Содержание

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

Что такое задержка психического развития?

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, форм и методов работы, характерных для большинства детей с ЗПР.

Кто эти дети?

Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с ЗПР, весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря. Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер (неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного развития, тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими поражениями мозга и относят сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

Такие дети почти не владеют речью — пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.

У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания — многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.

Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности — в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и на закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

В плане организации коррекционной работы с детьми, важно учитывать и своеобразие формирования функций речи. Методический подход предполагает развитие всех форм опосредования — использования реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В этом плане важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог — давать словесный отчет, а на более поздних этапах работы — составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучать действиям планирования.

На уровне игровой деятельности у детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «Больницу», с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет… в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.

Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.

Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

При выстраивании тактики коррекционно-развивающей работы не менее важно учитывать и такое ключевое явление как зона ближайшего развития (Л.С. Выготский). Это понятие можно определить как различие между уровнем сложности задач, доступным ребенку при самостоятельном решении, и тем, которого он способен достичь с помощью взрослых или в группе сверстников. Коррекционно-развивающая работа должна строиться с учетом сензитивных периодов развития тех или иных психических функций. Следует также иметь в виду, что при нарушениях развития сензитивные периоды могут сдвигаться во времени.

Можно выделить следующие важнейшие направления коррекционно-развивающей работы с детьми группы компенсирующей направленности:

Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима и т.д.

Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций методами нейропсихологии. Уровень развития современной детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в коррекции познавательной деятельности, школьных навыков (счет, письмо, чтение), нарушений поведения (целенаправленность, контроль).

Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.

Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и широко должна использоваться в практике.

Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении.

Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:

1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.

С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах( даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми. Главное — родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,

Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).

Заключительная часть — продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

9. Монтессори-педагогика – оптимальный выбор для детей с особенностями в развитии, так как эта методика дает уникальную возможность ребенку работать и развиваться по своим внутренним законам. Вальдорфская педагогика как система не очень подходит для таких детей, так как личность ребенка с ЗПР легко подавить, а учитель в данной системе выступает в главенствующей роли. Как единственная оптимальная методика обучения грамоте, до сих пор остается методика Н.А.Зайцева. Многие дети с ЗПР гиперактивны, невнимательны и «Кубики» — единственная на сегодняшний день методика, где эти понятия даны в доступной форме, где придуманы «обходные» пути в обучении, где задействуются все сохранные функции организма.

  • Игры на базе конструктора ЛЕГО благоприятно отражаются на развитие речи, облегчают усвоение ряда понятий, постановку звуков, гармонизируют отношения ребенка с окружающем миром
  • Игры с песком или «пескотерапия». Специалисты парапсихологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, взаимодействие с ним очищает человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна, но у них сохраняется низкая способность к обучению.

Но, наша задача в дошкольном мире – привить такому ребенку умение к социальной адаптации. Мне кажется, здесь есть над чем подумать. Неправда ли?

 

Список литературы:

1. С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».

2. Л.Г. Петерсон «Методические рекомендации»

3. Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке». Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей.

Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции

Определение 1

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, характеризующееся отставанием в развитии отдельных психических функций (внимание, память, эмоционально-волевая сфера, мышление) от общепринятых норм развития.

ЗПР как психолого-педагогическая категория применяется только к детям дошкольного и младшего школьного возраста, по истечению этого возраста, если сохраняются признаки психического недоразвития, то уже принято говорить об конституциональном инфантилизме, а также используются иные соответствующие нарушению адекватные термины.

Основные цели обучения детей с ЗПР в классах коррекции

Коррекционное обучение детей с ЗПР направлено на компенсацию имеющихся у ребенка психических недостатков (недоразвития), а также нормализацию и совершенствование учебной деятельности. Кроме того, коррекционное обучение способствует повышению уровня познавательной активности и работоспособности учащихся с ЗПР.

В соответствии с установленными Стандартами, наполняемость коррекционного класса составляет 10-14 человек. Обучение осуществляется на основании адаптированных общеобразовательных программ, либо на основании специально разработанных коррекционных программ. Вне зависимости от того, какая программа выбрана для организации воспитательно-образовательного процесса в коррекционного классе, она должна пройти обязательное утверждение методическим советом школы.

Основные цели обучения детей с ЗПР в младших классах (1 ступень обучения):

  • организация необходимых условий для успешного овладения детьми счетом, чтением и письмом, основными умениями навыками образовательной деятельности;
  • овладение в соответствии с возрастом элементами теоретического мышления и навыками самоконтроля;
  • овладение культурой поведения и речи, навыками соблюдения личной гигиены и направленности на здоровый образ жизни.

Задачи обучения детей с ЗПР в классах коррекции

В связи с поставленными целями, основными задачами обучения детей с ЗПР в классах коррекции являются:

Готовые работы на аналогичную тему

  1. Осуществление развития психофизиологических функций ребенка, которые направлены на обеспечение готовности к успешному школьному обучению (артикуляционный аппарат, фонематический слух, тонкая моторика рук, зрительно-пространственная ориентировка, зрительно-моторная координация).
  2. Обогащение кругозора учащихся, формирование у них всесторонних и дифференцированных представлений о явлениях и предметах окружающего мира, развитие полноценного и осознанного восприятия учебного материала.
  3. Формирование адекватного социально-нравственного поведения, необходимого для успешной адаптации к школьному обучению (осознание собственной новой социальной роли, своих обязанностей как учащегося, воспитание ответственного отношения к учебе, принятие школьных правил и т.д.).
  4. Формирование устойчивой учебной мотивации и постепенное замещение у него социальной ситуации собственного развития с «взрослый-ребенок» на «педагог-учащийся». Смена позиции способствует развитию у ребенка познавательной активности.
  5. Формирование необходимых общеучебных умений (планирование собственной деятельности, распределение своего времени, выполнение словесных указаний и по образцу и т.д.).
  6. Формирование у учащихся общеинтеллектуальных умений (анализ, синтез, обобщение, рассуждение, аналогия и т.д.).
  7. Постоянно повышение и совершенствование уровня развития детей, осуществление необходимой коррекции выявленных вторичных нарушений в психическом развитии.
  8. Организация условий по охране и укреплению психоневрологического и соматического здоровья детей с ЗПР (профилактика психических и физических нагрузок, исключение эмоциональных стрессов, закаливание, общеукрепляющая терапия и т.д.).
  9. Специальная организация и создание социальной среды, направленной на обеспечение стимуляции общего развития ребенка с ЗПР, активации у него познавательной деятельности и коммуникативных навыков, а также формирование интеллектуальной и практической деятельности.
  10. Обеспечение необходимого комплексного сопровождения воспитательно-образовательного процесса в коррекционном классе (врачи, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), с целью наблюдения за развитием детей с ЗПР и осуществлением своевременной коррекционной работы.

Этапы психолого-педагогического сопровождения коррекционно-развивающего обучения

Замечание 1

Одной из основных особенностей обучения детей с ЗПР в условиях коррекционного класса является осуществление организованного психолого-педагогического сопровождения.

В психолого-педагогическом сопровождении принято выделять ряд следующих этапов:

  • Первый этап – осуществление диагностики ребенка, основанной на изучении документации, наблюдении за ребенком и его обследовании. По итогу наблюдения и обследования психолого-медико-педагогическая комиссия выдает заключение, на основании которого ребенка принимают в коррекционный класс.

  • Второй этап – проведение индивидуальной консультации родителей, в которой им сообщается об отклонении в развитии ребенка. При необходимости родителям оказывается необходимая психологическая помощь, так как зачастую родители негативно и с недоверием воспринимают такие новости. Кроме того, им сообщаются дальнейшие условия воспитания и обучения ребенка в условиях коррекционного класса.

  • Третий этап – организованное консультирование педагогов, которые будут осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в коррекционном классе. Помимо консультирования проводятся семинары, вебинары, различные курсы и т.д., на которых педагоги знакомятся с современными условиями работы с детьми с ЗПР, расширяют и углубляют свои знания. Также педагогов знакомят с личными делами детей, которые будут посещать их класс.

  • Четвертый этап – непосредственно коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР в условиях коррекционного класса.

  • Пяты этап – текущее психолого-педагогическое просвещение и образование педагогов, в зависимости от тех трудностей, которые они испытывают в работе с детьми с ЗПР.

