Детская психодрама в индивидуальной и семейной терапии, в детском саду и школе: Пер. с нем.

Введение

Альфонс Айхингер

 

 

Уже достаточно давно, в 1936 году, Морено создал теорию психосоциальных сетей и антропологическую концепцию социального атома, в рамках которой разработал системный подход к психическим нарушениям. Он считал, что терапевтам необходимо учитывать значимый для каждого конкретного случая терапии жизненный контекст, важное для клиента окружение, и восстанавливать поврежденный социальный атом клиента (Petzold, 1982). Терапевтическим школам, которые все симптомы выводят из психодинамики индивидуума, Морено противопоставлял следующие положения:

1. Человек неотделим от жизненного контекста. Его нельзя понять, исходя только из него самого.
2. Отдельная личность всегда находится в процессе взаимодействия с другими.
3. Отдельную личность можно понять только через ее отношения с другими. Она — и составная часть, и сумма отношений (Hartmann, 1994, с. 125).

Введение понятия «социальный атом» (Морено считает его наименьшей единицей измерения социальной структуры отношений индивида) дает возможность рассматривать человека в поле его отношений. Морено описывает социогенетическое существование человека, отмечая, что личность не обладает социальным атомом, а сама принадлежит ему. По его мнению, к социальному атому принадлежат отнюдь не только члены семьи, но все, с кем индивид (в нашем случае ребенок) имеет реальные или желаемые отношения.

По Морено психические расстройства следует рассматривать в первую очередь как нарушения межчеловеческих отношений, неотделимые от контекста окружения, поэтому социальный атом является первостепенным объектом диагностики и терапии. В терапию необходимо включать изучение значимого жизненного контекста клиента и восстановление его поврежденного социального атома (Moreno, 1959, 1969).

Несмотря на то, что уже в ранних работах Морено представлена системная точка зрения (Морено называют пионером системного подхода в терапии — см. Cоmpernolle, 1981), в психодраматической литературе редко упоминались попытки непосредственного включения в терапию реального социального атома ребенка. Только с 1990-х годов число статей, в которых психодраматическая теория и практика связывались с системным подходом, стало возрастать (Bleckwedel 1992, Bosselmann 1986, Fryszer 1993, Hartmann 1994, Кlein 1988, Кnorr 1992, Lauterbach 1995, Schacht 1992, Schmitz 1989).

Одни авторы стремились к углублению системного процесса, делая акцент на социометрическом аспекте психодрамы, ориентированной на семейную терапию. Так, например, А. Williams, применяя свою теорию «клинической социометрии», попытался проводить циркулярное интервью иначе, чем терапевты, ориентированные исключительно на вербальный уровень, — он задавал вопросы с социометрической точки зрения. «Для социометриста легко превратить время, интенсивность отношений или различные мнения и точки зрения в пространственную реальность» (Williams 1994, S.221).

Другие авторы описывали, как работают психодраматические методы в семейной психотерапии, в процессе которой люди испытывают и переживают свои конфликтные ситуации именно в действии (так как, по Морено, в лечении более эффективны действия, чем разговоры). Это верно как для семьи, которая вместо того, чтобы только говорить о своей проблеме, ее также изображает, так и для терапевта, который встраивает свои интервенции в действия или руководства к действию.

Применяя основные психодраматические техники (дублирование, разговор с самим собой, ролевой обмен, пустой стул, работу со скульптурой) и социометрический метод, мы можем помочь семье увеличить свободу действий и высвободить творческий потенциал ее членов, способствуя их росту.

Преимущество психодраматического метода перед чисто вербальными методами заключается и в том, что психодрама, помещая проблемные ситуации в игровые сцены, делает динамику отношений более доступной для исследования и понимания. Этот метод, благодаря своей наглядности, дает возможность увидеть проблему более объемно и отчетливо, чем это можно сделать только при помощи опроса и разговора. Системные формы интервенций, когда они превращаются в действия, сильнее воздействуют на членов семьи (Кnorr, 1992). Например, задаваясь вопросом о будущем, мы можем психодраматически оформить сцену так, что будущее будет непосредственно сыграно и прожито в действии.

Ограниченность возможностей консультации, которая проводится только вербально, особенно быстро обнаруживается в работе с маленькими детьми и их семьями. Например, при циркулярном интервью умение посмотреть на что-то с точки зрения другого «опирается на способность к социальному и эмоциональному принятию на себя чужой позиции, которая, согласно психологии развития, формируется только в младшем школьном возрасте. Познавательных способностей ребенка младше 6 лет недостаточно и для формирования им своей концепции семьи и последующего воспроизведения образцов отношений между поколениями, которые так важны для семейных терапевтов («Мать хочет дать дочери то, чего ей самой не доставало от ее матери»)» (Lindner 1993, с.61). Когда терапевт работает исключительно на словесном уровне, у маленьких детей нет возможности полноценно участвовать в сессии, поскольку в этом случае к ним предъявляются чрезмерные требования. Поэтому неудивительно, что дети становятся беспокойными, ноют, мешают, и начинают испытывать неприязнь к семейным сессиям.

Метод «взрослой» психодрамы благодаря компоненту действия в определенной степени подходит для детской терапии. Однако в работе с семьями, где дети младше 10 лет, этот метод тоже (как и упомянутые выше чисто словесные методы) оказывается ограниченным.

Если мы хотим принять в семейную терапию детей, не предъявляя к ним чрезмерных требований, не обращаясь с ними как с маленькими взрослыми, то мы должны использовать их язык, их способы выражения эмоций и переработки полученного опыта, а именно игру — «королевскую дорогу» к детям. Игра изображает действительность именно так, как ребенок ее в настоящий момент видит, переживает, чувствует и интерпретирует. Она одновременно является и присвоением и конструированием реальности, беря на себя задачу ребенка «справляться с жизнью» в данный момент, так как других техник и возможностей в распоряжении ребенка еще нет (Oerter 1999). В игре дети, как и взрослые, находят путь к собственной спонтанности и креативности, и в этом Морено видит ее исцеляющее действие. Детская психодрама может обогатить работу с семьей, используя разнообразные возможности игрового обращения с ней как системой. Назовем лишь несколько преимуществ детской психодрамы:

• Творческие источники детской игры помогают ослабить излишнюю серьезность взрослых и преодолеть их одностороннюю ориентацию в проблеме.
• Игра ориентирована на ресурсы семьи: в ней делается ставка на спонтанность и креативность, она пробуждает доверие к собственным исцеляющим силам семьи.
• В игре дети, изображая свою действительность, одновременно и изменяют ее, поэтому игра помогает «расшатать» застывшие точки зрения и ригидные образцы поведения. («В игре … конфликты будут перерабатываться таким образом, что Я возьмет реванш: или подавив проблему, или найдя приемлемое решение» — Piaget 1975, S. 192). Следовательно, игра ориентирована не на проблему, а на решение проблемы. В игре можно наблюдать безграничные творческие способности детей: из неприятной, болезненной для них ситуации они выносят удовольствие и радость и ощущают себя активными существами, удерживающими происходящее в своих руках. Взрослые могут лишь поучиться у детей такой креативности.
• Игра привносит в терапевтическую работу напряженность и удовольствие, что имеет не последнее значение именно в работе с детьми. Так как для многих детей их симптом является решением проблемы, а не самой проблемой, то дети слабо заинтересованы в процессе семейной консультации. Нам необходимо подогреть детский интерес к совместной работе. Это удается лучше, если работа увлекательна и приносит удовольствие.

Общество семейных консультантов и психотерапевтов

Мастер-класс: «Детская психодрама – в пространстве терапевтической игры» 

«Дети очень серьезны, когда играют» (Ж.Ж. Руссо) 

«Психотерапия осуществляется там, где перекрываются два пространства игры – пациента и терапевта…» (Д. В. Винникотт). 

Психодраматическая работа с детьми существенно отличается от терапии взрослых при помощи этого метода.  

Дети общаются иначе, чем взрослые, а игра – инструмент выражения их внутреннего мира. На психодраматической сцене появляются роли, рождаются истории, герои встречаются – таким образом, они открывают свои чувства, переживания, внутренние конфликты. Игра – «королевская дорога» в бессознательное, как кем-то переиначены слова Фрейда о снах)).  

Дети не только отражают свои проблемы в игре, но  и ищут свой путь  решения.  В процессе терапии, даже самые трагические и сложные сюжеты  приходят к творческому преобразованию и разрешению. Особенностью метода психодрамы с детьми является то, что часть ролей в своей истории ребенок дает терапевту, как-будто он приглашает его пожить в своей внутренней ситуации. Так у терапевта появляется возможность оказаться на территории внутреннего «социального атома» ребенка и помочь ему разбираться и изменять свои отношения   со значимыми другими и со своими внутренними частями (ролями). 

Это требует особых компетенций от психодраматерапевтов, работающих с детьми: способность понимать язык игры, «говорить» на нем, включать психодраматические техники в «ткань» символического сюжета, и кроме этого, быть и внутри (в ролях), и снаружи (терапевтическая позиция)  игры одновременно.

  

На мастер-классе участники познакомятся с детской психодрамой в индивидуальной терапии, увидят  моменты индивидуальной сессии, кроме того, теоретически прикоснутся к устройству детской психодраматерапии «снаружи и внутри». У некоторых участников будет возможность побыть в ролях детей, кто-то сможет наблюдать процесс со стороны, а после, мы все вместе будем исследовать и изучать процесс, разберем ключевые методические моменты и терапевтические ходы. 

Конечно, детская психодрама — это обширная тема, и в зависимости от запросов группы, мы остановимся на самых актуальных моментах. 

Ведущая — Могунова Лариса — сертифицированный психодраматерапевт, тренер Ассоциации психодрамы, со-руководитель секции «Психодрама с детьми» Ассоциации психодрамы, детский аналитический психолог и семейный системный  психолог, опыт практической работы с 1997 года. 

 Секция «Дети в фокусе психотерапии»

Психодрама • Ассоциация психодрамы • Психодрама с детьми

Новости секции «Психодрама с детьми»

16-20 июня 2020г  состоится Онлайн-Марафон «Детская психодрама: Терапия, Встреча, Игра». Подробности и расписание вы найдёте по

ссылке.

Секция «Психодрама с детьми» Ассоциации психодрамы была основана 18 марта 2019 года как подтверждение существования, активной деятельности и необходимости развития этой области психодрамы в нашей стране и на постсоветском пространстве.

Детскому психодраматическому движению в России около 20 лет.

Первые московские терапевтические психодраматические группы с детьми появились в 2000-х годах. На данный момент метод стал популярен и среди специалистов, и среди клиентов. Расширяется география психологических и образовательных центров, клиентских групп, частных специалистов, работающих методом психодрамы с детьми и родителями.

Учебные программы, курсы и семинары по психодраме с детьми проводятся в России, Казахстане, Латвии с 2005 года. Большинство специалистов, использующих этот метод, прошли обучение в психодраматических институтах -ИПКиРТ (Е. Лопухиной) и ИПиПК (В. Семенова), посещали семинары одного из основателей немецкой школы детской психодрамы Вальтера Холла, повышали квалификацию в отечественных и международных дополнительных  программах, организованных нашим сообществом.

Цель создания секции:

• Выделение и определение области специализации «Психодрама с детьми» в Российском психодраматическом сообществе
• Консолидация специалистов, работающих с детьми и подростками методом психодрамы
• Объединение и развитие теоретических, методических, исследовательских и практических ресурсов в области психодраматической работы с детьми.

Руководители секции — тренера Ассоциации психодрамы Лариса Могунова и Наталья Горовец.

