Содержание

Презентация к занятию про профориентации. Мотивационные факторы выбора профессии.

Профориентационные занятия

Занятие №2

МОТИВАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 9 класс

Профориентационные занятия

ТЕМА: МОТИВАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

Цели:

  • Познакомить учащихся с факторами, влияющими на выбор профессии;
  • Прививать интерес к различным видам деятельности;
  • Задуматься о своем профессиональном будущем.

9 класс

Профориентационные занятия

ЧТО ТАКОЕ ПРОФЕССИЯ?

Профессия – это необходимая для общества, ограниченная область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему в замен приложенного им труда возможность существования и развития.

9 класс

Профориентационные занятия

Что такое специальность?

Специальность – вид занятий в рамках одной профессии.

Что такое ДОЛЖНОСТЬ?

Должность

– это конкретный трудовой пост в организации.

9 класс

Профориентационные занятия

Факторы, влияющие на выбор профессии

Мнение значимых людей

Интересы, склонности

Востребованность профессии

Уровень притязаний

Информированность

Способности

Самооценка

Состояние здоровья

Личные и профессиональные планы

9 класс

Профориентационные занятия

Самооценка

Самооценка — это способность оценивать себя, свои достоинства и недостатки, свое место среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Самооценка личности состоит из 2-х компонентов:

а) знание о себе (через общение с другими)

б) отношение к самому себе

9 класс

Профориентационные занятия

Самооценка бывает:

Завышенный уровень самооценки

Адекватная самооценка

Заниженный уровень самооценки

Человек переоценивает свои возможности, способности и т.д. Может приписывать себе такие черты личности, которых у него нет на самом деле. При этом занижает результаты деятельности других людей, их успехи. Характеризуется тем, что поставленные перед самим собой задачи не соответствуют реальным возможностям .

Это более точное представление о себе, объективная оценка своих возможностей и личностных качеств. Способствует личностному росту .

Характеризуется неуверенностью в себе, отсутствием веры в свои реальные силы, способности и возможности. Переоценивает достижения окружающих людей. Человек выбирает задачи более легкие, чем способен решить.

9 класс

Профориентационные занятия

Уровень притязаний

Уровень притязаний – это тот уровень трудности задания, который человек обязуется достигнуть, зная свои предыдущие успехи и неудачи.

Уровень притязаний личности

Реалистичный

неРеалистичный

Человек задает себе такой уровень, который реально достижим успех

Человек задает себе такой уровень, на который у него нет средств

удовлетворенность собой

неудовлетворенность собой

9 класс

Профориентационные занятия

Способности

Способности – это индивидуальные особенности человека, обеспечивающие успешное выполнение определенного вида деятельности.

Способности бывают

Специальные способности

Общие способности

Это способности необходимые для достижения результатов в определенной деятельности (музыкальные, художественные, организаторские и т.д.)

Это способности необходимые для многих видов деятельности. Они связаны с основными психическими процессами

Спасибо за внимание!

презентация «Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся»

«Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся».

Педагог-психолог Снопик Светлана Ильинична

«Развитие личности

в период школьного возраста одна из важнейших целей модернизации образования»

Д. А. Медведев

«Учение. Это так просто. Мы учимся, как безумные…….когда хотим учиться. И ни черта не выучиваем….. неважно, каковы будут «последствия», если это неинтересно, не волнует нас, не приносит удовольствия и не актуально».

Актуальность исследования

  • Как обучающийся справляется с проблемами, возникающими в учебном процессе, важны для протекания его дальнейшей жизни. Как учащийся видит себя в этой жизни, как ставит цели, достигает их, справляется с трудностями во многом определяется школьным периодом.
  • Будет ли обучение успешным, зависит от множества факторов. Это и внутренняя позиция школьника, и поддержка родителей, квалификация педагога, традиционная или развивающая программа, внедренная в школе — множество разных более или менее важных причин.

Объект исследования

Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся:

  • Начального возраста
  • Среднего возраста
  • Старшего возраста

Предмет исследования

Изменение самооценки и уровня притязаний и их влияние на обучение учащихся в разные возрастные периоды.

Гипотеза

Самооценка и связанный с ней уровень притязаний оказывают решающее влияние на развитие личности ребенка, что проявляется в успешности обучения. Предполагается, что высокий уровень самооценки притязаний способствуют успешному обучению учащихся.

Задачи

Провести анализ материалов исследований и выделить взаимосвязь: самооценки и уровня притязаний.

Провести динамику самооценки и уровня притязаний в разные возрастные периоды.

Выявить оптимальные положительные сочетания самооценки и уровня притязаний для успешного обучения.

Самооценка

Оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, являясь регулятором поведения человека, влияет на эффективность его деятельности.

Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний.

Уровень притязаний формируется под влиянием переживаний успеха или неуспеха в любой деятельности.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, стремлением к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

Что может быть?

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что учащийся начинает неправильно себя оценивать, следствие чего его поведение становится неадекватным.

Возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность, агрессивность.

Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки влияет на обучение.

Адекватная – активность, общительность,

оптимизм.

Высокая – стремление к успехам в разных видах деятельности, уверенность в своих силах.

Завышенная – высокомерие, бестактность, переоценка своих возможностей, недооценка чужих возможностей.

Низкая – неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность.

Заниженная – пассивность, замкнутость, постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих возможностей.

Отношение к ошибкам «Своим» и «Чужим».

  • Адекватная – могут огорчиться, свои стараются исправить, чужим сочувствуют.
  • Высокая – чаще предпочтут не исправлять, а забыть, не думать о них, отнестись безразлично.
  • Завышенная – считают случайными, вызванными посторонними факторами, само собой разумеющимися, закономерными.
  • Низкая – переживают, но не стремятся исправить или относятся сравнительно безразлично.
  • Заниженная – считают закономерными, воспринимают как должное, оправдываются, считают случайными.

Поэтому:

учащиеся с реалистичным уровнем притязаний отличаются

  • уверенностью в своих силах,
  • настойчивостью в достижении цели,
  • большей продуктивностью,
  • критичностью в оценке достигнутого.

Формирование самооценки

на протяжении раннего и дошкольного возраста, происходит под влиянием значимых взрослых, особенно родителей.

Реакции взрослых являются важнейшим регулятором поведения ребенка. Самой главной значимости в жизни.

У младшего школьника

именно УЧИТЕЛЬ становится авторитетнее и влиятельнее родителей.

К концу младшего школьного возраста учащиеся больше считаются с мнением и оценкой своих друзей и сверстников.

Переход из начального в среднее звено школы

является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника.

Это сложный этап не только для ребенка, но и для учителей и родителей.

Неустойчивость и конфликтность самооценки возрастает в критические периоды развития, в частности в младшем подростковом возрасте ( 5 – 6 класс ).

На протяжении среднего школьного возраста

складывается уже относительно устойчивая самооценка и уровень притязаний.

Это порождает потребность быть не только на уровне требований других людей, но и на уровне собственных требований несобственной самооценки.

Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся 5-8 классов.

  • По мере взросления у подростков возникает интерес к своей личности, к выявлению своих возможностей и их оценке.
  • Развитие самопознания порождает потребность быть не только на уровне требований окружающих, но и соответствовать уровню собственных требований и собственной самооценки.

Умственная активность младших подростков

велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции.

Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения.

Оценки играют важную роль:

высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности.

Совпадение оценки самооценки важно для эмоционального благополучия подростка.

В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт.

Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся 9-11 классов.

В процессе обучения учащийся, постигая основы наук, формирует свою самооценку, уровень притязаний, установки на жизненные успехи или неудачи, свое отношение к людям.

Учебные победы или поражения имеют не меньшее влияние на становление характера учащегося, чем на его интеллект, эрудицию и познавательные интересы.

Фундаментальная человеческая потребность в самоутверждении заставляет учащихся занижать ценность школьных знаний, любознательности, старательности, исполнительности – словом, всего того, что связано с образом хорошего ученика и хорошей успеваемости. В противовес этому демонстрируется независимость и различные признаки взросления — курение, пропуски уроков без какой – либо причины, обман, демонстративный интерес к противоположному полу.

Самооценка — презентация онлайн

Подготовлено специально для 9 класса
школы №23=)

2. Важные организационные моменты по нашим урокам:

0 На каждом уроке вы будете узнавать что-то новое о себе или о
профессиях с помощью специальных заданий и упражнений.
0 Информация, полученная с помощью психологических тестов,
является конфиденциальной, то есть секретной. Таким
образом, первое условие нашей работы –
конфиденциальность. Еще одно важное условие –
искренность при ответе на вопросы. Если вы даете заведомо
ложные ответы на вопросы, касающиеся вашего поведения в
различных ситуациях, то результаты тестов будут
недостоверны.
0 В конце каждого урока есть контрольное задание, состоящее из
пяти вопросов. За пять правильных ответов вы получаете
оценку «отлично», за четыре – «хорошо» и так далее. Одни
задания вы будете выполнять на уроке, другие – дома.
0 И так… Большинство тестов основано на
самооценке. Чтобы точно оценить свои
возможности, недостаточно иметь в своем
распоряжении специально подобранные и
проверенные методики. Необходимо знать ту
шкалу, по которой мы себя оцениваем. А она у всех
разная. Древние считали, что человек – мера всех
вещей. Значит, сколько людей – столько и
измерительных приборов?
0 Внимание! Сегодня Вас ожидает погружение в
глубины психодиагностики.
0 Впереди два теста, которые вы пройдёте, и
научитесь вычислять свои результаты.

5. Начнём с практики! Пишем в тетрадь=)

6. Тест «Кто я?»

0 Инструкция:
0 Откройте тетрадь.
0 Засеките 5 минут.
0 В течение этого времени десять раз по-разному
ответьте на вопрос: «Кто Я?» Записывайте ответы так,
как они приходят вам в голову.
0 Я –…
0 Я-…
0 Я-…
0
0 И т.д.
0Вы выполнили задание?
0 Если да, переходите к следующему слайду и
узнайте, что всё это значит!
0 Если ещё нет, не переходите к интерпретации,
пока не выполните задание. Иначе испортите себе
результаты!
0 Вернуться к предыдущему слайду:
0 Тест «Кто я?»

8. Интерпретация теста «Кто Я?» из учебника Резапкиной «Психология и выбор профессии»

КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ:
Отвечая на вопрос «Кто Я?», вы обозначаете то место,
которое занимаете в этом мире, конструируете образ
своего «Я».
Если вы смогли придумать себе не более 5
характеристик, вероятно, вы или не хотите
раскрываться даже перед собой, или редко
задумываетесь о себе, пользуясь лишь самыми
очевидными характеристиками («Я — человек, ученик»
и т.д.) Возможно, вам этого достаточно. Но если вы
будете так сдержанны в реальной презентации, вашему
собеседнику придется самому «достраивать» ваш образ.

9. Интерпретация теста из учебника Резапкиной «Психология и выбор профессии»

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
0 Проанализируем содержание ответов. Встречаются ли среди них
критические замечания? Возможно, и в жизни вы склонны
преувеличивать свои недостатки, выпячивать их.
0 Чаще всего встречаются ролевые и биографические
характеристики («юноша», «девушка», «сын», «дочь»). Обратите
внимание, сколько таких характеристик в вашем автопортрете. Если
их большинство, возможно, вы предъявляете себя в жизни как
носителя формальных характеристик, под которыми могут
подписаться миллионы людей. Где ваша индивидуальность? Вы про
нее забыли или ее нет?
0 Бывает, что разные ответы крутятся вокруг одной и той же темы —
своих увлечений, отношений с другими людьми, планов на будущее.
Подчас так проявляются проблемы, которые неосознанно
определяют ваши поступки.
0 .

10. Интерпретация теста из учебника Резапкиной «Психология и выбор профессии»

ВРЕМЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
0 В каком времени стоят глаголы в ваших ответах — в настоящем,
будущем или прошедшем? Или они вне времени? Если большинство
ответов относится к прошлому («я был перспективным
спортсменом»), возможно, вы до сих пор цепляетесь за него,
перебирая, словно старые фотографии, вчерашние успехи.
0 Бывает так, что человек не живет, а готовится к жизни. «Когда я
вырасту…, Когда выучусь …, Когда женюсь …, Когда куплю машину …,
когда построю дом …» и так далее до бесконечности. Планирование
— дело хорошее и даже необходимое. Однако бывает, что жизнь
превращается в долгий изнурительный забег с промежуточными
финишами. Возлагая все надежды на будущее, что вы оставляете
сегодняшнему дню и сегодняшнему себе?
0 Если в ваших ответах присутствует прошлое, настоящее и будущее,
значит, у вас есть полноценное ощущение своей жизни. Но основной
акцент должен быть на настоящем.
0 Теперь подумайте, насколько Вы согласны с
представленной интерпретацией Ваших ответов.
0 Не всегда стоит безоговорочно верить тестам и
чужим объяснениям, сверяйтесь со своими
ощущениями.
0 Тест, который вы только что выполнили, основан
на вашей самооценке.
0 Самооценка — это способность оценивать себя
самого. Это измерительный прибор, который
всегда с собой. Большинство методик, которые
вам встретятся, также основаны на самооценке.
Поэтому так важно, чтобы прибор был точный.
Иначе полученная информация будет
недостоверна и приведет к неправильному
решению.

13. …А теперь наконец определим саму самооценку!!

