Содержание

Применение таксономии блума на уроках математики

Автор: Капшаева Гулжанар Тлеубековна

учитель математики, «Шарбактинская СОШ»

В 1956 году профессор Чикагского университета Бенджамин Блум опубликовал книгу «Таксономия образовательных целей». Он выделил шесть уровней познавательной деятельности, которые десятилетиями успешно использовались в педагогике как руководство при планировании обучения, стимулирующего развитие у учащихся мыслительных навыков высокого уровня.

В 1956 году профессор Чикагского университета Бенджамин Блум опубликовал книгу «Таксономия образовательных целей». Он выделил шесть уровней познавательной деятельности, которые десятилетиями успешно использовались в педагогике как руководство при планировании обучения, стимулирующего развитие у учащихся мыслительных навыков высокого уровня.

Блум выделил уровни:

Блум выделил уровни:

  • Знание – механическое запоминание информации (факты, термины, процессы, классификации).
  • Понимание – способность объяснить факты, интерпретировать, перефразировать материал.
  • Применение – способность использования знаний в новых ситуациях.
  • Анализ – способность разделять целое на части для лучшего понимания.
  • Синтез – умение комбинировать элементы для создания нового целого.
  • Оценка – способность оценивать значение или использование информации на основе определенных стандартов.

Таксономия мыслительных умений Блума

Таксономия мыслительных умений Блума

(глаголы действия)

 


Уровень

Определение

Что делает учитель

Что делает учащийся

Какие ключевые термины используются для побуждения учащихся

 


Знание

Определение и отбор информации

Рассказывает, показывает, направляет

Воспринимает, запоминает, распознает

Перечислите, запомните, назовите, воспроизведите, зафиксируйте, проинформируйте, опишите, расскажите, отличите

Уровень

Определение

Что делает учитель

Что делает учащийся

Какие ключевые термины используются для побуждения учащихся

 


Понимание

Понимание предоставлен-ной информации; формулирова-ние проблемы собственными словами

Сравнивает, противопостав-ляет, демонстрирует

Объясняет, преобразовы-вает, демонстрирует

Обсудите, определите, расскажите, аргументируйте, замените, конкретизируйте, объясните, переведите

Таксономия мыслительных умений Блума

Таксономия мыслительных умений Блума



Уровень

Определение

Что делает учитель

Что делает учащийся

Какие ключевые термины используются для побуждения учащихся

 


Применение

Использова-ние понятий в новых ситуациях

Наблюдает, помогает, критикует

Решает проблемы, демонстри-рует знания

Примените, вычислите, измените, выберите, классифицируйте, завершите, продемонстрируйте, обнаружьте, исследуйте, проведите эксперимент, проиллюстрируйте, потренируйте, соотнесите, спланируйте, покажите, решите, используйте, рассчитайте.

Таксономия мыслительных умений Блума

Уровень

Определение

Что делает учитель

Что делает учащийся


Какие ключевые термины используются для побуждения учащихся

 


Анализ

Разбиение информации на связанные части

Направляет, исследует, информи-рует

Разделяет, обсуждает, раскрывает

Проанализируйте, оцените, сгруппируйте, вычислите, классифицируйте, сравните, свяжите, противопоставьте, критикуйте, обсудите, дифференцируйте, различите, разделите, исследуйте, проведите эксперимент, объясните, выведите, упорядочьте, усомнитесь, соотнесите, выберите, разделите, проверьте.

Таксономия мыслительных умений Блума

Уровень

Определение

Что делает учитель

Что делает учащийся

Какие ключевые термины используются для побуждения учащихся

 


Синтез

Компиляция информации

Обобщает, оценивает, рассуждает

Обобщает, формули-рует, планирует

Сгруппируйте, соберите, скомбинируйте, составьте, создайте, разработайте, сформулируйте, обобщите, объедините, придумайте, модифицируйте, организуйте, спланируйте, подготовьте, предложите, перегруппируйте, перепишите, установите, замените.

Таксономия мыслительных умений Блума

Уровень

Определение

Что делает учитель

Что делает учащийся

Какие ключевые термины используются для побуждения учащихся

 


Оценка

Оценивание на основе критериев

Уточняет, допускает, гармонизи-рует

Дискути-рует, оценивает, выбирает

Докажите, выберите, сравните, сделайте вывод, убедите, решите, обоснуйте, объясните, измерьте, предскажите, порекомендуйте, выделите, суммируйте, поддержите, проверьте, оцените

Уровень мыслительных умений

Учебное задание (сформулированное с помощью глаголов действия)

Формирование универсальных учебных действий УУД

Знание -механическое запоминание информации (факты, термины, процессы, классификации).

1. Прочитайте §7.7. Опишите в каких практических ситуациях нам понадобится умение умножать десятичную дробь на

десятичную дробь.

2. Прочитайте и повторите правило умножения двух десятичных дробей.

3. Выделите и запишите примеры умножения десятичных дробей из §7.7

4. Сформулируйте пять правил умножения.


Умение выделять существенную информацию из текста

Уровень мыслительных умений

Учебное задание (сформулированное с помощью глаголов действия)

Формирование универсальных учебных действий УУД

Понимание-– способность объяснить факты, интерпретировать, перефразировать материал.

1. Объясните, можно ли применить последнее правило для произвольных чисел в десятичной системе счисления?

2. Расскажите, в каком случае удобно применять особое правило умножения. Приведите пример.



Освоение грамотной математической речи

Уровень мыслитель-ных умений

Учебное задание (сформулированное с помощью глаголов действия)

Формирование универсальных учебных действий УУД

Применение- способность использования знаний в новых ситуациях.

1. Примените правило десятичных дробей. Зная, что 24·367 = 8808, поставьте правильно запятую в произведениях:

а) 24·3,67 = 8808; б) 2,4·36,7 = 8808;

в) 0,24·36,7 = 8808; г) 0,24·3,67 = 8808;

г) 0,024·0,3,7 = 8808.

Проверьте свои результаты с результатами на закрытой доске. Оцените себя по пятибалльной системе.

2. Придумайте такие примеры на умножение, чтобы:

а) в произведении было три знака после запятой;

….


Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; умение выбирать эффективный способ решения учебной задачи; понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом; владение основами самоконтроля и самооценки.

Уровень мыслительных умений

Учебное задание (сформулированное с помощью глаголов действия)


Формирование универсальных учебных действий УУД

Анализ- способность разделять целое на части для лучшего понимания.

1. Выполните умножение :

а) 4,2·100; б) 4,2·1,21; в) 4,2·1,3;

г) 4,2·1; д) 4,2·0; е) 4,2·0,23.

Сравните полученные произведения с первым множителем. Проанализируйте, в каких случаях произведение оказалось:

а) меньше первого множителя;

б) больше первого множителя;

в) равно первому множителю? От чего это зависит?

Выберите верные утверждения (усомнитесь):

а) Произведение всегда больше каждого из множителей.

б) Произведение не всегда больше каждого из множителей.



Умение классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение работать в группе; умение формулировать аргументировать и отстаивать свое мнение; умение анализировать.

Уровень мыслительных умений

Учебное задание (сформулированное с помощью глаголов действия)

Формирование универсальных учебных действий УУД

Синтез — умение комбинировать элементы для создания нового целого.

Заполните таблицу

Сформулируйте правило

умножения десятичной дроби на 0,1; 0,01; 0,001. (работу целесообразно выполнить в группах, с распределением между обучающимися в группе заданий)


Умение строить умозаключение, делать выводы; умение формулировать, аргументировать свое мнение; умение выдвигать гипотезы и их обосновывать; умение работать в группе и находить общее решение

Умно-

жение


1000

100

10

1

0,1

0,01

0,001

1,7

1700

170

17

1,7

0,2

3,5

Уровень мыслительных умений

Учебное задание (сформулированное с помощью глаголов действия)

Формирование универсальных учебных действий УУД

Оценка- способность оценивать значение или использование информации на основе определенных стандартов.

(Работа в парах) Убедите своего собеседника в необходимости изучения темы «Умножение десятичных дробей» для практического применения в жизненных ситуациях.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; умение; умение устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом


Достарыңызбен бөлісу:

Информационно-методический центр Кировского района г. Екатеринбурга

Церемония награждения победителей и призеров муниципального этапа олимпиады «Прокуратура России и ее роль в поддержании правопорядка в государстве»

30-03-2022

29 марта 2022 года в МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии» с участием представителя Прокуратуры России и начальника Департамента образования г. Екатеринбурга состоялась церемония награждения победителей и призеров муниципального этапа олимпиады «Прокуратура России и ее роль в поддержании правопорядка в государстве».