В Актив секции, вошли сертифицированные детские психодраматерапевты и психологи, получившие подготовку и работающие в этом методе. На данный момент членами актива являются: Хитрова Наталья, Симонова Анна, Запорожская Дарья, Богомякова Ольга, Павлова Елена,  Савельева Юлия, Яборова Елена, Великоцкая Анастасия, Юсупова Ирина.

Активом были определены основные

направления работы секции:

1. Деятельность по развитию теоретических, методических, исследовательских и практических идей по детской психодраме. Консолидация сообщества и создание профессионального дискурса. Организация мероприятий (конференций, фестивалей, тематических семинаров, круглых столов), а также участие в мероприятиях, посвященных психологической работе с детьми. Создание текстов по теме психодраматерапии с детьми.
2. Профессиональная поддержка специалистов: организация супервизорских и интервизорских проектов для детских психодраматерапевтов.
3. Обучение и повышение квалификации специалистов: организация семинаров, вебинаров и обучающих программ по психодраме с детьми. Аккредитация программ повышения квалификации по психодраме с детьми
4. Развитие связей с международным сообществом психодраматистов, работающих с детьми: представление секции на международных профессиональных мероприятиях, обмен знаниями и опытом. Приглашение специалистов из других стран для передачи опыта российским психодраматистам. Содействие реализации переводов и изданию книг и статей по психодраме с детьми иностранных авторов.
5. Популяризация и продвижение психодрамы с детьми среди детских психологов, психотерапевтов, работников, помогающих профессий и родителей. Создание сайта секции «Психодрама с детьми»
6. Разработка этического кодекса. Защита специалистов и клиентов.
7. Взаимодействие с психологическим сообществом, с другими направлениями детской психотерапии, проведение совместных мероприятий, участие в мероприятиях других сообществ. Разработка интегрированных подходов: детская психодрама на стыке с другими направлениями детской психотерапии.

Сотрудничество

Секция сотрудничает с Федерацией Европейских Психодраматических Тренинговых организаций (FEPTO), активно участвует в международных мероприятиях по детской психодраме и разработке стандартов обучения детских психодраматерапевтов.

Обучение

Секция проводит программы подготовки детских психодраматерапевтов и психодраматистов в России и за рубежом.

http://drugoenebo.com/obuchajuwaja_programma.php

Группа в Facebook, где можно познакомиться с деятельностью, новостями, мероприятиями сообщества детских психодраматистов https://www. facebook.com/groups/190244278882465/?ref=bookmarks

Как мы играем? Опыт работы с детьми с помощью психодрамы //Психологическая газета

Все дети любят  играть. Игра является ведущим видом деятельности для детей дошкольного  и младшего школьного возраста. Особенности детских игр можно проследить в  ролевой игре («Дочки-матери», «Доктор», «Шофёр», «Воспитатель», «Черепашки-Нинзя» и др.). Дети отражают в играх свои конфликты, отыгрывают эмоции и страхи. Игры дают возможность ребятам проиграть конфликты на символическом уровне, пережить заново сценарии из жизни, «найти себя» посредством игры. Игровая деятельность детей из обычных семей отличается разнообразием, оригинальностью сюжета, творческим подходом. А как же играют дети, которые волею судьбы оказались в приюте?

Для того чтобы разобраться  с играми «необычных» детей, давайте познакомимся с методом психодрамы. «Психодрама принадлежит к гуманистической и ориентированной на переживание психотерапии, и восходит к Дж.

Л. Морено, который создал эту форму психотерапии, основываясь на спонтанных ролевых и импровизированных играх детей». А.Айхингер и В.Холл еще в далеком 1976 году начали применять психодраму в работе с детскими группами. Они использовали этот метод, модифицируя его в работе с семьями, отдельными детьми и подростками, а также в профилактической работе с детьми, в детских садах и школах, в работе с воспитателями и учителями.

Достоинства психодраматических методов в том, что они

:
— включают в себя важные элементы личностной проекции и идентификации;
— рельефно представляют и драматизируют ролевое поведение членов взаимодействия;
— фокусируют внимание на социальной системе и процессах социального взаимодействия;
— способствуют выражению «запрещенных эмоций», которые буквально переполняют  детей (гнев, страх, раздражения, обиды), и нахождению культуросообразных способов их выражения.

Психодрама может помочь:
— отыграть вовне драму внутреннего мира;
— овладеть своим прошлым и «попрощаться с ним»;
— поверить в себя, в свои силы и возможность изменений;
— найти оптимальные способы поведения в трудных жизненных ситуациях;
— освоить новые роли и модели поведения.

Целью психодрамы является пробуждение спонтанности человека, которая находит выражение в акте творчества, то есть в проявлении некой модели поведения. Развивающий эффект психодрамы достигается за счет катарсиса – снятия напряжения и обучения ролевым играм, включающего обучение спонтанности и расширение имеющегося ролевого репертуара (иногда даже отказ от некоторых ролей). Кроме того, стоит признать эффективность невербального компонента в психодраме. С помощью жестов и мимики  более многогранно раскрывается душевная жизнь не только взрослых, но и детей.

Я два года работаю психологом в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Ласточка» (город Нижний Новгород), занимаюсь с детьми в возрасте от 3 до 16 лет. Взаимодействуя с детьми младшего школьного возраста, в психодраме я использовала фигурки-игрушки, поскольку в нашем учреждении нет возможности для какой-либо другой игровой психотерапии, в том числе и песочной. Техники психодрамы разнообразны, и существует множество подходов к их классификации. В своей работе  я использовала технику «Монолог». Эта техника предполагает, что протагонист (участник), для которого в этот момент делается некоторое психодраматическое действие, вслух выражает свои чувства и мысли, как бы советуясь сам с собой. Монолог может выглядеть как комментирование своих действий на разных этапах драмы. В качестве фазы разогрева я задавала детям вопросы об их самочувствии, настроении, о том, чем они занимались в течение дня. Потом наступало драматическое действие. В ходе игр выявились следующие особенности детской психики: у ребят нет социального опыта, нет того, что обозначается как «общее развитие». У малышей плохо развито воображение, которое тоже требует «материала» для фантазирования.

Я работала с детьми, которые поступили в наш приют примерно год назад и в этой статье хочу написать о самых интересных случаях. Мальчик Н.: школьник, учащийся первого класса, который остался на второй год из-за неуспеваемости.  В группе социально-реабилитационного центра с детьми он играет преимущественно с машинками, рисует. По характеру  мальчик замкнутый, часто переживает обиды «в себе», любит общаться со старшими по возрасту детьми и со взрослыми, в тоже время он часто рассказывает о том, что что-то не получается, делается плохо, т.е. у ребенка занижена самооценка, малыш спокойный, неконфликтный, трудолюбивый, контактный. Мотивация к обучению у мальчика не сформирована. С обучением в школе Н. испытывает трудности, плохо справляется со школьной программой. Во время выполнения уроков наступает быстрая утомляемость, внимание отличается неустойчивостью, ребенок становится рассеянным. Домашние задания выполняет без интереса.

Таким образом, работа с  ребенком была направлена на поддержку его «Я», его внешних и внутренних ресурсов, на  отреагирование агрессивных импульсов, снятия напряженности. Например, когда мальчику предложили в первый раз поиграть, он не смог придумать сюжет игры, молчал и только после того, как я его заинтересовала своим сюжетом, он начал играть. Игра была примитивной. В дальнейшем, от занятия к занятию, мальчик начал воспроизводить более интересные сюжеты для игр: «Спасение дракончика», «Футбол». Психодраматические сессии опять-таки отличались стереотипностью. В них проявились агрессивные импульсы ребенка, его упрямство, капризность. Мальчик Н. пытался занять роль  непобедимого, выдающегося героя, что является компенсаторным механизмом ощущения своей уязвимости, малозначимости. Результаты работы с мальчиком заключаются в том, что ребенок стал менее тревожным и агрессивным, стал больше общаться с детьми и взрослыми, проявлять заинтересованность в психокоррекционных занятиях.

На протяжении месяца я занималась также  и с девочкой-школьницей, учащейся первого класса. По характеру ребенок общительный, контактный, доброжелательный, спокойный, раскрывается в переживаниях. Запас знаний и представлений об окружающем у А. соответствует возрасту. Девочка охотно играет с детьми в совместные сюжетно – ролевые игры, выполняет взятые на себя роли в соответствии с сюжетом игры. На занятиях психодрамой она воспроизводила конфликт «Разлука с родителями». Сюжет, олицетворяющий похищение и спасение одного из родственников, повторялся более других в играх девочки А.  При этом ребенок наслаждался восхищенным отзеркаливанием, поэтому часто аналогичные сцены повторялись. В целом, игры девочки также как и у мальчика, отличались однообразием (игра «Драка»). Сюжет «Борьба одного против всех» — на первый план выводится механизм компенсации беззащитности, беспомощности, бессилия, который так  характерен для детей. Актуальной оказалась тема дефицита родительского внимания, в том числе внимания отца. Малышка стремилась отдать эту роль мне, чтобы наслаждаться отношениями в игре. Занимаясь психодрамой, девочка выражала свою готовность к сотрудничеству и получала удовольствие от игры, даже предлагала принести свои игрушки.

На десятом занятии репертуар игры обогатился. Девочка А. играла в «Поездку в Москву с семьей».  Для этой игры было характерно присутствие полной семьи, что выражает дефицит общения ребенка с родственниками, желание дружной семьёй отправиться в путешествие, воссоединиться с близкими. Сюжеты игр отличались стереотипностью, поэтому я предлагала свои темы, например, «Пожар». В этой игре девочка расставила игрушки, потом случился пожар, и А. стала помогать одним игрушкам с помощью других спасаться от бедствия. При этом она комментировала  действия игрушек, их речь, то есть происходила ролевая коммуникация. Это усилило развитие творческой активности ребенка, а также увеличило вариативность способов реагирования в стрессовой ситуации. В конце психодраматической сессии подводились итоги, происходил обмен чувствами или шеринг (от английского to share — делиться). В результате проведённых занятий с девочкой А., стоит отметить, в большинстве ситуаций ребенок проигрывал свои детские мечты, желание быть с родителями, опасения быть брошенной.

Часто в ходе  работы с детьми по методу психодрамы вохникала «сверхреальность»: в психодраматическом действии на сцене возникали такие ситуации и события, которые, по словам Зерки Морено, «никогда не происходили, не произойдут и не могут произойти. Одна из самых сильных сторон психодраматического процесса заключается в сценическом воплощении таких ситуаций, позволяющих испытать связанные с ними страхи, эмоции, фантазии и желания. Да и сами переживания, возникающие в « сверхреальности», можно считать реализацией одной из самых уникальных терапевтических возможностей психодрамы», а именно возможности фантазирования, которая помогает развивать  воображение и креативный потенциал личности. В психодраме сознательно создаётся обстановка любви и добра, что способствует позитивному принятию детей, а также является возможностью свободного самовыражения. Дети часто используют символы, которые сами не всегда могут понять – это реакция на процессы, происходящие внутри, корни которых могут уходить далеко в бессознательное. Таким образом, занятия психодрамой позволили ребятам  активно прожить и проиграть конфликтные ситуации в семье и детском коллективе, дети смогли попробовать новые для себя роли, преодолеть эгоцентризм, стать увереннее, коммуникабельнее, научится сотрудничать и выстраивать равноправные отношения со сверстниками. Дети, проигрывая свои проблемы так, как им хочется, учились постепенно справляться с ними.