  • Шестой этап – осуществление периодической промежуточной диагностики учащихся с ЗПР, а также итоговой диагностики в конце учебного года.

  • Седьмой этап — осуществление систематического контроля за организацией психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Вебинар «Особенности работы педагога с учащимися с задержкой психического развития»

Вебинар «Особенности работы педагога с учащимися с задержкой психического развития»

Работа с детьми с ЗПР требует мультидисциплинарного подхода и активного участия педиатров, детских неврологов, детских психологов, психиатров, логопедов, дефектологов. Коррекция задержки психического развития должна начинаться с дошкольного возраста и проводиться длительно.

Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания.

Приглашаем прослушать вебинар «Особенности работы педагога с учащимися с задержкой психического развития», в котором подробно разобраны следующие темы: понятие, причины возникновения ЗПР, особенности развития детей; рекомендации по работе педагога с обучающимися с ЗПР.  

Вебинар проводится Образовательным СМИ «Продленка.орг». Доступ к Вебинарам бесплатный и открыт всем зарегистрированным пользователям портала.

Участие в вебинаре — это отличная возможность повысить свой профессиональный уровень и подтвердить свои знания соответствующими официальными документами. Каждый желающий может заказать Сертификат участника Вебинара с указанием соответствующей темы. Подробнее о получении документа здесь

Поделиться с друзьями Вебинар «Технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»Вебинар «Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в детском саду»

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации

Курсы переподготовки

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся с ЗПР. Особенности работы педагога с детьми, имеющими задержку психического развития

Похожие главы из других работ:

Внеклассная работа как средство повышения познавательного интереса младших школьников к математике

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста

Внеклассная работа выстраивается ступенчато в зависимости от возрастных особенностей учащихся. Развитие личности ученика младшего школьного возраста предполагает максимальную реализацию его активности…

Изучение лексики в начальной школе

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся 2 класса

Изучение синонимов является неотъемлемой частью работы по обогащению словарного запаса и развитию речи, определению содержания и методике проведения которых уделяется сейчас большое внимание. Для того чтобы провести работу над синонимами…

Кружковая работа по математике в 5-6 классах

Глава 1. Психолого-педагогические особенности кружковой работы учащихся 5-6 классов

Для учащихся 5-6-го класса характерны значительные физиологические и психологические изменения в сравнении с младшими школьниками, что накладывает отпечаток на организацию всего учебного процесса…

Методика преподавания портретной живописи в средних классах

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся среднего звена

Средний школьный возраст — переход от детства к юности, период «полуребенка-полувзрослого». Возраст от 10-11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 5-8 классов…

Методика преподавания темы «Системы счисления» слабослышащим учащимся 10 классов

1.2 Психолого-педагогические особенности слабослышащих учащихся

Развитие всех детей происходит неравномерно, что обусловлено активным созреванием определенных отделов мозга в разные периоды жизни детей, а также тем, что одни психические функций формируются на основе других, ранее сформировавшихся…

Обучение иноязычной монологической речи на разных этапах обучения

1.1 Психолого-педагогические особенности обучения иноязычной монологической речи учащихся на разных этапах обучения

Говорение — продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение…

Обучение монологической речи на уроках английского языка

2 изучить психолого-педагогические особенности обучения монологической речи учащихся на средней ступени обучения;

3 рассмотреть модель обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на уроках иностранного языка на средней ступени обучения; 3…

Оценочная деятельность учителя и учащихся в работе над сочинением и изложением

1.1 Психолого-педагогические основы оценочной деятельности учителя и учащихся

В современном образовании деятельность учителя связана с выявлением, анализом, описанием результатов деятельности учащихся. В педагогической энциклопедии, оценка рассматривается как определение степени усвоения младшими школьниками знаний…

Повышение уровня субъектности учащихся подросткового возраста на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирование изделия»

1. Психолого-педагогические аспекты развития субъектности учащихся

Практическая разработка иноязычного элективного курса «Around Sakhalin island» для учащихся 9 классов

1.3 Психолого-педагогические особенности учащихся старшего подросткового возраста

О том, что надо учитывать возрастные особенности учащихся, говорится всюду, но не всегда указывается, что это означает, какие особенности нужно учитывать и как их нужно учитывать. Между тем, надо иметь в виду…

Применение словесных методов в процессе обучения истории в основной школе

Глава I. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста

Подростковый возраст — переход от детства к юности. Возраст от 10 — 11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 5 — 8 классов. Основное новообразование этого возраста — чувство взрослости (стремление быть и считаться взрослым)…

Психолого-педагогические основы контроля знаний учащихся

Глава 1. Психолого-педагогические основы контроля знаний учащихся

Развитие познавательного интереса учащихся на уроке математики начальной школы с помощью сюжетных задач

Методы и формы повышения познавательной активности учащихся на уроках математики. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности учащихся

сюжетный познавательный учащийся математика Деятельность человека как сознательная активность формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания…

Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся первого класса

Этот период относительно спокойного физического развития. Мозг совершает свое формирование (физиологическое и психическое). Происходит смена отношений ребенка с окружающими, у него появляются новые права и обязанности. Данный возраст ценней…

Формирование эвристических приемов у учащихся 5-6 классов на уроках математики

§ 5. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов

Школа и обучение занимают одно из главных мест в жизни подростков, но они не одинаковы у разных детей, несмотря на осознание важности и необходимости учения…

