что это такое, самоопределение при выборе профессии у подростков

Читать: 3 мин.

Каждый день мы помогаем подросткам и взрослым в выборе профессии. Но более научно и точно называть этот процесс помощью в профессиональном самоопределении личности. Начиная с подросткового возраста, человек задумывается – Кто я? Какое мое место в этом мире? Что я собой представляю? Что я могу? Чего я хочу? Самоопределение – довольно сложное понятие. Давайте разбираться.

Что такое самоопределение личности

Самоопределение личности — это сознательный самостоятельный выбор человеком жизненного пути и позиций, которых он придерживается в различных ситуациях. Выбор ценностей, нравственных норм, профессии, религии, условий жизни. В процессе мы отвечаем себе на два вопроса: «Кем быть?» и «Каким быть?».

О самоопределении можно говорить только тогда, когда у человека есть свобода выбора. Еще лет 150 назад у наших прапра…прабабушек и дедушек было мало возможностей свободно выбирать вид деятельности, религию и условия жизни.

Да и до сих пор, конечно, мы не может говорить об абсолютной свободе самоопределения. Сложно стать католиком, если родители исповедуют православие. Трудно поступить в Гарвард, если ты родился в малообеспеченной вологодской семье. Но, к счастью, это все же возможно. Как считал знаменитый психолог Сергей Рубинштейн, внешние причины действуют только через внутренние условия. А Уолт Дисней говорил на это: «Все наши мечты могут стать реальностью, если у нас хватит смелости следовать им до конца».

Какие виды самоопределения изучают исследователи

Самоопределение личности обсуждается во всех гуманитарных науках — психологии, философии, социологии, педагогике и пр. Исследователей интересуют разные аспекты выбора.

✔ Социальное самоопределение — осознанная принадлежность к социальным группам и следование социальным нормам. Болельщик «Спартака»? Любительница классического балета? Хипстер? Вор в законе?
✔ Гражданское самоопределение — позиция гражданина. Как я отношусь к своей стране и что для нее готов сделать?
✔ Общественно-политическое самоопределение — приверженность политическим взглядам и партиям. Консерватор? Либерал? Или за полную анархию?


✔ Профессиональное самоопределение — сознательный выбор профессии и дела жизни. Хочу быть актером? Врачом? Руководителем? Иметь собственный бизнес?
✔ Религиозное самоопределение — приверженность конкретной религии и отношение к другим конфессиям. Считаю ли я себя толерантным?
✔ Семейное самоопределение — представление о модели семьи и отношений в ней. Хочу ли я жениться и заводить детей? Можно ли прожить в браке с одним человеком всю жизнь?
✔ Внутригрупповое самоопределение — осознание своей роли внутри социальной группы. Я лидер или ведомый? Могу ли я влиять на других членов группы?

Даже литература включается в дискуссию о самоопределении. Интересно, что вся литература нового и новейшего времени построена на проблемах персонажей с личностным самоопределением.

Евгений Онегин, Жюльен Сорель, Дориан Грей, Илья Обломов, Мадам Бовари, Родион Раскольников, Анна Каренина, Григорий Мелехов, Юрий Живаго — любой персонаж психологического романа испытывает трудности с определением жизненной позиции. О каком самоопределении идет речь в романе «Анна Каренина»? А в «Преступлении и наказании»?

Поэтому рассматривать урок литературы стоит не только с точки зрения расширение кругозора, но и с точки зрения расширения эмоционального опыта подростков. Книга дает возможность моделировать непривычные социальные и психологические ситуации и взвешивать — а как я поступил бы на месте персонажа?

Самоопределение подростков

С какого возраста можно говорить о самоопределении? Даже ребенок-дошкольник может сознательно выбирать модели поведения: я буду капризничать для того, чтобы… Но актуальным этот вопрос становится в юношеском возрасте, когда подросток получает всю полноту выбора, а точнее «сталкивается» с ней, потому что уже пора выбирать. Сигналом того, что подросток «самоопределился», становится то, что он сам принимает решения о выборе и несет за них ответственность. То есть, не винит родителей, если что-то пошло не так.

Из всех типов самоопределения для подростка на первый план выходит социальное и внутригрупповое. Он ищет свое место среди сверстников в классе, в спортивной секции или хоре, во дворе.

Самоопределение — это важнейший этап взросления. Самоопределившийся подросток — это значит социально зрелый подросток, готовый к взрослой жизни. Именно такую личность стремятся воспитать родители.
Этапы самоопределения подростка:
① Осознает себя частью общества, в котором действуют социальные нормы, ценности и оценки.
② Сравнивает себя с другими и «примеряет» на себя требования действительности.
③ Оценивает себя.
④ Учится выбирать социальную роль, гражданскую позицию, ценности, профессию.

В западной психологии процесс личностного самоопределения называется формированием идентичности. Этот термин подчеркивает, что для взросления человеку необходимо научиться отделять себя от окружающего мира, понимать свою уникальность и находить свое место во внешнем мире.

Что такое профессиональное самоопределение личности

Профессиональное самоопределение наступает вслед за социальным. Термин «профессиональное самоопределение» используется как синоним слову «профориентация». Хотя можно провести тонкую грань между этими словами. Когда мы говорим о «профориентации молодежи», молодежь выглядит пассивным объектом, к которому применяют профориентационные методики. А в «профессиональном самоопределении» явно чувствуется активность человека, который находится в процессе самоопределения. Поэтому психологи предпочитают говорить именно о профессиональном самоопределении старшеклассников.

В современной школе этап выбора профессии длится с 14 до 18 лет. Старшекласснику важно представить, какое место на рынке труда он хочет и готов занять. Чтобы немного «оттянуть» профессиональное самоопределение до 20 лет, можно выбрать фундаментальное образование. В этом случае момент принятия решения наступает примерно на 3-м курсе, в период выбора специализаций.

Как и любой другой тип самоопределения, выбор профессии требует серьезной интеллектуальной работы и активного поиска. Специалисты в профориентации используют термин «готовность к профессиональному самоопределению». Это заинтересованность и способность человека сделать профессиональный выбор, используя при этом собственные ресурсы и имеющуюся информацию.

Уровень готовности вполне можно оценить с помощью профдиагностических методик. Чтобы понять готов ли подросток к самоопределению, важно оценить разные внутренние и внешние показатели.

1. Внутренняя готовность (субъективная). Источником формирования внутренней готовности является сам субъект самоопределения. К факторам внутренней готовности относятся:
a. Понимание себя: адекватная самооценка своих способностей, учебно-профессиональных достижений, интересов, черт характера, осознание образа «Я» в контексте профессионального самоопределения.
b. Ответственность, или «автономность» (термин А.П. Чернявской): понимание того, что профессиональный выбор необходимо делать самостоятельно, без давления родителей, друзей, преподавателей, а также нести ответственность за него в дальнейшем.
c. Эмоциональный настрой: мотивы выбора профессии, положительное отношение к профессиональной деятельности и необходимости обучения, жизненный оптимизм, эмоциональная уравновешенность и переносимость неудач.

2. Информированность: получение необходимой для профессионального самоопределения информации из внешних источников. Какие типы информации требуются подростку, желающему выбрать профессию:
a. Знание профессий и сфер деятельности: осведомленность о работе специалистов конкретных профессий, их условиях труда и уровне зарплат; знание профнаправлений и отраслей экономики; знание о востребованности профессий сейчас и о профессиях будущего; понимание современных особенностей и тенденций на рынке труда.

b. Знание систем образования: осведомленность о высшем и среднем профессиональном образовании в своем регионе и стране, возможностях обучения за границей, знание правил поступления, сроках и особенностях обучения.
c. Отсутствие мифов и заблуждений о выборе профессии: понимание того, что профессиональная траектория изменчива и не выбирается «раз и навсегда», понимание того, что нет профессий, которые напрямую приводят к богатству или успеху.
3. Факторы принятия решения: жизненные установки человека, которые влияют на выбор профессии:
a. Выбор образования: сформированность ценностей и склонностей в выборе вуза, колледжа, техникума или другого типа образования, установки на выбор образования по продолжительности обучения и стоимости.
b. Согласованность выбора: соответствие мнения человека о выборе профессии с мнением окружения – родителей, друзей, преподавателей; учет потребностей общества и рынка труда при выборе профессии.
c. Определенность выбора: выявленные склонности к конкретной профессии или предпринятые ранее шаги на пути выбора профессии.

Тестирование покажет, насколько серьезно старшеклассник подходит к вопросу выбора будущего, насколько активна его жизненная позиция.

Желаем вам научиться принимать взвешенные решения и воплощать мечты в жизнь!

Автор: Ольга Биккулова, ЦТР «Гуманитарные технологии»

Если вы хотите получать свежие статьи о профессиональном становлении, подпишитесь на нашу рассылку.

Что такое профессиональное самоопределение личности (сущность понятия)

Понятие профессионального самоопределения сегодня широко изучено разными авторами со всех сторон. Этот вопрос актуален не только среди ученых и психологов. Он касается каждого из нас. Что же такое профессиональное самоопределение?

Профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения. Оно отражает процесс выбора и приобретения профессии человеком, оценка себя на основании внутренних и принятых в обществе критериев профессионализма.

Время информационных технологий и интернета, породило огромное количество феноменов в сфере человеческого труда. Все больше специальностей полностью вытесняется с рынка за ненадобностью, все больше появляется новых и ранее неизведанных.

В такой нестабильной ситуации вынуждены работать все без исключения люди. Профессии, которые по сей день остаются актуальными, сильно модифицируются, начиная с изменений в технологиях производства, заканчивая новыми требованиями к специалистам.

Работа перестает быть для человека исключительно источником средств для существования. Значение профессионального самоопределения личности как одной из форм личностного самоопределения сильно возрастает.

Как соотносятся понятия профессионального и личностного самоопределения

Самоопределение – выбор и установка личностью индивидуальных жизненных ценностей и стереотипов поведения, потребностей и перспектив, установление критериев собственной оценки.

В процессе жизни личность познает и структурирует ее смысл, устанавливает цели своего существования: зачем живет, кем хочет быть и какое занимать место в обществе.

Условно, самоопределение является этапом социализации, объединением и сопоставлением знаний о себе и окружающей действительности.

По мнению исследователей, самоопределение является трехсторонним процессом, и может быть:

• Личностным. Процесс формирования представления о нормах морали и собственных ценностях. Индивид осознает, каким он хочет стать в условиях нынешнего общества.

• Профессиональным. Определение человеком сферы труда и будущей профессии. Принимается решение, где и кем он хочет трудиться.

• Социальным, или жизненным. К этой категории относится поиск смысла жизни и жизненной стратегии, ответа на вопрос «Чего я хочу достичь?».

Личностное и жизненное самоопределение наделяет жизнь человека смыслом, нормами и целями. Профессиональное же самоопределение — это способ практической реализации поставленных целей.

Сущность профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение личности — это установление отношения к трудовой деятельности путем согласования человеком личных способностей и интересов относительно мира профессий.

Основные термины психологии профессионального самоопределения это:

Профессиональный выбор –становление личности относительно будущей сферы деятельности, осуществляющееся с учетом жизненного плана и целей.

Профориентация – комплекс мер и действий по оказанию личности специальной помощи в отношении выбора профессии.

Профконсультация – процесс оказания консультантом индивидуальной помощи по выбору специальности.

Профессионально важные качества — особенности человека, непосредственно включённые в процесс реализации трудовой деятельности и обеспечивающие ее качественное выполнение.

Сущность процесса профессионального самоопределения личности — это становление выбора, учитывая собственные возможности и задатки, а также сопоставление их с наиболее важными требованиями рынка труда и отдельных профессий.

Выбор специальности является показательной характеристикой зрелости личности, ее потребности в социально-психологической самореализации.

Человек в течение всей жизни постоянно анализирует, производит переосмысление своих достижений, самоутверждается в труде.

Этапы профессионального самоопределения личности — это возрастные периоды, через которые проходит большая часть людей.

Ученые считают, что профессиональное самоопределение — это формирование у человека собственных трудовых интересов и начинается оно в абсолютно неосознанном возрасте.

Так, Е.А. Климов выделяет:

• Стадия допрофессионального развития личности (длится от 0 до 11 лет). У ребенка устанавливается игровая и учебная деятельность, в которой он приобретает элементарные жизненные навыки, интересы, отождествляет себя в некоторой мере с теми или иными видами труда.

• Стадия выбора профессии или стадия оптации (длится от 12 до 18 лет). Происходит осознание общих интересов, наклонностей, собственных возможностей и как следствие выбор будущей профессии.

• Стадия формирования профессионала (длится от 18 до 25 лет). Научение профессиональной деятельности, подготовка соответствующих знаний умений и навыков. Адаптационные процессы труда и начало работы.

На всех осознанных стадиях личностью устанавливаются и вырабатываются цели и задачи, которые впоследствии соотносятся с нормами и требованиями общества относительно определенного типа труда. Они сознательно реализуются через ресурсы, социальные интересы, ценности будущего специалиста.

Этап формулировки намерений и выбора профессии чаще всего связывают с периодом обучения юношей и девушек в старших классах общеобразовательной школы.

Профессиональное самоопределение в педагогике — что это такое

В широком смысле слова, педагогика – это наука о воспитании и обучении личности.