Рассматривая  проблему длительности эффекта психодрамы, стоит отметить, что у  детишек она невелика, поскольку психодрама – это метод действия, где важно не столько интеллектуальное прозрение сколько чувственный эмоциональный опыт, который у детей из приютов развит на низком уровне. Если рассматривать эффективность психодрамы на  когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях, то стоит отметить следующие особенности: на когнитивном уровне у детей развивается наглядно-действенное мышление, воображение, внимание. На эмоциональном уровне: проведенные занятия стабилизировали эмоциональный фон детей, улучшили настроение, позволили детишкам отреагировать свои чувства и эмоции в конфликтных ситуациях, а также ребята изучили те или иные эмоциональные состояния, их названия и характер проявлений. На поведенческом уровне: дети приобретали знания о правилах поведения в семье,  дружеском коллективе, социуме, что способствовало налаживанию межличностных отношений.

Стоит отметить, что персонал социально-реабилитационного центра  (воспитатели, социальные педагоги) на ментальном уровне не был готов к работе с детьми в рамках психодрамы. Они сочли подобные занятия «ерундой». Для воспитателей было актуально развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста. Для педагогов же остаются удобными привычные методы работы: организующие, контролирующие и оценивающие. В связи с этим, я считаю, что в работе с детьми из приютов целесообразно использовать сказки — читать их, закрепляя словарный запас. Сказки, которые понравились, можно проигрывать на фигурках или куклах, чтобы у детей формировалась основа для сюжетов. Малыши будут выбирать  значимые для них сказки и эпизоды. Исходя из знаний о наших детях, можно подбирать сказки и выйти на сказкотерапию. Мы, психологи социально-реабилитационного центра, рекомендуем проводить занятия с детьми, сочетающие в себе игровую деятельность (придумывание, постановка и разыгрывание общей истории) и взаимодействие с группой сверстников.

 

Тарасова Екатерина Владимировна педагог-психолог ГУ Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Ласточка» города Нижнего Новгорода, член школы молодых учёных при кафедре психиатрии и медицинской психологии Нижегородской Государственной Медицинской Академии.

Психодрама | Алексей Ситников

Психодрама (от греч. psyche – душа + drama – действие) — форма психотерапии, автор Я. Морено (начало 1920 гг.). Использует естественную способность людей к игре и создает такие условия, при которых участники группы, играя актуальные для себя роли, могут творчески работать над своими личностными проблемами и конфликтами. Психотерапевтический эффект психодрамы основан на возможности изменить роль, «переиграть» заново, сыграть роли, недоступные в реальной жизни и, вместе с тем, измениться самому. Следует отметить, что именно психодрама, является первым методом групповой психотерапии, разработанным для изучения личностных проблем, мечтаний, страхов и фантазий. Она основывается на предположении, что исследование чувств, формирование новых отношений и моделей поведения более эффективно при использовании действий, реально приближенных к жизни.

Книги

Абабков В.А., Васильева А.В., Вьюнова Т.С. Трансдраматическая психотерапия (методы и психологические механизмы). – СПб: СПбНИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2008. – 35с.

Айхингер А., Холл В. Детская психодрама в индивидуальной и семейной терапии, в детском саду и школе. – М.: Генезис, 2005. – 336с.

Айхингер А., Холл В. Психодрама в детской групповой терапии. – М.: Генезис, 2003. – 256с.

Алешин В.Н. Психодрама как инновационный метод обучения. Учебно-методическое пособие. – СПб: СПбАППО, 2008. – 116с.

Андерсен-Уоррен М., Грейнджер Р. Драматерапия. – СПб: Питер, 2001. – 288с.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М., 1987.

Антоненко М. , Степура Ю. Бисер, свинья, курица, психотерапия или групповая карикатурная демонология. – М.: КПС+, 2002. – 192с.

Апполинари К., Джоселин Дж., Фокс Л. Драматерапия. Практические исследования. — М.: Эксмо-Пресс, 2002. – 320с.

Барц Э. Игра в глубокое: Введение в юнгианскую психодраму /пер. с нем. — М.: Класс, 1997. — 144с.

Беляев В. Путешествие в психодраму и социологию. – М.: Красанд, 2010. – 184с.

Березенкова Т. Сюжетно-ролевая игра – первый опыт социализации дошкольника. – М.: Учитель, 2016. – CD-ROM.

Берн Э. Люди, которые играют в игры. – Изд-во: Современный литератор, 2000.

Берн Э. Групповая психотерапия. Концепции. – М.: Академический проект, 2001. – 464с.

Блатнер Г. А. Психодрама, ролевая игра, методы действия: в 2-х частях. — Пермь, 1993. — Ч.1. — 88с.; Ч.2. — 107с.

Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. – Изд-во: Союз, 2002. – 416с.

Боковиков А.М. Основные направления современной психотерапии. – Изд-во: Когито-Центр, 2000. – 379с.

Гиппиус С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. – М.: Прайм-Еврознак, 2007. – 384с.

Гройсман А.Л., Росляков А.Ф. Теория и практика театрализованной и ролевой психокоррекции. — М., 1993.

Джинотт Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми: Теория и практика игровой терапии / пер. с англ. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2001. – 272с.

Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» / ред. А. Копытин. – М.: Психотерапия, 2016. – 144с.

Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. 2-е изд. – М.: Знание, 1980. – 158с.

Драматерапия. Практические исследования. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. – 167с.

Емельянов Ю. Н., Кузьмина Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Учебное пособие. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. – 103с.

Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. – Изд-во: Институт общегуманитарных исследований, 2001. – 240с.

Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. – СПб.: Речь, 2002.

Играть по-русски. Психодрама в России: истории, смыслы, символы/ сост. Лопухина Е.В., Михайлова Е.Л. – М.: Класс, 2003. – 320с.

Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. – 112с.

Каяшева О.И. Арт-терапевтические методы в психологической практике. Учебное пособие для магистров психологии. – СПб: ООО «НИЦ АРТ», 2016. – 386с.

Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом: Анализ терапевтических механизмов /пер. с англ. — М.: Класс, 1998. — 240с.

Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М., 1994.

Кипнис М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. – М.: Ось-89, 2002.

Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. – СПб.: Речь, 2003. – 320с.

Копытин А., Корт Б. Техники телесно-ориентированный арт-терапии. – М.: Психотерапия, 2016. – 128с.

Кори Дж. Техники групповой психотерапии. – СПб.: Питер, 2001. – 320с.

Кочюнас Р. Психотерапевтические группы (теория и практика). – М.: Академический проект, 2000. – 240с.

Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. – М.: Академический проект, 2002. – 484с.

Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2002. – 416с.

Кэррел С. Групповая психотерапия подростков / пер. с англ. – СПб.: Питер, 2002.

Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. Практикум по психотерапии. – СПб.: Питер, 2002. – 224с.

Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003. – 256с.

Лейтц Г. Психодрама: Теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено / Общ. ред. и предисл. Е. В. Лопухиной, А. Б. Холмогоровой. — М.: Прогресс-Литера, 1994.; М.: Когито-Центр, 2007. – 384с.

Лейтц Г. Сыграть свою жизнь на сцене. Психодрама: новый подход. – М.: Академический проект, 2008. – 132с.

Линде Н.Д. Основы современной психотерапии. – Изд-во: Академия, 2002. – 208с.

Лорэн К. Терапевтический театр. Экзистенциальная психодрама. – М.: Класс, 2014. – 208с.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / пер. с англ. / Предисл. А.Я. Варга. – М.: Институт практической психологии, 1988. – 368с.

Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Д. Игровая терапия, как способ решения проблем ребенка. – М.: МПСИ, 2001. – 320с.

МакДугалл Дж, Театр души. Иллюзия и правда на психоаналитической сцене / пер. с англ. – Изд-во: ВЕИП, 2002. – 310с.

Марино Р.История Доктора: Джей Л. Морено – создатель психодрамы, социометрии и групповой психотерапии. – М.: Класс, 2001. – 224с.

Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – СПб.: Питер, 2001.

Миназов Р.Д. Психодрама в реабилитации наркозависимых: Дисс. … канд. мед. наук. – СПб, 2010. – 142с.

Митчел С. Драматерапия. Практические исследования. – М.: Эксмо-пресс, 2002.

Михайлова Е. Вчера наступает внезапно. Психодрама и культура повседневности. – М.: Класс, 2009. – 288с.

Михайлова Е., Карп М., Холмс П. и др. Психодрама: вдохновение и техника. – М.: Класс, 2001. – 288с.

Михайлова Е. Л. «Я у себя одна», или Веретено Василисы. — М.: Класс, 2003. – 320с.

Монодрама: Исцеляющая встреча. От психодрамы к индивидуальной терапии / под ред. Б. Эрлахер-Фаркас, К. Йорда. — Киев: Ника-Центр/Эльга, 2004. — 292с.

Морено Дж. Дж. Включи свою внутреннюю музыку. Музыкальная терапия и психодрама. – М.: Когито-Центр, 2009. – 144с.

Морено Я.Л. Психодрама. – М.: Апрель-пресс, Эксмо-Пресс, 2001. – 528с.

Морено З. Психодрама: ролевая теория и концепция социального атома / Эволюция психотерапии. Т.3. — М., 1998.; Апрель-Пресс/Психотерапия, 2008. – 496с.

Морено Я-Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе. – Изд-во: Академия, 2001. – 384с.

Морено Д. Театр спонтанности / пер. с англ. – Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1993. – 127с.

Москвитин П., Цыганков Б., Сирота Н. Метод «профилактической психодрамы» в предупреждении и зависимости от психоактивных веществ у детей и подростков. – М.: Медицина, 2011. – 248с.

О’Коннор К. Теория и практика игровой психотерапии. — СПб: Питер, 2002. – 464с.

Осоухова Н. Применение психодрамы в психотерапии с детьми, пережившими насилие. – М.: Чистые пруды, 2005. – 30с.

Полинек М.Д., Валента М. Драматерапия. – М.: Когито-Центр, 2013. – Цифровая книга.

Психоаналитическая психодрама в работе с детьми и подростками / сост. И. Сизикова. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004. – 160с.

Психодрама: вдохновение и техника / ред. П. Холмс, М. Карп. — М.: Класс, 1997. – 288с.

Психодрама на сцене и за кулисами. Сборник / под ред. Н. Долгополова, Ж. Лурье, П. Корниенко. – М.: ООО «НИПКЦ Восход-А», 2011. – 21с.

Рассел Дж. Морено, Якоб Леви. – М.: Книга по требованию, 2012. – 64с.

Семенов А., Бесчестная С. Психодрама. Способ решать, а не жаловаться. — Ростов н/Д.: Феникс, 2012. – 576с.

Строганов А.Е. Психотерапия на базе театральных систем. Практическое руководство. — СПб: Наука и техника, 2008. — 496с.

Холл В., Айхингер А. Детская психодрама в индивидуальной и семейной терапии, в детском саду и школе. – М.: Генезис, 2014. – 336с.

Холмс П. Внутренний мир снаружи. Теория объектных отношений и психодрама. — М.: Класс, 1999. — 288с.

Шаровская А. Драматерапия. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 76с.

Шутценбергер А.А. Психодрама. – М.: Психотерапия, 2007. – 448с.

Эксакусто Т. Групповая психокоррекция. Тренинги и ролевые игры, упражнения для личностного и профессионального роста. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016. – 256с.

 

Книги с аннотациями

Барц Э. Игра в глубокое: Введение в юнгианскую психодраму /пер. с нем. — М.: Класс, 1997. — 144с.
Психодрама и юнгианская аналитическая психология — это бесспорная классика, тот редкий случай, когда психотерапия и психология стали частью мирового культурного процесса. Книга прямо адресована читателю широких гуманитарных интересов, который найдет в ней новые факты, идеи, связи и углы зрения. Психотерапевт же и психолог получат множество ценных подсказок, а для многих она станет первым внятным, кратким и корректным описанием обоих подходов. Юнг и Морено оказываются понятными и почти живыми, а их легендарные вклады в психологию и культуру — не столько музейным сокровищем, сколько реально работающими идеями.
Ключевые слова: личность, группа, психодрама, игра.

Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом: Анализ терапевтических механизмов /пер. с англ. — М.: Класс, 1998. — 240с.
Книга одного из ведущих мастеров психодрамы Питера Феликса Келлермана представляет собой систематический взгляд на один из самых вдохновенных и загадочных методов современной психотерапии. Подробный анализ психодраматических техник и теоретические прозрения уживаются здесь с веселыми и печальными (но всегда живыми) примерами из практики.
Эта книга — серьезное практическое руководство и абсолютно необходима для специалистов. Но всем, кто интересуется психологией и философией, она откроет много нового о человеке и общении людей, о мире, который, по словам Шекспира, есть театр.
Ключевые слова: харизматическое лидерство, магия, сопротивление.

Марино Р.Ф. История доктора: Джей Л. Морено — создатель психодрамы, социометрии и групповой психотерапии /пер. с англ. — М.: Класс, 2001. — 224с.
История жизни и творчества Джей. Л. Морено расширяет понимание созданных им теорий и методов — будь то социометрия, психодрама или групповая психотерапия. Рене Марино проделал огромную работу, проясняя в Венских архивах загадочные обстоятельства ранних лет своего героя, интервьюируя людей, хорошо знавших Доктора, тщательно исследуя его неопубликованную автобиографию.
Идеи Морено оказали большое влияние на становление современной психологии и психотерапии — теперь читатель может познакомиться со сложной и неординарной личностью их создателя.
Ключевые слова: социодрама, обмен ролями, зеркало, аксиодрама.

Холмс П. Внутренний мир снаружи: Теория объектных отношений и психодрама. — М.: Класс, 1999. – 288с.
Книга о психодраме, причем не «ортодоксальной», а с элементами психоанализа. Напомним, что Морено находился в оппозиции к Фрейду, а посему одна из наиболее ярких и действенных психотерапевтических техник, и мощный инструмент диагностики достаточно долгое время были разобщены. Практика же показала, что психоанализ, при всем его богатом опыте зачастую не может решить проблемы пациентов, а психодрама нуждается в диагностическом инструменте, который может помочь расставить точки над «i».
Книга написана живым и доступным языком, в отличие от многих книг по психоанализу. В этой книге подробно разобрана одна психодраматическая сессия (драма), а так же даны начала теории объектных отношений. Про эту книгу можно сказать «хорошо, но мало».

Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения.
М.: Класс, 1999. -272с.
Эта книга содержит 2 части: «Психотехнические игры в спорте» и «Занимательный аутотренинг». Обе они посвящены использованию психотехнических игр при обучении простым видам само регуляции. Десятки упражнений могут научить контролировать мышечный тонус и уровень бодрствования, развивать воображение и фантазию, больше доверять самому себе и своим ощущениям, лучше взаимодействовать с другими людьми.
Книга полезна всем практикующим педагогам, психологам, спортивным тренерам, а также организаторам избирательных кампаний.
Ключевые слова: психодрама, спектограмма, социограмма, ролевой тренинг, ощущения, саморегуляция, аутотренинг, Джейкоб Леви Морено, Зерки Морено.

Эльконин Д.Б. Психология игры. Для практикующих психологов, педагогов. – Изд-во: Владос, 1999.
Что такое игровая деятельность детей? Какова ее социальная сущность и психологическая природа? Проблемы актуальны не только для специалистов-исследователей. Знать эти проблемы необходимо педагогу, чтобы лучше управлять воспитательным процессом. Книга известного психолога Д. Б. Эльконина «Психология игры» вошла в академическую классику, она отличается монографической обстоятельностью, аналитической глубиной. Издание предназначено для практических психологов, педагогов, научных работников в области возрастной психологии, общей и дошкольной педагогики.

 

Статьи

Алешин В.Н. Психодрама как интерактивный метод в образовательном процессе // Инновации в образовании: Сб. научных статей. – Выпуск 5. / науч. ред. И.Б. Мылова. – СПб: СПб АППА, 2013. – С.6-11.

Алешин В.Н. Психолого-педагогический потенциал психодрамы как средство становления личностно ориентированной позиции педагога // Служба практической психологии в системе образования: Сб. научных сообщений. Выпуск 4. — СПбГУПМ, 2000. — С.16-19.

Беляева Л.И. Коррекция агрессивного поведения дошкольников методом психодрамы // В сб. : Безбарьерная среда в школе и обществе. Сборник материалов IV Международного Форума. – 2014. – С.29-32.

Бесхмельницина Е.А. Профилактика девиантного поведения методом психодрамы // В сб.: Современные тенденции в науке и образовании. – ООО «АР-Консалт». – М., 2015. – С.120-121.

Бобкова Л.Н., Черкасова В.А. Использование метода психодрамы в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // В сб.: Детство как антропологический, культурологический и педагогический феномен. Материалы II международной научной конференции. – 2016. – С.325-329.

Бузников В.Ю., Бузникова В.В. Разработка и апробация программы применения драматерапии в студенческой группе // В сб.: Актуальные вопросы в научной и образовательной деятельности. Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции: в 10 томах. – 2015. – С.34-36.

Бурнейкайте С. Интерактивные драматические методы обучения с использованием кукол в реабилитации // В сб. : Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал. Материалы II международной научно-практической конференции. – 2015. – С.13-18.

Бутенко О.В. Символическая интеграция подходов в пространстве волшебной сказки. Интеграция подходов: психодрама, НЛП, сказкотерапия // В сб.: Актуальные проблемы психологии и педагогики: диагностика, превенция, коррекция. Материалы научно-практической заочной конференции с международным участием: в 2 частях. Минобрнауки РФ, Новосибирский государственный педагогический университет. – 2016. – С.168-171.

Валента М., Листьякова И., Силарова Л. Оценка процесса драматерапии с клиентами, находящимися в сообществе реабилитации наркомании // Клиническая и специальная психология. – 2014. – Т.3. — №3(11). – С.52-61.

ВалентаМ., Полинек М. Что такое драматерапия // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2014. — №4. – С.5.

Гессманн Х.В., Морозикова И.В. , Шеронов Е.А. Весенняя сессия международного научно-образовательного проекта «Гуманистическая психодрама в психотерапии» (Смоленск, 9-13 апреля 2014 года) // Известия Смоленского госуниверситета. – 2014. — №3(27). – С.365-368.

Гессманн Х.В. Гуманистическая психология и гуманистическая психодрама (аннотация к электронному изданию книги) // Психология и право. – 2012. — №4. – С.99-109.

Гессманн Х.В., Морозикова И.В., Шеронов Е.А. Международный образовательный проект «Гуманистическая психодрама в психотерапии» // Известия Смоленского госуниверситета. – 2013. — №4(24). – С.535-539.

Гессманн Х.В., Шеронов Е.А., Севастьянов П.С. Метод гуманистической психодрамы как способ преодоления коммуникативных трудностей // Социально-психологические преодоления ментальности / менталитета. – 2014. — №11. – С.66-74.

Горностай П.П. Весь мир театр: психодрама и ХХ век // Психодрама и современная психотерапия. — 2002. — № 1. — С. 21-26.

Горностай П.П. Личностные характеристики ролевого поведения // Вісник Харківського держ. університету.- №439.- 1999.- С.18-22.

Горностай П.П. Психодрама: метод, можливостi, перспективи // Психологія та суспільство.- 2002.- № 1. — С.154-156.

Горностай П.П. Психодрама: 2-я Всеукраинская конференция // Психодрама и современная психотерапия. — 2003. — № 1(2). — С.67-69.

Гребенникова В.М., Галушко А.В., Лопатюк Е.А. Психодрама как одно из терапевтических направлений // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2016. – Т.26. – С.366-370.

Гришпун И.Б. Дж.Л. Морено – один из основателей современной социальной психологии (к 120-летию со дня рождения) // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. – 2009. — №2. – С.111-144.

Гришпун И.Б. К вопросу об антропологических основах классической психодрамы // Консультативная психология и психотерапия. – 2012. — №4(75). – С.85-101.

Гришпун И.Б., Морозова Е.А. Психодрама // Основные направления современной психотерапии.– М.: Когито-Центр, 2000. — С.301-342.

Гришпун И.Б. Морено и важнейшие представители психодинамической традиции: пространства пересечения // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2010. — №1. – С.113-126.

Гройсман А.Л., Горбатюк Г.О. Психодраматическая модель творчества Морено // Акмеология. — 2002. — № 3(4). — С. 78-89.

Даниленко Ю.В. Атр-терапия с элементами сказкотерапии, телесно-ориентированной терапии и драматерапии в работе с эмоциональной сферой подростков и взрослых // В сб.: Арт-терапия и арт-педагогика: новые возможности для развития и социализации личности. Сборник материалов первой всероссийской научно-практической конференции. – 2016. – С.53-55.

Долженкова М.И. Театротерапия в структуре современных технологий социокультурной реабилитации // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2016. — №2(2). – С.8-11.

Дэниелс Г., Даунис Э. Идентичность и творчество: преобразующий потенциал занятий с использованием психодрамы // Современная зарубежная психология. – 2014. – Т.3. — №2. – С.41-71.

Журнал практического психолога №2-3, 2002 г. Специальный выпуск: История психодрамы в России.

Загряжская Е.А. К.Роджерс в зеркалах других психотерапевтических подходов: в поисках общей теории психотерапии // Вопросы психологии. – 2012. — №6. – С.122-132.

Зелеева В.П. Педагогическая поддержка творческого самоопределения студентов в условиях психодрамы // Образование и самообразование. – 2006. – Т.1. — №1. – С.12-20.

Зелеева В.П. Творческое самоопределение студентов в условиях курса «Основы психодрамы» // Вестник Казанского госуниверситета культуры и искусств. – 2013. — №4-1. – С.86-90.

Золотовицкий В.А. Социометрия Я.Л. Морено: мера общения // Личность. Культура. Общество. – 2002. – Т.IV. — №1-2(11-12). – С.251-275.

Кадыров И. Психодрама и психоанализ: два театра для психологической драмы // Московский психотерапевтический журнал. – 1996. — № 1. — С.122-141.

Киршина Л.Н., Вологжанинова Е.А. Теория ролей Я.Морено в исследовании межличностных отношений и конфликтов в организациях // В сб.: Социальный мир человека. Материалы VI международной научно-практической конференции «Человек и мир: мироздание, конфликт и медиация в интеркультурном мире». Серия «Язык социального». – 2016. – С.335-339.

Колотов В.Я., Процуто М.В. Метод психодрамы в процессе иноязычного обучения // Вестник СПбГУ. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. – 2009. — №2-2. – С.139-143.

Кочнев В.А., Сизова Л.Р. Интервизорская группа как средство формирования профессиональной идентичности у обучающихся методу психодрамы // В сб.: Самореализация личности в современном мире. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. РУДН. – 2016. – С.74-78.

Коченова Л.А. Психодрама как форма обучения организаторов социально-культурной деятельности // Мир образования – образование в мире. – 2006. — №1. – С.156-166.

Криницина А.В. Активизация самопознания у подростков в процессе применения театральных и психодраматических технологий // Научный поиск. – 2015. — №4.1. – С.28-30.

Криницина А.В. Психолого-педагогические методы и техники психодрамы и ролевой игры в работе психолога с младшими школьниками // Научный поиск. – 2013. — №4.2. – С. 54-57.

