Содержание

tr110 — Стр 3

Обществознание. 11 класс. Вариант 2

1

Обществознание. 11 класс. Вариант 2

 

 

 

 

 

 

2

 

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

 

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

 

Баллы

«Демократия способствует росту внутренних ресурсов государства,

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его

 

 

 

 

смысл)

 

 

 

 

 

 

благоприятствует распространению достатка и развитию общественного

В ответе могут быть

названы следующие

результаты влияния

 

сознания, укрепляет уважение к закону в различных классах.

 

 

 

демократии на развитие государства и общества:

 

 

 

Пороки и слабости демократической формы правления лежат на

 

 

 

– способствует росту внутренних ресурсов государства;

 

 

поверхности… В то же время благотворное воздействие такой

формы

 

 

правления осуществляется незаметно, можно даже сказать, подспудно.

дела,

– благоприятствует распространению достатка;

 

 

 

… демократии нелегко увязывать все детали крупного

– благоприятствует развитию общественного сознания;

 

 

останавливаться на каком-либо замысле и упорно проводить его в жизнь,

– укрепляет уважение к закону в различных классах.

 

2

несмотря на препятствия. Она не способна тайно принимать какие-либо меры

Правильно названы четыре результата влияния демократии

 

и терпеливо ждать результатов.

 

Правильно названы три результата

 

 

 

 

 

1

Аристократия значительно более умело пользуется законодательством, чем

 

 

 

 

 

Правильно названы два результата или ответ неправильный

 

0

демократия. … она тщательно вынашивает свои замыслы и умеет дождаться

 

благоприятного случая для их воплощения. Она действует со знанием дела и

 

 

 

 

 

 

Максимальный балл

2

умеет в определенный момент мастерски направить совокупную силу своих

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

законов на единую цель.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Средства, используемые демократией, менее совершенны, чем те, которые

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

использует аристократия, и она часто против своей воли действует себе во

C2

Автор сравнивает демократию с

 

аристократическим правлением.

вред, но ее цели благородны.

 

Перечислите

три

достоинства

и

 

три

недостатка

демократии,

Народы демократических государств, постоянно занятые своими делами и

 

выделенные автором.

 

 

 

 

 

 

ревниво оберегающие свои права, не позволяют своим представителям

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

отклоняться от определенной общей линии, диктуемой их интересами.

 

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

 

Баллы

Не

следует также забывать о том, что в демократических государствах

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его

 

чиновники, выполняющие свои обязанности хуже, чем чиновники других

 

 

 

смысл)

 

 

 

 

 

 

государств, остаются у власти не слишком долго.

 

Правильный ответ должен содержать следующие позиции:

 

 

Конечно, народное благо требует от правителей добродетелей и талантов.

 

 

Достоинства демократии:

 

 

 

 

 

 

 

Но еще в большей степени оно требует общности интересов граждан и

 

 

 

 

 

 

 

– благородство целей;

 

 

 

 

 

 

 

 

правителей. В противном случае добродетели могут стать бесполезными, а

 

 

 

 

 

 

 

 

таланты – опасными.

 

– выражение интересов народа;

 

 

 

 

 

 

Повсеместно самые различные события, случающиеся в жизни народов,

– чиновники, выполняющие свои обязанности хуже, чем

 

оказываются на руку демократии. Все люди помогают ей своими усилиями: и

чиновники других государств, остаются у власти не слишком долго;

 

те, кто сознательно содействует ее успеху, и те, кто и не думает служить ей,

– общность интересов граждан и правителей.

 

 

 

 

равно как и люди, сражающиеся за демократию, а также люди,

Недостатки демократии:

 

 

 

 

 

 

 

провозгласившие себя ее врагами. Все они бредут вперемешку,

– не может увязать все детали крупного дела, останавливаться на

 

подталкиваемые в одном направлении, и все сообща трудятся на нее: одни –

каком-либо замысле и упорно проводить его в жизнь, несмотря на

 

против своей воли, а другие – даже не осознавая этого, будучи слепыми

препятствия;

 

 

 

 

 

 

 

 

орудиями в руках Господа».

 

– не способна тайно принимать какие-либо меры и терпеливо

 

 

А. де Токвиль

ждать результатов;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– использует несовершенные средства управления обществом.

 

 

C1

Автор отмечает благотворное воздействие демократии на развитие

Правильно названы три достоинства и три недостатка демократии.

2

Правильно названы два достоинства и два недостатка демократии.

1

 

государства и общества. Назовите не менее четырех результатов

Ответ неправильный.

 

 

 

 

 

 

 

0

 

влияния демократии, указанных в тексте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Максимальный балл

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

© МИОО, 2010 г.

 

 

 

 

© МИОО, 2010 г.

 

 

 

 

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ. ПО ТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК»

§ 1 Раскрытие смысла понятий
и их использование в заданном контексте

1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «человек»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об основных теориях происхождения человека, и одно пред­ложение, раскрывающее сущность любого отличия человека от животных.

2. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «потреб­ности человека»? Привлекая знания обществоведческого кур­са, составьте два предложения: одно предложение, содержа­щее информацию об основных видах потребностей человека, и одно предложение, раскрывающее сущность разумных по­требностей.

3. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «способно­сти»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информа­цию о биологической основе развития способностей, и одно предложение, раскрывающее сущность таланта.

4. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «дея­тельность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об отличии деятельности человека от активно­сти животного, и одно предложение, раскрывающее структуру деятельности.

5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «труд»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о видах трудовой деятельности, и одно предложение, раскры­вающее специфику труда в современном обществе.

6. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «обще­ние»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информа­цию о любой характерной черте общения, и одно предложе­ние, раскрывающее условия конструктивного общения.

7. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «лич­ность»? Привлекая знания обществоведческого курса, со­ставьте два предложения; одно предложение, содержащее информацию о важнейших свойствах личности, и одно пред­ложение, определяющее основные институты, с помощью ко­торых происходит процесс формирования личности.

8. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «межлич­ностные отношения»? Привлекая знания обществоведческо­го курса, составьте два предложения: одно предложение, со­держащее информацию о видах межличностных отношений, и одно предложение, раскрывающее смысл индивидуально­сти.

9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «миро­воззрение»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о типах мировоззрения, и одно предложение, раскрывающее любой путь формирования мировоззрения.

10. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «свобо­да человека»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о «золотом правиле нравственности», и одно предложение, раскрывающее взаимосвязь свободы и ответ­ственности.

§ 2 Конкретизация теоретических положений
на примерах

1. Назовите не менее трёх особенностей человеческого организ­ма, которые составляют биологическую основу деятельности человека как существа социального (отличия человека от жи­вотного).

2. Психологи различают потребности подлинные (разумные) и мнимые (неразумные, ложные). Раскройте на примере по­следствия удовлетворения одной подлинной и одной мнимой потребности. В каждом случае вначале приведите конкретный пример потребности, а затем опишите последствия её удовле­творения.

3. Потребности — это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности. Назовите и проиллюстрируйте примера­ми три вида духовных потребностей человека.

4. В развитии индивида главную роль играет стремление к удо­влетворению естественных органических потребностей, в раз­витии личности — стремление к удовлетворению культурных потребностей. Конкретизируйте данное положение, подобрав по два примера удовлетворения потребностей, ведущих к раз­витию индивида и личности.

5. Раскройте на трёх примерах научный вывод о том, что соци­альные условия влияют на характер и форму удовлетворения первичных (биологических, физиологических) потребностей.

6. Деятельность — это присущая только человеку форма взаи­модействия с окружающим миром. Укажите любые три черты человеческой деятельности и проиллюстрируйте примером каждую из них.

7. Раскройте на примерах изучения любого школьного предмета три основные характеристики учения как вида деятельности.

8. Рассматривая игру как вид деятельности, исследователи ха­рактеризуют её как стихийную, вечно обновляющуюся, из­меняющуюся, модернизирующуюся. C опорой на курс обще­ствознания и социальный опыт приведите три подтверждения изменчивости игры как вида деятельности.

9. Приведите три примера проявления человека как личности.

10. Понятие «личность» подразумевает прежде всего те качества, которые сформировались у человека в процессе жизни под влиянием общения с окружающими. Конкретизируйте это «книжное» утверждение с помощью трёх примеров влияния социального окружения на человека. В каждом из трёх случаев назовите качество и укажите, под влиянием чего оно сформи­ровалось.

11. Назовите уровни социализации, выделяемые учёными. Дай­те характеристику каждому уровню социализации, обозначив агенты социализации.

12. Существует расхожее представление о том, что творчество — это удел только учёного, писателя, композитора или худож­ника. Опровергните это представление с помощью трёх при­меров, доказывающих, что творческие возможности не имеют профессиональных и других ограничений.

13. Укажите любые три функции общения, проиллюстрировав каждую из них конкретным примером.

14. Приведите три конкретных примера, иллюстрирующих си­туации, в которых человек в своих действиях руководствуется в большей степени не разумом (благоразумием), а моральным выбором.

15. Проиллюстрируйте на примерах трёх жизненных ситуаций влияние самооценки на жизнь и деятельность человека. Сна­чала приведите ситуацию, а затем поясните, в чём заключается значимость самооценки в её контексте.

§ 3. Решение познавательных задач

1. Умение эффективно действовать в нестандартной ситуации, находить оптимальное решение задачи не заложено у челове­ка в генетической программе, в инстинктах, а обретается в он­тогенезе, в процессе деятельности. Назовите любые два вида деятельности, которые способствуют развитию этого умения. Поясните, как им пользоваться в нестандартных ситуациях.

2. Описывая человеческие потребности, американский социо­лог А. Маслоу охарактеризовал человека как «желающее су­щество», которое редко достигает состояния полного, завер­шённого удовлетворения. Объясните, что имел в виду учёный, когда называл человека «желающим существом». Сформули­руйте своё отношение к затронутой проблеме и подтвердите его двумя аргументами.

3. Отечественная наука выработала учение о деятельности, кото­рая является ведущей для каждого возрастного периода жизни человека, потому что она формирует на данном возрастном этапе важнейшие черты личности. Назовите ведущие виды деятельности дошкольника, подростка и взрослого человека. Какие черты личности могут сформироваться на школьном этапе социализации?

4. Французский просветитель Ф. Вольтер так определял значе­ние деятельности в жизни человека: «Человек создан для дей­ствия. Не действовать и не существовать для человека одно и то же». Приведите собственную интерпретацию слов автора. Укажите два аргумента в обоснование значимости деятельно­сти в жизни человека.

5. Сравните три ситуации:

1) ураганный ветер валит в лесу деревья;

2) животное подрывает корни дерева, чтобы добраться до пло­дов;

3) лесорубам дано задание с помощью современной техники расчистить делянку.

К какой из этих ситуаций можно применить понятие «дея­тельность»? Приведите два аргумента в обоснование своего вывода.

6. Многие животные могут создавать приспособления для жизни

В природном мире. Например, пчёлы строят соты, бобры — плотину, муравьи — муравейники. Означает ли это, что ука­занные существа создают культуру? Приведите три аргумента в обоснование своего мнения.

7. Широкую известность приобрели исследования Дж. Лавик — Гудолл о жизни шимпанзе в естественных условиях. По её наблюдениям, шимпанзе используют соломинки или палоч­ки для извлечения термитов: этими орудиями они протыкают отверстия в термитниках, заделанные мхом. Разжёвывая массу прошлогодних листьев, обезьяны делают своего рода «губки», с помощью которых достают воду из углублений в деревьях. Используя свои знания и учитывая наблюдения Лавик-Гудолл, сформулируйте существенные отличия трудовой деятельно­сти человека от орудийных действий животных. Укажите три отличия.

8. Учёные наблюдали за чайками, которые защищали от опас­ности птенцов. Когда в колонию чаек проникали хищники, взрослые птицы издавали крик, взлетали и атаковали хищни­ка — могли даже ударить его одной или обеими лапами, когда он приближался к гнезду. Можно ли назвать данные действия животных целенаправленными? Опираясь на знание курса, приведите обоснование своего ответа и укажите любое прин­ципиальное отличие описанных действий животных от защи­ты своих детей человеком.

9. Одни рассматривают технику как инструмент и средство для увеличения и усиления способностей человека. Другие счи­тают, что техника, снабжая человека разного рода приборами и инструментами, ограничивает возможности проявления его личности. Какую из представленных точек зрения вы разде­ляете? Приведите три обоснования выбранной точки зрения.

10. Известный психолог, читая студентам лекцию о способно­стях человека, сказал, что способности не могут возникнуть в отрыве от конкретной деятельности. Объясните этот тезис психолога. Предположите, отрицает ли данный тезис роль природных задатков в развитии способностей человека. Как современные учёные решают вопрос о роли природных и со­циальных факторов в развитии способностей человека?

11. Известно, что поведение животного в своих главных чертах генетически запрограммировано. Многие же инстинкты чело­века в результате общественной истории оказались расшатаны и стёрты. По выражению А. Пьерона, «человечество освобо­дилось от деспотизма наследственности». В чём проявляется свобода человека от «деспотизма наследственности»? Сфор­мулируйте три утверждения.

12. Отец великого Моцарта был отличным скрипачом и органи­стом. К нему часто приходили друзья-музыканты, и в доме звучала музыка. Музыкой очень увлёкся сын и уже в раннем возрасте стал на путь музыканта и композитора. Назовите фактор, повлиявший на развитие личности юного Моцарта. Укажите два других фактора, определяющих развитие лично­сти.

13. Отечественный учёный-психолог Б. Г. Ананьев и его последо­ватели утверждали, что личностью является каждый человек, не подвергшийся искусственной изоляции в первые месяцы жизни (как ребёнок-маугли). Разделяете ли вы данную точку зрения? Приведите три аргумента в обоснование своего мне­ния.

14. В одном из учебников по обществознанию высказано мнение, что социализация — это «окультуривание» человека. Пояс­ните смысл данного утверждения и приведите три аргумента ‘ в его подтверждение.

15. Наблюдая за близнецами, выросшими в разных семьях, учёные сделали вывод: наследственность обусловливает от 25 до 50 % разновидностей личностных черт. А под влиянием каких фак­торов формируются остальные личностные качества? Опира­ясь на знания курса, укажите любые три фактора.

16. Объясните, что имел в виду Йоганнес Бехер, утверждая: «Че­ловек становится человеком только среди людей». Приведите три суждения-объяснения.

17. Фирма организовала для своих сотрудников мероприятие. Коллективу было поручено разработать стратегию фирмы в условиях экономического кризиса и предполагаемой угрозы банкротства. Цель деятельности: предложить ряд конкретных антикризисных шагов. Часть сотрудников выступила в роли экспертов, часть — в качестве представителей СМИ, началь­ник отдела и его заместители попали в жюри, оценивающее результаты представленных проектов. Определите вид дея­тельности, которым занимались сотрудники фирмы. Приве­дите два аргумента в обоснование своего вывода.

18. В процессе подготовки к поступлению в технический вуз стар­шеклассник использует учебники и пособия, решает множе­ство задач по математике и физике, участвует в олимпиадах. Выделите в данном примере субъект и объект, цели и средства деятельности. К какому виду может быть отнесена данная дея­тельность? Поясните свой ответ.

19. В Течение 15 лет проводились исследования по выявлению отношения россиян к ценности свободы. Результаты пред­ставлены в приведённой ниже таблице. Какой вывод можно сделать на основе представленных данных? Приведите три об­основания.

Отношение россиян к ценности свободы (закрытый опрос, один вариант ответа в каждой из бинарных оппозиций), %

Вопрос № 1

1993 г.

2003 г.

2009 г.

Свобода человека реализуется в его по­литических правах и свободах.

29

34

39

Свобода — это возможность быть само­му себе хозяином.

67

64

61

Вопрос № 2

1993 г.

2003 г.

2009 г.

Свобода — то, без чего жизнь человека теряет смысл.

56

61

66

Главное в жизни — материальное благо­получие, а свобода второстепенна.

41

37

34

20. Bl 996 г. в 40 странах мира было проведено исследование о рас­пространённости занятий в свободное время. Было опрошено по 1000 человек в каждой стране. В России исследование про­водилось Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) (сумма превышает 100%, так как респон­денты могли давать несколько ответов).

Виды досуга

США

Россия

Венгрия

Цифры даны в % от числа опрошенных

Просмотр телепередач, видеозаписей

74

71

64

Прослушивание музыки

83

48

84

Чтение

39

46

33

Компьютерные игры

18

3

4

Посещение концертов, театров, вы­ставок

9

3

9

Другие ответы

38

42

34

Сформулируйте любые два вывода по результатам опроса. Приве­дите обоснование каждого сделанного вывода.

§ 4 Составление сложного плана по заданной теме

1. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Приро­да человека и его мышление».

2. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «По­требности, интересы и способности человека».

3. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Меж­личностные отношения и взаимодействия».

4. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Социа­лизация личности».

5. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Миро­воззрение и его формы».

6. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Дея­тельность как способ существования людей».

7. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Трудо­вая деятельность».

8. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Игра и её роль в формировании и развитии человеческой лично­сти».

9. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Обще­ние как форма межличностных взаимодействий».

10. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Свобо­да и ответственность».

§ 5 Написание эссе

1. «Люди существуют друг для друга» (Марк Аврелий).

2. «Есть только одна подлинная ценность — это связь человека с человеком» (А. де Сент-Экзюпери).

3. «Человек ответственен за то, что он есть» (Ж.-П. Сартр).

4. «Цель творчества — самоотдача» (Б. Пастернак).

5. «Никто не знает, каковы его силы, пока их не использует» (И. Гёте).

6. «В своих бедствиях люди склонны винить судьбу, богов и все что угодно, но только не самих себя» (Платон).

7. «Создаёт человека природа, но развивает и образует его обще­ство» (В. Белинский).

8. «Человек имеет свободу выбора, ибо в противном случае со­веты, увещевания, назидания, награды и наказания были бы бессмысленны» (Ф. Аквинский).

9. «Но если неизбежность смерти несовместима с истинной лю­бовью, то бессмертие совершенно несовместимо с пустотой нашей жизни» (В. Соловьёв).

10. «Волю и желание нельзя смешивать… Я хочу действия, кото­рое тянет в одну сторону, в то время как моё желание тянет в другую, прямо противоположную» (Дж. Локк).

11. «Будьте внимательны к своим мыслям — они начало поступ­ков» (Лао-Цзы).

12. «Зверь никогда не доходит до такого страшного падения, до какого доходит человек» (Н. Бердяев).

13. «НУжды растут не столько от насущной необходимости, сколь­ко от капризных желаний» (Ж.-Ж. Руссо).

14. «Человек — не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе развития. В любой миг своей жизни он ещё не является тем, чем может стать и чем он, воз­можно, ещё станет» (Э. Фромм).

15. «Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть» (К. Гель­веций).

16. «Свобода сопряжена с ответственностью. Поэтому-то многие и боятся её» (Б. Шоу).

17. «Деятельность — единственный путь к знанию» (Б. Шоу).

18. «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивиду­альность — отстаивают» (А. Асмолов).

19. «Мы должны всегда стараться отыскивать не то, что нас отде­ляет от других людей, а то, что у нас с ними общего» (Д. Pec— кин).

20. «Как значимы эмоции и чувства! Это ветры, надувающие па­руса корабля; они его иногда топят, но без них он не может плавать» (Вольтер).

21. «Муки творчества и радости творчества — единое целое» (И. Шевелев).

22. «Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без дея­тельности нет жизни» (В. Белинский).

23. «Личностью не родятся, личностью становятся» (А. Леонтьев).

24. «Только существо, обладающее разумом, может быть нера­зумным. Животные не совершают неразумных действий» (Т. Ойзерман).

25. «Главная задача человека не в обогащении своего ума различ­ными познаниями, но в воспитании и совершенствовании своей личности, своего Я» (С. Кьеркегор).

26. «Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из своих оши­бок не меньше познания, чем из своих успехов» (Дж. Дьюи).

27. «Воспитание и наставления начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни» (Платон).

28. «Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете уби­вать в детях шалунов» (Ж.-Ж. Руссо).

29. «Когда отдельные люди образуют массу, то достоинство каж­дого из них в отдельности гибнет под ногами толпы» (В. Шве­бель).

30. «Всё великое в мире совершалось только благодаря гению и твёрдости одного человека, борющегося против предрассуд­ков» (Вольтер).

31. «Человеческий ребёнок в момент рождения не человек, а толь­ко кандидат в человека» (А. Пьерон).

32. «Гораздо легче узнать человека вообще, чем какого-либо чело­века в частности» (Ф. Ларошфуко).

33. «Человек — нечаянная, прекрасная, мучительная попытка природы осознать самое себя» (В. Шукшин).

34. «Дайте человеку все материальные блага, но лишите его по­нятия смысла жизни — и это будет несчастный человек» (К. Ушинский).

35. «Человек — разумное существо, но это не относится к челове­честву» (А. Реймон).

36. «Тот, кто добр, — свободен, даже если он раб; тот, что зол,— раб, даже если он король» (Августин Аврелий).

37. «Будучи социальной, личность, в то же время, индивидуальна, неповторима…» (И. Кон).

38. «Потребности людей диктуют их поведение с такой же власт­ностью, как сила тяготения — движения физических тел» (Б. Ломов).

39. «Видеть и чувствовать — это быть, а размышлять — это жить» (У. Шекспир).

40. «Познавательная деятельность приводит всегда к истине или ко лжи» (Н. Лосский).

41. «Человек — это знание, которое познает самое себя» (Е. Евту­шенко).

