Содержание

Дисграфия — ПроМедицина Уфа

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. Диагностика дисграфии включает анализ письменных работ, обследование устной и письменной речи по специальной методике. Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.

Причины

Развивается недуг в результате нарушения функций тех участков мозга, которые отвечают за процесс овладения письмом. Причин таких нарушений может быть несколько. В первую очередь специалисты выделяют наследственную предрасположенность. Ребенок в таком случае рождается уже с дисграфией и нередко с дислексией, так как она тоже передается от поколения к поколению.

К следующим причинам, которые влияют на развитие дисграфии, относят травмы и заболевания, затрагивающие головной мозг. Ребенок может подвергнуться им еще до своего рождения, например, в случаях тяжелых родов или внутриутробного инфицирования.

Кроме того, на ребенка в это время сильное влияние оказывают социально-психологические факторы, которые играют далеко не последнюю роль в развитии способностей и навыков. К таким социально-психологическим факторам относят количество внимания, которое уделяют родители ребенку, достаточность близких речевых контактов, двуязычие в семье, культурный уровень семьи и т. д.

Дисграфия диагностируется не только у детей школьного возраста. Так как данное расстройство возникает вследствие нарушения функций определенных областей головного мозга, взрослые также могут столкнуться с дисграфией. Это может случиться из-за травм, операций на головном мозге, опухолей, кровоизлияний в мозг, а также инсультов.

Симптомы

Дисграфия проявляется нарушениями почерка, достаточным количеством грамматических ошибок в письменной речи, заменой одних букв на другие (чаще — по принципу схожести написания или подобия звуков).

Почерк у детей с дисграфией зачастую неровный, с отсутствием пунктуационных знаков и заглавных букв. Ребенок обычно пишет медленно, присутствует некая зависимость почерка от эмоционального состояния (чем больше расстроен ребенок, тем более неровный у него почерк). При этом точность других действий, требующих подвижности пальцев, не нарушена. Любопытно, что дисграфия несколько чаще встречается у левшей.

Регулярные занятия грамматикой зачастую не приносят определенного результата. У ребенка мало-помалу укрепляется ощущение в собственной неполноценности, он старается избегать всех видов деятельности, которые требуют письменной речи.

Диагностика

Диагностика заболевания проводится в несколько этапов, первым из которых будет изучение школьных тетрадей ребенка и других письменных работ. Затем специалист начинает изучение речевых навыков пациента, уровня их развития, а также состояния слуха ребенка, его зрения и ЦНС.

В результате полученных данных проводится обследование следующих показателей: ручная и речевая моторика артикуляционный аппарат определение ведущей руки. фонематический синтаксис и анализ звукопроизношение слуховая дифференциация звуков особенности словарного запаса слоговая структура слов грамматический строй речи.

Лечение

Коррекция дисграфии предполагает системный подход. Программа разрабатывается индивидуально с учетом особенностей того или иного случая. Обязательно учитывается форма нарушения.

Для преодоления нарушения специалист ставит задачу восполнить пробелы в важных для формирования навыка письма процессов. Ведется работа над развитием речи, над ее связностью. Пациенту даются специальные задания на развитие лексикона, формирование грамматики речи. Кроме того, корректируются слуховое и пространственное восприятия, развивается память, процессы мышления. После развития навыков устной речи — на их почве развивается и письменный навык.

Кроме логопедического комплекса, нередко в коррекцию добавлены и медикаментозные курсы, физиотерапевтические мероприятия, массаж и лечебная физическая культура.

Дисграфия лечение в домашних условиях упражнения. Диагностика, причины и методы лечения дисграфии у детей и взрослых

Дисграфия — это полное или частичное нарушение письменной деятельности, которая связана с дефицитом сформированности тех функций психики, которые ответственны за выполнение и контроль письма.

Данная патология характеризуется постоянными и специфическими ошибками при написании, которые не устраняются сами по себе без целенаправленной коррекции.

Как показывает практика, дисграфия очень распространена среди младших школьников, это происходит потому, что большинство деток поступают в школу с неполноценным фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи. При наличии таких нарушений, процесс нормального освоения грамоты очень осложняется.

По степени выраженности письменного расстройства выделяют дисграфию и аграфию. В первом случае письмо искажается, но выполняет функцию общения, при аграфии происходит неспособность овладения письмом или полная потеря этих способностей.

Что провоцирует развитие нарушения

Вызвать нарушение могут такие причины:

Механизм развития отклонения

Письмо — это сложный процесс, который совершается при участии речедвигательного, речеслухового, зрительного, двигательного анализаторов, при помощи которых реализуется переход артикулемы в фонему, фонемы в графему, графемы в кинему.

Для того чтобы происходило полноценное обучение навыкам письма, сформированность устной речи должна находиться на должном уровне.

Механизм развития отклонения связан с несвоевременным становлением ведущего полушария мозга, ответственного за речевые способности.

При нормальных показателях эти процессы должны завершаться к моменту начала дошкольного обучения. При условии несвоевременной латерализации и присутствии скрытого левшества, процесс контроля над письмом будет нарушен.

Также при дисграфии наблюдается несформированность всех познавательных сфер, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений, фонематических процессов, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.

Существует пять типов дисграфии:

  • артикуляторно-акустическая , связана с нарушением артикуляции, звукопроизношения, фонематического восприятия;
  • акустическая , вызвана нарушением фонемного распознавания;
  • дисграфия на фоне несформированности языкового анализа и синтеза ;
  • аграмматическая
    — возникает из-за неполноценного развития лексико-грамматической речи и развивается на фоне ;
  • оптическая — связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений.

Характерные проявления

В зависимости от разновидности дисграфии, виды характерных ошибок в письме и речи будут различаться:

  1. При артикулярно-акустической дисграфии допускаемые письменные ошибки допускаются из-за неправильного произношения, т. е. ребёнок пишет так, как и говорит. В данном случае замена и пропускание символов отображают такие же ошибки при разговоре. Такой вид патологии встречается у детей с фонетико-фонематическим речевым недоразвитием.
  2. При акустической форме нарушения произношение правильное, но фонематическое восприятие развито плохо. В данном случае ошибки имеют вид замены букв на схожие.
  3. В случае нарушения языкового синтеза и анализа обнаруживается неспособность разделения слов на слоги, и предложения на отдельные слова. В данном случае выпадают, дублируются или меняются местами буквы и слоги, добавляются ненужные символы, слова не имеют окончаний. Или же, например, ребёнок пишет слова с союзами вместе, а приставки отделяет. Такой вид ошибок считается самым распространённым.
  4. Аграмматическая дисграфия характеризуется неумением склонять слова по падежам, и числам, определением рода, нарушением комбинирования слов в предложениях, их непоследовательность. Такой вид патологии зачастую сопутствует общему речевому недоразвитию.
  5. В случае оптической формы нарушения меняются или перемешиваются визуально похожие символы. Литеральная оптическая дисграфия — нарушение узнавания и воспроизведения отдельных букв. Вербальная оптическая дисграфия — нарушение начертания букв в слове.

Самые распространенные ошибки

Среди наиболее распространённых ошибок при письме можно выделить такие:

  • недописывание элементов букв, например Р вместо Ф, З вместо В;
  • добавление ненужных элементов;
  • пропуск элементов, в частности при соединении букв, у которых есть схожий элемент;
  • зеркальное написание букв.

Сопутствующие отклонения

Из-за тесной связи письменной и устной речи, дисграфия часто сопровождается и алексией — нарушениями процесса чтения, речевыми нарушениями.

Нередко дисграфии сопутствуют признаки неврологических нарушений, низкая работоспособность, чрезмерная активность, неумение концентрировать внимание, уменьшение объёма памяти.

Что касается почерка, то зачастую он неразборчив, буквы бывают неровными, слишком большими или наоборот, мелкими. Для того чтобы совершать процесс письма, ребёнок прикладывает огромные усилия, и при этом всё равно пишет медленными темпами.

Такие дети испытывают серьёзный дискомфорт из-за своих ошибок и медлительности. К тому же часто, это вызывает недовольство и раздражение со стороны педагогов.

В общении такой ребёнок также может испытывать некоторые сложности из-за неспособности выстраивать длинные предложения правильно, поэтому его речь может быть довольно краткой и сдержанной.

Виды ошибок при дисграфии

Профессиональная диагностика

Цель диагностики — дифференцирование дисграфии от обыкновенной безграмотности, а также выявление формы данной патологии.

Обследование проходит поэтапно и включает в себя:

  • анализ письменных работ;
  • оценка общего развития и речевого развития в частности;
  • анализ состояния ЦНС, органов зрения и слуха;
  • исследование артикуляционного аппарата, речевой моторики.

Анализ письменной речи осуществляется при помощи таких заданий:

  • переписывание напечатанного текста и, написанного от руки;
  • диктант;
  • описание сюжета по рисунку;
  • чтение вслух.

После того, как будут выявлены специфические ошибки, составляется протокол и специалист делает вывод.

В данном случае огромную роль будет играть ранняя диагностика, это позволит начать коррекцию на начальных стадиях развития отклонения, если соответствующие меры не будут приняты в детстве, симптомы дисграфии могут наблюдаться во взрослом возрасте.

Как на практике отличить дисграфию от безграмотности?

В основном дисграфия обнаруживается у ребёнка только в процессе обучения письму, т. е. в начальной школе. По ошибке такую патологию иногда принимают за простую безграмотность, однако, это в корне неверно.

Например, не знающий правил человек напишет «придложение», и такие ошибки не учитываются при дисграфии, а дисграфик «бретлошение», ошибки в данном случае напоминают грубые опечатки.

Коррекция нарушения

Дети, страдающие таким нарушением, требуют квалифицированной логопедической помощи, т. к. устранить эту проблему в обычных школьных условиях просто невозможно.

Коррекционная работа по устранению дисграфии будет разрабатываться исходя из вида нарушения.

Цели такой работы заключаются в следующем:

  • устранение дефектов в звукопроизношении и фонематических процессах;
  • увеличение словарного запаса;
  • развитие грамматической стороны речи;
  • формирование связной речи;
  • развитие аналитико-синтетической способности;
  • улучшение слухового и пространственного восприятия;
  • улучшение всех познавательных сфер.

Навыки, полученные в ходе коррекции, закрепляются посредством выполнения письменных заданий. Кроме логопеда ребёнка необходимо обследовать у психоневролога на предмет наличия сопутствующих дисграфии нарушений.

При наличии таковых, будет назначаться лечение медикаментами, процедуры физиотерапии, мануальная терапия, лечебная гимнастика.

Упражнения для деток младшего школьного возраста

Существует довольно много эффективных упражнений для коррекции дисграфии у младших школьников, которые подбираются специалистом.

Вот некоторые из них:

  1. Корректурная правка . Взять книгу, которую ребенок до этого никогда не читал. Текст должен быть напечатан средним шрифтом. Дать задание подчеркнуть в тексте какую-нибудь одну букву, например, «А» или «О». Начинать нужно с одной буквы. Упражнение должно выполняться не более пяти минут ежедневно. Через пять дней можно перейти к усложнению задания. Например, ребёнок должен одну букву «А» подчёркивать, а следующую зачёркивать или обводить. Затем нужно предложить ему отмечать парные буквы, которые имеют некоторое сходство (г/д, у/ю, д/б, п/т, п/р, м/л).
  2. Пишем вслух . Цель задания — проговаривать вслух всё, что пишется именно в таком виде, как оно пишется и при этом подчёркивать слабые доли. В данном случае слабые доли — это звуки, которым при устной речи не уделяется внимания, например, мы произносим «лошка» или «на стале стаяла чашка с малаком». Именно эти «ошибки» ребёнок должен подчеркнуть. Также очень важно дописывать и чётко проговаривать окончания всех слов.
  3. Лабиринты . Это игровое упражнение способствует развитию крупной моторики, т. е. движений рук и предплечья, а также внимания. Ребёнок должен проводить непрерывную линию, при этом важно, чтобы он менял положение руки, а не поворачивал лист бумаги, на котором изображён рисунок.

Шансы на успех — каковы они?

Многих родителей интересует вопрос, возможно ли избавиться от этого дефекта? Устранить дисграфию возможно при условии своевременного выявления проблемы, а также упорного систематического выполнения занятий.

Каждый ребёнок индивидуален, поэтому для того, чтобы справиться с нарушением, кому-то потребуются месяцы, а кому-то и несколько лет. Очень многое будет зависеть от терпения родителей и систематических занятий с логопедом и дома.

Важный момент представляет собой предупреждение грамматических ошибок в дошкольном возрасте. Имеется в виду то, что воспитатели должны уделять внимание тому, как ребёнок произносит звуки и выстраивает предложения.

Также необходимо придерживаться таких правил:

  1. Не учить ребёнка иностранным языкам в момент, когда ребёнок ещё не готов к этому психологически . Например, многие родители начинают обучение иностранному языку в возрасте трёх лет.
  2. Родители должны сами правильно и чётко говорить дома . Ни в коем случае нельзя повторять за ребёнком неправильно произнесённые слова и фразы. Это приводит к формированию неправильной речи.
  3. Выбирать ручки и карандаши таким образом, чтобы они были оснащены ребристой поверхностью , ведь, как известно, массаж подушечек пальцев способствует улучшению работы мозга в процессе письма.
  4. Оказывать ребёнку психологическую поддержку , т. к. малыши с такой проблемой очень часто чувствуют себя «не таким как все». Ни в коем случае нельзя ругать ребёнка за ошибки. Очень важно применять тактику поощрения и похвалы за успешное выполнение заданий.

В ходе статистического исследования, проведенного Психолого-педагогическим центром «Здоровье» в г. Санкт-Петербурге в 2000 году, выяснилось, что в обычных школах дисграфией страдают около 37% учащихся, а в гимназиях — около 20% детей. Директор СОШ № 2009 г. Москвы Д.М. Гесслер в своем публичном докладе за 2009/10 учебный год констатировал, что дисграфия выявлена у 67% учащихся. В статье речь пойдет о том, как выявить и какие методы можно использовать для коррекции дисграфии у детей.

Дисграфия (от греч. dis – приставка, означающая расстройство, grapho – пишу) — нарушение письма, сопровождающееся заменой букв, пропусками, перестановками букв и слогов, слиянием слов, обусловленное нарушением речевой системы в целом.

Дисграфия выражается в стойких и типичных ошибках письма, которые ребенок постоянно повторяет.

Как проявляется дисграфия у детей: виды нарушений и симптомы

Таблица №1. Виды дисграфии у детей

Виды дисграфии Особенности детей с данным видом дисграфии
Акустическая Акустическая дисграфия появляется по причине нарушения развития фонематического слуха. При этом расстройстве у ребенка слуховая дифференциация близких акустических звуков речи не четкая. Нарушение функции письма по причине недоразвития фонематического слуха проявляется в замене звуков или букв, которые схожи артикулярно и акустически. При акустической дисграфии смешиваются различные фонемы: звонкие согласные и парные глухие (б-п), шипящие и свистящие (з-ж, с-ш), лабиализованные гласные (ё-у, о-у), гласные 1 и 2 разряда (о-ё, а-я, ы-и), сонорные (р-л), аффрикаты (ч-ц), заднеязычные (г-к-х). Смешивание фонем происходит как между собой так и с любым из компонентов. Акустическая дисграфия влияет и на мягкость согласных в письменной речи. Например: любит – лубит, лежат – лижат.
Моторная Моторная дисграфия проявляется в трудности движений руки во время письма. Кроме того, нарушается связь звуков и моторных образов слов с образами зрительными. В результате возможно возникновение писчего спазма, при котором возникает изменение движений руки, что приводит в результате к нарушениям действия письма. При этом рука сохраняет возможность выполнять другие действия. Если провести комплексную коррекцию симптоматики, возможно избавление от данной проблемы.
Оптическая Такой вид дисграфии обуславливается несформированными зрительно-пространственными функциями. У ребенка наблюдается неправильное написание букв, а именно зеркальное написание букв, недописывание букв, написание лишних элементов, смешивание и замена букв, схожих графически. Наиболее часто происходит смешивание букв, которые похожи (т-п, и-ш) или буквы, которые состоят из одинаковых элементов, но в пространстве расположены различно (э-с). Зеркальное письмо слева направо может проявляться также у левшей с органическими повреждениями мозга. Оптическую дисграфию разделяют на вербальную и литеральную.

Вербальная дисграфия проявляется искажением букв при написании, смешиванием и искажением, заменой букв, схожих графически. Происходит также контекстуальное влияние соседних букв на воспроизведение буквы. При этом сохраняется воспроизведение изолированных букв.

При литеральной дисграфии у ребенка появляются трудности в воспроизведении даже изолированных букв.

Почему возникает дисграфия у детей?
  1. Наследственность. Нередко дети с дисграфией наследуют от своих родителей качественную незрелость головного мозга в определенных зонах, которая может проявляться в задержке развития каких-то функций.
  2. При возникновении такой проблемы как дисграфия играют роль функциональные причины , из-за которых происходит задержка психоречевого развития, и дислексия. К ним относятся продолжительные соматические заболевания.
  3. Еще одной причиной возникновения дисграфии может быть поражение или недоразвитие головного мозга . Такое нарушение могло развиться еще в пренатальном, постанатальном и натальном периоде в результате следующих проблем:
    • патологий при беременности;
    • асфиксии;
    • инфекции;
    • менингита;
    • тяжелых соматических болезней, в результате которых нервная система ребенка истощается.
  4. Если говорить о социально-психологических факторах , которые могут спровоцировать возникновение дисграфии, то ним относятся:
    • неправильная или нечеткая речь окружающих;
    • двуязычие в семье;
    • дефицит контакта речи;
    • невнимательно отношение взрослых к речи ребенка;
    • раннее обучение грамоте при отсутствии психологической подготовки ребенка.

Способы диагностики дисграфии: обследования у врачей и домашние тесты

При подозрении на дисграфию надо пройти обследование у окулиста, невролога и ЛОР-врача. А определить уровень сформированности речевых функций поможет логопед. Важно выяснить является ли неправильное написание слов и букв дисграфией или это обычное незнание правил правописания.

