Содержание

10 человек, которые изменят мир — T&P

Министр здравоохранения Эфиопии, основатель Badoo.com и исследователь чувства вины — журнал Wired составил список пятидесяти людей, чьи идеи окажут непосредственное влияние на наше будущее. Для этого были опрошены эксперты — лидеры науки, искусства и бизнеса: от основателя Википедии Джимми Уэйлса до художника Ай Вэйвэя. Т&P выбрали десять самых интересных людей из списка.


Основатель и идеолог исследовательской группы при медиалаборатории MIT Патти Маэс занимается разработкой новых инструментов для работы с цифровой информацией — вместо устаревшего, придуманного более 40 лет назад оборудования: клавиатуры и мыши. На первый взгляд, современный человек уже получил постоянный доступ к интернету. Маэс так не считает, она утверждает, что мы не ипользуем в повседневной жизни все возможности сети, например, совершая покупки в супермаркете, мы могли бы использовать свой мобильник для приобретения продукции исключительно социально-ответственных производителей. Поэтому ее группа ищет способы создания по-настоящему глубинного и простого взаимодействия с цифровой информацией, своего рода шестое чувство. Именно так называется самое известное устройство, разработанное ее группой, — Sixth sense. Прототип этого удивительного гаджета обошелся Маэс и ее студентам в 350 долларов. Он собран из уже имеющихся в продаже компонентов — смартфона, маленького зеркала и компактного проектора. Благодаря этому устройству человек уже сейчас способен почувствовать себя героем фильма «Особое мнение» и при помощи проектора накладывать на любой объект в окружающем пространстве релевантную информацию из интернета.

**Джун Коэн**
исполнительный продюсер TED Media
«Маэс — один из наиболее оригинальных и влиятельных ученых, изучающих взаимодействие человека и компьютера и то, как с помощью техники можно расширить интеллектуальные способности и опыт людей. Патти не из тех, кто часто выступает на публике. Мне потребовалось четыре года, чтобы убедить ее принять участие в конференции TED. Но дело того стоило — видеозапись ее выступления остается в пятерке самых рейтинговых уже три года. В 90-е Маэс была одним из пионеров так называемой коллаборативной фильтрации — распространенного сегодня метода, когда система выдает пользователю рекомендации на основе информации о вкусах схожих пользователей. Я бы с удовольствием услышал ее мнение по ряду философских вопросов: «Как можно зафиксировать и визуализировать интеллект отдельного человека?», «Как могут компьютеры приблизить нас к тем, кого мы любим?», «Как они могут помочь нам принимать лучшие решения и быть счастливее?»

Зимой 2007 года два студента с курса религоведения Университета Наропа — Винсент Хорн и Рохан Ганатиллейк — встретились в кафе, чтобы обсудить, чего им не хватает в медиа. Будучи буддистами, они пришли к вполне очевидному решению — создать сервис, который бы предоставлял своим пользователям информацию о соотношении этой духовной практики и современных технологий (например, способы просветления через эволюционную теорию и данные о мозговой активности во время медитации). В течение всего лишь нескольких лет вокруг сайта The Buddhist Geeks образовалось уникальное сообщество, настоящее движение в масштабах всей Америки, а с 2010 года основатели сервиса проводят ежегодную одноименную конференцию.

**Джейн МакГонигл**
разработчик компьютерных игр
«Я гик, практикующий буддизм. Так что из всех людей на этой планете я бы с наибольшим удовольствием поужинал с основателями Buddhist Geeks Винсентом Хорном и Роханом Ганатиллейком. Они создали сообщество людей, которые интересуются новыми технологиями и вместе с тем занимаются постижением буддийской мудрости. Их цель — разобраться, как при помощи науки и технологий адаптировать тысячелетнюю духовную практику к современным условиям. Соответственно, на сайте обсуждаются примерно такие темы: «Как продвинуться в медитационной практике при помощи социальных медиа?», «Как при помощи [design-thinking](http://theoryandpractice.ru/posts/1915-pol-rodzhers-i-dzhon-stivens-design-thinking—eto-prosto-dizayn) изменить способ постижения и передачи древней мудрости?», «Могут ли видеоигры привести к просветлению?» Ответ на последний вопрос меня особенно интересует».

Джон Армстронг занимается популяризацией философии, его метод — доходчиво рассказывать о том, как в повседневной жизни использовать знания из искусствоведения, эстетики и классической литературы. Он с легкостью оперирует понятиями из схоластики, когда размышляет о причинах коммерциализации Пасхи, которая последние полвека, по его мнению, ассоциируется исключительно с шоколадными яйцами. Или же рассказывает о вражде воинствующих и умеренных атеистов, попутно ссылаясь на Марка Аврелия. Еще одна отличительная черта Армстронга — его оптимизм. Он считает, что прививка классикой может привести к тому, что люди перестанут воспринимать как пустой звук такие понятия, как честь, благородство и человеческое достоинство.

**Ален де Боттон**
философ, писатель
«[Джон Армстронг](http://www.penguin.co.uk/nf/Author/AuthorPage/0,,1000052418,00.html) — один из немногих настоящих мыслителей современности. Армстронга можно причислить как к правым, так и к левым. Он верит в то, что для решения социальных, в том числе экономических, проблем, надо усиливать государственное регулирование не в экономике, а в образовании. Чтобы люди перестали портить себе здоровье походами в McDonald’s, не надо запрещать фаст-фуд. Гораздо эффективней — дать людям образование, воспитать их чувства и желания, чтобы они смогли свободно взглянуть в окружающий мир и увидеть множество альтернатив».

Дженнифер Джекет считает, что мы недооцениваем роль, на первый взгляд, таких несущественных вещей, как стыд и гордость за свои дела. Согласно ее исследованиям в университете UBC в первобытном обществе основным контролирующим фактором человеческой деятельности было то, что человек постоянно находился у всех на виду. Когда общество разрослось до современных размеров, этот механизм изменился: человека больше не сдерживает надзор ближнего, но взамен появился другой элемент — репутация. Джекет отмечает, что социальные медиа еще сильнее обострили этот механизм — информация о том или ином человеке всем доступна и распространяется с бешеной скоростью. Таким образом, считает Джекет, ответственность и боязнь провиниться перед обществом приведут к тому, что люди начнут разумно относится к потреблению и окружающей среде, при этом основным стимулом к хорошим делам для человека будет гордость за себя.

**Джон Брокман**
президент the Edge Foundation
«[Дженнифер](http://jenniferjacquet.com/) неутомима в своих интеллектуальных поисках, глубоко увлечена наукой и никогда не теряет любопытства. В сфере ее интересов находятся: устойчивое развитие и окружающая среда, эволюция и функциональное назначение чувства вины, чести и стыда, а также роль информационных технологий в формировании воздействия на окружающую среду. Ее цель — предотвратить так называемую [«трагедию общин»](http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D0%B0%D0%B3%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B8%D0%BD), то есть решить проблему ограниченности ресурсов и противоречия личных интересов и общественного блага. Скоро в издательстве Penguin выходит ее книга «Нужен ли стыд?»

Чэнь Гуанчен — известный на весь цивилизованный мир китайский активист и правозащитник. Он в одиночку нарушил покой огромной страны своей борьбой за права человека. Гуанчен восстал против практики принудительной стерилизации и абортации и добивался государственной помощи для людей с ограниченными способностями, но вместо поощрения общества, как это часто бывает в авторитарных странах, получил тюремный срок и обвинения в шпионаже в пользу Госдепа. Самое прекрасное в его истории — это то, что он добился своего. Правительство КНР по прошествии шести лет с момента ареста активиста признало свои ошибки: было принято решение о снятии с Гуанчена всех обвинений и наказании виновных чиновников.

**Ай Вэйвэй**
художник, архитектор
«[Чэнь Гуанчен](http://en.wikipedia.org/wiki/Chen_Guangcheng) — активист из Шаньдуньской провинции КНР — потерял зрение еще в детстве, но сам является ярким светом, который сияет во тьме. Без какой-либо профессиональной подготовки он самостоятельно изучил юриспруденцию, чтобы помочь другим людям с ограниченными способностями и всем тем, чьи права ущемляются. За пределами Китая он наиболее известен благодаря помощи женщине, пострадавшей от китайской программы по абортации и стерилизации. Также он боролся за установление справедливого налогообложения для сельских жителей и людей с ограниченными способностями. Чэнь пережил серию задержаний, против него возбуждены судебные иски, вместе с женой и дочерью он долгое время находился под домашним арестом. Его храбрость, стойкость и стремление к справедливости являются источником колоссального вдохновения. Я бы хотел использовать эту возможность, чтобы выразить Чэню свое уважение и пожелать ему всего лучшего. Для меня будет честью однажды встретить его».

В Индии проживает больше людей, чем во всей Европе, поэтому бедность и низкий уровень жизни в этой стране являются по-настоящему глобальной проблемой. Для того, чтобы решить ее, индийский экономист Ройбен Эбрахэм основал компанию Rural Infrastructure and Services Commons (RISC), которая оказывает помощь малому и среднему бизнесу и одновременно занимается гуманитарными проблемами региона: финансирует строительство частных клиник и школ, а также оказывает содействие властям и предприятиям в применении новых технологий и инноваций. Эбрахэм — настоящая звезда экономической науки Индии, он консультирует Всемирный банк, а также является членом правления Фонда Сороса и Инициативной группы Билла Клинтона.

**Мэтт Ридли**
британский ученый, автор научно-популярных книг
«Пожалуй, Ройбен — самый умный, интересный и забавный из всех экономистов, которых я знаю. Он обладает непревзойденным и трезвым, лишенным всяких сантиментов, пониманием экономического роста в Азии — да и во всем мире тоже. Сейчас Ройбен преподает в Индии, но богачи вроде Билла Гейтса следуют его советам, чтобы увеличить прибыль от своих инвестиций в развивающихся странах. Ройбен выступает в защиту идеи, что новые технологии могут помочь развитию Азии и Африки, у которых, по его словам, блестящее будущее. Он считает, что путь к развитию и улучшению качества жизни в регионе лежит через увеличение объемов торговли между странами».

Нима Аркани Хамед всю жизнь мечтает сформулировать единую теорию, совокупность не противоречащих друг другу физических законов, которые бы описывали всю реальность — от крошечного кварка до супермассивных черных дыр. Впервые о молодом ученом заговорили в 1998 году — тогда он начал отстаивать точку зрения, согласно которой дополнительные измерения из теории струн были намного больше, чем принято было считать ранее — целый миллиметр. Позже он работал над так называемой проблемой иерархии взаимодействий, связанной с тем, что ученые не могли объяснить, почему гравитация так слаба. Нима использовал метафору для того, чтобы объяснить причину этого явления — гравитация ослабевает и опустошается в ходе переходов из одной вселенной в другую, как пустеет бутылка вина, которую передает по кругу веселая компания друзей. Если Аркани Хамед прав, и дополнительные измерения на самом деле такие большие, то при помощи Большого адронного коллайдера мы сможем увидеть эту «игру в наперстки» — когда гравитация будет проникать в нашу вселенную, а потом вытекать в другую.

**Фабиола Джанотти**
исследователь элементарных частиц в CERN
«40-летний американский ученый иранского происхождения [Нима Аркани Хамед](http://en.wikipedia.org/wiki/Nima_Arkani-Hamed), работающий сейчас в Институте перспективных исследований Принстона, является одним из самых выдающихся ученых-теоретиков в современной физике. Например, он выдвинул новаторскую идею о приведении теории гравитации в соответствие с другими [фундаментальными взаимодействиями](http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%83%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B2%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F). Кроме блестящего ума Нима обладает отличным чувством юмора, он всегда старается вдохновить окружающих своими идеями и нескончаемой энергией».

Андрей Андреев в течение 10 лет основал четыре успешных интернет-компании: SpyLog, Begun, Mamba и Badoo. Сервис контекстной рекламы Begun, созданный им в 2002 году, был продан предпринимателем всего через год почти что за миллион долларов. Многие называют этот проект ранней версией аналогичного сервиса Google, который, к слову, в 2008 году за компанию предлагал уже 140 миллионов долларов. Следующий успех Андреева связан с сайтом Mamba.ru, который получал невероятную по тем временам прибыль благодаря sms-платежам пользователей. Но, пожалуй, главное детище предпринимателя — самый популярный в мире сайт для знакомств Badoo.com, который входит в сотню наиболее посещаемых сайтов на планете и приносит прибыль в размере порядка 150 миллионов долларов в год.

**Джимми Уэйлс**
основатель Википедии
«Я был поражен тем, как незаметно число пользователей Badoo достигло 120 миллионов человек. Основателя этого социального сервиса Андрея Андреева называют таинственным и загадочным, но когда я встретил его на конференции [Founders Forum](http://www.foundersforum.com/) в Великобритании, он показался мне совсем не таким — это скорее просто-напросто умный, серьезный, интересующийся технологиями человек, который хочет создать продукт, который будет нравиться людям. Badoo — это сайт знакомств, и я не вхожу в его целевую аудиторию. Но все же я сам опробовал этот сервис, и он меня по-настоящему впечатлил своей уникальной игровой бизнес-моделью и тем, как он устроен».

Эйден Двайер часто шутит на тему своего возраста: «Я, наверное, единственный 13-летний мальчик, которого добавляют в фейсбуке венчурные инвесторы». Несмотря на столь юный возраст, Двайер уже обладает так называемым даром философского удивления. Во время своего выступления на прошлогодней конференции Poptech молодой изобретатель рассказал, как он однажды, прогуливаясь по парку, поразился красоте деревьев и понял, что все в природе глубоко упорядочено. Вскоре он узнал из книжек о формуле Фибоначчи, а также провел исследование, которое показало, что этот основопологающий математический принцип позволяет деревьям расти таким образом, чтобы эффективно поглощать солнечный свет. Тогда он решил сконструировать солнечные панели, по своей форме напоминающие деревья. Двайер получил впечатляющие результаты: эта конструкция оказалась более приспособленной к погодным изменениям и городским условиям, а также, как он сам говорит, красивей, чем стандартные панели.

**Джеймс Дайсон**
изобретатель, основатель Dyson
«Эйден применил свои познания в области фотосинтеза к проблемам использования солнечной энергии и создал у себя на заднем дворе собственную модель панелей. Это открытие было названо прорывом — однако вскоре вызвало критику СМИ за небольшие недочеты в проекте. Но фокусироваться на ошибках — значит потерять цель. Этот подросток проявил наблюдательность и в результате заставил всю индустрию встать на цыпочки и записывать за ним. Если Эйден обратит внимание на свои ошибки и научится работать над ними, то это приведет его к открытию более совершенных вещей».

Тедрос Адханом Гхебреисус занимает одну из самых ответственных должностей в мире. От его решений в прямом смысле зависят жизни миллионов людей Эфиопии. Население этой беднейшей страны за последние 30 лет увеличилось более чем в два раза, в результате чего резко подскочили показатели смертности среди детей, а продолжительность жизни сократилась. К тому же глобализация привела к тому, что и без того небольшое количество профессиональных врачей уменьшилось — в результате эмиграции специалистов в экономически более привлекательные страны.

Мелинда Гейтс
соучредитель фонда Билла и Мелинды Гейтс
«Благодаря методам Доктора Тедроса удалось спасти жизни миллионов жителей Эфиопии. Вместо того чтобы строить дорогостоящие больницы, Тедрос организовал обучение 35 000 работников здравоохранения. В результате врачи появились почти в каждом населенном пункте Эфиопии. Эта программа позволила обучить женщин планированию семьи и предоставить детям необходимое лечение и вакцины от таких смертельных заболеваний, как пневмония и малярия. За пять лет этой политики уровень смертности среди детей младше пяти лет снизился в Эфиопии на 28 процентов. И если не это восхищает, то что?»

