Содержание

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

Ведущая деятельность в ранней юно­сти – профессиональное самоопреде­ление. Психологическую базу для са­моопределения в ранней юности составляет, прежде всего, потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с по­ниманием своего места и назначения в жизни.

Другим важнейшим фактором, составляющим психоло­гическую базу профессионального самоопределения и обес­печивающим готовность старшеклассника ко вступлению в новую жизнь, является наличие способностей и потребнос­тей, которые позволяют выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в тру­де, в будущей семейной жизни. Это прежде всего потреб­ность в общении и владение способами его построения, во-вторых, теоретическое мышление и умение ориентиро­ваться в различных формах теоретического сознания (науч­ном, художественном, этическом, правовом), что выступает в виде сложившихся основ научного и гражданского миро­воззрения, а также развитой рефлексии, с помощью кото­рой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе, в-третьих, потребность в труде и способность трудить­ся, владение трудовыми навыками, позволяющими вклю­читься в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах.

Проблема профессионального самоопределения сложна и многообразна. Ею занимались многие специалисты, опыт ко­торых был обобщен Н.С.Пряжниковым (9). Сам автор предла­гает содержательно-процессуальную модель профессиональ­ного самоопределения, центром которого является ценност­но-нравственный аспект, развитие самосознания и потреб­ность в профессиональной компетентности.

По мнению Л.М.Митиной, основным фактором профессио­нального самоопределения является активность личности, ее потребность в самореализации, осознание и необходимость изменения собственной личности, преобразование своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуще­ствления в профессиональном труде. От того, насколько осо­знанным окажется процесс профессионального самоопреде­ления, во многом зависит жизненный путь личности в даль­нейшем. Так, по С.Л.Рубинштейну, проблема самосоз­нания есть прежде всего проблема определения своего спосо­ба жизни. Обобщая, он выделил два способа существования человека. Первый способ – это жизнь, не выходящая за пре­делы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь весь человек находится внутри самой жизни: всякое его отношение – это отношение к явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования выводит чело­века за его пределы, он связан с появлением ценностно-смы­слового определения жизни.

Активность личности – способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения продуктов материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении.

Эти важнейшие задачи развития на данном этапе онтоге­неза по-разному соотносятся с живой психологической ре­альностью. Известно, что возрастные особенности личности выступают в форме индивидуальных вариантов, а это неиз­бежно предполагает различные уровни и степени их выра­женности в конкретных людях. Один из характернейших мо­ментов развития современных старшеклассников состоит в крайней его неравномерности, неодновременности, которые проявляются как на межиндивидуальном уровне (в одном классе сталкиваются два юноши, оба 16 лет, но один практи­чески взрослый человек, другой едва начинающий взрослеть подросток), так и на внутрииндивидуальном (разные систе­мы организма созревают в разные сроки, не совпадает и вре­мя наступления физиологической, интеллектуальной, соци­альной зрелости). Такого рода ситуация оказывает влияние на поведение и психику, нередко играя патогенную роль в возникновении эмоциональных нарушений и трудностей эазвития.

Ведущая деятельность в младшем, раннем школьном и юношеском возрасте

Ведущая деятельность – это определенное направление деятельности, выполняемой ребенком, определяющее наиболее важные моменты становления психики и развития ее процессов и особенностей. В ведущей деятельности происходит преобразование, перестройка психических процессов, способов ранее выполняемой деятельности, развитие личности.

Ведущая деятельность это в психологии категория, которая не обязательно является занимающей основное время в жизни ребенка, но она определяет процесс развития основных требующихся качеств и новообразований в каждом периоде. Смена акцентов деятельности происходит с возрастом, однако не ограничена строгими рамками, т.к. ориентировано на смену мотивации, которая изменяется в ходе выполняемой деятельности.

Психологический возраст относительно данной концепции рассматривается в сочетании критериев социальной ситуации и потребности основных новообразований, сочетание этих моментов учитывает ведущий вид деятельности. Не только количество прожитых человеком дней, но и социальная ситуация раскрывает типичные отношения ребенка с людьми, через что можно проследить особенности личностного индивидуального построения отношений с реальностью. Формирование новых процессов может быть доступно ребенку только через выполняемую деятельность, которая налаживает контакт ним и элементами действительности. Кроме данного внешнего свойства, ведущая деятельность перестраивает и формирует новые процессы, основные для определенного возраста ребенка.

Возникновение нового ведущего типа не отменяет выполнение важной на предыдущем этапе деятельности, скорее это похоже на процесс преобразования и развития ранее выполняемых деятельностей, для удовлетворения нового появившегося интереса.

Ведущая деятельность это в психологии теория, имеющая много последователей, а также критиков. Так, подчеркивается, что несмотря на то, что выполняемая деятельность опосредует процессы развития, она не четко фиксирована и определена для возрастных промежутков. Большее, нежели временное течение событий, влияние оказывает уровень развития и ориентированность социальных групп, куда включен ребенок. Соответственно ведущей будет становиться наиболее актуальная сложившейся социальной ситуации деятельность. Действительна данная теория исключительно в рамках детской психологии и не распространяется на дальнейшее существование. Концепцию не целесообразно использовать для иллюстрации и изучения механизмов и компонентов целостного и адекватного развития личности, а лишь для одной ее стороны – развития когнитивного компонента.

Периодизация ведущей деятельности в развитии ребенка

Периодизация и разграничение ведущей деятельности происходит на основании возрастной периодизации и смене психологических возрастов. Каждая такая трансформация происходит через прохождение кризисной трансформации, где человек может застрять или пройти ее быстро. Также разнятся и способы преодоления, у кого-то смена деятельности происходит мягко и органично, а у других она похожа на местный апокалипсис. Выделяют разновидности переломных моментов: кризисы отношений (трех и двенадцати лет), происходящие от изменения социальной позиции и взаимодействия, и кризисы мировоззренческой концепции (одного года, семи и пятнадцати лет), сталкивающие личность с изменением своего смыслового пространства.

Периоды, характеризующиеся определенным типом ведущей деятельности, подразделяются на:

— Младенчество (2 месяца — 1 год): ведущий вид деятельности производится неосознанно, подчиняясь первичным инстинктам, проявляется в эмоциональном общении с окружением.

— Ранний возраст (1 — 3 года) отличает преобладание предметно-орудийной (манипулятивной) деятельности, принимающей социальный контекст, т.е. подразумевает именно социальный способ овладения предметом. Происходит множество экспериментов с качествами предметов.

— Дошкольный возраст (3 — 7 лет) – главная деятельность развития психических новообразований сводится к изучению и интериоризации социальных ролевых межличностных взаимодействиях. Осуществляется через сюжетно-ролевые игры, для понимания отношений, задач, мотивов различных действий в зависимости от принятой социальной роли и используемого предмета. Тут же усваиваются нормы и правила, особенности культуры и социума, развитие умения общаться со сверстниками. Столь ранее формирование данного социального пласта обусловливает тяжесть в изменении этих параметров в дальнейшем.

— Младший школьный возраст (7 — 11 лет) – ведущей является учебная деятельность, причем рассматривается любая, позволяющая усваивать новые знания.

— Подростковый возраст (11 — 15 лет) – происходит смещение приоритетов в сторону интимного и личностно-ориентированного общения, и если на предыдущем этапе общение выполняло функциональную роль для обучения, то теперь обучение становится площадкой для общения.

— Юность (окончание школы) характеризуется учебно-профессиональной деятельностью, где происходит установление новых задач и систем ценностей, оттачивание необходимых навыков.

Деятельность любого этапа многогранна и в ней присутствует мотивационная и операционная сторона. Может преобладать один из этих компонентов, поскольку их развитие не синхронизировано, а своими темповыми характеристиками обязаны именно выполняемой деятельности. Замечено, что происходит чередование деятельности с преобладанием, либо мотивационного, либо операционного компонента. Например, если в младенчестве максимально задействована мотивационная сторона и эмоциональный аспект взаимодействия, то на следующем этапе начинает преобладать операционное взаимодействие с миром и его изучение. Потом опять происходит дальнейшая смена и чередование. Подобные чередования всегда ориентированы на опережение, создавая таким разрывом условия для развития в дальнейшем. Высокий уровень мотивации приводит ребенка в те условия, где он начинает чувствовать недостаток операционных умений, и тогда включается следующий вид деятельности. На этапе полного освоения операционных моментов определенного периода начинает ощущаться недостаток мотивации, что не позволяет оставаться на достигнутом уровне и соответственно начинается новая фаза развития, с преобладающим мотивационным компонентом. Конфликт мотивации достижения и уровня присутствующих возможностей является внутренним элементом запуска развития.

Важно понимать, что подобное противостояние ведущих компонентов не означает присутствие только одного из них, скорее их влияние неразрывно, просто сменяется фокус внимания с операционной стороны на мотивационную и обратно.

Ведущая деятельность в раннем возрасте

В раннем возрасте, после насыщения мотивационного компонента эмоциональным общением, ведущей деятельностью ребенка выделяют предметно-манипулятивную. Основная задача – научиться взаимодействию с интересующими предметами, что может происходить при повторении действий взрослого, а также при изобретении своих новых, порой оригинальных и не практичных способов использования. Возможны попытки набрать песок в ведро не лопаткой, а ситечком, или расчесаться помадой и т.д. Развитие происходит лучше, если ребенок осваивает максимально много интересующих его действий (обычно путем многократного повторения), а также изобретает большое количество способов использования предмета.

Чем больше простых действий ребенок отработает путем повторения за родителями, чем детальнее он исследует предмет, тем лучше сформируется его личное представление. Количество предметов должно увеличиваться после того, как один изучен полностью, т.е. тут действует принцип интенсивного и глубокого изучения одного предмета, вместо поверхностного ознакомления со множеством вещей. Часто это сводится к повторению действия огромное количество раз, без окончательного смысла (катание машинки, протирание тряпочкой всех поверхностей независимо от загрязнения и т.д.). С точки зрения взрослых, данные повторения могут быть бессмысленными, но именно они стимулирует мышление ребенка и поиск новых решений.

Взаимодействие различными способами, а не теоретическое знакомство с предметом позволяет ребенку хорошо его запомнить, составить о нем собственное представление, уметь произнести его название и множество других базовых вещей. Если ребенку просто показывать новый предмет, называть его название и показать, как с ним обращаться, то о запоминании названия речь вообще не идет, а манипуляции будут носить познавательный характер.

Манипулятивная деятельность находит свою реализацию в домашних делах. Позволяя малышу помогать в таких занятиях, как мытье полов, полив цветов, готовка ужина, вырезание печенек и т.д., родители одновременно знакомят его со всеми бытовыми предметами, позволяют в интересной форме научиться взаимодействию с ними. Кроме того, вовлечение в домашнюю деятельность, как привычного уклада жизни, поможет смягчить кризис трехлетия, когда остро становится вопрос своего места в мире и социальной важности.

Использование специальных игр также помогает развивать данные функции, но их использование должно быть вспомогательным инструментом. Развитие ребенка в специальных, искусственных условиях погружает его в вымышленный мир, а научения взаимодействию с реальностью не происходит. Такие дети могут отлично ориентироваться в перемещении фишек, но оказаться абсолютно беспомощными перед завязыванием шнурков. Так что, оставляя бытовые дела на активную фазу дня ребенка и вовлекая его в процесс, родители оказывают ему большую заботу, чем стремлением переделать всю уборку за время детского сна.

Важным правилом является принятие ошибок и позволение ребенку их допускать и учиться на них. Пусть при мытье посуды тарелка падает, потому что мыльная и скользкая, пусть это будет шестая разбитая тарелка, но на седьмой он поймет и все получится. Если же родители не понимают происходящего процесса, то можно встретить нетерпение и отстранение ребенка от выбранной деятельности. Так происходит остановка формирования навыка, фрустрируется потребность в развитии, снижается самооценка ребенка и исчезает мотивация.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте

Вступление в этот возраст характеризуется сменой стиля жизни и освоением принципиально новой деятельности – учебной. Нахождение ребенка в школе закладывает новые теоретические знания и формирует социальный статус, развивает взаимодействие с людьми, что и определяет собственное место ребенка в этой иерархии взаимодействия. Помимо кардинальных изменений условий и образа жизни, сложности для ребенка заключаются в физиологических изменениях и ослаблении нервной системы. В растущем организме происходит дисгармония развития, когда на данном этапе преобладает быстрый физический рост и большая часть ресурсов организма тратится на это. Проблематика нервной системы может проявляться повышенной возбудимостью, двигательной активностью, беспокойством и быстрой утомляемостью. Происходит увеличение словарного запаса, возможно придумывание собственного языка.

В учении происходит усвоение не только теоретических знаний и опыта предыдущих поколений, но также и систем контроля, оценки и дисциплины. Через учебную деятельность происходит взаимодействие с обществом, формируются основные личностные качества ребенка, смысловые ориентиры, ценностные предпочтения.

Усваиваемые знания теперь представляют теоретический опыт накопленный поколениями, а не непосредственное предметное изучение предмета. Ребенок не может изменить использование предмета, ход биологических реакций, историю, физические процессы, но при взаимодействии со знаниями об этом, он изменяет себя. Никакая иная деятельность, кроме учебной, не ставит объектом изменения самого человека. Так происходит развитие внутренних качеств и процессов. На данном этапе познавательная задача еще определяется учителем, происходит направление внимания. На следующих этапах, ребенок научается самостоятельному поиску смыслов и выделению необходимостей.

Учебная деятельность проявляется, как самоизменения и умение замечать эти изменения. Тут начинает развиваться рефлексия, объективность оценки своих умений и потребностей, соответствия имеющихся знаний поставленной задаче. Формируется способность к регулировке своего поведения относительно общественных норм, а не только собственных потребностей.

Происходит научение в построении межличностных отношений с представителями различных категорий. Так, взаимодействия и дружеские отношения со сверстниками формируются не по интересующим личностным качествам, а внешними обстоятельствами. Школьным другом становится тот, кто сидит на соседней парте или стоит рядом на физкультуре. Помимо равного общения, формируется стиль взаимодействия со взрослыми, который на данный момент еще также обезличен. Ребенок учится подчиняться иерархии, а отношения с учителем оцениваются через призму успеваемости.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

Учебная деятельность в юношеском возрасте меняет свою направленность и становится более профессиональной, имеющей своей ориентацией будущее, а не бесперспективное усвоение абсолютно всех знаний. Именно в этом возрасте происходит изменение отношения к предметам, начинают активнее изучаться те из них, которые непосредственно связаны с выбранной будущей профессией. Возможно посещение дополнительных курсов, переход в специализирующиеся на выбранной деятельности учебные заведения (профильные лицеи, колледжи, техникумы).

Появление данной спецификации еще не говорит о самоопределении, но свидетельствует о готовности к ней, т.е. выбирается ряд областей, где человек готов себя пробовать или общее направление развития, которое будет конкретизироваться дальнейшими выборами (институтом, кафедрой, научной работой, специализацией). Но сделать первые шаги к самоопределению позволяет сформированность высоких показателей теоретического мышления, общественного мировоззрения, способностей к самосознанию, саморазвитию, рефлексии.

Профессиональное самоопределение невозможно определить, как моментально принятое решение. Это процесс, растянутый во времени, который начался за несколько лет до юношеского возраста и завершится через несколько лет после. Но если на предшествующих этапах происходит ознакомление со многими сферами деятельности, что позволяет сделать выбор отрасли, а в будущем происходит узкая специализация в выбранном направлении, то именно юношеский период является переходным моментом и временем осуществления выбора.

Чем старше становится человек, тем сильнее на него давит потребность осуществления выбора, отходят назад все нереалистичные представления. Так, большинство желающих стать космонавтами и моделями, оценивают свои склонности, навыки и возможности и делают выбор на основании реальных предпосылок, а не образа, взятого из журнала. Помимо внешних факторов, стимулирующих скорейшее самоопределение, этому способствуют внутренние процессы личности, сводящиеся к мотивационной потребности занять позицию взрослого в социуме. Потребность в самореализации выступает на первый план и становится актуальной как никогда. Весь накопленный опыт и полученное развитие личности на данном этапе уже имеет место приложения сил и может быть направлено на реализацию мечты и получение самостоятельности.

Принятие ответственности и готовность отвечать за собственную жизнь, делать выбор и вносить свой вклад в развитие общества созревает в юношеском периоде развития. От того, насколько осознанным будет профессиональное самооправдание, зависит дальнейший жизненный путь личности и возможные успехи. Во многом, проблематика профессионального выбора становится проблемой жизненного пути и пространства, реализации не только профессиональной, но и личностной. Подобный груз ответственности и серьезности принимаемого решения, заставляет личность встретиться с очередным кризисом развития, который затрагивает практически все проявления и может иметь длительное и патологическое течение. Особенно вероятны срывы и негативные последствия, если не были в полной мере усвоены задачи предыдущих этапов.

Существует и дальнейшая периодизация возрастов и особенностей психики, сопровождающаяся также кризисами личности. Временные промежутки при этом становятся длительнее, что обусловлено отсутствием необходимости познания мира, а также замедлением физиологических и психологических процессов.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Новообразование. Ведущая деятельность. Границы возраста

1. Юношеский возраст

2. Характеристика возраста


Социальная ситуация развития
Новообразование
Ведущая деятельность
Границы возраста

3. 3 группы представлений о возрасте

• 1 группа – центральные новообразования
возраста
— Стабильность «эмоциональных отношений»
(эмоциональная уравновешенность,
социальная адаптация, особенности
поведения, физические и внутриличностные
аспекты эмоциональности).
С.Холл, А.Л.Гезелл, А.Фрейд, З.Фрейд,
Р.Хэвигхерст, М.Кле.

4. 2 группа представлений о юношеском возрасте

• 2 группа «самоопределение» как
новообразование возраста включает три
части – личностное, жизненное,
профессиональное (И.С.Кон, Р.Сельма,
Э.Эриксон, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев,
Л.И.Божович, И.В.Дубровина, М.Р.Гинзбург).

5. 3 группа представлений о юношеском возрасте

• 3 группа – «планирование» как
новообразование возраста.
Планирование представляет собой
согласование ресурсов, условий,
притязаний (целей) в контексте жизненно
важных перспектив. (Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.Маслоу,
Е.И.Головаха, К.Левин, А.А.Кроник).

6. 1 группа «эмоциональные отношения»

• З.Фрейд изменения в процесе взросления
происходят в том, что является предметом
желания и как эти желания удовлетворяются.
Юность – период сексуального возбуждения и
тревожности, т.к. происходит кульминация
изменений, цель которых привести
сексуальную жизнь в норму взрослого
человека.
• Ослабление эмоциональной связи с
родителями за счет повторного появления в
юности эдипова комплекса.
• А.Фрейд возраст неуравновешенности и
неустойчивого поведения, внутреннего
конфликта между подструктурами
личности.
• Основная задача развития – разрешение
внутреннего конфликат и если он не
разрешается, то это разрушительно
сказывается на эмоциональной сфере
человека.

8. Роберт Хэвигхерст – задачи развития в юности

1) принятие своей внешности и умение эффективно владеть
телом,
2) формирование зрелых отношений со сверстниками обоего
пола,
3) принятие мужской или женской социально-сексуальной
роли,
4) достижение эмоциональной независимости от родителей и
других взрослых,
5) подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы
обеспечить экономическую независимость,
6) подготовка к вступлению в брак,
7) появление желания нести социальную ответственность,
8) обретение системы ценностей и этических принципов,
которыми можно руководствоваться в жизни
(формирование собственной идеологии).
• Задачи развития – формирование тех качеств
(умения, знания, функции, установки), которые
индивид должен приобрести к определенному
моменту своей жизни в процессе физического
созревания,
под
влиянием
социальных
ожиданий и с помощью личных усилий.
• Результат решения задач юности – наступление
зрелости. Если не решил, то испытывает тревогу,
не получает социального одобрения и не
способен функционировать как зрелая личность.

10. Вывод

• Основные новообразования возраста –
эмоциональная независимость от взрослых и
установление новых отношений со сверстниками
• Развитие самосознания,
• Становление субъективной реальности на предмете
сексуальных, когнитивных, социальных изменений,
• Принятие своей внешности и возрастающая
самостоятельность.
• Социальная ситуация развития описывается
особенностями поведения, которые характеризуют
изменение переживаний.

11. 2 группа — самоопределение

• И.С.Кон Социальное самоопределение
(осознание себя элементом социальной
общности), выбор своего будущего
социального положения, способов его
достижения и поиск себя связаны с
формированием мировоззрения, т.е.
системы убеждений, выражающих
отношение человека к миру и его главных
ценностных ориентаций.
• Ранняя юность (от 14-15 лет до 18 лет) –
завершающий этап первичной
социализации
• Поздняя юность или начало взросления (18
-23-25) – взрослый человек в
биологическом и в социальном плане, т.к.
Общество видит ответственного субъекта
производительной днятельности.
• Э.Эриксон психосоциальный кризис
возраста в достижении идентичности: эгоидентичность против смешения ролей.
• Родители и остальные взрослые ожидают,
что он определиться в своей будущей
профессии (выбор вуза), сделает выбор в
секесуальных отношениях, определится с
религиозной и политической
идентичностью.
• Центральная задача развития в юношеском возрасте –
формирование адекватной личностной идентичности.
• Эриксон – формирование идентичности – это процесс
выбора, происходящего путем исследования различных
вариантов и опробования ролей.
• Если по мере взросления подростка его перестают
удовлетворять выбранные ценности, убеждения, цели и
практики, то он может переопределить и уточнить свою
идентичность (продолжающийся в течение жизни
процесс саморефлексии и изменений).
• Юность является периодом «нормативного
кризиса», получает развитие конфликт,
который Эриксон разделил на 7 основных
частей.

16. Временная перспектива или расплывчатое чувство времени.

• Подростку важно обрести чувство времени
и непрерывности жизни. Для этого
необходимо научиться оценивать и
распределять свое время.
• Истинное чувство времени развивается
постепенно и формируется довольно
поздно – к 15-16 годам.

17. Уверенность в себе или застенчивость

• В процессе разрешения этого конфликта у
подростка развивается уверенность в себе,
основанная на прошлом опыте. Он начинает верить
в свои силы и убеждается, что способен достичь
определенных целей.
• Прежде, чем обрести такую веру, подростки
проходят период повышенного внимания к себе и
застенчивости (в связи с физической внешностью и
отношениями в социуме).
• Если развитие ребенка происходит нормально, то
он начинает верить в себя и в свои способности.

18. Экспериментирование с различными ролями или фиксация одной роли

• Идентичность формируется, если подростки
имеют возможность экспериментировать с
разными социальными ролями, с
личностными качествами, способами говорить
и действовать, с идеями, целями и типами
взаимоотношений. Те, у кого развиты
внутренние ограничения или чувство вины,
кто теряет инициативу или преждевременно
фиксируется на какой-либо одной роли, так
никогда по-настоящему не поймут, кто они
такие. (Э.Эриксон)

19. Ученичество или паралич трудовой деятельности

• Прежде чем остановиться на каком-либо
виде профессиональной деятельности,
подросток имеет возможность исследовать
и опробовать различные занятия.
• Если у подростка сформировалась
негативная самооценка, чувство
собственной неполноценности – то ему
может не хватить энергии для достижения
успеха в учебе или в работе.

20. Сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация

• Подростки продолжают начатые в детстве
попытки понять, что означает быть
«мужчиной» или «женщиной».
• Эриксон придает большое значение
формированию однозначной
идентификации с тем или другим полом,
что в будущем послужит основой для
гетеросексуальных интимных отношений и
четко определенной идентичности.

21. Отношения лидер/последователь или неопределенность авторитета

• Подросток, расширяя свои социальные горизонты
(посещение школы, вступление в общественные
группы, новые друзья), учится либо выполнять
обязанности лидера или следовать за лидером,
когда им является другой человек. К нему начинают
одновременно предъявлять требования очень
многие (государство, работодатель, возлюбленные,
родители, друзья) – подростку трудно разобраться –
кого слушаться? Кому сохранять верность в первую
очередь? За кем следовать?
• Для ответа на эти вопросы необходимо
сформировать личную систему ценностей и
приоритетов.

22. Джеймс Марша

• Критерии достижения зрелой идентичности
• 2 переменные – переживание кризиса и
обретение убеждений.
• «Кризис наступает тогда, когда молодой
человек делает осмысленный выбор между
вариантами развития, а убеждения отражают
степень личного вклада индивида» (Марша
Дж.)
• Зрелая идентичность достигается, когда
индивид пережил кризис и сделал
осмысленный выбор профессии и идеологии.

23. 4 статуса идентичности


Размытая идентичность
Преждевременная идентичность
Мораторий
Достигнутая идентичность

24. Размытая идентичность

• Характеризуется тем, что молодые люди не
пережили кризиса, не исследовали
варианты развития, не выбрали четких
убеждений в поисках приемлемой для себя
идентичности.

25. Размытая идентичность

• Индивиды с размытой идентичностью не
прошли через кризис и не выбрали
профессию, религию, приемлемые
политическую философию, половую роль
или личные нормы сексуального
поведения; не прошли через процесс
переоценки, поиска и рассмотрения
вариантов.

26. Особенности юношей и девушек с размытой идентичностью

• Испытывает сомнения в себе, ролевую
размытость и расплывчатость, может увлечься
разрушительной деятельностью самого себя.
• Чтобы снизить тревожность, вызванную
диффузией ролей, замкнуться в себе или
пристраститься к наркотикам или алкоголю.
Может придавать преувеличенное значение
мнению окружающих или не обращать
внимания на то, что о нем думают
посторонние люди.
• Если подросток пытался сделать связанный
с поиском идентичности выбор и потерпел
неудачу, то его реакцией может быть гнев,
направленный против родителей или
религиозных, политических, общественных
лидеров. К этой категории относятся
молодые люди, которые стали
социальными изгоями и бунтуют против
установленных ценностей.

28. Преждевременная идентичность

• Установление идентичности без
самостоятельного поиска или исследования
вариантов, обычно под давлением
родителей.

29. Преждевременная идентичность

• Если индивид сделал профессиональный
или идеологический выбор, не сталкиваясь
с кризисом и не в результате
самостоятельного поиска, а под давлением
чужих советов, чаще всего родительских.
• Подростки с досрочной идентичностью не
могут разобраться, где их собственные
цели, а где — планы, составленные
родителями..

30. Особенности юношей и девушек с преждевременной идентичностью. Симптом невротической зависимости

• Подростки с преждевременной идентичностью
имеют высокие показатели авторитарности и
нетерпимости, проявляют сильный конформизм и
консерватизм и, как правило, испытывают
удовольствие от учебы.
• Стремятся к чувству защищенности и поддержке,
которые могут дать значимые другие или знакомая
обстановка.
• Рано и без долгих размышлений выбирают
профессию, вступают в брак.
• Со стрессом не справляются и их способ – избежать
перемен или стресса.

31. Мораторий

• Это период нормативного кризиса в жизни
молодых людей, которые продолжают поиск своей
идентичности и еще не сделали окончательного
выбора варианта развития.
• Молодые люди кажутся обеспокоенными,
непостоянными, неудовлетворенными.
• Часто бывают мятежными, незговорчивыми,
демонстрируют низкие показатели
самостоятельности.
• Некоторые избегают решения проблем и
затягивают этот процесс, пока ситуация сама не
продиктует определенный образ действия.
• Если у подростка, столкнувшегося с
проблемами
моратория,
достаточно
возможностей
искать,
экспериментировать, изучать различные
области и пробовать себя в разнообразных
ролях, то у него велик шанс найти себя,
сформировать
идентичность,
обрести
политические и религиозные убеждения,
поставить перед собой профессиональные
цели и ясно определить половую роль и
половые предпочтения. (Muuss, 1988)

33. Достигнутая, или зрелая, идентичность

• Это статус тех молодых людей, которые пережили
кризис поиска идентичности и выбрали вариант
развития.
• У этих людей сильная мотивация достижений, причем
многого они могут достичь не за счет особых
способностей, а за счет высокого уровня внутренней
психической цельности и социальной адаптации.
• По достижении идентичности происходит
самопринятие, стабильное самоопределение,
осмысленный выбор профессии, религии и
политической идеологии.
• Поставленные цели становятся более реалистичными
(м.б. трвеожность по поводу их достижения).
• Первоначально считалось, что норма развития
– это прогрессивное развитие этапов.
• Кризис идентичности начинался с досрочной
идентичности, затем через мораторий и
приобретение зрелой идентичности.
• Статус размытой идентичности в юности – это
отклонение от нормы, которое в лучшем
случае становится преходящим.
• Такая последовательность допускает три варианта
отклонений:
• 1. Значительное количество молодых людей вступает в
период юности в статусе размытой идентичности;
некоторые так в нем и остаются.
• 2. Некоторые молодые люди вообще не проходят
статуса моратория и не достигают зрелой идентичности
(в статусе досрочной идентичности)
• 3. Иногда достигшие зрелой идентичности люди
регрессируют и возвращаются к более низким статусам.
Человек, достигший в определенный период
идентичности, может впоследствии снова пройти этап
моратория или преждевременной идентичности.
• Женщины чаще, чем мужчины сталкиваются с
трудностями при установлении профессиональной
идентичности, но те, кому удалось достичь
идентичности, демонстрируют более высокие
показатели
самооценки
и
более
низкую
тревожность по сравнению с женщинами,
идентичности не достигшими.
• Существуют данные о том, что различия между
мужчинами и женщинами в процессе, сферах
деятельности и времени развития идентичности
уменьшаются.

37. В.И.Слободчиков

• Кризис юности относится к 17-21 годам и
проявляется в «становлении авторства в
собственной жизни», а юность (13-18 лет)
является завершающей стадией ступени
персонализации.
• «Самоопределение – социальное, личностное и
профессиональное, духовно-практическое –
составляет основную задачу юношеского возраста
… При переходе к юношескому возрасту
происходит изменение в отношении будущего:
если подросток смотрит на будущее с позиции
настоящего, то юноша смотрит на настоящее с
позиции будущего».
• Профессиональное самоопределение – задача
саморазвития.
• «Саморефлексия,
осознание
собственной
индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению, установка на
сознательное построение собственной жизни,
постепенное врастание в различные сферы жизни»
(Слободчиков В.И., Исаев Е.И.).
По
мере
приобретения
опыта
принятия
самостоятельных решений, настойчивости в их
реализации,
принятия
ответственности
за
последствия своих действий и поступков происходит
самоопределение личности:
нахождение (доопределение) смысла своей жизни,
предвосхищение будущего жизненного пути,
формирование реальных жизненных планов.
• Кризис юности преодолевается по мере
формирования реальных жизненных
планов и притязаний, соответствующих
собственным возможностям и
индивидуальным способностям.

40. Личностное самоопределение

• М.Р.Гинзбург определяет жизненное поле
личности как совокупность
индивидуальных ценностей и смыслов и
пространства реального действования актуального и потенциального,
охватывающего прошлое, настоящее и
будущее.
• Жизнь человека осуществляется в двух
плоскостях – ценностно-смысловой и
пространственно-временной.
• В жизненном поле личности представлены
значимые личностные смыслы и
пространство реального действования
прошлого, настоящего и будущего психологическое прошлое,психологическое
настоящее и психологическое будущее.
• С психологической точки зрения прошлое
существует как опыт, будущее — как проект,
а настоящее — как действенность.
• Психологическое прошлое — воплощение
прошлого опыта (итог реализации
возрастных задач).
• Психологическое настоящее — саморазвитие
(самопознание и самореализация).
• Психологическое будущее — обеспечение
смысловой и временной перспективы.

43. Основные характеристики личностного самоопределения

1) связь самоопределения с ценностями
2) потребность в личностном
самоопределении представляет собой
потребность в формировании смысловой
системы, в которой слиты представления о
себе и о мире;
3) личностное самоопределение
ориентировано в будущее;
4) связь с выбором профессии, но не
сведение к нему

44. Личностное самоопределение

• Личностное
самоопределение
есть
содержательное
конструирование
человеком своего жизненного поля,
включающего в себя как совокупность
индивидуальных жизненных смыслов, так и
пространство реального действования
(актуального и потенциального).

45. Личностное самоопределение

• Психологическое настоящее, его функция –
саморазвитие.
• 2 компонента психологического
настоящего:
• самопознание (ценностно-смысловая
плоскость) и
• самореализация (пространственновременная).

46. Потребность в самоопределении

— Потребность в формировании определенной
смысловой системы (самопознание).
— Самопознание – ориентация в ценностносмысловом содержании индивидуального
сознания, т.е. присвоение определенных
ценностей и их осознание как своих
собственных.
— Самореализация – воплощение этих ценностей
в определенных видах деятельности.

47. Вывод

• Основная задача юношеского возраста
«самоопределение»
• Основное новообразование возраста –
готовность к самоопределению или
самоопределение (личностное, жизненное,
профессиональное),
• А также самоопределение как
формирование мировоззрения, выбор
сексуальных отношений, религиозной и
политической идентичности.

48. Социальная ситуация развития

• Переживание относительно выбора
профессии и дальнейшего жизненного пути
• Двойственность (внутреннее противоречие)
при выборе профессии – «романтическая
направленность» и «реальный выбор».

49. 3 группа – планирование

• Л.С.Выготский кризис юности 17 лет.
• Д.Б.Эльконин ранняя юность (15-17 лет)
• к концу подросткового возраста (ю.кризис 15
лет) складывается достаточно развитое
самосознание, в котором «совершается
отрицание взрослости благодаря ориентации
на себя. Итог: я не взрослый». Постановка
задач саморазвития и поиск средств к их
достижению, что происходит за счет ведущей
деятельности – учебно-профессиональной.
• Намеченные юношами и девушками
притязания, с точки зрения трудности их
достижения, выражают предьявляемые
ими себе требования.
• «Притязания тесно связаны с системой
ценностей и временной перспективой
личности, они определяют постановку
целей…
• Принципиальным является соотношение
притязаний и актуальных возможностей
человека. Оптимальным можно считать
такое соотношение, когда притязания,
несколько опережая наличные
возможности, создают как бы зону
ближайшего развития и становятся
побудительной силой для прогрессивного
становления личности»
• В юношеском возрасте важно освоить
оптимальное соотношение притязаний и
актуальных возможностей, т.к. уровень
притязаний связан с системой ценностей.
• Переход от подросткового к юношескому
возрасту характеризуется расширением
планов, увеличением вариантов
возможного будущего.
• Переход от подросткового возраста к
юношескому связан с соотнесением ресурсов
для осуществления планов и осознания своего
места в плане, план выступает в функции
согласования обстоятельств и ресурсов в
отношении себя, своего прошлого и будущего.
• Характерным приобретением ранней
юности (новообразованием) является
формирование жизненного плана с
потенциально возможными действиями и
целями (где рассматривается не только
конечная цель, но и способы ее
достижения).
• План выступает в функции согласования
обстоятельств и ресурсов в отношении
себя, своего прошлого и будущего.
Если подростки рассуждают о будущем как
непосредственном исполнении желаемого,
то юноши и девушки рассматривают
будущие цели в соответствии со своими
возможностями.
• Таким образом, возникает ситуация, когда
временной горизонт юноши (девушки)
расширяется вглубь, охватывая отдаленное
прошлое и будущее, так и вширь, включая
не только личные, но и социальные
перспективы.

57. Юношеский возраст в 3 группе «планирование»

Юношеский возраст в 3 группе
Категории
Описание
критерия
«планирование»
Новообразование
Достижение чувства взрослости, что может быть
достигнуто, если юноша (девушка) ставит перед собой
задачи и путем согласования ресурсов, притязаний,
условий, решает их. Формирование жизненного плана,
где рассматривается не только конечная цель, но и
способы ее достижения, это план потенциально
возможных действий.
Ведущая
деятельность
Учебно-профессиональная деятельность, в которой
формируются познавательные и профессиональные
интересы, элементы исследовательских умений,
способность строить жизненные планы и вырабатывать
жизненные идеалы, согласовывать ресурсы и притязания
Социальная ситуация развития
Переживание относительно личных жизненных
планов, временной горизонт расширяется
вглубь (охватывает прошлое и будущее) и
вширь (включает не только личные, но и
социальные перспективы).
Структура и динамика возраста
Согласование ресурсов, условий, притязаний
по поводу решения учебно-профессональных
задач.
Границы возраста
Нижняя граница – ранняя юность (15-17).
Границы задаются содержательно, от
разделения ближайшей и отдаленной
перспективы к развитой будущей временной
перспективе. Но четкого выделения возраста
нет. (примерный от 15 до 21 года)

59. Социальная ситуация развития

• Противоречие юношеского возраста между
биологической зрелостью и социальной
незрелостью (отображается в самочувствии
в виде противоречий «чувства
взрослости»), а социальная ситуация
старшего школьного возраста задается
окончанием образовательного института и
задачами самоопределения – жизненного и
профессионального.

Учебно-профессиональная деятельность, ведущая деятельность в юношеском возрасте. Гринюков Антон Алексеевич Кумратова Жанна Рашидовна Вначале для

РУБРИКА: ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ледовская О.А. Условия, способствующие развитию профессионального самоопределения старшеклассников // Академия педагогических идей «Новация». 2016. 06 (июнь). АРТ 21-эл. 0,2 п. л. URL: http://akademnova.ru/page/875548

Подробнее

РУБРИКА: ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ледовская О.А. Возрастно-психологические особенности старшеклассников, влияющие на профессиональное самоопределение // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2016.

Подробнее

по предпрофильной подготовке основного

по предпрофильной подготовке основного Пояснительная записка к программе «Психология и выбор профессии». В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Программа курса предназначена для учащихся 9 классов, проявляющих интерес к изучению своих возможностей и потребностей в дальнейшем выборе профессии. Вопрос жизненного выбора, профессионального

Подробнее

Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ

Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее — АООП НОО) для детей с ОВЗ развития определяет основные направления и принципы

Подробнее

«ПСИХОЛОГИЯ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЖИЛЁВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» СТУПИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПРОГРАММА «ПСИХОЛОГИЯ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ» Г.В. Резапкина (для учащихся

Подробнее

Изучение информатики в условиях ФГОС

Изучение информатики в условиях ФГОС Левицкова Л.А., методист кафедры информационных технологий ОГБОУ ДПО УИПКПРО В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего

Подробнее

(деятельностный подход).

Современные образовательные технологии 1. Понятие деятельности. 2. Строение учебной деятельности. 3. Закономерности формирования психологических механизмов УД. 4. Схема анализа урока (деятельностный подход).

Подробнее

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

133 ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм

Подробнее

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: ПОНЯТИЕ И ЭТАПЫ

взрослость вступает в противоречие с установленными нормами поведения. Отсюда порой у отдельных юношей и девушек возникает конфликты с родителями и учителями, что приводит к трудно преодолимому психологическому

Подробнее

Конспект семинара для воспитателей

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 114» г. Сыктывкара Конспект семинара для воспитателей Тема: «Деятельностный подход в развитии дошкольников

Подробнее

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Пояснительная записка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по профессиональным пробам к учебнику «Технология» для 8 х классов МАОУ СОШ 3, составленная по программе курса «Технология» под ред. В.Д. Симоненко для 8 классов общеобразовательных учреждений

Подробнее

ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Контрольная работа по психологии для студентов 3 (2) курса заочного отделения (ведущий преподаватель к.псх.н., доцент Юрченко Л.Г.) 5 семестр 2011-2012 учебный год (специальность «юриспруденция», специальность

Подробнее

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Согласовано заместитель директора по ВР 2017 года Краснодарский край, Динской район, станица Динская Автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования Динской район «Средняя общеобразовательная

Подробнее

Специфика учебной мотивации студента

Специфика учебной мотивации студента Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации)

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Современная жизнь предъявляет человеку новые, определенные требования. Это должен быть человек, умеющий самостоятельно и критически мыслить, принимать решения и нести за них ответственность.

Подробнее

Юношеский возраст (17—18 — 23 года)

Общая характеристика возраста

Социальная ситуация развития

Юность — период в развитии, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это определяет социальную ситуацию развития в этом возрасте: юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Положение ребенка характеризуется его зависимостью от взрослых, которые определяют главное содержание и направление его жизнедеятельности. Роли, выполняемые ребенком, качественно отличаются от ролей взрослых, и это ясно осознают обе стороны. С усложнением жизнедеятельности у юноши происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности. В 14 лет он получает паспорт, в 18 лет — активное избирательное право и возможность вступать в брак. Юноша становится ответственным за уголовные преступления. Многие в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, все думают о выборе профессии и т. д. Но наряду с элементами взрослого статуса, юноша еще сохраняет черты зависимости, сближающие его положение с положением ребенка. Материально старшеклассник еще находится на иждивении родителей. В школе ему, с одной стороны, то и дело напоминают, что он взрослый, старший, а с другой стороны, постоянно требуют от него послушания. Это наблюдается и вне школы, где зачастую не только шестнадцатилетних, но и двадцатилетних не считают взрослыми. Неопределенность положения (в одних отношениях признают взрослым, в других — нет) и предъявляемых к нему требований по-своему преломляется в юношеской психологии.

Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т. е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). Наиболее изученной в психологии является ранняя юность — старший школьный возраст. Однако ее нельзя отрывать от второго этапа юности, поскольку важные социальные задачи взросления, определяемые социальной ситуацией развития, распространяются на весь возраст в целом.

Эти задачи, определяющие общую характеристику возраста, заключаются в следующем. К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением большой роли коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Юность — напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентации и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности.

Социальная ситуация развития в юности определяет тот факт, что этот возраст характеризуется как «устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности», стабилизируются все психические процессы, личность приобретает устойчивый характер. В молодости человек наиболее способен к творчеству, к формулированию эвристических гипотез, максимально работоспособен, поэтому прогресс в разных областях научного знания во многом связан с деятельностью молодежи. Молодежь овладевает наиболее сложными способами интеллектуальной активности в самых разнообразных и современных областях науки и техники: в труде интеллектуальном, физическом. Усвоенные знания, навыки, умения не только реализуются, но и получают свое дальнейшее развитие и творческое совершенствование.

Известны разные теории юности. Биологические теории рассматривают юность прежде всего как определенный этап эволюции организма, полагая, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальное. Психологические теории фиксируют внимание на закономерностях психической эволюции, характерных чертах внутреннего мира и самосознания. Психоаналитические

теории видят в юности определенный этап психосексуального развития. Указанные теории рассматривают юность прежде всего с точки зрения внутреннего процесса развития человека как индивида или как личности. Но это развитие по-разному протекает в различной социальной и культурной среде. Социологические теории юности рассматривают ее прежде всего как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого. Внимание исследователей сосредоточивается на тех социальных ролях, которыми надлежит овладеть человеку, на формировании его ценностных ориентации, проблемах, связанных с вступлением в трудовую жизнь, т. е. индивидуально-психологические проблемы выводят из социальных.

Отечественная психология изучает юность с позиций учения Л. С. Выготского о роли социальной ситуации развития и ведущей деятельности в развитии личности, а также с позиций сочетания социально-психологического подхода и учета внутренних закономерностей развития. И тогда юность — это период перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

Ведущая деятельность в ранней юности — профессиональное самоопределение. Психологическую базу для самоопределения в ранней юности составляет прежде всего потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.                                                                            

Другим важнейшим фактором, составляющим психологическую базу профессионального самоопределения и обеспечивающим готовность старшеклассника ко вступлению в новую жизнь, является наличие способностей

и потребностей, которые позволяют выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни. Это прежде всего потребность в общении и владение способами его построения, во-вторых, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического сознания (научном, художественном, этическом, правовом), что выступает в виде сложившихся основ научного и гражданского мировоззрения, а также развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе, в-третьих, потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах. Проблема профессионального самоопределения сложна и многообразна. Ею занимались многие специалисты, опыт которых был обобщен Н. С. Пряжниковым. Сам автор предлагает содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения, центром которого является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания и потребность в профессиональной компетентности.  По мнению Н. С. Пряжникова, психологическими факторами, составляющими основу профессионального самоопределения, являются: осознание ценности общественно полезного труда, общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране, осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации, общая ориентировка в мире профессионального труда, выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми), знание о выбираемых целях, знания о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели (развитая рефлексия, самопознание как важная основа самоопределения) и др.

По мнению Л. М. Митиной, основными факторами профессионального самоопределения являются активность личности, ее потребность в самореализации, осознание и необходимость изменения собственной личности, преобразование своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде. От того, насколько осознанным окажется процесс профессионального самоопределения, во многом зависит жизненный путь личности в дальнейшем. Так, по С. Л. Рубинштейну, проблема самосознания есть прежде всего проблема определения своего способа жизни. Обобщая, он выделил два способа существования человека. Первый способ — это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь весь человек находится внутри самой жизни: всякое его отношение — это отношение к явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования выводит человека за его пределы, он связан с появлением ценностно-смыслового определения жизни.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Особенности развития в юношеском возрасте (Практикум)

Особенности развития в юношеском возрасте (4 часа)
Вопросы для обсуждения

  1. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте.
  2. Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
  3. Основные новообразования возраста (саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к профессиональному самоопределению, формирование мировоззрения и т.д.)
  4. Особенности построения отношений со взрослыми и сверстниками в юношеском возрасте.
  5. Готовность к профессиональному самоопределению как основное новообразование ранней юности.
  6. Любовь в юношеском возрасте.
  7. Юношеская дружба
  8. Гендерные различия в юношеском возрасте.
  9. Юношеская субкультура.