подробнее

Семинар для руководителей общеобразовательных организаций Кировского района

25-03-2022

23 марта 2022 года в Кировском районе г. Екатеринбурга прошел семинар «Эффективные управленческие практики повышения объективности результатов оценочных процедур: опыт работы МАОУ СОШ № 28 г. Екатеринбурга».

подробнее

Реализация федерального проекта «500+» продолжается

25-03-2022

В Кировском районе г. Екатеринбурга. продолжается реализация федерального проекта «500+». В проекте в 2022 г участвуют 3 общеобразовательные организации района.

подробнее

Районный конкурс «Осторовок»

25-03-2022

23 марта на базе МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 266 дистанционно состоялся конкурс «Островок» для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья дошкольных образовательных организаций Кировского района.

подробнее

Районный этап Всероссийского конкурса «Живая классика»

24-03-2022

Традиционно в последние дни третьей четверти в Кировском районе, на базе МАОУ гимназии № 37 состоялся районный этап Всероссийского конкурса «Живая классика»

подробнее

Проведение ВПР в школах РФ перенесено на осень 2022 года

23-03-2022

22 марта 2022 года Рособрнадзором (письмо от 22.03.2022 № 01-31/08-01) по согласованию с Правительством Российской Федерации в целях снижения рисков распространения новой коронавирусной инфекции COVID-19

подробнее

Первый опрос участников проекта «500+».

22-03-2022

С 21 марта открыт доступ к анкетам для прохождения первого опроса участниками проекта «500+» в 2022 году.

подробнее

Региональный этап всероссийской олимпиады школьников «Основы православной культуры»

21-03-2022

19 марта 2022г. в МАОУ гимназия № 176 Кировского района г. Екатеринбурга состоялся региональный этап всероссийской олимпиады школьников «Основы православной культуры». Более 30 участников из МАОУ СОШ № 134, МАОУ гимназия № 176, уже имеющих дипломы победителей муниципального этапа, вступили в самое главное соревнование.

подробнее

Экспресс-стажировка в рамках конкурса «Воспитатель года»

17-03-2022

По итогам первого этапа второго (очного) тура Конкурса «Воспитатель года 2022» одним из семи победителей стала воспитатель из МАДОУ ЦРР-детский сад № 550

подробнее

Всероссийские проверочные работы для учащихся 4- 8 классов

16-03-2022

С 15 марта 2022г. для обучающихся 4-8 классов 22 школ Кировского района города Екатеринбурга стартовали Всероссийские проверочные работы (согласно графику Рособрнадзора). ВПР пройдут в штатном режиме.

подробнее

Региональный этап олимпиады «Основы православной культуры»

16-03-2022

Региональный этап олимпиады «Основы православной культуры» в Кировском районе г. Екатеринбурга состоится 19.03.2022г. в МАОУ гимназия № 176 (ул. Рассветная, 9) с 11:00 до 14:00. Регистрация участников с 10:30.

подробнее

Итоги регионального этапа конкурса сочинений «Без срока давности»

15-03-2022

Подведены итоги регионального этапа Всероссийского конкурса сочинений «Без срока давности» в Свердловской области в 2022 году. От Кировского района двое обучающихся стали призерами конкурса.

подробнее

Акция «Сдаем вместе. День сдачи ЕГЭ родителями»

14-03-2022

Всероссийская акция «Сдаем вместе. День сдачи ЕГЭ родителями», инициатором которой является Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, в 2022 году проходит в шестой раз. В акции принимают участие родители будущих выпускников практически из всех регионов России. В этот день родители получат возможность поменяться местами со своими детьми и пройти всю процедуру ЕГЭ от прохода в экзаменационный пункт до получения своих результатов. В 2022 году им будет предложен сокращенный вариант ЕГЭ по математике базового уровня, дающий представление об экзаменационных заданиях разных типов.

подробнее

Финальный этап городского конкурса по компьютерной анимации «Аниматика»

10-03-2022

24 февраля состоялся финальный этап городского конкурса по компьютерной анимации «Аниматика». Обучающиеся ОО Кировского района очень достойно справились с заданиями конкурса, став победителями, призерами и номинантами во всех возрастных категориях

подробнее

Завершился региональный этап Всероссийской олимпиады школьников в 2021-2022 учебном году

01-03-2022

Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников 2021-2022 учебного года завершен. Участниками этого этапа были 831 представитель муниципальных и немуниципальных общеобразовательных организаций Кировского района г. Екатеринбурга. В 21 предметной олимпиаде участники получили победные и призовые места.

подробнее

Технологии в достижении метапредметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности (на примере проектной деятельности) Мини-проект «Реклама и рекламная деятельность» | Статья по экономике (9 класс):

Малых Валентина Александровна, методист, учитель экономики

                                                                            ГБОУ гимназия №513 Невского района  Санкт-Петербурга

Технологии в достижении метапредметных результатов

на занятиях по внеурочной деятельности

(на примере проектной деятельности)

Мини-проект «Реклама и рекламная деятельность»

               В настоящее время главной задачей образования является воспитание человека, который может учиться самостоятельно. Это важно благодаря высоким темпам обновления научных знаний, технологий, когда человеку приходиться учиться и переучиваться. Стандарты второго поколения в качестве цели и основного результата образования выдвигают развитие обучающихся на основе освоения ими универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия означает умение учиться, т.е. способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, т.е. каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся имеет возможности для формирования универсальных учебных действий.

         Иными словами, универсальные учебные действия (далее-УУД) должны обеспечить обучающимся не только успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков, компетентностей в любой предметной области, но и возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

В соотвтствии с ФГОС в основной образовательной программе представлены четыре вида УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Личностные действия отражают систему ценностных ориентаций обучающегося, его отношение к окружающему миру.

Регулятивные действия обеспечивают обучающимся способность организовать свою учебно-познавательную деятельность.

Познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

1.формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;

2.формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин, элективных учебных предметов, программ внеурочной деятельности;

3.УУД могут быть сформированы на основании использования технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, соответствующих возрасту обучающихся.

       Задача учителя состоит в том, чтобы научиться организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение обучающимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опыта действий, обеспечивающих развитие умения самостоятельно искать, находить и усваивать знания.

         В современных условиях значительно возрастает роль экономической подготовки обучающихся, в том числе и к предпринимательской деятельности. В структуре Основной образовательной программы каждого образовательного учреждения помимо обязательных учебных дисциплин изучается ряд элективных курсов, т.е. курсов по выбору, а так же программы по внеурочной деятельности.

         В рамках реализации программы внеурочной деятельности «Основы предпринимательства» учащимся 9 класса предлагается смоделировать ситуацию, которая одновременно отражает не только практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при  ее разрешении. Решение  данной задачи позволяет установить связь между содержанием образования (экономического, математического) и реальными событиями, происходящими в окружающем мире.

     Информация как продукт мыслительной деятельности – прежде всего  знания, сведения, сообщения, данные, используемые в процессе анализа и выработки экономических решений, в управлении и т.д. Особенности использования экономических ресурсов связаны с их ограниченностью, при этом любой ресурс выступает уникальным экономическим благом. Проблема ограниченности и уникальности факторов производства побуждает стремиться к максимальной эффективности их использования, в нашем случае – в точности и полноте информации о предлагаемых  товарах  и услуг и их продвижением на рынке.  

Общая программа продвижения товаров  и услуг предприятия, представляет собой сочетание средств рекламы, стимулирования сбыта, формирования общественного мнения. Из всех средств продвижения товаров на первом месте, безусловно, стоит реклама. Реклама — это открытое оповещение потребителя о товаре, услугах. Рекламная деятельность проводится с использованием различных средств: отдельных изданий (проспекты, каталоги, плакаты, листовки), периодической печати (статьи, объявления, вкладки), кино, телевидения, радио, почтовой рекламы. Реклама является составной частью маркетинга, обеспечивающей продвижение товара на рынке.