Примеры для подражания | Forbes.ru

Номер Forbes, который вы держите в руках, наверное, самый субъективный за время выхода журнала в России. Мы сделали главной темой проект «Бизнесмены года», его героев редакция отбирала не столько на основе формальных критериев, сколько полагаясь на коллективную профессиональную интуицию. Мы отчаянно спорили, приводили друг другу все новые доводы, чтобы доказать, почему основатель «Альфа-Групп» Михаил Фридман, который еще не получил денег от сделки по продаже доли в ТНК-BP, добился в бизнесе большего, чем Алишер Усманов, который поэтапно капитализировал долю в Facebook. Или почему возвращение в ритейл основателя «Пятерочки» Андрея Рогачева важнее, чем российская премьера Геннадия Тимченко. Но в конечном счете однозначной правоты в этих вопросах быть не может, и мы это понимаем.

Зачем же мы тогда взялись за такой проект? Если хотите, этот проект пропагандистский. Он призван еще раз привлечь внимание, подчеркнуть роль людей, которые в России на протяжении вот уже двух десятков лет занимаются бизнесом. В представлениях о России есть несколько стереотипов, которые Forbes обязан безжалостно разрушать. Один из самых распространенных: здесь нельзя ничего добиться самому. Обратная сторона этого — убеждение, что государство многим из нас должно. Кажется, непоколебима и вера в то, что те, кто заработал большие деньги, имели на руках какие-то особые козыри, большинству недоступные. Еще одно распространенное мнение: если в России и возможен бизнес, то только тот, который связан с потоком государственных денег.

Для развенчания подобных стереотипов Михаил Фридман — буквально идеальный персонаж. Если бы его не существовало, его следовало бы выдумать. Ведь главные стартовые преимущества еврея из Львова, который в конце 1980-х приехал учиться в московский МИСиС, — это, как ни наивно звучит, его человеческий капитал. Не буду пересказывать «Правила бизнеса» и трудовую биографию Фридмана» (стр. 92). Приведу лишь едкую фразу, сказанную о Фридмане одним из банкиров: «Если бы у него украли 10% от нашего, то уже горели бы села, трупы висели на деревьях и в церквах били набат!»

Реклама на Forbes

Добиться успеха в России действительно трудно. Это занятие с первого дня сопряжено с риском. Ничего не получится, нечем будет платить зарплату, товар не раскупят, подведет партнер, ударит кризис — рисков тысячи. Сделать неверную ставку можно в любой момент — вот Стивен Дженнингс (номинация «Фиаско», стр. 100) проиграл.

Но тем и хороша такая игра, как бизнес, что ее можно всегда начать с начала.

Пример для подражания

15 сент. 2021 г., 22:11

Юнармейцы Красногорска нарисовали граффити с чемпионом Олимпийских игр в Токио Никитой Нагорным

Портрет гимнаста и лидера «ЮНАРМИИ» появился на Красногорском центральном тепловом пункте на улице Школьной — одной из самых оживленных в городе. Место выбрано неслучайно: напротив ЦТП находится Российский государственный архив кинофотодокументов и мемориал заводчанам, погибшим в годы Великой Отечественной войны.

– Я знаю, что проект «Граффити Победы» пользуется огромной популярностью у юнармейцев, – рассказал начальник Главного штаба «ЮНАРМИИ» Никита Нагорный. – По всей России появилось уже более двух десятков композиций – это изображения ветеранов и активистов Движения, которые внесли свой вклад в его развитие. Связь молодежи с поколением победителей – вот главная цель патриотической акции. Благодаря этим арт-объектам потомки будут помнить о героях. В этот раз решили нарисовать мой портрет. Это почетно для меня. Хочется быть примером для ребят, мотивировать их, чтобы они занимались спортом, были активными и приносили пользу.

Рядом с олимпийским чемпионом появилось изображение ещё одного лидера и примера для подражания – ученика года-2020 и тимуровца XXI века Ильи Безгина.

— Моя мечта – познакомиться с Никитой Нагорным лично. Наш лидер – пример во всем. Мы тянемся за ним. И то, что мы изображены вместе с ним на одном граффити – большая честь для меня, — поделился впечатлениями Илья Безгин.

Напомним, Никита Нагорный – трехкратный чемпион мира, восьмикратный чемпион Европы и олимпийский чемпион. Нагорный принес России первую за 25 лет высшую награду. Причем, он выполнил трюк, который назван в честь спортсмена и уже вошел в историю.

Виктория ШУСТОВА. Фото Павла КАРЯГИНА

Источник: http://inkrasnogorsk.ru/novosti/sport/primer-dlya-podrazhaniya

Почему для компаний блогеры — плохой пример для подражания :: РБК Pro

Работа блогеров в соцсетях создает впечатление необходимости постоянной связи с аудиторией для ее удержания. Но, если начать следовать их примеру, оказывается, что затраты не оправдывают себя. В чем дело и как действовать, знает ИД «Гребенников»

Средства маркетинговых коммуникаций

Цели и средства маркетинговых коммуникаций в социальных сетях известны (страница компании или личный профиль, группа или сообщество, таргетированная реклама, ретаргетинг, партнерство и сотрудничество с лидерами мнений, директ-маркетинг), но у заказчиков этих услуг остаются вопросы. Основной из них: почему подражание блогерам не дает результатов?

Самое главное различие между блогерами и компаниями, которые продвигают свои товары или услуги, в том, что блогеры продают рекламу, т.е. их можно отнести к контент-проектам, задача которых — максимальный охват целевой аудитории (подписчиков, отслеживающих публикации). Чем больше просмотров, а также откликов (комментариев, лайков), тем нагляднее можно показать рекламодателю, что блог востребован и, соответственно, поднимать цену за публикацию рекламы на своей странице.

Для бизнеса, особенно для небольших или средних компаний, большой охват аудитории — это часто промежуточная цель, самая верхняя в воронке продаж, которая зависит от сферы деятельности, от того, по каким критериям целевая аудитория выбирает, у кого купить, а также от бюджетов и маркетинговой стратегии. Простой пример: если салон красоты находится в конкретном городе, то его не будут посещать клиенты из других городов и даже клиенты из другой части этого города, поскольку местоположение салона — один из критериев выбора. В этом случае нет необходимости в увеличении охвата. Гораздо эффективнее, дешевле и быстрее создать точечную рассылку, например напоминание, что клиенту пора на стрижку. Также можно настроить таргетированную рекламу с указанием местоположения вокруг салона на несколько километров и со специальным предложением для тех, кто ни разу в нем не был.

Как часто осуществлять публикации?

Формат социальной сети действительно требует регулярного взаимодействия с аудиторией: сайт может выглядеть как визитка с корректными контактными данными, но если пользователь зайдет в социальную сеть и увидит там публикацию годовой давности, то подумает, что компания прекратила свою деятельность. Опыт показывает, что частота публикаций (фактически напоминаний о компании) должна коррелировать с возможностью осуществления покупки в определенный промежуток времени.

Если речь идет о магазине продуктов, то потенциальный клиент может совершать покупки в среднем от одного раза в день до одного раза в неделю. Это значит, что клиент будет спокойно относиться к публикациям раз в день или несколько раз в неделю.

Для юридической компании публикуемый материал, как правило, связан с экспертным мнением, советами, ситуациями из практики, и при ежедневных публикациях может возникнуть дефицит материала, а потенциальному клиенту за это время не понадобятся услуги юриста. 

При составлении плана публикаций важно ответить на следующие основные вопросы.

Поведение взрослых как пример для подражания

В популярной литературе по психологии часто можно найти словосочетание — Пример для подражания. Обычно оно употребляется в контексте воспитания детей и подростков. Многие взрослые считают это выражение банальной истиной и игнорируют его применение на практике. Другие же, наоборот, своим поведением дают позитивный пример подрастающему поколению. К счастью, таких родителей большинство.

Влияние поведения взрослых членов семьи на формирование личности ребенка

В последнее время все больше становится семей, где можно наблюдать следующую картину: родители бегают в парке или занимаются другим видом спорта. Глядя на таких подвижных, веселых и здоровых пап и мам, малыши тоже рано приобщаются к подвижным играм и гимнастике. Здесь налицо пример для положительного подражания. В этом нет ничего удивительного, ведь у любого ребенка формируется представление об окружающем мире на основании информации, полученной в результате наблюдения за самыми любимыми людьми. То же самое можно сказать и о рациональном питании. У родителей, принимающих здоровую пищу, дети не будут увлекаться чипсами и гамбургерами. Во многих случаях удается победить даже наследственную предрасположенность к ожирению у приемного ребенка.

Пример для запоминания и подражания — это и способ разрешения конфликтных ситуаций. Если родители и старшие дети честно и корректно высказывают свои соображения, объясняют, что им не нравится, и предлагают способы решения проблемы, то и малыши быстро овладевают дипломатическими навыками. Даже совершив не очень достойный поступок, они не пытаются его скрыть, а стремятся посоветоваться со старшими членами семьи.

Влияние поведения педагога на личность ученика

Конечно, главную роль в воспитании детей играет семья. Но не стоит забывать, что учитель — тоже пример для подражания. Быть всегда вежливым, опрятным, честным, справедливым, эрудированным — вот главная задача представителей этой профессии. Например, работая со старшеклассниками, учительница должна соблюдать меру при использовании косметики. Только тогда она сможет в корректной форме сделать замечание ученице с ярким макияжем, и ее слова произведут на девочку нужное действие.

Описанные выше примеры, взятые из реальной жизни, говорят о том, что главное в воспитании будущих поколений — это не правильные и красивые слова, а личная демонстрация полезных поведенческих навыков.

Пример для подражания | Harvard Business Review Russia

Психология
Елена Евграфова

не так давно я побывала в прекрасном словенском городке Блед на конференции, организованной местной бизнес-школой. Декан этого учебного заведения — энергичная и заряжающая энергией Даница Пург собрала ученых и бизнесменов из Западной, Центральной и Восточной Европы, чтобы поговорить на тему самоидентификации европейских лидеров. Как ни хороши американские модели, они не универсальны. А залог успеха лидера в том, чтобы понять, принять самого себя и найти свою уникальную лидерскую канву, тему в жизни и бизнесе. Мне понравилась фраза одного из выступавших профессоров: в основе лидерства лежит страсть. Но страсти нельзя научить, она может возникнуть и развиться, только если человек поймет, чего он, именно он хочет от жизни, зачем пришел в этот мир, на что готов тратить силы и время. Самоидентификация — это во многом менталитет. Поэтому в заданном контексте очень важен ответ на вопрос: кого страна считает своими героями? На конференции российского представителя спросили, может ли олигарх М. служить той самой ролевой моделью (читай: примером для подражания) российского бизнес-сообщества. Наш соотечественник от ответа ушел, и дискуссия не состоялась. А жаль, потому что вопрос важный. Скажем так: определяющий коллективное бессознательное. От того, кто пользуется наибольшим влиянием и какие образцы для подражания выбирает общество, зависит многое, например темпы развития страны и благосостояние ее жителей.

Если в героях ходят те, кто воспользовался ситуацией, завладел миллиардными активами и теперь думает только о том, как сохранить богатство, превратить в наличные и вывести из страны — это один сценарий развития. Если страна пестует тех, кто построил бизнес с нуля, развивает его, вкладывает деньги в экономику страны, — это другой, гораздо более оптимистичный сюжет. Таким образом, вопрос происхождения капитала становится ключевым при выборе ролевых моделей, ответ на него помогает понять систему

советуем прочитать

Мария Божович

Томас Чаморро-Премузик

Артуро Брис,  Жан-Филипп Бонарди,  Мариус Брюлхарт

ценностей героев. Психолог Марина Мелия в своем эссе (рубрика «Мнение») делит всех российских бизнесменов на пользователей и творцов по аналогии с классификацией Эриха Фромма, который считал определяющим для судьбы человека ответ на вопрос «Быть или иметь?».

К сожалению, сейчас в России время пользователей, они задают правила игры, поэтому так непросто приходится творцам — они успешны вопреки, а не благодаря системе. Пока центр тяжести не сместится в их сторону, вряд ли стоит ожидать улучшений в экономике и жизни страны.

В Бледе к разговору о ролевых моделях мы вернулись во время ужина в узком кругу, который профессор Пург организовала во второй день конференции. Джонатан Гослинг, профессор и директор центра исследований лидерства университета Эксетера (Великобритания), соавтор Генри Минцберга в статье «Менеджер о пяти головах», опубликованной в нашем журнале в октябре 2004-го, рассказал мне о своей книге об адмирале Нельсоне (Nelson’s Way. Leadership lessons from the great commander), и спросил о наших героях, о том, кого я ставлю в пример сыну? Тогда я поняла, что у меня нет ответа на этот вопрос. Я не могу выбрать из российского прошлого никого, кто восхищал бы меня без всяких «но» или «если», сегодняшние «герои» тоже не вызывают большого уважения.

А кого считают примером для подражания читатели HBR? Я предлагаю вам оставить свое мнение на нашем сайте. Если дискуссия получится, я буду рада включиться в нее и назвать имена российских бизнесменов, которые восхищают меня.

Взрослый как пример для подражания в полоролевом воспитании детей Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 373.2

Дыбина Ольга Витальевна

Dybina Olga Vitalyevna

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Тольяттинского государственного университета

D.Phil. in Education Science, Professor, Head of Preschool Education and Psychology Department, Togliatti State University

ВЗРОСЛЫЙ КАК ПРИМЕР ДЛЯ ПОДРАЖАНИЯ В ПОЛОРОЛЕВОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

AN ADULT AS A ROLE MODEL IN THE GENDER-ROLE EDUCATION OF CHILDREN

Аннотация:

Summary:

В статье раскрываются теоретические основы ознакомления детей с миром взрослых, рассматривается взрослый как образец, пример в полороле-вом воспитании. Особое внимание уделено анализу функций, которые выполняет взрослый по отношению к детям. Представлены результаты осознания детьми полоролевых различий, образа мужчины и женщины. Показаны этапы знакомства детей со взрослым как образцом для подражания в процессе полоролевого воспитания. Исследуемая проблематика имеет многогранный характер.

The article deals with the theoretical foundations of children’s familiarization with the world of adults, in particular, an adult is considered as a role model in the gender-role education. Special attention is paid to the analysis of adult’s functions in regard to children. The research results of children’s awareness of gender-role differences, images of a man and a woman are presented. The author considers the stages of how children learn the adult behaviour as a role model in the process of gender-role education. The subject matter under consideration is of a multifaceted nature.

Ключевые слова:

взрослый, полоролевые ориентиры, подражание, этапы, особенности восприятия взрослого, дети.

Keywords:

adult, gender-role orientation, imitation, stages, features of adult perception, children.

Известно, что развитие детей дошкольного возраста обусловлено влиянием взрослого человека, а также их собственной активностью и инициативностью. Тем не менее в настоящее время имеются лишь косвенные подтверждения того, что взрослый выступает носителем поло-ролевых ориентиров. Мир взрослых является значимым для ребенка, так как в них он видит определенную будущность личного развития, безусловно пока не понимая этого. Для ребенка взрослый — это идеал, которому он старается подражать, у которого он перенимает те или иные манеры поведения, отношение к различным сферам жизни. Однако дошкольник ориентируется не на всех взрослых, копирует только тех, кто ему ближе [1, с. 60].