10. Кризис 17 лет.
Задания для самостоятельной работы
1. Как отличаются отношения со сверстниками в подростковом и юношеском возрасте?
………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
2. Проиллюстрируйте процесс формирования готовности к профессиональному самоопределению на собственном примере.
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

Уровень развития к концу периода

3. Заполните таблицу


Познавательный процесс

Особенности развития в течение периода

 

Ощущение

 

 

Восприятие

 

 

Внимание

 

 

Память

 

 

Воображение

 

 

Мышление

 

 

Речь

 

 

Психолого-педагогические практические задачи
1.
Алексей заявляет: «Лучше быть творцом в маленьком деле, чем только казённым исполнителем в большом».
В каком классе учится Алексей? Обоснуйте ответ. О каких особенностях личности ученика свидетельствует данное высказывание?
2. Таня всегда была общительной и весёлой девочкой, редко скучала дома и много времени проводила с друзьями. Но как-то постепенно маме показалось, что девочка замкнулась в себе, у неё осталось только две близкие подруги и в гости она больше не приводила ребят, с которыми родители не были знакомы. Маме она сказала, что лучше иметь одного-двух, но верных друзей и в жизни надо стремиться к качеству, а не к количеству. С чем может быть связано такое поведение Тани? Сделайте предположение о возрасте девочки.
3. Маша, ученица 10 класса, часто конфликтовала с родителями по незначительным поводам, и родители никак не могли справиться с её своеволием и нежеланием прислушиваться к советам. Но с началом нового учебного года девочка постепенно стала больше общаться с мамой, задавать отцу и маме вопросы по поводу их работы и образования, прислушиваться к советам родителей, с большим уважением отнеслась к сведениям о том, что мама окончила школу с медалью, а университет с красным дипломом, а у отца два высших образования.
Какими изменениями в социальной ситуации развития вызвано изменение в поведении девочки? Обоснуйте свой ответ.
4. Игорь, ученик 11 класса, всегда мечтал стать программистом. Он очень любил информатику и программирование. Учительница всегда его хвалила. Мальчик с большим желанием готовился к ЕГЭ. Но в начале третей четверти пришёл новый учитель. Игорь очень активно работал на уроках, очень часто перебивал учителя, выкрикивал. Педагог невзлюбил парня, стал занижать ему оценки, придирался к каждому слову Игоря, и говорил, что он никогда не станет программистом. Но юноша не сдавался: он стал более сдержан и более внимателен при ответах на уроке. В итоге Игорь достиг успеха и высоких результатов по своему любимому направлению.
Дайте психологический анализ ситуации. Правильно ли поступил учитель? Почему Игорь не сдался и исправился?
(сост.А.Кузнецова)
5. Аня, ученица 11 класса всегда училась на 4 и 5, но в последнее время у неё появились тройки, по предметам, которые она считает «ненужными», однако нескольким предметам она стала уделять даже большее внимание. На недоумение мамы по этому поводу она ответила довольно логично. Как вы думаете, что именно сказала Аня? И почему?

Тестовые задания для самопроверки
1.О каком новообразовании периода ранней юности идет речь в дан
ном определении: «Новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем»?
а) самоопределении
б) личностном самосознании
в) ценностных ориентациях
2.Ранний юношеский возраст не является сензитивным для:
а) физического самовоспитания
б) морального самовоспитания
в) формирования двигательных навыков
3.У старшеклассника мышление:
а) абстрактное
б) наглядно-образное
в) наглядно-действенное
4.К важнейшим социальным способностям раннего юношеского
возраста относятся потребности в:
а) общении и обособлении
б) профессиональном самоопределении
в) достижении и поиске
г) все ответы верны
5.Ведущая деятельность юношеского возраста:
а) предметно-манипулятивная
б) учебно-профессиональная
в) эмоцональное общение с матерью
г) общение со сверстниками
6.Самооценка юношей обычно:
а) занижена
б) завышена
в) нестабильна
г) адекватна
7.Психологическим механизмом самосознания выступает:
а) рефлексия
б) идеализация
в) идентификация
г) атрибуция
8. Возрастной кризис-это явление:
а) аномальное
б) идивидуальное
в) асоциальное
г) нормативное
9. Потребность подражать или следовать образцу – это:
а) идеал
б) мечта
в) страсти
г) потребность

10.Система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое
место в нем называется:
а) мировоззрением
б) направленность личности
в) личностным смыслом
г) потребностью


а)  практический  мотив  (связь  с профессией)

1) младший школьник

б) чтобы быть не хуже других

2) подросток

в)    мотив    получения    хорошей оценки

3) старший школьник

11.Установите соответствие между возрастом и преобладающим мотивом учения:
12.При сложном протекании ранней юности:
а) происходят быстрые скачкообразные изменения без особых эмоциональных срывов
б) происходит плавное продвижение к кризису 17 лет
в) происходят мучительные поиски своего пути
г) сложно сказать что-то определенное
13.Система внутренне согласованных представлений о себе:
а) нравственный облик человека
б) этический кодекс
в) сложно сказать что-то определенное
г) «Я-концепция».
14.Система отношений с людьми в ранней юности:
а) упрощается
б) усложняется
в) сложно сказать что-то определенное
г) не изменяется
15.Система взглядов на мир к концу периода ранней юности:
а) упрощается
б) формируется
в) сложно сказать что-то определенное
г) не изменяется
Темы для самостоятельной исследовательской работы

  1. Психологические особенности подростков и юношей, попавших в игровую зависимость.
  2. Зависимость от социальных сетей: психологические особенности личности зависимого.
  3. Ранний подростковый и юношеский алкоголизм и наркомания: психологические причины, профилактика, последствия.
  4. Социально-педагогические и психологические причины вовлечения подростков и юношей в неформальные объединения.

Терминологический тезаурус:
Жизненные противоречия, любовь, независимость в моральных суждениях, самообеспечение, самообслуживание, мировоззрение, профессиональное самоопределение, профессиональная направленность личности, интеллектуальная активность, оригинальность мышления, учебно-профессиональная деятельность.
Разработайте психологические рекомендации старшеклассникам для успешного профессионального определения

Источник: Возрастная психология : рабочая тетрадь / О.Б. Дарвиш, Г.Г. Эрнст. – Барнаул : АлтГПУ, 2015. – 100 с.
Рецензент: Свиридов А.Н., кандидат педагогических наук, профессор Алтайского государственного педагогического университета

Юношеский возраст — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Юношеский возраст

Изображение слайда

2

Слайд 2: Характеристика возраста

Социальная ситуация развития Новообразование Ведущая деятельность Границы возраста

Изображение слайда

3

Слайд 3: 3 группы представлений о возрасте

1 группа – центральные новообразования возраста С табильность «эмоциональных отношений» (эмоциональная уравновешенность, социальная адаптация, особенности поведения, физические и внутриличностные аспекты эмоциональности). С.Холл, А.Л.Гезелл, А.Фрейд, З.Фрейд, Р.Хэвигхерст, М.Кле.

Изображение слайда

4

Слайд 4: 2 группа представлений о юношеском возрасте

2 группа «самоопределение» как новообразование возраста включает три части – личностное, жизненное, профессиональное (И.С.Кон, Р.Сельма, Э.Эриксон, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, М.Р.Гинзбург).

Изображение слайда

5

Слайд 5: 3 группа представлений о юношеском возрасте

3 группа – «планирование» как новообразование возраста. Планирование представляет собой согласование ресурсов, условий, притязаний (целей) в контексте жизненно важных перспектив. (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.Маслоу, Е.И.Головаха, К.Левин, А.А.Кроник).

Изображение слайда

6

Слайд 6: 1 группа «эмоциональные отношения»

З.Фрейд изменения в процесе взросления происходят в том, что является предметом желания и как эти желания удовлетворяются. Юность – период сексуального возбуждения и тревожности, т.к. происходит кульминация изменений, цель которых привести сексуальную жизнь в норму взрослого человека. Ослабление эмоциональной связи с родителями за счет повторного появления в юности эдипова комплекса.

Изображение слайда

7

Слайд 7

А.Фрейд возраст неуравновешенности и неустойчивого поведения, внутреннего конфликта между подструктурами личности. Основная задача развития – разрешение внутреннего конфликат и если он не разрешается, то это разрушительно сказывается на эмоциональной сфере человека.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Роберт Хэвигхерст – задачи развития в юности

принятие своей внешности и умение эффективно владеть телом, формирование зрелых отношений со сверстниками обоего пола, принятие мужской или женской социально-сексуальной роли, достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых, подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить экономическую независимость, подготовка к вступлению в брак, появление желания нести социальную ответственность, обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни (формирование собственной идеологии).

Изображение слайда

9

Слайд 9

Задачи развития – формирование тех качеств (умения, знания, функции, установки), которые индивид должен приобрести к определенному моменту своей жизни в процессе физического созревания, под влиянием социальных ожиданий и с помощью личных усилий. Результат решения задач юности – наступление зрелости. Если не решил, то испытывает тревогу, не получает социального одобрения и не способен функционировать как зрелая личность.

Изображение слайда

10

Слайд 10: Вывод

Основные новообразования возраста – эмоциональная независимость от взрослых и установление новых отношений со сверстниками Развитие самосознания, Становление субъективной реальности на предмете сексуальных, когнитивных, социальных изменений, Принятие своей внешности и возрастающая самостоятельность. Социальная ситуация развития описывается особенностями поведения, которые характеризуют изменение переживаний.

Изображение слайда

11

Слайд 11: 2 группа — самоопределение

И.С.Кон Социальное самоопределение (осознание себя элементом социальной общности), выбор своего будущего социального положения, способов его достижения и поиск себя связаны с формированием мировоззрения, т.е. с истемы убеждений, выражающих отношение человека к миру и его главных ценностных ориентаций.

Изображение слайда

12

Слайд 12

Ранняя юность (от 14-15 лет до 18 лет) – завершающий этап первичной социализации Поздняя юность или начало взросления (18 -23-25) – взрослый человек в биологическом и в социальном плане, т.к. О бщество видит ответственного субъекта производительной днятельности.

Изображение слайда

13

Слайд 13

Э.Эриксон психосоциальный кризис возраста в достижении идентичности: эго-идентичность против смешения ролей. Родители и остальные взрослые ожидают, что он определиться в своей будущей профессии (выбор вуза), сделает выбор в секесуальных отношениях, определится с религиозной и политической идентичностью.

Изображение слайда

14

Слайд 14

Центральная задача развития в юношеском возрасте – формирование адекватной личностной идентичности. Эриксон – формирование идентичности – это процесс выбора, происходящего путем исследования различных вариантов и опробования ролей. Если по мере взросления подростка его перестают удовлетворять выбранные ценности, убеждения, цели и практики, то он может переопределить и уточнить свою идентичность (продолжающийся в течение жизни процесс саморефлексии и изменений).

Изображение слайда

15

Слайд 15

Юность является периодом «нормативного кризиса», получает развитие конфликт, который Эриксон разделил на 7 основных частей.

Изображение слайда

16

Слайд 16: Временная перспектива или расплывчатое чувство времени

Подростку важно обрести чувство времени и непрерывности жизни. Для этого необходимо научиться оценивать и распределять свое время. Истинное чувство времени развивается постепенно и формируется довольно поздно – к 15-16 годам.

Изображение слайда

17

Слайд 17: Уверенность в себе или застенчивость

В процессе разрешения этого конфликта у подростка развивается уверенность в себе, основанная на прошлом опыте. Он начинает верить в свои силы и убеждается, что способен достичь определенных целей. Прежде, чем обрести такую веру, подростки проходят период повышенного внимания к себе и застенчивости (в связи с физической внешностью и отношениями в социуме). Если развитие ребенка происходит нормально, то он начинает верить в себя и в свои способности.

Изображение слайда

18

Слайд 18: Экспериментирование с различными ролями или фиксация одной роли

Идентичность формируется, если подростки имеют возможность экспериментировать с разными социальными ролями, с личностными качествами, способами говорить и действовать, с идеями, целями и типами взаимоотношений. Те, у кого развиты внутренние ограничения или чувство вины, кто теряет инициативу или преждевременно фиксируется на какой-либо одной роли, так никогда по-настоящему не поймут, кто они такие. (Э.Эриксон)

Изображение слайда

19

Слайд 19: Ученичество или паралич трудовой деятельности

Прежде чем остановиться на каком-либо виде профессиональной деятельности, подросток имеет возможность исследовать и опробовать различные занятия. Если у подростка сформировалась негативная самооценка, чувство собственной неполноценности – то ему может не хватить энергии для достижения успеха в учебе или в работе.

Изображение слайда

20

Слайд 20: Сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация

Подростки продолжают начатые в детстве попытки понять, что означает быть «мужчиной» или «женщиной». Эриксон придает большое значение формированию однозначной идентификации с тем или другим полом, что в будущем послужит основой для гетеросексуальных интимных отношений и четко определенной идентичности.

Изображение слайда

21

Слайд 21: Отношения лидер/последователь или неопределенность авторитета

Подросток, расширяя свои социальные горизонты (посещение школы, вступление в общественные группы, новые друзья), учится либо выполнять обязанности лидера или следовать за лидером, когда им является другой человек. К нему начинают одновременно предъявлять требования очень многие (государство, работодатель, возлюбленные, родители, друзья) – подростку трудно разобраться – кого слушаться? Кому сохранять верность в первую очередь? За кем следовать? Для ответа на эти вопросы необходимо сформировать личную систему ценностей и приоритетов.

Изображение слайда

22

Слайд 22: Джеймс Марша

Критерии достижения зрелой идентичности 2 переменные – переживание кризиса и обретение убеждений. «Кризис наступает тогда, когда молодой человек делает осмысленный выбор между вариантами развития, а убеждения отражают степень личного вклада индивида» (Марша Дж.) Зрелая идентичность достигается, когда индивид пережил кризис и сделал осмысленный выбор профессии и идеологии.

Изображение слайда

23

Слайд 23: 4 статуса идентичности

Размытая идентичность Преждевременная идентичность Мораторий Достигнутая идентичность

Изображение слайда

24

Слайд 24: Размытая идентичность

Характеризуется тем, что молодые люди не пережили кризиса, не исследовали варианты развития, не выбрали четких убеждений в поисках приемлемой для себя идентичности.

Изображение слайда

25

Слайд 25: Размытая идентичность

Индивиды с размытой идентичностью не прошли через кризис и не выбрали профессию, религию, приемлемые политическую философию, половую роль или личные нормы сексуального поведения; не прошли через процесс переоценки, поиска и рассмотрения вариантов.

Изображение слайда

26

Слайд 26: Особенности юношей и девушек с размытой идентичностью

Испытывает сомнения в себе, ролевую размытость и расплывчатость, может увлечься разрушительной деятельностью самого себя. Чтобы снизить тревожность, вызванную диффузией ролей, замкнуться в себе или пристраститься к наркотикам или алкоголю. Может придавать преувеличенное значение мнению окружающих или не обращать внимания на то, что о нем думают посторонние люди.

Изображение слайда

27

Слайд 27

Если подросток пытался сделать связанный с поиском идентичности выбор и потерпел неудачу, то его реакцией может быть гнев, направленный против родителей или религиозных, политических, общественных лидеров. К этой категории относятся молодые люди, которые стали социальными изгоями и бунтуют против установленных ценностей.

Изображение слайда

28

Слайд 28: Преждевременная идентичность

Установление идентичности без самостоятельного поиска или исследования вариантов, обычно под давлением родителей.

Изображение слайда

29

Слайд 29: Преждевременная идентичность

Если индивид сделал профессиональный или идеологический выбор, не сталкиваясь с кризисом и не в результате самостоятельного поиска, а под давлением чужих советов, чаще всего родительских. Подростки с досрочной идентичностью не могут разобраться, где их собственные цели, а где — планы, составленные родителями..

Изображение слайда

30

Слайд 30: Особенности юношей и девушек с преждевременной идентичностью. Симптом невротической зависимости

Подростки с преждевременной идентичностью имеют высокие показатели авторитарности и нетерпимости, проявляют сильный конформизм и консерватизм и, как правило, испытывают удовольствие от учебы. Стремятся к чувству защищенности и поддержке, которые могут дать значимые другие или знакомая обстановка. Рано и без долгих размышлений выбирают профессию, вступают в брак. Со стрессом не справляются и их способ – избежать перемен или стресса.

Изображение слайда

31

Слайд 31: Мораторий

Это период нормативного кризиса в жизни молодых людей, которые продолжают поиск своей идентичности и еще не сделали окончательного выбора варианта развития. Молодые люди кажутся обеспокоенными, непостоянными, неудовлетворенными. Часто бывают мятежными, незговорчивыми, демонстрируют низкие показатели самостоятельности. Некоторые избегают решения проблем и затягивают этот процесс, пока ситуация сама не продиктует определенный образ действия.

Изображение слайда

32

Слайд 32

Если у подростка, столкнувшегося с проблемами моратория, достаточно возможностей искать, экспериментировать, изучать различные области и пробовать себя в разнообразных ролях, то у него велик шанс найти себя, сформировать идентичность, обрести политические и религиозные убеждения, поставить перед собой профессиональные цели и ясно определить половую роль и половые предпочтения. ( Muuss, 1988)

Изображение слайда

33

Слайд 33: Достигнутая, или зрелая, идентичность

Это статус тех молодых людей, которые пережили кризис поиска идентичности и выбрали вариант развития. У этих людей сильная мотивация достижений, причем многого они могут достичь не за счет особых способностей, а за счет высокого уровня внутренней психической цельности и социальной адаптации. По достижении идентичности происходит самопринятие, стабильное самоопределение, осмысленный выбор профессии, религии и политической идеологии. Поставленные цели становятся более реалистичными (м.б. трвеожность по поводу их достижения).

Изображение слайда

34

Слайд 34

Первоначально считалось, что норма развития – это прогрессивное развитие этапов. Кризис идентичности начинался с досрочной идентичности, затем через мораторий и приобретение зрелой идентичности. Статус размытой идентичности в юности – это отклонение от нормы, которое в лучшем случае становится преходящим.

Изображение слайда

35

Слайд 35

Такая последовательность допускает три варианта отклонений: 1. Значительное количество молодых людей вступает в период юности в статусе размытой идентичности; некоторые так в нем и остаются. 2. Некоторые молодые люди вообще не проходят статуса моратория и не достигают зрелой идентичности (в статусе досрочной идентичности) 3. Иногда достигшие зрелой идентичности люди регрессируют и возвращаются к более низким статусам. Человек, достигший в определенный период идентичности, может впоследствии снова пройти этап моратория или преждевременной идентичности.

Изображение слайда

36

Слайд 36

Женщины чаще, чем мужчины сталкиваются с трудностями при установлении профессиональной идентичности, но те, кому удалось достичь идентичности, демонстрируют более высокие показатели самооценки и более низкую тревожность по сравнению с женщинами, идентичности не достигшими. Существуют данные о том, что различия между мужчинами и женщинами в процессе, сферах деятельности и времени развития идентичности уменьшаются.

Изображение слайда

37

Слайд 37: В.И.Слободчиков

Кризис юности относится к 17-21 годам и проявляется в «становлении авторства в собственной жизни», а юность (13-18 лет) является завершающей стадией ступени персонализации. «Самоопределение – социальное, личностное и профессиональное, духовно-практическое – составляет основную задачу юношеского возраста… При переходе к юношескому возрасту происходит изменение в отношении будущего: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего». Профессиональное самоопределение – задача саморазвития.

Изображение слайда

38

Слайд 38

«Саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни» (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.). По мере приобретения опыта принятия самостоятельных решений, настойчивости в их реализации, принятия ответственности за последствия своих действий и поступков происходит самоопределение личности: нахождение (доопределение) смысла своей жизни, предвосхищение будущего жизненного пути, формирование реальных жизненных планов.

Изображение слайда

39

Слайд 39

Кризис юности преодолевается по мере формирования реальных жизненных планов и притязаний, соответствующих собственным возможностям и индивидуальным способностям.

Изображение слайда

40

Слайд 40: Личностное самоопределение

М.Р.Гинзбург определяет жизненное поле личности как совокупность индивидуальных ценностей и смыслов и пространства реального действования — актуального и потенциального, охватывающего прошлое, настоящее и будущее. Жизнь человека осуществляется в двух плоскостях – ценностно-смысловой и пространственно-временной.

Изображение слайда

41

Слайд 41

В жизненном поле личности представлены значимые личностные смыслы и пространство реального действования прошлого, настоящего и будущего — психологическое прошлое,психологическое настоящее и психологическое будущее. С психологической точки зрения прошлое существует как опыт, будущее — как проект, а настоящее — как действенность.

Изображение слайда

42

Слайд 42

Психологическое прошлое — воплощение прошлого опыта (итог реализации возрастных задач). Психологическое настоящее — саморазвитие ( самопознание и самореализация ). Психологическое будущее — обеспечение смысловой и временной перспективы.

Изображение слайда

43

Слайд 43: Основные характеристики личностного самоопределения

1) связь самоопределения с ценностями 2) п отребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире; 3 ) личностное самоопределение ориентировано в будущее; 4 ) с вяз ь с выбором профессии, но не св едение к нему

Изображение слайда

44

Слайд 44: Личностное самоопределение

Л ичностное самоопределение есть содержательное конструирование человеком своего жизненного поля, включающего в себя как совокупность индивидуальных жизненных смыслов, так и пространство реального действования (актуального и потенциального).

Изображение слайда

45

Слайд 45: Личностное самоопределение

Психологическое настоящее, его функция – саморазвитие. 2 компонента психологического настоящего: самопознание (ценностно-смысловая плоскость) и самореализация (пространственно-временная).

Изображение слайда

46

Слайд 46: Потребность в самоопределении

Потребность в формировании определенной смысловой системы (самопознание). Самопознание – ориентация в ценностно-смысловом содержании индивидуального сознания, т.е. присвоение определенных ценностей и их осознание как своих собственных. Самореализация – воплощение этих ценностей в определенных видах деятельности.

Изображение слайда

47

Слайд 47: Вывод

Основная задача юношеского возраста «самоопределение» Основное новообразование возраста – готовность к самоопределению или самоопределение (личностное, жизненное, профессиональное), А также самоопределение как формирование мировоззрения, выбор сексуальных отношений, религиозной и политической идентичности.

Изображение слайда

48

Слайд 48: Социальная ситуация развития

Переживание относительно выбора профессии и дальнейшего жизненного пути Двойственность (внутреннее противоречие) при выборе профессии – «романтическая направленность» и «реальный выбор».

Изображение слайда

49

Слайд 49: 3 группа – планирование

Л.С.Выготский кризис юности 17 лет. Д.Б.Эльконин ранняя юность (15-17 лет) к концу подросткового возраста (ю.кризис 15 лет) складывается достаточно развитое самосознание, в котором «совершается отрицание взрослости благодаря ориентации на себя. Итог: я не взрослый». Постановка задач саморазвития и поиск средств к их достижению, что происходит за счет ведущей деятельности – учебно-профессиональной.

Изображение слайда

50

Слайд 50

Намеченные юношами и девушками притязания, с точки зрения трудности их достижения, выражают предьявляемые ими себе требования. «Притязания тесно связаны с системой ценностей и временной перспективой личности, они определяют постановку целей…

Изображение слайда

51

Слайд 51

Принципиальным является соотношение притязаний и актуальных возможностей человека. Оптимальным можно считать такое соотношение, когда притязания, несколько опережая наличные возможности, создают как бы зону ближайшего развития и становятся побудительной силой для прогрессивного становления личности»

Изображение слайда

52

Слайд 52

В юношеском возрасте важно освоить оптимальное соотношение притязаний и актуальных возможностей, т.к. уровень притязаний связан с системой ценностей. Переход от подросткового к юношескому возрасту характеризуется расширением планов, увеличением вариантов возможного будущего.

Изображение слайда

53

Слайд 53

Переход от подросткового возраста к юношескому связан с соотнесением ресурсов для осуществления планов и осознания своего места в плане, план выступает в функции согласования обстоятельств и ресурсов в отношении себя, своего прошлого и будущего.

Изображение слайда

54

Слайд 54

Характерным приобретением ранней юности (новообразованием) является формирование жизненного плана с потенциально возможными действиями и целями (где рассматривается не только конечная цель, но и способы ее достижения).

