Содержание

что такое дисграфия у детей, основные виды и классификация

Общие сведения о дисграфии

Дисграфия – это частичное расстройство процесса письма. Особенность связана с недостаточной сформированностью либо распадом психофункций, которые участвуют в реализации и контроле письменной речи. Иными словами, дисграфик имеет стойкие повторяющиеся ошибки на письме. Эти ошибки не могут исчезнуть самостоятельно без системной профессиональной коррекции.

Также нужно понимать, что дисграфия у детей никоим образом не связана с их интеллектуальным развитием, а также с нарушениями слуха и/или зрения.

Очевидна также и взаимосвязь дислексии (стойкого нарушения в овладении навыков чтения) и дисграфии.Дело в том, что одно нарушение зачастую сопровождается другим, так как схожи причины возникновения данных особенностей. Письмо и чтение по своей структуре неразрывно связаны между собой. Плюс овладение письмом идёт параллельно с формированием устной речи и всех её сторон, в том числе со звукопроизношением, фонематическим восприятием, лексико-грамматической стороной речи, связной речью.

Дисграфия у детей чаще всего проявляется в начальной школе (1-4 классы), когда начинается систематические уроки и обучение письму. Однако не редко можно выявить трудности в овладении письменной речью и в более раннем возрасте. Дисграфия у дошкольников встречается в случае, если ребёнок учится читать и писать непосредственно до школы и имеет предрасположенность к наличию таковой.

Как и в случае с дислексией, нужно помнить: дисграфия как избирательное нарушение, связанное с трудностью освоения письменной речи, наблюдается у очень небольшого количества людей с трудностями обучения. В подавляющем большинстве случаев с дисграфией будет также проявляться в той или иной степени дислексия, дискалькулия, СДВГ и иные особенности, т.е будет наблюдаться комплекс особенностей, выраженный в трудностях обучения чтению, письму, счёту.

Европейская ассоциация дислексии приводит следующие наблюдения:

  • 20-40% людей с дислексией имеют дискалькулию;
  • 10-20% людей с дислексией страдают тревожным расстройством;
  • 2-14% людей с дислексией страдают от депрессии;
  • 8-18% людей с дислексией имеют синдром дефицита внимания и/или гиперактивности.
Именно поэтому, когда мы говорим о дисграфии, мы имеем в виду целый комплекс трудностей обучения, который более корректно преодолевать вместе с несколькими специалистами, а не работая с каждым экспертом поодиночке.

Причины дисграфии

На сегодня можно определить следующие причины возникновения дисграфии у детей:

  • Биологические
Сюда относят наследственную предрасположенность, когда у одного из родителей наблюдается дисграфия, дислексия либо иные трудности обучения, а также инфекции, затрагивающие центральную нервную систему. После младенчества к дисграфии могут привести различные черепно-мозговые травмы.
  • Социально-психологические
Спровоцировать трудности овладения письменной речью может педагогическая запущенность, напряжённая обстановка в семье, а также двуязычие в семье (билингвизм).

Какими бывают виды дисграфии и дислексии

Дисграфия — это достаточно своеобразное нарушение письма. Оно встречается как у взрослых, так и у детей. Не все родители знают виды дисграфии и чем характеризуется данное заболевание. Именно поэтому, столкнувшись со специфическим нарушением письма, они принимают это за обычные ошибки и ругают ребенка за незнание правил написания тех или иных слов. Рекомендовано заранее ознакомиться с особенностями дисграфии, которые представлены в нашей статье. Это позволит как можно раньше диагностировать нарушение и избавиться от него.

Общая информация о дисграфии и причины возникновения заболевания

Дисграфия — это специфическое нарушение письма. Наиболее часто оно встречается у несовершеннолетних. Виды дисграфии, которые могут встречаться у детей, характеризуются проблемами при овладении навыками письма. Такое заболевание возникает у ребенка при нормальном развитии интеллекта. Многие родители не сразу осознают, что у ребенка присутствует нарушение. Они нередко принимают его за недостаточный уровень знаний.

Нарушение (все виды дисграфии) не возникает самостоятельно. Оно может сопровождаться иными заболеваниями. К ним можно отнести дислексию, общее недоразвитие речи или задержку психического развития. Ребенок с дисграфией совершает одни и те же ошибки. Они обусловлены не до конца сформированной высшей психической деятельностью, которая принимает участие в процессе письма. Виды дисграфии, которые встречаются у детей, доставляют им множество проблем, из-за которых они с трудом овладевают письменной речью. Ребенка, который имеет данное нарушение, непросто научить читать.

Точную причину возникновения заболевания определить достаточно трудно. На формирование данного нарушения влияет множество факторов. К одному из них можно отнести неравномерное развитие полушарий головного мозга. Существует мнение, что виды дисграфии и дислексии возникают в связи с генетической предрасположенностью. Такое нарушение также нередко возникает у детей, которые живут в двуязычных семьях.

Известны следующие комплексные причины возникновения заболевания:

  1. Низкий уровень интеллекта. Известно, что для того, чтобы научиться читать и писать, ребенок должен иметь хотя бы средний уровень развития. В ином случае могут возникнуть трудности с восприятием устной речи и запоминанием написания букв.
  2. Трудности с установлением последовательности. В таком случае ребенок не может понять правильное расположение букв в слове. Он либо пишет медленно и правильно, либо спешит, но допускает при этом множество ошибок.
  3. Невозможность обработать зрительную информацию. В таком случае ребенку трудно читать. Он не может быстро проанализировать то, что видит.

Нередко виды дисграфии (нейропсихология об этом говорит) возникают у детей, которых родители начинают обучать грамоте, не обращая внимания на их психологическую неготовность. Нарушение может формироваться после травмы головного мозга. Заболевание может также быть врожденным. Нередко к причинам можно отнести нечеткость и неправильность речи окружающих.

Разные виды ошибок дисграфии могут наблюдаться и у взрослых. Нарушение может возникнуть после перенесения черепно-мозговых травм, инсультов и некоторых хирургических операций.

Дислексия. Общая информация

В большинстве случаев помимо дисграфии у ребенка возникает дислексия. Данное заболевание характеризуется избирательным нарушением способности к овладению навыками чтения и письма при сохранении способности к обучению. Оно имеет нейрологическое происхождение.

Специалисты рекомендуют родителям проверить ребенка на наличие дислексии до поступления в школу. К признакам данного заболевания можно отнести замедленное чтение с перестановкой букв. Обязательное посещение логопеда рекомендуется всем детям до 6 лет.

Дислексия, так же, как и дисграфия возникает из-за неравномерного развития полушарий головного мозга. По отдельности данные нарушения не формируются. Существуют следующие виды дислексии:

  • фонематическая;
  • семантическая;
  • аграмматическая;
  • оптическая;
  • мнестическая.

Человека, который имеет дислексию, распознать нетрудно. Как правило, у него могут наблюдаться угадывающие чтение, трудности пересказа, множество ошибок при списывании, обостренный эстетический вкус и раздражительность. Люди, имеющие дислексию, достаточно необычно держат письменные принадлежности. Если у ребенка наблюдается хотя бы один симптом, рекомендовано обратиться как можно раньше к специалисту.

Группа детей, склонных к дисграфии

Перечисленные в нашей статье виды дисграфии с примерами позволят родителям как можно раньше обнаружить нарушение у своего ребенка. Немаловажно знать, какие дети наиболее подвержены риску возникновения заболевания.

Известно, что дисграфия нередко возникает у тех детей, которые пишут левой рукой. Однако не стоит переучивать левшу. Дети, у которых левая рука ведущая, но пишут они правой из-за желания родителей, тоже нередко сталкиваются с дисграфией. Они входят в группу риска.

С проблемами могут также столкнуться дети из двуязычных семей. Как правило, им тяжело адаптироваться и досконально изучить хотя бы один из языков. Вероятность возникновения заболевания увеличивается, если у ребенка присутствуют иные проблемы с речью.

Велика вероятность того, что у ребенка с нарушениями фонетического восприятия возникнет дисграфия. Именно поэтому такие дети находятся в группе риска. Как правило, они путают буквы. Например, пишут «ком» вместо «дом». Они могут также неправильно произносить слова и записывать их с ошибками.

Симптомы дисграфии

Виды дисграфии у младших школьников с примерами известны не всем родителям. Об этом заболевании редко говорят детские врачи. Именно поэтому неопытные родители чаще всего не знают о существовании такого нарушения. Не секрет, что ранняя диагностика любого заболевания позволяет справиться с ним как можно раньше.

Дисграфия характеризуется типичными и повторяющимися ошибками в процессе письма. Они не связаны с незнанием правил орфографии. Ошибки характеризуются смещением или заменой букв. Наблюдается нарушение буквенно-слоговой структуры слова.

Одним из симптомов является неразборчивый почерк. В таком случае буквы имеют разную высоту и наклон. Они могут также находиться над или под строкой.

Некоторые виды дисграфии и характер ошибок можно распознать по нарушению разговорной речи. В ней присутствуют те же ошибки, что и на письме. Наблюдается частая замена букв на схожие по фонетическому признаку. Со временем в разговорной речи может наблюдаться деление слов на слоги, а предложений на слова.

К симптомам дисграфии также относится присутствие в словах новых букв или отсутствие окончаний. Данные признаки наиболее распространены среди школьников. Может также присутствовать неправильное склонение по падежам, родам и числам. Такие признаки возникают при несформированности речи.

К симптомам дисграфии также относится добавление в слова лишних элементов. Человек с данным нарушением имеет неврологические расстройства, низкую работоспособность и снижение внимательности. Такие дети достаточно плохо запоминают полученную информацию. Может также наблюдаться зеркальное написание букв.

Диагностика различных видов дисграфии. Признаки заболевания, по которым можно самостоятельно его диагностировать

Определение вида дисграфии — это достаточно трудный процесс. Как правило, распознать заболевание может только специалист. Чем раньше оно будет диагностировано, тем легче будет от него избавиться.

Предрасположенность к дисграфии устанавливают у дошкольников 3-5 лет. Чаще всего это происходит на медицинском осмотре, который необходим для поступления в общеобразовательное учреждение. Диагностировать уже имеющееся, скрытое или явное заболевание можно в абсолютно любом возрасте.

Диагностика дисграфии необходима для подбора лечения и коррекции. К специалисту необходимо обращаться в том случае, если ребенок знает все правила орфографии, но тем не менее делает ошибки. Диагностику потребуется также провести, если школьник при написании пропускает буквы или заменяет их на другие.

Для диагностики также специалисты используют речевые карты. Благодаря им можно провести всестороннее обследование и определить присутствующие у пациента виды дисграфии по Лалаевой. В речевой карте потребуется указать все данные о ребенке и его развитии.

Существуют признаки дисграфии, по которым родители могут диагностировать нарушение у ребенка самостоятельно. Важно знать их. Благодаря этому можно начать коррекцию заболевания как можно раньше.

Как мы говорили ранее, при дисграфии у ребенка наблюдается большое количество ошибок. Такие дети не различают следующие буквы:

  • «Ь» и «Р»;
  • «З» и «Э».

У них наблюдается неразборчивый почерк. Под диктовку такие дети пишут достаточно медленно. Часто родители не догадываются о том, что у ребенка присутствует нарушение. Они ругают его за невнимательность и безграмотность. Они считают, что проблемы связаны с нежеланием учиться. Преподаватели ставят таким ученикам плохие оценки, а сверстники насмехаются. Именно поэтому родители обязаны заранее ознакомиться с симптомами данного нарушения, чтобы знать, как поступать в случае его наличия.

Ребенку тяжело справиться с заболеванием. Он становится тревожным. Такие дети начинают замыкаться в себе и прогуливают уроки. Чтение и письмо не приносят им удовольствия.

Разновидности дисграфии

Различают несколько видов дисграфии. Существует пять основных типов:

  • акустический;
  • аграмматический;
  • артикуляторно-акустический;
  • оптический;
  • моторный.

Однако есть и другие разновидности данного нарушения. Чаще всего специалисты определяют виды дисграфии у младших школьников по Лалаевой.

Р.И. Лалаева выделяет пять типов данного нарушения. Они были систематизированы и изучены кафедрой логопедии РГПУ Герцена, на которой работала Раиса Ивановна. Доктор педагогических наук выделяет следующие разновидности дисграфии:

  • артикуляторно-акустическая;
  • нарушение фонемного распознавания;
  • аграмматическая;
  • оптическая;
  • нарушение языкового анализа.

Данный перечень используется специалистами наиболее часто.

Многие ученые самостоятельно изучали и разрабатывали виды дисграфии. Однако они не пользуются успехом.

Описание видов дисграфии

Виды дисграфии по Лалаевой используются специалистами наиболее часто. В нашей статье описаны все типы, разработанные кафедрой логопедии РГПУ.

Нередко у детей встречается именно артикуляторно-акустическая дисграфия. В таком случае ребенок пишет так, как произносит. В ее основе лежит отражение неправильного произношения на письме. Чаще всего ребенок пропускает буквы или заменяет их на другие. Нередко ошибки на письме остаются после коррекции разговорной речи.

При артикуляторно-акустической дисграфии не всегда присутствуют ошибки на письме. В некоторых случаях отсутствие букв и их замена наблюдаются только в разговорной речи.

Дети нередко заменяют в письменной речи глухие звуки «П», «Т», «Ш» на «Б», «Д», «Ж». Часто заменяются и шипящие на свистящие. В таком случае вместо «Ж», «Ш» ребенок пишет «З», «С».

Виды дисграфии с примерами, которые описаны в нашей статье, позволяют родителям и логопедам подбирать наиболее подходящую коррекцию нарушения. Причина возникновения заболевания на почве нарушений языкового анализа и синтеза — затруднение при делении предложений на слова. У детей с такой дисграфией возникают также проблемы с разделением слов на слоги и звуки. В таком случае ребенок пропускает гласные, согласные звуки, а также наблюдается слитное написание слов.

Нередко встречается и акустическая дисграфия (нарушение фонемного распознавания). Данный вид нарушения характеризуется заменой букв на схожие по фонетическим признакам («лес» — «лис»). Стоит отметить, что произношение остается правильным. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: ч-т, ч-щ и другие.

Акустический вид дисграфии проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме («писмо», «лубит»). В тяжелых случаях могут смешиваться далекие артикуляторно и акустически звуки. Виды акустической дисграфии встречаются наиболее часто у детей дошкольного возраста.