Надлежит обозначить и особенность видения ребенком взрослого. Важен сам момент восприятия, в процессе которого дети оценивают взрослого с различных сторон: и личностной, и деловой. Несмотря на условность такого разделения, существует возможность определения доминирующей стороны. Рассказывая о родных людях, ребенок подмечает их личностные черты, тогда как при описании других людей больше обращает внимание на их деловые характеристики [2].

В процессе овладения любым видом деятельности ребенок ориентируется на взрослого. Ему необходима эмоциональная поддержка со стороны определенных активно действующих взрослых. Учитывая подражательность, эмоциональность, внушаемость и другие психологические особенности детей, отметим высокую восприимчивость дошкольника к действиям взрослого, чувствительность к его замечаниям и оценкам [3, с. 103].

Взрослый человек в детской среде выполняет три функции. Во-первых, он выступает носителем социального опыта, норм, традиций, установок общества, знаний о мире, правил взаимодействия, то есть взрослый — носитель ценностей, ценностных ориентаций, личностных и деловых качеств. Во-вторых, он является организатором процесса воспитания и обучения ребенка (процесс передачи социального опыта). В-третьих, взрослый осуществляет контроль над усвоением ребенком полученных знаний, представлений, способов деятельности и в случае каких-либо отклонений корректирует процесс передачи опыта.

Взрослый по сравнению с ребенком уже имеет определенный накопленный опыт в виде правил, обычаев, традиций, установок и т. п. Ребенок, общаясь с этим взрослым, наблюдая за ним, может и неосознанно, но перенимать, интериоризируя, эти знания, этот опыт. А в процессе совместной деятельности происходит усиление позиции ребенка по отношению к взрослому, что связано с растущим интересом к личности взрослого [4, с. 111].

Потребность ребенка в таком активно действующем взрослом на протяжении всего периода детства различается степенью своей выраженности. К концу раннего возраста происходит

отдаление ребенка от взрослого, что в свою очередь создает предпосылки для формирования новой социальной ситуации развития. Это заключается в следующих моментах. Ребенок начинает пересекать границы мира семьи, намечается контакт, взаимодействие с другими взрослыми, где он знакомится с миром социальных отношений.

В исследовании мы рассматриваем взрослого в аспекте выполнения им функции носителя полоролевых ориентиров. То есть для ребенка он представляется вектором, направлением в определении половой принадлежности, помогающим усвоить качества феминности и маскулинности, образы поведения в обществе в соответствии со своим полом.

Необходимо отметить, что существует определенная разноплановость влияния мира взрослого на ребенка, действенность образца зависит от степени его влияния на ребенка и определяет характер и содержание присвоения дошкольником опыта взрослого. При этом следует учитывать возрастные возможности детей и то, в какой мере содержание опыта войдет в структуру потребностей ребенка. Необходимо исходить из статуса, который занимают взрослые в жизни дошкольников: одни из них непосредственно общаются с детьми, заботятся о них; других дети наблюдают как бы со стороны, они лишь опосредствованно участвуют в воспитании детей, возможность для общения и контактов ограничена. И, наконец, есть взрослые, которые не общаются с детьми, не заботятся о них непосредственно, но несут в себе обобщенную характеристику образа привлекательного и доступного для подражания человека — героя художественных произведений, исторической личности и др. [5, с. 104-105].

Мир взрослых очень противоречив, и не все люди способны и могут быть образцом для подражания. В настоящем социуме, несмотря на разовость и ситуативность контактов детей со взрослыми данного уровня приближенности, ребенок может встретить, познакомиться с неверной формой поведения мужчин и женщин, с неверными эталонами мужественности и женственности, принять для себя эти неправильные формы поведения. А если эти полученные знания не будут откорректированы в семье и образовательном учреждении, то это может негативно сказаться на дальнейшем развитии ребенка.

В рамках нашего исследования представляют интерес данные об особенностях восприятия мира взрослых, его признаков мальчиками и девочками (воспринимают дифференцированно в соответствии с полом). Полученные результаты в какой-то степени подтверждают и дополняют выводы исследователей (В.Е. Каган, Д.В. Колесов, Т.А. Репина, Н.Е. Татаринцева и др.) о поло-ролевой ориентации детей в окружающем мире.

В центре внимания и интересов девочек, начиная с младшего дошкольного возраста, находятся человек, сфера его непосредственного бытия, взаимоотношения между людьми. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно и до мелочей проработано и актуально отражено в сознании. У мальчиков же пространство, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено. Отсюда, в частности, интерес к средствам транспорта (самолетам, пароходам, машинам и другой технике), электроприборам. Вместе с тем многое из непосредственного окружения ускользает от внимания мальчиков, недостаточно отражено в сознании, и часто восприятие предметов, их свойств и связей неустойчиво и ситуативно.

Девочки склонны к попечительской деятельности — ухаживать, готовить, кормить, убирать и т. д. Эта склонность находит отражение в характере и содержании деятельности. У мальчиков столь же отчетливо выражена склонность к преобразовательной и конструктивной деятельности, с этим связан их интерес к инструментам, орудиям труда взрослого мужчины.

В исследовании были зафиксированы факты, которые свидетельствуют о том, что ориентация мальчиков и девочек на взрослых становится своего рода механизмом формирования у них полового интереса к миру взрослых. У детей появляется интерес сначала к деятельности человека соответствующего пола, направленной на преобразование продуктов труда, затем к нему самому, его личностным качествам. Интерес выражается в вопросах, желании совместно действовать и, наконец, в потребности подражать взрослым, присваивать их опыт деятельности, проявляя при этом самостоятельность, независимость и оригинальность [6, с. 221].

Дети чаще всего имеют очень скудные представления о характерных признаках мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Они владеют представлениями о своей половой принадлежности, но полагают возможным ее сменить, причем аргументировать свой ответ дошкольники не могут. Дети ориентированы на семейную жизнь, но не ассоциируют себя взрослых со своими родителями, то есть не хотят быть похожими на них в будущем. У них отсутствуют знания об эталонных качествах мужчины и женщины и соответствующих им способах поведения. Дошкольники обнаруживают неумение выстраивать поведение в соответствии со своим полом, не ориентируются на эталоны мужского (женского) поведения.

Есть дети, которые знают свой пол, однако не могут достаточно четко назвать его признаки, как атрибутивные, так и поведенческие. Они довольны своей половой принадлежностью и не хотят

ее менять. Однако доводы, приводимые ими в пользу своего пола, неполные, сбивчивые. Они ориентированы на семейную жизнь, но не связаны с образами родителей как будущих жен и мужей.

Дошкольники имеют недостаточно четкое представление о своих социальных полоролевых функциях в будущем, называют лишь два-три эталонных качества мужчины или женщины. Они выстраивают половозрастную хронологию, но допускают ошибки в определении последовательности и связывают свое будущее с более близкой целью (школьником).

В поведении ребенка могут присутствовать отклонения от свойственной его полу модели поведения. Это связано не с незнанием, как вести себя в той или иной ситуации, а скорее с нежеланием вести себя как настоящий мальчик (настоящая девочка) в данный момент времени.

Некоторые дети обладают четкими и ясными представлениями об особенностях образа мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Они выражают позитивное отношение к себе как к представителю мужского или женского рода. Они довольны своей половой принадлежностью и не хотят ее менять, при этом могут аргументировать свой ответ. Свое поведение ребенок выстраивает, ориентируясь на модель поведения, свойственную его полу, на эталоны мужского (женского) поведения.

В соответствии с полученными результатами были определены этапы работы по знакомству со взрослым, исполняющим функцию носителя полоролевых ориентиров.

На первом этапе работы ставилась задача, в процессе решении которой дошкольники подражают взрослым как носителям полоролевых ориентиров, присваивают их способы деятельности и поведения. Взрослый как ориентир для подражания характеризуется активностью, его педагогические возможности возрастают в процессе совместной деятельности с детьми.

На данном этапе использовались творческие задания «Новый конец одной известной истории», мини-исследования, игровые задания, чтение художественной литературы. Например, для ознакомления дошкольников с внешними качествами мужчин и женщин, осознания того, кем работают представители разных полов, раскрытия содержания женских и мужских профессий детям предлагались стихотворения А. Доброты (про мамины и папины профессии), Б. Заходера (про профессии), С. Михалкова «Дядя Степа и другие» (отрывок «…Мамы разные нужны. Мамы всякие важны.»), С. Черткова «О профессиях», а также иллюстрации с изображениями мужчин и женщин разных профессий. Так, детям демонстрировалась картинка с изображением той или иной профессии, причем если ее представителями могут быть как мужчины, так и женщины, то показывались обе картинки. Затем зачитывалось стихотворение о данной профессии, после чего дошкольники сочиняли рассказы о профессиях, учитывая их специфику.

В рамках рассматриваемой проблемы интерес представляет игра «Я расту». С целью осознания детьми разных возрастных этапов в жизни человека, понимания половых различий людей им предлагались две цепочки паззлов, состоящие из карточек с изображением разных возрастов человека. Задание заключалось в том, чтобы сложить цепочку паззлов и объяснить, кем станут мальчик и девочка, когда вырастут.

На первом этапе исследования также проводилась игра «Какие мы?», суть которой заключалась в том, что дети стояли в кругу и по очереди называли свои качества. Они следили за ответом каждого ребенка и, если кто-то ошибался, стремились его поправить. Это свидетельствует о том, что у дошкольников уже сложилась определенная система знаний по данному вопросу и они не приемлют неточностей, ошибок, допускаемых другими детьми.

После указанной выше игры организаторы исследования вместе с детьми составляли рассказы «Настоящий мужчина — это.» и «Настоящая женщина — это.». Ребята отмечали, что настоящий мужчина должен быть смелым, сильным, трудолюбивым, ответственным, а для настоящей женщины характерны доброта, аккуратность, заботливость, милосердие. Причем после того, как отмечалось какое-либо качество взрослых, внимание детей фиксировалось на том, как девочки и мальчики должны вести себя в соответствии с этим качеством.

Задачей второго этапа стало закрепление знаний, полученных дошкольниками, в поведении и деятельности. На этом этапе от детей требовалось выполнение самостоятельных действий. В педагогический процесс включались творческие задания, проблемные ситуации, дидактические игры, игра-труд и т. д.

Для формирования у детей умения ориентироваться в поведении и деятельности на эталоны мужского и женского поведения, принятые в обществе, использовались ситуации, в которых дошкольники моделировали свое поведение. Обследуемым зачитывались небольшие сказки, но не до конца, после чего предлагалось самостоятельно их продолжить.

1. «Жила-была женщина. Она была очень красивая, добрая, трудолюбивая. Всегда что-то делала, всем помогала. И вот однажды она поздно возвращалась домой с работы с тяжелыми сумками. В этот день шел дождь, и перед ее подъездом образовалась большая лужа. Женщина, глубоко вздохнув, поставила тяжелые сумки на землю. В это время к подъезду подошел ее сосед.»

2. «Одним прекрасным утром дедушка Вася пошел на базар. Он хотел купить овощей: морковь, картофель, ведь они очень полезные, и его жена, старушка, хотела сварить овощные щи. На обратном пути у пакета случайно порвались ручки, все овощи оказались на земле. Дедушка очень расстроился и не знал, как же ему донести эти овощи домой. Рядом проходила женщина…»

3. «Одна девочка приехала на каникулы в деревню к бабушке и дедушке. Она пошла в лес за ягодами и грибами. Ей говорили: «Не ходи далеко». Но она была непослушной девочкой и забрела далеко в лес. А там жил медведь, он очень не любил, когда кто-то без приглашения заходил к нему, в его лес. Девочка очень испугалась, но неподалеку проходил лесник (охотник).»

Дети предлагали следующие продолжения сказки.

Никита Б.: «Этот сосед спросил у женщины, как у нее дела, чем она сегодня занималась. Он был очень хороший мужчина, сильный. Он взял ее сумки и помог донести до дома».

Андрей В.: «Этот лесник был очень смелый, и он спас девочку, он не забоялся медведя. Проводил девочку до дома и сказал, чтобы она больше не ходила так далеко одна».

Дети смогли продолжить сказки, уверенно и доказательно обосновали положительные характеристики своего и противоположного пола, используя как атрибутивные, так и поведенческие его признаки. Отметим тот факт, что позднее ребята переносили эти сюжеты в собственные игры, тем самым закрепляя полученные представления и умения.

Детям предлагались различные ситуации, например «В парикмахерской». Дошкольники обсуждали роли мальчиков и девочек в данном процессе. Интерес представляет обыгрывание этой сюжетной линии. Реализация каждой конкретной ситуации позволяет представить разные способы поведения мальчиков и девочек.

Особое внимание уделяли организации и проведению дидактических игр, таких как «Если я мальчик, то.», «Если я девочка, то.», «Любимые дела девочек», «Что по плечу мальчикам» и т. п. В данных играх дети демонстрировали свои знания о том, как нужно или не нужно поступать девочкам, мальчикам, в чем их сходства и различия.

Дошкольники активно применяли полученные знания в своем поведении, в игровой деятельности, выстраивали линию поведения в соответствии со своим полом. Все дети выражали позитивное отношение к себе как к представителю мужского или женского рода.

В рамках исследования внимание было уделено работе с родителями и педагогами. Особое значение придавалось подбору тем для этических бесед. Для этических бесед с мальчиками были определены следующие темы: «Мальчики и смелость», «Мальчики и доброта», «Мальчики и их родители» и т. д., с девочками — «Девочки и заботливость», «Девочки и аккуратность», «Девочки и милосердие» и т. п. Также был подобран ряд совместных этических бесед, которые касались как девочек, так и мальчиков: «Мальчик и девочка — разные и похожие», «Мальчик и девочка — будущая семья» и др.

Педагогам было рекомендовано вспомнить произведения, которые можно использовать в работе с детьми по данному направлению, например «Модница», «Любочка», «О рыцарстве», «Рыцари» А. Барто; «Посидим в тишине» Е. Благининой; «О девчонках и мальчишках» С.Я. Маршака; «Если бы я был девчонкой.» Э. Успенского; «Рыцари» В. Драгунского и др.

Вместе с мамами были определены правила для матерей девочек: «Воспитывайте девочку как маленькую женщину»; «Всегда будьте для нее примером истинной женщины в поведении, в отношении и общении с противоположным полом, одежде»; «Привлекайте девочек к деятельности по дому, будьте для нее примером хозяйственности в доме»; «Беседуйте с дочерью о том, какой должна быть настоящая девочка, женщина».

Правила для мам мальчиков: «Дайте мальчику понять, что он защитник, помощник, не лишайте его возможности помочь вам, например понести за вас сумки»; «Беседуйте с ним о том, каким должен быть настоящий мальчик, мужчина»; «Станьте для него примером настоящей женщины: доброй, умной, тактичной, хозяйственной, но помните, что должна быть мера во всем»; «Не возводите себя в ранг идеальной женщины, так как в будущем мальчику будет очень трудно найти женщину, похожую на вас»; «Если вы мама, воспитывающая сына одна, то постарайтесь найти среди испытанных друзей и родственников людей, которые понимают вас и искренне хотят помочь в воспитании сына».

Особое внимание было уделено созданию полоразвивающего и социокультурного пространства дошкольной образовательной организации, то есть среды, способствующей овладению детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме [7, с. 1].

По окончании исследования дошкольники стали с уважением относиться друг к другу и ко взрослым, начали сопереживать и предлагать помощь, если в этом была необходимость, самостоятельно проигрывали все то, что было им предложено организаторами. Игры, разыгрывание

педагогических ситуаций, которые предполагали общение, взаимодействие согласно полороле-вому поведению, укрепили правильную поведенческую позицию девочек относительно мальчиков и наоборот.

