Содержание

Возрастные особенности детей 6-7 лет:

Возрастные  особенности  детей  6-7 лет:

 

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

         Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям —он важен для углубления их пространственных представлений.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

 

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

 В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

 

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Возрастные особенности детей средней группы (возраст 4-5 лет)

Возрастные особенности детей средней группы (возраст 4-5 лет)

Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми, менее капризными. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнерам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость.

Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма.

В поведении и деятельности детей пятого года жизни появляется ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности.

Существуют специфические возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС, которые просто необходимо знать родителям, чтобы развитие и воспитание дошкольника было гармоничным. А это значит, что малыш по мере взросления всегда найдет общий язык со своими сверстниками.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, взрослые должны следовать правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом исходить из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей.

Желательно организовывать формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование. Отрицательная оценка, если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда ее никто, кроме самого ребенка не слышит.

Физические особенности развития

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. Поэтому в этом возрасте особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку.

В среднем дошкольном возрасте улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха.

Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.

Психическое развитие ребенка

В возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие.

Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся.

Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое.

Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого.

Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.

На пятом году жизни у детей сохраняется непроизвольность психических процессов. Однако важнейшими новообразованиями являются два: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности.

Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4–5 лет, взрослым необходимо создать условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка.

Роль игры

Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры.

Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей.

На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.

У детей 4 – 5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Взрослые отдают предпочтение игровому построению всего образа жизни дошкольников. Задача взрослых – создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования. Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. 

Примечательной особенностью детей среднего возраста является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность.

В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова взрослого сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

Творческие способности

Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность.

Возрастные особенности детей 4–5 лет предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения.

Взрослый развивает эстетические чувства детей. Много внимания уделяется развитию творческих способностей – в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.

Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.

Внимательное, заботливое отношение взрослого к ребенку, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Развитие речи

В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками.

Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого.

На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее.

Развивается связная речь. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями.

Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют им подобные.

Дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают и запоминают информацию, если она касается кого-то живого.

Общение со сверстниками и взрослыми

В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом).

Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего. В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер.

Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах, но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению.

Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. В своих познавательных интересах ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к взрослому: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Доброжелательное, заинтересованное отношение родителей к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Именно в этот период дети испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными.

Эмоциональные особенности

В этом возрасте происходит значительное развитие и созревание эмоциональной сферы. Чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности, более глубоких и осмысленных чувств. Поддерживая их, взрослый специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим.

Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать.

Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми.

К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Задачей взрослого является постепенное формирование представлений о поведении мальчика или девочки, их взаимоотношениях.

Как уже упоминалось, одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4–5 лет.

Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях. Особенностью возраста является ранимость ребенка 4 – 5 лет.

Воспитание

Говоря о воспитании детей этого возраста, нужно помнить, что на данном этапе существенно меняется характер. Кризис трех лет благополучно проходит, и ребенок становится гораздо более послушным и покладистым, чем раньше.

Именно в это время детям необходимо полноценное общение с родителями. Собственно говоря, в этом и заключаются основы воспитания.

Главная функция взрослых сейчас – объяснить, как можно подробнее и показать на личном примере. Ребенок впитывает все как губка, с любознательностью первооткрывателя тянется к новым знаниям. Родители должны внимательно выслушивать многочисленные вопросы и отвечать на них, ведь в семье дети черпают первые знания об окружающем мире и своем месте в нем.

Именно теперь необходимо закладывать нравственные качества, развивать в ребенке доброту, вежливость, отзывчивость, ответственность, любовь к труду.

На этом этапе у ребенка появляются первые друзья, поэтому очень важно научить общаться со сверстниками: уступать, отстаивать свои интересы, делиться.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведенияо чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей взрослому о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру взрослого, а также проективным оценкам – оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка.

Семья – это главное

По мнению практикующих детских психологов, семья играет важнейшую роль в становлении личности ребенка. Отношения между родителями – первое, что видит подрастающий малыш, это тот эталон, который он считает единственно верным. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка был достойный пример в лице взрослых.

Родители должны помнить, что именно в дошкольном возрасте развиваются такие черты характера, как доброта, справедливость, правдивость, закладываются жизненные ценности и идеалы.

Поэтому так важно учитывать возрастные особенности детей 4–5 лет.

Помощь в воспитании отдельных черт характера должна также осуществляться в соответствии с полом дошкольника, и ролями взрослых в семье.

Так, мать учит ребенка находить общий язык, искать компромисс, от нее исходит ласка, забота и любовь.

Отец является олицетворением порядка, защиты, это первый учитель жизни, который помогает быть сильным и целеустремленным.

Отношения внутри семьи – важнейший фактор, оказывающий влияние на воспитание ребенка и на всю его последующую жизнь.

«Возрастные особенности детей 3 — 4 лет в соответствии ФГОС ДО»

«Возрастные особенности детей 3 — 4 лет» в соответствии ФГОС ДО

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

 В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

 Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

   Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

   Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

   Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

   К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

    Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

  По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

  Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

    В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

  На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

      Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

   Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

    Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

         В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

   В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

     К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

  Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

    Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

     В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

    Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Возрастные особенности детей 6-7 лет — развитие старших дошкольников

На какие возрастные особенности стоит обратить внимание родителям будущих первоклассников.

Дети 6–7 лет стоят на пороге интересного этапа в жизни. Им открывается возможность познания мира, окружающей среды, искусства и творчества. А главное, они постепенно готовятся к следующему важному событию – обучению в школе.

Развитие личности старшего дошкольника

До 6 лет ребёнок подчиняется чувствам, это и объясняет частую смену настроений. В силу возрастных особенностей к 7 годам происходит ускоренный рост умственного развития. Дети учатся объяснять, что им нужно, не прибегая к лишней эмоциональности. В этом возрасте дошкольники начинают определять себя как личность, у них появляется мнение, которое они могут аргументировать.

Ребёнок этого возраста умеет выбрать игру на длительное время и играть в неё от пары дней до нескольких недель. Малыш этими занятиями не только заполняет свободное время, но и получает первые трудовые навыки, развивает воображение и мышление.

Личностное развитие ребёнка 6–7 лет включает в себя два основных фактора: понимание, как устроен окружающий мир вокруг него, и своего места в этом мире. Малыш уже может ответить на вопросы: какой он, чем отличается от других людей, каким был, каким хотел бы быть.

У ребёнка активно формируется концепция самосознания, развивается гендерная идентичность, он учится понимать, к какому полу относится. У девочек формируется мягкий уступчивый стиль поведения, у мальчиков, наоборот, активный, что даёт им возможность познавать внешний мир. Игра у детей в этом возрасте подчиняется гендерному принципу. Девочки выбирают  «дочки-матери», «школу», «магазин», мальчики вместо кукол берут машинки, солдатиков.

Развитие эмоциональной и волевой среды  

В возрасте 6–7 лет у детей формируются морально-этические категории. Ребёнок начинает понимать, как нужно себя вести, а как не надо, как хорошо поступать и как плохо.

В этом возрасте дошкольники не просто играют, они распределяют роли и следуют им. Дети начинают понимать, что существуют правила, и требуют их соблюдения от себя и других людей. Ребёнок учится делать вывод: ты «хороший», если действуешь по правилам, и «плохой», если их нарушаешь.

Дети начинают понимать, что существуют правила, и требуют их соблюдения от себя и других людей.

Ребятам в этом возрасте важно общение со сверстниками. Оно также строится по определённым принципам, которые обеспечивают ребёнку безопасность и благополучие. Когда правила нарушаются, ребёнок не чувствует себя защищённым и реагирует на нарушение негативно. И что важно, в 6–7 лет в эмоциональной сфере происходит утрата непосредственности и наивности в поведении. Поведение ребёнка начинает строиться цепочкой «захотел – осознал – сделал», это соответствует возрастным изменениям организма.

В жизнь ребёнка вносится интеллектуальный компонент, который говорит о том, что появляется волевая регуляция. И после того, как происходит осознание того, «что я хочу» и «как я этого добьюсь», появляется следующий этап – «я это делаю».

Развитие психических процессов

У старших дошкольников начинает развиваться произвольное внимание, произвольная слуховая и зрительная память. Ребёнок уже сознательно направляет и удерживает внимание, память на разных объектах. Уже не яркий образ привлекает внимание – малыш самостоятельно делает над собой усилие, чтобы запомнить либо выделить фигуру из фона.

У дошкольников 7 лет бурно развивается воображение, речь усложняется и становится эффективным средством взаимодействия и регулятором поведения. Ребёнок говорит сложными грамматическими конструкциями, предложения становятся распространёнными. Дети могут вести свою речь о том, что хочется, предполагать о событиях, которых ждут.

Узнайте уровень подготовки ребёнка к школе

Логическое мышление

Логическое мышление в 6–7 лет развивается очень активно. Для малышей к этому возрасту характерно понимать закономерность и уметь дополнять ряд предметов. Ребёнок способен вычислить лишний предмет, продолжить числовой ряд в пределах десяти. Мышление формируется постепенно: ребёнок учится выделять основные свойства и признаки предметов, способен сравнивать, обобщать, классифицировать. Малышам в этот период нравятся интеллектуальные настольные игры, где можно проявить свои умственные способности.

Речевое и социальное развитие

Дети умеют составлять рассказ по картинке или заданной теме. Речь практически сформирована, близка ко взрослой, словарный запас более 3000 слов. Ребёнок общается на разные темы, способен вести монолог и диалог.

К первому классу дошкольник в норме должен знать своё окружение, близких друзей и родственников, понимать, кем они ему доводятся, знать имена, запоминать истории, связанные с ними. Взаимодействие со сверстниками занимает значительную часть дня.

Физиологическое развитие

Для детей старшего дошкольного возраста характерны физиологические изменения, которые обусловлены взрослением. Рост увеличивается, в среднем он достигает 120–125 см, вес, согласно данным ВОЗ, 21–25 кг. Малыш становится старше, но нервные процессы ещё не до конца созрели, из-за этого пока нередки капризы и излишняя обидчивость.

Развиваются дыхательная и сердечная системы. В этом возрасте для гармоничного развития ребёнка нужны занятия спортом, подвижные игры. Заметили, что малыш замкнут, отказывается от общения с друзьями, жалуется на плохой сон и аппетит? Не оставляйте это без внимания. Конечно, эти симптомы не всегда является показателем заболевания, однако профилактический визит к врачу, психологу, логопеду поможет не упустить серьёзных проблем со здоровьем.

Навыки обихода

Шести-семилетние дети уже способны самостоятельно одеться, обуться, умеют застёгивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки. Старшие дошкольники соблюдают ежедневные ритуалы, например последовательность действий во время сборов в детский сад, на прогулку, подготовки ко сну. Будущему первокласснику уже можно доверить простую работу по дому: полить цветы, убрать на письменном столе, собрать игрушки.

Поскольку малыш в это время активно растёт, необходимо обратить внимание на его режим дня, питание и сон.  

Советы родителям:

  • Составьте для ребёнка оптимальный режим, который удобно будет соблюдать в школьное время. Так у вас будет время заранее к нему привыкнуть.
  • Определите психологическую готовность ребёнка к обучению.
  • Подберите школу для будущего первоклассника. При выборе школы обязательно уточните, по какой учебной программе предстоит обучение в начальной школе. Выберите программу, которая учитывает индивидуальность каждого ученика. Сегодня родители, которые бережно относятся к своим детям, выбирают «Начальную школу ХХI века». В методике системы предусмотрен более продолжительный адаптационный период в 1 классе, что помогает ребёнку постепенно привыкнуть к обучению и избежать стресса и детям, и родителям. Первоклассник получает необходимые знания в комфортном ему темпе, все задания подробно разъясняются, поэтому у школьника не возникнет проблем с их выполнением.
  • Научитесь разговаривать с ребёнком на равных. Если ему становится грустно или страшно, поддержите его.
  • Больше хвалите и меньше критикуйте. Учитесь объяснять и договариваться с дошкольником, не повышая голоса. Это поможет сформировать правильную самооценку, которая очень способствует хорошей обучаемости и успеху в жизни в целом.  

Ольга Фатеева

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Старшая группа «СОЛНЫШКО» с. Курсавка. 2017г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей 2 «Ёлочка» Старшая группа «СОЛНЫШКО»

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

СОДЕРЖАНИЕ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи реализующей программы 1.2. Принципы и подходы к реализации программы 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 1.4. Планируемые

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана на основе Общеобразовательной программы дошкольного образования НОУ «Частная школа «Взмах» в соответствии: — с Уставом и нормативными документами НОУ

Подробнее

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Возрастные особенности детей 3-4 лет Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным

Подробнее

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Принято на педагогическом совете 2015 года Утверждаю: Заведующий МДОУ «Детский сад 27» Н.В. Опарышева 2015г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «Детский

Подробнее

1.1. Пояснительная записка

1.1. Пояснительная записка Цель — реализация содержания образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования Задачи -создание благоприятных условий

Подробнее

Образовательная программа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение МДОУ Детский сад 163 Принята «Утверждаю» Заведующий ДОУ 163 Советом Педагогов МДОУ И.М.Новинская Протокол от 20 г. Приказ от 20 г. Образовательная программа

Подробнее

Содержание Программы

1 Содержание Программы 1.Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка. -цели и задачи реализации Программы; -принципы и подходы к формированию Программы; -значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

Подробнее

1. Пояснительная записка.

1. Пояснительная записка. Основу настоящей программы составляет ООП МАДОУ 6, примерная образовательная программа «Детство», разработанная на основе и в соответствии с Федеральным государственным образовательным

Подробнее

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ Когда ребенку исполняется 6-7 лет, многие родители озабочены вопросами, связанными с его поступлением в школу. Как сделать так, чтобы ребенок легко учился, был хорошим учеником?

Подробнее

Карта индивидуального учета

Приложение к приказу от 29.08.2016 Карта индивидуального учета результатов развития воспитанника МБДОУ детский сад 3 «Ромашка» Фамилия Имя ребенка Анцибор Арсений Группа старшая Учебный год 2016-2017 Воспитатели:

Подробнее

Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни,

Подробнее

Пояснительная записка

Направленность: «Лепка.» Пояснительная записка Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

Подробнее

Рабочая программа «Литературное чтение»

Рабочая программа «Литературное чтение» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана на основе ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

Подробнее

аул Карасарт 2014 г. 1

аул Карасарт 2014 г. 1 п/п Содержание I Целевой раздел 1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольной группы МБОУ Карасартовской ООШ 1.1 Введение 1.2 Цели и задачи реализации программы

Подробнее

Задачи обучения и воспитания детей 6-7 лет

Задачи обучения и воспитания детей 6-7 лет Продолжать всестороннее воспитание и развитие детей, укреплять их здоровье, совершенствовать физическое развитие. Развивать познавательные интересы, воспитывать

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается

Подробнее

Содержание. 4. Презентация. Приложения

Содержание 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи Программы 1.1.2.Педагогические принципы и подходы к формированию Программы 1.1.3.Возрастные особенности детей 1.2.Планируемые

Подробнее

Неделя игры и игрушки

ГБОУ Школа 1015 ДО 3 Неделя игры и игрушки Тема: Год кино Ноябрь, 2016 План Сказочные герои из мультфильма «Маша и медведь» Понедельник Утренняя гимнастика «Путешествие к сказочным героям» Завтрак ФИЗО

Подробнее

Развитие речи детей 6 7 лет

Развитие речи детей 6 7 лет Возраст до 7 лет самое благоприятное время для развития речи ребенка. В этот период дети хорошо усваивают родной язык, активно подражают речи окружающих. Речь включает в себя

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общеобразовательная программа (далее Программа) муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида 10 (далее МДОУ) разработана на переходный

Подробнее

Пояснительная записка

Направленность: «Аппликация.» Пояснительная записка Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

Подробнее

Понедельник 21 января.

