Креативность что это означает википедия: КРЕАТИВНОСТЬ — это… Что такое КРЕАТИВНОСТЬ?

Содержание

КРЕАТИВНОСТЬ — это… Что такое КРЕАТИВНОСТЬ?

креативность — (от англ. creativity) уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Первоначально К. рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с… … Большая психологическая энциклопедия

КРЕАТИВНОСТЬ — (от лат. creatio созидание сотворение), творческая, созидательная, новаторская деятельность … Большой Энциклопедический словарь

Креативность — (от лат. creatio созидание) творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По … Психологический словарь

креативность — креативности, ж. [от латин. creatura – создание]. Творчество, созидание. Большой словарь иностранных слов. Издательство «ИДДК», 2007 … Словарь иностранных слов русского языка

креативность — сущ. , кол во синонимов: 8 • инновационность (1) • крутость (15) • модность (9) … Словарь синонимов

КРЕАТИВНОСТЬ — способность к творческому мышлению, творческое, созидательное начало. Словарь бизнес терминов. Академик.ру. 2001 … Словарь бизнес-терминов

Креативность — (созидательный, творческий) творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в… … Википедия

КРЕАТИВНОСТЬ — (от англ, creative творческий, созидательный) уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности; способность сделать, осуществить нечто новое: новое решение проблемы, новый… … Профессиональное образование. Словарь

Креативность — (лат. – творить) – качество личности, выражающее степень творчества человека в сфере быта, общения, профессиональной и общественной деятельности. Проявляется оно посредством мышления, чувств и отношений, в разнообразной деятельности. Креативность … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

Креативность — (от лат. сrеаrе создавать) способность сделать или каким либо иным способом осуществить нечто новое: новое решение проблемы, новый метод, новое произведение искусства; синоним слова «творческий». Креативность находится в постоянном противоречии с … Начала современного естествознания

Креативность

Преимущества креативности

Креативность помогает решать сложившиеся проблемы, ведь именно хорошая идея способна помочь найти выход из тупиковой ситуации.
Креативное мышление подталкивает личность находить самые необычные пути развития.

Креативность делает жизнь бесконечно разнообразной.
Креативность позволяет реализовать творческий замысел.
Креативность помогает найти пути для самореализации.

Проявления креативности в повседневной жизни

Реклама. Креатив не только делает рекламное послание уникальным и запоминающимся, но и способствует экономии средств.
Решение управленческих задач. Умение найти необычный ход, необычную мотивацию, инновационное решение – всё это способствует наилучшему ведению бизнеса.
Современное искусство. Многие считают, что в искусстве всё давно сказано, все темы исчерпаны. Новаторские идеи и произведения, неординарное креативное видение мира позволяет современным авторам по-новому раскрыть даже самые изученные темы.

Как развить креативность

Знаменитый Абрахам Маслоу считал, что креативность – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

Генрих Альтшуллер видел в креативности «вдохновение по заказу». Разработанные им методы, входящие в систему ТРИЗ, завоевали большое количество последователей. Именно с тех пор завязался ожесточенный спор между сторонниками творчества и технологий изобретательства.

Наверняка неоднократно многие из нас сталкивались с отсутствием вдохновения и идей. Предлагаем вам несколько методов, которые могут натолкнуть вас на нужную мысль.

Метод мозгового штурма. Один из самых распространенных и используемых методов. Несколько человек предлагают свои идеи и соображения по определенной проблеме. Основное, что нужно помнить, – идеи должны высказываться любые, без стеснения «ляпнуть что-нибудь не то». Этому должен содействовать модератор.
Метод синектики. Базируется на свойстве нашего мозга устанавливать ассоциативные связи. Используются 4 вида аналогий: прямая, символическая, фантастическая, личная.
Метод фокальных объектов. Заключается в выборе любых предметов и присоединении их признаков к объекту, который мы хотели бы совершенствовать. Суть данного метода – в сочетании самых невероятных характеристик с объектом и дальнейшем их додумывании до состояния реальности.

Почитать подробнее про эти и другие методы вы сможете, например, здесь, тут или вот здесь.

Золотая середина

Шаблонность

Креативность

Вычурность

Крылатые выражения о креативности

Креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее.: — Пол Торренс —

Никогда не делайте так, как конкуренты. Никогда не делайте лучше конкурентов. Всегда делайте ИНАЧЕ, чем они.: — Виталий Ильинский —

Нет никакой разницы между ситуациями, когда у вас родилась хорошая идея, но так и осталась нереализованной, и когда идея вообще не появилась.: — Джек Фостер —

Вы никогда не достигнете известности и успеха, если не разработаете большую идею.: — Дэвид Огилви —

Если реклама не продает, значит, она не креативна.: — Дэвид Огилви —

Что почитать?

Матюшкин Л.М. / Загадка одаренности: В книге описана история исследований одаренности в России и за рубежом, популярно излагаются данные современных исследований и авторская концепция развития одаренности.
Альтшуллеp Г.С. / Как научиться изобретать: В эту книгу вошла краткая история развития ТРИЗ, описание алгоритма решения изобретательских задач с подробными разборами задач и некоторые приемы разрешения технических противоречий.
Викентьев И.Л. / Приемы рекламы и PUBLIC RELATIONS: В издании изложена апробированная методика создания рекламы и акций Public Relations: от постановки задачи до приемов её решения.
Иванов Г.И. / Формулы творчества, или Как научиться изобретать: На многочисленных примерах автор показывает процесс перехода от случайного, неуправляемого метода проб и ошибок к управляемому творчеству высокого уровня. Книга может служить популярным учебным пособием для всех, кто желает развить свои творческие способности.

что это такое и какие критерии ее оценки?

Сложно представить менее оригинальный способ заявить о себе, чем сказать о своей креативности. Этим качеством переполнены вакансии или резюме. Работодатели требуют креативность от своих сотрудников, при этом скептически относясь к упоминанию о ней в послужном списке. Выходит так, что креативность – это камень преткновения, о который сломало ноги уже немало народу. Как же быть в таком случае? Как понять, что такое креативность? Стоит ли ее развивать? Как проходит развитие креативности? Можно ли ее улучшить самостоятельно? Поговорим креативно о креативности.

Что такое креативность?

Креативность — это способность принимать неожиданные решения основываясь на имеющихся знаниях или опыте. Выходит так, что креативность – это творческий потенциал человека, помогающий ему создавать что-то новое. Тут возникает путаница.

Все с детства привыкли к слову «творчество».

Зачем придумывать какую-то креативность? Чем она отличается от творчества? Подменяет это понятие, дублирует его или дополняет? Все достаточно просто. Творчество – это процесс, а креативность – это способность, помогающая заниматься творчеством. То есть, если у кого-то развита креативность, ему намного проще творить.

Поскольку это свойство человека зависит от протекания его психических процессов, интересно, как понимают креативность в психологии. В данной науке, креативность – это устойчивая характеристика, определяющая творческую одаренность человека. Принято говорить о внутреннем потенциале личности, который раскрывается в ответ на выполнение возникшего задания.

По Абрахаму Маслоу, креативность – это универсальное свойство людей, склонных к самоактуализации, то есть полному развитию своих личных возможностей. Только в творчестве человек обретает возможность раскрыться полностью, действуя оригинально, а не шаблонно.

Чтобы лучше понять степень развития креативности существуют критерии, помогающие определить ее наличие.

Пройти тест на полушария мозга

Критерии креативности.

К основным критериям, формирующим креативность относятся:

Беглость – умение генерировать как можно большее количество идей за определенное время;
Гибкость – способность действовать не прямолинейно, подстраиваясь под изменяющиеся условия задачи;
Оригинальность – умение выдавать нестандартные решения;
Разработанность – подробная проработка идей;
Метафоричность – образное и ассоциативное мышление;
Восприимчивость – умение замечать необычные элементы и противоречия;
Абстрактность – способность превращать образы в четкие формы.

Наличие перечисленных умений в человеке свидетельствует о его креативности или творческом потенциале. К слову, эта характеристика личности поддается улучшению при помощи игр и заданий.

Как развить креативность?

Как мы уже выяснили, креативность – это весомое конкурентное преимущество, помогающее обойти соперников во всех сферах жизни. Развитие креативности – важное условие на пути к успеху.

Приемов, помогающих достичь этого, придумано немало.

1. Взаимосвязь случайных слов.

Самый простой прием, помогающий развить креативность самостоятельно или с другом, превратив этот способ в веселую игру. Для того, чтобы начать, следует взять любой текст и произвольно выбрать из него несколько слов. Использовать можно разные предложения, абзацы или разделы. Не важно, главное закрыть глаза и ткнуть пальцем наугад, выбрав первое словом. Затем повторить процедуру и таким же способом определить второе.

Можно усложнить задачу, добавляя третье, четвертое, пятое и т.д. После того, как слова определены, наступает самый интересный этап – попытка их связать по смыслу. Например, слова «самолет» и «креветка». Пытаемся найти как можно больше ассоциаций и взаимосвязей. Например, «блюдо из креветок на борту самолета» или «логотип креветки на одном из крыльев».

Теперь, попробуем в обратную сторону: «игрушечная летающая креветка», «креветка за штурвалом самолета», «робот-трансформер превращающийся из креветки в самолет». Следует помнить, чем сложнее задача, тем активнее развивается креативность.

2. Метод вымышленных персонажей.

Учитывая, что креативность – это нестандартный подход выполнения поставленных заданий, то и развитие креативности желательно проводить нестандартно. Вряд ли кто-нибудь из нас, пытаясь решить какую-либо задачу, ставит себя на место героя кинофильма или компьютерной игры. А почему бы и нет? Ведь одна голова – хорошо, а две – лучше.

Пусть даже вторая голова вымышленная. В этом кроется вся прелесть креативности – полная свобода действий и безграничный полет фантазии. Тем более, что отсутствие суперспособностей у человека обусловлено, прежде всего, нежеланием последнего в них поверить. Пригодиться такая методика может не только для развития креативности и повышения общего творческого потенциала, но и в конкретных жизненных ситуациях.

Например, какой-нибудь парень тщедушного телосложения возвращается ночью домой. В темном переулке к нему подходит несколько человек с явной нуждой в глазах. Предвидя, что решение материальных проблем этих ребят ложится на его плечи, парень начинает во всю глотку кричать якобы идущим за ним друзьям, чтобы они ускорились и вмешались в диалог. И пусть «Череп», «Костыль» и «Лысый» – вымышленные персонажи, не стоит об этом сообщать улепетывающим гопникам.

Пример шуточный, но передает основную суть этого метода. Следует представить, как бы решил какую-нибудь ситуацию любимый киноактер или сказочный герой. А потом просто попробовать интерпретировать это решение под свои реальные возможности.

3. Метод шести шляп.

Техника развития креативности в равной степени применимая, как в коллективе, так и одним человеком. Заключается в разделении ролей, то есть шляп, при выполнении задания. Как логично следует из названия, шляп – шесть. Каждая отличается определенными правилами игры.

Зеленая – шляпа творчества, обладатель которой должен придумать самые оригинальные решения;
Белая – шляпа логики, надевший которую должен опираться на имеющиеся данные;
Желтая – шляпа оптимизма, наделяющая владельца неудержимым энтузиазмом и вдохновением;
Черная – шляпа пессимизма, согласно своему цвету должна принадлежать закоренелому скептику;
Красная – шляпа эмоций, требующая интуитивного подхода к решению задачи;
Синяя – философская шляпа, владелец которой должен собрать воедино и осмыслить все предыдущие подходы.

В случае коллективной работы, каждому участнику «выдается» своя шляпа, согласно цвету которой он должен думать о выполнении задания. Если участников меньше или вообще один, то можно попеременно надевать несколько шляп, главное только до раздвоения личности не доиграться.

Поскольку креативность — это уход от обыденности и стандартных решений, то выработка этого качества также подразумевает полную свободу фантазии. Обсуждая креативность в психологии, ученые пришли к выводу, что это скрытый творческий потенциал, помогающий личности самореализоваться. Соответственно, развитие креативности должно стать приоритетным заданием в процессе воспитания ребенка или саморазвития взрослого человека.

Пройти тест на тип восприятия

Что такое креативность и почему это важно сейчас

Креативное мышление — это процесс, прежде всего процесс генерации идей. Поэтому компетенция «креативное мышление» = Умение генерировать идеи». Сама по себе генерация не является самоцелью любого бизнеса, поэтому креативное мышление существует также на стыке с другими компетенциями: критическое мышление (умение оценивать идеи), коллаборативность (умение придумывать в команде), образное мышление (умение визуализировать идеи) и т.д.

Креативность, как компетенция становиться все более востребованной по мере того как простой обыденный труд будет выполняться роботами. Человек уделяет больше времени сложным задачам по созданию новых технологий, продуктов, развлечений. Нестандартные ситуации, быстро меняющаяся окружающая среда требуют быстрых креативных решений. Клиенты ждут чего-то новенького, чем их удивят, поэтому успешные компании постоянно придумывают продукты и сервисы, которые не делают конкуренты.
Она уже не является критически важной компетенцией только для медийных компаний, дизайнерские студий и рекламные агентств. Развитие креативности – массовый тренд. Бизнесы хотят иметь такую компетенцию внутри себя, и запросы на развитие растут из разных секторов экономики начинают появляться.

Креативность – не врожденное качество, а навык который можно и нужно развивать.

Креативность – «дар» доступный каждому. Некоторые приписывают это качество особой «креативной породе» людей или творческим профессиям (маркетологам, писателям, режиссёрам, художникам), а по себя говорят: «Ну, я же не из творческих людей».

Ученые не смогли обнаружить какой-либо «ген креативности».Как и любой другой навык он просто требует практики. Без практики нельзя научиться водить автомобиль, кататься на лыжах, да даже читать и писать. То же самое применимо к креативности. Чем больше креативного присутствует в жизни человека, тем более креативным он становится.

Действительно, в определенных профессиях этой практики больше, но именно практики. Безусловно есть люди, которые более предрасположены креативу и творчеству, так сказать имеют талант. Им необходимо вдохновение, а личностям с техническим/логическим складом ума требуются способы развития креативности.

Так как же научиться мыслить нестандартно? Как развивать креативность?

Рисование, как самый простой способ подключить правое, творческое полушарие.
Зачастую, повседневная жизнь, работа, дом требуют принятия решений с участием логики, а это задействование левого полушария. Рисуя, вы активизируете работу правого полушария головного мозга, в нём создаются новые нейронные связи. То есть, включаются те зоны мозга, которые в повседневных делах мы не используем.
Кстати, многие выдающиеся люди повышали свою креативность с помощью рисования. Рисование активизирует определенные неврологические процессы и на человека может найти озарение, могут появиться удачные идеи.