Обозначенные этапы ознакомления детей со взрослыми взаимосвязаны и имеют огромное значение в осуществлении полоролевого воспитания дошкольников. Взрослый обеспечивает реализацию права ребенка на половое воспитание. Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что современные дети ориентируются на взрослых, подражают тем из них, которые соответствуют их половым ролям, стремятся быть равными им, демонстрируют те качества, которые присущи девочкам и мальчикам, то есть женственность и мужественность.

Ссылки:

1. Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. М., 2000. 224 с.

2. Там же.

3. Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей : монография. М., 2002. 160 с.

4. Там же. С. 111.

5. Там же. С. 104-105.

6. Дыбина О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром : дис. … д-ра пед. наук. М., 2002.

7. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. М., 2008. 144 с.

References:

1. Kozlova, SA 2000, My world: the communion of the child to the social world, Moscow, 224 p.

2. Kozlova, SA 2000, My world: the communion of the child to the social world, Moscow, 224 p.

3. Dybina, OV 2002a, Tangible world as means of formation of creativity in children: a monograph, Moscow, 160 p.

4. Dybina, OV 2002a, Tangible world as means of formation of creativity in children: a monograph, Moscow, 160 p.

5. Dybina, OV 2002a, Tangible world as means of formation of creativity in children: a monograph, Moscow, 160 p.

6. Dybina, OV 2002b, Formation of creativity in children of preschool age in the course of acquaintance with the world of objects, D.Phil. thesis, Moscow.

7. Tatarintseva, NE 2008, Gender-role education of preschool children in a preschool, Moscow, 144 p.

Имитация предложений на английском языке

При изучении риторики и композиции имитация предложения представляет собой упражнение, в котором учащиеся изучают образец предложения, а затем имитируют его структуру, используя свой собственный материал. Также известен как , моделирующий .

Подобно объединению предложений, имитация предложений предлагает альтернативу традиционному обучению грамматике и способ развития стилистической ловкости.

Примеры и наблюдения

  • «Имитация предложений имеет долгую историю.Учащиеся имитируют структуру образцовых предложений со своим содержанием. Обычно это помогает расширить репертуар учащихся по грамматическим конструкциям. В зависимости от образцов предложений учащиеся могут научиться использовать прилагательные, причастные обороты, придаточные предложения или параллельную структуру (среди прочего) в своем письме. Им не нужно знать названия структур — фактически, я начал учить подражанию, называя части предложений («Предложение начинается с инфинитивной фразы».. .’) и почти уничтожил интерес моих студентов, прежде чем я узнал, что они могут подражать, ничего не называя. Как только они поняли идею подражания, они стали заядлыми подражателями, принося предложения для меня, чтобы использовать их с классом, и щедро делясь своими подражаниями».

Пример имитации

ПРИГОВОР: Виселица стояла в маленьком дворике, отделенном от основной территории тюрьмы и заросшем высокой колючей травой.—Джордж Оруэлл, «Повешение»
(Напишите предложение по образцу типового предложения.)
ИМИТАЦИЯ: Собака дрожит на заднем плане, мокрая от того, что пробралась носом через ранние утренние травы, и покрытая влажными моллюсками. .
ТИПОВОЕ ПРИГОВОРЕНИЕ: Он быстро прошел через узкий переулок Темпл-Бар, бормоча себе под нос, что они могут пойти к черту, потому что он собирается хорошо провести ночь. — Джеймс Джойс, «Двойники»
ИМИТАЦИЯ: Они стояли снаружи на мокром асфальте террасы, делая вид, что не слышат нас, когда мы окликнули их из библиотеки.
ТИПОВОЕ ПРИГОВОРЕНИЕ: Я пошел в лес, потому что хотел жить осознанно, видеть только существенные факты жизни и посмотреть, не смогу ли я узнать то, чему она должна была научить, и не обнаружить, когда я приду умирать, что я не жил. — Генри Дэвид Торо, Уолден
ИМИТАЦИЯ: Я вежливо поприветствовал его, хотя собирался неоднократно бросать ему вызов, чтобы оценить его эрудицию, проверить, может ли он различать, что целесообразно в каждой ситуации, и, после Я тщательно прощупал его, чтобы объявить, что в нашей организации для него нет места.
(Эдвард П.Дж. Корбетт и Роберт Дж. Коннорс, Классическая риторика для современного студента , 4-е изд. Oxford University Press, 1999)

Поиск шаблонов моделей

«Один из эффективных способов поэкспериментировать с различными стилями и расширить свой набор предложений состоит в том, чтобы подражать (или имитировать) стилю других хороших писателей, писателей, которых вы уважаете… . Процесс прост и приятен: выбирайте структуры предложений из работ профессиональных писателей, которые вам нравятся, и подражайте их образцам, заменяя их слова и идеи своими собственными.Чтобы быть уверенным в том, что вы сможете точно выделить эти паттерны, вы должны уметь делать три вещи:

  1. Определите базовое предложение.
  2. Определите дополнения.
  3. Определите связи между описательными частями предложения и тем, что они описывают.

Имитация предложения Джона Апдайка

«Почти каждый может с удовольствием прочитать предложение, в котором Джон Апдайк рассказывает нам, каково было видеть Теда Уильямса.. . совершил хоумран в своем последнем бою 28 сентября 1960 года:

Он был в книгах, пока еще был в небе.

«… Насколько сложно написать такое предложение, как у Апдайка? Что ж, давайте попробуем. Вам нужно ключевое слово, которое якобы разделяет различные временные состояния, но на самом деле сводит их вместе до такой степени, что между ними нет временной дистанции. Вот моя (относительно слабая) попытка: «Он был у меня в желудке до того, как его сняли с полки.Теперь я не собираюсь предъявлять претензии к своей фразе, но скажу, что это игра — попытка приблизиться к искусству Апдайка, подражая ему, расставляя пункты таким же образом, как он это делает, чтобы добиться несколько похожий, хотя и явно незначительный, эффект. И как только вы освоите это — обнулить форму, которая затем может быть заполнена любым количеством содержимого — вы можете делать это вечно. — Она поступила в Гарвард до того, как была зачата. «Он выиграл матч еще до первой подачи.'»
(Стэнли Фиш, Как написать предложение и как его прочитать . HarperCollins, 2011)

Р. Л. Стивенсон о «Усердной обезьяне»

«Всякий раз, когда я читал книгу или отрывок, который мне особенно понравился, в котором что-то было сказано или произведено уместно, в котором была какая-то бросающаяся в глаза сила или какое-то удачное отличие в стиле, я должен тотчас же сесть и я подражал этому качеству, я терпел неудачу, и я это знал, и пытался снова, и снова безуспешно, и всегда безуспешно, но, по крайней мере, в этих напрасных занятиях я получил некоторую практику в ритме, в гармонии, в построении и согласование частей.Таким образом, я играл усердную обезьяну с Хэзлиттом, Лэмбом, Вордсвортом, сэром Томасом Брауном, Дефо, Хоторном, Монтенем, Бодлером и Оберманом. . . .
«Может быть, я слышу, как кто-то кричит: Но это не способ быть оригинальным! Это не так, и нет другого пути, кроме как родиться таким. И все же, если ты рожден оригинальным, есть ли что-нибудь в этом воспитании? это подрежет крылья вашей оригинальности.Не может быть никого более оригинального, чем Монтень, и не может быть никого более непохожего на Цицерона, однако ни один мастер не может не видеть, как много должен был стараться один в свое время подражать другому.Бернс — типичный образец первостепенной силы в литературе: он был самым подражательным из всех людей. Сам Шекспир, имперский, происходит прямо из школы. Только от школы мы можем ожидать хороших писателей; почти всегда из школы выходят великие писатели, эти беззаконные исключения. Здесь нет ничего, что могло бы удивить внимательного человека. Прежде чем он сможет сказать, какие каденции он действительно предпочитает, ученик должен попробовать все возможные; прежде чем он сможет выбрать и сохранить подходящий тональность слов, он должен долго практиковаться в литературных гаммах.
(Роберт Льюис Стивенсон, «Усердная обезьяна», 1887 г.)

Обучение подражанию композиции (1900)

«Ценность подражания в обучении сочинению слишком часто упускают из виду…
«Природа разумного подражания, его избирательный характер в моделях выбора, прогрессивный характер модели, которая становится все более утонченной, более идеальной, не могла легко быть более очевидным. Тот факт, что так много оригинальных и гениальных литераторов так широко использовали подражание для развития своего стиля и метода мышления, по-видимому, дает много свидетельств в пользу более широкого использования подражания и его методов в других направлениях образования.В этой статье уже делалось утверждение, и я хочу еще раз подчеркнуть его здесь, что, хотя подражание само по себе не является оригинальностью, оно представляет собой рациональный метод развития оригинальности в индивидууме». Образование: его природа, объем и значение , 1900)

Упражнения на подражание предложениям

Имитация двигателя: определение и примеры

Что такое имитация двигателя?

Моторная имитация относится к способности или задаче подражать и воспроизводить движения другого человека.Этот термин часто используется в отношении терапевтического процесса для детей с аутизмом.

Причина, по которой это называется имитация мотора, не в том, что в нем задействован какой-то двигатель. Мотор — это слово, обозначающее движение или перемещение по отношению к мышцам, нервам и скелетным структурам, обеспечивающим такое движение.

Хотя на первый взгляд кажется, что имитация моторики сосредоточена только на оценке и/или развитии движения, на самом деле это нечто большее. При выполнении упражнения, включающего двигательную имитацию, человек также должен использовать когнитивные (мыслительные) процессы, а также распознавать социальные сигналы и реагировать на них.

Типы имитации мотора

Существует два основных типа имитации мотора. Имитация крупной моторики использует крупные и очевидные движения, такие как махание всей рукой или даже движения всего тела. В терапевтической работе имитация крупной моторики предназначена для развития баланса и улучшения мышечной функции всего тела.

С другой стороны, имитация мелкой моторики использует более точные движения, такие как удерживание карандаша или игра на музыкальном инструменте. Эти упражнения предназначены для развития ловкости.

Примеры

Ниже приведены примеры имитации крупной моторики. В каждом случае ребенок (или человек), получающий терапию, должен имитировать движение.

  • Хлопки в ладоши
  • Похлопывание по плечам
  • Закрытие ушей
  • Штамповочные ножки

Некоторые примеры имитации мелкой моторики включают:

  • Знак ОК
  • Нажатие кнопки
  • Катающийся пластилин
  • Письмо или рисование

Есть еще более продвинутые навыки имитации движений.Например, перед ребенком может быть поставлена ​​задача отличить поднятие одной руки от двух или однократное хлопание в ладоши от двукратного. Другие продвинутые навыки включают прикосновение к носу одним пальцем, а не всей рукой, или прикосновение к левому колену правой рукой.

Имитация мотора зеркала — еще один продвинутый навык. В этом случае терапевт, например, поднимет правую руку, и ребенку нужно будет отразить эту двигательную задачу; в этом случае, поднимая левую руку.

Наконец, имитация моторики может также использовать объекты.Например, ребенка можно попросить толкнуть игрушечную машинку по столу, положить ему на голову деревянный брусок или даже потянуть за рычаг или несколько рычагов.

Резюме урока

Моторная имитация — это способность или задача подражать и воспроизводить движения другого человека. Двигатель , в имитации двигателя, относится к движению или движению в отношении комбинации мышц, нервов и скелетных структур, которые допускают такое движение.

Существует много видов двигательной имитации:

  • Грубо: например, махать рукой или топать ногой
  • Прекрасно: как игра на инструменте или нажатие кнопки
  • Продвинутый уровень: например, касание левого уха правой рукой.
  • Зеркало: как поднять правую руку, когда человек напротив поднимает левую

Обучение на примерах: имитационное обучение и зарождающееся познание — гуманоидная робототехника и нейробиология

В отличие от традиционных роботов, гуманоидные роботы будущего не будут явно запрограммированы для выполнения новых задач в реальном мире. Вместо этого они будут приобретать новые навыки, подражая человеческому поведению. Изучение новых навыков путем подражания является основной и фундаментальной частью человеческого обучения и большой проблемой для роботов-гуманоидов.В этой главе представлены механизмы имитационного обучения, которые способствуют возникновению нового поведения роботов. Сначала мы даем подробное описание общих научных открытий, лежащих в основе способности человека к подражанию. Мы представляем обучающую модель системы зеркальных нейронов, позволяющую роботу-гуманоиду имитировать движения человека, впервые увиденные им. Затем мы делаем дальнейшие соображения относительно воплощения.

9.1. ИМИТАЦИЯ В ГЛУБИНЕ

Для будущих роботов-гуманоидов когнитивная способность подражать поведению других важна.Что касается человеческого развития, понимание подражания может помочь понять происхождение человеческого интеллекта. Подражание можно рассматривать как ключ к интеллекту более высокого порядка.

Подражание поведению также является центральной проблемой когнитивного и социального развития младенцев. Возникают вопросы, что и как имитировать. Точное копирование движений тела бесполезно, потому что модель и имитатор часто не имеют одних и тех же характеристик тела, не одинаковых условий окружающей среды или задач.Таким образом, в начале всего процесса имитации необходимо извлечь значимые признаки из поведения модели и реконструировать их, используя собственное поведение имитатора [8], [9]. Это, в свою очередь, требует общего внимания и понимания концепции сходства между событиями реального мира. В реальном мире поведение человека и требования к задачам меняются в зависимости от данной ситуации. По этой причине фиксированные шаблоны ответов не подходят. Вместо этого необходимы действия, адаптированные к данной ситуации.

Синтетическое исследование имитации использует роботов для создания возможностей имитации. Использование роботов для этой цели помогает понять основы человеческого интеллекта, с одной стороны, и способствует реализации многофункциональных человекоподобных роботов. Подражание и познавательное развитие тесно взаимосвязаны.

Когнитивное развитие невозможно без взаимодействия между телом и окружающей средой [17], основы воплощенного познания или воплощения. Это взаимодействие тела и среды не следует рассматривать как единый процесс, поскольку оно содержит множество аспектов, зависящих друг от друга.В случае имитации динамика взаимодействия складывается из следующего:

  • Схема тела с сенсомоторным картированием

  • Совместное внимание

  • Распознавание действий, требующих извлечения значимых данных эти аспекты, схема тела и совместное внимание составляют основу процесса имитации. Схема тела представляет собой сенсорно-моторную интеграцию тела. Это включает в себя сопоставление проприоцепции с позой и движением тела, визуальными и тактильными стимулами.Мы понимаем, что этот вид отображения сильно зависит от морфологии агента, потому что морфология устанавливает (механические) ограничения на взаимодействие между телом агента и окружающей средой, влияя на собранные сенсорные данные.

    Общее внимание требует обнаружения общих интересов. Теперь эта точка интереса имеет широкое определение. Это может быть просто конкретное физическое состояние (например, трещина в стене) или физическое состояние, представляющее абстрактную цель (например,г., куча собранных листьев, символизирующая задачу по уборке сада).

    Распознавание действия и его воспроизведение частично поддерживаются системой зеркальных нейронов в человеческом мозгу.