Кулаков С.А., Миназов Р.Д. Арт-анализ и психодрама // В сб.: Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования. Серия «Инновационная образовательная программа Герценовского университета» — Российский гос. педагогический университет им. А.И. Герцена / ред. П.Н. Виноградов, Н.В. Куприянов. – 2008. – С.485-490.

Кулаков С.А., Миназов Р.Д. Интеграция психодрамы с другими подходами в работе с пациентами, страдающими психосоматическими расстройствами и зависимостями // Вестник психиатрии и психологии Чувашии. – 2008. — №4. – С.59-68.

Куташов В.А., Коротких Д.В. Психодрама // В кн.: Психотерапия. Руководство. – Воронеж, 2014. – С.443-475.

Лебок У., Гинзбург П.З. Если марка оказывается в тупике. Маркетинговые решения с помощью метода «психодрама» // Маркетинг и маркетинговые исследования. – 2006. — №6. – С.598-604.

Лорэн К. Введение в экзистенциальную психодраму // Консультативная психология и психотерапия. – 2012. — №1(72). – С.106-118.

Магурская М.М. Психоаналитический подход в психодраме (работа с агрессией при нарциссических нарушениях личности) // Консультативная психология и психотерапия. – 2007. — №2. – С.106-125.

Маркушевская Л.П., Процуто М.В., Дворина Н.Г. Технология психодрамы в обучении английскому языку // Научное мнение. – 2015. — №1-2. – С.76-80.

Межерицкая Л.Д., Дмитриева Н.В. Методы психодрамы и гештальта в развитии личностной идентичности студентов вузов // Образование и саморазвитие. – 2009. – Т.1. — №11. – С.186-191.

Меркулова М.Г. К вопросу о роли метода психодрамы в обучении иностранному языку // Вопросы гуманитарных наук. – 2012. — №3(59). – С.77-79.

Миназов Р.Д. Психодрама в реабилитации наркозависимых: принципы поведения, оценка эффективности // Психическое здоровье. – 2009. – Т.7. — №9. – С.44-49.

Миназов Р.Д. Психодрама как метод психотерапии в реабилитации наркозависимых // Вестник психиатрии и психологии Чувашии. – 2014. — №10. – С.73-90.

Михайлова Е.М. Дело о завещании Карла Роджера // Вопросы психологии. – 2012. — №6. – С.101-106.

Монахов П.А. Роль психодрамы в реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья // Культура: теория и практика. – 2015. – Т.6. — №9. – С.5.

Морено Дж. Техники музыкальной психодрамы // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2008. — №3.

Морено З. Обзор психодраматических техник// Московский психотерапевтический журнал. — 1993. — № 1.

Морозикова И.В. Международный научно-практический семинар «Гуманистическая психодрама» (30 июня – 10 июля 2014 года) // Известия Смоленского госуниверситета. – 2014. — №4(28). – С.468-469.

Морозикова И.В. Психолого-драматические этюды и тренинги как форма культурных практик ребенка // Новые ценности образования. – 2009. — №4. – С.207-214.

Москвитин П.Н. Истоки метода «Профилактическая позитивная психодрама» // Вопросы наркологии. – 2011. — №5. – С.71-78.

Москвитин П.Н. Метод позитивной психодрамы в муниципальной программе профилактики употребления психоактивных веществ // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. – 2007. — №4. – С.71-73.

Москвитин П.Н. Позитивная психодрама как метод профилактики // Тюменский медицинский журнал. – 2003. — №2. – С.36-38.

Москвитин П.Н. «Позитивная психодрама» как социально-психологический метод профилактики агрессивного поведения // Мир науки, культуры, образования. – 2011. — №3. – С.164-166.

Москвитин П.Н. Типовой тренинг «Профилактической позитивной психодрамы» // Вопросы наркологии. – 2011. — №6. – С.67-73.

Нойндорфер Л. Исследование потребности людей лучшего возраста (best ager) методами психодрамы // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. – 2004. — №4. – С.57-64.

Орехова Н.В. Психодраматические методы как способ обучения межличностным коммуникациям // Известия Уральского федерального университета. Серия 1.: Проблемы образования, науки и культуры. – 2010. – Т.85. — №6-1. – С.12-21.

Орехова Н.В. Реализация психодраматического подхода как средство развития спонтанности // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. – 2009. — №2. – С.18-24.

Патяева Е.Ю. Драматическая импровизация: практика саморазвития личности // Журнал практического психолога. – 2015. — №3. – С.175-197.

Повстян Л.А., Анисимова Т.А. Трансдраматерапевтический подход в сказкотерапии // В сб.: Психологическое сопровождение образование: теория и практика. Сборник статей по материалам VI международной научно-практической конференции. – 2016. – С.358-363.

Потапова В.А. Психоаналитическая психодрама при соматических расстройствах у подростков // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. – 2008. — №3. – С.31-32.

Процуто М.В. Использование элементов метода психодрамы в построении продуктивного процесса иноязычного обучения // Вестник СПбУ МВД России. – 2008. — №4. – С.176-180.

Процуто М.В., Маркушевская Л.П. Психодрама как метод реальной языковой среды в образовательном процессе // В сб.: Актуальные проблемы психологии и педагогики. Научный центр «Аэтерна» / отв. ред. А.А. Сукиасян. – 2014. – С.100-105.

Процуто М.В., Маркушевская Л.П., Чиркова Е.И. Элементы психодрамы как средства пополнения словарного запаса студентов в процессе обучения иностранному языку // Глобальный научный потенциал. – 2016. — №4(61). – С.22-25.

Психодрама. В кн.: Психотерапия. Руководство. Куташов В.А., Коротких Д.В. – Воронеж, 2014. – С.443-475.

Ребрикова А.И., Сериков Г.В. Социально-психологический тренинг и психодрама – точки пересечения // В сб.: Перспективы развития психологической науки и образования третьего тысячелетия / отв. ред. Н.В. Николаева, Г.Б. Телятникова. – СПб, 2015. – С.39-41.

Серёгина И.Н. Психологическая помощь детям и подросткам: школьная психодрама // Социальная педагогика. – 2014. — №4. – С.41-50.

Скрипка Л.В. Психодрама как метод воздействия, направленный на преодоление трудных, критических ситуаций, с которыми сталкиваются впервые осужденные к лишению свободы // В сб.: Социальные риски и управление ими в современном обществе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – 2015. – С.198-202.

Сотникова Ю.В., Попова А.А. Психодрама как актуальное направление в современной психологии // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. – 2016. — №3(9). – С.85-87.

Строганов А.Е. Трансдраматическая терапия – новое направление в психотерапии // Сибирский научный медицинский журнал. – 2004. – Т.24. — №4. – С.18-23.

Тихонова В.И., Низовая И.Ю. Педагогический потенциал психодрамы в становлении личностно ориентированной позиции будущего учителя // В сб.: Проблемы профессионального становления и личностного развития студентов. Сборник научных трудов. – Воронеж, 2007. – С.60-63.

Трусова Н.Я. Знакомство студентов-психологов с арт-терапией – многообразием возможностей драматерапии // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2015. — №528. – С.26-30.

Ушакова Г.Г. Психодрама как социально-психологический метод повышения жизнестойкости девиантных подростков и членов их семей // В сб.: Актуальные проблемы безопасности несовершеннолетних. Материалы международного круглого стола. Алтайский госуниверситет. – 2016. – С.96-99.

Федотова И. А. Использование методов арт-терапевтической деятельности в профилактике игровой зависимости // В сб.: Инновационные технологии работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации: региональный опыт социальных преобразований. – 2016. – С.257-260.

Филина Н.П. Психодраматическая рефлексия как прообраз метода работы с личностным барьером // Консультативная психология и психотерапия. – 2013. — №2(77). – С.62-87.

Фузейникова И.Н. Эстетика психодрамы // Педагогика искусств. – 2011. — №4. – С.126-139.

Шаровская А.В. Драматерапия как технология социальной реабилитации молодых инвалидов: теоретический аспект // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского. – 2009. — №16. – С.41-45.

Шемякина О.О. Психодраматический метод в подготовке юридических психологов // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. – 2011. — №1. –С.100-110.

Щербакова В. В. Театральное искусство как метод психотерапии // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. — №2-2. – С.270-272.

Якубовская М.Л. Сказкотерапия с элементами психодрамы как часть эстетотерапии в профилактике аддиктивного поведения детей // Психическое здоровье. – 2008. – Т.6. — №9. – С.39-42.

 

Интернет-ресурсы

Русскоязычные

Ассоциация психодрамы в Киеве
Ассоциация психодрамы – общественная организация, которая объединяет квалифицированных психологов и психотерапевтов, работающих в учебных, научных, медицинских учреждениях, осуществляющих практическую психологическую деятельность в социально-психологических службах, на телефонах доверия и тому подобное. Члены Ассоциации являются авторами многих научных трудов по психологии и психотерапии — монографий, учебных и методических пособий, научных статей.
Цели ассоциации: распространение психодрамы, как эффективного метода групповой психологической помощи и личностного роста; обеспечение высокого профессионализма проведения психодраматических тренингов.

Групповая и индивидуальная психотерапия. Психодрама
На сайте можно найти свежие новости о психодраматических событиях, терапевтических и учебных группах. На нем собрана разная информация о психодраме: тексты, статьи, описания техник и разогревов. На сайте можно задавать любые вопросы, рассказывать о том, что вам интересно и находить людей, которые разделяют ваши интересы.

Институт организационной терапии и тренинга
(Морено-институт)
Институт организационной терапии и тренинга существует как консультационная и исследовательская фирма с 1988 года. Методы и принципы работы питаются из школы легендарного Я.Л.Морено С 1995 года на этой теоретической и практической основе развиваются методы тренинга и организационной арт-терапии, проводятся открытые и корпоративные тренинги, отбираются и оцениваются кадры, используемые в организационном, психологическом и социологическом консультировании.
Институт организует короткие тренинги прикладных навыков, например тренинг креативности для тех, кто хочет нового продвижения и применения для себя. Предполагается создание школы, которая будет одновременно школой науки, терапии (консультирования) и школой искусств.

Институт групповой и семейной психологии
Основные направления работы института:
Длительное обучение различным методам современной психотерапии (Эриксоновский гипноз; Психодрама и ролевые игры; Гештальт-терапия; Юнгианская психотерапия; Системная семейная психотерапия; Основы консультирования и психотерапии в лечении зависимостей; Основы тренерского мастерства (методики и жанры тренерской практики).
Проведение тренингов и групповой психотерапии — «Психология для жизни».
Создание и распространение обучающих видео- и аудиокассет по всем направлениям психотерапии и бизнес-консультирования (более 150 выпусков).
Издание «Библиотеки психологии и психотерапии», коллекции бестселлеров мастеров зарубежной и отечественной психотерапии (103 выпуска).
Проведение выездных учебных программ.

Московский Институт Гештальта и Психодрамы
Московский Институт Гештальта и Психодрамы «открылся» 21 апреля 1996 года. Но его история начинается раньше, когда 10 лет назад был организован научно-практический Центр «Альф», осуществлявший тренинговую и консультационную работу с организациями.
Основные задачи института — развитие гештальт-метода и психодрамы в стране, разработка новых интегративных методов, профессиональная подготовка и поддержка гештальт-терапевтов и психодраматистов, оказание психологической помощи населению и организациям. Сотрудники Института — сертифицированные гештальт-терапевты и психодраматисты, а также, в отдельных случаях, сертифицированные в других областях психотерапевты. Кроме классических методик широко используются арт-терапевтические методы, телесно-ориентированная терапия, дыхательные техники, разрабатываются новые эффективные технологии. На сайте имеются публикации в режиме online, литература, проводятся виртуальные психологические консультации.
Иноязычные

Институт социодрамы
Данный сайт приводит описание таких ключевых понятий, как социодрама, супервизия, психодрама, тренинги, маркетинг и PR.
Существует возможность и самим поучаствовать в этих тренингах, пообщаться с видными специалистами в этой области, с ведущими педагогами и преподавателями.