42. «Нравственный закон, который человек должен свободно от­крыть в себе, автоматически даёт свои предписания, одинако­вые для всех людей и для всех случаев жизни» (Н. Бердяев).

43. «Кем довольны все, тот не делает ничего доброго, потому что добро невозможно без оскорбления зла» (Н. Чернышевский).

44. «Совесть — это память общества, усвоенная отдельным ли­цом» (Л. Толстой).

45. «Мужество подвергается испытанию, когда мы в меньшин­стве, терпимость — когда мы в большинстве» (Р. Сокман)

46. «Объявить себя гением легче всего по радио» (Дон-Аминадо)

47. «Если от свободы отрезать кусочек, то вся свобода перейдёт в этот кусочек» (М. Бакунин).

48. «Личность человека ни в каком смысле не является предше­ствующей по отношению к его деятельности, как и его созна­ние, она ею порождается» (А. Леонтьев).

49. «Куда полезнее изучать не книги, а людей» (Ф. Ларошфуко).

50. «Человек — это живое противоречие и в этом качестве — жи­вая загадка» (С. Булгаков).

Инструкция по выполнению работы На выполнение экзаменационной работы по обществознанию даётся 3,5

Тренировочная работа 1

по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
10 класс

Вариант 1

Район
Город (населенный пункт)


Школа
Класс

Обществознание. 10 класс. Вариант 1 2


Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы по обществознанию даётся 3,5

часа (210 минут). Работа состоит из 3 частей, включающих 38 заданий.

Часть 1 включает 22 задания с выбором ответа. К каждому заданию даётся 4

варианта ответа, из которых только один правильный.

Часть 2 состоит из 7 заданий, на которые надо дать краткий ответ в виде

числа, слова или словосочетания.

Часть 3 включает 9 заданий с развёрнутым ответом. Эти задания требуют

полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование, высказать и

аргументировать собственное мнение). Выполняя последнее задание работы,

вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для

вас более привлекательно.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для

экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу,

и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас

останется время, то вы можете вернуться к пропущенным заданиям.

Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются.

Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее

количество баллов.


Желаем успеха!
Фамилия
Имя
Отчество
© МИОО, 2010 г.

© МИОО, 2010 г.


Обществознание. 10 класс. Вариант 1 3
Часть 1
При выполнении заданий A1 A24 обведите кружком номер правильного ответа.
A1К факторам, подтверждающим противоречивость прогресса, ученые относят

1) отсутствие подъемов и спадов, линейное развитие общества
2) положительные и отрицательные последствия прогрессивных сдвигов

3) положительные изменения во всех сферах общественной жизни
4) медленное поступательное развитие всех сфер общественной жизни
A2Индустриальному обществу свойственно

1) доминирование семьи патриархального типа

2) преобладание общинных отношений

3) преобладание сферы услуг в общественном производстве

4) повышение уровня социальной мобильности
A3Верны ли следующие суждения о деятельности человека?

А. Суть деятельности заключается в созидании человеческого мира человеком.

Б. Социальная деятельность имеет место тогда, когда личность, группа, класс или общество в целом ставят перед собой цели и активно участвуют в их реализации.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны
A4К особенностям социального познания ученые относят то, что

1) объектом познания является природа, а не общество
2) результат познания не затрагивает интересов различных групп в обществе

3) исключается собственное неконтролируемое воздействие на предмет исследования

4) ограничены возможности использования методов эксперимента и наблюдения

© МИОО, 2010 г.

Обществознание. 10 класс. Вариант 1 4
A5Изменение количества движения пропорционально приложенной силе и происходит по направлению той прямой, по которой эта сила действует. Это утверждение И. Ньютона представляет собой пример

1) чувственного познания

2) выдвижения гипотезы

3) социального познания

4) научной теории

A6Верны ли следующие суждения о заблуждениях?

А. Заблуждение – это несоответствие субъективного образа объективной действительности.

Б. Причины заблуждений отчасти кроются в некоторых особенностях познавательной деятельности человека.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

A7Экономика как наука изучает

1) условия, при которых будет обеспечено обогащение всего народа

2) механизмы удовлетворения потребностей в условиях ограниченности ресурсов

3) механизмы эффективного распределения неограниченных ресурсов

4) условия, при которых будет обеспечено обогащение предпринимателя

A8Одним из направлений государственной политики в области занятости является

1) обновление кадрового потенциала за счет трудоустройства молодежи

2) трудоустройство населения на государственных предприятиях
3) финансирование трудоустройства населения на частных предприятиях

4) содействие росту структурной безработицы

© МИОО, 2010 г.


Обществознание. 10 класс. Вариант 1 5

Обществознание. 10 класс. Вариант 1 6



A9 Фискальная политика, направленная на сдерживание деловой

активности, предполагает

1) уменьшение налоговых ставок и сокращение государственных расходов

2) увеличение налоговых ставок и сокращение государственных расходов

3) уменьшение налоговых ставок и увеличение государственных расходов

4) увеличение налоговых ставок и увеличение государственных расходов

A13 Кфункциямсоциальныхнормученыеотносят

1) регулирование общего хода процесса социализации

2) систематизацию объективных знаний о действительности

3) заботу общества о престарелых и малолетних

4) создание благоприятного психологического климата

A10 Как изменится размер прибыли,если фирма увеличивает

предложение на рынке при сохранении стабильного спроса на товар и

неизменности его стоимости?

1) уменьшится

2) возрастет

3) останется неизменным

4) не регулируется

A11 Верны ли следующие суждения о воздействии Интернета на

экономику?

А. Интернет стимулирует развитие конкуренции.

Б. На основе Интернета возникает новое разделение и кооперация факторов производства.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

A12 Процесс, в результате которого члены одной этнической группы

утрачивают свою первоначальную культуру и усваивают культуру

другой этнической группы, с которой они находятся в непосредственном контакте, называется

1) миграцией

2) адаптацией

3) дифференциацией

4) ассимиляцией


© МИОО, 2010 г.

© МИОО, 2010 г.


Обществознание. 10 класс. Вариант 1 7

Обществознание. 10 класс. Вариант 1 8



A14 Ученыеопросили группуроссиян. Имбыл заданвопрос: «КакВы

считаете, где больше возможностей (в столице или провинции) для

того, чтобы обеспечить себе и своей семье достойный уровень материального положения?». Результаты опроса представлены в

гистограмме.

A15 Вернылиследующиесужденияобраке?

А. Мотивы вступления в брак во многом определяют характер будущего супружества.

Б. Часто молодожены переносят на семью стереотипы своих родителей.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

A16 ВосновефедеративногоустройстваРоссиизаложенпринцип

1) равноправия и самоопределения народов РФ

2) запрещения выхода субъектов из состава РФ

3) государственного суверенитета субъектов РФ

4) административно-политического характера субъектов РФ


В средствах массовой информации были даны различные интерпретации данных опроса. Ниже приведены некоторые мнения. Какая из оценок реально (фактически) опирается на информацию, содержащуюся в диаграмме?

1) В последние годы не изменилось число тех, кто считает, что возможностей обеспечить достойный уровень жизни больше в столице, чем в провинции

2) За прошедшие несколько лет меньше стало тех, кто считает, что в Москве больше возможностей обеспечить достойный уровень жизни

3) Увеличилось число тех, кто затруднился ответить на поставленный вопрос

4) Существенно сократилось число тех, кто считает, что в провинции возможностей для обеспечения достойного уровня жизни гораздо больше, чем в столице

© МИОО, 2010 г.

A17 Вряде странустанавливаетсямаксимумпредвыборныхрасходов.Это

необходимо, чтобы

1) сократить расходы государственного бюджета

2) не допустить разорения кандидатов

3) обеспечить равные возможности кандидатам

4) уточнить доходы кандидатов

A18При переходе от тоталитарного к демократическому режиму активно идет процесс возникновения большого количества политических партий и движений. Так было, например, в России в 1990-е гг. или в Португалии после свержения диктатуры Салазара в 1975 г., когда на политической арене действовало около 200 политических партий и движений. В первую очередь этот процесс объясняется

1) бурным ростом политической активности снизу

2) амбициями отдельных общественно активных личностей
3) утратой обществом цели и смысла своего существования как единого целого

4) апатией масс, их нежеланием участвовать в политической жизни страны

© МИОО, 2010 г.


Обществознание. 10 класс. Вариант 1 9

Обществознание. 10 класс. Вариант 1 10



A19 Вернылиследующиесужденияобэлементахполитическойсистемы?

А. Особую роль в политической системе играют неформальные объединения, которые способны существенно влиять на формирование общественного мнения.

Б. Государство представляет собой главную властную опору политической системы.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

A20К субъектам законодательного процесса, имеющим право вносить предложения о пересмотре Конституции Российской Федерации, относятся

1) исполнительные органы субъектов РФ и местного самоуправления

2) Президент РФ, Конституционный Суд, Правительство РФ

3) Верховный Суд РФ, Генеральный прокурор РФ

4) Президент РФ, Совет Федерации, Государственная Дума

A23 Управляяавтомобилем,гражданинН.совершилманевривыехална

полосу встречного движения, создав аварийную ситуацию. К какому

виду ответственности он может быть привлечен?

1) гражданско-правовой

2) административной

3) дисциплинарной

4) уголовной
A24Верны ли следующие суждения о правах и свободах человека и гражданина?

А. Права и свободы являются необходимым условием утверждения достоинства личности, средством удовлетворения ее жизненно важных материальных и духовных потребностей.

Б. Принятие международных и национальных актов, закрепляющих права и свободы гарантирует реализацию их на практике.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

A21 Гражданину Б. для защиты своего права потребителя нужно

обратиться в суд по месту

1) собственного жительства

2) сервисного центра

3) изготовления товара

4) собственной работы

A22 К индивидуальным трудовымспорам,рассматриваемым

непосредственно в судах, минуя комиссию по трудовым спорам,

относятся

1) требования работника повысить заработную плату
2) споры о возмещении работником вреда, причиненного организации

3) требования работника предоставить дополнительный отпуск

4) намерения работодателя изменить условия трудового договора


© МИОО, 2010 г.

© МИОО, 2010 г.


Обществознание. 10 класс. Вариант 1 11

Часть 2
При выполнении заданий B1 B6 укажите ответ в отведенном для него поле.


А)

внук

1)

образование

Традиционное

Б)

прихожанин

2)

семейно-брачные

Характеристика

(аграрное)

. общество

В)

учитель

3)

религиозные


B1Запишите слово, пропущенное в таблице.

Обществознание. 10 класс. Вариант 1 12


B3Установите соответствие между социальными институтами и характерными для них социальными ролями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Социальные роли Социальные институты

Основа экономики

общество

Сельское хозяйство, ремесленное производство

Наукоемкие технологии, сфера услуг

Г) ученик

Д) отец
А Б В Г Д Ответ:


Труд Ручной Роботизированный

Уровень

B4Выберитеиз предложенного списка принципыроссийского

Ответ:

социальной

мобильности

Низкий Высокий

избирательного права, закрепленные в Конституции.

1) всеобщее

2) косвенное

3) куриальное


B2Нижеприведенпереченьтерминов.Всеони,заисключениемодного,

характеризуют понятие «интеллектуальная собственность».

Компьютерные программы, базы данных, фонограммы, полезные модели, доверенность, фирменные наименования, товарные знаки и знаки обслуживания.

Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.


Ответ:

4) равное

5) свободных выборов
Ответ:







© МИОО, 2010 г.

© МИОО, 2010 г.


Обществознание. 10 класс. Вариант 1 13

Обществознание. 10 класс. Вариант 1 14



B5Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого

пронумеровано.

(1)Современная наука становится производительной силой, следовательно, растет и ответственность ученых перед обществом и человечеством. (2)Как правило, ответственность ученого перед обществом требует от него гражданского мужества. (3)Но это свойство характера присуще далеко не всем. (4)Открытия ученых не только обогащают науку, они меняют облик цивилизации, содействуют социальному прогрессу.

Определите, какие положения текста носят


А) фактический характер

Б) характер оценочных суждений
1234

B6Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

«Стремясь удовлетворить все новые и новые (1), люди совершенствуют производство – увеличивают количество, качество и ассортимент производимых экономических благ, повышают эффективность использования экономических (2). Эти процессы называют прогрессивным (3). Прогресса удается достигнуть путем развития (4) между членами общества. Если различные люди будут производить не абсолютно все нужные им (5), а специализироваться на производстве лишь некоторых из них, то их общая производительность заметно возрастет. Но для того чтобы у каждого был полный набор всех необходимых благ, необходимо организовать между ними постоянный (6) различными благами».


Ответ:
Слова в списке даны в именительном падеже единственном числе. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя словами каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.


А) потребность Б) кооперация В) ресурс

Г) экономическое развитие

Д) экономический рост Е) разделение труда Ж) обмен

З) товар

И) потребительские блага
123456




© МИОО, 2010 г.

© МИОО, 2010 г.


Обществознание. 10 класс. Вариант 1 15
При выполнении заданий C1 C9 напишите развернутый ответ.
Прочитайте текст и выполните задания C1 C4.
«Демократия способствует росту внутренних ресурсов государства, благоприятствует распространению достатка и развитию общественного сознания, укрепляет уважение к закону в различных классах.

Пороки и слабости демократической формы правления лежат на поверхности… В то же время благотворное воздействие такой формы правления осуществляется незаметно, можно даже сказать, подспудно.

… демократии нелегко увязывать все детали крупного дела, останавливаться на каком-либо замысле и упорно проводить его в жизнь, несмотря на препятствия. Она не способна тайно принимать какие-либо меры и терпеливо ждать результатов.

Аристократия значительно более умело пользуется законодательством, чем демократия. … она тщательно вынашивает свои замыслы и умеет дождаться благоприятного случая для их воплощения. Она действует со знанием дела и умеет в определенный момент мастерски направить совокупную силу своих законов на единую цель.

Средства, используемые демократией, менее совершенны, чем те, которые использует аристократия, и она часто против своей воли действует себе во

вред, но ее цели благородны.

Народы демократических государств, постоянно занятые своими делами и

ревниво оберегающие свои права, не позволяют своим представителям

отклоняться от определенной общей линии, диктуемой их интересами.

Не следует также забывать о том, что в демократических государствах

чиновники, выполняющие свои обязанности хуже, чем чиновники других

государств, остаются у власти не слишком долго.

Конечно, народное благо требует от правителей добродетелей и талантов.

Но еще в большей степени оно требует общности интересов граждан и

правителей. В противном случае добродетели могут стать бесполезными, а

таланты – опасными.

Повсеместно самые различные события, случающиеся в жизни народов,

оказываются на руку демократии. Все люди помогают ей своими усилиями: и

те, кто сознательно содействует ее успеху, и те, кто и не думает служить ей,

равно как и люди, сражающиеся за демократию, а также люди,

провозгласившие себя ее врагами. Все они бредут вперемешку,

подталкиваемые в одном направлении, и все сообща трудятся на нее: одни –

против своей воли, а другие – даже не осознавая этого, будучи слепыми

орудиями в руках Господа».


А. де Токвиль

Обществознание. 10 класс. Вариант 1 16


C2Автор сравнивает демократию с аристократическим правлением.

Перечислите три достоинства и три недостатка демократии,

выделенные автором.
C3Автор высказывает мысль о благородстве целей демократии.

Согласны ли вы с мнением автора? Приведите не менее трех

аргументов в защиту своей позиции.
C4А. де Токвиль отмечает, что «все люди помогают демократии своими усилиями». Приведите три конкретных примера, иллюстрирующих роль гражданского общества в становлении институтов демократии.
C5Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «экономический рост»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию об экономическом росте.
C6Назовите уровни социализации, выделяемые учеными. Дайте характеристику каждому уровню социализации, обозначив агенты социализации.
C7Т. Парсонс считал, что культура выполняет основную регулирующую роль в развитии общества, личности и человеческого организма. Опираясь на знания истории, обществоведческого курса и собственный опыт приведите три возможных примера, подтверждающих эту точку зрения.
C8Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Право – регулятор общественных отношений». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.
C9Выберите одно из предложенных ниже высказываний и изложите свои мысли (свою точку зрения, отношение) по поводу поднятой проблемы. Приведите необходимые аргументы для обоснования своей позиции. Выполняя задание, используйте знания, полученные в курсе обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт.
C9.1Философия«Природа не может перечить человеку, если человек не перечит ее законам». (А.И. Герцен)


C1Автор отмечает благотворное воздействие демократии на развитие государства и общества. Назовите не менее четырех результатов влияния демократии, указанных в тексте.

© МИОО, 2010 г.


C9.2
Социальная психология
«Мы судим о себе по тому, чего мы способны добиться; другие судят о нас по тому, чего мы добились» (Генри Лонгфелло)

© МИОО, 2010 г.


Обществознание. 10 класс. Вариант 1 17


C9.3

Экономика

«Экономическая свобода – это свобода любой

деятельности, включающей право выбора и сопряженные с этим риск и ответственность».

(Фридрих Хайек)

C9.4Социология Всякая нация может и должна учиться у других. (К. Маркс)
C9.5Политология «Лучшее правительство то, которое правит как можно меньше». (Джон О’Салливан)
C9.6Правоведение «Свобода объявлять свои мысли составляет существенное право гражданина». (Вольтер)

© МИОО, 2010 г.

Задание С5

Задание С5

Очень часто не читая работу и проставляя баллы лишь по внешнему виду работы Поэтому, важно конечно ответить правильно на задания, но еще более важно оформить правильно и красиво Ваш ответ.

Итак приступим – вот он текст:

Можно 1 раз его прочесть

«Демократия способствует росту внутренних ресурсов государства, благоприятствует распространению достатка и развитию общественного сознания, укрепляет уважение к закону в различных классах. Пороки и слабости демократической формы правления лежат на поверхности… В то же время благотворное воздействие такой формы

правления осуществляется незаметно, можно даже сказать, подспудно. … демократии нелегко увязывать все детали крупного дела, останавливаться на каком-либо замысле и упорно проводить его в жизнь, несмотря на препятствия. Она не способна тайно принимать какие-либо меры и терпеливо ждать результатов. Аристократия значительно более умело пользуется законодательством, чем демократия. … она тщательно вынашивает свои замыслы и умеет дождаться благоприятного случая для их воплощения. Она действует со знанием дела и умеет в определенный момент мастерски направить совокупную силу своих законов на единую цель. Средства, используемые демократией, менее совершенны, чем те, которые использует аристократия, и она часто против своей воли действует себе во вред, но ее цели благородны. Народы демократических государств, постоянно занятые своими делами и ревниво оберегающие свои права, не позволяют своим представителям отклоняться от определенной общей линии, диктуемой их интересами. Не следует также забывать о том, что в демократических государствах

чиновники, выполняющие свои обязанности хуже, чем чиновники других государств, остаются у власти не слишком долго. Конечно, народное благо требует от правителей добродетелей и талантов. Но еще в большей степени оно требует общности интересов граждан и правителей. В противном случае добродетели могут стать бесполезными, а таланты – опасными. Повсеместно самые различные события, случающиеся в жизни народов, оказываются на руку демократии. Все люди помогают ей своими усилиями: и те, кто сознательно содействует ее успеху, и те, кто и не думает служить ей, равно как и люди, сражающиеся за демократию, а также люди, провозгласившие себя ее врагами. Все они бредут вперемешку, подталкиваемые в одном направлении, и все сообща трудятся на нее: одни – против своей воли, а другие – даже не осознавая этого, будучи слепыми орудиями в руках Господа».



А. де Токвиль

 

 

Честно говоря – я не смог прочесть до конца – нудный, как и положено таким текстам

Поэтому разбиваем его на куски в произвольном порядке (можно по предложениям).

Во-первых, с кусками работать легче, чем с большим текстом

Во-вторых, с Вашим заданием Вы можете делать все что угодно – это бланки ответов пачкать нельзя, а бланки с заданиями еще как можно. Смело отмечаем ручкой.

Делим:

1«Демократия способствует росту внутренних ресурсов государства, благоприятствует распространению достатка и развитию общественного сознания, укрепляет уважение к закону в различных классах. 2 Пороки и слабости демократической формы правления лежат на поверхности… 3 В то же время благотворное воздействие такой формы правления осуществляется незаметно, можно даже сказать, подспудно. … демократии нелегко увязывать все детали крупного дела, останавливаться на каком-либо замысле и упорно проводить его в жизнь, несмотря на препятствия. 4Она не способна тайно принимать какие-либо меры и терпеливо ждать результатов. 5 Аристократия значительно более умело пользуется законодательством, чем демократия. … она тщательно вынашивает свои замыслы и умеет дождаться благоприятного случая для их воплощения. 6Она действует со знанием дела и умеет в определенный момент мастерски направить совокупную силу своих законов на единую цель. 7Средства, используемые демократией, менее совершенны, чем те, которые использует аристократия, и она часто против своей воли действует себе во вред, но ее цели благородны. 8Народы демократических государств, постоянно занятые своими делами и ревниво оберегающие свои права, не позволяют своим представителям отклоняться от определенной общей линии, диктуемой их интересами. 9 Не следует также забывать о том, что в демократических государствах чиновники, выполняющие свои обязанности хуже, чем чиновники других государств, остаются у власти не слишком долго. 10 Конечно, народное благо требует от правителей добродетелей и талантов. 11 Но еще в большей степени оно требует общности интересов граждан и правителей. 12 В противном случае добродетели могут стать бесполезными, а таланты – опасными. 13Повсеместно самые различные события, случающиеся в жизни народов, оказываются на руку демократии. 14 Все люди помогают ей своими усилиями: и те, кто сознательно содействует ее успеху, и те, кто и не думает служить ей, равно как и люди, сражающиеся за демократию, а также люди, провозгласившие себя ее врагами. 15 Все они бредут вперемешку, подталкиваемые в одном направлении, и все сообща трудятся на нее: одни – против своей воли, а другие – даже не осознавая этого, будучи слепыми орудиями в руках Господа».

