Содержание

Перенос от EF6 к изменениям в поведении EF Core

  • Статья
  • Чтение занимает 2 мин
  • Участники: 2

Были ли сведения на этой странице полезными?

Да Нет

Хотите оставить дополнительный отзыв?

Отзывы будут отправляться в корпорацию Майкрософт. Нажав кнопку «Отправить», вы разрешаете использовать свой отзыв для улучшения продуктов и служб Майкрософт. Политика конфиденциальности.

Отправить

В этой статье

Это неисчерпывающий список изменений в поведении между EF6 и EF Core. Эти факторы важно учитывать при переносе своего приложения, так как его поведение может измениться. После перехода на EF Core такие изменения не будут отображаться как ошибки компиляции.

Это является высокоуровневой проверкой, которая должна рассматриваться как часть процесса переноса. Подробные инструкции см. в подробныхпримерах.

Поведение методов DbSet.Add и DbSet.Attach и графа

В EF6 при вызове метода DbSet.Add() для сущности происходит рекурсивный поиск по всем сущностям, на которые указаны ссылки в свойствах навигации. Все найденные сущности, которые еще не отслеживаются контекстом, также помечаются как добавленные. DbSet.Attach() работает так же, за исключением того, что все сущности помечаются как неизмененные.

EF Core выполняет аналогичный рекурсивный поиск, но с несколько иными правилами.

  • Если корневая сущность настроена для созданного ключа, а ключ не задан, он будет переведен в Added состояние.
  • Для сущностей, найденных во время рекурсивного поиска свойств навигации:
    • Если первичный ключ сущности создан хранилищем
      • Если первичному ключу не присвоено значение, то устанавливается состояние added. Значение первичного ключа считается не присвоенным, если для типа свойства задано значение CLR по умолчанию (например, 0 для int, null для string и т. д.).
      • Если первичному ключу присвоено значение, то устанавливается состояние unchanged.
    • Если первичный ключ не создан базой данных, то сущность помещается в то же состояние, что и корневая сущность.
  • Это изменение поведения применимо только к
    Attach
    группам методов и Update . Add всегда помещает сущности в Added состояние, даже если ключ задан.
  • Attach методы размещают сущности с ключами, Unchanged заданными в состоянии. Это упрощает «вставку в случае нового, в противном случае оставьте его единственным» Update . методы размещают сущности с ключами, Modified заданными в состоянии. Это упрощает «вставку в случае новой, в противном случае обновление».

Общая философия заключается в том, что Update это очень простой способ управления вставками и обновлениями отключенных сущностей. Он гарантирует вставку всех новых сущностей и обновление всех существующих сущностей.

В то же время Add по-прежнему предоставляет простой способ принудительной вставки сущностей. Add в основном используется только в том случае, если не используются созданные хранилищем ключи, поэтому EF не знает, является ли сущность новой.

дополнительные сведения об этих поведениях в EF Core см. в статье Отслеживание изменений в EF Core.

Инициализация базы данных с использованием Code First

В EF6 присутствует множество сложностей при выборе подключения к базе данных и ее инициализации. Вот некоторые из таких правил:

  • Если конфигурация не выполняется, EF6 выберет базу данных в SQL Express или LocalDb.
  • Если строка подключения с тем же именем, что и у контекста, находится в файле приложения
    App/Web.config
    , будет использоваться это соединение.
  • Если база данных не существует, она будет создана.
  • Если ни одной из таблиц модели нет в базе данных, то в базу данных добавляется схема для текущей модели. Если включены миграции, то они используются для создания базы данных.
  • Если база данных существует и в EF6 схема была создана ранее, то она проверяется на совместимость с текущей моделью. Если же модель изменилась с момента создания схемы, возникает исключение.

В EF Core нет таких сложных операций.

  • Подключение к базе данных должно быть явно настроено в коде.
  • Инициализация не выполняется. Для применения миграций нужно использовать
    DbContext.Database.Migrate()
    . Либо используйте DbContext.Database.EnsureCreated() и EnsureDeleted() для создания или удаления базы данных без применения миграций.

Соглашение об именовании таблиц с использованием Code First

EF6 передает имя класса сущности в службу преобразования во множественную форму, чтобы вычислить имя таблицы по умолчанию, с которой сопоставлена сущность.

В EF Core используется имя свойства DbSet, в котором предоставлена сущность в производном контексте. Если для сущности нет свойства DbSet, используется имя класса.

Дополнительные сведения см. в статье Управление схемами баз данных.

Аналитики Accenture выявили долгосрочные изменения в поведении потребителей

Бизнес
Финансовые результаты
| Поделиться

Пандемия COVID-19, вероятно, навсегда изменит поведение потребителей и вызовет структурные изменения в розничной торговле. Об этом говорят результаты исследования компании Accenture, проведенного среди 3 тыс. потребителей в 15 странах. Исследование было проведено в начале апреля, когда многие страны уже находились в режиме самоизоляции.

Полученные аналитиками результаты показывают, что потребители начали менять свои приоритеты в покупках. Например, респонденты заявили, что в настоящее время покупают больше средств для личной гигиены и уборки, а также консервированных и свежих продуктов питания. При этом люди стали покупать меньше одежды, товаров для красоты, а также бытовой электроники.

Полученные результаты указывают на то, что многие изменения в поведении потребителей, вызванные пандемией, будут продолжаться в течение длительного срока. Кроме того, кризис заставляет людей серьезнее относиться к своему здоровью и экологическим последствиям покупок.

Так, например: 60% респондентов стали тратить больше времени на заботу о себе и своем ментальном благополучии, около шести из десяти потребителей (57%) начали активнее заниматься спортом дома; 64% потребителей стали уделять серьезное внимание уменьшению пищевых отходов, и планируют делать это в дальнейшем; 50% потребителей стали делать больше покупок для здоровья, и будут продолжать делать это впредь; 45% потребителей стали более рациональными в своих покупках.

«Масштабы выявленных изменений указывают на то, что они будут иметь долгосрочный эффект. Без воздействия вируса эти процессы заняли бы годы. Можно предположить, что такое поведение потребителей продлится дольше 18 месяцев: возможно, большую часть нового десятилетия», — сказал

Оливер Райт, управляющий директор и глава глобальной практики потребительских товаров Accenture.

Результаты исследования показали, что все больше людей покупают продукты питания в интернете. Из ответивших, что последняя покупка продовольственных товаров была совершена онлайн, каждый пятый респондент раньше не покупал пищевые продукты в интернете (среди опрошенных старшего поколения — каждый третий). И если сейчас 32% покупок всех товаров и услуг были сделаны в режиме онлайн, то в дальнейшем этот показатель, как ожидается, вырастет до 37%.

«Переосмысление людьми приоритетов в покупках, образе жизни, работе, потребует значительных изменений в розничной торговле и коммерции. Например, если раньше потребители не хотели делать продуктовые покупки через интернет, то COVID-19 изменил эту ситуацию — люди, которые не чувствовали себя комфортно, приобретая онлайн, были вынуждены начать покупать в интернете. По мере того, как компании приспосабливаются к новой реальности, ключевыми словами в коммуникации должны стать доверие, актуальность и удобство для клиента», — сказала

Джилл Стэндиш (Jill Standish), старший управляющий директор и глава глобальной практики Accenture в области розничной торговли.

Константин Рензяев, Corpsoft24: Главный вызов «удаленки» — управление эффективностью сотрудников и предотвращение их выгорания

Удаленная работа

Пандемия также ускорила внедрение цифровых технологий. Более половины респондентов заявили, что они увеличат использование цифровых ассистентов с голосовой связью, рекомендательных онлайн-приложений, сервисов самообслуживания, интеллектуальных домашних устройств и носимой электроники.

«Пандемия, скорее всего, приведет к более устойчивой и здоровой эре потребления в ближайшие 10 лет, заставив нас задуматься о балансе между консюмеризмом и глобальными проблемами устойчивости. В то же время это сигнал для компаний: пора быть гибкими и приводить портфель продуктов и сервисов в соответствие с меняющимися моделями потребления. Это будет важно и после окончания пандемии», — отметил Оливер Райт.

По мнению экспертов российского офиса Accenture, глобальные тренды повлияют и на поведение потребителей в России, однако на них существенно повлияет страновая специфика.

«Мировые тенденции будут по-разному проявляться в каждой стране. Конкретные параметры в изменении спроса и структуры потребления будут зависеть от того, насколько глубоким и затяжным будет экономический кризис в нашей стране. Особенно важно, как государство в ближайшие месяцы будет помогать бизнесу и населению, какой подход к поддержке будет выбран и в каком объеме она будет оказана. Видимо, стоит ожидать движения структуры потребления в сторону более дешевых брендов, а со стороны бизнеса — более активного развития форматов жестких дискаунтеров», — отметил Сергей Киреев, управляющий директор направления «Технологический консалтинг» Accenture в России и Казахстане.

Как справиться с проблемами в поведении ребенка

Как справиться с проблемами в поведении ребенка

Manage children’s behavioral problem
By Raymond Fung, BCBA, Behavioral Consultant of Autism Partnership

перевод: Евгения Чульжанова

ссылка на оригинальную статью

Многие родители задают мне вопрос о том, как им изменить нежелательное поведение ребенка. Откровенно говоря, изменить поведение не так просто. Попробуйте представить, что вы решили изменить привычки и вести здоровый образ жизни, например, рано ложиться спать и вставать, есть здоровую пищу, делать зарядку 30 минут в день,  ездить в гости к родителям дважды в неделю, копить деньги и прочее…  Мы все знаем плюсы такого образа жизни, но часто мы не можем устоять против соблазна задержаться допоздна в гостях, перекусить, выпить пива, пойти отдыхать вместо поездки к родителям или от соблазна покупать дорогую одежду или мебель. Попытка изменить себя – это уже достаточно сложная задача, что же говорить об изменении других людей, и особенно детей, которых вы так любите. Когда родители видят, что ребенку сложно, они часто сдаются слишком рано, лишь бы не видеть его расстроенным.

У нашего поведения всегда есть причины и цели. Поведение должно выполнять определенные функции. Непослушание, которое нам демонстрирует ребенок, может быть вызвано чем-то и может поддерживаться определенными поощрениями. Например, хнычущий ребенок в магазине может просто хотеть, чтобы ему купили игрушку. Если ребенок не получает того, что он хочет, он может устроить истерику и бороться за то, чтобы избежать выполнения требований или отложить выполнение задания или домашнюю работу. Они могут вести себя нежелательным образом, чтобы привлечь внимание или развлечь себя. К тому времени, когда родители замечают, что уровень проблемного поведения усилился, поведение уже превратилось в привычку  — результат обусловленности, когда поведение запускается без предварительных размышлений и уже не нуждается в поощрении.

Есть несколько вещей, которые родители могут сделать, чтобы управлять таким типом поведения. Первым делом, родители должны научить детей приемлемым социальным навыкам для получения необходимого результата. Эффективное обучение должно проходить, когда ребенок спокоен и готов учиться. Если вы выберете неподходящий момент для замечаний, то это будет то же самое, что уговаривать пьяного человека бросить привычку выпивать. Это приведет только к таким неприятным последствиям, как раздражение и испорченные отношения.