Вопросы, связанные с рекламой в деятельности предприятия, интересуют как работников предприятия, так и  поставщиков, потребителей. В связи с этим предприниматель проводит анализ сильных и слабых сторон воздействия рекламы на потребителя и, предвидя возможные  риски, намечает меры по уменьшению расходов при работе над рекламой.

Для предпринимателя жизненно важно заранее изучить все виды рекламы и выявить слабые ее стороны, с которыми он может столкнуться в процессе работы.

Цели мини-проекта:

1) В предметном направлении:

— Расширить представление обучающихся  о  мире экономических отношений и роли рекламы   в предпринимательской деятельности.

 2) В метапредметном направлении:

— Используя приемы проектной технологии, технологии группового взаимодействия  и самостоятельной работы, ИКТ,  обеспечить высокий интерес к теме, сопоставить имеющиеся знания с новой информацией, обеспечить высокий уровень мыслительной деятельности.

 — Научить систематизировать, обрабатывать и изображать полученную в ходе выполнения задания информацию.

3) В направлении личностного развития:

— Умение осуществлять самоанализ и самоконтроль

— Развитие навыков делового сотрудничества.

Задачи:

1. Обучить выстраиванию алгоритма деятельности в соответствии с поставленной задачей и осуществлению поэтапного выполнения действий в соответствии с поставленными задачами.

2. Научить находить и применять информацию в нестандартных ситуациях.

3. Воспитывать внимание и ответственность за качественное выполнение заданий.

4. Сформировать навыки самоанализа и самооценки.

      Для подготовки мини-проекта «Реклама и рекламная деятельность» обучающимся необходимо:

—  освоить теоретический материал – понятия реклама, виды рекламы, исследование потенциального рынка;

— руководствуясь Инструкцией и Регламентом работы, выполнить задания:

-составить перечень требований к современной рекламе, его систематизации, оформлению;

 -подготовить  выступление по представлению перечня требований к современной рекламе;

 -провести  анализ и оценку рекламного объявления;

-разработать эскиз собственной рекламной листовки.

— оценить собственную работу (самооценка) и выступить в роли эксперта для другой работы по заданным критериям.

     С этой целью учащиеся выполняют на компьютере  серию заданий, активизируя следующие универсальные учебные действия:

1. Регулятивные — способность выполнять и оценивать правильность выполнения действий на основе предметных знаний из области математики и информатики.

2.Коммуникативные  —  способность формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, владеть устной и письменной речью, организовывать и планировать групповое сотрудничество.

3.Познавательные — способность осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов Интернета, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач, способность к выполнению проектных работ.            

  Этапы занятия с описанием видов деятельности учителя и обучающегося    

                                                                 

Уровень

Определение

Действия учителя

Действия обучающихся (задания)

1

Ознакомление

Определение и отбор информации

Инструктирует, показывает, направляет

Прочитайте общие сведения о рекламе.

Определите порядок работы над мини-проектом

2

Понимание

Понимание представленной информации, формулирование задачи собственными словами

Сравнивает, демонстрирует, консультирует

Ознакомьтесь с инструкцией по выполнению задания

Определите

соответствующую область деятельности

3

Применение

Использование информации в новой ситуации

Наблюдает, помогает

Составьте перечень требований к современной рекламе.

Составьте эскиз рекламного объявления (буклет, флаер и т.д.) .

4

Анализ

Разбиение информации на связанные части

Направляет, информирует, консультирует

Проанализируйте полученные результаты

5

Синтез

Компиляция информации

Обобщает, рассуждает, оценивает

Оформите  с использованием ИКТ выбранную рекламу

6

Оценка

Оценивание на основе критериев

Уточняет, оценивает на основе критериев

Оцените  работу на основе критериев

Критерии оценки выполненной работы по  мини — проекту

№ п/п

Критерии оценки выполненной работы по

 мини – проекту.

балл

максим.

миним.

1.

 Соответствие основным вопросам рекламы

3

-РЕКЛАМА  — ЧЕГО?

-РЕКЛАМА  — ДЛЯ КОГО?

-РЕКЛАМА – КАК?

2.

Соответствие требованиям рекламы:

4

-реклама должна сообщать потребителю то, что он желает услышать или увидеть;

-реклама должна сообщать потребителю то, что он желает услышать или увидеть;

-реклама должна быть правдивой;

-реклама должна быть корректной (не расхваливать свой товар, ругая товар другой фирмы)

3.

Оригинальность, содержательность собранного материала

3

4.

Оригинальность, сдержанность собранного материала

4

5.

Язык и стиль изложения, культура оформления

5

6.

Оригинальность идеи

6

7.

Презентация (общее впечатление)

10

Итого        

35

  Для оценки проделанной работы по критериям заполняется  оценочный лист.

Критерии оценки

(заполняется учащимся)

Критерии самооценки

Обоснование критериев

Баллы  (10)

1. Понимание задания

(знание и понимание)

 — Включенные материалы  демонстрирует точное понимание задание

 — Включены  как материалы, имеющие непосредственное отношение к теме, так и материалы, не имеющие отношения к ней

 — Включены материалы, не имеющие непосредственное отношение к теме; собранная информация не проанализирована.

2

1

0

2. Полнота выполнения задания

(применение)

 — Полностью выполнены все задания

 — Задания выполнены частично или есть технические ошибки

 — Большая часть заданий не выполнена или задания выполнены с ошибками (смысловыми и техническими).

2

1

0

3.Логика представления

(анализ)

 — Логичное представление информации, обоснованность результатов и выводов

 — Нарушение логики

 — Отсутствие логики, хаотичность изложения

2

1

0

4. Авторская оригинальность

(синтез)

 — Работа  в большей части содержит собственные оригинальные идеи, решения,  примеры

 — В работе присутствуют авторские находки

 — Стандартная работа, выполнена по шаблону, без авторской индивидуальности

2

1

0

5. Самооценка

 (оценка)

— Бланк самооценки заполнен полностью и объективно

— Самооценка произведена формально

— Бланк не заполнен или заполнен с грубыми ошибками

2

1

0

                                                 

Список литературы

1. Акулова О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся. Учебно-методическое пособие для педагогов школ / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. — СПб.: КАРО, 2013.

2.  Крылова О.Н., Н.А. Туктарева  Н.А. Навигатор для учителя на пути внедрения ФГОС нового поколения. Разработка и экспертиза рабочей учебной программы. Методические рекомендации/ Под общ. ред. Н.Н. Гудковой, О.Н. Крыловой,  Н.А. Туктаревой – СПб: «ЛЕМА», 2012.

3.Быстров А.Н. «Развитие бизнес-плана», СПб., 2011 г., 96 л.

4.Васильев В.П. «Дело и сервис», М., 2015 г., 128 л.

5.Липсиц И.В. «Введение в экономику и бизнес», Вита – Пресс, М., 2013 г., 208 л.

6.В.Д. Симоненко «Основы предпринимательства»,  Вита – Пресс, М.,2013г.

     7.Ф. Котнер «Основы маркетинга», М., Прогресс, 1990г.

Технология проблемного обучения в ДОУ

1. Технология проблемного обучения в ДОУ

Смирнова Галина Александровна,
руководитель отдела психолого-педагогического сопровождения,
методист МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр»
Современная система образования
должна быть построена на
предоставлении детям возможности
размышлять, сопоставлять разные
точки зрения, разные позиции,
формулировать и аргументировать
собственную точку зрения, опираясь на
знания фактов, законов,
закономерностей науки, на собственные
наблюдения, свой и чужой опыт.

3. Практикум

1. Какие 5-10 научных открытий или
технических изобретений за последние
сто лет оказали, но вашему мнению,
наибольшее влияние (положительное
или отрицательное) на людей и
историю?

4. Практикум

2. Каковы положительные следствия
данного открытия?

5. Практикум

3. Каковы отрицательные следствия
того же самого открытия или
изобретения?

6. Практикум

4. Существуют ли какие-либо научные
открытия или технические инновации,
которые представляются возможными в
настоящее время, но которые не
следует реализовывать? И почему?

7. Таксономия

это иерархически взаимосвязанная система
(от греч. taxis — расположение, строй, порядок, и
homos — закон) — теория классификации и
систематизации сложноорганизованных
областей деятельности, имеющих
иерархическое строение
Таксономия Б.Блума
система, содержащая описание целей в области
познания (1956 г.)

