методы психологии | методы изучения психики человека | методы изучения деятельности человека | net22.ru
Психология, как и любая другая наука, имеет свои особые методы исследования, выбор которых зависит от исходных позиций ее в понимании психики. Российская психология при выборе методов изучения психики людей исходит из следующих принципов.
Принципы применяемые при выборе методов изучения психики человека
Принцип детерминизма1.Принцип детерминизма, причинной обусловленности психической деятельности. В мире не существует беспричинных явлений. Это относится и к психике. Любой психический акт животного и человека имеет свою причину. Психическая деятельность людей детерминирована социальными условиями их жизни, особенностями их воспитания и деятельности. Научная психология не ограничивается простым описанием психических явлений, она обязательно ищет причины их возникновения. Метод самонаблюдения, который эмпирическая психология XIX в.
считала основным, очень мало помог науке, так как он не позволял вскрыть объективные причины психической деятельности людей.
2. Принцип развития психики. Психическая деятельность человека не может быть понятой до конца, если ее изучать статично, вне движения и развития. Так, нельзя понять поведение взрослого человека без учета истории его жизни. Невозможно объяснить и особенности психики людей, игнорируя предысторию человеческого сознания —• психику животных. Следует помнить, что научная психология понимает развитие не только в количественном, но и в качественном отношении. Так, психическая деятельность школьника качественно отлична от психической деятельности ребенка дошкольного возраста. Школьник не только больше знает и имеет больше умений и навыков, чем дошкольник, но его знания, умения, переживания, действия, взаимоотношения с людьми иные, чем у дошкольника. Общая психология, изучая психику главным образом взрослых людей, использует для доказательства ряда положений данные, добытые детской психологией, например данные о развитии у ребенка отдельных психических процессов — ощущений, восприятий и пр.
3.Принцип ведущей роли деятельности в развитии психики. Психика человека, будучи субъективным отражением объективного мира, развивается в процессе активного взаимодействия человека с другими людьми, в различных видах его деятельности, начиная с простейших игр маленького ребенка и кончая творческим трудом взрослого. Вне деятельности человека не может быть развития его психики — важнейшего компонента деятельности. Поэтому среди методов психологии должны быть такие методы, которые позволяют произвести всесторонний психологический анализ выполнения человеком разнообразных умственных и практических заданий, характерных для той или иной деятельности (игровой, учебной, трудовой, организаторской и пр.).
4.Принцип единства психической деятельности человека.
5. Принцип объективности в изучении психики. Важнейшее требование любой науки — объективность исследования, его точность. Это означает, что ученый не должен ничего привносить от себя в изучаемые явления, а исследовать их такими, какими они есть в действительности.
Но можно ли объективно изучать субъективный мир человека? Можно ли узнать о мыслях, чувствах, желаниях других людей? Многие буржуазные психологи считают субъективный мир человека непознаваемым или познаваемым лишь в той мере, в какой о нем может судить сам субъект. Это мнение ложное. Психическая жизнь людей (и животных) так же познаваема, как и все явления действительности. О переживаниях человека, его мыслях и желаниях можно судить по его поступкам, содержанию и характеру его речи, результатам (продуктам) его деятельности, т. е. объективно. Современная психология пользуется несколькими методами объективного исследования психики человека; главными из них являются наблюдение и эксперимент.
6. Принцип конкретности исследования психики. Человек живет и развивается в конкретных условиях семьи, школы, производства. У него устанавливаются совершенно определенные взаимоотношения с людьми, что существенно влияет на поведение и психическое развитие этого человека.
Здесь вы можете прочесть О моделировании психической деятельности
Охарактеризуем основные методы современной научной психологии.
Наблюдение.Это такой метод, при помощи которого психолог целенаправленно и планомерно воспринимает и фиксирует многообразные проявления психической деятельности изучаемых им людей и условий ее протекания.
При наблюдении исследователь не вмешивается ни в естественный ход психической деятельности этих людей, ни в условия ее протекания. Например, психологу надо изучить особенности учебной работы пятиклассников. С этой целью он отбирает нескольких учеников и систематически посещает уроки, на которых незаметно наблюдает за вниманием, действиями и поступками этих учеников, подробно записывает их ответы на вопросы учителя, их собственные вопросы, выражения лиц, позы и т. п. Наблюдения в классе он дополняет наблюдениями за учебной работой учащихся в домашних условиях, затем собранные материалы анализирует, обобщает и делает на них определенные выводы. Пользуясь методом психологического наблюдения, можно довольно полно и объективно фиксировать внешние проявления психики человека в различных условиях его жизни и деятельности—в условиях труда, учения, игры и пр.
В зависимости от цели исследования наблюдение может быть сплошным и выборочным. При сплошном наблюдении исследователь фиксирует все проявления психики изучаемых им людей и по возможности в разнообразных условиях их жизни.
Пользуясь сплошным наблюдением, можно, например, изучать возрастные психологические особенности младшего школьника, подростка, старшего школьника или же выявлять индивидуальные особенности личности определенных учеников и затем составлять на них психолого-педагогические характеристики. При выборочном наблюдении психолог фиксирует только те проявления психики, которые имеют прямое отношение к теме его исследования. Так, изучая внимание первоклассников, он записывает лишь факты, которые могут характеризовать внимание ребенка — его сосредоточенность, устойчивость и пр.
Психологические наблюдения должны отвечать нескольким требованиям. Прежде всего исследователь обязан подготовить себя к их проведению: изучить научную литературу по теме исследования, точно осознать задачу, которую он себе ставит, отобрать объекты наблюдения, составить план, разработать формы фиксации материала наблюдения (собственная запись, звукозапись, фотографирование, киносъемка и пр.). В процессе самого наблюдения исследователю нужно умело отбирать факты для фиксации в соответствии с целью исследования, но при этом быть вполне объективным и фиксировать не только то, что подтверждает его предположение, но и то, что, возможно, противоречит ему.
Достоинство метода психологического наблюдения в практике научного исследования заключается в том, что с его помощью можно собрать богатый фактический материал непосредственно из жизни и деятельности личности. Однако возможности использования этого метода все же ограничены. Во-первых, используя метод наблюдения, психолог не может вмешиваться в естественный ход изучаемого психического явления, поэтому он не в состоянии изменить его, ускорить, замедлить, повторить нужное количество раз. Во-вторых, некоторые психические явления метут быть вызваны несколькими одновременно действующими причинами, и какая из них основная, при простом наблюдении не всегда удается выявить. Кроме того, в сложных условиях деятельности человека случайные обстоятельства могут маскировать истинные причины явления.
Указанных недостатков лишен другой основной метод психологии — эксперимент. Посредством эксперимента исследователь может вызвать изучаемое явление психики, создав для этого необходимые условия, может до предела упростить эти условия, заменить их другими, ускорить или замедлить протекание психического процесса, может несколько раз повторить изучаемый процесс и ввиду равенства экспериментальных условий подвергнуть собранный материал количественной обработке.
Существует два вида эксперимента — лабораторный и естественный. Лабораторный психологический эксперимент обычно проводится в специально созданных, лабораториях, оборудованных соответствующими техническими средствами. В нашей стране существует немало проблемных психологических лабораторий, оснащенных новейшими приборами, техническими экспериментальными установками, кибернетическими устройствами.
Проблемные лаборатории имеются в Москве в Научно-исследовательском институте психологии — лаборатории по изучению различных видов ощущений, восприятия, памяти, мышления и речи, лаборатория по изучению типов высшей нервной деятельности и темперамента и др. Проблемные психологические лаборатории созданы в Ленинграде, Киеве, Казани, Тбилиси и других крупных городах страны.
Лабораторный эксперимент можно проводить и без психологической аппаратуры.
Метод лабораторного эксперимента имеет некоторые недостатки. Изучаемые лица (испытуемые) всегда знают, что над ними ставят какой-то опыт, цель которого им точно неизвестна. Этот факт может вызвать у испытуемых излишнее нервное напряжение. Сами условия лабораторного эксперимента необычны, искусственны. Наконец, посредством лабораторного эксперимента трудно изучать сложные, но жизненно важные явления психики человека — чувства, волю, интересы, характер и др.
Психологический лабораторный эксперимент значительно труднее эксперимента физического или физиологического.
Дело в том, что объект эксперимента — испытуемый, независимо от желания экспериментатора, может регулировать свои реакции во время эксперимента: намеренно (а иногда и непроизвольно) убыстрять или замедлять их, т. е. вести себя несвойственным ему образом. На поведение испытуемого влияет физическое и психическое состояние его во время эксперимента (усталость, рассеянность, напряженность, степень заинтересованности в результатах эксперимента и пр.), а также отношение к экспериментатору, степень доверия к нему.
Естественный эксперимент в отличие от лабораторного ставится в привычных для испытуемого условиях — в детском саду, в классе во время урока, у станка и пр. Испытуемый не подозревает, что он является объектом исследования, и выполняет экспериментальные задания так же естественно, как и все другие задания. Когда исследователь ставит цель раскрыть некоторые закономерности психики учащихся в процессе обучения и воспитания, он проводит эксперимент непосредственно в школе, нередко выступая перед учащимися в качестве учителя.
Такой вид естественного эксперимента называется психолого-педагогическим.
Успешность применения естественного эксперимента зависит от разработанности экспериментальных заданий, тщательности учета условий эксперимента, точности и полноты фиксирования хода его.
Метод беседы.Он состоит в том, что некоторые явления психики исследователь изучает посредством анализа словесных реакций человека на специально сформулированные вопросы, вытекающие из цели исследования. Успех проведения беседы зависит от подготовленности к ней исследователя. Он заранее должен составить план беседы, продумать и точно сформулировать вопросы, не допуская вопросов, трудных для пони* мания, а также вопросов внушающего и сбивающего характера. Беседу следует вести спокойно, непринужденно, в тоне доброжелательного отношения к испытуемому, с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Все вопросы и ответы точно регистрируются, например при помощи магнитофона. Методом беседы изучают представления и понятия человека об окружающем мире, интересы и склонности, мотивы действий и поступков.
Беседа нередко служит подсобным методом в соединении с наблюдением и экспериментом.
Суть этого метода состоит в том, что некоторые психические процессы и свойства личности изучаются опосредствованно, по материальным результатам (продуктам) деятельности человека. Вещи, созданные человеком, обязательно носят на себе отпечаток их творца. Объектами психологического анализа могут быть произведения писателя, картины художника, изобретения конструктора и пр. Особенно ценны черновые варианты, эскизы, чертежные наброски и другие незаконченные продукты творческой деятельности человека, по которым можно судить о самом процессе творчества. С этой же целью психологическому анализу подвергают дневники, письма, воспоминания изучаемых лиц. При изучении детей психолог анализирует продукты их детского творчества и учебной деятельности — рисунки, предметы лепки, аппликации, модели, письменные работы, чертежи. Даже беглое ознакомление с творческими и учебными работами учащихся дает некоторое представление об умениях и навыках этих детей, об их способностях и отношении к делу.
Однако суждения, полученные на основе анализа продуктов деятельности человека, должны быть проверены другими методами исследования.
Пользуясь им, психолог изучает человека на основании данных истории его жизни. Так, узнав, что ученик в течение последних лет трижды переходил из школы в школу, можно предположить, что неуспеваемость его по математике объясняется частой сменой учителей. Биографический метод обычно используется в сочетании с другими методами исследования.
Анкетный методАнкетный метод — это психологическое исследование путем массового опроса. Анкета — лист с вопросами в количестве от 5 до 25, предлагаемыми для ответа людям определенной категории — учащимся, молодым рабочим, лицам какой-либо профессии и пр. По ответам на вопросы исследователь судит о тех или иных сторонах психики опрошенных лиц, например об их интересах, идеалах, стремлениях, суждениях о книгах, кинокартинах, событиях общественной жизни.
Анкеты обычно не подписываются. Этот метод исследования хорош тем, что охватывает сразу большое количество людей, однако достоверность анкетных данных лишь вероятная: некоторые из опрошенных лиц дают неточные и неполные, а то и заведомо неверные ответы, другие оставляют вопросы без ответов. Анкета дает исследователю лишь предварительную ориентировку в материале.
Тесты — небольшие серии специально подобранных вопросов и заданий диагностического характера. Существуют, например, тесты для определения профессиональной пригодности человека (машиниста, диспетчера, летчика). Задания составлены так, что по выполнению их можно судить об уровне знаний, умений и навыков человека и о тех его личных качествах, которые необходимы для выполнения определенного вида работы. Метод тестов широко распространен на Западе, в частности для определения умственного развития школьников.
| Понравилась статья? Подпишись на обновления! | |
⇐ Задача психологии.
Связь психологии с другими науками
О моделировании психической деятельности ⇒
Методы исследования мышления | Мир Психологии
Глава 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ МЫШЛЕНИЯ
§ 5. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ
При психологическом изучении мышления, как я других психических явлений, нет иного пути, кроме пути объективного исследования, сколь бы труден он ни был. Попытки применения интроспекции как метода изучения психики не привели к успеху и в данной области психологии. Объективность исследования мышления требует выявления тех внешних условий, которые вызывают мышление, оказывают влияние на его протекание. Например, особенности задачи, поставленной перёд человеком, оказывают существенное влияние на его деятельность. Это влияние, конечно, определяется и внутренними условиями деятельности. Объективность исследования мышления требует также тщательной фиксации тех особенностей деятельности, в которых так или иначе проявляется мышление человека, по которым мы судим о протекании мышления: сам факт решения задачи, тип решения, время решения, спонтанные высказывания по ходу решения, рассуждение вслух, особенности психофизиологических реакций и т.
д. В психология мышления широко применяются все основные методы сбора эмпирического материала.