А. де Токвиль

Вот мы и разбили этот большой текст на много маленьких кусочков, с которыми просто разобраться поодиночке.

 

Теперь читаем задание С1.

С1. Автор отмечает благородное воздействие демократии на развитие государства и общества. Назовите не менее четырех результатов влияния демократии, указанных в тексте.

Прежде чем искать ответ в тексте чрезвычайно необходимо построить схему ответа. Схема — это каркас Вашего ответа, на который потом очень просто надеть все что необходимо. Зачастую эксперт впопыхах (в погоне за деньгами, например) смотрит только на схему, но не на содержание и даже если ответ плохой, а схема хорошая – балл может быть высоким. Схема нужна и для того чтобы в волнении не забыть чего.

Короче, строим схему:

Сначала надо написать номер задания так, чтобы любая учительница с любыми линзами в очках увидела его и поняла – вот он ответ на С1 !!!; далее читаем вопрос и находим там главное слово – в данном случае это слово ЧЕТЫРЕ

С1. Автор отмечает благородное воздействие демократии на развитие государства и общества. Назовите не менее четырех результатов влияния демократии, указанных в тексте.

Именно 4(четыре) результата влияния демократии а не 3, не 2 и не 1 будет искать в ответе эксперт.

С1

1 результат:

2 результат:

3 результат:

4 результат:

Вот она схема!!!

Меня могут спросить – а зачем писать везде результаты, когда можно просто написать:

1)

2)

3)

4)

Отвечаю: это специально для любимых экспертов – чтобы они бедные не мучались, побыстрее нашли наши правильные ответы и побыстрее проверили кучу работ…и вообще мало ли кому попадет работа на проверку – чтобы снижали баллы кому угодно, но только не вам.

Теперь ищем ответы:

Вот они в 1-м нашем куске текста:

1«Демократия способствует росту внутренних ресурсов государства, благоприятствует распространению достатка и развитию общественного сознания, укрепляет уважение к закону в различных классах.

Окончательный ответ будет выглядеть так:

С1

1 результат: способствует росту внутренних ресурсов государства

2 результат: благоприятствует распространению достатка

3 результат: благоприятствует развитию общественного сознания

4 результат: укрепляет уважение к закону в различных классах

Все – никто не докопается – максимально возможный балл!!!

Идем далее –С2. Читаем вопрос:

С2. Автор сравнивает демократию с аристократическим правлением. Перечислите три достоинства и три недостатка демократии, выделенные автором.

Главными словами будут: «три достоинства» и «три недостатка»

Схема:

С2

Достоинства:

1)

2)

3)

Недостатки:

1)

2)

3)

Вот отсюда и выбираем: достоинства и недостатки

3 В то же время благотворное воздействие такой формы правления осуществляется незаметно, можно даже сказать, подспудно. … демократии нелегко увязывать все детали крупного дела, останавливаться на каком-либо замысле и упорно проводить его в жизнь, несмотря на препятствия. 4Она не способна тайно принимать какие-либо меры и терпеливо ждать результатов. 5 Аристократия значительно более умело пользуется законодательством, чем демократия. … она тщательно вынашивает свои замыслы и умеет дождаться благоприятного случая для их воплощения. 6Она действует со знанием дела и умеет в определенный момент мастерски направить совокупную силу своих законов на единую цель. 7Средства, используемые демократией, менее совершенны, чем те, которые использует аристократия, и она часто против своей воли действует себе во вред, но ее цели благородны. 8Народы демократических государств, постоянно занятые своими делами и ревниво оберегающие свои права, не позволяют своим представителям отклоняться от определенной общей линии, диктуемой их интересами. 9 Не следует также забывать о том, что в демократических государствах чиновники, выполняющие свои обязанности хуже, чем чиновники других государств, остаются у власти не слишком долго. 10 Конечно, народное благо требует от правителей добродетелей и талантов.

Итак, окончательный ответ на задание С2:

С2

Достоинства:

1) Цели демократии благородны

2) Народы демократических государств, постоянно занятые своими делами и ревниво оберегающие свои права, не позволяют своим представителям отклоняться от определенной общей линии, диктуемой их интересами.

3) в демократических государствах чиновники, выполняющие свои обязанности хуже, чем чиновники других государств, остаются у власти не слишком долго.

Недостатки:

1) демократии нелегко увязывать все детали крупного дела, останавливаться на каком-либо замысле и упорно проводить его в жизнь, несмотря на препятствия

2) демократия не способна тайно принимать какие-либо меры и терпеливо ждать результатов.

3) Средства, используемые демократией, менее совершенны, чем те, которые использует аристократия

Все – С2 готов. Просто — не так ли? Дальше немного сложнее, но страшного ничего нет.

С3 Автор высказывает мысль о благородстве целей демократии. Согласны ли вы с мнением Автора? Приведите не менее трех аргументов в защиту своей позиции

Прежде чем думать над вопросом – составим схему ответа: Главное слово в вопросе? Правильно — «ТРИ»!

НО! Кроме этого еще просят сказать согласны ли Вы с мнением автора. Поэтому добавляем и этот пункт в схему

С3

С мнением автора я…

1 аргумент:

2аргумент:

3 агрумент:

Примерно так.

 

Решение:

Задания С3 и С4 отличаются от С1 и С2 тем что необходимо не просто найти и переписать ответы из текста, а самому немного порассуждать.

Ну, давайте посмотрим, что там написано в их тексте.

Заодно найдем там (если там есть) хоть что-нибудь о благородстве целей демократии

1«Демократия способствует росту внутренних ресурсов государства, благоприятствует распространению достатка и развитию общественного сознания, укрепляет уважение к закону в различных классах. 2 Пороки и слабости демократической формы правления лежат на поверхности… 3 В то же время благотворное воздействие такой формы правления осуществляется незаметно, можно даже сказать, подспудно. … демократии нелегко увязывать все детали крупного дела, останавливаться на каком-либо замысле и упорно проводить его в жизнь, несмотря на препятствия. 4Она не способна тайно принимать какие-либо меры и терпеливо ждать результатов. 5 Аристократия значительно более умело пользуется законодательством, чем демократия. … она тщательно вынашивает свои замыслы и умеет дождаться благоприятного случая для их воплощения. 6Она действует со знанием дела и умеет в определенный момент мастерски направить совокупную силу своих законов на единую цель. 7Средства, используемые демократией, менее совершенны, чем те, которые использует аристократия, и она часто против своей воли действует себе во вред, но ее цели благородны. 8 Народы демократических государств, постоянно занятые своими делами и ревниво оберегающие свои права, не позволяют своим представителям отклоняться от определенной общей линии, диктуемой их интересами. 9 Не следует также забывать о том, что в демократических государствах чиновники, выполняющие свои обязанности хуже, чем чиновники других государств, остаются у власти не слишком долго. 10 Конечно, народное благо требует от правителей добродетелей и талантов. 11 Но еще в большей степени оно требует общности интересов граждан и правителей. 12 В противном случае добродетели могут стать бесполезными, а таланты – опасными. 13Повсеместно самые различные события, случающиеся в жизни народов, оказываются на руку демократии. 14 Все люди помогают ей своими усилиями: и те, кто сознательно содействует ее успеху, и те, кто и не думает служить ей, равно как и люди, сражающиеся за демократию, а также люди, провозгласившие себя ее врагами. 15 Все они бредут вперемешку, подталкиваемые в одном направлении, и все сообща трудятся на нее: одни – против своей воли, а другие – даже не осознавая этого, будучи слепыми орудиями в руках Господа». А. де Токвиль

Как видно из текста – там почти ничего нет и это нормально:

Однако глаза боятся – руки делают

Прежде всего, пожалуй, согласимся с автором

С3

С мнением автора я полностью согласен!

Теперь придумываем аргументы

Например можно сказать:

1 аргумент: цель демократии благородна т.к. направлена на благо всего народа, тогда как цель, например, аристократии направлена на благо лишь определенного круга лиц

Больше, как кажется, нечего сказать

Тут главное не остановиться и не сдаться т.к. если у вас будет не 3 а 2 аргумента или 1, то вам какая-нибудь Марья Петровна с удовольствием снизит баллы.

Продолжаем.

2 аргумент: Цели демократии благородны еще и потому, что при демократическом режиме – народ сам может, не прибегая к революции, влиять на государство и изменять свою жизнь, что при других режимах исключено

Как мы уже знаем – главное чтобы ответ был.

Если не знаете что писать – хотя б перепишите что–нибудь из текста но не оставляйте ни один пункт без ответа

3 агрумент: Цели демократии благородны т.к. в условиях демократии чиновники чтобы сохранить за собой свои места вынуждены думать о благе народа больше чем о своем личном благе – что благотворно сказывается на развитии государства вцелом.

Итак, собираем все в кучу и вот что получилось:

С3

С мнением автора я полностью согласен!

1аргумент:цель демократии благородна т.к. направлена на благо всего народа, тогда как цель, например, аристократии направлена на благо лишь определенного круга лиц

2 аргумент: Цели демократии благородны еще и потому, что при демократическом режиме – народ сам может, не прибегая к революции, влиять на государство и изменять свою жизнь, что при других режимах исключено

3 агрумент: Цели демократии благородны т.к. в условиях демократии чиновники чтобы сохранить за собой свои места вынуждены думать о благе народа больше чем о своем личном благе – что благотворно сказывается на развитии государства в целом.

Приступаем к С4.

С4 А. де Токвиль отмечает, что все люди помогают демократии своими усилиями». Приведите три конкретных примера, иллюстирующих роль гражданского общества в становлении институтов демократии.

Главное слово – «три». Схема:

С4

1 пример:

2 пример:

3 пример:

 

Из курса обществознания мы знаем что Гражданское общество — один из феноменов современного общества, совокупность неполитических отношений и социальных образований (групп, коллективов), объединенных специфическими интересами (экономическими, этническими, культурными и так далее), реализуемыми вне сферы деятельности властно-государственных структур и позволяющими контролировать действия государственной машины.

Теперь надо придумать примеры. Можно, конечно, и вспомнить их из реальной жизни, но это долго. Легче придумать. Хотя кому как.

1 пример: Союз воинов Афганистана России присоединился к народному фронту в поддержку В.В. Путина на выборах, его представители попали в Думу и теперь непосредственно продвигает свои интересы в парламенте.

2 пример: Региональное общество по защите прав потребителей, в связи с многочисленными обращениями граждан, вышло в местный парламент с инициативой о пересмотре тарифов на услуги ЖКХ.

3 пример: Общественные движения города N договорились о согласованном участии в выборах мэра города.

Все – вопросов по тексту больше нет.

Задание С5

С5 Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «Экономический рост»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию об экономическом росте.

 

Строим схему ответа:

С5

Экономический рост это:

1.

2.

Теперь осталось только заполнить схему

С5

Экономический рост это: постоянное увеличение объемов товаров и услуг, произведенных за определенный период времени (обычно за год).

1 предложение: Экономический рост может измеряться как в физическом выражении (тонны, метры, штуки и т. д.), так и в стоимостном.

2 предложение: Различают экстенсивный (рост достигается путем количественного увеличения факторов производства и базируется на старой технико-технологической базе) и интенсивный (рост достигается за счет роста производительности труда, использования новой техники и технологии, т. е. за счет качественных факторов) типы экономического роста.

Все – ответ на С5 готов.

Внимание – типичные ошибки при ответе на задание С5 связаны с невнимательностью.

ОШИБКА 1. Обычно или забывают написать определение – в нашем случае — Экономический рост это: постоянное увеличение объемов товаров и услуг, произведенных за определенный период времени (обычно за год).

И ответ выглядит как:

1 предложение: Экономический рост может измеряться как в физическом выражении (тонны, метры, штуки и т. д.), так и в стоимостном.

2 предложение: Различают экстенсивный (рост достигается путем количественного увеличения факторов производства и базируется на старой технико-технологической базе) и интенсивный (рост достигается за счет роста производительности труда, использования новой техники и технологии, т. е. за счет качественных факторов) типы экономического роста.

ОШИБКА 2. пишут определение и ОДНО предложение. Ну например так:

Экономический рост это: постоянное увеличение объемов товаров и услуг, произведенных за определенный период времени (обычно за год).

Экономический рост может измеряться как в физическом выражении (тонны, метры, штуки и т. д.), так и в стоимостном.

В любом из этих двух случаев – любой эксперт снизит баллы!!!!!!!!

Решение проблемы невнимательности одно – строим сначала схему ответа

 

Самое главное – это то, что С5 бывают и других видов

Сейчас рассмотрим примеры:

Пример 1. С5. Назовите не менее трех функций семьи

Решение: тут все просто – главное не забывать схему ответа – а то снизят баллы.

С5

1 функция: Репродуктивная

2 функция: Социализации

3 функция: Досуговая.

Все!

Пример 2. С5. Назовите 4 отличия человека от животного

Решение: почти тоже самое – главное не забыть про 4 пункта:

С5

1 отличие: Членораздельная речь

2 отличие: Прямохождение

3 отличие: Абстрактное мышление

4 отличие: Животные, в отличие от человека, не изобретают орудия труда для трансформации окружающей действительности

Все!

Приступаем к заданию С6.

Задание С6:

С6. Назовите уровни социализации, выделяемые учеными. Дайте характеристику каждому уровню социализации, обозначив агенты социализации.

Такс… схема будет интересная

Схема ответа:

С6

Уровни социализации:

1Уровень социализации:

Характеристика:

Агенты социализации:

2)Уровень социализации:

Характеристика:

Агенты социализации:

Теперь заполняем схему:

С6

Уровни социализации:

1)Уровень первичной социализации:

Характеристика: проходит в сфере межличностного общения в малых группах

Агенты социализации: родители, родственники , сверстники и т.д

2)Уровень вторичной социализации:

Характеристика: проходит на уровне больших социальных групп и институтов

Агенты социализации: представители администрации школы, университета, предприятия, армии, милиции, церкви, сотрудники средств массовой информации и т.д.

 

Все: С6 готово! Где там С7?!!

Вот оно:

С7 Т. Парсонс считал, что культура выполняет основную регулирующую роль в развитии общества, личности и человеческого организма. Опираясь на знания истории, обществоведческого курса и собственный опыт приведите три возможных примера, подтверждающих эту точку зрения

Переводим на русский язык задание С7: Привести 3 примера, когда культура влияет на развитие общества личности и человеческого организма.

Схема ответа:

С7

1 пример: Влияние на развитие общества

2 пример: Влияние на развитие личности

3 пример: Влияние на развитие организма

 

Теперь придумываем:

С7

1 пример: Влияние на развитие общества – так, в странах запада, где культура освобождена от религиозного влияния, общество во всех сферах прогрессирует значительно быстрее, чем, к примеру, клерикальные общества, где религия подавляет инициативу и широту мысли.

2 пример: Влияние на развитие личности: культура национальной общности или социального слоя диктует различия в ценностных суждениях и в стандартах поведения личности. Так, например, для японских самураев пренебрегать опасностями и идти навстречу смерти – в порядке вещей, на что среди других слоев общества способны лишь единицы.

3 пример: Влияние на развитие организма: В разных культурах по разному относятся к развитию организма человека. Так, в Древней Греции и Риме был культ человеческого тела, в средневековой Европе – наоборот – тело как один из источников греха старались привести в плачевное состояние(например постами), у иных культур(китайцы, индейцы) было принято бинтовать некоторые части тела чтобы придать им особую форму

С7 завершено

Почти… Потому что задания С7 бывают еще и других видов:

Например такая разновидность, которая часто вызывает затруднения у выполняющих задание С7 – провести анализ графика или таблицы данных и назвать возможные причины того что происходит там.

Пример:

С7. Ниже в графическом виде представлены данные об объемах перевозки авиапассажиров авиакомпаниями, действующими на территории Российской федерации

Сформулируйте любые три вывода на основе представленных данных. Приведите обоснование одного из представленных выводов.

Решение:

Строим схему ответа:

С7

1 вывод:

обоснование:

2 вывод:

3 вывод:

Смотрим на график: Как видно с 1990 года по 2000 шел сильный спад в перевозке пассажиров. Причем за 10 лет более чем на 80%. Начиная с 2000 по 2006 год опять пошел подъем — примерно на 100% от уровня 2000 года.

А почему начался спад? Союз развалился – население стало беднее и не могло себе позволить летать.

 

Заполняем схему:

С7

1 вывод: С 1990 по 2000 г.г. шел неуклонный спад количества авиапассажиров

обоснование: Спад, скорее всего, связан с ухудшением покупательной способности населения России в этот период.

2 вывод: за 10 лет спад составил более 80% от уровня 1990 года.

3 вывод: начиная с 2000 года начался рост, который к 2006 году достиг более чем 100% от уровня 2000 года.

Теперь точно все!

С8 Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Право в системе социальных норм». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Задание С8 это план. Просто план и все. Мы не должны его раскрывать – в этом и простота ответа на задание С8.

Как решать задание С8 по обществознанию

1. Первая глава как правило – это «понятие и сущность»

(ведь понятие и сущность есть практически у всего)

2. Если Вы в теме (т.е. примерно представляете о чем писать), то Вторая глава это «Функции» или «Виды»

3. Если вторая глава «Функции» то третья «Виды» и наоборот.

4. Если Вы не в теме (т.е. близко даже не представляете о чем писать) – тогда вторая глава – это хронология. То есть изменения темы на протяжении времени. Можно, конечно, если фантазия работает, сделать главу типа: «Подходы к проблеме», где в пунктах расписать что, когда и как ученые разных стран писали о теме. Но для этого многим необходимо хоть немного представлять о чем речь.

5. Если 2 глава это хронология, то третья глава – скорее всего это «Ситуация в России или мире в связи с этой темой»

Важно не забывать

1. Отвечать на пункты мы не обязаны

2. Пунктов должно быть не менее 3 , минимум 2 из которых должно иметь подпункты.

 

Пример1. когда мы «в теме»:

Факторы производства и факторные доходы

План:

1. Понятие и сущность факторов производства

2. Виды факторов производства

2.1. Труд

2.2. Капитал

2.3. Земля

2.4. Предпринимательские способности

3. Факторные доходы

3.1. Зарплата

3.2. Процент

3.3. Рента

3.4. Прибыль

 

Пример2. когда мы абсолютно «не в теме»:

Тема: Марсианские фреглы

План:

1. Марсианские фреглы как биосоциальные существа

2. Хронология эволюции марсианских фреглов

2.1. Марсианские фреглы до большого взрыва

2.2. Марсианские фреглы в эпоху третьей Армады

2.3. Марсианские фреглы в наше время

3. Роль Марсианских Фреглов в развитии российской цивилизации

3.1. Заимствование генома марсианских фреглов с целью поправить демографическую ситуацию в России

3.2. Космические программы по технологиям марсианских фреглов

3.3. Роль Фреглов в решении продовольственной проблемы России.

Шаблон ответа:

Тема:

План:

1.

2.

2.1.

2.2.

3.

3.1.

3.2.

ВСЁ!!!

Конечно, пунктов может быть не 3, а 4 и 5 и 6. Тут главное чтобы не 2, не 1 и не 0.

Причем минимум 2 пункта должны иметь минимум по 2 подпункта.

Решаем:

С8

Тема: Право в системе социальных норм

План:

1. Определение социальных норм и права

2. Признаки права

2.1. Общеобязательные нормы

2.2. Формально-определены

2.3. Установлены государством

2.4. Охраняемые силой государственного принуждения

2.5. Системность норм

3. Структура права, отрасли права

1.1. конституционное право

1.2. административное

1.3. уголовное

1.4. гражданское

1.5. трудовое

1.6. семейное

4. Источники права

5. Правовые институты

Ответ на С8 готов.

Полезно также иметь у себя сборник ответов на задание С8, который можно заказать на сайте www.schpora.ruили скачать с этого же сайта подходящий план

 

 

 


Дата добавления: 2015-08-21; просмотров: 221 | Нарушение авторских прав


 

 

Помощь в ✍️ написании работы


mybiblioteka.su — 2015-2022 год. (0.067 сек.)

Повторное обсуждение политической социализации в классе

Автор: Саймон, Джеймс.; Меррилл, Брюс Д. Источник: Журнал социальных наук т. 35 № 1 (1998) с. 29-42 ISSN: 0362-3319 Номер: BSSI98007751 Copyright: Издателем журнала является правообладатель этой статьи, и она воспроизводится с разрешение.Дальнейшее воспроизведение этой статьи в нарушение авторских прав запрещено.


Американские школы долгое время считались агентами политической социализации, помогая заручиться поддержкой господствующие общественные нормы. Вместе с семьей, друзьями, окружающая среда и средства массовой информации, школы видны оказывает большое влияние на молодых людей по мере того, как они развивают политическое сознание.

Общее снижение явки избирателей в США с 1960 года вызывает сомнения в эффективности школ и других агентов социализации в подстегивании политических участие. Тем не менее, новая программа гражданского образования, основанная в Аризона предложила новый подход к использованию школ как прямое и косвенное средство повышения явки избирателей.Через шесть лет после своего первого пробного запуска Kids Voting USA создала а в 1994 году ввел учебную программу, которую использовали 2,3 миллионов студентов в 20 штатах и ​​округе Колумбия.