Когда дети демонстрируют поведенческие проблемы, многие родители ошибочно полагают, что лучшее решение – просто дать им то, что они хотят. И это мгновенно приведет к миру и покою. И после этого родителям станет легче. Но у такого быстрого решения будет только краткосрочный эффект. Фактически это создаст долгосрочную проблему в будущем. Эффективным способом решить подобную проблему будет незамедлительно убрать поощрение — игрушку или внимание. Если ребенок в целом сговорчив, родители могут попробовать спокойно и мягко остановить нежелательное поведение. Или родители могут вовлечь ребенка в другую деятельность, чтобы переключить его внимание. Останавливать ребенка силой можно только в крайнем случае.

Родителям необходимо быть подготовленными и понимать все ограничения окружающей среды и их собственные возможности для того, чтобы решать поведенческие проблемы. Ведь когда ребенок ведет себя определенным образом, чтобы получить что-то, а его запрос не выполняется. Ребенок может усиливать поведение до тех пор, пока не получит то, что он хочет. И чтобы иметь долгосрочный результат, нам нужно быть последовательными и настойчивыми. В конечном итоге, это часть того обучающего процесса, через который предстоит пройти детям.

странность в поведении — это… Что такое странность в поведении?

странность в поведении
странность в поведении

сущ., кол-во синонимов: 2


Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013.

.

Синонимы:
  • странность в мыслях
  • копивший деньги

Смотреть что такое «странность в поведении» в других словарях:

  • необычность в поведении — сущ., кол во синонимов: 2 • заскок (19) • странность в поведении (2) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 …   Словарь синонимов

  • СТРАННЫЕ ЧАСТИЦЫ — адроны, обладающие ненулевым значением квант. числа странности S (в отличие от «обычных», «нестранных», ч ц, напр. p мезонов, нуклонов, для к рых S=0) и нулевыми значениями др. специфич. хар к адронов «очарования», «красоты». К С. ч. относятся К… …   Физическая энциклопедия

  • заскок — в мозгах завихрение, странность, чудачество, закидон, загибон, крайность, вывих, чудинка, завихрение, отклонение, бзик Словарь русских синонимов. заскок см. странность Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. М.: Русский язык …   Словарь синонимов

  • Странные частицы —         сильно взаимодействующие элементарные частицы (Адроны), обладающие ненулевым значением квантового числа странности (См. Странность) (S), в отличие от «обычных», «нестранных», частиц (π мезонов, протонов, нейтронов), для которых S = 0. К С …   Большая советская энциклопедия

  • отклонение — я; ср. 1. к Отклонить отклонять и Отклониться отклоняться. О. стрелки. О. ходатайства. Писать для отклонения подозрения. О. от нормы. О. от курса. Передать чьи л. черты с отклонениями, без отклонений. 2. обычно мн.: отклонения, ний. Некоторая… …   Энциклопедический словарь

  • отклонение — я; ср. 1) к отклонить отклонять и отклониться отклоняться. Отклоне/ние стрелки. Отклоне/ние ходатайства. Писать для от …   Словарь многих выражений

  • ЗАСКОК — ЗАСКОК, а, муж. (разг.). Крайность, странность в поведении, в мыслях. Человек с заскоком. Заскоки в рассуждениях. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

  • ОТКЛОНЕНИЕ — ОТКЛОНЕНИЕ, я, ср. 1. см. отклонить, ся. 2. обычно мн. Нек рая ненормальность, странность в поведении. С отклонениями кто н. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

  • сдвиг — а; м. 1. к Сдвинуть сдвигать (1 зн.) и Сдвинуться сдвигаться (1 зн.). С. изображения на экране телевизора. 2. Заметное изменение (обычно улучшение) в состоянии, развитии чего л. С. в работе. С. настроений в обществе. Большие экономические,… …   Энциклопедический словарь

  • канкант — а, м. cancan m. угол. Выходка, странность в поведении. Балдаев. || Неуместная шутка. Мильяненков. ♦ Канкант (канканты, канканы) мочить /отмочить. Совершать что л. необычное, чудить. Балдаев. Канканы мочить. Сл. жарг. 1992. Лекс. Мокиенко 2000:… …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

Ученые ЛЭТИ научили нейросетевую модель следить за отклонениями в поведении коров

Программное обеспечение позволяет анализировать поведение животных на ферме и сообщать оператору об отклонениях – это может быть признаком недомогания.

05.10.2021 836

Количество коров на современных молочных фермах может достигать тысяч особей. В таких условиях оперативное отслеживание болезней или недомоганий у животных на ранних стадиях становится важным фактором для сокращения экономических издержек на оборудование и ветеринарные услуги.

Ранее ученые СПбГЭТУ «ЛЭТИ» предложили следить за состоянием коров с помощью нейросетевой модели, которая распознает основные характеристики их поведения на основе видеозаписей с животными. Для этого в 2020 году на молочной ферме компании ««ЭкоНиваАгро» в Воронежской области провели съемки нескольких десятков коров. С помощью собранных данных нейросетевая модель научилась определять, как выглядят коровы и чем отличаются друг от друга, этот первый прототип выиграл грант молодежного конкурса инновационных проектов ЛЭТИ.

«Сейчас мы добавили анализ кормового поведения. То есть теперь нейросеть не только понимает, что перед ним какая-то конкретная корова, но и как часто она принимает пищу, много или мало ест. Причем программа может зафиксировать даже минимальные отклонения от нормального поведения и сообщить о них оператору – это важно для выявления недомоганий на раннем этапе».

Студент 1 курса магистратуры ФКТИ Евгений Шалугин

Сегодня баз видеозаписей о домашних животных, которые находятся в открытом доступе для исследователей, достаточно мало, поэтому важнейшей задачей для исследователей стала обработка данных о поведении коров таким образом, чтобы сделать их пригодными для обучения нейросети. Затем исследователи работали с теми фрагментами видео, на которых животные потребляли пищу – отслеживали закономерности траекторий движения частей тела. Кроме того, для съемки новых материалов на средства гранта, выигранного в 2020 году, были приобретены три специальные IP-камеры.

«Анализ поведения на основе видео сразу с трех камер позволяет точнее фиксировать в системе координат траектории движения живых объектов. После обработки полученного набора данных возможности нашей нейросети можно расширить: отслеживать не только кормовое поведение, но и то, как каждая конкретная корова ходит, стоит, лежит.  Это расширяет возможности по диагностике состояния животных».

Доцент кафедры АПУ Дмитрий Ильич Каплун

Ученые планируют в ближайшее время отправиться на молочную ферму для сбора дополнительной информации. Также для того, чтобы оценить правильность работы предлагаемого решения, его требуется проверить на видеоданных с коровами с других ферм. Конечной целью разработчиков является создание универсального программного комплекса, который сможет выявлять аномальные паттерны поведения у человека и различных видов домашних животных.


Проблемы в поведении собак (часть 1)

Проблемы в поведении собак (часть1) 

ПРОБЛЕМА — ЛАЙ
Да, собаки лают, а еще воют, скулят, пищат, ворчат. Проблема начинается тогда, когда все издаваемые собакой звуки становятся громкими и могут мешать, как хозяевам, так и соседям.
 РЕШЕНИЕ
Нужно понять почему собака так себя ведет? Может таким способом она предупреждает об опасности или приглашает к игре, может привлекает внимание к себе или испытывает страх / скуку? Займитесь общим послушанием, освойте команды «Голос», «Тихо».

ПРОБЛЕМА — ПОРЧА ВЕЩЕЙ
Собаки жуют, грызут, разгрызают и это неотъемлемая часть собачьей жизни. Это удовольствие! Проблема начинается тогда, когда пес начинает жевать то, что ему запрещено. Прорезывание зубов, скука, избыток энергии, страх, тревога, любопытство — причины чрезмерной тяги к жеванию.
 РЕШЕНИЕ
Давайте собаке физическую и интеллектуальную нагрузку, постарайтесь, чтобы энергии у нее оставалась только на жевание корма и лакомств. Не провоцируйте питомца, уберите лишние вещи. Когда видите, что щенок жует «не то», громко и резко хлопните в ладоши для отвлечения внимания и замените «не то» на долгоиграющее лакомство или жевательную игрушку. Просторная клетка тоже может стать решением данной проблемы.

ПРОБЛЕМА — КОПАНИЕ ЯМ
Есть породы собак, очень любящие порыть ямы.
Но помимо охотничьих инстинктов есть и другие причины рыть ямы: скука или переизбыток энергии, тревога и страх, подготовка к рождению щенков, желание полежать на холодной земле, побег, желание спрятать что-то вкусненькое.
 РЕШЕНИЕ
Нужно постараться определить почему собака роет землю и решить действительно ли это проблема. Если да, то увеличивайте время прогулок и интенсивность интеллектуальных нагрузок. Если желание копать неисправимо, то выделите собаке небольшую территорию, где рыть ямки ей можно. Приучайте собаку к тому, что рыть землю можно только в строго отведенном месте.

ПРОБЛЕМА — СТРАХ РАССТАВАНИЯ
Обсуждаемая соседями проблема поведения собак. Может выражаться вокально (лай, скулеж, вой), порчей вещей, мочеиспускание, дефекация и др. Все эти проблемы могут являться результатом переживания из-за расставания. Беспокойство собаки нарастает уже в момент сборов хозяина. Этот страх разлуки связан с сильной привязанностью питомца к человеку, с желанием следовать за ним всегда и везде.
 РЕШЕНИЕ
Возможно мы вас огорчим, но страх перед расставанием требует специальной коррекции. Нужно работать над способами взаимодействия с питомцем, включая упражнения на десенсибилизацию.

ПРОБЛЕМА — МОЧЕИСПУСКАНИЕ И ДЕФЕКАЦИЯ В НЕПОЛОЖЕННОМ МЕСТЕ
Одна из самых неприятных проблем. Писающий в неположенном месте питомец портит квартиру, вещи, а еще он может это сделать и в других квартирах и неположенных местах. У ветеринара исключите медицинские причины. Страх, беспокойство, перевозбуждение, отсутствие режима дня — поведенческие причины данной проблемы.
НО! В ходе данной проблемы, мы не говорим о щенках.
Нечистоплотность щенков — временное явление и естественный спутник первых месяцев их жизни. Щенки начинают приучаться у туалету (пеленка, улица) не раньше 3-4 месяцев, да и то могут промахиваться.
 РЕШЕНИЕ
Если такая проблема есть у взрослых собак, то после тщательного выяснения причин, питомцу потребуется серьезная поведенческая терапия. По-другому избавиться от укоренившейся привычки, как правило нереально.

Продолжение в следующем посте.

А у вашей собаки есть проблемы в поведении?
Поделитесь, какие?