Современная система обучения детей в общеобразовательных школах предполагает помощь ученику в осознании значимости и осуществлении правильного и рационального выбора в отношении будущей профессии.

Школьники всерьез начинают задумываться о том, чем они будут зарабатывать на жизнь, примерно в возрасте 12-14 лет. Интерес к определенным профессиям на этом этапе часто связан с учебными предметами школы или внеурочной деятельностью в секциях и кружках. Ученики на этом этапе соотносят профессии с собственным мышлением не только по типу нравится — не нравится, а начинают оценивать определённые стороны и аспекты профессий.

Профессиональное самоопределение учащихся — это процесс становления у ученика интереса и личного отношения к трудовой деятельности. Он осуществляется через согласование внутренних потребностей и социально-профессиональной направленности.

Грамотное оказание помощи подросткам в рамках педагогики необходимо, и включает в себя организацию психолого-педагогической поддержки, реализацию специальной деятельности, направленной на получение ответов на вопросы «Кем я хочу?» и «Кем я могу стать?».

Профориентационная работа в школе включает в себя:

• Информирование. Возможность получения знаний о специальном образовании, современном рынке труда, видах востребованной трудовой деятельности, учебных заведениях, требуемых личностных качествах в определённых сферах труда.

• Диагностика. Применение психологических тестов для выявления личностных качеств, черт характера, профессиональных намерений и предпочтений подростка.

• Консультация. Обсуждение результатов диагностики, с целью адекватного соотнесения их с требованиями желаемой трудовой среды.

Роль школы в профессиональном самоопределении личности — это организация системы обучения, построенной на основе дифференциации (разделения) классов в соответствии с направленностью на изучение отдельных предметов. Со стороны профессиональных учебных заведений – их профильный уклон и предметность.

Реализация школьниками выбора в ситуации самоопределения происходит с помощью работы социально-педагогической службы, которая производит диагностику динамики профессий, разрабатывает модели самоопределения с учетом педагогического опыта, а также создания партнерства с современным производством.

Важно понимать, что итог профессионального самоопределения школьников — это окончательный выбор профессии. Задача школы в этом случае — сосредоточить внимание юношей и девушек на:

• развитии профессионально важных качеств, относящихся к конкретной деятельности,

• построении и коррекции профпланов,

• самоподготовке и саморазвитии в выбранной профессии.

Роль самооценки в профессиональном самоопределении личности

Известно, что изучению самооценки в психолого-педагогических исследованиях отводится большая роль.

Самооценка – оценка человеком себя, своих индивидуальных качеств и собственного места в обществе.

В свете профессионального самоопределения этот термин означает оценку человеком соответствия уровня своих возможностей специфике определенной профессии.

Самопознание и самооценка являются необходимым условием выбора, который предполагает понимание человеком, что он хочет (предпочтения, жизненные планы), что может (способности и личностные качества), и что ждет от него будущая профессия. Это соответствие «Я-реального» и «Я-идеального».

Среди учеников старших классов адекватная и правильная самооценка (совпадающая с оценкой взрослых) редкость. Чаще всего подростки переоценивают собственные возможности, что влечет за собой неизбежное разочарование в будущей трудовой деятельности. Заниженная самооценка также неблагоприятно сказывается на любой профессии.

Возникающая потребность в знании собственных сил и перспектив, интерес и размышления о себе — это особенность взросления и один из главных критериев самоопределения как подростков, так и зрелых людей.

Человек как субъект профессионального самоопределения

Субъект профессионального самоопределения — это конкретная самоопределяющаяся личность. Выражаясь простым языком, субъект – это тот, кто выбирает, а объект – это то, что выбирают.

Субъект профессионального самоопределения — это человек, имеющий свои перспективы, способный к анализу и оценке собственных способностей, намерений и предпочтений.

Е.А. Климов описал основную типологию профессий, которая широко применяется в психологии труда по сей день. Согласно ей, субъектом труда всегда является человек, а объектом, на который направлена трудовая деятельность, может быть:

•  Человек. К этому типу относятся все профессии, требующие плотного взаимодействия с людьми: обучение, воспитание, оказание услуг и пр. (педагог, актер, продавец).

• Знак. Используются активно знаковые системы: буквенные, числовые, нотные (копирайтер, аналитик, брокер).

• Художественный образ. Творческие профессии, предполагающие создание или сотворение нового, изучение искусства и пр. (художник, модельер).

• Техника. Обслуживание, создание, а также эксплуатация техники (автомеханик, машинист, пилот).

•  Природа. Изучение, охрана и использование природных объектов, их преобразование (эколог, аранжировщик цветов, ветеринар).

Профессиональное самоопределение — это важнейший этап на пути жизни любого человека. Оно заглядывает в далекое будущее, влияет на все последующие события и образ жизни человека.

Самые изученные и определяющие факторы профессионального самоопределения — это способности и комплекс личностных характеристик.

Профессиональное самоопределение — это показатель развитости личных притязаний, обоснованный оценкой собственных возможностей и задатков.

Условия формирования выбора четко описаны Е.А. Климовым. Согласно его подходу, факторы профессионального самоопределения это:

1. Склонности личности

2. Способности человека

3. Престижность выбранной специальности

4. Информированность о профессии

5. Мнение родителей

6. Мнение одноклассников и друзей

7. Учет запросов рынка труда

8. Личная перспектива (наличие предполагаемой программы действий для достижения успеха в избранной трудовой среде)

Профессиональное самоопределение — это начало всех трудовых намерений, некая психологическая готовность к совершению выбора человеком будущей профессии. Осознанная активизация этого процесса начинается в школьные годы, и продолжается при поступлении в профильное учебное заведение, приобретении специального образования. Далее оно превращается в адаптацию человека к профессии (овладение конкретной деятельностью) и заканчивается самореализацией личности в трудовом процессе.

 Развитие практики помощи в профессиональном самоопределении на сегодняшний день — это актуальное направление в педагогике и психологии. В свете появления новых специальностей и сфер деятельности необходимо помочь людям (в первую очередь старшеклассникам) разобраться в мире профессий и актуально соотнести собственные желания и возможности с имеющимся рынком труда.

Профессиональное самоопределение как часть жизненного самоопределения старшеклассников

В современном мире профессиональное самоопределение человека отличают, по крайней мере, две особенности. Во-первых, появление новых профессий и специальностей, требующих освоения в традиционной системе профессионального образования. Во-вторых, выбор предпочитаемой сферы профессиональной деятельности (как первый шаг профессионального самоопределения) совершается сегодня во все более раннем возрасте, в противном случае, время может оказаться упущенным, и подросток окажется социально не адаптированным при вступлении во взрослую жизнь.

Профессиональное самоопределение связано с вхождением личности в то или иное профессиональное сообщество. Усвоение личностью общественных норм и правил – социальная составляющая профессионального самоопределения, которая измеряется способностью человека эффективно действовать в своих и общественных интересах. Отсюда и механизм профессионального выбора – принятие решений с учетом социально-экономического контекста.

В исследованиях отечественных ученых профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация рассматриваются в аспекте социализации личности (Бочарова В.Г., Галагузова З.А., Климов Е.А., Кон И.С., Михайлычев Е.А., Петров Ю.П., Шубкин В. Н.), во взаимосвязи с профессиональными намерениями (Иконникова С.Н., Лисовский В.Т.), профессиональной направленностью (Захаров Н.Н., Сахаров В.Ф., Чистякова С.Н.), и профессиональным становлением личности в целом (Власов Т.П., Сазонов А.Д.).

Самоопределение – это сложный, многоступенчатый процесс развития человека. Его структурными элементами являются разные виды самоопределения: жизненное, личностное, социальное, профессиональное и др.

Профессиональное самоопределение – самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, избирательное отношение индивида к миру профессий, процесс формирования отношения личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации [2, 176].

А.М. Кухарчук и А.Б. Ценципер под профессиональным самоопределением понимают самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в результате анализа своих внутренних ресурсов, в том числе своих способностей, и соответствия их с требованиями профессии. Власова Т.П., Зимовина О.А., Гейжан Н.Ф., Гриншпун С.С., Мешковская О.П., Чебышева В.В. считают, что ведущим в профессиональном самоопределении является акцент на функции побуждения и планирования поведения и деятельности человека, поэтому авторы, прежде всего, анализируют жизненный план профессионального становления, зафиксированную решением направленность на осуществление выбора определенной профессии или специальности. Профессиональное самоопределение трактуется также как представления подростка о своем профессиональном будущем в виде предполагаемых, возможных для данного школьника вариантах (Гейжан Н.Ф.), как устойчивое стремление личности овладевать профессией и получить соответствующее образование (Гриншпун С.С., Мешковская О.П.), как сложный процесс, состоящий из нескольких этапов, которые включают в себя понимание значения и путей профессионального самоопределения, стремление к ознакомлению с миром профессий, предпочтительных областей труда, деятельности, к овладению знаниями, необходимыми для избираемой профессии (В. В. Чебышева) [6, 14].

Структура профессионального самоопределения включает ряд компонентов:

1. Мотивационно-целевой компонент, который обеспечивает направленность на профессиональное самоопределение и включает в себя профессиональный интерес, мотивы самоутверждения, достижения цели, познавательный интерес.
2. Интеллектуально-содержательный компонент, включающий в себя знания о профессии, состояние самосознания, владение способами познавательной деятельности, личностный опыт.
3. Рефлексивно-оценочный (самооценочный, познавательно-личностный) компонент, характеризующийся способностью к самоконтролю, способность видеть цель, проявлять усилия для ее достижения, самокритикой [4, 34].

Для подростка выбор профессии – в значительной степени моральная проблема. Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее. Сегодня призванием называют единство субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную сферу самореализации. Но склонности и интересы формируются и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит перед выбором деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выясняется, подходит она ему или нет.

Профессиональное самоопределение сегодня – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения:

• Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определённого периода времени (социологический подход, который исходит из запросов общества).
• Во-вторых, как процесс принятия решений, посредствам которых индивид формирует и оптимизирует баланс своих предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы общественного разделения труда – с другой (социально-психологический подход, предполагающий способы согласования запросов общества и свойств личности).
• В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность (дифференциально-психологический подход, исходящий их свойств личности) [5, 14].

Поиск и выбор профессии, профессиональное самоопределение и развитие, овладение профессией, эффективная реализация себя в трудовой деятельности, наконец, достижение успеха и счастье в профессиональном труде представляют собой достаточно сложный, длительный, весьма подвижный, многоплановый и подчас противоречивый процесс. В психологических исследованиях, посвященных изучению динамики этого процесса, было установлено, что в нем достаточно отчетливо выделяются четыре стадии, каждой из которых соответствует свой психологический критерий [3, 82].

Первая стадия профессионального становления личности связана с зарождением и формированием профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой деятельности, труда и профессий. Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является соответствующий общественным потребностям (требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор профессии или специальности.

Вторая стадия – это период профессионального обучения и воспитания, т.е. целенаправленной подготовки по избранной профессиональной деятельности и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства.

Психологическим критерием успешного прохождения этой стадии является профессиональное самоопределение личности – формирование отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на развитие профессионально значимых качеств (профессионально важных качеств).

Третья стадия связана с активным вхождением в профессиональную среду, отражающим переход учащегося к новому типу деятельности – к профессиональному труду в разных его формах в условиях реального производства, выполнение служебных обязанностей и т. п. Психологическим критерием успешного прохождения данной стадии служит активное овладение профессией в условиях реального трудового процесса и производственных отношений, нахождение себя в системе трудовых коллективов.

Четвертая стадия предполагает полную или частичную реализацию профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном труде. Психологический критерий успешного прохождения этой стадии – степень овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, уровень сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к труду, мера мастерства и творчества [3, 83].

Профессиональное самоопределение предполагает самостоятельное обдумывание не только вариантов своего будущего профессионального старта, но и жизненного пути в целом. У подростка и старшеклассника в течение предшествующих лет развития сложились определенные отношения к разным областям труда, представления о многих профессиях, самооценка своих возможностей, ориентация в социально-экономической ситуации и многое другое, что в целом характеризует состояние внутренней (психологической) готовности к выбору профессии. В психологической готовности к профессиональному самоопределению, как и к другим видам самоопределения (личностному, социальному), ведущую роль играет самосознание, т.е. осознание своих качеств и оценка их, представление о своем реальном и желаемом Я, уровень притязаний в разных областях жизни и деятельности, система ценностных ориентаций, личностный смысл выбираемой профессии и жизни в целом и прочее. Большое влияние на процесс профессионального самоопределения оказывает самооценка, так как именно она позволяет человеку понять, познать и оценить самого себя, свои личностные качества, возможности, способности, желания, мотивы, чувства.

Ситуация профессионального самоопределения для школьников подросткового и раннего юношеского возраста оказывается ситуацией трудной еще и в силу своей неопределенности:

1. Слабое знакомство с многообразным, сложным, все время изменяющимся миром современных профессий затрудняет выбор своего профессионального пути.
2. Низкий уровень психологических знаний не позволяет школьникам самостоятельно и уверенно ориентироваться в своем собственном внутреннем мире, в своих личных качествах, без чего профессиональное самоопределение как намеренный сознательный процесс невозможен.
3. Трудности возникают из-за отсутствия у современных школьников (а часто, и у учителей, и у родителей) адекватных представлений о том, что же такое профессиональная пригодность и как она формируется.
4. Мешает позитивному развитию профессионального самоопределения распространенное заблуждение относительно весьма жесткой предрасположенности каждого человека к определенному виду деятельности [1, 10].