В этом исследовании оценивается успех голосования детей в достижению двух из трех целей: повысить осведомленность и интеллектуальное участие в выборах 1994 г., и использовать этих студентов, чтобы привлечь дополнительных взрослых к голосованию в большем количестве, чем они были бы в отсутствие программа.Третья цель программы – увеличить скорость, с которой эти студенты в конечном итоге голосуют как взрослых — потребует масштабного лонгитюдного исследования и выходит за рамки этих усилий.

Значение этого исследования заключается в оценке уникальная программа гражданского образования, которая, как ожидается, будет использовали 5 миллионов студентов в 40 штатах в 1996 году.Обучение, основанный в области, которая видела сокращение социальных наук исследования за последнее десятилетие (FN1) также бросают вызов пессимизм поля в отношении способности учебной программы по основам гражданственности влиять на учащихся предсказуемым образом, по крайней мере, краткосрочный.

ПОЛИТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ШКОЛЫБолее 30 годы исследователи изучали роль школы как одно из мест, где дети развивают знания, отношения и поведение, которые формируют их роли в будущем участники демократии (Бэнкс и Рокер, 1994; Гринштейн, 1965; Гесс и Торни, 1967; Дженнингс, 1993; Лэнгтон, 1967).В то время как семья и домашний фон часто школы рассматриваются как первичные агенты социализации. рассматривается как значительный вторичный агент наряду со средствами массовой информации экспозиция (Аткин, 1981; Бронштейн, 1993), политическая контекст времени (Niemi, 1974) и роль индивид как самостоятельный фактор процесса (Чаффи, Пан и Маклеод, 1995 г.; Хасте и Торни-Пурта, 1992 г .; Дженнингс и Ниеми, 1974; Кнутсон, 1974; Ниеми, 1974).

В своей основополагающей работе 1967 года Гесс и Торни пришли к выводу, что «государственная школа является самым важным и эффективным инструмент политической социализации в США государств» (стр. 221). В то время как некоторые исследователи минимизировали роль школ (Истон и Деннис, 1969), многие другие отметить роль школ в обучении как формального, так и неформальные гражданские ценности (Dawson and Prewitt, 1969; Palonsky, 1987).

Привитие политических взглядов начинается задолго до средней школе (Хесс и Торни, 1967; Мур, Ларе и Вагнер, 1985). Гринштейн отмечает, что «в течение последних пяти лет начальной школы дети переезжают из близких, но не полное — от незнания взрослой политики до осведомленности о большинстве ярких черт взрослого политического арена» (1965, с.1). На самом раннем этапе обучения, студенты начинают формировать поддерживающие, некритические мнения к абстрактному политическому сообществу (Мур, Ларе и Вагнер, 1985). Дети 2-3 классов умеют обращаться с правительство с точки зрения президента, в то время как те, в классах От 4 до 8 все чаще используют голосование и конгресс в качестве способ объяснить правительство (Истон и Деннис, 1973).В Примерно в возрасте 7 лет многие дети испытывают «когнитивное революция», которая продолжается примерно до 13 лет, когда они вступают в завершающую стадию когнитивного развития (Истон и Деннис, 1973).

Освещение в СМИ и политический контекст времена также рассматриваются как оказывающие влияние на политическое социализация. Доступ к информации кампании от телевидение и газеты могут оказать серьезное влияние на когнитивные процессы (Аткин, 1981; Бронштейн, 1993; Чаффи и Ян, 1990 г.; Хокинс, Пингри и Робертс, 1975).Пока исследователи в 1960-х годах обнаружили, что детские изображения президент обычно был позитивным и нециничным (Истон и Гесс, 1962; Гринштейн, 1965), исследования эпохи Уотергейта. и далее показывают снижение идеализации президента, что может быть связано с политическими настроениями времени (Бронштейн, 1993; Хокинс, Пингри и Робертс, 1975).

ГРАЖДАНСКИЕ ПРОГРАММЫ В ШКОЛАХ В то время как роль школ в политическая социализация кажется сильной, мало доказательства того, что это связано с курсами по основам гражданственности которые широкая публика могла бы обычно ассоциировать с изучение политической системы. уроки гражданского права и другие формальные усилия по политическому воспитанию в школах не было обнаружено, что они оказывают серьезное влияние на политические взгляды или поведение, обусловленное характером политической социализации, скорее длительный и постепенный процесс, чем тот, который может быть затронут одним курсом средней школы (Beck, 1977; Дженнингс, Лэнгтон и Ниеми, 1974 г .; Лэнгтон, 1969; Литт, 1963).Традиционные программы по граждановедению на уровне средней школы было обнаружено влияние на некоторые подгруппы, такие как студенты из числа меньшинств (Langton, 1969) и в основном из происхождение из более низкого социального класса (Beck, 1977). Но многие студенты достигают пика своего раннего политического интереса во время младшие школьные годы; их отношение становится таким убежден, что в старшей школе мало что меняется, несмотря искренние усилия учителей обществоведения (Истон и Хесс, 1962).Одно недавнее исследование маленьких детей показало, что у них нет отсутствие интереса к политическим кампаниям и отсутствие веры в американской политической системе, но исследование приписало такое отношение к полученной детьми информации из вещательных СМИ, а не информации из школ (Бронштейн, 1993). Учитывая отсутствие успеха, некоторые преподаватели предложил сместить акценты таких курсов с подходы, основанные на навыках гражданина и механизмах управления, и к обучению нравственному воспитанию и ценностям, необходимым обеспечить здоровое сообщество и совместную жизнь (Leppard, 1993 год; Левитт и Лонгстрит, 1993; Мейб, 1993).

Федеральное исследование усилий по «выходу на голосование» в различных штатах делает вывод, что нет существенного взаимосвязь между курсами гражданского образования, ориентированными на школу и явка (Главная бухгалтерия, 1990). Обучение обнаружили, что 78 процентов всех штатов разрешили молодежи регистрироваться досрочно на свои первые выборы 76 процентов предоставили учебные материалы в школы по голосованию и 36 процентов использовали ориентированные на молодежь СМИ в работе с избирателями и информировании кампании.Штаты с низкой явкой чаще участвовали в такие действия, однако в отчете GAO не было обнаружено никаких доказательств того, что такие усилия были связаны с увеличением явки.

ПРИЧИНЫ НИЗКОЙ ЯВКИ ИЗБИРАТЕЛЕЙОчевидный недостаток успеха в социализации студентов, чтобы они стали взрослыми избирателями параллельно общему снижению уровня явки в США. выборы с 1960 года и традиционно низкая явка для молодежи (Тейшейра, 1992).На президентских выборах лет явка населения избирательного возраста снизилась с 62,8 процента в 1960 году до 50,1 процента в 1988 году до сбора до 55,2 процента в трехсторонней гонке 1992 года. В нерабочее время на выборах явка по всей стране снизилась с 47,0 процента в 1962 г. до 36,5% в 1990 г., прежде чем немного до 39,6% в 1994 г. (Crocker, 1994, 1995).

Причины долгосрочного снижения могут включать падение партийность избирателей и политическая эффективность (Абрамсон и Aldrich, 1982), изменение возраста избирателя и снижение доверия в газетах для новостей кампании (Shaffer, 1981; Teixeira, 1987, 1992). Клеппнер (1982) приписывает практически все склонность к изменениям в партийности, политической эффективности и снижение возрастного ценза до 18 лет.Кассель и Лускин (1988) утверждают, что такие выводы слишком просты и что ни один из модели объясняют большую часть падения явки. Голосование упадок вызвал возобновление интереса к роли школ в решении проблемы низкой явки молодых избирателей (Тейшейра, 1992). Когорты, входящие сейчас в состав электората, голосуют в таком очень низкие цифры, что их довзрослые впечатления от правительства и политическая система, возможно, не была положительной (Тейшейра, 1992).

ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТСКОГО ГОЛОСОВАНИЯ В этой среде отставания явка избирателей и академический пессимизм в отношении эффективности гражданских программ была запущена программа «Голосование детей». Базирующаяся в Темпе, штат Аризона, она была запущена на пробной основе в шесть лет. сообщества Аризоны в 1988 году и распространились по всему штату в 1990. В 1992 году программа была переименована в Kids Voting USA. и получил ограниченный национальный тираж в 11 штатах.В 1994 году он расширен до 20 штатов плюс округ Колумбия, охват 2,3 миллиона учеников в детском саду через класс 12 при бюджетной стоимости 5 миллионов долларов наличными и в натуральной форме. взносы, все из частных источников.

Учебная программа KV индивидуализирована для классов K-12 и подчеркивает совместное обучение, групповое решение проблем и активный, практический опыт.Типовые уроки для начальных классов учащиеся класса включают ролевые игры, ремесленную деятельность и выборы в классе, в то время как учащиеся средней школы рассматривают варианты политики, изучить позиции кандидатов и проводить официальные дебаты. Учебная программа делает упор на информацию собраний, особенно из средств массовой информации. Учителя обычно используют программу от шести до 12 часов занятий в классе Инструктаж осенью перед выборами.Недорогой программа, бюджет которой составляет от 2 до 3 долларов на студента, разработана вызвать мышление более высокого порядка, прививая учащимся значение голосования и полномочия, которые акт голосования может дать участнику. За счет повышения осведомленности о избирательный процесс, программа надеется, что окончание старшеклассники будут чувствовать себя знающими и комфортно голосование, когда им исполнится 18 лет, и они будут голосовать в большем количестве чем учащиеся, не подвергавшиеся голосованию детей.

Второй компонент KV призывает учащихся обсудить политические вопросы со своими родителями или взрослыми в их бытовая обстановка. Дискуссии предназначены для усилить обучение в классе и увеличить есть шансы, что родители или пострадавшие взрослые узнают и участвовать в выборах и проголосовать. В день выборов, учащимся рекомендуется сопровождать этих взрослых на опросы и провести неофициальное голосование.Учащиеся K-8 могли не голосовать без присутствия взрослых; цель должна была увеличить явку родителей из-за давления со стороны детей вести их на выборы. Влияние программа для взрослых также могла быть увеличена за счет таких общественные мероприятия, такие как «KidsConvention» для студентов, чтобы обсудить политические вопросы, набор сотни взрослых добровольцев для проведения студенческого голосования киоски в день выборов, и массовые сообщения средств массовой информации о проект.

Первый формальный анализ детского голосования (Меррилл, Саймон, и Адриан, 1994) был основан на общештатной Аризоне 1990 года. выборы. Модель линейной регрессии использовалась для прогнозирования ожидаемая явка, основанная на прошлых выборах в нерабочее время, и это показали, что явка была на 3,9 процента выше, чем ожидалось. В исследовании также использовался общегосударственный опрос зарегистрированных избирателей. который попытался изолировать часть избирателей, которые сказали они проголосовали исключительно за КВ.Респонденты, которые сказали они проголосовали, их спросили, является ли КВ «каким-либо фактором в своем решении голосовать во вторник». Если ответ был да, их спрашивали: «Была ли программа «Голосование детей» определяющим фактором в вашем решении голосовать в день выборов? То есть вы бы не проголосовали, если бы не Детское голосование?» Около 2,6 процента избирателей определили KV как определяющий фактор в их решении голосование.Явка на участках, где КВ применялся два раза подряд выборах также было выше, чем на сопоставимых избирательных участках, предполагая кумулятивный эффект повторного использования.

Аналогичное исследование было проведено в 11 штатах, где отдельные общины использовали программу в 1992 г.: Аляска, Аризона, Калифорния, Колорадо, Флорида, Джорджия, Канзас, Северная Каролина, Огайо, Теннесси и Южная Дакота (Меррилл, 1993).Во-первых, прямое сравнение площадей с использованием КВ и совпадали, соседние участки без КВ указывали на то, что явка было на 2,8 процента выше в районах с программой КВ. Второй, модель линейной регрессии использовалась для прогнозирования явки на основе по историческим образцам, в районах с КВ и совпадающими, прилегающие территории без него. Тогда прогнозируемая явка по сравнению с фактической явкой в ​​КВ и не КВ районах.Анализ показал, что явка была на 1,7 процента выше в области с КВ, чем в совпадающей, смежной области. Окончательно, послевыборные опросы в пяти штатах показали, что 2,9 процентов зарегистрированных избирателей заявили, что голосуют исключительно благодаря существованию программы КВ.

Таким образом, различные меры для анализа программы в 1990 и 1992 годах было обнаружено, что КВ неизменно ассоциируется с увеличение явки от 1.7 процентов до 3,9 процентов.

Для выборов 1994 г. анализ голосования детей в В районе Сан-Хосе, Калифорния, также были обнаружены сильные эффекты с точки зрения коммуникативного поведения учащихся, таких как использование средств массовой информации и дискуссии о политике (Chaffee, Pan, and McLeod, 1995). Детское голосование не оказало заметного влияния на явку в отчасти потому, что 86 процентов родителей, опрошенных в небольшая выборка из 477 семей заявила, что они проголосовали, таким образом ограничение любого сравнения из-за небольшого количества неизбиратели.

Настоящее исследование основано на расширенном национальном Программа голосования, которая использовалась в 20 штатах и ​​округе. Колумбии в 1994 году. Анализу помогает тот факт, что это были выборы не в году и явка была выше связанных с президентскими выборами отсутствует.

Это исследование посвящено трем исследовательским вопросам: (1) Было ли явка взрослых выше в районах, где программа КВ была используемые, по сравнению с согласованными, смежные области, которые не использовались программа?; (2) Активно ли участвовали учащиеся? обсудить выборы в классе, следить за агитацией в средствам массовой информации и поговорить о кампании со своей семьей? Захотят ли они снова принять участие в таком процессе?; и (3) Какое значение, если таковое имело место, придавали участвовавшие учителя программа КВ?

МЕТОД Чтобы определить, увеличилось ли голосование детей в районах, где использовалась программа, явка в каждом площадь сравнивалась с сопоставимой, сопоставимой площадью в том же окрестности, которые не использовали программу.данные переписи, регистрационная статистика и статистика голосования использовались для обеспечить, чтобы соответствующие районы имели схожие расовые, социально-экономические и партизанских характеристик. Заинтересованные социологи или должностные лица избирательных комиссий в каждом районе были проконсультированы, чтобы обеспечить совпадения были сопоставимы и разумны.

Не всегда можно было найти подходящие области для сравнение, потому что границы для геополитических единиц, таких как участки или округа часто пересекают школьный округ границы.Однако совпадения были найдены для сообществ в 15 из 21 изученного штата. Был использован альтернативный метод в Аризоне, поскольку КВ использовался в 99 процентах школьные округа и подходящие районы не найдены. В В данном случае было проведено общегосударственное послевыборное исследование, чтобы оценить программу и выделить процент избирателей которые сказали, что Детское голосование было конкретной причиной, по которой они пошли на опросы в день выборов.Полученный процент (1,5 процентов) умножается на общее число избирателей, проголосовать (1,15 млн избирателей), а затем умножить на процент школьных округов, использующих программу (99 процентов), чтобы приблизительно оценить воздействие программы на оказаться.

Чтобы оценить влияние программы на класс, образец из 24 976 студентов были отобраны в 20 из 21 штата с использованием программа 1994 года.Участвующие школы были стратифицированы по расовым, политическим и демографическим характеристикам, то выбираются случайным образом таким образом, чтобы получить примерно столько же опрошенных в классах К-3, 4-6 и 7-12. Индивидуальные классы в каждой школе были тогда выбираются случайным образом, и все ученики выбранного класса заполнил анкету. Было задано двенадцать вопросов учащихся всех трех классов.Отличались они только фразы для самых маленьких детей (например, пол задан вопрос, были ли ученики в К-3 «мальчиками или девушка» вместо «мужчина или женщина»). Шесть из вопросы были разработаны, чтобы оценить участие учащихся в Дети Действия, связанные с голосованием (например, «Когда вы были в домой, вы задавали вопросы о голосовании») и разоблачении к опосредованной информации кампании.Два вопроса рассмотрены политической эффективности и доверия (например, «Как вы думаете, Президент – это тот человек, который поможет вам, если вы были в беде?») и здесь не сообщается. Три вопросы об уровне обучения, поле и гонка. Последний вопрос был задан: «Хотели бы вы иметь Детское голосование как часть того, чему вы научитесь в школе когда будут выборы?».

Обследования для 4-6 и 7-12 классов включали семь дополнительные вопросы, касающиеся принятия семейных решений шаблоны (например, «Когда принимаются семейные решения, ваши родители разрешили вам, 1. Много входных данных; 2. некоторый вклад; или 3. Нет?»), плюс использование дополнительных средств массовой информации и эффективность вопросы.

Опрос студентов дал 7 928 ответов от студентов в классах от детского сада до третьего, 8 323 ответа от с четвертого по шестой классы и 8 725 ответов от оценок с семи по 12.Чуть больше студенток закончили опрос (52%). Были представлены самые разные этнических групп (16% студентов определили себя как афроамериканцы, 6 процентов как латиноамериканцы или Латиноамериканцы, 5 процентов — коренные американцы и 4 процента — азиаты. и 69 процентов как белые или англо-американцы).

Наконец, пытаясь определить, какое значение, если таковое имеется, Участвующие учителя назначали программе случайный выборка из более 1000 учителей (n=1084) из 20 21 государство-участник.Опрос из 19 вопросов попросила учителей оценить KV по различным параметрам, включая его способность расширять знания учащихся о выборы, повысить студенческий энтузиазм для голосования, и повысить активность родителей в школах.

Исследование имело несколько ограничений. В идеале оценочное исследование такой программы, как голосование детей, должно быть сосредоточено на политическую социализацию школьников в школе г. в сочетании с влиянием социализирующих факторов на дома и в других местах.Однако федеральный «Бакли Поправка к закону о конфиденциальности ограничивала возможности KV идентифицировать студентов по имени при сборе данных о любом политические, установочные или поведенческие вопросы, которые могут рассматривается как вторжение в частную жизнь учащихся или родителей.

КВ также не собирал предтестовую информацию в агрегат, который можно было бы использовать для оценки программы в квазиэкспериментальных рамках.Совокупный студент отношения и поведение могли быть измерены до подвергание голосованию детей (время A), а затем сразу после лечение (время B) и сравнивали с контрольной группой. Вместо этого программа просто собирала данные после выборов. что делает невозможным выделение изменений в отдельных или коллективные установки и поведение, которые могут быть вызваны стимул детского голосования.

КВ также не опрашивал студентов (и преподавателей) в совпадающие, смежные области, не относящиеся к KV, и использовать их ответы в качестве контрольная группа. Сравнение студентов, использующих KV и участники контрольной группы были бы полезны для оценки влияние программы на политическую эффективность и доверие, семью процессы принятия решений и использование средств массовой информации.

Из-за этих ограничений настоящее исследование не может прямо показать любую причинно-следственную связь между KV и конкретным Настроения студентов до и после выборов.Вместо, фокусируется на отношении участников к программе и внешние доказательства возможного воздействия программы, такие как изменение явки в районах, где она применялась, по сравнению с места, где он не использовался.

РЕЗУЛЬТАТЫГеографические районы, в которых использовалось Детское голосование в 1994 г. наблюдался небольшой, но стабильный рост явки, по сравнению с аналогичными соответствующими областями, как показано в таблице 1.В Явка увеличилась в 14 из 15 исследованных географических районов. от +0,1 процента (Калифорния) до целых +9 процентов (Штата Вашингтон).

В рамках данного плана исследования было невозможно продемонстрировать в причинно-следственном смысле, что KV был единственным фактором несет ответственность либо за увеличение явки опытных на 14 областей (или единичное снижение в Колорадо).Однако средний прирост по всем 15 районам в 1994 г. (2,0 процента) согласуется с исследованием KV, проведенным в 1988, 1990 и 1992 годы, когда было обнаружено, что использование KV было связано при увеличении явки с 1,7 процента до 3,9 процента.

В табл. 2 представлены результаты отношения студентов к программа. Опрос студентов показал, что 95 процентов студенты-участники КВ рассказали, что их учителя разговаривали с часто (63%) или изредка (32%). о голосовании, предполагая, что программа КВ использовалась практически все учителя в районах, где школа администраторы заключили на него контракт (таблица 2).Там было удивительно небольшая разница между уровнями в этом вопрос или любой другой вопрос, касающийся кампании Мероприятия. Большинство студентов также сообщили об участии, время от времени или часто, в таких видах деятельности, как дебаты о политические или социальные вопросы в школе (76 процентов) и задавать вопросы дома о выборах (71%). Большинство студенты сказали, что они смогли пойти на выборы со своими родителей и проголосовать в день выборов (55 процентов) и сказали, что их семьи часто или время от времени имели политические обсуждения дома (59%).

Участники детского голосования также были связаны с высоким уровни использования средств массовой информации для информации кампании. Семьдесят три процента студентов сказали, что они часто или изредка смотрел новости о предвыборной кампании по телевидению; 73 процента также заявили, что следили за кампанией по радио. Использование печатных СМИ было менее частым: 49 процентов Студенты сказали, что читали о кампании в газетах и 29 процентов заявили, что читают статьи о предвыборной кампании в журналах.

Развитие признательности за голосование и за важность голосования является центральным направлением Программа детского голосования. Семьдесят шесть процентов участвующие студенты сказали, что считают это очень важным для людей, чтобы проголосовать в день выборов; 18 процентов сказали, что это несколько важным, а 6% сказали, что это не очень важный.Разницы в классах практически не было уровни по этому ключевому вопросу. Студенты также указали сильное желание использовать KV в будущих обсуждениях в классе. На вопрос, хотели бы они, чтобы дети голосовали как часть того, что вы узнаете в школе в следующий раз, когда будет выборы» более 85 процентов студентов (с конкретный ответ) сказал да.С включением категории «не уверен», было примерно 5 к 1. соотношение студентов, выступающих за сохранение программы на будущие избирательные кампании.