Еще один тип дисграфии — аграмматический. Он связан с недоразвитием грамматического строя речи. Данный тип проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения или текста. В таком случае в письменной речи детей наблюдаются трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Их последовательность не всегда совпадает с последовательностью описываемых событий. Могут также наблюдаться замены суффиксов и префиксов («захлестнула» — «нахлестнула»).

Также существует оптическая дисграфия. В таком случае ребенок не может написать отдельные буквы. Это связано с непониманием их строения. Каждая буква состоит из отдельных элементов. Ребенок с оптической дисграфией не может понять процесс их соединения и написания.

Существует также дисграфия смешанного вида. Что это такое вы, можете выяснить в нашей статье. Дисграфия смешанного типа диагностируется в том случае, если у пациента присутствует сразу несколько видов заболевания. Избавиться от такого нарушения достаточно трудно. Без помощи специалиста не обойтись.

Лечение дисграфии у специалиста

В некоторых случаях бессмысленно ругать ребенка за ошибки в орфографии и разговорной речи. Родителям рекомендовано заранее изучить, что такое дисграфия. Вполне возможно, что ошибки связаны не с нежеланием учиться, а с нарушением. Для того чтобы избавиться от него, потребуется прибегнуть к помощи опытного специалиста-логопеда.

Процесс корректировки дисграфии длится достаточно долго. Однако без него, к сожалению, не обойтись. Дисграфия всегда связана с неполноценным развитием одной из структур головного мозга. Нередко детям назначается медикаментозное лечение. К сожалению, одни таблетки ситуацию не исправят. Главная часть коррекции проходит на занятиях у логопеда.

Достаточно важно обеспечить ребенка поддержкой. В процессе коррекции также должны участвовать родители. Стоит отметить, что чаще всего нарушение обнаруживается в возрасте 8-10 лет. Именно в этот период ребенок может полноценно анализировать услышанное и записывать его. Различные виды упражнений по устранению дисграфии (5 класс) вы можете найти в нашей статье. Их потребуется регулярно выполнять с ребенком дома.

Дети с дисграфией часто переживают из-за своей проблемы. Они опасаются сделать ошибки. Именно поэтому они прогуливают занятия и уклоняются от выполнения домашнего задания. Родители должны относиться к такому ребенку с пониманием и ни в коем случае не ругать его.

Для того чтобы начать корректировать ребенка, логопеду необходимо диагностировать заболевание и определить его вид. Для этого, как мы говорили ранее, специалистом используется речевая карта. Он должен восполнить пробелы в навыках ребенка.

После прохождения курса корректировки пациенту необходимо пройти реабилитационное лечение. Врачом назначается физиотерапия, массаж, а также гидротерапия.

Почти всегда у детей с дисграфией наблюдается хорошая визуальная память. Поэтому упражнение с исправлением ошибок является неэффективным. Навыки ребенка не будут улучшаться. Он всего лишь будет исправлять ошибки в тексте автоматически.

Лечение дисграфии должно проходить в комфортных для ребенка условиях. На занятиях он должен получать только позитивные эмоции. Ни в коем случае нельзя повышать на него голос и заставлять переписывать текст по несколько раз. Такой процесс может вызывать неприязнь и нежелание записывать что-либо.

Логопед и родители ни в коем случае не должны показывать чрезмерную озабоченность заболеванием. Необходимо не забывать хвалить ребенка за каждый даже незначительный успех.

Упражнения для корректировки дисграфии и дислексии

Виды упражнений по устранению дисграфии (5 класс) и их выполнение — это важный этап в процессе избавления от нарушения. Рекомендовано прорабатывать их с ребенком ежедневно. Благодаря этому можно избавиться от дисграфии и дислексии за максимально короткий срок.

Существует множество методов и упражнений, которые позволяют избавиться от нарушений в письменной и разговорной речи. Нередко специалисты рекомендуют ребенку подчеркивать проблемные буквы.

Для устранения дисграфии рекомендовано проводить работу со специальными изображениями. Ребенку предоставляют картинку, на которой присутствует предмет и структура слова. Сначала школьнику необходимо назвать предмет, а затем по очереди перечислить все звуки.

Детям с дисграфией и дислексией также предлагается выполнять упражнение, суть которого заключается в том, чтобы вставить пропущенные буквы в словах. Затем ребенку потребуется прочесть слово вслух. Специалисты также рекомендуют как можно чаще писать диктанты. Благодаря этому можно существенно улучшить навыки письменной речи.

Многим преподавателям не известны виды дисграфии, и коррекция их на занятиях в общеобразовательных учреждениях, как правило, не проводится. Если учитель жалуется на низкую успеваемость ребенка, которая связана с неправильным прочтением или написанием слов, родителям необходимо уделить должное внимание данной проблеме и обратиться к специалисту для диагностики.

Для устранения дисграфии детям рекомендуют тренировать моторику рук при помощи лабиринтов — ребенку необходимо безотрывно провести линию. Эффективными считаются контурные упражнения. В таком случае ребенку необходимо вычеркнуть из объемного текста заданную букву.

Подводим итоги

Дисграфия — это заболевание, которое характеризуется специфическими нарушениями в письменной речи. Оно почти всегда сопровождается дислексией. Выявить данные заболевания достаточно трудно. Нередко родители принимают ошибки ребенка за нежелание учиться. Благодаря нашей статье вы выяснили, сколько видов дисграфии выделяется в современной логопедии и чем они характеризуются. Это позволит любому желающему отличить нарушение письменной и разговорной речи от безграмотности.

Дисграфия — виды, причины, профилактика

Нарушение процесса письма, проявляющееся у человека в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных несформированной высшей психической деятельностью, при нормальном развитии интеллекта, называют дисграфией. В зависимости от того, какой компонент психических функций недостаточно сформирован, нарушение зачастую сопровождается расстройствами устной речи.

Обычно дисграфия и дислексия, которая является избирательным нарушением способности к овладению навыком чтения, проявляются у детей одновременно. В редких случаях эти нарушения встречаются по отдельности.

При обнаружении у ребенка дисграфии, упражнения, направленные на развитие мелкой моторики в сочетании с ежедневным написанием диктантов и переписыванием текстов, могут значительно ускорить процесс исправления нарушения.

Виды дисграфии

В основе классификации нарушения лежит несформированность какой-то определенной психической функции или операции процесса письма. Исходя из этого, выделяют следующие виды нарушения:

  • Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
  • Артикуляционно-акустическую и оптическую дисграфию;
  • Аграмматическую и акустическую дисграфию;

Механизмом формирования артикуляционно-акустической дисграфии является неправильное произношение ребенком звуков речи, которые он в итоге отражает и на письме, ведь он пишет слова так, как их произносит. Это становится возможным в тех случаях, когда у ребенка либо не сформированы фонетические представления, либо имеется нарушение слуховой дифференциации.

Таким образом, малыш с артикуляционно-акустической дисграфией фиксирует на письме свое дефектное произношение, пропускает или заменяет буквы. Многие логопеды отмечают, что даже после коррекции дефектов устной речи, некоторые подопечные продолжали неправильно записывать слова. Это обусловлено несформированностью кинестетических образов звуков, во время внутреннего проговаривания слов у ребенка не происходит опоры на верную артикуляцию звуков.

Артикуляционно-акустической дисграфией в основном страдают дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, в особенности при ринолалии, сенсорной и сенсомоторной дислалии, а также дизартрии.

Акустическая диcгрaфия является нарушением фонемного распознавания. Ребенок с таким расстройством заменяет на письме буквы, обозначающие фонетически близкие звуки, смешивает свистящие и шипящие, глухие и звонкие буквы.

Возникновение акустической дисграфии связано с неточностью дифференциации звуков на слух у ребенка, при сохранении нормального произношения слов.

При дисграфии, основанной на нарушении языкового анализа и синтеза, ребенок пишет слова, в особенности предлоги, слитно, пропускает гласные и при сочетании согласные, добавляет ненужные буквы, а также пишет раздельно приставки и корни некоторых других слов в предложении. Также наблюдается искажение звукобуквенной структуры слова, по причине недоразвития фонематического анализа.

Аграмматическая дисграфия возникает на фоне несформированности лексико-грамматического строя речи, проявляется на письме в морфологических и морфосинтаксических аграмматизмах на уровне предложений, текста, словосочетаний и слов.

Несформированность зрительно-пространственных функций приводит к развитию оптической дисграфии. Ребенок искаженно воспроизводит буквы на письме – пишет их в зеркальном отражении, не дописывает или наоборот приписывает лишние элементы, заменяет и смещает сходные по графическому признаку буквы. При оптической дисграфии у левшей с органическим повреждением мозга может наблюдаться письмо слева направо.

Этот вид расстройства подразделяют на литеральную, когда ребенку сложно воспроизвести изолированные буквы, и вербальную форму, при которой сохраняется воспроизведение изолированных букв.

Причины дисграфии

Заболевание может быть обусловлено генетическими факторами и неодинаковым развитием полушарий мозга. Зарегистрировано немало случаев, когда дисграфия и дислексия развивались у детей, в семьях которых разговаривают на двух языках.

Возможной причиной развития нарушения может быть слабая обработка зрительной информации, часто дисграфия возникает у левшей, которых переучили и они стали писать правой рукой, а также у малышей, пошедших в школу раньше 6 лет.

Профилактика дисграфии

Чтобы предупредить развитие нарушения, необходимо стимулировать развитие познавательной и мыслительной деятельности ребенка. Необходимо искать способы привлекать и удерживать внимание малыша, обеспечить его достаточным количеством зрительных и слуховых впечатлений. Для профилактики дисграфии можно использовать различные развивающие игрушки для совсем маленьких детей или игры для дошкольников.

Еще в доречевой период развития ребенка родителям необходимо установить с ним эмоциональную связь, чтобы впоследствии иметь возможность влиять на малыша и направлять его действия в нужное русло, развивать его память и стимулировать развитие его психических функций.

Важным элементом профилактики дисграфии является полноценное развитие устной речи крохи, ведь впоследствии она станет той базой, на которой будет строиться и письменная речь.

С раннего возраста ребенка нужно всесторонне развивать, уделять особое внимание его психомоторике и интеллектуальной деятельности. Для коррекции и предупреждения дисграфии, упражнения, направленные на развитие мелкой моторики ребенка, могут внести значительный вклад в развитии тех психических функций мозга, которые отвечают за речь и письменность.

Позволяющие предупредить дисграфию упражнения необходимо практиковать ежедневно, начиная с самого младшего возраста ребенка – это могут быть пальчиковые игры и массажи, формирование букв из крупы или палочек, рисование, сбор пазлов или кубиков, на которых изображены слова.

Итак, дисграфией называют нарушение письма у детей, обусловленное несформированностью высшей психической деятельности, при нормальном развитии интеллекта. И чтобы предупредить возникновение данного заболевания, важно обеспечить ребенку всестороннее развитие с раннего возраста.

Видео с YouTube по теме статьи:

Дисграфия у младших школьников: коррекция, упражнения, виды, тест

Первые деньки, проведенные за школьной скамьей, иногда становятся для деток не радостным событием, а поводом для тревог и забот. Переживают и родные: почему же любимый малыш, такой сообразительный, никак не может освоить грамоту, а другие предметы не вызывают затруднений? Частенько под разнос попадают педагоги – мол, не могут обучить ребенка базовым вещам. Однако, нарушение письма может иметь под собой веское основание, не зависящее от детской лени или слабости учительского состава –

дисграфию.

Что такое дисграфия

Дисграфия у детей – наличие систематических одинаковых ошибок при письменной речи по причине нарушения деятельности головного мозга.

Не стоит паниковать, если малыш случайно перепутал местами несколько буковок в домашнем задании. Но если такие описки происходят регулярно – возможно, это уже не невнимательность, а серьезное заболевание.

Впервые ставят диагноз дисграфия младшим школьникам. Даже если ошибаются четырехлетки или пятилетки, это считается абсолютно нормальным явлением.

Классификация

Выделяют следующие виды:

  • Оптическая дисграфия
  • Акустическая дисграфия
  • Артикуляторно-акустическая дисграфия
  • Аграмматическая дисграфия
  • Проблемы с языковым анализом и синтезом
  • Моторная

Формы дисграфии имеют разнообразную природу. Вышеуказанные виды дисграфии выражаются в следующем:

  1. Оптическая дисграфия:
    • Зеркальное отображение символов (R – Я) или предложений (справа налево).
    • Буквы пишутся не полностью или, наоборот, с лишними частями.
    • Путаются схожие (Ш – Щ, B – Б).
  2. Акустическая, чаще связанная со слуховыми нарушениями, выражающается в подмене друг другом парных букв:
    • По звонкости-глухости (Д – Т, З – С).
    • Твердости-мягкости (Пример согласных – « комь» и «ком», гласных – «лустра» и «люстра»).
  3. Артикуляторно-акустическая схожа в проявлениях с предыдущей. Возникает из-за неверной артикуляции, ведущей к неправильному мысленному представлению о структуре слова.
  4. Аграмматическая связана преимущественно с грамматической несогласованностью в словосочетаниях («пустой банка», «красивая папа»).
    • Местами меняются рода, числа, склонения, падежи.
    • Подменяются предлоги («пойти в прогулку»).
    • Ошибиться малыш способен даже в проверяемых гласных в корне, если на них не падает ударение.
    Чаще всего встречается в билигвальных семьях, при длительной жизни за рубежом, применении некорректных методик раннего обучения иностранному языку.
  5. Проблемы с языковым анализом и синтезом – это:
    • Дублирование слогов.
    • Трудности со слитным и раздельным написанием.
  6. Моторная дисграфия, в отличие от других видов, редко бывает связана с ментальными особенностями. Предпосылка появления – неспособность верно управлять рукой при письме, что проявляется:
    • В низкой скорости.
    • Постоянном (даже в пределах одного предложения) изменении наклона и размера.
    • Слишком слабый или сильный нажим, «дрожащие» линии.
    • Скованности движений, особенно при переходе от одного символа к другому.

Таблица “Формы дисграфии”

Причины

Этиология дисграфии связана с целым спектром факторов.

В антенатальный период:

  • Токсикозы, преимущественно в завершающем триместре
  • Резус-конфликт при травмировании плода
  • Алкогольная, никотиновая, наркотическая зависимости матери
  • Внутриутробное инфицирование
  • Сильные стрессы
  • Передозировка медикаментами, не предусмотренными для беременных
  • Химическая интоксикация.