…Да, ещё один тест. Последний!
Называется он «Шкала самооценки»
0 Внимательно прочтите инструкцию.
0 Начертите в тетради 7 одинаковых вертикальных отрезков длиной 10
см (соблюдение размеров важно!!!).
0 Один рядом с другим на расстоянии 1,5 см.
0 Отметьте у отрезков начало и конец.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Подпишите отрезки:
здоровье;
ум;
характер;
авторитет у сверстников;
способности делать что-то самостоятельно, своими руками, умелые руки;
уверенность в себе;
внешность.
Нижняя точка – минимум развития качества. Верхняя точка –
максимально возможное развитие качества.
0 Пример – на следующем слайде.
0 Оцените себя по каждой шкале:
0 Напоминание: Нижняя точка – минимум развития
качества. Верхняя точка – максимально возможное
развитие качества.
0 Горизонтальной чёрточкой (-) на каждом отрезке
отметьте уровень развития того или иного качества
или свойства СЕЙЧАС, в настоящее время.
0 После этого крестиком (х) на шкале отметьте, какой
уровень развития качества был бы для вас ЖЕЛАЕМ.
При каком уровне развития этих качеств вы были бы
довольны собой.
0 (Может быть, у кого-то из вас по какой-то шкале чёрточка и крестик будут
находиться в одной точке, такое тоже бывает, когда представления о
желаемом и действительном совпадают)

17. Обработка результатов теста

0 Обработка проводится по шести шкалам (первая,
тренировочная — «здоровье» — не учитывается).
0
0 Каждый ответ выражается в баллах. Как уже
отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм
0.
0 Количество баллов = количеству миллиметров
от нижней точки шкалы до значка (крестика
или чёрточки).
0 По каждой из шести шкал нужно
определить:
0 а) уровень притязаний — расстояние в
миллиметрах от нижней точки шкалы до знака «х»
0 б) высоту самооценки — от нижней точки шкалы
до знака «-«;
0 Вы посчитали свои баллы, теперь
можно переходить к объяснению!
0 Сначала дадим объяснение уровню
притязний, затем – уровню
самооценки.
0 Что же означают ваши баллы?
Уровень притязаний (от нижней точки шкалы до «Х»)
От 60 до 89 баллов – нормальный, реалистический уровень
притязаний. Человек ожидает от себя столько, сколько способен
выполнить.
Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов,
подтверждающий оптимальное представление о своих
возможностях, что является важным фактором личностного
развития.
Результат от 90 до 100 баллов — обычно удостоверяет
нереалистическое, некритическое отношение к собственным
возможностям.
Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне
притязаний, такой человек ожидает от себя гораздо меньше, чем
реально способен достичь, в результате отказывается от многих
реально достижимых планов и целей.
Высота самооценки (от нижней точки шкалы до «—»)
Реалистическая, адекватная самооценка – это количество баллов от
45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка).
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о
завышенной самооценке. Завышенная самооценка может
подтверждать неумение правильно оценить результаты своей
деятельности, сравнивать себя с другими.
Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку
(недооценку себя).
За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных
психологических явления: подлинная неуверенность в себе и
«защитная», когда декларирование (самому себе) собственного
неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать
никаких усилий.
0 Что нужно знать о самооценке? Самооценка – это
наш измерительный прибор, и он должен быть
точным.
0 Какая самооценка является хорошей? Высокая
или низкая?
0 Правильный ответ – адекватная. Для того, чтобы
быть адаптивными и успешными в своей жизни,
мы не должны ни переоценивать свои
возможности, ни недооценивать.

23. Формула счастья Уильяма Джеймса

0 Американский психолог Уильям Джеймс вывел
формулу самооценки, которую иногда называют
формулой счастья:
0
Самооценка
=
Успех (чего я достиг)
Уровень притязаний (на что я рассчитывал)

24. Формула счастья Уильяма Джеймса

0 Как понимать эту формулу?
0 Ощущение собственного благополучия зависит от двух
факторов: от реальных достижений и от уровня
притязаний.
0 Если уровень притязаний высок (то есть человек хочет от
себя многого), а реальные достижения (успех) не велики –
то человек не будет ощущать себя благополучным.
0 Есть только два способа повысить самооценку:
0 1) добиться успеха в какой-нибудь деятельности;
0 2) снизить уровень притязаний.

25. Вопросы для самопроверки (напишите на листочках и сдайте в следующий раз)

1. Способность оценивать себя называется:
а) самодеятельность, б) самооценка, в) самопрезентация, в)
самовосприятие.
2. На самооценку в первую очередь влияет:
а) уровень притязаний, б) привлекательность; в) трудолюбие, г)
здоровье.
3. Важнейший принцип психодиагностики называется:
a) конгруэнтность, б) конфиденциальность, в) толерантность, г)
лояльность.
4. «Формулу счастья» вывел:
а) Павлов; б) Селье; в) Джеймс, г) Гиппократ.
5. На достоверность результатов тестирования влияет ваша:
a) искренность, б) критичность, в) общительность, г) независимость.

26. Спасибо за внимание и волю к знаниям, до встречи на уроке!!

Профориентационное занятие по курсу Г.Резапкиной «Психология и выбор профессии» презентация, проект, доклад

Слайд 1

Презентация подготовлена педагогом-психологом ГОУ ЦО № 771, г.Москвы ДЕТКОВСКОЙ ОКСАНОЙ ВЛАДИМИРОВНОЙ

Профориентационное занятие по курсу Г.В.Резапкиной

Урок 1

Слайд 2

РАЗДЕЛ 1 ЧТО Я ЗНАЮ О СВОИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ Урок № 1 САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

Психология и выбор профессии

Слайд 3

Я знаю, как на мёд садятся мухи, я знаю смерть, что рыщет, всё губя, я знаю книги, истины и слухи, Я знаю всё, но только не себя…

Франсуа Вийон — французский поэт (1431 – дата и место смерти неизвестны)

Слайд 4

Выбор профессии — «вечная» тема

Какие вы знаете ещё «вечные» темы, связанные с собственным выбором? Последствия профессионального выбора для каждого человека не менее значительны, чем выбор спутника жизни!

?

Слайд 5

Подумайте…

Почему решение, принятое за человека, навязанное, подсказанное, пусть даже из самых лучших побуждений, часто вызывает отторжение и протест?

Как осуществить выбор, чтобы «не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы»?

Слайд 6

только ПРИНИМАЮЩИЙ РЕШЕНИЕ человек отвечает за него СВОЕЙ ЖИЗНЬЮ. Т.е. выбирающий должен быть: а) не лишён воли; б) отвечать за собственные поступки

Потому что:

Слайд 7

Важно знать, что…

И внутренняя жизнь человека, и её внешние проявления строятся по определённым законам, которые описывает психология. Незнание этих законов не освобождает нас от наказания, которое иногда кажется слишком суровым. Как мы можем быть наказаны?

Слайд 8

Программа «Психология и выбор профессии» поможет вам:

Разобраться в себе Осознать свои сильные и слабые стороны Узнать плюсы и минусы различных профессий Познакомится со ступенями получения профессионального образования Оценить свои возможности и составить личный профессиональный план ИТОГ работы – защита проекта «Моя будущая профессия»

Слайд 9

На уроках ПСО

Вы будете: Узнавать что-то новое о себе или о профессиях, выполняя специальные задания и упражнения

Условия работы: Конфиденциальность (т.е. секретность) Искренность (влияет на достоверность ответов)

Записать в тетрадь для конспектов:

Слайд 10

способность оценивать самого себя

Самооценка – это

Это измерительный прибор, который всегда с собой. Большинство методик, которые будут использоваться на наших уроках основаны на самооценке, поэтому, очень важно, чтобы «прибор» был точным.

Слайд 11

1. Что такое «презентация»? 2. Цель презентации?

Слайд 12

представление или открытие себя другим людям. Цель самопрезентации – создать у людей благоприятное впечатление о себе.

Самопрезентация – это

Слайд 13

Психологи считают:

Первое впечатление о человеке складывается в первую минуту общения с ним и почти всегда оказывается верным. Что портит хорошее впечатление о человеке?

Слайд 14

Задание № 1, стр. 3

Слайд 15

Анализ упражнения:

Слайд 16

Задание № 2, стр. 4

Слайд 17

Анализ результатов:

Запись в тетрадь Раздел «Результаты исследований» Самооценка: Ум — … Доброта — … Красота — …

Слайд 18

Коллективное упражнение:

На отдельном листке напишите по одной фамилии одноклассника, которого вы считаете самыми первыми в номинациях: «Самый умный» «Самый добрый» «Самый красивый»

Слайд 19

Многие ныне знаменитые учёные спрашивали его совета. Его помощь была бесценна. Его открытиями пользовались другие. Трагедией П.Эренфеста была заниженная самооценка. Он всегда сомневался в своей правоте. Однажды он почувствовал себя абсолютно неспособным и покончил жизнь самоубийством. Поэтому о нём мало кто знает.

Пауль Эренфест Физик-теоретик (1880 –1933)

Об опасности негативной самооценки

Слайд 20

Слава не сделала счастливой великую актрису Грету Гарбо, которая так же имела заниженную самооценку. Она была настолько застенчива и неуверенна в себе, что не могла сниматься в присутствии людей. Исключение делалось только для партнёров по сцене и оператора. Праздники она отмечала одна в своём огромном замке.

Грета Гарбо Американская актриса (1905 –1990)

Слайд 21

Эйнштейн был изумлён, обнаружив в один прекрасный день, что является одним из самых знаменитых людей в мире. Людям он казался таким же странным, как его теория относительности. Однажды капитан трансатлантического лайнера предложил ему выбрать любую каюту. Эйнштейн сказал, что ему абсолютно безразличны условия, он готов путешествовать хоть на рулевом колесе. Он презирал славу, деньги и титулы. Счастье для него состояло из работы, игры на скрипке и плавания под парусом.

Альберт Эйнштейн Физик-теоретик (1879 –1955)

Слайд 22

Уильям Джеймс

Американский психолог, философ (1842 – 1910)

ФОРМУЛА СЧАСТЬЯ

Слайд 23

Два способа повысить самооценку:

Добиться успеха в какой-нибудь деятельности Снизить уровень притязаний

Слайд 24

Чтобы жить в гармонии с собой и миром необходимо, чтобы уровень притязаний соответствовал успеху.

Слайд 25

Конспект урока №1 САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

Условия работы на уроках ПСО (конф., искрен.) СО – способность оценивать самого себя. Самопрезентация – представление или открытие себя другим. Цель самопрезентации – создать благоприятное впечатление о себе. Формула У.Джеймса СО=Успех/Ур.притязаний Чтобы жить в гармонии с собой и миром необходимо, чтобы уровень притязаний соответствовал успеху.

Слайд 26

Результаты исследований (пример)

Слайд 27

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Стр. 4: зад. № 3 + контрольные вопросы Выучить определения из конспекта. Формула счастья – наизусть.

Слайд 28

Всем спасибо за внимание !!!

Слайд 29

Литература: Г.В.Резапкина, Психология и выбор профессии

Издательство «ГЕНЕЗИС» (495) 682-60-51 (495) 682-54-42 www.genesis-book.ru

Час общения «Зеркала самооценки» | Презентация урока для интерактивной доски (5, 6 класс) на тему:

Слайд 1

Зеркала самооценки Час общения в 5 и 6 классах МБОУ « Тулатинская СОШ» Классный руководитель: Тарасенко Татьяна Викторовна 2015 год

Слайд 2

Вспомните героиню повести «Королевство кривых зеркал» Олю Есть ли вокруг нас такие кривые зеркала? Почему люди видят себя не такими какие они есть? Может ли человек правильно оценить себя?

Слайд 3

Самый обыкновенный… Как вы думаете, какое слово произнесла мама? А что думает о себе Игорёк? Высокая у него самооценка или низкая? Как вы думаете хорошо ли относятся к Игорьку одноклассники? Уважают ли его? Если бы Игорёк увидел себя не в кривом, а в правильном зеркале, какие бы недостатки он в себе обнаружил? Что бы вы ему посоветовали, что бы избавиться от этих недостатков? Захотел бы он услышать ваши советы?

Слайд 4

А что можно сказать о Саньке? Правильная ли у него самооценка? Хорошо ли он чувствует себя в коллективе одноклассников? Каким он видит себя в кривом зеркале? Что посоветовать Саньке, что бы он мог повысить свою самооценку?

Слайд 5

Какой я? 1 2 3 4 5 УМ 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 ДОБРОТА 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 СПРАВЕДЛИВОСТЬ 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 ОТВЕТСВЕННОСТЬ 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 ЩЕДРОСТЬ 6 7 8 9 10

Слайд 6

Самый-самый

Слайд 7

Самая умная Карина Нуртана

Слайд 8

Самый умный Вадим Ратибор

Слайд 9

Самый добрый Никита Денис

Слайд 10

Самая добрая Аня Нуртана

Слайд 11

Самый отвественный

Слайд 12

Самая отвественная Карина Нуртана

Слайд 13

Самый щедрый Никита Денис

Слайд 14

Самая щедрая Аня Алёна

Слайд 15

Мы имеем в себе силу сделать себя тем, кем хотим быть. И.П . Павлов, русский ученый-физиолог

Слайд 16

Проект самосовершенствования 1. Посмотреть на самого себя 2. Увидеть свои сильные и слабые стороны 3. Поставить цель – что именно ты хочешь изменить в себе 4 . Составить план действий по достижению цели 5. Контролировать себя (самоконтроль)

Слайд 17

Что значит «посмотреть на самого себя?» Увидеть себя в пра­вильном зеркале, а не в кривом Какие сильные и слабые стороны он мог бы увидеть? Ро­бость,. неуверенность в себе, неумение постоять за себя, за­мкнутость ; скромность, добросовестность, любознатель­ность Что именно ему нужно изменить в себе? Нужно победить свою робость и неуверенность в себе Что он должен делать, чтобы избавиться от этих качеств? Каждый день поднимать руку и отвечать, участвовать в дискуссиях, отстаивать свою точку зрения, участвовать в концертах

Слайд 18

Мечтать не вредно

Слайд 19

Формула счастья Успех : уровень притязаний = самооценка

Слайд 20

У каждого человека три характера: тот, который ему приписывают; тот, который он сам себе приписывает, и, наконец, тот, который есть в дей­ствительности. Виктор Гюго

Слайд 21

Спасибо за общение! 6 класс 5 класс

Профориентация учащихся


Профориентация школьников

Правильный выбор профессии школьниками является первым и наиболее значимым шагом на пути карьерного роста. Однако как выбрать подходящую профессию школьнику, который еще не успел ознакомиться со всеми достоинствами и недостатками той или иной сферы деятельности, и не успел ответить на вопрос, сумеет ли он со своими способностями реализоваться именно в этом направлении?