Atlanta Group Psychotherapy Society
Ассоциация групповой психотерапии Атланты

Das Psychodrama-Institut fur Europa e.V. (PIFE)
Европейский институт психодрамы (Германия)

Haim Weinberg’s Group Psychotherapy

International Association of Group Psychotherapy (IAGP)
Ассоциация основана в 1954 году, занимается изучением и развитием групповой психотерапии и ее теории. Данная международная организация включает в себя профессионалов, занимающихся клиническими исследованиями, тренингами и консультированием.

Institut for Gruppeanalyse – IGA

Northeastern Society for Group

The American Society of Group Psychotherapy and Psychodrama (ASGPP)

The Canadian Group Psychotherapy Association (C. G.P.A.)

The Center for the Study of Group Processes

The Institute of Group Analysis

Westchester Group Psychotherapy Society

Холмс П. Психодрама: вдохновение и техника
Содержание:
Холмс П., Карп М. Вдохновение и техника.
Холмс П. Классическая психодрама.
Питцеле П. Подростки изнутри. Интрапсихическая психодрама.
Спраг К. В каждом из нас есть кто-то еще. Применение методов, основанных на действии, для работы с людьми, имеющими серьезные затруднения в обучении.
Морено З. Время, пространство, реальность и семья. Психодрама с вновь сложившейся семьей.
Баннистер Э. Научиться жить сначала. Применение психодрамы в психотерапии с детьми, пережившими сексуальное посягательство.
Карп М. Психодрама под маринадом. Лечение санаторного типа для взрослых, подвергавшихся сексуальному насилию.
Уилсон К., Голдман Е. Дверь в прошлое. Использование психодрамы в работе со взрослыми детьми алкоголиков и другими лицами, страдающими созависимостью.
Джеффрис Дж. Мы здесь занимаемся тем, что разряжаем бомбы. Психодрама с закоренелыми преступниками.
Шутценбергер А.А. Драма смертельно больного человека. Пятнадцать лет работы в психодраме с больными раком.
Квин Б.Ж. Исцеление целителей. Психодрама с психотерапевтами.

Психодрама: мастер-класс
Дэвид Киппер. Базовый обучающий курс по психодраме.
Основные темы: систематизация походов и техник; имитационное моделирование в психодраме; психодраматическая мизансцена; социометрическое прочтение группы;
параллельный групповой процесс; работа со сном; переживание потери; детские переживания; разрешение травматического опыта; психодрама в групповом процессе.

ДЕТСКАЯ ГРУППОВАЯ ПСИХОДРАМА (144 часа)

Цель программы: подготовить специалистов по детской групповой психодраме.

Участники группы смогут:

• Ознакомиться с основами теории психодрамы, теориями возрастного развития
• Усвоить основы работы с групповой динамикой и ее спецификой в детских группах
• Освоить техники психодраматерапии, применимые в детской группе
• Получить навыки необходимые для ведения детских психодраматических групп, а также для ведения индивидуального приема с ребенком, его родителями

В программе:

• Место детской групповой психодрамы среди других психотерапевтических подходов
• Основы психотерапевтической помощи детям
• Теория ролевого развития, базовые техники психодрамы
• Психологические особенности детей разного возраста
• Особенности работы в символической реальности
• Перенос и контрперенос в работе детского психодраматиста
• Технические приемы работы с детьми, имеющими различную симптоматику (агрессивность, страхи, последствия травматического опыта и т. д)

Ведущие:

Хитрова Наталья, клинический психолог, сертифицированный психодраматист, с опытом ведения детских и подростковых групп более 10-ти лет; в течение 4-х последних лет ведет детские психодраматические группы в Москве и Рязани.

Толкачева Инна — клинический психолог, психодраматерапевт, ведущая детских групп, специалист по детской нейрокоррекции, опыт психологической работы с детьми более 4 лет.

Формы работы: лекции, симулированные показы с процесс-анализом, видеопоказы и анализ нашей работы с детьми, психотехнические игры и упражнения. Также подразумевается получение личного опыта ведения детской группы под супервизией.

Количество участников ограничено. Обучение платное.

По окончании обучения выдается удостоверение установленного образца о повышении квалификации.

Запись на обучение и информация по программе: 27-47-33, 97-15-96

НОЦ практической психологии и психологической службы

г. Рязань, ул. Полонского, 18, ауд. 29

Техника «Детская комната». Психодрама | Статья на Psysovet.ru

Спасибо большое за предоставленные материалы Илоне Романовой.

Статья будет интересна не только психологам.

В психодраме есть такая структурированная техника – «Детская комната» называется. Может быть использована как разогрев для большой группы или как самостоятельная виньетка. Иногда такая работа разворачивается в полноценное психодраматическое действие.


Выполняется она очень просто. Протагонист вспоминает комнату, в которой жил в детстве, а потом строит ее. Заполняет пространство вещами, на роль которых выбираются участники группы и озвучивает, давая каждой вещи по одной фразе, обращенной к нему, протагонисту в далеком детстве.

Детство у каждого было разным. И слова звучат разные. Но чем мне нравится эта техника – всегда, даже если наше детство было одиноким, страшным, полным обид и боли – в нашей детской комнате обязательно найдутся ресурсы. Даже если это давно забытая кукла, с которой так здорово было спать в одной постели или даже пыль под кроватью. Главное – услышать их голоса.
Несколько лет тому назад, во времена самого большого катаклизма моей жизни мне пришлось продать квартиру и выехать в никуда. В пустое пространство. Я осталась с под чистым небом с ребенком, книжками и неизбежно тающей не очень-то большой пачкой денег, на которую я намеревалась купить себе отличное жилье, лучше прежнего – другое меня совершенно не устраивало. Наверное, я тогда производила впечатление слегка сумасшедшей. При этом по закону пакости цены на квартиры начали астрномически расти, мне пришлось стать буквально лучшим риелтором города, изучить жилищный рынок, обойти ногами сотри квартир. Но я – везучая. Я вообще видимо родилась очень везучей.

В тот момент, когда уже совершенно не было шансов – я перешагнула порог квартиры, от которой отчетливо услышала – я твоя. Квартира была как раз такая, которая мне снилась, она стоила смешные деньги, но самое главное – она была в доме, в котором я родилась.
Все остальное было сущей ерундой. Все заморочки с покупкой и оформлением, переездом и ремонтом, обнаружением что это памятник архитектуры (двенадцать согласований в госучереждениях, кто пробовал – знает) совершенно блекнут по сравнению с тем, что я теперь дома. Я вернулась к себе.

Конечно, это другая квартира, в другом подъезде. Ту, в которой действительно жили мои родители я не помню. Это была четырехкомнатная коммуналка, жили они там со своими родителями в двух комнатах и со склочными соседями и разъехались когда я была еще совсем маленькая. Бабушка выменяла свои комнаты на отдельную однокомнатную хрущевку прямо на привокзальной площади. И я себя помню уже там.
Со скольки лет я себя помню? С четырех отчетливо, а до этого отдельными эпизодами. В бабушкиной квартире я жила лет с двух, никто собственно точно и не помнит.
Сейчас, заходя в старые хрущевки я удивляюсь, как мы тогда помещались там втроем. Но в детстве места было много, даром что восемнадцать метров на все-про-все.

Окна квартиры выходили во двор, и меня даже очень маленькую выпускали во двор гулять. У меня там водились подружки, такие же трех-четырехлетние пигалицы и никто за нас особо не боялся, несмотря на близость вокзала. Только со двора уходить не разрешалось, чтобы из окна видно было. Ну, для острастки пугали цыганами, типа они детей чуть что крадут. Цыганки и правда на вокзале шастали толпами. Поэтому я с тех пор девочка дисциплинированная и ежели чего пообещала – слово держу. Даже если все остальные убежали за забор в сыщики-разбойники играть.
А еще в той квартире был чулан. В чулан я ходить боялась, там было темно и жил манекен. Такое огромное черное туловище без головы. Иногда бабушка вытаскивала его и он переставал быть страшным. В чулане, как в хорошем ателье висели десятки платьев на примерку. «Кормильцем» в у нас считался дед, давно вышедший на пенсию «по вредности» и получавший от государства копейки. А бабушка, работавшая до моего рождения портнихой, хоть и была самоучкой в этом деле, вынуждена была работу бросить задолго до пенсии, потому что кто-то же должен был со мной сидеть. Вторая бабушка, отродясь не работавшая, категорически отказалась. В те времена «индивидуальная трудовая деятельность» считалась экономическим преступлением, поэтому бабушка шила на заказ по ночам и страшно тряслась, что ее кто-нибудь сдаст.

Еще в комнате стояли комод, как водится покрытый ажурными салфеточками со всякими фарфоровыми статуэтками, дедов диван немыслимых размеров, шкаф, и за шкафом еще вмещался сундук. Когда приходили в гости мои родители и на них нападал воспитательный приступ, они непременно ставили меня на сундук в угол. Не всегда понятно было, за что, но я героически там стояла, и не существовало такой силы, которая заставила бы меня плакать или просить прощения. Плакала в такие моменты на кухне бабушка.

Кстати, когда я уже была взрослой теткой и пару раз попыталась запихать в угол собственного сына неимоверным моим изумлением было, что он вообще в углу стоять не хотел: просто разворачивался и покидал любой угол. И ничего с этим сделать было нельзя.
В шкафу жил огромный мамин черный медведь. Я его категорически боялась. Поэтому мне его даже и не показывали. Я просто знала, что он там живет.

А еще у нас был телевизор! Это немыслимая роскошь по тем временам. Экран был крошечный, и программа – всего одна. По вечерам, часов в шесть показывали непременный мультик. Чаще всего это была история про лаптя, пузыря и соломинку. Уже не помню нюансы сюжета, но картинка запечатлелась. Вечером часто показывали «детям до 16», я уже лежала в широкой никелированной с шишечками бабушкиной кровати, но еще не спала. Поэтому экран от меня загораживали – бабушка просто ставила стул на стол и закрывала простынью. Зато звук я могла слушать сколько угодно. Однажды, слушая очередной фильм я сделала великое открытие – оказывается «детям до 16» — это вовсе не про войну, а про любовь.

А еще у меня была кукла Рита, почти настоящий младенец, а еще… Но об игрушках нужно отдельно – про них можно говорить бесконечно долго.

Над столом висел оранжевый абажур с кистями, и по вечерам, когда спускались сумерки и его включали, вся комната заполнялась необыкновенно теплым светом. И становилось как-то по особому тепло, светло и тихо. И когда я сейчас вспоминаю комнату своего детства я прежде всего вспоминаю этот свет и бабушкины руки.

Вы тоже можете всегда вернуться в свою детскую комнату. Для этого просто нужно закрыть глаза и стать маленьким. И прислушаться. Далекие, чуть забытые голоса обязательно зазвучат.

Предварительная конференция — Социодрама и рассказ в детских группах — Социодрама с детьми

Этот профессиональный тренинг предоставит участникам возможность изучить адаптации социодраматического метода, который особенно хорошо работает с группами детей в возрасте от пяти до одиннадцати лет.