В ходе обследования детей на дисграфию проверяют:

  • Развитие устной речи . При обследовании ребенка на дисграфию очень важно уделить внимание следующему: и их различию, фонематическому синтезу и анализу, особенности грамматического построения речи, словарному запасу.
  • Письменную речь. Когда устная речь полностью изучена, можно приступать к исследованию письменной речи. Проводится анализ и изучение письменных работ ребенка. Ребенок должен выполнить задание, которое состоит из нескольких этапов: переписывание текста (печатного и рукописного), написание под диктовку, описания по картинкам, чтение слов по буквам и слогам.
  • Слух, зрение, ЦНС. Чтобы выяснить причины дисграфии у ребенка, проводят проверку слуха, зрения и состояния ЦНС.
  • Состояние ручной и речевой моторики, строение артикуляционного аппарата.

Эффективные методики для работы с детьми с дисграфией

Существует несколько эффективных методов коррекции дисгафии у детей младшего школьного возраста:

  1. Схема слова. Ребенку дают картинку, на которой изображен предмет и схема слова. Школьник должен назвать предмет, а после по порядку все звуки слова. После этого каждый звук нужно соотнести с буквой и написать слово.
  2. Узнавание звуко-буквы. Данная методика состоит из нескольких вариаций:
  • Запись большого количества букв в тетради.
  • Подчеркивание слов с определенным звуком и записывание их в тетрадь.
  • Поиск определенной буквы в слове, предложении, тексте и ее зачеркивание.
  • Выбор нужной картинки, в названии которой есть отрабатываемый звук.
  1. Методика Эббигауза . Ребенку предоставляются уже отработанные слова, но в них пропущены буквы. Задача ребенка — вставить пропущенные буквы, прочесть его и записать.
  2. С оотношение начальной буквы с картинкой и словом. Ребенок сам выбирает слова (слово) и картинки (картинку) на определенный заданный ему звук, который он должен обозначить буквой.
  3. Звуко-буквенный анализ . Ребенку дают картинку. Он должен назвать изображенный на ней предмет и записать слово, поставить в нем ударение, определить, сколько в этом слове слогов и назвать их. Каждый слог в слове нужно отделить черточкой. После ребенок должен назвать по порядку все звуки слова и отметить их соответствующим цветом. Согласные буквы в слове надо подчеркнуть – тонкий звук одной чертой, глухой – двойной чертой. После этого ребенок должен сравнить количество букв и звуков в слове.
  4. Структурный метод . В предоставленном слове школьник должен определить количество гласных и согласных. Сделать это нужно последовательно. После ребенок составляет схему слова: гласные буквы обозначены контурными кружками, согласные – заштрихованными. Начать лучше с односложных слов без стечения согласных и постепенно усложнить задание.
  5. Исправление ошибок. Ребенку предоставляется несколько слов с ошибками. Слова должны быть соотнесены со звучащей моделью слова. Задача ребенка найти ошибки и исправить их, правильно переписать слова.

Упражнения для устранения дисграфии

Есть упражнения, которые родители могут проводить в домашних условиях с ребенком, в перерывах между занятиями у специалиста:

  • Корректурная правка . Для этого упражнения нужен объемный текст, из которого необходимо вычеркнуть заданную букву. Следующий этап задания – подчеркнуть одну букву и вычеркнуть другую. Упражнение помогает развивать внимание и запомнить зрительный образ буквы.
  • Пропущенные буквы . В большом тексте необходимо вставить пропущенные буквы. Упражнение развивает уверенность в навыке письма и внимание.
  • Лабиринты. Упражнение тренирует крупную моторику руки. Ребенок должен провести безотрывно длинную линию. Важно своевременно менять руку.

Также полезно объяснять ребенку расстановку в тексте знаков препинания и вслух проговаривать текст, в соответствии с правилами написания. Занятия с логопедом могут проводиться в виде игры. Можно использовать магнитные буквы для создания слов, проводить написание диктантов для улучшения восприятия звуков.

Стоит уделить особое внимание при выборе ручек для письма и карандашей. Лучше отдавать предпочтение ручкам с неровными поверхностями. При письме такой ручкой одновременно проводится массаж дистальных кончиков пальцев рук и к мозгу посылаются дополнительные сигналы. Карандаши и фломастеры должны быть с негладкой поверхностью, например треугольными в сечении.

Профилактика — как научить ребенка правильно писать
  • Важным условием является распознавание у ребенка признаков дисграфии. В возрасте 3-4 лет проверить слуховую дифференциацию речевых звуков. При затруднениях необходимо начать ее развивать.
  • Нередко родители начинают . При неправильном подходе к обучению детей английскому или другому языку может развиться и дисграфия, и дислексия.
  • Важно, чтобы все член семьи произносили звуки и слова правильно. Если взрослы будут повторять произношение за ребенком (например: мячик – мясик, люблю — лублу) и изменять слоги и звуки, это может привести к проблемам при формировании правильной речи и письма.

Профилактика дисграфии у детей, посещающих массовые детские сады, заключается, прежде всего, в своевременной диагностике предрасположенности к нарушениям письменной речи. Такая диагностика должна осуществляться не позднее начала поступления ребенка в подготовительную группу. И в случае если у ребенка выявляются какие-либо слабые звенья в совокупности предпосылок формирования письма, он должен получить коррекционно-развивающую помощь от специалиста. (Е.А. Логинова «Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития»)

Логопед, сурдопедагог, ученый Парамонова Л.Г.:

Акустическая дисграфия, связанная с неразличением на слух каких-то определенных звуков, может быть преодолена лишь после овладения ребенком слуховой дифференциацией этих звуков. Точно так же и оптическая дисграфия не исчезнет до тех пор, пока у ребенка не будут на должном уровне сформированы зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез. Если этого не было сделано в дошкольном возрасте, то придется наверстывать упущенное уже в школе. Иными словами, для устранения любого вида дисграфии необходимо убрать ту ближайшую и вполне очевидную причину, которая лежит в ее основе.

Учитель-дефектолог И.С. Пшенникова:

В последние годы неуклонно растёт количество детей, которые допускают множество специфических ошибок на письме. Обычно «нелепые» ошибки связывают с невнимательностью. Но основная причина таких ошибок — недоразвитие тех мозговых процессов, которые обеспечивают сложный процесс письма. Овладение письменной речью — это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций и взаимодействия различных анализаторов: речеслухового, речедвигательного, зрительного, двигательного. Несформированность одного из анализаторов может привести к дисграфии.

Взрослые, прекратите тратить дошкольное детство вашего малыша на изучение программы младших классов. В школе у него будет достаточно времени, чтобы научиться красиво и грамотно писать. Лучше уделите внимание развитию его изобразительных способностей. Педагоги и ученые давно заметили, что у ребенка, имеющего высокий уровень изобразительно-графических навыков, гораздо больше шансов стать успешным школьником, чем у того, кто умеет читать, но плохо владеет карандашом. Всего 10-15 минут в день работы с книжкой-раскраской — и многие школьные проблемы будут решены еще до поступления в первый класс! (соучередитель РОО «Дислексик+», педагог, учитель-дефектолог, логопед дошкольных, школьных и медицинских учреждений Т. Гогуадзе )

Первые деньки, проведенные за школьной скамьей, иногда становятся для деток не радостным событием, а поводом для тревог и забот. Переживают и родные: почему же любимый малыш, такой сообразительный, никак не может освоить грамоту, а другие предметы не вызывают затруднений? Частенько под разнос попадают педагоги – мол, не могут обучить ребенка базовым вещам. Однако, нарушение письма может иметь под собой веское основание, не зависящее от детской лени или слабости учительского состава – дисграфию .

Что такое дисграфия

Дисграфия у детей – наличие систематических одинаковых ошибок при письменной речи по причине нарушения деятельности головного мозга.

Не стоит паниковать, если малыш случайно перепутал местами несколько буковок в домашнем задании. Но если такие описки происходят регулярно – возможно, это уже не невнимательность, а серьезное заболевание.

Впервые ставят диагноз дисграфия младшим школьникам . Даже если ошибаются четырехлетки или пятилетки, это считается абсолютно нормальным явлением.

Классификация

Выделяют следующие виды:

  • Оптическая дисграфия
  • Акустическая дисграфия
  • Артикуляторно-акустическая дисграфия
  • Аграмматическая дисграфия
  • Проблемы с языковым анализом и синтезом
  • Моторная

Формы дисграфии имеют разнообразную природу. Вышеуказанные виды дисграфии выражаются в следующем:

  1. Оптическая дисграфия:
    Зеркальное отображение символов (R – Я) или предложений (справа налево).
    Буквы пишутся не полностью или, наоборот, с лишними частями.
    Путаются схожие (Ш – Щ, B – Б).
  2. Акустическая, чаще связанная со слуховыми нарушениями, выражающается в подмене друг другом парных букв:
    По звонкости-глухости (Д – Т, З – С).
    Твердости-мягкости (Пример согласных – « комь» и «ком», гласных – «лустра» и «люстра»).
  3. Артикуляторно-акустическая схожа в проявлениях с предыдущей. Возникает из-за неверной артикуляции, ведущей к неправильному мысленному представлению о структуре слова.
  4. Аграмматическая связана преимущественно с грамматической несогласованностью в словосочетаниях («пустой банка», «красивая папа»).
    Местами меняются рода, числа, склонения, падежи.
    Подменяются предлоги («пойти в прогулку»).
    Ошибиться малыш способен даже в проверяемых гласных в корне, если на них не падает ударение.
    Чаще всего встречается в билигвальных семьях, при длительной жизни за рубежом, применении некорректных методик раннего обучения иностранному языку.
  5. Проблемы с языковым анализом и синтезом – это:
    Дублирование слогов.
    Трудности со слитным и раздельным написанием.
  6. Моторная дисграфия, в отличие от других видов, редко бывает связана с ментальными особенностями. Предпосылка появления – неспособность верно управлять рукой при письме, что проявляется:
    В низкой скорости.
    Постоянном (даже в пределах одного предложения) изменении наклона и размера.
    Слишком слабый или сильный нажим, «дрожащие» линии.
    Скованности движений, особенно при переходе от одного символа к другому.

Таблица “Формы дисграфии”

Причины

Этиология дисграфии связана с целым спектром факторов.

В антенатальный период:

  • Токсикозы, преимущественно в завершающем триместре
  • Резус-конфликт при травмировании плода
  • Алкогольная, никотиновая, наркотическая зависимости матери
  • Внутриутробное инфицирование
  • Сильные стрессы
  • Передозировка медикаментами, не предусмотренными для беременных
  • Химическая интоксикация.

Постнатальные причины дисграфии (сюда же относится и дисграфия у взрослых).:

  • Рахит
  • Вирусные инфекции (ветрянка, желтуха, менингит, энцефалит, грипп)
  • Гипоксия и асфиксия при родах
  • Сотрясения, черепно-мозговые травмы
  • Длительные истощающие болезни
  • Немота или речевые нарушения у родителей
  • Двуязычное окружение
  • Социальная изоляция
  • Перенапряжение нервной системы
  • Чрезмерно раннее обучение, не подкрепленное соответствующим психологическим состоянием ребенка.

Диагностика

Симптоматика дисграфии подлежит диагностике логопедов. Тем не менее, наблюдательные мамы обнаруживают важные проявления самостоятельно. Это:

  • Возбудимость
  • Легкая утомляемость
  • Гиперактивность
  • Скачки настроения
  • Проблемы неврологического характера
  • Дислексия
  • Слабый слух
  • Ослабленное внимание
  • Замкнутость

Специалисты используют для диагностики дисграфии школьников тесты. Скачайте и проведите тестирование дома:

Коррекция

Лечение дисграфии у младших школьников происходит при помощи упражнений. Коррекция происходит и профессионалами с логопедическими знаниями, и семьей.
Мамы, соблюдая рекомендации логопедов, могут проводить дополнительные мини-уроки самостоятельно. При этом важно соблюдать правила.

  • Заниматься регулярно
  • Не ругать ребенка, если у него что-то не получается
  • Стараться разнообразить занятия, проводить их в игровой форме
  • Делать перерывы по мере усталости

Занятия должны быть приятным времяпрепровождением, а не наказанием за провинность. Если кроха будет получать от происходящего наслаждение, прогресс наступит значительно быстрее.

Упражнения

Коррекция дисграфии у младших школьников при помощи пальчиковой гимнастики:

Катание резинового мяча с шипами.

«Показ мод» для девочек или «парад» для мальчиков – поочередное перебирание пальцами.

Лепка из пластилина или полимерной глины.

Сбор паззлов.

Взаимодействие с шершавой поверхности (строительство песчаных замков, перебор крупы).

Текстовые задания:

  1. Организуйте соревнование по типу «кто быстрее». Возьмите по журнальному листу и вычеркивайте на скорость определенные буквы. Если получилось – в следующий раз возрастает уровень сложности. Одну букву зачеркиваем крестиком, другую – обводим.
  2. Пишите короткие отрывки из любимых сказок ребенка. А все оплошности ищите совместно.
  3. Давайте школьнику править тексты с небольшими ошибочками. Злоупотреблять не стоит: неверный вариант может закрепиться в памяти, усугубив ситуацию.
  4. Играйте в ассоциации. Вместе придумайте, на что похожа каждая буква (О – бублик, п – табурет). Отличным подспорьем станут азбуки в стихах с ярким иллюстративным материалом.
  5. Используйте прописи и раскраски.
  6. Обводите буквы в трафарет – это позволит лучше сохранить их силуэт в памяти.
  7. Лепите символы из теста, запекайте в духовке – такой вкусный результат прочно отпечатается в голове.
  8. Вставляйте пропущенные буквы в слово – если уверены, что оно уже отложилось у ребеночка.
  9. Считайте гласные и согласные.
  10. В развивающих детских пособиях и на коробках с готовыми завтраками встречаются игры-лабиринты, где требуется провести животное по определенному пути. Они также весьма полезны.

Коррекционные занятия значительно улучшают ситуацию, не забрасывайте занятия, занимайтесь регулярно.

В младших классах все дети допускают ошибки при письме, так происходит естественный процесс обучения. Но бывает, что ошибок слишком уж много, они нелогичные и появляются в местах, где и ошибиться-то нельзя. При этом написание текста дается ребенку с трудом, повторение правил не приносит результатов, почерк совершенно невозможно разобрать. Тогда речь идет уже не об обычной безграмотности, а о таком функциональном нарушении, как дисграфия. Подробнее о ее признаках, причинах и способах борьбы поговорим в этой статье.

Содержание статьи:
1.
2.
3.
4.
5.

Что такое дисграфия?

Явление, которое сопровождается неспособностью ученика к грамотному, аккуратному письму, называется дисграфией. Сопровождается оно большим количеством повторяющихся ошибок.

В основе проблемы лежит незрелость высшей психической системы, а также несогласованность в работе долей мозга, отвечающих за зрительное и слуховое восприятие, аналитические способности, мелкую моторику рук. Все эти процессы задействованы во время письма.

Дисграфия довольно широко распространена: ей подвержен каждый третий ученик младших классов. Нельзя оставлять проблему без внимания, так как она тормозит усвоение школьной программы, угнетает эмоциональное состояние «двоечника»: он может стать объектом насмешек со стороны одноклассников из-за плохой успеваемости.

Решение вопроса потребует обследования и кропотливой работы со специалистом. Но и это не гарантирует полного избавления от «функциональной безграмотности». В некоторых случаях она сохраняется всю жизнь. Впрочем, среди «дисграфиков» можно встретить известных киноактеров, политических деятелей и даже поэтов.

Как распознать отклонение от нормы

Если школьник развит по возрасту, отводит выполнению домашнего задания достаточно времени, но при этом регулярно приносит «двойки» по письму, стоит обратить внимание на характер ошибок. Благодаря ряду особенностей можно отличить дисграфию от банальной невнимательности. Но конечное решение озвучит лишь узкий специалист.

Ошибки могут быть обусловлены разными причинами, их анализ поможет определить тип дисграфии. Чаще всего встречаются:

  • Исчезновение букв и слогов. Их может не хватать в конце или в середине слова: «бука» вместо «булка», «тан» вместо «танк», «зание» вместо «задание».
  • Замена буквы на созвучную: «П» на «Б», «Т» на «Д», «Ж» на «Ш». Например: «бретлошение» вместо «предложение».
  • Ошибочное слитное написание слов с предлогами и, наоборот – отделение приставки от слова: «надороге была на ледь».
  • Слияние нескольких слов вместе: «он селнаокно».
  • Отсутствие точки в конце предложения и заглавной буквы в начале.
  • Ошибки даже в ударных гласных: «кефЕр», «молотАк».
  • Перестановка слогов местами: «тевилизор», «говололомка».
  • Повторение одного и того же слога дважды.

Кроме того, в тетради «дисграфика» сложно что-либо разобрать: буквы имеют разный размер и наклон, строчки заходят за поля или «заваливаются» вниз, почерк крайне неразборчив.

Если вы обнаружили одновременно несколько из вышеперечисленных типов ошибок, и они регулярно повторяются, это повод обратиться за помощью к специалисту.

Виды дисграфии

Исходя из нарушений в определенной области письма, специалисты выделяют следующие типы дисграфии:

Акустическая

При этом варианте дисграфии ученик правильно говорит все буквы, но путает их при написании с парными по звучанию: З-С, Б-П, Д-Т, С-Ш, З-Ж. Плюс проблемы с написанием букв в мягкой форме («лУбим», «сЬюртук»).

Аграмматическая

Становится очевидна во 2-3 классе, потому что проявляется после изучения основополагающих правил грамматики. Ученик стабильно ошибается при склонении слов по родам, неверно согласовывает между собой главные члены предложения. Путает множественное и единственное число связанных общим смыслом слов. Например: «хорошему мальчика», «прибежали кота». Этот тип часто встречается у детей с общим недоразвитием речи или у школьников, которые учатся на неродном языке.

Оптическая

При такой форме возникает проблема с визуализацией, а именно: буквам присваиваются лишние детали, а нужные теряются (особенно в строчных «Т-П», «Ш-И», «Л-М», «Х-Ж»). Плюс зеркальное отображение букв.

Нарушение языкового анализа и синтеза

Характерно двукратное повторение одного слова или, наоборот, его «потеря», перестановка местами слогов, слитное написание нескольких слов, отделение от них приставок, присоединение к слову части от следующего слова. То есть, у школьника возникают сложности с делением слова на слоги, а текста на отдельные слова.

Артикуляторно-акустическая

Встречается при логопедических проблемах, когда во время разговора происходит замена одних звуков другими и перенос ошибок в письменную речь. («коХта», «Лыба», «Шлушаю»). Здесь помогут занятия с логопедом. Решив вопрос произношения слов, можно избавиться от многих ошибок.

