Содержание

ЛОГОПЕД.РУ: Игрa-занятие «Домик» с неговорящим ребенком-аутистом.

Играем «в домик» с неговорящими детками-аутистами.

Горбачёва А.В., специалист по клинической коммуникации, логопед.

Это одна из многих игр, которые я использую на своих занятиях с неговорящими детками-аутистами. Любой родитель может организовать такое у себя дома. Если хотите ещё больше игр, которые будут подобраны именно для вашего ребёнка, с учётом его возможностей и особенностей, добро пожаловать ко мне на он-лайн консультацию.

Итак, ИГРАЕМ «В ДОМИК»

КАКИЕ НАВЫКИ РАЗВИВАЕМ В ЭТОЙ ИГРЕ?

1.Ребёнок смотрит на взрослого во время общения (область развития — коммуникация).

2.Демонстрирует интерес к людям (коммуникация).

3.Отвечает на звуки, издаваемые взрослым своими собственными звуками (подражание).

4.Реагирует на звук, издаваемый предметом вне поля зрения ребёнка (база для восприятия и понимания речи).

5.Реагирует на изменение тона голоса (восприятие и понимание речи).

6.Реагирует голосом, когда его зовут по имени (начальные навыки говорения).

7.Произносит какие-либо согласные звуки (начальные навыки говорения).

КАК ИГРАТЬ?

Можно использовать раскладывающуюся палатку из ИКЕА, популярный сейчас вигвам или соорудить свой собственный «домик», положив одеяло на невысокий столик. Для совсем маленьких и/или тревожных детей лучше использовать полупрозрачную ткань, например, тюлевую занавеску.

Строим «домик», залезаем (да-да!) в него и начинаем производить звуки и жесты, которые демонстрируют, как вам хорошо и приятно в этом домике. Стремимся вызвать у ребенка желание присоединиться. Обратите внимание, смотрит ли ребенок на вас в этот момент (навык # 1). Также отметьте, как часто ребенок смотрит на вас на протяжении всей этой игры. Взрослый может сидеть в домике и ждать, пока ребенок приблизится. Если этого не происходит, можно залезть в домик и вылезти из него с такими эмоциями, чтобы ребенок захотел быть вместе с вами внутри (# 2). Можно стучать ногами по полу или похлопывать по стенкам домика, когда ребенок не смотрит в вашу сторону и проверить, поворачивается ли ребёнок, чтобы увидеть, откуда исходит звук (# 4). Не стоит зазывать и тем более затаскивать ребёнка внутрь, так можно только вызвать негативизм. Просто продемонстрируйте, что вам очень интересно и весело внутри. Если не получится сразу, попробуйте ещё раз позже и на следующий день. Некоторым детям необходимо убедиться, что вы уже пять раз сидели в домике и с вами ничего не случилось, прежде чем попробовать самим.

После того, как ребенок освоится в домике, можно начать развивать игру, например, сказать: «Я тебя поймаю!» и начать в шутку ловить ребёнка, чтобы посмотреть, произносит ли ребенок какие-либо звуки, есть ли среди них согласные (# 7). В процессе игры зовём ребенка время от времени по имени и смотрим, ответит ли он голосом (# 6) и (# 3). Во время весёлой игры вероятность такой реакции значительно повышается. Если ребёнок ответил, ответьте ему тоже, постарайтесь втянуть его в своеобразную «перекличку» — вы зовёте, ребёнок отвечает. Чем дольше вы и ребёнок сможет продержаться в такой перекличке, тем лучше.

Также, играя в эту игру, взрослый может изменять тон своего голоса с высокого и радостного на низкий и более серьезный, чтобы увидеть, реагирует ли ребенок по-разному (# 5). Например, взрослый может спросить: «Где Адам?» высоким голосом, а потом: «Ух! Поймаю!» низким голосом. Если играть в эту игру часто и много раз, ребёнок научается различать высоту голоса говорящего и интуитивно предвосхищать действия партнёра по общению. А это уже начало прагматики.

Желаем успехов!

Конспект занятия учителя-логопеда с ребенком аутистом по теме «Овощи»

Индивидуальное занятие с ребенком аутистом, 8 лет.

Тема: «Развитие импрессивной и экспрессивной речи по теме «Овощи»

Подготовила: учитель-логопед

Бекмухамбетова Инна Александровна

Образовательные задачи:

1. Расширять, уточнять и активизировать существительный и глагольный словарь по теме

3.Формировать грамматический строй речи (согласование числительных с существительными).

Коррекционно-развивающие задачи:

1.Развивать осязание при различении предметов на ощупь.

2. Развивать мелкую моторику.

3. Развивать зрительное восприятие: повышать остроту зрения при штриховке изображений овощей, фруктов.

4. Развивать внимание, мышление.

Воспитательные задачи:

1.Воспитание доброты, отзывчивости.

2.Формирование навыков сотрудничества, доброжелательности.

Словарь: овощи, помидор, огурец, перец, картофель, морковь, оранжевый.

Оборудование: лото «Овощи», муляжи овощей, натуральные овощи, натуральные овощи, деревянная подставка для овощей, корзина, карточки «Собираем урожай», картинки с изображением овощей, карандаши, волшебный мешочек.

1.Организационный момент. Приветствие.

Сабит, давай с тобой поздороваемся.

Я здороваюсь везде, дома и на улице

Даже здравствуй говорю я соседней курице
Здравствуй, солнце золотое, здравствуй, небо голубое
здравствуй, вольный ветерок, здравствуй, милый мой дубок
здравствуй утро, здравствуй день, мне здороваться не лень.

Сабит, посмотри, кто к нам пришел в гости. К нам в гости пришел зайчик. Зайчик просит помочь ему собрать овощи.

Подводим к «огороду».

2. Знакомство с темой занятия.

Игра «Собери овощи с грядки».

Сабит, давай поможем зайчику собрать овощи с грядки. У каждого овоща у нас свой домик в корзине. Морковь мы дёргаем и кладем в корзину. Картофель капаем и кладем в корзину. Капусту мы срезаем и кладем в корзину, помидор мы срываем и кладем в корзину, огурец срываем и кладем в корзину, перец мы срываем и кладем в корзину. Сабит, посмотри, что у нас в корзине. Как все это можно назвать, одним словом. — Овощи!

3. Логоритмика

Цель: Учить соотносить речь с движением.

Речь с движением  «Урожай».
В огород пойдем, урожай соберем.           Маршируют.
Мы морковки натаскаем                         «Таскают».
И картошки накопаем.                              «Копают».
Срежем мы кочан капусты,                     «Срезают».
Круглый, сочный, очень вкусный,       

Показывают круг руками.
Щавеля нарвем немножко                       «Рвут».
И вернёмся по дорожке.                          Маршируют.

Сядем мы на своё место. Садимся

4. Игра в лото «Овощи»

Цель: Учить соотносить два одинаковых овоща.

Сабит, зайчик нас просит помочь ему еще в одном задании.

На стол кладем карточки с изображением овощей. Затем, показываем карточку с овощем и просим дать такой же. Например: «Дай, пожалуйста, морковку» и т д. Что ты дал?

5. Игра собери картинку

Цель: Развивать мышление и память

Собрать картинку «Огурец».

Сабит, собери картинку. Что у тебя получилось? Правильно, огурец. Найди огурец в корзине. Какой огурец? (зеленый, шершавый, овальный и т.д). Где растет огурец?

— На огороде. А что еще растет на огороде?

6. Игра «Где растут овощи?»

Цель: Обогащение глагольного словаря

Показываем карточку с изображением «Сбор урожая». Покажи, на какой картинке люди собираю овощи?

Покажи, на какой картинке овощи растут на земле? Покажи, на какой картинке овощи растут под землёй. Молодец!

7. Игра с прищепками

Цель: Учить согласовывать имена существительные и числительные.

А теперь зайчик, просит нас собрать помидоры в корзину.

Вешаем прищепки, на корзину, проговаривая один помидор и т.д.

8.Упражнение «Цветная радуга»

Цель: Развивать зрительное восприятие

Посмотри, что на картинке? — Заяц с морковью. Какого цвета морковь? –Оранжевого. Выбери оранжевый карандаш и раскрась морковь (заштриховать). Что в руках у зайца? – морковь. Угости нашего зайчика морковкой. Спасибо Сабит.

9. Пальчиковая гимнастика

Цель: Переключение внимания. Развитие координации движений.

Наши пальчики устали, давай сделаем зарядку.

Тук! Тук! Тук! Тук!

Раздается в доме стук.

Мы капусту рубим, рубим

Мы морковку трем, трем.

Мы капусту солим, солим

Мы капусту жмем, жмем.

Молодец!!!

10. Волшебный мешочек

Цель: Развивать осязание при различении предметов на ощупь.

Посмотри, зайчик принес нам волшебный мешок. Что же там? Засунь руку в мешочек.

На ощупь он должен определить, какой это овощ.

11.Упражнение по глобальному чтению

Цель: Развитие мышления.

Картинки с изображением овощей под картинкой надпись. Пластмассовыми буквами, методом наложения, ребенок раскладывает слово. Слово произносится вместе с логопедом «Овощи».

12.Итог занятия

Подводим итог, о чем мы говорили? Хвалим ребенка, за то, что он хорошо работал, хлопаем в ладоши, «Молодец».

План — конспект занятия с неговорящим ребенком. | План-конспект занятия по логопедии (старшая группа) на тему:

Конспект индивидуального занятия

(с неговорящим ребенком)

Тема: Развитие артикуляционной и мелкой моторики, закрепление звукоподражаний.

Цель: формировать мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности.

 Задачи:

  • развивать подвижность органов артикуляционного аппарата (губ, языка), мимическую выразительность по подражанию за взрослым;
  • развивать моторную ловкость рук при выполнении упражнений и заданий по инструкции и показу взрослого;
  • формирование предпосылок для развития активной речи; расширение, уточнение и активизация пассивного словаря посредством использования в речи слов-действий, слов-названий;
  • развитие понимание речи взрослого (умение выполнять словесную инструкцию), понимание косвенных вопросов (покажи ..)
  • развитие просодических компонентов: силы голоса (тихо-громко) и модуляции голоса (высоко-низко)
  • формирование мыслительных операций: развитие наглядно-действенного мышления;
  • воспитание интереса к совместной деятельности.

Оборудование:

Игрушка КУКЛА

Массажный мячик СУ-ДЖОК

Игрушки-символы:  Лягушка, слон, змейка, лошадка, цветы (2)

Картинки для звукоподражаний гласных звуков.

Картинки для стихотворения: старичок, паук, стрекоза.

Сенсорная тропинка

План:

1.Орг.момент.

Здравствуй, Лена.

2. Введение в тему. Сообщение темы.

Вызвать  положительные эмоции  и интерес к предстоящей деятельности:

Садись поудобнее…

Мотивация на предстоящую деятельность 

Логопед. Что делают глазки? (Смотрят и все видят.) Что делают ушки? (Слушают и все слышат.)

-Раз, два, три!

Слушай и смотри.

Три, два, раз!

Мы начнем сейчас.

— Сегодня к нам пришла кукла Маша. Она хочет с тобой поиграть. Давай ей покажем как мы умеем играть с ладошками.  Игра «Ладушки»

Рассмотрим картинку:

–Это  семья. Вот папа, мама, дочка Катя, бабушка, дедушка, сын Коля. Посмотрите внимательно на картинку и покажите, где мама, папа, дочка, сын, бабушка, дедушка.

3. Основная часть занятия.

Массаж рук массажным мячом.

Выдаётся массажный мяч ребенку и взрослому, выполняется комплекс  «Разминка» (по методике Крупенчук):

побудить ребенка к повтору  движений за взрослым за взрослым

Мячик сильно по сжимаю и в ладошке подержу.1,2,3.

Здравствуй мой любимый мячик,

Скажет утром мячу пальчик «привет-привет-привет».

Крепко мячик обнимаю, никуда не выпускаю.

Два козленка мяч бодали и другим козлятам дали.

По-столу круги катаю, мяч из рук не выпускаю…

Взад-вперед качу его, вправо-влево, как хочу…

Танцевать умеет танец на мяче мой каждый палец..

Мячик мой не отдыхает все по пальчикам гуляет…

Молодец, Лена! Кукле очень понравилась наша разминка.

— А сейчас, садись поудобнее я поглажу твое личико.

Массаж лица и пассивная артиктикуляционная гимнастика

(по методике Крупенчук,Воробьевой)

Грабельки сгребают

Все плохие мысли.

Ушки растираем

Вверх и вниз мы быстро.

Их вперед сгибаем,

Тянем вниз за мочки,

А потом уходим

Пальцами на щёчки.

Щёчки разминаем,

Чтобы надувались.

Губки разминаем,

Чтобы улыбались.

Мы теперь утятки –

Клювики потянем,

Разомнем их мягко,

Не задев ногтями.

Уголками губ мы

Щёчки поднимаем,

А потом от носа

Вниз к губам стекаем

Губки пожуем мы

Шарики надуем

И губами вправо -влево

Потанцуем.

Мы язык за губу Заворачиваем,

Кулачком по губе

Поколачиваем.

За другую губу

Заворачиваем

И другим кулачком поколачиваем.

Тянем подбородок

И к ушкам щипаем,

А потом по шейке

Ручками стекаем.

Граблеобразные движения пальцами от середины лба к вискам – 2

Растирание ушных раковин по краю снизу вверх или сверху вниз.

Нагибание ушных раковин кпереди – 3, оттягивание вниз за мочки – 4.

Пальцы перебегают на щёчки.

Указательный, средний и безымянный пальцы разминают щёки круговыми движениями — 5

Большой и указательный пальцы разминают сначала нижнюю,  а потом верхнюю губу – 6

Вытягивание обеих губ вперед

Большие и указательные пальцы разминают обе губы — 7

Средние пальцы рук находятся в уголках рта и по очереди поднимают то правый, то левый уголок рта – 8.

Спиралевидные движения средних пальцев рук от крыльев носа к уголкам рта по носогубным складкам.

Покусывание нижней губы верхними зубами и наоборот – 10; надувание щёк с похлопыванием по ним так, чтобы губы удерживали воздух.

Указательные пальцы укладываются на губы параллельно друг другу и двигаются навстречу/врозь друг другу — 11

Язык под верхней губой и поколачивание кулачком по верхней губе -12

Язык под нижней губой и поколачивание кулачком по нижней губе -12

Разминание подбородка с оттягиванием его вниз: пощипывание нижней челюсти от подбородка к ушам -14.

Поглаживание шеи всей ладонью от нижней челюсти к ключицам; середина шеи проходит между большим и остальными пальцами.

Точечный массаж «Здесь живет»

Здесь живет Хмурилка, (точка на переносице)

Здесь живет Дразнилка, (точка внизу на крыльях носа)

Здесь живет Смешилка, (точка на подбородке)

Здесь живет Страшилка, (потянуть за мочки уха вниз)

Это носик Бибка! (нажать на кончик носа)

Где твоя улыбка? (улыбнуться, потянуть губки за уголки рта

4. Дыхательная гимнастика «Мыльные пузыри»

5. Артикуляционная гимнастика комплекс «Зоопарк» 

(по методике Кислицыной) в сочетании с вокально-голосовыми  и дыхательными упражнениями.

