Содержание

Я заинтересовала своего учителя.

Нужен совет?
Напишите свою историю

Здравствуйте! Мне 17 лет и я учусь в 11 классе,ему 31 и он мой учитель.Началось все с того, что в 10 классе у
нас появился еще один учитель физ-ры, теперь их у нас 2, т.к. классов много они их поделили. Так вот, он с
первого урока смотрел на меня не так как на других, смотрел с восхищением что-ли. Прошло пару месяцев, и когда
мы остались вдвоем, он сказал, что случайно наткнулся на меня в одной из соц.сетей. Я из любопытства посмотрела
и добавила его в друзья, мы стали переписываться. Вы скажете, что он педофил, но нет, он не такой. Общались мы
чисто по школе, но интерес с его стороны был заметным.Мы общались так весь год, а на уроках улыбались друг
другу. Он стал писать, что я ему нравлюсь, как человек, как ученица…писал, что приятная на внешность, что
готов мной весь урок любоваться. Вот так и прошел учебный год. Сейчас я уже в 11, с начала учебного года я
первая стала ему писать.

.на данный момент мы общаемся очень близко. Мы обменялись сотовыми, теперь болтаем по
вечерам и переписываемся днем. Он говорит, что с ним никогда такого не было..и он этого боится, его очень
сильно смущает разница в возрасте, но очень сильно хочет, чтоб у нас что-нибудь получилось..он ищет повод и
место где бы мы могли поболтать,и чтоб нас никто не увидел.Говорит, что хочет обнимать, целовать, говорить со
мной.Я сама запуталась.Сегодня он купил мне тортик и конфеты, говорит, чтоб мне приятно было…а меня это
начинает пугать, я сама боюсь.Боюсь не того, что он какой-нибудь маньяк, вовсе нет,он точно не маньяк, а то что
скажут другие.Я не знаю что делать((
Оцените:

Мария , возраст: 17 / 14.11.2012

Отклики:

Маша, мне за тебя страшно! Такое поведение взрослого мужчины НЕНОРМАЛЬНО, чтобы ты знала. Ну не может ничего общего у 31-летнего быть с ребенком. А ты ребенок. Даже если жизненного опыта у тебя мало, ты ведь чувствуешь, что что-то не так — тебе его поведение пугает, сама говоришь, что боишься.

У человека есть интуиция, предчувствие — прислушайся к себе, очнись. То, что он говорит тебе про симпатичную внешность, «любуется» — уже ненормально, а если тортики дарит, хочет «целоваться, обнимать» — беги как можно быстрее. Оборви все связи и никаких не надо соцсетей и телефонов. У тебя доверительные отношения с родителями? Поговори с ними, маме расскажи, только, пожалуйста, не глупым школьным подружкам, а взрослому, лучше родственнику (дяде, тете), которому ты доверяешь. Обязательно расскажи, и ты увидишь, что реакция будет похожей на мою. Это неадекватное поведение для взрослого мужчины. Тебе жить еще — учиться дальше в универе, замуж выходить за НОРМАЛЬНОГО, ЛЮБИМОГО, НАСТОЯЩЕГО мужчину, не ломай себе жизнь. И не строй никаких иллюзий на ваш с ним счет. Не может быть у вас ничего общего. Соберись с духом, и оборви все связи.
Храни тебя Господь.

Landish , возраст: 20 / 15.11.2012


У моей подруги была подобная ситуация,даже разница в возрасте на 1 год была побольше,по сравнению с твоей ситуацией. Они испытывали симпатию друг к другу в течении двух лет(10 и 11 класс).Но учитель предложил ей встречаться после выпускного.Причём этот учитель сын нашей классной руководительницы(теперь уже бывшей).Она,кстати,адекватно восприняла эту ситуацию.Будто разница в возрасте 2-3 года.Какое-то время они встречались,но позже она поняла,что он не её человек и они расстались.Никаких сплетен не было,так обсуждение всего этого на 2 минуты: — «Аня встречается с Александром Анатольевичем»;»Да ладно,я давно заметила,что они не равнодушны друг к другу.»И всё!А многие до сих пор даже не знают об этом.Я думаю,чтобы избежать обсуждений за вашими спинами пед. коллектива и твоего класса и распросов однокласниц,лучше после окончания школы начать близкое общение.Всего тебе хорошего,надеюсь,что хоть чем-то помогла!:)

Наталья , возраст: 18 / 15.11.2012


Мария!!!
Мне сейчас 23 года, и я попытаюсь описать, то, как я вижу твою ситуацию своими глазами. Тебе 17 лет, как раз такой возраст, как считают многие парни, когда девушки девственницы, не испорченные, и чисты (да, именно такое слово многие парни употребляют по отношению к вероятно не болевших заболеваниями передающимися половым путём) и у очень многих таких парней, зачастую главной причиной отношений с девственницей является похоть, тут даже не хочу писать, будут ли продолжаться отношения дальше, и будет ли он так же ухаживать за тобой после того, как вы переспите (а именно к этому и идут ваши отношения) — им движет похоть, а у тебя влечение к нему как мужчине.

Твоё влечение нему как мужчине – это нормальное явление! Но тебе надо начинать свои отношения с ровесником. Скажи, ты сможешь пройтись с ним по улице, не стесняясь косых взглядов, или тебя устраивает роль летучей мышки, которая должна прятаться по углам и вылизать по ночам? Не обижайся, но у меня свой опыт жизни и знаю что пишу.
А ещё о важной составляющей отношений, о его прошлое. Ему 31 год, у наверняка у него было много связей, и он спокойно может заразить тебя заболеваниями передающимися половым путём (ЗППП), 100 пудов тебе даю, что за как минимум 10 лет половой жизни, он получал какие-либо воспаления. Я сейчас написала о заболеваниях, потому что сейчас лечусь в перинатальном Центре, представляешь, я не могу похвастаться великими любовниками и их не много, но у меня уже есть заболевания. Я конечно стараюсь никому не говорить об этом, но я тебе советую если ты лягешь с ним в постель, заставь его принести НЕ КОПИИ, а ориганалы результата анализов, оригиналы как раз выдают на руки, а копии оставляют у врачей.
Вот просто ради интереса попроси у него справки по самому минимуму: анализ крови на Гепатиты Б, Ц, анализ крови на ВИЧ. И ОБЯЗАТЕЛЬНО (может это смешно, но на самом деле это очень серьёзно) попроси у него результаты анализа на хламидии, гонорею, трихомонады, ЦМВ, ПВЧ, уреоплазму, микоплазму (эти анализы делаются разом). Представляешь, у меня есть болячки, а мне 23 года. И никогда, никогдулечки не верь на слово, живи по принципу «доверяй, но проверяй». А презервативы не помогают, да да да, проверено на себе.
Если ты видишь общее будущее с ним, свадьбу, детей, то так и напиши ему, чтобы у вас были общие представления, если же нет, обрывай это общение. Спроси его прямо, и не позволяй собой манипулировать фразами типо «Машенька, разве я могу врать, как ты можешь вообще обо мне плохо думать, мне не приятны такие вопросы Машунька» и другими подобными фразами, спроси «Что будет дальше в наших отношениях?», «Ты видишь меня своей женой?», « Прийдёшь знакомиться с моими родителями?».
А мой совет.
Выдерай с его из своей жизни с корнем, удаляй его из друзей, меняй номер телефона и т.д. думаю, ты умная девочка и всё сама поймёшь. Не порть себе жизнь мимолётным сексом и начавшейся прелюдией. Я не вижу вообще никаких перспектив ваших отношений, вижу тебя лишь в 2 ролях.
Первая роль, если ты с ним, то ты – ЛЕТУЧАЯ МЫШЬ!!! Если ты в 17 (С Е М Н А Д Ц А Т Ь) лет, я аж сматерилась, написав твой возраст, представив в какое г…но ты сейчас можешь вляпаться…продолжу, если ты в 17 лет, сейчас натворишь глупостей, то у тебя как ни крути грустная судьба. Переспишь с ним, а потом станешь общественной девушкой, ведь после него, ты переспишь с другими парнями. А с него, как с гуся вода.
Либо вторая твоя роль, в которой есть счастливое замужество, и вероятность прожить жизнь с единственным любовником-мужем, с которым ты сможешь сходить на день рождение к друзьям, которого сможешь познакомить с родителями. С мужем, который будет провожать тебя до дома и встречать после университета. Будь умней, и хитрей.
Не дай себя надурить, и не вгоняй себя в состояния возбуждения с ним. Не общайся с ним!!! Это не любовь, а похоть. ДОЖДИСЬ ЛЮБИМОГО https://www.realisti.ru/main/love?id=64
Напиши, к какому выводу ты пришла. А лучше создай свою тему на форуме. И чем быстрее, тем лучше, потому что ты в опасности. https://www.nelubit.ru/ — форум.

и , возраст: 23 / 15.11.2012


Интересно! Знаешь, у меня было подобное, но он был младше(22 года), и кавказец(но очень верующий и хороший). Короче чтобы понять, что делать, осознай, что у тебя два пути. Первый — быть с ним, второй — не быть. Пойми, чего ты хочешь сама, и распиши причины за и против. Станет легче.

Лена , возраст: 16 / 15.11.2012


Мария, мне сейчас 22, и знаешь, я ОЧЕНЬ поумнела, сравнивая себя с той, какой я была в 17. Представляю, что будет в 31… У него развитие должно вперед уйти, а если ему интересно с 17ти летней девушкой… Ты конечно можешь его интересвать как человек, но тогда никаких бы слов про целовать-обнимать он бы себе не позволил.
Я бы на твоем месте перестала принимать от него подарки, сказала бы, что отец запретил вам общаться. Ну, если отца нет, то брат, дядя там… Это его должно испугать. Особенно, если ты захочешь его с отцом своим познакомить, почти уверенна, физрук будет отмазываться, отверчиваться всяко. Он испугается, а человек с добрыми намерениями не испугался бы.
А если ты с ним переспишь, а именно к этому он и клонит, будешь потом чувствовать себя использованой и обманутой. А прикинь, залететь от него?! Он скорей всего сбежит, а все проблемы на тебе.
Я правда тебе просто добра желаю, и не хочу, чтобы ты сделала глупых ошибок, от которых мы в твоем возрасте так же застрахованы не были…
Да ты сама если не очень комфортно себя от этой ситуации ощущаешь…Дальше повзрослеешь немного, и все поймешь.

Маша , возраст: 22 / 16.11.2012


Машенька, дорогая! Скорее всего этот человек наломал в жизни дров и теперь вместо того, чтобы раскаяться за свою жизнь, он пытается решить свое душевное неблагополучие через то, чтобы видеть рядом с собой чистую девушку.
Понимаешь, возможно, что он любит не тебя, а пытается через тебя решить свои проблемы. Подумай и ты: любишь ли ты его? Советую тебе хранить и беречь себя для единственного-самого любимого, с которым ты захочешь провести всю жизнь и не разменивать свои чувства на головокружительные виражи. Подумай хорошо и внимательно: от этого может зависеть вся твоя дальнейшая жизнь и твой социальный статус в дальнейшем. Подумай: любит ли он тебя чистой и светлой любовью? Настроен он на семейные отношения или просто на авантюрные встречи с молоденькой девочкой? Готов ли он не ломать тебе жизнь и вступать в половую связь только после брака? (именно так поступают настоящие парни: доказывая, что любят по-настоящему, берут в жены, а потом уже всё остальное). Вообще — приятная на внешность — опасный признак. А если ты родишь и располнеешь, он будет искать другую приятную на внешность? Дождись такого, который безудержно полюбит твою душу.

Марина , возраст: 24 / 18.11.2012


«он ищет повод и место где бы мы могли поболтать,и чтоб нас никто не увидел. Говорит, что хочет обнимать, целовать, «
Дорогая Мария,держались бы вы от него подальше… Не педофил и не маньяк говорите? Ну это если с серийными убийцами
сравнивать-то да, может и не убьет зверски. Но испоганит и душу и тело наверняка. Судя по вашему рассказу-самый
настоящий мелкий позорный педофил. По ушам вам ездит. Не слушайте! Слушайте свое сердце-а оно вам четко сигналит об
опасности. Псих какой-то этот ваш учитель…

Лена , возраст: 29 / 27.11.2012


Это ненормально!!!лучше держись от него как можно дальше!!!после физ ры сразу в раздевалку иди!на телефон не отвечай!!!это вообще ужасно!и таких чувств не может быть!!!!

Ника Линник , возраст: 18 / 07.04.2014


у меня была та-же ситуация в 11 классе я влюбилась в него….и мы общались ходили в кафе кино…. ему было 35 а мне 16 я окончила школу и только тогда он меня поцеловал! Когда мне стукнуло 17 он
спросил хочу ли я жить с ним иметь детей и люблю ли я его я сказала что да но тут сразу пришлос вспомнить о моих родителях что они скажут!? Его родители о нас знали а мои нет ! И мы начали
усердно думать как сказать о Нас? В итоге в тот же вечер я пришла домой и все рассказала маме, папа был на работе. .. она была в шоке но сказала что если я его действительно люблю то тогда она
ничегошеньки не сделает. вскоре папа тоже узнал и настоял на чтоб я его привела…. ну и летом мы поженились(только когда мне стукнуло 18 мы так сказать занялись любовью до этого он вообще
предлагал спать в разных кроватях но нет спали вместе). сейчас мне 20 лет а ему 39 в браке мы уже почти 3 года и мы ждем мальчика.
Марина знаешь твое мнение, твоя любовь куда важнее чем мнение других!
так что есть всего 2 вопроса… любишь ли ты его и любит ли он тебя? Спроси его о том чего он хочет !? Просто переспать? Может полный дом детей и любящу жену? Или просто временных отношений?
Главное помни…. если вы по-настоящему любите друг друга то вас ничто не остановит!