    9.2. ОБУЧАЕМАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ЗЕРКАЛЬНОГО НЕЙРОНА

    *

    9.2.1. Системы имитации роботов

    На заре создания систем имитации роботов исследователи сосредоточились на конкретных задачах. Для каждой задачи в системе был закреплен определенный механизм.Задачи варьировались от манипулирования блоками [8], [9], навигации мобильного робота [6], [4], до динамических движений рук в игре «кендама» [15] до движений головы [3], [5]. Также было исследовано, на что смотрел имитатор, наблюдая за жестом руки модели [13]. В неврологии была предложена интегрированная модель подражания [1]. Хотя эти предыдущие работы показывают первые удачные подходы, они не полностью охватывают всю познавательную функцию подражания. Как уже упоминалось, крайне важно извлечь значимые признаки и восстановить их, используя их собственное поведение.Поскольку их собственное поведение тесно связано с процессами развития, начиная с рождения, мы предлагаем подход к развитию, чтобы углубить наше понимание способности к подражанию. Перспектива развития [2] также помогает нам увидеть способность к подражанию в контексте других когнитивных функций [7]. Теория развития подражания была создана Пиаже [18]. Его теория описывает развитие человеческого подражания, начиная с рефлексов на низком сенсомоторном уровне и заканчивая символическим уровнем.Его гипотеза жесткого стадийного перехода была проблематичной и экспериментально опровергнутой. Тем не менее, идея начальной загрузки интерактивного поведения путем приобретения новой функциональности считается важной.

    9.2.2. Наш подход к роботизированной имитации

    Вдохновленные родственной работой и перспективой развития, мы используем синтетический подход к развитию. Мы стремимся создавать роботизированные системы, демонстрирующие способность к имитации, используя самообучение. По этой причине мы сначала должны определить соответствующие уровни эффективности имитации.Мы вводим три важных способа подражания. Эти режимы определяют то, что является общим для модели и имитатора. Доступны следующие режимы:

    • 1. Уровень внешнего вида

    • 2. Уровень действия

    • 3. Уровень целевой задачи

    , т. е. инструмент) являются общими. Поза и движения видны непосредственно. На уровне действия причинно-следственная связь между позой, движением тела и их непосредственным воздействием на целевой объект является общей.На уровне целевой задачи общая цель определенной задачи является общей. Поза и движения тела могут полностью отличаться от таковых у модели, если они способствуют достижению общей цели.

    Способы или уровни имитации отражают себя в следующем примере, изображенном на . Вот семья * убирает огород. Задача состоит в том, чтобы собрать все опавшие листья. Девочка слева копирует позу и движения матери справа.Она полностью сосредотачивается на точной копии движений. Ее действия не способствуют достижению цели задачи, потому что она использует швабру, а ее действия с этим инструментом не меняют положения листьев. Ее подражательное поведение соответствует уровню внешности. Мальчик в середине использует правильный инструмент для подметания земли, а также копирует движения матери. Однако он не учитывает цель задачи, что приводит к распределению листьев. Его подражательное поведение соответствует уровню действия.Мальчик справа рядом с матерью ведет себя иначе. В отличие от его матери, у него есть другая подметальная машина, а также поддон для пыли. Он также принимает другую позу и выполняет другие движения, но все его действия направлены на сбор листьев, цель, которую он разделяет с его матерью. Следовательно, его поведение соответствует уровню целенаправленной задачи.

    РИСУНОК 9.1

    Задача по уборке сада, служащая примером для уровней имитации.

    Мы не предполагаем, что способность человека к подражанию развивается жестко посредством этих трех способов. Вместо этого каждый из этих режимов может подразумевать другой набор базовых механизмов. Все эти режимы могут быть активны одновременно и без проблем работать вместе.

    Серьезной задачей было бы разработать искусственную систему, которая автономно приобретала бы все три режима посредством обучения. И между развитием подражания и когнитивным развитием будет тесная связь.

    В нашем подходе мы пытаемся объединить распознавание действий и генерацию, используя общее внутреннее представление. Наша гипотеза состоит в том, что репрезентация приобретается через визуальное (неопределенное) наблюдение собственного «моторного бормотания» во время внутриутробного периода. Он обеспечивает единую память о грубых зрительно-моторно-проприоцептивных паттернах спонтанных движений собственного тела. После рождения это, естественно, вызовет подражательные реакции на движения, представленные кем-то другим, которые выглядят похожими на те, что были в эмбриональном периоде.

    Что касается мозга новорожденных, исследователи предполагают существование врожденного механизма, ответственного за мультимодальное представление поз тела. Новорожденные уже способны к мимике и мануальной имитации, как это обнаружили Мельцофф и Мур [14]. Мы предполагаем, что нейронная репрезентация самоисследованного сенсорно-моторного обучения новорожденного может быть повторно использована для имитации первого увиденного жестового движения, показанного другим человеком. Мы создали минималистскую модель, работающую на человекоподобном роботе и реагирующую на реальные человеческие жесты в реальном мире.Наша модель отражает синтетическое изучение развития подражания. Кроме того, это позволит выяснить, нуждаются ли более сложные виды имитации в дополнительных механизмах. Мы реализовали нашу модель на реальном роботе, описанном в разделе 9.2.3.

    9.2.3. Описание системы

    9.2.3.1. Обзор

    Чтобы обеспечить синтетический подход к нашей гипотезе, мы задумали зрительно-моторную нервную систему. Наша система изображена на . Он объединяет представление визуального движения в виде банка избирательных фильтров ориентации движения и распределенное представление углов суставов рук, имитируя соответствующие карты в мозге приматов.Кроме того, он содержит нейронный механизм для обучения многомерной временной последовательности.

    Наша система реализована и работает на человекоподобном роботе h4 разработки JSK Lab. в Токийском университете. На шее с тремя степенями свободы установлена ​​ПЗС-камера. Верхняя часть корпуса имеет двойные рычаги с 4 степенями свободы и захваты с 1 степенями свободы. Наш робот показан в .

    РИСУНОК 9.3

    Наш гуманоидный робот, управляемый нашей имитационной системой.

    9.2.3.2. Представление сенсорных данных

    Мозг новорожденного может содержать множество кросс-модальных связей.Мы предполагаем, что мозг новорожденного объединяет визуальные паттерны с проприоцептивными и моторными паттернами и извлекает информационную структуру модальным образом. Наша система действует аналогично. Он объединяет собранные векторы зрительных и двигательных признаков в единый многомерный вектор. Как мы уже упоминали, наша модель содержит нейронный механизм для обучения временной последовательности. При использовании такой нейронной сети важно выбрать правильную схему кодирования сенсомоторных данных, поскольку это кодирование влияет на способность сети к обучению.Закодированные данные должны сохранять топологию реальных данных, но, с другой стороны, следует избегать специфичной для задачи схемы кодирования, такой как идентификация порции временных данных как известного примитива.

    9.2.3.3. Кодирование визуальных признаков

    Мы выбрали оптический поток в качестве основного признака, представляющего визуальное движение, поскольку оптический поток играет центральную роль в распознавании движения. Подсистема оптического потока извлекает векторы потока в 400 точках из изображения 256 × 256 с частотой кадров.Мы интегрировали модель клеток, селективных по направлению движения, чтобы сформировать массив оптических потоков. Биологическая версия этих клеток работает в области мозга макаки MT и в области мозга человека V5. Перекрывающиеся круглые рецептивные поля покрывают этот массив оптических потоков. Каждое восприимчивое поле взвешивает вектор потока с функцией Гаусса. Рассчитывается гистограмма потока для 12 направлений, что дает 12 скалярных значений для каждого рецептивного поля. Принцип работы нашей подсистемы оптического потока показан на рис.Вектор потока в точке i описывается как p i , а орты в 12 направлениях описываются как u j (1 ≤ j ≤ 12). Тогда j th направленный компонент потока i th f ij описывается следующим образом:

    Направленный селективный клеточный ответ рассчитывается как взвешенная по Гауссу сумма вышеуказанных компонентов в пределах рецептивного поля.Расстояние i -й точки от центра рецептивного поля обозначается как r i . Тогда для и , расположенных в пределах рецептивного поля, мы получаем:

    9.2.3.4. Кодирование проприоцептивных признаков

    Наша система содержит модуль для извлечения и кодирования проприоцептивных данных. Для нашего робота углы сочленений можно описать четырехмерным вектором. Двунаправленный интерфейс передает углы соединения с контроллером руки.Кодирование этих углов должно быть устойчивым к шуму; то есть небольшой шум в закодированном угле сустава не должен сильно влиять на декодированный угол. Конечно, кодирование суставных углов должно быть обратимым, чтобы данный нейронный паттерн можно было декодировать в реальный угол сустава, заданный манипулятору робота. Поэтому в нашей модели используется распределенная схема кодирования. Набор нейронов кодирует угол DOF. В этом наборе активация i -го нейрона обозначается как g i .Угол глубины резкости обозначается как a j . Поскольку мы применяем распределение Гаусса для нейронной активности, кодирование описывается следующим образом:

    , где v i — это i -й опорный угол (см. ), b и c — константы, а e — экспоненциальная функция. Мы рассматриваем бинарную активацию кодирующих нейронов, поэтому постоянное число нейронов около 90 257 a 90 261 j 90 262 90 258 активно (см. ).

    9.2.3.5. Обучение пространственно-временным паттернам

    Наша система содержит модуль для обучения и генерации сенсомоторных последовательностей. Этот модуль представляет собой немонотонную нейронную сеть, предложенную Моритой [16]. Эта сеть является динамической сетью Хопфилда с непрерывными значениями. Он содержит нейроны со следующей немонотонной функцией активации:

    Эта функция активации представлена ​​на графике .

    Динамика нейронного потенциала описывается выражением:

    где u i – внутренний потенциал i -го нейрона, w ij – вес связи с 8 j 8-го нейрона , z i — внешний входной сигнал, τ — постоянная времени.Наша сеть состоит из 1000 нейронов, каждый из которых связан с 499 другими нейронами. Сеть использует правило ковариации для обучения, которое описывается следующим образом:

    Данные обучения равны l i , а постоянная времени обучения равна τ′ , где τ′ ≫ τ.

    Но как можно представить себе этот процесс изучения пространственно-временных паттернов? Визуализация поведения сети помогает получить более глубокое понимание. Напомним, что стандартная сеть Хопфилда хранит пространственный паттерн в виде точечного аттрактора.Принцип работы немонотонной нейронной сети также основан на динамике аттрактора. Однако немонотонная нейронная сеть сходится к траекторному аттрактору, а не к точечному аттрактору. Визуализация пространства состояний сети показывает, что в процессе обучения немонотонная нейронная сеть создает аттрактор траектории, связывая вместе множество точечных аттракторов, каждый из которых представляет один пространственный паттерн последовательности. Создание траекторных аттракторов в пространстве состояний сети показано на рис.

    РИСУНОК 9.7

    Формирование траекторного аттрактора (Из Morita, 1996. С разрешения.)

    Немонотонная функция активации (уравнение (9.1)) не позволяет форме аттрактора становиться слишком крутой. Таким образом, эта специальная функция активации способствует плавному переходу между состояниями сети и предотвращению ложных воспоминаний.

    9.2.3.6. Воспроизведение пространственно-временных паттернов

    Движение, выполняемое перед роботом, представлено последовательностью векторов визуальных признаков.Это позволяет состоянию сети сойтись в ранее изученном аттракторе траектории. Государство попадает в желоб аттрактора и движется по нему. Во время движения состояния сети вдоль аттрактора система переназначает текущее состояние вектору двигателя. Вектор двигателя декодируется в угловые положения суставов рук, заданные роботу.

    9.2.3.7. Интеграция нейронной сети

    Мы обнаружили, что не можем напрямую присоединить немонотонную нейронную сеть к нашим сенсомоторным подсистемам.Мы провели эксперименты с смоделированными данными и проверили связь между пространственно-временным сенсорным паттерном и соответствующим пространственно-временным моторным паттерном. Сеть правильно связывает до 30% шума на сенсорном паттерне. Это доказывает надежность сети Мориты. Однако производительность снижается при резких изменениях данных или при отсутствии изменений вообще. Сеть также должна помочь в изучении более длинных последовательностей без увеличения количества нейронов. По этим причинам мы ввели модуль ввода в качестве своего рода препроцессора; видеть .В этом входном модуле КИХ-фильтры реализуют блоки задержки. Эти блоки задержки сглаживают резкие изменения входной последовательности. Выходы блоков задержки подключены к рекуррентным нейронам случайного переназначения. Эти нейроны переназначения увеличивают размерность входного вектора. Повторяющиеся связи добавляют инерцию временным изменениям входного паттерна. Выход каждого нейрона переназначения связан с одним нейроном в немонотонной сети.

    РИСУНОК 9.8

    (a) Входной модуль и (b) интеграция немонотонной сети.

    С помощью этого модуля ввода мы интегрировали немонотонную нейронную сеть в нашу общую систему.

    9.2.4. Имитационные эксперименты

    Вначале наш робот начинает генерировать три вида движений руками. Движения:

    • 1. Вращение руки по горизонтали

    • 2. Вращение руки в вертикальном направлении

    • 3. Совершение кругового движения

    900 и изучает соответствующие сенсомоторные последовательности.Как только робот закончил обучение, он готов к имитации. Человек стоит перед роботом и показывает одно из движений руки из приведенного выше набора. В то же время наш робот наблюдает за движением руки человека и направляет руку в соответствии с выходными данными нейронной сети. резюмирует этот эксперимент с роботом.

    РИСУНОК 9.9

    (a) Наш робот выполняет движения руками и наблюдает за своими руками с помощью камеры. (b) Показана собственная точка зрения робота во время обучения. (c) Робот имитирует жест рукой человека.

    Мы записали некоторые профили угла сустава при движении руки на этапе самообучения; видеть .

    РИСУНОК 9.10

    Шаблон 1 соответствует горизонтальному качанию, шаблон 2 – вертикальному качанию, а шаблон 3 – круговому движению.

    Кроме того, мы записали профили генерируемого движения руки в ответ на заданные человеческие жесты. Это было сделано для трех попыток для каждого типа движения руки; видеть .

    РИСУНОК 9.11

    Записанные профили угла соединения результата имитации.Это сгенерированные движения рук в ответ на три движения рук, обеспечиваемые человеком. В первой строке показаны три попытки горизонтального качания. Во втором ряду показаны три попытки для вертикали (далее…)

    Как видно из , наша имитационная система успешно распознала и воспроизвела первые увиденные движения руки человека в 7 из 9 попыток. Всего мы провели 20 испытаний и выяснили, что уровень правильного подражания составил 81%.

    9.2.5. Резюме имитационной модели

    Наша гипотеза заключалась в том, что нейронная репрезентация самоисследованного сенсомоторного обучения новорожденного может быть повторно использована для имитации первого увиденного жестового движения, показанного другим человеком.Мы исследовали эту гипотезу, создав систему имитации на человекоподобном роботе. Наш робот начинает воспроизводить модели собственного движения. На этапе исследовательского самообучения робот изучает согласованные зрительно-моторные паттерны, представляя их в виде многомерных траекторных аттракторов. После исследовательской фазы самообучения перед роботом появляется человек. Человек выполняет движение руки, похожее на одно из движений, выполняемых в процессе обучения. Этот визуальный паттерн активирует соответствующий зрительно-моторный траекторный аттрактор, то есть память робота.Это немедленно вызывает движение руки, представленное аттрактором траектории, что приводит к подражательному ответу. Можно сказать, что наш робот приобрел способность раннего подражания путем самообучения. Важно отметить, что робот не распознает то, что он видит как человеческую руку, и не выполняет никаких специальных вычислений, предназначенных для имитации. Когда робот имитирует движение человека, он просто заново переживает зрительно-моторный паттерн, который он узнал ранее о самодвижении.Этот результат подтверждает нашу изложенную выше гипотезу.

