Метод интерактивного обучения: как провести мозговой штурм в классе

Как часто на ваш вопрос ученик отвечал «я не знаю»? Мозговой штурм — эффективная стратегия в классе для генерирования идей по заданной теме. Используйте технику мозгового штурма, чтобы активизировать мыслительную деятельность ребенка и помочь ему вспомнить все о пройденной теме. 

Когда и зачем проводить в классе мозговой штурм

• Проверка знаний учеников. Активный метод урока «мозговой штурм» помогает напомнить учащимся о теме, которую они уже проходили.

• Объяснение темы на бытовых вещах. Предложите студентам связать дисциплину, которую они изучают в классе, с явлениями, которые они испытали в своей жизни. Например: как вы используете электричество в вашем доме? какие химические реакции мы наблюдаем в природе? какие изменения в погоде вы заметили в последнее время?

• Предварительный шаг перед разработкой проекта. Кто не делал в школе различные проекты? Мозговой штурм может быть первым этапом перед планированием классного мероприятия или проектного исследования школьника. 

Почему мозговой штурм стоит использовать

Дети учатся свободно выражать выражать свои идеи и мысли по теме, не боясь осуждения. Занятия с использованием этого метода организации урока дают учащимся возможность сформировать связи между текущей темой и тем, что они уже изучили. Дети учатся слушать и обдумывать идеи других, тем самым демонстрируя уважение к своим одноклассникам.

 Мозговой штурм это отличная стратегия для:

• использования в инклюзивном классе;

• проверки полученных знаний; 

• возможности всем ученикам высказать свои мысли; 

• устранения страха неудач;

• развития творческих способностей;

• устранения страха риска.

С чего начать?

Кого-то мозговой штурм может пугать, ведь такой метод организации урока может показаться неструктурированным и хаотичным. Есть несколько правил, которые помогут сделать работу слаженной и обеспечат хороший результат: 

1. Обсуждаем и не боремся за правоту. Не существует правильных или неправильных ответов. Во время мозгового штурма нет команды победителей или проигравших. Все идеи и мысли рассматриваются и имеют право жить. Педагог должен управлять мозговым штурмом, чтобы обсуждение было дружелюбным. Также убедитесь, что все участвуют в процессе.

2. Постарайтесь сгенерировать как можно больше идей и ответов. Важно сформулировать вопрос или тему, на который учащиеся будут отвечать. Это поможет выработать максимум идей. Подготовьте список уточняющих вопросов, которые помогут направить мысли учеников в правильном направлении, если обсуждение зайдет в тупик. Попросите детей записывать свои идеи, чтобы они не повторялись и чтобы ни одна идея не было упущена из вида. 

3. Установите ограничение по времени. Установленное время будет зависеть от характера темы обсуждения. В конце занятия ученики могут обобщить все идеи, которые были обсуждены.

Ваша миссия как учителя: координировать и управлять мозговым штурмом, не добавляя свою оценку или комментарии к представленным идеям.

Хотите узнать больше об интересных современных методах преподавания? Посмотрите вебинар «Сторителлинг в образовании. Новая техника вовлечения в обучение» и узнайте, как простая история может приковать к вам внимание учеников на протяжении всего урока! Просмотр вебинара совершенно бесплатно. Также вы можете оформить свидетельство участника вебинара.

Виды мозгового штурма в классе

Простой мозговой штурм. Запишите вопрос для обсуждения на доске или флипчарте и предложите учащимся добавить свои материалы.

По истечении времени ученики могут высказать идеи, написанные на доске или диаграмме.

Мозговой штурм в группах. Разделите класс на группы (2–4). Всем может быть предоставлена ​​одна и та же тема. Каждая группа записывает свои идеи. Установите сроки группового мозгового штурма. Когда время закончится, один ученик из каждой группы презентует сгенерированные идеи. Студентам также может быть предоставлена ​​вторая статья, чтобы отметить идеи, которые они пропустили. Таким образом, студенты могут генерировать и понимать все идеи, представленные на сессии.

Парный мозговой штурм. В этой стратегии студенты делятся на пары, и каждая пара обсуждает свои идеи и записывает их.

Метод пирога. Нарисуйте на листе (или доске) круг и впишите в него основную тему/вопрос. Разделите круг на 4 или 6 частей — это будут подтемы. Ученики генерируют идеи для каждой подтемы и записывают их в соответствующий кусочек «пирога». В конце мозгового штурма на диаграмме отобразятся все идеи по общей теме.

Карточный метод. Попросите ученика записать свою идею на «карточке» (или листе бумаги) и передать ее соседу справа. Следующий ученик читает записанную идею и добавляет свою. Таким образом, листок передается по классу, каждый из детей вносит свой вклад. Если у кого-то нет идей, он может написать вопрос, который обсуждается в конце мозгового штурма.

Метод мозгового штурма способствует развитию творчества и интеллекта. Узнать больше о развитии интеллектуальных способностей можно из бесплатного вебинара для педагогов «Лестница интеллекта: инструменты для прокачки мышления на разных возрастных этапах». 

План проведения мозгового штурма в классе 

1. Определите метод мозгового штурма,

   который вы будете применять на тематическом уроке. Мы рассмотрим мозговой штурм в группах на примере темы экологии.

2. Расскажите ученикам о форме занятия, его целях. 

3. Обозначьте тему занятия. Задайте главный вопрос урока, на который необходимо ответить. Например: как очистить городские водоемы от мусора?

4. Запишите на доске все правила мозгового штурма, которые описывались в начале статьи. Обговорите их с классом, спросите, все ли понятно. 

5. Разделите класс на 2–4 группы. Выберите в каждой группе руководителя.

6. Есть два пути. Первый — обе группы генерируют идеи и ответы на данный вопрос. Второй — одна группа генерирует идею, а вторая является аналитиками, цель которых — находить положительные и отрицательные стороны в каждой идее.  

7. Обозначьте время, в течение которого ребята будут проводить мозговой штурм. Около 20 минут.

8. После истечения времени представитель каждой группы презентует идеи. Сравните, какая группа дала больше идей, какая меньше. Если одна из групп была аналитиками — в конце необходимо выбрать одну или несколько лучших идей. 

9. По заданной теме или вопросу можно дать задание: написать эссе. Ученик может выбрать понравившуюся идею и написать сочинение-рассуждение на эту тему.

Вы должны внимательно следить за ходом мозгового штурма! Следите, чтобы никто из учеников не принижал идеи других, называя их «плохими» (ведь одно из правил — не критикуй). Следите за тем, чтобы все принимали участие в обсуждении. И, конечно, тщательно продумайте план урока.

Проводить урок методом мозгового штурма можно на любую тематику. Рассуждать о вреде курения и искать способы избавления от вредной привычки. На уроке литературы можно устроить мозговой штурм по какому-либо произведению.

Игровой метод проведения урока «мозговой штурм» — это не просто поиск ответов на вопрос. Это больше, чем слепая генерация идей. Процесс способствует творческому развитию и увеличивает любопытство. Любопытство открывает нам возможность смотреть на вещи под другим углом. А взгляд на вещи с другой точки зрения развивает критическое мышление, что способствует развитию мозга.

Мы подготовили для вас яркую схему органайзера для мозгового штурма, которую вы можете использовать в классе. Вам остается только распечатать! Скачать схему бесплатно можно по ссылке: yadi.sk/i/6BhERxw5_a3YZw.

Как еще можно заинтересовать поколение Z? Какие рабочие методики и техники обучения больше всего подходят для этих детей? Каковы их психо-возрастные особенности? Все это вы найдете в курсе повышении квалификации «Методика обучения и воспитания детей поколения Z в условиях реализации ФГОС для учителей алгебры» (72ч). Получите удостоверение установленного образца после прохождения курса.

Понравилась статья? Поделитесь с коллегами! Подписывайтесь на блог ДИСО, чтобы получать полезные статьи и бесплатные печатные материалы для педагогов каждую неделю. 

Мастер — класс «Мозговой штурм как метод интерактивного обучения» | Педагогическая мастерская

Мастер — класс «Мозговой штурм как метод интерактивного обучения»

Автор: Мурзина Валентина Ивановна

Организация: СОШ ГАОУ ВО МГПУ

Населенный пункт: г. Москва

Мастер — класс

«Мозговой штурм как метод интерактивного обучения»

Автор — Мурзина Валентина Ивановна, учитель начальных классов, Университетская школа Московского городского педагогического университета

 

Цель: познакомить участников семинара с особенностями проведения занятия методом мозгового штурма

Задачи:

• показать практическое применение метода мозгового штурма, стимулирующего мыслительную и творческую деятельность учащихся;
• активизировать учебно-познавательную деятельность обучаемых;
• формировать у обучающихся своё мнение и отношение;
• обучать работе в команде, проявлению терпимости к любой точке зрения, уважению права каждого на свободу слова, уважению его достоинства.

Оборудование: презентация, этапы работы на бумаге, коробочка с подарком, листы формата А-2, А-4, ручки, цветные карандаши, маркеры, мячик, клей, ножницы, картинки и цветная бумага для коллажа, листы с дополнительной информацией – справкой их энциклопедии.

Методы работы: беседа, мозговой штурм, ассоциации, игра, работа в группе, синквейн.

Ход мастер — класса:

 

1.Организационный момент.

Ведущий: Здравствуйте ребята. Добрый день уважаемые гости.

Сегодня мы вместе собрались, чтобы на деле посмотреть, как работает метод мозгового штурма в рамках решения одного конкретного вопроса.

(Слайд 1)

Эпиграфом нашей встречи я взяла китайскую притчу: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму».

2. Разминка:

Ведущий: Перед началом любой деятельности полезно размяться. Это создаст нам настрой на продуктивную работу. Можно поискать, например, 20 способов использования пуговицы или найти 10 ассоциаций на слово «пирожок». Но мы сегодня поиграем в игру “Передай сверток”.

(Ведущий предлагает всем участникам встать в круг. В руках у ведущего коробочка, в которой подарок)

Ведущий: Послушайте условия игры:

В руках у меня коробочка, в ней завернутый в бумагу, в несколько слоёв, маленький подарок. На каждом слое бумаги написано задание для вас или вопрос. (Например, назови свой любимый цвет, как тебя зовут, спой детскую песенку, обними человека, который стоит от тебя справа и т.п.)

Пока будет звучать музыка вы будете передавать сверток по кругу. Когда же я остановлю музыку, то участник, у которого окажется коробочка, снимает один слой бумаги, читает свое задание или вопрос и выполняет его. Игра будет продолжаться до тех пор, пока все слои не будут развёрнуты, а задания не выполнены. Подарок же достается тому участнику, который снимет последний слой бумаги.

Ведущий: Итак, начинаем!

(После того, как участники зарядились хорошим настроением, все рассаживаются на свои места.)

3.Постановка задач:

 

Ведущий: Я — учитель начальных классов и, конечно, меня интересует вопрос:

«С чем у вас ассоциируется понятие начальная школа?»

(ведущий помещает этот вопрос на доску)

Чтобы найти ответ на интересующий меня вопрос, ваша задача: получить как можно больше идей за отведённое команде время. Я предлагаю использовать для этого метод мозгового штурма.

(на доске появляется табличка – мозговой штурм)

 

Ведущий: Мозговой штурм можно назвать самым распространенным способом командной работы. Это такая технология коллективного сотворчества, которую используют для выработки большого количества идей с целью решения какой –либо проблемы или поиска ответа на какой-либо вопрос. А работая вместе, каждый член команды может проявить все свои, даже скрытые, способности.

Ведущий: Чтобы выполнить задание, нам обязательно понадобится умение работать с ассоциациями.

(на доске появляется табличка – ассоциации)

 

3. Подготовка к мозговому штурму. Образование команд.

Для выполнения поставленных перед нами задач: выдвижения, обсуждения идей, обработки информации всем участникам необходимо разделиться на четыре команды.

 

(Для этого участники рассчитываются на 1,2,3,4 и расходятся к своим столам)

(Слайд 2)

Ведущий: Команды готовы. Напомню этапы работы

 

Этапы проведения мозгового штурма:

1.Постановка задачи.

2. Выдвижение идей.

3. Обсуждение идей.

4. Принятие решения.

4. Постановка задач каждой команде.

Первый стол занимает команда участников под номером «один» и будет выдвигать — генерировать идеи, которые запишет в алфавитную сетку. Чем больше, тем лучше. Мы их назовём – генераторы.

(Команда рассаживается за свой стол с табличкой генераторы, ведущий участникам даёт листы с алфавитом и фломастеры)

 

Второй стол займут участники под номером «два» – эта команда займётся анализом идей, которые выдвинут генераторы и отберёт самые интересные на их взгляд. Это наши аналитики.

 

Задача команды участников под номером «три» провести в своем роде экспертизу,

подвести итоги проделанной до них работы двух команд, заполнить таблицы и сообщить нам о результатах. Это наши эксперты.

 

Номеру «четыре» предстоит представить информацию наглядно и создать коллаж на тему «начальная школа». Назовём вашу команду коллажисты.

 

(Слайд 3)

 

Ведущий: Задачи поставлены. А теперь давайте вспомним, каких принципов нужно придерживаться в работе?

 

Принципы мозгового штурма:

• максимум идей за короткий отрезок времени
• полет фантазии
• отсутствие какой-либо критики
• это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей

 

5. Проведение мозгового штурма

 

Ведущий: Итак, можно начинать.

1команда — Генераторы идей — это творческие люди, которые должны в течение короткого времени выдвинуть, предложить, как можно больше вариантов ответов на вопрос «С чем у вас ассоциируется понятие начальная школа?» и занести в алфавитную сетку.

 

2 команда — Аналитики идей – обрабатывают информацию, полученную от первой группы, выбирают лучшие на их взгляд ассоциации.

3 команда – Эксперты — запишут решение в итоговые таблицы и сделают сообщение о результатах мозгового штурма.

4 команда – Коллажисты – создадут коллаж, который тоже будет ответом на сегодняшний вопрос.

Справка для команды (лежит на столе)

Коллаж (от фр. collage -приклеивание)-технический приём в изобразительном искусстве, заключающийся в создании живописных или графических произведений путём наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре. Коллажем также называется произведение, целиком выполненное в этой технике. Коллаж используется главным образом для получения эффекта неожиданности от сочетания разнородных материалов, а также ради эмоциональной насыщенности и остроты произведения. Коллаж может быть дорисованным любыми другими средствами.

Для работы вам понадобятся:

• фотографии
• цветная и оберточная бумага
• однотонная бумага для фона
• ножницы
• клей
• полет фантазии

Ведущий: Удачи! Помните о регламенте.

Справка: Мозговой штурм – это быстро протекающий творческий процесс. Участники должны знать, сколько времени им выделено. Это заставит команды как можно быстрее активизироваться. Ведущий следит за регламентом и напоминает, сколько остаётся времени.

 

(Слайд 4)

Ведущий: (беседует с теми участниками, которые пока не заняты – команда 2 и 3)

Ребята, а чему можно научиться, работая в группе?

(предполагаемые ответы)

• сотрудничать
• ставить вопросы
• решать проблемы
• договариваться
• распределять роли и ответственность
• слушать других
• убеждать других
• отвечать за себя

(Слайд 5)

Ведущий: А знаете ли вы как родилась идея создания метода мозгового штурма?

(Историческая справка:

Во время Второй мировой войны морской офицер США Алекс Осборн переправлял военную технику и продукты питания. Однажды судно оказалось без охраны, а была получена радиограмма о возможной атаке немецкой подводной лодки. Судно было беззащитно. Осборн собрал всю команду на палубе и объявил о том, что скоро они могут стать пищей для акул. Что делать? Один матрос предложил «гениальную» идею: когда экипаж увидит пенный след торпеды, надо всем морякам встать у борта и дружно дунуть на торпеду. К счастью, рейс закончился благополучно, но бредовая идея матроса оказалась плодотворной. Осборн поставил по бортам своего судна мощные водяные насосы и однажды действительно «отдул» сильной струей воды торпеду, чем спас судно и жизнь команде и себе. Осборн задумался – смелая мысль спасла жизни, что-то здесь есть! Так родилась идея создания метода мозгового штурма, который в шестидесятые годы был очень популярен, его считали самым перспективным, преподавали в университетах и выработали много модификаций.)

6. Работа групп

 

7.Подводим итоги.

Итак, «начальная школа» – это…

Третья команда зачитывает ответы на вопрос, а четвёртая показывает коллаж.

8. Рефлексия

Каждая группа составляет синквейн по итогам работы.