Постнатальные причины дисграфии (сюда же относится и дисграфия у взрослых).:

  • Рахит
  • Вирусные инфекции (ветрянка, желтуха, менингит, энцефалит, грипп)
  • Гипоксия и асфиксия при родах
  • Сотрясения, черепно-мозговые травмы
  • Длительные истощающие болезни
  • Немота или речевые нарушения у родителей
  • Двуязычное окружение
  • Социальная изоляция
  • Перенапряжение нервной системы
  • Чрезмерно раннее обучение, не подкрепленное соответствующим психологическим состоянием ребенка.

Диагностика

Симптоматика дисграфии подлежит диагностике логопедов. Тем не менее, наблюдательные мамы обнаруживают важные проявления самостоятельно. Это:

  • Возбудимость
  • Легкая утомляемость
  • Гиперактивность
  • Скачки настроения
  • Проблемы неврологического характера
  • Дислексия
  • Слабый слух
  • Ослабленное внимание
  • Замкнутость

Специалисты используют для диагностики дисграфии школьников тесты. Скачайте и проведите тестирование дома:

Письменные тесты для исследования дисграфии

Коррекция

Лечение дисграфии у младших школьников происходит при помощи упражнений. Коррекция происходит и профессионалами с логопедическими знаниями, и семьей.
Мамы, соблюдая рекомендации логопедов, могут проводить дополнительные мини-уроки самостоятельно. При этом важно соблюдать правила.

  • Заниматься регулярно
  • Не ругать ребенка, если у него что-то не получается
  • Стараться разнообразить занятия, проводить их в игровой форме
  • Делать перерывы по мере усталости

Занятия должны быть приятным времяпрепровождением, а не наказанием за провинность. Если кроха будет получать от происходящего наслаждение, прогресс наступит значительно быстрее.

Упражнения

Коррекция дисграфии у младших школьников при помощи пальчиковой гимнастики:

Катание резинового мяча с шипами.

«Показ мод» для девочек или «парад» для мальчиков – поочередное перебирание пальцами.

Картины из бумажных шариков.

Торцевание.

Лепка из пластилина или полимерной глины.

Сбор паззлов.

Взаимодействие с шершавой поверхности (строительство песчаных замков, перебор крупы).

Текстовые задания:

  1. Организуйте соревнование по типу «кто быстрее». Возьмите по журнальному листу и вычеркивайте на скорость определенные буквы. Если получилось – в следующий раз возрастает уровень сложности. Одну букву зачеркиваем крестиком, другую – обводим.
  2. Пишите короткие отрывки из любимых сказок ребенка. А все оплошности ищите совместно.
  3. Давайте школьнику править тексты с небольшими ошибочками. Злоупотреблять не стоит: неверный вариант может закрепиться в памяти, усугубив ситуацию.
  4. Играйте в ассоциации. Вместе придумайте, на что похожа каждая буква (О – бублик, п – табурет). Отличным подспорьем станут азбуки в стихах с ярким иллюстративным материалом.
  5. Используйте прописи и раскраски.
  6. Обводите буквы в трафарет – это позволит лучше сохранить их силуэт в памяти.
  7. Лепите символы из теста, запекайте в духовке – такой вкусный результат прочно отпечатается в голове.
  8. Вставляйте пропущенные буквы в слово – если уверены, что оно уже отложилось у ребеночка.
  9. Считайте гласные и согласные.
  10. В развивающих детских пособиях и на коробках с готовыми завтраками встречаются игры-лабиринты, где требуется провести животное по определенному пути. Они также весьма полезны.

Письменные задания по дисграфии, скачайте, распечатайте и занимайтесь:

Письменные задания для коррекции дисграфии

Карточки с заданиями по дисграфии

Коррекционные занятия значительно улучшают ситуацию, не забрасывайте занятия, занимайтесь регулярно.

Коррекция дисграфии у младших школьников Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №09/2017 ISSN 2410-6070_

образования молодежи // Башкирский химический журнал. — 2009. — Т.16. — № 1. — С. 26 — 29.

2. Каримов М.Ф. Системно — структурно — функциональный под к проектированию и реализации подготовки будущих учителей — исследователей информационного общества // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2015. — № 3. — С. 125 — 133.

3. Каримов М.Ф. Объектный язык химии и его вклад в развитие научного и учебного моделирования действительности // Башкирский химический журнал. — 2010. — Т. 17. — № 2 — С. 77 — 81.

4. Каримов М.Ф. Символический язык химии и его значение для развития науки и дидактики // Башкирский химический журнал. — 2009. — Т.16. — № 4. — С. 106 — 110.

5. Каримов М.Ф., Набиуллина И.Р. Математический язык и его освоение учащимися средней общеобразовательной школы // Инновационное развитие. — 2017. — № 6. — С 78 — 79.

© Каримов М.Ф., Мукимов В.Р., 2017

УДК37

Е.Е.Мелюханова

Учитель-логопед

МОУ «Пушкарская СОШ Белгородского района Белгородской области»

с.Пушкарное, Российская Федерация

КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

В статье описаны виды дисграфии и способы коррекции нарушений письменной речи у учеников младших классов.

Ключевые слова

Нарушение письменной речи, коррекция.

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение письма.

Р.Е. Лалаева выделила следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическую; дисграфию на основе нарушений фонемного распознавания; на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическую и оптическую.

При артикуляторно-акустической ребенок пишет так, как произносит. Отражение неправильного звукопроизношения на письме. Проявляется в заменах, пропусках букв.

При дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая дисграфия) буквы заменяются фонетически близкими звуками: свистящими и шипящими, звонкими и глухими. Этот вид дисграфии проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме из-за нарушенной дифференциации твердых и мягких согласных: («писмо» — письмо, «лубит» — любит), замены гласных даже в ударном положении («лис» -лес).

При дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза на письме проявляется в искажениях структуры слова, предложения. Пропуски, перестановки, добавление букв, слогов: («кола» — школа, «коно» — окно, «кота» -комната). Нарушение деления предложения на слова, слитное написание слов, предлогов с другими словами, раздельное написание слова: («вдоме» — в доме).

Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи. Проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. Нарушение в установлении логических и языковых связей между предложениями, последовательности описываемых событий, смысловых и грамматических связей, изменении падежных окончаний, нарушении согласования, пропуска членов предложения.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза,

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №09/2017 ISSN 2410-6070_

пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме [1, с. 476].

Л.П. Барылкина предлагает для коррекции нарушений письменной речи следующие упражнения [2,

с. 7].

I. Лексико-грамматический анализ

Игровые приемы, способствующие формированию умения выделять предложения из потока речи, грамматически правильно составлять предложения, вычленять из предложения слова, закрепить знание терминов «слово», «предложение».

1. Какое число я задумал?

Ведущий предлагает детям отгадать, какое число он задумал. Для этого им нужно правильно посчитать, сколько слов в предложении, которое он скажет.

2. Кто самый внимательный?

Ведущий читает предложение, а дети должны определить место заданного слова (какое по счету) в предложении.

3. Конвейер

Дети должны собрать предложение из слов. На доске 3—5 сюжетных картинок. Один ученик мысленно выбирает одну из них, придумывает по ней предложение и называет только первое слово. Остальные участники игры добавляют к услышанному слову каждый свое так, чтобы получилось грамматически верное предложение, соответствующее сюжету. Контролер произносит получившееся предложение. Ученик, начавший игру, произносит свой вариант. И так по всем картинкам.

4. Точка, найди свое место

Прочитать текст и разделить его на предложения. Списать текст, расставить знаки препинания.

II. Слоговой анализ и синтез

Игровые приемы служат для закрепления умения делить слова на слоги, вычленять из слова заданный слог, определять количество слогов в слове.

1. Только гласные

Ведущий называет слова, а дети указывают только гласные, записывают их.

2. Шифровальщики

а) Выделить устно из слов первый слог

Хорек, рокот, шорох, хорошо, носорог, отлично.

б) Выделить в словах первые слоги, записать. Составить из них предложение.

Улей, домик, машина, луна, жаба. (У дома лужа.)

в) Детям нужно выделить в словах ударные слоги, (письменно) и составить из них предложение.

III. Фонематический анализ и синтез

В процессе игр дети учатся определять наличие и место заданного звука в слове, вычленять из слова первый или последний звук, определять последовательность и количество звуков в слове.

1. Угадайка

Дети учатся определять количество звуков в слове, придумывать слова с заданным количеством звуков.

Ученику дается карточка с написанной на ней цифрой. Ученик, не показывая ее товарищам, придумывает слово с количеством звуков, соответствующим указанной цифре. Остальные должны угадать, какая цифра написана на карточке. Или ученик произносит слово и просит товарищей определить количество звуков.

2. Кто быстрей

В течение двух минут:

а) составить как можно больше слов на определенный звук;

б) составить предложение с большим количеством слов;

в) составить слова из 1,2, 3 и более слогов.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №09/2017 ISSN 2410-6070

В течение трех минут составить 3 слова и 3 предложения и т. п.

3. Слово-загадка

На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква и т. д.

4. Различные ребусы, кроссворды.

IV. Развитие пространственного восприятия зрительного внимания, закрепление образа букв При оптической форме дисграфии буквы похожие по начертанию дети не различают. При устранении оптической дисграфии на первое место выступает развитие пространственных восприятий, зрительного внимания и памяти. Полезно проводить игры:

1. Что изменилось?

Ведущий раскладывает 4-6 картинок, дети запоминают их расположение. Затем ведущий незаметно меняет их расположение. Дети должны сказать, что изменилось и сделать, как было первоначально.

2. Чего не стало?

Дети рассматривают и запоминают 5—6 предметов или картинок. Затем один убирается. Детям нужно назвать, чего не стало.

3. Что добавилось?

Дети рассматривают 5-6 предметов, затем ведущий незаметно добавляет еще 1-2 предмета. Необходимо определить, что появилось.

4. Сделай, как было

Необходимо разложить буквы, конструктор, палочки, как было первоначально. Список использованной литературы:

1. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов / под ред. Л.С. Волковой. — М.: Владос, 2007. — 703 с. : ил. — (Коррекционная педагогика).

2. Барылкина Л. П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей / Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А. Обухова. — М. : 5 за знания, 2005. — 128 с. (Методическая библиотека)

© Мелюханова Е.Е., 2017

УДК37

Е.Е.Мелюханова

Учитель-логопед

МОУ «Пушкарская СОШ Белгородского района Белгородской области»

с.Пушкарное, Российская Федерация

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО КОРРЕКЦИИ НЕПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

В данной статье даются рекомендации родителям по преодолению неправильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Ключевые слова Неправильное звукопроизношение, речь, звуки.

В настоящее время увеличилось количество детей, которым необходима логопедическая помощь по

ГБОУ Школа № 1434, Москва

Что такое дисграфия?

Как узнать, что у ребенка дисграфия?

Как правило, о том, что у ребенка есть проблемы с письмом (дисграфия), родители и учителя узнают только при обучении письму, то есть в начальной школе. Дисграфия — это специфическое нарушение письма, когда ребенок пишет слова с фонетическими ошибками, ошибками записи звуков. Вместо «п» пишет «б», вместо «т» — «д», неправильно формирует слоги, добавляет лишние буквы, пропускает нужные, пишет несколько слов слитно.

По ошибке дисграфию можно принять просто за незнание грамматических правил, однако проблема кроется глубже.

Сравните «предложение» — «бретлошение» и «предложение» — «придложение». В этом примере отчетлива видна разница между простым незнанием правильного написания (правила) и дисграфией.

При этом почерк таких детей часто бывает неразборчивым, неровным. При письме ребенок проявляет много усилий, но пишет очень медленно. Если такой ребенок обучается в классе с обычными детьми, то может испытывать серьезные переживания из-за своих ошибок, медлительности, недовольства учителя. В речи ребенок с дисграфией часто не может строить длинные предложения и предпочитает отмалчиваться или говорить кратко. Из-за этого «дисграфик» не имеет полноценного общения со сверстниками, и ему кажется, что одноклассники настроены против него.

К сожалению, это достаточно серьезная проблема, которая «не ходит одна»: чаще всего дисграфия проявляется вместе с дислексией, проблемой чтения, также ребенок может иметь проблемы в речи и нарушения других физических функций.

Виды дисграфии

  • Артикуляторно-акустическая. Связана с тем, что ребенок неправильно произносит звуки, а значит, проговаривая их про себя, неправильно записывает. Для лечения этого вида дисграфии нужно работать и над правильным произношением звуков.
  • Акустическая. В этом случае ребенок правильно произносит звуки, но путает их со схожими по звучанию (глухие-звонкие: б-п, д-т, з-с; шипящие: с-ш, з-ж; а также не различают мягкость отдельных звуков).
  • Оптическая. Ребенок с оптической дисграфией затрудняется в написании и различии букв: добавляет лишние элементы (палочки, черточки, кружочки), пропускает нужные, даже пишет зеркально в обратную сторону).
  • Дисграфия из-за проблем языкового анализа и синтеза. Ребенок с этой проблемой на письме может пропускать или повторять целые слова, перестанавливать слоги и буквы местами, писать слитно разные слова (путают приставки и предлоги у существительных — пишут слитно или раздельно, прикрепляют к одному слову часть следующего слова и т.п.)
  • Аграмматическая дисграфия. Как правило, выявляется после 1-2 класса, так как требует больших знаний правил написания слов («хороший кошка», «красивый солнце» и т.п.). То есть эта проблема связана с тем, что ребенок не может правильно склонять слова по родам и падежам, не может согласовать прилагательное и существительное. Такая проблема может наблюдаться в двуязычных (билингвальных) семьях, а также в когда ребенок обучается на неродном языке.

Причины дисграфии

Причины этого нарушения могут быть самыми разными: от родовых травм, инфекций и генетики до запущенности воспитания. При проблемах в работе головного мозга дисграфия чаще всего сопровождается сопутствующими заболеваниями, о которых уже может быть известно родителям.

По сути, ребенок, у которого выявлена дисграфия, не может писать без ошибок, потому что у него нарушена работа речевого, слухового и зрительного и двигательного анализаторов, ребенок не может обрабатывать информацию (синтез и анализ).