8. Таксономия Блума

Таксономия учебных целей, уровней развития
познавательных способностей, вопросов обучающего
характера
Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы
с определенной категорией
Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся
знания

9. Уровни мыслительных умений

10. Уровни мыслительной деятельности (по Блуму)

Мышление
высокого уровня
Оценка
Синтез
Мышление
высокого уровня
Анализ
Использование
Понимание
Знание
• Конкретного материала
• Терминологии
• Фактов
• Способов и средств
обращения с конкретным
материалом
• Определений
• Тенденций и результатов
• Системы понятий и категорий
• Критериев
• Методологии
• Универсальных понятий
данной области знаний
• Законов и обобщений
• Теорий и структур
Знание
Объяснение
Интерпретация
Экстраполяция
Понимание
Знание
Применение
знаний не только
в стандартных, но
и в новых
ситуациях
Использование
Понимание
Знание
Элементов,
взаимосвязей,
принципов построения
Анализ
Использование
Понимание
Знание
Частей целого и
взаимосвязи между
ними
Нарушений в логике
рассуждений, различий
между фактами и
следствиями,
значимости данных
Знаний из нескольких областей
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание
Экспериментирование
Творческая переработка
информации для создания
нового целого
Получение системы
абстрактных отношений
Оценка
Суждение на основе
имеющихся данных
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание
Суждение на основе
внешних критериев
Видение различий
между фактами и
оценочными суждениями

17. Пирамида – 3 нижних уровня

Уровень
Учебные навыки и примеры заданий
Знание
Повторение или распознавание информации
Понимание
Схватывание (понимание) смысла информационных
материалов
назвать , составить список,
выделить, рассказать, показать
описать, объяснить, определить
признаки, сформулировать подругому
Использование
Применение в сходной ситуации
применить, проиллюстрировать,
решить

18. Пирамида – 3 верхних уровня

Уровень
Учебные навыки и примеры заданий
Анализ
Определение элементов и структуры
проанализировать, проверить, провести
эксперимент, организовать, сравнить,
выявить различия
Синтез
Соединение элементов по-новому
создать, придумать дизайн, разработать,
составить план
Оценка
Сравнительная оценка значимости на основе критериев
представить аргументы, защитить точку
зрения, доказать, спрогнозировать
Примеры заданий
Оценка
Синтез
Анализ
представить аргументы,
защитить точку зрения,
доказать, спрогнозировать
создать, придумать,
разработать, составить план
проанализировать,
проверить, провести
эксперимент, организовать,
сравнить, выявить различия
применить,
проиллюстрировать, решить
Использование
Понимание
Знание
описать, объяснить,
определить признаки,
сформулировать по-другому
составить список, выделить,
рассказать, показать,
назвать

20. Уровни мыслительных умений

21. Соотношение уровня мышления и действий

Уровень
Определение
Что делает педагог
Что делает ребенок
Знание
Определение и Рассказывает,
отбор
показывает,
информации
направляет
Воспринимает
запоминает,
распознает
Пониман
ие
Понимание
Сравнивает,
предоставленно противопоставляет
й
демонстрирует
информации;
формулировани
е
проблемы
собственными
словами
Объясняет,
преобразовывает
демонстрирует
Какие
ключевые
термины
используются
для
побуждения
детей
Применение
Использование Наблюдает,
понятий
в помогает,
новых
критикует
ситуациях
Решает проблемы,
демонстрирует
знания
Анализ
Разбиение
Направляет,
информации исследует,
на
информирует
связанные
части
Разделяет,
обсуждает,
раскрывает
Синтез
Компиляция
информации
Обобщает,
оценивает,
рассуждает
Обобщает,
формулирует,
планирует
Оценка
Оценивание на
основе
критериев
Уточняет,
допускает,
гармонизирует
Дискутирует,
оценивает,
выбирает
Как можно побудить ребенка
мыслить?
Если детей побуждают думать и
поощряют их мышление, у них
будет желание познавать,
узнавать, размышлять.
Самый эффективный способ
побудить детей думать – это
задавать им провоцирующие
мысль, стимулирующие вопросы.

26. Какого рода вопросы мы задаем в процессе обучения?

Вопросы направляют процесс
обучения и условно могут быть
разделены на категории:
Основополагающие
Проблемные
Учебные (более частные вопросы)

27. Вопросы. Виды вопросов

Закрытые
Открытые
Виды
вопросов

28. Закрытые вопросы

• Ориентированы на проверку
фактического знания
• Содержат ограниченный спектр
возможных правильных ответов
• Направляют мысль ребенка на
определенное знание
• Обеспечивают детей базовыми
знаниями для ответов на другие
вопросы

29. Открытые вопросы:

• Строятся на основе фактического знания
• Требуют поиска, исследования,
размышления перед полным ответом
• Имеют много разных ответов, стимулируют
обсуждение, дискуссию, поиск
• Требуют более глубокого обдумывания темы
• Побуждают детей конструировать свое
знание в процессе ответа на вопрос
• Обычно начинаются с ключевых слов, таких
как почему и каким образом

30. Открытые вопросы:

• Вопросы почему часто требуют рассмотрения
отношений между переменными и анализа
информации
• Вопросы каким образом ведут к решению
проблемы и синтезу информации
• Вопросы который ведут к продуманному
принятию решения, а вопросы что — к
рефлексии
• Возможно использование других ключевых
слов, но реже

31. Открытые и закрытые вопросы

Закрытые вопросы
Открытые вопросы
Если человек каждый месяц
откладывает 200$ на сбережения по
вкладу 1.5 % ежемесячно, сколько
времени ему потребуется, чтобы
накопить 1 миллион долларов?
Как вы должны инвестировать
свои деньги, чтобы на пенсии
быть миллионером?
Какие планеты входят в нашу
Солнечную систему?
Каково было бы жить на планетах
нашей Солнечной системы?
Что необходимо животным для
жизнедеятельности?
Чем мы похожи на животных?
Что такое конституционные
поправки?
Почему меняются законы?
Где вы живете?
Какие части тела есть у человека?

32. Уровни постановки вопросов

Куда дальше?
Что правильно, а что
нет?
Что было бы, если
бы?
Что я чувствую, что я
знаю?
Почему, кто, как, что
делает?
Кто, как, что, где,
когда?
Ориентировка на
будущее
Оценочный вопрос
Воображаемый вопрос
Субъективный вопрос
Каузальный
Описательный

33. Уровни постановки вопросов

Вопросы
установления
сходства и
различия
?
Вопросы
установления
причинноследственных
связей
?
Вопросы,
предполагающие
действие выбора –
взвешивание и
сопоставление друг с
другом различных
вариантов
?

34. Уровни постановки вопросов

Уточняющие вопросы
Восполняющие вопросы
Например, верно ли, надо
Например, где, когда, кто, что,
ли, создавать ли, должен ли. почему, какие
?
?

35. Проблемные вопросы

Открытые вопросы
Пример: Огонь – друг или враг?
Ваш пример — …?

36. Проблемные вопросы

• Хорошие проблемные вопросы:
– Не имеют однозначного ответа
– Побуждают исследовать различные идеи
– Находятся в рамках учебной темы
И помогают детям:
– Строить свои собственные ответы и свое собственное
понимание на основе самостоятельно собранных сведений
• Сравнивать
• Синтезировать
• Анализировать

37. Виды вопросов

Простые
Требуют знания фактического материала
и ориентированы на работу памяти
Примеры
?
Уточняющие
Обеспечивают установление обратной
связи с собеседником
?
Вопросыинтерпретации
Вопросы, направленные на осознание
причин тех или иных поступков и мнений
?
Оценочные
Вовлекают в работу оценочную сторону
мышления
?
Творческие
Направлены на стремление найти новое
применение известным вещам
?
Практические
Требуют каких либо действий, изменений
?

38. Виды вопросов

Информационные Сбор сведений, которые необходимы,
чтобы составить впечатление о чемлибо.
Примеры
?
Контрольные
Выясняющие слушает ли нас
собеседник, понимает ли он нас
?
Вопросы для
ориентации
Задаются, чтобы установить,
продолжает ли собеседник
придерживаться ранее высказанного
мнения или прежнего намерения
?
Подтверждающие
Задают, чтобы выйти на
взаимопонимание
?
Ознакомительные Должны ознакомить нас с мнением
собеседника
?
Встречные
?
Ответ вопросом на вопрос. Встречный
вопрос является искусным
психологическим приемом

39. Виды вопросов

Альтернативные
Эти вопросы предоставляют
собеседнику возможность выбора.
Примеры
?
Однополюсные
Это повторение вопроса собеседника ?
в знак того, что вы поняли о чем идет
речь. Результат двоякий: собеседник
видит, что вы его поняли, а у вас
есть дополнительное время на
обдумывание

Формирование системы учебных понятий в основной и профильной школе на примере темы «Постоянный электрический ток»

Форма: Творческая лаборатория.