Особенности работы с детьми с ЗПР

Особенности работы с
детьми с ЗПР
Мамедова С.Х.,
учитель истории
и обществознания
Задержка психического развития
это пограничная форма интеллектуальной
недостаточности, личностная незрелость,
негрубое нарушение познавательной сферы,
синдром временного отставания психики в
целом или отдельных ее функций
(моторных, сенсорных , речевых,
эмоциональных, волевых).
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР:
•Снижение
работоспособности.
•Повышенная утомляемость.
• Неустойчивость внимания.
• Более низкий уровень
развития восприятия.
• Недостаточная
продуктивность произвольной
памяти.
• Отставание в развитии всех
форм мышления.
• Дефекты звукопроизношения.
• Своеобразное поведение.
• Бедный словарный запас.
• Низкий навык самоконтроля.
• Незрелость эмоциональноволевой сферы.
•Ограниченный запас общих
сведений и представлений.
• Слабая техника чтения.
• Неудовлетворительный навык
каллиграфии.
• Трудности в счете через 10,
решении задач.
СРЕДИ ПРИЧИН ЗПР ВЫДЕЛЯЮТ
СЛЕДУЮЩИЕ:
Слабовыраженные органические повреждения
головного мозга, врожденные или возникшие во
внутриутробном состоянии, при родовом или раннем
периоде жизни ребенка.
Недоношенность.
Близнецовость.
Генетически обусловленная недостаточность ЦНС.
Интоксикации, инфекции, травмы, обменнотрофические расстройства.
Неблагоприятные социальные факторы (условия
воспитания, дефицит внимания и др.).
ПОДХОДЫ
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗПР:
•Индивидуальный подход.
• Предотвращение наступления утомляемости.
• Активизация познавательной деятельности.
• Проведение подготовительных занятий.
• Обогащение знаниями об окружающем мире.
• Внимание на коррекцию всех видов деятельности.
• Проявление педагогического такта.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ЗПР
•Создание доброжелательной атмосферы общения
педагога с детьми, детей между собой.
• Обеспечение каждому ребенку близкой и понятной
мотивации любой деятельности.
• Широкое использование на занятиях с детьми
игровых приемов обучения, моментов соревнования,
дидактических игр с целью поддержки интереса к
процессу деятельности и получению заданного
результата.
• Планирование от занятия к занятию постепенное
усложнение заданий.
Важным элементом каждого
урока являются коррекционноразвивающие упражнения
«Найди девятый»
(внимание, зрительное восприятие).
Ученики должны рассмотреть плакат, найти закономерность и
отыскать в нижней части рисунка среди фигур, обозначенных
буквами (цифрами), ту, которая подходит на свободное
вопросительного знака.
Например:
Правильный ответ – 4
Правильный ответ – 2
Зачеркни выделенные буквы и прочти
стихотворение!
(внимание, скорость мыслительных процессов,
зрительное восприятие)
Слова друг от друга отделены восклицательным знаком.
гэцз
гсэтцргээацдгагэл!цэмгзуэчгизгэтзгегэлэьнгзцо!гбцаэцлзг
к э о г н ! : г э ц о з э э н г э! з ц б г ц ы л ! э г в ц ! ц б э а з г л ц к з г о г э н э ц и з х г г з у !
эвцэзглэюгэцбцэзлэёцэнз.!гзцпэзцоцздуэзцмгцзаэтэзьц!эг
тоцэлгэьцкцэзогэцз!—гэциз!гоэцнзагг!эцбзыглэцаз!звц!эб
г а ц з ц э л г з э к э о э н э ц э а э ! г в ц л г ю г з б г л э э е г г н э ц а з !.
фяхщ
фояхнщи!,фялщющфбхвяхих!хусяфлыяфшящахявх!яфгфлщфа
с я ! , я х д р я ф у г щ ! я х с ! д я р я х у щ г ф ф а х ! ф я н щ е я х! х я с х в ф ф о щ д щ х и
щялхфиф!фхгялщяахфзх!.яфняо!ячуфвхясятфхвая!хвфыяярф
хащязщхиятфья!хщспфяоялщнаф!фямяеящшщхаялхах!фкффа
щ ж щ я д я о ф х м у х ! ф я с я т ф я х е щ щ щ х н ф я х щ а я ф х щ .!
Расшифруйте слово.
(развитие внимания, зрительной
памяти)
1
2
3
4
5
6
р
с
и
т
я
о
Ключ: 3246135
Расшифруйте слова
(внимание, зрительная и логическая память,
скорость мыслительных процессов)
с
а
т
е
г
р
т
ф
м
с
е
и
к
л
т
м
а
л
ь
и
т
д
и
л
и
д
о
е
н
Найдите обобщающее слово.
о
Почему эти слова написаны
рядом? Объясните
(внимание, логическая память,
скорость мыслительных процессов).
А) мумия, саркофаг, пирамида.
Б) Кир, Камбиз, Дарий I.
В) пурпур, стекло, алфавит.
Сгруппируйте изобретения,
относящиеся к истории Финикии,
Индии, Китая.
(логическая память, скорость мыслительных
процессов).
Финикия
Индия
Китай
Бумага, алфавит, сахар, порох, шахматы,
пурпурная краска, хлопок, шёлк, чай, компас,
стекло.
Учитель показывает на карточках начало
слова, а учащиеся – карточку с его
продолжением.
(внимание, логическая память)
Исто – рия
Архео – логия
Источ – ник
Геро – дот
Ин — дия
Джу — нгли
Вар — ны
Бра – хма
Буд – да
Ашо — ка
Перед вами рисунок первобытного человека, в
котором он передал важное послание для своих
соплеменников. Давайте попробуем прочитать это
послание. Что хотел сообщить нам человек?
(воображение, образное мышление)
Перед вами рисуночное
письмо. Расположите рисунки на так, чтобы
получился рассказ. Расскажите его своему
соседу по парте.
(воображение, образное мышление)

Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития

Дети с задержкой психического развития в ГБОУ Школа № 141 представляют собой количественно самую большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. У части детей задержка психического развития преодолевается в условиях основной образовательной программы, однако, большинство из них нуждаются в специально организованном обучении в соответствии с причинами задержки психического развития, особенностями как познавательной деятельности, так и эмоционально-волевой сферы.

Коррекционная работа обучающихся с ЗПР в нашей школе в соответствии с ФГОС направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков психического развития, социальную адаптацию детей в обществе.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР определяется в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания. выделяет специфические образовательно-воспитательные потребности этих детей.

Прежде всего, наши педагоги учитывают, что такие дети особо нуждаются в постоянно поддерживаемой взрослыми ситуации успеха. Она относится как к предметно-практической деятельности, в которой ребёнок усваивает и переносит способы и навыки в новые ситуации, так и к межличностному взаимодействию. Неразвитость и специфичность коммуникативных потребностей детей с ЗПР требует параллельного ведения индивидуальной и коллективной работы. Наравне с развитием познавательной деятельности, наши специалисты занимаются эмоциональным развитием детей.

Цель учебной работы с указанной категорией детей в нашей школе – не только дать нужные знания, предусмотренные школьной программой, но и их социальная реабилитация.

Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:

  1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.
  2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.
  3. Индивидуальный подход.

Особенности работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития



В данной статье рассмотрены понятие «задержка психического развития», и особенности обучения детей с задержкой психического развития.

Ключевые слова: задержка психического развития, методы обучения детей с ЗПР, условия успешного обучения детей с ЗПР.

В последние годы резко обострилась проблема психического здоровья детей. Увеличение числа нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств связано с общим снижением успеваемости, особенно в начале обучения. Большая часть населения детей с нарушением обучаемости принадлежит к группе, которая определяется как дети с умственной отсталостью.

Понятие задержка психического развития употребляется по отношению к детям с «минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны: «незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов» [1, с. 205].

К категории детей с ЗПР относятся: «дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушении интеллекта, отклонений в развитии слуха, речи, зрения, двигательной сферы. Эта группа детей с трудностями в обучении, вызванными задержкой психического развития» [3, с. 30].

В настоящее время в психологической и педагогической практике понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. Так, согласно исследованиям: «у детей с ЗПР нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств. Патогенетической базой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение ЦНС и ее резидуально-органическая недостаточность (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская)» [2, с. 7].

Исследования Г. Е. Сухаревой, Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, В. И. Лубовского, К. С. Лебединской позволили выделить особую категорию детей с задержкой темпа психического развития. Сам термин «задержка психического развития» был предложен Г. Е. Сухаревой. Основываясь на положениях Л. С. Выготского, В. В. Лебединский предложил типологию нарушений психического развития, где среди прочих типов присутствует тип задержанное развитие. И. Лубовский отмечает: «недостаточную сформированность произвольного внимания детей с задержкой психического развития, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память детей с задержкой психического развития характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия» [5, с.16].

Одной из актуальных проблем современного образования остается: «проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление неуспеваемости».

Во время работы с неуспевающими учениками в массовой школе, учителя обычно осуществляют индивидуальный подход. Они стараются выявить пробелы в учебных знаниях ребенка и восполнить их теми или другими способами: повторяют объяснение материала и дают дополнительные упражнения, сравнительно чаще используют наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, разными путями организуют внимание таких детей и привлекают их к коллективной работе класса. Такие меры на отдельных этапах обучения, безусловно, дают положительные результаты. Однако если ребенок не успевает вследствие задержки психического развития, то достигаются лишь временными результатами; в дальнейшем у детей неизбежно накапливается все больше и больше пробелов в знаниях.

Это выдвигает необходимость при обучении детей с задержкой психического развития применять особые коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебно-оздоровительными мероприятиями. При этом нужно осуществлять индивидуальный подход, при котором: «учитываются характерные для каждого ребенка затруднения. Учебный материал должен преподноситься небольшими дозами; его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо приучать детей пользоваться ранее усвоенными знаниями» [6, с. 466].

Известно, что дети с задержкой умственного развития быстро устают. Поэтому желательно переходить от одного вида деятельности к другому. Кроме того, необходимо разнообразить виды деятельности. Очень важно, чтобы предлагаемые мероприятия проводились с интересом и энтузиазмом. Этому способствует использование красочных учебных материалов и игровых моментов на занятиях. Очень важно говорить с ребенком мягким, дружелюбным тоном и поощрять его за малейший успех. Это должен быть общий педагогический подход к детям с задержкой психического развития. Однако этого общего педагогического подхода недостаточно. Необходима и конкретная коррекционная работа, заключающаяся в систематическом заполнении пробелов в базовых знаниях и практическом опыте детей и подготовке их к усвоению основ научных знаний в процессе изучения конкретных предметов. Соответствующая работа включается в содержание первоначального обучения конкретным предметам в виде подготовительных разделов к различным предметам. Но подготовительная работа не может быть ограничена коротким периодом времени в начале школьной жизни ребенка. Для этого потребуется много лет обучения, так как изучение каждого раздела программы должно основываться на практических знаниях и опыте, которых у детей с задержкой психического развития обычно нет.