Метод наблюдения. На первый взгляд этот метод не имеет отношения к изучению мышления. Однако это не так. Наблюдая за действиями человека в различных естественных ситуациях, за его мимикой и пантомимикой в процессе решения задачи, за особенностями его взаимодействия с другими людьми, можно многое узнать и о мышлении.
Например, наблюдая за учебной деятельностью школьника в домашних условиях, можно зафиксировать, насколько регулярно он решает предложенные ему задачи, сколько времени затрачивает на решение, каковы результаты его усилий. Результаты такого рода наблюдений могут быть основанием для суждений об отношении ребенка к учебе, влияющем на решение конкретных задач, об организованности его мыслительной деятельности, о степени сформированности отдельных умственных, навыков.
Наблюдая за игровой деятельностью дошкольника, можно констатировать, каков тип игр, используемых ребенком, и высказать предположение о степени развития его образного мышления.
Достаточно опытного изобретателя в процессе интенсивного умственного труда нередко можно видеть обложенным различными словарями, тезаурусами, справочниками иностранных слов [207]. Эта особенность отражает тот круг знаний, который вовлекается в поиск решения конкретной задачи.
Во всех этих случаях сохраняется естественность проявлений мышления. Как и при изучении других психических явлений, наблюдение (проводится целенаправленно, по определенному плану, с фиксацией результатов: последовательность решений или нерешений, задач, протокол речевого рассуждения. В настоящее время в психологии мышления достаточно широко используются технические средства (фотокамеры, кинокамеры, магнитофоны и др.). Как и в других областях психологии, метод наблюдения проявляет в психологии мышления как свои положительные, так и свои отрицательные свойства: с одной стороны, сохраняется естественность развертывания деятельности, а с другой стороны, не всегда легко оценить существенность тех или иных условий для наступления изучаемого явления, относящегося к мыслительной деятельности (например, возникновение проблемной ситуации).
Этот недостаток частично компенсируется длительностью наблюдения.
Метод эксперимента нашел достаточно широкое применение в исследованиях мышления. Он обеспечивает активное воспроизведение изучаемого явления в специальных условиях, что позволяет более четко выявлять факторы, влияющие на развертывание мыслительного процесса, повторять условия изучения и тем самым накапливать статистические данные, варьировать условия и тем самым выявлять причинно-следственные отношения. Примером могут служить образование искусственных понятий (в различных модификациях), а также опыты, связанные с использованием под сказки при решении мыслительных задач на догадку.
Эксперимент бывает естественный и лабораторный. По существу, естественным экспериментом является ситуация введения новых методов обучения, ситуация использования новых приборов в научном исследовании. При всем разнообразии эти ситуации имеют одну общую особенность: в них создаются условия для существенного изменения мыслительной деятельности.
Своеобразными вариантами «естественного эксперимента» являются болезнь, нарушение работы мозга, которые вносят существенные изменения в мыслительную деятельность человека.
В психологии мышления нашел достаточно широкое применение «экспериментально-клинический» метод [147], сочетающий, особенности экспериментального (воспроизводимость в лаборатории, использование инструментальных средств) и клинического (детальный анализ отдельных случаев). Оказалось возможным достаточно тщательно проанализировать процессы формирования я решения отдельных задач испытуемыми с полирегистрацией объективных индикаторов развертывающегося процесса (глазодвигательная активность, речевое рассуждение, вегетатика). При проведении экспериментов важно учитывать реакцию испытуемого на ситуацию эксперимента, его отношения с экспериментатором. Эксперименты, как лабораторные, так и естественные, разделяют на формирующие и констатирующие. Формирующие эксперименты могут различаться, в свою очередь, тем, на что направлена процедура формирования: в одном случае на операционно-техническую сторону, а в другом — преимуществеино на потребностно-мотивационную.
Метод беседы позволяет выявить отношение испытуемого к решаемой задаче, представления испытуемых о собственных мыслительных процессах (рефлексию), оценку собственных мыслительных возможностей (самооценка). Представляют интерес как ответы на прямые вопросы («Знакома или нет предложенная Вам задача?»), так и на косвенные («Как Вы воспринимаете данную задачу?»). Могут использоваться также вопросы проективного типа («Эту задачу обычно воспринимают как известную, верно?»). Необходимо учитывать степень суггестивности задаваемых вопросов. Установление хороших взаимоотношений, взаимопонимания между исследователем и исследуемым является важным фактором, обеспечивающим его активное участие в беседе. Беседа всегда дополняется наблюдением за участником беседы. Метод беседы квалифицируется в психологической литературе как вспомогательный, он применяется для уточнения данных наблюдения и эксперимента, а также для первоначального изучения испытуемого. В исследованиях мышления применяется также, и анкетирование.
Так называемые открытые анкеты, в которых испытуемые должны сами сформулировать ответы на поставленные вопросы, в большей степени активизируют мышление испытуемого, но их труднее обрабатывать статистически.
Изучение продуктов деятельности применительно к мышлению означает анализ не только словесно-речевой продукции в устной или письменной (дневники, письма) форме, образно-речевой продукции (зарисовки, схемы), но и конкретных предметов (машин, приборов, строений), анализ истории изобретений и открытий. Образцом исследований, основывающихся на неэкспериментальных методах, могут служить работы Б.М. Теплова «Ум полководца» 1173] и М.Г. Ярошевского «Сеченов и мировая психологическая мысль» [212].
С помощью метода тестов выявляются те или иные особенности мышления (интеллекта). Первые развернутые тестовые испытания относились именно к интеллекту. Не только тесты определения способностей, но и тесты успешности, и проективные тесты могут использоваться в изучении мышления. Это происходит потому, что, во-первых, мышление всегда личностно обусловлено, а во-вторых, мыслительные операции как образного, так и понятийного уровня всегда включены в выполнение заданий проективного типа.
Напротив, задачи «на мышление» часто используются для выявления личностных особенностей испытуемых. Тестологические исследования мышления получили широкое распространение в дифференциальной психологии.
При исследовании мышления применяются не только качественные, но и количественные методы: факторный анализ а изучении структуры интеллекта, корреляционный анализ при изучении зависимости мышления от индивидуально-психологических особенностей человека, информационный анализ при образовании искусственных понятий, методы многомерного шкалирования при изучении эмоциональной регуляции мышления и др. Развиваются также методы математического и программного моделирования мышления.
Каждый из методов исследования мышления имеет свои сильные и слабые стороны, ограничительные рамки, поэтому в специальных работах можно найти достаточно острые критические-замечания в адрес каждого из методов. Например, метод лабораторного эксперимента упрекают за искусственность и относительную простоту тех задач, которые решают испытуемые, участвующие в опытах.
Действительно, испытуемые не делают научных открытий, не изобретают, а, например, «соединяют четыре точки». Выход из этих реальных трудностей заключается в сочетании разных методов исследования мышления, а также в использовании таких модельных задач, которые доступны для использования в лабораторных условиях и являются вместе с тем как бы фрагментом реальной деятельности. В этом плане удобными оказались игровые задачи [179]. Сторонники метода формирующего эксперимента часто недооценивают значение констатирующего эксперимента. В действительности же и, по отношению к любому формирующему эксперименту возникает задача проверки (оценки) того, что именно сформировалось, в каком отношении результат формирующего эксперимента находится к целям экспериментатора.
В современной литературе сохраняется тенденция преувеличивать роль высказываний крупных ученых и изобретателей о собственном творчестве. Эти высказывания, при всей их важности и интересное, все же следует рассматривать как вспомогательный, вторичный материал, характеризующий уровень самосознания субъекта мышления.
По существу, психологам приходится иметь дело с двояким продуктом деятельности мыслителя — созданной теорией, изобретением (решенной задачей) и сформированным представлением о том, как это делалось. Двойственность этого продукта отражает психологическое строение мыслительной деятельности человека. Применительно к самосознанию (рефлексии) также нужно отличать продукт рефлексии и процесс рефлексии. Рефлексия по поводу мышления не обязательно является адекватной даже у теоретиков.
Так, например, М. Бунге возложил на некоторых философов ответственность за распространение «мифа», о том, что «ученые располагают двумя независимыми, хорошо отработанными и стандартизированными методами, опираясь на которые они в состоянии браться за любую научную проблему.
Эти методы — дедуктивный и индуктивный — позволяют якобы, ученому действовать без оглядки, без проб, а пожалуй, и без таланта» (цит. по: [207, с.49]).
Многообразие методов исследования мышления приводит к дифференциации и типов психологического исследования мышления.
Лекция 2. Методы психологии. Деловая психология
Лекция 2. Методы психологии
Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.
Метод – это способ, путь изучения объективной действительности, познания истины. В переводе с греческого «methodos» означает «путь». По справедливому замечанию И. П. Павлова: «…метод – самая первая, основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования. Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных» [231, с.
26].
В зависимости от того, кто и с какими целями пользуется методами психологии, целесообразно различать методы собственно научного исследования и методы, непосредственно применяемые в практике. Методы могут быть более общими и более частными. Во всех случаях методы психологии, как и методы других наук, явно или скрыто отражают те общие философские позиции, с которых проводится исследование.
Изучение психических явлений возможно только на основе единственно научного диалектико-материалистического метода познания, опирающегося на объективные законы, существующие независимо от сознания и воли людей.
Методы психологии имеют целью не только фиксировать факты, но и объяснять, раскрывать их сущность. И это вполне закономерно. Ведь форма предметов и явлений не совпадает с их содержанием. Но данное требование не всегда может быть выполнено с помощью одного метода и поэтому при изучении психических явлений обычно используются различные методы, взаимодополняющие друг друга.
Например, проявление растерянности сотрудника при выполнении определенной задачи, повторно отмеченное наблюдением, приходится уточнять беседой, а иногда и проверять естественным экспериментом, использовать целевые тесты.
Своеобразие психических явлений заключается в том, что они, как таковые, недоступны непосредственному наблюдению. Например, ощущение и мысль увидеть нельзя. Поэтому и наблюдать за ними приходится косвенно. При этом ключ к познанию человека дают его практические дела и поступки.
Обобщение сведений, полученных при изучении одной личности в различных видах деятельности, будет раскрывать психологическую сущность этой личности. В этом проявляется один из основных принципов психологии – единство личности и деятельности.
Поскольку сознание человека есть историческая категория, а личность является продуктом того общества, в котором она формировалась, методы психологического исследования должны быть нацелены и на выявление социальных влияний на психику человека.
Нельзя, например, понять свойства личности работника, не сопоставив их с социальными условиями формирования. В этом проявляется второй основной принцип психологии – социальная обусловленность психики человека.
Методы психологии направлены на изучение психических явлений в развитии и изменении. При этом изучаются развитие и изменение психики в истории животного мира, в истории человечества, при возрастных особенностях, под влиянием упражнения, обучения и воспитания, в результате неблагоприятных воздействий внешней среды, вследствие заболеваний.
Каждый из этих аспектов изучения психики опирается на свои частные методы. Крайне важно, чтобы тот или иной применяемый метод был подчинен решаемому вопросу, адекватен ему. Прежде всего, уточняются возникшая задача, вопрос, подлежащий изучению, цель, которая должна быть достигнута, а потом в соответствии с этим выбирается конкретный и доступный метод. Поэтому далеко не все методы, применяемые в научно-психологических исследованиях, требуются для практической работы руководителя.
Однако, чтобы грамотно использовать необходимые ему психологические методы, руководитель должен быть достаточно хорошо ориентирован в вопросе о методах психологии.
Основными методами психологии, как и большинства других наук, являются наблюдение и эксперимент. На их различия указывал И. П. Павлов еще в 1899 г.: «… наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет» [229, с. 274:].
Основным и наиболее распространенным методом психологии является метод наблюдения.
Наблюдение – это такой способ, при котором явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни.
На основе наблюдения делаются выводы о тех или иных психических процессах. Различают два вида наблюдения – сплошное и выборочное. Сплошным называют наблюдение, когда фиксируются все особенности и проявления психической деятельности человека в течение какого-то определенного периода. В отличие от этого при выборочном наблюдении обращается внимание только на те факты в поведении человека, которые имеют прямое или косвенное отношение к изучаемому вопросу.
Результаты наблюдений, проводимых с исследовательской целью, как правило, фиксируются в специальных протоколах. И хотя в условиях повседневной деятельности развернутые записи обычно не ведутся, руководителю иногда полезно записывать результаты своих наблюдений. Хорошо, когда наблюдение ведет при этом не один человек, а несколько, и затем полученные данные сопоставляются и обобщаются (методом обощения независимых наблюдений).
При использовании метода наблюдения необходимо возможно полнее соблюдать следующие требования:
1. Предварительно намечать программу наблюдения с выделением наиболее важных объектов и этапов наблюдения.
2. Проводимые наблюдения не должны влиять на естественный ход изучаемого явления.
3. Наблюдение одного и того же психического явления целесообразно проводить на различных лицах. Даже если объектом изучения является конкретный человек, его лучше и глубже можно познать, сравнивая с другими.
4. Наблюдение должно быть повторным, а при изучении личности – систематичным.
Важно, чтобы оно было преемственным, то есть повторные наблюдения учитывали сведения, полученные при предыдущих наблюдениях.
Эти требования к наблюдению как методу психологии имеют важное значение не только в процессе научно-исследовательской работы. Они должны учитываться и в практической деятельности современного руководителя.
Наблюдение может быть непосредственным, проводимым самим руководителем, и опосредствованным, при котором он обобщает ряд сведений, полученных им от других лиц (заместителей, начальников отделов и служб и т. д.)