Понедельник 21 января. Непосредственная образовательная деятельность Конспект 91 ТРАНСПОРТ. ВОДНЫЙ ЗНАКОМСТВО С ПРОИЗВЕДЕНИЕМ П. ЕРШОВА «КОНЁК-ГОРБУНОК» Интеграция образовательных областей: «Познание»,

Подробнее

Оглавление. Целевой раздел

1 Оглавление Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 2 1.2 Цели программы 3 1.3 Задачи программы по образовательным областям 4-15 1.4 Принципы и подходы к формированию программы 16 1.5 Возрастные особенности

Подробнее

Интеграция образовательных областей

Интеграция образовательных областей Познавательное развитие это многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение. Физическое развитие — правил, команд и объяснений. Художественно-эстетическое

Подробнее

ГРУППА 2 «ЛАДУШКИ» (3-4 ГОДА)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 212» «СОЛНЫШКО» ГРУППА 2 «ЛАДУШКИ» (3-4 ГОДА) Воспитатели: Татьяна Самойловна Керн Анастасия Сергеевна Шипицина Наш веселый детский

Подробнее

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста при реализации ФГОС ДО

«Учет возрастных и
индивидуальных
особенностей детей
дошкольного возраста при
реализации ФГОС ДО».
Индивидуальные особенности:
Пол (гендерные особенности)
возраст/уровень развития
характер
темперамент
способности (сильные стороны)
потребности
интересы
стиль познания
ПАРАМЕТРЫ ПО КОТОРЫМ ДЕТИ ОДНОЙ
ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ОТЛИЧАЮТСЯ ОТ
ДРУГОЙ:
• СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
• ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• ЦЕНТРАЛЬНОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ
Л.С Выготский в развитии ребенка
выделил 2 уровня :
Актуальный уровень – запас знаний и
умений, сформированных у ребенка к моменту
исследования;
Зона ближайшего развития определяется как
«большая или меньшая возможность перехода
ребенка от того, что он умеет делать
самостоятельно, к тому, что он умеет делать в
сотрудничестве».
Возрастные особенности детей
от 3 до 4 лет
Ведущая потребность – в общении, в
уважении; в признании самостоятельности
ребенка.
Ведущая деятельность – игровая.
Переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция – восприятие.
Особенности возраста:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Развитие воображения через развитие функции
замещения одного предмета другим.
Появление смысловой структуры сознания.
Ребенок добивается нового статуса, вследствие
чего появляется упрямство и негативизм.
Кризис 3-х лет. Формирование системы «Я».
Развитие происходит через общение. С взрослым
общение становится внеситуативнопознавательным.(на основе чтения и обсуждения книг)
Удерживает внимание 7-8 минут.
Выполняет мыслительные операции: анализ,
синтез, сравнение , обобщение.
При новой деятельности необходимо поэтапное
объяснение (делай, как я).
Новообразования:
1. Усвоение первичных нравственных
норм.
1. Самооценка.
1. Появление элементов партнерского
общения.
от 4 до 5 лет
Ведущая потребность – познавательная
активность; потребность в общении.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая
игра.
Ведущая функция – наглядно-образное
мышление.
Особенности возраста:
1.
2.
Речь начинает выполнять контролирующую
функцию.
Усложняются волевые проявления (умение
подчинять свое поведение правилам в игре).
3.
4.
5.
6.
7.
Повышенная познавательная активность.
Сохраняется ситуативно-деловая форма общения
со сверстниками.(совместная игра с участием взрослого)
Интерес к другому ребенку как к своему
отражению. Чаще видит в другом отрицательные
черты. Происходит рефлексия своих поступков
через реакцию другого ребенка.
Усложнение сюжетно-ролевой игры.
Появление осознанности собственных действий.
Новообразования:
1. Контролирующая функция речи.
1. Появление элементов творческого
воображения в сюжетно-ролевой игре.
1. Появление элементов произвольности.
1. Появление внеситуативно-личностной
формы общения с взрослым и
сверстниками. (беседы на личные темы: о
семье, друзьях и т.п)
от 5 до 6 лет
Ведущая потребность – в общении;
творческая активность.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая
игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
1.
Проявление элементов произвольности всех
психических процессов.
1.
Общение с взрослым внеситуативно-личностное
1.
В общении со сверстником происходит переход от
ситуативно-деловой формы к внеситуативноличностной.
1.
Проявление творческой активности во всех видах
деятельности. развитие фантазии.
1.
Половая идентификация.
(беседы на личные темы).
Новообразования:
1. Предвосхищение результата деятельности.
1. Активная планирующая функция речи.
1. Внеситуативно-личностная форма общения
со сверстником.
от 6 до 7 лет
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая
игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Проявление произвольности всех психических
процессов.
Не сформирована учебная деятельность.
Переход к младшему школьному возрасту.
Проявление кризиса 7 лет.
Повышенная чувствительность.
Полное доверие взрослому, принятие точки
зрения взрослого. Отношение к взрослому как
к единственному источнику достоверности
знаний.
Ведущим продолжает оставаться
наглядно-образное мышление.
8. Проявления навыков саморегуляции поведения
Новообразования:
1. Центральное новообразование –
формирование произвольности.
2. Внутренний план действий.
3. Возникновение соподчинения мотивов.
4. Самосознание. Самооценка . Самолюбие.
5. Возникновение первой целостной
структуры мира.
6. Появление учебно-познавательного
мотива.
Кризис 3-х лет.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Симптомы («семизвездие»):
Негативизм
Упрямство.
Обесценивание.
Строптивость.
Своеволие.
Протест-бунт.
Деспотизм.
Стратегии поведения взрослых:
1. «Опередить слово «Нет»».
2. «Обратная инструкция».
3. «Аргумент».
4. «Оставить поразмыслить».
Кризис 7 лет.
1.
2.
3.
4.
5.
Симптомы:
Потеря непосредственности.
Манерничанье.
Паясничанье.
Симптом «горькой конфеты».
Трудности воспитания
(неуправляемость, демонстративное
поведение).
Важно:
1. Обращать внимание на переживание
детей.
1. Формировать адекватную оценку.
1. Способствовать утверждению
«внутренней позиции» .
Темперамент – характерная для
человека совокупность
психологических особенностей
связанных с эмоциональной
возбудимость (быстротой
возникновения эмоций) и их силой.
Физиологической основой является
тип нервной деятельности, и ее
свойства : сила, подвижность ,
уравновешенность
Психологические различия между экстравертами и
интровертами
различия
Преобладающее
настроение
экстраверты
интровертами
Жизнерадостны и
оптимистичны
Часто печальны, склонны к
пессимистичным оценкам
Типичные
эмоции
Склонны к реакциям гнева
Склонны к тревоге
Особенности
принятия решений
Склонны к необдуманным
действиям, импульсивны,
беззаботны, вспыльчивы
Продумывают и планируют
свои действия заранее,
серьезны, рассудительны,
сдержанны.
Быстро запоминают и
забывают
Медленно запоминают и
забывают
Обучение
и память
различия
экстраверты
интровертами
Характер
деятельности
работают быстро,
допускают большое
количество ошибок, часто
невнимательны
работают точно,
безошибочно, но медленно
Характер
общения
непринужденны в
общении, стремятся к
контактам, склонны к
лидерству, имеют много
друзей
стремятся к уединению,
имеют мало друзей,
предпочитают книги
непосредственному общению
с людьми
Отношение к
новому
стремятся к разнообразию,
стремятся к спокойной
поиску новых впечатлений, упорядоченной жизни,
любят перемены, склонны к терпеливы к однообразной
риску
обстановке
содержание
ограничение свободы,
неблагоприятных принуждение и запреты,
обстоятельств
однообразие, одиночество,
недостаток внимания
неопределенность,
неупорядоченность,
непостоянство, угроза и
опасность, разрыв
привязанностей, нарушение
привычек
тип
темперамента
характерис
тика
рекомендации
Игры, виды деятельности
флегматик
Пазлы, игры-эксперименты,
дидиактические игры, ролевые
игры, упражнения на развитие
творческой фантазии, занятия
музыкой, коммуникативные
игры, телесно-ориентированные
игры и упражнения, лепка,
рисование, моделирующие
ситуации.
сангвиник
Игры с бумагой, хороводы, игры
с водой и песком, игры с
подушками, подвижные игры,
совместный со взрослыми
просмотр фильмов, чтение книг,
сочинение историй и сказок,
конструктор, головоломки
тип
темперамента
характерис
тика
рекомендации
Игры, виды деятельности
меланхолик
Конструктор, настольные игры,
игры с мячом, игры с водой,
экспериментирование с
красками, рисование, лепка,
мягкие игрушки, спокойные игры
и занятия
холерик
Игры с кеглями, подвижные и
соревновательные игры,
спортивные игры, плавание,
ритмические танцы, чтение книг и
историй о героических подвигах,
поступках, игры на
саморегуляцию,
коммуникативные игры,
конструирование, ручной труд
Типы детей с различными
способами познания.
• «визуалы»(«зрители») — познают окружающий
мир визуально; воспринимают окружающую
действительность с помощью зрения;
• «аудиалы» («слушатели») – познают
окружающий мир воспринимая голоса и звуки,
предпочитая слуховые ощущения;
• «кинестетики»(«деятели) – познают
окружающий мир тактильным способом т.е. путем
прикосновения или движения
• «дискреты» — воспринимают информацию через
логическое осмысление
Основные особенности
«визуалы»
•Запоминает признаки объектов (цвет,
форму, размер)
•Великолепная зрительно-моторная
координация
•Занятия рассчитаны на
взаимодействие рук и глаз
•Развито чувство организованности
•Трудно заводит знакомства, чувствует
себя одиноко в группе
•Пользуется простыми фразами,
неправильное произношение
•Избегает игр с физической нагрузкой
•Трудно привыкает к школьной жизни
«аудиалы»
• Большой словарный запас
• Запоминают на слух
• Противоположен аккуратности
«визуала» — неопрятен
• Уверен в себе, легко вступает в
контакт со сверстниками и взрослыми
•Испытывает затруднения при
выполнении творческих заданий
• Легко приспосабливается к школьной
жизни
• Отстает от сверстников в развитии
навыков, связанных с зрительным и
моторным восприятием
• Сильно развита моторика, активные
движения
• Неспособность на протяжении
длительного времени оставаться в
покое
• Недостаточная концентрация
внимания на одном предмете
«кинестетики» •Трудности в рисовании, письме
• Неправильное произношение слов
(«бормочат»)
• Эмоционально-неустойчивые
• Часто выглядят довольно неопрятно
• Явное предпочтение физического
восприятия зрительным и слуховым
приводит к языковым проблемам
Сенсорное развитие (обучение) , в процессе
которого информация может восприниматься по
нескольким каналам.
Новый материал – исходя из предпочитаемого
стиля
Закрепление материала – наименее
предпочитаемый стиль
Проверка изученного – на основе
предпочитаемого стиля
Поведение людей с различным
доминирующим типом восприятия
Стили познания
ориентация
на обучение
стратегия
мышления
предпочтения
они нуждаются
лингвисти
ческая
словами
Чтение, письмо, рассказывание
историй, игры со словами
Книги, аудиозаписи, бумага, диалог,
обсуждения, дебаты.
логикоматемати
ческая
умозаключения
Экспериментирование, задавание
вопросов, решение головоломок
Естественно-научные материалы,
конструкторы, экскурсии
пространст
венная
Образами
картинами
Проектирование,
наброски,
представления
рисование,
визуальные
Художественное творчество, лего,
видео, игры на воображение,
лабиринты, иллюстрированные книжки,
экскурсии в художественные галереи
кинестети
ческая
Посредством
соматических
ощущений
Танцы,
бег,
прыжки,
строительство,
прикосновения,
жестикуляция
Ролевые
игры,
драматические
представления,
движения,
спорт,
практическое обучение, тактильный
опыт
музыкаль
ная
Посредством ритмов
и мелодий
Пение, насвистывание, отбивание
такта руками, ногами
Время для пения, походы на концерты,
музыка дома и в школе, музыкальные
инструменты
межличност
ная
Подхватывание идеи
других
Лидерство,
организация,
соотнесение,
манипулирование,
посредничество,
походы
на
вечеринки
Друзья, групповые игры, светская
жизнь, общественные мероприятия,
отношения «наставник – ученик».
внутрилич
ностная
Глубоко
погрузившись в себя
Постановка цели, посредничество,
мечты, спокойная молчаливая
обстановка, планирование
Секретные места, возможность побыть
одному, проекты, выполняемые с
индивидуальной
скоростью,
возможность выбора.
и

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Возрастные особенности с родителями в условиях реализации ФГОС ДО. Автор: Сухорукова Елена Евгеньевна.

Автор: Сухорукова Елена Евгеньевна
Возрастные особенности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Изучение возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста нужно для того, чтобы правильно построить образовательный процесс как в семье, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Возрастные особенности (1-2года). На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение со взрослым носит ситуативно-игровой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

            В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит название форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющие одинаковые названия.

Активный словарь на протяжении года увеличивается не равномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.п.), а также предлоги. Упрощенные слова заменяются обычными, пусть и не совершенными в фонетическом отношении.

            Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно ест любимую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Возрастные особенности (2-3года). Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящиеся и орудийные действия), ситуативно-деловое — общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно – действенная.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я».

Возрастные особенности (3-4 года) — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметами.

Три года — это возраст, который можно считать рубежом развития ребенка с момента его рождения. Основные потребности в этом возрасте -потребность в общении, уважении и признании.

В этом возрасте очень ярко выражается желание делать все по-своему, против воли взрослого. Ребенку предстоит осознать себя как самостоятельного человека. Ребенок пытается установить со взрослыми новые, более глубокие отношения, тем самым отделяясь от них.

Проявляется осознание ребенком себя как отдельного человека. Выражается это осознание в потребности отвергать почти все, что предлагают взрослые, и делать что-то самому, даже если это не очень хочется или пока не по силам. Ребенок отрицательно реагирует не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование, просьбу взрослого. Это является важным завоеванием в его развитии и следующим шагом в обретении самостоятельности.

Также в этом возрасте возникает острая потребность общаться не столько с мамой и членами семьи, но и с ровесниками. Игра на данном этапе должна становиться коллективной. Игра с предметами имеет сюжетное наполнение, становится образно-ролевой. Ребенок воображает себя кем и чем угодно и действует соответственно этому. Но в этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10—15 минут, потом ему хочется переключиться на что-то другое. Ребенок должен учиться учитывать желания и чувства партнеров по игре, иначе рискует остаться один. Ребенок активно осваивает речь, придумывает несуществующие слова, придает уже известным словам свой особенный смысл.

Исполнилось четыре года. (4-5 лет). Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Данный возраст характеризуется физической активностью ребенка. Заметив перевозбуждение ребенка, необходимо переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет восстановить силы и успокоиться.

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Дети в этом возрасте учатся планировать свои действия. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра, также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, умение подчиняться правилам, складываются определенные навыки поведения, развивается наблюдательность, совершенствуются основные движения.

Дети в этом возрасте приобретают умения исследовать предметы, выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между этими частями. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение обобщать свойства предметов, связывать соотношения между ними и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к опытам, которые направлены на выяснение неизвестного и непонятного. На пятом году жизни дети активно владеют связной речью, могут пересказывать небольшие рассказы, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из жизни. 

Переход в старшую группу (дети5-6лет) связан с изменением психологической позиции детей: они начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.

В старшем дошкольном возрасте происходит развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности характеризуется появлением новых качеств и потребностей. Это такие качества, как расширение знаний о предметах и явлениях, которые ребенок непосредственно не наблюдал. Детей начинают интересовать связи, которые существуют между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом может определить его развитие.

Для старших дошкольников характерна потребность в самоутверждении и признании их возможностей и навыков со стороны взрослых, воспитатель старается обеспечить условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, которые побуждают детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними более сложные задачи, поддерживает желание детей преодолевать трудности, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно в этом возрасте предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной ситуации, поддерживать детскую инициативу и творчество, демонстрировать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, с историей страны. Ребенок этого возраста способен удерживать в памяти большой объем информации. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Самой высокой формой самостоятельности детей этого периода является творчество. Задача воспитателя состоит в том, чтобы пробудить интерес ребенка к любому виду творчества. Этому может способствовать создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также словесное творчество. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе атмосферу творческой деятельности по интересам ребят. Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников.

Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, новому этапу в его жизни — обучению в школе.

В возрасте (6-7лет) у детей меняются пропорции тела, вытягиваются конечности соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста, складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети этого возраста становятся выносливее, сильнее, более активнее, но возникает эмоциональное перенапряжение и повышенная утомляемость. Противоречивость развития ребенка 6-ти лет можно сравнивать с возникающими противоречиями и сложностями в подростковом возрасте. 

Старший дошкольный возраст благополучен для формирования самооценки ребенка. Это способствует улучшению умений сравнивать себя со сверстниками. Ребенок этого возраста рассматривает оценку взрослого как оценку себя в целом, поэтому использовать замечания и наказания в процессе обучения детей 6-7 лет можно очень редко. В противном случае у детей формируется заниженная самооценка, неуверенность в себе.

Часто ребенок в этом возрасте готов и хочет пойти в школу, так как смена социальной роли придает ему взрослости, к которой он очень стремится. Но полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также способностью сосредотачиваться на 35-40 минут, выполняя какой-либо ряд задач. Чаще всего такая готовность формируется именно к семи годам жизни ребенка.

Дети этого возраста могут давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек — это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и тонко их различать, например, очень хорошо различают отрицательную окрашенность слова «экономный» и «жадный». Также могут совершать нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно отказаться от приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции у детей данного возраста становятся достаточно устойчивыми. В этом возрасте у детей происходит расширение и углубление представлений о величине предметов, форме, цвете. Дошкольник может различать не только основные цвета, но и их оттенки.

То же происходит и с восприятием формы — ребенок успешно различает основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника.

К концу дошкольного детства ребенок становится самостоятельным читателем. Его интерес к чтению становится все более и более устойчивым. В возрасте 6-7 лет ребенок воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире.

Дети данного возрастного периода проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, но помощь воспитателя им все еще нужна.

Вывод

Учитывать возрастные особенности детей необходимо для получения максимального эффекта в воспитательной деятельности. От этого зависит, насколько ребенок будет себя чувствовать комфортно в своем развитии. Знание возрастной психологии помогает взрослым управлять этим процессом.

Я. А. Коменский говорил о важности соблюдения принципа природосообразности. Обучение ребенка и его воспитание должны идти в обязательном соответствии этапам развития.

Все выше разобранные особенности можно систематизировать в таблицу Сорокоумова Е.А. Возрастная психология.