«Сказка о Весёлом Язычке»

Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он широко открывал свои двери (рот ,губы) и громко зевал:

-А-А-А-А-а-а-а-а! (2-3 раза).

Затем выглядывал в окошко (язычок на губке), смотрел направо, затем налево – нет ли по близости кого-нибудь, потом вверх на солнышко и вниз на всякий случай. И только потом отправлялся гулять. Вот и сейчас, наш язычок

отправился на прогулку и встретил лягушку.

Упр. «Лягушка»

Подражаем мы лягушкам,

тянем губы прямо к ушкам.

Вокализация: И-и-и-и-и-и-и.(3-4 раза)

Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, стоит огромный слон с большущим хоботом.

Упр. «Слоник»

Подражаю я слону,

Губы хоботом тяну.

Вокализация: У-у-у-у-у-у-у. (3-4 раза)

Засмотрелся язычок на слоника и не заметил, как споткнулся о какой-то длинный шланг. Оказалось, что это вовсе не шланг, а маленькие змейки.

Упр. «Змейка».

Подражаю я змее с ней я буду наравне,

Высуну язык и спрячу только так, а не иначе. (3-4 раза)

Но вот откуда не возьмись, прискакала лошадка, и так язычку захотелось прокатиться, что он тут же  сел  на лошадку и поскакал.

Упр. «Лошадка»

Язычком пощёлкай громко-

стук копыт услышишь звонкий.

Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал дальше, бежит и видит, сидят 2 медведя: один большой, другой маленький и нюхают цветочки:

Дыхательное упр-ние:

Вдох носом выдох ртом с восклицанием (громко-тихо в соответствии с исполняемой ролью):

-Ах! – ах,

— Ох!- ох,

— Эх!- эх,

— Ух!- ух.

Загулялся язычок, как вдруг вспомнил, что пора уже идти домой. И пошёл.

На этом  наша прогулка тоже окончена.

6. Имитация и звукоподражание. Вызывание звуков (символы звуков по Фомичевой)

А теперь давай расскажем  веселое стихотворение.

Стихотворение «Веселый старичок» Д.Хармса

Жил на свете старичок

Маленького роста,

И смеялся старичок

Чрезвычайно просто:

Да-да-да

До-до-до

Де-де-де

Да Бух-бух!

Бу-бу-бу

Да би-би-би

Динь-динь-динь

Да тюх-тюх!

Раз, увидя, паука,

Страшно испугался,

Но, схватившись за бока,

Громко рассмеялся:

Хи-хи-хи

Да ха-ха-ха

Хо-хо-хо

Да га-га!

Ги-ги-ги

Да га-га-га

Го-го-го

Да буль-буль!


А увидя стрекозу,

Страшно рассердился,

Но от смеха на траву

Так и повалился:

Гы-гы-гы

Да гу-гу-гу

Го-го-го

Да бах-бах!

Ой, ребята,

Не могу!

Ой, ребята,

Ах, ах!!!

7. Обогащение словаря по теме «Семья». Упражнение “Покажи, где мама” (по семейным фотографиям и сюжетным картинкам). Задается вопрос кто большой? (папа) А кто маленький? (сын) и т.д.

8. Игра «Кого не стало». По картинкам моя семья.

9. Подведение итогов занятия

 Лена,  ты сегодня молодец!!! Тебе понравилось, как мы играли? Кто к тебе пришел в гости?

Кукле понравилось у нас в гостях.

Как «усадить» ребенка с аутизмом за занятия?

10.11.14

Поведенческий аналитик о том, как мотивировать ребенка на начало занятия

 

 

Как поведенческий терапевт я знаю, что иногда бывает трудно настроить ребенка, с которым вы работаете, на занятие. Возможно, вы пришли в дом родителей, а ребенок заплакал и убежал от вас. Или вы работаете с ребенком в школе или центре, ребенок приходит к вам в кабинет, начинает кричать и разбрасывать вещи. Иногда ребенок вроде бы спокоен, но как только вы пытаетесь начать занятие, появляется нежелательное поведение.

У ребенка всегда будут хорошие и плохие дни, и это нормально, если он не проявляет бурной радости при каждом вашем появлении. Однако если ребенок дает деру от вас каждый раз, когда вы собираетесь заниматься с ним, проявляет нежелательное поведение, или вам приходится физически усаживать его за работу, то что-то определенно пошло не так, и вам пора действовать. Вы не хотите начинать занятия с разозленным, перевозбужденным и плачущим ребенком, который только и думает о том, как бы сбежать.

Это важно по нескольким причинам. Во-первых, специалисты всегда должны полагаться на хорошие, близкие отношения с ребенком, в которых вы «объединяетесь с приятными стимулами». Если ребенок постоянно пытается сбежать из-за стола или от вас, то ни о каком объединении не может быть и речи, вы становитесь нежелательным стимулом для ребенка. Кроме того, трудно себе представить, что после того как вы несколько минут тащили, а то и просто несли ребенка за рабочий стол, вы сможете провести продуктивное занятие. Представьте, что ваш начальник разбудит вас посреди ночи и потребует, чтобы вы отправлялись немедленно в офис и работали. Вряд ли вы будете в наилучшем состоянии для работы. А мы хотим работать с ребенком, когда он в своем наилучшем состоянии, или хотя бы близок к нему.

Наконец, успешная подготовка ребенка к занятию учит его навыкам перехода. Переход от состояния до работы к работе — это очень серьезная перемена, и если вы научите ребенка правильно переходить к занятиям, то ему будет проще делать небольшие переходы во время терапии.

Как правило, если у терапевта есть регулярные трудности с тем, чтобы усадить клиента за стол, это объясняется одной из трех причин: терапевт не провел правильного “сочетания стимулов” для ребенка, родители не подготовили ребенка к занятию должным образом, или терапевт недостаточно или неправильно поощряет ребенка во время занятия.

Объединение с приятными стимулами

Построение раппорта с ребенком также известное как «сочетание стимулов» — это первый и ключевой шаг в начале обучения любого ребенка с аутизмом. Сочетание — это прикладная стратегия, основанная на подкреплении, во время которой терапевт развивает дружеские отношения с ребенком, используя его интересы. Такие интересы могут включать конфеты, мультфильмы, музыку, видеоигры, игрушки, физическую активность и так далее. Цель объединения в создании отношений, основанных на доверии, мотивации и взаимных интересах терапевта и ребенка.

Родители, обратите внимание — любой терапевт, который начинает работать с вашим ребенком, должен начать с объединения с приятными стимулами. Терапевт никогда не должен просто приходить и тут же предъявлять ребенку какие-то требования. Лучше потратить больше времени на объединение, чтобы потом, когда начнется работа за столом, ребенок был успешен и доверял терапевту.

Я всегда могу сходу сказать, когда объединение с приятными стимулами прошло успешно. Это значит, что перед занятием ребенок встречает меня с радостью и интересом. Это значит, что ребенок хватает меня за руку и пытается усадить меня за рабочий стол, или сам идет и садится за стол, или тут же бежит к двери, чтобы поприветствовать меня, когда я прихожу к нему домой. Это признаки успешного объединения, над которым надо работать не один раз, а постоянно. Если я давно не видела ребенка из-за болезни, отпуска и так далее, то мне нужно снова познакомиться с ним и вернуться к объединению с приятными стимулами. (Подробнее об этой технике читайте в статье: «Как установить контакт с ребенком с аутизмом»).

Подготовка ребенка к занятию

Терапевты, вам нужна помощь родителей, чтобы ребенок был готов к занятию. Вы можете быть самым веселым и удивительным терапевтом в мире, но если вы пришли домой к ребенку, который прыгает на диване, смотрит мультик и ест шоколадку одновременно, он, вероятно, весьма огорчится вашему приходу. Как правило, хотя бы за 30-45 минут до занятия родители должны начать напоминать ребенку о занятии. Например: «Скоро надо будет выключить телевизор, потому что придет Джейн». Родители также очень вам помогут, если будут использовать визуальное расписание на день, и если ребенок будет видеть, когда именно у него будет занятие с Джейн.

Родители, позаботьтесь, чтобы ребенок был сытым, чистым и сходит в туалет перед занятием. Терапевт не должен усаживать за стол ребенка, который хочет есть, пить или промок.

Подкрепление во время занятия

О подкреплении нужно говорить отдельно, но я хочу подчеркнуть несколько важных пунктов. Очень важно сохранять баланс между поощрениями и требованиями. Слишком много требований, и у ребенка начнется нежелательное поведение, или он попытается сбежать из-за стола. Слишком мало требований, и ребенок будет отключаться, отвлекаться, дурачиться или иначе развлекать себя. Постарайтесь менять поощрения, чтобы посмотреть, ради какой награды ребенок будет охотно садиться за стол. Приходите к ребенку с сумкой поощрений и игрушек, и пусть ребенок сам отнесет «веселую сумку» в комнату для занятий. В комнате разрешите ребенку выбрать в сумке одну игрушку и отнести ее за стол. Это безболезненный и простой способ добиться сразу нескольких целей: отвести ребенка в комнату для занятий, поднять ему настроение, успокоить и обеспечить переход ребенка от перерыва к работе.

Ниже приводится кое-какая информация о подкреплении, которую я обычно объясняю терапевтам-новичкам:

Как терапевт вы должны в первую очередь определять, что может быть поощрением для ребенка, и ребенок должен ассоциировать вас с этими поощрениями. Это может произойти, когда вы просто будете давать ребенку желанные предметы, будете сидеть рядом, когда у него есть к ним доступ, или начнете играть с этим предметом вместе с ребенком.

Переходите к требованиям и устной речи очень постепенно, по мере того, как ребенок начнет все больше доверять вам и принимать ваше присутствие рядом. Когда даете ребенку печенье, скажите «печенье». Через какое-то время попросите ребенка повторить слово за вами. Другой способ перейти к требованиям — размещать поощрение все дальше и дальше от ребенка или требовать от ребенка речь для получения поощрения. Положите печенье в коробку, которую ребенок не может открыть самостоятельно, а когда он придет к вам за помощью, подскажите ему слово или жест «открыть», прежде чем откроете коробку. Таким образом, ребенок поймет, что у терапевта есть доступ к тому, что он любит, и терапевт начнет ассоциироваться с весельем и поощрением. Применение поощрений и объединение с ними — это необходимый первый шаг перед тем, как работать по любой программе.

Объединение с приятными стимулами — это важный навык, к которому нужно возвращаться с течением времени. Если ребенок болел, пропустил несколько недель терапии из-за отпуска, или у него появился новый терапевт, то необходимо вернуться к объединению, прежде чем начать работу. Перед началом занятия ребенок должен с готовностью подходить к терапевту, и объединение — это инструмент, который позволяет этого добиться. Когда ребенок регулярно подходит к вам, пытается контактировать с вами, хочет, чтобы вы присоединялись к его играм (особенно во время перемены), или с радостью приветствует вас, то это значит, что объединение прошло успешно.

Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».

Конспект индивидуального занятия с ребенком 4 лет с тяжелой формой аутизма

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность учащегося

Примечание

Орг.момент

 

– Формирование навыка смотреть в лицо.

– Федя, привет. Посмотри на меня.

– Вот нос. А это щеки. Хорошо смотришь, молодец. Вот глазки. Ку-ку. Это глазки. Хорошо.

Учащийся позволяет педагогу выполнять манипуляции. Смотрит в лицо педагогу и следит за своими движениями.

Педагог берет руки ребенка в свои руки, исследует ими свое лицо. Надувает щеки и лопает указательными пальцами ребенка свои надутые щеки. Трогает пальцами ребенка свои ресницы. Педагог закрывает свои глаза руками ребенка, затем открывает и говорит: «Ку-ку»

– Формирование навыка следить за передвижение предмета в пространстве.

– Молодец! Дай пять! Лови руки.

Ищет руки педагога.

Педагог и ребенок хлопают друг друга в ладошки, аккомпанируя: «Мо-ло-дец!», педагог на последнем слове неожиданно либо убирает руки в сторону, либо щекочет, что провоцирует ребенка следить за действиями педагога.

Основная часть

 

– Соотнесение моделей игрушек животных с их фотографией

Будем заниматься.

Педагог по одной протягивает игрушку-модель для соотнесения с фотографией.

Ребенок соотносит игрушку и фотографию, раскладывает по категории

Перед ребенком выкладываются три фотографии животных (корова, овца, собака).

– Соотнесение моделей игрушек животных с их фотографией, фотографией настоящего животного и нарисованного изображения

Педагог по одной протягивает фотографию или рисунок для дальнейшей сортировки.

Ребенок сортирует изображения по категориям.

Если ребенок допускает ошибки, педагог руками ребенка исследует игрушку, а затем, обводит контур как сомой игрушки, так и контур изображения.

– Слухо-зрительное соотнесение моделей игрушек животных с их изображением на экране монитора и звучанием голосов животных.

Педагог выделяет на мониторе изображения одного из животных, включает звуковое оформление голоса животного и произносит: «Где? Покажи!»

Ребенок указывает указательным жестом на соответствующую игрушку.

Перед ребенком на столе стоят модели игрушек животных.
Если ребенок допускает ошибки, педагог руками ребенка исследует игрушку, а затем, обводит контур как самой игрушки, так и контур изображения. Ставит игрушку на место и снова задает вопрос.

– Работа по подражательной деятельности

– Федя, сделай как я.

Ребенок выполняет подражательные движения.

Педагог хлопает в ладоши, дотрагивается до своего носа, стучит кубиком по столу. Инструкции выполняются поочередно. При возникновении затруднений педагог использует тактильную подсказку.

– Слухо-зрительное соотнесение фотографий животных с их изображением на экране монитора и звучанием голосов животных совместно с наложением звукоподражания

Педагог выделяет на мониторе изображение одного из животных, включает звуковое оформление голоса животного и произносит: «Му, дай», «Ава, ава, дай», «Бе, дай»

Ребенок дает соответствующую фотографию.

Перед ребенком на столе стоят модели игрушек животных.
Если ребенок допускает ошибки, педагог руками ребенка исследует игрушку, а затем, обводит контур как сомой игрушки, так и контур изображения. Ставит игрушку на место и снова задает вопрос.

– Слуховое соотнесение рисунков животных с их изображением на экране монитора и звучанием голосов животных совместно с наложением звукоподражания

Педагог включает звучание голосов животных и произносит: «Му, возьми», «Ава, ава, возьми», «Бе, возьми»

Ребенок берет соответствующий рисунок.

Перед ребенком на столе стоят модели игрушек животных.
Если ребенок допускает ошибки, педагог руками ребенка исследует игрушку, а затем, обводит контур как сомой игрушки, так и контур изображения. Ставит игрушку на место и снова задает вопрос.

– Формирование навыков экспрессивной речи.

 

Педагог, провоцируя ребенка к повторению, произносит: «Му, покажи», «Ава, ава, дай», «Бе, возьми»

Ребенок повторяет за педагогом и выполняет инструкции.

Перед ребенком на столе стоят модели игрушек животных.
При возникновении затруднений педагог использует тактильную подсказку.

Заключительный этап

 – Федя, молодец.
– Идет коза рогатая за малыми ребятами …

– К маме пойдем?
– Пока. Пока.

