Содержание

Виды и формы социализации личности

Социализация является сложным процессом приобретения социального опыта и усвоения социальных норм, необходимых для адаптации и функционирования в обществе.

Сложность социализации как процесса обуславливает многообразие ее видов и форм. Рассмотрим основные из них.

Первичная и вторичная социализация

Наиболее часто встречается деление социализации на первичную и вторичную.

  • Первичная социализация начинается с момента рождения человека и заканчивается формированием личности и становлением взрослого человека. Для первичной социализации характерны самоиндентификация и индивидуализация человека, становление личности.
  • Вторичная социализация характеризуется ситуациями выбора для человека, профессиональной самоидентификацией и самореализацией в профессии, семье и т.д. Сюда же отнесем принятие себя человеком, накопление и передача социального опыта.

Десоциализация и ресоциализация

К числу особых видов социализации можно отнести десоциализацию и ресоциализацию.

Определение 1

Десоциализация – это выход или отстранение человека от социальной группы в результате потери усвоенных ранее ценностей и социальных норм.

Десоциализация может быть различной степени, от поверхностной до глубокой.

Определение 2

Ресоциализация – это формирование системы новых ценностей, нового социального мира взамен ранее утраченных.

Виды социализации по объему и содержанию усвоенной информации

  • Полная социализация заключается в усваивании человеком того объема знаний, который необходим ему для успешного взаимодействия с обществом.

    Иными словами, говорить о полной социализации возможного в случае абсолютного соответствия выполняемым функциям, задаваемых обществом, в котором проживает человек и требованиям социальной группы, к которой он относится. Полная социализация охватывает сексуальную, материальную и социальную сферу.

    Замечание 1

    Таким образом, для полной социализации человек должен иметь нормальное физическое и психическое развитие, достаточный уровень образования и социальный статус, семью и детей.

  • В случае, если в какой-либо области человек не отвечает принятой норме, следует говорить о неполной социализации. Аналогично с полной социализацией, неполная социализация означает, что часть объема информации, необходимой человеку для функционирования в группе, не усвоена.

  • Выделим также такой вид социализации как односторонняя социализация.

    В случае односторонней социализации человек усваивает нормы и знания какой-либо одной сферы, т. е социализируется либо в семье, либо на работе и т.д.

  • Еще одним видом социализации, выделяемым по объему усвоенной информации является актуальная социализация. Для актуальной социализации характерно усвоение того объема и содержания социального опыта, который соответствует социальной группе человека. Актуальная социализация дает возможность решать в первую очередь задачи, возникающие перед обществом, социальной группой в конкретный момент.

    Социализация может быть неактуальной, но полной. Например, человек может быть хорошо социализирован, но со временем его социализация все больше расходится с требованиями общества и становится все менее актуальной.

  • Отдельно можно выделить адекватную социализацию. Данный вид социализации характеризуется полным соответствием идеалов, правил поведения, знаний, которыми обладает человек, тем реальным объективным процессам, которыми он окружен.

Готовые работы на аналогичную тему

Виды социализации по скорости протекания

Представления человека могут быть актуальными текущим задачам, но не адекватными процессу их протекания.

По скорости протекания выделяют быструю и медленную социализацию.

  • Быстрая социализация характеризуется быстрыми темпами усваивания информации, быстрым развитием. Наглядным примером быстрой социализации можно наблюдать в детстве. Ребенок очень активен в познании мира, за непродолжительное время он осваивает множество навыков, на период детства приходится становление личности почти на 70 %. Такие темпы развития, как в детстве, но в более взрослый период характерны для талантливых людей и вундеркиндов.
  • Медленная социализация, напротив, характеризуется низкими темпами усвоения информации и длительным процессом развития личности. Причины медленной социализации различны. Они могут быть как психофизиологическими, так и социальными. В первом случае мы говорим об особенностях развития, каких-либо отклонениях организма.

Замечание 2

Социальные причины кроются в изолированности ребенка, его педагогической запущенности, принуждении к какой-либо деятельности. Можно выделить также половые особенности социализации. Общеизвестным является факт о более быстром развитии девочек в сравнении с мальчиками.

Виды социализации по объему информации

Также можно выделить ограниченную и бесконечную социализацию.

Ограниченная социализация является таковой ввиду ограниченности объема социального опыта, который может быть воспринят нашим сознанием.

Опять же, в силу биологических и социальных особенностей возможности человека к принятию большого объема информации могут быть ограничены и неспособны быстро реагировать на изменившуюся ситуацию. Для достижения оптимальных результатов и успешного решения своих задач, такому человеку требуется больше времени и усилий.

Люди, которые склонны к медленной социализации, наиболее гармонично существуют в условиях стабильности, поскольку в таких условиях все процессы знакомы и требуют у них меньшее количество времени для принятия решения. Обойти особенности медленной социализации таким людям возможно через развитие уровня своего профессионализма, развития таких качеств как собранность, аккуратность, внимательность.

Бесконечная социализация практически не встречается, но теоретически допустима. Так, например, иногда пожилой человек, несмотря на возраст, сохраняет способность к восприятию нового объема знаний и быстрой реакции на изменения в его среде.

Виды и формы социализации личности

Социализация является сложным процессом приобретения социального опыта и усвоения социальных норм, необходимых для адаптации и функционирования в обществе.

Сложность социализации как процесса обуславливает многообразие ее видов и форм. Рассмотрим основные из них.

Первичная и вторичная социализация

Наиболее часто встречается деление социализации на первичную и вторичную.

  • Первичная социализация начинается с момента рождения человека и заканчивается формированием личности и становлением взрослого человека. Для первичной социализации характерны самоиндентификация и индивидуализация человека, становление личности.
  • Вторичная социализация характеризуется ситуациями выбора для человека, профессиональной самоидентификацией и самореализацией в профессии, семье и т.д. Сюда же отнесем принятие себя человеком, накопление и передача социального опыта.

Десоциализация и ресоциализация

К числу особых видов социализации можно отнести десоциализацию и ресоциализацию.

Определение 1

Десоциализация – это выход или отстранение человека от социальной группы в результате потери усвоенных ранее ценностей и социальных норм.

Десоциализация может быть различной степени, от поверхностной до глубокой.

Определение 2

Ресоциализация – это формирование системы новых ценностей, нового социального мира взамен ранее утраченных.

Виды социализации по объему и содержанию усвоенной информации

  • Полная социализация заключается в усваивании человеком того объема знаний, который необходим ему для успешного взаимодействия с обществом.

    Иными словами, говорить о полной социализации возможного в случае абсолютного соответствия выполняемым функциям, задаваемых обществом, в котором проживает человек и требованиям социальной группы, к которой он относится. Полная социализация охватывает сексуальную, материальную и социальную сферу.

    Замечание 1

    Таким образом, для полной социализации человек должен иметь нормальное физическое и психическое развитие, достаточный уровень образования и социальный статус, семью и детей.

  • В случае, если в какой-либо области человек не отвечает принятой норме, следует говорить о неполной социализации. Аналогично с полной социализацией, неполная социализация означает, что часть объема информации, необходимой человеку для функционирования в группе, не усвоена.

  • Выделим также такой вид социализации как односторонняя социализация.

    В случае односторонней социализации человек усваивает нормы и знания какой-либо одной сферы, т. е социализируется либо в семье, либо на работе и т.д.

  • Еще одним видом социализации, выделяемым по объему усвоенной информации является актуальная социализация. Для актуальной социализации характерно усвоение того объема и содержания социального опыта, который соответствует социальной группе человека. Актуальная социализация дает возможность решать в первую очередь задачи, возникающие перед обществом, социальной группой в конкретный момент.

    Социализация может быть неактуальной, но полной. Например, человек может быть хорошо социализирован, но со временем его социализация все больше расходится с требованиями общества и становится все менее актуальной.

  • Отдельно можно выделить адекватную социализацию. Данный вид социализации характеризуется полным соответствием идеалов, правил поведения, знаний, которыми обладает человек, тем реальным объективным процессам, которыми он окружен.

Готовые работы на аналогичную тему

Виды социализации по скорости протекания

Представления человека могут быть актуальными текущим задачам, но не адекватными процессу их протекания.

По скорости протекания выделяют быструю и медленную социализацию.

  • Быстрая социализация характеризуется быстрыми темпами усваивания информации, быстрым развитием. Наглядным примером быстрой социализации можно наблюдать в детстве. Ребенок очень активен в познании мира, за непродолжительное время он осваивает множество навыков, на период детства приходится становление личности почти на 70 %. Такие темпы развития, как в детстве, но в более взрослый период характерны для талантливых людей и вундеркиндов.
  • Медленная социализация, напротив, характеризуется низкими темпами усвоения информации и длительным процессом развития личности. Причины медленной социализации различны. Они могут быть как психофизиологическими, так и социальными. В первом случае мы говорим об особенностях развития, каких-либо отклонениях организма.

Замечание 2

Социальные причины кроются в изолированности ребенка, его педагогической запущенности, принуждении к какой-либо деятельности. Можно выделить также половые особенности социализации. Общеизвестным является факт о более быстром развитии девочек в сравнении с мальчиками.

Виды социализации по объему информации

Также можно выделить ограниченную и бесконечную социализацию.

Ограниченная социализация является таковой ввиду ограниченности объема социального опыта, который может быть воспринят нашим сознанием.

Опять же, в силу биологических и социальных особенностей возможности человека к принятию большого объема информации могут быть ограничены и неспособны быстро реагировать на изменившуюся ситуацию. Для достижения оптимальных результатов и успешного решения своих задач, такому человеку требуется больше времени и усилий.

Люди, которые склонны к медленной социализации, наиболее гармонично существуют в условиях стабильности, поскольку в таких условиях все процессы знакомы и требуют у них меньшее количество времени для принятия решения. Обойти особенности медленной социализации таким людям возможно через развитие уровня своего профессионализма, развития таких качеств как собранность, аккуратность, внимательность.

Бесконечная социализация практически не встречается, но теоретически допустима. Так, например, иногда пожилой человек, несмотря на возраст, сохраняет способность к восприятию нового объема знаний и быстрой реакции на изменения в его среде.

определение, виды, этапы и стадии социализации личности.


Определение социализации

Прежде чем рассуждать об этой теме, следует уяснить, что такое социализация как таковая.