Следует особо остановиться на так называемом методе самонаблюдения. Метод самонаблюдения, или интроспекция, в течение ряда столетий психологами-идеалистами рассматривался как основной и даже как единственный метод психологии. Но он не дал и не мог дать ответы на вопросы, стоящие перед психологией как наукой. Материалистическая психология не может ограничиваться тем, что говорит человек о себе на основе своих переживаний. И. М. Сеченов писал: «У человека нет никаких специальных умственных орудий для познания психических фактов, вроде внутреннего чувства или психического зрения, которое, сливаясь с познаваемым, познавало бы продукты сознания непосредственно, по существу» [295, с.
172].
Но это отнюдь не значит, что психология должна полностью отказаться от самонаблюдения, как это пытаются доказать американские психологи-бихевиористы («бихевиор» в переводе с английского – «поведение»). Они отрицают сознание или считают его непознаваемым и рассматривают психологию как науку только о поведении.
Конечно, правильно понимаемое самонаблюдение (в виде самоконтроля) играет в жизни человека и в психологии большую роль. Человек может путем самонаблюдения установить: «Я забыл сделать то-то». Но самонаблюдение не дает ему ответа на вопросы: «Почему забыл?», «В чем сущность памяти?» Поэтому самонаблюдение, хотя и служит важным предметом психологического исследования, не может являться самостоятельным и, тем более, основным методом познания сущности психических явлений.
Своеобразной формой наблюдения является беседа, устная или письменная. Ее цель – выяснить ограниченный круг вопросов, трудно доступных непосредственному наблюдению. Однако большое практическое значение беседы наряду с широтой применения позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного, хотя и не основного, метода психологии.
Беседа должна проводиться в виде непринужденного разговора с человеком, являющимся объектом исследования. Эффективность этого метода изучения людей определяется соблюдением ряда основных требований. Необходимо заранее определить содержание беседы и продумать план выяснения намеченного круга вопросов. Очень важно перед беседой обеспечить хороший контакт с человеком, устранить все, что может вызвать у него напряженность, настороженность или неискренность. Задаваемые вопросы должны быть понятными. Наряду с прямыми вопросами могут ставиться и косвенные. Так называемые наводящие вопросы следует задавать продуманно, чтобы они не подсказывали ответы. Иногда в беседе ставятся неожиданные вопросы. Во время беседы надо наблюдать за поведением человека и сопоставлять результаты наблюдения с полученными ответами. Содержание беседы следует запоминать для последующих записей и анализа. Делать записи в процессе самой беседы не рекомендуется, так как это обычно лишает беседу непринужденности, настораживает человека и делает его ответы искусственными, надуманными.
О результатах беседы судят не только по содержанию и полноте ответов на вопросы, но и по их «подтексту»: замеченным недоговоркам, обмолвкам, а также по всему поведению человека.
В современной психологии этот метод известен также как опрос. Устный опрос позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, его внутренний мир, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования.
Используемые иногда для массового заполнения анкеты являются своего рода «заочной» беседой (или письменным опросом). Получаемые материалы, если можно так сказать, проигрывают в глубине и достоверности отдельных ответов, но выигрывают в массовости, экономят время.
Интересный материал психологии дает биографический метод, то есть анализ жизненного пути человека по тем сведениям, которые он может сообщить о себе по памяти. Этот метод доступен каждому руководителю и не требует предварительной подготовки с его стороны. Однако надо помнить, что литературная обработка биографий часто искажает наиболее ценные для психолога непосредственные высказывания самих сотрудников.
Кроме пассивных наблюдений в психологии используются специально организуемые опыты (или эксперименты).
Психологический эксперимент – это изучение особенностей деятельности человека, вызванных целенаправленным изменением условий, задач или способов выполнения этой деятельности.
Эксперимент может проводиться как в лабораторных, так и в естественных условиях. Руководитель в своей практике широко использует метод естественного эксперимента. Знание сути и правил лабораторного эксперимента помогает ему в этом.
Лабораторный эксперимент изучает особенности искусственно сформированного вида деятельности. Он строится по принципу психологического моделирования этой деятельности, что позволяет в лабораторных условиях изучать какую-либо изолированную часть целостной деятельности с большой точностью регистрации и замеров и с необходимой степенью глубины и, главное, повторно. Однако результаты, полученные этим методом, всегда желательно проверять дополнительно в экспериментальных исследованиях или хотя бы сопоставлять с материалами неоднократных наблюдений.
Метод лабораторного эксперимента может быть направлен на исследования отдельных процессов (аналитический подход) и деятельности в целом (синтетический подход). Этот метод может быть без-аппаратурным или аппаратурным, с объективной регистрацией или без нее и т. д.
В последнее время все большую популярность приобретает выделившийся из лабораторного психологического эксперимента метод тестирования.
Термин «тест» (по-английски – задача, или проба) был введен в 1890 г. в Англии. Тесты получили широкое распространение в детской психологии после 1905 г., когда во Франции были разработаны серии тестов для определения одаренности детей, и в практике психодиагностики после 1910 г., когда в Германии была разработана серия тестов для профессионального отбора.
Применяя тесты, можно получить относительно точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации.
С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.
Наиболее распространенные варианты теста: тест-опросник, тест-задание, проективный тест.
Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.
Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития (выраженности, акцентуации) у него изучаемого качества.
Данные типы тестов применимы к людям разного возраста и пола, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, любые профессии и жизненный опыт – в этом их положительная сторона. Но вместе с тем имеется и существенный недостаток, состоящий в том, что при использовании тестов испытуемый по собственному желанию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по результатам будут оценивать его психологию и поведение.
Кроме того, такие тесты неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения.
В этих случаях обычно применяются проективные тесты. В основе их лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Такие тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного типа, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает.
Пользуясь проективным тестом, психолог с его помощью вводит испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации.
Такой ситуацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить на вопросы, кто эти люди, чем они озабочены, о чем думают и что произойдет дальше. На основании содержательной интерпретации ответов судят о собственной психологии отвечающих.
Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют достаточно большой специальной подготовки и высокой профессиональной квалификации самого психолога.
Еще одна важная проблема, относящаяся практически ко всем без исключения типам тестов, в процессе проведения самой процедуры тестирования заключается в формальной, поверхностной интерпретации получаемых результатов эксперимента, в сознательном отказе исследователя от познания сущности изучаемого явления и подмене ее случайным итогом выполнения задания; в фетишизации математической обработки формальных результатов «тестовых испытаний».
Данная проблема непосредственно связана с ошибочными взглядами метафизической функциональной психологии, которая рассматривает каждую «психическую функцию» как нечто неизменное, «всегда само себе равное» и не связанное ни с целями и условиями деятельности человека, ни с другими психическими функциями, ни с особенностями личности в целом. В соответствии с этим тесты нацелены только на учет количественного изменения «уровня развития» каждой отдельной функции – психометрию.
Сами задачи и задания (тесты различных типов) могут при правильном их применении давать весьма ценный материал для психологического анализа, однако неподготовленный в профессиональном отношении исследователь не сможет дать ему адекватную оценку и эффективно применить главный принцип практического психолога «не навреди».
Весьма ошибочным (а нередко и приводящим на практике к весьма печальным последствиям) является мнение, что любой человек, купив популярную книгу с психологическими тестами и бегло ознакомившись с ее содержанием, может представляться окружающим психологом и заниматься тестированием на профессиональном уровне.
Таким образом, порочным является не сам тест, а его неправильное использование.
Естественный эксперимент в психологии организуется непосредственно в условиях реальной деятельности. Не так давно считалось, что лабораторный эксперимент по сравнению с естественным выигрывает в точности регистрации замеров изучаемых явлений, в возможности точно дозировать и варьировать влияние раздражителей, устранять мешающие факторы и создавать сравнимые условия. Теперь это мнение не может считаться верным во всех случаях. Современная техника открывает широкие возможности перенесения положительных сторон лабораторного эксперимента в естественный. При этом отсутствует главный и весьма существенный недостаток лабораторного эксперимента – искусственный характер условий, который вносит резкие изменения в течение психических процессов. В естественном эксперименте человек трудится, учится, подчас даже не зная, а чаще всего забывая, что он является объектом исследования.
Естественный эксперимент имеет много форм и различных приемов. В простейшем своем виде он широко применяется в форме вводных задач. Задачи эти могут ставиться руководителем устно («Случилось то-то, что будете делать?») или путем введения незаметно для сотрудника отклонения в его работу. Уже одно наблюдение за таким естественным экспериментом дает ценные факты, позволяет проверить ту или иную гипотезу исследователя.
Широкое применение в практической психологии находит формирующий (обучающий или воспитывающий) эксперимент, в котором навыки или качества личности изучаются в процессе их формирования, развития.
Своеобразным методическим приемом является целенаправленное изменение структуры профессиональной деятельности. Смысл этого приема заключается в том, что при выполнении определенной деятельности выключаются по заранее продуманному плану отдельные анализаторы, меняется поза или «хватка» за рычаги управления, вводятся дополнительные раздражители, меняются эмоциональный фон и мотивы деятельности и т. д. Учет результатов деятельности в различных условиях позволяет оценить роль тех или иных факторов в структуре изучаемой деятельности и гибкость соответствующих навыков.
Моделирование как метод применяется в ситуациях, когда исследование интересующего явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. В таком случае прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.
Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.
Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, то есть фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.
Не все методы психологии нужны руководителю в его работе с персоналом, подчиненными. Он выбирает те из них, которые наиболее оправданы в конкретных условиях. С помощью методов психологической науки можно решать целый ряд важных практических задач. При этом необходимо к выбору и использованию методов подходить творчески, с учетом специфики деятельности.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРесСистемно-векторная психология . Методы изучения психологии человека
Психология — наука, которая с каждым годом становится все более и более популярной. Тысячи абитуриентов во всем мире поступают на отделение психологии с намерением раскрыть для себя тайну человеческой души, познают разные методы изучения личности. Еще сотни тысяч людей ищут в интернете ответы на свои психологические проблемы: причины страхов и стрессов, законы любви и дружбы, ссор и обид. Очевидно, что сегодня настало время, когда каждый желающий в короткий срок должен научиться понимать свою собственную психологию, и психологию других людей. Какие же существуют методы изучения психологии человека? Как скоро можно научиться этой хитрой науке и где лучше всего получить эти знания?
Психология — одна из интереснейших наук. Не удивительно, что увлечение ею возрастает во всем мире буквально в геометрической прогрессии. А методы изучения социальной психологии самые быстроразвивающиеся.
Современный мир просто требуют точных знаний по психологии в любых областях. Телевидение должно делать интересные программы, которые заставят буквально плакать. Маркетологи должны уметь рекламой зацепить клиента. Дизайнеры одежды и лучшие парикмахеры тоже не против узнать психологию человека, чтобы делать более удачные модные тенденции. Но в этих отраслях знание психологии лишь желательны, а вот в педагогике, например, значение их трудно переоценить. Так же, как в криминалистике и медицине, спорте и даже обычной офисной работе. Ведь сколько сейчас проблем возникает у человека именно на рутинной работе: нервные срывы, перенапряжение, желание больше зарабатывать и многое другое — ну как тут обойдешься без психологии.
Получается, что сегодня психология — наука, которая необычайно полезна в повсеместной жизни буквально каждого человека. Соответственно, возникает закономерный вопрос: какие сегодня существуют методы изучения психологии человека? Ведь далеко не каждый человек может потратить 5-6 лет на изучения этой науки в высшем учебном заведении. Да и нужно ли изучать историю предмета и все возможные методы изучения психологии (которых внезапно на 1-ом курсе оказывается великое множество), если есть желание всего лишь не ссорится, не впадать в стресс, понимать другого и жить в мире с людьми, издалека определяя плохих и хороших их них?
Естественно, что все больше людей ищут знания психологии не в университетах, а в более коротком формате, например, тренинге. Такой метод изучения психологии человека кажется намного менее трудозатратным. Нет нужды семестрами учить разнообразные тесты и психологические таблицы, штудировать теорию, которая мало состыковывается с практикой и так далее. Такой метод изучения психологии человека действительно кажется более легким. Но проблема в том, что на этом поприще встречается множество шарлатанов, мало разбирающихся в психологии человека и знающих о ней очень и очень поверхностно. И очень часто оказывается так, что пройдя даже не один, а десятки психологических тренингов, исписав сотни конспектов, потратив невероятное количество денег, человек остается на том же уровне понимания психологии — самом примитивном.
Современный метод изучения психологии — системно-векторный психоанализ
Представляем Вам совершенно инновационный метод изучения социальной психологии человека, который раскрывает каждому желающему все аспекты жизни человека: поведение в паре и в социуме, выбор на всех «перекрестках» жизни, возникновение психосоматических заболеваний и психологических проблем, и тысячи других вопросов.
В этом методе изучения личности человека не нужно составлять графики и таблицы, зубрить теорию, заучивать непонятные термины, составлять тесты, а потом мудрено анализировать их и выуживать результаты, которые допускают бесчисленное число поправок и исключений. Речь идет об уникальном системно-векторном мышлении, тезисы которого каждый слушатель может увидеть сразу же, на лекции — в себе, в своих родных и близких. Тут нет перехода от теории к практике, это точное знание, которое определяет все аспекты психологии человека. И, узнав его один раз, потом любой человек всю оставшуюся жизнь наслаждается пониманием и себя, и окружающих. После первого же занятия вы сможете применять эти знания на практике.
Чтобы понимать другого, не нужно проводить тесты, разгадывать мимику или строить догадки — увидев человека можно точно и без каких-либо исключений понимать его подсознание, его состояния, его желания, а значит — понимать его. Точно так же можно разобраться и в себе: своих лучших качествах, мотивах действий, выборе любимого человека, воспитанию собственных детей и многое другое. И все это — с системно-векторой психологией.