Постоянной задачей педагогов является подбор методов, позволяющих детям развивать наблюдательность, внимание и интерес к изучаемым предметам и явлениям. Помимо этого, необходима специальная коррекционная работа по обогащению детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развитию их аналитической наблюдательности, обучению умственным операциям обобщения, сравнения и накопления опыта практических обобщений. Все это является необходимой предпосылкой для способности самостоятельно «производить» знания и использовать их.

Вербальные методы изложения учебного материала являются наиболее важными в процессе обучения в коррекционной школе. Именно вербальные методы облегчают контакт между преподавателем и учеником, что приводит к оптимизации процесса обучения. Кроме того, слово «учитель» является образцом устной речи для учащихся, углубляет понимание речи других, расширяет словарный запас детей.

Также преподаватели используют в своей работе практические методы подачи учебного материала. Метод объяснения является неотъемлемой частью учебного процесса, где «постановка вопроса помогает понять трудности, возникающие у участников и устранить их». Самостоятельные задания также помогают разобраться в непонятных аспектах представленного материала. Комментарии помогают учителю: «улучшить объяснение, исправить объяснения непосредственно во время урока» [4].

Основным требованием метода беседы является система хорошо продуманных вопросов и ожидаемых ответов умственно отсталых детей. Вопросы должны быть взаимосвязаны, с учетом идеи урока для детей на доступном уровне. То есть более слабым ученикам необходимо задавать конкретные вопросы, требующие односложного, краткого ответа или ответа в виде рисунка, рисунка. Вопрос, заданный более сильным учеником, включает в себя подробный ответ. Намереваясь построить урок в форме беседы, учитель должен продумать возможные вопросы и ответы учащихся, а также несколько уточняющих вопросов, если ответ неверен. Вопрос должен быть задан всему классу, тогда ученики примут более активное участие в уроке». Вопросы можно задавать устно или письменно. Последняя форма беседы позволяет работать не только на устном, но и на письменном языке учащихся. Письменные вопросы также помогают учителю понять глубину и степень усвоения материала, умение логически выстроить ответ.

Экскурсия, как метод обучения была широко распространена в специальных школах. Экскурсии могут быть общеобразовательными или иметь специальное образовательное назначение. Любая экскурсия требует тщательной организационной подготовки. Во время экскурсий дети учатся наблюдать объекты в реальных условиях.

Использование наглядных методов в обучении детей с задержкой психического развития создает условия для более полного освоения учебного материала. Использование наглядных методов позволяет ученикам подготовиться к изучению более сложных методов профессиональной подготовки. Зрительные образы изучаемого материала формируются быстрее и сохраняются в памяти дольше, чем те, которые создаются только на основе голосового сообщения. Особенно важны наглядные пособия при преподавании предметов, поскольку, когда дети знакомятся с живой и неживой природой, они развивают: «наблюдательность, внимание и память».

Специальное внимание должно быть уделено воспитанию ответственного отношения к собственной деятельности. Надо добиться того, чтобы дети «стремились понять причину допущенных ошибок и желали улучшить свои результаты. Следует осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом их личностных особенностей, обусловленных задержкой психического развития. Одних нужно подбадривать, хвалить за малейшие успехи, развивать у них веру в свои силы. У других сдерживать, научить сначала, думать, а потом делать, разъясняя ошибки, допускаемые из-за спешки. Также необходимо отводить большое место в обучении учащихся выполнению заданий, включающих в себя несколько звеньев. Важно постепенно переводить детей на новый уровень трудностей» [6, с. 468].

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что дети с задержкой психического развития имеют существенные отличия в образовательных потребностях по сравнению с обычными детьми. Успешное их обучение и воспитание в образовательной организации неразрывно связано с созданием благоприятной среды, с учетом их особых потребностей, подбором эффективных методов обучения и качественных приемов подачи материала. Соблюдение всех вышеперечисленных условий определяет эффективность включения ребенка с ЗПР в образовательную среду.

Литература:

  1. Аксенова Л. И., Архипов Б. А., Белякова Л. И. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2009. — 400 с.
  2. Деревянкина Н. А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: Учебное пособие. — Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2003. — 77 с.
  3. Лапп Е. А., Шипилова Е. В.. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вопросах и ответах. Направления, формы и особенности обучения и воспитания. Инструктивно-методические материалы. — Волгоград: Учитель, 2016. — 199 с.
  4. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 126 с.
  5. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: Учебное пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 381 с.
  6. Садвакасова Н. А., Иванов А. С., Селина Е. В., Шовкань И. П. Направления коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2016. — Т. 4. — № 2. — С. 464–468с.

Основные термины (генерируются автоматически): психическое развитие, ребенок, задержка, учебный материал, индивидуальный подход, вид деятельности, знание, обучение детей, общий педагогический подход, центральная нервная система.

Работа с детьми с особыми потребностями

Люди с добрыми намерениями часто говорят, что работа с детьми с особыми потребностями «требует терпения святого». Не правда. Что для этого требуется, так это человеческое сострадание — нечто большее, чем мы, кажется, готовы признать.

Повышение статуса человека, работающего с ребенком с особыми потребностями, до уровня святого — это не очень тонкий способ сказать, что работа настолько сложная, что требует дополнительных человеческих усилий.В то же время он устанавливает обоснование даже не рассмотрения такой работы. В конце концов, если ты только человек, пусть святые среди нас помогают физически больным, ведут слепых, утешают душевнобольных и ухаживают за больными. Это защита «Я не святой».

Если требуется подтверждение отношения многих молодых людей к работе с детьми с особыми потребностями, вам не нужно идти дальше, чем директор лагеря для детей с особыми потребностями, который посетил ярмарку вакансий в летнем лагере.Неважно, организуются ли ярмарки офисами по трудоустройству в колледжах США или международными агентствами по обмену консультантами за границей. Директора могут описать, как ученики ходят от стола к столу, разглядывая привлекательные фотографии счастливых детей, играющих в лагере. Однако, когда они подходят к столу в лагере, обслуживающем особые группы населения, они часто проходят мимо слишком быстро, иногда с некоторым смущением добавляя, что им не хватает терпения, опыта или способности справиться с такой работой.Это оправдание «я не святой».

Преодоление оправдания «я не святой»

Студенты, решившие работать в лагере для людей с особыми потребностями, несмотря на свои первоначальные опасения, обычно в конце сезона обнаруживают, что их первая осторожная реакция стоила того, чтобы ее преодолеть. Это особенно верно для молодых мужчин, которые оказались в культуре, которая не ценит заботу как достаточно мужскую черту. Их решение бросить вызов обычаям дается труднее, чем молодым женщинам, но их чувство удовлетворения в конце лета столь же велико.

Начните с идеи о том, что желание помочь людям с ограниченными возможностями — очень человеческая черта. Мы просто не знаем других существ, которые развили бы подобное поведение. Сострадание, в конце концов, имеет человеческое лицо. Те, кто включает это в свою жизнь, позволяют себе стать более человечными или человечными, помогая другим, менее удачливым, чем они сами.

В качестве вожатого лагеря ваша забота может начинаться с физического и принимать форму сопровождения слепого ребенка по лесу или подъема ребенка-инвалида из инвалидной коляски в бассейн.Однако человеческое сострадание также требует определенной степени понимания. Он процветает благодаря способности представить себя на месте другого и задать очень глубокие вопросы о жизненных превратностях. Понимание важно для обеспечения хорошего ухода. Именно рост чувствительности и возникающая из него мудрость в конечном итоге принесут вам наибольшую награду.

Риск

Вы идете на риск, когда принимаете решение поработать летом в любом кемпинге, особенно если вы не выросли в качестве отдыхающего в этом лагере и не знаете его физическое окружение или уникальную культуру из первых рук. опыт.Вы должны быть готовы покинуть свой уютный дом и отправиться в более примитивное загородное место за много миль, где вы будете жить и работать в течение двух месяцев. Понравишься ли ты детям? Понравишься ли ты детям? Будете ли вы ладить с другими сотрудниками? Сможете ли вы спать в неотапливаемой, некондиционированной каюте или палатке? Будет ли еда съедобной?

Но что, если вы выберете специальный лагерь? Вы сталкиваетесь с дополнительной проблемой взаимодействия с отдыхающими, у которых могут быть поведенческие нарушения, ортопедические приспособления, потребности в физическом уходе, дефекты речи, трудности в обучении и другие проблемы, которые влияют на их способность приспосабливаться к лагерю.Вы будете обращаться к детям, которые часто изолированы от основного общества, и пытаться помочь им получить прекрасные впечатления от летнего лагеря.