Психологическая наука говорит, что социализация

– это процесс вхождения индивида в социальную систему, овладение её нормами, правилами поведения, ценностями, знаниями и навыками, психологическими установками.

Ещё одно, «неофициальное» определение гласит, что социализация – это то, что позволяет человеку жить в гармонии с окружающим миром. Как же достигается эта гармония?

Человек – единственное существо, которое, скажем так, не рождается самим собой. Любое животное при рождении принадлежит к определённому виду – тому же, к которому принадлежали его родители. И только человек для получения признаков, присущих его виду, обязан проходить долгий и сложный процесс социализации, отдельные формы которой протекают на протяжении всей его жизни. В самом деле, если новорождённого оставить в лесу и там он случайным образом выживет, то он не научится ни говорить, ни строить, ни даже охотиться. Определённые формы обучения, конечно, имеются и у многих животных, но они имеют место лишь непродолжительное время; животное, не прошедшее «социализацию», всё равно имеет большие шансы выжить и дать потомство, поскольку базовые навыки заложены у него в инстинктах. Долгая и сложная социализация наблюдается лишь у высших приматов, что доказывает, что это явление возникло не внезапно, а досталось нам от животных предков и в течение тысячелетий эволюционировало.

Где производится первичная и вторичная социализация человека?


Формы социализации

Существует такое понятие, как первичная и вторичная социализация человека.

  • Первичную социализацию, как правило, еще называют детской. Этот процесс происходит неосознанно. Просто на ребенка оказывают влияние различные факторы и он уже с их помощью усваивает определенные нормы поведения. При этом помощниками в этом деле выступают родители, воспитатели и родственники. Чем старше становится ребенок, тем осознаннее он становится. В итоге, после достижения определенного возраста он может отвергать какие-то нормы поведения и вести себя иначе, чем остальные. Так, он получает право выбора собственной линии поведения. При этом, самым первым местом, где формируются первые социальные качества, является семья.
  • Что касается вторичной социализации, то это уже происходит при взрослении ребенка. Он в любом случае продолжает усваивать общественные нормы поведения. И вот тут уже начинается вторичная социализация, когда приходится привыкать к разным коллективам. К примеру, ребенок поступает в университет, где уже другое общество и новые нормы поведения. Им приходится соответствовать. Гораздо сложнее, когда человек переезжает в другую страну, потому что в данном случае приходится менять привычки и принимать новые традиции, а это довольно тяжело. Нередко люди не справляются без профессиональной помощи.

Виды социализации

Социализация – процесс непростой, даже противоречивый. В процессе своего развития индивид знакомится как со всем человечеством в целом, так и с отдельными группами людей, имеющими свои собственные правила, цели и установки.

Поэтому специалисты выделяют несколько видов этого явления:

  • Первичная социализация
    – начинается в момент рождения ребёнка и заканчивается при формировании зрелой личности. В ней закладываются основы для всего последующего развития человека, в некоторой степени определяется сценарий его дальнейшей жизни. Наибольшее значение при этом имеет семья, ведь это первое, что видит в своей жизни ребёнок. Необходимо иметь в виду, что дети воспринимают то, что видят вокруг себя, некритично, поэтому поведение взрослых в семье они расценивают как базовое, эталонное. Алкоголизм и неряшливость, антисанитария в доме – всё это «отпечатывается» в сознании ребёнка и может остаться с ним на всю жизнь, если он не пройдёт последующие этапы социализации. И наоборот – интеллигентность и чистоплотность, усвоенные в семье, тоже будут сопровождать его в будущем. В дальнейшем новыми социальными средами становятся детский сад, школа, коллектив друзей и сверстников, где ребёнку приходится осваиваться в новой обстановке и действовать в соответствии с новыми правилами.
  • Вторичная социализация, или ресоциализация
    – процесс устранения прежних моделей поведения и усвоения новых. Этот процесс протекает в течение всей жизни индивида. Во время ресоциализации человек переживает полный разрыв со своим прошлым и чувствует необходимость усваивать новые ценности, разительно отличающиеся от тех, которых он придерживался ранее. Обычно изменения, происходящие при вторичной социализации, меньше, чем при первичной.
  • Групповая социализация
    – процесс, проходящий внутри какой-либо социальной группы. Так, если ребёнок больше времени проводит со своими ровесниками, чем в семье, то он более активно перенимает нормы и правила, присущие именно группе сверстников.
  • Гендерная социализация
    – процесс, подразумевающий изучение роли мужчины или женщины в обществе. При этом мальчики учатся быть мужчинами, а девочки – женщинами. В прошлом гендерная социализация была важной и необходимой частью вхождения человека в общество, но в настоящее время гендерная принадлежность по большей части перестала иметь какое-либо значение. Равенство прав и возможностей исключает необходимость «повелевать» и «подчиняться», а представители обоих полов имеют возможность осваивать одинаковые профессии, занимать одинаковые должности и принимать одни и те же социальные роли (к примеру, в семье оба родителя могут по очереди работать и заниматься воспитанием детей, либо работает жена, а муж следит за хозяйством и воспитывает детей, либо «по старинке» — муж работает, а жена занимается хозяйством и детьми). Принципы гендерной социализации ещё сильны в традиционных, отсталых обществах (в странах Азии и Африки), но даже там они постепенно теряют свои позиции.
  • Организационная социализация
    – процесс, при котором индивид, входящий в какую-либо организацию, изучает её нормы и правила и осваивает навыки своей работы в её рамках.
  • Досрочная социализация
    – процесс усвоения норм, правил и навыков, не соответствующих текущему уровню физического, психологического и социального развития. В первую очередь под таким видом социализации понимается игра – этакая «репетиция» будущей социальной деятельности.

Роль агентов и институтов

Учёные-социологи выделяют 2 группы людей, которые влияют на развитие и становление личности в процессе социализации:

  1. Первичная — знакомые люди, или неформальные агенты. К ним относятся хорошо известные друг другу члены малого сообщества: семья, родители, соседи;
  2. Вторичная – незнакомые люди — формальные агенты, или институты. Это множество людей, связанных формальными отношениями: детский сад, школа, фирма, предприятие, город, государство и др.

Обе группы играют различную роль и влияют на формирование личности в определённом направлении:

Обучение и воспитание ребёнка от 0 до 3-х лет происходит под воздействием основных агентов: родителей и ближайших родственников. Они формируют мотивацию и первичное отношение личности к окружающим.

  • После 3-х лет индивид вступает во взаимоотношения с дополнительными агентами: воспитателями, учителями, врачами. Большинство детей дошкольного возраста активно овладевает навыками мышления и познания под воздействием неформальных агентов.
  • В 8 — 15 лет (школьный период) на них оказывают влияние ровесники, взрослые люди, принадлежащие к разным социальным группам, СМИ, Интернет. Такое разнообразное окружение не исключает отрицательного воздействия на личность и возможность асоциального поведения.
  • Таким образом, к 15-18 годам личность считается сформированной. В дальнейшем свою роль играют другие социальные институты. Они используют другие средства, оказывающие влияние на её нравственные и психологические изменения.

Этапы социализации

Социализация – сложный и постепенный процесс, проходящий в несколько этапов. Первым делом должна наступить социальная адаптация. Так называют активное приспособление индивида к условиям социальной среды, в которой он оказался. Считается, что адаптация проходит на трёх уровнях – физиологическом, психологическом и социальном.

На физиологическом

этапе человек изучает новую для себя обстановку, вступает в новые социальные связи и изучает свои возможности, которые помогут ему самореализоваться в данной социальной группе. В это время индивид активно общается и привыкает жить по новым правилам, после чего пытается приложить собственные усилия для достижения результатов, актуальных для данного коллектива.

На этапе индивидуализации

человек уже прочно осознаёт себя как единицу общества. Происходит формирование, собственно, личности – индивида, имеющего свои убеждения, способности, навыки, свою оценку происходящего. Если на первом этапе социализации он учится быть во всём похожим на других, то на следующей стадии он пытается стать непохожим на других, имеющим свои особенности, которые, однако, входят в общую систему ценностей и регулируются ею.

Впрочем, индивидуализация – довольно субъективный процесс. Усвоение общих правил и общего опыта и самореализация в социальной группе происходят у каждого человека по-разному. Одни, например, принимают решение стать как можно более конформными, то есть во всём следовать нормам и правилам; такая педантичность у иных личностей доходит до абсурда. Другие же при социализации преодолевают стереотипы, нарушают определённые правила и ведут себя нестандартно, обеспечивая, однако же, общее развитие группы. Наконец, третьи разрушают самые основы данной социальной группы, в результате чего происходит либо её распад, либо изгнание из группы данного индивида.

Следующий этап социализации – интеграция

. Этот термин пришёл в социальную науку из точных и естественных дисциплин – математики, биологии, физики; и означает он процесс принятия личности другими членами социальной группы. Общество достигает некоторого консенсуса – соглашается по меньшей мере «терпеть» новичка, обещающего жить хотя бы по базовым общим правилам и не мешать другим. Более успешная интеграция происходит в том случае, если новичок чем-то полезен данной социальной группе; этому индивиду общество даже готово прощать определённые «слабости» и несоответствия.

Следует заметить, что полное отсутствие каких-либо несоответствий в социализации нежелательно, по крайней мере, в развитых обществах. Абсолютный конформизм обычно воспринимается как одна из форм девиантного поведения, ибо конформист ничего полезного не приносит обществу. Основная часть той или иной социальной группы обладает определённой «степенью свободы», но так, чтобы не нарушать устои этой группы. Однако в неразвитых, примитивных обществах абсолютный конформизм приветствуется; в таких обществах малейшее отклонение от нормы, даже если оно полезно для всей группы, преследуется и устраняется. В таких обществах каждый человек обязан ложку за обедом держать в строго определённой руке, вставать с постели со строго определённой ноги, жевать пищу со строго определённой скоростью движения челюстей и т. д. Примером подобного общества может служить население Гаити – одной из беднейших стран мира. В развитых обществах правила и нормы воспринимаются лишь как средство, способствующее организации всех членов группы в систему; а в примитивных обществах нормы и правила – это самоцель, и социализация сводится к их зазубриванию.