Каждый из перечисленных выше типов требует определенного вмешательства. Для каждого вида разработаны комплексы упражнений, выполняя которые можно значительно улучшить ситуацию.

Причины развития отклонения

Дисграфия встречается как самостоятельное явление или может быть результатом психосоматических нарушений, о которых уже известно родителям.

Итак, к возможным причинам относятся:

  • родовая травма;
  • гипоксия плода во время беременности и родов;
  • внутриутробная инфекция;
  • генетическая предрасположенность;
  • вирусные инфекции, поражающие ЦНС, перенесенные в раннем возрасте;
  • неврологическая патология, гиперактивность, СДВГ, ЗПР.

Сюда же относится билингвизм (когда дома говорят на двух языках), невнятная речь в окружении школьника, равнодушное отношение к его общему развитию в целом и логопедическим проблемам в частности.

Раннее обучение письму и несвоевременный поход в школу (до 7 лет) плюс незрелость определенных зон головного мозга также могут вызвать трудности с правописанием. Бывает, что ребенок просто не готов к восприятию информации по причине недоразвития речевого, зрительного и двигательного центров, отсутствия способности к синтезу и анализу.

Лечение дисграфии

Если родители действительно заинтересованы в преодолении ребенком трудностей с письмом, то им придется немало потрудиться. Для начала следует обратиться к специалисту, выяснить, какой тип дисграфии имеет место. Далее, необходимо систематически выполнять задания по специальной программе, ориентированной на конкретное нарушение.

Возможно, понадобится осуществить целый комплекс мер, включая массаж, ЛФК, занятия с логопедом и репетитором.

На решение проблемы могут уйти годы, но результатом станет повышение качества письма и речи, сокращение числа специфических ошибок, достаточная успеваемость. А школьник перестанет испытывать дискомфорт из-за своей «бестолковости», избежит насмешек одноклассников по этому поводу.

К какому врачу обратиться?

Изначально замечают признаки дисграфии учителя. У них уже может быть опыт обучения учеников с подобными трудностями.

Вам понадобится посетить логопеда и психоневролога. Возможно, будет актуальна консультация сурдолога (для проверки слуха) и окулиста.

Исходя из диагноза, ребенку могут назначить определенные препараты для курсового приема. Но главную роль в лечении дисграфии играет работа с логопедом. Важно посещать занятия регулярно, выполнять домашние задания специалиста.

Но помните, что нельзя перегружать ребенка уроками! Для гармоничного развития следует ежедневно гулять на свежем воздухе, полноценно питаться, спать не менее 10 часов в сутки. В учебном процессе стоит делать перерывы, после занятий предоставлять ученику время для свободной игровой деятельности.

Также забудьте про упреки и нравоучения, в случае неудачи лучше просто промолчать. А вот на любой успех нужно бурно реагировать, давая ребенку тем самым эмоциональную подпитку и мотивацию к продолжению занятий.

Упражнения для коррекции дисграфии у младших школьников

Комплекс мер разрабатывается индивидуально, основываясь на типе дисграфии, ее причинах. Но есть универсальные задания, которые помогут преодолеть трудности. Вот некоторые из них:

  • Улучшить плохой почерк помогут: вырезание, раскраски по номерам, задания из серии «обведи по точкам». Выполнять их интереснее, чем обводить прописи. Дети охотнее занимаются, когда занятие проходит в игровой форме.
  • Если проблема в ошибочном произношении звуков, купите методичку и делайте по ней «занятную гимнастику для языка», сидя перед зеркалом. Только согласуйте эти упражнения с логопедом.
  • Копируем слово по образцу. Ученик называет каждую букву слова из учебника, проговаривает его по слогам. Переписывает, озвучивая, что пишет. В завершение сверяет количество букв в образце и тетради, проверяет правильность написания.
  • Если буквы и слоги все же пропадают, нужно нарисовать на листе столько квадратиков, сколько букв в слове-образце. Нужно переписать и проверить, все ли буквы на местах, нет ли пустых квадратов.
  • Развиваем внимание. Дайте ребенку старый телефонный справочник, попросите на одной из страниц зачеркнуть все буквы «Ь» (выбирайте ту букву, с которой больше всего проблем). В другой раз задание можно усложнить, добавив к поиску вторую букву.
  • Играем в школу. Предложите ребенку побыть вашим учителем. Напишите под его диктовку несколько слов, допуская простые ошибки, описки. Пусть он попробует их отыскать и поставит вам оценку. Если он их не видит, воспользуйтесь учебником или словарем для проверки. Важно, чтобы ребенок нашел все ошибки самостоятельно, поэтому их должно быть немного.

Также необходимо подстроиться под особый ритм ученика. Скорее всего, ему понадобится чуть больше времени на выполнение письменных заданий. Не стоит его торопить. Школьный преподаватель тоже должен делать на это скидку.

Дисграфия – явление, не связанное с ленью или нежеланием школьника учиться. Это функциональное нарушение способностей к написанию текстов и отдельных слов, требующее вмешательства специалиста. При регулярных занятиях с логопедом или опытным педагогом по русскому языку можно добиться неплохих результатов, повысить успеваемость в школе. А родителям следует проявить терпение, не ругать за ошибки, но хвалить за любой успех.

    У моего сына Матвея с детства были сложности с чтением и письмом. Огромное количество ошибок, ужасный почерк, очень медленная скорость чтения с первого класса. Очень много занимались и самостоятельно, и с логопедами, и с нейропсихологами. Результата практически не было. Диагноз: невролого-дислексия, дисграфия. В школе за письменные работы – 2, но выручали устные ответы, поэтому на тройки Матвей вытягивал.
    Я не переставала искать информацию о коррекции дислексии и прочитала про методику Дейвиса. Нам очень повезло, и мы познакомились с Анной. Анна сразу очаровала и Матвея, и меня. Матвей с огромным удовольствием ездил на занятия и с воодушевлением рассказывал вечером о том, что он делал. Неделя пролетела быстро и на заключительном занятии Анна показала мне, как продолжать заниматься дома самостоятельно.
    Результат увидели сразу и он просто был потрясающим!!! Первые пятёрки за диктанты и первый триместр окончен с 4 по русскому языку! (мы занимались с Анной в начале октября). Чтение тоже улучшилось, стало меньше ошибок и немного выросла скорость. И в целом, мне кажется, Матвей стал увереннее в себе и спокойнее.
    Огромное спасибо Анне! Анна – невероятно доброжелательный, терпеливый, умный человек! Настоящий профессионал! Успехов, удачи Вам!
    P.S. Домашние занятия занимают 20-30 минут в день, совсем не тяжело.

    С уважением и благодарностью, Ржевская Мария

    Ржевская Мария, сын Матвей 12 лет.

    О проблемах в обучении чтению и письму у моей младшей внучки мы поняли по результатам итоговых работ в первом классе. Она отставала в скорости чтения, не всегда улавливала логическую цепочку рассказа, своеобразно описывала картинки. На письме пропускала гласные, хотя писала, проговаривая слоги. Во втором классе мы решили пригласить психолога и логопеда для дополнительных занятий. Полгода занятий результатов не дали. Случайно услышали о дислексии у детей. По описанию, пришли к выводу, что нам нужно обратиться за помощью к методисту. Прошли курс коррекции дислексии по методу Дейвиса. Дома продолжили выполнять задания с учётом новых рекомендаций.
    Об «успехах» и «прорыве» нам сообщила учительница. Она отметила явные улучшения по языку и чтению. Оценки теперь 4. Но внучка не пропускает теперь буквы, знает правила написания Ъ и Ь знаков, приставок, строение предложения. Усвоила. Скорость чтения увеличилась. Пересказ и понимание текста нам также поддались.
    В начале 5 класса мы решили пройти курс Дейвиса по математике, поскольку даже запоминание таблицы умножения вызывало большие трудности. В сложении и вычитании через десяток часто допускались ошибки, даже состав числа с учётом разных прорисовок нам не подчинялся. Курс по математике прошли у методиста Заяц Анны. Длился курс 5 дней, как и по дислексии. По окончании курса разрешились проблемы с пониманием текста задач, со всеми арифметическими действиями, в том числе и с таблицей умножения. Прошли сложение отрицательных чисел, десятичные дроби (уточню, что в школе это ещё не проходили). У ребёнка повысилась самооценка. Результаты контрольных стали лучше, она быстрее выполняет домашние задания. Хотелось бы поблагодарить методиста Анну за профессионализм, увлечённость, желание помочь ребёнку, за настрой на успех. Считаем, что программы по методу Дейвиса эффективны! Рекомендуем, если Вам не безразлична судьба Вашего ребёнка.

    Кныш Наталья, внучка Лиза 11 лет.

    Мы совсем недавно закончили курс коррекции дислексии у Анны (около месяца назад). Надо сказать,что восемь из девяти лет мой сын наблюдается у невролога и каких только диагнозов нам не ставили!Трудно представить,сколько мы пережили,сколько профессоров медицины,психологии, логопедии мы посетили…Однажды,в очередной раз пытаясь найти «свет в конце тоннеля»,я наткнулась на информацию по дислексии и её коррекции. Я и не представляла себе,что дислексия-это не просто неумение грамотно говорить,писать,читать.Это определённое состояние человека (дизориентация),находясь в котором человек не может очень многое: «собрать» буквы в строчки,читать горизонтально, понять значение прочитанного,не говоря уже о чистописании и пр. Прочитав книгу Дейвиса, я ещё более уверилась,что это «про нас». Наши поиски наставника привели нас к Анне. Надо сказать,что большого желания у сына идти на первичную консультацию не было (был неудачный опыт общения с психологом).Я волновалась.Первая встреча началась слезами,но Аня смогла за считанные минуты расположить ребёнка к себе и в конце занятия он рассказал ей все свои секреты…Занятия мы «подгадали» на майские праздники. Скажу,что было на начало занятий:учимся во 2 классе,чтение по слогам,текст подчас не понимает.Максимальное время сосредоточения на чтении — 4 строчки,потом отводил глаза,отвлекался,если читал «про себя», совсем не понимал прочитанного. Математика — совсем плохо, не освоил состав числа до 10.Письмо-списывание с трудом 2 строчки,ни точек,ни запятых не видит,аграмматично. Почерк- домашняя работа под пристальным моим наблюдением и диктовкой-приличная,в классной работе-спасибо,если 5 строчек написано.Ни сочинения,ни изложения написать он не мог.Игнорирует левую часть листа.После курса с Анной многое изменилось.Самое важное-я смогла понять своего ребёнка,что творится с ним, когда он пишет, читает, решает. Какого труда для него это стоит-поймать «летающие» буквы и сложить в слова!Сейчас я сама по остановкам в чтении чувствую,какие слова-пускатели его тормозят. У ребёнка после курса вообще изменилось мировосприятие… Он смог плавно, целыми словами читать,понимать,что прочитал.Раньше мне приходилось перечитывать ему то,что он с горем пополам прочитал, чтобы «дошёл смысл»,теперь он сам читает. И читает он не по 4 строчки,а по странице!Это большое достижение для нас. Письмо: стал «видеть» левый край листа. С грамотностью работаем! Но теперь я нашла свой «свет в конце тоннеля». Работаем дома. Это несложно, даже весело. Лепка стала любимым делом. Спасибо Анне за терпение, понимание, позитивный настрой,оптимизм и поддержку.

    Оксана Акопян, сын Давид 9 лет.

    Мы занимались у Анны Заяц ещё в марте. Не хотела раньше писать отзыв, чтоб не сглазить) Ну и на результаты посмотреть… Итак, что было: дочь 10 лет, ученица 3 класса. Все три года в школе читала ужасно! Додумывала окончания слов, и это было очень медленно и мучительно! Понятно, что при таком чтении не понимала смысла того, что прочитала. Про письмо вообще молчу! Пропускала буквы, упорно не видела мягкий знак, имена и названия всегда с маленькой буквы! Могла начать писать с середины листа, а не сверху. Занимались с нейропсихологами 2 года на дому. Результатов не было никаких!(Что теперь: 4 по русскому языку и 4 по литературе за триместр!!! Это великое достижение для нас! Мы кроме 3 и 2 ничего не видели раньше! Я очень довольна программой и Анной! Это очень приятный человек и профессионал своего дела! Видно, что любит детей, для меня это было важно при выборе специалиста. Сразу нашла общий язык с Аришей. Занятия проходят у Анны дома в огромной просторной отдельной комнате. Это тоже для меня было плюсом. Да, ещё: сейчас мы занимаемся дома 2 раза в неделю. На каждое занятие уходит около 30 минут. Это совсем не напрягает и не сложно! Всем удачи и всего хорошего! Анне огромное человеческое СПАСИБО за то, что она делает!

    Янковская Ольга, дочь Арина 10 лет.

    Добрый день!

    Конечно не случайно глаз цепляет слово дислексия.

    Так я попала на ваш сайт. И очень хочу сказать, нет, даже кричать — эта методика работает!!! Мой сын — дислексик. Об этом я узнала, когда он учился во втором классе(было это 13 лет назад) и учитель обратила мое внимание на проблему чтения и письма у сына, посоветовала искать специалистов. Мы прошли тестирование, получили заключение «дислексия и дисграфия» и предложение перевести ребенка в специальную коррекционную школу. Но у меня совершенно нормальный, умный, здоровый, счастливый ребенок. Да, он плохо читает, да, он делает смешные ошибки почти в каждом слове. И я не согласилась на другую школу. Стала штудировать любую информацию по дислексии. Попалась статья про Рональда Дейвиса и его книгу «Дар дислексии». Зацепило. Нашла центр в Москве, съездили на консультацию. Всё понравилось и мне и сыну. Продолжили занятия. На сегодняшний день он четверокурсник, студент бюджетник неслабого московского технического университета. И хотя пишет он по-прежнему неоднородно, иногда ошибки, а иногда их совсем нет, я благодарна Дейвису за все, что я смогла дать и чему научить сына с помощью его методики. Она работает!

    Наталья, сын 21 год.

    Я хочу оставить свой отзыв о методе Дейвиса не сколько для Анны, сколько для всех тех родителей, которые ищут хотя бы какую-то информацию о лечении дислексии и о методе Дейвиса. Я сама столкнулась с проблемой, когда в интернете очень мало информации и отзывов от тех, кто уже попробовал заниматься по этому методу. Моему сыну 11 лет. Диагноз дислексия нам никто не ставил, хотя мы обращались к нейропсихологу. Нам посоветовали взять хорошего логопеда. Мы занимались с двумя логопедами на протяжении почти двух лет! Я не могу сказать, что результата не было совсем. Нет, какой-то был. Сын начал читать по слогам по крайней мере. До этого он вообще не понимал, как сложить буквы. Но проблем в том, что и в этом чтении по слогам он постоянно делал ошибки. По русскому языку ОЧЕНЬ много ошибок! Особенно в диктантах! Конечно, у меня была мысль перевести его в часную школу, всё-таки там меньше детей и подход индивидуальный. Но так сложилось, что сначала я решила попробовать метод Дейвиса. Мой выбор пал на Анну. Сразу после консультации, мы ещё не успели за дверь выйти, а Артём уже сказал, что хочет сюда прийти ещё раз и готов проходить курс. Так ему понравилась Анна). Вообще, он очень застенчивый и неохотно идёт на контакт, особенно со взрослыми людьми. А тут разговорился, не сразу, конечно, но я наблюдала за разговором Артёма и Анны и удивлялась, как он так много рассказывает о себе постороннему человеку. В общем, курс мы прошли в сентябре. В пятый день было заметное улучшение в чтении. Я была этому очень рада! Мы отправились домой заниматься дальше. Мы занимаемся три раза в неделю: это среда и два выходных. Прошёл месяц. Чтение становится всё лучше и лучше. Ошибок на письме стало меньше. Нас Анна предупреждала, что ошибки на письме будут уходить постепенно, если регулярно заниматься: сначала улучшение в чтении, а после этого и в письме. За классные работы по русскому Артём начал приносить 4! Учительница спрашивает, где мы были и что делаем, потому что тоже видит улучшения и результат! Артём понимает, о чём он читает и может пересказать. Раньше такого не было! Я решила пока остаться в государственной школе. Это удивительно, но он пока тянет программу. Надеюсь, мой отзыв поможет родителям, которые не знают, что делать и куда обращаться с проблемой дислексии.

    Анна, сын Артём 11 лет.

    Девочка, 8 лет. Мы столкнулись с проблемой в обучении: нам было очень сложно собираться с мыслями и делать уроки, сложно было сосредотачиваться на чём-то одном. Отсюда возникли трудности со школой и одноклассниками: ребёнок не тянет школьную программу. Мы обратились за помощью к Анне. И оказалось, Анна владеет чудесными инструментами, секрет которых теперь знает наша девочка. И сейчас, в случае «полёта в облака», мы прибегаем к чудо-инстументам. Ребёнок в течение минуты возвращается к урокам, а вместе с тем улучшается успеваемость в школе на глазах. В 1-ом классе учителя нам говорили:»Ребёнок будет учиться на 2 по всем предметам». Конец триместра 2-ого класса, наши оценки по факту варьируются от 3 до 5!!! И двойки куда-то испарились и продолжают испаряться! Спасибо большое, Анна!

    Мария, София 8 лет.

    Моя дочь Варя (9 лет) прошла курс лечения от дислексии по методу Дейвиса в августе 2017 года. Перед этим были 1,5 года коррекционных программ по классическим методикам, которые не дали заметных улучшений. Мое желание (как мамы) было в увеличении скорости чтения ребенка. У Вари «математический склад» ума, даже английский язык давался ей с меньшим напряжением, чем литература и русский язык. Занятия у Анны нам очень помогли! Варя стала читать гораздо более бегло и осмысленно. Ей не приходится перечитывать предложения по два-три раза, чтобы ухватить суть. ОНА НАУЧИЛАСЬ КОНЦЕНТРИРОВАТЬ ВНИМАНИЕ! Впереди еще огромный путь, который предстоит пройти в школе. Теперь я знаю, как можно вовремя ей помочь, направить в нужном направлении.

    Большое спасибо Анне!

    Елена, дочь Варвара 9 лет.

