Содержание

Период старшего школьного возраста как этап планирования и подготовки к профессиональной деятельности

В статье рассматривается проблема готовности старшеклассников к выбору будущей профессиональной деятельности. Проводится изучение образовательных и профессиональных планов учащихся, их умение соотносить ожидания со своими возможностями, выявляются факторы, влияющие на формирование будущего профессионального пути.

Ключевые слова: старшеклассники, профессиональное самоопределение, готовность к выбору профессии.

Старший школьный возраст — начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития. Переход от детства к взрослости предполагает не только физическое созревание, но также приобщение к культуре, овладение определенной системой знаний, норм и навыков, благодаря которым индивид может трудиться, выполнять общественные функции и нести социальную ответственность. Созревание предполагает, таким образом, социализацию и не может осуществляться вне и помимо нее. Поэтому и переходный возраст мыслится уже не только и не столько как фаза развития организма, сколько как этап развития личности, как процесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослыми, к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого человека.

Д. Б. Эльконин называет период от 11 до 17 лет «подростничеством», подразделяя его на две фазы. Ведущей деятельностью 11 -15-летних (средний школьный возраст) Д. Б. Эльконин считает общение в системе общественно полезной деятельности, включающей такие ее коллективно выполняемые формы, как общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, способностью ориентироваться в личных особенностях и качествах других людей, способностью сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе [5, с.67]. У 15–17-летних (старший школьный возраст или период ранней юности) ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание.

Л. И. Божович в описании юношеского возраста акцентирует внимание на развитии мотивационной сферы личности: определении своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влиянии на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание. Решающее значение придается динамике «внутренней позиции» формирующейся личности. «Внутренняя позиция» складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обусловливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающим и к самому себе. Через эту внутреннюю позицию и преломляются в каждый данный момент воздействия, идущие от окружающей среды [2, с. 369].

Социальное самоопределение старших школьников, формирование ими жизненной перспективы неразрывно связаны с построением, конструированием, уточнением и прояснением представлений о сферах и областях будущих взаимодействий. В ранней юности это является актуальным, особенно для тех молодых людей, которые еще не начали обучаться профессии и завершают учебу в школе. У старших школьников формируются более или менее четкие образы будущего профессионального учебного заведения, города, региона, где находится вуз или колледж. От того, какими будут содержание и эмоциональный фон данных образов и представлений, их составляющих, зависят активность, направленность и содержание общественно полезной деятельности молодежи в настоящем и будущем, отношения юношей и девушек к различным сторонам социальной действительности, результат их адаптации [3, с.67].

Несмотря на то, что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь может идти об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз, о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (например, помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику во время ремонтных работ) [9, с.271]. Некоторые учащиеся старших классов (в том числе и некоторых учебных заведений, позиционирующих себя в качестве инновационных, элитных и т. п.) оказываются психологически не готовыми не только к осознанному выбору и планированию своей профессиональной карьеры, но и к решению относительно локальной предметной задачи поступления в высшее учебное заведение. Если выявленная в среде учащихся старших классов негативная тенденция психосоциального развития на предшествующей стадии не будет скорректирована, можно с большой вероятностью прогнозировать у значительной части испытуемых данной категории разрешение эпигенетически актуального конфликта «идентичность против психосоциальной спутанности» в пользу последней (согласно Э. Эриксону) [6, с.114]. Процесс формирования идентичности в западной психологии обозначается как процесс самоопределения. Э. Эриксон рассматривал писк личностной идентичности как центральную задачу периода взросления. В этот период, на фоне резких физических и психических трансформаций и новых социальных ожиданий, необходимо достичь нового качества идентичности — то есть, объединить различные личностные свойства, согласовать внутреннюю оценку себя и оценку, данную другими. Чем успешнее индивид преодолеет этот первый кризис идентичности, тем легче ему справиться с подобными переживаниями в будущем [7, с.38].

В процессе самоопределения старшеклассников очень важен уровень их информированности, как и о самих себе, о своих возможностях, так и о будущей профессии. Представления старших школьников о целях обучения в вузе, об уровнях, требованиях и содержании будущей профессиональной деятельности на этапе выбора профессии оказывают влияние на процесс дальнейшего профессионального становления студентов в период обучения их в высшей школе. Знания о профессии С. Фукуяма считает одним из главных условий профессионального становления и формирования профессионального самосознания в юношеском возрасте. Он указывает, что доступ к знаниям, относящимся к данной области, должен обеспечиваться постоянно и систематически. Человек стремится предвидеть и подготовиться в идеальном психологическом плане к тому, что ему предстоит делать

[8, с.46]. Многие юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которого им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко это незнание сохраняется даже на вузовской скамье. Повышение информированности о профессии становится фактором формирования к ней положительного или отрицательного отношения [9, с.271].

В экспериментальной работе приняли участие 110 учащихся 10 -11 классов школ Саратовской области и г. Саратова. Целью данного исследования является изучение уровня готовности к выбору будущей профессиональной деятельности, самостоятельная оценка ими уровня собственного профессионального самоопределения. В процессе работы регистрировались уровень готовности к осуществлению выбора будущей профессии и высшего учебного заведения, уровень информированности учащихся о мире профессий, умение соотносить информацию о мире профессий со своими способностями, сформированность профессионального плана, факторы, влияющие на будущий профессиональный выбор.

Использовались следующие методики: опросник для выявления готовности к выбору профессии (по В. Б. Успенскому), авторская профориентационная анкета.

Таблица 1

Готовность к выбору профессии

Уровень

Учащиеся школы Саратовской области

Учащиеся школы г. Саратова

10 класс

11 класс

10 класс

11 класс

Низкая готовность (неготовность)

8

4

6

7

Средняя готовность

11

10

13

8

Высокая готовность

4

14

9

17

Анализируя результаты, показанные в таблице 1, можно сказать следующее. Около половины учащихся 11х классов оценивают свои возможности достаточно высоко и твердо выбрали будущую профессию, у них наблюдается высокая готовность к выбору профессии. Эти старшеклассники могут предположить, в каких условиях будут учиться и работать, примерно представляют свои обязанности, которые будут выполнять при обучении в вузе. Также, они утверждают, что стараются прилагать все усилия, чтобы иметь высокие знания и учебные навыки, и занимаются развитием профессионально значимых для них качеств. Достаточно высокие показатели среднего уровня готовности учащихся к выбору профессии. Старшие школьники со средним уровнем готовности к выбору профессии также задумываются над тем, что их ждет в будущем, но устойчивых взглядов на свою профессиональную деятельность и профессиональное обучение у них пока нет. Мнения старшеклассников по поводу предстоящего выбора следующие — «с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат», «главное в выборе профессии — возможность поступить в профессиональное учебное заведение», «основной мотив выбора учебного заведения и профессии — материальные интересы». Примерно одинаковые показатели низкой готовности к выбору профессии у учащихся 10х и 11х классов. Эти школьники возлагают выбор своего будущего профессионального пути на учителей или родственников, отличаются недостаточной способностью планировать свое будущее. Образы и представления будущего у них пока не до конца сформированы. Соответственно, можно судить о том, что часто у таких школьников наблюдается неблагоприятный эмоциональный фон, низкая активность в учебной деятельности, встречается негативное отношение юношей и девушек к различным сторонам социальной действительности, адаптация в школьной образовательной среде и образовательной среде профессионального учебного заведения будет затруднена.

Для выявления особенностей профессионального самоопределения старшеклассников, с их собственной точки зрения, использовалась авторская анкета. В ней внимание учащихся сконцентрировано на образовательных и профессиональных планах, умении соотносить ожидания со своими возможностями, факторах, влияющих на формирование будущего профессионального пути.

Таблица 2

Самостоятельная оценка учащимися уровня профессионального самоопределения

Уровень

Интерес к преподаваемым предметам

Уровень соответствия содержания предлагаемого образования ожиданиям старшеклас­сников

Уровень информированности о выбранной профессиональной сфере деятельности, характере профессионального обучения

Уровень понимания профильных дисциплин, преподаваемых в школе

Уровень личностной готовности к обучению в вузе

Высокий

32 уч/28 уч

20 уч/25 уч

25 уч/15 уч

16 уч/18 уч

15 уч/ 25уч

Средний

12 уч/22 уч

25 уч/23 уч

14 уч/28 уч

15 уч/24 уч

19 уч/ 19уч

Низкий

7 уч/10 уч

6 уч/12 уч

12 уч/8 уч

10 уч/8 уч

7 уч/ 6 уч

Прим: Школа г. Саратова / Школа Саратовской области

Анализируя ответы учащихся на вопросы анкеты, можно утверждать следующее. У большинства старшеклассников высокий или средний уровень заинтересованности в преподаваемых в школе дисциплинах. Эти учащиеся изучают школьную программу с интересом, проявляют активность в изучении учебного материала. Отмечают, что уровень содержания предлагаемого образования соответствует их ожиданиям. Утверждают, что знания, полученные в школе, несомненно, пригодятся в будущем при поступлении вуз, в процессе осуществлении профессиональной деятельности. Около 20 % старших школьников отмечают отсутствие интереса в изучении школьной учебной программы, не удовлетворены знаниями, которые дают в школе, информация сложна для понимания. Эти учащиеся отмечают, что профиль обучения выбрали спонтанно — на это оказали влияние либо родственники, либо друзья. Выбор будущей профессии под влиянием товарищей, за компанию — это часто совершаемая ошибка. Главная причина ее совершения — это неосознанность своих склонностей и способностей, несамостоятельность, очень приблизительное представление о мире профессий. Одной из причин возложения ответственности за выбор на ближайших взрослых — родителей, учителей — страх учащихся перед будущим, повышенная тревожность при принятии решения, несовершенные знания о мире профессий. Также, школьники отмечают, что пока не определились с выбором будущей профессии и профессионального учебного заведения. Можно сказать о том, что адаптация к учебной деятельности у таких старшеклассников может сопровождаться значительным напряжением регуляции функциональных систем организма, ухудшением памяти, внимания, скоростью реакций, возрастанием тревожности.

В юношеском возрасте ведущими потребностями являются потребность в социально-психологической поддержке и защите, социальном и профессиональном самоопределении, потребность в достижениях. Все важнейшие возрастные задачи ранней юности обусловлены будущим: окончание общеобразовательной школы, выбор формы профессионального образования и профессии, трудоустройство, подготовка к вступлению в брак. В 9-м классе средней школы и еще раз в 11-м классе школьник неминуемо попадает в ситуацию выбора — завершение или продолжение образования в одной из его конкретных форм, вступления в трудовую жизнь и т. п. Старшеклассники решают важные задачи — кем быть и каким быть [4, с.398]. Можно сказать, это судьбоносный возраст, в котором цена ошибки — неудовлетворенность всей своей последующей жизнью. Именно на этом этапе решение принимается часто случайно, под влиянием внешних обстоятельств. А позже уже полученная, но нелюбимая профессия намечает пунктиром жизненный путь. Безусловно, существует еще возможность все изменить, но, позади остается упущенное время, опыт неудач, пониженная самооценка.

Многие лишь примерно представляют себе будущую сферу деятельности и, тем более, себя в этой сфере деятельности. ЕГЭ, учителя, родители, социум со всех сторон убеждают в том, что высшее образование — это самоцель, а не средство освоения профессии. Отсюда и низкая мотивация обучения в вузе: зачем учиться на «5», если для получения высшего образования (как самоцели) будет достаточно и тройки. Старшеклассники, подготовленные к продолжению образования, обладают конкретными знаниями о целях, содержании, формах и условиях получения данного вида образования, представлением об оптимальном пути обретения профессии. Эти знания активизируют учащегося на более углубленное изучение данной сферы профессиональной деятельности, совершенствование собственных навыков и способностей. В результате этого им присущ устойчивый интерес к решению задач повышенной трудности, к проверке самого себя в различных ситуациях, требующих интеллектуальных напряжений [1, с.8].

Литература:

1.      Аникина Г. И. Система педагогических средств и условий формирования ориентации на продолжение образования у старшеклассников современной школы // Профильная школа. 2011. N 4.

2.      Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М.: Просвещение, 1968.

3.      Григорьева М. В. Психологическая репрезентация среды школьной адаптации у старшеклассников. Известия Саратовского университета. 2009. Т.9. Сер. Философия. Психология. Педагогика. Вып.1.

4.      Дубровина И. В. Практическая психология образования. Москва, 1998.