Стадии социализации личности

Замечено, что одна из главных целей социализации – преодоление своего эгоцентризма. Вхождение в любую социальную группу требует понимания того, что «ты не один». Это и считается одним из признаков взросления. Известно, что ребёнок до определённого возраста воспринимает себя как центр вселенной, и это его естественное состояние. В дальнейшем мы наблюдаем то, что называется юношеским максимализмом: подросток продолжает считать себя «самым-самым», единственным и неповторимым, однако сталкивается с обилием таких же «единственных и неповторимых» вокруг себя. Это приводит к конфликтам, нередко серьёзным.

Индивиды, не прошедшие социализацию по каким-либо причинам, надолго сохраняют признаки, присущие детям или «новичкам». Окружающие воспринимают их как инфантильных и недалёких людей, но в действительности всё сложнее. Если во взрослом состоянии сохраняется присущая подросткам страсть к познанию нового, активному общению, освоению новых умений и навыков, то это можно только приветствовать. В то же время эгоцентризм и тяжёлое переживание своих неудач – явно нежелательные признаки для зрелой личности.

Примером недостаточной социализации во взрослом состоянии является вера в «альтернативные истории» — писания Носовского и Фоменко, Чудинова и прочих псевдонаучных фриков. Дело здесь не только в политических, «патриотических» и корыстных мотивах. Просто ребёнок, только начинающий изучать мир и открывающий для себя что-то новое, стремится поделиться своим открытием с окружающими; родители и другие более старшие члены общества, чтобы подыграть ему, разделяют его радость.

В школьные годы подросток сталкивается с невозможностью быть первооткрывателем в современном мире: всё, о чём он узнаёт, уже когда-то кем-то открыто, и его «открытие» уже не представляет большой ценности для окружающих. Психически полноценная личность постепенно свыкается с этой ситуацией и находит неисследованные области, где можно проявить свои умения и дать обществу что-то новое. А личность умственно неполноценная испытывает отторжение этой ситуации; вместо поиска неисследованных областей он горит желанием «переоткрыть» то, что уже открыто, произвести сенсацию и удостоиться лавров первооткрывателя, которые, как он уверен, просто обязаны принадлежать именно ему.

Биография Анатолия Фоменко, автора знаменитой псевдонаучной «Новой хронологии», очень ярко представляет нам именно такого человека – несоциализованного интеллигента, который ради чести быть первооткрывателем готов пойти на любую ложь и добиться своего любыми средствами. Долгое время он влачил жизнь «заштатного» математика, составлял стандартные учебники по геометрии для студентов и довольствовался скромной платой. В конце концов это ему надоело, он понял, что скромный и рутинный преподавательский труд счастья не приносит, и решил совершить нечто громкое и сенсационное. В его родной области, геометрии, стать первооткрывателем очень трудно, а вот история – другое дело. Написанная в соавторстве с таким же несоциализованным интеллигентом Глебом Носовским «Новая хронология» вмиг стала бестселлером; многие необразованные читатели сего труда всерьёз называют Фоменко «пророком».

Выше было сказано, что важной средой при первичной социализации становится школа. Действительно, задача школы – не только дать какие-то знания по различным предметам, но и научить жить в обществе. Во многих странах для этой цели используются особые приёмы. К примеру, в США в школах отсутствуют устойчивые классы; ученик, записываясь в школу, выбирает, какие предметы он будет изучать, и на каждом уроке оказывается в новой аудитории, в совершенно новом коллективе. Такая социализация весьма полезна, особенно в США, ведь значительная часть населения этой страны живёт в совсем маленьких поселениях, где «все друг друга знают», но излишняя привязанность к «своему углу» может создать проблемы в будущем, когда потребуется менять место жительства (в связи с учёбой, работой и т. д.).

Большинство россиян живёт в городах и посёлках со значительно большим населением, поэтому острой нужды в таком типе школ в нашей стране не испытывают. Вместе с тем необходим другой тип социализации – умение работать в устойчивом коллективе, с чем вполне справляется школа российского типа.

Особенности социализации, саморазвития и самореализации девушек в легкой атлетике

Похожие статьи

Легкая атлетика как средство социализации и самореализации

Нельзя подобрать более надежный вид спорта, чем легкая атлетика для социализации и самореализации девочек-подростков и по финансовым возможностям, и по уровню здоровья, и по особенностям выбора модели социализации…

Мультисредовый подход как вектор социализации…

легкая атлетика, механизм социализации, ребенок, спорт, самореализация, искусство, модель социализации, культурно-историческое пространство, социальнопедагогическое взаимодействие, социальное взаимодействие.

Влияние спортивных игр на формирование

личностных

особенность, различный вид спорта, игра, легкая атлетика, спортивный отбор, вид спорта, личностная особенность студентов, гиревой спорт, физическая культура, педагогическое наблюдение.

Особенности

самореализации и социализации спортсменов…

Педагогические условия социализации и самореализации обучающихся лежат в поле систем принципов социальнопедагогического взаимодействия, фасилитирующих понимание и построение профессиональной и педагогической деятельности…

Система принципов педагогического взаимодействия

Система принципов педагогического взаимодействия и условия самореализации педагога по физической культуре.

принцип коллективного характера обучения и учета социального заказа в процессе педагогического взаимодействия

Система принципов социальнопедагогического

Система принципов социальнопедагогического взаимодействия как механизм формирования и становления личности будущего педагога.

Библиографическое описание: Горбунова И. А., Козырева О. А. Система принципов социальнопедагогического

Возможности социализации и

самореализации обучающихся…

Попытаемся выделить систему принципов социализации и самореализации личности обучающегося спортшколы

3. Принцип формирования ценностно-смысловых основ социальнопедагогического взаимодействия, социализации и самореализации личности в…

Возможности социализации и

самореализации обучающихся…

качеством жизни населения и системой социальнопедагогической и социально-психологической помощи населению

Одной из возможностей социализации и самореализации обучающихся в спорте и физической культуре является спортивная школа.

Социализация, саморазвитие и

самореализация как векторы…

относительный результат, таблица, нет, легкая атлетика, вид спорта, саморазвитие, опыт деятельности, единственный вид спорта, свободное время, самореализация.

Социализация и Воспитание, сходства и различия. [Реферат №9538]

Содержание:

Введение.

Каждого человека с самого момента его рождения уже можно считать социальным существом. 

На развитие его индивидуальности, на поведение и характер на различных этапах взросления влияет множество факторов: собственный опыт, отношение окружающих, их поведение. 

Когда речь идет о формировании личности, упоминают и воспитание, и социализацию. Чем же отличаются друг от друга эти понятия? Попробуем разобраться. 

Социализация – процесс, включающий усвоение человеком образцов поведения, норм, ценностей, установок, навыков, принятых в обществе, к которому относится данный индивид. 

Воспитание – процесс целенаправленного развития личности, специально созданные условия для восприятия новым поколением нравственных, этических норм и правил, знаний и умений. 

В чем же разница между социализацией и воспитанием? 

Попробуем разобраться…

Понятие процессов и социализации.

Понятие социализация – очень широкое, и включает в себя в том числе и воспитание. 

Социализация — процесс непрерывный, так как человек постоянно взаимодействует с социумом.

Воспитание — процесс дискретный (прерывный), так как являясь планомерным, осуществляется в определенных организациях, то есть ограничено местом и временем.

Процесс воспитания не в силах охватить все возможные влияния на личность, а потому может лишь способствовать социализации. 

Воспитание — одна из основных категорий педагогики, но общепринятого определения нет. Многозначность воспитания можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие. Каждое из этих значений справедливо, но ни одно из них не позволяет охарактеризовать воспитание в целом.

Социализация – это долгосрочная цель деятельности любого педагога-воспитателя. 

Воспитание — относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или менее последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется.

   

 Воспитание представляет собой систему целенаправленных, педагогически организованных взаимодействий взрослых с детьми, самих детей друг с другом. Именно в таком личностном взаимодействии происходит изменение мотивационно-ценностной системы личности ребенка, возникает возможность для предъявления детям социально значимых норм и способов поведения, поэтому воспитание является одним из главных путей организованной социализации.

В отечественной педагогической литературе можно выделить несколько наиболее известных попыток общих подходов к раскрытию понятия «воспитание». Определяя объем понятия «воспитание», многие исследователи выделяют:

        — воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на человека общества в целом, отождествляя воспитание с социализацией;

        — воспитание в широком смысле, имея в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений;

        — воспитание в узком педагогическом смысле, а именно — воспитательная работа, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений;

        — воспитание в еще более узком значении — решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества).

Таким образом, воспитание — это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

2) мировоззрения;

3) поведения (как проявления отношения и мировоззрения).

Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. 

Давая содержательную характеристику воспитания, одни исследователи выделяют умственное, трудовое и физическое воспитание, другие — нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание, третьи добавляют правовое, полоролевое, экономическое воспитание.

Взаимосвязь социализации и воспитания нельзя рассматривать, игнорируя процесс самовоспитания, так как реально осуществляемая социализация обязательно предполагает свою вторую сущность: становление личности со всей присущей ей уникальностью и неповторимостью, своеобразное обретение себя. Самовоспитание — в высшей степени осознанная и самостоятельная деятельность человека по совершенствованию своей личности, характеризующаяся тем, что он осознает себя и действует как субъект социализации.

Система воспитания стремится упорядочить процесс социализации, по возможности придать ему основу, целеустремленность, стройность. 
 

Отличия между воспитанием и социализацией.

Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). И та, и другая социализация имеют ряд различий в разные периоды развития личности. Одно из самых существенных различий, имеющих место во всех периодах возрастного развития личности, — это то, что воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.

        

В силу этого воспитанию присущи две основные функции: упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических) на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности. В соответствии с этими функциями воспитание позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации, придать ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.

Чем отличаются воспитание и социализация, рассмотрим в компактной таблице: 

Воспитание

Социализация

Связано с отношениями «человек – человек» (участвуют два субъекта).

Отношения в контексте «человек – общество», (субъектом является только человек).

Воспитание – это целенаправленный, сознательно контролируемый процесс. В этом случае специально создаются оптимальные духовные, материальные, организационные условия для восприятия подрастающим поколением накопленного историей предыдущего опыта, чтобы подготовить его к дальнейшей общественной жизни.

