Содержание

Свобода, стимул, реакция (бихевиоризм в утопиях О. Хаксли и Б. Ф. Скиннера) Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

И. В. Головачева

СВОБОДА, СТИМУЛ, РЕАКЦИЯ

(БИХЕВИОРИЗМ В УТОПИЯХ О. ХАКСЛИ И Б. Ф. СКИННЕРА)

Неприятие Олдосом Хаксли классического бихевиоризма и необихевиоризма кажется очевидным — об этом на первый взгляд свидетельствуют многочисленные острополемические пассажи в его романах и эссе, в частности его знаменитый «Дивный Новый Мир». Пристальное чтение его поздних текстов вносит неожиданные коррективы в наши представления. Так, например, выясняется, что последняя утопия Хаксли «Остров», написана не без влияния скиннеровской утопии «Уолден Два».

I. Golovacheva

FREEDOM, STIMULUS, REACTION: BEHAVIORISM IN THE UTOPIAS OF A. HUXLEY AND B. F. SKINNER

Aldous Huxley’s negative assessment of behaviorism seems undisputable, as one can judge by his numerous critical remarks in both fiction and non-fiction, including «Brave New World». However, rapt reading of his late writing gives us a new, revised view on the issue. For example, rereading of Huxley’s last utopia «Island» reveals the influence of B. F. Skinner’s «Walden Two».

Неприятие Олдосом Хаксли (1894—1963) классического бихевиоризма и необихевиоризма кажется очевидным — об этом на первый взгляд свидетельствуют многочисленные острополемические пассажи в его романах и эссе. На наш вопрос о его отношении к бихевиоризму и, в частности, к самому знаменитому необихевио-ристу Б. Ф. Скиннеру (1904—1990), вдова писателя, Лаура Арчера Хаксли недовольно поморщилась и безапелляционно заявила: «Терпеть не мог!»1. Мы, однако, этим ответом не ограничились. Данные заметки — результат нашей собственной проверки.

В романе «Дивный Новый Мир» (1932), который, на наш взгляд, следует считать главной утопией ХХ в., Олдос Хаксли щедро наделил героев именами властителей интеллектуальной моды первой трети ХХ в.:

Ленин, Маркс, Гельмгольц, Бакунин, Энгельс, Морган, Ротшильд, а также Форд, Мальтус, Троцкий и Фрейд. Есть там и имя Уотсон, также выбранное неслучайно. Хаксли полагал, что цель Джона Уотсона, родоначальника бихевиоризма, как и цель И. П. Павлова, которого писатель считал «придворным большевистским ученым», состояла в том, чтобы, поняв поведенческие механизмы, научиться ими управлять, «обусловливать» и «предсказывать» поведение. Эти слова стали знаковыми после выхода в свет манифеста Уотсона «Психология как ее видит бихевиорист» (Psychology As the Behaviorist Views It, 1913). Уотсон создал науку управления поведением, применив открытый И. П. Павловым механизм формирования условных рефлексов к человеку. Классический бихевиоризм реду-

цировал сложнейшие явления психики, сводя их к знаменитой формуле «стимул — реакция». Именно в недрах бихевиоризма родилась мысль о возможности успешного манипулирования человеком в смысле тренировки необходимого набора поведенческих реакций. Девизом бихевиоризма стали слова: «контроль и предсказание».

Называя «Дивный Новый Мир» «бихевиористской утопией», Б. Ф. Скиннер был прав. Так, уже во второй главе романа Олдос Хаксли почти буквально воспроизводит знаменитый уотсоновский эксперимент с младенцами и кроликами, во время которого младенцам предъявляли кроликов, что сопровождалось грохотом и воем. Иногда применялись и слабые разряды тока. Эксперимент, как и было задумано, формировал у младенцев аффективный комплекс. Действие второй главы романа происходит в Зале Неопавловского Формирования Рефлексов. Ученые и няни проводят тренинг с цветами и книгами, модифицируя интуитивное поведение младенцев, положительно подкрепляя желательные реакции и отрицательно — нежелательные. «В младенческом мозгу книги и цветы уже опорочены, связаны с грохотом, электрошоком, а после двухсот повторений того же или сходного урока связь эта станет нерасторжимой. Что человек соединил природа разделить бессильна»2.

Хаксли весьма остроумно критиковал бихевиоризм во многих публицистических работах. Так, в сочинении 1937 г. «Цели и средства» (Ends and Means) он находит изъян в теоретических основах бихевиоризма и разрушает его фундамент средствами самой бихевиористской логики: «Если разум — всего лишь эпифеномен материи, если сознание полностью обусловлено физическими изменениями, тогда нет ровно никаких оснований полагать, что какая-либо теория, порожденная таким аппаратом, безусловно, правомерна. Следовательно, если бихевиоризм прав, то нет никаких оснований видеть превосходство той или

иной позиции, в том числе и бихевиористской. Другими словами, если бихевиоризм прав, то, скорее всего, он не прав <…>»3.

«Дивный Новый Мир» описывает новые свойства психики у жертв бихевиористского редукционизма. В этом смысле текст Хаксли продолжает уэллсовскую и замя-тинскую традицию изображения жертв психиатрического воздействия, подхваченную в дальнейшем Кеном Кизи в «Полете над гнездом кукушки» (1962) и Энтони Бер-джессом в «Заводном апельсине» (1962).

Бихевиоризм, как представлялось Ол-досу Хаксли, одержим «Волей к Порядку», стремлением к аккуратности, противостоящей дикому ошеломляющему разнообразию личностей, которому он предпочитает единообразие культуры»4. Однако Хаксли периодически возвращался к обсуждению бихевиористских методов воспитания, очевидно, отдавая должное некоторым их преимуществам. Так, в частности, ему было известно утверждение Уотсона: не изменив фундаментально среду, нельзя сформировать новые модели поведения. Уотсон, кроме того, предлагал довольно простые методы решения как личностных, так и межличностных проблем, пригодные также для изменения общественных отношений.

Методика Уотсона при последовательном ее использовании, и в самом деле, могла бы сотворить Нового Адама Американского мифа, создать новых людей, счастливых и добродетельных из-за того, что им нравится делать все, что им поручено делать. Бихевиоризм служил и во многом продолжает служить, как о том мечтал Уот-сон, «лабораторией нового общества».

В 1957 г. Хаксли пишет хвалебный отзыв о крайне тенденциозной книге британского психиатра Уильяма Сарджента (1907—1988) «Борьба за сознание. Механизмы идеологической обработки, промывания мозгов и контроля над мыслями» (Battle for the Mind)5. Книга «Борьба за сознание» анализирует взаимосвязь павловских открытий с переменами в религии, политике, которые привели, по мнению автора, к открытию

особых способов «промывания мозгов», дознания и пропагандистского одурманивания. По иронии судьбы, и сам Сарджент имел непосредственное отношение к разработке некоторых методов контроля сознания, о чем Хаксли, правда, мог и не знать. Дело в том, что Сарджент не просто пропагандировал электрошоковую и инсулино-вую терапии и психохирургию в качестве наиболее эффективных методов в терапии психических заболеваний, но и основал лабораторию для проведения опытов по контролю над сознанием в Психиатрическом отделении лондонской Больницы Св. Фомы. Кроме того, Сарджент консультировал британские спецслужбы. Очевидно, что, несмотря на то, что он знал предмет «изнутри», он не имел морального права осуждать универсальные, по всей видимости, методы «промывании мозгов» иностранными спецслужбами, так или иначе использующими открытия в области психофизиологии. Несмотря на все сказанное, именно книга Сар-джента подтолкнула писателя к очередному страшному прогнозу: «Теперь, когда диктаторы вооружены систематическими знаниями о способах возбуждения мозговых функций с целью изменения и переформирования рефлексов, я реально не вижу, что может спасти несчастное человечество»6.

Но, продолжая критиковать бихевиори-стов за упрощенное понимание человеческой природы, постоянно говоря о том, что каждая личность биологически уникальна, Хаксли то и дело возвращался к обсуждению положительного воздействия их методов в области образования, педагогики и психотерапии.

Обратим внимание на то, что во второй утопии, в «Острове» (1963), Хаксли комментирует очевидные достижения скинне-ровского необихевиоризма. По всей видимости, писатель, несмотря на нелюбовь к бихевиоризму, все же находил здравое зерно в стремлении научно изменить личность, изменив окружение. Б. Ф. Скиннер, чья концепция оперантного обусловливания по-прежнему очень влиятельна в Соединенных

Штатах, полагал, что замещение нежелательных поведенческих стереотипов повторяющимися желательными (положительными) реакциями на специфические стимулы является эффективной терапией. Таким способом можно изменить неправильное поведение и сформировать положительные навыки общения. Он надеялся, что таким образом — через обусловливание, связанное с положительными или, напротив, нежелательными последствиями поступков, а также с положительными или отрицательными ожиданиями — будет утверждаться и контролироваться поведенческая этика.

Нет сомнений в том, что Хаксли был осведомлен о теориях Скиннера: он читал главные его работы и говорил о них в эссе и письмах7. Проблема этического аспекта «контроля за поведением» занимала писателя всю жизнь. Подыскивая наилучшую систему воспитания и обучения детей на острове Пала в своем последнем романе «Остров», он не обошел вниманием и скин-неровские методы. Надо заметить, что в критике этот источник философии романа полностью игнорируется. Под влиянием написанного в 1948 г. «Уолдена Два» (Walden Two), знаменитой практической утопии Скиннера, Хаксли использует и в собственной утопии контроль над внешней средой и положительное подкрепление для формирования совершенно «добровольного» поведения — такого, которое приемлемо для общества в целом и не противоречит интересам индивидуума. Между тем достижения рефлексологии и бихевиоризма непосредственно постулируются в тексте «Острова» в описании кормления младенца в окружении диких зверей: «Поглаживайте ребенка, когда вы его кормите: это доставит ему двойное удовольствие. Потом, пока он сосет и его ласкают, познакомьте его с животным или человеком, к которому вам бы хотелось расположить его. Пусть и они прикоснуться к ребенку, пусть он почувствует их физическое тепло. В это же время повторяйте: «добрый», «хороший». <…> Пища плюс ласка плюс тепло плюс слово «хороший»

равняется любовь. <…> Чистейший Павлов. — Павлов — во имя целей, дружбы, доверия, сочувствия. А у вас Павлов используется для промывки мозгов, для распространения водки, сигарет и патриотизма»8.

Скиннер, и в самом деле, создал очень стройную, непротиворечивую и во многом привлекательную концепцию. Думается, что «Уолден Два» был написан в качестве протеста против постфрейдистской и, в частности, экзистенциальной психологии. В самом деле, разве приведенные ниже слова Скиннера не выражают недовольство этими мировоззренческими системами? «Я вообще отрицаю существование свободы. Я должен отрицать свободу — в противном случае моя программа становится абсурдной. Нельзя создать науку о предмете, который столь капризно ускользает от вас»9. Действительно, свободный, ничем не обусловленный выбор и стремление противопоставить самореализацию личности давлению социума, по скиннеровской логике, либо вовсе не стоят внимания, так как выпадают из необихевиористской парадигмы, либо должны получить удовлетворительное объяснение в терминах «стимул — реакция».

Уникальность скиннеровской утопии состоит в том, что она написана не профессиональным литератором, а всемирно известным ученым. Его научная утопия целиком вписана в проект Просвещения. В самом деле, описанная им коммуна построена на рациональных началах, на упрощенном, несколько механистическом понимании человеческой природы и на убеждении, что построение разумного общества возможно на основе научных представлений о поведении. Роман Скиннера, помноженный на колоссальный авторитет этого ученого, создает иллюзию практической осуществляемости всего, что в нем описано, ибо предлагает подробную программу создания идеальной среды для воспитания нормальных людей и для успешной поведенческой терапии любого «сбоя в программе». Лишь эффективное манипулирование стимулами и реакциями приведет к

совершенному, управляемому, бесконфликтному миру, в котором попросту не останется места для поведенческих нарушений: «Дайте мне инструкции по обращению с человеком, и я дам вам человека»10.

Неврозы, психические расстройства, болезни и связанное с ними асоциальное поведение, согласно Скиннеру, порождены не природой человека как таковой, а пороками среды и, в частности, воспитания. Коммуна Уолден Два построена так, чтобы каждый чувствовал себя удовлетворенным собой и жизнью.

Фундамент этого общества — рациональная организация. Руководители (менеджеры) несут ответственность за то, чтобы любой работник получал необходимые позитивные подкрепления за исполнение нужных для общества работ. Эти подкрепления могут быть условно-материальными (credit hours)11 или психологическими. Группа планирования (Planners) разрабатывает распорядок жизни, не вызывающий раздражение, тревогу и прочие негативные эмоции. Группа планирования следит за расписанием обеденных смен, за количеством необходимой техники и за своевременным выполнением работ, избавляя, таким образом, всех остальных от любых стрессовых ситуаций. Ученые (Scientists) исследуют тенденции общественного развития и разрабатывают прогрессивные модели благоустройства. Очевидно, что акцент в этой специфической цивилизации сделан не на развитии личности, а на приспособлении к идеальной жизни социума.

Предполагается, что жители Уолдена Два не нуждаются в психотерапии (ее место занято адаптивным воспитанием). Скиннер, в сущности, справедливо отмечает, что превентивные меры гораздо эффективней борьбы с последствиями. Невроз в таком свете трактуется как закрепившийся механизм неверной адаптации.

Нельзя не обратить внимание на то, что в трех рассматриваемых нами утопиях отсутствует семья в ее привычном варианте. Новый Мир множит детей в пробирках, а

затем помещает в Младопитомник для последующего формирования обусловленных рефлексов. Уолденские дети практически с самого рождения живут без родителей. Их помещают в общественные ясли, где содержат в специально сконструированных удобных кондиционированных контейнерах (baby boxes)12. По замыслу автора, эти устройства должны ограждать ребенка от возможного негативного влияния, обеспечивая всем необходимым. Материнская нежность и забота замещены вниманием специально обученного персонала. Аргументом в пользу такого воспитания служит следующий довод: вместо невротической, порой безумной, разрушительной любви родителей ребенок получает любовь всей общины. Что касается родителей, то подобное взращивание, разумеется, обеспечивает им значительную свободу, а также — что немаловажно — предохраняет от раздражения, неизменно испытываемого по отношению к ребенку, чье поведение зачастую не соответствует завышенному уровню их ожиданий. Эти устройства, прозванные heir conditioners по созвучию с hair conditioners, к счастью, не получили распространения.

Что касается последней утопии Хаксли, то в «Острове» семья не упразднена, но расширена до «групп взаимного усыновления». Замечательно, что причины такого усовершенствования, по существу, те же самые, что у Скиннера. Однако и это очевидное сходство «Уолдена Два» и «Острова» оставлено хакслеведами без внимания.

Отдавая должное теории Скиннера, О. Хаксли неизменно критиковал его трактовку человеческой природы и указывал на то, что последняя не сводится к совокупности поведенческих тактик. Отмечая полное безразличие Скиннера к тому, что Уильям Джеймс называл «физиологическими силами», и к генетическим факторам, Хаксли указывал и на отсутствие в трудах необихевиориста даже намека на открытия конституциональной психологии: «Само по себе изучение поведения практически ничего не дает для понимания тела-созна-

ния индивидуума и его поведения в каждом конкретном случае. <…> Из опыта и наблюдений мы знаем, что различия в телесознании индивидов могут влиять и действительно оказывают глубокое влияние на их социальное окружение»13.

В одном Хаксли безусловно соглашается со Скиннером: предотвращение асоциального поведения путем превентивного воздействия на психику человека оказывается не только гуманнее, но и результативнее наказания за проступки. Однако Хаксли никогда не согласился бы с тем, что ради блага человека всю ответственность следует переложить на среду, ведь отсутствие ответственности будет означать и отсутствие свободы. У Скиннера вся система «целей и средств» смещена не в сторону самоактуализации, на непреложной ценности которой настаивала, в частности, экзистенциальная психотерапия, а в сторону этико-биологической адаптации.