Проблема: Формирование системы учебных понятий в основной и профильной школе на примере темы «Постоянный электрический ток».

Методическая цель: Активизация мыслительной деятельности на уроках, развитие творческого мышления, познавательно – поисковой деятельности с использованием различных методов и приемов.

Цель мастер-класса: Создание условий для полноценного проявления к развитию личностных функций субъекта образовательного процесса.

Задачи:

  1. Развивать познавательные навыки у учащихся и использовать их на практике.
  2. Выработать умение самостоятельно и в группах конструировать свои знания.
  3. Научить ориентироваться в информационном пространстве с использованием новых информационных технологий.
  4. Развивать критическое и творческое мышление у учащихся
  5. Научить увидеть, сформулировать и решить проблему.
  6. Сформулировать научное мировоззрение.

Способы достижения:

  1. Обобщить опыт по определенной проблеме.
  2. Передать опыт путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности.
  3. Оказать помощь участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Ожидаемый результат:

  1. Генерация деятельности по получению новых знаний.
  2. Развитие критического «творческого» мышления.
  3. Умение отстаивать свою точку зрения, способностей простраивать собственную траекторию действий.
  4. Принятие ответственных решений.
  5. Рост творческого и волевого потенциала, самореализация, самоопределения, становление лидера.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции, субъективности учащихся в учебном процессе.

Развивать творческие способности учащихся помогают различные технологии, что позволяет генерировать новые знания, давать возможность ребенку приобщаться к постоянно развивающемуся знанию и к новой информации через творческий и волевой потенциал, способствовать саморазвитию и самореализации, принимать ответственное решение в различных ситуациях.

Системой такой работы является классно-урочная деятельность. В процессе обучения можно наблюдать интерактивное создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения в диалоге, организует поиск оснований для общей позиции, формирует истинную точку зрения через различные методы (частично-поисковый, исследовательский) в виде моделей дискуссии с различными формами взаимодействия (групповые, межгрупповые.)

На мастер — классе представлена группа из физико-математического класса на первой ступени — 8 кл. и второй ступени- 10 кл. на примере темы «Постоянный электрический ток.» Тема «Законы постоянного тока» изучается в 8 и 10 классах, сначала на репродуктивном уровне, а затем на эвристическом и исследовательском. Особенностью темы является большое количество лабораторных работ, которые позволяют формировать у учащихся навыки пользования электроизмерительными приборами, которыми они могут пользоваться в быту, то есть выполняется принцип направленности. Как и в любой другой теме перед учащимися ставятся три задачи:

  1. Обучающая (учащиеся получают знания и приобретают умения и навыки использовать эти знания на практике (сборка электрических цепей)),
  2. Развивающая (самостоятельно изучать новую литературу, ориентироваться в потоке научно- технической информации, учиться логически мыслить и переходить к творческому мышлению).
  3. Воспитывающая (является базой для формирования научного мировоззрения).

Использование серии презентаций уроков данного раздела с целями, задачами, в слайдах которых отражены физические явления, законы и объекты в виде моделей, видеороликов, задач, исследований. Этот метод я использую на первом этапе урока (повторение) или на втором (объяснение- изучение нового), в котором использую элементы наглядности через новые информационные технологии, что позволяет развить интерес у ребенка к предмету. В этом методе присутствует принцип наглядности, получение новой информации и самопроверки.

Рассмотрим на примере одного фрагмента такой презентации.

для повторения:

  • Что такое электрический ток? (слайд)
  • Что называется силой тока? (слайд) 8 кл.,10 кл.
  • Что мы понимаем под понятием напряжения? (слайд)
  • В чем причина сопротивления? (слайд)
  • Какие виды источников вы знаете? (слайд)
  • Как определить Е источника? (слайд)
  • Закон Ома для полной цепи? (слайд) 8 кл.,10 кл.
  • Виды соединения проводников? (слайд)
  • Соединение электроприборов в квартире? (слайд)
  • Что называется работой и мощностью электрического тока? (слайд)
  • Почему может перегореть лампочка от карманного фонаря? (видео) (см. приложение №1).

Этот же этап урока можно провести, использовав систему знаний, восстановив физические явления и законы. Данный метод систематизирует знания Учащихся и подготавливает его к сдаче ЕГЭ. (см. приложение №2)

Постоянный ток

Задание: Повторите по учебнику или справочнику теоретический материал о постоянном электрическом токе.

Задание: Расшифруйте таблицу, в которой теоретический материал по постоянному электрическому току представлен как система знаний.

  1. Выделите модели электрического тока в различных ситуациях.
  2. Назовите элементы электрических цепей, представленных на рисунках.
  3. Выделите на моделях физические величины, указанные в перечне знаний.
  4. Найдите среди уравнений и графиков те, которые указаны в перечне знаний.

Система знаний «Постоянный электрический ток»

Этот же этап урока можно провести, использовав игру — физическая эстафета.

Задания эстафеты записаны на листах, участники по очереди выполняют задание под своим номером, в качестве исходных данных используется ответ предыдущего участника и выдают ответ. Этот метод развивает у учащихся дух соревнования, взаимопомощи и сплачивает группы в единое целое (слайд) (см. Приложение №3).

Второй этап урока закрепление. На этом этапе вначале лучше использовать качественные задачи, которые дают возможность ученику отстаивать свою точку зрения, самореализоваться. Например, использование частично-поискового метода дает возможность выработать внимательность, наблюдательность, правильно строить свой ответ, логически правильно мыслить. Рассмотрим данный метод на задачах с ошибками. Ученику предлагается найти ошибку и пояснить. При этом он генерирует свои знания, полученные на предыдущих уроках данной темы, так например, умение правильно составлять графические схемы и знать практическую направленность в данной ситуации ( см. приложение №4).

Здоровьесберегающим фактором является физическая пауза, которая дает возможность не только получить новую информацию, но и переключиться на другой вид деятельности.

Так на примере использования художественной литературы и исторических справок можно привить интерес к предмету через нетрадиционные формы и провести интеграцию предмета физики через другие предметы (литературы, истории, математики, экологии).

Физическая пауза (учащийся) :

Русский ученый Василий Владимирович Петров в 1802 году изготовил огромную батарею. Она состояла из 4200 медных и цинковых кружков, между каждой парой которых прокладывали картонные кружки, пропитанные раствором нашатыря. Вся батарея размещалась в большом деревянном ящике. Дно и стенки ящика изолировали лаком и промасленной бумагой. Эта батарея представляла собой 2100 медно-цинковых гальванических элементов, соединенных последовательно. Напряжение на ее зажимах составляло 1650–1700 В. Это был первый в истории источник постоянного тока сравнительно высокого напряжения.

Р. Бернс
Дул ветер из последних сил,
И град хлестал, и ливень лил,
И вспышки молний тьма глотала,
И небо долго грохотало….

Как возникают раскаты грома? (ответы учащихся)

А. Горький
Между тучами и морем
Гордо реет буревестник,
Черной молнии подобной.

Как возникает молния? (ответы учащихся)

В. Брюсов
Змея, жалившего жадно
С неба выступы дубов,
Изловил ты беспощадно,
Неустанный зверолов,
И, шипя под хрупким шаром,
И в стекле согнут в дугу,
Он теперь, покорный чарам,
Светит хитрому врагу.

Какое действие тока, описанное в этих строках, использует человек?(ответы учащихся)

Слайд-видеоролик (см. приложение №1)

Решение задач разной сложности дает возможность дифференцировать процесс обучения, что позволяет видеть результат в виде роста творческого потенциала и самореализации.