    9.3. ВОПЛОТНЕННАЯ ОСНОВА ИМИТАЦИИ

    Распознавание действий других поддерживается системой зеркальных нейронов в мозгу приматов. В предыдущем разделе мы показали, как простое сенсомоторное обучение самомоторному бормотанию может приобрести базовую функциональность системы зеркальных нейронов. Однако система в предыдущем разделе предполагает, что начальные примитивы движения уже встроены. Это серьезная проблема, поскольку то, чему обучается система, полностью определяется набором двигательных примитивов, произвольно выбранных и запрограммированных разработчиком системы.Чтобы система обладала неограниченной способностью к подражанию, крайне важно, чтобы система могла автономно обнаруживать соответствующие единицы действия, которые могут стабильно воспроизводиться другим агентом. В этом смысле единицы действия составляют символическую информационную структуру, которая может совместно использоваться различными агентами. Это может быть сообщено другим агентам. Совместно используемая информация (также известная как «умения») надежно сообщает разным агентам, как добиться одного и того же действия в немного разных вариантах осуществления. Более того, они предоставляют связанную с целью информацию, поскольку являются критическими условиями для достижения целевого состояния.Это соединяет уровень зеркальных нейронов единиц действия и целенаправленную организацию множественных действий. Для нашей концепции распознавания и реконструкции действий с использованием таких символических воплощенных информационных структур мы провели роботизированный эксперимент. Мы выбрали действие перекатываться и подниматься (), просили испытуемых многократно выполнять это действие и измеряли движение всего их тела с помощью оптической системы захвата движения.

    РИСУНОК 9.12

    Перекатывание и подъем как пример распознавания и реконструкции действия.

    Мы проанализировали результаты с точки зрения траекторий в пространстве состояний. Эти траектории в пространстве состояний сходились или разветвлялись в некоторых критических состояниях. Эти состояния могут быть общими для разных агентов и облегчают воспроизведение действия. Мы можем рассматривать эти критические состояния как символы. Мы разработали человекоподобного робота () с высокоантропоморфным воплощением. Его внешняя форма, конфигурация суставов и распределение массы максимально приближены к взрослому человеку. Напомним, что морфология важна, потому что она влияет на динамику генерируемого действия.Мы протестировали реконструкцию действия на этом роботе. Действие «крен-и-подъем» уже было представлено символами, кодирующими ранее описанные критические состояния в пределах траектории в пространстве состояний. Численное моделирование и поиск генерировали двигательные паттерны, которые соответствовали символам. Мы применили эти сгенерированные двигательные паттерны к роботу, который успешно воспроизвел действие «кувыркаться и подниматься»; видеть .

    РИСУНОК 9.13

    Наш гуманоидный робот, разработанный для выполнения гуманоидных действий.

    РИСУНОК 9.14

    Наш робот-гуманоид успешно реконструирует действие кувыркания и подъема.

    9.4. ХАОТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СТРУКТУР

    Сенсорно-моторное картирование, такое как зрительно-моторное картирование, является ключевым внутренним механизмом агента, влияющим на поведение агента. Надлежащее сенсорно-моторное отображение служит механизмом управления телом агента. При движении агента могут возникать информационные структуры, которые используются как для управления, так и для распознавания.Проблема заключается в том, как управлять телом, когда эмерджентная информационная структура неизвестна. Классический метод для этой задачи предполагает заданный набор из примитивов движения. Это основные действия, которые можно комбинировать для формирования различных последовательностей движений, приводящих к произвольному поведению. Недостатком является то, что количество возможных комбинаций резко возрастает для управления многими степенями свободы, как в случае с роботами-гуманоидами. Другой недостаток связан с оптимизацией только для одной функции оценки без учета других возможностей.Поэтому мы предлагаем новую модель. Эта модель не работает ни с какими примитивами или функциями оценки. Вместо этого он использует принцип воплощения. Робот, управляемый этой моделью, демонстрирует модели движения, соответствующие динамике его тела. Характер движения стабилизируется за счет взаимного увлечения. Кроме того, модель является адаптивной, поскольку может переключаться на другие модели движения в случае изменения ограничений окружающей среды. Эта модель состоит из распределенного набора хаотических элементов, сопряженных с многоэлементной опорно-двигательной системой [11].

    9.5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Мы показали, что способность к подражанию представляет собой сложную когнитивную функцию. Это требует извлечения значимых признаков и их восстановления с помощью их собственного поведения. Вдохновленные ранними способностями новорожденных к подражанию, мы внедрили на роботе обучающую модель системы зеркальных нейронов. Он приобретает способность к ранней имитации, основанную на самоисследовании сенсорно-моторного обучения. Наша модель получает внутреннее представление зрительно-моторных признаков, извлеченных во время самодвижений.Внутреннее представление служит как для восприятия, так и для генерации действия простых жестов рук. Затем мы указали, что единицы действия, которые исследует учащийся, не должны быть даны извне. Скорее, они должны быть основаны на воплощении самого ученика. И мы показали, как значимые единицы действия возникают из гуманоидного воплощения. Единицы являются «символическими» в том смысле, что они воспроизводимы между различными агентами, использующими аналогичный вариант осуществления. Наконец, мы кратко представили, как учащийся может начать без предопределенных примитивов, исследовать и обнаруживать такие единицы действия, возникающие из воплощения посредством воплощения в виде поля связи хаоса.Интеграция этих принципов привела бы к экспериментальной установке с реалистичным гуманоидным воплощением, хаотическим исследованием и сенсомоторным обучением. В настоящее время мы продвигаемся в этом направлении исследований с моделированием человеческого плода в утробе матери с помощью модели самоорганизующейся нервной системы [10].

    ССЫЛКИ

    1.
    Арбиб М.А., Биллард А., Якобони М., Озтоп Э. Синтетическая визуализация мозга: захват, зеркальные нейроны и имитация. Нейронная сеть. 2000; 13: 975–997.[PubMed: 11156205]
    2.

    Асада М., МакДорман К.Ф., Исигуро Х., Куниёси Ю. Когнитивная развивающая робототехника как новая парадигма проектирования гуманоидных роботов. Робот. Автон.Сист. 2001;37(2–3):185–193.

    3.

    Berthouze L, Bakker P, Kuniyoshi Y. Развитие глазодвигательного контроля посредством роботизированной имитации. Международная конференция IEEE/RSJ по робототехнике и интеллектуальным системам, Осака. 1996: 376–381. В.

    4.

    Даутенхан К.Знакомство друг с другом — Искусственный социальный интеллект для автономных роботов. Робот. Автон. Сист. 1995; 16: 333–356.

    5.

    Демирис Дж., Ружо С., Хейс Г.М., Бертуз Л., Куниёси Ю. Отложенная имитация движений головы человека с помощью головы с активным стереозрением. Материалы международного семинара IEEE по робототехнике и человеческому общению (ROMAN). 1997: 88–93. В.

    6.

    Хейс Г.М., Демирис Дж. Контроллер робота, использующий обучение путем имитации.В: Борковски А., Кроули Дж. Л., редакторы. Материалы 2-го Международного симпозиума по интеллектуальным робототехническим системам. Гренобль: 1994. С. 198–204. В. ЛИФТА-ИМАГ.

    7.

    Куниёси Ю. Наука подражания — К физически и социально обоснованному интеллекту — 1994 Техн. Реп. TR-94001 RWC.

    8.

    Куниёси Ю., Инаба М., Иноуэ Х. Обучение через наблюдение: извлечение многоразовых знаний о задачах из визуального наблюдения за действиями человека.IEEE транс. Робот. автомат. 1994;10(5)

    9.

    Куниёси Ю., Иноуэ Х. Качественное распознавание продолжающихся последовательностей действий человека. Материалы IJCAI93. 1993;1600:1609. В.

    10.
    Куниёси Ю., Сангава С. Раннее моторное развитие на основе частично упорядоченной динамики нервного тела — эксперименты с корково-спинномозговой мышечно-скелетной моделью. биол. киберн. декабрь 2006 г .; 95 (6): 589–605. [PubMed: 17123097]
    11.

    Куниёси Ю., Судзуки С., Сангава С.Возникновение, исследование и изучение воплощенного поведения. В: Трун С., Брукс Р., Даррант-Уайт Х., редакторы. Исследования робототехники: итоги 12-го Международного симпозиума Isrr. Том. 28 из Springer Tracts в Advanced Robotics. Нью-Йорк: Springer Verlag; 2007. В.

    12.

    Куниёси Ю., Ёрозу Ю., Инаба М., Иноуэ Х. От зрительно-моторного самообучения к раннему подражанию — нейронная архитектура для обучения гуманоидов. В материалах Международной конференции IEEE по робототехнике и автоматизации.2003: 3132–3139.

    13.
    Матарик М.Дж., Помплун М. Фиксация поведения при наблюдении и имитация движений человека. Познан. Мозг Res. 1998;7(2):191–202. [PubMed: 9774730]
    14.
    Мельцофф А.Н., Мур М.К. Имитация лицевых и мануальных жестов новорожденными. Наука. 1977; 198: 75–78. [PubMed: 17741897]
    15.
    Миямото Х., Шаал С., Гандольфо Ф., Гоми Х., Койке Ю., Осу Р., Накано Э., Вада Ю., Кавато М. Обучающийся робот кендама, основанный на двунаправленной теории.Нейронная сеть. 1996;9(8):1281–1302. [PubMed: 12662536]
    16.
    Морита М. Память и изучение последовательных паттернов немонотонными нейронными сетями. Нейронная сеть. 1996; 9: 1477–1489. [PubMed: 12662546]
    17.

    Пфайфер Р., Шайер К. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1999. Понимание интеллекта.

    18.

    Piaget J. Нью-Йорк: WW Norton; 1962. Игра, мечты и подражание в детстве.

    *

    Работа, представленная в этом разделе, была первоначально опубликована как ссылка [12] в 2003 году.

    *

    Мы благодарим семью Куниёси за сотрудничество в этом исследовании.

    Имитация с детьми аутистического спектра

    Лорен Лоури
    Hanen Certified SLP и клинический штатный писатель

    Что такое имитация?

    Подражание включает в себя способность ребенка копировать чужие…

    • действия с предметами (например, стук в барабан или толкание автомобиля)
    • жесты и движения тела (например, хлопки в ладоши или махание руками)
    • звуков или слов

    Нормально развивающиеся дети учатся подражать в младенчестве.Если вы понаблюдаете за общением ребенка и его матери, вы, скорее всего, увидите, что и ребенок, и мать подражают звукам, действиям и выражениям лица друг друга. Эта имитация взад-вперед на самом деле является ранней беседой без слов, и она помогает младенцам научиться [1]:

    • проявляют интерес к своему опекуну по социальным причинам (в отличие от выражения основных потребностей, таких как еда или сон)
    • поделиться эмоциями со своим опекуном
    • по очереди
    • обратить внимание на своего опекуна

    Дети используют подражание в младенчестве и раннем детстве, чтобы иметь социальный обмен со своими опекунами и узнавать новое [1, 2].Младенцы сначала имитируют действия воспитателя с игрушками и предметами, а затем переходят к имитации жестов на втором году жизни [1]. Малыши взаимодействуют, копируя действия друг друга с игрушками, и этот вид подражания усиливается на протяжении всего раннего детства.

    Имитация у детей с аутизмом

    Дети с аутизмом часто испытывают большие трудности с подражанием. Исследователи изучали способности детей с аутизмом к подражанию и их влияние на другие области развития.Они обнаружили, что [1,3]:

    • их способность имитировать жесты и движения тела предсказывает их языковые результаты
    • их способность имитировать действия с предметами связана с развитием их игровых навыков
    • их трудности с имитацией действий других детей влияют на их игру со сверстниками
    • им необходимо развить некоторые навыки имитации, прежде чем они смогут приобрести совместное внимание (способность делиться фокусом с другим человеком на объекте)

    Из-за его связи с другими областями развития многие исследователи предположили, что имитация является важным направлением вмешательства для детей с аутизмом и что обучение имитации должно привести к улучшению общих социальных способностей детей [1,2].

    Обучение имитации

    Многие исследователи предполагают, что подражание является важным направлением вмешательства для детей с аутизмом.

    Обычный способ научить детей с аутизмом подражанию включает в себя то, что ребенок отвечает на подсказку взрослого «Сделай это», помогает ребенку имитировать действия взрослого, а затем вознаграждает правильную попытку ребенка «поощрением», которое может быть еда или доступ к любимой игрушке. Этот подход используется в структурированной поведенческой терапии (часто называемой «прикладным поведенческим анализом» или «дискретным пробным обучением»).Таким образом, подражание повторяется, когда терапевт выбирает игрушки или предметы, а также поощрения.

    Хотя этот подход помогает детям изучать новые вещи, копируя других, он игнорирует социальную роль подражания [1]. Обычно развивающиеся младенцы и маленькие дети играют в подражателей со своими опекунами и сверстниками, чтобы получить чистую радость от того, что они разделяют общие интересы и находятся вместе. Эта социальная роль подражания важна, потому что она позволяет детям участвовать в постоянном социальном обмене с опекунами и сверстниками и закладывает основу для последующих социальных способностей.

    Обучение подражанию во время естественных социальных взаимодействий

    Другой способ обучения подражанию предполагает использование более естественного подхода. Этот подход основан на:

    • включая интересы ребенка
    • мотивация ребенка к подражанию; и
    • продвижение социальной роли подражания.

    Большая часть работы по этому типу подхода принадлежит доктору Брук Ингерсолл, психологу из Мичиганского государственного университета, которая исследует область подражания при аутизме.Ингерсолл и ее коллеги изучили влияние «натуралистического» подхода к обучению подражанию маленьких детей с аутизмом и получили хорошие результаты [2]:

    • Дети научились имитировать действия с предметами и жестами.
    • Они сохраняют свои навыки после завершения терапии и могут использовать навыки в других ситуациях за пределами терапевтической среды.
    • Работа над имитацией таким образом привела к улучшению других навыков, таких как способность детей имитировать язык и жесты, их притворная игра, навыки совместного внимания (их способность совместно с другим человеком фокусироваться на объекте) и социальные навыки. .

    Развитие навыков имитации у детей дома

    В ответ на исследование социальной роли подражания при аутизме Центр Ханена разработал новый ресурс для родителей: «Вынос игрушек: создание игрушек для детей с расстройством аутистического спектра и другими трудностями в общении» [4]. ]. Это второй буклет из серии буклетов Make Play ROCK™, в которой рассказывается о стратегиях развития игровых навыков у ребенка, а также пропагандируются важные навыки социального взаимодействия и общения.

    Игрушки на вынос показывает родителям, как они могут побудить своего ребенка имитировать функциональную игру с игрушками. Функциональная игра включает в себя игру с игрушками ожидаемыми или обычными способами, например, толкание игрушечной машинки, складывание колец или кубиков или размещение фигур в сортировщике фигур.

    Take Out the Toys описывает, как воспитатели могут помочь своему ребенку имитировать некоторые простые функциональные действия с игрушками:

    • наблюдение за функциональной игрой своего ребенка с игрушками и предметами
    • имитируют действия своего ребенка. Это запускает взаимодействие, мотивирует ребенка и помогает ему обращать внимание на своих родителей, потому что они имитируют то, что он делает с игрушкой по своему выбору. Подражание действиям ребенка часто приводит к тому, что ребенок имитирует действие родителя, что приводит к взаимодействию взад-вперед.
    • помочь своему ребенку имитировать действие с детской игрушкой, связанное с игрой, которую ребенок уже начал. Например, если ребенок стучал рукой по барабану, родитель может взять барабанную палочку и ударить по барабану, а затем передать палочку ребенку.
    • использовать подсказки, чтобы помочь своему ребенку имитировать , например, ждать 10 секунд, чтобы увидеть, сможет ли он сделать это самостоятельно, или, при необходимости, используя ручную помощь.
    • поощрять своего ребенка продолжать общаться и получать удовольствие , демонстрируя энтузиазм, комментируя то, что ребенок сделал, и снова подражая ребенку.