анна , возраст: 20 / 09.03.2015


Предыдущая история Следующая история

Вернуться в начало раздела

Как понять что учитель в тебя влюбился — отношения с преподавателем

Ученик влюбился в учительницу: нормально ли это и что делать

Здравствуйте, уважаемые читатели. Возможно, ранее вы слышали такую фразу: «подросток влюбился в учительницу», а может и сами столкнулись с таким явлением. О подобных случаях мы и поговорим в данной статье. Вы узнаете, по каким причинам это может происходить. Выясните, что в таких ситуациях делать учителю, ученику, а что родителям.

Причины влюбленности ученика

Многие мужчины рассказывают о том, что их первой любовью была учительница в школе.

  1. Специалисты утверждают, что подростки могут влюбляться в учителей по причине нехватки любви в семейном кругу. Таким образом молодой человек ищет замену вне дома. Неудивительно, что его выбор останавливается на учительнице, которую он видит каждый день, которая о нем заботиться. Мальчику начинает казаться, что он влюблен, но это не так.
  2. Гормональная перестройка. Парни взрослеют, в их организме начинается усиленная выработка гормонов. А это приводит, как к психологическим, так и к физиологическим изменениям. Проблема в том, что ровесницы мальчишек еще не достигают полового созревания, они не выглядят привлекательно в глазах юноши. А когда подросток видит учительницу, взрослую женщину, с привлекательными формами, он не может устоять. По факту, это не любовь, а сексуальное влечение.
  3. Мудрость учительницы. Мальчик может восхищаться интеллектом педагога. Ему интересно слушать, что она говорит. Он бы делал это вновь и вновь. Парень старается не пропускать ни одного ее слова, ее предмет становится самым любимым.
  4. Учительница вызывает уважение. Чувство симпатии возникает из-за того, что подростку нравится преподаватель, но не как женщина, а как человек. Но парень не осознает это, и принимает ощущаемые чувства за любовь.
  5. Юмор девушки. Если учительница часто улыбается, смеется, она являет собой проявление позитивных эмоций. Мальчишке кажется, что он влюблен.

Как могут проявляться чувства

Парень может проявлять свои чувства, преподнося подарки, цветы, конфеты

Демонстрация чувств подростком может быть различной:

  • у кого-то любовь живет в мыслях, молодой человек ее тихо переживают, никому о ней не говоря;
  • кто-то может открыто написать признание в любви своей учительнице и вложить его в тетрадку по контрольной;
  • некоторые индивиды способны во всеуслышание заявлять о своих чувствах при всех одноклассниках;
  • парень может одаривать учительницу подаками, при этом не говорить о своих чувствах, а благодарить за хорошую работу;
  • современные ребята могут признаваться в любви в социальных сетях или при помощи SMS. Сообщения могут быть и анонимными.

У нас в школе был такой случай. Мальчик, который учился в десятом классе, влюбился в свою учительницу английского языка. Она была старше его на восемь лет, и у нее уже был ребенок. Любовь парня была настолько сильной, что он не хотел отступать, его не интересовало мнение окружающих, разница в возрасте, и то, что он был учеником, а она учительницей. Целый год он добивался ее внимания, красиво ухаживал. В итоге все закончилось тем, что по окончанию школы у них закрутился роман и буквально через полгода, когда парню исполнилось 18 лет, они поженились. И по сей день живут вместе. Но этот случай скорее исключение из правил, чем привычное дело.

Как быть учительнице

Если учительница проявляла слишком много нежности и заботы по отношению к учащимся, ей необходимо стать строже, но не к одному ученику, а ко всему классу Для учителя данная ситуация может быть запутанной и сложной. Для ребенка она является катастрофической.

Женщина, которая сталкивается с подобным явлением, может растеряться. Проблема в том, что молодые педагоги не всегда понимают, как правильно реагировать на знаки внимания учеников, что делать.

  1. Кто-то решается заявить при всех детях о том, что имеет любимого человека и в ближайшем будущем ожидается помолвка. Однако лучше не прибегать ко лжи.
  2. Недопустимо быть резкой, грубо отшивать подростка, ведь можно ранить нежную психику. Но и быть излишне мягкосердечной также не стоит, ведь ребенок может подумать, что у него есть шанс.
  3. Самым правильным поведением является определение границ дозволенности. Нужно показать детям, кто главный в классе. Бесспорно, так учительница не станет для всех другом. Но у строгого педагога количество поклонников уменьшится.
  4. Недопустимо говорить что-то по типу «мне нужно подумать» или «давай вернемся к этому разговору, когда ты повзрослеешь». Так Вы даете надежду.
  5. Отказывайтесь от подарков, преподносимых учеником. Но, если парень дарит цветы по случаю 8 марта или дня учителя, то подобный отказ будет неправильно понят окружающими. Если молодой человек встречает Вас возле дома, не стоит принимать подарки, не нужно давать лишние надежды. Лучше сразу заявить, что Вы не испытываете к нему ответных чувств. Подросток испытает боль, но со временем он успокоится, сможет пережить «трагедию». Если учительница начнет мямлить, запинаться, не будет знать, что говорить, мальчишка решит, что она стеснительная, и с еще большим запалом примется за ухаживания.
  6. Нужно быть осторожной, отталкивая влюбленного парня. Он может быть обладателем неустойчивой психики, и подобный отказ сможет привести к мыслям о суициде и даже его свершению. У парня с крепкой психикой — к нежеланию ходить в школу, как минимум посещать урок некогда любимого педагога.
  7. Учительница, которая ответила на чувства ученика, возлагает на себя непомерную ответственность, ведь она взрослый человек и полностью отдает отчет своим действиям. Тогда как ребенка переполняют чувства, и он не может адекватно оценивать свои поступки.

У взрослого мужчины, который был влюблен в свою учительницу, останутся воспоминания о том, как она отнеслась к его чувствам. Если учительница проявляла к ученику уважение, выстраивала доверительный контакт, но не переступала границы дозволенного, у парня сложится положительный опыт, на который он будет опираться во взрослой жизни, выстраивая отношения с женщинами. Если она была бестактной, относилась к чувствам подростка неуважительно, была грубой, парень будет расти травмированным. Унижение от того, кому он доверился, кем восхищался, ранят его очень глубоко, и отрицательно отразятся на взаимоотношениях с противоположным полом во взрослой жизни.

Учительница может грубо ответить на чувства, проявляемые подростком, и тогда не исключено развитие подавленности, суицидальных мыслей.

Советы ученику

Если Вы видите, что учительница заботливо к Вам относится, не исключено, что подобное поведение является демонстрацией ее материнского инстинкта.

  1. Необходимо понять, что учительница — взрослая женщина, у которой наверняка есть любимый человек, а возможно и муж. Лучше обратить внимание на своих сверстниц.
  2. Не стоит забрасывать педагога сообщениями. Неизвестно, как она отреагирует. Учительница может вызвать родителей в школу.
  3. Нужно осознать, что вспыхнувшие чувства — это гормональный всплеск, а не настоящая любовь, и в жизни еще появится девушка, которая позволит ощутить истинные ощущения.
  4. Вы можете оказывать знаки внимания, при этом не стоит рассчитывать на что-то большее, чем дружеские отношения.
  5. Постарайтесь отвлечься, определитесь с хобби или запишитесь в спортивную секцию. Сейчас важно на что-то переключиться. Энергию, затрачиваемую на страдания, необходимо направить в нужное русло.
  6. Нужно осознать, что страдания по учительнице в большей степени являются надуманными и вымышленными. Подобное поведение — попытка ощутить себя взрослым.
  7. Если Вы влюблены, осознайте, что учительница, скорее всего, не ответит взаимностью. Ученик для нее всего лишь ребенок.
  8. Подобные отношения не могут нормально восприниматься окружающими, они неправильные. Ваши друзья будут насмехаться, если узнают, что Вы влюбились во взрослую тетку.

Любовь с продолжением отношений может иметь место в ситуации с учеником, который незначительно младше своей учительницы. Например, он учится в одиннадцатом классе, а она только пришла преподавать после университета.

Рекомендации родителям подростка

Родителям необходимо быть тактичными. Но и не стоит оставлять ситуацию без своего участия

Важно, чтоб мама с папой вовремя заметили, что их ребенок влюбился во взрослую женщину, ведь в противном случае они не будут понимать, по какой причине в его жизни произошли серьезные изменения.

  1. Родители могут поддержать своего отпрыска при помощи слов и напутствий.
  2. Недопустимо указывать на то, что мальчик занимается ерундой, что не стоит обращать внимание на прелести учительницы, что в школе нужно думать об уроках.
  3. Крайне важной для мальчика-подростка является отцовская поддержка. Необходимо, чтоб папа объяснил, что возникшие чувства — временное явление, этап взросления.
  4. Отец может рассказать о том, что и сам когда-то был влюблен в учительницу, но на его пути появилась мама, и теперь он счастлив.

Теперь Вам известно, если ученик влюбился, как необходимо действовать. Если сами являетесь учащимся школы и ощущаете влюбленность по отношению к педагогу, разберитесь в себе, действительно ли это те чувства или просто всплеск гормонов. В любом случае не стоит торопиться и активно действовать. Помните о том, что Вы подросток, а она взрослая женщина и у нее своя жизнь.

Специфика системы взаимоотношений «учитель-ученик», как фактор учебной мотивации младших школьников

«Счастлив тот учитель, которого понимают ученики. И счастливы те ученики, которых понимает их учитель. Взаимопонимание — залог успеха всякого воспитания, всякого Учительства.

Я не случайно пишу слово Учительство с большой буквы. Подлинное учительство свято. Что может быть важнее в социальной жизни, чем передача опыта, — эстафета поколений, эстафета памяти, эстафета культуры…» (Д. С.Лихачев).

Если рассматривать вопрос об отношениях в системе «учитель-ученик», необходимо, в первую очередь, рассмотреть разнообразные подходы к трактованию понятия «отношения».

Отношения — это сознательная связь личности с различными сторонами жизни, которая выражается в действиях, реакциях и переживаниях. Отношения являются движущей силой личности, определяя степень интереса, желаний, силу эмоций и потребностей. В более точном понимании учебное взаимодействие (отношения, возникающие в процессе учебной деятельности) характеризуется активностью, целенаправленностью, осознанностью взаимодействия в системе «учитель-ученик». Также можно говорить о том, что отношения в системе «учитель-ученик» — это система взаимосвязанных действий, которые осуществляются учителем и учащимися в процессе учебной деятельности с учетом использования ими специализированных знаковых форм во взаимном общении, которые приняты в системе образования. К этим формам относятся, например: педагогический этикет, общая культура, учительский и ученический такт, стандартные коммуникативные ситуации, вербальная и невербальная коммуникация, диалогическая компетенция и пр. В связи с этим систему отношений «учитель-ученик» можно рассматривать как систему социально-психологического взаимодействия, и ее необходимо строить с учетом специфики общения по соответствию с определенным моментом на конкретном этапе развития отношении, учитывая индивидуальные и возрастные характеристики учащихся.

Система отношений «учитель-ученик» — непрерывный процесс, в основе которого более эффективным и приемлемым оказывается деятельностный, дружеский, демократический стиль общения — сотрудничество. В ходе формирования и становления учебной деятельности младших школьников формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений учащихся.

Вообще процесс педагогического общения условно можно представить формулой «деятельность» — «взаимодействие» — «общение» — «контакт». Исходя из этого, общение можно разделить на следующие виды: резонансное общение

– появляется тогда, когда партнеры понимают друг друга и обмениваются личностно-смысловой информацией на основании появившихся от восприятия

чувств. Интересы учеников к уроку учителя можно проследить, наблюдая за их реакцией: одобрительные возгласы, утвердительные кивки головой и т.д.

Стегматное общение не подразумевает под собой раскрытия внутреннего мира партнеров, при общении происходит использование особых знаков. Этикетное общение определяется путем наблюдения ряда ритуалов: приветствие педагога стоя, формулировки прощания по окончании занятия и т.д. Раппортное общение: например педагог, делая замечание нерадивому ученику, изначально знает, что ответ не последует. Референтное общение появляется тогда, когда получаемая информация оценивается с собственных позиций индивида. Для улучшения познавательной активности на уроке учитель намеренно создает ситуацию такого общения, предлагая учащимся проблемные вопросы, которые требуют высказывания собственной позиции отвечающего и это находит поощрение со стороны учителя. Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия учителя и обучающегося, выражает коммуникативные возможности учителя, а также достигнутый уровень взаимоотношений в системе «учитель-ученик».