Изображение слайда

55

Слайд 55

План выступает в функции согласования обстоятельств и ресурсов в отношении себя, своего прошлого и будущего. Если подростки рассуждают о будущем как непосредственном исполнении желаемого, то юноши и девушки рассматривают будущие цели в соответствии со своими возможностями.

Изображение слайда

56

Слайд 56

Таким образом, возникает ситуация, когда временной горизонт юноши (девушки) расширяется вглубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и вширь, включая не только личные, но и социальные перспективы.

Изображение слайда

57

Слайд 57: Юношеский возраст в 3 группе «планирование»

Категории Описание критерия Новообразование Достижение чувства взрослости, что может быть достигнуто, если юноша (девушка) ставит перед собой задачи и путем согласования ресурсов, притязаний, условий, решает их. Формирование жизненного плана, где рассматривается не только конечная цель, но и способы ее достижения, это план потенциально возможных действий. Ведущая деятельность Учебно-профессиональная деятельность, в которой формируются познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать жизненные идеалы, согласовывать ресурсы и притязания

Изображение слайда

58

Слайд 58

Социальная ситуация развития Переживание относительно личных жизненных планов, временной горизонт расширяется вглубь (охватывает прошлое и будущее) и вширь (включает не только личные, но и социальные перспективы). Структура и динамика возраста Согласование ресурсов, условий, притязаний по поводу решения учебно-профессональных задач. Границы возраста Н ижняя граница – ранняя юность (15-17). Границы задаются содержательно, от разделения ближайшей и отдаленной перспективы к развитой будущей временной перспективе. Но четкого выделения возраста нет. (примерный от 15 до 21 года)

Изображение слайда

59

Последний слайд презентации: Юношеский возраст: Социальная ситуация развития

Противоречие юношеского возраста между биологической зрелостью и социальной незрелостью (отображается в самочувствии в виде противоречий «чувства взрослости»), а социальная ситуация старшего школьного возраста задается окончанием образовательного института и задачами самоопределения – жизненного и профессионального.

Изображение слайда

83 Лидерские занятия, строительные игры и упражнения

Фото Hermes Rivera на Unsplash

Лидерство играет важную роль на рабочем месте, а также в других общественных организациях.

Лидерская деятельность связана с преимуществами для бизнеса, включая повышение производительности и продуктивности.

Однако, возможно, признаком действительно успешного лидера является счастливое и здоровое рабочее место. Заинтересованы в том, что лидерские действия могут сделать для вашего рабочего места или школы? Читать дальше.

Действия, описанные ниже, могут частично совпадать с действиями, найденными под определенными заголовками — например, действия, подходящие для взрослых, также могут быть полезны для групп или сотрудников.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения на развитие эмоционального интеллекта. Эти научно обоснованные упражнения не только улучшат вашу способность понимать свои эмоции и работать с ними, но также дадут вам инструменты для развития эмоционального интеллекта ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Что такое лидерская деятельность?

Люди все чаще занимают руководящие должности на рабочем месте (Cserti, 2018). Однако путь к тому, чтобы стать лидером, долог (Cserti, 2018). Лидерская деятельность ценна на пути к тому, чтобы стать эффективным лидером, а также развивает доверие к лидерским командам (Cserti, 2018; Stepshift, 2016).

Лидерская деятельность может осуществляться как на объекте, так и за его пределами, физически или сидячим образом (Stepshift, 2016).Лидерская деятельность может осуществляться либо лидером в собственной команде, либо с внешним фасилитатором (Cserti, 2018). Они могут принимать форму специально организованных тематических мероприятий, таких как охота за мусором (Stepshift, 2016). Или это могут быть небольшие офисные задачи, встроенные в обычный рабочий день.

Например, лидерские действия могут состоять из открытия собрания или перерыва на конференции (Stepshift, 2016).

Лидерские мероприятия могут быть эффективным способом для людей практиковать и укреплять свои лидерские и командные навыки (Cserti, 2018).Они тоже могут быть веселыми!

Структура деятельности руководства имеет важное значение. Важно, чтобы участники могли связать деятельность с обстановкой на рабочем месте (Stepshift, 2016).

 

Для чего они используются?

Лидерские мероприятия используются, чтобы помочь людям освоить важные навыки, чтобы быть эффективными лидерами, а также способствовать росту и развитию команды лидеров (Stepshift, 2016). Лидерские действия можно использовать для улучшения командной работы, улучшения общения на рабочем месте и развития командной сплоченности (Cserti, 2018).

Стиль работы, принципы и ценности лидера являются решающим аспектом в определении поведения внутри организации (Cserti, 2018). Обучение лидерству может помочь лидерам стать образцами для подражания (Cserti, 2018). Поведение лидеров и то, что они считают «нормой», определяет, какое поведение навязывается, а какое наказывается (Cserti, 2018).

Учитывая важность поведения лидера, также важно, чтобы он изучал такие навыки, как:

Связь

Руководителям необходимо развивать способность четко и лаконично объяснять сотрудникам все, от целей компании до деталей конкретных рабочих задач (Doyle, 2019).Для эффективного общения важны многие компоненты, в том числе активное слушание, чтение языка тела и письменное общение, такое как электронная почта (Doyle, 2019).

Мотивация

Лидеры должны вдохновлять сотрудников. Они могут сделать это, повысив самооценку работника, отметив усилия и достижения или возложив на работника новые обязанности для дальнейшего его вклада в бизнес (Doyle, 2019).

Делегирование

Лидеры могут добиться этого, определяя навыки, которыми обладают работники, и, таким образом, назначая задачи каждому работнику на основе имеющихся у них навыков (Doyle, 2019).

Позитивность

Позитивный настрой помогает создать счастливую и здоровую рабочую атмосферу, даже если на рабочем месте много людей или стресс (Doyle, 2019).

Надежность

Демонстрируя честность, работники будут чувствовать себя непринужденно, обращаясь к своему руководителю с вопросами или опасениями (Doyle, 2019). Создание доверия является одним из наиболее важных навыков лидерства.

Творчество

Хорошие лидеры готовы пробовать новые решения или подходить к проблемам нетрадиционным способом (Doyle, 2019).

Обратная связь

Лидеры постоянно ищут возможности предоставить членам команды информацию о своей работе, не «управляя» их работой на микроуровне (Doyle, 2019).

Ответственность

Хороший лидер принимает ошибки или неудачи и вместо этого ищет решения для улучшения ситуации (Doyle, 2019). Этот навык также включает в себя рефлексию и открытость для обратной связи (Doyle, 2019).

Обязательство

Лидер должен стремиться выполнить все, на что он согласен (Doyle, 2019).Это также включает применение соответствующей обратной связи и выполнение обещаний (Doyle, 2019).

Гибкость

Лидеры должны уметь принимать изменения и творчески решать проблемы, а также быть открытыми для предложений и отзывов (Doyle, 2019).

Хотя эти навыки объясняются в контексте рабочего места, их можно легко применить к другим лидерским ситуациям, таким как спорт или общественные группы.

Теперь, когда у вас есть более четкое представление о том, что такое лидерские действия и для чего они используются, давайте рассмотрим широкий выбор действий.Хотя некоторые занятия и игры могут не сразу показаться «лидерскими действиями», выбранные действия могут развивать и продвигать лидерские навыки, описанные выше.

 

8 примеров лидерской деятельности

Формальная деятельность по лидерству, безусловно, представляет собой то, что обычно называют «обучением» или «развитием». Однако многие виды деятельности предлагают развитие лидерства, при этом человек не осознает, что занимается обучением тому, как стать лидером.

Вот восемь таких действий:

  1. Спорт
    Спорт дает возможность стать членом команды и развить лидерские качества (Flavin, 2018).
  2. Кросс-культурный опыт
    Опыт общения с другой культурой создает новые, потенциально неудобные ситуации и помогает развивать коммуникативные навыки, которым нельзя научиться где-либо еще (Flavin, 2018). Путешествие за границу или работа с другой культурной группой в вашем сообществе могут дать возможность освоить новые навыки или могут быть сопряжены с препятствиями, которые необходимо преодолеть — все это обучение лидерству (Flavin, 2018).
  3. Социальные группы
    Участие в общественной деятельности помогает потенциальным лидерам развить всестороннюю, уверенную личность, которая повышает их способность руководить командой (Flavin, 2018).
  4. Стажировки
    Занятие стажировкой демонстрирует инициативу в поиске возможностей для обучения и поиска практической работы — ценные навыки лидерства (Flavin, 2018).
  5. Волонтерство
    Помимо демонстрации амбиций, волонтерство показывает, что вы готовы посвятить себя тому, чем вы увлечены (Flavin, 2018).
  6. Студенческое самоуправление и организации
    В частности, принимая во внимание участие студентов во внеклассных организациях, они помогают людям развивать лидерские качества (Flavin, 2018). Участие в студенческом самоуправлении или организациях может дать возможность продемонстрировать лидерство и оказать влияние на окружающих (Flavin, 2018).
  7. «Страстные проекты»
    Демонстрация приверженности делу улучшения общества; например, наставничество показывает, что вы, скорее всего, сосредоточитесь на большем благе для команды (Flavin, 2018).
  8. «Командная работа»
    Это может быть что угодно, от помощи в планировании семейного мероприятия или участия в волонтерском дне, до демонстрации и развития лидерских качеств (Flavin, 2018).

 

4 идеи семинара по лидерству

Эффективные лидеры осознают, что постоянное профессиональное и личное развитие является ключом к постоянному успеху (Higgins, 2018). Таким образом, они признают важность семинаров по лидерству (Higgins, 2018).Какие виды деятельности можно использовать на таком семинаре?

Вот четыре предложения:

 

Идея 1: «Самая высокая башня» (из Stepshift, 2016)

Участникам предоставляются предметы повседневного обихода, такие как зубочистки, деревянные бруски, сырые макароны и т.д. Задача состоит в том, чтобы построить как можно более высокую отдельно стоящую конструкцию из предоставленных материалов. Эта деятельность предназначена для поощрения творческого решения проблем и развития навыков сотрудничества.

 

Идея 2: «Центральная сцена» (от Хиггинса, 2018 г.)

Выберите четырех членов команды в качестве добровольцев.Один член команды играет роль сотрудника, который в последнее время пропустил встречи или опоздал на работу. Каждый из трех других участников демонстрирует свой стиль лидерства (для экономии времени назовите ту или иную черту характера). Попросите всех участников образовать круг, а в центре круга поставьте два стула.

После каждой демонстрации того, как вести себя с сотрудником, попросите всю группу подумать о различных подходах руководства. Например, группа может рассмотреть, что сработало, а что нет.Наконец, чтобы завершить это задание, попросите группу подумать, что в этом сценарии сделал бы «идеальный» лидер.

 

Идея 3: «Минное поле» (из Stepshift, 2016)

Это упражнение помогает укрепить доверие и улучшить навыки общения. В нем участвуют участники, работающие в парах, при этом одному члену команды завязывают глаза. Затем, используя только определенные методы общения, пара прокладывает себе путь вокруг или над «минным полем» препятствий.

Так, например, участникам может быть сказано, что они могут использовать только такие команды, как слова «влево» или «вправо», «вперед» или «назад».Цель состоит в том, чтобы помочь члену команды с завязанными глазами ориентироваться на «минном поле».

 

Идея 4: «Ковер-самолет» (от Хиггинса, 2018 г.)

Обеспечьте небольшой брезент или коврик, на котором достаточно места, чтобы все участники семинара могли встать в его пределах. Затем сообщите группе, что их задача состоит в том, чтобы вместе перевернуть ковер или брезент так, чтобы никто из участников не сошёл. Если (или когда) участник выходит из команд, обсудив все параграфы или брезент, команда должна начать заново.

 

2 занятия, которые демонстрируют разные стили лидерства

Существует три разных «стиля лидерства». Это автократический (также известный как авторитарный), делегативный (также называемый «свободное правление») и демократический (который также называется партиципативным) (Clark, 2015; Johnson-Gerard, 2017).

Автократический лидер принимает решения, не посоветовавшись сначала с другими, в то время как делегативный лидер позволяет персоналу принимать решения (Johnson-Gerard, 2017). Наконец, демократический лидер консультируется с персоналом при принятии решений на рабочем месте (Johnson-Gerard, 2017).

Вот отличный ресурс для изучения различных стилей лидерства.

Рабочая тетрадь также содержит несколько полезных рабочих листов.

Следующие два задания помогут участникам глубже задуматься о стилях лидерства. Группа должна быть разделена на малые группы по 3-4 человека. Участники работают в группах над первым заданием, а затем индивидуально над вторым заданием.

 

Первое занятие (Кларк, 2015)

Предоставьте список примерно из 10–12 сценариев, демонстрирующих три разных стиля лидерства.Например, «новый начальник только что был назначен ответственным за производственную линию. Он немедленно начинает с того, что сообщает экипажу, какие изменения необходимо внести. Когда делаются какие-то предложения, он говорит, что у него нет времени их рассматривать».

Затем группа работает вместе, чтобы выяснить, какой стиль руководства используется в каждом сценарии, и обсудить, эффективен ли он или лучше использовать другой стиль.

Предложите участникам подумать о себе в похожей ситуации и о своей реакции на определенный стиль руководства.

 

Второе занятие (Кларк, 2015)

Предложите участникам утверждение «рассмотрите случай, когда вы или другой лидер использовали авторитарный (автократический), партиципативный (демократический) или делегативный (свободное правление) стиль руководства».

Попросите участников подумать над утверждением и сделать несколько комментариев, например: было ли оно эффективным? Сработал бы лучше другой стиль руководства? Каков был опыт сотрудников? Извлекли ли они уроки из стиля руководства? Чему они научились? Какой стиль проще всего использовать (и почему)? В качестве альтернативы назовите стиль, который предпочитает участник (и почему).

Чтобы завершить эти два задания, соберитесь всей группой и обсудите, что вы узнали о трех стилях лидерства.

 

3 Действия и сценарии ситуационного лидерства

Ситуационное лидерство — это когда лидер проявляет гибкость в своем подходе и использует разные стратегии лидерства в зависимости от ситуации (Johnson-Gerard, 2017). Следующие три игры от Johnson-Gerard (2017) дают возможность изучить ситуационное лидерство:

 

1.«Прыгающий корабль»

Цель этой игры состоит в том, чтобы участники поразмышляли над различными стилями лидерства и составили список реальных сценариев на рабочем месте, в которых лидер должен отказаться от естественного стиля лидерства в пользу более эффективного (например, «прыгнуть с корабля»). ).

Каждой группе дается по три больших листа бумаги. Попросите команды написать по одному стилю руководства для каждой (т. е. автократический, делегативный, демократический). Затем дайте группам 45 минут, чтобы придумать реальные рабочие ситуации, для которых использование определенного стиля лидерства было бы катастрофическим.

Попросите группы прикрепить листы бумаги к стене и обсудить их в команде. Всей группой просмотрите плакаты.

 

2. «Кому я позвоню»

Каждый участник начинает с описания в одном абзаце рабочей ситуации, которая не идет хорошо. Соберите их и в верхней части каждой страницы пронумеруйте их в последовательном порядке. Затем разделите участников на две команды.

Дайте каждой команде по половине абзацев. Затем попросите команды выбрать тот стиль руководства, который был бы наименее и наиболее эффективным в решении проблемы.Попросите команды записать свои ответы на листе бумаги, обязательно указав номер абзаца в верхней части каждой страницы и свой выбор.

Затем попросите команды поменяться местами и повторить задание.

Когда команды обсудят все абзацы, обсудите сценарии и рассмотрите варианты в группе. Если выбор команды отличается, обсудите его в группе.

 

3. «Утки подряд»

Это конкретное задание позволяет участникам разработать процесс принятия решений из 3-5 шагов, который они могут использовать в сложных ситуациях лидерства.

Попросите участников образовать пары. Затем попросите их придумать шаги, которые должен пройти эффективный лидер, чтобы решить, как справиться с трудной ситуацией. Примерно через 30 минут попросите каждую пару просмотреть шаги, которые они придумали для группы, и записать их на большом листе бумаги.

Попросите каждую пару проанализировать свой процесс, и после того, как все пары это сделают, проведите групповое обсуждение, которое позволит прийти к консенсусу относительно трех-пяти наиболее эффективных шагов, которые следует предпринять в сложной ситуации лидерства.

 

8 игр и занятий для детей, развивающих лидерские качества

команда выбрала 2 конкретных бренда/логотипа, которые помогают детям развивать лидерские качества, не так уж важно, в какой деятельности они принимают участие. Важно открыть для себя лидерские виды деятельности, которые дети найдут приятными и полезными (штат Пенсильвания). Университет, 2012).

Edsys (2016) предлагает восемь рекомендуемых занятий для детей, чтобы они научились лидерским качествам:

 

1.«Создай нового себя»

Обеспечьте детей такими материалами, как тексты, цветные карандаши, бумага для плакатов/чертежей, журналы и ножницы. Затем попросите их нарисовать себя, используя предметы, которые ясно показывают, что это их фотографии, например вырезки их самых любимых занятий, продуктов, которые им нравятся, домашних животных и всего остального, что делает их уникальными.

После того, как дети закончат свои плакаты, они могут показать выполненную работу другим детям, помогая детям стать более уверенными в своих силах.

 

2. «То же самое или другое»

Дети садятся в круг. Попросите первого ребенка указать на другого ребенка в кругу, похожего на него внешне, прической или цветом одежды. Затем, когда ребенок выбрал кого-то, следует отметить другие отличия и сходства, которые они имеют с ребенком, которого они выбрали.

 

3. «Переместить яйцо»

Попросите детей сформировать группы по четыре или пять человек. Затем предложите детям выбрать лидера для своей команды.Каждому участнику дается ложка и яйцо. Перед лидером стоит задача найти эффективный способ перемещения яиц из одной точки в другую. Например, один из вариантов может заключаться в том, чтобы дети выстроились в линию, чтобы передать каждое яйцо.

Другой лидер может предложить вообще забыть о ложках и просто попросить группу бежать. Победителем игры становится группа, которая сможет безопасно доставить свое яйцо до финиша самым творческим способом.

 

4. «Веди с завязанными глазами»

Для этой игры требуется большая крытая или открытая площадка.Разделите детей на две группы и дайте им достаточное количество повязок на глаза, чтобы все, кроме одного члена, могли их надеть. Команды располагаются на противоположных сторонах площадки. Ребенок, у которого не завязаны глаза, должен вести свою команду на другую сторону отведенного места, используя четкие команды.

Убедитесь, что каждый член команды имеет возможность возглавить свою команду. Победителем становится команда, которая видит, что ее участники успешно пересекают финишную черту.

 

5. «Благотворительная помощь»

Помогите детям поддержать благотворительность, организовав сбор средств.У каждого ребенка может быть своя задача. Например, один ребенок может выбрать благотворительную организацию, другой может найти подходящее место для сбора средств, а третий ребенок может собирать пожертвования.

 

6. «Стратегии планирования»

Научите детей делить большую задачу на более мелкие этапы. Поставьте перед детьми большую задачу, например, провести классное мероприятие. Покажите детям план, который позволит им шаг за шагом выполнить задание. В этом упражнении может участвовать несколько детей, разделяющих задания.Предложите детям, как они могут стать лучше.

 

7. «Роли волонтеров»

Волонтерство играет важную роль в лидерстве. Обсудите с детьми, как бы они хотели помочь нуждающемуся. Дети старшего возраста могут быть заинтересованы в том, чтобы взять на себя роль в организации в своем сообществе. Детям следует помочь выбрать волонтерскую работу, которая даст им возможность практиковать лидерство и работать с другими детьми.

 

8. «Быстрая викторина»

В этом задании попросите учащихся быть готовыми оценить опыт, когда он закончится.Затем, после опыта, задайте ребенку вопросы. Например, спросите: «Ты помнишь, как звали собаку, которую мы видели?», «Что это было?», «Ты трогал собаку?», «Как зовут хозяина?» и так далее.

Это отличное введение в лидерство для детей 4–6 классов (в возрасте примерно 9–12 лет).

 

6 Мероприятия по развитию лидерских качеств для подростков и молодежи (PDF)

Следующие ресурсы подходят для помощи подросткам и молодежи в развитии лидерских качеств:

 

1.«Лидеры есть, могут и думают»

Здесь рассматривается, кто такой лидер и какой может и должна быть его роль.

 

2. «Кем вы восхищаетесь и почему?»

В этом рабочем листе рассматриваются ролевые модели лидерства и качества, которые мы видим в них и которые мы хотим развивать в себе.

 

3. «Четыре подхода лидеров к решению задач: мотивация лидеров»

Этот раздаточный материал посвящен позиции лидера.

 

4. «Урок Планеты»

Ссылки на более чем 45 проверенных ресурсов по лидерству подростков, к которым можно получить бесплатный доступ, зарегистрировав свои данные.

 

5. Женское учебное партнерство

Это партнерство разработало всеобъемлющее руководство по развитию лидерских качеств для подростков в возрасте 13–17 лет. В руководстве описывается ряд занятий, которые определяют деятельность по развитию лидерских качеств.

 

6. «Я забочусь о ценностях»

Это веселое, увлекательное и самосозерцательное занятие. Он подходит для учащихся в возрасте от 13 лет и старше, поэтому его можно использовать и со старшими учениками, и со взрослыми.

 

3 Лидерские занятия в классе для учащихся начальной и средней школы

Внедрение в классе мероприятий по лидерству — отличный способ для всех детей развить свои лидерские навыки. Примеры такой деятельности:

 

1. «Просто слушай» (Edsys, 2016)

Договоритесь, что вы и учащийся(и) будете воздерживаться от разговоров о себе в течение всего дня. Попросите их, скорее, слушать других, и если они действительно разговаривают с другим человеком, то это должно быть о человеке, с которым они разговаривают.Эта игра помогает детям понять, насколько важно сосредотачиваться на других людях, а не на себе, что составляет основу «отношенческого лидерства».

 

2. Игра лидерства в классе «Молчание» (Стэплтон, 2018 г.).

Чтобы начать задание, учитель делит учащихся на две команды, и команды перемещаются по обеим сторонам класса. Столы можно отодвинуть, чтобы освободить место. Учитель предлагает учащимся, например, «выстроиться по первой букве вашей фамилии» или «выстроиться в порядке возраста по месяцу, в котором у вас день рождения».Затем учащиеся следуют указаниям, не говоря ни слова друг другу.

Студентам разрешается использовать жесты руками или даже записывать инструкции на бумаге. Указание учителя ученикам состоит в том, что им не разрешается разговаривать. Выигрывает та команда, которая успешно справится с заданием.

 

3. «Кубок игры» (Тони, 2018)

Разделите учащихся на пары и выберите одного из них ведущим. Каждая команда должна стоять лицом друг к другу с пластиковым стаканчиком посередине.Лидер произносит простые указания, такие как «дотронься до колена», «закрой один глаз» и так далее.

Когда ведущий кричит «Кубок», ученики должны попытаться первыми взять стакан. Игрок, успешно захвативший кубок, должен объединиться с другим игроком, который также получил кубок. Те, у кого нет чашки, садятся и смотрят.

После того, как новые команды сформированы, кубок ставится между игроками, и игра начинается снова. Этот процесс продолжается до тех пор, пока в живых не останется только один человек, и в результате победитель становится новым лидером… и игра может начаться сначала.