Показатели

3-4

4-5

5-6

6-7

мышление

Наглядно-образное

Наглядно-образное

Наглядно-образное, начало формирования образно-схематического

Элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного

 

 

 

 

 

Речь

Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные

Завершение стадии формирования активной речи, учится излагать мысли

Формирование планирующей функции речи

Развитие внутренней речи

Произвольность познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное внимание в игре

Развитие целенаправленного запоминания

Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Индивидуально, у большинства низкая

Объект познания

Непосредствен -но окружающие предметы, их свойства и назначения

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями

Способ познания

Экспериментирование, конструирование

Рассказы взрослого, конструирование

общение со взрослыми, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстником

Условия успешности

Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле

Формы общения

Ситуативно-деловое

Вне ситуативно-деловое

Вне ситуативно-деловое + вне ситуативно-личностное

Вне ситуативно-личностное

Отношения со сверстником

Мало интересен

Интересен как партнер по сюжетной игре

Углубление интереса как к партнеру по играм, так и предпочтение в общении

Собеседник, партнер деятельности

Отношения со взрослым

Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Источник информации

Источник информации, собеседник

Источник эмоциональной поддержки

Наличие конфликтов со взрослыми

Со взрослыми как продолжение («Я-сам»)

Отсутствует

Отсутствует

К 7 годам — кризис, смена социальной роли

Эмоции

Сильной модальности, резкие переключения

Более ровные, старается контролировать

Преобладание оптимистического настроения

Развитие высших чувств

Игровая деятельность

Партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками; игровое действие

Коллективная со сверстниками; ролевой диалог, игровая ситуация

Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения

Длительные игровые объединения; умения согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

 

 

 

10 стандартов программы NAEYC

NAEYC установила 10 стандартов для программ для детей младшего возраста, которые могут помочь семьям сделать правильный выбор при поиске центра по уходу за детьми, дошкольного учреждения или детского сада. Стандарты и критерии также являются основой системы аккредитации NAEYC для программ для детей младшего возраста. Чтобы получить аккредитацию, программы должны соответствовать всем 10 стандартам.

Основываясь на исследованиях развития и образования детей раннего возраста, стандарты были созданы при участии экспертов и педагогов со всей страны.Стандарты определяют, что NAEYC — крупнейшая в мире организация специалистов по работе с детьми младшего возраста — считает, что все программы для детей младшего возраста должны обеспечивать.

Просмотрите это руководство, чтобы определить программы, соответствующие стандартам NAEYC для высококачественных программ.


Стандарты


Стандарт 1: Отношения

Программа пропагандирует позитивные отношения между всеми детьми и взрослыми. Это поощряет чувство индивидуальной ценности и принадлежности каждого ребенка как части сообщества и способствует способности каждого ребенка вносить свой вклад в качестве ответственного члена сообщества.

Теплые, чуткие и отзывчивые отношения помогают детям чувствовать себя в безопасности. Безопасная и надежная среда, созданная позитивными отношениями, помогает детям развиваться физически, получать пользу от обучения, сотрудничать и ладить с другими.

Что искать в программе:

  • Дети и взрослые чувствуют себя желанными, когда они посещают программу. Учителя помогают новым детям адаптироваться в среде программы и подружиться с другими детьми.
  • Педагогический коллектив ведет теплые, дружеские беседы с детьми, поощряет и признает работу и достижения детей.
  • Детям предлагается играть и работать вместе.
  • Учителя помогают детям разрешать конфликты, выявляя чувства, описывая проблемы и пробуя альтернативные решения. Педагогический коллектив никогда не наказывает детей физически.

Back to top


Стандарт 2: Учебная программа

Программа реализует учебную программу, которая соответствует ее целям для детей и способствует обучению и развитию в каждой из следующих областей: социальной, эмоциональной, физической, языковой и когнитивной.

Хорошо спланированная письменная учебная программа служит руководством для учителей и администраторов. Это помогает им работать вместе и сбалансировать различные виды деятельности и подходы, чтобы максимизировать обучение и развитие детей. Учебная программа включает в себя цели содержания, которое изучают дети, запланированные мероприятия, связанные с этими целями, ежедневные расписания и процедуры, а также материалы, которые необходимо использовать.

NAEYC и система аккредитации NAEYC не предписывают конкретную учебную программу; программы могут разработать свою собственную или выбрать коммерчески доступную учебную программу, соответствующую рекомендациям NAEYC.

Что искать в программе:

  • Спросите об учебной программе программы и о том, как она затрагивает все аспекты развития ребенка. Учебная программа не должна концентрироваться только на одной области развития.
  • Детям предоставляется возможность учиться и развиваться посредством исследования и игры, а учителя имеют возможность работать с отдельными детьми и небольшими группами над конкретными навыками.
  • Материалы и оборудование вызывают у детей интерес и побуждают их экспериментировать и учиться.
  • Занятия предназначены для того, чтобы помочь детям лучше рассуждать, решать проблемы, ладить с другими, использовать язык и развивать другие навыки.
  • Младенцы и дети младшего возраста играют с игрушками и художественными материалами, которые «делают что-то» в зависимости от действий детей, например, «чертик из коробки», чашки, которые помещаются одна в другую, и пластилин.

Back to top


Стандарт 3: Обучение

В программе используются подходящие с точки зрения развития, культуры и языка и эффективные подходы к обучению, которые улучшают обучение и развитие каждого ребенка в контексте целей учебной программы.

У детей разные стили обучения, потребности, способности, интересы и опыт. Признавая эти различия и используя подходы к обучению, подходящие для каждого ребенка, учителя и персонал помогают учиться всем детям.

Что искать в программе:

  • Воспитатели тщательно контролируют всех детей.
  • Учителя каждый день выделяют время для занятий в помещении и на свежем воздухе (если позволяет погода) и организуют время и пространство таким образом, чтобы у детей была возможность работать или играть индивидуально и в группах.
  • Недавние работы детей (например, рисование и развивающее письмо) демонстрируются в классе, чтобы помочь детям задуматься и расширить свое обучение.
  • Учителя изменяют стратегии и материалы, чтобы отвечать потребностям и интересам отдельных детей, вовлекая каждого ребенка и улучшая обучение.

Back to top


Стандарт 4: Оценка успеваемости ребенка

Программа опирается на постоянные систематические, формальные и неформальные подходы к оценке для предоставления информации об обучении и развитии детей.Эти оценки происходят в контексте взаимного общения с семьями и с учетом культурных контекстов, в которых развиваются дети.

Результаты оценки приносят пользу детям, информируя их о правильных решениях, обучении и улучшении программы.

Оценки помогают учителям планировать надлежащую сложную учебную программу и адаптировать обучение с учетом сильных сторон и потребностей каждого ребенка. Оценки также могут помочь учителям выявить детей с ограниченными возможностями и обеспечить получение ими необходимых услуг.

Что искать в программе:

  • Программа поддерживает обучение детей, используя различные методы оценки, такие как наблюдения, контрольные списки и рейтинговые шкалы.
  • Методы оценки соответствуют возрасту и уровню развития каждого ребенка и охватывают все области развития, включая математику, естественные науки и другие когнитивные навыки; язык; социально-эмоциональный; и физ.
  • Учителя используют методы оценки и информацию для разработки целей для отдельных детей и отслеживания их прогресса, а также для улучшения программы и ее стратегий обучения.
  • Семьи получают информацию о развитии и обучении своего ребенка на регулярной основе, в том числе посредством встреч или конференций.

Back to top


Стандарт 5: Здоровье

Программа пропагандирует питание и здоровье детей и защищает детей и персонал от болезней и травм. Дети должны быть здоровыми и в безопасности, чтобы учиться и расти. Программы должны быть здоровыми и безопасными, чтобы поддерживать здоровое развитие детей.

Что искать в программе:

  • Преподавательский состав имеет подготовку по оказанию первой помощи детям.
  • Младенцев укладывают спать на спину.
  • В программе предусмотрены правила регулярного мытья рук, а также регулярная уборка и дезинфекция всех поверхностей в учреждении.
  • Существует четкий план реагирования на болезнь, в том числе то, как решить, нужно ли ребенку вернуться домой, и как семьи будут уведомлены.
  • Закуски и блюда питательны, а пища готовится и хранится безопасно.

Back to top


Стандарт 6: компетенции персонала, подготовка и поддержка 

Программа нанимает и поддерживает преподавательский состав с образовательной квалификацией, знаниями и профессиональной приверженностью, необходимыми для содействия обучению и развитию детей, а также для поддержки разнообразных потребностей и интересов семей.

Учителя, которые имеют специальную подготовку, знания и навыки в области развития ребенка и дошкольного образования, с большей вероятностью обеспечат позитивное взаимодействие, более богатый языковой опыт и качественную среду обучения.

Что искать в программе:

  • Преподавательский состав имеет образовательную квалификацию и специальные знания о детях раннего возраста и развитии детей младшего возраста. Спросите, например, сколько учителей имеют сертификаты младшего специалиста по развитию (CDA), степени младшего специалиста или более высокие степени.
  • Программа предусматривает постоянное развитие персонала, в том числе инструктаж для новых сотрудников и возможности для непрерывного образования.
  • Преподавательский состав проходит обучение по учебному плану программы и работает в составе преподавательской группы.

Back to top


Стандарт 7: семьи

Программа устанавливает и поддерживает отношения сотрудничества с семьей каждого ребенка, чтобы способствовать развитию детей в любых условиях. Эти отношения чувствительны к составу семьи, языку и культуре. Для поддержки оптимального обучения и развития детей программы должны устанавливать отношения с семьями, основанные на взаимном доверии и уважении, вовлекать семьи в образовательный рост их детей и поощрять семьи к всестороннему участию в программе.

Что искать в программе:

  • Все семьи приветствуются и поощряются к участию во всех аспектах программы.
  • Учителя и сотрудники беседуют с семьями о структуре их семьи и их взглядах на воспитание детей и используют эту информацию для адаптации учебного плана и методов обучения к обслуживаемым семьям.
  • Программа использует различные стратегии для общения с семьями, включая семейные конференции, новые семейные ориентации и индивидуальные беседы.
  • Информация о программе, включая политики и операционные процедуры, предоставляется на понятном для всей семьи языке.

Back to top


Стандарт 8: Отношения с общественностью

Программа устанавливает отношения с детскими сообществами и использует их ресурсы для поддержки достижения целей программы. Отношения с агентствами и учреждениями в сообществе могут помочь программе достичь своих целей и предоставить семьям ресурсы, которые поддерживают здоровое развитие и обучение детей.

Что искать в программе:

  • Программа подключается к музеям, паркам, библиотекам, зоопаркам и другим общественным ресурсам и использует их.
  • Представители общественных программ, такие как музыкальные исполнители и местные художники, приглашаются поделиться своими интересами и талантами с детьми.
  • Персонал развивает профессиональные отношения с общественными агентствами и организациями, что расширяет возможности программы по удовлетворению потребностей и интересов детей и семей.

Back to top


Стандарт 9: Физическая среда

Программа имеет безопасную и здоровую среду, которая обеспечивает надлежащую и ухоженную физическую среду в помещении и на открытом воздухе. Среда включает помещения, оборудование и материалы, способствующие обучению и развитию детей и персонала.

Организованная, должным образом оборудованная и ухоженная среда программы способствует обучению, комфорту, здоровью и безопасности детей и взрослых, которые используют программу.

Что искать в программе:

  • Учреждение спроектировано таким образом, чтобы персонал мог контролировать всех детей по зрению и звуку.
  • В программе есть необходимая мебель, такая как раковины для мытья рук, детские стулья и столы, а также детские кроватки, кроватки или спальные подушки.
  • Разнообразные материалы и оборудование, соответствующие возрасту, навыкам и способностям детей, доступны и содержатся в чистоте, безопасности и хорошем состоянии.
  • Открытые игровые площадки имеют заборы или естественные преграды, которые препятствуют доступу к улицам и другим опасностям.
  • Установлены и доступны аптечки, огнетушители, пожарная сигнализация и другое оборудование для обеспечения безопасности.

Back to top


Стандарт 10: Лидерство и управление

Программа эффективно реализует политики, процедуры и системы, которые поддерживают стабильный и сильный персонал, а также финансовое управление и управление программами, чтобы все дети, семьи и сотрудники получали высококачественный опыт.

Эффективное управление и операции, знающие руководители, а также разумная политика и процедуры необходимы для создания программы качества и поддержания качества в течение долгого времени.

Что искать в программе:

  • Администратор программы имеет необходимую образовательную квалификацию, в том числе степень четырехлетнего колледжа и специализированные курсы по дошкольному образованию, развитию ребенка или смежным областям.
  • Программа лицензирована и/или регулируется соответствующим государственным органом.
  • Письменные правила и процедуры программы доводятся до сведения семей и касаются таких вопросов, как философия программы и цели учебного плана, правила руководства и дисциплины, а также процедуры охраны здоровья и безопасности.
  • Поддерживаются соответствующие размеры групп и соотношение педагогического персонала и детей (например, грудные дети – не более 8 детей в группе при 2 педагогических работниках; дети ясельного возраста – не более 12 детей в группе при 2 педагогических работниках; 4 — годовалые – не более 20 детей в группе при 2 педагогических работниках).

Back to top


Семьи, участвующие в программах, аккредитованных NAEYC,


«У ценных учителей воспитываются ценные дети… Аккредитованные программы обычно привлекают сотрудников, которые не только считают себя педагогами, но и считают себя защитниками интересов детей.
— Кейт в Сан-Антонио, Техас. Ее ребенок посещает программу, аккредитованную NAEYC.

«Выбор дошкольного учреждения для моего первого ребенка был несколько ошеломляющим, поэтому, когда вы находите программу, аккредитованную NAEYC, вы можете быть уверены, что делаете правильный выбор для своего ребенка».
— Джен в Торрансе, Калифорния. Ее ребенок посещает программу, аккредитованную NAEYC.

«NAEYC — это организация, которой можно доверить будущее образования моего ребенка… Вот почему я выбрал центр, аккредитованный NAEYC, — только лучший.
— Дженнифер в Ньюарке, Нью-Джерси. Ее ребенок посещает программу, аккредитованную NAEYC.


Качество 101: Определение основных компонентов высококачественной программы раннего развития детей

Каждый день миллионы американских семей совершают знакомый ритуал: отдают своего маленького ребенка в детский сад или дошкольное учреждение. И хотя есть много причин, по которым родители выбирают ту или иную программу — стоимость, место, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы — одна вещь универсальна: когда родители уходят утром из класса, чтобы начать свой собственный день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проживет насыщенный и насыщенный день, и его будет поддерживать любящий и ласковый опекун.

К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за ребенком и ограниченные возможности действительно узнать о качестве ухода, который получает их ребенок. Уровень удовлетворения основных потребностей — сытость, безопасность и чистота ребенка — обычно легко проверить, но гораздо труднее установить, достаточно ли ребенок вовлечен и участвует в соответствующих возрасту учебных мероприятиях.

Потребность в высококачественном дошкольном образовании как никогда высока. Все чаще дети растут в семьях, где работают все доступные родители — по необходимости и по выбору.Кроме того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения. 1 Однако при поиске качественного ухода родители сталкиваются с серьезными препятствиями. Списки ожидания длинные, работодатели не гибки, высококачественные программы дороги, а у родителей часто нет необходимых инструментов для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется должным образом и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей. 2

Этот кризис ухода за детьми в последние годы привлек повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей. 3 Тем не менее, по-прежнему существует острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ, чтобы гарантировать, что политические решения должным образом поддерживают и расширяют доступ к качеству для всех семей. С этой целью в кратком изложении этого выпуска выделены три основных показателя высококачественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, необходимых для достижения и поддержания высокого качества.Эти индикаторы и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков, когда они разрабатывают решения для текущего кризиса ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее осознанный выбор для своего ребенка.

Почему качество имеет значение?

Большое количество исследований продемонстрировало исключительную важность первых трех лет жизни ребенка. 4 Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы значительно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения. 5 Теплые и отзывчивые взаимодействия могут создать заботливую и стабильную среду, которая способствует развитию надежных привязанностей между детьми и их опекунами — как в семье, так и за ее пределами. Эти привязанности поддерживают детей по мере того, как они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. 6 Приблизительно 6 миллионов маленьких детей охвачены услугами по уходу за детьми, и становится ясно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка — роль, которая дополняет родителей. 7 Кроме того, это важное развитие должно поддерживаться с младенчества, когда развитие мозга находится на пике. Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.

Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно определено многочисленными исследованиями. 8 В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, участвующие в высококачественных программах раннего обучения, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в возрасте до 12 лет; реже совершают правонарушения несовершеннолетних; и больше шансов окончить среднюю школу.В долгосрочной перспективе дети, участвующие в программе, с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. 9 Положительный эффект выше и более устойчив, когда программы высокого качества. 10 Кроме того, наибольшее влияние оказывают дети из малообеспеченных семей. 11 Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода становятся очевидными только в возрасте девяти месяцев и значительно увеличиваются к тому времени, когда детям исполняется два года. 12 Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней обстановке, которая может на протяжении всей жизни влиять на обучение, познание и саморегуляцию, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие барьеры для доступ к недорогим и качественным услугам по уходу за детьми. 13 Высококачественные программы раннего обучения, в которых работают доброжелательные и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти последствия, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей. 14

Средняя стоимость ухода в центре в Соединенных Штатах составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.

Несмотря на данные о положительном влиянии высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним уровнем доходов. 15 Средняя стоимость ухода в центре в Соединенных Штатах составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными. 16 Государственные программы, такие как Head Start, Early Head Start, программы по уходу за детьми и государственные программы дошкольного образования, в первую очередь ориентированы на семьи с низким доходом, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. 17 Отсутствие доступа к высококачественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей с низким доходом готовы к детскому саду по сравнению с 75 процентами детей со средним или высоким доходом. 18

Семьи со средним доходом, как правило, не имеют права на участие в этих финансируемых государством программах, но в то же время такие семьи с трудом могут позволить себе дорогостоящее обслуживание в частном секторе. 19 Это ставит родителей перед рядом трудных выборов, в том числе отдавать предпочтение расходам по уходу за ребенком перед другими домашними потребностями; соглашаются на некачественный уход за детьми, который соответствует их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще уйти с работы. 20 Чтобы все дети могли осознать преимущества посещения высококачественных программ для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении программной поддержки и разработке стратегий финансирования, которые расширят доступ к высококачественным программам для детей из всех слоев общества. .