Дело семейное

Каждая семья отвечает на вопрос о необходимости получения высшего образования по-разному, в то же время в нашей стране, по преимуществу, считается, что в высшее учебное заведение не идет только ленивый. Поэтому зачастую профессиональная ориентация старших школьников заключается в том, что родители ребенка анализируют, в какой ВУЗ они смогут отправить учиться ребенка (так чтобы, прежде всего, на это хватило материальных средств), однако вовсе не берут во внимание интересы ребенка. Сумеет ли он справиться с нагрузкой на медицинском факультете, хватит ли ему терпения доучиться на физико-математическом — все эти вопросы родители оставляют в стороне, когда есть «реальная возможность» получить образование по определенной специальности.

Кроме того, безусловно, только из лучших побуждений, родители школьника рассматривают в первую очередь высокооплачиваемые специальности.

Следует иметь в виду, что далеко не всегда один лишь диплом позволяет выпускнику стать преуспевающим менеджером, страховым агентом, стоматологом. Если по определенной специальности учебные заведения готовят слишком много дипломированных специалистов, уровень их подготовки снижается так же, как и шансы на рынке труда.

Представьте, что ваш ребенок уже завершил профессиональную подготовку, вы сумеете поспособствовать его трудоустройству? Если нет, подыскивайте более востребованные и менее популярные специальности.

Мероприятия по профориентации школьников

Как же сделать выбор профессии для школьников именно их выбором? Школьника можно лишь заинтересовать. Стоит предложить ему посетить дни открытых дверей университетов, которые проводятся ежегодно. Здесь он не только узнает об особенностях специальности, которую собирается изучать, но и познакомится со своими преподавателями. Если же ребенок, по его мнению, знает, какой профессией он хочет овладеть, а родители сомневаются в его выборе, можно предложить ему посетить подготовительные курсы, которые многие факультеты проводят для старшеклассников. Во время обучения на таких курсах, школьник сможет проверить, насколько верно он выбрал специальность, соответствует ли она его способностям.

Консультант по профессиональной ориентации

В случае, если школьник и его семья не могут окончательно определиться с выбором карьерного пути, существует возможность обратиться к специалистам по профессиональной ориентации, которые путем проведения различных тестов и интервьюирования школьника, определят, в какой сфере он может реализоваться лучше всего. Однако и такое определение вида будущей профессиональной деятельности не гарантирует того, что будущий специалист будет востребован и успешен. Увы, окончательно, правильность выбора профессии может подтвердить только собственный опыт сегодняшнего школьника.

Презентация «Роль психолого-педагогического сопровождения в социализации»

Роль психолого-педагогического сопровождения в социализации и профориентации обучающихся с ОВЗ МКОУ Тогучинского района «Киикская средняя школа»

недостаточное развитие навыков общения, межличностного взаимодействия, социально-психологической адаптации к школьным условиям, новым ситуациям отсутствие навыков сотрудничества в сфере нормальных людей, широких контактов со сверстниками, несформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка, неспособность выстраивать стабильные и длительные коммуникативные связи

комплексная деятельность специалистов и педагогов, направленная на решение задач — коррекции, развития, обучения, воспитания, — социализации детей с ОВЗ.

Ученик Учитель Родитель

выявление детей с проблемами в развитии, составление индивидуальной комплексной коррекционно-развивающей программы развития учащихся с ОВЗ, определение путей сопровождения тревожных детей, детей с асоциальным поведением, разработка рекомендаций для учителей и родителей по адаптации к условиям школьного обучения, новым ситуациям, анализ результатов и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы с учащимися

создание оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и социализации в соответствии с их — возрастными и индивидуальными особенностями, — уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме

Индивидуально-групповые занятия, тренинги, классные часы, индивидуальные беседы-консультации по вопросам жизненной адаптации Групповые занятия, коммуникативные игры, классные часы, тренинг формирования толерантных отношений, цикл групповых занятий по правоведению, участие в выставке художественного творчества

Систематическое отслеживание психического развития детей Выявление детей, имеющие поведенческие нарушения, оказание помощи в разрешении проблем саморегуляции, коммуникативного взаимодействия Оказание коррекционной помощи детям через различные формы работы Консультативная помощь педагогам и родителям по работе с детьми, имеющими проблемы в развитии, социализации

26.08.20 Ноябрь 2018 Апрель 2019 Развитие временных зависимостей, — смысловой памяти, — СЛМ: выявление закономерностей, классификация, обобщение понятий и явлений, — творческих способностей и интересов Организация здоровьесберегающих приемов: дыхательной и пальчиковой гимнастики Формирование жизненно необходимых навыков: саморегуляции, общения со сверстниками, с противоположным полом Совершенствование навыков личной гигиены Адаптация к школьным нагрузкам Организация профориентационной подготовки Развитие временных зависимостей, — логической памяти, — СЛМ, — творческих способностей и интересов Организация здоровьесберегающих приемов Формирование жизненно необходимых навыков: самоорганизации, общения с противоположным полом Совершенствование навыков личной гигиены Организация профориентационной подготовки

Ноябрь 2018 Апрель 2019 Незначительная в развитии: — произвольного внимания, — сенсорно-перцептивной сферы, — НДМ, — эмоционально-волевой сферы, — навыков общения, — социальной позиции Незначительная в развитии: — произвольного внимания, — сенсорно-перцептивной сферы, — зрительная память, — НДМ, — эмоционально-волевой сферы, — навыков общения, — социальной позиции

НАЧАЛЬНОЕ ЗВЕНО

СРЕДНЕЕ ЗВЕНО

Недостаточно полно реализуются рекомендации ППК педагогами Недостаточно полно реализуются рекомендации ППК педагогами Недостаточное взаимодействие с родителями; с социальным окружением по формированию толерантного отношения к учащимся с ОВЗ. Положительный опыт заключается в росте социальной зрелости, эмоционального интеллекта, коммуникативного взаимодействия, самопознания

5 КЛАСС 6 КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС I. Самооценка Образ «Я» и самооценка Самооценка и уровень притязаний Успех и уровень притязаний Формула успеха Я — реальный, я — идеальный II. Направленность личности Что такое хорошо и что такое плохо Мои недостатки и достоинства Свобода и ответственность Ролевая игра «Акулы и дельфины» Мотивы выбора профессии III. Эмоционально-волевая сфера Я управляю стрессом Я чувствую, значит, существую Поведение в конфликтах Эмоциональный интеллект Стиль общения IV. Мыслительные способности Память и внимание Тип мышления Интеллектуальный потенциал Интеллектуальная подвижность Эрудия V. Интересы и склонности в выборе профессии Профессиональные интересы Профессиональные склонности Определение типа будущей профессии «Профиль» Профессиональный тип мышления VI. Способности и профессиональная пригодность Задатки и склонности Мыслитель или художник Технические способности Человеческий фактор Профессия и здоровье VII. Профессия и карьера Что я знаю о профессиях Формула профессий Признаки профессии «Оптимисты и скептики» Современный рынок труда VIII. Стратегия выбора профессии Азы правильного выбора Ошибки в выборе профессии Планирование профессионального будущего Слагаемые профессионального успеха Пути получения профессии

Самооценка учащихся начальных, средних и старших классов

Если учащиеся страдают от низкой самооценки, это может повлиять на все в их жизни, от общения с другими до решения академических задач. Это может уменьшить их желание учиться как в краткосрочной перспективе, так и на протяжении всей жизни. Однако положительная самооценка может иметь совершенно противоположный эффект. Вот почему педагогу важно знать, как помочь учащемуся с низкой самооценкой стать более уверенным в себе человеком.

Важность самооценки для учащихся

Поскольку самооценка и успеваемость учащихся напрямую связаны, педагоги могут недооценивать важность самооценки для учащихся. Исследования показали, что существует заметная положительная связь между самооценкой и успеваемостью. Полученные данные показали, что положительная самооценка является фактором, определяющим академическую успеваемость всех учащихся, независимо от пола. Учащиеся с высокой самооценкой, как правило, лучше учились в школе.

Если родитель или педагог не знает, как повысить самооценку учащегося, испытывающего затруднения, то занятия — отличный способ начать. Повышение самооценки у учащихся может быть знакомо не всем учителям, но эффективным методом является использование упражнений, которым легко следовать.

Самооценка

Низкая самооценка может проявляться по-разному, включая заметный уход от других, самокритику, признаки регрессии или легкое прекращение курения.Однако наличие одного или двух признаков низкой самооценки не обязательно указывает на наличие проблемы. Поведение может быть связано с психическим заболеванием или с негативным мировоззрением, а не с позитивным.

Проблемы с самооценкой у учащихся начальной и средней школы

Полезно знать, на что обращать внимание при выяснении того, испытывают ли учащиеся низкую самооценку.

Признаки низкой самооценки у учащихся начальной и средней школы

У учащихся с низкой самооценкой могут проявляться многочисленные признаки, в том числе: в смущении

  • Отсутствие интереса или мотивации даже к вещам, которые раньше приводили их в восторг
  • Избегание новых ситуаций или боязнь пробовать что-то новое
  • Проблемы с поиском друзей
  • Быстро разочаровываются, когда возникают трудности
  • Что Причины низкой самооценки у учащихся начальных и средних школ

    Низкая самооценка может возникнуть у учащихся в раннем возрасте в результате повседневных ситуаций или неприятного опыта.Причины низкой самооценки включают:

    • Отсутствие постоянной родительской поддержки
    • Чувство, что никто не может помочь им в учебе
    • Запугивание со стороны одноклассников или старших учеников
    • Травмирующий опыт случился с ними в какой-то момент
    • Нет чувство, что их навыки могут соответствовать навыкам других учащихся
    Как низкая самооценка может повлиять на учащихся начальной и средней школы

    Годы низкой самооценки могут повлиять на развитие маленьких детей и привести к трудностям в дальнейшей жизни.Вот несколько способов, которыми низкая самооценка может проявиться в жизни молодого человека:

    • Более высокая вероятность обращения к наркотикам и алкоголю
    • Отсутствие мотивации на протяжении всей жизни
    • Проблемы в установлении и поддержании отношений
    • Тревога и депрессия могут последовать их на протяжении многих лет
    • Неумение добиваться целей и соглашаться на меньшее, чем лучшее

    Проблемы с самооценкой у старшеклассников

    Учитывая, что подростковый возраст в самом разгаре и приближается этап взрослой жизни, понятно, почему старшеклассники могут испытывают низкую самооценку.

    Признаки низкой самооценки у старшеклассников

    Старшая школа напрямую ведет к поступлению в колледж и/или к работе, поэтому низкая самооценка в течение этих четырех лет может сильно повлиять на будущее учащегося. Вот несколько основных признаков низкой самооценки, которые могут присутствовать у старшеклассников:

    • Постоянное указание пальцем на других за ошибки
    • Отсутствие интереса как дома, так и в школе
    • Постоянный негатив
    • Чувство, что всем наплевать
    • Постоянное чувство беспокойства или грусти
    Причины низкой самооценки у старшеклассников

    Может быть несколько причин, по которым ученик средней школы борется с низкой самооценкой.Часто кажется, что это идет рука об руку с подростковым возрастом.

    • К сожалению, издевательства довольно распространены в старшей школе и могут сильно повлиять на ученика на долгие годы.
    • Домашнее насилие может привести к низкой самооценке на всю жизнь.
    • Смена школы в старшей школе может быть травмирующим событием, которое может привести к проблемам с уверенностью.
    • Расстройства настроения с непредсказуемыми гормонами.
    • Неподдерживающая семья может вызвать чувство никчемности.
    Как низкая самооценка может повлиять на учащихся старших классов

    Эффект низкой самооценки может значительно замедлить подростковый возраст учащегося. Это может вызвать:

    • Раннее употребление алкоголя и проблемы с наркотиками
    • Отсутствие интереса к получению образования
    • Проблемы с плохим представлением о себе
    • Негатив
    • Проблемы с поддержанием отношений
    • Действия, повышающие самооценку

      Занятия по повышению самооценки могут со временем укрепить уверенность учащегося.Для этого нужно больше, чем просто сказать ученику ободряющие слова о том, как он должен чувствовать себя лучше. Благодаря действиям разум перестраивается с помощью одного упражнения за раз, и ученик развивает самооценку, как если бы он был мышцей. Как педагог, у вас есть возможность помочь учащимся повысить их самооценку, проводя их через эти упражнения. виды деятельности.

      Занятия по повышению самооценки для учащихся начальных классов

      Ниже перечислены шесть упражнений, которые учащиеся начальных классов могут использовать для повышения самооценки.Будь то школьный консультант, занимающийся тем или иным квалифицированным специалистом, эти занятия по повышению самооценки для учащихся начальной школы могут помочь улучшить их психическое здоровье.

      1. Упражнение «Я есть»

      Попросите учащихся наклеить на лист бумаги свою маленькую фотографию. Вокруг картинки они должны написать слова, которые их описывают, как положительные, так и отрицательные. Затем попросите их написать положительные слова, которые говорят о них другие люди. После этого учащийся может обсудить, как каждый относится к ним.

      2. Их деятельность «Победы в жизни»

      Ребенок должен перечислить на листе бумаги все, в чем он преуспел в жизни, чем он очень гордится. Это привлечет его внимание ко всем своим достижениям. . Чтобы продолжить эту деятельность, они могут записать все, в чем они хотели бы преуспеть в жизни позже.

      3. «Я боюсь…» Занятие

      Дети должны записать то, что они в настоящее время боятся делать. Это может быть выход на спортивную команду, сон в темноте или даже снятие рубашки в бассейне.Затем проанализируйте, что произошло бы, если бы они действительно сделали это. Может быть полезно привнести в это отношение «ну и что». Если они вышли за футбольную команду, что в этом такого, если они не лучшие в команде?