Ребенок пытается увильнуть от щекотки и перехватить руки педагога.

– Да.
Машет рукой.

Выполняются игровые действия

Особенности логопедической работы с аутичными детьми

Аутизм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

Термин «аутизм» был введен швейцарским психиатром О.Блейлером.

СТАТИСТИКА

На сегодняшний день в мире официально зарегистрировано 6,5 миллионов аутистов. Только за последние 30 лет статистика этого заболевания резко увеличилась:

по данным «Всемирной организации аутизма», в 2008 году 1 случай аутизма приходится на 150 детей. За десять лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз.

Аутизм называют болезнью 21 века и главной загадкой третьего тысячелетия.

АУТИСТЫ – ДЕТИ ДОЖДЯ

В основном, аутисты – мальчики. У девочек аутизм встречается редко,

5-7 случаев на 100 человек.

Почему АУТИСТЫ – ДЕТИ ДОЖДЯ?

2 версия

«Людьми дождя» их звали задолго до одноимённого фильма. Было замечено, что в большинстве своём аутисты очень любят смотреть на дождь — только без грозы, грома и молнии. Для примера: все «нормальные» люди, когда хочется побыть наедине, тоже к дождю неравнодушны.

Аутисты «наедине» всегда…

АУТИЗМ:

болезнь или гениальность?

Большинство аутистов – талантливые и одаренные люди. В народе это заболевание часто называют «Болезнь гениев», хотя у каждого конкретного аутиста уровень интеллекта может быть от минимального до самого высокого. Доказательство тому — всемирно известный Билл Гейтс.

К слову сказать, в США семья, имеющая ребенка с диагнозом «аутизм», получает от компании «Microsoft» 10 тысяч долларов в год на коррекционное лечение. А почти 45% ведущих программистов «Microsoft» — аутисты.

Многие выдающиеся личности страдали различными формами аутизма. Среди них: Альберт Эйнштейн, Исаак Ньютон, Джордж Оруэлл , Герберт Уэллс, Моцарт, Кант, Сократ, Дарвин, Льюис Кэрролл, Леонардо да Винчи, Винсент Ван Гог, Микеланджело, Пикассо, Йетс и другие великие люди.

Расстройства аутистического спектра – это общее расстройство развития, характеризующееся стойким дефицитом способности поддерживать и инициировать социальное взаимодействие и социальные связи.

 

Приоритетная задача учителя-логопеда в работе с детьми с аутизмом – формирование и совершенствование языковых средств и формирование возможности использования речи как инструмента коммуникации. На сегодняшний момент данное заболевание недостаточно изучено, а широкий спектр проявлений затрудняет его диагностику. Очень важно, как можно раньше выявить у ребенка аутизм и скорректировать навыки общения еще до поступления в школу.

В общепринятой практике коррекционная работа с аутичными детьми проводится рядом специалистов: логопедов, дефектологов, психологов. Такое комплексное взаимодействие приводит к положительному результату. Если педагоги знают закономерности развития аутичных детей, то они могут многому научить их. При коррекционной работе с аутичным ребенком необходимо учитывать его возрастные особенности (настоящий возраст, соответствующий развитию, а не дату рождения), чутко дозировать нагрузку приспосабливая ее к внутреннему миру ребенка. Сам коррекционный процесс с ребенком с аутизмом начинается с установления контакта тактильного и вербального. В связи со специфическими психическими особенностями детей с аутизмом, установление контакта происходит весьма длительное время. Как правило, аутичный ребенок вначале никак не реагирует на инструкции, задания логопеда, предложенные игры. Но постепенно можно переходить к тактильному контакту с ребенком: пробовать взять его руки в свои, погладить пальчики. При этом, попробовать проговаривать слова какой-либо потешки или детской песенки.

Если это вызывает сопротивление, игру следует прекратить, а на следующем занятии вновь предпринять попытку тактильного контакта. Если игра не вызывает отторжения, мы ее включаем в занятие и используем длительное время, не оставляя попыток ввести новые игры. Разученные игры должны включаться и в домашние занятия с ребенком родителями.

Начиная занятия с ребенком с аутизмом не нужно стремиться к быстрому установлению контакта, чтобы не испугать его. Учитель-логопед находится как бы на расстоянии, предлагая ребенку задания и игры с учетом его желания. Если игра не вызвала отклика, то заменяем ее на другую. Запас различных вариантов игр и заданий в арсенале педагога всегда должен быть наготове.  На первых этапах в построении занятия мы следуем за ребенком, его желаниями и предпочтениями. Если ребенок отказывается заниматься за столом, мы предлагаем попробовать на ковре, но при этом пытаемся привлечь его внимание к столу, оставляя там заинтересовавшие ребенка игрушки, картинки и другие вещи с прошлых занятий. Есть вероятность, что малыш подойдет к столу и даже сядет на стульчик. При любом негативном отношении аутичного ребенка к заданию, игре или игрушке, их сразу стоит отложить. Но в следующий раз мы опять пробуем вновь ввести их. При спокойной, доверительной обстановке и постепенном привыкании у ребенка исчезнет страх, чувство скованности, он будет легче принимать новую ситуацию.

 

Для самых первых игр лучше всего выбрать различные пирамидки, матрешки, кубики, рамки-вкладыши, простые конструкторы, объемные буквы, цифры. С таким игровым материалом ребенок способен играть длительное время и с большим удовольствием. Если у ребенка что-либо не получается, педагог тактично и очень ненавязчиво подсказывает или оказывает необходимую помощь. Ход игры мы сопровождаем речью. Голос при этом спокойный, негромкий, убаюкивающий.

Одна из значительных трудностей в работе с ребенком с аутизмом – это установление вербального контакта. Очень редко у таких детей наблюдается полноценная речь. Чаще всего это монотонные звукоподражания. В связи с этим, все усилия учителя-логопеда направлены на развитие речи как средства коммуникации.

Как показывает опыт, для достижения эффективности в логопедических занятиях с ребенком с аутизмом, необходимо продумать четкий план занятия и следовать ему. Данное условие способствует уверенности и спокойствию ребенка. Даже небольшие отклонения от плана могут вызвать бурную негативную реакцию. Особенно на первых порах, когда контакт с ребенком еще только налаживается. Очень хорошо себя зарекомендовали в этом плане картинные варианты предстоящих заданий. Данные картинные планы, по мере их выполнения, можно убирать или переворачивать обратной стороной к ребенку. Главное, чтобы подобных заданий было немного, особенно на первых этапах. Постепенно можно пробовать добавлять новые карточки-задания. Если реакция на их введение негативная, откладываем карточку до следующего занятия. Данный процесс может пройти быстро, а может и затянуться на несколько месяцев. Все зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

Если у ребенка совсем отсутствует речь, то на первых этапах работы, важно добиться какой-либо голосовой реакции на стимул, то есть преодолеть речевой барьер. Мы используем самые разнообразные пособия: игрушки, картинки, предметы-заместители. Простейшие звукоподражания (самолет летит: У-У-У! птичка поет: ИИ-И! волк рычит: Ы-Ы-Ы! стиральная машина гудит: Н-Н-Н! ежик фырчит: Ф-Ф-Ф!)   будут способствовать накоплению активного словаря у ребенка на первом этапе логопедической работы с ним. Обязательным условием, которое будет способствовать эффективности логопедической работы на данном этапе, является многократное повторение одного и того же речевого материала. Всякое проявление речи следует поощрять и постараться избегать слов «скажи», «повтори», так как на эти просьбы у ребенка уже могла выработаться негативная реакция. Учитывая, что у детей с аутизмом снижена подражательная речевая деятельность, нужно стремиться создать такие условия, при которых у малыша возникла бы потребность произнести самые элементарные звуковые комплексы.

От простейших звукоподражаний постепенно пробуем переходить к более сложным: девочка заблудилась: АУ! малыш плачет: УА! ослик кричит: ИА! собачка ест: АМ! девочка спит: БАЙ! и т.п.

Накопив достаточное количество звукоподражаний можно переходить к произнесению простейших слов, а затем и простейшим фразам.

В качестве примера хочется выделить игры на подражание, которые я активно использую в работе с детьми с аутизмом:

1. Игра «Покажи нос»

2. Игра «Что пропало»?

3. Игра «Сделай, как я»

Работа с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра длительна во времени. Глубина аутистических расстройств не позволяет учителю-логопеду сразу приступить к развитию произносительной стороны речи. До начала работы над речевой функцией необходима предварительная работа по установлению контакта с ребенком, развитию понимания обращенной речи. Как показывает опыт работы – начальному этапу логопедической работы с детьми с РАС важно уделить особое внимание и время. И при этом сделать все, чтобы у ребенка формировался интерес – это один из важных показателей эффективности логопедической работы.

На всех этапах работы для логопеда часто более важно сформировать у

ребенка желание общаться чем добиться усвоения учебного материала.

Аутичный ребенок нуждается в строго расписанном распорядке дня.

Логопедическая работа отличается от традиционной в виду специфичности речевых расстройств. В работе с аутичными детьми не всегда применимы традиционные логопедические приемы.

Особенности поведения ребенка-аутиста.

-не смотрит в глаза,

-не играет со сверстниками,

-не испытывает радость,

-не нуждается в контакте и общении с окружающими,

-повторяет одни и те же слова или предложения,

-выполняет одни и те же механические движения,

-играет только с определенными игрушками,

-общается только с одним членом семьи,

-избирателен в еде.

Рекомендации по работе с детьми – аутистами

-взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому,

-принимайте его таким какой он есть,

-придерживайтесь определенного режима дня,

-соблюдайте ежедневные ритуалы,

-не повышайте голос и не издавайте громких звуков,

-все общение и обучение вести через игрушку, значимую для ребенка.

-чаще общайтесь с ребенком.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

PECS -занятия для аутистов по системе альтернативной коммуникации в Екатеринбурге

PECS – это фундаментально разработанный подход к обучению ребенка с нарушением развития и коммуникативно-речевыми дефицитами. PECS – это научно-обоснованная система образования.

Что такое система PECS?

PECS – это фундаментально разработанный подход к обучению ребенка с нарушением развития и коммуникативно-речевыми дефицитами. PECS – это научно-обоснованная система образования.

Система включает в себя отдельные стадии по обучению различным навыкам, в том числе тому, как выразить просьбу с помощью картинки, как отличать одно изображение от другого, как идти к другому человеку или в другое помещение ради коммуникации, а позднее, как комментировать и использовать другие функции коммуникации. На всех этих стадиях система моделирует устную речь и поощряет ее развитие.

Для кого применяется данная система обучения?

Обучение PECS не ограничивается возрастом. Любой человек имеет право получить возможность
сообщать о своих нуждах максимально доступным и простым способом. Хотя стратегия PECS в первую очередь используется с невербальными людьми, она также может быть полезна для тех людей, чья речь состоит главным образом из эхолалии, а также для людей с нечленораздельной речью или людей с очень ограниченным репертуаром значимых слов и жестов. 

Если ваш ребенок не успел овладеть ни одним способом коммуникации (речью, языком жестов и т.д.) , вам стоит всерьез задуматься о введении PECS  вне зависимости от возраста.

Основные преимущества использования системы РЕСS:
  • РЕСS — это методика, которая позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации;
  • с помощью РЕСS можно быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и спонтанно произносить слова;
  • с помощью РЕСS общение для ребенка с окружающими людьми становится более доступным и, таким образом, становится возможным обобщение приобретенных вербальных навыков.

Система РЕСS  обучает начинать коммуникацию самостоятельно

Система РЕСS позволяет определить понятие «коммуникация» или «общение» способом, доступным ребёнку с ограниченными возможностями здоровья.

«Коммуникация» — это обмен, для произведения которого нужен коммуникативный партнер. Ребенок должен «обратиться» — подойти к партнеру, привлечь внимание партнера, и изложить свою просьбу доступным (для ребенка) и понятным (для партнера) способом. И после этого партнер предоставит ребенку то, что он просил. 

Согласитесь, что особые дети далеко не всегда умеют это делать. Иногда ребенок может кружиться по комнате и выкрикивать слова, вместо того, что бы подойти и попросить. Иногда ребенок самостоятельно будет пытаться добраться до желаемого предмета, но не станет подходить и просить. Иногда ребенок просто закатит истерику, вместо того, что бы попросить. Иногда ребенок попросит, но взрослый его не понимает, т.к. у ребенка плохая артикуляция.

Можно привести еще много разных примеров, но суть одна — как неговорящие, так и малоговорящие дети должны изначально приобрести базисные навыки коммуникации для того, что бы общаться.

И данным навыкам можно обучить с помощью карточек РЕСS, которые стимулируют развитие речи.

Безречевой ребенок получает возможность самостоятельно инициировать коммуникацию. В условиях, когда взрослый сам «догадывается» о желании ребенка, для ребенка ускользает смысл коммуникативного процесса. Научение самостоятельному обращению ко взрослому позволяет более эффективно строить стратегии восстановления устной речевой функции.Через какое-то время ребенок научается сам озвучивать свои пожелания (или начинает пытаться).

Появление навыков коммуникации повышает вероятность, что ребенок будет использовать устную речь, и если ребенок не владеет устной речью в достаточной степени, система предоставит ему функциональный способ коммуникации.

Ответы на любые вопросы по системе альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS Вы можете получить в нашем Центре «Лалио плюс» на консультации у ведущего логопеда-дефектолога Ушаковой Эльвиры Александровны, прошедшей в ноябре 2016 года официальный сертификационный курс у автора метода Sibylle Bajorat.

Партнерство для экстраординарных умов — Ресурсы для не говорящих аутичных студентов

Добро пожаловать,  , на веб-страницу xMinds Комитет неговорящих аутичных студентов. Наша цель — внести свой вклад в улучшение образовательных результатов и опыта неговорящих и мало говорящих аутичных учащихся в округе Монтгомери, предоставляя информацию и данные о неговорящих аутичных учащихся и от них. Эта работа еще не завершена, и мы приветствуем вопросы и открытые обсуждения, а также предложения по добавлению дополнительной информации на эту страницу.Обратите внимание, что включение каких-либо методов лечения или методов связи на этой странице не означает их одобрения со стороны xMinds.

Терминология


Что такое речь? И почему мы описываем людей как «не говорящих», а не как «невербальных»?

Согласно веб-сайту Американской ассоциации речи и слуха (ASHA), «речь» — это «то, как мы произносим звуки и слова», включая артикуляцию, голос и беглость речи.

Поскольку термин «невербальный» происходит от латинского слова, означающего «без слов», он увековечивает ошибочное предположение, что люди без речи не могут полностью использовать слова.На самом деле многие неговорящие аутисты общаются с помощью слов, даже если они не общаются, произнося эти слова; вместо этого они общаются письмом, печатанием, языком жестов, доской для писем или взглядом — и часто понимают слова, которые читают и слышат. Именно по этой причине мы предпочитаем термин «неговорящий» более часто используемому термину «невербальный». По данным Autistic Self-Advocacy Network, термин «неразговорчивость» не только более точен, но и предпочтительнее в аутичном сообществе.

Что такое AAC или дополнительная и альтернативная коммуникация?