 

6 Лидерские упражнения и игры для старшеклассников

К старшей школе учащиеся становятся более искушенными. Вот несколько интересных занятий для старшеклассников по развитию лидерских качеств.

 

1. Мозговой штурм для перемен (Стэплтон, 2018)

Учитель делит учащихся на группы по 4 или 5 человек. Цель состоит в том, чтобы учащиеся предложили возможные решения социальных, политических или экономических проблем. Работая вместе, учащиеся проводят мозговой штурм как мелких, так и крупномасштабных решений заданной проблемной темы.

После того, как группы завершили свой список подробных решений, учитель организует обсуждение со всем классом, и вместе они исследуют, какое из найденных решений может быть жизнеспособным вариантом и почему.

 

2. Характеристики лидерства (Стэплтон, 2018)

Учитель делит учащихся на пары или группы по три человека. Затем каждый член группы рассказывает историю о ком-то, кого они считают влиятельным лидером. После того, как каждая история была рассказана, учащиеся обсуждают характеристики, которые, по их мнению, сделали человека в этой истории эффективным лидером.

После того, как каждый учащийся поделился историей, учащиеся составляют список всех характеристик выявленного ими влиятельного лидера. Разместите эти характеристики на стенах в классе.

 

3. Игра лидеров с завязанными глазами (Стэплтон, 2018)

Учитель выстраивает учеников в одну линию и определяет начальную и конечную точки. Затем учитель завязывает глаза каждому ученику, кроме ученика, стоящего в начале очереди.

Учитель говорит каждому ученику положить левую руку на левое плечо человека перед ним. Далее учитель говорит «иди». Цель состоит в том, чтобы лидер (у которого не были завязаны глаза) шел к конечной точке, давая инструкции ученикам позади с завязанными глазами.

В особо сложной игре учитель расставляет препятствия на пути. Лидер должен указать последователям, как избежать препятствий и успешно добраться до финиша. Когда эта цель достигнута, другой ученик берет на себя роль лидера.

 

4. Ведра и мячи (Коэн, 2017)

В этой игре нужно переместить все шары из одной коробки в другую. Загвоздка в том, что члены команды не могут использовать свои руки или руки. В командах равного размера игроки выбирают по одному «обработчику» на команду. Это единственный человек, который может касаться шаров руками.

Проводник должен оставаться за линией старта на протяжении всей игры. Члены команды пытаются достать мячи из своего ведра на финише и передать их хендлеру команды так, чтобы мяч не касался их кистей или предплечий.

Проводник кладет мячи в пустое ведро на линии старта. Если член команды касается мяча, он дисквалифицируется и больше не может участвовать.
Дайте командам 5-минутный лимит времени. Все команды играют одновременно, и побеждает та команда, у которой больше всего мячей в ведре проводящего в конце игры.

 

5. Командная головоломка (Коэн, 2017)

Две команды должны собрать головоломку за 20-30 минут. Дайте каждой команде коробку с головоломкой.Сначала A body будет считать, что их задача — собрать головоломку. Однако по мере работы над ней команды поймут, что в головоломке отсутствуют некоторые части и есть дополнительные части, которые не соответствуют их головоломке.

Затем

Команды должны общаться друг с другом, и в конце концов они поймут, что им нужно работать вместе, чтобы решить головоломку. Команды могут обмениваться кусочками пазла только по одному.

 

6. «Скрытность» (Коэн, 2017)

Разделите участников на две команды.Собери конструкцию из Лего. Сделать это сложно, но можно воспроизвести. Убедитесь, что осталось достаточно Lego, чтобы построить две одинаковые копии конструкции.

Убедитесь, что эта конструкция находится вне поля зрения.

Игроку от каждой команды разрешается видеть строение в течение 10 секунд. Затем игроки вернутся к своим командам, и у них будет 25 секунд, чтобы дать своей команде инструкции о том, как построить структуру. Затем у команд есть 1 минута, чтобы построить конструкцию.

Когда эта минута истекает, другой член команды смотрит на структуру в течение 10 секунд и имеет еще 25 секунд, чтобы передать свои инструкции своей команде.

Этот процесс продолжается до тех пор, пока все члены команды не изучат структуру и не дадут инструкции. Команда, успешно построившая конструкцию, становится победителем.

 

3 занятия и упражнения для студентов колледжей (PDF)

  1. « Учебник по обучению лидерству » Лоис.Б. Харт и Шарлотта С. Вайсман (2005) содержат 50 раздаточных материалов для руководства, которые подойдут для студентов колледжей.
  2. Этот ресурс содержит полезные советы по лидерству, которые подходят для студентов колледжей. Примеры листов советов: «Десять ключей к эффективному слушанию» и «Основные принципы конфронтации».
  3. Еще один ценный ресурс, который можно использовать для развития командообразования, — аспект лидерства.

 

7 Лидерские игры и занятия для взрослых

Для взрослых подходит широкий спектр лидерских занятий:

 

1.Зефирный вызов

В этом упражнении команды используют палочки для спагетти, ленту и веревку, чтобы построить самую высокую отдельно стоящую конструкцию. Им дают одну зефирку, которую необходимо разместить наверху конструкции. Разработан Томом Вуджеком.

 

2. «Встать» (Ландау, 2018)

Эта игра удобна тем, что не требует материалов. В нем участвуют два человека. Они сидят на полу лицом друг к другу. Они держатся за руки, а подошвы их ног поставлены вместе.Затем задача состоит в том, чтобы оба человека встали одновременно. Эта игра укрепляет доверие и командную работу, а также развивает навыки решения проблем и совместной работы.

 

3. Зум (Stepshift, 2016)

Участникам предоставляется набор случайных последовательных изображений. Задача требует, чтобы участники расположили картинки в правильном порядке, чтобы воссоздать историю, не зная, какие картинки есть у других участников. Это занятие может быть эффективным способом улучшить общение, терпение и терпимость.

 

4. «Ты поэт» (Ландау, 2018)

Чтобы использовать творческие способности и размышлять о концепциях лидерства, одним из занятий для взрослых является написание стихотворения. Это задание можно выполнять индивидуально или в малых группах. Цель состоит в том, чтобы рассматривать лидерство творчески, чтобы найти новые перспективы.

 

5. «Лидерская пицца» (Черти, 2018)

Это задание может помочь взрослым развить лидерские качества. Он делает это, предоставляя инструмент самооценки. Люди начинают с определения навыков, установок и качеств, которые они считают важными для успешного лидерства.Затем человек оценивает свое развитие в определенных областях. Эта структура также может стать полезным инструментом, помогающим взрослым определить свои цели развития лидерских качеств на коуч-сессии.

 

6. Совет лидера от вашего образца для подражания (Черти, 2018)

Каждый участник считает образцом для подражания того, кем он восхищается. Затем они думают о молодом человеке, которого знают. Если бы молодой человек попросил у образца для подражания совета по лидерству, какой совет дал бы образец для подражания?

В группах обсудите и поделитесь найденными советами, а также поговорите о противоречивых моментах и ​​о том, как их можно примирить.Это совместное обсуждение может стать практическим введением в идею ситуационного лидерства.

 

7. «Крокодиловая река» (Черти, 2018)

Это занятие на свежем воздухе требует от группы физической поддержки движения членов группы от одного конца отведенного места к другому.

Участникам предлагается представить, что вся команда должна пересечь широкую реку, в которой водятся опасные крокодилы. Волшебные камни (представленные деревянными досками) обеспечивают единственные опоры, которые можно использовать для пересечения реки (у которой есть «берега», отмеченные двумя веревками).

Эти «камни» плавают в воде только при постоянном телесном контакте. Эти «камни» (т. е. деревянные доски) кладутся рядом с «берегом реки» — на одну доску должно быть меньше, чем общее количество участников. В рамках игры, если участник коснется «воды» рукой или ногой, она будет откушена (если это произойдет во время вызова, участник должен держать руку за спиной).

Ведущий притворяется «крокодилом», пристально наблюдая за группой, пытающейся пересечь реку.Когда один из камней (досок) не соприкасается с телом, его убирают. Когда участники по ошибке касаются земли руками или ногами, скажите им, что поэтому конечность откушена и игрок должен продолжать, не используя ее.

Это действие продолжается до тех пор, пока группе не удастся переправить всех членов группы на другую сторону «реки». Если кто-то упадет, считается, что группа потерпела неудачу, и они должны снова начать попытку перехода через реку.

 

5 Лидерство в групповой и командной деятельности

1.«Обратная связь: начать, остановить, продолжить» (Черти, 2018)

Это задание посвящено одному из наиболее важных элементов лидерства: регулярной конструктивной обратной связи. Открытость создает доверие, которое затем способствует дальнейшей открытости. Это упражнение предназначено для использования группой, которая провела достаточно времени вместе, чтобы получить ряд общих переживаний, из которых они могут извлечь информацию, предоставляя обратную связь.

Каждый участник берет стикер и пишет на нем имя человека, к которому он обращается.Потом на стикере пишут:

«К…. Что-то, что я хотел бы, чтобы вы НАЧАЛИ делать, это…. кое-что, что я хотел бы, чтобы вы ПРЕКРАТИЛИ делать, это…. кое-что, что я хотел бы, чтобы вы ПРОДОЛЖАЛИ делать, это…… Подписано: ___________»

В группах от 4 до 6 человек участники завершают эти предложения на одном стикере для других участников своей группы.

Если они не могут придумать соответствующую обратную связь для одной из подсказок (например, начать, остановить, продолжить), им не нужно включать ее.После того, как группа закончила писать, они устно, по одному, дают обратную связь, а затем передают стикер соответствующему человеку.

 

2. Круглые столы (Stepshift, 2016)

Четыре таблицы настроены с разными задачами. Каждое задание имеет отдельные этапы, за выполнение которых участники могут нести ответственность. Группа выбирает члена команды, которому разрешено только общаться и делегировать задачи, но не принимать участие в задаче. Каждая таблица предназначена для записи того, сколько времени требуется для выполнения задачи.Круглые столы улучшают навыки лидерства и делегирования полномочий.

 

3. «Передай обруч» (Ландау, 2018)

В этой игре участники должны встать в круг и взяться за руки. У одного человека в группе на руке обруч. Цель игры состоит в том, чтобы пройти хула-хуп по кругу.

Помимо совместной работы и решения проблем, эта игра развивает коммуникативные навыки. Умение эффективно общаться является важным навыком для любого успешного лидера.

 

4. «Ночь импровизации» (Ландау, 2018)

Одной из ключевых обязанностей лидера команды является поощрение сплочения команды. Одним из способов облегчить общение является импровизация. «Импровизация» развивает навыки общения, помогая командам слушать и обращать внимание. Это также развивает самосознание, уверенность в себе и творческие способности.

Распределите группу на «зрителей» и «исполнителей». Затем зрители по очереди называют указанное место, профессию и сценарий (т.г., кофейня, полицейский и покупка пончика). Выбранные предложения забавны и должны способствовать творчеству.

 

5. «Изменение формы» (Ландау, 2018)

Для этой игры требуется веревка, завязанная на обоих концах так, чтобы образовалась петля. Петля должна быть достаточно большой, чтобы все члены группы могли держаться за нее обеими руками, стоя в кругу. Группе предлагается составить выбранную форму (например, круг, квадрат, треугольник). Группа пытается создать фигуру на полу.

Постепенно попросите группу сделать более сложные фигуры – e.г., собака или дерево. Чтобы добавить еще один уровень сложности, попросите команду общаться без слов, т. е. полагаться на жесты рук. После этого пусть группа поразмышляет над своим опытом и обсудит важность общения.

 

8 Мероприятия по обучению сотрудников лидерству

Лидерство — неотъемлемая черта любого рабочего места. Вот некоторые мероприятия по развитию лидерства среди сотрудников:

 

1. Ваш любимый менеджер (Черти, 2018)

Чтобы приступить к этому упражнению, сотрудники по отдельности берут на себя роль трех разных людей и обсуждают конкретные модели поведения, которые демонстрируют самые любимые и наименее любимые менеджеры каждого человека, с точки зрения выбранного человека.После того, как сотрудники получили возможность поразмышлять, участники сравнивают свой список поведений — в парах, а затем в группах.

Затем команды готовят список того, что можно и чего нельзя делать, чтобы сотрудники лучше воспринимали стиль лидера.

 

2. Исследуйте свои ценности (Черти, 2018 г.)

Ценности лидера отражаются в его организации. В этом упражнении каждый участник пишет десять вещей, которые они больше всего ценят в своей жизни, каждую на стикере.Затем попросите сотрудников разложить стикеры таким образом, чтобы они могли их все хорошо видеть. Затем объясните им, что у них будет 30 секунд, чтобы выбрать три наименее важных для них стикера.

Очень важно строго рассчитывать время, чтобы участники полагались на свое внутреннее чутье.

Повторите процесс, на этот раз предоставив участникам 20 секунд, чтобы отбросить еще два значения. Наконец, дайте участникам еще 20 секунд, чтобы выкинуть еще две.Участники должны иметь перед собой три стикера с тремя наиболее важными ценностями.

После упражнения попросите участников в течение примерно 15 минут поразмышлять над тем, что они нашли, а затем обсудить вопросы для размышления в парах или группах по три человека.

Поскольку это задание выполняется быстро, участникам рекомендуется следовать собственной интуиции, а не слишком много думать и находить то, что они считают «правильными» ценностями.

 

3.«Лидерский герб» (Черти, 2018; Ландау, 2018).

У каждого лидера есть свои ценности и то, что он считает ценным и важным. Эти ценности определяют поведение лидера и составляют уникальную философию лидерства человека.

В этом упражнении участники рисуют свой собственный «лидерский герб», олицетворяющий их философию лидерства.

У физических лиц есть 10-15 минут, чтобы нарисовать свой герб. Они могут разделить герб (или «герб») на четыре части.Чтобы заполнить каждый раздел, рассмотрите категории лидерских навыков, ценности, которые помогают влиять на других, недавние достижения/достижения и то, что вам больше всего нравится в вашей текущей работе.

Их следует поощрять не слишком заботиться о том, насколько привлекательна их фотография, а скорее о том, чтобы она выражала то, что они лично считают важными чертами лидера.

После завершения рисунков участники могут показать свои рисунки другим членам группы и объяснить свой уникальный герб.Также полезно поразмышлять о деятельности — подумайте, какой раздел было легче всего заполнить и отражает ли ваш герб ценности вашей компании.

 

4. Коммуникация: тренер строителя (Гойетт, 2016)

Разделите сотрудников на группы по четыре-семь человек. Каждой группе нужно дать два набора блоков (например, Lego). В каждом наборе должно быть не менее 10 блоков.

Предварительно следует построить образец объекта (например, дом) из одного из наборов блоков.В каждой группе выберите лидера, делегата, строителя и ведущего. Ведущий наблюдает и записывает поведение группы во время выполнения задания. Они отмечают, что было сделано хорошо и что сотрудники могли бы улучшить.

Лидер получает предмет, который вы построили, но он единственный член группы, который видит этот предмет. Установите таймер на десять минут. Для начала ведущий описывает делегату, как строитель должен построить копию предмета. Однако делегатор не видит объекта, и на данном этапе деятельности строитель не должен слышать указаний.

Делегатор может говорить с лидером столько раз, сколько необходимо в течение 10 минут. Строитель пытается построить тот же предмет, который видит лидер. Однако они полагаются только на инструкции делегатора. На этом этапе делегатор не должен видеть объект, который строит билдер.

Когда время истечет, покажите оба предмета всем участникам и посмотрите, насколько они совпадают. Наконец, в завершение мероприятия сотрудники могут обсудить, что в процессе было либо разочаровывающим, либо простым, и обсудить, как они могут действовать по-другому, чтобы достичь лучших результатов.

 

5. Подотчетность (Гойетт, 2016 г.)

Начните встречу, сказав группе: «Рассадка совершенно не подходит для сегодняшнего собрания. У вас есть 60 секунд, чтобы улучшить его». Если сотрудники задают дополнительные вопросы, только повторяйте инструкции. В то время как некоторые сотрудники могут продолжать задавать вопросы, другие могут сразу же начать передвигать мебель. Наблюдайте за командой и за тем, что они делают, не давая никакой дополнительной информации, отзывов или инструкций.

Через 1 минуту сообщите сотрудникам об остановке. Затем спросите их, была ли цель достигнута и как. Обсудите с сотрудниками, как и почему отсутствие ясности затрудняет выполнение задачи.

Затем обсудите, кто попросил разъяснений и что они почувствовали, когда лидер отказался сообщить подробности. Используйте эту возможность, чтобы донести до сотрудников, что, если они не задают вопросов, а ответственный за проект человек не дает необходимых разъяснений, вся команда рискует совершить ошибку или даже не выполнить задачу.

Наконец, спросите, как нехватка времени повлияла на поведение. Обсудите, как сотрудники могут с большей вероятностью отреагировать на давление или стресс, приняв меры без предварительного подтверждения плана, и какие серьезные проблемы может вызвать такой подход.

 

6. Игра «А что если» (Депутат, 2018)

Представьте сотрудникам различные гипотетические проблемные сценарии. Либо индивидуально, либо предоставив документ, требующий письменных ответов, представьте такие ситуации, как «вы не соблюдали правила, и впоследствии потеряли важного клиента.Вы потеряли много денег для компании. Как вы это обосновываете? Каково ваше решение?».

Вопросы должны быть только грубыми, и у сотрудников должно быть только короткое время, чтобы обдумать свои ответы. Если есть особенно сложный вопрос, установите ограничение по времени в пять минут.

 

7. «Серебряная подкладка» (Коэн, 2017)

Сотрудники формируют команды, состоящие как минимум из двух человек, которые имеют общий опыт работы, например, вместе работают над проектом.Один человек делится негативным для себя опытом совместной работы.

Затем второй человек размышляет о том же опыте, но вместо этого размышляет о его положительных аспектах (т. е. «луч надежды»). Затем этот же человек делится своим негативным опытом, и на этот раз другой человек должен сосредоточиться на его положительных аспектах.

Часто, когда люди размышляют над опытом, они делают это с определенной точки зрения. Рассмотрение положительных аспектов «негативного» опыта помогает людям изменить точки зрения.Кроме того, благодаря обмену опытом сотрудники развивают более глубокие отношения и укрепляют командные связи.

 

8. Мой любимый бренд (Материалы учебного курса, без даты).

Попросите сотрудников принести три или четыре печатных логотипа/бренда, которые они регулярно используют или которыми они больше всего восхищаются. Затем сформируйте группы по 3-4 человека. У команд есть десять минут, чтобы поделиться и обсудить выбранные логотипы.

Их задача — согласовать 2 лучших логотипа или бренда команды, которые выбирает их команда.Команда также выбирает представителя команды, который будет отчитываться перед большой группой о том, почему команда выбрала определенные бренды/логотипы.

Участникам предлагается поделиться личным опытом или историями, связанными с выбранным брендом. По прошествии десяти минут каждый представитель представляет логотипы, с которых команда начала, а также два выбранных ими логотипа/бренда. Их роль состоит в том, чтобы объяснить группе, почему команда проголосовала за лучший бренд/логотип.

 

5 упражнений по формированию лидерских качеств для менеджеров

1.Менеджер или лидер? (Материалы учебного курса, nd)

Хотя в корпоративном мире термины «менеджер» и «лидер» взаимозаменяемы, это совершенно разные роли.

Небольшие группы менеджеров работают вместе, чтобы создать две таблицы, одну с названием «лидер» и одну с названием «менеджер». В каждой таблице группа записывает утверждения, описывающие либо поведение руководства, либо поведение руководства.

Например, таблица «менеджер» может содержать такие операторы, как «планирует выполнение работы» или «делегирует задачи».С другой стороны, утверждения в таблице «лидер» могут быть «мотивирующим персоналом» и «созданием культуры».

Цель этого задания — продемонстрировать менеджерам разницу между менеджментом и лидерством и показать, что, хотя «каждый лидер может быть менеджером, не каждый менеджер может быть лидером». Однако, проводя мозговой штурм по поведению лидера, менеджеры начинают процесс становления успешным лидером.

 

2. Гонка лидеров (Депутат, 2018)

Это занятие поощряет лидерские качества.Для начала напишите на листе бумаги список лидерских качеств — примерно 10–20 утверждений. Опишите качества – например, «Я определяю все, что со мной происходит» и «Я не буду обвинять других в своих проблемах».

Прочтите эти утверждения вслух, и участники сделают шаг вперед, если они верят, что утверждение описывает их. Они должны быть готовы обосновать, почему они думают, что обладают каждым качеством. Продолжайте читать утверждения, пока не будет определенного «победителя».

 

3. Лучший член команды (материал учебного курса, без даты).

Разделите группу на команды примерно по 4–5 человек. Дайте каждой команде большой чистый лист бумаги и маркеры. Перед каждой группой стоит задача придумать как можно больше характеристик своего «идеального» члена команды. Команды должны подумать, каким будет этот «лучший член команды».

Через десять минут группы должны изучить характеристики, которые они записали, и проработать ту часть, которая относится к «техническим» навыкам и тем, которые относятся к «межличностным».Цель состоит в том, чтобы выяснить, можно ли отнести большинство черт к техническим или межличностным навыкам.

Команды обычно осознают, что навыки межличностного общения у сотрудников особенно важны и что они оказывают огромное влияние на качество и количество производительности на рабочем месте.

Это действие можно адаптировать в соответствии с настройкой. Например, если основное внимание уделяется развитию лидерских качеств, команды могут обсудить своего идеального лидера/руководителя.

 

4.Важность обратной связи (Материалы учебного курса, без даты).

Разделите группу на три команды. Обеспечьте каждую команду бумагой для плакатов и маркерами или ручками.

Команда А должна рассмотреть как можно больше причин, которые заставляют их опасаться предоставлять обратную связь другому человеку.

Команду Б просят подумать, какая обратная связь может им помочь, т. е. какая обратная связь поможет им достичь поставленных целей.

Команда C придумывает как можно больше вещей, которые сделают сеанс обратной связи эффективным.

У каждой команды есть 15 минут, чтобы обсудить свои идеи, после чего каждая команда может представить свои идеи.

Укажите команде А, что препятствия, которые они предложили, являются самостоятельными идеями, которые заставят менеджера опасаться худшего. Вместо этого следует поощрять менеджеров к более регулярному обмену отзывами, чтобы получить необходимый опыт проведения таких бесед. Кроме того, знание наиболее эффективных способов подготовки и предоставления обратной связи может помочь менеджеру справиться с проблемами, сдерживающими его.

Обратите внимание команды Б на то, что предоставление конструктивной обратной связи по мере необходимости необходимо для создания продуктивной рабочей среды. Хорошо спланированное и продуманное обсуждение обратной связи дает возможность поделиться тем, что вы заметили в работе другого человека, и добиться продуктивных изменений.

Наконец, после того как команда C поделится своими идеями, отметьте, что эффективная обратная связь должна быть конкретной, честной и подкрепленной доказательствами. Обратная связь поможет другим ставить цели, вносить и закреплять позитивные изменения, повышать уверенность в себе и поощрять действия на рабочем месте.

Благодарим все команды за их участие и вклад.

 

5. «Акулий танк» (Депутат, 2018).

Это занятие основано на известном телешоу, которое дает людям возможность продемонстрировать свои предпринимательские способности. Менеджеры могут работать индивидуально или в группах. Целью этого мероприятия является составление сотрудниками бизнес-плана, в котором описаны этапы создания успешной компании из «стартапа».