Эффективность профориентационной работы обусловлена обеспечением социально-педагогических условий и использованием различных форм и методов профориентации. Профориентация подростков перемещает акцент с общего знакомства с миром труда на конкретные варианты выборов. На этом этапе важно не только решать когнитивные задачи (справочно-информационные, помощь в самопознании, планировании и выборе), но и формировать морально-эмоциональную устойчивость подростка, готовя его к возможным конкретным трудностям в ходе подготовки и реализации своих профессиональных намерений. Одновременно необходимо оказывать помощь старшеклассникам в поиске смыслов предстоящих жизненных и профессиональных выборов, а также не отказываться от обсуждения сложных ценностно-нравственных и морально-правовых проблем.

Список литературы

1. Дубровин Д.Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема // Журнал прикладной психологии. -2004.- № 4.- С. 17-24
2. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. – М., 2004.- 246 с.
3. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина; Под ред. Л.М. Митиной. — М., 2005.- С. 289 с.
4. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — М., 2002.- 202 с.
5. Пряжников Н. С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. — М., 2004.- 334 с.
6. Хоменко А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников.- М., 2002.- 268 с.

Профессиональное самоопределение старшеклассников

В настоящее время проблемы профессионального самоопределения приобрели особую актуальность. Подчеркивается, что правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом. Профессиональное самоопределение — это определение человеком себя относительно выбранных в обществе (и принятых данным обществом) критериев профессионализма. Сущностью профессионального самоопределения является нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности

Профессиональный выбор в отличие от профессионального самоопределения — это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения, и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями.

Необходимым условием успешного самоопределения является сознание того, что «я сам» выбрал профессиональный путь.

Е.А. Климов понимает самоопределение не просто как «самоограничение», не как добровольное впадение в профессиональную ограниченность, а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов.

Самоопределение как процесс определения человеком своего места в мире, системе общественных отношений, интеграции своей целостности в собственном сознании и сознании других людей развивается в двух аспектах: ценностно-смысловом и деятельностном и может рассматриваться на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений социального статуса, места человека в системе социальных отношений).

Выделяется три уровня профессионального самоопределения:

• высокий (сформированность интересов, соответствие личных качеств избранной профессии, твердое убеждение в правильности выбора),
• средний (отсутствие устойчивого интереса, убежденности в правильности выбора),
• низкий (отсутствие интереса, воли, желания достичь высоких результатов, малая активность, оценка себя в плане будущей профессии).

То есть, профессиональное самоопределение — это выбор профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов субъекта выбора и соотнесениях с требованиями профессии и последующее формирование его как субъекта труда и профессионала. Субъектом профессионального самоопределения выступает старшеклассник. Правильный выбор профессии должен определяться как сознанием, чувством долга, так и интересом, склонностями к данной профессии, и, разумеется, возможностями личности.

Индивидуальная ситуация выбора профессии при всем многообразии у каждого человека имеет некую общую структуру. Она включает в себя позиции старших членов семьи, сверстников, учителей; личные профессиональные планы; способности, умения, достигнутый уровень развития как субъекта труда; уровень притязаний на общественное признание; информированность; склонность, интерес к тем или иным видам деятельности; общую активность, самооценку, уверенность в достижении успеха, уровень саморегуляции.

Старшеклассник часто отождествляет учебный предмет с профессией. Порой человек, увлеченный конкретным учебным предметом, не представляет, какое разнообразие профессий стоит за ним.

Иногда в выборе профессии старшеклассник ориентируется не на свои интересы и способности, а на представителя той или иной профессии. Допустим, ученику нравится профессия отца-врача. Отец является для него авторитетом, он хочет подражать ему и стремится выбрать ту профессию, которую в свое время выбрал его отец. Однако способностей и склонностей к данной профессии у ребенка может не обнаружиться вовсе.

Близко к этому фактору стоит фактор социального статуса семьи индивида. Здесь действует известный социальный закон, что родители и дети стремятся, чтобы статус детей был не ниже статуса родителей. Согласно этому закону высшее образование родителей является фактором, существенно влияющим на формирование ориентации детей, на получение высшего образования. Высшее образование в таких семьях рассматривается как обязательное требование, в то время как в семьях с невысоким образовательным уровнем высшее образование является скорее желательным, чем обязательным требованием.

Часто ребенок увлекается только внешней стороной профессии. Это может быть высокий материальный достаток, который сулит данная специальность. Но известно, что в каждой деятельности свои особенности и свои требования, которые могут не соответствовать личностно-психологическим особенностям индивида. Поэтому руководствоваться только этим принципом бессмысленно. Кроме того, профессия может просто считаться престижной. Престиж профессии — сложное и многозначное понятие. Оно отражает оценку профессии в глазах общества. В общественном мнении всегда существует определенная шкала престижа профессий. Учитывая социально-политическую и экономическую обстановку в стране, на сегодняшний день значительно возрос престиж профессий, требующих высшего образования. Наиболее престижными на сегодняшний момент остаются юридические, экономические, военные специальности. Это наглядно показывает факт повсеместного функционирования в государстве так называемых частных вузов, которые предлагают обучение преимущественно по первым двум специальностям. Кроме того, большой популярностью пользуются учебные заведения, предлагающие освоить психологические и лингвистические специальности. Еще одним фактором является прямое и косвенное мнение товарищей. Однако зачастую это мнение заглушает мнение рассудка самого индивида, что приводит к опрометчивым поступкам. Игнорируя свои интересы, он может, к примеру, поступить в какое-то учебное заведение вслед за товарищем, не имея при этом никаких личностных предпосылок.

В целом, можно говорить о том, что каковы бы не были факторы, влияющие на самоопределение, в настоящий момент наблюдается ориентация молодежи на продолжение образования.

Все субъективные факторы, под влиянием которых формируется профессиональное намерение молодежи, нацеленной на продолжение образования, представляют собой личностную ориентацию, которая в зависимости от индивидуально-психологических качеств личности может выступать в двух видах: как «ориентация на Я», так и «ориентация на задачу».

Ориентация на продолжение образования может быть обусловлена уровнем притязаний, самооценкой, а также стремлением добиться успеха. В основе стремления к успеху может лежать особое свойство личности — желание испытать себя или утвердить ценность своей личности («ориентация на Я») или желание добиться социально ценного результата, стремление создать что-то ценное и нужное для людей («ориентация на задачу»). При этом объективно задача может быть трудной, но человеку может субъективно казаться, что риск небольшой, так как он чаще всего переоценивает себя.

Если охарактеризовать психологические предпосылки выбора профессии, то профессиональное самоопределение учащихся представляет собой сложный вид деятельности, предполагающий длительную мотивацию. На реализацию этой деятельности направлена вся личность с ее потребностями, интересами, стремлениями, а также с ее мотивационной сферой.

Сознательный выбор профессии является сложным видом деятельности и предполагает длительную мотивацию. Мотивация профессиональных намерений не исключает возможности появления мотивационных конфликтов. Они могут проявляться в противоречии между потребностями общества в работниках определенной отрасли народного хозяйства и ценностными ориентациями конкретной личности («Надо, но не хочу») и в противоречиях личностного порядка, между желаниями личности и ее возможностями («Хочу, но не могу»).

Как показывают исследования, более половины учащихся не в состоянии мотивировать свои профессиональные намерения. Отсутствие мотивации, как правило, говорит о недостаточной продуманности и о случайном характере выбора профессии.

Рассматривая динамику мотивации профессиональных намерений старшеклассников, необходимо отметить, что интерес к выбираемой профессии занимает ведущее место на этом возрастном этапе. На втором месте находятся мотивы долга, общественной значимости выбранной профессии. Затем следует мотив самооценки своей профессиональной пригодности. Возрастает интерес к выбираемой профессии, а также роль оценки качеств своей личности. Следует отметить, что ведущими мотивами при выборе профессии являются общественные идеалы, творческий характер труда, перспективы роста, продвижение работника по служебной лестнице (вертикальная мобильность). Среди мотивов выбора профессии выделяется материальное положение.

Итак, профессиональное самоопределение неизбежно несет в себе ряд противоречий. Среди них необходимо отметить несоответствие профессиональных устремлений молодых людей потребностям государства в кадрах определенной профессии, то есть проблема пресловутых престижных профессий. Это противоречие выражается и в том, что большинство выпускников школы, по данным исследований и соцопросов выражают желание продолжить обучение в высших учебных заведениях, в то время как государство нуждается, прежде всего, в рабочих руках. Кроме того, выбирая профессию, молодежь сталкивается и затруднениями личного порядка. Молодые люди, вступающие в жизнь, по ряду причин (широта способностей и склонностей, отсутствие психологических знаний, неумение анализировать, недостаточная информация о профессиях и т.д.) не всегда в состоянии дать объективную оценку своим способностям, а, следовательно, и правильно выбрать профессию. Отсюда еще одно противоречие, а именно: несоответствие требований случайно избираемой профессии, с одной стороны, и личных качеств, особенностей человека, с другой стороны, что является существенным препятствием для принципа «от каждого по способности.

В заключение приведем слова известного отечественного социолога В.Н. Шубкина, который отмечал, что все первые решения молодежи сотканы из противоречий. Они всюду: между личными профессиональными планами и потребностями общества в кадрах, между господствующей ориентацией на вуз и числом выпускников, которые могут в него поступить, между юношеским максимализмом и реальной жизни. То есть противоречия существовали, и будут существовать всегда. Важно не столько это, сколько факт реальности их разрешения. На процесс профессионального самоопределения можно оказывать влияние, если помочь личности понять себя, оценить свои способности. Следовательно, профессиональное самоопределение — управляемый процесс.

Профессиональное самоопределение и самореализация педагога профессиональной школы

Актуальность

Одной из центральных проблем психологии человеческого капитала в современном мире становится исследование процессов самореализации личности в условиях свободы выбора (мировоззрения, профессионального  ориентирования, ценностных  ориентаций,  жизненных  планов и т. д.). Не случайно создание условий для творческой самореализации личности педагога поставлены на повестку дня, и это подтверждается требованием Закона Российской Федерации об образовании: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации …» (выделено нами, ст. 14, п. 1).  

Можно предположить, что рациональный процесс самореализации педагога профессиональной школы будет положительно влиять на качество профессионального становления, формирования и развития учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования на процессы их самовоспитания, самообучения и самоорганизации. Станет возможным гармонизация личностных сфер обучаемых «Хочу», «Могу», «Надо», формирование целей жизнедеятельности будущих рабочих и специалистов квалифицированного труда, рациональный выбор ими профессионального пути.

В современных условиях главное стратегическое направление реформирования как школьного, так и профессионального образования, лежит в русле решения проблем личностно-ориентированного образования, в котором личность ученика, студента находится в центре внимания педагога. Не преподавание, а познавательная деятельность и деятельность учения (образовательная деятельность) при таком образовании становятся ведущими, отражая гуманистическое направление в педагогике и психологии. Однако в научном и учебном познании обнаруживаются отдельные противоречия на пути к реформированию профессионального образования. Основными из них являются противоречия между:

— необходимостью эффективного профессионального самоопределения студентов -будущих педагогов, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических основ профессионального самоопределения педагогов профессиональной школы, -с другой;

— стремлением педагогов профессиональной школы к достижению высокого уровня профессионализма деятельности, с одной стороны,  и недостаточной разработанностью методов и форм психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления педагогов в процессе их самореализации, -с другой.

Это предопределило по согласованию с руководством Института педагогического образования РАО постановку задач  проекта монографии «Профессиональное самоопределение и самореализация педагога профессиональной школы»:

1. разработать теоретические основы профессионального самоопределения будущего педагога в образовательном процессе;
2. определить методы и формы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления педагога в процессе его самореализации.

На решение этих задач были направлены усилия авторского коллектива.

Социальная и научная значимость заключается в:

− разработке теоретико-методических и акмеологических основ психолого-педагогического сопровождения профессионального становления и самореализации будущих педагогов профессиональной школы;

− методологическом обосновании концепции психолого-педагогиче-ского сопровождения профессионального становления  будущих педагогов профессиональной школы в процессе их самореализации.

Практическая значимость заключается в:

научно-методическом обеспечении, апробации методов и форм процессов профессионального становления и самореализации будущих педагогов начальной и средней профессиональной школы.

Значение для развития психологии заключается в:

— моделировании психолого-педагогической системы сопровождения профессионального становления будущих педагогов;

−разработке методических рекомендаций по психолого-педагогиче-скому сопровождению  профессионального  становления  субъектов педагогической деятельности.

Цели издательского проекта

1. Разработать теоретические основы профессионального самоопределения педагогов в процессе их самореализации.
2. Разработать модель и определить методы и формы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления субъектов педагогической деятельности.

Аудитория, на которую рассчитан проект

Для методистов, педагогов и мастеров производственного обучения начальной и средней профессиональной школы, студентов вузов, а также для учителей общеобразовательной школы, ответственных за профориентационную работу в старших классах.