    Мы прошли курс у Анны в конце мая. До курса дочка читала с огромным трудом, всем сердцем ненавидела чтение! Домашние задания по чтению и русскому языку были настоящей пыткой для неё и для меня и всегда заканчивались криками и ссорами, отношения у нас начали резко ухудшаться, мы стали отдаляться друг от друга. Тесты в школе по русскому языку доводили её до срыва. Доходило до того, что когда должна была быть проверочная работа по русскому, дочка начинала болеть! Мы никогда не посещали специальных врачей с этим вопросом, а те педиатры, которые смотрели её, проблемы не видели. Учительница тоже говорила, что она просто ленивая и не хочет учиться, и что нужно больше заниматься дома: больше читать и писать. Информацию про дислексию я нашла сама в интернете, очень много читала об этом, поняла, что это про мою Дарину. Там же наткнулась на сайт Анны и, честно говоря, никого и ничего больше искать не стала. Мы пришли на консультацию и моя строптивая Дарина влюбилась в Анну. На консультации Анна подвердила мои мысли по поводу дислексии и в конце мая мы пришли на курс. Результатом очень довольны! Дочка начала читать сама с удовольствием! Выбирает сама книгу и читает на ночь! Теперь начала диктовать и проверять слова, когда пишет. Ошибок стало гораздо меньше! Она стала уверенней в себе, видит свои успехи и поэтому тянется к чтению! Удивительно! И мне стало гораздо легче! Ей задали задания в летней тетради на лето: она их хочет делать сама, без моей помощи! Я очень рада и довольна! Анна, спасибо!

    Ирина, дочь Дарина 10 лет

    Проблему я заметила еще в 1 классе: чтение всегда давалось тяжело, буквы путались, окончания проглатывались или придумывались. Списывала на невнимательность. Словарные слова учили с лета, разными способами: визуально, на слух, писали множество раз. Но, к сожалению, во 2 классе словарные слова были забыты, предлоги писались вместе со словами. Я поняла, что есть проблема и заподозрила дислексию. В результате тестирования, мои опасения подтвердились. Было решено пройти курс коррекции у Анны. Результат ошеломил: диктанты, словарные слова, чтение перестало быть пыткой. Ребенок научился пользоваться инструментами, стал уверенным в себе. Стал менее тревожным. Я изменила подход к нему, стало легче мне. Конечно, впереди еще огромная работа дома, но она доставляет и мне, и ребенку радость. Анна, благодарю судьбу за встречу с вами: чудесным человеком и проффи с большой буквы. Спасибо от всей нашей семьи. Екатерина и Артём

    Екатерина Шестакова, сын Артём 8 лет.

    Хочу сказать огромное человечесоке спасибо Анне за работу! После пройденного курса мой сын, который, по большому счёту, не мог читать, не понимал, о чём читает, ненавидел чтение и всё, что с ним связано, попросил купить ему книгу!!! Каждый день читает, а я стараюсь даже не дышать, чтоб не спугнуть!) Сам садится за занятия и меня зовёт! В тех диктантах, которые я ему диктую, после курса стал делать в два раза меньше ошибок! Курс только пройден и впереди ещё занятия, но уже сейчас я вижу прогресс! У нас есть время активно позаниматься до начала учебного года… О дальнейших результатах ещё напишу…

    Светлана, сын Артём 12 лет

    Тяжело смотреть на ребенка, который считается не просто «белой вороной» в классе, у которого нет друзей, когда психолог начальной школы говорит о школе для «неполноценных»детей. А дома этот ребенок увлекается астрономией, животными и т.д. Дошло до того, что родители приняли решение перевести Настю в другую школу. Но где вероятность, что там будет лучше? Я не буду писать и перечислять все те проблемы, которые вы все прекрасно знаете (дислексия и дисграфия). Об этом написано во всех отзывах о своих детях. Хочу просто сказать АННА, ОГРОМНОЕ СПАСИБО, такое СПАСИБО, что передать это невозможно. Это могут понять только те родители с детьми, которые прошли курс дислексии у Анны. Это могут понять дети, которые не хотят расставаться с Анечкой. Дорогие родители, если вы читаете мой отзыв, не раздумывайте, звоните и записывайтесь к Анне. Поверьте выне узнаете своего ребенка после 2 занятия. Еще раз ОГРОМНОЕ СПАСИБО и НИЗКИЙ ПОКЛОН.

    Вера Борисовна, внучка Анастасия 9 лет

    Я нашёл Анну в июне 2018г. Обратились к ней с проблемой в чтении и письме у сына. Он очень плохо читал, делал много ошибок, не понимал, о чём читал. В тетради по русскому все страницы были красные от исправлений учителя. Могу сказать, что метод работает. Сейчас сын читает без проблем. Конечно, не то, что задали в школе на лето, это ему не интересно. Но читает книги, которые сам выбирает: смотрит в интернете, ищет, просит купить. Это удивительно, конечно, и непривычно. Про письмо однозначного отзыва пока дать не могу. С ним занимается жена, нужно повторить ещё много правил по русскому. Но, в диктантах, которые она ему диктует, однозначно стал делать меньше ошибок. Метод Дейвиса могу смело рекомендовать. Это видимый «толчок» в развитии ребёнка.

    Олег, сын Глеб 11 лет

    Добрый день, до прихода к Анне я ознакомилась со многими доступными методиками коррекции дислексии. Искала лучшее для сына и считаю, что нашла верный путь. Идти на курс Максим особо не хотел, помнил последние наши занятия. Там были большие утомительные домашние задания по коррекции дислексии. Но после первой встречи с Анной заинтересовался и сказал сам, что хочет заниматься. Анна в беседе с ребенком- подростком увлекает и заинтересовывает. Проблема была в огромном количестве орфографических ошибок в диктантах, и даже при простом переписывании. Прошли курс коррекции дислексии. Начли заниматься дома 2 раза в неделю. Через полтора месяца сын впервые в жизни попросил купить ему книгу. Это не школьная программа, а его выбор, но за лето » проглотил» три тома по 350 страниц. Мы продолжаем работать дома, в правильно настроенном состоянии заново проходим правила по русскому языку. Улучшился почерк, стал задумываться над правописанием, легче концентрируется, не так устает. Продолжаем работать и наблюдать за результатами. Анна, очень большое спасибо от всей нашей семьи!

    Ольга, сын Максим Соловьёв 10 лет.

    В сентябре 2018 г. мой ученик Саша(11 лет) занимался у Анны Заяц по преодолению дисграфии и дислексии. Трудности у Саши в освоении школьной программы по русскому языку и литературе нарастали из года в год. К концу 5 класса встал вопрос о пересдаче результатов итоговой проверки, так как они были » неудовлетворительными». Правила ученик знает, грамматические задания выполняет, а с диктантом- катастрофа, хотя последующую работу над ошибками выполняет устно хорошо. Анна его научила настраиваться на работу, длительное время удерживать внимание при выполнении заданий, читать без потери букв, осознавать прочитанное; работать со словами, в которых он делает ошибки при их написании. Занятия были интересными и продуктивными. Ребенок легко усвоил,как он должен действовать, чтобы преодолеть возникающие трудности. С энтузиазмом продолжили начатую работу дома. В учебе у Саши появились положительные результаты, а это естественно отразилось и на отношении его к учебе. Он стал увереннее в своих силах, с удовольствием ходит на уроки русского и литературы. Большое спасибо Анне за такие результаты!

    Ольга, ученик Александр Лопаткин 11 лет

    Добрый день! У нас всё хорошо. По письму по памяти, диктанту и изложению получил 4. У нас не только русский наладился, а ещё и по литературе начал 4-5 приносить. Вот только беда с математикой, но это мы с Вами на следующий год поправим.

    Светлана, сын Артём Никитов 9 лет

    Добрый вечер! Простите, что поздно! Результат, однозначно, есть (вышлю тетрадочки потом). Мы сами, конечно, признаёмся, что занимаемся два раза в неделю, но наш тьютор также восприняла и занимается ещё 2 раза в неделю. Мы наблюдаем лучшее понимание обстановки, окружения и жизни. Учителя: стал с большим интересом и без причитаний заниматься, уменьшение отказа от деятельности. Методы концентрации использует всегда, очень помогают и «кушики» (мячики), и руки на плечах… Исполняет и берёт себя в руки. Мы с мужем считаем, что метод Дейвиса может во многом помочь аутистам! Данька начал читать с выражением, с учётом знаков препинания, ему нравится… Спасибо Вам за внимание, очень приятно! И спасибо за Ваше терпение и понимание состояния Даниила!

    Надежда, сын Даниил 11 лет

    Анна здравствуйте, большое спасибо за вашу работу, успехи налицо.

    Александр Моргачев.

    Александр, сын Дмитрий Моргачев 9 лет

    Во 2 классе моему ребенку поставили диагноз диcграфия, дислексия, ЗРР. Прошли ПМПК, направили в коорекционную школу.На уроках медленно писал,читал медленно ничего не понимал.Стеснялся отвечать на уроках чтения, не запоминал стихи.На уроках нервничал, расстаивался, не хотел ходить в школу. Мы перешли на домашнее обучение. Начали заниматься с логопедом, за урок писал 28 слов.В интернете я нашла курсы по методу Дейвиса. Мы приехали на консультацию, по тесту наш диагноз подтвердилс., мы начали обучение. В первый день после курса он вышел с горящими глазами и сказал: «мама я счастлив! » До вечера он все что-то рассказывал, для меня был большой прогресс,потому что в школе его ставили в пример — ни одного замечания за год, молчит умничка (а это был диагноз), который вылился,что ушли из школы. После второго занятия ребенок был радостный придумывал шутки и до вечера его было не остановить от разговоров. На занятиях Анна заменила и психолога, и нейропсихолога, и логопеда, и дефектолога, которых нам сказали пройти. После 3 дня занятий он был задумчив,сконцентрирован 2 часа, а потом до вечера не замолкал. После 4 дня занятий он рассказывал алфавит обратно был уверен в себе, хорошее настоение. После 5 дня занятий прочитал он книгу в метро, да так выразительно,громко и задорно, с гордостью — умилялся весь вагон. В автобусе попросил вторую книгу и сам выразительно прочитал.Каждый вечер читает сестренке на ночь, прочитал 13 книг- сказок, сам прочитал 11 рассказов Носова. Сейчас начал читать » Мальчик-звезда.» Написал на формате А4 рассказ на 110 слов со всеми знаками препинания, в описании лисы употребил 6 прилагательных,предлоги без ошибок за 1 час.Большой скачок,прорыв увидел логопед после курса Дейвиса. Его хвалят на занятиях, пересказывает прочитаное, запоминает уроки, учит стихи, на уроки уходит мало времени.

    Годы мучений моих и ребенка прекратились в один миг! Как глоток свежего воздуха! Спасибо большое Анне за ее труд и помощь. Родители, которые столкнулись с такой проблемой, не теряйте время, приходите заниматься на курсы. Очень эффективная прграмма рекомендую.

    Удачи!

    Наталья, сын Кирилл Емельянов 9 лет

    Анна, доброе утро! Я начинаю видеть сдвиги Влады, она стала разговаривать, не молчать, многим интересоваться, стала более свободна внутренне. Вчера писали слова словарные, без лишних притязаний пошла писать, почти без ошибок написала, не путает буквы. Я ей диктовала по слогам, иногда она сама проговаривала. Результат есть!

    Анна, здравствуйте!

    Прошло 4 месяца с тех пор, как мой сын Лука прошел программу по коррекции дислексии, и можно говорить об успехах. Первое, и самое важное для меня лично, он стал самостоятельнее. Мне не нужно сидеть рядом и говорить, что надо писать при выполнении домашних заданий. Он делает их сам, лишь если что-то не понимает, обращается за помощью. Появились точки в конце предложений, предлоги и союзы. Окончания правильные при чтении. Успевает за другими детьми в классе, раньше были «пробелы» в классных работах постоянно. Конечно, СДВГ накладывает отпечаток, и написать длинную работу совсем без ошибок не удается. Стали появляться 4ки, при том, что сидим над уроками гораздо меньше, и темы объяснять не приходится. Контрольные пишет с первого раза, а не переписывает после уроков, как это было раньше. Думаю, если бы он был более мотивирован, результат был бы еще лучше. И мы над этим работаем. И, как мне кажется, сильная сторона метода Дейвиса, помимо техник и настроек, в том, что ребенок понимает и осознает, что сам что-то может изменить в своей жизни, может добиться успеха. Понять это очень важно в детском возрасте, потому что из зависимых и ведомых за мамой, папой, тетей-репетитором детей вырастают такие же взрослые. Программа Дейвиса очень хороша тем, что дают детям такую возможность — почувствовать, что они могут управлять своей дислексией, контролировать ее, и, конечно, двигаться вперед. Иногда это маленькие шажки, а иногда — большие прорывы, но прогресс ощутим и вызывает желание заниматься дальше. Большое спасибо, Анна, и огромный привет от Луки!

    Инга, сын Александр 11 лет

    Анна, хочу выразить Вам мою признательность! Как много было у меня сомнений, прежде чем привести дочь на курс к Вам. Скольких специалистов я обзвонила до того, как попасть к Вам! И очень рада, что мы остановили свой выбор именно на Вас! Моё чутьё меня никогда не подводит! С первого взгляда я поняла — этот человек любит детей и моей дочери здесь будет комфортно. Вероника, не успев уйти от Вас после консультации, сразу заявила, что придёт к Вам заниматься! Такого желания к учёбе я не видела у моей дочери никогда! Она с огромным удовольствием вставала рано и мчалась к Вам на занятия. Сейчас прошло три месяца, как мы прошли курс. Дочь читает без ошибок с уверенностью и бегло! По русскому в четверти ей поставили 4! Это оличный результат для нас! Литература 5! Я буду с удовольствием рекомендовать Вас всем, кому нужна помощь! И сами мы тоже не прекратили занятия. Я решила, раз сейчас каникулы и есть время — мы используем его для занятий. Тем более, что они не напрягают и проходят на одном дыхании. Я желаю Вам успехов и благодарна судьбе за то, что она свела нас с Вами!

    Елена, дочь Вероника 12 лет

    Моя дочь прошла курс коррекции у Анны в начале сентября. Результатом и она, и я очень довольны. Но сначала хочу рассказать нашу историю. Моей дочери 14 лет, она ученица 8 класса. То, что у неё дислексия, я знаю уже давно – с четвертого класса, и всё это время мы занимаемся тем, что пытаемся как-то решить эту проблему. Об Анне я услышала по радио. Я человек верующий, регулярно слушаю радио «Вера». И вот в одной из передач речь шла о дислексии и довольные клиенты Анны рассказывали о ней, как о прекрасном специалисте и о методе коррекции, который помог. Уже через пару дней мы приехали к Анне на консультацию. Должна сказать, что сейчас у моей дочери переходный возраст и она очень «колючая», часто грубит, бывает недовольна и с учителями тоже часто бывает резка, с одноклассниками часто выясняет отношения из-за своей неуспеваемости. Они смеются, что она не может прочитать вслух или уследить за их чтением. Анна расположила дочь с первых минут разговора. Я столько нового и интересного узнала о своём ребёнке, узнала её с другой стороны! Это удивительно! Моя дочь очень прониклась к Анне и сказала, что будет заниматься. И действительно, все пять дней курса дочь с большим удовольствием вставала по утрам и бежала на занятия. Так её увлекло! И,думаю, что очень большую роль в желании учиться сыграл результат, который она сама увидела. Она увидела, что может читать без ошибок и не стесняться одноклассников. Видно, что у неё поднялась самооценка. Поэтому и занятия дома сейчас не доставляют никаких проблем. Сама садится – сама делает, причём, очень быстро. Отзыв получился длинным и немного сумбурным. Но, хочу посоветовать всем, чтобы не сомневались и приходили к Анне. Вы не пожалеете, это точно!

    Валентина, дочь Мария 14 лет

Дисграфия: определение, причины, симптомы и лечение

«Тишина царит в дремущем лесу,
Тёрны тущи затья нули сонсе,
Птитцы хлопщут целы день.
Рутцей мельте рецки»

«Что это за слова такие интересные?» – спросите вы, и будете правы, ведь в нашем языке таких слов нет. Между тем, это вполне себе русский язык, пусть и странный. А пишут такие слова в своих тетрадках и прописях дети (чаще всего – младшие школьники, но об этом позже), страдающие особым расстройством, которое называется «дисграфия». Далее мы расскажем о том, что это за отклонение, как оно проявляется и диагностируется и как его лечить.

Что такое дисграфия

Дисграфией называется патологическое состояние, при котором наблюдается расстройство процесса письма. С этим недугом не понаслышке знакомы около 50% младших школьников и примерно 35% учащихся средней школы. Также эта патология может развиваться и у взрослых (10% всех случаев), у которых вследствие каких-либо причин была нарушена работа высших психических функций. Кроме того, данное расстройство тесно связано с дислексией – отклонением в процессе чтения, ведь и чтение, и письмо – это два компонента одного психического процесса.

В последние годы наблюдается стремительный рост количества детей с дисграфическими и дислексическими нарушениями. В настоящее время в начальной школе до 50% школьников испытывают специфйические трудности в овладении письмом и чтением. Причем у большинства из них данные нарушения сохраняются и в более старших классах.

История дисграфии

В качестве самостоятельной патологии нарушения письма и чтения впервые выделил немецкий терапевт Адольф Куссмауль в 1877 году. После этого появилось множество работ, где описывались разные нарушения письма и чтения у детей. Однако рассматривались они как одно расстройство письменной речи, а некоторые ученые указывали на то, что оно вообще является признаком слабоумия и свойственно только отсталым детям.

Но уже в 1896 году терапевт В. Прингл Морган описал случай с мальчиком 14 лет, у которого был вполне нормальный интеллект, но присутствовали нарушения письма и чтения (речь шла о дислексии). После этого и другие исследовали стали изучать нарушение письма и чтения в качестве самостоятельной патологии, никак не связанной с умственной отсталостью. Чуть позже (в начале 1900-х годов) ученый Д. Гиншельвуд ввел термины «алексия» и «аграфия», обозначавшие тяжелую и легкую формы расстройства.

Время шло, и понимание природы отклонения письма и чтения изменялось. Его уже не определяли как однородное оптическое нарушение; стали использовать разные понятия: «алексия» и «дислексия», «аграфия» и «дисграфия»; начали выделять разные формы и классификации дисграфии (и, конечно, дислексии).