(Справка:

Синквейн — пятистрочная стихотворная форма. Правила составления:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – ассоциация с первым словом. )

Синквейн от первой группы:

Школа

Трудолюбивая, интересная

Веселит, развивает, сплачивает

Наша школа самая лучная

Дети-выпускники!

Синквейн от второй группы:

Идея

Умная, коллективная

Думать, слушать, выбирать

Выдвижение идей помогает стать более умными и дружными

Творчество

Синквейн от третьей группы:

Мозговой штурм

Весёлый, увлекательный

Развлекает, развивает, заинтересовывает

Работать было очень интересно!

Коллектив

Синквейн от третьей группы:

Дом

Прекрасный и чудесный

Учит мыслить и дружить

И со всеми в мире жить!

Школа!!!

 

Литература:

 

1. https://iq. hse.ru/more/psychology/metod-mozgovogo-shturma
2. http://www.stimul.biz/ru/ru/lib/articles/brainstorming/
3. http://www.metodolog.ru/00072/00072.html
4. https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/02/20/master-klass-interaktivnaya-metodika
5. http://magazine.mospsy.ru/nomer9/s07.shtml

 

 

 

 

 

Приложения:

1. file2.docx.. 28,4 КБ
2. file3.pptx.zip.. 5,1 МБ

Опубликовано: 02.10.2017

Мозговой штурм как один из наиболее эффективных методов интерактивного обучения

Вспомните свои школьные годы… Как нам нравилось играть на переменах и как нас огорчала необходимость читать скучные учебники, запоминать длинные заумные фразы? Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на неинтересных занятиях, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать. Возникает вопрос – почему же многие из педагогов продолжают использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение когда-то у них самих? Нужно приложить усилия для изменения этой ситуации. Серьезная потребность в этом уже давно назрела.

В современной педагогической практике активно внедряются так называемые методы интерактивного обучения. Среди них деловые и ролевые игры, кейс-методы, метод мозгового штурма. Интерактивное обучение можно назвать диалоговым обучением, поскольку в ходе него осуществляется взаимодействие не только между учащимися и педагогом, но и между самими детьми. Его целью является создание благоприятных условий для обучения, в процессе которого ребята могут проявить свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Занятия, построенные по интерактивному принципу, позволяют дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания и освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия и активности участников.

Мне бы хотелось детально рассмотреть один из методов интерактивного обучения – метод мозгового штурма, изобретателем которого является Алекс Осборн (США, 40-е годы 20-го века). Он является автором нескольких книг, посвящённых рекламе и мышлению. Его основная идея такова: отделить генерацию идей от её критики, а точнее отделить мечтателя от критика.

Мозговой штурм – один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности, это хороший способ быстрого включения всех учащихся группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу. Цель такого занятия – создание комфортных условий обучения, при которых учащиеся чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

– стимулирование творческой активности учащихся;

– гармоничное сочетание теоретических знаний с практикой;

– активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;

– формирование у обучающихся собственного мнения и отношения к теме;

– формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

– формирование жизненных и профессиональных навыков;

– установление воздействия между детьми, обучение работе в команде, проявление терпимости к любой точке зрения, уважение права каждого на свободу слова, уважение его достоинства.

Для применения мозгового штурма необходимо подбирать темы и задачи, которые интересны детям и способны развивать их исследовательский потенциал. Для этого важно, чтобы проблема имела большое количество возможных решений. Таким образом, появляются новые подходы к изучению темы.

Особенность интерактивных форм – это высокий уровень взаимно направленной активности учащихся, их взаимодействия, эмоциональное, духовное единение ребят. Интерактивные методы не заменяют лекционные занятия, но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения. В одной китайской притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.

При использовании метода «мозговой штурм» педагог вначале сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска решения. Учащиеся должны знать, что конкретно нужно получить в результате мозговой атаки. Они должны чётко представлять, зачем они собрались и какую проблему собираются решить.

Затем педагог знакомит учащихся с условиями коллективной работы и выдает им правила мозгового штурма. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес учащихся. Общее требование, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма, – возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

Для проведения мозгового штурма дети либо работают вместе, либо делятся на две группы: генераторы и аналитики идей. Формировать рабочие группы целесообразно в соответствии с личными пожеланиями учащихся, но группы должны быть примерно равными по числу участников.

Генераторы идей – это творческие люди, учащиеся, обладающие подвижным, активным умом, умеющие и любящие фантазировать, выдвигать нестандартные идеи, мысли. Генераторы идей должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы, при этом соблюдая важные правила, такие как:

– исключается доминирование какого-либо участника;

– называя идеи, нельзя повторяться;

– чем больше список идей, тем лучше, т. к. чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи;

– подходить к решению проблемы нужно с разных сторон;

– запрет на критику и любую оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от решения основной задачи и сбивает творческий настрой;

– необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.

Как бы ни была невероятна идея, выдвинутая кем-либо из участников, она должна быть встречена с одобрением. Не стоит думать, что поставленная проблема может быть решена только известными способами. Требуется создать экспертную группу, которой предстоит подвергнуть анализу все выдвинутые идеи и отобрать лучшие.

Вторая группа – аналитики, получает от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривает каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Каждый аналитик имеет три голоса и отдает их за наилучшие, по его мнению, три идеи. Оценка может быть произведена следующим образом: первая идея получила три голоса, вторая – два, третья – один. Идея, набравшая наибольшее количество голосов, и есть решение.

На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Педагог определяет время работы для экспертов – примерно 15-20 минут.

На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы лучших (наиболее актуальных, интересных, целесообразных) идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

Приведу пример занятия в творческом объединении «КИТ» «Основы рекламного дела», тема – «Рекламная кампания». Создаём в игровой форме компанию, которая занимается интернет-рекламой и генерацией креативных рекламных идей. Наша компания решает поучаствовать в тендере на создание новогодней рекламной кампании для банка. Для начала определяем главную задачу участия в тендере: выиграть и получить заказ. Чтобы опередить конкурентов, нужно предложить такую идею, которая окажется интересней чем у конкурентов.

Создаем группу, в которую входят люди, относящиеся к разработке рекламы и креатива. Вместе они обсуждают какие могут быть идеи, какие лучше подойдут для этого банка, какие идеи можно применить, а какие нельзя. Все ребята участвуют в процессе одновременно, выступая сначала в роли генераторов идей, потом – в роли критиков. Итог такого занятия – топ лучших идей, придуманных в ходе штурма.

Другая форма организации мозгового штурма – учащиеся делятся на 2 группы. Одни ребята выдвигают идеи и предположения, создают банк идей. Вторые занимаются анализом. Соответственно, группы работают по очереди.

Таким образом, мы достигаем больших результатов в обучении. Для облегчения работы групп возможно использование доски, мела, листов бумаги, фломастеров, разноцветных стикеров, ноутбука, планшетов, медийного оборудования.

Мозговой штурм – это интенсивный, быстро протекающий творческий процесс. Для учащихся, как правило, время пролетает незаметно. Поэтому педагог должен следить за регламентом и напоминать, сколько остаётся времени. Участники должны знать, сколько времени им выделено. Знание того, что время ограничено и им необходимо выдать как можно больше идей в сжатые сроки, стимулирует участников к активности.

Как и любой другой метод обучения, метод мозгового штурма имеет свои недостатки:

– при разделении участников на группы может возникнуть доминирование лидеров в одной из них;

– «зацикливание» участников на однотипных идеях.

Для того чтобы этого избежать, педагогу необходимо своевременно координировать направления поиска. Рекомендуется при разделении участников учитывать их личностные характеристики и объединять в группы детей разного уровня подготовленности.

Отдельно стоит оговорить роль педагога в ходе мозгового штурма. Она резко меняется, перестаёт быть центральной, педагог лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Со стороны педагога нежелательна критика мнений и предложений. В случае, когда группа нарушает правила работы, например, начинает обсуждать или критически оценивать идею, педагог в тактичной и доброжелательной форме помогает группе вернуться в «рабочее состояние».

Если позволяет время, то рекомендуется в начале мозгового штурма провести разминку. Она проводится фронтально со всей группой. Цель этапа – помочь участникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Для разминки важен быстрый темп работы. Поэтому, если возникает пауза, педагог сам должен выдвинуть 1-2 варианта ответа. Как только участники начинают с трудом находить ответы, надолго задумываются, стоит переходить к следующему вопросу. Для того чтобы создать и поддержать непринужденную и живую атмосферу, педагог подготавливает неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы. Разминка помогает участникам оживиться, подготовиться перед началом мозговой атаки. Время разминки может составлять 10-15 минут.

Таким образом, рассмотрев метод мозгового штурма, можно сделать вывод о том, что основой методологии является преодоление стереотипов мышления и коммуникативных барьеров, т.е. обеспечение процесса создания новых идей без их критического анализа и обсуждения. Успех проведения мозгового штурма основывается на принципе запрета остановки генерации идей субъективной оценкой. В мозговом штурме эти стадии разделены, и на первом этапе реализуется только первая функция, потому что, если выдвигаемая идея сразу же столкнется с оценочным суждением в свой адрес, у учащегося, который является автором идеи, наступает так называемый «аналитический паралич», который приводит к резкому снижению потока предложений.

По-моему мнению, мозговой штурм может стать неотъемлемой частью процесса принятия решений в учебном коллективе, процесса поиска творческих идей, развития межличностных отношений, самоактуализации учащихся. Это позволяет детям не только поучаствовать в интеллектуальной конкуренции, но и сблизиться с коллективом в учебной группе. Несомненно, что грамотный педагог должен всегда держать на вооружении данный метод.

Список литературы

1. Осборн А. Управляемое воображение. – 1953.

2. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений, – Спб, 2005.

3. Халлерн Д. Психология критического мышления – СПб.: Питер, 2000.

«Мозговой штурм» как метод обучения в начальной школе

«Мозговой штурм» как метод обучения в начальной школе

мастер-класс подготовила Шевчук Т.В.

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 15

г.Севастополь

2017 год

Цель мастер-класса:

передача педагогического опыта с целью повышения профессиональной компетентности педагогов

Задачи мастер — класса:

• Познакомить коллег с понятием, целью, задачами и этапами работы метода «Мозговой штурм»;
• Познакомить с правилами проведения данного метода на уроке в начальной школе;
• Рассмотреть достоинства и недостатки работы метода на различных этапах урока;
• Создать условия для активного взаимодействия ведущего и участников мастер – класса.

Упражнение «Поздоровайся глазами»

Мозговой штурм- способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем.

Цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Метод «Мозгового штурма» создан в 1941 году Алексом Осборном.

Он служит для оперативного решения проблем и основывается на стимулировании  творческой активности  людей, принимающих в нём участие и предлагающих максимальное количество всевозможных вариантов решения.

Задачи метода

• Творческое усвоение учебного материала;
• Связь теоретических знаний с практикой;
• Активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;
• Формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
• Формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

Этапы метода:

• Постановка проблемы
• Генерация идей
• Отбор, систематизация и оценка идей

1. Постановка проблемы

Этот этап считается предварительным. Он подразумевает чёткую формулировку проблемы, отбор участников и распределение их ролей (ведущего, помощников и т.д.). Распределение зависит от специфики проблемы и формы, в которой будет проводиться штурм.

2.Генерация идей

Основной этап, от которого во

многом зависит успех всего мозгового штурма.

Правила этого этапа:

• Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.
• Полный запрет на критику и любую оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.
• Необычные, фантастические и даже абсурдные идеи приветствуются.
• Комбинируйте и улучшайте любые идеи.

3 . Отбор, систематизация и оценка идей

Заключительный, но не менее важный этап.

Посредством этого этапа выделяются эффективные идеи и приводится весь мозговой штурм к общему знаменателю.

В противоположность второму этапу, оценка и критика приветствуются.

Правила проведения «Мозгового штурма»

• Участвуют все.
• Все высказываются и все слушают.
• Все имеют равные права.
• Все способствуют мирному разрешению конфликтных ситуаций.
• Высказанные мысли и предложения не критикуются и не обсуждаются.

Преподаватель:

• регулирует процесс и занимается общей организацией,
• готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах,
• даёт консультации,
• контролирует время и порядок выполнения намеченного плана,
• дает равную возможность высказаться всем участникам штурма.

• критика любых мнений и предложений.
• вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им.
• когда группа нарушает правила работы, в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние, поочередно даёт слово генераторам идей, чтобы они не выкрикивали все одновременно.

Достоинства метода «Мозговой штурм»

• Во-первых , совместная деятельность участников, каждый из которых имеет свой опыт, видение ситуации и знания, многократно усиливает результат поиска решений.
• Во-вторых , процесс мозгового штурма обладает особым творческим потенциалом, преобразуясь в увлекательную коллективную игровую деятельность.

• И,  в-третьих , дружественная и позитивная обстановка позволяет участникам конструктивно воспринимать любую критику, импровизировать и использовать максимум своего потенциала, а также служит усилению

доверия и

положительного

настроя.

Недостатки метода «Мозговой штурм»

• При мозговой атаке участники часто уходят от поставленной задачи
• В потоке разнообразных предложений трудно найти подходящую идею
• Метод не гарантирует тщательную разработку предлагаемой идеи
• Возрастают затраты времени на обсуждение всех идей

План «Мозгового штурма»

• Предложить проблему.
• Разделить учащихся на две группы (5-6 человек, но не более 8-10).
• Выбрать

ответственного,

ведущего записи.

4. Обсуждение

проблемы и путей ее

решения

5. Обобщение, корректировка и ранжирование по значимости.

6. Выработка единого мнения.

7. Выбор докладчика итогового решения.

Применение «Мозгового штурма» на практике

• Вначале мозгового штурма фронтально проводится разминка со всем классом. Разминка проводится как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Если возникает пауза, преподаватель сам должен выдвинуть 1-2 варианта ответа.
• Цель этапа — помочь участникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров.

Разминка :

Вам надо быстро(!) охладить стакан с кипятком. Как быть? Требуется найти 10 решений.

ЭВРИКА !!!

— Добавить холодную воду, заварку или молоко. — Налить в блюдечко, в суповую тарелку, в массивную миску. — Много раз переливать из стакана в стакан, держа их на большом расстоянии друг от друга. — Добавить много варенья или сахара. — Переливать через воронку. — Погружать холодные ложки. — Поставить в морозилку, в кастрюлю с холодной водой, в снег.

Проблемная задача ( на примере отрывка из сказки)

Цели этапа –научить формулировать, высказывать и обосновывать свое мнение (идеи) в соответствии с поставленной задачей

Ашик-Кериб (турецкая сказка 1 урок)

… Нет, милая, я положил зарок на свою душу: обещаюсь 7 лет странствовать по свету и нажить себе богатство либо погибнуть в пустынях…

• Сдержит ли Ашик- Кериб свое слово?
• Дождется ли его Магуль – Мегери?
• Как Ашик – Кериб сможет разбогатеть за 7 лет?

Рефлексия

• Мне понравилось решение, которое предложил________________________, оно было__________________ .
• Оценка своей работы:

Моё решение было: (удачным, практичным, интересным, подходящим для другой ситуации, необычным, _______________________________).

В наших с вами руках будущее и мы должны сделать так, чтобы каждый ребенок почувствовал себя любимым, нужным,   а главное – успешным

Учебный мозговой штурм: страница 1

Особо интересный вопрос — решение творческих, эвристических задач в группах. Такие задачи принято называть «открытыми», они наиболее развивают «творческость» мышления (на западе используют термин «креативность»). Потому мы с вами, уважаемый читатель, не поленимся подробно рассмотреть технологию учебного мозгового штурма.

Эта перспективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам. Автор утверждает, что нет школьного предмета, на котором проведение мозгового штурма было бы нецелесообразно. Если, конечно, учителю интересно развивать творческие способности учеников.

Немного истории, или Легенда о торпеде

Никому не пожелаешь побывать в переделке типа той, в которую попал американец Алекс Осборн. Представьте себе: вторая мировая война, в открытом океане караван грузовых судов. И так уж случилось, что в какой-то момент они остались без охраны. И вдруг радиотелеграмма: будьте внимательны — в вашем районе действует немецкая подводная лодка. Алекс — он был капитаном одного из этих кораблей — живо себе представил: вот показывается перископ подлодки, а вот и торпеда, оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача, казалось бы, неразрешимая.