Пресловутый выход из зоны комфорта.
Креативность убивают автоматизмы. Делать что-то новое, то что делал раньше, или не делаешь каждый день. Узнавать, что то новое, расширять границы своего познания и опыта. Новое не рождается на старом или пустом.
Ездить новыми путями на работу (здесь вы также прокачивается правое полушарие, так как оно задействовано в ориентировании на местности), заказывать новое блюдо на обед, говорить на новые темы.
Участники вечеринок Flash art часто говорят, что не умеют рисовать или не делали этого со школы, но они не всегда задумываются, что помимо самого навыка рисования она раскачивают свою «креативную мышцу». Согласитесь, полезный бонус к приятной и познавательной атмосфере вечеринок.

Создание правильной (комфортной, безопасной, благоприятной) атмосферы.
Мы все были творческими в детстве, не боялись почувствовать себя неловкое высказывая что-то необычное. Потом наши идеи и фантазии начали оценивать и мы стали прислушиваться к критике, начали понимать, что не всем нравятся наши безумные идеи.
И раз уж мы затронули тему атмосферы, то важно сказать, что в компаниях, которые ценят креативность, поддерживают безопасную комфортную среду для идей, сотрудники чувствуют себя комфортно предлагая решения и готовы к изменениям и экспериментам. Как создать такую среду, мы тоже рассказываем на мастер-классах.
На наших вечеринках мы также в первую очередь задумываемся о сервисе и комфорте участников, а следующими пунктами о содержание/экспертизе. Считаем, что так должны делать все компании работающие в сфере услуг.

Тренировками и упражнениями для раскачки нестандартного мышления, изучением алгоритмов генерации идеи.
На мастер-классах мы учим техникам и участники начинают использовать творческие способности в повседневной жизни.

Креативность vs Творчество | Будь креативным!

Когда заходит разговор про развитие креативности, то непременно всегда возникает вопрос: насколько креативность и творчество одно и тоже? Потому как суть вроде бы одинакова, но все же чувствуются различные смыслы.

Слово «креативность» является неологизмом, то есть новым словом. Оно пришло в нашу речь из английского языка, и является дословным аналогом слова creativity.

Если посмотреть перевод слова creativity, у него есть два основных значения
— творчество, как процесс
— креативность, как свойство личности.

Если пойти дальше и посмотреть толкования этих переводов, то можно увидеть следующее (я приведу тут описания из Википедии, пусть это лишь один из вариантов, но он достаточно близок к истине). Итак,

Творчество — это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового.

Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

То есть одно и тоже английское слово creativity несет несколько разные смысловые оттенки в русском переводе.

Как говорится в известном советском мультфильме: «Подумать только, тоже Пират, а какая разнице в судьбе».

Хотя если посмотреть значение основания слова creativity — to create — оно переводится как созидать, создавать, творить, создавать, порождать. То есть по сути своей creativity — это процесс создания, творения, порождения чего-либо нового.

Когда мы говорим о человеке на английском языке, что он creative, то в этом случае мы понимаем всю совокупность значений: и творческий, и креативный, и созидающий. В русском же языке нам приходится подбирать как лучше назвать этого creative человека — творческим или креативным.

К чему я развела всю это словесно-переводную демагогию. А к тому, что именно по причине разных смыслов и наполнений перевода слова creativity, в головах большинства людей есть разделение людей на творческих и креативных.

То есть творческие люди, это люди, такие как художники, писатели, модельеры, фотографы, которые творчески реализуются через, прошу прощения за тавтологию, различные виды творчества.

В то время как люди креативные — это больше характеристика людей бизнеса: дизайнеров, рекламщиков, маркетологов, бренд-менеджеров.

Потому что творчество — это вроде как духовно и возвышено, а креативность — это все-таки что-то более материальное.

Поэтому если применить слово «творческий» в бизнесе, то это всегда несет оттенок несерьезности, а иногда даже чуть ли не ругательный смысл. «Ой, ну до чего же творчески ты решил задачу с этой фокус-группой». И сразу становится понятно, что премии тебе не видать. В то же время «креативный» означает — ты молодец, хорошо поработал, придумал что-то новое и неожиданное.

И получается, что хоть слова произошли от одного и того же английского creative, оказывается очень сложно выбрать некое универсальное определение.

К тому же сейчас наблюдается смещение смысла слова «креативный» в сторону «оригинальный», «необычный», «нестандартный».

Для себя я определила, что, в любом случае, ключевым является процесс создания нового. Именно на этом я фокусируюсь, когда работаю с темой творчества и креативности.

Неважно в какой сфере вы работает и для чего вы что-либо создаете. Главное, что вы создаете! А умение создавать новое — является ключевым в настоящее время.

Если обратиться к той же Википедии, согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу, креативность — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

Мне хочется вернуть эту направленность всем, кто по различным причинам ее потерял. Потому что нет разницы как раскрыться внутреннему потенциалу.

Не важно кто ты: художник, писатель или скульптор, рекламщик, копирайтер или бизнесмен, принципы развития вашего умения созидать, творить, креативить одинаков. Просто инструменты для выражения различны.

Художник рисует, писатель пишет, рекламщик создает идеи. Если понимать как происходят творческие процессы, то не важно в какой из сфер ты творишь. Идея зарождается в голове, а лишь потом уже выражается в виде конкретного произведения, предмета или идеи.

Потому что во внутреннем импульсе нет разницы для чего творить — для выставки искусств или для рекламного слогана. Внутренние процессы одинаковы для любого из нас. Стремление к созданию нового заложено в нас с момента рождения. И это не зависит от пола, расы, вероисповедания и т.д.

Конечно, мне бы хотелось поставить знак равенства и сказать, что Творчество=Креативность, но не могу, потому что слишком много различных ассоциаций вокруг этих слов.

Скажу лишь, что это взаимодополняющие понятия и одно включает в себя другое. Более того, они не могут быть один друг без друга. Потому что сначала мы развиваем в себе способность нестандартно мыслить, а затем направляем ее на создание новых идей, решений и произведений.

Так что да здравствует творческая креативность и креативное творчество!

А напоследок тот самый мультфильм про Пирата. Потому что он ну очень креативный 🙂

что это означает? Что такое креативность? Ответ здесь!

Содержание:

Определение креативности

Происхождение понятия

Особенности

Механика работы креативного ума

Препятствия развитию креативного мышления

Почему это важно

Как научиться креативно мыслить

Что такое креативность?

Итак, креативности можно дать много разных определений, на протяжении десятилетий психологи и исследователи разума ведут споры на эту тему.

Однако если заглянуть в суть, то креативность это способность находить новые решения известным проблемам.

По-русски говоря это смекалка.

Это краткое и емкое определение передает всю суть и также ту роль, которая играет креативность в жизни человека. Она необходима для того чтобы выйти за рамки шаблонов и создать какой-то новый вариант, открыть новый путь.

Теперь более емкое определение:

Креативность это свойство ума, которое присуще каждому человеку, но в процессе воспитания и развития, у большинства людей эти способности находится в неактивном состоянии.

Неизмеримая величина, с английского переводится как творческие способности и возможности человека. Проявляется во всех аспектах повседневной деятельности, начиная от каких-то изобретений, выхода из сложных ситуаций, бизнеса, творчества, успеха в жизни и в карьере и заканчивая отношениями.

В современном обществе, наряду с качественным образованием, востребованы люди с креативным и творческим складом ума, которые способны выходить за рамки привычных решений.

Соответственно развитие в себе способности нестандартно мыслить, неминуемо приводит к улучшению качества жизни, карьерному росту, к освоению новых профессиональных областей, для бизнеса и успеха в жизни креативность необходимое условие.

Креативный человек имеет ряд преимуществ, он более интересен, может находить решения сложных вопросов, неординарные способы и подходы к достижению целей.

Особенно это может проявляться в бизнесе и маркетинге, там где много конкуренции и схожести между различными конкурентами, нахождение альтернативных решений и нетривиальных подходов, дает возможность вырваться вперед и опередить других.

Простой рецепт гениальности:

Знания плюс особенности мышления и генерация новых идей, а потом проверка их на практике.

Тренируйте свое мышление и развивайте в себе позитивный настрой, не позволяйте негативным мыслям убивать ростки новых идей.

Вот теперь, вы знаете секрет гениев.

Ну а теперь самое главное

В этой статье очень много разной информации, которая может помочь вам изменить мышление и жизнь.

Главное её внедрять и использовать, а не просто пропускать мимо глаз.

Особенно важно научить хорошо думать подрастающее поколение, чтобы они могли принимать в своей жизни грамотные и взвешенные решения.

Я надеюсь, что эта информация вам поможет и в последующих статьях более подробно по раскрою тему креативного мышления.

Определение понятия «креативность» в научной литературе

Библиографическое описание:

Захарова, О. Г. Определение понятия «креативность» в научной литературе / О. Г. Захарова. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. — С. 15-17. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/216/12734/ (дата обращения: 26.08.2021).

В современном обществе появилась потребность в креативных личностях. В данной статье раскрываются основные аспекты понятия «креативность» в психолого-педагогической литературе.

Ключевые слова:креативность, креативное мышление, дивергентное мышление, конвергентное мышление

Мир, в котором мы живем, постоянно изменяется. Стремительный рост научно-технического прогресса, обуславливает необходимость развития и воспитания людей, обладающих креативным мышлением и способностью к нестандартному разрешению проблем. Креативное мышление помогает человеку справится с различными жизненными обстоятельствами, а не поддаваться им и позволяет возвышаться над ними. Любой человек в процессе своего существования развивается и воспитывает в себе креативные способности и качества, которые помогают ему справиться с нестандартной ситуацией. В жизни появляются обстоятельства и перемены, с которыми необходимо справляться, человек, обладающий креативным, нестандартным мышлением будет готов к этому, поскольку он находится в постоянном контакте с внешним миром и участвует в нем. Он не только подстраивается к чему-то новому, но и принимает непосредственное участие в планировании и изменении окружающей действительности. Креативность присутствует в большей или меньшей мере в любом человеке. Не существует в течении жизни человека ситуации, в которой он не сумел бы найти выход, увидеть новые возможности.

Развитие креативности возможно через воспитание и в процессе деятельности, только после этого со временем она проявляется в жизни. Креативность позволяет нам открывать новое в знакомом, и не пугаться столкнуться с неизвестным, а прийти к новому опыту.

Ю. И. Салов и Ю. С. Тюнников в исследованиях понятия «креативность» справедливо утверждают, что «кроме научного интереса к изучению креативности, данное качество привлекает внимание как важный фактор гуманистического развития человечества в целом и более того — его тотальном выживании» [8, с.224].

Впервые данное понятие и термин стало употребляться с конца ХХ в. в психологии, а позже в педагогике.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что в науке отсутствует единое мнение о характеристике понятия «креативность».

Некоторые исследователи этой области считают, что креативность и интеллект это не одно и тоже. Интеллект определяется как способность собирать данные и применять их в различных обстоятельствах. Креативность основана на этих же способностях, но и дополняет их, так как она создает новые связи между полученными данными. Первый кто обратил внимание на исследование данного вопроса был психолог Л. Л. Терстоун, который выдвинул гипотезу о различении творческой способности и интеллекта. Согласно Л. Л. Терстоуну, творческие способности проявляются в момент «релаксации», «рассеивания внимания», а не когда, внимание сосредоточено на решении проблемной ситуации.

Дальше мнения ученых расходятся: одни считают, что креативность — это характеристика познавательной сферы, другие ищут её начало в личностной сфере, третьи говорят о ней как о синтезе познавательного и личностного.

Подобное многообразие подходов различных исследователей к пониманию креативность говорит о сложности и многогранности этого понятия: существует столько её видов, сколько видов человеческой деятельности, столько же аспектов, сколько имеет человеческая природа (физический, психический, интеллектуальный, социальный, эмоциональный и т. д.), и они присутствуют на всех возрастных ступенях и во всех культурах. Эти виды и аспекты различаются по степени и уровню; непрерывность следует искать не в продукте креативности, а в самом креативном процессе. Креативный процесс начали анализировать, сравнивать его с другими мыслительными процессами и обнаружили, что он аналогичен мышлению при решении проблем [4, с.22].

Дж. Гилфорд одним из первых провел научные эксперименты по исследованию креативности через мышление. По мнению Дж. Гилфорда, чтобы мыслить креативно надо отказаться от шаблонных способов мышления. В структуре креативности, по Дж. Гилфорду важное место занимает дивергентное мышление, которое является средством для самовыражения и позволяет зарождать оригинальные идеи, ставить новые проблемы. Конвергентное мышление, в отличии от дивергентного, нацелено на поиск единственного правильного ответа [2, с.31]. Изучая на практике, какое мышление развивается у детей больше, психолог пришел к выводу, что конвергентное, а это в свою очередь препятствует формированию творческих способностей.

Последователь исследований в области креативности Е. П. Торренс, продолжал исследовать креативное мышление. По мнению, Е. П. Торренса креативность — это «способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знании, дисгармонии и т. д». [2, с. 186]. Он разработал тесты, с помощь которых человек освобождался от шаблонного мышления, а начинал мыслить творчески, нестандартно.

М. А. Холодная исследуя креативность описывает её «как способность порождать множество оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности» [9, с.55].

Ю. И. Салов и Ю. С. Тюнников изучая исследования своих предшественников определили, что креативность — это «творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания» [8, с.224].

Э. Фромм понимает под креативностью — «способность удивляться и познавать, находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» [8, с. 225].

Родственный этому подходу вариант определения креативности предлагает Д. Фельдман, который характеризует креативность как «достижение чего-либо значимого и нового» [8, c. 225].

Изучая «креативность» зарубежные ученые разделились в исследовании различных сторон этого качества: креативность как черта личности (А. Х. Маслоу, К. Роджерс и др.), креативность как способность (К. Смит, и др.), креативность как процесс (П. Торренс, Д. Симсон, Э. Фромм и др.), креативность как продукт (Дж. Гилфорд, Г. Уоллес, С. Медник, З. Фрейд и др.)