Яна Фабрициуса, 58/5 (Ярмарка/Рынок)
Волжская, 30
 8(862) 2-913-913
 zuf-zuf.ru

«Подозрительного в поведении не было». Тренер – об устроившем подрыв в Серпухове

Фото: РИА Новости/Татьяна Панкратова

Тренер по стритлифтингу Фил Савостин, учеником которого был устроивший взрыв в серпуховском женском монастыре молодой человек, рассказал Москве 24, что ничего подозрительного в поведении его подопечного не было.

«Работал я с ним в 2017–2018 годах, я знаю его с положительной стороны, за ним ничего такого не замечал, замечаний, поправок не было. В коллективе никаких проблем не было, но и не был лидером в компании. По поведению было все хорошо», – сказал он.

По словам тренера, занималась мальчиком в основном бабушка, она же и привела его на тренировки. С его матерью тренер общался всего несколько раз. В 2018 году мальчик бросил занятия, как предполагает Савостин, из-за семейных проблем: мама и бабушка ребенка постоянно делили.

«Он перестал тренироваться, возможно, из-за семейных проблем, поскольку он то был у бабушки, то у мамы, был постоянный дележ. Плюс у них начались споры, мне позвонила мама, сказав, что он будет жить у нее, а они живут далеко от центра, где проходят тренировки, им неудобно добираться», – отметил тренер.

При этом Савостин подчеркнул, что молодому человеку были интересны тренировки.

«Ему были интересны тренировки, через полгода я увидел в нем перспективу, что он мог бы поучаствовать в соревнованиях. Ну и тем самым я предложил, он два раза ездил и показывал достойный результат», – сказал он.

Утром 13 декабря в серпуховском женском монастыре сработало самодельное взрывное устройство. Местный житель проник на территорию монастыря, пронес туда самодельную взрывчатку и привел ее в действие.

Полиция сообщила, что взрыв устроил 18-летний выпускник православной гимназии. По некоторым данным, причиной нападения мог стать его конфликт с другими воспитанниками и учителями.

По данным уполномоченного по правам ребенка в Московской области Ксении Мишоновой, в результате взрыва пострадали 10 детей. Их доставили в местные больницы.

Устроивший подрыв в серпуховском монастыре скончался – СМИ

Читайте также

Трансляционные исследования в поведенческом анализе: исторические традиции и императивы будущего

Практический пример: человеческие эмоции

Как указывалось выше, трансляционные усилия в поведенческой науке предшествовали научному движению, которое сейчас называется поведенческим анализом. Одним из первых переводов результатов фундаментальных исследований на человеческие дела было исследование Уотсона и Рейнера (1920) по условным эмоциональным реакциям, которому в значительной степени способствовали основополагающие фундаментальные лабораторные исследования Павлова с собаками.Исследование можно было бы считать неэтичным по современным стандартам, но тем не менее оно открыло новые горизонты для перевода. Чтобы обусловить реакцию страха на крысу у 8-месячного младенца мужского пола, Уотсон и Рейнер использовали одновременные процедуры обусловливания респондентов, очень похожие на те, что применялись Павловым. Исследователи представили младенцу белую крысу и одновременно ударили молотком по стальному стержню, расположенному за его головой; повторение этой процедуры приводило к условным реакциям страха перед крысой при отсутствии аверсивного звука.Они продолжали иллюстрировать отношение принципа генерализации стимула к условному страху. После процедур кондиционирования наблюдались реакции страха после предъявления стимулов, внешне похожих на крысу, таких как кролик, собака, шуба, мешок с ватными шариками и маска Санта-Клауса; реакции страха на физически непохожие объекты не наблюдалось.

Работа Уотсона и Райнера (Watson and Rayner, 1920) предвосхитила серьезное фундаментальное и поступательное исследование, которое в конечном итоге привело к эффективным методам лечения страхов и беспокойства.В течение десятилетий после работы Уотсона и Рейнера было проведено множество лабораторных исследований, в которых уточнялись параметры условных эмоций (например, Эстес и Скиннер, 1941; Джонс, 1930; Калиш, 1954), а также важные ранние обсуждения значимости условных эмоций для человека. клинические проблемы (например, Hamilton, 1927). Многое было известно об обусловленности эмоций к тому времени, когда Вольпе (Wolpe, 1969) разработал систематическую десенсибилизацию, терапевтический подход к лечению тревог и фобий, который постепенно и систематически подвергает клиентов раздражителям, которых они боятся.Важно отметить, что подход Вольпе к терапии впервые был смоделирован в лабораторных исследованиях на кошках. Wolpe (1958) сначала обусловил у кошек условные реакции страха на нейтральные стимулы, а затем, используя процедуру, которую он назвал реципрокным торможением, он предложил пищу одновременно с условными раздражителями, вызывающими страх, что со временем привело к ослаблению реакции страха.

Фундаментальные исследования обусловленности человеческого страха с использованием традиционных парадигм продолжаются и по сей день, а поведенческие аналитические модели человеческих эмоций продолжают усложняться (Friman, Hayes & Wilson, 1998), особенно опираясь на исследования эквивалентности стимулов и других производных отношений стимулов. (т.е.г., Сидман, 1994). Это исследование обеспечивает концептуальную основу для понимания того, как тревога и страх (или избегание) безобидных ситуаций могут возникать или возникать без прямого контакта с аверсивными стимулами (например, Dougher, 1998; Dymond, Roche, Forsyth, Whelan, & Rhoden, 2007). . Важно отметить, что соответствующие исследования были проведены почти исключительно на людях в лаборатории, но с явной целью выявления функциональных отношений, которые имеют отношение к пониманию и лечению эмоциональных проблем человека (Friman et al., 1998; Хейс, Стросал и Уилсон, 2003 г.).

Этот пример показывает, что перевод требует постоянного взаимодействия между базовыми и прикладными эмпирическими усилиями. Однако, как мы увидим, послужной список координации между базовым и прикладным секторами анализа поведения довольно противоречив. Ниже мы кратко рассмотрим традиции перевода в анализе поведения.

Интерпретативный подход

Один из подходов, которому мы уделим мало внимания, — это нарративные рассуждения о повседневном значении выведенных в лаборатории принципов.«Концептуальные» работы Скиннера (1953, 1957, 1971) представляют собой парадигмальные примеры этого подхода. Возможно, поскольку нарративные интерпретации могут расширить поведенческий анализ на темы, по которым еще нет эмпирических работ, они стимулировали воображение многих поведенческих аналитиков. Тем не менее, такой анализ влечет за собой существенные обязательства в отношении «правил доказывания» для оценки их достоверности. Один из вопросов касается того, как согласовать такие интерпретации с новой эмпирической информацией. Например, Сидман (1989), опираясь на значительный объем лабораторных исследований, экстраполировал возможные повседневные опасности влияния на других посредством аверсивного контроля.Анализ Сидмана, по-видимому, допускает несколько исключений из правила, согласно которому аверсивный контроль наносит вред как контролеру, так и человеку, которого контролируют. Что касается последнего случая, однако, недавний широкомасштабный обзор литературы не выявил систематического неблагоприятного воздействия на детей мягких телесных наказаний (Gershoff, 2002), что, по-видимому, противоречит анализу Сидмана. Но так ли это на самом деле? К сожалению, сама широта, которая делает нарративные интерпретации привлекательными, также может затруднить их эмпирическую оценку.

Возможно, самая большая проблема с нарративными интерпретациями заключается в том, что они легко оспариваются без эмпирических данных (например, Baron & Perone, 1982). Интерпретации являются логическими упражнениями, и поэтому их оценка может основываться только на логических основаниях. Чтобы привести один печально известный пример, используя всего несколько коротких предложений, Хомский (1959) отклонил самую сложную интерпретацию Скиннера (1957), Вербальное поведение , просто отвергнув ее основополагающую посылку:

Тезис Скиннера состоит в том, что внешние факторы, состоящие из присутствующих стимуляция и история подкрепления… имеют огромное значение, и что общие принципы, выявленные в лабораторных исследованиях этих явлений, обеспечивают основу для понимания сложности вербального поведения…Тщательное изучение этой книги (и исследований, на которых она основывается) показывает… что эти поразительные заявления далеко не оправданы… Понимание, которое было достигнуто в лабораториях теоретика подкрепления… может быть применено к сложному человеческому поведению только самым грубым и поверхностным образом (стр. 27–28).

Скиннер не ответил прямо Хомскому, но его ответом на критику других толковательных работ было изложение и защита стратегии интерпретации (напр.г., Скиннер, 1963). Неудивительно поэтому, что Барон, Пероне и Галицио (1991) пришли к выводу, что основная функция нарративных интерпретаций состоит в том, чтобы «порождать больше интерпретаций и, возможно, вызывать чувство самоудовлетворения очевидным масштабом объяснительного принципа». (стр. 102). Спекулятивная интерпретация может определить один из источников мотивации перевода и может помочь обеспечить концептуальную основу для переводческого исследования, но она не может заменить эмпирические усилия по переводу.

Трансляция, происходящая в базовом секторе
Человеческая репликация эффектов, впервые установленных с нечеловеческими существами

По крайней мере, три типа трансляционных лабораторных исследований были начаты фундаментальными исследователями. Первый включает в себя попытки воспроизвести на людях эффекты, которые впервые были продемонстрированы на нечеловеческих существах. Это ограниченная, но важная форма перевода. Демонстрация того, что эффект может проявиться в человеческом поведении в лабораторных условиях, не гарантирует, что он важен для повседневных дел, но неспособность обнаружить эффект в лабораторных тестах должна вызвать сомнения в его важности за пределами лаборатории (Baron et al., 1991). Поскольку поведенческие аналитики делают довольно сильные предположения о межвидовой общности принципов действия, репликация человеком эффектов, впервые наблюдаемых в поведении животных, может быть недооценена в EAB. Тем не менее, как свидетельствует предыдущая цитата из Хомского (1959), за пределами анализа поведения по умолчанию можно предположить, что люди не похожи на других существ. Таким образом, в качестве стартовой площадки для других форм перевода важно эмпирически оценить, в какой степени человеческое поведение отражает поведение нечеловеческих субъектов.

Первые лаборатории для экспериментального анализа человеческого поведения (EAHB) были созданы в 1950-х и 1960-х годах (например, Hefferline & Keenan, 1961; Holland, 1958; Hutchinson & Azrin, 1961; Weiner, 1962; см. также Rutherford, 2009). ), но в некоторых случаях не привело к большому количеству опубликованных исследований. Какое-то время лишь несколько исследователей-первопроходцев систематически изучали универсальность для человека таких основных лабораторных показателей, как аверсивный контроль и простые схемы подкрепления (например,г., Барон и Кауфман, 1966; Барон, Кауфман и Штаубер, 1969; Вайнер, 1962, 1964, 1965). Только в 1980-х годах появилось значительное сообщество исследователей EAHB (например, Hyten & Reilly, 1992), которые, в свою очередь, произвели примечательные расширения человеческого поведения принципов, полученных от животных, включая отношение соответствия (Kollins, Newland, & Critchfield). , 1997) и отложенное дисконтирование (Green & Myerson, 2004).