Проходят занятия по системно-векторному мышлению онлайн и доступны для всех, у кого есть компьютер и интернет. Ведет их замечательный лектор, великолепный оратор — Юрий Бурлан. Каждую лекцию он умудряется сделать удивительно интересной и живой, приводя множество примеров из жизни, каждый из которых полностью наблюдаем, и прямо в процессе тренинга слушатели узнают психологические типы друзей и родственников, знакомых и соседей, публичных личностей. И самое главное – пройдя тренинг, вы сами сможете определять психотип любого человека.
Уже тысячи людей прошли тренинг по системно векторной психологии Юрия Бурлана и поделились своими результатами здесь.
Если и Вы желаете приобщиться к этому знанию, познать настоящую современную психологию человека через этот легкий метод изучения, записывайтесь на бесплатные, вводные занятия, кликнув на этот баннер:
Если Вас интересует психология и методы ее изучения, обязательно подписывайтесь на нашу уникальную рассылку в форме ниже. В ней Вы найдете множество интересных материалов на разнообразную тематику.
7 Методы изучения человеческого поведения
Некоторые из важных методов изучения человеческого поведения, сформулированные психологами, следующие: 1. Метод интроспекции 2. Метод наблюдения 3. Экспериментальный метод 4. Клинический метод / метод истории болезни 5. Метод исследования 6. Генетический метод 7. Методика тестирования.
1. Метод интроспекции :Этот метод был предложен Э.Б. Титченером. Это также известно как метод самонаблюдения. Самоанализ означает «заглянуть внутрь».
Невозможно понять внутренние чувства и переживания других людей. Но сам человек может наблюдать и сообщать.
Пример: пациент может лучше сообщить о своих болях и других расстройствах, чем медсестра. Он заглянет внутрь себя и объяснит, что чувствует. Это поможет улучшить лечение. Хотя интроспекция — полезный метод, у него также есть некоторые недостатки.
Это:
(a) Мы не можем проверить отчеты, предоставленные наблюдателем, поэтому мы должны принять его отчет.Иногда, даже если он сообщает правильно, могут быть искажения.
(b) Этот метод нельзя использовать для изучения детей, животных и лиц, страдающих психическими расстройствами. Но это дешевый и простой способ.
2. Метод наблюдения :Этот метод очень полезен в тех областях, где невозможно проводить эксперименты. В этом методе наблюдатель будет наблюдать и собирать данные. Пример: в больнице медсестра будет наблюдать за температурой пациента, пульсом, АД, выражением лица и т. Д.
Этот метод очень полезен для изучения детей, психически больных, животных и больных без сознания. Иногда наблюдатель обращается к естественным условиям, ситуациям и т. Д., Чтобы получить объективные данные.
Поскольку в естественных условиях наблюдаемый человек не будет знать, что за ним наблюдают, его поведение будет естественным / оригинальным. Следовательно, этот метод также известен как метод «натуралистического наблюдения» или «метод объективного наблюдения».
Это очень хороший и полезный метод.Но здесь есть недостатки:
(a) Есть вероятность субъективного сообщения, и могут закрасться предрассудки наблюдателя. Иногда, чтобы наблюдать естественное поведение, наблюдателю, возможно, придется потратить больше времени, энергии и денег.
3. Экспериментальный метод :Это наиболее объективный способ изучения поведения. В этом методе эксперименты проводятся в лабораториях в контролируемых условиях. В экспериментах обычно изучается влияние независимой переменной на зависимую.
Следовательно, будут две переменные, а именно, независимая и зависимая переменная. Будут некоторые другие переменные, которые не нужны экспериментатору, и их вмешательство может повлиять на результаты эксперимента.
Такие переменные необходимо контролировать. Эти нежелательные переменные называются «посторонними» или «вмешивающимися» переменными. Эксперименты проводятся в контролируемых условиях, чтобы контролировать влияние этих посторонних переменных.
Примеры. Влияние музыки на уровень артериального давления можно изучить в лабораторных условиях.Здесь музыка является независимой переменной, а BP — зависимой переменной. Все остальные звуки, кроме музыки, являются посторонними переменными, которые необходимо контролировать, чтобы можно было оценить влияние только музыки. Аналогичным образом можно изучать действие различных лекарств, продуктов питания и т. Д.
Эксперименты также можно проводить с использованием двух групп, называемых экспериментальной группой и контрольной группой. В таких экспериментах независимая переменная используется только для экспериментальной группы, а контрольная группа остается постоянной.
В противном случае эксперимент может быть проведен на одной и той же группе в двух условиях, а именно в экспериментальных и контролируемых условиях.
Обычно в эксперименте выполняются следующие шаги:
a. Выявление проблемы
б. Формулировка гипотезы
c. Планирование эксперимента
d. Проверка гипотезы экспериментом
e. Анализ результатов
ф. Интерпретация результатов.
Преимущество этого метода в том, что результаты эксперимента могут быть проверены повторением одного и того же эксперимента.Но у этого метода есть и недостатки.
Это:
(a) Проведение эксперимента очень дорого и требует много времени;
(б) еще одна особенность заключается в том, что эксперименты нельзя проводить вне лаборатории.
4. Клинический метод / метод истории болезни :Этот метод очень часто используется в больницах, а также в образовательных учреждениях. В больницах при поступлении пациента медсестра может собрать подробную информацию о заболевании пациента.Информация включает в себя прошлую историю болезни, уже проведенное лечение, изменения, если таковые имеются, улучшение, текущее состояние, вероятные причины, признаки и симптомы и т. Д. Эта информация может быть получена от пациента, его близких родственников, таких как родители, братья и сестры или другие, которые его сопровождают, или от его друзей, соседей и т. д.
5. Метод опроса :Используется для сбора информации от большого количества людей. Для сбора необходимой информации используются анкеты, контрольные списки, рейтинговые шкалы, инвентаризация.Этот метод обычно используется для сбора информации о политических взглядах, предпочтениях клиентов и т. Д. Его также можно использовать для получения информации, относящейся к медицинской профессии, например осведомленности о заболеваниях и лечебных программах, недоедании, мнениях о медицинских потребностях, доступных медицинских учреждениях. и т. д.
6. Генетический метод :Этот метод также называют развивающим методом. Большая часть нашего поведения является результатом более раннего опыта.В некоторых случаях, когда нам нужно понять какое-то поведение, нам также необходимо знать его аспекты развития. Например, чтобы понять поведение взрослых, нам необходимо знать их развитие в детстве.
Это можно сделать двумя способами:
(a) перекрестное исследование, в котором дети разных возрастных групп будут изучаться одновременно,
(b) продольное исследование, в котором один и тот же человек будет учился на разных этапах жизни. Это более полезный метод для понимания поведения с точки зрения наследственности и влияния окружающей среды.
7. Методика тестирования :Психологи разрабатывают различные тесты для изучения различных аспектов поведения. Отношения, интересы, способности, интеллект, приспособления, личность и другие факторы, влияющие на поведение, могут быть изучены с помощью соответствующих тестов.
5 лучших способов учиться по мнению психологов
Мы знаем, что вы хотите делать оценки настолько хорошо, насколько это возможно, и это означает, что вы будете совершенствовать свои методы обучения.
А кого лучше спросить, чем собрание когнитивных и педагогических психологов?
К счастью, исследователь из Кентского государственного университета Джон Данлоски и его сотрудники проанализировали десять различных навыков обучения и обнаружили, что, хотя половина из них не была слишком эффективной, были другие пять, как сообщает Thinker Academy .
В исследовании, опубликованном в журнале Association for Psychological Science, Psychological Science in the Public Interest, рассмотрена большая коллекция исследований, направленных на улучшение обучения.
КомандаДанлоски пришла к выводу, что следующие пять наиболее эффективных учебных навыков для использования …
1. Допрос уточняющийСпросите себя, почему, почему, почему.
Подробный допрос: метод обучения. Методы обучения, основанные на исследованиях, которые могут дать учащимся наилучшие результаты: https://t.co/i4pTQ55IwQ pic.twitter.com/GuhvRRe2Jk
— Mystudycart (@mystudycart) 6 декабря 2016 г.
Задавать вопросы могут быть чрезвычайно полезны при попытке усвоить и запомнить информацию для экзаменов.Узнав что-то, спросите себя: «Почему это правда?» или «откуда я знаю, что это правда?»
Исследованиядоказали, что это поможет вам закрепить и запомнить факт, поощряя вас использовать новую информацию, которую вы узнали, вместе с тем, что вы уже знаете, улучшая вашу память для новой информации, связывая ее с базовым уровнем знаний.
2. Самостоятельные объясненияОбъяснять себе или другим значение того, что вы только что узнали.
Объяснение самому себе на ходу — еще один отличный способ гарантировать, что информация останется заблокированной в вашем мозгу.
Это помогает вам остановиться, отойти от учебника и по-настоящему понять информацию, заставляя задуматься о том, что вы изучали, и действительно задуматься о том, что это на самом деле означает.
По словам профессора Мики Чи, вместо того, чтобы резюмировать то, что написано на странице, вы придаете этому смысл и часто привязываете к нему ассоциации, вызывая воспоминания в вашем мозгу, которые помогают вам это запоминать, сообщает Thinker Academy .
Some of the learning/ teaching strategies that are moderately & highly effective, according to Dunlosky’s study are: elaborative interrogation, self-explanation, practice testing, distributed practice and interleaved practice #IATEFL2018
— UWUWU 👻 (@drthwn) April 10, 2018
Вы, вероятно, столкнетесь с проблемами, когда будете объяснять себе то, что знаете, заставляя вас снова взглянуть на то, что вы узнали.
Время, проведенное вдали от учебника, помогает вашему мозгу осмыслить то, что вы изучаете, а не просто замалчивать все, что читаете. Для достижения наилучших результатов вы должны делать это периодически — возможно, после каждого абзаца, страницы, ключевого факта или формулы.
Вы можете обнаружить, что вам нужно вернуться к учебнику за дополнительной информацией, если вы изо всех сил пытаетесь объяснить этот факт себе или своему другу — отличный показатель того, действительно ли вы восприняли всю эту информацию.
3. Практические испытанияТестирование, тестирование и еще раз тестирование!
Сдавали ли вы когда-нибудь экзамен без практического тестирования? Если так, возможно, вы ограничивали себя.
Практическое тестирование не только приучит вас к формату экзамена — или к быстрому вспоминанию информации, если вы тестируете с помощью карточек, — но и было показано, что оно улучшает память гораздо более эффективно, чем простое чтение и просмотр материала.
https: // twitter.com / leandroopiccini / status / 961557157945708544
Он выполняет поиск в долговременной памяти (именно там, где вы хотите, чтобы вся эта информация хранилась). Проверяя свою долговременную память, вы прокладываете путь к нужным фактам и ответам, а это означает, что вам будет легче получить к ним доступ каждый раз, когда вы их найдете. Thinker Academy сообщил, что ученые называют эту практику «поисковой практикой».
Распечатывайте прошлые работы, делайте карточки, отвечайте на вопросы из своих учебников, ищите в Интернете практические тесты — делайте все возможное, чтобы проверить себя на практике.
Обязательно отметьте их после этого и проверьте, какие вопросы вы ответили правильно, а какие нет, чтобы знать, что можно улучшить в следующий раз.
4. Распределенная практикаПродолжительное обучение в рамках разных учебных занятий.
Мы уверены, что в этом нет ничего нового: зубрежка вряд ли сработает!
Учителя, друзья, родители, интернет-форумы и множество статей говорили вам, что зубрежка — плохая идея.И теперь психологи тоже здесь, чтобы рассказать вам об этом. В последнее время не впихивают .
# theory2impact @pimpmymemory Для длительного удержания лучше оставить промежуток между изучением и повторным обучением. Распределенная практика улучшает глубокое обучение. pic.twitter.com/mwqATtGroF
— Impact (@ImpactWales) 10 мая 2018 г.
Вместо этого старайтесь изучать как можно больше. Делайте мало и часто, при необходимости делая регулярные перерывы.
Перерывы между учебными занятиями эффективно «перезапускают» вашу память на конкретную тему, усложняя запоминание информации и заставляя ваш мозг по-настоящему впитывать информацию.Каждое занятие будет постепенно становиться легче предыдущего, пока вы не разберетесь в своем деле.
5. Чередование практикиВариант. Смешение множества проблем, чтобы лучше их понять.
Thinker Academy проиллюстрируйте это с помощью математики. Они приводят пример формул; вам может потребоваться несколько разных, чтобы решить одну общую проблему.
https://twitter.com/capnkyrk/status/97120895
75969
ПрактикаInterleaved поощряет это в убеждении, что смешивание задач заставляет вас больше узнать о том, как и когда применять формулу (или знания), которые вы изучаете.В случае с математикой вам нужно будет узнать, когда одна формула должна применяться к другой, что заставит вас действительно применить свои знания на практике. После этого вы сможете отличить проблемы друг от друга.
Выучите одну формулу или факт и попробуйте. Как только вы почувствуете себя комфортно с этим, выберите другой и сделайте то же самое. Повторяйте это, пока не получите большую библиотеку рабочих знаний.
Итак, вот оно! По мнению психологов, эти проверенные и проверенные методы, вероятно, будут наиболее эффективными при обучении.Желаем удачи!