Когда у менеджеров есть план, они могут создать «презентацию», которая должна содержать название бренда, его слоган (или слоган), подробный бизнес-план, подробный маркетинговый план, финансовые прогнозы (продажи, прибыль и рынок). и потенциальные проблемы (конкуренция, нехватка ресурсов).

В ролевой игре назначьте нескольких выбранных менеджеров «акулами» (теми, кто считает проекты достойными и предлагает воображаемые «инвестиции»). Группа-победитель или отдельный человек — это тот, кто собрал больше всего денег с «акулы».

 

11 лидерских упражнений для создания команды на рабочем месте

1. Человеческий ледокол (Stepshift, 2016).

Это простое занятие может снять напряжение и способствовать обсуждению и участию.Участники составляют список вопросов, которые относятся к людям в целом, например, «кто левша?». Затем участники узнают, какие члены команды соответствуют критериям вопроса. Через 10 минут побеждает участник, набравший наибольшее количество ответов. Это занятие способствует общению и помогает членам команды развивать навыки межличностного общения.

 

2. «Офисные мелочи» (Коэн, 2017)

Это быстрое занятие может помочь в качестве ледокола и предоставляет гибкий вариант для создания команды.Создайте список простых вопросов, связанных с рабочим местом. Например, «сколько человек по имени Джон работает в бухгалтерии?» или «сколько человек работает в ИТ-отделе?». Прочитайте вопросы вслух всей группе. Сотрудник с наибольшим количеством правильных ответов в конце становится победителем.

 

3. Авиакатастрофа (Stepshift, 2016)

Участники воображают, что находятся в самолете, разбившемся на необитаемом острове. Им разрешается выбрать определенное количество предметов со всего рабочего места, которые помогут группе выжить.Каждый выбранный пункт оценивается по важности. Вся группа должна согласиться с их решением. Эта деятельность помогает в творческом решении проблем и сотрудничестве.

 

4. «Журнальная история» (Коэн, 2017)

Каждая команда работает вместе, чтобы придумать воображаемую обложку журнала об успешном проекте или бизнес-достижении. Команда разрабатывает изображения, заголовки и придумывает цитаты.

 

5. Человеческий узел (Stepshift, 2016)

Опираясь на сотрудничество, это хорошее решение проблем и коммуникативная деятельность.Участники встают плечом к плечу в круг. Затем они кладут свою правую руку в руку человека, стоящего напротив них. Затем они кладут свою левую руку в руку другого человека (но не того, кто стоит прямо рядом с ними).

Участники должны распутать человеческий узел, не разорвав цепи. Если цепочка разорвана, участники должны начать сначала.

 

6. Сделай свой собственный фильм (Коэн, 2017)

Это увлекательное занятие подходит как для дома, так и для улицы.Хотя для этого требуется необходимое оборудование (например, камера, штатив и микрофон), командам это нравится. Сотрудники должны работать большими группами (более восьми человек) и разделять обязанности. Команды работают вместе, чтобы придумать сценарий для 5-7-минутного фильма.

 

7. Radio Play (Коэн, 2017)

Это занятие может стать альтернативой созданию фильма. Сотрудники работают вместе, тратя около часа на планирование и написание пьесы и еще 15-20 минут на ее «постановку», имея в виду, что она предназначена для радио.

 

8. Стулья

Каждый участник расставляет свои стулья в произвольном порядке по комнате. Комната должна быть очищена от столов и другой мебели. Каждый человек должен сесть на свой стул, указывая в разные стороны. Затем попросите одного менеджера вызваться и выйти вперед. Их задача — медленно вернуться к пустому стулу и сесть.

Если их стул занят, они могут перейти к следующему свободному стулу и сесть на него.Однако у всех остальных есть задача помешать волонтеру сесть.

Одновременно стоять и двигаться может только один человек. Никто не может сделать два последовательных хода. Человек не может сесть на стул, который он только что оставил. Как только действие начинается, в комнате должна быть тишина. Никто не имеет права прикасаться к волонтеру.

Дайте менеджерам 2 минуты, чтобы они придумали свою стратегию. После каждого раунда участники должны обсудить произошедшее и выбрать нового волонтера для следующего раунда.Команде дается 2 минуты на подготовку к каждому раунду. Важно, чтобы движение волонтера сохранялось в медленном темпе.

По завершении задания команде полезно обсудить задание. Они могут подумать о том, нужен ли им лидер, что усложнило планирование, все ли согласились с планом и что облегчило бы задачу.

 

9. Рисунок спина к спине (Коэн, 2017)

Предоставьте векторные фигуры на отдельных листах бумаги (это могут быть формы знаков, объектов или просто абстрактные фигуры).Участники садятся парами, спиной к спине. Сотруднику А выдается лист бумаги и ручка, а работнику Б — одна из распечатанных фигур.

Цель задания состоит в том, чтобы работник А нарисовал фигуру, полагаясь только на словесные инструкции работника Б. Человек Б не может только рассказать другому человеку, что это за фигура – ​​он/она может только дать указания о том, как ее нарисовать. , или описать его использование. Каждой команде дается две минуты по 2 минуты, чтобы нарисовать фигуру.

 

10.«Все на борту» (Stepshift, 2016).

Команды используют различные материалы, например, куски дерева или циновки, чтобы построить воображаемую «лодку». Все участники должны встать на «лодочку» одновременно. Затем следует удалить части «лодочки». Команда по-прежнему должна стремиться удержаться в уменьшенном пространстве на «лодке». All Aboard может способствовать общению, решению проблем и критическому мышлению.

 

11. Совокупность слов (Коэн, 2017)

Участники делятся на команды от четырех до восьми человек, и каждая команда выбирает одного лидера.Чтобы подготовить задание, запишите слова, в которых на одну букву меньше, чем количество человек в команде (например, если в команде пять человек, подходящим словом может быть «книга», состоящее из четырех букв). Произвольно выберите слово, а затем командам нужно составить слово, используя только свои тела.

Каждый член команды двигается и изгибается, образуя букву. Лидер команды может руководить своей командой.

 

Сообщение на вынос

В этой статье меня больше всего поражает сложность лидерства.Эта статья демонстрирует, что даже если человек не является «прирожденным» лидером, существует множество занятий, которые могут способствовать развитию лидерских качеств. Даже дети могут развивать лидерские качества и, более того, получать удовольствие от занятий одновременно.

Как вы думаете, что поддерживает лидерство? Считаете ли вы, что есть люди, которые могут быть лидерами больше, чем другие? Возможно, у вас есть рассказ о лидерской деятельности, в которой вы участвовали или выступали — мне очень хотелось бы услышать о вашем опыте.

Спасибо, что прочитали.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать три наших упражнения на эмоциональный интеллект.

  • «Тони» (2018). Лидерские игры и мероприятия для учащихся средней школы. Получено с https://www.kidsactivties.net/leadership-games-activities-for-middle-school-students/
  • Кларк, Дональд (2015). Деятельность по стилям лидерства. Получено с www.nwlink.com/~donclark/leader/styles.html
  • Коэн, Эстер (2017).31 тимбилдинг, который действительно понравится вашей команде. Получено с https://www.workamajig.com/blog/team-building-activities
  • Черти, Роберт (2018). 12 Эффективные лидерские занятия и игры. Получено с https://www.sessionlab.com/blog/leadership-activities/
  • .
  • Депутат (2018). 6 Эффективные лидерские действия, которые можно попробовать на работе. Получено с https://www.deputy.com/blog/6-impactful-leadership-activities-to-try-at-work
  • Дойл, Элисон (2019). 10 лучших лидерских качеств, которые ищут работодатели.Получено с https://www.thebalancecareers.com/top-leadership-skills-2063782
  • Эдсис (2016). 10 мероприятий для учителей по развитию лидерских качеств у детей. Получено с https://www.edsys.in/10-activities-for-teachers-to-grow-leadership-skills-in-children/
  • Флавин, Брианна (2018). 8 опытов лидерства, о которых вы не подозревали. Получено с https://www.rasmussen.edu/student-experience/college-life/leadership-experience-you-didnt-know-you-already-have/
  • Гойетт, Пол (2016).3 Лидерские действия, повышающие производительность сотрудников на всех уровнях. Получено с https://www.eaglesflight.com/blog/3-leadership-activities-that-improve-employee-performance-at-all-levels
  • .
  • Хиггинс, Ронни (2018). 5 веселых и вдохновляющих идей для семинаров по лидерству. Получено с https://www.eventbrite.com.au/blog/leadership-workshop-ideas-ds00
  • Джонсон-Джерард, Мэри (2017). Ситуационные лидерские игры. Получено с https://bizfluent.com/list-6762581-situational-leadership-games.html
  • Ландау, Питер (2018). 9 лучших лидерских игр для развития навыков. Получено с https://www.projectmanager.com/blog/the-9-best-leadership-games
  • .
  • Стэплтон, Сабрина (2018). Лидерские мероприятия для классов средней школы. Получено с https://classroom.synonym.com/leadership-activities-high-school-classrooms-7855904.html
  • Шаговый сдвиг (2016). Мероприятия по обучению лидеров. Получено с https://www.stepshift.co.nz/blog/developing-team-performance-with-senior-leadership-teams/strategic-planning-with-an-independent-facilitator/leadership-training-activities.html
  • Государственный университет Пенсильвании (2012 г.). Я могу быть лидером! Лидерская забава для детей. Получено с https://extension.psu.edu/programs/betterkidcare/knowledge-areas/environment-curriculum/activities/all-activities/i-can-be-a-leader-leadership-fun-for-children
  • Материалы учебного курса (без даты). Лидерская и управленческая деятельность. Получено с https://www.trainingcoursematerial.com/free-games-activities/leadership-and-management-activities

Лидерские мероприятия для подростков (список)

В этом блоге упоминаются лидерские мероприятия для подростков.

Блог призван помочь учителям и родителям выбрать лучшие лидерские занятия для своих учеников и детей соответственно, чтобы помочь им развить лидерские качества.

Прежде чем мы перейдем к занятиям по лидерству для подростков, давайте рассмотрим, что же такое на самом деле лидерские качества.

Что такое лидерство и лидерские качества?

Лидерство определяется как искусство побуждать членов группы двигаться к общей цели.

Определение лидерства может различаться в зависимости от настроек.Для подростков лидерство означает самолидерство.

Это значит иметь возможность развиваться как независимое, автономное и уверенное в себе существо.

Это означает способность принимать значимые, правильные и непредвзятые решения и так далее.

Отсюда мы можем сделать вывод, что молодежное лидерство – это процесс, посредством которого подростки развивают себя. Лидерство имеет большое значение.

Помогает подросткам в ближайшем будущем в различных сферах жизни, включая семью, круг общения, карьеру, личностное развитие и так далее.

Лидерские навыки — это навыки, которыми обладают лидеры.

К ним относятся терпение, эмпатия, надежность, активное слушание, надежность, креативность, позитивность, положительная обратная связь, создание команды, гибкость, координация и так далее.

Эти лидерские качества делают лидера эффективным и служат источником мотивации для других.

Лидерские занятия для подростков

Ниже приведен список лидерских занятий для подростков.Эти лидерские действия очень полезны для подростков.

Эти веселые и увлекательные игры помогают подросткам развивать самосознание, координацию, сострадание к себе, доброту, спокойствие, бдительность и другие лидерские качества.

Эти занятия очень полезны для развития навыков решения проблем у подростков.

Лидерские занятия помогают развить лидерские качества, которые позволяют подросткам направлять членов своей группы для эффективного выполнения задачи.

Подростки учатся умело использовать ресурсы, слушать и координировать свои действия с членами группы, а также отрабатывают свои навыки решения проблем для эффективного разрешения конфликтов.

1. Минное поле

Минное поле очень интересное занятие, которое поможет подросткам развить лидерские качества. Эта игра требует в общей сложности 60 минут.

В эту игру лучше всего играть в больших компаниях. Для этого занятия подростки должны внимательно осматривать минное поле, не наступая на мины.

Мины расположены на определенных позициях в поле, которые участники группы должны запомнить.

Участники группы могут разделить общее поле, чтобы легко запомнить мины в каждой части.Если они наступают на мину, они должны вернуться на стартовую линию и начать игру заново.

Для этого задания участники группы должны вместе спланировать, как пересечь минное поле, не наступив на мины.

Во время игры остальные члены группы должны вести себя тихо.

Эта игра очень интересна и эффективна для развития навыков решения проблем у подростков.

Способствует командной работе и улучшает память подростков. Деятельность также развивает сотрудничество и эффективное общение между членами группы.

2. Электрозабор

Электрозабор – еще одна интересная игра, которая помогает развивать лидерские качества у подростков. Эта игра длится всего 30 минут.

Для этой игры требуется группа от 5 до 15 человек.

В этом упражнении члены группы должны работать вместе, полагаться друг на друга, доверять друг другу и пересекать электрический забор, не касаясь линии забора.

Эта игра развивает командную работу и укрепляет доверие между членами группы.

3. Incoming Tide Survival

Incoming Tide Survival — очень увлекательная игра, в которую могут играть группы от 8 до 16 человек.

Эта игра длится 45 минут. Для этого действия члены группы должны предположить, что они застряли на пляже.

Члены группы должны работать вместе, чтобы собрать ресурсы и использовать их для создания структуры, которая поможет им сбежать с этого пляжа.

Эта игра очень полезна для развития творческого мышления людей.

Игра развивает навыки решения проблем, координацию, навыки эффективного общения между членами группы.

Дополнительное примечание : Я пробовал и тестировал различные продукты и услуги, чтобы помочь мне справиться с беспокойством и депрессией. См. мои основные рекомендации здесь, а также полный список всех продуктов и услуг, протестированных нашей командой для различных психических заболеваний и общего состояния здоровья.

4. Лидеры есть, могут и думают

Лидеры есть, могут и думают Это очень короткая и интересная игра, которая помогает подросткам развивать лидерские качества.

Для этого задания подростков просят подумать о лидерах и записать характеристики лидеров, способности лидеров и главные убеждения лидеров.

Затем на основе этих ответов подросткам предлагается ответить еще на несколько вопросов, данных им под таблицей.

Это занятие очень интересно тем, что помогает подросткам осознать характеристики, способности и убеждения лидеров.

Чтобы узнать больше об этом мероприятии, нажмите здесь.

5.4 подхода лидеров к задачам: Мотивация лидеров

4 подхода лидеров к задачам — еще одно замечательное занятие, помогающее подросткам осознать четыре различных подхода к лидерству.

Это задание поможет людям узнать, как учет желаний членов и принятие определенного отношения могут повлиять на лидерство.

В этом упражнении затрагиваются некоторые вопросы, связанные с отношением руководства.

Это дает подросткам возможность скептически относиться к характеристикам, способностям и обязанностям лидеров.

Отсюда можно получить доступ к рабочему листу.

6. Человеческий узел

Для этого упражнения все члены группы должны встать в круг и положить руки в центр круга.

После этого нужно дотянуться до ближайшей руки, не глядя, чья это рука.

Точно так же они должны держать другую руку другой рукой. В результате этого у всех руки запутаются.

Предполагается, что члены группы распутают свои дела с помощью надлежащего планирования и эффективного общения друг с другом.

Как только они распутаются и выстроятся в круг, задание будет выполнено.

7. Silent Line Up

Игра в лидерство в классе «Молчание» — очень эффективная игра в лидерство, которая помогает учителям выявить лидерские качества, присущие их ученикам.

В этой игре учитель делит класс на две группы и расставляет их по разные стороны классной комнаты.

После этого учитель дает инструкции каждой группе, например, разделить их на основе их дат рождения или попросить их расположиться в алфавитном порядке в соответствии с их фамилиями.

Учащимся предлагается выполнить порученное им задание, ничего не говоря.

Учащиеся, обладающие лидерскими качествами, не будут чувствовать необходимости говорить, и они возьмут на себя инициативу организовать членов своей группы в соответствии с поставленной перед ними задачей.

Учащимся разрешается совершать движения руками или общаться друг с другом, используя письменные принадлежности.

Команда, первой выполнившая задание, станет победителем этой игры.

8.Игра на доверие

Это занятие основано на доверии. Члены группы должны выстроиться в форме круга.

Одному из участников группы завяжут глаза и попросят пройти в центр круга.

Предполагается, что он наблюдает и исследует окрестности под руководством членов своей группы.

Члены группы этого человека позаботятся о его безопасности, и человек должен доверять им в этом. Всем участникам будет предоставлена ​​возможность выступить в роли гида и быть ведомыми.

После этого участников спросят об их любимой роли и почему им понравилась эта роль.

Эта игра учит подростков доверять, взаимозависимости, работе в команде и эффективному общению.

Ниже приведен список рекомендуемых инструментов и книг Amazon, которые помогут вам расширить свои знания о лидерстве и освоить различные эффективные лидерские навыки для подростков.

Вы можете легко получить эти книги и инструменты в магазине Amazon.

Просто нажмите на свою любимую книгу или инструмент, и вы будете перенаправлены на страницу, откуда вы можете получить к ней доступ.

  • Повседневное лидерство: отношение и действия во имя уважения и успеха (Пособие для подростков) Мариам Г. МакГрегор М.С. | 31 октября 2006 г.
  • Карточки лидерства на каждый день: советы по написанию и обсуждению Мариам Г. МакГрегор М.С. | 1 ноября 2009 г.
  • Тимбилдинг с подростками: мероприятия для лидерства, принятия решений и группового успеха Мариам Г. МакГрегор М.С. | 15 ноября 2007 г.
  • Девочки сопротивляются!: Руководство по активизму, лидерству и началу революции Кейлин Рич и Джулия Саграмола Рик Стюкер | 10 сентября 2010 г.

Какие существуют 7 стилей лидерства?

Семь типов лидерства включают авторитарное лидерство, харизматическое лидерство, трансформационное лидерство, лидерство по принципу невмешательства, транзакционное лидерство, поддерживающее лидерство и демократическое лидерство

Как вы планируете повседневную работу для лидерства?

Вы можете планировать повседневную работу для руководства, выполнив следующие шаги:

  • Создание видения или миссии
  • Эффективное планирование
  • Мотивация подчиненных
  • Оценка результатов

1

Великолепный студенческий лидер — это тот, кто обладает навыками эффективной речи и общения.

Тот, кто является активным слушателем и эффективно общается с другими.

Как вы обучаете молодёжь лидерству?

Лидерству можно научиться по-разному.

Некоторые способы обучения лидерству включают обучение уверенности в себе, умение быть хорошим образцом для подражания, участие в программах взаимодействия с молодежью, обучение учащихся организованности, поощрение учащихся к тому, чтобы сделать мир лучшим местом для жизни, обучение учащихся тому, чтобы учиться у свои ошибки и неудачи, а также позволяя учащимся принимать решения самостоятельно.

Как вы продвигаете лидерство в классе?

Лидерство можно развивать в классе, возлагая на учащихся ответственность, подавая им хороший пример, читая лекции о лидерстве, привлекая учащихся к внеклассным мероприятиям, предоставляя учащимся личное пространство и т. д.

Как бы вы описали лидера?

Лидер — это тот, кто дает указания членам группы для достижения их общих целей.

Лидеры обладают хорошими управленческими способностями, благодаря чему правильно ведут людей к цели.

В этом блоге упоминаются некоторые из наиболее эффективных лидерских навыков для подростков.

Эти занятия по лидерству для подростков очень помогают подросткам научиться лидерским качествам, работе в команде и координации.

Лидерство очень важно, поскольку оно играет очень важную роль в жизни человека.

Лидерство не только помогает учащимся добиться успеха в школьные годы, но и приносит им пользу в их будущей жизни в их семейной системе, карьере или профессиональной жизни.

Лидерские мероприятия, упомянутые в этом блоге, очень эффективны, просты и увлекательны.

Эти занятия можно легко проводить в классе или дома, чтобы помочь подросткам развить лидерские качества.

Мы надеемся, что эти занятия по лидерству для подростков покажутся вам интересными и полезными.

Вы можете вовлечь своих учеников или детей в подобные мероприятия, чтобы отточить их лидерские навыки и сделать их более компетентными.

Если у вас есть какие-либо вопросы или вопросы, сообщите нам об этом в комментариях.Мы будем рады помочь Вам.

Ссылки 

84 Лидерские занятия, игры и упражнения для развития навыков Хизер Крейг (2020 г.) Power

5 КОМАНДНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ ПО УСПЕХУ ДОВЕРИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВА от Nobel Coaching (2017)

Amazon.com

Unsplash.com

Сообщите нам, понравилась ли вам публикацияТолько так мы можем стать лучше.

Мероприятия по развитию лидерства среди молодежи

  • Лидеры, которыми вы восхищаетесь. По сути, в этом упражнении участники делятся на группы и обсуждают лидеров, которых они знают или знают, и почему они ими восхищаются. В конце группы снова собираются вместе для более крупного обсуждения и сеанса связи. Упражнение, которое помогает определить желаемые лидерские качества и улучшает командные связи.

 

  • Круглые столы.  Для этого действия требуется четыре таблицы, каждая из которых настроена для отдельной задачи. Задачи должны иметь отдельные шаги, которые можно делегировать между участниками. Выбирается руководитель команды, который может только общаться и делегировать задачи. Каждая таблица рассчитана, чтобы увидеть, сколько времени потребуется для выполнения задачи. Это деятельность, которая помогает развивать навыки лидерства и делегирования полномочий.

 

  • Единая история . Это задание требует, чтобы участники создали единую историю из набора случайно предоставленных последовательных картинок.Участники должны найти способ воссоздать последовательность истории в правильном порядке, не выпуская при этом заданную картинку. Это отличное занятие для поощрения общения, терпимости и терпения. Примеры: Книги Zoom (30 страниц) и Красная книга (28 страниц)
  • .

 

  • Самая высокая башня. Для этого задания вам понадобятся различные предметы для сборки, это может быть что угодно, например, зубочистки, газеты, сырые макароны, деревянные блоки и т. д.Участники должны построить самую высокую отдельно стоящую конструкцию из предоставленных предметов. Это идеальное занятие для творческого решения проблем и улучшения навыков совместной работы.

 

  • Авиакатастрофа.  Это требует немного воображения, участники должны представить, что они находятся в самолете, разбившемся на необитаемом острове, и выбрать определенное количество предметов на рабочем месте, которые, по их мнению, будут наиболее полезными для их выживания.Каждый пункт ранжируется по степени важности, и вся группа должна прийти к единому мнению. Отличное творческое решение проблем и совместная деятельность.

 

  • Человеческий узел.  Эта головоломка во многом зависит от того, насколько хорошо все работают вместе. Участникам нужно встать в круг, плечом к плечу. Затем поместите их правую руку в руку кого-то, стоящего напротив них. Затем положите его левую руку в руку другого человека (не стоящего рядом с ним).Затем участники должны попытаться распутать себя, не разорвав цепь, в случае разрыва они должны начать заново. Это отличное решение проблем и коммуникативная деятельность.

 

  • Все на борту.  Участники должны построить «лодку» из кусков дерева, циновок или любых других доступных материалов, а затем все должны встать на «лодку» одновременно. По мере того, как части «лодки» убираются, команда должна стараться как можно лучше занять постоянно уменьшающееся пространство.Эта деятельность помогает поощрять общение, решение проблем и критическое мышление.