Релевантность некоторых других поведенческих феноменов для человеческого поведения остается менее ясной.Некоторые эталонные эффекты в нечеловеческом поведении, такие как паттерны фиксированных графиков подкрепления, не были надежно воспроизведены у людей (например, Weiner, 1964). Не менее сложными для поведенческого описания мира природы являются случаи, когда лабораторные принципы просто не оценивались на людях. Например, недавние исследования выявили интересные мгновенные паттерны изменения предпочтений после подкрепления при одновременном воздействии непредвиденных обстоятельств (например, Davison & Baum, 2000), но, насколько нам известно, эти эффекты у людей не изучались.Точно так же дискриминационный закон эффекта (Davison & Nevin, 1999), важная теоретическая модель, которая объединяет эффекты последствий и дискриминационных стимулов и может иметь прикладное значение (Magoon & Critchfield, 2006), основана преимущественно на исследованиях, не связанных с человеком.

Лабораторные модели повседневных событий

Вторым применением базовой лаборатории была разработка лабораторных моделей конкретных человеческих проблем. Такие модели часто отличаются от традиционных лабораторных процедур тем, что в них используются участники, модели поведения или контрольные переменные (например,g., дискриминационные стимулы) повседневного значения (например, Borrero et al., 2010; da Silva & Lattal, 2010; Derenne, 2010; Habib & Dixon, 2010; Lionello-Denolf, Dube, & McIlvane, 2010; Milo, Mace , & Nevin, 2010), хотя в некоторых случаях процедуры неотличимы от процедур «чистых фундаментальных» исследований, и в этом случае только вопрос исследования противоречит повседневным заботам (например, da Silva & Lattal, 2010; Ecott & Critchfield, 2004) . Возможно, наиболее известным примером лабораторной модели является процедура самостоятельного приема лекарств, в которой дозы наркотиков используются в качестве поощрения, и которая широко используется для оценки потенциала злоупотребления различными фармакологическими агентами (например,г., Атор и Гриффитс, 1987). Также широко используется лабораторная модель агрессии, называемая парадигмой агрессии с вычитанием точек (например, Lieving, Cherek, Lane, Tcheremissine, & Nouvion, 2008).

Лабораторные модели были разработаны для изучения таких разнообразных проблем, как ложная память (Guinther & Dougher, 2010), азартные игры (Habib & Dixon, 2010), переписка типа «говорить-делать» (da Silva & Lattal, 2010; Lattal & Doepke, 2001) , альтернативное подкрепление как фактор в интервенциях неконтингентного подкрепления и сопротивления угасанию (Ecott & Critchfield, 2004; Mace et al., 2010), сотрудничество (Hake, Olivera, & Bell, 1975; Schmitt & Marwell, 1968; Yi & Rachlin, 2004) и роль условных стимульных отношений в социальных стереотипах, самораскрытии и рассуждениях по аналогии (Keenen, McGlinchey, Fairhurst, & Dillenberger, 2000; Roche, Barnes-Holmes, Barnes-Holmes, & Hayes, 2001; Stewart, Barnes-Holmes, Roche, & Smeets, 2002). Однако многие такие модели были приняты лишь несколькими лабораториями и не привели к большому объему опубликованных исследований.

Исследования «уникально человеческого» поведения

Третье трансляционное использование базовой лаборатории — изучение поведения, связанного в первую очередь с людьми. Необходимость такого рода исследований, ориентированных на человека, была предвосхищена в ранних исследованиях, которые обнаружили, что поведение человека, контролируемое расписанием, находится под влиянием факторов (таких как инструкции, вербальное посредничество и воображаемые последствия), которые предположительно не контролируют нечеловеческие действия (Baron et al. ., 1969; Holland, 1958; Kaufmann, Baron & Kopp, 1966; Weiner, 1965, 1970).Такие находки оставались в основном курьезами до 1980-х годов (например, Hyten & Reilly, 1992). В этот период Мюррей Сидман (например, 1994) сообщал о крупных достижениях в своей работе по эквивалентности стимулов, которые, как он с самого начала осознавал, могут пролить свет на «сложное человеческое познание» (Сидман, 1978), а Дон Хейк (1982) писал: с особой ясностью необходимости изучения «уникально человеческих» феноменов:

Распространенные типы социального и вербального поведения [являются] наиболее важными областями исследований для общества, научного сообщества и анализа поведения… потому что (1) они являются наиболее распространенные типы человеческого поведения, (2) они составляют большую часть обширной средней области между базовым и прикладным… и (3) эти новые области могут привести к инновационным методам, содержательным областям и последователям, которые будут необходимы для поддержания адекватного развития. и расширение анализа поведения.(стр. 25).

В последние десятилетия эквивалентность стимулов и другие сложные отношения стимулов подчеркивались в современном EAHB (Dymond & Critchfield, 2001), но оригинальное видение Хэйком EAHB было менее полно реализовано на других фронтах. Например, хотя в ряде исследований изучались как сотрудничество/конкуренция (например, Hake et al., 1975; Schmitt & Marwell, 1968; Yi & Rachlin, 2004), так и влияние вербальных стимулов (правил и инструкций) на невербальное поведение (т.е.г., Катания, Мэтьюз и Шимофф, 1982; Галицио, 1979 год; Weiner, 1970), в целом был достигнут лишь ограниченный прогресс в экспериментальном анализе социального и вербального поведения (например, Critchfield, в печати; Sherburne & Buskist, 1995). В этом отношении можно сказать, что EAB остается в первую очередь исследованием нечеловеческого поведения.

Резюме и критическая оценка

Ученые, интересующиеся фундаментальными исследованиями, способны задавать переводческие вопросы и изучили несколько способов ответов на них.Для каждой из отмеченных здесь стратегий — воспроизведения человеком эффектов, полученных от животных, лабораторных моделей повседневных событий и исследования «уникально человеческого» поведения — можно выявить заслуживающие внимания успехи. В этих случаях несколько исследователей создали критическую массу исследований, из которых можно сделать полезные обобщения о мире за пределами лаборатории.

Хотя мы не подчеркивали этот момент в этом разделе, каждый случай успеха перевода, исходящий от фундаментальных исследователей, сочетает в себе прогресс в понимании управляющих переменных повседневного поведения с прогрессом в понимании основных принципов.Рассмотрим эти краткие примеры. Человеческое воспроизведение эффектов дисконтирования с задержкой показало межвидовую общность дисконтирования и способствовало прогрессу в понимании и лечении злоупотребления алкоголем (например, Vuchinich & Tucker, 2003), но человеческие расширения также способствовали развитию основных количественных моделей дисконтирования (Green и Майерсон, 2004). Исследования, использующие лабораторную модель самостоятельного приема наркотиков, помогают принять практическое решение о том, следует ли продавать наркотики без рецепта или только по рецепту, но эта модель также служит полезным анализом, позволяющим задать фундаментальные вопросы поведенческой экономики (Bickel , ДеГрандпре и Хиггинс, 1995).Работа над эквивалентностью стимулов и другими видами «уникально человеческих» отношений стимулов подпитывала несколько видов прикладных вмешательств (например, Rehfeldt, в печати), но также, по-видимому, требует уникальных теоретических исследований (например, Hayes, Barnes-Holmes, & Roche, 2001). ; Хорн и Лоу, 1996; Сидман, 1994).

Предыдущее, хотя и важное, не должно затмевать более важный момент. Несмотря на отдельные успехи, наиболее частым результатом всех трех трансляционных стратегий, зародившихся у фундаментальных исследователей, было появление лишь разрозненных усилий, часто ограниченных по охвату и влиянию.Большинство трансляционных инициатив фундаментальных исследователей не принесли впечатляющих результатов, что подтверждает вывод о том, что «чистая базовая» культура в EAB не является надежно благодатной средой для трансляционного мышления.

Перевод из прикладного сектора
Применение оперантных непредвиденных обстоятельств в ранней модификации поведения

На протяжении 1950-х годов психоанализ был доминирующим подходом к психотерапии. Тем не менее, две группы психиатрических пациентов не реагировали на этот терапевтический подход: хронические психически больные и люди с умственной отсталостью от умеренной до глубокой.Из-за отсутствия эффективных терапевтических подходов и того факта, что эти две группы населения жили по большей части в институциональных условиях, где был возможен существенный контроль над окружающей средой, ранние переводы лабораторных принципов были сосредоточены на этих двух группах (Rutherford, 2009). ).

Ранние поступательные клинические исследования столкнулись с преобразованием лабораторных условий с нечеловеческими субъектами в клинические условия человека в четырех основных областях: (а) изменение вида от вида с ограниченной генетической изменчивостью и известной историей обучения к виду с большой генетической изменчивостью, неизвестные нарушения развития нервной системы, а также долгие и неизвестные истории обучения; (б) изменение физической формы последствий реагирования и их представления от единообразного и автоматизированного к варианту, предполагающему вариацию и посредничество человека; (c) переход от почти полного контроля мотивирующих условий посредством лишения пищи к ограниченному контролю внешних подкреплений в психиатрических учреждениях; и d) переход от автоматического сбора данных к, в большинстве случаев, сбору данных людьми-наблюдателями с сопутствующим риском ошибки измерения.Учитывая величину различий между лабораторными и клиническими условиями, ранние трансляционные исследования носили поистине экспериментальный характер, что делало априорные прогнозы успеха весьма спекулятивными. Очевидно, что успех зависел от надежности лабораторных принципов.

В большинстве первоначальных экспериментов за пределами лаборатории применялись поведенческие принципы, твердо установленные в фундаментальных исследованиях, включая положительное и отрицательное подкрепление, положительное и отрицательное наказание, угашение, насыщение и контроль стимулов.Мы кратко резюмируем здесь выборку основополагающих исследований, которые легли в основу области модификации поведения.

Модификация психотического и различного агрессивного, разрушительного и иного нежелательного поведения была достигнута за счет использования широкого спектра дифференциальных процедур положительного и отрицательного подкрепления, используемых с угашением и без него. Линдсли (1956) использовал различные предполагаемые положительные подкрепления (такие как религиозные изображения, звуковая обратная связь и музыка) для изменения поведения пациентов с хронической шизофренией с разной степенью успеха.Allyon и Haughton (1962) стремились добиться более устойчивых эффектов с помощью основного подкрепляющего питания. Многие из их 45 больных шизофренией отказывались от еды без значительных уговоров и уговоров со стороны персонала. Эллион и Хотон прекратили поощрение персонала к еде (исчезновение), и через несколько дней пациенты начали есть без посторонней помощи. После этого доступ в столовую (и к еде) ставили в зависимость от самостоятельного передвижения в столовую, тем самым устанавливая заметное улучшение самостоятельного приема пищи.