5.      Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во УРАО, 1999.

6.      Прудило А. В. Психологическое консультирование в профессиональной ориентации: Монография. Минск, 1999.

7.      Фельдштейн Д. И. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. — 2-е изд., перераб. — М: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.

8.      Фукуяма С. Теоретическая основа профессиональной ориентации: Пер. / Сигэкадзу Фукуяма; Под ред. Е. Н. Жильцова, Н. Н. Нечаева.– М.: МГУ, 1989.

9.      Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов. М: Гардарики, 2007.

Ведущей деятельностью старшего школьного возраста становится учебно-профессиональная деятельность.

Старший школьный возраст — начальная стадия физичес­кой зрелости и одновременно стадия завершения полового развития. В физическом отношении это период спокойного развития. Прирост веса становится больше относительно увеличения ро­ста. Нет диспропорции отдельных частей тела, нет свойственной подростку неуклюжести и несоразмерности движений. Интен­сивно идет развитие мускулатуры (рост мышц в длину и ши­рину).

Все это определяет готовность старшего школьника к физи­ческим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благо­приятствует формированию навыков и умений в труде, спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наря­ду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Осознание своей физической силы и привлекательности, здоровья влияет на формирование у юно­шей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жиз­нерадостности и т. д., и, наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у старшеклассников замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.

Вместе с тем половая зрелость не означает еще зрелости социальной. В сущности, юность и есть не что иное, как пере­ход от чисто физиологической зрелости к зрелости социальной. Главное ее содержание — включение во «взрослую» жизнь, усвоение тех норм и правил, которые существуют в обществе.

 

Развитие познавательных процессов в юношеском возрасте

Характеризуя развитие психических познавательных про­цессов в период юности, следует сказать, что в старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные про­цессы школьников приобретают такие качества, которые делают их более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие детей.

 

Развитие мышления в юношеском возрасте

С завершением подросткового возраста и переходом в юношеский воз­раст отмечается прогрессирующее развитие теоретического мышления. Юноши уже мыслят логически и в состоянии заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они еще с большей легкостью, чем подро­стки, могут размышлять на нравственные, политические и другие темы.

 

Главная тенденция развития когнитивной сферы в юношеском возрасте может быть охарактеризована как продолжающееся развитие общих и специальных способностей детей на базе ведущих видов деятельности: учения, общения и труда.

Продолжающееся в юношеском возрасте развитие абстрактно-логического мышления предопределяет появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Все чаще ребята начинают ­вести споры об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают, например, об устройстве мироздания. На уроках они часто пытают вызвать учителя на разговор о философских проблемах, не имеющих общего с темой занятия,от которых досадливо отмахиваются взрослые. Вероятно, такие «праздные» споры и «философствование» раздражают учителей и родителей. Но следует понимать, что эти отвлеченные рассуждения так же необходимы, как и ответы на бесконечные «Почему?» дошкольникам.

Причем увлеченность абстракциями часто соседствует с мечтами.

В юношеском возрасте начинают наиболее отчетливо проявляться особенности мышления школьников, обусловленные половыми различиями. Так, по мнению И. С. Кона, «склонность к абстрактному мышлению типична главным образом для юношей. Хотя девочки в этом возрасте лучше учатся и превосходят мальчиков по успеваемости, их познавательные интересы менее определены и дифференцированны, и они лучше решают конкретные, чем абстрактные задачи. У девочек же художественно-гуманитарные интересы превалируют над естественно-научны­ми.

Одна из особенностей юношеского возраста заключается в том, что широ­та интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбро­санностью, отсутствием систематизированности взглядов и подходов, а так­же адекватной оценки своих возможностей. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможнос­тей.

У старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к учению повышается. Это связано с тем, что складыва­ется новая мотивационная структура учения. Ведущее место анимают мотивы, связанные с самоопределением и подготов­кой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают лично­стный смысл и становятся действенными.

Высокое место в мотивационной структуре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление стать полноцен­ным членом общества, приносить пользу людям, Родине, убеж­денность в практической значимости науки для общества.

Сохраняют свою силу и мотивы, лежащие в самой учебной деятельности, интерес к содержанию и процессу учения. Наря­ду с интересом к фактам, что характерно и для подросткового возраста, у старшего школьника проявляется интерес к теоре­тическим проблемам, к методам научного исследования, к са­мостоятельной поисковой деятельности по решению сложных задач.

Старшие школьники лучше осознают свое отношение к уче­нию, причины, побуждающие их учиться. В связи с высоким уровнем самокритичности старшие школьники, анализируя ус­ловия, мешающие учиться, указывают на проявление у них таких отрицательных черт характера, как лень, безволие, не­усидчивость, неумение организовать свое время и самоконт­роль, настроение. То есть свое отношение к учению учащиеся связывают с присущими им индивидуальными психическими особенностями.

Вместе с тем в этом возрасте появляется немалое число безразличных, скучающих юношей и девушек, которым учеба кажется совершенно неин­тересной по сравнению с воображаемой «подлинной» жизнью. Подобное явление отчасти может быть объяснено рутинностью и монотонностью учеб­ного процесса в школе, не дающего простора индивидуальным способнос­тям и инициативе учащихся. Кроме того, вероятно, некоторым ребятам не под силу сложная учебная программа, они не хотят учиться, а лишь фор­мально «отсиживают» уроки.


Тема 7. Психологические особенности старшего школьного возраста: ранняя юность

Базовые понятия:

Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте — ________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Ведущая деятельность в старшем школьном возрасте — __________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Мотивация учения в старшем школьном возрасте — _____________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Новообразования в психике старшего школьника — ______________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Особенности личности старшеклассника — _______________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ (ауд. — 2 часа, сам. работа. – 4 часа):

РАБОЧЕЕ ПОЛЕ РЕФЛЕКСИВНОЕ ПОЛЕ
студента препода-вателя
ВОПРОС 1. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте. Логическая схема ответа _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ВОПРОС 2. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в старшем школьном возрасте. Логическая схема ответа _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ВОПРОС 3. Психологические новообразования в старшем школьном возрасте. Развитие личности старшеклассника. Логическая схема ответа _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ ВОПРОС 4. Самосознание старшеклассника (самооценка, уровень притязаний, «Я-концепция»). Логическая схема ответа _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ВОПРОС 5. Мировоззрение и ценностные ориентации старшеклассников. Логическая схема ответа ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ВОПРОС 6. Профессиональное самоопределение как проблема старшего школьного возраста. Логическая схема ответа _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ВОПРОС 7. Развитие психических процессов в старшем школьном возрасте. Логическая схема ответа _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ВОПРОС 8. Старшеклассники «группы риска». Логическая схема ответа _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________    

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:


1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М., 1997.

2.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979.

3.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: Изд-во УРАО, 1997.

4.Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3 / Под. ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982.

5.Лях, Т.И. Психология. Вып. 2. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 – Специальная психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007.

6.Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1997.

7.Немов, Р.С. Психология. Кн. 2 / Р.С. Немов. – М., 1997.

8.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Пед. об-во России, 1995.

9.Практическая психология образования / Под. ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

10.Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

11.Эльконин, Д.Б. Избранное / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия педагогических и социальных наук, 1996.

КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Общепринятые возрастные границы старшего школьного возраста…

а) от 11-12 до 17-18 лет

б) от 17 до 20 лет

в) от 12-13 до 18 лет

г) от 14-15 до 17-18 лет

2. Ведущий вид деятельности в старшем школьном возрасте — это…

а) учебная деятельность

б) межличностное общение

в) учебно-профессиональная деятельность

г) предметно-манипулятивная деятельность

3. В старшем школьном возрасте преобладающими мотивами учения должны быть…

а) учебно-познавательные и узкие социальные мотивы

б) мотивы самообразования и социального сотрудничества

в) мотивы социального сотрудничества и широкие социальные мотивы

г) узкие социальные и широкие познавательные мотивы

4. К психологическим новообразованиям старшего школьного возраста не относится…

а) самосознание

б) чувство взрослости

в) профессиональное самоопределение

г) мировоззрение

5. Система взглядов на законы развития природы и общества, складывающаяся у старшеклассников, называется…

а) образованностью

б) самосознанием

в) кругозором

г) мировоззрением

6. Для становления профессионального самосознания в старшем школьном возрасте необходимо проводить со старшеклассниками…

а) психопрофилактику

б) психодиагностику

в) профориентационную работу

г) психокоррекцию

7. Учебная деятельность в старшем школьном возрасте имеет форму…

а) совместной деятельности учителя и ученика

б) деятельности самообразования

в) самостоятельной деятельности

г) профориентационной деятельности

8. Исследованием вопросов любви и дружбы в юношеском возрасте занимался…

а) И.С. Кон

б) Д.Б. Эльконин

в) Л.С. Выготский

г) Л.И. Божович

9. Для исследования межличностных отношений в ранней юности чаще всего применяется …

а) тест Рене Жиля

б) тест Равена

в) референтометрия

г) тест Айзенка

10. Кто из известных психологов относил старший школьный возраст к старшему подростничеству…

а) Л.С. Выготский

б) Д.Б. Эльконин

в) Л.И. Божович

г) И.С. Кон

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Предмет и методы возрастной психологии.

2. Проблема психического развития в отечественной и зарубежной психологии.

3. Проблема возраста в психологии.

4. Сравнительный анализ различных подходов к проблеме периодизации психического развития.

5. Психосоциальные стадии развития личности в теории Э. Эриксона.

6. Развитие личности в психодинамическом направлении в зарубежной психологии.

7. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.

8. Психическое развитие ребенка младенческого возраста.

9. Непосредственное эмоциональное общение как ведущая деятельность младенческого возраста.

10. Кризис трех лет.

11. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте.

12. Развитие речи в дошкольном возрасте.

13. Игра и ее развитие в дошкольном возрасте.

14. Проблема готовности дошкольника к школьному обучению.

15. Диагностика готовности ребенка к школьному обучению.

16. Младший школьный возраст: задачи в психическом развитии.

17. Учебная деятельность младшего школьника.

18. Познавательное развитие в младшем школьном возрасте.

19. Проблема кризиса в подростковом возрасте.

20. Развитие личности подростка.

21. Проблема любви и дружбы в ранней юности.

22. Профессиональное самоопределение как проблема старшего школьного возраста.

23. Дети «группы риска» в различных возрастных периодах.

24. Психологические особенности студенческого возраста.

25. Общая характеристика зрелого возраста.

Воспитание и возрастные особенности детей

Возрастные характеристики детей и подростков — это специфические черты личности (психики), которые естественным образом меняются на возрастных этапах развития под влиянием процессов воспитания и обучения.

Каждый возрастной период (этап) развития личности характеризуется определенным уровнем развития ее когнитивной, мотивационной, эмоционально-волевой и перцептивной сфер.

Основные периоды детства и юности:

  • Младенчество — от 0 до 1 года;
  • раннее детство — 1-2 года
  • Дошкольный возраст — от 3 до 5 лет;
  • Младший школьный возраст — от 6 до 11 лет;
  • Старший школьный возраст — от 12 до 15 лет;
  • Старший школьный возраст — 16-18 лет.

Младенческий возраст (0-1 год). Ведущее занятие — прямое эмоциональное общение. Внутри него и на его фоне возникают ориентирующие действия, ощущения и восприятия. Активное функционирование зрительного и слухового анализаторов — важный момент в умственном развитии ребенка. На основе зрительной и слуховой концентрации улучшается двигательная активность ребенка и паттерны реакции. Во второй половине года ребенок уже способен связать слово, обозначающее предмет, с самим предметом. Первые слова появляются в словарном запасе ребенка.

Новым явлением в этом возрасте является формирование потребности в общении с другими людьми и определенного эмоционального отношения к ним.

Ходьба — большое достижение в развитии в 2 года. Благодаря этому ребенок становится более самостоятельным и создает условия для дальнейшего освоения космоса. В этот период улучшается координация движений, и дети осваивают все более сложные комплексы занятий. Общение со взрослыми в раннем возрасте — необходимое условие развития предметной деятельности, которая является ведущей деятельностью детей в этом возрасте. Приобретение этих навыков побуждает ребенка учиться социальному использованию вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

Новым явлением в наше время является развитие речи и зрительно-моторного мышления.

На третьем году жизни ребенок становится более самостоятельным: он осваивает элементы заботы о себе, отделяется от взрослого и начинает рассматривать себя как самостоятельное «я», т.е. появляются первые формы самосознания. В этот период наблюдается «трехлетний кризис». Ребенок стремится удовлетворить свои потребности самостоятельно, но взрослый поддерживает прежний тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка, который начинает ему противодействовать, иногда делая наоборот.