      4. Деятельность на доверие

      Это имеет большое значение для самооценки ребенка, когда он понимает, что кто-то доверяет ему достаточно, чтобы попросить его что-то сделать. Дайте ученику задание, которое он должен выполнять каждый день. Это может быть как организация библиотеки в классе, так и обучение другого ребенка какому-либо предмету.

      5. Упражнение «Положительное перефразирование»

      В этом упражнении ребенок перефразирует свое утверждение-вызов в положительное утверждение. Это может быть что-то вроде замены «Мне трудно заводить друзей» на «Я большой друг для тех, кто мне небезразличен». Другим примером может быть замена «Я плохо играю в баскетбол» на «Я изо всех сил стараюсь во всех видах спорта, и в некоторых из них у меня получается лучше, чем в других».

      6. Игры на повышение самооценки для учащихся начальной школы

      Взрослые могут повысить самооценку ребенка, превратив это в игру.Например, с помощью всего лишь пары игральных костей ученик может выбросить число пять, а затем должен сказать о себе пять хороших вещей. Еще одна игра для самоуважения: дети бросают друг другу мяч и просят их сказать что-нибудь хорошее о человеке, который его поймает.

      Занятия по повышению самооценки для учащихся средней школы

      Средняя школа часто является временем, когда дети начинают разделяться на социальные группы. Для некоторых студентов это прекрасное время, чтобы жить. Для других не очень.Вот шесть упражнений для повышения самооценки для учащихся средней школы, которые способствуют уверенности в себе у детей.

      1. «Какими должны быть хорошие качества?» Упражнение

      В этом упражнении учащимся средней школы предлагается записать положительные черты учащихся. После создания списка учитель и ученик обсуждают и анализируют, какие из них у них уже есть и как они могут добавить другие, которых у них нет.

      2. «Хорошее приходит с плохим» Упражнение

      Есть что сказать о том, как найти серебряную подкладку в негативах в жизни.Эта деятельность помогает учащимся осознать, что негатив можно превратить в позитив. Например, учащийся может получить все тройки в своем табеле успеваемости. Положительным моментом является то, что на этот раз они будут усерднее учиться, чтобы получить более высокие оценки.

      3. «Проведение интервью в классе» Задание

      Учащиеся с низкой самооценкой, кажется, думают, что у других детей нет тех же проблем, с которыми они сталкиваются. Это собеседование позволит им увидеть уникальность каждого из нас. Объедините студентов в пары и попросите их взять интервью друг у друга о своей жизни.Они должны спросить учащихся о том, что им нравится и не нравится, о семейных проблемах, а также о самых счастливых и самых грустных моментах. По крайней мере, они смогут общаться и общаться с другими людьми, с которыми они, возможно, не взаимодействовали в любой другой ситуации.

      4. Задание «Напиши письмо самому себе в прошлое»

      Это задание позволит учащимся подумать о том, что они хотели бы изменить в прошлом, чтобы сделать будущее лучше. Например, ученица может написать, что ей хотелось бы, чтобы она лучше относилась к своему брату.Взрослый, проводящий это занятие, может указать, что еще не поздно и что он может изменить свое поведение.

      5. Задание «Что я хотел бы изменить в будущем»

      Это задание чем-то похоже на предыдущее, но больше фокусируется на том, как изменить будущее в положительную сторону. Например, одна вещь, которую ученик может захотеть изменить, — это усерднее стараться подружиться с другими. Когда ученик понимает, что он вносит необходимые изменения, его самооценка повышается. Примечание. Важно, чтобы взрослый не предлагал эти изменения.В этом процессе ученик должен придумать свое.

      6. Упражнение «Запишите конечную цель»

      Это упражнение для самооценки создано, чтобы напомнить учащимся, что не всегда важно, как они начали, а как они могут улучшить ситуацию и двигаться к цели. Если они смогут творить и работать над достижением образовательных и социальных целей, они начнут лучше относиться к себе, вместо того чтобы постоянно думать о плохом.

      Занятия по повышению самооценки для старшеклассников

      Бывают ли для учащихся более трудные времена, чем в старшей школе? С гормональными изменениями и растущим давлением, чтобы получить хорошие оценки и вписаться в общество, неудивительно, что подростки борются с низкой самооценкой.Вместо того, чтобы позволить им стать жертвой потери уверенности, вот шесть упражнений для повышения самооценки у старшеклассников.

      1. Задание «Что мне в себе нравится»

      Учитель дает учащимся каталожные карточки и предлагает им перечислить все, что им нравится в себе на данный момент. Это покажет им, что, возможно, в данный момент все не так уж безнадежно.

      2. «Как я буду совершенствоваться дальше?» Упражнение

      На обратной стороне той же карточки учащийся должен перечислить, что он хотел бы улучшить в себе.С одной стороны карты это их положительные стороны прямо сейчас, а с другой стороны — то, что они захотят улучшить. Они должны держать эту карточку с собой, чтобы напомнить им о том, кто они и кем они хотят быть.

      3. Классное задание «Три вещи, которые нравятся в вас другим»

      Каждый учащийся в классе должен анонимно записать три вещи, которые ему нравятся в другом учащемся, на каталожной карточке. В конце занятия у каждого ученика будет 20 или более каталожных карточек с позитивом на каждой из них.Это прольет свет на позитивные вещи, которые другие видят в них, некоторые из которых они не осознавали раньше!

      4. «Что самое худшее и самое лучшее, что может случиться?» Activity

      Это действие выполняется на каталожной карточке. Студенты с низкой самооценкой не умеют рисковать в жизни. Они могут не пригласить на свидание человека, в которого влюблены. Они могут не попробовать себя в школьном спектакле, потому что это может смущать. В этом упражнении учащийся записывает самое худшее, что может случиться, если он воспользуется этим шансом.На другой стороне каталожной карточки учащиеся записывают наилучший сценарий для каждой возможности. Например, человек может согласиться пойти с ним на свидание, и это может положить начало настоящим отношениям. Или, возможно, они поймут, что любят театр и хотят заниматься им дальше. Эта деятельность покажет им, что риск стоит вознаграждения.

      5. Упражнение «Ежедневная постановка целей на неделю»

      В начале недели попросите учащихся записать одно дело, которое они хотели бы выполнить каждый день.Есть что-то волшебное, что происходит, когда цели записываются на бумаге для всеобщего обозрения. Самооценка учащегося будет продолжать расти по мере того, как каждая цель будет принята и достигнута. Напомните учащимся, что цель должна быть измеримой и достижимой.

      Как GoGuardian может помочь вам выявить и помочь учащимся с низкой самооценкой

      Иногда низкая самооценка может вызвать у учащегося мысли о причинении себе вреда. GoGuardian создала Beacon, инструмент предотвращения самоубийств, который может помочь школам определить, какие учащиеся могут подвергаться высокому риску.Созданный с помощью специалистов в области психического здоровья, Beacon может отслеживать устройства Chromebook и Window и предупреждать школьных специалистов, когда активность учащегося в Интернете может вызвать беспокойство.

      9 Примеры итогового оценивания, которые стоит попробовать в этом учебном году

      При оценке успеваемости учащихся на ум, скорее всего, приходят два подхода: формативное и суммативное оценивание. Эти два типа оценки обучения на самом деле служат разным и необходимым целям.В этой статье мы рассмотрим:

      Определения: в чем разница между формативным и суммативным оцениванием? Формирующее оценивание регулярно проводится на протяжении всего раздела, главы или семестра, чтобы помочь отслеживать не только то, как улучшается обучение учащихся, но и то, как может улучшиться ваше преподавание. Согласно статье WestEd , учителя любят использовать различные формирующие оценивания, потому что они помогают удовлетворить индивидуальные потребности учащихся в обучении и создают среду для постоянной обратной связи.Возьмем, к примеру, минутные бумаги. Предоставление учащимся самостоятельного письменного задания о сегодняшнем уроке может помочь вам увидеть, насколько хорошо учащиеся понимают новый материал. Лучше сразу выявить эти трудности или пробелы в обучении, чем выяснять их во время итогового оценивания. Такая оценка может включать:
      • Опросы на уроке Викторины для партнеров оценка? Авторы и права: Альберто Г. Это происходит в конце модуля, главы или семестра и чаще всего связано с окончательными проектами, стандартизированными тестами или контрольными показателями округа. Как правило, с большим весом и оценками оценивается то, что учащийся изучил и насколько он понял. Примеры итоговой оценки включают:
        • Завершающие тесты или тесты по главам
        • Итоговые проекты или портфолио
        • Тесты успеваемости
        • Стандартизированные тесты
        Учителя и администраторы используют окончательный результат для оценки успеваемости учащихся, а также для оценки школ и районы.Для учителей это может означать изменение того, как вы преподаете определенный раздел или главу. Для администраторов эти данные могут помочь определить, какие программы (если таковые имеются) требуют настройки или удаления.

        Формирующее и итоговое оценивание Несмотря на то, что мы только что определили эти два понятия, существует пять ключевых различий между формативным и суммативным оцениванием, требующих более подробного объяснения.
        Формативная оценка 2
        Происходит по всей главе или блоку Происходит в конце главы или блока
        Улучшает, как студенты изучают Что ученики изучают
        охватывает небольшие зоны контента охватывает комплексные зоны контента
        мониторы того, как студенты изучают , назначают сорт со стороны учащихся
        . Сосредоточенность на процессе обучения студентам продукт обучения учащихся

        Во время и после Учителя используют формативное оценивание во многих точках в течение раздела или главы, чтобы помочь учащимся в обучении.Суммативное оценивание проводится в после того, как заполнит область содержания для оценки понимания учащимся.

        Улучшение или оценка Если кто и знает, насколько процесс обучения требует постоянной работы, так это вы! Вот почему формативное оценивание так полезно — оно не всегда гарантирует, что учащиеся поймут концепции, но улучшит их обучение. Суммативное оценивание, с другой стороны, просто оценивает то, что они узнали. В своей книге Balanced Assessment: From Formative to Summative известный педагог Кей Бёрк пишет: «Единственная обратная связь приходит в форме буквенной оценки, процентной оценки, оценки «зачет/незачет» или ярлыков, таких как «превышает стандарты» или ‘Требуется улучшение.’”

        Маленький против большого Допустим, первая глава учебника по математике состоит из трех подразделов (т. е. 1.1, 1.2 и 1.3). Учитель, проводящий формативное оценивание, будет давать мини-задачи или задания по каждой отдельной области содержания. В то же время, если вы хотите получить представление о том, как ваш класс понял всю главу, вы должны дать им тест, охватывающий большую область содержания, включая все три области. части.

        Мониторинг и выставление оценок Формирующее оценивание чрезвычайно эффективно в качестве средства наблюдения за стилями обучения отдельных учащихся.Это помогает выявлять проблемы на ранней стадии, предоставляя вам больше времени для решения и адаптации к различным проблемным областям. Суммарное оценивание используется для оценки и оценки общего понимания учащимися того, чему вы учили. Подумайте комментарии к табелю успеваемости : достигли ли учащиеся целей обучения, которые вы перед ними поставили, или нет?
        src=hash&ref_src=twsrc%5Etfw»>#reportcard #funny #memes #comics #samecooke #schooldays #music #classic #letsgo #gooutmore #showlove pic.twitter.com/qQ2jen1Z8k — Goldstar (@goldstar) 20 января 2019 г.

        Процесс против продукта «Дело не в пункте назначения; это о путешествии»? Эта старая поговорка довольно точно суммирует формирующую и суммативную оценки.Первый фокусируется на процессе обучения студентов. Вы будете использовать его для выявления сильных и слабых сторон ваших учеников и для внесения необходимых изменений в соответствии с их потребностями в обучении. Последнее подчеркивает продукт обучения студентов. Чтобы узнать «ценность» продукта, вы можете задать себе такие вопросы, как: В конце учебного блока оценка учащегося превысила стандарт класса или прошла в соответствии с эталоном округа? Другими словами, 90 214 формирующих методов оценка для обучения , тогда как итоговые оценки являются оценкой из обучения .Теперь, когда у вас есть более полное представление об этих оценках, давайте погрузимся в отношения любви и ненависти, которые учителя, такие как вы, могут иметь с суммативными оценками.

        Ощутимые недостатки итогового оценивания Плюсов много. Однако, прежде чем перейти к этому списку, давайте наметим некоторые из его предполагаемых недостатков. Суммативное оценивание может:

        1) Предоставлять минимальное пространство для творчества Жесткие и строгие задания или тесты могут привести к регургитации информации.Некоторые учащиеся могут переписывать факты с одной страницы на другую, но другим необходимо понять «почему», прежде чем давать ответ.

        2) Неточно отражает обучение «Преподавание к тесту» относится к преподавателям, которые посвящают больше времени преподаванию уроков, которые будут акцентироваться на тестах, специфичных для округа. Опрос, проведенный Целевой группой Карнеги-Найта Гарварда по будущему журналистики спросил учителей, влияет ли «подготовка учащихся к сдаче обязательных стандартизированных тестов» на их преподавание.Значительные 60% сказали, что это либо «диктует большую часть», либо «существенно влияет» на их обучение. Хотя это может привести к более высоким баллам, искажение учебной программы может помешать учащимся изучать другие базовые предметы.

        3) Игнорировать (и упускать) своевременные потребности в обучении Поскольку суммативное оценивание проводится в конце разделов или терминов, учителя могут не выявлять и устранять пробелы в знаниях учащихся или неверные представления по мере их возникновения. К сожалению, к этому моменту часто мало или совсем нет времени, чтобы исправить оценку учащегося, что может повлиять на его последующие разделы или классы.