Основное содержание работы

Монография включает в себя: введение, четыре главы, заключение, список литературы:

О г л а в л е н и е

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

1.1.   Теоретические основы профессионального самоопределения студентов – будущих педагогов.

1.1.1. Базовые категории профессионального самоопределения   педагога.

1.1.2. Роль профессиональной ориентации в управлении процессом выбора профессии.

1.1.3. Мотивация выбора профессии педагога.

1.1.4. Интерес к профессии – ведущий мотив в системе профессионально-личностного становления педагога.

1.1.5. Психолого-педагогическая система профессионально-личностного становления педагога.

1.2.   Профессиональное самоопределение и самореализация как важнейшие этапы профессионально-личностнгого становления будущего педагога.

1.2.1. Современные требования к педагогической деятельности в профессиональной школе.

1.2.2. Педагогическая интуиция, креативность и рефлексия как показатели эффективности самореализации педагога

1.2.3. Профессиональное самоопределение и самореализации в структуре профессионального становления субъекта педагогической деятельности 

ЛИТЕРАТУРА по главе 1

Глава 2  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА   В ПРОЦЕССЕ ЕГО САМОРЕАЛИЗАЦИИ

2.1.  Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления будущих педагогов в процессе их самореализации

2.1.1. Концепции и технологии профессионального  становления будущих педагогов в процессе их самореализации

2.1.2.   Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления будущих педагогов

2.2.  Активные методы и формы психолого-педагогического сопровождения студентов в процессе их профессионального становления

ЛИТЕРАТУРА пор главе 2

Глава 3  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ  ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

3.1. Сущность и содержание психолого-педагогического потенциала личности педагога

3.2. Структура психолого-педагогического творческого потенциала  педагога профессиональной школы.

ЛИТЕРАТУРА по главе 3

Глава 4  МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА

4.1. Методы психолого-педагогического сопровождения будущих педагогов в процессе их самоопределения и самореализации

4.2. Активные формы профессионального самоопределения студентов педагогических вузов в процессе их самореализации

ЛИТЕРАТУРА по главе 4 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

 

Выводы

1. Профессиональное самоопределение выступает в качестве важнейшего этапа самореализации и первичной социализации студента педвуза – этапа, предопределяющего направленность его жизненного пути и самостоятельный поиск значимых смыслов будущей педагогической деятельности.  Профессиональное самоопределение субъекта педагогической деятельности предполагает наличие у него профессионально важных и социально значимых качеств личности, в значительной степени гарантирующих процесс продуктивной самореализации педагога профессиональной школы.

Профессиональное самоопределение в первую очередь связано с выбором профессии, своего профессионального пути. В этом плане профессиональное самоопределение  является своего рода  способом оптимизации отношений человека с профессией. С одной стороны, имеется ряд требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, способностям и психофизиологическим возможностям человека. С другой стороны, каждый человек имеет свои индивидуально-психологические особенности, свою психофизиологическую конституцию, располагает своим здоровьем и способностями. Оптимальное регулирование «взаимоотношений» человека и профессии на основе изменения в разумных пределах личных интересов и мотивов в наибольшей степени определяет процесс профессионального самоопределения личности и способствует выработке индивидуального стиля его деятельности. Такова общая схема профессионального самоопределения. Она вполне может быть применена и к профессии педагога профессиональной школы.

Важнейшим из профессионально важных и социально значимых качеств студентов педагогических вузов является интерес к профессии педагога, представляющий собой познавательную направленность личности на овладение педагогической деятельностью, реализацию своих склонностей и способностей, формирование убеждений в правильности выбранного профессионального жизненного пути.         

Основными составляющими профессионального самоопределения педагога являются: сформированность мотивации к педагогической творческой деятельности, профессионально важных и социально значимых качеств личности; достижение оптимизации взаимоотношений личности и педагогической профессии; осознание себя в качестве субъекта профессиональной педагогической деятельности; приемлемый уровень ответственности педагога как показатель социальной зрелости. 

2. Профессиональное самоопределение и наличие профессионально важных и социально значимых качеств личности являются важнейшим условием самореализации и мотивации творческого потенциала педагога, формирования его профессиональных компетентностей и креативного мышления.  Самореализация педагога профессиональной школы предполагает собственное его саморазвитие, самосовершенствование и формирование способности к непрерывному педагогическому творчеству. Только саморазвивающийся педагог способен воспитать саморазвивающегося учащегося, только саморазвивающийся педагог способен создать условия для эффективной самореализации учащегося профессиональной школы на основе гармонизации всех трёх личностных сфер  обучаемого («Хочу», «Могу», «Надо»).

3. Профессионально-личностное становление, формирование и развитие педагога профессиональной школы происходит в условиях действия объективных и субъективных факторов. К объективным факторам следует отнести требования, нормы и ограничения, выдвигаемые профессией к педагогической деятельности. К субъективным факторам − индивидуально-психологические особенности, способности и психофизиологические возможности к педагогической деятельности. Решающее значение в профессионально-личностном становлении и самоопределении будущего педагога (старшеклассника, абитуриента или студента педагогического вуза) имеет процесс и результат мотивации выбора им профессии. Такой выбор должен не только соответствовать интересам, склонностям и способностям будущего педагога, но и гарантировать приемлемую степень удовлетворённости его в нелёгком педагогическом труде.

4. Готовность будущих педагогов к самореализации в образовательном процессе рассматривается нами как устойчивая характеристика развития студентов, отражающая совокупность качеств и свойств, необходимых и достаточных для раскрытия сущностных сил и опредмечивания потенциала личности. Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе следует рассматривать как область педагогического руководства целенаправленным развитием студента. Это развитие характеризуется изменениями, происходящими при воздействии субъекта на самого себя в личностной, мотивационной, познавательной и интеллектуальной сферах, в процессе выявления и развития качеств и свойств личности, необходимых и достаточных для воплощения в учебной деятельности собственных намерений и ценностных установок на саморазвитие.

5. Критериями готовности студентов к самореализации в будущей профессиональной педагогической деятельности являются: адекватная самооценка, профессиональная направленность на определённый вид деятельности, высокий уровень творческого потенциала, сформированность рефлексивно-оценочных умений, ведущими являются профессиональные и учебно-познавательные мотивы учебной деятельности.

Для подготовки будущего педагога к профессиональному становлению необходимо создать условия для формирования профессиональных компетентностей, рефлексивных умений, мотивационной готовности. Формирование готовности студентов к самореализации в процессе их профессионального становления может иметь место при соблюдении определённых педагогических условий и будет оптимальным, если оно будет происходить: в процессе обогащения личностного опыта гуманистического общения студентов на основе эмпатийного, полисубъектного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса вуза; при актуализации ценностного отношения студентов к их деятельности в образовательном процессе вуза; в процессе развития рефлексивно-оценочных умений и создания ситуаций реальной профессиональной деятельности с опорой на личностную и коллективную рефлексию.

6. Активными формамипсихолого-педагогического сопровождения студентов в процессе их профессионального становления следует считать: тренинговые группы, гештальт-группы, группы арт-терапии, психодраматические группы, группы трансактного анализа, группы телесно-ориентиро-ванной терапии, групповую дискуссию.

Рекомендация (или диплом о присвоении автору ученой степени)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ: К ВОПРОСУ О ПРЕДМЕТЕ ИССЛЕДОВАНИЯ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Тамицкий А.М.¹, Орлова Н.О.²

¹кандидат политических наук, доцент;

²магистрант

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова

Работа выполнена при поддержке Программы развития Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ: К ВОПРОСУ О ПРЕДМЕТЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Аннотация

         В данной статье представлены научные позиции относительно изучения профессионального самоопределения молодежи, также предлагается междисциплинарный подход к определению данного понятия.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профотбор

 

Tamitskiy A.M.¹, Orlova N.O.²

¹PhD in Political Sciences, associated professor;

²magistrant

Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov

This work was supported by the Program of the Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov

YOUTH PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION: SUBJECT OF STUDY ISSUE

Abstract

This article presents the scientific position on the study of professional self-determination of youth, also offers a multidisciplinary approach to the definition of the concept.

Keywords: vocational guidance, self-determination, professional selection

 

Молодежь как социальная группа на протяжении всей истории человечества была и остается предметом обсуждения и изучения. Актуальность исследования молодого поколения стало причиной возникновения молодежной тематики в социально-гуманитарном знании в начале XXв. Несмотря на уже сложившиеся научные подходы в отечественной и зарубежной науке, также целом массиве накопленного знания о всех сторонах жизни молодежи, до сих пор имеется множество вопросов, имеющих дискуссионный характер.

Одной из таких острейших проблем сегодняшнего времени является профессиональное самоопределение современной российской молодежи. Ее следствием является дисбаланс в имеющихся трудовых ресурсах и потребностями рынка труда, что становится причиной безработицы и других деструктивных социально-экономических процессов, в которые втянута не только сама молодежь, но и все общество в целом. Данное обстоятельство вызвало внимание к отечественной системе профориентационной работы и необходимость переосмысления имеющихся подходов к профессиональному самоопределению. В тоже время профессиональное самоопределение как объект научного интереса возникает и активно развивается в среде психологов и педагогов. В частности, Е.А. Климов считает, что профессиональное самоопределение есть деятельность личности, обретающая определенное содержание с учетом этапа ее становления как субъекта труда. Таким образом, профессиональное самоопределение включает процесс приобщения к профессиональной группе и постоянный поиск возможностей собственного развития [1]. Отечественные психологи Л.Д. Столяренко и В.Е. Столяренко рассматривают самоопределение как пожизненный процесс, возникающий от возникновения профессиональных намерений и завершающийся окончанием трудовой деятельности [2]. Профессиональное самоопределение рассматривалось в работах Н.С. Пряжникова, который считал, что данный процесс связан с личностной самореализацией и поиском смысла выполняемой трудовой деятельности в контексте существующей социальной реальности [3]. И.С. Кон связывает профессиональное самоопределение с развитием возрастных характеристик человека. Исходя из этого, выделяет 4 этапа данного процесса: детская игра, подростковая фантазия, предварительный выбор профессии и выбор профессии как таковой. Таким образом, профессиональное самоопределение представляется как многоступенчатый процесс, охватывающий большую часть жизни индивида [4, 5]. Н.Ф. Родичев и С.Н. Чистякова рассматривают самоопределение как динамичный процесс формирования личностью системы базовых отношений, основных профессиональных и личностных компетенций, которые позволяют адаптироваться человеку в современных экономических и культурных условиях и принимать решения [6]. Таким образом, в педагогике самоопределение рассматривается как центральный механизм становления зрелости личности, представленный в осознанном выборе человеком своего места в системе общественных координат [7]. Психологи определяют профессиональное самоопределение как процесс и результат выбора личностью собственных позиций и целей в условиях трудовой деятельности [8]. Рассматриваемая проблематика получила свое освещение в работах социологов в рамках отраслевой дисциплины – социология профессий. Основу развития данного направления научного знания заложили признанные классики социологии – Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, К. Маркс, М. Вебер. Исходной категорией к социологическому  анализу профессионального самоопределения является профессия, которая получила ряд трактовок в трудах как отечественных, так и зарубежных авторов. В одних случаях, профессия рассматривается как критерий социального статуса (М. Вебер), в других –  основа дифференциации общества (К. Маркс), в третьих –социальный институт (Кораблева Г.Б. [9]). Подчеркивая плодотворность имеющихся научных подходов, на наш взгляд, уместным является сочетание каждого из них на принципах междисциплинарности. В этом случае, профессиональное самоопределение личности охватывает индивидуальные, субъективные ее характеристики и внешнее окружение, объективные обстоятельства, условия формирования профессиональной структуры общества и общественное мнение. Таким образом, под профессиональным самоопределением понимается процесс формирования знаний, убеждений,  навыков, ценностных установок и личных качеств личности на пути выбора будущей профессиии в процессе трудовой деятельности в конкретных исторических условиях ее востребованности, статусности, материального потенциала и имеющегося общественного мнения. Учет субъективных и объективных факторов профессионального самоопределения раскрывает сущность данной проблемы в ракурсе молодежных исследований. Здесь имеется в виду соответствие / не соответствие личностных возможностей и установок молодых людей и имеющимся рынком образовательных услуг, труда и другими социально-экономическими условиями развития общества и государства.

   Литература

1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов на/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.;
2. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2001. – 511 с.;
3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.; Воронеж, 1996. – 246 с.;
4. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1984. – 151 с.;
5. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.;
6. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. – 2005. – № 1. – С. 19-26;
7. Колесников И.А. Профессиональное самоопределение старших школьников как педагогическое понятие // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2009. – № 31. С. 71-75;
8. Дементьев И.В. Проблема профессионального самоопределения школьников в современной профориентации: психологический и педагогический аспекты // Научные труды Республиканского института высшей школы. – Минск, 2009. – С. 242-248;
9. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социологические исследования. – 2000. – № 6. С. 48-51.

Профессиональное самоопределение

Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности

Дошкольное детство. Общеизвестно стремление детей в своих играх подражать взрослым и воспроизводить их действия и деятельность. В дошкольном возрасте широкое распространение получают сюжетно ролевые игры, часть из них имеет профессионально ориентированный характер. Дети играют, присваивая себе роли врача, продавцов, воспитателей, водителей транспортных средств, поваров и др.