И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали еще средневековые пираты. Выстроилась на палубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Можно говорить все, что только придет в голову! — а вдруг чья-то «дикая» идея послужит ключиком к решению проблемы. .. Например, повар подал такую идею: давайте все выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь, и сдуем ее с курса — мимо пройдет…

Им повезло. Подлодка не появилась. Но после войны Осборн вспомнил этот случай и однажды в компании друзей решил проанализировать ситуацию. Вспомнил и предложение повара. И спокойный анализ показал, что абсурдная идея кока привела к настоящему решению! Конечно, «мощным дувом» торпеду не повернешь, как щеки ни напрягай. Но зато ее можно немного притормозить и сбить с курса струей корабельной помпы, которая есть на каждом судне. Конечно, успех не гарантирован — но когда на карту поставлена жизнь, стоит попытаться…

Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мирной жизни? В 1953 году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу «Управляемое воображение». С нее-то и началась популяризация мозгового штурма в Америке, а затем и в других странах.

Учебный мозговой штурм

О классическом мозговом штурме в современном его исполнении можно говорить долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм (далее — УМШ).

ФОРМУЛА: решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.

Развитие творческого стиля мышления — вот основная его цель. Перечислим дидактические ценности УМШ:

1. это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
2. учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;
3. участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;
4. учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;
5. наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;
6. УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру (см. раздел «Деловые игры»).

Технология

Обычно штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся.

До штурма:

1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма — НИКАКОЙ КРИТИКИ!

В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием.

Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком…).

2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.

3. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске.

Первый этап. СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ

Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.

Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему. ..

Второй этап. АНАЛИЗ ИДЕЙ

Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях.

И опять небольшой перерыв.

Третий этап. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и выбирает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. (Возможны варианты: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое «дикое».) В некоторых случаях целью группы является найти как можно больше решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Рекомендации

1. Класс можно разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга, штурмовать одну задачу. Тогда можно устроить конкурс идей. И пусть жюри тоже состоит из учеников.

Пример.
Предложите научные эксперименты на борту научной орбитальной станции. Эксперименты должны быть оригинальными и результаты полезными. Если разными группами будут предложены одинаковые эксперименты, то оценка «за оригинальность» снижается.

2. Каждая из групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить одной, более общей, проблемой.

Пример.
а) Лестницы, особенно каменно-цементные, очень опасны в гололед. Предложите идеи, которые позволят уменьшить травматизм.
б) Предложите обувь, в которой неопасно ходить в гололед.
в) Гололед — причина огромного числа автомобильных аварий. Предложите способы уменьшить аварийность.

3. Нет ничего плохого в том, если третий этап будет отделен временем, даже проведен на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи — пусть обсуждают и их. Ведь главное — спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенное количество идей в строго отведенное время. А иногда целесообразно вообще ограничиться только первым этапом штурма с оглашением всех найденных идей.

Как выбрать задачу для УМШ?

Мозговой штурм пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое число возможных решений. Если это исследовательская задача, например необходимо объяснить непонятное явление, то она должна допускать несколько возможных гипотез-объяснений.

Пример.
Несколько лет мировая пресса писала о загадочных кругах, которые таинственно возникали на пшеничных полях графства Уилтшир в Англии. В пределах такого круга стебли злаков почему-то согнуты и уложены на землю по часовой стрелке. Причем если сначала появились просто круги, то потом они стали переплетаться, составляя замысловатые фигуры. Предложите гипотезы, объясняющие это явление. Какие из гипотез кажутся вам наиболее правдивыми?

Вот неполный список наработанных группой старшеклассников идей: неравномерности в строении почвы; неравномерное распределение удобрений; в почву попал яд; болезнь растений в результате заражения микроорганизмами; стаи птиц высаживаются кольцами; какие-то животные, например олени, вытаптывают посевы в брачных играх; особые метеорологические явления типа мини-торнадо или шаровых молний; шуточки студентов; сами крестьяне потихоньку вытаптывают круги для привлечения зевак, с которых можно брать деньги, и др.

Диалог:
— Можно ли во время пауз включать музыку, способствующую отдыху от напряженного мышления?
— Конечно.

— Перечисляя дидактические ценности УМШ, вы сказали: «Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы». Поясните эту мысль примером.
— Пожалуйста… Урок «Германия и СССР накануне войны», учитель истории О. В. Макаренко предлагает начать с УМШ, на котором ребята должны сделать предположения о факторах, приведших к войне. Учитель строит свой урок как анализ наработанных гипотез в историческом контексте. Другой пример: анализ полученных идей при решении задачи «Как Робинзону спустить к морю тяжелую лодку?» позволил повторить ряд физических понятий и познакомить учащихся с новыми физическими эффектами, которые им предстояло еще изучать.

— Чем УМШ отличается от простой работы учащихся в группах?
— Тем, что, как и во «взрослом» мозговом штурме, этап генерирования идей отделен от этапа их анализа. Соблюдать основное правило первого этапа — никакой критики! — очень важно. Оно позволяет расковать инициативу, снять зажимы. На первом этапе ведущий должен хвалить участников за любые, даже «дикие» на первый взгляд, идеи. Сами убедитесь, что это непросто. Нужно привыкнуть. Так уж мы воспитаны, что в каждом из нас живет «великий критик», так и хочется с ходу отбросить чужие идеи. УМШ учит терпеливому вниманию к чужой мысли. Вы знаете — это хорошее свойство не только для учебы.

— Можно ли проводить УМШ для наработки критических идей?
— Да! Существует обратный мозговой штурм. Суть его в том, что группа пытается найти как можно больше недостатков в решении, идее, гипотезе. Естественно, найденные недостатки воспринимаются как новые задачи, которые тоже можно решать. Пример: предложено затыкать пробоину в борту судна эластичной оболочкой. Оболочку раздувают, и течь останавливается. Найдите недостатки такого метода.

— Не получится ли так, что ребята будут выкрикивать, перебивать друг друга?
— Бывает. Так иногда ведут себя ребята, никогда ранее не работавшие коллективно. Да и со взрослыми поначалу наблюдается интересный эффект: каждый думает о своем, не слыша окружающих. Если такие эффекты будут наблюдаться, рекомендую «противоядие»: ведущий повторяет за каждым участником его идею, пока не добивается четкой формулировки и понимания, и только тогда слово предоставляется следующему участнику. И пусть ведущий не забывает особо хвалить тех, кто развивает идеи предыдущих участников. Приучайте ведущих и участников называть имена авторов идей. Например, в такой формулировке: «В дополнение к идее Сережи предлагаю…» или «Хочу развить решение Маши…» Еще одно ценное примечание: под рукой у каждого участника (если это не малыши) пусть будет лист бумаги и ручка. Возникла идея — сразу запиши ключевое слово или сделай рисунок, который позволит не потерять ее. Дело в том, что держать в голове свою новую идею и слушать другие предложения почти невозможно.

— Можно ли проводить УМШ сразу всем классом как единой группой?
— Да. Особенно вначале, когда ученики осваивают эту форму работы. При этом важно, чтобы тема была «богатой», допускала много идей и их вариантов. Например, я проводил сразу со всем классом УМШ по теме: «Как Роинзону спустить к морю тяжелую лодку?» Восьмиклассниками было получено 45 идей за 20 минут. Кстати, роль секретаря тоже выполнял сам — фиксировал решения на доске.

— А если секретарь не успевает записывать идеи?
— Назначьте двух, они будут фиксировать решения по очереди — через одно.

— Что делает учитель, когда ребята работают в группах без него?
— Во-первых, наблюдает, чтобы сделать свои замечания потом. Исполняет роль консультанта, к которому могут обратиться за справкой или советом ведущий и участники. И наконец, просто помогает менее опытным ведущим, подбрасывая новое направление разговора — если видит, что мозговая атака «захлебнулась».

— Есть ли школьные предметы, на которых проведение УМШ нецелесообразно?
— Пожалуй, что и нет. Чуть дальше мы рассмотрим примерные темы УМШ в разных учебных предметах.

— Где брать задачи для УМШ?
— Есть широко известные педагогам сборники творческих задач. Например, сборник П. Капицы по физике или С. Смирнова по истории. Система «ТРИЗ-ШАНС» также выпустила несколько сборников творческих задач: по биологии и экологии, из фантастической литературы, сказочных задачек. Планируется выпуск и других задачников. Выпускается периодический сборник статей «Педагогика+ТРИЗ», в котором публикуются новые открытые задачи. При некоторой практике нетрудно находить темы в рамках своего учебного предмета самостоятельно.

— Назовите ТИПОВЫЕ ОШИБКИ ПРИ ОСВОЕНИИ УМШ.
— 1. Плохо подобрана тема — например, она требует глубоких специальных знаний или аналитических рассуждений.
2. При обсуждении решений учитель принимает только известный ему контрольный ответ на задачу или жестко критикует предложения участников штурма.
3. Регулярное вмешательство в работу группы на рабочих этапах. Пусть группа делает ошибки, нарушает правила штурма — при освоении новой формы деятельности это неизбежно. Учитель же сможет сказать свои замечания при «разборе полета».

Примерные темы УМШ для разных учебных предметов

История

По всем нашим представлениям древний человек должен быть очень сильным и ловким — таковы были условия выживания. Но вот при раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было лет 50, а правую руку он потерял еще в юношеском возрасте. Как выжил этот человек? (УМШ активизирует уже имеющиеся знания учеников о жизни древних людей и дает богатую пищу для дальнейшего изучения темы).

Литература

Предложите идею оригинального памятника Мцыри. (Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни…)

Физика

В одном из музеев установлены старинные часы, которые ходят без подзаводки уже почти два столетия. Как это возможно? Предложите максимум вариантов.

Электромагнит используют в качестве «крюка» при погрузке металлолома. Но вот его поднесли к очередному грузу, а груз не поднялся. Перечислите возможные причины этого.

Химия + физика

При подаче напряжения на электроды, опущенные в жидкость, сосуд развалился. Найдите возможные причины.

Предложите оригинальную новогоднюю игрушку, использующую химический эффект.

Физкультура

Какими способами может человек без помощи предметов перепрыгнуть через планку? (Ответы используются учителем для анализа техники прыжков, рассказа о том, какие методы реально применяются и как называются.)

Труды

Попробуйте усовершенствовать конструкцию молотка, утюга, классной доски…

Предложите модели одежды без ниток и клея.

Геометрия

Предложите способы определения высоты высотного здания простыми средствами, то есть без сложных приборов. (Штурм может использоваться учителем как подводка к учебной теме «Подобные треугольники».)

Биология

Найдите возможные причины вымирания динозавров.

Черчение

Как соединить две вращающиеся оси, чтобы передавать вращение от одной из них к другой? Сделайте чертеж соединения.

Техника безопасности

На улице дождь. Вы входите в помещение, закрываете зонтик и вдруг видите, что человек попал под электрический ток. Каковы должны быть действия в такой ситуации? (Наработанные предложения, в том числе ошибочные, используются для дальнейшего анализа ситуации и раскрытия темы учителем.)

Экономика

Придумайте новый вид товара или услуги, который бы пользовался широким спросом покупателей независимо от пола и возраста в XXI веке.

Детский сад

Каким бы вы построили «сад для взрослых»?

Вы нашли цветик-семицветик. Ваши действия? (Дети вырабатывают ряд предложений, потом совместным обсуждением выбирают семь из них.)

Что нужно сделать, чтобы ваши любимые писатели-сказочники жили дольше и писали больше книг?

Кружок, факультатив

Существует опасность столкновения Земли с крупным астероидом. Предложите систему мер для решения этой проблемы.

Предложите конструкцию движителя-вездехода для незнакомой планеты.

Необходимо промерить глубину озера вдоль диаметра. Глубина меняется от двух до пяти метров. Предложите, как можно быстро и недорого это осуществить?

Еще больше интересных статей на портале Образование для всех

Как грамотно организовать мозговой штурм?

Мозговой штурм — это возможность сообща придумать “идею на миллион”. Или потратить несколько часов впустую, если не сумеете организовать процесс продуктивно.

В книге Стива Роулинга «Я хочу больше идей. Более 100 техник и упражнений для развития творческого мышления» (Издательство «Манн, Иванов и Фербер») вы найдете немало советов, как организовать мозговой штурм, чтобы не было мучительно больно за потраченное время.

Давайте разберемся с основными моментами процесса.

Научим создавать креативные идеи для онлайн-школы на курсе «Методист в онлайн-обучении»

Почему мозговой штурм — это, как правило, неплохая идея? Потому что человеческий мозг, обладая немалыми способностями к креативности и обучению, вместе с тем обладает и большой инертностью. Зачем преодолевать дискомфорт, создавая новые решения, если можно использовать старые проверенные методы? Так полагает человеческий мозг. Именно поэтому нам сложно преодолевать инертность мышления и создавать новые нейронные связи.

Один из способов преодолеть сопротивления мозга — устроить мозговой штурм и сообща создать по-настоящему впечатляющие идеи.

Как грамотно организовать мозговой штурм?

• Объявите тему заранее. Так вы дадите всем участникам мозгового штурма возможность подготовиться. Это может быть решение проблемного вопроса, генерация идеи для нового продукта, создание стратегии развития онлайн-школы
• Создайте обстановку, в которой участникам будет комфортно обмениваться идеями. Далеко не все будут смело делиться идеями, зная, что их мысли могут отвергнуть. Поэтому на начальном этапе мозгового штурма принимайте и записывайте абсолютно все идеи, даже бредовые.
• Сочетайте во время мозгового штурма письменные и устные практики. Не всем комфортно высказываться устно. Есть люди, которые письменно гораздо лучше формулируют мысли
• Организуйте работу в небольших группах. Часть времени стоит давать задания, для выполнения которых люди объединятся в группы по 3-4 человека. Так вы увеличите активность каждого участника
• записывайте все идеи, которые возникают в ходе мозгового штурма. Даже (и особенно) самые безумные
• предусмотрите время на перерывы. Сложно креативить без отдыха
• в финале наметьте, какие из идей вы возьмете на вооружение прямо сейчас. Итогом должен стать план действий, иначе мозговой штурм не даст результатов.

10 упражнений для успешного мозгового штурма

Получить максимум креативных идей часто помогают упражнения. Мы выбрали 10 техник из книги С. Роулинга, которые помогут потренировать творческое мышление.

Быстрые свидания

Суть: упражнение стоит провести в начале мозгового штурма, особенно в случае, если команда не слишком знакома друг с другом. Используйте формат быстрого свидания (3-5 минутная беседа, которая помогает быстро составить представление о человеке), чтобы сотрудники лучше узнали друг друга.

Зачем: упражнение поможет сплотить команду и выявить неочевидные ресурсы ее членов.

Представьте мир, где вас нет

Суть: представьте мир, где вашего проекта со всей пользой, которую он приносит, пока не существует. Чего лишаются люди? Запишите как можно больше благ, которых лишится мир. Например, выполнив такое упражнение, креативная группа LEGO пришла к выводу, что только игрушки LEGO позволяют детям проявлять фантазию, создавая почти все что угодно из типовых деталей. Это и стало основой миссии компании.

Зачем: Упражнение позволяет сформулировать ваше УТП и понять миссию проекта.

Сила твита

Суть: Твиттер предложил новый формат общения — короткими сообщениями, каждое из которых не больше 140 символов. Почему бы не использовать этот принцип в рамках мозгового штурма?

Попробуйте сформулировать миссию компании (или ее слоган), следуя ограничениям твита. Создайте несколько коротких вариантов текста для вашего УТП, миссии, главной идеи. Уложитесь меньше чем в 140 символов? Так еще лучше.

Зачем: Очень часто онлайн-школы, пытаясь сформулировать УТП, тонут в частностях и обилии слов. Ограничение по числу символов поможет вам создать короткое и емкое определение, которое будет легче донести до ваших клиентов. Чем проще и понятнее получится формула, тем лучше.

Переформулируйте проблему

Суть: Выберите несколько проблем, от которых страдает ваш проект. Например, «не хватает бюджета» или «сотрудники не хотят проходить обучение». Переформулируйте проблему в форму вопроса: «Как мы можем реализовать проект при дефиците бюджета?» или «Как мы можем увлечь сотрудников обучением?» Попробуйте ответить на получившиеся вопросы.

Зачем: Проблемы мы воспринимаем как ограничения, которые блокируют творческую активность мозга. Переформулировав их в виде вопросов, вы легче найдете для них решения.

Компас

Суть: сформулируйте все цели, которые стоят перед проектом, вплоть до самых частных. Затем распределите их, пользуясь компасом целей.