        4) Приводит к отсутствию мотивации Доказательства политики и практики Лондонского университета провели систематический обзор 19 исследований влияния итогового оценивания и тестов на мотивацию учащихся к обучению. Вопреки распространенному мнению, исследователи обнаружили корреляция между учащимися, которые набрали низкие баллы на тестах по национальной программе и испытали более низкую самооценку, и нежеланием прилагать больше усилий для подготовки к будущим тестам. Интересно, что до этого «не было корреляции между самооценкой и достижениями.”

        Повторные практические тесты укрепляют низкую самооценку учеников с более низкой успеваемостью… Когда результаты тестов являются источником гордости и общества, на школу оказывается давление с целью добиться высоких результатов.

        Точно так же родители оказывают давление на своих детей, когда результат влияет на посещение школ с высоким социальным статусом. Для многих учащихся это увеличивает их беспокойство, даже если они признают, что их родители поддерживают их.

        5) Быть недостоверным Суммативное оценивание подверглось критике за предполагаемую неточность в предоставлении полной и сбалансированной оценки обучения учащихся.Возьмем, к примеру, следующее: у вашего ученика, который учится на практике и на слух, сегодня контрольная по математике. Он поставляется в традиционном бумажном формате, а также в формате компьютерной программы, которая зачитывает вопросы вслух для студентов. Скорее всего, студент выберет последний формат теста. Более того, результаты тестов этого учащегося, скорее всего, будут выше и точнее. Реальность такова, что учебные программы — не говоря уже о стандартизированных тестах — обычно не допускают такого приспособления. Именно по этой причине педагоги и защитники интересов, такие как Чак Хичкок, Энн Мейер, Дэвид Роуз и Ричард Джексон, считают:

        Учебная программа имеет значение, и «исправление» универсальной, негибкой учебной программы займет как специальных, так и общих педагогов. далеко в будущее… Учащиеся с различными потребностями в обучении не являются «проблемой»; барьеры в самой учебной программе являются корнем трудностей.

        6) Быть предвзятым В зависимости от демографических данных школьного округа суммативное оценивание, включая стандартизированные тесты, может привести к предвзятости, если группа учащихся несправедливо оценивается на основании их расы, этнической принадлежности, религии, пола или социального класса. В своей презентации в Канзасском государственном университете почетный профессор Высшей школы образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе доктор У. Джеймс Пофэм объяснил систематическую погрешность оценки:

        Это не обязательно означает, что если учащиеся из числа тест большинства студентов, что тест предвзят в отношении этого меньшинства.Вместо этого это может указывать на то, что учащимся из числа меньшинств не были предоставлены соответствующие инструкции…

        Примером предвзятого отношения к девочкам может быть ситуация, когда учащихся просят сравнить вес нескольких предметов, включая футбольный мяч. Поскольку девочки с меньшей вероятностью справляются с футбольным мячом, они могут счесть предмет более сложным, чем мальчики, даже если они усвоили понятие, измеряемое предметом.

        Важность и преимущества суммативного оценивания В целом, это обоснованные замечания, выдвинутые против суммативного оценивания.Тем не менее, оно предлагает фантастические преимущества как для учителей, так и для учащихся! Суммарное оценивание может:

        1) Мотивировать учащихся учиться и уделять больше внимания Хотя выше мы упоминали об отсутствии мотивации, это верно не для каждого ученика. На самом деле, вы, вероятно, сталкивались со многими студентами, для которых суммативное оценивание является невероятным источником мотивации, чтобы приложить больше усилий к учебе. В мае 2017 года Совет колледжей опубликовал заявление о том, действительно ли коучинг повышает результаты тестов:

        Данные показывают подготовка к SAT в течение 20 часов на бесплатной официальной практике SAT в Академии Хана связана со средней прибавкой баллов в 115 баллов, что почти вдвое превышает средний прирост баллов по сравнению со студентами, которые не используют Академию Хана.Из почти 250 000 обследованных испытуемых более 16 000 набрали 200 баллов или более между PSAT/NMSQT и SAT…

        В дополнение к увеличению среднего балла на 115 баллов, связанному с 20 часами практики, значимый прирост очков. Например, от 6 до 8 часов практики на официальном SAT Practice в среднем увеличивается на 90 баллов.

        2) Позвольте учащимся применять то, что они выучили Одно дело запомнить таблицу умножения (что является хорошим навыком), а другое — применить эти навыки в математических задачах или реальных примерах.Суммарное оценивание — за исключением, например, тестов с множественным выбором — поможет вам увидеть, какие учащиеся могут запомнить и применить то, что они узнали.

        3) Помогите выявить пробелы в обучении учащихся Прежде чем переходить к новому разделу, очень важно убедиться, что учащиеся не отстают. Естественно, кто-то будет впереди, а кто-то отстанет. В любом случае, итоговая оценка даст вам общее представление о том, на каком уровне находится ваш класс в целом. Допустим, ваш класс только что написал тест на умножение и деление.Если все учащиеся набрали высокие баллы по умножению, но четверть учащихся набрали низкие баллы по делению, вы будете знать, что нужно больше внимания уделять обучению делению тех учащихся, которые продвигаются вперед.

        4) Помогите определить возможные пробелы в обучении Кредит: woodleywonderworks В дополнение к выявлению пробелов в обучении учащихся итоговое оценивание может помочь определить, где ваш стиль преподавания или планы уроков, возможно, не достигли цели. Вы когда-нибудь оценивали тесты прежде чем, к своему ужасу, осознать, что почти никто из ваших учеников не достиг уровня, на который вы надеялись? Когда это происходит, низкие оценки не обязательно связаны со временем учебы.Например, вам может понадобиться:
        • Включение дополнительных визуальных компонентов
        • Включение/исключение текстовых задач
        • Инновационные итоговые оценки (некоторые из них перечислены ниже!)

        5) Дайте учителям ценную информацию Кевин Джарретт Суммарное оценивание может выявить, что сработало, а что нет в течение учебного года. Как только вы определите, как, где и какие уроки нуждаются в корректировке, внесение обоснованных корректировок на следующий год станет проще.В этом мире ни в чем нельзя быть уверенным, кроме смерти и налогов… а для учителей — год за годом новых учеников. Таким образом, хотя старые ученики могут пропустить изменения, которые вы внесли в свои уроки, новые смогут пожинать плоды. Это не только улучшит ваши навыки преподавателя, но и обеспечит более богатый образовательный опыт для будущих поколений учеников.

        6) Положительный вклад в результаты обучения Некоторые итоговые оценки также предоставляют ценные данные на районном, национальном и глобальном уровнях.В зависимости от средних результатов тестов это может определить, получат ли определенные школы финансирование, программы останутся или уйдут, произойдут ли изменения в учебной программе и многое другое. Берк пишет:

        Суммарное оценивание также дает общественности и политикам представление о результатах их инвестиций в образование и дает преподавателям форум для проверки того, работает обучение или нет.

        Семь целей итогового оценивания Доктор Нэнси П. Галлаван, профессор педагогического образования в Университете Центрального Арканзаса, считает, что учителя могут использовать итоговое оценивание на основе успеваемости в любом классе.Тем не менее, в статье для Корвина она предлагает разработать свои цели, имея в виду семь целей:
        1. Сопровождение с надлежащим распределением времени и задач
        2. Достижение в виде занятий в классе и внеклассных заданий
        3. Активный участие в планировании, подготовке и успеваемости
        4. Применимо к академическим стандартам и ожиданиям
        5. Соответствует стилям обучения, потребностям и интересам ваших учащихся
        6. Привлекательна для ваших учащихся на индивидуальном и групповом уровне
        7. Аутентичный к содержанию и контексту учебной программы
        Помня об этих целях, вот список инновационных способов проведения итогового оценивания в вашем классе!

        Примеры итогового оценивания: 9 способов сделать экзамен интересным Если вы хотите что-то изменить в этом сезоне суммативного оценивания, продолжайте читать.Хотя вы не можете изменить то, что входит в стандартные тесты, вы можете создавать задания, чтобы убедиться, что ваши учащиеся демонстрируют и применяют свои знания и навыки для оценивания в конце главы или модуля. Освежающим способом. Почему бы не дать им возможность выразить свое понимание способами, применимыми к различным стилям обучения? Примечание : В качестве общего руководства учащиеся должны включать в себя распознавание и запоминание, логику и рассуждение, а также навыки и применение, которые охватывают основные концепции и практики (включая области содержания, которые вы выделили на своих уроках).

        1) Раз, два, три… акция! Напишите сценарий и создайте короткую пьесу, фильм или песню о выбранной вами концепции или стратегии. может исходить от двух кареглазых родителей:

        2) TXT MSG С помощью такого инструмента, как iPhone Fake Text Generator, предложите учащимся создать имитационное текстовое сообщение, передающее сложную концепцию из раздела, или каждую главу этого Блок.Учащиеся могут создать диалог между двумя историческими фигурами о мировом событии или двумя друзьями, помогающими друг другу со сложными математическими понятиями.

        3) Подкаст Попросите учащихся создать 5–10-минутный выпуск подкаста об основных понятиях каждого модуля. Это захватывающий вариант, потому что он может стать непрерывным проектом. Индивидуально или в группах определенные учащиеся могут отвечать за каждый подкаст в конце главы или модуля. Если к концу года или семестра ваши учащиеся сдают накопительный тест, подкаст может даже служить учебным пособием, которое они создали вместе. Авторы и права: Брэд Фликингер Вы можете использовать онлайн-инструменты, такие как Record MP3 Online или Vocaroo, чтобы начать свой класс!

        4) Инфографика Создание подробной инфографики для итогового проекта — эффективный способ для учащихся закрепить полученные знания. Они могут охватывать определения, ключевые факты, статистику, исследования, информацию с практическими рекомендациями, графики и т. д. Вы даже можете разместить самую впечатляющую инфографику в своем классе. Со временем у вас будет арсенал подробной, визуально привлекательной инфографики, которую учащиеся могут использовать при подготовке к главам или модульным тестам.

        5) Сравните и сопоставьте Авторы и права: Lucidchart Диаграммы Венна — старый, но эффективный инструмент, идеально подходящий для визуализации чего угодно! Преподаете ли вы историю или обществознание, английский язык или математику или что-то среднее между ними, диаграммы Венна могут помочь некоторым учащимся визуализировать взаимосвязь между разными вещами. Например, они могут сравнивать книжных персонажей, места по всему миру, научные концепции и многое другое. как в примерах ниже:

        6) Живой музей Эта творческая суммативная оценка аналогична раз, два, три… действие! Отдельные лица спланируют и подготовят экспозицию (концепцию) в Живом музее (аудитория).Допустим, только что пройденный вашим классом модуль охватывает пять основных понятий. Пять учеников рассаживаются по классу, пока учитель ходит от выставки к выставке. Дойдя до первого ученика, учитель нажимает воображаемую кнопку, «оживляя» экспонат. Студент сделает двух-трехминутную презентацию; после этого учитель переходит к следующему.

        7) Игры Ed-Tech Сейчас больше, чем когда-либо, учащиеся растут, увлеченные смартфонами, планшетами и видеоиграми.Вот почему преподаватели должны показывать учащимся, как эффективно и продуктивно использовать технологии в классе. Все больше и больше преподавателей используют цифровые инструменты в учебном процессе. Исследовательский центр Pew провел опрос 2462 учителей и сообщил, что цифровые технологии помогли им в обучении учащихся средних и старших классов. планы уроков
      • 84% сообщать об использовании Интернета не реже одного раза в неделю в находить контент, который заинтересует учащихся
      • 69% говорят, что Интернет оказывает «большое влияние на их способность делиться идеями с другими учителями
      • 80% сообщают, что получают по электронной почте оповещения или обновления не реже одного раза в неделю, что позволяет им следить за событиями в своей области и материалы для их обучения
      • 67% говорят, что Интернет оказывает «большое влияние» на их способность взаимодействовать с родители и 57% говорят, что это оказало такое влияние на , что позволило им взаимодействовать со студентами
      Возьмем, к примеру, Prodigy Math Game.Более 50 миллионов учащихся, учителей и родителей используют математическую игру, адаптированную к учебной программе, для учащихся с 1 по 8 классы. А с бесплатной учетной записью учителя вы можете отслеживать индивидуальный или классный прогресс и устанавливать свои собственные оценки .

      8) Shark Tank/Dragon’s Den Да, прямо как в реалити-шоу! Вы можете показать один или два эпизода своему классу или попросить их посмотреть шоу дома. Затем предложите учащимся рассказать о продукте или изобретении, которые могут помочь изменить мир за пределами школы к лучшему.Эта инновационная суммативная оценка определенно потребует больше размышлений и творчества. Но важно, чтобы мы, педагоги, помогали учащимся понять, что они могут оказать огромное положительное влияние на мир, в котором они живут.

      9) Свободный выбор Если учащийся решит выступить с собственной итоговой оценкой, вам необходимо сначала проверить ее. Вероятно, потребуется некоторое сотрудничество, чтобы прийти к чему-то достаточному. Однако предоставление студентам свободы изучения областей контента, которые их больше всего интересуют, может вас удивить.Иногда именно во время этих проектов у них появляется вновь обретенная страсть, и они добиваются ошеломительного успеха в выполнении задачи. Мы уверены, что существует бесчисленное множество других инновационных идей для суммативного оценивания, но мы надеемся, что этот список пробудит ваши творческие способности. За исключением стандартизированных государственных и национальных тестов, одно из самых больших заблуждений относительно итоговых оценок состоит в том, что они все о бумаге и карандаше. Создавая этот список, мы надеялись помочь вам увидеть, насколько веселыми и увлекательными могут быть итоговые оценки.