Коммуникационные устройства, системы, стратегии и инструменты, которые заменяют или поддерживают естественную речь, известны как вспомогательная и альтернативная коммуникация (AAC). Эти инструменты помогают человеку, которому трудно общаться с помощью речи. Они могут быть как низкотехнологичными, как использование языка жестов или карандаша и бумаги, так и высокотехнологичными, как электронные устройства, генерирующие голос. Примеры AAC можно найти позже на этой веб-странице xMinds, а полное введение в AAC можно найти здесь.

Мифы о молчаливых аутистах

Популярные заблуждения о не говорящих аутистах:

  • не говорящие люди не так умны, как их говорящие сверстники
  • аутичные люди, которые не разговаривают, не могут общаться

Эти утверждения необоснованны. Чтобы получить более полное представление о том, на что на самом деле способны неговорящие аутичные люди, мы предлагаем вам изучить ресурсы на этой странице от самих неговорящих аутичных людей, а также академические исследования и другие материалы, которые мы собрали здесь.

Общая информация

Недостаточно данных о людях с аутизмом, которые не говорят или говорят минимально, поэтому трудно найти даже самую основную информацию.

Удивительно, но точно неизвестно даже, какой процент аутистов относится к категории не говорящих или говорящих минимально. Оценки варьируются от 25% до 40% всех людей с аутизмом. Судя по нашему обзору исследований, наиболее часто упоминаемая пропорция составляет одну треть.

В целях получения основной информации об этой группе населения школьного возраста в Мэриленде и, в частности, в округе Монтгомери, xMinds отправит запрос в Департамент образования штата Мэриленд (MSDE), задав следующие вопросы, и мы обновляйте эту страницу ответами по мере их получения: 

  • Сколько и какой процент аутичных учащихся в государственных школах Мэриленда не говорят или говорят минимально?
  • Сколько и какой процент аутичных учащихся в государственных школах округа Монтгомери не говорят или говорят минимально?
  • Сколько учащихся получают AAC (дополняющая и альтернативная коммуникация) в MCPS?
  • В какие программы MCPS направляются не говорящие или минимально говорящие аутичные учащиеся? Какие из них предназначены для получения диплома, а какие для получения сертификата?
  • Сколько не говорящих или минимально говорящих аутичных учащихся получили диплом в 2018-2019 учебном году?
  • Какие методы общения и/или поддержки использует MCPS с не говорящими учащимися?

Вот что мы можем оценить:  На основании отчета CDC 2020 о распространенности аутизма: 1.85% из 164 000 студентов MCPS страдают аутизмом. Это означает, что 3034 студента MCPS страдают аутизмом. Если от 25% до 40% аутичных учащихся не говорят, популяция неговорящих аутичных учащихся в MCPS может составлять от 758 до 1214 учащихся.

Прямо от настоящих экспертов: Не говорящие


Блоги и статьи
  • «Я аутичный парень с сообщением. Я провел первую половину своей жизни в полной тишине. Второй — стать свободной душой.Мне пришлось бороться, чтобы получить образование, но я преуспел, окончив среднюю школу с дипломом и средним баллом 3,9. Продолжаю обучение в колледже. Я общаюсь, печатая на iPad или доске для писем».
  • … «он сел и начал говорить, и Иисус вернул его матери». Лука7:15
  • Меня зовут Митчелл, я подросток-аутист. Я хочу поделиться своей жизнью с миром в надежде, что смогу рассказать о том, что значит жить с аутизмом. Я считаю, что правописание как форма общения недостаточно хорошо изучена, и я надеюсь привлечь внимание к этому образу жизни и изменить его для аутичных людей во всем мире.
Книги, написанные
  • Голос Карли: Преодолев аутизм , Артур Флейшманн и Карли Флейшманн
В возрасте двух лет у Карли Флейшманн был диагностирован тяжелый аутизм и расстройство оральной моторики, из-за которого она не могла говорить. Врачи предсказывали, что она никогда не будет интеллектуально развиваться дальше способностей маленького ребенка. Несмотря на то, что после многих лет интенсивной поведенческой и коммуникативной терапии она добилась некоторого прогресса, Карли оставалась в значительной степени недоступной.Затем, в возрасте 10 лет, у Карли случился прорыв.
  • Идо в стране аутизма , Идо Кедар

«Идо в стране аутизма» открывает окно в невербальный аутизм с помощью десятков коротких автобиографических эссе, каждое из которых предлагает новое понимание симптомов аутизма, эффективных и неэффективных методов лечения и внутренней эмоциональной жизни мальчика с тяжелым аутизмом.

  • Древо разума Тито Раджарши Мукхопадхьяй

В  The Mind Tree мы встречаемся с Тито, ребенком с тяжелым аутизмом и почти невербальным ребенком, который, несмотря на эти проблемы, обладает удивительной способностью общаться посредством письма.

  • Причина, по которой я прыгаю , Наоки Хигасида

Родители и члены семьи, которые никогда не думали, что смогут проникнуть в голову своего любимого человека, страдающего аутизмом, наконец-то получили возможность прорваться к любопытной, тонкой и сложной жизни внутри. Используя сетку алфавита для кропотливого построения слов, предложений и мыслей, которые он не может произнести вслух, Наоки отвечает даже на самые деликатные вопросы, которые хотят задать люди.

Видео с участием

  • Общение ПЕРВОЕ пятиминутное видео под названием СЛУШАЙТЕ, в котором продвигается важное сообщение «Ничего о нас без нас.» Это видео было снято не говорящими самозащитными аутистами и было ответом на фильм музыканта Сиа МУЗЫКА, в котором фигурирует не говорящий аутичный персонаж, но который был снят без участия аутичных самозащитников.
  • Ted Talk Парисы Хосрави под названием «Сила обретения голоса». человек, рассказанный его собственными словами и поэзией.
  • Идо Кедар: Подросток-аутист использует iPad, чтобы сбежать из безмолвной тюрьмы, и сюжет NBC.
  • «Голос Даниэль» – это серия коротких видеороликов, в которых молчащая молодая аутичная женщина записывает свои идеи и мысли на доске для писем.
  • Документальное видео, рассказывающее о создании короткометражного анимационного фильма Pixar «Петля» о молчаливом подростке.
  • Короткометражный фильм (13 минут) о не говорящей 8-летней Тайсе Лумингкевас и ее успешном включении в общеобразовательный класс.Он подчеркивает силу предполагаемой компетентности, дифференцированного обучения, а также усиливающей и альтернативной коммуникации.

Веб-сайты и организации, предназначенные для не говорящих


Центр AAC и аутизма служит ресурсом для родителей и детей, работающих над улучшением языковых и коммуникативных навыков людей с аутизмом. Центр также проводит тренинги по методологии «LAMP», которая представляет собой метод улучшения коммуникативных навыков, который начинается с предоставления аутистам доступа к основным словам на устройстве, генерирующем речь.

CommunicationFIRST — единственная некоммерческая организация, занимающаяся защитой и продвижением гражданских прав более 5 миллионов человек всех возрастов в Соединенных Штатах, которые из-за инвалидности или другого состояния не могут полагаться только на речь для общения.

Международная ассоциация правописания как коммуникации, расположенная в Херндоне, Вирджиния. Их миссия состоит в том, чтобы расширить доступ к общению для не говорящих людей во всем мире посредством обучения, пропаганды образования и исследований.

NeuroClastic — это некоммерческий коллектив нейродивергентов, которые своими голосами предоставляют информацию о спектре аутизма. Просмотрите эти вклады не говорящих студентов.

Reach Every Voice, некоммерческая организация, расположенная в Роквилле, штат Мэриленд. Их миссия состоит в том, чтобы расширить возможности людей со сложными коммуникативными потребностями; они обеспечивают индивидуальные инструкции по общению, а также групповые занятия для отдельных лиц в сообществе машинописи.

AAC и ресурсы по аутизму, предоставленные продюсерами документального фильма «Это не обо мне», в котором рассказывается о жизни Джордин Циммерман, не говорящей аутистки.

Лаборатория Джасвала при Университете Вирджинии стремится построить мир, в котором людей с аутизмом ценят, поддерживают, принимают и приветствуют. Их миссия — проводить содержательные, полезные и интересные исследования аутизма, вдохновленные и информированные аутичными людьми, их семьями и сообществом. Вот краткое изложение важного исследования, проведенного Jaswal Lab, которое демонстрирует, что аутичные люди, использующие доску для писем, печатают свои собственные мысли — у них есть «свобода воли».»  Вот отличное интервью с доктором Викрамом Джасвалом, в котором он обсуждает свои исследования. 

Набор инструментов для учителей для учащихся с малой или полной речью, ресурс для преподавателей, предлагаемый базирующейся в Австралии организацией Communication Rights Australia. Некоторые термины и агентства отличаются от тех, что используются в США

.

Терапия и методики


ABA/вербальное поведение (VB)

ABA/вербально-поведенческая (VB) терапия основана на принципах прикладного анализа поведения (ABA) и теории бихевиориста Б.Ф. Скиннер. Этот подход побуждает людей с аутизмом изучать язык, связывая слова со своими целями. Студент узнает, что слова могут помочь ему получить желаемые объекты или результаты. Найдите дополнительную информацию об ABA/VB. Посмотрите видео сеанса вербально-поведенческой терапии здесь. В видео используется термин «манд». man и  – это запрос. Ребенок манипулирует, когда мотивация высока.

Метод ассоциации

Метод ассоциаций — это мультисенсорный, основанный на фонетике метод, очень интенсивный, постепенный и систематический по своему замыслу, позволяющий детям с серьезными нарушениями общения одновременно приобретать навыки чтения, письма и устной речи.Узнайте больше о методе ассоциации.

Упрощенная связь  **  См. примечание ниже относительно упрощенной связи и RPM

Упрощенное общение (также известное как поддерживаемый набор текста) — это форма AAC, при которой партнер по общению физически поддерживает аутичного человека и помогает ему указывать на картинки или слова.

Логопедия PROMPT

PROMPT, аббревиатура от PROMPTS для реструктуризации устных мышечно-фонетических целей, представляет собой многомерный подход к нарушениям речеобразования.Она стала охватывать не только хорошо известные физико-сенсорные аспекты двигательной активности, но также ее когнитивно-лингвистические и социально-эмоциональные аспекты. PROMPT — это интеграция всех доменов и систем для достижения положительных результатов общения. Найдите дополнительную информацию. Посмотрите видео сеанса логопедической терапии PROMPT здесь.

Метод быстрых подсказок (RPM) ** См. примечание ниже относительно облегченной связи и RPM

Soma-RPM — это академическая программа, ведущая к общению, выражению рассуждений и понимания, более надежным двигательным навыкам и большей сенсорной толерантности.Для получения дополнительной информации о RPM нажмите здесь. Чтобы просмотреть видеоролики о сеансах RPM, нажмите здесь и здесь. Для выступления TEDx о RPM (включая демонстрации) журналиста и матери Парисы Хосрави нажмите здесь .

Правописание для общения (S2C)

Орфография для общения обучает людей с двигательными проблемами целенаправленным двигательным навыкам, необходимым для указания на буквы для написания букв в качестве альтернативного средства общения. Найдите дополнительную информацию. Смотрите видеодемонстрацию здесь.

*  Важная недавняя находка:   Недавнее исследование, опубликованное в мае 2020 года журналом Nature , еще раз подтверждает позицию защитников аутизма о том, что полное игнорирование вспомогательного аутичного общения необоснованно. Это исследование демонстрирует, отслеживая взгляд не говорящих аутичных людей, которые указывают на буквы алфавита, что они на самом деле выражают свои собственные слова и выбирают буквы по собственной воле.

** Примечание о разногласиях, связанных с облегченной коммуникацией и RPM.   В 2018 году Американская ассоциация речи и слуха (ASHA) опубликовала заявление с изложением позиции, в котором не рекомендуется использовать упрощенное общение и RPM, утверждая, что слова были подсказаны фасилитаторами, а не словами аутичных неговорящих. Сообщество аутистов и другие защитники не говорящих решительно выступили против позиции ASHA. Опираясь на заявление ASHA, MCPS в настоящее время не поддерживает использование RPM или облегченного общения учащимися.

Дополнительная и альтернативная коммуникация (AAC)

Что такое AAC или дополнительная и альтернативная коммуникация?

Коммуникационные устройства, системы, стратегии и инструменты, которые заменяют или поддерживают естественную речь, известны как усиливающая и альтернативная коммуникация (AAC).Эти инструменты помогают человеку, которому трудно общаться с помощью речи. Они могут быть как низкотехнологичными, как использование языка жестов или карандаша и бумаги, так и высокотехнологичными, как электронные устройства, генерирующие голос. Примеры AAC можно найти позже на этой веб-странице xMinds, а полное введение в AAC можно найти здесь.

Исследование AAC

Дженис Лайт, доктор философии, почетный профессор кафедры коммуникативных наук и расстройств Университета штата Пенсильвания. Ее основной областью знаний является дополнительная и альтернативная коммуникация (AAC).AAC — относительно новая область исследований и клинической практики, направленная на улучшение качества жизни людей со сложными коммуникативными потребностями, в том числе с нарушениями развития (например, с аутизмом, церебральным параличом, синдромом Дауна), с приобретенными нейрогенными расстройствами. например, черепно-мозговая травма, инсульт) и с дегенеративными неврологическими состояниями (например, БАС, мышечная дистрофия).

Примеры устройств AAC

Они организованы от самой низкой технологии к самой высокой.Это не полный список, но он охватывает диапазон вариантов.

Язык жестов

Американский язык жестов (ASL) — это полный естественный язык, обладающий теми же лингвистическими свойствами, что и разговорные языки, с грамматикой, отличной от английского. ASL выражается движениями рук и лица. Это основной язык многих глухих и слабослышащих жителей Северной Америки, а также многие слышащие люди. За дополнительной информацией.Вот видео.

Коммуникатор BIGmack

Коммуникатор BIGmack записывает повторяющуюся фразу из рассказа или песни, которую пользователь может воспроизвести в нужное время. Вот видео.

Система обмена изображениями «PECS»

PECS — это уникальная альтернативная и дополняющая коммуникационная система, разработанная в США в 1985 году Энди Бонди, доктором философии. и Лори Фрост, MS, CCC-SLP. PECS впервые была применена к учащимся дошкольного возраста с диагнозом аутизм в Делавэрской программе аутизма.Протокол обучения PECS основан на книге Б. Ф. Скиннера « Verbal Behavior » и широком спектре прикладного поведенческого анализа. За дополнительной информацией. Вот видео.

Низкотехнологичная плита

Вот видео.

Книга PODD (динамическое отображение прагматической организации)

PODD обычно представляет собой книгу или устройство, содержащее символы и слова для поддержки общения между людьми со сложными коммуникативными потребностями и их партнерами по общению, будь то опекуны, друзья или работники службы поддержки.Вот видео.

Плата связи с переключателем головы и сканированием с помощью партнера

Вот видео.

ProxTalker

ProxTalker использует технологию радиочастотной идентификации (RFID), чтобы обеспечить независимую словесную передачу изображений для невербальных людей. Чтобы активировать вывод голоса, поместите карту звуковой метки на любую из 5 кнопок и нажмите. Вот видео.