Стили педагогического общения (С.А. Шеин):

1. Доверительно-диалогический стиль характеризуется высокой степенью активности, эффективного общения педагогическим оптимизмом учителя, а также его стремлением сотрудничать с обучающимся, профессионализму и личностному росту, индивидуальностью подхода в обучении.

2. Альтруистический стиль выражается в полной самоотдаче учителя в работе с учениками, понимании учащихся, отзывчивости. Но, к сожалению, в этом стиле имеется несколько отрицательных моментов, которые связаны со слабым выражением рефлексии, отсутствием стремления к личностному росту, в замене учителем активности учащихся личной активностью.

3. Конформный стиль выражается в поверхностном общении учителя с учениками, малой выраженностью педагогических коммуникативных целей учителя, внешней доброжелательностью, при этом, с внутренним безразличием или тревожностью учителя, ориентацией на репродуктивную деятельность учащихся, лабильностью или полным ее отсутствием, недостаточной самооценкой учителя.

4. Пассивно-индифферентный стиль заключается в замкнутости преподавателя, невысоком уровне чувствительности к состоянию обучающихся, завышенной самооценке, или, наоборот, в низком ее уровне

5. Рефлексивно-манипулятивный стиль это эгоцентрическая направленность педагога, высокая требовательность и потребность в достижениях, хорошее знание сильных и слабых сторон учащихся в сочетании с собственной закрытостью, высокой самооценкой, неискренностью.

6. Авторитарно-монологический стиль определяется ориентированностью преподавателя на принуждении требовательности согласия с ним при игнорировании личной точки зрения отдельного учащегося или же класса в целом, стереотипизацией педагогических действий.

7. Конфликтный стиль определяется педагогическим пессимизмом, раздраженное импульсивное отвержение учащихся, жалобы на их враждебность, «неисправимость».

Взаимоотношения в системе «учитель-ученик» складывается из следующих действий:

· Умение использовать каналы воздействий для снятия напряженности во взаимоотношениях со школьниками;

· Искусство выбора методов и стилей педагогического воздействия;

· Формирование учителем гуманистических отношений на уроке;

· Выбор учителем эффективных средств по осуществлению воспитательного, развивающего и обучающего аспектов цели;

· Создание социально-психологических механизмов общения и взаимопонимания учителя с учащимся;

· Создание учителем благоприятных условий для раскрепощения личности учащегося, возможности выражения его потенциальных способностей, творчества и инициативы;

· Поиск путей к вырабатыванию положительных эмоций в учебном процессе;

· Владение методами контроля;

· Ученики и учитель: взаимопонимание-взаимодействие-сотрудничество;

· Создание комфортной атмосферы на уроке путем вовлечения в учебную деятельность всех учащихся класса;

· Создание нестандартных ситуаций на уроке, демонстрация достижений каждого учащегося на каждом занятии, а также умение создать благоприятную атмосферу для каждого обучающегося;

· Проявлять в себе умение хвалить любого учащегося на каждом уроке, даже за маленькие достижения и успехи.

Кроме стилей выделяют несколько моделей общения учителя и учащихся (И.М.Юсупов) .

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают разнообразные модели общения. Если стиль общения это более устоявшее типологическое образование, то модель общения имеет чаще ситуативный характер. Но при частой повторяемости одной и той же модели происходит ее закрепление в поведении, и она может перейти в соответствующий стиль общения.

Модели общения И.М.Юсупова :

1. Диктаторская модель «Монблан» выражается в отстраненности от учащихся. Функции учителя сводятся лишь только к информационному сообщению. В результате такой модели у учащихся возникает психологический дискомфорт или образуется полное отсутствие контакта с учителем;

2. Модель «Китайская стена» выражается в слабой связи между учителем и учащимися в связи с отсутствием желания к сотрудничеству. В формате данной модели контакт учителем устанавливается таким образом, чтобы подчеркнуть свою статусность, в связи с чем у учащихся не появляется интерес к предмету, что ведет к невозможности формирования учебной мотивации, а также способствует формированию полного равнодушия в отношении личности учителя вообще;

3. Модель дифференцированного внимания «Локатор» проявляется в избирательном отношении к обучающимся. Учитель ориентируется на конкретных детей: талантливых, слабых или аутсайдеров. Эта модель появляется в связи с чем, что учитель не умеет сочетать индивидуальный подход с фронтальным способом обучения. В результате происходит доминирование ситуативного контакта и нарушение взаимодействия в системе «учитель-коллектив-ученик».

4. Монорефлексивная модель «Тетерев» выражается в замкнутости учителя самого на себе, речь его монотонна, полное отсутствие реакции на слушателей. Слышит лишь себя, не дает возможности учащимся вступать в дискуссию. В результате образуется логический вакуум.

5. Модель гиперрефлексивная. Для учителя важно то, как воспринимается преподносимая им информация учащимся. Межличностные отношения возводятся в абсолют, из-за этого учитель всегда сомневается в правильности своего поведения.

6. Модель глубокого реагирования «Робот». Учителем выстраивается жесткий алгоритм общения, имеет место безупречная логика преподнесения материала, одновременно с этим учитель совершенно не учитывает ситуацию и психологическое состояние учащихся.

7. Авторитарная модель «Я сам». Учебный процесс фиксируется полностью на учителе. Основу такого поведения составляет подавление, а как следствие — безынициативность учащихся.

8. Модель активного взаимодействия «Союз» — модель, основанная на дружеском взаимодействии и мажорном настроении.

В младшем школьном возрасте детям нравится обучаться, и отношение к учителю формируется из общей мотивации в учении. Учитель для учащихся в этом периоде является высшим авторитетом, и от его отношения зависят переживания школьника. Разумеется, дети любят и уважают учителя изначально за то, что он учитель, а также, потому что он обучает, но одновременно с этим учащиеся имеют определенные ожидания по отношению к нему, и, если учитель не оправдывает этих ожиданий, дети испытывают неудовлетворенность. Учащиеся относятся к учителю некритически, и любое сказанное слово — закон. Но, при этом, учащиеся хотят, чтобы учитель был требовательным и строгим.

В школьной практике учителю зачастую приходится сталкиваться с отрицательными эмоциональными реакциями учеников на отметки, замечания, требования, трудности, связанные с учебной деятельностью. Зачастую учитель не может определить источник этих реакций, при этом, с одной стороны, этот показатель неблагополучия в воспитании, а с другой — сами влияют на отношение учащегося к мотивации в обучении, школе, учителю, на сформированность взглядов и интересов школьника, а также на становление его как личности. Эти переживания могут привести к тому, что любое педагогическое воздействие на учащегося может стать практически невозможным, и, разумеется, в связи с этим, происходит разрушение мотивационной сферы в обучении. Зачастую это приводит к полному отрицанию желания посещать школу или выполнять домашнее задание, теряется рабочая активность на уроках.

Серьезной, очень существенной помехой в нормативном построении отношений взрослого мира и мира детства может показаться тот факт, что учитель обращает внимание в большей степени на обучение, на поведение ребенка, и абсолютно не придает значение тому, что чувствует обучающийся. А при этом значимость создания благоприятных эмоциональных отношений в процессе формирования эмоциональной сферы личности учащегося является неопровержимый и существенный в направлении формирования мотива учебной мотивации, в связи с чем становится целесообразно глобальное рассмотрение вопроса роли взаимоотношений в формировании эмоциональной сферы учащегося и ее влияния на формирование учебных мотивов.

ЭтикаЧто делать, если знаешь о романе преподавателя и ученика?

Невозможно всё измерять в соответствии со стереотипом о том, что ученик всегда испытывает давление со стороны преподавателя. Но, конечно, учитель не должен нарушать всем понятные этические нормы. При этом рассказывать об отношениях своей одноклассницы с учителем руководству школы точно не стоит, это может оставить неизгладимый след на репутации человека. А вот обсуждать с конкретным человеком его связь с учителем или нет — уже ваш личный выбор.

Юная девушка может влюбиться в своего 40-летнего преподавателя из-за того, что он соответствует придуманному образу её идеального мужчины. Это может быть пример отца, антипример отца. Допустим, все качества, которые противоположны отцу, собираются в учителе, и он сразу привлекает внимание.

Вообще, люди до 25 лет часто приписывают объекту влечения очень много каких-то дополнительных положительных качеств. Человек начинает объективно оценивать партнёров чуть позже, принимая в расчёт возраст, социальное положение и другие факторы. Но наших детей пока не учат думать головой, а учат подчиняться, поэтому и случаются такие ситуации. В стенах школы вообще сложно говорить о любви, обстановка не располагает.

А вот взрослого человека на сексуальные отношения толкают определённые причины, это не просто иллюзии подростка. Сорокалетний мужчина может пойти на отношения с 16-летней девочкой из-за нереализованности в личной жизни. Если у мужчины есть женщина, соответствующая его возрасту и потребностям, есть семейная и интимная жизнь, зачем ему заниматься сексом с девочкой-подростком? Это свидетельствует о проблемах: человек начинает приглядываться, думать, что сможет воспитать себе жену или почувствовать себя молодым через сексуальный контакт с девочкой или мальчиком.

В любом случае такие отношения не имеют будущего, и они вызывают очень много вопросов у окружающих. К тому же тот, кто старше, будет стремиться подавлять младшего. Бывает, что 16-летний подросток находится на психологическом уровне 25-летнего взрослого и отношения складываются удачно, но это случается очень редко.

Как понять, что человек влюблен, но скрывает это?

Этот ответ написан и доступен на

Этот ответ написан и доступен на Яндекс Кью

Когда человек влюбляется, он выбирает два варианта:

1) Старается находиться близко к объекту своих чувств.

К примеру, пытается стоять рядом во время вечеринок, выбирает место ближе в кинотеатре и постоянно попадается на глаза. Как правило, люди неосознанно ищут контакт и стараются привлекать внимание всеми возможными способами.

2) Бояться показать свои чувства.

Такие люди могут спокойно нагрубить и даже пытаться продемонстрировать агрессию в адрес понравившегося. Их задача – спрятать свои чувства. Однако, признаки влюбленности всегда будут видны, чтобы их понять, придется немного понаблюдать.

Конечно, существуют и другие типы людей, которые умеют прятать свои чувства. Но, таких людей всего 3%, а перечисленные признаки станут точными в большинстве ситуаций.

Взгляд

Самый главный признак – это взгляд. Когда человек влюбляется, он постоянно смотрит на «объект» и пытается запомнить все детали.

Этот взгляд всегда будет заметен и его вряд ли кто-то сможет упустить. А если резко посмотреть такому человеку в глаза, он отведет их в другую сторону, будь то занавеска или кот, который кушает со своей тарелки.

Необычные разговоры

Когда человек начинает общение с тем, кто ему нравится, всегда начинаются нестандартные разговоры, которые будут заметны. Есть два распространенных варианта:

1) Начинает звучать огромное количество вопросов, проявляются попытки шутить и желание демонстрировать свой интеллектуальный уровень. Манера разговора при влюбленности всегда будет заметна, ведь человек редко находится в своей тарелке, он испытывает определенный дискомфорт.

2) Начитанные люди превращаются в тупого барана, которые не могут связать несколько слов между собой. Причина этого – это банальные переживания. Поэтому, если кто-то не может нормально собрать свои мысли, не стоит его осуждать, возможно, речь идет о влюбленности.

Неконтролируемая улыбка

Главная задача – показать свой позитив и хорошее настроение. Однако, большинство людей не могут правильно рассчитать свои эмоции. Поэтому они могут улыбаться без остановки, даже если для этого нет никакой реальной необходимости.

Как правило, в такие моменты они выглядят глупо, но редко кто сможет себя правильно контролировать.

Хитрость! Если в компании кто-то пошутит, влюбленные будут смотреть на того, кто им нравиться. Вот такой прием можно брать за основу.

Резкая смена интересов

Влюбленный человек будет делать все, чтобы привлечь к себе дополнительное внимание. Поэтому, нет смысла удивляться, когда мужчина или женщина начнет ходить на танцы и полюбит их всего за несколько дней.

Главная задача – продемонстрировать общие интересы и привлечь внимание. Удивительно, но смена интересов может быть настолько резкая, что она удивит все окружение.

Больше полезного по теме психологии можете почитать в моём телеграм канале Ваш личный психолог

Влюбился в учительницу — возможно ли продолжение? — Как понять, что вам присуща нездоровая ревность

Мне 15 лет, я круглая отличница. Всё, что я делаю в свободное время — только читаю. К своим годам, у меня никогда не было парня, я даже боюсь к ним прикасаться. И вот, в этом году, к нам пришёл новый учитель информатики. Мои одноклассницы на него запали, но начали проявлять это в нетактичной форме и он их сразу отшил. Я же сначала была совершенно безразлична к нему, я просто выполняла свои обязательства: Одноклассницы же, не отличаясь интеллектом, только начали распускать глязные сплетни, что я шаболда, сплю с учителем и только так и имею оценки лучше всех. По информатики у меня были самые лучшие оценки среди параллельных классов. Когда учитель задаёт вопрос — я всегда знаю ответ, поднимаю руку и излагаю свою мысль с максимальной лаконичностью и правильностью. Часто он говорит, что сам такого не знал, что я умнее его, при всём классе.