      Стратегии суммативного оценивания для обеспечения ясности и справедливости тестов Предоставлено: woodleywonderworks В дополнение к использованию приведенных выше примеров суммативного оценивания для адаптации стилей обучения ваших учащихся, эти советы и стратегии также должны помочь:
      • Используйте рубрика — Рубрики помогают установить стандарт того, как ваш класс должен выполнять тест или задание. В них указывается продолжительность теста, его глубина и то, что вам нужно от них для получения максимально возможных оценок.
      • Разработайте четкие и эффективные вопросы — При разработке тестов постарайтесь использовать язык, фразы и примеры, подобные тем, которые используются на уроках. Это поможет привести ваши тесты в соответствие с пройденным материалом.
      • Попробуйте слепую оценку — Большинство учителей предпочитают знать, чьи тесты они оценивают. Но если вы хотите давать абсолютно беспристрастные оценки и отзывы, попробуйте слепую оценку. Вы можете попросить учащихся написать свои имена внизу последней тестовой страницы или на обороте.
      • Оценка полноты — Убедитесь, что широкие всеобъемлющие связи, которые, как вы надеетесь, могут установить учащиеся, разумны и подвижны. Например, если тест охватывает измерение, геометрию и пространственное чувство, вам следует избегать включения вопросов о построении моделей и алгебре.
      • Создайте финальный тест после, а не до проведения уроков — Не ставьте лошадь впереди повозки. Планы могут меняться, и обучение студентов может требовать разных акцентов из года в год.Если у вас есть схема теста, отлично! Но будьте готовы время от времени принимать и вносить некоторые изменения.
      • Сделайте это актуальным для реального мира — Сколько раз вы слышали, как студенты спрашивают: «Когда я собираюсь использовать это в реальной жизни?» Слишком часто ученики считают, например, что математика не имеет отношения к их жизни, и списывают ее со счетов как предмет, который им не нужен. При составлении тестовых вопросов используйте культурно-значимые словесные задачи, чтобы проиллюстрировать истинную значимость предмета.

      Войдите в модель сбалансированной оценки Предоставлено: Lucélia Ribeiro CC BY-SA 2.0, через Wikimedia Commons На протяжении всей своей преподавательской карьеры вы потратите много времени на формативное и итоговое оценивание. В то время как некоторые учителя делают упор на одно, а не на другое, важно понимать, в какой степени они взаимосвязаны. , предлагает так называемую «сбалансированную систему оценки , которая использует преимущества оценки обучения и оценки обучения ».«Если вы используете оба эффективно, они информируют друг друга, и «оценка становится больше, чем просто показателем успеваемости в школе. Это также служит причиной этого успеха». На самом деле, Стиггинс утверждает, что учителя должны рассматривать эти два типа оценивания как «синхронизированные».

      Они даже могут быть точь-в-точь такими же — только цель и сроки оценки определяют его маркировку. Формирующее оценивание обеспечивает тренировочные колеса, которые позволяют учащимся практиковаться и обретать уверенность во время езды на велосипедах по закрытой школьной парковке.

      После того, как тренировочные колеса оторвутся, учащиеся получат итоговую оценку, поскольку они едут в закат только на двух колесах, готовые преодолевать изгибы и повороты дороги, чтобы благополучно добраться до конечного пункта назначения.

      Заключение. Выходя за рамки теста Реализация этих инновационных примеров суммативного оценивания должна по-новому и увлекательно вовлечь учащихся. закрепить обучение учащихся.Итак, как вы думаете, готовы ли вы опробовать эти идеи суммативного оценивания?

      Prodigy – это игровая обучающая платформа, которую учителя используют для вовлечения учащихся.

      Зарегистрируйте бесплатную учетную запись учителя и установите Assessment сегодня!

      10 преимуществ высшего образования

      Получение степени бакалавра раньше было для студентов способом выделиться среди других на высококонкурентном рынке труда. Однако по состоянию на 2015 год каждый третий взрослый получил четырехлетнюю степень, что делает обычным явлением быть одним из многих претендентов на работу с этим образовательным достижением.

      Означает ли это, что степень бакалавра не имеет ценности? Важно ли это вообще в современном мире начинающих предпринимателей и владельцев собственного бизнеса? Стоит ли инвестировать, учитывая, что может быть задействована задолженность по студенческому кредиту?

      Ответ, в конечном счете, заключается в том, что это действительно зависит от вас. Ваши уникальные жизненные цели, в том числе ваши карьерные устремления, определят, подходит ли вам степень бакалавра.

      Однако для многих людей получение высшего образования важно для их успеха на современном рынке.Давайте посмотрим на преимущества получения степени бакалавра и на то, как следует учитывать ваши личные образовательные цели и образ жизни при принятии этого важного решения.


      Загрузить инфографику о нашей ценности степени бакалавра

      Узнайте, как высшее образование может повлиять на вашу карьеру.


      СКАЧАТЬ


      1. Расширенный доступ к возможностям трудоустройства

      Наличие степени бакалавра открывает полезные возможности, которые иначе были бы недоступны.Выпускники колледжей видят на 57 процентов больше возможностей трудоустройства, чем не окончившие их, и, по оценкам, к 2020 году две трети всех рабочих мест будут требовать послесреднего образования. Степень позволяет вам претендовать на эти дополнительные возможности и предлагает вам больше гибкости в том, где вы хотите работать.

      Мало того, что для обладателей дипломов доступно больше вакансий, чем для выпускников средней школы, существующие рабочие места также более доступны. Согласно исследованию Burning Glass Technologies, два миллиона новых вакансий, публикуемых в Интернете в квартал, требуют наличия степени бакалавра или выше.Для соискателей эти онлайн-объявления о вакансиях являются основным инструментом для поиска доступных вакансий и подачи заявок на них. В то время как более 80 процентов всех вакансий для работников со степенью бакалавра или выше рекламируются в Интернете, только 50 процентов вакансий, требующих диплома о среднем образовании, публикуются в Интернете, что затрудняет для этих работников связь с потенциальными работодателями.

      Получение высшего образования также расширяет ваш доступ к возможностям, связывая вас с пожизненной сетью коллег, консультантов, профессоров и наставников.На протяжении вашей карьеры эта сеть может открывать двери и связывать вас с лидерами отрасли, с которыми вы можете делиться идеями и исследовать новые предприятия.

      2. Подготовка к специализированной карьере

      Поскольку мир меняется, рынок труда меняется вместе с ним. Технологии, образование и здравоохранение являются тремя наиболее быстро растущими областями по уважительной причине; они развиваются так часто, что только самые опытные люди могут выполнять эту работу. Получение степени бакалавра поможет вам освоить конкретные навыки и привычки, необходимые для того, чтобы зарабатывать на жизнь в этих областях.

      Хотя не все степени предлагают прямой путь к определенной работе (например, английский язык, философия или политология), многие из них созданы с учетом конкретного карьерного пути. Образовательная степень, например, разработана как воронка для преподавательской работы; некоторые степени здоровья также имеют очень специализированные рабочие места, ожидающие в конце тех, кто их завершает.

      3. Повышение товарности

      Наличие степени бакалавра будет поддерживать спрос на вас, поскольку потребность в квалифицированных работниках с высшим образованием продолжает расти.

      Более 80 процентов рабочих мест в четырех самых быстрорастущих профессиях — здравоохранении, STEM, образовании и государственных услугах — требуют послесреднего образования. Таким образом, предполагается, что к 2020 году будет 13 миллионов вакансий, требующих степени бакалавра. Хотя 36 процентов взрослых в возрасте от 25 до 36 лет в настоящее время имеют высшее образование, к 2020 году Соединенным Штатам все равно не удастся удовлетворить спрос работодателей на пять миллионов квалифицированных работников.

      На пути к получению степени бакалавра вы приобретете навыки, которые дадут вам конкурентное преимущество на рынке труда.Сегодняшние работодатели больше всего заинтересованы в кандидатах с исключительными коммуникативными, лидерскими, критическими способностями, умением решать проблемы и аналитическими способностями.

      В колледже у вас будет доступ к строгим курсовым работам и возможностям экспериментального обучения, которые вооружат вас этими навыками и сделают вас более привлекательными для работодателей.

      4. Возможность увеличения дохода

      Бюро статистики труда поделило среднюю заработную плату для людей с разным уровнем образования, и данные ясны: чем выше ваш уровень образования, тем выше вы можете ожидать свою зарплату.

      Разница в доходности поразительна: 

      • Те, кто не получил аттестата об окончании средней школы, могут рассчитывать на заработок в среднем 520 долларов в неделю или 27 040 долларов в год.
      • Те, у кого есть аттестат о среднем образовании, могут рассчитывать на заработок в среднем 712 долларов в неделю или 37 024 доллара в год.
      • Обладатели степени младшего специалиста зарабатывают в среднем 836 долларов в неделю или 43 472 доллара в год.

      Получение степени бакалавра влечет за собой существенный скачок в оплате труда. Обладатели степени бакалавра зарабатывают в среднем 1173 доллара в неделю или 60 996 долларов в год.Это более чем на 17 500 долларов больше, чем у обладателей степени младшего специалиста, и почти на 25 000 долларов больше, чем у выпускников средних школ.

      5. Экономическая стабильность

      Из 11,6 млн рабочих мест, созданных с 2010 года, более 8,4 млн рабочих мест — 95% — достались обладателям степени бакалавра. Между тем, рабочие места для выпускников средних школ увеличились только на 80 000 человек. Поэтому имеет смысл, что у обладателей степени бакалавра уровень безработицы значительно ниже, чем у выпускников средней школы. В 2014 году уровень безработицы среди лиц в возрасте от 25 до 34 лет со степенью бакалавра был чуть ниже четырех процентов, в то время как более 12 процентов выпускников средних школ в этом возрастном диапазоне оставались безработными.

      Следовательно, люди без образования в три раза чаще живут в бедности. По данным Pew Research Center, только шесть процентов обладателей степени бакалавра живут за чертой бедности, в то время как тревожные 22 процента людей без высшего образования живут за чертой бедности. Получение степени бакалавра поможет вам обеспечить экономическую стабильность и безопасность в будущем.

      6. Сетевые возможности

      На современном рынке труда создание и поддержание профессиональной сети имеет решающее значение для успеха.Некоторые аспекты получения степени, от стажировки до волонтерства, предназначены для того, чтобы помочь вам познакомиться с людьми, которые могут помочь спланировать ваше будущее.

      Использование преимуществ различных ярмарок вакансий и ресурсов для развития карьеры, доступных студентам колледжей, также является отличным способом применить эту степень на практике.

      Когда вы будете готовы получить степень и отправиться в мир, обладатели степени могут рассчитывать на такой уровень поддержки со стороны своих наставников и профессоров, который больше нигде не доступен.

      7. Путь к развитию 

      Думали ли вы о карьере физиотерапевта, главного библиотекаря или медсестры-анестезиолога? Эти популярные рабочие места обычно требуют степени бакалавра в качестве первого шага, прежде чем перейти к получению другой, более продвинутой степени.

      Вам также понадобится степень бакалавра, прежде чем получить степень магистра или доктора философии, а также популярную программу MBA. Даже если вы не уверены, что готовы пройти весь карьерный путь, получение степени бакалавра теперь ставит вас на место водителя, если вы решите продолжить ее позже.

      8. Личностный рост и повышение самооценки

      Если вам не нужна карьера, которую часто можно получить после четырехлетнего обучения, возможно, вы сомневаетесь в ценности степени бакалавра.

      Однако это нечто большее, чем бумага; многие студенты также обнаружили, что этот опыт приносит глубокую и личную пользу. Помимо приобретения таких навыков, как письмо, тайм-менеджмент и работа в команде, есть возможность отточить навыки презентации и пообщаться с профессорами и студентами, которые впоследствии станут частью вашей ценной карьерной сети.

      Получение степени расширяет возможности; это повышает уверенность и дает чувство достижения. Стремление к высшему образованию также дает вам возможность справляться со сложными проблемами и преодолевать невзгоды, способствуя повышению уровня счастья и снижению стресса. Возможно, поэтому обладатели степени бакалавра сообщают о более высоком уровне самооценки, чем выпускники средней школы.

      Выпускники колледжей также более склонны к участию в жизни своих сообществ. По сравнению с теми, у кого нет ученых степеней, они чаще голосуют, занимаются волонтерской деятельностью, делают пожертвования на благотворительность, присоединяются к общественным организациям и участвуют в образовательных мероприятиях со своими детьми.Как более активные граждане, обладатели степени бакалавра вносят свой вклад в более сильное и активное сообщество, предоставляя возможности будущим поколениям.

      9. Повышение удовлетворенности работой

      Исследования показывают, что наличие степени бакалавра приводит к большей удовлетворенности работой в долгосрочной перспективе. Различия между обладателями степеней и без степеней огромны:

      • Восемьдесят шесть процентов выпускников колледжей считают свою работу карьерой или ступенькой к карьере, в то время как только 57 процентов выпускников средних школ говорят то же самое.
      • Большинство обладателей степени бакалавра — 60 процентов — говорят, что они очень довольны своей работой и что их работа — это больше, чем просто зарплата. Только 38 процентов обладателей ученых степеней сообщают о том же уровне удовлетворенности.
      • Сорок два процента выпускников средних школ говорят, что их работа заключается в том, чтобы «просто добывать их», по сравнению с 14 процентами обладателей степени бакалавра.

      Обладатели степени бакалавра также получают больше привилегий на работе, которые способствуют удовлетворению карьеры. В 2015 году пенсионные пособия были предложены 52 процентам штатных работников с ученой степенью по сравнению с 43 процентами лиц без ученой степени.

      10. Положительная окупаемость инвестиций

      Стоимость степени может быть обескураживающей, особенно когда многие студенты делятся новостями о проблемах с студенческими кредитами и не чувствуют, что рынок труда дружелюбен к их конкретной степени. Хотя никто не может поспорить с тем, что некоторые степени не так просто использовать, многие выпускники колледжей считают, что степень окупаемости бакалавра является положительной.

      Молодые люди говорят, что их дипломы ценны: 72 процента считают, что их диплом окупился, а еще 17 процентов считают, что это произойдет очень скоро.Эта тенденция остается устойчивой и среди тех, кто брал кредиты на учебу. Кроме того, существует множество программ, помогающих оплатить высшее образование; стипендии, гранты и программы возмещения расходов на обучение призваны помочь студентам избежать долгов.