Как устранить дисграфию и возможно ли это?

К счастью, да, при определенных усилиях как со стороны родителей, специалистов, так и самого ребенка дисграфию можно скорректировать и вылечить. Конечно, это не быстрый процесс: могут потребоваться месяцы и годы систематических занятий, чтобы полностью преодолеть дисграфию и сопутствующие нарушения письма, речи и чтения. Но эти труды будут вознаграждены: ребенок сможет полноценно обучаться в обычной школе и стать полноценным членом общества, обычным ребенком.

Дисграфия — это не приговор, с этим можно жить, но задачей родителей и педагогов должно стать преодоление этого недуга. Благо разработано множество методик и упражнений для устранения дисграфии. Это подтверждают и известные люди, страдающие от дислексии и дисграфии. Вот лишь небольшой список имен: Ганс Христиан Андерсен, Альберт Энштейн, Том Круз, Сальма Хайек, Шер, Дастин Хоффман, Уолт Дисней, Федор Бондарчук, Владимир Маяковский, Мерлин Монро.

Какой врач лечит дисграфию?

Обычно о дисграфии сообщает учитель, обучающий ребенка. Он уже может иметь опыт работы с такими детьми. Далее стоит обратиться к логопеду и психоневрологу. Основная работа ведется логопедом: он развивает оба полушария мозга, учит различать, произносить и записывать звуки. Психоневролог поможет выявить сопутствующие нарушения (если они есть), понять причины дисграфии и назначить медикаментозное лечение. В отдельных случаях к решению проблемы подключаются другие специалисты, например, если ребенок имеет проблемы со слухом, он не может ни расслышать звуки, ни записать их.

Что делать учителю и родителям?

Устранение такой проблемы невозможно в одиночку: родители, учителя и врачи должны объединиться и договориться о своих действиях. Назначить лечение, выполнять определенные упражнения. Возможно, ребенка стоит перевести в другую школу (специализированную) или нанять репетитора, который сможет профессионально выполнять упражнения с ребенком дома.

Не нужно забывать, что «дисграфик» очень часто остро чувствует свою проблему и боится вновь проявить ее: пропускает уроки, теряет тетради по русскому языку, мало общается. Задача взрослых, кроме лечения, оказать психологическую поддержку ребенку: не ругать, показывать заинтересованность в успехах, помогать.

Итог

Дисграфия — нарушение, с которым можно и нужно работать: выполнять упражнения, исправлять сопутствующие проблемы (например, дислексию, проблемы коммуникации со сверстниками). Особенности этого нарушения и его значимость для дальнейшей жизни ребенка не может допустить непрофессионального вмешательства — необходимо обращение к специалистам, в первую очередь, к логопеду.

Материалы подобраны педагогом — логопедом Е.В.Прошиной.

Дисграфия. Классификация дисграфии. — логопедия, прочее

Дисграфия. Классификации дисграфии.

Существует множество нарушении устной речи, но по мимо устной речи часто подвергается нарушениям и письменная речь. Одним из видов нарушения письменной речи является дисграфия.

Дисграфия — это нарушение овладения письмом или распад письма, проявляющиеся в специфических ошибках стойкого характера.

Шло время менялось понимание природы дисгрфии. Ученые перестали считать данное нарушение письменной речи, как однородное оптическое расстройство.

Разные ученые осуществляли классификацию дисграфии по совершенно различным критериям: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

О.А.Токарева выделяет три вида дисграфий:

1) Акустическая – при данном типе дисграфии отмечаются смешения и пропуски, замены звуков похожих по артикуляторным и акустическим признакам, а так же отражение нарушении устной речи на письме;

2) Оптическая – при этом типе дисграфии по Токаревой нет соотнесения буквы и звука, хотя по написанию буквы узнаются, в разные моменты времени буквы воспринимаются по разному и по разному пишутся. Имеет место быть зеркальное письмо;

3) Моторная – при этой форме дисграфии имеются трудности плавного движения руки при переходе от одной буквы к другой, а так же нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образцами

М.Е.Хватцев выделял следующие виды дисграфии:

1) Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. В основе этого вида дисграфии лежит не дефференцированность слухового восприятия звукового состава слова., недостаточность фонематического анализа.

2)Дисграфия на почве расстройств устной речи – возникает на почве неправильного звукопроизношения.

3)Дисграфия на почве нарушения произвольного ритма – считал, что появляются пропуски гласных, слогов, окончаний. Ошибки могут быть обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажениями звукослоговой структуры слова.

4)Оптическая – вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем; нарушается формирование зрительного образа буквы, слова.

5)Дисграфия при моторной и сенсорной афазии – проявляется в заменах, искажениях структуры слова.

Наиболее обоснованной является классификация дисграфии в основе, которой лежит несформированность определеных операции процессов письма.

А.Р Лурия определяет следующие процессы письма:

1) Мотив;

2) Анализ звуковой структуры слова;

3) Соотнесение выделенной из слова фонемы с определённым зрительным образом буквы, которая должна быть отдефференцирована от всех других особенно от сходных графически;

4) Воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы.

Эта классификация разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. Герцена под руководством Р.Е. Лалаевой. Данная классификация считается общепринятой в современной логопедии. Она выделяют следующие виды дисграфии:

1)Артикуляционо-акустическая дисграфия. При данном виде дисграфии ребенок пишет, так как слышит, в основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме. Следует отметить, что не всегда нарушения в устной речи отражаются на письме, особенно тогда, когда слуховая дифференциация звуков хорошо сформирована, а замены звуков обусловлены недостаточностью артикуляционной моторики.

2)Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания — этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, обозначающих фонетические близкие звуки, в нарушении обозначений мягкости согласных на письме.

3) Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа.

4)Аграмматическая дисграфия — этот вид дисграфии проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексикограмматического строя.

5) Оптическая дисграфия. Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительнопространнственных функций.

Следует отметить, что оптическую дисграфию выделяют все авторы, при данной форме дисграфии наблюдаются нарушения зрительного гнозиса.

Таким образом существуют различные классификации дисграфии по совершенно различным критериям: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма и т.д.

Дисграфия: симптомы, диагностика, сопутствующие заболевания

Есть ли что-нибудь кроме Малыша Йоды более очаровательного, чем ребенок, который учится читать и писать? Просто представьте себе эти крошечные пальчики, сжимающие карандаш, сочиняющие первые слова или тренирующиеся в написании скорописи.

Однако для семей и детей, страдающих дисграфией, опыт далеко не идиллический.

Что такое дисграфия? Типы и определение

По нашему опыту, дисграфию можно спутать с ее более известной родственницей — дислексией.Хотя эти две проблемы с обучаемостью имеют одинаковые названия, они приводят к разным результатам.

Дислексия вызывает проблемы с чтением, а дисграфия — нарушение письма. Тем не менее, условия также могут существовать вместе, как Кэти Перри и Тейлор Свифт, наконец, могут!

В своей основе дисграфия представляет собой неврологическое расстройство, вызывающее нарушение навыков письма.

Орфографическое кодирование — это способность мозга использовать нашу рабочую память для хранения слов, пока мы обрабатываем и сохраняем слова, их произношение и значения в долгосрочной перспективе.Когда орфографическое кодирование не работает должным образом, может пострадать наша связь между мозгом и словом.

Поскольку процесс письма включает множество различных аспектов, дисграфические эффекты могут проявляться по-разному. Существует три типа дисграфии, с которыми может столкнуться ребенок:

  1. Дислексическая дисграфия: детей с этой разновидностью дисграфии с трудом пишут слова, если их не проследить или не скопировать. Навыки письма, как правило, снижаются по мере того, как слово, предложение или задание продолжаются. Плохая орфография также может быть проблемой.Однако мелкая моторика и рисование обычно не затрагиваются.
  2. Моторная дисграфия: как вы могли догадаться по названию, эта форма дисграфии сильно влияет на мелкую моторику и часто приводит к неразборчивому почерку. Также при этой дисграфической разновидности могут пострадать навыки рисования и копирования. К счастью, навыки правописания обычно не изменяются.
  3. Пространственная дисграфия: это состояние вызывает трудности в пространственном отношении между инструментом для письма и носителем, таким как бумага или белая доска.Эта проблема пространственного мышления влияет на навыки письма, ведения заметок, копирования и рисования. Однако мелкая моторика и правописание остаются на среднем уровне.

Связь между мозгом, рабочей памятью, карандашом и бумагой может быть нарушена во многих отношениях. Плохая способность к письму может даже повлиять на уровень энергии в классе. С таким количеством учебных часов, состоящих из письма, ведения заметок и связанных с ними задач, легко увидеть, как это условие может серьезно повлиять на успеваемость и участие в классе.

Хотите узнать, борется ли ваш ребенок с этим расстройством обучения? Давайте посмотрим на симптомы.

Симптомы дисграфии

Среди этих трех типов дисграфии есть несколько общих сигналов, которые могут указать нам на ее присутствие. Некоторые из этих признаков дисграфии очевидны, например, неспособность проследить или скопировать слова, в то время как другие являются более тонкими, например, снижение уверенности в себе и повышенная фрустрация.

Обычно наблюдаемые симптомы дисграфии включают:

  • Неразборчивый или плохой почерк или неспособность составлять буквы
  • Смешение прописных и строчных букв или печатное и курсивное письмо
  • Проблемы с письмом, такие как незаконченные буквы, слова или предложения
  • Жалобы на боль при письме (часто из-за неудобного захвата карандаша)
  • Несоответствие размеров и пробелов между словами и буквами
  • Трудности в правописании, которые могут указывать на дислексическую дисграфию
  • Проблемы с мышлением и письмом одновременно
  • Частое стирание
  • Необычное положение запястья, бумаги или тела при письме
  • Проблемы с удерживанием бумаги при письме на ней
  • Удержание и обращение с инструментом для письма

самооценка ребенка в школе .Это особенно сложно, потому что многих учеников с дисграфией можно обвинить в неряшливости или лени из-за их неряшливого почерка.

Также стоит отметить, что дисграфию также можно спутать с диспраксией, состоянием, которое просто влияет на двигательные навыки. Вот две причины, по которым важно поставить диагноз, чтобы поощрять и поддерживать своего ребенка. В отличие от песни Билли Айлиш, они не «плохие парни».

Способы, которыми врач может диагностировать дисграфию

Не бойтесь водить ребенка на обследование; исследования показывают, что они, возможно, уже знают, что есть проблема с их письмом или почерком.

Мы знаем, что здоровье и способности вашего ребенка к обучению влияют на всю семью. Наличие соответствующего диагноза может помочь сплотить семью, чтобы поддержать вашего ребенка и принести мир в дом.

Медицинский работник может диагностировать дисграфию несколькими способами, а также в зависимости от типа и тяжести вашего индивидуального случая. Как правило, педиатр и лицензированный психолог будут работать вместе, чтобы определить, влияет ли дисграфия на письменные задачи вашего ребенка.Вот некоторые общие методы диагностики:

Механика письма

Эти тесты исследуют механику письма, такую ​​как грамматика, орфография и пунктуация. Иногда также могут оцениваться письменные задания из школы. Вот что будет оцениваться:

  • Орфография и словарный запас
  • Редактирование грамматики и пунктуации
  • Объединение двух коротких предложений в одно сложное предложение

Тематика

Тематические тесты оценивают способность учащегося выбирать подходящие слова и организовывать повествование. .Другими словами, эти более творческие тесты анализируют способность учащегося выражать себя и быть ясно понятым читателем. Это может включать:

  • Состав рассказа, включая сюжет, персонажей, построение предложений и многое другое
  • Грамматика, пунктуация и словарный запас в более длинном формате, чем тест по механике

Мелкая моторика

Эти тесты на мелкую моторику измерить способность ребенка использовать мелкие мышцы рук и запястий.Для наблюдения можно использовать рифленую перфорированную доску. В ходе тестов будут наблюдаться:

  • Поза и положение тела, рук и кистей
  • Захват письменных принадлежностей
  • Манипулирование мышцами кисти и запястья
  • Зрительно-моторная координация

 

Результаты тестов уметь точно определить наличие и тип дисграфии, если она присутствует. Хотя диагноз дисграфии может вызывать тревогу, на самом деле он позволяет вам и вашему лечащему врачу получить необходимую помощь для вашего ребенка.

Состояния, связанные с дисграфией

Как упоминалось ранее, дисграфия по своей сути является неврологическим расстройством. Интересно, что многие болезни и расстройства, подобные этому, происходят от одних и тех же первопричин.

Например, знаете ли вы, что дети с СДВГ, похоже, имеют более высокий риск расстройства письменной речи, такого как дисграфия? Исследования показывают, что дисграфия колеблется от 56% до 61% у учащихся с проблемами развития нервной системы, такими как СДВГ или аутизм.

PANS/PANDAS , или ОКР, которое возникает после стрептококковой инфекции (или других, менее известных причин), является неожиданно возможным виновником симптомов дисграфии. Регрессии двигательных навыков, рабочей памяти и почерка — все это потенциальные индикаторы этого состояния. Звучит знакомо?

Все они начинаются с неврологических проблем, хотя и проявляются по-разному. Вот почему в The M Center мы используем ориентированный на пациента и функциональный взгляд на то, чтобы добраться до источника состояния вашего ребенка.

Можно ли вылечить дисграфию?

Хотя «вылечить» дисфагию не всегда возможно, есть и хорошие новости: существует множество полезных методов лечения и лечения для облегчения симптомов у вашего ребенка. Однако устранение первопричины состояний, которые могут быть причиной дисграфии, может иметь большое значение.

Мы выступаем за создание целой команды вокруг вашего ребенка, чтобы обеспечить его успех, от трудотерапевта и школьного психолога до функционального педиатра.

Не пренебрегайте школьными ресурсами, такими как Индивидуальная программа обучения (IEP), другими специальными образовательными ресурсами и даже просьбами об устных экзаменах, когда это необходимо. Кроме того, есть вспомогательные технологии, такие как программное обеспечение для диктовки, инструменты для письма со специальными захватами и многое другое.

Хотя не существует ни одной таблетки или лекарства от этого заболевания, новые идеи, тесты и технологии постоянно развиваются, чтобы сделать мир лучше для детей с дисграфией.