Зачем: Работая над стартапом, вы испытываете искушение бежать во все стороны разом. Компас целей позволяет отделить цели, которых нужно достичь обязательно, от тех, к которым можно вернуться позже (а также от тех, от которых лучше отказаться вовсе). Используя упражнение, вы формулируете приоритеты вашей онлайн-школы.

Инструменты преподавания онлайн ждут вас на курсе «Методист в онлайн-обучении»

Развиваем идеи друг друга

Суть: предложите каждому участнику написать на листке 3 идеи, которые можно внедрить в вашем проекте. Затем обменяйтесь листами с идеями и дополните идеи, которые на них изложены.

Зачем: вы развиваете идеи друг друга, создавая нечто новое. Так гораздо больше шансов придумать по-настоящему отличную идею. Кроме того, это упражнение позволяет задействовать всех участников команды, включая тех, кто не силен в коллективных дискуссиях.

Пять почему

Суть: Технику «пяти почему» часто используют, проводя кастдев. Однако она подходит и для мозгового штурма. Возьмите проблему, с которой сталкивается ваш проект, и задайте не меньше пяти почему: «Почему для нас это важно? Почему мы не можем обойти эту проблему?» и т.д. Упражнение подходит и для работы с миссией проекта.

Зачем: задавая как можно больше почему, вы приходите к глубинным мотивациях членов команды и сути вашего проекта.

Лестница принятия решений

Суть: используйте лестницу принятия решений, чтобы изучить свойства вашего продукта.

Зачем: Лестница принятия решений помогает взглянуть на продукт извне, глазами покупателей и проработать его ценности и особенности.

Другими глазами

Суть: Создайте 3-4 образа ваших клиентов. Обязательно дайте им имена, расскажите, чем они занимаются, что любят, к чему стремятся, от чего страдают. Чем лучше вы проработаете образы, тем ценнее будет упражнение.

Когда вы поймете, что видите клиентов, как живых, опишите ваш проект и ваши курсы от их лица. Вы можете написать монолог клиента или разыграть сценку с участием менеджера по продажам и покупателя.

Зачем: упражнение позволяет избавиться от автоматизма восприятия и увидеть ваш проект под другим углом.

3 плюса, 3 выгоды, 3 замечания

Суть: упражнение можно выполнить, когда у вас уже появилось множество идей. Рассмотрите каждую и выявите три плюса, три выгоды, которые несет идея, и три замечания, которые помогут ее улучшить.

Зачем: упражнение помогает доработать идеи.

Что еще почитать?

Искусство обучать: 7 советов, которые сделают ваши онлайн-курсы лучше

7 инструментов для креативного мышления

Топ-15 книг об онлайн-образовании (и не только)

«Учебный мозговой штурм» в преподавании истории — Преподавание истории в школе

Ольга Владимировна Гугнина – кандидат педагогических наук, доцент кафедры истории и методики преподавания истории и обществознания Оренбургского государственного педагогического университета, г. Оренбург.

Один из наиболее популярных методов генерации идей — это «мозговой штурм», который был изобретен Алексом Осборном.
Никому не пожелаешь побывать в переделке типа той, в которую попал американец Алекс Осборн. Представьте себе: вторая мировая война, в открытом океане караван грузовых судов. И так уж случилось, что в какой-то момент они остались без охраны. И вдруг радиотелеграмма: будьте внимательны — в вашем районе действует немецкая подводная лодка. Алекс — он был капитаном одного из этих кораблей — живо себе представил: вот показывается перископ подлодки, а вот и торпеда, оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача, казалось бы, неразрешимая.
И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали еще средневековые пираты. Выстроилась на палубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Можно говорить все, что только придет в голову! — а вдруг чья-то «дикая» идея послужит ключиком к решению проблемы… Например, повар подал такую идею: давайте все выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь, и сдуем ее с курса — мимо пройдет…
Им повезло. Подлодка не появилась. Но после войны Осборн вспомнил этот случай и однажды в компании друзей решил проанализировать ситуацию. Вспомнил и предложение повара. И спокойный анализ показал, что абсурдная идея кока привела к настоящему решению! Конечно, «мощным дувом» торпеду не повернешь, как щеки ни напрягай. Но зато ее можно немного притормозить и сбить с курса струей корабельной помпы, которая есть на каждом судне. Конечно, успех не гарантирован — но когда на карту поставлена жизнь, стоит попытаться… Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мирной жизни? В 1953 году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу «Управляемое воображение». С нее — то и началась популяризация мозгового штурма в Америке, а затем и в других странах.
О классическом мозговом штурме в современном его исполнении можно говорить долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм (далее — УМШ).
Формула: решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.
В то время как большинство людей знакомо с термином мозговой штурм, многие не знают, что именно он означает.
Термин штурм чаще всего используется военными как «способ овладения крепостью, крупным населенным пунктом или сильно укрепленными позициями, заблаговременно подготовленными войсками» (Военный энциклопедический словарь. — С.822). Однако его охотно используют и политики («штурм капитализма»), и ученые («штурм гена»), и альпинисты («штурм горной вершины»), и спортсмены («штурм мирового рекорда»). С их позиций «штурм» рассматривается как «активные, решительные действия, предпринимаемые кем-либо с целью достижения чего — либо, получения каких-либо результов» (Словарь русского языка. — Т.4. — С.734 ).
Термин мозг в нашей ситуации рассматривается как «ум, сознание; умственные способности» (Там же. — Т.2 — С.287).
Исходя из представленной терминологии «мозговой штурм» на занятиях — это метод семинара, содержащий целенаправленную ориентировку учащихся на восприятие и коллективное решение сложного вопроса на основе максимального умственного напряжения участников занятия; целеустремленное,  активное обдумывание и обсуждение учебного вопроса.
Развитие творческого стиля мышления — вот основная его цель. Перечислим дидактические ценности УМШ:
1) это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
2) учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;
3) участники   штурма   учатся   слушать   и   слышать   друг   друга,   чему   особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;
4) учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;
5) наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;
6) УМШ   вызывает большой  интерес учеников,   на  его основе легко организовать деловую игру;
Технология:
Обычно штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся.
1) Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма — никакой критики!
2) В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком..,).
3) Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
4) Учитель определяет время на первый этап, время, обычно до 20 минут.
Первый этап — создание банка идей.
Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.
Второй этап — анализ идей.
Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях.
Третий этап — обработка результатов.
Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю.
«Мозговой штурм» был предложен нами учащимся 11 класса, на повторительно-обобщающем уроке по истории России. Перед ними был поставлен вопрос: «Легко ли быть королем/президентом?»  Школьники высказывали различные мнения по вопросу, но ни один из них, даже если указывались трудности, не отказался бы от возможности стать королем (президентом).
Размышляя над вопросом: «Можно ли королю/президенту заниматься только одной сферой жизни государства?»,     в ходе обмена мнениями учащиеся  определили три такие сферы: внешняя политика, внутренняя политика, культура.
В соответствии с этим, группа была разделена на три команды, каждая из
которой должна была убедить остальные в необходимости заниматься в государстве только одним из этих направлений. Так, первая команда утверждает, что уделять внимание нужно только внешней политике;   вторая команда — только внутренней политике; третья команда — только культуре.
Перед началом штурма преподаватель оговаривает, что вопросы должны быть «персонифицированные», т.е. задаваться от имени человека определенной эпохи, занимающегося какой-либо деятельностью.
Перед началом I тура командам предоставляется время для обсуждения — 5-6 минут.
I тур.
Аргументы первой команды в пользу занятия только внешней политикой, были следующие:
1. Государство всегда находится во взаимодействии с другими странами; не может быть изолировано, так как это опасно — оно может стать объектом агрессии другой страны и быть разрушенным.
2. Деятельность Петра I доказывает важность внешней политики. Так, выход в Балтийское море обеспечил авторитет России на международной арене; развитие торговых связей обогатило страну. Россия при Петре I стала империей.
3. Примеры исторических личностей, которые занимались внешней политикой — Александр Македонский, Наполеон, Гитлер, Чингисхан, показывают могущество их стран, авторитет и т.д.
Вопросы от второй команды.
1. В роли председателя колхоза: «Как внешняя политика влияет на развитии колхоза? Поднимется ли он?»
Ответ: «Поднимется. Ваша продукция будет экспортироваться за рубеж по выгодным для колхоза ценам».
2. В роли матери: «На войне у меня погиб сын. Остался еще один. Начинается война, как мне быть?»
При ответе на вопрос у первой команды возникли затруднения.
Вопросы от третьей команды.
1. В роли работника музея: «Вернете ли вы в страну ценности, вывезенные ранее из России?»
Ответ: «Да, ведь наша цель —  поднять авторитет страны, вернуть потерянное».
2. В роли лесника: «Я  занимаюсь изготовлением чучел  животных. Зачем мне внешняя политика?»
Ответ: «У вас появится возможность охотиться, например, в Африке. Следовательно, это обогатит вашу коллекцию. Можно продавать по высоким ценам вашу продукцию за границей».
Аргументы второй команды, утверждающей, что нужно заниматься преимущественно внутренней политикой.
1) Занятие   внутренней   политикой   способствует   повышению   уровня   жизни, сохранению традиций, предотвращению «утечки мозгов», все силы идут на развитие государства.
2) В период «железного занавеса» СССР добился больших успехов в науке, экономике, культуре.
3) Александр II уделял преимущественное значение внутренней политике, при нем было отменено крепостное право, активно развиваются капиталистические отношения.
4) Павел I не занимался внешней политикой, а государство —   развивалось.
5) Северная Корея — полностью закрытая страна, нет утечки мозгов. В государстве высокий уровень технического производства.
Вопросы от первой команды.
1. В  роли   президента  страны: «Ваше   государство,   занимающееся  только внутренним устройством, хорошо развито. Мы хотим напасть. Чем защищаться будете?»
Ответ: «У нас хорошо развита экономика, в том числе мы обеспечены и военной продукцией. Тем более, что наших ресурсов хватит на длительную войну (оборонительную).»
2. В роли жителя Риги: «Мы, русские, ущемлены в Риге. Почему вы не заботитесь о нас?»
Вторая команда  затруднилась с ответом.
Вопросы от третьей команды.
1. В роли аспиранта НИИ генетики: «Государство без внешних связей не развивается, начинает отставать. Какова судьба культуры в закрытом государстве?»
Ответ: «У нас высокий культурный потенциал. Нам не нужна чужая культура, мы за самобытность».
Аргументы третьей команды, защищающей точку зрения о необходимости приоритетного развития культуры.
1) В  эпоху  Возрождения  правитель  Флоренции  занимался  только  вопросами культуры, поддерживал художников, писателей и т.д. Страна прекрасно развивалась, не стала объектом завоевания.
2) О такой стране как древняя Греция мы знаем преимущественно за счет ее успехов именно в области культуры, давшей основу многим современным культурным направлениям.
3) Начало   XIX   века — «золотой   век».   Сдвиги,   произошедшие   в   культуре, способствовали возникновению новых веяний, нового мышления, создали предпосылки для отмены крепостного права.
4) В годы хрущевской «оттепели» через культуру люди выражали свое мнение.
Вопросы от первой команды.
1. В роли колхозника: «В колхозе падает поголовье скота. Государство занимается только вопросами культуры. Что делать?».
Ответ: «Поголовье увеличится, если включать на скотном дворе классическую музыку. Это научно доказано».
2. В роли директора ликеро — водочного комбината: «Уровень культуры благодаря усилиям государства поднялся. Люди стали ходить в кино, театр. У меня уменьшились прибыли от продажи спиртных напитков. Я на грани разорения. Как быть?».
Ответа команда не нашла.
Вопросы от второй команды.
1. В роли абитуриентки: «Хочу поступить в Высшее художественное учебное заведение. Такого в городе нет. Как решить проблему?»
Ответ: «Будем строить в вашем городе данное учебное заведение, вас же по специальной программе можно пока отправить в другой город обучаться бесплатно».
После обсуждения наиболее убедительной была признана — первая команда, наименее убедительной — третья команда. Таким образом, в следующий тур выходят — первая  команда (внешняя политика) и вторая команда (внутренняя политика).
Члены третьей команды  становятся экспертами.
II тур.
Команды меняются точками зрения, которые отстаивали ранее, т.е. первая команда должна убедить противников в том, что нужно заниматься только внутренней политикой, а вторая команда — только внешней политикой.
После 5 минут обсуждения команды представляют свои аргументы.
Первая команда:
1) Не нужно заниматься внешней политикой, т.к. это зачастую ведет к войнам и разрушениям.
2) В 1812 году Наполеон сжег Москву.
3) Завоевания монголо-татар, Золотая Орда нанесли огромный ущерб Руси.
4) Занимаясь   только   внутренней  политикой можно  повысить  уровень  жизни страны, сохранить ее самобытность, например,  Китай до XVII века.
Вопросы от второй команды.
1. В роли социолога соседней страны: «Вы замкнуты в своем государстве, не обмениваетесь опытом. Как вы можете не отставать от мирового уровня, если даже не имеете представления о нем?».
Вопрос вызвал затруднения.
2. В роли министра промышленности Японии: «Вы против того, чтобы заниматься внешней политикой; говорите о развитии за счет внутренних ресурсов. Но в Японии нет полезных ископаемых. Как развивать экономику?».
Ответа не последовало.
Аргументы второй команды, которая теперь говорит о необходимости проведения внешней политики:
1) Установление дипломатических отношений, развитие туристического бизнеса способствует подъему авторитета страны, ее богатству и процветанию.
2) Можно использовать мировой опыт для решения внутренних нужд, нанимать специалистов из-за рубежа.
3) Многие страны не могут развиваться без осуществления внешней политики, например, Япония.
4) Крестовые   походы   в   средневековый   период   обогатили   Европу   новыми знаниями. Контакты с другими народами способствуют развитию страны.
Вопросы первой команды.
1. В роли зажиточного китайского ремесленника циньской империи: «Занимаясь внутренней политикой, император обеспечил свой народ экономическими благами, но сейчас он решил заняться внешней политикой, для которой ему требуются большие средства. Я из-за этого могу потерять свое дело, зачем мне внешняя политика?»
Ответ: «Помогите сейчас императору. Получите больше выгод потом».
2. В роли директора ликеро — водочного комбината: «Вы наладили контакты со странами Средней Азии, оттуда на наш рынок хлынул поток дешевой продукции. Я не хочу уменьшать прибыли за счет снижения цен на свои товары,  почему я должен разоряться из-за проводимой вами политики?»
Вопрос вызвал затруднения.
Преподаватель и команда экспертов выявили команду победительницу, ею стала вторая команда.
III тур.
После 3-4 минут обсуждения вторая команда должна была представить аудитории свою программу реализации внешней политики для России и Оренбургской области.
Программа команды:
1) Привлечение иностранного капитала в Российскую экономику для  развития отечественных предприятий.
2) Сбыт товаров и продукции отечественного малого бизнеса в других странах.
3) Организация туристического бизнеса, средства от которого будут вкладываться в социальную сферу.
4) Организация пропаганды в других странах для привлечения туристов в Россию.
5) Вклад средств в образование для обучения специалистов в области внешней политики.
Интересно, что у учащихся уже сложилось четко обозначенное представление, что нельзя заниматься только одной сферой политики.
Таким образом, данная методика выявляет уровень знаний школьников  по конкретному вопросу, их умения оперировать этими знаниями. Кроме того, ребята учатся на таких занятиях слушать товарищей, «вписываться» в разговор, соблюдать корректность и уважительно относиться к оппонентам, умению отстаивать свою точку зрения . Одним из главных достоинств «мозгового штурма» является то, что полученные учащимися  продукты учебной деятельности сопоставляются с культурно-историческими аналогами. Каждый ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свои имевшиеся знания. Происходит личностное образовательное приращение обучающегося (его знаний, чувств, способностей, опыта). «Мозговой штурм» способствует личностному развитию учащихся.
Завершается «мозговой штурм» рефлексией. На этом этапе происходит осознание способов собственной деятельности участниками занятия, фиксация достигнутых образовательных результатов. Так, учащимся предлагалось обозначить осознанные результаты, выявить возникшие проблемы. Некоторые школьники говорили, что ни с какими трудностями на занятии они вообще не столкнулись, что все было занимательно и интересно. Ребята отмечали, что им было легко фантазировать, придумывая легенды от имени героя, задающего вопрос; легко отвечать на вопросы оппонентов, отстаивать свою точку зрения; понравилось, что каждый мог высказать свои аргументы, зная, что его выслушают. В целом, все сошлись во мнении, что «мозговой штурм» удался, так как было высказано много вариантов по проблеме, возникли противоречия, «заставившие думать», было выработано единое мнение в виде программы.
Трудности у ребят  вызвало то, что нужно было постоянно искать все новые и новые аргументы в защиту своего варианта. Но самым сложным оказалось для них то, что во II туре командам нужно было «перестроиться», заняв кардинально противоположную позицию. Некоторым было тяжело именно быстро сориентироваться в этой ситуации, другим же было вообще сложно изменить свои убеждения. Так, Евгения П. сказала, что необходимость защищать во II туре противоположную точку зрения вызвало в ней такое чувство, будто она сама себя предала. «Мозговой штурм» оказался для нее борьбой со стереотипами, которые она сама по ходу занятия «разрушала» в себе. На вопрос: хорошо это или плохо? — она ответила: «Наверное, так поступать нужно, но не всегда получается». А некоторые ребята, хотя их было очень мало, высказались о том, что перестроиться, изменить свое мнение на противоположное не составило для них труда.
Таким образом, «мозговой штурм» имеет глубокий образовательный потенциал. Психологическое противоречие, вызванное необходимостью отказаться от своих убеждений, сложившегося мировоззрения, способствует более полному осмыслению и пониманию материала.