Важное значение для дальнейшего профессионального самоопределения имеют первоначальные трудовые пробы — выполнение несложных действий по уходу за одеждой, растениями, уборке помещений и др. Эти трудовые действия развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знания детей о труде взрослых.

Положительное влияние на дальнейшее профессиональное самоопределение имеют знания о труде взрослых. Для их формирования оправданно наблюдение за работой взрослых, а затем описание содержания труда.

Результатом профессионально-ролевых игр, выполнения простейших видов труда, наблюдения за трудом взрослых становится «самоопределение» дошкольников на основе различения видов труда и сравнения разных профессий

 

Младший школьный возраст. Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, род­ственников, близких знакомых семьи. Наблюдается своего рода профессиональная индукция.

Вторая важная особенность детей этого возраста — мотивация достижений, и, конечно, прежде всего в ведущей деятельности — учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полу­ченного опыта учебной, игровой и трудовой деятель­ности приводит к формированию представления о же­лаемой профессии.

Развитие способностей к концу младшего школь­ного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональ­ных предпочтений.

Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного (творческого). На основе этой способ­ности происходит обогащение представления о содер­жании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляют­ся профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности.

 

Подростковый возраст — это период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество — один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирова­ние системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различ­ным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романти­ческие профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению:

Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессио­нально ориентированные мечты. Эти ориентации спо­собствуют появлению новых профессионально ориен­тированных мотивов учения, инициируют саморазви­тие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий.

Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

 

Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста — выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности.

В 14— 15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии — осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован.

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни прежде всего будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши прежде всего самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду.

Таким образом, для старших подростков и для де­вушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

Юность. В возрасте 16 — 23 лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях.

Общеобразовательная школа с ее романтическими устремлениями и профессионально ориентирован­ными мечтами осталась в прошлом. Желаемое буду­щее стало настоящим. Однако многие переживают неудовлетворенность и разочарование в сделанном (вынужденно или по желанию) выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт.

У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Идет неосознавае­мый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности. Постепенное усвоение буду­щей социально-профессиональной роли способствует конституированию себя как представителя определен­ного профессионального сообщества.

 

Молодость (до 27 лет). Это возраст социально-профессиональной активности. Позади остались сомнения в правильности сделанного профессионального выбора, Как правило, уже имеются определенный профессиональный опыт и место работы. Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже добилась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинают испытывать психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профессиональными планами и психологическим насыщением профессиональным трудом.

Отсутствие реальных профессиональных достижений, неопределенность перспектив карьеры актуали­зируют рефлексию своего бытия, порождают самоанализ и самооценку «Я-концепции».

Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни инициирует определение новых жизненно значимых целей.

Перечислим некоторые из них:

■ совершенствование и повышение профессиональной квалификации;

■ инициирование повышения в должности и смена работы;

■ выбор смежной специальности или новой профессии.

Очевидно одно: для многих молодых людей к 30 годам вновь актуальной становится проблема профессионального самоопределения. Возможны два пути: либо оставаться в избранной профессии и утверждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессиональная миграция, означающая смену места работы или профессии.

Зрелость. Это наиболее продуктивный возраст — период реализации себя как личности, использования своего профессионально-психологического потенциала. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человека. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельности, реализовать свою потребность быть Личностью, Индивидуальностью в профессиональном труде. Высокий профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека.

Полная погруженность в профессиональную жизнь, удовлетворенность выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение своей профессиональной значимости, нужности и полезности приводят к возникновению особого эмоционального состояния — профессионального оптимизма.

Все эти профессионально обусловленные измене­ния способствуют профессиональному самоутвержде­нию, конституируют самоопределение личности в профессиональной культуре и означают полную интегра­цию в профессиональную среду.

Наряду с этими психологически позитивными изменениями происходят и деструктивные. Часть профессионалов, в большей мере сориентированных на признание своего профессионально-психологического потенциала, не удовлетворенных своим профессиональным и должностным статусом, вновь ревизуют свою профессиональную жизнь. «Аудиторство» собственных профессиональных достижений приводит их к мысли о необходимости кардинальной смены работы, должности и даже профессии. Однако груз огромного положительного профессионального опыта и достижений снижает профессиональную мобильность личности, затрудняет возможности профессиональной миграции. Компенсацией сужающегося профессионального пространства становится инициирование получения, «добывания» разного рода профессиональных наград, социально значимых должностей, премий, званий и т.п.

 

Пожилой возраст. Достижение пенсионного возраста приводит к уходу из профессиональной жизни. К 55 ~ 60 годам личность не успевает полностью исчерпать свой профессиональный потенциал. Все еще высокий профессионализм, несмотря на имеющуюся профессиональную усталость, порождает сомнение в оправданности выхода на пенсию. Наступает тревожное время, в одночасье разрушаются десятилетиями складывавшиеся стереотипы, образ жизни. Профессионально важные качества, профессиональные знания и умения, опыт и мастерство — все становится невостребованным. Эти негативные моменты ускоряют социальное старение. Профессиональная жизнь после карьеры возможна для тех пожилых людей, которые находят в себе силы продолжать активную профессиональную деятельность в форме менторинга — наставничества, передачи профессионального опыта. Для большинства пенсионеров характерны психологическая растерянность, ощущение «профессиональной беспризорности», дезинтеграция из профессиональной среды, вызывающие тягостные переживания своей ненужности и бесполезности.

Вновь возникает проблема самоопределения, но уже не в профессиональной жизни, а в социальной, общественно-полезной. Одни пенсионеры найдут себя в общественно-политической жизни, другие погрузятся в семейно-бытовые проблемы, третьи займутся все­рьез садоводством, а кое-кто продолжит трудовую жизнь в сфере мелкого частного бизнеса. Это период активного социально-трудового самоопределения и продолжения себя как личности.

Профессиональное самоопределение — это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности.

Самоопределение может быть адекватным профессионально важной проблеме — и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным — тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития.

 

Фрагмент из книги Зеер Э.Ф. «Психология профессий»

 

назад к списку статей

Самоопределение — Национальный центр для родителей по вопросам перехода и занятости

Поделиться:

Что такое самоопределение?

Самоопределение — это вера в то, что вы можете контролировать свою судьбу. Самоопределение — это сочетание взглядов и способностей, которые побуждают людей ставить перед собой цели и проявлять инициативу для их достижения. Речь идет об ответственности, но это не обязательно то же самое, что самодостаточность или независимость.Это означает делать свой собственный выбор, учиться эффективно решать проблемы и брать на себя ответственность за свою жизнь. Практика самоопределения также означает, что человек испытывает последствия выбора.

Дополнительное чтение

• Рассмотрите альтернативы: варианты принятия решений для молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями

Эта записка, написанная партнерами Think College в Центре Pacer, посвящена альтернативам опеке.В нем объясняются различные варианты, доступные семьям, и их последствия. В частности, эта публикация объясняет детали и возможные результаты для доверенности, поддержки принятия решений и опекунства. Приведены примеры, а также множество дополнительных ресурсов.

Развитие навыков самоопределения

Развитие навыков самоопределения — это процесс, который начинается в детстве и продолжается на протяжении всей жизни.Самоопределение важно для всех людей, но особенно важно и зачастую труднее научиться молодым людям с ограниченными возможностями. Иногда благонамеренные люди «защищают» детей с ограниченными возможностями, принимая все решения за них. Кроме того, иногда люди предполагают, что люди с ограниченными возможностями не могут думать самостоятельно.

Самоопределение включает в себя множество установок и способностей, в том числе: самосознание, напористость, креативность и гордость, а также навыки решения проблем и самоадвокации.Чтобы взять на себя ответственность за свою жизнь, вы должны уметь ставить цели, оценивать варианты, делать выбор, а затем работать для достижения своих целей.

Поскольку навыки самоопределения наиболее эффективно усваиваются и развиваются на практике, учащимся с ограниченными возможностями следует предоставить широкие возможности для использования своих навыков самоадвокации, принятия решений и социализации задолго до того, как они покинут среднюю школу, чтобы подготовиться к работе и жизни в ней. их сообщество.

Наставничество

Пожилые и более опытные люди с ограниченными возможностями могут сыграть полезную роль в этом процессе, не только будучи образцом для подражания, но и активно и напрямую работая с молодежью в качестве наставников.Делясь опытом и стратегиями, которые привели к их собственному успешному трудоустройству и независимости, наставники могут помочь молодежи пройти через сложный переходный период, предложить советы по решению проблем по вопросам, с которыми у родителей нет непосредственного опыта (или которые молодые люди могут неохотно обсуждать открыто. со своими родителями) и оказать необходимую поддержку.

Многие агентства предлагают программы наставничества, которые подбирают молодежь со взрослым наставником. Некоторые специально ориентированы на молодежь с ограниченными возможностями.Узнайте, какие программы могут быть доступны в вашем районе, обратившись к Центрам независимой жизни для людей с ограниченными возможностями, родительским центрам в вашем штате, общественным агентствам (таким как YMCA, YWCA, программы клубов мальчиков и девочек) и программам профессиональной реабилитации вашего штата агентства.

Поддержка семьи

Семьи могут оказывать поддержку своим молодым людям с ограниченными возможностями в развитии навыков самоопределения. Родители могут помочь подготовить своих молодых людей с ограниченными возможностями, предоставляя им все больше возможностей для принятия собственных решений.Семьи также должны предоставлять своим подросткам возможности для изучения возможностей трудоустройства, жилья и общественных программ отдыха в своем районе, используя свою собственную сеть родственников и друзей, а также официальные системы обслуживания. Самое главное, семьи должны подготовиться к тому, чтобы принять своего ребенка в его новой взрослой роли и позволить своим взрослым детям принимать активное участие в принятии решений, которые определят их будущее _, даже если это означает, что они позволят им совершать ошибки.

PACER Ресурсы по самоопределению

Другие интернет-ресурсы по самоопределению

Чтобы получить разрешение на перепечатку, пожалуйста, заполните и отправьте PACER’s Форма запроса на перепечатку.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА КАК ПРОБЛЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

Название

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА КАК ПРОБЛЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

Журнал

Реферат

Проблемы образования46

Современное общество предъявляет высокие требования к способностям каждого члена реализовать поиск нового смысла профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом i.е. заявить о себе в истории, культуре, жизни, профессии. Значительная роль в реализации этих требований принадлежит образованию и его качеству. Изменения политической и экономической ситуации, массовая безработица в начале 90-х привели к распаду профориентации в России. Система образования сняла с себя ответственность за профессиональное самоопределение выпускников и их профессиональную подготовку. Новые технологии в российской профессиональной ориентации выявили противоречия между многочисленными методическими работами, книгами, учебно-методическими семинарами в основных профессионально-ориентированных центрах страны, интернет-сайтами, новыми эффективными методами профессиональной психодиагностики и консультирования, активным игровым профессиональным гидом. методы, которые в комплексе создают современную систему профориентации молодежи, с одной стороны, и отсутствие публикаций, посвященных профессиональному самоопределению подростков в школе и соответствию выбора профессии индивидуальным особенностям , а с другой — нерешенная проблема, связанная с качеством образования и адекватным профессиональным выбором. Приведенные выше факты объясняют актуальность нашего исследования, основным пунктом которого является проблема соответствия личностных особенностей профессиональному выбору. Проведенное исследование индивидуальных, характерных и иных личностных особенностей (организационно-коммуникативные способности и способности, темперамент, самооценка, профессиональные интересы, агрессивность, враждебность и др.) Подростка средней школы № 3 казачьей станицы Новотитаровская Краснодарского края выполнено. позволили выявить взаимосвязь и соответствие их индивидуальных особенностей избранной профессиональной сфере деятельности. Мы подготовили практические рекомендации с учетом соответствия профессиональных интересов и индивидуальных особенностей подростков в работе педагогов и школьных психологов профессионально-ориентированными задачами и социальной адаптацией, а также по повышению качества обучения.

Размышление о профессиональном самоопределении в высшем образовании: «быть или не быть»?