Социализация – процесс стихийный, даже спонтанный: хотим мы или не хотим, явления действительности в политической, культурной, социальной сферах не оставляют нас равнодушными, мы не можем их не учитывать, «отгородиться» от них, они на нас влияют. Социализация – процесс, которым нельзя управлять искусственно, он не поддается манипулированию.

Воспитание – дискретный, то есть изменяющийся, дробный, прерывистый процесс, который реализуется в семье, дошкольном учреждении, средней школе, творческом коллективе дополнительного образования.

Социализация – процесс непрерывный.

Воспитание осуществляется здесь и сейчас конкретными субъектами воспитания. Это родители, воспитатели, социальные педагоги, учителя, вожатые, которые сознательно настроены на процесс воспитания или специально к нему подготовлены. В процессе воспитания должна учитываться индивидуальность, самобытность каждого ребенка как личности.

Социализация – многогранный процесс, он осуществляется многие годы, начинаясь с рождения и не прекращаясь на протяжении всей человеческой жизни. Мы осваиваем не одну, а множество социальных ролей до глубокой старости, меняя взгляды, вкусы, привычки, правила поведения.

Заключение.

1. Воспитание – составная часть сложного процесса социализации. 
2. В воспитании участвуют два субъекта («человек и человек»). Социализация представлена в контексте «человек и общество», субъект здесь только один. 
3. Воспитание – целенаправленный, контролируемый процесс, создающий оптимальные условия для подготовки нового поколения к дальнейшей общественной жизни. Социализация – процесс стихийный, в чем-то даже спонтанный. Им нельзя управлять, манипулировать. 
4. Воспитание – прерывистый, дробный процесс, социализация – непрерывный. 
5. Воспитание осуществляется здесь и сейчас, социализация происходит на протяжении всей человеческой жизни. 

Список использованной литературы.

1.Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед.– М: Инфра, 2008

2.Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988.

Институты социализации

Институты социализации — это конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта. Основные институты социализации — это семья и образовательные учреждения.


Семья. Такие институты организации, как семьи во всех концепциях личности традиционно рассматриваются как одни из важнейших. Именно в ней дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (например, авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребенка тех или иных особенностей «образа Я».

Такие институты социализации, как семьи имеют свою специфику, которая состоит в том, что семья, с одной стороны, может быть рассмотрена как структурный элемент общества, а с другой — как малая группа. Соответственно семья, выполняя свою социализирующую функцию по отношению к личности, является, с одной стороны, проводником макросоциальных влияний, в частности влияний культуры, а с другой — средой микросоциального взаимодействия, характеризующейся своими особенностями.

Как элемент макросреды семья является проводником ребенка в культуру: религиозные традиции, этнические стереотипы и моральные ценности дети усваивают в основном через семью. При этом отмечается, что роль семьи в трансляции культурных влияний тем больше, чем выше гомогенность окружающей ее социальной общности: в разнородном, поликультурном социуме отдельные культурные традиции могут находиться в противоречии друг с другом, затрудняя процесс вертикальной трансмиссии культуры. Однако множественные исследования показывают, что и при достаточной культурной разнородности общества родители становятся референтным источником выбора ценностей и моделей поведения в тех областях, в которых культурные нормы стабильны (таковыми преимущественно являются религиозные убеждения, этнические и полоролевые стереотипы).

Особенно ярко это можно видеть на примере трансляции полоролевых стереотипов. Начиная с младенческого возраста родительское отношение к мальчикам и девочкам носит явный отпечаток существующих в культуре представлений о «настоящем мужчине» и «истинной женщине»: в зависимости от пола в большей или меньшей степени поощряется двигательная активность, увеличивается/уменьшается количество вербальных реакций, направленных на ребенка, варьируют причинные объяснения его поведения и т. п. Интересно, что в экспериментальной ситуации, когда пол младенца специально затрудняли для идентификации (его одежда не несла явных признаков пола), взрослые испытуемые до начала взаимодействия так или иначе все-таки категоризовали его как мальчика или девочку и лишь потом на этой основе строили свое общение с ним. Было показано также, что существует определенная преемственность полоролевых представлений родителей и подростков именно с точки зрения стереотипов мужественности/женственности, хотя частные оценки допустимости, например, тех или иных аспектов сексуального поведения могут быть причиной межпоколенных конфликтов.

Косвенным подтверждением роли родителей в трансляции этнических и религиозных установок являются данные анализа причин конфликтных отношений в семье. Например, даже в подростково-юношеском возрасте, когда начинается процесс эмансипации ребенка от семьи, конфликты между родителями и детьми по поводу основных религиозных, политических или национально-культурных ценностей крайне редки, и независимый идеологический выбор (если он происходит) датируется уже собственно молодежным возрастом.

Как среда микросоциального взаимодействия семья может быть рассмотрена с точки зрения своего состава, сплоченности и качества коммуникации.

Так, с точки зрения состава семьи при анализе социализации отмечается следующее:

  • в случае отсутствия одного из родителей самовосприятие ребенка центрируется на образе того из родителей, который живет вместе с ним и заботится о нем: эта тенденция больше выражена у мальчиков, воспитываемых матерью, нежели во всех остальных случаях;
  • общее количество детей в семье незначимо влияет на их самооценку, впрочем, как и порядок их рождения; большее значение имеет характер отношений с родителем того же пола;
  • эмоциональная депривация в раннем детстве (воспитание ребенка в отсутствие родителей или фигур, их замещающих) ведет к чувству собственной малозначимости, тревожности, а в подростковом возрасте — к нормативной дезориентации, социальной самоизоляции и чувству бессилия перед общественными институтами;
  • сравнительные лонгитюдные исследования детей из полных семей и детей — воспитанников детских приютов показали, что и в возрасте 20-25 лет последние обнаруживают меньшую социальную зрелость даже при условии усыновления в школьном возрасте.

Что касается такого параметра, как сплоченность семьи, то исследования социализации показали, что:

  • в целом сегодня для западноевропейских стран характерно увеличение уровня семейной сплоченности (по сравнению с 50-60-ми годами XX в.), что выражается в большей материальной и эмоциональной поддержке детского поколения со стороны родителей, в увеличивающемся времени пребывания подростков и молодежи в родительском доме, в большей доверительности межпоколенных отношений;
  • в установлении высокого уровня семейной сплоченности на ранних этапах жизни семьи большую роль играет мать, а на этапе отделения подростка от семьи — отец: именно он занимает ключевую позицию в поведенческой и эмоциональной эмансипации подростка вне зависимости от его пола;
  • наибольшая эффективность в семейной жизни (в частности, по параметрам способности к конструктивному разрешению конфликтов с детьми и субъективной удовлетворенности отношениями с ними) отмечается в семьях со «средним» уровнем сплоченности: как разобщенные, так и «сверхсвязанные» семьи оказались менее успешны в этих вопросах;
  • одним из основных объективных факторов, влияющих на сплоченность семьи как малой группы, является возраст детей: по многочисленным данным, в целом семьи с маленькими детьми более сплоченны, чем семьи с тинэйджерами;
  • существует взаимосвязь между полом подростков и оценкой сплоченности семьи, которую дают они сами: как правило, юноши склонны считать свои семьи менее сплоченными, нежели девушки.

Наибольший эмпирический материал накоплен по вопросам характера коммуникации в семье. В основном он касается выделения тех или иных классификаций родительского поведения (типов родительской власти, стратегий воспитания, видов родительской любви и т. п.), а также анализа межпоколенных конфликтов. Анализ стилей родительского поведения показывает, что:

  • влияние родительской любви и эмоциональной поддержки различно для мальчиков и девочек: если у девочек выражение любви родителей к ним более благоприятно сказывается на общем уровне самооценки, то у мальчиков оно более значимо в плане формирования навыков социального поведения и скорости адаптации к изменяющимся условиям социальной среды, причем гиперопекающий стиль воспитания чаще отрицательно сказывается на их самооценке;
  • для формирования «Я-концепции» ребенка важны следующие три параметра родительского отношения: уровень контроля, степень эмоциональной близости и заинтересованности. Так, высокая степень авторитарности в отношениях с ребенком препятствует формированию у него позитивной «Я-концепции», эмоциональная отчужденность ведет к формированию нестабильного самоотношения, а незаинтересованность и безразличие сказываются на структурных составляющих образа «Я»;
  • стиль детско-родительских отношений влияет на особенности детского самоотношения. Подростки, сталкивающиеся с демократическими, эгалитарными или разрешающими типами поведения родителей, редко испытывают чувства заброшенности и отверженности, в то время как они характерны для большинства тех подростков, которые испытывают попустительскую, игнорирующую или автократическую модель родительского воздействия;
  • отмечается также зависимость определенных параметров социального поведения ребенка от характера родительской власти. Авторитарный и гиперопекающий стили приводят к формированию социальной ригидности, впрочем, авторитаризм воспитания традиционно оценивается как один из источников формирования предрассудков по отношению к аут-группам. Авторитарность воспитания в семье может вызвать неуверенность в отношениях со сверстниками; повышенная агрессивность по отношению к сверстникам коррелирует с уровнем физического насилия в семье; способность к самостоятельному принятию решений и социальному выбору раньше формируется у подростков из семей с демократической моделью родительской власти;
  • либеральное воспитание (эмоциональная поддержка при отсутствии жесткого контроля) и авторитарное воспитание (отсутствие поддержки при высоком уровне контроля) в равной степени способствуют формированию у подростков ценностей, отличных от родительских;
  • в последнее время все большее внимание в анализе закономерностей формирования социального поведения уделяется условиям, в которых оно проявляется, например характеру сопровождающего родительского дискурса. Отмечается также важность последнего в ситуации интернализации ребенком социальных норм: так, «субъективные» объяснения взрослым причин тех или иных своих предписаний оказываются более эффективными, чем «объективные», облегчая процесс рационализации.

Анализ детско-родительских отношений (в частности, отношений родителей с подростками) с точки зрения их конфликтности показывает, что:

  • уровень конфликтности в детско-родительских отношениях в целом выше в семьях с авторитарным стилем воспитания;
  • основные темы подростково-родительских конфликтов центрируются вокруг бытовых вопросов (одежды, прически, режима дня, помощи по дому), привычек, школьной успеваемости и общения со сверстниками, не затрагивая более глубокий, ценностный уровень;
  • объективными факторами конфликтов этого возраста являются пол подростка и родителя: девочки чаще, чем мальчики, жалуются на трудности взаимопонимания в семье; и мальчики, и девочки чаще отмечают конфликты с отцом, нежели с матерью.