Наконец, в Таблице 3 показано, что оценки KV учителями также положительно оценили ценность программы. Попросил о «общее впечатление от Детского Голосования программа», 39 процентов назвали ее очень благоприятной, 50 процентов сказали положительно, 9 процентов сказали несколько неблагоприятно и 2 процента сказали, что очень неблагоприятно.Учителя, скорее всего, оценивают его положительно для 7-9 классов (91 процент) и 10-12 классов (98 процентов). процентов), как и для классов К-3 (89 процентов) и 4-6 (89 процентов). Попросили оценить KV с точки зрения его влияния на учащихся и родителей, 99 процентов учителей заявили, что программа расширила знания учащихся. Девяносто девять процентов учителя сказали, что это повысило энтузиазм студентов, в то время как 81 процентов сказали, что это увеличило участие родителей в школы.

Что касается вопросов исследования, исследование показало, что явка взрослых была выше в районах, где программа КВ был использован, по сравнению с сопоставимыми областями, которые не использовали программа. Участвующие студенты активно обсуждали выборы в классе, следили за кампанией в средствах массовой информации, рассказали о кампании со своей семьей и сказали, что хотел бы снова принять участие в таком процессе.Окончательно, большинство участвующих учителей сказали, что программа имела положительный влияние на повышение краткосрочных знаний учащихся и энтузиазм по поводу выборов.

ОБСУЖДЕНИЕ Это исследование предполагает, что голосование детей может обеспечить позитивное приобщение студентов к процессу голосования. Семьдесят шесть процентов участников сказали, что они думают, что это важно, чтобы люди проголосовали в день выборов, что обнадеживает подписать в стране, где многие граждане не могут быть обеспокоены даже зарегистрироваться.Единообразие результатов по классам была намного выше, чем в более ранних исследованиях, предполагавших такие программы, ориентированные на гражданское общество, имели меньше шансов на успех в уровень средней школы (Бек, 1977; Истон и Хесс, 1962; Дженнингс, Лэнгтон и Ниеми, 1974 г .; Литт, 1963).

Согласованные сравнения площадей с КВ и тех без программы предполагают, что явка в среднем была 2.на 2 процента выше в 15 штатах, где он использовался, соответствует прошлым исследованиям. Невозможно привести причинно-следственный аргумент из-за множества потенциальных промежуточных переменных. За например, несмотря на все усилия по объединению округов, у людей с KV, возможно, были более агрессивные социальные исследования администраторы, чье рвение к такой программе заряжает энергией преподавание обществоведения на всех уровнях и выпускает студентов, которые голосуют на более высоких уровнях позже в жизни.Увеличение можно посмотреть сторонниками как позитивный шаг в изменении общего снижение явки (и, возможно, критики считают незначительным изменение, которое не стоило времени студентов, учителей, добровольцев и 5 миллионов долларов финансирования).

Детское голосование также могло повысить явку в непрямом голосовании. способ. Для реализации программы КВ привлек 45 тыс. добровольцев в день выборов для укомплектования избирательных участков и предоставления студентов проголосовать за пробное голосование.Многие из этих добровольцы проголосовали бы в любом случае; однако некоторые могут бросать бюллетень, потому что они уже были на избирательном участке. Предвыборная реклама программы также может иметь вызвало дополнительную явку. Программа считается «хорошая копия» средствами массовой информации. КВ генерирует десятки газетных, телевизионных, радио- и журнальных статей в каждой области, где он используется.Изучение программы КВ 1990 г. в Аризоне обнаружили, что он сгенерировал более 300 газетных статьи за последние шесть недель кампании; в масштабе штата опрос также показал, что девять из 10 зарегистрированных избирателей заявили, что у них услышал о программе ко дню выборов (Меррилл, Саймон и Адриан, 1994).

Помимо непосредственного внимания к отношению к выборам, Детское голосование также может иметь несколько вторичных преимуществ, таких как как повышение осведомленности учащихся и использование средств массовой информации и более активное обсуждение общественных дел с семьей и друзья.Такая деятельность связана с длительным политическая социализация (Аткин, 1981; Бронштейн, 1993). Это еще предстоит выяснить, являются ли эти очевидные эффекты краткосрочные или продолжительные, когда учащиеся принимают на себя взрослую жизнь роли голосующих граждан в обществе.

Ограничения, налагаемые федеральным законом о конфиденциальности на студентов сбор данных, как обсуждалось ранее, должен быть подтвержден.Однако организаторы могут измерять изменения в совокупности отношения, просто используя элементы классического эксперимент. Такой подход было бы трудно сделать в государстве как в Аризоне, где 99 процентов школьных округов используют программы и большой контрольной группы не существует. Но Чаффи, Пан и Маклеод (1995) показали значение проведение такого исследования в таком сообществе, как Сан-Хосе, Калифорния, где только некоторые школы используют KV.Предварительное тестирование выборка всех учащихся одного города, что позволяет КВ учебный план для половины учащихся, а затем пост-тестирование всех студентов после выборов обеспечить более действенный подход к изоляции воздействия КВ, особенно если такая конструкция использовалась в самых разных городах и состояния. Еще лучше, конечно, было бы долгосрочное исследование, в котором будут отслеживаться десятки тысяч студентов KV, вместе с контрольной группой в течение десятилетий, чтобы увидеть, будет ли явка уровни были разными для участников КВ.Логистика такого исследования, учитывая высокую скоротечность американцев в конец века, ошеломляет.

Тем не менее потенциал программы по влиянию на политическая социализация студентов, где многие гражданские программы терпели неудачу раньше, предполагает, что она достойна более широкое будущее исследование.

Добавлен материал.

ДЖЕЙМС САЙМОНПрямая корреспонденция: Джеймсу Саймону, Департамент коммуникаций Тихоокеанского университета, Стоктон, Калифорния 95211. Телефон: (209) 946-3049. Электронная почта: [email protected]

БРЮС Д. МЕРРИЛЛ Аризонский государственный университет.

Таблица 1. Сравнение явки, районы в штатах, которые Подержанный КВ vs.Совпадающие области, которые не использовали KV.

(ТАБЛИЦА) % Площадь стрелочного перевода % С KV % Без KV Разница Дополнительные избиратели Штат Вашингтон 62,0 53,0 +9,0 1046Грузия 54,7 47,5 +7,2 3287Теннесси 62,2 56,6 +5,6 9 108 Южная Каролина 61,2 55,6 +5,6 2 314 Канзас 68,0 62,7 +5,3 4826Мичиган 58,6 55,0 +3,6 1232Огайо 58,0 55,0 +3,0 9959Вашингтон, округ Колумбия 54.0 51,9 +2,1 336Мэриленд 66,0 63,9 +2,1 1347Аляска 61,8 57,7 +4,1 2258Северная Каролина 35,0 34,0 +1,0 1 063 Флорида 65,5 64,5 +1,0 11 777 Аризона (FN*) (FN*) +1,5 17 133Калифорния 56,1 56,0 +0,1 322Колорадо 56,5 59,9 -3,4 0Всего дополнительных избирателей 66 008Средний рост Во всех 15 областях: 2,0%.

СНОСКА* Процент Аризоны на основе прогноза послевыборный общегосударственный опрос зарегистрированных избирателей.

Таблица 2. Политическое внимание и агитационная активность КВ Участники, по классам.

(ТАБЛИЦА) % К-3 % 4-6 % 7-12 % Все СтудентыКак часто …… ваш учитель говорит с вами в классе о голосовании Часто 60 64 65 63 Периодически 33 32 30 32 Редко/Никогда 7 4 5 5 Итого 100 100 100 100 (n) (7 581) (8 246) (8 671) (24 498)… вы задаете вопросы дома о выборах Часто 20 20 15 18 Иногда 44 57 59 53 Редко/Никогда 36 22 26 29 Итого 100 100 100 100 (н) (7 570) (8 285) (8,702) (24,557)… вы участвуете, когда политические и социальные вопросы, обсуждаемые в школе Часто (Н*) 31 22 26 Периодически 46 53 50 Редко/Никогда 23 24 24 Всего 100 100 100 (н) (8 198) (8 654) (16 852)… в вашей семье есть политические дискуссии дома Часто 21 13 11 15 Периодически 36 48 47 44 Редко/Никогда 43 38 42 41 Всего 100 100 100 100 (н) (7 484) (8 234) (8 670) (24 398)Вы ходили на избирательные участки и голосовать в день выборов? Да 56 56 .53 55 Нет 44 44 ,47 45 Итого 100 100 100 100 (n) (7 658) (8 174) (8 473) (24,305)Как часто вы смотрели/читали о выборы … … По телевизору? Часто 7 30 26 .28 Периодически 37 50 43 44 Редко/Никогда 36 20 20 26 Всего 100 100 100 100 (н) (7 611) (8 275) (8 708) (24 594)… В газета? Часто 17 15 16 16 Изредка 24 35 40 33 Редко/Никогда 59 50 44 51 Всего 100 100 100 100 (n) (7 594) (8 279) (8 699) (24 572)… По радио? Часто (НН*) 33 31 32 Периодически 43 39 41 Редко/Никогда 24 30 27 Всего 100 100 100 (н) (8 275) (8 700) (16 975)… В журналах? Часто (Н*) 7 7 7 Иногда 20 24 22 Редко/Никогда 73 69 71 Итого 100 100 100 (н) (8 234) (8 688) (24 922) Как важно, чтобы люди голосовали в день выборов? Очень Важно 78 75 75 76 Немного 14 20 20 18 Не очень 7 5 5 6 Итого 100 100 100 100 (n) (7 713) (8 232) (8 442) (24,387)Хотели бы вы, чтобы Детское голосование было частью того, что ты учишься в школе, когда в следующий раз будут выборы Да 86 65 59 Нет 14 8 12 Затрудняюсь ответить (Н*) 26 29 Итого 100 100 100 (н) (7 768) (8 232) (8 474).

СНОСКА* не предлагается в качестве ответа на этом уровне обучения. Некоторые проценты не дают в сумме 100 из-за округления.

Таблица 3. Оценка голосования детей путем участия Учителя по классам.

(ТАБЛИЦА) Класс Уровень K-3 4-6 7-9 10-12 ИтогоA. Общий Впечатление от программы голосования для детейОчень благоприятное 36% 42% 45 % 38 % 39 % Благоприятно 53 % 47 % 46 % 60 % 50 % Скорее благоприятно 9% 10% 9% 3% 9%Не очень благоприятно 3% 1% 0% 0% 2%Всего 100% 100% 100% 100% 100%(n) (397) (339) (114) (37) (1084)В.Влияние голосования детей на рост … … студентов … Студент … Родительское знание Энтузиазм ВовлечениеОтлично Сделка 61% 64% 23%В некоторой степени 38% 35% 58%Нет вообще 1% 1% 19%Всего 100% 100% 100%(n) (1 075) (1 066) (1 084).

ПРИМЕЧАНИЕНекоторые проценты не составляют в сумме 100 % из-за округление.

СНОСКА1. Понятие политической социализации можно восходит к поиску Платоном в «Государстве» способ развития характера человека, чтобы он или она поддержала бы идеальное государство.В текущем литературе этот термин часто используется для описания «процесс развития, посредством которого гражданин политически созревает» (Dawson and Prewitt, 1969, стр. 17). Его также можно рассматривать как консервативный процесс. «содействие поддержанию статус-кво путем заставить людей полюбить систему, в которой они находятся родился» (Сигель, 1969, с.1). Ниеми подверг критике последнее определение для предположения, что политизация граждане «неизбежно целеустремленны, целеустремленны, рациональным и организованным, и это исключает понимание индивидуальные различия в способности и желании учиться» (Niemi, 1974, стр. 8). Он утверждает, что политизация личности – это процесс, в котором гражданин и приспосабливает, и усваивает темы политическая культура.Пока тема остается благодатной почвой для исследований в области образования, социологии, психологии и коммуникативисты, политологи площадь, по-видимому, достигла пика между 1965 и 1983 годами, что побудило недавний критик отверг эту область как «политическую причуда» (Peng, 1994, стр. 100). В аналогичном обзоре Sears менее критичен, но заключает, что «большой взрыв деятельности 1960-х и начала 1970-х гг. ослабла, а в некоторых отношениях почти исчезла. в целом» отчасти из-за веры в то, что ребенок политические взгляды не очень сильны и мало влияние на их политические взгляды во взрослом возрасте (Sears, 1990, с.69).

ССЫЛКИ Bramson, P. R. and J. H. Aldrich. (1982). Снижение участия в выборах в Америке. американский Обзор политических наук, 76: 502-521.

Аткин, С.К. (1981). Коммуникация и политическая Социализация. В Д. Ниммо и К. Сандерс (ред.), Справочник. политической коммуникации, стр. 299-328. Беверли-Хиллз, Калифорния: Мудрец.

Бэнкс, М. Х. и Д. Рокер. (1994). политический Социализация молодежи: изучение влияния школы Опыт. Журнал подросткового возраста, 17: 3-15.

Бек, Пенсильвания (1977). Роль агентов в политической Социализация. В С. А. Реншон (ред.), Справочник по политическим Социализация, стр. 115-141. Нью-Йорк: Свободная пресса.

Бронштейн, К.(1993, август). Расскажи, как есть: Отношение детей к избирательному процессу и событиям 92-го года. кампания. Документ, представленный на собрании Ассоциации для образования в области журналистики и массовых коммуникаций, Канзас город, МО.

Кассель, К.А. и Р.К. Лускин. (1988). Простой Объяснения снижения явки. Американская политическая наука Обзор, 82: 1321-1327.

Чаффи С., З. Пэн и Дж. Маклеод. (1995, июнь). Последствия детей, голосующих в Сан-Хосе: квазиэкспериментальная оценка. Отчет в Центр политических исследований Анненбергской школы Коммуникации, Пенсильванский университет.

Чаффи, С. и С. Ян. (1990). Коммуникация и Политическая социализация. В О. Ихилов (ред.), Политическая Социализация: гражданство, образование и демократия, стр.137-157. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Крокер, Р. (1994). Регистрация избирателей и явка: 1948–1992 (представитель Исследовательской службы Конгресса, 94–22). Вашингтон, округ Колумбия: Исследовательская служба Конгресса.

Крокер, Р. (1995). Регистрация и явка избирателей, 1994 год: Предварительные результаты (представитель Исследовательской службы Конгресса США. 95-237).Вашингтон, округ Колумбия: Исследовательская служба Конгресса.

Доусон, Р. Э. и К. Превитт. (1969). политический Социализация. Бостон: Литтл, Браун.

Истон, Д. и Дж. Деннис. (1969). Дети в Политическая система. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Истон, Д. и Дж. Деннис. (1973). Управляющие органы: Детский образ правительства.В Дж. Деннисе (ред.), Социализация к политике: читатель. Нью-Йорк: Джон Уайли.

Истон, Д. и Р. Д. Хесс. (1962). Политическая политика ребенка Мир. Журнал политических наук Среднего Запада, 6: 229-246.

Главная бухгалтерия (1990, ноябрь). Голосование: Некоторые процедурные изменения и информационные мероприятия могут увеличить явку (председатель ГАОПЭМД-91-1). Вашингтон: Генеральная бухгалтерия.

Гринштейн, Ф.И. (1965). Дети и политика. Новый Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Хокинс, Р. П., С. Пингри и Д. Ф. Робертс. (1975). Политическая социализация детей: два исследования Ответы на Уотергейт. Американская политика Ежеквартально, 3: 406-422.

Хасте, Х. и Дж. Торни-Пурта. (1992). Развитие Политическое понимание: новая перспектива. Сан-Франциско, КА: Джосси-Басс.

Гесс, Р. Д. и Дж. Торни. (1967). Развитие Политические установки у детей. Чикаго: Альдин.

Дженнингс, М. К. (1993). Образование и политическая Развитие среди молодежи.Политика и личность, 3: 1-24.

Дженнингс, М. К., К. П. Лэнгтон и Р. Г. Ниеми. (1974). Эффекты школьной программы по основам гражданственности. В М.К. Дженнингс и Р. Г. Ниеми (ред.), Политический характер Подростковый возраст. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Дженнингс, М. К. и Р. Г. Ниеми. (1974). политический Характер подросткового возраста.Принстон, Нью-Джерси: Принстон Университетское издательство.

Клеппнер, П. (1982). Кто проголосовал? Динамика электорального Оказаться. Нью-Йорк: Прегер.

Кнутсон, Дж. Н. (1974). Дополитические идеологии: основа политического обучения. В Р. Г. Ниеми (ред.), Политика Будущие граждане, стр. 7-40. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Лэнгтон, К.П. (1967). Группа сверстников и школа и Политическая социализация. Обзор американской политической науки, 61, 751-758.

Лэнгтон, К.П. (1969). Политическая социализация. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Леппард, Л. Дж. (1993). Открытие демократической традиции и образование для общественной политики. Социальное образование, 57: 23-26.

Левитт, Г. А. и В. С. Лонгстрит. (1993). Социальный Исследования, 83 (июль/август): 142-148.

Литт, Э. (1963). Гражданское образование, нормы сообщества и Политическая индоктринация. Американское социологическое обозрение, 28: 69-75.

Мейб, А. Р. (1993). Моральные и практические основы Гражданское образование.Социальные исследования, 83 (июль/август): 153-157.

Меррилл, Б. Д. (1993). Оценка эффективности Дети голосуют в США на президентских выборах 1992 года. Неопубликовано.

Меррилл, Б.Д., Дж. Саймон и Э. Адриан. (1994). Повышение Явка избирателей: программа голосования детей. Журнал социальных Исследования Исследования, 18: 2-7.

Мур С., Дж. Ларе и К. А. Вагнер. (1985). Детский Политический мир. Нью-Йорк: Прегер.

Ниеми, Р. Г. (ред.). (1974). Политика будущего Граждане. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Палонский С.Б. (1987). Политическая социализация в Начальные школы. Журнал начальной школы, 87: 493-505.

Пэн, Ю. (1994). Интеллектуальные причуды в политической науке: Случаи политической социализации и власти сообщества Исследования. PS: Политология и политика, 27 (март): 100-108.

Сирс, Д. О. (1990). Куда идет политическая социализация Исследовать? Вопрос настойчивости. В О. Ихилов (ред.), Политическая социализация, гражданское воспитание и Демократия, стр.69-97. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Шаффер, С. (1981). Многомерное объяснение Снижение явки на президентских выборах, 1960-1976 гг. Американский журнал политических наук, 25: 69-95.

Сигель, Р. (1965). Предположения об обучении Политические ценности. Анналы Американской академии Политические и социальные науки, 36: 1-9.

Тейшейра, Руй. (1987). Почему американцы не голосуют: явка Упадок в США, 1960-1984 гг. Нью-Йорк: Гринвуд Нажимать.

Тейшейра, Руй. (1992). Исчезающий американский избиратель. Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Социология и антропология :: Randolph-Macon College

Социология и антропология включают систематическое изучение социальной жизни и культуры с целью понимания причин и последствий человеческих действий.Социологи и антропологи изучают структуру и процессы традиционных культур и современных индустриальных обществ как в западных, так и в незападных культурах. Они исследуют, как культура, социальные структуры (группы, организации и сообщества) и социальные институты (семья, образование, религия и т. д.) влияют на человеческие отношения, действия и жизненные шансы.

Социология и антропология сочетают научный и гуманистический подходы к изучению общества. Опираясь на различные теоретические точки зрения, социологи и антропологи изучают такие области, как культура, социализация, отклонения, неравенство, здоровье и болезнь, модели семьи, социальные изменения, расовые и этнические отношения.Сочетание теоретических взглядов с эмпирическими исследованиями дает учащимся возможность развить новые идеи и по-новому взглянуть на свою жизнь. Эта комбинация также помогает учащимся понять повседневную социальную жизнь как смесь стабильных моделей взаимодействия и вездесущих источников социальных изменений.

Учебная программа по социологии готовит студента как к академической, так и к прикладной исследовательской карьере в области социологии и антропологии. Он предлагает необходимый фон гуманитарных наук для многих карьер и профессий, включая государственную службу и управление, коммуникации и связи с общественностью, право, бизнес, медицину, журналистику, управление искусством, науку об окружающей среде и другие профессии.В дополнение к специальности социология, кафедра также предлагает специализацию по социологии. Помимо самого отдела, преподаватели активно участвуют в программах изучения чернокожих, женщин, исследований окружающей среды и международных исследований.

Наша цель — дать учащимся коммуникативные навыки и навыки интерпретации, которые позволят им понять значение и последствия человеческих действий и отношений в обществе. Студенты научатся использовать теоретические и методологические инструменты для анализа культуры, человеческого поведения и социальных институтов, а также для понимания взаимосвязи между отдельными биографиями и функционированием институтов.

Теоретические и методологические курсы в учебной программе обеспечивают интенсивное обучение аналитической интеграции и критическому применению социологических и антропологических теорий и методологии. Теоретические курсы обеспечивают интенсивное изучение различных социологических взглядов на социальное поведение человека и социальные системы, которые мы создаем. Они оценивают различные способы, которыми мы используем эти социологические перспективы для сбора и использования данных, чтобы делать выводы о мире, в котором мы живем.Департамент также предлагает обширные инструкции и опыт в области дизайна и методологии исследований, включая курсы по методам исследования, качественным методам и методологиям опросов, социальной статистике и компьютерным подходам в социальных исследованиях.