Браунелл, М., Росс, Д., Колон, Э., МакКаллум, К.(2005). Критические особенности подготовки учителей специального образования: сравнение с общим педагогическим образованием. Журнал специального образования, 38 (4), 242–252. Корбин, Дж., И Штраус, А. (2008). Основы качественных исследований: методы разработки обоснованной теории. Лос-Анджелес, Калифорния: Сейдж. Гарсия, Л. М., Роблин, Н. П. (2008). Инновации, исследования и повышение квалификации в высшем образовании: учимся на собственном опыте. Преподавание и педагогическое образование, 24 (1), 104–116. Хонг, Б., Хефнер, Л., Слекарь, Т. (2011). Отношение и знания преподавателей к продвижению самоопределения и самостоятельного обучения для студентов колледжей с ограниченными возможностями и без них. Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании, 23 (2), 175-185. Джаспер, М.А. (1999). Восприятие медсестрами ценности письменного размышления. Обучение медсестер сегодня, 19 (6), 452−463. Кирч, С., Баргерхафф, М., Коуэн, Х., Уитли, М. (2007). Размышления педагогов о занятиях в классе инклюзивных наук. Журнал педагогического образования естественных наук, 18, 663–692.Левеск, К., Коупленд, К. Дж., Сатклифф, Р. А. (2008). Сознательные и бессознательные процессы: значение для теории самоопределения. Канадская психология, 49 (3), 218-224. Линдсет А. и Норберг А. (2004). Феноменологический герменевтический метод исследования жизненного опыта. Скандинавский журнал заботливых наук, 18, 145–153. Лайонс, Н. (2006). Рефлексивная вовлеченность как профессиональное развитие в жизни преподавателей вузов. Учителя и обучение: теория и практика, 12 (2), 151-168.Оливер, Э.Дж., Маркланд, Д., Харди, Дж. (2010) Интерпретация разговоров с самим собой и аффективных состояний после лекции у студентов высших учебных заведений: перспектива теории самоопределения. Британский журнал педагогической психологии, 80, 307-323. Куинтон, С., Смоллбоун, Т. (2010). Продвигаясь вперед: использование обратной связи для содействия размышлению и обучению учащихся — модель обучения. Инновации в образовании и обучении International, 47 (1), 125–135. Шеперд, М. (2006). Использование учебного журнала для улучшения профессиональной практики: путь личного и профессионального самопознания.Рефлексивная практика, 7 (3), 333–348. Словарь английского языка «Американское наследие» (2011 г.). США: Houghton Mifflin Harcourt Trade. Ванстенкисте, М., Саймонс, Дж. Ленс, В., Кеннон М., Деци, Э. Л. (2004). Мотивация к обучению, результативности и настойчивости: синергетические эффекты внутреннего содержания цели и контекстов, поддерживающих автономию. Журнал личности и социальной психологии, 87 (2), 246-260. Уэлч, М., и Джеймс, Р. (2007). Исследование влияния техники управляемой рефлексии в курсах служебного обучения для подготовки специальных педагогов.Педагогическое и специальное образование, 30 (4), 276–285.

21 навык самоопределения и действия, которые нужно использовать сегодня

Как мы побуждаем себя и других действовать? Все зависит от мотивации.

Людей часто побуждают к действию внешние влияния, будь то финансовое вознаграждение, престиж, продвижение по службе или мнение других. Тем не менее, столь же часто люди мотивированы изнутри своими убеждениями и личными ценностями.

Хотя внешняя мотивация не обязательно является плохой вещью, именно внутренняя мотивация наиболее эффективно побуждает и поддерживает действие.Нам нужно чувствовать себя автономными — что мы являемся авторами и агентами своего поведения, а не чувствуем, что внешние силы контролируют наше поведение.

Самоопределение в первую очередь связано с внутренней мотивацией и проливает свет на взаимодействие между внешними факторами и внутренними мотивами, присущими человеческой природе.

В следующей статье будет рассмотрена концепция самоопределения, даны ответы на общие вопросы по этой теме, а также рассмотрены некоторые виды деятельности, оценки и рабочие листы для развития и улучшения навыков самоопределения.

Что такое самоопределение?

Самоопределение началось как политическая концепция, согласно которой группа людей могла сформировать собственное государство и выбрать собственное правительство (UNPO, 2017). После Второй мировой войны продвижение и поддержка самоопределения стали одной из основных целей Организации Объединенных Наций. В психологии самоопределение относится к способности человека делать выбор и управлять своей собственной жизнью.

Теория самоопределения (SDT) — это подход к мотивации человека, который подчеркивает важность развитых внутренних ресурсов человека для развития личности и поведенческой саморегуляции (Ryan, Kuhl, & Deci, 1997).Деси (1992) признал мотивационную динамику, которая определяет действия, которые человек выбирает свободно делать, и те действия, к которым он чувствует принуждение или необходимость.

Точно так же Wehmeyer (1998) определил самоопределение как основной причинный фактор, который способствует принятию решений, свободному от внешнего влияния. Согласно Филду и соавт. (1998), понимание своих сильных сторон и ограничений, вместе с верой в себя как в способных и компетентных, необходимы для самоопределения.

Действуя на основе этих навыков и взглядов, люди обладают большей способностью контролировать свою жизнь и участвовать в целенаправленном, саморегулируемом и автономном поведении.

По сути, самоопределение — это комбинация навыков, знаний и убеждений, которые позволяют человеку выбирать и действовать в соответствии с этим выбором, а не подкреплять непредвиденные обстоятельства, побуждения или другое внешнее давление.

Взгляд на концепцию в психологии

Как психологическая конструкция, самоопределение — это теория мотивации и личности, которая рассматривает вопросы внешней и внутренней мотивации, касающиеся универсальных, врожденных психологических потребностей.Считается, что эти потребности необходимы для роста и интеграции, конструктивного социального развития и личного благополучия (Ryan & Deci, 2000).

SDT постулирует, что у людей есть три врожденные психологические потребности, а именно:

• потребность в компетентности (чувство эффективности),
• потребность в автономии (ощущение себя источником своего поведения) и
• потребность в психологической связи (чувство заботы и понимания со стороны других людей) (Ryan & Deci, 2000).

Удовлетворение и удовлетворение этих трех потребностей считаются необходимыми и важными для жизнеспособного, здорового функционирования человека независимо от культуры или стадии развития (Silva, 2011).

Когда эти три потребности удовлетворены, люди обретают больше жизненных сил, самомотивации и благополучия. И наоборот, обход этих основных потребностей может привести к снижению самомотивации и обострению чувства неблагополучия (Ryan et al. 2006).

Теория самоопределения разработана на основе набора из шести «мини-теорий», которые представляют собой широкую основу для изучения человеческой мотивации и личности.Вместе эти шесть мини-теорий составляют SDT:

1. Теория когнитивной оценки занимается внутренней мотивацией и тем, как такие факторы, как награды, дедлайны, обратная связь и давление, влияют на чувство автономии и компетентности.
2. Теория органической интеграции занимается внешней мотивацией в ее различных формах и рассматривает процесс интернализации различных внешних мотивов.
3. Причинно-следственные ориентации Теория касается индивидуальных различий в склонностях ориентироваться на окружающую среду и регулировать поведение различными способами.
4. Теория основных психологических потребностей развивает концепцию трех основных психологических потребностей, напрямую связывая их с благополучием.
5. Содержание цели Теория касается различий между внутренними и внешними целями и их влияния на мотивацию и благополучие.
6. Отношения Теория мотивации занимается развитием и поддержанием близких личных отношений и охватывает одну из трех основных психологических потребностей: психологическое родство.

Общие вопросы о самоопределении

Почему так важно самоопределение?

Поощрение и приобретение навыков самоопределения может помочь людям любого возраста, с ограниченными возможностями или без, установить личный контроль над своим жизненным выбором.

Самоопределение играет жизненно важную роль в нескольких контекстах. Было показано, что он повышает удовлетворенность жизнью в более позднем возрасте (Ekelund, Dahlin-Ivanoff, & Ekelund, 2014), способствует физической активности и снижению веса (Silva et al., 2010; Teixeira et al., 2012), умеренное профессиональное выгорание (Fernet, Guay, & Senecal, 2004) и мотивация (Gagné & Deci, 2005) и многие другие.

Было показано, что в образовательной среде интеграция навыков самоопределения, таких как саморегулирование, принятие решений и планирование действий, помогает учащимся оценивать и ставить личные цели, становиться более автономными, самоопределенными учениками и повышать чувство контроля над своим обучением (Eisenman, 2007).

Согласно Ryan & Deci (2000), когда молодые люди развивают способность рассматривать и реализовывать решения своих проблем, они становятся внутренне мотивированными и активно участвуют в процессе обучения.

Wehmeyer (2005) обсудил распространенное заблуждение о том, что людям с тяжелыми формами инвалидности не хватает необходимых навыков для контроля над своей жизнью. Хотя верно, что люди с тяжелыми формами инвалидности могут быть ограничены в степени, в которой они могут стать более самоопределенными, поощряя выражение предпочтений и продвигая самоадвокацию, у них есть возможности стать причинными факторами в своей собственной жизни .

Исследование Wehmeyer & Palmer (2003) показало, что учащиеся с ограниченными возможностями, принявшие участие в программе самоопределения, с большей вероятностью жили самостоятельно и уезжали из семейного дома, сохраняли работу и имели большую финансовую независимость.

Всегда ли самоопределение поведения «успешное»?

Самоопределение было связано с бесчисленным множеством положительных результатов, и, что неудивительно, существует тенденция приравнивать самоопределенное поведение к успешному поведению: однако даже самоопределенные люди терпят неудачу. Согласно Wehmeyer (2005), акцент должен делаться на попытке осуществить контроль, а не на конкретном результате действий.

Самоопределение не следует приравнивать только к успешным результатам — не каждое решение, которое принимает человек, оказывается оптимальным, и не каждая цель является правильной.

Каковы основные допущения самоопределения?

Согласно Deci & Ryan (1985), самоопределение состоит из двух ключевых допущений. Во-первых, врожденная потребность человека в росте определяет поведение. Проще говоря, люди активно направлены на рост, обретение мастерства над проблемами и получение нового опыта для развития целостного самосознания.

Второе предположение фокусируется на важности автономной мотивации, которая связана с более сильным психологическим здоровьем и более эффективной работой (Deci & Ryan, 2008).В то время как люди могут быть мотивированы внешними факторами, такими как деньги и признание, теория самоопределения фокусируется в первую очередь на внутренних источниках мотивации, таких как потребность в получении знаний или независимости (Silva, Marques, & Teixeira, 2014).

Какие методы используются при самоопределении?

Вмешательства, основанные на теории самоопределения, включают в себя множество поведенческих и коммуникативных техник, которые сосредоточены на удовлетворении потребностей и автономии.Рив и Джанг (2006) подчеркнули важность автономных вмешательств в сфере образования, здравоохранения, воспитания детей и на рабочем месте.

Этот акцент на личной автономии может включать в себя рассмотрение точки зрения клиентов, создание возможностей для вклада клиента и инициативы, а также предоставление пояснительных обоснований для запросов, сделанных практикующим специалистом.

Кроме того, многие вмешательства по самоопределению связаны с поддержкой потребностей в компетентности и психологической привязанности.Многие из методов, используемых для поддержки компетентности, сосредоточены на поощрении чувства удовлетворения за счет продвижения к поставленным самим себе целей, достижения мастерства и развития навыков самоопределения (Soenens, & Dochy, 2009).

Самоопределение и самоэффективность — одно и то же?

Согласно Sugarman & Sokol (2012), самоопределение и самоэффективность основаны на идеологии, согласно которой люди являются агентами своих действий — что люди обладают сложными внутренними структурами, которые позволяют им делать выбор в отношении своих действий.Хотя обе теории основаны на схожей идеологии, они также рассматривают концепцию агентности с очень разных точек зрения.

Самоэффективность отражает способность людей принимать меры для достижения поставленных целей (Bandura, 1997). С точки зрения самоэффективности, повышенное восприятие компетентности приводит к воспринимаемой управляемости — это индивидуальная самоэффективность, которая движет его агентством. Проще говоря, люди действуют, когда чувствуют, что могут достичь поставленных целей.

В то время как теория самоопределения признает важность чувства компетентности, автономия играет более центральную роль.Когда индивид воспринимает свои действия как автономные, тогда самоопределенная мотивация является основным элементом деятельности (Sweet, Forther, Strachan, & Blanchard (2012).

8 навыков самоопределения, которые нужно использовать сегодня

Хотя самоопределение — это сложная конструкция, включающая в себя сочетание навыков и знаний, этим навыкам можно научиться, измерить и наиболее эффективно развивать через регулярную практику. Согласно Wehmeyer, Agran, & Hughes (1998), составляющими навыками самоопределенного поведения являются:

1.Навыки принятия решений

Принятие выбора — это способность человека выражать свое предпочтение между двумя или более вариантами (Wehman, 2006), а также возможность контролировать свои действия и окружающую среду.

2. Навыки принятия решений

Подобно принятию решений, принятие решений требует эффективных суждений о том, какие варианты или решения являются правильными в данный момент. Согласно Wehman (2007), эффективное принятие решений требует от людей определения возможных альтернатив действий, потенциальных последствий каждого действия, оценки вероятности возникновения каждого результата, выбора наилучшей альтернативы и реализации альтернативного решения.

3. Навыки решения проблем

Решение проблем требует определения проблемы, возможных решений и понимания потенциальных плюсов и минусов каждого решения.

4. Навыки постановки целей и достижения

Навыки постановки целей и их достижения являются критическим компонентом в развитии способностей, ведущих к активным действиям и самоопределению.

5. Навыки саморегуляции (включая самонаблюдение, оценку и подкрепление)

Саморегуляция — это процесс, с помощью которого люди включают изменение поведения в свою повседневную жизнь (Kapp, 2001).Саморегулирование включает в себя постановку целей, разработку плана достижения целей, реализацию и выполнение плана действий, оценку результатов плана действий и соответствующие корректировки. Дополнительные инструменты саморегулирования можно найти здесь.

6. Навыки самозащиты

Самоадвокация означает способность человека уверенно выражать свои потребности и желания и действовать от своего имени. Подробнее по этой теме в Как способствовать самовыражению .