Но вернемся к «Острову» Хаксли. Как и в «Уолдене Два», в «Острове» нет места наказанию. Жизнь на Пале организована так, чтобы у человека не возникало ни возможности, ни — главное — необходимости поступать плохо. Но вот что любопытно: основная перипетия в «Острове» построена именно на «сбое в поведенческой программе». Примером подобного сбоя является Муруган, юный наследный принц Палы, не поддавшийся паланезийскому воспитанию. Он оказал стойкое сопротивление любым положительным воздействиям. Думается, что и финал «Острова» является в той или иной мере сознательным откликом на «Уолден Два». Мирный демократический строй Палы свергнут в результате взаимодействия двух факторов. Первый фактор очевиден: это наличие по соседству с Палой милитаристского государства с деспотической формой управления, жаждущего политической и экономической власти над богатой нефтяными залежами Палой. Второй фактор не менее интересен и, возможно, более важен. Речь идет об очевидной педагогической и психотерапевтиче-

ской неудаче паланезийских воспитателей наследного принца, играющего роль политической марионетки при диктаторе соседней державы. Характер и семейная история Муругана оказались не разрешимыми проблемами для местных психологов, применивших, вероятно, почти весь спектр воспитательно-терапевтических методик, но, скорее всего, недооценивших действенность разработанных Скиннером приемов.

Немаловажно и то, что паланезийские правители, хотя и предвидели такой исход для своего идеального государства, тем не менее намеренно не стали налаживать производство оружия или закупать его за границей. Население Палы также совершенно не готово к сопротивлению захватчикам. Следовательно, власти Палы сознательно шли на риск, полагая, что, поступив иначе, нарушили бы буддистский принцип «недеяния», непротивления злу насилием, и пожертвовали бы идеей пацифизма —

Хаксли, как известно, много десятилетий был активным противником любой войны.

Как мы видим, избрав для романа весьма реалистический конец — военную интервенцию на остров и крушение райской жизни, Хаксли продемонстрировал критическое отношение к собственному утопическому построению, к идеализированной картине здорового общества. Это, однако, не означает, что Хаксли предпочел бы вышеописанную скиннеровскую модель, возможно, более надежную и научно выверенную, вместо гуманистической терапии, торжествующей на Пале. Напротив, писатель поддержал главный аргумент оппонентов Скиннера: психические сбои возможны и при успешном адаптивном воспитании. В самом деле, в системе необихевиоризма невозможно найти ответ на вопрос, почему так много великолепно приспособившихся к социуму людей страдают от комплексов и неврозов. Почему они, по существу, глубоко несчастны?

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Лаура Арчера Хаксли, вторая жена Олдоса Хаксли, любезно согласилась дать мне интервью в Голливуде в июне 2004 г. в том самом доме, где последние годы жил и умер писатель. Лаура скончалась на 96 году жизни 13 декабря 2007 г.

2 Хаксли О. О Дивный новый мир// О Дивный Новый Мир. Английская антиутопия. Романы. — М., 1990. — С. 321.

3 Цит. по: Complete Essays of Aldous Huxley / Ed. Robert S. Baker and James Sexton. — Chicago, 2000. — Vol. IV. — P. 358.

4 Huxley A. Letters/ Ed. Grover Smith. — New York; Evanston, 1969. — P. 847.

5 Sargant W. Battle for the Mind: The Mechanics of Indoctrination, Brainwashing & Thought Control. — Garden City, New York, 1957.

6 Huxley A. Letters. P. 847.

7 Хаксли читал скиннеровскую монографию 1953 г. «Наука и поведение человека» (Skinner B.F. Science and Human Behavior. London: Macmillan, 1953,). На нее он ссылается в книге «Снова в Дивном Новом Мире». Кроме того, Хаксли была известна (см. Complete Essays of Aldous Huxley, Vol. VI. P. 280) публикация в журнале Science дискуссии Скиннера с Карлом Роджерсом на ежегодном заседании Американской психиатрической ассоциации (Rogers C., Skinner B.F. Some Issues Concerning Human Behavior: A Symposium // Science. 30 November 1956. Vol. 124, # 3231. P. 1057—1066). Карл Роджерс, принадлежавший к гуманистической ветви психотерапии, настаивает на том, что поведенческий выбор может совершаться вне той парадигмы, которая традиционно рассматривается психологией бихевиоризма. По Роджерсу, поведение может определяться субъективной системой ценностей, добровольно избираемой индивидуумом. Что до Скиннера, то основной его тезис, который вызывает видимое, но не всегда мотивированное раздражение Хаксли: человек — продукт окружающей среды, следовательно, изменив среду, мы изменим поведение человека. Между тем Хаксли явно не оценил изящество рассуждений психолога. При внимательном и непредвзятом прочтении оказывается, что Скиннер готов принять в свою систему ценностей самоактуализацию, о которой говорит Роджерс, однако Скиннер настаивает на том, что прежде всего следует опреде-

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ

лить, каково назначение самоактуализации, почему она представляет для нас ценность? Оба — Скин-нер и Роджерс — прибегают в полемике к примеру государства, описанного Олдосом Хаксли в «Дивном Новом Мире». Заметим, что Скиннер предлагает решение проблемы диктатуры, т. е. злоупотребления властью: следует установить контроль над контролерами. Роджерс парирует: Кто будет контролировать контролеров? Ответ Скиннера: контролеров будут контролировать контрконтролеры.

8 Хаксли О. Остров. — СПб.: Академический проект, 2002. — С. 242—243.

9 Skinner B.F. Walden Two. — Upper Saddle River: Prentice Hall, 1976. — P. 257.

10 Op. cit. P. 505.

11 Скиннеру принадлежит идея «жетонной системы», применявшейся вначале в психиатрических лечебницах и тюрьмах: за безукоризненное исполнение правил выдавались «жетоны», которые впоследствии могли быть обменены на необходимые вещи или на привилегии.

12 Первый образец такого устройства Скиннер спроектировал для своей дочери, после чего попытался наладить его серийной выпуск. Продукция на рынке не прижилась.

13 Huxley A. Brave New World Revisited // Huxley A. Brave New World and Brave New World Revisited. — New York: Harper Perennial, 1965. — P. 81.

Бихевиоризм • Аутизм.Энциклопедия

Направление в психологии, предметом изучения которого является поведение доступное для непосредственного наблюдения, описания, измерения, оценки и анализа. Является теоретической основой анализа поведения. Для экспериментального анализа поведения источником являются лабораторные данные, а предметом прикладного анализа поведения становятся разработка и практическое применение конкретных методов для улучшения социального значимого поведения.

Бихевиоризм возник в США на стыке 19 -20 вв. под влиянием экспериментальных исследований физиологии и психики животных (в том числе исследований Ивана Петровича Павлова и Эдварда Торндайка) как ответ на господствующую в то время психодинамическую (глубинную) психологию и другие традиционные формы психологии.

Основоположником бихевиоризма считается Джон Броудес Уотсон, который полагал, что настоящим предметом психологии не могут быть психологические процессы и состояния, поскольку их невозможно объективно наблюдать. Именно поэтому, по его мнению, психология должна сосредоточиться на изучении поведения, а точнее на связи внешних стимулов и реакций, которые они вызывают. Дж. Уотсон считал, что формула «стимул — реакция» способна объяснить любое поведение, а также позволяет прогнозировать и контролировать поведение человека. Именно Джону Уотсону принадлежит высказывание, которое неоднократно использовалось и продолжает использоваться для дискредитации его работ и бихевиоризма в целом, несмотря на то, что современный бихевиоризм уже давно перерос модель «стимул — реакция».

«Дайте мне десять здоровых, нормально развитых младенцев и предоставьте условия, какие я укажу, чтобы их растить, — и я берусь взять любого из них наугад и сделать его кем угодно: врачом, адвокатом, художником, торговцем и да, если на то пошло, то даже нищим или вором-карманником — вне зависимости от его талантов, склонностей, способностей призвания и расы его предков» [2, с. 104].

Бихевиоризм, разработанный Джоном Уотсоном, получил название методологический бихевиоризм (methodological behaviorism). В его раннем представлении для избегания ментализма отрицалось существование внутренних (ментальных) явлений, или их считали не подлежащими научному исследованию. В этом выражается основное ограничение методологического бихевиоризма, ошибочно приписываемого бихевиоризму в целом.

В 1938 была опубликована первая книга Берреса Фредерика Скиннера «Поведение организмов», которая явилась результатом его лабораторных исследований с 1930 по 1937 год и положила начало экспериментальному анализу поведения. В своей работе он выделил и описал два вида поведения — респондетное и оперантное, расширив, таким образом, модель «стимул — реакция», которая, по его мнению, не могла объяснить многочисленные примеры поведения.

«После долгой и кропотливой работы Скиннер накопил достаточно подтверждений далеко не очевидного факта — что поведение зависит не сколько от предшествующих ему стимулов (хотя бывают, конечно, и исключения), сколько от своих немедленных последствий. В формульном виде это записывается как трехчленная последовательность С — Р — С (стимул — реакция — стимул) … Трехчленная модель Скиннера стала новой парадигмой в науке о поведении и научении. Ее значение для науки не менее велико, чем у модели атома Бора или модели гена Менделя» [3, с. 71].

В отличии от Дж. Уотсона и представителей методологического бихевиоризма Скиннер не возражал против включения и рассмотрения в рамках бихевиоризма различных внутренних состояний, и был одним из первых бихевиористов, говоривших о чувствах и мыслях как о поведении, дав им название «личные события». Признание личных событий является отличительной чертой радикального бихевиоризма (radical bevaviorism), основанного Скиннером и не ограничивающегося только теми явления, которые можно наблюдать со стороны.

См. также: Прикладной анализ поведения, Экспериментальный анализ поведения

Текст: Раиса Романова, клинический психолог

(1) Джон О. Купер, Тимоти Э. Херон, Уильям Л. Хьюард. Прикладной анализ поведения. Пер. с англ. — М.: Практика, 2016. (2) Watson J.B. Вehaviorism. — New York: W.W. Norton, 1924. (3) Kimball J.W. Behavior-Analytic Instruction for Children With Autism: Philosophy Matters // Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. – 2002. – № 2(17). – P. 66–75.

Практическая психология. Бихевиоризм

Статья написана студентом Хекслета. Мнение автора может не совпадать с позицией редакции

Начну с того, что эта теория многим не нравится, поскольку никто не хочет ощущать себя собакой Павлова: звякнул звоночек — и тут же началось слюноотделение. Однако она работает. И поскольку регулируется лимбической системой, работает очень эффективно и с весьма устойчивыми результатами.

Итак, для тех, кто не знает, о чём идёт речь. Бихевиоризм — направление в психологии, сформировавшееся в конце XIX века в США как противопоставление господствовавшим тогда психологическим течениям. Ряд психологов заявили, что то, что происходит в голове человека, — чёрный ящик, поэтому давайте будем изучать только видимые проявления — поведение. Собственно, именно этим они и занялись. Современные знания об эффективном научении кого угодно чему угодно базируются во многом именно на бихевиористских и нео-бихевиористских исследованиях.

В простейшем варианте внешнее проявление поведения индивида (неважно, человека или животного) основано на петле связи Стимул – Реакция. А дальше в этот процесс включаются механизмы подкрепления, положительного или отрицательного. Кстати, даже у голубей возникают суеверия — случайным образом подкрепленные действия, не имеющие объективно ничего общего с достижением результата (такое исследование проводил Б. Скиннер).

Положительно подкрепляемые действия индивид стремится повторять, чтобы снова получить подкрепление. Отрицательно подкрепляемых, наоборот, стремится избегать. Так, например, если вам нужно отучить кота залезать на стол, в следующий раз, когда он это сделает, неожиданно уроните рядом с ним крышку (издайте неприятный громкий звук). Велика вероятность, что в следующий раз он подумает, стоит ли туда лезть. Другой вопрос, что устоявшееся поведение от однократного отрицательного подкрепления вряд ли изменится. Кроме того, если на этом самом столе кот каждый раз получает для себя вкусное положительное подкрепление, такой метод и вовсе не сработает.

Кстати, владельцы собак часто совершают одну и ту же ошибку. Если собака убежала, её долго зовут, а когда она, наконец, подходит к хозяину, начинают ругать. Получается, что отрицательно подкрепляют такие хозяева именно приход собаки, то есть добиваются прямо противоположного результата: в следующий раз собака не захочет подходить к хозяину ещё дольше. Так мы переходим к одному из важнейших постулатов: подкрепление должно производиться вовремя, то есть в момент совершения действия или сразу же после него. И никак иначе! Поскольку связывание действия и реакции на него производится не в сознании, а на подсознательном уровне.

Очень умело механизмы подкрепления используют разработчики игр, поскольку им надо «зацепить» клиентов, чтобы те не ушли к конкурентам, коих в геймдеве немало. В простейшем варианте это хлопушки, шарики, аплодисменты в случае успешного выполнения задания или прохождения уровня. Связь здесь достаточно прозрачна: если человеку игра не будет приносить удовольствия, он не захочет в неё играть. Если после каждого задания человек чувствует себя крутым, он хочет играть дальше, чтобы испытать это чувство ещё и ещё.

И, кстати, положительное подкрепление можно успешно использовать в борьбе с прокрастинацией: очень часто проблема заключается в том, чтобы начать что-то делать. Разрешите себе, например, съесть что-нибудь вкусное (именно для вас), если поделаете то, что нужно, в течение, например, 15 минут. Как правило, этого времени достаточно, чтобы осознать, что задача не так страшна, как казалось, чтобы втянуться, а положительно подкрепленное начало действия позволит проще начать делать эту (или другую) задачу в следующий раз.

Перейдём к более близкой нам сфере — обучению. Тут стоит упомянуть и ещё один принцип, помогающий достичь результата максимально быстро: прокачивайте одновременно только один навык. То есть, например, если вы хотите научиться стрелять по внезапно появляющимся в разных местах мишеням, не стоит сразу с этого начинать. Имеет смысл по-отдельности (в разные моменты времени) тренировать скорость реакции, дальность и точность попадания. При этом вовсе не обязательно сначала научиться одному, потом другому, потом третьему, можно просто разнести эти моменты на три разные занятия в течение одного и того же дня. Главное, когда вы тренируете один аспект, не смотреть на то, что другие, возможно, уже натренированные, стали хуже получаться — это нормально, их качество позже восстановится.

И, кстати, если вы вообще никогда не стреляли в цель, стоит начать со статичных мишеней на одном и том же, довольно близком, расстоянии. Здесь работает ещё один важный принцип: задача не должна быть недостижимой. Однако и на слишком лёгких задачах зависать не стоит, программа обучения всегда должна быть выстроена на несколько шагов вперёд, чтобы знать, к чему переходить, если какой-то этап даётся легче, чем вы рассчитывали.

Очень важно заканчивать занятие на получившемся моменте — это работает как положительное подкрепление для всего занятия в целом. Для этого нужно, во-первых, закончить до того, как ты устал (или обучающийся, если ты учишь кого-то), то есть не доводить до изнеможения и целого ряда неудач. Во-вторых, под конец занятия имеет смысл припасти более простое упражнение. В третьих, если вы попали в полосу неудач, лучше переключиться на принципиально другую деятельность в рамках всё того же занятия. Можно вернуться к неудачному упражнению чуть позже или, вообще, в следующий раз. И четвёртый момент, касающийся уже не каждого занятия: если вы долго-долго мучились, и оно (что бы то ни было), наконец, получилось, — остановитесь, хватит на сегодня! Это чувство «я смог» — сильнейшее положительное подкрепление. И, думаю, оно в той или иной мере знакомо всем, кто проходит Хекслет 😊

Кстати, сформированное поведение требует периодического положительного подкрепления. Ключевое слово здесь — периодического. Если делать это постоянно для уже усвоенных действий, роль подкрепления уменьшается. А вот если подкреплять поведение время от времени, оно становится более устойчивым. И, как ни странно, чем реже подкрепляешь, тем более устойчивым становится поведение. При этом, если совсем его не подкреплять, оно постепенно угасает. Главное, если хочется избавиться от нежелательного подкрепления, перестав его подкреплять, следить за систематическим соблюдением этого правила, иначе, наоборот, вместо избавления от поведения вы его ещё больше закрепите.