      Использование степени бакалавра в своих интересах

      Независимо от того, ищете ли вы более высокую мобильность в своей карьере, новую возможность учиться и профессионально расти или лучшую жизнь для своей семьи за счет более высокой годовой заработной платы, существует множество причин для изучения программы бакалавриата.

      На сегодняшнем рынке стоимость , а не , имеющих высшее образование, растет, поскольку лица, не имеющие высшего образования, сталкиваются с отсутствием вариантов работы и усилением экономической нестабильности.

      Несмотря на то, что получение степени бакалавра требует больших усилий, награды многочисленны и находятся в пределах вашей досягаемости. Более яркое экономическое будущее, больше возможностей для карьерного роста и большее чувство самореализации возможны при получении степени бакалавра.

      Сделайте следующий шаг и запросите информацию о получении степени бакалавра уже сегодня.



      3 Оценка в классе | Оценка в классе и Национальные стандарты научного образования

      стоит в химических и физических процессах, связанных с этими реакциями.

      Внимательно изучив работу учащихся, выполненную в ходе этого задания, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли дать обратную связь ученику. Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям.Во Вставках 3-5, Вставках 3-6, Вставках 3-7, Вставках 3-8 и Вставках 3-9 представлены образцы такой работы учащихся вместе с комментариями учителя.

      Создание возможностей

      Текущее формативное оценивание не опирается исключительно на структуру деятельности малых групп, как в виньетках. При общеклассном обсуждении учителя могут создавать возможности для того, чтобы внимательно выслушать ответы учащихся, когда они размышляют о своей работе, занятии или возможности читать вслух. Например, во многих классах учителя просят учащихся подвести итоги урока за день, подчеркнув, какой смысл они придали тому, что сделали.Этот тип формата позволяет учителю услышать, что учащиеся узнают из этого занятия, и предлагает другим учащимся возможность узнать о связях, которые они, возможно, не установили.

      В одном из классов Восточного Пало-Альто, штат Калифорния, в начале урока учитель попросил двух учеников быть готовыми подвести итоги своей деятельности в конце. Класс изучал ДНК и провел классный час, создавая модель ДНК с помощью цветной бумаги, представляющей различные нуклеотидные основания.Подводя итог, студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и подняли свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин — с гуанином. Хотя они смогли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотистым основанием, сахаром и фосфатной группой. При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК.Выслушав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепочкой ДНК, явлением, которое они моделировали. Независимо от формата — индивидуальный, небольшая группа, весь класс, проектная, письменная или дискуссионная — у учителей есть возможность построить значимую оценку. Эти возможности следует учитывать при разработке учебных программ.

      Повышение вовлеченности учащихся в оценивание

      Участие учащихся становится ключевым компонентом успешной стратегии оценивания на каждом этапе: уточнение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценивания, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе.Разделение оценок со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на учащихся, а скорее то, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день точно так же, как и преподавание. Для включения самооценки и оценки сверстников в регулярную практику требуется совершенствование и интеграция в повседневную беседу в классе, но результаты могут стоить затраченных усилий. Блэк и Вильям (1998a) утверждают: «…самооценка учащихся не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как существенное» (с.55). Студент — это тот, кто должен предпринять действия, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что ожидается (Садлер, 1989). Учитель может облегчить этот процесс, предоставив возможности для участия и несколько точек входа, но на самом деле учащиеся должны предпринять необходимые действия.

      Анджела Дакворт объясняет, что настойчивость является ключом к успеху и уверенности в себе — Quartz at Work

      Анджела Дакворт — ведущий мировой эксперт по «настойчивости», широко разрекламированному ингредиенту личного успеха.По определению Дакворт, настойчивость — это 90 141 страсть 90 142 и постоянное 90 141 упорство 90 142, направленное на достижение долгосрочных результатов, без особой заботы о наградах или признании на этом пути. Он сочетает в себе стойкость, амбиции и самоконтроль в достижении целей, на которые уходят месяцы, годы или даже десятилетия.

      Психолог из Пенсильванского университета начала изучать мужество, когда преподавала математику семиклассникам. Она поняла, что IQ был не единственным фактором, отделяющим успешных студентов от тех, кто боролся, и что упорство — непоколебимое стремление к цели во времени — в значительной степени предсказывало успех.Затем она провела годы, анализируя краткосрочное и долгосрочное влияние выдержки на успеваемость людей в школе, на работе и в личных отношениях, и опубликовала свое исследование в бестселлере New York Times «Выдержка: сила страсти и настойчивости». как настойчивость предсказывает долгосрочный успех почти во всех сферах жизни (эта теория также изложена в ее вирусном TED Talk).

      Сегодня Дакворт является популярным спикером о человеческом поведении, а также основателем и генеральным директором Character Lab, некоммерческой организации, чья миссия состоит в том, чтобы продвигать науку и практику развития характера (включая, помимо прочего, упорство).Quartz связался с ней после ее основного выступления на саммите Qualtrics X4 Experience Management Summit, конференции, посвященной опыту бренда, которая состоялась в марте в Солт-Лейк-Сити, штат Юта. Следующая стенограмма была слегка отредактирована для большей длины и ясности.

      Quartz: Какова ваша собственная история «выносливости»? Как лично вы развили свою стойкость?

      Анджела Дакворт: Итак, мой отец определенно занимает важное место в моей биографии, как, я думаю, и папы для многих людей. Когда я рос, у меня была семья, возглавляемая отцом, который был исключительно одержим достижениями — своими и чужими.Он всегда спрашивал: кто больший гений, Моцарт или Бетховен? Матисс или Пикассо? Вот такие дебаты мы бы устроили за ужином.

      Так что я вырос амбициозным человеком, но в то же время человеком, который никогда не считал себя гением или одаренным человеком. Я думаю, то, как он относился ко мне, на самом деле вызвало у меня вопрос: «Итак, если вы не особенно одарены и у вас есть амбиции сделать что-то — отлично, как вы собираетесь это сделать?»

      Я не думаю, что это было сознательно, но у меня всегда была личность человека, который, знаете ли, «я вам покажу.«Это слова, которые приходят мне в голову, когда люди говорят мне, что я не могу что-то сделать, что является характерным разговором с самим собой для людей, которых я изучаю.

      QZ: Можете ли вы раскрыть психологию разговора с самим собой «Я вам покажу»?

      AD: Обычно это ответ на «вы не можете», когда кто-то говорит, что вы не в команде, вы не прошли отбор или недостаточно хороши. «Я покажу вам» — это, по сути, «я докажу, что вы ошибаетесь».

      Билл Макрейвен, адмирал ВМС США в отставке, в своей книге « Заправь свою постель » объясняет, как у него был один офицер, в которого он действительно верил, и когда он проходил через испытания, он наклонялся и шептал ему. его ухо «докажи, что я не прав.Эти слова в том же духе, что и «Я вам покажу» — Макрейвен подбадривал этого офицера. У многих упорных людей менталитет неудачника, и я думаю, что у меня всегда был такой, учитывая то, как я был воспитан.

      QZ: Является ли менталитет неудачника естественным и проявляется в молодом возрасте, или его можно развить?

      AD: Большинство исследований и психологии говорят о том, что после детства люди меняются гораздо больше, чем вы могли бы подумать. Есть все эти библейские фразы вроде «покажи мне ребенка в семь, и я покажу тебе мужчину», или Фрейда, который думал, что все интересное происходит в детстве, что никакого роста после этого не было.Но нейронаука и лонгитюдные исследования людей показывают, что люди на самом деле очень сильно меняются, и иногда они меняются драматично.

      Если вы посмотрите на данные об изменении личности, первое, что вы заметите, это то, что личности людей меняются во всех измерениях, но эти данные затемняют то, что если вы соберете изменения личности 100 человек и возьмете их среднее значение, то какие данные похоже, это постепенный рост. Например, по мере взросления большинство людей становятся более сознательными, более надежными, более приятными, более мудрыми и более эмоционально устойчивыми.

      Но эти средние значения скрывают то, что на самом деле происходит то, что некоторые люди практически не меняются, в то время как некоторые претерпевают кардинальные изменения. Например, психотерапия имеет огромные эффекты, которые продолжаются после последнего сеанса терапии, и это доказательство того, что люди могут изменить то, как они взаимодействуют с миром. Так что я верю в перемены, и я думаю, что был довольно упорным в детстве, но я знаю, что стал более твердым, когда стал старше, и я не думаю, что моя твердость характера была прикована к месту, когда мне было семь лет.

      QZ: Считаете ли вы, что знание упорства как концепции и ее преимуществ делает вас более упорным?

      AD: На самом деле я не думаю, что это панацея, поэтому я не думаю, что если вы знаете о упорстве, как вы читаете книгу о упорстве или понимаете это, вы автоматически становитесь более упорным, но я думаю, что это может помочь. .

      Например, потому что я знаю психологию неудач и могу быстро распознать, когда я становлюсь жертвой непродуктивного разговора с самим собой, который ведут люди после того, как что-то не получается.Когда я ловлю себя на том, что говорю что-то вроде: «Боже мой, я никогда не смогу этого сделать, никто никогда не даст нам денег для нашей некоммерческой организации», очень полезно иметь метакогнитивное понимание того, что этот разговор с самим собой это нормально, и это не будет длиться вечно.

      В первый раз, когда я был на подкасте Freakonomics , Стивен Дабнер заставил меня рассказать ему, что я действительно думал — и у меня нет данных об этом — но что я на самом деле думал о успешных и счастливый.Я сказал ему, что люди, у которых есть какое-то метакогнитивное понимание самих себя — например, они могут посмотреть на себя и честно понять, что у них хорошо, а что нет — в конце концов они исцелят себя.

      В конце концов, они сгладят свои слабости и повысят свои сильные стороны. Люди, у которых нет самосознания, это те, о ком вы действительно беспокоитесь; они могут быть в порядке в определенных измерениях, но они никогда не будут расти. Так что да, я большой поклонник метакогнитивного осознания.

      QZ: Итак, немного вернемся к вашей жизни. Вы выросли в семье, где очень поощрялось быть сверхуспешным, и все же вы не считали себя гением. Что иронично, учитывая, что вы буквально гений Макартура. Что заставило вас думать, что вы не были очень умны тогда, и как это изменилось, когда вы стали старше?

      Мой отец буквально говорил мне что-то вроде «ты не гений». (На самом деле в Братстве Макартуров была великая ирония и искупление.) Но он также говорил моей маме, которая была художницей-любителем, что-то вроде «ты не Пикассо». Он говорил мне и моей сестре: «Вы никогда не выиграете конкурс красоты». Он говорил такие вещи, и это звучало как ужасный человек, но я думаю, что на самом деле происходит то, что люди часто разговаривают сами с собой, когда разговаривают с вами. Так что я думаю, что он не соответствовал своим собственным устремлениям, и это просто вытекало из него.

      Благословение всего этого в том, что я никогда не считал себя гением.Я никогда не был таким хрупким человеком, который чувствовал, что все должно быть идеально и что я должен быть самым умным человеком в комнате. Я думаю, что некоторые люди воспитываются с родителями, говорящими: «Ты идеальна», понимаешь, «все, что ты делаешь, правильно». А потом в жизни бывает, что все не так, и им действительно тяжелее, чем людям, которые все время получали эту дозировку.

      Маленькие победы чрезвычайно важны. Мы смотрим на людей и говорим: «О, у них есть эта внешняя уверенность», но на самом деле одна из вещей, которая укрепляет уверенность, — это фактические доказательства того, что вы на правильном пути.

      Например, когда я был аспирантом факультета психологии, я отправил свою первую статью в один из ведущих журналов, и она попала туда. Я имею в виду, да, ее нужно было пересмотреть. Но эта победа укрепила мою уверенность и дала мне наглость попробовать следующее. Поэтому, если вы пытаетесь мотивировать себя, или члена команды, или ребенка, вы не можете просто внушить людям доверие. Если у него есть послужной список неудачи за неудачей, тогда вам нужно выяснить, как я могу сделать так, чтобы этот человек одержал небольшую победу?

      QZ: Как вы создаете ситуации, которые способствуют маленьким победам? Скажем, у вас есть посредственный, а не великий сотрудник, который не приносит компании больше денег, чем кто-либо другой, но и не является полным неудачником.Как вы, как менеджер, направляете их в мир, в котором они могут одержать небольшую победу?

      AD: Вам нужно разбить большие цели на все более мелкие части, а затем вам нужно дать им ту часть, которую они почти могут сделать, а с поддержкой может сделать . Собственно, это урок детской психологии. Если вы посмотрите на маленьких детей, которые учатся ходить или учатся читать, они могут быть не в состоянии сделать следующий шаг в развитии самостоятельно, но с небольшой поддержкой этот следующий шаг становится просто в пределах их досягаемости.

      Это называется зоной ближайшего развития — дети должны быть как можно ближе к тому, что они могут делать, как раз ближе к следующему рубежу.

      И если вы хороший менеджер или хороший тренер, вы тоже этим занимаетесь. Великие тренеры могут взять сальто назад и разбить его на мелкие части. Если вы отличный менеджер, вы дадите кому-то то, что он просто может сделать при поддержке, а когда он сможет это сделать [самостоятельно], вы дадите ему следующее, что он может сделать. просто в состоянии сделать, и вот как они растут.

      QZ: Как обратная связь влияет на маленькие победы — важно ли подчеркивать, хвалить или поощрять каждую маленькую победу?

      Лично я считаю, что людей нужно хвалить. Люди не очень хорошо учатся, когда нет обратной связи. Работа менеджера состоит в том, чтобы хвалить и критиковать.

      Например, в моей команде после всего, что мы делаем, мы даем два отзыва — один положительный, другой критический. Для критических отзывов мы делаем «NTT», что означает «Попробуйте в следующий раз.Так что, если я был на сцене, выступая с презентацией, на следующий день моя команда даст мне мои «следующие попытки»: в следующий раз попытайтесь использовать левую сторону сцены, в следующий раз говорите медленнее или говорите быстрее. Затем мы делаем «IWEW», что означает «Это было эффективно, когда», например, это было эффективно, когда вы рассказали этот анекдот или когда задали этот вопрос.