7.Положительная самоэффективность (включая внутренний локус контроля)

Самоэффективность с внутренним локусом контроля побуждает людей верить в свою способность выполнять и достигать целей.

8. Навыки самосознания

Навыки самосознания позволяют людям определять и понимать свои потребности, сильные стороны и ограничения.

7 Полезные занятия и рабочие листы (включая PDF)

Следующие рабочие листы предназначены для помощи в развитии компонентных навыков самоопределения поведения.

1. Рабочий лист самопознания для детей младшего возраста

2. Рабочий лист самопознания для детей старшего возраста

3. Рабочий лист самосознания для взрослых

4. Рабочий лист принятия решений для взрослых

5. Рабочий лист решения проблем для взрослых

6. Рабочий лист регулирования эмоций

7. Тест на самосознание

Ежедневное упражнение на мотивацию

Согласно теории самоопределения (Ryan & Deci, 2000), мотивационная ориентация, определяющая поведение, имеет значительные последствия для саморегуляции и психологического благополучия.

Это краткое упражнение можно использовать для повышения осведомленности о мотивации в повседневной жизни и для понимания того, в какой степени мотивация повседневной деятельности характеризуется автономностью.

Короче говоря, это занятие о том, чтобы уделить время тому, чтобы заметить факторы, влияющие на мотивацию, и какие действия следует предпринять.

Удовлетворение основных потребностей через коммуникационное упражнение

Цель этого группового упражнения — использовать стили общения, которые продвигают основные психологические потребности автономии, компетентности и родства, а также способствуют изменению поведения.

Удовлетворение основных потребностей посредством коммуникации дает возможность оценивать, обсуждать и учиться посредством наблюдения и особенно полезно для лиц, занимающих руководящие должности, которые хотят эффективно мотивировать других на выполнение желаемых действий и внесение желаемых изменений.

Вы можете получить доступ к этому упражнению в наборе инструментов «Позитивная психология», где вы найдете исчерпывающие инструкции, примеры сценариев и рейтинговые формы.

5 Оценки, тесты и анкеты

1.Удовлетворение основных потребностей по общей шкале (BNSG-S; Gagné, 2003)

Эта шкала из 21 пункта измеряет три различных потребности: автономию, компетентность и взаимосвязь с акцентом на то, что все три потребности должны быть индивидуально удовлетворены для хорошего самочувствия. BNSG-S был разработан для оценки удовлетворения основных психологических потребностей в целом.

Респондентам предлагается указать, насколько верно каждое утверждение лично для них, и ответить по шкале от 1 (Совершенно неверно) до 7 (Совершенно верно).Более высокие баллы говорят о более высоком уровне удовлетворения потребностей.

Удовлетворение основных потребностей в целом

2. Оценка самоопределения в воздухе

Американские исследовательские институты совместно с Колумбийским университетом разработали систему самоопределения AIR. Эти оценки, разработанные для подростков, можно использовать для измерения двух основных компонентов самоопределения:

a) знания, способности и представления, которые позволяют самоопределение, и

б) возможность использовать соответствующие знания и умения.

Шкала самоопределения AIR позволяет составить профиль уровня самоопределения учащегося, выявляет сильные стороны и области, нуждающиеся в улучшении, и определяет конкретные образовательные цели.

1. Форма студента самоопределения AIR
2. Форма самоопределения материнской компании AIR
3. Форма для самоопределения преподавателя AIR

Здесь вы можете найти руководство по использованию и интерпретации результатов оценок AIR.

3.Шкала самоопределения ARC (Wehmeyer & Kelchner, 1995)

Шкала самоопределения ARC была разработана для оценки сильных и слабых сторон самоопределения подростков с ограниченными возможностями и для облегчения вовлечения клиентов в определение целей. По завершении оценки выставляются баллы автономии, саморегуляции, психологических возможностей, самореализации и, наконец, общий рейтинг самоопределения.

Вы можете найти шкалу, методические указания и руководство по выставлению оценок и интерпретации здесь.

6 книг, которые стоит прочитать

1. Внутренняя мотивация и самоопределение в человеческом поведении (Deci & Ryan, 2014).

С акцентом на самоопределение и компетентность эта всеобъемлющая публикация Deci & Ryan более подробно исследует шесть мини-теорий.

Он также рассматривает процессы и структуры, связанные с тремя врожденными психологическими потребностями автономии, компетентности и межличностных отношений.

Доступно на Amazon.

2. Теория самоопределения в клинике (Sheldon, Williams, & Joiner, 2013).

Теория самоопределения в клинике предоставляет глубокую историческую справку о SDT, основанную на трех десятилетиях эмпирических исследований.

Авторы также включают множество конкретных клинических примеров и примеров из практики, чтобы описать применение теории.

Они показывают способы его использования для мотивации пациентов, проходящих лечение, по поводу физиологических и психологических проблем, таких как лечение диабета, отказ от курения, посттравматический стресс, обсессивно-компульсивное расстройство и депрессия.

Доступно на Amazon.

3. Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии (Ryan & Deci, 2018).

Райан и Деси исследуют философские и исторические соображения, связанные с внутренней мотивацией и самоопределением, в дополнение к шести мини-теориям, на которых была построена структура ОДТ.

Кроме того, авторы обсуждают применение теории самоопределения во многих областях, включая здравоохранение, образование, спорт, виртуальную среду и организации.

Доступно на Amazon.

4. Теория самоопределения (SDT): перспектива, приложения и влияние (Wade, 2017).

Эта книга представляет собой исчерпывающий обзор исследований по изучению SDT, включая взгляды на гендерные различия в проэкологическом поведении, профессиональные спортсмены с точки зрения SDT.

Уэйд обсуждает мотивационную типологию в теории самоопределения и исследует эгоистическую сторону мотивации государственной службы.

Доступно на Amazon.

5. Справочник по исследованию самоопределения (Deci & Ryan, 2004).

Справочник по исследованиям самоопределения суммирует результаты более чем 20-летних исследований самоопределения, проведенных социальными, личностными, клиническими психологами, психологами развития и прикладными психологами.

С акцентом на важность самоопределения для понимания основных мотивационных процессов и для решения насущных проблем реального мира, это руководство предоставляет подробный обзор теории самоопределения, исследует текущее состояние исследований самоопределения по отношению к другим. области исследования, такие как совладание с собой, самооценка и интерес.

Доступно на Amazon.

6. Оксфордский справочник по теории мотивации работы, вовлеченности и самоопределения (Gagne (Ed.), 2015).

Оксфордский справочник по теории мотивации, вовлеченности и самоопределения объединяет экспертов по теории самоопределения и экспертов по организационной психологии, которые обсуждают широкий круг тем.

Книга предлагает практические советы по корректировке своих программ и практик, используя принципы теории самоопределения.

Темы в справочнике включают исследования и практику самоопределения, применение теории самоопределения в области организационной психологии, предложения для будущих исследований в области организационной психологии, а также ряд тем, связанных с мотивацией на рабочем месте.

Доступно здесь.

Если вам нравятся списки книг, обязательно прочтите эту статью о книгах, посвященных самооценке.

Сообщение о возвращении домой

Нам нужно чувствовать себя автономными — что мы являемся авторами и агентами своего собственного поведения, а не чувствуем, что внешние силы контролируют наше поведение.

Очень важно быть самоопределенным и иметь возможность делать выбор, определяющий ваше будущее. Это значит знать, чего вы хотите, делать выбор, который подходит вам в данный момент, и активно добиваться того, чтобы что-то происходило в вашей собственной жизни. Когда мы следуем действиям и поведению, которые внутренне мотивированы и соответствуют нашим личным целям, мы чувствуем себя счастливее, контролируем и способными.

Надеюсь, вам понравилась эта статья о самоопределении — что вы думаете по этому поводу? Дайте нам знать об этом в комментариях.

• Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: В. Х. Фриман.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум.
• Deci, E. L. (1992). Отношение интереса к мотивации поведения: перспектива теории самоопределения. В К. А. Реннингере, С. Хиди и А. Крапп (редакторы), Роль интереса в обучении и развитии (стр. 43-70) .Хиллсдейл, Нью-Джерси, США: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
• Deci, E. L., Koestelr, R., & Ryan, R. M. (1999). Аналитический обзор экспериментов, изучающих влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию. Психологический бюллетень, 125 , 627-668.
• Deci, EL. И Райан, РМ. (2004). Справочник по исследованию самоопределения. США: University Rochester Press.
• Deci, E. L., & Vansteenkiste, M. (2004). Теория самоопределения и удовлетворение основных потребностей: понимание человеческого развития в позитивной психологии. Ricerche di Psichologia, 27 , 17–34.
• Деси, Э. Л. и Райан, Р. М. (2008). Обеспечение оптимальной мотивации и психологического благополучия во всех сферах жизни. Канадская психология, 49 , 14–23.
• Эйзенман, Л. (2007). Вмешательства по самоопределению: создание основы для завершения школы. Лечебное и специальное образование. 28 , 2–8.
• Fernet, C., Guay, F., & Senecal, C. (2004). Адаптация к требованиям работы: роль самоопределения работы и контроля над работой в прогнозировании выгорания. Журнал профессионального поведения, 65 , 39–56.
• Филд, С. С., Мартин, Дж. Э., Миллер, Р. Дж., Уорд, М., и Вемейер, М. Л. (1998). Самоопределение для людей с ограниченными возможностями: заявление о позиции отдела развития карьеры и перехода на нефть. Развитие карьеры для выдающихся личностей, 21 , 113-12.
• Ганье, М. (2003). Роль поддержки автономии и ориентации на автономию в просоциальном поведении. Мотивация и эмоции, 27 , 199–223.
• Гань, М. (2014). Оксфордский справочник по теории мотивации работы, вовлеченности и самоопределения. Великобритания: Издательство Оксфордского университета.
• Хуэй, Э. К., и Цанг, С. К. (2012). Самоопределение как конструкт психологического и позитивного развития молодежи. Журнал ScienceWorld, 2012, 759358.
• Капп, К. Б. (2001). Саморегуляция в детстве. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук, 13862-13866 .
• Кассер, Т. и Райан, Р.М. (1996). Дальнейшее изучение американской мечты: дифференциальные корреляты внутренних и внешних целей. Бюллетень личности и социальной психологии, 22 , 280–287
• Niemiec, C.P., Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2009). Выбранный путь: Последствия достижения внутренних и внешних стремлений в жизни после окончания колледжа. Журнал исследований личности, 43 , 291-306.
• Рив, Дж. И Джанг, Х. (2006). Что учителя говорят и делают, чтобы поддержать самостоятельность учащихся во время учебной деятельности. Журнал педагогической психологии, 98 , 209-218.
• Райан Р. М., Кул Дж. И Деси Е. Л. (1997). Природа и автономия: организационный взгляд на социальные и нейробиологические аспекты саморегуляции поведения и развития. Развитие и психопатология, 9 , 701–728.
• Райан Р. М. и Деси Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55 , 68.
• Райан, Р.М., Деси, Э.Л., Грольник, В.С., и Ла Гуардиа, Дж. (2006). Значение автономии и поддержки автономии в психологическом развитии и психопатологии. В D. Cicchetti & D.J. Коэн (ред.), Психопатология развития: теория и метод (2-е изд., Стр. 795–849). Нью-Джерси: Джон Вили и сыновья.
• Райан, Р. И Деси, Э. (2018). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Великобритания: Guilford Press.
• Шелдон, КМ., Уильямс, Г., и Джойнер, Т. (2003). Теория самоопределения в клинике: мотивация физического и психического здоровья. США: Издательство Йельского университета.
• Сильва, штат Миннесота, Виейра, штат Пенсильвания, Коутиньо, штат SR, Миндерико, штат Калифорния, Матос, штат Мэриленд, Сардинья, штат Луизиана, и Тейшейра, штат Пенсильвания. (2010). Использование теории самоопределения для продвижения физической активности и контроля веса: рандомизированное контролируемое исследование с участием женщин. Журнал поведения и медицины, 33 , 110-122.
• Силва, М. Н., Маркес, М. М., и Тейшейра, П.J. (2014). Теория тестирования на практике: пример интервенций, основанных на теории самоопределения. Европейский психолог здоровья, 16 , 171-180.
• Шугарман, Дж. И Сокол, Б. (2012). Человеческая деятельность и развитие: введение и теоретический очерк. Новые идеи в психологии, 30 , 1–14.
• Sweet, S.N., Fortier, M.S., Strachan, S.M., & Blanchard, C.M. (2012). Тестирование и интеграция теории самоопределения и теории самоэффективности в контексте физической активности. Канадская психология, 53 , 319-327.
• Тейшейра П. Дж., Сильва М. Н., Мата Дж., Палмейра А. Л. и Маркланд Д. (2012). Мотивация, самоопределение и длительный контроль веса. Международный журнал поведенческого питания и физической активности, 9 , 22.
• UNPO: Организация непредставленных наций и народов. (21 сентября 2017 г.). Самоопределение. Получено с: https://unpo.org/article/4957
• Wade, S.L. (2017). Теория самоопределения (SDT): перспектива, приложения и влияние.Nova Publishers.
• Wehmeyer, M.L. И Кельчнер, К. (1995). Шкала самоопределения Арки. АРК Соединенных Штатов, Арлингтон.
• Wehmeyer, M. L., Agran, M., & Hughes, C. (2000). Национальный опрос учителей, способствующих самоопределению и обучению, ориентированному на учащихся. Журнал специального образования, 34 , 58-68.
• Wehmeyer, M.L. И Палмер, С. (2003). Результаты для взрослых для учащихся с когнитивными нарушениями через три года после окончания средней школы: влияние самоопределения. Образование и обучение лиц с ограниченными возможностями развития, 38 , 131-144.
• Wehmeyer, M.L. (2005). Самоопределение и лица со значительными ограниченными возможностями: изучение значений и неправильных интерпретаций. Исследования и практика для людей с тяжелыми формами инвалидности, 30 , 113-120.
• Wehmeyer, M.L. (2007). Содействие самоопределению учащихся с отклонениями в развитии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guildford Press.
• Циммерман, Б.Дж. (1990) Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: обзор. Психолог-педагог, 25 , 3-17

OCALI | Оценка перехода, соответствующего возрасту

Самоопределение описывается как:

«Сочетание навыков, знаний и убеждений, которые позволяют человеку вести целенаправленное, саморегулируемое, автономное поведение . Понимание своих сильных и слабых сторон, а также вера в себя как способных и эффективных имеет важное значение. к самоопределению. Действуя на основе этих навыков и взглядов, люди обладают большей способностью контролировать свою жизнь и брать на себя роль успешных взрослых в нашем обществе »(стр.2).