Ayllon и Michael (1959) успешно лечили различные деструктивные формы поведения у нескольких пациентов с шизофренией, используя процедуры, основанные на нескольких поведенческих принципах. Наблюдая за взаимодействием пациентов с медицинским персоналом, Эллион и Майкл пришли к выводу, что нежелательное поведение пациентов поддерживалось вниманием медсестер. Они привели к значительному сокращению нежелательного поведения как за счет удержания внимания на этих действиях (вход в кабинет медсестер и лежание на полу), так и за счет удержания внимания в сочетании с предоставлением дифференцированного внимания в зависимости от соответствующих подходов к медсестрам через фиксированный интервал (FI 15 минут). график с ограниченным холдом.У другого пациента в том же исследовании Эллион и Майкл использовали отрицательное подкрепление, чтобы уменьшить отказ от еды и усилить самостоятельное питание. Взрослый пациент имел значительно недостаточный вес, и медсестры долгое время кормили его с ложки. Медсестер попросили преднамеренно высыпать пищу из ложки, в результате чего на каждый случай кормления с ложки оставалось меньше еды. Когда пациент затем смог избежать проливания пищи, потянувшись за ложкой и попросив ее самостоятельно, он стал самостоятельно питаться, и пациент набрал 21 фунт.В другой группе пациентов, которые копили журналы, Allyon и Michael (1959) манипулировали положительными подкреплениями, удерживая внимание на накоплении и предоставляя пациентам доступ к большому количеству журналов, чтобы приблизиться к операции насыщения. Обе процедуры были успешными в снижении накопления журналов.

Айлон и Азрин (1965) провели то, что до сих пор остается одной из наиболее полных демонстраций эффективности модификации поведения. В серии из шести подробных экспериментов с 44 пациентами с шизофренией и умственной отсталостью Эйллон и Азрин установили жетоны в качестве обобщенного подкрепления, а затем распределили их по непредвиденным обстоятельствам в соответствии с принципом Премака.Когда пациенты могли зарабатывать жетоны, которые можно было обменять на материальное резервное поощрение за работу продавцами, секретарями, уборщиками отделений, уборщиками, помощниками по уборке и отдыху, а также использовать некоторые навыки самообслуживания, время, затрачиваемое на эти просоциальные действия, резко увеличивалось. Исследователи также продемонстрировали, что непреднамеренная доставка токенов приводила к прекращению этих действий у большинства пациентов. В отдельном исследовании Allyon и Azrin (1964) использовали дифференциальное положительное подкрепление, чтобы установить стимульный контроль над инструкциями персонала.Люди с шизофренией и умственной отсталостью обычно не реагируют на инструкции. 18 пациентов, участвовавших в исследовании, обычно не брали столовые приборы, проходя через очередь за едой. Предоставление леденца в зависимости от сбора посуды не увеличило целевую реакцию. Однако, когда инструкции взять посуду сочетались с подкреплением конфетами, реакция была установлена.

Наконец, ранние приложения также использовали различные процедуры наказания для уменьшения нежелательного поведения.Например, Flanagan, Goldiamond и Azrin (1958) предлагали людям с заиканием читать письменные отрывки в наушниках, в которые можно было издавать громкий отталкивающий тон. Случайный шум уменьшил заикание. Фланаган и др. также показали, что при прекращении беглого чтения присутствие аверсивного тона, беглость речи увеличивалась, а заикание уменьшалось. Baer (1962) использовал процедуру отрицательного наказания, чтобы уменьшить сосание пальца у 5-летнего мальчика. Мальчика поставили перед телевизором, на котором показывали мультфильмы.Когда мультфильмы были прекращены в зависимости от сосания пальца и возобновились, когда большой палец был вынут изо рта, сосание пальца значительно уменьшилось.

Рассмотренные здесь исследования наряду с многочисленными другими демонстрациями того, что основанные на лабораторных данных принципы могут быть переведены в процедуры изменения социально значимого человеческого поведения, заложили основу для грядущих революционных изменений в клинической и образовательной практике.

Появление отдельной области прикладного анализа поведения (ABA)

Распространение исследований, демонстрирующих, что полученные в лаборатории поведенческие принципы могут быть переведены в процедуры, улучшающие социально значимое поведение человека, привело к созданию нового журнала, полностью посвященного этому работай. Journal of Applied Behavior Analysis (JABA) был основан в 1968 году, и в его первом выпуске Baer, ​​Wolf and Risley (1968) взяли на себя обязательство определить область ABA для будущих поколений. Особое значение для настоящего обсуждения имеет Baer et al. интерпретировал термин анализ в ABA как означающий убедительный экспериментальный план. «Экспериментатор достигает анализа поведения, когда он может контролировать его» (стр. 94). Однако это определение анализа отличается от общепринятого определения термина: «метод изучения природы чего-либо или установления его существенных признаков и их отношений» (статья 2, словарь.ком). Это общепринятое определение кажется совместимым с историческими исследованиями EAB (например, обобщенное уравнение соответствия).

Хотя это невозможно установить окончательно, мы утверждаем, что Baer et al. Определение (1968) анализа способствовало ярко выраженной технологической ориентации раннего АВА. Всего через десять лет после создания JABA в нескольких кругах начали появляться опасения по поводу чрезмерного внимания к технологиям. Дитц (1978) был одним из первых, кто определил проблему как отрыв АВА от своих научных корней.Он посетовал на явное смещение акцента с анализа непредвиденных обстоятельств, контролирующих поведение, на приоритет результатов вмешательства. Каллен (1981) заметил, что «налицо отход от «науки», которая когда-то была отличительной чертой модификации поведения», что может объяснить «многие приложения (будучи) тривиальными или преходящими в действии» (стр. . 81). Хейс, Ринковер и Солник (1980) и Пирс и Эплинг (1980) выявили проблему, изучив тенденции публикаций в JABA .Хейс и др. (1980) оценили все эмпирические статьи в первых 10 томах JABA по нескольким параметрам. Среди их выводов было резкое замедление анализа компонентов вмешательства в среднем с 22,3% в первых четырех томах до в среднем 5,5% в последних четырех томах. Параметрический анализ, распространенный в JEAB , редко проводился в первые 10 лет JABA , в среднем только 10,3% и 4% в первых и последних томах соответственно. Хейс и др.также обнаружил растущую тенденцию в статьях, в которых не упоминались поведенческие принципы, а вместо этого представлялись простые оценки технологии от 0 % в томах 1, 2 и 4 до 22 % в томах 9. И наоборот, заметное снижение доли статей, использующих систематические приложения, то есть статей, посвященных таким вопросам, как «что является мотивом для подражания» (Hayes et al., 1980, стр. 278), с 43 % в 1968 году до минимум 4% в 1976 году. Наконец, Пирс и Эплинг (1980) назвали эту тенденцию разводом ABA от EAB и призвали к примирению.В своем эмпирическом обзоре Тома 11 JABA они обнаружили низкий процент ссылок на основные поведенческие процессы (25%), ссылки на источники EAB (11,4%) и термины основных процессов, используемые в качестве дескрипторов (24,6%). Жалобы исходили и из других кругов (например, Бирнбауэр, 1979; Бранч и Малагоди, 1980; Хейс, 1978; Мейс, 1991, 1994; Майкл, 1980; Моксли, 1989; Полинг, Пикерт и Гроссет, 1981) и соответствовали выше иллюстрации.

Баер защищал акцент ABA на технологиях, а не на науке в своем президентском обращении к Ассоциации анализа поведения (Baer, ​​1981).Сославшись на два личных опыта общения с опытным фотографом и эффективным врачом отделения неотложной помощи, ни один из которых не был знаком с основами науки своего ремесла, Баер продолжил четко излагать свою позицию. В ответ на беспокойство Майкла (1980) о том, что прикладные поведенческие аналитики не спешат применять новые основные открытия, Баер заявил: «Нет, они не… (по большей части), это потому, что им очень мало нужно применять новейшие основные открытия». (стр. 88). Бэр утверждал, что подавляющее большинство поведенческих проблем человека можно решить с помощью умелого применения положительного подкрепления.Тем не менее, он признавал трудности в достижении этой цели: «…трудность реализации только положительного подкрепления в условиях реального мира настолько велика и настолько изменчива от проблемной ситуации к проблемной ситуации, что (практикующие) заняты» (стр. 88). Адвокат дьявола мог бы отреагировать на позицию Бэра, отметив, что значительная часть трудностей при переводе операции положительного подкрепления в процесс положительного подкрепления в реальных ситуациях связана с непредвиденными обстоятельствами подкрепления и их историей, которые поддерживают нежелательное поведение.То есть знание условий, которые необходимы и достаточны для перевода операции в процесс, является ключевым, и это знание получено из фундаментальных исследований. Таким образом, анализ непредвиденных обстоятельств, усиливающих нежелательное поведение, и разработка вмешательств с учетом переменных, влияющих на выбор между желательным и нежелательным поведением (т. е. отношения соответствия), вполне может улучшить успех вмешательств с положительным подкреплением (Mace & Roberts, 1993; Mace & Ши, 1990; Макдауэлл, 1989).

Промежуточный итог и критический анализ

Подводя итог, можно сказать, что в конце 1970-х и начале 1980-х годов базовый и прикладной секторы анализа поведения были разъединены (Mace, 1994). Во многих случаях усилия по изменению социально значимого поведения включали введение в существующую среду непредвиденных обстоятельств подкрепления и/или наказания без учета естественных непредвиденных обстоятельств, которые поддерживали нежелательное поведение и мешали осуществлению просоциального поведения. Исходные данные о целевом поведении собирались изолированно, а не в контексте событий окружающей среды, которые могли мотивировать и усиливать их.Наиболее важным для настоящего обсуждения является то, что прикладные усилия не имели сознательной связи с фундаментальной наукой о поведении, а трансляционные исследования прикладного происхождения зашли в тупик. Для многих дальнейшее развитие АВА в ее научной традиции было под вопросом. «Чистая прикладная» культура в ABA не оказалась надежно благодатной средой для трансляционного мышления.

Тенденции в ABA с середины 1980-х годов

ABA резко изменились в середине 1980-х с разработкой процедур для выявления непредвиденных обстоятельств, поддерживающих нежелательное поведение (Iwata, Dorsey, Slifer, Bauman, & Richman, 1984/94).Эти процедуры, известные под общим названием методологии функционального анализа, сместили фокус исследований АВА на определение факторов, поддерживающих нежелательное поведение, и использование этой информации для поощрения замещающего поведения, выполняющего ту же функцию (например, см. Pelios, Morren, Tesch, & Axelrod, 1999). ). Когда прикладные поведенческие аналитики начали анализировать поведение таким образом, исследования в области EAB стали актуальными для их работы. Это было незадолго до того, как члены редакционной группы JABA начали поощрять явные связи с фундаментальными исследованиями.В течение части 1990-х годов JABA перепечатывал рефераты избранных статей JEAB , и примерно в то же время редактор Нэнси Ниф создала регулярную серию явно переводных эссе (начиная с Hineline & Wacker, 1993), в которых обсуждались прикладные последствия . JEAB фундаментальные исследования. Два специальных выпуска JABA были посвящены общей теме перевода (Friman, Lerman, & Wacker, 2003; Mace & Wacker, 1994), а несколько других специальных разделов и специальных выпусков имели ярко выраженный переводческий оттенок (см. .envmed.rochester.edu/jaba/jaba-specialsections.html).