Новое явление в эту эпоху — отделение себя от других, сравнение себя с другими.

Дошкольный возраст 3-6 (4-7) лет. Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, возникающие в связи с развитием всего спектра потребностей ребенка. Наиболее важными из них являются: потребность в общении, посредством которого приобретается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего развиваются познавательные способности; потребность в движении, ведущая к овладению целой системой различных навыков и умений.

В ходе совместной деятельности дети получают опыт управления другими детьми и опыт подчинения. Ведущее занятие для дошкольников — ролевая игра, в которой формируется поведение, опосредованное образом другого человека. Обучение также очень важно и влияет на психологическое развитие дошкольника, в котором важную роль играет разделение функций между участниками учебного процесса.

Младший школьный возраст — 6-10 лет (7-11 лет). Развитие психики детей в этом возрасте происходит в основном на основе ведущей деятельности — учебы. Обучение — это важная социальная деятельность, носящая коммуникативный характер. В процессе обучения молодой ученик не только приобретает знания, навыки и умения, но и учится ставить цели (задачи), находить способы усваивать и применять знания, контролировать и оценивать свои действия.

Срок созревания с 11-12 до 14-15 лет. Переход от детства к взрослой жизни — главный смысл и специфическая отличительная черта этого этапа. Подростковый возраст считается «кризисным периодом», рейтингом, который обусловлен множеством качественных изменений в развитии подростка. Именно в этом возрасте в организации ребенка происходят интенсивные и драматические изменения на пути к биологической зрелости и половому созреванию. Анатомо-физиологические сдвиги в развитии подросткового возраста порождают психологические новообразования: чувство взрослости, развитие интереса к противоположному полу, пробуждение определенных романтических чувств. Период отрочества характеризуется стремлением к самообразованию и самообразованию, а также полным определением профессиональных талантов и интересов.

Старший школьный возраст — 15-17 лет (ранняя юность). Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира, своего внутреннего «я». Главное измерение времени в самосознании — это будущее, к которому оно готовится. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является профессиональная подготовка, в ходе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы. Старший школьный возраст — это начальный этап физической зрелости и одновременно конец полового развития.

Период созревания длится с 14 до 18 лет. Подростковый возраст — время интенсивного физиологического и умственного развития. Нравственное воспитание приобретает особое значение в подростковом возрасте, основными видами деятельности являются учеба и упорный труд, увеличивается круг ролей и социальных обязанностей.

Психическое развитие человека в подростковом возрасте тесно связано с учебой, работой и все более сложным общением со взрослыми. С началом трудовой жизни отношения между человеком и обществом углубляются, что приводит к лучшему пониманию своего места в жизни.

Периодизация психического развития ребенка — Студопедия

Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития. Л.С. Выготский рассматривал возраст как определенную эпоху или сту­пень развития, как известный, относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предыдущие периоды, перестраивается и изменяется самый ход развития.

По Д.Б. Эльконину детство, охватывающее период времени от рождения ребенка до окончания школы, по возрастной физической классификации де­лится на следующие семь периодов:

1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.

2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст: от трех до четырех-пяти лет.

4. Старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-семи лет.


5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-одиннадцати лет.

6. Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет.

7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.

Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности и границы, которые сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за развитием ребенка, анализируя его психологию и поведение. Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания.

Весь процесс детского развития в целом можно разделить на три этапа: дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет), младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет, с первого по четвертый-пятый классы школы), средний и старший школьный возраст (от 10-11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы) Каждый из них состоит из двух периодов, открывающихся межлич­ностным общением в качестве ведущего вида активности, направ­ленного преимущественно на развитие личности ребенка и завершаю­щегося предметной деятельностью, связанной с интеллектуальным развитием, с формированием знаний, умений и навыков, реализа­цией операционально-технических возможностей ребенка.

Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях возникновения ситуации, чем-то напоминающей возрастной кризис, а именно – при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка.

На этапах преимущественно личностного развития усвоение детьми отношений и личностных особенностей взрослых людей происходит через воспроизведение, или моделирование, этих отношений и проявляемых в них качеств личности. Особенно благоприятные условия для этого создаются в общении ребенка с другими детьми в разного рода социальных группах в процессе организации и проведения сюжетно-ролевых игр. Здесь же ребенок сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых трудно быть понятым и принятым среди сверстников, выглядеть более взрослым.


Процесс развития начинается в младенческом возрасте с общения как ведущей деятельности. Комплекс оживления, возникающий на третьем месяце жизни, в действительности является сложной формой общения ребенка со взрослыми. Он появляется задолго до того, как ребенок начинает самостоятельно манипулировать предметами.

На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования так называемого практического, или сенсомоторного, интеллекта. Одновременно интенсивно развиваются вербальные формы общения ребенка со взрослым, что говорит о том, что общение не перестает быть деятельностью, ведущей за собой развитие, но включается в соответствующий процесс вместе с предметной деятельностью.

Однако анализ речевых контактов ребенка этого возраста с окружающими людьми показывает, что речь им используется главным образом как средство коммуникации для налаживания сотрудничества с людьми в совместной с ними деятельности, но не как инструмент мышления. Да и сами предметные действия в этот период времени служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов. Общение в свою очередь опосредуется предметными действиями ребенка и практически еще не отделено от них.


В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра в ее наиболее совершенной, развернутой форме, позволяющей развиваться всем сторонам психики и поведения ребенка – ролевой. Главное значение игры для психического развития детей состоитв том, что благодаря особым игровым приемам, в частности принятию ребенком на себя роли взрослого, выполнению его общественно-трудовых функций, символическому характеру многих предметных действий, переносу значений с одного предмета на другой, ребенок моделирует в игре отношения между людьми. Ролевая игра выступает как вид активности, объединяющий общение и предметную деятельность и обеспечивающий их совместное влияние на развитие ребенка.

Ведущую роль в психическом развитии детей младшего школьного возраста играет учение. В процессе учения происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей; через учение в эти годы опосредствуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми людьми.

В подростковом возрасте возникает и развивается трудовая деятельность, а также особая форма общения – интимно-личностная. Роль трудовой деятельности, которая в это время приобретает вид совместных увлечений детей каким-либо делом, состоит и их подготовке к будущей профессиональной деятельности. Задача общения заключается в выяснении и усвоении элементарных норм товарищества, дружбы. Здесь же намечается разделение деловых и личных отношений, которое закрепляется к старшему школьному возрасту. Примечательной особенностью общения подростков является то, что во всех его формах наблюдается подчинение отношений своеобразному кодексу товарищества. Этот кодекс в наиболее общих чертах воспроизводит деловые и личные взаимоотношения, существующие между взрослыми.

В старшем школьном возрасте процессы, начало которым было положено в подростничестве, продолжаются, но ведущим в развитии становится интимно-личностное общение. Внутри его у старших школьников развиваются взгляды на жизнь, на свое положение в обществе, осуществляется профессиональное и личностное самоопределение.

Концепция Д. Б. Эльконина получила дальнейшее развитие в работах Д. И. Фельдштейна, который представил более детализированную картину периодизации детского развития. Выглядит она следующим образом.

В процессе онтогенеза ребенка выделяются разные его ступени: стадии, периоды, этапы и фазы. Акцент делается на развитии личности, а не познавательных процессов. Ее становление и развитие представляется в виде постепенного подъема со ступени на ступень. В течение всего детства выделяются две фазы развития: от рождения до 10 лет и от 10 лет до 17 лет. Они, соответственно, делятся на три этапа: от рождения до 3 лет, от 3 до 10 лет, от 10 до 17 лет. В свою очередь первая фаза делится на четыре периода: 0 – 1 год, 1 – 3 года, 3 – б лет, б – 10 лет, а вторая – на два периода: 10 – 15 лет, 15 – 17 лет.

Таким образом, шесть периодов развития можно представить следующим образом:

Младенческий (0-1 год) формируется непосредственное эмоциональное общение, являющееся в этом возрасте ведущей деятельностью. Эта основная деятельность младенца обусловлена самой природой человека как общественного существа. Младенец ориентирован на установление социальных контактов.

Раннее детство (с 1-3 лет). Ведущая деятельность предметно-манипулятивна, в процессе которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но прежде всего общественно выработанными способами действий с окружающими его предметами.

Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет). Ведущей в этот период является игровая деятельность. Именно в сюжето-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди включены в сложнейшие межличностные отношения, и сам он ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает как деятельность, ориентируя ребенка в самых общих фундаментальных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях.

Младший школьный возраст (от 7 до 10 лет) ведущей становится учебная деятельность, т.е. специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе ее дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением научных понятий в тех или иных сферах знания, создавая у детей основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.

Подростковый возраст (от 10-11 до 15-16 лет). Дети включаются в качественно новую систему отношений, общения с товарищами и взрослыми в школе. Изменяется и фактическое место подростков в семье, а также среди сверстников. У ребенка подросткового возраста значительно расширяется сфера деятельности, а главное, качественно изменяется характер деятельности, значительно усложняются ее виды и формы. Подростки участвуют во многих разнообразных видах деятельности:

· в учебно-образовательном труде;

· в общественно-политической деятельности;

· в культурно-массовой работе;

· в организаторском труде;

· хозяйственно-бытовом труде;

· во внутришкольной и вне школьной общественно полезной работе, в производительном общественно значимом труде;

· в творческом труде (техническое и прикладное творчество).

Основное по объему место в жизни подростка занимает учебная деятельность, ибо подросток в современных условиях – всегда школьник. Но эта деятельность, сохраняя актуальность и значение, уже не является ведущей в подростковом возрасте: по психологической роли она лишь одна из форм совокупной общественно полезной деятельности. Именно разносторонняя ОПД оптимально удовлетворяет потребности подростка в построении новых взаимоотношений со взрослыми, в реализации самостоятельности, становится ведущей в этот возрастной период.

Старший школьный возраст (16-18 лет). Существенная особенность состоит в том, что здесь ведущей деятельностью становится особая форма познавательной деятельности, активно сочетаемая с общественно полезным, в том числе и, производительным, трудом. Это имеет важное значение как для выбора школьниками профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Имея учебно-профессиональный характер, эта деятельность, с одной стороны, приобретает элементы исследования, с другой – получает определенную направленность на приобретение профессии, на поиск своего места в жизни.

Д.И. Фельдштейн считает, что в процессе социального развития ребенка как личности проявляются определенные закономерности. Одна из них – изменение социальной позиции личности. Переходы с одного уровня развития на другой могут происходить плавно и быстро, со значительными качественными изменениями в личности. Во время плавных переходных периодов ребенок обычно не особенно задумывается над вопросом о том, каково его положение среди других людей и каким оно должно быть; при резких изменениях социальной позиции личности на первый план в самосознании ребенка выходят именно эти вопросы.

Внутри каждого периода процесс развития проходит через следующие три закономерно чередующиеся стадии:

1. Развитие определенной стороны деятельности.

2. Максимальная реализация, кульминация развития данного типа ведущей деятельности.

3. Насыщение этой деятельности и актуализация другой ее стороны (под разными сторонами деятельности имеются в виду ее предметный и коммуникативный аспекты).

В целом в развитии детей, независимо от того, в рамках какой периодизации мы его представляем, существуют два довольно выраженных резких перехода. Первый характеризует переход от раннего детства к дошкольному, известный как «кризис трех лет», а второй – переход от младшего школьного возраста к подростковому, известный как «кризис подросткового возраста», или «кризис полового созревания». Они всегда знаменуют собой переход ребенка с одного уровня развития на другой, успешность которого зависит от того, насколько удачно будет преодолен кризис.