Социодрама — это естественный, мощный и игровой метод, помогающий детям развивать навыки решения проблем и пробовать новые модели поведения и роли. Это помогает детям научиться саморегулироваться и развивать контроль над импульсами, а также безопасно и надлежащим образом выражать сильные чувства.Социодраму и рассказ можно использовать для решения социальных проблем, которые могут возникнуть в классе и на игровой площадке, таких как драки, издевательства и нетерпимость. Их также можно использовать для решения проблем, которые обычно решаются в группах консультирования и терапии, таких как обращение с жестокими братьями и сестрами, смерть или развод родителей и т. Д. Это полезное средство для обучения социальным навыкам и решения проблем. для студентов с различными способностями и проблемами в широком диапазоне условий.

Участники будут изучать, испытывать и практиковать социодраматические структуры и вариации техник социодраматического действия, которые работают с детьми, такие как:

• Пустое кресло Sociodramatic
• Использование двойного
• Социодраматические диалоги
• Истории, созданные группой
• Использование газет и текущие события
• Спасательные фантазии и социодраматические герои
• Социодраматические сцены для ролевого тренинга по новому поведению
• Работа короткометражного фильма: творческая драма и социодрама
• Использование сказок и литературы (Bibliodrama)

Участники также узнают, как:

• Выберите нужную историю в нужное время
• Будьте эффективным рассказчиком
• Создавайте удобные для детей разминки к сложным ролям и трудным историям
• Придумайте правила, которые способствуют работе группы
• Используйте действия для поддержки просоциального поведения
• Удовлетворение потребностей тихого ребенка
• Используйте дары ребенка, обладающего высокой вербальностью
• Управляйте деструктивным ребенком
• Набор сцен с безопасностью и ограничением

Ребекка Уолтерс, MS, LMHC (лицензированный консультант по психическому здоровью), LCAT (лицензированный терапевт в области творческих искусств) и TEP, является основателем и со-директором Инициативы психодрамы долины Гудзон (1989). Ребекка получила степень магистра экспрессивной терапии в колледже Лесли в 1978 году и с тех пор работала с отдельными лицами и группами детей, подростков и взрослых. Обладая тридцатилетним стажем в стационаре, она была директором службы детской и подростковой психодрамы в психиатрической больнице Four Winds, Катона, штат Нью-Йорк, где она провела шесть групп психодрамы в неделю с детьми и подростками. Она также руководила программой стажировки по психодраме в Four Winds. Находясь в Four Winds, она разработала способы эффективного использования психодрамы и других методов действий в группах навыков диалектической терапии (DBT), которые она проводила в подростковых группах несколько раз в неделю.

Ребекка известна своим опытом в использовании методов действий с детьми и подростками, а также в использовании психодрамы в группах навыков DBT. Она проводила свои хорошо принятые обучающие семинары в этих областях на конференциях и в учебных заведениях США, Центральной Америки, Европы и Азии. Она известна своей теплотой, чуткостью и юмором.

Ребекка сертифицирована Американским советом экспертов по психодраме, социометрии и групповой психотерапии как тренер, педагог и практик.Она является лицензированным консультантом по психическому здоровью и терапевтом по искусству. Она была избранным членом Исполнительного совета Американского общества групповой психотерапии и психодрамы, организации, членом которой она является. В 2018 году она была лауреатом Премии имени Дж. Л. Морено за выдающийся вклад в области психодрамы на протяжении всей жизни.

Социодрама с детьми в Сингапуре — Институт психодрамы долины Гудзон

Социодрама и рассказ в детских группах:

Сингапур

25-27 ноября 2016 г.

Пятница 18:30 — 21:00, суббота 9:00 — 17:00, воскресенье 9:00 — 16:00
Спонсор: Promises Healthcare

Преподаватель: Ребекка Уолтерс, MS LMHC LCAT TEP

Социодрама — это естественный, мощный и игровой метод, помогающий детям развивать навыки решения проблем и пробовать новые модели поведения и роли. Это помогает детям научиться саморегулироваться и развивать контроль над импульсами, а также безопасно и надлежащим образом выражать сильные чувства. Социодраму и рассказ можно использовать для решения социальных проблем, которые могут возникнуть в классе и на игровой площадке, таких как драки, издевательства и нетерпимость. Их также можно использовать для решения проблем, которые обычно решаются в группах консультирования и терапии, таких как борьба с жестокими братьями и сестрами, смерть или развод родителей и т. Д. Это полезное средство для обучения студентов социальным навыкам и решения проблем. с разнообразными возможностями и задачами в широком диапазоне настроек.

Этот профессиональный тренинг предоставит участникам возможность изучить адаптации социодраматического метода, которые особенно хорошо работают с группами детей в возрасте от пяти до одиннадцати лет.

Участники будут изучать, испытывать и практиковать социодраматические структуры и вариации техник социодраматического действия, которые работают с детьми, такие как:

• Социодраматический пустой стул
• Соло-социодрамы
• Социодраматическое изменение ролей
• Использование двойного
• Социодраматические диалоги
• Созданные группы историй
• Использование газет и текущие события
• Спасательные фантазии и социодраматические герои
• Социодраматические сцены для ролевого тренинга по новому поведению
• Работа короткометражного фильма: творческая драма и социодрама
• Использование сказок и литературы (библиодрама)

Участники также узнают, как:

• Выберите нужную историю в нужное время
• Будьте эффективным рассказчиком
• Создавайте удобные для детей разминки для сложных ролей и сложных историй
• Разработайте правила, которые будут способствовать работе группы
• Используйте действия для поддержки социального поведения
• Удовлетворение потребностей тихого ребенка
• Используйте дары ребенка, обладающего высокой вербальностью
• Управляйте деструктивным ребенком
• Установить сцены с безопасностью и локализацией

Этот семинар предлагает 16 часов для сертификации Американской комиссией экспертов по психодраме, социометрии и групповой психотерапии.

Для получения информации о других часах непрерывного обучения или для получения дополнительной информации о программе обращайтесь: [email protected]

Для получения дополнительной информации о

в этом семинаре и для регистрации (обратите внимание, что цены указаны в сингапурских долларах) нажмите здесь.

Ребекка Уолтерс, имеет более чем тридцатилетний опыт работы в группах психодрамы и социодрамы с детьми, подростками и взрослыми в психиатрических учреждениях. Подробнее…

Введение в психодраму с детьми — Cognitiva

Семинар предоставит знания об основных психологических потребностях детей, которые послужат теоретической базой в психодраме с детским подходом, разработанным Альфонсом Айхингером и Вальтером Холлом в Германии.Семинар ориентирован на личную работу с детьми в индивидуальной обстановке и представит соответствующие терапевтические вмешательства в соответствии с выявленными потребностями ребенка. Кроме того, будет кратко представлена ​​групповая терапия.

Темы семинара следующие:

► Теория психодрамы с детьми — четыре основных потребности

► Детские игры и то, как дети выражают и воплощают в жизнь
свои проблемы.

► Психодрама-диагностика с детьми (первое интервью).
Индивидуальная психодраматическая терапия с детьми, играющими
с фигурами животных для объединения конфликтующих частей.

► Психотерапевтические вмешательства в соответствии с
выявленными потребностями ребенка.

► Краткое введение в групповую терапию с детьми.

Целевая группа

Специалисты, которые работают с детьми в образовательной и / или терапевтической сферах, такие как детские и подростковые психотерапевты, психологи, психиатры и социальные работники, учителя и воспитатели.

Стефан Флегельскамп

Дипломированный социальный работник, детский и подростковый психотерапевт, супервизор, много лет работает с детьми и подростками. Он также много лет проводит тренинги по психодраме и психодраме для детей в Институте психодрамы Сзенен, директором которого он является с 2011 года. С 2015 по 2017 год он был членом Совета FEPTO

Assoc. Проф. Милена Мутафчиева, Кандидат наук

Кандидат психологии развития, доцент кафедры когнитивной науки и психологии Нового болгарского университета, София.Она получила докторскую степень по психологии развития в 2007 году. Она много лет была тренером по психодраме для взрослых, а недавно стала психотерапевтом по психодраме для детей. С 2015 по 2017 год она была вице-президентом FEPTO.

Исцеление без монстров: о психодраме и терапевтических экспериментах в Израиле

[Тетя Белла] проговорилась, что нацистский зверь может выйти из любого животного, если за ним будут правильно ухаживать и кормить, а затем ее пальцы задрожали немного, и Момик понял, что на этот раз он больше не получит от нее (13) .

Этот ответ, который Момик понимает буквально, является катализатором эксперимента по заманиванию нацистского монстра в свой подвал. Он собирает разных больных животных со всего района и помещает их в клетки внизу, предполагая, что его забота может породить монстра. Когда длительный период содержания бездомных животных в подвале не приводит к появлению нацистских монстров, Момик решает обратиться в отдел холокоста местной библиотеки, чтобы собрать информацию о том, о чем взрослые не говорят.В библиотеке Момик впервые встречает графические изображения массовых захоронений, сексуальных пыток и лагерей смерти. Однако он пока не может связать свои архивные открытия с интенсивностью, тишиной и разрывами в своей домашней рутине.

По мере того, как Момик нажимает на кнопку «спросить у тети Беллы» дополнительную информацию об информации, которую он находит в библиотеке, он продолжает находить ее ответы желательными. В последней попытке достичь понимания, Момик решает, что попытается заманить «нацистского монстра» в свой подвал.Он наклеивает рисунки лагерей смерти на стены, а затем «похищает» своего деда вместе с другими выжившими из окрестностей. Он непреднамеренно создал музей, музей, который вызывает реакцию испуга и ужаса у выживших, когда они вынуждены заново сталкиваться с пейзажами и механизмами своих страданий. Только в отношении реакции выживших на «выставку» Момик начинает понимать катастрофу. В этот момент то, что знает Момик, быстро трансформируется из ощущения недостаточности в то, что слишком сложно вынести.Во время встречи выживших с изображениями рассказчик отмечает, что рассказанные истории — это «вещи, в которые никто бы никогда не поверил» и «Момик запомнил их навсегда и мгновенно забыл» (1989, 84). В то время как записи в энциклопедии стимулировали информационный голод, эти истории в подвале заставляют Момика «вырвать все, все, что он ел на обед, и все, что он узнал за последнее время, включая себя самого» (85). Это уже слишком, и Момик теряет сознание. Когда он просыпается, голос рассказчика становится авторским и далеким.Мы узнали, что его начальная школа организовала для него перевод в «специальную школу недалеко от Нетании», где он может правильно питаться и дышать свежим воздухом.

В своей формулировке чрезмерного знания Стэнли Кэвелл объясняет его как «знание, которое может показаться чрезмерным по своему выражению, в отличие от простого, голого, бледного, интеллектуализированного, невнимательного, невнимательного, отвлеченного или ведомого, заархивированного знания, противоположного направлению сомнительного знания. , здесь неполноценное, или безвкусное, или поверхностное, или нерешительное выражение »(2010, 84).В своем комментарии к этой формулировке Вина Дас (2019) подчеркнула, что чрезмерное знание не является типом знания как такового. Скорее, она предполагает, что мы можем задать вопрос, как знание «становится весомым с последствиями» в социальном мире (2019, 1).

В этом первом разделе См. Ниже: Любовь , как же тогда знание катастрофы становится для Момика чрезмерным, полным аффекта? Поразительно то, что именно в подвале отношение Момика к катастрофе меняется от ненасытного поиска информации к невыносимо интуитивной потребности изгнать то, чему он научился. Наблюдение за тем, как его дед взаимодействует с квази-музеем, который он построил, поднимает перед Момиком огромные этические вопросы. В этой сцене Момик осознает свою способность к жестокости. Таким образом, у Момика очень сильная тошнота; это не только тошнота, изгоняющая историй, которые нужно запомнить навсегда и мгновенно забытые , но также и жизненно важная тошнота, когда он пытается изгнать знание этой версии самого себя, воплощающей в жизнь жестокость.

