Содержание

Конспект занятия по сказкотерапии «Сказка о самом заветном желании». Март

Программное содержание:

Развить память, мышление, творческое воображение, научить уметь чувствовать и понимать другого.

Воспитывать чувство дружбы, коммуникабельность, уверенность в себе.

Дать понятие о добре, сочувствии.

Научить понимать содержание сказки и выражать свое отношение к ее героям.

Закрепить умение управлять мышцами тела: расслаблять или напрягать по желанию.

Материал:

1. Цветы на поляне (по количеству детей).

2. Бабочки (по количеству детей).

3. Волшебный цветок.

4. Платочки по 2 шт. на каждого ребенка

Ход занятия по сказкотерапии:

Введение

Сегодня мы с вами отправимся в сказку, где главным героем является большая, красивая бабочка. 

— А какими другими словами можно назвать большую бабочку?

(Огромная, как великан,  здоровенная,  огромная).

Герой нашей сказки был большой по отношению к другим обитателям волшебной поляны. Вот сегодня мы и отправимся в путешествие по волшебной полянке.

Вход в сказку

А силы на это путешествие в сказку нам подарит волшебный цветок, который растет на этой поляне (показываю цветок). Взгляните на этот цветок внимательно и почувствуйте, как его красота и сила переходят в ваше тело. Вы готовы идти путешествовать.

Дети садятся в позу расслабления.

Сказка

Однажды теплым майским утром на ароматную цветочную поляну прилетела большая красивая Бабочка. Летая с цветка на цветок, она пила их сладкий нектар и, благодаря этому, с радостью служила почтальоном. Бабочка передавала поздравления от одних цветов другим, рассказывала, что происходит в разных уголках поляны.

Бабочка переносила даже любовные послания цветов — пыльцу, помогая им завязать семена.  Бабочка занималась очень важным делом.

Упражнение «Танец Бабочки»

Ведущий включает спокойную, тихую музыку, и дети танцуют с разовыми платочками. Движения мягкие, спокойные, плавные.

В один прекрасный день, когда пришло время позаботиться о потомстве, Бабочка выбрала красивый цветок и отложила яйца. Невидимые глазу они были аккуратно приклеены к обратной стороне зеленого листка. Цветок помнил заслуги Бабочки-почтальона и берег яйца от солнечных лучей и дождевых капель.

Упражнение «Цветок»

Дети складывают ладони вместе, изображая стебель, затем разжимают центральные частицы ладони, формируя «бутон». И, наконец, раскрывают пальцы: цветок распустился. Необходимо кистями рук изобразить раскрытый цветок, почувствовать напряжение в пальцах рук, затем потрясти руками и расслабить их.

— Очень скоро из них вылупились маленькие гусенички и расползлись в разные стороны.

Упражнение «Гусенички»

Дети сидят, как в яйце, затем распрямляются, ложатся на живот, и ползут на животе по полу, руки вытягивают вдоль туловища ладонями вниз. Выполнив упражнения, дети поворачивают голову набок так, чтобы одна щека лежала на полу, расслабляют все мышцы тела.

Только одна Гусеничка осталась жить там, где появилась на свет. Скрутив трубочкой один из листьев, кроха устроила себе уютный дом.

Упражнение «Домашний очаг»

Дети зажимают себя руками, словно заворачиваются в листочки, напрягая при этом мышцы рук, затем расслабляют их (3-4 раза).

— Цветку это не очень понравилось, ведь у него теперь стало на один листочек меньше, и ему стало не хватать пищи, которую он получал своими листочками от солнечного света.

Упражнение «Цветочек»

Ребенок садится на стул в центре комнаты, остальные дети тянут ладони вверх (к солнышку), по очереди подходят, ласково касаются ладонями ладоней ребенка-солнышка, (солнечные лучи кормят цветок).

class=»eliadunit»>

— А тут еще и Гусеничка  соседний листочек  начала быстро-быстро  грызть.

Упражнение «Жевание Гусенички»

Дети, сидя на полу, подтягивают к себе мысленный листочек и быстро двигают челюстями.

— Ой-ой-ой! — Закричал от боли Цветочек, — что ты делаешь, остановись!

Но Гусеничка не отреагировала.

— Как тебе не стыдно? — Спросил Цветочек. — Я так оберегал тебя, а ты делаешь мне больно.

Гусенице стало стыдно.

— Я не хочу делать тебе больно, — сказала она, — но я не могу иначе. Если я не буду есть, я умру от голода.

С этой минуты листочки уже не казались ей такими вкусными и сладкими, как раньше, и даже хорошее утро и блеск капель, и даже ласковый ветерок перестали радовать ее.

И вот однажды Цветочек прошептал:

— У меня больше нет сил. Если ты не перестанешь есть мои листочки, я погибну.

Испугавшись, Гусеничка решила поискать еду в другом месте.

Упражнение «Страх»

Гусеничка слезла с Цветочка и поползла под землю. Сразу же она нашла какие-то тоненькие ниточки, которые были очень вкусные.

— Ой-ой-ой! — Пискнул Цветочек. — Это мои корни, ими я добываю питательную влагу. Без них я погибну еще скорее.

Пришлось Гусеничке снова выбираться на поверхность. Она уже подросла, благодаря цветку, и изо всех сил пыталась сдерживать свой ​​аппетит, потому что ей очень не хотелось вредить цветку. Она сидела и думала, думала, думала: «Как же сохранить Цветочек, и незаметно для себя стала есть все меньше и меньше и, наконец, совсем перестала грызть нежные листочки. Ее тонкая кожа затвердела и превратилась в защитный кокон, и наша Гусеничка превратилась в куколку. Куколка уснула и даже во сне продолжала представлять, как она сделает когда-нибудь для цветочка что-то хорошее.

Упражнение «Сон Куколки»

Дети садятся или ложатся на пол, закрывают глаза, расслабляются и слушают «голоса природы».

Время шло, и пока Куколка мечтала, Цветочек отращивал листочки, а затем появились бутоны, и Цветочек расцвел.

Необходимо раздать бабочек, дети садятся в позу расслабления.

Через некоторое время твердая оболочка Куколки лопнула, и на свет появилась прекрасная Бабочка. Она расправила крылышки, которые на солнышке заиграли всеми цветами радуги, и полетела.

Упражнение «Бабочка»

Дети выполняют под музыку танец с бабочками.

— Что я могу сделать для тебя? — Спросила бабочка у Цветочка.

— Найди похожий на меня Цветочек и отнеси ему мою пыльцу. Осенью появятся семена, они перезимует под снегом, а весной превратятся в такие же цветы, как я.

— Я обязательно найду такой цветок! Мне так хочется отблагодарить тебя за твою ласку!

— Договорились, а теперь лети и быстрее возвращайся с хорошими новостями.

Упражнение «Найди цветок»

Дети сажают бабочек, с которыми они танцевали, на разноцветные цветы.

Всю волшебную силу мы потратили, следовательно, давайте прощаться с нашими друзьями: цветочками и бабочками. Закройте глаза и ждите, пока Цветочек коснется вас своим лепестком и вернет нас в наш мир. Не забудьте поблагодарить цветок, но не словами, а своим сердечком.

Пусть добро этого цветка

Перейдет каждому в голову,

Из головы пойдет к сердечку,

Расцветет там, и запомнится навсегда.

Ведь добро — это сильное оружие,

Которое убивает злость и равнодушие,

А остается любовь и сострадание.

Конспект занятия по сказкотерапии в средней группе: Победи свой страх. Подготовила воспитатель: Томсон А.А. Цели: — психопрофилактика и

КОНСПЕКТ УРОКА «СКАЗОЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»

Соколова Ирина Николаевна Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад для детей раннего возраста 35 Мурманская область, г. Апатиты КОНСПЕКТ УРОКА «СКАЗОЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»

Подробнее

«В гостях у зайчика»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей 46 Конспект непосредственно

Подробнее

«Путешествие в страну Доброты»

Занько Н.Г. Конспект занятия для детей младшего дошкольного возраста «Путешествие в страну Доброты» Образовательная область: «Социализация» 2014г. Тема: «Путешествие в страну Доброты». Цель: Обогащение

Подробнее

«Разбудим лес, весна пришла»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 435 г. Челябинска» Непрерывная образовательная деятельность Познавательное развитие Вторая младшая группа «Разбудим лес, весна

Подробнее

Полетаева Ирина Васильевна

Тема: «Друзья всегда придут на помощь». Возрастная направленность: средний дошкольный возраст. Цель: развивать умение детей взаимодействовать с взрослыми и сверстниками. Задачи: Социально-коммуникативное

Подробнее

(с использованием игровых технологий)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 55 «РАДОСТЬ» КОНСПЕКТ СОВМЕСТНОЙ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ПУТЕШЕСТВИЕ

Подробнее

На тему «Как звери к зиме готовились»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида городского округа город Волгореченск Костромской области «Детский сад 4 «Крепыш» Непосредственно образовательная деятельность

Подробнее

НОД На тему: «Дружба живет среди нас»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр Развития Ребенка детский сад «Россиянка» НОД На тему: «Дружба живет среди нас» Составитель: Воспитатель 1 категории гр. 7: Александрова

Подробнее

город Дедовск 2015год

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 5 общеразвивающего вида Истринского муниципального района Совместная партнёрская образовательная деятельность по образовательной области

Подробнее

«Знакомство с театром»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Образовательный центр «Успех» КОНСПЕКТ непосредственно образовательной деятельности в рамках проведения Муниципального конкурса для молодых

Подробнее

«МАМА МИЛАЯ МОЯ, КАК ЖЕ Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 62 МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДОСУГ «МАМА МИЛАЯ МОЯ, КАК ЖЕ Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ» (средняя группа «Сказка») Составили: музыкальный руководитель: Ермакова

Подробнее

КОНСПЕКТ. «Доброта и добрые дела»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 63 Приморского района г. Санкт- Петербурга КОНСПЕКТ Непосредственно образовательной деятельности «Доброта и добрые дела» Образовательная

Подробнее

Действующие лица: Дети: Мишка, зайка, птичка, мышка, цыплята. На балке висит Солнышко с корзинкой, глазки у него закрыты Под музыку дети входят в зал.

Действующие лица: Дети: Мишка, зайка, птичка, мышка, цыплята. На балке висит Солнышко с корзинкой, глазки у него закрыты Под музыку дети входят в зал. Посмотрите, малыши, Мамы в гости к нам пришли, Все

Подробнее

Тема: «Как ежик друзей искал».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 8 комбинированного вида Конспект непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию с использованием ТРИЗ-технологии

Подробнее

Тема: «В гости к ежику».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 236» общеразвивающего вида г. Барнаула Конспект НОД во второй младшей группе Тема: «В гости к ежику». Составитель: Ерёмина Н.Е.

Подробнее

Конспект развивающих занятий с элементами сказкотерапии с детьми второй младшей группы

Конспект развивающих занятий с элементами сказкотерапии с детьми второй младшей группы

ВЫПОЛНИЛА: Карпова Ольга Викторовна Педагог – психолог

Пояснительная записка.

В психическом развитии ребенка обучение играет ведущую роль. Обучение детей должно быть проникнутым заботой о полноценном их развитии. Для этого необходимо знать, как соотносятся между собой обучение и развитие, учитывать их взаимосвязь, тщательно подбирая содержание и методы обучения ребенка на разных этапах его жизни. Психическое развитие не происходит само по себе, независимо от обучения. Ведущую роль обучения в развитии обосновал российский психолог Л. С. Выготский. Обучение, по его утверждению, должно учитывать достигнутый уровень развития, но не для того, чтобы на нем остановиться, а чтобы понять, куда стремится развитие, каким должен быть следующий шаг. Обучение должно всегда опережать психическое развитие, вести его за собой.

 

Скачать конспект

Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала учится выполнять их под руководством и с помощью взрослого, а затем делает это самостоятельно По словам Л.С. Выготского, обучение только тогда хорошо, когда оно создает у ребенка зону ближайшего развития. При таких условиях ребенок, учась с помощью взрослого, успешно начинает выполнять то, чего он раньше не мог сделать самостоятельно.

Как построить обучение маленьких детей? Через более доступную и приятную для них форму общения, через игру. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Игра – наиболее освоенная малышами деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникающих в познании, в труде.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени

проводит в развлекательных его играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у ребенка начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Игровая ситуация, действия в ней оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане.

Сказка – что она для ребенка? Сказка — это язык детей. Сказка доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, освещает проблемы добра и зла, показывает выход из сложных ситуаций. Сказки можно смело назвать одним из наиболее эффективных средств воспитания и обучения ребенка. Как сказано было выше, дети обучаются в игре, а сказка — это та же игра, только игра в воображении. Ребенка гораздо проще научить каким-то навыкам во время игры — так же и объяснить ему что-то намного проще с помощью сказок. Роль сказки можно рассматривать в более широком аспекте — с помощью сказки возможно преодолеть негативные стороны личности, которые только начинают формироваться, также расширить словарный запас ребенка, помочь научиться правильно строить диалог с собеседником, развить логическую связную речь, помимо всего прочего, во время прочтения сказки, у малыша формируется и закрепляется умение задавать вопросы. Помимо речи, и другие психические процессы ребенка возможно развить посредством включения сказок в занятия с детьми.

Особенности психического развития детей от трех до четырех лет.

Вторая младшая группа — дети от 3 до 4 лет. Данный возраст относится к периоду обозначенному в отечественной психологии, как дошкольное детство (от 3 до 7 лет). Этому периоду предшествует период раннего детства (от 1 до 3 лет). Нужно учитывать и прослеживать границу раннего и дошкольного возраста при разработке программы развивающей работы с детьми, также не забывать про индивидуальные особенности конкретного ребенка.

Конец раннего детства завершается кризисом трех лет. Суть его заключается в том, что у ребенка формируется образ Я. Ребенок переходит от называния себя в третьем лице к называнию в первом лице, при этом стремится утвердится в разных сферах. Л.С. Выготский подчеркивал как отрицательные стороны кризиса, так и положительные. Отрицательные — негативизм ребенка, упрямство, строптивость, своеволие. Положительные — отделение от взрослого, выделение себя как личности, проявление самостоятельности. Кризис трех лет протекает прежде всего как кризис социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей. Ребенок четвертого года жизни может отделить человека, выполняющего действие, от самого действия. Теперь ребенок совершает действие, подражая взрослому. Но возможности ребенка еще ограничены, и возникает противоречие между желанием действовать «как взрослый» и реальностью, которое разрешается в развитии сюжетно-ролевой игры.

Сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Особенность этой игровой деятельности состоит в том, что в ней выделяется роль и игровые действия. Появляется новая форма общения со взрослыми, которая характеризуется их сотрудничеством в познавательной деятельности. Новая форма общения — внеситуативно — познавательная, в основе ее лежит уважительное отношение взрослого, его оценка.

Мышление постепенно переходит от наглядно-действенного к наглядно -образному. Это одно из основных новообразований дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте продолжается развитие восприятия. Если к 3 годам ребенок может указать на 6 основных цветов и на 5 форм, то к 4 годам ребенок относительно легко называет формы и цвета окружающих объектов.

С развитием игровой деятельности начинает совершенствоваться воображение детей. Для его развития следует использовать самые разнообразные ситуации, например показывая игрушку (или картинку), спрашивать «Кто это? Откуда пришел? Что до этого делал?».

Внимание в этом возрасте непроизвольно: ребенок может сосредоточенно заниматься одним делом не более 10-15 минут, что нужно учитывать при организации занятий.

Детское развитие тесно связано с освоением изобразительной деятельности. Особенностью изобразительной деятельности в этом возрасте является то, что получаемое изображение управляет замыслом, который следует за тем, что изображает ребенок. Освоение конструктивной деятельности также важно для развития познавательной сферы. В этом возрасте дети могут соотносить такие свойства объектов, как высота, величина, длина.

В младшем дошкольном возрасте большое внимание следует уделять развитию речи детей. Звуковая сторона речи еще несовершенна. Совершенствуется и ее грамматическая сторона. Если до 2 х лет существительные и глаголы, после 2 х лет прилагательные, предлоги, союзы, и от 3 до 7 лет склонения и спряжения глаголов. Словарный запас порядка 1000 слов. Появляется вопрос — почему?. Формируется регулятивная функция речи, т.е использование речи для регуляции собственного поведения.

В данном возрасте ребенок эмоционален: самолюбив, обидчив, радостен, печален, доброжелателен, враждебен, завистлив, способен к сочувствию.

Учитывая особенности данного возрастного периода, важно использовать игры и сказки с показом, чтобы был процесс манипулирования и выполнения действий с предметами, игрушками (ближе к 4 годам начинать работать с образами и символами), использовать разную интонацию голоса, проигрывать все действия, больше использовать игр на тактильное восприятие.

Занятия с детьми 3 — 4 лет должны решать следующие задачи: осознание эмоциональных проявлений, снижение импульсивности и развитие саморегуляции, развитие игровой деятельности детей, развитие наблюдательности, слухового и зрительного восприятия, развитие речи и мелкой моторики, развитие доброжелательного отношения к детям. Игры с детьми должны быть направлены не только на развитие отдельных психических процессов, а направлены на общее, максимально разностороннее ознакомление ребенка с миром предметов, людей, отношений, в ходе которого и просходит постепенное совершенствование и усложнение всех психических познавательных процессов.

Надо помнить про проблему адаптации детей к детскому учреждению на данном возрастном этапе. Поэтому важно использовать больше игр на социализацию и снятие психомышечного напряжения, а это игры, стишки, пестушки с поглаживанием себя, игры на выразительные движения и показ эмоции, игры на расслабление.

Структура занятий с детьми.

Начало занятия.

Начинаются занятия с одной и той же песенки, что способствует переключению внимания на занятие. Например, песенка «У жирафа пятна, пятна..» или «автобус» с диска Сергея и Екатерины Железновых «Аэробика для малышей».

Ритуал приветствия.

Несколько вариантов ритуала приветствия.