Сканирование коммутатора

Если учащийся не может физически выбрать параметр или вариант на экране, можно использовать сканирование с переключением, чтобы перемещаться по параметрам и выбирать нужный вариант.Сканирование с переключением — это параметр, доступный в определенном программном обеспечении, который позволяет сканирующему окну перемещаться по ряду элементов на экране (оно будет выделять и/или давать звуковые подсказки для каждого элемента). Затем учащийся может активировать переключатель, чтобы выбрать нужный элемент. Вот видео.

TouchChat

TouchChat — это полнофункциональное коммуникационное решение для людей, которым трудно использовать свой естественный голос. TouchChat предназначен для людей с аутизмом, синдромом Дауна, БАС, апраксией, инсультом или другими состояниями, которые влияют на способность человека использовать естественную речь.Пользователь нажимает кнопки своим пальцем, чтобы заставить устройство воспроизводить речь. Вот видео.

Динавокс

Этим речевым устройством можно управлять нажатием кнопок или движением головы. Вот видео.

ЛАМПА Words for Life

Программа

LAMP Words for Life построена таким образом, чтобы обеспечить ранний успех и позволить расширить словарный запас и коммуникативные навыки клиента таким образом, чтобы не требовалось повторного обучения.Чтобы получить больше информации. Вот видео.

Пролоко

Приложение AAC на основе символов для iPad и iPhone (или iPod Touch). Пользователь нажимает или использует адаптивный переключатель для выбора символа, представляющего слово или фразу. Затем приложение преобразует ввод в естественно звучащие голоса. Вот видео.

Взгляд

Взгляд или отслеживание взгляда — это способ доступа к компьютеру или средствам связи с помощью мыши, которой вы управляете глазами.Чтобы получить больше информации.

Речь и интеллект — почему xMinds предполагает компетентность

Одно из распространенных предположений о неговорящих аутистах состоит в том, что их интеллект ниже среднего. Однако исследования показывают, что это предположение не всегда верно. Ниже приведены некоторые исследовательские статьи, которые проливают свет на этот вопрос.

Из статьи Бала, Каца, Бишопа и Красилевой, опубликованной в журнале Journal of Child Psychology and Psychiatry в 2016 году под названием «Понимание определений минимально вербального общения в разных инструментах: данные для подгрупп внутри минимально вербальных детей и подростков с аутистическим спектром». расстройство.»  Читать полностью.

Ключевая цитата:  Маловербальные дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) часто считаются страдающими глубокими когнитивными нарушениями и исключаются из анализа из-за проблем с выполнением стандартных протоколов тестирования. Появляется литература, направленная на углубление понимания этой подгруппы; тем не менее, многие методы, используемые для определения статуса МК, затрудняют сравнение исследований … Это предостерегает от предположения, что минимальное количество слов является синонимом когнитивных нарушений.  (стр. 1424-1433)

Из статьи Куршен, Мейлера, Пулен-Лорда, Доусона и Сульера, опубликованной в журнале Molecular Autism в 2015 году под названием «Дети с аутизмом, подверженные риску быть недооцененными: экспериментальное школьное исследование оценки силы». Прочитайте статью полностью.

Резюме:  Значительное меньшинство детей-аутистов школьного возраста, часто характеризуемых как «невербальные» или «минимально вербальные», практически не использует устную речь.Эти дети рискуют быть признанными «низкофункциональными» или «неподдающимися тестированию» с помощью традиционных методов когнитивного тестирования. Одним из забытых способов оценки аутичных детей, находящихся в таком положении, является привлечение современных знаний о когнитивных силах аутистов. Таким образом, наша цель состояла в том, чтобы провести экспериментальную оценку силы аутичных детей, чья плохая работа с обычными инструментами предполагает, что их когнитивный потенциал очень ограничен. Тридцать аутичных детей (от 6 до 12 лет) со слабым разговорным языком или вообще без него, посещающих специализированные школы для аутичных детей с самыми высокими уровнями нарушений, были оценены с использованием Шкалы интеллекта для детей Векслера (WISC-IV), формы доски Raven’s Colored Progressive Matrices (Цветные прогрессивные матрицы). RCPM), тест детских фигурок (CEFT) и задание на визуальный поиск.Также была оценена контрольная группа соответствующего возраста из 27 типичных детей. Ни один из аутичных детей не смог пройти WISC-IV; только шесть завершили какой-либо субтест. Напротив, 26 аутичных детей смогли пройти RCPM, при этом 17 из них набрали баллы между 5-м и 90-м процентилем. Двадцать семь детей с аутизмом выполнили задачу зрительного поиска, а 26 — CEFT, в котором дети с аутизмом были быстрее, чем типичные дети, соответствующие RCPM. Показатели аутизма в RCPM, CEFT и визуальном поиске коррелировали. Эти результаты показывают, что «минимально вербальные» или «невербальные» аутичные дети школьного возраста могут быть подвержены риску недооценки: их могут ошибочно считать имеющими низкий когнитивный потенциал.Наши результаты подтверждают полезность основанных на силе подходов к аутизму и имеют важное значение для оценки и обучения аутичных детей.

Из статьи Доусона, Сульера, Гернсбахера и Моттрона, опубликованной в журнале Psychological Science в 2007 году под названием «Уровень и природа аутистического интеллекта». Прочитайте статью полностью.

Аннотация: Предполагается, что аутисты характеризуются когнитивными нарушениями, а их когнитивные способности (т.g., в производительности Block Design) часто интерпретируются как низкоуровневые побочные продукты дефицита высокого уровня, а не как прямые проявления интеллекта. Недавние попытки идентифицировать нейроанатомические и нейрофункциональные признаки аутизма основывались на этом универсальном, но непроверенном предположении. Поэтому мы оценили обширную выборку из 38 детей с аутизмом с помощью выдающегося теста на подвижный интеллект, Прогрессивных матриц Равена. Их оценки были в среднем на 30 процентилей, а в некоторых случаях более чем на 70 процентилей, что выше, чем их оценки по шкале интеллекта Векслера.Обычно развивающиеся дети из контрольной группы не показали такого расхождения, и аналогичный контраст наблюдался при сравнении выборки аутичных взрослых с выборкой неаутичных взрослых. Мы пришли к выводу, что интеллект у аутистов недооценен.  (стр. 857–662)

Из статьи Р. С. Игла, опубликованной в Journal of Developmental Disabilities в 2002 г., под названием «Доступ и оценка интеллекта у людей с низкофункциональным аутизмом». Прочитайте статью полностью.

Ключевая цитата: Часто считается само собой разумеющимся, что не говорящий и/или невнимательный человек с аутизмом не обладает когнитивными способностями, не говорит и не осознает, и что серьезные поведенческие трудности, которые могут сделать человека «неподдающимся проверке», обозначают более низкий интеллект. Низкие баллы этих людей по стандартным тестам интеллекта, по-видимому, «подтверждают» это предположение. В некоторых случаях предположения могут быть верными. Однако во многих случаях люди, которые «знают» аутичного человека, будут подозревать или чувствовать уверенность в том, что существует гораздо больше осознания и мыслей, чем те, которые тесты смогли получить и выявить.

Из статьи М. Г. Эдельсона, опубликованной в журнале «Фокус на аутизме и других нарушениях развития» в 2006 г. под названием «Систематическая оценка данных». Прочитайте статью полностью.

Abstract:  В литературе часто встречаются утверждения о том, что большинство детей с аутизмом являются умственно отсталыми (УМ). В настоящем исследовании были изучены доказательства, использованные в качестве основы для этих утверждений, путем обзора 215 статей, опубликованных в период с 1937 по 2003 год.Результаты показали, что 74% утверждений исходили из неэмпирических источников, 53% из которых никогда не основывались на эмпирических данных. Большинство эмпирических доказательств утверждений было опубликовано от 25 до 45 лет назад и часто было получено с использованием шкал развития или адаптации, а не показателей интеллекта. Кроме того, при использовании этих мер сообщалось о значительно более высоких показателях распространенности МР. В целом результаты показывают, что необходимы дополнительные эмпирические данные, прежде чем можно будет сделать выводы о процентном соотношении умственно отсталых детей с аутизмом.

Из статьи Касари, Брейди, Лорда и Тагера-Флусберга, опубликованной в Autism Research: Official Journal of the International Society for Autism Research в 2013 году под названием «Оценка маловербального ребенка школьного возраста с расстройством аутистического спектра». Прочитайте статью полностью.

Ключевая цитата:  Важно не придавать слишком большого значения стандартным баллам, полученным при оценке. Для многих маловербальных детей с РАС не всегда может быть ясно, отражает ли конкретный тест их способности.Например, некоторые дети могут с большей готовностью участвовать в Leiter, особенно если они проходили вмешательства типа ABA, в которых обучают сопоставлению. Leiter включает в себя ряд карточек для сопоставления или последовательности, и некоторые дети могут добиться большего успеха в этом формате, чем другие. Прогрессивные матрицы Равена, также невербальный тест, включают более сложные вербальные инструкции; таким образом, его полезность может быть более подходящей для детей старшего возраста или детей с более высоким когнитивным уровнем. Несмотря на широкое использование показателей невербального познания, только в нескольких исследованиях была отмечена достоверность этих показателей у детей школьного возраста с аутизмом.

Из статьи Рапина, Данна, Аллена, Стивенса и Фейна, опубликованной в журнале Developmental Neuropsychology в 2009 году под названием «Подтипы языковых расстройств у детей школьного возраста с аутизмом». Прочитайте статью полностью.

Abstract: Кластерный анализ результатов тестов на экспрессивную фонологию и понимание слов и предложений у детей 7–9 лет с дошкольным диагнозом «аутистическое расстройство» позволил выделить 4 кластера. Кластер 1 (N = 11): фонология и понимание на низком уровне; Кластер 2 (N = 4): фонология низкая, понимание близкое к среднему; Кластер 3 (N = 40): средняя фонология, понимание от низкого до низкого среднего; Кластер 4 (N = 7): средняя или лучшая фонология и понимание.Кластеры поддерживают два основных типа языковых расстройств при аутизме, вызванных нарушением экспрессивной фонологии, каждое из которых делится на способность понимания. Кластеры опровергают одно языковое расстройство при аутизме и созвучны ранее определенным клиническим подтипам.

Из статьи Тагера-Флусберга и Касари, опубликованной в журнале Autism Research в 2013 году, под названием «Минимально вербальные дети школьного возраста с расстройством аутистического спектра: забытый конец спектра».» Читать статью полностью.

Ключевая цитата:  Одним из существенных препятствий является нехватка действительных, надежных и подходящих средств для прямой оценки этой группы населения. Вместо этого большинство исследований, в которых сообщается о некоторых характеристиках их выборки, опираются на измерения родительских отчетов (анкеты или интервью), а не на клиническое тестирование. Стандартные методы оценки даже базовых когнитивных или рецептивных языковых навыков зависят от ряда моделей поведения, которые могут не входить в репертуар маловербального ребенка.К ним относятся способность устанавливать взаимопонимание с экзаменатором, мотивация выполнять требования задания, способность понимать прагматику ситуации тестирования, внимание или интерес к материалам тестирования, помехи из-за вызывающего поведения, беспокойства или разочарования, а также основные реакции, такие как как указывающие навыки (Tager-Flusberg, 1999). По всем этим причинам часто невозможно провести прямую оценку с использованием доступных в настоящее время стандартизированных тестов (но см. сопутствующий документ о текущих вариантах оценки этой популяции; Kasari, Brady, Lord и Tager-Flusberg).


Из статьи Тагера-Флусберга, Плеса Скверера, Джозефа и др., опубликованной в журнале Autism в 2017 году и озаглавленной «Проведение исследования с минимально вербальными участниками с расстройством аутистического спектра». Прочитайте статью полностью.

Abstract:  В настоящее время все большее число исследовательских групп включают в свои исследования пожилых минимально вербальных людей с расстройствами аутистического спектра, чтобы охватить весь спектр неоднородности населения.Существует множество барьеров, которые мешают исследователям собирать высококачественные данные от этих людей, отчасти из-за сложного поведения, которое они проявляют, наряду с их очень ограниченными средствами общения. В этой статье мы суммируем практики, которые мы разработали на основе прикладных методов поведенческого анализа и использовали в наших текущих исследованиях поведения, отслеживания взгляда и электрофизиологических исследований минимально вербальных детей и подростков с расстройствами аутистического спектра.Наша цель — предоставить специалистам полезные рекомендации, которые будут способствовать включению всего спектра людей с расстройствами аутистического спектра в будущие исследования.

Из статьи Уилкинсона и Розенквиста, опубликованной в журнале Augmentative and Alternative Communication в 2006 году, под названием «Демонстрация метода оценки семантической организации и принадлежности к категориям у лиц с расстройствами аутистического спектра и ограничениями рецептивного словаря».»  Читать полностью. 

Ключевая цитата:  Признанной задачей в области дополнительной и альтернативной коммуникации (AAC) является оценка индивидуальных навыков и предпочтений потенциальных пользователей AAC. В частности, при когнитивной оценке многие традиционные методы не подходят, поскольку они требуют от участника вербального ответа и/или включают сложные вербальные инструкции. Для людей с ограниченными вербальными формами языка неудача в таких задачах относительно неинформативна ни для выявления их функционального интеллектуального статуса, ни для разработки эффективных вмешательств.

Занятия для невербальных аутичных детей

Невербальный ребенок с аутизмом

Если вы работаете учителем с детьми с аутизмом, вы, вероятно, столкнетесь с невербальными учениками в течение своей карьеры. Часто невербальные ученики создают особые проблемы для учителей, но это не обязательно так.

Обучая невербальных учащихся, вы должны помнить, что отсутствие у них выразительной речи не указывает на отсутствие когнитивной функции.Возможно, что еще более важно, это не означает, что вам нужно быть невербальным с ребенком! Задания этого урока помогут вам содержательно и продуктивно работать с невербальными детьми в спектре аутизма.

Сортировка фигур

Это отличное упражнение для работы с учащимися над навыками сортировки, которые являются важными компонентами начальной грамотности и счета. Это также может включать в себя столько же или меньше сенсорной информации, сколько выиграют ваши ученики.

Дайте учащимся набор пластиковых фигур и покажите им, как сортировать фигуры по разным категориям.Они могут сортировать фигуры по количеству сторон, по их размерам или (для более продвинутых учеников) по тому, являются ли они многоугольниками. Вы также можете изменить это задание, чтобы ваши ученики рассортировали слова или картинки по разным стопкам. Когда ваши ученики работают, используйте язык, чтобы описать то, что вы видите, что они делают.

Построй Башню

Здесь у вас есть задание, которое поможет вашим ученикам развить мелкую моторику, а также зрительное внимание.

Раздайте ученикам набор цветных кубиков.Оставьте себе еще один комплект. Постройте башню или узор из кубиков, а затем попросите учеников скопировать точно такую ​​же башню по форме и порядку цветов. Затем попросите своих учеников построить свой собственный; теперь ваша очередь копировать их! Назовите цвета, размеры и формы, которые вы размещаете во время работы.

Нарисуй свою сцену

Некоторые невербальные учащиеся прилагают все усилия, чтобы найти способы выразить себя и рассказать о своей жизни, даже если устный язык им не подходит.