Всё, что описано выше, удобно использовать, когда вы хотите освоить какой-нибудь практический навык, например, научиться играть на гитаре или стрелять из лука. Однако и в интеллектуальном научении эти принципы можно использовать. Так, например, «выращивается» любовь к математике у детей на математических кружках. Дерзайте, и у вас всё получится!

БИХЕВИОРИЗМ — это… Что такое БИХЕВИОРИЗМ?

        (от англ. behaviour — поведение) — теор. направление в психологии, возникшее в конце 19 — нач. 20 вв. и сделавшее осн. предметом изучение поведения организма в среде. В рамках этого направления, в целом, поведение рассматривается как совокупность реакций, формирующихся во взаимодействии организма со средой и являющихся непосредств. следствием воздействия на него внешних стимулов. Б. сложился в русле объективистского понимания принципов научности, предполагавшего возможность построения такой науки о человеке, к-рая бы базировалась на тех же самых методол. основаниях, что и естеств. науки, и опиралась в своих выводах на наблюдение и эксперимент. Как общая объяснит, теория психич. процессов, Б. уходит корнями в экспериментальную зоопсихологию. Основоположником Б. считается амер. исследователь Э. Торндайк.         Проводя эксперименты с животными, Торндайк (1898), установил, что в рамках одной и той же проблемной ситуации опр. последовательность поведения у животного закрепляется и протекает все более стабильно. Закрепление адаптивного образца поведения Торндайк назвал “запечатленном”, а сам факт запечатления — “законом эффекта”. Фиксируя промежутки времени, требовавшиеся животному для решения поставленной экспериментатором проблемы в последоват. серии экспериментов, Торндайк строил “кривые научения”; это была одна из наиболее ранних попыток колич. измерения поведенч. процессов. Однако “кривые научения” не описывали сущности самого процесса запечатления.

        Развернутая научная программа Б. была сформулирована амер. психологом Дж. Уотсоном (ему же принадлежит и сам термин “Б.”); значит, влияние на бихевиористскую психологию оказали работы рус. ученых И. Павлова и Бехтерева.

        Принципы Б. были впервые изложены Уотсоном в программной статье “Психология с т.зр. бихевиориста” (1913). Опираясь на господствовавшие в то время принципы научности, Уотсон заявил о необходимости устранения субъективного фактора (наблюдателя-интерпретатора) из процесса научного исследования психич. явлений и, соответственно, о недопустимости применения метода интроспекции в подлинно научной психологии. Он писал: “С т.зр. бихевиориста психология есть чисто объективная отрасль естеств. науки… Для бихевиориста интроспекция не составляет существ, части методов психологии, а ее данные не представляют научной ценности, поскольку они зависят от подготовленности исследователей в интерпретации этих данных в терминах сознания”. Объективная научная психология, с т.зр. Уотсона, не может быть наукой о сознании (как считалось прежде); ее предметом должно быть объективно наблюдаемое и беспристрастно фиксируемое поведение, причем, вынося за скобки сознание, Б. выносит за скобки всякое различие между поведением человека и животного и проблему сознания как таковую. “Кажется, пришло время, когда психологи должны отбросить всякие ссылки на сознание, когда больше не нужно вводить себя в заблуждение, думая, что психич. состояние можно сделать объектом наблюдения”.         В качестве отправной точки бихевиористской психологии Уотсон предложил взять “тот наблюдаемый факт, что организм как человека, так и животного приспосабливается к своему окружению посредством врожденного и приобретенного набора актов”. Для экспериментального исследования поведения была предложена модель “стимул-реакция” (С—>Р), а задачей психологии было провозглашено выявление соответствий (“устойчивых корреляций”) между конкр. стимулами и реакциями. Предполагалось наличие однозначных соответствий между конкр. стимулом и конкр. реакцией, на основе чего Уотсон считал возможным точное предсказание тех поведенч. реакций, к-рые последуют за введением опр. стимула, и точное определение стимула, вызвавшего ту или иную наблюдаемую на практике реакцию. В идеале предполагалась возможность моделирования желат. поведения членов об-ва посредством целенаправленного введения необходимых для этого условий (стимулов).         Все формы поведения рассматривались как врожденные или приобретенные реакции на те или иные стимулы среды; т.о., психич. деятельность была полностью сведена к совокупности эксплицитных (видимых) и имплицитных (“внутр.”, скрытых) реакций организма. Под имплицитными понимались эмоц. и мыслит. реакции, представляющие собой “свернутый”, или “отсроченный” вариант соответствующих эксплицитных реакций. В частности, Уотсон полагал, что “мышление есть поведение, двигат. активность, совершенно такая же, как игра в теннис, гольф или другая форма мускульного усилия. Мышление также представляет собой мускульное усилие, и именно такого рода, каким пользуются при разговоре. Мышление является просто речью, но речью при скрытых мускульных движениях.., представляет собой в значит, мере беззвучную речь”.         Последние годы жизни Уотсон посвятил экспериментальному изучению обусловливания, а именно, образования условных эмоц. реакций у ребенка. Суть процесса обусловливания, или научения, как процесса приобретения живым существом необходимых адаптивных реакций, состояла, с его т.зр., в том, что “стимулы, первоначально не вызывавшие каких-либо реакций, могут впоследствии вызвать ее”. Индивидуальный опыт в концепции Уотсона сводился к образованию условных связей между стимулами и реакциями; научение же понималось как усиление одних связей и ослабление других. Экспериментальные исследования побудили Уотсона отказаться от теории инстинктов, поскольку большинство сложных реакций оказались условными (“надстроенными”). Он указывал на отсутствие врожденной связи между организмом и объектами: вследствие процессов обусловливания стимулами одной и той же реакции могут становиться разные объекты. Уотсоном был сделан важный вывод о том, что “при наличии сравнительно немногочисл. врожденных реакции, к-рые приблизительно одинаковы у всех детей, и при условии овладения внешней и внутр. средой возможно направить формирование любого ребенка по строго опр. пути”.         В 30-е гг. изучение процессов обусловливания и научения получило широкое распространение (К. Халл, Э. Гатри, Б. Скиннер, Э. Толмен и др.). В частности, Толмен, проводя эксперименты на крысах, установил, что организм не просто реагирует на стимулы, а формирует “когнитивные карты” (устанавливающие смысловые связи между стимулами) и обусловленное поведение организуется в соответствии с этими картами, причем в исполнительной деятельности выученное обнаруживается только частично. Иначе говоря, неадаптивные реакции не просто ослабляются, как считал Уотсон, а остаются компонентами таких когнитивных карт.         Классич. Б. достиг пика своей популярности в 20-е гг. Однако критика многочисл. его положений потребовала значит, его модернизации. Одним из осн. объектов критики была недостаточность упрощенной схемы “стимул-реакция” для анализа поведения. Попытки усовершенствования классич. бихевиористской модели дали жизнь многочисл. необихевиористским концепциям, одной из первых среди к-рых была теория “молярного Б.” Толмена (теория промежуточных переменных). Указывая на ограниченность Б. Уотсона, Толмен полагал, что Б. вполне может быть совмещен с гештальт-психологией и глубинной психологией. Он считал наивной и упрощенной схему “С—>Р” с ее однозначными “устойчивыми корреляциями” и определением поведения через мускульные сокращения и предложил новое (как он говорил, “молярное”) понимание поведения: “Поведение как таковое… не может быть выведено из сокращений мускулов… Поведение должно быть изучено в его собственных свойствах”. Стимул Толмен назвал “независимой переменной”, реакцию — “зависимой переменной”; между ними он расположил систему внутренних процессов, которую назвал “промежуточными переменными”. Это прежде всего процессы когнитивного характера (ориентация на цель, отношение к объектам как к средствам, выбор целей и средств для достижения целей); эти процессы являются целевыми и когнитивными детерминантами поведения, и именно ими, с т.зр. Толмена, объясняются его пластичность и вариативность реакций на один и тот же стимул.         Амер. психолог К. Халл в книге “Принципы поведения” (1943) предложил свою усовершенствованную модель бихевиористской психологии. Подобно Толмену, он постулировал сложную систему промежуточных переменных, опосредующих реакцию организма на стимул. В число промежуточных переменных включались “потенциал возбуждения”, “потенциал торможения”, “стимульный след” и др.; важнейшей промежуточной переменной Халл считал “навык”, понимаемый им как функциональная связь между стимулом и реакцией.

        Основную функцию поведения Халл определял как установление адаптивного равновесия между организмом и средой. В процессе органич. эволюции, как он отмечал, сложились два способа поведенч. адаптации: 1) рецепторно-эффекторные связи на уровне нервного волокна, определяющие эффективные поведенч. решения в сиюминутных ситуациях, и 2) “способность организма самостоятельно, автоматически приобретать приспособит, рецепторно-эффекторные связи”, т.е. способность к научению. Осн. фактором научения, то есть формирования навыка, является подкрепление — как первичное (устранение потребности, вызвавшей ряд двигат. реакций), так и вторичное (когда агентом подкрепления выступает ситуация, включающая стимулы, тесно и постоянно связанные с редукцией потребности). Сила навыка представляет функцию числа подкреплений; каждое подкрепление ведет к усилению навыка.

        Осн. задачей психол. теории Халл считал установление внутр. связи между промежуточными переменными и их связи с независимыми и зависимыми переменными. Гипотетико-дедуктивная теория была изложена Халлом в форме многочисл. математич. уравнений, опирающихся на экспериментальные данные и описывающих психол. механизмы поведения и научения.

        Авторы теории субъективного Б. Миллер, Галлантер и Прибрам, ориентируясь на кибернетич. модель исследования, включили в структуру поведения в качестве промежуточных механизмов, опосредующих стимул и реакцию, “Образ” (организованную информацию, к-рой обладает организм о себе и окружающем мире) и “План” (усвоенные организмом алгоритмы поведения). Человек уподоблялся своего рода вычислит, машине. Человеч. поведение описывалось цепочкой “проба — операционная фаза — проба — результат”; тем самым в структуру человеч. поведения был включен механизм обратной связи.

        Опираясь на собственные экспериментальные исследования, амер. ученый Скиннер разделил два типа обусловленного поведения: респондентные условные реакции и оперантное поведение. В адаптации организма к среде, с его т.зр., важнейшую роль играют не респондентные реакции (подчиняющиеся модели С—>Р), а оперантное поведение, под к-рым понимается исходящее от самого организма поведение, “воздействующее” на среду и генерирующее подкрепления. Если в случае респондентного поведения, когда организм пассивно реагирует на среду, подкрепление сочетается с внешним стимулом, то в оперантном поведении подкрепление связано с самой реакцией. Скиннер подверг исследованию разл. закономерности оперантного поведения (угасание оперантных реакций, зависимость закрепления и скорости угасания оперантных реакций от регулярности и нерегулярности подкрепления и т.д.).         Принципы Б. оказали огромное воздействие на развитие социальных наук в 20 в. Бихевиористские теор. модели (особенно теория научения), наряду с психоаналитическими, активно использовались в пер. пол. века представителями направления “культура-и-личность”. Радикальная трансформация модели “С—>Р” и введение в нее в качестве промежуточного звена символов и интерпретаций легли в основу “социального Б” (символич. интеракционизма) Дж.Г. Мида. Необихевиористские модели активно используются в социологии и социальной психологии (теория обмена Дж. Хоманса и П. Блау; социол. концепции Скиннера), а также в области психотерапии и коррекции поведения.

Лит.: Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. М.; Л., 1926; Он же. Психология с т.зр. бихевиориста; Бихевиоризм // История психологии: период открытого кризиса (нач. 10 — середина 30-х гг. XX в.). М., 1992: Миллер Дж., Галлантер Э., Прибрам К. Планы и структура поведения.М., 1965; ХомансДж. Социальное поведение как обмен // Совр. зарубеж. социальная психология. М., 1984; Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубеж. психологии (30-60-е гг. XX в.). М., 1986; Он же. Технология поведения //Амер. социол. мысль. М., 1994; История психологии; Период открытого кризиса (нач. 10-х — середина 30-х гг. XX в.). М., 1992; Халл К.. Принципы поведения // История зарубеж. психологии (30-е -60-е гг. XX в.). М., 1986; Тол-мен Э. Поведение как молярный феномен; Когнитивные карты у крыс и у человека//История психологии: период открытого кризиса (нач. 10-х—середина 30-х гг. XX в.). М., 1992; Watson J. Behaviorism. N.Y., 1925; Tolman E.Ch. Purposive Behavior in Animals and Men. N.Y.; L., 1932; Idem. Collected Papers in Psychology. Berk., 1951; Hull C.L. Principles of Behavior. N.Y.; L., 1943; Skinner B.F. Science and Human Behavior. N.Y., 1965; Idem. Beyond Freedom and Dignity. N.Y., 1971; Idem. Reflections on Behaviorism and Society. Englewood Cliffs; N.Y., 1978; Homans G. Social Behavior. N.Y., 1961; Bandura A., Walters R.H. Social Learning and Personality Development. N.Y., 1964.

В. Г. Николаев

Культурология. XX век. Энциклопедия. 1998.

Бихевиоризм

Бихевиоризм

В самом начале XX века возникло мощное направление, утвердившее в качестве предмета психологии поведение как совокупность реакций организма, обусловленную общением со стимулами среды, к которой он адаптируется. Кредо этого направления запечатлел термин поведение (англ. «бихевиор»), а само оно было названо бихевиоризмом. Его «отцом» принято считать Джона Уотсона (1878-1958), статья которого «Психология, каковой ее видит бихевиорист» (1913) стала манифестом новой школы. Уотсон требовал «выбросить за борт» как пережиток алхимии и астрологии все понятия субъективной психологии сознания и перевести их на язык объективно наблюдаемых реакций живых существ на раздражители.

Ни Павлов, ни Бехтерев, на концепции которых опирался Уотсон, не придерживались столь радикальной точки зрения. Они надеялись, что объективное изучение поведения, в конце концов, как говорил Павлов, прольет свет на «муки сознания». Бихевиоризм стали называть «психологией без психики». Этот оборот предполагал, что психика идентична сознанию. Между тем, требуя устранить сознание, бихевиористы вовсе не превращали организм в лишенное психических качеств устройство; они лишь изменяли представление об этих качествах. Реальный вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией области. Отныне она включала доступные внешнему объективному наблюдению, независимые от сознания «стимул-реактивные» отношения.

Изменились и психологические эксперименты. Они ставились преимущественно на животных — белых крысах. В качестве экспериментальных устройств, взамен прежних физиологических аппаратов, были изобретены различные типы лабиринтов и «проблемных ящиков». Запускаемые в них животные научались находить из них выход. Тема научения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной для этой школы, собравшей огромный экспериментальный материал о фактоpax, определяющих модификацию поведения. Материал подвергался дотошной статистической обработке. Ведь реакции животных носили не жестко предопределенный, а статистический характер.

Изменялось воззрение на законы, правящие поведением живых существ, в том числе человека, представшего в этих опытах как «большая белая крыса», ищущая свой путь в «лабиринте жизни», где вероятность успеха не предопределена и царит Его Величество Случай. Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался односторонним направлением. Вместе с тем он ввел в научный аппарат психологии категорию действия в качестве не только внутренней духовной (как в прежние времена), но и внешней, телесной реальности. Бихевиоризм изменил общий строй психологического познания, предмет которого охватывал отныне построение и изменение реальных телесных действий в ответ на широкий спектр внешних вызовов. Сторонники этого направления рассчитывали, опираясь на данные экспериментов, объяснить законами научения любые естественные формы поведения людей, такие, например, как строительство небоскреба или игру в теннис.