Понравилось? Тогда вам понравится…Многочисленные преимущества обучения за границей
Это лучшие жанры музыки для прослушивания во время изучения
границ | Использование методов исследования в психологических исследованиях: систематизированный обзор
Введение
Психология — это постоянно растущая и популярная область (Gough, Lyons, 2016; Clay, 2017). В связи с этим ростом и необходимостью научно обоснованных исследований для принятия решений в отношении здоровья (Perestelo-Pérez, 2013), использование исследовательских методов в широкой области психологии является важным направлением исследования (Stangor, 2011; Aanstoos, 2014). ).Поэтому методы исследования рассматриваются как важные инструменты, используемые исследователями для сбора данных (Nieuwenhuis, 2016), и включают в себя следующие: количественный, качественный, смешанный метод и мульти-метод (Maree, 2016). Кроме того, исследователи также используют различные типы обзоров литературы для решения исследовательских вопросов (Grant and Booth, 2009). Согласно литературе, какой метод исследования используется и почему используется определенный метод исследования, является сложным, поскольку это зависит от различных факторов, которые могут включать парадигму (O’Neil and Koekemoer, 2016), исследовательский вопрос (Grix, 2002) или навыки и воздействие исследователя (Nind et al., 2015). Также трудно понять, как используются эти методы исследования, поскольку методы исследования часто изображаются как имеющие фиксированные границы, которые постоянно пересекаются в исследованиях (Johnson et al., 2001; Sandelowski, 2011). Примеры такого пересечения включают добавление количественных аспектов к качественным исследованиям (Sandelowski et al., 2009) или заявление о том, что в исследовании использовался дизайн смешанных методов, но исследование не имело каких-либо характеристик этого дизайна (Truscott et al., 2010).
Неправильное использование методов исследования влияет на то, как студенты и исследователи улучшают и используют свои исследовательские навыки (Scott Jones, Goldring, 2015), как разрабатываются теории (Ngulube, 2013), и на достоверность результатов исследований (Levitt et al., 2017). Это, в свою очередь, может нанести ущерб области (Nind et al., 2015), публикациям в журналах (Ketchen et al., 2008; Ezeh et al., 2010) и попыткам решения общественных социальных проблем с помощью психологических исследований (Dweck , 2017). Это особенно важно с учетом хорошо известного кризиса репликации, с которым столкнулась отрасль (Earp and Trafimow, 2015; Hengartner, 2018).
Из-за отсутствия ясности в использовании методов и потенциального воздействия неумелого использования методов исследования, цель этого исследования заключалась в изучении использования методов исследования в области психологии посредством обзора журнальных публикаций.Чайчанасакул и др. (2011) определяют рецензирование статей как возможность изучить развитие, рост и прогресс области исследования и общее качество журнала. Такие исследования, как Lee et al. (1999), а также Bluhm et al. (2011) обзор качественных методов попытался синтезировать использование методов исследования и указал на рост качественных исследований в американских и европейских журналах. Исследования также были сосредоточены на использовании исследовательских методов в конкретных дисциплинах психологии, например, в области производственной и организационной психологии. Кутзее и Ван Зил (2014) обнаружили, что публикации в Южной Африке, как правило, состоят из перекрестных количественных исследований. методы с недостаточно представленными лонгитюдными исследованиями.В аналогичном исследовании O’Neil и Koekemoer (2016) было обнаружено, что качественные исследования составляют 21% статей, опубликованных с 1995 по 2015 год. Сообщается, что популярность других методов психологии здоровья, таких как исследование смешанных методов, также растет (O’Cathain, 2009).
Однако широкий обзор использования методов исследования в области психологии в целом недоступен в литературе. Поэтому наше исследование было сосредоточено на том, чтобы ответить на вопрос, какие методы исследования используются, как эти методы используются и по каким темам на практике (т.е., журнальные публикации), чтобы дать общее представление о методе, используемом в публикации по психологии. Мы синтезировали собранные данные в следующий формат: тема исследования [области научного дискурса в области или текущие потребности населения (Биттерманн и Фишер, 2018)], метод [инструменты для сбора данных (Nieuwenhuis, 2016 )], выборка [элементы, выбранные из популяции для участия в исследовании (Ritchie et al., 2009)], сбор данных [методы и стратегия исследования (Maree, 2016)] и анализ данных [обнаружение информации путем изучения массивов данных (Ктепи, 2016)].Был проведен систематизированный обзор последних статей (с 2013 по 2017 год), собранных из пяти разных журналов в области психологических исследований.
Методы
Дизайн
Грант и Бут (2009) описывают систематизированные обзоры как обзор выбора для аспирантуры, который используется с использованием некоторых элементов систематического обзора и редко более одной или двух баз данных для каталогизации исследований после всестороннего поиска литературы. Аспекты, использованные в этом систематизированном обзоре, которые аналогичны аспектам систематического обзора, включают полный поиск в выбранной базе данных и данные, представленные в табличной форме (Grant and Booth, 2009).
Отбор проб
Размеры выборок и сроки варьируются в систематизированных обзорах (см. Lowe and Moore, 2014; Pericall and Taylor, 2014; Barr-Walker, 2017). При отсутствии четких параметров, указанных в литературе (см. Grant and Booth, 2009), размер выборки для данного исследования определялся целью выборки (Strydom, 2011), а также временными и финансовыми ограничениями (Maree and Pietersen, 2016). Таким образом, в это исследование была включена не вероятностная целенаправленная выборка (Ritchie et al., 2009) из пяти ведущих психологических журналов с 2013 по 2017 год.Пер Ли (2015) Американская психологическая ассоциация (APA) рекомендует использовать самые современные источники для сбора данных с учетом контекста исследования. Поскольку это исследование было сосредоточено на самых последних тенденциях в методах исследования, используемых в широкой области психологии, установленные временные рамки были сочтены подходящими.
Психологические журналы были включены только в том случае, если они входили в пятерку ведущих английских журналов в области разной психологии Scimago Journal и Country Rank (Scimago Journal & Country Rank, 2017).Scimago Journal и Country Rank предоставляют ежегодно обновляемый список общедоступных журналов и показателей для конкретных стран, полученных из базы данных Scopus ® (Scopus, 2017b) с помощью индикатора Scimago Journal Rank (SJR), разработанного Scimago на основе алгоритма. Google PageRank ™ (журнал Scimago и рейтинг страны, 2017 г.). Scopus — крупнейшая глобальная база данных рефератов и цитат из рецензируемых журналов (Scopus, 2017a). Причины разработки Scimago Journal и Country Rank list заключались в том, чтобы позволить исследователям оценивать научные области, сравнивать рейтинги стран, а также сравнивать и анализировать журналы (Scimago Journal & Country Rank, 2017), что поддерживало цель этого исследования.Кроме того, цели журналов должны были сосредоточиться на темах психологии в целом, без предпочтения конкретных методов исследования и иметь полнотекстовый доступ к статьям.
Следующий список пяти ведущих журналов в 2018 году подпадал под вышеупомянутые критерии включения (1) Австралийский журнал психологии, (2) Британский журнал психологии, (3) Европейский журнал психологии, (4) Международный журнал психологии и, наконец, (5) Журнал прикладной и междисциплинарной психологии.
Журналы были исключены из этого систематизированного обзора, если не было доступных полнотекстовых версий их статей, если журналы явно указали предпочтение публикации определенных методов исследования или если журнал публиковал статьи только по определенной дисциплине психологических исследований (например, производственная психология, клиническая психология и др.).
Процедура
Исследователи следовали процедуре (см. Рис. 1), адаптированной на основе процедуры Ferreira et al. (2016) за систематизированные обзоры.Сбор и категоризация данных начались 4 декабря 2017 г. и продолжались до 30 июня 2019 г. Все данные систематически собирались и кодировались вручную (Grant and Booth, 2009) с независимым лицом, действующим в качестве со-кодировщика. Коды интересов включали тему исследования, используемый метод, используемый дизайн, метод выборки и методологию (метод, используемый для сбора и анализа данных). Эти коды были получены из формулировок каждой статьи. Темы были созданы на основе производных кодов и проверены кодировщиком.Наконец, эти темы были занесены в таблицу в соответствии с планом систематизированного обзора.
Рисунок 1 . Систематизированная процедура проверки.
Ригор
По данным Johnston et al. (2019), «Отбор, отбор и извлечение данных / анализ данных» (стр. 7) специально адаптированы к цели обзора. Следовательно, о шагах, предпринимаемых при систематическом обзоре, необходимо сообщать всеобъемлющим и прозрачным образом. Выбранный систематизированный дизайн соответствовал строгости, ожидаемой от систематических обзоров, в отношении полного поиска и данных, представленных в табличной форме (Grant and Booth, 2009).Поэтому строгое применение систематического обзора обсуждается в связи с этими двумя элементами.
Во-первых, чтобы обеспечить всесторонний поиск, это исследование способствовало прозрачности обзора, следуя четкому протоколу, описанному для каждого этапа обзора перед сбором данных (Johnston et al., 2019). Этот протокол был аналогичен протоколу Ferreira et al. (2016) и одобрено тремя исследовательскими комитетами / заинтересованными сторонами и исследователями (Johnston et al., 2019). Критерии приемлемости для включения статьи основывались на вопросе исследования и были четко сформулированы, а процесс включения записывался в электронную таблицу для создания свидетельств (Bandara et al., 2015; Johnston et al., 2019). Таблицы Microsoft Excel являются популярным инструментом для обзорных исследований и могут повысить строгость процесса обзора (Bandara et al., 2015). Отбор подходящих статей для включения является неотъемлемой частью процесса систематического обзора (Johnston et al., 2019). Этот шаг был применен к двум аспектам данного исследования: выбору подходящих журналов и статей для включения. Подходящие журналы были выбраны первым автором и рецензированы вторым и третьим авторами.Изначально были включены все статьи из выбранных журналов. Затем, путем исключения, были исключены те, которые не имеют отношения к цели исследования, то есть статьи интервью или дискуссии и т. Д., Были исключены.
Чтобы обеспечить тщательное извлечение данных, данные были сначала извлечены одним рецензентом, а независимое лицо проверило результаты на полноту и точность (Johnston et al., 2019). Вопрос исследования служил руководством для эффективного и организованного извлечения данных (Johnston et al., 2019). Данные были классифицированы в соответствии с интересующими кодами, а также идентификаторами статей для контрольных журналов, такими как авторы, название и цели статей.Разделенные на категории данные были основаны на цели обзора (Johnston et al., 2019) и обобщены в табличной форме по используемым методам, как эти методы использовались и по каким темам в области психологии.
Результаты
В ходе первоначального поиска было найдено в общей сложности 1145 статей из 5 идентифицированных журналов. Критерии включения и исключения привели к окончательной выборке из 999 статей (рис. 2). Статьи были закодированы в 84 кода, из которых было получено 10 тем (Таблица 1).
Рисунок 2 . Частота публикаций в журнале.
Таблица 1 . Коды, используемые для формирования тем (тем исследования).
Эти 10 тем представляют тему раздела нашего исследовательского вопроса (рис. 3). Было обнаружено, что все эти темы, за исключением последней, психологической практики , совпадают с областями исследований в психологии, определенными Weiten (2010). Эти области исследований были выбраны для представления производных кодов, поскольку они давали широкие определения, позволяющие четко и кратко классифицировать огромное количество данных.Коды статей были отнесены к определенным темам / темам, если они соответствовали определениям областей исследования, созданным Weiten (2010). Важно отметить, что эти области исследований не относятся к конкретным дисциплинам психологии, например к промышленной психологии; но в более широкие области, которые могут охватывать второстепенные интересы этих дисциплин.
Рисунок 3 . Частота темы (международный образец).
В случае психологии развития исследователи проводят исследования человеческого развития от детства до старости. Социальная психология включает исследования поведения, управляемого социальными факторами. Исследователи в области педагогической психологии , изучают, как люди учатся и как их научить. Психология здоровья направлена на определение влияния психологических факторов на физиологическое здоровье. Физиологическая психология , с другой стороны, изучает влияние физиологических аспектов на поведение. Экспериментальная психология — не единственная тема, в которой используются экспериментальные исследования и основное внимание уделяется традиционным основным темам психологии (например, ощущениям). Когнитивная психология изучает высшие психические процессы. Психометрия занимается измерением способностей или поведения. Личность Исследование направлено на оценку и описание последовательности человеческого поведения (Weiten, 2010). Последняя тема психологической практики относится к опыту, методам и вмешательствам, используемым практиками, исследователями и академическими кругами в области психологии.
Статьи по этим темам были далее подразделены на методологии: метод, выборка, дизайн, сбор данных и анализ данных.Классификация была основана на информации, изложенной в статьях, а не на предположениях исследователей. Данные были объединены в два набора результатов, представленных в этой статье. Первый набор адресован цели данного исследования с точки зрения выявленных тем. Второй набор результатов представляет собой общий обзор результатов с точки зрения использованной методологии. Второй набор результатов обсуждается в этой статье, а первый представлен в виде таблицы. Таким образом, обсуждение дает широкий обзор методов, используемых в психологии (по всем темам), а формат таблицы дает читателям более глубокое понимание методов, используемых в отдельных выявленных темах.Мы считаем, что представление данных с обеих сторон позволяет читателям получить широкое представление о результатах. Из-за большого объема информации, из которой мы получили наши результаты, мы последовали примеру Cichocka и Jost (2014) в упрощении наших результатов. Обращаем ваше внимание, что цифры, указанные в таблице, с точки зрения методологии отличаются от общего количества статей. В некоторых статьях в своих исследованиях использовалось более одного метода / методики выборки / дизайна / метода сбора данных / анализа данных.
Ниже приведены результаты для , какие методы используются, как используются эти методы и к каким темам психологии они применяются для .Проценты указаны с точностью до второго знака после запятой, чтобы выделить небольшие различия в применении методологии.