Я безумно влюблена в свою учительницу

Я учительница, преподаю математику в классах. У меня 2 такая странная проблема 1 или не проблема..? За мной постоянно»следит» одна из учениц 3. Она ждет меня после уроков и идёт за мной до дома 4 , думая, что я не замечаю. Каждый день она смотрит на меня влюбленными глазами 5.

Мой малыш влюбился! Данная статья будет интересна родителям деток, еще не вступивших в пубертантный период. Мы поговорим с.

Наши детки очень быстро растут. Кажется совсем недавно еще твой сыночек или доченька играли с машинками и куколками. Во-первых, не переживать, ведь такое случается со многими детьми. Читай дальше наши советы, как выйти из этой ситуации без потерь, слез и нервов. Неразделенная любовь В душе каждый подросток, который нашел свой объект обожания, страдает и мучается и от неразделенной любви, и от самой неловкой ситуации, которая сложилась. Докучают ему и насмешки окружающих.

Если твой ребенок влюбился в педагога, одними запретами тут делу не поможешь. Подросток будет назло доказывать родителям, что он уже самостоятельный и взрослый и вправе самостоятельно решать, кого можно любить, а кого нельзя. Поэтому лучшее, что ты можешь сделать в этой ситуации — это попробовать просто поговорить с ним. Спроси у чада, как бы он поступил, если бы был сам педагогом и оказался в такой странной ситуации.

Влюблённость в учительницу английского языка без продолжения отношений Многие подростки сталкиваются с хрестоматийной проблемой — симпатией, а возможно и влюбленностью любовью подростка в преподавателя. Наиболее частыми являются случаи, когда ученик-мальчик влюбляется в свою в учительницу. Ученик влюбился в преподавателя! А так ли страшна эта проблема, как её преподносят?

В 9 классе к нам пришла новая учительница по обществу. Молодая Влюбилась в учительницу Муж за это ревновать не будет).

Что делать, если влюбилась в учителя: Ходить в школу всегда приятнее, если учитель тебе нравится. Вопрос в том, как именно он тебе нравится. Да-да, я о бабочках, которые начинают порхать у тебя в животе, когда он заходит в класс, об этом немогуперестатьдуматьонемнинаминуту состоянии, ты поняла меня, да? Влюбиться в учителя — это нормально: Сам бог велел влюбиться. И когда это происходит, ты замираешь и думаешь: Да, жизнь это не кино, и в ней ученики редко встречаются с учителями, и не должны этого делать.

Как же справиться с захватившим тебя чувством? Расскажи кому-нибудь Влюбиться в учителя — это еще и очень большой секрет. А держать все это в себе невыносимо. Поделись своими переживаниями с друзьями. Может они помогут тебе справиться с чувствами и перевести все в шутливую форму?

Что делать, если подросток влюбился в учительницу

Прошу прощения, признались аж две. Когда она только пришла к нам, смотрела только на неё При случайной встрече дыхание захватывало и ноги подкашивались.

Здравствуйте. Мне 17 лет. Я правда похожий вопрос задавал, но все же. Дело в том, что я страсть как сильно влюбился в свою классную.

Я учитель Алгебры и геометрии и мне 24года было тогда. А мальчику, что в меня влюбился Когда я собирала тетради на проверку конт. После этого я не могла с ним нормально общаться, чувствовала себя не ловко. Не буду даваться в подробности как и что было. Но скажу следующее, что как-то, после разговора серьезного с ним и т.

Я влюбился в учительницу

И на кого она похожа, ваша учительница? На маму, сестру, артистку или еще кого-то? Ах, как прекрасно чувство влюбленности!!! А где повод, что бы грустить? Когда я влюблялась в вашем возрасте в физрука, то летала на крыльях своей влюбленности, а как у меня горели глаза!

Советы психолога, если влюбилась в актёра, музыканта, Главное — не стоит ревновать его к другим поклонницам, ведь они Что делать, если влюбилась Влюбилась в учительницу: советы психолога.

Это было тайной пятнадцатилетнего Женьки. Все началось неожиданно, в один из холодных осенних дней, через семь минут после начала пятого урока. Но как только старшеклассники начинали складывать тетради в сумки, она, охая и ахая, вносила в класс свое тяжелое тело и стопку проверенных тетрадей. Вот и в этот раз ничто не предвещало чуда, но дверь открылась, и в класс впорхнула Она.

Высокие каблуки, узкая юбка ниже колена, пиджак, подчеркивающий фигуру, приветливое лицо и блестящие темные волосы… Прекрасная фея, представившаяся Еленой Николаевной, училась на четвертом курсе педагогического университета, в Женину школу она пришла на практику, о чем немедленно и сообщила ребятам по-английски. Пока одни радовались временной разлуке с Ниной Ивановной, а другие предвкушали легкие пятерки ведь всем известно, что практикантки строгими не бывают , с Женей творилось что-то странное.

Артем Кавтаськин — сосед по парте, имевший в школе репутацию отъявленного хулигана и вынужденный ее поддерживать, — толкнул Женю в бок и ухмыльнулся: Но парень ничего не слышал и не видел, кроме Елены Николаевны. Ему стало жарко, он ощутил, как кровь прилила к лицу, а во рту пересохло, и когда новая учительница попросила его представиться, как это уже сделали все его одноклассники, он не смог выдавить из себя ни звука.

Здравствуйте! Я влюбилась в свою учительницу. Началось все с того,

Елена Прекрасная Ученик , закрыт 1 год назад Я учусь в 8-ом классе, Это учительница мне классная руководительница с 5-ого класса. С начала я думала что она плохая до 6-ого класса, но в 7-ом я стала замечать что она как учитель хороша, но вот в 8-ом я опять её меньше стала любить, потому что она ещё одну ученицу любит больше меня, и это ревность Но в конце второй четверти со мной стал твориться ужас, когда эта учительница была на больничном это было зимой ,то её заменила другая.

И уроки стали длится для меня как будто 3 года Я с этого момента поняла что мне нужна та, которая в больнице была. Я решила съездить к ней, проведала.

Мне говорили, что вы такая талантливая учительница, что безногие у вас нее не влюбиться – это мешает урокам, – а главное – не будет ревновать.

Сердцу не прикажешь — и не нужно! Во-первых, не надо пугаться никаких светлых чувств, какими ненормальными они бы ни казались при взгляде на обстоятельства со стороны. Избитая фраза про сердце, которому не прикажешь, довольно часто используется совершенно не к месту. Своему сердцу ничего не надо приказывать, к нему достаточно прислушаться. Во-вторых, желательно, не наделать глупостей, следуя своему юношескому максимализму. То, что вечером черно и опасно, обычно, к утру может развеяться.

Привязанность к учительнице абсолютно оправдана, к хорошей учительнице и чувства просыпаются хорошие, но любовь, то тут причем? Задачки на сравнение различных величин решают даже первоклашки. Так неужели разумный парень не сможет нормально проанализировать свои чувства и найти нормальное определение из тех семи — древнегреческих — для своих ощущений. Чаще всего к любимой учительнице ученики проявляют любовь-дружбу, не более.

Влюбленность допустима? Психотерапевты о романах подростков с учителями

Например,она подумает,вдруг я не той ориентации! Например,»Я боюсь, что ты меня не так поймешь, что подумаешь Бог знает что Но, блин, ты мне нравишься! Я восхищаюсь тобой как женщиной! Мне очень хочется больше проводить с тобой время. Мне с тобой так интересно!

Венди Тестабургер (англ. Wendy Testaburger) — персонаж мультсериала « South Park». тем самым заставляя Стэна сильно ревновать, однако в конце фильма, когда Стэн проявляет свои качества лидера, В результате учительницу обвиняют в том, что она беглая иракская преступница, ранее бывшая.

Страхи Влюбилась в учительницу Это было в 7 классе. Жила себе поживала и тут на одном из уроков вышла попить,а там учительница проходила,в тот момент у меня еще она не преподавала,я ее не знала,но все же поздоровалась,она была мила,красива,стройна. Далее о ней позабыла. А в 8 классе начался новый предмет: И кто бы вы думали его ведет? Так я вообще потеряла голову,я реально любила ходить на химию,я рвалась,постоянно рядом крутилась с учительницей,нашла ее и в контакте и на одноклассниках и на майле,вообщем бред сумасшедшего,я засыпала в мыслях о ней и просыпалась,увидев ее поднималось настроение.

Позже я перешла в 9 класс,и вот у нас другой учитель,а та оказывается ушла,ушла из школы. Я очень грустила,еще больше думала о ней,полгода засыпала и просыпалась с мыслями о ней, не видя ее в жизни,а потом как-то проблемы появились,я позабыла о ней,отучилась,и вот на последний звонок она явилась,такая красивая,я ее видела мельком,я тогда выходила из школы,а она заходила,я успела с ней поздороваться,но я была счастлива,и вот опять наступили дни ,когда я просыпалась и засыпала с мыслями о ней.

Опять влюбилась в учительницу

Как влюбить в себя учителя Если вы влюблены в одного из своих учителей, то, естественно, хотите добиться взаимности. Но помните, что борьба за чувство — это, может, и неплохо, но нужно всегда знать меру. Вы же не хотите скомпрометировать и унизить любимого учителя, думается, что не порадуют вас и его увольнение или, тем более, арест. К тому же, в нелепую или даже опасную ситуацию можете попасть и вы сами.

Само собой, в этом состоянии невозможно не влюбиться. юношеского максимализма, когда встречает учительницу младших классов.

Гость Боль сердца Не знаю что делать.. Учусь я в школе,и когда перешла в 11 класс,пришёл к нам в школу работать молодой учитель,21 год. Очень понравился,уж больно симпатичный. В начале этого учебного года особо не обращала внимания,т. Ну так случилось что с мч рассталась ,а этот учитель не давал мне так сказать спокойно жить Старалась на переменах на него натыкаться,чтобы увидеть его и всё такое,аж в шк захотелось ходить. Ну если сказать грубо,тупа сохла по нему,хотя вниманием парней обделена не была..

И так прошёл целый учебный год. Под конец ,когда мы состыковывались в школе,я палила на него ну это логично и он начал обращать внимание на меня,и всегда встречались глазами,вот. Я понимала что нет смысла пытаться познакомиться,,ибо я пока доучивалась в школе ,а он тут работает.. И вот он мне неравнодушен,очень сильно.. Думаю часто о нём,даже снится.

Любимая учительница. Трейлер.

8 советов родителям, если у ребёнка не сложились отношения с учителем

Школьный конфликт — не то, что можно игнорировать. Даже родителям, которые в школе бывают только 1 сентября, а в электронный дневник впервые заглядывают под Новый год. Но скандал может сделать ещё хуже. Вроде и бездействовать нельзя, и навредить не хочется. Вот тут несколько советов, которые подскажут родителям, где надо махнуть рукой, а где — бежать к директору.

Привет, учитель! Рассылка

Для тех, кто работает в школе и очень любит свою профессию

1. Поговорите с ребёнком. Но так, чтобы его правда услышать и понять

Конечно, бывают ситуации, когда не до разговоров и надо бежать не то что к директору, а прямо в полицию. Но обычно в конфликте с учителем сразу не ясно, кто тут виноват и что вообще случилось. Постарайтесь провести этот разговор нейтрально — вам нужны факты, а не эмоции. То есть если вы, заглядывая ребёнку в глаза, трагическим голосом спрашиваете, что там эта чокнутая химичка опять устроила, то не сомневайтесь, ребёнок постарается дать такие подробности, чтобы мама осталась довольна. Это не нейтральный разговор о проблеме, так и знайте.

Фрагмент картины Фрица Зондерленда

2. Вы должны быть на стороне ребёнка. Даже если согласны с учителем

Если школа всерьёз предъявляет что-то вашему ребёнку, не надо удваивать удар. Даже если вы согласны с обвинениями, никогда не выступайте против своего ребёнка публично. Да и просто поддакивать («Да, да, он такой лентяй, сами стонем») — плохая идея, хотя она и была в ходу у наших родителей. Ребёнок должен знать, что в конфликтах вы на его стороне. Потому что он ваш ребёнок и вы должны его защищать. Да, воспитывать вы тоже должны, но когда все против одного, это больше похоже на травлю, а не на воспитание.


3. Убедитесь, не мерещатся ли вам злые козни там, где их нет

Да, иногда учитель поступает несправедливо. Но за несправедливостью необязательно стоит скрытая неприязнь к вашему ребёнку. Признайтесь, вы тоже не всегда разбираетесь, кто из детей устроил погром в квартире за те пару субботних часов, что вы спали, и сгоряча кричите не на того или на всех сразу. Даже на кошку. В общем, если учитель выгнал вашего ребёнка с урока за то, что тот болтал с соседом, это ещё не значит, что ваш теперь навсегда изгой, а сосед — любимчик.