Впоследствии расстройства в процессе письма и чтения начали изучаться все большим количеством специалистов, в том числе и отечественных. Наиболее значимыми были работы невропатологов Самуила Семеновича Мнухина и Романа Александровича Ткачева. По мнению Ткачева, основу нарушений составляют мнестические нарушения (нарушения памяти), а согласно идеям Мнухина, их общая психопатологическая основа кроется в нарушении структурообразования.

В конце концов, в 30-е годы 20 века дисграфию (и дислексию) начинают изучать дефектологи, педагоги и психологи, такие как Р. Е Левин, Р. М. Боскис, М. Е. Хватцев, Ф. А. Рау и другие. Если же говорить о современных ученых и более конкретно о дисграфии, то в ее изучение значительный вклад внесли Л. Г. Неволина, А. Н. Корнев, С. С. Ляпидевский, С. Н. Шаховская и другие. Основываясь на результатах их исследований, мы и продолжим нашу статью.

Причины дисграфии

Несмотря на углубленное изучение, причины дисграфии со стопроцентной точностью не выяснены даже сегодня. Но определенные данные все же имеются. Например, вышеназванные ученые говорят о том, что расстройство письменной речи могут вызывать:

Биологические причины: наследственность, поражение или недоразвитие головного мозга на разных периодах развития ребенка, патологии беременности, травмы плода, асфиксия, серьезные соматические заболевания, инфекции, поражающие нервную систему.
Социально-психологические причины: синдром госпитализма (нарушения, обусловленные длительным пребыванием человека в стационаре в отрыве от дома и семьи), педагогическая запущенность, недостаточность речевых контактов, воспитание в двуязычных семьях.
Социальные и средовые причины: завышенные требования к грамотности в отношении ребенка, неправильно определенный (слишком ранний) возраст обучения грамоте, неверно подобранные темпы и методы обучения.

Как известно, человек начинает овладевать навыками письма, когда адекватно сформированы все составляющие его устной речи: звукопроизношение, лексико-грамматическая составляющая, фонетическое восприятие, связность речи. Если же при формировании головного мозга происходили нарушения, указанные выше, риск развития дисграфии очень высок.

Не менее важно отметить, что дисграфии подвержены дети с разными функциональными нарушениями органов слуха и зрения, которые вызывают отклонения анализа и синтеза информации. А у взрослых толчком к развитию патологии могут послужить инсульты, черепно-мозговые травмы, нейрохирургические вмешательства и опухолевидные процессы в мозге. Оказывая определенное воздействие на развитие человека, те или иные вышеизложенные факторы приводят к дисграфии, которая может проявляться в разных формах.

Если, посмотреть нашу реформу образования и сравнить её с причинами, можно понять почему мы наблюдаем рост этой проблемы.

Виды дисграфии

Сегодня специалисты разделяют дисграфию на пять основных форм, каждая из которых зависит от того, какая конкретно письменная операция нарушена или не сформирована:

Акустическая дисграфия – характеризуется нарушением фонематического распознавания звуков
Артикуляционно-акустическая дисграфия – характеризуется нарушением артикуляции и восприятия фонематики (фонематического слуха), а также трудностями в звукопроизношении
Аграмматическая дисграфия – характеризуется проблемами в лексическом развитии и развитии грамматического строя речи
Оптическая дисграфия – характеризуется неразвитым зрительно-пространственным восприятием
Особая форма дисграфии, обусловленная несформированностью языкового синтеза

На практике какой-либо вид дисграфии в чистом виде встречается достаточно редко, т.к. в большинстве случаев дисграфия принимает смешанную форму, но с преобладанием какого-либо вида. Установить же его можно по характерным признакам.

Симптомы дисграфии

Подобно любому логопедическому нарушению, дисграфия обладает рядом своих симптомов. Как правило, она дает о себе знать систематическими ошибками на письме, но эти ошибки челочек совершает отнюдь не по незнанию языковых норм и правил. В большинстве случаев ошибки проявляются в замене или смещении схожих звуков или похожих букв, пропусках букв и слогов в словах или перемене их мест, добавлении лишних букв. Также наблюдается слитное написание многих слов и отсутствие согласованности слов и словоформ в предложениях. Одновременно с этим отмечается низкая скорость письма и трудноразличимый почерк.

Но давайте поговорим о симптомах, по которым можно с определенной долей вероятности говорить о развитии дисграфии конкретного вида:

При акустической дисграфии нарушений в произношении звуков может и не быть, но их восприятие однозначно будет неправильным. На письме это проявляется в замене звуков, которые человек слышит, теми, которые похожи на них при произношении, к примеру, свистящие звуки заменяются шипящими, глухие – звонкими (С-Ш, З-Ж и т.п.) и т.п.
При артикуляционно-акустической дисграфии ошибки на письме связаны конкретно с неправильным произношением звуков. Человек пишет точно так, как слышит. Как правило, подобные симптомы встречаются у детей, у которых недоразвита фонетико-фонематическая сторона речи. Кстати, ошибки при дисграфии этого вида будут схожими как при произношении, так и при написании (например, если ребенок говорит «смишной заяс», писать он будет точно так же).
При аграмматической дисграфии слова изменяются по падежам, путаются склонения, ребенок не в состоянии определить число и род (например, «яркий солнышко», «хороший тетя», «три медведь» и т.п.). Предложения отличаются несогласованностью постановки слов, некоторые члены предложения и вовсе могут быть пропущены. Что касается речи, то она заторможена и недоразвита.
При оптической дисграфии буквы смешиваются и заменяются на те, которые визуально похожи на правильные. Здесь следует разграничивать литеральную оптическую дисграфию (неправильно воспроизводятся изолированные буквы) и вербальную оптическую дисграфию (неправильно воспроизводятся буквы в словах). Чаще всего буквы «отзеркаливаются», в них добавляются лишние элементы или недописываются нужные, (например, Т пишется как П, Л – как М, А – как Д) и т.п.)
При дисграфии, обусловленной несформированностью языкового синтеза, ребенок меняет буквы и слоги местами, не дописывает окончания слов или дописывает лишние, пишет предлоги слитно со словами, а приставки отделяет от них (например, «на шел», «настоле» и т.п.). Этот вид дисграфии считается самым распространенным среди школьников.

Помимо прочего, у людей с дисграфией могут быть и симптомы, не имеющие отношения к логопедии. Обычно это нарушения и расстройства неврологического характера, такие как низкая работоспособность, проблемы с концентрацией, повышенная отвлекаемость, нарушения работы памяти, гиперактивность.

При систематическом проявлении рассмотренных симптомов необходимо обратиться к специалисту, который может провести полноценную диагностику и отличить патологию от банальной безграмотности. Таким специалистом является логопед. Кстати, имейте в виду, что диагноз «дисграфия» ставится только в том случае, если ребенок уже владеет навыками письма, т.е. не раньше достижения 9-тилетнего возраста. В противном случае диагноз может оказаться ошибочным.

Диагностика дисграфии

Как мы и сказали, для диагностики дисграфии нужно посетить логопеда. Однако и консультация с другими специалистами очень важна. К таким специалистам относятся психолог, офтальмолог, невролог, ЛОР. Они помогут исключить дефекты органов зрения и слуха, а также психические отклонения. Только после этого логопед, изучив симптоматику, может установить, что развивается дисграфия и определить ее вид.

Диагностические мероприятия всегда проводятся комплексно и поэтапно. Анализируются письменные работы, оценивается общее и речевое развитие, состояние ЦНС, органов зрения и слуха, речевой моторики и артикуляционного аппарата. Для анализа письменной речи специалист может предложить ребенку переписать печатный или написанный от руки текст, записать текст под диктовку, описать по рисунку какой-то сюжет, почитать вслух. На основе полученных данных составляется протокол, и врач делает заключение.

В диагностике огромную роль играет и время, в которое она проходит. Лучше всего обращаться за консультацией в минимально возможном возрасте (лучше – в детском саду), чтобы иметь возможность начать корректировать отклонение на его ранних стадиях. В случае если в детстве необходимые меры приняты не будут, дисграфия проявит себя во взрослом возрасте, и устранить ее будет намного проблематичнее.

Коррекция и лечение дисграфии

В отличие от западных стран, где для лечения и коррекции дисграфии разработаны специальные программы, в России таких пока нет. Именно поэтому коррекционные мероприятия должны начинаться уже в детсадовском возрасте, и включать в себя особые методики и приемы, которыми владеют логопеды. А вот с помощью обычной школьной программы устранить дисграфию не получится. Собственно, полностью устранить отклонение не сможет никто – такова уж его специфика. Однако приблизить навык письма к идеалу все же можно.

Корректирующие программы обязательно разрабатываются с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного случая и, конечно же, формы нарушения. Чтобы скорректировать отклонение, специалист разрабатывает систему восполнения пробелов в процессах, важных для формирования навыка письма, проводит работу над развитием речи и ее связности. Также даются задания на формирование грамматики и развитие лексикона, корректируется пространственное и слуховое восприятие, развиваются мыслительные процессы и память. Все это приводит к развитию навыка письма.

В дополнение к логопедическому комплексу врачи нередко используют лечебную физкультуру, массаж, физиотерапию. Что касается медикаментозного лечения, то его целесообразность и эффективность остаются под большим вопросом.

Если же вы решите принимать непосредственное участие в лечении дисграфии у своего ребенка, используйте игровую деятельность. Младшим школьникам полезно давать задания на составление слов магнитными буквами – это существенно подкрепляет зрительное восприятие элементов букв. А написание диктантов улучшает слуховое восприятие звуков.

Полезно играть со своим ребенком в историка – когда ребенок пишет буквы пером и чернилами. К выбору обычных инструментов письма нужно подходить с умом. Рекомендуется покупать ручки, карандаши и фломастеры с шероховатым или неровным корпусом, т.к. они массируют дистальные концы пальцев рук, посредством чего головному мозгу посылаются дополнительные сигналы.

На самом деле вариантов проработки отклонений письма существует немало, но все они в обязательном порядке должны обсуждаться с логопедом. Также мы рекомендуем обращаться к специализированной литературе. Обратите внимание на книги Е. В. Мазановой («Учусь не путать буквы», «Учусь не путать звуки»), О. В. Чистяковой («30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии», «Исправляем дисграфию»), И. Ю. Оглоблиной (Логопедические тетради для коррекции дисграфии), О. М. Коваленко («Коррекция нарушений письменной речи»), О. И. Азовой («Диагностика и коррекция нарушений письменной речи»).

Эти книги содержат много полезного материала для самостоятельных занятий дома. Но быстрый результат вряд ли возможен, а потому нужно набраться терпения и реагировать на ошибки адекватно. Занятия должны быть систематическими, но недолгими; обязательно давайте ребенку возможность отдыхать, играть и заниматься любимыми делами.

В дополнение заметим, что даже если проблема дисграфии для вас не актуальна, это еще не значит, что можно списывать ее со счетов. Чтобы не дать ей развиться, советуем время от времени проводить мероприятия по профилактике, о которых тоже нужно сказать несколько слов.

]]>]]>

Профилактика дисграфии


Профилактика дисграфии предполагает определенные действия еще до того как ваш ребенок будет обучаться письму. Они включают в себя ]]>упражнения на развитие внимательности]]>, памяти, мыслительных процессов, пространственного восприятия, зрительной и слуховой дифференциации и других процессов, отвечающих за овладение навыком письма.
Любые, даже самые незначительные нарушения речи необходимо незамедлительно корректировать. Не менее важно ]]>расширять словарный запас]]> ребенка. В более старшем возрасте нужно тренировать почерк. А еще мы хотим предложить вам несколько упражнений, которые можно использовать как для профилактики, так и для коррекции дисграфии.
 

Упражнения для профилактики и коррекции дисграфии


]]>]]>
Эти упражнения вполне подходят для выполнения детьми младшего школьного возраста, но могут выполняться и детьми постарше:

  • Возьмите с ребенком книгу, с которой он еще не знаком. Желательно, чтобы текст был напечатан средним шрифтом, а также был немного скучным, чтобы внимание ребенка не отвлекалось на содержание. Дайте задание найти и подчеркнуть в тексте конкретную букву, например С или П, О или А и т.д..
  • Немного усложните задание: пусть ребенок ищет конкретную букву и подчеркивает ее, а букву, следующую за ней, – обводит или зачеркивает.
  • Предложите ребенку отмечать схожие парные буквы, такие как Л/М, Р/П, Т/П, Б/Д, У/Ю, А/У, Д/Г и т.д.
  • Продиктуйте ребенку небольшой отрывок текста. Его задача – писать и проговаривать вслух все, что он пишет, именно так, как это пишется. При этом нужно подчеркивать слабые доли – те звуки, которым не уделяется внимания при произношении, к примеру, мы говорим: «на стАле стАит чашка с мАлАком», а пишем: «на стОле стОит чашка с мОлОком». Вот именно эти доли ребенок должен подчеркнуть. Это же касается дописывания и четкого проговаривания окончаний слов.
  • Упражнение для развития внимания и крупной моторики – движений тела, рук и ног. Суть состоит в том, что ребенок проводит ручкой или карандашом непрерывную линию, не меняя положения руки и листа. Лучше всего для этого подходят специальные сборники рисунков, узловые точки которых отмечены порядковыми номерами для соединения.
  • Объясните ребенку отличия между твердыми и мягкими, глухими и звонкими звуками. Затем дайте задание подбирать слова на каждый из звуков и делайте вместе с ним анализ слов: из каких букв, слогов и звуков они состоят. Для удобства и наглядности можно использовать различные предметы.
  • Тренируйте почерк ребенка. Для этого полезно использовать тетрадь в клеточку, чтобы ребенок писал слова, размещая буквы в отдельных клетках. Следите за тем, чтобы буквы полностью заполняли пространство клеток.


И еще несколько советов по проведению занятий:

  • Обстановка должна быть спокойной, ребенка ничто не должно отвлекать
  • Подбирайте задания в соответствии возрастом и возможностями ребенка
  • В случае затруднений помогайте ребенку, но не выполняйте задания сами
  • Не учите ребенка иностранным словам, если он еще не готов к этому психологически
  • В повседневном общении говорите как можно правильнее и четче
  • Не повторяйте за ребенком слова и фразы, которые он произносит неправильно
  • Не забывайте внимательно подбирать инструменты для письма
  • Оказывайте психологическую поддержку ребенку, ведь нередко дети с дисграфией чувствуют себя «не такими, как все»
  • Никогда не ругайте ребенка за ошибки
  • Поощряйте и хвалите ребенка за любые, даже самые незначительные успехи


Помните, что грамотный подход в воспитании, забота и внимание к ребенку, а также предельная внимательность к процессу его развития помогут вам вовремя распознать отклонения и принять меры по их коррекции и устранению.

 

А мы желаем вам и вашим детям успехов в обучении и освоении новых навыков!

Мы рекомендуем обращаться к специализированной литературе:

 

Блог Medical Note о здоровье и цифровой медицине

Совет «больше читать» не поможет, и вот почему

Чтобы овладеть процессами чтения и письма, от мозга требуется наладить множество связей между отделами и обеспечить их сбалансированную работу. Это далеко не такой простой процесс, как может казаться. Особенно, если в стремлении подготовить ребенка к школе или «развить» пораньше взрослые уделяют внимание только паре аспектов, забывая об остальных.

Изобилие информации, которая поступает к детям от всех органов чувств, вызывает перенапряжение отделов мозга, ответственных за ее обработку, и провоцирует дисбаланс. Если у ребенка есть предпосылки — неврологические проблемы, то без своевременной коррекции могут возникнуть стойкие нарушения: дислексия, дизорфография, дисграфия и т. д.

У нас распространен миф о «врожденной грамотности», которая развивается как на чувстве языка, так и при визуальной памяти орфографических правил во время чтения. Хотя есть люди, которые намного быстрее усваивают лексические нормы и/или ориентируются на зрительную память написания слов, теорию «врожденной грамотности» специалисты не подтверждают.

И тем более не связывают количество прочтенных книг с дисграфией: совет «читайте побольше» обычно совершенно не эффективен в борьбе с нарушениями письма. Причина — в неврологических дисфункциях, которые вынуждают мозг работать с избыточным напряжением.

Дисграфия возникает в большинстве случаев у детей с нормальным зрением, слухом и интеллектом из-за незрелости отделов головного мозга, так что чтение и зазубривание правил не помогут.

Формы дисграфии

Дисграфия подразделяется на 5 форм по типам нарушения или недостаточной сформированности определенной операции письменной речи. Формы дисграфии бывают «чистыми» или, что проявляется чаще, смешанными, комплексными случаями расстройства.

При артикуляторно-акустической дисграфии наблюдаются нарушения артикуляции, восприятия фонем, произношения звуков. При акустической форме нарушено только фонемное восприятие, при аграмматической причина в недоразвитии лексико-грамматической области. Оптическая дисграфия развивается на фоне несформированности зрительно-пространственных представлений.

Отдельно выделяют пятую форму дисграфии, возникающую при недостаточной сформированности языкового анализа и синтеза. Такая дисграфия — самая распространенная у школьников, а также нередко провоцируется билингвизмом.

Как проявляется расстройство письма?

На наличие дисграфии указывают стойкие, типичные и повторяющиеся ошибки в письменной речи на фоне знания грамматических и орфографических правил.

Для всех форм дисграфии типичны смешение и замены графически схожих букв и их элементов (рукописные ш-щ, ш-т, д-в, л-м и т. д.), фонетически схожих звуков при написании (п-б, т-д, ж-ш), пропуски, перестановки слогов, добавочные буквы, нарушения слитного и раздельного написания, агграмматизмы при согласовании словосочетаний, в словоизменениях.

Помимо типичных ошибок дети с этим нарушением отличаются медленной скоростью письма, искажениями почерка, изменениями высоты, наклона букв, несоблюдением строки, заменой строчных букв прописными и т.д. Дисграфию можно заподозрить только после овладения техниками письма, то есть не ранее 6-8 лет.

Сопутствующие симптомы дисграфии

Чрезмерное напряжение центральной нервной системы сказывается на человеке в целом. Часто дети с дисграфией легко возбудимы или легко утомляются, или же у них присутствует частая смена таких состояний. Помимо претензий к грамотности можно услышать упреки в невнимательности на уроках, неспособности работать в ритме заданий, заметить неуклюжесть ребенка.

Среди неречевой симптоматики выделяют также пониженную работоспособность, низкую нейродинамику, недостаточный объем памяти.