Различные риски для международного персонала
Международные сотрудники также сталкиваются с этими и другими рисками. Работа в Америке может стать воплощением мечты, но не обошлось без некоторых очень необычных препятствий, которые нужно преодолеть. Получение визы, перелет в США, переговоры через иммиграционную службу и организация поездок в сельский лагерь, который может быть расположен за много миль от удаленной железнодорожной станции, — все это пугает.Затем происходят изменения во времени, еде и культуре, которые могут бросить вызов как духу, так и пищеварительному тракту. Есть языковые проблемы, которые могут быть ошеломляющими даже для тех, кто много лет изучал английский язык, поскольку им приходится иметь дело с американскими идиомами, сленгом и множеством лагерных выражений.

Международный персонал прибудет в лагерь, зная, что их свободное владение английским языком будет подвергнуто испытанию. Они часто оттачивают свои навыки английского, смотря американское телевидение, но телеведущих с дефектами речи немного.Поначалу попытка общаться с отдыхающими с особыми потребностями может показаться непреодолимой.

Удивительно, но потенциальная проблема со связью быстро исчезает. Как оказалось, американские и международные сотрудники при необходимости разрабатывают альтернативы вербальному общению. Слова не всегда являются единственным или даже лучшим способом передать чувства радости, печали, страха, удовлетворения, гнева и любви. Со временем «языковая вещь» исчезает как препятствие для понимания.В конце концов, для понимания человеческих эмоций не нужны слова и грамматика. У него есть свой универсальный язык. Попробуйте посмеяться на греческом, самоанском или урду. Все то же самое. Слеза ребенка — это слеза на всех языках, и утешение, которое останавливает ее течение, универсально.

Несмотря на трудности, большинство из тех, кто принимает решение работать в ночлежном лагере, преодолевают минное поле рисков и приспосабливаются к окружающей среде с большим мужеством и изяществом.

Опыт создания резюме

Одним из многих преимуществ работы с детьми с особыми потребностями является составление резюме.Если вы планируете карьеру в специальном образовании, физиотерапии, трудотерапии или подобных профессиях, практический опыт может научить вас тому, что вы не можете легко узнать из класса или учебника. У вас будет возможность проверить глубину вашей собственной приверженности такой работе и шанс переориентировать свою карьеру, если это необходимо, прежде чем полностью инвестировать в образование и обучение.

Даже если у вас нет карьерных целей в этих конкретных областях, работа в лагере для людей с особыми потребностями может оказаться ценной с профессиональной точки зрения.Резюме, отражающие общественный интерес к благополучию других, хорошо воспринимаются потенциальными работодателями. Он затрагивает вопрос о ценностях и часто позволяет интервьюеру не ограничиваться средними баллами и результатами тестов.

Директора лагерей для людей с особыми потребностями подтвердят, что некоторые из их лучших сотрудников — это студенты, не имеющие карьерных целей в этой области. Хотя они тоже многое узнают о влиянии инвалидности, они часто уделяют меньше внимания техническим вопросам и больше — работе по организации прекрасного и радостного лета для детей.Это цель, которая ничем не отличается от той, которую можно было бы преследовать в неспециализированном лагере. Тем не менее, влияние на персонал достижения важной цели с детьми с особыми потребностями может оставить им что-то уникальное в конце лета.

Изучая жизненные уроки

Работа с детьми с особыми потребностями преподаст вам очень важные жизненные уроки. Вы придете к осознанию того, что вам не нужно быть святым, чтобы преуспеть в удовлетворении потребностей других. Вы лучше поймете проблемы, с которыми такие дети сталкиваются в своем развитии.Это осознание может оказать существенную помощь вам в вашей собственной жизни, особенно если однажды вы столкнетесь с критическими решениями, касающимися развития ваших собственных детей.

Вы также узнаете, что некоторые трудности, с которыми сталкиваются особые дети, связаны с тем, как их воспринимает и как к ним относится общество в целом. Из-за вашей повышенной чувствительности вы никогда не пройдете мимо слепого, ожидающего перехода улицы, не попросив о помощи. Вы никогда не будете выражать нетерпение, когда водитель нью-йоркского автобуса не торопится, чтобы опустить гидравлический подъемник, чтобы позволить человеку в инвалидной коляске подняться на борт.Ваше отношение к людям с особыми потребностями навсегда изменится к лучшему, и вы станете посланниками лучшего понимания для всех.

Награды пропорциональны риску — чем больше риск, тем больше награда. То, что вы вносите летом в жизнь детей с особыми потребностями, становится ценным опытом, который принесет вам пользу на всю жизнь.

Важно, чтобы молодые люди воспринимали работу в лагере для инвалидов как нечто, не требующее экстрачеловеческих качеств.Это вопрос изменения отношения. Немаловажно и то, что работа с детьми с особыми потребностями рассматривается как возможность получить ценный жизненный опыт.

Это, конечно, не означает, что работа с детьми без инвалидности менее полезна. Однако не следует сразу же отказываться от рассмотрения вопроса о работе в лагере для лиц с особыми потребностями. В лучшем из возможных миров вы должны чувствовать себя свободно и с одинаковой страстью исследовать оба варианта работы.

Марвин А.Рэпс является исполнительным директором Нью-Йоркской службы помощи инвалидам/лагеря Окхерст в Нью-Йорке

.

Первоначально опубликовано в выпуске Camping Magazine за май/июнь 2003 г. .

Путей Пенсильвании | 5 главных качеств людей, которые работают с детьми с особыми потребностями

24 Апр Пять главных качеств людей, работающих с детьми с особыми потребностями

Опубликовано в 10:53 в блоге по пути

Люди, работающие с детьми с особыми потребностями, должны быть такими же уникальными и вдохновляющими, как и сами дети.Мало того, что у этих детей есть особые потребности, с которыми обычные дети не сталкиваются, они также, как правило, обладают яркой индивидуальностью. Таким образом, они нуждаются и заслуживают учителей, консультантов, терапевтов и других опекунов, обладающих нужными качествами. Если вы обладаете следующими пятью качествами, возможно, вы идеально подходите для карьеры в этой полезной и приносящей удовлетворение области:

1. Организованный, но способный к адаптации

Вы дотошны, когда дело доходит до организации? Дети с особыми потребностями хотят знать, чего ожидать, и организация может помочь им чувствовать себя в безопасности в пространстве.Кроме того, вам нужна возможность организовывать расписания, уроки и другие нематериальные детали.

Однако работа с детьми любых способностей может быть непредсказуемой. Вот почему важно, чтобы люди, работающие с детьми с особыми потребностями, проявляли гибкость в своей организации.

2. Естественное успокаивающее действие

Говорили ли люди на протяжении всей вашей жизни, что вы терпеливы, с вами легко общаться или приятно находиться рядом? Если да, то это признак того, что вы можете преуспеть в работе с детьми с особыми потребностями.Быть ребенком, сталкивающимся с ограничениями и препятствиями в повседневной жизни, может быть неприятно. Родители также часто могут быть взволнованы.

Если ваше присутствие естественно успокаивает, вы можете лучше достучаться как до детей, так и до родителей. Вы можете достичь большего за более короткое время, просто будучи собой.

3. Доброта и понимание

Дети с особыми потребностями часто преодолевают трудности, с которыми другие даже не мечтают столкнуться. Таким образом, они заслуживают того, чтобы их окружали чуткие и заботливые люди.Если вы всегда пытаетесь пройти милю в чужой обуви, возможно, вы хорошо подходите для этой профессии.

4. Стремление к оптимизму

Работать с детьми с особыми потребностями не всегда легко. Могут быть неудачи, срывы и препятствия. Людям этой профессии часто приходится сталкиваться с волокитой и сильными эмоциями. Несмотря на то, что это невероятно полезно, успех в такой обстановке требует самоотверженности и позитивного настроя.

Если вы хотите помочь детям с особыми потребностями, вы не можете быть человеком, которого легко сломить ухабами на дороге.Здоровая доза оптимизма поможет вам забыть о проблемах и сосредоточиться на цели и человеке, о котором вы заботитесь.

5. Страсть

Как и в любой профессии, страсть к тому, что вы делаете, может очень помочь. Вы тот человек, которому нужно помогать другим чувствовать себя реализованными? Многие представители этой профессии считают это своим призванием, которое поддерживает их в трудных ситуациях.