Представляются задачи среднего и высокого уровня:

  1. Для самостоятельного решения (тесты, самостоятельные работы)
  2. Для работы в классе используется пошаговый метод, который способствует лучшему усвоению материала и выработки навыков при решении задач.
  3. Задание. Установите элементы содержания по постоян­ному электрическому току, которые требуют дополнительной отработки:
    а) решите задачи первого варианта;
    б) сверьте отве­ты и выделите те пункты, которые выполнены неверно;
    в) сделайте работу над ошибками;
    г) выполните выборочно второй вариант (те пункты, по которым имелись ошибки в первом варианте) (см. Приложение№5).

Пошаговый метод.

К доске приглашается учащийся, не участвовавший во втором этапе урока.

В схеме, изображенной на рисунке 1, емкость батареи конден­саторов не изменяется при замыкании ключа К. Определите элек­троемкость конденсатора Сх.

«Ключ» к решению.

1) Определите электроемкость батареи конденсаторов при разомк­нутом ключе:


рис.1

Приглашается к доске второй учащийся с первого ряда. Для него:

2) определить электроемкость батареи конденсаторов при замкнутом ключе:

Задание для третьего ученика с первого ряда: 3) приравнять величины, полученные в п. 1 и 2, т. к. емкость батареи конденсаторов не изменяется при замыкании ключа, и найти Сх:

Задача для учащихся со второго ряда.

В цепи, схема которой изображена на рисунке 2, сопротивления всех резисторов одинаковы и равны R = 2 Ом. Найти общее сопротивление цепи RO.

«Ключ» к решению.

1) Найти общее сопротивление ветвей MN и MKLN — RMN (они соединены параллельно):


рис.2

2) Найти сопротивление участка DMNE — RDMNF. (два сопротив­ления на участках DM и NE соединены последовательно с сопро­тивлением RMN

3) Найти общее сопротивление ветвей DE и DMNE (они соеди­нены параллельно, поэтому

4) Найти общее сопротивление ветвей AD, DE , общее сопротивление цепи К* (названные ветви следовательно):

На итоговом контроле предоставляются варианты с различным уровнем сложности, ребенок сам выбирает тот уровень, с которым он сможет справиться, т.е. сам оценивает свои возможности. При этом оговаривается, что первый уровень это на оценку «три», второй – на «четыре», третий – на «пять» (см. приложение №6).

Этот метод позволяет принятию ответственного решения и дифференцированно подойти к процессу обучению.

Другой вид работы это исследование- эксперимент. Его можно использовать на этапе урока закрепления. Учащимся предлагается самостоятельно провести небольшое исследование и получить необходимые результаты (см. приложение №7).

Данный метод развивает творческое мышление, умение отстаивать свою точку зрения, разбираться в схемах, умение интегрировать знания полученные на уроках физики и математики, а так же анализировать свои действия и делать выводы.

Использование метода задач-проблем развивает логическое мышление, выявляет творческий потенциал и генерирует деятельность учащихся.

Учащимся предлагаются результаты эксперимента, а они должны описать ход самого опыта или наоборот. Вам предлагаются в задании результаты эксперимента, а вы должны описать ход самого опыта, или наоборот. Выполнив задание, вы должны практически проверить правильность своего ответа (см. приложение №8).

В качестве задания на дом можно использовать творческую работу. Учащимся предлагаются конверты с заданием, которые можно выполнить в домашних условиях, экспериментируя и моделируя с помощью доступных приборов, которые учащиеся изготовляют самостоятельно, что ведет к лучшему пониманию физических процессов, т.е. прослеживается практическая направленность физико-математического класса и выполняется принцип цикличности.

Развитие творческих способностей строится на основных закономерностях научного творчества (обобщение исходных данных, построение модели (выдвижение гипотезы), вывод теоретических следствий и экспериментальная проверка этих следствий.) (см. приложение №9). Я считаю, что предложенное мною построение уроков данной темы сделает обучение более дифференцированным и продуктивным, а деятельность учащихся – более творческой, что подтверждает мой опыт работы (ежегодно дети занимаются научно-исследовательской деятельностью, становятся победителями и призерами городских и областных олимпиад, поступают в престижные вузы страны после окончания гимназии.

Фрактально-квантовое соответствие логической структуры изучаемых дисциплин особенностям работы функциональных систем головного мозга Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7-8/2016 ISSN 2410-6070_

УДК 159.9

A.А. Добряков

д. психол. наук, профессор

B.П. Печников

к.т.н., доцент

Факультет «Специальное машиностроение» Московский государственный технический университет

им. Н.Э.Баумана

ФРАКТАЛЬНО-КВАНТОВОЕ СООТВЕТСТВИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ИЗУЧАЕМЫХ ДИСЦИПЛИН ОСОБЕННОСТЯМ РАБОТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ГОЛОВНОГО МОЗГА

Аннотация

Формирование ментально-деятельностной компетентности специалиста может происходить путём изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, структурированных с учётом содержательных составляющих обобщённой мыслительной грамотности. С этой целью логическая структура изучаемых предметно-ориентированных дисциплин подстраивается под специфические особенности функциональных систем головного мозга обучающихся в соответствие с объективно существующими закономерностями работы их памяти и мышления. Таким образом, содержание всех дисциплин учебного плана получает ещё и единую, предметно-инвариантную, методологическую структуру. Это даёт возможность повысить эффективность подготовки специалистов технического профиля.

В статье приводится общая схема ментально структурированной матрицы фрактально-квантового преобразования любых информационных материалов и структурные схемы аналогичных матриц для квалификационных работ и домашних заданий.

Ключевые слова

Мыслительная грамотность, функциональные системы головного мозга, ментально-структурированная информация, фрактально-квантовая образовательная технология.

Введение

Основное противоречие высшего образования как у нас в стране, так и за рубежом в настоящее время заключается между экспоненциально возрастающими информационными потоками и ограниченными возможностями функциональных систем головного мозга к их восприятию и переработке. При этом трудно ожидать в обозримом будущем увеличение срока обучения, отводимого на высшее образование.

Постановка задачи

Путём анализа особенностей работы функциональных систем головного мозга можно выявить следующие принципиальные направления формирования в процессе обучения дополнительного интеллектуального потенциала:

1. Ускоренного развития как логических, так и внелогических ресурсов мозга, в том числе с помощью возможностей предоставляемых современной вычислительной техникой.

2. Методологической адаптации логической структуры изучаемого предметного содержания под природно-сообразные особенности работы функциональных систем головного мозга.

Первое направление формирования в процессе обучения дополнительного интеллектуального потенциала исследовалось, например, в работах [1, c.2; 2, с.4]. Второе направление практически не исследовано и в подобной постановке этот вопрос рассматривается впервые.

Ключевой содержательной особенностью этой проблемной ситуации является базовое положение о том, что не только обучающиеся, т.е. функциональные системы их головного мозга, должны

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7-8/2016 ISSN 2410-6070_

преобразовываться, видоизменяться или «подстраиваться» под особенности содержания, изучаемой предметной области, но и логическая структура поступающей на «вход» головного мозга учебной информации также должна быть адаптирована к возможностям памяти и мышления для того, чтобы адекватно и полноценно воспринимать и перерабатывать эту информацию.

Практическая реализация задачи С целью наиболее полной гармонизации параметров источника и приёмника учебной информации проведён параметрический анализ особенностей работы функциональных систем головного мозга при обработке ими поступающих информационных потоков.

Установлено, что на различных уровнях мыслительной деятельности имеют место повторяющиеся предметно-инвариантные смысловые рамки или поведенческие последовательности, обозначаемые в дальнейшем как ментальные фракталы, которые в большей степени соответствуют особенностям функционирования правого полушария головного мозга.

В последующем ментальные фракталы заполняются конкретным предметно-ориентированным содержанием, расчленённым на различные инфо-кванты, параметрические характеристики которых в большей степени соответствуют особенностям функционирования левого полушария головного мозга. Этот фрактально-квантовый дуализм связан с природно-сообразной спецификой функциональной асимметрии полушарий головного мозга всех высокоразвитых существ.

В таблице 1 представлены виды взаимосвязей характеристических параметров различных функциональных механизмов и видов мыслительной деятельности.

Таблица 1

Функциональные и содержательные соответствия ментальных составляющих мыслительной деятельности.

Типы мозговых механизмов, информационные объёмы их психо-квантов, типы мышления и памяти.

1. Наглядно-образный (чувственный) 2. Информационн ый (текстовый) 3. Репродуктивны й (воспроизводя щий) 4. Продуктивный (порождающий) 5. Кодирующий (запоминающий)

2.Разновидности мыслительной деятельности и соответствующие им ориентирующие вопросы.