Младенческий возраст 0 -12 месяцев Ведущая деятельность Социальная

Младенческий возраст (0 -12 месяцев) Ведущая деятельность Социальная ситуация развития Непосредственно-эмоциональное общение «Мы» — ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически. На что направляется познавательная деятельность На познание отношений Какая сфера психики преимущественно развивается Личностная (потребностномотивационная) Новообразования возраста Потребность в общении. Эмоциональные отношения

Раннее детство (1 -3 года) Ведущая деятельность Предметно-манипулятивная деятельность Социальная ситуация развития Распад «Пра-Мы» , приобретение относительной самостоятельности, свобода перемещения и автономия намерений. На что направляется познавательная деятельность На познание предмета Какая сфера психики преимущественно развивается Познавательные процессы Новообразования возраста Речь и наглядно-действенное мышление

Дошкольный возраст (3 -7 лет) Ведущая деятельность Ролевая игра Социальная ситуация развития На что направляется познавательная деятельность Распад совместной деятельности с взрослым. На познание отношений Какая сфера психики преимущественно развивается Личностная (потребностномотивационная) Новообразования возраста Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности

Младший школьный возраст (7 -11 лет) Ведущая деятельность Учение Социальная ситуация развития «ребенок-близкий взрослый» и «ребенок-социальный взрослый» . На что направляется познавательная деятельность На познание начал наук Какая сфера психики преимущественно развивается Интеллектуально-познавательная Новообразования возраста Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия

Подростковый возраст (11 -15 лет) Ведущая деятельность Интимно-личностное общение в процессе обучения организационной трудовой деятельности Социальная ситуация развития Господство детского общества над взрослым. На что направляется познавательная деятельность На познание системы отношений в разных ситуациях Какая сфера психики преимущественно развивается Личностная (потребностномотивационная) Новообразования возраста Стремление к «взрослости» , самооценка, подчинение нормам коллективной жизни

Старший школьный возраст (15 -17 лет) Ведущая деятельность Учебно-профессиональная деятельность Социальная ситуация развития Подросток находится в ситуации моратория – нужно самоопределиться. На что направляется познавательная деятельность На познание профессий Какая сфера психики преимущественно развивается Познавательная Новообразования возраста Мировоззрение, профессиональные интересы

Тесты по возрастной психологии

I вариант

  1. Укажите правильный ответ.

Показателем психологической готовности ребенка к школе является:

  1. Наличие специальных знаний, умений и навыков.

  2. Самостоятельность в умственной деятельности.

  3. Желание быть школьником.

  4. Умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов.

  1. Укажите единственный правильный ответ.

В обучении письму движением руки младшего школьника руководит и обеспечивает основной успех:

  1. Зрительный образ.

  2. Слуховой образ.

  3. Тактильное чувство, которое закрепляет движение в моторной памяти.

  1. Укажите правильные ответы.

Шестилетних школьников отличает особый психологический склад, который характеризуется:

  1. Непроизвольностью психических процессов.

  2. Отсутствием стремления к взрослости.

  3. Высоким стремлением к участию в деятельности на первых ролях.

  4. Устойчивостью внимания.

  5. Отсутствием умения думать.

  1. Укажите единственный правильный ответ.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является:

  1. Предметно-манипулятивная деятельность.

  2. Непосредственно-эмоциональное общение.

  3. Сюжетно-ролевая игра.

  4. Учение как вид познавательной деятельности.

  1. Приведите в соответствие возрастной период развития и ведущую деятельность.

  1. Младенчество.

  2. Ранний возраст.

  3. Дошкольный возраст.

  4. Младший школьник.

  5. Подростковый возраст.

  6. Ранняя юность (старший школьный возраст).

  1. Учебная деятельность.

  2. Эмоциональное общение со взрослыми.

  3. Учебно-профессиональная деятельность.

  4. Эмоциональное общение со сверстниками.

  5. Сюжетно-ролевая игра.

  6. Предметная деятельность.

  1. Укажите единственный правильный ответ.

Среди познавательных процессов у младенцев доминирует:

  1. Мышление

  2. Память

  3. Речь

  4. Ощущение и восприятие

  1. Укажите единственный правильный ответ.

Эмоциональной сфере младенца присущ ряд реакций, среди них есть лишняя:

  1. Страх

  2. Удивление

  3. Гнев

  4. Стыд

  1. Укажите единственный правильный ответ.

Центральным новообразованием раннего возраста выступает:

  1. Становление ходьбы

  2. Речь

  3. Произвольность

  4. Рефлексия

  1. Укажите единственный правильный ответ.

Центральное новообразование в личностной сфере в раннем детстве:

  1. Речь

  2. Чувство взрослости

  3. Система «Я — сам»

  4. Волевые реакции

  1. Внешним проявлением кризиса трех лет выступает:

  1. Негативизм

  2. Утрата детской непосредственности

  3. Первые акты протеста

  1. Виды игры появляются в детской жизни в такой последовательности:

  1. Сюжетно-ролевая

  2. Предметно-манипулятивная

  3. Игра с правилами

  1. Уменьшенная поглощенность учением у подростков вызвана:

  1. Осложнением отношений с учителями

  2. Усложнением учебного материала

  3. Тем, что прежние мотивы к учению уже удовлетворены, а новые еще не сложились

  4. Несформированностью навыков учебной деятельности.

  1. Ведущий мотив в учебной деятельности подростков:

  1. Значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности

  2. Стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников

  3. Получение хорошей оценки

  4. Стремление к превосходству

  1. В выборе друга подросток ориентируется:

  1. На успеваемость

  2. Внешний облик

  3. Личностные качества

  4. Поведение

  1. В старших классах ведущими мотивами учения становятся:

  1. Значимость самого процесса учения как социально ценной деятельности

  2. Стремление старшеклассника завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников

  3. Реализация будущего, осознание своей будущей перспективы и профессиональных намерений

  4. Стремление к превосходству

  1. В основе юношеской дружбы лежит:

  1. Потребность в понимании другого и себя другим, в самораскрытии

  2. Потребность быть в коллективе

  3. Познавательные потребности

  4. Потребность в признании

  1. В эмоциональной сфере юношей и девушек формируются:

  1. Мировоззренческие чувства (прекрасного, трагического, юмора и т.д.)

  2. Эстетические чувства

  3. Чувство взрослости

II вариант

  1. Укажите единственный правильный ответ.

В поведении младший школьник ориентируется чаще всего на моральные суждения и оценку действий:

  1. Родителями.

  2. Учителем.

  3. Сверстниками.

  1. Укажите правильные ответы.

Наиболее осознанными и действенными у младших школьников являются чувства:

  1. Эстетические.

  2. Моральные.

  3. Интеллектуальные.

  1. Укажите правильные ответы.

Благодаря любви, заботе и эмпатии близких людей и учителя у младших школьников формируется:

  1. Адекватная самооценка.

  2. Завышенная самооценка.

  3. Низкий уровень притязаний.

  4. Высокий уровень притязаний.

  5. Чувство незащищенности.

  6. Чувство собственной неповторимости.

  1. Укажите единственный правильный ответ.

Эмоциональная стабильность младшего школьника определяется в первую очередь:

  1. Игровой деятельностью.

  2. Деятельностью в сфере бытового труда.

  3. Учением.

  1. Укажите единственный правильный ответ.

Автор данной возрастной периодизации:

Кризис новорожденности, младенческий возраст,

Кризис одного года, раннее детство,

Кризис 3 лет, дошкольный возраст,

Кризис 7 лет, школьный возраст,

Кризис 13 лет, пубертатный возраст,

Кризис 17 лет.

  1. Л.С. Выготский

  2. Д.Б. Эльконин

  3. Л.И. Божович

  1. Укажите единственный правильный ответ.

Одна из первых реакций, которая появляется в жизни младенца – это:

  1. Стыд

  2. Вина

  3. Презрение

  4. Интерес

  1. Укажите единственный правильный ответ.

Границы раннего возраста определяются в пределах:

  1. 3 – 6 лет

  2. 1 – 3 лет

  3. 2 – 5 лет

  4. 3 – 5 лет

  1. По мере развития ребенок осваивает новые формы деятельности. Это выражается такой последовательностью:

  1. Учебная деятельность

  2. Манипулятивная деятельность

  3. Предметная деятельность

  4. Игровая деятельность

  1. Кризис тех лет – это кризис:

  1. Социальных отношений

  2. Выделения своего «Я»

  3. Отделения ребенка от взрослого

  4. Всего перечисленного

  1. Утверждение с которым я согласен(а):

  1. Игра есть образование историческое, она возникает на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственного участия в системе общественного труда.

  2. Возникновение игры связано с действием внутренних, врожденных инстинктов.

  3. Игра – это всеобщая форма жизни всех детей.

  1. Подростковый возраст называют пубертатным периодом. Это означает:

  1. Эмоциональная реактивность

  2. Возмужание, половая зрелость

  3. Индивидуализация

  1. Основной критерий оценки подростками деятельности педагога:

  1. Отношение учителя к своей работе

  2. Личностные качества учителя

  3. Особенности внешности учителя

  4. Профессионализм учителя

  1. Подростки используют преимущественно:

  1. Логическую память

  2. Механическую память

  3. Непроизвольное запоминание

  1. Становление самооценки подростка происходит под влиянием:

  1. Самого подростка

  2. Родителей

  3. Учителей

  4. Сверстников

  1. Споры в юношеском возрасте об отвлеченных предметах, например о философских проблемах, об устройстве мироздания, связаны с развитием:

  1. Общих и специальных способностей

  2. Абстрактно-логического мышления

  3. Наглядно-действенного мышления

  4. Наглядно-образного мышления

  1. Я согласен(а) с утверждением, что:

  1. Юношеская влюбленность становится основой прочного брака

  2. Юношеская влюбленность помогает человеку лучше осознать самого себя

  3. Юношеская влюбленность – это болезнь

  4. Юношеская влюбленность – это критерий социального взросления человека

  1. В выборе друга старшеклассник руководствуется:

  1. Успеваемостью

  2. Деловыми качествами

  3. Личностными качествами

  4. Нравственными чертами личности

КЛЮЧ

Укажите правильный ответ.

Показателем психологической готовности ребенка к школе является:

  1. Наличие специальных знаний, умений и навыков.

  2. Самостоятельность в умственной деятельности.

  3. Желание быть школьником.

  4. Умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов.

Укажите единственный правильный ответ.

В поведении младший школьник ориентируется чаще всего на моральные суждения и оценку действий:

  1. Родителями.

  2. Учителем.

  3. Сверстниками.

Укажите единственный правильный ответ.

В обучении письму движением руки младшего школьника руководит и обеспечивает основной успех:

  1. Зрительный образ.

  2. Слуховой образ.

  3. Тактильное чувство, которое закрепляет движение в моторной памяти.

Укажите правильные ответы.

Наиболее осознанными и действенными у младших школьников являются чувства:

  1. Эстетические.

  2. Моральные.

  3. Интеллектуальные.

Укажите правильные ответы.

Шестилетних школьников отличает особый психологический склад, который характеризуется:

  1. Непроизвольностью психических процессов.

  2. Отсутствием стремления к взрослости.

  3. Высоким стремлением к участию в деятельности на первых ролях.

  4. Устойчивостью внимания.

  5. Отсутствием умения думать.

Укажите правильные ответы.

Благодаря любви, заботе и эмпатии близких людей и учителя у младших школьников формируется:

  1. Адекватная самооценка.

  2. Завышенная самооценка.

  3. Низкий уровень притязаний.

  4. Высокий уровень притязаний.

  5. Чувство незащищенности.

  6. Чувство собственной неповторимости.

Укажите единственный правильный ответ.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является:

  1. Предметно-манипулятивная деятельность.

  2. Непосредственно-эмоциональное общение.

  3. Сюжетно-ролевая игра.

  4. Учение как вид познавательной деятельности.

Укажите единственный правильный ответ.

Эмоциональная стабильность младшего школьника определяется в первую очередь:

  1. Игровой деятельностью.

  2. Деятельностью в сфере бытового труда.

  3. Учением.

Приведите в соответствие возрастной период развития и ведущую деятельность.

  1. Младенчество.

  2. Ранний возраст.

  3. Дошкольный возраст.

  4. Младший школьник.

  5. Подростковый возраст.

  6. Ранняя юность (старший школьный возраст).

  1. Учебная деятельность.

  2. Эмоциональное общение со взрослыми.

  3. Учебно-профессиональная деятельность.

  4. Эмоциональное общение со сверстниками.

  5. Сюжетно-ролевая игра.

  6. Предметная деятельность.

1-B 2-F 3-E 4-A 5-D 6-C

Укажите единственный правильный ответ.

Автор данной возрастной периодизации:

Кризис новорожденности, младенческий возраст,

Кризис одного года, раннее детство,

Кризис 3 лет, дошкольный возраст,

Кризис 7 лет, школьный возраст,

Кризис 13 лет, пубертатный возраст,

Кризис 17 лет.

  1. Л.С. Выготский

  2. Д.Б. Эльконин

  3. Л.И. Божович

Укажите единственный правильный ответ.

Среди познавательных процессов у младенцев доминирует:

  1. Мышление

  2. Память

  3. Речь

  4. Ощущение и восприятие

Укажите единственный правильный ответ.

Одна из первых реакций, которая появляется в жизни младенца – это:

  1. Стыд

  2. Вина

  3. Презрение

  4. Интерес

Укажите единственный правильный ответ.

Эмоциональной сфере младенца присущ ряд реакций, среди них есть лишняя:

  1. Страх

  2. Удивление

  3. Гнев

  4. Стыд

Укажите единственный правильный ответ.

Границы раннего возраста определяются в пределах:

  1. 3 – 6 лет

  2. 1 – 3 лет

  3. 2 – 5 лет

  4. 3 – 5 лет

Укажите единственный правильный ответ.

Центральным новообразованием раннего возраста выступает:

  1. Становление ходьбы

  2. Речь

  3. Произвольность

  4. Рефлексия

По мере развития ребенок осваивает новые формы деятельности. Это выражается такой последовательностью:

  1. Учебная деятельность

  2. Манипулятивная деятельность

  3. Предметная деятельность

  4. Игровая деятельность BCDA

Укажите единственный правильный ответ.

Центральное новообразование в личностной сфере в раннем детстве:

  1. Речь

  2. Чувство взрослости

  3. Система «Я — сам»

  4. Волевые реакции

Кризис тех лет – это кризис:

  1. Социальных отношений

  2. Выделения своего «Я»

  3. Отделения ребенка от взрослого

  4. Всего перечисленного

Внешним проявлением кризиса трех лет выступает:

  1. Негативизм

  2. Утрата детской непосредственности

  3. Первые акты протеста

Утверждение с которым я согласен(а):

  1. Игра есть образование историческое, она возникает на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственного участия в системе общественного труда.

  2. Возникновение игры связано с действием внутренних, врожденных инстинктов.

  3. Игра – это всеобщая форма жизни всех детей.

Виды игры появляются в детской жизни в такой последовательности:

  1. Сюжетно-ролевая

  2. Предметно-манипулятивная

  3. Игра с правилами

ВАС

Подростковый возраст называют пубертатным периодом. Это означает:

  1. Эмоциональная реактивность

  2. Возмужание, половая зрелость

  3. Индивидуализация

Уменьшенная поглощенность учением у подростков вызвана:

  1. Осложнением отношений с учителями

  2. Усложнением учебного материала

  3. Тем, что прежние мотивы к учению уже удовлетворены, а новые еще не сложились

  4. Несформированностью навыков учебной деятельности.

Основной критерий оценки подростками деятельности педагога:

  1. Отношение учителя к своей работе

  2. Личностные качества учителя

  3. Особенности внешности учителя

  4. Профессионализм учителя

Ведущий мотив в учебной деятельности подростков:

  1. Значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности

  2. Стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников

  3. Получение хорошей оценки

  4. Стремление к превосходству

Подростки используют преимущественно:

  1. Логическую память

  2. Механическую память

  3. Непроизвольное запоминание

В выборе друга подросток ориентируется:

  1. На успеваемость

  2. Внешний облик

  3. Личностные качества

  4. Поведение

Становление самооценки подростка происходит под влиянием:

  1. Самого подростка

  2. Родителей

  3. Учителей

  4. Сверстников

В старших классах ведущими мотивами учения становятся:

  1. Значимость самого процесса учения как социально ценной деятельности

  2. Стремление старшеклассника завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников

  3. Реализация будущего, осознание своей будущей перспективы и профессиональных намерений

  4. Стремление к превосходству

Споры в юношеском возрасте об отвлеченных предметах, например о философских проблемах, об устройстве мироздания, связаны с развитием:

  1. Общих и специальных способностей

  2. Абстрактно-логического мышления

  3. Наглядно-действенного мышления

  4. Наглядно-образного мышления

В основе юношеской дружбы лежит:

  1. Потребность в понимании другого и себя другим, в самораскрытии

  2. Потребность быть в коллективе

  3. Познавательные потребности

  4. Потребность в признании

Я согласен(а) с утверждением, что:

  1. Юношеская влюбленность становится основой прочного брака

  2. Юношеская влюбленность помогает человеку лучше осознать самого себя

  3. Юношеская влюбленность – это болезнь

  4. Юношеская влюбленность – это критерий социального взросления человека

В эмоциональной сфере юношей и девушек формируются:

  1. Мировоззренческие чувства (прекрасного, трагического, юмора и т.д.)

  2. Эстетические чувства

  3. Чувство взрослости

В выборе друга старшеклассник руководствуется:

  1. Успеваемостью

  2. Деловыми качествами

  3. Личностными качествами

  4. Нравственными чертами личности

10 способов помочь подростку добиться успеха в старшей школе (для родителей)

Родители могут сыграть жизненно важную роль, помогая подросткам добиться успехов в школе, если они будут информированы и окажут небольшую поддержку и руководство. Несмотря на то, что подростки стремятся к независимости, участие родителей является важной составляющей успеха в учебе.

Вот 10 способов помочь вашему подростку добиться успеха в старшей школе.

1. Посещать вечер «Снова в школу» и собрания родителей и учителей

Подростки лучше учатся в школе, когда родители поддерживают их усилия в учебе.Посещение дня открытых дверей в вашей школе или вечера возвращения в школу — отличный способ познакомиться с учителями вашего подростка и их ожиданиями. Администрация школы может обсуждать общешкольные программы и правила, а также варианты обучения после окончания средней школы, о которых должны знать родители и опекуны младших и старших классов.

Посещение родительских собраний — еще один способ быть в курсе, хотя в старшей школе сотрудники обычно устраивают их только тогда, когда участие родителей необходимо для решения таких проблем, как проблемы с поведением, отставание от ожидаемого уровня или, в качестве альтернативы, получение пользы от уроков продвинутого уровня. работай.

Если у вашего подростка есть особые потребности в обучении или поведении, можно запланировать встречи с учителями и другим школьным персоналом, чтобы рассмотреть вопрос о разработке или пересмотре индивидуальных планов обучения (IEP), планов обучения 504 или планов обучения для одаренных детей.

Имейте в виду, что родители или опекуны могут запросить встречи с учителями, директорами, школьными консультантами или другими сотрудниками школы в любое время в течение учебного года.

2. Посетите школу и ее веб-сайт

Знание физической планировки школьного здания и территории может помочь вам наладить контакт с подростком, когда вы будете говорить об учебном дне.Полезно знать расположение главного офиса, школьной медсестры, столовой, спортзала, спортивных площадок, актового зала и специальных классов.

На сайте школы вы можете найти информацию о:

  • школьный календарь
  • связаться с персоналом школы
  • специальные мероприятия, такие как танцы и экскурсии
  • даты испытаний
  • текущие оценки и отсутствующие задания
  • информация о регистрации и расписания занятий спортом, клубов и других внеклассных мероприятий
  • студенческих ресурсов для жизни после школы

Многие учителя имеют свои собственные веб-сайты, которые предоставляют доступ к учебникам и другим ресурсам, а также содержат подробные сведения о домашних заданиях, а также даты тестов и контрольных.Специальные ресурсы для родителей и учащихся также обычно доступны на веб-сайтах округа, школы или учителей.

р

3. Поддержите ожидания в отношении домашнего задания

В старших классах домашние задания становятся более интенсивными, и оценки становятся критически важными для планов колледжа. Студенты, планирующие поступить в колледж, также должны подготовиться к SAT и/или ACT. На фоне всех этих изменений многие подростки учатся совмещать учебу с внеклассной деятельностью, общественной жизнью и работой.

Важный способ помочь — убедиться, что у вашего подростка есть тихое, хорошо освещенное, свободное от отвлекающих факторов место для занятий, снабженное принадлежностями. Отсутствие отвлекающих факторов означает отсутствие телефона, телевизора или веб-сайтов, кроме ресурсов, связанных с домашними заданиями. Обязательно проверяйте время от времени, чтобы убедиться, что ваш подросток не отвлекся.

Регулярно садитесь вместе с подростком, чтобы обсудить загруженность занятий и убедиться, что они сбалансированы, и помогите ему или ей придерживаться домашнего задания и расписания занятий.

Поощряйте подростка обращаться за помощью, когда это необходимо.Большинство учителей могут получить дополнительную помощь до или после уроков, а также могут порекомендовать другие ресурсы.

4. Отправьте подростка в школу готовым к обучению

Питательный завтрак заряжает подростков энергией и готовит их к новому дню. В целом подростки, которые завтракают, имеют больше энергии и лучше учатся в школе.

Вы можете повысить продолжительность концентрации внимания, концентрацию и память вашего подростка, предоставив ему продукты для завтрака, богатые цельными зернами, клетчаткой и белком, а также с низким содержанием добавленного сахара.Если ваш подросток опаздывает по утрам, пришлите ему свежие фрукты, орехи, йогурт или бутерброд с арахисовым маслом и бананом. Многие школы предлагают питательный завтрак до первого звонка.

Подросткам также необходимо достаточное количество сна — от 8,5 до 9,5 часов каждую ночь — чтобы быть бодрыми и готовыми учиться весь день. Но раннее начало занятий в школе — помимо расписания, заполненного уроками, домашними заданиями, внеклассными мероприятиями и друзьями — означает, что подростки часто не высыпаются.Недостаток сна связан со снижением внимания, ухудшением кратковременной памяти, нестабильной производительностью и задержкой реакции.

У большинства подростков также меняется режим сна: их тела говорят им, что нужно ложиться спать позже ночью и просыпаться позже утром. В идеале подростки должны стараться ложиться спать в одно и то же время каждую ночь и просыпаться в одно и то же время каждое утро. Вы можете помочь, напомнив подростку перед сном выключить телефон и ограничить видеоигры и телевизор.Дневной сон также может отодвинуть время отхода ко сну, поэтому подросткам лучше не спать после школы. Многие подростки пытаются выспаться по выходным. Но постарайтесь, чтобы время сна и пробуждения вашего подростка не превышало 2 часов по сравнению с тем, что в течение недели.

р

5. Привить организационные навыки

Изучение и овладение навыками организации, сохранения концентрации и доведения работы до конца поможет подросткам практически во всем, что они делают. Но этому обычно не учат в старшей школе, поэтому подросткам может быть полезно некоторое родительское руководство с навыками организации и управления временем.

Родители и опекуны могут помочь подросткам хранить задания и информацию о классе вместе в папках, блокнотах или папках, организованных по предмету. Создание календаря поможет подросткам узнавать о предстоящих сроках и соответственно планировать свое время. Не забудьте, чтобы ваш подросток включил в календарь и неакадемические обязательства.

Это также помогает подросткам составлять ежедневные списки приоритетных дел, а также учиться и выполнять домашние задания в хорошо освещенном, тихом и упорядоченном рабочем месте. Вы можете напомнить подростку, что когда дело доходит до учебы и домашних заданий, многозадачность — пустая трата времени.Работа в среде, свободной от отвлекающих факторов, таких как телевизор и текстовые сообщения, работает лучше всего.

6. Предложите помощь в учебе

Планирование — это ключ к тому, чтобы помочь вашему подростку учиться, одновременно совмещая задания по нескольким предметам. Поскольку в старших классах действительно учитываются оценки, планирование учебы имеет решающее значение для успеха, особенно когда время вашего подростка занято внеклассными занятиями.

Когда нужно много учиться, помогите подростку разбить задачи на более мелкие части и придерживаться расписания учебного календаря, чтобы он или она не готовился к нескольким тестам за одну ночь.Напомните подростку делать заметки в классе, систематизировать их по предметам и просматривать дома.

Если оценки хорошие, подростку может не понадобиться помощь в учебе. Однако, если оценки начинают ухудшаться, возможно, пришло время вмешаться. Большинству родителей по-прежнему необходимо помогать своему подростку с организацией и учебой — не думайте, что подростки могут делать это самостоятельно только потому, что они учатся в старшей школе!

Вы можете помочь своему подростку просмотреть материал и изучить его с помощью нескольких методов, таких как простые вопросы, просьба указать пропущенное слово и создание практических тестов.Чем больше процессов использует мозг для обработки информации, таких как письмо, чтение, речь и слушание, тем больше вероятность того, что информация будет сохранена. Повторение слов, перечитывание отрывков вслух, переписывание заметок, визуализация или рисование информации — все это помогает мозгу сохранять данные.

Даже если ваш подросток просто перечитывает заметки, предложите проверить его или ее, сосредоточив внимание на любых фактах или идеях, которые вызывают затруднения. Поощряйте подростка решать практические задачи по математике или естественным наукам.Если материал вам не по силам, порекомендуйте обратиться за помощью к однокласснику или учителю или подумайте о том, чтобы связаться с репетитором (в некоторых школах есть бесплатные программы взаимного обучения).

И помните, что лучше выспаться, чем зубрить. Недавние исследования показывают, что учащиеся, которые жертвуют сном ради учебы, с большей вероятностью будут испытывать трудности с контрольными на следующий день.

р

7. Знайте правила дисциплинарного взыскания и травли

Во всех школах есть правила и последствия для поведения учеников.Школы обычно ссылаются на дисциплинарную политику (иногда называемую кодексом поведения учащихся) в справочниках для учащихся. Правила обычно охватывают ожидания и последствия несоответствия ожиданиям в отношении таких вещей, как поведение учащихся, дресс-код, использование электронных устройств и допустимый язык.

Политики могут включать сведения о посещаемости, вандализме, жульничестве, драках и оружии. Во многих школах также действуют особые правила в отношении издевательств. Полезно знать школьное определение издевательств, последствия для хулиганов, поддержку жертв и процедуры сообщения об издевательствах.О травле через текстовые сообщения или социальные сети также следует сообщать в школу.

Для вашего подростка важно знать, что ожидается в школе, и что вы поддержите последствия школы, когда ожидания не оправдаются. Ученикам легче всего, когда школьные ожидания совпадают с домашними, поэтому они воспринимают обе среды как безопасные и заботливые места, которые работают вместе, как одна команда.

Также важно отметить, что преподаватели могут вызвать в школу сотрудников правоохранительных органов за серьезные нарушения, и последствия могут различаться в зависимости от возраста учащихся.

8. Примите участие

Волонтерство в старшей школе — отличный способ показать, что вы заинтересованы в образовании вашего подростка.

Имейте в виду, однако, что хотя некоторым подросткам нравится видеть своих родителей в школе или на школьных мероприятиях, другие могут смущаться их присутствия. Следуйте сигналам вашего подростка, чтобы определить, насколько взаимодействие работает для вас обоих, и должно ли ваше волонтерство оставаться за кулисами. Дайте понять, что вы здесь не для того, чтобы шпионить — вы просто пытаетесь помочь школьному сообществу.

Родители и опекуны могут принять участие:

  • председатель на уровне класса
  • организация и/или работа на мероприятиях по сбору средств и других специальных мероприятиях, таких как распродажа выпечки, автомойки и книжные ярмарки, или работа в торговых точках на спортивных мероприятиях
  • сопровождение экскурсий, танцев и выпускных вечеров
  • посещение собраний школьного совета
  • вступление в группу родителей и учителей школы
  • работает помощником в библиотеке
  • наставничество или обучение студентов
  • чтение рассказа классу
  • выступление на день карьеры
  • посещение школьных концертов, спектаклей и спортивных мероприятий

Посетите веб-сайт школы или школьного округа, чтобы найти вакансии волонтера, соответствующие вашему графику.Даже уделение нескольких часов в течение учебного года может произвести впечатление на вашего подростка.

р

9. Серьезно относитесь к посещаемости

Подростки должны взять больничный, если у них высокая температура, тошнота, рвота или диарея. В противном случае важно, чтобы они каждый день приходили в школу вовремя, потому что необходимость успевать за работой в классе, проектами, контрольными и домашними заданиями может вызывать стресс и мешать обучению.

У подростков может быть много причин не хотеть ходить в школу: хулиганы, сложные задания, плохие оценки, социальные проблемы или проблемы с одноклассниками или учителями.Поговорите со своим подростком, а затем, возможно, с администратором или школьным консультантом, чтобы узнать больше о том, что вызывает беспокойство.

Учащиеся также могут опаздывать в школу из-за проблем со сном. Соблюдение подростком постоянного режима сна поможет избежать усталости и опозданий.

Педагоги будут работать с семьями подростков, у которых есть хронические проблемы со здоровьем, и могут ограничивать рабочую нагрузку или задания, чтобы учащиеся не сбивались с пути. План 504 может помочь подросткам с медицинскими потребностями или проблемами со здоровьем добиться успеха в школе.Поговорите со школьной администрацией, если вы заинтересованы в разработке плана 504 для вашего ребенка.

10. Найдите время поговорить о школе

Поскольку многие подростки проводят большую часть дня вне дома — в школе, на внеклассных мероприятиях, на работе или со сверстниками, — поддерживать связь с ними может быть непросто для родителей и опекунов. В то время как занятия в школе, новые интересы и расширение круга общения занимают центральное место в жизни старшеклассников, родители и опекуны по-прежнему являются их якорями в обеспечении любви, руководства и поддержки.

Старайтесь каждый день разговаривать с подростком, чтобы он знал, что для вас важно то, что происходит в школе. Когда подростки знают, что их родители заинтересованы в их академической жизни, они также серьезно относятся к учебе.

Поскольку общение — это улица с двусторонним движением, то, как вы говорите и слушаете своего подростка, может повлиять на то, насколько хорошо он или она слушает и отвечает. Важно внимательно слушать, поддерживать зрительный контакт и избегать многозадачности во время беседы. Не забывайте говорить с вашим подростком, а не с с ним или с ней.Обязательно задавайте открытые вопросы, которые выходят за рамки ответов «да» или «нет».

Помимо семейных обедов, хорошее время для разговора включает в себя автомобильные поездки (хотя зрительный контакт здесь, конечно, не нужен), прогулки с собакой, приготовление еды или стояние в очереди в магазине.

Когда подростки знают, что могут открыто говорить со своими родителями, им становится легче справляться с трудностями старшей школы.

лучших вариантов для вашего ребенка или подростка

Между школой и отдыхом большинство детей пробуют одно или несколько внеклассных занятий.Эти классы и программы позволяют детям и подросткам проявлять особый интерес, выходящий за рамки типичной образовательной программы, включая спорт, искусство, клубы по интересам и технологии.

Если у вас уже есть плотный семейный график, вы можете задаться вопросом, стоят ли внеклассные мероприятия времени и денег. Действительно, существует множество доказательств того, что развивающие программы вне классной комнаты улучшают социальные и академические навыки детей. К счастью, у детей больше возможностей, чем когда-либо, чтобы найти занятие, которое может разжечь настоящую страсть.

Преимущества внеклассных занятий

В зависимости от того, какую программу вы рассматриваете для своего ребенка, носит физический, интеллектуальный или творческий характер, определенные внеклассные занятия могут помочь развить навыки в разных областях развития. Однако исследования показали, что внеклассная деятельность в целом может:

  • Дайте детям возможность завести более близких друзей, чем они могли бы завести в школе, благодаря общим интересам
  • Развивайте навыки работы в команде и решения проблем
  • Помогайте детям развивать эмоциональную регуляцию, которая переносится в класс
  • Поощряйте превосходную успеваемость
  • Расширение портфеля заявлений старшеклассника в колледж

Виды внеклассной деятельности

Возможно, вы удивитесь, узнав, сколько различных видов внеклассной деятельности предлагается на выбор в школах и сообществах.Среди вариантов, начиная от клубов по интересам и заканчивая круглогодичными соревновательными программами, вы можете найти программу практически для любого типа детей. Вот лишь некоторые примеры того, какие организованные мероприятия могут быть предложены рядом с вами.

Спорт

Спорт является наиболее распространенным внеклассным занятием для детей в Соединенных Штатах. Уроки плавания, уроки катания на коньках и занятия по футболу обычно предлагаются детям в раннем и дошкольном возрасте. Многие городские отделы отдыха предлагают детям младшего школьного возраста бейсбол, софтбол, баскетбол, лакросс, хоккей, теннис и волейбол.По мере того, как они выходят из молодежных лиг, многие дети могут присоединиться к спортивным командам средней или старшей школы или попробовать себя в конкурентоспособной спортивной команде по путешествиям.

Будьте уверены, если ваш ребенок, кажется, не получает удовольствия от таких популярных видов спорта, как эти, существует растущее число альтернативных программ физической активности, чтобы поддерживать его активность. Спросите физкультуру вашего ребенка. учителю или местному отделу отдыха, если они знают о каких-либо клиниках или клубах боевых искусств, гольфа, катания на лыжах, BMX или скалолазании в вашем районе.

Участие молодежи в спорте связано с более сильным чувством принадлежности к школе и обществу и более тесными социальными связями между учащимися, а также их родителями.

Разведка

Скаутские группы — отличный выбор для детей, которые любят природу и готовы попробовать себя в различных видах деятельности. Скауты изучают базовые навыки выживания на открытом воздухе, но также ожидается, что они получат значки в других навыках, таких как приготовление пищи, уборка, искусство, финансы, постановка целей и уход за собой.

Исторически существовали отряды бойскаутов и отряды девочек-скаутов, но эти различия больше не основаны на традиционных гендерных нормах. Организация, ранее известная как бойскауты, теперь называется Scouts BSA и приветствует как девочек, так и мальчиков.

Девочки-скауты по-прежнему принимают в свои ряды только девочек, но, принимая во внимание трансгендерную молодежь, уточняют, что: «Если ребенок признается семьей и школой/сообществом как девочка и культурно живет как девочка, то девочки-скауты — это организация, которая может служить ей в обстановке, которая является как эмоционально, так и физически безопасной.»

Исполнительское искусство

Театр и танцы — популярные внеклассные занятия, которые можно найти почти в каждом сообществе. Многие школы ставят спектакли и другие представления, на которые учащиеся могут записаться или попробовать себя. Другие учащиеся, которым нравится сценическое мастерство, но не выступление, могут помочь в создании декораций или костюмов.

Некоторые дети, которые преуспевают в исполнительском искусстве, могут вырасти и стать профессиональными актерами, комиками или другими исполнителями, но многие другие приобретут уверенность в себе, завяжут дружеские отношения и продолжат участвовать в общественном театре или подобных группах, когда станут взрослыми.

Изобразительное искусство

Поскольку многие школы сокращают или ограничивают свои занятия по специальным предметам, детям, которые любят рисовать, раскрашивать или творить, может быть полезно присоединиться к художественной программе, чтобы изучить технику и увидеть, как их творчество процветает. Проконсультируйтесь с учителем рисования вашего ребенка или в местном магазине художественных принадлежностей о занятиях и лагерях; некоторые обслуживают очень специфические художественные интересы, такие как гончарное дело или графический дизайн. Многие художественные музеи также проводят мастер-классы для детей.

Музыка

Музыкальный оркестр и хор являются популярными факультативными предметами во многих школах.Дети также могут брать частные уроки или присоединиться к местному молодежному оркестру или другим музыкальным группам. Исследования в области образования показывают, что дети, играющие на музыкальных инструментах, лучше успевают по школьным предметам. Однако научиться играть и ценить музыку само по себе является фантастической наградой.

Общественная служба

Сервисные организации отлично подходят для обучения детей социальным и гуманитарным вопросам. Дети старшего возраста и подростки часто приобретают лидерские качества и заводят важные личные связи.

Общества чести средней и старшей школы часто требуют от учащихся определенного количества часов общественных работ, что демонстрирует важную роль, которую, по мнению школ, это стремление играет в развитии индивидуального характера.

Церкви, синагоги, храмы и младшие версии таких групп, как Kiwanis и Lions, предлагают детям возможности для общественных работ. В отдельных школах часто есть клубы общественных работ, которые обеспечивают работу с местными жителями, будь то пошив одеял без швов или сбор продуктов из кладовой.

Исследования показывают, что учащиеся, участвующие в программах служебного обучения, которые позволяют им взаимодействовать с обществом и предоставляют время для размышлений, с большей вероятностью получат более высокие баллы на экзаменах и будут более заинтересованы в успешной учебе в школе.

Академические клубы

Клубы или соревновательные команды часто формируются вокруг академических предметов. Интеллектуально любознательным детям может понравиться более глубокое изучение тем, о которых они впервые узнают в классе. Некоторые академические клубы, которые обычно предлагают школы, включают:

  • Математические клубы : К ним относятся математические счеты или математики.
  • Шахматы : клубы могут играть просто для развлечения, например, во время обеденного перерыва, или направлять детей на местные соревнования.
  • Дебаты : Клубы дебатов обычно соревнуются с соседними школами.
  • Модель ООН : Эти программы позволяют детям изучать глобальные проблемы с одноклассниками и сверстниками из других школ.

Студенческое самоуправление

Студенческое самоуправление обычно доступно от старших классов до колледжа.Дети, избранные в студенческий совет, имеют право принимать решения о важных событиях для студенческого сообщества и иногда влиять на решения школьной политики. Если ваш ребенок проявил интерес к лидерству или политике, ему следует рассмотреть возможность посещения групп студенческого самоуправления в своей школе.

Студенческие СМИ 

Во многих школах есть студенческие газеты, литературные журналы, ежегодники, школьные видео- или аудиовыпуски новостей, киноклубы, веб-сайты, созданные учащимися, и многое другое.Углубление в эти предметы поможет познакомить детей с новыми технологиями и создать портфолио для будущей работы и поступления в колледж.

Группы по интересам

Группы по интересам позволяют детям собираться и общаться с другими детьми, которые разделяют схожую, часто маргинализованную, идентичность. Средние школы и даже некоторые начальные и средние школы предлагают клубы или группы для детей, которые идентифицируют себя как ЛГБТК, цветные люди, латиноамериканцы и другие. Эти группы могут создать безопасное пространство для вашего ребенка, коллективное озвучивание его проблем и возможности, связанные с услугами, которые могут помочь им установить связь с более широким сообществом.

Программы STEM

Программы, основанные на STEM (наука, технология, инженерия или математика), идеально подходят для детей, которые любят возиться или играть на компьютерах или планшетах. Некоторые школы предлагают научные, компьютерные или инженерные клубы, и появляется все больше и больше программ, ориентированных на интересы детей в области STEM. Робототехника, кодирование и разработка видеоигр на основе LEGO — это лишь несколько примеров программ, предлагаемых в определенных регионах по всей стране.

Программы STEM — это разумный выбор, чтобы занять детей, когда транспорт затруднен, поскольку их все больше и больше доступно в Интернете.Такие компании, как Outschool, позволяют родителям записываться на веселые виртуальные детские классы, посвященные науке и технологиям.

Как выбрать внеклассное занятие

То, насколько вы направляете своего ребенка к определенной деятельности, будет зависеть от возраста вашего ребенка. Если у вас есть младший ребенок, вам, возможно, придется дать много указаний, чтобы найти правильное занятие. Для старшеклассника вы можете просто предложить несколько разных возможностей и позволить ему найти занятие, которое покажется интересным или забавным.

Если школа вашего ученика школьного возраста не предлагает определенные внеклассные мероприятия, узнайте у администрации школы, что необходимо для открытия клуба. При достаточном интересе учеников и хотя бы одном взрослом, который может добровольно помочь в контроле, ваш ребенок может стать первопроходцем для других детей, разделяющих его страсть.

Вы также можете искать мероприятия, спонсируемые местными организациями. Местные газеты, доски объявлений, социальные или онлайн-СМИ часто содержат рекламу программ для детей школьного возраста и подростков.Чтобы узнать о недорогих или бесплатных внеклассных мероприятиях, обратитесь в отдел досуга вашего города или в публичную библиотеку.

Просто будьте осторожны, чтобы не перегружать ребенка внеклассными занятиями. Многие эксперты по детскому здоровью рекомендуют родителям следить за тем, чтобы у детей был хотя бы один день в неделю без организованных внеклассных занятий, чтобы у них было свободное время, чтобы расслабиться и восстановить силы.

Часто задаваемые вопросы

Что ищут колледжи во внеклассных мероприятиях?

Внеклассные мероприятия, которые способствуют интеллектуальной любознательности, творчеству, состраданию и сильной трудовой этике, как правило, производят впечатление на приемных комиссий колледжей.Присмотритесь к дискуссионным или шахматным клубам, мастер-классам по изобразительному или исполнительскому искусству, возможностям работы с общественностью или волонтерства или даже к работе после школы.

Как внеклассные мероприятия помогают учащимся?

Занимаясь внеклассной деятельностью, ребенок может расширить свой круг общения, развить новые навыки и научиться лучше решать проблемы. Исследования показывают, что дети, которые занимаются внеклассной деятельностью, как правило, лучше учатся и в классе.

Какие примеры внеклассной деятельности?

Варианты внеклассной деятельности охватывают весь спектр для современных детей и подростков.Популярные виды деятельности включают спорт, разведку, искусство, театр, музыку и общественные работы. Многие дети также присоединяются к школьным организациям (например, школьному совету), академическим клубам (например, «Модель ООН» или математический клуб) и группам по интересам, которые помогают объединять детей с общей идентичностью.

Сколько внешкольных мероприятий слишком много?

Не существует установленных ограничений для занятий после школы, которые подходят всем детям, так как некоторым детям нравится более плотный график, а другим нужно больше времени для отдыха.Тем не менее, рекомендуется сократить количество внеклассных занятий, если у вашего ребенка проблемы с выполнением домашних заданий, он не может спать по крайней мере восемь часов в сутки или с трудом поддерживает связь с семьей и друзьями.

Слово из Веривелла

Расширяя набор навыков и круг общения вашего ребенка, внеклассные занятия могут стать инвестицией в будущее вашего ребенка. Наряду с тем, что вы помогаете ребенку сформировать мышление роста посредством командной работы и решения задач, занятия интересами вне академической программы могут помочь научить вашего ребенка, как установить лучший баланс между работой и личной жизнью, когда он станет взрослым.

Хитрость заключается в том, чтобы выяснить, какие классы и программы подходят, поэтому важно поговорить с учителями вашего ребенка, другими родителями и организаторами сообщества о местных возможностях. Прежде всего, будьте непредвзяты и не бойтесь позволять своим детям пробовать что-то новое. Ребенок или подросток, у которого может отсутствовать или потерять интерес к одному занятию, может найти свое истинное призвание в другом.

Отношение родителей к внеклассным занятиям детей

12 месяцев до обследования.Спорт или спортивные мероприятия являются наиболее популярными, но, по крайней мере, половина родителей говорят, что их дети в возрасте от 6 до 17 лет участвовали в религиозном обучении, брали уроки музыки, танцев или искусства или занимались волонтерской деятельностью.

Еще больше родителей сообщают, что их дети школьного возраста в обычный день смотрят телевизор, фильмы или видео (90%) или играют в игры (79%) на любом электронном устройстве, и около половины этих родителей говорят, что их дети проводят слишком много времени на этих мероприятиях. Около восьми из десяти родителей с детьми младше 6 лет также говорят, что их дети проводят время у экрана в обычный день, но меньше говорят, что их дети тратят слишком много времени на просмотр видео или игры на электронных устройствах.

Исследование показало, что родители с более высоким доходом и высшим образованием в целом чаще сообщают, что их дети участвуют в различных мероприятиях после школы. Между тем, эти родители, как правило, больше беспокоятся о том, что их дети слишком много делают. Эти результаты согласуются с тем, что социологи обнаружили о подходах к воспитанию детей с разным социально-экономическим статусом.

Доход и образование родителей, связанные с внеклассной деятельностью детей

В ходе опроса родителей с детьми школьного возраста спросили о различных мероприятиях, которые проводятся вне школьных занятий.Спорт – самое популярное внеклассное занятие для детей этой возрастной группы. Около семи из десяти родителей (73%), имеющих по крайней мере одного ребенка в возрасте от 6 до 17 лет, говорят, что их дети занимались спортом в течение 12 месяцев до проведения опроса. Религиозная деятельность также довольно распространена: 60% родителей говорят, что их дети были в церковной молодежной группе или получали религиозное образование. Около половины родителей (54%) говорят, что их дети брали уроки музыки, танцев или рисования в этот период, и такая же доля (53%) говорят, что их дети занимались волонтерской деятельностью.

Примерно каждый третий родитель (36%) сообщает, что их дети получали регулярные занятия с репетиторами или дополнительную академическую подготовку в течение 12 месяцев до опроса. И примерно каждый пятый (23%) родители говорят, что их дети участвовали в такой организации, как скауты. Среди родителей подростков 36% говорят, что их дети работали неполный рабочий день в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу.

Родители с более высоким доходом и образованием чаще сообщают, что их дети участвуют в различных внеклассных мероприятиях.Среди родителей с годовым семейным доходом 75 000 долларов и выше 84% говорят, что их дети занимались спортом или спортом в течение 12 месяцев до проведения опроса; 62% говорят, что их дети брали уроки музыки, танцев или рисования. Напротив, около 59% родителей с годовым доходом менее 30 000 долларов говорят, что их дети занимались спортом, а 41% говорят, что в этот период их дети брали уроки музыки, танцев или искусства.

Аналогичная картина наблюдается во всех образовательных группах: выпускники колледжей чаще, чем выпускники какого-либо колледжа или имеющие аттестат средней школы или меньше, говорят, что их дети участвовали во внеклассных мероприятиях.Например, около восьми из десяти (83%) родителей со степенью бакалавра говорят, что их дети занимались спортом или спортом в течение года, предшествовавшего опросу, а 66% говорят, что их дети брали уроки музыки, танцев или искусства. Среди родителей со средним или средним образованием эти доли составляют 63% и 42% соответственно.

Помимо занятий спортом и искусством, дети из семей с более высоким доходом и образованием чаще, чем другие дети, занимаются волонтерской деятельностью. Около 64% ​​родителей с годовым семейным доходом 75 000 долларов США и выше говорят, что их дети работали волонтерами в течение года, предшествовавшего опросу, а среди родителей со средним и низким доходом (менее 30 000 долларов США) эта доля составляет 49% и 37. %, соответственно.Между тем, 62% родителей с высшим образованием говорят, что их дети работали волонтерами в этот период, по сравнению с 54% родителей с высшим образованием и 41% родителей со средним образованием или ниже.

В целом, относительно небольшая доля родителей в социально-экономических группах говорит, что их дети школьного возраста участвуют в таких организациях, как скауты, но и здесь участие более распространено среди семей с более высоким доходом и образованием. Например, 28% родителей с высшим образованием говорят, что их ребенок или по крайней мере один из их детей был скаутом в год, предшествовавший опросу, по сравнению с 20% родителей без степени бакалавра.

Подростки из семей с более высоким доходом чаще, чем их сверстники, имели некоторый опыт работы в течение года, предшествовавшего опросу. Среди родителей с годовым доходом 75 000 долларов и выше 45% говорят, что их подросток в этот период работал на неполный рабочий день. Примерно треть (34%) родителей со средним доходом и 25% родителей с низким доходом говорят то же самое.

Расовая и этническая принадлежность связаны с участием в одних внеклассных мероприятиях, но не связаны с другими. Что касается занятий спортом, то существенных различий в зависимости от расы нет: белые (75%), черные (68%) и латиноамериканские (69%) родители примерно в равной степени говорят, что их дети школьного возраста занимались спортом в за год до обследования.И примерно равные доли белых (55%), черных (47%) и латиноамериканских (52%) родителей говорят, что их дети брали уроки музыки, танцев или искусства в этот период.

Белые и черные родители чаще, чем латиноамериканские родители, сообщают, что их дети участвовали в религиозном обучении или церковных молодежных мероприятиях в течение 12 месяцев до проведения опроса. А чернокожие и латиноамериканские родители чаще, чем белые родители, говорят, что их дети получали репетиторство или дополнительную академическую помощь в течение этого периода.

Белые родители чаще, чем другие родители, сообщают, что их дети работали волонтерами, работали неполный рабочий день или участвовали в таких организациях, как скауты, в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу.

По большей части родители детей младшего школьного возраста так же часто, как и родители подростков, говорят, что их дети участвуют во внеклассных мероприятиях. Исключением является волонтерство: две трети (67%) родителей, у которых дома только подростки, говорят, что их дети занимались волонтерской работой в течение года, предшествовавшего опросу, по сравнению с 36% тех, чей старший ребенок находится в возрасте от 6 до 12 лет.

Трое из десяти родителей занимаются спортом со своими детьми

Родители часто принимают активное участие в деятельности детей. Около трех из десяти родителей детей школьного возраста (31%) говорят, что в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу, они помогали тренировать спортивные или спортивные мероприятия, в которых участвуют их дети. Родители с разным уровнем дохода и образования, а также расового и этнического происхождения с одинаковой вероятностью говорят, что они делали это в течение одного и того же периода.

Больше отцов (37%), чем матерей (27%), говорят, что они помогали тренировать своих детей в спорте в течение года, предшествовавшего опросу, и родители детей младшего школьного возраста чаще, чем родители подростков, говорят, что это так. .Среди родителей, у которых все дети младше 13 лет, около четырех из десяти (38%) помогали с обучением, по сравнению с 26% родителей, у которых дома только подростки.

Немногие родители описывают график своих детей как напряженный

В то время как большинство родителей говорят, что их дети участвуют во внеклассных мероприятиях, относительно немногие говорят, что графики их детей слишком напряженные. По мнению большинства родителей (72%), у которых есть дети в возрасте от 6 до 17 лет, с распорядком дня их детей все в порядке.Еще 11% говорят, что у их детей слишком много свободного времени. Около 15% говорят, что распорядок дня их детей слишком напряженный и у них слишком много дел.

Существуют значительные различия в восприятии родителями того, насколько загружен график их детей, в зависимости от расы и дохода. Белые родители (18%) в два раза чаще, чем чернокожие родители (9%), говорят, что график слишком напряженный. Среди латиноамериканских родителей 5% говорят, что распорядок дня их детей слишком загружен.

Родители с более высокими доходами чаще, чем родители с более низкими доходами, говорят, что распорядок дня их детей слишком напряженный.Каждый пятый родитель с годовым семейным доходом 75 000 долларов и более считает, что у его детей слишком много дел в течение дня, по сравнению с 13 % родителей с годовым доходом от 30 000 до 74 999 долларов и 8 % родителей с доходом менее 30 000 долларов.

Родители, которые сообщают, что их дети занимаются более разнообразной деятельностью, чаще, чем другие родители, говорят, что график их детей слишком напряженный. Например, 8% родителей, чьи дети занимаются одним видом деятельности или вообще не занимаются, говорят, что расписание их детей слишком загружено, по сравнению с 15% тех, чьи дети участвуют в двух мероприятиях, и 22% тех, кто говорит, что они участвуют в трех или четырех.Тем не менее, большинство родителей — независимо от количества мероприятий, в которых участвуют их дети — говорят, что все в порядке, когда дело доходит до расписания их детей.

В обычный день подавляющее большинство детей смотрят телевизор или играют в видеоигры

Самым распространенным занятием сегодняшних детей после школы может быть сидячий образ жизни. Девять из десяти родителей сообщают, что их дети в возрасте от 6 до 17 лет в обычный день смотрят телевизор, фильмы или видеоролики (на любом устройстве), и примерно восемь из десяти говорят, что их дети школьного возраста играют в видеоигры.Большинство примерно трех четвертей или более представителей разных рас, групп с образованием и доходом говорят, что их дети занимаются этими видами деятельности в обычный день.

В целом, родители детей школьного возраста расходятся во мнениях относительно того, проводят ли их дети перед экраном слишком много или достаточное количество времени, исходя из оценки родителей: около 47% родителей, чьи дети смотрят видео или играют в игры в обычный день считают, что их дети тратят слишком много времени на телевизор, видео и игры, в то время как 50% считают, что их дети тратят на эти занятия достаточное количество времени.

По сравнению с белыми (55%) или черными родителями (47%), латиноамериканские родители (23%), чьи дети ежедневно проводят время у экрана, реже говорят, что их дети проводят перед экраном слишком много времени. Вместо этого большинство этих родителей (73%) говорят, что их дети проводят у экрана достаточное количество времени.

Родители с высшим образованием немного больше беспокоятся о том, сколько времени проводят их дети перед экраном. Более половины родителей со степенью бакалавра (56%) говорят, что их дети тратят слишком много времени на телевизор и видеоигры, по сравнению с 47% родителей с некоторым образованием в колледже и 36% родителей со средним образованием или ниже.

Родители с более высокими доходами также чаще беспокоятся о том, сколько времени проводят их дети перед экраном. Около 56% родителей с годовым доходом в 75 000 долларов и выше говорят, что их дети проводят слишком много времени за просмотром телевизора или видеоиграми. Для сравнения, 46% родителей с доходом от 30 000 до 74 999 долларов и 33% родителей с низким доходом говорят, что их дети тратят слишком много времени на эти занятия.

Возраст детей также может играть роль в их экранном времени. Среди родителей, у которых дома только подростки, 52% говорят, что их дети проводят слишком много времени за просмотром телевизора, видео или играми в видеоигры, по сравнению с 43% родителей, чьи дети младше 13 лет.

Недавнее исследование использования детьми средств массовой информации показало, что подростки тратят в среднем девять часов в день на использование средств массовой информации (через телевидение, Интернет, смартфоны и т. около шести часов в день в этих мероприятиях. Исследование также показывает, что дети из малообеспеченных семей реже, чем другие, имеют доступ к компьютерам, планшетам и смартфонам. Однако, когда у них есть доступ, они, скорее всего, будут проводить больше времени на этих устройствах.

Четыре из десяти родителей с маленькими детьми говорят, что их дети занимаются спортом

Организованные мероприятия, такие как спорт или уроки музыки или искусства, менее распространены среди детей младшего возраста. Четверо из десяти родителей детей в возрасте 5 лет и младше говорят, что их дети занимались спортом или спортом в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу, и каждый третий родитель говорит, что их дети брали уроки музыки, танцев или искусства в этот период. . Около четырех из десяти (39%) говорят, что их маленькие дети участвовали в организованной игровой группе в течение 12 месяцев.

Образование родителей во многом связано с деятельностью их маленьких детей. Родители с высшим образованием чаще, чем родители с более низким уровнем образования, сообщают, что их дети участвуют во всех трех видах деятельности, указанных в опросе. Почти половина родителей с высшим образованием (49%) говорят, что их дети в возрасте до 6 лет занимались спортом в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу; такая же доля (48%) говорит, что их дети брали уроки музыки, танцев или рисования, а 44% говорят, что их дети были в игровой группе.Напротив, доля родителей со средним образованием или ниже составляет 33%, 20% и 31% соответственно.

Доход семьи также играет роль в деятельности маленьких детей. Около половины родителей с семейным доходом 75 000 долларов и более (51%) говорят, что их ребенок или дети занимались спортом, по сравнению с 33 % родителей с семейным доходом 30 000 долларов или меньше. Родители с более высоким доходом (46%) также чаще, чем родители с низким доходом (21%), говорят, что их дети занимались музыкой, танцами или искусством в течение 12 месяцев до проведения опроса.Однако доход родителей, по-видимому, не влияет на то, участвуют ли их дети в организованной игровой группе. Кроме того, родители с разным расовым и этническим происхождением с одинаковой вероятностью скажут, что их дети участвовали в этих трех мероприятиях.

ТВ, видеоигры популярны среди детей младшего возраста

Дошкольники также часто сидят перед экраном. В обычный день большинство родителей (81%) говорят, что их ребенок или дети в возрасте 5 лет и младше смотрят телевизор или фильмы или играют в игры на любом электронном устройстве (например, на компьютере, планшете или мобильном телефоне).Между тем, около трети родителей, чьи дети ежедневно проводят время у экрана (32%), обеспокоены тем, что их дети проводят слишком много времени за этими устройствами, хотя больше родителей считают, что их дети проводят у экрана достаточно времени (65%).

Белые родители чаще, чем небелые, обеспокоены тем, что их маленькие дети проводят у экрана (39% против 19%). Родители с высшим образованием, чьи дети большую часть дня смотрят видео или играют в игры, также чаще, чем родители со средним или меньшим образованием, говорят, что их маленькие дети проводят слишком много времени перед экраном (37% против 30%).25%).

Внешкольные занятия: Сколько это слишком?

Ваш ребенок готов добавить в свое расписание спорт, танцы или уроки? Они необходимы? Вот советы, которые помогут вам решить, как планировать свободное от учебы время вашего ребенка.

Варианты внеклассных занятий безграничны! Спорт, танцы, гимнастика, скауты, музыка, каратэ, йога, список можно продолжать и продолжать. Многие родители чувствуют давление, чтобы они начинали своих детей заниматься какой-либо деятельностью в очень раннем возрасте, чтобы способствовать их успеху в этой деятельности в более позднем возрасте.Во многих видах деятельности или видах спорта преобладает ощущение, что, если ваш ребенок не начал заниматься в конце начальной школы, ему может быть слишком поздно наверстать упущенное и заняться этим видом спорта или заниматься этим видом деятельности в старшей школе. В то же время родители также беспокоятся о том, что их дети перегружены, перегружены и переутомлены, особенно если добавить к этому увеличение академической нагрузки.

Исследование, проведенное Американским журналом семейной терапии в 2015 году, показало, что дети получают в три раза больше домашних заданий, чем рекомендовано экспертами в области образования.Совместите чрезмерную домашнюю работу и требования плотного графика после школы, и легко понять, почему родители и дети испытывают давление, пытаясь найти правильный баланс для своего ребенка.

Расширение Университета штата Мичиган предлагает следующие советы, когда вы решаете, как составить подходящий и реалистичный график для вашего ребенка.

Дать время для игры . Американская академия педиатрии рекомендует родителям уделять детям достаточно времени для свободной или открытой игры.Важность свободной игры была хорошо задокументирована, и детям нужно время для игры, когда они руководят действиями, а не под руководством или инструктажем взрослых. Планируйте свободное время дома, когда дети могут расслабиться и поиграть. Для отдельных семей это время может выглядеть по-разному, но попытка провести один вечер в течение недели без каких-либо мероприятий и один выходной день, открытый для семьи и друзей, — хорошая цель.

Прислушиваться к чувствам детей . Имея так много вариантов внеклассных занятий, важно определить, что вы и ваш ребенок надеетесь получить от участия.Развитие лидерских навыков, физические упражнения, общение с друзьями, развлечения или изучение нового инструмента — все это примеры причин, по которым дети выбирают участие в мероприятиях. Подумайте о занятиях, которыми занимаются ваши дети, и о том, почему они участвуют в этих занятиях.

Имейте в виду, что их восприятие деятельности может меняться из года в год. Возможно, в один год ваш ребенок прекрасно справляется с занятиями футболом, балетом и игрой на фортепиано, но на следующий год он жалуется и испытывает стресс.Не всякий стресс является плохим стрессом, и на самом деле небольшое количество стресса помогает детям повысить устойчивость. Однако, когда ребенок находится в условиях частых или сильных стрессов, это может стать вредным. Убедитесь, что у вашего ребенка достаточно времени в течение дня, чтобы выполнить домашнее задание, поесть, отдохнуть и лечь спать в разумное время.

Учитывать затраты и время . Послешкольные занятия сильно различаются по стоимости, продолжительности занятий и ежедневных и еженедельных затратах времени. Что работает для вашей семьи? Раз в неделю в течение всего года? Три раза в неделю в течение восьминедельного сезона? Взимается ли плата за аренду или требуется спортивный инвентарь? Можете ли вы справиться с обязательствами по транспортировке или у вас есть друзья или семья, которым вы доверяете, чтобы помочь с транспортировкой? Все эти факторы будут влиять на то, насколько осуществимо это занятие для вашей семьи.

Планирование семейного времени . При планировании расписания на неделю выделите время для общения с ребенком без электроники. Прогуляйтесь, поиграйте в настольные игры или насладитесь дружеской игрой в баскетбол. Возьмите с собой ребенка, чтобы он выполнял поручения, готовил вместе и наслаждался трапезой всей семьей. Исследования показали, что совместное времяпрепровождение всей семьей может иметь много преимуществ. Важно не определенное количество времени или специальные мероприятия, а просто время, чтобы пообщаться со своими детьми и их чувством, что они важны для вас.

Исследование Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, проведенное в 2007 году, показало, что нормальные, рутинные семейные часы укрепляют семейные связи. Исследователи обнаружили, что «повседневная деятельность (например, работа по дому или выполнение поручений) может доставлять семьям приятные моменты, незапланированные, неструктурированные случаи социального взаимодействия, которые служат важным функциям построения отношений, которые родители ищут в «качественном времени»».

Участие во внешкольных мероприятиях дает множество преимуществ. Исследования последовательно показывают, что дети, которые участвуют в мероприятиях после школы, улучшают академические оценки, учебные привычки и поведение в школе.Кроме того, было показано, что дети, которые часто участвуют во внеклассных мероприятиях, имеют более низкий уровень ожирения и менее склонны к агрессивному или проблемному поведению. Родительский стресс стоит того, чтобы организовать участие во внешкольных программах, просто убедитесь, что вы находите баланс, который работает для вашей семьи.

Была ли эта статья полезной для вас?