  1. Скажем «Здравствуйте» три раза. Все дети в кругу (можно сидя, можно стоя), взялись за руки. Тихо скажем «Здравствуйте», громче скажем «Здравствуйте», ещё громче скажем «Здравствуйте».
  2. Здравствуй, здравствуй солнышко! (с показом каждой фразы).

Мы посеем зернышно,
Скоро вырастет росток,
Перекинется мосток,
По мосточку мы пойдем
В гости к солнышку придем.

3. «Колокольчик». Дети по очереди звонят в колокольчик под слова педагога: «У Тани колокольчик, веселый колокольчик, дили- дили-дон веселый колокольчик».

Сказка, или игра.

Задания (лепка, аппликация, конструирование), игры по теме сказки, этюды на умение выражать эмоции (дети за психологом показывают различные эмоциональные состояния

Подвижная игра. Направлены на снятие психомышечного напряжения, развитие общей моторики, на умение регулировать свое поведение согласно правилам, знакомятся со своим телом, учатся владеть им.

Ритуал завершения занятия.

Ритуал может состоять из двух частей: упражнение на расслабление,

гармонизацию внутреннего состояния ребенка, и упражнение на сплочение детей.

1. Укладывание куклы (игрушки).

Дети могут сидеть на стульчиках, а если позволяет помещение могут сесть или лечь на ковер. Под музыку дети укачивают игрушку, а после окончания песни осторожно кладут игрушку на место.

2. «Солнечные лучики».

Дети встают в круг, протягивают руки вперед и соединяют их в центре круга.

Продолжительность занятия 25-30 минут.

Варианты развивающих занятий.

Вариант занятия с использованием сказки

Сказка «Пых»

Сказку для маленьких детей делаем короче реального варианта, исходя из особенностей внимания в данном возрасте.

Фигурки дедушки, бабушки, внучки, ёжика, картинки капусты, морковки, репки, карточки соответствующих цветов.

Жили-были дедушка, бабушка да внучка Алёнка. И был у них огород. Росли в огороде капуста, морковка, и репка жёлтенькая. (педагог показывает детям картинки овощей, и раскладывает их в нужном порядке, проговаривает с детьми, что капуста зеленая, и кладет под картинкой карточку с зеленым цветом, далее так же с морковкой и репкой). Захотелось однажды дедушке репки покушать. Вышел он в огород. Идёт-идёт, а в огороде тихо, только пчёлки жужжат, да комарики звенят (дети озвучивают вместе с педагогом пчел и комаров).

Прошёл дед грядку с капустой, прошёл грядку с морковкой. А вот и репка растёт. Только наклонился, чтоб репку вытащить, а с грядки кто-то как зашипит на него:

— Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх! (дети повторяют)

Испугался дед и бежать. Бежит мимо грядки с морковкой, мимо грядки с капустой (обращать внимание на ориентировку в пространстве: слева направо и обратно)… Аж пятки сверкают. Дома бабушка спрашивает его:

  • Ну что, дед, принёс репку?

— Ох, бабка, там такой зверь страшный сидит, что я еле ноги унёс!

— Да полно, дед! Я сама пойду, уж, верно, репку принесу…

И пошла бабка в огород, а в огороде тихо, только пчёлки жужжат да комарики звенят. Шла-шла бабка мимо грядки с капустой, мимо грядки с морковкой.

А вот и репка. Нагнулась бабка, чтобы репку вытащить, и тут кто-то, как зашипит на неё:

— Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх!

Испугалась бабка да бежать. Бежала-бежала она мимо морковки, бежала мимо капусты. Еле-еле до дома добежала. Села на лавку, тяжело дышит, отдышаться не может.

— Ой, дедка, твоя правда! Кто-то там под кустом сидит, страшный такой, и пыхтит. Еле-еле ноги унесла!

Поглядела на деду с бабкой внучка Алёнка, пожалела их и говорит:

— Я принесу репку!

Пошла Алёнка в огород. А в огороде тихо, только пчёлки жужжат да комарики звенят.

Шла-шла мимо грядки с капустой, мимо грядки с морковкой. А вот и репка.

И только наклонилась она, чтоб репку вытащить, а с грядки как зашипит кто-то:

— Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх!

Засмеялась тут Алёнка и как крикнет звонким голоском:

— Это я, Алёнка! Бабке с дедкой за репкой пришла.

А на грядке кто-то снова как запыхтит:

Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх!

Нагнулась Алёнка над грядкой, чтоб разглядеть, кто там такой страшный сидит, и вдруг увидела: лежит на грядке какой-то колючий клубочек, глазками-бусинками поблёскивает и пыхтит:

— Пшш-ппы-ы-хх!

Засмеялась девочка:

— Ах ты, ёжик, ёжик колючий! Это ты дедушку с бабушкой напугал? Это ты их домой прогнал?

А ёжик вытянул кверху острую мордочку и опять:

— Пшш-ппы-ы-хх! Пшш-ппы-ы-хх!

Потянула Алёнушка репку раз, потянула другой и третий и вытянула репку. Да такую большую, круглую да жёлтенькую. Взяла Алёнка репку, ёжика в передничек положила — и домой. Бежала мимо морковки, бежала мимо капусты. И мигом домой прибежала. А навстречу ей дед с бабкой вышли. И спрашивают:

— А где же репка?

— А вот вам и репка!

Обрадовались тут дедка с бабкой:

— Ну и внучка у нас! Ну и Алёнушка! Молодец девочка! А как же зверь этот — Пых страшный? Не испугалась ли ты его?

Раскрыла тут Алёнка передничек:

— А вот вам и Пых!

Засмеялись старички:

Ну и молодец Алёнка! Ну и смелая девчонка!

Задания:

  • показать детям картинки (или нарисовать) эмоции (горе-радость), и дети должны выбрать нужную картинку, подходящую под конец сказки.
  • провести беседу на тему «Что растет в огороде?» С показом картинок и цветных карточек. Попросить вспомнить детей, какие овощи росли в огороде у деда в сказке
  • сделать из пластилина ёжиков (скатать шарик, иголки — можно использовать зубочистки). Или на готовых рисунках сделать из пластилина иголочки.

Предложить покормить ежиков. Например, яблоками. Делаем из пластилина яблочки и крепим ежикам на спинки.

На примере такой сказки и заданий, мы развиваем речь, восприятие цвета, внимания, памяти, расширяем знание об окружающем (знание овощей, фруктов), учим различать эмоции, учим смелости, развиваем мелкую моторику.

Подвижная игра. Где живут ежики? В лесу. А еще в лесу живут змеи. Давайте поиграем в змею. Змея будет ловить свой хвостик. Дети становятся в линию, держатся за плечи. Первый ребенок голова, последний хвост змеи. Голова должна дотянуться до хвоста и дотронуться до него. Тело змеи неразрывно. Как только голова схватит хвост, она становится хвостом, и дети меняются местами.

Вариант занятия с использованием стихотворения.

Педагог показывает игрушку зайчика. Кто пришел к нам в гости. Зайчик здоровается с детьми, дети трогают его, и педагог спрашивает: «Какой он?» (мягкий), «Какие ушки у зайчика?» (длинные), «Что любит кушать зайчик?» (морковку, капусту) Давайте выберем из карточек те овощи, которые он любит.

Педагог читает стихотворение:

«Зайку бросила хозяйка,
под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не смог
Весь до ниточки промок».

(А. Барто)

Задания на выразительные движения: педагог вместе с детьми показывает движениями:

как зайка грустит (опустить голову, ссутулить спину, прижав «лапки» к корпусу, на лице изобразить несчастное выражение); как зайке холодно (сжаться всем телом, изображать дрожание); как можно позвать зайку голосом и движением (ласково произносить: «иди сюда», одновременно выполняя махи рукой «к себе»); как можно помочь зайке: согреть (обнять бережно, обернуть чем-нибудь теплым, например кукольным одеялом, так же изобразить, как дыханием согреваем замерзшие лапки у зайчика); накормить (протянуть зайке руку с «открытой ладонью», как будто в ней что-то вкусное для зайчика); пожалеть (ласково погладить его по голове, лапкам, спинке, при этом приветливо заглядывать ему в глазки, можно одновременно с этим говорить нежные слова, произнося с мягкими интонациями).

Педагог побуждает детей к поиску разных вариантов «решения» задания, задавая вопрос: «А еще как можно помочь зайке?»

Затем педагог предлагает разбиться на пары, в каждой паре решить, кто будет «зайчиком», а кто его будет жалеть.

Задание на мелкую моторику. Дети делают из ваты шерстку зайчику (отрывают маленькие кусочки ваты и клеят на рисунок), на листах с нарисованными зайчиками (можно слепить морковки для зайчика).

Задание на конструирование. Делаем бумажную аппликацию зайчика из кругов.

Подвижная игра. Поиграем в лису и зайчиков.

Заключение

Правильно выбранные игры помогают детям не только развить их познавательные процессы, но и преодолевать отклонения в поведении, предупреждать проявления неблагоприятных форм поведения. Любую игру, стихотворение, даже на первый взгляд, скучное задание можно переделать в сказку, что заинтересует и увлечет детей. Но всегда должно быть наглядное позитивное сопровождение. На занятиях нужно постоянно отличать успехи и достижения каждого ребенка, даже самые незначительные. Все этюды, движения нужно выполнять с детьми, не делать замечания. Подходить к содержанию занятий лучше творчески, можно что-то дополнять, изменять, также отмечать настроение детей, проблемы конкретных детей.

Список литературы

  • Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста
  • Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве
  • Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет
  • Дубровина И.В. Практическая психология образования
  • Панфилова М.А. Игротерапия общения
  • Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я
< Предыдущая   Следующая >

Образовательные проекты «Совенок» для дошкольников

  • Игровая образовательная ситуация в старшей группе: «Помоги нашему другу Винни-Пуху»

    Ерофеева Е. В. Игровая образовательная ситуация в старшей группе: «Помоги нашему другу Винни-Пуху» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 130872. – URL: http://www.kids.covenok.ru/130872.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Целью интересной, познавательной, образовательной, игровой деятельности является развитие у детей ценностного отношения к труду повара и повара-кондитера и к его результатам. Дети учатся находить сходство и различие между профессиями повара и повара-кондитера, на практике познают результат труда (делают салат, стряпают калачи) и с интересом об этом рассказывают Винни-Пуху. На занятии используются предыдущие знания детей, которые они получили на экскурсии в кондитерский цех, на кухню детского сада, при рассматривании иллюстраций, чтении художественной литературы, загадывании загадок. Игровая образовательная ситуация с детьми строится с учетом интеграции различных образовательных областей: познание, социализация, коммуникация, художественное творчество, музыка, здоровье

  • Конспект интегрированной непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе на тему «Вода, вода – кругом вода»

    Голышева Л. А. Конспект интегрированной непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе на тему «Вода, вода – кругом вода» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 130873. – URL: http://www.kids.covenok.ru/130873.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Целью интегрированной непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе на тему «Вода, вода – кругом вода» является раскрытие роли воды для всего живого на земле, расширение и закрепление представлений детей о свойствах и круговороте воды в природе. На занятии дети вместе с воспитателем ищут пути решения проблемной ситуации, исходя из собственного опыта, делают выводы, умозаключения. Дети свободно общаются с взрослыми и друг с другом, делясь своими впечатлениями. Занятие способствует развитию любознательности, развивает познавательные способности: внимание, мышление, вызывает интерес к явлениям природы. У детей воспитывается уважительное отношение к окружающей среде, формируется понимание важности воды для всех объектов на планете

  • Примерная программа по формированию основ культурно-толерантной личности в период дошкольного детства

    Кондрашова Н. В. Примерная программа по формированию основ культурно-толерантной личности в период дошкольного детства // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131061. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131061.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

  • Мой любимый детский сад

    Шестак И. В., Закирова Н. А. Мой любимый детский сад // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131474. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131474.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Конкурсный материал раскрывает систему работы ДОУ по различным направлениям воспитания и обучения дошкольников за последние 3 года. Особое внимание уделено физическому развитию и патриотическому воспитанию детей. Данный документ представляет интерес для руководителей дошкольных учреждений и их заместителей по воспитательно-образовательной работе. Система управления, материально-техническое, кадровое обеспечение, анализ воспитательно-образовательной работы, оздоровление детей

  • Непосредственно образовательная деятельность в подготовительной группе по теме «В гости к красавице ели»

    Мандрыгина Г. Б. Непосредственно образовательная деятельность в подготовительной группе по теме «В гости к красавице ели» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131683. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131683.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В основе проведения данного занятия лежит формирование у детей элементов познавательной деятельности, ребенок учится понимать поставленную перед ним задачу, способен выбирать путь и средства ее решения, учится самоконтролю и самопроверке результатов своей деятельности, находит доказательства, умеет анализировать и делать выводы

  • Состояние готовности 6-7-летних детей с задержкой психического развития к взаимодействию с природой

    Костерева О. С. Состояние готовности 6-7-летних детей с задержкой психического развития к взаимодействию с природой // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131684. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131684.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В статье освещен вклад отечественных и зарубежных педагогов и методистов в развитие данной проблемы, определены задачи экологического воспитания детей 6-7-летнего возраста, разработаны формы работы в данном направлении, выделены параметры состояния типов готовности к взаимодействию с природой у детей с задержкой психического развития

  • Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с родным краем, станицей

    Орехова В. И. Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с родным краем, станицей // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131685. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131685.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Игра в дошкольном возрасте является одним из основных способов передачи ребёнку знаний, правил взаимодействия в социуме, формирует у него умение идти по жизни уверенно. Содержание игр дает возможность реализовать ряд принципов игрового активного обучения, объединяя их общей задачей, способствует нацеливанию детей на активный поиск решения поставленных задач, позволяют быстро и прочно усвоить сведения. Каждый дошкольник имеет возможность на практике использовать, уточнять и закреплять полученные знания и представления. Эти игры помогут вам интересно и с пользой провести совместную деятельность с детьми

  • Музыкальная сказка для детей средней группы «Светофорик»

    Фатхеева Е. Н. Музыкальная сказка для детей средней группы «Светофорик» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131686. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131686.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Укреплению здоровья и обеспечению безопасной жизнедеятельности детей уделяется особое внимание не только в работе воспитателей, но и музыкальных руководителей. Музыкальные занятия, развлечения и индивидуальная работа с детьми помогают проявить интерес к процессу обучения правилам дорожного движения. В игре развивается то, что нужно ребенку в его будущей взрослой жизни. Приобретение знаний, представленных в содержании музыкальных игр, дает ребенку возможность преодолевать трудности на улице

  • Практический материал по разделу «Чтение художественной литературы» для детей с нарушением интеллекта

    Деникеева Ф. Г., Галиева Ф. А. Практический материал по разделу «Чтение художественной литературы» для детей с нарушением интеллекта // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131687. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131687.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В разработке указан примерный перечень для чтения и рассказывания детям народных сказок, песен и потешек. В подборе произведении руководствовались прежде всего их идейно-эстетическими достоинствами, близостью интересам ребенка, доступностью, направленностью на осуществление коррекционно-развивающих задач

  • Художественное творчество «Два маленьких человечка»

    Гришина Е. Н. Художественное творчество «Два маленьких человечка» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131688. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131688.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Конспект поможет закрепить умение выделять основные части предмета, правильно располагать их

  • Описание опыта работы с детьми 6-7 лет «Волшебный бисер. Шаг за шагом»

    Деменева Ю. А. Описание опыта работы с детьми 6-7 лет «Волшебный бисер. Шаг за шагом» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131689. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131689.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Эта работа познакомит детей с бисероплетением и научит самим плести различные поделки

  • Изобразительная деятельность, как одно из средств повышения уровня подготовки ребенка к школе

    Ковалева Ю. И. Изобразительная деятельность, как одно из средств повышения уровня подготовки ребенка к школе // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131690. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131690.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Данный материал раскрывает актуальность и необходимость занятий изобразительной деятельностью и ее роль в повышении уровня подготовки детей к школе

  • Программа работы кружка по развитию речи

    Игнатьева Г. Н. Программа работы кружка по развитию речи // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131691. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131691.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Учителем-логопедом проводится углубленное обследование детей, устанавливается степень сложности первичных и вторичных отклонений, требующих индивидуального подхода к каждому ребенку

  • Роль народных и литературных сказок в формировании у детей дошкольного возраста правильного поведения на дорогах и транспорте (инновационный подход по профилактике ДДТТ)

    Казанова И. Г. Роль народных и литературных сказок в формировании у детей дошкольного возраста правильного поведения на дорогах и транспорте (инновационный подход по профилактике ДДТТ) // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131692. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131692.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Сказка, одна из эффективных форм по обучению детей безопасному поведению на дороге

  • Если ваш малыш – левша

    Ларченко Я. Г. Если ваш малыш – левша // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131693. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131693.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В каждой группе детского сада есть леворукие дети. В последние годы их становится все больше. Поэтому есть необходимость говорить об их специфических особенностях, о проблемах их существования в этом мир

  • Конспект НОД в средней группе

    Адаева Н. А. Конспект НОД в средней группе // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131694. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131694.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Конспект интегрированного занятия в средней группе посвященного празднования Дня народного единства

  • Тренинг для педагогов «Коррекция синдрома профессионального выгорания среди педагогов-путь к гармонии»

    Вахрушева Н. В. Тренинг для педагогов «Коррекция синдрома профессионального выгорания среди педагогов-путь к гармонии» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131695. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131695.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Автор статьи познакомит педагогов с понятием «синдрома профессионального выгорания», его причинами, стадиями, способами профилактики; обучит способам психической саморегуляции

  • Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с использованием технологии интегрированного обучения на тему: «Кто главный в лесу?»