Восприятие (О чём ЭТО?). Понимание (Зачем ЭТО?). Преобразование (Как ЭТОГО достичь?) Порождение (Что из ЭТОГО получилось?). Сохранение (Как ЭТО реализовать?)

3.Виды памяти

Иконическая ( образная) Кратковременная Оперативная Рабочая Долговременная

4.Временные и объёмные характеристики видов памяти (размерности психо-квантов)

t = ~2-3сек.; v = мгновенно q <50бит. t = ~10 сек. v = ~16 бит/сек. q = ~160 бит. t =~ мин., часы v = ~ 5 бит/сек. q =~480 бит. t = ~ дни, недели. v = ~ 0,7 бит/сек q = ~ 2*104 бит. t = ~ месяцы, годы v = ~ 0,1 бит/сек q = ~ 2*107 бит.

5.Типы мышления

Визуальное Латеральное Критическое Дивергентное Комбинационное

6. Составляющие мыслительной грамотности

Когнитивная Функциональная Корпоративная Креативная Социальная

Предварительное логическое структурирование поступающей на вход головного мозга обучающихся учебной информации, т.е. «подстройка» под особенности работы их памяти и мышления облегчает работу функциональных систем головного мозга. Благодаря этому, активизация работы функциональных систем

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7-8/2016 ISSN 2410-6070_

головного мозга обуславливает возможность увеличения объёма информации при неизменном сохранении и даже повышении его качества при тех же сроках обучения. Кроме того, одновременно с изучением специфических особенностей той или иной предметной области, включённой в учебный план, в этом случае формируются ещё и предметно-инвариантные навыки и умения, более высокого (над предметного) методологического уровня, которые присущи специалистам, владеющим дополнительным интеллектуальным потенциалом к действиям.

На этой содержательной основе разработан комплексный фрактально-квантовый формат предварительного преобразования («подстройки») логической структуры поступающих на «вход» головного мозга обучающихся информационных материалов любой физической природы, под объективно существующие закономерности работы их памяти и мышления.

Такой формат, предварительно преобразовывающий («подстраивающий») любую логическую структуру поступающих на вход головного мозга информационных потоков в единый ментально-структурированный формат, соответствующий объективно существующим закономерностям работы памяти и мышления, представлен в таблице 2.

Таблица 2

Матричный формат ментальной карты фрактально-квантовой образовательной технологии

1. Последовательность предметно-инвариантных (правополушарных)

ментальных фракталов

2. Последовательность 1. 1 .Постановка задачи 1.2.Ключевая идея или гипотеза

предметно-ориентированных (левополушарных) инфо-квантов (презентация), отвечающая на вопрос: о чём ЭТО? исследования, отвечающая на вопрос: зачем ЭТО? (Кратковременная память,

(Иконическая память, восприятие и представление) понимание и осмысление)

2.1 Аннотация или введение. 1.1 + 2.1 1.2 + 2.1

Содержательная «канва»

2.2 Актуальность и значимость. 1.1 + 2.2 1.2. + 2.2

Содержательный «контекст».

2.3 Способ разрешения. Содержательный «текст» 1.1 + 2.3 1.2. + 2.3

2.4 Конечные результаты Итоговое «обсуждение» 1.1 + 2.4 1.2. + 2.4

2.5 Заключение и перспективы «Обобщение» 1.1 + 2.5 1.2. + 2.5

3. Перечень формируемых навыков Содержательные составляющие и их оценка.

3. 1 Составляющие мыслительной 1 .Когнитивная 2.Функциональная грамотность

грамотности грамотность

3.2 Приобретаемые виды знаний, умений и навыков. 1.Декларативные (фактические) 2. Концептуальные (мета предметные)

3.3 Оцениваемые способности. 1.Умение лаконично излагать и 2.Умение самостоятельно

грамотно отвечать на вопросы. приобретать и применять знания

1. Последовательность предметно-инвариантных (правополушарных) ментальных фракталов

1.3.Основное 1.4. Анализ приемлемых 1.5.Практические результаты,

содержание, альтернатив, отвечающие на вопрос: как ЭТО

отвечающее на вопрос: как ЭТОГО достичь? (Оперативная память, порождение и генерация) отвечающий на вопрос: что из ЭТОГО получилось? (Рабочая память, преобразование и реализация) применить? (Долговременная память, запоминание и воспроизведение)

1.3 + 2.1 1.4 + 2.1 1.5 + 2.1

1.3 + 2.2 1.4 + 2.2 1.5 + 2.2

1.3 + 2.3 1.4 + 2.3 1.5 + 2.3

1.3 + 2.4 1.4 + 2.4 1.5 + 2.4

1.3 + 2.5 1.4 + 2.5 1.5 + 2.5

3. Перечень формируемых навыков и их оценка. Содержательные составляющие

3. Креативная грамотность 4. Корпоративная грамотность 5. Социальная грамотность

3. Процедурные (метакреативные) 4. Рациональные (метакогнитивные) 5. Практические (комплексные)

3. Способность порож-дать новое информационное содержание 4.Способность к ассоциативным переносам знаний в новые условия. 5 .Профессионально-значимые качества

В таблице 2 предметно — инвариантные ментальные фракталы или смысловые рамки (п.п. 1.1-1.5), относящиеся в основном к работе правого полушария головного мозга, в виду его ассиметрии, заполняются предметно-ориентированным содержанием (2.1-2.5) левополушарной частью мозга. При этом информационное содержание для удобства восприятия и переработки функциональными системами головного мозга заранее расчленено на инфо-кванты в соответствии с рекомендациями таблицы 1.

По своей содержательной сути эта матрица представляет собой природно-сообразную ментальную карту любого вида учебной информации. Ментально неупорядоченные информационные учебные продукты, представляемые в логике той или иной предметной области, сначала преобразуются в матрицу предварительного структурирования (таблица 2), т.е. к виду удобному для их последующего восприятия и переработки функциональными системами головного мозга. Практически это означает, что часть психической энергии, затрачиваемой пользователем (обучающимся) на эти цели, уже предварительно реализована в логической структуре матрицы. Благодаря этому, высвобождается определённый биоэнергетический ресурс, который в последующем может составить основу дополнительного интеллектуального потенциала. Предлагаемая матрица предварительного ментального структурирования учебных информационных материалов, поступающих на вход головного мозга обладает преимуществами, по сравнению с известными средствами упорядочения мыслительной деятельности человека, применяемыми в других областях [3, с.11; 4, с.145]. Они заключаются в следующем.

1.Природно-сообразная матрица предварительного структурирования мыслительной деятельности человека по закономерностям его памяти и мышления включает в себя всё многообразие логических схем перечисленных выше авторов, которые в большинстве своём опираются на здравый смысл и опыт прошлого, в то время как природно-сообразная матрица опирается на объективно существующие закономерности работы функциональных систем головного мозга и является их научно-обоснованным обобщением,

Подобная матрица подобно сетке кроссворда обладает предсказательной силой, подкрепляющей его эвристический выход.

2.Логическая структура этой матрицы придаёт изучаемому предметному содержанию дополнительные, предметно-инвариантные методологические свойства, так как в процессе обучения формируются не только содержательные составляющие изучаемой, предметной области, но и предметно-инвариантные составляющие обобщённой мыслительной грамотности, а также и ряд других свойств, представленных в разделе 3 таблицы. Матричный формат ментально-структурированного преобразователя логической структуры информационного учебного продукта, обеспечивает таким образом принципиальную возможность ускоренного, целенаправленного формирования в процессе обучения дополнительного интеллектуального потенциала к действиям.

3. Логическая структура предварительно структурированной матрицы имеет ещё одно предназначение. Она может быть методологической основой гармонизированного функционального симбиоза возможностей функциональных систем головного мозга и возможностей, предоставляемых современными ЭВМ, с целью ускоренного развития содержательных составляющих человеко-машинного интеллекта.

Примеры дипломного проекта и домашнего задания, адаптированных к возможностям памяти и мышления

Представленные ниже примеры природно- сообразных ментально-структурированных квалификационных работы (таблица 3) и домашнего задания (таблица 4) составлены в соответствии с

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7-8/2016 ISSN 2410-6070_

матричным формат предварительно структурированной ментальной карты фрактально-квантовой образовательной технологии (таблица 2).