Вкратце
  • Дисграфия — это неврологическое расстройство, при котором нарушаются письменные выражения.Три типа дисграфии — это дислексическая дисграфия, моторная дисграфия и пространственная дисграфия.
  • Если не лечить, дисграфия может поставить ребенка в невыгодное положение в классе, повлиять на его самооценку или даже вызвать физическую боль при письме.
  • Общие симптомы дисграфии включают плохой или неразборчивый почерк, проблемы с удерживанием письменных принадлежностей или бумаги, необычное положение тела при письме, проблемы с правописанием и словарным запасом или трудности одновременного мышления и письма.
  • Обследование у педиатра и психолога может определить наличие и тип дисграфии, и это состояние иногда может быть симптомом СДВГ, ПАНДАС или другой неврологической проблемы.
  • Хотя «лекарства» от дисграфии не существует, при правильной диагностике можно добиться серьезных улучшений, которые помогут улучшить успеваемость в классе, уверенность и творческое самовыражение.

Источники
  1. Николсон, Р. И., и Фосетт, А. Дж. (2011). Дислексия, дисграфия, процедурное обучение и мозжечок. Cortex: журнал, посвященный изучению нервной системы и поведения . https://psycnet.apa.org/record/2010-25194-015
  2. Дёла, Д., и Хейм, С.(2016). Дислексия и дисграфия развития: что мы можем узнать из одного о другом? Границы в психологии, 6, 2045 . Полный текст: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4726782/
  3. Кушки А., Швеллнус Х., Ильяс Ф. и Чау Т. (2011). Изменения кинетики и кинематики почерка при длительной письменной работе у детей с дисграфией и без нее. Исследование нарушений развития, 32 (3), 1058-1064. Аннотация: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21315553
  4. Сёвик, Н., Флем Меланд, А., и Карлсдоттир, Р. (1989). Контекстные факторы и письменные способности «нормальных» и детей с дисграфией. В Компьютерное распознавание и создание человеком почерка (стр. 333-347). Резюме: https://www.worldscientific.com/doi/abs/10.1142/9789814434195_0023
  5. Энгель-Егер, Б., Нагаукер-Янув, Л., и Розенблюм, С. (2009). Почерк, самоотчеты и воспринимаемая самоэффективность среди детей с дисграфией. Американский журнал профессиональной терапии, 63 (2), 182-192. Резюме: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19432056
  6. Розенблюм, С., Вайс, П. Л., и Паруш, С. (2004). Оценка почерка при дисграфии развития: процесс против продукта. Чтение и письмо, 17 (5), 433-458. Резюме: https://psycnet.apa.org/record/2004-20129-001
  7. Overvelde, A., & Hulstijn, W. (2011). Развитие почерка у детей 2 и 3 классов начальной школы с нормальными, подверженными риску или дисграфическими характеристиками. Исследование нарушений развития, 32 (2), 540-548. Резюме: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21269805
  8. Йошимасу, К., Барбареси, В.Дж., Коллиган, Р.С., Киллиан, Дж.М., Фойгт, Р.Г., Уивер, А.Л., и Катусик, С.К. (2011). Нарушение письменной речи у детей с СДВГ и без него в популяционной когорте новорожденных. Педиатрия, 128 (3), e605-e612. Резюме: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21859915
  9. Mayes, S.D., Breaux, R.P., Калхун, С.Л., и Фрай, С.С. (2019). Высокая распространенность дисграфии среди учащихся начальной и средней школы с СДВГ и аутизмом. Журнал расстройств внимания, 23 (8), 787-796. Резюме: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28741400
  10. Чанг, К., Франкович, Дж., Куперсток, М., Каннингем, М.В., Латимер, М.Е., Мерфи, Т.К., … & Сведо, ЮВ (2015). Клиническая оценка подростков с педиатрическим острым нейропсихиатрическим синдромом (PANS): рекомендации консенсусной конференции PANS 2013 года. Журнал детской и подростковой психофармакологии, 25 (1), 3-13. Полный текст: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4340805/

Дисграфия: 5 типов дисграфии

Дисграфия характеризуется трудностями при письме, которые включают нарушение почерка, неправильное правописание и трудности с выбором правильных слов для использования.

Что такое дисграфия?

Дисграфия — это неврологическое состояние, при котором человек испытывает трудности с письмом. Дисграфия происходит от греческого слова «dys», означающего «трудность», и «graphia», означающего «письмо». Это может повлиять как на детей, так и на взрослых. Однако, когда это происходит у взрослых, это обычно происходит из-за черепно-мозговой травмы или травмы. Диагностика этого состояния (страница информации о дисграфии) и других связанных с ним нарушений обучаемости имеет важное значение, и это позволит человеку получить лечение, необходимое для нормальной жизни. Чем раньше будет поставлен диагноз, тем раньше пациент сможет начать лечение.Если его не лечить, это может повлиять на самооценку и психическое здоровье человека.

Узнайте больше о дисграфии здесь

Типы дисграфии Типы дисграфии


Существует в основном 5 типов этого состояния, которые могут возникать у детей. Симптомы могут отличаться от одного человека к другому, в зависимости от состояния. Некоторые люди могут иметь нарушения только письма, в то время как другие могут иметь нарушения правописания. Они также могут иметь оба условия. Различают следующие типы дисграфии :

1. Дислексия Дисграфия

Дислексическая дисграфия — это состояние, характеризующееся неразборчивым почерком, орфографическими ошибками и отличным копированием. Для людей с этим заболеванием письменные слова, которые не были скопированы из другого источника, неразборчивы. С другой стороны, скопированные письма или рисунки более заметны. Хотя мелкая моторика у человека нормальная, его орфографические навыки сравнительно плохи.Важно иметь в виду, что человек с дисграфией не обязательно страдает дислексией. Исследование 1995 года показало, что повреждение мозжечка может вызывать симптомы приобретенной дисграфии, указывая на то, что оно играет определенную роль в координации письма.

2. Двигательная дисграфия

Моторная дисграфия — это состояние, характеризующееся нарушением мелкой моторики, слабой ловкостью, слабым мышечным тонусом и неуточненной двигательной неуклюжестью. В случае коротких образцов письма построение букв вполне приемлемо.Письма и рисунки имеют тенденцию быть более неразборчивыми и плохими, даже если они скопированы из другого источника. Тем не менее, орфографические способности приемлемы. Результаты постукивания пальцами и скорость ниже нормального уровня. В исследовании 2013 года была предпринята попытка выявить предупреждающие признаки этого состояния у школьников. Результаты показали, что существует большое количество предупредительных признаков этого состояния. Следовательно, целесообразно проводить скрининг этих признаков для осуществления ранних вмешательств.

3. Пространственная дисграфия

Это происходит из-за проблем с пространственным восприятием.Человек с этим заболеванием с трудом понимает пробелы между буквами. Им также может быть трудно оставаться в пределах линий на бумаге. Все формы почерка и рисунков неразборчивы. При этом орфографические навыки не нарушены. Исследование 1995 года показало, что первичное нарушение в этом подтипе связано с пространственным восприятием, которое нарушает расстояние между буквами и значительно влияет на способность рисовать.

4. Фонологическая дисграфия

Это состояние характеризуется проблемами письма и правописания, когда нарушается правописание незнакомых слов, не-слов и фонетически неправильных слов.Люди с фонологической дисграфией часто не могут запомнить фонемы (единицы звука, которые помогают отличить одно слово от другого) и склонны смешивать их в соответствующей последовательности для написания целевого слова.

5. Лексическая дисграфия

Лексическая дисграфия — это состояние, которое возникает, когда человек может писать, но при письме полагается на свои сочетания звуков и букв. Это создает опечатки в неправильных словах. Этот тип редко встречается у детей.Это чаще встречается в таких языках, как английский и французский, которые менее фонетичны.

Лечение дисграфии

Это заболевание неизлечимо. Люди, получающие лечение, часто улучшают свои навыки письма. Тем не менее, у некоторых людей он может сохраняться, но стратегии лечения могут облегчить симптомы. Если вы обнаружите, что у вашего ребенка есть симптомы, важно обратиться к специалисту для диагностики состояния. Врач разработает план лечения, чтобы облегчить симптомы.Но могут быть определенные способы, которые можно использовать для управления симптомами. Приняты следующие методы лечения:

1. Лекарства

Люди с этим расстройством могут также иметь сопутствующие состояния, такие как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). В таких случаях лекарства могут быть назначены для таких сопутствующих заболеваний. Исследование 2018 года показало, что эти лекарства используются в качестве основной или монотерапии для лечения СДВГ.При использовании альфа-2 агонистов симптомы могут исчезнуть в течение 1-2 недель.

2. Трудотерапия

Трудотерапия — это метод лечения, используемый для лечения пациентов с физическими, сенсорными или когнитивными проблемами. С помощью трудотерапии люди могут освоить навыки и приемы, облегчающие письмо при всех типах дисграфии. Эта терапия также помогает ребенку освоить мелкую моторику и заново научиться держать ручку или карандаш, чтобы лучше писать.Исследование , проведенное в 2019 году, показало, что трудотерапия доказала свою эффективность в лечении пациентов с этим заболеванием. Трудотерапевтическое вмешательство для детей способствует вовлечению и участию детей в повседневных жизненных ролях.

3. Стратегии обучения

Стратегии обучения используются для управления состояниями при всех типах дисграфии как у детей, так и у взрослых. Стратегии обычно зависят от их возраста и способностей. Исследование , проведенное в 2018 году, показало, что учебные стратегии оказались более эффективными для улучшения навыков письма.Могут помочь следующие стратегии:

А. Для студентов
  • Использование различных типов ручек, карандашей и держателей карандашей
  • Использование бумаги с выпуклыми линиями, чтобы оставаться в пределах линий
  • Использование распечатанных контуров для удобства ведения заметок
B. Для учителей
  • Предоставление достаточного количества времени для выполнения заданий
  • Предварительное заполнение имени, даты и названия заданий
  • Предложение альтернатив письменным заданиям
  • Объяснение того, как задания оцениваются
  • Обмен предыдущими заданиями и оценками
9Для выполнения заданий
  • Использование программы для диктовки при написании заданий ))
  • Привлечение корректора для проверки вашей работы
  • Использование компьютера для набора задания
  • Просьба о продлении срока выполнения заданий

Восстановление после дисграфии 8

Это состояние представляет собой неспособность к обучению, при которой нарушается почерк и правописание. Это может оказать значительное влияние на жизнь человека.Важно иметь в виду, что нет никакого лечения для этого состояния. Но с симптомами можно справиться с помощью стратегий обучения, трудотерапии и поддержки.

Отзыв:

типов дисграфии: дислексическая, моторная и пространственная

Типы дисграфии

Различают три основных типа дисграфии: дислексическую, двигательную и пространственную. Теперь давайте рассмотрим каждый из них более подробно.

Дислексическая дисграфия связана с речью и связана со связями между чтением и письмом.Дислексия является распространенным заболеванием, при котором человек испытывает трудности с точным и беглым чтением. При чтении текста слова часто читаются задом наперед, не по порядку или даже пропускаются. Если мы не можем читать точно и бегло, как мы можем правильно писать? Для человека с дислексической дисграфией проблематичны не только состав и структура, но и орфография, грамматика и общая структура предложений. Одна из лучших стратегий оказания помощи человеку с дислексической дисграфией связана с отзывами о его/ее письменной работе: будьте быстрыми, конкретными, подробными и ободряющими.Если абзац отправлен с несколькими ошибками, объясните учащемуся, почему они неверны, и приведите примеры исправлений. Также постарайтесь найти несколько удачных моментов в абзаце и искренне похвалите.

Моторная дисграфия не связана с речью и связана с недостаточностью мелкой моторики, необходимой для разборчивого письма. Учащиеся в детском саду учатся составлять буквы и писать слова, и их навыки обычно улучшаются по мере практики в течение учебного года.Однако дети с моторной дисграфией не смогут значительно улучшить свой почерк даже с практикой и сознательными усилиями. Хотя отдельные буквы могут быть сформированы правильно при написании азбуки, эти же буквы могут быть неузнаваемы в скопированном абзаце. Поскольку моторная дисграфия представляет собой физическую трудность, орфография, грамматика и пунктуация обычно не вызывают проблем. По этой причине использование клавиатуры, а не рукописного ввода, является отличной стратегией для достижения успеха!

Пространственная дисграфия не связана с языком и связана с расположением письма на бумаге, а не с формированием самих букв.Людям с пространственной дисграфией почти невозможно писать последовательно по линиям и с правильным интервалом. Например, слова в письменном предложении могут выглядеть так, как будто они парят над строками или свисают ниже строк. Кроме того, между каждой буквой могут быть пробелы или вообще не быть пробелов, что в лучшем случае затрудняет чтение написанного. Одним из быстрых и простых способов помочь человеку с пространственной дисграфией является каталожная карточка или линейка. Вместо того, чтобы просто показывать и говорить ученику писать на линии, он может использовать каталожную карточку или линейку, чтобы положить на линию, а затем написать буквы и слова поверх карточки.Это позволяет человеку как видеть, так и чувствовать линию. Для решения проблем с пробелами можно использовать палочку от эскимо в качестве разделителя между словами. Для пожилых людей клавиатура и компьютеры могут быть быстрым решением!

Резюме урока

Короче говоря, дисграфия связана с трудностями в почерке и может быть либо языковой (нарушение обработки речи), либо неязыковой (дефицит физических навыков). Существует три основных типа дисграфии: дислексическая (связанная с трудностями при чтении), моторная (сосредоточенная на проблемах с мелкой моторикой) и пространственная (неспособность вставлять буквы в пространстве там, где они должны быть).Письменное выражение очень важно в обществе, и люди, страдающие дисграфией, могут в полной мере участвовать в нем. С помощью простых проверенных стратегий каждый может добиться успеха!

Три вида дисграфии

Многие слышали о дислексии, но меньше слышали об особом подмножестве дислексии, называемом дисграфией. Это нарушение почерка, которое приводит к неравномерному сочетанию форм и размеров букв, прописных и строчных букв, а также к неравномерному сочетанию печатного и курсивного письма.Согласно этому видео, дисграфия мешает тем, кто страдает этой инвалидностью, использовать письмо как средство общения.

Существует три типа дисграфии: дислексическая дисграфия, когда спонтанно написанный текст неразборчив; моторная дисграфия, когда как спонтанно написанный, так и скопированный текст может быть неразборчивым; и пространственная дисграфия, характеризующаяся неразборчивым письмом, созданным спонтанно или скопированным. Эти три основных типа нарушения почерка могут вызвать множество проблем с почерком.