Попросите учащихся нарисовать мелками или цветными карандашами один из следующих предметов:

  • свою семью
  • их комната дома
  • их любимая еда
  • куда-то, куда они любят ходить со своей семьей.

Напишите предложение под фотографией вашего ученика, описывающее то, что он нарисовал, и разместите свою работу на видном месте, чтобы они могли гордиться своим самовыражением.

Выбери лицо

Ученикам с аутизмом может быть очень сложно выражать эмоции.Это вдвойне сложно, когда у них нет доступа к языку. Это упражнение может помочь невербальным учащимся задуматься об эмоциях.

Дайте своим учащимся набор фотографий или значков, изображающих лица с разными чувствами, такими как счастье, печаль, гнев и страх. Затем опишите конкретный сценарий своим ученикам. Попробуйте подумать о сценариях, с которыми они могут столкнуться в реальной жизни.

Каждый раз, когда вы рассказываете им сценарий, попросите их попытаться указать на лицо, которое выражает эмоцию, связанную с этим сценарием.Затем предложите им предложение, которое соответствует этой эмоции, например: «Ты злишься!» Студенты также могут практиковаться в создании собственного лица или языка тела, чтобы выразить эмоции.

Быть животными

Иногда игра с животными или размышления о них могут быть очень полезны для невербальных учащихся. Многие дети очень любят животных и могут испытывать к ним особое родство.

Спроецируйте изображение животного и попросите учащихся передвигаться по комнате, имитируя движения этого животного.Будьте готовы продемонстрировать себя, если ученики колеблются! Во время движения произносите простые предложения, например: «Я бегу, как гепард».

Составление букв, составление слов

Наконец, многие невербальные учащиеся все же смогут развивать навыки грамотности. Это задание можно изменить в соответствии с уровнем грамотности учащихся.

Дайте каждому учащемуся поднос, наполненный песком или сырым рисом, и попросите их одним пальцем обводить буквы на материале. Более продвинутые учащиеся также могут отслеживать целые слова или даже предложения.

15 Терапевтических мероприятий для вовлечения невербальных детей

Работа с невербальными детьми может представлять собой уникальный набор проблем. Нередко логопеды, эрготерапевты и учителя специального образования сталкиваются с невербальными детьми в своей терапевтической работе. Ресурсы терапевтов часто ограничены в разнообразии мероприятий по привлечению этой аудитории. К счастью, есть несколько занятий, которые вы можете включить в свою терапевтическую работу — вот 15 лучших!

1.Доски процедур – Используйте визуальные доски с одношаговыми действиями, чтобы помочь клиентам изучить распространенные процедуры. Вы можете создать доску для чистки зубов, которая включает в себя «Возьми зубную щетку», «Намочите зубную щетку под краном», «Нанесите небольшое количество зубной пасты», «Почистите переднюю часть зубов», «Почистите заднюю часть зубов», «Почистите боковые стороны зубов» и т. д. индивидуальный клиент должен выполнить задачу. Другие визуальные доски могут включать в себя «Упаковка рюкзака в школу», «Выполнение домашней работы» и «Уборка после ужина».

2. Красный свет, зеленый свет – Невербальные дети часто испытывают затруднения при выполнении основных команд. Используйте такие игры, как «Красный свет», «Зеленый свет», чтобы побудить их следовать указаниям таким образом, чтобы их можно было перенести в домашнюю обстановку. Используйте награды за положительные ответы. Чтобы сыграть в игру «Красный свет, зеленый свет», выстройте детей в прямую линию. Объясните им, что когда вы говорите «Зеленый свет», дети двигаются вперед. Когда вы говорите красный свет, дети должны остановиться. Затем термины «красный свет» и «зеленый свет» могут использоваться для других действий в качестве одной из их основных команд.

3. Обмен опытом – Игра является важным занятием для невербальных детей, и школьные терапевты могут облегчить это занятие, практикуя обмен. Пока ребенок играет с таким предметом, как игрушечная машинка или чайный сервиз, время от времени берите у него игрушку. Затем помогите ребенку научиться сообщать, что он хотел бы вернуть игрушку. Это может быть с помощью языка жестов или языка тела.

4. Ежедневные журналы – Даже невербальным детям есть, что сказать, и ведение дневника может быть ценным инструментом, который могут использовать школьные терапевты.Можно писать дневники или просто картинки и иллюстрации для детей, которые не умеют писать. Используйте письменные подсказки, чтобы стимулировать идеи. Подсказки могут включать «Любимая еда», «Я чувствую ____, когда ____», «Мой лучший друг ____».

5. Видеть и говорить – Для детей младшего возраста звуки животных – отличный способ начать словесное общение. Используйте такие игрушки, как «Увидь и скажи», чтобы помочь детям узнавать животных по их звукам и начать озвучивать эти звуки. Для облегчения этой деятельности можно также использовать простые игрушки для животных.

6. Моделирование – Используя изображения эмоций d, таких как грусть, радость, гнев и обида, учащиеся по очереди моделируют эмоции, изображенные на картинке. Это помогает невербальным детям распознавать эмоции других и учиться отображать эти эмоции, чтобы их можно было распознать в них .

7. Прятки – Используя игрушку или другое вознаграждение, задача терапевта состоит в том, чтобы спрятать предмет в комнате и побудить ученика использовать функциональную коммуникацию, чтобы найти игрушку или вознаграждение.Язык жестов, PECs или язык тела могут быть использованы для поиска ответов на вопрос о местонахождении объекта.

8. Сенсорные мешочки – Сенсорные мешочки – отличный способ помочь невербальным детям развить координацию, научиться концентрироваться и использовать несколько органов чувств при изучении окружающего мира. Сенсорные сумки могут быть изготовлены из различных материалов, включая рис, муку, воду и даже гель для волос. Создавайте сумки, которые позволяют клиентам рисовать или искать сокровища.

9. Playing House – Для младших школьников ролевые игры могут быть отличным способом помочь им выучить слова для обычных предметов домашнего обихода или социального взаимодействия.Другие идеи для ролевых игр включают ресторан, школу или магазин.

10. Игра в имена – Невербальные дети часто с трудом узнают свои имена. Речевые и языковые терапевты могут играть в игру имен, чтобы помочь им идентифицировать себя со звуком своего имени и реагировать соответствующим образом. Играйте в эту игру в небольших группах по 3 или 4 ученика, называя имена случайным образом, включая имена присутствующих учеников. Всякий раз, когда произносится имя учащегося, пусть другие учащиеся указывают на этого учащегося, а учащийся, чье имя было названо, встает.Когда учащийся встанет, дайте ему небольшое вознаграждение, например, наклейку или небольшую конфету.

11. Текстуры и чувства – В то время как невербальные дети изо всех сил пытаются общаться с устным словом, у них есть чувство осязания, и, конечно же, у них есть полный спектр эмоций. Школьные терапевты могут собрать коробку с материалами разной текстуры, чтобы помочь идентифицировать эмоции, которые «ощущаются» как текстуры, к которым они прикасаются. Наждачная бумага может быть разочарованием, а ватные шарики — любовью.Используйте картинки или карточки со словами с эмоциями.

12. Собери сэндвич —  Терапевты могут помочь невербальным детям выучить шаги и детали с помощью игры с воображаемыми сборками. Использование материалов для создания ингредиентов для бутербродов с арахисовым маслом и желе или S’mores — это интересный способ научить учащихся важности шагов и тому, как ориентироваться в направлениях.

13. Пазлы с лицами – Используйте пазлы с лицами, чтобы позволить детям показать, какие эмоции они могут испытывать, или помочь им определить, какие эмоции будут уместны в различных ситуациях.

14. Книги опыта – Когда ребенок отправляется на экскурсию или получает уникальный опыт, это занятие можно использовать в качестве постоянного учебного пособия с помощью книг опыта. Во время экскурсии сделайте много фотографий того, что ребенок видит и делает. Затем распечатайте эти картинки с короткими предложениями, которые помогут вспомнить и описать опыт. Книжки с картинками могут помочь детям идентифицировать объекты и эмоции, которые они могут не испытывать в повседневной жизни, но которые они могут вспомнить и с которыми они знакомы.

15. Одинаковые и разные – Сортировка, сопоставление и классификация являются начальными шагами к общению, как вербальному, так и невербальному. Игровые действия, такие как «Такой же и другой», позволяют терапевту интегрировать эти навыки с более продвинутыми уровнями общения. Одинаковые и разные действия представлены в виде рабочих листов, наборов карточек и даже приложений для iPad.

Независимо от того, обучаете ли вы детей начальным этапам вербальной речи или работаете со студентами, у которых нет способности к вербальной речи, мы надеемся, что эти занятия помогут расширить ваш список инструментов и облегчат вашу терапевтическую работу!

 

Ежемесячно получайте информацию о приложениях и действиях на свой почтовый ящик: https://txsource.ком/бюллетень

Ищете работу терапевта? Ознакомьтесь с нашими текущими вакансиями: https://jobs.txsource.com

Как научить невербального аутичного ребенка читать

Скачать PDF

 

Если ваш ребенок медленно учится говорить, это может вызывать беспокойство на многих уровнях.Тем не менее, есть много надежды, и на этом сайте есть много ресурсов, которые могут вам помочь. Одна из ваших проблем может заключаться в том, сможет ли ваш ребенок научиться читать, и если да, то как он будет это делать, практически не говоря или не говоря вообще, что часто так важно для процесса чтения.

Важно помнить, что речь и чтение — два совершенно разных навыка. Борьба с одним не означает автоматически, что будут проблемы с другим. Было много людей, которые не могли ни прочитать, ни написать ни одной буквы, но были потрясающими ораторами и, вероятно, говорили лучше многих из нас.Точно так же есть много людей, которые могут говорить на языке, отличном от своего родного, практически не умея читать на нем. Это особенно актуально, когда язык использует алфавит, отличный от того, к которому вы привыкли, например, китайский, японский или корейский, если вы являетесь носителем английского языка. Другие могут очень хорошо читать на языке, не зная, как произносить или говорить на нем.

К сожалению, в нашем обществе очень хорошо принято считать, что аутичные люди всегда ограничены в своих возможностях, а это просто не так.Аутичный ребенок, который медленно говорит, вполне может быть более чем способен научиться читать и полюбить чтение. Чтение и письмо могут дать аутичным детям, у которых проблемы с речью, отличное альтернативное средство общения, особенно с доступными сейчас технологиями. Действительно, многие взрослые аутисты, включая тех, у кого нет проблем с речью, предпочитают решать многие аспекты своей жизни с помощью письменных методов, таких как электронная почта, текстовые сообщения и так далее.

Этот ресурс предназначен для того, чтобы дать родителям и лицам, осуществляющим уход за детьми, страдающими аутизмом, несколько практических советов, которые помогут им вместе начать увлекательное путешествие к чтению, учитывая, что некоторые из более традиционных методов, используемых для обучения чтению, могут оказаться непростыми в применении, когда ребенок невербальный.

 

Как дети с невербальным аутизмом учатся по-другому

Мозг аутистов работает не так, как нейротипичный мозг, и не так, как мозг других аутистов. Одним из следствий этого является то, что аутичные люди также часто учатся по-разному, поэтому обычные методы обучения ребенка чтению могут быть просто неэффективны для вашего аутичного ребенка.

Хотя аутичные дети часто учатся иначе, это неправда, что они вообще не могут учиться.Это случай найти способ, которым ваш ребенок учится лучше всего, а затем адаптировать его, чтобы познакомить его с чтением. Это может быть слушание, визуальные методы, такие как изображения, прикосновение или другие средства. Вы лучше всех знаете своего ребенка и можете узнать, как он учится, наблюдая за тем, как он играет, и как можно больше взаимодействуя с ним.

 

 

Проведите время вместе за чтением

Почти все дети любят проводить время один на один с родителем или опекуном.Сосредоточьте внимание на книгах на этом совместном времени, пока ваш ребенок маленький, это может привить любовь к чтению, которая может сохраниться на всю жизнь, и сделать некоторые шаги к тому, чтобы ваш ребенок начал читать, даже не осознавая, что он учится.

Постарайтесь сделать все возможное, чтобы на этот раз ваш ребенок получил удовольствие и ждал его с нетерпением. Выбирайте книги, которые нравятся вашему ребенку, или книги по темам, которые, как вы знаете, ему нравятся. Определите наилучшее время для чтения с ними, чтобы они не с трудом могли сосредоточиться (хотя сказка на ночь может быть очень успокаивающей) или когда у них было много энергии и они хотели быть более активными.Сделайте это частью своей рутины — многие аутичные люди считают рутину важной, поэтому, если вы сможете сделать совместное чтение частью рутины, вам обоим будет намного легче придерживаться этой привычки.

Постарайтесь сделать ваше совместное чтение как можно более интерактивным. Следите пальцем за словами, когда вы их читаете, даже если ваш ребенок сначала не смотрит на слова или вообще не смотрит на них — аутичные дети часто воспринимают гораздо больше, чем кажется в данный момент.Поощряйте ребенка указывать на предметы на картинках и перелистывать страницы. Поговорите со своим ребенком об этой истории и предложите ему ответить, будь то устно, если они могут, или указывая или даже разыгрывая части истории вместе. Прежде всего, сделайте его веселым и используйте сильные стороны вашего ребенка.

 

Старт с фонограммами

Когда вы будете готовы включить в совместное времяпровождение еще несколько уроков активного чтения, лучше всего начать с фонограмм.Фонограммы – это отдельные буквы или комбинации букв, из которых состоит звук. Например, S, M и T — однобуквенные фонограммы, а BR, CH и GL — двухбуквенные фонограммы. Начните с самых простых фонограмм, возможно, указывая на них, когда они появляются в рассказах, которые вам нравится читать вместе.

Фонограммы важны, потому что они являются строительными блоками слов и самым простым местом для начала. Как только вы узнаете, что одна и та же комбинация букв дает определенный звук, вы можете использовать это знание как ярлык для произнесения нового слова (даже если вы произносите его только в уме).

Существует целый ряд способов обучения игре на фонограммах и практики, и, как всегда, важно найти то, что лучше всего подходит для вашего ребенка. Если у вашего ребенка есть какая-то речь, вы можете попытаться побудить его произносить звуки вместе с вами, но если он совершенно не говорит, один из способов состоит в том, чтобы соединить слова, начинающиеся с одного и того же фонографа — мяч, летучая мышь, мальчик, для пример. Ваш ребенок может указать на предметы на картинке, которые начинаются с одного и того же звука. Если вы можете перейти от произнесения звука к показу им букв, которые образуют звук, записанный на карточке, и попросить их указать на картинки, они начинают читать.

 

 

Интерактивные/мультисенсорные книги

Дети-аутисты иначе воспринимают мир. Один из способов задействовать больше чувств при чтении — использовать мультисенсорные книги. Например, книги, которые издают звуки, когда вы нажимаете на кнопки, или книги, содержащие различные текстуры, которые нужно ощущать. Многие аутичные дети жаждут стимуляции одних органов чувств, в то время как другие чувства становятся слишком чувствительными, поэтому найдите книги, которые дают им тот тип стимуляции, который им нравится.Пока они прикасаются к меховой ткани или слышат коровий крик, указывайте на слова и фонограммы, которые относятся к ним, когда вы читаете их вслух. Дети с гораздо большей вероятностью выучат слова, относящиеся к вещам, которые им нравятся, — им легче попросить их снова!