 

  • Минное поле.   Участников просят завязать глаза одному члену команды, а затем создать «минное поле» из препятствий, чтобы обойти или обойти их. Используя только указанные техники общения, например, имея возможность использовать только слова «налево», «направо», «вперед» и «назад», другие участники должны провести человека с завязанными глазами через «минное поле». Это действие может быть организовано в сложной обстановке на открытом воздухе или упрощено в обычном офисном помещении; это отлично подходит для улучшения навыков общения и укрепления доверия.

 

  • Человек-ледокол. Это простое упражнение отлично подходит для снятия напряженности в комнате и способствует обсуждению и участию, создавая ощущение связи. Участники должны задать ряд вопросов, касающихся людей в общем, например: «Кто левша?» Затем участники должны найти членов команды, которые соответствуют критериям вопроса. Побеждает участник, давший наибольшее количество ответов через 10 минут.Это отличное занятие для развития навыков межличностного общения и общения.

 

  • Лидерские ценности. Объясните, что важно, чтобы лидеры разъясняли свои собственные ценности лидерства. Попросите участников подумать о ценностях, определяющих их роль лидера.
    • Затем попросите каждого отдельно обвести пять значений на листе бумаги, который вы им даете, который лучше всего завершает следующее предложение: «_______________ является «краеугольным камнем» в моем подходе к лидерству.(Загрузите раздаточный материал с перечнем поведения лидера ниже). Бывший. Приключение, Честность, Порядок, Этика, Доверие, Риск, Соответствие, Самоуважение…
    • Предложите группе обсудить, как ценности влияют на поведение лидеров. Попросите их привести конкретные примеры.
    • Вариант: вы можете объединить ответы участников, чтобы увидеть, есть ли в группе какие-то общие знаменатели.
    • Лидерские ценности Слова Упражнение Раздаточный материал

 

  • Ключевые слова. В этом упражнении лидеры думают о своих повседневных ролях, а затем быстро записывают ключевые слова, которые приходят им на ум, когда они думают об этих ролях. Эти ключевые слова должны отражать то, как они воспринимают себя в каждой роли. Заполните приведенную ниже таблицу, а затем используйте ключевые слова, чтобы написать заявление о лидерстве, которое характеризует их подход к лидерству.
    • Решение проблем Мотиватор
      Судья (разрешает межличностный конфликт) Мастер задач
      Менеджер процессов (обеспечивает достижение целей) Консультант (помогает сообщать о личных проблемах)
      Снабженец (находит ресурсы и управляет ими) Рискованный
      Визионер Эксперт
      Кризисный менеджер (тушит ежедневные пожары)
    • Варианты: вы можете дать каждому участнику пустую таблицу и попросить группу определить повседневную роль лидера.Кроме того, вы можете захотеть, чтобы участники говорили о своих личных наблюдениях, а не писали их. Это упражнение является хорошей отправной точкой для подробного обсуждения каждой из этих ролей лидера.

Кредит для Stepshift

Теги ресурса: лидер, лидерство, обучение лидерству, наставничество подростков-лидеров, лидерство подростков, обучение подростков навыки, работая над ними — точно так же, как и с любым другим навыком или способностью! Ничего страшного, если вы еще не знакомы с лидерскими играми и лидерскими занятиями для подростков, вот почему мы здесь.Мы рассмотрим ряд различных мероприятий по лидерству, каждое из которых может быть адаптировано и приспособлено для вашей группы. Ни одно из правил для этих занятий не высечено на камне, поэтому подойдите к своим лидерским занятиям для подростков творчески и сделайте что-то, что удовлетворит потребности вашей группы и лидера.

Практика лидерства — это непрерывный процесс. Даже великие лидеры не все рождаются такими, требуется время, чтобы научиться лидерству и совершенствоваться, а совершенствоваться может каждый. Если вы начинаете с недостатка лидерских навыков или являетесь хорошим лидером от природы, эти лидерские упражнения для подростков помогут вам стать лучше.

Как насчет игр для подростков?

Не все действия по лидерству должны быть играми, но игры для подростков — отличный способ учиться, создавать команду, знакомиться со всеми и демонстрировать лидерство, когда это необходимо. Существует убеждение, что быть лидером — это бинарная вещь: либо ты прирожденный лидер, либо ты никогда не сможешь вести за собой людей, но это не так. Вы можете научиться лидерству, вы можете улучшить свои лидерские навыки с течением времени, и даже если вы по натуре «последователь», вы можете стать лидером, приложив усилия.

Игра на лидерство: ковер-самолет

Один человек назначается «джинном» в этом упражнении, это будет человек, который руководит упражнением. Все остальные стоят на брезенте или одеяле, которое достаточно велико, чтобы у каждого было свое личное пространство, поэтому не все втиснуты в него. Цель состоит в том, чтобы перевернуть «ковёр-самолет». Вы можете играть с джином, который является единственным человеком, которому разрешено говорить во время действия, и он должен указать всем остальным, как двигаться, чтобы успешно и стратегически перевернуть брезент / ковер.Кроме того, вы можете играть без кого-либо в роли «джинна», где это просто бесплатно для всех, чтобы увидеть, кто становится лидером в группе и как все работают вместе, чтобы это произошло без четко определенной роли лидера.

«Минное поле» — отличное занятие для подростков

«Минное поле» — это игра, в которой один человек надевает повязку на глаза, а другой должен направить их через своего рода полосу препятствий. Это могут быть стулья на пути, другие предметы на полу, что-то, под что им приходится нырять, и многое другое.Лидер, человек без повязки на глазах, отвечает за направление другого человека вокруг препятствий, чтобы он мог добраться из точки А в точку Б.

Чтобы сделать задачу более сложной и применимой для группы, можно быть горсткой лидеров и только одним человеком с завязанными глазами, или несколькими людьми с завязанными глазами, каждый из которых слушает одного лидера или ряд лидеров, когда они объединяются в группы.

И, наконец, еще один способ выполнить задание по лидерству на минном поле — создать группу лидеров, одного человека с завязанными глазами, и каждый лидер может говорить только одно слово за раз, поэтому лидеры должны работать вместе и заранее думать о том, как передать их сообщение человеку, которому нужно избегать препятствий.Это может помочь научить эффективному и лаконичному общению и совместной работе для достижения общей цели.

Герб руководства

Вот рекомендуемое SessionLab занятие, которое требует самоанализа и творчества. Все начинают с шаблона контура герба, это может быть форма щита например, а можно начать с чистого холста. На своей странице они должны создать герб, отражающий их стиль руководства и философию. Вы можете разделить экран на квадранты и сделать серию разных изображений, которые объединяются, или просто иметь одно изображение с несколькими элементами.

Чем шире вы оставите инструкции, тем разнообразнее будут представления. После того, как все рассчитали свои лидерские расходы на оружие, пришло время поделиться ими как группой и обсудить, почему каждый пункт был в нем. Часть этой деятельности связана с творчеством и размышлениями, но это также хороший шанс послушать и поучиться у других в группе, узнать, что заставляет их работать с точки зрения лидерства, что может быть столь же полезным для оттачивания собственного стиля. как отражение и рисунок.Спросите, изменил бы кто-нибудь из подростков-лидеров свой герб, увидев, что придумали все остальные.

Факультативы для старшей школы для приобретения лидерских навыков

Существует ряд факультативов для старших классов, которые могут помочь улучшить ваши лидерские способности, на самом деле, большинство факультативных курсов дают некоторую возможность для того, чтобы сделать шаг вперед и одновременно взять на себя роль лидера. или другие.

Речь идет не только об использовании формата структурированной лидерской деятельности, но и о ежедневном решении задач лидерства, поэтому взгляните на доступные вам факультативы и посмотрите, предлагают ли какие-либо из них возможности для командной работы, групповые проекты и так далее.Это шанс для вас естественным образом проявить себя и взять на себя роль лидера, решить проблемы, если кто-то еще хочет быть лидером, и координировать свои действия со своей командой для достижения общей цели. Кроме того, факультативные занятия — это те, на которых (по большей части) все выбрали и хотят быть там, так что это также хороший шанс встретить единомышленников.

Зачем использовать тимбилдинг лидерства?

Чтобы команда хорошо работала, необходимо определенное взаимопонимание.Не всем нужно быть лучшими друзьями или проводить время вместе вне работы, но определенное понимание друг друга имеет большое значение. Знание причуд друг друга, личностных качеств, того, как люди любят, когда с ними разговаривают и на что лучше всего реагируют, и подобные вещи имеют решающее значение для создания команды, которая будет хорошо функционировать, и великий лидер может распознать эти вещи и вести соответствующим образом.

Просто прыгать и работать вместе — еще один способ создать команду, но он может пойти катастрофически неправильно в мгновение ока, если вы не будете осторожны.Усердная и целенаправленная деятельность по построению команды лидеров может помочь растопить лед и сделать так, чтобы все чувствовали себя комфортно друг с другом намного быстрее, чем попытки сориентироваться в работе, самом проекте и его требованиях, одновременно имея дело с межличностными вещами. Вот почему так важны тимбилдинговые мероприятия для подростков.

Дополнительные мероприятия для подростков?

Надеемся, что некоторые из этих занятий вам подходят, но если вы ищете идеи для дополнительных занятий по лидерству для подростков, обязательно сообщите нам об этом.Расскажите нам о своей группе, расскажите, чего вы надеетесь достичь, и мы придумаем несколько уникальных идей, адаптированных для вашей группы — просто свяжитесь с нами, мы будем рады помочь!

Тимбилдинг для подростков: полное руководство

Полное руководство по тимбилдингу для подростков

Мы обычно ассоциируем тимбилдинг с рабочим местом как метод укрепления командной работы и повышения производительности труда. Тем не менее, тимбилдинг для подростков также может быть полезен для укрепления здоровых отношений и укрепления команды.Будь то группа студентов, спортсменов или подростков-членов клуба, групповые игры и мероприятия для подростков — это увлекательный способ помочь им наладить отношения друг с другом и освоить новые жизненные навыки.

В этом руководстве мы объясним, чем могут быть полезны тимбилдинговые игры для подростков, и предложим идеи для занятий, подходящих для этой возрастной группы.

Вы узнаете:

  • Как тимбилдинг может помочь подросткам
  • Виды тимбилдинга, подходящие для подростков
  • Советы по проведению командообразующих игр для подростков
  • 10 лучших тимбилдингов для подростков

Какую пользу могут принести тимбилдинговые игры для подростков

Подростковые годы могут быть бурным временем, наполненным неуверенностью в себе, «подростковой тревогой» и процессом самопознания.Командообразующие игры для подростков могут стать отличным способом укрепить уверенность в себе и развить жизненные навыки, которые могут пригодиться, когда они станут взрослыми.

Работая со своими сверстниками над достижением цели в веселой, неклассной обстановке, подростки могут научиться лучше работать с другими, улучшать свои навыки общения и тренировать мышцы творческого мышления. Положительный опыт прохождения групповой игры помогает укрепить самооценку подростков, давая им опыт успеха.

Тимбилдинг может быть особенно полезен для «трудных» подростков. Будь то развитие их социальных навыков, предоставление им возможности сотрудничать со сверстниками для выполнения задачи или обучение тому, как создавать связи и укреплять доверие, командообразующие игры могут помочь подросткам укрепить свое самоощущение благодаря совместному позитивному опыту.

Подходящие виды тимбилдинга для подростков

В то время как мероприятия по формированию команды для взрослых, как правило, очень ориентированы на результат (то есть сосредоточены на создании результата обучения, который способствует эффективности работы), групповые игры для подростков могут иметь более непринужденный подход.С подростками подход, который фокусируется на развлечениях и преодолении трудностей, может облегчить их участие в деятельности.

Вы можете подумать, что разработка программы веселых тимбилдинговых игр для подростков означает, что они ничему не научатся. Это не правда! Обучение через веселый обмен опытом может быть мощным и иметь более продолжительное влияние.

Планируете ли вы мероприятия для старшеклассников, подростков-спортсменов или любой другой группы подростков, вот 4 типа тимбилдинговых игр, которые хорошо подходят для подростков:

Занятия, направленные на командную работу, помогают подросткам развивать свои социальные навыки.Они узнают, как сообщать свои идеи и точку зрения и как сотрудничать с другими для достижения цели.

Командообразующие игры, развивающие лидерские качества, позволяют подросткам брать на себя ответственность за выполнение задачи и выполнять ее от начала до конца. Они учатся управлять ресурсами, прислушиваются к мнению других членов команды и тренируют свои навыки решения проблем.

Командообразующие мероприятия, укрепляющие доверие, отлично подходят для предоставления подросткам канала связи друг с другом.Это развивает их межличностные и коммуникативные навыки.

Групповые игры, развивающие творческое мышление, — отличное развлечение и идеально подходят для подростков. Дайте вашей группе подростков возможность вообразить возможности, воплотить в жизнь их идеи и доработать их, если они не работают.

Советы по проведению командообразующих игр для подростков

При проведении тимбилдинга для подростков часто приходится сталкиваться с нежеланием и бунтом, когда дело доходит до выполнения задания.Преподнося групповую игру как соревнование или вызов, вы разжигаете их соревновательный дух. Убедитесь, что цель трудна, но достижима; наличие цели, которая кажется недостижимой, может демотивировать вашу группу подростков и привести к отсутствию активного участия.

Роль фасилитатора/тренера является ключевой, когда речь идет о тимбилдинговых играх для подростков. Крайне важно создать атмосферу поддержки и доверия, чтобы ваша группа подростков не боялась неудачи. Поощряйте их и предоставляйте пространство для исследований и экспериментов во время занятия, а также помогайте, когда это необходимо.Вам также может понадобиться более высокое соотношение фасилитаторов/тренеров к количеству участников, чтобы убедиться, что занятие проходит гладко.

Если вы проводите соревнования по тимбилдингу, обязательно четко сообщите о правилах, границах и соображениях безопасности. Будьте бдительны во время игры и следите за безопасностью участников. Некоторые могут обманывать или пытаться раздвинуть границы деятельности, чтобы выиграть, поэтому будьте готовы наказывать за нарушение правил или дисквалифицировать мошенников из игры.

10 лучших тимбилдингов для подростков

Мы рекомендуем подросткам проводить активные мероприятия по сплочению коллектива, чтобы заставить их двигаться и использовать их высокий уровень энергии. Следующие 10 заданий увлекательны, веселы и креативны и идеально подходят для подростков. Также ознакомьтесь с нашими виртуальными тимбилдингами.

1. Минное поле

Общее время: 60 минут

Размер группы: от 2 до 30.Лучше работает с большими группами.

Что это такое: По одному участники должны пройти минное поле и безопасно пересечь его, не наступив на «мину». Если они наступают на «мину», они должны вернуться в исходную точку. Команде разрешено планировать и разрабатывать стратегию, но они должны хранить молчание, когда член команды начинает свой ход.

Почему это полезно для подростков: Это отличное занятие по решению проблем, которое подталкивает подростков к совместной работе над решением головоломки минного поля.Как правило, каждый человек запоминает местонахождение каждой известной мины, и вскоре они поймут, что легче и эффективнее запоминать определенные участки минного поля, если они все работают вместе. Эта деятельность отлично подходит для поощрения командной работы, сотрудничества и общения.

2. Роботы

Общее время: 30 минут

Размер группы: от 6 до 12 человек

Что это такое: в этой веселой игре с завязанными глазами подкоманды соревнуются друг с другом, помогая своему товарищу по команде с завязанными глазами достать «бомбу».Первая подкоманда, которая достанет «бомбу», побеждает в игре.

Почему это полезно для подростков: Это занятие укрепляет доверие между членами команды и помогает подросткам развивать свои коммуникативные навыки (вербальные и невербальные). Он также подчеркивает силу сотрудничества и то, как совместная работа может помочь в достижении цели. Роботы могут разочаровывать команды, которые плохо общаются, поэтому они также могут научить подростков лучше справляться со своими чувствами.

3. Детали пазла

Общее время: 30–45 минут

Размер группы: от 8 до 16

Что это такое: В этом упражнении каждой подгруппе дается сумка с кусочками головоломки, и им нужно как можно быстрее собрать головоломку. Чего они не знают, так это того, что каждой подкоманде дан только один раздел большой головоломки, и что они должны общаться и работать вместе, чтобы решить ее.

Почему это полезно для подростков: Это упражнение проверяет навыки решения проблем подростков и показывает, как сотрудничество и командная работа помогают выполнить задачу.Часто в группе появляется лидер; они будут руководить процессом планирования и координировать взаимодействие с другими командами, чтобы группа могла собрать всю головоломку. Это упражнение также отлично подходит для того, чтобы подчеркнуть, что в группе можно достичь большего, чем в одиночку.

4. Электрический забор

Общее время: 30 минут

Размер группы: от 5 до 15 человек

Что это такое: Все члены команды должны пересечь «электрический забор», не касаясь линии забора.

Почему это прекрасно подходит для подростков: Это занятие отлично подходит для укрепления доверия и совместной работы, так как члены команды должны полагаться друг на друга, чтобы все безопасно пересекли «электрический забор».

5. Выживание при приближающемся приливе

Общее время: 45 минут

Размер группы: от 8 до 16

Что это: Команда «застряла» на пляже, и им нужно построить конструкцию из предоставленных материалов, которая поднимет всю команду с земли.

Почему это полезно для подростков: Это занятие развивает творческое мышление и решение проблем. Это позволяет подросткам работать вместе, чтобы достичь цели в увлекательном сценарии, который захватывает их воображение.

6. Запуск ракеты

Общее время: 70 минут

Размер группы: 12–20

Что это такое: Перед командой стоит задача построить две «ракетные установки», которые могут запустить «ракету» в цель, находящуюся на расстоянии более 10 метров.После того, как они построили свои пусковые установки, им дается один тестовый запуск, чтобы проверить, работает ли он, а затем им дается некоторое время для дальнейшей доработки своей идеи перед окончательным запуском.

Почему это полезно для подростков: Это увлекательное занятие заставляет подростков творчески мыслить, чтобы достичь своей цели. Это также помогает повысить психологическую устойчивость и поощряет приспособляемость, когда планы идут не так, как надо.

7. Ханойские башни

Общее время: 20 минут

Размер группы: Идеально от 8 до 12 человек, но можно и от 5 до 20 участников

Что это такое: Перед командой стоит задача переместить комплект шин (или любую другую группу подобных предметов) с одного поста на другой.Они могут перемещать только одну шину за раз, и в конце действия порядок шин на втором столбе должен быть таким же, как и в исходной стопке.

Почему это полезно для подростков: Это задание посвящено организации и планированию и учит подростков тому, как важно составлять план, прежде чем приступать к действию. Групповое обсуждение во время занятия также способствует развитию лидерских качеств и помогает подросткам научиться лучше общаться и идти на компромисс.

8. Наручники с бесконечными петлями/веревками

Общее время: 15 минут

Размер группы: От 4 до 120 человек. Задание выполняется парами.

Что это такое: Каждая пара связана друг с другом веревочными петлями на запястьях. Цель упражнения — отделиться от партнера, не снимая веревки с запястий.

Почему это полезно для подростков: Это сложное занятие, в котором подростки будут тесно сотрудничать со своими партнерами.Это помогает улучшить их навыки общения и решения проблем.

9. Видео Scavenger Hunt

Общее время: 2–3 часа

Размер группы: От 4 до 8 в каждой подгруппе

Что это такое: В этой охоте за мусором каждая подгруппа должна выполнить список задач, записывая на видео свои действия. Команда получает баллы за каждое выполненное задание, и побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов в конце задания.

Почему это полезно для подростков: В современном мире, где у каждого подростка есть собственный смартфон, это занятие доставляет удовольствие и помогает им познакомиться с такими устройствами. Во время занятий подростки учатся планировать, управлять своими ресурсами и временем, а также работать друг с другом. Природа охоты за мусором также побуждает тех, кто обладает лидерскими качествами, взять на себя руководство командой.

10. Треугольник Жизни

Общее время: 40 минут

Размер группы: от 8 до 18 лет

Что это такое: Участники «застряли» на 3 отдельных островах, и, чтобы выжить, они должны выяснить, как доставить предметы первой необходимости на каждый остров с ограниченным снаряжением.

Почему это полезно для подростков: Это занятие раскрывает творческий потенциал и позволяет подросткам экспериментировать в своем подходе к решению проблем. Это также подчеркивает важность совместной работы с другими для достижения общих целей.

Вывод: развлеките подростков!

Самые успешные тимбилдинговые игры для подростков — веселые, сложные и позволяют им учиться на практике. Командообразующие игры и мероприятия — это отличный способ вовлечь подростков и наладить общение друг с другом, а также развить их жизненные навыки.

Чтобы узнать больше о других отличных занятиях, ознакомьтесь с нашей электронной книгой «Книга действий по формированию команды». Электронная книга содержит простые пошаговые инструкции по выполнению задания, включая примечания к заданию, правила испытаний, варианты и контрольные вопросы. В книге также представлены 29 других командных занятий, которые гарантированно вдохновят и мотивируют вашу команду. Нажмите сюда, чтобы проверить это.

Нравится этот пост? Прикрепите его, чтобы сохранить для следующего сеанса тимбилдинга для подростков!

Посмотрите это видео и другие ресурсы ниже.

Сохранить

Сохранить

https://www.verywellfamily.com/sports-team-bonding-activities-for-kids-1257058

83 Leadership Activities, Building Games, and Exercises

27 Team Building Занятия для подростков: игры и упражнения

В то время как некоторые подростки могут ладить со своими сверстниками или группой, другим может быть трудно работать вместе в команде. Подростковые тимбилдинги — отличный способ научить своих подопечных искусству работы в команде и привить им лидерские качества.Есть определенные интересные игры и занятия, которые могут прийти вам на помощь и помочь подросткам развить навыки межличностного общения, чтобы выжить в группе. В этом посте мы поделимся с вами некоторыми мероприятиями по построению команды, которые помогают подросткам стать командными игроками и развить самосознание и доверие. Прокрутить вниз.

Преимущества тимбилдинга

Вот некоторые положительные аспекты тимбилдинга для подростков (1) (2) (3)

    1. Построение отношений: , они учатся взаимодействовать с разными людьми.Это взаимодействие знакомит их с концепцией индивидуальной перспективы, которая является важной частью социальных навыков.
    2. Отточить коммуникативные навыки: Некоторые подростки интроверты и им трудно общаться. Командообразующие мероприятия и игры могут предоставить им хорошую возможность научиться общаться.
    3. Мотивация: Исследования показывают, что подростки могут быть очень воодушевлены своими сверстниками. Поэтому тимбилдинговые игры или занятия с друзьями или одноклассниками — это возможность для детей получить мотивацию для работы над поставленной задачей.
    4. Повышение производительности: Работа в команде означает выдвижение нескольких идей и сопоставление их для решения поставленной задачи. Эта модель работы помогает подросткам определить свои сильные и слабые стороны, которые можно использовать для повышения эффективности и производительности.
    5. Развитие критического мышления: В процессе индивидуального участия в деятельности подростки узнают о различных способах выхода из ситуации. Это расширяет их логику и навыки решения проблем, которые необходимы для достижения цели.
    6. Улучшает сотрудничество: Занятия по созданию команды учат вашего подростка сотрудничеству с разными группами людей для достижения общей цели.
    7. Обеспечивает обратную связь: Предоставляет подросткам возможность получать обратную связь и использовать ее конструктивно.
    8. Развивает лидерские качества: Эти занятия развивают чувство свободы воли и ответственности и могут помочь подростку приобрести и развить свои лидерские качества и навыки.