Вы взрослый человек, который борется с трудностями в обучении и хотите вернуться на правильный путь?
Воспользуйтесь этой онлайн-системой, чтобы узнать, как упростить обучение.

Дисграфия вызывает усталость при письме из-за требуемого усилия.

Ключевые выводы:

1

Дислексическая дисграфия — это когда спонтанно написанный текст неразборчив.

2

Моторная дисграфия – это когда как спонтанно написанный, так и скопированный текст может быть неразборчивым.

3

Пространственная дисграфия характеризуется неразборчивым письмом, созданным спонтанно или скопированным.

@Шайла_Дату
Вам нужна помощь при дисграфии?

Наш простой онлайн-анализ поможет вам понять суть проблемы и найти правильное решение для вас.

Понимание того, как помочь человеку с трудностями в обучении, начинается с понимания того, какие микронавыки затронуты. Когда вы узнаете, какой из микронавыков является проблемой, вы будете на пути к ее решению.

Вы также узнаете, как:

  • Укрепите уверенность
  • Повышение способности к обучению
  • Устранить избегание
  • Строительный песок

Вы можете получить этот анализ бесплатно, заполнив эту простую форму.Это поможет вам разобраться в проблеме обучения и найти решение. Если вы готовы оставить эту проблему позади, нажмите кнопку ниже и заполните форму.

Дисграфия — обзор | ScienceDirect Topics

Дисграфия

Дисграфия, связанная с развитием, — это нарушение почерка или письменной речи, которое присутствует с детства и проявляется нарушениями правописания и координации движений, приводя к медленному, неправильному или неразборчивому почерку.Американская психиатрическая ассоциация устанавливает дисграфию развития как «расстройство письменного выражения», если инвалидность мешает успеваемости или повседневной жизни. Lyon (1996) подсчитал, что от 8% до 15% школьников имеют расстройства письма. В литературе упоминается ряд различных типов дисграфии, таких как фонологическая дисграфия (трудности в звучании и написании слов, особенно при написании не слов) и лексическая дисграфия (трудности в написании слов буква за буквой или в изображении слов).Губбай и де Клерк (1995) сообщают, что определенные типы языковой дисграфии (фонологической, лексической и дислексической) и неязыковой дисграфии (моторная апраксия и конструкционная апраксия) чаще встречались в выборке школьников по сравнению с Герстманном (характеризуется дискалькулия, трудности с различением правого и левого и пальцевая агнозия), семантическая (характеризуется смысловыми ошибками в письме), мыслительная (характеризуется трудностями в спонтанном письме или рисовании без расшифровки или копирования) и другие виды дисграфии.

Различия в различных навыках письма детей с дисграфией были изучены и сравнены с детьми из контрольной группы, чтобы лучше понять существующие различия. Влахос и Карапетсас (2003) изучали греческих школьников (от 6 лет 6 месяцев до 12 лет 5 месяцев), у которых была диагностирована дисграфия, наряду с контрольной группой, совпадающей по полу, возрасту, рукопожатию и классу. Детей проверяли при копировании сложных фигур и при мнемоническом воспроизведении (копировании по памяти).В то время как не было обнаружено различий в их способности копировать фигуры, дети с дисграфией хуже справились с мнемоническим заданием. Полученные данные указывают на участие навыков зрительной памяти в дополнение к другим проблемам визуальной или перцептивной обработки. Кроме того, дети с дисграфией характеризуются ошибками письма, при которых они могут переворачивать буквы и цифры, писать буквы и слова наоборот, писать буквы не по порядку, оставлять слова или буквы незаконченными, а также смешивать шрифт с курсивом, прописные и строчные буквы, размеры буквы и наклоны букв.Simner и Eidlitz (2000) сообщили, что четыре типа ошибок при письме, допущенных группой из 320 первоклассников, были особенно характерны для детей с дисграфией. У детей наблюдались искажения формы букв, искажения относительного размера частей букв, неравномерное расстояние между буквами и скученность слов в предложениях. Деуэль и др. (1999) обнаружили, что дети школьного возраста с дисграфией отличались от своих одноклассников двигательными актами при построении букв (например,г., где начали писать буквы, перерисовывать уже написанные буквы и добавлять лишние элементы, не связанные с правильным построением букв).

Исследователи (например, Bowers et al. , 2003; Gubbay and de Klerk, 1995) рекомендуют использовать несколько различных задач для диагностики дисграфии, таких как написание текста под диктовку, генерация и копирование текста, мелкая моторика и зрительная память. навыки восприятия, скорость письма, правописание и тесты на память. Все эти задания можно использовать для изучения визуальных, моторных, лексических аспектов письма и памяти.Поза, хватка карандаша, тремор и специфическое двигательное поведение при письме также являются аспектами, которые следует учитывать при диагностике дисграфии. Наконец, поскольку навыки письма, чтения и устной речи взаимосвязаны, следует также оценивать способности и ограничения в этих трех областях навыков.

Из исследовательской литературы было выявлено множество различных теорий расстройств письма. Бауэрс и др. (2003) определил четыре теории: дефицит памяти или рабочей памяти, нарушения мелкой моторики, недостатки обработки информации и неврологические нарушения.Swanson и Berninger (1996) обнаружили, что проблемы или дефицит рабочей памяти (хранение и обработка информации) и кратковременной памяти (хранение и воспроизведение информации) связаны с написанием и расшифровкой текста. Другие исследователи также сообщают о связи между объемом или емкостью памяти и поведением при письме (Torrance and Galbraith, 2005). Теория нарушений мелкой моторики фокусируется на последовательности развития навыков мелкой моторики, которые влияют на плохой почерк, а также на скорость и пространственную точность навыков письма.Исследователи сообщают, что трудности с торможением и контролем двигательных движений влияют на навыки письма, а двигательные потребности письма влияют на навыки сочинения (Jones and Christiensen, 1999). Например, рабочая память имеет ограниченные возможности для обработки информации. Если рабочая память должна использоваться для выполнения основных действий, таких как формирование каждой буквы в слове, то меньше возможностей для мышления более высокого порядка, необходимого для понимания написанного, а также для выполнения более сложных, многоступенчатых задач, таких как необходимые для чтения. сочинение.

Теории обработки информации сосредоточены на упорядочивании трудностей, возникающих при письме. Проблемы с упорядочиванием и организацией мыслей и писательским поведением связаны с навыками исполнительных функций, такими как инициатива, переключение установок и удержание внимания, которые, как было установлено, отличают плохих писателей от хороших (Hooper et al. , 2002). Теория неврологических нарушений рассматривает различные области и системы мозга, участвующие в письме, и выдвигает гипотезу о наличии дисфункций во взаимодействии этих областей и систем.Бауэрс и др. (2003) сообщили, что в своем исследовании направленной выборки людей с проблемами в обучении или академических проблемах все модели, которые они тестировали, за исключением неврологической модели, были связаны с поведением при письме.

Дисграфия 101- Введение и стратегии для понимания Emily Finn Неврологические и физические недостатки Педиатрия 5327

Определение

  • Специфическое расстройство обучения головного мозга, влияющее на письмо и мелкую моторику ребенка
    • Высокая распространенность среди детей с:
и мелкой моторики.На основе мозга означает, что это неврологическое расстройство. Это может повлиять на взрослых и детей, но сегодня мы сосредоточимся на детях. Как и многие диагнозы, дисграфия может проявляться по-разному у каждого ребенка, но обычно она включает в себя трудности с формированием букв, пробелами между словами или даже с организацией текста в полные предложения.

Упражнение: Я бы хотел, чтобы вы выполнили со мной небольшое задание. Давай, возьми свои письменные принадлежности, и место будет в твоей неведущей руке. Теперь напишите свое имя, дату или нарисуйте что-нибудь простое.Пока вы делаете это, обратите внимание на то, насколько больше усилий вам потребуется, чтобы использовать недоминирующую руку. Это похоже на опыт человека с дисграфией, пытающегося составить буквы, слова или картинки на странице. Это упражнение дает вам некоторое представление о том, что они испытывают, когда пытаются писать.

Существует также высокая распространенность дисграфии у учащихся с СДВГ, СДВГ или расстройством аутистического спектра (РАС), хотя они могут быть взаимоисключающими.Об этом нужно помнить, когда вы работаете со своими учениками. На самом деле, примерно 20-60% детей с СДВГ имеют одну или несколько проблем с обучаемостью, и одной из них может быть дисграфия. Вы можете скачать библиографию, и в ней есть эти исследования для вашего ознакомления, если вы хотите углубиться в эту информацию.

Мифы о дисграфии

Мы начнем с небольшого теста, который поможет вам узнать некоторые факты о дисграфии.

Является ли грязный почерк верным признаком дисграфии? Правда или ложь?

Это неверно. Распространенным признаком дисграфии является грязный почерк, однако некоторые учащиеся пишут аккуратно, но это, вероятно, отнимет у них много времени и усилий. Другие признаки, помимо небрежного почерка, включают медленное письмо или письмо с трудом, а также буквы плохого размера или с интервалами. Важно, чтобы мы, клиницисты, смотрели на то, как они пишут.

Тест №2: У детей с дисграфией интеллект ниже среднего.Правда или ложь?

Наше следующее утверждение состоит в том, что дети с дисграфией имеют интеллект ниже среднего. Это неверно. Это миф, что люди с различиями в обучении или мышлении имеют когнитивный дефицит. Дети с дисграфией часто попадают под такое же заблуждение. У детей с дисграфией обычно средний или даже выше среднего интеллект. Они просто изо всех сил пытаются изложить свои мысли и идеи на бумаге. Таким образом, их письменная работа может не отражать их понимание или идеи по этому вопросу.Мы собираемся больше говорить об этом на сегодняшнем занятии, потому что я чувствую, что это очень важный аспект дисграфии, и нам действительно нужно помнить, когда мы работаем со студентами.

Тест №3: Студенты с дисграфией просто ленивы. Правда или ложь?

Утверждение номер три: учащиеся с дисграфией просто ленивы. Это также неверно. Дисграфия может сделать процесс письма медленным и утомительным. Когда задача формирования букв и слов требует столько усилий и внимания, что ребенок забывает, что он хотел сказать в первую очередь, неудивительно, что он часто ненавидит писать или сопротивляется любому виду письменной деятельности.Это может выглядеть как лень, но мы знаем, что могут быть лежащие в основе факторы, которые мы можем не увидеть, если будем смотреть только на поведение, находящееся перед нами. Если вы думаете о том, как эти учащиеся наблюдают, как легко пишут их друзья или сверстники, вы можете себе представить, что это также не помогает их самооценке.

Тест №4: Дисграфия — это то же самое, что и дислексия. Правда или ложь?

Дисграфия — это то же самое, что и дислексия. Это также неверно. И дисграфия, и дислексия могут повлиять на способность учащегося писать по буквам.Однако это два разных состояния, и дислексия затрудняет обучение ребенка чтению, а дисграфия влияет на фактический почерк.

Тест № 5. Большинство детей перерастают дисграфию , поэтому нет необходимости тратить время на помощь им. Правда или ложь?

Последнее утверждение состоит в том, что большинство детей перерастают дисграфию, поэтому нет необходимости тратить время на помощь им. Дисграфия считается пожизненным заболеванием. Наша задача как терапевтов — помочь решить проблему письма.Мы поговорим более конкретно о том, как это сделать, по мере продвижения вперед.

Пять типов дисграфии

  1. Дисграфия дислексии
  2. Дисграфия
  3. Пространственная дисграфия
  4. Пространственная дисграфика
  5. Фонологическая дисграфика
  6. Лексическая дисграфика
  7. Лексическая дисграфика

Ребенок может представить с более чем одним типом дисграфии, и они не являются взаимовыгодными. Когда мы думаем о любом типе диагноза, мы можем распознать его и заметить красные флажки. Затем нам нужно направить их к детскому неврологу или нейропсихологу, имеющему опыт работы с этим расстройством, чтобы получить формальный диагноз.Когда мы проходим через эти разные типы, давайте просто будем держать объектив нашего терапевта включенным. Помните, что мы будем лечить учащегося индивидуально, а не только на основании категории диагноза, к которой он относится.

Важно понимать, что в рамках общего диагноза дисграфии существуют различия в проявлениях и проблемах. Здесь перечислены пять различных типов; дислексическая дисграфия, моторная дисграфия, пространственная дисграфия, фонологическая дисграфия и лексическая дисграфия. Мы рассмотрим каждый из них, чтобы вы лучше поняли, что они из себя представляют.Поскольку мы рассматриваем эти различные типы, мы хотим проанализировать эти три разные области: спонтанное письмо, скопированное письмо и мелкую моторику. Обычно это маркеры, которые помогают нам определить, какую категорию они могут представлять.

1. Дислексическая дисграфия

  • Плохая спонтанная письменная работа
  • Скопированная работа в порядке
  • Минимальный дефицит мелкой моторики

Первый – дислексическая дисграфия (см. рис. 1).

Рисунок 1. Пример неразборчиво написанной работы.

Дислексическая дисграфия — это тип, который мы наблюдаем, когда спонтанно написанная работа неразборчива. Напротив, скопированная работа может быть хорошей или довольно хорошей. Обычно страдает правописание. Для этого ученика, который самостоятельно придумывает формы и формы букв, в этом и заключается его проблема. Обычно скорость и ловкость для мелкой моторики, как правило, в норме. Как мы упоминали во время викторины, дислексия и дисграфия — это два разных диагноза, не связанных друг с другом.Однако они могут возникать вместе.