 

 

Использование альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC)

Дополняющие и альтернативные методы общения — это предметы, устройства и методы, которые невербальный аутичный ребенок может использовать, чтобы помочь ему общаться без использования речи, и могут принимать форму мимики, жестов, языка жестов, речи или вокализации.Что может быть особенно полезным для невербальных аутичных детей, помимо простых знаков, указывания и преувеличенной мимики, так это приложения и устройства, которые позволяют ребенку «говорить», указывая на картинки или слова на экране.

За прошедшие годы было проведено множество исследований, касающихся ААС и аутизма, и во всех них прослеживается одна общая тема: использование устройств ААС у детей с аутизмом не помешает им говорить, как считают некоторые люди, и вместо этого они на самом деле могут увеличить речевой потенциал этих детей.Со временем указание на картинки может привести к указанию на слова или написанию слов для общения по мере развития навыков чтения и письма.

 

Похвала и поощрение

Все дети процветают благодаря положительному подкреплению, и это может быть еще более важно для аутичных детей. Они могут привыкнуть чувствовать себя изолированными, делать что-то неправильно и не вписываться, поэтому чрезвычайно важно убедиться, что они знают, что у них все хорошо, они добиваются прогресса и что вы довольны ими.Никто не хочет продолжать возвращаться к деятельности, с которой, по их мнению, у него проблемы, поэтому вам нужно убедиться, что книги и чтение всегда воспринимаются вашим ребенком как действительно положительный опыт.

 

Чтение и речь связаны совершенно разными навыками. Хотя речь обычно используется как ключевой инструмент при обучении чтению, это не единственный способ, и есть много детей, которые научились читать, говоря очень мало или совсем не говоря. Как и в случае со многими аспектами аутизма, другой подход, адаптированный к сильным сторонам и интересам вашего ребенка, может быть чрезвычайно успешным.

Скачать PDF

Что такое невербальный аутизм?

Дети-аутисты отличаются от других детей. Не лучше и не хуже, просто другой. Одной из самых тревожных вещей для родителей аутичных детей может быть отсутствие вербальных навыков и развития в раннем возрасте.

 

Многие родители переживают, что если их ребенок не заговорит к 4 годам, он никогда не сможет говорить, но это не так. Помните также, что есть много других способов общения, а также разговоров, особенно со всеми технологиями, которые у нас есть сейчас — подумайте, как часто вы используете альтернативные формы общения каждый день, такие как электронная почта, текстовые сообщения и другие невербальные методы!

Если вы обеспокоены тем, что ваш ребенок, страдающий аутизмом, не говорит, есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку общаться.Этот ресурс предназначен для предоставления разнообразной информации, поддержки и идей о том, как помочь ребенку с аутизмом.

Скачать PDF

Обзор аутизма

Чтобы знать, как помочь ребенку с аутизмом, нам сначала нужно узнать, что такое аутизм.Аутизм — это спектральное состояние, а это означает, что каждый аутичный человек переживает свои аффекты по-своему и уникальным образом. Нет разных «типов» аутизма — все аутичные люди разные, как и все остальные!

Проще говоря, мозг аутистов устроен иначе, и поэтому аутичные люди по-разному реагируют на ситуации и знания. Хотя все аутичные люди разные, есть ряд общих проблем, которые затрагивают многих из них, хотя ни одна из них не присутствует у всех с этим заболеванием.

Очень часто существует связь между аутизмом и трудностями с коммуникативными навыками, включая речь. Кроме того, многие аутичные люди испытывают трудности с социальным взаимодействием, могут быть сверхчувствительными к определенным раздражителям, таким как свет или определенные звуки, и могут иметь повторяющееся поведение, которое они используют для управления стрессом, например, хлопанье руками или постукивание ногой среди многих других. воздействия на их жизнь.

Важно признать, что аутизм также может принести много подарков, таких как внимание к деталям, повышенное внимание к конкретному предмету или проекту, а также огромное количество творчества и новых идей в результате нового взгляда на вещи, среди многих других.У аутичных людей есть трудности главным образом потому, что им постоянно приходится приспосабливаться к жизни в мире, не предназначенном для того, как они думают и действуют. Во многих случаях несколько относительно небольших корректировок могут иметь огромное значение в жизни аутичных людей.

 

Что такое невербальный аутизм?

Невербальный аутизм — это когда у аутичного ребенка не развиваются речевые и языковые навыки таким же образом и с той же скоростью, что и у других детей того же возраста.До половины всех аутичных детей демонстрируют это, так что это не неизвестное состояние, и вы не одиноки как родитель, сталкивающийся с трудностями помощи невербальному ребенку и задающийся вопросом, когда ребенок с аутизмом начнет говорить.

Как родитель, ваш инстинкт подсказывает вам, что вам нужно знать, когда ваш ребенок голоден и что он хотел бы съесть, или когда он расстроен и нуждается в дополнительной любви и утешении. Это может оказать давление на людей, которые могут чувствовать, что они не самые лучшие родители, на какие только способны, поскольку они опасаются, что не смогут определить, холоден их ребенок или голоден, напуган или неуверен в себе.Любой родитель поймет, что это будет ситуация, которая вызовет у вас чувство беспокойства — в конце концов, быть родителем ребенка с аутизмом в любом случае могут быть проблемы, и если ребенок не говорит, эти проблемы могут усугубляться. Наличие аутичного ребенка никоим образом не делает вас плохим родителем, и в этом нет ничего постыдного — это просто означает адаптацию и изучение того, что работает и не работает для вашего ребенка, по ходу дела, как и все воспитание!

В прошлом считалось, что если у ребенка диагностировали невербальность после 4 лет, он никогда не заговорит.Однако исследование, проведенное Американской академией педиатрии в 2013 году, показало, что это просто не так. Исследование было основано на 500 детях, и вывод, к которому они пришли, заключался в том, что невербальных детей потенциально можно научить говорить в любом возрасте, причем некоторые из детей, которые были изучены, научились бегло общаться уже в подростковом возрасте. .

Это означает, что если у вашего ребенка диагностировали невербальность, вы не должны смиряться с тем, что будете общаться невербальными методами вечно.Новые прорывы в исследованиях показали, что вы можете использовать невербальные методы общения, такие как специально разработанные приложения, как способ начать поощрять вашего ребенка начинать использовать слова, в то время как вы разрабатываете другие эффективные стратегии для того, чтобы узнать, чего они хотят, и необходимость.

Сказав все это, действительно важно помнить, что нет двух одинаковых детей-аутистов. Таким образом, коммуникационная стратегия, которая хорошо работает для одного ребенка, может совершенно не работать для другого — но это относится ко всем аспектам воспитания! Недостаточно просто знать, как помочь ребенку с аутизмом — вам нужно узнать, как помочь вашему ребенку с аутизмом.

Есть несколько испытанных стратегий, которые родители могут использовать, чтобы попытаться достучаться до невербального ребенка, и, что более важно, они могут позволить ребенку передать свои желания и желания родителям. По всей вероятности, некоторые из них будут работать для вас лучше, чем другие, и вам нужно найти, какие из них наиболее эффективны для вас и вашего ребенка. Помните, вы не одиноки, и вы можете это сделать.

Как пройти диагностику

Если у вас есть какие-либо опасения по поводу здоровья или развития вашего ребенка, вашим первым шагом всегда должно быть обращение к врачу или другому медицинскому работнику.Ведение записей о проблемах, которые вас беспокоят, в том числе о том, когда и как они возникают, может быть очень полезным — естественно и легко поддаваться эмоциям, когда вы говорите о своем ребенке и о том, что вас беспокоит, а письменная заметка может оказаться бесценной Убедитесь, что вы даете врачу всю необходимую информацию.

При постановке диагноза аутизм ваш врач может запросить различные тесты и мнения, включая как физические методы, такие как анализы крови и компьютерная томография или магнитно-резонансная томография, так и психологические заключения специалистов по поведению или развитию.

Это может быть долгим и утомительным процессом, но будьте сильными и настойчивыми. Создавайте и используйте свои сети поддержки, такие как семья и друзья, а также сообщества аутичных людей и родителей аутичных детей как в Интернете, так и в реальной жизни. Продолжайте вести записи о своих опасениях и не бойтесь вернуться к врачу, если вы не удовлетворены предпринятыми шагами или ваши опасения остаются. Диагностические инструменты и методы лечения аутичных проблем постоянно совершенствуются и развиваются.

 

Как поддержать ребенка с невербальным аутизмом

Сам факт того, что вы хотите узнать, как помочь ребенку с аутизмом, и используете этот ресурс, чтобы узнать больше, является отличным первым шагом. Узнать больше об аутизме и общении чрезвычайно важно, чтобы иметь возможность поддерживать невербального ребенка:

 

Общение и речь

Существует много альтернативных форм связи.Некоторые дети могут общаться, не говоря ни слова, и ваш ребенок может быть в этой категории. Возможно, они могут указать на игрушку, которую хотят, или взять вас за руку и отвести на кухню, чтобы помочь им налить напиток.

Аутичные дети, которые еще не говорят, часто не понимают функции общения, хотя на самом деле они способны научиться говорить. Однако тот факт, что они не понимают общения, может помешать им развить речь.

 

Функция речи

Для тех детей, которые не понимают функцию общения или причину, по которой так важно говорить, очень важно, чтобы вы научили их этому.Вы можете сделать это, показав им, что им нужно что-то сделать, чтобы что-то получить, например, я говорю «поезд», и поезд дается мне, и я могу играть с ним.

 

Игра может быть и возможностью обучения

Дети любят играть, и это всегда следует поощрять, но игра также может быть прекрасной возможностью учиться. Играйте с ребенком в игры, особенно в игры, связанные с сортировкой и сопоставлением, — отличная идея, потому что они позволяют ребенку работать над своими моторными и визуальными навыками, а также над общением.Другие действия, которые позволяют вашим детям использовать свои руки, такие как использование пластилина, дадут им возможность описать физические ощущения, возможно, используя сначала жесты, а затем слова.

Вы всегда можете поощрять общение, становясь музыкальными. Чем бы вы ни занимались с ребенком, убедитесь, что вы находитесь на его уровне, устанавливайте зрительный контакт и позволяйте ребенку видеть, что вы делаете, чтобы он мог извлечь из этого уроки (но также имейте в виду, что некоторым аутичным людям очень трудно установить зрительный контакт). , но отсутствие зрительного контакта не означает, что они не слушают.)

 

Использовать имитацию

Подражание — отличный способ учиться, причем в обоих направлениях. Вы можете начать с подражания своему ребенку, тому, как он играет и издает звуки, что поможет побудить его делать больше того и другого. Это может быть так же просто, как построить блочную башню, если это то, что делает ваш ребенок, а затем опрокинуть ее, когда он это сделает. Все ящики для игрушек содержат предметы, которые дают вам много возможностей участвовать в ролевых играх и играх, которые поощряют общение и подражание таким образом, что сначала не нужны слова.

 

Следуйте примеру своего ребенка

Позвольте ребенку взять на себя инициативу и позвольте его интересу и темпу определять, что вы делаете, чтобы он не терял концентрации. Следить за тем, что они делают, и использовать слова, чтобы описать это, — отличный способ побудить вашего ребенка начать связывать слова с выбранным им любимым занятием. Убедитесь, что вы выбрали слова, которые ваш ребенок может легко понять — используя отдельные слова в начале, чтобы помочь вашему ребенку подражать и понимать их.

 

Создание учебного пространства

Многие родители нашли хорошие результаты, если у их аутичного ребенка было специальное место в доме для обучения и общения. Наличие пространства, предназначенного для них и организованного таким образом, чтобы они чувствовали себя спокойно и комфортно, поможет им сконцентрироваться и учиться. Это также может быть отличным местом для них, чтобы научиться общаться.

 

Дайте ребенку немного места

Пока вы работаете над общением со своим ребенком, важно иметь в виду, что он не всегда будет отвечать полностью или даже вообще не отвечать.Вам нужно бороться с искушением закончить их предложения или ответить на вопросы от их имени и просто дать им возможность ответить, даже если ответа не последует. Детям, страдающим аутизмом, нужно время и пространство, чтобы думать и обрабатывать информацию. Поощряйте их делать это, постоянно предоставляя им возможность ответить, даже если они предпочитают этого не делать.

Консультации по связи

Вот несколько способов помочь ребенку с аутизмом общаться, если ему трудно говорить:

 

Опуститесь на их уровень

Когда вы разговариваете со своим ребенком, убедитесь, что вы находитесь с ним лицом к лицу и находитесь на его уровне.Сядьте перед ними и подойдите ближе, чтобы они могли сосредоточиться на вас, даже если они не смотрят вам в глаза. Вы не можете ожидать, что ваш ребенок будет слушать вас, если вы находитесь в другом конце комнаты или стоите, когда он сидит. Им будет намного сложнее вас понять.

 

Используйте игрушки, чтобы помочь вашему ребенку выучить язык

У вашего ребенка может не быть мотивации попросить лечь спать или сделать домашнее задание, но он мотивирован попросить свою любимую игрушку или игру.Итак, начните с обучения их слову, обозначающему их любимое дело. Каждый ребенок индивидуален — это может быть его любимая вещь — паровозик или пластилин. Что бы это ни было, вы должны научить их сначала запрашивать этот предмет.

 

Сделать это весело

Все дети, независимо от того, есть у них аутизм или нет, будут учиться лучше, если вы сделаете уроки увлекательными (как и взрослые!). В Интернете доступно множество бесплатных печатных материалов, которые помогут им следовать инструкциям, изучать цвета и учить новые слова.Такое взаимодействие с ребенком поможет ему выучить речь, даже не осознавая этого.

 

Использовать адаптированный язык жестов

Один из методов, который некоторые родители использовали, чтобы помочь своему ребенку общаться, — это научить его адаптированному языку жестов. Адаптированный язык жестов основан на знаках английского языка жестов, но упрощен, например, их обучают жестам без движения. Как только ваш ребенок выучит адаптированный язык жестов и начнет использовать его для общения, вы можете сочетать жесты со словесными аналогами, а затем со словами.Как только ваш ребенок использует слова, вы можете скрыть знаки.

 

Использовать повторение

Вашему ребенку может потребоваться много времени, чтобы выучить слова и речь, а также попросить конкретные предметы, поэтому вам следует поддерживать его интерес, часто меняя учебные занятия. Есть много разных способов, с помощью которых ваш ребенок может научиться делать одну и ту же просьбу. Игры — отличный способ помочь ребенку выучить одно и то же слово с помощью множества разных картинок.

 

Научите ребенка указывать

Указывание — это ключевой навык, который должен освоить ваш ребенок, если он хочет успешно общаться. Вы можете использовать фотографии предметов, мест и животных, чтобы помочь ребенку научиться показывать пальцем. Просто просмотрите вместе с ребенком картинки, произнесите одно слово, чтобы обозначить каждую картинку, например, «собака», «сок», «мяч», и помогите ребенку указывать на каждую фотографию, когда вы произносите это слово. Затем вы можете начать сокращать свое руководство каждый раз, когда выполняете это упражнение.