Сложности с концентрацией внимания (с гиперактивностью или без) отмечают, как правило, еще в дошкольном возрасте. А начало изучения письменной речи добавляет симптомов для постановки более широкого диагноза.

Степень выраженности нарушений и их этиологию выявляют специалисты — невролог, психолог или нейропсихолог, логопед-дефектолог. Оптимальный вариант — комплексная оценка особенностей ребенка.

Провокаторы дисграфии

Хотя уверенно говорить о влиянии отдельной причины на возникновение дисграфии нельзя, есть ряд факторов, которые способствуют ее появлению. Это недоразвитие или поражение тканей головного мозга в пренатальном периодах (при патологиях беременности, гипоксии плода или новорожденного, родовых травмах).

В постнатальном периоде влиять могут травмы головного мозга, воспалительные процессы в его тканях (менингит, энцефалит), интоксикации, инфекции и болезни, провоцирующие истощение ЦНС.

В группе риска расстройств письменной речи — дети с задержкой речевого развития и иными расстройствами речи, а также билингвы.

Если ребенок овладел письменной речью без выраженных нарушений, а после заболевания или травмы возникают симптомы ее расстройства, то в таком случае говорят об аграфии.

С какого возраста можно диагностировать дисграфию?

Разумеется, о диагностике расстройства письменной речи можно говорить только после начального этапа обучения письму, так как, в отличие от освоения устной речи изучение письма не происходит само собой, а является следствием целенаправленного обучения.

Как правило, вопрос о наличии дисграфии встает к началу-середине второго класса школьной программы. Однако предпосылки к ее возникновению можно выявить несколько раньше.

Письмо — это сложный многоуровневый процесс, для осуществления которого необходимы различные функции: речедвигательная, речеслуховая, зрительная, моторная, при помощи которых осуществляется перевод артикулем в фонемы, фонем в графемы, графем — в кинемы. Нарушения таких функций можно выявлять до начала изучения письма.

Так, частым фактором возникновения дисграфии у ребенка становится несвоевременное завершение процесса определения ведущего полушария мозга, которое в норме заканчивается к 4-5 годам (именно поэтому до 5 лет рекомендуют предлагать детям ложки, карандаши и т. д. брать той рукой, которой удобнее, чтобы не вмешиваться в процессы латерализации).

При наличии скрытой, подавленной леворукости возникает нарушение коркового контроля над процессом письма. Ее можно выявлять в возрасте 4-5 лет. Также на риск дискграфии указывают несформированность когнитивных функций (память, внимание, мышление), эмоционально-волевой сферы, аспектов визуального анализа и синтеза, оптико-пространственного представления, фонематических процессов и слогового анализа, лексического словаря, грамматических основ.

Все эти нарушения, так называемый профиль сенсорных особенностей, можно диагностировать и корректировать до начала освоения письма. Чтобы их выявить, в норме достаточно ежегодно проходить логопедическое обследование развития речи, начиная с 2-х лет.

«Ошибки роста» или дисграфия?

«Ошибки роста» — так называют спектр типичных ошибок учеников при освоении письма. В отличие от проявлений дисграфии они «перерастаются», их количество снижается при изучении правил, активном чтении, тренировках орфографии.

При дисграфии без комплексной программы коррекции ошибки остаются, а улучшение грамотности может достигаться только в средней школе за счет перенапряжения внимания ученика. То есть обычные варианты, направленные только на развитие письменной речи, не «лечат» дисграфию, а маскируют ее симптомы и способствуют усилению неврологических отклонений.

Что делать?

Дисграфию нельзя «перерасти». Хотя наш мозг отличается высокой способностью к компенсации и адаптации, это расстройство самостоятельно не проходит. Необходима помощь специалистов — логопеда, нейропсихолога, специализирующихся на нарушениях письма у детей.

Для улучшения когнитивных процессов может потребоваться медикаментозная коррекция, которую назначают невролог или психоневролог.

Процесс коррекции длительный, но при регулярных занятиях эффективный. Важно помнить, что причина — не в лени или нежелании ребенка, а в неврологических нарушениях. Поэтому составлять программу работы должен специалист, а систематические занятия необходимо проводить в сотрудничестве с врачами и учителями.

Дисграфия – что это такое? Симптомы и виды дисграфии. Диагностика дисграфии

Симптомы дисграфии

При дисграфии ребенок испытывает трудности при письме. Главная ее причина – несформированность высших психических функций, задействованных в письме. Дети с этим нарушением допускают стойкие, повторяющиеся ошибки в текстах, пропуск символов и знаков препинания, не разделяют буквы на заглавные и строчные. При этом другие функции интеллекта, зрения и слуха остаются сохранными. К признакам дисграфии можно также отнести неверное восприятие информации на слух, проблемы с запоминанием и вниманием. Дисграфия не является независимым нарушением – она сопровождает дислексию (трудности с чтением), дискалькулию (трудности с математикой) или может быть вторичным синдромом неврологических заболеваний, а также расстройств слуха, зрения и других функций. Это нарушение может быть вызвано различными причинами:
  • несбалансированное развитие мозга;
  • нарушения внутриутробного развития;
  • тяжелые болезни и инфекции;
  • слишком раннее обучение ребенка письму;
  • нарушение речевого развития.
Очень важно провести диагностику и коррекцию дисграфии вовремя. Недостаточное внимание к этой проблеме снижает мотивацию ребенка к обучению, и он может даже отказаться от занятий. Также негативным последствием дисграфии являются издевательства от других детей. Это может привести к депрессии и стать препятствием к получению новых знаний, самореализации ребенка. Педагоги Центра коррекции трудностей обучения INGENIUM проводят нейропсихологическую коррекцию дисграфии. В нашем Центре Вы/Ваш ребенок можете пройти программу коррекции дисграфии по методу Дейвиса™, который нацелен на коррекцию ее причины, а не следствий. Наша программа доступна для всех детей от 8 лет и взрослых любого возраста. Узнать подробности и записаться на консультацию по коррекции дисграфии в Центре коррекции трудностей обучения INGENIUM можно по телефону +7 (968) 759-32-89.

Лечение и коррекция дисграфии — Всё о ДИСГРАФИИ и ДИСЛЕКСИИ


Чтобы диагностировать дисграфию, достаточно просто провести несколько различных тестов на диктанты и переписывание текстов. Это позволяет определить степень расстройства у ребенка.

Дети, страдающие дисграфией, теряют уверенность в себе, плохо учатся, так как не могут писать правильно. Некоторые дети вообще отказываются писать и даже испытывают страх ходить в школу. Чаще всего учителя не знают о том, что ребенок страдает дисграфией, и не заботятся о таком ребенке, считая, что тот просто ленив.

Однако если родители заметили симптомы данного нарушения у своего ребенка, им нужно незамедлительно начать лечение дисграфии. Для этого следует обратиться к детскому логопеду (который разработает план лечения заболевания) и детскому психологу (он поможет наладить отношения в семье и школе). Необходимо улучшить память ребенка и развить у него способность к концентрации внимания.

Чтобы избавить ребенка от данного нарушения, потребуется терпение, время и своевременная коррекция дисграфии. Лечение будет слишком утомительным для ребенка, поэтому во время лечения он особенно нуждается в поддержке и внимании со стороны взрослых.

Что нужно знать родителям?

Дисграфия не приговор. Дети, страдающие дисграфией, способны полностью овладеть навыками письма. Хотя для этого они должны старательно и усердно заниматься. Кроме того, существует множество методов коррекции дисграфии.

Помощь логопеда крайне необходима. Этот специалист влияет на оперативное устранение дисграфии. Логопед будет проводить с ребенком различные игры, которые будут развивать навыки письма.

Детей с дисграфией необходимо сначала научить правильной устной речи, а затем уже изучать письмо. В данном вопросе важным является качество, а не количество. Нельзя ругать ребенка за неудачи, кричать на него либо, наоборот, слишком бурно радоваться. Нужно убедить ребенка в том, что у него все получится. Только терпение, желание ребенка и совместная работа со специалистами помогут вылечить дисграфию.

Необходимо помнить следующее:

  1. Не следует начинать лечение заболевания непосредственно с устранения ошибок на письме — это не оказывает должного влияния на исправление дисграфии. Очень часто дети с дисграфией не воспринимают на слух некоторые звуки либо не могут их различить. Поэтому сначала необходимо научить ребенка различать звуки на слух и произношение, так как тренировка письма в таком случае не даст положительного результата.
  2. Нужно постепенно подходить к устранению проблемы. Например, ребенок не может различить на слух звуки «Ш» и «С». Сначала необходимо привлечь внимание ребенка к различным положениям языка и губ во время произношения этих звуков. Затем можно приступить к рисованию этих букв в воздухе с закрытыми глазами.

Случается, что у детей с дисграфией не удается выявить конкретные нарушения в письме (неузнавание букв, звуков, затруднение в анализе речи и др.). Поэтому создается впечатление, что объяснения появлению нарушения здесь нет. Однако все заключается в том, что письмо – сложная речевая деятельность, которая включает в себя ряд различных операций, осуществляющихся одномоментно. А некоторые дети не могут выполнить эти операции одновременно. Из-за этого у них и развивается дисграфия.

Советы родителям детей, страдающих дисграфией:

  1. Большие тексты нужно разбивать на несколько частей и выполнять задания в несколько этапов;
  2. Нельзя заставлять ребенка переписывать по несколько раз домашние задания, в которых он допустил ошибки. Ребенок станет неуверенным в своих силах и от этого станет допускать еще больше ошибок.
  3. Даже за минимальный успех ребенка нужно хвалить и поощрять. Кричать на него и унижать нельзя ни в коем случае.

Как помочь ребенку, страдающему дисграфией, научиться писать?

Коррекция дисграфии происходит следующим образом. Вам понадобится тетради в клеточку и ручка, покрытая пупырышками или ребрышками (для массажа подушечек пальцев). Форма корпуса пишущей ручки должна быть по возможности трехгранной. Чернила в ручке разноцветными, можно с блестками, чтобы ребенку нравилось ими писать. Можно писать с помощью перьевых ручек, чтобы дети тренировали силу нажима и правильно держали ручку в руке.

Каждый день нужно переписывать в тетрадь небольшой отрывок любого художественного произведения. В одной клеточке – одна буква, причем буква должна полностью занимать клеточку. Ребенок должен хотеть заниматься. Если криком или ремнем заставлять его, это принесет результата. Нельзя допускать того, чтобы ребенок уставал, был недоволен собой.

причины, симптомы, лечение – Развитие ребенка

У вашего ребенка есть проблемы с запоминанием слов? Он не может по буквам произнести свое имя? Его почерк неаккуратен, безалаберен и изменчив? Если вы утвердительно ответили на эти вопросы, ваш ребенок, вероятно, страдает дисграфией. Читайте далее, и вы узнайте более детально об этом нарушении.

Что такое дисграфия?

Дисграфия – это частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется в виде стойких, типичных и повторяющихся ошибок в письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. При дисграфии также страдают чтение и эффективность восприятия маленьких детей.

Дети с такой проблемой испытывают трудности при усвоении материала. Тем не менее они не испытывают других проблем академического характера и их интеллектуальные способности полностью сохраняются.

Причины возникновения дисграфии у детей

Вот некоторые из основных причин возникновения дисграфии у детей:

  • Расстройство возникает тогда, когда существует недостаточная координация между сообщениями, посланными двигательными нервам головного мозга.
  • Участок мозга, который обрабатывает информацию и переводит мысли в слова, функционирует у детей не правильно.

Помимо органических и функциональных изменений головного мозга, возникающих вследствие внутриутробного недоразвития плода, патологии беременности, инфекционных заболеваний и других тяжелых болезней, сказывающихся на нервной системе ребенка, причиной дисграфии могут быть и социально-психологические факторы. Среди них двуязычные семьи, неправильная речь окружающих, раннее обучение письму или же, наоборот, невнимание к развитию речи ребенка.

Симптомы дисграфии у детей

Симптомы дисграфии, как правило, проявляются тогда, когда дети начинают учиться писать слова. Достоверно диагностировать данное нарушение можно только после того, как ребенок овладеет техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 года. Основными признаками дисграфии могут служить следующие проявления:

  • Ребенок полностью поглощен процессом письма, не может понять, что он написал, и чувствует усталость от приложенных усилий.
  • Он слишком крепко сжимает карандаш, и на его пальцах часто остаются соответствующие следы.
  • Ребенок не понимает, как ему правильно размещать слова и буквы в них.
  • Он пишет буквы непропорционального размера, пишет неправильно или коверкает орфографию в словах, несмотря на то, что вы дотошно объяснили ему, как писать правильно то или иное слово.
  • В процессе написания слов он путает и меняет графически сходные рукописные буквы (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходные звуки (б-п, д-т, г-к, ш-ж).
  • Ребенок искажает буквенно-слоговую структуру слова, а также нарушает слитность и раздельность написания слов.
  • Его почерк неразборчивый с плохо сформированными, плохо прописанными и иногда незаконченными буквами и предложениями.
  • Ребенку трудно запомнить слова.
  • Он не понимает последовательность предложений в параграфе или абзаце. Часто забывает нужные слова, буквы, правописание и пунктуацию.
  • Он использует неправильные слова или неправильное написание слов при письме.
  • Старается избегать писать или выполнять любые другие письменные задания.

Проверьте наличие этих симптомов у вашего ребенка, выполнив вместе с ним домашнюю работу. Перечисленные симптомы помогут понять, страдает ли ребенок дисграфией или, возможно, каким-либо другим расстройством, связанным со сложностями в обучении.

Факторы риска возникновения дисграфии

Существуют определенные осложнения и факторы риска, которые увеличивают опасность возникновения дисграфии у детей:

  • Если ваш ребенок страдает от синдрома дефицита внимания или СДВГ, из-за проблем связанных с организацией процесса, проблем быстрой обработки информации и расстройства тонкой двигательной координации, он более склонен к дисграфии, чем другие дети.
  • Если ваш ребенок страдает от дислексии, он более склонен к дисграфии.
  • Если ваш ребенок страдает от расстройств аутистического спектра, у него синдромом Аспергера, он также более склонен к дисграфии.
  • Склонны к дисграфии и дети, испытывающие устные и письменные языковые нарушения процесса обучения.

Лечение дисграфии у детей

Лечение этого расстройства варьируется для разных детей, но есть некоторые общие методы и подходы:

  • Один из методов лечения направлен на коррекцию почерка путем исправления движений руки во время письма.
  • Некоторые другие методы лечения сосредоточены на решении проблемы плохой памяти, нарушений двигательной сферы, слухового и пространственного восприятия, мышления или других проблем, связанных с нервами и нервными импульсами.
  • Повторение, упорядочение, моделирование и т. д. могут помочь скорректировать почерк ребенка.
  • Некоторые эксперты советуют использовать компьютер и ноутбук вместо тетрадей, чтобы повысить уверенность ребенка в себе. Для преодоления частых орфографических ошибок и овладения навыками составления предложений ребенок может печатать на компьютере, а не писать в тетради.
  • Общие подходы к преодолению дисграфии предполагают также восполнение пробелов в звукопроизношении и развитие связной речи.

Для результативного лечения дисграфии потребуется слаженная работа логопеда, педагога, невролога, самого ребенка и его родителей.

Симптомы дисграфии у детей: они скрыты и их трудно заметить

Делиться — значит заботиться!

Ограничивает ли эта малоизвестная разница в обучении успехи вашего ребенка в учебе? Узнайте больше о распространенных симптомах дисграфии, которые вы можете пропустить.



Возможно, вы никогда не слышали о дисграфии, но она вполне может затронуть вашу семью или кого-то из ваших близких. По оценкам исследователей, дисграфией страдают от 5% до 20% детей школьного возраста.Дисграфия затрудняет общение на письменном языке. Может быть трудно распознать симптомы дисграфии, потому что многие из наиболее очевидных признаков дисграфии связаны с трудностями, которые вы обычно видите у любого ребенка, который учится писать.

Но, когда он остается незамеченным (и не принимается во внимание), он может оказать глубокое влияние на успеваемость и потенциал ребенка в школе. Часто требуется, чтобы ребенок затрачивал большое количество усилий и энергии, чтобы приблизиться к достижению той же цели, что и его сверстники.Он действует в ненужном и значительном невыгодном положении. Но с этим можно эффективно бороться, если знать, как искать и распознавать симптомы дисграфии.

Дисграфия: снимок

Дисграфия — это языковая разница в обучении, которая влияет на обучение письму и способность использовать существующие навыки письма для выражения своих мыслей.

Обычно, когда ребенок овладевает навыком письма, он может писать быстро и разборчиво, не уставая.И он пишет, не задумываясь о процессе. Слова, по сути, появляются на странице без каких-либо значимых усилий, направленных на выяснение того, как образовать строчную букву k. Или усилия по выяснению основных правил грамматики и синтаксиса.

Но для ребенка с дисграфическими нарушениями этот процесс может стать медленным, трудным и болезненным. Рабочий продукт становится неразборчивым или бессвязным. Усилия по созданию разборчивого письма непропорциональны полученному результату.Или фактическое содержание того, что написано, может быть трудно понять читателю.

Связанный контент : Что такое дисграфия?

Процесс письма

Написание включает в себя несколько сложных шагов. Для письменного выражения ваш разум переводит свои мысли на коммуникабельный язык. А затем проецирует эти переведенные мысли в формат, который могут обработать другие. Преобразование мыслей в буквы, слова и предложения. А затем помещать эти буквы, слова и предложения на бумагу или экран.

Дисграфия нарушает эти процессы. Это создает разрыв между мыслями ребенка и способностью их записывать. Это может помешать языковой обработке. Скремблирование способности переводить мысли в буквы, слова или предложения, понятные другому человеку. Или это может помешать процессу передачи этих мыслей третьим лицам. Нарушение физической способности рук производить буквы и слова. Или, мешая тому, как писатель визуально представляет письмо из-за неправильно сформированных или расставленных букв и слов, или ошибок выравнивания.

 

Ранний поиск симптомов дисграфии

Письмо — важный академический навык, который часто занимает до половины учебного дня. Учитывая важность письменной речи в школе, ранняя диагностика имеет решающее значение. К сожалению, дисграфию часто упускают из виду и считают неряшливой или ленивой.

В противном случае умные дети с дисграфией имеют особый риск быть незамеченными. Многие взрослые ошибочно полагают, что умный ребенок, которому трудно писать, просто недостаточно старается.