Тимбилдинг и игры для подростков

Это сочетание нескольких командообразующих игр и мероприятий, затрагивающих различные области развития, такие как решение проблем, принятие решений, адаптивность, планирование и доверие. строительство.

1. Дракон Бу

  • Разделите подростков на команды по шесть-семь человек в каждой. Один подросток играет драконом и таким образом становится судьей.
  • В игре подростки живут в деревне, которая находится под атакой дракона, и им нужно отпугнуть дракона.Каждая команда представляет деревню.
  • Жители деревни должны расположиться в порядке от самого высокого к самому низкому, пока им завязывают глаза.
  • Они могут обсудить между собой и попытаться как можно быстрее встать в очередь в порядке возрастания их роста.
  • Как только задание будет выполнено, жители деревни должны сказать «Бу!» чтобы отпугнуть дракона. Команда, которая справится с заданием и первой скажет «Бу!» чтобы дракон выиграл игру.

2. Тихая очередь

  • Участники должны стоять в очереди по определенным характеристикам.Например, вы можете попросить всех подростков встать в соответствии с размером их обуви.
  • Итак, участник с наименьшим размером обуви будет стоять первым в очереди, а участник с самым большим — последним.
  • Изюминка здесь в том, что они должны расположиться в определенном порядке, не разговаривая друг с другом.

3. Электрический забор

  • Эта игра основана на доверии и хорошей командной работе, где все участники должны мыслить сообразительно.
  • Создавайте команды по четыре-пять человек в каждой.
  • Привяжите веревку на высоте от земли. Он представляет собой электрический забор.
  • Теперь назначьте лимит времени, скажем, 30 секунд, в течение которого каждая команда должна перепрыгнуть через веревку и безопасно пересечь «электрический забор», не наступая на веревку.
  • Вы можете позволить одной команде работать за раз, а затем посмотреть, какая команда справилась с задачей быстрее.

4. Совместная работа над созданием

  • Выберите конечный продукт/проект с несколькими элементами, над которыми должна работать команда.Например, вы можете попросить команду разработать сборник рассказов для малышей, в котором каждый подросток должен будет написать часть рассказа.
  • Работа над общей задачей/целью с отдельными компонентами улучшит их навыки совместной работы. Подростки также узнают о важности продуктивного общения.

5. Развязать

  • Попросите всех подростков встать в круг, вытянуть руки и закрыть глаза.
  • Как только они это сделают, попросите их взять ближайшие руки, не глядя на чью руку они держат.
  • Поскольку руки запутались бы, задача состояла в том, чтобы распутать человеческий узел, не отпуская руки, которую они держат.
  • Подросткам придется работать вместе, чтобы переплетаться друг с другом.
  • Эта игра помогает быстрее и точнее принимать решения благодаря эффективному общению. Это один из лучших примеров игр и занятий, улучшающих межличностное общение.

6. Пейнтбол

  • Эта активная командная деятельность требует физической силы.Некоторым подросткам пейнтбол может показаться слишком грубым. Однако это тоже может быть весело.
  • Для игры нужны две команды. Каждой команде дается определенное количество шариков, наполненных цветами. Задача состоит в том, что каждая команда должна забросить эти шарики в противоположную команду и постараться закрасить каждого участника. Участник, в которого попадет цветной шар и нанесет на него цвет, будет устранен.
  • Таким образом, одна команда должна уничтожить максимальное количество игроков из другой команды.
  • Каждый член команды учится работать вместе, защищать себя и друг друга, планируя стратегическое планирование в команде.

7. Фотофиниш

  • Начертите на земле прямую линию и попросите всех игроков встать по одну сторону от этой линии.
  • Затем, когда вы скажете идти, они должны пересечь линию одновременно.
  • Звучит просто, но это не так. Требуется несколько попыток и некоторое творческое решение проблемы, чтобы узнать, как они все могут пересечь линию в точное время.
  • Эта игра может быть более увлекательной, если вы будете щелкать фотографии или снимать видео о том, что происходит.

8. Паста для яиц

  • Обеспечьте игроков большим количеством предметов домашнего обихода и коробкой свежих яиц.
  • Они должны использовать предоставленный домашний материал, чтобы создать контейнер, в который они будут бросать яйцо.
  • Цель состоит в том, чтобы упавшее яйцо не разбилось.
  • Упражнение можно усложнить, попросив игрока встать на какую-нибудь высоту, например, на стул, прежде чем бросить яйцо.
  • Это хороший пример, чтобы научить вашего подростка мыслить нестандартно.

9. Антиквариат будущего

  • Начните игру, разделив игроков на несколько команд.
  • Попросите каждую команду выбрать предмет из кучи случайных предметов домашнего обихода, таких как разбитые кружки, ершики для труб, картонные коробки, сломанные часы и т. д., и составить рассказ о найденном предмете как «антиквариате» 500 лет. в будущем. Весь этот процесс должен быть завершен за пять минут.
  • Эта задача научит вашего подростка работать сообща. Для этого необходима быстрая и четкая коммуникация между подростками, которая эффективно координируется руководителем.

10. Рисуйте спиной к спине

  • Начните это увлекательное занятие, разбив подростков на пары, где каждая пара будет представлять команду. Каждый член команды сидит спиной к спине со своими партнерами, то есть они сидят лицом друг к другу.
  • Один подросток получит чистый лист бумаги с ручкой или маркером.Другой получит лист бумаги с формой или простым рисунком на нем.
  • Подросток, получивший иллюстрацию, должен устно описать рисунок другому подростку, не глядя на него/нее. Другой подросток должен нарисовать иллюстрацию, слушая только словесные инструкции.
  • Выигрывает команда, первой выполнившая задание.

11. Мешковатая пародия

  • Это веселое занятие, которое часто вызывает смех. Кроме того, это также дает подросткам прекрасную возможность определить сильные и слабые стороны каждого члена команды и использовать их на благо команды.
  • Начните игру, разделив подростков на команды по четыре-пять человек в каждой.
  • Дайте каждой команде сумку с тремя-четырьмя предметами домашнего обихода.
  • Теперь каждая команда должна разыграть сценку, используя предметы в качестве реквизита. Побеждает та команда, которая наиболее эффективно использует предметы.
  • Запись пародии, которую исполняет каждая команда, будет хорошей идеей, так как подростки смогут посмотреть ее и сохранить воспоминания.

12. Подкрадываться ближе

  • Это занятие может научить подростка быть наблюдательным и развить навыки здоровой конкуренции.
  • Разделите подростков на команды; каждая команда должна выбрать подростка в качестве «капитана».
  • Капитан должен стоять с одной стороны игровой площадки лицом к стене/забору. Остальные участники стоят на одной ноге у противоположного конца забора/стены.
  • Цель игры — добраться до капитана.
  • Когда капитан кричит «Старт», участники начинают медленно прыгать к капитану в полной тишине.
  • Если капитан оборачивается, игроки должны замереть.Как только капитан поворачивается, команда продолжает прыгать, чтобы добраться до капитана.
  • Если капитан увидит, что кто-то сдвинулся со своего места или кто-то упал, вся команда должна вернуться на исходную позицию.

13. Человеческие пирамиды

  • Это активное занятие на свежем воздухе, требующее командной работы и физической силы. Эта деятельность может способствовать укреплению связей между членами команды благодаря командной работе, прекрасным лидерским качествам и эффективному общению.
  • Начните игру, разделив подростков на команды по четыре-пять человек в каждой.
  • Затем каждая команда формирует человеческую пирамиду в течение оговоренного времени, скажем, пяти минут.
  • Для этого трое участников команды становятся на колени на четвереньки, а затем следующие трое забираются на спину и делают еще один слой. В пирамиде участники команды должны стоять в кругу лицом внутрь.

14. Охота за сокровищами

  • Это веселое занятие, которое понравится подросткам за смешки и смех, которые оно приносит.
  • В игре разделите подростков на команды по четыре-пять человек в каждой.
  • Попросите каждую команду встать в прямую линию лицом в одном направлении. Каждый подросток кладет руки на плечо подростка перед собой, образуя линию.
  • Подростку, который стоит в начале очереди, завязывают глаза.
  • Разложите разные предметы по комнате или полю.
  • Каждая команда должна собрать эти предметы, сохраняя линию. Члены команды без завязанных глаз дают фронтендеру с завязанными глазами инструкции, такие как «двигаться вправо», «сделать три шага вперед» и так далее.
  • Выигрывает команда, которая соберет все предметы за наименьшее количество времени.

15. Пазл

  • Возьмите пазл и разделите его на небольшие части.
  • Предоставьте эти части головоломки различным подкомандам внутри команды.
  • Каждая подкоманда должна решить головоломку как можно быстрее.
  • Один готово, все подкоманды работают вместе, чтобы собрать большую головоломку, которая представляет собой всю картину.
  • Это упражнение помогает улучшить навыки решения проблем у подростков.Это также помогает в развитии сотрудничества и командной работы, что необходимо для достижения больших целей.

16. Волейбольный мяч

  • Эта игра является прекрасным примером командной работы и координации.
  • В этой игре вам нужно разделить подростков на две команды.
  • Раздайте обеим командам большую простыню или одеяло.
  • Задача состоит в том, что каждая команда должна перебросить мяч через сетку противоположной команде, которая должна поймать мяч, используя одеяло или брезент.
  • Побеждает команда, набравшая наибольшее количество улова.

17. Blind Pictionary

  • Это простое, но веселое занятие по формированию команды, которое учит подростка работать в команде, анализируя и используя силу команды.
  • Чтобы начать задание, разделите подростков на две команды. Теперь каждая команда по очереди рисует изображение на доске.
  • Суть в том, что члену команды, который рисует, завязывают глаза. Так как он/она рисует изображение, которому шепчет судья, его/ее товарищи по команде должны идентифицировать это изображение.
  • Победит та команда, которая угадает максимальное количество изображений. Вы также можете установить ограничение по времени, чтобы усложнить игру.

18. Построить мост

  • Каждая команда должна стратегически использовать предоставленные ресурсы для выполнения основной задачи в установленные сроки.
  • Разделите группу подростков на две команды. Назначьте каждой команде миску с водой и строительный набор с такими предметами, как палочки, замазка, веревка, скрепки и т. д.
  • Установите таймер на 20 минут и попросите команду подготовить мост, который проходит через чашу с водой.
  • Когда время истечет, каждая команда продемонстрирует прочность своего моста, положив на него камешки. Мост, упавший первым, проигрывает, а команда-победитель получает приз!

19. Найди отличия

  • Разделите игроков на две команды.
  • Попросите первую команду встать в линию лицом ко второй группе.
  • У второй команды есть определенное время (скажем, пять минут), чтобы посмотреть на внешний вид другой команды.
  • Когда их время истечет, вторая команда покинет комнату, а первая команда изменит в себе десять вещей.
  • Десять вещей должны быть заметны. Когда вторая команда вернется, они должны снова понаблюдать за первой командой и определить десять вещей, которые изменились.
  • Каждое правильное предположение или идентификация приносит очко, и побеждает команда, набравшая максимальное количество очков.

20. Петля на веревке

  • Разделите подростков на две группы. В каждой группе должно быть не менее пяти человек.
  • Для игры сделайте из веревки большой круг для каждой команды и положите его на пол.
  • Каждая команда должна стоять по краям круга так, чтобы веревка была натянута вокруг их лодыжек, а руки держались в воздухе.
  • Члены команды должны по очереди перемещаться по веревке от лодыжек до запястий, все время держа руки в воздухе. Член команды должен будет покачиваться и двигаться, чтобы поднять веревку. Другие члены команды могут помочь, удерживая веревку максимально натянутой.
  • Побеждает та команда, которая справится с заданием первой!
  • Это увлекательное занятие помогает развить навыки общения и решения проблем.

21. Сидение на коленях

  • Эта игра подходит для группы из более чем десяти игроков.
  • Попросите подростков встать в круг лицом против часовой стрелки.
  • Попросите игроков поставить левую ногу внутрь по направлению к кругу, двигаться внутрь и уменьшать размер круга.
  • Игроки продолжают приближаться, пока каждый игрок не коснется стороны другого игрока.
  • На счет три игроки кладут руки на плечи игрока перед ними.
  • Тогда скажи им медленно сесть. Если команды сделают это правильно, то в итоге они окажутся на коленях друг у друга.
  • Это хорошее упражнение для построения команды, которое работает на развитие социальных навыков и эффективного общения.

22. Собака, рис и курица

  • Разделите игроков на команды. Одному члену от каждой команды будет предложено сыграть роль фермера, а другие члены команды будут действовать как жители деревни.
  • Фермер должен вернуться домой вместе со своими покупками, то есть собакой, рисом и курицей, переплыв реку на лодке.
  • Проблема, однако, в том, что фермер может перевозить на лодке только один предмет.Но фермер должен следить за тем, чтобы курица не ела рис, а собака не ела курицу.
  • Итак, как же ему/ей безопасно получить все три покупки? Жители деревни могут помочь ему/ей найти решение.
  • Побеждает команда, первой выполнившая задание.
    • Эта игра — идеальная головоломка для подростков, чтобы они могли творчески мыслить.

23. Перетягивание каната

  • Разделите подростков на две команды. Каждая команда встает лицом друг к другу, держась за конец веревки.
  • Попросите подростков крепко держать веревку. Как только команды будут готовы, модератор группы даст свисток.
  • Команды начинают тянуть канаты со всей стратегией и силой, чтобы победить команду противника.
  • Выигрывает команда, которая вытянет противоположную команду за центральную линию.

24. Ханойская башня

  • Вам понадобится игрушка-головоломка с тремя башнями или колышками. Одна башня в самом конце будет состоять из нескольких дисков, расположенных таким образом, что самый большой внизу, а самый маленький вверху.
  • Цель состоит в том, чтобы переместить всю стопку дисков из башни на одном конце в башню на другом конце.
  • Команда может использовать среднюю башню для временного размещения колышков, перемещая их на другой конец. Однако правила таковы, что за раз можно перемещать только один диск, и нельзя размещать диски большого размера на дисках меньшего размера.
  • Вы можете засекать время игры. Выигрывает команда, перебрасывающая все диски из одной башни в другую.
    • Игра включает в себя математические и логические повороты, предоставляющие широкие возможности для обсуждения, решения проблем и планирования.

25. Упражнение на согласие

  • Разделите игроков на четыре или более команд, в зависимости от силы участников.
  • По сигналу посредника каждая команда должна тесно прижаться друг к другу и придумать звук и действие для других команд.
  • Каждая команда выступает дважды за другую команду.
  • Цель всех команд — издавать одинаковые звуки и выполнять одно и то же действие одновременно.
  • Игра будет продолжаться до тех пор, пока все группы не будут синхронно исполнять одинаковые звуки и движения.

26. Передать хула-хуп

  • Поставьте игроков в линию, чтобы один ребенок держал хула-хуп на руке.
  • Попросите игроков взяться за руки и попытаться вместе перетасовывать, толкать и шимми.
  • Они должны перетасовать хула-хупы через плечи, руки и ноги, чтобы передать их партнеру рядом с ним/ней.
  • Цель — пройти петлю, не разорвав цепь.
  • Любой игрок, который сбросит петлю, будет отправлен в команду.
  • Выигрывает та команда, которая за кратчайшее время перенесет хула-хуп из одного конца в другой.

27. Гелиевая палочка

  • Разделите игроков на две команды и поставьте их в линию плечом к плечу. Каждый участник протягивает руки вперед ладонями вверх. Они сгибают пальцы, указывая вперед только указательным пальцем.
  • Поместите длинный стержень так, чтобы он опирался на палец каждого игрока.
  • На счет три товарищи по команде должны положить удочку на землю или пол, не уронив ее.
  • Выигрывает команда, которая справится с заданием первой или за наименьшее время.

Как заинтересовать команду во время тимбилдинга

Вы можете использовать эти советы, чтобы привлечь подростков и поддержать их интерес.

  1. Выбирайте игры с целями, которые легко понять и достичь.
  2. Вы можете сделать цель трудной, но убедитесь, что она достижима. Цель, которая кажется недостижимой, может демотивировать подростков и привести к отсутствию активного участия.
  3. Четко сообщите о преимуществах запланированного вами мероприятия. Установите систему вознаграждения, чтобы создать атмосферу конкуренции и энтузиазма.
  4. Сделайте занятие привлекательным и сложным. Например, простой забег можно усложнить, установив препятствия на гоночной трассе.
  5. В качестве инструктора/посредника/фасилитатора создайте атмосферу сотрудничества и доверия.
  6. Направляйте и поощряйте их во время игры и старайтесь поддерживать их боевой дух.
  7. Четко сообщайте правила и аспекты безопасности деятельности.
  8. Даже если вы приняли меры для обеспечения безопасности участников, будьте бдительны во время игры/мероприятия. Установите соответствующие наказания за нарушение границ и правил безопасности.

Командообразующие занятия и игры помогут подростку развить необходимые навыки межличностного общения. Кроме того, участвуя в таких мероприятиях, они учатся работать вместе, разрешая все конфликты. Вы можете планировать эти мероприятия в школе, дома или на собраниях.

Ссылки:
Статьи MomJunction написаны на основе анализа исследовательских работ авторов-экспертов и учреждений. Наши ссылки состоят из ресурсов, установленных властями в соответствующих областях. Вы можете узнать больше о подлинности информации, которую мы представляем в нашей редакционной политике. Следующие две вкладки меняют содержание ниже. Маймуна Юсуф Кадири, известная в народе как «Изменник знаменитости», — отмеченный наградами нейропсихиатр и защитник психического здоровья с более чем 15-летним опытом.Она является медицинским директором и главным психиатром в Pinnacle Medical Services. Она создала инновационное приложение для психического здоровья HOW BODI в Африке. Доктор Кадири является стипендиатом Goldman Sachs в области управления предпринимательством в Панатлантическом регионе… подробнееСагари закончила математическое образование и изучала психологию консультирования в колледже для аспирантов, что помогло ей лучше понимать людей. Ее интерес к чтению о людях заставил ее взяться за статьи о детях и их поведении. Она была дотошна в своих исследованиях и давала информацию, которая могла помочь родителям в трудную минуту.Любитель животных, веган и… подробнее

7 Молодежных лидерских мероприятий, ориентированных на сердце и разум

Создано , следующие действия были разработаны для развития лидерства, ориентированного на сердце. Это веселые, интерактивные занятия и игры, которые повышают осведомленность и подчеркивают поведение: ладить с другими, быть сострадательным и добрым, мирно решать проблемы, быть в безопасности и спокойствии, сохранять бдительность и вовлеченность.

Не забудьте включить диалоги и размышления, которые следуют за каждым заданием.Это «приземляет обучение» и помогает студентам задуматься о важности воспитания сердца и ума!

Мероприятие 1: Групповые соглашения

Безопасность и спокойствие

НАСТРОЙКА:  Полезно установить, прежде чем приступать к любому из действий, чтобы гарантировать, что все получат безопасный и приятный опыт. Это особенно важно, когда размышления и диалог становятся личными и/или затрагивают деликатные темы. Если какие-либо соглашения уже существуют, начните с их распространения.Например, обратитесь к школьному кодексу поведения или основным правилам учителя.

УПРАЖНЕНИЕ: Составьте список групповых соглашений, важных для участвующей молодежи. Одним из примеров может быть отказ от негативной лексики и вместо этого использование воодушевляющей лексики. «Обещаю уважать других и слушать, когда они говорят!»

ОБЗОР: Спросите группу; зачем нужны групповые соглашения? Как мы будем соблюдать эти правила?

Упражнение 2: Эффекты внимательности

Мирно решает проблемы

ПОДГОТОВКА: оцените самочувствие учеников, попросив их проверить настроение.По шкале от 1 до 10 попросите их показать, сколько пальцев точно описывает их настроение. 1 представляет экстремальный комфорт; 5 представляет чувственное содержание; 10 означает чувство крайнего дискомфорта. Зарегистрируйтесь еще раз, но на этот раз пусть учащиеся покажут пальцами свои . 1 означает сильную усталость и низкий уровень энергии; 10 представляет чувство очень энергичным. Затем введите понятие осознанности. требует, чтобы вы обращали внимание, наблюдали, описывали, участвовали и фокусировались на настоящем.

УПРАЖНЕНИЕ: Используйте или попробуйте Успокоение.com, которое даст пошаговые инструкции о том, как заниматься осознанностью. Попросите учащихся сесть прямо, устроиться поудобнее, не мешать своим соседям и закрыть глаза, чтобы слушать, прежде чем вы начнете упражнение по управляемой внимательности.

ОБЪЯСНЕНИЕ: Поговорите со студентами, попросив их сравнить, что они чувствовали до занятия осознанностью, с тем, что они чувствовали после. Поговорите о любых различиях и идеях о том, почему они могут чувствовать себя иначе после этого занятия. Спросите, почему важно сохранять спокойствие и проводить мозговые штурмы в моменты и места, где учащиеся могут практиковать осознанность?

Мероприятие 3: «Все в порядке»

ладит с другими

ПОДГОТОВКА: Разделите группу на две части.Активизируйте их мышление, объяснив, что все люди разные, и именно эти различия делают нас уникальными.

УПРАЖНЕНИЕ: выполните это упражнение 4 раза. Для каждого раунда попросите учащихся выстроиться в линию, не говоря ни слова, согласно:

.
  1. Возраст

  2. Высота

  3. Месяц рождения

  4. Количество братьев и сестер

ОБЗОР: Что было сложным в этом задании? Что было легко? Что вы чувствовали, когда не могли говорить? Как мы можем убедиться, что различия людей принимаются?

Занятие 4: Комплименты

Сострадательный и добрый

ПОДГОТОВКА: Найдите творческий способ объединить учеников в пары.

УПРАЖНЕНИЕ: Попросите учащихся вести позитивную беседу со своим партнером в течение одной минуты. В это время они должны делать друг другу комплименты и комментировать положительные моменты, которые они заметили в своем партнере.

ОБЗОР: По истечении одной минуты подведите итоги и обсудите задание. Как вы отнеслись к получению комплимента? Как вы относитесь к тому, чтобы сделать комплимент? Почему важно принимать положительные черты людей? Что происходит, когда мы концентрируемся только на отрицательных чертах?

Упражнение 7: Расшифруй котировки

Предупреждение и занятость

ПОДГОТОВКА: Разделите группу на команды по три ученика.Распределите следующие цитаты таким образом, чтобы команды могли расшифровать слова. Используйте a или напишите слова на карточках и перетасуйте. Легко — дайте список всех котировок отдельно. Сложнее — скремблируйте несколько вместе!

УПРАЖНЕНИЕ: Цитаты

  • Упасть 7 раз Встать 8

  • Будь тем изменением, которое ты хочешь видеть

  • Не волнуйся, будь счастлив

  • Живи так, как будто завтра умрешь, учись так, как будто будешь жить вечно

  • Парить как бабочка, жалить как пчела

  • Пусть удача всегда будет на вашей стороне

ОБЗОР: Что сделало эту игру сложной/легкой? Какую стратегию вы использовали при совместной работе? Кто был лидером?

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.