Во-первых, что касается использованных методов исследования , наши результаты показывают, что исследователи с большей вероятностью будут использовать количественные методы исследования (90,22%) по сравнению со всеми другими методами исследования. Качественное исследование было вторым наиболее распространенным методом исследования, но оно составляло лишь около 4,79% от общего использования метода. Обзоров было почти столько же, сколько и качественных исследований (3.91%), как третий по популярности метод. Исследования с использованием смешанных методов (0,98%) проводились по большинству тем, тогда как исследования с использованием нескольких методов были указаны только в одном исследовании и составили 0,10% от всех идентифицированных методов. Конкретное использование каждого метода в указанных темах показано в Таблице 2 и на Рисунке 4.
Таблица 2 . Методы исследования в психологии.
Рисунок 4 . Частота метода исследования по темам.
Во-вторых, в случае , как используются эти методы исследования , наше исследование показало следующее.
Выборка −78,34% исследований в собранных статьях не определяли метод выборки. Из оставшихся исследований было выделено 13 типов методов отбора проб. Эти методы выборки включали широкую категоризацию выборки, например, как вероятностную или не вероятностную выборку. Наиболее часто применялись методы общей удобной выборки (10,34%), за которой следовали случайная выборка (3,51%), выборка снежным комом (2,73%), а также целенаправленная (1,37%) и кластерная выборка (1.27%). Остальные методы отбора проб применялись в более ограниченном масштабе (0–1,0%). См. Таблицу 3 и Рисунок 5 для получения информации о методах выборки, используемых по каждой теме.
Таблица 3 . Использование выборки в области психологии.
Рисунок 5 . Частота использования метода выборки в темах.
Образцы были отнесены к категории на основе их статей. Поэтому важно отметить, что в случае количественных исследований неэкспериментальные планы (25.55%) часто указывались из-за отсутствия экспериментов и любых других указаний на дизайн, что, по мнению Лахера (2016), является разумной категоризацией. Таким образом, неэкспериментальные планы следует сравнивать с экспериментальными планами только при описании данных, поскольку они могут включать использование корреляционных / поперечных планов, о которых авторы открыто не заявили. По остальным методам исследования «не указано» (7,12%) было присвоено статьям без указания типов дизайна.
Из 36 выявленных дизайнов наиболее популярными были поперечные (23,17%) и экспериментальные (25,64%), что совпало с большим количеством количественных исследований. Лонгитюдные исследования (3,80%), третий по популярности дизайн, использовались как в количественных, так и в качественных исследованиях. Качественные дизайны состояли из этнографии (0,38%), интерпретативных феноменологических дизайнов / феноменологии (0,28%), а также нарративных дизайнов (0,28%). Исследования, в которых использовался этот метод обзора, в основном относились к категории «не указано», а наиболее часто упоминаемые схемы обзора — это систематические обзоры (0.57%). В нескольких исследованиях со смешанными методами использовались исследовательские, пояснительные (0,09%) и параллельные (0,19%) планы, а в некоторых исследованиях использовались отдельные планы для качественных и количественных методов. В одном исследовании, которое идентифицировало себя как исследование с использованием нескольких методов, использовался лонгитюдный дизайн. Пожалуйста, посмотрите, как эти конструкции использовались в каждой конкретной теме в Таблице 4, Рисунке 6.
Таблица 4 . Использование дизайна в области психологии.
Рисунок 6 .Частота оформления в темах.
Сбор и анализ данных — сбор данных включал 30 методов, из которых чаще всего использовались анкеты (57,84%). Экспериментальная задача (16,56%) была вторым наиболее предпочтительным методом сбора, который включал в себя установленные или уникальные задачи, разработанные исследователями. Тесты на познавательные способности (6,84%) также регулярно использовались вместе с различными формами интервьюирования (7,66%). Таблица 5 и Рисунок 7 представляют использование сбора данных по различным темам.Анализ данных состоял из 3 857 случаев анализа данных, разделенных на ± 188 различных методов анализа данных, показанных в таблице 6 и на рисунках 1–7. Наиболее часто использовалась описательная статистика (23,49%) наряду с корреляционным анализом (17,19%). При использовании качественного метода исследователи обычно использовали тематический анализ (0,52%) или различные формы анализа, которые привели к кодированию и созданию тем. В обзорных исследованиях представлено несколько методов анализа данных, при этом в большинстве исследований их результаты классифицируются.В исследованиях с использованием смешанных методов и нескольких методов использовались методы анализа, определенные для включенных качественных и количественных исследований.
Таблица 5 . Сбор данных в области психологии.
Рисунок 7 . Частота сбора данных по темам.
Таблица 6 . Анализ данных в области психологии.
Результаты по темам, исследуемым в психологии, можно увидеть в таблицах, как указано ранее в этой статье.Примечательно, что из 10 тем на социальную психологию приходится 43,54% исследований, а когнитивная психология занимает второе место по популярности с 16,92% исследований. Остальные темы встречаются только в 4,0–7,0% рассмотренных статей. Список включенных 999 статей доступен в разделе «Просмотр статей» на следующем веб-сайте: https://methodgarden.xtrapolate.io/. Этот веб-сайт был создан Scholtz et al. (2019), чтобы наглядно представить структуру исследования, основанную на результатах этой статьи.
Обсуждение
В этом систематизированном обзоре были разбиты по категориям полные статьи из пяти международных журналов за 5 лет, чтобы дать представление об использовании исследовательских методов в области психологии. Результаты показали, какие методы используются, как эти методы используются и для каких тем (почему) во включенной выборке статей. Результаты следует рассматривать как обеспечивающие понимание использования метода и ни в коем случае не полное представление вышеупомянутой цели из-за ограниченной выборки.Насколько нам известно, это первое исследование, посвященное данной теме таким образом. Наше обсуждение пытается продвинуть продуктивный путь вперед с точки зрения ключевых результатов использования методов в психологии, особенно в академической сфере (Holloway, 2008).
Что касается используемых методов, наши данные остались верны литературным данным, обнаружив только общие методы исследования (Grant and Booth, 2009; Maree, 2016), которые различались по степени их использования. Количественное исследование оказалось наиболее популярным методом, о чем свидетельствует литература (Breen and Darlaston-Jones, 2010; Counsell and Harlow, 2017) и предыдущие исследования в конкретных областях психологии (см. Coetzee and Van Zyl, 2014).Его долгая история как первого исследовательского метода (Leech et al., 2007) в области психологии, а также текущее применение исследователями математических подходов в своих исследованиях (Toomela, 2010) могут способствовать его популярности сегодня. Как бы то ни было, наши результаты показывают, что, несмотря на рост качественных исследований (Demuth, 2015; Smith and McGannon, 2018), количественные исследования остаются первым выбором для публикации статей в этих журналах. Несмотря на включенные журналы, указывающие на открытость к статьям, в которых применяются любые методы исследования.Этот вывод может быть связан с тем, что качественные исследования все еще рассматриваются как новый метод (Burman and Whelan, 2011), или что стандарты рецензентов более высоки для качественных исследований (Bluhm et al., 2011). Приветствуются дальнейшие исследования возможной предвзятости в публикации методов исследования, кроме того, дальнейшее исследование с другой выборкой заявленного роста качественных исследований также может дать другие результаты.
Было обнаружено, что обзорные исследованияпревосходят исследования с использованием нескольких и смешанных методов.В связи с этим Грант и Бут (2009) заявляют, что возросшая осведомленность, количество обращений к журналам, а также эффективность привлечения средств на исследования способствуют популярности обзоров. Низкая частота исследований с использованием смешанных методов противоречит распространенному в литературе мнению о том, что это третий наиболее часто используемый метод исследования (Tashakkori and Teddlie’s, 2003). Его низкая встречаемость в этой выборке может быть связана с противоположными взглядами на методы смешивания (Gunasekare, 2015) или тем, что авторы предпочитают публикации в журналах по смешанным методам при использовании этого метода, или его относительной новизной (Иванкова и др., 2016). Несмотря на невысокую распространенность, применение дизайна смешанных методов в статьях было методологически ясным во всех случаях, чего не было в остальных методах исследования.
Кроме того, в значительном количестве исследований использовалась комбинация методологий, которые не являются смешанными или мульти-методическими исследованиями. Воспринимаемые фиксированные границы, согласно литературе, часто откладываются, что подтверждается этим результатом, чтобы исследовать цель исследования, которое могло бы создать новый и полезный способ понимания мира (Gunasekare, 2015).Согласно Toomela (2010), это не является чем-то неслыханным и может рассматриваться как форма «структурной системной науки», как, например, в случае качественной методологии (наблюдения), применяемой в количественных исследованиях (экспериментальный план). Основываясь на этом результате, рекомендуется дальнейшее исследование этого явления, а также его последствий для таких исследовательских методов, как множественные и смешанные методы.
Было сложно понять, как применялись эти методы исследования. Что касается выборки, то в большинстве исследований — независимо от метода — упоминалась некоторая форма критериев включения и исключения, но не упоминался конкретный метод выборки.Этот результат, наряду с тем фактом, что выборки часто состояли из студентов из собственных академических институтов исследователей, может способствовать литературе и дебатам среди ученых (Peterson and Merunka, 2014; Laher, 2016). Удобные образцы и студенты в качестве участников особенно поднимают вопросы об обобщаемости и применимости результатов (Peterson and Merunka, 2014). Это связано с тем, что внимание к отбору образцов важно, поскольку неправильный отбор образцов может подорвать легитимность интерпретаций (Onwuegbuzie and Collins, 2017).Дальнейшее исследование возможных последствий этого популярного использования удобных выборок в области психологии, а также причин такого использования может дать интересную информацию, и это исследование обнадеживает.
Кроме того, как указано в Таблице 6, в статьях редко сообщается об используемых исследованиях, что подчеркивает насущный аспект отсутствия строгости во включенной выборке. Строгость в отношении применяемого эмпирического метода необходима для продвижения психологии как науки (Американская психологическая ассоциация, 2020).Следует поставить под сомнение исключение частей исследовательского процесса в публикации, когда они могли быть использованы для информирования других о исследовательских навыках, и следует учитывать влияние на процесс воспроизведения результатов. Публикации часто отклоняются из-за отсутствия строгости в применяемых методах и конструкциях (Fonseca, 2013; Laher, 2016), что требует большей ясности и знаний о применении методов. Репликация является важной частью любой области научных исследований и требует «полной артикуляции» используемых методов исследования (Drotar, 2010, p.804). Отсутствие подробного описания можно объяснить требованиями некоторых журналов сообщать только об определенных аспектах исследовательского процесса, особенно в отношении прикладного дизайна (Laher, 20). Тем не менее, такие аспекты наименования, как выборка и дизайн, являются требованием в соответствии со Стандартами отчетности журнальных статей APA (JARS-Quant) (Appelbaum et al., 2018). Имея очень мало информации о том, как проводилось исследование, авторы теряют ценную возможность повысить достоверность исследования, обогатить знания других и внести вклад в развитие психологии и методологии в целом.В случае этого исследования мы также ограничили наши результаты только зарегистрированными образцами и дизайнами, что указывало на предпочтение определенных дизайнов, таких как поперечные дизайны для количественных исследований.
Сбор и анализ данных по большей части были четко изложены. Ключевым результатом стало универсальное использование анкет. Исследователи будут применять анкету по-разному, например, в анкетных интервью, онлайн-опросах и письменных анкетах по большинству исследовательских методов.Это может выявить тенденцию для будущих исследований.
Что касается тем, для которых использовались эти методы, наше исследование обнаружило новую область под названием «психологическая практика». Этот результат может свидетельствовать о растущем сознании исследователей как части исследовательского процесса (Denzin and Lincoln, 2003), психологической практики и генерации знаний. Самой популярной из этих тем была социальная психология, которая широко освещается в журналах и обучающимися обществами как свидетельство институциональной поддержки и богатства социальной психологии в области психологии (Chryssochoou, 2015).Взгляд APA на тенденции в психологии 2018 года также указывает на возросшее внимание психологии к тому, как социальные детерминанты влияют на здоровье людей (Deangelis, 2017).
Это исследование не было без ограничений, и следует принять во внимание следующее. Во-первых, в этом исследовании использовалась выборка из пяти конкретных журналов для достижения цели исследования, несмотря на общие цели журнала (как указано на веб-сайтах журналов), это включение означает предвзятость методов исследования, опубликованных только в этих конкретных журналах, и ограниченную возможность обобщения. .Более широкая выборка журналов за другой период времени или один журнал за более длительный период времени могут дать разные результаты. Вторым ограничением является использование таблиц Excel и электронной системы для регистрации статей, что было ручным процессом и, следовательно, оставляло место для ошибок (Bandara et al., 2015). Чтобы решить эту потенциальную проблему, было выполнено совместное кодирование, чтобы уменьшить ошибку. Наконец, в этой статье данные классифицированы на основе информации, представленной в образце статьи; не было никакой интерпретации того, какая методология могла быть применена или соответствовали ли заявленные методы критериям для используемых методов.Таким образом, большое количество статей, в которых четко не указан метод или план исследования, может повлиять на результаты этого обзора. Однако это само по себе тоже было примечательным результатом. В будущих исследованиях можно будет проанализировать методы исследования более широкой выборки журналов с помощью инструмента интерпретирующего обзора, который повысит точность. Кроме того, авторы также рекомендуют в будущем использовать систематизированные схемы обзора как способ продвижения краткой процедуры применения этой схемы.
Заключение
Наше исследование представило использование методов исследования для опубликованных статей в области психологии, а также рекомендации для будущих исследований, основанных на этих результатах.Понимание сложных вопросов, выявленных в литературе, относительно того, какие методы используются, как эти методы используются и для каких тем (почему) было получено. В этой выборке предпочтение отдавалось количественным методам, использовалась удобная выборка, а по остальным методологиям не проводился строгий учет. Все методологии, которые были четко указаны в выборке, были сведены в таблицу, чтобы исследователи могли лучше понять общее использование методов, а не только наиболее часто используемые методы. Отсутствие строгого описания методов исследования в статьях было подробно представлено на каждом этапе исследовательского процесса и может иметь жизненно важное значение для преодоления текущего кризиса репликации в области психологии.Рекомендации для будущих исследований были направлены на то, чтобы мотивировать исследования практического значения результатов для психологии, например, предвзятость публикации и использование удобных выборок.
