Содержание

Мозговой штурм как метод активного обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

МОЗГОВОЙ ШТУРМ КАК МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Неустроева А.П.

Неустроева Александра Платоновна — студент, кафедра социальной педагогики, педагогический институт Северо-Восточный федеральный университет, г. Якутск

Аннотация: в статье рассмотрены теоретические основы мозгового штурма как метода активного обучения, изучены этапы занятия, проводимого для студентов с использованием данного метода.

Ключевые слова: активный метод обучения, метод мозгового штурма, мозговой штурм, студент.

Метод мозгового штурма (мозговой штурм) — один из методов активного обучения, который направлен на активизацию мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы.

Особенностью метода мозгового штурма является коллективная мыслительная деятельность по генерированию новых идей для решения научных и практических проблем посредством свободного выражения мнения всеми участниками, поиску нетрадиционных путей их реализации [1].

В процессе использования данного метода достигаются следующие педагогические задачи:

• активное усвоение учебного материала обучающимися;

• связь теории с практикой;

• формирование опыта творческой деятельности по решению нестандартных задач и проблем;

• стимулирование познавательной деятельности и интереса обучающихся;

• развитие интеллектуальных способностей, быстроты мыслительных операций, концентрации внимания обучающихся;

• формирование коммуникативных умений взаимодействия в группе, опыта коллективной деятельности [3].

Перед проведением занятия для студентов с использованием метода мозгового штурма преподавателю необходимо определить:

• тему, цель и задачи занятия;

• проблемное поле и обсуждаемую проблему;

• общий ход занятия, его этапы и время на каждый из них;

• критерии и показатели оценки идей, поступивших предложений, предлагаемых путей решения проблемы.

Этапы проведения занятия с использованием метода мозгового штурма:

1 этап — формулирование обсуждаемой проблемы. Организационный момент, включающий подготовку аудитории, создание психологического настроя, сообщение темы и формы учебного занятия, формулирование задачи (проблемы), обоснование цели предстоящей коллективной работы и правил.

2 этап — формирование рабочих и экспертной групп. При создании рабочих групп определяется количественный состав (по 3-5 чел.). Выбираются члены групп в зависимости от пожеланий и личных предпочтений студентов. Каждая из команд выбирает эксперта. В экспертную группу подбираются студенты, которые способны отобрать и оценить наиболее продуктивные идеи и предложения.

3 этап — осуществление решения обсуждаемой проблемы. В начале организатору необходимо напомнить тему, обсуждаемую проблему и поставленную задачу, критерии оценки и имеющиеся правила, после чего начинается работа, осуществляется взаимодействие участников в рабочих группах по генерации идей,

42

поиску путей решения поставленной проблемы. Задача экспертной группы -зафиксировать разумные идеи, подходы, оптимальные пути, которые выдвигают другие участники группового взаимодействия. Преподаватель следит за ходом обсуждения и выполнением правил проведения занятия.

4 этап — оценка и отбор лучших идей экспертной группой. На данном этапе эксперты объединяются в одну группу для обсуждения и оценки идей, которые поступили от участников. Их основная задача — представить лучшие идеи по решению поставленной проблемы. Идеи оцениваются по критериям и показателям, которые были представлены до проведения мозгового штурма.

5 этап — обобщение результатов, подведение итогов работы рабочих и экспертной групп [2].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение мозгового штурма как метода активного обучения способствует развитию профессионального и творческого мышления, стимулированию самостоятельной деятельности, формированию положительной учебной мотивации, умений анализировать, высказывать свою точку зрения, работать в коллективе, принимать совместные решения.

Список литературы

1. Зарукина Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие. СПб.: СПбГИЭУ, 2015. — 59 с.

2. Мордовская А.В. Интерактивные образовательные технологии в вузе: учебное пособие. Якутск: Издательский дом СВФУ, 2013. 106 с.

3. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: учеб. пособие. М.: ФЛИНТА, 2015. 318 с.

Мастер — класс «Мозговой штурм как метод интерактивного обучения» | Педагогическая мастерская

Мастер — класс «Мозговой штурм как метод интерактивного обучения»

Автор: Мурзина Валентина Ивановна

Организация: СОШ ГАОУ ВО МГПУ

Населенный пункт: г. Москва

Мастер — класс

«Мозговой штурм как метод интерактивного обучения»

Автор — Мурзина Валентина Ивановна, учитель начальных классов, Университетская школа Московского городского педагогического университета

 

Цель: познакомить участников семинара с особенностями проведения занятия методом мозгового штурма

Задачи:

  • показать практическое применение метода мозгового штурма, стимулирующего мыслительную и творческую деятельность учащихся;
  • активизировать учебно-познавательную деятельность обучаемых;
  • формировать у обучающихся своё мнение и отношение;
  • обучать работе в команде, проявлению терпимости к любой точке зрения, уважению права каждого на свободу слова, уважению его достоинства.

Оборудование: презентация, этапы работы на бумаге, коробочка с подарком, листы формата А-2, А-4, ручки, цветные карандаши, маркеры, мячик, клей, ножницы, картинки и цветная бумага для коллажа, листы с дополнительной информацией – справкой их энциклопедии.

Методы работы: беседа, мозговой штурм, ассоциации, игра, работа в группе, синквейн.

Ход мастер — класса:

 

1.Организационный момент.

Ведущий: Здравствуйте ребята. Добрый день уважаемые гости.

Сегодня мы вместе собрались, чтобы на деле посмотреть, как работает метод мозгового штурма в рамках решения одного конкретного вопроса.

(Слайд 1)

Эпиграфом нашей встречи я взяла китайскую притчу: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму».

2. Разминка:

Ведущий: Перед началом любой деятельности полезно размяться. Это создаст нам настрой на продуктивную работу. Можно поискать, например, 20 способов использования пуговицы или найти 10 ассоциаций на слово «пирожок». Но мы сегодня поиграем в игру

“Передай сверток”.

(Ведущий предлагает всем участникам встать в круг. В руках у ведущего коробочка, в которой подарок)

Ведущий: Послушайте условия игры:

В руках у меня коробочка, в ней завернутый в бумагу, в несколько слоёв, маленький подарок. На каждом слое бумаги написано задание для вас или вопрос. (Например, назови свой любимый цвет, как тебя зовут, спой детскую песенку, обними человека, который стоит от тебя справа и т.п.)

Пока будет звучать музыка вы будете передавать сверток по кругу. Когда же я остановлю музыку, то участник, у которого окажется коробочка, снимает один слой бумаги, читает свое задание или вопрос и выполняет его. Игра будет продолжаться до тех пор, пока все слои не будут развёрнуты, а задания не выполнены. Подарок же достается тому участнику, который снимет последний слой бумаги.

Ведущий: Итак, начинаем!

(После того, как участники зарядились хорошим настроением, все рассаживаются на свои места.)

3.Постановка задач:

 

Ведущий: Я — учитель начальных классов и, конечно, меня интересует вопрос:

«С чем у вас ассоциируется понятие начальная школа?»

(ведущий помещает этот вопрос на доску)

Чтобы найти ответ на интересующий меня вопрос, ваша задача: получить как можно больше идей за отведённое команде время. Я предлагаю использовать для этого метод мозгового штурма.

(на доске появляется табличка – мозговой штурм)

 

Ведущий: Мозговой штурм можно назвать самым распространенным способом командной работы. Это такая технология коллективного сотворчества, которую используют для выработки большого количества идей с целью решения какой –либо проблемы или поиска ответа на какой-либо вопрос. А работая вместе, каждый член команды может проявить все свои, даже скрытые, способности.

Ведущий: Чтобы выполнить задание, нам обязательно понадобится умение работать с ассоциациями.

(на доске появляется табличка – ассоциации)

 

3. Подготовка к мозговому штурму. Образование команд.

Для выполнения поставленных перед нами задач: выдвижения, обсуждения идей, обработки информации всем участникам необходимо разделиться на четыре команды.

 

(Для этого участники рассчитываются на 1,2,3,4 и расходятся к своим столам)

(Слайд 2)

Ведущий: Команды готовы. Напомню этапы работы

 

Этапы проведения мозгового штурма:

1.Постановка задачи.

2. Выдвижение идей.

3. Обсуждение идей.

4. Принятие решения.

4. Постановка задач каждой команде.

Первый стол занимает команда участников под номером «один» и будет выдвигать — генерировать идеи, которые запишет в алфавитную сетку. Чем больше, тем лучше. Мы их назовём – генераторы.

(Команда рассаживается за свой стол с табличкой генераторы, ведущий участникам даёт листы с алфавитом и фломастеры)

 

Второй стол займут участники под номером «два» – эта команда займётся анализом идей, которые выдвинут генераторы и отберёт самые интересные на их взгляд. Это наши аналитики.

 

Задача команды участников под номером «три» провести в своем роде экспертизу,

подвести итоги проделанной до них работы двух команд, заполнить таблицы и сообщить нам о результатах. Это наши эксперты.

 

Номеру «четыре» предстоит представить информацию наглядно и создать коллаж на тему «начальная школа». Назовём вашу команду коллажисты.

 

(Слайд 3)

 

Ведущий: Задачи поставлены. А теперь давайте вспомним, каких принципов нужно придерживаться в работе?

 

Принципы мозгового штурма:

  • максимум идей за короткий отрезок времени
  • полет фантазии
  • отсутствие какой-либо критики
  • это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей

 

5. Проведение мозгового штурма

 

Ведущий: Итак, можно начинать.

1команда — Генераторы идей — это творческие люди, которые должны в течение короткого времени выдвинуть, предложить, как можно больше вариантов ответов на вопрос «С чем у вас ассоциируется понятие начальная школа?» и занести в алфавитную сетку.

 

2 команда — Аналитики идей – обрабатывают информацию, полученную от первой группы, выбирают лучшие на их взгляд ассоциации.

3 командаЭксперты — запишут решение в итоговые таблицы и сделают сообщение о результатах мозгового штурма.

4 командаКоллажисты создадут коллаж, который тоже будет ответом на сегодняшний вопрос.

Справка для команды (лежит на столе)

Коллаж (от фр. collage -приклеивание)-технический приём в изобразительном искусстве, заключающийся в создании живописных или графических произведений путём наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре. Коллажем также называется произведение, целиком выполненное в этой технике. Коллаж используется главным образом для получения эффекта неожиданности от сочетания разнородных материалов, а также ради эмоциональной насыщенности и остроты произведения. Коллаж может быть дорисованным любыми другими средствами.

Для работы вам понадобятся:

  • фотографии
  • цветная и оберточная бумага
  • однотонная бумага для фона
  • ножницы
  • клей
  • полет фантазии

Ведущий: Удачи! Помните о регламенте.

Справка: Мозговой штурм – это быстро протекающий творческий процесс. Участники должны знать, сколько времени им выделено. Это заставит команды как можно быстрее активизироваться. Ведущий следит за регламентом и напоминает, сколько остаётся времени.

 

(Слайд 4)

Ведущий: (беседует с теми участниками, которые пока не заняты – команда 2 и 3)

Ребята, а чему можно научиться, работая в группе?