Необихевиоризм

Формула бихевиоризма была четкой и однозначной: стимул-реакция. Вопрос о тех процессах, которые происходят в организме, о его психическом устройстве между стимулом и реакцией снимался с повестки дня. Такая позиция следовала из философии позитивизма: убеждения в том, что научный факт должен быть непосредственно наблюдаем. Как внешний стимул, так и реакция (ответное движение) открыты для наблюдения каждому, независимо от его теоретической позиции. Поэтому связка «стимул-реакция» служит, согласно радикальному бихевиоризму, незыблемой опорой психологии как точной науки. Между тем, в кругу бихевиористов появились выдающиеся психологи, поставившие этот постулат под сомнение. Первым из них был американец Эдвард Толмен (1886-1959), согласно которому формула поведения должна состоять не из двух, а из трех членов, и выглядеть следующим образом: стимул (независимая переменная)-промежуточные переменныезависимая переменная (реакция). Среднее звено (промежуточные переменные) есть не что иное как недоступные прямому наблюдению психические моменты: ожидания, установки, знания. Следуя бихевиористской традиции, Толмен ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта. Главный вывод из этих опытов сводился к следующему: опираясь на строго контролируемое и объективно наблюдаемое экспериментатором поведение животных, можно достоверно установить, что поведением управляют не те стимулы, которые действуют на подопытных в данный момент, а особые внутренние регуляторы. Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезы, познавательные (когнитивные) «карты». Эти карты животное само строит, по ним ориентируется в лабиринте узнает, «что ведет к чему». Положение о том, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальттеорией. Учтя ее уроки, Толмен разработал собственную теорию когнитивного бихевиоризма. Другой вариант необихевиоризма связан со школой Кларка Халла (1884-1952). Он ввел в формулу «стимул – реакция» другое среднее звено, а именно потребность организма (пищевую, сексуальную, во сне и др.), придающую поведению энергию и создающую незримый потенциал реакции. Этот потенциал разряжается при подкреплении (понятие, которое Халл заимствовал у И.П. Павлова), и тогда реакция закрепляется, а организм чему-то научается. В защиту ортодоксального бихевиоризма с его игнорированием любых внутренних факторов выступил Бурхус Скиннер (1904-1990). Условный рефлекс он назвал оперантной реакцией. Если у Павлова новая реакция вырабатывалась в ответ на условный сигнал при его подкреплении (например, когда перед кормлением раздавался стук метронома и т. п.), то у Скиннера организм сначала производит движение, затем получает (или не получает) подкрепление. Скиннер сконструировал экспериментальный ящик, в котором белая крыса (голубь) могла нажимать на рычажок (кнопку). Перед подопытным животным была кормушка и набор раздражителей, из которых Скиннер составлял множество различных «планов подкрепления» (например, перед крысой закреплялись два рычага, и она оказывалась в ситуации выбора; или крыса получала пищу только при загорании лампочки после нажатия на рычаг; или пища выдавалась только при нажиме с определенной силой, частотой и т. д.). Последователи Скиннера применяли технику выработки оперантных реакций при обучении и воспитании детей, при лечении невротиков.

Во время второй мировой войны Скиннер работал над проектом использования голубей для управления стрельбой по самолетам. Позже, посетив как-то урок арифметики в школе, где занималась его дочь, Скиннер был поражен, увидев, сколь мало используются данные психологии. Для улучшения преподавания он изобрел серию обучающих машин и концепцию программированного обучения. Он надеялся, опираясь на теорию онерантных реакции, создать программу «изготовление» полей для нового общества.

Работы Скиннера, как и других бихевиористов, обогатили знание об общих правилах выработки навыков, о роли подкрепления (которое служит непременным мотивом этих навыков), о динамике перехода от одних форм поведения к другим и т. п.

Однако интересы бихевиористов не ограничивались проблемой научения у животных. Открыть общие, научно выверенные объективные законы построения любого поведения, в том числе человека,- такова была сверхзадача всего бихевиористского движения. «Человек или робот?» — этот вопрос задавали бихевиористам их противники, справедливо указывая, что, устранив внутреннюю психическую жизнь человека из сферы точного причинного анализа, бихевиоризм трактует личность как машинообразно работающее устройство. Строгость объективного анализа реакций организма достигалась дорогой ценой: сознание переставало быть внутренним регулятором поведения.

Бихевиористы полагали, что, опираясь на формулу «стимул-реакция», удается вывести новую породу людей. Утопичность этого плана явно прослеживается в концепциях типа скиннеровской. Даже применительно к животным Скиннер, как заметили его друзья, имел дело с «пустым организмом», не имевшим ничего, кроме оперантных реакций. Ни для деятельности нервной системы, ни для психических функции в скиннеровской модели места не оставалось. Проблема развития также снималась с повестки дня, будучи подменена описанием того, как из одних навыков возникают другие. Огромные пласты высших проявлений психической жизни, открытых и изученных многими школами, выпадали из предметной области бихевиористской психологии.

Прикладной анализ поведения: от стимулов к реакциям

Вы когда-нибудь задумывались о том, что вся наша жизнь, в принципе, может быть охарактеризована одним единственным словом – «поведение». Все, что связывает нас с окружающими людьми, предметами, даже самим собой, – это те или иные проявления нашего поведения. А как много вы знаете об этом понятии? Когда оно зародилось? Какое место занимает в психологии? Можно ли воздействовать на свое поведение или на поведение окружающих людей и что такое прикладной анализ поведения? Давайте попытаемся постепенно ответить на все указанные вопросы.

Что такое «поведение»?

Определяя «поведение» отметим, что это взаимодействие живого организма с объектами окружающей среды, которое измеряется перемещением во времени или пространстве с одновременным изменением окружающей среды.

Наше поведение напрямую взаимосвязано с тем, что мы воспринимаем вокруг, поэтому изучение факторов, влияющих на поведение индивидуума, всегда привлекало большое количество ученых. В психологии развилось особенное направление – бихевиоризм (от англ. behavior – поведение), ставящее во главу угла изучение реакций на стимулы. Основателем бихевиоризма считается Джон Уотсон, американский психолог конца 19 – начала 20 века. Бихевиоризм отталкивался от возможности и необходимости познавать психологию личности при помощи точных и измеримых методов.

Дж. Уотсон вывел простую формулу, связанную с поведением:

Формула Джона Уотсона: Стимул = Реакция

Данная формула означает, что все поведение человека формируется в результате влияния стимулов. К примеру, мы ходим на работу, чтобы зарабатывать деньги, мы питаемся, чтобы получать энергию, мы идем в магазин за свитером, чтобы не замерзнуть зимой, мы читаем данную статью, чтобы стать более информированными и развитыми (или руководствуемся каким-либо другим мотивом, но главное, что он у нас есть). Непроизвольное моргание, дыхание и другие процессы в организме также основаны на физиологических причинах.

Позднее концепция бихевиоризма была содержательно дополнена нашим соотечественником Иваном Петровичем Павловым (1849-1936), который, проводя эксперименты на собаках, также доказал возможность выработки безусловного рефлекса (выработка слюны при виде пищи, а  точнее, при восприятии звонка) в результате научения или условного рефлекса (выдача пищи следовала после звонка).

Типы обусловливания поведения

В рамках изучения поведения стоит различать респондентное и оперантное обусловливание поведения. Два вышеуказанных ученых склонялись именно к изучению респондентного мотивирования, как раз-таки работающего по формуле «стимул-реакция», то есть за каждым мотивом следует определенный ответ в виде того или иного поведения.

Оперантное же обусловливание склоняется к формуле «стимул-подкрепление-реакция». То есть в данном случае мы руководствуемся не причиной нашего действия, а реакцией со стороны (поощрением или наказанием), и в зависимости от неё у нас складывается реакция.

Приведем пример. Ваш ребенок ходит зимой без шапки, вы за это переживаете, потому что он может заболеть. Джон Уотсон здесь предложил бы вам объяснить своему ребенку, что если он будет ходить с неприкрытой головой, он может заработать себе простуду. Либо в конце концов ваш ребенок заболеет, у него выработается реакция «хожу без шапки-болею», и он больше не будет выходить из дома в холод без головного убора.

Беррес Скиннер, как раз-таки разработавший идею оперантного обсуловливания, направил бы вас по другому пути и посоветовал бы ввести меру поощрения за то, что ребенок надевает шапку. Допустим, вы можете его похвалить, материально или идеально поощрить. Можно придумать что-то вроде этого: «Давай ты наденешь шапку, а я заберу тебя пораньше с занятий, и мы пойдем гулять». В такой ситуации ребенок наденет головной убор, потому что у него будет реакция на подкрепление – на то, что вы заберете его из школы пораньше.

При этом Скиннер указывал, что гораздо более твердо реакция закрепляется в случае поощрения, то есть позитивного подкрепления, а не наказания. Иными словами, если вы будете кричать, бить, оскорблять своих детей, вызывая страх и слезы, то реакция будет происходить, но при этом у личности будет развиваться низкая самооценка, излишнее переживание и тревога.

Обратите внимание, что таким образом мы можем влиять на поведение окружающих людей, то есть изменяя условия окружающей среды, мы вводим личность в то или иное психологическое состояния посредством мотивационного, стимулирующего механизма.

Именно на этом основывается разработанная в США методика Прикладного анализа поведения (ПАП, с английского ABA – Applied behavior analysis), направленная в большей степени на терапию с людьми, страдающими расстройствами аутистического спектра (попросту говоря, с аутистами). Давайте немного подробнее остановимся на данной методике.

Прикладной анализ поведения: сущность, этапы, критика

Прикладной анализ поведения (или ПАП-терапия/ABA-терапия) представляет собой поведенческую терапию, ориентированную на вовлечение детей-аутистов в окружающие социальные условия. При ПАП-терапии действия проводника (непосредственной личности, работающей с ребенком, как правило, кого-то из родителей) направлены главным образом на создание благоприятных внешних условий, в которых ребенок-аутист будет развиваться, социализироваться и принимать сложившуюся окружающую среду.

По сути, диагностированные аутистическим расстройством страдают от дефицита социального взаимодействия и общения, зачастую имеют неширокий круг интересов и могут выполнять повторяющиеся действия. Прикладной анализ поведения направлен как раз на нивелирование данной симптоматики, научение ребенка понимать мир, реагировать на него и успешно с ним контактировать.

Принципы бихевиоризма – стимулирование, поощрение – активно используются в данной методике. Однако важно помнить, что в данном случае от проводника должен исходить односторонний поток исключительно положительных эмоций. Вообще, данная методика, хоть и направлена на ребенка-аутиста, передается через проводника, фактически, он (она) становится главным фигурантом поведенческого анализа.

Ребенок, будучи подверженным прикладному анализу поведения, не должен видеть раздражения, нетерпения, уж тем более агрессии со стороны проводника. Первостепенной задачей является научение ребенка принимать свои эмоции:

Ментору важно сохранять спокойствие, не давать поводов для расстройства и закрытия, постоянно анализировать поведение ребенка. Некоторым аутистам присуща большая развитость слуха, другим – зрения, кто-то в большей степени познает действительность за счет вкуса, а кто-то – осязания. При поиске подхода к ребенку важно подобрать правильный канал, через который можно воздействовать на мозговую активность в большей степени.

Чтобы прикладной анализ поведения действительно работал, необходимо практиковать его ежедневно. Врачи называют цифру примерно 5-6 часов в день, однако методика ПАП должна стать образом жизни, особенно для проводника. Постоянное чуткое, внимательное, терпеливое отношение родителя (или другого проводника) при одновременном анализе поведения следует ввести в ежеминутную практику. Безусловно, это стоит больших усилий, но помните, что с улучшением состояния ребенка все будет возвращаться сторицей.

Условно выделяется четыре этапа при использовании методики ABA. Рассмотрим каждый из них.

Сигнал – понимание

На первом этапе ребенок пытается найти контакт с внешним миром, пытается понять, что от него требуют, затем оценивает это и выдает ответную реакцию на запрос из внешней среды. К примеру, проводник хочет, чтобы ребенок покачал головой. Это простой шаг на пути выстраивания более сложных комбинаций, однако он очень важен, так как на данном этапе ребенок учится воспринимать сигналы извне и реагировать на них. Очень важно также поощрение со стороны проводника, который видит успех у своего подопечного. Если же у больного не получается, наберитесь терпения – все обязательно продвинется.

Усложнение

Если на первом этапе мы учились просто распознавать сигналы и реагировать на них, то здесь мы связываем простые шаги и составляем более комплексные комбинации, задействуя разные участки мозга ребенка-аутиста. К примеру, если ранее вы учились махать рукой на прощание с кем-либо, то на втором этапе попробуйте добавить вербальный контакт –махать рукой и говорить «пока» одновременно. Задача проводника – разбудить мозг аутиста, заставить его работать. Помните, это самый малоизученный орган, подвергаемый изменениям в наиболее сложной степени. Наберитесь воли и терпения.

Генерализация навыков

Освоив два предыдущих этапа, обычные сигналы следует превратить в конкретные запросы от проводника. Степень выполнения этих запросов выражает обладание ребенком теми или иными навыками. Команды по типу «дай», «возьми», «принеси», «положи» являются кумулятивными и состоят из отдельных действий, простых шагов, которые, по идее, были изучены на первом и втором этапах. Поэтому здесь ребенок становится более подготовленным к жизни в обществе, может воспринимать комплексные сигналы и реагировать на них.

«Выход в свет»

Когда ребенок с аутистическим расстройством уже осваивает все вышеуказанные научения, он должен непосредственно выйти на практику и попробовать общаться с окружающими людьми. Не с мамой, папой, бабушкой, родственниками или психологом, а именно с чужими людьми. Тем не менее помните, что эти люди должны быть благожелательны и адекватны. Кстати, совершенно не рекомендуется вводить ребенка в среду с такими же особенными детьми, потому что их реакция может быть немного необычной, что может его смутить, расстроить.

Исходя из концепции ABA-терапии, пройдя четыре вышеописанных этапа, ребенок сможет социализироваться и погрузиться в среду других людей.

Однако многие психологи, эксперты подвергают методику ПАП критике, выражая мысль о том, что ребенок в данном случае подвергается некой дрессировке, проводник стимулирует, а ребенок исполняет команды только ради поощрения и получения похвалы. Фактически, метод ПАП основан именно на стимулах, поощрении и реакции. Однако подвергать сомнению его результативность сегодня не приходится.

Одним из менторов ABA-методики является Марина Азимова, магистр педагогических наук, доцент МГППУ, сертифицированный поведенческий аналитик, да и просто мать ребенка-аутиста. В этом видеоролике вы можете прослушать её лекцию, где она подробно делится опытом применения прикладного анализа поведения:

Методика ПАП применима не только в отношении больных аутизмом детей, но также и обычных здоровых людей самого разного возраста. Главное понимать сущность методики: берите в расчет формулу Б. Скиннера и меняйте свои привычки, а также влияйте на поведение других людей.

Кстати, отличным вариантом оказания влияния на свое поведение может служить наша онлайн-программа «Психическая саморегуляция», где за 6 недель вы научитесь бороться со стрессом и апатией, выстраивать хорошие отношения с друзьями и коллегами, а также победите прокрастинацию.

Завершая, хотелось бы напомнить, что если вам на долю выпало воспитание ребенка, страдающего аутизмом, помните, что вам это по силам и вы обязательно справитесь. Иначе, он бы не был вам послан. Главное при воспитании этого ребенка – не давать понять ему, что он сильно отличается от других. Создайте вокруг атмосферу совершенно обычного ребенка, и тогда он поверит и не будет чувствовать себя некомфортно в социальной среде.

Желаем вам удачи!

Шпаргалка 100 ответов по психологии

Страница 59 из 100

59. Бихевиоризм

Бихевиоризм определил облик американской психологии XX века. Его основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: «Предметом психологии является поведение». Отсюда и название – от английского behavior – «поведение» (бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология). Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями (все, что не поддается объективной регистрации, – не подлежит изучению, т.е. мысли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать). Все, что происходит внутри человека, изучить невозможно, т.е. человек выступает как «чёрный ящик». Объективно изучать, регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают. И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.

И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула «стимул – реакция» (S – R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и пр.

Таким образом, с позиции бихевиоризма личность – все то, чем обладает индивид, и его возможности в отношении реакции (навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции + способность пластичности, чтобы образовывать новые навыки + способность удержания, сохранения навыков) для приспособления к среде, т.е. личность – организованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуации ведет к формированию новых навыков.

Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение.

В недрах самого бихевиоризма психолог Толмен (1948) подверг сомнению схему S – R как слишком упрощенную и ввел между этими членами важную переменную I – психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула S-I-R. В 70-е годы бихевиоризм представил свои концепции в новом освещении – в теории социального научения. По мнению Бандуры (1965), одна из главных причин, сделавших нас такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом того, насколько благоприятны могут быть результаты такого подражания для нас. Таким образом, на человека влияют не только внешние условия: он также постоянно должен предвидеть последствия своего поведения путем самостоятельной оценки.