    Владимирцева Е. В. Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с использованием технологии интегрированного обучения на тему: «Кто главный в лесу?» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131696. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131696.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Современное дошкольное образование ориентировано на развитие экологического воспитания дошкольников через расширение знаний о растительном и животном мире о взаимосвязи признаков и закономерностей в окружающем мире с использованием ИКТ

  • Активизация речемыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР через использование фольклорного материала

    Кадетова О. И. Активизация речемыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР через использование фольклорного материала // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131697. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131697.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Доступные по содержанию и близкие к житейскому опыту ребенка малые фольклорные формы несут в себе бесценную мудрость. Они становятся яркими, поучительными, нравственными ориентирами для ребенка. Как примеры кратких и метких выражений малые фольклорные формы используются в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи в целях совершенствования лексико – грамматических средств языка и развития самостоятельной развернутой фразовой речи

  • Лекарственные растения для нашего здоровья (организация интегрированной непосредственно образовательной деятельности)

    Салемгараева Э. Ф. Лекарственные растения для нашего здоровья (организация интегрированной непосредственно образовательной деятельности) // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131698. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131698.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Конспект интегрированного занятия реализует задачи образовательной области «Здоровье». Организация НОД направлена на сформирование стремление к здоровому образу жизни, знание пользы лекарственных растений. Данный конспект может быть интересен для воспитателей ДОУ

  • Конспект непосредственной образовательной деятельности для детей первой младшей группы «Весёлая карусель»

    Семёнова В. Н. Конспект непосредственной образовательной деятельности для детей первой младшей группы «Весёлая карусель» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131699. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131699.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Конспект поможет воспитателям упражнять детей в определении и назывании четырёх основных цветов; учить находить предмет определённого цвета по образцу; обогащать словарь прилагательными, обозначающими цвет; активизировать речь детей, привлекая их к проговариванию знакомых песенок, потешек; развивать эстетическое восприятие, чувство цвета и ритма; развивать мелкую моторику, внимание

  • НОД по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи «В гости ждём Олимпиаду»

    Сенич А. Н. НОД по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи «В гости ждём Олимпиаду» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131700. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131700.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Конспект поможет обобщить и систематизировать знания об Олимпийском движении средствами коммуникации

  • План мероприятий «День Победы»

    Сергеева И. М. План мероприятий «День Победы» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131701. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131701.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

  • Непосредственно образовательная деятельность с учетом гендерного воспитания с элементами конструирования

    Сизых И. А. Непосредственно образовательная деятельность с учетом гендерного воспитания с элементами конструирования // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131702. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131702.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В статье описана воспитательно-образовательная деятельность детей старшего дошкольного возраста с учетом гендерного воспитания

  • Конспект занятия для старшей группы ко Дню матери «Сердце матери»

    Ткачева Г. Г. Конспект занятия для старшей группы ко Дню матери «Сердце матери» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131703. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131703.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Из поколения в поколение для каждого человека мама — самый главный человек в жизни. Новый праздник — День матери — постепенно входит в российские дома. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День матери занимает особое место. Невозможно поспорить с тем, что этот праздник — праздник вечности. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку

  • Семинар-практикум для воспитателей «Учимся, играя»

    Филиппова С. П. Семинар-практикум для воспитателей «Учимся, играя» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131704. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131704.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Семинар помогает систематизировать и углублять знание педагогов по теме «Дидактические игры по развитию речи для детей дошкольного возраста»

  • Конспект НОД по обучению детей татарскому языку в подготовительной группе «В кафе у Кар Карыча»

    Хакимова З. Р. Конспект НОД по обучению детей татарскому языку в подготовительной группе «В кафе у Кар Карыча» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131705. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131705.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Конспект НОД по обучению детей татарскому языку в подготовительной группе по проекту «Без хәзер инде зурлар, мәктәпкә илтә юллар»

  • Конспект НОД с использованием элементов сказкотерапии (для детей коррекционной группы с нарушением интеллекта 5-7 лет) «Волшебная поляна»

    Хисаева А. Ш. Конспект НОД с использованием элементов сказкотерапии (для детей коррекционной группы с нарушением интеллекта 5-7 лет) «Волшебная поляна» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131706. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131706.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Конспект непосредственно-образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений для детей коррекционной группы с нарушением интеллекта 5-7 лет

  • Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР в процессе дидактических игр

    Шабалина Е. Н. Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР в процессе дидактических игр // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131708. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131708.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Проблема формирования грамматического строя речи у детей с недоразвитием речи является одной из наиболее значимых. Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития

  • Конспект НОД для детей с нарушениями интеллекта II года обучения «Кто в гости пришел»

    Галимова Р. Р. Конспект НОД для детей с нарушениями интеллекта II года обучения «Кто в гости пришел» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131709. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131709.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Конспект непосредственно-образовательной деятельности для детей коррекционной группы с нарушением интеллекта 2 года обучения

  • Индивидуально-дифференцированный подход в процессе двигательной деятельности детей дошкольного возраста

    Малыгина М. Г. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе двигательной деятельности детей дошкольного возраста // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131710. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131710.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В работе приведено описание индивидуально-дифференцированного подхода в процессе двигательной деятельности детей дошкольного возраста, направленного на физическое развитие детей

  • Профилактика нарушения осанки и плоскостопия

    Романова Т. А. Профилактика нарушения осанки и плоскостопия // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131711. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131711.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В работе приведено описание рекомендаций по профилактике нарушения осанки и плоскостопия

  • Роль семьи в формировании коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста

    Овчарова И. В. Роль семьи в формировании коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131712. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131712.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В работе предложена форма организации работы с родителями в вопросах формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста и обозначена роль семьи в этой проблеме

  • Формирование у детей чувства принадлежности к семье у воспитанников детского сада в процессе интегрированного занятия «Моя семья»

    Микузева Н. А. Формирование у детей чувства принадлежности к семье у воспитанников детского сада в процессе интегрированного занятия «Моя семья» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131713. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131713.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В работе предложен конспект непосредственно образовательной деятельности интегрированного занятия в старшей группе «Моя семья»

  • НОД в подготовительной группе «Весна-краса»

    Плишкина Н. В. НОД в подготовительной группе «Весна-краса» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131714. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131714.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В работе представлен конспект занятия «Весна-краса», в котором дети знакомятся с творчеством композитора Антонио Вивальди и 1-ой частью скрипичного концерта «Весна» из цикла «Времена года»

  • Перед экскурсией

    Рузинова Г. А. Перед экскурсией // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131715. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131715.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В работе представлен конспект занятия «Перед экскурсией», в котором рассказывается о музеях и их роли в жизни

  • Конспект интегрированного занятия «Путешествие по родному городу»

    Павлова Л. М. Конспект интегрированного занятия «Путешествие по родному городу» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131716. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131716.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В работе представлен конспект занятия «Путешествие по родному городу», с помощью которого у детей формируются знания и представление о родном городе и его достопримечательностях

  • Конспект непосредственно образовательной деятельности на тему «Дорога в старшую группу»

    Мамеева Г. З. Конспект непосредственно образовательной деятельности на тему «Дорога в старшую группу» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131717. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131717.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В работе представлен конспект занятия «Дорога в старшую группу», с помощью которого дети смогут закрепить умение различать геометрические фигуры, уточнить знания о сезонных изменениях в природе весной, согласовывать слова в предложении, употреблять в речи сложносочиненные и подчиненные предложения, поупражняться в умении отгадывать сказки по опорным словам, а также развивать память, внимание, активность, самостоятельность

  • Конспект сюжетно-ролевой игры «Олимпиады» в подготовительной группе

    Останина Т. И. Конспект сюжетно-ролевой игры «Олимпиады» в подготовительной группе // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131718. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131718.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В работе представлен конспект занятия «Олимпиады», который способствует развитию активности и интереса детей к явлениям общественной жизни, спорту, сплочению детского коллектива

  • Вместе дружная семья

    Проценко Н. И. Вместе дружная семья // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131719. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131719.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В работе представлен конспект занятия «Вместе дружная семья», с помощью которого можно дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность к группе, учить ощущать близость, тепло другого, дать понять детям, что дружба рождается тогда, когда хотят дружить и сохранить дружбу

  • Проект по патриотическому воспитанию дошкольников (из опыта работы) «Моя станица Каневская»

    Орехова В. И. Проект по патриотическому воспитанию дошкольников (из опыта работы) «Моя станица Каневская» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131720. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131720.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Патриотическое воспитание было и остаётся одним из центральных направлений работы с детьми. Дошкольники впитывают в себя как губка модель поведения взрослых, что является верным способом духовного и гражданского воспитания. Данный проект включает в себя региональный компонент и учитывает реальные условия и возможности детского сада. При его реализации задействованы все виды детской деятельности, способствующие развитию познавательной активности, творческих способностей, мышления, воображения

  • Проект «Зимний участок «В подводном царстве Нептуна»»

    Рахматуллина Г. В. Проект «Зимний участок «В подводном царстве Нептуна»» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131721. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131721.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В статье представлен проект организации активного отдыха детей на участке

  • Развитие коммуникативных способностей детей в дидактическом уголке «Речевой дворик»

    Масленникова А. С. Развитие коммуникативных способностей детей в дидактическом уголке «Речевой дворик» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131722. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131722.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Описана система комплексной коррекционно-логопедической работы по устранению недостатков произношения свистящих звуков

  • Семинар-практикум для родителей «Семья глазами ребенка»

    Наумова И. А. Семинар-практикум для родителей «Семья глазами ребенка» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131723. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131723.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Улучшение детско-родительских отношений, помощь в осознании родителями базовых факторов развития ребёнка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений

  • «Тревожность и страхи» консультация для родителей и воспитателей

    Малыйкина Г. Ф. «Тревожность и страхи» консультация для родителей и воспитателей // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131724. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131724.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Консультация включает в себя рекомендации при воспитании детей с тревожностями и страхами, а также игры, способствующие снятию симптомов тревожности у дошкольников

  • Развитие наглядно-образного мышления у детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

    Агапова А. А. Развитие наглядно-образного мышления у детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131725. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131725.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В статье автором предложен ряд методик, направленных на развитие наглядно-образного мышления у детей младшего дошкольного возраста

  • Развитие эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста по программе О. П. Радыновой

    Айвазян К. А. Развитие эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста по программе О. П. Радыновой // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131726. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131726.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Статья представляет материал о развитии эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста по программе О. П. Радыновой

  • Консультация для родителей по развитию речи детей «Сказки, сказки…»

    Васина А. В. Консультация для родителей по развитию речи детей «Сказки, сказки…» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131727. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131727.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Консультация для родителей по развитию речи. Роль сказки в речевом развитии детей дошкольного возраста

  • Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи «Покупаем мебель для друзей»

    Богданова Р. С. Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи «Покупаем мебель для друзей» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131728. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131728.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В статье представлен конспект НОД для детей с тяжёлыми нарушениями речи, в старшей логопедической группе детского сада

  • Перспективное планирование образовательной деятельности в области «Познание» экологическая культура «Как прекрасен этот мир»

    Земко Г. Н. Перспективное планирование образовательной деятельности в области «Познание» экологическая культура «Как прекрасен этот мир» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131729. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131729.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Статья представляет цикл занятий, направленных на формирование у ребенка интереса к окружающему его миру, положительного отношения к природе. Посредством предложенных заданий продолжается расширение словарного запаса, развитие мышления, памяти, речи

  • Разработка занятия по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте в старшей логопедической группе (5-6 лет) «Звук и буква Р»

    Жегулова Н. А. Разработка занятия по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте в старшей логопедической группе (5-6 лет) «Звук и буква Р» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131730. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131730.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Занятие разработано для детей 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Состоит из двенадцати частей, объединенных единым сюжетом. Данная разработка решает сразу несколько коррекционно-логопедических задач. Форма занятия – космическое путешествие. Сюжет интересен, увлекателен. Занятие содержит множество игр, направленных на развитие звукопроизношения, фонематического слуха, словаря, артикуляции, тонкой и мелкой моторики, совершенствование звукового анализа, обучению элементам грамоты

  • Практическое пособие «Окружающий мир»

    Герасимова Е. А. Практическое пособие «Окружающий мир» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131731. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131731.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В статье представлена разработка занятий, помогающих детям 3-4 лет расширить свои знания об окружающем мире и способствующих развитию эмоциональной отзывчивости и воспитанию чувства прекрасного; развитию воображения, самостоятельности, аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца, формированию изобразительных умений и навыков

  • Семинар-практикум «Приобщение дошкольников к физической культуре, спорту через семейно-групповые проекты»

    Калинина О. А. Семинар-практикум «Приобщение дошкольников к физической культуре, спорту через семейно-групповые проекты» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131732. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131732.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В разработке представлен опыт работы с педагогами по организации проектного взаимодействия с семьями воспитанников в решении проблемы приобщения детей к физической культуре, спорту

  • Педагогическая работа с неблагополучными семьями в ДОУ

    Карьянова М. Г. Педагогическая работа с неблагополучными семьями в ДОУ // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131733. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131733.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Одним из важных и сложных направлений профессиональной деятельности воспитателя, является педагогическая работа с семьей. Автор М. И. Буянов отмечает, что во все времена, во все эпохи были хорошие и плохие семьи, но неблагополучные семьи формируют неблагополучных детей. «Ими нужно заниматься задолго до того, как ребенку исполнится 6 или 7 лет»

  • Организация работы с использованием приемов ТРИЗ: работа с технологическими картами на примере картины «Скворцы прилетели»

    Кежова Н. А. Организация работы с использованием приемов ТРИЗ: работа с технологическими картами на примере картины «Скворцы прилетели» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131734. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131734.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В работе представлен образец поэтапной работы с картиной с использованием технологических карт

  • Познавательное занятие для 2 младшей группы на тему «Папин праздник»

    Гребёнкина Е. Т. Познавательное занятие для 2 младшей группы на тему «Папин праздник» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131735. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131735.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Детям в доступной форме даются знания о наземных, воздушных и морских войсках. Использованы презентация, элементарные опыты, конструирование из подручного материала

  • Сценарий организации НОД в старшей логопедической группе «Домашние птицы»

    Кирилловых Н. А. Сценарий организации НОД в старшей логопедической группе «Домашние птицы» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131736. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131736.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    С помощью этого сценария дети получают возможность в увлекательной и познавательной форме расширить, обогатить свои представления о домашних птицах

  • Конспект организации непосредственной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений с использованием слайдов «Твори добро»

    Киричук Л. Ф. Конспект организации непосредственной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений с использованием слайдов «Твори добро» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131737. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131737.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Модернизация дошкольного образования требует от педагогов искать новые современные, интересные подходы в организации педагогического воздействия на ребёнка

  • Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Путешествие на сказочную планету»

    Козлова И. П. Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Путешествие на сказочную планету» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131738. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131738.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Воспитывать простейшие эмоции – грусть, радость, страх, переживание и учить их выражать, распознавать с помощью пиктограмм

  • К проблеме интеграции образовательных областей «Познание» и «Художественное творчество» как средство умственного и речевого развития дошкольников с ОНР

    Колмакова А. А. К проблеме интеграции образовательных областей «Познание» и «Художественное творчество» как средство умственного и речевого развития дошкольников с ОНР // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131739. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131739.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В статье раскрывается понятие «интеграция», ее суть и значение в современном дошкольном образовании. Рассматривается роль интеграции образовательных областей «Познание» и «Художественное творчество» в умственном и речевом развитии детей с ОНР

  • Непосредственно образовательная деятельность «Волшебница-вода»

    Коркина С. Н. Непосредственно образовательная деятельность «Волшебница-вода» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131740. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131740.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Беседа о значении воды в жизни людей, растений, животных. О пользе воды и бережном отношении к ней

  • Семинар-практикум для воспитателей ДОУ «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством приобщения к книге»

    Кормщикова Е. В. Семинар-практикум для воспитателей ДОУ «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством приобщения к книге» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131741. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131741.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Автор предлагает практические задания для воспитателей

  • Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей 6-7 лет с использованием мультимедийных технологий «Путешествие в морские глубины»

    Костюнина Т. В. Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей 6-7 лет с использованием мультимедийных технологий «Путешествие в морские глубины» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131742. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131742.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Дети, отправляясь путешествовать в подводный мир, закрепляют знания об обитателях морей и океанов. После путешествия рисуют свой подводный мир в технике «граттаж»

  • Конспект комбинированной НОД по математике, развитию речи, познавательной деятельности для детей подготовительной к школе группы «Мы будущие космонавты»

    Кубарькова Н. Н. Конспект комбинированной НОД по математике, развитию речи, познавательной деятельности для детей подготовительной к школе группы «Мы будущие космонавты» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131743. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131743.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Итоговая непосредственно образовательная деятельность для детей подготовительной к школе группы

  • Развивающая программа адаптационного клуба «Вместе с мамой»

    Кузнецова Т. Г. Развивающая программа адаптационного клуба «Вместе с мамой» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131744. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131744.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В статье представлена разработка развивающей программы, рассчитанной на 1 год для работы с детьми раннего возраста (2-3 года)

  • Конспект интегрированного НОД «Осень в гости просим» (для детей средней группы)

    Лузина С. А. Конспект интегрированного НОД «Осень в гости просим» (для детей средней группы) // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131745. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131745.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Конспект интегрированного НОД для детей средней группы

  • Закончим сказку

    Григоренко И. А. Закончим сказку // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131746. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131746.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Статья предлагает разработку занятия по теме «Закончим сказку», которое поможет детям дошкольного возраста формировать навык составления рассказов по предложенному сюжету

  • Вечер развлечения «В стране геометрических фигур»

    Данилина Н. П., Клименко Е. Б. Вечер развлечения «В стране геометрических фигур» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131747. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131747.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Материал предназначен для детей старшего дошкольного возраста и представлен в виде сценария, цель которого – создать у детей радостное настроение, вызвать эмоциональный подъем, привить любовь к математике

  • Развитие мелкой моторики как эффективное средство подготовки руки дошкольника к письму (из опыта работы)

    Дац Н. В. Развитие мелкой моторики как эффективное средство подготовки руки дошкольника к письму (из опыта работы) // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131748. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131748.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Автор анализирует проблему недостаточного развития мелкой моторики к концу дошкольного детства, рассматривает взаимосвязь успешного обучения письму с овладением «ручными навыками», предлагает систему развивающих игр и упражнений

  • Формы овладения детьми вокальными навыками и ознакомления с различными видами вокального исполнения

    Добрякова Э. Ю. Формы овладения детьми вокальными навыками и ознакомления с различными видами вокального исполнения // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131749. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131749.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Статья знакомит с разработкой тематического занятия, имеющим целью познакомить детей дошкольного возраста с различными видами вокального исполнения, приобщить к народному песенному творчеству, продолжить развивать интерес и любовь к подлинной народной песне

  • Спортивный праздник «Олимпийские игры – 2014»

    Козина О. Н. Спортивный праздник «Олимпийские игры – 2014» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131751. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131751.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Статья представляет разработку открытого мероприятия для родителей «Спортивный праздник «Олимпийские игры – 2014»»

  • Конспект итоговой непосредственно образовательной деятельности «Путешествие в страну «Размышляй-ка»»

    Корнеева И. Н. Конспект итоговой непосредственно образовательной деятельности «Путешествие в страну «Размышляй-ка»» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131752. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131752.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    В статье представлено итоговое занятие в подготовительной группе детского сада, образовательная область «Познание»

  • Нет милее дружка, чем родная матушка

    Корниенко Т. А. Нет милее дружка, чем родная матушка // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131753. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131753.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Статья предлагает разработку открытого занятия для родителей «Нет милее дружка, чем родная матушка»

  • СОД по математике в подготовительной группе «Приключения Буратино»

    Кузнецова И. В. СОД по математике в подготовительной группе «Приключения Буратино» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 11. – ART 131754. – URL: http://www.kids.covenok.ru/131754.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

    Учимся играя

  • Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Конспект занятия с элементами сказкотерапии в подготовительной группе . Автор: Загайнова Елена Валерьевна.