Как выглядит высокое качество?

Во всех штатах действуют правила или стандарты лицензирования, которым поставщики услуг по уходу за детьми должны соответствовать, чтобы законно работать в штате. Эти правила представляют собой базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. 21 Хотя эти стандарты имеют решающее значение для благополучия детей, снижая риски, связанные с неадекватным присмотром, плохими стандартами строительства и гигиены и небезопасными методами, они не учитывают комплексные потребности детей младшего возраста.Таким образом, соблюдение лицензионных требований служит только базовым уровнем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, в штатах действуют различные требования, когда дело доходит до определения того, какие именно поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное число детей посещают программы без лицензии, которые не требуют соблюдения даже минимального лицензионного стандарта. 22

Кроме того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском саду, а именно взаимодействие, которое происходит между учителем и ребенком. 23 В высококачественной программе учителя вовлекают детей в обучение с помощью стратегий обучения, адаптированных к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. 24 Для облегчения этих взаимодействий необходимы различные виды поддержки, чтобы обеспечить высококачественное преподавание и обучение.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.

Межличностные взаимодействия

Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. 25 Опыт, полученный ребенком в первые годы жизни, определяет его развитие, и учителя играют важную роль в формировании этого опыта. Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое взаимодействие к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в занятия в классе, способствуя независимости и создавая языковую среду. 26 Эффективные педагоги дошкольного образования активно предотвращают и корректируют проблемное поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт, полученный детьми с учителями в раннем возрасте, может также задать тон их взаимодействию с учителями в более поздних классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходов к обучению. 27                                                                          

Физическая среда

Детям нужна физическая среда — как внутри, так и на открытом воздухе, — где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Учебная среда должна включать в себя увлекательные и подходящие для развития материалы и быть устроена таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованиям на основе разных стадий развития детей. Например, младенцам необходимо взаимодействовать с окружающей средой очень физическим образом, исследуя причинно-следственные связи, касаясь и осязая объекты. Поэтому окружающая среда должна включать в себя игрушки, сделанные из различных материалов, которые достаточно малы, чтобы их мог взять в руки младенец.

Малыши и дошкольники используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматических играх друг с другом.В их окружении нужны игрушки, которые пробуждают воображение, например, игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. 28 Учебные центры — четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в самостоятельной и самостоятельной учебной деятельности, — могут быть эффективным способом организации и поддержки развития способностей, поощрения взаимодействия, создания возможности для ролевых игр и развивать навыки грамотности. 29

В дополнение к учебной среде в помещении детям необходим доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы. Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и помогают бороться с детским ожирением и укрепляют иммунную систему. 30 Исследования также показывают, что у детей, которые регулярно играют на свежем воздухе, более активное воображение, более низкий уровень стресса и большее уважение к себе и другим. 31

Структура поддержки программы

Высокоэффективная операционная среда является важным элементом качественной программы для детей младшего возраста.Эта административная оперативная поддержка принимает ряд форм. Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут оказывать учебную поддержку учителям, а также эффективно управлять бизнесом всей программы. 32 Эти многочисленные функции лидера сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных поддержек, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и поток хорошо подготовленных учителей.Эта внешняя поддержка признает, что программы для детей младшего возраста не работают в вакууме и опираются на более широкую систему раннего детства. 33

Для обеспечения качества необходимы все три фактора. Хорошо обеспеченного ресурсами класса недостаточно без эффективного учителя, способного использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.

Как штаты измеряют качество в раннем детстве

Хотя не существует единого определения высокого качества и, следовательно, единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки и отчетности о качестве программ для детей младшего возраста.

  • Шкалы оценки среды : Шкала оценки среды раннего детства, или ECERS, для детей в возрасте 3–5 лет, Шкала оценки среды младенцев/детей младшего возраста, или ITERS, и Шкала оценки среды ухода за детьми в семье, или FCCERS, являются стандартизированными инструментами. используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько элементов, по которым оцениваются программы, организованные в семь подшкал. Эти подшкалы включают оценки пространства и обстановки, процедуры личной гигиены, мероприятия и взаимодействия, которые происходят в классе, и то, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, происходящих в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и занятиями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство. и расписание. 34
  • CLASS: Система подсчета очков в классе, или CLASS, представляет собой инструмент наблюдения, который оценивает взаимодействие между учителями и детьми, влияющее на обучение и развитие.CLASS имеет отдельные шкалы для разных возрастных групп, отражающие различия в том, как учатся младенцы, дети ясельного возраста и дошкольники. Наблюдение за младенцами имеет только один домен, в то время как наблюдение до K имеет три домена. Наблюдение оценивает качество отношений, распорядок дня, организацию физической среды, а также способ использования языка и облегчения взаимодействия, чтобы побудить детей к критическому мышлению. 35
  • Национальная аккредитация : Аккредитация — это добровольный процесс, который программы могут использовать для повышения уровня качества и демонстрации семьям — как нынешним, так и будущим — что программа превзошла требования государственного регулирования и достигла заданный уровень качества. 36 Чтобы получить эти аккредитации, программы должны пройти обширное самообучение и пройти процедуру внешней проверки. 37 Хотя эти аккредитации различаются, большинство из них содержат ряд общих стандартов. Например, они обычно включают стандарты, касающиеся среды обучения, взаимодействия учителя и ребенка, квалификации персонала, профессионального развития и участия семьи, среди прочего. 38
  • QRIS : Во всех штатах есть либо система оценки и улучшения качества, либо QRIS; пилот; или находятся в процессе планирования QRIS. 39 QRIS предназначены для оценки, улучшения и информирования об уровне качества в учреждениях дошкольного образования. 40 Программы оцениваются по нескольким элементам и получают рейтинг, отражающий их уровень качества — обычно по шкале от 1 до 3 или от 1 до 5. Хотя в Соединенных Штатах не используется ни один единый QRIS, в каждом штате есть уникальный QRIS, отражающий их собственные приоритеты и контекст. Многие QRIS включают наблюдения за окружающей средой, такие как ECERS или CLASS, как часть своей оценочной деятельности, и эти баллы учитываются в общем рейтинге QRIS.Другие элементы рейтинга могут включать мероприятия по вовлечению семьи, оценку детей и управление программой. Многие QRIS также отказываются от некоторых требований к программам с национальной аккредитацией или автоматически присваивают программам определенный рейтинг QRIS в результате их национальной аккредитации.

Какие компоненты необходимы для достижения и поддержания высокого уровня качества?

В дополнение к основному набору требований по охране труда и технике безопасности три рассмотренных выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы. 41 Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и средств поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь каждой программы к качеству будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, необходимые для программы обеспечения качества, и являются областями, в которых директивные органы должны рассчитывать на поддержку.

1. Профессиональные и стабильные педагогические кадры

Персонал является наиболее важным компонентом качества программы для детей младшего возраста.Все учителя должны иметь базовые знания о развитии ребенка и уметь проводить мероприятия, способствующие обучению детей в разном возрасте. Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования. 42

Более того, работающие с детьми младшего возраста нуждаются в вознаграждении, отражающем важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей страны. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сравнимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует созданию стабильной здоровой учебной среды для детей. 43

Детям младшего возраста требуется компенсация, отражающая важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей страны.

Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на таком уровне, который позволяет обеспечить соотношение учителей и детей, соответствующее возрасту детей и размеру группы, например, требуемое для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования. Маленькие дети. 44 Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное взаимодействие. 45 Это означает наличие достаточного количества учителей, специально назначенных для класса, а также предоставление достаточного количества заместителей или временных сотрудников для покрытия перерывов, планирования времени и оплачиваемого отпуска.

Кадровые ресурсы в сфере дошкольного образования также должны отражать растущее разнообразие детского населения, гарантируя, что у детей есть учителя, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, которые отражают их собственное происхождение. 46

2. Эффективное лидерство

Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий спектр задач, требующих множества различных компетенций. 47 Во-первых, программам нужны руководители-инструкторы с глубоким пониманием стратегий развития ребенка и методов преподавания и обучения. Учебные лидеры поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебных программ, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.

Во-вторых, программам нужны лидеры с хорошими навыками управления бизнесом.Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае с любым другим малым бизнесом, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и внедрения надлежащей бюджетной практики. 48 Программы требуют четкой политики зачисления, финансовой и кадровой политики, а также лидеров, способных реализовать эти политики справедливым и последовательным образом. 49

Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения отношений.Помимо укрепления отношений с семьями и обществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, что может минимизировать текучесть кадров, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточиться на детях. 50

Эти многочисленные административные роли должны быть укомплектованы достаточным количеством персонала, что в идеале включает более одного человека, учитывая требуемые различные наборы навыков. 51 В небольших программах — с ограниченными возможностями для найма нескольких администраторов — руководителей необходимо поддерживать в их различных ролях посредством доступа к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.

3. Учебная программа, соответствующая возрасту

Во всех программах для детей младшего возраста должен быть разработан учебный план, основанный на исследованиях, который соответствует уровню развития, культуре и языку всех детей. 52 Учебные планы могут служить ориентиром для программных мероприятий, включая взаимодействие учителей и проектирование физической среды в помещении и на открытом воздухе. Учебные программы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать конкретные действия на развитие навыков или выполнение этапов развития, а также опираться на предшествующее обучение и опыт.Учебные программы обеспечивают различные уровни гибкости для отдельных учителей; некоторые предоставляют учителям строго структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ реализации. 53

Существует большое количество учебных программ, доступных для выбора программ, наиболее известными из которых являются Creative Curriculum, HighScope Curriculum и Tools of the Mind. 54 Исследования показали положительное влияние на ранние оценки успеваемости и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, который поддерживается профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. 55 Программы должны принять учебную программу, которая наилучшим образом соответствует философии их программы, и гарантировать, что учителя получают профессиональное развитие и постоянную поддержку для адекватного внедрения учебной программы в свою практику. Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников. Младенцам и детям ясельного возраста нужна учебная программа, которая фокусируется на их потребности исследовать и открывать для себя мир вокруг них под руководством поддерживающих и отзывчивых опекунов. 56

Компоненты эффективной учебной программы

Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны присутствовать в эффективной учебной программе: 57

  1. Основано на принципах развития ребенка
  2. Доказательная база
  3. Показывает влияние на результаты детей
  4. Всеобъемлющий во всех областях обучения
  5. Глубина для каждой охватываемой области обучения
  6. Конкретные цели обучения
  7. Хорошо продуманная учебная деятельность
  8. Адаптивное обучение
  9. Подставки для индивидуального обучения
  10. С учетом культурных и языковых особенностей
  11. Текущие оценки
  12. Возможности профессионального развития
  13. Материалы по вовлечению семьи
4.Комплексные мероприятия по вовлечению семьи

Высококачественная программа признает, что семьи необходимы для успешного обучения детей, и имеет политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разрабатывать стратегии вовлечения семьи, которые побуждают семьи участвовать в обучении их ребенка и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. 58 Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и возникающие в связи с этим особые потребности.Инклюзивное и взаимное взаимодействие с семьями может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного учебного процесса. 59

Взаимодействие с семьей часто включает предоставление отзывов об успехах детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать образовательную деятельность дома. 60 Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, через ежедневные отчеты и электронные письма; ежемесячные информационные бюллетени; мероприятия для родителей в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ.Качественные мероприятия по вовлечению семьи могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что может помочь решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше координировать ответ до того, как проблемы станут значительными и повлияют на обучение детей. 61

5. Многоуровневая система непрерывного повышения качества

Достижение высокого качества программы для детей младшего возраста — это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики, чтобы гарантировать сохранение качества.В дополнение к измерению прогресса в развитии детей важно также наличие структур для оценки общей программы, отдельных классов и сотрудников с использованием данных для информирования о положительных и инициативных улучшениях. 62

Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, крайне важно, чтобы поддержка улучшения качества была доступна, чтобы помочь программам увеличить, а затем поддерживать качество. 63 Поддержка повышения качества может принимать различные формы, включая официальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества практиков и неформальные сети поддержки, и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети. 64 В большинстве штатов есть система QRIS, которая может быть механизмом направления помощи в повышении качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получить финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования. 65 Несмотря на то, что QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного улучшения качества, эти системы все еще находятся на стадии формирования и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержка недостаточна для поддержания повышенного качества.

6. Устойчивый и достаточный набор механизмов финансирования

Чтобы поддерживать высококвалифицированную рабочую силу, безопасную и привлекательную физическую и учебную среду, а также стабильную бизнес-инфраструктуру, необходимую для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость эксплуатации. 66 Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия затрат на высококачественное обучение, и семьи с низким и средним уровнем дохода с трудом могут позволить себе оплачивать обучение в высококачественных программах.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственное финансирование должно быть достаточным для покрытия затрат на качество и предоставления семьям помощи в покрытии расходов на частное обучение.

Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие деловые решения на основе ожидаемого дохода, который не зависит от ежегодных ассигнований или колебаний из-за отсутствия детей. Таким образом, общее финансирование, доступное для программы, должно быть достаточным для покрытия фактических затрат на работу с высоким качеством и достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы на более короткий срок. 67

Высокое качество должно быть доступно для всех детей

Эти шесть элементов являются ключевыми для достижения и поддержания высокого качества во всех учреждениях раннего детства. Учитывая огромное разнообразие программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, центры по уходу за детьми — как коммерческие, так и некоммерческие — и государственные школы могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.Хотя для учета конкретных обстоятельств может потребоваться целенаправленная поддержка или изменение стандартов, во всех этих детских учреждениях можно сохранить акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей. Например:

  • Учебные программы могут быть реализованы для младенцев и детей ясельного возраста, а не только для дошкольников
  • Воспитатели семейных детских садов могут получить доступ к поддержке повышения качества через сети воспитателей семейных детских садов
  • Небольшие программы могут получить доступ к административной поддержке через альянс общих служб
  • Сельские частные поставщики услуг могут сотрудничать с государственными школами или программами Head Start/Early Head Start для использования услуг и поддержки
  • Провайдеры, обслуживающие в основном малоимущих или изучающих два языка, могут адаптировать мероприятия по вовлечению семьи с учетом уникальных потребностей своего населения

Ни демографические данные ребенка и семьи, ни тип учреждения, в котором находится ребенок, не должны быть препятствием для доступа к высококачественным программам.Однако программы нуждаются в поддержке для достижения и поддержания качества. Шесть элементов, описанных выше, предлагают политикам и заинтересованным сторонам дорожную карту, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.

Заключение

Потребность в высококачественном дошкольном образовании как никогда высока, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. Поскольку политики на федеральном, государственном и местном уровнях разрабатывают стратегии по преодолению кризиса ухода за детьми, они должны одновременно уделять внимание важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, что такое качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этом кратком изложении, могут служить дорожной картой для лиц, определяющих политику, для обеспечения наличия основных средств поддержки, помогающих программам достичь и поддерживать качество, а также помочь семьям получить доступ к этим высококачественным программам.

Саймон Уоркман — заместитель директора по политике в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.Ребекка Ульрих — политический аналитик группы по политике в отношении детей младшего возраста в Центре.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Харриет Дихтер и Энн Митчелл за их идеи и отзывы о предыдущих проектах краткого описания этого выпуска, а также наших коллег Кэти Хэмм и Рэйчел Херцфельдт-Кампрат из American Progress за их комментарии и правки.

Обучение наших дошкольников | The National Academys Press

детских сада, эти же дети могут процветать.Это вызывает особую озабоченность у детей из меньшинств и неблагополучных семей. А поскольку школы и программы различаются, фундаментальное требование при каждой оценке готовности ребенка к школе должно заключаться в том, чтобы оценка основывалась на непосредственном отношении к критерию, а именно на функционировании в этой школе или программе.

Эти соображения привели многих к заключению, что тесты готовности не подходят для использования при принятии решений о размещении детей и продвижении по службе, хотя они могут иметь значение для целей планирования обучения (Meisels, 1987, 1989a, 1989b; Stallman and Pearson, 1990).

ОЦЕНКА ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Тесты и результаты оценивания все чаще используются в качестве основы для принятия важных политических решений в сфере образования. Крупномасштабные программы тестирования генерируют данные, которые информируют о том, какие школы или программы следует финансировать, какие следует закрыть, кого следует поощрять, какие типы программ следует разрабатывать и кого следует информировать о необходимости улучшения, если требуется дальнейшая помощь. быть предстоящим.Публичное представление данных об оценках по округам или школам стало обычным явлением, равно как и использование этих данных для поощрений и возможных санкций. Эти типы решений известны как решения с высокими ставками (см. Мадаус, 1988; Национальный исследовательский совет, 1997).

Тестирование с высокими ставками также относится к использованию данных оценки для принятия решений об отдельных учениках или учителях. Примером может служить использование тестов готовности для принятия решения о зачислении ребенка в детский сад.Другие виды использования включают удержание, продвижение по службе, отслеживание, размещение в специальном образовании и отбор в продвинутые программы (Madaus, 1988; Meisels, 1989a, 1989b; National Research Council, 1999a).