FAQ — Brainstorm Burbank

C1. С чего мне начать?

Зарегистрируйтесь на занятия на веб-странице Brainstorm School по следующей ссылке: [www.brainstormschool.com].

(Информацию по всем классам можно посмотреть по указанной выше ссылке)

Если вы начинающий художник или хотите сосредоточиться на концептуальном дизайне, мы рекомендуем изучить следующие материалы:

Начальный уровень: базовые курсы, рисование, рисование, понимание формы и рисование с натуры.(PBC, WB1, AD3, ENT1)

Средний уровень: понимание ценностей, освещения, цвета, основных принципов дизайна и цифровых носителей (WB2, DC2, AD1, PD1)

Продвинутый уровень: целенаправленное изучение чувств дизайна, эстетики и языка форм (AD2, DC3, WB3, ENT2)

Создание портфолио: интеграция в разработку игр и / или фильмов (ENT2, AD2, WB3, DC3)

C2. Как мне зарегистрироваться для участия в занятиях, наставничествах, наставничествах без инструкций и семинарах?

Для регистрации посетите: www.brainstormschool.com

Регистрация осуществляется по системе «первым пришел — первым обслужен». Студент считается зарегистрированным после получения полной оплаты. Регистрационный взнос будет применяться к каждому приобретенному классу, семинарам и неинструктированному наставничеству.

* Обратите внимание, что все ручные платежи за занятия будут производиться через PayPal. Будет применяться комиссия PayPal в размере 20 долларов США.

* Обратите внимание, что адрес электронной почты, использованный при регистрации, будет использоваться для переписки между школой и учениками.

C3.Когда должен быть оплачен?

1. Плата за обучение взимается полностью во время регистрации. После завершения регистрации вы получите электронное письмо с квитанцией от StoreEnvy. Это будет вашим подтверждением регистрации.

Плата за обработку: Если вы видите плату за доставку, не беспокойтесь, это наша плата за обработку. Спасибо

C4. Чего ожидать от каждого курса?

1. Все занятия по дизайну развлечений рассчитаны на 10 недель / 3 часа за сеанс.
2. Задания, демонстрации, приглашенные лекторы, обзоры, критика, рисование, а также индивидуальные и групповые занятия, проводимые профессионалами отрасли.

C5. Сколько занятий я должен посещать в каждом семестре?

1. Очень серьезный: 3 класса
2. Серьезные: 2 класса
3. Ложь: 1 класс

C6. Вам требуется обзор портфолио для всех ваших классов?

1. «Базовые курсы», «Цифровые классы» и «Мастерские» — открыты для всех.
2. «Промежуточные курсы» — открыты для всех, однако некоторые классы требуют прохождения предварительных курсов или обзора портфолио, если студент желает пропустить предварительные условия.
3. «Продвинутые курсы» — все требуют обзора портфолио, если не выполнены предварительные курсы. IE ENT3.

* Всем новым студентам настоятельно рекомендуется начинать с базового уровня, чтобы иметь прочную основу для перехода к курсам среднего и продвинутого уровней. Пожалуйста, обратитесь к разделу C1 для получения подробной информации об учебной программе.

C7. Могу ли я пропустить предварительные условия для классов, которые хочу зарегистрироваться?

Чтобы пропустить обязательный класс, отправьте ссылку на свое портфолио (без вложений) по адресу: [email protected]. Добавьте в тему «предварительный обзор волны».

** Обратите внимание: если ваше портфолио отклонено для класса, который требует предварительных условий, у вас есть 2 варианта: (1) получить школьные кредиты для использования в будущих семестрах или (2) денежный возврат.

Пожалуйста, ознакомьтесь с нашей политикой ниже в отношении того, какой вариант вы выберете.

C8. Аккредитованы ли курсы Brainstorm School?

NO, классы Brainstorm School — это неаккредитованные курсы, которые сосредоточены исключительно на отраслевых стандартах для создания студентами основ дизайна и разработки портфолио. Brainstorm School не предлагает прямой поддержки в трудоустройстве; курсы предназначены для обогащения навыков / художественного развития.

C9. Смогу ли я освоить навык в 1 классе?

Занятия в Brainstorm School наполнены ценной информацией, отформатированной школой и преподавателями, чтобы предоставить наилучший возможный опыт и образование.Очень часто учащиеся пересдают урок 2–3 раза, чтобы полностью усвоить материал. Студенты часто приобретают различные навыки и понимание через повторный опыт. Студенты не овладеют навыками и пониманием, полученными в классе с первого раза. Требуются дальнейшая практика и развитие, чтобы по-настоящему овладеть навыками каждого класса. Brainstorm School также предлагает другие возможности обучения с семинарами и наставничеством, чтобы ускорить процесс обучения.

* Мы настоятельно рекомендуем следующую программу в перерывах между семестрами: школа мозгового штурма.com / content / mentorship

C10. Вы предлагаете международную студенческую визу?

Brainstorm School не предлагает студенческую визу. Вы можете посетить наш семестр со стандартной гостевой визой * этот маршрут настоятельно рекомендуется

Для других целей Brainstorm предоставит форму подтверждения зачисления иностранных студентов, которая необходима для получения гостевой визы. Чтобы сделать запрос, напишите в школу Brainstorm School по адресу: [email protected]

.

Для получения дополнительной информации о студенческой визе посетите веб-сайт U.S. ДЕПАРТАМЕНТ БЮРО КОНСУЛЬСКИХ ВОПРОСОВ: https://visaguide.world/us-visa/nonimmigrant/study-exchange-visas/f1/ или для получения общей информации о визах посетите https://visaguide.world/us-visa / как подать заявку на получение визы в США /

C11. Возврат, перевод, кредит, политика скидок

Для квалификации запросы должны быть сделаны в письменной форме и в соответствии с приведенным ниже графиком. Соответствующие критериям возмещения, переводы и кредиты будут предоставлены с учетом установленных комиссий, если запрос будет выполнен в указанные сроки.(Сборы и график указаны ниже) *** Обратите внимание — Возврат средств не производится, возможны только переводы или кредиты после отсечения, которое происходит за 9 дней до зарегистрированного срока.

Возврат- A) Возврат 100% стоимости обучения (с вычетом 10%) Срок: 21 день до начала семестра

B.) Возврат 50% стоимости обучения (с вычетом 10%) Срок: за 10 дней до начала семестра

C.) Возврат 0% в течение 9 дней до начала зарегистрированного срока.

Д.) Запросы на возврат средств выполняются в течение 24 часов после регистрации (необходимо подтверждение): комиссия в размере 25 долларов США или 3% (в зависимости от того, что больше) для полного возмещения стоимости обучения (плата за регистрацию и хранение не возвращается)

Трансферы- Взимается комиссия в размере 50 долларов США за класс всех переводов. (при наличии свободных мест) Запрос на перевод необходимо подать до начала семидневного срока. Обратите внимание: комиссия за перевод в размере 100 долларов США в течение 7 дней после начала семестра.

Код кредита

— Код кредита для использования в будущем будет разрешен с 50 долларами.00 вычетов платы за класс. Запрос на кредит необходимо подать до 7 дней до начала срока (комиссия в размере 75 долларов в течение 7 дней после начала срока). *** Любой запрос, сделанный в течение 9 дней до начала срока, не будет иметь права на возмещение, только кредитный код или переводы.

E) Для возмещения платежей, кредитов или переводов в рассрочку применяются те же правила.

По всем вопросам, касающимся возвратов, кредитов и переводов, обращайтесь по электронной почте: [email protected]

* Обратите внимание: обработка всех запросов на возврат и кредит может занять до 30 дней.Переводы обычно осуществляются в течение 1-3 дней с момента запроса, если нет ожидающих платежей.

C12. Замещающие учителя

В редких случаях, когда действующий инструктор не может вести класс или наставничество из-за профессиональных и личных изменений в его расписании, Brainstorm School предоставит квалифицированного заменяющего инструктора.

C13. Отсутствия

Из-за характера курсов невозможно восполнить пропущенные занятия. Поскольку мы не можем возместить пропущенные уроки, мы настоятельно рекомендуем студентам приходить на каждую сессию, чтобы получить максимальную отдачу от каждого курса.

C14. Вы предлагаете сидячие забастовки?

Что касается наших зачисленных студентов, мы ограничиваем сидячую забастовку одним посещением на курс максимальной продолжительностью 30 минут. Чтобы запланировать посещение, напишите нам по адресу: [email protected]

C15. Стипендия школы мозгового штурма

Стипендии

, присуждаемые студентам перед началом каждого семестра, могут быть использованы только для тех классов, которые имеют право на получение стипендии.

* Обратите внимание, что наша политика в отношении стипендий может меняться каждый учебный семестр.

* Полная или частичная стипендия не может быть использована на уже приобретенные классы. Если студент уже зарегистрировался в классе и получил стипендию на тот же курс, Brainstorm предоставит школьные кредиты, которые будут использоваться в будущих семестрах.

* Электронная почта, использованная для регистрации, будет использоваться для переписки между школой и учениками.

* Регистрационный взнос для присуждения стипендии: 25,99 долларов США

C16. Мозговой штурм программы наставничества

3 Доступны способы оплаты A) Банковский перевод: к общей сумме добавляется комиссия в размере 60 долларов США.Информация о переводе доступна по запросу B) Paypal: за обработку будет взиматься комиссия PayPal (5%) C) Чек: напишите нам для получения информации Оплата в рассрочку: напишите на [email protected] для получения дополнительной информации. Возврат: 100% возмещение с запросом, отправленным по электронной почте в школу Brainstorm за 30 дней до месяца наставничества. Что-либо в течение 30 дней: будет произведен возврат 50%. будет применяться комиссия за обработку возврата в размере 10%. Возврат будет только за обучение. сборы не возвращаются Кредит: кредиты не будут доступны для программы наставничества Отмена: запрос на отмену должен быть отправлен в mentorship @ brainstormschool.com. Обработка будет основываться на отметке времени / даты электронного письма. Материалы: Студенты должны будут предоставить собственное оборудование (ноутбук, настольный компьютер, планшет и т. Д.) И иметь копию Adobe Photoshop для выполнения своих заданий. Если вы решите оставить наставничество, вы потеряете свое место и не сможете вернуться до тех пор, пока в следующем наставничестве не будет доступно другое открытое место, так как ваше место будет заполнено одним из наших ожидающих студентов. Студенты могут также RSVP на продвинутом уровне. Ваша регистрация не является безопасной до тех пор, пока оплата не будет получена ПОЛНОСТЬЮ И пока вы не получите электронное письмо с подтверждением от школы Brainstorm.

C17. Условия рассрочки платежа

Обратите внимание: даты окончания рассрочки могут изменяться в зависимости от семестра. Пожалуйста, напишите нам для уточнения дат.

ЛЕТО 2021 СРОК СРОК РАССРОЧКИ: 18 АПРЕЛЯ 2021 г.

1-й платеж при регистрации 2-й платеж до 10 мая 2021 г. 3-й платеж до 11 июня 2021 г.

ПРОВЕРИТЬ или Маршрут PAYPAL * будет добавлена ​​комиссия 5%

Используйте код «рассрочка», чтобы начать процесс выплаты во время оформления заказа.Дата истечения срока действия плана меняется от срока к сроку, пожалуйста, узнавайте о сроках отсечения. 1-й платеж в размере 30% от общей стоимости регистрации (во время выезда) будет служить вашим депозитом, на который будет зарезервировано ваше место. 2-й платеж в размере 40% от общей стоимости регистрации + оплата в рассрочку. График платежей будет отправлен вам по электронной почте вскоре после регистрации. Этот платеж обычно производится за месяц до начала семестра. Третий платеж 30% от общей стоимости регистрации + взносы в рассрочку должны быть произведены до КОНЕЦ НЕДЕЛИ 1 срока.Комиссия за обработку рассрочки в размере 7,5% будет включена в ваши платежи. Плата за обучение + регистрационный сбор + плата за обработку платежа = общая сумма платежа / 2 платежа Как только ваш первый платеж будет произведен, мы незамедлительно отправим вам электронное письмо, чтобы настроить график платежей! Обязательно внимательно прочтите приведенные ниже условия. Без исключений Оплачивая депозит, вы соглашаетесь со следующим: Вся оплата будет произведена в полном объеме в соответствии с согласованным графиком, указанным выше. Любая задержка или отсутствие оплаты может привести к отмене вашего класса.Никаких возмещений после начала срока. Если платежи просрочены, будет отказано в регистрации на любые будущие занятия, программы или мероприятия на любых и всех функциях мозгового штурма. Комиссия за просрочку платежа в размере 50 долларов США Возврат: политика возврата 25% за курс до 21 дня до даты начала семестра. Возврат осуществляется в соответствии с условиями графика, указанными в c11. Комиссия за возврат применяется к платежам в рассрочку 1-3.

C18. Онлайн-тренинг Brainstorm / Условия использования

Структура: 1,5–2 часа отзывов и критических замечаний по домашнему заданию за предыдущие недели.Последние 1-1,5 часа будут посвящены демонстрации, лекциям и домашним заданиям. Занятия идут в прямом эфире во время занятий. Домашнее задание составляет ок. 10-15 часов в неделю. Вместимость класса: 40-50 студентов (в зависимости от типа курса)

Плата за обучение взимается полностью во время регистрации. После завершения регистрации вы получите электронное письмо с квитанцией от StoreEnvy. Это будет вашим подтверждением регистрации. План оплаты в рассрочку НЕ распространяется на онлайн-курсы для начинающих или онлайн-курсы.

Применяется стандартная политика возврата

C19.Соглашение / отказ от ответственности

Brainstorm оставляет за собой право демонстрировать произведения искусства только в маркетинговых целях. Если вы не хотите, чтобы ваши работы распространялись в Brainstorm, сообщите нам об этом по электронной почте [email protected].

Регистрируясь, вы соглашаетесь разрешить Brainstorm записывать материалы, которые могут содержать ваше изображение / сходство.

СТИПЕНДИЯ ДЛЯ СТУДИИ ТЕРРАФОРМЫ

— Brainstorm Burbank

СТУДИЯ ТЕРРАФОРМЫ / СТИПЕНДИЯ ШКОЛЫ BRAINSTORM
СПОНСОРСТВО ДЛЯ ЖЕНСКИХ ЗАЯВИТЕЛЕЙ

ПОЛОЖЕНИЕ о гендерном равенстве в отношении гендерной проблематики 9017 быть сделано, особенно когда дело касается концепт-арта.Чтобы оказать желаемое влияние, нам нужно сделать его одним из наших основных пунктов, чтобы обеспечить максимально возможное влияние.

С этой целью Terraform Studios стремится стать частью этой трансформации. Мы стремимся улучшить сложившуюся ситуацию несколькими способами: помогая повысить осведомленность о концепт-арте как о динамичном выборе карьеры для творческих людей, идентифицирующих женщин, путем оказания помощи в привлечении этих талантливых людей в отрасль; и предлагая вводную подготовку на уровне средней школы с последующими основными образовательными стипендиями после окончания средней школы.Создавая годичные стипендии специально для женщин в сотрудничестве со Школой мозгового штурма, мы можем напрямую привлекать и вдохновлять тех, у кого в противном случае не было бы возможности выйти на поле.

Это обеспечит нашу цель — бороться за гораздо более справедливое поле в будущем.