    Автор: Загайнова Елена Валерьевна
    Актуальность сказкотерапии заключается в естественности составляющей повседневную жизнь детей. Метод имеет многовековую историю, но своё название получил совсем недавно. Наверное, нет такого психологического, психотерапевтического, педагогического направления, которое обошлось бы без использования сказки.

    Сказкотерапия – это, прежде всего, язык, на котором можно вести беседы с душой человека.

    Основные возможности сказкотерапии заключаются в следующем: интеграция личности, развитие творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучение, диагностика и коррекция.

    Сказкотерапия – это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, Вачков И.В., М. Осорина, Е.Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие.

    КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ

     

    Цель: развить у детей первичные представления о дороге и ее составных частях (проезжей части, тротуарах, пешеходном переходе),

    способствовать заинтересованности дошкольников к изучению правил безопасного поведения на дорогах,

    обсудить нравственное поведение персонажей (на примере главного героя показать, что такое поступок, и каковы его положительная и отрицательная стороны для человека).

    Материал к занятию: текст сказки, наглядный иллюстративный материал (рисунки, презентация на компьютере).

    Формы работы: индивидуальная, групповая и фронтальная.

    Ход занятия: чтение сказки с последующим обсуждением.

    Представление наглядного иллюстративного материала (рисунки, презентация на компьютере).

    Сказка про енота Никиту, который хотел, чтобы на него обращали внимание

    Далеко-далеко, за морями, за горами, за высокими лесами, в дремучей-дремучей чаще располагалась маленькая уютная полянка. На этой полянке жили различные дикие животные: белки, зайцы, медведи, ежи и даже волки. Среди них был один енот по имени Никита, который очень гордился своим полосками. Больше всего на свете Енот любил, когда его хвалили. Но ему казалось, что все обращают на него внимания меньше, чем на других. Еноту нашему хотелось, чтобы только на него всегда смотрели, только его все слушали. Никита любил погулять с лесными зверятами. В один прекрасный солнечный день вышел Никита со зверятами погулять. Пошли они по дороге и дошли до перекрестка. Это место, где пересекаются две дороги. Решил енот выйти на перекресток и других зверей с собой позвал там поиграть, повеселиться. Вдруг откуда ни возь- 12 мись – появился волк-полицейский и велел всем зверятам уйти с перекрестка на тротуар. Да еще сделал всем замечание за то, что играют на пересечении дорог – перекрестке. Обиделся енот и побежал в гости к медведям. У медведей на полянке каждый день велогонки проходят. Зашел енот с одной стороны, с другой – никто не обращает на него внимание. Тогда он, чтобы привлечь внимание медведей, выбежал на велосипедную дорожку. А медведи стали ругать его и кулаками махать грозно. Так проходила его жизнь каждый день. Внимание-то, конечно, обращают – это приятно. Но ругают енота Никиту много – от этого грустно. С такими печальными мыслями однажды вечером наш енотик лег спать. И вот приснился еноту сон. Будто добрый волшебник в плаще, расшитом красно-желто-зелеными нитками, прилетел к нему и говорит: «Никита, я тебя сейчас отправлю в невиданное царство-государство!» Испугался Никита, запищал: «Нет, не надо!» Взмахнул волшебник полосатой палочкой, зашипело все вокруг, и оказался енот в невиданном царстве-государстве. И ведет себя Никита в этом царстве по-другому. На проезжую часть не выбегает, ходит по тротуару. Еще и старенькую ежиху по пешеходному переходу сопровождает, маленьких ежиков учит не играть на дороге, а правильно ее переходить. Медведям помогает велосипеды ремонтировать перед пробегом. Хвалят все Никиту, восхищаются им, а ему так приятно. Проснулся Никита, соскочил с кровати. И только захотел он побежать на дорогу, позлить волка-полицейского и медведей, вспомнил свой сон и решил сделать наоборот. Видит, ползет старая улитка. Никита помог ей дорогу перейти. Как же все его хвалили, и улитка, и волк-полицейский! А волк-полицейский даже обещал своим помощником сделать, когда енотик немного подрастет. Обрадовался енот и решил на этом не останавливаться. Пошел он на полянку, где у медведей велосипедный пробег был. Увидели его медведи, злиться стали. А енотик им говорит: «Давайте я вам чем-нибудь помогу». Один из медведей, Михаил Потапович, доверил ему на велосипедном пробеге велосипеды проверять, чтобы аварии не было на дороге. Согласился енот и 13 очень был рад. Медведям тоже понравилось, что у них теперь есть помощник. Когда наступил вечер, уставший, но довольный Никита пришел домой. А дома мама испекла для него пирог. Оказывается, мама заметила, что енотик изменился и стал всем помогать. А Никита подумал: «Как все-таки хорошо, когда тебя хвалят и обращают внимание на хорошие поступки!»

    Вопросы для размышления и обсуждения

    – Кто жил на маленькой уютной полянке за морями, за горами, за высокими лесами?

    – О чем эта сказка?

    – Что же такое «перекресток»?

    – Почему волк-полицейский велел всем зверятам уйти с перекрестка на тротуар?

    – А в реальной жизни как ты (вы) переходишь (-те) дорогу?

    – Как правильно переходить дорогу по пешеходному переходу?

    – Почему медведи ругали Никиту?

    – Можно ли выбегать на велосипедную дорожку?

    – Объясните, пожалуйста, почему енот Никита изменил свое поведение?

    – Какой сон приснился еноту Никите?

    – Как вел себя енот Никита в невиданном царстве-государстве?

    – Почему енот Никита проснулся и изменил свое поведение?

    – Что было бы, если бы Никита не изменил свое поведение, а вел себя по-прежнему?

    – Почему енот Никита помог перейти дорогу старой улитке?

    – Почему енот Никита помог медведям на велосипедном пробеге велосипеды проверять?

    – Что такое плохой поступок?

    – Что такое хороший поступок?

    – За какие дела и поступки тебя (вас) хвалят?

    – Какие чувства у тебя (вас) вызывает эта сказка?

    – Как бы ты (вы) поступил на его месте?

    – Чему научила тебя (вас) эта сказка?

    Конспект интегрированного занятия с элементами сказкотерапии «Моя любимая мамочка»

    Цель воспитывать у дошкольников любовь и глубокое уважение к самому дорогому человеку – к матери. Задачи — помочь каждому ребенку почувствовать себя любимым и принимаемым со стороны родителей — учить детей находить выход из конфликтной ситуации — способствовать объединению детей в коллектив и созданию позитивной атмосферы в группе — развивать творческое воображение во время рисования — проявлять любовь, доверие, взаимопонимание, заботливое отношение к членам семьи.

    (справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

    Конспект интегрированного занятия с элементами сказкотерапии

    «Моя любимая мамочка»

    Цель: воспитывать у дошкольников любовь и глубокое уважение к самому дорогому человеку – к матери.

    Задачи:

    — помочь каждому ребенку почувствовать себя любимым и принимаемым со стороны родителей;

    — учить детей находить выход из конфликтной ситуации;

    — способствовать объединению детей в коллектив и созданию позитивной атмосферы в группе;

    — развивать творческое  воображение во время рисования;

    — проявлять любовь, доверие, взаимопонимание, заботливое отношение к членам семьи.

    Ход занятия:

    Психолог: — Здравствуйте, дети! Я очень рада вас видеть. Дети, давайте возьмемся за руки и станем в круг.

    А теперь, давайте поздороваемся своими ладошками. Вы чувствуете ладошками тепло своих товарищей, поэтому передайте им все свое тепло, которое есть в вашем сердце. От ваших сердец сейчас идут лучики, а это значит, что в вашей душе есть солнце. Вот сейчас прижмите «сердечко-солнышко» к своему сердцу крепко, чтобы оно впитало все лучшие ваши чувства, всю любовь, тепло и передайте их друг другу.

    (Звучит нежная мелодия, дети по очереди передают друг другу «сердце-солнышко», прижимая каждый к своей груди).

    Психолог: —  Вот и подарили мы солнечное тепло наших сердец. Нас каждый день согревает солнце, которое светит на небе. Как вы думаете, кого можно сравнить с солнышком? Рядом с кем нам становится радостно, тепло и светло, как от солнышка?

    — Правильно. Это наша любимая мамочка.

    На свете добрых слов живет немало,

    Но всех добрее и важней одно.

    Из двух слогов простое слово – мама!

    И нету слов нужнее, чем оно!

    Психолог: — Дети, а вы любите свою маму? За что вы любите ее? А бывают ли такие ситуации, что вы обижаетесь на свою маму?

    Ответы детей.

    Психолог: — Сегодня я хочу рассказать вам сказку о Зайчике, который обиделся на свою маму. Послушайте, пожалуйста.

    В уютном домике на лесной опушке жил Зайчик. Как-то раз захотелось ему поиграть с друзьями на солнечной поляне.

    —        Мама, можно я пойду погулять с друзьями? — спросил он.

    —        Конечно, можно, — сказала мама, — только не опоздай к обеду. Когда кукушка прокукует три раза, возвращайся домой, а то я буду волноваться.

    —        Я обязательно приду вовремя, — сказал Зайчик и побежал гулять.

    На лесной поляне ярко светило солнышко, и зверята весело играли то в прятки, то в салочки, то в чехарду… Кукушка прокуковала и три раза, и четыре, и пять раз. Но Зайчик так увлекся игрой, что и не услышал ее. И только когда наступил вечер, и зверята стали расходиться по домам, Зайчик тоже весело побежал домой к маме.

    Но мама его была очень сердита на него за то, что он опоздал. Она отругала Зайчика и в наказание запретила ему выходить из дома. Зайчик обиделся на маму: он ведь не хотел ее огорчать, просто заигрался с друзьями и совсем забыл о времени, а его так несправедливо наказали. «Мама меня совсем не любит,— подумал Зайчик.— Если бы она меня любила, то не стала бы наказывать».

    И Зайчик убежал из дому в лес, нашел норку и решил остаться там жить. Ночью пошел дождь, стало холодно и неуютно. Зайчик чувствовал себя очень одиноким, ему хотелось домой  к маме, но он не мог простить ее за то, что она его наказала.

    Утром Зайчика разбудила болтовня сорок, которые сидели на соседнем дереве. «Бедная Зайчиха,— говорила одна сорока другой.— Вчера ее Зайчонок убежал из дома, она всю ночь искала его в лесу под дождем, а теперь она тяжело заболела от огорчения и беспокойства».

    Услышав эти слова, Зайчик подумал: «Раз мама волнуется из-за меня, значит, она меня, наверное, любит. Она заболела, потому что я убежал, и ей теперь очень плохо. Я должен простить  ее и вернуться домой, ведь я тоже ее люблю». И Зайчик помчался домой.

    Как только мама увидела его, она сразу выздоровела, встала с кровати и ласково обняла своего Зайчонка.

    — Как я рада, что ты вернулся, мой хороший,— сказала мама.— Мне было очень плохо без тебя, ведь я так сильно люблю.  

    — Я тоже тебя люблю, мамочка,— сказал Зайчик.

    С тех пор Зайчик и его мама жили дружно и не обижались друг на друга. Зайчик понял, что мама его любит, и будет любить всегда, что бы ни случилось.

    Вопросы для обсуждения

    За что Зайчик обиделся на маму?

    Обиделся бы ты на его месте?

    Почему Зайчик вернулся к маме?

    Что понял Зайчик из этой истории?

    Как бы ты поступил на месте Зайчика?

    Вместе с детьми психолог делает вывод: « Мама любит своего ребенка таким, какой он есть! И будет любить его всегда».

    Игра «Ласковое слово»

    Под музыку по кругу передается сердце. Каждый ребенок, кому достается сердце, говорит ласковое слово своей маме

    Психолог: Как много мы сказали о маме хороших, ласковых и добрых слов.

    Психолог: Ребята, а как вы помогаете маме.

    (Ответы детей). А давайте вместе не только расскажем, но и покажем, как мы помогаем своим мамам.

    Физкультминутка

    Дружно маме помогаем – (маршируем)

    Пыль повсюду вытираем. (движение рукам по кругу)

    Мы белье теперь стираем, (движение рукам вверх вниз)

    Полощем, отжимаем. (движение рукам вверх вниз)

    Подметаем все кругом (движение руками влево вправо)

    И бегом за молоком. (бежим на месте)

    Маму вечером встречаем, (разводим руками)

    Двери настежь открываем,

    Маму крепко обнимаем. (обнимаем себя)

    А теперь ребята, я предлагаю вам всем вместе создать большую открытку для наших любимых мамочек. Помните, мы с вами вырезали ладошки. Сколько в наших ладошках тепла? Давайте мы соберем из этих ладошек теплый и ласковый букет.

    Молодцы! Какой невероятный букет у нас получимся. А теперь я предлагаю украсить нашу открытку. Вы можете это сделать по своему желанию (детям на выбор предлагаются цветочки из бумаги и восковые мелки)

    Включается песня Владимира Шаинского – «Песенка Мамонтенка» и дети выполняю работу.

    Ребята, я хочу, чтобы вы не только в день праздника говорили маме теплые и ласковые слова. А говорили это как можно чаще. И вечером, когда вы встретите свою маму, скажите ей ласковое слово, обнимите ее, и вы почувствуете мамино тепло, ее любовь и ласку.

    Психокоррекционное занятие с элементами сказкотерапии – УчМет

    p { margin-bottom: 0.21cm; }&nbsp;&nbsp;Психокоррекционное занятие с элементами сказкотерапии
     Тема: Проведение психокоррекционной работы по повышению уровня самооценки подростков.
     Обоснование: Трудности и противоречия, связанные с формированием самооценки подростка и влияющие на их характер, его взаимодействие с социальным окружением, с референтной группой, с близкими людьми, нередко создают атмосферу страха, вызывая ощущение «одиночества среди толпы», рождая чувства неуверенности, замешательства, бессилия. Их можно преодолеть.
     Сказкотерапевтические занятия, способствуют не только формированию адекватной самооценки, но и оказывает эффект «поддержки» в сложный для подростков период, создает социально-психологический «иммунитет», помогающий решать сложные проблемы, возникающие в межличностном общении. Новые положительные установки, а также навыки и умения, которые формируются в процессе занятий, помогут эффективно преодолевать сложности реального мира.
     Данное психокоррекционное занятие составлено исходя из возрастных особенностей детей, и выявленной проблематике.
     Психокоррекционная работа проводилась в трех основных направлениях: во-первых, по повышению самооценки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.  
     Цель занятия  — помочь детям определить свои возможности, раскрыть их, поверить в себя, повысить свою самооценку.
     Задачи:
     1. Повышение самооценки;
     2. Повышение уверенности в себе;
     3. Снятие напряжения, тревожности, агрессивности;
     4. Формирование мотивации на самопознание;
     5. Развитие вариативности мышления;
     6. Стимулирование творческого самовыражения;
     Рекомендации, используемые в занятие:
     Организационные:
     1. При формировании группы учитывается принцип добровольности.
     2. Состав группы не более 10 человек.
     3. При выполнении упражнений в парах желательна смена партнеров, тем самым обогащаться индивидуальный познавательный опыт, нарабатывается больше стратегий обучения, общения, понимания.
     4. Стимульный материал готовится заранее и находится «под рукой».
     5. Время (1-1,5ч.)
     Методические:
     1. На начальном этапе лучше давать больше упражнений, которые выполняются в парах. Это позволяет быстрее вовлечь всю группу в активную творческую работу. С помощью игр-шуток происходит выравнивание эмоционального фона группы, активизация или концепция внимания перед предстоящей работой.
     2. Особое внимание стоит уделять процедуре знакомства.
     4. Нужно помнить, что центральная процедура занятия — рефлексия, выраженная на языке чувств. Сначала она носит схематический характер, затем постепенно переходит в личностный.
     5. Позиция, стили, методы работы психолога в течение занятия должны быть разнообразны, гибки, мобильны. Стратегия работы находится в зависимости от потребностей, целей участников, контекста групповой ситуации, уровня развития группы.
     6. Сначала практика — потом теория. Таким образом, участники учатся действовать, думая, а думать действуя.
     Повышение самооценки — один из самых эффективных приемов борьбы с тревогой в школе. Нужно отметить, что во всех без исключения передовых системах обучения, созданных известными современными педагогами-новаторами — В.Ф. Шаталовым, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильиным и другими, создаются элементы, направленные на внушение ему уверенности в своих возможностях, положительного мнения о себе.
     Возраст участников  — 11-12 лет.  
     Структура занятия  
     Одно занятие в среднем длится 1 час. Занятие проводятся в конце недели и построено по алгоритму сказкотерапевтического занятия, что позволяет за очень короткий промежуток времени ощутить себя в «сказочном мире».
     Материал основан на метафорах с использованием сказкотерапевтических упражнений и игр. Занятие заканчивается в тот момент, когда дети еще хотят путешествовать по сказке, здесь используется эффект «незавершенного действия».
     Перевоплощение в сказочных героев помогает ребятам раскрыть свои внутренние способности, решить личностные проблемы, развить себя как личность. Дети не только слушают сказки, но и сочиняют свои собственные, что позволяет на бессознательном уровне проработать личностные проблемы, повысить уровень самооценки.
     
     
     Ход занятия
     Цель: Помочь подросткам в понимании единых смысловых линий в своих действиях и поступках через выполняемую ими деятельность.
     Задачи: Осознание групповой принадлежности, развитие способности рассуждения и анализа действий.
     Упражнение «Имя» (игра) М
     Задача. Знакомство участников.
     Ход работы: Каждый участник называет свое имя. Затем на первую и последнюю букву своего имени он называет свои качества, которые ему помогают и мешают в общении. Знакомство происходит по кругу [19].
     Пояснение: Несмотря на то, что ребята уже знакомы, мы должны провести данную процедуру во вновь образовавшейся группе, чтобы закрепить групповую принадлежность, и дать возможность критически оценить себя и разглядеть в себе положительные качества.
     Упражнение «Зеркальный Оракул» З [1]
     Цель: рефлексия устойчивых личностных качеств (черт характера).
     Задачи: диагностика самопринятия; формирование представлений о чертах характера;
     Ведущий: В одной волшебной стране есть ущелье Зеркального Оракула. Каждый из героев сталкивается с ним на своем пути. Только тот сможет продолжить с нами путь дальше, кто задаст Оракулу вопросы и получит на них ответы.
     Это Волшебное зеркало. Каждый, кто посмотрится в него, сможет увидеть себя таким, каков он есть на самом деле, каким его видят окружающие, и таким, каким он видит себя сам. Сейчас у нас есть возможность заглянуть в это зеркало.
     Но необходимо не просто заглянуть, а посмотреть на себя и задать несколько вопросов, на которые вам должен дать ответ Зеркальный Оракул.
     — Кто Я?
     — Что Я люблю?
     — Что я не люблю?
     — Что меня пугает?
     — Что имеет для меня большое значение?
     — Что я хочу?
     Ведущий: Какой вопрос оказался для вас самым сложным? Что отвечал Оракул? Были ли не однозначные ответы или ответы не до конца правдивые? Какой ответ понравился больше всего? Для чего на ваш взгляд в волшебной стране существует зеркальный оракул?  
     Упражнение «Деревья-Характеры» М
     Цели: применение сказочной метафоры для лучшего постижения самого себя; формирование умений расслабляться и снимать напряжение; развитие креативности; пробуждение архетипических ресурсов.
     Материалы: музыкальный проигрыватель; музыкальные записи; наборы для рисования; листы бумаги формата А4.
     Ведущий: «Ребята сядьте поудобней. Глаза можно закрыть, но это совсем необязательно. Я прошу вас только представлять все, о чем я сейчас буду говорить. Пусть ваша фантазия рисует яркие картинки, а я расскажу вам сказку…»
     Сказка о Деревьях-Характерах (И.В. Вачков)
     В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких и неприступных гор, в волшебном лесу, где поют свои дивные песни удивительные птицы росли… Деревья-Характеры. Это были необычные деревья. Их внешний вид был отражением характеров людей, живших далеко-далеко за горами. У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре главные ветви, а от них – множество маленьких. Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе, Отношение к вещам. У каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою, не похожую на других форму, свою характерную особенность. На одном Дереве-Характере ветвь Отношения к людям была пряма и устремлена вверх, потому что была ветвью Правдивости, а на другом была скручена кольцом Лжи. Где-то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Самовлюбленностью, где-то прогибалась до земли от своей Приниженности, а где-то спокойно и уверенно поднималась к солнцу как воплощение Достоинства. Ветви Отношения к вещам на некоторых Деревьях-Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость. Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу. Под некоторыми Характерами трескалась земля – такими они были тяжелыми, зато легкие Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за почву корнями. Встречались Характеры, сплошь – от корней до кроны – покрытые иголками, и потому они были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками – это были прямые Характеры. Даже бензопила не смогла бы распилить твердые Характеры, а мягкие Характеры были настолько податливы, что их стволы можно было запросто мять, как глину. Были среди них очень красивые и безобразные, высокие и низкие, стройные и стелющиеся по земле. Так непохожи были Деревья-Характеры, потому что росли они на разных почвах, неодинаково согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь. А ведь и у каждого человека в жизни складывается все по-разному, верно? Порой налетала в волшебную долину свирепая буря, яростно бросалась она на Деревья-Характеры: иные ломала или вырывала с корнем, другие гнула до земли, но сломать не могла. Были и такие, что не склонялись даже под самым сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви – ветви Отношения к себе, Отношения к людям, Отношения к делу и Отношения к вещам. У каждого человека в этом волшебном лесу есть его собственное Дерево-Характер, которое своим видом отражает присущий ему характер. Многие люди хотели бы побывать там, посмотреть, как выглядит их Дерево-Характер. Но попасть в этот волшебный лес не может никто…
     Ведущий: Ребята, используйте свое воображение и, раз уж в волшебный лес попасть нельзя, самим представьте и изобразите, как может выглядеть ваше персональное Дерево-Характер. Рисовать можно карандашами или фломастерами, однако краски предпочтительней.
     Время на рисование – не меньше двадцати минут. За три-четыре минуты до завершения отведенного времени ведущий объявляет:
     «Изображение вашего дерева-Характера уже почти завершено. Но у меня есть к вам еще одна маленькая просьба. Подумайте: а кто мог бы жить возле вашего Дерева? Может быть, не возле, а прямо в нем самом – скажем, в дупле? Или в кроне? Может быть, кто-то уютно чувствует себя на какой-нибудь ветке или между корней вашего Дерева-Характера? Наверное, это могут быть птицы или звери, но необязательно – вполне возможно, что это окажется совсем необычное существо. Может статься, их будет несколько. Добавьте к своему рисунку изображение того или тех, кого вы хотите… Придумайте имя этому существу или этим существам».  
     Спустя несколько минут ведущий просит тех ребят, кто уже закончил рисование, вернуться в круг со своим рисунком. Постепенное заполнение круга ребятами информирует излишне увлеченных «художников» о необходимости завершения рисования.
     Ведущий: «Посмотрите ребята на рисунки других участников и выберите тот рисунок, который, как вам кажется, чем-то похож на ваш. Расскажите, в чем вы видите это сходство. Прошу вас не пытаться интерпретировать чужие рисунки или ставить какие-то диагнозы. Просто посмотрите и сделайте выбор. Если у вас будет такое желание, вы можете дать комментарии к своему рисунку».
     Ребята сообщают о своих выборах и коротко их поясняют. У них также есть возможность задать друг другу вопросы относительно каких-то аспектов или деталей изображения, уточнить, правильно ли понят образ на рисунке. У каждого есть право не отвечать на вопросы. Ребята – те, кто захочет, – комментируют свои рисунки и рассказывают об ощущениях, возникших по ходу выполнения этапов упражнения во время слушания сказки и во время рисования. Чрезвычайно интересны пояснения, которые участники будут делать по поводу существ, появившихся на рисунках с Деревьями-Характерами.
     Ведущий: Какие общие черты встретились в рисунках?  
     Все ли рисунки были ожидаемы от их авторов?  
     Какие ощущения вызвала проделанная работа?  
     Что в вашем дереве вам нравиться?  
     В чем особенность вашего дерева-характера?  
     Как в жизни нам может помочь наше дерево-характер?
     Что бы вы хотели в нем изменить?  
     Что нужно делать, чтобы оно было красивое, цветущее?  
     Нужно ли человеку периодически обращать внимание на свое Дерево — Характер?
     Дети, описывая свое дерево, анализируют черты своего характера.
     Ведущий: Итак, вы узнали страну, где растут волшебные Деревья-Характеры. Как вы уже знаете, у каждого такого дерева — по четыре главные ветви:
    •   ветвь отношения к себе;
    •   ветвь отношения к людям;
    •   ветвь отношения к делу;
    •   ветвь отношения к вещам.
       
     Есть ветви отношения к людям — прямые, а есть изогнутые. Изогнула их ложь или «трудности в общении» (которые и ведут ко лжи).  
     Есть ветви отношения к людям — длинные, а есть короткие. На длинных, как на длинной скамейке, можно усадить сразу много друзей, на коротких — хорошо если один поместится.
     Есть любые ветви — толстые и прочные, а есть хрупкие. На хрупкую ветвь побоишься сесть. Ею можно только любоваться.
     Есть ветви отношения к себе, которые торчат так, что, идя по лесу, можно выколоть глаз.  
     Есть те, что чуть ли не стелятся по земле — от низкой самооценки и бремени возложенных на себя «Я должен».
     Есть ветви отношения к себе, которые смотрят в небо и тянутся к солнцу, спокойные и уверенные в правильности выбранного ориентира, воплощение личного достоинства.
     Ведущий: Для того чтобы дерево вашего характера было красивым, нужно чаще заглядывать в волшебный лес и следить за своим деревом.
     Пусть ваши деревья всегда будут красивыми, цветущими, радуют не только нас, но и окружающих.
     Звучит спокойная, инструментальная музыка.
     Упражнение «Сотворение мира» М
     Ход работы: Для занятия потребуются: большой лист ватмана; краски, кисти, различные крупы, макароны, спичечные коробки, бусинки, цветная бумага, клей, ножницы; спокойная музыка.
     Ведущий: Сегодня мы с вами превратимся в маленьких волшебников. Мы сами будем создавать Сказочную страну, сами будем придумывать героев и сами будем сочинять те удивительные истории, которые с ними приключились. Для этого мы возьмем волшебный лист бумаги, положим его на середину.
     Ведущий: Теперь по очереди, каждый понемногу, мы должны создать Сказочную страну. Но сначала закройте глаза и представьте себе ту Сказочную страну, которую вы будете создавать на бумаге. Каждый из вас, конечно, представляет свою страну и, когда каждый из нас нарисует кусочек своей страны, у нас получится Настоящая Волшебная страна… А, теперь открывайте глаза, и начинаем творить!
     Ребята: Дети начинают продумывать над созданием волшебной страны и приступают к работе, необходимо, чтобы у каждого были свои роли, и они не мешали друг другу.  
     Важным элементом данной работы является необычайность материалов, которые применяются, это вызывает еще больший интерес и способствует развитию творческих идей. Когда Сказочная страна нарисована, мы продолжаем работу по следующей схеме. Теперь дети должны составить сказку про созданный ими мир.
     Ведущий: В Сказочной стране обязательно кто-то живет. И поэтому сейчас вы закроете глаза и увидите, кто живет в созданной нами Сказочной стране; увидите, что происходит с теми, кто живет в этой стране.  
     Ребята: Дети закрывают глаза, играет музыка, примерно 1,5 минуты они представляют себе сказку. Когда дети открыли глаза, ведущий может начать сказку, например, так: «В некотором царстве, в некотором государстве, жили-были…» Далее ведущий показывает глазами какому-либо ребенку, чтобы он продолжал. Если сюжет заходит в тупик, ведущий может внести «новую струю» в развитие повествования. В случае, когда сказке явно не хватает интриги или приключений, можно использовать «эффект неожиданности». Например, «но вдруг… почернело все вокруг, загрохотало и…», или «и вот, все так быстро переменилось, и они увидели…». Важно, чтобы эти слова были сказаны очень эмоционально, тогда дети быстро подхватят и разовьют Вашу идею. Если Вы чувствуете, что детям никак не закончить сказку — помогите им. Сказка тогда запомнится детям, когда она не будет слишком длинной (чтобы дети не устали) и будет иметь хороший конец.
     Пояснение: Данное упражнение помогает ребенку воплотить мечты в нечто реальное, то есть то, что было нарисовано, в сказке ожило. Создавая сказку, ребенок проявляет свой накопленный опыт и расширяет его, создавая новые образы и героев. В сказочной реальности ребенок не боится проигрывать то, что можно осуществить на яву, например, быть художником и т.п., а сказка позволяет такие превращения. Создавая сказку, дети осуществляют в ней эталонные отношения между жителями, что важно в укреплении каких-либо принципов общения, правила, создаваемые детьми.
     Ведущий:Чего не хватает в данной композиции? Что бы вы хотели перенести из вашей волшебной страны в реальность? Что для этого нужно сделать? [18]
     «Обыкновенное чудо»
     Упражнение является заключительным. С помощью данного упражнения проводим рефлексию всего занятия, заряжаемся положительной энергией на будущее, дарим ее друг другу.
     Ведущий: Держит в руках камень. Ощупывая его говорит, о том что чувствует (тяжелый, холодный, шероховатый). Не очень приятно держать его в руке. Но я постараюсь согреть этот камень, прежде чем передать ее сидящему ребенку слева. Вы берете камень в ладони, сжимаете его и произносите: возьми, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь к людям, мою преданность, передай камень мои чувства группе.
     Ведущий: Удалось ли согреть камень? Получилось ли передать и получить положительные эмоции через камень?  
     Окончание занятия:звучит спокойная, инструментальная музыка.
     
     
     Литература
     1. Смирнова Е.Е. Познаю себя и учусь управлять собой. Программа уроков психологии для младших подростков (10-12 лет.)- СПб.: Речь, 2007. – 216с.
     2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М.: 2004. — С 12 — 59.
     4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии — М.: 2005. — 80 с.
     6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Путь к волшебству Теория и практика сказкотерапии.- СПб.: «Златоуст», 1998. — 352 с.
     7. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). — СПб.: Речь, 2002. — С. 36 — 42
     8. Вачков И.ВГрупповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. — М., 2002. — 325 с.
     9. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологичекую сказку. — М.: Ось-89, 2001. — 369с.

    Перед лицом большого злого волка: Использование мудрости сказок в терапии

    Перед лицом большого злого волка: Использование мудрости сказок в терапии

    3.0 CEs для NYS LCAT*, LCSW, LMSW, LMHC
    Воскресенье, 12 ноября 2017 г. Шанахан, Массачусетс, LCAT, RDT
    $110

    Как сказки о Красной Шапочке, Гензеле и Гретель, и Золушке сохранились в разных культурах и поколениях?

    Как насчет того, что эти истории до сих пор интересны и детям, и взрослым?

    Какие важные уроки мы можем извлечь из этих историй и персонажей?

    Описание содержания курса:
    Этот семинар познакомит клиницистов с силой сказочных историй, ролей и тем для использования в терапии.Узнайте, как сказка может выступать в качестве терапевтического контейнера и как включить элементы этих сказок в терапевтическое пространство, чтобы использовать его в качестве основы для изучения и работы с семейной динамикой, травмами и нежелательным поведением. На этом семинаре будут использованы 3 примера сказок и то, как они могут быть включены в разные возрасты и представлять проблемы, и даст клиницистам инструменты для поиска терапевтического значения и вмешательств из других вечных сказок. Перепишите, отрепетируйте и разыграйте свою новую историю.

    Пожалуйста, принесите несколько примеров, чтобы предложить группе и освежить в памяти три сказки, перечисленные выше, поскольку мы будем использовать их на семинаре.

    Описание используемых методов обучения:

    • Лекция и обсуждение для обзора поведенческой терапии и практики, основанной на информации о травмах, с точки зрения теории арт-терапии и того, как использование истории и роли применимо к работе с ними.
    • Полная групповая демонстрация вмешательств арт-терапии на основе тематического исследования с использованием сказок в качестве ориентира.
    • Групповой мозговой штурм вмешательств с использованием выявленных тематических исследований клиентов для практических занятий и практики применения терапевтических методов с использованием сказок.
    • Обсуждение вмешательств и впечатлений от мероприятий, направленных на улучшение обучения и получение представления о разнообразном субъективном опыте клиентов, а также на выявление сопротивления, которое могут испытывать клиницист и клиент, когда их просят выполнить задачи с использованием творческой структуры, включая воплощение или ролевую игру.
    • Примеры случаев

    Цели обучения курса.По окончании курса участники смогут:

    1. Определите темы и роли в историях, которые могут улучшить терапевтические цели.
    2. Поймите, каким образом история и роль могут обеспечить контейнер для безопасного прохождения через травмирующий материал и/или повысить желаемое поведение.
    3. Освойте пересказы историй, воплощенные ролевые/чувственные скульптуры, внутренние монологи и диалогические ролевые игры.
    4. Определите сюжетные темы и вмешательства, подходящие как для обучения поведению, так и для обработки травмы
    5. Опишите влияние невербальных вмешательств на когнитивные, эмоциональные и поведенческие реакции участников

    Политика отмены: Если занятие отменяется за две недели до запланированного обучения, вы получаете возмещение за вычетом платы за обработку в размере 15 долларов США.Участникам, отменившим свою регистрацию менее чем за 10 дней до первого занятия по повышению квалификации, не будут возвращены средства, но они могут получить кредит для будущего обучения. Полное возмещение или кредит предоставляется участникам с неожиданными медицинскими или личными чрезвычайными ситуациями.

    Сказкотерапия как один из видов здоровьесберегающих технологий Сказкотерапия в детском саду для родителей

    Сказкотерапия для дошкольников – современный инструмент, широко используемый детскими психологами и педагогами для решения различных задач.Разыгрывание ситуаций с любимыми персонажами из сказок позволяет добиться уникальных результатов в области психологии, развития и воспитания детей.

    Сказка ложь, и в ней намек, добрым молодцам урок! Эта поговорка знакома каждому человеку с детства. Сказкотерапия для детей – это способ, которым вы без истерик, ругани и лекций помогаете ребенку избавиться от вредных привычек или, наоборот, прививаете хорошие качества.Сказка – это именно то общение, которое наиболее понятно ребенку. Она не только воспитывает, но и улучшает отношения мамы и малыша, что помогает избежать многих конфликтных ситуаций в будущем. В настоящее время в психолого-педагогической литературе остается актуальным вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического развития ребенка, формирования его как личности, раскрытия творческого потенциала. Это связано с открытием новых возможностей работы со сказкой, которая открывается перед читателями и исследователями не только как явление культуры, но и как явление психологическое, как форма духовного опыта человечества.

    Целью сказкотерапии является активизация творческого, творческого начала в ребенке, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания.

    Также есть ряд заданий:

    1. Создать условия для развития творческого воображения, неординарности мышления.
    2. Стимулировать творческое самовыражение.
    3. Формировать положительное отношение ребенка к своему «Я».
    Различают виды сказок:
    *дидактические
    *психокоррекционные
    *медитативные
    *психотерапевтические
    *художественные — народные и авторские

    Основной принцип подбора сказок — это направленность проблемной ситуации, характерная для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для понимания детьми старшего дошкольного возраста. Например, в центре внимания сказки «Белка-Хор» находится страх перед независимостью, тревога.Проблема, выраженная в метафоре, доступна ребенку в образе, он может ее обсуждать и понимать причины, перерабатывать через собственное эмоциональное переживание.

    Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, обогатить их образами и представлениями, формирующими воображение.

    Пусть в душе вашего ребенка аккумулируется могучая энергия сказки! Шикарное взросление!

    Консультации для родителей

    «Сказкотерапия в жизни дошкольников»

    Сообщение было:

    ЛАЙЧУК НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА

    педагог-логопед 1 квалификационной категории

    В настоящее время внимание многих педагогов мира приковано к проблемам дошкольного детства.Это не случайно, так как оказывается, что эти годы жизни являются периодом интенсивного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья ребенка. Ее будущее во многом зависит от условий, в которых она протекает.

    Взрослые, конечно, делают все, чтобы ребенок становился умнее и умнее (покупают развивающие игры, новые игрушки, учат считать и писать и т. д., но я тоже хочу, чтобы наши дети умели не только считать и писать, но и любить.Очень важно любить небо, ветер, звезды, деревья, землю, бабочку, птицу, и еще важнее уметь любить людей: всех вместе и каждого встречного. в пути.

    Занятия сказкотерапией они помогают нашим детям спокойно преодолевать различные кризисные моменты дошкольного детства, не вынося в душе отрицательных качеств. Ведь такие разные дети приходят в детский сад. Они умеют и капризничать, и упрямиться, и проявлять агрессию, как уже крайнюю форму самозащиты.Занятия сказкотерапией помогают детям гармонично развиваться – попадая в сказку, ребенок легко усваивает «сказочные законы», нормы, правила поведения, которые с трудом прививаются детям родителями и педагогами. И здесь сама «сказочная жизнь» побуждает ребенка действовать в соответствии с общепринятыми, общечеловеческими нормами и правилами поведения. Путешествуя по сказочной стране, ребята понимают, что если они не будут слушать своих друзей, или поссорятся с кем-то, то сказка просто исчезнет, ​​а живущие в ней добрые сказочные персонажи могут погибнуть вместе с ней.
    Поэтому осознание ответственности за свои поступки приходит к ребенку непосредственно из самой сказочной ситуации, а вовсе не по воле взрослого.

    Что такое сказкотерапия?

    Сказкотерапия – это лечение сказками, это открытие знаний, которые живут в душе.

    Сказкотерапия – деятельность с помощью сказки, направленная на решение проблемы. Этот способ уходит корнями в глубокую древность – еще наши прапрабабушки не ругали за проступки, а рассказывали сказку.Сказки знакомили детей с действительностью, давали понять, «что такое хорошо» и «что такое плохо». Поэтому сказкотерапия в детском саду – это метод, который успешно применяется и применяется достаточно давно. Действительно, сказки были и остаются популярными у младших дошкольников. Ведь у детей преобладает абстрактное мышление, а значит, информация, передаваемая через яркие образы, является наиболее восприимчивой. Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе отношений в нем.Это максимальная психологическая разгрузка ребенка, снятие агрессивности, развитие его внутреннего потенциала, пробуждение души, повышение уровня осознания событий, приобретение знаний о законах жизни и способах существования. социальное проявление творческой творческой силы.

    Сказкотерапия – это процесс формирования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс воплощения сказочных смыслов в реальность.

    В сказках на главного героя «выливается» множество испытаний. В результате всех приключений и злоключений он становится сильнее. Отсюда следует сказкотерапия — процесс активизации ресурсов, потенциала личности.

    Представление о живой природе дает нам богатый инструмент для развития личности. Если рассказать ребенку об удивительных маленьких невидимках, которые живут в каждом дереве, кусте, цветке, травинке, возникнет ли у него желание бездумно ломать ветки и срывать цветы? Мир растений создан для любящего человека.То же самое касается воды и воздуха. Поэтому можно сказать, что сказкотерапия – это процесс экологического образования и воспитания ребенка.

    Но магия связана не только с обитателями волшебного мира. Он связан с творчеством, созиданием, верой в добрые силы и новые возможности. Это невидимо для глаза, но ощутимо для сердца. В детстве все мы любили слушать сказки. В зависимости от настроения дети могут представить себя тем или иным героем; то ли Снежная королева с ее неприступностью и холодностью, то ли добрый Гномик, то ли сказочная Ёлочка.

    Сейчас многие родители не читают сказки своим детям. Но это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того, сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который в новогоднюю ночь приносит подарки, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.

    Дети сталкиваются с некоторыми проблемами, они приходят к нам, взрослым, но чаще всего методы, которые мы предлагаем, им не подходят.Потом они приходят к выводу, что мы не можем им помочь. А что делать с накопившейся грустью, раздражением, гневом или радостью, которые уже переполняют ребенка? И здесь может прийти помощь. сказкотерапия.

    Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме, даже когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели действительности, с которой имеет дело, строить ее описание.Он делает это с помощью сказки. Четыре-пять лет — апогей сказочного мышления. Сказка – это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность так, как он ее понимает.

    Каждая группа сказок имеет свою возрастную аудиторию. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто сравнивают себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их поведение.

    Начиная с 5 лет, ребенок сравнивает себя в основном с человеческими персонажами: Принцами, Принцессами, Солдатами и т.д. Чем старше становится ребенок, тем больше ему нравится читать рассказы и сказки о людях, ведь в этих рассказах есть сюжет о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок отдает предпочтение сказкам.

    Основным принципом подбора сказок является направленность характерной для данного возраста проблемной ситуации, нравственный урок, который дает сказка, доступный для понимания дошкольниками.

    Структура занятия на основе сказкотерапии содержит обязательный ритуал «вхождения в сказку» (постановку), основную часть, где представлены приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития у ребенка используется словесное воображение, ритуал «выхода из сказки». Такая структура урока создает атмосферу «фантастического мира», настрой на работу с метафорой.

    Работа со сказкой строится следующим образом:

    1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение.При этом в обсуждении ребенок должен быть уверен, что может высказать любое свое мнение, т.е. все, что он говорит, не должно осуждаться.

    2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;

    3) инсценировка, т.е. разыгрывание сказки по ролям. Ребенок интуитивно выбирает себе «лечебную» роль. И здесь надо отдать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно пропадут. Но это невозможно сделать за один раз.

    Что могут дать такие сказки для детей?

      Во-первых, ребенок понимает, что взрослым интересны его проблемы, что мы взрослые на его стороне.

      Во-вторых, он принимает следующий подход к жизни: «ищи в себе силы разрешить конфликт, ты их обязательно найдешь и преодолеешь трудности», т.е. мы живем свою жизнь так, как строим ее для себя.

      В-третьих, истории показывают, что из любой ситуации всегда есть выход, нужно только его искать.

    В сказках можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают: 1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

    2. Чувство неполноценности. Почти все агрессивное поведение является следствием ощущения собственной «незначительности» и попытки таким образом доказать обратное.

    3. Страхи и тревоги по разным причинам.

    4. Проблемы, связанные с особенностями возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без матери, быть самостоятельным.

    В результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку взрослых, в которой так нуждается. Также в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, обогатить образами и представлениями, формирующими воображение.

    Технику сказкотерапии могут освоить родители. Однако им нужна наша помощь, то есть помощь педагогов, консультации, рекомендации.Можно сказать им следующее: если вы заметили, что у вашего ребенка есть какая-то эмоциональная проблема (например, он раздражителен, груб, капризен или агрессивен), вам нужно придумать сказку, где герои, их приключения и подвиги помогут вашему ребенку решить эту проблему. . Во-первых, мы описываем героя, похожего на ребенка по возрасту и характеру (придуманная нами сказка может даже начинаться словами: «Жил-был мальчик, очень похожий на вас…»). Далее показываем жизнь героя в сказке, чтобы ребенок сам увидел сходство со своей жизнью (ведь сказкотерапия — это индивидуальные сказки для конкретного человека, необходимо, чтобы ребенок увидел себя в главном герое).Затем придуманный нами герой попадает в проблемную ситуацию, аналогичную реальному положению ребенка (он тоже чего-то боится, чувствует себя одиноким и т. д.) и мы приписываем герою все переживания малыша (конечно, по сюжету должно появиться множество возможностей и способов преодоления этих препятствий). Тогда сказочный герой (а вместе с ним и ребенок) начинает искать выход из сложившейся ситуации и, конечно же, находит его.

    Художественные рассказы тоже очень полезны.Например, ребенку, любящему приврать о пустяках, стоит прочитать сказку «Заяц-хвастун», легкомысленную и шутливую «Приключения Незнайки», эгоистичному и жадному малышу будет полезно послушать сказку «Про Рыбак и Рыбка», а робких и застенчивых — «Про трусливого зайца». При этом не стоит явно указывать на сходство героя с ребенком — выводы сделает малыш сам. Просто обсудите историю вместе. Здесь на помощь придут практически все методы арт-терапии: цветотерапия (можно нарисовать свои впечатления от сказки), игротерапия (придумать игру по мотивам сказки или инсценировать любимый отрывок), и даже музыкотерапия ( выбирать мелодии, соответствующие настроению того или иного сюжета).Это поможет малышу лучше усвоить опыт, почерпнутый из сказки, а родителям – лучше понять своего ребенка.

    Благодаря занятиям сказкотерапии мы учимся преодолевать различные трудности, учимся общаться с миром, друг с другом, заботиться друг о друге, сочувствовать и сопереживать героям. А воспитание сочувствия, сопереживания, отзывчивости, человечности – важнейшая часть правильного воспитания. Если ребенок понимает чувства другого, активно реагирует на переживания окружающих его людей или героев сказки, стремится помочь тем, кто в беде, в трудной ситуации, он не будет проявлять враждебности и агрессивности.

    Сказкотерапия или лечение сказкой души

    «Маленькие дети — маленькие беды», — гласит народная мудрость. Действительно, чем старше становятся наши дети, тем больше у них взрослых проблем. Подрастающего ребенка часто одолевают всевозможные страхи, грусть, гнев и раздражение. В чем причина этого беспокойства, порой не понимают ни дети, ни их родители. Что делать в этом случае? Как помочь своему ребенку? Может, стоит обратиться к психологу? Грамотная психологическая консультация поможет родителям найти ключик к внутреннему миру своего малыша.Сегодня психологи вооружены множеством методов, которые помогут решить проблемы ребенка самым приятным для него образом. Одним из основных таких методов является арт-терапия (лечение искусством). Для малышей актуальны такие виды арт-терапии, как цветотерапия (лечение цветом), музыкотерапия (лечение мелодией), игротерапия (использование игры как способа решения психологических проблем ребенка) и, конечно же, сказкотерапия. Лучше всего подходят сказкотерапия — метод, позволяющий работать с детьми и взрослыми через сказку.

    Что такое сказкотерапия?

    Сказкотерапия, пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно же, один из самых древних. Ведь еще наши предки, воспитывая детей, не спешили наказывать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился понятен смысл поступка. Сказки служили нравственным и нравственным законом, оберегали детей от бед, учили их жить. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, вы можете очень помочь своему ребенку.Есть ли у него любимая сказка, которую он просит перечитывать снова и снова? Итак, эта сказка затрагивает очень важные для ребенка вопросы. Проконсультируйтесь с психологом. Занятия сказкотерапией помогут понять, что привлекает ребенка в сюжете этой сказки, кто из героев ему нравится больше всего, почему он выбирает именно эту сказку. Со временем у ребенка меняется пристрастие к той или иной сказке, а это значит, что малыш растет, развивается и ставит перед собой новые жизненные вопросы.Психологические исследования показывают, что в определенном смысле жизнь ребенка запрограммирована в любимых сказках. «Скажи мне, какая твоя любимая сказка, и я скажу, кто ты», — так перефразировали психоаналитики известную пословицу. Родители могут научиться сказкотерапии самостоятельно, но психологическая консультация не помешает. Для мягкого воздействия на поведение ребенка психолог подбирает специальные сказки. Сказки для сказкотерапии подбираются разные: народные, авторские, а также специально созданные, психокоррекционные сказки и многие другие.Часто психолог предлагает малышу самостоятельно сочинить сказку. Сочинение сказок ребенком и для ребенка составляет основу сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, о которых они сами толком не догадываются, или стесняются обсуждать их со взрослыми. Через сказку, например, можно узнать об отношении дошкольника к своим родителям.

    Всем ли полезна сказкотерапия?

    Да, сказкотерапия полезна всем.Существуют специальные лечебные сказки не только для маленьких детей, но и для подростков и взрослых. Сказка поможет решить многие психологические проблемы. Не просто считайте это спасением от всех бед. Это не чудо-лекарство, помогающее в разовом приеме, а долгая, кропотливая работа, эффект от которой со временем будет виден, но обязательно будет. Конечно, сказкотерапия имеет особые условия при работе с детьми: ребенок должен четко понимать, что существует сказочная реальность, отличная от реальной жизни.Навык такого различения обычно появляется у ребенка к 3,5—4 годам, хотя, конечно, в каждом конкретном случае важно учитывать индивидуальные особенности психического развития ребенка.

    Как написать историю исцеления?

    Прежде чем заниматься сказкотерапией самостоятельно, родителям было бы неплохо прочитать книги по этой методике. Если вы заметили, что у вашего ребенка есть какая-то эмоциональная проблема (например, он раздражителен, груб, капризен или агрессивен), вам необходимо придумать сказку, где герои, их приключения и подвиги помогут вашему ребенку решить эту проблему. проблема.Сначала описываем героя, похожего на ребенка, показываем жизнь героя в сказке, чтобы ребенок сам увидел сходство с собственной жизнью (ведь сказкотерапия — это индивидуальные сказки для конкретного человека, это необходимо, чтобы малыш смог увидеть себя в главном герое). Затем придуманный нами герой попадает в проблемную ситуацию, аналогичную реальному положению ребенка (он тоже чего-то боится, чувствует себя одиноким и т. д.), и мы приписываем герою все переживания малыша (разумеется, по по сюжету должно появиться множество возможностей и путей для преодоления этих преград).Тогда сказочный герой (а вместе с ним и ребенок) начинает искать выход из сложившейся ситуации и, конечно же, находит его. Художественные рассказы очень полезны. Например, ребенку, любящему приврать о пустяках, стоит прочитать сказку «Заяц-хвастун», легкомысленному и шутливому «Приключения Незнайки», эгоистичному и жадному малышу будет полезно послушать сказку «Про Рыбак и Рыбка», а пугливые и боязливые — «Про трусливого зайца». В этом случае не стоит прямо указывать на сходство героя с ребенком — выводы сделает малыш сам.Просто обсудите историю вместе. Здесь на помощь придут практически все методы арт-терапии: цветотерапия (можно нарисовать свои впечатления от сказки), игротерапия (придумать игру по мотивам сказки или инсценировать любимый отрывок) и даже музыкотерапия (выбрать мелодии, соответствующие настроению того или иного сюжета). Это поможет малышу лучше усвоить опыт, почерпнутый из сказки, а родителям – лучше понять своего ребенка. Любовь детей к сказкам, отзывы педагогов и родителей о положительном влиянии сказок на детей, данные итоговой диагностики позволяют сделать вывод об эффективности этой работы и необходимости ее продолжения для формировать у детей положительное мировоззрение, адекватную самооценку, веру в собственные интеллектуальные и физические силы.

    Сказка как метод психологической коррекции.

    Сказкотерапия – лечение детей дошкольного возраста сказками.

    Наверное, нет такого ребенка, который бы не любил сказки. На протяжении веков люди использовали психотерапевтическое воздействие сказок для передачи знаний о жизни. Смысл сказки, ее сюжет, мораль и характеры героев несут ценную нравственную ценность, воздействуя на сознание малышей.Без сказки у ребенка нет мечты, нет той волшебной страны, где сбываются желания.

    Сказка представляет окружающую жизнь, людей и их поступки, их судьбы в увлекательной форме, доступной для понимания. За короткое время показывает, к чему приводят те или иные действия героя. Дает возможность примерить и испытать на себе чужую судьбу, чужие радости и беды.

    Сказкотерапия для дошкольников — это уникальная возможность пережить жизненные ситуации без вреда для личной жизни и судьбы.Используя зашифрованные в сказке переживания прошлых поколений, малыши проникают в мир бессознательного, и на внутреннем уровне могут увидеть собственный мир переживаний и чувств.

    Эта особенность ставит сказку в один ряд с наиболее эффективными способами воспитательно-образовательной работы с дошкольниками.

    В каких случаях необходима сказкотерапия дошкольникам?

    «Лечение сказкой» целесообразно при наличии у ребенка поведенческих и эмоционально-личностных проблем: беспокойства, агрессивности, капризности, страхов, неуверенности в себе и застенчивости.Сказкотерапия применяется в работе с детьми с патологией психофизиологических функций: нарушениями слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата, а также с детьми с заболеваниями аутистического спектра. С детьми этой категории могут работать только педагоги, психологи и логопеды.

    Сказкотерапию можно применять абсолютно здоровому и нормально развивающемуся ребенку. С помощью сказок родители могут скорректировать поведение не совсем послушного ребенка.

    Когда следует обратиться за помощью к сказкотерапии?

    Когда родители не могут самостоятельно справиться с проблемами, которые есть у дошкольника.Когда были испробованы обычные методы, но они не принесли существенного результата.

    Сказкотерапия – это не просто способ воспитания, а прежде всего метод психологической коррекции. А если у родителей нет должного опыта и образования в этой области, то лучше доверить эту работу специалисту – сказкотерапевту.

    Типы сказок, используемых сказкотерапевтами:

    1) Медитативный (используются для снятия психоэмоционального напряжения).Как правило, в сюжете опосредованных сказок отсутствуют отрицательные персонажи и конфликты.

    2) Дидактический , в виде обучающей задачи. Используется для передачи новых знаний детям.

    3) Художественный (народный). В них заключена мудрость народа. Простой, доступный сюжет способствует нравственному воспитанию.

    4) Психотерапевтический .Характерной чертой этих сказок является счастливый конец. Дети рисуют к ним иллюстрации, ставят спектакли, мастерят игрушки по образам главных героев.

    5) Психокоррекционный . Рассказанные сказки мягко и ненавязчиво воздействуют на поведение дошкольника. Мораль сказки не обсуждается, давая ребенку возможность подумать наедине с собой.

    Сказкотерапия для дошкольников организуется с учетом следующих правил:

      дозировка информации.Первое знакомство с новой сказкой ограничивается простым чтением и рассматриванием иллюстраций;

      сказка должна соответствовать возрасту, потребностям и способностям малыша;

      в дальнейшем, чтобы сказка оказала лечебный эффект, необходимо вместе с ребенком инсценировать, обыгрывать сюжет, анализировать и делать выводы;

      в процессе сказкотерапии следует избегать нравоучений и строгого тона. Передача ребенку знаний и правил поведения должна проходить ненавязчиво, в дружеской обстановке;

      после прочтения и инсценировки сказки необходимо активизировать дошкольника для анализа действий и взаимоотношений героев, обсудить его личное отношение к сказке.

    Лечебная сила сказок

    Интеллектуальное воспитание дошкольников характеризуется развитием образного мышления. Сказка для ребенка не просто фантазия, а особая реальность.

    Сказкотерапия для дошкольников позволяет понять, что такое «хорошо» и что такое «плохо» на эмоциональном и вербальном уровне. Примерьте на себя роли как обидчика, так и обиженного, слабого и сильного, равнодушного и заботливого.Примерьте на себя роль родителя, чтобы посмотреть на свой поступок со стороны. Это также позволяет малышу взглянуть на близких и окружающий мир другими глазами.

    Сказкотерапия помогает раскрыть душу ребенка, установить с ним контакт, упорядочить внутренний мир. Чтение и инсценировка помогают преодолевать проблемы и корректировать поведение; или просто обучать ребенка, обогащая его знания. Сказка для ребенка – это учебник жизненных и духовных знаний.

    Для первого знакомства со сказками педагоги и психологи рекомендуют самые короткие и простые народные сказки: «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок».Малышам от 3 до 5 лет будут интересны сказки, героями которых будут животные. Именно в этом возрасте дети хорошо воспринимают эти сказки, так как часто представляют себя каким-то любимым животным, отождествляют себя с ним. Примерно с 4 лет полезно ориентироваться на пол ребенка. Например, девочке нужны сказки, в которых после тяжелых испытаний к принцессе приезжает принц на белом коне, все заканчивается свадьбой, а через некоторое время появляются дети.Мальчику для формирования в сознании образа настоящего мужчины полезны рассказы не о роботах или монстрах, а о героях или рыцарях, героях, прошедших тяжелые испытания и сумевших сочетать в себе силу и доброту. Дети 6-7 лет с удовольствием слушают сказки, в которых герои используют волшебные предметы. В сказке возможно все, а значит, все события принимаются слушателем без критики и работают на бессознательном уровне.

    Родители часто задают вопрос: «Нужно ли читать ребенку коррекционные сказки, если у него нет этой проблемы?» Обычно психологи рекомендуют сначала обратиться к той сказке, которая больше подходит для ситуации в семье или для работы с конкретными отклонениями в поведении ребенка.Но даже если вам кажется, что рассматриваемый в сказке случай не касается вашего ребенка, чтение пойдет малышу только на пользу. И, возможно, в последующем обсуждении вы с удивлением узнаете, что ваш ребенок беспокоится о чем-то, о чем вы даже не подозревали. Сказка позволяет ненавязчиво и незаметно для слушателя «вытащить» из подсознания вытесненные и скрытые от глаз переживания. Благодаря этому вы сможете понять, что чувствует ребенок, какие его желания и потребности остаются без внимания.

    Дорогие родители, читайте детям сказки!

    Из книги: Монина Е.С. Почему облака превращаются в облака? Сказкотерапия для детей и родителей. — 2-е изд. – М.: Генезис, 2013.

    Центр дополнительного образования «Алые паруса»

    Психологическая служба

    Клуб родителей «Растем вместе»

    Сказкотерапия для детей и родителей

    Памятка для родителей 2 4 Новосибирск 2014

    Слово сказка вызывает у человека самые приятные воспоминания, связанные с детством.Безусловно, это волшебство, тайна, то, что вызывает живой интерес у каждого малыша, а значит, проходит через его эмоциональные переживания. Сказка – самый доступный способ донести до ребенка причинно-следственные связи событий и действий, заложить в душе ребенка ценные ориентиры и помочь ему найти свое место в этом большом мире.

    Сказки бывают художественные (литературное наследие), дидактические или воспитательные (придуманы педагогами для мотивации и оптимизации учебного процесса), а также психологические, которые, в свою очередь, делятся на психотерапевтические, психокоррекционные, медитативные.

    Сказки психотерапии — помогают решить сложные личностные проблемы, эффективны в работе с различными психосоматическими заболеваниями (обычно используются специалистами).

    Психокоррекционные сказки – это готовые модели, созданные для решения одной конкретной и краткосрочной проблемы, например, коррекции агрессивного поведения, застенчивости, гиперактивности.

    Медитативные сказки- Это особый вид сказок. Они похожи на путешествия, где повествование течет свободно. Эти сказки часто используют психологи – они помогают расслабиться, снять напряжение, отдохнуть после психологической работы, почувствовать свое тепло «здесь и сейчас», получить заряд бодрости и крепкого здоровья.Их также могут использовать родители. Например, для непродолжительного отдыха детей после напряжённых школьных занятий или для чтения перед сном. Медитативные сказки обычно рассказываются под специальную музыку.

    Конечно, это деление условно, и, как правило, сказки одного типа содержат элементы других. Практически в каждой сказке можно найти свой скрытый психотерапевтический смысл, важно лишь желание его увидеть.

    Основные правила работы со сказкой

    • Сказку должен читать взрослый, которому ребенок полностью и полностью доверяет.Если в отношениях с ребенком еще есть какие-то конфликты и недопонимания, то вам необходимо проработать эти проблемы (самостоятельно или с помощью профессионала).
    • Важен физический контакт. Если вы хотите проработать какие-то вопросы, которые волнуют ребенка, особенно его страхи, поставьте его на колени, обнимите — ребенок должен чувствовать себя в безопасности при встрече с тем, что его особенно волнует.
    • Прочитайте рассказ медленным, спокойным голосом. Интонации и ваш голос должны передавать атмосферу сказки, а диалоги читать эмоционально.
    • Немного отложите обсуждение, если ребенок очень мал или быстро устает. Вернитесь к этой сказке позже, предварительно пересказав ее краткое содержание.
    • Не указывайте прямо на сходство поведения вашего ребенка и главного героя, т. е. не говорите: «Вот, ты ведешь себя точно так же» и т. д. Ребенок уже поймет это, если сказка попадает в точку, особенно если видит, что персонаж изначально ведет себя не очень хорошо. Кроме того, как и в любой ситуации психологической работы, у детей старшего возраста может отмечаться нежелание идентифицировать себя с главным героем.При этом опирайтесь на положительные изменения, произошедшие в поведении главного героя в результате тех или иных событий, концентрируйтесь на том, что любой человек может исправиться, главное верить в него.

    Читать психотерапевтические сказки можно с того возраста, когда ребенок начинает с интересом их слушать и понимать происходящие в них события. Это возраст 3,5-4 года, когда у ребенка уже хорошо развита активная речь, и он может строить диалог со взрослыми.

    Групповая сказка с детьми: описание этапов работы

    Серджио Романо

    Групповой этап

    Деятельность рассматриваемой группы помечается во времени следующим образом:

    После входа участников:

    1. Ввод обряда

    2. Сказка о сказке

    3. Инсценировка рассказа

    4. Изображение

    5.Выход обряда

    Давайте подробно рассмотрим отдельные шаги.

    Ввод ритуала

    E ‘был выбран в качестве обряда входа в прыжок на остров, которого нет.

    Дети по очереди поднимаются по небольшой деревянной лестнице с тремя ступенями и задерживаются на несколько секунд на ступеньке выше, прежде чем прыгнуть на остров, состоящий из мата, который позволяет совершить настоящий «прыжок в пустоту» с мягким приземлением. Кондуктор в этот момент спрашивает ребенка, каким персонажем он хочет стать.

    Вам предлагается возможность быть, по крайней мере, на протяжении всего сеанса персонажем, которым все считают, что больше может быть в данный момент.

    Персонажи, которые выбираются, особенно во время первых встреч, как правило, супергерои (Человек-паук, Халк, The Supreme Luminescent, Dragonball, Человек-паук и компания). Это подчеркивает необходимость защитить детей от агрессии, превратиться в ничего не боящегося супергероя, обладающего сверхспособностями, способного не только защищать, но и быть носителем преобразующей способности.Тем огорчительнее, чем сильнее выбранный персонаж. Но не всегда. Иногда чувство уничтожения/унижения настолько сильно, что ребенок не может ухватиться за эту возможность искупления, хотя и символическую, и остается привязанным к реальности, в целом очень унизительной, как в случае с Маттиа или Диего.

    В целом можно сказать, что каждый ребенок стремится стать тем, чем может, должен быть в данный момент. Изменение характера или упорное сохранение выбора персонажа можно рассматривать как показатель его способа существования в мире.

    Церемония последовательности, которая выполняется, сопровождает переход от ситуации (realtà sociale esterna) к другой (групповой обстановке).

    Не вдаваясь в длинные и сложные определения ритуала, я хочу подчеркнуть здесь характер повторяемости и предсказуемости, о чем свидетельствует Беллия (происхождение танца), которая с обрядом вступления, как и с другими действиями, имплицитно связана с определять.

    В повторении и повторении действий, связанных с собраниями группы, заключается именно умение создавать ритм, который становится фактором «закономерности и смысла»; «Ритм, превращающий хаос в событие» (Хернс Дюплан).

    Жизнь детей, участвовавших в наших группах, на самом деле часто характеризуется высокой степенью непредсказуемости и отсутствием прежних ритмов, а также частым обманом ожиданий или чрезмерно жесткими ритуальными кодами.

    Так регулярное появление и регулятор ритма, квинтэссенция обряда, становится само по себе лечебным фактором.

    В обряде речь идет о живом теле (Теле), которое осуществимо только в терминах отношений, взаимодействия, pertando обряд предполагает относительное измерение, групповое в конкретном случае.Групповое измерение/ритуал отношений противоположно навязчивому ритуалу, где преобладает солипсическое измерение, сводя обряд, чувствительный к репрезентации лежащей в его основе психопатологии.

    Как пишет Беллия: В ритуале возникает связь между индивидуумом и группой, между видом и природой, между группой и миром. Ритуал образует границу структурную, структурированную и структурирующую между известным и неизвестным (Неверленд), между определенным и недифференцированным, между границей и хаосом».

    История сказки

    Войдя в другое измерение из внешнего мира, Детям предлагается сесть на разноцветные подушки, расположенные квадратом.

    Этот шаг всегда связан, особенно во время первых встреч, с некоторыми трудностями, как будто знание того, что вы собираетесь идти в точку, которую вы сделали, сильнее и неизбежнее, если не ценой положения, которое в некоторых случаях также включает в себя фактический побег из комнаты.

    Чувства беспокойства при осознании необходимости столкнуться со своими страхами перед тем, как они примутся за действительное, более чем достаточно, чтобы вызвать реакции, варьирующиеся от «избегания» до вытеснения, предположения об агрессивном отношении к арендаторам почти до желания их уничтожить. Нередки агрессивные реакции при попытках привести и/или усадить детей до начала рассказа.

    Проект включает в себя заранее определенный список сказок, которые дети могут/должны выбирать.

    Выбор, совершаемый большинством голосов с подсчетом голосов, опять-таки сложный по времени и крайне интересный; здесь явно сталкиваются различные этапы эволюции, характерные для отдельных детей, реальность, в которой они живут в это время, а также личностные характеристики.

    Режим сканирования предоставляет хороший объем информации о ребенке: acctettazione результат голосования или оппозиции нетто, с принятием страховки на выбор в следующий раз, непринятие и последующий отказ (по крайней мере) слушать некоторый.

    Сказки предложений в этом году были следующие:

    Красная Шапочка

    Большой палец

    Кот в сапогах

    Гензель и Гретель

    Три поросенка

    Использованная последовательность сказок:

    1 встреча: фитнес-тест для группы peartecipazione. Это не сказка stat utilzzata.

    2 встреча: Три поросенка

    3 встреча: Красная Шапочка

    4: встреча: Гензель и Гретель

    5 встреча: Большой палец

    6 встреча: Гензель и Гретель

    7 встреча: Кот в сапогах

    8 встреча: Главные новости

    Фиаба

    Мы выбрали для использования сказку о возможности привнесения внутреннего мира детей, которую она предлагает.Его можно рассматривать как представление внутренней динамики субъекта, который его производит

    .

    Происхождение сказок старо как мир; только подумайте, что до изобретения письменности передача мифических сказок происходила устно, и многие из историй, дошедших до нас сегодня, представляют собой многочисленные версии, ни одна из которых, вероятно, не является существенной, кроме официальной, поскольку их происхождение не всегда может быть установлено.

    Отличительной чертой этой истории является то, что она пронизана архетипическим содержанием, поэтому является общим для всех людей, независимо от культуры, хотя эти версии будут отвергнуты.Хотя авторы часто неизвестны, чтобы показать, что отцовство ошибочных историй не имеет большого значения, с того момента, как содержание вытекает из глубин бессознательного, а потому выходит за пределы соггеттуальности. Темы в сказках, те истории, которые можно назвать полными, отражают общие темы, а также страхи предков, которые выходят за пределы культур.

    Юнг утверждал:

    Более глубокие состояния психики теряют свою индивидуальную уникальность, погружаясь во тьму.Чем ниже вы спускаетесь вниз, т.е. чем ближе вы подходите к функциональным системам вегетативным, тем они становятся более коллективными, вплоть до универсализации и угасания в материальности тела, т.е. в химических веществах. Углеродное тело — это просто углерод. Поэтому на дне психики находится просто мир.

    Э. Мари-Луиза фон Франц: « Сказки — самое простое и чистое выражение психических процессов коллективного бессознательного».

    Здесь я хотел бы поразмыслить.

    Хотя полностью согласен с «затянутостью» сказки культур, считаю важным не забывать, что культуры и историко-культурные моменты, способны производить искажения в исходном повествовании, приписывая в основном моралистически-религиозный характер , где это возможно, история, использование и потребление одной части компании, а не другой. При этом я подчеркиваю необходимость учитывать, что ни одна история, по моему мнению, не может быть полностью свободна от культурных отголосков.

    Так что не только иначе будет отклонено, если это рассказ об африканце или европейце, например, если разные представления о кризисах, существующих в двух реальностях( в первом реальный кризис выживания, во втором может быть желание, цитирует Лафорг , но отражает sia sia la мировоззрение, может быть, особенно, нравы того времени и места.

    Вспомните сказку «Красная шапочка»; в версии Перро легко обнаруживаются ссылки на сексуальность и стигматизацию. На самом деле в этой версии волк ложится спать, съев бабку, не раздеваясь и ожидая КП.Когда ребенок приходит, он раздевается и ложится в постель рядом с волчицей, которую «наивно» считают бабушкой. Здесь CP относится к большим ногам и большим рукам, необычным для бабушки. В версии Братьев Гримм этих двух отсылок нет, а СР отмечают уши, Ла Бокка и зубы.

    В версии Перро сказка также заканчивается коротким стихотворением, которое на практике является моралью сказки: красивые девушки не должны слушать незнакомцев, иначе потом…….

    Это так очевидно, как культура времени или, ограничиваясь культурой личности, может изменить ход истории, лишив ее первоначального смысла и насытив ее набором предубеждений.

    Тем не менее, реальные инварианты истории остаются такими, и никакая культура не может их изменить, но лично я предлагаю разумное использование сказок в терапевтических целях.

    Что будет иметь значение, так это способ описания, индивидуальный стиль, способность адаптировать историю к контексту; не искажая содержания, слепо следуя своим тревогам или своим амбициям, а опираясь на свое бессознательное, делайте именно рассказ, переживая и разделяя вызываемые им эмоции.

    Во время рассказа голос, просодия меняются, и причина этих изменений не приписывается исключительно нашим переживаниям, а является результатом взаимодействия рассказчика и слушателя. Еще раз, это отношения, которые имеют влияние на ход истории. Непрерывная обратная связь, которую рассказчик получает во время повествования, в виде комментариев, мимики, утечек или неподвижности, является ключевым элементом, позволяющим настроиться и установить то, что мы называем « нарративным соглашением». Сказка, рассказанная таким образом, захватывает слушателя до такой степени, что его эмоции могут быть неразрывно связаны с эмоциями персонажей, населяющих историю. Я помню, что люди развивают теорию разума, а именно способность приписывать психические состояния и намерения другому существу, начиная с четырех-пятилетнего возраста.

    Другим важным аспектом истории является то, что персонажи предлагаются и описываются уникальными , поэтому не являются амбивалентными. Добро и зло сосуществуют в повести, но не в одном человеке, как это бывает в действительности, а воплощаются в разных персонажах.В отличие от других детских сказок, здесь мы видим не равведение или раскаяние со стороны злодея, который затем становится хорошим или наоборот; Волк и ведьма сказок такие, какие они есть, и это их свойство позволять ребенку четко проецировать свои части этих фигур. Иными словами, сказка упрощает деление мира на добро и зло и именно это делает ее понятной для глаз ребенка.

    Как говорит Бруно Беттельгейм о сказочных персонажах:

    « Все персонажи скорее типичны, чем уникальны».

    В сказках экзистенциальные проблемы поставлены ясно и просто, позволяя ребенку уловить их. Злодей не перестает делать плохо, потому что его кто-то наказывает, Но он всегда проигрывает, предполагая, что ребенок не должен быть плохим не потому, что ты наказан, а потому, что у главного героя (l’Forever) судьба намного лучше.

    Повторяющиеся сюжетные темы раскрывают наши общие желания и потребности.

    Патрик Колм Хоган, профессор английского языка и сравнительной литературы в Университете Коннектикута, говорит о нарративе: « включает в себя агентов, которые преследуют цель, и наиболее обычные цели отчасти являются результатом того, как они сделаны из наших эмоциональных систем».

    Это подтверждает, что истории раскрывают кое-что о человеческих эмоциях и их месте в сознании.

    Хоган утверждает, что кажутся три модели повествования: одна романтическая обстановка , в которой основное внимание уделяется испытаниям и невзгодам любви; один декорации героический , сиконцентр, что борьба за власть; Наконец, один сценарий , который определяет «Жертвенный », который фокусируется на изобилии, противопоставляемом голоду, и искуплении общества. Эти три основные темы, кажется, всегда присутствуют независимо от культур и эпох.

    Eventos — moonluza.pt

    Синтра

    4-8 апреля 2017 г.


    „Se as histórias vierem ter contigo, toma conta delas. E aprende a passá-las quando forem precisas. Às vezes uma pessoa precisa de uma história mais do que comida para ficar viva».

    Барри Лоуп

    С 4 по 8 апреля 2017 г. в encantadora Vila de Sintra требуется третий семинар, посвященный Contoterapia и рассказыванию историй.Foi mais uma oportunidade de juntar especialistas, académicos, terapeutas, contadores de histórias e outros entusiastas de contos e de de storytelling e do seu potencial terapêutico e curador.

    Foram cinco dias muito especiais, com участники de todo o mundo, muitas partilhas e muitas histórias num ambiente encantador e cheio de magia.

    No jantar de Gala os nossos участников форума surpreendidos em encontrar a imagem de Andersen nas garrafas do vinho servido durante os Jantares, cortesia das Vinhas de Cortes de Cima .Este vinho premiado, produzido em homenagem Hans Christian Andersen é feito exclusivamente da casta Syrah.

    Tal como nos anos anteriores o evento contou com o apoio institucional da Câmara Municipal de Sintra, Instituto de Estudos da Literatura Tradicional da Universidade Nova de Lisboa e do Centro Nacional da Cultura.

    АТЭ ПАРА О АНО!

    O Resumo do Primeiro Seminario encontra-se disponível aqui:

    Семинар в Синтре 2015

    O Resumo do Segundo Seminario encontra-se disponível aqui:

    Синтра Семинар 2016


    Орадореш-ду-Пре-Семинарио

    Ольга Липадатова, , имеет сертификат супервайзера и доцента Канадской ассоциации терапии с песком и Международного общества терапии с песком.Ольга Тем о Mestrado em História Antiga pela Universidade Estatal de Moscovo e Mestrado em Terapia pelas Artes criativas, Arteterapia pela Universidade de Concordia, Монреаль, Квебек. Recebeu uma bolsa Federal de Investigação para sua investigação de Doutoramento pela Universidade de Concordia focada na Terapia Sandplay. Фес о trabalho ком participação де 6 иммигрантов дие lhe contaram как Suas Histórias através сделать процесс да Terapia Sandplay. Desde 2003 Ольга trabalhou не амбито да Saúde Mental e organizações comunitárias, bem como не консультант, в частности, como psicoterapeuta, arteterapeuta e conselheira.Durante uns anos foi membro do Conselho e atualmente Presidente da Associação Canadiana de Terapia Sandplay. Ольга является профессором и руководителем Arteterapia и Terapia Sandplay в Канаде и России. Desde 2014 Ольга trabalha como psicoterapeuta без консультации, в частности, в Гвельфе, Онтарио. Ольга продвигает рассказывание историй в искусстве и экспрессии. Дополнительная информация:  Арттерапия Олипа

    Shai Karta Schwartz Оригинальный театр и профессиональное повествование.Shai estudou dinamica de grupo, educação, terapia pelas artes perfectivas (dramaterapia, contoterapia e arteterapia), psicodrama, Focusing e Gestalt  et começou integrar рассказывание историй и ролевая игра в моделях вмешательства, em diálogo e terapia. Durante os ultimos 18 лет, além да sua prática в Израиле, тем cooperado ком Шейла Melzak ду Centro Baobab пункт Jovens Sobreviventes Exilados эм Londres, не trabalho terapêutico ком jovens refugiados. Em Israel, além do seu consultório, trabalha em terapia de grupo com Etíopes HIV positivos e ensina o curso em Storytelling, Drama и Marionetas como ferramentas em Terapia e Educação.

    Josie Felce é contadora de histórias profissional desde 1995. Nos anos 80 passou 5 anos a gerir o seu próprio teatro de marionetas, que apresentava nos antigos castelos de Gwynedd, Wales. Proporcionou oficinas де марионетас эм escolas focadas на descoberta да Культура африкана е дас Histórias galesas. Agora com sede localizada a este do Reino Unido, temp contado histórias nas escolas de Gloucestershire, Wiltshire, Somerset, Cornwall e País de Gales, bem como em Барселона e Коста-Рика.В 2012 г. опубликована книга «Рассказывание историй на всю жизнь» (Флорис), которая представляет собой различные методы рассказывания историй, а также имеет опыт работы с рассказыванием историй, форма, используемая или учебная программа Штайнера, используется для изучения истории, важности истории и многих других. É apaixonada pelo poder да cura дас histórias. Toca harpa де alavanca е фаз о сеу uso нас sessões де Storytelling.

    ОРАДОРЕС-ду-СЕМИНАРИУ 

    Katia Leonardo usa todas as artes para partilhar os seus conhecimentos, tecendo-as a fim de desenhar programas para escolas e corporações, como tambem para sessões individuais, guiando centenas de pessoas de várias partes do mundo a encontrarem a на фала комо нет песни.Дополнительная информация: Катя Леонардо

    Título do Workshop: Голос рассказчика – Стратегии комфорта и здоровья

    Дженни Рейд и Роузи Даймонд  сан-амбас формадас эм ludoterapia não-diretiva Pela Universidade de York, Reino Unido. Têm vários anos de experiência em dar apoio às crianças e jovens através de instituições locais de caridade, incluindo serviços contra o abuso doméstico, centro de apoio às pessoas que sofrem de cancro e no centro de Crise de Violações.São co-proprietárias da Apple Tree Centre, serviço de terapias para crianças e jovens em Sheffield, oferecendo Ludoterapia e aconselhamento criativo para crianças e jovens até 24 anos, como tambem Terapia de grupos para Relações entre Crianças e Pais, para pais e educores. Дополнительная информация: T Центр яблони

    Título de Apresentação & Workshop: Finding the Story: Современные мифы в творческой беседе с подростками

    Несрин Думан  é психолог, профессор университета, estudante de Doutoramento no Instituto de Medicina Legal da Universidade de Stambul, Turquia.Nesrin começou sua carreira profissional como psicóloga no Centro de Educação e Aconselhamento Psicológico na Turquia. Depois trabalhou para o Ministério da Justiça no Serviço de Prisão Infantil e Juvenil e de Liberdade Condicional. Desde 2014 тем colaborado ком Faculdade де Humanidades электронной Ciências Sociais на Universidade Maltepe эм Стамбул.

    Título da Apresentação: Изучение терминов психических состояний в западных и восточных сказках

    Джилл МакВильям é formada em trabalho de Consultoria no ambito de Escolas de Inclusão e Sucesso de Minorias Étnicas em contextos multi-culturais.Aí desenvolveu a área do interesse special nas formações de multi-agências nos ambitos da avaliação nas sobreposições de EAL e nas necessidades adicionais de aprendizagem e no impacto dos fatores sociais emocionais no aumento do sucesso de crianças e jovens. Como Psicoterapeuta Educacional qualificada Jill viu o valor de utilização de metáforas em arte e histórias para ajudar crianças em redescobrir resiliência e i potencial de aprendizagem. Entre 2004 e 2011 coordenou um projeto inovador de sucesso trabalhando com Equipments de multi-agências e funcionários das escolas a desenvolver um conjunto de materiais com uma avaliaçãointegral, formação e supervisão para criar espaços seguros de Gaptos de Conimplementation de Modelo Джилл Мортон в школе.Crianças е Educadores utilizavam contos пункт Aumentar motivação, confiança е desempenho на aprendizagem Dentro да Сала-де-Aula е tornarem-se mais resilientes na vida social e como aprendizes. Jill continua atualmente о seu próprio trabalho através das metáforas Tendo completado um projeto de sucesso de três anos de caridade de Psicoterapia Educacional baseado em Londres.

    Джилл Мортон  é uma Psicoterapeuta Educacione Especializada em Grupos de Contos Terapêuticos nas escolas e na organização de formações e supervisão de outros neste ramo.Tem passado por várias aéreas de trabalho, tais como: Professora itinerante do Serviço Psicológico Escolar da Autoridade Interna de Londres; Terapeuta Educacional no Serviço Consultório da Criança e Familia; Professora de grupos de turmas pequenas em  Tavistoc Unit Day;  membro da equipa de apoio às familias na Unidade de Educação do Serviço Familiar de Marlborough. Enquanto explorava как várias necessidades де trabalho nas diversificadas áreas e contextos, ficou cada vez mais interessada em como as crianças aproveitam os grupos de contos terapêuticos, sobretudo no contexto escolar.Lecciona na Fundação  Caspari  onde se inclui o Mestrado em Artes de formação em Psicoterapia Educacional onde é responsável pela supervisão de estagiários em cursos de Mestrado de Terapia Educacional na Universidade de Trondheim, Noruega.

    Título da Apresentação e do Workshop:   Взгляд педагога-психотерапевта:  непрямая коммуникация и использование метафоры для достижения сильно защищенных, травмированных детей

    Emma Rasalingam  Desenvolve Programas de Dramaterapia que dão a crianças vulneráveis ​​o espaço para processar Problemas, para serem vistos, para atingir metas de literacia e para crescer para o trabalho Harmonioso Dentro do Grupo.Antes de se formar em Arte-psicoterapia Integrada e antes de se especializar em terapia do método Sesame através do Drama e do Movimento, foi educadora do ensino primário durante muitos anos. Com o seu conhecimento e experiências em educação primária e em terapia tem desenvolvido a sua empresa de Dramaterapia  Storyworks  que se foca na angariação de fundos para a colocação destes projetos e terapeutas em coscovelitas. Дополнительная информация: Emma Dramatherapy

    Название презентации и Interativo Workshop: Исцеление с помощью историй

    Шерил Кларк  publicou mais de 65 livros para crianças e jovens na Australia e em varios países do mundo.Escreve para todas as idades, desde livros ilustrados até Romance para jovens. Os seus livros têm recebido vários prémios e encontram-se em várias listas de leitura notáveis. Atualmente está a tirar o Doutoramento na Universidade Victoria em Melbourne na Australia, no ambito da escrita de novos contos para crianças de hoje. Como exegese, está a escrever seis novos contos e um Romance de classe media. Há mais де 30 anos que tem ensinado a escrita criativa pessoas de todas as idades. Дополнительная информация: Шерил Кларк

    Título da Apresentação e Componente Criativa: Новые сказки из Старого

    Александра Фидык  , поэт, педагог и психотерапевт, аспирант профессора отдела вторичного образования Эдмонтонского университета, AB, Канада.Ensina estudos curriculares, formação de Professores, pesquisa avançada e estudos pós-junguianos. O seu trabalho baseia-se profundamente nas suas raízes da pradaria e nos campos da filosofia de processo, no pensamento Budista, estudos hermenêuticos e transgeracionais. Tem uma prática privada em Edmonton e colabora e ensina no Centro Português de Estudos Junguianos em Lisboa.

    Título do Workshop: Внутренняя драма Васалисы Прекрасной: глубина Психологическое прочтение сказки

    Беатрис Боулз  Местный житель Belas Artes, é contadora de histórias Tendo, как первый наставник или митолог Джозеф Кэмпбелл.Тема Beatrice Investigado, recontado e gravado cinco CDs/audiolivros de contos maravilhas do mundo com composições musicais originais. Conta histórias pelo país inteiro (Estados Unidos) nas escolas, museus e jardins botánicos e na rádio. O seu CD/audiolivro ‘ Cloudspinner and the Hungry Serpent’  2014 ganhou um um prémio mundial de Storytelling em 2015. Beatrice é membro votante da  Grammy Recording Academy. Дополнительная информация: Беатрис Боулз

    Название и мастер-класс: Зеленая мудрость: истории о пауках, секреты выживания

    Boaz Zur  tem Mestrado em Terapia pelas Artes Expressivas pela European Graduate School и pela Universidade de Lesley.Oferece sessões em grupo e individuais de terapia e desenvolvimento profissional, usando uma abordagem intermodal. Possui Bacharelato em Educação Especial. É um профессор qualificado em Educação Especial com muitos anos de experiência. Boaz é escritor e contador de histórias, organiza eventos de storytelling na Irlanda e no estrangeiro. Integra a arte de stroytelling no seu trabalho como terapeuta em artes expressivas. Atualmente está completar o Doutoramento em Terapia pelas Artes Expressivas и é embro da Associação Irlandesa de Terapeutas em Artes Criativas.Дополнительная информация: Expressive Arts Ireland

    Vered Zur  é qualificada em Coaching em Artes Expressivas, Consultoria e Educação. Oferece, ensina e gere мастерские де desenvolvimento profissional и pessoal для групп и individuos. Possui Bacharelato em Educação e Literatura. Vered é uma artista Que trabalha com artes, natureza e comunidade. Dedica-se à construção da sociedade pelo espelhamento, construção de forças, partilha das experiências criativas, incluindo a diferença.Atualmente Vered está completar o Doutoramento, trabalhando com Eco Psicologia/ Eco Terapia – usando Artes Expressivas e Eco Terapia para aprofundar empenho da sociedade com o mundo da natureza. Являлся членом Международной ассоциации терапий художественно-экспрессивных искусств и исполнительным советом ирландской ассоциации терапевтов и искусств Criativas: Expressive Arts Ireland

    .

    Título do Workshop: Рассказывание историй на природе с терапией экспрессивного искусства


    ПРОГРАММА с описанием презентаций и семинаров

    Durante a nossa sessão com os oradores uma das участников surpreendeu-nos escrevendo um pequeno conto sobra o nosso Seminario.

    Делиться без эго

    Когда-то существовало особое место, известное как Лунная гора. Это было особое и волшебное место, имевшее чары призыва вдохновенных душ.

    Итак, однажды лунная гора призвала особую женщину по имени Адриана и передала ей послание, что она должна собрать особые вдохновенные души для создания божественной миссии… Собрать по-новому то, что было утеряно и считалось старым.Миссия состояла в том, чтобы открыть большие сокровища мифов, историй и сказок со всего мира и распространить их среди невдохновленных душ.

    Андо Итак, миссия началась… В первый год эти новые души прибывали на Лунную Гору, и сама Адриана не могла объяснить остальным, что это за послание… Она просто чувствовала это!
    На второй год вдохновленные души знакомились друг с другом, так как прибывали новые души.

    И вот, они собираются вместе уже третий год и кажется, что вот-вот, как в сказках, вот-вот сформируется царство вновь одухотворенных душ, чья миссия состоит в том, чтобы вернуть волшебство…

    Интересно, как будет проходить их квест?…’

    Надя, Португалия


    Mais uma vez obrigada pela fantástica conferência.Encontrei muitas pessoas interessantes e todos forma muito amigáveis ​​e com vontade de partilhar. Voltarei com muito apontamentos, ideias e informações. Adorei o meu quarto no hotel e a vista do castelo e do vale – incrivel.’    

    Шерил, Австралия

     

    ‘Foi uma experiência única, inspiradora, gratificante e deep mágica fazer parte do conto de Sintra, escrito por ti e contado por todos!!! Embarcámos numa viagem fértil em descobertas interiores e relacionais, да qual levo inúmeros ganhos pessoais e profissionais.’

    Дора, Португалия

     

    ‘Adorei a conferência. Obrigada Por Esta Oportunidade. Sintra e o sue ambiente são de Fato Maravilhosos.’

    Редактировать, Венгрия

     

    «Muito grata por tudo e pelos dias maravilhosos que passamos em Sintra conhecendo novas histórias, novas ideias, novas abordagens, novas gentes…»

    Патрисия, Португалия

     

    ‘Mais uma vez, muitos parabéns pela forma o seminário foi conduzido e organizado.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.