(предполагаемые ответы)

  • сотрудничать
  • ставить вопросы
  • решать проблемы
  • договариваться
  • распределять роли и ответственность
  • слушать других
  • убеждать других
  • отвечать за себя

(Слайд 5)

Ведущий: А знаете ли вы как родилась идея создания метода мозгового штурма?

(Историческая справка:

Во время Второй мировой войны морской офицер США Алекс Осборн переправлял военную технику и продукты питания. Однажды судно оказалось без охраны, а была получена радиограмма о возможной атаке немецкой подводной лодки. Судно было беззащитно. Осборн собрал всю команду на палубе и объявил о том, что скоро они могут стать пищей для акул. Что делать? Один матрос предложил «гениальную» идею: когда экипаж увидит пенный след торпеды, надо всем морякам встать у борта и дружно дунуть на торпеду. К счастью, рейс закончился благополучно, но бредовая идея матроса оказалась плодотворной. Осборн поставил по бортам своего судна мощные водяные насосы и однажды действительно «отдул» сильной струей воды торпеду, чем спас судно и жизнь команде и себе. Осборн задумался – смелая мысль спасла жизни, что-то здесь есть! Так родилась идея создания метода мозгового штурма, который в шестидесятые годы был очень популярен, его считали самым перспективным, преподавали в университетах и выработали много модификаций.)

6. Работа групп

 

7.Подводим итоги.

Итак, «начальная школа» – это…

Третья команда зачитывает ответы на вопрос, а четвёртая показывает коллаж.

8. Рефлексия

Каждая группа составляет синквейн по итогам работы.

(Справка:

Синквейн пятистрочная стихотворная форма. Правила составления:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – ассоциация с первым словом. )

Синквейн от первой группы:

Школа

Трудолюбивая, интересная

Веселит, развивает, сплачивает

Наша школа самая лучная

Дети-выпускники!

Синквейн от второй группы:

Идея

Умная, коллективная

Думать, слушать, выбирать

Выдвижение идей помогает стать более умными и дружными

Творчество

Синквейн от третьей группы:

Мозговой штурм

Весёлый, увлекательный

Развлекает, развивает, заинтересовывает

Работать было очень интересно!

Коллектив

Синквейн от третьей группы:

Дом

Прекрасный и чудесный

Учит мыслить и дружить

И со всеми в мире жить!

Школа!!!

 

Литература:

 

  1. https://iq.hse.ru/more/psychology/metod-mozgovogo-shturma
  2. http://www.stimul.biz/ru/ru/lib/articles/brainstorming/
  3. http://www.metodolog.ru/00072/00072.html
  4. https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/02/20/master-klass-interaktivnaya-metodika
  5. http://magazine.mospsy.ru/nomer9/s07.shtml

 

 

 

 

 

Приложения:

  1. file2.docx.. 28,4 КБ
  2. file3.pptx.zip.. 5,1 МБ
Опубликовано: 02.10.2017

«Учебный мозговой штурм» в преподавании истории — Преподавание истории в школе

Ольга Владимировна Гугнина – кандидат педагогических наук, доцент кафедры истории и методики преподавания истории и обществознания Оренбургского государственного педагогического университета, г. Оренбург.

Один из наиболее популярных методов генерации идей — это «мозговой штурм», который был изобретен Алексом Осборном.
Никому не пожелаешь побывать в переделке типа той, в которую попал американец Алекс Осборн. Представьте себе: вторая мировая война, в открытом океане караван грузовых судов. И так уж случилось, что в какой-то момент они остались без охраны. И вдруг радиотелеграмма: будьте внимательны — в вашем районе действует немецкая подводная лодка. Алекс — он был капитаном одного из этих кораблей — живо себе представил: вот показывается перископ подлодки, а вот и торпеда, оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача, казалось бы, неразрешимая.
И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали еще средневековые пираты. Выстроилась на палубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Можно говорить все, что только придет в голову! — а вдруг чья-то «дикая» идея послужит ключиком к решению проблемы… Например, повар подал такую идею: давайте все выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь, и сдуем ее с курса — мимо пройдет…
Им повезло. Подлодка не появилась. Но после войны Осборн вспомнил этот случай и однажды в компании друзей решил проанализировать ситуацию. Вспомнил и предложение повара. И спокойный анализ показал, что абсурдная идея кока привела к настоящему решению! Конечно, «мощным дувом» торпеду не повернешь, как щеки ни напрягай. Но зато ее можно немного притормозить и сбить с курса струей корабельной помпы, которая есть на каждом судне. Конечно, успех не гарантирован — но когда на карту поставлена жизнь, стоит попытаться… Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мирной жизни? В 1953 году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу «Управляемое воображение». С нее — то и началась популяризация мозгового штурма в Америке, а затем и в других странах.
О классическом мозговом штурме в современном его исполнении можно говорить долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм (далее — УМШ).
Формула: решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.
В то время как большинство людей знакомо с термином мозговой штурм, многие не знают, что именно он означает.
Термин штурм чаще всего используется военными как «способ овладения крепостью, крупным населенным пунктом или сильно укрепленными позициями, заблаговременно подготовленными войсками» (Военный энциклопедический словарь. — С.822). Однако его охотно используют и политики («штурм капитализма»), и ученые («штурм гена»), и альпинисты («штурм горной вершины»), и спортсмены («штурм мирового рекорда»). С их позиций «штурм» рассматривается как «активные, решительные действия, предпринимаемые кем-либо с целью достижения чего — либо, получения каких-либо результов» (Словарь русского языка. — Т.4. — С.734 ).
Термин мозг в нашей ситуации рассматривается как «ум, сознание; умственные способности» (Там же. — Т.2 — С.287).
Исходя из представленной терминологии «мозговой штурм» на занятиях — это метод семинара, содержащий целенаправленную ориентировку учащихся на восприятие и коллективное решение сложного вопроса на основе максимального умственного напряжения участников занятия; целеустремленное,  активное обдумывание и обсуждение учебного вопроса.
Развитие творческого стиля мышления — вот основная его цель. Перечислим дидактические ценности УМШ:
1) это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
2) учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;
3) участники   штурма   учатся   слушать   и   слышать   друг   друга,   чему   особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;
4) учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;
5) наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;
6) УМШ   вызывает большой  интерес учеников,   на  его основе легко организовать деловую игру;
Технология:
Обычно штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся.
1) Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма — никакой критики!
2) В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком..,).
3) Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
4) Учитель определяет время на первый этап, время, обычно до 20 минут.
Первый этап — создание банка идей.
Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.
Второй этап — анализ идей.
Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях.
Третий этап — обработка результатов.
Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю.
«Мозговой штурм» был предложен нами учащимся 11 класса, на повторительно-обобщающем уроке по истории России. Перед ними был поставлен вопрос: «Легко ли быть королем/президентом?»  Школьники высказывали различные мнения по вопросу, но ни один из них, даже если указывались трудности, не отказался бы от возможности стать королем (президентом).
Размышляя над вопросом: «Можно ли королю/президенту заниматься только одной сферой жизни государства?»,     в ходе обмена мнениями учащиеся  определили три такие сферы: внешняя политика, внутренняя политика, культура.
В соответствии с этим, группа была разделена на три команды, каждая из
которой должна была убедить остальные в необходимости заниматься в государстве только одним из этих направлений. Так, первая команда утверждает, что уделять внимание нужно только внешней политике;   вторая команда — только внутренней политике; третья команда — только культуре.
Перед началом штурма преподаватель оговаривает, что вопросы должны быть «персонифицированные», т.е. задаваться от имени человека определенной эпохи, занимающегося какой-либо деятельностью.
Перед началом I тура командам предоставляется время для обсуждения — 5-6 минут.
I тур.
Аргументы первой команды в пользу занятия только внешней политикой, были следующие:
1. Государство всегда находится во взаимодействии с другими странами; не может быть изолировано, так как это опасно — оно может стать объектом агрессии другой страны и быть разрушенным.
2. Деятельность Петра I доказывает важность внешней политики. Так, выход в Балтийское море обеспечил авторитет России на международной арене; развитие торговых связей обогатило страну. Россия при Петре I стала империей.
3. Примеры исторических личностей, которые занимались внешней политикой — Александр Македонский, Наполеон, Гитлер, Чингисхан, показывают могущество их стран, авторитет и т.д.
Вопросы от второй команды.
1. В роли председателя колхоза: «Как внешняя политика влияет на развитии колхоза? Поднимется ли он?»
Ответ: «Поднимется. Ваша продукция будет экспортироваться за рубеж по выгодным для колхоза ценам».
2. В роли матери: «На войне у меня погиб сын. Остался еще один. Начинается война, как мне быть?»
При ответе на вопрос у первой команды возникли затруднения.
Вопросы от третьей команды.
1. В роли работника музея: «Вернете ли вы в страну ценности, вывезенные ранее из России?»
Ответ: «Да, ведь наша цель —  поднять авторитет страны, вернуть потерянное».
2. В роли лесника: «Я  занимаюсь изготовлением чучел  животных. Зачем мне внешняя политика?»
Ответ: «У вас появится возможность охотиться, например, в Африке. Следовательно, это обогатит вашу коллекцию. Можно продавать по высоким ценам вашу продукцию за границей».
Аргументы второй команды, утверждающей, что нужно заниматься преимущественно внутренней политикой.
1) Занятие   внутренней   политикой   способствует   повышению   уровня   жизни, сохранению традиций, предотвращению «утечки мозгов», все силы идут на развитие государства.
2) В период «железного занавеса» СССР добился больших успехов в науке, экономике, культуре.
3) Александр II уделял преимущественное значение внутренней политике, при нем было отменено крепостное право, активно развиваются капиталистические отношения.
4) Павел I не занимался внешней политикой, а государство —   развивалось.
5) Северная Корея — полностью закрытая страна, нет утечки мозгов. В государстве высокий уровень технического производства.
Вопросы от первой команды.
1. В  роли   президента  страны: «Ваше   государство,   занимающееся  только внутренним устройством, хорошо развито. Мы хотим напасть. Чем защищаться будете?»
Ответ: «У нас хорошо развита экономика, в том числе мы обеспечены и военной продукцией. Тем более, что наших ресурсов хватит на длительную войну (оборонительную).»
2. В роли жителя Риги: «Мы, русские, ущемлены в Риге. Почему вы не заботитесь о нас?»
Вторая команда  затруднилась с ответом.
Вопросы от третьей команды.
1. В роли аспиранта НИИ генетики: «Государство без внешних связей не развивается, начинает отставать. Какова судьба культуры в закрытом государстве?»
Ответ: «У нас высокий культурный потенциал. Нам не нужна чужая культура, мы за самобытность».
Аргументы третьей команды, защищающей точку зрения о необходимости приоритетного развития культуры.
1) В  эпоху  Возрождения  правитель  Флоренции  занимался  только  вопросами культуры, поддерживал художников, писателей и т.д. Страна прекрасно развивалась, не стала объектом завоевания.
2) О такой стране как древняя Греция мы знаем преимущественно за счет ее успехов именно в области культуры, давшей основу многим современным культурным направлениям.
3) Начало   XIX   века — «золотой   век».   Сдвиги,   произошедшие   в   культуре, способствовали возникновению новых веяний, нового мышления, создали предпосылки для отмены крепостного права.
4) В годы хрущевской «оттепели» через культуру люди выражали свое мнение.
Вопросы от первой команды.
1. В роли колхозника: «В колхозе падает поголовье скота. Государство занимается только вопросами культуры. Что делать?».
Ответ: «Поголовье увеличится, если включать на скотном дворе классическую музыку. Это научно доказано».
2. В роли директора ликеро — водочного комбината: «Уровень культуры благодаря усилиям государства поднялся. Люди стали ходить в кино, театр. У меня уменьшились прибыли от продажи спиртных напитков. Я на грани разорения. Как быть?».
Ответа команда не нашла.
Вопросы от второй команды.
1. В роли абитуриентки: «Хочу поступить в Высшее художественное учебное заведение. Такого в городе нет. Как решить проблему?»
Ответ: «Будем строить в вашем городе данное учебное заведение, вас же по специальной программе можно пока отправить в другой город обучаться бесплатно».
После обсуждения наиболее убедительной была признана — первая команда, наименее убедительной — третья команда. Таким образом, в следующий тур выходят — первая  команда (внешняя политика) и вторая команда (внутренняя политика).
Члены третьей команды  становятся экспертами.
II тур.
Команды меняются точками зрения, которые отстаивали ранее, т.е. первая команда должна убедить противников в том, что нужно заниматься только внутренней политикой, а вторая команда — только внешней политикой.
После 5 минут обсуждения команды представляют свои аргументы.
Первая команда:
1) Не нужно заниматься внешней политикой, т.к. это зачастую ведет к войнам и разрушениям.
2) В 1812 году Наполеон сжег Москву.
3) Завоевания монголо-татар, Золотая Орда нанесли огромный ущерб Руси.
4) Занимаясь   только   внутренней  политикой можно  повысить  уровень  жизни страны, сохранить ее самобытность, например,  Китай до XVII века.
Вопросы от второй команды.
1. В роли социолога соседней страны: «Вы замкнуты в своем государстве, не обмениваетесь опытом. Как вы можете не отставать от мирового уровня, если даже не имеете представления о нем?».
Вопрос вызвал затруднения.
2. В роли министра промышленности Японии: «Вы против того, чтобы заниматься внешней политикой; говорите о развитии за счет внутренних ресурсов. Но в Японии нет полезных ископаемых. Как развивать экономику?».
Ответа не последовало.
Аргументы второй команды, которая теперь говорит о необходимости проведения внешней политики:
1) Установление дипломатических отношений, развитие туристического бизнеса способствует подъему авторитета страны, ее богатству и процветанию.
2) Можно использовать мировой опыт для решения внутренних нужд, нанимать специалистов из-за рубежа.
3) Многие страны не могут развиваться без осуществления внешней политики, например, Япония.
4) Крестовые   походы   в   средневековый   период   обогатили   Европу   новыми знаниями. Контакты с другими народами способствуют развитию страны.
Вопросы первой команды.
1. В роли зажиточного китайского ремесленника циньской империи: «Занимаясь внутренней политикой, император обеспечил свой народ экономическими благами, но сейчас он решил заняться внешней политикой, для которой ему требуются большие средства. Я из-за этого могу потерять свое дело, зачем мне внешняя политика?»
Ответ: «Помогите сейчас императору. Получите больше выгод потом».
2. В роли директора ликеро — водочного комбината: «Вы наладили контакты со странами Средней Азии, оттуда на наш рынок хлынул поток дешевой продукции. Я не хочу уменьшать прибыли за счет снижения цен на свои товары,  почему я должен разоряться из-за проводимой вами политики?»
Вопрос вызвал затруднения.
Преподаватель и команда экспертов выявили команду победительницу, ею стала вторая команда.
III тур.
После 3-4 минут обсуждения вторая команда должна была представить аудитории свою программу реализации внешней политики для России и Оренбургской области.
Программа команды:
1) Привлечение иностранного капитала в Российскую экономику для  развития отечественных предприятий.
2) Сбыт товаров и продукции отечественного малого бизнеса в других странах.
3) Организация туристического бизнеса, средства от которого будут вкладываться в социальную сферу.
4) Организация пропаганды в других странах для привлечения туристов в Россию.
5) Вклад средств в образование для обучения специалистов в области внешней политики.
Интересно, что у учащихся уже сложилось четко обозначенное представление, что нельзя заниматься только одной сферой политики.
Таким образом, данная методика выявляет уровень знаний школьников  по конкретному вопросу, их умения оперировать этими знаниями. Кроме того, ребята учатся на таких занятиях слушать товарищей, «вписываться» в разговор, соблюдать корректность и уважительно относиться к оппонентам, умению отстаивать свою точку зрения . Одним из главных достоинств «мозгового штурма» является то, что полученные учащимися  продукты учебной деятельности сопоставляются с культурно-историческими аналогами. Каждый ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свои имевшиеся знания. Происходит личностное образовательное приращение обучающегося (его знаний, чувств, способностей, опыта). «Мозговой штурм» способствует личностному развитию учащихся.
Завершается «мозговой штурм» рефлексией. На этом этапе происходит осознание способов собственной деятельности участниками занятия, фиксация достигнутых образовательных результатов. Так, учащимся предлагалось обозначить осознанные результаты, выявить возникшие проблемы. Некоторые школьники говорили, что ни с какими трудностями на занятии они вообще не столкнулись, что все было занимательно и интересно. Ребята отмечали, что им было легко фантазировать, придумывая легенды от имени героя, задающего вопрос; легко отвечать на вопросы оппонентов, отстаивать свою точку зрения; понравилось, что каждый мог высказать свои аргументы, зная, что его выслушают. В целом, все сошлись во мнении, что «мозговой штурм» удался, так как было высказано много вариантов по проблеме, возникли противоречия, «заставившие думать», было выработано единое мнение в виде программы.
Трудности у ребят  вызвало то, что нужно было постоянно искать все новые и новые аргументы в защиту своего варианта. Но самым сложным оказалось для них то, что во II туре командам нужно было «перестроиться», заняв кардинально противоположную позицию. Некоторым было тяжело именно быстро сориентироваться в этой ситуации, другим же было вообще сложно изменить свои убеждения. Так, Евгения П. сказала, что необходимость защищать во II туре противоположную точку зрения вызвало в ней такое чувство, будто она сама себя предала. «Мозговой штурм» оказался для нее борьбой со стереотипами, которые она сама по ходу занятия «разрушала» в себе. На вопрос: хорошо это или плохо? — она ответила: «Наверное, так поступать нужно, но не всегда получается». А некоторые ребята, хотя их было очень мало, высказались о том, что перестроиться, изменить свое мнение на противоположное не составило для них труда.
Таким образом, «мозговой штурм» имеет глубокий образовательный потенциал. Психологическое противоречие, вызванное необходимостью отказаться от своих убеждений, сложившегося мировоззрения, способствует более полному осмыслению и пониманию материала.