ОБЯЗАТЕЛЬСТВО
Terraform Studios и Brainstorm School будут спонсировать пять выбранных женских заявок на полный год занятий Brainstorm каждая. Это составляет три полных семестра по одному классу на человека.Эти занятия будут полностью оплачены Terraform Studios и Brainstorm School. Претендентам не будет предъявлено никаких обвинений. Стипендия предназначена для студентов в возрасте от 17 до 26 лет.

РАСПИСАНИЕ
Объявление на саммите БРИК: 5 марта 2021 г. (заявки открыты)
Срок подачи заявок — с 5 по 26 марта (заявки закрываются 26 марта)
Период рассмотрения — с 29 марта по 2 апреля.
Осенний семестр мозгового штурма — 20 сентября 2021 г.

ПРОЦЕСС
Чтобы подать заявку на получение стипендии в Terraform Studios и школе Brainstorm, следуйте приведенным ниже инструкциям.

Напишите нам: [email protected]
a) Образцы (8–12) произведений искусства по ссылке Artstation или на личном веб-сайте. (zip-файлы не принимаются)
b) Предоставьте информацию о том, какие классы вас интересуют
c) Почему вы считаете, что вам следует присуждать стипендию?
d) Возраст

* Партнеры предоставят одного судью на организацию. Terraform не будет участвовать в судействе. Судьи будут рассматривать заявки индивидуально в течение недели 29-го числа, чтобы выбрать пять отобранных претендентов.

ПОДТВЕРЖДЕННЫЕ ПАРТНЕРЫ

Проведение мозгового штурма для студентов

Если вы хотите освежить обсуждения в классе с помощью более творческого мышления, включение мозгового штурма для учащихся может помочь им разработать идеи и найти решения. Дополнительное время для мозгового штурма дает учащимся возможность установить связи и установить контекст между тем, что они уже знают, и темой, которую они изучают в настоящее время. Возможно, что еще более важно, создание пространства для учеников, где они могут с уважением выслушивать и развивать идеи других, — это жизненный навык, который поможет им в жизни.

Как начать

В то время как учащиеся могут обрести свободу в свободной структуре сеанса мозгового штурма, соблюдение нескольких правил поможет избежать хаоса:

Дайте им пространство, но держите их сосредоточенными. Убедитесь, что подсказка, которую вы предоставляете, является ясной, простой и неограниченной — цель состоит в том, чтобы получить как можно больше ответов. Дайте учащимся возможность представить себе и придумывайте несколько вопросов, чтобы переориентировать их, если обсуждение заходит в тупик.

Нет победителей и проигравших. Это зона, свободная от суждений — побудите студентов спокойно и уважительно слушать, как их сверстники представляют свои идеи. Нет предложений лучше или хуже других; цель — собрать как можно больше вещей на доске за отведенное время.

Установите ограничение по времени. Будьте краткими! Хотя вам может потребоваться больше времени для более сложных тем, постарайтесь заставить их подумать быстро, не подвергая сомнению адекватность их индивидуальных идей.Каждый студент должен попытаться предложить хотя бы одну идею до того, как истечет время — побудите их высказаться и внести свой вклад.

Просмотрите вместе. Убедитесь, что все могут видеть и прочитать каждую из перечисленных идей, и еще раз сформулируйте наводящий вопрос. Проработайте идеи одну за другой и попросите учащихся объяснить, что они думают о каждой из них и почему. Большинство перечисленных идей могут оказаться бесполезными — потратьте время на разработку решения или ответа на подсказку, которая, по их мнению, будет работать лучше всего.

Доступ к интерактивным урокам творческого мышления

Настройте свою учетную запись EVERFI, чтобы помочь вашим ученикам рисковать и нестандартно мыслить.

Три мозговых штурма Методы

Каждый класс отличается индивидуальностью, и иногда вам придется скорректировать свои методы, чтобы провести мозговой штурм с максимальной эффективностью. Вот разные способы подойти к мозговому штурму — поэкспериментируйте с ними и используйте тот, который лучше всего подходит для вашего класса!

Простой мозговой штурм: Это то, что вы, вероятно, сначала представляете, когда представляете себе сеанс мозгового штурма.Запишите вопрос или подсказку на доске и попросите учащихся ответить, документируя каждое свое предложение.

Карточка Метод: Каждый ученик начинает с записи своей идеи на карточке. Когда они закончат, они передадут карточку справа и прочитают идею на карточке, которую они получили. Они напишут предложение, основанное на идее, и снова передадут карточку справа; если студенту нечего добавить, он может вместо этого написать вопрос для обсуждения. Процесс должен закончиться, когда они получат свою оригинальную карточку, и учитель поделится каждой идеей с группой.Экспериментирование с различными вариантами мозгового штурма для учащихся может привести к тому, что ваш класс станет более благоприятным и творческим пространством для совместной работы. Мозговой штурм — отличный способ научить студентов уважительно взаимодействовать со своими сверстниками — навык, который, однажды усвоив, останется с ними на всю жизнь.

Групповой мозговой штурм » Одним из недостатков простого мозгового штурма является то, насколько легко вашему классу впасть в групповое мышление. Групповой мозговой штурм может помочь решить эту проблему, разбив класс на небольшие команды, которые проводят мозговой штурм, прежде чем представить свои идеи группе.Если вы обнаружите, что групповое мышление все еще влияет на ваш класс, ознакомьтесь с этим вариантом группового мозгового штурма, проведенным бывшим учителем средней школы и нынешним профессором колледжа Джоном Спенсером:

Ресурсы мозгового штурма для независимой практики:

Студентам, вероятно, потребуется больше практики в мозговом штурме после этого урока. Попробуйте продолжить эти бесплатные независимые уроки EVERFI.

Vault: Understanding Money : (3-6) Студенты понимают и практикуют, как ставить цели и достигать их, а также принимать правильные решения.Предоставьте учащимся возможность научиться творчески решать проблемы в увлекательной симуляции на основе сценария.

Endeavour STEM Career Exploration : (6-10 классы) Ваши ученики будут проверять свои нестандартные навыки мышления в различных карьерных играх, ориентированных на STEM, таких как экспериментирование с вариантами материалов для 3D-принтера при калибровке настроек принтера или совместное изучение контента -основанные методы фильтрации для создания идеального музыкального плейлиста.

Ключи к вашему будущему: колледж и планирование карьеры : (9–12 классы) Эти уроки помогут вашим ученикам обсудить цели, связанные с их будущим, и осознать, какие шаги им необходимо предпринять для их достижения.Он подготовит их к различным вариантам послешкольного образования и мягким навыкам, необходимым для рабочей силы, предлагая им различные пути, независимо от культурного или экономического происхождения.

Убедитесь, что вы создали бесплатную учетную запись учителя или заполните форму интереса, в зависимости от того, какой ресурс вы хотите использовать со своими учениками.

---

Ванесса Байони недавно закончила колледж и является членом маркетинговой команды K-12. В свободное время Ванесса любит писать и фотографировать.

Доступ к интерактивным урокам творческого мышления

Настройте свою учетную запись EVERFI, чтобы помочь вашим ученикам рисковать и нестандартно мыслить.

Как провести мозговой штурм в классе

Мозговой штурм — отличная обучающая стратегия для генерирования идей по заданной теме. Мозговой штурм способствует развитию навыков мышления. Когда студентов просят подумать обо всем, что связано с концепцией, их действительно просят улучшить свои мыслительные навыки.Слишком часто ребенок с особыми потребностями в обучении говорит, что не знает. Однако, используя технику мозгового штурма, ребенок говорит то, что приходит в голову, поскольку это относится к теме. Мозговой штурм способствует успеху учащихся с особыми потребностями, поскольку нет единственного правильного ответа.

Предположим, что тема мозгового штурма — «погода», студенты будут говорить все, что придет в голову, что, скорее всего, будет включать такие слова, как дождь, жарко, холодно, температура, времена года, умеренный, облачный, штормовой и т.Мозговой штурм также является отличной идеей для работы с звонком (когда у вас есть всего 5-10 минут, чтобы заполнить его непосредственно перед звонком).

Мозговой штурм — отличная стратегия для …

• Использование в инклюзивном классе
• Получите знания
• Дайте всем учащимся возможность выразить свои идеи
• Устранение страха перед неудачами
• Проявить уважение друг к другу
• Попробуйте что-нибудь без страха
• Откройте для себя индивидуальность и креативность
• Избавьтесь от страха идти на риск

Вот несколько основных правил, которым следует следовать при проведении мозгового штурма в классе с небольшой или целой группой студентов:

1. Нет неправильных ответов
2. Постарайтесь получить как можно больше идей
3. Запишите все идеи
4. Не выражайте свою оценку представленной идее

Перед тем, как начать новую тему или концепцию, мозговой штурм предоставит учителям большой объем информации о том, что ученик может знать или не знать.

Идеи мозгового штурма для начала работы

• Что вы можете делать с мячом? (мрамор, палочка, книга, резинка, яблоко и др.)
• Сколько всего белого? синий? зеленый? и т. д.
• Какие существуют способы передвижения?
• Сколько видов насекомых, животных, цветов, деревьев вы знаете?
• Сколько способов вы можете описать то, как что-то говорится? (шепотом, визгом, мычанием, криком, ответом и т. д.)
• Сколько всего сладкого вы можете придумать? соленый? кислый? Горький? и т.п.
• Сколько способов можно описать океан? горы? и т. д.
• Что, если бы не было машин? дождь? бабочки? сигареты?
• Что, если бы все машины были желтыми?
• Что, если бы вы попали в смерч?
• Что, если дождь никогда не перестанет? Что, если школьный день длился всего полдня? ходили весь год?

По завершении мозгового штурма у вас будет много информации о том, где перейти к следующей теме. Или, если мозговой штурм проводится как работа звонка, свяжите его с текущей темой или темой, чтобы расширить знания.Вы также можете категоризировать / классифицировать ответы учащегося после завершения мозгового штурма или разделить его и позволить учащимся работать в группах по каждой подтеме. Поделитесь этой стратегией с родителями, у которых есть дети, которые не уверены в том, что делиться друг с другом, и чем больше они проводят мозговой штурм, тем лучше они это делают и тем самым улучшают свои мыслительные способности.

5 увлекательных мозговых штурмов, которые можно использовать в классе уже сегодня!

Мозговой штурм — ценный инструмент, который студенты могут использовать на протяжении всей своей жизни.Но как научить детей, которые думают, что у них нет идей или которые не хотят делиться своими идеями, участвовать в мозговом штурме?

Попробуйте эти 5 забавных мозговых штурмов, чтобы заинтересовать своих учеников:

1. Sticky Notes
2. 100 вопросов
3. Mind Mapping
4. Reverse Brainstorming
5. Round Robin Brainstorming

Sticky Notes

Какой ученик не хотел бы заклеивать стену (или весь класс) стикерами? Предложите классу задачу, реальную или воображаемую, а затем попросите их работать в группах, чтобы покрыть вашу комнату стикерами.Проблема должна быть сформулирована как открытый вопрос, чтобы способствовать обсуждению. Попробуйте некоторые из этих идей:

• Чем мы можем заняться во время пятничных праздников?
• В рассказе, который мы только что прочитали, как еще главный герой мог решить проблему?
• Сару издеваются в школе. Что она может делать? Что могут делать другие студенты?

В конце попросите учащихся прочитать свои идеи классу вслух.

Младшие студенты

Для детей, которые еще не умеют писать, попросите их поделиться идеями, а затем сами напишите их мысли на заметке.Позвольте ученику, которому пришла в голову идея, повесить записку на стену. Чтобы помочь студентам, которые могут неохотно участвовать, выстройте учеников в очередь, чтобы они могли поделиться своей идеей, не разговаривая со всем классом.

По завершении задания поручите учащемуся собрать заметки. Затем прочтите их классу.

Старшеклассники

Вовлекайте старшеклассников в решение проблем, которые им близки, особенно если проблема — это то, что их идеи могут помочь решить.Попробуйте задать такие вопросы, как:

• Если бы мы могли отказаться от домашних заданий, как мы могли бы гарантировать, что ученики будут практиковать то, чему они учатся?
• Как сделать нашу школу более экологичной?
• Как мы можем помочь учащимся в нашей школе стать более здоровыми?

20 вопросов

Это не ваша типичная игра «20 вопросов»!

Научите своих студентов придумывать такие вопросы, как «Кто», «Когда», «Где», «Почему, что» и «Как генерировать идеи». Либо независимо в группах, попросите учащихся составить список вопросов каждого типа, относящихся к проблеме.Затем используйте эти вопросы, чтобы генерировать идеи.

Например, если решается проблема «Как мы можем сделать нашу школу более экологичной?» Студенты начнут с создания списка вопросов, например:

• Кому нужно менять?
• Кто может принимать решения за школу?
• Как мы можем донести нашу мысль до других студентов?
• Почему не все в школе занимаются переработкой отходов?

После того, как учащиеся составят список вопросов, им следует продумать как можно больше ответов на каждый из них.Такие вопросы заставляют детей задуматься на более глубоком уровне и могут привести к некоторым интересным идеям.

Младшие студенты

Младшие школьники, которые не умеют писать, все еще могут участвовать в этом задании. Выполняйте задание вместе со всем классом или, если возможно, найдите добровольцев из родителей, чтобы вы могли разбить класс на более мелкие группы. Младшим ученикам может потребоваться помощь, чтобы начать работу, но вы можете быть удивлены, что они придумали!

Старшеклассники

Призовите старшеклассников придумать как можно больше вопросов.Посмотрим, смогут ли они достичь 20! Попросите учащихся сгруппировать связанные вопросы, а затем использовать их ответы для написания предложения. Они могут использовать сгруппированные вопросы Wh для определения различных разделов своего отчета и их решения.

Mind Mapping

Интеллектуальные карты — отличный способ отслеживать связанные идеи по мере их появления. Начните с центральной идеи или проблемы. Затем следуйте за ходом мыслей по особому пути, когда вы придумываете новые идеи. Когда вам в голову приходит идея, не имеющая отношения к делу, начинайте новый путь.

Загрузите наши бесплатные шаблоны интеллект-карт в PowerPoint или PDF. PowerPoint можно редактировать, поэтому вы можете добавлять свои собственные изображения и текст. В обоих файлах есть как черно-белые версии карт, так и инструкции для учащихся.

Младшие студенты

Для учащихся, которые не умеют писать, выполните это задание вместе. Используйте яркие цвета и забавные изображения, чтобы привлечь внимание учащихся. Для начала подумайте над глупыми темами, такими как забавные сочетания еды или способы напугать родителей на Хэллоуин.

Старшеклассники

Попросите учащихся старших классов составить свои собственные интеллектуальные карты. Когда они подумают, что закончили, попросите их взять одну из идей второго уровня и создать еще одну интеллектуальную карту. Продолжайте с другими идеями 2-го уровня и посмотрите, сколько ваших учеников могут придумать!

Круговая система

В циклической системе учащиеся по очереди делятся своими идеями. Это отличное занятие для поощрения полноценного участия в классе. Это задание лучше выполнять со всем классом, чтобы вы могли модерировать, чтобы каждый учащийся делал свою очередь.

Младшие студенты

Предложите младшим школьникам сесть в круг. Возьмите клубок пряжи и попросите первого ученика взять его за конец. После того, как он поделится своей идеей, попросите его передать пряжу другому ученику. Этот ученик держит пряжу, когда они закончили, и бросает пряжу другому ученику. Это повторяется до тех пор, пока у всех учеников не будет очередь. Результатом станет паутина идей (и пряжи) по кругу!

Старшеклассники

Возьмите несколько колод игральных карт и вытащите числа от 1 до 4.Перемешайте карточки вместе, затем попросите каждого ученика взять карточку. Когда наступает их очередь, ученик должен придумать количество идей на карточке. Действительно хотите бросить им вызов? Соберите карты в конце раунда, перемешайте их снова и повторите процесс!

Обратный мозговой штурм

Обычно, когда вы проводите мозговой штурм, вы пытаетесь решить проблему. С помощью обратного мозгового штурма переверните стол, и пусть дети придумывают способы создания проблемы.Попросите их придумать, как проникнуть в кабинет директора или перестать делать домашнее задание. Выберите интересную тему, но не поощряйте учеников реализовывать свои идеи!

Вы также можете использовать обратный мозговой штурм, чтобы помочь решить проблему (это более традиционное использование обратного мозгового штурма). Проблема, которую вы хотите решить. Затем спросите студентов, как они могут усугубить проблему. Наконец, используйте эти идеи, чтобы найти решения исходной проблемы.