Изображение монстра в See Under: Love предлагает другой взгляд на насилие, отличный от концепции «морального монстра», которую критиковали Берсани и Филлипс (2008).Отмечая недавний сдвиг в популярном дискурсе, объясняющий действия серийных убийц в моралистических, а не психологических терминах, авторы исследуют, как изгнание убийцы в царство «чудовищного» служит проблематичным отрицанием нашей собственной способности к злу. Для Гроссмана монстр также не является внешним по отношению к человеческому облику или повседневной жизни. В нас заложена способность к чудовищности. Его роман учит, что услышать историю другого человека не обязательно спасет, что рассказ не обязательно означает слушание или исцеление.Я полагаю, что этот урок имеет особое значение в сфере психодрамы, где эстетическая и терапевтическая техника смены ролей приводит к сложным этическим и политическим столкновениям с другими областями как собственной психики, так и психики соседей. Продолжая свою диссертационную работу, я спрашиваю, как участники театра переделывают эстетические традиции, чтобы сделать опыт понятным в драматической реальности? Что значит лечить без монстров?

Детская психодрама-кукла Кит

Происхождение и способ получения

Базовая методология основана на идеях Якоба Леви Морено, отца психодрамы, о «социальном атоме», который он определил как «наименьшее ядро ​​всех людей, с которыми человек связан наиболее значительным образом, составляя отрицательные и положительные эмоциональные связи »(Морено, 1934). В диагностических целях эту социальную сеть можно определить с помощью тестов, но эту социометрическую сеть также можно задействовать для достижения терапевтического эффекта, в частности, с помощью «социограммы действия». Verhofstadt-Denve (2004) разработал полудирективный протокол для психодраматического применения социограммы социального атома или действия среди подростков и молодых людей через пространственное представление других, символизируемых членами группы или объектами (стульями, подушками и т. Д.).

Этот протокол также оказался очень применимым для детей в возрасте 10-11 лет, но оказался менее подходящим для применения среди дошкольников.Поэтому стало необходимо конкретное приспособление для маленьких детей. Первоначальный протокол был преобразован в версию для детей, в которой ребенок может придать конкретную форму себе и другим значимым и идентифицировать их, свободно выбирая одежду, цвет волос, рот, позу и межличностное расстояние между куклами (Verhofstadt-Denve, Dillen, Helskens & Siongers, 2004).

Терапевт также представляет себя через свою марионетку. Все диалоги с ребенком и другими значимыми людьми ведутся через кукол, а не напрямую с терапевтом.Это создает более игривую и менее конфронтационную атмосферу. Похоже, что дети, даже начиная с трехлетнего возраста, вполне способны взять на себя роль значимого другого, когда, например, терапевт обращается к этому значительному другому. Действительно, кажется, что ребенок спонтанно реагирует на новую ролевую позицию, которая подразумевает способность сопереживать другому. Таким образом, этот метод позволяет применять основные техники психодрамы, такие как отыгрывание ролей, удвоение, отзеркаливание, даже с очень маленькими детьми.Это делает этот протокол полноценным приложением психодрамы для очень маленьких детей.

Как и в случае с протоколом для взрослых, теоретическая база основана в основном на феноменологически-диалектической модели личности Верхофштадта-Денве (2001). Этот метод также позволяет — помимо применения социограммы действия к конкретной проблеме взаимоотношений — претворять в жизнь короткие психодраматические эмоционально нагруженные эпизоды конфликта и конкретные жизненные ситуации и объективировать их. Создаваемый игровой и безопасный терапевтический климат помогает детям открывать для себя новые стратегии действий и альтернативные интерпретации себя и окружающей среды, что может повысить их уверенность в себе и своем окружении.

Морено, Дж. Л. (1934). Кто выживет? Новый подход к проблеме человеческих взаимоотношений. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство по нервным и психическим заболеваниям.

Верхофштадт-Денве, Л. (2001). Zelfreflectie en persoonsontwikkeling.Handboek Ontwikkelingsgerichte Psychotherapie. Leuven, Amersfoort: Acco, 384 стр. (Третье полностью переработанное и дополненное издание).

Верхофштадт-Денве, Л. (2003). Психодраматический «метод социального атома»: диалогическое Я в диалектическом действии. Журнал конструктивистской психологии, 16, стр. 183-212.

Verhofstadt-Denve, L .; Dillen, L .; Helskens, D .; Сионгерс, М. (2004). Психодраматический «метод социального атома» с детьми: развивающееся диалогическое Я в диалектическом действии (стр. 152-170). В: Hermans, H. & Dimaggio, G .: Диалогическое Я в психотерапии. Хоув Восточный Сассекс / Нью-Йорк: Бруннер — Рутледж.

Что такое психодрама? | Психология сегодня

Первоначальной формой групповой психотерапии является психодрама. Джейкоб Леви Морено, разработавший психодраму, также придумал термины «групповая терапия» и «групповая психотерапия». По своей сути психодрама использует методы глубокого действия для исследования и исправления проблем, выявленных в группе.Часто выбирается главный герой, проблема которого представляет основные элементы группы. Главный герой представляет свою драму, а члены группы привлекаются в качестве помощников, чтобы помочь драматическому разыгрыванию сцены (сцен), представленной главным героем.

В качестве примера предположим, что человек вошел в группу и пожаловался на то, насколько напряженным был праздничный обед, и что когда большая семья сидела за столом, вспыхивали различные споры и разногласия. Это вызвало воспоминания о том, как в прошлом у нее были праздничные обеды, когда она была ребенком: ее родители всегда ссорились, а ее братья и сестры ссорились. Возникшего бедствия в текущей ситуации было достаточно, чтобы поставить проблему в группу.

Если в группе есть достаточная поддержка для работы главного героя, вполне вероятно, что текущая сцена будет разыграна в том виде, в котором она произошла, с акцентом на чувства, вызванные к главному герою. Члены группы будут выбраны для исполнения различных ролей, включая людей, которым поручено выражать различные возникшие чувства. Затем будет воспроизведена оригинальная сцена обеда, и эти чувства будут исследованы и выражены.В этот момент главный герой обычно осознает, что в исходной сцене (когда она была ребенком) было невыраженное чувство, и эта сцена воспроизводится, а чувства выражаются через ролевую игру.

Наконец, текущая сцена снова сделана с альтернативными концовками. Обычно эти концовки расширяют возможности главного героя или каким-то образом исправляют сцену.

Мои коллеги-психодраматисты, вероятно, вздрогнут от чрезмерного упрощения этого объяснения, и они (справедливо) укажут, что основной элемент психодрамы — это тот факт, что драмы разворачиваются непредсказуемым образом, и что-то, что предполагает шаблонность психодрамы, не является идеалистическим описанием. .Хотя это правда, верно также и то, что драмы разворачиваются по шаблонам повторяемости. Одна из основных закономерностей состоит в том, что предыдущие события создают воспоминания о сценах, которые влияют на нас. Вот почему текущие проблемы часто зарождаются в детстве.

Психодрама — это эмпирическая форма терапии, которая позволяет корректировать посредством повторного переживания, а затем динамическое улучшение посредством выражения и ролевой репетиции.

404 Страница не найдена | Ешива университет

Уважаемые студенты, преподаватели, сотрудники и друзья,

Я рад представить вам это руководство по нашим планам на предстоящий осенний семестр и повторное открытие наших кампусов.По форме и содержанию предстоящий семестр не будет похож ни на один другой. Будем по-другому жить, по-другому работать и по-другому учиться. Но в самом его отличии кроется его огромная сила.

Миссия Университета Йешива — обогатить моральное, интеллектуальное и духовное развитие каждого из наших студентов, наделив их знаниями и способностями, чтобы они могли стать влиятельными людьми и лидерами завтрашнего дня. Учеба в следующем году будет особенно полезна в формировании образа жизни наших студентов.Характер формируется и развивается в тяжелые времена. Это своего рода обучающий момент, для которого был создан Университет Ешива. Таким образом, мы разработали образовательный план на следующий год, в котором учащиеся получают высококачественный опыт и уделяют приоритетное внимание личностному росту в эпоху коронавируса. Наши студенты смогут проработать трудности, проблемы и возможности, связанные с нашей эрой COVID-19, с нашими звездными раввинами и преподавателями, а также со своими близкими друзьями и сверстниками в ешиве.

Чтобы разработать наши планы на осень, мы созвали рабочую группу по планированию сценариев, в которую вошли представители всех основных районов нашего кампуса. При планировании они руководствовались последней медицинской информацией, постановлениями правительства, непосредственным вкладом наших раввинов, преподавателей и студентов, а также передовым опытом руководителей отрасли и университетов по всей стране. Я глубоко благодарен членам нашей целевой группы и всем, кто их поддерживал, за их неустанную работу по решению множества деталей, связанных с возвращением студентов в кампус и перезапуском нашего образовательного предприятия.

В соответствии с рекомендациями нашей целевой группы, я объявляю сегодня, что наш осенний семестр будет отражать гибридную модель. Это позволит многим студентам осторожно вернуться, включив онлайн и виртуальное обучение с обучением в классе. Это также позволяет студентам, которые предпочитают не находиться в кампусе, получить богатый студенческий опыт, продолжая учебу в Интернете и пользуясь полным спектром онлайн-студенческих услуг и внеклассных программ.

При возвращении студентов в кампус безопасность является нашим главным приоритетом.Многие аспекты жизни университетского городка изменятся в этом семестре. Сборы будут ограничены, более крупные курсы будут полностью переведены в онлайн. На всем территории кампуса каждый должен будет придерживаться наших медицинских правил, включая социальное дистанцирование, ношение лицевых масок, а также наши правила тестирования и отслеживания контактов. Поскольку мы стремимся минимизировать риски, наши студенты начнут первые несколько недель осеннего семестра онлайн и переедут в кампус после еврейских каникул. Этот график ограничит количество поездок взад и вперед для наших студентов, сконцентрировав компонент кампуса осеннего семестра на одном последовательном сегменте.

На протяжении всего нашего планирования мы использовали аналогию с диммерным переключателем. Повторное открытие наших кампусов не будет простой бинарной функцией, такой как включение / выключение света, а будет больше похоже на диммер, в котором у нас есть возможность масштабироваться взад и вперед, чтобы должным образом реагировать на изменение ситуации со здоровьем. Вполне возможно, что некоторые планы могут измениться в зависимости от прогрессирования вируса и / или соответствующих рекомендаций правительства штата или местного самоуправления.

Перед началом семестра мы предоставим больше обновлений, отражающих наши самые последние рекомендации.Следите за регулярными обновлениями на нашем веб-сайте yu. edu/fall2020. Мы понимаем, что даже после прочтения этого руководства у вас может возникнуть много дополнительных вопросов, поэтому мы также разместим в Интернете обширный раздел часто задаваемых вопросов. Кроме того, в ближайшие пару месяцев мы будем проводить общественные телеконференции для преподавателей, студентов, сотрудников и родителей.

Планирование будущего в этот момент, безусловно, унизительно. Этот коронавирус снова и снова напоминает нам об уроках нашей еврейской традиции, согласно которым мы не полностью контролируем наши обстоятельства.Но наша традиция также учит нас, что мы контролируем нашу реакцию на наши обстоятельства. Следующий семестр представит значительные проблемы и изменения. Будут какие-то компромиссы и мелкие неудобства — не для каждой проблемы есть идеальное решение. Но вера и сила духа, взаимное сотрудничество и стойкость — важные жизненные уроки, которые необходимо усвоить в этот период. И если мы все возьмем на себя обязательство откликнуться с добротой, добротой и любовью, мы сможем превратить новые реалии университетского городка в важные уроки жизни для нашего будущего.