Заявление об этике
Это исследование было одобрено Комитетом по этике медицинских исследований Северо-Западного университета: NWU-00115-17-S1.
Авторские взносы
Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Список литературы
Аппельбаум, М., Купер, Х., Клайн, Р. Б., Мэйо-Уилсон, Э., Незу, А. М., и Рао, С. М. (2018). Стандарты публикации статей в журналах для количественных исследований в области психологии: отчет целевой группы Совета по публикациям и коммуникациям APA. Am. Psychol. 73: 3. DOI: 10.1037 / amp0000191
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бандара, В., Фуртмюллер, Э., Горбачева, Э., Мискон, С., Бикхуйзен, Дж. (2015). Достижение строгости в обзорах литературы: выводы из качественного анализа данных и инструментальной поддержки. Commun. Жопа. Сообщить. Syst. 37, 154–204. DOI: 10.17705 / 1CAIS.03708
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Биттерманн А., Фишер А.(2018). Как определить горячие темы в психологии с помощью тематического моделирования. Z. Psychol. 226, 3–13. DOI: 10.1027 / 2151-2604 / a000318
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Блум, Д. Дж., Харман, В., Ли, Т. В., и Митчелл, Т. Р. (2011). Качественные исследования в менеджменте: десятилетие прогресса. J. Manage. Stud. 48, 1866–1891. DOI: 10.1111 / j.1467-6486.2010.00972.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Брин, Л. Дж., И Дарластон-Джонс, Д.(2010). Выходя за рамки постоянного доминирования позитивизма в психологических исследованиях: последствия для психологии в Австралии. Aust. Psychol. 45, 67–76. DOI: 10.1080 / 000500607481
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Берман Э. и Уилан П. (2011). Проблемы качественных исследований . Maidenhead: Open University Press / McGraw Hill.
Google Scholar
Чайчанасакул, А., Хе, Ю., Чен, Х., Аллен, Г. Э. К., Хайраллах, Т. С., и Рамос, К. (2011). Журнал развития карьеры: анализ содержания за 36 лет (1972–2007). J. Карьера. Dev. 38, 440–455. DOI: 10.1177 / 0894845310380223
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Chryssochoou, X. (2015). Социальная психология. Inter. Энцикл. Soc. Behav. Sci. 22, 532–537. DOI: 10.1016 / B978-0-08-097086-8.24095-6
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Cichocka, A., Jost, J. T. (2014).Без иллюзий? Изучение процессов обоснования системы в капиталистических и посткоммунистических обществах. Inter. J. Psychol. 49, 6–29. DOI: 10.1002 / ijop.12011
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кутзи, М., и Ван Зил, Л. Э. (2014). Обзор научных публикаций за десятилетие (2004–2013 гг.) В Южноафриканском журнале промышленной психологии. SA. Дж. Психол . 40, 1–16. DOI: 10.4102 / sajip.v40i1.1227
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Советник, А., и Харлоу, Л. (2017). Практика освещения и использование количественных методов в статьях канадских журналов по психологии. Банка. Psychol. 58, 140–147. DOI: 10,1037 / cap0000074
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дензин, Н. К., и Линкольн, Ю. (2003). Пейзаж качественных исследований: теории и проблемы , 2-е изд. Лондон: Мудрец.
Google Scholar
Эзех, А. К., Изугбара, К. О., Кабиру, К. В., Фонн, С., Кан, К., Мандерсон, Л. и др. (2010). Создание потенциала для исследований в области общественного здоровья и здоровья населения в Африке: модель консорциума по продвинутой исследовательской подготовке в Африке (CARTA). Glob. Health Action 3: 5693. DOI: 10.3402 / gha.v3i0.5693
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Феррейра А. Л., Бесса М. М., Дрезетт Дж. И Де Абреу Л. К. (2016). Качество жизни женщины-носительницы эндометриоза: систематизированный обзор. Репродукция. Клим. 31, 48–54. DOI: 10.1016 / j.recli.2015.12.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гоф Б. и Лайонс А. (2016). Будущее качественных исследований в психологии: акцентирование положительного. Integr. Psychol. Behav. Sci. 50, 234–243. DOI: 10.1007 / s12124-015-9320-8
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Грант, М. Дж., И Бут, А. (2009). Типология обзоров: анализ 14 типов обзоров и связанных методологий. Информация о здоровье. Libr. J. 26, 91–108. DOI: 10.1111 / j.1471-1842.2009.00848.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Грикс, Дж. (2002). Знакомство студентов с общей терминологией социальных исследований. Политика 22, 175–186. DOI: 10.1111 / 1467-9256.00173
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хенгартнер М. П. (2018). Повышение осведомленности о кризисе репликации в клинической психологии путем сосредоточения внимания на несоответствиях в психотерапевтических исследованиях: насколько мы можем полагаться на опубликованные результаты испытаний эффективности? Фронт.Psychol. 9: 256. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.00256
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Холлоуэй, W. (2008). По-другому заниматься интеллектуальным несогласием. Психоанал. Культ. Soc. 13, 385–396. DOI: 10,1057 / шт. 2008,29
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Иванкова, Н. В., Кресвелл, Дж. У., и Плано Кларк, В. Л. (2016). «Основы и подходы к исследованиям смешанными методами», в Первые шаги в исследованиях , 2-е изд.К. Мари (Претория: издательство Van Schaick), 306–335.
Джонстон А., Келли С. Э., Шей С. С., Скидмор Б. и Уэллс Г. А. (2019). Систематические обзоры руководств по клинической практике: методическое руководство. J. Clin. Эпидемиол. 108, 64–72. DOI: 10.1016 / j.jclinepi.2018.11.030
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кетчен, Д. Дж. Мл., Бойд, Б. К., и Берг, Д. Д. (2008). Методология исследования в стратегическом менеджменте: прошлые достижения и будущие вызовы. Орган. Res. Методы 11, 643–658. DOI: 10.1177 / 1094428108319843
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лаэр, С. (2016). Ostinato rigore: установление методологической строгости в количественных исследованиях. S. Afr. J. Psychol. 46, 316–327. DOI: 10.1177 / 0081246316649121
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ли, Т. В., Митчелл, Т. Р., и Саблински, К. Дж. (1999). Качественные исследования в области организационной и профессиональной психологии, 1979–1999 гг. J. Vocat. Behav. 55, 161–187. DOI: 10.1006 / jvbe.1999.1707
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пиявка Н. Л., Энтони Дж. И Онвуэгбузи А. Дж. (2007). Типология исследовательских проектов смешанными методами. Sci. Автобус. Media B. V Qual. Quant 43, 265–275. DOI: 10.1007 / s11135-007-9105-3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Левитт, Х. М., Мотульский, С. Л., Вертц, Ф. Дж., Морроу, С. Л., и Понтеротто, Дж. Г. (2017). Рекомендации по разработке и обзору качественных исследований в психологии: содействие методологической целостности. Qual. Psychol. 4, 2–22. DOI: 10.1037 / qup0000082
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мари, К. (2016). «Планирование исследовательского предложения», в First Steps in Research , 2nd Edn, ed K. Maree (Pretoria: Van Schaik Publishers), 49–70.
Мари К. и Питерсен Дж. (2016). «Выборка», в : Первые шаги в исследовании, 2-е изд. , изд. К. Мари (Претория: издательство Van Schaik), 191–202.
Nieuwenhuis, J. (2016). «Планы качественных исследований и методы сбора данных», в First Steps in Research , 2nd Edn, ed K.Мари (Претория: издательство Van Schaik Publishers), 71–102.
Нинд, М., Килберн, Д., и Уайлс, Р. (2015). Использование видео и диалога для создания педагогических знаний: учителя, учащиеся и исследователи вместе размышляют о педагогике методов социальных исследований. Внутр. J. Soc. Res. Методол. 18, 561–576. DOI: 10.1080 / 13645579.2015.1062628
CrossRef Полный текст | Google Scholar
О’Катейн, А. (2009). От редакции: смешанные методы исследования в науках о здоровье — тихая революция. J. Mix. Методы 3, 1–6. DOI: 10.1177 / 1558689808326272
CrossRef Полный текст | Google Scholar
О’Нил, С., Кукемер, Э. (2016). Два десятилетия качественных исследований в области психологии, промышленной и организационной психологии и управления человеческими ресурсами в Южной Африке: критический обзор. SA J. Indust. Psychol. 42, 1–16. DOI: 10.4102 / sajip.v42i1.1350
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Онвуэгбузи, А. Дж., И Коллинз, К.М. (2017). Роль выборки в исследовании смешанных методов в повышении качества вывода. Köln Z Soziol. 2, 133–156. DOI: 10.1007 / s11577-017-0455-0
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Перестело-Перес, Л. (2013). Стандарты разработки и составления систематических обзоров по психологии и здоровью. Внутр. J. Clin. Health Psychol. 13, 49–57. DOI: 10.1016 / S1697-2600 (13) 70007-3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Перикал, Л.М. Т., и Тейлор, Э. (2014). Функция семьи и ее связь с тяжестью травмы и психиатрическим исходом у детей с приобретенной черепно-мозговой травмой: систематизированный обзор. Dev. Med. Детский Neurol. 56, 19–30. DOI: 10.1111 / dmcn.12237
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Петерсон, Р. А., Мерунка, Д. Р. (2014). Примеры удобства студентов и воспроизводимость исследований. J. Bus. Res. 67, 1035–1041. DOI: 10.1016 / j.jbusres.2013.08.010
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ричи Дж., Льюис Дж. И Элам Г. (2009). «Разработка и отбор образцов», в Практика качественных исследований: Руководство для студентов и исследователей социальных наук , 2-е изд., Изд. Дж. Ричи и Дж. Льюис (Лондон: Sage), 1-23.
Google Scholar
Шольц, С. Э., Де Клерк, В., и Де Бир, Л. Т. (2019). Созданная на основе данных исследовательская основа для проведения исследовательских методов в области психологических исследований.
Скотт Джонс, Дж., И Голдринг, Дж. Э. (2015). «Я не квант»; ключевые стратегии повышения компетентности и доверия к сотрудникам, которые обучают количественным методам исследования. Внутр. J. Soc. Res. Методол. 18, 479–494. DOI: 10.1080 / 13645579.2015.1062623
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Смит Б. и МакГаннон К. Р. (2018). Развитие строгости в количественных исследованиях: проблемы и возможности в спорте и психологии физических упражнений. Внутр.Rev. Sport Exerc. Psychol. 11, 101–121. DOI: 10.1080 / 1750984X.2017.1317357
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Стридом, Х. (2011). «Выборка в количественной парадигме», Research at Grass Roots; Для социальных наук и социальных служб , 4-е изд., Редакторы А. С. де Вос, Х. Стридом, К. Б. Фуше и К. С. Л. Делпорт (Претория: издательство Van Schaik), 221–234.
Ташаккори, А., и Теддли, К. (2003). Справочник по смешанным методам социальных и поведенческих исследований .Таузенд-Оукс, Калифорния: публикации SAGE.
Траскотт, Д. М., Сварс, С., Смит, С., Торнтон-Рид, Ф., Чжао, Ю., Дули, К. и др. (2010). Междисциплинарное исследование распространенности смешанных методов в образовательных исследованиях: 1995–2005 гг. Внутр. J. Soc. Res. Методол. 13, 317–328. DOI: 10.1080 / 13645570
7950CrossRef Полный текст | Google Scholar
Weiten, W. (2010). Психологические темы и вариации . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.
Google Scholar
Психологические методы исследования: обзор и соображения — видео и стенограмма урока
Качественный vs.Количественный
Большинство наук в значительной степени полагаются на один из двух типов исследований. Количественное исследование — это исследование, основанное на математических или статистических формулах. A + B = C, это количественное исследование. Противоположным является качественное исследование или исследование, в котором данные находятся без формул и моделей. Примером может служить исследование, проведенное путем опроса человека, чтобы узнать его личные мысли по предмету. Чтобы запомнить разницу между количественными и качественными, просто имейте в виду, что количественные данные — это информация о количествах, а качественные данные — это информация о качествах.
Психологи занимают уникальное положение в науке, потому что они полагаются как на количественные, так и на качественные исследования. Одним из примеров количественного исследования в психологии является контент-анализ , статистический анализ появления слов, изображений или понятий в медиа.
Допустим, психолог хочет изучить, как люди реагируют на важное событие, скажем, на выборы президента. Исследователь может выбрать газету, затем подсчитать количество положительных слов по сравнению с отрицательными и поискать корреляцию между этими словами и другими идеями, возможно, такими важными политическими проблемами, как экономика.Частота появления определенных слов и взаимосвязь между ними и другими идеями могут использоваться статистически для определения взглядов и мнений людей.
Качественный эксперимент по аналогичной теме может включать интервьюирование случайных людей, чтобы напрямую спросить их, что они думают или чувствуют по этой теме. Исследователь получает хорошие данные об отношении людей, но другим методом. Большинство психологов полагаются как на количественные, так и на качественные исследования, чтобы получить наиболее точные данные.