Тестирование с высокими ставками тесно связано с понятием ответственности, поэтому плохие результаты на таких экзаменах приводят к негативным санкциям того или иного рода. Широко распространено мнение, что материальные поощрения или наказания дадут школам, учителям и детям сильные стимулы к повышению их успеваемости.

Использование оценки для поддержки политических решений значительно

База данных стандартов

CFOC | Национальный ресурсный центр

6.3.1 Доступ к водоемам и безопасность вокруг них

6.3.1.1: Ограждение водоемов

Контент в СТАНДАРТЕ был изменен 27.02.2020.

Все водные преграды, такие как бассейны, плавательные бассейны, стационарные детские бассейны, канавы, пруды для разведения рыбы, а также резервуары для хранения или задержания воды, должны быть ограждены постоянным забором, стеной, стеной здания или их комбинацией высотой от 4 до 6 футов. в высоту или выше. Барьер должен располагаться на расстоянии 3 фута по горизонтали от бассейна или водоема. 1 Максимальный вертикальный зазор (или зазор), допустимый между землей и ограждением, должен составлять 2 дюйма от нетвердых поверхностей, таких как трава или гравий, и измеряться со стороны ограждения, обращенной от судна. 1(p25)

Размер отверстий в ограждении не должен превышать 3,5 дюйма. 1 Забор должен быть сконструирован таким образом, чтобы дети и нежелательные посетители не лазили по нему, и должен содержаться в хорошем состоянии. Внешняя стена дома может составлять одну сторону забора, если стена не имеет отверстий, обеспечивающих прямой доступ к бассейну (например, дверей, окон).

Если ограждение состоит из горизонтальных и вертикальных элементов (как обычное деревянное ограждение) и расстояние между вершинами горизонтальных частей ограждения составляет менее 45 дюймов, горизонтальные части должны быть со стороны бассейна изгородь. 1(p26) Расстояние между вертикальными элементами и/или всеми сетчатыми барьерами не должно превышать 1,75 дюйма. 1(p26)

Точки выхода и входа должны иметь самозакрывающиеся ворота с принудительной защелкой и запирающими устройствами на высоте не менее 54 дюймов от земли. 1(p26–27)

Если в учреждении есть игровая площадка с водой, должны быть выполнены следующие требования:

  1. Игровые площадки с водой должны соответствовать всем государственным и местным санитарным нормам.
  2. Водные игровые площадки не должны включать скрытые или закрытые пространства.
  3. Зоны опрыскивания и водосбора должны иметь нескользкую поверхность, например, асфальт.
  4. Водные игровые площадки, особенно со стоячей водой, не должны иметь резких изменений глубины воды.
  5. Водостоки, ручьи, водосточные желоба и гидранты не должны создавать сильного всасывающего эффекта или водоструйной силы.
  6. Все игрушки и другое оборудование, используемое в зоне водных игр и вокруг нее, должно быть изготовлено из прочного пластика или металла (не допускается использование стекла).
  7. Водные игровые площадки, в которых стоячая вода сохраняется более 24 часов, должны обрабатываться в соответствии со Стандартом 6.3.4.1: Качество воды в бассейне и проверяться на наличие стекла, мусора, экскрементов животных и других посторонних материалов.

Все зоны должны быть видны, чтобы воспитатели/учителя могли адекватно и активно наблюдать за всеми детьми. 2

ОБОСНОВАНИЕ

Ограждения вокруг бассейнов и спа-салонов обеспечивают достаточный барьер для предотвращения нежелательного и неконтролируемого доступа. 3 Утопление может произойти в пресной воде, часто в домашних плавательных бассейнах на расстоянии нескольких футов от безопасного места и в присутствии взрослых, осуществляющих надзор. 4 Эффективным ограждением является такое ограждение, которое не позволяет ребенку перебраться через него, под ним или сквозь него, а также не позволяет ребенку получить доступ к бассейну или водоему, за исключением случаев, когда присутствуют контролирующие взрослые. Заборы не защищают от детей, но они обеспечивают защиту для ребенка, который отходит от присмотра. Высота забора определяется местными постановлениями, при этом минимальная высота составляет 5 футов.

ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
РОДСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.2.5.1 Проверка внутренних и наружных игровых площадок и оборудования
6.2.5.2 Осмотр покрытия игровой площадки
6.3.1.2 Доступ к наземным бассейнам
6.3.1.3 Датчики или удаленные мониторы
6.3.1.7 Правила безопасности в бассейне
6.3.4.1 Качество воды в бассейне
ССЫЛКИ
  1. Международный совет по кодексу, Ассоциация профессионалов бассейнов и спа. Международный кодекс плавательных бассейнов и спа 2012 года. Country Club Hills, Иллинойс: Совет по международному кодексу; 2011. https://www.waterparks.org/docs/ISPSC-PV1.pdf. По состоянию на 21 августа 2019 г.

  2. Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семей, Центр обучения и знаний для детей раннего возраста Head Start.Практики безопасности. Активный надзор. https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/safety-practices/article/active-supervision. Обновлено 29 января 2019 г. По состоянию на 21 августа 2019 г.

  3. Американский Красный Крест. Плавание и безопасность на воде. https://www.redcross.org/store/swimming-and-water-safety-manual-rev-04-14/651327.html?cgid=sp-спасатели-и-научись-плавать. По состоянию на 21 августа 2019 г.

  4. Ливи Дж. Э., Кроуфорд Г., Ливерсуч Ф., Ниммо Л., МакКосленд К., Дженси Дж. Обзор мероприятий по предотвращению утопления для детей и молодежи в странах с высоким, низким и средним уровнем дохода. J Общественное здравоохранение. 2016;41(2):424–441

ПРИМЕЧАНИЯ

Контент в СТАНДАРТЕ был изменен 27.02.2020.

6.3.1.2: Доступ к наземным бассейнам

Надземные бассейны должны иметь непреодолимые боковые стенки высотой не менее четырех футов или должны быть ограждены одобренным забором, как указано в Стандарте 6.3.1.1 (1,2). Когда пул не используется, шаги должны быть удалены из пула или иным образом защищены, чтобы гарантировать невозможность доступа к ним.
ОБОСНОВАНИЕ По оценкам Комиссии по безопасности потребительских товаров США (CPSC), каждый год около 300 детей в возрасте до пяти лет тонут в плавательных бассейнах (3).
КОММЕНТАРИИ CPSC опубликовал иллюстрированное руководство (), объясняющее барьеры вокруг домашних бассейнов и доступ к ним (3). Документ доступен в Интернете по адресу http://www.cpsc.gov/cpscpub/pubs/pool.пдф.
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
РОДСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.3.1.1 Ограждение водоемов
ССЫЛКИ
  1. Международное ASTM (АСТМ).2008. Стандартное руководство по ограждениям жилых открытых бассейнов, гидромассажных ванн и спа. АСТМ F1908-08. Западный Коншохокен, Пенсильвания: ASTM.
  2. Международное ASTM (АСТМ). 2009. Стандартное руководство по заборам/барьерам для общественных, коммерческих и многоквартирных жилых домов на открытых игровых площадках. ASTM F2049-09b. Западный Коншохокен, Пенсильвания: ASTM.
  3. Комиссия США по безопасности потребительских товаров (CPSC). Руководство по барьерам безопасности для домашних бассейнов. Паб. нет. 362. Вашингтон, округ Колумбия: CPSC. http://www.cpsc.gov/cpscpub/pubs/pool.pdf.
6.3.1.3: Датчики или удаленные мониторы

Контент в СТАНДАРТЕ был изменен 27.02.2020.

В программах раннего ухода и обучения следует рассмотреть возможность установки дополнительных средств безопасности, таких как сигнализация для бассейна, датчики и/или удаленные мониторы, не в качестве замены ограждений (например, забора) или активного наблюдения, а для обеспечения большей безопасности для всех зарегистрированных детей. 1,2

ОБОСНОВАНИЕ

Непреднамеренное утопление является основной причиной смерти детей в возрасте от 1 до 4 лет в результате непреднамеренных травм. 3 Ограждения вокруг всех водных преград, таких как бассейны, плавательные бассейны, стационарные детские бассейны, канавы, пруды для разведения рыбы, а также резервуары для сбора или задержания воды, а также датчики, удаленные мониторы или сигналы тревоги могут помочь центрам раннего ухода и образовательным учреждениям избежать травм и смерти, связанных с водой.

 

Временное отключение питания сводит на нет защиту датчиков; поэтому их не следует использовать вместо надлежащих корпусов. Кроме того, реакция на аварийную ситуацию задерживается, если удаленный монитор используется вместо активного наблюдения. Активный надзор — это стратегия, которая требует раннего ухода и программ обучения, чтобы гарантировать, что ни один ребенок не останется один или без присмотра. 4

ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Большой семейный детский дом, Малый семейный детский дом
ССЫЛКИ
  1. Деллинджер А., Гилкрист Дж.Основные причины непреднамеренных травм со смертельным и несмертельным исходом у детей и подростков и роль клиницистов по образу жизни. Am J Lifestyle Med . 2019;13(1):7–21

  2. Громицко Н. Сигнализация для бассейнов. Сайт Международной ассоциации сертифицированных домашних инспекторов. https://www.nachi.com.org/pool-alarms.htm. По состоянию на 21 августа 2019 г.

  3. Центры по контролю и профилактике заболеваний, Национальный центр по профилактике и контролю травматизма, Управление статистики и программирования. 10 основных причин смерти от травм по возрастным группам. Подчеркивая смертность от непреднамеренных травм, США — 2005 г.https://www.cdc.gov/injury/images/lc-charts/10lc_unintentional_injury_2005b-a.pdf. По состоянию на 21 августа 2019 г.

  4. Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семей, Центр обучения и знаний для детей раннего возраста Head Start. Практики безопасности. Активный надзор.https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/safety-practices/article/active-supervision. Обновлено 29 января 2019 г. По состоянию на 21 августа 2019 г.

ПРИМЕЧАНИЯ

Контент в СТАНДАРТЕ был изменен 27.02.2020.

6.3.1.4: Защитные покрытия для бассейнов

Когда не используются подземные и надземные плавательные бассейны, они должны быть покрыты защитным покрытием, которое соответствует стандарту ASTM International (ASTM) «F1346-03: Стандартные технические характеристики для защитных покрытий и требования к маркировке для всех покрытий для бассейны, спа и джакузи» (2).
ОБОСНОВАНИЕ Случаются смертельные травмы, когда вода скапливается на закрытом покрытии бассейна.Депрессия, вызванная водой, в сочетании с гладкостью материала покрытия оказалась смертельной ловушкой для некоторых детей (1). Стандарт ASTM теперь определяет защитное покрытие как «барьер (предназначенный для полного удаления перед использованием воды) для плавательных бассейнов, спа, джакузи или детских бассейнов, сопутствующие принадлежности и/или механизмы крепления, которые уменьшают — при правильной маркировке — установлены, используются и обслуживаются в соответствии с опубликованными инструкциями изготовителя — риск утопления детей в возрасте до пяти лет за счет ограничения их доступа к содержащемуся водоему и за счет удаления любого существенно опасного уровня собранных поверхностные воды» (2).

Защитные чехлы уменьшают возможность заражения животными, птицами и насекомыми.

КОММЕНТАРИИ Предприятия должны проверить, гарантируют ли производители покрытия для бассейнов соответствие стандартам ASTM. См. стандарт ASTM «F1346-03». В некоторых юрисдикциях требуется четырехстороннее ограждение бассейнов; предприятие должно следовать требованиям своей юрисдикции. Лучшей практикой является четырехстороннее ограждение.
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
РОДСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.3.1.1 Ограждение водоемов
ССЫЛКИ
  1. Комиссия США по безопасности потребительских товаров (CPSC). 2005. Руководство по опасностям захвата: повышение безопасности бассейнов и спа. Вашингтон, округ Колумбия: CPSC. http://www.cdph.ca.gov/HealthInfo/injviosaf/Documents/DrowningEntrapmentHazards.pdf.
  2. Международное ASTM (АСТМ).2003. Спецификация стандартных характеристик защитных покрытий и требования к маркировке всех покрытий для бассейнов, спа и гидромассажных ванн. ASTM F1346-03. Западный Коншохокен, Пенсильвания: ASTM.
6.3.1.5: Поверхность палубы

Бассейн должен быть окружен нескользкой поверхностью шириной не менее четырех футов, в хорошем состоянии, без разрывов и разрывов (1).
ОБОСНОВАНИЕ Этот стандарт предназначен для предотвращения скольжения и получения травм детьми и взрослыми, а также позволяет лицам, осуществляющим уход,/учителям ходить по всем сторонам бассейна.
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
РОДСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.4.1.1 Игрушки для бассейна
НОМЕР
  1. Международное ASTM (АСТМ). 2009 г. Стандартная практика производства, строительства, эксплуатации и технического обслуживания оборудования для водных игр. ASTM F2461-09. Западный Коншохокен, Пенсильвания: ASTM.
6.3.1.6: Крышки слива бассейна

Все крышки для основного слива и других всасывающих отверстий плавательных и детских бассейнов должны быть перечислены признанной на национальном уровне испытательной лабораторией в соответствии со стандартом ASME/ANSI «A112.19.8: Стандарт для всасывающих фитингов для использования в плавательных бассейнах, детских бассейнах, спа-центрах». и гидромассажные ванны», и должны использоваться в условиях, не превышающих утвержденный максимальный расход, должны быть надежно закреплены с использованием деталей, поставляемых производителем, установленных в соответствии со спецификациями производителя, должны быть в хорошем состоянии и заменяться с интервалами, указанными производителем.Установки с одним выходным отверстием на насос или несколькими выходными отверстиями на насос с расстоянием между центрами менее тридцати шести дюймов для двух выпускных отверстий должны быть оборудованы системой безопасного сброса вакуума (SVRS), соответствующей стандарту ASME/ANSI «A112. 19.17: Производимые безопасные системы выпуска вакуума для жилых и коммерческих плавательных бассейнов, спа, гидромассажных ванн и аспирационных бассейнов» или стандарт ASTM International (ASTM) «F2387-04: Стандартные технические условия для производимых SVRS для плавательных бассейнов, спа и гидромассажных ванн». ”, как того требует Закон Вирджинии Грэма Бейкера о безопасности бассейнов и спа, раздел 1404(c)(1)(A)(I)(1,2).
ОБОСНОВАНИЕ В некоторых случаях дети утонули из-за того, что их тело или волосы были зажаты или получили серьезные травмы, сидя на решетке водостока (3). Сливные крышки смягчают пять типов захвата: волосы, тело, конечности, потрошение и механические (ювелирные изделия). Использование плоских или скрытых крышек/решеток запрещено. Использование сливных крышек в условиях, превышающих максимальную скорость потока, может создать опасность защемления.Когда сливные крышки сломаны или отсутствуют, тело может быть защемлено. Когда ребенок играет с открытым сливом (с отсутствующей крышкой), ребенок может попасть в ловушку, вставив руку или ногу в трубу и застряв в результате всасывания. Захват волос обычно происходит у женщин с длинными тонкими волосами, которые находятся под водой, голова находится рядом с всасывающим отверстием; они застревают, когда их волосы запутываются в крышке и вокруг нее, а не из-за сильных всасывающих сил. Использование SVRS не уменьшит защемление волос, конечностей и механических повреждений.
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Большой семейный детский дом, Малый семейный детский дом
ССЫЛКИ
  1. Американский национальный институт стандартов (ANSI), Американское общество инженеров-механиков (ASME). 2007.Стандарт для всасывающих фитингов для использования в плавательных бассейнах, детских бассейнах, спа и джакузи. АНСИ/АСМЕ А112.19.8. Вашингтон, округ Колумбия: ANSI.
  2. Конгресс США. 2007 г. Закон Вирджинии Грэма Бейкера о безопасности бассейнов и спа. 15 USC 8001. http://www.cpsc.gov/businfo/vgb/
    pssa.pdf.
  3. У.S. Комиссия по безопасности потребительских товаров (CPSC). 2005. Руководство по опасностям захвата: повышение безопасности бассейнов и спа. Вашингтон, округ Колумбия: CPSC. http://www.cdph.ca.gov/HealthInfo/injviosaf/Documents/DrowningEntrapmentHazards.pdf.
6.3.1.7: Правила безопасности в бассейне

Контент в СТАНДАРТЕ был изменен 27.02.2020.

На видном месте должны быть вывешены четкие правила безопасности при использовании плавательных и встроенных детских бассейнов. Воспитатели/учителя должны всегда понимать и соблюдать все правила безопасности в бассейне. Соблюдение правил следует оценивать путем опроса воспитателей/учителей, чтобы определить, знают ли они правила, и путем наблюдения за тем, соблюдаются ли правила.

Воспитатели/учителя должны использовать стратегии активного надзора для создания безопасной среды и предотвращения травм или смерти детей, зарегистрированных в бассейне. 1

Если в учреждении есть игровая площадка с водой, должны выполняться следующие требования:

  1. Игровые площадки с водой должны соответствовать всем государственным и местным санитарным нормам.
  2. Водные игровые площадки не должны включать скрытые или закрытые пространства.
  3. Зоны опрыскивания и водосборники должны иметь нескользкую поверхность, например, асфальт.
  4. Водные игровые площадки, особенно со стоячей водой, не должны иметь резких изменений глубины воды.
  5. Водостоки, ручьи, водосточные желоба и гидранты не должны создавать сильного всасывающего эффекта или водоструйной силы.
  6. Все игрушки и другое оборудование, используемое в зоне водных игр и вокруг нее, должно быть изготовлено из прочного пластика или металла (не допускается использование стекла).
  7. Водные игровые площадки, в которых стоячая вода сохраняется более 24 часов, должны обрабатываться в соответствии со Стандартом 6.3.4.1: Качество воды в бассейне проверяется на наличие стекла, мусора, экскрементов животных и других посторонних материалов.