Фрагмент картины Юлиуса Герца

4. Поговорите с учителем с глазу на глаз

Разговор с учителем — самый важный пункт. На этом этапе ни в коем случае не надо подключать вообще никого — ни других родителей, ни директора. Вспомните всё, что вы читали о важных переговорах: внимательно слушать, не перебивать, не теребить пуговицу и всё такое. Разговор этот нужен и вам, и учителю, чтобы услышать друг друга. Очень часто, кстати, после разговора проблема рассасывается. Когда вместо злобной училки, ненавидящей всех детей на свете (а вашего так вообще), вы видите перед собой неравнодушную женщину, которая задерживается после работы допоздна, чтобы поговорить — тадам — о вашем ребёнке, скандала уже не так хочется.


5. Не спорьте с учителем по мелочам

Бывает, что причиной конфликта оказывается вовсе не то, за что надо биться насмерть. Если для вас спорный вопрос вполне себе проходной, а для учителя, наоборот, очень важный — идите учителю навстречу. Приводить ребёнка вовремя (да, перестать просыпаться за пять минут до выхода), регулярно смотреть электронный дневник (найти, наконец, пароль!), оборачивать учебники в обложку (хватит откладывать поход в магазин, уже ноябрь) — это всё можно сделать малой кровью. И будет всем счастье.

Фрагмент картины Яна Стена

6. По важным вопросам тоже не спорьте

Бывает, что вы с учителем не сходитесь по принципиальному вопросу. Всем известно, что по-настоящему принципиальных вопросов, по которым компромиссы невозможны, всего два: можно ли кормить грудью в общественных местах и делать или не делать уроки с ребёнком. Так вот, допустим, учитель требует от вас сидеть за уроками, а вы считаете, что это не нужно и даже вредно. Спорить тут — только нервы портить друг другу. Лучше даже не начинайте. Соглашайтесь, кивайте, обещайте, а у себя дома делайте так, как считаете нужным. Ребёнок-то ваш, а не школьный.


7. Если с учителем не пошло, идите к директору

Если разговор с учителем не привёл вас к взаимопониманию или компромиссу и вы видите, что зашли в тупик, пора к директору. Иногда директор может повлиять на позицию учителя или вы можете договориться с ним о переводе ребёнка в параллельный класс. В общем, как правило, что-то можно сделать.

Вот тут, если вы принципиальный борец, можно высказать все свои претензии к учителю, школе и к образованию вообще. Между прочим, это не так бесполезно, как кажется. Именно родители по закону — «заказчики образования». Так что если вам есть что сказать — говорите. Скорее всего, вас внимательно выслушают. Если нет — переходите к следующему пункту.

Фрагмент картины Ральфа Хедли

8. Ну а если и это не сработало — тогда всё-таки сменить школу (или хоумскулинг)

Если ничего не помогает, администрация на контакт не идёт, конфликт не решается и вы видите, что на ребёнке всё это плохо сказывается — меняйте школу. Это не так сложно, как кажется. Потому что школа — это надолго (11 лет вообще-то) и ребёнок должен ходить туда если не с удовольствием, то точно не каждый день как на казнь. В конце концов, можно перейти на любую другую доступную и подходящую вам форму обучения — семейную, например. И тогда на месте учителя окажетесь уже вы.

Качества хорошего учителя, профессиональные качества учителя

Какими качествами должен обладать учитель? Этот вопрос открывает перед нами бездну других: какой учитель? Для чего и кому должен? Качествами личными или профессиональными, и какие из них важнее? Например, можно ли педагогу вменять в обязанность любовь к детям, или достаточно, чтобы он обращался с ними уважительно и хорошо учил своему предмету? Должен ли учитель быть коммуникабельным заводилой? Какой учитель лучше — добрый или строгий? Какой будет более успешен — бунтарь или конформист?

Мы можем бесконечно рассуждать, спорить и доказывать. Всё потому, что нет никакого «сферического учителя в вакууме». Каждый педагог существует в конкретной социальной, экономической, культурной ситуации, где перед ним стоят определённые цели и нужны те или иные качества для их успешного достижения.

Каким должен быть идеальный учитель? Может, таким? Кадр из х/ф «The School of Rock» (2003)

А если не спорить, а спросить окружающих: какие качества учителя считают важными именно они? Такой разговор поможет одним участникам образования по-новому посмотреть на других.

Ещё раз убедиться в этом нам позволило небольшое исследование, предпринятое в 2015 году одиннадцатиклассницей Гоар Саркисян. Гоар провела его среди старшеклассников, их родителей и учителей Щёлковской гимназии (город Щёлково, Московская область), в которой училась сама. Целью исследования было сопоставление «требований государства, отражённых в профессиональном стандарте педагога, и потребностей общества для выявления приоритетных качеств учителя».

Или таким? Кадр из х/ф «Доживём до понедельника» (1968)

Существует документ, который определяет перечень профессиональных и личностных требований к учителю на территории РФ — это профессиональный стандарт педагога, вступивший в силу с 1 января 2015 года. На основе этих требований можно выделить те качества, которые хотело бы видеть в учителе государство.

Всегда интересно сопоставить официальные ожидания с реальной жизнью. Это и решила сделать Гоар Саркисян.


 

Идея исследования пришла из наблюдения за учениками и учителями разных школ. В то время я уже решила сама стать учителем и стремилась узнать о профессии больше. Видя, что порой даже самые талантливые и любознательные дети теряют интерес к учёбе, я решила отыскать корень проблемы и, как будущий педагог, смоделировать образ идеального учителя. Образ такого учителя, который поможет ученикам стать лучше.

 

Гоар Саркисян

автор исследования, ныне студентка МГОУ

В опросе приняли участие более сотни учащихся старших классов, 40 родителей и 25 учителей гимназии — педагогов начальной школы, среднего и старшего звена. Всем респондентам предлагалось в свободной форме ответить на вопрос: «Какими качествами должен обладать идеальный учитель?»

Респонденты самостоятельно называли или записывали качества и объясняли, что имеют в виду. Ответы были систематизированы в сводных таблицах.

Идеальный учитель с точки зрения учеников

100% учеников, принимавших участие в опросе, считают, что идеальный учитель должен быть строгим и терпеливым. Также все ученики-респонденты оказались едины в том, что учитель должен уметь заинтересовать материалом.

80% опрошенных — за непредвзятое отношение со стороны учителя и индивидуальный подход («каждый хочет, чтобы его оценивали по справедливости и помогали достичь лучших результатов»).

Учащиеся объясняли слово «справедливость» как оценивание на основании знаний, а не национальности, внешнего вида и так далее. Приблизительно теми же словами описывается в ответах других респондентов толерантность.

Здесь и далее — таблицы из подробного описания работы с сайта учителя Щёлковской гимназии Хусаинова Р.Р.

Источник: husain-off.ru

Идеальный учитель с точки зрения родителей

Для всех опрошенных родителей идеальный учитель — тот, кто отлично знает свой предмет. Как отдельное качество 100% родителей обозначили «любовь к своей профессии и детям».

В анкетах родителей появился пункт, который ученики никак для себя не выделяли: неравнодушие.

Неравнодушие объяснялось родителями как участливое отношение к ученикам. Неравнодушный учитель, во-первых, всегда убеждается в том, что дети усвоили материал, во-вторых, оказывает эмоциональную поддержку, когда это необходимо.

Идеальный учитель с точки зрения… учителей

А вот учителя, похоже, уверены, что терпенье и труд всё перетрут. 100% опрошенных педагогов всех ступеней — за отличное знание предмета и терпеливость.

Но главное — именно опрос педагогов, по признанию Гоар, оказался для неё самой интересной частью исследования.

Поговорив с учителями, узнав об их чувствах, я увидела их с новой стороны. Больше всех меня поразили учителя, которые вместо «правильных», подходящих к ситуации слов, честно и откровенно заговорили обо всех сложностях этой профессии. Оказалось, что в учительской практике случается множество ситуаций, в которых неопытный человек просто растеряется. И всё, что может сделать из человека хорошего учителя — это неравнодушие. «Если в тебе есть стремление сделать мир лучше, тогда это для тебя», – так сказал мне учитель информатики о профессии педагога.

 

Гоар Саркисян

студентка МГОУ

Все ответы своих респондентов Гоар сопоставила с требованиями профстандарта. Результат оказался непротиворечивым. Разве что, конечно же, никакой стандарт не может требовать от педагога чувства юмора, неравнодушия, любви к детям и терпеливости. А вот люди в своих нестандартных, живых человеческих отношениях вправе друг от друга этого ожидать.

Принципиально нового ответа моё исследование не дало, однако оно показало мне, насколько важны для этой профессии личные качества: именно о личных, а не профессиональных качествах говорили мои респонденты.
Сейчас я учусь на педагога, специальностью выбрала иностранный язык. Какие качества учителя я выделяю теперь? Идеальный учитель — это не шаблонная модель. Это интересный, харизматичный, образованный человек, заряженный творческой энергией, который воспитывает таких же активных, неравнодушных и думающих детей.

 

Гоар Саркисян

студентка МГОУ

А мы предлагаем продолжить разговор на заданную тему. Какие качества учителя ценятся в вашей среде? Какие оказываются необходимыми именно вам?

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Профессия – учитель обществознания и истории :: Федеральный образовательный портал

Романа Кис, учитель обществознания и истории московского Центра образования № 1317

Учитель обществознания и истории должен быть неравнодушен к политике, к процессам, происходящим в обществе. Это сделает его занятия с детьми актуальными и интересными. Обязательное качество — способность к беспристрастности и объективности. И историк, и специалист по обществознанию должны научить детей тому, что главное в этих дисциплинах — фактический материал. Факты истории или современности необходимо уметь отделять от их оценок.

– Романа Николаевна, кому стоит идти работать учителем обществознания и истории? Какими качествами для этого нужно обладать?

– Если человек думает о профессии учителя, ему стоит понять, способен ли он много и заинтересованно общаться с людьми, особенно с детьми. Людям, устающим от общения, в школе делать нечего. Людям, которым с детьми общаться по каким-то причинам некомфортно, – тем более. Учитель должен быть человеком, неравнодушным к своей работе. Это в любом случае хорошо, но для учителя — условие обязательное, иначе он будет просто «отсиживать часы», и его равнодушие к предмету передастся детям. Это справедливо для всех учителей.

Что касается учителя обществознания и истории, то он, прежде всего, должен быть неравнодушен к политике, к процессам, происходящим сейчас в обществе. Это сделает его занятия с детьми актуальными и интересными для них. Обязательное качество — способность к беспристрастности и объективности. И историк, и специалист по обществознанию должны научить детей тому, что главное в этих дисциплинах — фактический материал. Факты истории или современности необходимо уметь отделять от их оценок. Учитель не сможет научить этому школьников, если сам этого не умеет, если его позиция является ангажированной.

– Предмет «Обществознание» включает в себя элементы из сферы экономики, права, философии, социологии, политологии. .. Нужен ли в школе такой «универсальный» предмет? И какое базовое образование, на ваш взгляд, предпочтительнее для учителя обществознания?

– Я не считаю предмет «Обществознание» бесполезным. Его можно преподавать не только давая теоретические выкладки, но и ориентируясь на практику, детям эти знания пригодятся в жизни.

Что касается образования, то мне представляется, что базовое историческое образование для учителя обществознания предпочтительнее, чем, допустим, политологическое. Я сейчас являюсь слушателем магистерской программы Института образования НИУ ВШЭ «Политические вызовы современности», предназначенной для учителей обществознания. Там учатся коллеги с разным базовым образованием, и у меня сложилось впечатление, что те, у кого образование, допустим, политологическое, больше склонны излагать детям чистую теорию, не иллюстрируя ее фактами. Так, есть теории лидерства, есть разные типы лидерства, описанные в рамках этих теорий. Учитель-«политолог» скорее более подробно расскажет о теоретических концепциях, связанных с каждым типом лидерства, тогда как учитель-«историк» обязательно будет объяснять всё на историческом материале, иллюстрируя примерами из истории. Второй подход мне ближе: я считаю, он позволяет лучше применять знания обществоведческой тематики на практике.

Так что, думаю, базовое историческое образование плюс специальная магистратура, как в НИУ ВШЭ, – это хороший вариант.

– Программа называется «Политические вызовы современности». Вам на протяжении вашей работы учителем приходилось сталкиваться с политическими вызовами?

– Наверное, всем людям моего поколения приходилось. Я поступила в вуз еще в советское время, а закончила его уже в независимой Украине. Пока я была студенткой, сменились две противоположные догматические концепции. Сначала нас учили в соответствии с марксистско-ленинской теорией, а потом на нас же экспериментировали при попытках создания национальной педагогической школы. Так что можно считать, что это был первый «политический» вызов, с каким я столкнулась в качестве будущего педагога. Справиться с ним мне помогло как раз историческое образование. Лучшие мои педагоги учили меня смотреть в первую очередь на факты, а не на догматические шоры того или иного рода. Наша современность постоянно заставляет нас принимать подобные «вызовы»: когда сначала возникает какой-то способ оценки тех или иных событий, часто весьма ангажированный, а потом он вдруг меняется на противоположный – по причинам, никак не связанным с объективными фактами.