Специальные программы

Факультет предлагает заинтересованным студентам множество других возможностей заниматься исследованиями и практиковать вне аудиторий. Программы полевых исследований и стажировок предоставляют возможности для дисциплинированного социологического исследования и применения теоретических и методологических принципов, изученных в классе.Эти программы поощряют студентов изучать профессии, которые, по их мнению, могут их заинтересовать, и дают им ценный опыт, который может помочь им найти работу после окончания колледжа. Оба курса настоятельно рекомендуются студентам, планирующим поступать в аспирантуру.

Программа также предлагает курсы обучения за границей в Гане и Южной Африке.

Что такое культура? | Живая наука

Культура — это характеристики и знания определенной группы людей, включая язык, религию , кухню, социальные привычки, музыку и искусство.

Центр перспективных исследований в области овладения языком идет еще дальше, определяя культуру как общие модели поведения и взаимодействия, когнитивные конструкции и понимание, которые усваиваются в процессе социализации. Таким образом, культуру можно рассматривать как рост групповой идентичности, поддерживаемый уникальными для данной группы социальными паттернами.

«Культура включает в себя религию, пищу, то, что мы носим, ​​как мы это носим, ​​наш язык, брак, музыку, что мы считаем правильным или неправильным, как мы сидим за столом, как мы приветствуем посетителей, как мы ведем себя с любимыми и миллион других вещей», — рассказала Live Science Кристина Де Росси, антрополог из колледжа Барнет и Саутгейт в Лондоне .

Многие страны, такие как Франция , Италия , Германия , США , Индия , Россия и Китай , известны своим искусством, обычаями, традициями, богатой культурой а еда постоянно привлекает туристов.

Слово «культура» происходит от французского термина, который, в свою очередь, происходит от латинского «colere», что означает «присматривать за землей и выращивать» или «возделывать и лелеять», согласно Артуру Асе Бергеру .«Оно имеет общую этимологию с рядом других слов, связанных с активным стимулированием роста», — сказал Де Росси.

Западная культура

Падение Римской империи помогло сформировать западную культуру. (Изображение предоставлено: Chase Dekker Wild-Life Images/Getty Images)

Термин «западная культура» стал обозначать культуру европейских стран, а также тех, на которые сильно повлияла европейская иммиграция, таких как Соединенные Штаты. в Ханский университет. Западная культура уходит своими корнями в классический период греко-римской эры (четвертый и пятый века до н.в.) и возникновение христианства в 14 веке. Другие движущие силы западной культуры включают латинские, кельтские, германские и эллинские этнические и языковые группы.

Различные исторические события помогли сформировать западную культуру за последние 2500 лет. По словам историка Стэнфордского университета Уолтера Шейделя, падение Рима в году, часто привязанное к 476 году нашей эры, расчистило путь для создания ряда часто воюющих государств в Европе, каждое из которых имело свою собственную культуру. Черная смерть 1300-х годов сократила население Европы от одной трети до половины, быстро перестроив общество. В результате чумы , пишет историк Университета штата Огайо Джон Л. Брук, христианство в Европе укрепилось, уделяя больше внимания апокалиптическим темам. Выжившие представители рабочего класса получили больше власти, поскольку элиты были вынуждены платить больше за дефицитную рабочую силу. А нарушение торговых путей между Востоком и Западом вызвало новые исследования и, в конечном счете, вторжение европейцев в Северную и Южную Америку.

Сегодня влияние западной культуры можно увидеть почти в каждой стране мира.

Восточная культура

Буддизм составляет большую часть некоторых восточных культур. Вот буддийский храм Сэйгантодзи у водопада Нати, Япония. (Изображение предоставлено Getty/Saha Entertainment)

Восточная культура обычно относится к социальным нормам стран Дальневосточной Азии (включая Китай, Японию, Вьетнам, Северную Корею и Южную Корею) и Индийского субконтинента. Как и Запад, восточная культура находилась под сильным влиянием религии на раннем этапе своего развития, но на нее также сильно повлияли выращивание и сбор риса, согласно исследовательской статье, опубликованной в журнале Rice в 2012 году.В целом в восточной культуре различие между светским обществом и религиозной философией меньше, чем на Западе.

Тем не менее, этот зонтик охватывает огромное количество традиций и историй. Например, буддизм зародился в Индии, но, согласно Britannica , его в значительной степени вытеснил индуизм после 12 века.

В результате индуизм стал главной движущей силой культуры в Индии, в то время как буддизм продолжал оказывать влияние в Китае и Японии.Ранее существовавшие культурные идеи в этих областях также повлияли на религию. Например, согласно Цзяхэ Лю и Дунфан Шао , китайский буддизм заимствовал из философии даосизма, в котором делается упор на сострадание, бережливость и смирение.

Столетия взаимодействий — как мирных, так и агрессивных — в этом регионе также привели к тому, что эти культуры повлияли друг на друга. Япония, например, контролировала или оккупировала Корею в той или иной форме в период с 1876 по 1945 год. Согласно History, в это время многие корейцы подвергались давлению или были вынуждены отказаться от своих имен в пользу японских фамилий.ком .

Латинская культура

Дети в традиционной одежде для Dia de los Muertos (Изображение предоставлено Getty/Sollina Images)

Географический регион, охватывающий «латинскую культуру», широко распространен. Латинская Америка обычно определяется как те части Центральной Америки, Южной Америки и Мексики , где испанский или португальский являются доминирующими языками. Это все места, которые были колонизированы или находились под влиянием Испании, или Португалии, начиная с 1400-х годов.Считается, что французские географы использовали термин «Латинская Америка», чтобы различать англоязычные и романские (основанные на латыни) языки, хотя некоторые историки, такие как Майкл Гобат, автор книги «Изобретение Латинской Америки: транснациональная история анти- -Империализм, демократия и раса» (American Historical Review, Voll 118, выпуск 5, 2013 г.), оспаривайте это.

Таким образом, латинские культуры невероятно разнообразны, и многие из них смешивают традиции коренных народов с испанским языком и католицизмом, принесенными испанскими и португальскими колонизаторами.Многие из этих культур также находились под влиянием африканских культур из-за того, что порабощенные африканцы были завезены в Америку, начиная с 1600-х годов, согласно Реестру афроамериканцев . Эти влияния особенно сильны в Бразилии и странах Карибского бассейна.

Латинская культура продолжает развиваться и распространяться. Хорошим примером является Día de los Muertos, или День мертвых, праздник, посвященный памяти усопших, который отмечается 1 и 2 ноября. День мертвых восходит к году, когда Христофор Колумб приземлился в Северной Америке. , но испанские колонизаторы перенесли его на нынешнюю дату празднования, объединив его с католическим Днем всех святых.

Мексиканские иммигранты в Соединенные Штаты привезли праздник с собой, а в 1970-х годах художники и мероприятия привлекли внимание к Диа-де-лос-Муэртос как к способу прославления своего наследия чикано (мексиканско-американского происхождения), согласно Смитсоновского института американского искусства. Музей . Праздник в настоящее время хорошо известен в Соединенных Штатах.

Ближневосточная культура

Семья с Ближнего Востока вместе обедает. (Изображение предоставлено Getty/Jasmin Merdan)

Грубо говоря, Ближний Восток включает в себя Аравийский полуостров, а также восточное Средиземноморье.По данным Britannica, иногда также включаются такие североафриканские страны, как Ливия, Египет и Судан. Термин «ближневосточная культура» — это еще один зонтик, который охватывает огромное разнообразие культурных обычаев, религиозных верований и повседневных привычек. Этот регион является родиной иудаизма, христианства и ислама и является домом для десятков языков, от арабского до иврита, турецкого и пушту.

Хотя на Ближнем Востоке существует значительное религиозное разнообразие, преобладающей религией по численности является ислам, и ислам сыграл большую роль в культурном развитии региона.Ислам возник на территории современной Саудовской Аравии в начале седьмого века. Важный момент для культуры и развития Ближнего Востока наступил после смерти основателя религии Мухаммеда в 632 году, согласно Музею Метрополитон .

Некоторые последователи считали, что следующим лидером должен стать один из друзей и доверенных лиц Мухаммеда; другие считали, что лидерство должно передаваться по родословной Мухаммеда. Это привело к расколу между мусульманами-шиитами, теми, кто верил в важность родословной, и мусульманами-суннитами, которые считали, что лидерство не должно передаваться через семью.Сегодня около 85% мусульман являются суннитами, по данным Совета по международным отношениям . Их ритуалы и традиции несколько различаются, и разногласия между двумя группами часто разжигают конфликты.

Культура Ближнего Востока также была сформирована Османской империей, которая правила U-образным кольцом вокруг восточного Средиземноморья между 14 и началом 20 веков, согласно Britannica. Области, которые были частью Османской империи, известны своеобразной архитектурой, основанной на персидском и исламском влиянии.

Африканская культура

Африканская мать из племени масаи сидит с ребенком рядом со своим жилищем в Кении, Африка. (Изображение предоставлено: hadynyah/Getty Images)

Африка имеет самую длинную историю проживания людей среди всех континентов: люди возникли там и начали мигрировать в другие районы мира около 400 000 лет назад, по данным Музея естественной истории в Лондоне. . Том Уайт, старший хранитель музея беспозвоночных, не являющихся насекомыми, и его команда смогли обнаружить это, изучая древние озера Африки и животных, которые в них жили.На момент написания этой статьи это исследование предоставляет самые старые доказательства существования видов гоминидов на Аравийском полуострове.

Африканская культура различается не только между национальными границами, но и внутри них. Одной из ключевых особенностей этой культуры является большое количество этнических групп в 54 странах континента. Например, согласно Culture Trip , только в Нигерии проживает более 300 племен. Африка веками импортировала и экспортировала свою культуру; Согласно Полевому музею , торговые порты Восточной Африки были важным связующим звеном между Востоком и Западом еще в седьмом веке.Это привело к возникновению сложных городских центров вдоль восточного побережья, часто связанных движением сырья и товаров из частей континента, не имеющих выхода к морю.

Невозможно охарактеризовать всю африканскую культуру одним описанием. Согласно Britannica , Северо-Западная Африка тесно связана с Ближним Востоком, а страны Африки к югу от Сахары имеют общие исторические, физические и социальные характеристики, которые сильно отличаются от Северной Африки.

Некоторые традиционные культуры стран Африки к югу от Сахары включают масаи Танзании и Кении, зулусов Южной Африки и батва Центральной Африки.Традиции этих культур развивались в очень разных средах. Батва, например, являются одной из групп этнических групп, которые традиционно ведут образ жизни собирателей в тропических лесах. Масаи, с другой стороны, пасут овец и коз на открытом пастбище.

Что такое культурное присвоение?

Oxford Reference описывает культурное присвоение следующим образом: «Термин, используемый для описания заимствования творческих или художественных форм, тем или практик одной культурной группой у другой.» 

Примером может быть человек, не являющийся коренным американцем, который носит головной убор коренных американцев в качестве модного аксессуара. Например, Victoria’s Secret подверглась резкой критике в 2012 году после того, как, по данным USA Today . Эти головные уборы наполнены значимой символикой, и, согласно Академии Хана, ношение одного из них было привилегией, заработанной вождями или воинами за храбрость, согласно Академии Хана . Модель также носила бирюзовые украшения, вдохновленные дизайном Зуни, Племена навахо и хопи в пустыне на юго-западе, иллюстрирующие, как культурное присвоение может объединить племена с очень разными культурами и историями в один стереотипный образ.

Совсем недавно, в 2019 году, Gucci столкнулся с аналогичной негативной реакцией на продажу предмета под названием «Индийский полный тюрбан», который, согласно Esquire , вызвал значительный гнев со стороны сикхского сообщества. Харджиндер Сингх Кукреджа, сикхский ресторатор и влиятельный человек, написал Gucci в Твиттере, заявив: «Сикхский тюрбан — это не модный новый аксессуар для белых моделей, а предмет веры для практикующих сикхов. Ваши модели использовали тюрбаны как «шляпы», тогда как практикующие сикхи аккуратно завязывают их складка за складкой.Использование поддельных сикхов/тюрбанов хуже, чем продажа поддельных товаров Gucci.»

Постоянное изменение

Независимо от того, на что похожа культура, одно можно сказать наверняка: культуры меняются. «Культура, похоже, стала ключевой в нашем взаимосвязанном мире, который состоит из стольких этнически разнообразных обществ, но также пронизан конфликтами, связанными с религией, этнической принадлежностью, этическими убеждениями и, по существу, элементами, составляющими культуру, — сказал де Росси. — Но культура перестает быть фиксированной, если она когда-либо был.По сути, она подвижна и постоянно находится в движении». 

Это затрудняет определение какой-либо культуры только одним способом. Хотя изменения неизбежны, большинство людей видят ценность в уважении и сохранении прошлого. Организация Объединенных Наций создала группу под названием . Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) для выявления культурного и природного наследия, его сохранения и защиты Памятники, здания и объекты находятся под защитой группы, в соответствии с международным договором, Конвенцией об охране Всемирное культурное и природное наследие.Этот договор был принят ЮНЕСКО в 1972 году.

Дополнительный отчет авторов Live Science Алины Брэдфорд, Стефани Паппас и Каллума МакКелви.

Четыре направления музыки укрепляют социальные связи

В 2009 году археологи обнаружили флейту, вырезанную из кости и слоновой кости, возраст которой превышает 35 000 лет. Это доказывает, что даже на стадии охоты/собирательства в человеческой эволюции музыка присутствовала и была важна для общества.Зачем еще отвлекать время от задач выживания на создание музыкального инструмента?

Мы знаем, что музыка доставляет удовольствие и, кажется, играет определенную роль в нашем благополучии. Но многие исследователи также считают, что музыка играет значительную роль в укреплении социальных связей.

В обзоре исследований музыки 2013 года Стефан Кёльш, музыкальный психолог из Свободного университета Берлина, описал несколько механизмов, посредством которых музыка влияет на нашу способность общаться друг с другом, воздействуя на мозговые цепи, участвующие в эмпатии, доверии и сотрудничестве. возможно, объясняя, как он сохранился в каждой культуре мира.

Реклама Икс

Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»

От GGSC до вашей книжной полки: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

Хотя музыку, безусловно, можно слушать и слушать в одиночестве, в душе или на iPod, она также является мощным социальным магнитом. В конце концов, музыкальный концерт — это один из немногих случаев, когда мы собираемся вместе с тысячами других людей, чтобы заняться общим делом. Есть что-то в прослушивании музыки или воспроизведении ее с другими людьми, что приносит свой собственный социальный шум, заставляя вас чувствовать связь с окружающими.

Ученые считают, что музыка укрепляет социальные связи.

1. Музыка улучшает контакты, координацию и сотрудничество с другими людьми

На протяжении большей части истории человечества единственным способом услышать музыку было живое исполнение — не было записей, позволяющих нам делиться музыкой вне выступления. Поскольку музыка должна была подразумевать контакт с другими (например, совместное участие в концерте), она обеспечивала сеть физической и психологической безопасности, которая, возможно, помогла нашим древним предкам — и может помочь нам — выжить.

Исполнение музыки также требует координации наших усилий… по крайней мере, если мы хотим добиться приятного звучания. По мнению исследователей, когда мы пытаемся синхронизироваться с другими в музыкальном плане — например, сохраняя ритм или гармонируя, — мы склонны испытывать положительные социальные чувства по отношению к тем, с кем мы синхронизируемся, даже если этот человек не виден нам или не находится в поле зрения. та же комната. Хотя точно неясно, почему это происходит, координация движений с другим человеком связана с высвобождением химических веществ удовольствия (эндорфинов) в мозгу, что может объяснить, почему мы испытываем эти положительные, теплые чувства, когда вместе пишем музыку.

Музыка в группе или пение в хоре, безусловно, также предполагает сотрудничество — будь то подготовка к выступлению или во время выступления. Можно утверждать, что сотрудничество повышает доверие между людьми и увеличивает шансы на сотрудничество в будущем — важные факторы человеческого эволюционного успеха и социальной стабильности.

2. Музыка повышает уровень окситоцина

Окситоцин представляет собой нейропептид, связанный с грудным вскармливанием и половым контактом, и известно, что он играет важную роль в укреплении связи и доверия между людьми.Теперь исследователи обнаруживают, что музыка может влиять на уровень окситоцина в организме.

В одном эксперименте с участием породы «поющих» мышей мыши, у которых исследователи искусственно отключили сайты рецепторов окситоцина, меньше вокализировали и демонстрировали заметный социальный дефицит по сравнению с нормальными мышами, что предполагает связь между пением, окситоцином и социализацией. . В исследовании с участием людей было показано, что пение в течение 30 минут значительно повышает уровень окситоцина как у певцов-любителей, так и у профессиональных певцов, независимо от того, насколько они были счастливы или несчастны.Возможно, это объясняет, почему молодые матери часто поют колыбельные своим новорожденным детям: это может способствовать установлению связи посредством выброса окситоцина.

Исследователи также обнаружили, что прослушивания музыки выделяют окситоцин. В одном исследовании пациентов, перенесших операцию коронарного шунтирования, попросили слушать выбранную экспериментатором «успокаивающую» музыку в течение 30 минут через день после операции. При более позднем тестировании у тех, кто слушал музыку, был более высокий уровень окситоцина в сыворотке по сравнению с теми, кому был назначен только постельный режим.Хотя исследование было больше сосредоточено на расслабляющих свойствах музыки, чем конкретно на окситоцине, оно все же предполагает, что музыка напрямую влияет на уровень окситоцина, который, в свою очередь, влияет на нашу способность доверять другим и вести себя великодушно по отношению к другим — факторы, которые укрепляют наши социальные связи.

3. Музыка укрепляет нашу «теорию разума» и эмпатию

Доказано, что музыка активирует многие области мозга, в том числе цепь, которая помогает нам понять, что думают и чувствуют другие, и предсказать, как они могут себя вести. к сочувствию.

В одном исследовании Келш и его коллега подключили участников к аппарату фМРТ и попросили их прослушать музыкальное произведение, которое, как им сказали, было написано либо человеком, либо компьютером (хотя на самом деле это было одно и то же музыкальное произведение). ). Когда участники слушали музыку, которую, по их мнению, сочинил человек, их корковая сеть «теории разума» загоралась, чего не происходило в компьютерных условиях. Это говорит о том, что наш мозг не просто обрабатывает звук, когда мы слышим музыку, но вместо этого пытается понять намерения музыканта и то, что он сообщает.

В более позднем исследовании группа детей младшего школьного возраста участвовала в музыкальных играх с другими детьми в течение одного часа в неделю в течение учебного года, в то время как две контрольные группы детей того же возраста не получали игр. или игры с той же целью, но с участием драмы или рассказывания историй вместо музыки. Всем детям были даны различные меры эмпатии в начале и в конце года; но только музыкальная группа значительно увеличила свои показатели эмпатии, предполагая, что музыка могла сыграть ключевую роль в развитии их эмпатии.

4. Музыка укрепляет культурную сплоченность
© Дамиан Кинг

Подумайте о любимой колыбельной или детской песенке, передаваемой из поколения в поколение, или о толпе, слушающей национальный гимн на бейсбольном матче. Музыка — это один из способов сообщить о своей принадлежности, который может усилить ваше чувство безопасности и обязательств по отношению к вашей группе.

Когда мы обнаруживаем, что кому-то нравится музыкальное произведение, которое нравится нам, мы склонны думать о нем лучше, как будто музыкальные предпочтения имеют более глубокое значение, чем просто развлечение.Фактически, исследования показали, что люди связывают музыкальный вкус с определенными ценностями, и что эта предполагаемая связь между музыкой и ценностями влияет на то, насколько мы думаем, что нам понравится кто-то, исходя из их музыкальных вкусов.

Музыка также влияет на то, как, по нашему мнению, будут ладить другие. В одном из недавних исследований участники слушали музыку или молчали во время просмотра видеокассет, на которых было видно, как три человека шли в ногу или не в ногу друг с другом. Когда участников попросили оценить уровень взаимопонимания и чувства единства между тремя ходоками в обоих условиях, участники, которые слушали музыку, ощутили большее взаимопонимание и единство среди ходячих, чем те участники, которые не слушали музыку.Это говорит о том, что музыка каким-то образом усиливает наше восприятие социальной сплоченности среди людей, возможно, из-за того, что мы ошибочно принимаем наши собственные чувства за чувства людей, которых мы наблюдаем.

Исследования показывают, что социальная сплоченность выше в семьях и среди сверстников, когда молодые люди слушают музыку вместе с членами семьи или сверстниками соответственно. Этот эффект верен даже в культурах, где взаимозависимость менее ценится, указывая на способность музыки действовать как «социальный клей», который связывает людей вместе.

Конечно, иногда эти эффекты могут иметь неприятные последствия. Например, некоторые утверждали, что музыка — особенно музыка Вагнера в Германии начала 20-го века — играла роль в гитлеровской пропагандистской машине, эмоционально объединяя людей для отвратительной политической программы. Это показывает, в какой степени человеческие связи могут иногда приводить к отчуждению или даже агрессии по отношению к чужим группам — тенденции, против которой мы должны постоянно остерегаться.

На самом деле, музыка во многом похожа на язык, только вместо слов и идей передаются эмоции и намерения.Таким образом, музыку, как и язык, можно передавать из поколения в поколение, создавая ощущение преемственности и верности своему племени.


В наши дни музыка может заставить нас почувствовать связь со всем человечеством. Чем больше мы используем музыку, чтобы сблизить нас — в прямом и переносном смысле, — тем больше у нас возможностей для повышения эмпатии, социальных связей и сотрудничества. Я, например, чувствую себя более связанным с моими человеческими предками, просто зная, что кто-то нашел время, чтобы вырезать эту флейту, поддавшись первобытному желанию сочинять музыку.Это побуждение, которое я разделяю. Возможно, мы все делаем.

Основоположники социологии

Основатели социологии

Каждая область академических исследований имеет свой собственный набор персонажей, и социология не является исключением. Хотя бесчисленное множество людей внесли свой вклад в превращение социологии в социальную науку, несколько человек заслуживают особого упоминания.

Огюст Конт


Французский философ Огюст Конт (1798–1857), которого часто называют «отцом социологии», впервые использовал термин «социология» в 1838 году для обозначения научного изучения общества.Он считал, что все общества развиваются и проходят следующие стадии: религиозную, метафизическую и научную. Конт утверждал, что для решения своих проблем обществу нужны научные знания, основанные на фактах и ​​доказательствах, а не спекуляции и суеверия, которые характеризуют религиозные и метафизические стадии общественного развития. Конт рассматривал социологическую науку как состоящую из двух разделов: динамика , или изучение процессов, посредством которых изменяются общества; и статика , или изучение процессов, посредством которых выживают общества.Он также предполагал, что социологи в конечном итоге разработают базу научных социальных знаний, которые направят общество в позитивном направлении.

Герберт Спенсер


Англичанин XIX века Герберт Спенсер (1820–1903) сравнил общество с живым организмом, состоящим из взаимозависимых частей. Изменения в одной части общества вызывают изменения в других частях, так что каждая часть способствует стабильности и выживанию общества в целом. Если одна часть общества дает сбои, другие части должны приспосабливаться к кризису и вносить еще больший вклад в сохранение общества.Семья, образование, правительство, промышленность и религия составляют лишь некоторые из частей «организма» общества.

Спенсер предположил, что общество исправит свои недостатки посредством естественного процесса «выживания наиболее приспособленных». Социальный «организм» естественно склоняется к гомеостазу, или равновесию и стабильности. Социальные проблемы решаются сами собой, когда правительство оставляет общество в покое. «Самые приспособленные» — богатые, могущественные и успешные — наслаждаются своим статусом, потому что природа «выбрала» их для этого.Напротив, природа обрекла «непригодных» — бедных, слабых и неудачливых — на неудачу. Они должны постоять за себя без социальной помощи, если общество хочет оставаться здоровым и даже продвигаться на более высокие уровни. Государственное вмешательство в «естественный» общественный порядок ослабляет общество, растрачивая впустую усилия его руководства, пытающегося бросить вызов законам природы.

Карл Маркс


Не все разделяют взгляды Спенсера на социальную гармонию и стабильность. Главным среди несогласных был немецкий политический философ и экономист Карл Маркс (1818–1883), наблюдавший за общественной эксплуатацией бедных богатыми и влиятельными.Маркс утверждал, что здоровый общественный «организм» Спенсера был ложью. Маркс утверждал, что социальный конфликт, особенно классовый конфликт, и конкуренция характерны не только для взаимозависимости и стабильности, но и для всех обществ.

Особенно его бесил класс капиталистов, который Маркс называл буржуазией . Члены буржуазии владеют средствами производства и эксплуатируют класс рабочих, именуемый пролетариатом , не владеющим средствами производства. Маркс считал, что сама природа буржуазии и пролетариата неизбежно приводит к конфликту между двумя классами.Но затем он пошел дальше в своих идеях классового конфликта: он предсказал, что рабочие не являются выборочно «непригодными», но им суждено свергнуть капиталистов. Такая классовая революция установила бы «бесклассовое» общество, в котором все люди работают по способностям и получают по потребностям.

В отличие от Спенсера, Маркс считал, что экономика, а не естественный отбор определяет различия между буржуазией и пролетариатом. Он также утверждал, что экономическая система общества определяет нормы, ценности, нравы и религиозные убеждения людей, а также характер политической, государственной и образовательной систем общества.Кроме того, в отличие от Спенсера, Маркс призывал людей играть активную роль в изменении общества, а не просто доверять ему, чтобы он развивался позитивно сам по себе.

Эмиль Дюркгейм


Несмотря на свои разногласия, Маркс, Спенсер и Конт признавали важность использования науки для изучения общества, хотя на самом деле никто из них не использовал научные методы. Только в году Эмиль Дюркгейм (1858–1917) человек систематически применял научные методы к социологии как дисциплине. Французский философ и социолог Дюркгейм подчеркивал важность изучения социальных фактов , или моделей поведения, характерных для той или иной группы.Феномен самоубийства особенно интересовал Дюркгейма. Но он не ограничивал свои идеи по этой теме простыми предположениями. Дюркгейм сформулировал свои выводы о причинах самоубийств на основе анализа большого количества статистических данных, собранных в различных странах Европы.

Дюркгейм, безусловно, выступал за использование систематического наблюдения для изучения социологических событий, но он также рекомендовал социологам избегать учета отношения людей при объяснении общества. Социологи должны считать объективными «доказательствами» только то, что они сами могут наблюдать непосредственно.Другими словами, они не должны интересоваться субъективным опытом людей.

Макс Вебер


Немецкий социолог Макс Вебер (1864–1920) не согласился с позицией Дюркгейма «только объективные данные». Он утверждал, что социологи должны также учитывать интерпретации событий людьми, а не только сами события. Вебер считал, что поведение людей не может существовать отдельно от их интерпретаций значения собственного поведения и что люди склонны действовать в соответствии с этими интерпретациями.Из-за связи между объективным поведением и субъективной интерпретацией Вебер считал, что социологи должны исследовать мысли, чувства и восприятие людей относительно их собственного поведения. Вебер рекомендовал социологам принять его метод Verstehen (vûrst e hen), или чуткое понимание. Verstehen позволяет социологам мысленно поставить себя на место «другого человека» и, таким образом, получить «интерпретативное понимание» значений поведения людей.

Что такое наука, основанная на исследованиях? | Смитсоновский научно-образовательный центр

Др.Робин М. Гиллис — профессор Педагогической школы Университета Квинсленда, Брисбен, Австралия. Более 20 лет она исследовала влияние совместного обучения на обучение учащихся естественным наукам, математике и общественным наукам на начальном и среднем уровнях. Она исследовала науку, основанную на запросах, в классе и опубликовала свои выводы во многих международных журналах, включая Международный журнал образовательных исследований, Педагогики: международный журнал и Педагогическое образование.Масштабы работы доктора Гиллиса в области образования очень велики; она является автором более 80 журнальных статей, двух книг и почти 20 глав в книгах. SSEC недавно связалась с доктором Гиллис в надежде, что она сможет предоставить ценную информацию для наших преподавателей LASER i3. Доктор Гиллис любезно согласился. Спасибо, доктор Гиллис!

Во-первых, можете ли вы объяснить свой интерес к образованию и, в частности, к исследовательской науке?

В течение примерно 20 лет я исследовал влияние совместного обучения на усвоение учащимися естественных наук, математики и социальных наук в начальных и средних школах, и большинство результатов показали, что совместное обучение, когда учащиеся работают вместе, исследование проблемы или решение дилеммы может быть успешно использовано для поощрения участия, социализации и обучения учащихся.Параллельно с этим исследованием у меня был интерес к науке и мои опасения, что учителя часто неохотно преподают ее таким образом, который основан на проблеме, когда у студентов есть возможность работать вместе над исследованием темы. Меня также в течение некоторого времени беспокоили относительно посредственные результаты многих студентов в Австралии, США и Великобритании по стандартизированным международным тестам, таким как PISA и TIMMS, особенно когда я вижу, как стабильно успешны Финляндия, Сингапур, Республика Корея. , Китайский Тайбэй и Япония участвовали в таких же испытаниях.В каком-то смысле я понял, что совместное обучение с его упором на групповое сотрудничество и исследование может быть использовано в качестве инструмента, помогающего учителям преподавать науку таким образом, чтобы задействовать естественное любопытство учащихся в изучении их мира.

Что такое наука, основанная на исследованиях?

Наука, основанная на исследованиях, использует исследовательский подход к преподаванию и обучению, при котором учащимся предоставляется возможность исследовать проблему, искать возможные решения, делать наблюдения, задавать вопросы, проверять идеи, творчески мыслить и использовать свою интуицию.В этом смысле наука, основанная на запросах, предполагает, что учащиеся занимаются наукой, где у них есть возможность исследовать возможные решения, разрабатывать объяснения исследуемых явлений, разрабатывать концепции и процессы, а также оценивать или оценивать свое понимание в свете имеющихся данных. Этот подход к обучению основан на признании учителями важности постановки перед учащимися проблем, которые бросят вызов их текущему концептуальному пониманию, поэтому они вынуждены примириться с аномальным мышлением и построить новое понимание.

Как исследовательская наука помогает учащимся?

Наука, основанная на исследованиях, бросает вызов мышлению учащихся, вовлекая их в исследование научно ориентированных вопросов, где они учатся отдавать предпочтение доказательствам, оценивать объяснения в свете альтернативных объяснений и учатся сообщать и обосновывать свои решения. Это диспозиции, необходимые для поощрения и обоснования своих решений. Короче говоря, «научное исследование требует использования доказательств, логики и воображения при разработке объяснений мира природы» (Ньюман и др., 2004, с.258).

Как учитель узнает, успешно ли он преподает науку, используя исследовательский подход?

Учителя могут оценить успех своего обучения по уровню вовлеченности учащихся в тему и друг друга, научному языку, который они используют для передачи своих идей, и качеству выполняемой ими работы. Тонкие комментарии, такие как «Мы ​​сегодня занимаемся наукой? Мне очень понравилось, как мы это сделали…» типичны для тех комментариев, которые делают учащиеся, когда им нравится участвовать в научных исследованиях.

 

 

 

 

 

 

 

Отличается ли наука, основанная на исследованиях, в младших классах начальной школы и в классе средней школы?

Принципы одни и те же — необходимость возбудить и привлечь внимание учащихся, чтобы они захотели исследовать тему, критически важна в любом возрасте. Однако то, как учителя на самом деле преподают, должно быть более практическим, директивным или управляемым, а также конкретным для детей младшего возраста.

Каковы некоторые распространенные заблуждения учителей относительно науки, основанной на исследованиях?

… Учителя часто думают, что они «проводят исследование», потому что они находятся в передней части класса, направляя исследование или исследование или демонстрируя, как это сделать. Это не исследовательская наука. Исследовательская наука требует, чтобы учителя были в состоянии пробудить интерес учащихся к теме, а затем предоставить им возможность провести исследование либо самостоятельно, либо предпочтительно в сотрудничестве с другими.Учитель, однако, должен оставаться активным на уроке, направляя учеников и задавая вопросы, чтобы помочь им закрепить свое понимание. Предоставление обратной связи критически важно, чтобы помочь учащимся понять, как они продвигаются.

На протяжении многих лет вы наблюдали за многими учителями. Можете ли вы описать каких-либо учителей и/или студентов, которые служили примером науки, основанной на исследованиях?

Хорошие учителя пробуждают интерес учащихся новизной, чем-то необычным, что подстегивает их любопытство, а затем они используют очень диалогический язык или язык, который дает ученикам понять, что им интересно то, что они думают или хотят сказать по теме.Затем хорошие учителя тщательно направляют учащихся, когда они начинают изучать или исследовать тему, стараясь не доминировать в разговоре, но давая учащимся время для разработки ответов или более тщательного обдумывания вопроса. В этом смысле они дают учащимся время подумать и более тщательно обдумать проблему. Тем не менее, хорошие учителя всегда заботятся о том, чтобы урок науки, основанный на исследованиях, продвигался вперед, и они делают это, задавая вопросы, которые исследуют и бросают вызов мышлению учащихся, а также давая им содержательную и своевременную обратную связь.Учителя, которые хорошо проводят исследования, как правило, очень хорошо понимают как содержание, которое они преподают, так и вовлеченные процессы. Они, как правило, используют язык, который способствует сотрудничеству и дружелюбию, и проявляют неподдельный интерес к тому, что делают студенты. Они задают вопросы, которые бросают вызов мышлению учащихся, и признают их усилия.

 

 

 

 

 

 

 

Какой совет вы можете дать учителям, у которых не так много времени на преподавание естественных наук?

Признайте свои ограничения, но постарайтесь оптимизировать имеющееся у вас время.Будьте хорошо подготовлены и старайтесь, чтобы научная деятельность была интересной — стимулируйте интерес учащихся к науке. Если они заинтересованы, они будут продолжать интересоваться, даже если они не прошли весь учебный план.

Можете ли вы привести пример вопросов более высокого уровня мышления и решения проблем, которые вы можете наблюдать у 7- и 8-летних учащихся?

Дети начнут мыслить на более высоком уровне, если учителя дадут им время для обсуждения темы. Анджела О’Доннелл (Университет Ратгерса) продемонстрировала, как этого можно достичь с помощью своего подхода к сценарному сотрудничеству, когда два студента работают вместе над одной темой.Затем один просит другого рассказать как можно больше о том, что они узнали, в то время как слушатель задает вопросы говорящему. Затем учащиеся меняются ролями и снова рассказывают и задают друг другу вопросы. Со временем вопросы усложняются, поэтому респонденту приходится давать более подробные объяснения.

Политическая социализация

6.2 Политическая социализация

Цели обучения

После прочтения этого раздела вы сможете ответить на следующие вопросы:

  1. Как люди развивают понимание своей политической культуры?
  2. Что такое политическая социализация и почему она важна?
  3. Что представляет собой политическое поколение?

В этом разделе будет определено, что подразумевается под политической социализацией, и подробно описано, как происходит процесс политической социализации в Соединенных Штатах.В нем будут описаны этапы политического обучения на протяжении всей жизни человека. Будут обсуждаться агенты, ответственные за политическую социализацию, такие как семья и средства массовой информации, а также типы информации и ориентации, которые они передают. Будут рассмотрены групповые различия в политической социализации. Наконец, в разделе будут рассмотрены пути развития политических поколений в процессе политической социализации.

Что такое политическая социализация?

Люди приобщаются к политической культуре своей страны в процессе политической социализации.Чаще всего старшие члены общества обучают младших правилам и нормам политической жизни. Тем не менее, молодые люди могут и активно продвигают свои собственные политические знания, а также могут влиять на политическое поведение взрослых.

Политологи Габриэль Алмонд и Джеймс Коулман однажды заметили, что мы «не наследуем наше политическое поведение, взгляды, ценности и знания через наши гены». Вместо этого мы приходим к пониманию своей роли и «вписываемся» в нашу политическую культуру через процесс политического обучения.Политическое обучение Активные и пассивные, формальные и неформальные способы, которыми люди взрослеют политически. — широкое понятие, охватывающее как активные и пассивные, так и формальные и неформальные способы политической зрелости людей. У людей развивается политическое самоощущение личной идентификации с политическим миром, которое включает в себя принадлежность к сообществу и знание общих убеждений и ценностей членов этого сообщества, чувство личной идентификации с политическим миром.Развитие политической самости начинается, когда дети начинают чувствовать, что они являются частью политического сообщества. Они приобретают знания, убеждения и ценности, которые помогают им понять правительство и политику. Чувство американца, которое включает в себя чувство принадлежности к уникальной нации, люди которой разделяют веру в демократические идеалы, передается через процесс политического обучения.

Политическая социализацияПроцесс, посредством которого у людей формируются взгляды, ценности, убеждения и мнения, способствующие тому, чтобы стать хорошими гражданами своей страны.это особый тип политического обучения, посредством которого люди развивают отношения, ценности, убеждения, мнения и модели поведения, которые способствуют тому, чтобы стать хорошими гражданами в своей стране. Социализация в значительной степени является односторонним процессом, благодаря которому молодые люди получают представление о политическом мире посредством взаимодействия со взрослыми и средствами массовой информации. Процесс представлен следующей моделью:

кто (субъекты) → чему учится (политические ценности, убеждения, взгляды, поведение) → от кого (агенты) → при каких обстоятельствах → с какими последствиями.

Агенты социализации. Отдельные лица и институты, включая семью, школу, группу сверстников и средства массовой информации, ответственные за придание политических ориентаций в процессе социализации, к которым относятся родители, учителя и средства массовой информации, передающие ориентацию субъектам, которые в основном пассивны. . Например, родители, которые принимают активное участие в политике и голосуют на каждых выборах, часто побуждают своих детей делать то же самое. Молодые люди, которые видят по телевидению репортажи о добровольцах своих сверстников в сообществе, могут понять эти изображения и сами участвовать в общественных работах.Обстоятельства, при которых может происходить политическая социализация, почти безграничны. Молодых людей можно приобщить к политике через обеденные беседы с членами семьи, просмотр телепередач и фильмов, участие в группе в Facebook или переписку с друзьями. Эффекты этого опыта сильно различаются, поскольку люди могут принимать, отвергать или игнорировать политические сообщения.

Люди формируют отношение к политической системе в процессе социализации. Политическая легитимность Вера в целостность политической системы и процессов.это вера в целостность политической системы и процессов, таких как выборы. Люди, твердо верящие в легитимность политической системы, уверены, что политические институты будут реагировать на желания и нужды граждан и что злоупотребления государственной властью будут сдерживаться. Если политические лидеры проявляют сомнительное поведение, существуют механизмы для привлечения их к ответственности. Двумя такими механизмами являются процесс президентского импичмента и слушания по вопросам этики в Конгрессе.

Политическая эффективность Ощущение людьми того, что они могут или не могут лично влиять на правительство и политику. относится к представлениям людей о том, могут ли они влиять на политический процесс. Люди, обладающие сильным чувством политической эффективности, считают, что у них есть навыки и ресурсы для эффективного участия в политике и что правительство отреагирует на их усилия. Те, кто верит в легитимность политической системы и обладает высокой эффективностью, с большей вероятностью будут участвовать в политике и занимать твердую позицию по вопросам государственной политики.Граждане, которые были разочарованы плохим состоянием экономики и чувствовали, что могут повлиять на политический процесс, связанный с «Чайной партией» на выборах 2010 года, и работали над избранием кандидатов, которые пообещали решить их проблемы.

Большая часть политической социализации в Соединенных Штатах передается нормам, обычаям, убеждениям и ценностям, поддерживающим демократию, от одного поколения к другому. Американцев учат уважать демократические и капиталистические ценности, заложенные в американской вере.Молодые люди приучаются уважать авторитеты, такие как родители, учителя, полицейские и пожарные, и подчиняться законам.

Цель этого типа социализации преднамеренно предназначена для обеспечения того, чтобы демократическая политическая система выжила даже во времена политического стресса, такого как экономический кризис или война. Одним из показателей стабильной политической системы является то, что выборы проводятся регулярно в соответствии с установленными процедурами и что люди признают их результаты законными.Большинство американцев быстро признали Джорджа Буша-младшего президентом, когда тупиковая ситуация на выборах 2000 года закончилась решением Верховного суда, остановившим пересчет оспариваемых голосов во Флориде. После объявления решения в стране не было насильственных протестов, а вместо этого, как обычно, продолжалась политика.

Видеоклип

Президентские выборы 2000 г. Буш против Гора

(нажмите, чтобы посмотреть видео)

На этом видео, снятом гражданами, показаны мирные протестующие у здания Верховного суда в связи с делом Буш против США.Считалось, что Гор решит исход президентских выборов 2000 года.

Некоторые ученые утверждают, что политическая социализация сродни индоктринации. Процесс обучения людей соблюдению определенных доктрин, принципов и идеологий, поскольку он заставляет людей соответствовать статусу-кво и препятствует свободе и творчеству. Однако социализация не всегда направлена ​​на поддержку демократических политических ориентаций или институтов. Некоторые группы приучают своих членов к ценностям и взглядам, которые резко расходятся с существующим положением вещей.«Латинские короли», одна из крупнейших и старейших уличных банд США, имеет собственную конституцию и формальную структуру управления. Лидеры социализируют членов, чтобы они следовали правилам банды, которые подчеркивают менталитет «все за одного»; это включает в себя строгую внутреннюю дисциплину, которая требует физического нападения или смерти участников, нарушающих правила. Он также призывает к насильственному возмездию против членов соперничающих банд за такие действия, как незаконный оборот наркотиков на территории королей. У королей есть свой язык жестов, символы (пятиконечная корона и капля слезы), цвета (черный и золотой) и праздники (6 января, «Святой день короля»), которые связывают членов банды.

Политическая социализация на протяжении всей жизни

Политическое обучение начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всей жизни человека. Развитие политической самости начинается, когда дети осознают, что они принадлежат к определенному городу и, в конце концов, что они американцы. Осознание политики как отдельной области опыта начинает развиваться в дошкольном возрасте.

Младшие дети склонны персонализировать управление. Первыми политическими объектами, узнаваемыми детьми, являются президент США и полицейский.Дети склонны идеализировать политических деятелей, хотя сегодня молодые люди менее позитивно относятся к политическим деятелям, чем в прошлом. Эта тенденция отчасти является результатом озабоченности СМИ личными скандалами вокруг политиков.

Молодые люди часто испытывают теплые чувства к политической системе. Дети могут развивать патриотические ценности с помощью школьных ритуалов, таких как пение «Звездно-полосатого знамени» в начале каждого дня. По мере взросления дети становятся все более изощренными в своем восприятии своего места в политическом мире и своего потенциала для участия: они учатся связывать абстрактные понятия, о которых они читают в учебниках, подобных этому, с действиями в реальном мире, и они начинают ассоциировать требования демократии и правления большинства с необходимостью голосовать по достижении двадцати одного года.

Наиболее политически впечатлительны люди в период от подросткового до двадцатипятилетнего возраста, когда их взгляды не устоялись и они открыты новому опыту. Колледж позволяет студентам встречаться с людьми с разными взглядами и предоставляет возможности для участия в политической жизни. Молодые люди могут присоединиться к делу, потому что оно близко к дому. После того, как средства массовой информации обнародовали случай со студентом, который покончил жизнь самоубийством после того, как его сосед по комнате якобы разместил в Интернете очень личные видео с ним, студенты по всей стране стали участвовать в инициативах по борьбе с травлей.

Важные события в жизни взрослых могут радикально изменить их политические взгляды, особенно когда они берут на себя новые роли, такие как рабочий, супруг, родитель, домовладелец и пенсионер. Этот тип перехода иллюстрируется протестами студентов 1960-х годов против войны во Вьетнаме. Протестующие придерживались взглядов, отличных от взглядов их сверстников; они меньше доверяли правительственным чиновникам, но были более эффективными, поскольку считали, что могут изменить политическую систему. Однако политические взгляды некоторых наиболее ярых активистов изменились после того, как они вышли на рынок труда и обзавелись семьями.Некоторые стали государственными чиновниками, юристами и руководителями предприятий — теми самыми людьми, против которых они выступали в молодости.

Рисунок 6.8

Студенческие активисты в 1960-х протестовали против участия США во Вьетнамской войне. У некоторых активистов выработалось более благосклонное отношение к правительству, когда они повзрослели, обзавелись семьями и стали домовладельцами.

Даже люди, которые всю свою жизнь были политически неактивны, могут стать мотивированными для участия в качестве пожилых людей.Они могут нуждаться в медицинской помощи и других льготах, и у них есть больше времени для участия. Такие организации, как «Серые пантеры», предоставляют пожилым людям возможность участвовать в политике.

Агенты политической социализации

Люди развивают свои политические ценности, убеждения и ориентации посредством взаимодействия с агентами социализации. В число агентов входят родители, учителя, друзья, коллеги, военные коллеги, церковные деятели, члены клубов, участники спортивных команд и средства массовой информации.Процесс политической социализации в США в основном бессистемный, неформальный и случайный. Не существует стандартного набора практик, которым должны следовать родители или учителя при передаче политических обрядов будущим поколениям. Вместо этого неопределенные идеалы, такие как хрестоматийная концепция «образцового гражданина», который политически информирован, голосует и подчиняется законам, служат неофициальными ориентирами для социальных агентств.

Агенты могут передавать знания и понимание политического мира и объяснять, как это работает.Они могут влиять на отношение людей к политическим деятелям и институтам. Они также могут показать людям, как участвовать в политике и общественной работе. Ни один агент не несет ответственности за весь политический опыт человека. Этот опыт является кульминацией взаимодействия с различными агентами. Родители и учителя могут работать вместе, чтобы побудить учащихся принять участие в проектах по обучению служению. Агенты также могут вступать в конфликт и предоставлять совершенно разные сообщения.

Здесь мы сосредоточимся на четырех факторах, важных для процесса социализации: семье, школе, группе сверстников и средствах массовой информации. Есть причины, по которым каждый из этих агентов считается влиятельным для политической социализации; существуют также факторы, ограничивающие их эффективность.

Семья

Более сорока лет назад один из первых исследователей политической социализации Герберт Хайман провозгласил, что «основным средством социализации в политике является семья.У Хаймана были веские основания для такого предположения. Семья несет основную ответственность за воспитание людей и удовлетворение основных потребностей, таких как пища и кров, в годы их становления. Во многих семьях существует иерархическая структура власти, которая подчеркивает родительский авторитет и подчинение правилам, установленным родителями. Сильные эмоциональные отношения, существующие между членами семьи, могут побудить детей принять поведение и отношение, которые понравятся их родителям, или, наоборот, восстать против них.

Родители могут рассказать своим детям о государственных учреждениях, политических лидерах и текущих проблемах, но это случается редко. Они могут влиять на развитие политических ценностей и идей, таких как уважение к политическим символам или вера в определенное дело. Семья как агент политической социализации наиболее успешно передает основные политические идентичности, особенно принадлежность к республиканской или демократической партиям и либеральные или консервативные идеологические взгляды.

Дети могут учиться на собственном примере, когда родители служат образцом для подражания. Молодые люди, наблюдающие, как их родители читают газеты и следят за политическими новостями по телевидению, могут приобрести привычку быть в курсе событий. Подростки, которые сопровождают родителей, когда они посещают общественные собрания, распространяют петиции или участвуют в других политических мероприятиях, имеют больше шансов стать политически активными взрослыми. Иногда дети могут социализировать своих родителей, чтобы они стали активными в политике; участники программы Kids Voting USA призвали своих родителей обсудить вопросы кампании и привести их на избирательные участки в день выборов.

Домашняя обстановка может как поддерживать, так и препятствовать участию молодых людей в политической жизни. Дети, чьи родители часто обсуждают политику и поощряют выражение твердого мнения, даже если это означает бросать вызов другим, скорее всего, станут политически активными взрослыми. Молодые люди, выросшие в такой семье, часто инициируют политические дискуссии и призывают к участию родителей. С другой стороны, молодые люди из семей, где политические разговоры редки и не поощряется высказывание противоречивых точек зрения, как правило, воздерживаются от политики во взрослом возрасте.Политика была центральным направлением семейной жизни Кеннеди, семьи, которая произвела поколения активистов, включая президента Джона Ф. Кеннеди и сенатора Теда Кеннеди.

Рисунок 6.9

Члены семьи Кеннеди уже более века активно участвуют в политике, что свидетельствует о том, что желание участвовать в политике передается из поколения в поколение.

Существуют ограничения на эффективность семьи как агента политического обучения и социализации.Большинство семей не такие, как Кеннеди. Для многих семей политика не является приоритетом, так как их больше волнуют вопросы, связанные с повседневной жизнью. Немногие родители служат политическим примером для подражания для своих детей. Многие мероприятия, такие как голосование или посещение городских собраний, происходят вне дома.

Школа

Некоторые ученые считают школу, а не семью, самым влиятельным агентом политической социализации.Школы могут стимулировать политическое обучение с помощью формального обучения в классе на уроках граждановедения и истории, проведения церемоний и ритуалов, таких как салют флага, и внеклассных мероприятий, таких как студенческое самоуправление. Особое внимание уделяется уважению властей, поскольку учителя имеют возможность вознаграждать и наказывать учащихся с помощью оценок.

Наиболее важной задачей школ как агентов политической социализации является передача знаний об основах американского правительства, таких как конституционные принципы и их последствия для участия граждан в политике.Учащиеся, освоившие эти основы, чувствуют себя способными участвовать в политической жизни. Вероятно, у них выработается привычка следить за политикой в ​​СМИ и принимать активное участие в общественных делах.

Классная комната колледжа может быть средой для приобщения молодых людей к политике. Обмены преподавателей и студентов могут формировать, укреплять или изменять оценки политики и правительства. Известное исследование студенток, посещавших Беннингтонский колледж. Продольное исследование женщин, посещавших Беннингтонский колледж во время Великой депрессии 1930-х годов и подвергшихся политической социализации со стороны своих учителей и коллег-студентов.во время Великой депрессии 1930-х годов иллюстрирует, как опыт колледжа может создать устойчивые политические взгляды. Женщины Беннингтона происходили преимущественно из богатых семей с консервативными ценностями. Факультет состоял из прогрессивных политических деятелей, которые поддерживали «Новый курс» и другие социальные программы. Около трети женщин Беннингтона переняли прогрессивные идеалы своих учителей. Многие из этих женщин оставались активными в политике всю свою жизнь. Некоторые из них стали лидерами движения за права женщин.

Рисунок 6.10

Женщины в Беннингтонском колледже в 1930-х годах стали активными в общественных делах в результате их политической социализации в колледже.

Источник: предоставлено Беннингтонским колледжем. Левое фото К.Г. Скофилд. Правое фото Ротцеля.

Хотя школы обладают большим потенциалом в качестве агентов политической социализации, они не всегда успешны в обучении учащихся даже основным фактам о правительстве.В школах граждановедению и истории уделяется гораздо меньше времени, чем другим предметам, которые считаются базовыми навыками, например чтению и математике. Среднее количество времени в классе, затрачиваемое на темы, связанные с обществоведением, составляет менее сорока пяти минут в неделю по всей стране, хотя эта цифра сильно различается в зависимости от школы. Студенты, чье знакомство с обществоведением происходит исключительно через лекции и чтение, обычно запоминают факты о правительстве для тестов, но не помнят их и не связывают с реальной политикой.Наиболее эффективные программы гражданского образования вовлекают студентов в мероприятия, которые подготавливают их к реальному миру политики, такие как имитационные выборы и слушания в законодательных органах.

Одноранговая группа

Сверстники (группа людей, связанных общими интересами, равным социальным положением и возрастом) могут оказывать влияние на процесс политической социализации. Молодые люди хотят одобрения и, вероятно, перенимают установки, точки зрения и модели поведения групп, к которым они принадлежат.В отличие от семьи и школы, которые имеют иерархическую структуру со взрослыми, осуществляющими власть, группа сверстников предоставляет молодежи форум для общения с людьми, находящимися на том же уровне зрелости. Сверстники служат образцом для подражания для людей, которые пытаются вписаться или стать популярными в социальной среде.

Влияние группы сверстников начинается, когда дети достигают школьного возраста и проводят меньше времени дома. Дружба в среднем детстве (начальная школа) в значительной степени разделена по полу и возрасту, поскольку группы мальчиков и девочек будут участвовать в социальных мероприятиях, таких как совместная еда в столовой или посещение торгового центра.Такие взаимодействия усиливают половые ролевые различия, в том числе имеющие политическое значение, например, представление о том, что мужчины больше подходят для того, чтобы занимать руководящие должности. Отношения со сверстниками меняются позже, в детстве, подростковом и юношеском возрасте, когда группы чаще основываются на спортивных, социальных, академических и связанных с работой интересах и способностях.

Давление с целью соответствовать групповым нормам может иметь сильное влияние на политическое развитие молодых людей, если члены группы участвуют в деятельности, непосредственно связанной с политикой, например, в студенческом самоуправлении или в работе над кампанией кандидата.Молодые люди даже изменят свои политические взгляды, чтобы соответствовать взглядам наиболее активных членов их группы сверстников, вместо того, чтобы столкнуться с остракизмом. Тем не менее, люди часто тяготеют к группам, которые придерживаются убеждений и ценностей, схожих с их собственными, чтобы свести к минимуму конфликты и укрепить свои личные взгляды. Как и в случае с семьями, влияние групп сверстников смягчается тем, что для большинства из них политика не является приоритетом.

СМИ

Еще в 1930-х годах политолог Чарльз Мерриам заметил, что радио и кино обладают огромной воспитательной силой: «Через эти агентства ежедневно доходят до миллионов людей, и на них глубоко влияют материалы и интерпретации, представляемые во впечатляющей форме, непрерывно и в моменты, когда они открыты для предложений.«Возможность средств массовой информации приобщать людей к политике значительно возросла по мере увеличения числа средств массовой информации и по мере того, как новые технологии позволяют использовать более интерактивные средства массовой информации. Политический опыт большинства людей происходит через средства массовой информации, потому что у них нет личного доступа к правительству или политикам.

С появлением телевидения средства массовой информации стали видными агентами социализации. Воздействие средств массовой информации на молодежь заметно возросло с 1960-х годов.Исследования показывают, что типичный американец в возрасте от двух до восемнадцати лет тратит почти сорок часов в неделю на просмотр средств массовой информации, что примерно эквивалентно работе с полной занятостью. В трети домов телевизор включен весь день. Взаимодействие молодых людей со средствами массовой информации часто происходит изолированно. Они проводят большую часть своего времени, смотря телевизор, пользуясь компьютером или мобильным телефоном, играя в видеоигры или слушая музыку в одиночестве. Личные контакты с членами семьи, учителями и друзьями сократились.Более 60 процентов людей моложе двадцати лет имеют телевизоры в своих спальнях, которые являются мультимедийными убежищами.

Использование более персонализированных форм медиа, таких как обмен текстовыми сообщениями и участие в сайтах социальных сетей, в последние годы расширилось в геометрической прогрессии. Молодые люди, использующие эти формы СМИ, лучше контролируют свою политическую социализацию: они могут следить за политикой через группу в Facebook, состоящую в основном из близких друзей и единомышленников со схожими взглядами, или они могут решить вообще избегать политических материалов.Молодые люди, даже те, кто еще не достиг избирательного возраста, могут участвовать в избирательных кампаниях, используя социальные сети для публикации собственных комментариев и видеороликов в Интернете.

СМИ являются богатыми источниками информации о правительстве, политике и текущих событиях. Люди узнают о политике из новостей, представленных по телевидению, в газетах и ​​журналах, в радиопрограммах, на веб-сайтах в Интернете и в социальных сетях. Пресса дает представление о работе правительства, демонстрируя политических лидеров в действии, например, непрерывное освещение Конгресса на C-SPAN.Люди могут наблюдать за действиями политиков, в том числе в ходе предвыборной кампании, с помощью видеороликов, размещенных на YouTube и на новостных онлайн-сайтах, таких как CNN и MSNBC. Развлекательные средства массовой информации, включая телевизионные комедии и драмы, музыку, фильмы и видеоигры, также содержат много политического контента. Телевизионные программы, такие как Западное крыло и Закон и порядок , предлагают зрителям рассказы о функционировании правительства, которые, хотя и вымышлены, могут казаться реалистичными. СМИ также устанавливают связи между лидерами, учреждениями и гражданами.В отличие от набора текста и отправки письма по почте, людям проще, чем когда-либо, связаться с лидерами напрямую, используя электронную почту и Facebook.

Некоторые факторы работают против СМИ как агентов политической социализации. Средства массовой информации в первую очередь ориентированы на получение прибыли и не уполномочены заниматься общественным просвещением; они уравновешивают императив государственной службы желанием делать деньги. Более того, в отличие от учителей, у журналистов нет формальной подготовки по информированию граждан о правительстве и политике; в результате новости часто могут быть скорее сенсационными, чем информативными.

Групповые различия

Опыт политического обучения и социализации может сильно отличаться для людей в зависимости от групп, с которыми они связаны, например, групп, основанных на половой, расовой и этнической принадлежности. Одни группы приучаются к более активной роли в политике, в то время как другие маргинализируются. У более богатых людей может быть больше ресурсов для участия в политике, таких как деньги и связи, чем у более бедных.

Рис. 6.11

Государственный секретарь Хиллари Клинтон — одна из растущего числа женщин, добившихся весьма заметной политической руководящей роли.

Существуют значительные различия в том, как мужчины и женщины приобщаются к политике. Исторически сложилось так, что мужчины занимали более центральное положение в американской политической культуре, чем женщины. Эта традиция была институционализирована во время основания, когда женщины не получили права голоса по Конституции.Хотя за последнее столетие были предприняты шаги по достижению политического равенства между полами, различия в социализации половых ролей все еще существуют. Черты, связанные с политическим лидерством, такие как могущество и демонстрация авторитета, чаще ассоциируются с мужчинами, чем с женщинами. У девочек меньше возможностей наблюдать за политическими действиями женщин, тем более что лишь немногие женщины занимают видные должности, такие как члены Конгресса и секретари кабинета министров, которые освещаются в средствах массовой информации.Ситуация начинает меняться, поскольку такие женщины, как Мадлен Олбрайт, а теперь и Хиллари Клинтон, привлекают внимание средств массовой информации в качестве государственного секретаря или как Нэнси Пелоси в качестве спикера Палаты представителей. Сара Пэйлин привлекла к себе всеобщее внимание как кандидат в вице-президенты от республиканца Джона Маккейна в 2008 году, и она сама по себе стала заметной и откровенной политической фигурой. Несмотря на эти события, женщины по-прежнему социализированы для поддержки политических ролей, таких как добровольное участие в политических кампаниях, а не для ведущих ролей, таких как выборные должности более высокого уровня.В результате меньше женщин, чем мужчин, стремятся сделать карьеру на государственной службе за пределами местного уровня.

Политические поколения

Политическое поколение Группа людей одного возраста, которые разделяют общий набор опыта социализации, что приводит к развитию общих политических ориентаций, отличающих их от других возрастных когорт. это группа людей одного возраста, которые разделяют общий набор опыта политической социализации, ведущий к развитию общих политических ориентаций, которые отличают их от других возрастных групп в обществе.Люди одного возраста, как правило, подвергаются воздействию общих исторических, социальных и политических стимулов. Общее мировоззрение поколений развивается, когда возрастная группа переживает решающее политическое событие в свои впечатлительные годы. Период от позднего подросткового до раннего взросления, когда люди начинают более серьезно задумываться о политике и могут принимать значимое участие, например, путем голосования. от позднего подросткового возраста до ранней взрослой жизни, когда люди приближаются к избирательному возрасту или достигают его, и начинают более серьезно задумываться о политике.В то же время молодые люди имеют менее четко выраженные политические убеждения, что делает их более подверженными влиянию ключевых социальных событий.

Идея американских политических поколений восходит к отцам-основателям. Томас Джефферсон считал, что новые поколения появятся в ответ на изменение социальных и политических условий, и что это, в свою очередь, повлияет на государственную политику. Сегодня людей можно охарактеризовать как представителей эпохи депрессии/поколения GI, молчаливого поколения, поколения бэби-бума, поколения X и поколения миллениалов/поколения Y.Эпоха депрессии / солдаты-солдаты, родившиеся между 1900 и 1924 годами, находились под сильным влиянием Первой мировой войны и Великой депрессии. Они склонны доверять правительству решение программ, потому что считали, что программы Нового курса Франклина Делано Рузвельта помогли стране оправиться от депрессии. Молчаливое поколение, родившееся между 1922 и 1945 годами, пережило Вторую мировую войну и 1950-е годы в свои впечатлительные годы. Как и их предшественники, они верят, что правительство может добиться цели, но менее доверяют лидерам.Война во Вьетнаме и движения за гражданские права и права женщин произвели неизгладимое впечатление на бэби-бумеров, родившихся между 1943 и 1960 годами. Это крупнейшее из поколений, эта когорта протестовала против государственного истеблишмента в молодости и до сих пор не доверяет правительству. Поколение Икс, родившееся между 1965 и 1980 годами, достигло совершеннолетия в период без крупных войн или экономических трудностей. Основные события, к которым они относятся, — это взрыв космического корабля «Челленджер» и слушания по делу «Иран-контрас».Это поколение заработало репутацию человека, лишенного как знаний, так и интереса к политике. На политическое развитие миллениалов, родившихся между 1981 и 2000 годами, влияют теракты 11 сентября и их последствия, а также рост цифровых технологий. Это поколение более мультикультурно и более терпимо к расовым и этническим различиям, чем старшее поколение. Социологи Уильям Штраус и Нил Хоу выделили новую когорту, родившуюся после 2000 года, которую они назвали поколением родины.На это поколение влияют вездесущие технологии, война с террором и родители, которые стремятся защитить их от социальных бед.

Конфликты между поколениями существовали веками. Томас Джефферсон наблюдал существенные различия в политических взглядах на мир молодых и пожилых людей в первые дни существования республики. Молодые правительственные лидеры были более склонны приспосабливаться к изменяющимся условиям и экспериментировать с новыми идеями, чем старшие чиновники. Сегодня поколение Икс и миллениалы изображаются эгоистичными и лишенными социальной ответственности их старшими из поколения бэби-бума.Конфликты поколений разных периодов были изображены в таких знаковых фильмах, как «Бунтарь без причины» 1950-х годов и «Беспечный ездок» 1960-х годов. Поколение X было изображено в таких фильмах, как Slacker , The Breakfast Club и Reality Bites . Фильмы о поколении миллениалов включают Easy A и Социальная сеть .

Ключевые выводы

Политическая социализация — это процесс, посредством которого люди узнают о своем правительстве и приобретают убеждения, взгляды, ценности и поведение, связанные с хорошим гражданством.Процесс политической социализации в Соединенных Штатах делает упор на преподавание демократических и капиталистических ценностей. Агенты, в том числе родители, учителя, друзья, коллеги, церковные деятели, члены клубов, спортивные команды, средства массовой информации и поп-культура, передают политическую ориентацию.

Политическая социализация меняется на протяжении жизни. Маленькие дети развивают базовое чувство идентификации со страной. Студенты колледжа могут сформировать мнение, основанное на их опыте работы на благо дела.Пожилые люди могут стать активными, потому что они видят необходимость влиять на государственную политику, которая повлияет на их жизнь. Существуют подгрупповые различия в политической социализации. Одни группы, такие как граждане с более высоким уровнем образования и доходов, социализируются для активного участия в политике, другие маргинализируются.

Политические поколения состоят из людей одного возраста, которые развивают уникальное мировоззрение в результате переживаний определенного политического опыта.Эти ключевые события включают войну и экономическую депрессию.

Упражнения

  1. Считаете ли вы, что можете повлиять на политический процесс?
  2. О каком первом политическом событии вам стало известно? Что вы думали о происходящем? Кто повлиял на ваше мнение об этом?
  3. Как представители вашего политического поколения относятся к правительству? Чем ваше мировоззрение отличается от взглядов ваших родителей?
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.