2. Моторная дисграфия

  • Нарушение мелкой моторики
  • Письменная работа неразборчива; спонтанно или скопировано
  • Короткие образцы могут быть нормальными, но с дополнительными усилиями/временем
  • Плохая хватка
  • Правописание не нарушено

Следующий тип – моторная дисграфия. Я чувствую, что это наиболее распространенный вариант, который мы, как ОТ, скорее всего поймаем и распознаем. Опять же, иногда нам нужно анализировать не только письменный продукт, но и процесс написания.Сколько усилий или напряжения требуется этому ребенку, чтобы написать письмо? При моторной дисграфии, как правило, это связано с недостаточностью мелкой моторики. У них может быть плохая ловкость, плохой мышечный тонус или просто неуточненная двигательная неуклюжесть. Для этих студентов любая письменная работа плохая или неразборчивая, поэтому спонтанная и скопированная работа затрагивается, даже если она скопирована с листа из другого документа. Формирование письма для этих учащихся может быть приемлемым в очень коротких образцах письма, но вы сможете увидеть, что это требует от них чрезвычайных усилий или дополнительного времени, и они не могут поддерживать такое построение букв или «аккуратное письмо» в течение длительного времени.Часто у этих учащихся также плохое понимание. Надпись может быть искривлена ​​из-за неправильного удержания ручки или карандаша. Они могут использовать слишком сильное давление, или может быть более темный почерк или непостоянное давление из-за снижения мелкой моторики. Обычно на орфографию не влияет. На рисунке 2 вы можете видеть, что у моего маленького парня была довольно плохая хватка.

Рис. 2. Студент с плохим пониманием.

И в написании (см. рис. 3) видно, что давление, которое он использовал для составления этих букв, было очень непоследовательным.

Рис. 3. В этом образце письма продемонстрировано непостоянное давление.

Его мелкая моторика явно отставала.

3. Пространственная дисграфия

  • Зрительно-пространственный дефицит
  • Как спонтанная, так и копирующая работа плохая
  • Правописание и мелкая моторика обычно в порядке . Пространственная дисграфия обычно связана с зрительно-пространственным дефицитом.Эти учащиеся демонстрируют неразборчивые спонтанные письменные работы и неразборчивые скопированные работы. Поражаются оба типа письма. Как правило, у этих учащихся нормальная орфография и нормальная мелкая моторика, но у них возникают проблемы с соблюдением правил письма и пробелами между словами. Это также можно отметить в их навыках рисования. На рис. 4 подсказка представлена ​​в первых двух строках, а текст, написанный учащимся, — в третьей и четвертой строках.

    Рисунок 4. Ученица пишет на 3 и 4 строках.

    Вы можете сказать, что этой юной ученице было трудно определить, где находится линия, и удерживать буквы на этой строке, особенно по мере того, как письмо прогрессировало. Она начала хорошо, но по мере того, как сеанс прогрессировал, базовое расположение букв действительно менялось.

    Последние два типа дисграфии труднее распознать с точки зрения ОТ, поскольку они больше связаны с правописанием. Скорее всего, их выявит специалист по обучению.Мы рассмотрим их, чтобы вы знали, что они из себя представляют.

    4. Фонологическая дисграфия

    • Заметна при написании незнакомых слов, не-слов и фонетически неправильных слов
    • Трудности с фонемами и их смешиванием

    Четвертая фонологическая дисграфия. Он проявляется трудностями письма и правописания, при которых нарушается написание незнакомых слов, несловных и фонетически неправильных слов. Этим учащимся трудно удерживать фонемы в памяти и смешивать их в соответствующей последовательности для получения целевого слова.

    5. Лексическая дисграфия

    • Основана на преобразовании звуков в буквы
    • Орфографические ошибки в неправильных словах

    Наконец, последний тип — лексическая дисграфия. Ребенок может писать по буквам, но полагается на стандартные сочетания звуков и букв с орфографическими ошибками в неправильных словах. Это чаще встречается в таких языках, как английский или французский, которые менее фонетичны, чем язык, например испанский. Также известно, что этот тип дисграфии довольно редко встречается у детей.

    Признаки и симптомы

    Поскольку мы не ставим диагноз ни официально, ни официально, я считаю менее важным сосредотачиваться на том, какой именно тип у них может быть.Более важно сосредоточиться на общих признаках и симптомах, чтобы мы знали, на чем следует сосредоточиться в наших сеансах лечения.

    • Плохое формирование букв, базовая линия, интервалы, размер
    • Трудности с более длинными письменными заданиями
    • Плохое владение письменными принадлежностями
    • Неудобная стабилизирующая рука
    • Обычно неразборчивое письмо обычно видят плохое формирование букв, плохое расположение базовой линии или расстояние между ними, а также плохой размер букв.Этим учащимся также трудно оставаться на полях или писать прямо поперек страницы. У них часто возникают трудности с выполнением более длинных письменных заданий, и они могут неуклюже или неэффективно обращаться с письменными принадлежностями. Они также могут демонстрировать неуклюжую стабилизирующую руку, включающую этот бимануальный навык стабилизации бумаги недоминантной рукой. У них вообще неразборчивый почерк.

      • Письменная работа не отражает когнитивный уровень учащихся
        • Боль при письме
        • Беспокойство или отказ писать

      Однако их письменная работа не отражает и не соответствует словесному выражению или пониманию предмета учащимися или даже их когнитивный уровень.Разрыв между тем, что они знают, и тем, что выходит на бумаге, обычно указывает на трудности в процессе написания. Также важно учитывать, что дисграфия может сопровождаться физическими симптомами. Учащийся может испытывать боль при письме, поскольку он не может эффективно управлять мелкой моторикой. Они также могут проявлять беспокойство или отказ писать. Все эти признаки и симптомы могут привести к тому, что ребенок отстанет от выполнения заданий и школьных занятий и вообще будет избегать работы. Как мы отметили в викторине, их могут назвать ленивыми или дерзкими детьми, но мы знаем, что за этим письмом скрывается нечто большее.

      Система отсчета

      По мере того, как мы думаем о том, как относиться к ученику, мы должны решить, какую систему отсчета использовать.

      Человек-окружающая среда-профессия-производительность (PEOP)

      Мой личный фаворит — модель «человек-среда-профессия-производительность» (PEOP). Это довольно распространенная система отсчета в ОТ (см. рис. 5).

      Рисунок 5. Модель PEOP   (Law et al., 1996).

      Производительность человека зависит от самого человека, окружающей среды и самой задачи или занятия.«Человек» относится к физическим компонентам самого человека. Например, мы можем смотреть на их хватку и позу на предмет силы и выносливости. Это может также включать практику или координацию. «Окружающая среда» относится к компонентам рабочего пространства учащегося. Например, мы можем захотеть посмотреть на высоту их стола и рабочую поверхность. Подходит ли он для того, что им нужно, и поддерживает ли он их тело лучше всего? Нам также нужно посмотреть на их стул, чтобы убедиться, что это лучший способ поддерживать их осанку.Третий компонент — «занятие» или сама задача. Есть ли элементы задачи, которые мы можем изменить? Можем ли мы изменить формат задания, или есть инструменты или приспособления, которые облегчили бы задачу письма? Помня об этом, мы рассмотрим различные стратегии работы со студентами, но мы также рассмотрим приспособления, которые могут поддержать студента, пока он завершает письмо.

      Стратегии

      Это стратегии, которые вы можете начать использовать со студентами.Наше главное умение как OT – выполнять анализ задач и обращаться к компонентам задачи для поддержки производительности. Теперь мы поговорим о стратегиях, которые могут укрепить основные компоненты письма, чтобы сделать процесс написания менее трудоемким и требовательным. Это не исчерпывающий список идей, но это хорошее место для начала.

      Кинестетическое обучение, проприоцептивная работа

      Первая стратегия, которую мы рассмотрим, это кинестетическое обучение и проприоцептивная работа.Что это такое? Это позволяет подключиться к связи между мозгом и телом, используя одновременно как можно больше нашего тела во время обучения, и мы можем сделать это с помощью письма.

      Рисунок 6.   Примеры упражнений по алфавиту. https://www.theottoolbox.com/alphabet-exercises-for-kids/

      Например, мы можем предложить ученикам формировать форму букв своим телом. Это пришло из набора инструментов OT. Я не имею никакого отношения к ним, но это ресурс, который я часто использую. У них есть много действительно замечательных идей , если вам интересно.Идея этого движения ABC заключается в том, чтобы учащийся понял, как использовать все тело, чтобы узнать о формах букв. Другая идея может заключаться в том, чтобы проследить буквы на спине ученика, а затем они проследят это на вашей спине и должны будут угадать, какую букву вы составляете. Опять же, это соединение компонентов мозга и тела вместе.

      Проприоцептивная работа, иначе известная как тяжелая работа, всегда является отличным способом вовлечь в обучение все тело. Мое любимое занятие — прогулки с животными.Например, буквально на днях мой ученик работал над буквой «S», поэтому мы сформировали букву S на полу из материала типа гамака, который у меня есть. Она также сделала медвежью прогулку по всей букве S, чтобы все ее тело было вовлечено в изучение формы этой одной буквы. Вы также можете использовать большие пенопластовые блоки или тренажеры , чтобы сделать форму букв. Учащийся должен использовать все свои мышцы и движения тела, когда он перемещает это оборудование, изучая форму буквы.Лапша для бассейна — еще один отличный инструмент для той же цели.

      Существует множество ресурсов, таких как Pinterest или Teachers Pay Teachers, на которых есть отличные идеи и ресурсы.

      Мультисенсорная деятельность

      Наша следующая стратегия включает в себя мультисенсорную деятельность. Использование разнообразного опыта и инструментов повышает вовлеченность и активацию мозга. Каждый раз, когда вы можете использовать несколько материалов, особенно если они связаны с разным тактильным опытом, вы активируете разные части мозга ребенка и увеличиваете шансы на эмпирическое обучение.Одна из идей – писать на песке в маленькой песочнице или на столе.

      Рисунок 7. Пример мультисенсорной активности.

      Они могут использовать свои пальцы, и это обеспечивает некоторую изоляцию пальцев при отслеживании букв, фигур или штрихов перед написанием. Они также могут использовать какую-то посуду, например, палку или кисть, когда создают эти фигуры на песке. Пена или крем для бритья также любимы многими моими учениками. Опять же, они могут работать с разной изоляцией пальцев, а также рисовать и писать на пене.Вы также можете положить пенопласт на окно или зеркало, чтобы одновременно работать с вертикальной поверхностью.

      Пластилин — еще один фаворит. Они могут делать разные формы, раскатывать тесто и делать разные формы, например, змею, и превращать ее в букву. Или вы можете сделать маленькие шарики из пластилина, и они могут придать этим шарикам форму буквы. Еще мне нравится накладывать бумагу на наждачную бумагу. Ученик пишет на бумаге, и он получает дополнительный уровень трения с наждачной бумагой под ним.В зависимости от зерна наждачной бумаги, будь то мелкозернистая или более толстая, вы получите большее или меньшее трение.

      Всегда есть вода или краска, которые можно использовать по-разному. Я также люблю мел в разных размерах. Есть более тонкий мел для меловой доски или более толстые куски тротуарного мела. Тротуарный мел великолепен, так как они используют его в положении с весовой нагрузкой. Они получают проприоцептивную работу, работая над мультисенсорной активностью использования мела. Вы также можете использовать вертикальную доску.Некоторым детям трудно работать мелом, потому что им не нравится ощущение на пальцах. Вы можете найти способ обойти это, обернув мел бумажным полотенцем. Мел дает больше обратной связи, чем обычная посуда, похожая на наждачную бумагу. Это дает больше информации, пока они работают над навыками письма.

      Вмешательства, связанные с обработкой зрительных образов

      Дисграфия может включать проблемы с обработкой зрительных образов, чаще всего у детей с дисграфией пространственного типа.Это дети, у которых возникают трудности с размещением базовой линии и интервалами во время письма. Таким образом, может быть полезно поработать над такими вещами, как визуальное различение, левая и правая ориентация и визуальное сканирование. В этом конкретном упражнении на рис. 8 это просто простой лист, который я сделал в документе Word, где у меня есть заглавные буквы в разных шрифтах.

      Рис. 8. Документ Word с разными шрифтами.

      Я распечатываю это и кладу на стол или на доску.С этим мы обычно работаем над сканированием слева направо, а также работаем над различением, поскольку им нужно найти одну и ту же букву , напечатанную разными шрифтами. Иногда я также добавляю визуальные маркеры сбоку, если им нужна визуальная подсказка для сканирования, или я могу попросить их обвести гласные и подчеркнуть согласные, чтобы они также работали над визуальной обработкой и зрительно-моторными навыками. Есть много вещей, которые вы можете сделать с одним простым листом с буквами.

      Формирование и повторение букв

      Следующей стратегией является практика формирования и повторения букв, как показано на рисунке 9.

      Рисунок 9. Формирование букв и практика повторения.

      Традиционная практика и повторение почерка также имеют решающее значение для формирования хороших привычек в написании букв. Теперь, если это единственное, чем вы занимаетесь, то вам не хватает многих жизненно важных компонентов. С другой стороны, если мы так и не начнем практиковать настоящий почерк, это также упустит важные навыки.

      Вы можете использовать формальную учебную программу по письму, и их много.Найдите то, что лучше всего подходит для вашего ученика, или используйте то, что учитель реализует в классе для преемственности. В противном случае вам нужно будет сообщить учителю и родителям о том, что вы делали, чтобы убедиться, что между классом и домом и сеансами терапии существует согласованность. Учащийся добьется гораздо большего успеха, если для этих учащихся будет обеспечена согласованность в различных средах.

      Укрепление кисти и пальцев

      Наконец, последняя стратегия, которую мы обсудим, касается основных биомеханических требований к почерку.Письмо требует большого контроля над риском и ловкости пальцев. Таким образом, мы хотим обязательно включить укрепление рук и пальцев. На рис. 10 я использую TheraBand для работы над захватом и вытягиванием.

      Рисунок 10. Упражнения Theraband.

      Также может использоваться для изоляции и укрепления запястья, а также для укрепления пальцев. На рисунке 11 показано защемление «змеи» из пластилина или Theraputty для защемления пальцев.

      Рисунок 11. Упражнения для пальцев с пластилином.

      Убедитесь, что учащийся щипает каждый палец изолированно, а также работайте над укреплением большого пальца. Есть много разных упражнений, которые вы можете использовать с пластилином. Они могут включать вытягивание, скручивание, защемление и сдавливание. Он также может включать несущие элементы.

      Возвращаясь к нашей системе отсчета, которую мы отметили ранее, мы в основном обращаемся к человеку в рамках этой системы. Теперь, чтобы рассмотреть окружающую среду и саму задачу, мы также хотим подумать о приспособлениях, которые мы можем предоставить, которые также поддержат студента.Идея состоит в том, чтобы помочь учащемуся передать свои идеи и создать продукт, демонстрирующий эти знания. Есть много способов сделать это, особенно если мы знаем, что писать так сложно и утомительно. Это влияет на способность учащегося выполнять и производить работу в классе.