Учреждение должно разработать и пересмотреть план действий в чрезвычайных ситуациях, как указано в Стандарте 9.2.4.1: Письменный план и обучение оказанию неотложной медицинской помощи или угрожающих происшествий.

Программы раннего ухода и обучения должны ссылаться на государственные и местные правила для руководства и/или дополнительных требований по безопасности в бассейне.

ОБОСНОВАНИЕ

Размещенные на видном месте вывески, четко сообщающие о правилах безопасности в бассейне, содержат общие рекомендации по соблюдению безопасности в воде и вблизи нее. 2

КОММЕНТАРИИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Гранофски Б., Леонардо Дж. Как можно предотвратить утопление детей. Сайт Детской сети безопасности. https://www.childrenssafetynetwork.org/blog/how-child-drowning-can-be-preventeD. Опубликовано 10 августа 2018 г. По состоянию на 21 августа 2019 г.

Комиссия по безопасности потребительских товаров США. PoolSafely.gov. https://www.poolsafely.gov. По состоянию на 20 августа 2019 г.

Комиссия США по безопасности потребительских товаров.Домашний информационный центр по утоплению. https://www.cpsc.gov/Safety-Education/Safety-Education-Centers/In-Home-Drowning-Safety-Information-Center. По состоянию на 21 августа 2019 г.

ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
РОДСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.3.1.1 Ограждение водоемов
6.3.4.1 Качество воды в бассейне
6.3.5.3 Портативные детские бассейны
ССЫЛКИ
  1. Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семей, Центр обучения и знаний для детей раннего возраста Head Start. Практики безопасности. Активный надзор. https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/safety-practices/article/active-supervision.Обновлено 29 января 2019 г. По состоянию на 21 августа 2019 г.

  2. Американский Красный Крест. Плавание и безопасность на воде. https://www.redcross.org/store/swimming-and-water-safety-manual-rev-04-14/651327.html?cgid=sp-lifeguarding-and-learn-to-плавать. По состоянию на 21 августа 2019 г.

ПРИМЕЧАНИЯ

Контент в СТАНДАРТЕ был изменен 27.02.2020.

6.3.1.8: Контроль насоса для бассейна

Взрослый, находящийся в бассейне, должен знать расположение выключателя насоса и уметь отключить его, если ребенок попадет в слив. Должен быть обеспечен беспрепятственный доступ к электрическому выключателю, управляющему насосом. Этот взрослый также должен иметь непосредственный доступ к рабочему телефону, расположенному в бассейне.
ОБОСНОВАНИЕ Мощность всасывания дренажа бассейна часто требует выключения насоса, прежде чем можно будет извлечь ребенка. Взрослому наблюдателю требуется немедленный доступ к выключателю насоса (1,2).
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
РОДСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.3.1.6 Сливные крышки для бассейна
НОМЕР
  1. Национальная ассоциация противопожарной защиты (NFPA). 2011. NFPA 70: Национальный электротехнический кодекс. изд. 2011 г. Куинси, Массачусетс: NFPA.
  2. У.S. Комиссия по безопасности потребительских товаров (CPSC). 2005. Руководство по опасностям захвата: повышение безопасности бассейнов и спа. Вашингтон, округ Колумбия: CPSC. http://www.cdph.ca.gov/HealthInfo/injviosaf/Documents/DrowningEntrapmentHazards.pdf.

6.3.2 Оборудование для бассейнов

6.3.2.1: Спасательное оборудование

Каждый плавательный бассейн шириной, длиной или диаметром более шести футов должен быть снабжен спасательным кругом и веревкой, спасательной трубкой или тросом для метания и пастушьим крючком, который не проводит электричество. Это оборудование должно иметь достаточную длину, чтобы доходить до центра бассейна от края бассейна, должно содержаться в хорошем состоянии и храниться в безопасном и удобном месте для немедленного доступа.Лица, осуществляющие уход/учителя, должны быть обучены правильному использованию этого оборудования, чтобы в чрезвычайных ситуациях лица, осуществляющие уход/учителя, использовали оборудование надлежащим образом. Дети должны быть ознакомлены с использованием оборудования в зависимости от уровня их развития.
ОБОСНОВАНИЕ На долю утопления приходится самый высокий уровень смертности в результате непреднамеренных травм среди детей в возрасте от одного до четырех лет; это спасательное оборудование необходимо (1).
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Большой семейный детский дом, Малый семейный детский дом
ССЫЛКИ
  1. Безопасные дети по всему миру.2016. Обеспечение безопасности детей в воде и рядом с ней: изучение заблуждений, которые приводят к утоплению. Вашингтон, округ Колумбия: Безопасные дети во всем мире. https://www.safekids.org/research-report/keeping-kids-safe-and-around-water-exploring-misconceptions-lead-drowning.
6.3.2.2: Спасательный круг в пуле

Спасательный круг (веревка и поплавок) должен быть предусмотрен на пятифутовом разрыве между мелкой и глубокой частями бассейна.
ОБОСНОВАНИЕ В целях безопасности детей воспитатели/учителя, помогающие детям в бассейне, должны знать границу глубины в пять футов (1).
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
РОДСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.3.2.1 Спасательное оборудование
ССЫЛКИ
  1. Ассоциация профессионалов бассейнов и спа (APSA). 2014. Уровни защиты для защиты пользователей бассейнов, спа и джакузи, особенно детей в возрасте до пяти лет . Александрия, Вирджиния: APSA. http://www.apsp.org/Portals/0/2016%20Веб-сайт%20Changes/Safety%20Brochures/Layers%20of%20Protection
    %202015_1006.пдф.
6.3.2.3: Оборудование для бассейнов и помещения для хранения химикатов

Контент в СТАНДАРТЕ был изменен 27.02.2020.

Программы раннего ухода и обучения должны использовать следующие рекомендации/наилучшие методы хранения оборудования для бассейнов и химикатов для бассейнов. 1 Конструкция помещений для хранения оборудования и химикатов для бассейнов должна включать следующие элементы 1 :

  • Герметичная конструкция: В местах хранения химикатов должен быть предусмотрен дополнительный механизм локализации, предотвращающий разлив/утечку химикатов.
  • Вентиляция: Убедитесь, что помещение для хранения химикатов, насосная и бассейн хорошо проветриваются. Следуйте местным строительным нормам и/или стандартам ASHRAE для надлежащей вентиляции и обработки воздуха в помещениях для хранения химикатов и насосных отделениях.
  • Безопасность: Защитите зону хранения химикатов с помощью запорного механизма, чтобы не допустить туда детей и животных, а также предотвратить любое нежелательное вмешательство в химикаты для бассейнов.
  • Безопасность: Храните химикаты в оригинальной упаковке и в соответствии с этикеткой производителя. Защищайте химические вещества от сильного нагрева, источников тепла и пламени. Соблюдайте правила ведения домашнего хозяйства, не допускайте в местах хранения тряпок, мусора, мусора и т. д.
  • Сопутствующие материалы: Обеспечьте доступ к актуальным Паспортам безопасности рядом с зоной хранения химикатов, насосной и/или другими местами, химические вещества, связанные с бассейном, могут храниться.Обеспечьте доступ к средствам индивидуальной защиты, таким как очки и перчатки, рядом с зоной хранения химикатов, насосной и/или другими местами, где могут использоваться или храниться химикаты, связанные с бассейном.

 

Воспитатели/учителя должны быть обучены химической безопасности бассейна и процедурам реагирования на чрезвычайные ситуации, чтобы избежать травм или смерти, связанных с химическими веществами. 1

ОБОСНОВАНИЕ

Химикаты для бассейнов хранятся в концентрированных формах, опасных для детей.Доступ к этим опасностям должен тщательно контролироваться, чтобы избежать травм или смерти, связанных с химическими веществами в бассейне. 1

ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
РОДСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.3.3.2 Строительство, техническое обслуживание и осмотр бассейнов
6.3.4.1 Качество воды в бассейне
ССЫЛКИ
  1. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Здоровое плавание. Химическая безопасность бассейна. https://www.cdc.gov/healthywater/swimming/aquatics-professionals/preventing-pool-chemical-events.html. Отзыв написан 15 мая 2019 г. По состоянию на 21 августа 2019 г.

ПРИМЕЧАНИЯ

Контент в СТАНДАРТЕ был изменен 27.02.2020.

6.3.3 Обслуживание бассейна

6.3.3.1: Требования к производительности пула

Там, где это применимо, плавательные бассейны и встроенное оборудование и материалы для детских бассейнов должны соответствовать стандартам воздействия на здоровье и производительности Национального фонда санитарии или эквивалентным стандартам, установленным местным регулирующим органом здравоохранения (1).
ОБОСНОВАНИЕ Правильная эксплуатация и техническое обслуживание бассейна сводят к минимуму травмы.
КОММЕНТАРИИ Стандарт Национального санитарного фонда (NSF) «NSF/ANSI 50-2009: Оборудование для плавательных бассейнов, спа-салонов, гидромассажных ванн и других рекреационных водных объектов» содержит критерии оценки материалов, компонентов, продуктов, оборудования и систем для использования в рекреационных водоемах. удобства.
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Большой семейный детский дом, Малый семейный детский дом
ССЫЛКИ
  1. Международный национальный фонд санитарии (NSF). 2009. Оборудование для бассейнов, СПА, джакузи и других рекреационных водных объектов.НСФ/АНСИ 50-2009. Анн-Арбор, Мичиган: NSF.
6.3.3.2: Строительство, техническое обслуживание и осмотр бассейнов

Если плавательные бассейны или встроенные детские бассейны находятся на территории и ими пользуются дети, бассейны должны строиться, обслуживаться и использоваться в соответствии с применимыми государственными или местными нормами и должны проверяться отделом здравоохранения для обеспечения соответствия требованиям закона. требуется

При использовании крытых бассейнов они должны иметь достаточную вентиляцию для уменьшения загрязнения воздуха внутри помещений.

ОБОСНОВАНИЕ Данные показывают, что неадекватная вентиляция является источником загрязнения воздуха для детей из-за сдерживания паров химических веществ, используемых для обработки воды (1).

Этот стандарт основан на государственных и местных правилах.

КОММЕНТАРИИ В Соединенных Штатах все коды пулов создаются, проверяются и утверждаются государственными и/или местными органами здравоохранения.В результате не существует единых национальных стандартов, регулирующих проектирование, строительство, эксплуатацию и техническое обслуживание плавательных бассейнов и других мест отдыха с очищенной водой (2).
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Большой семейный детский дом, Малый семейный детский дом
ССЫЛКИ
  1. Центры по контролю и профилактике заболеваний.2016. Хлорамины и эксплуатация бассейнов. http://www.cdc.gov/healthywater/swimming/pools/irritants-indoor-pool-air-quality.html.
  2. Центры по контролю и профилактике заболеваний. 2016. Типовой код здоровья на воде (MAHC): модельный код общественного бассейна и спа-салона «все включено». http://www.cdc.gov/mahc/.
6.3.3.3: Электробезопасность для бассейнов

Электрическое оборудование должно быть установлено и проверено в бассейне и вокруг него через промежутки времени, установленные регулирующим электротехническим инспектором.

Никакие электрические провода или электрооборудование не должны располагаться над зоной бассейна или в пределах десяти футов от нее, за исключением случаев, разрешенных Национальным электротехническим кодексом.

ОБОСНОВАНИЕ Защитное оборудование и правильное расположение электрооборудования предотвращают опасность поражения электрическим током, которая может быть опасной для жизни (1,2).Электрические провода и оборудование могут привести к поражению электрическим током или поражению электрическим током.
КОММЕНТАРИИ В целях электробезопасности обязательно наличие прерывателя цепи замыкания на землю. Кодекс Национального электротехнического кодекса (NEC) запрещает электрические установки на расстоянии менее пяти футов от воды и требует защиты GFCI для всего электрического оборудования, включая оборудование на 240 вольт, расположенное от пяти до десяти футов от воды, и для розеток в пределах двадцатифутового периметра (1). ,2).
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Большой семейный детский дом, Малый семейный детский дом
ССЫЛКИ
  1. Национальная ассоциация противопожарной защиты. 2011. NFPA 70: Национальный электротехнический кодекс. изд. 2011 г. Куинси, Массачусетс: NFPA.
  2. Комиссия США по безопасности потребительских товаров (CPSC). 2003 г. Предупреждение о безопасности CPSC: установите защиту от замыкания на землю для бассейнов, спа и гидромассажных ванн https://www.cpsc.gov/PageFiles/118868/5039.pdf.
6.3.3.4: Температура воды в бассейне

Температура воды должна поддерживаться на уровне не ниже 82°F и не выше 88°F во время использования бассейна.
ОБОСНОВАНИЕ Из-за относительно большей площади поверхности по сравнению с массой тела маленькие дети могут легче терять или приобретать тепло тела, чем взрослые. Температура воды для купания и прогулок вброд должна быть достаточно теплой, чтобы предотвратить чрезмерную потерю тепла телом, и достаточно прохладной, чтобы предотвратить перегрев.
КОММЕНТАРИИ Бассейны для учащихся в общественных плавательных центрах обычно как минимум на два градуса теплее, чем в основном бассейне.
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Большой семейный детский дом, Малый семейный детский дом
ССЫЛКИ
  1. Коулман, Х., Ф. Д. Финли. 1995. Когда детям безопасно плавать? Заявляйте о заботе о матери и ребенке 5:85–86.

6.3.4 Качество воды в бассейнах

6.3.4.1: Качество воды в бассейне

Вода в плавательных бассейнах и встроенных детских бассейнах, которыми пользуются дети, должна иметь pH 7.2 и рН 7,8. Воду следует дезинфицировать доступным свободным хлором в концентрации от 1,0 до 3,0 частей на миллион, или бромом в пределах от 1,0 до 6,0 частей на миллион, или эквивалентным средством, одобренным департаментом здравоохранения. Бассейн следует чистить, а уровень хлора или эквивалентного дезинфицирующего средства и уровень pH следует проверять каждые два часа в период использования.

Должно быть в наличии оборудование для проверки и поддержания измеримого остаточного содержания дезинфицирующих средств в воде, а также для проверки рН воды.Необходимо брать пробы воды и проводить бактериологический анализ для определения отсутствия фекальных колиформных бактерий (например, кишечной палочки, синегнойной палочки и кишечной лямблии) не реже одного раза в месяц или с периодичностью, установленной местными органами здравоохранения.

ОБОСНОВАНИЕ Эта практика обеспечивает контроль над бактериями и водорослями и повышает комфорт и безопасность участников. Поддержание уровня pH и дезинфицирующих средств в пределах предписанного диапазона подавляет рост бактерий до допустимого уровня.

Должна быть обеспечена бактериологическая безопасность воды, чтобы предотвратить распространение болезней при употреблении воды в бассейне. Химические вещества, необходимые бассейну для поддержания требуемых стандартов, различаются от бассейна к бассейну и изо дня в день. Ведение записей о химическом составе бассейна с течением времени может помочь интерпретировать его характеристики и помочь в правильном выполнении задачи (1,3).

КОММЕНТАРИИ Если используется стабилизированное соединение хлора, pH следует поддерживать в пределах 7.2 и 7.7, а остаточный свободный доступный хлор должен быть не менее 1,50 ppm.
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Большой семейный детский дом, Малый семейный детский дом
ССЫЛКИ
  1. Ассоциация профессионалов бассейнов и спа (APSP), Комитет по качеству рекреационной воды.2009. Стандарт качества воды в общественных бассейнах и спа. ANSI/APSP-11 2009. Александрия, Вирджиния: APSP.
  2. Центры по контролю и профилактике заболеваний. 2010. Типовой кодекс здоровья водной среды. http://www.cdc.gov/healthywater/swimming/pools/mahc/.
  3. Американский химический совет, Отдел химии хлора.Обработка бассейна 101: Введение в дезинфекцию хлором. http://www.americanchemistry.com/s_chlorine/sec_content.asp?CID=1167&DID=4529&CTYPEID=109/.
6.3.4.2: Шайбы для хлора

«Шайбы с хлором» нельзя помещать в корзины для скиммера или размещать где-либо в бассейнах в присутствии детей.Если используются шайбы, их необходимо растворить до того, как дети войдут в бассейн.
ОБОСНОВАНИЕ Хотя эта практика может поддерживать высокий уровень дезинфицирующего хлора, это может быть опасно, потому что «шайба» представляет собой концентрированную форму хлора и очень едкая. Любознательные дети могут взять шайбу и взять ее в руки, что вызовет серьезное раздражение кожи или ожоги (1). Попадание в глаза может привести к серьезной травме. Повреждение легких может произойти, если дети вдыхают пары, или дети могут проглотить яд.
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Большой семейный детский дом, Малый семейный детский дом
ССЫЛКИ
  1. Агентство по охране окружающей среды США. 2010. Химия для бассейнов, хлор. http://www.epa.gov/kidshometour/products/cjug.хтм.