Акцент на переводе в JABA вырос до такой степени, что подробное описание выходит за рамки этого эссе (например, см. Mace & Wacker, 1994; Wacker, 2003). Для настоящих целей будет достаточно трех общих положений. Во-первых, большая часть трансляционной работы продолжает отражать общую миссию, изложенную в ранних работах по функциональному анализу, заключающуюся в использовании экспериментального анализа для понимания непредвиденных обстоятельств, поддерживающих проблемное поведение, и выявления эффективных подкреплений для альтернативного поведения.С точки зрения фундаментального исследователя это может показаться не слишком новаторским, но акцент на механизмах контроля поведения больше похож на фундаментальные исследования, чем на «чисто прикладную» технологическую эпоху АВА. Во-вторых, контакт с фундаментальными исследованиями часто является явным, о чем свидетельствует резкое увеличение доли статей JABA , цитирующих фундаментальные исследования. В то время как Пирс и Эплинг (1980) сообщили, что только примерно в одной из десяти статей JABA за 1978 год цитировались источники EAB, к началу 21 века JABA присоединились к нескольким журналам фундаментальных исследований в качестве периодических изданий, которые чаще всего цитируют JEAB. (Кричфилд и Рид, 2004).В-третьих, как и следовало ожидать на основании предыдущего, все больше статей JABA теперь обращаются к базовым поведенческим механизмам в качестве основы для понимания поведенческих проблем и вмешательств. Например, случайный опрос, проведенный в поддержку этого эссе, обнаружил ссылки на графики подкрепления (включая графики угасания и независимые от реакции) менее чем в 3% из названий статей JABA за период 1974–1981 гг. К 2001–2008 гг. заболеваемость увеличилась до более чем 20% (отчасти отражая тенденцию прикладной работы черпать вдохновение из исследований, включающих сложные лабораторные графики, которые моделируют конкуренцию и переходы между более простыми непредвиденными обстоятельствами; для обсуждения некоторые переводческие последствия этой работы см. Waltz & Follette, 2009).

Несмотря на эти позитивные изменения, есть причины для беспокойства по поводу устойчивости «переводческого бума» ABA. Одно очень общее наблюдение заключается в том, что, как уже давно подразумевал Хейк (1982), мало исследователей-гибридов, которые в равной степени разбираются в фундаментальной и прикладной литературе. Например, Кричфилд и Рид (2004) обнаружили, что только пять исследователей написали более 40% переводных статей, появившихся в JABA за последний период.Учитывая объем фундаментальной и прикладной литературы и силу профессиональных непредвиденных обстоятельств, которые поощряют специализацию, кажется вероятным, что типичный поведенческий исследователь останется в основном базовым или в основном прикладным. Если поведенческий анализ должен усилить свою трансляционную направленность в интересах как фундаментального, так и прикладного секторов, бремя ответственности может пасть на группы или сети исследователей, которые коллективно вносят более широкий опыт, чем, вероятно, существует у любого отдельного человека.Действительно, инновации часто возникают, когда люди с разными наборами навыков взаимодействуют и сотрудничают; Одним из преимуществ сотрудничества является то, что ни один человек не должен быть мастером на все руки (например, Lamb, Greenlick, & McCarty, 1988; Национальный институт психического здоровья, 2000).

Можно сообщить об ограниченном прогрессе в этом отношении. Например, во многих эссе из серии JABA, посвященной прикладным последствиям исследований JEAB , была написана группа авторов, специализирующихся на базовых прикладных задачах (см.envmed.rochester.edu/jaba/jaba-implications.html). Однако, как мы отмечали в предыдущем разделе, нарративные усилия не могут заменить трансляционных исследований. Несколько недавних эмпирических отчетов JABA включали соавтора фундаментальных исследований или использовали лабораторные процедуры для решения прикладных вопросов (например, Berens & Hayes, 2007; Ecott & Critchfield, 2004; Lattal & Doepke, 2001; Mace, Lalli, Shea, & Невин, 1992; Мейс и др., 1997). К сожалению, такие эмпирические усилия остаются в лучшем случае случайными и почти всегда однонаправленными, когда исследователи-прикладники привлекают опыт фундаментальных исследований как средство продвижения более эффективных прикладных технологий.

SUNY New Paltz | Школа образования

Профессия, меняющая жизнь

Лицензированные и сертифицированные поведенческие аналитики используют методы, основанные на науке о человеческом поведении, чтобы дать людям возможность учиться, общаться, играть и процветать. Они применяют эти методы к людям с инвалидностью и без нее, особенно к детям и взрослым, страдающим аутизмом. Наша программа направлена ​​на подготовку этичных, культурно чувствительных практиков, чтобы изменить ситуацию в своих сообществах.

Путь к сертификации и карьере

Эта новая программа на получение степени магистра наук представляет собой проверенную ABAI последовательность курсов, которая соответствует образовательным требованиям для выпускников, чтобы стать сертифицированными поведенческими аналитиками (BCBA) и поведенческими аналитиками, имеющими лицензию Нью-Йорка (NY-LBA). Сертифицированные поведенческие аналитики могут работать в школьных округах, сообществах, медицинских учреждениях или в частной практике, предоставляя услуги, пользующиеся чрезвычайно высоким спросом здесь, в долине Гудзона, и по всему штату Нью-Йорк.

Социальные партнеры на практике

Наши преподаватели наладили отношения с организациями по всему региону, чтобы предоставить нашим студентам контролируемые возможности начать выполнять требования к часам полевой работы для получения лицензии. Расписание программы позволяет учащимся выполнять оплачиваемые роли в школах, жилых учреждениях и других местах общественного партнерства, которые являются идеальными условиями для применения обучения в классе в реальном мире.

Открыто для всех специальностей

Успешные поведенческие аналитики имеют опыт работы не только в сфере образования, психологии и здравоохранения, но и в таких областях, как коммуникативные исследования, социальные услуги, арт- и музыкальная терапия.Что у них общего? Страсть к пониманию человеческого поведения и стремление применять эти знания для улучшения жизни.

 

Нажмите здесь, чтобы узнать о предстоящих мероприятиях.

Нажмите здесь, чтобы получить информацию о партнерстве с сообществом.

 

Информация о программе

Леанна Меллон, доктор философии, BCBA-D, NY-LBA, доцент

Департамент преподавания и обучения

845-257-2867

[email protected]образование

Информация о приеме выпускников

Алана Матушевски

 

 

Магистр психологии, анализ поведения

Начнем!

Кандидаты, поступающие впервые из Южной Джорджии: заполните форму ниже, чтобы зарегистрировать учетную запись приложения.

Загрузка…

Заполните форму ниже, чтобы начать свой путь к более высокой должности и более высокой заработной плате.

Загрузка…

ЕДИНСТВЕННАЯ магистерская программа психологии Юго-Восточной Джорджии по анализу поведения!

Вас интересует почему люди ведут себя так ?

В качестве поведенческого аналитика вы будете помогать детям, взрослым, семьям и предприятиям диагностировать поведенческие проблемы и направлять их к улучшению. Более того, вы присоединитесь к быстро растущей и полезной карьере.По данным Бюро статистики труда, к 2030 году количество позиций, занимающихся анализом поведения, вырастет на 23% — почти в четыре раза по сравнению со средним показателем по стране.

А спрос на поведенческих аналитиков самый высокий в пяти штатах — Калифорнии, Массачусетсе, Техасе, Флориде и Джорджии .

Вы готовы присоединиться к ним?

Анализ поведения Быстрые факты

Степень: Магистр психологии, концентрация в области анализа поведения

Формат : Лично в кампусе Армстронга

Кредитные часы: 31 час

Время завершения: Пять семестров (только осенний набор)

Крайний срок приема: 15 февраля 2022 г.

Наша степень магистра психологии, степень анализа поведения

Степень магистра психологии Южного университета Джорджии со специализацией в анализе поведения — это 31-часовая программа в кампусе Армстронга в исторической Саванне, штат Джорджия — городе-хозяйке Юга.

Наша магистерская программа по анализу поведения даст вам глубокое понимание основных, прикладных и философских корней анализа поведения. Вместо того, чтобы сосредоточиться на одной области, наша степень магистра предлагает базовую подготовку по анализу поведения и предлагает студентам возможность пройти дополнительную курсовую работу по конкретным приложениям науки.

Вы также можете пройти дополнительные курсы по выбору в…

  • Независимое исследование — сделайте себя более востребованным для получения докторской степени по анализу поведения.
  • Практикум под наблюдением — получите ценные часы практических занятий для получения профессиональной сертификации в области анализа поведения.

Магистерская программа по психологии Курсы анализа поведения

В программе магистратуры по анализу поведения в Южной Джорджии студенты получают широкий спектр знаний по философским и прикладным аспектам поведенческой психологии.

  • Концепции и принципы анализа поведения .
    Первый курс в магистратуре по поведенческому анализу.Этот курс знакомит студентов с основополагающими концепциями и принципами анализа поведения, применимыми как к человеческим, так и к нечеловеческим организмам.
  • Концепции и принципы анализа поведения LAB .
    Лабораторный курс, связанный с PSYC 6400. Этот курс расширяет концепции и принципы, изученные во время лекции, и позволяет студентам применять и наблюдать эти концепции и принципы с нечеловеческими организмами.
  • Бихевиоризм как философия науки .
    Этот курс будет основываться на концептуальном понимании учащимися анализа поведения и познакомит с философскими основами анализа поведения. В то время как различные философские точки зрения будут разделены, акцент будет сделан на философии радикального бихевиоризма Скиннера.
  • Семинар по анализу поведения .
    Этот класс будет посвящен расширенным приложениям и изучению анализа поведения в различных областях. Темы и темы курса будут чередоваться в зависимости от опыта преподавателей.
  • Этика поведенческого аналитика .
    Этот курс знакомит студентов с этическими принципами в области анализа поведения, а также с дисциплинарными системами соответствия, используемыми в профессиональной практике анализа поведения.
  • Оценка и лечение проблемного поведения .
    Этот курс включает в себя различные методы оценки переменных, ответственных за деструктивное поведение и поддерживающих его. Студенты изучат широкий спектр методов оценки, включая прямую, косвенную и экспериментальную оценку функционального поведения.Студенты изучат и должным образом выберут различные методы для уменьшения проблемного поведения, создавая при этом социально значимые альтернативные модели поведения.
  • Формирование и укрепление поведения .
    Этот курс научит студентов, как оценивать текущие уровни различных социальных, академических и функциональных навыков для учащихся всех типов. Основываясь на результатах оценки, учащиеся научатся выбирать и применять различные методы для установления и закрепления новых моделей поведения.
  • Измерение в поведенческом анализе .
    Этот курс посвящен точному определению, измерению и графическому отображению поведенческих данных. Учащиеся узнают, как количественно оценивать поведение и поведенческие изменения с помощью различных методов, уделяя особое внимание естественнонаучному подходу к измерению поведения.
  • Методы исследования в прикладном анализе поведения .
    Этот курс основан на материале, изложенном в PSYC 6410, и знакомит с методами исследования, обычно используемыми в исследованиях и практике анализа поведения.Студенты узнают, как проводить поведенческие исследования с использованием индуктивных и дедуктивных методов исследования. Особое внимание уделяется методологиям исследования дизайна в одном случае.
  • Образец инструкций .
    Этот курс знакомит студентов с принципами педагогического дизайна. Учащиеся узнают, как анализировать учебный контент, выбирать подходящие стимулы для обучения, практики и тестирования, а также упорядочивать свои инструкции таким образом, чтобы способствовать продуктивности.
  • Разработка, внедрение и контроль поведенческих программ .
    Этот курс объединит информацию, полученную на предыдущих курсах. Студенты узнают, как писать поведенческие программы, обучать персонал реализации программ, а также методы этического и доброго надзора.
  • Независимые исследования в области анализа поведения .
    Этот курс позволяет учащимся участвовать в поведенческих аналитических исследованиях и проводить их. Для этого курса требуется одобрение инструктора.
  • Практикум по анализу поведения .
    Этот курс предоставляет студентам возможность заниматься прикладной практикой анализа поведения под наблюдением обученных поведенческих аналитиков. Для этого курса требуется одобрение инструктора. Аспиранты узнают, как применять принципы анализа поведения в различных ситуациях и группах населения. Студенты получат явную практику и отзывы о реализации и контроле поведенческих программ.
Проект «Морская черепаха» — прикладной анализ поведения животных

Что вы можете сделать со степенью магистра психологии, анализа поведения?

