170407

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК НАУЧНОЕ ПОНЯТИЕ

К.С. Буров

Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, Россия

Актуальность темы статьи обусловлена тем, что в современном социуме все острее проявляется противоречие между личностными предпочтениями и социальными запросами, что приводит к появлению социально значимых проблем профессионального выбора личности, решение которых требует не только привлечения к ним внимания общества и государства, но и научного осмысления процессов, способствующих их разрешению. Изучая историю взглядов на феномен профессионального самоопределения личности, можно выявить существенные предпосылки для определения понятия профессионального самоопределения студента. Мы ставили целью данного исследования, руководствуясь логикой определения научных понятий, опираясь на историю развития понятия в науке, отражающую его генезис, определить существенные для педагогики признаки, содержание и объем понятия профессионального самоопределения студента. Для достижения поставленной цели были использованы методы анализа исторической ретроспективы и сравнения взглядов на понятие профессионального самоопределения личности, синтеза элементов для уточнения содержания понятия. В результате выявлены существенные признаки понятия профессионального самоопределения студента. Содержание понятия может быть использовано как основание для проектирования педагогических средств учебно-педагогического взаимодействия в рамках научно-образовательного процесса в университете.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, научное понятие, самосознание, самооценка.

Постановка задачи. В современном социуме существует противоречие между личностными предпочтениями и социальными запросами, что проявилось, в частности, в обострении проблемы неадекватного профессионального самоопределения личности уже на этапе выбора траектории профессионального образования. Молодой специалист, осуществивший данный выбор под влиянием внешних факторов (авторитета, родителей, друзей, представлений о престижности и материальной обеспеченности профессией и т. п.) часто в процессе обучения проявляет недостаток интереса к процессу обучения и, как следствие, низкий уровень обученности; испытывает неудовлетворенность профессиональной деятельностью или вообще не находит себя на рынке труда по освоенной профессии, что приводит в итоге к необходимости переобучения, получения дополнительной квалификации [31, 46, 48]. Такие факты свидетельствуют о том, что важность профессионального самоопределения недостаточно осознается личностью на этапах выбора и в процессе профессионального обучения [7]. Рассмотрение данной проблемы требует не только при-

влечения к ней внимания общества и государства, но и научного осмысления явлений и процессов, способствующих решению данной проблемы педагогическими средствами.

Профессиональное самоопределение является значимым явлением, поскольку связано с социально-экономическими показателями существования гражданского общества, и в то же время выступает как многоаспектное научное понятие в структуре научного философского, социологического, психологического и педагогического знания и рассматривается как значимая единица, элемент соответствующих научных теорий и концепций.

В философии науки есть представление о том, что у предметов и явлений имеются существенные признаки или сущность, как основа всех признаков. Но эта основа не абсолютна, так как невозможно охватить все эти признаки по причине ограниченности наших знаний о предмете или явлении. Таким образом, научное понятие представляет собой выраженную в языке интеллектуальную модель объективно существующего явления, отражающую совокупность существенных и конкретных признаков, значимых для конкретной

науки в определенный исторический период. Все это позволяет говорить о возможности приращения научного знания в плане уточнения содержания и объема научных понятий [10]. Согласно логической теории образования понятия для того, чтобы выделить класс предметов по какой-то совокупности признаков, необходимо воспользоваться таким комплексом методов как анализ, синтез, сравнение и обобщение. В процессе выполнения данных операций открывается еще одно важное свойство понятия — наличие генезиса [42]. Руководствуясь логикой определения научных понятий в плане применения научных методов, учитывая наличие у понятия существенных признаков, содержания и объема, опираясь на историю развития понятия в науке, отражающего его генезис, обратимся к характеристике профессионального самоопределения студента.

Изучая предпосылки отражения понятия профессионального самоопределения личности в науке, можно сказать, что оно, как и любое емкое научное понятие, являлось предметом изучения не одной науки. Следовательно, стоит говорить о развитии представлений о профессиональном самоопределении. Можно выделить два крупных периода развития знаний о понятии: донаучный и научный, по основанию отражения феномена в описательном и терминологическом планах. В свою очередь, эти периоды можно разделить на этапы по основанию приоритетного объекта и методологии его рассмотрения.

Периоды изучения профессионального самоопределения. В первую очередь необходимо выделить донаучный период осмысления профессионального самоопределения. На первом этапе, с древних времен до конца XIX в., представления о профессиональном самоопределении в массовом и научном сознании ограничивались представлениями о значимости труда в целом, что обусловлено тем фактором, что труд служил средством удовлетворения первичных потребностей [13, 27]. Это отражено в устном народном творчестве и религиозных доктринах, в виде пословиц и сентенций, объединенных единым смыслом: «Кто не работает, тот не ест». Однако уже в это время существовавшая необходимость подготовки к определенным видам деятельности (например, военной, религиозной, управленческой, ремесленной) заставила задуматься о склонностях человека, выби-

рающего данный вид деятельности, однако и здесь господствовал директивный принцип, обусловленный скорее необходимостью, чем свободой выбора.

На втором этапе, с конца XIX до второй половины XX в., в науке рассматривались отдельные элементы феномена профессионального самоопределения. В начале XX в. понимание наличия явления, приводящего человека к осознанию значимости не только труда вообще, но и конкретного вида трудовой деятельности, привело к появлению такого научного направления, как психология труда. В рамках психологических теорий и эмпирической практики были исследованы такие категории, как самоактуализация (А. Маслоу), самоидентификация (Ф. Парсонс, А. Роу), профессиональное развитие (А. Гинзберг, Д. Сьюпер, Дж. Холланд) и т. д.

В работах американских ученых начала XX в. роль личности в выборе профессии была признана решающей. Например, А. Маслоу дает определение самоактуализации через увлеченность значимой работой, которая проявляется в стремлении совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле и ставит эту увлеченность на вершину пирамиды потребностей [28]. В свою очередь, Ф. Парсонс утверждал, что профессиональный выбор является сознательным актом определения соответствия индивидуальных качеств требованиям профессии, определяющим успешность и удовлетворенность профессией. Д. Сьюпер отмечал, что человек, выходящий на рынок труда или выбирающий вид профессиональной подготовки, пытается реализовать «Я-концепцию». Дж. Холланд выделял доминанты, которые могут определить профессиональный выбор личности. А. Гинзберг обращал внимание на тот факт, что выбор профессии является развивающимся процессом [31]. Таким образом, в данный период в зарубежной психологии фактически исследовался феномен профессионального самоопределения как внутриличностного развивающегося процесса, однако он так и не был отражен целостно в виде самостоятельного научного понятия, исследовались лишь отдельные его механизмы и составляющие.

В ходе естественного исторического развития процесс труда эволюционировал из личностно-значимой в общественно-значимую категорию. С заменой натурального вознаграждения труда эквивалентными средст-

вами и отчуждением труда от непосредственных личных потребностей вопрос субъективной значимости труда рассматривался в рамках социально-философского направления. Мысли о роли труда в деятельности человека и об отношении человека к этому труду привели философов и социологов к догадке о наличии внутренних процессов, делающих труд необходимым условием существования и развития человека и, следовательно, ориентирующим человека на поиск смысла конкретного труда. Эти идеи звучали в трудах философов и социологов XIX в. (Э. Дюркгейма, М. Вебера, К. Маркса и др.). Э. Дюркгейм первым констатировал факт существования профессиональных групп вследствие общественного разделения труда и поставил проблему профессионального выбора на основе баланса личностных и общественных интересов [13]. К. Маркс писал о труде не только как о необходимом условии жизни человека, но и о созидательном смысле труда в формировании человека как члена общества [27]. М. Ве-бер отмечал, что одна из ключевых черт человека — это рациональное жизненное поведение на основе идеи профессионального призвания [8]. Однако социологи, обращаясь к характеристике труда как общественной деятельности, не раскрывали психологические основы, побуждающие человека выбирать тот или иной труд, не характеризовали внутренних процессов, ориентирующих человека на значимость труда.

Тем не менее идеи социологов и психологов получили развитие в отечественной педагогике. Еще в XIX в. К.Д. Ушинский, развивая идеи социологов, посвятил отдельную работу характеристике воспитательного значения труда для психического развития обучающегося [44]. В.И. Ленин в ряде работ последовательно проводил мысль об интеграции образования и производительного труда, как существенной составляющей деятельности обучающихся, имея в виду значение труда для развития человека как члена общества, человека с новым типом нравственности, в которой труд на благо общества может определять личностные установки и активное поведение индивида [27]. Эти идеи широко внедрялись в образовательную практику советской системы образования. Кроме того, многие условия, в том числе дефицит квалифицированных кадров, курс на индустриализацию сориентировали систему образования на политехниче-

ское трудовое воспитание и обусловили разнообразие форм трудового воспитания. Идеи воспитывающей функции труда были руководящим принципом для советской системы воспитания вплоть до 70-х гг. XX в., когда действительность и негативные явления в трудовом воспитании поставили перед учеными проблему изучения психологических основ трудового воспитания личности, т. е. изучения внутренних мотивов, личностного смысла труда.

Именно 70-е гг. XX в. следует признать началом периода научного осмысления профессионального самоопределения. На первом этапе философы, психологи активно исследовали само явление профессионального самоопределения, которое к 80-м гг. XX в. вошло в научный оборот. Само понятие появилось в 70-е гг. XX в. на стыке философской антропологии и психологии труда как элемент родового понятия «самоопределение» по отношению к личности. С позиции философии и социологии понятие «самоопределение» определяется как свойство сознания, которое Б.Г. Ананьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн рассматривали в контексте социального становления личности, вхождения ее в различные социальные сферы, освоения определенных норм, ценностей, установок, принятых в обществе [2, 3, 24, 25, 36]. В отечественной психологии в это же время в контексте изучения теорий развития личности большее внимание было уделено исследованию феномена самоопределения личности как пути поиска смыслов. Каждый человек осуществляет в своей жизни в той или иной степени разные виды самоопределения: личностное (определяет себя как личность), семейное (определяет себя как член семьи), профессиональное (определяет себя как профессионала). Самоопределение предполагало наличие у личности активной жизненной, личностной и профессиональной позиции [2, 3, 12, 24, 25, 36]. При этом ученые указывают на то, что самоопределение активизируется при наличии какой-либо проблемной ситуации, разрешение которой необходимо для того, чтобы двигаться дальше в своем развитии. Такой ситуацией может являться ситуация выбора профессии. Кроме того, профессиональная деятельность занимает существенное место в структуре деятельности человека, на что указывала в своих работах Л.И. Божович [5]. И.С. Кон также связывал самоопределение человека

с выполняемым делом, в частности, трудом, работой и взаимоотношениями с окружающими людьми [19, 20].

Следовательно, наличие психологических процессов, профессиональных качеств личности, мотивов, побуждающих к труду и профессиональной деятельности, было определено как часть самоопределения человека. Так в отечественной науке оформился и вошел в научный оборот термин «профессиональное самоопределение».

С позиции философии и социологии понятие «самоопределение» рассматривается в контексте социального становления личности, вхождения ее в различные социальные сферы, освоения определенных норм, ценностей, установок, принятых в обществе.

С позиции психологии профессиональное самоопределение рассматривается как внут-риличностный процесс, развитие которого проявляется в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) [1, 11, 25, 36].

На современном этапе научного периода осмысления понятия в 2000-е гг. накопленная теоретическая и эмпирическая база дала возможность изучения влияния на выбор конкретной профессии внешних факторов, этим занималась педагогическая наука. В частности, профессиональное самоопределение являлось объектом педагогических исследований в связи с процессом профессиональной ориентации учащихся. Рассматривая профессиональное самоопределение, с одной стороны, как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста, с другой — как результат искусственно организуемого процесса (профориентационной работы) со школьниками Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, С.И. Крягжде, Е.С. Пряжников, М.И. Ретивых, П.А. Шавир и др. В этот период защищено достаточно большое количество кандидатских диссертационных исследований, посвященных интерпретации профессионального самоопределения в виде набора отдельных качеств или компонентов готовности личности на разных уровнях образования. В том числе появились

исследования, посвященные профессиональному самоопределению студентов вузов [4, 6, 14, 15, 17, 18, 22, 26, 29, 32, 34, 35, 43, 45, 47-49].

Нужно сказать, что на протяжении двух этапов научного осмысления феномена профессионального самоопределения как элемента личностного самоопределения ученые не были единодушны в определении особенностей данного феномена и четком отграничении необходимых и достаточных признаков профессионального самоопределения как научного понятия. Под профессиональным самоопределением понимался достаточно широкий спектр явлений, процессов, набор компонентов личности, образовательной и социальной среды, что привело к сложности разграничения данных явлений и процессов и множеству трактовок компонентов личности, которые имеют значение для данного явления.

1. Профессиональное самоопределение как ситуация выбора. Так, Д. М. Кухарчук, Л.Б. Ценципер рассматривали профессиональное самоопределение как акт поиска приобретения и выбора профессии [23]. В. А. Поляков утверждает, что профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирования практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития [30].

2. Процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности, в ходе которого появляются личностные новобразования:

Е.А. Климов, определял профессиональное самоопределение как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда [17, 18]. А.К. Маркова относила профессиональное самоопределение к внут-риличностному процессу, развитие которого проявляется в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда [26].

3. Процесс реализации этого отношения через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей, который осуществляется в образовательной деятельности и профессиональной подготовке.

Н.С. Пряжников уточняет, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения [32, 33].

4. Целостное свойство личности, готовность или комплекс свойств. Например, М.В. Ретивых и С.Н. Чистякова интерпретируют профессиональное самоопределение как интегральное, целостное свойство личности, которое проявляется в готовности к выбору профессии и включает в себя систему профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых знаний, умений, навыков). В ряде современных исследований выделяется комплекс необходимых свойств: когнитивных, ценностных, деятельностных [35, 47].

На наш взгляд, характеризуя данное понятие, нельзя сказать, что эти точки зрения противоречивы, они скорее описывают разные его аспекты. Феномен профессионального самоопределения характеризовался либо в описательном плане, давая ориентиры исследователям, либо в виде отдельных его элементов. Кроме того, ученые говорят о различном содержании понятия профессионального самоопределения для разных возрастных категорий.

Определение понятия профессионального самоопределения. Таким образом, на основе обобщения исследований различных наук, анализа и сравнения точек зрения мы можем уточнить подходы к определению содержания понятия «профессиональное самоопределение». На наш взгляд, следует синтезировать и описать различные аспекты явления, понимая его как комплексное явление, характеризующееся рядом внутренних психических процессов, развитие которых проявляется в становлении новообразований и личностных качеств, и приводящее к определенному результату на разных этапах: выбору направления профессионального образования, выбору или изменению профессиональной деятельности.. Титма, Э.Ф. Зеера был подчеркнут тот важный момент понимания проблемы развития личности, который связан с самостоятельным выбором профессионального и жизненного пути [1, 12, 14, 19, 26, 43, 49].

Вторая часть указывает нам на обозначение пределов, границ и пространства некоего дела. Это и есть особенные признаки понятия по отношению к профессиональной деятельности, а именно комплекс внутренних психических процессов, побуждающих человека к действию по отношению к профессиональной деятельности, эмоциональная определенность.

Особенность психических процессов в том, что они наиболее кратковременные, быс-тропротекающие. Они являются актуальным откликом на происходящее. Как отмечал Л.М. Веккер, в психических процессах можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы [9]. Среди познавательных процессов применительно к нашему феномену следует выделить те, которые связаны с элементами самоопределения, т. е. направлены на осознания личностью себя, отношением к себе и к деятельности. Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, определяется синергией, самосознанием и самооценкой. Неслучайно психологи связывают самосознание со всеми компонентами личности. Профессиональное самоопределение также является ре-

зультатом этих процессов. Самосознание в психологии — это процесс осознания и оценивания себя индивидом в качестве субъекта разных видов деятельности и в качестве личности, которая обладает набором собственных интересов, ценностных ориентаций, мотивов, идеалов [41]. Самосознание в отношениях с профессией будет представлять собой: самосознание меры определенности в отношениях с профессией, осознание отношения к объектам, видам и субъектам профессиональной деятельности, осознание потребности в профессиональной деятельности, осознание значимости, общественной полезности профессии и ценностей профессиональной деятельности, наконец, видение себя в профессии, насколько она привлекательна для человека.

Самооценка, в свою очередь, это представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств. Самооценка, с точки зрения профессиональной сферы, дополняет процесс самосознания наряду с осознанным нахождением смыслов выбираемой профессии, позволяя осознать свои возможности в исполнении трудовых функций, т. е. комплекс характеристик личности, на который указывали в своих исследованиях М.В. Ретивых и С.Н. Чистякова: положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых знаний, умений, навыков для приобретения профессии [35, 48]. К этим показателям, с точки зрения теории личных ресурсов, следует добавить самооценку не только своих познавательных ресурсов, которые можно развивать, но и своих природоопределенных свойств в освоении профессии, на которые указывал в частности Г.Н. Сериков: природо-определенные особенности к деятельности в техносфере, личные качества, необходимые в профессии, требования к состоянию телесного здоровья [37, 39, 40].

Понятно, что такую деятельность личности трудно проводить по объективным критериям. Следовательно, самооценка соотносится с оценкой профессионального самоопределения со стороны преподавателя, профессионального сообщества, общественного мнения. Можно сказать, что процесс самооценки частично порождается оценкой извне. Во-первых, личность испытывает потребность в такой оценке, во-вторых, это позволяет соотнести самооценку с формальными показателями и

процедурами, принятыми в обществе: оценка освоенности комплекса знаний на этапах осведомленности, осознанности и потребности в использовании, оценка освоенности комплекса умений на репродуктивном, продуктивном и инновационном уровнях, оценка освоенности профессиональных компетенций (проек-тировочно-конструкторских, технологических, управленческих), оценка личных качеств и составляющих элементов соматического, нравственного и социального здоровья [21, 38, 39].

Внешне все эти внутренние процессы порождают личностные новообразования, связанные с элементами самосознания и самооценки на которые указывают Е.А. Климов, М.И. Моисеева, А.К. Маркова, М.В. Ретивых, С.Н. Чистякова и др. То есть человек может считаться профессионально самоопределившимся, когда вышеназванные элементы осознаны, оценены, и соотнесены (соответствуют) с требуемым критериям. Эти новообразования проявляются в деятельности или действиях: осознание мотивов деятельности, подготовка к профессии, профессиональный выбор.

В результате данных действий самоопределение будет изменяться, развиваться. С точки зрения генезиса данных процессов, профессиональное самоопределение — это явление, характеризующее становление отношения к профессиональной деятельности на разных возрастных этапах, результатом которого является осознанный выбор направления профессионального образования или выбор профессиональной деятельности.

Заключение. Итак, на основе анализа и сравнения точек зрения, мы можем утверждать, что феномен профессионального самоопределения как объективно существующее явление отражался и развивался в сознании человека и научной мысли на протяжении многих лет. В результате внимания различных наук явление получило философско-антропо-логическую, социологическую и психологическую интерпретации, которые выделили его сущность: осознание человеком ценности труда и профессиональной деятельности, нахождение его личностного смыла. С середины XX в. наметилась тенденция повышенного внимания к данному предмету исследования, понятие «профессиональное самоопределение» вошло в научный оборот как научное понятие. Под профессиональным самоопределением понимался достаточно широкий

спектр явлений, внешних и внутренних процессов, набор компонентов личности, образовательной и социальной среды, что привело к сложности разграничения данных явлений и процессов и множеству трактовок, которые имеют значение для данного явления.

На наш взгляд, следует проанализировать и синтезировать описать различные аспекты явления, уточнив содержание понятия «профессиональное самоопределение» как явление, характеризующее совокупность психических процессов, существенными признаками которых будут являться: самосознание ценности профессии на основе осведомленности о ней, самооценка своих возможностей в освоении профессии и самореализации в ней, соотнесенная с внешней оценкой. Все это приводит к определенности, убежденности в отношении к профессиональной деятельности, увлеченности отдельными ее аспектами, что побуждает личность к действию на разных возрастных этапах становления личности: выбор направления профессионального образования, подготовка к профессии в рамках образовательных программ, выбор сферы профессиональной деятельности, выбор конкретной профессии и должностных компетенций.

Литература

1. Абульханова-Славская, А.К. Стратегия жизни. — М. : Мысль, 1991. — 230 с.

2. Ананьев Б.Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности /Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1955. — № 1. — С. 14-25.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. -288 с.

4. Анисимова, С.Г. Воздействие социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи: дис. … канд. социол. наук / С.Г. Анисимова. — М., 2001. — 26 с.

5. Божович, Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе: хрестоматия по возрастной психологии / Л.И. Божович. — М. : Ин-т практ. психол., 1996. — 213 с.

6. Болучевская, В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: моногр. / В.В. Болучевская. — Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. -264 с.

7. Буров, К.С. Содержание взаимодействия субъектов профориентационной деятельности. / К.С. Буров // Вестник ЮУрГУ.

Сер. «Образование. Педагогические науки». -2014. — Т. 6. — № 4. — С. 33-40.

8. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. — М.: Прогресс, 1990. — 808 с.

9. Веккер, Л.М. Психика и реальность единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. — М.: Смысл, 1998. — 685 с.

10. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ / Е.К. Войшвилло. — М.: Изд-во МГУ, 1989. -239 с.

11. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. — 1994. — № 3. -С. 43-54.

12. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. — Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.

13. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. — М. : Наука, 1991. — 576 с.

14. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. — М.: Академия, 2007. — 240 с.

15. Зуева, Ф.А. Концептуальные позиции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в аспекте внедрения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Ф.А. Зуева // Сибир. пед. журн. — 2011. № 12. — С. 299-308.

16. Зыбина, Л.Н. Профессиональное самоопределение личности как проявление субъ-ектности / Л. Н. Зыбина // Актуальные проблемы психологии личности: сб. ст. по материалам V междунар. науч.-практ. конф. -Новосибирск: СибАК, 2011.

17. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. — М.: Изд-во МГУ, 1988. -199 с.

18. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. -Ростов н/Д.: Финист, 1996. — 205 с.

19. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И. С. Кон. — М. : Политиздат, 1984. — 336 с.

20. Кон, И. С. Психология ранней юности / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. — 254 с.

21. Котлярова, И.О. Системно-синерге-тическая концепция гуманно ориентированного дополнительного образования /И.О. Котлярова, С.Г. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Сер.

«Образование. Педагогические науки». — 2010. -Вып. 9. — № 23 (199). — С. 9-13.

22. Крягжде, С.И. Управление формированием профессиональных интересов / С.И. Крягжде. — Вильнюс, 1981. — 196 с.