    Обучение имитации действий с игрушками и предметами является первым шагом в обучении имитации, потому что имитация предметов дается детям с аутизмом легче, чем другие формы имитации (такие как имитация жестов, выражения лица или звуков) [1].Следуя примеру своего ребенка и опираясь на игрушки и действия, к которым его ребенок проявляет интерес, родители могут помочь своему ребенку научиться имитировать различные функциональные действия с игрушками. Это расширит игровые навыки ребенка и подготовит почву для развития других навыков социального общения. Более того, поскольку родители поощряют подражание во время естественных социальных взаимодействий, которые происходят дома, у ребенка будет больше возможностей для практики, и он с большей вероятностью начнет использовать этот навык в повседневной жизни.

    Имитация — это больше, чем просто игра в подражание. Для детей с аутизмом это ключевой навык, который им необходимо развивать, чтобы добиться прогресса в социальном, игровом и языковом развитии. Учась подражать, дети также открывают для себя новые интересные способы взаимодействия с другими людьми, и именно во время этих социальных взаимодействий они учатся больше всего.

    Каталожные номера

    1. Ингерсолл, Б. (2008). Социальная роль подражания при аутизме: последствия для лечения дефицита подражания.Младенцы и дети младшего возраста, 21 (2), 107–119.
    2. Ингерсолл, Б. (2012). Краткий отчет: Влияние сфокусированного имитационного вмешательства на социальное функционирование детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 42:1768–1773.
    3. Ингерсолл, Б. и Шрайбман, Л. (2006). Обучение навыкам взаимного подражания детей младшего возраста с аутизмом с использованием натуралистического поведенческого подхода: влияние на язык, притворную игру и совместное внимание. Журнал аутизма и нарушений развития, 36(4), 487-502.
    4. Сассман Ф. и Вайцман Э. (2014). Достаньте игрушки: ранние игры с игрушками для детей с расстройством аутистического спектра и другими трудностями в общении. Торонто, Онтарио: Центр Ханена.

    The Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия состоит в том, чтобы предоставить родителям, опекунам, педагогам дошкольного образования и логопедам знания и подготовку, необходимые им, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности.Сюда входят дети с задержкой речи или подверженные риску задержки развития речи, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети с типичным развитием.

    Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вам помочь детям общаться:

    Что такое имитация и почему это важно?


    Дженна Гарви, M.Ed., LABA, BCBA

    Подражание является важным аспектом развития навыков, поскольку оно позволяет нам быстро и эффективно изучать новые вещи, наблюдая за окружающими.Большинство детей учатся всему, от крупной моторики до речи и навыков интерактивной игры, наблюдая, как родители, опекуны, братья, сестры и сверстники выполняют эти действия.

    Однако, поскольку дети с расстройством аутистического спектра (РАС) испытывают трудности с коммуникацией и социальными навыками, у них может отсутствовать способность учиться подражанию. Это может значительно ограничить навыки, которые они могут приобрести, наблюдая за другими. Если ребенок с аутизмом не научится подражать другим, он может еще больше отстать.

    Хорошая новость заключается в том, что мы можем обучать детей с РАС навыкам подражания, используя некоторые базовые принципы прикладного анализа поведения, или ABA. Практики ABA часто используют следующий процесс, чтобы научить ребенка (или взрослого) подражанию:

    Сначала учитель предоставляет модель или пример желаемого поведения. Затем мы даем подсказку, чтобы направить ученика к тому же поведению. После того, как ребенок реагирует, копируя поведение, мы даем поощрение (вознаграждение). В структурированном сеансе это может быть игрушка, еда, щекотка или похвала.Затем мы повторяем этот процесс, затухая (используя меньшее количество) подсказок по мере продвижения, так что учащийся выполняет немного больше работы, пока он (или он) не сможет подражать самостоятельно. В течение последовательных возможностей обучения учитель принимает все более частые попытки скопировать поведение, пока действие ученика не станет напоминать модель.

    Рассмотрим следующее взаимодействие: мать закрывает лицо руками, затем быстро убирает руки, открывая улыбающееся лицо, и говорит «пикабу!» Маленькому ребенку это нравится, он пытается самостоятельно, но не может заставить свои руки и руки сотрудничать.Мама дает подсказку, помогая дочери закрывать и открывать лицо. За каждую попытку ребенок получает массу положительных отзывов от мамы, хоть ей и помогали. Затем очередь переходит к маме, и ее дочь пытается снова, на этот раз самостоятельно, выполняя больше движений самостоятельно. Снова мама хвалит, так как в этот раз ребенок справился еще лучше. Со временем мама стирает подсказки до тех пор, пока ее дочь не сможет самостоятельно участвовать и имитировать более сложное поведение. Поначалу у нее могут трястись руки, но после долгой практики ей становится лучше.Она может даже отреагировать более сложным образом, соединив действие с вокализацией и удивленным взглядом. В конце концов, когда она станет действительно хорошей, мама будет хвалить только более сложное поведение.

    Это простой пример, который можно применить к тому, как любой ребенок учится интерактивной игре. Однако для учащихся с аутизмом есть несколько важных соображений, которые следует учитывать при обучении подражанию. Во-первых, вы, вероятно, захотите начать с обучения движениям крупной моторики. Их легко подсказать, и ребенку легче отличить их друг от друга.Немедленно предоставляйте подсказки с целью как можно быстрее исчезнуть подсказки. Убедитесь, что ребенок ожидает, что он скопирует поведение сразу после модели, в идеале в течение трех секунд. Эта скорость важна, потому что она позволит вам обучать более сложным, состоящим из частей поведению в будущем. Это также будет способствовать лучшему учебному контролю. Смешивайте движения, то есть меняйте модели, которым вы обучаете. Вы хотите, чтобы ребенок научился копировать все, что вы делаете, а не только одно действие.Добившись успеха, переходите к мелкой моторике, например к мелким движениям рук. Кроме того, рассмотрите возможность обучения подражанию предметам или подражательным действиям, которые могут быть полезны для развития навыков интерактивной игры.

    Сильные подражательные навыки дают ребенку с аутизмом отправную точку для изучения других и могут открыть широкий спектр потенциальных возможностей для обучения! Для получения рекомендаций, касающихся вашего ребенка, обратитесь за консультацией к сертифицированному поведенческому аналитику или BCBA.

    Дженна Гарви, М.Эд., LABA, BCBA, клинический директор Школы аутизма и нарушений развития May Center в Уэст-Спрингфилде, штат Массачусетс. С ней можно связаться по адресу [email protected]

    May Institute — это некоммерческая организация, которая является национальным лидером в области прикладного анализа поведения и обслуживает людей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и другими нарушениями развития, черепно-мозговыми травмами и нейроповеденческими расстройствами, а также с другими особыми потребностями. Основанная более 65 лет назад, мы предоставляем широкий спектр исключительных образовательных и реабилитационных услуг на протяжении всей жизни.May Institute управляет четырьмя школами для детей с РАС и другими нарушениями развития, в том числе одной в Уэст-Спрингфилде, штат Массачусетс.

    Я хочу быть похожим. . . : Имитация и реклама

    на

    Ричард Ф. Тафлингер, доктор философии

    Это страница была открыта с 29 мая 1996 г.

    Для дальнейшие чтения, я предлагаю перейти к средствам массовой информации и коммуникациям Сайт исследований.

    Майкл Джордан мчится про баскетбол поле, летая по воздуху и забивая мяч снова и снова. Это должно быть обувью.

    #

    Кристи Бринкли пируэты высокой моды платье, над которым суетятся парикмахеры и визажисты, когда она превозносит достоинства макияжа девушки с обложки. Она готова и занимает ее место перед камерой, образ здоровой красоты и невинной сексуальность.

    #

    «Сейчас я довольно хорош, но мог бы лучше, — говорит мужчина своему отражению в зеркале.Он решает проверить вероятность того, что есть что-то, что восстановит его редеющие волосы.

    #

    Красивая женщина эротично танцует перед человека, одетого в джинсы. По мере продвижения рекламы они становятся ближе вместе, в конце концов закончившиеся объятиями.

    #

    Приведенные выше примеры иллюстрируют девятый психологическая привлекательность, подражание.

    Подражание апеллирует к желанию людей быть или вести себя как кто-то или что-то другое.Конечно, есть проблема, если люди не хочу быть похожим на кого-то или что-то еще. В этом и заключается слабость апелляции.

    БИОЛОГИЧЕСКИЙ ОСНОВА ИМИТАЦИЯ

    Подражание часто встречается в природе, поскольку оно может обеспечивают биологическое преимущество, особенно в области самосохранения. В природе есть много примеров животных, которые подражают другим вещам, например защитный камуфляж. В этих случаях эволюция генетически изменяет животных. изменить свой физический облик.Насекомые — настоящие мастера в этой игре, имитирующие внешний вид палочек, листьев и даже мха. Есть и другие животные, которые используют эту тактику, такие как безобидная королевская змея, которая имитирует черные, красные и желтые полосы смертельной коралловой змеи. В таких случаях подражание способствует самосохранению, вводя в заблуждение хищников: насекомые трудно увидеть и, следовательно, довольно безопасно, хищники оставляют королевскую змею в покое так как они боятся того, что они считают ядом коралловой змеи.

    Есть, конечно, не только физические подражание, но подражание поведению; животное имитирует действия, выполняемые другой (об этом я расскажу позже). Обычно действие имитируется потому что это выгодно в каком-то смысле. Хотя это преимущество может быть самосохранение, это также может быть секс, жадность, чувство собственного достоинства или личная удовольствие.

    Иногда физические и поведенческие имитации сочетаются. У одного из видов плодовых мушек на крыльях есть цветные узоры, которые делают его похожим на паука. имитация.Однако при столкновении с настоящим пауком это было бы более чем с удовольствием его съест, он будет подражать приветственным движениям паука, размахивая черные и белые крылья. Это обманывает паука, заставляя его думать, что это встреча с другим представителем своего вида, и он уходит. (Аттенборо, 1991)

    Некоторые имитации усиливают половое размножение. Рыба-солнце в Северной Америке имеет два пола. мужчина и женщина. Тем не менее, самец бывает двух разновидностей. Один намного больше чем самка.Он хвостом роет гнездо и «пляшет» под привлечь самку, чтобы она отложила яйца в его гнездо, чтобы он мог их оплодотворить. Он отгоняет любых соперников во время спаривания и защищает яйца и потомство от хищников.

    Второй тип самцов, однако, никогда не копает гнездо, танцует, чтобы привлечь самку, или защищает своих детенышей. Вместо этого требуется преимущество гнезда и привлекающий танец крупного самца. Когда большой у одного самка откладывает яйца в гнезде, у второго Тип проскальзывает между ними.Хотя он мужчина, его не прогоняют, потому что он подражает самке: физически он похож на нее размером и окраской (физическая имитация). Он также исполняет женскую версию брачного танца. (подражание поведению). Это обманывает крупного самца, заставляя его думать, что он привлек две самки. Когда самка откладывает яйца, оба самца их оплодотворяют. В этом Таким образом, подражатель гарантирует, что по крайней мере некоторые из яиц несут его гены. В Кроме того, его потомство находится в относительной безопасности, так как крупный самец защищает икру. и молодой, не подозревающий, что многие из них даже не его.(Аттенборо, 1991)

    Как обсуждалось в разделе САМОСОХРАНЕНИЕ, изучено поведение, способствующее выживанию, — это подражание: львенок подражает другим мать и тети, чтобы научиться охотиться; когда бежит кобыла-зебра, бежит и жеребенок. Чем лучше имитация успешного поведения, тем лучше шанс на выживание.

    Некоторые имитации усиливают жадность. Например, гадюка смерти Северной Австралии использует интересная тактика. Одной из его жертв является сцинк (разновидность ящерицы). обедает червями.Гадюка высовывает кончик хвоста и извивает его. То сцинк думает, что это червь, и его заманивают. Чем лучше имитация, тем больше сцинки, которых может поймать змея. (Аттенборо, 1991)

    СОЦИАЛЬНЫЕ ОСНОВА ИМИТАЦИЯ

    Однако существуют ограничения на подражание поведение, когда речь идет о самооценке и личном удовольствии. Обычно это копируется только в том случае, если инициатор поведения имеет достаточно высокий статус в группа. Например, ученые наблюдали за поведением макак на японский остров Косима, где они жили на пляж.Этим обезьянам дали сладкий картофель, который они с энтузиазмом съели. Вернее, песком, пока высокопоставленная самка Имо не пошел к ручью, чтобы смыть песок. Вскоре другие в отряде подражали ее. Потом одному пришла в голову идея помыть ее картошку в морской воде, и обнаружила, что ей нравится соленый вкус. Вскоре приправляя картошку морской водой распространился на большую часть отряда.

    Затем ученые рассыпали пшеницу по пляж. Обезьяны подбирали и ели пшеничное зерно за зерном, с несколькими смешанные песчинки.Один предприимчивый юноша набрал горсть песка и все, и бросил его в бассейн. Возможно, он хотел приправить его, но он обнаружил, что песок опускается на дно, а пшеница плавает, легко накопал и съел. Солдаты игнорировали его технику — пока это не сделал Имо, тогда это было в моде. (Каваи, 1965; Кояма, 1967)

    Имитация должна приносить какую-то пользу, кроме функция. Эти преимущества могут заключаться в улучшении выживания, секса, жадности, самоуважения, или личное удовольствие.Однако существуют различные степени, в которых эти выгоды накапливаются: чем сильнее выгода, тем больше вероятность имитация. Таким образом, имитация более эффективной техники сбора пищи поможет выживание; это увеличило бы количество или качество еды. Если, на с другой стороны, действие с едой лишь увеличивает личное удовольствие, относительно слабая привлекательность, требуется что-то еще, чтобы вызвать подражательное поведение. В приведенном выше примере действия подростка только заставят съесть пшеницу. удобнее (а значит и приятнее).Сумма не увеличится доступного зерна и питания. Таким образом, ему не подражали. Когда женщина обезьяна окунула свой сладкий картофель в морскую воду, это также увеличило удовольствие. Но это также взывал к чувству собственного достоинства, так как это было бы копирование высокопоставленных поведение. Более того, когда она начала ходить на задних лапах, чтобы нести побольше картошки в своих «руках» и «руках»,(1) она добавила жадности к смешались, и большое количество отряда вскоре шло, умывалось и наслаждалось все на виду.

    Ясно, что подражание не является психологическим обращение, которое может стоять отдельно. Однако в сочетании с одним или несколькими другими обращений это может быть полезным для подражателя.

    ИМИТАЦИЯ И ЛЮДИ

    Необходимость сочетать подражание с другими привлекательность быстро становится очевидной применительно к людям. У людей есть способность думать, помнить прошлое и прогнозировать будущее. в отличие от других животных, мы редко воспринимаем себя как живущих только в настоящем.Что мы делаем основано на прошлом и обычно рассчитано на то, чтобы повлиять на будущее. Таким образом, имитация должна обеспечивать не только непосредственное преимущество, но и воспринимаемое будущее преимущество для подражателя, а также.