      Размещение

      • Речь и текст, Диктование
      • Набор
      • Набор
      • Графические Организаторы
      • Visual Reverse Breduct
      • Дополнительная нагрузка
      • Снижение рабочей нагрузки
      • Refern Refload
      • Рабочий стол
      • Адаптивная бумага
      • Миллиметровая бумага

      Вспомогательные технологии (преобразование речи в текст, диктовка)

      Я хочу начать с некоторых идей, которые больше относятся к области вспомогательных технологий.При необходимости вы можете привлечь ИТ-специалиста, если считаете, что эти стратегии наиболее подходят для вашего учащегося. Некоторыми примерами вариантов или ресурсов вспомогательных технологий может быть программа преобразования речи в текст, в которой учащийся говорит, а компьютер или приложение печатает за него текст. Это программа типа диктовки. Это отличный способ показать, что они знают. Например, для теста на понимание не нужно писать, чтобы действительно оценить способности учащегося.Другим вариантом будет запись. Ученик записывает, как он говорит, а затем может прослушать и записать. Таким образом, им нужно думать только об одном за раз. Когда они записывают, они думают о своих идеях и реализуют их. А потом, когда они пишут, они просто думают о том, что пишут, и им не нужно также думать о том, что они пытаются сказать, потому что это уже есть на записи.

      Печатание

      Печатание — еще один хороший инструмент или ресурс для этих учащихся, потому что при наборе текста задействовано меньше переменных, чем при рукописном вводе.При наборе текста вам не нужно беспокоиться о размере букв или о том, какие буквы располагаются в строке. Интервал происходит автоматически. Также учитывается формирование букв и правописание, если есть функция автокоррекции. Существует гораздо меньше того, на чем ребенок должен сосредоточиться во время набора текста. Это также помогает повысить их самооценку, поскольку они могут производить работу, которая выглядит намного аккуратнее. Они могут гордиться тем продуктом, который они создали.

      Визуальная поддержка (графические органайзеры, Visuals Closer)

      Следующее, на что следует обратить внимание, это визуальная поддержка.Какую визуальную поддержку мы можем предоставить этим студентам? Графические органайзеры — отличный способ сократить работу на более мелкие разделы за один раз. Он также может предоставить визуальную модель того, как работа должна выглядеть после ее завершения. Кроме того, им намного легче, если визуальные эффекты ближе к ним. Попросить их скопировать с доски — это дополнительная проблема, поэтому, если мы сможем поместить копию того, что будет на доске, на их столе, это может оказать им большую поддержку.

      Модификации работы (дополнительное время, снижение рабочей нагрузки)

      Следующий тип адаптации, который следует рассмотреть, — это модификации работы.Если мы сможем предоставить этим учащимся дополнительное время для выполнения письменных заданий, это может стать способом снизить давление и стресс, связанные с письменными заданиями. Может быть, есть подходящий способ уменьшить саму рабочую нагрузку. Опять же, это сосредоточение на продукте и попытка не перегружать их процессом. Скажем, они работают над нашим рабочим листом, могут ли они просто заполнить ключевые слова вместо того, чтобы писать полные предложения? Если нужно показать свои знания по теме, могут ли они также работать с приятелем и делиться заметками? Или они могли бы работать над одним общим документом? Учащийся с дисграфией может диктовать свои предложения, а партнер может записывать эти идеи.И, в конце концов, все еще есть полное задание, которое сдается. Учащийся все еще может показать свои знания соответствующим образом. Эти идеи должны быть реализованы в классе, но мы, как эрготерапевты, можем быть теми, кто предлагает учителям, что лучше всего подходит для ученика. Это могут быть вещи, которые мы пробуем на нашем занятии, а затем мы можем помочь реализовать это в классе.

      Физические инструменты (ручки для карандашей, место на столе, другая бумага)

      Последняя область — это физические инструменты, которые мы можем предоставить учащимся.Например, если мы знаем, что у ученика плохая хватка, мы можем попробовать разные способы захвата карандаша, чтобы поддержать этот захват и уменьшить нагрузку на пальцы. Еще одна область — посмотреть на рабочее место. Окружающая среда – это рабочее пространство ребенка. Он должен быть поддерживающим или оптимальным для их выполнения. Возможно, им было бы лучше с вертикальной или наклонной поверхностью. Им может быть лучше, если их страница будет приклеена скотчем к стене. Стояние может быть более удобным и поддерживающим для ребенка, так как это требует меньшей постуральной активации по сравнению с сидячей позой.

      Мы также можем рассмотреть гибкие сиденья. Мы можем протестировать со студентом, а затем внедрить его в классе.

      Наконец, мы можем попробовать другую адаптивную бумагу или миллиметровку. На рис. 12 показаны различные стили бумаги. Кроме того, в программах для рукописного ввода есть свой тип бумаги, который может быть полезен.

      Рисунок 12.  Примеры различных типов бумаги.

      Попробуйте разные вещи со своим учеником, чтобы увидеть, что лучше всего подходит для него.Например, я люблю использовать миллиметровую бумагу. В приведенном выше примере заглавные буквы заполняют два поля, а строчные буквы помещаются в одно или два поля, в зависимости от типа буквы. Я обнаружил, что эта стратегия очень хорошо работает для некоторых студентов. Однако у других было больше проблем из-за визуальной загруженности. Опять же, это метод проб и ошибок, и для этих инструментов не существует универсального решения.

      Другой пример — выделение нижней или верхней половины пробела между строками. Это также может быть два разных цвета: верхняя половина одного цвета, а нижняя половина другого.Как вы можете видеть на картинке в левом верхнем углу, эта бумага также затемнена по базовой линии. Это дает учащемуся визуальное представление о том, где находится базовая линия, а где, наоборот, среднее изображение, этому учащемуся нужно было больше стоять в очереди, чтобы определить, где находится верхняя линия пространства. Этот ученик имел тенденцию делать буквы слишком высокими или слишком большими, поэтому для этого ученика я затемнил верхнюю строку. Есть также некоторые виды бумаги с выпуклыми линиями, которые дают тактильную обратную связь о том, где находятся нижняя или верхняя линии. Простой способ сделать это – использовать вики-палочки или тонкие восковые палочки, чтобы выделить верхнюю и нижнюю линии.Другой способ сделать это — использовать тонкую полоску горячего клея. Опять же, это обеспечивает тактильную обратную связь. Единственная проблема с этими приспособлениями заключается в том, что буквы, которые идут ниже строки, должны идти вверх и снова. Вики-палочки, как правило, толще, но горячий клей можно сделать немного тоньше. Иногда это может дать некоторую обратную связь ребенку, когда он рисует эти буквы.

      Последнее, что я хотел бы упомянуть о бумаге для письма, это то, что также необходимо учитывать использование цвета. У меня был один студент, который сказал мне, что желтая подсветка их действительно отвлекает, но он гораздо лучше справляется с синей.Мы начали использовать синий маркер, и я создал его для использования в классе. Учитель вернулся ко мне и сообщил, что его письмо значительно улучшилось благодаря этому синему выделенному пространству. Существует так много разных ресурсов, которые имеют свои собственные версии адаптивной бумаги или выделенной бумаги. Не думайте, что вы должны придумать это самостоятельно. Покопайтесь немного и посмотрите, что там доступно. Некоторые из них также доступны бесплатно.

      Сводка

      • Письмо ВАЖНО!
      • Письмо — это СЛОЖНО!
      • Сосредоточьтесь на продукте, а не на другом.процесс

      Подводя итог, я просто хочу повторить, что писать важно. Это то, что мы используем, чтобы запоминать, систематизировать и обрабатывать информацию. Если процесс письма настолько непосильен для ученика, представьте, как мало он сохраняет или получает от этого письменного опыта. В школе письмо чаще всего используется, чтобы показать, как много ученик знает. Если они постоянно борются за успеваемость, это скажется на их самооценке и, возможно, на их отношении к учебе.

      Мы также должны помнить, что писать сложно. Мы должны подходить к этому с различными стратегиями и приспособлениями, и нет быстрого решения или универсального решения. Мы должны попробовать и посмотреть, что работает. В классе нам нужно оценить, как учащийся выражает свои идеи и знания, а затем сосредоточиться на том, как он может сделать это лучше всего в классе. На сеансах лечения или во время практики письма мы можем сосредоточиться на физическом процессе письма. Вот почему мы должны рассмотреть как стратегии, так и приспособления, которые лучше всего их поддержат.Я надеюсь, что этот курс дал вам некоторые идеи о том, как вы можете сделать это со своими студентами.

      Часто задаваемые вопросы

      Во время моей практики по дисграфии я получаю много вопросов, и я просто хотел поделиться с вами некоторыми из этих часто задаваемых вопросов.

      Как мы можем отличить диспраксию от дисграфии , поскольку они могут проявляться одинаково? Например, у ребенка с диспраксией также могут быть проблемы с почерком.

      Я думаю, важно различать, что диспраксия обычно проявляется во многих различных средах или различных видах деятельности.Мы могли видеть это на детской площадке или в классе не только с почерком; тогда как дисграфия — это просто трудности с почерком. Если вы видите это чаще, это диспраксия. Если это видно только в почерке, это дисграфия.

      Есть ли предметы или инструменты, которые я всегда держу в своем ящике для инструментов?

      У меня есть парочка любимых. Я не имею никакого отношения ни к одной из этих вещей. Во-первых, мне нравятся ручки для карандашей, у которых есть «крылья», куда пальцы ученика скользят и не отрываются.Это помогает лучше расположить эти пальцы. Я также люблю использовать замазку, и это то, что студенты тоже любят использовать. Замазку можно использовать для укрепления рук и в качестве мультисенсорного подхода к написанию букв. Обычно в моей коробке есть небольшой TheraBand и теннисный мяч. Мне нравится делать надрез сбоку от теннисного мяча. Ребенку приходится сжимать ее, чтобы вставить туда мелкие предметы, например, монетки или маленькие мячики. Я даже нарисовал лицо на теннисном мяче и назвал его «Человек с теннисным мячом».» Это не идея, которую я придумал самостоятельно. Это отличный инструмент для работы над укреплением щипков и рук. Он также работает над мелкой моторикой. Я почти всегда ношу с собой воздушную подушку , потому что я хочу обеспечить постуральную поддержку для студентов, пока они пишут. Мне также нравятся вертикальные поверхности. Это не обязательно инструмент как таковой, но это отличное приспособление. Самый простой способ сделать это – прикрепить его к стене. Вам не обязательно иметь причудливая наклонная доска или регулируемый стол. Теперь они находятся в действительно хорошем вертикальном положении, плечо и рука работают лучше в этом положении.Конечно, я хочу отметить, что это может быть утомительным для студентов, поэтому следите за этим и перемещайте их обратно на горизонтальную поверхность, чтобы поддерживать их. Я всегда ношу с собой пару маркеров разного цвета и цветные ручки, чтобы выделить базовые или верхние линии.

      Какие мероприятия можно взять на дом?

      Я думаю, что лучше всего вместо того, чтобы посылать домашнее задание, продвигать мультисенсорную деятельность и опыт. Он находит эти органичные моменты для включения в день ребенка практики письма, визуальной моторики и укрепления.Одна из моих любимых вещей — пропагандировать приготовление пищи и привлекать учащихся к планированию и/или приготовлению еды. Они могут записать список ингредиентов для списка покупок. Теперь вы получаете некоторую письменную практику. Они также могут прочитать рецепт и приготовить еду. Вы получаете двуручные навыки, некоторые постуральные навыки и некоторые упражнения. Все это органично вписывается в опыт.

      Как лучше всего информировать учителей о дисграфии?

      Учителя часто говорят: «У них просто плохой почерк» или «Он ленивый.» Я считаю, что это наш самый лучший инструмент, чтобы иметь возможность сказать: «Нет, с учеником происходит что-то еще». Помогите им понять, что такое дисграфия. Предоставление этого момента образования может быть действительно мощным для учителей. Как вы можете применить стратегии и приспособления, которые мы рассмотрели, в вашей практике, будь то на следующей неделе или в следующем учебном году?

      Спасибо, что вы сегодня здесь. Пожалуйста, не стесняйтесь обращаться ко мне в любое время. Я рад общаться с вами, если у вас есть какие-либо вопросы.

      Ссылка

      Финн, Э. (2020). Дисграфия 101- Введение и стратегии для понимания дисграфии у детей. OccupationalTherapy.com, статья 5327 . Получено с http://OccupationalTherapy.com

      Дисграфия | Национальный совет по специальному образованию

      Проще говоря, это расстройство почерка, которое в первую очередь делает мой почерк неразборчивым для многих людей… и делает практически невозможным изучение правописания для меня. Однако мой вербальный IQ находится на уровне 99-го процентиля — максимально возможного балла.Таким образом, очевидно, что неправильное написание не имеет ничего общего с моим фактическим владением английским языком.

      У меня дисграфия, Анжела Дарк, взято из проекта Experience Project
      http://www.experienceproject.com/uw.php?e=97767

       

      Дисграфия влияет на способность учащегося связно писать, независимо от его способности читать. Идентифицированные типы включают:

      • Тип 1: дислексия дисграфия где письменная работа, созданная спонтанно, неразборчива, скопированная работа является хорошей, а орфография плохой. Учащийся с дислексией дисграфия не обязательно имеет дислексию.
      • Тип 2: моторная дисграфия , когда состояние может быть вызвано плохой моторикой, плохой ловкостью и/или плохим мышечным тонусом. Как правило, письменные работы плохи или неразборчивы, даже если они скопированы из другого источника. Хотя буквообразование может быть разборчивым в очень коротких образцах письма, обычно это происходит после чрезмерных усилий и необоснованных затрат времени со стороны ученика.Орфографические навыки не нарушены.
      • Тип 3: пространственная дисграфия , когда состояние вызвано дефектом пространственного восприятия, и учащиеся могут иметь неразборчивые спонтанно написанные работы, а также неразборчивые копии. Орфографические навыки, как правило, не нарушены.

      Как правило, письменная работа может быть представлена ​​смесью прописных и строчных букв, букв неправильного размера и формы, а также незаконченными буквами. Студенты изо всех сил пытаются использовать письмо в качестве инструмента общения, и, поскольку столько усилий уходит на фактический процесс письма, может показаться, что в их работе мало воображения или мысли.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.