6.3.5 Другие водные игровые зоны

6.3.5.1: Гидромассажные ванны, спа и сауны

Детей нельзя допускать в джакузи, спа-салоны или сауны в детских учреждениях.Помещения должны быть ограждены для предотвращения доступа детей.
ОБОСНОВАНИЕ В любом водоеме, включая джакузи, ведра и туалеты, маленькие дети могут утонуть (1–3). Малыши и младенцы особенно восприимчивы к перегреву.
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
РОДСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.3.1.1 Ограждение водоемов
6.3.1.4 Защитные покрытия для бассейнов
6.3.1.6 Сливные крышки для бассейна
НОМЕР
  1. Гипсон, К. 2008 г. Погружение в воду в бассейнах и спа: предполагаемые травмы и зарегистрированные смертельные случаи, отчет 2008 г. Атланта: Комиссия по безопасности потребительских товаров США. http://www.cpsc.gov/LIBRARY/poolsub2008.pdf.
  2. У.S. Комиссия по безопасности потребительских товаров (CPSC). 2009. CPSC предупреждает об опасности утопления в домашних условиях с помощью ванн, сидений для ванн, ведер. Выпуск №10-008. http://www.cpsc.gov/cpscpub/prerel/prhtml10/10008.html.
  3. Американская академия педиатрии, Комитет по предотвращению травм, насилия и отравлений. 2010. Заявление о политике: предотвращение утопления.Педиатрия 126:178-85.
6.3.5.2: Вода в контейнерах

Ванны, ведра, ведра для подгузников и другие открытые емкости с водой следует опорожнять сразу после использования.
ОБОСНОВАНИЕ Помимо домашних плавательных и детских бассейнов, маленькие дети тонут в ваннах и ведрах (4).Утопления в ванне одинаково распространены среди представителей обоих полов. В любом водоеме, включая джакузи, ведра и туалеты, маленькие дети могут утонуть (1,2,4,5).

С 2003 по 2005 год одиннадцать детей в возрасте до пяти лет утонули в ведрах или контейнерах, которые использовались для уборки (4). Из всех ведер пятигаллонный размер представляет наибольшую опасность для маленьких детей из-за его высоких прямых стенок и веса даже с небольшим количеством жидкости. Младенцам и малышам с тяжелым верхом почти невозможно освободиться, когда они падают в пятигаллонное ведро головой вперед (3).

ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Большой семейный детский дом, Малый семейный детский дом
ССЫЛКИ
  1. Комиссия по безопасности потребителей США (CPSC). Как спланировать неожиданное: предотвращение утопления детей.Документ № 359. https://www.cpsc.gov/s3fs-public/359.pdf.
  2. Ривера, Ф. П., 1999 г. Контроль детского травматизма в 1999 г.: Куда нам двигаться дальше? Педиатрия  103:883-88.
  3. Комиссия по безопасности потребительских товаров США (CPSC).В домашней опасности: CPSC предупреждает о детях, тонущих в ваннах, сиденьях для ванн и ведрах, более 400 смертей, по оценкам, за пять лет. период. 2012. https://www.cpsc.gov/Newsroom/News-Releases/2012/In-Home-Danger-CPSC-Warns-of-Children-Drowning-in-Bathtubs-Bath-Seats-and-Buckets-More- более 400 смертей за пятилетний период/.
  4. Комиссия по безопасности потребительских товаров США (CPSC).Погружения, связанные с изделиями, не относящимися к бассейну и спа, отчет за 2009 г. 2010. https://www.cpsc.gov/s3fs-public/pdfs/nonpoolsub2009.pdf.
  5. Американская академия педиатрии, Комитет по предотвращению травм, насилия и отравлений. 2010. Заявление о политике: предотвращение утопления. Педиатрия 126:178-85.
6.3.5.3: Портативные детские бассейны

Переносные детские бассейны не должны быть разрешены.
ОБОСНОВАНИЕ Небольшие переносные детские бассейны не позволяют адекватно контролировать санитарию и безопасность и способствуют передаче инфекционных заболеваний (1,2).
КОММЕНТАРИИ Разбрызгиватели, шланги или небольшие индивидуальные ведра с водой являются безопасными альтернативами для охлаждения или игр под пристальным наблюдением.
ТИП ОБЪЕКТА Center, Early Head Start, Head Start, Большой семейный детский дом, Малый семейный детский дом
ССЫЛКИ
  1. Мерф, Дж. Р., С. Д. Палмер, Д. Гласси, ред. 2005. Здоровье в уходе за детьми: руководство для медицинских работников.4-е изд. Элк-Гроув-Виллидж, Иллинойс: Американская академия педиатрии.
  2. Американская академия педиатрии, Комитет по предотвращению травм, насилия и отравлений. 2010. Заявление о политике: предотвращение утопления. Педиатрия 126:178-85.

Раннее вмешательство (часть C IDEA)

Распечатать эта страница

Ранняя Вмешательство (часть C IDEA)
Что раннее вмешательство? l Природная среда l Часть C IDEA
Статьи l Судебная практика l Публикации l Ресурсы l Организации

В Райтслоу мы получаем много вопросов от родителей, учителей, терапевтов и медицинских работников об услугах раннего вмешательства для детей.какой раннее вмешательство? Что оно включает? Подходит ли мой ребенок? Что мне делать, если меня не устраивают оценки, программы или услуги? какой это часть С? Это то же самое, что и часть B, но для детей младшего возраста? Отличается ли IFSP от IEP? Это лишь некоторые из вопросов, люди просить.

Если вы являетесь родителем, вам необходимо узнать об инвалидности вашего ребенка или задержки, эффективные воспитательные методы, различные виды терапии и лечебные лечения, а также как рассказать о проблемах и потребностях вашего ребенка школьному персоналу. так хотят помочь.

На этой странице вы найдете множество ресурсов, которые помогут вам на этом пути. Твой путь к обучению начинается здесь..

Новинка! US DOE OSERS Уважаемый коллега! Письмо от 09.01.17 Дошкольное LRE. Руководство о требованиях к наименее ограничительной среде (LRE) в разделе 612(a)(5) IDEA, которые полностью применимы к размещению детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями. Этот DCL заменяет OSEP DCL 2012 года и включает дополнительную информацию об отчетности данных об образовательной среде для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями и использовании средств IDEA Part B для предоставления специального образования и сопутствующих услуг дошкольным детям с ограниченными возможностями.

Политическое заявление Министерства энергетики США от 14 сентября 2015 г. о включении детей с ограниченными возможностями в программы для детей младшего возраста. Разъясняет позицию Министерства образования США о том, что все маленькие дети с ограниченными возможностями должны иметь доступ к инклюзивным высококачественным программам для детей младшего возраста, где им предоставляется индивидуальная и надлежащая поддержка для удовлетворения высоких ожиданий.

OSEP Уважаемый коллега Письмо от 06.07.15, в котором рассматриваются проблемы, связанные с речевыми услугами для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), разъясняются требования IDEA, касающиеся предоставления услуг для детей с ограниченными возможностями, включая детей с РАС [ включая младенцев и детей ясельного возраста в Части C с IFSP].Разъяснение обеспокоенности OSEP по поводу того, что SLP и другие соответствующие специалисты не могут быть включены в оценку и определение правомочности.

Что такое раннее вмешательство?

Ранний интервенция – это процесс предоставления услуг, образования и поддержки молодым дети, которые считаются имеющими установленное заболевание, те, кто оценивается и считается имеющим диагностированное физическое или психическое заболевание (с высокой вероятностью приводящих к задержке развития), существующей задержке или ребенку, находящемуся в группе риска развития задержки или особой потребности, которые могут повлиять на их развитие или препятствовать их образование.Целью раннего вмешательства является уменьшение последствий инвалидности или задержки. Услуги предназначены для выявления и удовлетворения потребностей ребенка. потребности в пяти областях развития, в том числе: физическое развитие, когнитивное развитие, общение, социальное или эмоциональное развитие и адаптивное развитие.

Ранний интервенционные программы и услуги могут оказываться в различных условиях, с большой акцент на природной среде. Эти программы и/или доказано, что услуги наиболее эффективны, если их начать сразу после задержки или установлена ​​инвалидность.

Ребенок Найдите информацию и ресурсы от Райтслоу.

Ребенок Поиск — это компонент IDEA, который требует, чтобы государства идентифицировали, находили и оценить всех детей с инвалидностью в возрасте от рождения до 21 года, нуждающихся в услуги раннего вмешательства или специального обучения. Детская находка в частных школах.

Политические документы OSEP в отношении находки ребенка.

* категория риска зависит от процесса определения права на участие в штате и включают ли они детей, находящихся в группе риска.Государствам предоставлено право на усмотрение включения детей из групп риска в свои государственные планы.

Натуральный Окружающая среда

Часть C IDEA требует «в максимальной степени, соответствующей потребностям ребенка, услуги раннего вмешательства должны предоставляться в естественной среде, включая домашние и общественные условия, в которых дети без инвалидности (34 CFR §303.12(b))

определение, естественная среда означает «обстановок, которые являются естественными или нормальными для сверстников ребенка, не имеющих инвалидности.» (34 CFR §303.18)

исключение из правила гласит «предоставление услуг раннего вмешательства для любого младенца или малыша с инвалидностью происходит в условиях, отличных от естественных среда, которая является наиболее подходящей, как определено родителем и индивидуальным команда плана обслуживания семьи, только когда раннее вмешательство не может быть достигнуто удовлетворительно для младенцев или детей ясельного возраста в естественной среде».

предоставление услуг раннего вмешательства в естественной среде это не просто руководящий принцип или предложение, это юридическое требование.

Кому Верх

Деталь C of IDEA: Программа раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями

Конгресс в 1986 году в знак признания «срочная и существенная необходимость»:

  • улучшить развитие младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями;

  • уменьшить затраты на образование за счет сведения к минимуму потребности в специальном обучении за счет раннего вмешательства;

  • свернуть вероятность институционализации и максимально самостоятельного проживания; а также,

  • усиление способность семьи удовлетворять потребности своего ребенка.

Программа для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями (часть C IDEA) это федеральная программа грантов, которая помогает штатам в управлении комплексной государственной программа услуг раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями, детей в возрасте от рождения до 2 лет и их семьи. Для участия государства в программе он должен гарантировать, что раннее вмешательство будет доступно каждому правомочный ребенок и его семья. Кроме того, губернатор должен назначить ведущее агентство получить грант и управлять программой, а также назначить межведомственного координатора Совета (ICC), включая родителей маленьких детей с ограниченными возможностями, для консультирования и оказывать помощь ведущему агентству.В настоящее время все штаты и соответствующие территории участие в программе Части С. Ежегодное финансирование каждого штата основано на данные переписи о числе детей от рождения до 2 лет в общей численности населения.

В 2004 г. Президент Буш подписал закон о повторном утверждении IDEA. Текущая ИДЕЯ Статут 2004 г. (PL 108-446) для Части C (PDF) содержит множество положений требований. должны соответствовать, в том числе с указанием минимальных компонентов комплексного общегосударственного система раннего вмешательства.Государства могут по своему усмотрению устанавливать критерии на право детей, в том числе на то, обслуживать ли детей из групп риска. Так как в результате определения приемлемости значительно различаются от штата к штату. Государства также расходятся во мнениях относительно того, какое государственное агентство было назначено «ведущим». агентства» для программы Части С. Фактически, системы раннего вмешательства в масштабах штата во многом отличаются от штата к штату. (источник)

Обновление: 28 сентября 2011 г. в Федеральном реестре были опубликованы Заключительные положения части C IDEA 2004, регулирующие программу раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями.Эти правила вступили в силу 28 октября 2011 года. Правила и анализ комментариев и изменений (комментарий) были опубликованы в Федеральном реестре, том. 76, № 188, 28 сентября 2011 г., с. 60140. Формат PDF

Часть C (Рождение — 2 года) ИДЕЯ 2004: Создание наследия. Министерство образования США, Управление специальных образовательных программ (OSEP), часть C веб-сайта IDEA, чтобы предоставить «универсальный магазин» для ресурсов, связанных с частью C.

Создание наследия наших самых маленьких детей с ограниченными возможностями.Учебное пособие по части C от Центра информации и ресурсов для родителей (CPIR), устаревшего ресурса NICHCY.

Оценка и оценки

Под IDEA, анализ и оценки должны предоставляться родителям бесплатно. Оценка относится к процессу, используемому междисциплинарной командой (квалифицированной люди с подготовкой и опытом в области речи и языковых навыков, физические способности, слух и зрение и другие важные области развития) чтобы узнать, имеет ли ваш ребенок право на услуги раннего вмешательства.В рамках оценки междисциплинарная группа будет наблюдать, взаимодействовать, и использовать другие инструменты или методы для сбора информации о вашем ребенке. Эти процедуры поможет команде выяснить, как работает ваш ребенок. Затем команда встретится с вами, чтобы обсудить, означают ли результаты, что ваш ребенок имеет право на услуги согласно части C.

для части C

Часть Приемлемость C определяется определением задержки развития в каждом штате. и включает ли она детей с риском инвалидности в формулу приемлемости.Важная часть процесса оценки младенцев и детей ясельного возраста (в возрасте от 0 до 36 месяцев) включает обоснованное клиническое мнение специалистов, имеющих опыт развитие очень маленьких детей. Государствам предоставлена ​​большая свобода действий для определения права на участие в их программах. Если ваш ребенок настроен решительно чтобы иметь право на участие, следующим шагом является создание IFSP.

Индивидуальный семейный план обслуживания (IFSP)

Ан Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) документирует и направляет раннее вмешательство процесс для детей-инвалидов и их семей.IFSP – это средство посредством которого осуществляется эффективное раннее вмешательство в соответствии с Частью C лиц с ограниченными возможностями Закон об образовании (IDEA). Содержит информацию о необходимых услугах способствовать развитию ребенка и расширять возможности семьи по содействию развитие ребенка. Через процесс IFSP члены семьи и службы поставщики работают в команде, чтобы планировать, внедрять и оценивать услуги, специфичные для заботы, приоритеты и доступные ресурсы семьи.(источник) Затем координатор услуг помогает семье, координируя указанные услуги. в ИФСП. Загрузите типовую форму IFSP, опубликованную Министерством образования США.

Запись IFSP. Из Центра информации и ресурсов для родителей (CPIR), устаревшего ресурса NICHCY.

Государственный межведомственный координационный совет (ГМКС)

Каждый в штате действует Государственный межведомственный координационный совет (ГМКС). Согласно ИДЕА, функция ICC состоит в том, чтобы «советовать и помогать ведущему агентству в выполнение обязанностей, изложенных в Разделе 635(a)(10) Физических лиц с Законом об образовании для инвалидов, в частности, определение источников фискальной и иной поддержки услуг раннего вмешательства программы, возложение финансовой ответственности на соответствующее агентство, и продвижение межведомственных соглашений; консультирование и помощь ведущему агентству при подготовке приложений и дополнений к ним; консультировать и помогать Государственное агентство образования по переходу детей ясельного возраста с ограниченными возможностями в дошкольные и другие соответствующие службы; а также подготовить и представить губернатору и Федеральному секретарю образования о статусе раннего вмешательства программ для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семей внутри государства.»

Переход из части C в часть B (специальное образование)

Ваш команда (включая родителей) должна начать подготовку ребенка к переходу (если применимо) в услуги Части B в возрасте 30-32 месяцев (и не менее чем за 3 месяца до 3-летия ребенка). Всех детей не будет имеют право участвовать в программах дошкольного специального образования. Переход совещание по планированию будет проведено для обсуждения следующих шагов, в частности, как подготовить вашего ребенка для перехода из Части C.Выход IEP который определяет услуги, которые ваш ребенок получит после перехода. Следующие ресурсы помогут вам понять этот процесс:

Основы перехода для детей младшего возраста — эффективные методы перехода в раннем детстве.

Часть C: Процесс перехода и уведомление ведущего агентства. В этом учебном модуле 8 подробно рассматривается, что требуется в соответствии с положениями Части C с точки зрения планирования перехода и действий, которые должны выполняться Центром информации и ресурсов для родителей (CPIR), унаследованным ресурсом NICHCY.

Часть C: Разработка плана перехода. В этом учебном модуле 9 основное внимание уделяется разработке плана перехода для выбывающего малыша из Центра информации и ресурсов для родителей (CPIR), унаследованного ресурса NICHCY.

Переход в дошкольное учреждение. Из Центра информации и ресурсов для родителей (CPIR), устаревшего ресурса NICHCY (закрытие в сентябре 2014 г.).

Переход детей младшего возраста в программы раннего детства от CONNECT: Центр мобилизации знаний о раннем детстве от Института развития ребенка в UNC.Этот учебный модуль посвящен переходу от части C программы IDEA (младенцы и дети ясельного возраста – от рождения до трех лет) к части B (младшие дети – от трех до шести лет).

Ранний Переход для детей и семей: переход от услуг для младенцев/детей младшего возраста к дошкольному образованию. Этот дайджест ERIC охватывает такие вопросы перехода, как достижение успешного перехода, что влияет на процесс, стратегии и процессы.

Кому Верх

Артикул

Участие родителей в программе раннего вмешательства.Ресурсы из устаревшего ресурса для NICHCY (закрытие в сентябре 2014 г.), которые касаются участия родителей, включая право родителей участвовать в принятии решений в отношении их ребенка и услуг раннего вмешательства, которые он или она получает. Существуют также ресурсы, помогающие системам раннего вмешательства способствовать активному участию семей на организационном или индивидуальном уровнях.

Координация услуг в соответствии с частью C. Согласно 34 CFR 303.23 of IDEA, «деятельность, осуществляемая координатором службы для оказания помощи и позволить ребенку, имеющему право в соответствии с этой частью, и семье ребенка получить права, процессуальные гарантии и услуги, которые разрешено предоставлять в рамках государственной программы раннего вмешательства.» Этот документ от Центра технической помощи дошкольникам это все о координации услуг.