Но как бы ни варьировали ракурсы исследования социализационной функции семьи, общий вывод состоит в том, что ее роль в развитии ребенка является решающей. Как бы ни различались теоретико-методологические основания исследователей, они едины в одном: для развития дети нуждаются в безопасной, эмоционально-поддерживающей и предсказуемой социальной среде, предоставляющей им возможности для проявления собственной активности. Естественной такой средой является семья.

Но проходит время, и в процесс социализации включаются образовательные институты.

Образовательные институты. Институты социализации также включают в себя систему образования. В этом своем качестве она обладает рядом специфических особенностей.

Во-первых, отчетливо выраженным целенаправленным характером: для любой исторической формы образования характерна четкая экспликация своих целей, причем при всех возможных нюансах основная задача образовательной системы как социального института — воспроизводство существующей общественной системы, и в этом смысле образование неминуемо консервативно.

Во-вторых, для любой системы образования характерна ориентация на идеальную модель: и учебное и воспитательное воздействие предполагает наличие некоторого идеального образца (выражаемого в сумме умений и знаний или/и в качествах личности), который необходимо получить «на выходе».

В-третьих, любой образовательный институт подразумевает наличие операциональных критериев оценки своей деятельности через степень соответствия того, что получилось «на выходе», заявленному идеальному образцу.

В-четвертых, институты образования предполагают временную фиксацию сроков воздействия и наличие штата профессиональных социализаторов, отношения ребенка с которыми существенно отличаются от характера межличностных отношений в семейном институте социализации.

Особенности системы образования как института социализации могут быть раскрыты через систему взаимодействия ребенка и профессионального социализатора.

Так, разделяя процессы первичной (семейной) и вторичной (институциональной) социализации, некоторые исследователи видят их принципиальное различие в степени эмоциональной идентификации ребенка со значимыми Другими: грубо говоря, необходимо любить свою мать, но не учителя. В семье ребенок интернализует мир своих родителей именно как мир, как неизбежную и не подвергающуюся сомнениям реальность, вне определенного социального контекста. Задачей же вторичной социализации является усвоение именно социального контекста, и некоторые из кризисов бывают вызваны осознанием того, что мир родителей не единственный из существующих. Именно потому, что учитель есть, по сути, репрезентация специфических институциональных значений, ему и не нужно быть значимым. Другим в абсолютном смысле этого слова: при вторичной социализации роли характеризуются гораздо большей степенью формальности и анонимности, очевидно подразумевающей значительно меньшую эмоциональность межличностного взаимодействия. Именно эта особенность вторичной социализации оказывает, согласно П. Бергеру и Т. Лукману, определяющее влияние на личность ребенка, а именно — на развитие его самосознания. В силу формального и анонимного характера отношений содержание, которое усваивается в процессе вторичной социализации, наделяется качеством гораздо меньшей субъективной неизбежности. Иными словами, волей-неволей ребенок живет в мире, определяемом его родителями, но он может с радостью покинуть мир математики, как только выйдет из класса. Именно это умножение интернализуемых миров, различных по степени субъективной значимости, создает возможность дифференциации «Я-концепции»: выделение целостной и частных самооценок, общеэкзистенциальных и специфически-ролевых представлений о себе связывается с началом вхождения ребенка в систему образовательных институтов.

На сегодняшний день изучение школы как института социализации весьма насыщено эмпирическими исследованиями. Например, в том, что касается особенностей личности учителя и их влияния на образовательный процесс, показано следующее:

  • особенности «Я-концепции» учителя связаны с выбором им того или иного стиля преподавания: чем более позитивной является «Я-концепция», тем выше поведенческая гибкость учителя в процессе преподавания;
  • особенности персональной идентичности учителя специфизируют особенности его обратной связи во взаимодействии с учащимися;
  • позитивность/негативность «Я-концепции» учителя взаимосвязана с самооценкой учащихся: благодаря большей эмоциональной поддержке, получаемой от учителя с позитивной «Я-концепцией», представления школьников о самих себе приобретают более реалистичный характер.

Отдельный исследовательский сюжет составляет изучение влияния различных типов взаимодействия, характерных для школьного обучения, на личность ребенка. В целом, как известно, выделяют два основных типа взаимодействия: характерный для предметно-ориентированного преподавания и свойственный личностно ориентированной педагогике. Интересно, что сравнительный анализ их эффективности не дает однозначных результатов. Так, было показано, что гипотезы о различиях в самооценке, в структуре «Я-концепции» и в учебных достижениях учащихся «традиционных» и «неформальных» школ не подтверждаются, единственным исключением является характер отношения детей к школе: более позитивный во втором случае. Кроме того, для детей с повышенной тревожностью «неформальный» стиль преподавания выступает дополнительным стрессогенным фактором. Наибольшее же значение имеет рассогласование педагогических установок конкретного учителя и организационной структуры школы в целом: максимально негативное воздействие на самооценку большей части учащихся оказывает ситуация «традиционного» преподавания в «неформальной» школе.

Основная линия критики в адрес современных образовательных институтов заключается в подчеркивании все увеличивающегося разрыва между ними и жизнью общества, что ставит под сомнение адекватное выполнение ими социализирующей функции. Конкретные основания для таких сомнений различные исследователи видят по-разному, отмечая, в частности, что современное образование утратило свою ценностно-ориентирующую функцию в силу доминирования в нем технократического мышления, разобщенности с другими социальными институтами, чрезмерного «огосударствливания» и централизации.

Средства массовой информации. Институты социализации наряду с семьей и системой образования включают себя средства массовой информации (СМИ): печать, радио, телевидение, Интернет.

С одной стороны, это связано с глобальными макросоциальными изменениями. Мир рубежа веков и начала XXI в. все чаще определяют как информационное общество, т. е. как такую социально-экономическую и социокультурную реальность, в которой информация становится самостоятельным экономическим и социальным ресурсом, определяя как процессы материального и духовного производства, так и социальную стратификацию.

С другой стороны, усиление роли информационных агентов влияния определяется их специфическими особенностями, которые оказываются максимально востребованы человеком современной эпохи. Ускорение темпов общественного развития, возрастание числа неопределенных социальных ситуаций и отсутствие жестких оснований для социальной идентификации постоянно ставят перед человеком задачу ориентировки в усложняющемся социальном мире, а СМИ, в силу интерпретативного характера передаваемых ими сведений, позволяют решить эту задачу максимально «удобным» способом. Как отмечает Г.М.Андреева, подаваемая ими информация уже прошла через отбор, классификацию, категоризацию фактов и явлений общественной жизни. Человек получает в итоге интерпретацию информации, как бы ни подчеркивался ее объективный характер.

СМИ также предоставляют современному человеку больший простор поиска оснований для социальной идентификации. Сегодня дело даже не только в том, что информация, передаваемая через СМИ, расширяет перед индивидом возможности выбора группы принадлежности. Значительно большая интерактивность современных информационных потоков (прежде всего телевизионных и электронных) определяет и большие возможности непосредственного активного участия человека в этом процессе, возможности конструирования своей социальной идентичности.

Другая отмечаемая характерная особенность современных СМИ — их экспрессивность — также способствует общей задаче социальной ориентировки человека: готовые образы, в большинстве своем визуальные, буквально «впечатываются» в его сознание, формируя определенные идеальные модели социальной самокатегоризации.

Возрастающая роль СМИ в процессе социализации, в частности на ее подростково-юношеском этапе, неоднократно отмечается как зарубежными, так и отечественными исследователями. В большинстве случаев эта констатация опирается на данные о возрастании количества часов потребления продукции СМИ в общей структуре досугового времени подростка (в основном речь идет о телевидении). В начале 90-х годов XX в. американский школьник смотрел телевизор в среднем 6,5 ч в день, ненамного отставал от него западноевропейский сверстник — около 5 ч в день, а их российские ровесники проводили у экрана в среднем до 3 ч в день, причем с того времени доля «телеманов» в отечественной подростковой выборке значительно возросла.

Однако дело не только в том, что для большой части детей каналы «активного» и самостоятельного освоения культуры вытесняются «пассивными» и интерпретативными. Как убедительно доказывает В. С. Собкин на материале социологических исследований школьников младших классов, определенные типы телевизионных передач «встраиваются» в традиционные, культурно отнормированные воспитательные ритуалы (например, «Спокойной ночи, малыши!» вместо родительской сказки на ночь) и не только «обслуживают» их, но и вытесняют. В результате детско-родительские отношения опосредуются телевизором («детские» передачи ребенок смотрит, как правило, один, а «взрослые» — рядом с родителями), все больше «пристраиваясь» к взрослой структуре ТВ-потребления.

Об увеличении роли современных СМИ в процессе социализации подрастающего поколения свидетельствуют также данные об изменившейся референтности различных источников информации: так, по сравнению с традиционными источниками информации (родителями, друзьями, учителями) значение СМИ (прежде всего телевизионных и электронных) постоянно растет.

Наконец, социализационное влияние СМИ определяется тем, что они во многом задают содержательное пространство, в котором разворачивается социализация современного подростка: этические нормы и поведенческие модели, транслируемые СМИ, присваиваются подростком, формируя его ценностные ориентации и нередко реальное поведение. Особенно ярко это можно видеть на примере формирования политических предпочтений, а также агрессивного и полоролевого поведения. По поводу направленности данного влияния в равной степени распространены две точки зрения: с одной стороны, демонстрация подобного содержания способствует формированию аналогичных моделей поведения в реальности, а с другой — является способом их катарсического отреагирования.

Анализируя роль информационного влияния на личность в ходе социализации, мы практически лишь обозначили возможные модификации данной проблемы в результате бурного развития новых информационных технологий. Между тем очевидно, что все большее их проникновение (особенно в виде электронных СМИ) в обыденную социальную практику задает как новые социокультурные и психологические реалии, так и соответственно возможные направления их исследования.

Когда наиболее важна социализация?

Вопрос задан: г-жой Филлис Аптон
Оценка: 4,6/5 (40 голосов)

Роль социализации заключается в ознакомлении людей с нормами данной социальной группы или общества. Он готовит людей к участию в группе, иллюстрируя ожидания этой группы. Социализация очень важна для детей, которые начинают процесс дома в семье , а продолжают его в школе.