23. Кухарчук, А.М. Профессиональное самоопределение учащихся / А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер. — Минск: Нар. асвета, 1976. -128 с.

24. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М.: Смысл, 1997. — С. 156-176.

25. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Ше-лобанова // Вопросы психологии. — 2001. -№ 1. — С. 57-65.

26. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996. — 308 с.

27. Маркс, К. О коммунистическом труде / К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин. — М.: Политиздат, 1984. — 158 с.

28. Маслоу, А. Новые измерения человеческой природы / А. Маслоу. — СПб.: Речь, 2001. — 417 с.

29. Митина, Л.М. Личностно и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 28-38.

30. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. — М.: Большая Рос. Энцикл., 1999. -Т. 2. — С. 211.

31. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход: учеб. пособие / А.А. Деркач (отв. ред.) и др. — М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 2004. — 121 с.

32. Пряжников, Н.С. Теория и практи ка профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. -М.: МГППИ, 1999. — 108 с.

33. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряж-ников. — М.: Ин-т практ. психол., 1997. — 304 с.

34. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. -М.: МПСИ: Флинта, — 1998. — 184 с.

35. Ретивых, М.В. Как помочь выбрать профессию /М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. -Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. — 156 с.

36. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн //Вопросы психологии. — 1986. — № 4. -С. 101-109.

37. Сериков, Г.Н. Личный энергоресурс как основа жизнедеятельности человека / Г.Н. Сериков //Вестник ЮУрГУ. Сер. «Образование. Педагогические науки». — 2014. — Т. 6, № 1. — С. 7-19.

38. Сериков, Г.Н. Социально значимая образованность как перспективная цель образования человека / Г.Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Сер. «Образование. Педагогические науки». — 2015. — Т. 7, № 1. — С. 47-56.

39. Сериков, Г.Н. Социально значимые аспекты самоопределения личности /Г.Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Сер. «Образование. Педагогические науки». — 2014. — Т. 6, № 4. -С. 27-36.

40. Сериков, Г. Н. Стратегия как осознанное намерение человека относительно перспектив непрерывного образования / Г.Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Сер. «Образование. Педагогические науки». — 2015. — Т. 7, № 4. -С. 39-45.

41. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. — М. : Изд-во МГУ, 1983. -187 с.

42. Суханов, К. Н. Логика: учеб. пособие / К.Н. Суханов. — Челябинск: Челяб. гос. ун-т,

2004. -171 с.

43. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (На материалах конкретных исследований в ЭССР) /М.Х. Титма. -М. : Мысль, 1975. — 198 с.

44. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Избр. пед. произведения. — М.: Просвещение, 1968. -С. 284-304.

45. Хоменко, А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников: кн. для учителя / А.Н. Хоменко. — М. : Эгвес, 2002. -92 с.

46. Цветкова, Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: дис. … канд. психол. наук / Н.А. Цветкова. — Ярославль,

2005. — 25 с.

47. Чистякова, С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассника / С.Н. Чистякова. -М. : Нов. шк., 2004. — 112 с.

48. Чистякова, С. Н. Новые подходы

к формированию профессионального самоопределения школьников в условиях непрерывного образования / С.Н. Чистякова // Школа и производство. — 2013. — № 1. — С. 9-12.

49. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981. -96 с.

Буров Константин Сергеевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности», Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, [email protected]

Поступила в редакцию 1 декабря 2016 г.

DOI: 10.14529/ped170407

PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION AS A SCIENTIFIC CONCEPT

K.S. Burov, [email protected]

South Ural State University, Chelyabinsk, Russian Federation

In the modern society, the contradiction between personal preferences and social demands is manifested, that leads to the emergence of socially significant problems of professional self-determination of personality. Solving these problems requires not only bringing the attention of society and the state to them, but also scientific understanding of the processes that contribute to their resolution. On studying the historical views on the phenomenon of professional self-determination, it is possible to identify the essential prerequisites for determining the concept of professional self-determination of a student. Our goal was to determine the characteristics, content and scope of the concept of professional self-determination of a student that are essential for pedagogy. To achieve this goal the following methods were used: the analysis of the historical development of the concept, the comparison of different views on the concept of professional self-determination. As a result, we revealed the significant properties of the concept of professional self-determination of a student. The content of the concept can be used as a basis for designing pedagogical means of educational and pedagogical interaction within the framework of the scientific and educational process at the university.

Keywords: professional self-determination, concept, self-awareness, self-esteem.

References

1. Abul’khanova-Slavskaya A.K. Strategiya zhizni [Strategy of Life]. Moscow, Mysl’ Publ., 1991. 230 p.

2. Anan’ev B.G. [Labour as the Most Important Condition for the Development of Sensitivity]. Questions of Psychology, 1955, no. 1, pp. 14-25. (in Russ.)

3. Anan’ev B.G. Chelovek kakpredmet poznaniya [Man as an Object of Knowledge]. St. Petersburg, Piter Publ., 2001. 288 p.

4. Anisimova S.G. Vozdeystvie sotsial’nykh institutov na professional’-noe samoopredelenie molo-dezhi. Avtoref. kand. diss. [Impact of Social Institutions on Professional Self-determination of Youth. Absract of Cand. Diss.]. Moscow, 2001. 26 p.

5. Bozhovich L.I. Dinamika razvitiya lichnosti v ontogeneze: khrestomatiya po vozrastnoy psikho-logii [Dynamics of Personality Development in Ontogenesis: Reader at the Age of Psychology]. Moscow, Institut Prakticheskoy Psikhologii Publ., 1996. 213 p.

6. Boluchevskaya V.V. Professional’noe samoopredelenie budushchikh spetsialistov pomogayush-chikh professiy [Professional Identity of Future Specialists in Helping Professions]. Volgograd, VolGMU Publ., 2010. 264 p.

7. Burov K.S. [Content of Interaction of Subjects of Professional Orientation Activities]. Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Educational Science, 2014, vol. 6, no. 4, pp. 33-40. (in Russ.)

8. Veber M. Izbrannyeproizvedeniya [Selected Works]. Moscow, Progress Publ., 1990. 808 p.

9. Vekker L.M. Psikhika i real’nost’ edinaya teoriya psikhicheskikh protsessov [Mind and Reality a Unified Theory of Mental Processes]. Moscow, Smysl Publ., 1998. 685 p.

10. Voyshvillo E.K. Ponyatie kak forma myshleniya: logiko-gnoseologicheskiy analiz [Concept as a Form of Thinking: Logical and Epistemological Analysis]. Moscow, MGU Publ., 1989. 239 p.

11. Ginzburg M.R. [Psychological Content of Personal Self-determination]. Questions Psychology, 1994, no. 3, pp. 43-54. (in Russ.)

12. Golovakha E.I. Zhiznennaya perspektiva i professional’noe samoopredelenie molodezhi [Life Perspective and Professional Self-determination of Youth]. Kiev, Naukova Dumka Publ., 1988. 144 p.

13. Dyurkgeym E. O razdelenii obshchestvennogo truda [On Dividing of Social Labor]. Moscow, Nauka Publ., 1991. 576 p.

14. Zeer E.F. Psikhologiyaprofessional’nogo razvitiya [Psychology of Professional Development]. Moscow, Akademiya Publ., 2007. 240 p.

15. Zueva F.A. [Conceptual Positions of Pedagogical Assistance to Development of Professionally Significant Personal Resources of Seniors in the Aspect of Implementation of Federal State Educational Standards of General Education]. Siberian Pedagogical Journal, 2011, no. 12, pp. 299-308. (in Russ.)

16. Zybina L.N. [Professional Self-identity as a Manifestation of Subjectivity]. Aktual’nyeproble-my psikhologii lichnosti: sbornik statey po materialam V mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy kon-ferentsii [Actual Problems of Psychology of Personality: Proceedings of the V International Scientific-practical Conference]. Novosibirsk, SibAK Publ., 2011. (in Russ.)

17. Klimov E.A. Vvedenie v psikhologiyu truda [Introduction to Psychology of Labour]. Moscow, MGU Publ., 1988. 199 p.

18. Klimov E.A. Psikhologiya professional’nogo samoopredeleniya [Psychology of Professional Self-determination]. Rostov-on-Don, Finist Publ., 1996. 205 p.

19. Kon I.S. V poiskakh sebya. Lichnost’ i ee samosoznanie [In Search of Self. The Personality and Identity]. Moscow, Politizdat Publ., 1984. 336 p.

20. Kon I.S. Psikhologiya ranney yunosti [Psychology of Early Adolescence]. Moscow, Prosve-shchenie Publ., 1989. 254 p.

21. Kotlyarova I.O., Serikov S.G. [System-synergetic Concept of Humane-oriented Additional Education]. Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Educational Science, 2010, iss. 9, no. 23 (199), pp. 9-13. (in Russ.)

22. Kryagzhde S.I. Upravlenie formirovaniem professional’nykh interesov [Managing the Formation of Professional Interests]. Vil’nyus, 1981. 196 p.

23. Kukharchuk A.M., Tsentsiper A.B. Professional’noe samoopredelenie uchashchikhsya [Professional Self-determination of Students]. Minsk, Narodnaya Asveta Publ., 1976. 128 p.

24. Leont’ev D.A. [Self-Realization and Intrinsic Forces of the Person]. Psikhologiya s chelove-cheskim litsom: gumanisticheskaya perspektiva v postsovetskoy psikhologii [Psychology with a Human Face: Humanistic Prospect in Post-Soviet Psychology]. Moscow, Smysl Publ., 1997, pp. 156-176. (in Russ.)

25. Leont’ev D.A., Shelobanova E.V. [Professional Self-determination as Building of Images of Possible Future]. Questions of Psychology, 2001, no. 1, pp. 57-65. (in Russ.)

26. Markova A.K. Psikhologiya professionalizma [Psychology of Professionalism]. Moscow, Znanie Publ., 1996. 308 p.

27. Marks K., Engel’s F., Lenin V.I. O kommunisticheskom trude [On Communist Labour]. Moscow, Politizdat Publ., 1984. 158 p.

28. Maslou A. Novye izmereniya chelovecheskoy prirody [New Dimensions of Human Nature]. St. Petersburg, Rech’ Publ., 2001. 417 p.

29. Mitina L.M. [Personal and Professional Development in the New Socio-economic Environment]. Questions of Psychology, 1997, no. 4, pp. 28-38. (in Russ.)

30. Polyakov V.A., Chistyakova S.N. Professional’noe samoopredelenie [Professional Self-determination]. Moscow, Bol’shaya Rossiyskaya Entsiklopediya Publ., 1999, vol. 2, pp. 211. (in Russ.)

31. Derkach A.A. Professional’noe samoopredelenie sub»ektov: akmeologicheskiy podkhod [Professional Self-determination of Subjects: Acmeological Approach]. Moscow, Rossiyskaya Akademiya Gosudarstvennoy Sluzhby Publ., 2004. 121 p.

32. Pryazhnikov N.S. Teoriya i praktika professional’nogo samoopredeleniya [Theory and Practice of Professional Self-determination]. Moscow, MGPPI Publ., 1999. 108 p.

33. Pryazhnikov N.S. Professional’noe i lichnostnoe samoopredelenie [Professional and Personal Self-determination]. Moscow, Institut Prakticheskoy Psikhologii Publ., 1997. 304 p.

34. Mitinaya L.M. Psikhologicheskoe soprovozhdenie vybora professii [Psychological Support Choice of Profession]. Moscow, MPSI Publ., Flinta Publ., 1998. 184 p.

35. Retivykh M.V., Simonenko V.D. Kak pomoch’ vybrat’ professiyu [How to Help to Choose a Profession]. Tula, Priok Publ., 1990. 156 p.

36. Rubinshteyn S.L. [Principle of Creative Amateur: the Philosophical Foundations of Modern Pedagogy]. Questions of Psychology, 1986, no. 4, pp. 101-109. (in Russ.)

37. Serikov G.N. [Personal Energy as the Basis of Human Life]. Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Educational Science, 2014, vol. 6, no. 1, pp. 7-19. (in Russ.)

38. Serikov G.N. [Social Education as a Long-term Goal of the Education of Man]. Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Educational Science, 2015, vol. 7, no. 1, pp. 47-56. (in Russ.)

39. Serikov G.N. [Socially Important Aspects of Self-determination of Personality]. Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Educational Science, 2014, vol. 6, no. 4, pp. 27-36. (in Russ.)

40. Serikov G.N. [Strategy as a Conscious Intention about the Prospects of Continuing Education]. Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Educational Science, 2015, vol. 7, no. 4, pp. 39-45. (in Russ.) DOI: 10.14529/ped150406

41. Stolin V.V. Samosoznanie lichnosti [Self-Consciousness]. Moscow, MGU Publ., 1983. 187 p.

42. Sukhanov K.N. Logika [Logic]. Chelyabinsk, ChGU Publ., 2004. 171 p.

43. Titma M. X. Vybor professii kak sotsial’naya problema (Na materialakh konkretnykh issledo-vaniy v ESSR) [Choice of Profession as a Social Problem (On the Materials of the Research of the Estonian SSR)]. Moscow, Mysl’ Publ., 1975. 198 p.

44. Ushinskiy K.D. [Labor in its Psychological and Educational Value]. Izbrannye pedagogi-cheskieproizvedeniya [Selected Pedagogical Works]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1968, pp. 284-304. (in Russ.)

45. Khomenko A.N. Sotsial’no-professional’noe samoopredelenie shkol’nikov [Socio-professional Self-determination of Pupils]. Moscow, Egves Publ., 2002. 92 p.

46. Tsvetkova N.A. Professional’noe samoopredelenie lichnosti na raznykh etapakh stanovleniya professional. Avtoref. kand. diss. [Professional Self-identity at Different stages of Professional Formation. Abstract of Cand. Diss.]. Yaroslavl’, 2005. 25 p.

47. Chistyakova S.N. Pedagogicheskaya podderzhka professional’nogo samoopredeleniya star-sheklassnika [Pedagogical Support of Professional Selfdetermination of High School Students]. Moscow, Novaya Shkola Publ., 2004. 112 p.

48. Chistyakova S.N. [New Approaches to Formation of Professional Self-determination of Schoolchildren in the Conditions of Continuous Education]. School and Production, 2013, no. 1, pp. 9-12. (in Russ.)

49. Shavir P.A. Psikhologiya professional’nogo samoopredeleniya v ranney yunosti [Psychology of Professional Self-determination in Early Adolescence]. Moscow, Pedagogika Publ., 1981. 96 p.

Received 1 December 2016

ОБРАЗЕЦ ЦИТИРОВАНИЯ

FOR CITATION

Буров, К.С. Профессиональное самоопределение как научное понятие / К.С. Буров // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». — 2017. -Т. 9, № 4. — С. 57-67. БО1: 10.14529/реа170407

Burov K.S. Professional Self-Determination as a Scientific Concept. Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. 2017, vol. 9, no. 4, pp. 57-67. (in Russ.) DOI: 10.14529/ped170407

Содержание

5.3 Самоопределение личности профессионала

Формирование профессиональной пригодности неразрывно связано с самоопределением личности, то есть с самоутверждением, самореализацией и самосовершенствованием человека в обществе, в труде и трудовом коллективе. Профессиональное самоопределение – это самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации [222]. Этот процесс обусловлен проявлениями внутренних ресурсов, сил, установок на пути профессионального становления личности и ее развития. Профессиональное самоопределение человека в мире профессий и на профессиональном пути является личным и личностным аспектом формирования профессионала. Проблему самоопределения личности следует рассматривать в контексте не только юношеского возраста или выбора профессии, но и в более широком смысле, в связи с вопросами профессионального развития личности.

Профессиональное самоопределение является многомерным и многоступенчатым процессом, который можно рассматривать под разными углами зрения: как серию задач, которые ставит общество перед личностью и которые ей следует решать;

  • как процесс поэтапного принятия решения, посредством которого человек формирует баланс между собственными предпочтениями, интересами, целями и требованиями трудовой деятельности, потребностями общества и т. п.;

  • как процесс формирования личности профессионала, его индивидуального стиля и оценки деятельности.-концепция» индивида, отражающая его понимание, переживания и намерения, предметные действия в профессиональной деятельности. Перечисленные выше целевые функции профессионального самоопределения по своей сути являются критериями оценки профессиональной пригодности.

    Профессиональное самоопределение предполагает формирование субъекта, обладающего высокой мобильностью, широкой ориентацией в мире профессионального труда, не ограничивая возможности личностного развития, то есть отражает единство жизненного (профессионального) и личностного самоопределения [140].

    Таким образом, профессиональное самоопределение не только акт выбора профессии, но динамическая процедура формирования профессионала на всем жизненном пути.

    По мнению Н.С. Пряжникова [222], в настоящее время все более распространенным становится смещение интереса к личностным аспектам этой проблемы. Анализ собственно профессионального самоопределения не может быть достаточно эффективным при его изолированном исследовании вне целостного подхода к феномену самоопределения личности. Именно такой взгляд на проблему самоопределения позволяет рассматривать этот феномен в связи с развитием личности, формированием профессионала и достижением потребного уровня профессиональной пригодности на всех этапах профессионального пути.

    Методологические основы для анализа проблемы самоопределения личности были определены СИ. Рубинштейном [233], которой, решая проблему детерминации поведения, рассматривал соотношение внешней и внутренней обусловленности активности человека. Эта внутренняя обусловленность, через которую преломляются внешние воздействия, и является ключом к пониманию самоопределения. По С.Л. Рубинштейну, самоопределение личности – это самодетерминация. Именно активное самоопределение, выражающееся в реальных действиях, ведет к формированию и развитию тех внутренних условий, которые создают возможности для развития личности, формирования предпосылок увеличения уровня профессиональной пригодности, дальнейшего самоопределения. Субъектный подход при анализе профессиональной деятельности позволяет выделить такую форму детерминации в процессе самоопределения, как саморегуляция (Л.Г. Дикая, О.А. Конопкин, Г.С. Никифоров). Процессы саморегуляции определяют механизмы регуляции уровня профессиональной пригодности – мобилизация ресурсов личности и организма, адаптация к условиям и процессам трудовой деятельности, анализ возможностей личности и соотнесение их с требованиями деятельности, построение и коррекция личных планов, стратегий поведения и перспектив развития и т. д.

    Во многих исследованиях проблема самоопределения рассматривается как поиск смысла (целостно-смысловой аспект проблемы), и в этом плане самоопределение является личностным новообразованием, связанным с формированием внутренней позиции, построением жизненных планов, выбором профессии, определением смысла собственного существования. Личностное самоопределение отражает потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и мире, оно ориентировано в будущее и связано с содержательным конструированием человеком своего жизненного поля [65].

    С позиций проблемы формирования личности профессионала личностное самоопределение приобретает черты профессионального самоопределения, которое сводится к построению личного профессионального плана, формированию внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности [222].-концепция» как социальной установки, объектом которой является сама личность. Основными функциями «Я-концепции» являются достижение внутренней согласованности, интерпретация опыта и совокупность ожиданий. На этой основе строятся многие современные концепции профессионального развития личности.

    Свойство профессиональной пригодности имеет одной из характеристик особенности групповой идентичности и ее соотношение с личностью. В рамках «Я-концепции» как когнитивной системы регуляции поведения в различных условиях рассматриваются две ее подсистемы: личностная идентификация – самоопределение в терминах различных личностных черт, и социальная идентификация, которая складывается из разных идентификаций по принадлежности человека к разным социальным категориям. Личностная идентификация, как в частности соотнесение образа «Я– профессионал» и эталонной модели профессионала («образ» профессионала), выступает в качестве и механизма регуляции, и критерия достижения в процессе формирования личности профессионала и его профессиональной пригодности.

    Теория социальной идентификации предполагает, что каждый индивид стремится к достижению и сохранению положительной групповой идентичности. И.Ф. Кузнецов [140] ставит закономерный вопрос о том, как в одном человеке одновременно могут функционировать противоположные регу-ляторные системы – личностная и групповая или разные групповые идентичности. Анализ литературы приводит к трем вариантам ответа. Во-первых, ситуативность поведения человека, то есть та или иная система (идентификация) «работает», проявляется в разных ситуациях. Во-вторых, возможно развитие особых межгрупповых форм восприятия, позволяющих вытеснять информацию, противоречащую наличной информации. В-третьих, принятие надгрупповых целей, осознание места «своей» группы в общественном разделении функций.

    Жизненные события, то есть ситуации самоопределения личности, ставят человека перед проблемой выбора индивидуально-психологических статусных и других возможностей и притязаний и в связи с этим становятся «поворотными» в жизни. По мнению Т.Б. Карцевой, это проявляется в переосмыслении и переоценке прошлого, в изменении целей и смысла жизни, потере или смене ведущих мотивов, перестройке образа «Я» [109]. Она считает основной проблемой в ситуации самоопределения противоречие между ощущением «утраты себя» и еще не оформившимся чувством «обретения Я», то есть разрушение целесообразности и устойчивости представлений о себе. Указанное противоречие может иметь как конструктивные, так и деструктивные варианты разрешения.

    И.Ю. Кузнецов выделяет два подхода в исследованиях самоопределения: во-первых, самоопределение как естественный процесс ценностно-смысловой и личностной перестройки, развития на этапах онтогенеза и, во-вторых, самоопределение как искусственно организуемый процесс профессионального выбора у подростков и молодежи. В последнем случае самоопределение рассматривается в контексте социализации, когда профессии выступают как неизменные нормативные данности и нужно изменять личность. Но можно рассматривать и ситуации, когда в схеме «субъект самоопределения – профессиональная деятельность» устойчивой является сложившаяся личность (левая часть схемы), которая осмысляет свою профессиональную деятельность и определяет направление ее изменения. Самоопределение профессионала с необходимостью возникает в проблемных ситуациях, когда имеющиеся образцы и нормы, реализуемые в социальной практике, приходят в противоречие с новыми условиями.

    Ряд исследователей отмечают, что самоопределение выступает и как механизм профессионального развития. Так, Л.М. Митина [182], разрабатывая целостную концепцию профессионального развития учителя, выделяет два типа профессионального развития – профессиональное функционирование (адаптация) и личностное развитие (творчество, личностный рост). Приспособление обуславливается противоречиями между требованиями деятельности и возможностями, способностями, стилем деятельности субъекта – это и самоприспособление, и приспособление среды к человеку. Развитие характеризуется способностью увидеть свой труд в целом и сделать его предметом преобразования – этот путь определяется разными противоречиями, но в первую очередь противоречиями между «Я-действующим» и «Я-отраженным». Соответственно, динамика профессиональной жизни в первой модели – адаптация, становление, а во второй модели – самоопределение, самовыражение, самореализация.

    В большинстве работ по профессиональному развитию отмечается, что одним из определяющих условий этого процес са является превращение собственной жизнедеятельности в предмет преобразования, появления личностной профессиональной позиции по отношению к профессиональной деятельности. Учитывая понимание профессионального самоопределения как деятельности по интеграции трудовой активности в целостную систему всех форм ее проявления, есть все основания рассматривать этот вид самоопределения как один из основных механизмов профессионального развития.

    Самоопределение личности может рассматриваться как результат и как процесс усвоения, закрепления и проявления целостно-смысловых личностных образований. В первом случае имеют место достаточно стабильные формы фиксации опыта личности в различных психологических структурах, таких как самосознание, идентичность и т. д. Анализируя самоопределение как процесс, многие авторы говорят об особой потребности самоопределения. Часто человек описывается как субъект самоопределения, то есть самоопределение выступает как форма активности.

    Самоопределение – это не просто акт принятия решения или осознания себя. «Профессиональное самоопределение, – утверждает Е.Я. Климов, – это деятельность человека, принимающая то или иное содержание, это прежде всего образы желаемого будущего, особенности осознания себя и своего места в системе деловых межлюдских отношений» [116, с 74].

    Если рассматривать деятельность как единицу психологического анализа поведения и жизнедеятельности человека, то с этой позиции, по мнению И.Ф Кузнецова [140], самоопределение является деятельностью с целью преобразования внутренней психологической структуры, ее сохранения и развития. Следовательно, самоопределение, понимаемое как собственно психологическая деятельность, включает в себя такие цели, как интеграция личности, психологическая защита, решение «задач на смысл» и т. п. Самоопределение и самопреобразование психологической структуры личности возможны только при совершении поступка, то есть фиксации этого преобразования во внешней среде.

    Выделяется несколько видов самоопределения. Так, А.К. Маркова [171] отмечает следующие его виды: жизненное, личностное, социальное, профессиональное, индивидуальное, семейное. Все эти виды самоопределения есть определение себя в отношении выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев. Критерии меняются относительно каждого вида: для жизненного самоопределения – это общечеловеческие критерии смысла жизни, для личностного – критерии становления личности, для социального – критерии принадлежности к определенным сферам социальных отношений, и т. п. Отсюда следует, что профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно выработанных обществом критериев профессионализма, то есть оно сводится, в известной степени, к выбору критериев самоотношения и ответу на вопрос: «Кто я как человек, личность, профессионал?».

    Таким образом, проведенный анализ различных подходов к изучению профессионального и личностного самоопределения и его роли в формировании и проявлении профессиональной пригодности субъекта деятельности позволяет сделать ряд выводов. Во-первых, самоопределение представляет собой процесс и результат смысловых и ценностных ориентации личности, ее жизненных позиций и установок и критериев личного отношения к событиям и явлениям жизни, стратегий поведения в типовых и кризисных ситуациях и т. п. Во-вторых, самоопределение выступает в качестве механизма детерминации поведения, и в этом отношении его следует рассматривать как регулятор трудовой активности человека, уровня трудовых достижений и, следовательно, степени профессиональной пригодности. В-третьих, с позиций реализации такой функции самоопределения личности, как поиск смысла, можно говорить о его роли в формировании чувства необходимости, удовлетворенности (неудовлетворенности) процессом и результатом профессиональной деятельности, чувства (и степени) критичности в своем отношении к конкретному трудовому процессу, что в свою очередь отражает уровень профессионали зации личности. В-четвертых, самоопределение выступает в качестве механизма образной регуляции процесса становления профессионала на основе формирования и сопоставления представлений о себе как профессионале и профессионале-эталоне – чем адекватнее в действительности эти образы и активнее поведение в целях достижения эталона, тем более благоприятен прогноз высокой пригодности. И, наконец, функция самоопределения по интеграции разнообразных форм трудовой активности, являясь фактором профессионального развития личности, также обуславливает процесс формирования профессиональной пригодности субъекта деятельности.

    Ответы профдиагностика НОВ — Тема Профессиональное самоопределение личности в рамках психологии труда и возрастной психологии


    С этим файлом связано 10 файл(ов). Среди них: кросвор ххххdocx.docx, ОТВЕТЫ на тесты по курсу ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ.docx, ответы по курсу.docx, Корчевская_модуль 3_задание 3_профдиагностика.docx, крос .docx, Итоговые тестовые вопросы по основам профдиагностики и профессио, ответы по курсу.docx, Ответы кризисная модуль 2.docx, ТЕСТ 1 ПРЕДМЕТ И ОСНОВЫ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ.docx, Тестовые задания по Общей психологии.docx.
    Показать все связанные файлы
    Подборка по базе: задание тема 6 экономика отрасли.doc, ПВБ 2 Тема. + кожа к 3 теме.docx, Подготовка кадров и профессиональное развитие человеческих ресур, Психология тема №8.docx, Задания для практического занятия. Тема 4 Задание 1. Бондин.docx, Введение, тема 1.docx, Нац экономика и ЭП_4 тема_Типы национальных систем_русс.pptx, Задания для практического занятия. Тема 4 Федорова.docx, Задания для практического занятия. Тема 6 Федорова.docx, Задания для практического занятия . Тема 3 Федорова.docx

    Профдиагностика

    Тема 1. Профессиональное самоопределение личности в рамках психологии труда и возрастной психологии Электронная книга

    Вопрос 1


    «Формирование… внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности» – это:

    Выберите один ответ:

    a. одна из задач профессионального самоопределения

    b. основной метод профессионального самоопределения

    c. главная цель профессионального самоопределения

    Выделите психологические проблемы, связанные с профессиональным самоопределением личности

    Выберите один или несколько ответов:

    a. рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии

    b. рассогласование реального и идеального «Образа-Я»

    c. неадекватная самооценка

    d. рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора

    Индивидуальная ситуация выбора профессии (проектирование профессионального жизненного пути и, прежде всего, его «старта») при всем разнообразии у каждого старшеклассника конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Сколько важнейших типов обстоятельств выделил в этой структуре Е.А. Климов?

    Выберите один ответ:

    a. 8

    b. 10

    c. 5

    Индивидуальная ситуация выбора профессии (проектирование профессионального жизненного пути и, прежде всего, его «старта») при всем разнообразии у каждого старшеклассника конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Сколько важнейших типов обстоятельств выделил в этой структуре Е.А. Климов?

    Выберите один ответ:

    a. 5

    b. 8

    c. 10

    Какие из обстоятельств ситуации выбора профессии не включены Е.А. Климовым в 8-факторную модель выбора профессии?

    Выберите один ответ:

    a. способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности

    b. уровень информированности старшеклассника о выбранной профессии

    c. рыночный уровень заработных плат по выбранной профессии

    Кому принадлежит следующее высказывание: «сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации»

    Выберите один ответ:

    a. Маркова А.К

    b. Климов Е.А

    c. Пряжников Н.С

    Кто из отечественных психологов разработал модель «активизирующий профконсультации»?

    Выберите один ответ:

    a. Н.С. Пряжников

    b. Е.А. Климов

    c. А.К. Маркова

    d. Л.И. Божович

    Мотивация профессионального самоопределения включает в себя два основных компонента. Назовите их.

    Выберите один ответ:

    a. интересы и склонности старшеклассника

    b. потребности в профессиональном самоопределении и мотивы выбора профессии

    c. мотивы, побуждающие осваивать профессию и реализация конкретных действий по самоопределению в выбранной профессии

    Профессиональное самоопределение – это:

    Выберите один ответ:

    a. деятельность личности по интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека, которая является основным психологическим механизмом профессионального развития

    b. способность самостоятельно и осознано находит смысл выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации

    c. успешное освоение выбранной профессиональной деятельности

    Соотнесите понятия профессионального и личностного самоопределения:

    Выберите один ответ:

    a. профессиональное и личностное самоопределение – это два независимых друг от друга процесса, два вида деятельности, не обуславливающие друг друга

    b. личностное самоопределение является частью самоопределения в профессии, профессионального самоопределения

    c. профессиональное самоопределение является одним из аспектов личностного самоопределения

    Вопрос 9

    Что является результатом профессионального самоопределения старшего школьника (с точки зрения самого школьника)?

    Выберите один ответ:

    a. личный профессиональный план реалистичный и положительно эмоционально окрашенный

    b. профессиональная мечта

    c. осознанный выбор профессии


    Тема 2. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Этапы профессионализацииЭлектронная книга

    Вопрос 1


    В кризисе учебно-профессиональной ориентации одними из способов выхода является:

    Выберите один или несколько ответов:

    a. удачный выбор научного руководителя, темы научной работы

    b. глубокая и систематическая помощь в профессиональном и личностном самоопределении

    c. выбор профессионального учебного заведения или другого способа профессиональной подготовки

    d. смена мотивов учебной деятельности с большей ориентацией на практику

    В профессиональном консультировании наиболее известна периодизация профессионального развития человека Е.А. Климова. Укажите возраст человека на стадии оптации, выделенной в этой периодизации.

    Выберите один ответ:

    a. 11-14 лет

    b. 15-18 лет

    c. 11-18 лет

    d. 6-11 лет

    e. все ответы верны

    Как называется этап профессионального развития человека по периодизации Дж. Сьюпера, для которого характерна апробация своих сил?

    Выберите один ответ:

    a. утверждение

    b. исследовательский

    c. рост

    На какой из стадий развития человека как субъекта труда по Е.А. Климову происходит осознание своих желаний, сознательный и ответственный выбор профессионального пути?

    Выберите один ответ:

    a. на стадии авторитета

    b. на стадии адаптанта

    c. на стадии оптации

    Назовите объективные условия успешного профессионального самоопределения?

    Выберите один или несколько ответов:

    a. мотивация профессионального самоопределения оптанта

    b. полнота предоставленной информации о мире профессий

    c. социально-экономическое положение в стране

    d. специфика рынка труда конкретного региона

    e. уровень активности в процессе профессионального и личностного самоопределения

    f. внутриличностные особенности и профессионально важные качества оптанта

    Назовите фамилию исследователя, который выделил пять стадий профессионального развития, «профессиональной зрелости»?

    Выберите один ответ:

    a. Д. Сьюпер

    b. В.И. Слободчиков

    c. Е.А. Климов

    Перечислите все признаки кризиса профессионального самоопределения

    Выберите один или несколько ответов:

    a. неудовлетворённость профессиональным образованием и профессиональной подготовкой

    b. трудности в профессиональной адаптации, особенно в плане общения с разновозрастными коллегами

    c. несформированность Я-концепции проблемы с её коррекцией

    d. освоение новой ведущей деятельности – профессиональной

    e. перестройка ведущей деятельности (испытание «свободой» по сравнению со школьным обучением)

    f. изменение социально-экономических условий жизни. Денег объективно больше, чем у старшеклассника, но субъективно их всегда не хватает

    g. неудачное формирование и реализация профессиональных намерений

    Вопрос 8


    Укажите признаки кризиса учебно-профессиональной ориентации?

    Выберите один ответ:

    a. все ответы верны

    b. неудачное формирование и реализация профессиональных намерений

    c. несформированность Я-концепции проблемы с её коррекцией

    d. случайные судьбоносные события в жизни
    Тема 3. Личностные предпосылки профессионального самоопределения, влияние самооценки и самопознания на процесс и результат профессионального самоопределения. Гендерные особенности профессионального самоопределения

    Вопрос 1


    Установите соответствие между значениями различных подходов к профориентации в области гендера.

    Полоролевой подход – подход, основанный на сложившихся стереотипах по отношению к мальчикам и девочкам.

    Гендерный подход – создание психолого-педагогических условий для самореализации личности, основанный на ее возможностях и способностях.

    Ближайшими психологическими предпосылками профессионального самоопределения являются:

    Выберите один ответ:

    a. объективная социально-экономическая ситуация

    b. структурные элементы личности

    c. ценностные ориентации

    В профессиональном самоопределении личности самооценка – это:

    Выберите один ответ:

    a. оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профессии

    b. размышления юноши при выборе профессии

    c. осознание человеком самого себя, своего «Я»

    Верно ли высказывание: «Активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей – способствует формированию объективной самооценки».

    Выберите один ответ:

    a. неверно

    b. верно

    Верно ли высказывание: «В России сейчас сохраняется традиционное гендерное разделение труда, что необходимо учитывать при организации профориентационной работы».

    Выберите один ответ:

    a. неверно

    b. верно

    Верно ли высказывание: «Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии».

    Выберите один ответ:

    a. верно

    b. неверно

    Выделают три уровня адекватности самооценки старшеклассников. Какому уровню соответствует следующее описание: «Учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности»

    Выберите один ответ:

    a. высокий

    b. низкий

    c. средний

    К компонентам личности, динамизирующим (придающим динамику) процессу профессионального самоопределения относят:

    Выберите один или несколько ответов:

    a. трудовой и жизненный опыт

    b. потребность в профессиональном самоопределении

    c. ценности и идеалы, в том числе и в профессиональной сфере

    d. учебные и профессиональные интересы и склонности

    e. волевые черты характера

    Как называется общая схема факторов выбора профессии по Е.А. Климову?

    Выберите один ответ:

    a. социально-обусловленная модель выбора профессии

    b. схема периода оптации

    c. «восемь нот»

    d. восемь углов (факторов) выбора профессии

    Вопрос 10


    Какой из факторов выбора профессии Е.А. Климов поставил на первое место в своей схеме «Восемь углов (факторов) выбора профессии»?

    Выберите один ответ:

    a. позиция товарищей, подруг, сверстников

    b. способности

    c. позиция старших членов семьи (родителей)

    d. личные профессиональные планы старшеклассника

    Тема 4. Основы профориентологии: цель и задачи профориентации. Современный мир профессий Электронная книга

    Вопрос 1


    В каком году в России возникло первое учреждение по профориентации – служба по приисканию работы?

    Выберите один ответ:

    a. 1927

    b. 1922

    c. 1897

    Выделите два основных отличия профессионально самоопределения от личностного:

    Выберите один или несколько ответов:

    a. Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних воздействий, а личностное – в основном обусловлено внутренними факторами

    b. Профессиональное самоопределение более жестко обусловлено возрастом, чем личностное

    c. Профессиональное самоопределение более конкретно, оно направлено на ориентацию личности в мире профессии

    К какому типу профессий по предмету труда относится профессия программист?

    Выберите один ответ:

    a. Человек-человек

    b. Человек-техника

    c. Человек-знаковая система

    d. Человек-художественный образ

    e. Человек-природа

    Кто в настоящее время является научным руководителем центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии», созданном при МГУ?

    Выберите один ответ:

    a. А.Г. Шмелев

    b. А.М. Голомшток

    c. Е.А. Климов

    d. С.Н. Чистякова

    e. О.П. Апостолов

    Кто из советских исследователей в 70-80-е годы 20 века отвечал за разработку дидактического и методического обеспечения профориентационной работы?

    Выберите один ответ:

    a. А.М. Голомшток

    b. С.Н. Чистякова

    c. А.Г. Шмелев

    d. Е.А. Климов

    e. О.П. Апостолов

    Кто является автором отечественной классификации профессий в психологии по предмету труда?

    Выберите один ответ:

    a. Н.С. Пряжников

    b. А.М. Голомшток

    c. Е.А. Климов

    d. О.П. Апостолов

    Основной целью профориентационной работы является:

    Выберите один ответ:

    a. формирование адекватной личностной самооценки

    b. выбор старшеклассником будущей профессии

    c. формирование готовности к профессиональному самоопределению

    Разрушение системы профориентации в 90-е годы 20-го века связывают с переходом службы профориентации из школы в центры занятости населения. Назовите период, когда это произошло?

    Выберите один ответ:

    a. 1990-2016 гг

    b. 1991-1995 гг

    c. 1991-1992 гг

    С 1921 по 1936 год в советской России шел процесс становления системы профориентации молодежи. Сколько бюро профконсультация было открыто в России в этот период?

    Выберите один ответ:

    a. более 100

    b. 47

    c. 15

    Вопрос 10


    Что является конкретным результатом профессионального самоопределения старшеклассника?

    Выберите один ответ:

    a. выбор старшеклассником будущей профессии

    b. готовность к профессиональному самоопределению

    c. личный профессиональный план

    Тема 5. Психология профессий. Метод профессиографии, составления профессиограмм и психограммЭлектронная книга

    Вопрос 1


    В чем заключается принцип «дифференцированного профессиографирования»?

    Выберите один ответ:

    a. в избирательном профессиографировании отдельных профессий

    b. в научном исследовании профессионального развития личности

    c. в подчинении профессиографирования решению конкретных практических задач

    Какие социологические методы используются при составлении профессиограммы?

    Выберите один ответ:

    a. интервью, личностные опросники, тесты, психобиографии, анализ продуктов деятельности

    b. анкеты, опросы, включенное наблюдение

    c. измерение артериального давления, антропометрических и технических данных

    Какие часть профессиограммы являются наиболее важными для целей профориентации?

    Выберите один ответ:

    a. название рабочего поста (конкретизированное применительно к данной форме профессиограммы)

    b. диапазон квалификации (разряды, классы и т.д.), а также перспективы административного, профессионального, научного и других видов продвижения, карьеры

    c. требованиях в квалификации, способностям и психологически важным качествам, которые обеспечивают успешное освоение профессии

    Качества человека, необходимые для успешного выполнения трудовой деятельности по конкретной профессии – это:

    Выберите один ответ:

    a. внутренние качества личности

    b. психофизиологические качества

    c. профессионально важные качества

    Кто из исследователей психологи труда выделил модульный подход в профессиографии, который заключается в том, что профессиограмма составляется из ряда модулей, каждый из которых является типовым элементом профессиональной деятельности и может быть присущ нескольким профессиям.

    Выберите один ответ:

    a. А.К. Маркова

    b. В.Е. Гаврилов

    c. Е.И. Гарбер

    Процесс непрерывного отражения в сознании работника меняющейся обстановки, собственной активности и ее регуляция во времени на основе обратных связей и сенсорно-моторных или интеллектуальных коррекций – это:

    Выберите один ответ:

    a. внутренняя картина труда

    b. профессиональная память

    c. внешняя картина труда

    Психологический портрет профессии, представленный группой психологических функций, актуализируемых конкретной профессией – это:

    Выберите один ответ:

    a. описание профессии

    b. психограмма

    c. профессиограмма

    Разделом каких двух наук является профессиография:

    Выберите один или несколько ответов:

    a. профориентация

    b. инженерная психология

    c. профессиология

    d. психология труда

    Самая простая схема профессиографирования, предложенная Е.А. Климовым, содержит описание профессии по следующим характеристикам:

    Выберите один ответ:

    a. класс профессии (цель труда) и группа профессии (преимущественные условия труда)

    b. тип профессии и профессионально важные качества

    c. тип профессии (предмет труда), класс профессии (цель труда), отдел (использование средств труда), группа профессий (преимущественные условия труда)

    Вопрос 10


    Технология изучения требований профессии к личностным качествам, психофизиологическим характеристикам, социально-психологическим показателям, природным задаткам и способностям, деловым качествам, профессиональным знаниям и умениям, состоянию здоровья человека – это:

    Выберите один ответ:

    a. профессиограмма

    b. психограмма

    c. профессиография

    Тема 6. Примеры профессиограмм и психограмм и их использование в профконсультированииЭлектронная книга

    Вопрос 1

    Выберите из предложенных примеров описание доминирующего вида деятельности для профессии программист.

    a. разработка и внедрение методов автоматизации программирования (использование простых программ для создания программ более высокого уровня)

    b. составление алгоритма — детального плана решения задачи, — или выбор оптимального для решения данной задачи алгоритма

    c. разработка на основе анализа математических алгоритмов программы (полное и точное описание процесса обработки информации на специально придуманном формальном языке)

    Технология изучения требований профессии к личностным качествам, психофизиологическим характеристикам, социально-психологическим показателям, природным задаткам и способностям, деловым качествам, профессиональным знаниям и умениям, состоянию здоровья человека – это:

    Выберите один ответ:

    a. профессиограмма

    b. психограмма

    c. профессиография

    Вопрос 2

    Деятельность, которая является основной в профессии, занимающей более 50% времени, на которую приходится наибольшее число повторяющихся действий и операций называют:

    Выберите один ответ:

    a. ведущая деятельность

    b. доминирующий вид деятельности

    c. профессиональная деятельность

    Какие из перечисленных профессионально важных качеств будущего программиста можно отнести к способностям?

    Выберите один или несколько ответов:

    a. склонность к интеллектуальным видам деятельности

    b. развитое воображение

    c. логическое мышление

    d. аккуратность

    e. высокий уровень развития концентрации, объема, распределения и переключения внимания

    Какие из перечисленных профессионально важных качеств будущего программиста можно отнести к личным качествам и склонностям?

    Выберите один или несколько ответов:

    a. внимательность

    b. гибкость мышления

    c. терпеливость

    d. высокий уровень концентрации внимания

    e. настойчивость

    Какой из разделов должен обязательно входить в профессиограмму, созданную для целей профориентации и профконсультирования?

    Выберите один ответ:

    a. учебные заведения, где можно получить данную профессию

    b. особенности межличностного взаимодействия

    c. условия работы

    Назовите фамилию психолога, который разработал методику составления обобщенного психологического портрета конкретной личности и предложил термин «психограмма»

    Выберите один ответ:

    a. Климов

    b. Штерн

    c. Платонов

    Описание психологических характеристик конкретной профессиональной деятельности, совокупности психофизиологических и личностных качеств работника, важных для ее успешного осуществления – это:

    Выберите один ответ:

    a. профессиограмма

    b. психотип

    c. психограмма

    Специфика психограммы, разработанной в целях оптимизации режимов труда состоит в:

    Выберите один ответ:

    a. в акцентировании внимания на тех ПВК, которые поддаются значительному развитию в процессе упражнений по мере овладения профессией

    b. в обнаружении наиболее лабильных психических функций, динамика которых служит индикатором слабых мест в организации труда

    c. широте ее содержания и наличии двух частей – основной и дополнительной

    Что относят к характеристикам мотивационной сферы специалиста в психограмме? Выберите правильные варианты.

    Выберите один или несколько ответов:

    a. профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость к профессиональному росту

    b. психологические знания о труде, профессии

    c. профессиональные притязания, профессиональная самооценка, осознание себя как профессионала

    d. эмоции, психические состояния, эмоциональный облик специалиста

    Вопрос 10

    Что относят к характеристикам операционной сферы специалиста в психограмме? Выберите правильные варианты.

    Выберите один или несколько ответов:

    a. профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость к профессиональному росту

    b. профессиональные притязания, профессиональная самооценка, осознание себя как профессионала

    c. эмоции, психические состояния, эмоциональный облик специалиста

    d. профессиональное мышление, в том числе и творческое мышление, возможность обогатить опыт профессии

    e. психологические знания о труде, профессии

    Тема 7. Профдиагностика как метод профориетационной работы. Диагностический инструментарийЭлектронная книга

    Вопрос 1

    В чем главный недостаток прямых методов диагностики профессиональной направленности?

    Выберите один ответ:

    a. в ограничении возможностей выявления глубинных мотивационных структур при помощи прямых вопросов

    b. в сложности проведения и интерпретации результатов

    c. в недостаточной валидности и надежности

    Диагностика профессиональной направленности осуществляется прямыми и косвенными методами. Какие из перечисленных методов относятся к прямым методам диагностики профессиональной направленности?

    Выберите один или несколько ответов:

    a. дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО)

    b. ассоциативные методы типа семантического дифференциала Ч. Осгуда (СД)

    c. профессионально-личностный опросник В. П. Петрова (ПЛО)

    d. деятельностные методы – семантический анализ деятельности (САД)

    Какая методика профдиагностики описана: «Все вопросы методики группируются по пяти направлениям, а ответы свидетельствуют об уровне сформированности и осознанности каждого из них (жизненные планы, увлечения и проф.намерения, знания о профессии, оценка своей пригодности к профессии, эффективность профориентационной работы)»?

    Выберите один ответ:

    a. Профессиональные намерения

    b. Цель-Средство-Результат

    c. Ориентация

    d. Якоря карьеры

    e. ДДО

    Какая методика профдиагностики описана: «Методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова). Данный тест предназначен для определения выраженности карьерной ориентации»?

    Выберите один ответ:

    a. Профессиональные намерения

    b. ДДО

    c. Цель-Средство-Результат

    d. Ориентация

    e. Якоря карьеры

    Какой из типов профессии по объектам, на которые направлена профессиональная деятельность, не выделен Е.А. Климовым и склонность к которому не диагностируется дифференциально-диагностическим опросником?

    Выберите один или несколько ответов:

    a. «человек-человек»

    b. «человек-энергетическая система»

    c. «человек-система управления»

    d. «человек-техника»

    e. «человек-художественный образ»

    f. «человек-природа»

    g. «человек-знаковая система»

    Кто является разработчиком методики семантического дифференциала, применяемой в профдиагностике?

    Выберите один ответ:

    a. Э.Ф. Зеер

    b. Е.А. Климов

    c. Л.Н. Кабардова

    d. Ч. Осгуд

    Мотивационная составляющая деятельности субъекта, которая характеризуется его личностной системой желаний, интересов, склонностей, подтверждаемая высокими результатами действий в определенной субъективно значимой профессиональной сфере – это:

    Выберите один ответ:

    a. мотивация профессионального самоопределения

    b. профессиональная направленность

    c. профессиональные способности

    Процедура выявления и измерения направленности человека в том или ином виде профессиональной деятельности – это:

    Выберите один ответ:

    a. профконсультация

    b. профпросвещение

    c. профориентационная диагностика

    Расшифруйте аббревиатуру ДДО, принятую в профдиагностике.

    Выберите один ответ:

    a. дифференциально-диагностический опросник

    b. дифференциально-деятельностный опросник

    c. диагностика деятельности и общения

    Вопрос 10

    Что определяется в процессе диагностики профессиональной направленности с помощью опросника «Карта интересов» А.Е. Голомштока?

    Выберите один ответ:

    a. специфические типы высшей нервной деятельности

    b. профессия, наиболее близкая интересам и склонностям опрашиваемого

    c. степень выраженности интереса к определенному виду профессиональной деятельности

     Профконсультация как вид профориентационной работы психолога. Принципы организации и проведения профконсультации


    Вопрос 1

    Верно ли высказывание: «Групповая профконсультация предоставляет широкие возможности для профдиагностики интересов и склонностей»?

    Выберите один ответ:

    a. неверно

    b. верно

    Для решения каких задач наиболее всего подходит диагностическая групповая профконсультация?

    Выберите один ответ:

    a. установления отдельных профессионально важных качеств (если группа подобрана по признаку ориентации на одну и ту же профессию либо на профессии сходного психологического профиля)

    b. определения сформированности профессиональных планов клиента

    c. все ответы верны

    d. выявления уровня информированности в профессиональной сфере

    e. изучения потребностно-мотивационной сферы консультируемых, их интересов, склонностей, мотивов выбора профессии

    Любая форма по оказанию профориентационной помощи в условиях взаимодействия профконсультанта с группой является:

    Выберите один ответ:

    a. панельной профконсультацией

    b. групповой профконсультацией

    c. профконсультационным тренингом

    На каком из этапов групповой диагностической консультации профконсультант объясняет цель консультации, гарантирует неразглашение (без согласия консультируемых) сведений, которые будут получены в ее процессе, излагает необходимый теоретический материал?

    Выберите один ответ:

    a. на заключительном этапе

    b. на втором этапе

    c. на первом этапе

    d. на третьем этапе

    e. на вводном этапе

    Назовите основные источники профессиограмм, в которых собраны актуальные на сегодняшний день описания профессий.

    Выберите один или несколько ответов:

    a. материалы в сети Интернет

    b. методическое обеспечение со стороны Федеральной службы занятости

    c. проект «Атлас профессий»

    Основным видом деятельности профконсультанта является:

    Выберите один ответ:

    a. справочно-информационная профконсультация, направленная одновременно и на информирование клиента о мире профессий, и на возможности обучения и переобучения по различным специальностям

    b. индивидуальная профконсультация как процесс активного взаимодействия профконсультанта с клиентом с целью оказания помощи в решении проблем профессионального самоопределения

    c. групповая профконсультация как метод профпросвещения и профдиагностики

    Различают два вида профконсультационной работы. Укажите, какие.

    Выберите один ответ:

    a. индивидуальное и смешанное профконсультирование

    b. школьное и внешкольное профконсультирование

    c. групповое и индивидуальное профконсультирование

    d. родитель-консультант и родитель-ребенок-консультант

    Вопрос 8

    Чтобы определить сформированность профессиональных планов в процессе групповой профконсультации используют метод:

    Выберите один ответ:

    a. тестирования

    b. анкетирования

    c. анализа эссе

    d. опроса

    Вопрос 1

    В основе какой из допустимых стратегий профориентационной работы лежит использование стандартизированных испытаний профпригодности?

    Выберите один ответ:

    a. информационно-просветительская

    b. «гуманистическая-психотерапевтическая»

    c. организационно-управленческая

    d. рационалистическая

    e. «глубинная», психоаналитическая стратегия

    f. тестологическая

    g. все ответы верны

    В развернутой схеме профконсультирования, с чего начинается работа профконсультанта?

    Выберите один ответ:

    a. с выявления интересов, склонностей, профессиональных предпочтений

    b. с анализа мира профессий и конкретизации «идеального» образа в виде возможных вариантов профессий

    c. с формирования образа «идеальной» профессии

    В случае применения поэтапной схемы профконсультирования, какова основная задача профконсультанта на подготовительном этапе?

    Выберите один ответ:

    a. консультант и клиент совместно определяют конкретную цель данной консультации

    b. помочь клиенту сформулировать свою профконсультационную проблему, то есть увидеть эту проблему глазами клиента

    c. составить общее представление о проблеме клиента

    В случае применения поэтапной схемы профконсультирования, какова основная задача профконсультанта на шестом этапе профконсультирования?

    Выберите один ответ:

    a. помочь клиенту сформулировать свою профконсультационную проблему, то есть увидеть эту проблему глазами клиента

    b. совместное подведение итогов консультации (окончательных или промежуточных)

    c. консультант и клиент совместно определяют конкретную цель данной консультации

    d. составление окончательного протокола консультации

    К допустимым стратегиям профориентационной помощи относят:

    Выберите один ответ:

    a. организационно-управленческая

    b. «гуманистическая-психотерапевтическая»

    c. все ответы верны

    d. рационалистическая

    e. тестологическую

    f. информационно-просветительскую

    g. «глубинная», психоаналитическая стратегия

    Назовите стратегию профориентационной работы, для которой характерна ограниченная помощь, например, только профдиагностика или только профинформирование, или помощь в принятии решения

    Выберите один ответ:

    a. принудительная

    b. «частичные услуги»

    c. стратегия самообмана

    d. идеологическая

    Назовите стратегию профориентационной работы, для которой характерно: «реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни. Важным условием такой стратегии являйся активная, творческая позиция самого профконсультанта, поскольку клиент и консультант фактически образуют единую систему и в каком-то смысле стремятся к тому, чтобы стать единым субъектом решения профконсультационной проблемы»

    Выберите один ответ:

    a. стратегия обмана

    b. активизирующая

    c. принудительная

    d. тестологическая

    Развернутая схема профконсультирования применяется:

    Выберите один ответ:

    a. в ситуации работы с взрослой аудиторией безработных граждан

    b. в ситуациях максимальной неопределенности выбора для клиентов школьного возраста

    c. в случае необходимости подробной проработки всех этапов профконсультирования

    Сколько всего этапов содержит поэтапная схема профконсультирования?

    Выберите один ответ:

    a. 5 основных этапов и завершающий этап

    b. 3 этапа

    c. 4 этапа

    d. подготовительный и 6 основных

    Вопрос 10

    Традиционно выделяют две стратегии профориентационной помощи:

    Выберите один ответ:

    a. информационно-просветительскую и тестологическую

    b. тестологическую и консультационную

    c. диагностическую и развивающую

    ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

    ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

    Научная статья

    Базаева Ф.У.*

    Чеченский государственный педагогический университет, Грозный, Россия

    * Корреспондирующий автор (fubazaeva[at]mail.ru)

    Аннотация

    В современном мире проблема профессионального самоопределения является достаточно важной. С каждым годом появляется все больше молодых, новаторских профессий, а вопрос о выборе жизненного пути стоит острее. Подростковый период учеными характеризуется, как достаточно сложный и противоречивый, отличающийся неопределенностью в целях, желаниях, стремлениях. Поэтому процесс профессионального самоопределения должен сопровождаться определенными посредниками (в виде учителей, преподавателей, родителей и специально подготовленных программ и мероприятий). Актуальность проблемы профессионального самоопределения заключается в том, что молодые люди очень часто неосознанно подходят к выбору вуза и специальности. А в дальнейшем и учебное заведение, и направление подготовки не соответствует интересам и способностям молодых людей, что может привести к нереализованности, эмоциональному выгоранию и психологическим расстройствам. Проблема была и остается важной и на сегодняшний день по причине того, что государство и рынок труда всегда заинтересованы в квалифицированных специалистах, а люди заинтересованы в самореализации.

    Ключевые слова: молодежь, студенчество, профессиональное самоопределение, готовность, учебно-профессиональная деятельность.

    FUNDAMENTALS OF THE FORMATION OF PROFESSIONAL IDENTITY OF YOUNG PEOPLE

    Research article

    Bazaeva F.U.*

    Chechen State Pedagogical Institute, Grozny, Russia

    * Corresponding author (fubazaeva[at]mail.ru)

    Abstract

    Today, the problem of professional identity presents significant importance. Every year sees more and more new, innovative types of occupation, and the question of choosing a life path becomes more pressing. Scientists define the adolescent period as quite complex and contradictory, characterized by uncertainty in goals, desires, and aspirations, therefore, the process of the formation of professional identity should be accompanied by certain intermediaries (in the form of teachers, parents as well as specialized programs and activities). The relevance of the problem of professional identity lies in the fact that young people very often perfunctorily approach the choice of university and professional occupation and consequently, both the educational institution and the direction of training do not correspond with the interests and abilities of young people, which can lead to unreached potential, emotional burnout and psychological disorders. The problem was and is important today because the state and the labor market are always interested in qualified specialists, and people are interested in self-actualisation.

    Keywords: youth, students, professional identity, readiness, educational and professional activity.

    Термин «профессиональное самоопределение» чаще всего можно встретить в специализированной психолого-педагогической литературе. Используется он, как правило, для раскрытия возрастных процессов личности ребенка, его потенциала, дальнейших жизненных горизонтов и планов, профессионального выбора.

    Проблема профессионального самоопределения неоднократно становилась объектом пристального исследования отечественных и европейских ученых психологов и педагогов. Мы можем вспомнить такие известные имена, как Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников, Г.П. Щедровицкий.

    К вопросу профессионального самоопределения обычно подходят различных сторон: с одной стороны – с точки зрения, как способности, так и готовности строить жизнь, ориентируясь только на свою индивидуальность и, в какой-то мере, уникальность, а с другой стороны учитывается такой фактор, как способность человека к саморегуляции. Существует и третья точка зрения, коммуникационного характера – способность к социально-коммуникативному и межгрупповому общению.

    Профессиональное самоопределение многие исследователи в своих работах интерпретируют, прежде всего, как процесс выбора профессии.

    Например, Э. Ф. Зеер в своих работах пишет, что профессиональное самоопределение – это, прежде всего, осознанное сопоставление и согласование профессионального потенциала и востребованности на профессиональном рынке, а также раскрытие смысловой нагрузки выполняемой профессиональной деятельности [2, С. 206].

    Е. А. Климов, в свою очередь, интерпретирует понятие «профессиональное самоопределение», как вхождение индивидуума в определенное сообщество с полноценным пониманием и восприятием его мировоззрения, задач, целей, ценностей, традиций, норм поведения и образа жизни. Сам процесс включения личности в подобное сообщество сопоставим с процессом приобщения и этапом становления личности в своем профессиональном развитии. Автор считает это процессом поэтапного разнопланового развития личности, каждый жизненный этап которого несет в себе различные задачи, цели и содержание [3, С. 107].

    С. П. Крягжде делит процесс профессионального самоопределения на несколько этапов. В начале пути к профессии молодой человек руководствуется либо рангом и предпочитаемым статусом, либо определением конкретной профессии, то есть делает социальный выбор.

    Также ученый считает, что если молодой человек еще не до конца определился со своей будущей профессией, то он пользуется чем-то обобщенным, выбирая только направление деятельности или профессиональную сферу, откладывая конкретизацию на более поздний период. В целом С. П. Крягжде считает, что профессиональное самоопределение, как ограничение себя определенной профессиональной сферой или же конкретной профессией
    [11, С. 22-39.].

    Обобщая мнения ученых, занимавшихся этим вопросом, можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение – это в первую очередь многогранный, разноплановый процесс, рождающий и развивающий новые смыслы деятельности [1, С. 56]. С точки зрения результативности процесс профессионального самоопределения призван подвести человека к осознанию необходимости выбора, последующему определению и итоговому выбору наиболее объективной профессии.

    И. С. Кон в своих работах замечает, что профессиональный путь каждого человека, как правило, начинается еще в детстве через различные ролевые игры. А завершается этот процесс в старших классах школы, когда встает необходимость в выборе определенной профессиональной сферы или отдельной профессии [2, С. 91].

    Вопросы профессионального самоопределения и его роли в развитии и становлении человека, неоднократно поднимались в ботах ведущих ученых педагогов и психологов. Эта проблема и сегодня остается одной из самых актуальных и часто обсуждаемых в научных кругах.

    Наиболее подходящим временем для профессионального самоопределения считается подростковый возраст. И именно от успешности этого выбора зависит развитие и завершение профессионального самоопределения.

    На профессиональный выбор оказывает влияние ряд факторов. Их можно разделить на 2 категории.

    Внешние факторы отражаются в недостаточной осведомленности о рынке труда, актуальных профессиях, материальных доходах.

    К внутренним факторам относятся объективная оценка собственного потенциала, профессиональной предрасположенности и т.д.

    И, учитывая тот факт, что социум находится в постоянном развитии, на школьника, находящегося в процессе профессионального самоопределения могут влиять разные причины и обстоятельства.

    Возвращаясь к исследованиям Е. А. Климова, можно выделить пять причин, влияющих на ошибочный выбор профессии:

    1. Выбор профессии «на всю жизнь». На сегодняшний день данное заявление совсем не актуально. Общество развивается, сегодня человек может и должен пробовать себя в различных профессиях.
    2. Акцентировать свое внимание на более престижных и востребованных профессиях.
    3. Выбор профессии, полагаясь на семейные традиции или предпочтения. Однако отметим, что данный факт в определенной степени искажает личные цели и жизненные ориентиры, что в итоге в корне может не соответствовать личностным характеристикам и возможностям.
    4. Поверхностное понимание будущей профессии и увлечение только ее внешней стороной. Незнание специфической стороны будущей профессии. Оценив только внешние критерии, индивид может недооценить свой внутренний потенциал (способности) в освоении выбранной профессии.
    5. Переоценивание или недооценивание своим психологических, физических возможностей и способностей.

    Существует множество путей для достижения цели профессионального самоопределения. Представим схематически поэтапно процесс профессионального самоопределения (рис.1)

    Рис. 1 – Поэтапность процесса профессионального самоопределения

     

    Итак, анализируя данный процесс с точки зрения целеполагания и этапов профессионального самоопределения можно отметить его длительность, а результат во многом зависит от степени формирования у школьника адекватного отношения, прежде всего, к себе, как к участнику и субъекту профессиональной деятельности.

    Профессиональное самоопределение является составной частью трудового и экономического воспитания. Процесс профессионального самоопределения реализуется через профессиональное просвещение [10, С. 100].

    Профессиональное просвещение при помощи профпропаганды, профинформации и профагитации информирует учащихся о наиболее востребованных профессиях на рынке труда, как в регионе, так и во всей стране, о наиболее актуальных, востребованных профессиях и о способах овладения ими [5, С. 220].

    Одним из базовых компонентов профессионального самоопределения является профдигностика – изучение учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе будущей профессии. В качестве методического инструментария используются тесты, опросники, деловые семинары и конференции.

    Процесс профессионального самоопределения включает в себя организацию школ по профориентации. Данная процедура реализуется по трем направлениям [7, С. 12]:

    – ознакомление участников со спецификой различных профессий и специальностей, с требованиями к подготовке к овладению данными профессиями;

    – приобщение к трудовой культуре, показ привлекательности трудовой деятельности;

    – организация допрофессиональной подготовки и начального профобучения [3].

    Эффективность данных мероприятий проявляется по показателю готовности к выбору будущей профессии, и может проявляться в уже сформированном проф. выборе, достаточных знаниях о выбранной профессии, оценке своего внутреннего потенциала.

    Итак, как мы видим, процесс профессионального самоопределения пересекается с процессом профессионального становления. Профстановление характеризуется поэтапным усвоением профессиональных навыков и компетенций в процессе учебно-профессинальной деятельности.

    Переход молодого человека из статуса школьника в статус студента обозначает для него, прежде всего, новый самостоятельный этап в жизни. На этом этапе, порой решается судьба человека, и именно от него самого и зависит направление и качество дальнейшая жизни.

    Оканчивая школу, молодые люди зачастую сталкиваются с реальностью жизни, не всегда совпадающей с их представлениями о ней. И, для осуществления намеченных планов, вчерашним школьникам необходимо потратить много сил и времени, проявить стойкость и уверенность в своем выборе [6].

    Профессиональное самоопределение по сути своей – это, прежде всего, определенность в выборе профессионального пути, профессии, учебного заведения, и дальнейшего места работы. Для утверждения в правильности профессионального выбора и более надежного освоения выбранной профессии необходимо уже на первых порах обучения учитывать индивидуальное профессиональное и личностное самоопределение студентов. Многочисленные исследования специалистов психолого-педагогических наук говорят о необходимости ориентирования педагогического процесса, прежде всего, на личность человека [9].

    Также хочется отметить разницу между профессиональным выбором и профессиональным самоопределением. Различие состоит в том, что профессиональный выбор – это решение, которое затрагивает лишь ближайшую перспективу человека. В свою очередь профессиональное самоопределение – это развитие человека в выбранной им профессии и поиска ее смысла.

    Пряжников Н.С. считает, что одним из важнейших помощников в профессиональном самоопределении являются средства массовой информации. И на самом деле СМИ информируют людей о ситуации на рынке труда, о востребованных профессиях, тем самым ориентируя молодого человека, находящегося в стадии самоосознания и самоопределения, в профессиональном мире.

    Основной целью профессионального самоопределения Пряжников Н. С. называет создание внутренней осознанности и самостоятельности в планировании, корректировке и реализации перспектив профессионального и личностного развития [8, C. 327]. По его мнению, важно не только воспитать в школьнике умение анализировать имеющиеся таланты и способности, но умение соотносить их с реальной картиной существующего рынка труда и сущностью желаемой профессии.

    Главной задачей профессионального самоопределения является формирование у молодого человека понимание ценности профессии, развитие стремления к осознанию и осмыслению важности самореализации и самосовершенствования в ней. Важно научить студента разработке дальнесрочного профессионального плана, в связи с тем, что вуз не препятствует дальнейшему поиску профессиональных областей деятельности. Вуз не может гарантировать правильность выбора профессии студентом, ее соответствие его желаниями и способностям, но вполне может помочь в корректировке дальнейшего профессионального пути [4, C. 220].

    Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод, что суть профессионального самоопределения заключается в осознанном выборе определенной специальности, понимании профессии и поиске себя в ней. Первой ступенью является профессиональный выбор по окончанию школы. Следующая ступень – поступление в вуз на выбранную специальность. После окончания вуза человека ожидает еще комплекс шагов, который и сделает его профессионалом в своем деле. Комплекс этих шагов и считается профессиональным самоопределением.

    Конфликт интересов

    Не указан.

    Conflict of Interest

    None declared.

    Список литературы / References

    1. Головей, Л. А. Профессиональное развитие личности: начало пути (эмпирическое исследование) / Л.А. Головей, М.В. Данилова, Л.В. Рыкман, М.Д. Петраш, В.Р. Манукян, М.Ю. Леонтьева, Н.А. Александрова. — СПб.: Нестор-История, 2015. — 336 с.
    2. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер : Учебн. пособие. – М.: Академия, 2009. – 384 с.
    3. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Феникс, 2012. – 510 с.
    4. Манько, Ю.В. Социология молодежи: учебное пособие / Ю.В. Манько, К.М. Оганян. – 2-е изд., доп. – СПб: Издательский дом «Петрополис», 2010. – 336 с. – ISBN 978-5-9676- 0262-7; [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=255793 (дата обращения 01.2021)
    5. Милюкова, А. В. Престижность профессии как фактор профессионального самоопределения студентов. / А. В. Милюкова// Международный научный журнал «Символ науки». – 2016. – №11(3). С.220-221.
    6. Профессиональное самоопределение в студенческом возрасте [Электронный ресурс]: https://poisk-ru.ru/s14235thtml (дата обращения 20.01.2021)
    7. Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: сборник статей по материалам всероссийской научно-практической конференции / под общей ред. А.Г.Миронова. – Красноярск, 2016. – 420 с.
    8. Пряжников, Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева. – М.: Академия, 2013. – 208 с.
    9. Психологические особенности профессионального самоопределения личности [Электронный ресурс]: https://ufimedu.bashkortostan.ru/wp-content/uploads/2018/07/Psych_osobennosti.pdf (дата обращения 01.2021)
    10. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по сnециальности организация работы с молодежью / М.И. Рожков. -М. :Гуманитар. изд. центр ВЛАД ОС, 2014. – 264 с.
    11. Харланова Т.Н. Развитие карьерных ориентаций студенческой молодежи в процессе профессиональной подготовки, дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Харланова Татьяна Николаевна. – М. – 2015. С. 22-39.

    Список литературы на английском языке / References in English

    1. Golovey, L. A. Professional’noe razvitie lichnosti: nachalo puti (ehmpiricheskoe issledovanie) [Professional Development of the Individual: The Beginning of the Path (an Empirical Study)] / L. A. Golovey, M. V. Danilova, L. V. Rykman et al. – St. Petersburg: Nestor-Istoriya, 2015. – 336 p. [in Russian]
    2. Zeer, E. F. Psikhologija professional’nogo obrazovanija [Psychology of Professional Education: A Manual] / E. F. Zeer – Moscow: Akademiya, 2009 – 384 p. [in Russian]
    3. Klimov, E. A. Psikhologija professional’nogo samoopredelenija [Psychology of Professional Self-Determination] / E. A. Klimov. – M.: Feniks, 2012 – 510 p. [in Russian]
    4. Manko, Yu. V. Sociologija molodezhi: uchebnoe posobie [Sociology of Youth: A Textbook] / Yu. V. Manko, K. M. Ohanyan. – 2nd Edition, Revised-St. Petersburg: Publishing house «Petropolis», 2010. – 336 p. – ISBN 978-5-9676-0262-7;. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=255793 (accessed: 29.01.2021) [in Russian]
    5. Milyukova, A. V. Prestizhnost’ professii kak faktor professional’nogo samoopredelenija studentov [Occupational Prestige as a Factor of Professional Self-Determination of Students] / A. V. Milyukova // Mezhdunarodnyjj nauchnyjj zhurnal «Simvol nauki» [International Scientific Journal “Symbol of Science”]. – 2016. – №11(3), pp. 220-221 [in Russian]
    6. Professional’noe samoopredelenie v studencheskom vozraste [Professional Self-Determination of College Students] [Electronic resource]: https://poisk-ru.ru/s14235t4.html (accessed: 20.01.2021) [in Russian]
    7. Professional’noe samoopredelenie molodezhi innovacionnogo regiona: problemy i perspektivy: sbornik statejj po materialam vserossijjskojj nauchno-prakticheskojj konferencii [Professional Self-Determination of the Youth of the Innovation Region: Problems and Prospects: Proceedings of the All-Russian Scientific and Practical Conference], edited by A. G. Mironov. – Krasnoyarsk, 2016. – 420 p. [in Russian]
    8. Pryazhnikov, N. S. Samoopredelenie i professional’naja orientacija uchashhikhsja [Self-Determination and Professional Orientation of Students] / N. S. Pryazhnikov, L. S. Rumyantsova – Moscow: Akademiya, 2013. – 208 p. [in Russian]
    9. Psikhologicheskie osobennosti professional’nogo samoopredelenija lichnosti [Psychological Features of Professional Self-Determination of an Individual] [Electronic resource]: https://ufimedu.bashkortostan.ru/wp-content/uploads/2018/07/Psych_osobennosti.pdf (accessed: 29.01.2021) [in Russian]
    10. Rozhkov M. I. Pedagogicheskoe obespechenie raboty s molodezh’ju. Junogogika : ucheb. posobie dlja studentov vuzov, obuchajushhikhsja po snecial’nosti organizacija raboty s molodezh’ju [P62 Pedagogical Support of Work With Young People. Anagogical : A Manual for University Students Studying in Youth Outreach Programs] / M. I. Rozhkov. – M.: Humanitar. Publishing house VLAD OS, 2014. – 264 p. [in Russian]
    11. Kharlanova T. N. Razvitie kar’ernykh orientacijj studencheskojj molodezhi v processe professional’nojj podgotovki [Development of Career Orientations of Students in the Process of Professional Training], Candidate’s thesis, psychological sciences: 19.00.07 / Kharlanova Tatiana Nikolaevna. – M – 2015, pp. 22-39 [in Russian]

    Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старшеклассников

    региональная инновационная площадка «Педагогические условия самореализации личности школьника в условиях введения ФГОС ООО»

    Выступление

    на районном методическом семинаре

    «Самоопределение выпускника школы. Профориентационная деятельность»

    02.04.2017г.

    Тема выступления: «Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старшеклассников»

    В подростковом возрасте формируется личность, развиваются качества самосознания и самоопределения, поэтому весьма актуальной является задача определения понятия профессионального самоопределения, а также его содержания. В педагогике самоопределение рассматривается в качестве центрального механизма становления личностной зрелости, которое заключается в осознанном выборе человеком своего места в социальных отношениях. Потребность в самоопределении представляет собой свидетельство достижения человеком высокого уровня зрелости, для которого является характерным стремление к тому, чтобы занять свою собственную независимую позицию в структуре связей (профессиональных, информационных, эмоциональных, идеологических и иных) с другими людьми. С психологической точки зрения самоопределение представляет собой процесс и результат сознательного выбора собственных целей, позиций, средств самосуществования личности в конкретных жизненных обстоятельствах. И.С. Кон придерживается мнения, что факторы самоопределения, выполненной работы (труда) и взаимоотношения с окружающими людьми (общение), связаны между собой.

    Самоопределение представляет собой личностный процесс, зависящий от внешних и внутренних факторов в различные жизненные периоды. Можно выделить, помимо профессионального самоопределения, личностное, социальное, семейное и др. Жизненное самоопределение является процессом, свойственным человеку как самоорганизующейся системе. Профессиональное самоопределение – это часть жизненного и личностного самоопределения, так как мир профессий и труда является одной из значимых сфер человеческой и общественной жизни. Многие ученые выделяют в процессе самоопределения видовые особенности. И.С. Кон считает, что это процесс, с помощью которого происходит принятие решений, посредством которых человек будет формировать свои склонности и предпочтения с одной стороны, а с другой – потребности существующей системы разделения труда. Также он представляет самоопределение в виде процесса, который формирует индивидуальный жизненный стиль, частью которого является профессиональная деятельность. Т.В. Кудрявцев говорит о самоопределении как об этапе профессионального развития, в который входит профнаправленность, опыт профессиональной деятельности, а также соотнесение личности своих идеалов и целей . Еще одно определение дано И.Ю. Кулагиной и В.Н. Колюцким. Самоопределение (как профессиональное, так и личностное) – центральное новообразование старшего подросткового возраста; внутренняя позиция, которая включает осознание себя как члена общества, а также принятие своего места в нем .

    С.Л. Рубинштейн одним из первых заложил методологические основы психологического подхода к проблеме профессионального самоопределения. Исследователь считает, что самоопределение стоит рассматривать в контексте проблемы детерминации, а также в свете выдвинутого психологом принципа: внешние причины начинают действовать, преломляясь через внутренние условия (которые определяют сознательное отношение к окружающему миру)

    М.И. Дьяченко подразумевает под профессиональным самоопределением процесс принятия личностью решения, которое касается выбора будущей профессиональной деятельности. Исследователь считает, что самоопределение принимает активное участие в формировании образа «Я». Таким образом, оно начинает определять и многие другие стороны жизни.

    М.В. Ретивых и В.Д. Симоненко считают, что под профессиональным самоопределением необходимо подразумевать как процесс и результат самостоятельного и осознанного выбора профессии, который включает в себя моральную, психологическую, нравственную подготовку личности, завершающуюся реализацией профнамерения.

    Е.А. Климов ввел специальный термин «стадия оптации», под которой подразумевал подготовку к трудовой деятельности, ответственности. Важным результатом на данной стадии исследователь считает выбор профессии. Без него не будет профессионального самоопределения. Исследователи Института профессионального самоопределения молодежи РАО считают , чтопрофессиональное самоопределение – это процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной среде, как составная часть жизненного самоопределения и как способ самореализации в данной профессиональной среде. Это весьма длительный процесс согласования социально-профессиональных потребностей и внутриличностных потребностей личности, который не может быть завершен только при выборе профессии, а длится на протяжении всей жизни и осуществления трудовой деятельности. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы саморазвития и приложения своих личностных возможностей, формирования действенного и практического отношения человека к профессионально-производственным и социокультурным условием его саморазвития и общественно-полезного бытия.

    Самореализация представляет собой не только момент выбора профессии, но и в целом, является динамичным процессом, охватывающим все наиболее важные этапы жизни человека. Для того чтобы картина становления профессионального 20 самоопределения личности была более четкой, раскроем все этапы на конкретных жизненных этапах. В старшем дошкольном возрасте начинает намечаться положительное отношение к профессиональному миру труда. Вторым этапом является пропедевтический (длится с 1 по 4 классы), на котором происходит пробуждение любви и добросовестного отношения к труду, а также понимание роли человека и труда в его жизни, начинает формироваться нравственная установка на выбор профессии. На третьем поисковом этапе (5-7 класс) начинается процесс осознания своих личных интересов, ценностей и способностей, которые могут быть связаны с выбором будущей профессиональной деятельности. Для четвертого этапа (8-10 классы) характерно развитие профессионального самосознания, при котором появляется личностный смысл выбора профессиональной деятельности, а также приобретается опыт соотнесения опыт общественной сферы выбора профессии со своими идеалами и интересами. На пятом этапе (10-11 классы) уже происходит уточнение профессионального статуса. Начинает осуществляться профориентационная деятельность, которая связана с углубленным изучением учебных предметов, к которым есть способности и интерес. Большое внимание уделяется формированию профессионально важных качеств в избранной будущей профессии, коррекции и контролю профессиональных планов, достижений в избранном виде труда, а также самоподготовке к будущей профессии и саморазвитию. Это является самоопределением. На заключительном этапе (учащиеся СШУ, студенты, а также молодые специалисты) происходит изучение профессиональной деятельности, а также становление человека как профессионала, развитие профессиональной мобильности в процессе участия в трудовом процессе.

    Самым важным возрастом для становления и развития профессиональной деятельности является именно старший школьный возраст (15-17 лет). В данный возрастной период перед молодыми людьми начинает вставать проблема самостоятельного независимого существования, для которой необходимы навыки, умения и организация своей социальной жизни. Г.Н. Сериков считает, что участие человека в образовании уже сопряжено с профессиональным самоопределением. Одной из важных функций профессионального самоопределения является помощь человеку в выборе будущей профессиональной деятельности, а также в поиске своего места в социуме. Общее образование, прежде всего, направлено именно на это, оно помогает определиться с выбором будущей специальности .

    Из вышесказанного следует следующий вывод: от того, насколько грамотно школьники старшего возраста смогут наметить свои будущие профессиональные планы, от степени психической и эмоциональной зрелости, будет зависеть готовность к получению будущей профессиональной специальности. Теперь необходимо уточнить понятие «профессиональное самоопределение старших школьников». Под профессиональным самоопределением старших школьников в условиях общеобразовательной организации необходимо подразумевать сложный личностный процесс, в результате которого у ученика старших классов появляется возможность активного определения жизненной позиции с целью установления личностного смысла своей будущей профессии в едином образовательном и профессиональном пространстве. Данное определение дано И. А. Колесниковым. Содержание профессионального самоопределения характеризуется: социально-экономической компетентностью; осознанием необходимости профессиональной подготовки и ценностью общественно полезного труда; способностью исполнять компетенции, характерные для процесса профессионального самоопределения (корректировки профессиональных планов, формирование профессиональной самооценки, целеполагание, рефлексии).

    Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением и самореализацией личности в прочих сферах деятельности. Необходимо рассмотреть подробно факторы, которые влияют на процесс профессионального самоопределения учащихся старших классов. Е.А. Климовым было выделено восемь основных факторов, которые влияют на профессиональное самоопределение старшеклассников : 1. Позиция старших членов семьи или тех лиц, которые их заменяют. 2. Позиция сверстников, куда входят подруги, друзья, товарищи, прочие значимые для старшеклассника людей. 3. Позиция (по отношению к данному конкретному ученику) учителей, школьного психолога, классного руководителя. 4. Личные профессиональные планы старшеклассника, которые уже сложились к тому моменту (или их отсутствие). 5. Личные способности и умения. 6. Уровень притязаний на общественное мнение. Важными регуляторами являются заниженный или завышенный уровень притязаний, переоценка или недооценка своих собственных возможностей. 7. Общий уровень информированности. 8. Склонность самого старшеклассника к тому или иному виду профессиональной деятельности. Идеальный вариант развития событий – тот, при котором вышеуказанные факторы четко согласованы между собой или хотя бы, не противоречат друг другу. Результатом должен стать выбор будущей профессиональной деятельности и четкое осознание, что профессия выбрана самостоятельно. Без этого нет профессионального самоопределения. Разумеется, это далеко не полный перечень факторов, которые могут повлиять на принятие решения старшеклассником по поводу своей будущей профессии. Во-первых, на данный момент нельзя исключать влияние СМИ, в особенности, сети Интернет (поскольку современные старшеклассники предпочитают именно это СМИ). Проблема в том, что СМИ оказывают очень сильное влияние на общие ценностные ориентации, мировоззрение. В силу неустойчивости и незаконченной зрелости психики старшеклассников, на них данное влияние весьма заметно. Современные СМИ, как правило, пропагандируют культ денег и богатства, насилие и прочие негативные вещи. Под таким влиянием у молодежи формируются негативные жизненные ценности, в том числе касающиеся будущего выбора профессии.

    Перед педагогами стоит две задачи:

    во-первых, минимизировать негативное влияние информации, во-вторых, задействовать информационные источники в решении педагогических задач в рамках школьного образования, связанных с обеспечением личностного роста, а также профессионального самоопределения. Глобальная информатизация оказывает, несомненно, сильное влияние. От правильного выбора и оценки получаемой информации будет зависеть профессиональное и личностное самоопределение, а также дальнейший стиль жизни старшеклассников. Поэтому необходимо прививать старшеклассникам способность правильно оценивать получаемую информацию, оценивать ее достоверность.

    Во-вторых, важным фактором также являются ценностные ориентации и мотивы личности. Старшеклассники предпочитают выбирать те ценности, которые наиболее близки к их потребностям. Современные старшеклассники убеждены, что наиболее высокими ценностями являются материальная обеспеченность, интересная работа, активный образ жизни, наличие друзей и т.д. Такие ценности оказывают непосредственное влияние на выбор профессиональной деятельности. При этом старшеклассники уверены, что такие качества как исполнительность, жизнерадостность, честность, воспитанность, помогут добиться важной цели – поступить в высшее учебное заведение.

    Нельзя не отметить еще один важный фактор профессионального самоопределения – гендерные различия. У девочек преобладают внутренние индивидуальные мотивы, а также внешние положительные. Они больше исходят из своих внутренних предпочтений, редко при этом интересуясь социальной стороной вопроса выбора. У мальчиков иной подход. Юноши больше руководствуются внешними положительными мотивами. Мальчики больше интересуются размером заработной платы на будущей работе, отдаленностью от дома, востребованностью будущей профессии.

    Помимо вышеуказанных факторов, можно отметить влияние конъюнктуры моды на профессию, престижа профессии в обществе. Все факторы, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение можно разделить на объективные и субъективные. К объективным факторам можно отнести следующие: условия жизни, материальные условия, воспитание и т.д. К субъективным факторам относятся: мотивы, характер, намерения, способности, интересы, склонности, задатки, темперамент и прочие стороны личности. Для того, чтобы выбор профессии был наиболее эффективным, необходимо найти грамотное сочетание двух вышеуказанных слагаемых.

    Также все факторы можно попробовать разложить на: доминантные (стабильное проявление интереса к профессии), ситуационные (жизненные обстоятельства), конформистские (факторы ближайшего окружения). Н.М. Лебедева, Э.Н. Раустова, И.И. Харченко считают, что успешное самоопределение зависит, в первую очередь, от личного успеха старшеклассников, наличия собственных целей, стремления к благосостоянию и независимости. Такие мотивы они считают одними из самых важных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение.

    Условия, которые способствуют успешному профессиональному самоопределению. Сегодня глубокие перемены в социальной, экономической и политической жизни – это те условия, в которых осуществляется самоопределение современных подростков. Как следствие, в новой ситуации, происходят большие изменения в человеке, который живет в новой ситуации. Ритмы жизни воспринимаются быстрее, информация усваивается и приобретается с большой скоростью, иначе воспринимается структура отношений, пространство деятельности, рушатся многие принципы поведения и стереотипы. Таким образом, информатизация и быстрый темп жизни также представляют собой факторы личного и профессионального самоопределения. Необходимыми условиями, в которых старшеклассник может самоопределиться, являются следующие: способность и желание познавать себя, изменять себя, проявлять самостоятельность в работе, уметь определять возможности и удовлетворять свои потребности.

    Условия успешного профессионального самоопределения можно также разделить на объективные и субъективные. К объективным условиям относятся: полноту предоставленной информации о мире профессиональной деятельности; специфику рынка труда в конкретном регионе. К субъективным относятся: мотивацию профессионального самоопределения; уровень активности в процессе профессионального самоопределения; внутриличностные качества и особенности.

    При выборе специальности стоит собрать как можно более полную информацию о том, что она потребует, какие знания или навыки будут необходимы. Для того чтобы старший школьник смог наиболее грамотным образом решить столь трудный вопрос – кем быть, педагоги должны оказывать необходимую помощь и поддержку в рамках общеобразовательного учреждения. Такая помощь предполагает создание условий для эффективного профессионального самоопределения, так как именно в школе оказывается влияние на мировоззрение и дальнейшее становление личности старшеклассников, а также на то, какую он в дальнейшем пользу сможет принести своему государству.

    Таким образом, профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной среде, как составная часть жизненного самоопределения и как способ самореализации в данной профессиональной среде. Это весьма длительный процесс согласования социально-профессиональных потребностей и внутриличностных потребностей личности. Под профессиональным самоопределением старших школьников в условиях общеобразовательной организации необходимо подразумевать сложный личностный процесс, в результате которого у ученика старших классов появляется возможность активного определения жизненной позиции с целью установления личностного смысла своей будущей профессии в едином образовательном и профессиональном пространстве.

    Этапы профессионального самоопределения — Менеджмент

    Лекции по дисциплине “Педагогическая психология”

     

    Психология профессионального образования представляет собой интегративную область, опирающуюся на знания общей и возрастной психологии» социологии, педагогики. Психология профессионального образования также непосредственно связана с педагогической психологией, психологией труда и психодиагностикой.

    предметная область психологии профессионального образования включает в себя:

    – изучение возрастных и индивидуальных особенностей личности в системе профессионального образования;

    – изучение человека как субъекта профессиональной деятельности, его жизненного и профессионального пути;

    – изучение психологических основ профессионального обучения и профессионального воспитания;

    -изучение психологических аспектов профессиональной деятельности.

    В современных психологических исследованиях (80-90-е годы) активно разрабатываются проблемы профессионального образования в контексте изучения проблем личности.  (Д/з повторить материал по теме «Личность»)

    ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЯМ

     

    Профессиональное самоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии.

    Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни.

    Этапы профессионального самоопределения

    1. Первичный выбор профессии, для которого характерны ма-лодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представления о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений. Этот этап характерен для учащихся младшего школьного возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы. Иногда на этой стадии задерживаются и подростки;

    2. Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст). На этом этапе возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

    3. Профессиональное обучениекак освоение выбранной профессии осуществляется после получения школьного образования;

    4. Профессиональная адаптацияхарактеризуется формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений;

    5. самореализация в труде(частичная или полная) связана с выполнением или невыполнением тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.

    Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Он пронизывает весь жизненный путь человека. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии. По времени он обычно совпадает с окончанием школы и тесно связан с предшествующими этапами профессионального самоопределения.

    Самоопределение как процесс осознания себя. Для чего необходимо профессиональное самоопределение

    Наверно, никогда еще за всю историю человечества не придавалось такое большое значение развитию индивидуальности человека, как это происходит сейчас.

    Но, несмотря на то, что каждый человек — особенный, со своими взглядами на жизнь, поведением, мечтами, есть общие ценности, одинаково важные для любого индивида.

    Одна из таких ценностей — счастье.

    Все люди желают быть счастливыми, но далеко не каждый человек знает, как этого достичь. Зачастую настоящее счастье подменяется какими-то приобретениями, о которых мечтают, но, добившись, понимают, что они не имеют никакого отношения к счастью.

    Основным условием обретения счастья является свобода.

    У этого понятия есть не только буквальный смысл, но и более глубокий — внутренняя свобода. Только обретя внутреннюю свободу, человек может чувствовать всю полноту и осмысленность жизни и быть счастливым.

    О том, что такое свобода, и как ее достичь, рассуждают немало. Существует множество музыкальных и литературных произведений о поисках свободы. Но психология, изучив этот феномен, уже выдала нам решение: механизмом обретения внутренней свободы является самоопределение.

    Что такое самоопределение личности

    Итак, без самоопределения невозможно обрести внутреннюю свободу, а без свободы не стать счастливым человеком. Что же такое это самоопределение?

    Интересно!

    Вопросами самоопределения в первой половине 20 в. много занимался советский ученый и философ Сергей Рубинштейн, получивший образование в Марбургском университете в Германии.

    Самоопределением психологи называют процесс, а также результат выбора своего места в жизни. Этот выбор затрагивает не только позиционирование, но и цели, а также средства, через которые человек самоосуществляется.

    Выбор человека в реальной жизни, как правило, имеет ограничения. Есть определенная стартовая позиция, и она не одинакова у разных людей.

    Но у каждого человека есть выбор, как реагировать на ограничения.

    Кто-то «складывает крылышки» и смиряется с тем, что его мечты сложно осуществить, а кто-то ищет пути и возможности для достижения целей.

    Представим молодого человека, к примеру, из российской глубинки. Как и большинство людей, он мечтает иметь обеспеченную жизнь, любимую работу, возможность посмотреть мир, но вокруг он видит людей, которые ненавидят свою работу, и занимаются ею только потому, что у них нет других способов заработать на жизнь.

    Вам также может быть интересно:

    По окончании школы он может поступить только в местный вуз, на одну из специальностей, которые этот вуз предлагает. Он сталкивается с ограниченностью своего выбора, и может опустить руки, поскольку в столичных вузах, предлагающих эту специальность, очень высокий конкурс, который ему, скорее всего, не пройти, а платное обучение и жизнь в крупном городе не по карману его семье.

    Но есть и другой вариант: не отказываться от своей мечты, достигнуть желаемого.

    Высшее образование можно получить в Европе, и это будет бесплатно.

    Такой вариант обучения возможен в немецких вузах.

    Вузы Германии не требуют результатов ЕГЭ; в конкурсе участвуют оценки из аттестата, подготовительного колледжа или вуза, в котором абитуриент учился на родине.

    Какие преимущества, помимо бесплатного обучения, есть у немецких вузов:

    • Академическая свобода в учебном процессе. Студенты сами формируют свое расписание из блоков, как из конструктора. Это позволяет научиться распределять свое время и силы, стать более самостоятельными и в то же время дает возможность так организовать свое время, чтобы успевать подрабатывать при необходимости.
    • Большой выбор специальностей, среди которых есть и редкие, и новые, которые будут востребованы к концу обучения.
    • Вузы, которые получают финансирование от государства, а потому хорошо оснащены, имеют собственные лаборатории, клиники, библиотеки, музеи, стадионы.
    • Стажировки в других странах и возможность посмотреть мир.
    • Упор на большое количество практики во время учебы, что позволяет вырастить специалистов, готовых влиться в рабочий процесс.
    • Наличие дуальной формы обучения по некоторым специальностям. Студенты дуального обучения совмещают учебу с работой в компании, поэтому к моменту окончания вуза они являются не только специалистами с опытом работы, но и, как правило, могут остаться в «вырастившей» их организации. Таким образом, они имеют более широкий выбор трудоустройства.
    • Жизнь в благополучном социальном государстве с высоким уровнем безопасности и хорошей экологией.
    • Возможность устроиться на работу в Германии.

    Если отбросить стереотипы, оказывается, что выбор может быть намного шире, чем это казалось на первый взгляд.

    Советуем изучить: Подбор программ обучения в немецких вузах

    Но у гипотетического молодого человека из глубинки может не хватить смелости действовать нестандартным образом, и дело тут не в трусости, а в предусмотрительности. Поступление в иностранный вуз связано с большим количеством различных хлопот, оформлением документов, и все они должны быть готовы к определенному сроку. Получается довольно сложная система, перед которой неподготовленный человек испытывает закономерную робость.

    Но и здесь есть выбор: можно довериться специалистам, которые знают, как все сделать правильно и вовремя, и действовать с их помощью.

    Важно!

    Человек, который с юности предпочитает узнавать информацию и делать активный осмысленный выбор, формируется совсем не так, как тот, кто привык плыть по течению и подчиняться обстоятельствам. В приведенном примере молодой человек имеет мотивацию — желание освоить интересную и перспективную профессию, которая позволит ему работать с увлечением и улучшить свою жизнь. Столкнувшись с препятствиями, он может подчиниться им или искать другие пути достижения своих целей. Это и есть самоопределение, в процессе которого человек обретает внутреннюю свободу как понимание, что он сам управляет своей судьбой.

    Получив этот опыт, он уже не сможет в будущем вяло плыть по течению, ведь он ощутил свободу и связанное с ней самоуважение, а значит, его жизнь будет более интересной, осмысленной и счастливой.

    Виды самоопределения

    Самоопределение изучают такие науки, как:

    • психология,
    • философия,
    • социология,
    • педагогика.

    Каждая наука изучает те или иные аспекты этого феномена.

    Выделяют несколько видов самоопределения человека. Основные виды самоопределения: личностное, жизненное и профессиональное.

    Личностное самоопределение — это определение и реализация себя на основе критериев, выработанных обществом и принятых данной личностью (поиск и утверждение среди окружающих собственного «я»).

    Жизненное самоопределение — это выбор социальных ролей, стиля жизни.

    Профессиональное самоопределение личности — это осознанное построение профессиональных перспектив.

    Также изучают следующие виды самоопределения:

    • Социальное самоопределение как принадлежность к той или иной группе.
    • Внутригрупповое самоопределение как осознание своей роли внутри социальной группы.
    • Семейное самоопределение как представление модели семьи и своей роли в ней.
    • Гражданское самоопределение как понимание позиции гражданина и его обязанностей.
    • Общественно-политическое самоопределение как приверженность тем или иным политическим взглядам.
    • Религиозное самоопределение как принадлежность к той или иной религии, толерантность к представителям других религий или отвержение религии.

    Самоопределение в подростковом возрасте

    Самоопределение — это, прежде всего, процесс. Он подвергается корректировкам в течение всей жизни человека. Но наиболее активно он протекает в подростковом возрасте.

    Интересно!

    Подросток — уже не ребенок, но и не взрослый. Чтобы стать взрослым, ему необходимо преодолеть ряд кризисов, связанных с пониманием своего места в мире.

    Этапы самоопределения подростков

    Самоопределение и обретение идентичности — основные задачи подросткового возраста. В процессе взросления подростки проходят несколько этапов:

    1. Предшествующие началу подросткового возраста кризисы и идентификации (частично осознаваемые процессы уподобления себя кому-либо), в процессе которых дети нарабатывают социальные роли. Чем больше ролей наработано, тем шире ценностный спектр человека, тем богаче и осмысленнее его жизнь.
    2. Размышления о смысле жизни и своем месте в мире и обществе.
    3. Мотивация, связанная с представлениями о будущем. Предыдущий этап наработки социальных ролей приводит к тому, что подросток может выбрать, с кем он хочет идентифицировать себя, в том числе, в профессиональном плане, и как он будет добиваться поставленных задач. Выбранная мотивация определяет его последующие поступки.
    4. Оценка своих способностей и возможностей, прогнозы на будущее.
    5. Выбор своей позиции.

    Интересно!

    Если вспомнить молодого человека из примера выше, можно заметить, что он проходил эти стадии:

    1. Идентифицировал себя с взрослыми людьми из ближнего окружения, «примерил» на себя их жизнь и сделал выбор не жить так, как они.
    2. Размышлял о том, какое будущее он видит для себя.
    3. Определился с планами на будущее.
    4. Оценил свои реальные возможности.
    5. Выбрал способ добиться поставленных целей и обрел внутреннюю свободу.

    Профессиональное самоопределение личности

    Профессиональное самоопределение — один из основополагающих процессов формирования личности.

    Интересно!

    Другой термин, обозначающий этот процесс — профориентация. Но психологи не очень любят его, поскольку он выглядит пассивным. Когда мы говорим о профессиональном самоопределении, очевидно, что человек занимается им самостоятельно, лично.

    Этап профессионального самоопределения связан с реалиями жизни в обществе. В нашем обществе принято, что в возрасте 16–18 лет подросток оканчивает школу и начинает профессиональное обучение, а значит, он должен определиться с выбором профессии к этому сроку.

    Интересно!

    В Германии профессионально ориентированное обучение начинается уже в средних классах школы, в то же время, нормальной считается ситуация, когда выпускник школы несколько лет не поступает в вуз, перебиваясь подработками, а студентом вуза становится в более зрелом возрасте, сделав более осмысленный выбор профессии.

    На профессиональное самоопределение влияют многие факторы:

    • Внутренняя готовность, которая включает в себя адекватную оценку своих способностей, достижений и личностных качеств, ответственность и мотивацию.
    • Информированность о профессиях, сферах деятельности, условиях труда, учебных заведениях и программах, а также отсутствие «розовых очков».
    • Сформированность ценностей при выборе профессии и вуза.

    Важно понимать, что подросток не должен оставаться «один на один» с такой сложной проблемой, как профессиональное самоопределение и вовремя обратиться к специалисту по профориентации.

    Самоопределение — один из самых важных процессов, который приводит к психологической зрелости человека, а также механизм обретения внутренней свободы, осмысленности жизни, самоуважения и, как результата — счастья. Одним из важнейших видов самоопределения личности является самоопределение профессиональное как выбор и построение профессиональных перспектив. Большое значение в профессиональном самоопределении имеет выбор вуза, который позволит реализовать свои профессиональные и карьерные планы. Вузы Германии имеют немало преимуществ, основные из которых — качественное бесплатное обучение, широкий выбор специальностей, возможность построить успешную карьеру в Европе. Обратитесь к специалистам за помощью в поступлении.

    Самые важные навыки самоопределения (с примерами) — Zippia

    Мотивация — это движущая сила, которая вдохновляет нас двигаться вперед разными путями, будь то физическая победа, умственное препятствие, которое нужно преодолеть, привычка или образ жизни, которые мы хотим изменить, личные отношения, профессиональные амбиции или даже желание мотивировать других.

    Внешняя мотивация, которая определяется внешними факторами, такими как престиж, карьерный рост или финансовое вознаграждение, является обычным мотиватором для многих людей.

    Но внутренняя мотивация, основанная на внутренних принципах, таких как мораль и личные убеждения, может быть еще более действенной и дать людям уверенность в самоопределении, которая необходима им для осуществления долгосрочных и устойчивых изменений.

    Что такое самоопределение?

    Самоопределение определяется обоими действующими факторами. Это результат внешних факторов, оказывающих давление на внутреннюю систему убеждений и создающих мотивацию для внесения изменений, надеюсь, к лучшему.

    На личном уровне самоопределение часто требует от людей подумать, в чем они хороши, в чем они хотят быть лучше и как они могут достичь этой цели. Самоопределение стимулирует процесс принятия решений и дает людям дополнительный толчок, мотивирующий их усердно работать для достижения своих целей.

    Почему самоопределение важно на рабочем месте?

    Признание и поощрение навыков самоопределения может помочь людям взять под свой контроль жизненный выбор.Хотя это не обязательно гарантирует положительный результат, было показано, что это положительно влияет на удовлетворение жизнью, когда люди чувствуют контроль и могут сказать: «Ну, я пытался», вместо того, чтобы сетовать на потенциальные упущенные возможности, которые они никогда не пытались использовать.

    На более непосредственном уровне самоопределение — это черта, которая может быть привлекательной на рынке труда и выделять вас среди других кандидатов. Это не только побуждает сотрудников улучшать свои навыки и пробовать что-то новое, но также помогает в самооценке, чтобы оценить свои сильные стороны, а также определить, где производительность может быть улучшена.Другие преимущества, которые необходимо определить на работе, включают:

    1. Творчество. Сложные проблемы часто требуют творческих решений, и решительность при столкновении с особенно сложной проблемой является ключевым моментом.

    2. Оптимизм. Решительность предполагает сосредоточение внимания на потенциальных выгодах и веру в то, что тяжелая работа в конце концов окупится.

    3. Дополнительные усилия. Тот, кто мотивирован, готов превзойти минимальные рабочие ожидания, чтобы достичь цели.

    4. Руководство. Активно вовлеченные сотрудники стремятся достигать вех и добиваться наилучших результатов не только для себя, но и для компании и своих товарищей по команде.

    5. Мотивация других. Видя, как целеустремленные люди усердно работают и добиваются успеха, вы можете вдохновить других почувствовать себя сильными и последовать их примеру.

    Какие черты характерны для решительных людей?

    Решительность — важный жизненный навык и навык управления.Вы, наверное, знаете действительно мотивированных людей. Возможно, это ваш сосед по комнате в колледже, окончивший колледж с отличием, или предприниматель, открывший успешный бизнес на соседней улице, или коллега, который быстро продвигается по карьерной лестнице.

    Если вы хотите улучшить свое самоопределение, вы можете многому научиться, наблюдая и беседуя с мотивированными людьми вокруг вас. Некоторые из ключевых черт, которые они разделяют:

    • Постановка небольших достижимых целей. Успех — это марафон, а не спринт. Лучшая практика для достижения высокой цели — разбить этот путь на ряд более мелких целей, чтобы вы могли постепенно продвигаться к конечному достижению. Простой первый шаг может быть таким же базовым, как установка новогоднего обещания.

    • Воздержание от негатива. Нытье и жалобы непродуктивны и не помогут вам достичь ваших целей. Решительные люди понимают, что тяжелая работа является частью процесса, и они готовы опустить голову и справиться с трудностями.

    • Взяв на себя управление их жизнями. Некоторые люди ведут довольно безнадежное существование, убежденные в том, что они не контролируют свою жизнь и что внешние силы могут повлиять на их будущее.

      Решительные люди, с другой стороны, верят, что их действия, решения, тяжелая работа и подготовка дают им преимущество, позволяющее взять свою жизнь под контроль и направить ее в нужном направлении.

    • Сосредоточение внимания на личных целях. Решительных людей не волнует, считают ли их коллеги, что они работают слишком много или расставляют неправильные приоритеты. Они способны не обращать внимания на критику и оставаться сосредоточенными на своих собственных целях.

    Навыки самоопределения

    Чтобы улучшить свое самоопределение и стать более мотивирующей силой, с которой нужно считаться, необходим определенный набор навыков. Работа над развитием этих важных навыков со временем повысит ваш уровень решимости:

    1. Способность делать выбор. Возможность выразить предпочтение между двумя или более вариантами.

    2. Навыки принятия решений. Более глубокий анализ выбора, который требует, чтобы кто-то рассмотрел возможные альтернативы, потенциальные последствия каждого действия, вероятность этих результатов, а затем, в конечном итоге, выбрал наилучший вариант.

    3. Навыки решения проблем. Процесс определения проблемы и ее возможных решений и понимания плюсов и минусов каждого решения, а затем выбор наилучшего метода решения проблемы.

    4. Навыки постановки/достижения целей. Критический фактор самоопределения, позволяющий человеку установить целевой результат.

    5. Навыки саморегуляции. Процесс постановки целей, разработки плана и его реализации, оценки результатов плана действий и соответствующей корректировки.

    6. Навыки самозащиты. Способность человека уверенно выражать потребности и желания, а затем действовать от их имени.

    7. Положительная самоэффективность. Призывает людей верить в свои способности действовать и достигать своих целей.

    8. Навыки самосознания. Позволяет людям определить и понять свои потребности, сильные стороны и ограничения.

    Письменная деятельность по самоопределению

    Ниже приведен список тем, призванных помочь в продвижении целей и мотивации. Запишите свои ответы, чтобы оценить свое самоопределение и посмотреть, каковы ваши сильные стороны и возможности для улучшения:

    1. Самосознание для детей младшего возраста

      • Я хорош в этих вещах:

      • Я нахожу эти вещи трудными:

      • Больше всего мне нравится в школе:

      • Что мне не нравится в школе:

      • Вещи, с которыми мне нужна помощь:

      • Когда мне нужна помощь, я знаю, что могу обратиться к этим людям:

    2. Самосознание для детей старшего возраста

      • Перечислите три ваших самых сильных стороны.

      • Какие две вещи кажутся вам труднее, чем вашим сверстникам?

      • Какие два твоих любимых занятия?

      • Какие два ваших самых нелюбимых занятия?

      • Перечислите три ваших недавних успеха (больших или маленьких).

      • Перечислите две вещи, которые вы недавно сделали, и которые вы могли бы сделать лучше.

      • К кому вы обращаетесь за помощью, когда вам тяжело?

    3. Самосознание для взрослых

      • Каковы ваши самые большие таланты или навыки?

      • Какие из ваших талантов/навыков доставляют вам наибольшее удовлетворение?

      • Какими талантами/навыками вы больше всего восхищаетесь в других?

      • Какой талант/навык вы хотели бы развить в себе?

      • Перечислите свои пять самых сильных сторон.

      • Перечислите три свои самые большие слабости.

      • Перечислите свои лучшие качества/характеристики.

      • Каким поведением, чертами или качествами вы хотите, чтобы другие люди восхищались в вас?

      • Перечислите три самые важные для вас вещи в жизни.

      • Вы тратите на эти три дела столько времени, сколько вам хочется? Почему или почему нет?

      • Что мешает вам быть самим собой рядом с другими?

      • Каким образом вы пытаетесь угодить другим своим образом жизни?

      • Кто те люди, с которыми ты чувствуешь себя истинным собой?

      • Перечислите три вещи, которыми вы больше всего гордитесь в своей жизни.

      • Чего ты надеешься достичь в жизни?

    4. Принятие решений для взрослых

      • Определите проблему, которую необходимо решить.

      • Какие возможные действия вы могли бы предпринять? Перечислите ваши варианты.

      • Взвесьте последствия, а затем перечислите все за и против.

      • Подумайте о своих ценностях. Что для вас важно?

      • Опишите, что вы будете делать, и объясните свое решение.

      • Оцените свой выбор. Как вы к этому относитесь? Вы приняли правильное решение? Предпримете ли вы другие действия, если снова столкнетесь с тем же сценарием? Что ты изучал?

    5. Решение проблем для взрослых

      • Определите проблему. Разбейте его на более мелкие шаги и решите, на чем вам нужно сосредоточиться в первую очередь.

      • Запишите идеи, которые могут помочь решить проблему. Не отбрасывайте возможные решения, даже если они кажутся глупыми.

      • Взвесьте последствия. Перечислите плюсы и минусы каждого варианта.

      • Выберите одно из возможных решений, которое может сработать, исходя из преимуществ и недостатков.

      • Опишите, что вы будете делать, и объясните, почему вы приняли такое решение.

      • Спланируйте шаг за шагом, что вам нужно сделать, чтобы выполнить это решение. Является ли ваш план реалистичным и достижимым?

      • Достигли ли вы того, чего хотели? Если нет, то как вы могли поступить иначе? Удалось ли вам продвинуться к своей цели? Чему вы научились?

    6. Общая регуляция эмоций

      Подумайте о конкретном примере того, что произошло в вашей жизни.

      • Почему возникла такая ситуация?

      • Что вы чувствовали при этом физически и эмоционально?

      • Как вы хотели реагировать на ситуацию?

      • Как вы отреагировали?

      • Как ваши эмоции и действия повлияли на вас позже?

    7. Общий тест самосознания

      Ценности и жизненные цели:

      • Как выглядит ваше идеальное «вы»?

      • Какие у тебя есть мечты и цели?

      • Почему эти мечты/цели важны для вас?

      • Что удерживает вас от этих мечтаний/целей?

      • Поставьте в десятку самые важные вещи в вашей жизни (карьера, семья, отношения и любовь, деньги и т.)

      • Подумайте, сколько времени вы посвящаете каждой из вещей в вашем списке.

      • Что бы вы посоветовали делать или не делать своим детям?

    8. Личность

      • Опиши себя тремя словами.

      • Изменился ли ваш характер с детства?

      • Ваш характер похож на одного из ваших родителей?

      • Какими качествами вы больше всего восхищаетесь в себе?

      • Какая твоя самая большая слабость?

      • В чем твоя самая сильная сторона?

      • Что тебя пугает?

      • Вы принимаете решения логически или интуитивно?

      • Как бы вы ответили на вопрос: «А что, если?»

    9. Отношения

      • Опишите свои идеальные интимные отношения одним предложением.

      • Насколько вы удовлетворены вашими нынешними отношениями?

      • Если бы вам осталось жить всего несколько минут, кому бы вы позвонили? Что бы вы сказали?

      • Кого ты любил больше всего?

      • Опишите лучший момент ваших отношений.

      • Опишите разрушительный момент в ваших отношениях.

      • Вы относитесь к себе лучше, чем к другим?

    Онлайн-оценки самоопределения

    Американские исследовательские институты совместно с Колумбийским университетом разработали систему оценки самоопределения AIR, которая измеряет знания, способности и восприятие, которые позволяют человеку самоопределяться.

    Шкала самоопределения AIR показывает профиль индивидуального уровня самоопределения. Он также определяет конкретные образовательные цели, а также сильные стороны и области, которые можно улучшить. Ссылки на оценки самоопределения AIR приведены ниже:

    .

    Упражнения для самосознания

    Самосознание неразрывно связано с самоопределением. Знание своих сильных и слабых сторон, потребностей и желаний поможет вам поставить новые цели и найти мотивацию для их достижения.Вот несколько упражнений, призванных помочь вам лучше осознать себя:

    1. Ведение журнала. Записывая свои мысли в конце дня, когда события еще свежи, вы получите уникальный внутренний взгляд на свои эмоции и то, как вы воспринимаете ситуации и реагируете на них.

      Ведение дневника даст вам возможность высвободить свои эмоции, когда вы воспроизводите их и записываете на странице. В периоды размышлений вернитесь к прошлым записям с ретроспективным взглядом 20/20 и вспомните, как вы реагировали в данный момент.

      Рационально ли вы подходили к ситуациям? Принятые вами меры закончились положительными результатами? Что вы могли бы сделать по-другому?

    2. Медитация. Успешная медитация требует, чтобы вы оставались в настоящем моменте, не зацикливались на прошлом и не размышляли о будущем.

      Найдите тихое место, где вас никто не побеспокоит, затем сядьте с хорошей осанкой, держа шею и спину прямо. Сосредоточьтесь на своем дыхании.

      Развивайте осознание дыхания, входящего и выходящего из вашего тела, подъема и опускания груди, воздуха, входящего через нос и выдыхаемого через рот.Обратите внимание на свои мысли, но оставайтесь сосредоточенными на своем дыхании.

      Вы можете начать с коротких сеансов медитации и постепенно увеличивать время, которое вы тратите на это занятие. Регулярная очистка ума может значительно снизить уровень стресса и помочь вам сосредоточиться на текущем моменте.

    3. Заземление. Заземление, также иногда называемое заземлением, представляет собой процесс прямого контакта кожи с землей. В своей истинной форме концепция заземления сосредоточена вокруг электронов в земле, оказывающих положительное влияние на ваше тело.

      Заземления можно добиться, просто прогуливаясь босиком по улице или ложась на землю снаружи.

      Простое воссоединение с природой может оказать глубокое успокаивающее воздействие на разум и тело. При заземлении ради самосознания важно осознавать свое окружение и свои мысли, но самое главное, как и в медитации, вы должны быть сосредоточены на настоящем моменте, а не на прошлом или будущем.

    Заключительные мысли

    Самоопределение и самосознание у всех разные.Если вы потратите время на анализ своих сильных и слабых сторон, целей, желаний и предстоящих задач, это может очень помочь вам как в личной, так и в профессиональной жизни.

    Ищите способы измерить свое самоопределение. Отслеживание вашего прогресса поможет вам сосредоточиться на путешествии, а также может продемонстрировать убедительные моменты, которые можно добавить в резюме, поскольку мотивированные и трудолюбивые кандидаты идеально подходят для работодателей, которые ищут сильных новых членов команды.

    Полное понимание своих сильных и слабых сторон означает, что вы должны быть в состоянии немедленно дать ответ, если вас спросят, в чем вы хороши и с чем вы боретесь.

    Возможно, ваши цели обусловлены желанием быть финансово стабильным или сменить карьеру на работу, которой вы гордитесь. Нередко карьера является движущей силой самомотивации. Если ваши цели совпадают с видением компании, ваш послужной список целеустремленности и постановки целей вполне может стать тем небольшим преимуществом, которое вам нужно, по сравнению с кандидатом, имеющим такую ​​же квалификацию.

    Самоопределение — важный навык в резюме. Чтобы лучше проиллюстрировать, насколько вы мотивированы, подумайте о том, как работать над своей самоотверженностью и переходить к ответам на открытые вопросы интервью.

    Никогда не упускайте подходящую для вас возможность.
    Начать

    Взять на себя ответственность: истории успеха и самоопределения

    Учащиеся с ограниченными возможностями делятся советами по достижению успеха

    Мы часто слышим о проблемах, с которыми сталкиваются молодые люди с инвалидностью: физические препятствия, социальное неприятие, академическая неуспеваемость и медицинские кризисы. Тем не менее, некоторые люди преодолевают серьезные трудности и ведут успешную жизнь.Что для них значит успех и как они его достигают? Какими внутренними характеристиками обладают эти люди и какие внешние факторы присутствовали в их жизни? Какой совет они могут дать, чтобы помочь молодым людям укрепить свои личные качества, чтобы преодолеть трудности, с которыми они, несомненно, столкнутся?

    В эту брошюру включены идеи успешных молодых людей и взрослых с ограниченными возможностями, связанные с DO-IT. Эти идеи могут помочь молодым людям научиться жить 90 566 самостоятельными 90 567 жизнями.Но что такое самоопределение? Есть много определений на выбор. Следующее определение является кратким и включает в себя ряд общих тем, встречающихся в других определениях.

    Самоопределение — это сочетание навыков, знаний и убеждений, которые позволяют человеку вести целенаправленное, саморегулируемое, автономное поведение. Понимание своих сильных сторон и ограничений вместе с верой в себя как способных и эффективных необходимы для самоопределения.Действуя на основе этих навыков и установок, люди обладают большей способностью контролировать свою жизнь и брать на себя роль успешных взрослых. (Филд, С., Мартин, Дж., Миллер, Р., Уорд, М., и Вемейер, М., Самоопределение для лиц с ограниченными возможностями: заявление о позиции отдела по развитию карьеры и переходу, «Развитие карьеры» для исключительных личностей, 21(2), 113–128.)

    Обретение контроля над своей жизнью включает в себя обучение, а затем успешное применение ряда навыков самоопределения, таких как постановка целей, понимание своих способностей и недостатков, решение проблем и самозащита.Личный процесс обучения, использования и самооценки этих навыков в различных условиях лежит в основе самоопределения.

    Содержание этой публикации построено на советах, синтезированных из сотен ответов успешных молодых людей и взрослых с ограниченными возможностями, которые внесли свой вклад в следующие темы:

    • Определите для себя успех.
    • Установите личные, академические и карьерные цели.
    • Поддерживайте высокие ожидания.
    • Поймите свои способности и недостатки.
    • Используйте свои сильные стороны.
    • Разрабатывайте стратегии для достижения своих целей.
    • Используйте технологии как инструмент расширения возможностей.
    • Работай усердно. Настойчиво. Быть гибким.
    • Создайте сеть поддержки. Обратитесь к семье, друзьям и учителям.

    Возможно, молодым людям с ограниченными возможностями будет полезен опыт других, поскольку они проложат курс на успешную, самостоятельную жизнь.

    Определите для себя успех.

    Люди определяют успех по-разному. Несколько успешных людей с инвалидностью используют эти слова:

    .
    • Успех определяется тем, кто мы есть, во что мы верим и что, по нашему мнению, означает быть успешным. Для некоторых это деньги; для других это могут быть отношения, семья, работа, религия или образование. Я считаю, что успех в достижении моей личной мечты. Я еще не закончил свои мечты, но знаю, что до сих пор я был успешным, потому что я работал над достижением своих целей, несмотря на свою инвалидность.– глухой студент колледжа
    • Успех — это способность к самоопределению. Самоопределение — это способность решать, что я хочу делать со своей жизнью, а затем действовать в соответствии с этим решением. – слепой старшеклассник
    • Успешная жизнь – это та жизнь, в которой я могу активно участвовать в творческой деятельности, внося свой вклад в жизнь других людей. Успех — это своего рода побочный продукт, а НЕ самоцель! – слепой профессор
    • Для меня успешная жизнь — это возможность делать что-то самостоятельно, и не всегда есть кто-то, кто делает что-то для меня.Это достижение моих целей на моих условиях и в моем собственном темпе. – старшеклассник с двигательными и ортопедическими нарушениями

    Установите личные, академические и карьерные цели. Держите свои ожидания высокими.

    Ниже успешные молодые люди и взрослые делятся своим мнением о том, как они ставят цели и поддерживают высокие ожидания:

    • Сочетание людей и событий помогло мне поддерживать высокие стандарты. Все началось в летние месяцы, когда моя мама и подруга-сосед подтолкнули меня улучшить свои академические навыки.В то время я стремился не к высоким стандартам, а скорее к тому, чтобы избежать смущения. Что касается меня, я хотел, чтобы никто не знал, что у меня есть инвалидность, и я сделал бы все, что угодно, чтобы скрыть это. Летние учебные занятия послужили трамплином для будущего успеха в старшей школе и колледже. Успех строится на себе. Это было началом моего ожидания хорошей успеваемости в школе.
    • Я просто упрям ​​и отказываюсь занижать свои ожидания. – студент колледжа с нарушением опорно-двигательного аппарата
    • Мои родители помогли мне сохранить высокие ожидания от себя.Они научили меня никогда не говорить «я не могу» ни при каких попытках. – старшеклассник с церебральным параличом
    • Мой учитель мобильности вселил в меня уверенность в моих способностях к обучению, что помогло мне поддерживать высокие ожидания. – слепой студент колледжа
    • Мои родители ожидали, что я буду учиться так же хорошо, как другие учащиеся без инвалидности, если не лучше. Мои родители активно обращались за помощью в связи с моим нарушением слуха к логопедам, аудиологам и учителям, чтобы убедиться, что у меня есть равные шансы в государственных школах.Прежде чем выбрать новый дом, мои родители тщательно изучили местные школы. – глухой студент колледжа
    • У моих брата и сестры было одно единственное ожидание, которое определило мой успех: ко мне не относились иначе, потому что я не мог видеть. – компьютерный ученый, слепой
    • Я все еще учусь растягиваться, но начинаю с определения того, что я уже умею делать, что мне удобно делать и что мне нравится. Тогда я говорю себе (иногда в письменной форме), что могу больше.Я могу сделать лучше, что помимо того, что я уже умею, я хочу сделать? Затем я записываю цели или идеи и прилагаю усилия, чтобы размяться. – взрослый с нарушениями слуха и подвижности
    • Очень рано я стал таким упрямым парнем, каким являюсь сегодня. Слова «не могу» не было в моем лексиконе, чему, конечно же, помогли родители, предложившие мне возможность делать почти то же, что и все остальные, и поощрявшие меня устанавливать очень высокие стандарты. К настоящему времени я понимаю, что у каждого есть свой жизненный путь, который дает им их уникальный набор талантов и их отсутствие.Меня никогда не примут за спортсмена. Однако, зная, какие у меня есть таланты, я заставляю себя быть лучшим историком, философом и писателем, каким только могу быть. – студент колледжа с нарушением опорно-двигательного аппарата
    • Я ставлю личные, академические и карьерные цели, зная свои пределы и работая над ними. Если кто-то говорит, что я не могу что-то сделать, а я раньше этого не пробовал, это только усиливает мою решимость доказать, что кто-то не прав. Если я потерплю неудачу, по крайней мере, я попытался. Вот что важно.– студент колледжа с нарушениями опорно-двигательного аппарата
    • Одна из основных причин, по которой люди не возлагают на себя больших надежд, — это страх неудачи…. Начните с достижимых целей, которые не являются долгосрочными. Разработайте недельные, достижимые цели, которые приведут к успеху. Развивайте каждый успех и делайте каждую цель немного выше. Думайте об этом как о метафорическом прыжке в высоту. Вы не можете установить слишком высокую планку в начале или просто настроите себя на неудачу. – взрослый с нарушениями слуха и подвижности

    Поймите свои способности и инвалидность.Играйте на своих сильных сторонах.

    Люди с инвалидностью, которые считают себя успешными, обычно принимают свою инвалидность как один из аспектов того, кто они есть, не определяют себя по своей инвалидности, признают, что они не несут ответственности за свою инвалидность, и знают, что они не являются инвалидами по своей природе. Они осознают свою ответственность за собственное счастье и будущее. Ниже приведены мнения успешных людей с ограниченными возможностями:

    • Мое личное мнение об инвалидах таково, что все люди инвалиды.Так уж получилось, что есть определенная группа, чьи недостатки более очевидны, чем другие. – старшеклассник с нарушениями опорно-двигательного аппарата и зрения
    • Мои родители помогли мне научиться брать на себя ответственность, обращаясь со мной так же, как с моими братьями и сестрами. Они давали мне такие же наказания и обязанности по дому и ожидали, что я буду хорошо учиться в школе. – старшеклассник с нарушением речи, слуха, двигательных и ортопедических нарушений
    • Не заставляйте людей жалеть вас или жалеть вас.Заставьте людей рассматривать вас как способного человека, который способен на все в пределах вашей досягаемости, если двери возможностей открыты. – аспирант с нарушением слуха
    • Очевидно, что инвалидность может быть препятствием. Однако на них следует обращать внимание как на препятствия, которые можно преодолеть при решении проблем. Иногда компромиссы действительно существуют. Когда-то я хотел заниматься биохимией, но недостаток мелкой моторики и общее недоверие к коллегам по лаборатории заставили меня понять, что я хочу чего-то, что я мог бы сделать самостоятельно, а значит, истории-философии.Возможно, я мог бы найти адаптивные технологии, которые помогли бы мне в биологии и химии, но у меня были и другие увлечения, поэтому я выбрал их. По общему признанию, я изменил маршрут, но для тех, кто решил стать биохимиком и тому подобным, большинство препятствий можно преодолеть с помощью способностей. – студент колледжа с нарушением опорно-двигательного аппарата
    • Сосредоточьтесь на СПОСОБНОСТИ в инвалидности больше, чем на дис. Если мы сможем это сделать, то у нас больше шансов на успех. Кроме того, знайте свои пределы. Если вы не знаете, что вы можете или не можете сделать, как вы ожидаете, что другие люди будут знать? Планируйте успех, используя больше банок, чем консервов.– студент колледжа с нарушением опорно-двигательного аппарата

    Разрабатывайте стратегии для достижения своих целей.

    Успешные люди используют творческие стратегии для достижения своих целей. Они рассматривают варианты и принимают взвешенные решения. Для успешного планирования необходимо, чтобы вы знали свои права и обязанности, сильные стороны и трудности; поставить цели; работать над достижением этих целей; и используйте доступные вам инструменты и ресурсы. Одним из ключевых навыков успеха является самозащита. Способность защищать себя требует, чтобы молодой человек стал экспертом по своей инвалидности, знал, какие конкретные услуги и помощь ему нужны, и умел использовать стратегии для получения этой помощи и поддержки.Жизнь человека не должна определяться предположениями других. Ниже представлены идеи успешных людей с ограниченными возможностями.

    • Мы не должны быть жертвами чужих предположений. Мы только жертвы, если мы решим не брать на себя ответственность за ситуацию. Если вы слепы, и кто-то хватает вас за руку и толкает через улицу, а вы ничего не говорите, но хотите сказать, то вы позволяете другому человеку навязать вам результат своих предположений. Если вы, с другой стороны, либо говорите: «Спасибо, но со мной все будет в порядке», либо «позвольте мне взять вас за руку», в зависимости от того, что вы хотите сделать, то вы берете на себя ответственность и не т жертва.– взрослый слепой
    • Я никогда ничего не достигну, не записывая. Иногда я использую календарь, иногда чистый лист бумаги или блокнот, а иногда компьютер. Но, не изложив свои планы на бумаге, я не могу добиться цели. Я использую процесс расстановки приоритетов. Я записываю все, что мне нужно сделать, включая такие мелочи, как одевание, прием лекарств и поездка на автобусе. Затем я отмечаю дела, которые нужно сделать сегодня или завтра, а не позже, и расставляю приоритеты в порядке важности.Список, который я составляю, постоянно меняется, но я получаю большое удовлетворение, вычеркивая выполненные шаги. Это также помогает мне разбивать большие задачи на более мелкие. Я составляю списки, планирую, как делать вещи из списков, а затем использую списки, чтобы мотивировать себя на выполнение задач. Я никогда не выхожу из дома без него! – взрослый с нарушением подвижности и слуха
    • Чем чаще я выражаю свои потребности и предпочтения, тем легче это становится, и чем легче это становится, тем мне комфортнее, и от этого людям становится комфортнее, и так далее, и так далее… и где-то среди этого есть необходимость быть одновременно вежливым и ясным. – взрослый глухой
    • Способ упреждать или стирать предположения состоит в том, чтобы говорить людям, что вам нужно, а не позволять им делать то, что, по их мнению, вам нужно. Можно сказать, в чем вам нужна помощь. Я думаю, что это часть независимости. И просто выходя из дома и занимаясь своими обычными делами, вы также показываете людям, в чем вам не нужна помощь. – взрослый слепой

    Используйте технологии как инструмент расширения возможностей.

    Техническая компетентность стала способом достижения успехов в учебе и карьере. Компьютерные технологии являются одним из самых мощных инструментов, доступных для людей с ограниченными возможностями. Технологии, в том числе компьютеры, адаптивные технологии и Интернет, могут помочь добиться максимальной независимости, производительности и участия. Это может привести к высокому уровню успеха — личного, социального, академического и профессионального. По сообщениям успешных людей с инвалидностью:

    • Компьютер помогает мне упорядочить мысли.Я могу легко читать и вносить улучшения. Я могу проверить все свои документы на орфографические ошибки, прежде чем отправить их. Я действительно ПЛОХОЙ правописание. – старшеклассник с нарушением обучаемости
    • Для записи я использую комбинацию карманного компьютера и настольного компьютера. Без них я бы пропал. – студент колледжа с нарушением опорно-двигательного аппарата и здоровья
    • Без компьютеров или Сети я бы не занимался многими вещами, которые я делаю сегодня. Например, я участвую в писательском форуме в Сети, который позволяет писателям обсуждать писательство и делиться друг с другом своими литературными произведениями.Так как я хочу быть писателем, это было очень полезно. – старшеклассник с дислексией и синдромом дефицита внимания
    • Один из двух или трех моих лучших друзей — может быть, лучший после моей жены — и я познакомился в Интернете, и мы не только друзья, но и близкие коллеги по работе. – слепой профессор
    • Технологии — это не мелочь; это необходимость. Берите, изучайте и пользуйтесь. – слепой студент колледжа

    Работай усердно.Настойчиво. Быть гибким.

    Знание и оценка себя, постановка целей и планирование помогают заложить важный фундамент, но для того, чтобы ваши мечты сбылись, необходимы действия. Чтобы взять под контроль свою жизнь, необходимо выбрать и предпринять соответствующие действия. Возьмите на себя ответственность. Двигаться вперед. Иногда учащимся с ограниченными возможностями необходимо больше работать, чтобы достичь того же уровня успеха, что и их сверстники. Как сообщил один слепой студент:

    Я принял тот факт, что я должен работать усерднее, чем другие ученики, чтобы получить такую ​​же оценку.

    Но у упорного труда есть и положительная сторона:

    Иногда мне кажется, что у всех нас с инвалидностью есть преимущество перед теми, кому легче. Чего бы мы ни хотели, мы должны хотеть этого, а затем работать для этого. Это необходимое желание способствует стремлению выполнить, преуспеть или достичь. Окружающие могут довольствоваться плаванием или большую часть времени делать минимум, но не мы. Для нас иметь то, что есть у всех, — это достижение, и, почувствовав вкус успеха, мы хотим продолжать добиваться успеха.

    Готовность идти на риск имеет решающее значение для достижения успеха. По сообщению одного молодого человека с нарушением опорно-двигательного аппарата:

    Я продолжаю, когда люди говорят мне, что я не могу. Я не боюсь пробовать что-то и не сдаюсь. Мои родители брали меня с собой повсюду, и я все делал как обычный ребенок. У меня есть хорошая подруга из детского сада, которая физически здорова, и она знает меня так хорошо, что мы делаем все, что люди могут подумать, что я не могу, но мы придумываем гибкий план и делаем это.

    Консультации по принятию рисков от успешных людей с ограниченными возможностями включают:

    • Ничто стоящее не приходит без риска. Без риска невозможно добиться успеха.
    • Никогда не сдавайся.
    • Не жалей себя за то, какие карты тебе выпали. Это случилось… теперь идем дальше.
    • Этот момент неуверенности стоит достижения в конце. Важно помнить об этом на протяжении всей жизни.

    Развитие сети поддержки.Обратитесь к семье, друзьям и учителям.

    Успешные взрослые с инвалидностью сообщают, что в молодости их поддерживали возможности для включения, высокие ожидания от взрослых, приспособления, связанные с инвалидностью, которые преуменьшали их различия, поощрение автономии, поощрение дружбы и поддержка со стороны заботливых взрослых. С другой стороны, их прогресс тормозился сегрегацией, обращением, которое подчеркивало их различия, ограниченными возможностями для независимости, социальной изоляцией и социальным отторжением.

    Ниже успешные люди с ограниченными возможностями делятся примерами того, как они продолжают активно участвовать.

    • Я играю в школьной группе и в нашей молодежной команде лидеров. В прошлом я был частью речевой группы и студенческого совета. Я думаю, что участие в клубах придало мне уверенности и повысило мою самооценку. Я наслаждаюсь музыкой, и я думаю, что это прекрасное чувство — быть частью школьной группы, болеть за спортивные команды и участвовать в музыкальном концерте.– слепой студент колледжа
    • Я ходил в драматический кружок в школе. – старшеклассник, использующий инвалидное кресло для передвижения
    • Я участвовал в стажировках. Они дают мне опыт, необходимый для работы. Я также был членом комитета мэрии. Это поможет мне узнать, какова профессиональная жизнь. – студент колледжа с нарушением опорно-двигательного аппарата и здоровья

    Никто не достигает успеха в одиночку. В комментариях ниже приведены примеры того, как успешные люди с ограниченными возможностями находили, получали доступ и использовали ресурсы, помогающие им добиться успеха в личном, социальном, академическом и профессиональном плане.

    • Большинство ресурсов, которыми я пользуюсь, я нашел либо из уст в уста (от родителей, друзей и других знакомых), из информационных бюллетеней или из Интернета. Иногда я случайно узнаю о чем-то полезном, а иногда поспрашиваю или ищу в Интернете конкретный ресурс. Я часто прошу совета у людей, чье мнение я уважаю, особенно когда принимаю важное решение. Я подписываюсь на несколько информационных бюллетеней и журналов, в которых содержится информация по интересующим меня темам, и держу списки полезных веб-сайтов на своей домашней странице.– к.т.н. слепой кандидат
    • Я задаю вопросы. – старшеклассник с черепно-мозговой травмой
    • Один из моих ресурсов — мой лучший друг. Когда я беру ее с собой, я могу сказать, что люди, которые меня не знают, чувствуют себя комфортно рядом со мной. Мой друг и я думаем, что я не могу не участвовать в том, что она делает. Быть с ней — один из способов использования природного ресурса. – старшеклассник с двигательными, ортопедическими и речевыми нарушениями

    Видео

    В этой брошюре кратко изложено содержание серии видеороликов DO-IT:  Взять на себя ответственность 1: Три истории успеха и самоопределения Взять на себя ответственность 2: Две истории успеха и самоопределения и  Взять на себя ответственность 3: Пять историй успеха и самоопределения .Онлайн-версию можно бесплатно просмотреть на странице видео DO-IT или приобрести в формате DVD.

    О DO-IT

    DO-IT (инвалиды, возможности, работа в Интернете и технологии) служит для расширения успешного участия людей с ограниченными возможностями в сложных академических программах, таких как естественные науки, инженерия, математика и технологии. Основное финансирование DO-IT предоставляется Национальным научным фондом штата Вашингтон и Министерством образования США.DO-IT — это результат сотрудничества UW Information Technology и инженерно-педагогических колледжей Вашингтонского университета.

    Гранты и подарки финансируют публикации, видеоролики и программы DO-IT для поддержки академического и карьерного успеха людей с ограниченными возможностями. Внесите свой вклад сегодня, отправив чек по адресу DO-IT, Box 354842, University of Washington, Seattle, WA 98195-4842.

    Ваш подарок не облагается налогом, как указано в правилах IRS. В соответствии с RCW 19.09 Вашингтонский университет зарегистрирован как благотворительная организация при государственном секретаре штата Вашингтон.Для получения дополнительной информации позвоните в канцелярию государственного секретаря по телефону 1-800-322-4483.

    Чтобы заказать бесплатные публикации или информационные бюллетени, используйте Форму заказа публикаций DO-IT; для заказа видеороликов и учебных материалов используйте Форму заказа видео, книг и комплексных учебных материалов.

    Для получения дополнительной информации, размещения в списке рассылки DO-IT, запроса материалов в альтернативном формате, комментариев или предложений по публикациям или веб-страницам DO-IT обращайтесь по телефону:

    DO-IT
    Вашингтонский университет
    Box 354842
    Seattle, WA 98195-4842
    [email protected]
    www.uw.edu/doit
    206-685-DOIT (3648) (голос/TTY)
    888-972-DOIT (3648) (голос/TTY)
    206-221-4171 (факс)
    509-328 -9331 (голос/TTY) Спокан

    Основатель и директор: Шерил Бургшталер, доктор философии.

    Финансирование и партнеры DO-IT

    Подтверждение

    Финансирование создания этой публикации было предоставлено Mitsubishi Electric America Foundation, некоммерческим фондом, совместно финансируемым японской Mitsubishi Electric Corporation и ее американскими филиалами с целью внести свой вклад в улучшение мира для всех нас, помогая молодым людям с ограниченными возможностями, с помощью технологий максимально увеличить свой потенциал и участие в жизни общества.

    Copyright © 2012, 2010, 2008, 2006, 2005, 2001, Вашингтонский университет. Разрешается копировать эти материалы в образовательных, некоммерческих целях при условии указания источника.

    Повышение успеваемости учащихся с помощью инструкций по самоопределению

    Деси, Э.Л., Кестнер, Р. и Райан, Р.М. (1999). Метааналитический обзор экспериментов по изучению влияния внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию. Психологический бюллетень, Vol.125, № 6, стр. 627-668.

    Деси, Э.Л., Шварц, А.Дж., Шейнман, Л., и Райан, Р.М. (1981). Инструмент для оценки ориентации взрослых на контроль и автономию с детьми: размышления о внутренней мотивации и воспринимаемой компетентности. Журнал педагогической психологии, Vol. 73, стр. 642-650.

    Филд, С. и Хоффман, А. (1994). Разработка модели самоопределения. Развитие карьеры для выдающихся людей, Vol. 17 (2), с.159-169.

    Хоффман, А. и Филд, С. (1995). Содействие самоопределению посредством эффективной разработки учебных программ. Вмешательство в школу и клинику, Vol. 30 (3), 134-141.

    Райан, Р. М., и Деси, Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, Vol. 55 (1), стр. 68-78.

    Райан, Р.М., и Ла Гуардиа, Дж.Г. (1999). Мотивация достижения в обществе, находящемся под давлением: внутренняя и внешняя мотивация к обучению и политика школьной реформы.In T. urdan (Ed.) Успехи в мотивации и достижениях. (Том 11, стр. 45-85). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

    Урдан, Т. К., и Пэрис, С. Г. (1994). Восприятие учителями стандартизированных тестов успеваемости. Образовательная политика, 8, стр. 137-156.

    Вемейер, М.Л. и Шварц, М. (1997). Самоопределение и положительные результаты для взрослых: последующее исследование молодежи с умственной отсталостью или нарушениями обучаемости. Исключительные дети, Том.63, стр. 245-255.

    Вемейер, М.Л. и Палмер, С.Б. (2003). Результаты взрослых для учащихся с когнитивными нарушениями через три года после окончания средней школы: влияние самоопределения. Образование и обучение людей с нарушениями развития, Vol. 38, стр. 131-144.

    %PDF-1.5 % 1 0 объект > эндообъект 2 0 объект > эндообъект 3 0 объект >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/Annots[ 18 0 R] /MediaBox[ 0 0 595.O??/Jo9u~e{Lv.r}JOIG:Wϯex~ tU* WRru..I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$I $I$I$I$I$I$I$I$I$I$I$i>JUru=zXgv

    Инструкция по самоопределению для студентов | Блог DoMyEssay

    Термин «самоопределение» используется для описания способности человека управлять своей жизнью. Считается, что самоопределяющийся человек имеет больше шансов добиться успеха в жизни. И именно поэтому самоопределение особенно важно для школьников, у которых еще вся жизнь впереди.

    Если вам поручили написать эссе на эту тему, свяжитесь с нашей командой и попросите: «Пожалуйста, напишите для меня эссе». Или продолжить чтение. В этой статье мы поделимся с вами определением самоопределения и объясним, какую роль оно играет в вашей жизни. Давайте погрузимся!

    Что такое самоопределение?

    Итак, что такое самоопределение? Этот термин довольно сложно определить. В двух словах, самоопределение (не путайте с национальным самоопределением) — это твердая вера человека в то, что он может распоряжаться своей собственной жизнью.Это убеждение побуждает людей ставить цели и предпринимать действия для достижения этих целей. Проще говоря, самоопределение — это полный контроль над своей жизнью.

    Что означает самоопределение на практике? Это означает взять под контроль свою жизнь, решить собственные проблемы, сделать свой выбор и в то же время взять на себя ответственность за последствия этого выбора.

    Что такое жизненные навыки самоопределения?

    Самоопределение — это сочетание убеждений, навыков и знаний.В нем много компонентов. Но ключевые навыки самоопределения, которые мы можем выделить, включают:

    • Самосознание;
    • Поддержка принятия решений;
    • Самозащита;
    • Решение проблем;
    • Постановка целей.

    Это основные компоненты самоопределения, поэтому считается, что если уделять больше времени развитию подобных навыков, это пойдет на пользу личностному развитию учащихся. Развитие этих навыков считается ключом к будущему успеху.Итак, если вам не хватает какой-либо из них, не стесняйтесь использовать услуги «Напиши мои эссе для меня», чтобы получить больше времени, чтобы сосредоточиться на том, что действительно важно.

    Как развить навыки самоопределения?

    Как вы теперь знаете, самоопределение жизненно важно для каждого человека. Поэтому крайне важно начать развивать эти навыки как можно раньше. Однако, как вы можете догадаться, человек не рождается с набором навыков и способностей самоопределения. Эти навыки формируются на протяжении всей жизни.

    Как было сказано ранее, некоторые из основных примеров навыков самоопределения включают самосознание, принятие решений, самозащиту, решение проблем и постановку целей.Помимо этого, есть еще гордость, напористость и креативность. Но как их развивать?

    Каждому из этих навыков можно научиться только в результате регулярной практики. Поэтому для их развития нужно постоянно практиковаться в постановке целей, принятии решений, оценке вариантов, нестандартном мышлении и работе по достижению своих целей.

    Многим из этих навыков нас учат в школах и колледжах. Но, чтобы взять на себя ответственность за свою жизнь, вы также должны практиковать их сами.

    Подходы к стимулированию самоопределения учащихся

    Учитывая, что самоопределение состоит из множества умений и других компонентов, невозможно способствовать его самоопределению у обучающихся с помощью одного подхода. Вместо этого преподаватели должны использовать комбинацию методов и подходов, чтобы помочь учащимся определить теорию самоопределения и получить все навыки, необходимые им для самоопределения.

    Первым подходом, широко используемым учителями для содействия самоопределению учащихся, является IEP.IEP или Индивидуальная программа обучения — это персонализированный подход к обучению, в основе которого лежат цели. Эта программа требует, чтобы учителя устанавливали индивидуальные цели для каждого учащегося, сообщали о них и предоставляли учащимся всю необходимую поддержку для достижения поставленных целей. Этот подход учит учащихся ставить цели и достигать их в жизни вне школы.

    Еще одна важная вещь, которой следует научить учащихся в контексте самоопределения, – это составление плана жизни. Многие школы включают уроки планирования жизни и карьеры, чтобы помочь учащимся научиться контролировать свою жизнь.В результате это помогает им стать более самостоятельными.

    Еще один эффективный подход к самоопределению учащихся — непосредственное обучение необходимым навыкам и знаниям. Академическая программа должна быть направлена ​​на обучение детей решению проблем и принятию решений. При этом особое внимание следует уделять самоуправлению и постановке целей.

    На самом деле все это уже включено в учебные программы. Когда студенты выполняют домашнее задание, решают задачи с выбором ответа или даже обращаются к экспертам с просьбой «напишите, пожалуйста, сочинение для меня», — они учатся самоопределению на каждом этапе своего академического пути.

    Как можно поддержать обучение самоопределению в школах?

    Каждый имеет право на самоопределение. И, как вы теперь знаете, он должен быть у каждого, чтобы обеспечить успех на работе и в жизни в целом. Однако невозможно помочь учащимся обрести самоопределение, не научив их тому, что это такое, и не помогая приобрести необходимые навыки. Это подводит нас к важности внедрения в школах специального образования по самоопределению.

    Хотя обучение теории самоопределения и ее примеры уже можно увидеть в школах, крайне важно, чтобы мы продолжали поддерживать ее.Поскольку это не формальный тип обучения, он требует от нас дополнительных усилий, чтобы позволить ему выжить в современных школах.

    Итак, как мы можем его поддержать? Один из способов поддержать эту форму обучения в школах — потребовать от педагогов обучать учащихся знаниям и навыкам, которые им необходимы, чтобы стать более самостоятельными.

    Очень важно возлагать на учащихся большие надежды. Это простое, но мощное занятие может принести много пользы. Идея проста — учителя должны ставить перед собой высокие, но достижимые цели и сообщать о своих ожиданиях ученикам.Кроме того, преподаватели должны подчеркивать уникальность и сильные стороны каждого учащегося, чтобы помочь им оправдать высокие ожидания. Это может способствовать самоопределению учащихся и подготовить их к будущему успеху.

    Еще одним важным моментом для поддержки самоопределения в образовании является вовлечение в этот процесс родителей. Работая с семьями, учителя могут найти лучшие стратегии, которые работают для каждого ученика. Кроме того, такое сотрудничество также может помочь родителям осознать важность поддержки развития учащихся дома.

    Наконец, чтобы поддержать обучение самоопределению в школах, необходимо серьезное консультирование. Часто наличие кого-то, с кем можно поговорить, действительно может помочь учащимся развить уверенность и самостоятельно управлять своей жизнью. Итак, это еще один важный элемент.

    Нужна помощь с академическим письмом по самоопределению?

    Написание эссе на примере теории самоопределения? Просто скажите: «Пожалуйста, напишите мое вступительное эссе», и наша команда экспертов будет рада помочь!

    Делегируйте нам свои эссе по самоопределению и получите реальные преимущества, включая 100% уникальность, самую низкую цену, поддержку 24/7, анонимность и многое другое!

    Проект 10 Ошибка

    • Глоссарий от А до Я
      • А — Д
      • Э — Р
      • Q-Z
    • Занятость
      • Приспособления и соображения
      • Развитие карьеры
      • Поиск работы
    • Независимая жизнь
      • Финансовая грамотность
      • Здоровье
      • Корпус
      • Отдых и развлечения
      • Транспорт
    • Законодательство и политика
      • Федеральный
      • Состояние
    • Высшее образование и обучение
      • Планирование послесреднего образования
      • Послешкольные варианты
    • Ресурсы по расположению
      • Районы по регионам
      • Состояние
    • Участие студентов и успех
      • Участие семьи
      • Межведомственное сотрудничество
      • Структура программы
      • Развитие учащихся
      • Планирование, ориентированное на учащихся
    • Обучение
      • Возможности онлайн-обучения
        • Развитие и обучение персонала
          • Публикации
            • Запросы на очное обучение
            • Что нового
              • Материалы и презентации прошлых конференций/вебинаров
                • Возможности получения стипендии
                  • Тематические бюллетени
                    • Предстоящие конференции и вебинары

                    Чему мы можем научиться у людей с глубокой умственной отсталостью и множественными нарушениями?

                  • Алвессон, М.и К. Шельдберг. 2018. Рефлексивная методология: новые перспективы качественных исследований (третье издание). МУДРЕЦ.

                  • Арнштейн-Керслейк, Анна, Джоан Уотсон, Мишель Браунинг, Джонатан Мартинис и Питер Бланк. 2017. «Будущее направление в поддержке принятия решений». Изучение инвалидности ежеквартально 37(1). DOI: https://doi.org/10.18061/dsq.v37i1.5070

                  • Бик, Эстер. 1946. «Заметки о наблюдении за младенцами в психоаналитическом обучении.В Surviving Space: Papers on Infant Observation (2002) под редакцией Эндрю Бриггса. Лондон: Рутледж.

                  • Бостад, Инга и Хальвор Ханиш. 2016. «Свобода и права инвалидов: зависимость, независимость и взаимозависимость». Метафилософия 47(3): 371–384. DOI: https://doi.org/10.1111/meta.12192

                  • Клули, Виктория. 2017. «Использование фотоголоса для включения людей с глубокими и множественными нарушениями обучаемости в инклюзивные исследования. British Journal of Learning Disability 45(1): 39–46. DOI: https://doi.org/10.1111/bld.12174

                  • Финлей, Линда. 1999. «Применение феноменологии в исследованиях: проблемы, принципы и практика». Британский журнал трудотерапии 62(7): 299–306. DOI: https://doi.org/10.1177/0308022690705

                  • Финлей, Линда. 2008. «Танец между редукцией и рефлексивностью: объяснение« феноменологической психологической установки »». Журнал феноменологической психологии 39(1): 1–32. DOI: https://doi.org/10.1163/156916208X311601

                  • Флеминг, Кортни В., Джеффри М. Уилер, Хелен И. Каннелла-Мэлоун, Эбби Р. Басбэгилл, Йи-Чие Чанг и Кристал Грэм Дэй. 2010. «Оценка использования взгляда для измерения предпочтений людей с тяжелыми физическими отклонениями и отклонениями в развитии». Развивающая нейрореабилитация 13(4): 266–275. DOI: https://doi.орг/10.3109/17518421003705706

                  • Фукс, Томас. 2017. «Интеркорпоральность и интераффективность». Феноменология и разум (11): 194–209. DOI: https://doi.org/10.1093/acprof:oso/97801

                    465.003.0001

                  • Галлахер, Шон и Денис Франческони. 2012. «Преподавание феноменологии для качественных исследователей, когнитивистов и феноменологов». Индо-Тихоокеанский журнал феноменологии 12 (3): 1–10.DOI: https://doi.org/10.2989/IPJP.2012.12.1.4.1112

                  • Грейтхед, Скот, Рианнон Йейтс, Вивиан Хилл, Лоркан Кенни, Эбигейл Кройдон и Элизабет Пелликано. 2016. «Поддержка детей с трудностями в обучении от серьезных до глубоких и сложными коммуникативными потребностями, чтобы донести их взгляды: инструменты и методы наблюдения». Topics in Language Disorders 36(3): 217–244. DOI: https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000096

                  • Холлуэй, Венди.2016. «Эмоциональный опыт плюс отражение: контрперенос и рефлексивность в исследованиях». Психотерапевт 62.

                  • Хоппе, Силке, Лаура Вермюлен, Аннелике Дриссен, Элс Родинг, Марье де Гроот и Кристин Краузе. 2019. «Обучение в моменты сотрудничества: практика по-разному относиться к деменции на диалоговых встречах». Антропология в действии 26(3): 10–22. DOI: https://doi.org/10.3167/aia.2019.260302

                  • Кейли, Александра, Крис Хаттон и Кристин Миллиган.2019. «Больше, чем слова: использование видео в этнографических исследованиях людей с ограниченными интеллектуальными возможностями». Качественные исследования в области здравоохранения 29(7): 931–43. DOI: https://doi.org/10.1177/1049732318811704

                  • Киттай, Ева Федер. 2011. «Этика ухода, зависимости и инвалидности». Ratio juris 24(1): 49–58. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-9337.2010.00473.x

                  • Киттай, Ева Федер.2019. Учимся у дочери: ценность и забота об умственно отсталых . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. DOI: https://doi.org/10.1093/oso/97801

                    608.001.0001

                  • Киттай, Ева Федер. 2020. Труд любви: очерки о женщинах, равенстве и зависимости (второе изд.). Нью-Йорк: Рутледж. DOI: https://doi.org/10.4324/9781315108926

                  • Лиампуттонг, Прани. 2007. Исследования уязвимых: Руководство по чувствительным методам исследования .Лондон: SAGE. DOI: https://doi.org/10.4135/9781849209861

                  • Мэйс, Беа, Сара Нийс, Сиен Вандесанде, Инес Ван Кир, Майкл Артур-Келли, Джулиана Динд, Джульетта Голдбарт, Женевьева Петитпьер и Аннет Ван дер Путтен. 2021. «Оглядываясь назад, глядя вперед: методологические проблемы и будущие направления исследований лиц с глубокими интеллектуальными и множественными нарушениями». Журнал прикладных исследований умственной отсталости 34(1): 250–262.DOI: https://doi.org/10.1111/jar.12803

                  • Mercieca, Duncan P. 2013. Жизнь иначе: учащиеся с глубокими и множественными нарушениями обучаемости как агенты в образовательных контекстах . Лейден, Бостон: Brill | Sense. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-6209-131-3

                  • Мерло-Понти, Морис. 1964. «Философ и его тень». В Знаки , 159–181. Эванстон, Иллинойс: Издательство Северо-Западного университета.

                  • Мерло-Понти, Морис. 2002. Феноменология восприятия. Феноменология восприятия . Лондон: Рутледж. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203994610

                  • Миетола, Рета, Соня Миеттинен и Симо Вехмас. 2017. «Безголосые субъекты? Исследовательская этика и люди с глубокой умственной отсталостью». Международный журнал методологии социальных исследований 20(3): 263–274.DOI: https://doi.org/10.1080/13645579.2017.1287872

                  • Майлз, Мэтью Б., А. Майкл Хуберман и Джонни Салданья. 2020. Качественный анализ данных: справочник методов . Четвертое издание. Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE.

                  • Моран, Дермот. 2017. «Интертелесность и интерсубъективность. Феноменологическое исследование воплощения». В 90 566 Воплощение, реализация и культура: исследование конституции общего мира 90 567, под редакцией Кристофа Дёрта, Томаса Фукса и Кристиана Тьюиса, 25–46.Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

                  • Мерфи, Элизабет, Дженнифер Клегг и Кэтрин Алмак. 2011. «Построение взрослой жизни в дискуссиях о будущем молодых людей с умеренными или глубокими интеллектуальными нарушениями». Журнал прикладных исследований умственной отсталости 24(1): 61–73. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1468-3148.2010.00565.x

                  • Музыка, Грэм. 2012. «Откуда мы знаем, как младенцы воспринимают мир? Уроки исследований.В Наблюдение и исследование младенцев. Эмоциональные процессы в повседневной жизни , под редакцией Кэти Урвин и Джанин Штернберг. Хоув и Нью-Йорк: Рутледж.

                  • НЕШ. 2016. Руководящие принципы исследовательской этики в социальных науках, гуманитарных науках, праве и теологии . Получено с https://www.etikkom.no/globalassets/documents/english-publications/60127_fek_guidelines_nesh_digital_corr.pdf.

                  • Нинд, Мелани и Ива Стрнадова.2020. «Изменения в жизни людей с глубокой умственной и множественной инвалидностью». В Принадлежность для людей с глубокой умственной и множественной инвалидностью. Раздвигая границы инклюзивности , под редакцией Мелани Нинд и Ивы Стрнадовой. Оксон и Нью-Йорк: Рутледж. DOI: https://doi.org/10.4324/9780429260711

                  • Пинк, Сара. 2015. Занимаюсь сенсорной этнографией . 2-е изд. Лос-Анджелес, Калифорния: Sage. DOI: https://doi.орг/10.4135/9781473917057

                  • Рош, Лаура, Джефф Сигафус, Джулио Э. Лансиони, Марк Ф. О’Рейли и Ванесса А. Грин. 2015. «Технология микропереключателя для обеспечения самостоятельного реагирования у детей с глубокими и множественными нарушениями: систематический обзор». Дополнительное альтернативное общение 31(3): 246–258. DOI: https://doi.org/10.3109/07434618.2015.1024888

                  • Райан, Ричард М.и Эдвард Л. Деси. 2004. «Автономия — это не иллюзия. Теория самоопределения и эмпирическое исследование аутентичности, 90 566, осознание и воля, 90 567». В Handbook of Existenital Psychology под редакцией Джеффа Гринберга, Сандера Кула и Тома Пищински. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                  • Райан, Ричард М. и Эдвард Л. Деси. 2017. Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии .Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. DOI: https://doi.org/10.1521/978.14625/28806

                  • Шогрен, Кэрри А. 2020. «Самоопределение, предпочтение и выбор». В Выбор, предпочтение и инвалидность: содействие самоопределению на протяжении всей жизни под редакцией Роджера Дж. Стэнклиффа, Майкла Л. Вемейера, Кэрри А. Шогрен и Брайана Х. Эбери. Чам: Springer International Publishing AG. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-35683-5_2

                  • Симмонс, Бен и Дебби Уотсон.2015. «От индивидуализма к совместному конструированию и обратно: переосмысление методологии исследования детей с глубокими и множественными нарушениями обучаемости». Уход за детьми на практике 21(1): 50–66. DOI: https://doi.org/10.1080/13575279.2014.976179

                  • Скарстад, Кьерсти. 2018. «Обеспечение прав человека для лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями?» Международный журнал прав человека 22(6): 774–800. DOI: https://doi.org/10.1080/13642987.2018.1454903

                  • Стефансдоттир, Гудрун, Кристин Бьернсдоттир и Астридур Стефансдоттир. 2018. «Автономия и люди с ограниченными интеллектуальными возможностями, которым требуется более интенсивная поддержка». Скандинавский журнал исследований инвалидности 20(1): 162–171. DOI: https://doi.org/10.16993/sjdr.21

                  • Стерн, Д. 2005. «Интерсубъективность». В Американский психиатрический учебник по психоанализу , 77–92.Арлингтон, Вирджиния, США: American Psychiatric Publishing, Inc.

                  • Тичман, Гейл, Пегги Макдонаф, Колин Макартур и Барбара Э. Гибсон. 2018. «Критическая диалогическая методология проведения исследований с молодежью с ограниченными возможностями, использующей аугментативное и альтернативное общение». Качественный опрос 24(1): 35–44. DOI: https://doi.org/10.1177/1077800417727763

                  • Таффри-Вейн, Ирэн, Джейн Бернал и Шейла Холлинз.2008. «Исследование людей с ограниченными возможностями обучения, раком и умирающими: этика, возможности и ловушки». British Journal of Learning Disability 36(3): 185–190. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1468-3156.2008.00519.x

                  • ООН. 1948. Всеобщая декларация прав человека.

                  • ООН. 2006 г. «Конвенция о правах инвалидов (КПИ)». Получено с https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities.html.

                  • Вехмас, Симо и Рета Миетола. 2021. Ограниченная жизнь: смысл, моральная ценность и глубокая умственная отсталость . Стокгольм: Издательство Стокгольмского университета. DOI: https://doi.org/10.16993/bbl

                  • Форхаус, Джон Саймон. 2014. «Философия и глубокая инвалидность: обучение на собственном опыте». Инвалидность и общество 29(4): 611–623.DOI: https://doi.org/10.1080/09687599.2013.831749

                  • Уотсон, Джоанн. 2012. «Поддержка принятия решений для людей с тяжелой или глубокой умственной отсталостью: «Мы все вместе, не так ли?»», Документ, представленный на 6-м круглом столе по политике в отношении умственной отсталости «Службы и семьи, работающие вместе», Бандура. : Университет Латроба.

                  • Вемейер, Майкл Л. 2005. «Самоопределение и лица с тяжелыми формами инвалидности: пересмотр значений и неверные толкования.” Исследования и практика для лиц с тяжелыми формами инвалидности 30(3): 113–120. DOI: https://doi.org/10.2511/rpsd.30.3.113

                  • ВОЗ. 2019. МКБ-11. Международная классификация болезней для статистики смертности и заболеваемости. Одиннадцатая редакция. Получено с https://icd.who.int/browse11/l-m/en.

                  • WMA. 2013. «Хельсинкская декларация». Получено с https://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-helsinki-ethical-principles-for-medical-research-involving-human-subjects/.

                  • Янг, Айрис Марион. 1997. Пересекающиеся голоса. Гендерные дилеммы, политическая философия и политика . Издательство Принтонского университета. DOI: https://doi.org/10.1515/97806

                  • 355

                  • Захави, Дан.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.