    Кроме того, люди очень общительны существа. Обычно мы думаем не только о том, как наши действия повлияют на себя, но и других людей, индивидуально и в обществе, также. Таким образом, преимущество, которое дает имитация, не должно просто личные, но включают социальную составляющую.Например, подражание поведение преступника может обеспечить личную выгоду с точки зрения жадности (и возможно личное удовольствие и чувство собственного достоинства). Однако способность человека к проект в будущее будет удерживать большинство людей от такого поведения. Видения вред обществу и, конечно, тюрьма или другое наказание, предстают перед мысленный взор.(2)

    Физическая имитация

    Преимущество, которым обладают люди почти любое другое животное на Земле — это способность манипулировать окружающей средой, чтобы подходим себе.Это означает, что люди могут создавать вещи, которые позволят им выглядеть так, как они хотят подражать. Эти вещи могут варьироваться от таких простых, как одежда так же радикальна, как пластическая хирургия.

    Может быть преимущество самосохранения подражание, но, вероятно, не в такой степени, как у животного Мир. Подражание внешнему виду Ангела Ада может защитить кого-то от ограблен. Однако внешний вид обычно мало влияет на хищников, особенно хищников-людей, которые могут видеть через большинство маскировок.

    И мужчины, и женщины используют физическое подражание как сексуальная приманка. Например, когда было популярно полицейское телешоу MIAMI VICE, некоторые мужчины приняли облик одного из персонажей, Сонни Крокетта, играет Дон Джонсон. Многие считали, что это появление было (или, по крайней мере, широко разрекламированный как) очень привлекательный для женщин.

    Так как внешний вид является основным компонент в восприятии многими мужчинами сексуальной привлекательности женщины (см. главы 3 и 4), многие женщины перенимают внешность тех женщин, которые они думают, что мужчины находят их привлекательными.Они могут перенимать стили одежды, макияж, украшения, духи или прически «красивых» женщин. Некоторые женщины пытаться имитировать «красивое» тело с помощью диеты, упражнений или пластическая хирургия. Некоторые заходят так далеко, что становятся жертвами болезней булемии и нервной анорексии, пытаясь подражать представление о том, что быть стройным необходимо для сексуальной привлекательности.

    Физическая имитация мало улучшает к жадности или личному наслаждению. Однако у некоторых людей повышается самооценка (см. Глава 9) от подражания внешности людей, которыми они восхищаются или которые считают, что они в чем-то превосходят себя.Например, молодой люди могут перенять стили одежды популярных музыкантов, таких как Майкл Джексон или Мадонна. Некоторые азиатские женщины подвергаются хирургической процедуре, которая создает эпикантическую складку (складку) на веках, имитирующую внешний вид Кавказские глаза, внешний вид, широко распространенный в западных СМИ и рекламе. Азиатские страны определили как красивые.

    Люди также могут усыновлять имущество люди, которыми они восхищаются: автомобили, дома, драгоценности, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры, великие книги, рояли, до тошноты.Таким образом, они получают самооценку, чувствуя, что другие будут воспринимать их как лица, которыми они восхищаются.

    Имитация поведения

    Люди могут часто подражать поведению те, кого они воспринимают, имеют некоторое преимущество в самосохранении, сексе, жадности, самоуважение или личное удовольствие.

    Копирование действий гида по скалолазанию или инструктор по прыжкам с парашютом конечно несёт в себе сильное самосохранение преимущество.Умение делать что-то правильно может спасти человека от вреда или даже смерть. Как обсуждалось выше о выученном поведении и выживании, так и с люди — имитируют поведение, способствующее выживанию, и повышают вероятность выживание.

    Имитация может усилить сексуальное стратегии. Мужчина может имитировать поведение другого человека, который кажется успешен у женщин. Женщина может подражать поведению другой женщины, которая кажется успешной в привлечении мужчин, которые могут быть ей интересны.Такие имитации могут быть и, вероятно, будут неудачными, поскольку сексуальное влечение зависит не только от поверхностных моделей поведения. Тем не менее, некоторые люди может думать, что подражание эффективно привлечет противоположный пол.

    Жадность можно усилить, подражая поведения людей, которые добились успеха в приобретении богатства. Если кто-то успешный продавец, подражая тому, как он работает, может увеличить продажи подражателей; если кто-то делает деньги на фондовом рынке, подражая поведение, связанное с принятием решений, может увеличить доход подражателя.Вот такой имитации могут не сработать, это не важно — важно то, что человек считает, что имитация будет эффективной.

    Личное удовольствие может быть усилено подражание поведению людей, которые, кажется, развлекаются. Если кому-то покажется получать удовольствие от бега, чтения, питья или игр, другой человек может тоже решил сделать.

    Самоуважение можно повысить не только подражание внешнему виду человека, которым восхищаются, но поведение этого человека также.Имитаторы Майкла Джексона и Мадонны носят стили одежды, и часто пытаются двигаться, звучать и вести себя как их модели.

    Для людей с низкой самооценкой, выступающих в роли так же, как кто-то, кем они восхищаются, поскольку они могут дать чувство важности или значимость, которую они чувствуют, отсутствует в их нормальном поведении. Например, новый ребенок в школе может подражать поведению лидера группы сверстников, которого он видит в школу в попытке вписаться в эту группу и не чувствовать себя аутсайдером.

    Недостатки использования имитации

    Главное, что делает приведенное выше обсуждение Ясно в подражании то, что подражатель должен видеть какое-то преимущество в подражание. Даже актеры, которых можно считать совершенными подражателями, не копирование поведения только ради того, чтобы сделать это. Они делают это из жадности, удовольствия, или чувство собственного достоинства, но они всегда получают от этого какую-то пользу. Для подражания работы, она должна быть связана с какой-то более сильной привлекательностью.

    Кроме того, имитация является слабой привлекательностью, поскольку это зависит от человека, желающего скопировать внешний вид или поведение модели.Если бы не верит, что модель стоит подражать, если она видит мало или вообще не видит преимущество, rhe не будет. Тот, кто считает, что объем работы, необходимый для успешно играть на фондовом рынке слишком велик вряд ли будет подражать такому поведение. Кто-то, кто думает, что Майкл Джексон слишком кричащий или Мадонна слишком трэши вряд ли попытается им подражать. Тем не менее имитация может быть пытался, если человек действительно видит в этом какую-то возможную пользу.

    Интересным аспектом подражания является то, что его эффективность снижается с возрастом целевой аудитории.Исследования (Panco et al, 1992) показывают, что имитация наиболее эффективна, когда направлена ​​на подростков и детей предподросткового возраста, менее эффективна с молодыми людьми и почти бесполезно с пожилыми людьми.

    Это может быть вызвано несколькими причинами. Первый, молодежь ищет свою собственную идентичность. То есть с рождения они проинструктированы во внешности, поведении, образе мыслей, привычках и т. д. родителей, братьев и сестер, друзей, учителей и др. У них было мало возможность сформировать собственное представление о себе.Когда придет время, когда они смогут начинают принимать собственные решения, обычно (в США) около 13 или 14 лет, они ищут моделей для подражания, чтобы увидеть, является ли это изображением они хотят усыновить. Естественно, модели – это те люди, с которыми они самый знакомый. Хотя их семья и друзья были доступны все их жизни, они хотят попробовать что-то новое в качестве моделей. Такими людьми обычно будут те, фигурирует в СМИ. Таким образом, дети предподросткового возраста и подростки будут имитировать внешний вид и поведение рок-звезд, спортивных деятелей и актеров.Это не обязательно, что юноши стараются быть такими людьми (хотя такое действительно бывает), но желают представить образ этих людей. Как говорит Андре Агасси в камере Canon рекламный ролик «Имидж решает все». (Мойерс, 1989)

    Однако с возрастом у людей появляется установили личную идентичность и, таким образом, менее склонны искать роль модели. Они становятся гораздо более избирательными в том, что, по их мнению, стоит подражать. В таких случаях они имитируют не внешний вид или поведение моделей, а выгоды, которые такие модели получают от того, что они делают.Например, они не принимают образ модели (как подростки, пытающиеся подражать всему, что касается Мадонна или Майкл Джексон), но выберите любые аспекты модели, которые вам нравятся. им, будь то глаза, одежда или безалкогольный напиток. Если аудитория верит модели извлекает выгоду из этого аспекта, они также могут принять его.

    ИМИТАЦИЯ И РЕКЛАМА

    Подражание — это призыв, который часто появляется в Реклама. Обычный подход заключается в использовании индоссаментов.То есть имея кто-то появляется в рекламе, которая (предполагают рекламодатели) целевая аудитория восхищается и хочет быть похожей. Примеры в верхней части главе использовать этот подход. Майкл Джордан — звезда спорта, которой восхищаются из-за его большого мастерства. Многие люди из целевой аудитории объявления, в основном юноши и мальчики, интересующиеся спортом, хотели бы быть такими же умелыми, как Джордан. Имея такое умение повысит их самооценку, поскольку они будут превосходить других игроки.Когда в рекламе подразумевается, что часть его мастерства связана с клеймом спортивную обувь, которую он носит, те, кто хочет подражать его навыкам, покупают обувь в вера в то, что они помогут игре и самооценке покупателя.

    Реклама Кристи Бринкли подразумевает, что использование тот же макияж, который она делает, сделает покупателя таким же привлекательным и жизнерадостным. Внешний вид может влиять на самооценку многих женщин (см. главу 9). САМОУВАЖЕНИЕ), и быть похожим на Бринкли могло поднять это уважение.То же самое относится к третьему примеру, так как внешний вид может быть так же важен для мужчины самооценка как у женщины.

    Многие рекламные ролики по уходу и красоте используют этот подход. Линда Эванс и Сибил Шепард одобряют окрашивание волос; Линда Картер продает помаду; Кэти Ли Гиффорд поддерживает метод диеты; Нолан Райан превозносит достоинства бритвы. Каждый из этих людей предполагает, что покупатель получит что они имеют, если они покупают продукт.

    В четвертом примере выше также используется имитация, в сочетании с сексуальной привлекательностью.В рекламе подразумевается, что покупка подходящих джинсов привести к успешному сексуальному контакту.

    Другим типом рекламы, в которой используется имитация, является реклама образа жизни. Реклама стиля жизни показывает продукт как неотъемлемую часть жизни. что, как предполагают рекламодатели, целевая аудитория хотела бы вести. Обращение к имитация вступает в игру, поскольку аудитория хотела бы подражать поведению или образ жизни, показанный в рекламе. Поскольку продукт показан как неотъемлемая часть образ жизни, потребитель может купить продукт, исходя из предположения, что покупка будет производить образ жизни.Обратите внимание, что реклама стиля жизни обычно покажите, как люди развлекаются; таким образом подражание сочетается с личным удовольствие. Этот тип рекламы часто используется для таких товаров, как безалкогольные напитки, пиво, табачные изделия и другие паритетные товары.

    Товары Parity используют рекламу образа жизни в особенно потому, что часто у них мало что есть в качестве уникальной продажи точка, так как их продукты аналогичны, если не равны другим продуктам их тип. Если они смогут зарекомендовать себя как обеспечивающие лучшее (в глазах их целевая аудитория) образ жизни, чем другие продукты их типа, то они с большей вероятностью привлекут и, возможно, продадут эту целевую аудиторию.

    ОБЗОР

    Девятый психологический призыв — подражание, что кто-то хочет подражать кому-то или что-то другое. В природе имитация может дать много преимуществ, от камуфляж как защита от хищников так, как проходят многие животные знания, поскольку молодые подражают старшим. Однако имитация работает, только если она связан с более сильным призывом — он не может стоять сам по себе. Более сильные призывы которые могут быть связаны с подражанием, являются самосохранение, сексапильность, жадность, личное удовольствие и чувство собственного достоинства.

    В рекламе призыв к подражанию обычно использует либо одобрение, либо изображение образа жизни. Эти объявления настроены модели, которым потребитель может подражать (покупая товар или услугу) в чтобы достичь того, что представляет модель. Проблема возникает, конечно, если потребитель не хочет быть похожим на модель, проблема, которая становится тем важнее, чем старше целевая аудитория. Тем не менее имитация может работать на продажу продуктов, если в рекламе используется модель, которая достаточно большое количество целевая аудитория восхищается и желает подражать.

    Примечания

    (1) Эта конкретная обезьяна, Имо, возможно, была гением среди представителей своего вида.
    Возврат

    (2) Обратите внимание, что я говорю «большинство», а не «все люди». Преступное поведение имитируется. Для некоторых людей их связи с обществом слабы, слишком слабы для того, чтобы благополучие других людей, особенно незнакомцев, могло быть проблемой. учитывать при принятии решения о действиях. Кроме того, их восприятие будущие последствия их действий не включают в себя такие вещи, как наказание.Они видят только преимущества, которые принесет такое поведение. Например, большую активность банд можно отнести к давлению со стороны сверстников (обеспечивая чувство принадлежности) и сильные призывы (особенно жадность и самоуважение), которое, по мнению участников, обеспечит подражание.
    Возврат

    Вернуться к Воспользовавшись преимуществами Страница содержания

    Вернуться на домашнюю страницу Тафлингера

    Вы можете связаться со мной по электронной почте по адресу: [email protected]

    Эта страница была создана пользователем Ричард Ф.Тафлингер. Таким образом, все ошибки, плохие ссылки, и даже худший стиль полностью его вина.

    Copyright © 1996 Ричард Ф. Тафлингер.
    Эта и все другие страницы, созданные и содержащие оригинальную работу Ричарда F. Taflinger защищены авторским правом и, таким образом, подлежат политики добросовестного использования и не могут быть скопированы полностью или частично без явного письменное разрешение автора [email protected]
    .

     

    Имитация — Академия теории музыки

    Имитация в музыке описывает сочиняющее устройство, в котором мелодия воспроизводится/поется, а затем повторяется другим голосом .

    Это устройство, которое используется в самых разных музыкальных стилях. Например:

    • В хоровой музыке мелодия может исполняться сопрано, а затем повторяться басами.
    • В фортепианной музыке мелодию можно сыграть правой рукой, а затем повторить левой рукой.
    • В современной поп-музыке часто используется имитация, особенно между ведущим вокалистом и бэк-вокалистами.

    Вот отличный пример того, как Фредди Меркьюри, солист группы Queen, исполняет короткие пьесы из импровизированной имитации с толпой на концерте в Буэнос-Айресе в 1981 году:

    Вы слышите, как Фредди Меркьюри поет фразу, а затем толпа поет ему в ответ точно такую ​​же мелодию ?
    Эта имитация мелодии без каких-либо изменений называется СТРОГО ИМИТАЦИЯ .

    Другим примером строгого подражания может быть раунд.
    Посмотрите/послушайте этот хорошо известный тур:

    Три слепых мышонка – пример строгого подражания

    Три слепых мышонка

    В вышеприведенном туре часть 2 повторяет точную мелодию , спетую частью 1, без каких-либо изменений.

    Однако во многих музыкальных произведениях мелодия не повторяется точно — она часто изменяется посредством транспозиции или инверсии .

    Имитация фуги

    В фугах имитация играет решающую роль в композиционном процессе.
    Различные части входят в разные точки с помощью имитации, но часто изменяются по-разному.
    Посмотрите/послушайте этот пример начала фуги Дж.С. Бах.

    Имитация фуги

    Вы видите/слышите, как некоторые высоты тона вступительной мелодии (синие ноты) были изменены в имитации (красные ноты) через транспонирование и изменение некоторых интервалов ?
    В 3-м голосе (зеленые ноты) мелодия тоже инвертирована .
    Эта полифоническая имитация является типичной характеристикой композиций, использующих контрапункт.

    Сочинение с помощью имитации

    Имитация — это фантастический инструмент для использования любого музыкального стиля, в котором вы сочиняете музыку.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.