Многие специалисты ежедневно работают с детьми с особыми потребностями.В то время как работа, которую они выполняют, и их личности могут различаться, лучшие люди в этой области организованы, адаптируются, успокаивают, понимают, преданны и увлечены. Если это похоже на вас, подумайте о карьере, работая с детьми с особыми потребностями. Нажмите здесь, чтобы узнать больше о карьерных возможностях в Pathways of Pennsylvania.

Pathways of Pennsylvania обслуживает сообщества в Пенсильвании с 1981 года. Каждый человек имеет право вести содержательную и позитивную жизнь, и мы меняем жизнь день за днем.Pathways of Pennsylvania состоит из четырех компаний: Children’s Behavioral Health, Inc., Pathways Community Services, LLC, Raystown Developmental Services, Inc. и The ReDCo Group, Inc.

.

Каждый ребенок принадлежит: прием ребенка с инвалидностью

Адаптировано из книги «Основы: поддержка детей младшего возраста с ограниченными возможностями в классе » Памелы Брилланте. Copyright © 2017 Национальной ассоциации образования детей младшего возраста.

Когда вы откроете дверь своего класса в этом новом учебном году, вы встретите дошкольников с разнообразным опытом, сильными сторонами и трудностями. Для некоторых детей это будет первый раз в классе, и им может быть трудно следовать распорядку и усваивать понятия. Другие приедут, имея большой опыт работы с книгами и языком, а некоторые могут изучать два языка. Некоторые дети в вашем новом классе могут иметь инвалидность или задержки в развитии, которые влияют на их обучение, социальные навыки или поведение.

Вам может быть интересно, как я могу поддержать детей с ограниченными возможностями или отставанием в развитии, если у меня нет соответствующей подготовки? Все дети лучше всего учатся в соответствующей их развитию программе, которая предлагает им поддержку, необходимую им для успешного участия в жизни вместе со своими одноклассниками. Многим детям с инвалидностью помогают простые приспособления и модификации, в то время как другим детям может потребоваться более специализированная, индивидуальная поддержка со стороны специалистов по специальному образованию.Эти специалисты будут работать с вами, детьми и их семьями, чтобы помочь детям учиться и развиваться.

Чтобы быть эффективным учителем, помните, что независимо от индивидуальных потребностей дети в первую очередь остаются детьми, а передовой опыт для детей младшего возраста – это передовой опыт для всех  маленьких детей. Вот несколько идей, которые помогут вам подготовить почву для отличного года для всех.

Попробуйте базовые модификации

  • Рисование и рисование : Некоторым детям трудно рисовать или рисовать на столе, потому что это требует использования очень маленьких мышц рук и запястий, которые могут быть еще не развиты.Попробуйте также установить мольберты, которые позволяют детям стоять и использовать более широкие движения рук, исходящие от плеч, что часто проще.
  • Книги : Сделайте настольные книги доступными и добавьте большие скрепки к обычным книжным страницам, чтобы детям было легче их переворачивать. Эти модификации помогают детям с задержкой моторики, но также интересны для всех.

Сначала увидьте ребенка ребенком

Каждый ребенок уникален, и каждый ребенок может учиться. Не ограничивайтесь инвалидностью или ярлыком ребенка и узнайте его как личность.Наблюдайте за детьми, чтобы узнать, что интересует каждого из них, и получить представление о том, что может мотивировать его. Разговоры и игры с детьми дают важные возможности для построения доверительных отношений. Ставьте цели обучения, выбирайте стратегии и оценивайте прогресс детей. И так же, как и в отношении всех детей, возлагайте высокие, но реалистичные ожидания на детей с ограниченными возможностями или отставанием в развитии.

Пересмотрите свои убеждения и знания

Чтобы быть отличным педагогом для всех детей в вашем классе, оставайтесь на связи со своим внутренним учителем.Проверьте как свое понимание развития ребенка, так и свой набор практик. Честно изучите свои представления о детях и семьях. Затем глубоко подумайте о своей ответственности за то, чтобы сделать обучение и физическую среду увлекательными, подходящими для развития и доступными для всех детей.

Воспользуйтесь опытом специалистов в области специального образования

Если у ребенка выявлена ​​инвалидность или задержка развития, он получает услуги, указанные в его Индивидуальной программе обучения (IEP).Учителю ребенка следует либо предоставить копию IEP, либо возможность ознакомиться с ней. Не стесняйтесь попросить учителя специального образования, координатора раннего вмешательства или администратора объяснить все, что вас смущает. Они могут помочь вам адаптировать и изменить вашу учебную программу, физическое пространство, материалы и образовательные ожидания, чтобы ребенок мог максимально полно участвовать в распорядке и занятиях в классе. Эти специалисты также могут помочь вам в определении сильных сторон и интересов ребенка, помогая вам найти подходящие способы связать ваше обучение с каждым ребенком.

Логопеды, физиотерапевты и эрготерапевты, работающие непосредственно с ребенком, также могут вместе с вами провести мозговой штурм по адаптации и модификации. Например, для ребенка, у которого есть проблемы с равновесием и контролем крупной моторики, физиотерапевт может предоставить специальный стул для класса и вместе с вами найти другие удобные варианты сидения, которые позволят ребенку стать частью группы.

Внесение простых изменений

Спроектируйте классное пространство, распорядок и занятия так, чтобы они были адаптируемыми и могли использоваться детьми по-разному.Этот проактивный подход поддерживает сильные стороны детей и может быть изменен в соответствии с потребностями детей. Планируйте действия, которые требуют участия более чем одного ребенка для выполнения задачи. Вместо того, чтобы взрослый всегда работал с ребенком с инвалидностью, соедините ребенка с приятелем-ровесником. Обеспечьте предметы одежды несколькими способами их крепления. Найдите способы поглощать фоновый шум, чтобы не отвлекать детей.

Стратегии, которые стоит попробовать

Хотя существует множество стратегий поддержки детей с ограниченными возможностями, вот некоторые из них.

  • Окружающая среда : Расставьте мебель в классе таким образом, чтобы все дети, включая детей с нарушениями зрения или физическими недостатками, могли самостоятельно передвигаться и перемещаться по комнате и учебным центрам. Убедитесь, что материалы находятся в пределах досягаемости. Следите за беспорядком в классе и неустойчивым полом (бросайте коврики, которые легко двигаются), которые делают классную комнату недоступной для некоторых детей.
  • Подпрограммы : Лучшие подпрограммы имеют предсказуемое начало, середину и конец.Используйте визуальную поддержку, такую ​​как изображения или реквизит, чтобы научить детей распорядку дня, помочь им оставаться вовлеченными и помочь им в переходе между различными видами деятельности.
  • Сверстники : Сверстники без инвалидности могут моделировать положительные просоциальные и коммуникативные навыки и демонстрировать повседневные действия, которым могут подражать маленькие дети с ограниченными возможностями. Одноклассники также могут помочь детям развить социальные отношения и повысить их мотивацию к участию в занятиях в классе.
  • Шум : Борьба с шумом в классе играет важную роль как в обучении, так и в поведении.Шумные классы влияют на способность ребенка понимать все более сложный язык. Ковры и другие звукопоглощающие материалы, такие как гобелены, тяжелые портьеры, войлок и стулья с теннисными мячиками на металлических ножках, помогают снизить уровень шума в классе.
  • Материалы : Изменение материалов в классе может оказать большое влияние на независимость. Добавьте ручки для карандашей к цветным мелкам и маркерам, чтобы детям с нарушениями моторики было легче их держать. Приклеив маленькие ручки к кусочкам пазла, их будет легче собирать.Создать возможности для родителей-беженцев поделиться своими традициями.

Определить, где отдельные дети нуждаются в дополнительной поддержке

Что, по вашему мнению, должны делать дети и чему они учатся во время обычных занятий и занятий? Подумайте об этом, а затем подумайте о поддержке, которую вы можете оказать, чтобы помочь ребенку с инвалидностью стать более независимым и успешным. Разбейте занятия на более мелкие, более понятные для нее задачи и обучайте задачам одну за другой. Чтобы помочь ребенку перейти к новой деятельности, дайте ему изображение или символ области, чтобы показать, куда двигаться дальше.Если ребенок использует невербальный способ общения (графические символы, язык жестов), научите всех детей использовать его.