Так, например, Дж. Гилфорд выделил два вида креативных продуктов: «осязаемые, признанные культурой», и «психологические, которые могут быть не только осязаемыми, но и идеями выраженными или только мыслимыми» [4, с. 25]. Успешной новая идея или продукт будет тогда, когда расширяется внутренний мир человека и оказывается влияние на систему ценностей целой культуры. Согласно этому можно отметить, что при создании креативного продукта креативность можно разделить на индивидуальную и общественную. Индивидуальная креативность проявляется из опыта отдельного человека, а общественная направлена на всю культуру. Например, ребенок, которому удается то, что он раньше никогда не делал, индивидуально-креативен, общественно-незаметен, поэтому так важно развивать креативные задатки, чтобы в будущем он мог использовать свои креативные способности для общественности. Нельзя не обратить внимание и на то, что индивидуальная креативность является необходимой для развития человека, что в свою очередь стимулирует его для общественной креативности, которая оказывает влияния на общественные процессы.

Другой ученый, П. Торренс, исследовал креативность как креативный процесс, состоящий из нескольких фаз: «фиксации этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; и наконец, формулирования и сообщения результата решения» [3, с. 175]. Каждая из этих фаз приводит человека в определенное психическое состояние, которое переживается как напряжение, разочарования, радость и в конечной фазе как концентрация [4, с. 25]. Согласно этому, креативность определяется как решение проблем, где в каждой ситуации, для принятия решения необходимо креативное мышление.

Параллельно зарубежным исследованиям в 50-х гг в России психологи проводили свои исследовали в области креативности.

Так, например, С. Л. Рубинштейн, который посвятил свою экспериментальную работу изучению продуктивного творческого мышления. В своих исследованиях он рассматривает креативность как творчество, создающее в деятельности «нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творца, но в историю развития науки, искусства и т. д». [6, с. 482].

Оригинальное толкование креативности было предложено Д. Б. Богоявленской, которая рассматривает её «как интеллектуальную активность, как способность выходить за пределы заданной ситуации» [1]. Не соглашаясь с мнением Дж. Гилфорду, она считает, что «движение мысли в разных направлениях не является результатом её движения вширь, а, наоборот, вглубь» [1]. Согласно Д. Б. Богоявленской, творческое мышление — это логическое мышление, развивающееся в процессе разных условий.

В. Н. Козленко рассматривает креативность «как потребность в исследовательской деятельности, которая присуще каждому человеку от рождения и проявляется в форме рефлекса: «что с этим можно сделать?»» [3, с. 175].

Исследования в области креативности продолжаются. Интересны новейшие исследования в области детского творчества, проведенные А. И. Савенковым [7], Е. Л. Яковлевой [10], А. А. Лосевой [5] и др., рассматривающих креативность как признак одаренность, как личностную характеристику.

Таким образом, понятие креативности рассматривается наукой по-разному, в зависимости от того, что оказывается в центре внимания: креативная личность, креативный продукт, креативный процесс. Одним из проявлений креативной установки является креативное мышления, поэтому многие ученые посвятили исследования в этом направлении. Мы «мыслим», когда внутреннее или внешнее побуждение дает толчок нашей фантазии; мы «мыслим», когда вспоминаем, планируем, хотим выразить чувства; мы «мыслим», когда соображаем, пытаемся решить проблему, когда формулируем обдуманное. Все это есть креативное мышления, активность, реакция на какой-либо стимул. Поэтому, креативность рассматривается учеными как творческие способности, как признак одаренности, как творческий потенциал, который заложен в каждом человеке, включающий познавательную потребность, пороги реагирования на новизну и нестандартные ситуации.

В нашем сегодняшнем мире просто необходимо мыслить креативно. Креативность важна, потому что она делает нашу жизнь богаче, интенсивнее и счастливее, так как все доброе и прекрасное в нашей жизни есть результат креативности. Она создает в нас чувство, что мы являемся частью единства, чувство принадлежности к чему-то большему, чем мы сами.

Литература:

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 2-е изд. — СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 368 с.
Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности.. -Спб: «Питер», 2009.- 433 с.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А. П. Голубева; Науч. Ред. Рус. Текста Н. М. Назарова.- М.: Издательский центр «Академия»,2002.-144с.
Лосева А. А., Матюшкин А. М., А. С. Волков Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов. — М.: Трикста; Академический проект, 2004.-176 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Издательство «Питер», 2000–712 с.
Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.
Салов Ю. И., Тюнникова Ю. С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 256 с.
Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002–272 с.
Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М.: «Флинта»,1997.-224 с.

Основные термины (генерируются автоматически): креативность, креативное мышление, способность, креативный процесс, область креативности, дивергентное мышление, индивидуальная креативность, конвергентное мышление, креативный продукт, психолого-педагогическая литература.

Simple English Wikipedia, бесплатная энциклопедия

Эта статья не имеет источников . Вы можете помочь Википедии, найдя хорошие источники и добавив их. (апрель 2019 г.)

Творчество — это способность человека или группы создавать что-то новое, полезное или ценное, или процесс создания чего-то нового, полезного или ценного. Это происходит во всех сферах жизни — науке, искусстве, литературе и музыке.Как личные способности это очень сложно измерить. Причина в том, что мы не понимаем психических процессов, которые помогают одним людям быть более творческими, чем другим. Суждение о том, что является творческим, также неоднозначно. Некоторые люди говорят, что творческими являются только исторически новые вещи, в то время как другие говорят, что если это ново для создателя и окружающих их людей, то это тоже творчество.

Некоторые думают, что творчество — это важная вещь, которая отличает людей от обезьян. Другие признают, что даже обезьяны, другие приматы, другие млекопитающие и некоторые птицы приспосабливаются к выживанию, проявляя творческий подход (например, приматы используют инструменты).Лиана Габора считает, что вся культура возникает из творчества, а не подражания. Следовательно, эти люди говорят, что гуманитарная наука должна сосредоточиться на ней (обратить на нее особое внимание): этика, например, будет сосредоточена на поиске творческих решений этических дилемм. Политика будет сосредоточена на политических добродетелях, требующих творческого подхода. Подражание не будет в центре внимания образования. Лингвистику может быть больше интересно, как новые слова создаются культурой, а не как существующие слова используются в грамматике.

Интеллектуальные интересы (признанные в законе как интеллектуальные права или интеллектуальная собственность) — это способ вознаграждения за творчество по закону, но они не всегда работают очень хорошо. Хорошим примером является авторское право, которое, как предполагается, платит авторам и художникам, но может платить только юристам за представление (имитационных) аргументов в суде.

Креативность — центральный вопрос в экономике, где она известна как изобретательность, (способность придумывать новые идеи) или индивидуальный капитал — способности, которыми обладают люди, которые не возникают в результате простого имитации того, что известно. уже.Это отдельно от учебного капитала, который может попытаться уловить часть этого в патенте или системе обучения, которая помогает другим делать то, что может сделать отдельный лидер или основатель системы. В городской экономике существуют различные способы измерения креативности — Богемский индекс и Гей-индекс — это две попытки сделать это точно и спрогнозировать экономический рост городов на основе творчества.

Что такое творчество?

Калифорнийский государственный университет, Северный мост

Что такое творчество?

Из Мотивация человека , 3-е изд., Роберт Э. Франкен:

Творчество определяется как тенденция создавать или распознавать идеи, альтернативы или возможности, которые могут быть полезны в решении проблем, общении с другими и развлечениях себя и других. (страница 396)

Три причины, по которым люди мотивированы на творчество:
1. потребность в новой, разнообразной и комплексной стимуляции
2. необходимость передавать идеи и ценности
3. необходимо решить проблемы (стр. 396)

Чтобы проявить творческий подход, вам необходимо иметь возможность просматривать вещи по-новому или с другой точки зрения.Среди прочего вещи, вам нужно иметь возможность генерировать новые возможности или новые альтернативы. Тесты на креативность измеряют не только количество альтернативы, которые могут создать люди, но уникальность тех альтернативы. способность создавать альтернативы или видеть вещи однозначно не происходят в результате изменения; это связано с другим, более фундаментальные качества мышления, такие как гибкость, терпимость к двусмысленности или непредсказуемости, а также получение удовольствия от вещи, ранее неизвестные. (стр. 394)

Из книги Creativity — Beyond the Myth of Genius Роберта У.Вайсберг.

… «творческий» относится к новым ценным продуктам, как в «Самолет был творческим изобретением». «Креатив» также относится к человек, который производит работу, например,? Пикассо был творцом ». «Творчество» означает способность производить такие работает, например, «Как мы можем способствовать творчеству наших сотрудников?» и чтобы деятельность по созданию таких продуктов, как «Творчество требует упорного труда »(стр. 4)
Все, кто изучает творчество, согласны с тем, что для чего-то нужно креативность, недостаточно быть новинкой: она должна иметь ценность, или соответствовать познавательным требованиям ситуации.» (стр. 4)

Из Creativity — Flow and the Psychology of Discovery and Изобретение Михая Чиксентмихайи.

Как часто используется термин «творчество»:
1. Люди, которые выражают необычные мысли, которые интересны и стимулирующие — короче говоря, люди, которые кажутся необычайно яркими.
2. Люди, которые воспринимают мир по-новому и оригинально. Это (лично творческие) личности, чье восприятие свежий, чьи суждения проницательны, кто может сделать важные открытия, о которых знают только они.
3. Люди, которые меняют нашу культуру в некоторой степени. Поскольку их достижения по определению являются общедоступными, их легче напишите о них. (например, Леонардо, Эдисон, Пикассо, Эйнштейн, и т. д.) (страницы 25-26)

Системная модель творчества: (страницы 27-28)
1. творческий домен , который вложен в культуру — символическое знание, порожденное конкретным обществом или человечеством в целом (например, изобразительное искусство)
2. поле , которое включает в себя всех привратников домен (например,г., искусствоведы, учителя искусствоведения, хранители музеев и др.)
3. физическое лицо лицо , использующее символы заданная область (например, музыка, инженерия, бизнес, математика) есть новая идея или видит новый образец, и когда эта новинка выбирается соответствующим полем для включения в соответствующий домен

Творчество — это любое действие, идея или продукт, которые изменяют существующий домен, или который преобразует существующий домен в новый один…Все дело в том, является ли новинка, которую он производит, принято для включения в домен. »(стр. 28)
Характеристика творческой личности: (стр. 58-73)
1. Творческие личности обладают огромной энергией, но они также часто бывают тихими и спокойными.
2. Творческие люди, как правило, умны, но при этом наивны в в то же время.
3. Творческие личности сочетают в себе игривость и дисциплина или ответственность и безответственность.
4. Творческие личности чередуют воображение и фантазию с одной стороны, а с другой — укоренившееся чувство реальности.
5. Творческие люди, кажется, питают противоположные тенденции на континуум между экстраверсией и интроверсией.
6. Творческие личности тоже замечательны, скромны и горды в в то же время.
7. Творческие личности в определенной степени избегают жесткого пола ролевые стереотипы и склонность к андрогинности.
8. Обычно творческих людей считают бунтовщиками и независимый.
9. Большинство творческих людей очень увлечены своей работой, но все же они также могут быть предельно объективными.
10. Открытость и чуткость творческих личностей часто подвергает их мучительной боли, но также наслаждение.

Креативное мышление: что это такое?

Креативное мышление — это способность рассматривать что-то по-новому. Это может быть новый подход к проблеме, разрешение конфликта между сотрудниками или новый результат на основе набора данных. Работодателям во всех отраслях нужны сотрудники, которые могут творчески мыслить и открывать новые перспективы на рабочем месте.

В этой статье мы рассмотрим, что такое творческое мышление, типы творческого мышления и преимущества творческого мышления на рабочем месте.

Что такое творческое мышление?

Творческое мышление означает нестандартное мышление. Часто творчество предполагает нестандартное мышление, то есть способность воспринимать неочевидные закономерности.

Творческое мышление может означать разработку новых способов выполнения задач, решения проблем и решения проблем.Это означает привносить свежий, а иногда и неортодоксальный взгляд в вашу работу. Такой образ мышления может помочь отделам и организациям работать более продуктивно.

Творческое мышление не ограничивается художественными типами. Творческое мышление — это навык, который каждый может воспитать и развить.

Как работает творческое мышление

Возможности для творческой мысли на рабочем месте варьируются от очевидных художественных позиций до высокотехнологичных. Обычно все, что связано с моментом «ага», считается творческим.Вот несколько примеров того, как проявлять творческое мышление на разных должностях.

Художественное творчество

Вам не нужно быть художником, чтобы ваша работа имела художественный элемент. Возможно, вы разместите торговые витрины для максимального эффекта или создадите привлекательную пешеходную тропу. Другие художественно-творческие задачи могут включать в себя разработку логотипов, написание рекламной копии, создание упаковки для продукта или написание сценария телефона для сбора средств.

Творческое решение проблем

Креативное решение проблем выделяется как новаторское.Креативный решатель проблем найдет новые решения, а не просто выявляет и внедряет нормы. Вы можете провести мозговой штурм по новым способам сокращения энергопотребления, найти новые способы сокращения расходов во время бюджетного кризиса или разработать уникальную судебную стратегию для защиты клиента.

Творчество в STEM

Некоторые люди думают о науке и технике как о противоположности искусства и творчества. Это не правда. Области науки, техники, инженерии и математики (STEM) очень креативны.Создание более эффективного робота на конвейере, написание новой инновационной компьютерной программы или разработка проверяемой гипотезы — все это в высшей степени творческий процесс.

История науки и техники наполнена проектами, которые не сработали не из-за ошибок в технике или методологии, а из-за того, что люди застряли в своих предположениях и старых привычках. Для процветания и развития области STEM нуждаются в творчестве.

Типы творческого мышления

Творческое мышление выражается несколькими способами.Вот некоторые из типов творческого мышления, которые вы можете встретить на рабочем месте.

Анализ

Прежде чем думать о чем-то творчески, вы сначала должны это понять. Это требует способности внимательно изучать вещи, чтобы понимать, что они означают. Независимо от того, смотрите ли вы на текст, набор данных, план урока или уравнение, вам необходимо сначала проанализировать его.

Открытость

Думать творчески, отбросить любые предположения или предубеждения и взглянуть на вещи совершенно по-новому.Открыто подходя к проблеме, вы даете себе возможность мыслить творчески.

Решение проблем

Работодателям нужны творческие сотрудники, которые помогут им в решении рабочих вопросов. Столкнувшись с проблемой, подумайте, как ее решить, прежде чем обращаться за помощью. Если вам нужен вклад менеджера, предлагайте решения, а не просто представляйте проблемы.