В чем разница между IEP и IFSP? Информационный бюллетень PACER с параллельным сравнением IEP и IFSP.

Кому Топ

Прецедентное право

Для случаях, связанных со специальным образованием, пожалуйста, посетите юридическую библиотеку. Более подробная информация по этой теме появится в ближайшее время.

Рекомендуется Публикации

Основы реагирования на вмешательство в раннем детстве, разработанные Отделом раннего детства Совета по делам детей с особыми потребностями, Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста и Национальной ассоциацией Head Start.

Переход в детский сад: пособие для воспитателей дошкольных учреждений. Слишком часто подготовка для детского сада не начинается раньше, чем за месяц или два до детского сада начинается. Однако переход в детский сад – это процесс, наиболее успешный когда он тщательно спланирован на весь дошкольный год.

А Ребенок становится читателем: рождение через дошкольное учреждение. Эта бесплатная публикация от Департамент образования США включает идеи о том, как родители могут помочь своим ребенок становится читателем, когда они разговаривают, играют и читают вместе.Это специально написано для родителей с детьми дошкольного возраста и младше.

Узнать знаки. Действуйте рано. На этом сайте вы можете просмотреть или скачать различные материалы для «Изучай знаки. Действуй рано». Кампания предназначена для родителей и медицинских работников.

Кому Топ

Ресурсы

Выявление детей, нуждающихся в раннем вмешательстве или специальных образовательных услугах. Отчет Американской академии педиатрии, декабрь 2015 г., в котором подчеркивается роль педиатров в выявлении детей, нуждающихся в раннем вмешательстве (EI) или услугах специального обучения.Скачать PDF

Раннее обучение: онлайн-база данных детских садов. Эта база данных содержит информацию о государственной политике по состоянию на декабрь 2012 г. в отношении 50 штатов и округа Колумбия, в том числе: должен ли ребенок посещать детский сад, возраст поступления в детский сад, возраст обязательного школьного обучения, оценки готовности к детскому саду, учебную программу, минимальное необходимое количество дней/часов для детского сада. , Стандарты детского сада – общая информация и соотношение учитель/ученик.

Раннее вмешательство для детей со сложными коммуникативными потребностями.На этом веб-сайте представлены рекомендации по раннему вмешательству для максимального развития речи и общения у детей раннего возраста с расстройствами аутистического спектра, церебральным параличом, синдромом Дауна и множественными нарушениями. Вы найдете (1) пошаговые инструкции по раннему вмешательству для развития языковых и коммуникативных навыков и (2) фотографии и видеозаписи примеров вмешательства с маленькими детьми с особыми потребностями.

Доказательная практика. Основанная на фактических данных практика в области раннего детства — это процесс, который объединяет наилучшие доступные исследования, знания профессиональных экспертов, а также данные и вклад детей и их опекунов для определения и предоставления услуг, оцененных и доказавших свою эффективность в достижении положительных результатов для детей. дети и семьи.

Национальный Программа повышения грамотности Центра обучения лиц с ограниченными возможностями: приготовьтесь к чтению! Получать Готов читать! это программа ранней грамотности, разработанная, чтобы помочь родителям, ранним воспитателям и специалисты по уходу за детьми обеспечивают, чтобы маленькие дети были оснащены основные навыки, необходимые для обучения чтению. Цель Приготовьтесь к чтению! состоит в том, чтобы проверить четырехлетних детей на наличие навыков ранней грамотности до того, как они пойдут в детский сад. и обеспечить деятельность по укреплению навыков, чтобы обеспечить успех чтения.

Центр передового опыта в раннем детстве, Университет Западного Иллинойса. Этот сайт предоставляет информацию и ресурсы по раннему вмешательству и специальным практики образования.

NICHCY: Услуги специального образования для дошкольников с ограниченными возможностями. Из Центра информации и ресурсов для родителей (CPIR), устаревшего ресурса NICHCY (закрытие в сентябре 2014 г.).

Bridges4Kids Тематические страницы, посвященные инвалидности. С раннего Детские расстройства обучения Инвалидности, Bridges4Kids предоставляет тематические страницы по 85 различным расстройствам, инвалидности и болезней.Каждая страница содержит информацию об образовании и классе Проживание, Национальные ресурсы и веб-сайты, Статьи, Медицинская информация, и больше.

Наверх

Организации

Центр технической помощи детям младшего возраста (ECTA). Финансируется Управлением программ специального образования (OSEP). Предоставление высококачественной технической помощи координаторам программ Части C и Раздела 619 штата.

США Официальный сайт программ раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста Министерства образования.

США Департамент образования, Управление раннего обучения.

США Инициатива раннего обучения Министерства образования.

Отдел для детей младшего возраста, Совет по особым детям.

Ранний Детское образование. Архивный раздел веб-сайта Министерства образования США. который предназначен для предоставления информации и ресурсов, связанных с ранним детством образование.

Ноль до Трех. Национальная, некоммерческая, междисциплинарная организация, продвигающая наша миссия, информируя, обучая и поддерживая взрослых, которые влияют на жизнь младенцев и детей ясельного возраста.

Первый Приметы. Организация, целью которой является обучение родителей, медицинских работников, воспитатели и другие специалисты, чтобы обеспечить наилучшее развитие Результат для каждого ребенка.

Национальный центр оценки дошкольного и раннего обучения.

Ранний Уход и образование Института развития детей Франклина Портера Грэма UNC.

Национальный центр раннего развития, преподавания и обучения детей (NCECDTL). NCCDTL продвигает передовой опыт в выявлении, разработке и продвижении внедрения основанных на фактических данных методов развития детей, а также методов преподавания и обучения, которые учитывают культурные и языковые особенности и приводят к положительным результатам для детей в программах для детей младшего возраста.

Отслеживание, Центр рекомендаций и оценки передового опыта (СЛЕД). Основной целью TRACE является выявление и продвижение использования основанных на фактических данных практики и модели для улучшения поиска детей, направления, раннего выявления, и определение приемлемости для младенцев, детей ясельного возраста и детей младшего возраста с нарушениями развития задержки или инвалидность, которые имеют право на раннее вмешательство или дошкольное специальное образование.

ИДЕЯ Ассоциация координаторов по делам младенцев и малышей. Эта ассоциация способствует взаимопомощи, сотрудничеству и обмену информация и идеи в администрации программы IDEA Infant and Toddler Program. Он также оказывает поддержку государственным координаторам.

БиЭрли. Программа NC Infant Toddler.

Поддержка младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями. ПА Раннее вмешательство.

Дети не могут дождаться — Джорджия.

Раннее вмешательство Колорадо для младенцев, детей ясельного возраста и семей.

Раннее вмешательство для младенцев и детей ясельного возраста от Коалиции приемных семей CO (COCAF).

Назад на главную страницу тем

Наверх

Последнее обновление: 06.01.20

Определение права ребенка на получение услуг специального образования – Американская ассоциация инвалидов по обучению

Когда определяется право ребенка на получение специального образования и сопутствующих услуг?

В большинстве штатов право ребенка на получение специального образования и сопутствующих услуг рассматривается, когда ребенок достигает уровня 3 уровня RTI (ответ на вмешательство).Когда ребенок находится на уровне 2 в течение заранее определенного периода времени и проводится оценка, созывается собрание для определения права на получение услуг специального образования. Кто принимает решение о том, имеет ли ребенок право на получение специального образования и связанных с ним услуг?

Родитель ребенка и команда квалифицированных специалистов должны определить, является ли ребенок ребенком с инвалидностью и нуждается ли он в специальном образовании и сопутствующих услугах.

(Определение того, является ли ребенок с подозрением на определенную неспособность к обучению ребенком с ограниченными возможностями, должно производиться родителями ребенка и группой квалифицированных специалистов, в которую должен входить обычный учитель ребенка; обучать ребенка его или ее возраста, если у ребенка нет постоянного учителя; или, для ребенка моложе школьного возраста, лицо, уполномоченное SEA обучать ребенка его или ее возраста, и по крайней мере один человек квалификацией для проведения индивидуальных диагностических осмотров детей, например школьным психологом, логопедом или коррекционным учителем чтения.)

Что должна учитывать команда при определении приемлемости?

При интерпретации данных оценки с целью определения того, является ли ребенок ребенком с ограниченными возможностями и нуждается ли он в специальном образовании, каждое государственное учреждение должно использовать информацию из различных источников, включая тесты на способности и достижения (но не ограничиваясь эти результаты), вклад родителей, рекомендации учителей, физическое состояние, социальное или культурное происхождение и адаптивное поведение.

Существуют ли дополнительные процедуры для оценки детей и определения наличия конкретной неспособности к обучению?

Да.IDEA включает следующие дополнительные процедуры при оценке и определении наличия конкретной неспособности к обучению:

    1. Группа может установить, что у ребенка есть определенная неспособность к обучению, если:
      • Ребенок не достигает результатов, соответствующих его возрасту и уровню способностей, в одной или нескольких областях, перечисленных ниже, если он получает опыт обучения, соответствующий возрасту и уровню способностей ребенка; и
      • У ребенка серьезное несоответствие между достижениями и интеллектуальными способностями в одной или нескольких из следующих областей: устное выражение; понимание на слух; письменное выражение; базовый навык чтения; Понимание прочитанного; математический расчет; математические рассуждения, и/или представленное портфолио, и/или отчеты учителей о ежедневной работе, которые показывают успеваемость в учебе не находится в приемлемом диапазоне, и может быть замечена или заявлена ​​неспособность к обучению.
    2. Команда может не идентифицировать ребенка как имеющего определенную неспособность к обучению, если серьезное несоответствие между способностями и достижениями является главным образом результатом:
      • Нарушение зрения, слуха или моторики;
      • умственная отсталость;
      • Эмоциональное расстройство; или
      • Неблагоприятное экологическое, культурное или экономическое положение.
    3. Наблюдение:
      • По крайней мере, один член команды, не являющийся постоянным учителем ребенка, должен наблюдать за успеваемостью ребенка в обычном классе.
      • Если ребенок младше школьного возраста или не посещает школу, член группы должен наблюдать за ребенком в среде, подходящей для ребенка этого возраста.
    4. Письменный отчет Для ребенка с подозрением на определенную неспособность к обучению документация по определению группой соответствия требованиям должна включать заявление о:
      • Есть ли у ребенка определенная неспособность к обучению.
      • Основание для принятия решения.
      • Релевантное поведение, отмеченное при наблюдении за ребенком.
      • Связь этого поведения с успеваемостью ребенка.
      • Имеющие отношение к образованию медицинские заключения, если таковые имеются.
      • Имеется ли серьезное несоответствие между достижениями и способностями, которое невозможно исправить без специального образования и сопутствующих услуг.
      • Определение команды в отношении последствий экологических, культурных или экономических неблагоприятных условий.

Каждый член группы должен письменно подтвердить, отражает ли отчет его или ее вывод.Если это не отражает его или ее вывод, член команды должен представить отдельное заявление, в котором излагаются его или ее выводы.

Какие два компонента должны присутствовать, чтобы ребенок имел право на получение специального образования и сопутствующих услуг?

Чтобы ребенок был признан имеющим право на получение специального образования и сопутствующих услуг, необходимо установить, что ребенок является «ребенком с ограниченными возможностями» и нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Как закон определяет «ребенка с инвалидностью»?

Термин «ребенок-инвалид» означает:

      • Ребенок, оцененный в соответствии с IDEA как имеющий умственную отсталость, нарушение слуха, включая глухоту, нарушение речи или языка, нарушение зрения, включая слепоту, серьезное эмоциональное расстройство (называемое в IDEA эмоциональным расстройством), ортопедическое нарушение, аутизм, черепно-мозговая травма, другое нарушение здоровья, особая неспособность к обучению, слепоглухота или множественная инвалидность, а также
      • Кто по этой причине нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Существует ли некатегориальное обозначение ребенка-инвалида в дополнение к вышеуказанным категориям?

По усмотрению штата и местных органов образования, «ребенок с инвалидностью» в возрасте от трех до девяти лет может включать ребенка, который испытывает задержку развития , как это определено штатом и определено соответствующей диагностикой. инструменты и процедуры в одной или нескольких из следующих областей: физическое развитие, когнитивное развитие, коммуникативное развитие, социальное или эмоциональное развитие или адаптивное развитие, и которые по этой причине нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Что требует IDEA при определении права на получение специального образования и сопутствующих услуг на основании «задержки развития»?

При определении права на получение специального образования и сопутствующих услуг на основе «задержки развития», а не конкретной категории, IDEA требует следующее:

      • Если штат решит разрешить право на участие в программе на основании задержки развития, местные округа смогут решить, хотят ли они последовать их примеру.Если штат не принимает категорию задержки развития, местные округа не могут использовать эту категорию для определения права на получение специального образования и сопутствующих услуг.
      • Штаты не могут требовать от местных округов принятия и использования термина «задержка развития» в отношении любого из своих учащихся.
      • Государства, принявшие категорию задержки развития, могут применять ее к детям в возрасте от трех до девяти лет или к подмножеству детей в этом возрастном диапазоне, например в возрасте от трех до пяти лет
      • Штаты и местные округа, решившие использовать категорию задержки развития, также могут использовать одну или несколько конкретных категорий.
      • Государства могут принять общее определение задержки развития для своих программ в соответствии с IDEA, части B и C.
      • Если местный округ использует категорию задержки развития, она должна соответствовать определению задержки развития штата и возрастному диапазону, принятому штатом.

Каковы возможные последствия для учащихся с ограниченными возможностями обучения, если у них выявлена ​​задержка развития?

Использование категории «задержка развития» для определения того, имеет ли ребенок право на получение специального образования и связанных с ним услуг, может позволить выявить некоторых детей раньше, чем они столкнутся с проблемами в школе и отстанут от своих сверстников.У многих детей с ограниченными возможностями обучения наблюдаются задержки в одной или нескольких указанных областях. Тем не менее, есть некоторые опасения, что дети с ограниченными возможностями обучения будут включены в категорию «задержки в развитии» без определения присутствующих конкретных расстройств обработки информации, и, таким образом, не будут предоставлены необходимые конкретные стратегии вмешательства. Родители должны убедиться, что:

      • Используемые инструменты и стратегии оценки собирают соответствующую функциональную информацию и информацию о развитии.
      • Используемые тесты и другие оценочные материалы включают те, которые предназначены для оценки конкретных областей образовательных потребностей.
      • Инструменты и стратегии оценки предоставляют соответствующую информацию, которая непосредственно помогает людям в определении образовательных потребностей ребенка.

Поскольку государственные и местные агентства образования не обязаны следовать определенному курсу, но могут сделать выбор в отношении того, использовать ли «задержку развития» для детей в возрасте от трех до девяти лет, родители должны определить критерии приемлемости, используемые их штатом и местными учреждениями. Образовательные агентства.За этой информацией обращайтесь к администраторам специального образования в Департаменте образования штата или в местный школьный округ.

Существуют ли другие некатегориальные обозначения?

В некоторых штатах некатегоризированный возраст был расширен за пределы возрастного диапазона «задержки развития» (от 3 до 9 лет), чтобы включить учащихся в возрасте от рождения до двадцати одного года. Если штаты используют обозначение вместо категорической инвалидности, необходимо соблюдать определенные правила. В то время как штат определяет критерии приемлемости, команда должна предоставить всестороннюю оценку ребенка, которая может определить инвалидность, как это определено IDEA.

ECTA Center: Часть C IDEA

Программа для младенцев и детей ясельного возраста с инвалидностью (часть C IDEA ) — это федеральная программа грантов, которая помогает штатам в реализации комплексной общегосударственной программы раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с инвалидностью в возрасте от рождения до 2 лет и их семьи.


Обзор

Конгресс учредил эту программу в 1986 году в знак признания «срочной и существенной необходимости»:

  • способствовать развитию младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями;
  • сократить расходы на образование за счет сведения к минимуму потребности в специальном обучении за счет раннего вмешательства;
  • свести к минимуму вероятность институционализации и максимизировать самостоятельное проживание; и ,
  • расширить возможности семей по удовлетворению потребностей своих детей.

Чтобы штат мог участвовать в программе, он должен гарантировать, что раннее вмешательство будет доступно для каждого ребенка, имеющего право на получение помощи, и его семьи. Кроме того, губернатор должен назначить ведущее агентство для получения гранта и управления программой, а также назначить Межведомственный координационный совет (МКС), в который входят родители маленьких детей с ограниченными возможностями, для консультирования и оказания помощи ведущему агентству. В настоящее время все штаты и соответствующие территории участвуют в программе Part C.Ежегодное финансирование каждого штата основано на данных переписи населения о количестве детей от рождения до 2 лет в общей популяции.


Часть C Контакты


Национальные отчеты о реализации части C IDEA


Инструменты

Эти инструменты о ценности Части C от Ассоциации координаторов по делам младенцев и детей младшего возраста (ITCA) помогают программам Части C использовать данные и инфографику, чтобы четко и кратко рассказать свои истории ключевым заинтересованным сторонам, включая руководителей штатов, семьи, поставщиков медицинских услуг и других партнеров сообщества.


Инфографический шаблон данных раннего вмешательства

Этот шаблон предлагает красочный формат для краткого и четкого представления данных программы. Точки данных включают количество направленных и обслуживаемых детей, увеличение числа обслуживаемых детей за пятилетний период, разбивку источников направлений, результаты семей и запланированные услуги.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.