Самый яркий пример подобного рода — российская история 1990-х годов, которая изучается в школе. Я вижу, как сейчас меняется отношение к ней в обществе. Один миф начинает постепенно сменяться другим. Если еще недавно было принято полное очернительство этого времени, то сейчас к нему появляется и доброжелательный интерес. Для меня как учителя и истории, и обществознания учеба в Высшей школе экономики была как раз полезна именно в связи с историей 1990-х годов. В этом университете очень много внимания уделяется тем событиям, им посвящено много исследований. Я, например, «открыла» для себя Егора Гайдара – неожиданные аспекты его деятельности, его взглядов.

Очень мифологизирована тема Великой Отечественной войны. Это тоже некий «политический вызов» для нас, так как мифологизация эта носит политический характер.

– Ваши ученики сдают ЕГЭ. Как вы помогаете к нему готовиться? Есть ли у вас претензии к КИМам?

– ЕГЭ — это, если можно так выразиться, тоже «вызов» для нас, хотя и не политический. КИМы составлены неоднозначно. Если дать их «прорешать» нашим преподавателям в НИУ ВШЭ, то, думаю, и им было бы весьма затруднительно дать определенные ответы на некоторые вопросы, а иногда и забавно узнать, какой ответ в рамках обществознания будет считаться корректным. В результате мне все время приходится объяснять ученикам, что есть разные взгляды и разные теории, но задания ЕГЭ предполагают при ответе на такой-то вопрос некий соответствующий ответ, какой будет считаться в данном случае правильным. А потом, когда поступишь в хороший вуз, тебе там расскажут все более подробно. Хотя мне такой подход не кажется справедливым. Конечно, разработчики ЕГЭ пытаются унифицировать материал, но это очень сложно сделать с общественными науками.

– Что нового вы узнали за год учебы в магистратуре? Что изменилось после этого в вашей работе?

– Для меня открытием стало все то, что рассказывают нам о деятельности Европейского суда по правам человека. Это, наверное, первое, что мне захотелось сразу донести до ребят. Понимаете, у нас в России государство всегда «над» человеком. Так исторически сложилось. Россияне поэтому всегда принимают сторону государства в любом конфликте государства и гражданина. Это даже у детей заметно. Просто такова наша культура, наша история. Мне кажется, отчасти это связано с тем, что наши люди просто не понимают, что «права человека» – это не пустой звук и их можно и нужно защищать. Я сама не очень понимала этот механизм, пока мы не начали изучать деятельность Европейского суда. Теперь я обязательно рассказываю об этом ребятам. Мне кажется, это поможет дать им представление о другом взгляде на проблему, отличном от того, какой традиционно у нас бытует.

– Какие методы преподавания вам близки?

– Те же, что и всем учителям, — лекции, дискуссии, проектная деятельность. Проекты очень люблю. У меня как раз после первого года обучения в магистратуре сложилась идея проекта для моих старшеклассников, связанного с ЕСПЧ. К тому же у нас сейчас планируется отмечать юбилей российской Конституции. В связи с этим Минобрнауки объявил всероссийский конкурс для учащихся. Думаю, мы обязательно примем в нем участие. Это будет полезным опытом для моих учеников, даст возможность изучать Конституцию и историю ее создания более вдумчиво. У нас в обществе, по моим наблюдениям, принято довольно пренебрежительное отношение к этому документу, люди не понимают значения Конституции как основы права. Как учитель планирую участвовать в проекте Совета Европы «Демократия в школе».

– А как вы объясняете детям значение Конституции?

– Здесь так же помогают исторические примеры и сопоставление российской Конституции с конституциями других стран. На уроках мы достаточно подробно разбираем, кто писал российскую Конституцию, какие изменения, связанные с Конституцией, происходили с 1991 года по 1993, какие варианты разных статей и пунктов рассматривались. Когда описываешь процесс принятия «ельцинской» Конституции, уже становится понятно, какое значение этот документ имел для нашей страны.

– Если говорить об истории — какие темы представляют для школьников затруднения?

– Сложно дается XVII век истории России в 7 классе. Может быть, это связано с тем, что он как-то теряется на фоне двух ярких исторических персонажей — Ивана Грозного и Петра I. Только этим я могу объяснить, что столь значимое в историческом пространстве России время совершенно забывается, и его потом сложно восстановить при подготовке к ЕГЭ. Стараюсь как-то «оживить» эту эпоху с помощью разных педагогических приемов. Недавно мы с ребятами изучали конфликт патриарха Никона с царем Алексеем Михайловичем – устроили диспут сторонников «священства» и «царства». Два класса изучили подобранные мной первоисточники и научные труды, подготовили дискуссию на полтора часа. Один класс выступал в пользу патриарха, другой — в пользу царя. Мы с практикантом из педагогического университета были судьями. Победу присудили сторонникам Никона — их аргументация оказалась более оригинальной и весомой, хотя в истории, как известно, события завершились не в пользу Никона.

– Есть ли какие-то «политические вызовы», которые современность бросает учителю истории?

– Вряд ли то, что я назову, можно назвать политическим вызовом. Скорее это методический или научный вызов, пусть даже он неразрывно связан с политикой. История России традиционно у нас изучается отдельно от мировой истории. Два курса настолько разделены, что ни дети, ни взрослые, прошедшие курс истории в школе, не могут сказать, например, что происходило в Западной Европе, когда Дмитрий Донской сражался на Куликовом поле? Пожалуй, такое изучение истории было частью общей изоляционистской концепции СССР.

Сегодня Россия открыта миру, и все громче звучат голоса тех, кто призывает связать мировую историю с российской. Об этом говорят и многие учителя истории — я бываю на съездах учителей истории, где этот вопрос постоянно поднимается. Вопросы всеобщей истории включили и в материалы ЕГЭ, и это хорошо. Связать российскую историю с мировой просто необходимо, и я стараюсь это делать. Однако пока это проблема, так как учебно-методические комплексы не очень тому способствуют. Но я оптимист – подвижки есть и со временем все изменится к лучшему.

Беседовала Екатерина Рылько

Как бороться с безразличием

Наши самые
Сложные
Ответственность

Безоговорочно, есть один конкретный ученик, который «ставит учителей в стену». Этот ученик безразличен. Характеристики этого ученика легко определить: ему или ей все равно.

Эти ученики могут быть послушными или агрессивными, тихими или громкими, способными или медленными учениками, но их главное сходство состоит в том, что их не интересует ничего, что происходит в классе, и их не беспокоит то, что происходит с ними в результате это разобщение.Хотя эти ученики могут не влиять на одноклассников, такое отношение «мне все равно» почти всегда влияет на учителей. Это вызывает эмоции от беспомощности до гнева.

Закрепите и прочтите позже

Не отказывайтесь
от
стандартных процедур

Даже если доброта, терпение и понимание могут вызывать напряжение, они должны относиться к равнодушному ученику. Это профессиональная ответственность. Кроме того, независимо от того, сколько раз было отклонено, учителя должны постоянно предоставлять равнодушному ученику возможности для участия и поиска областей возможного интереса.Вовлеченность и интерес — два компонента, необходимые для превращения этих студентов в продуктивных членов класса. Никогда не забывайте, что учитель, не имеющий отношения к этим областям, приведет к таким отношениям, которые будут препятствовать, а не поощрять перемены.

Без сомнения, учитель, который возвращается к насмешкам или сарказму, совершил ошибку, которая усугубит проблему. Это не только предотвратит любой возможный прогресс, но и может оказать негативное влияние на других учащихся. Помните, что отношения учителя с одним учеником влияют на его или ее отношения со всеми учениками.Независимо от того, сколько проблем вам причиняет один ученик, необходимо проявлять осторожность, чтобы не позволить равнодушному ученику разрушить ваши отношения с другими или ваше положение классного учителя. Другие ученики идентифицируют вас и относятся к вам как к учителю и как к человеку по тому, как вы относитесь к людям. Если вы рассердитесь на некоторых учеников, у них нет причин полагать, что у вас нет возможности сделать это с ними.

A
первичный
признание

Есть два важных факта, которые учителя должны принять, помогая равнодушному ученику, — и при этом сохранять равновесие.Во-первых, учитель — профессионал и должен первым признать безразличие. Признавая это, учитель должен определить, связано ли безразличие ученика только со школой. Это важно как для подхода учителя, так и для лечения. Во-вторых, ученик должен осознать проблему. Никогда не забывайте, безразличие — это проблема, которую должны осознавать и учитель, и ученик — и желание изменить должно быть выполнено, иначе безразличие сохранится. Обязанность учителя — постоянно пытаться помочь этим ученикам прийти к этому осознанию.Если учителя отвергают этого ученика словом или делом, то на самом деле все потеряно. Реально отношение учителя лучше всего можно продемонстрировать, приняв ответственность и отказавшись от отказа.

Противостояние — это не тот образ действий, который должен предпринять учитель, и часто именно реакция учителя на этих учеников вызывает кризисы. Помните, этому ученику все равно. Это печально. Это не отношение, которое должно вызывать гнев или враждебность. Скорее, он должен вызывать беспокойство и чуткое понимание.Вот ученик, которому очень нужен учитель. Учителя должны относиться к этому ученику скорее профессионально, чем лично, иначе они могут подумать, что безразличие направлено на них. Это не так. Самостоятельно.

Я лично считаю, что настойчивость учителя в сочетании с отношением «держись и выиграй время» окажутся полезными в долгосрочной перспективе. Позволь мне объяснить. Время, ситуации и условия меняются, и в какой-то момент большинство безразличных людей движется в более здоровом направлении. Мы должны быть уверены, что не делаем ничего, что продлит такое отношение или сделает изменения более трудными или невозможными для их осуществления.

Опыт научил Мастера-Учителя, что в какой-то момент подавляющее большинство учеников избавились от своего безразличия. Это подтверждается взглядами на многих наших бывших студентов.

Не могу не вспомнить девочку из младших классов по имени Линда. Ее безразличие приводило учителей в ярость. Она проецировала это в отношении, поведении и даже одежде. Это было во время одной из нескольких тематических конференций, когда учителя настаивали на отстранении от занятий, что они изменили свой курс и решили не «бросать».Фактически, они поклялись, что, хотя Линда могла бросить курить сама, у нее никогда не будет возможности сказать, что ее учителя бросят ее. Они сказали об этом Линде на следующей конференции.

По сей день я не знаю, когда стало исчезать безразличие. Но через два года она стала отличницей. Эта потенциальная бросившая школу окончила среднюю школу и теперь владеет собственным бизнесом. Удивительная история? Нет, быстрый взгляд на ваших бывших учеников, вероятно, откроет много похожих историй.На самом деле, взгляд на ваших бывших равнодушных учеников, вероятно, покажет гораздо больше успехов, чем неудач. Проблема с равнодушным учеником заключается в том, что мы относимся к его равнодушию не меньше, чем к их безразличию. На нас, как на людей, действует впечатление, когда кто-то проявляет полное безразличие ко всему, что мы делаем. Тем не менее, если мы сможем вынести это безразличие, если мы сможем заставить себя «держаться и выиграть время», тогда успех остается возможностью. Если нет, то мы показали безразличие к безразличным, и их незаинтересованность может продлиться — или даже остаться окончательной.Наверняка многие студенты бросили курить сами. Тем не менее, я считаю важным, если мы, как профессиональные преподаватели, можем сказать, что никогда не бросали ни одного из них.

Безразличие в преподавании и влияние на успеваемость

Учителя, которые не увлечены и не преданы академической успеваемости учащихся, вскоре могут оказаться в состоянии стресса. Учителям, которые сознательно и постоянно позволяют ученикам контролировать и нарушать учебный аспект в классе, в то время как они не решаются применять соответствующую степень дисциплины, не должны думать о выходе из профессии учителя.

Основная обязанность учителя состоит в том, чтобы взять на себя руководство классом и управлять им, а также продемонстрировать высокую степень руководства обучением и завоевать уважение своих учеников. Учитель, который отказывается делать это, очевидно, не лучший выбор для учеников, которые хотят добиться успехов, и родителей, которые хотят самого лучшего для своих детей.

Хаос

Без надлежащего руководства в классе беспорядок и хаос, скорее всего, будут нормой для всего учебного года.Учителя, которые просто кладут книги перед учениками и ожидают, что они будут выполнять задания из учебников, обсуждаемые в ООН, вряд ли могут заботиться об образовании своих учеников. Чтобы ученик мог эффективно учиться, учитель должен дать направление и смысл в отношении предмета. В противном случае проявится умственный хаос и замешательство. Учителя, которые отказываются вести своих учеников, злоупотребляют возможностями следующего поколения.

Родительское доверие

Учителя должны взять на себя ответственность за образовательную ситуацию в своем классе, чтобы поддерживать доверие родителей.Общественность (включая родителей и сообщество) ожидает, что учителя предоставят своим детям качественное образование. Безразличных учителей, которые не могут должным образом подготовить планы уроков для учеников, на самом деле не волнует, что о них думают другие. Многие делают достаточно, чтобы обойтись и получить еще одну зарплату. Некоторые бросают бросать вызов студентам задолго до окончания семестра.

Знающий

Самая важная причина, по которой учитель должен взять на себя ответственность за класс, заключается в том, что только она (а не ученики) обладает достаточными знаниями, чтобы соответствовать образовательным требованиям и стандартам, установленным школьным советом. Знающие учителя могут исследовать и интерпретировать новые тенденции в образовании и передавать эти знания своим ученикам. Однако, чтобы зайти так далеко, учитель должен быть предан прогрессу своих учеников. У плохих учителей нет этого обязательства.