Теория обучения Торндайка «стимул-реакция» (определение + примеры)

На протяжении многих лет психологи задавали много вопросов о том, как мы принимаем решения. Они также попытались ответить на эти вопросы с помощью теорий и школ мысли, которые могут сильно отличаться от теорий, появившихся раньше. Психология — это постоянно развивающаяся наука, но уроки прошлого по-прежнему считаются важными для усвоения.

Что такое теория стимул-реакции Торндайка для обучения?

Теория стимул-реакция была предложена Эдвардом Торндайком, который считал, что обучение сводится к двум вещам: стимул и реакция.В знаменитом опыте Павлова «раздражителем» была пища, а «реакцией» — слюноотделение. Он считал, что все обучение зависит от силы связи между стимулом и реакцией.

Если эта взаимосвязь была сильной, ответ, вероятно, возникал при предъявлении стимула. Чтобы вызвать конкретную реакцию на конкретный стимул, вам нужно было усилить его связь одним из нескольких способов. Вот тут-то и появляется эксперимент Павлова. 

Когда вы думаете о бихевиоризме, вы можете думать о собаке Павлова.Этот эксперимент является одним из самых известных экспериментов в истории психологии. Это также одно из самых убедительных доказательств теории, подпадающей под более широкую категорию теории стимул-реакции (S-R). Теории стимул-реакции пытаются объяснить, как ведут себя люди. Хотя эти теории и бихевиоризм в целом не являются авангардом современной психологии, они по-прежнему служат важным уроком о том, почему мы верим в то, во что верим, о принятии решений, поведении и человеческой природе.

Давайте рассмотрим три концепции, разработанные Торндайком при объяснении теории обучения «стимул-реакция»: закон следствия, закон упражнения и закон готовности.

Закон Эффекта

До того, как Павлов работал с собаками, Торндайк работал с кошками.

Он положит их в коробку. Вне коробки был кусок рыбы. Когда кошки искали способы добраться до рыбы, они пытались выбраться из ящика. Убежать было так же просто, как потянуть за рычаг. Когда кошка потянула за рычаг, они смогли уйти и насладиться рыбой.

Торндайк наблюдал, как кошек помещали в этот ящик снова и снова в одних и тех же условиях. Он увидел, что время, необходимое для того, чтобы потянуть за рычаг, уменьшалось по мере того, как кошки ассоциировали рычаг с рыбой. Это помогло ему разработать Закон Эффекта.

Закон Эффекта гласит, что если реакции на стимулы производят удовлетворительный эффект, они, вероятно, будут повторяться. Если ответы производят неудовлетворительный эффект, их, скорее всего, будут избегать. Кошкам нравился кусок рыбы, к которому они могли получить доступ, потянув за рычаг.Если разъяренная собака заменила рыбный лом, Закон Эффекта гласит, что эти кошки не будут дергать за рычаги.

Мы ищем ответы с положительным эффектом, усиливая связь между стимулом и реакцией.

Закон упражнений

Закон упражнений — это элемент работы Торндайка, который он позже модифицировал. Первоначально Торндайк считал, что частые связи стимула и реакции усиливают эту связь. Например, чем чаще кошке давали возможность потянуть за рычаг и получить рыбу, тем сильнее была бы эта связь и тем больше вероятность того, что она потянет за рычаг.Но, продолжая свою работу, Торндайк понял, что это не обязательно верно. Если реакция приводит к неудовлетворительному эффекту или наказанию, связь между стимулом и реакцией не будет усиливаться. Но Торндайк заметил, что связь может не ослабевать каждый раз, когда субъект «наказывается».

Закон Готовности 

Быть объектом непрерывных испытаний по натяжению рычагов и побегу из ящиков звучит утомительно. Если кошка, человек или любое другое существо слишком устали, чтобы что-то попробовать, они могут просто вздремнуть и оставить ответ в подвешенном состоянии.Эта идея соответствует закону готовности Торндайка.

Закон готовности гласит, что связь между стимулом и реакцией усиливается в зависимости от готовности субъекта к обучению. Если субъект, будь то кошка или человек, не заинтересован или не готов учиться, он не будет связывать стимул и реакцию так сильно, как тот, кто нетерпелив и взволнован.

Эти три закона легли в основу многих других теорий бихевиоризма. Более поздние бихевиористы, в том числе Б.Ф. Скиннер, Эдвин Гатри и Иван Павлов предложили теории, которые связаны с работами Эдварда Торндайка или вдохновлены ими.

Другие теории реакции на стимул

Теория смежности

Одна из таких теорий включает теорию смежности Эдвина Гатри. Как и другие бихевиористы, Гатри считал, что обучение происходит, когда устанавливаются связи между стимулом и реакцией. Но его идеи выходили за рамки упражнений и готовности. Теория смежности включала закон смежности, который предполагал, что время играет роль фактора силы между стимулом и реакцией.Если бы реакция не появлялась сразу после стимула, испытуемый с меньшей вероятностью связывал бы стимул с реакцией. Если вечером у вас болит живот, вы можете связать реакцию своего тела с тем, что вы ели утром, но гораздо более вероятно, что вы свяжете реакцию с тем, что вы съели на обед или ужин. Время имеет значение.

Теория снижения влечения 

Еще одна теория, подпадающая под определение «стимул-реакция», — это Теория снижения влечения Халла.Эта теория, разработанная в 40-х и 50-х годах Кларком Халлом, а затем Кеннетом Спенсом, стремилась «уменьшить масштаб» бихевиоризма и объяснить движущую силу всего человеческого поведения. Стимул и реакция по-прежнему имеют решающее значение для этого влечения.

Драйв, по словам Халла и Спенса, — это состояние, которое испытывают люди, когда у них возникает потребность удовлетворить свои потребности. Если вы голодны, вы находитесь в состоянии драйва. Если вы жаждете секса, комфорта или безопасности, вы находитесь в состоянии драйва. Как люди, мы хотим уменьшить драйв и вернуться к состоянию спокойного гомеостаза.

Что вы делаете, когда голодны? Вы едите пищу и чувствуете себя сытым. Теория снижения влечения утверждает, что, когда результатом реакции является снижение влечения, субъект, скорее всего, будет реагировать на этот стимул таким же образом.

Мы не могли закончить эти теории, не говоря о собаках Павлова. Павлов использовал теорию стимул-реакция, чтобы продемонстрировать, как собаки (или люди) могут учиться с помощью классического обусловливания. Это процесс, в котором «нейтральный» стимул связывается со стимулом, который уже вызывает реакцию.Как только эта связь установлена, ранее нейтральный стимул вызывает реакцию.

Когнитивная психология стала более актуальной

Теории реакции на стимул, говоря прямо, могут быть довольно простыми. Они также носят детерминированный характер. Никто не хочет верить, что его решения являются результатом какой-либо обусловленности. Дополнительные факторы, такие как ваш мыслительный процесс или опыт, сформировавший вас как личность, также могут влиять на принимаемые вами решения. Принятие решения или поведение часто кажется более сложным, чем просто реакция на раздражитель перед вами.

Хотя бихевиоризм и теория стимул-реакции десятилетиями находились в центре внимания психологии, они подвергались критике со стороны многих экспертов в этой области. Были ли все действия обусловлены бессознательным, или сознательный разум делал больше, чем мы предполагали? Является ли человеческое поведение и принятие решений более сложными, чем просто реакция на стимул? По мере того как эти вопросы поднимались все чаще и чаще, родились такие школы мысли, как гуманизм, позитивная психология и когнитивная психология.

Эти школы мысли также не застрахованы от критики. Таким образом, полная замена обучения бихевиоризму информацией по когнитивной психологии не обязательно является лучшим подходом. Хотя психологи рассматривают поведение как нечто большее, чем просто стимул и реакцию, мы не можем забывать теории, которые заложили фундамент того, что мы знаем сегодня.

Стимул, реакция и связь между ними – путешествие туда

Одним из самых ярких воспоминаний начальной школы является одноклассник, который часто попадает в неприятности: его уличают в мошенничестве, он отказывается выполнять обязательства, устраивает розыгрыши и отвлекает внимание.Просто мельком взглянув ему в глаза или приложив палец к губам, наш учитель мощно посылал напоминания. После занятий наш учитель часто разговаривал с ним, выслушивая его переживания и понимая его поведение, а иногда и вместе с его родителями. По прошествии месяцев мы заметили большую разницу; стойкое изменение в его действиях и обязательствах: от ничего серьезного до парения над стандартами совершенства.

Теории бихевиоризма стали доминировать в начале 20 -го -го века, представив серьезное изменение по сравнению с предыдущими теоретическими взглядами и отказавшись от акцента как на сознательном, так и на бессознательном разуме.Вместо этого бихевиористы стремились интерпретировать обучение как более научную дисциплину, сосредотачиваясь исключительно на наблюдаемом поведении. Основное влияние на него оказали Иван Павлов, исследовавший классическую обусловленность, Джон Б. Уотсон, который отверг интроспективные методы и стремился ограничить психологию экспериментальными лабораторными методами, и Беррус Фредерик Скиннер, который стремился дать этическое обоснование, связав его с прагматизмом.

В своей книге «Психология с точки зрения бихевиориста » Джон Б.Уотсон сформулировал принципы всех бихевиористов: «Психология, как ее видят бихевиористы, — это чисто объективная экспериментальная ветвь естествознания. Его теоретическая цель — предсказание поведения и управление им. Интроспекция не составляет существенной части ее методов, и научная ценность ее данных не зависит от готовности, с которой они поддаются интерпретации с точки зрения сознания. Бихевиорист в своих попытках получить единую схему реакции животного не видит никакой разделительной линии между человеком и животным.Поведение человека со всей его изощренностью и сложностью составляет лишь часть общей схемы исследования бихевиориста» (McLeod, S. A. 2013).

Бихевиористские теории берут свое начало с работ русского физиолога Ивана Павлова. Его исследования пищеварительной системы собак привели к открытию классического процесса обусловливания, который продемонстрировал, что поведению можно научиться посредством ассоциаций между стимулом окружающей среды и естественным стимулом.В классическом эксперименте Павлова с собаками нейтральным сигналом был звук тона, а естественным рефлексом было выделение слюны в ответ на пищу. Связывая нейтральный стимул со стимулом окружающей среды (представление пищи), один только звук тона может вызвать реакцию слюноотделения.

Однако американский психолог Б. Ф. Скиннер считал классическую обусловленность слишком упрощенной, чтобы быть полным объяснением сложного человеческого поведения. Он считал, что лучший способ понять поведение — это посмотреть на причины действия и его последствия, которые он назвал оперантным обусловливанием.Подход имеет дело с оперантами – преднамеренными действиями, воздействующими на окружающую среду. Скиннер определил три типа ответов или оперантов, которые могут следовать за поведением, а именно; нейтральные операнты (реакции среды, которые не увеличивают и не уменьшают вероятность повторения поведения), подкрепляющие (реакции среды, повышающие вероятность повторения поведения) и наказывающие (реакции среды, уменьшающие вероятность повторения поведения). вероятность повторения поведения).

В человеческой ситуации обучение распознаванию названия объекта или иностранного слова представляет собой простой пример обучения по стимулу. Такое событие называется научением знаку, потому что, зная знак чего-либо, человек в какой-то степени производит реакцию на знак, подобную той, которую он реагировал бы на сам предмет. Изучение новой лексики, новых терминов и условных обозначений, алгебраических и химических символов — все это требует определенной степени классической обусловленности. Считается вероятным, что эмоции тренируются таким же образом, поскольку человек может научиться чувствовать удовольствие не только тогда, когда он сталкивается с исходной ситуацией, вызывающей удовольствие, но также и тогда, когда он видит некоторый более широкий контекст, связанный с ней.

Как происходит обучение?

Бихевиористские теории приравнивают обучение к изменениям либо в форме, либо в частоте наблюдаемых результатов. Например, когда учитель спрашивает: «Какие права предусмотрены законами, обнародованными законодательным органом, и могут быть отменены этим же органом?», учащийся отвечает: «Законные права». и правильный ответ — это связанный ответ. Ключевыми элементами являются стимул, реакция и связь между ними.Основная проблема заключается в том, как создается, укрепляется и поддерживается связь между стимулом и реакцией. Учащийся характеризуется реакцией на условия окружающей среды, а не активной ролью в изучении окружающей среды (Ertmer, P.A. and T.J. Newby. 2013).

Какие факторы влияют на обучение?

Хотя бихевиористы считают важными как учащегося, так и факторы окружающей среды, наибольшее внимание уделяется условиям окружающей среды.Бихевиористы оценивают учащихся, чтобы определить, в какой момент начинать обучение, а также определить, какие подкрепления наиболее эффективны для конкретного ученика. Однако наиболее важным фактором является расположение стимулов и последствий в окружающей среде.

Какова роль памяти?

Память, как ее обычно определяют неспециалисты, бихевиористы обычно не рассматривают. Хотя приобретение «привычек» обсуждается, мало внимания уделяется тому, как эти привычки сохраняются или вспоминаются для будущего использования.Забывание объясняется «неиспользованием» ответа с течением времени. Использование периодической практики или повторения служит для поддержания готовности учащегося отвечать (Schunk, 1991).

Как происходит передача?

Перенос относится к применению полученных знаний новыми способами или в новых ситуациях, а также к тому, как предшествующее обучение влияет на новое обучение. В теориях поведенческого обучения перенос является результатом обобщения. Ситуации, включающие идентичные или похожие черты, позволяют поведению передаваться через общие элементы.

Какие типы обучения лучше всего объясняются этой позицией?

Бихевиористы пытаются предписать стратегии, которые наиболее полезны для создания и укрепления ассоциаций стимул-реакция (Winn. 1990), включая использование обучающих сигналов, практики и подкрепления. Эти рецепты, как правило, доказали свою надежность и эффективность в облегчении обучения, которое включает в себя различение (припоминание фактов), обобщение (определение и иллюстрирование понятий), ассоциации (применение объяснений) и построение цепочки (автоматическое выполнение определенной процедуры).Однако общепризнано, что поведенческие принципы не могут адекватно объяснить приобретение навыков более высокого уровня или тех, которые требуют более глубокой обработки (например, развитие речи, решение проблем, формирование выводов, критическое мышление) (Schunk, 1991).

Какие основные допущения/принципы этой теории имеют отношение к педагогическому дизайну?

Многие из основных предположений и характеристик бихевиоризма встроены в современные методы обучения.Конкретные предположения или принципы, которые имеют прямое отношение к учебному плану, включают следующее:

  • Акцент на достижение наблюдаемых и измеримых результатов у учащихся (поведенческие цели, анализ задач, оценивание по критериям)
  • Предварительная оценка учащихся для определения того, с чего следует начинать обучение (анализ учащегося)
  • Акцент на овладении начальными этапами перед переходом к более сложным уровням исполнения (последовательность учебных презентаций, мастерское обучение)
  • Использование поощрения для повышения производительности (осязаемое вознаграждение, информативная обратная связь)
  • Использование подсказок, формирование и практика для обеспечения прочной связи между стимулом и реакцией (последовательность действий от простой до сложной, использование подсказок)

Как должна быть организована инструкция?

Целью обучения бихевиориста является получение желаемой реакции от учащегося, которому предъявляется целевой стимул.Для этого учащийся должен знать, как выполнить правильный ответ, а также условия, при которых этот ответ должен быть сделан. Таким образом, обучение строится вокруг представления целевого стимула и предоставления учащемуся возможности попрактиковаться в правильном реагировании. Чтобы облегчить связывание пар «стимул-реакция», в обучении часто используются сигналы, чтобы первоначально вызвать реакцию, и подкрепление, чтобы усилить правильное реагирование в присутствии целевого стимула (Ertmer, P.А. и Т.Дж. Ньюби. 2013).