Младшие студенты

Представьте вымышленного персонажа, который является нарушителем спокойствия, и обсудите все способы, которыми он может попасть в беду. Используйте эти идеи, чтобы написать рассказ всем классом. Это задание может включать в себя несколько уроков по разным предметам. Или используйте этот символ в рабочих листах, задачах со словами и т. Д. Используйте свое воображение и дайте волю своему творчеству!

Старшеклассники

Определите проблему, которую необходимо решить учащимся, например издевательства. Попросите их начать с вопроса, как они могут усугубить проблему.Это поможет им определить факторы, вызывающие издевательства, например привлечь внимание окружающих к хулиганам. Затем предложите им воспользоваться этими идеями, чтобы провести мозговой штурм и решить проблему.

Как проводить мозговой штурм и сотрудничать со студентами в Интернете

Вернуться к обучению с помощью The Art of Education University

Одной из самых больших проблем онлайн-обучения является поддержание сотрудничества, которое может легко произойти в классе. Студентам-искусствоведам по-прежнему нужна возможность делиться идеями, обсуждать и коллективно проводить мозговой штурм.Даже если вы не можете «обойтись кругом», как в классе, есть ряд инструментов, которые вы можете использовать со своими учениками в Интернете. Использование этих инструментов может создать возможности для взаимодействия и помочь студентам усовершенствовать свои собственные идеи.

Вот четыре инструмента, которые сделают возможным мозговой штурм и совместную работу со студентами в Интернете:

Каждый из этих инструментов также предлагает определенный уровень гибкости при использовании ваших инструкций. Разместив или отправив ссылку, студенты могут ответить в любое удобное для вас время в пределах установленного срока.Однако, если вы встречаетесь со студентами во время видеовстречи, вы можете поделиться своим экраном и взять на себя инициативу по вводу их ответов.

1. AnswerGarden

AnswerGarden — это простой и удобный инструмент, который создает облако слов на основе записей. Это лучший вариант, если вы ищете быстрый инструмент с мгновенными результатами. AnswerGarden позволяет размещать вопросы или темы, на которые студенты могут ответить. Повторяющиеся ответы будут продолжать расти, чтобы создать визуальное представление идей.Вы можете опубликовать свой проект, и пусть студенты собирают идеи и развивают друг друга. Облако слов покажет учащимся, какие идеи более уникальны, а какие часто повторяются.

AnswerGarden бесплатен для преподавателей и не требует учетной записи. Настройки позволяют вам ограничивать количество символов и выбирать между режимами (мозговой штурм, класс, модератор, заблокировано) , чтобы наилучшим образом удовлетворить ваши потребности.

2. Лопатка

Padlet — это более универсальный инструмент для совместной работы, который позволяет пользователям публиковать различные идеи.Студенты могут вводить свои ответы и иметь возможность включать ссылки и вложения. Padlet хранит все в чистом и организованном виде для удобства чтения. Это отличный инструмент для студентов, которые могут внести свой вклад в совместный банк. Представьте себе возможности, когда студенты обмениваются друг с другом изображениями, художниками, идеями и ресурсами.

Padlet бесплатно для преподавателей. В настройках предлагается множество вариантов дизайна и макета, настройка комментариев и реакций и даже цензура ненормативной лексики с красивыми смайликами.

3. Google Suite

Иногда лучший инструмент — это тот, который учащиеся уже привыкли использовать в своих классах. Документы Google и Презентации Google упрощают совместную работу, поскольку многие студенты уже знают, как получить доступ к этой платформе и перемещаться по ней. Документы Google можно использовать для создания постоянного списка идей, в который учащиеся вводят свои материалы. Вы можете загрузить документ с разными вопросами на каждой странице, и пусть студенты войдут и поделятся своими идеями.

Вы также можете использовать Google Slides, чтобы каждый учащийся мог заполнить слайд своими идеями и создать более крупный ресурс для просмотра всеми учащимися.Google Jamboard — менее известная программа, которая служит цифровой доской для совместной работы. Учащиеся могут работать вместе, чтобы добавлять текст, изображения, заметки и манипулировать всем со свободой и гибкостью белой доски.

Вернуться к обучению с «Искусство образования» Университет

Для

программ Google требуется учетная запись Google, и их можно использовать бесплатно. Настройки могут быть настроены для любого, включая пользователей, не являющихся пользователями Google, для доступа к файлам через браузер.

4.Горизонтальная доска

Stormboard — одна из самых обширных программ, предлагающая несколько инструментов и функций для удовлетворения различных потребностей. Предоставленные шаблоны можно использовать для обучения ваших студентов нескольким процессам решения проблем и планирования, таким как дизайн-мышление. После настройки доски учащиеся могут участвовать, добавляя свои заметки на стикеры и размещая их в желаемом месте.

Затем их можно перемещать по доске по мере необходимости, что полезно в процессе планирования.Макет организован, а инструменты интуитивно понятны. Записи студентов также могут включать изображения, видео и файлы. Stormboard рекомендуется для старшеклассников.

Stormboard в настоящее время бесплатен для преподавателей до 30 июня 2021 года.

Мозговой штурм и формирование идей лучше всего подходят для совместной работы, когда учащиеся могут развивать идеи друг друга. Эти важные шаги в художественном процессе все еще могут происходить в Интернете с помощью правильных инструментов. Учитывайте способность ваших учеников ориентироваться в технологиях, доступные ресурсы, а также ваш собственный уровень знаний и комфорта, чтобы выбрать лучший инструмент для вас.

Как и в случае с любой новой программой, во внешнем интерфейсе может потребоваться некоторое время, чтобы научиться использовать инструмент. Но со временем вы увеличите свой набор инструментов и поможете студентам сотрудничать даже на расстоянии.

Какие еще онлайн-программы можно использовать для обмена идеями?

Как лучше всего научить студентов новым программам?

6 совместных стратегий мозгового штурма для старшеклассников

Созданный в 1950-х годах и популяризированный его публикацией 1960-х годов, Applied Imagination, рекламный руководитель + бизнесмен Алекса Осборна, мозговой штурм . подготовка эссе.

Прежде чем приступить к составлению различных элементов своего эссе, мы обычно поощряем студентов генерировать несколько идей и продумывать стратегический порядок, прежде чем переносить эти мысли на страницу или экран.

И мы облегчаем этот процесс множеством способов. Часто наших авторов просят составить эссе индивидуально и / или по запросу , что означает ограничение по времени.

Итак, мы делимся стратегиями генерации идей в форме шагов, легочных ассоциаций или триггеров, таких как метод ручного подхода.Это дает авторам основу для быстрого и эффективного доступа к идеям в течение ограниченного периода времени.

Приглашение наших студентов к коллективному мозговому штурму — тоже вечная классика. Именно здесь наследие Осборна обычно наиболее очевидно: предлагать множество идей, не беспокоиться о том, насколько глупо они звучат, опираться на вклад других и избегать критики на раннем этапе.

Таким образом, мы могли бы полагаться на групповые стратегии, такие как, например, методика формулирования вопросов (QFT), чтобы вовлечь студентов в процесс; или мы могли бы вовлечь их в интерактивный карусельный мозговой штурм, подобный этому из моих архивов ремиксов (т.е. это возвращение 2015 года к моим временам в Global Pen, да ладно!).

И все это прекрасные рамки для того, чтобы учащиеся проявляли любопытство и творческий подход при рассмотрении вопросов.

Но в большинстве случаев мы говорим о мозговом штурме специально в контексте генерации идей исключительно для сочинений.

Однако важно, чтобы мы переводили just. как. ценный. это умение превосходит это.

Другими словами, нам нужно отдернуть занавеску в классе, чтобы раскрыть более широкую картину того, как мозговой штурм может быть применен в реальном мире.

Независимо от того, являются ли они частью группы / команды / компании или придумывают собственные идеи для школьного проекта или профессионального продукта , нашим учащимся — будущим профессионалам нужны эффективные возможности для мозгового штурма. готовый.

Согласно Сету Годину,

То, что мы хотим, что нам нужно, что мы должны иметь, — это незаменимые люди. Нам нужны оригинальные мыслители, провокаторы и неравнодушные люди.

Сет Годин, Штифт с фиксатором

Следовательно, быть незаменимым означает, что из-за того, что у вас есть отличные идеи и из-за любопытства, ваш набор навыков всегда будет en vogue .Вы всегда будете (интеллектуально или профессионально) привлекательными для других.

Это то, чего мы должны желать нашим студентам, работая над процессом мозгового штурма в течение года. * Это * (реальное приложение) должно быть настоящей причиной для обучения этому процессу.

Конечно, способность придумывать творческие идеи всегда была вечно желанной чертой. Ничего нового, правда?

Но в эпоху, когда традиционные системы заменяются техническим нокаутом за счет нестандартного мышления ( мышление: службы такси vs.Uber, Blockbuster против Netflix… черт возьми, подумайте, Uber против беспилотных автомобилей !), Нашим ученикам нужно иметь возможность открывать свои творческие каналы больше, чем когда-либо прежде. И им также нужно будет повысить вклад других, чтобы подняться на более высокий уровень.

Если хочешь идти быстро, иди один; если хочешь уйти далеко, то иди вместе.

Африканская пословица

Звучит достаточно просто, правда? Но вот в чем загвоздка …

Многие студенты не обращают внимания на процесс, считая его ненужным или пустой тратой (ограниченного) времени (или того и другого).Поэтому они пропускают мозговой штурм, заменяя его одним или двумя каракулями на пустом листе планирования.

Это во многом связано с тем, что вас оставили в одиночестве. Это может быть устрашающим или, в худшем случае, откровенным поражением.

Между тем, во время коллективного мозгового штурма у вас будет столько же учеников, которые увлечены процессом, так и детей, которые из-за него маргинализированы.

Любопытное + творческое мышление является важным (и незаменимым) навыком, так как же нам не оставить детей позади в развитии этой способности?

Прежде всего, нам нужно посмотреть зверю в глаза.Как бы многообещающе это ни звучало, мозговые штурмы не всегда наполнены поющими троллями и единорогами.

К сожалению, как вы, вероятно, испытали в своих классах, традиционные средства мозгового штурма, на которые мы склонны полагаться, не всегда работают так, как задумал г-н Осборн.

Есть несколько потенциальных препятствий, которые иногда поднимают свои уродливые головы, когда мы пытаемся провести совместный мозговой штурм, поэтому давайте разберемся, что это такое. Внимательность — это все в этом отношении.

# 1 | Крепление

Давайте рассмотрим стандартный сценарий: вы начинаете мозговой штурм со своими учениками: как мы можем решить задачу X ? Будь то голод в мире или как приручить дракона, что угодно.

Один из ваших более талантливых учеников подбрасывает идею. Это также одна из наиболее очевидных (избитых) идей.

Но поскольку он (или она) предложил это, остальная часть класса кусается.Они придерживаются этой идеи, и, хотя она не так уж реалистична и нереалистична, они следят за ней с энтузиазмом. Половина урока проходит, а других идей не предлагается.

Это зло одного из наших когнитивных предубеждений, которое называется Якорь . Другими словами, якорь установлен (первая идея), за которым следует смещение в сторону этого якоря (все прыгают на него).

Это упрощает задачу для всех участников: во-первых, человек, который изначально предложил идею, может отказаться от нее до конца сеанса, потому что он «внес свой вклад».А во-вторых, все остальные сорваны с крючка, потому что у них есть чья-то идея, которую они могут реализовать, вместо того, чтобы выдувать свою собственную.

И наоборот, может быть предложена потенциально хорошая идея, но другой студент отмечает изъян в этой концепции. Возможно, это не ошибка , нарушающая условия сделки, но, как только она будет обнаружена, всех привлечет этот недостаток, * привязан * к этому негативу. Они не могут пройти через это, поэтому идея умирает.

Привязка может быть следствием совместного мозгового штурма.

# 2 | Групповое мышление

Я не могу пропустить это без крика в адрес Оруэлла… так что вот оно.

Но групповое мышление во многом связано с социальными нормами. Как правило, мы — хорошие люди мира — стараемся не спорить с другими. Большинство из нас стремятся к «приятному», поэтому думают, как группа .

Это также связано с планом, который Осборн заложил много лет назад: «Избегайте критики на раннем этапе.’

В конечном итоге происходит то, что, опять же, более выразительные ученики, которые рано делятся идеями, как правило, задают тон мышления остальной части группы.

Хотя у других людей могут быть идеи, они с большей вероятностью будут сдерживать их, чтобы не прерывать текущий разговор другой мыслью или направлением.

И хотя я признаю метод «да, и…», позволяющий избежать этого, групповое мышление обычно может быть следствием совместного мозгового штурма.

И, наконец,

# 3 | Давление

По понятным причинам у мозговых штурмов обычно есть ограничения. Учебные часы и / или рабочие дни таковы, не так ли? Не говоря уже о том, что многие люди ценят установку таймера для процесса создания идей, потому что во многих случаях срочность может разжечь искры.

И я в какой-то мере согласен со всем этим. Но я также считаю, что было бы справедливо рассмотреть потенциальные проблемы, которые временные рамки могут вызвать в процессе мозгового штурма, одна из которых порождает синдром «низко висящего плода».

Когда часы мозгового штурма начинают тикать, подумайте о том, как быстро ваши ученики (или любая группа) переходят к продукту (ответ или решение), в отличие от процесса , процесса генерации и построения идей. .

По словам Терезы Амабиле, профессора делового администрирования Гарвардской школы бизнеса, «давление почти всегда ужасно для творческого мышления».

Внезапно ученики хватаются за самый доступный плод на Дереве творчества — или за самые простые идеи — и шлифуют их, как новые, синяки и все такое.Это часто приводит к посредственным результатам, потому что над ними запугивает время.

Значит, давление может быть следствием коллективного мозгового штурма.

Что ж, как будто я еще недостаточно сказал об этом, есть несколько потенциальных недостатков в обмене идеями в коллективной форме. Но если вы хотите ехать быстро, идите один. Если хочешь уйти далеко, ты идешь вместе. Похоже, нам нужно освежить наши лучшие практики для мозгового штурма в классе.

У меня есть 6 стратегий мозгового штурма, которые вы можете попробовать, каждая из которых пытается:

• обойти традиционные препятствия, которые приносит с собой мозговой штурм, и
• позиционирует мозговой штурм как ценный навык, которым он действительно является (а не чистый лист бумаги для рисования учащимися!).

# 1 | Метод 6-3-5 с закруткой… или точка Присоединяйтесь к списку рассылки Джилл Павич и получите мгновенный доступ к бесконечному количеству обучающих ресурсов, как это! www.jillpavich.com/subscribe

Преподаватели Стэнфордского университета известны тем, что выходят за рамки, когда дело доходит до творческого мышления: некоторые профессора требуют от своих студентов для мозговых штурмов не менее 100 идей, чем базовый уровень .

Можете ли вы представить, чтобы ваши ученики предложили 10 идей, не говоря уже о 100 ?!

Хотите верьте, хотите нет, но это не такая уж сложная задача со структурой вроде 6-3-5.

И чтобы углубить этот мозговой штурм, мы собираемся добавить к этой простой системе через мгновение.Но сначала, что означают цифры 6, 3 и 5?

6 членов группы.

По 3 идеи.

Каждые 5 минут.

Это генерирует 108 идей за 30 минут, эй!

Теперь вы, конечно, можете настроить это как хотите. Многие студенты предложат более 3 идей за 5 минут. Таким образом, вы можете изменить это на 3 идеи за 2 минуты или 5 идей за 5 минут.

Мой лучший совет — сначала попробовать базовый уровень (6-3-5), а затем отталкиваться от него.

Ниже приведена стандартная матрица 6-3-5 для выполнения этого задания. И в моей бесплатной библиотеке ресурсов есть его версия в формате PDF.

В этом упражнении вы должны задать своим ученикам тематический вопрос, на который можно сгенерировать идеи. Затем каждая группа из 6 студентов генерирует 3 идеи и добавляет их в матрицу мозгового штурма, давая им на это 5 минут.

Наконечник | Студенты могут записывать идеи прямо на матрицу или они могут сделать эти идеи более управляемыми, разместив их на стикерах.

6-3-5 Матрица мозгового штурма

Вы можете задать каждой группе отдельный тематический вопрос, или может быть интересно посмотреть, как получаются различные матрицы, когда каждая группа работает над одной и той же концепцией.

В любом случае, когда группа завершит матрицу, дайте им время поделиться своими идеями и развить их. Они могут заменить ненужные стикеры или добавить информацию к существующим, чтобы прояснить / углубить.