Типы исследований
В целом психологические исследования делятся на три категории. Во-первых, это описательное исследование . В этом стиле исследования данные собираются с использованием статистики с целью описания того, что исследуется. Например, если психолог хочет изучить поведение людей при совершении покупок, он может начать со статистического анализа покупательских тенденций за последние несколько лет, от того, сколько люди потратили в среднем до того, сколько раз в год они ходили за покупками.Психолог хочет изучить покупки, поэтому они используют статистику, чтобы помочь описать прошлое покупательское поведение. Ясно, что эта форма исследования относится к категории количественных данных.
Другой формой психологического исследования, которое в основном является количественным, является корреляционное исследование . Корреляция означает взаимосвязь между вещами, поэтому в этом исследовании изучается статистическая взаимосвязь между двумя наборами данных. Например, наш психолог, который хочет изучить шоппинг, может выбрать два конкретных набора данных, чтобы найти взаимосвязь или корреляцию между ними.Например, психолог может посмотреть на цену предмета с течением времени, а затем посмотреть на скорость, по которой этот продукт был куплен, чтобы увидеть, повлияла ли цена на желание или готовность людей купить продукт.
Третья основная форма психологического исследования, пожалуй, самая популярная. Экспериментальное исследование — это использование испытуемых-людей для проведения прямых экспериментов с человеческим поведением. Психологов-экспериментаторов могут интересовать, помимо прочего, память, внимание, обучение, эмоции, развитие, социальное влияние и поведение.
Для проведения такого рода исследований психологам необходимо использовать правильные экспериментальные методы, что означает формулирование гипотезы , чтобы очертить прямые цели эксперимента и предсказать результаты. Исследования этого типа часто проводятся в лаборатории, где можно контролировать внешние воздействия. Это помогает исследователям быть уверенными в том, что то, что они наблюдают, является результатом эксперимента, а не чем-то еще. Однако иногда психологам необходимо наблюдать за естественным поведением людей и проводить исследования вне лаборатории.
Для нашего психолога, изучающего поведение при покупках, методы могут включать интервью и опросы или, возможно, наблюдения. В тайном наблюдении субъекты не знают, что за ними наблюдают для исследования. Например, психолог может попросить испытуемых подождать в комнате с журналами универмага и посмотреть, какие предметы интересуют какие журналы. Открытое наблюдение — это противоположное, когда испытуемые осознают, что находятся в эксперименте.Экспериментальная психология опирается как на качественные, так и на количественные исследования, чтобы развить полное понимание человеческого поведения.
Краткое содержание урока
Психология — это исследование человеческого разума и поведения. Чтобы провести исследование такого сложного и личного, как поведение человека, психологи полагаются на ряд техник или методов своих экспериментов. Все исследования попадают либо в категорию количественных , использующих математические и статистические модели для поиска данных, либо качественных , которые не используют математику или статистику для получения данных.
Психологические исследования обычно относятся к одному из трех основных методов сбора данных. Описательное исследование — это количественный метод, использующий статистику для описания изучаемого объекта. Корреляционное исследование — это еще один количественный метод, который сравнивает два набора данных и анализирует взаимосвязь со статистикой. Третья форма — экспериментальных исследований , в которой используются как количественные, так и качественные методы для проведения прямых экспериментов на людях.Это может включать интервью, наблюдение за поведением людей или другие методы непосредственной оценки реакции испытуемых на различные вопросы. В целом люди сложны. Чтобы понять, почему мы действуем именно так, психологам понадобится целый набор уловок. Они просто называют их методами.
Результаты обучения
После этого урока вы сможете:
- Определить психологию, количественное исследование и качественное исследование
- Опишите три основных метода сбора данных в психологических исследованиях
- Различие между явным и скрытым наблюдением
Как эффективно учиться
Методы, поддерживаемые исследованиями
Обычно ожидается, что студенты университетов самостоятельно осваивают содержание курса.Однако многочисленные исследования показали, что многие студенты университетов обычно не знают и редко используют эффективные методы обучения. 1,2 В следующем разделе (и на связанных страницах ниже) мы обсуждаем важные, что можно и чего нельзя делать при успешном обучении, а также представляем несколько наиболее многообещающих и эффективных научно-обоснованных методов обучения . Они поддерживаются растущим объемом научных исследований, значительная часть которых была проведена прямо здесь, в Калифорнийском университете в Калифорнии, и в этом самом отделе.Воспользовавшись этими методами, учащиеся могут преобразовать свою учебную деятельность, сделав ее более эффективной (более эффективно использовать время) и более эффективной (в результате чего обучение будет более комплексным и длится дольше).
Что нужно сделать студентам, чтобы добиться успеха
Курсы психологии, как и курсы многих других факультетов и других университетов, вращаются вокруг тестов с высокими ставками (например, промежуточных, выпускных экзаменов). Фактически, в среднем 80% оценки за курс PSYC в UCSD определяется результатами экзамена. 3 Для того, чтобы хорошо сдать такие экзамены, студентам крайне важно усвоить широкий спектр содержания курса.
Как можно достичь этой цели? За счет использования научно-обоснованных методов обучения. Обратите внимание, что они не называются «методами изучения». Хотя подготовку к экзамену принято описывать как «учебу», поэтому эта страница названа именно так, простое «изучение» информации несколько раз («повторное изучение», «перечитывание» или «рассмотрение») часто само по себе не очень эффективно. 4,5 Вместо этого, как описано ниже, другие методы гораздо более эффективны для улучшения усвоения содержания курса.
Самые эффективные методы обучения
Если у вас ограниченное время для чтения этой страницы, обратите внимание на следующие два момента. Для получения дополнительной информации
нажмите на ссылки, чтобы узнать больше.
Основываясь на десятилетиях научных исследований, на сегодняшний день известны два наиболее эффективных метода:
- Раздельная практика / распределенная практика — обучение, которое происходит на нескольких занятиях в разные моменты времени (например, повторное посещение главы учебника раз в три дня).Этот метод относится к , когда вы должны готовиться к экзаменам по курсу (то есть к нескольким занятиям, разбросанным на несколько недель).
► Дополнительная информация: Spaced Practice
- Практика поиска / практическое тестирование — вместо простого повторного изучения информации, попытка вызвать эту информацию из памяти (например, при прохождении практического теста). Этот метод относится к тому, что вам следует делать, чтобы подготовиться к экзаменам по курсу (то есть проверить себя с помощью практических тестов или других методов, основанных на припоминании).
► Дополнительная информация: Справочная служба
Разнесенная практика включает , когда вам следует «учиться», а практика поиска включает то, как вам следует «учиться». Когда вы используете и то, и другое (например, вы можете подготовиться к экзаменам, используя график тренировок с интервалом, а затем использовать практику извлечения во время каждой сессии), они образуют мощную комбинацию.
Кроме того, если вы выполняете практику поиска в течение нескольких дней — и каждый раз практикуете вспоминание информации до тех пор, пока не достигнете 100% точности (метод, называемый последовательное повторное обучение ), — недавние исследования показывают, что ваша способность сохранять эту информацию в течение длительного периода времени максимально. 6
Наконец, помимо практики интервалов и извлечения, есть некоторые дополнительные методы обучения, которые вы, возможно, захотите попробовать. Сюда входили чередующиеся практики, самообъяснения и другие.
► Дополнительная информация: Другие методы обучения
Мастерские и загружаемые ресурсы
Мастерские
- Для личного обсуждения этих методов, пожалуйста, подумайте о посещении этого факультета семинара «Как учиться меньше и помнить больше» (даты и время см. В календаре семинаров для студентов).
Загрузки
- Как учиться меньше и помнить больше [PDF]
Дополнительные ресурсы
UCSD
Дополнительная литератураСсылки
1 Kornell, N., & amp; Бьорк, Р. А. (2007). Перспективы и опасности саморегулируемого обучения. Psychonomic Bulletin & Review , 14 (2), 219-224.2 Карпике, Дж.Д., Батлер, А. С., & amp; Рёдигер III, Х. Л. (2009). Метакогнитивные стратегии в обучении студентов: практикуют ли студенты поиск, когда они учатся самостоятельно? Память , 17 (4), 471-479.
3 На основе анализа PSYC 1, 2, 3, 4, 7, 60, 101, 102, 103, 105, 106, 120, 144, 145, 154, 163, 164, 161, 171, 181, 182 , 190, 191 и 193 курсы в UCSD, преподавались в период с 2013 по 2017 год.
4 Пашлер, Х., Бейн, П.М., Боттдж, Б.А., Грессер, А., Кёдингер, К., Макдэниел, М., и Меткалф, Дж. (2007). Организация обучения и учебы для улучшения обучения студентов. Практическое руководство IES. NCER 2007-2004 гг. Национальный центр исследований в области образования .
5 Данлоски, Дж., Роусон, К. А., Марш, Э. Дж., Натан, М. Дж., И Уиллингем, Д. Т. (2013). Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества , 14 (1), 4-58.
6 Роусон, К.А., Данлоски, Дж., И Скиартелли, С.М. (2013). Сила последовательного повторного обучения: повышение успеваемости на экзаменах по курсу и долгосрочное удержание. Обзор педагогической психологии , 25 (4), 523-548. Подготовлено С.С. Пэном для UCSD Psychology Графика адаптирована с разрешения ccnlab.net под международной лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0.
Наверх
Глава 2 — Методы исследования в психологии.PMD
% PDF-1.4 % 117 0 объект >>>] / ON [189 0 R] / Order [] / RBGroups [] >> / OCGs [189 0 R] >> / Страницы 113 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 118 0 объект > / Шрифт >>> / Поля 109 0 R >> эндобдж 114 0 объект > поток application / pdf
Методы исследования человеческого развития
Психология развития использует многие другие методы исследования психологии; однако младенцев и детей нельзя тестировать так же, как взрослых.Для изучения изменений в людях с течением времени психологи развития используют систематическое наблюдение, включая натуралистическое или структурированное наблюдение; самоотчеты, которые могут быть клиническими интервью или структурированным наблюдением; клинические методы или методы исследования конкретных случаев; и этнография или включенное наблюдение. Три использованных метода исследования включают экспериментальный подход , корреляционный подход, метод исследования случая и .
Экспериментальные исследования
Экспериментальный метод включает фактическое манипулирование лечением, обстоятельствами или событиями, которым подвергается участник или субъект.Этот план указывает на причинно-следственные связи и, таким образом, позволяет делать строгие выводы о причинно-следственных связях между манипуляциями с одной или несколькими независимыми переменными и последующим поведением субъекта. Ограничение этого метода состоит в том, что искусственная среда, в которой проводится эксперимент, может быть неприменима к населению в целом.
Корреляционное исследование
Корреляционный метод исследует взаимосвязь между двумя или более событиями путем сбора информации об этих переменных без вмешательства исследователя .Преимущество использования корреляционного плана состоит в том, что он оценивает силу взаимосвязи между переменными в естественной среде. Однако ограничение состоит в том, что он может указывать только на то, что между переменными существует связь; он не может определить, какой из вызвал другой.
Пример из практики
В ходе исследования психологи развития собирают большой объем информации от одного человека, чтобы лучше понять физические и психологические изменения на протяжении его или ее жизни.Данные можно собирать с помощью интервью, структурированных анкет, наблюдений и результатов тестов. Этот конкретный подход — отличный способ лучше понять людей, которые в некотором роде исключительны, но он особенно подвержен предвзятости исследователей в интерпретации, и трудно обобщить выводы на более широкую популяцию.
Независимо от того, используют ли исследования экспериментальную, корреляционную методологию или методологию изучения конкретных случаев, они могут использовать исследовательские планы или логические схемы для проведения ключевых сравнений в рамках научных исследований.К ним относятся продольных, поперечных, последовательных, и микрогенетических дизайнов .
Продольный план
В продольном исследовании исследователь наблюдает за многими людьми, родившимися примерно в одно и то же время (когорта), и проводит новые наблюдения как члены возрастной когорты. С помощью этого метода можно сделать выводы о том, какие типы развития являются универсальными (или нормативными) и встречаются у большинства членов когорты. Исследователи могут также наблюдать, как развитие варьируется от человека к человеку, и выдвигать гипотезы о причинах такой вариации.Лонгитюдные исследования часто требуют большого количества времени и финансовых средств, что делает их невозможными в некоторых ситуациях. Кроме того, поскольку все члены когорты переживают исторические события, уникальные для своего поколения, очевидно, нормативные тенденции развития могут быть универсальными только для самой когорты.
Продольные конструкции
Дети переживают быстрые физические изменения в младенчестве и раннем детстве. В лонгитюдном исследовании исследователь наблюдает за многими людьми, родившимися примерно в одно и то же время, и наблюдает за ними по мере их старения.(кредит «слева»: модификация работы Керри Ceszyk; кредит «средний-левый»: модификация работы Кристи Фаузел; кредит «средний-правый»: модификация работы «devinf» / Flickr; кредит «справа»: модификация работы Роуз Спилман)
Поперечный дизайн
В поперечном исследовании исследователь одновременно наблюдает различия между людьми разного возраста. Как правило, для этого требуется меньше ресурсов, чем для метода лонгитюда, и, поскольку люди принадлежат к разным когортам, общие исторические события не так уникальны.Однако этот метод может быть не самым эффективным способом изучения различий между участниками, поскольку эти различия могут быть результатом не их разного возраста, а их воздействия на разные исторические события.
Поперечно-последовательный дизайн
Поперечно-последовательный дизайн объединяет методологии продольного и поперечного дизайна. Исследователь одновременно наблюдает за членами разных возрастных когорт, а затем отслеживает всех участников с течением времени, отображая изменения в группах.Хотя этот метод гораздо более ресурсоемкий, он дает более четкое различие между изменениями, которые могут быть отнесены к индивидуальной или исторической среде, и изменениями, которые действительно универсальны.
Микрогенетический дизайн
Микрогенетический дизайн изучает одну и ту же когорту в течение короткого периода времени.