Поведенческие теории подразумевают, что работа учителя состоит в том, чтобы (1) определить, какие сигналы могут вызвать желаемую реакцию; (2) организовывать тренировочные ситуации, в которых подсказки сочетаются с целевыми стимулами, изначально не обладающими вызывающей силой, но которые, как ожидается, вызовут ответы в «естественной» (производственной) обстановке; и (3) организовать условия окружающей среды так, чтобы учащиеся могли давать правильные ответы в присутствии этих целевых стимулов и получать подкрепление за эти ответы (Gropper.1987).

Очевидным преимуществом теорий бихевиоризма является способность четко определять поведение и измерять изменения в поведении. Однако гуманизм отверг научный метод использования экспериментов для измерения и контроля переменных, поскольку он создает искусственную среду и имеет низкую экологическую достоверность. Более того, гуманисты считают человека уникальным и не сравнимым с животными, которые не восприимчивы к требуемым характеристикам. Психодинамический подход критикует бихевиоризм, поскольку он не принимает во внимание влияние бессознательного на поведение, а вместо этого фокусируется на внешнем наблюдаемом поведении.Несмотря на эту критику, бихевиоризм внес значительный вклад в изучение языкового развития, а также морального и гендерного развития, которые все объясняются с точки зрения обусловленности (McLeod, S.A. 2013).

Эффективный учитель не может полагаться исключительно на хорошее знание предмета и твердые навыки преподавания. Очень важно понимать поведение учащихся, сообщать о желаемых ответных действиях, побуждать к осмысленному возмещению ущерба и эффективно работать с учащимися, имеющими разный прогресс в обучении и из разных слоев общества.Помимо беспокойства, эффективные учителя ищут способы помочь учащимся развивать ценности и взгляды, которые будут направлять наше общество к прогрессу.

 


Черри, К. А. 2005. Классическое кондиционирование. Получено с http://psychology.about.com/od/behavioralpsychology/a/classcond.htm

Дарби, С. 2003. Теории обучения в классе: бихевиоризм. Получено с http://www.did.stu.mmu.ac.uk/cme/Student_Writings/ProfStudies/SueDarby.html

Эртмер, П.А. и Т.Дж. Ньюби. 2013. Бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнение критических характеристик с точки зрения учебного дизайна. Ежеквартальное улучшение производительности. Международное общество повышения производительности.

Инновационное обучение. Бихевиористская теория обучения. Получено с http://www.innovativelearning.com/teaching/behaviorism.html

McLeod, SA 2013. Бихевиористский подход. Получено с http://www.simplepsychology.org/behaviorism.html

Педагогика . 2012. Британская энциклопедия. Encyclopdia Britannica Ultimate Reference Suite. Чикаго: Британская энциклопедия.

 

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

Теория стимул-реакция

Теория стимул-реакция. История бихевиоризма

Хотя главные альтернативы бихевиоризму e.Принятие бихевиористского объяснения может помешать дальнейшим исследованиям с другой точки зрения, которые могли бы выявить важные факторы. Сравните: если мы узнаем, как компьютерная программа решает задачи линейной алгебры, мы не говорим, что на самом деле она их не решает, мы просто говорим, что знаем, как она это делает. «Манифест бихевиоризма» Уотсона имеет три аспекта, которые заслуживают особого признания: первый состоит в том, что психология должна быть чисто объективной, исключая любую интерпретацию сознательного опыта, что ведет к психологии как «науке о поведении»; второй состоит в том, что цели психологии должны состоять в том, чтобы предсказывать и контролировать поведение, а не описывать и объяснять сознательные психические состояния; третий заключается в том, что нет заметного различия между человеческим и нечеловеческим поведением.ABA — термин, заменивший модификацию поведения, — превратился в процветающую область. Ссылки Миллер, Г. Понимание поведения с точки зрения информатики и вычислений становится все более важным для глубокого понимания того, что, почему и как поведение формируется, взаимодействует, развивается, изменяется и влияет на бизнес и решения. Пока ясно, что способность играть в видеоигры была отнята из-за того, что они не прошли тест, это негативное наказание. Фрейд также отвергает идею о том, что люди рождаются с чистого листа tabula rasa, и утверждает, что люди рождаются с инстинктами e.

Теория двухступенчатого потока коммуникации полностью изменила господствовавшую в то время парадигму массовой коммуникации. В то время как общешкольная поддержка положительного поведения состоит из проведения оценок и плана анализа задач для дифференцированного усиления учебной поддержки, которая заменяет деструктивное поведение учащихся в классе, педиатрическая кормовая терапия включает в себя прием жидкости и кормление через подбородок для формирования правильного пищевого поведения у детей с нарушениями питания. Отрицательное подкрепление: удаление стимула, который человек не желает подкреплять желаемым поведением.

Они включают понимание обучения, языкового развития, морального и гендерного развития, которые объясняются с точки зрения обусловленности. Использовались лабораторные эксперименты с высоким контролем посторонних переменных. Хотя ABA и модификация поведения являются схожими технологиями изменения поведения в том смысле, что среда обучения модифицируется с помощью респондентного и оперантного обусловливания, модификация поведения изначально не затрагивала причины поведения, в частности, стимулы окружающей среды, имевшие место в прошлом, и не исследовала решения, которые в противном случае предотвратит повторение поведения.

Другая критика связана с тем, что модель двухступенчатого потока была сформулирована во времена, когда не существовало телевидения и Интернета. С бихевиористской точки зрения на обучение «учитель» является доминирующим лицом в классе и берет на себя полный контроль, оценка обучения исходит от учителя, который решает, что правильно, а что нет. Иногда утверждают, что Людвиг Витгенштейн защищал логическую бихевиористскую позицию [8] e.

Что такое предшествующий стимул.Меню навигации

Например, хотя крыса может нажать на рычаг левой лапой, правой лапой или хвостом, все эти реакции воздействуют на мир одинаково и имеют общие последствия. Применение Теория обработки информации стала общей теорией человеческого познания; явление фрагментации было подтверждено на всех уровнях когнитивной обработки. Теория двухступенчатого потока коммуникации полностью изменила господствовавшую в то время парадигму массовой коммуникации.После этого собаке вместе с едой преподносили колокольчик. Как сослаться на эту статью: Как сослаться на эту статью: Маклеод, С. Мандлер описал истоки когнитивной психологии в статье в Journal of the History of the Behavioral Sciences [78]. В первые годы когнитивной психологии бихевиористские критики считали что эмпиризм, которого он придерживался, был несовместим с концепцией внутренних психических состояний. ABA также особенно хорошо зарекомендовала себя в области нарушений развития с 19-х годов, но только в поздние годы количество людей с диагнозом расстройства аутистического спектра начало расти так быстро, а новаторские исследования были опубликованы, что родительские группы защиты начали создавать спрос на услуги на протяжении всей страны, что способствовало созданию Совета по сертификации поведенческих аналитиков, программы аттестации, которая сертифицирует профессионально подготовленных поведенческих аналитиков на национальном уровне для предоставления таких услуг.

Сочинения Скиннера. Методологический бихевиоризм: бихевиоризм Джона Б. Уотсона утверждает, что объективно можно наблюдать только публичные события, двигательное поведение человека. Хотя все еще признавалось, что мысли и чувства существуют, они не считались частью науки о поведении. Психологический бихевиоризм: предложенный Артуром В. Стаатсом, в отличие от предыдущих бихевиоризмов Скиннера, Халла и Толмена, был основан на программе исследований человека, включающей различные типы человеческого поведения.

Психологический бихевиоризм вводит новые принципы человеческого обучения. Люди учатся не только по принципам обучения животных, но и по специальным принципам обучения Update On Stimulus Bill. Эти принципы включают в себя уникальные способности человека к обучению. Люди изучают репертуары, которые позволяют им изучать другие вещи. Таким образом, человеческое обучение является кумулятивным. Ни одно другое животное не демонстрирует такой способности, что делает человеческий вид уникальным.

Хотя частные события не могут быть непосредственно замечены другими, позже они определяются явным поведением вида.Радикальный бихевиоризм формирует основную философию анализа поведения. Уиллард Ван Орман Куайн использовал многие идеи радикального бихевиоризма в своих исследованиях знаний и языка. Ориентирован на объективное наблюдение, а не на познавательные процессы.

Теоретический бихевиоризм: предложенный Дж. Стаддоном [10] [11] [12] добавляет понятие внутреннего состояния, чтобы учесть влияние контекста. Согласно теоретическому бихевиоризму, состояние представляет собой набор эквивалентных историй, т.е. Скиннеровская концепция операнта.

Таким образом, условные раздражители контролируют не стимул и не реакцию, а состояние. Теоретический бихевиоризм является логическим продолжением общего определения операнта Скиннера, основанного на классах. Два подтипа теоретического бихевиоризма: Халлианский и постхалловский: теоретические, групповые данные, а не динамические, физиологические. Цель: бихевиористское предвосхищение Толменом когнитивной психологии. Современная теория: радикальный бихевиоризм. Основная статья: Радикальный бихевиоризм B.

Скиннер предложил радикальный бихевиоризм в качестве концептуальной основы экспериментального анализа поведения.Подобно методологическому бихевиоризму, он отвергает рефлекс как модель всякого поведения и защищает науку о поведении как дополняющую физиологию, но независимую от нее.

Радикальный бихевиоризм во многом пересекается с другими западными философскими позициями, такими как американский прагматизм. Уотсон в основном подчеркивал свою позицию методологического бихевиоризма на протяжении всей своей карьеры, Уотсон и Розали Рейнер провели знаменитый эксперимент с Маленьким Альбертом, в котором теория Ивана Павлова об обусловливании респондентов была впервые применена к вызыванию у человеческого младенца рефлекса страха плача. стала отправной точкой для понимания скрытого поведения или частных событий в радикальном бихевиоризме.

InSkinner наблюдал за эмоциями двух голубей, заметив, что они казались злыми, потому что их перья взъерошились. Голубей поместили вместе в оперантную камеру, где они вели себя агрессивно из-за предыдущего подкрепления в обновлении законопроекта о стимулах. Благодаря контролю стимулов и последующему обучению различению всякий раз, когда Скиннер выключал зеленый свет, голуби замечали, что пищевое подкрепление прекращается после каждого клева, и реагировали без агрессии.

Скиннер пришел к выводу, что люди также учатся агрессии и обладают такими эмоциями, как и другими личными событиями, не иначе, чем нечеловеческие животные. Экспериментальные и концептуальные инновации[править] Эта по существу философская позиция набрала силу благодаря успеху ранней экспериментальной работы Скиннера с крысами и голубями, изложенной в его книгах «Поведение организмов» [15] и «Схемы подкрепления». В отличие от идеи физиологического или рефлекторного ответа оперант представляет собой класс структурно различных, но функционально эквивалентных ответов.

Например, хотя крыса может нажать на рычаг левой лапой, правой лапой или хвостом, все эти реакции воздействуют на мир одинаково и имеют общие последствия. Операнты часто рассматриваются как виды реакций, где индивидуумы различаются, но класс согласуется в своих общих последствиях с оперантами и репродуктивном успехе с видами.

Это четкое различие между теорией Скиннера и теорией S—R. Эмпирическая работа Скиннера расширила более ранние исследования обучения методом проб и ошибок такими исследователями, как Торндайк и Гатри, с обеими концептуальными переформулировками — понятие стимула Торндайка — реакция «ассоциация» или «связь» была оставлена; и методологические — использование «свободного операнта», названного так потому, что теперь животному разрешалось реагировать в своем собственном темпе, а не в серии проб, определяемых процедурами экспериментатора.

С помощью этого метода Скиннер провел существенную экспериментальную работу по влиянию различных графиков и уровней подкрепления на скорость оперантных реакций, производимых крысами и голубями.

Он добился значительных успехов в обучении животных неожиданным реакциям, большому количеству ответов и демонстрации множества эмпирических закономерностей на чисто поведенческом уровне. Это придало некоторую достоверность его концептуальному анализу. Важным потомком экспериментального анализа поведения является Общество количественного анализа поведения.

Что было важно для бихевиористов в обновлении о стимулах человеческого поведения, так это не столько овладение языком, сколько взаимодействие между языком и явным поведением.

В эссе, переизданном в его книге Contingencies of Reinforcement [35], Скиннер пришел к выводу, что люди могут конструировать лингвистические стимулы, которые затем приобретают контроль над их поведением точно так же, как внешние стимулы. Возможность такого «инструктивного контроля» над поведением означала, что непредвиденные обстоятельства подкрепления не всегда будут оказывать такое же влияние на поведение человека, как они надежно действуют на других животных.Поэтому центр радикального бихевиористского анализа человеческого поведения сместился на попытку понять взаимодействие между контролем обучения и контролем непредвиденных обстоятельств, а также понять поведенческие процессы, которые определяют, какие инструкции конструируются и какой контроль над поведением они приобретают.

Недавно было начато новое направление поведенческих исследований языка под названием теории реляционных фреймов. Скиннер обнаружил, что поведение Билла «Обновление при стимулировании» может быть сформировано при использовании подкрепления.Желаемое поведение вознаграждается, а нежелательное поведение не вознаграждается. В Стимулно-реактивной теории обучения языку этот тип обучения назывался аудиолингвальным методом, характеризуемым всем классом с использованием хорового распева ключевых фраз, диалогов и немедленной коррекции.

Согласно бихевиористскому взгляду на обучение, «учитель» является доминирующим лицом в классе и берет на себя полный контроль, оценка обучения исходит от учителя, который решает, что правильно, а что нет.

У учащегося нет возможности оценивать или размышлять в процессе обучения, ему просто говорят, что правильно, а что нет. Концептуальное представление обучения с использованием этого подхода можно считать «поверхностным», так как основное внимание уделяется внешним изменениям в поведении, т.е. Основные статьи: Оперантное обусловливание, Трехчленное непредвиденное обстоятельство и Управление непредвиденными обстоятельствами Оперантное обусловливание было разработано Б.

.

Обновление Скиннера о законопроекте о стимулах и касается управления непредвиденными обстоятельствами окружающей среды для изменения поведения.Основными инструментами последствий являются либо позитивные предъявленные стимулы, следующие за реакцией, либо отрицательные снятые стимулы, следующие за реакцией. Угощение — это положительное подкрепление к Закону о стимулах к сидению.

Ключом к положительному эффекту подкрепления является немедленное вознаграждение за поведение. Отрицательное подкрепление: удаление стимула, который человек не желает подкреплять желаемым поведением. Например, ребенок ненавидит, когда его принуждают убирать его комнату. Его мать подкрепляет его уборку в комнате, удаляя нежелательный стимул нытья после того, как он убрался.Другим примером может быть нанесение солнцезащитного крема перед выходом на улицу. Отрицательным эффектом является получение солнечного ожога, поэтому, нанося солнцезащитный крем Update On Stimulus Bill, поведение в этом случае позволяет избежать стимула получения солнечного ожога.

Пример теории стимул-реакция, это будет порка. Если ребенок делает что-то, о чем его предупредили, родитель может его отшлепать. Нежелательным стимулом будет шлепанье, и, добавив этот стимул, цель Закона об обновлении стимулов состоит в том, чтобы избежать такого поведения.Ключ к этой технике в том, что, несмотря на то, что в заголовке написано положительное, значение положительного здесь — «добавить».

Самая большая проблема с этим типом обучения, однако, заключается в том, что стажер обычно не учится желаемому поведению, а скорее учит его избегать наказания. Примером этого может быть заземление ребенка за провал теста. Заземление в этом примере лишает ребенка способности играть в видеоигры. Пока ясно, что способность играть в видеоигры была отнята из-за того, что они не прошли тест, это негативное наказание.

Ключевым здесь является связь с поведением и результатом поведения. Изучая ящик Скиннера, он обнаружил, что крысы очень эффективно обучаются, если их часто вознаграждают едой. Скиннер также обнаружил, что может формировать поведение крыс с помощью вознаграждения, которое, в свою очередь, можно применить и к человеческому обучению.

Модель Скиннера была основана на предположении, что поощрение используется для желаемых действий или реакций, а наказание используется для прекращения нежелательных реакций, которые не являются.Эта теория доказала, что люди или животные будут повторять любое действие, приводящее к положительному результату, и избегать любого действия, приводящего к отрицательному результату. Эксперимент с голубями показал, что положительный результат Update On Stimulus Bill приводит к усвоенному поведению, поскольку голубь научился клевать диск в обмен на вознаграждение в виде еды.