 

Уменьшение поведения во рту

Ротовое поведение включает сосание пальца и жевание игрушек. Чрезмерное поведение рта может затруднить развитие вербальных навыков у вашего ребенка. Существуют гаджеты, которые могут помочь вам уменьшить поведение вашего ребенка при кусании ртом, но ваш ключевой работник может быть лучшим человеком, к которому можно обратиться за помощью в этом.

 

Использование вспомогательных устройств

Существует множество вспомогательных устройств, предназначенных для детей и взрослых, которым трудно общаться.Эти приложения и устройства предназначены не для того, чтобы заменить речь, а для того, чтобы стать основой для общения. Это визуальная поддержка, которая помогает детям обращаться с просьбами и делиться мыслями, прикасаясь к картинкам, которые затем создают слова.

Дополнительная помощь и поддержка

Неизбежно, что ресурс такого типа может дать только обзор проблем, которые могут быть частью невербального аутизма. Все люди разные, и у них будут разные потребности и разные предпочтения в обучении.Важно, чтобы каждого человека ценили таким, какой он есть, и позволяли быть собой.

Существует огромная поддержка и помощь для аутичных людей и тех, кто любит их и заботится о них. Вот некоторые ключевые ресурсы, которые могут оказаться полезными:

.

 

Национальное общество аутистов

Государственная служба здравоохранения

Фонд психического здоровья

Скачать PDF

Как поддержать учащегося с невербальным аутизмом

Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) часто испытывают трудности с общением.У некоторых есть задержка речи, но целых 40% детей с аутизмом не говорят.

Учителям может быть сложно обойти это, так как обучение в классе в большей степени основано на общении. Тем не менее, это не невыполнимая задача.

Во-первых, вам нужно знать признаки невербального аутизма, чтобы знать, как вам следует корректировать свои стратегии обучения. Затем следуйте нашим советам ниже, чтобы помочь вам обучать их более эффективно.

Использовать визуальные подсказки

Учащиеся с аутизмом довольно часто учатся наглядно.Даже если они умеют читать, они все равно могут предпочесть визуальное обучение. Даже те, у кого нет аутизма, также могут лучше учиться с визуальными эффектами.

Если традиционные методы обучения не работают, попробуйте использовать в обучении наглядные материалы. Используйте изображения, видео и даже живые демонстрации, чтобы дополнить свои уроки.

Люди с расстройствами аутистического спектра, как правило, более позитивно реагируют на зрительную стимуляцию. Они могут лучше понимать визуальные подсказки, а не длинные объяснения.

Создать структуру

Дети с аутизмом любят рутину.Обязательно создайте структуру в течение дня ученика, чтобы помочь ему двигаться вперед.

Наличие расписания помогает обеспечить согласованность. Разбейте задачи и действия, которые им необходимо выполнить в течение дня.

Для достижения лучших результатов не забудьте наш предыдущий совет. Создайте наглядное расписание, чтобы ученик мог лучше его понять. Визуальные элементы могут облегчить переходы между задачами и помочь предотвратить срывы.

Вы также можете организовать их день, помогая им с организацией.Некоторым учащимся с особыми потребностями может понадобиться помощь в раскладывании учебников, выполнении домашних заданий и укладывании материалов.

Создайте для них распорядок, которому они смогут следовать. Например, вы можете назначить время, когда все учащиеся должны собирать свои сумки или переписывать свои задания. Вы можете помочь им или попросить своих учеников помогать друг другу убирать свои рабочие места.

Это может помочь им научиться быть более организованными. Вы также должны активно обучать их некоторым организационным навыкам в это время.

Будьте предсказуемы

Суть расписания предсказуема. Предсказуемость помогает уменьшить их тревогу, чтобы они могли лучше сосредоточиться на обучении.

Дети с аутизмом часто испытывают тревогу, что приводит к рассеянности и нервным срывам. Они могут беспокоиться о том, что может произойти дальше. В лучшем случае они могут стать слишком любопытными.

Их день должен быть предсказуем для них, и вы тоже должны быть предсказуемы. Придерживайтесь графика и избегайте делать что-либо сверх их ожиданий.

Попробуйте стратегию «сначала потом»

Обучение учащихся с особыми потребностями может быть сложной задачей, поскольку им трудно сосредоточиться на деятельности, которая им неинтересна. Также невозможно заинтересовать их всеми заданиями.

Вы можете попробовать стратегию «сначала потом». Сначала они выполняют непредпочтительную деятельность (задачу, которую они должны выполнить. Затем, после выполнения задачи, они могут заняться предпочитаемой деятельностью.

Здесь вы также можете использовать визуальные подсказки.Подготовьте картинку, изображающую задание, которое им нужно выполнить в первую очередь, и картинку их предпочтительного занятия.

Этот метод учит их следовать указаниям. Это также отличный способ позволить им освоить новые навыки.

Предоставьте им выбор

Некоторые учащиеся очень требовательны к выполнению инструкций. Им не нравится ощущение контроля.

В результате у них могут возникнуть проблемы с общением, вашими уроками и т.д. Наличие выбора дает им чувство свободы и независимости.

Когда это возможно, вы можете попробовать дать своим ученикам выбор в отношении любой части их дня. Например, они могут выбрать, какое из двух действий они предпочли бы сделать. Вы можете дать им столько вариантов, сколько считаете нужным.

Некоторые другие примеры заставляют их выбирать, какую роль они хотят взять на себя, какой цвет карандаша они хотят использовать, хотят ли они работать в одиночку или с партнером и так далее.

Создайте комфортную среду для учащихся с невербальным аутизмом

Учащиеся с особыми потребностями часто чувствительны к окружающей среде.Когда что-то идет не так, они не могут сосредоточиться ни на чем.

Вот почему ваш класс должен быть максимально удобным для них. Это должно быть место, где они могут чувствовать себя в безопасности, позволяя им расти без забот.

Например, если учащийся чувствителен к шуму, вы можете дать ему затычки для ушей, когда он выполняет шумные действия. Для тех, кто чувствителен к свету, вы можете настроить освещение и тому подобное.

Убедитесь, что используете правильные цвета; используйте прохладные, успокаивающие оттенки, так как вместо этого их могут возбудить яркие цвета.Уменьшите визуальный шум, убрав плакаты и другие отвлекающие факторы. Если вам нужна помощь, спросите у семьи, что нужно сделать, чтобы они чувствовали себя в безопасности и комфортно.

Узнайте больше о студенте

Школьники с аутизмом ничем не отличаются от обычных школьников. У них есть уникальные симпатии и антипатии, слабые и сильные стороны, модели поведения и так далее. Таким образом, ни один стиль обучения не подходит для каждого ученика с особыми потребностями.

С некоторыми учениками вы можете устроить неформальное собеседование, чтобы узнать о них больше.Таким образом, вы сможете лучше понять, какой стиль преподавания им лучше всего подойдет. Обратите внимание, что некоторые учащиеся могут не захотеть делиться какой-либо информацией.

Однако научиться этим вещам непросто, если у ученика невербальный аутизм. Вместо этого вы можете обратиться за помощью к семье. Они также могут дать вам советы о том, что работает, а что нет.

Не забывайте продолжать наблюдать за учеником, чтобы при необходимости можно было скорректировать свою стратегию. По мере того, как ученик совершенствуется и изучает новые вещи, вы также должны приспосабливаться к ним.

Празднуйте свою индивидуальность

Ученики с невербальным аутизмом нуждаются в особом внимании, но они заслуживают того же, что и любой обычный ученик, а именно уважения, понимания и терпения. Они могут не соответствовать вашим обычным привычкам, и их достижения могут не соответствовать вашим ожиданиям. В любом случае, вы должны праздновать с ними каждый шаг на этом пути.

Убедитесь, что у вас есть подходящие учебные материалы для учащихся с особыми потребностями. Подумайте о том, чтобы связаться с нами, чтобы мы могли вам помочь! Ознакомьтесь с доступными адаптированными книгами для учащихся с невербальным аутизмом.

6 Стратегии поощрения невербального ребенка к общению

Как родитель ребенка с расстройством аутистического спектра, одна из самых больших проблем, с которой вы можете столкнуться, связана с одним из самых фундаментальных аспектов любящего родителя: пониманием хочет и нуждается.

В этом мире вам не нужно ничего больше, чем иметь возможность знать, когда ваш ребенок голоден и что он хотел бы съесть… или когда ему нужно дополнительное внимание и утешение.Вам может быть трудно сказать, забавляется ли ваш ребенок тем, что происходит вокруг него… или он напуган и сбит с толку. Вы можете обнаружить, что не уверены, чувствует ли ваш ребенок себя комфортно и безопасно в незнакомой обстановке… или испытываете тревогу и опасения.

Не зная, когда ваш ребенок голоден или холоден, чувствует себя неуверенно или напуган, может показаться невозможным быть лучшим родителем, которым вы можете быть. Для многих родителей это пугающая ситуация, которая вызывает много беспокойства. Наличие ребенка с аутизмом делает это достаточно сложным, но если ваш ребенок не говорит, проблемы усугубляются.Это может легко стать чем-то, что не дает вам спать по ночам.

Долгое время считалось, что дети, не говорящие после четырехлетнего возраста, никогда не будут говорить, но исследование 2013 года, опубликованное Американской академией педиатрии, показало, что есть основания надеяться. В исследовании приняли участие 500 детей и был сделан вывод, что невербальные дети могут на самом деле научиться говорить позже в жизни, с некоторыми развивающимися языковыми навыками и удивительным уровнем беглости речи даже в подростковом возрасте.

Это означает, что привлечение невербального ребенка не обязательно означает отказ от невербальных методов общения навсегда.Новые достижения показали, что вы действительно можете использовать невербальные методы, чтобы начать поощрять вашего ребенка использовать слова… и тем временем разрабатывать эффективные стратегии для выяснения того, что они хотят и в чем нуждаются.

Всегда важно помнить, что не бывает двух одинаковых детей с РАС. Стратегия, которая работает для одного ребенка, может не сработать для другого. Но есть несколько испытанных приемов, которые родители могут использовать, чтобы достучаться до невербального ребенка и, что не менее важно, помочь ребенку донести до родителей свои потребности и желания.

Здесь вы найдете шесть стратегий, которые, по нашему мнению, наиболее эффективны для развития общения с невербальным ребенком:

  1. Невербальное общение — это мост к языковому развитию могут найти столь же эффективные способы невербального общения. Фактически, многие из этих невербальных коммуникаций, таких как жесты рук и зрительный контакт, являются строительными блоками для языка. Поэтому важно поощрять их развитие как предшественника речи.

    Не забудьте смоделировать такое поведение для своего ребенка, преувеличив собственные жесты рук и дав ребенку возможность копировать вас. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок взял игрушку, не просто попросите его, а укажите на игрушку рукой и кивните «да», когда он выберет нужную.

    Хлопки, вытягивание рук и раскрытие ладоней — общепризнанные жесты, которые, вероятно, сможет интерпретировать даже маленький невербальный ребенок.

  1. Игра и социальное взаимодействие Создают множество возможностей для описания вещей

    У вашего ребенка будет множество возможностей учиться и взаимодействовать в обществе посредством игры.Игры, которые нравятся вашему ребенку, особенно те, которые связаны с сортировкой и сопоставлением, — отличный вариант, потому что они тренируют зрительные и моторные навыки, а также общение.

    Все, что заставляет вашего ребенка пользоваться руками, например, тесто для лепки, дает ему множество возможностей описать тактильный опыт, используя сначала жесты, а затем слова. Связь между физическими ощущениями и необходимостью описать чувство может быть очень сильной.

    Вы даже можете стать музыкальным, напевая или играя на игрушечных инструментах.Играя с ребенком, всегда старайтесь находиться на уровне глаз, чтобы ребенок мог легко видеть и слышать вас, пока вы играете вместе, и учиться, наблюдая за тем, что вы делаете.

  1. Подражание — это форма общения о взаимопонимании

    Еще одна замечательная стратегия для родителей невербальных детей — имитация. Прелесть имитации в том, что она может идти в обоих направлениях, как разговор!

    Вы начинаете с подражания своему ребенку, тому, как он звучит и как играет, чтобы побудить его делать и то, и другое.Игры-имитации так же просты, как и звучат: если ваш ребенок ставит лего на свою башню, вы складываете лего на свою. Если ваш ребенок опрокинул башню, вы тоже опрокинете свою!

    Все основные предметы, которые можно найти в любой коробке с игрушками, будь то мячи, лего, автомобили, куклы, фигурки или книги, дают вам возможность участвовать в играх, включающих ролевые игры как способ взаимодействия и общения с помощью жестов и имитации, которые не обязательно требуют слов в первую очередь.

  1. Пусть ваш ребенок задает темп и тему, которая его интересует

    Важно взять на себя инициативу вашего ребенка.Позволить ребенку выбрать тему и задать темп — отличный способ убедиться, что он не теряет фокус. Следите за тем, что ваш ребенок уже делает, и рассказывайте об их действиях, используя слова. Итак, если ваш ребенок сортирует фигуры, говорите «квадрат», когда он держит эту фигуру, и «внутри», когда он кладет эту фигуру в соответствующую корзину.

    Таким образом, вы позволяете своему ребенку сосредоточиться на том, что ему интересно, и побуждаете его связывать слова с выбранным занятием.

    Мудрая идея выбирать слова так, чтобы их было легче понять вашему ребенку. Вы можете сначала поговорить с ребенком, используя только отдельные слова, такие как «возьми» или «мяч». Использование одного слова делает вещи очень простыми для вашего ребенка, чтобы понять и подражать. Затем, когда ваш ребенок начнет использовать эти слова, вы можете добавить слово к фразе, например, «возьми игрушку» или «катай мяч». Вы можете продолжать строить фразы, чтобы они могли передавать полные идеи в полных предложениях.

  1. Рассмотрите возможность использования вспомогательных устройств

    Существует множество типов вспомогательных устройств, предназначенных для помощи детям и взрослым с РАС, которым трудно общаться, как говорящих, так и полностью не говорящих . Важно понимать, что эти устройства предназначены не только для того, чтобы заменить речь; они также предназначены для того, чтобы служить основой для общения.

    Визуальные опоры также помогают детям обращаться с просьбами и делиться мыслями, прикасаясь к картинкам, из которых затем складываются слова.Доступно множество устройств, а также приложения, которые можно загрузить прямо на телефон или планшет.

  1. Избегайте побуждений отвечать за своего ребенка и дайте ему немного пространства

    Имейте в виду, что иногда ваш ребенок может не реагировать или отвечать полностью. И это нормально. У вас может возникнуть желание закончить предложения, произнести вслух ответы, которые вы надеетесь услышать, или ответить на вопросы от их имени, когда кто-то другой спрашивает, но можно дать им место для ответа, даже если ответ просто не соответствует действительности. приходящий.

    Детям с РАС нужно время и пространство для размышлений и обдумывания. А бывает, что и вовсе не отвечают. Но вы должны продолжать предоставлять им возможность ответить, а не делать это за них.

    Подождите несколько секунд после ответа на вопрос и с интересом посмотрите на ребенка. Следите за любыми признаками звука или движения. И, если они предлагают какой-либо ответ, обязательно реагируйте и отвечайте быстро.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.