Наконец, доверьтесь своим знаниям и инстинктам

Какими бы ни были потребности детей в вашем классе, научитесь доверять своим инстинктам и полагаться на свой профессиональный опыт и суждения. Будьте готовы обратиться за помощью к тем, у кого есть ценный опыт и знания, которыми можно поделиться с вами. Это важные вещи, которые вы можете сделать не только для детей с ограниченными возможностями, но и для каждого ребенка в вашем классе!


ОБЫЧНО ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕРМИНЫ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Если в вашем классе есть ребенок с инвалидностью или отставанием в развитии, вы, вероятно, услышите головокружительное разнообразие терминов от специалистов по специальному образованию.Вот несколько полезных определений.

Вспомогательные средства   технология   (AT) : любой элемент, часть оборудования, программа или система продуктов, которые используются для расширения, поддержания или улучшения функциональных возможностей детей с ограниченными возможностями. Вспомогательные технологии помогают с речью, зрением, слухом, обучением, ходьбой и многими другими функциями. Разные виды инвалидности требуют разных вспомогательных технологий (инвалидных колясок, ходунков, корсетов, обучающего программного обеспечения, держателей для карандашей, коммуникационных досок).

Задержка развития : значительное отставание ребенка в достижении основных этапов развития в одной или нескольких областях развития (когнитивной, языковой, двигательной, социально-эмоциональной)

Инвалидность : физическое или психическое состояние, такое как потеря слуха, церебральный паралич, аутизм или синдром Дауна, которое влияет на работу или развитие организма и значительно ограничивает способности человека в одной или нескольких основных сферах жизнедеятельности, включая ходьба, стояние, зрение, слух, речь и обучение [Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) 1990 г. (публичный закон 101-336)]

Инклюзия : практика обучения детей с ограниченными возможностями в одном классе со своими сверстниками, у которых нет инвалидности.Инклюзивность является частью философии, согласно которой люди больше похожи друг на друга, чем отличаются друг от друга, что различия делают классы и опыт богаче, и что все — дети с инвалидностью и без нее, семьи, педагоги и сообщества — получают пользу, когда дети учатся вместе.

Индивидуальная программа обучения (IEP) : письменный план для ребенка в возрасте от 3 до 21 года, в котором изложены цели обучения ребенка и услуги, которые должны быть предоставлены для удовлетворения его образовательных потребностей

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) от 2004 г. (Общественный закон 108-446) : закон, регулирующий порядок предоставления штатами и агентствами услуг раннего вмешательства и специального обучения детям и молодежи

Междисциплинарная (или мультидисциплинарная) команда : группа специалистов, которые оценивают ребенка, чтобы определить, существует ли задержка или инвалидность и имеет ли он право на получение услуг

Среда с наименьшими ограничениями (LRE) : образовательная среда, которая позволяет ребенку в максимально возможной степени получать образование со своими сверстниками, не имеющими ограничений жизнедеятельности

Направление : официальный запрос, который часто делают семьи, врачи или учителя, чтобы начать процесс оценки специального образования

Проблемы сенсорной обработки : трудности с обработкой и реакцией на сенсорную информацию

Примечание: Хотя вы можете иногда слышать старый термин «мейнстриминг» для обозначения инклюзивности, эти два термина не являются взаимозаменяемыми.Мейнстриминг описывает ребенка с инвалидностью, участвующего в программе со своими сверстниками только часть дня или в определенных видах деятельности, в которых он может участвовать без внесения учителем каких-либо изменений в деятельность. Инклюзивность — это философия, согласно которой дети могут участвовать в деятельности со своими сверстниками, даже если эти действия необходимо каким-то образом адаптировать или изменить, чтобы дети были успешными.


Примечание автора:  Другие термины, такие как отсталые , люди с ограниченными возможностями и s особые потребности , используются для обозначения лиц с ограниченными возможностями.Хотя эти термины кажутся безобидными и, кажется, подчеркивают положительные качества, они являются эвфемизмами и не часто используются в сообществе по защите интересов инвалидов (Культурный центр инвалидов Сиракузского университета). The Essentials: Поддержка детей младшего возраста с ограниченными возможностями в классе  (книга, из которой взята информация в этой статье) использует термин «ребенок с ограниченными возможностями», и мы делаем то же самое.


Фотографии © NAEYC/iStock

Характеристики

Характеристики детей с ограниченными возможностями обучения

Изучив некоторую базовую информацию об инвалидности, нам нужно обсудить некоторые эффекты, которые эта инвалидность может иметь на детей, которым вы будете служить.Как вы узнали в предыдущем упражнении, нет двое детей с ограниченными возможностями обучения будут демонстрировать одинаковый набор характеристик. Дети со схожими характеристиками также не покажут эти эффекты детям. той же степени, в тех же ситуациях или таким же образом. Как мы узнаем о некоторые типичные характеристики детей с ограниченными возможностями обучения, Пожалуйста, помните об этих уроках.


Особые характеристики

В этом онлайн-уроке мы рассмотрим некоторые общие характеристики . вы можете видеть в детях, которым вы служите.К ним относятся:

  • проблемы академического обучения
  • языковые расстройства
  • расстройства восприятия
  • метакогнитивный дефицит
  • социально-эмоциональные трудности
  • проблемы с памятью
  • двигательные трудности
  • дефицит внимания и импульсивного контроля

Проблемы академического обучения

Вероятно, отличительная черта, а точнее единственная присутствующая характеристика. во всех случаях неспособности к обучению — академическая трудность в обучении.Хотя нарушения могут возникать в любой части определения идеи (базовые навыки чтения, понимание прочитанного, письменное выражение, математика расчет или математическое рассуждение), чтение является наиболее распространенным зона дефицита. Исследования показывают, однако, что ребенок с обучаемостью инвалидность может иметь проблемы с:

      • приобретение фонологических навыков необходимых для речи признание
      • устное чтение навыки, необходимые для декодирования и понимания текст
      • трудности с механическими или навыками мышления которые повлияет на способность ребенка переводить мысли в письмо, орфографические ошибки, пунктуационные трудности и связность мыслей.
      • трудности с математикой , возникающие из-за:
        • медлительность в выполнении операций (сложение, вычитание, и др.)
        • нехватка памяти
        • языковые трудности, которые мешают решению проблем или следованию направления
        • отсутствие навыков мышления и рассуждения
        • плохое обобщение выученных понятий и
        • процедурных ошибок, которые ставят под угрозу точность работа

Помимо академических трудностей, о которых я упоминал выше, дети (и взрослые) с нарушением обучаемости могут показывать профили с множеством других эффектов — или характеристики.Возможно, лучший способ узнать об этом — это встретить двух детей с ограниченными возможностями обучения. Нажмите на ссылку ниже прочитать базовое описание некоторых других эффектов (характеристик) неспособность к обучению.


Академические проблемы и трудности с обучением

Как указывалось ранее, наиболее стабильная характеристика ребенка с нарушением обучаемости – это его трудности в учебе. задачи.Поскольку академические способности и навыки являются основным элементом школьная программа ребенка, нам нужно потратить некоторое время на изучение эффектов неспособности к обучению в чтении, письме и математике, основной академический области.

 


Как только вы закончите, вы должны:

Перейти к Эффектам LD
или
Вернуться к обучению Инвалиды

Электронная почта Ларри Галлахера на Ларри[email protected]


Copyright © 2000 Северная Аризона Университет
ВСЕ ПРАВА ЗАЩИЩЕНЫ

Уход за детьми с особыми потребностями — Расширенный альянс за лучший уход за детьми

Поставщики услуг по уходу за детьми часто работают с детьми, у которых выявлены особые потребности. Работа с детьми с особыми потребностями может быть очень полезной, если вы понимаете ребенка и его особые потребности и делаете соответствующие приспособления для поддержки его обучения и развития.Следующие статьи помогут поставщикам услуг по уходу за детьми поддержать детей с особыми потребностями в условиях группового ухода за детьми.