Какой самый важный этап социализации?

Несмотря на растущее признание всего жизненного пути, детство (включая младенчество) , безусловно, остается наиболее важным этапом жизни большинства людей для социализации и когнитивного, эмоционального и физиологического развития, которое так важно в первые годы жизни любого человека. .

В каком возрасте важна социализация?

В возрасте до 3 лет дети получают большую часть социальной активности, в которой они нуждаются, находясь рядом со своими родителями, братьями, сестрами и опекунами.Младенцы также общаются, просто взаимодействуя с окружающим миром.

Нужно ли двухлетнему ребенку общение?

« Малыши и дошкольники нуждаются в максимально возможной социальной активности », д-р … Педиатры рекомендуют родителям поощрять общение детей в возрасте от 1 до 3 лет со сверстниками, а родителям следует планировать социальные мероприятия для детей в возрасте 3 лет. до 6. «И дети, и родители получают пользу от социализации в этот момент», — д-р.Кинг добавляет.

Почему общение так важно?

Общение полезно для ума и тела . … Общение не только предотвращает чувство одиночества, но также помогает обострить память и когнитивные навыки, повышает чувство счастья и благополучия и может даже помочь вам жить дольше. Лучше всего лично, но подключение с помощью технологий также работает.

Найдено 18 связанных вопросов

Заканчивается ли когда-нибудь социализация?

В подростковом возрасте социализация связана с развитием всеобъемлющих ценностей и самооценки…. Кроме того, большая часть социализации взрослых является самоинициативной и добровольной; взрослые могут выйти из процесса или прекратить его в любое время, если у них есть для этого надлежащие ресурсы (символические, финансовые и социальные).

Какие 3 стадии социализации?

3 этапа/ступени процесса социализации в организации;

  • Этап перед прибытием.
  • Этап встречи.
  • Метаморфозы.

Какие существуют 4 типа социализации?

Обычно существует пять типов социализации: первичная, вторичная, развивающая, предвосхищающая и ресоциализация.

  • Первичная социализация. …
  • Вторичная социализация. …
  • Развивающая социализация. …
  • Предварительная социализация. …
  • Ресоциализация.

Какие примеры социализации?

Взаимодействие с друзьями и семьей, приказы соблюдать правила, вознаграждение за выполнение работы по дому и обучение поведению в общественных местах — все это примеры социализации, которые позволяют человеку функционировать в рамках своей культуры.

Какие есть инструменты социализации?

агенты социализации: Агенты социализации или институты, которые могут навязать индивидууму социальные нормы, включают семью, религию, группы сверстников, экономические системы, правовые системы, пенитенциарные системы, язык и средства массовой информации .

Каковы элементы социализации?

Основными элементами социализации являются общение, ролевая идентификация и ролевое исполнение, культура, в которой воспитывается ребенок .. Эти элементы регулируют поведение ребенка в соответствии с утвержденными нормами и ценностями.

Что такое этапы социализации?

Социализация происходит на разных стадиях, таких как начальная, средняя и взрослая .Начальный этап включает в себя социализацию маленького ребенка в семье. Вторичный этап включает в себя школу, а третий этап — это взрослая социализация.

Каков первый шаг процесса социализации?

Социализация — это процесс обучения, который начинается вскоре после рождения. Раннее детство — период наиболее интенсивной и ответственной социализации. Именно тогда мы усваиваем язык и изучаем основы нашей культуры.Это также время, когда большая часть нашей личности обретает форму.

Что такое доприходная стадия социализации?

Этап подготовки к прибытию: Этот этап состоит из всего, что потенциальный член организации узнал об организации до вступления . … Кандидаты, обнаружившие конфликт между своими ценностями и основными ценностями потенциальной организации, должны исключить себя из резерва кандидатов на этом раннем этапе.

Что такое первичная фаза социализации?

Первичная социализация происходит между младенчеством, детством и вплоть до раннего подросткового возраста , когда кто-то развивает свою личность и ключевую основную идентичность. На протяжении всего этого процесса человек структурирует свое самосознание и представление о себе через социальный опыт.

Как социализация формирует образ человека?

Ответ: Социализация по-разному влияет на социальный имидж…. Наши индивидуальные модели социализации формируют наш менталитет . То, что мы переживаем в обществе, непосредственно влияет на наш разум, что объясняет, как наш разум по-разному регистрирует инциденты и ситуации, с которыми мы сталкиваемся, и реагирует на них.

Что было бы, если бы не было процесса социализации?

Без социализации мы не могли бы иметь наше общество и культуру . А без социального взаимодействия у нас не было бы социализации…. детей, к сожалению, произошли и представляют собой яркое доказательство важности социального взаимодействия для социализации и социализации для нашей способности функционировать как люди.

Что такое социализация через жизненный цикл?

‘ Социализация относится к процессу изучения и использования своей культуры . Социализация подготавливает человека к жизни в человеческом обществе…. Социализация происходит на протяжении детства, юности, взрослой жизни и старости. Эти категории обычно известны как этапы жизненного пути.

Каковы стадии социализации по Фельдману?

Модель организационной социализации Фельдмана представляет собой трехэтапную модель: упреждающая социализация, приспособление и управление ролями , с переменными процесса на каждом этапе, указывающими на успешное завершение событий, имеющих решающее значение для этого этапа.Модель также включает четыре переменные результата.

Что такое вторая стадия социализации?

Социализация № 2.

Этот период называется анальной стадией , потому что приучение к туалету является основным объектом внимания агента социализации, особенно матери. На этом этапе ребенок усваивает две роли: свою собственную и роль матери.

Каковы последствия социализации?

Социализация по существу представляет собой весь процесс обучения на протяжении всей жизни и оказывает центральное влияние на поведение, убеждения и действия как взрослых, так и детей.Социализация может привести к желаемым результатам — иногда называемым «моральными» — по отношению к обществу, в котором она происходит.

Каковы основные агенты социализации?

В Соединенных Штатах основными агентами социализации являются семья, группа сверстников, школа и средства массовой информации .

Каковы основные органы социализации?

Агентства социализации: семья, школа, группы сверстников и массы…

  • Семья:
  • Школа:
  • Одноранговая группа:
  • СМИ:
  • Рабочее место:
  • Состояние:

Как вы общаетесь со своей семьей?

Наконечники

  1. Произведите хорошее впечатление за обеденным столом. …
  2. Никогда не слушайте людей, которые говорят, что вы должны изменить свою одежду или жизнь, чтобы соответствовать воссоединению….
  3. Попробуйте рассказать о веселых моментах, которые вы провели с семьей, это рассмешит всех.

Важно ли иметь несколько друзей для общения?

Эй! Отсутствие общения и дружбы может привести к депрессии и даже алкоголизму, сердечным заболеваниям и раку. … Кроме того , наличие друзей , которых можно поддержать в трудные времена , создает здоровую связь , а наличие таких друзей может даже помочь с хорошим настроением вокруг вас , поэтому действительно важно иметь ободряющий круг друзей .

Руководство по общению для воспитанной собаки

Наличие собаки в вашей жизни — это удивительный опыт.  Они принесут вам счастье, привязанность и дружбу. Наша сторона сделки заключается в том, чтобы убедиться, что мы заботимся о них, защищаем их и готовим к тому опыту, который они получат в этом мире. Социализация — огромная часть этого!

Как ваш щенок будет реагировать на новых людей? Новые животные? Новые звуки и места? Наша работа — убедиться, что они могут уверенно взаимодействовать с миром.Социализировать вашу собаку означает давать ей опыт, укрепляющий уверенность и безопасность. Познакомив их с новыми вещами контролируемым образом, с которым они могут справиться, вы дадите им основу, в которой они нуждаются в жизни.

Хорошо социализированная собака хорошо реагирует на новые виды, звуки, людей и животных. Вы помогаете им жить счастливой и полноценной жизнью в окружающем их мире!

В этом руководстве мы расскажем вам о распространенных ситуациях, с которыми сталкиваетесь вы и ваш щенок, и о том, как познакомить их с вашей собакой.Прочитав это, вы сделаете огромный шаг к тому, чтобы стать любящим и ответственным опекуном своего щенка.

Что такое социализация?

Социализация — это процесс, помогающий вашей собаке привыкнуть к новым и незнакомым условиям и привыкнуть к ней. Это включает в себя приучение их к странным запахам, звукам и достопримечательностям, а также к новым вещам, таким как езда в машине, просмотр парада или игра в парке в позитивном ключе. Социализация важна, потому что она играет важную роль в общем здоровье и благополучии вашей собаки.Неправильно социализированная собака может представлять опасность для себя и окружающих. Социализация, которую собака получает в молодом возрасте, играет большую роль в том, какой собакой она станет во взрослом возрасте.

Отказ от общения с собакой может иметь почти столько же негативных последствий, сколько и позитивных. Неспособность правильно социализировать собаку может привести к тому, что собака будет бояться почти всего нового и незнакомого для нее. Даже взмах оконной занавески может привести несоциализированную собаку в бешенство, а напуганная собака может легко стать агрессивной, потому что она напугана.Собака, которая не социализирована, будет беспокоиться и нервничать из-за некоторых наиболее распространенных ситуаций (уход за ней, прослушивание грома или даже посадка в машину).

Преимущества социализации

  • Остановить страх до того, как он появится – Одна из самых важных причин социализации – остановить страх собаки до того, как он появится. Почти каждый раз, когда собака чего-то боится, это либо потому, что она не была должным образом знакома с этим, либо потому, что ее предыдущий опыт в этой ситуации привел к чему-то негативному.У собак очень хорошая память, особенно на негативные вещи.
  • Хорошее поведение – Хорошо социализированная собака будет вести себя в любой ситуации и не будет смущать своего владельца. Когда собака оказывается в ситуации, в которой она уже была социализирована и знакома с ней, она будет хорошо реагировать и не будет иметь особой реакции или изменения поведения.
  • Более предсказуемый – Когда собака хорошо социализирована, ее поведение становится более предсказуемым и менее неожиданным, если она сталкивается с чем-то новым и незнакомым.Хорошо социализированные собаки обычно более спокойны по своей природе.
  • Меньшая вероятность агрессии — Многие собаки, отмеченные как агрессивные, не являются агрессивными собаками, но ведут себя агрессивно, потому что чего-то боятся. Чем комфортнее собака в своем окружении, тем менее агрессивной она будет.