Поскольку дисграфия так часто остается незамеченной, родители или другие основные опекуны могут сыграть решающую роль в признании наличия проблемы и поиске квалифицированной помощи. Ранняя диагностика и вмешательство приводят к улучшению результатов.

 

Важность автоматизма

Автоматизм, или способность писать наизусть, не задумываясь, обычно проявляется к третьему классу и продолжает улучшаться в следующих классах.Неспособность развить автоматизм письма к третьему классу мешает способности перейти к более сложным и сложным письменным проектам из-за непропорционального внимания к механическим требованиям, предъявляемым к базовому формированию букв.

В конечном счете, автоматизм ведет к созданию более качественных и сложных письменных проектов, наблюдаемых в старшей школе и колледже, и поддерживает их. Когда детям не удается развить автоматизм в почерке, они с трудом справляются с растущими требованиями к школьным заданиям.

 

Типы дисграфии

Дисграфию часто классифицируют как двигательную или языковую. И некоторые эксперты также включают категорию, ориентированную на визуально-пространственные проблемы. Вот более пристальный взгляд на то, что вы можете увидеть в этих разных ситуациях.

Симптомы дисграфии: проблемы с механикой письма

Механические аспекты письма включают в себя как зрительные навыки, так и определенные моторные навыки. Что касается визуальных аспектов, у вас есть навыки визуального восприятия, которые дают возможность точно интерпретировать то, что вы видите.И у вас есть зрительно-моторная координация. Способность сопоставлять то, что делают ваши руки, с тем, что видят ваши глаза. Таким образом, сохраняйте текст на бумаге, на линиях и/или на полях.

И это также включает в себя сильную мелкую моторику. Достаточно легко использовать мышцы рук. Держите руками инструменты для письма и формируйте штрихи и линии. Дисграфия может затронуть каждую из этих областей.

Симптомы двигательной дисграфии
  • Проблема с формированием письма.
  • При письме держит руку, тело или бумагу в неудобном или странном положении.
  • Испытывает судороги или боли в руках.
  • Могут быть другие проблемы с мелкой моторикой, такие как завязывание шнурков, правильное владение карандашом, использование ножниц, а также проблемы с пуговицами и молниями.
  • Склонность держать письменные принадлежности необычным способом.

Симптомы зрительно-пространственной дисграфии
  • Трудно писать в строке и на полях.
  • Буквы несовместимы по размеру, интервалу и расстоянию от строки, на которой они написаны.
  • Проблема с пробелами в тексте. Либо расстояние между буквами и словами, либо расстояние между предложениями.
  • Трудности с интервалами между числами и уравнениями в математических задачах.
  • Плохое пространственное планирование на бумаге.
  • Неправильная ориентация букв. Переворачивание или инвертирование букв. Зеркальное письмо.

Таблички для родителей
  • Грязный и трудночитаемый почерк даже при многократной практике.
  • Постоянно смешиваются прописные и строчные буквы.
  • Быстро устает при письме.
  • Медленное, неполное или трудоемкое ведение заметок или копирование.
  • Разборчивый текст, трудоемкий и медленный в изготовлении.
  • Жалуется на боль в руке или запястье при письме.
  • Темп записи и копирования слишком медленный, чтобы не отставать от сверстников.
  • Пытается писать в маленьких квадратиках на диаграммах и рабочих листах.


Симптомы дисграфии: проблемы с написанием содержания

Если плохой почерк является отличительным признаком дисграфии, глубокая нестыковка между навыками устного и письменного общения может быть на втором месте.

Мы оба чуть не расплакались, когда я с тревогой смотрела на «первый набросок» проекта отчета моего сына за 4-й класс. Примерно за час до этого мы сели обсудить ключевые моменты истории. Он передал живые и убедительные самородки об эпической морской битве гражданской войны с участием первой металлической подводной лодки (или что-то в этом роде). Много интересного для работы. Но теперь я сидел и смотрел на страницу, на которой было в общей сложности 3 сложных предложения. И первое предложение было названием книги.И что еще хуже, прежнее оживление и возбуждение сменились разочарованием, раздражением и гневом.

Дисграфия может нарушить мыслительные процессы, связанные со знанием того, что и как писать. Это может привести к проблемам с правописанием или структурой письма, трудностями при попытке сформировать абзац или со знанием механики составления длинного рассказа или эссе. Таким образом, ваш ребенок может писать слова на бумаге, но другим может быть трудно понять, что он хочет сказать.

Проблемы с контентом, на которые следует обратить внимание
  • Не пишет полные предложения. Имеет незаконченные или пропущенные слова.
  • Нарушение способности писать и думать одновременно.
  • Трудно связно излагать мысли на бумаге.
  • Идеи представлены не в логическом или последовательном порядке.
  • Беспорядочные или неполные предложения. Проблема со структурой предложения.
  • Письмо часто содержит повторяющиеся предложения без знаков препинания.
  • Трудности с организацией мыслей на бумаге.
  • Склонность говорить вслух во время письма.
  • Пытается вспомнить, как написать букву или слово на бумаге.
  • Не умеет рассказывать истории.
  • Упускает важные факты и детали истории.
  • Неграмотное и беспорядочное письмо.
  • Регулярно неправильно использует знаки препинания или, кажется, полностью их игнорирует.
  • Проблемы с воплощением идей в письменном виде.
  • Проблемы с поиском слов для записи, а иногда и использование неправильных слов.

 

Распознавание изменений симптомов дисграфии в зависимости от возраста

Проблемы, связанные с дисграфией, обычно проявляются в заметной степени в начальной школе. Но часто будут признаки, которые появляются до этого. Как, например, дошкольник, который ненавидит раскрашивать.

И хотя признаки часто начинают замечать в начальной школе, они могут стать более выраженными и навязчивыми в средней школе. Старшие классы предъявляют повышенные академические требования, увеличивают количество ежедневных домашних и письменных заданий, а также предъявляют дополнительные требования к ведению заметок.Таким образом, ребенок, который, казалось бы, хорошо учился и топтался на месте в начальной школе, может с трудом успевать в средней школе.

Признаки дисграфии и дошкольники

Ваш ребенок дошкольного возраста съеживается, когда вы пытаетесь достать эти развивающие рабочие тетради и рабочие тетради? Отвергает раскраски и книжки-раскраски как забавное занятие? Эти признаки могут быть результатом проблем, которые обычно наблюдаются при дисграфии. Вот симптомы, которые вы можете начать видеть у ребенка дошкольного возраста.Но они приходят с огромным предупредительным флагом. Дети этого возраста все еще постигают основы навыков, предшествующих письму, и то, что может показаться флагом, на самом деле может быть просто частью типичного пути развития ребенка.

  • Держит мелок неудобным захватом; даже большие треугольники.
  • Борется с действиями по соединению точек.
  • Трудность с начертанием букв или цифр.
  • Не любит и избегает раскрашивания.

Признаки дисграфии и большие дети (начальная школа)

Как правило, дети в первом и втором классе хорошо владеют базовым набором букв для печати и могут перейти к курсиву примерно в третьем классе.Примерно в третьем и четвертом классе дети будут отрабатывать базовые навыки композиции по форме и содержанию. Составление связных предложений и абзацев с помощью основных знаков препинания. И к концу начальной школы основное внимание в письме уделяется содержанию, а не механике. Они работают над различными типами письма, такими как экспозиция, повествование и убеждение. И они начинают развивать свои навыки редактирования и корректуры.

Возможные знаки:
  • Неправильное написание.Трудности с правописанием известных слов после многократной практики. Написание одних и тех же слов по-разному за короткий промежуток времени. Продолжение фонетического правописания после возраста, когда это соответствует уровню развития.
  • Неряшливый или неразборчивый почерк. Много подчисток и зачеркиваний (возможно, дыры в бумаге от чрезмерных попыток исправления).
  • Трудно выполнять задания по сочинению, потому что не может придумать, что сказать.
  • Постоянное неправильное использование заглавных букв. Смешение прописных и строчных букв.

Признаки дисграфии и подростки (средняя школа)

В средней школе дети сосредотачиваются на творчестве, композиции и содержании. Ожидается, что они напишут независимые эссе и отчеты. Письмо является инструментом для приобретения и передачи своих знаний.

Возможные знаки:
  • Официальное письмо содержит неполные слова или предложения.
  • Смешивает курсив и печатный шрифт.
  • Пытается генерировать идеи для статей.
  • В документах отсутствуют ключевые факты или элементы.

Признаки дисграфии и подростки (средняя школа)

Ребенок может легко общаться посредством письма. Это фоновый навык, который должен быть довольно рутинным и автоматическим. Они освоили механику. Они ведут независимые записи, и их заметки — надежный метод записи и извлечения информации.

Возможные знаки:
  • Частые орфографические и пунктуационные ошибки
  • Пропущенные слова или части слов в предложениях
  • Трудно читать собственный почерк
  • Пытается своевременно завершить письменные проекты
  • Способность выражать мысли вслух намного превосходит способность общаться письменно

Симптомы дисграфии часто неправильно обозначаются

Иногда проблема с дисграфией не в том, что она полностью не распознана, а в том, что симптомы дисграфии ошибочно приписывают чему-то другому.Это может быть связано с тем, что у ребенка также есть другие диагностированные состояния (такие как СДВГ или аутизм), которые влияют на более широкий спектр проблем.

Или он может быть полностью ошибочно идентифицирован. Многие признаки и симптомы дисграфии аналогичны тем, которые наблюдаются при других различиях в обучении. Но правильное определение источника потенциальных проблем приводит к соответствующим вмешательствам, которые могут улучшить или решить основные проблемы более эффективно.

Двумя проблемами обучения, которые часто ошибочно принимают за симптомы дисграфии или затмевают их, являются дислексия и диспраксия.

Дислексия

Дислексия гораздо более широко известна, чем дисграфия. Но основной проблемой дислексии является нарушение чтения, в то время как основной проблемой дисграфии является нарушение письма. И, поскольку во многих отношениях чтение и письмо являются разными сторонами одной медали, знаки для обоих могут пересекаться. Так, например, оба могут привести к трудностям с правописанием или с передачей мыслей в письменной форме. Но есть научная основа для различения этих двух состояний.И у каждого из них должны быть свои индивидуальные вмешательства.

Диспраксия

Диспраксия — это состояние, при котором нарушается способность ребенка планировать и выполнять двигательные задачи. Симптомы дисграфии можно легко спутать с диспраксией, потому что последнее состояние также может нарушать мелкую моторику, что приводит к трудностям при письме. Но, как правило, диспраксия влияет на более широкий спектр двигательных навыков, чем только те, которые связаны с письмом.

Диспраксия также может включать серьезные трудности с планированием и организацией движений.Так, например, такому ребенку может быть трудно заниматься спортом. Для получения дополнительной информации о диспраксии посетите Что такое диспраксия? в Медицинские новости сегодня .

Тем не менее, у ребенка вполне может быть и дисграфия, и дислексия, и дисграфия, и диспраксия, или все три сразу. Чтобы узнать больше о том, как все эти три условия могут способствовать трудностям письма у ребенка, ознакомьтесь с Понимание проблем вашего ребенка с письмом  

 


Подпишитесь на нас в Pinterest, чтобы найти больше замечательных статей и ресурсов о сенсорных проблемах, различиях в обучении и других особых потребностях:
PIN-код

Заключительные мысли:

Для учащихся, которые перешли в третий класс, если вы видите симптомы дисграфии, как можно скорее пройдите оценку.Так что вы можете избежать дальнейшего отставания вашего ребенка от своих сверстников. Но даже если ваш ребенок уже достиг средней или старшей школы, он все равно может получить большую пользу от соответствующих целенаправленных вмешательств.


Делиться — значит заботиться!

Родственные

Что такое дисграфия? — Симптомы, лечение и определение — Видео и стенограмма урока

Причины и сопутствующие заболевания дисграфии

Хотя исследования дисграфии были ограничены, существует несколько теорий относительно причин дисграфии.К ним относятся проблемы с:

  • Последовательность и организация информации
  • Обработка того, что вы видите (визуальная информация)
  • Понимание и обработка того, что вы слышите (слуховая информация)
  • Орфографическое кодирование , которое представляет собой процесс сохранения написанных слов в рабочей памяти при анализе букв, составляющих слово, во время заучивания слов

Дисграфия может возникать изолированно от любых других заболеваний.Однако нередко дисграфия присутствует у лиц со следующими расстройствами:

  • Дислексия
  • Синдром дефицита внимания (все подтипы)
  • Расстройства аутистического спектра (например, синдром Аспергера)
  • Неспособность к обучению устной и письменной речи

Симптомы

Плохой почерк сам по себе не указывает на то, что у человека дисграфия. Признаки и симптомы дисграфии включают:

  • Неразборчивый почерк
  • Размер и форма букв неправильные
  • Неполные буквы
  • Трудности с использованием письма как средства общения
  • Неудобная ручка для карандашей
  • Несколько орфографических ошибок при написании
  • Произносить слова вслух во время письма
  • Избегание или отказ от выполнения задач, связанных с письмом или рисованием
  • Пропущенные или неполные слова в предложениях
  • Проблемы с грамматикой и структурой предложения
  • Неэффективное использование бумажных линий и пространств
  • Боль в кисти или руке при письме
  • Несоответствие между пониманием, продемонстрированным через устное общение, и письменными идеями
  • Легко устаешь при письме

Лечение

Итак, как лечить дисграфию? Как и любое нарушение обучаемости, дисграфия требует лечения на протяжении всей жизни.Важно отметить, что симптомы дисграфии могут меняться со временем. Людям с дисграфией могут быть полезны специальные приспособления, использование вспомогательных технологий и дополнительная практика в обучении навыкам письма. Вообще говоря, стратегии, направленные на то, чтобы помочь человеку справиться с дисграфией, сосредоточены на трех областях:

  • Приспособления — они включают предоставление людям дополнительного времени для письменных заданий и предоставление магнитофонов для помощи в ведении заметок и подготовке к письменным заданиям.
  • Модификации — к ним относится создание пошаговых планов, которые разбивают письменные задачи на более мелкие задачи и сокращают объем написания, необходимого в задачах.
  • Исправление — это включает в себя предоставление четкой, конструктивной обратной связи, связанной с качеством работы, и создание контрольного списка для редактирования письменных задач.

Резюме урока

Дисграфия — это специфическое языковое расстройство, при котором нарушается способность писать.Хотя исследования были ограничены, существует несколько теорий относительно того, что вызывает дисграфию. Дисграфия может возникать отдельно или в сочетании с другими расстройствами. Симптомы дисграфии включают в себя трудности с самовыражением посредством письменной речи, а также отсутствие или неполное написание слов в предложениях. Лечение дисграфии длится всю жизнь и включает приспособления, модификации и исправление. Помните, что в следующий раз, когда вы увидите кого-то с плохим письмом, это может быть просто так или это может быть признаком дисграфии.

Результаты обучения

Когда вы закончите повторение этого урока по дисграфии, оцените свою способность:

  • Вспомнить значение дисграфии
  • Назовите несколько теорий о причинах дисграфии
  • Укажите симптомы дисграфии
  • Перечислите несколько вариантов лечения дисграфии

6 распространенных симптомов дисграфии и как вмешаться — Учитель КАРМА

Как узнать, есть ли у моего ребенка или ученика дисграфия?

Национальный центр проблем с обучаемостью дает следующее определение дисграфии: 

«Дисграфия — это неспособность к обучению, которая влияет на письмо, что требует сложного набора двигательных навыков и навыков обработки информации.


Что такое дисграфия?

По сути, дисграфия затрудняет даже самую простую форму письма. Многие студенты испытывают трудности с правописанием, изложением своих мыслей на бумаге и базовыми навыками письма.

 

Умение писать — это проблема для учащихся с дисграфией
— TeacherKarma.com

Людям с дисграфией трудно воспринимать то, что на самом деле видят их глаза.Это называется зрительно-пространственными трудностями.

 

Зрительно-пространственные проблемы с дисграфией 
– TeacherKarma.com

Языковая обработка — еще одна проблемная область. Страдающие дисграфией с трудом понимают, что на самом деле слышат их собственные уши.

 

Эти проблемы влияют на организацию, организацию слов в строке или на странице, букв и даже цифр.

 

Студенты с дисграфией борются с письмом по строчкам – TeacherKarma.ком

Каковы симптомы и признаки дисграфии?

  • Быстро устаешь при письме
  • Плохой почерк, иногда смешанный шрифт и курсив
  • Проблемы с подбором слов для написания
  • Пропуск или недополнение слов в предложении
  • Проблемы с организацией мыслей на бумаге
  • Большой разрыв между устной устной речью и письменным выражением
*Дополнительные признаки и симптомы дисграфии можно найти в соответствующих документах, ссылка здесь.

 

Вмешательства и стратегии борьбы с дисграфией — TeacherKarma.com
  • Используйте удобную для ученика ручку или карандаш; возможно, вам придется попробовать несколько, прежде чем найти тот, который работает лучше всего
  • По возможности используйте линованную бумагу
  • Смоделируйте и потренируйтесь правильно держать карандаш; будьте осторожны, потому что привычки формируются быстро и рано
  • При изучении букв, цифр или форм используйте устные последовательности, чтобы помочь им запомнить точную форму; например, буква c: начните ниже вершины, поднимитесь и коснитесь вершины, обойдите и поднимитесь
Модель ручки-карандаша для дисграфии – TeacherKarma.ком
 
  • Предоставьте учащимся контрольный список ожиданий (орфография, аккуратность, грамматика, последовательность идей и т. д.)
  • Уменьшить количество копий, особенно с доски
  • Разбейте задания на более мелкие шаги и задачи
  • При необходимости давайте альтернативные задания с более практическим подходом
  • При выполнении письменных заданий позвольте учащимся начать с рассказа партнеру о том, о чем они будут писать, или с рисунка, прежде чем писать
*Дополнительные вмешательства и стратегии можно найти в соответствующих документах; ссылка  здесь.

 

Если у вас есть ученик или ребенок, страдающий симптомами дисграфии, вам может помочь комплект для лечения дисграфии.