Филд, С., Мартин, Дж., Миллер, Р., Уорд, М., и Вемейер, М. (1998). Практическое руководство по обучению самоопределению. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей .

Характеристики или элементы самоопределения следует оценивать в рамках оценки перехода, соответствующей возрасту, а затем развивать, обучать и укреплять в рамках плана перехода учащегося. Следует учитывать следующие элементы:

• Чувство себя:

  Самореализация; самопонимание; самосознание (включает знание собственных сильных и слабых сторон)

• Способность продвигать себя:

  Самоадвокация; напористость; переговоры

• Возможность взять под контроль:

  Принятие решений; выбор; оценка результатов, решение проблем, корректировка производительности на основе какой-либо обратной связи; внутренний локус контроля

• Собственный путь:

  Ответственность, определяющая, что важно; постановка, планирование и достижение целей; власть; рисковать; свобода

• Успешное взаимодействие с другими людьми:

  Работа с конфликтами и критикой; общение и слушание

• Самопомощь и защита:

  Персональный контроль; забота о себе; саморегулирование

По материалам Paraschiv, I.(2000). Самоопределение, самоадвокация и роль профессионала. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации умственной отсталости.

Навыки самоопределения связаны с успешными результатами у взрослых для учащихся с ограниченными возможностями. Поэтому важно использовать формальные или неформальные инструменты оценки во время процесса оценки перехода, соответствующего возрасту, чтобы задокументировать уровень самоопределения, демонстрируемого учащимся, и определить области, в которых он нуждается.

Следующие веб-сайты предлагают ресурсы для помощи в оценке самоопределения.

Шкала самоопределения AIR
Американские исследовательские институты (AIR) в сотрудничестве с педагогическим колледжем Колумбийского университета в Нью-Йорке разработали версию оценки самоопределения AIR для учащихся, родителей и преподавателей.

Шкала самоопределения ВОЗДУХА:

• Производит профиль уровня самоопределения учащегося
• Определяет сильные стороны и области, нуждающиеся в улучшении
• Определяет предлагаемые образовательные цели

Шкала самоопределения ARC
Разработана Dr.Майкл Вемайер и его коллеги, Шкала самоопределения ARC:

• Оценивает сильные и слабые стороны самоопределения подростков с ограниченными возможностями
• Облегчает участие учащихся в планировании образования и обучении в целях содействия самоопределению
• Оценивает навыки самоопределения учащихся в исследовательских целях

Контрольный список жизненных навыков для трудоустройства (ELSA)
Навыки для трудоустройства включают в себя многие навыки, связанные с самоопределением, такие как принятие решений, выбор и инициация.Эти навыки включены в ELSA, что позволяет отслеживать навыки на протяжении нескольких лет. Доступны две версии: от 6 до 13 лет и от 14 до 21 года. У каждой версии есть родительский и школьный / педагогический формат.

Индикаторы личных предпочтений и индикаторы предпочтений детей
, Ян Мосс (версия 2006 г.)
Созданные при поддержке Центра обучения и лидерства / UCEDD, эти инструменты помогают создать базовую информацию, которая описывает предпочтения, чувства, выбор — производственные навыки, социальные способности, естественные функции биологических часов, проблемы со здоровьем и индикатор роли ребенка или взрослого.Эти индикаторы помогают выявить сильные стороны и способности, на основе которых можно развивать и развивать навыки самоопределения.

Самоопределение: стратегии обучения и оценки (2007)
Майкл Вемейер и Шэрон Филд (Corwin Press)
Эта книга предлагает проверенные методики обучения, которые позволяют учащимся с ограниченными возможностями стать защитниками самих себя. Информация относится к оцениванию, включению инструкций в общеобразовательную программу и другим методам, основанным на фактических данных.Приложение включает Инструмент оценки показателей качества самоопределения, чтобы помочь командам определить уровень, на котором поддержка программы в школе и дома отражает показатели качества, поддерживающие развитие самоопределения.

Я определен
Это веб-сайт проекта самоопределения Министерства образования штата Вирджиния. Он предлагает множество ресурсов, которые можно использовать как часть индивидуальной неформальной оценки. Контрольные списки, шаблоны и образцы планов доступны, чтобы помочь студенту и его / ее команде в самостоятельном планировании будущего.

Центр инновационного опыта преподавания (C.I.T.E.) Инструмент стилей обучения
The C.I.T.E. Инструмент стилей обучения помогает преподавателям определять стили обучения своих учеников, которые могут помочь в самосознании, сильных сторонах и трудностях. Учащиеся оценивают себя по 45 пунктам, в результате чего определяются основной и дополнительный стиль обучения.

Образовательный путь от самопознания к адвокации: пособие для студентов
Это пособие содержит информацию и ресурсы, которые помогут в оценке и развитии самоопределения.

Оценка жизненных навыков Кейси
Эти инструменты разработаны, чтобы помочь вовлечь молодежь и тех, кто за ними ухаживает, при использовании в сочетании с другими формальными и неформальными методами оценки. Оценки состоят из утверждений о сферах жизненных навыков, которые молодые люди и опекуны считают важными для успешной взрослой жизни. (Это бесплатное онлайн-тестирование также называется оценкой жизненных навыков Ansell-Casey.)

Формирование профессиональных компетенций как основа профессионального самоопределения студентов сельскохозяйственных вузов

E3S Web of Conferences 258 , 07024 (2021 г.) )

Формирование профессиональных компетенций как основа профессионального самоопределения студентов сельскохозяйственных вузов

Альбина Гиляно ^{1 *} и Елена Ткач ²

¹ Российский государственный аграрный университет — Московская сельскохозяйственная академия имени Тимирязева, Россия, 127550, г. Москва, ул. Тимирязевская, 49
² Тихоокеанский национальный университет, ул. Карла Маркса, 68, 680013, г. Хабаровск, Российская Федерация

^* Автор для переписки: ellenp12 @ gmail.com

Аннотация

В статье представлен анализ проблемы формирования профессиональных компетенций как основы профессионального самоопределения студентов. Уделено внимание осмыслению аспектов компетентностного подхода в профессиональном образовании, который получил развитие в зарубежной практике, внедрен в российскую образовательную парадигму и приобретает специфику в пространстве взаимодействия с российскими научными психологическими и педагогическими традициями.В статье описаны компоненты профессиональной компетентности, осмыслены важные моменты профессионального самоопределения студентов, представлены основные задачи психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения студентов. Человек в рефлексивно-ценностном пространстве своего профессионального самоопределения может стать автором личностного саморазвития и сознательно трансформировать свою профессиональную биографию. Однако важно понимать, что этот процесс во многом определяется внешними жизненными обстоятельствами, экономическими, политическими, социальными условиями.В этой связи необходимо отметить важность образовательного пространства, деятельности учителей, которые своей деятельностью создают определенные психолого-педагогические условия для профессионального самоопределения обучающихся.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License 4.0, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Что такое самоопределение? — Центр для родителей штата Юта

Многие исследователи определили понятие самоопределения.В этой веб-теме будет использоваться определение, разработанное Мартином и Хубером Маршаллом (1995). Они определяют самоопределение как состоящее из семи компонентов:

• Самосознание — это способность определять и понимать свои потребности, интересы, сильные стороны, ограничения и ценности.
• Самоадвокация относится к способности выражать свои потребности, желания и права убедительным образом.
• Самоэффективность обычно называют уверенностью в себе — верой в то, что человек достигнет цели.
• Принятие решений — это сложный навык постановки целей, планирования действий, определения информации для принятия решений и выбора наилучшего варианта для достижения своих целей.
• Независимая производительность — это способность запускать и завершать задачи с помощью стратегий самоуправления.
• Самооценка включает в себя способность самостоятельно оценивать работу и определять, когда цель или задача были удовлетворительно выполнены.
• Корректировка — это процесс пересмотра целей и планов по повышению производительности или успеху.

Почему самоопределение важно для учащихся с ограниченными возможностями в послесреднем образовании?

Самоопределение является критически важным навыком для успеха учащихся с ограниченными возможностями в послесреднем образовании, поскольку после окончания средней школы они больше не имеют права на услуги, указанные в Законе об образовании для лиц с ограниченными возможностями от 2004 года.В условиях послешкольного образования люди с ограниченными возможностями должны сообщать и описывать свою потребность в приспособлении в Управлении по обслуживанию инвалидов, которое определяет их право на такое приспособление. Студентам с ограниченными возможностями может потребоваться отстаивать условия, которые им не всегда предлагают. Им также может потребоваться объяснить свое приспособление другим, например профессорам или соседям по комнате.

Описанные выше элементы самоопределения являются ключом к достижению целей. Учащийся после окончания средней школы должен верить в то, что он или она может добиться успеха, принимать решения, действовать независимо, оценивать и изменять успеваемость в различных ситуациях по мере необходимости, а также корректировать цели и планы для повышения успеваемости или успеха.

Какая связь между самоопределением и локусом контроля?

Критический фактор, связанный с самоопределением, — это локус контроля. Локус контроля относится к месту — внешнему или внутреннему, — в котором человек возлагает ответственность за события. Когда люди работают с внешним локусом контроля, они ощущают ограниченный контроль над тем, что с ними происходит, и полагают, что внешние источники несут ответственность за результаты, которые они испытывают. Они не считают себя причинными факторами, а скорее пассивными получателями событий своей жизни.Другими словами, случайность, судьба, удача и действия других — которые находятся вне их контроля — воспринимаются как причинные факторы их жизненного опыта, а не их собственные действия.

Когда люди работают с внутренним локусом контроля, они чувствуют, что контролируют то, что с ними происходит, и могут легко видеть взаимосвязь между своими действиями и результатами. Они берут на себя роль причинного агента в своей собственной жизни, а не пассивного получателя действий других.

Внутренний локус контроля — необходимая основа для развития навыков самоопределения. Люди с сильным чувством внутреннего локуса контроля могут размышлять о своих сильных сторонах, ограничениях и потребностях (самосознание), учиться отстаивать свои потребности и права (самоадвокация), разрабатывать цели и принимать решения. У них развивается осознание внешних сил и внутренних страхов, которые являются препятствиями на пути к их целям, которые могут ограничить успех. Осознавая это, они могут предпринять необходимые шаги, чтобы минимизировать или устранить эти препятствия.

Перепечатано из статьи Национального центра среднего образования и переходного периода (NACSET), загруженной здесь 16 июля 2013 г.

Что могут сделать педагоги и родители, чтобы побудить учащихся средней школы к самоопределению?

Иззо и Лэмб (2002) предлагают восемь предложений по смещению фокуса образования с воспитания зависимости на поощрение самостоятельной независимости, что приводит к положительным результатам после школы для учащихся с ограниченными возможностями:

• Расширение прав и возможностей родителей как партнеров в развитии навыков самоопределения и развития карьеры.
• Организуйте встречи IEP, ориентированные на учащихся, и модели самостоятельного обучения.
• Повышение осведомленности учащихся об их инвалидности и необходимых приспособлениях.
• Предлагайте кредитные классы по самоопределению и карьере.
• Обучайте и укрепляйте учеников, как развивать внутренний локус контроля.
• Обучайте и продвигайте навыки самоадвокации и помогайте студентам применять эти навыки.
• Внести навыки самоопределения и развития карьеры в общеобразовательную программу.
• Разработка и внедрение программ обучения на рабочем месте для всех учащихся.

Что могут сделать учащиеся с ограниченными возможностями в учреждениях высшего образования, чтобы улучшить навыки самоопределения?

Учащиеся с ограниченными возможностями могут работать как с консультантами колледжей по вопросам инвалидности, так и с консультантами по профессиональной реабилитации, чтобы разработать план развития их навыков самоопределения. Часто общественные колледжи предлагают первокурсникам уроки планирования карьеры. Эти занятия могут помочь учащимся развить навыки самостоятельного обучения и личную ответственность, которые необходимы для успеха в послесреднем образовании.