Типы социализации

Хотя общение с собакой обычно включает в себя помещение собаки в новое и незнакомое окружение и знакомство с новыми и незнакомыми людьми, местами и вещами, на самом деле все идет гораздо глубже.Вы захотите дать своей собаке различные типы социализации в как можно более раннем возрасте. Простая социализация может начаться, когда щенку всего пару недель.

  • Обращение с собакой – Щенки не рождаются, получая удовольствие от того, что их гладят и гладят. Это то, к чему они привыкают в раннем возрасте. Щенка нужно как можно больше трогать и держать на руках в самом раннем возрасте. Однако делайте больше, чем просто гладьте собаку. Коснитесь каждой части тела собаки, включая уши, рот, нос, лапы и когти.Чем больше щенок привыкнет к такому обращению, тем больше он будет получать от этого удовольствие и тем лучше он будет себя вести, если или когда его отведут к профессиональному грумеру.
  • Знакомство с незнакомыми людьми – Собаке легко быть знакомой и счастливой в своей человеческой семье, но не менее важно приучить ее к незнакомым людям. Собаки, которые не общались с незнакомыми людьми, как правило, боятся их и часто лают каждый раз, когда видят кого-то нового, независимо от того, где они находятся.
  • Общение с другими собаками – Чем раньше щенок познакомится с другими собаками, тем быстрее он освоится с ними. Хотя ветеринары часто рекомендуют не брать щенка с другими собаками, пока они не сделают все свои прививки, обычно в 16 недель, это далеко не тот период, когда должна начинаться их социализация. Вы можете избегать собачьих парков, пока щенку не сделают прививки, но отведите щенка в дома друзей, у которых есть хорошо воспитанные собаки. Имейте в виду, что в каждой группе собак всегда будет по крайней мере одна собака, которая является альфой.
  • Общение с другими необычными животными/домашними животными (кошки, птицы, белки, кролики, лошади) — Даже если собака — единственное домашнее животное, которое, по вашему мнению, у вас когда-либо будет, вы все равно хотите пообщать свою собаку с другими животными. Если ваш сосед вдруг завел домашнего кролика или лошадь, вы же не хотите, чтобы ваша собака сходила с ума, непрерывно лая или, что еще хуже, гонялась за ней. В начале просто позвольте вашей собаке смотреть на другого питомца. Не подпускайте его к другому животному до тех пор, пока он действительно не перестанет проявлять к нему такой большой интерес.
  • Воздействие на странные или новые поверхности (скамейки, стулья, каменистые или влажные поверхности) – Вы удивитесь, насколько комфортно собаки чувствуют себя в своем собственном окружении – настолько комфортно, что они часто верят, что нет другого мира за пределами их дома. Они знают, как выглядят ваши кухонные стулья. Вы внезапно берете собаку на место для пикника, и она боится стола для пикника. Я видел, как маленькие щенки безостановочно лают на новый предмет мебели, принесенный в дом. Когда они маленькие, знакомьте их со всеми частями дома и другими домами как можно чаще.Если щенок чувствует себя некомфортно, не форсируйте ситуацию, но и не отказывайтесь от такого типа социализации.
  • Воздействие новых и пугающих звуков – Некоторые звуки, такие как шум пылесоса, гром, дверные звонки и детские звуки, являются частью жизни, и собаку следует подвергать воздействию в раннем возрасте. Когда собака или щенок ведут себя должным образом, то есть не проявляют особой реакции, похвалите собаку и дайте лакомство. Имейте в виду, что собаке могут не понравиться или перестать бояться некоторые звуки.Собака нередко ненавидит звук грома или фейерверк. Их слух гораздо сильнее нашего. Если собака плачет и пытается забраться к вам на колени, разрешение ей только поощряет поведение. Попробуйте отвлечь собаку жевательной игрушкой или лакомством.
  • Воздействие на собаку других обычных предметов (кастрюли и сковородки, зонт, веник, выдувание мусора на улицу) – Одна из самых важных вещей, когда ваша собака напугана или ведет себя странно из-за того, что увидела какой-то предмет, – не давать дополнительное внимание собаки.Зачастую, если дать собаке понюхать предмет, это покажет ей, что бояться нечего, но продолжайте делать то же, что и вы, чтобы собака увидела, что ей или ей нечего бояться.
  • Воздействие предметов с колесами (велосипеды, автомобили, скейтборды). Обычно это происходит потому, что собака не была социализирована вокруг этих вещей, когда они были достаточно молоды, когда они еще не боялись их. Когда вы выгуливаете щенка, и щенок видит велосипед или скейтборд, продолжайте идти, чтобы щенок сосредоточился на том, что он должен делать, а не думал о погоне или бегстве от объекта на колесах.Подведение собаки близко к вашей машине или велосипеду также может помочь собаке понять, что в этом нет ничего необычного.
  • Знакомство с автомобилем — Большинство собак любят кататься со своим владельцем или семьей. Однако, вероятно, им это не всегда нравилось. Садиться в машину первые пару раз и чувствовать движение может быть очень страшно для молодой собаки. Убедитесь, что собака находится в таком положении, в котором она не будет скользить или падать с сиденья. Если ему будет удобнее смотреть в окно, это нормально, пока окно не опущено настолько, чтобы он мог высунуть голову.Если вы планируете покатать собаку, не кормите ее заранее. Если его укачивает в машине, это может запомниться ему (и вам) как неприятное переживание.

Социализация щенков

Период и сроки социализации — Наиболее эффективный период социализации щенка — от 4 до 16 недель. В это время они любопытны и хотят узнать о жизни как можно больше. У них также еще не развились глубоко укоренившиеся страхи, которые бывает трудно преодолеть.Социализация вашего щенка заключается не только в том, чтобы познакомить его с новыми людьми, местами и вещами. Это также касается наблюдения за тем, как он реагирует на эти вещи и реагирует ли он позитивно.

Важность раннего возраста – Когда щенки маленькие, они еще более любознательны, чем пугливы, и их легко познакомить с новыми вещами. Чем они моложе, тем легче им привыкнуть к новым людям и новым вещам. Не забываем об их весе. С маленьким щенком будет намного легче справиться на поводке или без него, чем со взрослой собакой.

Что уже сделал заводчик – Если вы получили щенка от авторитетного, ответственного заводчика, ваш щенок, вероятно, уже начал период социализации. Заводчики обычно начинают заниматься щенками, когда им всего одна или две недели. Даже если их глаза закрыты, они все равно могут слышать звуки и чувствовать различные прикосновения. Обращение со щенками в молодом возрасте обычно делает их более спокойными, когда они становятся взрослыми собаками.

Стадии страха и важность осторожности – Ваш щенок будет демонстрировать определенные манеры, чтобы выразить свои эмоции.Обратите внимание на то, что он вам говорит. Никогда не пытайтесь заставить щенка «смириться с этим и принять это». Дайте ему время освоиться в своем собственном темпе. Если вы пытаетесь форсировать ситуацию, когда собака боится, вы почти усиливаете страх и даете собаке понять, что так вести себя нормально. Если, например, ваш щенок боится ребенка, попросите ребенка просто сесть или встать. Велика вероятность, что щенок проявит любопытство и сам пойдет к ребенку. Пусть это будет решение собаки.Принуждение испуганной собаки к тому, чего она боится, может вызвать ненужную агрессию и еще больший страх.

Важность учебных занятий и раннее начало – Нельзя переоценить важность учебных занятий. Занятия по дрессировке не только дают вашему щенку возможность пообщаться с новыми собаками и новыми людьми, но и учат базовому послушанию, что чрезвычайно важно в процессе социализации.

Приводите других щенков в свой дом – Никогда не рано начать общение вашего щенка с другими щенками и собаками.Ветеринары не рекомендуют брать их на прогулку с другими собаками, пока они не получат все прививки, но это не значит, что другие не могут привести своих щенков к вам домой. Поначалу лучше всего работают короткие простые визиты — достаточно, чтобы представить их и дать немного времени для игры.

Социализация пожилых собак

Никогда не поздно, даже если они старше – Социализировать взрослую собаку будет сложнее – в этом нет сомнений. Однако это возможно.Поначалу не водите его в парки для собак. Вы можете отвести его туда, но держите его снаружи, просто наблюдая. Вы можете использовать намордник первые пару раз, если он проявляет признаки агрессии. Это может заставить вас и других чувствовать себя более комфортно. Возьмите его на прогулку, чтобы позволить ему увидеть как можно больше окружающего мира и сбросить лишнюю энергию. Знакомьте его только с одной собакой или человеком за раз, чтобы оценить его реакцию. Если он нервничает или расстраивается, постарайтесь игнорировать его поведение и продолжайте двигаться.Привлечение его внимания к негативному поведению только еще больше поощрит его. Кормление лакомствами может помочь ему немного расслабиться.

Медленно вводите повторно . Возможно, ваша старшая собака знакомилась со многими людьми и вещами в молодом возрасте, и может потребоваться повторное знакомство с ними. Не навязывайте ему слишком много слишком рано. Пусть он расслабится с одним делом, прежде чем снова знакомить его с чем-то другим.

AKC Canine Good Citizen Training/Test . Эта программа является отличным способом начать процесс дрессировки вашей собаки и может служить основой для любого дальнейшего обучения, которое вы, возможно, захотите провести для своей собаки.Вы можете присоединиться и участвовать в обучающей группе AKC Canine Good Citizen или обучать собаку самостоятельно. Если вы дрессируете свою собаку, вам придется привести ее к авторизованному оценщику и тестировщику AKC. Чтобы получить награду, собака должна пройти десять тестов.