По данным Совета по сертификации поведенческих аналитиков, сертифицированные поведенческие аналитики имеют базовую зарплату в размере 75 000 долларов в год.А с 2010 по 2020 год спрос на сертифицированных поведенческих аналитиков вырос на 4000%!

Области практики анализа поведения

  • Образование и обучение
  • Оценка и лечение тяжелого деструктивного поведения
  • Анализ производственных/организационных систем и процессов
  • Дрессировка и благополучие животных
  • Ранние интенсивные поведенческие вмешательства
  • Разработка учебного плана и учебного плана
Должности включают:
  • Поведенческий аналитик
  • ABA/Ассистент поведенческого анализа
  • Специалист по поведенческому вмешательству
  • Клинический супервайзер BCBA
  • Поведенческий клиницист
Поведенческие аналитики работают 9003 в:
  • Больницы
  • Школы
  • Некоммерческие организации
  • Центры психического здоровья
  • Государственные учреждения
 Среда карьеры включает:
  • Школьные учреждения, работающие над академическим и социальным поведением
  • Оценка и лечение проблемного поведения
  • Консультанты в производственных/организационных условиях
  • Прикладной анализ поведения животных без инвалидности
  • Раннее интенсивное поведенческое вмешательство (EIBI) для учащихся с аутизмом
  • Учебное проектирование и разработка учебных программ

Требования к поступающим

Новые студенты, изучающие психологию и анализ поведения, допускаются к участию в программе только в осеннем семестре.Программа ограничена 15 новыми студентами.

Чтобы подать заявку, каждый заявитель должен иметь:

  • Выполненные требования для получения степени бакалавра в колледже, аккредитованном соответствующими региональными аккредитационными ассоциациями.
  • Введение в психологию, Введение в специальное образование, Введение в анализ поведения или курс по аналогичной дисциплине.
  • 3,0 (шкала 4,0) совокупный средний балл или выше по бакалавриату.
  • Минимальный балл GRE: 147 баллов по вербальному разделу и 146 баллов по количественному разделу для абитуриентов, сдавших экзамен после 31 июля 2011 г.

Каждый заявитель должен предоставить:

  • Личное заявление , которое включает описание карьерных целей, причины подачи заявки на обучение в аспирантуре Южного университета Джорджии, список академических достижений, неакадемических достижений, соответствующий опыт работы, самооценку уровня зрелости и характера . Мы настоятельно рекомендуем студентам получить прикладной клинический или исследовательский опыт в качестве бакалавра.
  • Рекомендации от трех человек, которые могут рассказать об успеваемости кандидата в бакалавриате, потенциале для обучения в аспирантуре, уровне зрелости и характере.Хотя бы одно письмо должно быть от преподавателя.

Оценка программы анализа поведения

В конце программы учащиеся сдают выпускной экзамен, который представляет собой независимо созданный пробный экзамен BCBA. Конкретный экзамен имеет свои собственные показатели для учета успешности студентов для фактического экзамена BCBA. Пробный экзамен оценивает области, включая их научные знания, навыки принятия решений, этическую осведомленность, клинические навыки, а также культурную компетентность в областях разнообразия, справедливости и инклюзивности.

Получите практический и исследовательский опыт

Южный университет Джорджии является гордым образовательным партнером Академии раннего обучения. Академия раннего развития — это школа-лаборатория, предназначенная для содействия образовательному и эмоциональному развитию детей от малышей (13 месяцев) до дошкольников (48–60 месяцев). Академия раннего обучения обеспечивает превосходную среду обучения для всех детей.

Дошкольное учреждение обеспечивает индивидуальную поддержку для каждого ребенка благодаря низкому соотношению учеников и учителей, усиленному обучению персонала в классе и их учебной программе, основанной на играх.Дошкольное учреждение обслуживает учащихся с аутизмом и без него для создания инклюзивного класса. Кроме того, программа аутизма Академии раннего обучения предлагает 1:1 терапию прикладного анализа поведения (ABA) для студентов под руководством доктора Дженнифер Верталик, преподавателя психологии и сертифицированного поведенческого аналитика.

Академия дошкольного образования функционирует как площадка для практических занятий для наших студентов, изучающих анализ поведения, а также как исследовательская площадка, посвященная методам, основанным на фактических данных, для учащихся всех типов.Для получения дополнительной информации об Академии раннего обучения посетите их веб-сайт EarlyAcademy.org или напишите доктору Верталику по адресу [email protected]

Есть вопросы? Связаться с нами!

Последнее обновление: 08.03.2022

Наблюдение за поведением с использованием данных A-B-C: Статьи: Ресурсный центр Индианы по аутизму: Университет Индианы, Блумингтон,

Каждый член команды учащихся может и должен участвовать в процессе функциональной поведенческой оценки, чтобы помочь в выявлении закономерностей и тенденций в поведении.Способ сбора информации может быть разным для каждого лица, собирающего данные, и в зависимости от сложности ситуации. Один формат предполагает непосредственное наблюдение и запись ситуационных факторов, связанных с проблемным поведением, с использованием инструмента оценки, называемого сбором данных ABC. Форма данных ABC — это инструмент оценки, используемый для сбора информации, которая должна превратиться в план реализации поведения. ABC относится к:

  • ntecedent — события, действия или обстоятельства, которые происходят до поведения.
  • B поведение- Поведение.
  • C onsequences- Действие или ответ, следующий за поведением.

Ниже приведен пример сбора данных ABC. Этот ABC считается форматом прямого наблюдения, потому что вы должны непосредственно наблюдать за поведением, когда оно происходит. Как правило, это формат, который используется, когда доступен внешний наблюдатель, у которого есть время и возможность наблюдать и документировать поведение в определенные периоды дня.Это требует много времени и персонала. Из этих данных мы видим, что, когда Джо просят закончить занятие, которое ему нравится (мы знаем, что ему нравится играть в компьютерные игры), он кричит, отказывается уйти и игнорирует. Мы также видим, что ответ на отказ Джо состоит в основном из пустых угроз. Если мы будем следовать за Джо в течение дня, мы можем обнаружить, что его постоянно просят следовать указаниям. Кроме того, данные показывают, что сотрудники и семья Джо используют угрозы, которые не выполняются. Джо понял, что настойчивость, игнорирование и отказ утомляют сотрудников и родителей.

Пример Коллекции данных ABC — 1

3

5

9
поведение

Следствие

Персонал / родители просят Джо остановиться играя на компьютере. Джо кричит: «НЕТ!» и отказывается отходить от компьютера. Персонал/родители говорят Джо снова отойти от компьютера.
Персонал/родители просят Джо оставить компьютер. Джо снова отказывается уходить. Персонал/родители начинают считать до 10 в качестве предупреждения, чтобы они оторвались от компьютера.
Персонал/родители начинают считать до 10 в качестве предупреждения, чтобы отойти от компьютера. Джо не отходит от компьютерной станции. Персонал/родители заканчивают считать до 10 и снова предупреждают его, чтобы он отошел от компьютера.
Персонал/родители заканчивают считать до 10 и снова предупреждают его, чтобы он отошел от компьютера. Джо остается за компьютером и отказывается уходить. Персонал/родители угрожают, что Джо потеряет права доступа к компьютеру в будущем.
Персонал/родители угрожают, что Джо потеряет права доступа к компьютеру в будущем. Джо игнорирует и продолжает работать на компьютере. Сотрудники/родители снова считают до 10 и снова угрожают использованием компьютера в будущем.
Персонал/родители снова считают до 10 и снова угрожают использованием компьютера в будущем Джо игнорирует и продолжает пользоваться компьютером. Персонал/родители злятся и покидают комнату.

 

Несмотря на то, что очень важно смотреть как на предшествующие факторы, так и на форму поведения, крайне важно изучить часть последствий сбора данных. Изучите часть формы сбора данных, посвященную последствиям, при определении тех ответов, которые одновременно увеличивают и уменьшают проблемное поведение. Например, если кажется, что внимание увеличивает проблемное поведение, может быть важно научить человека привлекать внимание более подходящим образом или использовать внимание для позитивного поведения.Если бегство от сложной задачи кажется постоянной темой в разделе последствий, то может быть важно либо изменить задачу, либо научить ребенка просить о помощи. И мы можем использовать время простоя в качестве поощрения. Если кажется, что поведение служит сенсорной функции, то мы должны оценить сенсорные проблемы ребенка и активно встроить сенсорное программирование. Наши ответы всегда должны быть направлены на укрепление желаемого поведения, поощрение использования замещающего поведения и уменьшение возникновения проблемного поведения (Sugai, et.др., 2000). Важным аспектом этой перспективы является понимание тех реакций или последствий, которые сохраняют, улучшают или ослабляют поведение с течением времени. Мы должны понять, почему поведение продолжает происходить. Какова мотивация людей?

Оценка является ключом к разработке эффективной программы и отслеживанию прогресса отдельных лиц. Тем не менее, при сборе данных существуют препятствия, такие как время, необходимость документирования во время кризисной ситуации и последовательность.Мы можем преодолеть эти барьеры, планируя, сопоставляя стратегии сбора данных с условиями и упрощая схему сбора данных. Помните, что любой (например, родители, воспитатели, учителя, вспомогательный персонал, администраторы) может получить данные, если ему дано четкое указание и параметры. Вот пример, взятый из того, что родители Джо знают о его ситуации дома, используя подход ABC. Обратите внимание, что ответы уже установлены в форме. Это ответы, которые обычно идентифицируются как мотивирующее поведение.Хотя эта система может быть более эффективной, вы заметите, что большая часть богатства повествования отсутствует.

Пример ABC Data Collection — 2

9 поведение

Следствие

Родители просят Джо перестать играть на компьютер. Джо кричит: «НЕТ!» и отказывается отходить от компьютера.
Родители говорят Джо оставить компьютер. Джо снова отказывается уходить.
Родители начинают считать до 10 в качестве предупреждения, чтобы они оторвались от компьютера. Джо не отходит от компьютерной станции.
Родители заканчивают считать до 10 и снова предупреждают его, чтобы он отошел от компьютера. Джо остается за компьютером и отказывается уходить.
Родители угрожают, что Джо в будущем потеряет права доступа к компьютеру. Джо игнорирует и продолжает работать на компьютере.
Родители снова считают до 10 и снова угрожают использованием компьютера в будущем Джо игнорирует и продолжает пользоваться компьютером.

После сбора точных и достаточных данных планирование, модификации, инструкции и обратная связь становятся проще, более достоверными и эффективными. Сбор данных ABC можно использовать для всех людей с проблемами поведения дома и в школе, а не только для тех, кто находится в спектре аутизма.

 

Наблюдение за поведением с использованием формы данных ABC   — Пустая форма
Ссылки

Сугай, Г., Хорнер, Р.Х., Данлэп, Г., Хайнеман, М., Нельсон, К.М., Скотт, Т., Ляупсин, К., Сейлор В., Тернбулл А.П., Тернбулл III, Х.Р.; Уикхем Д., Уилкокс Б. и Рюф М. (2000). Применение поддержки позитивного поведения и функциональной поведенческой оценки в школах. Journal of Positive Behavior Interventions, 2 (3), 131-143.

 


Дуби М.и Пратт, К. (2022). Наблюдение за поведением с использованием данных a-b-c . Получено с https://www.iidc.indiana.edu/irca/articles/observing-behavior-using-a-b-c-data.html.

Среднезападный симпозиум по лидерству в лечении расстройств поведения : Симпозиум : Симпозиум 2022

40-й ежегодный Среднезападный симпозиум по лидерству в лечении расстройств поведения, 17, 18 и 19 февраля 2022 г.

Зарегистрированные участники ВОЙДИТЕ на веб-сайт мероприятия, чтобы получить доступ к раздаточным материалам и ресурсам презентации на вкладке ДОКУМЕНТЫ.Доступ к инструкциям веб-сайта мероприятия

  • Черты характера и темпераменты, которые успешные педагоги привносят на стол
  • Убеждения и поведение педагога, которые закладывают основу для успеха
  • Наборы навыков педагога, которые наиболее важны для развития и совершенствования
  • Обучение и опыт, которые могут расширить репертуар педагога

Четыре специалиста в этой области обсудят эти и другие темы во время этой сессии, похожей на TED Talk.Приходите учиться у профессионалов, которые поделятся своими мыслями о поддержке учащихся со значительными поведенческими потребностями.


Краткий обзор симпозиума

Четверг, 17 февраля 2022 г.
7:30 УТРА — 5:00 ВЕЧЕРА Конференц-стол открыт

9:00 УТРА — 12:00 Семинары на полдня перед симпозиумом

11:30 — 5:00 ВЕЧЕРА Экспонаты

12:00 — 13:30 Обед самостоятельно

13:30 — 16:30 Семинары на полдня перед симпозиумом

Пятница, 18 февраля 2022 г.
7:30 УТРА — 5:00 ВЕЧЕРА
8:00 УТРА — 5:00 ВЕЧЕРА Экспонаты открыты
8:30 УТРА — 10:00 УТРА Основная сессия
10:20 — 11:20 Параллельные сеансы, набор I
11:30 — 12:30 ПОСЛЕ ПОЛУДНЯ Параллельные сеансы, набор II
12:30 ПОСЛЕ ПОЛУДНЯ- 14:00 Обед самостоятельно
14:00 — 3:00 ВЕЧЕРА Параллельные сеансы, набор III
15:15 — 16:15 Параллельные сеансы, набор IV
16:15 — 18:00 Постерная сессия и празднование юбилея
8:00 ВЕЧЕРА — 23:00 Симпозиум Вечеринка
Суббота, 19 февраля 2022 г.
8:00 УТРА — 11:45 Конференц-стол открыт
9:00 УТРА — 11:30 Параллельные сеансы по субботам
11:45
Отсрочка

Специалист по коррекции поведения | Специальное образование и коммуникативные расстройства

Программа повышения квалификации специалистов по коррекции поведения

Онлайн-магистр наук в области специального образования со специализацией в области поведенческого вмешательства предназначен для учителей и других специалистов, которые хотят получить ученую степень в области специального образования с акцентом на поведенческие вмешательства.

Сертифицированные учителя, которые постоянно работают с молодежью из групп риска или которым нужна более конкретная информация о работе с детьми и молодежью с поведенческими проблемами, найдут эту программу полезной для своей карьеры.

Студенты могут выбрать один из четырех доступных вариантов программы. Эта гибкость делает программу применимой к учителям, ищущим дополнительное одобрение, а также к специалистам, работающим в смежных областях, таких как социальная работа, консультирование и речевая патология, которые могут быть заинтересованы в получении степени без получения одобрения преподавателя.

Кандидаты, завершившие программу на получение степени, соответствуют академическим требованиям для PK-6 или 7-12, утвержденным Департаментом образования штата Небраска.

Варианты для специалиста по коррекции поведения
  1. Степень магистра в области специального образования с одобрением преподавателя в области специалиста по вмешательству в поведение (36 кредитных часов).
  2. Степень магистра без подтверждения преподавания (36 кредитных часов).
  3. Подтверждение специалиста по вмешательству в поведение для кандидатов без одобрения специального образования (33 кредитных часа).
  4. Кандидаты, получившие одобрение в программе специального образования, могут пройти 18-часовую программу одобрения специалиста по коррекции поведения.
Предпосылки

Все кандидаты должны пройти курсы TED 2300 «Человеческий рост и обучение» и SPED 1500 «Введение в специальное образование» или SPED 8030 «Обучение учащихся с особыми потребностями» (или эквивалент любого из них).

Специалист по коррекции поведения (36 кредитных часов)

Номер курса Название курса
СКОРОСТЬ 8016 Психическое здоровье в школах: факторы риска и вмешательства
СКОРОСТЬ 8120 Инвалидность с высокой заболеваемостью
СКОРОСТЬ 8250 Оценка грамотности и меры для учащихся с ограниченными возможностями
СКОРОСТЬ 8810 Методы исследования в специальном образовании
СКОРОСТЬ 8816 Поддержка поведения и вмешательства (PK-6)
СКОРОСТЬ 8910 Оценка в специальном образовании
СКОРОСТЬ 8980 Профессиональное сотрудничество
СКОРОСТЬ 8820 Характеристики E/BD
СКОРОСТЬ 8656 Планирование перехода (7-12)
СКОРОСТЬ 8830 Стажировка специалиста по поведенческим вмешательствам (ПК-6 или 7-12)
СКОРОСТЬ 8850 Учебные стратегии для учащихся с E/BD
СКОРОСТЬ 8860 Модификация поведения
СКОРОСТЬ 8870 Расстройства аутистического спектра: поведенческая поддержка и вмешательства

Специалист по коррекции поведения 18-часовое одобрение*

* Кандидаты должны иметь сертификат о специальном образовании

Номер курса Название курса
СКОРОСТЬ 8016 Психическое здоровье в школах: факторы риска и вмешательства
СКОРОСТЬ 8820 Характеристики эмоциональных и поведенческих расстройств
СКОРОСТЬ 8840 Расширенный практический курс специалиста по поведенческому вмешательству
СКОРОСТЬ 8850 Учебные стратегии для учащихся с E/BD
СКОРОСТЬ 8860 Модификация поведения
СКОРОСТЬ 8870 Расстройства аутистического спектра: поведенческая поддержка и вмешательства

Требования к поступающим

  1. Поступление в Университет Небраски в колледже последипломного образования Омахи
  2. Поступление в аспирантуру по специальному образованию Педагогического колледжа, здравоохранения и гуманитарных наук.
  3. Степень бакалавра с действительным сертификатом преподавателя или устранение недостатков, необходимых для сертификации учителя
  4. Удовлетворить требования отдела
  5. приложения

Вариант диссертации

Вариант диссертации в специальном образовании требует, чтобы кандидаты зарегистрировались на 6 кредитных часов SPED 8990 Thesis.Кандидаты должны представить и успешно защитить диссертацию членам своего комитета. Остальные требования идентичны описанным выше.

Опция только одобрения

Кандидаты, желающие получить одобрение только в области специального образования, но не желающие получать степень магистра, должны соответствовать той же последовательности одобрения, состоящей из всех предварительных требований, основных курсов и курсов в области концентрации, за исключением SPED 8810 Методы исследования. в специальном образовании.

Советники

Д-р Бет Лидер-Янссен (фамилии AM)

Доктор Филип Норднесс (фамилии N-Z)

UTSA предложит новую степень магистра в области анализа поведения | УТС сегодня | УТСА

«Степень по-прежнему предлагает комплексную программу, которая обеспечивает универсальное обслуживание для наших студентов, заинтересованных в удовлетворении всех требований UTSA.Однако с годами мы поняли, что некоторым студентам нужно немного больше гибкости», — объяснила Нили. «В результате новый М.С. степень предлагает целенаправленный вариант концентрации, чтобы позволить этим студентам завершить высококачественную курсовую работу через нас, но дает им гибкость в определении их собственного места супервизии или даже их собственной области специализации ».

«Одна из замечательных особенностей этой области и этой работы заключается в том, что вы можете работать в качестве BCBA в различных условиях занятости и с разными людьми», — добавила Ханна Макнол , доцент педагогической психологии и координатор программы комплексного концентрация.«Большинство наших студентов работают BCBA в клинике, оказывающей помощь людям с аутизмом; однако у нас есть много учащихся, которые работают в школьных округах или предоставляют услуги на дому. Поскольку вариантов очень много, мы стараемся, чтобы наши студенты получали опыт, который подготовит их к желаемой работе. Многие из наших студентов быстро переходят на продвинутые профессиональные должности благодаря высококачественной подготовке, полученной в рамках программы».

Программа поведенческого анализа также предлагает сертификат выпускника, который предоставляет семь необходимых классов содержания.Этот вариант лучше всего подходит для людей, которые уже имеют степень магистра, или для тех, кто просто хочет понять анализ поведения, чтобы применить его на своей текущей должности.

«Некоторые наши студенты в сертификате и целевом варианте программы являются учителями, особенно учителями специального образования. У некоторых уже есть степень магистра, поэтому они просто ищут утвержденную курсовую работу», — сказала Мари Киркпатрик , доцент педагогической психологии и координатор программы целенаправленной концентрации.«Им нравится гибкость, которую дают им эти варианты, потому что они работают полный рабочий день в классе и применяют то, что они изучают в своей курсовой работе, чтобы лучше поддерживать своих студентов».

Студенты, желающие узнать больше о программе ABA, должны посетить веб-сайт ABA в UTSA или связаться с Лесли Нили по адресу [email protected]

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.