 

  • Информационный листок о дисграфии
  • Рекомендации по вмешательству и стратегии при дисграфии, полный список
  • Контрольный список мер вмешательства при дисграфии (редактируемый и пригодный для печати) для использования с отдельными детьми, полный список
  • Контрольный список дисграфии: от 12 до взрослых (редактируемый и распечатываемый)
  • Контрольный список дисграфии: для детей от 5 до 12 лет (можно редактировать и распечатать)
  • Контрольный список дисграфии: возраст до 5 лет (можно редактировать и распечатывать)
  • Журнал вмешательства учащихся с дисграфией, используемый для документирования и мониторинга успеваемости (редактируемый и распечатываемый)

 

У вас есть ребенок или учащийся, страдающий симптомами дисграфии? Какие вмешательства вы используете, чтобы помочь им? Я хотел бы услышать от вас!

У вас есть возможность изменить чью-то жизнь, даже свою собственную.

Примечание. Эта статья была немного изменена и взята из моего другого блога: Apple Tree Learning.

Джен | 5 комментариев

Жизнь с дисграфией

Академический : Дети с дисграфией могут отставать в учебе, потому что им требуется гораздо больше времени, чтобы написать.Делать заметки — это вызов. Они могут разочароваться и избегать написания заданий.

Основные жизненные навыки : Мелкая моторика у некоторых детей слабая. Им трудно выполнять повседневные задачи, например, застегивать рубашки и составлять простой список.

Социально-эмоциональный : Дети с дисграфией могут чувствовать разочарование или беспокойство по поводу своих академических и жизненных проблем. Если они не были идентифицированы, учителя могут критиковать их за «лень» или «небрежность». Это может усилить их стресс.Их низкая самооценка, разочарование и проблемы с общением также могут затруднить общение с другими детьми. Их также могут травить в школе за то, что они отстают в классе. Они также проявляют признаки гиперактивности, и с ними бывает трудно справиться.

Источник: www.understood.org

Миф № 1. Неряшливый почерк — верный признак дисграфии.

Факт: хотя у многих людей с дисграфией плохой, трудночитаемый почерк, не у всех.На самом деле, некоторые умеют аккуратно писать, хотя это может занять у них много времени и усилий. Помимо неряшливого почерка, есть и другие признаки дисграфии. Они включают в себя медленное, затрудненное письмо и несоответствующие размеры и интервалы между буквами.

Миф № 2: У детей с дисграфией интеллект ниже среднего.

Факт: это миф, что люди с проблемами обучения и внимания имеют плохой интеллект, и дети с дисграфией не являются исключением. На самом деле дети с дисграфией обычно имеют средний или выше среднего интеллект.Им просто трудно записать на бумаге то, что они знают.

Миф №3: Студенты с дисграфией просто ленивы.

Факт: Дисграфия может сделать процесс письма медленным и утомительным. Некоторые дети могут избегать написания заданий в школе просто потому, что письмо их очень расстраивает. Это может выглядеть как лень, но есть факторы, которые вы можете не заметить. Не помогает и наблюдение за сверстниками, у которых нет проблем с письмом. Это может заставить детей с дисграфией чувствовать себя обескураженными.

Миф № 4: дисграфия — это то же самое, что и дислексия.

Факт: это правда, что и дисграфия, и дислексия могут влиять на способность детей писать по буквам. Однако это два разных состояния. Дислексия затрудняет обучение ребенка чтению. Сама по себе дисграфия не влияет на способность ребенка читать.

Миф № 5: Большинство детей перерастают дисграфию, поэтому нет необходимости тратить время на их помощь.

Факт: Дисграфия — это пожизненное заболевание, от которого нет лекарства.Однако это не означает, что люди с дисграфией не могут добиться успеха в письме и других языковых действиях. Есть много способов получить помощь при дисграфии, включая приложения и приспособления.

Источник:  www.understood.org

СДВ/СДВГ, нарушения обучения и эмоциональные расстройства, дислексия, дисграфия, аутизм, ПРД,

Специфические нарушения обучаемости

Слуховые расстройства

-d.com/uploads/640303/1600_59c862d0ef84e.jpghttps://static.s123-cdn-static-d.com/uploads/640303/1600_59c862d0ef84e.jpgs://static.s123-cdn-static-d.com/uploads/640303/1600_59c862d0ef84e.jpgРасстройство обработки (APD)

Также известное как центральное расстройство слуховой обработки, это состояние, которое неблагоприятно влияет на то, как звук, беспрепятственно проходящий через ухо, обрабатывается или интерпретируется мозгом. Люди с APD не распознают тонких различий между звуками в словах, даже если звуки достаточно громкие и четкие, чтобы их можно было услышать.Им также может быть трудно сказать, откуда исходят звуки, понять порядок звуков или блокировать конкурирующие фоновые шумы.

 

Дискалькулия

Специфическая неспособность к обучению, которая влияет на способность человека понимать числа и изучать математические факты. Люди с этим типом LD также могут плохо понимать математические символы, могут испытывать трудности с запоминанием и организацией чисел, испытывать трудности с определением времени или иметь проблемы со счетом.

 

Дисграфия

Специфическая неспособность к обучению, которая влияет на способность человека писать почерк и мелкую моторику. Проблемы могут включать в себя неразборчивый почерк, непостоянные интервалы, плохое пространственное планирование на бумаге, плохую орфографию и трудности при составлении письма, а также при одновременном мышлении и письме.

 

Дислексия

Специфическая неспособность к обучению, которая влияет на чтение и связанные с ним навыки обработки речи. Тяжесть может различаться у каждого человека, но может влиять на беглость чтения, декодирование, понимание прочитанного, припоминание, письмо, правописание, а иногда и речь, и может существовать наряду с другими связанными расстройствами.Дислексию иногда называют неспособностью к обучению на основе языка.

 

Расстройство обработки речи

Особый тип расстройства обработки слуха (APD), при котором возникают трудности с определением значения звуковых групп, образующих слова, предложения и рассказы. В то время как APD влияет на интерпретацию всех звуков, поступающих в мозг, расстройство обработки речи (LPD) связано только с обработкой языка. LPD может влиять на экспрессивную речь и/или рецептивную речь.

 

Нарушения невербальной обучаемости

Расстройство, которое обычно характеризуется значительным несоответствием между более высокими вербальными навыками и более слабыми двигательными, зрительно-пространственными и социальными навыками. Как правило, у человека с NLD (или NVLD) возникают проблемы с интерпретацией невербальных сигналов, таких как выражение лица или язык тела, и у него может быть плохая координация.

 

Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит

Расстройство, влияющее на понимание информации, которую видит человек, или на способность рисовать или копировать.Характеристика, наблюдаемая у людей с нарушениями обучаемости, такими как дисграфия или невербальная LD, может привести к отсутствию тонких различий в формах или печатных буквах, частой потере места, затруднениям с вырезанием, слишком крепкому удержанию карандаша или плохой координации глаз и рук.

 

Сопутствующие расстройства

СДВГ

Расстройство, которое включает в себя трудности с концентрацией внимания, трудности с контролем поведения и гиперактивность. Хотя СДВГ не считается нарушением обучаемости, исследования показывают, что от 30 до 50 процентов детей с СДВГ также имеют определенную неспособность к обучению, и что эти два состояния могут взаимодействовать, делая обучение чрезвычайно трудным.

 

Диспраксия

Расстройство, характеризующееся затруднением мышечного контроля, которое вызывает проблемы с движением и координацией, языком и речью и может влиять на обучение. Хотя это и не нарушение способности к обучению, диспраксия часто существует наряду с дислексией, дискалькулией или СДВГ.

 

Исполнительное функционирование

Неэффективность систем управления когнитивными функциями мозга, влияющая на различные нейропсихологические процессы, такие как планирование, организация, выработка стратегии, внимание к деталям и их запоминание, а также управление временем и пространством.Хотя это и не нарушение обучаемости, различные модели слабости исполнительных функций почти всегда наблюдаются в профилях обучения людей с определенными нарушениями обучаемости или СДВГ.

 

Память

Для обучения важны три типа памяти. Рабочая память, кратковременная память и долговременная память используются при обработке как вербальной, так и невербальной информации. Если есть дефицит любого или всех этих типов памяти, способность хранить и извлекать информацию, необходимую для выполнения задач, может быть нарушена.

Может ли трудотерапия помочь моему ребенку с дисграфией?

Может ли трудотерапия помочь моему ребенку с дисграфией?

Friday, October 1, 2021

Если ваш ребенок борется с дисграфией — неспособностью к обучению, которая влияет на почерк и мелкую моторику — вы, вероятно, ищете, как помочь ребенку с дисграфией улучшить эти важные навыки.

Одна из лучших вещей, которую вы можете сделать, это отдать своего ребенка к специалисту по трудотерапии, который сможет заниматься с ним дома или в школе.Независимо от того, является ли дисграфия, которую испытывает ваш ребенок, пространственной, дислексической или моторной, трудотерапия может помочь.

Здесь мы рассмотрим важную информацию о дисграфии и о том, как ее лечить с помощью трудотерапии. Итак, без лишних слов, давайте приступим к делу.

Что такое дисграфия, неспособность к обучению?

Дисграфия — это неспособность к обучению, которая влияет как на подход ребенка к письменной речи, так и на использование письма для выражения идей.Обычно он характеризуется чрезвычайно плохим почерком и проблемами с другими мелкими моторными навыками, что часто вызывает разочарование у детей, родителей и учителей.

В то время как большинство из нас слышали о нарушениях обучаемости, таких как дислексия, дисграфия является менее известным состоянием, которое, как правило, неправильно понимают.

Итак, важно уточнить, что если у вашего ребенка проблемы с обучаемостью, это не означает, что он менее умный или способный, чем другие дети. Но им не помешала бы небольшая помощь, которая помогла бы им справиться с трудностями, с которыми им сталкивается такая неспособность к обучению, как дисграфия.

Если вы видите признаки дисграфии, вам может помочь трудотерапия. Но сначала поговорим о возрасте постановки диагноза дисграфия.

В каком возрасте диагностируют дисграфию?

Дисграфия обычно диагностируется у детей, хотя точное время диагностики дисграфии может различаться. Иногда его даже не диагностируют до подросткового или даже взрослого возраста.

Обычно симптомы появляются у детей во время учебы или в начальной школе, когда они начинают более регулярно пытаться читать и писать.Однако возраст постановки диагноза зависит.

Теперь мы рассмотрим некоторые признаки того, что ваш ребенок может иметь дело с дисграфией.

Каковы признаки дисграфии?

У каждого ребенка будут разные признаки того, что он борется с дисграфией, и степень его расстройства также будет разной. Некоторые общие признаки того, что ваш ребенок может иметь дело с дисграфией, включают:

  • Устойчивость к окрашиванию или рисованию
  • Неловко держит мелки, фломастеры или карандаши
  • Жалобы на боль, дискомфорт или усталость при рисовании или письме
  • Проблемы с отслеживанием или «соединением точек»
  • Проблемы с мелкой моторикой
  • Проблемы с формированием мыслей при письме
  • Не может завязывать шнурки после 8 лет
  • Проблемы с использованием ножниц, застегивания пуговиц или молнии
  • Движения обычно неуклюжи
  • Неразборчивый почерк
  • Отказывается записывать вещи
  • Не удается ввести текст или ввести

 

Имейте в виду, что эти признаки также могут указывать на такие проблемы, как диспраксия и дислексия.И, по правде говоря, их все довольно сложно диагностировать. Однако, если вы постоянно замечаете такое поведение, возможно, стоит обратиться к эрготерапевту, чтобы лучше понять симптомы и определиться с некоторыми вариантами лечения.

Чем отличается дисграфия от диспраксии?

Основное различие между дисграфией и диспраксией заключается в том, что дисграфия — это расстройство обучения, а диспраксия — нарушение координации. Однако их может быть сложно отличить, поскольку они часто представляют одни и те же предупреждающие знаки.

Другими словами, дисграфия — это проблема с обработкой информации, и у вашего ребенка могут быть проблемы с письменным словом или почерком из-за неспособности правильно обрабатывать письменную информацию.

Диспраксия, с другой стороны, представляет собой проблему координации, из-за которой некоторым людям трудно выполнять физические движения, необходимые для навыков письма с сильным почерком.

Чем дисграфия отличается от дислексии?

Основное различие между дисграфией и дислексией заключается в том, что дисграфия в первую очередь связана с проблемами письма, тогда как дислексия в первую очередь связана с проблемами чтения.Тем не менее, они похожи в том, что у них обоих проблемы с обучаемостью, связанные с проблемами обработки.

Кроме того, есть основания подозревать, что эти два расстройства могут частично совпадать, что опять же затрудняет их различение.

Вот несколько примеров:

  • У ребенка с дисграфией, скорее всего, будут проблемы с записью, а у ребенка с дислексией, вероятно, больше проблем с чтением вслух.
  • У ребенка с дисграфией может быть плохое правописание или он может писать одно за другим предложения без надлежащего интервала, в то время как ребенок с дислексией может путать порядок букв при формировании слов или иметь проблемы с выполнением инструкций.

 

Трудотерапия может помочь при всех видах проблем с чтением и письмом, поэтому, если вы не уверены, с чем может столкнуться ваш ребенок, просто обратитесь к эрготерапевту, чтобы понять суть вещей.

Может ли трудотерапия помочь моему ребенку с дисграфией?

Да, трудотерапия — один из лучших способов помочь ребенку с дисграфией. Трудотерапия — это терапевтический стиль, похожий на физиотерапию, который фокусируется на движениях и действиях, с которыми вы действительно столкнетесь в своей повседневной жизни.

Многие люди проходят курс трудотерапии по таким вопросам, как одевание после травмы, уход за престарелыми с точки зрения работы по дому и гигиене, а также лечение мелкой моторики для тех, кто борется с повседневными задачами, такими как письмо, речь или общение.

Еще одним преимуществом трудотерапии дисграфии является то, что ваш терапевт будет тесно сотрудничать с учителями, родителями и другими опекунами, чтобы упростить процесс в домашней или школьной среде.

Итак, некоторые подходы, которые эрготерапевт может применять к ребенку с дисграфией в школе и дома (с помощью учителей и родителей), включают:

В школе —

  • Дополнительные нормы времени на испытания
  • Предоставленные заметки по сравнению с обязательным ведением заметок в классе
  • Сокращение объема письменных заданий
  • Не требует полных предложений в качестве ответов на вопросы
  • Физические приспособления, такие как ручки для карандашей
  • Сосредоточьтесь на наборе текста вместо рукописного

Дома —

  • Упражнения по набору текста
  • Поощрение диктовки предложений перед их записью
  • Сверла для формирования букв
  • Мультисенсорные упражнения (воздушное письмо)
  • Практика письма на бумаге выпуклыми линиями
  • Развитие мышечной памяти пальцев

Вспомогательные технологии (АТ) также иногда используются для детей с выраженной дисграфией.AT для дисграфии может включать ручки для карандашей, клавиатуры, сенсорные экраны или устройства для диктовки (преобразования речи в текст).

Как лечить дисграфию?

Лекарства от дисграфии не существует, но лучший способ ее лечения — трудотерапия.

Трудотерапия идеально подходит для помощи детям в повседневных задачах, включая почерк и мелкую моторику, что делает ее оптимальным вариантом лечения дисграфии и большинства других типов неспособности к обучению в этом отношении.

Итак, если вам интересно, как помочь ребенку с дисграфией, или вы просто заинтересованы в постановке диагноза на основе поведения вашего ребенка, трудотерапия часто является ответом.

Познакомьтесь с несколькими членами нашей команды


Physio Inq Mobile & Community по трудотерапии

Чтобы помочь вашему ребенку улучшить качество жизни дома, в школе и, возможно, на работе, свяжитесь с Physio Inq сегодня, чтобы поговорить с одним из наших опытных эрготерапевтов.Благодаря нашим мобильным физиоуслугам мы можем работать с вашим ребенком дома или в школе.
Позвоните нам сегодня по телефону 1300 731 733 или запишитесь на прием онлайн сегодня.

Наш мобильный физиотерапевт предлагает физиотерапию по месту жительства, удобную для австралийцев по всей стране. Записываясь на прием к мобильному физиотерапевту, вы получите необходимую физиотерапию, где бы вы ни находились, и больше никогда не отмените прием!

Если вы хотите узнать больше о дисграфии и ее ранних симптомах, мы нашли эту статью исключительно полезной.Вы можете прочитать это здесь.

Первоначально эта статья была написана Джонатаном Муди из Physio Inq

.

Дисграфия: симптомы, причины и лечение


Дисграфия: симптомы, причины


и лечение

Человек уникален своей способностью передавать идеи на символическом языке, и на протяжении веков письмо было важным методом общения. Даже в наши дни самокорректирующихся пишущих машинок и магии компьютерной обработки текстов письменное общение является необходимой компетенцией.В школе это обычное средство, с помощью которого учащиеся передают учителям то, чему они научились. Во многих ситуациях взрослые также считают письмо необходимостью, от которой они не могут отказаться. Таким образом, для человека с дисграфией письмо может оказаться тяжелым испытанием.

Слово дисграфия образовано от греческих слов дис , означающих «больной» или «трудный», и графейн , означающих писать, и используется для описания серьезной проблемы с почерком. Синонимы дисграфии включают моторную аграфию, моторную аграфию развития, особую неспособность писать, специфичную неспособность писать почерку, специфичную неспособность к обучению почерку.Проблема характеризуется следующими симптомами:

  • Обычно неразборчивый текст.
  • Несоответствия букв.
  • Сочетание прописных и строчных букв или печатных и курсивных букв.
  • Буквы неправильного размера и формы.
  • Неоконченные письма.
  • Борьба за использование письма в качестве средства общения.

Причины

Еще в 1896 году Болдуин заметил, что человеческое обучение представляет собой стратифицированный процесс.Это подразумевает, что определенные навыки должны быть освоены сначала , до того, как станет возможным овладеть последующими навыками. Прежде чем научиться складывать и вычитать, нужно научиться считать. Таким же образом, есть навыки, которые ребенок должен освоить сначала , до , он или она будет владеть почерком. Если основные недостатки не будут устранены в первую очередь , почерк ребенка не улучшится.

В своей книге Нарушения обучаемости: теории, диагностика и стратегии обучения Джанет Лернер утверждает, что некоторые из основных недостатков, которые мешают почерку, заключаются в следующем: (1.) плохая моторика, (2) неправильное зрительное восприятие букв и слов и (3) трудности с сохранением зрительных впечатлений. Проблема студентов также может заключаться в кросс-модальном переходе от зрительных модальностей к моторным.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.