  1. Позвольте незнакомцу подойти и поговорить с вами
  2. Разрешить незнакомцу погладить его, пока он с вами
  3. Разрешить кому-нибудь проверить его лапы и уши, как это сделал бы грумер
  4. Будет ходить с вами на поводке
  5. Спокойно пройдет сквозь небольшую толпу не менее трех человек
  6. Сядьте, лягте и оставайтесь по команде
  7. Придет на звонок
  8. Будет правильно вести себя с другой собакой
  9. Не будет отрицательно влиять на отвлекающие факторы
  10. Останется с оценщиком на три минуты, пока вы уходите

Советы по безопасной и успешной социализации с другими щенками и собаками

  • Избегайте знакомства на поводке – Следует избегать знакомства вашей собаки с другой собакой на поводке, потому что собака, естественно, будет более взволнованной и взволнованной и будет делать выпады и тянуть поводок.Вы отстранитесь, и это может стать борьбой, которую другая собака воспримет как агрессию со стороны вашей собаки.
  • Первое знакомство дома – Прежде чем знакомить щенка с внешним миром, сначала познакомьте его с людьми и другими собаками в его собственном доме. Это зона комфорта вашей собаки, и она будет намного спокойнее. Когда все пойдет хорошо, вы можете начать знакомить его с внешним миром.
  • Избегайте бродячих и незнакомых собак во время прогулки – Какой бы спокойной и милой ни казалась случайная собака, вы ничего о ней не знаете и не знаете, как две собаки отреагируют друг на друга в странная среда.
  • Обращайте внимание на сигналы вашей собаки – Невозможно сделать акцент на том, чтобы обращать внимание на сигналы вашей собаки и слушать то, что она пытается вам сказать. Хотя многие люди скажут вам, что вы босс и ваша собака должна вас слушать, это не относится к случаям, когда вы знакомите свою собаку с чем-то или кем-то новым. Принуждение щенка к чему-то, к чему он не готов, может нанести непоправимый ущерб. Есть очень старая, но верная поговорка: если вашей собаке кто-то не нравится, слушайте свою собаку.
  • Развлекайтесь . Будь то начало или конец периода социализации вашей собаки, всегда делайте это как можно веселее. Возьмите с собой много лакомств и не бойтесь быть щедрыми с ними, когда ваша собака ведет себя соответствующим образом. Лучший способ заставить щенка привыкнуть к общению — сделать его максимально расслабляющим и приятным.

Многие новые владельцы собак недооценивают важность правильной и адекватной социализации до тех пор, пока их не заставят вывести собаку за пределы дома.Они часто удивляются и раздражаются поведением собаки. Распространенное утверждение часто звучит так: «Я не знаю, что не так. Он никогда так себя не вел». Собака никогда не действовала таким образом, потому что ее никогда не принуждали в такой ситуации. Социализация важна не только для вашей собаки. Это почти так же важно для общего состояния здоровья вашей собаки, как пища и вода.

Контрольный список социализации

Мы составили контрольный список из 80+ пунктов для социализации, который поможет вам в этом процессе. В нем вы получите идеи об опыте и ситуациях, которым можно подвергнуть вашего щенка или собаку, чтобы они были лучше подготовлены к будущей жизни.Посмотрите ниже или загрузите его здесь.

Тип социализации Деятельность Требуется работа Все прошло хорошо Дата испытания
Обращение с собакой Проверьте их уши      
Осмотр рта, десен и зубов      
Откройте веки      
Трогать и сжимать их лапы и ноги      
Коснуться их ногтей на ногах      
Дергать их мех и кожу      
Коснуться и ткнуть их носом      
Убаюкайте их на руках      
Держите их на руках на спине      
Подержите их немного на спине      
Держите их на коленях      
Помассируйте живот, пока ребенок лежит на спине      
Обними их      
Потяните за воротник      
Вытирать тело, лицо и ноги полотенцем      

 

Тип социализации Деятельность Требуется работа Все прошло хорошо Дата испытания
Незнакомые люди Женщины      
Высокие мужчины      
Громкие мужчины      
Мужчины в шляпах      
Мужчины с растительностью на лице      
Пожилые люди      
Люди в шляпах      
Люди в сапогах      
Люди в толстовках      
Люди с рюкзаками или сумками      
Люди в солнечных очках      
Люди с тростями, ходячие или ходунки      
Дети играют      
Малыши      
Ползающие младенцы      
Плачущие младенцы      
Бегущие люди      
Прочие собаки Собаки, которые хорошо играют, очень активны      
Собаки, которые хорошо играют, имеют более ровный киль      
Собаки, которые поставят их на место с силой, если их увлекут      
Собаки крупнее их      
Собаки, которые меньше их      
Домашние и другие животные Кошки      
Птицы      
Кролики      
Белки      
Домашний скот и лошади (по возможности)      

 

Тип социализации Деятельность Требуется работа Все прошло хорошо Дата испытания
Различные поверхности Различные напольные покрытия (бетон, дерево, плитка)      
Скользкие поверхности      
Парковые скамейки      
Металлические поверхности (грузовик или канализационная крышка)      
Шаткие или неровные поверхности (доска с шариком под ней)      
Грязь, грязь, мульча      
Лестницы (деревянные, металлические, ковровые)      
Влажная и сухая трава      
Обледенелые, снежные или дождливые поверхности (если применимо)      
Разные звуки Сильный дождь      
Гром      
Дверной звонок      
Автосигнализация      
Будильник      
Пылесос      
Запуск автомобиля      
Автомобили скорой помощи      
Лай собак      
Сирена торнадо (если применимо)      
Вещи на колесах Автомобили      
Роликовые коньки      
Скейтборды      
Скутеры      
Коляски      
Тележки для покупок      
Велосипеды      
Вагоны      

 

Тип социализации Деятельность Требуется работа Все прошло хорошо Дата испытания
Другие объекты Зонты      
Метлы      
Вещи, развевающиеся на ветру (мусор, флаги, вывески)      
Открытие дверей автомобиля      
Раздвижные двери      
Различные среды Оживленная парковка      
Магазины для собак      
Ветеринарная служба      
Шумный парк      
Большие здания      
Оживленные улицы      
Гараж      

При желании вы также можете скачать контрольный список здесь.

Социализация собак и кошек

Что такое социализация?

Социализация — это процесс подготовки собаки или кошки к тому, чтобы она получала удовольствие от взаимодействия и чувствовала себя комфортно с другими животными, людьми, местами и занятиями. В идеале социализация должна начинаться в «чувствительный период», который составляет от 3 до 14 недель для щенков и от 3 до 9 недель для котят.

Обзор литературы по социализации

Растет число исследований того, как эффективно социализировать щенков и котят.Мы подготовили обзор этого материала, который вы можете просмотреть или скачать в формате PDF. Упрощенное резюме основных выводов показано ниже.


Советы новым владельцам щенков и котят

Взять нового котенка или щенка — это прекрасный и волнующий опыт. Это также время, когда небольшое дополнительное планирование может помочь новому питомцу развить спокойный и уверенный темперамент, который поможет ему наслаждаться жизнью в полной мере. Основные принципы социализации изложены ниже.AVMA будет разрабатывать инструменты, которые помогут ветеринарам и их клиентам создавать простые и веселые планы, адаптированные к потребностям развития щенков и котят в первые недели и месяцы жизни.

  • При усыновлении щенка или котенка попросите план социализации до и после усыновления.
  • Создайте план социализации специально для вашей собаки или кошки, чтобы подготовить ее или ее к жизни в вашем доме. Планируйте знакомство с животными, людьми, окружающей средой, занятиями и объектами, которые станут частью его или ее новой жизни.
  • Обеспечьте регулярные положительные и разнообразные впечатления, чтобы поощрить вашу собаку или кошку получать новые впечатления, не становясь пугливыми или агрессивными.
  • Хвалите, играйте и угощайте в награду за участие. Позвольте собаке или кошке уйти, если ей неудобно. Двигайтесь в темпе, соответствующем характеру вашего питомца.
  • Хорошо организованные занятия по социализации щенков или котят — это хороший способ социализировать вашего нового питомца в чувствительный период.
  • Не полностью вакцинированные щенки или котята не должны контактировать с непривитыми животными или в местах, где они могли быть (например, в открытых парках).
  • Продолжайте вознаграждать собаку или кошку за спокойную или игривую реакцию на социальные взаимодействия на протяжении всей ее жизни.
  • Для собак или кошек с особыми поведенческими потребностями разработайте план вместе с вашим ветеринаром и/или другим экспертом по поведению животных.

Гендерно-ролевой тест

Этот тест, основанный на работе доктора Сандры Липсиц Бем, классифицирует вашу личность как мужчину или женщину. Хотя гендерные стереотипы вызывают споры, важно отметить, что работа Бема была проверена в нескольких странах, и неоднократно демонстрировался ее высокий уровень валидности и надежности при повторном тестировании.Тест проверяет исключительно имманентные представления о гендере (это означает, что он не теоретизирует о том, являются ли гендерные роли биологическими, культурными или и теми, и другими). Следовательно, тест использовался как феминистками в качестве инструмента культурной критики, так и гендерными традиционалистами, которые стремятся подтвердить, что гендерные роли естественны и передаются по наследству.

Для каждого из следующих пунктов укажите, насколько сильно они относятся к вам.

CT-GRI© не является эквивалентом BSRI (опросник половых ролей Бема) и не может быть перепутан с ним.

CT-GRI© является собственностью IDR Labs International. BSRI является собственностью S.L. Бем.

CT-GRI/BSRI – это широко используемый индекс и инструмент для измерения гендерных ролей и восприятия гендерных ролей. Недавние опасения относительно достоверности его шкал возникли, поскольку изменения в обществе также привели к изменениям в ролях мужчин и женщин. Оригинальный инструмент довольно старый; однако более современные рецензируемые реплики оригинальной работы Бема снова и снова обнаруживали высокую степень достоверности прилагательных мужского и женского рода, которые составляют эмпирическую основу инструмента.Было показано, что первоначальные критерии Бема в значительной степени оправдывают себя. Современные результаты BSRI предполагают, что BSRI/CT-GRI по-прежнему является действенным инструментом для оценки восприятия гендерных ролей.

Хотя все они предназначены для измерения индексов гендерных ролей, CT-GRI© не следует путать с BSRI, автором которого является доктор Сандра Липсиц Бем. Тем не менее, оба являются профессионально разработанными личностными тестами (или опросниками), предназначенными для измерения черт в рамках культурных нравов, связанных с гендерными ролями в западном мире.CT-GRI© является собственностью IDR Labs International. BSRI является собственностью S.L. Бем. Авторы этого онлайн-теста личности сертифицированы в использовании множественных тестов личности и профессионально работали с типологией и тестированием личности. Результаты нашего онлайн-теста гендерной роли предоставляются «как есть» и не должны рассматриваться как предоставление профессиональной или сертифицированной консультации любого рода.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.