Эти исторически последовательные случайности впоследствии приводят к контролю предшествующих стимулов, но в отличие от обусловливания респондента, где предшествующие стимулы вызывают рефлекторное поведение, оперантное поведение только генерируется и, следовательно, не вызывает его возникновения.Он включает в себя следующие контролирующие стимулы: [45] Дискриминативный стимул Sd: предшествующий стимул, который увеличивает вероятность того, что организм начнет вести себя определенным образом.

Один из таких случаев произошел в лаборатории Скиннера. Всякий раз, когда появлялся зеленый свет Sd, он сигнализировал голубю о необходимости клевать, потому что в прошлом он узнал, что каждый раз, когда он клевал, пища представлялась положительным подкрепляющим стимулом. Дельта-стимул S-дельта: предшествующий стимул, который сигнализирует организму, чтобы он не выполнял поведение, поскольку оно было подавлено или наказано в прошлом.Один примечательный пример этого происходит, когда человек останавливает свою машину сразу после того, как светофор загорается красным S-дельта.

Однако человек может решить проехать на красный свет, но впоследствии получить штраф за превышение скорости в качестве положительного карающего стимула, поэтому такое поведение потенциально не повторится после присутствия S-дельты.

Основная статья: Классическое обусловливание Хотя оперантное обусловливание играет наибольшую роль в обсуждении поведенческих механизмов, обусловливание респондента, также называемое павловским или классическим обусловливанием, также является важным поведенческим аналитическим процессом, который не обязательно должен относиться к психическим или другим внутренним процессам.

Вначале собаке давали безусловный стимул мяса, UCS, который естественным образом вызывал неконтролируемую реакцию на прием пищи, что приводило к усилению безусловной реакции слюноотделения, UCR, что означает, что реакция естественным образом вызывается UCS. После этого собаке вместе с едой преподносили колокольчик.

Хотя звонок в колокольчик был нейтральным раздражителем NS, это означало, что раздражитель не имел никакого эффекта, у собаки начиналось слюноотделение, когда он только слышал звонок после нескольких пар.В конце концов, звонок нейтрального стимула стал условным. Таким образом, спасение вызывалось как условная реакция, такая же, как безусловная реакция на употребление мяса в паре — условный раздражитель [50]. Хотя Павлов предложил некоторые предварительные физиологические процессы, которые могли быть вовлечены в классическое обусловливание, они не были подтверждены.

«Манифест бихевиоризма» Уотсона имеет три аспекта, которые заслуживают особого внимания: первый состоит в том, что психология должна быть чисто объективной, исключая любую интерпретацию сознательного опыта, что ведет к психологии как «науке о поведении»; второй состоит в том, что цели психологии должны состоять в том, чтобы предсказывать и контролировать поведение, а не описывать и объяснять сознательные психические состояния; третий заключается в том, что нет заметного различия между человеческим и нечеловеческим поведением.

Радикальный бихевиоризм Скиннера вновь ввел ссылку на внутренние состояния, а также выступил за изучение мыслей и чувств как поведения, подчиненного тем же механизмам, что и внешнее поведение. По словам Эдмунда Фантино и его коллег: «Анализ поведения может многое предложить для изучения явлений, в которых обычно доминируют когнитивные и социальные психологи. Мы надеемся, что успешное применение поведенческой теории и методологии не только прольет свет на основные проблемы, связанные с суждениями и выбором, но и приведет к более глубокому пониманию поведенческого подхода.

Иногда утверждают, что Людвиг Витгенштейн защищал логическую бихевиористскую позицию Обновление законопроекта о стимулах e. В логическом позитивизме, как считалось, e. Куайн использовал тип бихевиоризма [8], на который повлияли некоторые идеи Скиннера, в своей работе над языком.

Работа Куайна в области семантики существенно отличалась от эмпирической семантики Карнапа, которой он пытался создать альтернативу, излагая свою семантическую теорию в теории стимул-реакции к физическим объектам, а не к ощущениям.Гилберт Райл защищал особую разновидность философского бихевиоризма, изложенную в его книге «Концепция разума». Дэниел Деннет также признает себя бихевиористом, [59] хотя он предлагает обширную критику радикального бихевиоризма и опровергает неприятие Скиннером ценности интенциональных идиом и возможности свободы воли.

Связанный термин для случайного обучения, называемый лечением с опорной реакцией PRT, относится к процедурам EBI, которые предполагают исключительно 25 часов в неделю естественного обучения без первоначального использования дискретных испытаний.Тем не менее, он учитывает индивидуальные различия и объясняет их с точки зрения различий в истории обусловленности. Позиция по отношению к объективизму оставалась принципиально той же, даже при допущении существования промежуточного i. Бихевиоризм Уотсона утверждает, что объективно можно наблюдать только публичные события, двигательное поведение человека.

Предстоит следующая проверка стимула. Бихевиоризм — Википедия

Кроме того, гуманизм e. Теория двухступенчатого потока коммуникации полностью изменила господствовавшую в то время парадигму массовой коммуникации.Однако самая большая проблема с этим типом обучения заключается в том, что стажер обычно не учится желаемому поведению, а скорее учит его избегать наказания.

Доминировавшая ранее школа мысли структурализма понимала психологию как науку о сознании, опыте, или разуме; хотя телесные действия не исключались, они были значимы главным образом в связи с психическими явлениями.

Ранние формулировки бихевиоризма были реакцией У. Уотсона на интроспективные психологии. Таким образом, над старой психологией господствует тонкий вид религиозной философии. Самоанализ должен был быть отброшен; только такие наблюдения должны были считаться допустимыми, которые могли быть сделаны независимыми наблюдателями того же объекта или теории стимула-реакции, что и в физике или химии.

Между началом и серединой века в У. доминировали методы бихевиоризма.Хотя главные альтернативы бихевиоризму e. Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас Период —30 примерно можно назвать теорией стимул-реакция классического бихевиоризма. Уотсон был тогда доминирующей фигурой, но вскоре многие другие начали работать, внося свои собственные систематические изменения в разработку программы.

Классический бихевиоризм был посвящен доказательству того, что явления, которые ранее считались требующими интроспективного изучения, такие как мышление, образы, эмоции или чувства, могут быть поняты с точки зрения стимула и реакции.

Классический бихевиоризм далее характеризовался строгим детерминизмом, основанным на вере в то, что каждая реакция вызывается определенным стимулом. Производная форма классического бихевиоризма, известная как необихевиоризм, развивалась с конца 20-х гг.

При таком подходе психологи попытались преобразовать общую методологию, предписанную Законом об обновлении стимулов, в детальную, основанную на экспериментах теорию адаптивного поведения.

В эту эпоху доминировали теоретики обучения Кларк Л.Халл и Б. Среди других важных бихевиористов были Кеннет В. Толмен, находящийся под влиянием Халла; а Эдвин Р. Толмен и другие добились либерализации строгой бихевиористской доктрины. Позиция по отношению к объективизму оставалась принципиально той же, даже при допущении существования промежуточного i.

Скиннер. При таком подходе считается, что эмоциональные проблемы возникают в результате ошибочных приобретенных моделей поведения или неспособности научиться эффективно реагировать. Таким образом, целью поведенческой терапии, также известной как модификация поведения, является изменение моделей поведения.См. также обновленную информацию о законопроекте о стимулирующих мерах. NolenПомощник редактора.

Теория реакции на стимул — это концепция в психологии, которая относится к вере в то, что поведение проявляется в результате взаимодействия между стимулом и реакцией. В частности, считается, что субъекту предъявляется стимул, а затем он реагирует на этот стимул, производя «поведение» (объект изучения психологии как поле).

CUIN 6373: Бихевиоризм

  1950-е:
Программированное обучение и анализ задач

Бихевиоризм

Преобладающее направление теории обучения в первые пятьдесят лет 20-го века был бихевиоризм.

Бихевиоризм процветал в 1950-х годах, когда Скиннер запрограммировал движение инструкции и его применение к инструкции. Бихевиоризм мысли обучения как процесса стимула, реакции и подкрепления (S-R-R), который преимущественно реактивное поведение. Скиннера о негативном и положительном подкреплении. и графиков подкрепления, подчеркивал явления, которые для чтобы обучение имело место, поведение (реакция обучаемого) должно быть изменено или формируется (оперантное обусловливание) путем его соответствующего подкрепления.

Бихевиоризм берет свое начало в Законах Эффекта Торндайка, готовности и упражнения (практика) и классическая теория условного рефлекса Павлова.

Влияние бихевиористского подхода на технологию обучения привело к разработке поэтапного обучения с немедленной обратной связью и подкреплением, процедуры тренировки и практики, а также запрограммированные инструкции для самостоятельного обучения, которые давала учащемуся возможность повторить или вернуться к определенным частям или модулям изучаемого материала. обучение, основанное на правильности реакции (поведения) учащегося.Поведенческие цели связывали результаты и инструкции.

Взлет и закат бихевиоризма

«На пороге нового века теория поведения, хотя и еще жизнеспособная, больше не удерживает того господства, которое когда-то было в теоретической психологии». Это часть заключения статьи под названием «Бихевиоризм: Взлет и падение дисциплины» на APA Monitor Online Сайт Американской психологической ассоциации.Статья дает быстрый обзор истории школы мысли, которая до сих пор обеспечивает наиболее структуры учебных программ. (Том 30, номер 11 декабря 1999 г.)

http://www.apa.org/monitor/ss6.html

Стимул – реакция, ощущение, теории и энергия

Термин «стимул» имеет много значений; в общем случае это любое событие (будь то внешнее событие или что-то воспринятое или мысль), которое вызывает обнаруживаемую реакцию.Стимул часто используется с уточняющими терминами для дальнейшего уточнения его значения, например, условный раздражитель и нейтральный раздражитель.

В различных областях исследования термин «стимул» используется по-разному. В психологии чаще всего используется для описания энергетических форм, достигающих органов чувств и вызывающих ответную реакцию. Например, зрительное восприятие с помощью глаз реагирует на световое излучение или свет . Поскольку органы чувств человека реагируют на ограниченное количество форм энергии, да и то лишь на ограниченное количество этой энергии, некоторая энергия, достигающая органов чувств, не обнаруживается и не вызывает отклика.Энергия, достигающая органов чувств, но не вызывающая ответа, может считаться стимулом для физиолога, но для психолога она не будет считаться стимулом, если на нее не ответил или не обнаружил организм . Стимул также может быть внутренним психическим событием, вызывающим реакцию.

Стимул — это основной термин в теории стимул-реакция, который относится к ряду теорий обучения , которые теоретически основаны на условных связях или ассоциациях между стимулом и реакцией.Ассоциативные связи образуются за счет повторного сочетания определенных стимулов и определенных реакций. Большинство этих теорий также являются бихевиористскими в том смысле, что они сосредоточены на поведении и не рассматривают психические процессы, и они рассматривают окружающую среду как наиболее важную детерминанту человеческого поведения . Действительно, эти теории рассматривают связь между стимулом и реакцией как основу поведения и считают, что основной целью психологии должно быть открытие правил, регулирующих взаимодействие стимулов и реакций.Двумя доминирующими теориями стимул-реакция являются классические и оперантные теории, обуславливающие .

Книги

Аткинсон Р.Л., Р.К. Аткинсон, Э.Э. Смит и Д.Дж. Бем. Введение в психологию. 10-е изд. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Йованович, 1990.

.

Масин С.С., изд. Основы теории восприятия. Нью-Йорк: Elvesier Science, 1993.

Классическое обусловливание или стимул-организм-реакция (SOR)

Стимул-реакция (S-R) — это классическая модель психологии человеческого поведения, широко известная как Classical Conditioning

Было бы разумно кратко описать «обусловливание», прежде чем можно будет объяснить классическое обусловливание.

Обучение через обусловливание также называется обучением через ассоциации. В этом процессе происходит большая часть обучения. Оно состоит в связывании одного опыта с другим, уже знакомым нам опытом.

Что такое кондиционирование?

Обусловливание — это просто процесс восприятия какого-то нового стимула, на который у нас уже есть какая-то реакция.

Например, наша остановка при виде красного сигнала светофора является примером условной реакции.

Обусловливание включает формирование ассоциации между событиями в окружающей среде (стимулы) и нашим поведением (реакцией).

Типы кондиционирования:

Существует два вида кондиционирования; Классика и оперант.

Здесь мы сосредоточимся на классическом обусловливании, которое составляет основу процесса НЛП/гипнотерапии, известного как «Якорение».

Классический кондиционер

Согласно теории S-R (классическое обусловливание), определенный стимул вызывает определенную реакцию.

Это основа эксперимента Павлова с собакой, в котором он использует безусловный стимул пищи, чтобы вызвать безусловную реакцию слюноотделения у собаки. Затем он связывает условный стимул звонка в колокольчик с едой, звоня в колокольчик каждый раз перед тем, как поставить еду перед собакой.

Таким образом, собака ассоциирует, что каждый раз, когда звонит звонок, она получает еду, а еда вызывает слюноотделение. Это приводит к ассоциации между звонком, едой и слюноотделением таким образом, что у собаки выделяется слюна, когда звонит звонок, даже если еды нет.

Таким образом, вызывается условная реакция слюноотделения на основе условного раздражителя Белла.

Другими словами, если создается связь между стимулом и реакцией, каждый раз, когда появляется стимул, он автоматически запускает соответствующую реакцию.

Теперь люди в этом отношении не слишком отличаются от собак, поскольку мы работаем по более или менее тому же принципу с исключением (психическое состояние) время от времени.

Прежде чем мы перейдем к модели S-O-R, давайте применим модель S-R к людям.

Модель

SR и люди

  • Каждый раз, когда новорожденный плачет, мать дает ему еду. Поскольку между плачем и едой возникает связь, всякий раз, когда ребенок плачет, мать первым делом предлагает ему еду. Многие матери выражают любовь к своим детям, кормя их, и ребенок учится ассоциировать любовь с едой. Позже, когда люди чувствовали себя одинокими или нелюбимыми, они инстинктивно чувствовали потребность поесть, поскольку это внутренне заставляло их чувствовать себя любимыми.
  • Еще один пример применения модели S-R — образование. Студент чувствует себя некомфортно с конкретным учителем. Этот учитель преподает предмет, скажем, математику. Ученик в течение определенного периода времени создает косвенную ассоциацию дискомфорта с математикой. Большинство таких учеников продолжают чувствовать себя некомфортно в математике даже после того, как вырастут.

Как вы, возможно, уже поняли, модель S-R применима к людям, модель S-O-R является как бы обновлением той же самой и вводит идею о том, что организм может по-разному реагировать на один и тот же стимул в зависимости от его состояния ума.

Например, ребенок, который любит играть в видеоигры, обычно отвечает игрой (реакция 1), когда ему предъявляется стимул видеоигры перед ним. Если, когда ребенок играет в игру, мать злится на него, то эта реакция матери становится обратной связью для ребенка. Теперь ребенок связывает страх с игрой перед ним в видеоигру. В будущем всякий раз, когда мать присутствует из-за психического состояния страха, тот же самый ребенок будет реагировать на видеоигры, избегая их (реакция 2).

Применение модели S-R и S-O-R в терапии:

Эти модели помогают нам понять, если не полностью, причины поведения человека и, следовательно, очень важны, когда речь идет о проблемах, связанных с поведением.

Большая часть нашего поведения обусловлена ​​нашим психическим состоянием, которое в большинстве случаев зависит от того, как мы ассоциируем определенный раздражитель. Другими словами, если мы хотим обратиться к поведению, нужно понять, как стимул влияет на психическое состояние клиентов, а затем изменить эту ассоциацию.

Вопрос в том, как мы можем классически обусловливать (якорить) себя или других для нашей выгоды и/или изменить существующую обусловленность, которая управляет нашим поведением? а ответ….

Якоря/Триггеры:

Привязка в нейролингвистическом программировании и установка триггеров в гипнотерапии — это выражения, используемые для процесса, посредством которого вы применяете жест, прикосновение или звук на пике состояния либо к себе, либо к кому-то другому. Упомянутое закрепленное состояние затем можно вызвать или повторно активировать (запустить) путем повторного применения жеста, прикосновения или звука.