Первое знакомство с детьми

Воспитателям важно помнить, что детей с особыми потребностями — это в первую очередь дети. У них те же потребности, что и у всех детей — место, где они чувствуют себя физически комфортно, в любви и безопасности; возможность играть и учиться; люди, которые заботятся о них; и деятельность, которая позволяет им быть успешными.Дети с особыми потребностями часто мало чем отличаются от нормально развивающихся детей. Им может потребоваться больше времени, чтобы изучить и отработать определенные навыки. Им может потребоваться больше похвалы и поощрения, чтобы приобрести навыки, типичные для их возрастной группы. Им могут потребоваться определенные приспособления, чтобы помочь им добиться успеха в определенных видах деятельности. Но важно помнить, что во многих отношениях у этих детей много общего с другими детьми. Многие специалисты по уходу за детьми и защитники прав детей подчеркивают этот момент, используя формулировку «дети в первую очередь», имея в виду « ребенка с особыми потребностями», а не « ребенка с особыми потребностями ».

Признание уникальности каждого ребенка

При работе с детьми с особыми потребностями воспитатели должны понимать, что каждый ребенок и каждая инвалидность уникальны. У ребенка с нарушением зрения потребности иные, чем у ребенка с поведенческими проблемами. У 2-летнего ребенка с ограниченными физическими возможностями другие способности и проблемы, чем у 4-летнего ребенка с таким же типом инвалидности. Некоторые дети имеют более одного типа инвалидности. Серьезность проблем, которые представляет каждая инвалидность, также различна для каждого ребенка.В некоторых случаях поставщикам услуг по уходу за детьми необходимо внести очень мало изменений или модификаций в программу ухода за детьми для ребенка с особыми потребностями в полном участии. В других ситуациях изменения в программе ухода за детьми могут потребовать больше времени, усилий и затрат.

Преимущества включения детей с особыми потребностями в систему ухода за детьми

Все получают выгоду, когда программы по уходу за детьми включают детей с особыми потребностями. Детям с инвалидностью очень полезно находиться с другими детьми и получать постоянный уход со стороны заботливого взрослого.Обычно развивающимся детям полезно иметь одноклассника с особыми потребностями, потому что они учатся уважению к ребенку, способности которого отличаются от их собственных, а также тому, как правильно реагировать и предлагать помощь ребенку. В следующих статьях представлена ​​более конкретная информация об уходе за детьми, включая детей с особыми потребностями.

Работа с детьми с особыми потребностями

В следующих статьях представлена ​​конкретная информация и стратегии, которые воспитатели могут использовать для включения ребенка с особыми потребностями в программу ухода за детьми.

Законы, касающиеся детей с особыми потребностями

Следующие статьи помогут поставщикам услуг по уходу за детьми лучше понять правила, касающиеся детей с особыми потребностями.

Особые типы особых потребностей

В следующих разделах основное внимание уделяется характеристикам определенных видов инвалидности и включают стратегии, которые воспитатели могут использовать для адаптации программы, чтобы лучше охватить детей с каждым типом особых потребностей.

Фото  / CC BY http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/

Разговор с детьми с особыми потребностями и о них – Расширенный альянс за лучший уход за детьми

Работа с детьми с особыми потребностями может быть полезной, и включение детей с особыми потребностями в вашу программу ухода за детьми может помочь всем детям учиться. Как воспитатель, вы можете задать тон уважения ко всем детям, тщательно подбирая слова, когда говорите о детях с ограниченными возможностями.

Тщательно подбирайте слова

Слова, которые вы используете для описания особых потребностей, задают тон вашей программе ухода за детьми.Дети, о которых вы заботитесь, поймут слова, которые вы используете, и научатся думать о людях, которые отличаются от вас. Термин «инвалидность» или фраза «особые потребности» передает больше уважения к человеку с особыми потребностями, чем слово «инвалидность», которое фокусируется на чем-то, что «не так» с человеком. На самом деле, многие люди предпочитают говорить о детях с «различными способностями», а не об «инвалидах».

Вот несколько рекомендаций, которые воспитатели могут использовать при разговоре с детьми с особыми потребностями или о них:

  • Использовать язык, ориентированный на детей. Говоря об особых потребностях, всегда ставьте ребенка на первое место перед инвалидностью. Говорить о «ребенке с особыми потребностями» более уместно, чем о «ребенке с особыми потребностями», потому что это подчеркивает, что он или она в первую очередь ребенок.
  • Обязательно называйте или описывайте инвалидность, , а не маркируйте ребенка, когда говорите о ребенке с особыми потребностями. Два конкретных примера могут прояснить это.
    • Вместо того, чтобы сказать: «У меня есть ребенок с синдромом Дауна», скажите: «Я забочусь о ребенке с синдромом Дауна.«Первый пример имеет тенденцию заставлять других сначала думать об инвалидности, второй пример, кажется, говорит о том, что инвалидность — это всего лишь одна из характеристик ребенка.
    • Вместо того, чтобы сказать: «Я забочусь о глухом ребенке». Скажите: «Я забочусь о ребенке, который плохо слышит». Второй пример лучше, потому что дети обычно имеют диапазон потери слуха. Каждый ребенок уникален, и каждая инвалидность по-разному влияет на жизнь ребенка.
  • Никогда не спрашивай: «Что с ней?» Вместо этого спросите: «В чем ее особая потребность и как я могу ей помочь?»
  • Расскажите о сильных сторонах и способностях. Дети с особыми потребностями обладают множеством уникальных способностей. Их инвалидность является лишь частью их жизни и не определяет в них всего. Обязательно замечайте и говорите о том, что у них хорошо получается, и о том, как они растут и меняются. Разговор о сильных сторонах показывает, что дети с особыми потребностями способны. Все должны четко услышать это послание — ребенок с особыми потребностями, другие дети и семьи.
  • Научите детей в вашей программе ухода за детьми подходящим словам, чтобы говорить об инвалидности. Научите их уважительно разговаривать с людьми с ограниченными возможностями и вежливо предлагать помощь. Поощряйте их обращать внимание на то, что ребенок с инвалидностью делает хорошо, а не только на инвалидность.

Для получения дополнительной информации

Чтобы узнать больше о поддержке детей с особыми потребностями в уходе за детьми, ознакомьтесь с разделом Расширенного альянса за лучший уход за детьми, посвященным уходу за детьми с особыми потребностями, или ознакомьтесь со следующими статьями:

Краткое описание характеристик детей с особыми потребностями

В 2016-2019 годах, по оценкам, 19% U.S. дети и 14% калифорнийских детей в возрасте от 0 до 17 лет нуждались в особом медицинском обслуживании (это означает, что они имели или находились в группе повышенного риска хронических физических, связанных с развитием, поведенческих или эмоциональных состояний и нуждались в медицинских и сопутствующих услугах типа или объема сверх того, что требуется детям в целом). В округах и группах округов Калифорнии процент детей с особыми потребностями в медицинской помощи (CSHCN) варьировался от менее 13% до более 18%. По оценкам, 69% CSHCN в штате имели более одного хронического заболевания, а 31% — более трех.Дети с более сложными потребностями в медицинской помощи (то есть те, чьи состояния не лечатся в основном с помощью рецептурных лекарств и которым требуется дополнительный уход, услуги или терапия) составляли почти три четверти (72%) CSHCN в Калифорнии в 2016-2019 гг.

В 2020 году более чем каждый восьмой учащийся государственной школы штата Калифорния в возрасте от 0 до 22 лет получил специальные образовательные услуги для лиц с ограниченными возможностями. В штате и на национальном уровне нарушения обучаемости, нарушения речи/языка и аутизм являются наиболее распространенными первичными нарушениями в студенческом контингенте.Уровень аутизма среди школьников Калифорнии почти удвоился в период с 2011 по 2020 год, с 10,6 учащихся на 1000 до 20,3 на 1000, что отражает национальные тенденции. На местном уровне показатели аутизма варьировались от менее 10 учащихся на 1000 до более 25 на 1000 по округам с данными за 2020 год. Это более 300 000 детей в возрасте от 0 до 17 лет с одним или несколькими серьезными нарушениями слуха, зрения, когнитивных функций, ходьбы или самообслуживания.В разных округах и группах округов процент детей с серьезными формами инвалидности варьировался от 1,9% до 7,3% в 2018 году. По оценкам, по всему штату 3,5% детей с медицинским страхованием в возрасте от 0 до 18 лет имели тяжелые формы инвалидности по сравнению с 2,6% незастрахованных детей. .

В 2017-2018 годах примерно 42% детей в возрасте от 1 до 11 лет по всему штату прошли стандартизированный скрининг развития.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.