Затем пришло время применить «поворот», когда вы попросите учащихся использовать точечное голосование, чтобы ранжировать идеи в соответствии с их новизной и потенциалом.

Давайте представим, что все группы решали один и тот же главный вопрос. В процессе подготовки повесьте множество матриц на белую доску в передней части комнаты. Теперь дайте каждому ученику ограниченный набор точек (они могут быть в виде наклеек, но, если политика честности достаточно хороша, вы также можете использовать штампы Бинго, я полагаю!).

Студенты должны пройти по доске и поставить «точки» на свой «голос», за то, какие идеи являются наиболее убедительными в свете вопроса.

Поддающийся количественной оценке (и визуальный!) Способ пойти с большинством, ага ?!

Посмотрите видео ниже, в котором рассматривается метод 6-3-5, его преимущества и недостатки.Предупреждаю, это бит, сухой темп, но в нем есть ВСЕ , которые вам нужны, чтобы продвигаться вперед в этом упражнении!

Причины Я считаю, что 6-3-5 — достойный повод для занятий в классе. Во-первых, многие компании осознают тот факт, что «брейнрайтинг» намного эффективнее, чем мозговой штурм .

По сути, это просто означает, что предоставление участникам возможности сначала проникнуть в свой собственный мозг, прежде чем делиться информацией, имеет большой потенциал для предотвращения таких вещей, как якорь и групповое мышление .

Мозговой штурм становится центральной темой новостных агентств, ориентированных на профессиональную аудиторию, таких как Forbes и журнал Entrepreneur

.

(Ознакомьтесь с «5 способами превратить вашу следующую сессию мозгового штурма во что-то действительно замечательное»).

Деловым людям тоже нужен мозговой штурм, верно?

Будучи прозрачными с ними, имитируя контексты реального мира, где мозговой штурм стройности пригодится помимо написания эссе, может приблизить их к шагу, который они часто пропускают …

Но эта надоедливая цифра «5» в 6-3-5 действительно добавляет тот элемент давления, о котором мы говорили, что * могло * быть проблемой.Поэтому я рекомендую выполнить это задание сначала с ограничением по времени, затем , затем , пусть оно продолжится за пределами класса в своем собственном темпе.

Для этого вы можете попросить группы добавлять в свою матрицу в течение недели через Google Таблицы или Excel.

Таким образом, у них будет время подумать, исследовать и проверить свои идеи на других, добавляя их со временем в матрицу .

# 2 | Зрение

Иногда идеи, например мечты, бывает трудно выразить словами.Вы можете заметить это, например, когда ученик пытается добавить идею к матрице 6-3-5, но на самом деле это не переводится.

Скорее всего, потому, что «сложно объяснить, мисс».

Иногда даже в классе ELA начинать со слов и письма — не обязательно лучший способ связаться с нашими писателями. Помимо множественного интеллекта, иногда идеи лучше визуально выражаются в этом младенческом состоянии.

Итак, когда дело доходит до мозгового штурма, я думаю, мы все-таки не сможем выбить каракули!

Обычно доски видения используются для мечтаний и постановки целей (в лучшем случае, конечно … они супер мощные!).Но теперь мы собираемся встроить этот реальный инструмент прямо в нашу учебную программу!

Организуйте студентов в группы и проинформируйте их о том, по какой теме они будут генерировать идеи. Затем попросите их создать доску видения, которая будет сообщать их мысли, взгляды и предубеждения по этому вопросу.

Ваши писатели могут эффективно использовать изображения для создания тона, сообщения предвзятости, установления доказательств и многого другого.

Но подожди. Некоторое озорство, с которым мне нужно справиться…

Вы можете подумать… есть ли для этого рубрика? И хотя я мог бы так же легко создать документ, в котором говорится:

• включает в себя не менее 16 изображений.
• использует цветовую палитру, которая соответствует предполагаемому тезису автора, а тон
• может защищать не менее 3 изображений как «доказательные»
• и т. Д.и т. д.

Настоящим я посоветую вам в противном случае …

Вместо этого позвольте студентам побегать с ним. Без рекомендаций (ах!).

Например, давать студентам очень мало инструкций, кроме:

‘ подумайте о своих взглядах на проблему X. Затем создайте коллаж из изображений, которые умело это отражают. Единственный способ потерпеть неудачу — выйти за рамки эмпатии… » (и, соответственно, все остальное может установить границы норм и правил для ваших учеников).

Разместите обзорные доски на обозрении. Затем попросите каждую группу выбрать того, кого они хотят изучать дальше (кроме своей собственной, obvi). Попросите их подготовить анализ и / или интерпретацию взглядов художника, деконструируя изображения Vision Board. В заключение попросите оригинальную группу художников выступить от своего имени.

Придает новый вид прогулке по галерее, да?

# 3 | Здесь нет безделья

Одна из замечательных особенностей электронной таблицы Excel, о которой я упоминал ранее в методе 6-3-5 (с изюминкой, йо), заключается в том, что она продлила сеанс мозгового штурма за пределы исходных временных рамок.

Вопреки распространенному мнению, великие идеи не появляются просто как молния (или как яблоко в голову, если на то пошло). Вместо этого большинство умопомрачительных идей прорастают из корней, ну, довольно посредственных.

И наши студенты заслуживают этого!

Идеи требуют времени на разработку . Таким образом, единый сеанс мозгового штурма не всегда решает проблему, поэтому предоставление нашим студентам инструментов, которые служат продолжением самого начального действия, являются инструментами, которыми хорошо пользуются!

Один из таких инструментов, который я считаю современным Instant Messenger (я только что встречался с самим собой… снова ?!), называется Slack .

А?

#Slack: ‘ центр совместной работы, независимо от того, чем вы занимаетесь … место, где происходят разговоры, принимаются решения и информация всегда под рукой. Благодаря Slack ваша команда лучше связана ».

Итак, если команды используют это в «реальном мире», почему команды также не могут использовать это в наших классах?

Что плохого в том, чтобы увязать занятия в классе с тем, чем на самом деле занимаются профессионалы, покинувшие его?

Это не значит, что это стоит денег (т.е.е. у него есть бесплатный план!), и это инструмент общения, который предлагает больше «профи», чем брат , с точки зрения онлайн-общения.

Что мне нравится в Slack , так это то, что студенческие команды могут продолжать делиться идеями по мере их появления с течением времени .

Итак, вот краткая информация: внутри платформы пользователи создают «каналы», чтобы эти каналы можно было привязать к темам и / или проектам, над которыми они работают.

Если учащиеся работают над групповым эссе, они могут разделить свои свободные каналы на различные элементы эссе, или они могут организовать их через линзы или перспективы.

Вот пример имеющегося у меня Slack-канала под названием # writing-process. Как вы уже догадались, я размещаю ссылки на соответствующие статьи о процессе написания здесь!

Совет эксперта | Попробуйте вместе с коллегой. Создайте законный проект, например, для исследования ваших студентов. Затем используйте Slack, чтобы общаться с ними в течение 1 недели. Так вы привыкните к платформе и всем ее особенностям.

И что еще более важно, ты не выглядишь полной грудью перед своими детьми, смеется.

# 4 | Получите свою мыслящую шляпу на

Автор вневременной американской классики To Kill a Mockingbird , Харпер Ли однажды сказал нам (конечно, устами Аттикуса Финча), что для того, чтобы кого-то понять, нужно «залезть ему в шкуру и пройтись по нему». это. ‘

Это не только сделает нас более терпимым и чутким обществом, но и станет отличным инструментом для мозгового штурма 😉

По словам создателя метода «6 мыслящих шляп» для мозгового штурма и сотрудничества Эдварда де Боно,

, принимая на себя разные роли во время разговора — или надев разные «шляпы», так сказать, участники могут легко сосредоточить или перенаправить мысли и энергию разговора.

Обычно мы подходим к столу мозгового штурма с предвзятостью к нашим собственным идеям. Но сама концепция ношения шляпы заставляет нас выходить за пределы нашей собственной головы (или кожи) и требует, чтобы мы смотрели на вещи под разными углами.

И самое лучшее в нем то, что это всего лишь «шляпа», поэтому мне особенно нравится эта идея для подростков.

Участвующие с большей вероятностью будут высказываться, потому что они принципиально не привязаны к мыслям, исходящим из их рта, когда они носят шляпу! Так что это может способствовать более открытому и творческому обмену идеями и соображениями.

Так что это за * шляпы *, спросите вы?

Шесть мыслящих шляп, мозговой штурм, Эдвард де Боно

Синяя шляпа | когда студенты носят эту шляпу (и нет, вам не нужно заставлять их носить выпускную фуражку, лол), их роль — быть организаторами. Они ставят цели, намечают задачи, определяют проблему, поддерживают последовательность действий и собирают всех вместе в конце для обобщения и размышлений.

Белая шляпа | человек (а), носящий эту шляпу, сосредоточит свой вклад на обмене соответствующими фактами и объективной информацией по обсуждаемому вопросу, а также на том, чтобы основывать свои мнения или идеи только на них.

Красная шляпа | роль этой шляпы состоит в том, чтобы предложить эмоциональную точку зрения, т. Е. Интуитивные реакции или интуицию.

Черная шляпа | ваш постоянный «адвокат дьявола», эти парни являются доминирующим, но жизненно важным компонентом любого разговора; они предлагают критический анализ и проверяют идеи, чтобы они оставались реалистичными и осуществимыми.

Желтая шляпа | на каждого адвоката дьявола, тебе нужен небольшой противовес противнику, верно? Эта шляпа предлагает «светлую сторону» вещей; это оптимистическая перспектива, которая видит (или находит) потенциал и возможности во всем.

Зеленая шляпа | эта шляпа должна быть в форме лампочки, потому что это шляпа со свежими идеями и творческим мышлением; нося эту шляпу, учащиеся должны использовать нестандартное мышление, комбинируя и объединяя существующие идеи в новые, новые. (т.е. зелень. получится. странно .)

Я рекомендую два основных способа поиграть с этим мозговым штурмом. Вы могли:

1. Пусть все ученики одновременно носят одну и ту же шляпу и сменяют друг друга.
2. или , попросите каждого ученика в группе выбрать шляпу, которую он надеть, и позволить этим ролям взаимодействовать друг с другом.

Итак, если все ученики в группе носят одну и ту же шляпу одновременно , они могут начать собрание в синей шляпе и вместе сформулировать намерения занятия, прежде чем перейти к белой шляпе, ( «что мы знаем?» или «что мы можем узнать?») с точки зрения только фактов, и какие идеи мы можем генерировать в свете этого? и т.п.)

ИЛИ, если каждый учащийся носит разные шляпы во время упражнения, вы, вероятно, захотите иметь несколько «смен», когда учащиеся могут либо чередовать роли вправо, либо вы можете позволить им взять шляпу в на свое усмотрение и примерьте на размер

😉

# 5 | Вы не можете сэкономить на SCAMPER

Как я упоминал ранее, идеи не падают с неба и не бьют нас по голове.

Но в то же время этот миф о моменте «ага» пугает большинство из нас, заставляя думать, что мы недостаточно «умны» или «креативны», чтобы когда-либо придумали такую ​​идею, как * эта *, я-я- верно?!

Если задуматься, вероятно, именно поэтому студенты избегают мозгового штурма с самого начала…!

Таким образом, метод SCAMPER добавляет совершенно новое измерение в творческое решение проблем, потому что он не предполагает, что хорошие идеи волшебным образом формируются сами по себе.

Вместо этого он предоставляет участникам конкретную систему для воплощения этих хороших идей в процессе активного культивирования.

The Interaction Design Foundation предлагает один из самых классических примеров SCAMPER в действии, ссылаясь на рождение Золотых арок.

Ага, Макдональдс был создан с помощью букв P, E и R, друзья мои:

• Как мы можем использовать традиционный ресторан для других целей ? (продажа ресторанов + недвижимость вместо всего гамбургера!)
• Как мы можем, , устранить некоторых традиционных затрат, связанных с содержанием ресторана? (Клиенты обслуживают сами !)
• Как мы можем, , перестроить опыт для клиентов, чтобы сделать его более эффективным по времени? (Платите до того, как вы съедите , вместо того, чтобы ждать получения чека!).

Прочтите здесь пост LiteMind, который предлагает массу вспомогательных вопросов и триггерных слов, чтобы SCAMPER начал работать в ваших классах!

С точки зрения реализации SCAMPER, вы, безусловно, могли бы заставить группы студентов работать по контрольному списку в линейной манере, записывая идеи в матрицу по мере их продвижения.

Вы также можете разложить буквы по разным группам в классе и чередовать эти роли или пройти карусель, чтобы добиться максимальных результатов.

ИЛИ, что еще лучше, вы можете поиграть в концепцию, разрезав различные «вспомогательные» вопросы и / или «триггерные слова», связанные с каждой буквой (опять же, см. Сообщение LiteMind для этого!), И попросите учащихся использовать их. они выбираются наугад, чтобы увидеть, кто быстрее даст ответ (в командах или в индивидуальном противостоянии).

# 6 | Двигайся

Вы можете дать себе крылья, выпив Redbull, но серьезно, вы можете придать своим идеям около ног , прогуливаясь…

Текущие исследования показывают, что легкая физическая активность, например ходьба, может повысить творческое мышление на 60%.

Исследователи Мэрили Оппеццо и Дэниел Л. Шварц из Стэнфордского университета провели четыре эксперимента, в которых их результаты показали, как ходьба может открыть свободный поток активности в реальном времени (например, во время ходьбы), а также может повлиять на творчество в дальнейшем. .

Вы можете посмотреть выступление Оппеццо на TEDx ниже, где она кратко и увлекательно рассказывает об этих выводах.

Известно, что некоторые из величайших мыслителей мира, в том числе сам Стив Джобс, гуляют, чтобы генерировать идеи.На самом деле это был его предпочтительный метод поиска решений, и он стал хорошо известен своими «ходячими встречами», которые с тех пор приобрели популярность во многих компаниях.

Прогулка полезна для здоровья, и, согласно исследованиям, она отлично подходит для дивергентного мышления, но также приятно выйти из обычного учебного пространства.

И, кроме того, когда дело доходит до экскурсий, вы можете заработать здесь, сказав: «Не говори, что я тебя никуда не брал!» 😉

Хотя имеет смысл прогуляться по двору или по дорожке, примите во внимание эту осторожную осторожность:

Исследование также предполагает, что «свободные пешеходы», те, кто выбирает свой собственный путь ходьбы, обычно более продуктивны, чем те, кто ограничен заранее определенным путем (напр.несколько раз ходя по прямоугольнику или по кругу.)

Теперь учитель внутри нас кричит изнутри: но как заставить учеников отвечать за мозговой штурм во время таких блужданий ?!

Ну, во-первых, недостатком ходьбы во время мозгового штурма является то, что вы не можете записать свои идеи. Но на самом деле это нормально, потому что, по крайней мере, согласно Оппеццо, письмо все равно фильтрует наши хорошие идеи, потому что мы все стесняемся того, что пишем, и того, достаточно ли это «хорошо», чтобы изложить на бумаге!

Таким образом, альтернативным методом записи идей будет звук.В наши дни на наших смартфонах установлено множество приложений для записи голоса, поэтому я бы порекомендовал воспользоваться чем-то вроде EverNote, например, где студенты могут записывать разговоры, которые у них есть, не нарушая потока идей, и использовать эту запись, чтобы переносить идеи на страницу после этого.

Совет эксперта | В качестве подсказки вы можете создать в классе набор ожиданий для прогулки и определить последствия, если разговоры «случайно» не будут записаны и т. Д.Наличие учащихся, мозгового штурма, о том, как они могли бы «извлечь выгоду» из ситуации и каковы ее недостатки, может помочь им оценить ценность деятельности в их собственных условиях и, вероятно, приведет к более продуктивной сессии в результате. .

Чтобы подвести итог…

Не существует эксклюзивного «правильного способа» для мозгового штурма, и один стиль определенно не подходит всем.

Ваши ученики могут использовать разные методы мозгового штурма, чтобы соответствовать потребностям различных ситуаций.Как учитель, вы можете изменить одну из этих идей, чтобы лучше удовлетворить потребности вашей уникальной группы учеников.

И некоторые из этих занятий можно даже комбинировать. Обратите внимание, например, на «6 мыслящих шляп» и метод 6-3-5. У вас может быть 6 учеников в группе, где они выбирают «шляпу», генерируют 3 идеи с этой точки зрения за 5 минут, прежде чем переходить к следующей шляпе в течение 5 минут, а затем к следующей.

No related posts.