Организация

Это может показаться нелогичным: разве творческие люди не известны своей неорганизованностью? На самом деле организация — неотъемлемая часть творчества.Хотя вам, возможно, придется немного запутаться при опробовании новой идеи, вам необходимо организовать свои идеи так, чтобы другие поняли и реализовали ваше видение.

Связь

Люди оценят вашу творческую идею или решение только в том случае, если вы дадите им эффективную информацию. Вам необходимо иметь сильные письменные и устные коммуникативные навыки.

Вы также должны быть в состоянии полностью понять ситуацию, прежде чем думать о ней творчески. Это означает, что вам также нужно быть хорошим слушателем.Вы можете придумать уникальное решение, задав правильные вопросы и выслушав ответы.

Преимущества творческого мышления

Работодателям нужны творческие мыслители, потому что это приносит пользу их прибыли. Компании, которые поощряют творчество, могут увидеть больший рост доходов. Позиционирование себя как творческого мыслителя может сделать вас более привлекательным кандидатом на работу или лидером в вашей нынешней организации.

Когда вы подаете заявление о приеме на работу, подумайте о том, как ваша творческая натура помогала вам в прошлом и как она могла быть полезна для работы, которую вы ищете.В свое резюме и сопроводительное письмо подумайте о том, чтобы включить ключевые слова, демонстрирующие ваше творчество.

В сопроводительном письме укажите один или два конкретных примера того, как ваше творческое мышление добавляло ценности вашему работодателю. Возможно, вы придумали творческий способ сэкономить деньги своего отдела или, может быть, вы разработали новую систему хранения документов, которая повысила эффективность.

Приходите на собеседование с примерами того, как вы продемонстрировали свои творческие способности. Это особенно важно, если в описании должности в качестве требований указывается творческий подход или творческое мышление.

Если вы ищете творческие возможности как средство самореализации, вы можете найти удовлетворение в удивительных местах. Любая работа, которая позволяет вам внести свой вклад в вашу работу, в конечном итоге будет творческой и творческой.

Ключевые выводы

Креативное мышление — это способность по-новому взглянуть на что-то.
Креативное мышление включает анализ, непредвзятость, решение проблем, организацию и общение.
Многие работодатели ценят творческих способностей мыслителей, поэтому подумайте о том, чтобы выделить свои навыки творческого мышления в своем резюме и на собеседованиях.

Творчество — Wikiquote

Творчество — это феномен, в результате которого образуется что-то новое и в чем-то ценное.

Мне кажется, что для творчества необходима изоляция. В любом случае творческий человек постоянно над этим работает. Его разум постоянно перетасовывает информацию, даже когда он этого не осознает. Присутствие других может только тормозить этот процесс, поскольку создание затруднительно. На каждую новую хорошую идею, которая у вас появляется, приходится сто, десять тысяч глупых идей, которые вы, естественно, не хотите демонстрировать.

«В этом жестоком и опасном мире слишком легко впасть в уныние», — сказал он, доверчиво глядя на вас. «Тем не менее, мы должны продолжать нашу жизнь, и, более того, мы должны найти в себе силы творить. Как я напоминаю своим пациентам, горечь, депрессия и даже сокрушительное отчаяние трансформируют силы, которые потенциально сопровождают и портят любое творческое начинание, потому что творчество, как настаивают мифологи, является вторжением в неприкосновенное царство божества — абстракции, — где мы со своими спастическая реальность никогда не может полностью исчезнуть.Как мы смеем, гротескные хорды создавать что-либо в этой холодной и энтропийной вселенной? Это требует большого высокомерия, не правда ли? Чтобы что-то создать, нужно отдать все ».
- AA Attanasio, The Dark One (первоначально опубликовано в 1994 году в Bryan Cholfin (ed.) Crank! # 4) и перепечатано в Mike Ashley (ed.), The Mammoth Book of Extreme Fantasy (стр. 535)

Те, кто читал русских романистов Булгакова и Солженицына, знают, насколько эффективным может быть истощение, которое рассматривает свободные действия как клинические отклонения.… Возможность того, что такие действия являются преднамеренными проектами сознательных людей, одновременно требующих и выражающих свободу, выходит за рамки понимания. Таким образом люди лишаются не только свободы, но и достоинства творческих людей.

Уязвимость — это родина любви, принадлежности, радости, отваги, сочувствия и творчества. Это источник надежды, сочувствия, ответственности и подлинности. Если мы хотим большей ясности в нашей цели или более глубокой и значимой духовной жизни, уязвимость — это путь.
- Брене Браун, Великая смелость: как мужество быть уязвимым меняет наш образ жизни, любви, родителей и лидерства (2012)

Это вечное происхождение искусства, с которым сталкивается человек. форма, которая хочет стать работой через него. Не плод его души, а то, что является душой и требует творческой силы души. Требуется действие, которое человек совершает всем своим существом.

В основе мышления Бердяева лежит тот факт, что творческий импульс должен быть порожден неудовлетворенностью этим миром.Творческий импульс в своей первоначальной вспышке желает увидеть конец этому миру; это начало другого мира. Одним словом, творчество эсхатологично.
Есть два взгляда, которые предстают перед творческим актом. «Первое — это конец этого мира и начало нового; а второе — это процесс укрепления и совершенствования этого мира. Они, соответственно, являются мировоззрением революционной эсхатологии и точки зрения эволюционного строительства». Первый — это путь трансценденции, а второй — способ объективации.«Посредством объективации творческий акт приспосабливается к обстоятельствам этого мира и не достигает своего конечного состояния, он прерывается. Посредством трансценденции творческий акт прорывается в ноуменальную реальность и устанавливает свою точку зрения на конечную. преобразование мира «. Однако путь объективации настолько занимает наши мысли, охлаждая творческую энергию, что человек упускает из виду путь трансценденции; поэтому мало внимания уделяется эсхатологической стороне творческой деятельности.

В лучшем случае философ — это не просто тот, кто восходит из пещеры и видит солнце. Скорее, он тот, кто из глубины своего творчества становится новым солнцем для человечества.
- Брюс Детвилер, Ницше и политика аристократического радикализма , стр. 29

Я могу найти Грецию и Палестину, Италию, Англию и Острова, гений и творческий принцип каждой и всех эпох в моем собственном сознании.

Поскольку мир творчества с самого начала оказывается в центре противостояния и в то же время вынужден идти своим собственным курсом, тогда становится ясно, что этот новый мир, когда он становится единым целым и управляет всем, не может постоянно оставаться в царстве таких упорных противоположностей: он должен, не отказываясь от своей независимости, все же вернуться в мир, который он оставил позади, и должен попытаться проникнуть в него; он должен делать это больше всего из-за того, что на карту поставлено его собственное развитие, ибо только посредством некоторого такого понимания с вещами вне себя, только посредством борьбы с его противоположностями может творческая жизнь в человеке найти свой путь от великие очертания его идеального плана до полного и существенного развития.
- Рудольф Ойкен, Знание и жизнь 1907, 1913, стр. 169-170

Удовольствие от работы заключается в участии в творческом состоянии художника.

Тот, кто хочет музыки вместо шума, радости вместо удовольствия, души вместо золота, творческой работы вместо бизнеса, страсти вместо дурачества, не найдет себе пристанища в этом нашем обыденном мире.
- Герман Гессе, Гермина в Steppenwolf (1927), Б. Крейтон, пер., (Нью-Йорк: 1990), стр. 151

Никто из вас не знает, что такое творчество. Чтобы нарисовать картину, написать стихотворение? Нет! Переделать целую эпоху, наложить на нее печать своей воли, наполнить ее красотой, сокрушить ее, подавить своим духом.

… республика творческих умов: каждый великан взывает к своему брату сквозь безлюдные промежутки времени. И их не беспокоят беспричинные звуки гномов, проползающих под ними, их духовное общение продолжается.

Творческая жизнь — это энергичная жизнь, и это возможно только в одной из этих двух ситуаций: либо быть тем, кто правит, либо оказаться в мире, которым правит тот, в котором мы признаем полное право на такую функцию: либо я управляю, либо подчиняюсь. Под послушанием я не имею в виду простое подчинение — это деградация — но, напротив, уважение к правителю и принятие его лидерства, солидарность с ним и восторженное присоединение к нему под его знаменем.

Нарушенная симметрия — это несовершенство, но богатство творчества. Вселенная создана из нарушенной симметрии.
- Амит Рэй, Медитация: понимание и вдохновение (2010) стр. 14

Моменты расслабления, игры и гармонии — это родина творчества.
- Амит Рэй, Медитация: понимание и вдохновение (2010) стр. 58

Я не ничто в смысле пустоты, но я творческое ничто, ничто, из которого я сам как творец все создаю.
- Макс Штирнер, Эго и его собственное , изд. Дэвид Леопольд (Кембридж: 1995), стр. 7

Я не предполагаю себя, потому что я каждый момент просто постулирую или создаю себя, и я только не предполагаю, а постулирую, и … только в тот момент, когда я постулирую себя; то есть я творец и творение в одном.
- Макс Штирнер, Эго и его собственное (1844), С. Байингтон, пер. (Кембридж: 1995), стр. 135

Он пробуждает в нас серьезность глубокой жизни, постоянной работы, радости в своем труде и самовыражения и терпения — четырех краеугольных камней творческой жизни.«Практически все серьезное сложно, и все серьезно».

У гениальных людей бесплодные годы предшествуют продуктивным годам, за ними снова следует бесплодие, бесплодные периоды отмечены психологическим самоуничижением, ощущением, что они меньше других людей; времена, когда воспоминание о творческих периодах становится мучением, и когда они завидуют тем, кто ходит, не беспокоясь о таких наказаниях. Как его моменты экстаза более мучительны, так и периоды депрессии у гениального человека более интенсивны, чем у других людей.

Внешние ссылки [править]

Новое подтверждение гипотезы о пороге с помощью эмпирического определения точки останова

Abstract

Взаимосвязь между интеллектом и творчеством является предметом эмпирических исследований на протяжении десятилетий. Тем не менее, пока нет единого мнения о том, как эти конструкции связаны. Одним из наиболее известных понятий, касающихся взаимодействия между интеллектом и творчеством, является гипотеза порогового значения, которая предполагает, что интеллект выше среднего представляет собой необходимое условие для высокого уровня творчества.Хотя более ранние исследования в основном поддерживали гипотезу о пороге, в недавних исследованиях она подверглась критике. Гипотеза о пороге обычно исследуется путем разделения выборки по заданному порогу (например, 120 баллов IQ) и оценки отдельных корреляций для нижнего и верхнего диапазонов IQ. Однако нет веских причин, по которым порог должен быть установлен на уровне IQ, равном 120, и на сегодняшний день не было предпринято никаких попыток определить порог эмпирически. Таким образом, в этом исследовании изучалась взаимосвязь между интеллектом и различными показателями творческого потенциала и творческих достижений с помощью сегментированного регрессионного анализа на выборке из 297 участников.Сегментированная регрессия позволяет обнаруживать порог в непрерывных данных с помощью итеративных вычислительных алгоритмов. Мы нашли пороги только для измерения творческого потенциала, но не для творческих достижений. Для первых пороговые значения варьировались в зависимости от критериев: при исследовании либерального критерия идейной оригинальности (то есть двух оригинальных идей) порог был обнаружен примерно на уровне 100 баллов IQ. Напротив, порог в 120 баллов IQ возник, когда критерий был более требовательным (т.э., много оригинальных идей). Более того, было обнаружено, что IQ около 85 баллов IQ формирует порог для чисто количественной оценки творческого потенциала (т. Е. Беглости мышления). Эти результаты подтверждают гипотезу о пороге качественных показателей творческого потенциала и могут объяснить некоторые из наблюдаемых расхождений в предыдущих исследованиях. Кроме того, мы получили доказательства того, что при достижении порога интеллекта личностные факторы становятся более предсказуемыми для творчества. Напротив, не было найдено порога для творческих достижений, т.е.е. творческие достижения выигрывают от более высокого интеллекта даже при довольно высоком уровне интеллектуальных способностей.

Ключевые слова: Пороговая гипотеза, Интеллект, Креативность, Сегментированная регрессия, Обнаружение точки останова

1. Введение

1.1. Взаимосвязь между интеллектом и творчеством

Хотя эмпирические исследования креативности могут тем временем оглянуться на научную традицию, насчитывающую более 60 лет исследований, до сих пор неясно, как концепции творчества и интеллекта соотносятся друг с другом (Kaufman & Plucker, 2011).Штернберг и О’Хара (1999) предоставляют общую основу для исследователей, охватывающую пять возможных взаимосвязей: интеллект и творчество можно рассматривать как подмножество друг друга, их можно рассматривать как совпадающие множества, их можно рассматривать как независимые, но перекрывающиеся множества. , и, наконец, как полностью непересекающиеся множества.

Хотя существуют доказательства в пользу каждой из этих точек зрения (Kaufman & Plucker, 2011), несколько влиятельных моделей интеллекта рассматривают творчество как фактор интеллекта более низкого порядка (например,g., дивергентное производство в модели структуры интеллекта Гилфорда; Guilford, 1967), способность поиска в трехуровневой модели Кэрролла (Carrol, 1993) или воображение в берлинской модели структуры интеллекта (Bucik & Neubauer, 1996; Jäger, 1982). Таким образом, эти модели предполагают существенную корреляцию между творчеством и интеллектом. Гилфорд (1967) был одним из первых, кто обнаружил, что эта корреляция может варьироваться на разных уровнях когнитивных способностей: он обнаружил положительную линейную зависимость в диапазоне IQ от низкого до среднего, в то время как корреляция отсутствовала на уровнях интеллекта выше среднего.Гилфорд пришел к выводу, что «модель двумерного распределения случаев предполагает, что, хотя высокий IQ не является достаточным условием для высокой способности DP [дивергентного производства], это почти необходимое условие» (стр. 168). Представление о том, что высокие интеллектуальные способности являются необходимым условием высокого творческого потенциала, стало популярным как «пороговая гипотеза».

1.2. Творчество

Творчество — это концепция индивидуальных различий, цель которой — объяснить, почему у одних людей более высокий потенциал для поиска новых решений старых проблем, чем у других.Он заставляет нас изменить то, как мы думаем о вещах, и воспринимается как движущая сила, двигающая цивилизацию вперед (Hennessey & Amabile, 2010). Творчество обычно исследуется на разных концептуальных уровнях. Одно из наиболее общих различий — это различие между творческим потенциалом и творческими достижениями (Eysenck, 1995). Творческий потенциал относится к способности человека создавать что-то новое и полезное (Sternberg & Lubart, 1999) и отражает нормально распределенную черту (Eysenck, 1995).В свою очередь, творческие достижения относятся к фактической реализации этого потенциала с точки зрения реальных достижений (таких как научное открытие, написание романа и т. Д .; см. Carson, Peterson, & Higgins, 2005). Хотя разные авторы используют разные термины, такие как Little-C и Big-C (см. Kaufman & Beghetto, 2009), для описания этой дихотомии, похоже, что основная таксономия одинакова.

Творческий потенциал обычно оценивается с помощью тестов, измеряющих способность к дивергентному мышлению (Runco, 2010), таких как Тест творческого мышления Торранса (TTCT; Torrance, 1966), тесты Гилфорда (Wilson, Guilford, & Christensen, 1953) , или тесты Уоллаха и Когана (Wallach & Kogan, 1965).Дивергентное мышление (ДМ) здесь определяется как «вид мышления, идущий в разных направлениях» (Гилфорд, 1959, стр. 381). Соответственно, тесты на дивергентное мышление включают открытые проблемы, для которых можно найти множество возможных решений. Широко используемая задача DT — это задача альтернативного использования, в которой участникам предлагается найти творческое применение для повседневных предметов (например: кирпич — «использование для демонстрации карате» и т. Д.) (Kaufman, Plucker, & Baer, 2008). Тесты DT могут оцениваться по различным критериям, обычно включающим беглость мышления, т.е.е. количество созданных идей и / или оригинальность, то есть качество идей. Однако обычно обнаруживается, что эти оценки коррелированы до такой степени, что их дискриминирующая достоверность подвергается сомнению (Hocevar, 1979; Michael & Wright, 1989; Silvia et al., 2008). Это особенно верно, когда используется суммативная оценка оригинальности, когда оригинальность может напрямую возрастать с увеличением количества идей (т. Е. Беглость мышления). Однако альтернативные оценки идейной оригинальности, которые контролируют беглость речи либо путем разделения оригинальности на беглость, либо путем рассмотрения постоянного количества идей, больше не демонстрируют эту проблему (Benedek, Mühlmann, Jauk, & Neubauer, 2013; Hocevar, 1979; Silvia et al. al., 2008).

Творческие достижения обычно оцениваются с помощью самоотчетов, таких как биографические анкеты, в которых участники указывают свои достижения в различных областях (например, в литературе, музыке или театре). Популярным примером является Опросник творческих достижений (CAQ; Carson et al., 2005). Было обнаружено, что CAQ и связанные с ним измерения обладают хорошими психометрическими свойствами (Silvia, Wigert, Reiter-Palmon, & Kaufman, 2012) и успешно позволяют различать более и менее творческих личностей (Vellante et al., 2011). Более того, интеллект в значительной степени предсказывает оценки CAQ (Carson, Peterson, & Higgins, 2003; Kéri, 2011).

Метааналитические данные показывают, что корреляция между творческим потенциалом и интеллектом обычно составляет около r = 0,20 (Kim, 2005). Помимо связи с интеллектом, были тщательно изучены личностные корреляты творческого потенциала. Наиболее последовательный и важный вывод заключается в том, что творческий потенциал положительно связан с открытостью опыту (см., Бэйти и Фернхэм, 2006; Файст, 2010). Считается, что открытость отражает «инвестиционную черту», имеющую отношение к творческому потенциалу (Chamorro-Premuzic & Furnham, 2005). Более того, открытость может быть связана с реальными творческими достижениями (King, Walker, & Broyles, 1996). Открытые люди обладают богатым воображением и любознательными, что составляет хорошую основу для творческих усилий во всех областях. Напротив, отношение к другим чертам личности, таким как сознательность или невротизм, сильно зависит от исследуемой области.В то время как сознательность может способствовать научному творчеству, художественное творчество связано с эмоциональной нестабильностью (Batey & Furnham, 2006).

1.3. Гипотеза порога

Основная идея гипотезы порога состоит в том, что высокая креативность требует высокого или, по крайней мере, выше среднего интеллекта. При этом считается, что интеллект выше среднего является необходимым, но не достаточным условием для высокой креативности (Guilford, 1967). В частности, предполагается, что существует порог интеллекта, который обычно устанавливается равным 120 баллам.Хотя творчество должно быть ограничено интеллектом ниже этого порога, различия в интеллекте больше не должны иметь отношения к творчеству выше него. Соответственно, пороговая гипотеза предсказывает корреляцию между показателями креативности и IQ только в выборках с низким и средним IQ, тогда как в группах с более высоким IQ корреляции быть не должно.

Исследования, исследующие гипотезу порогового значения, были сосредоточены преимущественно на взаимосвязи между интеллектом и творческим потенциалом, а не на творческих достижениях (обзоры см. В Kaufman & Plucker, 2011; Kim, 2005).Ранние исследования взаимосвязи между интеллектом и творчеством показали, что творческие личности обладают также более высоким интеллектом (Barron, 1963, 1969; Getzels & Jackson, 1962). Fuchs-Beauchamp, Karnes и Johnson (1993) исследовали гипотезу порога у дошкольников и обнаружили корреляцию между интеллектом и творческим потенциалом в диапазоне от r = 0,19 до r = 0,49 для подвыборки с IQ ниже 120. In в подвыборке выше этого уровня ни один из коэффициентов не превысил r =.12. У детей средней школы была обнаружена значимая корреляция между интеллектом и творческим потенциалом r = 0,30, в то время как при отборе одаренных детей значимых корреляций не выявлено (Ямамото, 1964). В более позднем исследовании корреляции r = 0,50 и r = 0,20 были зарегистрированы ниже и выше порога IQ в 120 соответственно (Yamamoto, 1966). Недавно пороговый эффект был обнаружен с использованием показателей вербального и образного творческого потенциала в выборке подростков и взрослых (Cho, Nijenhuis, van Vianen, Kim, & Lee, 2010).Корреляции между интеллектом и творческим потенциалом до r = 0,40 наблюдались в выборке со средним IQ, в то время как корреляции в выборке с более высоким IQ равнялись нулю. Слай, Коннерс и Роскос-Эволдсен (2005) сообщили о небольшом пороговом эффекте для кристаллизованного интеллекта, в то время как обратный пороговый эффект был обнаружен для подвижного интеллекта.

Однако другие исследования не выявили порогового эффекта (Kim, 2005; Preckel, Holling, & Wiese, 2006; Runco & Albert, 1986; Wallach & Kogan, 1965).Preckel et al. (2006) исследовали гипотезу порога на выборке около 1300 одаренных и нормальных школьников. Они обнаружили корреляцию между способностью обработки информации и беглостью мышления в диапазоне от r = 0,3 до r = 0,4 на всех уровнях когнитивных способностей. После контроля скорости обработки информации корреляция интеллекта и беглости мышления заметно снизилась, но групповых различий обнаружено не было. Таким образом, результаты не подтвердили гипотезу о пороге.

Мета-анализ оценил средние корреляции ниже и выше IQ, равного 120, как r = 0,20 и r = 0,23, соответственно, и поэтому отверг гипотезу о пороге (Kim, 2005). Корреляция между двумя конструктами была заметно ниже, когда тип теста на креативность принимался во внимание в качестве модератора: как и в раннем исследовании Уоллаха и Когана (1965), нескоростные тесты практически не коррелировали с интеллектом.

Переходя от творческого потенциала к творческим достижениям, в недавних исследованиях не было обнаружено никаких доказательств наличия порога интеллекта: в крупномасштабном продольном исследовании интеллектуально одаренной молодежи результаты теста на школьные способности в возрасте 13 лет использовались для прогнозирования творческой реальной жизни. результаты через 20 лет наблюдения.Индивидуальные различия в верхнем диапазоне интеллектуальных способностей предсказывали творческие профессиональные достижения (Wai, Lubinski, & Benbow, 2005), а также достижения в области искусства и науки (Park, Lubinski, & Benbow, 2007). Более того, было обнаружено, что интеллектуальные способности предсказывают научное творчество даже в группах равной квалификации (Park, Lubinski, & Benbow, 2008). Таким образом, индивидуальные различия в интеллекте очень важны для реальных достижений не только населения в целом (например,g., Kéri, 2011), но также и в группах с высокими способностями.

1,4. Методологические соображения для исследования пороговой гипотезы

Недавно Karwowski и Gralewski (2013) проверили пороговую гипотезу в свете различных методологических соображений. Авторы предложили три возможных критерия, чтобы принять или отклонить гипотезу порога с помощью корреляционного подхода: Наиболее либеральным критерием будет значимая положительная корреляция ниже порога и незначительная корреляция над ним.В качестве более консервативного критерия должна быть значимая положительная корреляция ниже порога, которая значительно выше, чем корреляция выше порога. Самый консервативный тест — это заявить о значимой положительной корреляции ниже, о незначительной корреляции выше порога и о значительном различии между ними обоими. Авторы исследовали гипотезу порога на разных уровнях интеллекта (107,5, 115 и 120 баллов IQ) и обнаружили, что пороговый эффект, наиболее вероятно, будет наблюдаться при IQ 115 при рассмотрении наиболее консервативного критерия.

Взятые вместе, исследования взаимосвязи между интеллектом и творческим потенциалом дают разрозненный взгляд: в то время как одни исследования подтверждают пороговый эффект, другие сообщают о слабых и умеренных положительных корреляциях по всему спектру интеллектуальных способностей. Одной из возможных причин кажущихся противоречивыми эмпирических выводов могут быть различные концепции и меры творческого потенциала, использованные в этих исследованиях. В то время как одни использовали беглость идей в качестве единственного количественного показателя творческого потенциала, другие исследования также включали качественные показатели, включая оригинальность идей.При этом недавние исследования показывают, что оригинальность идей может в большей степени опираться на интеллект, чем их беглость (Benedek, Franz, Heene, & Neubauer, 2012).

Более того, Karwowski и Gralewski (2013) указывают, что «неизвестно, почему порог установлен на уровне 120 баллов, а не нескольких баллов IQ более или менее» (стр. 25). Фактически, кажется, что ни один из источников, которые обычно цитируются, когда речь идет о пороговой гипотезе (например, Guilford, 1967), явно не утверждает, что порог должен быть установлен на уровне IQ, равном 120.Следовательно, кажется, что даже в отсутствие каких-либо эмпирических доказательств для IQ-порога на уровне 120, это очень конкретное предположение о пороговой гипотезе почти никогда не подвергалось сомнению или тщательно исследовалось.

1,5. Настоящее исследование

Это исследование направлено на определение возможного порога во взаимосвязи интеллект-творчество с помощью методов непрерывного анализа данных. Мы применили сегментированный линейный регрессионный анализ, который позволяет эмпирически проверить, есть ли и где значительный сдвиг в паттерне корреляции.«Сегментированный» здесь относится к предположению, что данная функция регрессии Y = f (X) имеет разные параметры в разных сегментах независимой переменной X . Итерационные вычислительные алгоритмы используются для оценки точки останова ψ , при которой параметры f , скорее всего, будут отличаться.

Сегментированный регрессионный анализ широко используется в области эпидемиологии, где зависимости доза-реакция оцениваются с помощью пороговых моделей.Например, можно наблюдать, что фактор стресса X не влияет на исход для здоровья Y до определенной точки останова ψ . Однако, если уровень X превышает ψ , следует ожидать исхода заболевания (Haybach & Küchenhoff, 1997; Ulm, 1991). Другим распространенным применением сегментированных моделей линейной регрессии является анализ данных временных рядов (Wagner, Soumerai, Zhang, & Ross-Degnan, 2002). Здесь X отражает разные моменты времени до и после вмешательства, а Y представляет потенциальный результат.Проверяется, соответствует ли и как полученная эмпирическим путем контрольная точка ψ теоретически предполагаемому изменению результата Y в момент времени X после вмешательства.

В соответствии с гипотезой порога, мы предсказали положительную линейную связь между интеллектом ( X ) и творческим потенциалом ( Y ) до точки останова ψ , за которой должна следовать незначительная связь между X и Y за этой точкой останова.Мы также предположили, что эта контрольная точка ψ существует на уровне общего интеллекта выше среднего (то есть ψ > 100 баллов IQ). Мы исследовали три общих показателя творческого потенциала: беглость идей, оригинальность идей, измеряемая по постоянному количеству идей (Бенедек и др., В печати; Сильвия и др., 2008), и средняя идейная оригинальность. Кроме того, мы проверили, применима ли гипотеза порогового значения к творческим достижениям. Было предсказано, что гипотеза порогового значения не верна для творческих достижений (Park et al., 2007, 2008; Wai et al., 2005).

Если обнаружена значимая контрольная точка и интеллект не предсказывает творческий потенциал за ее пределами, было бы особенно интересно дополнительно изучить, какие другие конструкции могут объяснить отклонения в творческом потенциале выше порогового значения. Поэтому мы также проверили, влияют ли потенциальные пороги интеллекта на корреляции творческих и личностных переменных.

2. Метод

2.1. Участники

Чтобы получить неоднородную и не только академическую выборку, мы набрали участников через местную газету, а также через списки рассылки университета.Критерии включения: возраст от 18 до 55 лет, немецкий как родной язык и отсутствие неврологических и / или психических расстройств. После исключения одного человека из-за чрезмерного отсутствия данных в выборку вошли 297 респондентов (101 мужчина) со средним возрастом 30,40 года ( SD = 10,68). 16% участников имели образование не менее девяти лет, 60% — не менее двенадцати лет обучения и 24% имели высшее образование. Участникам была выплачена оплата за участие в исследовании.

2.2. Оценка интеллекта

Общий интеллект ( g ) оценивался с помощью четырех субтестов Батареи интеллектуальных структур (Intelligenz-Struktur-Batterie, INSBAT; Arendasy et al., 2004). Четыре компьютерных теста были выбраны так, чтобы отразить широкое представление g , включая образно-индуктивное мышление (образные индуктивы Denken; FID), вербальную краткосрочную память (вербальные Kurzzeitgedächtnis; VEK), арифметическую гибкость ( arithmetische Flexibilität; NF) и слово, означающее (Wortbedeutung; WB).

FID — это матричный тест 3 × 3, в котором показаны восемь геометрических шаблонов, которые различаются в соответствии с набором правил. Задача состоит в том, чтобы из восьми вариантов ответа найти правильное продолжение. В тесте NF участники должны решить уравнения с отсутствующими арифметическими операторами. В тесте VEK участники должны запомнить маршрут автобуса. Маршрут отображается графически, и название каждой автобусной остановки отображается на короткое время. В тесте WB участники должны решить, какая из четырех альтернатив наиболее соответствует значению целевого слова.

INSBAT основан на теории отклика элемента (IRT) и позволяет проводить индивидуальное тестирование. Целевая надежность для каждой шкалы была установлена на α = 0,60, что дает в среднем 10 пунктов на тест или среднюю продолжительность 10 минут на тест. INSBAT теоретически основан на модели интеллекта Кеттелла – Хорна – Кэрролла (обзор см. В McGrew, 2009), включающей фактор г, , а также пять вторичных факторов, включая жидкость ( г _f) и кристаллизованный ( g _c) интеллект (подробнее см. Arendasy et al., 2004). Оценка g , используемая в этом исследовании, основана на факторных нагрузках подтестов INSBAT, что означает, что g наиболее точно предсказывается g _f. Сообщенные оценки интеллекта отражают стандартизированные оценки IQ.

2.3. Оценка творческого потенциала

Творческий потенциал был измерен с помощью трех заданий альтернативного использования (AU) и трех заданий (IN). В задачах альтернативного использования участники должны были найти как можно больше новых и необычных применений для банки , ножа и фена .В заданиях на инстансы участникам было предложено найти множество новых и необычных решений проблем « Что может шуметь? »,« Что может быть эластичным? »и« Что можно использовать для более быстрого передвижения? ”Задачи выполнялись на ПК, и участники должны были вводить свои идеи с помощью клавиатуры. Каждое задание длилось две минуты. После завершения каждого задания участникам было предложено ранжировать свои ответы с точки зрения творчества.

Четыре студента (три девушки) оценили оригинальность ответов (аналогично методике согласованной оценки, предложенной Amabile (1982) в заданиях AU и IN по четырехбалльной шкале от 1 «не творческий» до 4 « очень креативно».Средняя надежность между экспертами составила ICC, = 0,80 в задачах альтернативного использования и ICC, = 0,69 в задачах экземпляров.

Мы вычислили три общие оценки творческого потенциала. Беглость идей определялась как количество идей, выдвинутых в задании. Для оценки идейной оригинальности мы использовали две разные шкалы, которые избегают типичного смешения с беглостью идей. Во-первых, мы вычислили рейтинг оригинальности Top 2, который отражает рейтинги креативности двух самых оригинальных ответов в соответствии с рейтингом участника (см., Silvia et al., 2008). Во-вторых, мы также вычислили средний балл оригинальности, который отражает средние оценки креативности всех идей.

2.4. Оценка творческих достижений

Мы применили недавно разработанный метод измерения творческих достижений, инвентарь творческой деятельности и достижений (ICAA; см. Также Jauk, Benedek, & Neubauer, на рассмотрении). ICAA измеряет повседневную творческую деятельность, а также реальные творческие достижения по двум различным шкалам. Шкала достижений ICAA аналогична шкале CAQ (Carson et al., 2005), но имеет менее экстремальные свойства распределения (Jauk, Benedek, & Neubauer, на рассмотрении), что делает его более подходящим для обнаружения точек останова. По восьми областям творческих достижений (литература, музыка, декоративно-прикладное искусство, кулинария, спорт, изобразительное искусство, исполнительское искусство, наука и инженерия) участникам представлены заявления, варьирующиеся от «Я никогда не занимался этой областью» ( ноль баллов) на «Я уже продал часть своих работ в этой области» (10 баллов).Внутренняя согласованность шкалы достижений ICAA по доменам была удовлетворительной (α = 0,71).

2,5. Оценка личности

Структура личности оценивалась с помощью инвентаризации структур большой пятерки (Big-Five Struktur Inventar, BFSI; Arendasy, Sommer, & Feldhammer, 2011). BFSI измеряет личностные параметры Большой пятерки по шесть аспектов в каждом. Тест основан на IRT и, как можно было показать, имеет хорошие корреляции с опросником большой пятерки Германии NEO-PI-R, в то время как внутренняя согласованность даже выше (Arendasy et al., 2011). Каждый из 30 аспектов оценивается по десяти пунктам. Тест проводился без ограничения по времени.

2.6. Процедура

Эксперимент проводился в компьютерной лаборатории, где группы до 10 участников выполняли все тесты на стандартном настольном компьютере. Два экспериментатора объяснили процедуру и присутствовали на протяжении всего сеанса. Поскольку это исследование было частью более крупного отбора для дальнейших исследований, участники также заполнили шкалы мотивации и задали скорость обработки информации.

Порядок выполнения заданий был одинаков для всех участников. После заполнения социально-демографической анкеты и шкал мотивации они выполнили INSBAT примерно за 50 минут. После небольшого перерыва в 15 минут они работали над задачей скорости обработки информации, задачами творческого потенциала, анкетой творческих достижений и, наконец, личностным инвентарем BFSI (в течение 20 минут). Общая тестовая сессия заняла около 2,5 часов. Исследование было одобрено этическим комитетом Университета Граца.

2.7. Анализ данных

Мы вычислили оценки творческого потенциала (КП), усреднив оценки шести задач дивергентного мышления. Внутренняя согласованность составила α = 0,88 для оценки беглости речи, α = 0,63 для оценки оригинальности Top 2 и α = 0,75 для средней оценки оригинальности. Внутренняя согласованность была бы снижена за счет исключения какой-либо отдельной задачи.

Все показатели интеллекта и творческого потенциала были распределены нормально (тесты Колмогорова – Смирнова: Z _IQ = 0.73, нс ; Z _{CP: беглость} = 0,90, нс ; Z _{CP: верхняя 2} = 1,21, нс ; Z _{CP: среднее значение} = 0,76, нс ). Согласно теории (Eysenck, 1995; Simonton, 1999), творческие достижения демонстрировали положительную асимметрию и эксцесс (Z _{, достижение} = 2,13, p <0,01; асимметрия = 1,78, эксцесс = 4,66). Описательная статистика и взаимосвязи всех показателей показаны в. Данные были проверены на наличие выбросов в многомерном распределении оценки IQ с каждым из критериев творческого потенциала и достижений с помощью расстояния Махаланобиса, а также расстояния Кука.Для анализа, включающего оценку беглости речи и оценку оригинальности Top 2, один человек был исключен из-за превышения расстояния Махаланобиса от центроида многомерного распределения при p <0,001. Для оценки творческих достижений четыре человека были исключены из-за превышения расстояния Махаланобиса. С помощью расстояния Кука не было обнаружено никаких влиятельных точек данных (все D с <0,1).

Таблица 1

Описательная статистика и взаимосвязь показателей интеллекта, творческих способностей и личности.

9006 2,07 945 2,29 2,2046

	Мин.	Макс.	M ( SD )	2	3	4	5	6	6 8 9
IQ (1)	59,27	147,37	107,21 (14,63)	,22 ^⁎⁎	,36 ^⁎⁎	,35		,35		⁎	-.15 ^⁎⁎	.08	.14 ^⁎	— .06	— .07
CP: беглость (2)	4,17	27,17	12	.15 ^⁎⁎	.02	.28 ^⁎⁎	— .11	,17 ^⁎⁎	.26 ^⁎⁎	.00	.
CP: Оригинальность Top 2 (3)	1,31	2.54	2,04 (0,21)			0,75 ^⁎⁎	,26 ^⁎⁎	,01	,10	,16 ^⁎⁎	-.	— 0,15 ^⁎
CP: Средняя оригинальность (4)	1,45	2,16	1,82 (0,12)							.08	.14 ^⁎	-.16 ^⁎⁎	— .11
Творческое достижение (5)	0	208	40,72 (35,15)						— .10	— .10 ⁎	.37 ^⁎⁎	— .03	— .03
Невротизм (6)	— 2,30	3,20	-0,04 (0,75)							-.48 ^⁎⁎	— 0,24 ^⁎⁎	— 0,25 ^⁎⁎	— 0,37 ^⁎⁎
Экстраверсия (7)	— 2,43	2,28 9000 (0,81)							.53 ^⁎⁎	,20 ^⁎⁎	,27 ^⁎⁎
2,03	0.16 (0,78)								.31 ^⁎⁎	.28 ^⁎⁎
	0,00 (0,80)									.40 ^⁎⁎
Добросовестность (10)	— 0,05 (0,89)

. а также творческие достижения были проверены на нелинейность. С этой целью мы создали иерархические модели множественной регрессии, чтобы проверить, может ли квадратичная переменная интеллекта объяснить возрастающую дисперсию творческого потенциала или достижений сверх линейного члена (см.Coward & Sackett, 1990; Karwowski & Gralewski, 2013). Коллинеарность предикторов удалось избежать с помощью остаточного центрирования (Lance, 1988). Было обнаружено, что квадрат предиктора объясняет значительный прирост дисперсии для беглости речи и оригинальности Top 2 соответственно (CP _Fluency: Δ R ² = 0,01. p <0,05; CP _Top2 : Δ R ² = 0,02. p <0,01), а также объясняет возрастающую дисперсию критерия средней оригинальности (CP _Avg: Δ R ² =.01. p = .08). Во всех случаях бета-веса были отрицательными, что свидетельствовало об уменьшении наклона по мере увеличения оценок предикторов. Однако выражение в квадрате интеллекта не предсказывало возрастающую дисперсию творческих достижений (Δ R ² = 0,00. p = 0,72). Таким образом, эта зависимость, скорее всего, будет линейной.

2,8. Метод сегментированной регрессии

Анализ сегментированной регрессии выполнялся с помощью открытого статистического программного обеспечения R (версия 2.15.0), используя сегментированный пакет (Mueggo, 2008). IQ служил независимой переменной, а каждый из показателей творческого потенциала и достижений служил зависимой переменной. Алгоритм должен иметь один или несколько параметров начального предположения для точки (точек) останова. Мы использовали параметр начального предположения ψ ₀ = 100 баллов IQ.

Эмпирически определенные контрольные точки были проверены на статистическую значимость с помощью теста Дэвиса (Davies, 1987).Этот тест оценивает вероятность значительного изменения наклона ( H ₁) в предположении, что параметр точки останова ψ исчезает при H ₀. Тест Дэвиса должен быть снабжен рядом K равноотстоящих точек оценки между 5 и 95% квантилями независимой переменной. Согласно общепринятым рекомендациям этот параметр был установлен на K = 7 (Mueggo, 2008). Тесты значимости были двусторонними при α =.05.

3. Результаты

3.1. Сегментированный регрессионный анализ

Сегментированный регрессионный анализ был рассчитан для всех трех критериев творческого потенциала и творческих достижений.

По критерию беглости мышления точка останова была обнаружена при IQ в 86,09 балла. Эта контрольная точка является статистически значимой в соответствии с тестом Дэвиса для изменения наклона ( p <0,05; 95% ДИ = 75,57–96,61 балла). Двумерные корреляции (т.е., стандартизованный βs) между интеллектом и беглостью идей составлял r = 0,56 ( p <0,01, n = 21) ниже контрольной точки в 86,09 баллов IQ и r = 0,09 ( нс ). , n = 275) над ним. Эти корреляции значительно различались в соответствии с тестом Штейгера z ( z = 2,23, p <0,05). Модель точки останова показана в файле.

Модели контрольных точек для оценки беглости (a), 2-х лучших оценок оригинальности (b) и средней оценки оригинальности (c).Линейная модель творческих достижений (г).

Горизонтальные линии показывают 95% доверительный интервал контрольной точки. КП: творческий потенциал.

Для творческого потенциала, оцененного с помощью 2 баллов за оригинальность, значимая точка разрыва была обнаружена при IQ в 104,00 балла ( p, <0,05; 95% ДИ = 93,07–114,90 балла). Двумерные корреляции между интеллектом и творческим потенциалом составили r = 0,38 ( p <0,01, n = 121) ниже контрольной точки и r =.14 ( нс , n = 175) выше и значительно различались ( z = 2,17, p <0,05). График разброса с сегментированной зависимостью показан на b.

Когда в качестве критерия рассматривалась средняя оригинальность, точка останова была оценена на уровне IQ в 119,60 балла. Однако эта контрольная точка не достигла статистической значимости в тесте Дэвиса ( p = 0,14; 95% ДИ = 107,5–131,7). Тем не менее, опять же, значимая корреляция между интеллектом и творческим потенциалом была получена для нижнего диапазона IQ ( r =.35, p <0,01, n = 232), но не для верхнего диапазона IQ ( r = — 0,01, нс , n = 65). Эти коэффициенты корреляции значительно различались ( z = 2,62, p <0,01). c показывает диаграмму рассеяния, содержащую сегментированную линейную зависимость.

Наконец, сегментированный регрессионный анализ также был проведен для критерия творческих достижений (хотя нелинейной зависимости не наблюдалось; см. Выше).В соответствии с тестом на нелинейность не было обнаружено значимой точки останова ( p = 0,64). Линейная модель показана на d.

3.2. Множественный регрессионный анализ

Поскольку статистически значимый порог творческого потенциала (верхняя 2 оценка оригинальности) может быть обнаружен при IQ в 104,00 балла, мы выполнили отдельные множественные регрессионные анализы для подвыборок ниже и выше этого порога. Общий интеллект и параметры личности: открытость опыту, сознательность и уступчивость были введены в качестве предикторов, поскольку эти переменные показали значительную корреляцию нулевого порядка с критерием (невротизм и экстраверсия не могли объяснить значительного увеличения дисперсии: Δ R ² _{IQ <104} =.03, нс ; Δ R ² _{IQ> 104} = 0,03, нс ). В регрессионном анализе использовался метод ввода. Все переменные показали нормальное распределение с помощью K – S-теста; не было признаков мультиколлинеарности (допуск> 0,6; VIF <1,5), а остатки не показали видимой гетероскедастичности.

Результаты для двух независимых регрессионных моделей показаны на. Обе модели были статистически значимыми (IQ <104: F [4, 116] = 7.15, p <.01, R ² _adj = .17; IQ> 104: F [4,170] = 4,34, p <0,01, R ² _прил. = 0,07). Ниже порога IQ творческий потенциал в значительной степени определяется IQ и добросовестностью, но не открытостью. Напротив, интеллект и добросовестность выше порога IQ являются значимыми предикторами только по тренду, тогда как сейчас открытость — самый сильный предиктор творческого потенциала.Несмотря на слабые значимые корреляции нулевого порядка в общей выборке, согласие не может существенно предсказать творческий потенциал в обоих регрессионных анализах подвыборок IQ, что, скорее всего, связано с уменьшением размера выборки.