Растущее неподчинение

Когда учащиеся понимают, что учителя не хотят давать указания в классе, результатом будет неповиновение. Многие просто перестанут слушать такого учителя.Студенты не будут уважать учителя, который отказывается уважать их потребность в качественном образовании. Ленивые учителя скоро останутся без работы. Учащиеся, как и родители, скорее всего, будут протестовать против некомпетентности учителя, который не обеспечивает качественное образование своим ученикам.

Итог

Учащиеся и родители должны знать о таких учителях. Родителям рекомендуется почаще посещать класс, чтобы понаблюдать за стратегиями и тактиками, используемыми учителем.Слабые стратегии предполагают минимальное взаимодействие со студентами или его полное отсутствие. Взаимодействие студентов и учителей должно быть приоритетом для эффективного обучения.

Страстные, знающие, мотивирующие и организованные учителя преуспевают в сфере образования, потому что они понимают критическую ответственность за привитие следующему поколению чувства превосходства. Это те учителя, которых должны придерживаться родители и ученики.

Связанные

Безразличное определение и значение | Словарь английского языка Коллинза

Примеры «безразлично» в предложении

равнодушных

Эти примеры были выбраны автоматически и могут содержать конфиденциальный контент.Прочитайте больше… Акционеры борются за высокие награды за плохую или равнодушную работу.

Times, Sunday Times (2012)

Безразличная форма конюшни — единственный минус.

The Sun (2012)

Мы нашли еду безразличной, а обслуживание ужасным.

Times, Sunday Times (2011)

Это произошло после безразличного выступления в их группе.

Солнце (2016)

Хорошие дни регулярно чередуются с безразличными или прямо-таки плохими.

Times, Sunday Times (2013)

Они становятся равнодушными к обычным удовольствиям, таким как прогулка с собакой или наблюдение за закатом.

Times, Sunday Times (2013)

Его обычный отскок прошел, и в его счетах смешались как хорошие, так и равнодушные.

Times, Sunday Times (2010)

Это в какой-то мере объясняет его безразличную форму и ужасное взаимопонимание с тысячами пришедших посмотреть.

Times, Sunday Times (2010)

Ни один другой вид спорта не предлагает такую ​​уникальную возможность молодым и старым, хорошим и равнодушным игрокам.

Times, Sunday Times (2010)

Так будут распределены хорошие, плохие и равнодушные учителя.

Times, Sunday Times (2008)

Подробнее …

Они представляют одни и те же субъективные взгляды на хорошее, плохое и безразличное.

Джоанна Блитман Плохая еда, Британия (2006)

Хорошие, плохие и равнодушные — все поднимаются по лестнице примерно с одинаковым темпом.

Times, Sunday Times (2011)

Они ужасно пережили зиму из-за дождя, и их качество было безразличным.

Times, Sunday Times (2010)

Еда была довольно безразличной.

Times, Sunday Times (2006)

Еда была неважного качества.

Times, Sunday Times (2010)

Они могут страдать один сезон безразличной формы, но вскоре это исправляется, чтобы не дрогнуть во второй раз.

Times, Sunday Times (2010)

Зрители кажутся безразличными к качеству спектакля или фильма, предпочитая слепо опекать любой фильм с участием их любимой звезды.

Times, Sunday Times (2008)

Плохая начинка, равнодушные яблоки и клубника — просто посредственно.

Times, Sunday Times (2011)

Разве это не предупреждающий знак, что вы стали равнодушными?

Times, Sunday Times (2015)

Это будет большим шансом для Фостера искупить вину после некоторой безразличной формы для «Юнайтед».

Солнце (2009)

Когда менеджеру говорят, что его работа безразлична или плохая, он не собирается относиться к этому легкомысленно.

Times, Sunday Times (2007)

Когда казалось, что мир стал безразличен к моральным проблемам, связанным с мехом, двое голливудских нападающих извинились за его ношение.

Times, Sunday Times (2008)

стратегий для охвата апатичных студентов

«Мне все равно». Эти три слова могут вызвать разочарование у самых опытных учителей: как нам достичь учеников, которые излучают атмосферу, что ничего не имеет значения? Используйте эти вопросы, чтобы лучше понять и привлечь внимание апатичных студентов.

Неужели это апатия?

Если ваш ученик опустил голову, не отвечает или не выполняет школьную работу, апатия — лишь одна из многих возможностей.

Тяжело ли ученику дома? Боретесь с психическим или физическим здоровьем? Есть ли у них недиагностированная неспособность к обучению, из-за которой невозможно выполнить любую поставленную задачу? Испытывали ли они недавно травму или могли испытывать последствия прошлой травмы?

Часто то, что выглядит как отсутствие мотивации, может быть способом скрыть основную историю. Легче сказать «мне все равно», чем «мне нужна помощь». Потратьте время на то, чтобы познакомиться со своим учеником, связаться с его / ее семьей и психологом и оценить, действительно ли отсутствие мотивации является проблемой.

Локализовано ли поведение для вашего класса или для всех?

Коснитесь базы с другими учителями ученика. Кажущаяся апатия — это просто проявление в вашем классе, или это презентация учащегося во всех классах? Обязательно посоветуйтесь и с внешкольными инструкторами: оживает ли ваш апатичный ученик на тренировке в баскетболе или в шахматном клубе? Как только вы получите более полное представление о своем ученике, вы можете приступить к уточнению своих выступлений.

Какова общая картина и может ли учащийся связать ее с повседневными деталями?

Трудно сохранять мотивацию, когда мы не видим связи между тем, что перед нами, и тем, что мы хотим от жизни. Чего ваш ученик хочет для себя в долгосрочной перспективе? Это диплом средней школы? Высшее образование? Карьера? Семья?

Когда мы знаем, над чем работают ученики, мы можем помочь контекстуализировать их повседневную работу. Если я знаю, что мой ученик хочет стать шеф-поваром, я могу помочь им понять, как работа над грамматическими навыками поможет им в написании меню или как химия заложит основы для экспертной выпечки.Если мой ученик хочет получить аттестат о среднем образовании, я могу помочь ему понять, как каждый отрезок времени в классе или каждый завершенный проект соответствует их требованиям к выпускному. Когда мелочи явно складываются в крупное, мелочи становятся более важными.

Где можно строить мосты?

Если апатичный студент взволнован или увлечен хотя бы чем-то одним, вам есть с чего начать.

Испытайте себя, чтобы навести мосты между интересами ученика и навыками или материалами, которым вы хотите учить.Может ли страсть к видеоиграм превратиться в исследование научного метода? Может ли талант к велоспорту на BMX привести к умело написанному повествованию?

Используйте проблемное обучение, методы, основанные на запросах, и реальный контекст, чтобы помочь своим ученикам наводить мосты, вместо того, чтобы чувствовать, что они прыгают со скалы каждый раз, когда вы просите их выполнить невыполнимое задание в классе.

Ваш ученик знает, что вам не все равно?

В конце концов, вы в конечном итоге не контролируете, успеет ли ваш ученик.Вы не можете заставить их работать, вы не можете заставить их учиться, и вы определенно не можете заставить их начать заботиться. Однако вы можете повлиять на все это через заботливые отношения со своими учениками.

Дайте вашим ученикам понять, что вы заботитесь о них, а затем дайте им безопасное пространство, чтобы они рискнули, а не закрылись.

Наконец, иногда, когда ученик говорит «ничего не имеет значения», на самом деле он имеет в виду «я не имею значения». Убедитесь, что ваш ученик знает, что они важны, несмотря ни на что.

Отношения в упадке? Зарядите это «безразличием»

Мои сообщения о создании новой устойчивости были сосредоточены в основном на отношениях — на том, что не так с нашей моделью взрослой любви; психология дел; исцеление при расстройстве дефицита эмпатии; и создать настоящую вторую половинку. Вот еще один в той же теме. Речь идет о парадоксе, который я обнаружил, который может восстановить страсть и связь в ухудшающихся отношениях.

Во-первых, я опишу некоторые версии проблемы — и вы, вероятно, сами отождествляете себя с некоторыми из них.Например, 43-летняя Нора, которая сделала успешную карьеру внештатного автора журнала и имеет двоих детей. Она уже 15 лет замужем за Кеном, руководителем СМИ. Они типичны для многих современных пар — они привержены своим отношениям и семье, а также своей карьере. Они хотят оставаться такими. Но что-то их беспокоит. Это то, что случилось во время их брака. В этом нет ничего «плохого». Но волнение и энергия, чувство связи и страсти, которые когда-то были, с годами постепенно исчезли.«Старые чувства еще не исчезли», — говорит Нора. «Время от времени это кажется чем-то вроде того, что было раньше. Но в основном кажется, что наши отношения« выровнялись »».

Другой человек, Давид, недавно отпраздновал одиннадцатую годовщину своего второго брака. Он описывает подобный сдвиг немного более язвительно, говоря, что его отношения перешли в состояние «подавляющего комфорта». Он думал о романе.

Если эти жалобы кажутся вам знакомыми, это, вероятно, потому, что большинство мужчин и женщин считают, что их длительные браки (я определяю «брак», чтобы описать все преданные отношения, гетеросексуальные или геи) со временем имеют тенденцию к югу.

Постепенно они спускаются к тому, что я называю функциональной взаимосвязью .

Большинство людей думают, что это неизбежно, но есть уникальный способ освободиться от этого. Это научиться «бросать» свои отношения, чтобы изменить их. Вы делаете это, становясь «безразличным».

Чтобы объяснить, что я имею в виду, давайте сначала посмотрим, что обычно происходит в функциональных отношениях. Отношения продолжают «работать» довольно хорошо, но в основном в рамках транзакций, связанных с повседневной логистикой: «Я думал, вы везете машину в ремонт.«Чья очередь водить детей на тренировку по футболу в субботу?» Иногда это становится более спорным: «Почему вы назначили сантехника на завтра, когда знали, что вас здесь не будет? Я сказал вам, что у меня встреча, которую я не могу пропустить ».

Но даже когда «функционирование» проходит довольно гладко, чувство страсти или даже удовольствия от просто тусовки уменьшается, особенно в отличие от того, как это чувствовалось в начале отношений. Изучая современные браки в нашем мире после 11 сентября и экономического кризиса 21 века, я обнаружил, что пары испытывают это ухудшение по трем основным причинам:

  • Снижение эмоциональной близости и разделения чувств.
  • Меньше равенства в решениях и повседневных взаимодействиях, которые часто окрашиваются борьбой за власть и бесшумным маневрированием для «верха».
  • И приглушенная сексуальность, как по количеству, так и по качеству.

Примечание об этом третьем пункте: даже когда возбуждение усиливается из-за Виагры или новых продуктов, предназначенных для усиления женского желания, ваше либидо — желание человека, с которым вы находитесь, — остается пониженным. Это неудивительно, потому что последнее зависит от отношений.Он остается неизменным, даже если вы физиологически способны возбудиться.

В целом, пары в функциональных отношениях сообщают об ослаблении чувства связи друг с другом. Иногда возникает ощущение, что ты не на одной волне.

Большинство людей полагают, что функциональные отношения полностью «нормальны»; просто грустная реальность взрослой жизни. Некоторые смирились с этим как с еще одной частью «долгого пути домой», как описал свой опыт среднего возраста один 47-летний журналист.Конечно, не все чувствуют себя такими мрачными, но многие согласятся с жалобами этой женщины о ее 18-летних отношениях: «То, что когда-то было ярким пламенем, превратилось в пилотную лампу».

Вы тоже, вероятно, предполагаете, что романтические и сексуальные связи со временем угаснут. Кажется, здравый смысл подсказывает вам это. В конце концов, вы видите одного и того же человека изо дня в день, а не только тогда, когда он или она наиболее привлекательны. И, как и большинство современных пар, вы, вероятно, имеете дело с последствиями многозадачности и двойной карьеры. Кроме того, воспитание детей отнимает уйму времени и сил. Просто попытка выжить в этом неопределенном, непредсказуемом мире добавляет еще один огромный уровень стресса.

Если повседневный опыт не убеждает вас в том, что функциональная взаимосвязь неизбежна, существуют заключения различных экспертов. Например, некоторые исследователи утверждают, что химические вещества мозга, такие как дофамин, норэпинефрин и фенилэтиламин, связанные с сексуальным возбуждением или желанием, уменьшаются по мере знакомства.В то же время повышается уровень окситоцина и эндорфинов, которые вызывают чувство тихого комфорта и спокойствия. Поэтому, говорят они, со временем вы почувствуете уменьшение влечения к партнеру.

Многие эксперты по бракам и отношениям рекомендуют просто принять этот упадок и научиться быть счастливым с ним. Например, в своей книге «Предаться браку» Ирис Краснов призывает научиться ценить и жить в безопасности и комфорте, которые приходят вместе с «неизбежным» упадком — если, конечно, вы не хотите спуститься по скользкой дорожке романа или совсем бросить своего партнера и искать нового. Легко подумать, что лучше перестать жаловаться на то, чего у вас нет, и научиться жить с заниженными ожиданиями.