Мозговой штурм на уроках ОБЖ

Учебный мозговой штурм на уроке ОБЖ

Содержание:

Введение ……………………………………………………….3

Характеристика технологии учебного мозгового штурма…..6

Использование мозгового штурма на уроке ОБЖ …………..9

Советы по проведению учебного мозгового штурма ………12

Ошибки при проведении учебного мозгового штурма …….13

Сравнение технологии педагогических мастерских и

учебного мозгового штурма ……………………………………..14

Заключение ……………………………………………………15

Литература …………………………………………………….16

Введение

Так получилось, что мы живем в эпоху перемен. Перемены эти происходят не только в жизни государства, общества, но и в жизни школы. Необходимость изменений осознана сейчас различными представителями педагогической науки, учителями, управленцами. В современной системе образования существует ряд проблем и противоречий, которые требуют своего решения. Возможно, этому будет способствовать переход образовательных учреждений на ФГОС нового поколения.

Основное противоречие современной системы образования состоит в том, что на всех уровнях довольно сильны позиции традиционного (предметно-ориентированного) обучения, вместе с тем постоянно декларируется главная цель обучения – развитие личности ребенка. Но для традиционной модели она не является главной. Получается, что для реализации модели развивающего обучения зачастую используется методический аппарат традиционного обучения. Необходимость перехода в русло развивающего обучения связана с тем, что традиционное обучение не в состоянии устранить собственные проблемы: это и невозможность втиснуть раздутое содержание в рамки учебной нагрузки, невозможность эффективной мотивации деятельности учащихся, неспособность сформировать целостное представление об окружающей действительности, проблемы педагогического насилия. Введение ЕГЭ привело к тому, что учитель стал видеть главной целью своей деятельности получение учащимися высоких балов на данном экзамене, а на реализацию основных целей образования у него просто нет времени и сил.

Педагогическая наука накопила к настоящему времени большой объем знаний о различных методиках, технологиях и концепциях обучения и требовать от каждого учителя разработки собственных оригинальных концепций, педагогических технологий было бы наивно.

Учителю-практику приходится достаточно сложно в сложившихся условиях, когда он ограничен рамками традиционного обучения, а главную цель видит в развитии личности ребенка. Тем более что учитель не может не ставить своей целью усвоение учащимися основного содержания образования.

Истина, как это обычно бывает, где-то посередине, она в разумном, гармоничном сочетании этих двух целей: в усвоении учащимися основного содержания образования и развитии, раскрытии личности ребенка. Большие возможности в этом предоставляет деятельностный подход и использование современных педагогических технологий.

Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Основная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:

Постановка учебной задачи.

В список задач, актуализирующих знания детей, включается проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы.

«Открытие» нового знания.

Учитель предлагает учащимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения он подводит итог.

Первичное закрепление.

Выполняются тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.

Обучающая самостоятельная работа.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе и исправляют допущенные ошибки. Здесь важно создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

Выполнение заданий на повторение.

В данной работе мы рассмотрим такую форму групповой деятельности учащихся на уроке, которая получила название “учебный мозговой штурм” и которая может способствовать формированию обучающимися субъективно нового знания.

Характеристика технологии учебного мозгового штурма

Основная идея учебного мозгового штурма – решение творческих, эвристических задач в группах. Такие задачи принято называть “открытыми”, они наиболее развивают креативность мышления. Эта форма учебной деятельности применима к любым возрастам. Нет такого школьного предмета, на котором проведение мозгового штурма не было бы целесообразным, если учителю интересно развивать творческие способности учеников.

Создание технологии мозгового штурма восходит к книге Алекса Осборна «Управляемое воображение», изданной в 1953 году в США. Алекс Осборн во время второй мировой войны был капитаном торгового судна. Случилось так, что в какой-то момент их судно осталось без охраны, а в том районе, где находилось их судно, действовала немецкая подводная лодка. Что делать в подобной ситуации? И тогда капитан вспомнил практику, которую применяли ещё средневековые пираты. Вся команда выстроилась на палубе и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в случае торпедной атаки? Причем можно говорить все, что придёт в голову, так как самая невероятная идея может служить ключом к решению проблемы. Тогда им повезло, и подводная лодка не появилась, но после войны Осборн решил проанализировать ситуацию и пришел к выводу, что такой способ поиска новых идей применим и в мирной жизни.

Следует отличать мозговой штурм вообще от учебного мозгового штурма. Мозговой штурм в чистом виде применяется для решения задач, ответ на которые не известен никому. Учебный же мозговой штурм применяется на уроке для создания учениками субъективно нового знания.

Учебный мозговой штурм имеет следующие дидактические ценности:

это активная форма работа учащихся, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам обучения;

учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;

участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;

учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;

наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;

учебный мозговой штурм вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру.

Обычно мозговой штурм проводится в группах численностью семь-девять учащихся. До штурма группу инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма – никакой критики. В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий (руководитель группы). Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи. Затем проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до двадцати минут, желательно зафиксировать на доске.

Первый этап – это создание банка идей. Главная цель – наработать как можно больше возможных решений, в том числе тех, которые на первый взгляд кажутся дикими. Иногда имеет смысл прервать этот этап раньше, если идеи явно иссякли. После этого можно сделать небольшой перерыв, и обсудить, какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему.

Второй этап – анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях.

Третий этап – обработка результатов. Группа отбирает от двух до пяти наиболее интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Рекомендации по проведению мозгового штурма:

Класс предлагается разбить на несколько групп. Все группы одновременно могут независимо друг от друга штурмовать одну задачу. Возможна организация конкурса идей.

Каждая из групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить одной проблемой.

Нет ничего плохого в том, если третий этап будет отделен временем и даже проведен на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи — пусть обсуждают и их. Главное — вызвать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенное количество идей в строго отведенное время. Иногда целесообразно вообще ограничиться только первым этапом штурма с оглашением всех найденных идей.

Мозговой штурм пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое количество возможных решений. Если это исследовательская задача, то она должна допускать несколько возможных гипотез-объяснений.

Использование мозгового штурма на уроке ОБЖ

Мозговой штурм – это особая форма групповой работы учащихся на уроке. Групповые формы работы широко известны и применяются многими педагогами. Главная особенность учебного мозгового штурма – четкое распределение обязанностей и этапов работы групп. Рассмотрим примерный алгоритм урока с применением технологии учебного мозгового штурма.

1.Вводное слово учителя, в котором он обозначает проблему, решаемую на уроке, определяет цели и задачи деятельности учащихся. Задание должно быть творческим, эвристическим. Естественно, что учащиеся не должны иметь готовых решений данной проблемы, но учитель должен учитывать, что задание должно быть посильным, опираться на ранее изученный материал, работать на то, что будет изучаться позднее. На данном этапе можно также использовать индуктор (аудио-визуальные средства).

2.Затем учащиеся приступают к решению поставленной задачи в группе. Учитель определяет время, напоминает обязанности и этапы работы. Группы должны быть сформированы заранее, желательно, чтобы эти группы были постоянными на различных уроках. Оптимальное количество учащихся в группе 7-9 человек. Из них назначаются или выбираются, с учетом психологических особенностей: руководитель группы (ведущий), секретарь, спикер, остальные — просто члены группы. Можно разработать карточки-памятки, которые выдаются участникам штурма. В них определены их обязанности и этапы работы группы.

Работа группы включает в себя три этапа. На первом этапе все участники группы высказывают свои идеи, гипотезы, подходы к решению проблемы, когда им предоставляет слово руководитель. На этом этапе не допускается никакой критики, идеи не обсуждаются, а секретарь группы их фиксирует. На втором этапе идет обсуждение выработанных идей, решений, гипотез. В каждой идее нужно найти свои плюсы и минусы.

На третьем этапе группа проводит отбор наиболее удачных идей, выработанных решений. После этого спикер группы делает сообщение классу. В зависимости от поставленной задачи это может быть в устной форме, на доске, в виде рисунков, схем и т.д. Лучше записывать отчет на доске. Количество решений может быть различным в зависимости от целей и задач урока: иногда это одно решение, или несколько, в других случаях группа может быть нацелена на выдвижение максимального количества идей.

После отчета спикера члены группы могут дополнить отчет, если считают это необходимым. По окончании работы групп учитель подводит итоги урока, обобщает те решения, которые были выработаны на уроке. Может быть проведена рефлексия, учащиеся обсуждают: чего хотели добиться, чего добились, достигли ли поставленной цели и т.п.

Во время работы групп учитель отслеживает их деятельность, если у учащихся возникли затруднения то, чтобы натолкнуть их на какую-то мысль, подход к решению, можно использовать подсказки, блоки информации, справочную литературу.

Данный урок позволяет достичь следующих целей:

1. Образовательные цели. Они исходят из специфики предмета и темы урока.

2.Развивающие цели. Идет развитие творческих способностей учащихся умения анализировать, сравнивать, отбирать главное, аргументировать, устанавливать причинно-следственные связи.

3.Происходит воспитание коммуникативных способностей учащихся, умения работать в группе, выслушать других, подчинить свое мнение мнению других членов группы.

Советы по проведению учебного мозгового штурма

1. Во время первого этапа работы важно соблюдать правило – никакой критики. Это позволяет расковать инициативу, снять зажимы. На первом этапе ведущий должен хвалить участников за любые даже дикие на первый взгляд идеи. Это непросто, так как в каждом из нас живет «великий критик».

2.Можно проводить обратный мозговой штурм. Суть его в том, что группа пытается найти как можно больше недостатков в решении, идее, гипотезе.

3.Если участники группы будут выкрикивать, перебивать друг друга, то можно рекомендовать руководителю повторять за каждым участником группы его идею, добиваясь четкой формулировки и понимания. Высказываться должны только те, кому предоставлено слово. Для тех, чья очередь еще не подошла, можно посоветовать записать свою мысль, а потом ее высказать.

4.Можно проводить мозговой штурм всем классом, как одной группой, особенно вначале, когда учащиеся осваивают новую форму работы. Учитель при этом может исполнять роль руководителя группы и секретаря, фиксируя высказанные идеи.

5.Если секретарь группы не успевает записывать идеи, то можно назначить двух, они будут фиксировать идеи по очереди.

6.Вовремя мозгового штурма учитель исполняет роль консультанта, помогает менее опытному ведущему выбрать направление разговора.

7.Мозговой штурм можно проводить на уроках почти по всем школьным предметам.

Ошибки при проведении учебного мозгового штурма

1.Плохо подобрана тема. Если она требует глубоких специальных знаний и аналитических рассуждений, то ее нельзя выносить на такой урок.

2.Учитель принимает только ему известный контрольный ответ на задание и жестко критикует предложения учащихся.

3.Нельзя постоянно вмешиваться в работу группы. Пусть группа делает ошибки, нарушает правила штурма. Все это можно разобрать в конце урока.

Сравнение технологии педагогических мастерских и учебного мозгового штурма

УМШ

ПМ

Сравнение

1.Постановка цели, формулировка проблемы

1.Индукция

1.В технологии УМШ цель заявляется более четко, а в технологии ПМ цель может быть четко не названа.

2.Выдвижение гипотез, идей.

2.Самоконструкция. Самостоятельное осознание и решение задачи.

2.В технологии УМШ самоконструкция выражена слабо, она имеет место на первом этапе работы группы.

3.Обсуждение и отбор идей группой.

3.Социоконструкция. Социализация. Работа в группе.

3.Эти этапы очень похожи.

4.Сообщение идей и решений классу.

4.Афиширование. Обнародование результатов работы.

4.Эти этапы также одинаковы.

5.Подведение итогов урока, обсуждение результата.

5.Разрыв. Осознание неполноты знаний. Выращивание потребности в новом знании.

5.УМШ не предполагает подведения учащихся к разрыву, но возможно и это.

6.Отсутствует.

6.Рефлексия.

6.Рефлексия не является этапом УМШ, но вполне возможна.

Заключение

Технология учебного мозгового штурма может быть использована в личностно-ориентированной модели обучения, где на первое место выступает не результат, а сам процесс. Результат же может быть получен не сразу. Главное, что такая форма урока способствует развитию личности ученика. Групповая форма работы позволяет каждому ученику почувствовать себя личностью. Каждый работает в меру своих способностей и знаний.

На уроках ОБЖ целесообразно использовать данную технологию при изучении таких учебных вопросов, где требуется разработка алгоритмов каких-либо действий, систем мер защитного характера, моделей безопасного поведения.

Литература

1. Гин, А. А. Приемы педагогической техники. — М.: «Вита-Пресс», 9-е изд., 2009.

2.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: книга для учителя. Мурманск, 1997.

3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/44916-mozgovoj-shturm-na-urokah-obzh

«Мозговой штурм» как один из наиболее эффективных методов интерактивного обучения

«Мозговой штурм» как один из наиболее эффективных методов интерактивного обучения

Учреждения образования

«Белорусский государственный аграрный

технический университет»

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров апк

Кафедра Инновационной экономики и педагогики

РЕФЕРАТ

На тему: «Мозговой штурм» как один из наиболее эффективных методов интерактивного обучения

Выполнил слушатель

РВВ группы

Кухарев И.В.

Проверил: Пуйман С.А.

МИНСК 2015

Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. Самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Стали возникать первые зачатки группового обучения.

В современной педагогической практике активно внедряются так называемые методы интерактивного обучения. Среди них — круглый стол, метод мозгового штурма, деловые и ролевые игры, мастер-класс. Интерактивное обучение можно назвать диалоговым обучением, поскольку в ходе него осуществляется взаимодействие не только между студентом и преподавателем, но и между самими студентами. Его целью является создание благоприятных условий для обучения, в процессе которого студент может проявить свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Занятия, построенные по интерактивному принципу, позволяют дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Рассмотрим детально один из методов интерактивного обучения — метод мозгового штурма.

Изобретателем метода мозгового штурма является Алекс Осборн, автор нескольких книг, посвящённых рекламе и мышлению. В 1953 году он выпустил книгу «Управляемое воображение: принципы и процедуры творческого мышления», где впервые описал принцип мозгового штурма.

Мозговой штурм — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Он широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Он формирует способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи: стимулирование творческой активности учащихся; связь теоретических знаний с практикой; активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; формирование жизненных и профессиональных навыков; установление воздействия между студентами, обучение работе в команде, проявлению терпимости к любой точке зрения, уважению права каждого на свободу слова, уважению его достоинства.

При использовании метода «мозговой штурм» в студенческой группе преподаватель вначале сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска решения. Учащиеся должны знать, что конкретно нужно получить в результате мозговой атаки. Они должны чётко представлять, зачем они собрались и какую проблему собираются решить.

Затем преподаватель знакомит учащихся с условиями коллективной работы и выдает им правила мозгового штурма.

Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес учащихся. Общее требование, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма, — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

Для проведения мозгового штурма коллектив делится на две группы: генераторы и аналитики идей. Формировать рабочие группы целесообразно в соответствии с личными пожеланиями учеников, но группы должны быть примерно равными по числу участников.

Генераторы идей — это творческие люди, студенты, обладающие подвижным, активным умом, умеющие и любящие фантазировать, выдвигать нестандартные идеи, мысли. Генераторы идей должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы, при этом соблюдая важные правила, такие как: исключается доминирование какого-либо участника; называя идеи, нельзя повторяться; чем больше список идей, тем лучше, т. к. чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи; подходить к решению проблемы нужно с разных сторон; запрет на критику и любую оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой; необычные и даже абсурдные идеи приветствуются. Как бы ни была фантастична или невероятна идея, выдвинутая кем-либо из участников, она должна быть встречена с одобрением; не стоит думать, что поставленная проблема может быть решена только известными способами.

Требуется создать экспертную группу, которой предстоит подвергнуть анализу все выдвинутые идеи и отобрать лучшие.

Вторая группа — аналитики, получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Каждый аналитик имеет три голоса и отдает их за наилучшие, по его мнению, три идеи. Оценка может быть произведена следующим образом: первая идея получила три голоса, вторая — два, третья — один. Идея, набравшая наибольшее количество голосов, и есть решение.

На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Если есть возможность, аналитикам на время работы можно перейти в другое помещение, чтобы группа не мешала им. Учитель определяет время работы для экспертов — примерно 15-20 минут.

На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

Для облегчения работы групп возможно использование доски, мела, листов бумаги на планшетах, фломастеров, разноцветных стикеров, ноутбука в связке с проектором.

Мозговой штурм — это интенсивный, быстро протекающий творческий процесс, для участников, как правило, время пролетает незаметно. Поэтому ведущий должен следить за регламентом и напоминать, сколько остаётся времени. Участники должны знать, сколько времени им выделено. Знание того, что время ограничено и им необходимо выдать как можно больше идей в сжатые сроки, заставит участников как можно быстрее активизироваться.

Как и любой другой метод обучения, метод мозгового штурма имеет свои недостатки. Среди них, во-первых, то, что при разделении участников на группы может возникнуть доминирование лидеров в одной из них. Во-вторых, «зацикливание» участников на однотипных идеях. Для того чтобы этого избежать, преподавателю нужно своевременно скоординировать направление поиска. Рекомендуется также при разделении участников учитывать личностные характеристики учащихся и объединять студентов разного уровня подготовленности.

Отдельно стоит оговорить роль преподавателя в ходе мозгового штурма. Она резко меняется, перестаёт быть центральной, преподаватель лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Можно сказать, что во время мозгового штурма преподаватель выступает в роли «заказчика». Он кратко излагает суть проблемы или вопрос и правила проведения мозговой атаки. Фиксирует идеи, высказанные участниками, держится в стороне от дискуссии. Со стороны преподавателя запрещается критика любых мнений и предложений. Учителю лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в случае, когда группа нарушает правила работы, например, начинает обсуждать или критически оценивать идею, преподаватель в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние. Ведущий поочередно даёт слово генераторам идей, чтобы они не выкрикивали все одновременно. Следит, чтобы все участники штурма имели равную возможность высказаться.

Доброжелательность ведущего стимулирует рождение новых идей у членов группы. Но он не должен слишком хвалить даже явно удачные гипотезы, чтобы не нарушить равенство участников штурма.

Искусство ведущего мозговой атаки заключается в умении раскрепостить мышление членов творческой группы, вдохновить их на свободное самовыражение.

Если позволяет время, то рекомендуется вначале мозгового штурма провести разминку. Она проводится фронтально со всей группой. Цель этапа — помочь участникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Для разминки важен быстрый темп работы. Поэтому, если возникает пауза, преподаватель сам должен выдвинуть 1-2 варианта ответа. Как только участники начинают с трудом находить ответы, надолго задумываются, стоит переходить к следующему вопросу. Для того чтобы создать и поддержать непринужденную и живую атмосферу, учитель подготавливает неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы. Таким образом, разминка помогает участникам оживиться, подготовиться перед началом мозговой атаки. Время разминки может составлять 15-20 минут.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы. Совместная деятельность подразумевает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности участников. Использование метода мозгового штурма необходимо при обучении будущих менеджеров, специалистов социально-культурной сферы.

Список использованной литературы

учебный стимулирование мозговой штурм

1.Кафидов В. В. Исследование систем управления : учеб. пособие для вузов. — 2-е изд.- М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2005.

2.Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / пер. с англ ; Акад. народн. хоз-ва при Правительстве РФ. — М. : Дело, 2000. — 701 с.

.Панфилова А. П. мозговые штурмы в коллективном принятии решений. — СПб., 2005.


Мозговой штурм по математике в ГПД для 3классов | План-конспект занятия (3 класс):

Мозговой штурм по математике в ГПД для 3классов

Метод «мозгового штурма» еще называют «мозговой атакой», имея в виду атаку на задачи. Но существует красивая и поучительная легенда о торпедной атаке, связанная с автором этого метода коллективного мышления. Эта легенда придает методу наряду с красивым названием еще некий героический шарм, столь важный для детей. Расскажем эту историю детям.

Во время Второй мировой войны морской офицер США Алекс Осборн был капитаном торгового судна, которое совершало рейсы между Америкой и Европой, переправляя из Америки военную технику и продукты питания. Однажды в Атлантическом океане судно оказалось без охраны и была получена радиограмма о возможной атаке немецкой подводной лодки. Против вооруженной до зубов лодки судно было беззащитной мишенью для учебной стрельбы. По традициям времен Великих географических открытий Осборн собрал всю команду на палубе и объявил о том, что скоро они могут стать пищей для акул. Что делать?

Один из членов экипажа предложил «гениальную» идею: когда экипаж увидит пенный след торпеды, мчащейся к борту судна, надо всем морякам встать у борта и дружно дунуть на торпеду, и она, как воздушный шарик, отвернет от судна. (Известно, что торпеда пробивает обшивку торговых судов и взрывается внутри судна.) К счастью, рейс закончился благополучно, но бредовая идея лихого матроса оказалась плодотворной. Осборн поставил по бортам своего судна мощные водяные насосы и однажды действительно «отдул» сильной струей воды торпеду, чем спас судно и жизнь команде и себе. Осборн задумался: бредовая идея спасла жизни, что-то здесь есть! Может быть, в любой идее есть рациональное зерно?

Говорят, так родилась идея создания метода мозгового штурма, который в 1960-е годы был очень популярен, его считали самым перспективным, преподавали в университетах и выработали много модификаций.

Использование методики мозгового штурма при работе с детьми

Сначала определим цели.

— Научить детей генерировать идеи. При этом не надо требовать от детей, чтобы каждая их идея была правильной и рациональной.
— Научить детей смело высказывать свои идеи «на людях».
— Научить детей фантазировать.
— Научить детей говорить по одному, слушать других детей не перебивая, уважать чужое мнение.
— Поддержать робкого ребенка, похвалив его идею, даже если она слабая.
— Оценить общую активность детей.

  • Мозговой штурм.

Разминка

— Мой быстрый вопрос – ваш быстрый ответ!!!!!

— Год это-

— Отрезок времени в 100 лет это-

— В 1 часе…

— 5 веков – это сколько лет?

— В 1 минуте…

— Время от января до января-

— В 1 сутках сколько часов?

— Назовите, одним словом день и ночь.

— Сколько дней в неделе?

— 7 веков – это сколько лет?

— 10 веков – это сколько лет?

— Как можно назвать по-другому этот отрезок времени?

5 ч 6 мин

… 56 мин

1 сут. 15 ч

… 115 ч

108 мин

… 1ч8мин

 Основные вопросы:

1)Назовите 5 дней недели, не называя ни числа, ни названия этих дней. Ответ: Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.

 2)Тройка лошадей пробежала 30 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? Ответ: 30 км.

 3)Сколько концов у 3,5 палок? Ответ: 8.

 4) Бревно пилят на 10 частей. Сколько надо сделать распилов? Ответ: 9

5) Сколько земли в дыре глубиной 2 м, длиной 2м и шириной 2 м? Ответ: нисколько.

 6) Трёхзначное число, увеличив себя наполовину, посмотрело на себя в зеркало и увидело там себя вверх ногами. Какое это число? Ответ: 666.

7) Две дочери, две матери, да бабушка с внучкой. Сколько всех? Ответ: 3.

 8)На елке горело 7 свечей, 5 из них погасли. Сколько свечей осталось? Ответ: 7

 9) Мальчик лёг спать в 7 часов вечера, поставив будильник так, чтобы он прозвенел в 9 часов утра. Сколько времени проспит мальчик? Ответ: 2 часа.

10) Три плюс три умножить на три. Сколько будет? Ответ: 12

За каждый правильный ответ выдается фишка. В конце штурма подводим итоги.

Метод «мозгового штурма» — Интерактивные методы и приемы обучения иностранному языку на начальной ступени обучения

Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) — широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

творческое усвоение школьниками учебного материала;

связь теоретических знаний с практикой;

активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги:

определение цели занятия, конкретизация учебной задачи;

планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия;

подбор вопросов для разминки;

разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия.

Существуют определенные правила, соблюдение которых позволит более продуктивно провести мозговой штурм. Перечислим основные из них:

1. Во время сессии нет ни начальников, ни подчиненных, ни новичков, ни ветеранов — есть ведущий и участники; никто не может претендовать на особую роль.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

2. Категорически запрещаются взаимные критические замечания и оценки, они мешают возникновению новых идей.

3. Следует воздерживаться от действий, жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками сессии.

4. Как бы ни была фантастична или невероятна идея, выдвинутая кем-либо из участников сессии, она должна быть встречена с одобрением.

5. Попытайтесь с самого начала убедить себя, что положительное разрешение данной проблемы имеет для вас чрезвычайно важное значение.

6. Не думайте, что эта проблема может быть решена только известными способами.

7. Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи.

8. Перед началом сессии попытайтесь ответить для себя на следующие вопросы:

Заслуживает ли проблема моего внимания?

Что дает ее решение?

Кому и для чего это нужно?

Что произойдет, если ничего не менять?

Что случится, если я не выдвину ни одной идеи?

Методика организации и проведения мозгового штурма

Организационный этап проводится с одним классом. До начала занятия, когда учащиеся входят в аудиторию и рассаживаются по местам, можно включить бодрую, динамичную музыку, предпочтительно инструментальную, так как текст может повлиять на формирование установки у учащихся.

В начале занятия учитель сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска решения. Затем он знакомит учащихся с условиями коллективной работы и выдает им правила мозгового штурма.

После этого формируется несколько рабочих групп по 3-5 человек. Каждая группа выбирает эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их последующая оценка и отбор наиболее перспективных предложений.

Формировать рабочие группу целесообразно в соответствии с личными пожеланиями учеников, но группы должны быть примерно равными по числу участников.

Группы рассаживаются так, чтобы было удобно работать и чтобы студенты могли видеть друг друга.

На этот этап в среднем затрачивается около 10 минут.

Разминка проводится фронтально со всей группой. Цель этапа — помочь школьникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Для разминки важен быстрый темп работы. Поэтому, если возникает пауза, преподаватель сам должен выдвинуть 1- 2 варианта ответа. Как только ученики начинают с трудом находить ответы, надолго задумываются, стоит переходить к следующему вопросу. Для того чтобы создать и поддержать непринужденную и живую атмосферу, учитель подготавливает неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы.

Преподаватель в ходе разминки не дает оценки ответам школьников, однако все их воспринимает доброжелательно, поддерживая положительную реакцию аудитории.

Время разминки 15- 20 минут.

В самом начале собственно «штурма» поставленной проблемы преподаватель напоминает проблему, уточняет поставленную задачу, дает критерии оценки идей, повторяет правила мозгового штурма.

Подается сигнал, после которого одновременно во всех группах начинается высказывание идей. Эксперт на отдельном листке записывает все выдвигаемые идеи. Не бойтесь легкого шума и оживления в классе непринужденность обстановки способствует активизации мысли.

Учителю лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в случае, когда группа нарушает правила работы (например, начинает обсуждать или критически оценивать идею), учитель в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние.

Время основной сессии 10-15 минут. Это этап интенсивной нагрузки учащихся, обычно к его концу чувствуется явное утомление участников «штурма».

На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Если есть возможность, экспертам на время работы можно перейти в другое поме-щение, чтобы группа не мешала им. Учитель определяет время работы для экспертов в 15-20 минут.

Рабочие группы на этом этапе отдыхают. Можно включить музыку и дать возможность подвигаться, переключиться, либо предложить им несложные задания в игровой форме, например, кроссворд по данному курсу, обсуждение интересных ситуаций и др.

На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опираться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

По времени заключительный этап самый продолжительный (10 — 15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как при обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.

Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае неудачи педагог не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, постараться найти причины неудачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.

 

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

11 эксклюзивных занятий по мозговому штурму для учащихся: как научить навыкам мозгового штурма

Мозговой штурм — это метод решения проблем, который не всегда дается учащимся легко. Однако, как только они овладеют этим навыком, они смогут использовать его в образовании и на работе.

Многие учащиеся считают, что они должны дать правильный ответ, в то время как мозговой штурм — это способ генерирования идей для последующего изучения. Мозговой штурм генерирует новые идеи и творческое мышление.Это полностью поощряет свободный поток идей, основанный на предыдущих знаниях, что позволяет учащимся мыслить.

Во время мозгового штурма вы все отмечаете, а затем отделяете хорошее от плохого. Здесь мы рассказываем, почему мозговой штурм для учащихся является мощным и полезным инструментом для освоения.

групповой мозговой штурм

Мозговой штурм — это форма творчества, основанная на опыте и уникальном опыте каждого вовлеченного учащегося, которая также требует, чтобы учащиеся чувствовали себя достаточно комфортно, чтобы делиться своими идеями и возможными решениями.

Вот несколько инструментов и эффективных советов, которые учитель может использовать, чтобы облегчить ученикам процесс мозгового штурма.

Эти мозговые штурмы для учащихся помогут учителям и родителям поддержать своих детей и учеников во время подготовки к экзаменам.

Мозговой штурм для учащихся Повторение

— это сложный навык, и я много раз писал о секрете повторения и о том, когда начинать повторение для GCSE. Мозговой штурм — отличный метод, если его правильно использовать.

Следующие мозговые штурмы для учащихся позволят им быть активными в своем пересмотре, а также помогут учителям, которые стремятся развивать независимых учащихся. Очень важно, чтобы у студентов был ряд методов для ведения заметок и создания учебных пособий.

Мозговой штурм для учащихся

Существует несколько инструментов, облегчающих учащимся участие в мозговом штурме. Они отлично подходят для того, чтобы побудить учащихся довольно быстро придумать большое количество идей.

Предварительно напечатанные карты разума, концептуальные карты, онлайн-инструменты картографирования и программное обеспечение, такое как Visio и PowerPoint, обеспечивают отличную структуру для учащихся.

Поместите тему или концепцию в центр карты ума и отделите идеи как первичные или вторичные мысли. Эти мозговые штурмы для студентов, вероятно, являются наиболее испытанными и испытанными, которые вы помните сами для эффективного мозгового штурма.

Мозговой штурм на рабочем месте

Столь же эффективным является использование стиля свободной формы.Вместо добавления уровня категоризации, предлагаемого картой ума, предложите учащимся перечислять идеи по мере их появления на доске или на листе бумаги. Эти идеи могут быть организованы позже.

Независимо от того, создаете ли вы карту или список, помните, что цель состоит в том, чтобы выдвигать идеи и беспокоиться о том, насколько они будут полезны позже. Иногда самая возмутительная или уникальная идея оказывается самой полезной.

Так что берите бумагу и маркеры и практикуйте навыки мозгового штурма для учащихся.

1.Многоцелевые предметы

Это простая и понятная игра, в которую хорошо играть, чтобы стимулировать творчество и мозговой штурм учащихся.

Креативность — очень важный навык во время мозгового штурма, так как идея состоит в том, чтобы создать как можно больше идей в быстрой последовательности, какими бы странными они ни были.

Мозговой штурм для студентов, стремящихся к успеху

Игра работает следующим образом: дайте ученику предмет, подойдет любой предмет. Затем попросите их перечислить как можно больше различных применений этого предмета, будь то типичные для предмета или более необычные.

Например, если вы предложите «резиновые сапоги», учащийся должен будет написать «обувь» в качестве использования, а также более творческие идеи, такие как «контейнер для супа».

Несмотря на то, что игра немного странная, она побуждает к нестандартному творческому мышлению, что очень важно для мозгового штурма. Это один из лучших видов мозгового штурма для учащихся, так как он развивает нестандартное мышление и не дает правильных ответов.

2. Знаменитые лбы

Это особенно известная игра, о которой вы наверняка слышали, если не играли сами.

Идея игры проста, и лучше всего она работает с большой группой. В этой ситуации студентам давали стикеры и просили написать на них имя известного человека.

Затем они передавали его лицевой стороной вниз своему партнеру и задавали вопросы «да» или «нет», чтобы определить личность человека, указанного в записке.

Это отличное упражнение для поощрения критического мышления, поскольку вы начинаете с очень длинного списка, а затем продолжаете придумывать все более короткие списки идей.

Этот навык особенно полезен при сокращении мозгового штурма после его завершения.

мозговой штурм для студентов на время

3. Говорящая бомба замедленного действия

Это простая игра, не требующая подготовки.

Игра работает следующим образом: группе учащихся дается тема или основная тема в качестве отправной точки, а затем им говорят, что всякий раз, когда они будут выбраны, они должны произнести слово, соответствующее теме.

Например, если темой были страны, первый ученик мог сказать «Канада», а затем передать игру следующему человеку.

Система паса лучше всего работает с физическим объектом, таким как мяч, который можно бросать, хотя она также может работать, если учащиеся просто указывают друг на друга.

Эта игра хорошо развивает умение быстро придумывать множество идей, связанных с основной темой — это, конечно же, основной навык мозгового штурма.

4. Английский Ширитори

Shiritori — популярная в Японии игра, которую часто используют для обучения языку и когнитивным навыкам.

Цель игры состоит в том, чтобы придумать слово, начинающееся с той буквы, на которую заканчивается предыдущее слово. Например, последовательность может быть «Бутылка, слон, кран».

Эта игра отлично подходит для обучения простым ассоциативным навыкам, которые хорошо подходят для мозгового штурма. Вы можете добавить 10-секундный лимит времени для дополнительного давления!

5. Игровое поле «Составные слова»

Эта довольно простая игра помогает учащимся узнать, как лучше всего соединить две идеи в ходе мозгового штурма.

Идея проста. Учитель выписывает список слов, а ученик случайным образом выбирает слова из этого списка — обычно путем выбора случайного числа в заданном диапазоне.

Затем учащийся записывает свои слова и пытается объединить их в как можно больше составных слов в течение, скажем, тридцати секунд.

Эта игра учит учащихся навыкам, которые можно использовать в мозговом штурме. А именно, он учит студентов объединять два похожих поля для создания совершенно нового.

Это могло бы быть полезно, если бы несколько ветвей мозгового штурма могли соединяться в суббурю.

6. Культурный словарь

Эта игра особенно полезна, если вы преподаете за границей, хотя это и не обязательно.

Идея игры заключается в том, что вы ходите по классу и собираете разные слова, имеющие определенное культурное значение.

Затем вы можете нарисовать их во время мозгового штурма, чтобы продемонстрировать метод создания эффективного мозгового штурма.

7. Время рифмы

Это отличное упражнение для обучения учащихся тому, как выбирать связанные слова и фразы, которые хорошо сочетаются друг с другом во время мозгового штурма.

Идея игры проста: учитель выбирает два-три слова, а затем у ученика есть тридцать секунд на каждое слово, чтобы написать столько рифмующихся слов, сколько он сможет придумать.

Это отличная возможность научить учащихся думать над отдельными, но связанными темами, которые могут быть полезны и удобны для мозгового штурма вокруг центральной темы.

8. Без субтитров

Особенно трудной частью мозгового штурма является способность не отставать от темпа, необходимого для деятельности, особенно если вы работаете в группе.

Это упражнение идеально подходит для того, чтобы научить детей думать быстрее и эффективнее.

Отличный способ сделать это — выбрать простую сцену или отрывок из фильма или телепередачи продолжительностью примерно минуту, а затем воспроизвести ее с выключенным звуком и субтитрами.

Во время воспроизведения попросите учеников сказать, что, по их мнению, говорят персонажи на экране, какими бы глупыми или креативными они ни казались.

Это отличный способ научить детей быстро и творчески мыслить, и это может быть очень весело!

9. Напористый продавец

Это отличная игра для развития навыков творческого мышления у учащихся, которую можно использовать со всем классом. Идея состоит в том, что учитель предлагает им один или два предмета, которые на первый взгляд бесполезны. Например, одним из таких предметов может быть дырявый зонт.

Дайте ученикам немного времени на раздумья, а затем они должны попытаться продать бесполезный предмет либо учителю, либо другому ученику.

Это задание поощряет нестандартное мышление и позволяет учащимся начать рассматривать предметы или идеи способами, которые, возможно, не были сделаны заранее.

Это важный навык в процессе мозгового штурма, который может быть эффективным способом обучения для учащихся.

10. Нравится или не нравится

Эта простая игра помогает отточить наблюдательность учащихся.

В этой игре идея состоит в том, что каждый ученик должен написать список того, что ему нравится, и список того, что ему не нравится.

Мозговой штурм для учащихся

Затем учитель читает списки вслух, и класс должен попытаться угадать, кем был человек, составивший этот список.

Это отличная игра, помогающая людям больше узнать друг о друге, хотя от нее есть и польза.

Это также очень полезно, чтобы помочь людям развить свои навыки критического мышления, изучая различные списки информации и людей в своем классе.

11.

Разделить на небольшие группы

Другой полезный метод мозгового штурма — использовать небольшие группы вместо мозгового штурма всего класса.Командный мозговой штурм — это мощный инструмент, который часто используется на рабочем месте с членами команды, поэтому овладение им — полезный навык.

В каждой группе должен быть руководитель группы или специальный регистратор, и всех учащихся в группе следует поощрять к участию, предлагая идеи. Небольшие группы более удобны для более спокойных учеников, что приведет к более активному участию всех членов класса.

Интересный способ завершить каждый сеанс мозгового штурма — предложить учащимся классифицировать идеи, индивидуально или в группе, и предложить классу свою лучшую (или худшую) идею.

Выберите категории, которые поощряют творчество, такие как самая возмутительная идея, самая глупая идея или самая глупая идея.

Советы по проведению мозгового штурма, такие как использование небольших групп, поощрение количества и последующее изучение качества, а также демонстрация важности всех идей, помогают учащимся понять, что результатом мозгового штурма является вынесение идей на всеобщее обозрение, а не поиск правильного ответа.

Студентам должен быть предоставлен формат, будь то список в произвольной форме или карта ума, время и количество, чтобы помочь студентам, которые лучше работают в рамках структуры.

Важным результатом применения этого метода решения задач является то, что учащиеся могут свободно делиться идеями, какими бы странными они ни были, чтобы все могли извлечь выгоду из полученного творчества.

Заключение

Мы надеемся, что эти мозговые штурмы для студентов и тех, кто работает, будут полезны и поощрят альтернативные стратегии мышления. Многие из лучших идей исходят от использования методов мозгового штурма, поскольку они позволяют вам быть по-настоящему свободными от ограничений границ, которые могут свести к минимуму новые решения.Подробнее читайте 7 советов, которые помогут подростку учиться.

Делиться заботой!

Как провести мозговой штурм в классе?

Мозговой штурм — полезный инструмент для поиска идей или решения проблемы. Эти занятия исследуют и расширяют способность учащегося мыслить критически и нестандартно. По мере того, как студенты принимают активное участие, занятия помогают процессу обучения и улучшают академическую успеваемость.

Каковы преимущества сеансов мозгового штурма?

Мозговой штурм в классе побуждает учащихся свободно выражать свои идеи и мысли по предмету.Поскольку нет правильных и неправильных ответов, занятия предоставляют учащимся платформу, на которой они могут высказать свои мысли, не опасаясь неудачи.

Занятия дают классу возможность задействовать свои предыдущие знания и сформировать связь между текущей темой и тем, что они уже изучили. Это также побуждает их слушать и рассматривать идеи других, тем самым демонстрируя уважение к своим одноклассникам.

С чего начать?

Сеанс мозгового штурма может показаться неструктурированным занятием, однако установление некоторых правил может обеспечить бесперебойную работу сеанса.Вот несколько идей, которые могут помочь в проведении мозгового штурма:

Обсуждать, а не драться: Во время мозгового штурма нет победившей или проигравшей команды. Все идеи и мысли рассматриваются и получают одинаковое предпочтение. Преподаватель должен модерировать занятие, чтобы обсуждение было дружелюбным, а учащиеся учились. Также убедитесь, что все вносят свой вклад в сеанс.

Генерация ответов: Сформулируйте вопрос, который необходимо тщательно обдумать, чтобы можно было сгенерировать максимум идей.Учителя должны подготовить список подвопросов, которые могут помочь направить мысли учащихся в правильном направлении на случай, если обсуждение застопорится или ученики отвлекутся. Поручите учащимся записывать свои идеи, чтобы они не были упущены и чтобы не было повторений.

Установить ограничение по времени: Установить ограничение по времени на обсуждение. Установленное время будет зависеть от характера темы. В конце занятия студент может обобщить все идеи, которые обсуждались.

Учитель помогает: Учитель должен координировать и управлять занятием, не добавляя свою оценку или комментарии к представленным идеям.

Советы по проведению мозгового штурма

Вот несколько методов, с помощью которых учитель может беспрепятственно проводить сеансы мозгового штурма в классе:

Простой мозговой штурм

Запишите вопрос для обсуждения на доске или на флип-чарте и предложите учащимся внести свой вклад.По истечении времени учащиеся могут озвучить идеи, записанные на доске или в таблице.

Мозговой штурм в группах

Класс может быть разделен на группы. Всем им может быть дана одна и та же тема, бумага для записи их идей и указаний по срокам. По истечении времени каждая группа выбирает ученика, который может зачитать свои идеи. Учащимся также может быть предоставлена ​​вторая работа, чтобы отметить идеи, которые они упустили. Таким образом, студенты могут генерировать и понимать все идеи, представленные на занятии.

Парный мозговой штурм

В этой стратегии учащиеся делятся на пары, и каждая пара обсуждает свои идеи и записывает их.

Круговой метод

Нарисован круг и в центре написана тема. Учитель делит круг на 4 или 6 частей, представляющих подтемы. Учащимся предлагается генерировать идеи для каждой подтемы, и они записываются. В конце занятия на диаграмме представлены все идеи, составляющие общую тему.

Карточный метод

В этом методе учащихся просят перечислить свои идеи на стопке карточек и передать их справа от себя. Ученик справа читает написанную идею и добавляет к ней. Таким образом, карточка передается по классу, и каждый вносит свой вклад в идею. Если у кого-то нет вклада, они могут написать вопрос, который могут обсудить другие студенты. После того, как все карточки будут розданы, учитель может собрать их и зачитать идеи классу.

Узнать больше: Пройти курс

Обсудите здесь: Какими способами вы способствовали мозговому штурму в классе?

Как провести мозговой штурм в классе

Мозговой штурм — отличная обучающая стратегия для генерирования идей по заданной теме. Мозговой штурм помогает развить навыки мышления. Когда учащихся просят подумать обо всем, что связано с понятием, на самом деле их просят расширить свои мыслительные способности.Слишком часто ребенок с особыми потребностями в обучении говорит, что не знает. Однако при использовании метода мозгового штурма ребенок говорит то, что приходит ему в голову по теме. Мозговой штурм способствует успеху учащихся с особыми потребностями, поскольку не существует единственно правильного ответа.

Предположим, что темой мозгового штурма является «погода», учащиеся будут говорить все, что придет им на ум, что, скорее всего, будет включать такие слова, как дождь, жарко, холодно, температура, времена года, умеренно, облачно, буря и т. д.Мозговой штурм также является отличной идеей для работы со звонком (когда у вас есть всего 5-10 минут, чтобы заполнить его непосредственно перед звонком).​

Мозговой штурм — отличная стратегия для…

  • Использование в инклюзивном классе
  • Прикоснитесь к предшествующим знаниям
  • Дайте всем учащимся возможность высказать свои идеи
  • Избавиться от страха неудач
  • Проявляйте уважение друг к другу
  • Попробуйте что-нибудь без страха
  • Прикоснитесь к индивидуальности и творчеству
  • Избавьтесь от страха перед риском

Вот несколько основных правил, которым необходимо следовать при проведении мозгового штурма в классе с небольшой или целой группой учащихся:

  1. Нет неправильных ответов
  2. Постарайтесь получить как можно больше идей
  3. Запишите все идеи
  4. Не выражайте свою оценку представленной идее

Прежде чем приступить к новой теме или концепции, сеанс мозгового штурма предоставит учителям большой объем информации о том, что ученик может знать или не знать.

идей для мозгового штурма, которые помогут вам начать работу

  • Что можно делать с мячом? (мрамор, палка, книга, резинка, яблоко и т. д.)
  • Сколько вещей белого цвета? синий? зеленый? и т.д.
  • Какие существуют способы передвижения?
  • Сколько видов насекомых, животных, цветов, деревьев вы знаете?
  • Сколькими способами вы можете описать то, как что-то говорится? (шептала, визжала, ревела, кричала, возражала и т. д.)
  • Сколько приятных вещей вы можете придумать? соленый? кислый? Горький? и т.п.
  • Сколькими способами вы можете описать океан? горы? и т.д.
  • А если бы машин не было? дождь? бабочки? сигареты?
  • Что, если бы все машины были желтыми?
  • Что делать, если вы попали в торнадо?
  • Что, если бы дождь никогда не прекращался? Что, если школьный день длился всего полдня? ездил весь год?

Как только мозговой штурм будет завершен, у вас будет много информации о том, что делать дальше. Или, если мозговой штурм проводится как обычная работа, свяжите его с текущей темой или темой, чтобы расширить знания.Вы также можете категоризировать/классифицировать ответы учащегося после проведения мозгового штурма или разделить его и позволить учащимся работать в группах над каждой из подтем. Поделитесь этой стратегией с родителями детей, которые не уверены в том, что нужно делиться. Чем больше они проводят мозгового штурма, тем лучше у них это получается и, таким образом, улучшаются их мыслительные навыки.

Мозговой штурм: Основы | Мир образования

Мозговой штурм — это процесс генерирования большого количества идей по заданной теме. или проблему без остановки , чтобы обсудить или оценить идеи как они прописаны.Мозговой штурм уместен в любое время, когда группе нужно составить список идей. Его можно использовать при анализе проблемы, предвидя желаемую цель или приходя к решению.

— Мозговой штурм представляет собой группу инструментов для генерации идей.
— Существуют варианты мозгового штурма, подходящие для разных ситуации.
— Ключевое правило мозгового штурма заключается в том, что оценка не допускается в процессе.

Мозговой штурм имеет множество разновидностей. Какой бы вариант вы ни использовали, несколько основных правил, которым вы можете следовать.

  • Никто не оценивает и не комментирует идеи по мере их предложения. Идеи просто записываются как данные.
  • Как координатору особенно важно оставаться нейтральным в своих реакциях на каждую идею. Уточните только достаточно, чтобы правильно записать идею.
  • Участники должны выражать любые идеи, не сдерживая себя.
  • Чем больше идей, тем лучше! Ни одна идея не слишком далека. Помните, что позже будет время для оценки.
  • Повторение разрешено. На данном этапе не стоит тратить время или прерывать работу на наложения — и вы же не хотите, чтобы кто-то почувствовал, что их идея была отвергнута.
  • Использование чужих идей поощряется. Часто это строительный блок работоспособного решения.

Каждый раз, когда вы проводите мозговой штурм, полезно просмотреть правила вместе с свою группу и установить ограничение по времени; таким образом, люди не будут жить вечно. Если вы хотите вырваться из привычного образа мышления, выберите более творческий вариант инструмента или изменить физическую настройку для встречи. (Мы рассмотрим эти идеи более подробно на следующей неделе. запись.) Кроме того, обязательно подтвердите юмор, смех и креативность.Настойчиво останавливайте любые осуждающие комментарии.

Чтобы получить дополнительные сведения об основах мозгового штурма, закажите книгу « великих встреч»! Отличные результаты сегодня.

НА СЛЕДУЮЩЕЙ НЕДЕЛЕ В БОЛЬШИЕ ВСТРЕЧИ : Проявите творческий подход с некоторыми вариациями традиционных мозговой штурм.


Пэм Пламб и Ди Келси — ваши координаторы, отвечающие за Серия «Великие встречи в мире образования».Они же авторы популярного руководства по организации встреч Great Meetings! Отличные результаты. Вместе Пэм и Ди уже более 40 лет. опыт содействия изменениям и обучения лидеров встреч.

Узнайте больше, перейдя по ссылкам ниже:

* Читать биографии
Узнать о Пэм и Ди.

* Прочтите «предысторию»
Что вы узнаете из этой серии?

* См. архив Великих встреч
См. прошлые статьи этой серии.

* Посетите Великий Веб-сайт Meetings
Узнайте о книге, обучающих семинарах, которые предлагают Пэм и Ди, и многом другом.

Нажмите здесь со скидкой 20%


Мозговой штурм – преподавание для обучения в Университете Макгилла

В Службу преподавания и обучения мы регулярно получаем вопросы от преподавателей, которые предлагают идеи для улучшения преподавания и вовлечения учащихся в занятия.Итак, мы записали 2-3-минутные видеофрагменты, в которых описывается, как реализовать некоторые стратегии, которые мы выбрали на основе относительной простоты реализации, пригодности для разных размеров классов и их представления различных типов взаимодействия. Мы будем делиться этими стратегиями в блоге Teaching for Learning @McGill University в ближайшие недели. Следите за обновлениями!

 Стратегия: мозговой штурм

Мозговой штурм предполагает, что учащиеся генерируют идеи в ответ на конкретную подсказку.Обязательно установите ограничение по времени для этого действия. После этого вы, возможно, захотите провести подведение итогов для всего класса, чтобы более широко поделиться идеями.

Зачем использовать эту стратегию?

Если вам когда-либо приходилось решать проблему, вы, вероятно, участвовали в мозговом штурме. Я могу с уверенностью сказать, что придумывал решения в самых разных контекстах — с другими на занятиях, семинарах, встречах и даже в одиночестве. При эффективном применении эта стратегия может породить множество действенных идей.

По моему опыту, мозговой штурм лучше всего работает в небольших группах. Почему? Во-первых, когда большое количество учеников одновременно выкрикивает ответы, скорее всего, это неэффективный способ добиться осмысленных ответов. Он может быть дезорганизован и легко выйти из-под контроля. Кроме того, будучи одним из самых тихих учеников в классе, иметь уверенность в том, что я могу добровольно поделиться своими идеями со всеми, всегда казалось особенно пугающим. Нужно быть более агрессивным в этом, чтобы быть услышанным, еще хуже.Небольшая, более интимная группа предлагает более благоприятную среду для всех, позволяя услышать каждый голос.

Что мне больше всего нравится в мозговом штурме, так это то, что здесь нет неправильного ответа. Он побуждает людей мыслить свободно и критически, проявлять творческий подход и использовать свой личный опыт для представления своих уникальных идей. Это также поощряет сотрудничество, создавая позитивную рабочую атмосферу. Студенты могут быть вовлечены в эту деятельность, потому что они чувствуют, что они вовлечены в поиск решения проблемы.Самое главное, каждая идея и, следовательно, каждый студент ценны для обучения.

Хотите узнать больше?
  • Мозговой штурм можно проводить разными способами. Прочитайте о 5 методах мозгового штурма, которые могут помочь учащимся начать работу с письменными работами.

Ознакомьтесь с другими сообщениями из серии Strategy Bites:

 

Жасмин Родитель М.наук Выпускник программы Global and Community Nutrition на факультете диетологии McGill. В настоящее время она учится в программе «Магистр образовательных технологий» в UBC и работает помощником разработчика онлайн-курсов в TLS. Ее самые большие увлечения включают приготовление пищи и изучение здоровых рецептов, занятия йогой и времяпрепровождение на природе.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Мозговой штурм | Учимся вместе | Университет Бейлора

Это тип активного обучения, при котором преподаватель задает вопрос или проблему, а учащиеся генерируют как можно больше идей в течение определенного периода времени.Сгенерированные идеи не оцениваются до завершения сеанса мозгового штурма. В это время преподаватель снова собирает класс, чтобы систематизировать и ранжировать идеи/решения. Мозговой штурм не ограничивается записью идей на бумаге.

Рекомендация

Мозговой штурм — это не только эффективная синхронная деятельность, но и очень мощная асинхронная деятельность. Предварительно назначайте сеансы мозгового штурма, а затем анализируйте их в прямом эфире в классе.

Ресурсы 

  • Лучший способ мозгового штурма: как побудить учащихся генерировать оригинальные идеи (видео 1:42) 
  • Малкави, Н. А., и Смади, М. (2018). Эффективность использования стратегии мозгового штурма в развитии успеваемости учащихся шестого класса по английской грамматике в государственных школах Иордании. Международное образование , 11(3), 92
  • Унин, Н., и Беаринг, П. (2016). Мозговой штурм как способ подхода к обучению, ориентированному на учащихся, в классе ESL. Procedia — Социальные и поведенческие науки , 224, 605-61

Инструменты Бейлора

Преимущества и проблемы мозгового штурма

Мозговой штурм – это метод генерирования идей и обмена знаниями для решения проблемы. Определяющими характеристиками хорошего сеанса мозгового штурма является то, что участников поощряют спонтанно собирать идеи и думать без перерыва. Когда это делается в группе, люди обычно коллективно соглашаются с решением после того, как все идеи выдвинуты и обсуждены, но это также может быть сделано индивидуально.Техника мозгового штурма существует уже более 70 лет и сегодня часто используется для вовлечения учащихся в решение проблем.

Мозговой штурм позволяет учащимся критически обдумывать идеи и решения, устанавливать связи и делиться идеями со сверстниками. Занятие позволяет изучить и расширить способность учащегося мыслить критически и нестандартно. По мере того, как учащиеся принимают активное участие, мозговой штурм помогает процессу обучения и повышает успеваемость.

Зачастую при мозговом штурме не бывает неправильных ответов; студенты могут свободно выражать свои мысли, не опасаясь неудачи.Инструменты, используемые для мозгового штурма и обмена информацией, включают: 

  • Физические инструменты для письма или рисования, такие как бумага, картон или белая доска
  • Цифровые инструменты для письма или рисования, такие как Word, Photoshop или любое программное обеспечение для картирования идей
  • Инструменты для совместной работы, такие как Google Hangouts, Google Docs или Zoom

Методы различаются, но существует общая структура, которой необходимо следовать при разработке сеансов мозгового штурма. После представления проблемы или вопроса учащиеся объединяются в группы для мозгового штурма всех возможных идей, которые могут решить проблему.Обсуждение этих идей происходит после завершения сеанса мозгового штурма, обычно через определенное время. Каждая идея обсуждается и рассматривается, некоторые идеи исключаются, а окончательный список ранжируется для возможного использования в качестве решения проблемы.

Преимущества мозгового штурма

Мозговой штурм в классе может побудить учащихся спонтанно выражать свои идеи и мысли по предмету. Поскольку нет правильных и неправильных ответов, это задание предоставляет учащимся платформу, на которой они могут высказать свои мысли, не опасаясь неудачи.Мозговой штурм дает классу возможность использовать свои предыдущие знания и установить связи между текущей темой и тем, что они уже узнали. Это также побуждает их слушать и рассматривать идеи других, тем самым демонстрируя уважение к своим одноклассникам. Кроме того, мозговой штурм:

  • Обеспечивает быстрое и простое занятие в классе. Сессии мозгового штурма можно эффективно использовать в классе. Тем не менее, они требуют осмысленного времени на планирование для конечного успеха.
  • Способствует коллективной власти в классе. Сессии мозгового штурма позволяют голосам отдельных учащихся стать единым целым с голосом группы. Окончательные идеи обычно определяются на основе консенсуса.
  • Создает активность, ориентированную на учащихся. Студенты руководят группой, в которой они генерируют свои собственные идеи, разрабатывают критерии оценки и несут ответственность за групповую динамику.
  • Поддерживает обучение в непринужденной обстановке. Студенты могут сотрудничать в комфортной, неформальной учебной среде.
  • Усиливает проблемное обучение. Мозговой штурм — это деятельность по решению проблем, при которой учащиеся строят или развивают навыки мышления более высокого порядка.
  • Поощряет творческое мышление. Мозговой штурм побуждает учащихся мыслить творчески (нестандартно), побуждая всех учащихся делиться своими идеями, какими бы далекими они ни казались.

 

Проблемы мозгового штурма

Хотя мозговой штурм имеет много преимуществ, он также имеет некоторые проблемы.Ниже приведены некоторые проблемы с предложениями по их смягчению.

  • Становится просто сеансом чата. Преподаватель должен руководить занятием, чтобы держать студентов в задании.
  • Учащиеся в группе соревнуются друг с другом, а не сотрудничают при генерировании идей. Инструктор может ходить по комнате и выслушивать неприемлемое поведение группы.
  • Оставаться на поверхности. Преподаватель может предложить более глубокое мышление более высокого порядка.
  • Получение «покупки» или одобрения от тех, кто участвовал в мозговом штурме, но никогда не видел, чтобы их идеи выдвигались и реализовывались.Преподаватель может работать с любым учащимся, относящимся к этой категории, и отмечать его вклад лично в него, в его группу и в весь класс.
  • Привлечение тихих или независимых учащихся к активному участию. Преподаватель может объяснить, что в рамках этого курса все студенты должны немного наклоняться, что может заставить их участвовать в действиях, которые могут вызвать у них дискомфорт. Лучше избегать принуждения.
  • Помощь группам в продвижении вперед, если они «застряли» и не могут генерировать идеи.Преподаватель может снова собрать группу, чтобы рассмотреть проблему или вопрос или предоставить пример возможного решения.
  • Достижение консенсуса. Достижение учащимися консенсуса становится меньшей проблемой, если всем учащимся предоставляется равное время для внесения вклада, они чувствуют, что они являются ценным членом группы и их точки зрения уважают.

Мозговой штурм может быть полезной стратегией для поощрения подлинного сотрудничества и взаимодействия в классе. Сочетание четко сформулированной проблемы и тщательно продуманных стратегий планирования может привести к генерированию осмысленных идей и построению идей, которые можно использовать для решения проблем или решения конкретных вопросов, связанных с курсом.

Техника кросс-академии

Чтобы использовать мозговой штурм в своем классе, попробуйте следующие методы:

Комплексный список факторов
В комплексном списке факторов учащиеся записывают все релевантные факторы, которые они могут придумать по конкретной теме, опираясь на содержание курса и личный опыт.

Посмотреть основное видео | Посмотреть онлайн-адаптацию

Введите адрес электронной почты ниже, чтобы получать информацию о новых сообщениях в блоге.

Каталожные номера

Баумгартнер, Дж.(2005). Ключевые факторы успешного мозгового штурма. http://www.jpb.com/creative/keyfactors.php

Баумгартнер, Дж. (nd). Полное руководство по управлению традиционными мозговыми штурмами. http://www.jpb.com/creative/brainstorming.pdf

Элкенберри, К. (2007). Стратегии мозгового штурма: семь вопросов, которые подталкивают к лучшим решениям. https://www.sideroad.com/Meetings/brainstorming-strategies.html

муниципальных колледжа Марикопа (2001 г.). Мозговой штурм. http://www.mcli.dist.maricopa.edu/authoring/studio/guidebook/brain.html 

Университет Северного Иллинойса, Центр инновационного преподавания и обучения. (2012). Мозговой штурм. In Учебное пособие для преподавателей университетов и ассистентов преподавателей. Получено с https://www.niu.edu/citl/resources/guides/instructional-guide

.

Сторм, Дж. (2004). 10 смертоносных руин мозгового штурма, которые убивают инновации. https://www.brainstormnetwork.org/articles/10-BrainStorming-Ruts.pdf

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.