Таблица 2

Множественный регрессионный анализ, прогнозирующий творческий потенциал по IQ и личностным факторам для подвыборок ниже и выше IQ 104.

Predictor	IQ <104		IQ> 104
Predictor	β	p	β	p
IQ	.37	.00	.14	.06
Открытость	.12	.23	.25	.00
Согласие		. — .12	.13
Добросовестность	— .21	.04	— .13	.10

Не проводился отдельный регрессионный анализ творческого потенциала, определяемого средней оригинальностью или свободное владение идеями, поскольку подвыборки выше 119.IQ 60 и ниже 86,09, соответственно, были слишком малы для проведения мощного анализа. Поскольку не было порога творческих достижений, мы также не проводили отдельные регрессионные анализы для этого показателя.

4. Обсуждение

Хотя широко признается, что конструкты интеллекта и творчества взаимосвязаны, точная природа их взаимодействия все еще обсуждается (Kaufman & Plucker, 2011). Гипотеза выдающегося порога предполагает, что определенный минимальный уровень интеллекта является необходимым условием для творчества.Однако обширные проверки этой гипотезы показали противоречивые результаты, и предлагаемый порог в 120 баллов IQ представляет собой, в лучшем случае, обоснованное предположение. Мы исследовали гипотезу порога с помощью сегментированного регрессионного анализа с целью эмпирического определения потенциального порога между интеллектом и творчеством. Насколько нам известно, это первый отчет о применении этого метода в контексте пороговой гипотезы творчества.

4.1. Пороговый эффект

В соответствии с гипотезой порогового значения, мы нашли доказательства сегментированной линейной связи между интеллектом и творческим потенциалом.Интеллект значительно предсказал творческий потенциал в нижнем диапазоне IQ, но не в верхнем диапазоне IQ. Следовательно, корреляция между интеллектом и творческим потенциалом, по-видимому, регулируется уровнем интеллекта. Более того, было обнаружено, что фактический уровень порога зависит от применяемой меры творческого потенциала. Для количественного критерия беглости мышления мы получили довольно низкий порог IQ в 86,09 балла. Напротив, пороги IQ для качественных измерений творческого потенциала были выше: когда идейная оригинальность определялась двумя наиболее креативными идеями в задачах дивергентного мышления (см., Silvia et al., 2008), взаимосвязь между интеллектом и творческим потенциалом показала порог в 104,00 балла IQ. Когда учитывалась средняя оригинальность всех идей, оценка в 119,60 балла действительно полностью соответствовала часто упоминаемому порогу в 120 баллов IQ. Тест Дэвиса для различий в наклоне не был значимым, но корреляции все же значительно различались. Таким образом, данные по-прежнему соответствуют наиболее консервативному критерию, предложенному Karwowski и Gralewski (2013): значимая положительная взаимосвязь ниже порогового значения, отсутствие значимой корреляции выше него и значительная разница между ними.

Как можно объяснить наблюдаемое несоответствие между порогами IQ в 86, 104 и 120 баллов IQ? Рассматривая сначала пороговые значения качественных показателей творческого потенциала, наиболее прямолинейная интерпретация будет заключаться в том, что для создания серии оригинальных идей просто необходим более высокий интеллект, чем просто две из них. Наблюдение за тем, что порог IQ при прогнозировании беглости идей составляет около 85 баллов IQ, дополнительно подтверждает это понятие: хотя человек должен обладать интеллектом, по крайней мере, выше среднего, чтобы произвести оригинальных идей, производя более количество идей (без учета их качества). ) кажется, что управлять легче.При необходимом минимуме интеллекта примерно на 1 стандартное отклонение ниже среднего популяции или выше, значимой корреляции между беглостью мышления и когнитивными способностями больше не наблюдается. Этот результат хорошо согласуется с выводом о том, что интеллект более предсказывает оригинальность идей, чем беглость речи (Benedek et al., 2012). Необычно сильная корреляция r = 0,56 ниже этого порога также указывает на то, что низкая корреляция r = 0,22 в общей выборке может быть просто вызвана высокой ковариацией в диапазоне низких способностей.

Различия в пороговых значениях для различных показателей творческого потенциала также могут помочь объяснить противоречивые результаты исследований, в которых в качестве единственного показателя творческого потенциала использовалась только беглость мышления, и тем самым игнорировалось качество идей. Если рассматривать только беглость речи, отсутствие порога на уровне 120 хорошо согласуется с нашими данными. Как заключают Бейти и Фернхэм (2006): «Выдающиеся выборки — это тщательно отобранная популяция, которая должна обладать определенными способностями помимо беглого DT для достижения успеха.Это несоответствие может быть частично разрешено путем рассмотрения качества, а не количества ответов на традиционные тесты DT »(стр. 367). Действительно, гипотеза порогового значения не предсказывает, что человеку нужен интеллект, чтобы произвести множество идей неизвестного качества, но что человеку нужны определенные интеллектуальные способности, чтобы производить творческие идеи.

Но каковы механизмы, с помощью которых интеллект развивает творческий потенциал? Предыдущие исследования показывают, что эти механизмы включают принятие умных стратегий, высокий когнитивный контроль и широкие знания.Генерация творческих идей — сложная задача, которая включает в себя множество различных стратегий переосмысления проблемы (Gilhooly, Fioratou, Anthony, & Wynn, 2007). Было показано, что от интеллекта может зависеть, действительно ли такие стратегии приводят к более высокой творческой результативности (Nusbaum & Silvia, 2011). Более того, появляется все больше свидетельств того, что взаимосвязь творческого потенциала и интеллекта опосредуется исполнительными процессами, такими как когнитивное торможение и переключение (Benedek et al., 2012; Nusbaum & Silvia, 2011).Эффективные исполнительные процессы могут поддерживать эффективное извлечение семантических знаний и, таким образом, помогать подавлять преобладающие реакции и получать доступ к удаленным и не связанным семантическим концепциям, которые можно комбинировать для формирования творческих идей (Benedek, Könen, & Neubauer, 2012; Benedek & Neubauer, 2013). Наконец, многие творческие задачи сильно зависят от вербальных способностей и общих знаний. Было обнаружено, что кристаллизованный интеллект демонстрирует более высокую корреляцию с конкретными показателями творческого потенциала, чем другие компоненты интеллекта (Cho et al., 2010). Следовательно, можно предположить, что он играет важную роль в разработке идей и в сложных словесных творческих процессах, таких как создание метафор (Silvia & Beaty, 2012).

Мы обнаружили доказательства наличия порога IQ в отношении творческого потенциала, но не творческих достижений. Таким образом, наши результаты показывают, что интеллект способствует творческим достижениям во всем диапазоне интеллектуальных способностей. Это согласуется с предыдущими исследованиями, в которых сообщалось, что IQ позволяет прогнозировать творческие достижения даже в группах с высокими способностями (Park et al., 2007, 2008; Wai et al., 2005). Более того, было обнаружено, что интеллект и творческий потенциал одновременно предопределяют творческие достижения (Plucker, 1999). Отсюда можно сделать вывод, что гипотеза порогового значения верна только для индикаторов творческого потенциала, но не для творческих достижений. Наконец, этот образец результатов свидетельствует о чувствительности, но также и о специфичности применяемой стратегии анализа.

4.2. Личностные предикторы творческого потенциала

При выполнении отдельных множественных регрессионных анализов в выборках с более низким и высоким интеллектом мы обнаружили, что открытость опыту предсказывает творческий потенциал в подвыборке выше порогового значения, тогда как сознательность отрицательно связана с творческим потенциалом в более низком диапазоне IQ.

Хотя хорошо известно, что существует положительная связь между открытостью и творческим потенциалом (Batey & Furnham, 2006; Feist, 2010; King et al., 1996), настоящий результат указывает на взаимодействие между интеллектом и открытостью: Высокий творческий потенциал невозможен при низком уровне IQ; но как только порог интеллекта достигнут, открытость может до некоторой степени объяснить, действительно ли требуемая когнитивная предрасположенность превращается в высокий творческий потенциал. Предыдущие исследования показали, что открытость влияет на кристаллизованный интеллект посредством гибкого интеллекта (Ziegler, Danay, Heene, Asendorpf, & Bühner, 2012) и, таким образом, может рассматриваться как «инвестиционная черта» (Chamorro-Premuzic & Furnham, 2005).Более того, King et al. (1996) обнаружили, что сочетание высокого творческого потенциала и высокой открытости позволяет предсказать творческие достижения. Хотя необходимы дальнейшие исследования, чтобы прояснить взаимосвязь между этими конструкциями, можно предположить, что высокий интеллект и высокая открытость предсказывают творческий потенциал, который, в свою очередь, предсказывает творческие достижения.

В выборке с IQ ниже среднего низкая сознательность предсказывала творческий потенциал в дополнение к общему интеллекту.Бейти, Чаморро-Премузик и Фернхам (2010) также обнаружили, что сознательность отрицательно связана с самооценкой идеального поведения. Анализ аспектов добросовестности показал, что обдумывание отрицательно предсказывает идеологическое поведение, в то время как компетентность ассоциируется положительно. Авторы интерпретируют свои выводы так, что идеологическое поведение может характеризоваться неспособностью сдерживать импульсы. Более того, взаимосвязь между сознательностью и творчеством может зависеть от исследуемой выборки: хотя художники менее сознательны, чем нехудожники, ученые, как правило, более сознательны.Однако более творческие ученые демонстрируют более высокие уровни аспектов, которые отражают низкую сознательность, чем менее творческие ученые (т. Е. Прямое выражение потребностей и психопатическое отклонение; Feist, 1998).

Взятые вместе, наши результаты указывают на различные совокупности черт, которые имеют отношение к творческому потенциалу в выборках с более низким и высоким IQ: в то время как способность к дивергентному мышлению может поддерживаться недостатком сознательности, то есть «импульсивным творчеством», у людей с низким интеллектом, более высокий творческий потенциал у более умных людей может проистекать из большей открытости опыту.Более высокая открытость может способствовать приобретению более широких общих знаний и, таким образом, поддерживать творчество (Cho et al., 2010).

4.3. Ограничения и выводы

Важным моментом для исследований гипотезы о пороге является диапазон IQ тестируемой выборки. Обычно считается адекватным сравнение выборок с более низким и высоким IQ для надежного определения порога IQ в творческом потенциале (см. Preckel et al., 2006). Что касается творческих достижений, даже тщательно отобранные группы очень умных людей были тщательно изучены (см., Park et al., 2007, 2008; Wai et al., 2005). В настоящем исследовании использовалась натуралистическая выборка, показывающая непрерывное нормальное распределение интеллекта. В эту выборку по-прежнему входило примерно вдвое больше участников с IQ выше 120 баллов (60 человек, или 20%), чем можно было бы ожидать при составлении случайной выборки из 300 человек. В то время как даже более избирательная выборка может быть подходящей для различения самых ярких, в этом исследовании была сделана попытка провести беспристрастное определение потенциальных пороговых значений в пределах типичного диапазона интеллекта (см., Karwowski & Gralewski, 2013). Более того, поскольку тесты, использованные в этом исследовании, смогли выявить значимые пороговые значения, статистическую мощность можно было считать достаточной. По-прежнему необходимы дальнейшие исследования для проверки надежности полученных оценок пороговых значений.

Недавние исследования указывают на актуальность кристаллизованного интеллекта в отношении гипотезы порога (Cho et al., 2010; Sligh et al., 2005). Поскольку набор тестов интеллекта, использованный в настоящем исследовании, был собран для получения широкой и надежной меры в г , он не подходит для разложения эффектов жидкого и кристаллизованного интеллекта.В будущих исследованиях можно было бы использовать сегментированный регрессионный анализ для более детального изучения гипотезы порога в отношении факторов интеллекта более низкого порядка.

Итак, интеллект очень важен для творчества, но вид отношений зависит от уровня интеллекта, а также от фактического показателя творчества. В соответствии с ранними предположениями, интеллект может увеличивать творческий потенциал до определенной степени, когда он теряет влияние и в игру вступают другие факторы.При этом, возможно, применимо, что чем сложнее рассматривается мера креативности, тем выше порог, до которого интеллект может оказывать свое влияние. Для наиболее продвинутого показателя творческих способностей, а именно для творческих достижений, интеллект остается актуальным даже в самом высоком диапазоне способностей.

Творчество — Роберт Дж. Штернберг

Я разработал две теории творчества: инвестиционную теорию творчества и теорию движения творческих вкладов.

Инвестиционная теория творчества

Инвестиционная теория творчества, предложенная в сотрудничестве с Тоддом Любартом, утверждает, что творчество — это в значительной степени решение. В частности, это решение покупать дешево и продавать дорого в мире идей. Творческие люди, как и хорошие инвесторы, генерируют идеи, которые в то время рассматриваются как новые и, возможно, немного нелепые. Творческие личности образно «покупают дешево». Затем, как только их идеи получают некоторое признание, творческие личности «продают дорого», пожинают прибыль от своей хорошей идеи и переходят к следующей непопулярной идее.

Творческие личности по своей природе склонны бросать вызов толпе. Они сопротивляются тому, чтобы просто думать или делать то, что думают или делают другие. Скорее, они склонны двигаться в своем собственном направлении, стремясь предложить идеи, которые одновременно являются новыми и в некотором роде полезными. Следовательно, величайшее препятствие для творчества часто заключается не столько в критике со стороны других, сколько в ограничениях, которые человек накладывает на собственное мышление. Такие ограничения, однако, могут происходить из процессов инкультурации и социализации, поэтому часто неясно, являются ли ограничения творчества внутренними или, в конечном итоге, наложенными извне.

Творчество — это такое же решение, как и инвестирование. Люди не рождаются творческими или нетворческими. Скорее, они развивают набор жизненных установок, характерный для тех, кто хочет идти своим путем. Примерами такого отношения к жизни являются готовность (а) по-новому определить проблемы, (б) идти на разумный риск, (в) «продавать» идеи, которые другие могут изначально не принять, (г) проявлять настойчивость перед лицом препятствий и (д) исследовать, не мешают ли их собственные предубеждения их творческому процессу.Такому отношению можно научить, и его можно укоренить в учениках посредством обучения, которое побуждает учеников думать самостоятельно.