Если все вышесказанное действительно верно, то вам лучше смириться с мыслью, что «страстный брак» — это оксюморон.

Но прежде чем вы это сделаете, подумайте вот о чем: погружение в функциональные отношения не является ни естественным, ни неизбежным. Правда, опыт широко распространен. Но большинство людей спускаются к функциональным отношениям, потому что это естественный результат того, как вы с самого начала научитесь вступать в любовные отношения.Как я писал в предыдущем посте, это разновидность юношеского романа. Его черты — как сильное возбуждение новым человеком; увлечение, часто сопровождающееся дефляцией; манипулирование и игра — это часть нормального развития подростка. Но мы переносим их во взрослый опыт. И эта модель любви не может поддерживать длительную связь и жизненную силу.

Стать «равнодушным»
Благодаря моим исследованиям и клинической работе я обнаружил, как и почему некоторые люди бросают вызов норме и генерируют новую энергию и жизненную силу в своих долгосрочных отношениях. Я убежден, что выход из функциональной взаимосвязи есть. Есть даже способ вообще этого избежать. Я называю это искусством творческого безразличия.

Это альтернатива постоянным попыткам улучшить отношения с помощью новейших методов; альтернатива тому, чтобы отвечать и реагировать на вашего партнера способами, которые стали привычными или разочаровывающе повторяющимися, убежденными в том, что вы «правы». Все эти виды поведения истощают энергию и удерживают вас в рамках функциональных отношений.

Благодаря творческому безразличию вы учитесь отвлекаться от своих отношений способами, которые возвращаются, чтобы оживить их. Это не значит, что вы перестаете заботиться о своем партнере или своих отношениях. Напротив, творческое безразличие — это способ перестать реагировать на собственное поведение и поведение партнера. Это открывает дверь к позитивным изменениям. В конечном итоге это помогает вам заботиться более глубоко и искренне.

Безразличие, которое вы вырабатываете, направлено на ваших собственных внутренних эмоциональных реакций и привычных реакций, особенно в ситуациях, в которых вы обычно чувствуете разочарование, защиту или критику по отношению к партнеру. То есть большинство склонно смотреть на вещи через призму ваших собственных потребностей, обид или убеждения в том, что вы «правы». Это отражает самую узкую часть вашего «я», ваше эго. Это узкая точка зрения, которая имеет тенденцию преобладать в ваших восприятиях и действиях.

Например, поддержание обид и разочарований из-за «неспособности» вашего партнера предоставить вам то, что вы хотите. Или отрицательные эмоции, возникающие из-за убеждения в том, что вы «правы», а ваш партнер «неправ» в отношении каких-либо разногласий или различий.

С Творческим Безразличием вы наблюдаете за своими внутренними реакциями — распознавая их как усвоенные, обусловленные реакции, — но не действуя на них. Точно так же вы наблюдаете за поведением вашего партнера. И вы отступаете от обоих.

То есть, вы отделяете то, кем вы являетесь — то, что вы думаете, чувствуете и во что верите, — от того, кем является ваш партнер. Вы отделяете свою внутреннюю «реальность» от реальности своего партнера. Это вызывает большее уважение к каждому из вас как к отдельным людям.

Мэри и Джо
Пример. Однажды вечером после ужина жена Джо Мэри принесла ему список некоторых домашних вещей, которые накопились и требовали некоторых решений и материально-технических мер. Она хотела решить все вопросы — прямо сейчас и прямо здесь. Это ее стиль.

На самом деле Мэри имеет тенденцию беспокоиться о вещах, которые кажутся «неконтролируемыми». Со своей стороны, Джо имеет тенденцию реагировать защитно и пассивно-агрессивно, когда Мэри напоминает ему о вещах, которые он согласился сделать, но продолжает откладывать.Это становится их танцем, в котором Джо видит, что Мэри всегда придирается; и Мэри злится на ненадежность Джо.

Например, Джо может давать обещания, но не «не забывать» о них позаботиться. Затем Мэри злится и недоверчиво. Она показывает это очень ясно. В ответ Джо отстраняется и видит больше доказательств того, что она постоянно ворчит. В этом маленьком менуэте каждая из их индивидуальных проблем усиливает друг друга.

Но на этот раз произошло нечто иное. Используя творческое безразличие, Джо сначала заметил свою обычную внутреннюю реакцию на Мэри — негодование, чувство контроля, то, что она строптивая, и так далее.Затем он вышел за пределы этой перспективы — он не отрицал этого себе; просто признал это как часть его собственной индивидуальной обусловленности, остатка старых детских проблем и так далее.

Затем он представил, как смотрит на себя с точки зрения Мэри, а затем с еще более широкой перспективы, наблюдая их двоих вместе, как в фильме. Это позволило ему увидеть ее беспокойство без собственной реакции. Он видел, что ее реакции были просто ее проблемами. Проявляя творческое безразличие к своим старым эмоциям и поведению, он воздерживался от этих старых привычек.

С этой точки зрения Джо мог немного сочувствовать опыту Мэри. Он осознал, что его собственная склонность откладывать дела спровоцировала ее проблемы, ее уязвимости. Это позволило ему создать более положительный ответ. Он сказал ей, что понимает, как ей неприятно не знать, когда об этих вещах позаботятся. Это признало ее тревогу и потребность, не соглашаясь с их «действительностью». Затем он дал ей временные рамки, которые он мог бы взять на себя в контексте своих собственных потребностей и графика.Он заметил, но не отреагировал на свои старые чувства, что ему придется «уступить».

Он знал, что Мэри может не понравиться его ответ, но, сохраняя безразличие к ее реакциям, он оставался последовательным в том, кем он хотел быть в этот момент — уважительным к ее проблемам, но очень ясным в отношении себя. Ни гнева, ни возмездия, ни подчинения.

«Хорошо, я рада, что ты мне сказал», — ответила Мэри. «Теперь я чувствую, что мы добиваемся прогресса».

С творческим равнодушием вы не пытаетесь добиться определенного ответа от своего партнера; ни действовать с самодовольством в отношении себя.Это удерживает мяч на площадке вашего партнера, потому что вы не защищаете себя, не атакуете или не пытаетесь убедить его или ее в своей «правоте».

С этой позиции безразличия вы затем демонстрируете, каким человеком вы хотите быть в данный момент, независимо от того, как ведет себя ваш партнер. То есть представьте себе качества в ваших отношениях, которые вы хотели бы видеть в росте, например открытость, теплоту или эротизм; близость и уважение, а не расстояние или раздражение. Начните демонстрировать эти качества сами.Внесите их в свои отношения в одностороннем порядке. Это непросто, но большинство людей на это способны.

Вот несколько приемов, которые помогут создать безразличие в ваших отношениях:

Расширьте свое восприятие: Потренируйтесь смотреть на себя и свои отношения «со стороны», как если бы вы наблюдали, как вы вдвоем взаимодействуете в фильме или пьесе. Используйте творческое мышление, чтобы представить, как вы могли бы интерпретировать «действие» с более широкой точки зрения.

Выйдите за пределы вашего собственного эго-фокуса : Вы можете убедиться, что ваше собственное восприятие реальности является правильным. Но это держит вас взаперти в голове. Вместо этого подумайте, что вы можете быть правы лишь частично; или даже совсем не так. Как бы выглядело более широкое понимание вашей ситуации?

Ступайте к точке зрения вашего партнера: Используйте свое воображение, чтобы смотреть на вещи с точки зрения вашего партнера, даже если вы можете полностью с этим не согласиться или считаете, что это «неправильно».«Думайте о своем партнере как о себе самом; таким, какой вы есть. Представьте себя с точки зрения вашего партнера, не чувствуя, что вы должны изменить свою собственную. Какую новую информацию это дает вам?

Практика творческого безразличия помогает вам избавиться от сосредоточенности на самом себе — на удовлетворении ваших «потребностей»; ваши обиды или разочарования по поводу поведения вашего партнера; ваша собственная реакция на то, на что он или она реагирует. Все это продукты вашего «эго», которое по определению искажено и ограничено.

Отстранение от своего эго при расширении восприятия — эмоционального и когнитивного — активирует осознание того, что и вы, и ваш партнер разделяете законные опасения, желания и уязвимости. Они часть вашей общей человечности. Это, в свою очередь, позволяет вам отточить то, что лучше всего служит отношениям между вами двумя, а не эгоистичные потребности одного из вас.

Пары находят творческое равнодушие возрождающим, потому что оно нарушает укоренившийся шаблон.Это позволяет вам видеть своего партнера больше таким, какой он есть на самом деле — целостным существом, а не просто источником удовлетворения или утаивания ваших потребностей. Это поможет вам понять, что различия между вами могут быть скорее стимулирующими, чем пугающими или разочаровывающими.

Вы никогда не сможете заставить своего партнера измениться или стать другим. Вы можете только изменить то, как вы общаетесь, реагируете и ведете себя по отношению к нему или ей. Это то, что я имел в виду в начале этого поста, говоря о том, что «бросил» ваши отношения, чтобы изменить их.

Посетите мой блог, Progressive Impact или мой веб-сайт.

© 2010 Дуглас Лабье

Опасностей безразличия

В последний год обучения в средней школе Магнификат в Кливленде я записался на курс по Холокосту под названием «Опасности безразличия».


Класс был уникален тем, что его вели три учителя: учитель истории, учитель рисования и учитель религии. Эти три точки зрения помогли мне понять то, чего я раньше не осознавал: ненависть — не самая большая проблема, с которой мы сталкиваемся, а равнодушие.


Безразличие к другим людям и отсутствие сострадания к тем, кто страдает от несправедливости, — это реальная проблема, с которой должно столкнуться наше глобальное сообщество.

Мы рассмотрели исторические последствия случаев массового насилия в истории человечества, особенно Холокоста. Мы прочитали речи Гитлера, провели углубленное изучение книги « Ночь », пережившего Холокост Эли Визель, и изучили действия и исторические моменты, которые привели к убийству миллионов. Мы создали иллюстрации и записали цитаты в книги, которые мы сделали из текстов из вторых рук и гипса Парижа.Мы также посмотрели на свою жизнь. Видели ли мы какие-либо из тех же политических и культурных условий, которые привели к Холокосту в наше время?

Класс помог мне понять, что история — это нечто большее, чем что-то, что произошло в прошлом. Это также мрачное напоминание о нашем потенциальном будущем.

Я начал спрашивать себя: Что мне делать? Чем я могу помочь? Ответ, который мне помогли понять мои учителя, был ясным и кратким: Act.

Моя школа основана на католических принципах, и религиозный подтекст этого класса был очевиден: мы, как католики, обязаны не только изучать нашу религию, но и соблюдать ее.Я помню, как читал стихотворение отца Педро Аррупе, иезуитского священника 20 века. В стихотворении «Влюбись», — пишет Аррупе, : «Нет ничего более практичного, чем найти Бога, то есть влюбиться совершенно абсолютным, окончательным образом. Во что вы влюблены, что захватывает ваше воображение, повлияет на все. Влюбись, оставайся в любви, и это все решит ».

На протяжении всего моего обучения мои учителя показали мне, что любить абсолютным, окончательным способом — значит помогать, посвящать себя другим людям настолько тщательно, что вы не можете представить себе мир, в котором несправедливость по отношению к ним должна остаться незамеченной.

Лучший способ оставаться в любви — позволить этому призванию помочь вам найти свой жизненный путь.

«Опасности безразличия» научили меня, что действия — это не выбор, а наша обязанность. Выбор, напротив, находится в нашем понимании опасностей, которые идут рука об руку с безразличием, и это безразличие принимает разные формы. Мы можем быть безразличными к тяжелому положению людей, но мы также можем быть безразличными к знаниям. Отстранение от уроков прошлого и уменьшение их восприятия — тоже безразличие.

Этот курс действительно изменил меня как человека. Это вдохновило меня на поиски карьеры, которая будет более успешной, чем деньги или успех, такой, которая позволит мне постоянно прилагать усилия, чтобы изменить мир. Я чувствую себя по-настоящему счастливым, что взял этот урок в такой решающий момент в моей жизни.

Facing History работает с католическими школами и преподавателями по всему миру, предоставляя специализированные услуги и ресурсы по профессиональному развитию, которые поддерживают размышления о принципах и ценностях, которые лежат в основе католического социального обучения, таких как человеческое достоинство, община и общее благо, права и обязанности, примирение, содействие миру и участие в жизни общества. Узнать больше. Определение

в кембриджском словаре английского языка

感興趣 的, 不 關心 的 , 冷淡 的, 不好 的…

Узнать больше

kayıtsız, umursamaz, vurdumduymaz…

Узнать больше

indifférent / -ente, quelconque, indifférent (à)…

Узнать больше

ligeglad, безразличный, middelmådig…

Узнать больше

ไม่ แยแส, ไม่ค่อย ดี นัก…

Узнать больше

likegyldig, middelmådig, likeæl…

Узнать больше

不 感兴趣 的, 不 感兴趣, 不 关心 , 冷淡…

Узнать больше

равнодушный, посредственный…

Узнать больше

indiferente, mediocre, indiferente [мужское-женское начало]…

Узнать больше .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *