Содержание

Практическое мышление

Исследования С.Л. Рубинштейна позволили рассматривать практическое мышление как протекающее в форме действий и как исходную форму мышления теоретического:

«Мышление зародилось в трудовой деятельности как практическая операция, как момент или компонент деятельности и лишь затем выделилось в относительно самостоятельную теоретическую деятельность».

Под «практическим» Рубинштейн понимает «мышление, совершающееся в ходе практической деятельности и непосредственно направленное на решение практических задач…». По его мнению, в простых случаях практическое мышление принимает форму наглядно-действенного. Но обычно оно требует особой наблюдательности, умения быстро переходить от размышления к действию и обратно и других специфических особенностей.

Рубинштейн специально не останавливается на проблеме практического мышления. Она становится центральной проблемой работы Б.М. Теплова «Ум полководца». По мнению автора, «работа практического ума непосредственно вплетена в практическую деятельность и подвергается непрерывному испытанию практикой».

Практическое мышление, согласно Теплову, это мышление, протекающее в условиях практической деятельности: дефицита времени, опасности, высокой ответственности за принимаемое решение. Это также мышление, направленное на решение очень сложной задачи — с неопределенными, изменчивыми условиями, отличающимися огромным числом элементов и свойств, которые, казалось бы, надо учесть. Но главное — практическое мышление, по его мнению, ищет решение, неотделимое от исполнения, т.е. сразу же реализующееся.

Таким образом, для Теплова практическое мышление — это не наглядно-действенное мышление, а мышление, регулирующее, определяющее действие. Оно «вплетено» в деятельность в качестве управляющего, регулирующего компонента. Его результаты реализуются в деятельности испытываются в ней.

Сегодня чаще всего мы встречаемся с развитием идей Теплова. Практическое мышление — это мышление, в котором представлены как когнитивная, так и регулятивная функции. Это мышление, отличающееся направленностью на преобразование реальной действительности, а не только на ее познание и объяснение. Осуществляя трудовую деятельность, практически преобразуя мир, человек познает этот мир также и со стороны путей и возможностей этого преобразования. Практическое мышление обеспечивает успешное, адекватное преобразование мира в ходе практической деятельности. Направленность на реализацию вырабатываемого решения вносит глубокие изменения в сам мыслительный процесс. Практическое мышление — это индивидуализированное мышление: если субъект производит изменения в объекте, то свойства объекта воспринимаются сквозь призму возможности воздействия на него и тем самым достигается свойство в форме, адекватной действиям данного субъекта.

Для практического мышления характерно, что оно начинается не со знакомства с условиями задачи, кем-то уже сформулированной, а с проблемной ситуации, которую необходимо заметить в ситуации реально протекающей деятельности. «Условия» задачи никем не представлены, их должен сформулировать сам человек.

На всех этапах мыслительного процесса субъекту приходится помнить, что нужно найти решение не «в принципе», а решение осуществимое, реальное. Это учитывается, когда субъект, берясь за решение, формулирует задачу, выдвигает гипотезу и т.д. Вот почему принимается как проблемная не любая ситуация, а достаточно значимая и разрешимая.

Знания о возможности реализации решения, т.е. практического действия по преобразованию объекта, — это знания о его преобразуемости, о свойствах объекта, позволяющих эти преобразования. Их нередко называют «податливостями». Для практического мышления нужны и другие знания — о взаимосвязях и строении объекта, о том, какие возможны изменения в его различных частях под влиянием вносимого изменения в какой-либо одной части. Все эти знания организованы не по категориальному, а по ситуативному и субъектному принципу, они часто не осознаются и с трудом поддаются вербализации.

Индивидуализированы и знания, получаемые практическим мышлением. Они адекватны преобразующим возможностям субъекта.и плохо вербализуются («молчаливое» знание).

Практическое мышление | Мир Психологии

ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Практическое мышление — см. Мышление практическое.

Словарь практического психолога. С.Ю. Головин

Практическое мышление — один из видов мышления, обычно сравниваемый с мышлением теоретическим: мышление, в коем решение проблем реализуется во внешней практической деятельности. Связано с постановкой целей, выработкой планов и проектов и часто развертывается при дефиците времени, что порой делает его еще сложнее, чем мышление теоретическое. В отличие от мышления теоретического здесь не ставится задача выработки новых методологических средств, кои можно переносить в принципиально иные ситуации.

Словарь конфликтолога. Анцупов А.Я., Шипилов А.И.

Практическое мышление — один из видов мышления, который обычно сравнивают с мышлением теоретическим. Практическое мышление связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов и часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще более сложным, чем мышление теоретическое. Практическое мышление основано на операциях с непосредственно воспринимаемыми характеристиками объектов и процессов, а также на использовании жизненного опыта, накопленного в виде эмпирических знаний, и здравом смысле.

Практическое мышление отличается от теоретического мышления,

  • во-первых, большей устойчивостью к разрушительному воздействию стресса;
  • во-вторых, более целостной представленностью в нем объектов осмысления;
  • в-третьих, меньшей доказательностью получаемых выводов.

Практическое мышление, скорее всего, является основным видом мышления человека, на который он опирается в значительной части конфликтов.

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

 

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Практическое мышление. Определение, природа и краткая характеристика

Практическое мышление – это вид мышления, основанный на накопленном жизненном опыте, наблюдении, восприятии и здравом смысле. Каждый человек, даже получивший плохое образование или вовсе необразованный, способен выполнять простую работу, которая связана не с умственной деятельностью, а с прикладными навыками. Хорошо справляться с рутиной человеку помогает именно практическое мышление.

Определение

Практическое мышление – это способность человека оперировать накопленными знаниями и навыками, чтобы выполнять ту или иную текущую задачу. Проблемы, которые помогает решить практическое мышление, имеют неотложный характер. Вырабатывая план и ставя себе цели, человек может с легкостью справиться с любой сложной задачей. У персоны нет необходимости изобретать велосипед. Ей необходимо решить неотложные проблемы, причем сделать это быстро. Строить сложные теории, а затем проверять их на практике не всегда есть возможность. Там, где не срабатывает теоретическое мышление, начинается практическое. Но бывает так, что происходит наоборот. Подчас практическое мышление выступает в роли финального этапа теоретического мышления.

Как мыслили наши предки? Они использовали практическое мышление. Путем проб и ошибок люди строили себе жилище, учились охотиться, собирать плоды и ягоды. Практическое мышление направлено на удовлетворение сиюминутных потребностей. Но иногда оно пригождается и в долгосрочной перспективе. В зачаточном состоянии практическое мышление было обнаружено даже у животных.

Практически-действенное мышление

Как учатся дети познавать мир? Они наблюдают за тем, что делают их родители, а потом повторяют увиденное. Практическое мышление – это синтез усвоенной и увиденной информации, которую человек может применить себе на благо. Мама дает ребенку носок. Малыш не спешит надеть его на голову или на руку. Наблюдательный ребенок сообразит, что раз взрослые надевают тряпичный предмет на ногу, значит, ему нужно сделать то же самое. Мамаши удивляются, как малыш сообразил, что именно нужно делать с носком? Действия его были основаны на наглядно-действенном мышлении. Практическое применение полученных знаний позволяет быстро учиться не только ребенку, но и взрослому человеку. Человек может приобрести какой-то навык бессознательно. Механическое повторение одного и того же действия доводит его до автоматизма. А на основе полученного навыка персона может развивать свои способности в смежных областях. Практически-действенное мышление переходит в наглядно-образное. После того как человек освоит на практике какой-то навык, он сможет в уме представлять поэтапно каждое действие. Чем больше способностей есть у человека, тем качественнее будет его образное мышление.

Отличия двух видов мышления

Теоретическое и практическое мышление изначально имеет разный подход к насущным проблемам. В чем же состоят главные отличия?

  • Практическое мышление не ищет единственно правильного решения. Человек, который ставит перед собой цель решить какую-то проблему, изначально предполагает, что вариантов решения может быть несколько. Путем мозгового штурма накидываются варианты, затем из них выбирается наиболее приемлемый, который подходит к конкретной ситуации.
  • Практическое мышление имеет большую устойчивость к стрессу. Человек, который на практике проверяет теорию или же действует по заранее подготовленному плану, меньше волнуется о результате. Персона видит конечный продукт своей деятельности и уже может объективно его оценить.
  • Выводы, полученные путем практического мышления, всегда будут достовернее тех, которые ученые сделали, занимаясь теоретическим решением проблемы. Если что-то не получается сделать, значит, в расчеты теоретиков закралась ошибка.

Отличия практического значения

Теоретическое и практическое мышление является двумя основными формами мыслительной деятельности. Знания, полученные благодаря этим видам размышлений, будут различны. Теоретическое мышление осуществляется в отрыве от предметного мира. Человек может выдвигать любые, даже фантастические теории, благодаря хорошей работе воображения. Персона будет размышлять образами и выводы делать не только на основе своих способностей и знаний, но также основываясь на представлении о том, как может и должен работать тот или иной предмет или объект. Практическое мышление – это вид деятельности, который проходит без отрыва от действительности. Знания, полученные в результате мыслительного процесса, можно тут же применить на практике. Теории могут быть неверные и ошибочные, но они просты в реализации и могут решить насущные проблемы, часто не наилучшим образом. Но результат практических знаний всегда будет выше, чем теоретических.

Качества личности

Практическое наглядно-образное мышление присуще любому здравомыслящему человеку. Личность, должна не только выдвигать теории, но и опробовать их на практике. Этому навыку учат всех детей сначала в саду, а затем в школе и университете. Какие качества помогают человеку успешно использовать практический вид мышления?

  • Ум. Только личность, которая умеет размышлять, может хорошо справляться с практической работой. Для освоения любого навыка нужна наблюдательность. Персона учится на многочисленном повторении одного и того же действия. Чтобы продуктивно использовать практическое мышление недостаточно просто бездумно осуществлять работу. Человек должен понимать механизм и принцип своей деятельности. Это нужно для того, чтобы впоследствии иметь возможность применить полученный навык в любой другой смежной области.
  • Воля. Персона, которая имеет желание и стремление приобретать знания, заслуживает уважение. Но не всегда можно далеко уйти на одном желании. Мотивация к выполнению монотонной работы быстро теряется. Воля помогает человеку продолжать свое начинание до полного выполнения работы и усвоения навыка.

Предвиденье

Практический вид мышления базируется на умение человека предвидеть свое будущее. Основной задачей подобного типа мышления является планирование. Чтобы человек мог успешно создать цели и написать планы по их достижению, ему нужно уметь заглядывать в будущее. Не нужно быть ясновидящим, чтобы освоить этот навык. Человек должен учиться составлять прогноз, на основе имеющегося у него опыта и приобретенных знаний. Возможность составить план и сразу же приступить к его реализации есть не всегда. Чтобы через полгода или год, когда потребуется выполнить задачу, не пришлось переписывать план, нужно обладать дальновидностью и сделать сразу поправки, учитывающие нюансы, которые с течением времени могут измениться. Способность сделать верные просчеты и не ошибиться в мелочах, называется хорошим стратегическим мышлением. Его должны задействовать все люди, которые используют практический вид мышления.

Сложности

Наглядно-практическое мышление формируется у человека без каких-либо усилий с его стороны. Ребенок учится повторять движения, а затем и действия за взрослыми. Подобная способность обучения через подражание помогает человеку быстро и легко познать этот мир. Но единство чувственного восприятия теоретического мышления и практической деятельности есть не у всех. Каждый человек развивался при разных условиях. Учителя и подходы к образованию у людей отличались. Как следствие не все индивиды хорошо умеют понимать друг друга. В чем же возникают сложности?

  • Теоретики сосредотачивают свои усилия на том, чтобы познать мир через рассуждения. Люди думают абстрактно, нередко полностью абстрагируясь от реального мира. Результаты их деятельности порой удивляют даже самих теоретиков. Подобный стиль мышления не дает людям понять более приземленных персон, которые привыкли размышлять о земном, а не о возвышенном.
  • Практики концентрируются на мире вещей. Они реализуют результат творческого порыва теоретиков и не всегда могут сообразить, как человек мог оказаться недальновиден. Просчеты теоретиков всегда бросаются в глаза людям, которые ежедневно сталкиваются с техническими аспектами работы и хорошо себе могут представить, какие проекты осуществимы, а какие нет.

Задачи

Человек, который занимается практической деятельностью, не может работать, если не будет ставить перед собой задачи. В чем же они заключаются?

  • Постановка целей. Персона всегда должна понимать, куда она движется. Практическое мышление предполагает готовый продукт деятельности. Чтобы человек не сбился с выбранного маршрута, не потерял ориентиры, нужно разбивать цель на небольшие части. Подцели необходимы в больших проектах, в которых невозможно сделать за короткий срок. Разбивка делается не только для улучшения понимание перспектив работ, но и для наглядности и более точного просчета на этапе планирования.
  • Создание планов. Практический метод мышления подразумевает разработку и написание планов. Человек должен разбить проект на части, а затем, проработать пошаговый план достижения основной цели. Здесь нужно учитывать, что планы бывают не только краткосрочные, но и долгосрочные. К разработке каждого проекта нужно подходить индивидуально. Следует учитывать суть работы, бюджет, рабочую силу, сроки, материалы и т. д. Хороший специалист, прежде чем взяться за любое, даже за небольшое дело, пошагово распланирует ход работы.

Особенности

В чем заключаются особенности практического мышления? Человек, который им обладает, должен уметь быстро концентрировать внимание не только на общей картине происходящего, но и на деталях. Персона должна не только видеть все, что происходит и запоминать подробности. Человек, которых хочет добиться успехов в освоении практических навыков и сформировать в себе практическое мышление, должен научиться быстро переходить от размышления и планирования к действиям. Выполнение поставленных целей, должно стать основной задачей персоны.

Свойства

Развитию практического мышления способствует осознанная выработка личностью необходимых свойств.

  • Цель на реализацию. Результатом практического мышления должна быть выработка готового решения для устранения проблемы или разрешения задачи. Человек не должен рассматривать или моделировать нерабочие или теоретические варианты. Из всех возможных вариантом нужно выбрать тот, который поможет быстро и с минимальными усилиями достичь поставленной цели.
  • Мотивация. Человек должен выполнять свою работу хорошо, чтобы достичь необходимой цели. Личность может работать в полную силу только тогда, когда она хорошо мотивирована. Человек всегда должен знать и понимать, какие дивиденды принесет лично ему успешное выполнение проекта.
  • Использование прошлого опыта. Достичь хороших результатов в реализации любого проекта может только тот человек, который делает подобную работу не в первый раз. Персона всегда должна полагаться на собственный опыт, извлекать из него пользу и не повторять ошибки.
  • Самокритичность. Человек должен замечать свои ошибки и исправлять их. Персона должна оценивать каждый сделанный и спланированный шаг. Необходимо всегда отдавать себе отчет в том, ведет ли следующее действие к конечной цели или нет. И если что-то пошло не так, нужно признать свою ошибку, исправить ее и продолжить двигаться в выбранном направлении.
  • Интуитивность. Некоторые действия персона не должна обдумывать. Работа, которая делается на автомате, требует меньшей затраты энергии и ресурсов организма. Не всегда можно принять наилучшее решение на бумаге. Порой приходится вносить корректировки по ходу выполнения работы и человек должен быть готов к этому и морально, и физически. Если ориентир сбит, нужно быстро изменить стратегию работы, чтобы можно было продолжить выполнение проекта без убавления набранного темпа.

Примеры

Чтобы лучше понять практическую деятельность мышления, ее следует проиллюстрировать. Приведем примеры. Бабушка вяжет носок. Женщина не слишком задумывается над тем, как сделать петлю или же как сделать уменьшение ряда. Руки, натренированные многолетней практикой, сами знают, что им делать. Опыт помогает женщине смотреть в телевизор, а не на свое изделие. При этом результат бабушкиной деятельности будет очень хорош собой. Носки получатся первоклассные.

Другой пример наглядного действенное-практическое мышление – это вождение автомобиля. Опытный водитель не задумывается над тем, в какую сторону ему сейчас повернуть или на какую педаль нужно нажать. В случае с поворотом, палец сам тянется к кнопке включения мигающей лампочки. Процесс вождения, ежедневно повторяемый и доведенный до автоматизма, помогает человеку экономить энергию на принимаемых решениях. Мозг будет работать в режиме энергосбережения до тех пор, пока не случится какая-то экстремальная ситуация, в которой потребуется полная концентрация внимания.

Развитие

Как развить практическое мышление? Задачи на развитие можно брать из повседневной жизни. Персоне следует заняться какой-то рабочей деятельностью, которая требует приложения максимума физических и минимума умственных сил. Вы можете что-то ремонтировать, проектировать, рыбачить, готовить или мыть окна. Любой физический труд, которым вы занимаетесь редко, поможет развить практическое мышление.

А если ли специальные упражнения? Любой желающий развить практическое мышление может заняться производством изделий декоративно-прикладного искусства. Например, ваз. Чтобы изготовить керамическое изделие нужно написать небольшой план работы. Он будет заключаться в следующих этапах:

  • создание эскиза
  • подбор материалов
  • создание формы
  • роспись
  • финальное покрытие.

Когда план готов, можно приступить к его исполнению. Нарисуйте эскиз. Его можно придумать или срисовать с любой картинки. Слепите из глины форму. Для этого придется овладеть навыком работы с гончарным кругом. Затем, распишите изделие. Утильный обжиг придаст изделию прочность. Останется покрыть вазу глазурью, а затем, обжечь еще раз. Процесс создания завершен, цель достигнута. Нужно поставить новую цель и приступить к ее выполнению. Успешно выполняя задания, вы быстро улучшите навык практического мышления.

А вы знали

  • Специалисты считают, что практика – это не продуктивная деятельность. Они называют ее нетранзитивным действием. Удивительно, что поэзия, рисование, написание музыки или постановка танца – продуктивной деятельностью являются.
  • Практическая деятельность людьми рассматривается не как деятельность, а как жизнь. Если подумать, человек живет работой и только в работе ощущает себя живым. Под словом «работа» здесь подразумевается процесс практического мышления. Персона, даже переключая каналы на телевизоре, вынуждена задействовать часть своих мозговых ресурсов.
  • Под сущностью свободы многими людьми подразумевается именно свободу в выборе работы. Человек не может бездельничать постоянно. Какой-то деятельностью, пусть даже бесполезной, персона заниматься будет. Свобода направленности практического мышления на выбранный объект или предмет, является для многих заветной мечтой.
  • Практика – это не индивидуальная способность какого-то конкретного человека. Специалисты считают, что любому ремеслу в той или иной степени может овладеть каждый. Просто более талантливым людям понадобится для усвоения материала и получения первых результатов меньше времени, а остальным – больше.

Б.М. Теплов. Практическое мышление: Psychology OnLine.Net

В психологии вопросы мышления ставились обычно очень абстрактно. Происходило это отчасти потому, что при исследовании мышления имелись в виду лишь те задачи и те мыслительные операции, которые возникают при чисто интеллектуальной, теоретической деятельности. Большинство психологов — сознательно или бессознательно — принимало за единственный образец умственной работы работу ученого, философа, вообще «теоретика». Между тем в жизни мыслят не только «теоретики». В работе любого организатора, администратора, производственника, хозяйственника и так далее ежечасно встают вопросы, требующие напряженной мыслительной деятельности. Исследование «практического мышления», казалось бы, должно представлять для психологии не меньшую важность и не меньший интерес, чем исследование «мышления теоретического».

Неверно будет сказать, что в психологии вовсе не ставилась проблема «практического интеллекта». Она ставилась часто, но в другом плане. Говоря о «практическом интеллекте», разумели некий совсем особый интеллект, работающий иными механизмами, чем те. которыми пользуется обычное теоретическое мышление. Проблема практического интеллекта сужалась до вопроса о так называемом наглядно-действенном, или сенсомоторном мышлении. Под этим разумелось мышление, которое, во-первых, неотрывно от восприятия оперирует лишь непосредственно воспринимаемыми вещами и теми связями вещей, которые даны в восприятии, и, во-вторых, неотрывно от прямого манипулирования с вещами, неотрывно от действия в моторном, физическом смысле этого слова. В такого рода мышлении человек решает задачу, глядя на вещи и оперируя с ними. Понятие наглядно-действенного мышления — очень важное понятие. Крупнейшим приобретением материалистической психологии является установление того факта, что и в филогенезе, и в онтогенезе генетически первой ступенью мышления может быть только наглядно-действенное мышление. «Интеллектуальная деятельность формируется сначала в плане действия; она опирается на восприятие и выражается в более или менее осмысленных целенаправленных предметных действиях. Можно сказать, что у ребенка на этой ступени (имеются в виду первые годы жизни. — Б. Т.) лишь наглядно-действенное мышление или сенсомопюрный интеллект» (Рубинштейн, 1940).

Очевидно, однако, что понятие сенсомоторного интеллекта не имеет прямого отношения к тому вопросу, с которого мы начали, к вопросу об особенностях практического мышления. Человек, занятый организационной работой, решает стоящие перед ним задачи, опираясь вовсе не на непосредственное восприятие вещей и прямое манипулирование с ними. Самые объекты его умственной деятельности — взаимоотношения групп людей, занятых в каком-либо производстве, способы руководства этими группами и установления связи между ними и т. п. — таковы, что они едва ли поддаются непосредственному восприятию и уж во всяком случае не поддаются физическому, моторному оперированию с ними. Скорее уж можно предположить сенсомоторный интеллект у ученого-экспериментатора в области, например, физики или химии, чем у практика-администратора. Участие в мышлении восприятия и движения различно в разных конкретных видах деятельности, но степень участия никак не является признаком, отличающим практическое мышление от теоретического.

Отличие между этими двумя типами мышления нельзя искать в различиях самих механизмов мышления, в том, что тут действуют «два разных интеллекта». Интеллект у человека один, и едины основные механизмы мышления, но различны формы мыслительной деятельности, поскольку различны задачи, стоящие в том и другом случае перед умом человека. Именно в этом смысле можно и должно говорить в психологии о практическом и теоретическом уме.

Различие между теоретическим и практическим мышлением заключается в том, что они по-разному связаны с практикой: не в том, что одно из них имеет связь с практикой, а другое — нет, а в том, что характер этой связи различен.

Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач: организовать работу данного завода, разработать и осуществить план сражения и т. п., тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей: принципов организации производства, тактических и стратегических закономерностей. «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике ~ таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности», — писал Ленин (Полн. собр. соч. Т.29. С.152-153). И в другом месте: «Движение познания к объекту всегда может идти лишь диалектически: отойти, чтобы вернее попасть — …отступить, чтобы лучше прыгнуть (познать?)» (Поли. собр. соч. Т. 29. С. 252).

Работа теоретического ума сосредоточена преимущественно на первой части целостного пути познания; на переходе от живого созерцания к абстрактному мышлению, на (временном!) отходе — отступлении от практики. Работа практического ума сосредоточена главным образом на второй части этого пути познания: на переходе от абстрактного мышления к практике, на том самом «верном попадании», прыжке к практике, для которого и производится теоретический отход.

И теоретическое, и практическое мышление связано с практикой, но во втором случае связь эта имеет более непосредственный характер. Работа практического ума непосредственно вплетена в практическую деятельность и подвергается непрерывному испытанию практикой, тогда как работа теоретического ума обычно подвергается практической проверке лишь в своих конечных результатах. Отсюда та своеобразная «ответственность», которая присуща практическому мышлению. Теоретический ум отвечает перед практикой лишь за конечный результат своей работы, тогда как практический ум несет ответствен-

Это убеждение глубоко ошибочно. Если различие между практическим и теоретическим умами понимать так, как это сделано выше, то нет ни малейшего основания считать работу практического ума более простой и элементарной, чем работу ума теоретического. Да и фактически высшие проявления человеческого ума мы наблюдаем в одинаковой мере и у великих «практиков», и у великих «теоретиков». Ум Петра Первого ничем не ниже, не проще и не элементарнее, чем ум Ломоносова.

Мало того. Если уж устанавливать градации деятельностей по трудности и сложности требований, предъявляемых ими к уму, то придется признать, что с точки зрения многообразия, а иногда и внутренней противоречивости интеллектуальных задач, а также жесткости условий, в которых протекает умственная работа, первые места должны занять высшие формы практической деятельности. Умственная работа ученого, строго говоря, проще, яснее, спокойнее (это не значит обязательно «легче»), чем умственная работа политического деятеля или полководца. Но, конечно, установление такого рода градаций — дело в значительной мере искусственное. Главное не в них, а в том, чтобы полностью осознать психологическое своеобразие и огромную сложность и важность проблемы практического мышления.

Вопрос о практическом уме только еще ставится в психологии, и путь к его разрешению лежит через деятельное изучение особенностей умственной работы человека в различных конкретных областях практической деятельности. ность в самом процессе мыслительной деятельности. Ученый-теоретик может выдвигать разного рода рабочие гипотезы, испытывать их иногда в течение очень длительного срока, отбрасывать те, которые себя не оправдывают, заменять их другими и т. д. Возможности пользоваться гипотезами у практика несравненно более ограничены, так как проверяться эти гипотезы должны не в специальных экспериментах, а в самой жизни, и — что особенно важно — практический работник далеко не всегда имеет время для такого рода проверок. Жесткие условия времени — одна из самых характерных особенностей работы практического ума.

Сказанного уже достаточно, чтобы поставить под сомнение одно очень распространенное убеждение, а именно убеждение в том, что наиболее высокие требования к уму предъявляют теоретические деятельности: наука, философия, искусство. Кант в свое время утверждал, что гений возможен только в искусстве. Гегель видел в занятии философией высшую ступень деятельности разума. Психологи начала XX в. наиболее высоким проявлением умственной деятельности считали, как правило, работу ученого. Во всех этих случаях теоретический ум рассматривался как высшая возможная форма проявления интеллекта. Практический же ум, даже на самых высоких его ступенях, — ум политика, государственного деятеля, полководца — расценивался с этой точки зрения как более элементарная, более легкая, как бы менее квалифицированная форма интеллектуальной деятельности

Практическое и теоретическое мышление

Оглавление

 

 

Введение

Мышление — это процесс отражения объективной действительности, представляющий собой высшую ступень человеческого познания.    Мышление отдельного человека имеет свои особенности.  

В науке выделяют несколько типов мышления: теоретическое, практическое, наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Каждый из этих видов имеет свои, присущие только ему, особенности.

Цель реферата — охарактеризовать теоретическое и практическое мышление, показать значение данных категорий в жизни человека.

Мышление играет одну из главных ролей в практической деятельности человека. Изменения, затрагивающие экономическую, политическую, социальную, культурную сторону жизни, научно-технический прогресс предъявляют высокие требования к обучению и воспитанию человека, к его развитию и интеллектуальному уровню вообще. Борьба между духовными и материальными ценностями в современном обществе отражает кризисный период его развития. Человек как часть общества испытывает на себе этот кризис. Достигнуть баланса между внутренним и внешним миром человеку помогает противоречие эмоций и мыслей. Ведь любое противоречие- это условие развития в целом.  В этом процессе достижения «равновесия» мышление играет первую роль. При его  помощи люди разрешают спорные вопросы, принимают решения, учитывают предшествующий опыт.  За глубокое проникновение в сущность вещей отвечает теоретическое мышление, а практическое — за преобразование окружающей действительности. Этим и определяется актуальность работы.

Свое отражение данный вопрос нашел как в научной, так и в учебной литературе. Так, Шевченко Е.В., А.В. Коржуев, Н.А. Хлопенко, В.Г. Нечаева в статье «Теоретическое мышление и его структура» раскрывают сущность данного вида мышления, делают акцент на его развитии в средней школе, дают анализ мыслительных операций. Плюсом этой работы можно считать то, что этой проблеме уделяется внимание, пытаются привлечь к ней, т.к. сегодня в средней школе уровень работы над учениками и их мышлением остается на не очень высоком уровне, зачастую преобладают репродуктивные методы работы. Отрицательной стороной является то, что нельзя рассматривать теоретическое мышление отдельно от других видов, т.к. между ними достаточно прочная связь. 

О теоретическом и практическом мышлении так же пишут С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов.

Методами исследования являются анализ, обобщение и систематизация источников по выбранной проблеме.

 

 

  1. Теоретическое мышление

Говоря о теоретическом мышлении необходимо отметить, что данный тип мышления связан с философской категорией «познание». В теории познания выделяются два основных уровня познания — эмпирический и теоретический.  Основанием для такой классификации служит характер деятельности субъекта научного исследования в процессе познания им окружающего мира.

Познавательную деятельность субъекта, в процессе которой происходит отражение объектов исследования в их существенных связях и отношениях, мы, согласно принятому в психологии определению, будем называть мышлением[10].

Наличие двух уровней познания определяет деятельность субъекта как структуру, которая так же имеет два уровня — эмпирическое и теоретическое мышление.

Эти два типа мышления различаются:

  • По характеру решаемых задач (т.е. в зависимости от уровня мышления)
  • По содержанию деятельности, т.к. эмпирическое мышление связано с сравнением и фиксацией сходных и отличительных свойств вещей, а при теоретическом главную роль играет внутренняя сущность вещей, которая находит свое отражение в понятия, законах и закономерностях.

По мнению СЛ. Рубинштейна, теоретическое мышление «вполне суверенный тип мышления, преобразующий исходные чувственные, данные посредством специфических операций анализа и абстракции», тогда как основной операцией в эмпирическом мышлении является операция сравнения[9].

Теоретический способ решения той или иной познавательной задачи предполагает глубокое проникновение в исследуемое явление или процесс, вскрытие их внутренней сущности и выявление внутренних закономерностей протекания. 

Следует отметить неразрывную связь между анализом и синтезом, т.к. первый всегда осуществляется через посредство второго, поскольку выделение новых свойств познаваемого объекта (анализ) может происходить лишь через включение его во все новые связи и отношения с другими объектами (синтез). Производными анализа и синтеза являются операции абстрагирования и обобщения.

Специальный анализ способов построения научных абстракций, произведенный М.А. Розовым, показал, что собственно процесс абстрагирования «состоит в выделении независимости состояния или положения какого-либо рассматриваемого предмета от ряда факторов». В результате абстрагирования исходный объект, процесс, явление мысленно замещаются другими — их моделями, при дальнейшей работе с которыми вышеупомянутые факторы не учитываются.

Иными словами, в результате абстрагирования получается новый идеализированный объект, мысленно соотносимый с такими условиями и факторами, с которыми исходный объект не взаимодействовал. Построение такого объекта и вступает в качестве определенного способа деятельности — абстрагирования, т.е. установления взаимоотношений зависимости или независимости факторов, характеризующих существование реального объекта[10, с. 105].

Процесс обобщения — это логический процесс, в котором осуществляется  переход от единичного к общему, от менее общего к более общему знанию. В любом случае получение обобщенного знания означает более глубокое отражение действительности, проникновение в сущность рассматриваемых процессов.

Говоря о типах обобщения при решении задач, можно отметить следующие их особенности:

  • эмпирическое обобщение осуществляется путем развернутого сравнения последовательности решения целой серии задач и при этом каждая последующая задача решается как относительно самостоятельная методом проб и ошибок. В этих решениях постоянно находятся сходные моменты, что и приводит к обобщению эмпирического типа;
  • теоретическое обобщение происходит на основе анализа условий и требований одной задачи, что позволяет абстрагировать ее существенные зависимости от конкретных условий и предметных ситуаций. Благодаря этому решение задачи сразу приобретает обобщенное значение и переносится на целый класс задач, обеспечивая теоретический подход к ним с позиции единого метода решения

Так кратко представлены главные операции теоретического мышления и их производные.

В процессе решения той или иной познавательной задачи трудно ограничиться лишь какой-либо одной операцией. Процесс поиска решения осуществляется в виде операционной схемы. Такая схема отражает последовательность умственных операций, которые необходимо осуществить для отыскания этого решения. При этом в процессе решения задачи происходит вычленение, выделение или выявление какого-либо объекта, процесса или явления, что соответствует аналитической деятельности и вместе с тем происходит раскрытие целого ряда отношений и взаимосвязей между анализируемыми объектами, их свойствами и проявлениями, т.е. происходит синтетическая деятельность.

Поскольку указанные отношения изменяет сам человек, то учет их особенностей предполагает его обращение к собственным действиям. На философском языке такое обращение называется рефлексией.

Рефлексия — это такое осмысление человеком своих действий, такое размышление о них, в ходе осуществления которого человек отдает себе полный и ясный отчет в том, что и как он делает, т.е. осознает те схемы и правила, в согласии с которыми он действует. Смысл рефлексии заключается в уточнении человеком своих знаний, и выяснении того, как вырабатывались те или иные знания или представления.

Итак, мысля теоретическим способом, т.е. выполняя действия моделирования, анализа и рефлексии, человек в результате такого решения познавательной задачи получает теоретическое знание — знание закономерности, которой подчиняется существование некоторого рода явлений. 

Теоретическое мышление играет большую роль в жизни человека. Опираясь на него, он может и приспосабливаться к окружающим условиям и изменять их в соответствии со своими целями, решая практические задачи творчески.

Формирование данного типа мышления должно проходить в процессе обучения.  В современном обществе возрастают требования, предъявляемые к уровню развития теоретического мышления выпускника школы. Из-за увеличения объема научной, социальной, культурной и всех других видов информации, которую необходимо осознанно перерабатывать, повышается уровень организации человеческого знания. Для того чтобы правильно ориентироваться в происходящем вокруг, принимать квалифицированные решения, необходимо научиться выполнять всесторонний анализ происходящих явлений и процессов, выявлять и анализировать весь комплекс факторов, влияющих на их протекание, осмысливать реальные и потенциально возможные результаты собственных действий. 

Однако фактом остается то, что у современных школьников достаточно низкий уровень развития теоретического мышления. Это не соответствует социальному заказу общества, предполагающему формирование активной, самостоятельно мыслящей личности. Это связано с тем, что ученик рассматривается как пассивный объект педагогического воздействия, которому необходимо передать определенную сумму знаний из той или иной области науки.

Пытаясь развить мышление учащихся, учитель старается на материале того или иного учебного предмета научить их выполнять ряд мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, классификация и пр.), однако, при этом все базируется лишь на внешних особенностях явлений и процессов.

Социальный заказ общества средней школе  предполагает формирование умений глубоко проникать в сущность всего происходящего. Поэтому одной из задач при формировании мышления сегодня следует считать развитие таких мыслительных умений, владение которыми позволило бы ученику выявлять и анализировать взаимосвязь явлений, осуществлять обобщения на основе анализа механизмов протекания этих явлений, осмысливать характер собственных познавательных действий. Иными словами, встает задача формирования таких мыслительных умений, способность осуществлять которые будет свидетельствовать о сформированности теоретического мышления, предполагающего исследование объектов и явлений, которое учитывало бы их внутренние взаимосвязи, причины того или иною характера их протекания [10].В первую очередь, этим нужно заниматься на уроках математики, истории, физики, биологии, химии. Сформированное теоретическое мышление помогает человеку осмысливать окружающую действительность на любом возрастном этапе.

Таким образом, теоретическое мышление- это из видов мышления, который направлен на открытие законов, закономерностей объектов. Данный вид мышления обычно отличают от практического мышления. 

Оптимумы в развитии теоретического мышления приходятся на возраст 20,23, 25 и 32 года.

 

 

  1. Практическое мышление

Проблема практического мышления появилась в связи со знаменитыми опытами В. Келера, опубликованными в 1917 году, в которых он обнаружил и описал «действительно» разумное, не случайное решение задач человекообразными обезьянами. Экспериментальный принцип Келера, использованный затем для изучения практического мышления маленьких детей, обнаружил глубокие качественные различия в мышлении человекоподобной обезьяны и человека, что дало основание для дальнейших поисков, выявляющих специфику именно человеческого мышления[3].

В психологии вопросы мышления ставились обычно очень абстрактно. Происходило это отчасти потому, что при исследовании мышления имелись в виду лишь те задачи и те мыслительные операции, которые возникают при чисто интеллектуальной теоретической деятельности. Большинство психологов принимало за единственный образец умственной работы работу ученого, философа, вообще «теоретика». Между тем в жизни мыслят не только «теоретики». В работе любого организатора, администратора, производственника, хозяйственника и так далее ежечасно встают вопросы, требующие напряженной мыслительной деятельности. Исследование «практического мышления», казалось бы, должно представлять для психологии не меньшую важность и не меньший интерес, чем исследование «мышления теоретического»[5].

Практическое мышление – это вид мыслительного процесса, который направлен на преобразование окружающей действительности на основе постановки целей, выработки планов, а также воcприятия и манипулирования реальными предметами.

Практическое мышление имеет самые высокие показатели развития в возрасте 31-31 и 34-35 лет.

С.Л. Рубинштейн  рассматривал практическое мышление как протекающее в форме действий и как исходную форму мышления теоретического: «Мышление зародилось в трудовой деятельности как практическая операция, как момент или компонент деятельности и лишь затем выделилось в относительно самостоятельную теоретическую деятельность»[9]. 

Для С.Л. Рубинштейна это такое мышление,  которое совершается в ходе практической деятельности и направленное на решение практических задач. Он считает, что в простых случаях данный тип мышления принимает форму наглядно-действенного.

Особое внимание практическому мышлению уделяет Б.М. Теплов в работе «Ум полководца». Практическое мышление, согласно Теплову, это мышление, протекающее в условиях практической деятельности: дефицита времени, опасности, высокой ответственности за принимаемое решение. Это также мышление, направленное на решение очень сложной задачи — с неопределенными, изменчивыми условиями, отличающимися огромным числом элементов и свойств, которые, казалось бы, надо учесть. Но главное — практическое мышление, по его мнению, ищет решение, неотделимое от исполнения, т.е. сразу же реализующееся[7].

Практическое мышление в обучении студентов заочного отделения компьютерным технологиям

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития практического мышления студентов заочного отделения при обучении их компьютерным технологиям. В результате анализа сделан вывод, что основным направлением развития практического мышления в условиях обучения в высшей школе должно стать его качественное усложнение за счет становления системного мышления.
Ключевые слова: практическое мышление, студенты заочного отделения, системное мышление. 

Одной из характерных особенностей, отличающих студентов заочного отделения, является их относительно большой жизненный опыт, в том числе разнообразный опыт трудовой деятельности в различных сферах общественной деятельности, неизбежно сопряженный с решением разнообразных практических задач. Результатом такого опыта является характерное для студентов-заочников преобладание навыков практического мышления, в то время как теоретическое мышление, играющее значительную роль в системе высшего образования, ушло на задний план, потеряв свою актуальность. Выстраивая обучение таких студентов без учета данной особенности, преподавателям высшей школы зачастую приходится сталкиваться с некоторыми проблемами, среди которых, в первую очередь, хотелось бы отметить рассогласование ожиданий студентов относительно роли обучения в развитии их профессиональных умений, навыков и реально достигнутыми результатами. Сложившиеся способы практического мышления мало изменяются под влиянием традиционного обучения, которое не учитывает психологических различий в сформированности практического мышления у студентов очного и заочного отделений. Особенно эта проблема актуальна при обучении студентов компьютерным технологиям, так как практические навыки в этой области закладываются еще при обучении в школе.

На пути к решению этой проблемы, прежде всего, необходимо проанализировать психологические характеристики практического мышления и его место в реальной жизнедеятельности, в деятельности профессионалов-практиков. Согласно принятым в современной психологии представлениям практическое мышление направлено на решение частных конкретных задач, имеющих непосредственное практической значение, в то время как  теоретическое мышление связано в основном с поиском общих закономерностей, объясняющих разные стороны действительности [3, 4]. Теоретическое мышление реализует поиск всеобщего решения, применимого к целому классу ситуаций, задач, а практическое мышление направлено на преобразование объекта и поэтому неотрывно от реализации. Оно ищет свое решение непременно с учетом конкретных условий этой реализации и, главное, с учетом имеющихся реальных средств.

Если теоретическое мышление задействовано, как правило, лишь в научной и учебной деятельности, то сфера проявления практического мышления несравненно шире, она охватывает почти все сферы человеческой практики, так как в каждой из них так или иначе приходится решать различные проблемы. Безусловно, теоретическое мышление также в конечном итоге опосредованно связано с решением жизненных проблем, однако работа практического ума непосредственно вплетена в практическую деятельность различных специалистов – инженеров, врачей, педагогов, психологов, полководцев и т.д. Тем не менее, ученые долгое время уделяли сравнительно мало внимания практическому мышлению, хотя в настоящее время интерес к нему возрастает [3, 4, 6].

Вместе с тем, даже из этих немногочисленных исследований уже ясно, что, хотя продукт практического мышления не имеет столь всеобщего значения как результаты теоретических размышлений, это не означает его меньшей сложности, элементарности. Некоторые из выявленных психологами характеристик практического мышления, скорее наоборот, свидетельствуют о его большей сложности, ввиду того, что практик вынужден рассматривать проблему во всей ее полноте, избегая упрощенных моделей и идеальных схем, свойственных теоретическим исследованиям, и действуя зачастую в условиях жестких временных ограничений [3, 4, 7].

Объект, с которым при этом имеет дело профессионал-практик в области компьютерных технологий, отличается особой сложностью. Такого рода объект называют «большой системой», «комплексным» объектом [4]. Для него характерно, что он состоит из множества разнородных элементов, организованных в целый ряд систем связями различной природы, при этом многочисленные актуальные свойства такого объекта не могут быть сведены к нескольким обозримым, поддающимся охвату при решении задачи. Обобщая эти характеристики системных объектов, Ю.К. Корнилов подчеркивает, что для них характерна чрезвычайная сложность и комплексность, изменчивость, связанная с возможностью движения и развития, абстрактность их актуальных свойств, неопределенность, приблизительность выраженности тех или иных свойств и качеств объекта [4].

Вследствие таких особенностей объектов мыслительной деятельности для практического мышления характерна конкретность, то есть способность вычленять и учитывать при решении множество внешне незначительных деталей. Как было убедительно показано Б.М. Тепловым, эффективное практическое мышление связано с особым вниманием к мелочам, потенциально имеющим решающее значение [7]. Вместе с тем, такая конкретность сочетается с умением охватить единым взглядом сложнейшую комплексную проблему со всеми ее внутренними связями и противоречиями. Это означает, что профессионалу-практику особенно необходимо умение вычленять и учитывать отношения между всеми элементами сложной системы, осознание ее целостности и взаимозависимости всех частей, основанное на понимании системного характера той реальности, с которой он взаимодействует.

Для задач, возникающих в различных сферах человеческой практики, весьма характерна необходимость построения прогноза развития ситуации (например, прогноз развития болезни у пациента, прогноз развития личности ученика, прогноз развития организации). Успешное решение таких задач требует глубокого понимания закономерностей функционирования и развития сложных самоорганизующихся систем, способности анализировать внутренние тенденции развития таких систем и внешние факторы, оказывающие на них влияние. На практике это особенно сложно осуществлять еще и ввиду того, что большинство реальных систем во-многом являются если не уникальными, то, по крайней мере, весьма индивидуальными, так что простые всеобщие принципы оказываются применимы лишь в ограниченной мере.

Еще более усложняются задачи, встающие перед практическим мышлением, когда речь идет о планировании воздействий на сложную самоорганизующуюся систему. Здесь уже необходимо учитывать не только взаимозависимости внутри системы и ее тенденции развития, но и сложные отношения, возникающие между системой и внешней средой вообще, а также воздействующей на нее другой системой в частности. Специфические системные объекты, комплексные задачи и необходимые для их решения понятия, действия, операции, характерные для практического мышления, существенно отличают его от теоретического мышления, хотя в основе этих двух типов мышления, безусловно, лежат общие психологические механизмы [4, 7].

О тесной связи системного мышления с практическим и существенной их специфике говорят данные различных эмпирических исследований. Яркий пример подобных исследований можно найти в работе немецкого психолога Д. Дернера «Логика неудачи» [2]. В одном из них испытуемые должны были в те­чение «десяти лет» управлять небольшой административно-хозяйствен­ной единицей — вымышленным городком и окружающей его территорией. Город был смоделирован с помощью компьютерной программы как сеть из примерно 2000 взаимодействую­щих экономических, экологических, демографических и политических переменных. Испытуемые могли вызвать любую исходную информа­цию о состоянии системы, должны были самостоятельно оценивать ее и предпринимать адекватные действия, направленные на процветание. В исследованиях Дернера одни из них очень быстро доводили подвластную им территорию до экономической и социальной катастрофы, тогда как другие в итоге получали процветающий город с решенной жи­лищной проблемой, трудоустроенной молодежью и т.д. При этом корре­ляция успешности управления подобными сложными системами с ре­зультатами традиционных психодиагностических тестов интеллекта оказалась близкой к нулю.

Анализируя эти результаты, Б.М. Величковский подчеркивает, что причи­ны различий кроются в организации знаний и использовании разных метакогнитивных стратегий [1]. Прежде всего, люди добившиеся успехов в решении этой задачи значитель­но более активны в попытках понятьвзаимодействие переменных систе­мы. Кроме того, они имеют в своем распоря­жении большое число знаний среднего уровня абстрактности. Испытуемые, показавшие относительно низкие результаты в решении подобных задач, напротив, опи­раются либо на очень специфичные, конкретные единицы знаний, либо остаются на уровне общих деклараций и благих намерений. Чрезмерно общие или наоборот чересчур конкретные знания не способствовали пониманию функционирования и структуры данной экономической системы в ее существенных связях и отношениях. В этом исследовании весьма отчетливо проявилось значение системного мышления в решении практических задач. Таким образом, рассмотренные выше данные позволяют с уверенностью говорить, что эффективное практическое мышление – это, прежде всего, мышление системное.

Проблема системного мышления относительно недавно разрабатывается в отечественной науке, однако уже вызывает значительный интерес множества исследователей [5, 8 и др.]. Согласно З.А. Решетовой, системное мышление рассматривает реальный объект как многомерное целое с учетом множества детерминирующих факторов [5]. В первую очередь, по ее мнению, системное мышление связано с пониманием системной природы вещей, которое выражается в том, что каждая вещь рассматривается в некоторой системе взаимодействий, в совокупности связанных явлений, составляющей организованное целое. Кроме того, в соответствии с позицией Т.А. Решетовой, И.Б. Новика и других авторов, системное мышление невозможно без диалектического понимания развития, в соответствии с которым в основе развития лежит взаимодействие противоположностей. В исследовании Г.С. Молоткова под системным мышлением понимается способность к синтетическому восприятию объектов реальной действительности и осознанному пониманию многообразия информации, свойственной целостной картине мира. Причем, информация об объекте рассматривается и как атрибутные свойства (параметрическое описание), и как функциональные (целевые функции), и как коммуникационные (связи и отношения в системе) [5].

Обобщая данные зарубежных исследований по этой проблеме, можно сказать, что люди, обладающие системным мышлением, обращают специальное внимание на целостность и структуру объектов и явлений, с которыми они взаимодействуют, на взаимосвязи между их компонентами, их иерархическую организацию [9, 10, 11]. Системное мышление проявляется в способности к раскрытию системных свойств объекта, несводимых к сумме свойств его частей и возникающих вследствие объединения элементов и их взаимодействия. Системное мышление связано с глубоким пониманием важнейшей роли информационных процессов и обратной связи в функционировании систем. Системное мышление – это еще и нелинейное мышление, которое учитывает нелинейные отношения между факторами, воздействующими на систему, и ее поведением  [9]. Системное мышление в раскрытии причинности опирается на системную детерминацию, предполагающую вместо единственной причины, непосредственно вызывающей некоторое следствие, целую группу факторов, имеющих различное место в сложной системе детерминации. Среди важнейших признаков системного мышления следует указать и на понимание собственной включенности субъекта в единую систему вместе с объектом, с которым осуществляется взаимодействие. Все перечисленные характеристики системного мышления, безусловно, чрезвычайно важны для решения практических задач, навыки и способы системного мышления коренным образом меняют практическое мышление профессионала.

Вследствие этого, можно с уверенностью констатировать, что одним из важных психологических следствий обучения студентов заочного отделения компьютерным технологиям, к которому необходимо стремиться, должен стать переход их практического мышления на новый, более сложный и, вместе с тем, более продуктивный уровень системного мышления. В этом случае можно будет говорить о развивающем эффекте обучения, связанном с выходом мышления студентов на качественно новый уровень. Вместе с тем, с прагматической точки зрения, существенно, что у выпускников вырастет продуктивность решения сложных практических задач системного характера, что, безусловно, будет одним из ярких свидетельств их высокой квалификации. 

Ссылки на источники 

  1. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания [Текст] : в 2 т. – Т. 2 / Б.М. Величковский. – М.: Смысл : Издательский центр «Ака­демия», 2006. – 432 с.
  2. Дернер, Д. Логика неудачи [Текст] / Д. Дернер. – М., 1997. — 240 с.
  3. Карпов, А.В. Психология менеджмента [Текст] : Учебное пособие / А.В. Карпов. – М.: Гардарики, 2000. – 584 с.
  4. Корнилов, Ю.К. Психология практического мышления. Монография [Текст] / Ю.К. Корнилов. – Ярославль, 2000. – 205 с.
  5. Молотков Г.С. Технология формирования системного мышления студентов информационных  специальностей при обучении проектированию баз данных [Текст] : Автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Г.С. Молотков; Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. – Красноярск: 2006. – 22 с.
  6. Теплов, Б.М. Ум полководца [Текст] / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961. – С. 252-344.
  7. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Под ред. З.А. Решетовой. – М.: Юнити-Дана, 2002. – 344 с.
  8. Bierema, L.L.  Systems Thinking: A new Lens for Old Problems [Text] / L.L. Bierema // Journal of Continuing Education in the Health Professions. – 2003. – Vol. 23, Spring, Supplement. – P. 27-33.
  9. Mulej M. Informal systems thinking or systems theory [Text] / M. Mulej, M. Bastic, J. Belak, J. Knez-Riedl,  M. Pivka, V. Potocan, M. Rebernik, D. Ursic, Z. Zenko, N. Mulej // Cybernetics and Systems: An International Journal. – 2003. – Vol. 34. – P. 71-92.
  10. Thornton, B. Systems Thinking A Skill to Improve Student Achievement [Text] /  B. Thornton, G. Peltier, G. Perreault // Clearing House. – 2004. – Vol. 77, № 5. – P. 222-227.
  11. Стернберг, Р. Практический интеллект [Текст] / Р. Стернберг. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

Практическое мышление это

Читать PDF
719.10 кб

Схизис практического мышления психолога современности

Щукин А.С.

Автор анализирует третий период схизиса в психологии состояния, в котором находится российская психология, начиная с 90-х годов прошлого столетия.

Читать PDF
138.79 кб

Функции практического мышления в деятельности командира

Дьячков Алексей Анатольевич, Шабанов Анатолий Григорьевич, Наумов Петр Юрьевич

В статье представлены результаты исследования влияния практического мышления на деятельность командира. Авторы проводят анализ исследуемой проблемы, на основании этого делают соответствующие выводы.

Читать PDF
170.94 кб

Практическое мышление как основание современного юношеского образования

Попов Александр Анатольевич

Осуществляется попытка философской интерпретации и описания современного юношеского возраста. Автор связывает юношеский возраст с процессами онтологического становления человека.

Читать PDF
1.63 мб

Развитие музыкального мышления на основе алго ритмизации практической деятельности в курсе сольфеджи

Новикова О. В., Ефанова Т. С.

Читать PDF
328.34 кб

Дифференциально-типологические особенности лиц с выраженным практическим мышлением на примере военно

Дьячков Алексей Анатольевич

В статье рассматриваются дифференциально-типологические особенности личности и их связь с практическим мышлением на примере исследования будущих офицеров внутренних войск МВД России.

Бесплатный онлайн-курс: Успех: практические навыки мышления от edX

Отмеченный наградами МООК, расширенный и обновленный

Версия 1.0 этого курса получила престижную награду как один из десяти самых популярных МООК в ноябре 2017 года , присужденных Class Central, США.

Версия 2.1 получила признание как один из лучших онлайн-курсов всех времен и один из десяти глобальных финалистов премии EdX , присужденной Class Central и edX соответственно в 2020 году.

Текущая версия (2.5) продолжит удивлять вас новыми инновационными методиками обучения и обновленным содержанием курса.

Позитивные ценности и мощные навыки для вашего успеха

Этот увлекательный курс состоит из трех частей и двенадцати разделов с большим количеством тематических исследований и примеров. Вы узнаете, что ключ к успеху в работе и личной жизни лежит в овладении положительными ценностями и мощными навыками решения проблем.

Положительные ценности от трех великих мастеров

В Части A вы будете вдохновлены идеями Аристотеля, Канта и Милля.Их превосходные теории показывают, что успешная жизнь состоит в оптимизации ваших возможностей, соблюдении моральных принципов и, соответственно, в содействии социальному счастью. В качестве приложений их теорий представлены два основных тематических исследования по собеседованиям при приеме на работу и умному академическому исследованию. Кроме того, используются интересные комические эпизоды, чтобы помочь вам понять абстрактные идеи этих великих мастеров.

Мощные навыки решения проблем

В части B вы изучите набор эффективных навыков решения проблем и стратегий принятия решений.Среди них пять ликов творчества, десять приемов провокационных операций и шесть шляп мышления. Чтобы добиться успеха в работе и в жизни, эти навыки творческого мышления доказали свою практическую эффективность и широко используются творческими гениями, инновационными менеджерами и корпоративными предприятиями по всему миру.

Истории успеха и микрофильм о жизни и смерти

В части B поучительные истории успеха Брюса Ли, Ника Вуйчича, Джоан Роулинг и Стива Джобса повысят вашу личную мотивацию в стремлении к успеху.Их истории также показывают, как применяются позитивные ценности и навыки практического мышления. Кроме того, в качестве крупного тематического исследования специально для этого курса был снят микрофильм о жизни и смерти с участием местных телевизионных актеров Гонконга. Будет предоставлено руководство о том, как применять навыки решения проблем в такой ситуации тестирования.

Уникальный творческий успех

Часть C представляет собой краткое заключение. Он указывает на следующий шаг в совершенствовании ваших творческих навыков решения проблем в свете ваших уникальных личных качеств, потенциала и талантов.

Своевременный курс осмысления проблем, связанных с пандемией COVID-19

Широкая применимость практических навыков мышления этого курса поможет вам творчески решать различные задачи, в том числе вызванные пандемией COVID-19. Должны ли врачи, например, оказывать медицинскую помощь только избранным пациентам, у которых больше шансов выжить из-за нехватки ресурсов? Вы найдете размышления о плюсах и минусах такого рода испытаний в Части А.Кроме того, соответствующие навыки решения проблем, имеющие отношение к проблеме, также изложены в Части B.

.

Инструктор курса

В настоящее время старший научный сотрудник Гонконгского политехнического университета, Джек Чун был временным директором бывшего Общеобразовательного центра в Гонконгском политехническом университете, главным экзаменатором HKEAA и консультантом по навыкам мышления для правительства HKSAR, коммерческих секторов, таких как SmarTone. -Vodafone и профессиональные группы, включая врачей и C.Э.О. Доктор Чун также оказывал консультационные услуги университетам, в том числе в рамках проекта Cornell-VinUniversity в 2019 году. Более двух десятилетий он преподавал курсы «Творчество и творческое мышление» и «Жизнь и смерть ». Помимо создания нынешнего МООК, он также разработал программу HKPolyU XSeries по китайской культуре. Международные издатели его произведений включают Oxford University Press, Routledge, McGraw-Hill, Springer и другие.

Четыре книги, которые сделают вас мыслителем-практиком

5 минут чтения

Жизнь сложна.И я нахожу захватывающим то, что люди склонны усложнять ситуацию, не думая практически.

Мы никогда не задумываемся о том, как мы думаем. Мы тратим много времени, пытаясь решить проблемы, которые даже не являются проблемами.

Вы когда-нибудь думали об этом?

Например, один из вопросов, который мне часто задают: «Я не знаю, как распределить свое время. Есть много вещей, которые я хочу сделать в жизни. Как лучше все сделать?»

Я думаю: зачем тебе вообще все делать? Желая этого, вы создаете проблему.

С практической точки зрения, вы можете сделать лишь несколько вещей в свое время, и это также означает, что вы можете сделать только несколько вещей за всю жизнь.

Следовательно, жизнь не в количестве; речь идет о качестве. Чем меньше тем лучше. И вы хотите устранить все, что вам не нравится. Лучше всего об этом сказал Дерек Сиверс:

Если вы не говорите «ЧЕРТ, ДА!» о чем-то, скажите «нет».

Практическое мышление. Этому я тоже научился за последнее десятилетие.Большинство людей, которые встречают меня сейчас, думают, что я всегда мыслил практично.

Неправда. Мне потребовались годы, чтобы научиться практическому мышлению.

Сложно упрощать сложные задачи.

Практическое мышление — это ценный навык, который помогает мне решать сложные проблемы в жизни и карьере. Это помогло мне жить лучше и счастливее.

Чтобы научиться практическому мышлению, вам не нужно изучать прагматизм (философское движение, зародившееся столетие назад), потому что это скучно.

Прагматики называли себя антиинтеллектуалистами и даже не любили философию. Они утверждали, что большинство философов зря тратят время на размышления о вещах, не имеющих практической ценности.

Идея прагматизма такова: если что-то логично, это не обязательно означает, что это полезно.

В мире много истин. Но что с того? Если совет, исследование, теория или идея не имеют практической ценности для вас (лично), они бесполезны.

Хватит об этом. Давайте перейдем к четырем книгам, которые помогли мне стать мыслителем-практиком.

Мне нравится название этого сборника лекций, которые Джеймс читал в Институте Лоуэлла и Колумбийском университете в начале 1900-х годов. Человек говорит так, как он это видит.

Прагматизм на самом деле не является философией в традиционном смысле. Это просто способ мышления. И это тоже ничего нового. Что это дает?

Ну, это до безобразия честно.

Прагматики абсолютно нейтральны.Они никогда не верят во что-то только потому, что в это верят другие люди. Нет, прагматик верит только в то, что практично. Другими словами: Что работает .

Эта коллекция бесплатна, и я настоятельно рекомендую прочитать ее всем. Идеи Джеймса полезны, и вы можете легко применить их в современной жизни.

Если вы действительно не увлекаетесь философией, я бы читал только этот сборник о прагматизме (в противном случае я также рекомендую работу Джона Дьюи). Другие книги в этом списке не являются книгами по философии.

На мой взгляд, Ричард Брэнсон — самый успешный предприниматель 21 века. Я говорю это, потому что считаю, что он оказал наибольшее влияние на жизни других людей.

Он не только заработал миллионы или нанял тысячи людей. Он является источником вдохновения для многих предпринимателей.

В детстве я очень уважал Брэнсона. Большинство людей в возрасте 25 лет и старше помнят его сумасшедшие трюки. Он интересный персонаж.

Но что меня больше всего восхищает в этом человеке, так это то, как он думает.Просто прочитайте историю Virgin Atlantic.

Брэнсон застрял в Пуэрто-Рико и решил зафрахтовать самолет и продать билеты другим людям, которые тоже застряли. И родилась авиакомпания. Вы не можете стать более практичным, чем это.

Что это было? Вы жалуетесь на свою работу? Или как трудно заботиться о своей семье?

Меня восхищает, насколько мы все мягкие, особенно если сравнить нашу борьбу с тем, что пережила Хелен Келлер.

Она один из моих главных героев.Замечательный человек, который извлекал максимум из жизни, несмотря на то, что был глухим и слепым, когда ей было 19 месяцев.

Читая ее автобиографию (которую она написала в возрасте 22 лет), можно заглянуть внутрь ее разума. И здорово видеть, как она думала о жизни.

Большинство людей слышали о Хелен Келлер, но я не встречал много людей, которые читали ее автобиографию. Я считаю, что стоит прочитать о ее взгляде на жизнь.

Некоторые из ее критиков говорят, что она мало говорит о своих трудностях и всегда остается очень позитивной.Но это делает его еще более привлекательным для меня.

Жаловаться и сдаваться легко. Сделать лучшее из того, что имеешь, сложно. А без практического ума это невозможно.

Стив Джобс не был практичным человеком. Многие читали о его одержимости интерьером продуктов и оборудования Apple. Он был одержим эстетикой вещей, которые пользователи продукции Apple никогда не увидят.

Кого волнует, как выглядит производственное предприятие Apple? Или как iPhone выглядит изнутри? Тратить время и деньги на эти вещи далеко не практично.И все же у всего этого была цель в уме Иова.

Причина, по которой я упоминаю эту книгу в этом списке, заключается в том, что жизнь не только о практическом мышлении. В противном случае нас бы волновал только результат. Но я думаю, что также важно думать о том, КАК вы достигаете результатов.

Не все, что я делаю в жизни, практично. Некоторые вещи являются вопросом стиля, вкуса и эстетики. На самом деле Стив Джобс утверждал, что все дело вкуса.

Он сказал, что у Microsoft нет вкуса.Вот почему они отстой в его мнении. Я согласен. На самом деле, большинство людей и организаций настолько скучны, что вы не можете ни секунды слушать, что они говорят.

Изучая Стива Джобса, я узнал, как можно сочетать практичное мышление с непрактичными вещами, такими как вкус. Потому что, когда вы объединяете эти две вещи, у вас действительно получается выигрышная комбинация.

  • Люди без практического мышления остаются голодающими художниками.
  • Практичные люди без вкуса остаются тусклыми.

Жизнь слишком коротка, чтобы быть скучной. Сделайте это весело. Теперь это практично.

Практическое мышление Эдварда де Боно

Я уже сбился со счета, сколько раз де Боно писал по сути одну и ту же книгу, но это нормально, потому что это хорошая книга, и всегда есть немного другой угол зрения.

В этот раз меня особенно захватили три идеи:

1) Единицы измерения позволяют избежать ошибок в нашем мышлении от размера пойманной рыбы).Во многих случаях мы используем разные имена для одной и той же вещи в зависимости от размера.

Я уже сбился со счета, сколько раз де Боно писал по сути одну и ту же книгу, но это нормально, потому что это хорошая книга, и к ней всегда есть немного другой угол.

В этот раз меня особенно захватили три идеи:

1) Единицы измерения позволяют избежать ошибок в нашем мышлении от размера пойманной рыбы).Во многих случаях мы используем разные имена для одной и той же вещи в зависимости от размера. Но для таких вещей, как любовь, справедливость, власть и т. д., мы склонны использовать один и тот же термин по-разному и поэтому постоянно получаем ошибки величины.

2) Идиома «нажать кнопку», где для получения желаемого результата нужно нажать правильную кнопку на коробке, заменила идиому «причинно-следственная связь» наблюдения за происходящим. Возможно, это самое важное культурное изменение мышления за последние несколько столетий.

3) Нас обычно поощряют ценить точность в нашем мышлении и в том, как мы выражаем это мышление. Но часто более расплывчатое понимание или выражение могут быть более полезными, особенно когда у вас недостаточно информации, чтобы даже задать правильные вопросы. Ранняя приверженность конкретной идее часто опасна (как правило, легче продвинуться вперед от неправильной расплывчатой ​​идеи, чем сначала отступить от неправильной детализированной идеи), а размытые концепции дольше оставляют ваши варианты открытыми.«Острый ум никогда не сможет создать новые идеи, потому что он не бездельничает, никогда не делает ошибок и полностью захвачен существующими идеями. … Острые мозги действительно необходимы, но только для уточнения, развития и использования идей, порожденных нечетким мышлением».

Практическое мышление

Как получается, что никто никогда не ошибается намеренно, а совершается ошибок ?

Его тема — повседневное мышление , то, как на самом деле работает разум , а не как, по мнению философов, он должен работать.

Инстинкт — Обучение — Понимание

Думать — это пустая трата времени между тем, чтобы увидеть что-то и узнать, что с этим делать.

Время наполнено идеями, которые переходят от одной к другой, когда мы пытаемся разобраться в незнакомой ситуации и превратить ее в знакомую, с которой мы знаем, как справиться.

Позже человек учится развлекаться, играя с идеями ради них самих.

Но основная биологическая цель мышления состоит в том, чтобы позволить живому организму выжить, получая то, что ему нужно, и избегая того, что опасно.

Важно знать, что делать в ситуации:

кто бежит вперед в жадности или назад в страхе?

Какая у вас метасистема ?

Три основных процесса всезнания

Живые организмы используют три основных процесса, чтобы знать о вещах достаточно, чтобы правильно на них реагировать.

Инстинкт

Это фиксированная реакция, встроенная в организм, так что особая ситуация автоматически вызывает особую реакцию.

Ответ заранее подготовлен.

Это так же прямо, автоматически и неизменно, как освещение комнаты, если вы включаете свет.

Реакция встроена в организм так же, как электрические провода встроены в дом.

Обучение не требуется.

Животные проявляют инстинктивные реакции на ситуации, с которыми они не могли сталкиваться раньше.

Особый черный силуэт, движущийся над наивными птенцами, заставит их испуганно сжаться, потому что он напоминает форму ястреба, летящего по небу.

Точно такая же фигура, сдвинутая назад, не имеет никакого эффекта, потому что выглядит как безобидный лебедь.

Инстинкты — это точные реакции, вызванные конкретными ситуациями.

Молодые чайки открывают пасть для еды, как только над ними появляется клювовидная форма с красным пятном на нем, потому что так выглядит чайка-мать.

Кусок дерева с красным пятном даст такой же ответ.

Этот тип прямого ответа был прекрасно разработан Тинбергеном.

Преимущества

1. Реакция инстинкта немедленная и совершенная, и вообще не требует обучения.

2. Реакция инстинкта предсказуема, и ее значение не меняется. Это делает его полезным для общения с другими животными.

Недостатки

1. Реакция инстинкта фиксирована и не может быть приспособлена к ситуации. Его также нельзя отменить, если ответ неуместен.

2. Количество фиксированных встроенных ответов ограничено, поэтому нет возможности справиться с новыми ситуациями, для которых нет готового ответа.

Обучение

Обучение из первых рук

Это медленный процесс, в ходе которого организм методом проб и ошибок находит подходящую реакцию на ситуацию.

Секретарша узнает, как ее босс предпочитает печатать письма.

Цирковая лошадь учится смыкаться, чтобы стоять на задних ногах.

Кошка учится находить дорогу домой.

Теннисист учится подавать.

Обучение предполагает выполнение каких-либо действий в ситуации, а затем наблюдение за тем, что происходит.

Исход может быть хорошим, плохим или безразличным.

Если вы едите красные ягоды, вкус может быть очень неприятным.

Если цирковая лошадь встанет на дыбы, она получит в награду яблоко.

Постепенно человек учится формировать реакцию так, чтобы она приносила только удовольствие, а не боль.

После того как он сформирован таким образом, реакция вызывается особыми ситуациями точно так же, как это могло бы быть инстинктивной реакцией.

Преимущества

1.Преимущество обучения перед инстинктом состоит в том, что можно выработать реакцию на новые ситуации.

2. Ответы могут быть точно адаптированы к ситуации. Плохие ответы можно улучшить или отменить.

Недостатки

1. Обучение идет очень медленно, так как приходится возиться методом проб и ошибок. Это особенно верно при долгосрочном обучении, когда вознаграждение приходит не сразу, а только после длинной последовательности ответов (так что вы не можете сразу сказать, находитесь ли вы на правильном пути или нет).

2. Прямое обучение может быть опасным. Было бы очень опасно, если бы каждый должен был узнавать о электрической розетке для себя, сунув в нее пальцы.

Обучение из вторых рук

Это своего рода искусственный инстинкт.

Это включает в себя получение немедленных ответов на ситуации без необходимости проходить медленный процесс проб и ошибок для себя.

Это передается по наследству или из вторых рук.

Оно исходит от книг, телевизора, школы, родителей, других людей и т. д.

Ребенок узнает, что автомобиль опасен, не обнаруживая этого самостоятельно.

Студент узнает, что витамин B12 может вылечить определенный тип анемии, потому что так написано в его медицинском учебнике.

Человек узнает, что инвестиции рискованны, потому что его брокер говорит ему об этом.

Преимущества

1. Обучение из вторых рук гораздо быстрее и безопаснее, чем из первых рук.

2. Обучение из вторых рук может применяться заранее к ситуациям, которые еще не встречались.

3. Обучение из вторых рук может применяться к ситуациям, с которыми никогда бы не пришлось столкнуться (например, уроки географии о дальних странах).

4. Обучение из вторых рук можно хранить и передавать (книги и т. д.).), так что общий объем обучения растет и растет.

5. Множество разных умов (некоторые намного лучше, чем ваш собственный) могут работать над ситуацией и давать гораздо лучший ответ, чем тот, который мог бы быть получен при прямом обучении из первых рук.

Недостатки

1. Вы полностью зависите от надежности источника, передающего знания. Поскольку вы не сталкиваетесь с ситуацией напрямую, вы можете увидеть ее только через, возможно, предвзятые глаза человека, передающего обучение.

2. Реакция из вторых рук является своего рода средней реакцией, подходящей для всех и не столь тонко настроенной на индивидуальные потребности, как реакция, полученная из первых рук.

3. Могут легко возникнуть противоречивые ответы, переданные различными источниками знаний из вторых рук (например, родителями, учителями, друзьями). Это может сбивать с толку.

4. Поскольку поощрение и наказание менее прямолинейны, не так много стремления учиться, как при обучении из первых рук.

Понимание

Инстинкт — это реакция, приспособленная к конкретной ситуации.

Запах самки бабочки привлекает самца издалека.

При обучении из первых или вторых рук реакции также приспособлены к особым ситуациям.

Они становятся «знакомыми» ситуациями, потому что человек знает, что с ними делать.

А как же новые ситуации?

Как быть с незнакомыми ситуациями, на которые нет готовых ответов?

На пороге появляется странная женщина.

Вы сразу же пытаетесь отнести ситуацию к знакомой категории, на которую вы знаете реакцию.

Она проводит какой-то опрос?

Она пытается продать вам флаг на благотворительность?

Ее машина сломалась?

Она только что сбилась с пути?

Она старая знакомая, лицо которой вы забыли? ¶¶¶

Понимание — это процесс превращения незнакомого процесса в знакомый, чтобы вы знали, что с этим делать.

Это изменение происходит в уме, когда вы переходите от одной идеи к другой, пока не увидите, что незнакомая ситуация напоминает знакомую ситуацию или происходит из нее.

Этот переход от одной идеи к другой и есть размышление.

Понимание есть мышление. ¶¶¶

Если вы видите хлопающую в ночи белую простыню, это пугает, потому что это незнакомая ситуация, но как только вы видите ее как простыню на бельевой веревке, тогда вы знаете, что делать — ничего.

В иностранном ресторане вы пытаетесь связать странные слова в меню со словами, которые вы уже знаете, чтобы понять, какие блюда доступны.

В конце концов вы обнаружите, что некоторые из самых экзотических названий относятся к очень знакомым блюдам. ¶¶¶

Понимание — очень мощный процесс, потому что это средство, с помощью которого человек умножает свои знания.

Он может научиться реагировать только на несколько особых ситуаций.

но через понимание

он преобразует любое количество новых ситуаций

в уже знакомые ситуации и

поэтому знает, что с ними делать сразу

(без необходимости вырабатывать ответ посредством обучения из первых рук или запрашивать его из обучения из вторых рук).

Преимущества

1. Понимание позволяет умножить обучение, используя старые реакции в новых ситуациях.

2. С пониманием вы можете объяснить новые ситуации другим людям, чтобы они могли выбирать свои собственные ответы вместо того, чтобы слепо принимать ответы из вторых рук.

Недостатки

1. Понимание ограничено доступными старыми реакциями (или идеями), с помощью которых можно объяснить новые ситуации.

2. Пытаясь понять новую незнакомую ситуацию с точки зрения старых идей, можно многое упустить или исказить реальную ситуацию, чтобы она соответствовала имеющимся представлениям.

3. Обычно можно понять незнакомую ситуацию несколькими альтернативными способами, но человек склонен останавливаться на первом пути и считать его единственно возможным.

4. Разные люди могут совершенно по-разному понимать одну и ту же ситуацию и действовать соответственно.

Практическое мышление

На практике современный человек почти не пользуется инстинктом.

У него также не так много времени для непосредственного обучения из первых рук.

Он почти все время зависит от передаваемого из вторых рук знания и от понимания.

Его базовые знания и идеи

исходить из вторичных знаний, которые намеренно переданы ему в образовании

или которые он усваивает из интереса или случайности.

Затем он использует свое понимание

разбирать новые незнакомые ситуации

в знакомые части

чтобы он мог

применять свои базовые знания.

Зачем беспокоиться?

Почему человек должен утруждать себя попытками понять вещи?

1.Чтобы реагировать соответствующим образом: избегать, игнорировать, изменять, наслаждаться, использовать, исследовать и т. д.

2. Чтобы добиться эффекта: вылечить болезнь, вырастить лучший урожай, преодолеть бедность, летать быстрее звука, предотвратить преступление, выиграть гонки на яхтах и ​​т. д.

3. Чтобы потом рассказать, что будет дальше: с ребенком с высокой температурой, с биржой, с погодой, с загрязненной окружающей средой и т. д.

4. Любопытство.

Основной мыслительный процесс

Переход от неизвестного к известному — это понимание, а то, как происходит это изменение, — это мышление.

Это может быть вопрос понимания того, что есть что-то, или это может быть вопрос понимания того, как вызвать какой-то эффект.

Понимание заключается в том, чтобы узнать, что делать.

Это открытие есть размышление.

Понимание есть мышление.

ТО-ЛО-ПО-СО-ГО

учить людей думать

Пять способов понять

Как вы объясните событие, которое не можете понять?

Эксперимент с черным цилиндром ↑

… как быстро очевидное прошлого
превращается в непостижимое продолжение

Это может быть затмение,

это может быть странная болезнь, при которой человек внезапно падает на землю,

это может быть неурожай,

это может быть то, как молодые люди принимают наркотики ,

так может падать сплошной черный цилиндр.

В повседневном мышлении используются пять уровней понимания для объяснения таких вещей себе или другим.

L-1 Простое описание

«Он упал».

«Черный цилиндр внезапно упал».

«Он внезапно изменил положение».

«Упал на бок».

«Трубка упала.’

«Изменен из вертикального положения в горизонтальное». ¶¶¶

Эти объяснения того, почему черный цилиндр упал, являются простым описанием того, что произошло.

Описание — это простейший возможный уровень объяснения.

Вы просто говорите о том, что видели.

Единственный способ сказать меньше — это вообще ничего не говорить. ¶¶¶

Более 20% участников эксперимента использовали простые описания.

Но говорят ли нам эти простые описания вообще что-нибудь?

Разве они не говорят просто: «Черный цилиндр упал, потому что он упал»?

На первый взгляд может показаться, что такая замкнутость ничем не лучше, чем вообще ничего не говорить.

Но если вы присмотритесь повнимательнее, то увидите, что эти простые описания на самом деле говорят о многом.

Это истинные объяснения, потому что они привязывают зрителя к определенной точке зрения.

Посмотрите на север, восток, юг, запад и
обратите внимание на то, что вы видите…

Чтобы понять, о чем говорят эти описания, вам нужно рассмотреть не их содержание, а то, что они упускают из виду . ¶¶¶

Если бы я перетянул трубку нейлоновой нитью, которая была настолько тонкой, что была невидима для большинства зрителей, то те, кто не мог видеть нить, написали бы так:

«Трубка упала.’

Но те, кто видел тред, писали:

«Трубку вытащил лектор».

Невозможно ничего сказать

Невозможно вообще ничего сказать, если что-то говоришь.

Этот важный момент вытекает непосредственно из обоснованности простого описания как типа понимания.

Все простые описания, объясняющие, что цилиндр «упал», подразумевают, что это падение было связано с самим цилиндром.

Это исключает идею «опрокидывания» цилиндра, как предполагали многие другие люди в ходе эксперимента:

«…унесено ветром».

«…застрелен сообщником в аудитории».

«…стол был наклонен».

«…стол потряс».

«… лектор подошел, когда никто не смотрел, и опрокинул его».

‘…притянут невидимой проволокой.’

Человек, выдвигающий простое описание, возможно, не имел в виду исключить все эти возможности, но, соглашаясь на описание, он уже делает выбор объяснения.

Любое описание, которое не включает все возможности, является обязательством перед теми, которые оно включает.

На практике описания никогда не включают в себя все возможности, ибо человек, делающий описание, описывает не саму реальную ситуацию , а то то, как он ее видит .

Передайте

Человек, предлагающий простое описание, может оставить свои варианты открытыми, будучи готовым вернуться к реальной ситуации и описать ее по-другому.

Но как только он передал свое описание кому-то другому (как журналист может передать описание), получатель остается приверженным этой точке зрения, поскольку у него нет возможности исследовать реальную ситуацию как таковую.

Я бы, конечно, принял простое утверждение,

«Он упал»

как действительное объяснение первого уровня того, что произошло.

Л-2 Каша слова

«Цилиндр имел управляемое по времени «опрокидывающее устройство».

«Устройство в трубке вызвало его дисбаланс».

«Устройство внутри, чтобы заставить его упасть».

«Устройство времени, которое перераспределяет баланс».

«Он был разбалансирован каким-то устройством времени, разработанным для этой цели».

«Цилиндр имел механизм, который через определенное время опрокидывал его.’

«Цилиндр упал из-за того, что какой-то механизм вывел его из равновесия».

«Выключатель в конечном итоге выпустил что-то внутри объекта, что нарушило баланс, и он упал».

«В черной штуке был механизм, благодаря которому она могла упасть».

Слова-каша указывают на определенные идеи, но когда вы исследуете идеи, вы обнаружите, что, как и у каши, у них нет формы, нет формы, и нет определенного значения, которое можно было бы уловить.

Однако идеи существуют, и на них реально реагируют.

Французам удалось снизить количество дорожно-транспортных происшествий, разместив вдоль дорог фанерные силуэты полицейских и полицейских машин.

Важна не пустота за изображением, а внешний вид поверхности, на которую реагируют водители.

Точно так же слова-каши, хотя и лишенные смысла, имеют реальное и полезное действие. ¶¶¶

Если что-то вообще происходит, вы можете сказать, что есть «механизм» для того, чтобы это произошло.

Таким образом, сказать, что существует механизм или «устройство», заставляющее цилиндр упасть, на самом деле не отличается от того, чтобы сказать: «Цилиндр упал».

Например, следующее объяснение может показаться довольно сложным способом вообще ничего не сказать: ¶¶¶

«Черный цилиндр имеет некий механизм, который после установки требует определенного времени, чтобы разрушить равновесие, позволяющее цилиндру оставаться в вертикальном положении.

Цилиндр упал, когда вертикальное равновесие было нарушено механизмом.’ ¶¶¶

В ожидании рейса в аэропорту вы часто слышите объявления о том, что некоторые рейсы задерживаются по «техническим причинам».

Поскольку операционные причины могут включать в себя что угодно, от опоздания прибывающего самолета до угрозы взрыва бомбы, объявление на самом деле говорит не более чем о том, что рейс был задержан, «потому что он был задержан».

Но если вы сделаете такое заявление, пассажиры взбунтуются.

Очень полезные бессмысленные слова

Каша-словесное объяснение (Л-2) гораздо более конкретно, чем простое описание (Л-1).

Вместо простого описания теперь дается определенная причина.

Причина указывается следующим образом:

  • ‘опрокидывающее устройство’
  • ‘устройство’
  • ‘устройство синхронизации’
  • ‘механизм’
  • ‘что-то’

Вместо того, чтобы просто сказать: «Цилиндр упал», объяснение показывает, что цилиндр упал «из-за чего-то».

Это что-то можно назвать « что-то », или ему можно дать более впечатляющее название «механизм» или «устройство».

Дальнейшее уточнение дает:

‘опрокидывающее устройство’; «устройство, предназначенное для опрокидывания цилиндра»; «устройство времени». ¶¶¶

Использование таких слов-каш — это не читерство.

Это не способ сделать вид, что вы говорите много, а на самом деле ничего не говорите.

Использование бессмысленных слов-каш — чрезвычайно важная часть человеческого мышления.

Поскольку человек может использовать эти бессмысленные слова, которые ничего не говорят, он способен мыслить более эффективно, чем животные.

Чтобы быть полезными, эти слова должны быть размытыми, бесформенными и кашеобразными.

Можно вытолкнуть вперед такое слово-каша и тогда будет к чему стремиться.

Этот очень важный процесс более подробно описан в следующем разделе.

L-3 Дайте ему имя

‘С помощью Бога все возможно.’

«По волшебству».

«Я этого не понимаю, значит, это магия».

«Какой-то магический процесс».

«Зеркала? Грузы и шкивы? Магия!

— Он упал — причина в гравитации.

«Какой-то часовой механизм или гравитационное устройство в черном цилиндре создали дисбаланс через некоторое время, заставив его опрокинуться.’

«Черный цилиндр упал, потому что его опрокинул электрический заряд».

«Из-за электрического тока».

«Электрический импульс от батареи заставил черную башню рухнуть».

«Электрический магнит».

«Черное существо получило удар от электрической батареи».

«Равновесие внутри изменилось из-за толчков».

Магия и магниты

Этот третий уровень понимания включает в себя идентификацию и наименование задействованного процесса.

Вместо того, чтобы просто использовать слово каши, такое как «устройство», фактический механизм назван:

«Бог», «магия», «гравитация», «электричество».

Подробности того, как механизм вызывает наблюдаемый эффект, не приводятся.

В таких подробностях нет необходимости, ибо с Богом и магией все возможно.

Те, кто относил Бога или магию в качестве объяснений, по-видимому, не были серьезны, но это уровень понимания, который часто используется для объяснения странных происшествий.

В одном из приведенных выше примеров магия относится к «сценической магии».

Как известно, сценический фокусник может делать самые невероятные вещи, используя зеркала и шкивы.

Для пояснения ситуации нет необходимости приводить функциональные подробности.

Достаточно назвать механизм сценической магией, или настоящей магией, или Богом. ¶¶¶

Именование механизма — это очень большой шаг вперед по сравнению с простым словом «устройство».

На самом деле это такой большой шаг вперед, что он действительно дает полное объяснение.

Как только вы можете назвать механизм, вы знаете, что с ним делать, и знание того, что с ним делать, — единственная причина, по которой вы хотите что-то понять в первую очередь.

Идентифицируя механизм как магию, вы знаете, что с этим ничего нельзя поделать или что вам нужно найти какое-то более мощное противодействующее волшебство.

В любом случае наименование механизма избавляет от необходимости искать объяснение.

Современная магия

Магия — это таинственная сила, которая может заставить вещи происходить, хотя то, как именно она это делает, остается неясным.

«Гравитация» — это современное название, которое мы даем не менее таинственной силе.

Мы знаем о его эффектах, но не знаем, как это работает. ¶¶¶

Самая современная форма магии — это электричество.

Для объяснения достаточно сказать, что что-то происходит «из-за электрического тока».

Электричество всесильно.

Электричество можно заставить делать что угодно.

Как и в случае с магией, вам не нужно знать подробности, чтобы управлять ею — щелкнув выключателем или вытащив вилку из розетки.

Но чтобы управлять механизмом, вы должны сначала его идентифицировать.

Малая магия

Бог, магия, электричество и гравитация — основные виды магии, и они могут совершать многие вещи.

Многие другие объяснения использовали второстепенную магию.

Эта второстепенная магия состояла из конкретных названных механизмов, таких как «магниты», «пружины», «тепло» и т. д.

Не было дано никаких подробностей, чтобы показать, как эти механизмы были задействованы в падении черного цилиндра.

Достаточно было назвать механизмы, поскольку они, очевидно, были способны вызвать такой эффект.

  • ‘Накопление тепла в цилиндре.
  • ‘Внутри пружина опрокидывает.’
  • ‘Устройство времени с пружинным измененным балансом.’
  • ‘Черный предмет — какое-то пружинное устройство.’
  • ‘Пружинный механизм с синхронизацией.’
  • ‘Магнитный эффект.’
  • ‘Притягивается магнитом.’

Тремя наиболее часто используемыми механизмами малой магии были:

пружины, магниты, подогрев. Из тех, кто давал конкретные объяснения падению цилиндра, следующий процент использовал эти элементы малой магии:

  • пружины 128%
  • магниты 116%
  • тепло 114%

Интересно отметить, что в детских рисунках всегда широко используются пружины и магниты для достижения желаемых эффектов.

Пружины и магниты, как Бог и магия, можно заставить делать что угодно.

Имена много значат

Как только вы можете назвать задействованный механизм, незнакомая ситуация сразу становится понятной.

  • Вы можете выбежать и ударить каменных богов полей по голове, если урожай плохой;
  • можно отключить электричество, если машина вышла из-под контроля;
  • , вы можете начать с магнита или пружины, если хотите опрокинуть черный цилиндр.

Как только вы сможете назвать этот механизм как коммунизм, фашизм, папизм, расизм, империализм, истеблишмент, правительство, радикалы, они, тогда вы будете знать, что делать с вещами, или что вам не нужно искать объяснения дальше.

L-4 Как это работает

«Перебалансировка из-за медленного перемещения содержимого».

«Изменение баланса из-за подъема предмета в трубе».

«Из-за его вертикального положения вес внутри него двигался вверх и приводил к дисбалансу.’

«Что-то внизу поднялось, сделав его тяжелым сверху… перебалансированным».

«Цилиндр упал из-за того, что стал слишком тяжелым».

«Центр тяжести цилиндра был перемещен так, чтобы он больше не находился над основанием».

«Центр тяжести переместился за критическую точку предыдущего равновесия».

«Цилиндр опрокинулся из-за изменения центра тяжести».

«Центр тяжести сместился.’

«Одна секция основания была сделана из «пластикового» материала.

который провисал (ползал) до тех пор, пока цилиндр не стал нестабильным».

«Ложное основание, которое защелкивается с одной стороны, в результате чего цилиндр опрокидывается и падает».

«Цилиндр — край, через который он упал, сделан из медленно сжимаемого материала».

«Что-то вышло из нижней части черной трубы с одной стороны и заставило ее выйти из равновесия».

Причина и следствие

Падение черного цилиндра — это определенное событие.

Можно объяснить событие, показав, как оно непосредственно следует из чего-то, что произошло непосредственно перед этим.

То, что произошло непосредственно перед этим, является причиной:

‘вес внутри цилиндра движется вверх’; ‘изменение центра тяжести’; ‘медленно сжатый край’; «что-то выходит из нижней части трубы» и т. д.

Что происходит дальше, так это эффект:

«цилиндр падает».

Причина и следствие — это не что иное, как прерывание цепочки событий в какой-то удобной точке и определение того, что предшествует цепочке, «причиной», а того, что следует после нее, — «следствием».¶¶¶

Этот четвертый уровень понимания показывает, что видимое событие на самом деле является результатом другого невидимого события.

Таким образом, человек объясняет незнакомую ситуацию, двигаясь назад по цепочке событий, пока не найдет событие, которое знакомо.

Смещение содержимого, изменение центра тяжести, вылет булавки из основания — все это гораздо менее странно, чем опрокидывание цилиндра.

Глядя на странное падение цилиндра с точки зрения этих знакомых процессов, можно объяснить, как это работает.¶¶¶

На этом уровне объяснения фактические детали процесса не приводятся.

Нам не говорят, как изменился центр тяжести или что поднялось по трубе.

Есть просто общее описание того, как это работает.

Акцент делается на том, что происходит, а не на фрагментах, благодаря которым это происходит.

Акцент делается на процессе, а не на том, как он осуществляется.

Таким образом, художника можно было бы описать как «поднявшегося, чтобы покрасить потолок».

Использовал ли художник стремянку или поставил стул на стол, не уточняется.

Этот подход почти полностью противоположен подходу, используемому на третьем уровне объяснения.

На этом уровне механизм был конкретно назван, но фактический принцип его работы не описан.

Нам говорят, что магниты или пружины каким-то образом используются для того, чтобы цилиндр упал.

На этом четвертом уровне объяснения описывается, как все работает, но конкретный механизм не называется.

Нам говорят, что груз поднимается вверх по цилиндру, но нам не говорят, поднимается ли груз магнитом, пружиной или электродвигателем.

Название или процесс

На практике часто можно перейти от понимания того, как что-то работает, к тому, чтобы дать название процессу.

В качестве альтернативы, если кто-то может дать имя механизму, он часто имеет некоторое представление о том, как он работает.

Вы можете диагностировать заболевание как дизентерию, а затем перейти к рассмотрению бактериальной инфекции и потери жидкости из организма.

Или вы можете посмотреть на потерю жидкости и признаки инфекции, а затем продолжить использовать название «дизентерия». ¶¶¶

Преимущество именованного уровня понимания состоит в том, что гораздо проще идентифицировать механизм, чем показать, как именно он работает.

Легче назвать что-то волшебным, чем показать, как работает волшебство.

Это преимущество, потому что оно позволяет вам идти вперед и делать что-то, не дожидаясь, пока вы поймете, как это работает.

Но это может быть недостатком, так как вы можете остановиться на названии механизма вместо того, чтобы выяснить, как он работает.

Если вы действительно хотите узнать, как что-то работает, гораздо лучше начать с процессного типа понимания и оставить имена до конца.

Подписывается на

Пытаясь понять, как что-то работает, мы пытаемся найти причины наблюдаемых эффектов.

Как указывалось выше, это эквивалентно шагу назад во времени, чтобы показать, что незнакомое событие следует непосредственно за знакомым событием.

Это лучший способ взглянуть на причину и следствие, поскольку он включает в себя всю сцену.

Если кто-то пытается изолировать конкретную причину, он склонен упускать из виду другие необходимые факторы.

Это очень часто случалось в эксперименте с черным цилиндром и обсуждается далее в разделе об ошибках.

L-5 Полная информация

— Ты пнул стол.

«Сообщник, спрятавшийся за столом, опрокинул его, пока мы были заняты».

— Кто-то сбил его из окна справа.

«Вибрации диапроектора вместе с вентиляторами и ветерком из окна воздействуют на едва устойчивую ситуацию.’

«Трубка была неустойчивой, но была приклеена к столу с помощью клея, который в конце концов не выдержал».

«Скрытая заводная мышь с ножками-присосками карабкается вверх по трубе, которая становится тяжелой сверху и падает. Заводной механизм молчит.

(Подробные чертежи показаны на стр. 33. Рис. 33-1 и 33-2) ¶¶¶

Этот пятый уровень понимания является наиболее подробным уровнем, на который вы можете перейти.

Это похоже на предоставление чертежей или рабочих моделей, чтобы кто-то мог точно проследить, что случилось с черным цилиндром.

На этом уровне большинство объяснений фактически были оформлены в виде рисунка.

Вместо того, чтобы просто сказать, что что-то работает «от электричества», вам показывают батарею фонарика, соединенную проводами, и переключатель к двигателю, который вращает спиральный вал, поднимая груз на вершину цилиндра. ¶¶¶

Некоторые рисунки были довольно сложными, но для того, чтобы их можно было описать подробно, объяснение не обязательно должно быть сложным.

Например, объяснение «Вы ударили ногой по столу» является таким же подробным объяснением, как и рисунок, показывающий, как свинцовая дробь капает на воздушный шар в основании (стр. 33).

Сам механизм может быть сложным или простым — объяснение дает подробную информацию о любом задействованном механизме.

Насколько полны подробные сведения?

Совершенно очевидно, что невозможно дать полную информацию в абсолютном смысле.

Например, какие внутренние изменения в металле пружины придают ей упругость?

В объяснении можно продолжать предлагать все больше и больше подробностей, так и не будучи в состоянии сказать, что были даны полные детали (в абсолютном смысле).

На практике останавливаются на той полноте деталей, которая делает ненужным спрашивать, почему и как.

В этот момент незнакомая ситуация превратилась в знакомую.

Парадокс в том, что если вы перейдете от практических деталей к дальнейшим деталям, ситуация может снова стать незнакомой.

Таким образом, пружинистость пружины достаточно известна, но если идти дальше и обсуждать металлургию пружины, то объяснение будет менее понятным.

Комбинация третьего и четвертого уровней

Пятый уровень понимания представляет собой комбинацию третьего и четвертого уровней.

Как и на четвертом уровне, объяснение описывает то, как все работает, но оно идет дальше, определяя и называя элементы, которые на самом деле задействованы.

Дальше этого идти невозможно.

Краткое изложение уровней понимания

Объяснение рассматривалось на протяжении всего этого раздела как передаваемая форма понимания.

Понимание является личным и субъективным.

Объяснение делает это понимание видимым для других.

L-1 Простое описание

L-2 Каша слова

L-3 Дайте ему имя

L-4 Как это работает

L-5 Полная информация

Если бы вас попросили объяснить, как работает машина, пять уровней объяснения могли бы выглядеть примерно так:

Простое описание

«По дороге едет машина, в ней сидят люди.’

Каша слова

«Есть механизм, который заставляет машину двигаться сама по себе».

Дайте ему имя

«Машина работает на бензине».

Как это работает

«Энергия, выделяемая расширяющимися газами в двигателе, передается на колеса, чтобы они вращались и, таким образом, двигали машину вперед.’

Полная информация

«Бензин, перевозимый в многоразовом баке, перекачивается через подводящую трубу в карбюратор, где он смешивается с воздухом, втягиваемым через тонкое сопло.

Образовавшаяся взрывоопасная смесь поступает в верхнюю часть цилиндра в нужный момент цикла двигателя путем открытия клапана, приводимого в действие кулачком, приводимым в движение коленчатым валом двигателя.

Затем смесь сжимается поднимающимся поршнем и воспламеняется разрядом высокого напряжения в виде искры на кончиках свечи зажигания… и т. д.’

Уровни, используемые повсеместно

Описанные здесь пять уровней понимания используются не только в объяснениях, но и во всех способах мышления, разговоров или споров о предмете.

  • Таким образом, один человек может описать бунт просто с точки зрения того, что он видел
  • второй человек расскажет о «психологии толпы»
  • третье лицо назовет механизм коммунистической агитацией
  • четвертый человек расскажет об основных процессах и предыстории бунта
  • , и пятый человек попытается предоставить полную информацию.

Эти же уровни понимания также обеспечивают основу для действий и решений. ¶¶¶

Может показаться, что от простоты эксперимента с черным цилиндром до сложности бунта далеко, но мы имеем дело не с цилиндрами или бунтами, а с основными привычками ума. ¶¶¶

Невозможно вообще ничего сказать, если что-то говоришь.

Только потому, что человек может использовать эти бессмысленные слова, которые ничего не говорят, он способен мыслить более эффективно, чем животные.

Как только вы можете назвать механизм, вы знаете, что с ним делать, и знание того, что с ним делать, — единственная причина, по которой вы хотите что-то понять в первую очередь.

На практике останавливаются на той полноте деталей, которая делает ненужным спрашивать, почему и как.

Парадокс в том, что если вы перейдете от практических деталей к дальнейшим деталям, ситуация может снова стать незнакомой.

Использование понимания

Насколько подробно

1000 человек пытались понять падение черного цилиндра.

325 (32,5%) из них предложили объяснение первого (L-1) или второго (L-2) уровня.

Было ли это потому, что они не могли перейти на более глубокий уровень?

Или потому что им не хватило времени?

Или потому, что они считали этот уровень объяснения достаточно хорошим? ¶¶¶

Какой уровень понимания выбрать?

Идет ли человек так глубоко, как только может?

Или человек останавливается, как только достигает уровня, позволяющего действовать?

Или человек сначала идет как можно глубже, а затем возвращается на более практический уровень?

Черные ящики

Как работает автомобиль?

Работает «включив зажигание».

Это все, что большинство людей знают об автомобилях.

Они знают, что где-то есть двигатель (вам даже не нужно знать, находится ли он спереди или сзади), шестерни и прочее, но вам не нужно знать, как это работает, чтобы пользоваться автомобилем.

Вы просто садитесь в машину и включаете ее, и вы можете использовать автомобиль так же эффективно, как и тот, кто знает все о бензиновых двигателях, карбюраторах и системе впрыска топлива. ¶¶¶

Для большинства людей автомобиль – это «черный ящик».

Вы знаете, как им пользоваться, но не знаете, что происходит внутри него.

Название «черный ящик» указывает на то, что вы не можете видеть, что происходит внутри.

Все, что вам нужно знать о черном ящике, это то, что если вы делаете определенные вещи (например, включаете зажигание), то происходят и другие вещи (например, машина заводится).

Вам не нужно знать, что происходит между ними.

Чтобы сделать телефонный звонок, вам не нужно знать о микрофонах, индукционных катушках, банках реле, повторителях и т. д.

Чтобы включить телевизор и посмотреть ковбойский фильм, вам не нужно знать о электронно-лучевых трубках, люминофорах, пилообразных сигналах, тиристорах и т. д.

Все, что вам нужно знать о пылесосе, это то, что вы нажимаете кнопку, и он начинает уборку.

Именованные идеи и групповые идеи

Пакет-идея — это когда две или более идей объединяются в пакет, который используется как таковой.

«Устройство для определения времени» — это общая идея.

Такова и «политическая система, в которой люди избирают свое правительство».

Если набор идей используется вместе достаточно часто, они получают имя.

Устройство для определения времени становится «часами», а политическая система становится «демократией».

Получив имя, связка идей становится постоянной.

Названная идея — это просто идея-связка, ставшая постоянной благодаря тому, что ей дали имя.

Таким образом, «часы», «кошка», «мышь», «любовь», «вибрация», «движение» и т. д. — все это именованные идеи.

Именованные идеи очень полезны для мышления.

Человеку, у которого не было названной идеи «гольфа», может быть трудно объяснить, чем занимаются высокооплачиваемые бизнесмены, беспорядочно бродя по длинному травяному лугу в погоне за маленьким белым мячиком, который им, похоже, не нравится.

Если бы у нас не было «правительства» с названной идеей, было бы трудно думать о политике.

В конце концов, есть много вещей, о которых мы должны думать, но не можем, потому что мы еще не разработали для них названные идеи.

Содержимое

Основное преимущество идеи-связки в том, что ее очень легко собрать и разобрать.

Пакет-идея содержит только то, что в данный момент находится в этом пакете.

Но названная идея — это постоянный набор идей.

Со временем к первоначальной коллекции можно добавить новые идеи, но очень трудно выбросить идеи, которые уже есть.

Таким образом, человек, который начинает с идеи, что капиталисты являются эксплуататорами, может добавить идею, что они эффективны, но вряд ли начнет рассматривать их как социальных поставщиков.

Движение

Мышление – это процесс перехода от одной идеи к другой.

Использование именованных идей и идей-связок автоматически порождает движение, когда ум переходит от одного к другому.

Дети, наряжаясь для костюмированной вечеринки, достают из коробки для переодевания кусочки старой одежды.

Один ребенок надевает определенный набор одежды, после чего другой ребенок говорит: «О, ты похож на цыгана» (или на арабского шейха, или на пирата).

Связка одежды собралась вместе, чтобы дать определенное имя.

Другой ребенок может начать с идеи переодеться арабским шейхом и, таким образом, собрать простыни и вещи, которые являются частью пакета, составляющего представление об арабском шейхе.

Один ребенок перешел от идеи-связки к идее-названию, другой перешел от идеи-названия к идее-связке. ¶¶¶

Это автоматическое движение можно увидеть, если начать с идеи связки «нечто, что предсказуемо движется с течением времени».

Отсюда переходим к названной идее «часов».

От этой идеи-названия переходят к идее-связке, лежащей в основе названия «устройство для измерения времени».

От этой идеи-связки можно снова перейти к новой именованной идее «яйцо-таймер».

Затем перейдем к лежащей в основе идее связки «два контейнера с песком, медленно перемещающимся из одного в другой».

В этот момент мы пришли к идее связки, которая могла бы объяснить падение черного цилиндра.

Если бы кто-то захотел, можно было бы пойти дальше и взять идею-название «песок» и перейти к идее-связке «набору мелких частиц, которые довольно тяжелы».

Отсюда можно перейти к именованной идее «свинцовой дроби», как было предложено в некоторых объяснениях. ¶¶¶

Когда кто-то переходит от названной идеи к основной идее-связке, эта связка не обязательно должна содержать весь набор идей, из которых состоит названная-идея, а только некоторые из них.

Можно перейти от названной идеи «магнитов» к «эффекту на расстоянии», не перечисляя все свойства магнитов.

Требования

Пытаясь понять странную ситуацию, вы можете перечислить все, что вы заметили в ней, и сложить их вместе в виде связной идеи.

Например, в случае черного цилиндра список «требований» может выглядеть следующим образом:

  • ‘что-то, что действует через некоторое время’
  • ‘тихий’
  • ‘действует внезапно’
  • ‘достаточно мал, чтобы войти в цилиндр’
  • ‘что-то связанное со смещением веса’

Есть надежда, что, создав таким образом идею-связку, вы сможете внезапно перейти к именованной идее, которая подходит к собранной связке.

Реквирон

Список требований на самом деле является идеей пакета, лежащей в основе названной идеи, которая еще не найдена.

Вместо того, чтобы сказать:

«То, что мы ищем», можно использовать гораздо более удобное слово «реквирон».

Requiron — это временное именованное слово для покрытия набора требований. ¶¶¶

Итак, можно было бы сказать:

«Реквирон должен действовать внезапно, бесшумно и полностью внутри цилиндра.’ ¶¶¶

В случае с черным цилиндром вы могли бы использовать слово «механизм» все время, но в других ситуациях более удобным может быть слово «реквирон»:

«Реквирон прибыл сюда вчера между шестью и восемью часами утра — и, вероятно, на машине» (детектив обсуждает дело).

Модификация

Было бы необычно перечислять все требования в начале.

В большинстве случаев вы начинаете с нескольких, переходите к названной идее, затем добавляете дополнительные требования для изменения названной идеи и таким образом переходите к другой.

Последовательность может выглядеть следующим образом:

  1. ‘Цилиндр был опрокинут чем-то, что само двигалось внутри’.
  2. ‘Животное.’
  3. ‘Животное, достаточно маленькое, чтобы поместиться в цилиндр.’
  4. ‘Мышь.’
  5. ‘Мышь, которая будет работать предсказуемым образом.
  6. ‘Заводная мышь’.
  7. ‘Заводная мышь, которая сможет добраться до верха цилиндра.’
  8. ‘Заводная мышь с присосками на лапках’.
  9. ‘Шума не слышно.’
  10. ‘Бесшумная заводная мышь с присосками на лапках’.

Именованные идеи и действия

В понимании человек собирает вместе идеи-связки как шаг к нахождению названных-идей.

Воздействуют только на названные идеи.

Это потому, что названные идеи — это известные ситуации, а значит, и правильный ответ тоже известен.

Связки-идеи — это временные наборы идей, на которые нет однозначного ответа.

Мужчина входит в комнату и держит в руках «что-то блестящее, довольно длинное и горизонтальное».

Это групповая идея, на которую нет немедленной реакции.

Но если идея-связка заменена на названную идею «пистолет», то вы сразу же прячетесь в укрытие. ¶¶¶

Мы ищем именованные идеи, потому что они указывают на действие, которое нужно предпринять, а также потому, что они являются реальными доступными вещами.

Идея пакета может гласить:

  • ‘вес, который медленно перемещается из одного контейнера в другой’.

Но вы не можете пойти и купить такую ​​вещь.

Если, однако, вы дойдете до названной идеи «яйцо-таймера», то вы действительно сможете заполучить его.

В ловушке

Именованные идеи — это фиксированные и постоянные наборы идей.

Как указывалось выше, цель состоит в том, чтобы найти названные идеи как можно быстрее.

Но есть риск попасть в ловушку фиксированной жесткости названной идеи.

Если от идеи связки «вес медленно перемещается с одной стороны цилиндра на другую» вы автоматически переходите к названной идее «таймер яйца», существует риск того, что вы можете попасть в ловушку и не сможете продолжить рассмотрение. такие вещи, как вода, перетекающая из одного контейнера в другой, или груз, перемещаемый электродвигателем.

Точно так же, если вы посмотрите на поведение любого правительства и быстро примените названную идею «фашистская», то вы, вероятно, попадете в ловушку этой идеи, как и любой работодатель, который называет каждую забастовку «коммунистической».

Стандарт

Можно использовать только названные идеи, которые есть у человека в хранилище идей.

Если идей немного, то всевозможные ситуации в конечном итоге будут интерпретироваться в терминах этих немногих идей.

На каком-то этапе понимания приходится приходить к названным идеям.

Таким образом, чем меньше их будет доступно, тем более ограниченным будет понимание ситуации, которая точно не соответствует ни одной из имеющихся идей.

В эксперименте с черным цилиндром человек, который мог бы думать о часах только как об устройствах времени, не смог бы использовать ни одно из объяснений, включающих такие медленные процессы, как таяние льда или капание воды из одного сосуда в другой.

Точно так же человек, который мог бы мыслить только с точки зрения двух подходов к работе, «ленивого» и «динамического», не смог бы увидеть, что кто-то может казаться ленивым, если не заинтересован в работе, но может быть динамичным, если заинтересован.

Для этого потребуется третья идея «немотивированная». ¶¶¶

Типы идей, объединенных в запасы идей, можно разделить на три категории:

Точные принципы и расплывчатые общие идеи

Точные принципы и смутные общие идеи находятся на совершенно противоположных концах диапазона понимания.

Поэтому довольно удивительно, что бывает невозможно отличить одно от другого. ¶¶¶

Неясное общее представление относится ко второму уровню понимания (слова-каши), т.е. грамм. «механизм для перебалансировки цилиндра».

Точный принцип выдвигается тогда, когда проработаны несколько возможных объяснений на самом подробном пятом уровне и из всех них извлечен основной принцип.

Таким образом, точный принцип может быть использован тем, кто может придумать все следующие возможные объяснения:

  • кусок льда под одним концом основания цилиндра
  • воздух выходит из камеры через маленькое отверстие
  • кромка из воска, медленно плавящаяся
  • кромка подтягивается электродвигателем
  • штифт, выступающий сквозь основание.

Принцип, используемый для охвата всех этих возможностей, может быть следующим:

«Основание цилиндра меняется, и поэтому цилиндр падает».

Именно потому, что он мог думать обо всех этих механизмах, человек точного принципа решил сформулировать свое объяснение таким образом.

Тем не менее, из самого утверждения можно предположить, что именно потому, что он не мог придумать какой-либо конкретный механизм, он использовал такие общие термины, как «изменение базы».

Незнание или знание

Делает ли это человек, который записывает «устройство отсчета времени», потому что он не может думать о конкретной названной идее?

Или он делает это, потому что может думать о столь многих (таймер для яиц, часы, вода, протекающая по тонкой трубке), что хочет включить их все, не попадая в ловушку выбора какого-то конкретного?

Из самого утверждения ничего нельзя узнать.

Таким образом, существует экстраординарное положение, что смутная общая идея может быть неотличима от точного принципа.

Это означает, что оператор второго уровня может быть неотличим от того, что на самом деле является оператором пятого уровня.

Таким образом, что касается других людей, утверждение точного принципа может быть не более полезным, чем смутная общая идея.

И наоборот, расплывчатая общая идея может показаться столь же полезной, как и точный принцип.

Настоящая разница состоит в том, что человек с точным принципом знает, что его объяснение правильное, и может дать подробности, если потребуется, тогда как человек с смутными идеями не имеет никакого конкретного объяснения.

Но если смутная идея достаточно общая (например, механизм, заставляющий цилиндр упасть), то она, скорее всего, будет содержать правильное объяснение. ¶¶¶

Неудивительно, что на протяжении всей истории люди были совершенно неспособны отличить общие положения (рожденные невежеством) от точных принципов (рожденных знанием).

Политикам и другим лидерам пришлось бы нелегко, если бы такое различие было возможно.

Например, когда лидер призывал свой народ к войне, они не могли сказать, была ли это точная стратегия, выработанная после тщательного рассмотрения многих альтернатив, или смутная общая идея, возникшая из-за неспособности придумать какую-либо более конкретную стратегию.

Точно так же трудно сказать, основан ли политический манифест, призывающий к политике доходов, на глубоком понимании ситуации с занятостью или на ее игнорировании.

Резюме

В научном анализе много данных и мало действий, тогда как в повседневном мышлении много действий, но мало данных.

Научное исследование может решить сосредоточиться на крошечной области интересов, но повседневное мышление должно справляться с множеством ситуаций, которые не выбираются, а навязываются ему.

Как только это позволяет что-то сделать с ситуацией, объяснение становится достаточно подробным.

Если вам нужно выбрать подходящее действие, лучше сопоставить его с общим объяснением, которое вряд ли будет ошибочным, чем с подробным объяснением, которое вполне может быть ошибочным.

«Requiron» — это временное именованное слово, обозначающее набор требований.

Воздействуют только на названные идеи.

Основные мыслительные процессы

Вся деятельность мышления, по-видимому, связана с ужасно сложными процессами.

Но даже самые сложные процессы могут основываться на очень простых шагах.

Например, компьютеры обрабатывают сложную математику, которая позволяет человеку добраться до Луны и пройтись по ее поверхности.

Тем не менее, вся сложность компьютера основана на переключателе, который настолько прост, что может сказать только да или нет.

Дворец в Версале строили, кладя один камень на другой.

Огромная сложность человеческого организма основана на некоторых довольно простых химических реакциях.

Таким же образом можно увидеть, что сложный процесс мышления возникает из двух простых основных процессов:

«продолжение» и «подключение».

Эти два простых процесса возникают непосредственно из поведения мозга.

Мозг можно рассматривать как нервную сеть, пропитанную памятью, которая направляет мерцающие паттерны активности, протекающие по поверхности.

Поведение этого типа системы описано в The Mechanism of Mind .

Система на удивление проста, но подобно компьютеру способна вести себя сложно и изощренно.

Ручная кладь

«Продолжить» означает просто продолжать.

Если вы идете по улице, «ручная кладь» просто означает продолжать идти по той же улице.

Если вы читаете алфавит и дошли до A, B, C, D, E, F, то продолжать означает продолжать с G, H, I и т. д.

Если вы на полпути к детским стишкам «Джек и Джилл пошли в гору…», то продолжать означает продолжать идти до конца.

Если вы описываете кого-то, вы можете начать с его рыжих волос и голубых глаз, а затем продолжить упоминать его длинный нос и уши цвета цветной капусты.

Carry-on означает, что, начав что-то, вы идете до конца. ¶¶¶

Но должно же быть с чем продолжать.

Должна быть улица, или алфавит, или детская песенка, или человек, которого вы знаете.

В мышлении это «что-то» является паттерном памяти.

Как только вы начинаете по этой схеме, вы продолжаете до конца.

Паттерн памяти на самом деле представляет собой последовательность идей, которые следуют одна за другой.

Таким образом, в эксперименте с черным цилиндром кто-то может перейти от идеи таймера для яиц к идее часов.

Или от идеи мыши к идее мыши, бегущей по ступенькам, чтобы добраться до еды. ¶¶¶

Продолжение — это очень простой процесс, который происходит в любой системе памяти и, конечно же, не ограничивается человеческим мышлением.

Это просто означает, что одна идея следует за другой.

Соединение

Продолжение предполагает переход от одной идеи к любой следующей за ней.

«Соединение» означает, что вы начинаете с двух отдельных идей и пытаетесь найти способ их соединить.

Соединение также можно назвать:

«связать», «заполнить», «закрыть пробел» и т. д.

Например, разбитая миска для золотой рыбки и следы лап на ковре могут быть связаны с идеей «кошки».

Вы едете вперед, и машина начинает отклоняться вправо.

Вы связываете нормальное поведение автомобиля с этим новым поведением с помощью идеи «прокола». ¶¶¶

Часто соединение настолько гладкое, что человек даже не осознает, что с самого начала был какой-то разрыв.

Юмор дает очень четкую иллюстрацию процесса установления контактов.

Только когда вы соединили вещи, вы видите шутку. ¶¶¶

На ирландце был один красный носок и один зеленый.

— У вас очень необычная пара носков, — сказал англичанин.

— Не совсем — у меня дома есть еще одна точно такая же пара. ¶¶¶

Как сломать пальцы Newfie (жителя Ньюфаундленда)?

Ответ: Ударив его по носу.

В первой истории очень легко установить связь.

Как только вы установили связь, история в целом соединяется с традиционным взглядом на остроумие и эксцентричность ирландцев.

Таким образом, происходит двойной процесс соединения. ¶¶¶

Во втором рассказе увидеть шутку гораздо труднее.

Это потому, что трудно увидеть связь между ударом в нос и сломанными пальцами.

Никто не знает и о традиционном отношении к ньюфаундлендцам среди некоторых других канадцев.

Идея состоит в том, что новички всегда держат пальцы в носу.

Шутка не работает, потому что первый пробел слишком велик, а второго нет, если только вы не канадец.

Движение

Как указывалось ранее, мышление — это просто вопрос перехода от одной идеи к другой.

В процессе продолжения это движение происходит естественным образом, когда человек следует от одной идеи к другой.

Движение происходит потому, что идеи уже выстроены в своего рода цепочку прошлым опытом.

Вы знаете, что шаги в коридоре принадлежат боссу, потому что вы узнали это на собственном опыте, поэтому вы переходите от звука шагов к мысли, что босс приходит посмотреть, что вы делаете.

Таким образом, в процессе продолжения движение естественно, и в некотором смысле человек становится рабом своего прошлого опыта.¶¶¶

Однако в процессе соединения можно сознательно вызвать движение, создав две идеи, а затем попытавшись соединить их.

Обычно речь идет не о создании двух идей, а о создании одной идеи, которая должна быть связана с текущим положением дел.

Например, я уже нахожусь в Кембридже и создал идею «Лондон», тогда связь такая:

— Как мне туда добраться? — На поезде.’ ¶¶¶

Очень простой способ показать этот процесс соединения — это взять случайное слово из словаря, а затем попытаться связать его с любой проблемой, которую вы рассматриваете (эта процедура подробно описана в моей книге «Латеральное мышление: учебник творчества * ⁠1 ).

На первый взгляд может показаться маловероятным, что случайное слово свяжется с конкретной проблемой.

Но на самом деле это часто оказывается так легко, что когда это делается на лекции, аудитория думает, что слово и задача заранее выбраны намеренно.¶¶¶

Задача : решить проблему пробок в городах.

Случайное слово : мыло.

Соединение :

  1. Мыло скользкое … смазать транспортный поток на улице убрать уличную парковку, автобусные остановки, светофоры … сделать возможным очень легкое вождение в городе, но не делать ничего другого Любая остановка разрешена только в специальных остановочных зонах.
  2. Мыло используется для удаления грязи … удаления «грязных» зон движения (т. е. зон с интенсивным движением) из жилых или торговых зон.
  3. Мыло постепенно изнашивается по мере того, как оно используется… разработайте систему, при которой интенсивно используемые улицы изнашиваются… и либо становятся шире и удобнее в использовании… либо становятся более ухабистыми и по ним труднее ездить… разработать саморегулирующуюся систему, посредством которой увеличивает использование или замедляет использование.

Проблемы и вопросы

Проблема с процессом продолжения заключается в том, что движение не приведет вас туда, куда вы хотите.

Вы пассивно «увлекаетесь» шаблонами, установленными опытом.

Но с помощью процесса подключения вы можете добраться туда, куда хотите.

Если вы знаете, куда вы хотите отправиться, вы устанавливаете это как «пункт назначения», а затем подключаете свою отправную точку к этому пункту назначения.

Это как смотреть на дорожную карту и находить маршрут от того места, где вы находитесь, до пункта назначения. ¶¶¶

При решении проблем постановка проблемы — не более чем описание предполагаемого пункта назначения.

«Нет пробок в городах»,

‘механизм для падения черного цилиндра’,

‘брюки со снятым чернильным пятном’,

… все пункты назначения.

Проблемы будут обозначены как:

  • «для решения проблем с пробками в городах»,
  • ‘объяснить, как упал черный цилиндр’,
  • «удалить чернильное пятно с брюк».¶¶¶

Очевидно, что все эти проблемы можно сформулировать в виде вопросов:

  • ‘Как удалить чернильное пятно с брюк?’,
  • ‘Почему черный цилиндр падает?’

Что на самом деле задает вопрос:

  • ‘Как добраться до этого заявления?’ или
  • ‘Покажите мне, как я могу добраться до этого заявления’.

Это всего лишь способы сказать:

«Соедините то, что я уже знаю, с тем, что я хочу знать.’

Перейти вперед

Этот трюк, заключающийся в том, чтобы задавать вопрос и затем связываться, имеет огромное значение для мышления, потому что он дает направление.

Задавая вопросы, вы можете двигаться туда, куда хотите, вместо того, чтобы просто следовать шаблонам, установленным опытом.

Однако для того, чтобы использовать этот процесс, нужно иметь возможность установить дальний конец разрыва.

Настройка дальнего конца разрыва задает вопрос.

Он также решает, куда человек хочет добраться.

Известные и неизвестные направления

Если вы знаете, куда хотите попасть, добраться туда достаточно просто.

Удивительно то, что пункт назначения (вопрос, дальний конец разрыва) на самом деле устанавливается в процессе продолжения.

Например:

  • ‘Мне нужен новый костюм, а мои костюмы шьет портной в Лондоне — как мне добраться отсюда до Лондона?’ или:
  • ‘Меня просят объяснить, как упал черный цилиндр — как упал черный цилиндр?’ ¶¶¶

Трудность возникает, если вы на самом деле не знаете, куда идете.

— Как мне добраться до Лондона? сильно отличается от «Как мне добраться до солнечного места?»

Как вы можете установить дальний конец промежутка, если вы не можете указать дальний конец промежутка?

Ответ — слова-каши, с которыми мы уже сталкивались.

Каша слова

Эти очень полезные бессмысленные слова позволяют смутно поставить вопрос.

Это означает, что можно задавать вопросы, даже если у вас нет определенного пункта назначения.

В приведенном выше примере «Как мне добраться до где-то солнечно?» овсяное слово «где-то» позволяет задать вопрос гораздо менее конкретный, чем «Как мне добраться до Майорка

Точно так же можно спросить: «Какой механизм заставляет черный цилиндр упасть?»

Вот несколько полезных слов о каше:

  • механизм устройство предмет
  • расположение
  • аппарат
  • нечто
  • объект
  • где-то
  • requiron (см. стр. 49)

Утверждение: «Реквирон летает по воздуху и имеет пять ног» — это то же самое, что сказать: «, который мы ищем, летает по воздуху и имеет пять ног».Слово requiron также может быть использовано в качестве объяснения: «Он ушел внезапно, потому что requiron должен был появиться», что то же самое, что сказать: «Он ушел внезапно, потому что то, что мы ищем, должно было появиться».

Слово-каша «механизм» также может использоваться по-разному:

  • ‘Какой механизм заставляет цилиндр падать?’ (Вопрос)
  • ‘Цилиндр упал из-за механизма внутри него.’ (Пояснение, Л-2)
  • «Вы щелкаете переключателем, который запускает механизм задержки времени, который в конечном итоге опрокидывает цилиндр». (использование черного ящика)

Кашеобразные слова вроде черных ящиков — инструменты невежества.

Точно так же, как черные ящики позволяют нам использовать механизм, не понимая, как он работает, так и слова-каши позволяют нам делать определенные утверждения или задавать определенные вопросы, когда мы на самом деле не знаем, о чем говорим.

Эти расплывчатые, расплывчатые слова-каша играют чрезвычайно важную роль в мышлении.

Человек глупее животных

Человек может быть умнее животных только потому, что он глупее.

Парадокс в том, что человек может продвинуться в своем мышлении намного дальше, чем животные, только потому, что его основной мыслительный процесс менее точен.

Поперечные звенья

Расплывчатая общая классификация (кусковые вещи и прыгающие вещи) — это, конечно, уже знакомые слова-каша.

Эти расплывчатые общие классификации имеют чрезвычайно полезную функцию, заключающуюся в том, что, создавая перекрестные связи, они позволяют разуму переходить от одной идеи к другой.

Острый мозг сразу отличает капусту от королей, и между ними никогда не возникает никакой связи.

Для ситуации с королем устанавливается точный ответ, а для ситуации с капустой устанавливается другой точный ответ.

Нет возможности перейти от одного к другому.

Ни в коем случае нельзя избежать точного ответа, который был установлен:

поклонись королю, отрежь кочан капусты.

Но с нечетким мозгом существует эта перекрестная связь, поскольку и капуста, и короли изначально (до того, как кто-то лучше понял) рассматривались как куски.

Таким образом, можно перейти от одной идеи к другой с помощью этой перекрестной связи. ¶¶¶

Острый мозг устанавливает ряд параллельных каналов, поскольку каждая конкретная ситуация вызывает определенную реакцию.

Но в расплывчатом мозгу есть всякие перекрёстные связи, которые образованы расплывчатыми кашеобразными словами.

Это означает, что острый мозг может реагировать только фиксированным образом, а нечеткий мозг может много «думать», переключаясь с одной идеи на другую (например, поскольку капуста и король — это куски, почему бы не отрезать голову? короля?). ¶¶¶

Настоящие философы всегда восхваляют чудесную способность человеческого мозга делать абстракции.

Это означает, что мозг способен выделить черту, общую для ряда различных объектов.

Этому общему признаку дается красивое имя, и он становится абстрактным понятием (например, неуклюжесть, нервозность).

Это абстрактное представление заставляет мозг звучать очень чудесно.

Но иногда кажется, что все происходит с точностью до наоборот.

Вместо того, чтобы мозг был достаточно острым, чтобы абстрагироваться, он настолько размыт, что может начать только с кашеобразных идей.

Позже они разбиваются на конкретные вещи.

Таким образом, вместо того, чтобы абстракции чудесным образом абстрагируются, может случиться так, что абстракции появляются сначала в виде слов-каш, которые только позже разбиваются на части. ¶¶¶

Как только ребенок учится говорить «да-да», становится очевидным, что каждый движущийся объект — это «да-да».

Позже это сужается до каждого человека.

На следующем этапе да-да разрешено только мужчинам.

Наконец, Да-да указывает на единственного истинного Да-да.

Этот размытый процесс занимает много времени.

Тем не менее животные учатся безошибочно узнавать своих родителей в течение часа после рождения.

Это узнавание — не инстинкт, а обучение, как показал Конрад Лоренце, который встал на четвереньки, немного покрякал и мгновенно и навсегда стал матерью для нескольких только что вылупившихся утят кряквы.¶¶¶

Это потому, что человеческий мозг настолько размыт, что детям требуется так много времени, чтобы вырасти и начать действовать.

Детеныши животных (например, олени, лошади и особенно другие стадные животные) почти «сбежали с палубы».

Они уже снабжены определенными встроенными инстинктивными реакциями, которым не нужно учиться. ¶¶¶

У них очень острые чувства и острый мозг, которые позволяют им четко различать вещи и поэтому очень быстро учатся.

Быстрое обучение зависит от хорошего различения.

Только размытость и путаница замедляют обучение. ¶¶¶

Таким образом, получается любопытная ситуация, что человек способен думать лучше, чем животные, потому что его мозг расплывчат, тогда как у них ясный и острый.

Черепахи выигрывают гонки

Преимущество острого ума в том, что вы можете быстро реагировать.

Без этой неестественной проволочной изгороди зоркая курица доберется до зерна и съест его раньше, чем близорукая.

Точно так же ясноносая собака съела бы мясо до того, как до него добралась простуженная собака.

Таким образом, в конкурентном мире у животных с острым мозгом, которые могут действовать быстро, больше шансов выжить, чем у существ с расплывчатым мозгом.

Точно так же животные, которые рождаются готовыми к действию, имеют больше шансов выжить, чем те, которым приходится беспомощно спотыкаться годами, прежде чем они смогут хотя бы прокормить себя.¶¶¶

Но если каким-то образом животные с расплывчатым мозгом смогут выжить, то в конце концов они окажутся далеко впереди.

Животное с острым мозгом вырабатывает несколько быстрых и эффективных паттернов реакции, а затем попадает в их ловушку.

Животные с размытым мозгом возятся с кашеобразными идеями, которые позволяют им переходить от идеи к мысли в том, что мы называем мышлением.

Резюме слов каши

Слова «каша» упоминались в разных местах предыдущих глав.

Здесь удобно подвести итог их полезности. ¶¶¶

Каша слова довольно бессмысленные слова.

Именно потому, что они бессмысленны, они так безмерно полезны для мышления.

Они действуют как слова-связки, чтобы мысль двигалась от одной идеи к другой.

Если бы не было таких слов, то мышление зашло бы в тупик, когда не было бы прямого шага к другой конкретной мысли.

Ниже перечислены различные варианты использования:

  1. Слова-каши позволяют ставить расплывчатые вопросы, когда не хватает информации, чтобы задать конкретный вопрос.
  2. Каша слова предлагают полезные объяснения, когда вы не можете дать больше деталей.
  3. Слова-каши выступают в роли связующих звеньев для движения от одной мысли к другой.
  4. Слова-каша могут действовать как черные ящики, позволяющие человеку перепрыгнуть через область невежества и продолжить.
  5. Слова-каши предотвращают слишком раннюю приверженность конкретной идее и, таким образом, оставляют варианты открытыми как можно дольше.

Парадокс заключается в том, что невежественные слова возникают из-за невежества, но сами по себе становятся чрезвычайно полезными инструментами мышления. ¶¶¶

Любопытно, что на протяжении столетий интеллектуальная традиция на Западе (но не на Востоке) была направлена ​​против словесных каш и в пользу точных идей.

Интеллектуалы с острым мозгом создали идеи, обладающие такой же устойчивостью и жесткостью, как и реакции животных с острым мозгом.

Нечасто осознается, что именно творческие люди с затуманенным мозгом установили новые общие идеи, а затем сделали их более конкретными.

Остроумный кругозор никогда не сможет создать новые идеи, потому что он не бездельничает, никогда не делает ошибок и полностью захвачен существующими идеями.

Любопытно, что мы так поощряем остроумие, в то время как преимущество человеческого мозга зависит от размытого качества, которое способствует творчеству.

Острые мозги действительно необходимы, но только для уточнения, развития и использования идей, порожденных нечетким мышлением.

И компьютеры, конечно, очень умные существа, которые могут сделать эту работу за нас. ¶¶¶

Точно так же, как черные ящики позволяют нам использовать механизм, не понимая, как он работает, так и слова-каши позволяют нам делать определенные утверждения или задавать определенные вопросы, когда мы на самом деле не знаем, о чем говорим.¶¶¶

Животное с острым мозгом вырабатывает несколько быстрых и эффективных паттернов реакции, а затем попадает в их ловушку. ¶¶¶

Нечасто осознается, что именно творческие люди с затуманенным мозгом установили новые общие идеи, а затем сделали их более конкретными. ¶¶¶

Остроумный кругозор никогда не сможет создать новые идеи, потому что он не бездельничает, никогда не делает ошибок и полностью захвачен существующими идеями.

1. Инстинкт.

2. Обучение (из первых рук/из вторых рук).

3. Понимание.

L-1 Простое описание (только описание сцены).

L-2 Слова-каши (расплывчатые слова вроде механизма, устройства, устройства).

L-3 Дайте ему имя (определение названных механизмов, таких как магия, гравитация).

L-4 Как это работает (причина и следствие, описание процесса в общих чертах).

L-5 Полная информация (полная информация о происходящем).

R-2 Логическая правильность (головоломка).

Р-3 Уникальная правота (поселок Венера).

Р-4 Признание правоты (корь).

Ошибка M-1 Monorail (прямой переход от одной идеи к другой).

M-2 Ошибка величины (идея правильная, но размер эффекта неправильный).

M-3 Ошибка несоответствия (идея на самом деле не соответствует ситуации).

М-4 Должна быть ошибка (фиксация идеи высокомерной уверенностью).

М-5 Ошибка упущения (вывод из части ситуации применяется ко всей ситуации).

1. «Продолжение» (следуйте прямо по ходу мысли).

2. «Коннектиться» (создать новую точку как проблему или вопрос и попытаться с ней соединиться).

1. Не годится выходить за рамки адекватного.

2. Ярлыки становятся слишком постоянными.

3. Бескомпромиссные концепции и острая поляризация.

4.Высокомерие праведности.

1. Без альтернатив.

2. Без изменений.

3. Нет выхода.

1. Замедляющие сомнения.

2. Движущие сомнения.

1. Предлагать идеи.

2. Подтвердить идеи.

3. Чтобы исключить идеи,

(Поскольку информация просачивается в разум в течение определенного периода времени, установленные шаблоны идей не могут быть такими же хорошими, как если бы вся информация поступила сразу.)

«Доказательство часто является не более чем отсутствием воображения — при предоставлении альтернативного объяснения».

(Если вы не можете придумать лучшего объяснения, вы уверены, что оно верное.)

Новое функциональное слово, предназначенное для введения функции разрыва в мышление, чтобы помочь творческим и интуитивным изменениям. ПО так же важно для латерального мышления, как НЕТ для логического мышления.

1. Освобождение (бегство от старых идей).

2.Провокация (генерация новых идей).

Идея, которая неверна сама по себе, но тем не менее служит полезной ступенькой к идее, которая совершенно верна.

Используется для закрепления идеи, чтобы ее нельзя было ни развить, ни обменять на лучшую идею.

Способны к немедленному и тонкому различению (как у животных).

Сначала грубое различение, затем тонкое различение (как у человека).

Расплывчатые и кажущиеся бессмысленными слова, играющие очень важную роль в мышлении.

1. Задать вопросы.

2. Дать полезные пояснения.

3. Ссылки для размышлений.

4. Действовать как черные ящики.

5. Не допускать слишком ранней приверженности конкретной идее.

Любая идея, которую можно обозначить одним именем.

Любая группа идей, которые временно используются вместе как единое целое, но не имеют единого названия.

Установление общих утверждений, которые можно с уверенностью сделать о ситуации, даже если у вас нет мелких деталей.

Чтобы добиться желаемого эффекта, нужно найти нужную кнопку и ничего не знать о том, что происходит между ними.

Способность эффективно использовать идею или машину, не зная деталей того, что происходит внутри

(например, вы можете пользоваться телевизором, ничего не зная об электронике).

Перепрыгивая через детали, которые вам не нужно знать, запихивая их все в черный ящик или слово каша.

Единственное имя, данное для удобства «тому, что требуется» или «тому, что мы ищем».

Вместо того, чтобы переходить от одной идеи к другой, как при обычном мышлении (Думай-1), вы намечаете свою позицию.

Например, в споре вместо того, чтобы использовать цепочку связанных идей, чтобы убедить другого человека в своей точке зрения, вы оба начинаете с определения соответствующих исходных позиций, а затем переходите к рассмотрению областей перекрытия и областей, находящихся на расстоянии друг от друга.

Think-2 позволяет избежать распространенной трудности, когда два человека думают, что говорят об одном и том же, когда это не так.

1. Сопоставьте разные картинки, а не предполагайте, что они одинаковые.

2. Примите существование различных изображений и осознайте, что вы не можете заставить изображение исчезнуть, просто поставив на нем ярлык НЕТ.

3. Попробуйте разработать новые связующие идеи, с помощью которых можно переходить от одной картинки к другой.

I. Все всегда правы.

(Идеи человека всегда правильны в контексте того, что он видит и как он видит вещи.)

II. Никто никогда не бывает прав.

(В абсолютном смысле, поскольку правильность связана с конкретным контекстом, с определенным набором идей.)

2022: год практического мышления

Новый год с его чистыми страницами календаря обычно вызывает всеобщий оптимизм, ощущение, что на этот раз все будет по-другому. Но этот январь принес тяжелый багаж. После почти двух лет неопределенности, борьбы и потерь из-за пандемии коронавируса будущее вызывает у многих из нас скорее опасения, чем воодушевление.

Люди склонны рассматривать большие временные изменения как моменты обновления и раскрытия потенциала, считает Кэти Милкман, экономист-бихевиорист из Университета Пенсильвании. «Мы группируем жизнь по главам», — сказала она мне, подчеркнув идею о том, что люди обычно видят себя персонажами своей собственной книги. Несмотря на типичную обыденность первой недели января, многие чувствуют, что вступили в новую главу, наполненную надеждами и обещаниями. «Недавнее прошлое кажется более далеким», — сказала она, и даже всего несколько недель назад «кажется, что оно осталось позади нас.Однако 2021 год не был большим сдвигом по сравнению с 2020 годом, которого ожидали люди, и многие отказываются от этой безудержной надежды.

Прочтите: Резолюции не в духе 2022 года

Частично это изменение мышления связано с эмоциональным хлыстом, который многие испытали в прошлом году. После того, как вакцины стали доступны, Тайлер Дж. МакКолл, специалист по маркетингу из Чикаго, с нетерпением ждал возможности снова отправиться в путешествие, воссоединиться со своей семьей и провести личные мероприятия. Вместо этого пандемия продолжалась, два новых варианта COVID вызвали новые всплески, а вакцинация не была так широко распространена, как некоторые надеялись.Макколл сильно выгорел и отошел от своего бизнеса и социальных сетей почти на шесть месяцев, чтобы переоценить свое психическое и физическое здоровье. «Последние два года приносили разочарование за разочарованием, — сказал он мне в прямом сообщении. С началом 2022 года он сосредоточился на более прагматичном планировании. «Я просто провожу год день за днем ​​и планирую гораздо более краткосрочные планы, чем когда-либо прежде». Без долгосрочных целей или планов люди не могут разочароваться, когда они не сбываются.

Психологически доказано, что ощущение реалистичной надежды, подобное тому, что было у Макколла, улучшает самочувствие, по словам Карен Рейвич, директора учебных программ Центра позитивной психологии Университета Пенсильвании. Многие ошибочно полагают, что быть оптимистом означает отрицать существование проблемы. Но истинный оптимизм предполагает «видеть мир таким, какой он есть, но при этом верить — и, что более важно, вести себя так, чтобы добиться лучших результатов для всех нас», — сказал мне Рейвич. Например, она сказала, что трудности последних нескольких лет помогли многим людям понять, что их поддерживает.Речь идет о том, чтобы сказать: «Это было действительно сложно, и я узнал важные вещи о себе, мире и сообществе». Райвич называет это менталитетом «Да и…», который переключает наше внимание на то, за что мы благодарны, и на то, что мы можем контролировать.

Поэтому, хотя люди могут не думать, что весь мир волшебным образом изменится в этом году, многие ищут способы улучшить свою жизнь в этой реальности. Полетт Перхак, писательница и тренер по писательскому мастерству из Сиэтла, рассматривает возможность переезда, чтобы быть ближе к своим друзьям по колледжу и их семьям во Флориде.«Я просто хочу хорошо проводить время как можно больше дней», — сказала она мне. «С таким количеством уродства за последние два года я много думаю о том, чтобы создавать красоту и жить так, чтобы чувствовать себя красиво». Стремление к меньшим удобствам, а не к значительным жизненным переменам или целям, например, к тому, чтобы проводить больше времени с близкими, имеет смысл как способ улучшить наше благополучие вопреки всему.

Прочтите: Люди, использующие ролевые игры для подготовки к будущему

Старые традиции тоже могут помочь. Лорен Зехью, специалист по коммуникациям из Вашингтона, округ Колумбия.C., приготовленный черноглазый горох и капусту, чтобы съесть его 1 января, традиция чернокожих американцев, которая, как считается, приносит удачу, хорошее здоровье и деньги в наступающем году. «Эти ритуалы… действительно заставляют меня чувствовать себя немного лучше», — сказала она мне. Совершение обрядов с верой в то, что они приносят нам удачу, восходит к векам, сказала мне по телефону Мэри Макнотон-Кассилл, профессор психологии Техасского университета в Сан-Антонио. «Это позволило вам сказать: «Мы зашли так далеко». Принятие решений, приготовление определенных блюд и размышления о прошедшем году вселяют надежду не только потому, что они заставляют нас думать о будущем, но и потому, что они объединяют нас. в прошлое.«Не только то, что мы сделали в прошлом году, — сказала Макнотон-Кэссил, — но и наша культура, наши предки и все такое».

Эти механизмы преодоления могут создать такую ​​устойчивость, которая поможет людям пережить еще один год неопределенности. В Соединенных Штатах «на протяжении десятилетий мы думали, что все под контролем», — отмечает Макнотон-Кэссил. «Но пандемия заставила всех нас осознать [что общество] намного более хрупкое, чем мы думали». Видя эту хрупкость такой, какая она есть, мы можем соответствующим образом скорректировать свои ожидания, чтобы быть менее слепо оптимистичными в отношении того, что может принести новый год.И, в свою очередь, мы можем научиться искать радость и утешение там, где мы есть, а не там, где нам хотелось бы быть.

5 Характеристика практичного человека

Последнее обновление: 16 июня 2018 г.

Практичный человек сосредоточен на выполнении конкретных действий и стремится к достижению явно полезных целей с более или менее немедленным подкреплением. Для людей, которые думают и действуют таким образом, все, что не имеет преимущества — и небольшого риска — лишено интереса или ценности.

Для практического человека не так важен процесс или метод, как результат. Если результат приносит пользу, то, вероятно, средства для ее достижения оправданы. Для них абстрактный мир идей, эмоций или ценностей не имеет особого смысла. Они думают, что если это работает, то все в порядке. Если нет, мы должны изучить процесс, чтобы увидеть, что произошло.

 « Задача современности — жить без иллюзий и не разочароваться ».

Антонио Грамши

В принципе, можно подумать, что у практичного человека сомнений нет, но это не так. Для них  конкретные результаты просто более достоверны, чем домыслы или намерения. В каком-то смысле они опасаются последнего, потому что знают, что обычно это всего лишь разговоры, которые никогда не переходят в конкретные действия.

Люди с практическими наклонностями вносят очень важный вклад, особенно во время трудностей или кризисов. Во многих ситуациях важно действовать, а не спекулировать или теоретизировать. Если у человека случился сердечный приступ или компания резко упала, кто-то должен действовать. Вот когда практичный человек раскрывает свой большой потенциал. Есть у них и другие интересные особенности, о которых мы поговорим ниже.

 

1. Практичный человек — это реалист

Если у практичного человека что и есть, так это очень обоснованное чувство реальности. Они легко фиксируют суть ситуации или человека.Исходя из этого, они определяют, как они вписываются в свои планы и действуют, не теряются в деталях.

Они смотрят не только на то, как все могло бы быть, но и на то, как они есть на самом деле. Это становится основным тоном их поведения. Они могут быть тупыми, а иногда и немного острыми, но они определенно твердо стоят на земле. Идеалы и совершенные миры — это не пространства, в которых они движутся.

2. Они решительны

Когда человек практичен, он ставит очень четкие цели и идет к ним. Вы не увидите, чтобы они сомневались, размышляли или колебались. Конечно, они тоже могут быть рефлексивными, но легко выбирают идеи и воплощают их в действия. Они предпочитают пробовать что-то в реальности, чем играть в ментальные игры.

Все это делает их очень решительными людьми. Они не любят ходить вокруг да около и пускать пыль в глаза. Как мы уже говорили, они предпочитают смотреть на обоснованность своих целей и проектов в поле, а не просто смотреть на мысли. Они способны изменить направление, когда конкретная реальность показывает им, что они идут неправильным путем, потому что они мало привязаны к форме или пути, пока они все еще смотрят на ту же цель, которую они перед собой поставили.

 

3. Они идут на риск

Визуализация рисков, их измерение, проверка и слишком подробное рассмотрение – не то, что привлекает практичного человека. Они понимают, что любые обстоятельства предполагают возможные взлеты и падения. Это их не останавливает.

Такие люди нацелены на результат. Они знают, что для достижения определенного результата необходимо идти на риск и быть готовым к ошибкам. Это их не омрачает.Они верят, что всегда есть другой способ достичь той же точки. Вот почему они не отступают, когда сталкиваются с возможностью потерпеть неудачу.

4. Они не зависят от похвалы или критики

Нет ничего более непрактичного, чем жить в соответствии с одобрением других. Просто чтобы почувствовать себя принятыми, есть люди, которые готовы исказить или изменить свой образ жизни, или занять позицию, которая даже противоречит им самим. С практичным человеком этого не происходит.

Наоборот, люди с практическим взглядом на жизнь осознают, что каждое действие подлежит критике. Они не зависят от других, чтобы доказать или опровергнуть их идею, чтобы действовать. В этом смысле не тратят слишком много энергии на то, чтобы угодить другим.

 

5. Умеют расставлять приоритеты: работают с иерархиями и придерживаются их

Практичные люди — люди действия. Но чтобы действие было успешным, оно должно иметь порядок и быть ясным.Цепочка действий приводит к хорошим результатам, когда мы знаем, как расставить приоритеты в отношении того, что важнее.

Умение расставлять приоритеты означает иметь здравый смысл, чтобы видеть, какие действия требуют наибольшего внимания. Это включает в себя видение того, что нужно сделать в первую очередь, чтобы сделать другие легче или возможными. Практичный мыслитель хорошо расставляет приоритеты и следует этому порядку приоритетов.

Вы вряд ли найдете человека, который будет полностью практичным, или другого, который будет полностью спекулятивным. Почти у всех нас есть черты того или другого, и мы применяем их по-разному в разных случаях. Каждая из этих точек зрения очень ценна и приносит разные преимущества. Они дополняют друг друга, а не исключают. Как бы то ни было, правда в том, что это помогает всем нам немного развивать этот практический аспект, особенно когда мы сталкиваемся с трудностями, требующими немедленного решения.

Это может вас заинтересовать…

 

Практическое руководство по критическому мышлению: решение, что делать и во что верить, 2-е издание

Предисловие xiii

Предисловие к первому изданию xv

Примечание для инструкторов xvii

1 Природа и ценность критического мышления 1

1.1. Природа критического мышления. Аргумент от несогласия 11

1.4 Знание и убеждение 14

1.5 Знание и обоснование 16

1.5.1 Эмоциональные и прагматические причины 17

1.5.2 Эпистемические причины 18

1

5.3 Эмоции и доказательства 20

1.6 Природы являются достаточными и приемлемыми 22

1.7 при доказательстве конфликтов 26

Упражнение 3 26

1.8 Критическое мышление и личная автономия 27

1.8.1 Вера и предубеждение 27

1.8.2 Формирование собственного мнения 28

Упражнения по главам 30

1.9 Критическое мышление на практике 32

1.9.1 Ошибки критического мышления 32

1.9.2 Стратегии критического мышления 34

1.9.3 Из теории на практике: применение того, что мы узнали 34

2 Разъяснение значения 37

2.1 Место определений в критическом мышлении 37

2.2 Утверждение 39

Упражнение 1 41

2.3 Утверждение 41

Упражнение 2 45

2.4 Построение и оценка определений 46

2.5 Придумайте слоган 48

Упражнение 3 51

2.6 Разверните слоган 51

2.7 Приведите примеры 52

2.8 Определить контрастные идеи 52

Упражнение 4 53

Упражнение 4 53

2.9 Мышление критически о каркасах 54

Упражнения 5 56

2.10 Усвержение убеждений и задачи 56

Упражнение 6 60

2.11 Технические определения 60

2.12 Значение в рекламе 61

Упражнение 7 63

2.13 Критическое мышление на практике 64

2.13.1 Ошибки критического мышления 64

2.13.2 Стратегии критического мышления 65

2.13.3 Из теории на практике: применение того, что мы узнали 65

3 Достаточные причины 67

3.1 Критическое мышление и аргументы 67

Упражнение 1 71

3.2 Определение помещений и выводов 71

Упражнение 2 76

3.3 Зависимые и независимые предпосылки 78

3.3.1 Проверка слов 78

3.3.2 Проверка ложных предпосылок 79

Упражнение 3 82

3.0002

4 Подстройки 83

Упражнение 4 80005

3.5 Оценка логической поддержки 86

Упражнение 5 89

3.6 Отсутствующие помещения площадью 90

3.6 Упражнение 6 91

3,7 Piling на независимых помещениях 92

3.8 Критическое мышление на практике 94

3.8.1 Стратегии критического мышления 94

3.8.2 От теории к практике: применение того, что мы узнали 94

4 Приемлемые причины 97

4.1 Надежные источники 99

4.2 Подрывая и переопределение доказательств 101

Упражнение 1 103

4.3 Наблюдение 104

4.4 Память 106

4.4 Упражнение 2 107

4.5 Свидетельство 107

4.5.1 Соответствующие показания 108

4.5.2 Подготовленное свидетельство 109

4.5.3 Информированное свидетельство 110

4.5.4 Беспристрастное свидетельство 110

4.6 Реклама 112

4.7 Новости 113

Упражнение 90 3.18 Измерение 117

4.8.1 Консистенция измерений 119

4.8.2 Прецизионные измерения 120

4.9 Обследования 122

4.9 Упражнение 122

Упражнение 4 126

4.10 Критическое мышление На практике 127

4.10.1 Ошибка критических мышлений 127

4.10. 2 Стратегии критического мышления.1 Рассуждения об альтернативах 132

5.2 Значение дизъюнкций 133

5.3 Рассуждения путем отрицания дизъюнкции 133

5.4 Ложные дизъюнкции 135

5.5 Когда допустимы дизъюнкции? 136

5.6 Эксклюзивные неприменения 137

5.7 Как критиковать рассуждения об альтернативах 139

Упражнение 1 140

5.8 Рассуждение по необходимым и достаточным условиям 141

5.9 Значение условных условий 142

Упражнение 2 146

5.10 Правильные рассуждения о необходимых и достаточных условиях 148

5.11 Неверные формы рассуждений о необходимых и достаточных условиях 151

5.12 Делать необходимые и достаточные условия явными 155

Упражнение 3 156

5

5.12 157

5.14 Рассуждение с определениями и стандартами 158

5.15 Необходимые и достаточные причинные условия 162

5.16 Обсуждение с причинно-следными требованиями 165

5.17 Обнаружение причинно-следственных условий 165

5.17.1 Обнаружение необходимого причинного условия 166

5.17.2 Обнаружение достаточного причинного условия 168

5.17.3 Обнаружение необходимых и достаточных причинно-следственных условий 169

5.17 .4 Сопутствующее изменение 170

5.17.5 Экспериментирование и моделирование 170

Упражнение 4 172

5.18 Критическое мышление на практике 175

5.18.1 Ошибки критического мышления 175

5.18.2 Стратегии критического мышления 176

6 Рассуждения по аналогии 177

6.1 Рассуждения по совершенной аналогии 177

6.2 Совершенная аналогия. 179

6.3 Когда аналогичное утверждение является верным или приемлемым? 180

Упражнение 1 183

6.4 Рассуждения с использованием репрезентативной аналогии 185

6.5 Рассуждения с выборками 186

6.6 Когда выборки репрезентативны? 188

6.7 Разурнования с моделями и картами 193

Упражнение 2 195

6.7.1 Ошибка критических мышлений 196

6.7.2 От теории на практику: применение того, что мы узнали 197

7 Критическое мышление в действии 199

7.1 Мыслить критически о дисциплине 200

7.1.1 Определение ключевых концепций дисциплины 200

7.1.2 Уточнение ключевых концепций дисциплины 201

Упражнение 1 202

7.2 Определение источников дисциплины доказательств 202

Упражнение 2 204

Упражнение 2 204

7.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.