Творчество включает в себя несколько различных аспектов: (а) способности, (б) знания, (в) стили мышления, (г) личностные качества, (д) мотивацию, и особенно внутреннюю мотивацию, и (е) окружение. Человек может обладать творческими способностями, которые позволят, например, проявить творческий потенциал, но без готовности идти на разумный риск или среды, обеспечивающей хотя бы минимальную поддержку творчества, потенциальное творчество этого человека может быть подавлено.Таким образом, крайне важно, особенно в школах, создать среду, позволяющую процветать творчеству — не только на словах, но и на деле. В то же время человек может иметь творческое отношение, но без навыков творчества — таких как поиск примирения противоположных идей и диалектическое мышление — может не реализовать свой творческий потенциал в полной мере.

Ключевые ссылки

Sternberg, R.J., & Lubart, T. I.(1991). Инвестиционная теория творчества и ее развитие. Человеческое развитие , 34 (1), 1–31.

Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1992). Покупай дешево и продавай дорого: инвестиционный подход к творчеству. Текущие направления в психологической науке , 1 (1), 1–5.

Любарт, Т. И., и Стернберг, Р. Дж. (1995). Инвестиционный подход к творчеству: теория и данные. В С. М. Смит, Т. Б. Уорд и Р. А. Финке (ред.), Подход творческого познания (стр.269–302). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Штернберг, Р. Дж., И Любарт, Т. И. (1995). Противодействие толпе: развитие творческих способностей в культуре соответствия . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Штернберг, Р. Дж., И Любарт, Т. И. (1996). Инвестиции в творчество. Американский психолог , 51 (7), 677–688.

Штернберг, Р. Дж., И Уильямс, В. М. (1996). Как развивать творческие способности студентов . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Штернберг, Р. Дж., О’Хара, Л. А., и Любарт, Т. Л. (1997 г., осень). Творчество как вложение. California Management Review, 40 (1), 8–21.

Штернберг, Р. Дж. (2003). Синтез мудрости, интеллекта и творческих способностей . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. (2006). Природа творчества. Creativity Research Journal, 18 (1) , 87–98.

Штернберг, Р. Дж. (2012). Оценка творчества: инвестиционный подход. Creativity Research Journal, 24 (1) , 3-12 .

Propulsion Теория творческих вкладов

Творческие вклады могут быть разных видов. Первоначально я предложил, а затем развил в сотрудничестве с Джеймсом Кауфманом и Жаном Претцем теорию движения творческого вклада, которая стремится очертить различные способы, с помощью которых вклад может быть творческим.

Некоторые виды творческого вклада продвигаются в уже существующем направлении.Самый основной вид творчества — это (1) концептуальное воспроизведение, то есть продукт, который в основном повторяет то, что было сделано ранее, с небольшими вариациями. Например, произведение искусства, изначально выполненное акварелью, может быть скопировано масляными красками. Переопределение (2) — это переосмысление творческой идеи, так что идея, первоначально предложенная для одной цели, впоследствии используется для другой цели. Примером может служить аспирин, который первоначально использовался для обезболивания, но в последнее время использовался для предотвращения повторения сердечных приступов.(3) прямое приращение — это следующий шаг в обычно длинной цепочке идей. Это может быть следующий научный эксперимент в серии или следующий роман, выходящий из предыдущего. Поступательное приращение — это идеи, которые часто предпочитаются обществом, потому что они относительно менее опасны для определенных заинтересованных сторон, чем многие другие виды творческого вклада. (4) продвижение вперед — это следующий шаг, который является большим шагом вперед по сравнению с предыдущей идеей. Продвигайте приращения вперед часто слишком быстро или слишком далеко, чтобы люди могли их уловить или оценить, и поэтому часто сталкиваются с сопротивлением.Примером может служить вид культового представления на персональных компьютерах, который был впервые предложен Xerox, прежде чем люди были к нему готовы, а затем предложен и принят Apple в своей линейке компьютеров Macintosh.

Другие виды творческого вклада принимают новое направление по сравнению с предыдущей работой. Перенаправление (5) — это вклад, который перемещает поле в направлении, отличном от того, в котором оно двигалось. Перенаправления, как правило, угрожают заинтересованным сторонам, потому что они сдвигают область в направлении, отличном от того, в котором она двигалась, и, следовательно, рискуют сделать работу других людей в исходном направлении неактуальной.Поэтому они, как правило, сталкиваются с жестким сопротивлением. Примером может служить революция в нейробиологии, которая имеет тенденцию рассматривать с точки зрения мозговых явлений, которые ранее рассматривались с другой стороны. Регрессивное перенаправление (6) — это вклад, который ведет поле в новом направлении, но в направлении, которое было предложено ранее и, возможно, отвергнуто. Например, недавняя работа Томаса Пикетти о «Капитал в 21 веке» соответствует и была направлена на то, чтобы вернуть память о работе Карла Маркса, намного более ранней, в «Капитал». Повторное инициирование (7) — это вклад, который не только перемещает поле в новом направлении, но и по существу запускает поле заново. Повторные инициации, как правило, представляют собой наиболее опасный вид творческого вклада. Работа Хомского над трансформационной грамматикой представляет собой такой творческий вклад. Наконец, синтез (8) объединяет ранее расходящиеся направления мысли, такие как изобретение гидросамолета.

Основные ссылки

Sternberg, R.Дж. (1999). Модель движущей силы типов творческого вклада. Обзор общей психологии, 3 , 83–100.

Штернберг, Р. Дж., Кауфман, Дж. К., & Претц, Дж. Э. (2001) Модель движущей силы творческого вклада применительно к искусству и литературе. Журнал творческого поведения, 35 (2), 75–101.

Sternberg, R.J., Kaufman, J.C., & Pretz, J.E. (2002). Головоломка творчества: модель движения творческого вклада .Нью-Йорк: Психология Пресс.

Sternberg, R.J., Kaufman, J.C., & Pretz, J.E. (2003). Модель движения творческого лидерства. Leadership Quarterly, 14, 455–473.

Sternberg, R.J., Pretz, J.E., & Kaufman. (2003). Виды нововведений. В Л. Шавининой (Ред.) Международный справочник инноваций (стр. 158–169). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Навыки творческого мышления | SkillsYouNeed

Как получается, что одни люди всегда могут генерировать новые идеи и мыслить творчески, а другие, кажется, с трудом это делают? Ответ кроется в их способности использовать творческое мышление.

Творческое мышление — это способность по-другому смотреть на вещи и находить новые способы решения проблем. Навыки творческого мышления определенно подходят не только «творческим типам», таким как художники и музыканты. Время от времени творческое мышление может приносить пользу каждому.

Независимо от того, считаете ли вы себя творческим человеком или нет, вы можете изучить некоторые полезные навыки и методы, которые позволят вам задействовать это творческое «правое полушарие» мышления и по-новому взглянуть на инновации, решение проблем и управление изменениями. .

Что такое творческое мышление?

Творческое мышление это:

Способ взглянуть на проблемы или ситуации с новой точки зрения, предлагающий нестандартные решения (которые поначалу могут показаться тревожными). Креативное мышление можно стимулировать как неструктурированным процессом, таким как мозговой штурм, так и структурированным процессом, таким как нестандартное мышление.

Источник: www.businessdictionary.com

Креативность — это способность создавать что-то новое.Это может быть картина или музыкальное произведение, но это может быть и новая идея.

Следовательно, творческое мышление — это способность мыслить иначе: увидеть проблему или проблему под новым углом или перспективой. Это часто позволяет найти новое решение или даже увидеть, что проблема не обязательно требует решения .

Потребность в творческом мышлении возникает из-за того, что наш мозг естественным образом склонен к определенным «коротким путям». Получив информацию, мы склонны использовать ее снова: именно так мы учимся.Это имеет огромные преимущества — например, это означает, что нам не нужно учиться пользоваться ножом и вилкой каждый раз, когда мы едим, — но у него также есть некоторые недостатки, поскольку мы склонны перестать думать о том, что делаем, видеть или говорить регулярно.

Формальное творческое мышление

Конечно, можно постоянно мыслить творчески. Есть люди, которые просто взрываются новыми идеями и, кажется, видят все немного иначе, чем окружающие.

Это люди, которые всегда спрашивают: « Почему? »и« »Почему бы и нет? ’.

Они от природы умеют решать проблемы и новаторы.

Однако для большинства людей творческое мышление требует больше усилий. Они предпочитают приберечь свое творческое мышление на время, когда это действительно необходимо.

Типичные примеры случаев, когда вы могли бы потратить время на использование техник творческого мышления, включают:

Когда вы столкнулись с серьезной проблемой или проблемой , и вы не видите очевидного пути вперед.
Во времена перемен , когда трудно увидеть, что может быть впереди, и вы хотите подумать о возможных сценариях.
Когда есть много разногласий о том, что должно происходить дальше, и никакой компромисс не кажется возможным без больших усилий.
Если вам нужно что-то новое , что раньше не пробовали, но вы не знаете, что именно.

В подобных случаях, возможно, стоит проявить «формальное» творческое мышление и использовать обученного фасилитатора , чтобы помочь группе получить от занятия максимум удовольствия.

Методы творческого мышления

Существует ряд инструментов и техник, которые можно использовать для стимулирования творческого мышления.

К ним относятся мозговой штурм, техники рисования, такие как составление карт памяти и насыщенные картинки, а также техники ролевых игр. Несомненно, многие из этих методов вызывают значительный скептицизм. Однако за большинством, если не за всеми, стоит какая-то наука и, безусловно, есть доказательства того, что они работают. Когда вы пробуете их, стоит быть непредвзятым.

Больше о подходящих инструментах и техниках для творческого мышления можно найти на нашей странице Методы творческого мышления .

Сделайте ваше мышление более креативным

Помимо «формальных» возможностей творческого мышления, вы также можете делать то, что помогает себе мыслить более творчески на повседневной основе.

Сюда входят:

« Расправляй свои социальные крылья », чтобы познакомиться с более широкой и разнообразной группой людей.
Все мы стремимся лучше всего ладить с такими же людьми, как мы, и особенно с людьми того же происхождения и общих взглядов на жизнь. Однако общение с такими же людьми, как мы, означает, что наше мышление становится немного «ленивым». Наши предположения остаются неизменными, а наши взгляды, как правило, подкрепляются.
Если вы потратите время на то, чтобы активно выйти и познакомиться с новыми людьми — и особенно с более разноплановыми людьми, которые не так похожи на вас, — это поможет вам оспорить свои предположения.Даже не осознавая, что вы это делаете, вы начнете мыслить шире и по-другому смотреть на вещи.
Это, конечно, первый шаг на пути к более творческому мышлению.
Осваивая новые возможности и пробуя новое
Одно конкретное исследование проверяло творческие способности людей, которые жили за границей, и тех, кто не жил за пределами страны своего рождения. Исследование показало, что люди, которые жили за границей, были лучше способны мыслить творчески для решения проблемы.
Очевидно, что не каждый может уехать и пожить за границей какое-то время, но активный поиск и использование возможностей сделать что-то новое может иметь такой же эффект.
Стоит бросить вызов самому себе, чтобы изучить новый навык или сделать что-то, что вам кажется трудным, просто потому, что это повлияет на ваше мышление!
Бросить вызов стереотипам и заставить себя думать за пределами очевидного
Другое исследование показало, что люди, которых просили подумать о людях, которые не соответствовали стереотипу (например, мужчина-акушерка), были лучше способны мыслить творчески, чем люди, которых просили подумать о ком-то, кто соответствовал стереотипу.
Это очень маленькая вещь, но она показывает влияние традиционного мышления на нашу способность мыслить более творчески.
Осознание стереотипов и вопрос: «Но почему я так думаю?» Поможет выявить ваши предположения и поможет вам мыслить более творчески.
Заниматься искусством, театром и музыкой
Кажется, что люди, которые ходят в театр, на концерты или занимаются другими культурными мероприятиями, также более способны мыслить творчески.Считается, что эти занятия помогают нам взглянуть на вещи с новой точки зрения и, следовательно, мыслить более творчески. Они также, по-видимому, могут помочь вам почувствовать себя более связанными и в целом добрее.
Если уделить время занятиям искусством или создать что-то в свободное время, это поможет вам расширить свой кругозор в целом.

Последняя мысль

Научиться мыслить немного иначе дает огромные преимущества.

КРЕАТИВНОСТЬ — это… Что такое КРЕАТИВНОСТЬ?

Креативность

Преимущества креативности

Проявления креативности в повседневной жизни

Как развить креативность

Золотая середина

Крылатые выражения о креативности

Что почитать?

что это такое и какие критерии ее оценки?

Что такое креативность?

Критерии креативности.

Как развить креативность?

1. Взаимосвязь случайных слов.

2. Метод вымышленных персонажей.

3. Метод шести шляп.

Что такое креативность и почему это важно сейчас

Креативность vs Творчество | Будь креативным!

что это означает? Что такое креативность? Ответ здесь!

Простой рецепт гениальности:

Ну а теперь самое главное

Определение понятия «креативность» в научной литературе

Simple English Wikipedia, бесплатная энциклопедия

Что такое творчество?

Что такое творчество?

Креативное мышление: что это такое?

Что такое творческое мышление?

Как работает творческое мышление

Художественное творчество

Творческое решение проблем

Творчество в STEM

Типы творческого мышления

Анализ

Открытость

Решение проблем

Организация

Связь

Преимущества творческого мышления

Ключевые выводы

Творчество — Wikiquote

Внешние ссылки [править]

Новое подтверждение гипотезы о пороге с помощью эмпирического определения точки останова

Abstract

1. Введение

1.1. Взаимосвязь между интеллектом и творчеством

1.2. Творчество

1.3. Гипотеза порога

1,4. Методологические соображения для исследования пороговой гипотезы

1,5. Настоящее исследование

2. Метод

2.1. Участники

2.2. Оценка интеллекта

2.3. Оценка творческого потенциала

2.4. Оценка творческих достижений

2,5. Оценка личности

2.6. Процедура

2.7. Анализ данных

Таблица 1

2,8. Метод сегментированной регрессии

3. Результаты

3.1. Сегментированный регрессионный анализ

3.2. Множественный регрессионный анализ

Таблица 2

4. Обсуждение

4.1. Пороговый эффект

4.2. Личностные предикторы творческого потенциала

4.3. Ограничения и выводы

Творчество — Роберт Дж. Штернберг

Навыки творческого мышления | SkillsYouNeed

Что такое творческое мышление?

Формальное творческое мышление

Сделайте ваше мышление более креативным

Последняя мысль

Добавить комментарий Отменить ответ