      NTT и IWEW особенно полезны, потому что они ориентированы на действия — после фразы «это было эффективно, когда вы» вы должны сказать глагол, и вы должны быть конкретными.В целом обратная связь намного лучше, когда она конкретна и действительно прямая.

      У меня есть коллега, который занимался у опытных наставников. Он изучает 1% лучших репетиторов и обнаруживает, что они не тратят много времени на фразы вроде: «Ты умный», или «Ты отлично разбираешься в математике», или «Ты хорошо разбираешься в математике». плохо с математикой». Они тратят 99% своего внимания на фактическую работу , поэтому их отзывы очень специфичны, типа: «О нет, не делите на семь» или «Вы должны делить на обе стороны.

      Я думаю, это хороший урок для менеджеров — вы должны брать большую цель, разбивать ее на маленькие части и понимать, что кто бы ни был вашим наставником, он будет там, где он есть. Вы не можете дать им то, что они еще не могут сделать. И тогда ваш отзыв должен быть очень конкретным, даже если он звучит слишком упрощенно. Например: «Было действительно здорово, что вы написали эту записку. Мне понравилось, что у него было действительно сильное резюме, и это была потрясающая работа с проверкой орфографии». Это обеспечивает маленькую победу.Затем вы можете сказать: «Хорошо, какое следующее задание?»

      QZ: Как выглядит упорство, когда вы уже добились успеха? Каким вы представляете свое собственное чувство твердости духа через 10 лет?

      AD: Как и все, кого я изучаю, как только я оказываюсь в удобном месте, я снова чувствую себя некомфортно. Если бы вы спросили меня, как прошла прошлая неделя, я бы не сказал: «О, это было здорово, это было легко». Я бы рассказал вам о том, как у меня была встреча с спонсором, который, как я думал, собирался дать мне 1 доллар.5 миллионов, и, похоже, она пройдет в этом году. Я бы сказал вам, что провел встречу с командой, которая, по моему мнению, могла бы быть более эффективной, и я мог бы оказать большую поддержку. Я постоянно думаю о том, что я не сделал.

      О людях, которые пишут книги, часто говорят, что после их написания наступает мини-депрессия. И я думаю, это потому, что люди на самом деле больше всего счастливы в достижении целей; может быть, поэтому наши отцы-основатели говорили о «стремлении к счастью», а не о его обретении.

      Когда у вас возникает эта небольшая депрессия после того, как вы написали рассказ, или после того, как вы написали книгу, или после того, как вы выиграли какой-то приз, противоядием является постановка другой цели. Так что теперь я нацелился на то, чтобы попытаться понять характер — это не просто упорство, это множество вещей, о которых я не очень много знаю, таких как любопытство, сочувствие, благодарность и щедрость. Это следующая цель.

      Эта история является частью проекта «Как мы победим», посвященного борьбе за гендерное равенство на работе. Читайте больше историй здесь.

      Рубрики оценки — NIU

      1. Напишите дескрипторы. Когда считается, что учащийся продвигается вверх по континууму успеваемости, описания предыдущего уровня считаются выполненными на последующих уровнях описания. Поэтому нет необходимости включать дескрипторы «начального уровня» в ту же ячейку, где вводятся новые навыки.
      2. Оценить рубрику. Как и в случае любого учебного пособия, оценивайте рубрику каждый раз, когда она используется, чтобы убедиться, что она соответствует учебным целям и задачам. Убедитесь, что учащиеся понимают каждый критерий и то, как они могут использовать рубрику в своих интересах. Рассмотрите возможность предоставления более подробной информации о каждой из областей рубрики, чтобы дополнительно разъяснить эти разделы учащимся. Протестируйте новые рубрики, если это возможно, просмотрите рубрику с коллегой и запросите отзывы учащихся для дальнейших уточнений.

      Типы рубрик

      Выбор типа рубрики зависит от того, что и как вы планируете оценивать. Существует несколько типов рубрик, включая целостные, аналитические, общие и специфичные для конкретных задач. Каждый из них будет описан ниже.

      Целостный

      Все критерии оцениваются как единый балл. Целостные критерии хороши для оценки общей эффективности выполнения задачи. Поскольку дается только одна оценка, целостные рубрики, как правило, легче оценивать.Однако целостные рубрики не предоставляют подробной информации об успеваемости учащихся по каждому критерию; уровни производительности рассматриваются как единое целое.

      • «Используйте для простых задач и действий, таких как беглое чтение или ответ на вопрос эссе. . .
      • Получение быстрого снимка общего качества или достижения
      • Оценка воздействия продукта или производительности» (Arter & McTighe, 2001, стр. 21)

      Аналитический

      Каждый критерий оценивается отдельно с использованием различных описательных рейтингов.Каждый критерий получает отдельный балл. Аналитические рубрики требуют больше времени для оценки, но обеспечивают более подробную обратную связь.

      • «Судейство сложных выступлений. . . включая несколько существенных [критериев] . . .
      • Предоставление более конкретной информации или отзывов учащимся. . ». (Артер и Мактай, 2001, стр. 22)

      Общий

      Общая рубрика содержит критерии, которые являются общими для всех задач и могут использоваться для аналогичных задач или действий.Критерии оцениваются отдельно, как в аналитической рубрике.

      • «[Используйте], когда учащиеся не будут выполнять одно и то же задание; когда учащиеся имеют выбор относительно того, какие доказательства будут выбраны, чтобы продемонстрировать компетентность в отношении определенного навыка или продукта.
      • [Используйте], когда инструкторы пытаются последовательно оценивать разные разделы курса» (Arter & McTighe, 2001, стр. 30)

      Для конкретных задач

      Оценивает конкретную задачу. Уникальные критерии оцениваются отдельно.Однако может оказаться невозможным учесть каждый критерий, связанный с конкретной задачей, который может упустить из виду уникальное решение учащегося (Arter & McTighe, 2001).

      • «Легче и быстрее получать стабильные оценки
      • [Использование] в крупномасштабных и «высоких ставках», таких как оценка подотчетности на уровне штата
      • [Используйте, когда] вы хотите узнать, знают ли учащиеся определенные факты, уравнения, методы или процедуры» (Arter & McTighe, 2001, стр. 28) 

      Резюме

      Критерии выставления оценок — это эффективные и действенные инструменты, которые позволяют объективно и последовательно оценивать ряд показателей, заданий и действий.Рубрики могут помочь прояснить ваши ожидания и показать учащимся, как их удовлетворить, заставляя учащихся нести ответственность за свою работу в удобном для понимания формате. Обратная связь, которую учащиеся получают с помощью рубрики оценивания, может помочь им улучшить свои результаты в исправленной или последующей работе. Рубрики могут помочь рационализировать оценки, когда учащиеся спрашивают о вашем методе оценивания. Рубрики также обеспечивают согласованность оценок для тех, кто в команде ведет один и тот же курс, для ассистентов, которым поручена задача оценки, и служат хорошей документацией для целей аккредитации.Существует несколько онлайн-источников, которые можно использовать для создания индивидуальных рубрик выставления оценок; некоторые из них перечислены ниже.

      Отношения между академической самоэффективностью, эмоциями, связанными с обучением, и стратегиями метакогнитивного обучения с успеваемостью студентов-медиков: модель структурного уравнения | BMC Medical Education

      По данным Pekrun et al. (2007), в теории контрольной ценности предполагается, что когнитивная оценка студентов, как и самоэффективность, влияет на положительные эмоции как личностный фактор, который также влияет на академическую успеваемость студентов через когнитивный путь (метакогнитивные стратегии).

      Наши результаты убедительно подтвердили прогностическую связь между академической самоэффективностью, положительными эмоциями, стратегиями метакогнитивного обучения и академической успеваемостью.

      Во-первых, результаты исследования продемонстрировали влияние академической самоэффективности на положительные эмоции. Как упоминалось выше, на основе теории контрольной ценности Пекруна [17, 40] предполагается, что когнитивная оценка является одним из существенных предшественников академических эмоций, разделенных на контрольные оценки (воспринимаемый контроль) и ценностные оценки (воспринимаемая ценность).Контрольные оценки связаны с восприятием индивидуумами контролируемости деятельности по достижению результатов и ее последствий. Эти оценки проявляются через наши ожидания и восприятие компетентности, такой как самоэффективность. Следовательно, академическая самоэффективность (как когнитивная оценка) может влиять на академические эмоции [14]. Можно ожидать, что когда учащиеся верят в свою способность успешно выполнять поставленные задачи, они получают больше удовольствия от процесса обучения; Кроме того, кажется разумным, что эти люди испытывают больше таких чувств, как надежда и гордость, по сравнению со студентами с низкой самоэффективностью.Результаты некоторых исследований указывают на положительную связь между академической самоэффективностью и положительными эмоциями [1, 5].

      Вторым открытием этого исследования было влияние академической самоэффективности на стратегии метакогнитивного обучения. Одним из ключевых факторов, определяющих использование учащимися стратегий метакогнитивного обучения, является их самоэффективность. Несмотря на положительное влияние самоэффективности на количество попыток, данные показывают, что качество усилий самоэффективных студентов также различно; такие студенты глубже используют различные стратегии метакогнитивной обработки по сравнению со своими сверстниками с более низкой самоэффективностью [6].Предыдущие исследования показали, что самоэффективные учащиеся используют больше метакогнитивных стратегий обучения по сравнению со своими сверстниками [9, 35, 36, 37, 42, 45]. Пинтрих и Де Гроот считают, что учащиеся, которые верят в свои способности, с большей вероятностью будут самоэффективными и попытаются осознать свои академические задачи и спланировать свои образовательные дела. Качество усилий и использование различных стратегий глубокого когнитивного и метакогнитивного обучения у таких студентов отличаются от их сверстников [35].

      Результаты других исследований выявили значительную связь между положительными академическими эмоциями и стратегиями метакогнитивного обучения. В частности, теория контрольной ценности предсказывает, что эмоции достижения влияют на использование метакогнитивных стратегий обучения [17, 40]. Пекрун и др. считали, что положительные эмоции возникают в результате использования глубоких, гибких и сложных стратегий обучения и что саморегуляция способствует обучению людей [4], так что студенты, испытывающие положительные эмоции, используют более глубокие стратегии и более метакогнитивную обработку [4, 40]. ].Это, в свою очередь, повышает успеваемость учащихся. Результаты некоторых исследований подтвердили положительную связь между положительными академическими эмоциями и когнитивными и метакогнитивными стратегиями обучения [1, 4, 6, 48]. Как предполагается в нашей модели, положительные академические эмоции предсказывают положительную успеваемость. Это согласуется с результатами предыдущих исследований [1, 2, 4, 6, 10, 21, 30, 46]. Пекрун и др. заявил, что эмоции участвуют почти во всех аспектах процесса преподавания и обучения [40].Положительные эмоции, связанные с обучением, могут влиять на успеваемость учащихся, влияя на качество процесса обучения, качество отношений между учителем и учащимся и сверстниками в классе, а также на эффективность преподавания [19]. В связи с этим Мейнхардт и Пекрун заявили, что обучение постоянно сопровождается эмоциями, а эмоции влияют на концентрацию, обработку, хранение и извлечение информации [20]. Таким образом, эмоции связаны с четырьмя типами основных психических процессов, включая внимание, формирование понятий и выделение когнитивных и метакогнитивных источников, необходимых для обучения.Доказательства показывают влияние эмоций на когнитивные способности. Кроме того, согласно теории контрольной ценности Пекруна, эмоции могут влиять на академическую успеваемость людей посредством их влияния на некоторые опосредующие факторы, такие как академическая мотивация, память, а также когнитивные и метакогнитивные источники [40].

      Еще одним открытием этого исследования была значительная связь между метакогнитивными стратегиями обучения и академической успеваемостью. Ученые считали, что студенты, которые используют более эффективные стратегии метакогнитивного обучения, имеют лучшие учебные планы, более эффективно контролируют и оценивают свое обучение и восприятие материалов, берут на себя ответственность, выявляют и решают свои проблемы и стараются учиться глубже [36, 53].Они, безусловно, достигают большего, чем их сверстники, которые не умеют пользоваться такими стратегиями [38]. В этом отношении роль метакогнитивных стратегий обучения хорошо подтверждена в академических успехах теориями и исследованиями [1, 4, 23, 24, 35, 38, 41, 46]. Наконец, как и предполагалось в нашей модели, результаты показали, что влияние самоэффективности на академическую успеваемость зависит от множественных взаимосвязей и взаимодействия положительных эмоций и стратегий метакогнитивного обучения. В частности, самоэффективность положительно влияет на академическую успеваемость, когда она опосредована положительными эмоциями и стратегиями метакогнитивного обучения.Основываясь на теории контрольной ценности, самоэффективность может выступать в качестве предпосылки эмоции, а это означает, что академическая эмоция может опосредовать влияние самоэффективности на академическую успеваемость [14, 17]. Таким образом, кажется разумным предположить, что студенты, которые верят в свои способности учиться и выполнять некоторые из своих научных задач, получают больше удовольствия от изучения новых материалов, чем другие. Поскольку эти студенты считают, что у них есть необходимые способности для изучения своих материалов, они испытывают чувство гордости во время обучения.Кроме того, поскольку они верят в свои способности, они с оптимизмом смотрят на свое обучение, а также на материалы, которые необходимо изучить. Таким образом, делается вывод, что высокоэффективные студенты испытывают больше положительных эмоций во время учебы и обучения, что, в свою очередь, может привести к повышению успеваемости.

      Результаты также показали значительное косвенное влияние положительных эмоций на академическую успеваемость учащихся, так что метакогнитивные стратегии обучения опосредовали взаимосвязь между положительными академическими эмоциями учащихся и их академической успеваемостью.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *