Содержание

можно ли измерить умственные способности — T&P

Тема интеллекта — одна из самых противоречивых и неоднозначных в психологии: среди ученых нет согласия даже относительно его общего определения. Что это — отдельная способность или сочетание разных талантов? Пол Клейнман, автор книги «Психология. Люди, концепции, эксперименты», недавно вышедшей в издательстве «Манн, Иванов и Фербер», вспоминает основные теории, классификации и тесты, связанные с уровнем интеллекта. «Теории и практики» публикуют отрывок из книги.

По большей части психологи согласны в том, что интеллект представляет собой способность мыслить логически и рационально, решать задачи, понимать социальные нормы, традиции и ценности, анализировать ситуации, учиться на своем опыте и преодолевать жизненные трудности. Но они до сих пор не могут решить, можно ли точно оценить интеллект. Для решения этой задачи ученые пытаются ответить на следующие вопросы:

— Передается ли интеллект по наследству?

— Влияют ли на интеллект внешние факторы?

— Представляет ли интеллект наличие ряда навыков и способно-

стей или какой-то одной конкретной способности?

— Следует ли считать тесты IQ (тесты на коэффициент умственного

развития) предвзятыми?

— Можно ли с помощью этих тестов оценить интеллект?

Сегодня существует множество теорий, объясняющих, что такое интеллект. Перечислим некоторые из них — наиболее значимые.

Общий интеллект

Британский психолог Чарльз Спирмен предложил двухфакторную теорию интеллекта, согласно которой в структуре интеллекта можно выделить два фактора: g-фактор, то есть общую, или генеральную, способность, и s-фактор, или специфический для конкретной умственной деятельности. Таким образом, по мнению ученого, существует некий общий интеллект, определяющий умственные способности человека в целом, или g-фактор; и его можно точно измерить посредством специального теста. Спирмен обнаружил, что люди, которые показывали хороший результат по одному когнитивному тесту, также успешно сдавали и другие тесты умственных способностей, а те, кто набирал мало баллов по одному тесту, не слишком преуспевали и при сдаче других. На основании этого психолог и сделал вывод, что интеллект представляет собой общую познавательную способность, которую можно измерить и выразить количественно.

Первичные интеллектуальные способности

По мнению психолога Луиса Терстоуна, существует семь «первичных интеллектуальных способностей», которые определяют интеллект человека: словесное понимание, речевая беглость, числовое, пространственное и индуктивное восприятие, скорость восприятия и ассоциативная память.

Storytel — международный сервис аудиокниг по подписке. В библиотеке Storytel собраны аудиокниги практически всех жанров, от классики и нон-фикшена до лекций, стендапов и подкастов. Это сервис, который решает проблему чтения. Он позволяет слушать аудиокниги всегда и везде: во время тренировки, готовки еды, дороги на работу и обратно, в самолете, перед сном и когда угодно еще. Storytel создает и записывает собственный уникальный контент — лекционные проекты, подкасты, аудиосериалы, а также сотрудничает с лучшими голосами страны.

Множественный интеллект

Согласно теории множественного интеллекта, предложенной психологом Говардом Гарднером, оценить интеллект количественно невозможно. Ученый утверждал, что существует восемь разных типов интеллекта, базирующихся на относительно независимых способностях и навыках, и что одни из этих способностей могут быть развиты у индивидуума лучше, чем другие. Вначале он выделял семь независимых типов интеллекта: пространственный (способность воспринимать зрительную и пространственную информацию), вербальный (способность к речи), логико-математический (способность логически анализировать проблему, распознавать отношения между объектами и мыслить логически), телесно-кинестетический (способность двигаться и осуществлять физический контроль над собственным телом), музыкальный (способность воспринимать высоту, ритм и тембр звука и оперировать звуковыми паттернами), межличностный (способность понимать других людей и взаимодействовать с ними) и внутриличностный (умение осознавать свои собственные чувства, эмоции и мотивы). Впоследствии ученый включил в свою модель и натуралистический интеллект — способность человека жить в гармонии с природой, исследовать окружающую среду, учиться на примере других биологических видов.

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Триархическая теория интеллекта

Согласно теории интеллекта психолога Роберта Стернберга, существует три разных фактора интеллекта: аналитический, или компонентный (способность решать задачи), творческий, или опытный (способность справляться с новыми ситуациями, используя прошлый опыт и имеющиеся навыки), и практический, или контекстуальный (способность адаптироваться к изменениям окружающей среды).

Тесты на оценку интеллекта

Методов оценки уровня интеллектуального развития сегодня создано не меньше, чем теорий интеллекта. С момента создания самого первого инструменты для измерения и оценки интеллекта становились все более точными и стандартизированными. Перечислим их в хронологическом порядке.

В 1885 году правительство Франции предложило французскому психологу Альфреду Бине разработать тест для оценки уровня интеллектуального развития детей. В стране только что были приняты законы, обязывающие всех детей в возрасте от шести до четырнадцати лет посещать школу, поэтому потребовался тест для отсева тех, кто нуждался в особых условиях обучения. Бине и его коллега Теодор Симон составили ряд вопросов на темы, не связанные непосредственно со школьным образованием. Помимо разных других способностей, они оценивали память, внимание и умение решать задачи. Бине обнаружил, что некоторые дети отвечают на более сложные вопросы, больше подходящие для старшего возраста, тогда как их ровесники могли ответить только на вопросы, предназначенные для детей помладше. На основе своих наблюдений Бине разработал концепцию умственного возраста — инструмент, позволяющий оценивать интеллект на основе среднестатистических способностей детей определенной возрастной группы. Шкала Бине — Симона была первым тестом оценки интеллектуального развития и послужила основой для всех тестов, используемых сегодня.

После того как о шкале Бине — Симона узнали в США, психолог из Стэнфордского университета Льюис Терман стандартизировал ее и начал использовать для тестирования американских детей. Адаптированная версия под названием «Шкала интеллекта Стэнфорд — Бине» была опубликована в 1916 году. В этом тесте используется единый показатель — коэффициент умственного развития (IQ — intelligence quotient), который рассчитывается путем деления умственного возраста тестируемого на его реальный возраст и последующего умножения полученного числа на 100.

С началом Первой мировой войны у армии США возникла потребность в оценке умственных способностей огромного количества призывников. Для решения этой сложной задачи психолог Роберт Йеркс (в то время президент Американской психологической ассоциации и председатель Комитета по психологической экспертизе рекрутов) разработал два теста, получившие название «Армейский альфа-тест» и «Армейский бета-тест». Их прошли более двух миллионов человек; так армейские кадровые службы определяли, какие задачи можно поручить новобранцу и какую должность он способен занять.

Storytel — международный сервис аудиокниг по подписке. В библиотеке Storytel собраны аудиокниги практически всех жанров, от классики и нон-фикшена до лекций, стендапов и подкастов. Это сервис, который решает проблему чтения. Он позволяет слушать аудиокниги всегда и везде: во время тренировки, готовки еды, дороги на работу и обратно, в самолете, перед сном и когда угодно еще. Storytel создает и записывает собственный уникальный контент — лекционные проекты, подкасты, аудиосериалы, а также сотрудничает с лучшими голосами страны.

В 1955 году психолог Дэвид Векслер разработал очередной тест на оценку уровня интеллектуального развития — Шкалу интеллекта Векслера для взрослых. Впоследствии он был доработан, и сегодня используется модифицированный третий вариант.

Если в тесте Стэнфорд — Бине уровень интеллекта рассчитывается на основе умственного и истинного возраста человека, то при тестировании по Шкале интеллекта Векслера для взрослых балл тестируемого сравнивается с показателями других людей его возрастной группы. Средний показатель равен 100. Сегодня этот инструмент считается стандартным методом тестирования интеллектуального развития человека.

Теории интеллекта — итоги (ВВП)

Книга «Введение в психологию». Авторы — Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит, Д.Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. Под общей редакцией В.П. Зинченко. 15-е международное издание, Санкт-Петербург, Прайм-Еврознак, 2007.

Статья из главы 12. Индивидуальные различия

Рассмотренные в данном разделе четыре теории интеллекта различаются в нескольких отношениях.

Теория множественно​го интеллекта Гарднера​​ См.→ Гарднер пытается объяснить широкое разнообразие ролей взрослого человека, обнаруживаемых в различных культурах. Он считает, что такое разнообразие невозможно объяснить существованием базовой универсальной интеллектуальной способности, и предполагает, что существует по крайней мере семь различных проявлений интеллекта, присутствующих в тех или иных сочетаниях у каждого индивидуума. Согласно Гарднеру, интеллект представляет собой способность к решению задач или созданию продуктов, имеющих ценность в определенной культуре. В соответствии с данным взглядом полинезийский мореплаватель, обладающий развитыми навыками ориентации по звездам, фигурист, успешно выполняющий тройной «аксель», или харизматический лидер, увлекающий за собой толпы последователей, не менее «интеллектуальны», чем ученый, математик или инженер.

Теория интеллекта и когнитивного развития Андерсона См.→ Теория Андерсона пытается объяснить различные аспекты интеллекта — не только индивидуальные различия, но и рост когнитивных способностей в ходе индивидуального развития, а также существование специфических способностей, или универсальных способностей, не различающихся от одного индивидуума к другому, как, например, способность видеть объекты в трех измерениях. Для объяснения этих аспектов интеллекта Андерсон предполагает существование базового механизма переработки, эквивалентного общему интеллекту, или фактору д, у Спирмена, наряду со специфическики процессорами, ответственными за пропозициональное мышление, а также за визуальное и пространственное функционирование. Существование универсальных способностей обясняется с помощью понятия «модулей», функционирование которых определяется степенью созревания.

Триархическая теория Стернберга См.→ Триархическая теория Стернберга основывается на взгляде, согласно которому более ранние теории интеллекта являются не ошибочными, а лишь неполными. Эта теория состоит из трех субтеорий: компонентной субтеории, рассматривающей механизмы переработки информации; опытной (экспериенциальной) субтеории, принимающей во внимание индивидуальный опыт решения задач или нахождения в определенных ситуациях; контекстуальной субтеории, рассматривающей взаимоотношения между внешней средой и индивидуальным интеллектом.

Биоэкологическая теория Цеси См.→ Биоэкологическая теория Цеси является развитием теории Стернберга и исследует роль контекста на более глубоком уровне. Отвергая представление единой общей интеллектуальной способности к решению абстрактных задач, Цеси полагает, что основой интеллекта являются множественные когнитивные потенциалы. Эти потенциалы биологически обусловлены, однако степень их проявления определяется знаниями, накопленными индивидуумом в определенной области. Таким образом, согласно Цеси, знание служит одним из важнейших факторов интеллекта.

Несмотря на эти различия, все теории интеллекта имеют ряд общих черт. Все они пытаются принимать во внимание биологический базис интеллекта, будь то базовый механизм переработки или совокупность множественных интеллектуальных способностей, модулей или когнитивных потенциалов. Кроме того, в трех из этих теорий особо подчеркивается роль контекста, в котором функционирует индивидуум, т. е. средовые факторы, оказывающие влияние на интеллект. Таким образом, развитие теории интеллекта предполагает дальнейшее изучение сложных взаимодействий между биологическими и средовыми факторами, находящимися в центре современных психологических исследований.

Насколько точно тесты интеллекта отражают сообразительность?

Результаты тестов SAT и GRE — точные показатели интеллекта

​​Как вы можете узнать, что два вида измерения указывают на одно и то же? Вы подсчитываете статистический показатель, называемый корреляцией (которая изменяется от 0 до 1,0), и чем выше корреляция, тем больше похожи эти виды измерения. Тесты профпригодности, достижений, интеллекта и когнитивных способностей коррелируют друг с другом так высоко, что многие эксперты считают, что эти все тесты на самом деле одинаковы. См.→

Почему IQ, SAT u GRE не измеряют общий интеллект

Тысячи исследований «валидности» показывают, что тесты общего интеллекта прогнозируют широкий диапазон различных видов поведения хотя и не совершенно, но лучше, чем какой-либо другой известный нам способ. Оценки студентов первого курса предсказываются показателями IQ несколько лучше, чем оценками или характеристиками, полученными учащимися в средней школе. Оценки, получаемые учащимися на первом году обучения в аспирантуре, также лучше предсказываются показателями IQ, чем оценками и характеристиками, полученными в университете. Но точность предсказания на основе IQ (или SAT или GRE) ограниченна, и оценки многих кандидатов будут отличаться от ожидаемых. Создатели тестов утверждают, что даже ограниченная предсказуемость может помочь чиновникам, занимающимся зачислением в учебные заведения, принять более верное решение, чем без использования тестов (Hunt, 1995). См.→

ВВП. Глава 13. Личность

В этой главе мы рассмотрим три тео­ретических подхода к личности, которые доминировали в истории психологии личности на протяжении XX века: пси­хоаналитический, бихевиористский и феноменологический подходы. См.→

Новейшие теории интеллекта (ВВП) — Психологос

Книга «Введение в психологию». Авторы — Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит, Д.Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. Под общей редакцией В.П. Зинченко. 15-е международное издание, Санкт-Петербург, Прайм-Еврознак, 2007.

Статья из главы 12. Индивидуальные различия

До 60-х годов в исследованиях интеллекта преобладал факторный подход. Однако с развитием когнитивной психологии с ее акцентом на моделях обработки информации (см. главу 9) возник новый подход. Разные исследователи определяют его несколько по-разному, но основная идея состоит в том, чтобы объяснить интеллект на языке когнитивных процессов, протекающих при выполнении нами интеллектуальной деятельности (Hunt, 1990; Carpenter, Just & Shell, 1990). Информационный подход ставит следующие вопросы:

  1. Какие умственные процессы участвуют в выполнении различных тестов на интеллект?
  2. Насколько быстро и точно эти процессы осуществляются?
  3. Какого рода мысленные представления информации используются в этих процессах?

Вместо того чтобы объяснять интеллект в терминах факторов, информационный подход стремится определить, какие умственные процессы стоят за разумным поведением. Он предполагает, что индивидуальные различия в решении той или иной задачи зависят от конкретных процессов, привлекаемых для ее решения разными индивидами, и от скорости и точности этих процессов. Целью является использовать информационную модель конкретной задачи для отыскания мер, характеризующих участвующие в этой задаче процессы. Эти меры могут быть очень простыми: например время реакции на множество элементов выбора, или скорость реакции испытуемого, или движения глаз и вызванные в коре потенциалы, связанные с этой реакцией. Используется любая информация, необходимая для оценки эффективности каждого составляющего процесса.

Теория множественного интеллекта Гарднера​

Ховард Гарднер (Gardner, 1983) разработал свою теорию множественного интеллекта в качестве радикальной альтернативы тому, что он называет «классическим» взглядом на интеллект как на способность к логическим размышлениям.

Гарднер был поражен разнообразием ролей взрослых представителей различных культур — ролей, базирующихся на самых разнообразных способностях и навыках, в равной степени необходимых для выживания в соответствующих культурах. На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что вместо единой базовой интеллектуальной способности, или «фактора g», существует множество различных интеллектуальных способностей, встречающихся в различных сочетаниях. См.→

Теория интеллекта и когнитивного развития Андерсона

Одно из критических замечаний в адрес теории Гарднера указывает на то, что высокий уровень способностей, относящихся к любому из выделяемых им проявлений интеллекта, как правило, коррелирует с высоким уровнем способностей, касающихся и других проявлений интеллекта; т. е. что ни одна из специфических способностей не является полностью независимой от других. Кроме того, психолог Майк Андерсон указывает на то, что Гарднер недостаточно четко определяет природу множественных интеллектуальных способностей — он называет их «то формами поведения, то когнитивными процессами, то структурами мозга». См.→

Триархическая теория Стернберга

Теория Стернберга рассматривает индивидуальный опыт и контекст, а также базовые механизмы переработки информации. Теория Стернберга включает три части, или субтеории: компонентную субтеорию, рассматривающую мыслительные процессы; опытную (экспериенциальную) субтеорию, рассматривающую влияние индивидуального опыта на интеллект; контекстуальную субтеорию, рассматривающую средовые и культурные влияния (Sternberg, 1988). Наиболее разработанной из них является компонентная субтеория. См.→

Биоэкологическая теория Цеси

Цеси полагает, что существуют «множественные когнитивные потенциалы», в отличие от единой базовой интеллектуальной способности или фактора общего интеллекта д. Эти множественные способности или области интеллекта являются биологически обусловленными и накладывают ограничения на психические (умственные) процессы. Более того, они тесно связаны с проблемами и возможностями, заложенными в индивидуальном окружении или контексте. См.→

​Теории интеллекта: итоги

Несмотря на эти различия, все теории интеллекта имеют ряд общих черт. Все они пытаются принимать во внимание биологический базис интеллекта, будь то базовый механизм переработки или совокупность множественных интеллектуальных способностей, модулей или когнитивных потенциалов. См.→

Насколько точно тесты интеллекта отражают сообразительность?

Результаты тестов SAT и GRE — точные показатели интеллекта

Как вы можете узнать, что два вида измерения указывают на одно и то же? Вы подсчитываете статистический показатель, называемый корреляцией (которая изменяется от 0 до 1,0), и чем выше корреляция, тем больше похожи эти виды измерения. Тесты профпригодности, достижений, интеллекта и когнитивных способностей коррелируют друг с другом так высоко, что многие эксперты считают, что эти все тесты на самом деле одинаковы. См.→

Почему IQ, SAT u GRE не измеряют общий интеллект

Тысячи исследований «валидности» показывают, что тесты общего интеллекта прогнозируют широкий диапазон различных видов поведения хотя и не совершенно, но лучше, чем какой-либо другой известный нам способ. Оценки студентов первого курса предсказываются показателями IQ несколько лучше, чем оценками или характеристиками, полученными учащимися в средней школе. Оценки, получаемые учащимися на первом году обучения в аспирантуре, также лучше предсказываются показателями IQ, чем оценками и характеристиками, полученными в университете. Но точность предсказания на основе IQ (или SAT или GRE) ограниченна, и оценки многих кандидатов будут отличаться от ожидаемых. Создатели тестов утверждают, что даже ограниченная предсказуемость может помочь чиновникам, занимающимся зачислением в учебные заведения, принять более верное решение, чем без использования тестов (Hunt, 1995). См.→

2. Основные теории интеллекта (ч. Спирмен, л. Терстоун, р.Кэттелл, Дж. Гилфорд, г. Гарднер, м.А. Холодная).

Факторные модели

Условно все факторные модели интеллекта можно разбить на четыре основ­ные группы по двум биполярным признакам 1) что является источником моде­ли — умозрение или эмпирические данные, 2) как строится модель интеллекта — от отдельных свойств к целому или от целого к отдельным свойствам.

Модель Ч. Спирмена

Чарльз Эдвард Спирмен (1863-1945) – английский психолог, создатель двухфакторной теории интеллекта и техники факторного анализа.

Ч. Спирмен занимался проблемами профессиональных способностей (мате­матических, литературных и прочих). При обработке данных тестирования он обнаружил, что результаты выполнения многих тестов, направленных на диагно­стику особенностей мышления, памяти, внимания, восприятия, тесно связаны: как правило, лица, успешно выполняющие тесты на мышление, столь же успешно справляются и с тестами на прочие познавательные способности, и наоборот, испытуемые, показывающие низкий результат, плохо справляются с большин­ством тестов. Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной рабо­ты определяют: 1) некий общий фактор, общая способность, 2) фактор, специфи­ческий для данной деятельности. Следовательно, при выполнении тестов успех решения зависит от уровня развития у испытуемого общей способности (гене­рального G-фактора) и соответствующей специальной способности (S-фактора). В своих рассуждениях Ч. Спирмен использовал политическую метафору. Мно­жество способностей он представлял как множество людей — членов обще­ства. В обществе способностей может царить анархия — способности никак не связаны и не скоординированы друг с другом. Может господствовать «олигар­хия» — успешность деятельности детерминируют несколько основных способ­ностей (как затем полагал оппонент Спирмена — Л. Терстоун). Наконец, в царстве способностей может править «монарх» — G-фактор, которому подчине­ны S-факторы.

Спирмен, объясняя корреляцию результатов различных измерительных про­цедур влиянием общего свойства, предложил в 1927 году метод факторного анализа матриц интеркорреляций для выявления этого латентного генерального фактора.

G-фактор определяется как общая «умственная энергия», которой в равной мере наделены люди, но которая в той или иной степени влияет на успех выпол­нения каждой конкретной деятельности.

Роль G-фактора макси­мальна при решении сложных математических задач и задач на понятийное мышление и минимальна при выполнении сенсомоторных действий. Общий фактор скрыт (латентен): максимально влияя на действия, протекающие во внутреннем «умственном плане», он минимально про­является в непосредственных взаимодействиях индивида с объектами окружаю­щей среды.

Следствия теории Спирмена:

  • единствен­ное, что объединяет успешность решения самых различных тестов, — это фактор общей умственной энергии;

  • корреляции результатов выполнения любой группой людей любых интеллектуальных тестов должны быть положи­тельными;

  • для тестирования фактора «G» лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений.

Дальнейшее развитие двухфакторной теории в работах Ч. Спирмена приве­ло к созданию иерархической модели: помимо факторов «G» и «S» он выделил критериальный уровень механических, арифметических и лингвистических (вер­бальных) способностей. Эти способности (Спирмен их назвал «групповыми фак­торами интеллекта») заняли промежуточное положение в иерархии факторов интеллекта по уровню их обобщенности.

ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ

S-ФАКТОРЫ

ТЕСТЫ

Впоследствии многие авторы пытались интерпретировать G-фактор в тради­ционных психологических терминах. На роль общего фактора мог претендовать психический процесс, проявляющийся в любом виде психической активности: главными претендентами были внимание (гипотеза Сирила Барта), мотивация и скорость переработки информации центральной нервной системой (Г. Айзенк) (*).

Для измерения фактора «G» применяются тесты Айзенка, «Прогрессивные матрицы», предложенные Равеном в 1936 году, а также тесты интеллекта Кэттелла.

(*)Г. Айзенк установил чрезвычайно высо­кие положительные корреляции между IQ, определяемым по высокоскоростным тестам интеллекта (в частности, тестам самого Г. Айзенка), временными параметрами и вариабельностью вызванных потенциалов мозга, а также минималь­ным временем, которое необходимо человеку для распознавания простого изоб­ражения (при тахистоскопическом предъявлении). Однако гипотеза «скорости переработки информации мозгом» не имеет пока серьезных нейрофизиологических аргументов. Тесты интеллекта, применяемые в такого рода исследованиях, включают только задания разного уровня трудности с закрытым ответом. Испы­туемый должен выбрать за определенное время один правильный ответ из мно­жества предложенных. Оценка эффективности определяется скоростью и пра­вильностью выполнения задания.

Модель Л. Терстоуна

Луис Леон Терстоун (1887—1955) —американскийпсихологшведского происхождения, исследовательинтеллекта, пионер т. н.психометрии. Терстоун, прежде всего, известен как автортестов интеллекта(т. н. «IQ») иотношений. Он также является автором популярных методовфакторного анализа. Луис Терстоун предложилмультифакторную теорию интеллекта, большое внимание уделял вопросампсихологии творчества, является автором ряда методов психологических измерений (психометрии).

Луис Терстоун был в числе оппонентов Ч. Спирмена, которые отрицали наличие общей основы интел­лектуальных действий и полагали, что определенный интеллектуальный акт является результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Он предложил метод многофакторного анализа матриц корреляций. Этот метод позволяет выделить не­сколько независимых «латентных» факторов, определяющих взаимосвязи резуль­татов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых.

Первоначально Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследованиях воспроизводились 7:

V. Словесное понимание — тестируется заданиями на понимание текста, сло­весные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.

W. Речевая беглость — измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов, принадлежащих к определенной категории.

N. Числовой фактор — тестируется заданиями на скорость и точность ариф­метических вычислений.

S. Пространственный фактор — делится на два подфактора. Первый определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (узнавание плоских геометрических фигур). Второй связан с мысленным манипулирова­нием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.

М. Ассоциативная память — измеряется тестами на механическое запомина­ние словесных ассоциативных пар.

Р. Скорость восприятия — определяется по быстрому и точному восприя­тию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют вербальный («восприятие клерка») и «образный» подфакторы.

I. Индуктивный фактор — тестируется заданиями на нахождение правила и на завершение последовательности (по типу теста Д. Равена). Установлен наименее точно.

Факторы, обнаруженные Терстоуном, как показали данные дальнейших ис­следований, оказались зависимыми (неортогональными) «Первичные умствен­ные способности» положительно коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования единого G-фактора.

Однако в многочисленных исследованиях открывались и открываются все новые и новые «первичные умственные способности».

На основе многофакторной теории интеллекта и ее модификаций разработа­ны многочисленные тесты структуры способностей. К числу наиболее распро­страненных относятся Батарея тестов общих способностей (GeneralAptitudeTestBattery,GABT), Тест структуры интеллекта Амтхауэра (AmthauerIntelligenz-Struktur-Test,I-S-T) и ряд других.

Модель Дж. Гилфорда

Джой Пол Гилфорд (1897-1987) — американский психолог. Он занимался исследованиями интеллекта в части памяти, мышления, внимания (концентрации внимания), творчества и темперамента.

Дж. Гилфорд предложил модель «структуры интеллекта (SI)», систематизи­руя результаты своих исследований в области общих способностей. Эта модель не является результатом факторизации первичных эксперимен­тально полученных корреляционных матриц, а относится к априорным моделям, поскольку основывается лишь на теоретических допущениях. По своей импли­цитной структуре модель является необихевиористской, основанной на схеме: стимул — латентная операция — реакция (стимул есть «содержание», «операция» — умственный процесс, «реакция» — результат применения операции к материалу). Факторы в модели независимы. Таким образом, модель является трехмерной, шкалы интел­лекта в модели — шкалы наименований.

Операцию Гилфорд трактует как пси­хический процесс: познание, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление, оценивание.

Содержание задачи определяется особенностями материала или информации, с которой производится операция: изображение, символы (буквы, числа), семан­тика (слова), поведение (сведения о личностных особенностях людей и причинах поведения).

Результаты — форма, в которой испытуемый дает ответ: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы.

Каждый фактор в модели Гилфорда получается в результате сочетаний ка­тегорий трех измерений интеллекта. Категории сочетаются механически. Назва­ния факторов условны. Всего в классификационной схеме Гилфорда 5х4х6= =120 факторов.

Он считает, что в настоящее время идентифицировано более 100 факторов, т. е. подобраны соответствующие тесты для их диагностики. Концепция Дж. Гилфорда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать образовательный процесс и направлять его на развитие способностей.

Недостатком модели Гилфорда явля­ется несоответствие результатам большинства факторно-аналитических иссле­дований.

РЕЗУЛЬТАТ

Элементы

Классы

Отношения

Системы

Преобразования

Применения

Модель Р.Б. Кэттелла

Рэймонд Бернард Кэттелл (1905 — 1998) — британский и американский психолог, внесший существенный вклад в развитие дифференциальной психологии в областях черт личности, способностей и мотивации. Автор одной из наиболее влиятельных теорий личности, разработанных в психологии XX века, автор теории гибкого и кристаллизированного интеллекта.

Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три вида интеллекту­альных способностей:

  1. Общие факторы:

  • «связанный» интеллект определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в ходе социализации с раннего детства до конца жизни, и является мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид. Тесно положительно коррелирует с вербальным и арифметическим фактором, проявляется при решении тестов, требующих обученности;

  • «свободный» (или «текучий» интеллект) определяет первичное накопление знаний. Абсолютно независим от степени приобщенности к культуре. Его уровень определяется общим развитием «третичных» ассоциативных зон коры больших полу­шарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда от испытуемого требуется найти отношения различных элементов в изобра­жении.

  1. Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Кэттелл выделил лишь один парциальный фактор – визуализации, — который проявляется при операциях со зрительными образами.

  2. Факторы операции, по Кэттеллу, есть отдельные приобретенные навыки для решения конкретных задач, т.е. как аналог S-факторов по Спирмену, входящих в структуру «связанного» интеллекта и включающих операции, нужные для выполнения новых тестовых заданий.

Результаты исследований развития познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соот­ветствуют модели Кэттелла. Действительно, к 50-60-летнему возрасту у людей ухудшается способность к обучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объем кратковременной памяти и т. д. Между тем интеллектуальные профессиональ­ные умения сохраняются до глубокой старости.

Но результаты факторной аналитической проверки модели Кэттелла пока­зали, что она недостаточно обоснована.

Показательно в этом смысле исследование Е. Е. Кузьминой и Н. И. Милитанской. Они выявили высокую корреляцию уровня «свободного» интеллекта по тесту Кэттелла с результатами выполнения батареи тестов общих умствен­ных способностей (DifferentialAptitudeTest—DAT), с помощью которой ди­агностируются словесное мышление (фактор V по Терстоуну), числовые спо­собности (N), абстрактно-логическое мышление (R), пространственное мышле­ние (S) и техническое мышление.

По мнению авторов, фактор «свободного интеллекта» по Р. Кэттеллу соот­ветствует фактору «G» Спирмена, а первичные факторы Л. Терстоуна соответ­ствуют факторам-операциям модели Кэттелла.

G-ФАКТОРСПИРМЕНА

ФАКТОРЫ ТЕРСТОУНА ИЛИ ФАКТОРЫ-ОПЕРАЦИИ КЭТТЕЛЛА

Рисунок: Отношение моделей Спирмена, Кэттелла, Терстоуна

В ходе структурного исследования невозможно (об этом говорит сам Кэттелл) полностью отделить «свободный» интеллект от «связанного», и они при тестировании сливаются в единый генеральный спирменовский фактор. Однако при генетическом возрастном исследовании эти подфакторы можно развести.

Уровень же развития парциальных факторов в большей мере определяется опытом взаимодействия индивида с окружающим миром. Однако и в их составе возможно выделить как «свободный», так и «связанный» компоненты.

Само различие парциальных факторов определяется не модальностью (слу­ховой, зрительной, тактильной и пр.), а видом материала (пространственный, фи­зический, числовой, языковой и т. д.) задания, что в конечном счете подтвержда­ет мысль о большей зависимости парциальных факторов от уровня приобщенно­сти к культуре (или, что точнее, от когнитивного опыта личности).

Однако Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материа­ле (Culture-FairIntellegenceTest, CFIT). Тест был опубликован в 1958 году.

Когнитивные модели интеллекта

Когнитивные модели интеллекта имеют косвенное отношение к психологии способностей, так как их авторы подразумевают под термином «интеллект» не свойство психики, а некую систему познавательных процессов, обеспечивающих решение задач. Очень редко исследователи когнитивной ориентации выходят на проблемы индивидуальных различий и прибегают к данным измерительной пси­хологии.

Индивидуальные различия в успешности выполнения задач психологи выво­дят из особенностей индивидуальной структуры, обеспечивающей процесс перера­ботки информации. Факторно-аналитические данные, как правило, используются для верификации когнитивных моделей. Тем самым они служат как бы промежу­точным звеном, связывающим факторно-аналитические концепции с общепсихо­логическими.

Модель Г. Гарднера

Говард Гарднер (англ. Howard Gardner, род. 1943) — американский психолог, известный как автор понятия Множественный интеллект, специалист в области клинической психологии и нейропсихологии.

Гарднер трактует интеллект очень широко. Он считает, что можно говорить о множестве видов человеческого интеллекта. Главным методом изучения человеческого интеллекта, на его взгляд, является не эксперимент, не измерение и даже не опрос на предмет выявления «обыденных моделей», а наблюдение за естественным поведением индивидов в ходе лонгитюдного исследования. А тесты, интервью и прочие инструментальные методы пригодны лишь для измерения когнитивных навыков, мотивации и общей активности личности.

Гарднер выделяет в качестве основных компонентов интеллекта, помимо традиционных (по Терстоуну): музыкальные способности, мотивацию, инициати­ву, сенсомоторные способности и т.д. В одной из последних своих работ он рассматривает 7 видов интеллекта:

1. Лингвистический интеллект. Характеризуется способностью использо­вать естественный язык для передачи информации, а также стимулирова­ния и возбуждения (поэт, писатель, редактор, журналист).

2. Музыкальный интеллект. Определяет способность исполнять, сочинять музыку и/или получать от нее удовольствие (исполнитель, композитор, музыкальный критик).

3. Логико-математический интеллект. Определяет способность исследовать, классифицировать категории и предметы, выявлять отношения между сим­волами и понятиями путем манипулирования ими (математик, ученый).

4. Пространственный интеллект — способность видеть, воспринимать и ма­нипулировать объектами в уме, воспринимать и создавать зрительно-про­странственные композиции (архитектор, инженер, хирург).

5. Телесно-кинестетический интеллект — это способность использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде (танцовщик, спортсмен, механик).

6. Межличностный интеллект. Обеспечивает способность понимать других людей и налаживать с ними отношения (учитель, психолог, продавец).

7. Внутриличностный интеллект. Представляет способность понимать себя, свои чувства, стремления (психолог, поэт).

Концепция ментального опыта М.А. Холодной

Марина Александровна Холодная (род. 1949) — российский психолог. Известна прежде всего исследованиями в сфере психологии интеллекта, одарённости, педагогической психологии и когнитивных стилей.

триархическая теория Роберта Стернберга — Моноклер

Рубрики : Переводы, Последние статьи, Психология


Нашли у нас полезный материал? Помогите нам оставаться свободными, независимыми и бесплатными, сделав любое пожертвование: 


Что значит «быть умным»? Мыслить аналитически, видеть и предлагать нестандартные решения проблемы или выбирать наиболее практичные выходы из сложных ситуаций? Американский психолог, профессор психологии Оклахомского университета Роберт Стернберг на стороне тех, кто убежден, что IQ не может быть объективным показателем уровня интеллекта, так как последний представляет собой конгломерат аналитических, практических и творческих способностей. Мы перевели статью, в которой обозреватель Big Think Пол Ратнер коротко рассказал о триархической теории интеллекта Стернберга и о том, как умение использовать разные типы интеллекта может повлиять на нашу жизнь, что нам дает способность находить и признавать свои слабые стороны и почему считаться «умным» в одной культуре не обязательно значит быть «умным» и в другой.

Как мы определяем чей-то интеллект? По способностям проходить тесты или делать вычисления? Профессор психологии Роберт Дж. Стернберг рассматривает интеллект не как узкое, монолитное качество, которое позволяет успешно играть в шахматы и получать высокие оценки, а как взаимосвязь между аналитическими, практическими и творческими аспектами ума. И называет это «теорией интеллекта».

Аналитический интеллект — это чистая сила мозга, с которой вы обрабатываете информацию. Он используется, когда вам нужно что-то проанализировать или решить проблему. Этот тип интеллекта измеряется тестами IQ, которые, по мнению Стернберга, абсолютно не подходят для определения общего уровня интеллекта, поскольку сфокусированы только на аналитических способностях мозга.

Творческий интеллект вступает в игру, когда людям необходимо мыслить креативно и эффективно приспосабливаться к новым ситуациям. Этот вид интеллекта отвечает за получение и обобщение информации. А также за способность использовать уже имеющиеся знания и навыки в новых или необычных условиях.

Практический интеллект предполагает умение справляться с повседневными задачами в реальном мире. Стернберг называет этот «street smart» — смекалкой, которая показывает, насколько хорошо человек приспособлен к внешней среде. Этот тип интеллекта направлен на адаптацию в окружающем мире или его изменение. Он пишет:

Разумное поведение включает в себя адаптацию к внешней среде, ее изменение или выбор лучшей.

Когда вы измеряете уровень этого типа интеллекта, вы учитываете не только умственные способности, но и такие факторы, как эмоции и отношения, которые также влияют на то, насколько успешно человек принимает решения. Лидер, умеющий понимать и мотивировать людей так же хорошо, как и делегировать ответственность правильным исполнителям, должен быть высоко оценен именно с точки зрения практического ума.

Важным аспектом практического интеллекта является умение учиться. Чтобы получить знания, недостаточно иметь опыт сам по себе — нужно еще уметь черпать из него ключевую информацию, которую можно адаптировать для других ситуаций.

Профессор Стернберг описывает умного человека как того, кто может найти правильный баланс между различными возможностями всех видов интеллекта при их использовании в решении проблем, с которыми сталкивается. Стернберг также считает возможным для человека развить у себя более чем один тип интеллекта. Многие люди используют все три вида на высоком уровне. Это часто может быть причиной их успеха в жизни.

Стернберг отмечает, что люди, которые достигают успеха, обычно «нашли то, что они действительно хорошо делают». И что сферы этого опыта могут варьироваться у разных людей. Также важно, по словам Стернберга, определить, что вы делаете не так хорошо, и найти ресурсы, чтобы компенсировать эти недостатки.


Читайте также Начало самосовершенствования: развитие сильных сторон

Вот как Стернберг объясняет свои взгляды на интеллект:

Я предпочитаю говорить об «интеллекте успеха». По той причине, чтобы сделать акцент именно на использовании интеллекта для достижения успеха в жизни. Поэтому я определяю ум как навык в достижении того, чего вы хотите добиться в жизни в вашем социокультурном контексте. Это означает, что у людей разные цели: для некоторых это получить отличные оценки в школе и преуспеть в тестах, а для других, может быть, стать очень хорошим баскетболистом, актрисой или музыкантом.

Важно также принимать свои слабые стороны и недостатки внешних условий, понимать, где их предел. Стернберг указывает, что быть «успешно умным означает знать, когда вы находитесь в неправильном месте в неправильное время — на неправильной работе, в неправильных отношениях или неправильном месте для жизни».

Также стоит отметить, что, по словам Стернберга, считаться «умным» в одной культуре не обязательно значит быть «умным» и в другой. Независимо от обстоятельств, вы просто должны найти лучшее место и деятельность для себя, чтобы максимально использовать свои способности.

Первоначально движимый отвращением к тестам в работе над более широкой моделью интеллектуальных способностей, Стернберг в итоге разработал свою собственную меру того, как человек использует интеллект.

Вы можете проверить эффективность авторского тестирования интеллектуальных способностей, а также подробнее познакомиться с исследованиями Роберта Дж. Стернберга в книге «За пределами IQ: триархическая теория интеллекта».


Читайте также по теме
— Парадоксы интеллекта: почему умные люди совершают глупости?
— Интеллект: темная история господства
— Эмоциональный интеллект: тёмная сторона

По материалам: The 3 Kinds of Intelligence You Need to Succeed in Life / Big Think
Обложка: кадр из телешоу «Виргинский» (1962 г.) / Wikimedia Commons

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Похожие статьи

Три теории интеллекта — TUDAY.ru

Автор Маргарита На чтение 3 мин. Опубликовано

Люди различаются своими способностями к обучению, логическому мышлению, решению задач, пониманию и формированию понятий, обобщению, достижению целей и т.д. Этот впечатляющий перечень способностей подводит к понятию интеллекта. Все эти способности и есть интеллект.

1. Теория двух коэффициентов

Исследуя феномен интеллекта, психологи широко используют тестирование. Первая и самая популярная концепция интеллекта называется теорией двух коэффициентов.

  • Генеральный фактор. Схема такова. Большое количество людей выполняют тесты на определение уровня различных умственных способностей (памяти, внимания, пространственной ориентации, абстрактного мышления, словарного запаса и т.д.). Из полученных данных выводится среднее арифметическое, с которым потом сравниваются индивидуальные результаты. Это и есть общий коэффициент интеллекта. Такой метод называется психометрией (измерением психики).
  • Специфический фактор. Это количество баллов, набранные при тестировании одной частной способности (только памяти или же только внимания). Среднее арифметическое из суммы специальных коэффициентов дает общий коэффициент интеллекта.

Психометрический эквивалент интеллекта – количество баллов, набранное в ходе психологического тестирования. Сам тест состоит из нескольких заданий, каждое из которых предназначено для определения уровня какой-либо одной способности. Существует также тест в виде игры для HTC Wildfire S, но это чуть другой разговор. Как правило, результаты тестирования частных способностей не сильно разнятся, то есть для людей с высоким общим коэффициентом интеллекта характерны высокие специальные коэффициенты во всех сферах, и наоборот. Этот факт свидетельствует о том, что частные способности взаимосвязаны и определяют общий уровень интеллекта.

В свое время была выдвинута теория первичных умственных способностей. Эта теория очень близка концепции двух факторов интеллекта. Ее автор, Льюис Терстоун, считал, что уровень интеллекта определяется способностями в следующих сферах: понимание речи, беглость речи, счет, память, пространственная ориентация, скорость восприятия и умозаключение.

Теория первичных способностей не стала общепринятой по ряду причин. Во-первых, не был собран достаточный эмпирический материал, подтверждающий эту теорию. Во-вторых, список первичных умственных способностей расширялся до ста пунктов.

2. Теория Штернберга

Роберт Штернберг предложил тройственную теорию интеллекта. Он выделил такие его составляющие:

  • Компонентная. Включает умственные способности, которые традиционно служат предметом психологического тестирования (память, беглость речи и т.д.). Штернберг подчеркивает, что эти способности не связаны с повседневной жизнью, бытом.
  • Эмпирическая. Способности к различению знакомых и незнакомых проблем, поиску или выработке способов их решения и практическому применению этих способов.
  • Контекстуальная. Ум, позволяющий решать повседневные проблемы.

3. Теория множественного интеллекта

Некоторые люди отличаются особым складом интеллекта, который называют талантом. Основываясь на результатах исследований таких людей, Ховард Гарднер предложил теорию множественного интеллекта, который редко ассоциируется с общепринятым понятием интеллекта. Гарднер различает семь основных типов интеллектуальных способностей:

  1. Кинестетические (двигательные) – координация движений, чувство равновесия и глазомер. Люди с преобладанием такого типа интеллекта особенно успешны в физической деятельности.
  2. Музыкальные – чувство ритма и музыкальный слух. Музыкально одаренные люди становятся прекрасными исполнителями или композиторами.
  3. Пространственные – ориентация в пространстве, трехмерное воображение.
  4. Языковые – чтение, речь и письмо. Люди с развитыми языковыми способностями становятся писателями, поэтами и ораторами.
  5. Логико-математические – решение математических задач.
  6. Межличностные (экстравертные) – взаимодействие и общение с другими людьми.
  7. Внутриличностные (интровертные) – понимание собственного внутреннего мира, эмоций, мотивов своих действий.

Каждый человек имеет индивидуальный уровень развития упомянутых выше способностей.

И на десерт цитата, одного из самых богатых людей в мире:

postbenua.com

Психометрические теории интеллекта. — nlpt — LiveJournal


Психометрические теории интеллекта
Утверждают, что
индивидуальные различия
в
человеческом познании
и умственных способностях
могут быть адекватно вычислены специальными тестами
люди рождаются с неодинаковым интеллектуальным потенциалом
подобно тому
как они рождаются с различными физическими данными:
Пример:
рост
цвет глаз
никакие социальные программы не смогут превратить
людей с различными умственными способностям
и в интеллектуально равных индивидов
•Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана.
Автор:
Чарльз Спирман
английский
статистик
и психолог
создатель факторного анализа
Утверждает, что:
между разными интеллектуальными тестами существуют корреляции:
тот, кто хорошо выполняет одни тесты
оказывается, в среднем, довольно успешным и в других
Структура интеллектуальных свойств
предложенная Ч. Спирманом
описывается двумя видами факторов:
общим
и специфическими
Отсюда и название:
двухфакторная теория интеллекта
Основной постулат:
индивидуальные различия
между людьми
по интеллектуальным характеристикам
определяются преимущественно общими способностями
•Теория первичных умственных способностей.
Разработана:
Кем?
Льюисом Терстоном
Когда?
В 1938 г
Где?
в работе «Первичные умственные способности»
На основе:
факторизации 56 психологических тестов
диагностирующих разные интеллектуальные характеристики
Л.Терстон утверждал, что:
Структура интеллекта
представляет собой набор
интеллектуальных характеристик
взаимонезависимых
и рядоположенных
и для того чтобы судить об индивидуальных различиях по интеллекту
необходимо иметь данные обо всех этих характеристиках
В работах последователей Л.Терстона
количество факторов
получаемых при факторизации интеллектуальных тестов
(а следовательно
и количество интеллектуальных характеристик
которое необходимо определять при анализе интеллектуальной сферы)
было увеличено до 19
Но, как выяснилось, это был далеко не предел.
•Кубическая модель структуры интеллекта.
Модель имеет наибольшее число характеристик
лежащих в основе
индивидуальных различий в интеллектуальной сфере
Автор:
Дж. Гилфорд
утверждает, что:
выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от трех компонентов:
операций
т.е. тех умений
которые человек должен проявить при решении интеллектуальной задачи
содержания
определяемой формой подачи информации
Пример:
в форме:
зрительной
слуховой
в виде материала
символического
семантического
представленного в словесной форме
поведенческого
обнаруживаемого при общении с другими людьми
когда по поведению других людей необходимо понять
как правильно реагировать на действия окружающих
и результатов
того, к чему в итоге приходит человек
решающий интеллектуальную задачу
которые могут быть представлены
в виде единичных ответов
в виде
классов
или групп
ответов
Решая задачу
человек может
найти соотношение между разными объектами
или понять их структуру
(систему лежащую в их основе)
или преобразовать конечный результат своей интеллектуальной деятельности
и выразить его
совершенно в другой форме
нежели та
в которой давался исходный материал
выйти за рамки той информации
которая ему дана в тестовом материале
и найти
значение
или скрытый смысл
лежащий в основе этой информации
что и приведет его к правильному ответу
Сочетание этих трех компонентов интеллектуальной деятельности
операций
содержания
и результатов
— образует 150 характеристик интеллекта
5 видов операций
умножить на 5 форм содержания
и умножить на 6 видов результатов
Для наглядности Дж.Гилфорд представил свою модель структуры интеллекта
в виде куба
что и дало название самой модели
Критика:
подвергается сомнению
взаимная независимость этих факторов
как и сама идея о существовании 150
интеллектуальных характеристик
отдельных
не связанных друг с другом
Источник: http://jurkom74.ru/materialy-dlia-ucheby/poniatie-i-osnovnye-teorii-intellekta
Mind Map: © Ольга Виноградова 2016

Что такое общий интеллект (фактор G)?

Общий интеллект, также известный как g фактор , относится к существованию широких умственных способностей, которые влияют на показатели когнитивных способностей. Другие термины, такие как интеллект, IQ, общие когнитивные способности и общие умственные способности, также используются взаимозаменяемо для обозначения того же, что и общий интеллект.

Что такое общий интеллект (фактор G)?

Общий интеллект можно определить как конструкт, состоящий из различных когнитивных способностей.Эти способности позволяют людям приобретать знания и решать проблемы.

Эта общая умственная способность лежит в основе конкретных умственных навыков, связанных с такими областями, как пространственные, числовые, механические и вербальные способности. Идея состоит в том, что этот общий интеллект влияет на выполнение всех когнитивных задач.

Как это работает

Общий интеллект можно сравнить с атлетизмом. Человек может быть очень опытным бегуном, но это не обязательно означает, что он также будет отличным фигуристом.

Однако, поскольку этот человек спортивен и в хорошей форме, он, вероятно, будет лучше выполнять другие физические задачи, чем человек, который менее координирован и ведет малоподвижный образ жизни.

Психолог Чарльз Спирмен помог разработать статистический метод, известный как факторный анализ, который позволяет исследователям использовать ряд различных тестовых заданий для измерения общих способностей. Например, исследователи могут обнаружить, что люди, которые хорошо отвечают на вопросы, измеряющие словарный запас, также лучше справляются с вопросами, связанными с пониманием прочитанного.

В 1904 году он предположил, что этот g-фактор отвечает за общие результаты тестов на умственные способности. Он отметил, что, хотя люди, безусловно, могли и часто преуспевали в определенных областях, люди, которые преуспели в одной области, как правило, преуспевали и в других областях.

Все задания в тестах на интеллект, независимо от того, касались ли они вербальных или математических способностей, находились под влиянием этого основополагающего g-фактора.

Компоненты общего интеллекта

Есть несколько ключевых компонентов, которые, как считается, составляют общий интеллект.это включает:

  • Гибкое мышление : включает в себя способность мыслить гибко и решать проблемы.
  • Знание : Это общее понимание человеком широкого круга тем, которое можно приравнять к кристаллизованному интеллекту.
  • Количественное мышление : Это включает в себя способность человека решать задачи, связанные с числами.
  • Визуально-пространственная обработка : Это относится к способности человека интерпретировать визуальную информацию и манипулировать ею, например собирать головоломки и копировать сложные формы.
  • Рабочая память : Это включает в себя использование кратковременной памяти, например, способность повторять список элементов.

Как измеряется?

Многие современные тесты интеллекта измеряют некоторые когнитивные факторы, которые, как считается, составляют общий интеллект. Такие тесты предполагают, что интеллект можно измерить и выразить одним числом, например, показателем IQ.

Стэнфорд-Бине, один из самых популярных тестов интеллекта, направлен на измерение g-фактора.В дополнение к общему баллу текущая версия теста также предлагает ряд сводных баллов, а также баллы подтестов в десяти различных областях.

Что означают результаты тестов IQ?

Несмотря на то, что системы оценки различаются, средний балл для многих составляет 100, и для различных диапазонов оценки часто используются следующие метки:

  • 70 — 79 : пограничный ухудшение или задержка
  • 80 — 89 : Низкий средний интеллект
  • : Средние
  • 110 — 119
  • : Высокое среднее значение
  • 120 — 129 : Выдающийся
  • 130 — 144 : Одаренный или очень развитый
  • 145 — 160 : Исключительно одаренный или высокоразвитый
  • Воздействие

    Хотя концепция интеллекта до сих пор является предметом споров в психологии, исследователи считают, что общий интеллект коррелирует с общим успехом в жизни. Некоторые из последствий, которые это может оказать на жизнь человека, включают такие области, как:

    Академическая успеваемость

    Один из наиболее очевидных эффектов общего интеллекта касается академической успеваемости. Хотя интеллект играет важную роль в учебе, было много споров о том, в какой степени он влияет на академическую успеваемость.

    Исследования показали, что существует прочная связь между общими умственными способностями и успеваемостью, но она не действует сама по себе.Некоторые исследования показывают, что от 51% до 75% достижений не могут быть объяснены одним только g-фактором.

    Это означает, что хотя общий интеллект и влияет на успеваемость детей в школе, важную роль могут играть и другие факторы.

    Успех в работе

    Долгое время считалось, что показатели IQ коррелируют с карьерным успехом. Вот почему психологическое тестирование стало настолько распространенным для проверки перед приемом на работу и трудоустройства. Однако многие задаются вопросом, действительно ли общие умственные способности важнее конкретных умственных способностей.

    Исследование 2020 года, опубликованное в журнале Journal of Applied Psychology , пришло к выводу, что как общий интеллект, так и конкретные умственные способности играют важную роль в определении успеха в карьере, включая доход и получение работы.

    Значение g-фактора для успеха работы возрастает по мере увеличения сложности работы. Для профессий с высокой степенью сложности наличие более высокого общего интеллекта становится большим преимуществом.

    Здоровье и долголетие

    Область когнитивной эпидемиологии изучает связи между общим интеллектом и здоровьем.Подобно тому, как здоровье может влиять на интеллект, интеллект человека может влиять на его здоровье. Исследования показали, что люди с высоким IQ имеют более низкий риск:

    • Ишемическая болезнь сердца
    • Гипертония
    • Ожирение
    • Инсульт
    • Некоторые виды рака

    Исследования показали, что люди с более высоким общим интеллектом, как правило, более здоровы и живут дольше, хотя причины этого не совсем ясны.

    Доход

    Исследования также показывают, что люди с более высокими показателями интеллекта также, как правило, получают более высокие доходы. Однако важно отметить, что другие факторы играют посредническую роль, включая образование, род занятий и социально-экономическое положение.

    Хотя g-фактор имеет ряд эффектов, важны и другие переменные. Например, такие факторы, как социально-экономический статус и эмоциональный интеллект, могут взаимодействовать с общим интеллектом и играть важную роль в определении успеха человека.

    Вызовы

    Представление о том, что интеллект можно измерить и суммировать с помощью одного числа в тесте IQ, было спорным даже во времена Спирмена. С тех пор IQ и тестирование интеллекта остаются темами дискуссий. Несмотря на влияние, g-фактор — это всего лишь один из способов осмысления интеллекта.

    Основные умственные способности Терстоуна

    Некоторые психологи, в том числе Л. Л. Терстон, оспаривали концепцию g-фактора. Вместо этого Терстон определил ряд из того, что он назвал первичными умственными способностями :

    • Ассоциативная память
    • Числовая способность
    • Скорость восприятия
    • Рассуждение
    • Пространственная визуализация
    • Вербальное понимание

    Он предположил, что все люди обладают этими умственными способностями, хотя и в разной степени.Люди могут быть низкими в одних областях и высокими в других.

    Множественный интеллект Гарднера

    Совсем недавно такие психологи, как Говард Гарднер, выступили против представления о том, что единый общий интеллект может точно отразить все умственные способности человека. Вместо этого Гарднер предположил, что существует множественный интеллект.

    Каждый тип интеллекта представляет способности в определенной области, такой как зрительно-пространственный интеллект, вербально-лингвистический интеллект и логико-математический интеллект.

    Слово из Веривелла

    Современные исследования указывают на основную умственную способность, которая способствует выполнению многих когнитивных задач. Считается, что показатели IQ, которые предназначены для измерения этого общего интеллекта, также влияют на общий успех человека в жизни.

    Однако, хотя IQ может играть роль в академическом и жизненном успехе, другие факторы, такие как детский опыт, образовательный опыт, социально-экономический статус, мотивация, зрелость и личность, также играют решающую роль в определении общего успеха.

    Теории интеллекта

    Домашняя страница OTEC
    Аннотированный справочник Список

    Когнитивные науки

    Теории интеллекта

    Мы можем стать умнее благодаря обучению и практику, благодаря доступу к соответствующим инструментам и научившись эффективно использовать эти инструменты (Перкинс, 1995).

    Определение Интеллект
    Говард Гарднер
    Дэвид Перкинс
    Роберт Штернберг
    Ссылки

    Определение Интеллект

    Разведка — сложная тема.Обзор некоторых из эта сложность представлена ​​в Hunt (1995).

    Говард Гарднер, Дэвид Перкинс и Роберт Штернберг все они весьма успешно способствовали распространению знаний о значение слова «интеллект» и его применение. знаний к образованию. Следующий материал отражает работа этих трех исследователей и цитируется из главы 4 книги:

    Морсунд, Д.Г. (1999). Проектное обучение Использование информационных технологий. Юджин, Орегон: ISTE.

    Изучение и измерение интеллекта важной темой исследований на протяжении почти 100 лет IQ является сложное понятие, и исследователи в этой области спорят с друг другу о различных теориях, которые были развитый. Нет четкого согласия относительно того, что представляет собой IQ или как его измерить.Существует обширный и постоянно пополняющаяся коллекция научных работ по тема. Говард Гарднер (1983, 1993), Роберт Штернберг (1988, 1997) и Дэвид Перкинс (1995) написали широко продаваемые книги, которые обобщают литературу и представляют свои собственные конкретные точки зрения.

    Следующее определение составлено из различных авторы. Интеллект – это совокупность способностей до:

    1. Узнать.Это включает в себя все виды неформальных и формальных обучение через любое сочетание опыта, образования, и обучение.
    2. Проблемы с позами. Это включает в себя признание проблемы ситуации и превращая их в более четкие определенные проблемы.
    3. Решить проблемы. Сюда входит решение проблем, выполнение задач, изготовление изделий и выполнение сложные проекты.

    Это определение интеллекта очень оптимистично. В нем говорится, что каждый из нас может стать умнее. Мы можем стать более разумным через изучение и практику, через доступ к соответствующим инструментам и путем обучения эффективное использование этих инструментов (Perkins, 1995).

    PBL можно использовать в качестве транспортного средства, на котором учащиеся могут использовать и улучшить их интеллект.Более подробно о работе Гарднера, Штернберга и Перкинса дается в следующих трех подразделы.

    Говард Гарднер

    Некоторые исследователи в области интеллекта уже давно утверждал, что у людей есть множество различных разведки. Человек может хорошо учить языки и ужасен в обучении музыке — или наоборот. Один число (оценка теста IQ) не может адекватно отражать сложные и разнообразные способности человека.

    Ховард Гарднер предложил теорию множественного интеллекта. Первоначально он выделил семь компонентов интеллекта. (Гарднер, 1983). Он утверждает, что эти интеллекты относительно отличны друг от друга и что каждый человек имеет некоторый уровень каждого из этих семи видов интеллекта. Более Недавно он добавил к своему списку восьмой интеллект. (Образовательное лидерство, 1997).

    Многие учителя, использующие ПОО, изучали работы Ховарда. Гарднером и используют некоторые его идеи в своем обучении. Для Например, при создании команды студентов для выполнения определенного проекта, учитель может выбрать команду, коллектив которой «наивысшие» таланты охватывают большинство из восьми областей интеллект, выявленный Гарднером. Учитель может побудить команду разделить конкретные задачи в соответствии с определенный высокий уровень талантов, обнаруженных в команде.В качестве альтернативы учитель может поощрять или требовать от этой команды членам не разрешается работать в своих сферах деятельности способности, чтобы стимулировать их развитие знаний и навыки в других областях.

    В следующей таблице перечислены восемь интеллектов. идентифицирован Говардом Гарднером. В нем приведены некоторые примеры типы специалистов, которые демонстрируют высокий уровень интеллект.Восемь видов интеллекта перечислены в Алфавитный порядок.

    Интеллект

    Примеры

    Обсуждение

    Телесно-кинестетическая

    Танцоры, спортсмены, хирурги, ремесленники

    Способность пользоваться своим физическое тело хорошо.

    Межличностное общение

    Продавцы, учителя, врачи, политики, религиозные лидеры

    Способность чувствовать других чувства и быть в гармонии с другими.

    Внутриличностный

    Люди с хорошей проницательностью в себя и эффективно использовать свои другие интеллекты

    Самосознание.Способность к познай свое тело и разум.

    Лингвистическая

    Поэты, писатели, ораторы, коммуникаторы

    Умение хорошо общаться, возможно и устно, и письменно, возможно в несколько языков.

    Логико-математический

    Математики, логики

    Возможность учиться выше математика. Умение обрабатывать сложные логические аргументы.

    Музыкальный

    Музыканты, композиторы

    Способность учиться, выполнять, и сочинять музыку.

    Натуралистический

    Биологи, натуралисты

    Способность понимать разных видов, узнавать закономерности в природе, классифицировать природные объекты.

    Пространственный

    Моряки, плавающие без современные навигационные средства, хирурги, скульпторы, художники

    Способность знать, где вы относятся к фиксированным местам.Способность к выполнять задачи, требующие трехмерного визуализация и расположение ваших рук или других части вашего тела.

    Таблица 4.1 Примеры для каждого из восьми разведки.

    Возможно, вы захотите заняться самоанализом. Для каждого из восемь интеллектов в списке Говарда Гарднера, подумайте о ваш собственный уровень талантов и производительности.Для каждого интеллекта, решите, есть ли у вас область знаний, которая существенно использует интеллект. Например, возможно, вы хорошо разбираетесь в музыке. Если да, то является ли музыка основой ваше призвание?

    Студенты также могут проводить этот тип самоанализа, и это может стать рутинным компонентом уроков PBL. Студенты могут прийти к пониманию того, что они более одарены от природы в некоторых областях, чем в других, но что у них есть талант в все восемь областей, определенных Говардом Гарднером.Учебный план и инструкции могут быть разработаны, чтобы помочь всем учащиеся добиваются успехов в совершенствовании своих талантов в каждом из эти восемь областей интеллекта.

    Роберт Штернберг

    Многие учителя представили свидетельства того, что PBL поощряет участие со стороны своих студентов, которые не обладают высоким уровнем «школьного интеллекта». Они сообщают что некоторые из их учеников, которые не успевали в школа стала активно участвовать и испытала высокий уровень успешности работы над проектами.Эти наблюдения согласуются и поддерживают исследования Роберта Штернберг.

    Как отмечалось ранее в этой главе, разные исследователи выделяют различные компоненты интеллекта. Штернберг (1988, 1997) фокусируется только на трех основных комплектующие:

    1. Практический интеллект — способность преуспевать в неформальные и формальные образовательные учреждения; адаптироваться к и формирование своего окружения; уличная смекалка.
    2. Эмпирический интеллект — способность справляться с новые ситуации; возможность эффективно автоматизировать способы справляться с новыми ситуациями, чтобы их было легко обрабатывается в будущем; способность мыслить по-новому способы.
    3. Компонентный интеллект — способность обрабатывать информацию эффективно. Сюда входят метакогнитивные, исполнительность, производительность и приобретение знаний компоненты, которые помогают управлять когнитивными процессами.

    Штернберг приводит примеры людей, вполне талантлив в одной из этих областей, но не настолько талантлив в два других. В этом смысле его подход к интеллект чем-то похож на Говарда Гарднера. Однако вы видно, что Штернберг не акцентирует внимание на конкретных компонентах интеллекта, которые соответствуют различным академическим дисциплины. Он гораздо больше заботится о помощи людям. развивать компоненты интеллекта, которые помогут им преуспевать в том, чем они решили заниматься.

    Штернберг твердо верит, что интеллект может быть увеличивается за счет учебы и практики. Немного его исследований сосредоточены на таких усилиях. Некоторые работы Штернберга посвящены особенно на «уличном умении» по сравнению со «школьным умом». Он отмечает, что некоторые люди особенно талантливы в одном из в этих двух областях, а не в другой. Это наблюдение согласуется с работой Льва Выготского (Fosnot, 1996), который утверждает, что тип обучения, которое происходит вне школа явно отличается от типа обучения что происходит в школе.Хотя некоторые студенты талантливы в как неформальное, так и формальное образование, другие гораздо более успешен в одном, а не в другом. Учитель, который умелый в разработке PBL может помочь учащимся спроектировать проекты, которые соответствуют их способностям к обучению и интересы.

    Дэвид Перкинс

    В своей книге 1992 года «Умные школы» Дэвид Перкинс анализирует множество различных педагогических теорий и подходов к образование.Его анализ решительно поддерживает теорию Гарднера. теория множественного интеллекта. Книга Перкинса содержит обширные исследования, основанные на доказательствах того, что образование может быть значительно улучшена за счет более четкого и подходящего обучение для переноса, фокусируясь на когнитивных способностях более высокого порядка навыки, а также использование проектного обучения.

    Перкинс (1995) рассматривает большое количество исследований исследования как по измерению IQ, так и по программам исследование, направленное на повышение IQ.Он представляет подробные аргументы в пользу того, что IQ состоит из трех основных компонентов или Габаритные размеры.

    1. Нейронный интеллект. Имеется в виду эффективность и точность своей нервной системы.
    2. Эмпирический интеллект. Это относится к своему накопленные знания и опыт в различных областях. Его можно рассматривать как совокупность всех экспертизы.
    3. Рефлективный интеллект. Это относится к своему широкомасштабные стратегии решения проблем, обучения, а также для подхода к интеллектуально сложным задачи. Он включает установки, поддерживающие настойчивость, систематизация и воображение. Оно включает самоконтроль и самоуправление.

    Имеются существенные доказательства, подтверждающие мнение о том, что Нейронный интеллект ребенка может быть неблагоприятно затронут употребление матерью наркотиков, таких как алкоголь и кокаин, во время беременность.Свинец (например, из краски на основе свинца) может серьезное поражение нервной системы человека. Витамины, или их недостаток из них, может повлиять на нейронный интеллект.

    Кроме того, существует общее мнение, что нейронные интеллект имеет характеристику «используй или потеряешь». это Ясно, что нейронный интеллект можно поддерживать и, действительно, увеличилось, благодаря использованию.

    Эмпирический интеллект основан на годах и годах накопление знаний и опыта как в неформальной, так и в формальные условия обучения.Такие знания и опыт может привести к высокому уровню знаний в одной или нескольких областях. Люди, которые живут в «богатой» среде обучения, имеют значительное преимущество в интеллекте перед взрослыми людьми в менее стимулирующей среде. Эмпирический интеллект могут быть увеличены такими средами.

    Рефлексивный интеллект можно рассматривать как контроль система, которая помогает эффективно использовать нейронные интеллект и опытный интеллект.человек может изучить стратегии, которые помогут более эффективно использовать нейронный интеллект и эмпирический интеллект. То привычки ума, включенные в понятие рефлексивного интеллекта, могут быть учился и совершенствовался. Метапознание и другие подходы к может помочь размышление о своих когнитивных процессах.

    Конец цитируемых материалов: Moursund, D.G. (1999). Проектное обучение с использованием информационных технологий.Евгений, Орегон: ИСТЭ.

    Верхняя часть Страница

     

    Говард Гарднер

    Цитата из Гарднера [онлайн]:

    Говард Гарднер — Джон Х. и Элизабет А. Хоббс, профессор познания и образования в Гарварде Высшая школа образования. Он также занимает должности адъюнкт-профессор психологии Гарвардского университета, Адъюнкт-профессор неврологии Бостонского университета Школа медицины и содиректор Гарвардского проекта Нуль.Среди многочисленных наград Гарднер получил премию Макартура. Премия Товарищества в 1981 году. Ему было присуждено восемнадцать почетные степени, в том числе степени Принстона университета, Университета Макгилла и Тель-Авивского университета на по случаю 50-летия государства Израиль. В 1990 году он стал первым американцем, получившим Премия Грэвемейера Университета Луисвилля в области образования. В 2000 году ему была присуждена стипендия Гуггенхайма.

    Автор восемнадцати книг и нескольких сотен статьи, Гарднер наиболее известен в образовательных кругах за его теорию множественного интеллекта, критику представление о том, что существует только один человек интеллект, который можно оценить по стандарту психометрические приборы. В течение последних пятнадцати лет, он и его коллеги из Project Zero работали над разработка оценок на основе результатов, образование для понимания и использования множественного интеллекта для достижения более индивидуального учебного плана, обучения и оценка.Совсем недавно Гарднер и его коллеги запустили проект Good Work. «Хорошая работа» — это работа который превосходен по качеству, а также демонстрирует чувство ответственности в отношении последствий и Приложения. Исследователи изучают, как люди кто хочет делать хорошую работу, преуспевает в этом в то время, когда условия меняются очень быстро, рыночные силы очень сильны, и наше чувство времени а космос радикально меняют технологии, например веб.Гарднер — автор восемнадцати книг. которые были переведены на двадцать языков. Его два самые последние книги — «Дисциплинированный ум: помимо фактов». И стандартизированные тесты, образование K-12, которое каждый Заслуги ребенка (PenguinPutnam, 2000) и интеллект Рефрейминг (Basic Books, 2000).

     

    Дэвид Перкинс

    Цитата из Perkins [Online]:

    Дэвид Перкинс получил докторскую степень.Д. по математике и искусственный интеллект из Массачусетса Технологического института в 1970 году. Будучи аспирантом, он также был одним из основателей Project Zero в Гарварде. Высшая школа образования. Изначально проект был занимается психологией и философией образования в искусстве, а позже расширился, чтобы охватить познавательные развития и познавательных навыков как в гуманитарных, так и в научные области.

    С 1971 года Дэвид Перкинс является содиректором Проект Зеро. Вел долгосрочные программы исследования и разработки в области обучения и обучение для понимания, творчества, решения проблем и рассуждения в искусстве, науке и повседневной жизни. Он также изучал роль образовательных технологий в преподавании и обучении, и разработал обучение структуры и стратегии в организациях для облегчения личное и организационное понимание и интеллект.Эти исследования отражают концепцию ум, который подчеркивает взаимосвязанные отношения между думать, учиться и понимать. Три зависят глубоко друг на друга. Осмысленное обучение направлено на понимания и зависит от мышления с помощью и о чем один учится. Эффективное мышление в теме имеет значение и в целом предполагает понимание ресурсы разума и научиться их использовать чутко и систематически.

    Верхняя часть Страница

     

    Роберт Штернберг

    Следующая цитата из резюме Штернберга дает хороший обзор его подхода к изучению интеллект.

    Мои исследования мотивированы прежде всего теорией успешной разведки, которая пытается объяснить интеллектуальные источники индивидуальных различий, которые позволяют людям добиться успеха в жизни, учитывая социокультурный контекст, в котором они живут.Успешные умные люди видят свои сильные стороны и слабые стороны, а затем выяснить, как извлечь выгоду из их сильные стороны, а также компенсировать или исправить их слабые стороны. Успешные умные люди добиваются успеха отчасти потому, что они достигают функционального баланса между «триархия» способностей: аналитические способности, которые используется для анализа, оценки, суждения, сравнения и противопоставления; творческие способности, которые используются для создания, изобретения, обнаружить, вообразить; практические способности, которые используются для применять, использовать, реализовывать и активировать.Успешно умные люди не обязательно обладают высокими показателями во всех трех этих способностей, но найти способ эффективно использовать каким бы набором способностей они ни обладали. Кроме того, все эти способности можно развивать дальше. А Основная идея, лежащая в основе этого исследования, состоит в том, что общепринятые понятия интеллекта и тесты интеллект пропускает важные виды интеллектуального таланта, и перевешивают то, что иногда является менее важным видом интеллектуальный талант.

    Статья (Штернберг, лето 1997 г.) особенно интересен для сферы IT и образования, так как фокусируется о том, как технологии (включая калькуляторы и компьютеры, m но также другие виды технологий, такие как радио и телевидение). повышал интеллект.

    Ссылки

    Карвин, Энди. Доктор Говард Гарднер [Онлайн]. Проверено 17.04.01: http://edweb.gsn.org/edref.mi.gardner.html.

    Энди Карвин — старший сотрудник Benton Фундамент. Он пишет на многие и разнообразные темы в области технологий в образовании и в других областях.

    Гарднер, Ховард [онлайн]. Проверено 18.04.01: http://pzweb.harvard.edu/PIs/HG.htm.

    Гарвардский проект ноль [Онлайн]. Проверено 17.04.01: http://pzweb.harvard.edu/Default.htm. Цитата с сайта:

    Миссия Project Zero состоит в том, чтобы понять и улучшить обучение, мышление и творчество в искусстве, а также гуманитарные и научные дисциплины, индивидуальном и институциональном уровнях. Цитата из Веб-сайт, некоторые из целей Project Zero включают в себя:
    • изучение того, как учить для понимания — в других слова, чтобы помочь учащимся научиться использовать знания для решать неожиданные проблемы, а не просто повторять обратные факты;
    • разработка стратегий для создания «культуры мышления» на уроке, который побуждает учащихся к мыслить критически и творчески;
    • сделать оценку постоянной и неотъемлемой частью учебную программу, чтобы она подкрепляла обучение и помогает учащимся осмыслить свою работу;
    • разработка и внедрение внутришкольного оценивания критерии и процедуры, которые могут документировать полную диапазон способностей ученика;
    • объединяя мощь новых технологий, особенно компьютеры, для продвижения обучения и обеспечения доступ к новым сферам знаний.

    Хант, Эрл (июль-август 1995 г.). Роль разведки в современном обществе [онлайн]. Американец Ученый. По состоянию на 19 апреля 2001 г.: http://www.sigmaxi.org/amsci/articles/
    95articles/Hunt-full.html. Цитата из статьи:

    Центральный вопрос в дебатах заключается в том, не умственная компетентность — это единственная способность, применимая в много настроек, или компетенция создается специализированные способности, которые человек может или не может владеть самостоятельно.Почти столь же важным является вопрос о том, как когнитивные навыки, оцениваемые по IQ тесты, транслируется в повседневную производительность. Популярный презентации по обеим сторонам этих вопросов оставляют такое впечатление, что на эти вопросы есть простые ответы. Они не делайте. Моя цель в этом эссе состоит в том, чтобы обсудить различные теории о том, как интеллект связан с производительностью в современное общество. Множественное число было выбрано намеренно, Хотя мы много знаем об индивидуальных различиях в человеческом познании нет монолитного, согласованного, универсальной теории для организации этих фактов, и нет скорее всего один.Существует ряд различных теории, которые ни правильны, ни ошибочны, но полезны для разных целей.

    Пропустив некоторые детали, человек-интеллектуал компетенция, по-видимому, делится по трем измерениям. Вслед за Рэймондом Кеттеллом (1971) и Джоном Хорном (1985) я должны относиться к этим измерениям как к текучему интеллекту (Gf), кристаллизованный интеллект (Gc) и зрительно-пространственный рассуждения (Гв).Кеттелл и Хорн описывают их как следует:

    Подвижный интеллект — это способность развиваться методы решения проблем, которые являются новыми и необычными, с точки зрения решателя проблемы.

    Кристаллизованный интеллект — это способность привнести ранее приобретенное, часто обусловленное культурой, методы решения проблем, связанные с текущей проблемой.Обратите внимание, что это подразумевает как то, что решатель проблемы знает методов и признает, что они актуальны в текущая ситуация.

    Визуально-пространственное мышление несколько специализированная способность использовать зрительные образы и визуальные отношения при решении проблем, например, построить в своем воображении картину своего рода умственного пространство, которое я описал выше при обсуждении факторно-аналитические исследования.Интересно, зрительно-пространственный рассуждение представляется важной частью понимание математики.

    Обучение и интеллект [онлайн]. Доступ 18.04.01: http://www.newhorizons.org/trm_intelligence.html. Цитата с сайта:

    Мало согласия по общему определение интеллекта, но большинство людей согласится что оно предполагает, по крайней мере, способность учиться и применять изученное.Соответствует нашему времени, Роберт Штернберг добавляет далее, что речь идет о способность приспосабливаться к окружающей среде или изменять среды или искать и создавать новые среды.

     Ясно, что корреляция небольшая между оцененным l.Q. и чему люди могут научиться и делать в реальном мире. Многие когнитивные исследователи доказывая, что интеллект на самом деле является открытой, динамичной система, модифицируемая в любом возрасте и на любом уровне способностей.Для например, более 750 исследований, основанных на работах Реувен Фейерштейн поддерживает свою теорию структурных Когнитивная модифицируемость.

    Самая интригующая работа таких исследователей, как Говард Гарднера, Дэвида Перкинса, Роберта Штернберга и других. выходят за рамки общепринятых определений интеллект. Их работа имеет глубокое значение школы и учебные программы , разработка учебных программ и оценка, и даже дизайн обучения среды.

    Перкинс, Дэвид [онлайн]. Проверено 17.04.01: http://pzweb.harvard.edu/PIs/DP.htm.

    Штернберг, Роберт Дж. (Лето 1997 г.). Технологические изменения Интеллект: социальные последствия и стремительный рост IQ. TechnosQuarterly [Электронный ресурс]. Проверено 17.04.01: http://www.technos.net/journal/
    volume6/2sternbe.htm. Цитата из статьи:

    (Краткий реферат) Технологии меняют общество во многих отношениях — некоторые весьма неожиданные.Это было зачислено с большей частью резкого роста показателей IQ по сравнению с прошлым 30 лет. Но в то время как воздействие технологий на человека измерение интеллекта может быть положительным, есть некоторые неприятные и потенциально негативные последствия. Являются существуют ли неизбежные социальные компромиссы для более высокого IQ?

    (Первый абзац) Со всеми стонами и стонами мы постоянно слышать о том, как школы воспитывают наших детей, мы часто упускаем из виду важное и поразительный факт: интеллект, измеряемый так называемыми коэффициент интеллекта, или IQ, увеличился за последние 30 лет, и увеличение является большим — около 20 баллы IQ за поколение за тесты жидкости такие как прогрессивные матрицы Raven, которые требуют гибкого мышления с относительно абстрактным и новые виды проблем.

    Стернберг, Роберт Дж. Личное резюме [онлайн]. Доступ 17.04.01: http://www.yale.edu/pace/teammembers/
    personalpages/bob.html

    Штернберг — автор огромного количества книги и статьи. См., например:
    Штернберг Р. Дж. и Григоренко Е. Л. (2000). Обучение успешному интеллекту. Арлингтон-Хайтс, Иллинойс: обучение и Издательство Инк.

    Тиагараджан Сивасайлам. Размышление Тиаги об опыте Обучение (и его преимущества) [Онлайн]. Доступ 30.10.01: http://www.squarewheels.com/articles2/thiagi.html.

    Эта относительно короткая статья дает краткое введение в семь принципов эмпирического учусь. Цитата из статьи:
    1. ЗАКОН ПОДКРЕПЛЕНИЯ: участники учатся повторять поведение, которое вознаграждается.
    2. ЗАКОН ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: События, которые сопровождается сильными эмоциями, что приводит к длительному учусь.
    3. ЗАКОН АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ: Активное реагирование производит более эффективное обучение, чем пассивное слушание или чтение.
    4. ЗАКОН ОБРАЩЕНИЯ И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: Учащиеся не могут овладевать навыками без повторной практики и соответствующих Обратная связь.
    5. ЗАКОН ПРЕДЫДУЩЕГО ОПЫТА: Новое обучение должно связаны (и основаны) на опыте ученик.
    6. ЗАКОН ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ: разные люди учиться по-разному.
    7. ЗАКОН СООТВЕТСТВИЯ: Эффективное обучение имеет значение к жизни и работе учащегося.

    Екович, Фрэнк Р.(1994). Актуальные вопросы исследований Интеллект. Дайджест ERIC/AE [онлайн]. Доступ 30.10.01: http://www.ed.gov/databases/
    ERIC_Digests/ed385605.html. Цитата с сайта:

    Интеллект был определен и изучен в ряд различных рубрик, среди них отдельные различия, познавательные способности и способности. Наверное самые влиятельные события в нашей недавней Понимание этих понятий пришло исследователи в области образования и психологии, связанные с когнитивная психология.Трое из этих людей, Роберт Штернберг, Говард Гарднер и Джон Хорн служат репрезентативная выборка исследователей, которые сделали значительные успехи в наших нынешних представлениях о интеллект. В следующих абзацах я кратко обобщить представления каждого об интеллектуальных способности.

    Верхняя часть Страница

     

    Теории интеллекта | Развитие продолжительности жизни

    Психологи уже давно спорят о том, как лучше концептуализировать и измерять интеллект (Sternberg, 2003).Эти вопросы включают в себя количество типов интеллекта, роль природы и воспитания в интеллекте, как интеллект представлен в мозгу и значение групповых различий в интеллекте.

    Рисунок 5.8 Альфред Бине

    Общие (g) и конкретные (s) интеллекты: В 1904–1905 годах французский психолог Альфред Бине (1857–1914) и его коллега Теодор Симон (1872–1961) начали работать от имени французского правительства над разработкой меры это позволит выявить детей, которые не будут успешны в обычной школьной программе.Цель состояла в том, чтобы помочь учителям лучше обучать этих учеников (Aiken, 1994). Бине и Саймон разработали то, что сегодня большинство психологов называют первым тестом на интеллект, который состоял из широкого круга вопросов, включавших способность называть объекты, определять слова, рисовать картинки, составлять предложения, сравнивать предметы и строить предложения.

    Бине и Саймон (Binet, Simon, & Town, 1915; Siegler, 1992) считали, что все вопросы, которые они задавали детям, оценивали базовые способности понимать, рассуждать и выносить суждения.Оказалось, что корреляции между этими различными типами показателей на самом деле были положительными; то есть учащиеся, правильно ответившие на один вопрос, с большей вероятностью ответят правильно и на другие вопросы, хотя сами вопросы были совсем другими.

    На основе этих результатов психолог Чарльз Спирмен (1863–1945) выдвинул гипотезу о том, что должна существовать единая основная конструкция, которую измеряют все эти элементы. Он назвал конструктом, который объединяет различные способности и навыки, измеряемые в тестах интеллекта, и

    .

    Коэффициент общего интеллекта (г). Практически все психологи в настоящее время считают, что существует обобщенный фактор интеллекта «g», относящийся к абстрактному мышлению и включающий в себя способности приобретать знания, рассуждать абстрактно, адаптироваться к новым ситуациям и извлекать пользу из обучения и опыта ( Готтфредсон, 1997; Штернберг, 2003). Люди с более высоким общим интеллектом учатся быстрее.

    Вскоре после того, как Бине и Саймон представили свой тест, американский психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета (1877–1956) разработал американскую версию теста Бине, которая стала известна как тест интеллекта Стэнфорда-Бине .Стэнфорд-Бине — это показатель общего интеллекта, состоящий из широкого круга задач, включая словарный запас, память на картинки, называние знакомых объектов, повторение предложений и выполнение команд.

    Хотя среди психологов существует общее согласие в том, что «g» существует, существуют также доказательства того, что Специфический интеллект «s», является мерой конкретных навыков в узких областях . Один эмпирический результат в поддержку идеи «s» исходит из самих тестов интеллекта.Хотя разные типы вопросов действительно коррелируют друг с другом, некоторые элементы коррелируют друг с другом в большей степени, чем другие элементы; они образуют кластеры или сгустки интеллекта.

    Триархическая теория: Одним из сторонников идеи множественного интеллекта является психолог Роберт Штернберг. Штернберг предложил триархическую (трехчастную) теорию интеллекта , которая предполагает, что люди могут проявлять более или менее аналитический интеллект, творческий интеллект и практический интеллект .Штернберг (1985, 2003) утверждал, что традиционные тесты интеллекта оценивают Аналитический интеллект , решение академических задач и выполнение расчетов , но обычно они не оценивают Творческий интеллект , способность адаптироваться к новым ситуациям и создавать новые идеи , и/или Практический интеллект , способность демонстрировать здравый смысл и уличную смекалку.

    Как предположил Штернберг, исследования показали, что креативность не сильно коррелирует с аналитическим интеллектом (Furnham & Bachtiar, 2008), и исключительно творческие ученые, художники, математики и инженеры не имеют более высоких показателей интеллекта, чем их менее творческие коллеги (Simonton, 2000).Кроме того, области мозга, связанные с конвергентным мышлением , мышлением, направленным на поиск правильного ответа на заданную проблему , отличаются от тех, которые связаны с дивергентным мышлением , способностью генерировать множество различных идей или решения одной задачи (Тарасова, Вольф, Разумникова, 2010). С другой стороны, творчество часто требует некоторых базовых способностей, измеряемых «g», включая способность учиться на собственном опыте, запоминать информацию и мыслить абстрактно (Bink & Marsh, 2000).Ericsson (1998), Weisberg (2006), Hennessey and Amabile (2010) и Simonton (1992) изучали творческих людей и выявили как минимум пять компонентов, которые могут быть важны для творчества, как указано в таблице 5.3.

    Таблица 5.3 Важные компоненты для творчества

    Компонент

    Описание

    Экспертиза

    Творческие люди изучили и узнали тему

    Образное мышление

    Творческие люди смотрят на проблемы по-новому и по-новому

    Риск

    Творческие люди используют новые, но потенциально рискованные подходы

    Внутренний интерес

    Творческие люди берутся за проекты ради интереса, а не денег

    Работа в творческой среде

     Наиболее творческие люди получают поддержку, помощь и вызов от других людей, работающих над аналогичными проектами

    Последний аспект триархической модели, практический интеллект, относится прежде всего к интеллекту, который нельзя получить из книг или формального обучения.Практический интеллект представляет собой тип «уличной смекалки» или «здравого смысла», который извлекается из жизненного опыта. Хотя для измерения практического интеллекта был разработан ряд тестов (Штернберг, Вагнер и Окагаки, 1993; Вагнер и Штернберг, 1985), исследования не нашли убедительных доказательств того, что практический интеллект отличается от «g» или что он предсказывает успех в выполнении каких-либо конкретных задач (Gottfredson, 2003). Практический интеллект может включать, по крайней мере частично, определенные способности, которые помогают людям хорошо выполнять определенные работы, и эти способности не всегда могут быть тесно связаны с общим интеллектом (Sternberg et al., 1993).

    Теория множественного интеллекта: Другим сторонником идеи конкретных типов интеллекта, а не одного общего интеллекта, является психолог Говард Гарднер (1983, 1999). Гарднер утверждал, что для разных людей было бы эволюционно полезно иметь разные таланты и навыки, и предположил, что существует восемь видов интеллекта, которые можно отличить друг от друга. Потенциальный девятый интеллект; то есть экзистенциальное все еще нуждается в эмпирической поддержке.Гарднер исследовал интеллект, сосредоточив внимание на детях, которые были талантливы в одной или нескольких областях, и на взрослых, которые пострадали от инсульта, который поставил под угрозу одни способности, но не другие. Гарднер также отметил, что некоторые доказательства множественного интеллекта исходят из способностей аутичных ученых , людей, которые в целом набрали низкие баллы по тестам интеллекта, но, тем не менее, могут обладать исключительными навыками в данной области , такой как математика, музыка, искусство или в способности перечислить статистику в данном виде спорта (Trefert & Wallace, 2004).В дополнение к повреждению мозга и существованию ученых Гарднер определил эти 8 видов интеллекта на основе других критериев, включая установленную историю развития и психометрические данные. См. в таблице 5.4 список восьми особых интеллектов Гарднера.

    Таблица 5.4 Восемь конкретных интеллектов Говарда Гарднера

    Интеллект

    Описание

    Лингвистическая

    Умение хорошо говорить и писать

    Логико-математический

    Способность использовать логические и математические навыки для решения задач

    Пространственный

    Способность думать и рассуждать об объектах в трех измерениях

    Музыкальный

    Возможность исполнять музыку и наслаждаться ею

    Кинестетик (тело)

    Способность двигаться в спорте, танцах или других видах физической активности

    Межличностное общение

    Способность понимать и эффективно взаимодействовать с другими

    Внутриличностный

    Способность заглянуть в себя

    Натуралистический

    Способность распознавать, идентифицировать и понимать животных, растения и другие живые существа

    Источник: адаптировано из Gardner, H.(1999). Интеллект рефрейминг: Множественный интеллект за 21-й век . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.

    Идея множественного интеллекта оказала влияние на сферу образования, и учителя использовали эти идеи, пытаясь обучать разных учеников по-разному. Например, чтобы обучать математическим задачам учеников с особенно хорошим кинестетическим интеллектом, учитель может побуждать учеников двигать телом или руками в соответствии с числами.С другой стороны, некоторые утверждают, что эти «интеллекты» иногда кажутся скорее «способностями» или «талантами», чем настоящим интеллектом. Нет четкого вывода о том, сколько существует интеллекта. Являются ли чувство юмора, художественные способности, драматические способности и т. д. также отдельными интеллектами? Кроме того, снова демонстрируя скрытую силу одного интеллекта, множество различных интеллектов на самом деле коррелируют и, таким образом, частично представляют «g» (Brody, 2003).

    Теории интеллекта: 6 основных теорий | Психология

    Прочтите эту статью, чтобы узнать о теориях интеллекта.

    Теория интеллекта # 1. Двухфакторная теория интеллекта Спирмена :

    Спирмен представил свою двухфакторную теорию интеллекта в 1904 году. его знаменитая двухфакторная теория» — (Психометрические методы Гилфорда).

    Согласно Спирмену, психические черты не являются независимыми; во всех наших познавательных способностях есть общий элемент. Это основа его знаменитой двухфакторной теории интеллекта — теории о том, что каждая отдельная интеллектуальная деятельность включает в себя общий фактор, который является общим со всеми другими видами интеллектуальной деятельности, и специфический фактор, который ни с чем не связан.

    Спирмен отказывается называть этот общий фактор общим интеллектом, который кажется ему «словом, имеющим так много значений, что, в конце концов, оно не имеет ни одного». Он предпочитает обозначать его буквой «g», а конкретный фактор — «s». Это правда, что «g» Спирмена часто отождествляют с тем, что мы обычно называем «общим интеллектом», но следует помнить, что это прежде всего математическая величина, полученная математическими процессами из измеренных данных.

    Математически теория Спирмена, вкратце, состоит в том, что каждое индивидуальное измерение каждой интеллектуальной способности может быть разложено на два фактора, один из которых является «общим фактором» (g), общим для всех измеряемых способностей, а другие — «специфическими факторами». фактор”(ы), свойственные каждой конкретной способности.Это утверждение может быть переведено в математическую форму, представив оценку (S) индивидуума в заданном умственном тесте с помощью простого уравнения 1 » и «a 2 » представляют «веса» или «нагрузки» двух факторов «g» и «s» соответственно.

    Теория интеллекта # 2. Математическая основа теории Спирмена :

    Полное математическое доказательство теории Спирмена довольно сложное и трудное для понимания, но основная линия аргументации может быть легко понята из простого пример.Давайте начнем, как это сделал Спирмен, с сопоставления результатов ряда тестов и систематического размещения коэффициента или корреляции в так называемой «корреляционной матрице».

    Возьмем 5 тестов — a, b, c, d, e, с указанными ниже названиями и расположим их «взаимосвязи» в матричном виде: эквивалентная алгебраическая форма:

    Началом исследования Спирмена было «любопытное наблюдение», что перекрестные произведения любого квадратного блока из четырех коэффициентов были примерно равны.Например, из набора коэффициентов

    перекрестным умножением получаем (0,48 х 0,35) = (0,40 х 0,42) или (0,48 х 0,35) – (0,40 х 0,42) = 0;

    или из другого набора, (0,56 x 0,30) – (0,40 x 0,42) = 0. Квадратный блок из четырех коэффициентов Спирмен назвал тетрадой, а уравнение, выражающее равенство перекрестных произведений, тетрадным уравнением.

    В алгебраических терминах первое из приведенных выше тетрадных уравнений будет выглядеть так:

    t ab . cd = r ac .r bd – r ad .r bc = 0; а второй

    т аб . cd = r ab .r cd – r ad .r bc = 0

    . Остальная часть аргумента состояла в демонстрации того, что если интеллектуальные способности обусловлены наличием двух факторов, то один общее», а другое — «частное», другими словами, если выполняется уравнение S = a 1 g + a 2 s, то тетрадное уравнение r ab .r cd – r ad .r bc = 0 должно выполняться; и, наоборот, если тетрадное уравнение выполняется для любых четырех способностей a, b, c, d, то должно выполняться уравнение S = a 1 g + a 2 s, и, следовательно, указанные способности равны делится на два фактора, один из которых является «общим» фактором, общим для четырех способностей.

    Спирмен и Хользингер позже представили метод, чтобы выяснить, связано ли какое-либо отклонение от нулевого требования тетрадного уравнения с «реальной» разницей или с «ошибками выборки».Теперь двухфакторная теория опирается на прочную математическую основу. Величина корреляции между любыми двумя тестами определяется степенью, в которой эти два теста нагружены G. Ниже приведена еще одна диаграмма взаимной корреляции 6 тестов, расположенных в иерархическом порядке.

    На диаграмме показаны веса:

    Точнее, в этой таблице переменные расположены в порядке ранга сумм. В каждом столбце коэффициенты ранжируются от большего к меньшему.Это Спирмен называет иерархическим порядком. Тесты А и В имеют относительно более высокую корреляцию, т. е. имеют много общего в G, тогда как тесты А и С мало коррелируют, так как имеют малые нагрузки с G.

    Спирмен и его последователи позже признали существование некоторые групповые факторы, такие как «вербальные способности, числовые способности и возможный фактор умственной скорости, механических способностей, внимания и воображения». «Тесты G и H имеют более высокую корреляцию, чем связанная только с G.Такой дополнительный общий фактор, как в тестах G и H, стал называться групповым фактором».

    Теория двух факторов Спирмена подверглась резкой критике со стороны Торндайка. Э. Л. Торндайк разработал тест — CAVD (Завершение, Арифметика, Словарный запас и Понимание направлений и дискурса) в качестве основы теории о том, что интеллект представляет собой совокупность множества различных способностей, взаимосвязанных в мозгу. Торндайк предложил три вида интеллекта — социальный, конкретный и абстрактный. Вероятно, это была первая многофакторная теория интеллекта, хотя и не основанная на результатах факторного анализа тестов способностей.

    Теория интеллекта # 3. Теория выборки Годфри Томсона :

    В Великобритании самым активным критиком Спирмена был Годфри Томсон. Он утверждает, что теория двух факторов не является единственным возможным объяснением фактов. По его мнению, эти факты могут быть объяснены на основе гипотезы о том, что существуют множественные или групповые факторы интеллектуальных способностей, каждый из которых является общим для ограниченного числа различных интеллектуальных способностей и, следовательно, менее ограничен в своем диапазоне, чем любой из факторов Спирмена. специфические факторы, и все же не универсального диапазона, как его G-фактор.

    Теория Г. Х. Томсона известна как теория выборки. Согласно теории выборки, каждый тест проверяет определенный диапазон элементарных человеческих способностей; некоторые с широким диапазоном, некоторые с узким диапазоном. Он верит в фактор «g» или общие способности, но это не основная сущность. Это постоянная комбинация элементов способности.

    Точно так же групповые факторы представляют собой более или менее стабильные комбинации более ограниченных наборов элементов, а специфические факторы состоят из элементов, которые ограничивают свое появление единичными тестами — (G.Х. Томсон — Факторный анализ человеческих способностей).

    Теория интеллекта # 4. Многофакторная теория :

    Многофакторная теория утверждает, что результаты определенного теста зависят от одного или нескольких общих факторов, каждый из которых взвешивается в соответствии с его значением для успеха в задании.

    Теория основана на различных методах факторного анализа:

    «Хотя Чарльзу Спирмену приписывают роль отца факторного анализа, он и его последователи не хотели признавать важность групповых факторов.Они сыграли роль фактора «G». Особенно это касалось Сирила Берта, Филипа Вернона и Р. Б. Кеттелла».

    «Именно Терстон популяризировал многофакторную теорию и методы в психологии. Геометрически многофакторная модель представляет собой набор измерений или векторов, исходящих из одного начала, причем каждый вектор представляет собой общий фактор».

    «Чем ближе к определенному фактор-вектору лежит тест-вектор, тем больше вовлеченность теста с этим фактором, тем больше его «нагрузка» на этот фактор.Факторная нагрузка — это также корреляция между тестом (эмпирическая переменная) и фактором (чисто идеальная переменная)».

    Короче говоря, он применил центроидный метод факторизации и наклонного вращения корреляций среди множества различных когнитивных показателей. Терстон вывел семь основных способностей. Его вывод был основан на анализе опыта исследовательского проекта Aptitude. Найдены следующие способности или факторы: «Пространство, скорость восприятия, вычислительная способность, вербальное понимание, механическая память, индукция, беглость слов, дедукция и общее рассуждение.

    Theory of Intelligence # 5. Иерархические теории :

    Британские психологи, такие как Cyril Burt (1949) и Vernon (1960), предложили альтернативную схему организации факторов. На вершине иерархии Вернон помещает фактор «G», или общий когнитивный фактор. На следующем уровне он помещает два широких групповых фактора, соответствующих словесно-учебным (v: ed) и практически-механическим (k: m.) способностям. Эти основные факторы могут быть дополнительно подразделены.

    Фактор вербального обучения можно подразделить на вербальные и числовые субфакторы, а практический механический фактор — на механическую информацию, пространственные и психомоторные способности. На самом нижнем уровне иерархии находятся специальные факторы. «Такая иерархическая структура, таким образом, напоминает перевернутое генеалогическое древо с буквой «g» наверху, факторами «s» внизу и все более узкими групповыми факторами между ними».

    Графическое представление двухфакторной теории Спирмена (A), многофакторной теории (B) и иерархической теории (C) с коррелированными тестами приведено ниже:

    Теория Вернона является компромиссом формула между двумя факторами Спирмена и многофакторной теорией Терстона.Он сохраняет G-фактор и переводит структуру интеллекта Терстоуна и Гилфорда на второстепенный уровень.

    Теория интеллекта # 6. Теория текучего и кристаллизованного интеллекта Р.Б. Кеттелла :

    Согласно Р.Б. Кеттеллу, общий интеллект состоит из двух факторов: подвижного интеллекта (G) и кристаллизованного интеллекта (Gc). ). Это похоже на различение Верноном интеллекта А, являющегося продуктом наследственности, и интеллекта Б, обусловленного средой.Подвижный интеллект, как и «интеллект А», больше зависит от наследственности, а кристаллизованные способности — от окружающей среды.

    Оба типа способностей связаны со способностью воспринимать отношения, подвижные способности являются общими для многих областей, а кристаллизованный интеллект специфичен для определенных областей, таких как школьное обучение. Подвижный интеллект больше используется в задачах, требующих адаптации к новым ситуациям, в то время как кристаллизованный интеллект используется для задач, в которых привычки закрепились. Он применил наклонные вращения в своем факторном анализе.Эти два фактора — текучий и кристаллизованный интеллект — различны, но взаимосвязаны.

    Жан Пиаже дал теорию интеллекта (когнитивного развития), не основанную на факторном анализе. Он считает, что когнитивное развитие проходит в виде серии из четырех стадий – сенсомоторной стадии (до 2 лет), когда ребенок учится осуществлять простые рефлексы и координировать различные восприятия, ведущей к общеоперационной стадии (от 11 до 15 лет). В подростковом возрасте ребенок может выполнять более абстрактные операции.Интеллект увеличивается до даты 15 лет, это достижение, которое увеличивается после 15 лет, интеллект, по его словам, это способность решать новые задачи.

    Теории интеллекта — открытая психология

    Двухфакторная теория Спирмена

    Spearman (1927) разделяет интеллект на два фактора:

    1. Общий фактор (G) относится к общим способностям человека
    2. Специфический фактор (S) относится к способностям человека при выполнении конкретной задачи

    Если теоретическая структура интеллекта Спирмена верна, G-фактор взаимодействует с S-фактором в получении результата любой данной задачи.

    Таким образом, некоторые люди могут немного различаться в способностях к конкретным задачам, но их общие достижения в разных задачах должны быть примерно одинаковыми.

    Это было умеренно подтверждено исследованиями. Люди, которые хорошо справляются с тестом на орфографию, скорее всего, будут лучше, чем в среднем, справляться с другим тестом, например, с ментальной арифметикой.

    Но исследования ( Ozer, 1985 ) показывают, что корреляции между результатами конкретных тестов умеренные, между 0.3 и 0,7.

    Спирмен утверждает, что это подтверждает его концепцию взаимодействия факторов G и S.

    Триархическая теория интеллекта Штернберга

    Sternberg (1985) предполагает наличие трех аспектов интеллекта:

    1. Компонентный интеллект — это способность человека планировать и выполнять задачи
    2. Эмпирический интеллект — это способность справляться с новыми ситуациями и учиться на прошлом опыте соответствовать окружающему миру

    Модель Штернберга гораздо более ориентирована на жизнь, чем двухфакторная модель Спирмена, которая больше фокусируется на измерении с помощью тестов, таких как тесты IQ.

    Важно отметить, что концепция контекстуального интеллекта Штернберга помогает нам отойти от привязки интеллекта к тестам академического стиля.

    Если общество, в котором вы живете, требует навыков стратегической охоты, но не требует навыков чтения, разве вы менее умны из-за того, что не умеете читать?

    Теория множественного интеллекта Гарднера

    Гарднер (1983) развивает теорию интеллекта — во множественном числе — в том же духе, что и Штернберг.

    Однако Гарднер разделяет свои формы интеллекта не на общее деление, как это представлено Штернбергом, а по ключевой силе.

    Гарднер предлагает семь категорий интеллекта:

    1. Лингвистический интеллект относится к использованию языка. Примеры людей с высоким лингвистическим интеллектом включают писателей, поэтов и драматургов.
    2. Музыкальный интеллект относится к музыкальным способностям. Примеры людей с высоким уровнем музыкального интеллекта включают композиторов, дирижеров и музыкантов.
    3. Логический/математический интеллект относится к чьей-либо способности мыслить рационально и особенно связан с использованием чисел. Примеры людей с высоким уровнем логического интеллекта включают инженеров, космонавтов и специалистов по данным.
    4. Пространственный интеллект относится к чьей-либо способности интерпретировать пространство и управлять им. Примеры людей с высоким уровнем пространственного интеллекта включают художников, архитекторов и автогонщиков.
    5. Телесный/Кинестетический Интеллект относится к чьей-либо способности контролировать свое тело и движения.Примеры людей с высоким уровнем телесного интеллекта включают танцоров, практикующих йогу, спортсменов.
    6. Внутриличностный интеллект относится к чьей-то способности понимать свои внутренние потребности и желания. Примеры людей с высоким уровнем внутриличностного интеллекта включают монахов и практикующих медитацию.
    7. Межличностный интеллект относится к чьей-либо способности читать, понимать других и манипулировать ими. Примеры людей с высоким уровнем межличностного интеллекта включают ведущих ток-шоу и терапевтов.

    Гарднер признает, что интеллект — это не выключатель, и хотя разные стили будут иметь разные сильные стороны и ограничения, ни одна форма интеллекта не обладает монополией на эту концепцию.

    Новые и новые теории интеллекта

    Интерактивный Карта       

    Алфавитный Индекс       

    Время Индекс периода       

    Горячий Темы       


    Карта — PDF       


    Об этом сайте

    Как цитировать этот сайт

    Ссылки

    Авторы

    комментариев


    Новые и новые теории Интеллект


    Автор: Кристин Гарриган и Джонатан Плакер (осень 2001 г.)
    Пересмотрено:

    Контур (вернуться к началу)

    Введение
    Теория множественного интеллекта
    Концепции Штернберга
    Моральный интеллект
    Социальный интеллект
    Эмоциональный интеллект
    Резюме
    Список литературы


    Введение (вернуться к схеме)

        Вы не можете взять журнал сегодня, не увидев статья об интеллекте или интеллекте.Изучение интеллекта оказалась постоянно развивающейся, динамичной областью с широтой области быстро расширяется за последние 25 — 30 лет. Многие личности, такие как Гарднер, Наглиери и Гоулман, утверждают, что наше представление о человеческом интеллекте слишком узок, что ведет к расширенному представлению о том, какой интеллект есть и что представляет собой интеллект. Несколько новых и появляющихся интеллект отмечен в следующих разделах.


    Теория множественного интеллекта (вернуться к схеме)

         В начале 1980-х Ховард Гарднер открыл окно для множественного интеллекта (МИ), профессор Гарднер утверждал, что теория МИ освещает тот факт, что люди существуют во множестве контекстов и что эти контексты требуют и питают различные массивы и сборки интеллекта.Многие психологи объясняли на этом понятии, и сегодня количество поддающихся количественному измерению интеллектов расширяется выше, чем у первоначальных семи множественных интеллектов Гарднера. Теория МИ обсуждается более подробно в отдельном горячем Тема.


    Концепции Штернберга

    (назад к контуру)

    Роберт Дж. Штернберг посвятил много своей карьеры к изучению различных концепций человеческого интеллекта.Начиная с его триархической теории человеческого интеллекта (Штернберг, 1985), он расширил свой взгляд на человеческие способности и успех. Успешный интеллект определяется как совокупность умственных способностей, используемых для достижения свои жизненные цели, учитывая социокультурный контекст, посредством адаптации к выбору и формированию среды. Успешный интеллект включает в себя три аспекта, которые взаимосвязаны, но в значительной степени различны: аналитический, творческое и практическое мышление (Штернберг, 1998).Практический интеллект способность хорошо оценивать ситуацию, уметь определять как достигать целей, проявлять осознанность к окружающему миру, и проявлять интерес к миру в целом (Штернберг, 1990; Штернберг и др., 2000; Вагнер, 2000). Профессор Штернберг работает над несколькими проектами которые исследуют взаимосвязь его различных представлений о способности в прикладных настройках.


    Моральный интеллект

    (назад к контуру)

    Моральный интеллект — это способность различать правильно и неправильно.В широком смысле моральный интеллект представляет собой умение принимать взвешенные решения, которые приносят пользу не только себе, но и другие вокруг вас (Коулз, 1997; Хасс, 1998).


    Социальный интеллект

    (назад к контуру)

        Межличностный интеллект – это способность понимать других людей: что ими движет, как они работают, как сотрудничать с ними.Успешные продавцы, политики, учителя, клиницисты и религиозные лидеры, скорее всего, являются личностями. с высоким уровнем межличностного интеллекта. В то же время соц. Интеллект, вероятно, рисует на конкретные внутренние (Гарднер сказал бы внутриличностные) способности. Например, в недавнем исследовании некомпетентности Крюгер и Даннинг (1999) обнаружили, что некомпетентные люди оценивают себя как высоко компетентный.Это отсутствие способности к самооценке может быть из-за сочетания внутренних (плохое метапознание) и внешних факторов (плохая способность сравнивать себя с другими). Появляется социальный интеллект получать наибольшее внимание в управленческой и организационной Психологическая литература (например, Hough, 2001; Riggio, Murphy, & Pirozzolo, 2002).


    Эмоциональный интеллект

    (назад к контуру)

        Эмоциональный интеллект, с другой стороны руку, «является типом социального интеллекта, который включает в себя способность следить за своими и чужими эмоциями, различать их, и использовать информацию, чтобы направить свое мышление и действия » (Майер и Саловей, 1993, с.433). Согласно Гоулману (1995), «Эмоциональный интеллект, навыки, которые помогают людям гармонизировать, должен становиться все более ценным в качестве актива на рабочем месте в годы прийти »(стр. 160). Е.И. может принять участие в интерьере Гарднера и внутри интеллектуальные и включает в себя способности, которые могут быть классифицированы в Пять доменов (Salovey & Mayer, 1990):

    • Самосознание: наблюдение за собой и узнавание чувство, как это происходит.

    • Управление эмоциями: управление чувствами, чтобы они подходят; осознание того, что стоит за чувством; поиск путей справляться со страхами и тревогами, гневом и печалью.

    • Мотивация себя: Направление эмоций в службе цели; эмоциональный самоконтроль; откладывание удовлетворения и подавление импульсы.

    • Эмпатия: чувствительность к чувствам и заботам других и принимая их точку зрения; оценить различия в том, как люди чувствуют вещи.

    • Управление отношениями: управление эмоциями других людей; социальная компетентность и социальные навыки.

    Дополнительные перспективы EI доступны в Bar-On и Паркер (2000).


    Резюме

    (назад к контуру)

        В этой горячей теме мы попытались дать краткий обзор основных категорий новых и появляющихся представления об интеллекте. Этот список не претендует на то, чтобы быть исчерпывающим, и отсылаем заинтересованных читателей к недавнему спецвыпуску журнала журнал Roeper Review (апрель 2001 г.), в котором рассматривались эти и другие новые концепции.


    использованная литература (вернуться к схеме)
    Бар-Он, Р., и Паркер, Дж. Д. А. (ред.). (2000). Справочник по эмоциональному интеллект: теория, разработка, оценка и применение дома, школе, так и на рабочем месте. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Коулз, Р.(1997). Нравственный интеллект детей: как воспитать нравственный ребенок. Нью-Йорк: NAL/Даттон.

    Двек, К.С., Чиу, К., и Хонг, Ю. (1995). Неявные теории и их роль в суждениях и реакциях: Мир с двух точек зрения. Психологическое исследование, 6, 267-285.

    Гарднер, Х. (1993). Множественный интеллект. Нью-Йорк: BasicBooks.

    Гоулман, Д. (1995). Эмоциональный интеллект. Нью-Йорк: Bantam Books.

    Хасс, А. (1998). Поступать правильно: развивать свой моральный интеллект. Нью-Йорк: Твердый переплет.

    Хаф, Л. М. (2001). Я/обязан своими достижениями личности. В Б. В. Робертс и Р. Хоган (ред.), Психология личности на рабочем месте. Десятилетие поведения (стр. 19-44). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Крюгер, Дж., и Даннинг, Д. (1999). Неопытный и не знающий этого: Как трудности в признании собственной некомпетентности приводят к завышенным самооценки.Журнал личности и социальной психологии, 77, 1121-1134.

    Майер, Дж. Д. и Саловей, П. (1993). Интеллект эмоциональных интеллект. Разведка, 17, 433-442.

    Риджио Р.Э., Мерфи С.Э. и Пироццоло Ф.Дж. (ред.). (2002). Множественный интеллект и лидерство. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Партнеры.

    Саловей, П. и Майер, Дж. Д. (1990). Эмоциональный интеллект.Воображение, Познание и личность, 9, 185-211.

    Штернберг, Р. Дж. (1998). Принципы обучения успешному интеллекту. Педагог-психолог, 33, 65-71.

    Штернберг, Р. Дж. (1990). Справочник по человеческому разуму. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Штернберг, Р. Дж., Форсайт, Г. Б., Хедлунд, Дж., Хорват, Дж. А., Вагнер, Р. К., Уильямс В. М., Снук С. А.и Григоренко Е.Л. (2000). Практический интеллект в повседневной жизни. Нью-Йорк: Кембриджский университет Нажимать.

    Вагнер, РК (2000). Практический интеллект. В RJ Sternberg (Ed.), Справочник по разведке (стр. 380-395). Нью-Йорк: Кембриджский университет Нажимать.

    Подготовлено Кристин Гарриган и Джонатаном Плакером.



      Пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к нам с проблемами, вопросами и предложениями которые, по вашему мнению, помогут другим использовать этот сайт в качестве ресурса.

    Главная | Интерактивный Карта | Алфавитный указатель | Время Индекс периода
    Горячие темы | Карта — PDF | ссылки | Авторы | Комментарии

    Для получения дополнительной информации обращайтесь по телефону
    Вопросы по содержанию: д-р Джонатан Plucker (jonathan.plucker AT uconn.edu)
    Технические вопросы: содиректор по технологиям (intelltheory AT gmail.com)
    Copyright © 2013


    Последнее изменение: 29 апреля 2018 г.

    Теория множественного интеллекта: широко используемая, но неправильно понятая

    Когда Говард Гарднер представил свою теорию множественного интеллекта 35 лет назад, это была революционная идея, которая бросила вызов давним убеждениям.

    В то время психологов интересовал общий интеллект — способность человека решать проблемы и применять логические рассуждения в широком диапазоне дисциплин. Частично популяризированная тестом IQ, который был первоначально разработан в начале 1900-х годов для оценки способности ребенка «понимать, рассуждать и выносить суждения», идея общего интеллекта помогла объяснить, почему некоторые ученики преуспели во многих предметах. Гарднер нашел эту концепцию слишком ограничивающей.

    «Большинство светских и научных работ об интеллекте сосредотачиваются на сочетании лингвистического и логического интеллекта.Я часто утверждаю, что особые интеллектуальные способности профессора права», — объясняет Гарднер. Выросший на игре на фортепиано, Гарднер задавался вопросом, почему искусство не упоминается в дискуссиях об интеллекте. Будучи аспирантом, изучавшим психологию в 1960-х годах, он был «поражён фактическим отсутствием каких-либо упоминаний об искусстве в основных учебниках».

    Это сомнение посеяло зерно, из которого выросло великое озарение Гарднера: преобладающее представление о едином, монолитном разуме не соответствовало миру, который он наблюдал.Конечно, гениальность Моцарта частично, но не полностью объяснялась незаурядным музыкальным интеллектом. И разве не было так, что все люди демонстрировали широкий спектр интеллектуальных способностей — от лингвистических до социальных и логических, — которые часто взаимно усиливали друг друга и со временем уменьшались и уменьшались в зависимости от меняющихся интересов и усилий человека?

    Эти гипотезы в значительной степени были подтверждены недавними исследованиями в области неврологии. Исследование 2015 года, например, переворачивает многовековую идею о том, что чтение происходит в разных областях мозга; вместо этого ученые обнаружили, что обработка речи «задействует все области мозга, потому что она включает в себя все когнитивные функции человека» — не только визуальную обработку, но и внимание, абстрактное мышление, рабочую память и предсказание, и это лишь некоторые из них. .Растущий объем данных резко изменил наше понимание развития мозга, показав, что мы продолжаем расти и меняться интеллектуально во взрослом возрасте.

    Были допущены ошибки

    Но если цель Гарднера состояла в том, чтобы расширить и демократизировать нашу концепцию интеллекта — идея, которая глубоко находит отклик у учителей, — притяжение старой модели было трудно поколебать. Сегодня идея множественного интеллекта популярна как никогда, но она начинает подозрительно походить на теорию, которую Гарднер стремился вытеснить.

    «Это правда, что я много пишу, а также то, что меня часто неправильно понимают», — говорит Гарднер, который первоначально предложил семь различных типов интеллекта, а десятилетие спустя добавил восьмой. Большая ошибка: в популярной культуре и в нашей образовательной системе теория множественного интеллекта слишком часто смешивалась со стилями обучения, сводя посылку Гарднера о многогранной системе к единственному «предпочтительному интеллекту»: учащиеся учатся визуально или аудиально. , например, но никогда оба.Мы попали в ту же самую старую ловушку — мы просто поменяли один интеллект на другой.

    «Если люди хотят говорить об «импульсивном стиле» или «визуальном обучении», это их прерогатива», — поясняет Гарднер. «Но они должны признать, что эти ярлыки могут быть в лучшем случае бесполезными, а в худшем — непродуманными».

    Понятно, что дети учатся по-разному — учителя из аудитории Edutopia непреклонны в этом отношении, — но исследования показывают, что когда учащиеся обрабатывают и запоминают информацию, нет доминирующего биологического стиля, и что когда учителя пытаются сопоставить инструкции с воспринимаемым стилем обучения, преимущества отсутствуют.

    Тем не менее, идея жива.

    Широкое признание

    Более 90 % учителей считают, что учащиеся лучше учатся, когда получают информацию, подобранную с учетом их предпочтительного стиля обучения, но это миф, объясняет Пол Ховард-Джонс, профессор неврологии и педагогики Бристольского университета. «Взаимосвязь мозга делает такое предположение несостоятельным, а обзоры учебной литературы и контролируемые лабораторные исследования не подтверждают такой подход к обучению.

    Студенты тоже в восторге от этой идеи. В исследовании, опубликованном ранее в этом году, профессора медицины Полли Хасманн и Валери О’Лафлин обнаружили, что многие из их студентов «по-прежнему придерживаются общепринятого мнения о том, что стили обучения являются законными», и часто адаптируют свои учебные стратегии в соответствии с этими стилями обучения. Но проанализировав результаты тестов этих студентов, исследователи не обнаружили никаких улучшений. Вместо этого они обнаружили, что проверенные стратегии, такие как просмотр слайдов микроскопа в Интернете, одинаково хорошо работают для всех студентов, независимо от того, считают ли они себя лингвистами или визуалистами.

    В исследовании подчеркивается ценность обучения с использованием нескольких методов, которые являются эффективным способом улучшения памяти и понимания. Исследование, проведенное в 2015 году, показало, что у учащихся более глубокое концептуальное понимание урока, когда учителя сочетают лекции с диаграммами. А обзор, проведенный за три десятилетия исследований, показал, что учащиеся запоминают больше информации, когда учебники содержат иллюстрации, потому что изображения дополняют текст. Когда учащиеся используют более одного средства для обработки урока, обучение более глубоко закодировано, а чрезмерная зависимость от предполагаемого доминирующего стиля обучения является рецептом менее эффективного обучения.

    Некоторые правила и запреты

    Так что же делать учителям? Гарднер утверждает, что «множественный интеллект сам по себе не должен быть образовательной целью». Вместо этого, вот несколько основанных на фактических данных советов по применению теории множественного интеллекта в вашем классе.

    Сделать:

    • Предоставьте учащимся несколько способов доступа к информации: Не только ваши уроки станут более увлекательными, но и учащиеся с большей вероятностью запомнят информацию, представленную в разных формах.
    • Индивидуализация уроков: Имеет смысл дифференцировать обучение, даже если у учащихся нет единого доминирующего стиля обучения. Избегайте универсального метода обучения и думайте о потребностях и интересах учащихся.
    • Включите искусство в свои уроки: Школы часто сосредотачиваются на лингвистическом и логическом интеллекте, но мы можем способствовать развитию учащихся, позволяя им выражать себя по-разному. Как объясняет Гарднер: «Моя теория множественного интеллекта обеспечивает основу для художественного образования.Согласно этой теории, все мы, как человеческие существа, обладаем рядом интеллектуальных потенциалов».

    Нельзя:

    • Ярлык учащихся с определенным типом интеллекта: Причисляя учащихся к классу, мы лишаем их возможности учиться на более глубоком и богатом уровне. Ярлыки, такие как «книжный ум» или «визуальный ученик», могут быть вредными, если они отбивают у учащихся желание исследовать другие способы мышления и обучения или развивать свои более слабые навыки.
    • Путать множественный интеллект со стилями обучения: Популярное заблуждение состоит в том, что стили обучения являются полезным применением теории множественного интеллекта в классе. «Это понятие непоследовательно, — утверждает Гарднер. Мы читаем и обрабатываем пространственную информацию глазами, но чтение и обработка требуют разных типов интеллекта. Неважно, какое чувство мы используем для сбора информации, важно то, как наш мозг обрабатывает эту информацию. «Отбросьте термин стилей .Это собьет с толку других и не поможет ни вам, ни вашим ученикам», — предполагает Гарднер.
    • Постарайтесь подобрать урок в соответствии с предполагаемым стилем обучения учащегося: Хотя учащиеся могут иметь предпочтения в отношении того, как представлен материал, мало доказательств того, что сопоставление материалов с предпочтениями улучшит обучение. При сопоставлении делается предположение, что существует единственный лучший способ обучения, что в конечном итоге может помешать учащимся и учителям использовать эффективные стратегии.«Когда кто-то хорошо разбирается в теме, обычно можно думать о ней по-разному», — объясняет Гарднер.
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.