По словам Бэндлера и Гриндера

Якорение относится к тенденции любого элемента опыта возвращать весь опыт.

Как только мы научимся создавать якоря (с собой и другими), мы сможем использовать их для достижения ресурсного состояния по своему желанию. Например, прикосновение к суставу левой руки после того, как якорь был установлен, так что это действие приводит к изобретательному состоянию.

Операторы «если-то»:

Мощная техника управления мыслями, основанная на применении модели S-O-R.Этот метод помогает нам изменить то, как мы думаем или ведем себя в определенных ситуациях, с определенными людьми или при воздействии определенных триггеров.

Техника работает путем связывания стимула (пример: просьба выступить на сцене) с желаемой мыслью (пример: люди аплодируют мне) для создания желаемой эмоции (пример: уверенность), которая приводит к желаемой реакции (пример: наступить на на сцене и произнесение речи).

Формат, используемый для создания инструкции if-then:

Если СТИМУЛ то ЖЕЛАЕМАЯ МЫСЛЬ

Таким образом, в приведенном выше примере этапа оператор if-then принимает следующий вид:

Если меня попросят выступить на сцене, то я понимаю, что после выступления мне будут аплодировать.

Для получения дополнительной информации о том, как создавать утверждения «если-то» для реструктуризации мышления, вы можете ознакомиться со статьей «Простая, но мощная техника создания изменений «условия «если-то»»

.

Термины, используемые в классическом кондиционировании

Безусловный стимул (США):  Раздражитель, который безоговорочно, естественно и автоматически вызывает непривычную реакцию.

Безусловная реакция (UR):  Естественная, обычно неизменная реакция, вызываемая стимулом в отсутствие обучения или обусловливания.

Условный раздражитель (УС):  Ранее нейтральный раздражитель, который после повторной ассоциации с безусловным раздражителем вызывает реакцию, вызванную самим безусловным раздражителем.

Условная реакция (CR):  Новая или измененная реакция, вызванная стимулом после кондиционирования. Также называется условным рефлексом.

Как это работает с примерами

Классическое обусловливание, открытое русским физиологом Иваном Павловым, представляет собой тип бессознательного или автоматического обучения.Этот процесс обучения создает условный ответ посредством ассоциаций между безусловным стимулом и нейтральным стимулом.

Иными словами, классическое обусловливание предполагает размещение нейтрального стимула перед естественным рефлексом. В классическом эксперименте Павлова с собаками нейтральным сигналом был звук тона, а естественным рефлексом было выделение слюны в ответ на пищу. Связав нейтральный раздражитель (звук) с безусловным раздражителем (еда), один только звук тона может вызвать реакцию слюноотделения.

Веривелл / Джошуа Сон

Хотя классическая обусловленность не была открыта психологом, она оказала огромное влияние на направление мысли в психологии, известное как бихевиоризм. Бихевиоризм предполагает, что все обучение происходит посредством взаимодействия с окружающей средой и что среда формирует поведение.

Определения классического кондиционирования

Классическое обусловливание, также иногда называемое павловским обусловливанием, использует несколько различных терминов для объяснения процесса обучения.Вот термины, которые вам нужно знать с классическим обусловливанием.

Безусловный раздражитель

Безусловный раздражитель — это стимул или триггер, который приводит к автоматической реакции. Например, если холодный ветерок заставляет вас дрожать, то холодный ветерок является безусловным раздражителем.

Нейтральный стимул

Нейтральный стимул — это стимул, который изначально не вызывает реакции сам по себе. Например, если вы видите на песке пляжный мяч, это не обязательно вызовет реакцию.Это сделало бы его нейтральным стимулом.

Условный раздражитель

Условный раздражитель — это раздражитель, который когда-то был нейтральным (не вызывал реакции), но теперь приводит к реакции. Если раньше вы никогда не обращали внимания на проходящую собаку, пока она вас не укусила, то теперь вы чувствуете страх каждый раз, когда видите собаку, собака стала условным раздражителем.

Безусловный ответ

Безусловная реакция — это автоматическая реакция или реакция, возникающая без размышлений при наличии безусловных раздражителей.Если вы чувствуете запах своей любимой еды и у вас начинает течь слюна, слезотечение — это безусловная реакция.

Условная реакция

Условная реакция — это выученная реакция или реакция, созданная там, где раньше не было никакой реакции. Возвращаясь к примеру с укусом проходящей мимо собаки, который теперь вызывает у вас чувство страха всякий раз, когда вы ее видите, страх, который вы начали испытывать, является условной реакцией.

Нажмите «Играть», чтобы узнать больше о классическом кондиционировании

.

Как работает классический кондиционер

Чтобы лучше понять, как работает классическое обусловливание, важно ознакомиться с основными принципами этого процесса.Классическое обусловливание включает в себя формирование ассоциации между двумя стимулами, что приводит к выученной реакции. Существуют три основные фазы этого процесса.

Фаза 1: перед кондиционированием

Первая часть классического процесса обусловливания требует естественного стимула, который автоматически вызовет реакцию. Слюноотделение в ответ на запах пищи — хороший пример естественного стимула.

Во время этой фазы процесса безусловный раздражитель (UCS) приводит к безусловной реакции (UCR).Например, презентация еды (UCS) естественно и автоматически вызывает реакцию слюноотделения (UCR).

В этот момент также есть нейтральный раздражитель, который пока не производит никакого эффекта. Только когда нейтральный стимул будет соединен с UCS, он вызовет реакцию.

Давайте подробнее рассмотрим два важнейших компонента этой фазы классического обусловливания:

  • Безусловный раздражитель — это стимул, который безоговорочно, естественно и автоматически вызывает реакцию.Например, если вы почувствуете запах одного из ваших любимых продуктов, вы сразу же почувствуете себя очень голодным. В этом примере запах пищи является безусловным раздражителем.
  • Безусловная реакция — это незаученная реакция, которая возникает естественным образом в ответ на безусловный раздражитель. В нашем примере чувство голода в ответ на запах пищи является безусловной реакцией.

В фазе перед обусловливанием безусловный раздражитель сочетается с безусловным ответом.Затем вводится нейтральный стимул.

Фаза 2: во время кондиционирования

Во время второй фазы классического процесса обусловливания ранее нейтральный раздражитель неоднократно сочетается с безусловным раздражителем. В результате такого спаривания формируется ассоциация между ранее нейтральным стимулом и ПСК.

В этот момент некогда нейтральный раздражитель становится известен как условный раздражитель (УС). Теперь испытуемый приучен реагировать на этот стимул.Условный раздражитель — это ранее нейтральный раздражитель, который после связывания с безусловным раздражителем в конечном итоге вызывает условную реакцию.

В нашем предыдущем примере предположим, что когда вы почувствовали запах своей любимой еды, вы также услышали звук свистка. Хотя свист не связан с запахом еды, если звук свистка несколько раз сочетался с запахом, звук свистка в конечном итоге вызвал бы условную реакцию.В этом случае звук свистка является условным раздражителем.

во время фазы кондиционирования включает сочетание нейтрального стимула с безусловным стимулом. В конце концов, нейтральный раздражитель становится условным раздражителем.

Фаза 3: после кондиционирования

Как только связь между UCS и CS установлена, предъявление одного только условного раздражителя вызовет реакцию — даже без безусловного раздражителя.Результирующий ответ известен как условный ответ (CR).

Условная реакция – это выученная реакция на ранее нейтральный раздражитель. В нашем примере условным рефлексом будет чувство голода, когда вы услышите звук свистка.

В после фазы кондиционирования условный раздражитель сам по себе вызывает условную реакцию.

Ключевые принципы

Бихевиористы описали ряд различных явлений, связанных с классическим обусловливанием.Некоторые из этих элементов включают первоначальное установление реакции, в то время как другие описывают исчезновение реакции. Эти элементы важны для понимания классического процесса обусловливания.

Давайте подробнее рассмотрим пять ключевых принципов классического обусловливания.

Приобретение

Приобретение – это начальная стадия обучения, когда реакция впервые устанавливается и постепенно усиливается. На этапе приобретения классического обусловливания нейтральный стимул неоднократно сочетается с безусловным стимулом.

Как вы, возможно, помните, безусловный раздражитель — это то, что естественным образом и автоматически запускает реакцию без какого-либо обучения. После установления ассоциации субъект начнет проявлять поведение в ответ на ранее нейтральный стимул, который теперь известен как условный стимул. Именно в этот момент мы можем сказать, что ответ получен.

Например, представьте, что вы заставляете собаку выделять слюну в ответ на звук колокольчика.Вы постоянно сочетаете подачу еды со звуком колокольчика. Вы можете сказать, что реакция приобретена, как только у собаки начинает выделяться слюна в ответ на сигнал колокольчика.

Как только реакция установлена, вы можете постепенно усиливать реакцию слюноотделения, чтобы убедиться, что поведение хорошо усвоено.

Вымирание

Угасание — это когда количество проявлений условной реакции уменьшается или исчезает. В классическом обусловливании это происходит, когда условный раздражитель больше не сочетается с безусловным раздражителем.

Например, если бы запах пищи (безусловный раздражитель) сочетался со звуком свистка (условный раздражитель), звук свистка в конечном итоге вызывал бы условную реакцию голода.

Однако если бы безусловный раздражитель (запах пищи) больше не сочетался с условным раздражителем (свистом), в конце концов условный рефлекс (голод) исчез бы.

Самопроизвольное восстановление

Иногда выученная реакция может внезапно возобновиться, даже после периода угасания.Спонтанное восстановление — это повторное появление условной реакции после периода отдыха или периода ослабленной реакции.

Например, представьте, что после того, как вы научили собаку выделять слюну на звук колокольчика, вы перестаете подкреплять поведение, и реакция в конце концов угасает. После периода отдыха, в течение которого условный раздражитель не предъявляется, вы внезапно звоните в колокольчик, и животное спонтанно восстанавливает ранее выученную реакцию.

Если условный раздражитель и безусловный раздражитель больше не связаны, угасание произойдет очень быстро после спонтанного восстановления.

Обобщение

Генерализация стимула — это тенденция условного раздражителя вызывать аналогичные реакции после того, как реакция была обусловлена. Например, если собаку научили выделять слюну при звуке колокольчика, животное может также демонстрировать такую ​​же реакцию на стимулы, похожие на условный раздражитель.

Например, в знаменитом эксперименте Джона Б. Ватсона «Маленький Альберт» маленький ребенок был приучен бояться белой крысы.Ребенок продемонстрировал генерализацию стимулов, также проявляя страх в ответ на другие нечеткие белые объекты, включая мягкие игрушки и собственные волосы Уотсона.

Дискриминация

Дискриминация – это способность отличать условный раздражитель от других раздражителей, которые не сочетаются с безусловным раздражителем.

Например, если бы условным раздражителем был звук колокольчика, различение включало бы способность различать звук колокольчика и другие подобные звуки.Поскольку субъект способен различать эти раздражители, он будет реагировать только при предъявлении условного раздражителя.

Примеры классического кондиционера

Может быть полезно взглянуть на несколько примеров того, как классический процесс обусловливания работает как в экспериментальных, так и в реальных условиях.

Реакция страха

Эксперимент Джона Б. Ватсона с Маленьким Альбертом является прекрасным примером реакции страха. Сначала ребенок не проявлял страха перед белой крысой, но после того, как крыса неоднократно становилась парой с громкими, пугающими звуками, ребенок начинал плакать, когда крыса присутствовал.Страх ребенка распространялся и на другие нечеткие белые объекты.

До кондиционирования белая крыса была нейтральным раздражителем. Безусловным раздражителем были громкие лязгающие звуки, а безусловной реакцией была реакция страха, вызванная шумом.

Путем неоднократного сочетания крысы с безусловным раздражителем белая крыса (теперь условный раздражитель) вызывала реакцию страха (теперь условную реакцию).

Этот эксперимент иллюстрирует, как фобии могут формироваться в результате классического обусловливания.Во многих случаях одно сочетание нейтрального стимула (собака, например) и пугающего переживания (укус собаки) может привести к стойкой фобии (боязнь собак).

Отвращение к вкусу

Другой пример классического обусловливания можно увидеть в развитии условного отвращения к вкусу. Исследователи Джон Гарсия и Боб Келлинг впервые заметили это явление, когда наблюдали, как крысы, подвергшиеся воздействию вызывающей тошноту радиации, развили отвращение к ароматизированной воде после того, как радиация и вода были представлены вместе.

В этом примере излучение представляет собой безусловный раздражитель, а тошнота представляет собой безусловную реакцию. После их сочетания ароматизированная вода является условным раздражителем, а тошнота, возникающая при воздействии одной только воды, является условной реакцией.

Более поздние исследования показали, что такие классически обусловленные отвращения могут быть вызваны одним сочетанием условного и безусловного раздражителей.

Исследователи также обнаружили, что такое отвращение может развиться даже в том случае, если условный раздражитель (вкус пищи) предъявляется за несколько часов до безусловного раздражителя (стимула, вызывающего тошноту).

Почему такие ассоциации развиваются так быстро? Формирование таких ассоциаций может иметь преимущества для выживания организма. Если животное съело что-то, от чего оно заболело, ему нужно избегать употребления той же пищи в будущем, чтобы избежать болезни или даже смерти.

Это отличный пример того, что известно как биологическая готовность. Некоторые ассоциации формируются легче, потому что они помогают выжить.

В ходе одного известного полевого исследования ученые вводили в бараньи туши яд, который вызывал у койотов заболевание, но не убивал их.Цель состояла в том, чтобы помочь владельцам овечьих ранчо сократить количество овец, погибших в результате убийств койотов.

Мало того, что эксперимент сработал за счет снижения количества убитых овец, он также вызвал у некоторых койотов такое сильное отвращение к овцам, что они фактически убегали при запахе или виде овцы.

Слово из Веривелла

На самом деле люди реагируют не совсем так, как собаки Павлова. Однако классическое обусловливание имеет множество реальных применений.Например, многие дрессировщики собак используют классические методы обучения, чтобы помочь людям дрессировать своих питомцев.

Эти методы также полезны, чтобы помочь людям справиться с фобиями или тревогой. Терапевты могут, например, неоднократно сочетать что-то, что вызывает тревогу, с методами релаксации, чтобы создать ассоциацию.

Учителя могут применять классическое обусловливание в классе, создавая позитивную атмосферу в классе, чтобы помочь учащимся преодолеть тревогу или страх.Сочетание вызывающей тревогу ситуации, такой как выступление перед группой, с приятной обстановкой помогает учащемуся усвоить новые ассоциации. Вместо того, чтобы чувствовать тревогу и напряжение в таких ситуациях, ребенок научится оставаться расслабленным и спокойным.

Часто задаваемые вопросы

  • Кто открыл классическую обусловленность?

    Иван Павлов открыл классическую обусловленность. Павлов был увлечен физиологией и даже получил золотые медали за свою работу в этой области.Именно в должности директора физиологической лаборатории он начал связывать физиологические исследования с рефлекторной реакцией и регуляцией.

  • В чем разница между оперантным и классическим обусловливанием?

    Оперантное обусловливание — это метод обучения, при котором определенное поведение связано либо с положительным, либо с отрицательным последствием. Таким образом, эта форма обучения связывает выполнение определенных произвольных действий с получением вознаграждения или наказания, часто для усиления или ослабления произвольного поведения.Классическое обусловливание — это процесс обучения, в большей степени ориентированный на непроизвольное поведение, использующий ассоциации с нейтральными стимулами, чтобы вызвать конкретную непроизвольную реакцию.

  • Почему классическое обусловливание считается формой имплицитной памяти?

    Имплицитная память — это память, которую вы можете вспомнить без усилий или без раздумий. Классическое обусловливание использует эту автоматическую память для создания ассоциаций с нейтральным стимулом. Ассоциация выучивается без сознательного осознания.

  • Какие методы лечения основаны на принципах классического обусловливания?

    Поведенческая терапия использует принципы классического обусловливания, чтобы помочь людям изменить негативное поведение. Идея этих методов лечения заключается в том, что мы учимся у нашего окружения. Когнитивно-поведенческая терапия и экспозиционная терапия — это два типа поведенческой терапии.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.