Их логические структуры легко установить из рассмотрения тематических блоков и соответствующих им подписей. Следует отметить, что структура дипломного проекта для выпускника технического вуза исторически сложилась как ментально-структурированная ментальная карта с разделами (фракталами), заполняемыми смысловыми инфо-квантами.

Таблица 3

Матричный формат ментальной карты «Дипломный проект инженера»

Наименование 1.Общая часть О чем это? 2. Конструкторская часть Зачем это?

Техническое задание Исходные данные и ментально- Предназначение и концепция

структурированная презентация конструкторской разработки

Ментально- 1. 1 «Мотивация» — или аннотация 2.1 Общий вид изделия

структурированные

этапы и предметно- 1.2 «Информация» — основные 2.2 Концептуальные основы

ориентированные инфо-кванты положения разрабатываемого конструктивного элемента

1.3 «Понимание» — установление 2.3 Варианты конструктивно-

логических связей силовых схем

1.4 «Сопоставление» или 2.4 Предлагаемое проектно-

контрастный анализ. конструкторское решение

1.5 «Сохранение» — повторение в 2.5 Рабочие чертежи

другой моданности

ФКК Структуризатор деятельности (Логические концепты) Организатор практических действий (Мысленные схемы)

СОМГ Когнитивная грамотность Функциональная грамотность

Что оценивается Трудоспособность, объем тезауруса Умение применять знания для решения

и умение излагать нестандартных задач

3. Исследовательская часть 4. Технологическая часть 5.Социально-экономическая

Как этого достичь? Как это реализовать? часть. Что из этого получилось?

Расчетно-теоретический анализ Технология изготовления, Многопараметрическая оценка и

проблемы и синтез множества организация производства многокритериаль ный выбор

приемлемых альтернатив эколого-экономичного варианта

3.1 Изучение требований 4.1 Технологические процессы 5.1 Технико-экономическое

потребителя и анализ проблемной обоснование

ситуации

3.2 Выделение проектных 4.2 Сборочные стенды и стапели 5.2 Экологическое обоснование

критериев и расчёт вектора

приоритетов

3.3 Порождение необходимого 4.3 Варианты операционных схем 5.3 Многокомпонентный выбор

множества приемлемых рационального варианта

альтернатив

3.4 Многопараметрические оценки 4.4 Организация производства 5.4 Социально-экономическая

сгенерированных вариантов. коррекция

3.5 Многокомпонентный выбор и 4.5 Способы реализации 5.5 Построение ориентировочного

корректировка рационального бизнес-плана

варианта

Стимулятор порождающей Систематизатор операционных Активизатор целостного

деятельности действий (Когнитивные свертки) мышления

(Креативные фреймы) (Психологические шаблоны)

Креативная Корпоративная Социально-экономическая

грамотность Грамотность грамотность

Способность порождать новое Способность рассматривать Умение системно анализировать и

информационное содержание и сложные проблемы разрешаемых научно- обоснованно принимать

создавать логические схемы ситуаций решения

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7-8/2016 ISSN 2410-6070_

Здесь ФКК — формальные когнитивные карты (внешние информационные модели), подаваемые на «вход» головного мозга обучающихся, СОМГ — составляющие обобщённой мыслительной грамотности.

Таблица 4

Матричный формат ментальной карты домашнего задания «Закономерности порождения нового

информационного содержания»

1. Введение (Когнитивная грамотность) 2. Теоретическая часть (Функциональная грамотность) 3. Конструкторская часть (Креативная грамотность)

№ Техническое задание, краткое содержание разделов, выводы и презентация Изучение и описание метода принятия решений в условиях значительной неопределенности Иерархически структурированный способ порождения необходимого множества приемлемых альернатив

А 1.»Канва» Краткая аннотация (О чем это?) 2. «Контекст» Актуальность (Зачем это?) 3. «Текст» Основное содержание (Что это такое?) 4. «Обсуждение» Факторный анализ (Как этого достичь?) 5. «Обобщение» Ассоциативные переносы (Что из этого получилось?) 1 .Факторный анализ 2.Выделение базовых критериев и назначение вектора приоритетов 3.Порождение множества приемлемых альтернатив. 4.Многокомпонентный выбор 5.Корректировка, моделирование и ассоциативный перенос 1. Принципиальная схема разрешаемой проблемной ситуации 2. Содержательные принципы 3. Смысловыражающие метаправила 4. Практические способы реализации 5. Логическая сборка

Б Нарабатываются: внелогические знания Оценивается: трудоспособность и умение лаконично излагать. Формируется: умение самостоятельно осваивать новую информацию. Оценивается: уровень сложности и степень усво- ения учебного содержания. Формируется: умение системно порождать новое информационное содержание. Оценивается: тип генерируемой новизны и владение порождающими эвроритмами.

Таблица 4. Продолжение

4. Расчетно-практическая часть (Корпоративная грамотность) 5. Заключительная часть (Социально-экономическая грамотность)

Многопараметрический анализ и выбор рационального варианта. Принятие решений c учетом количественных и качественных факторов Оценка результатов, технико-экономическое обоснование и определение профессионального портрета.

1. Оценочные (базовые) критерии 2. Приемлемые альтернативы 3. Требуемые значения для количественных и качественных критериев 4. Компоненты вектора предпочтений. 5. Столбиковые диаграммы суммарных потерь 1. Номер тематического раздела или блока. 2. Комплексная самооценка 3. Значимость в конечном результате 4. Предварительная оценка содержания преподавателем или ЭВМ 5. Результаты защиты.

Формируется: умение разрешать нечетко обусловленные проблемные ситуации. Оценивается: достоверность вектора приоритетов и механизм выбора рационального варианта Формируется: умение системно анализировать полученные результаты. Оценивается: .способность аргументированно доказывать и моделировать

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №7-8/2016 ISSN 2410-6070_

Логическая структура самостоятельно выполняемых работ: ментально-структурированных дипломных проектов и домашних заданий реализуется в пентадном формате видов памяти, соответствующем объективно существующим закономерностям работы функциональных систем головного мозга [5, с.59].

Предметное содержание приведённой на рис. 4 логики построения ментально-структурированного домашнего задания заимствовано из курса «Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектантов летательных аппаратов». Студенческая группа разбивается на ряд подгрупп по 3-5 человек, находящихся на «расстоянии» взаимного интереса (дополнительности). Каждая группа получает задание на разработку множества приемлемых альтернатив различных конструктивных элементов, которые в промышленности ещё не получили своего канонического решения. Оценивается тип генерируемой новизны из пяти возможных, а именно: модификационная или эволюционная новизна, комбинаторная новизна, без прототипная новизна, принципиальная новизна или научное открытие. Оценивается также и способность принимать многокомпонентные решения в условиях значительной неопределённости, как исходных данных, так и проектных критериев.

Заключение

Фрактально-квантовый преобразователь логической структуры адаптивного входа в силу своей «природно-сообразной» основы обладает (подобно сетке кроссворда) не только «предсказательной силой», но и включает в себя методологические средства, целенаправленно формирующие содержательные составляющие мыслительной грамотности, которые также способствуют ускоренному восприятию, усвоению и переработке учебного содержания.

Гармонизированное использование ментально-структурированных учебных процедур создаёт наиболее благоприятные условия для возникновения различных системных эффектов, например, эмерджентного, кумулятивного, прожекторного и др., которые, как известно, не равны простой сумме исходных составляющих. Если такие условия имеют место, то есть вероятность реализации в учебных процедурах когнитивного биоинформационного резонанса. Вследствие этого, фрактально-квантовый преобразователь адаптивного входа может быть положен в основу специализированной образовательной технологии, ориентированной на подготовку специалистов технического профиля, обладающих дополнительным интеллектуальным потенциалом к действиям.

Следует отметить, что фрактально-квантовый преобразователь адаптивного «входа» по своей содержательной сути представляет собой ускоритель функционального симбиоза человека и вычислительной машины. При этом ментальные фракталы считаются, в основном, прерогативой человека, а их заполнение инфо — квантами осуществляется с помощью соответствующих алгоритмов ЭВМ.

Список использованной литературы:

1. Добряков А.А., Печников В.П. Тренинг и оценка качества креативных способностей с помощью ЭВМ М.:Ж. Наука и образование. Электронное научно-техническое издание №1,2015, с.221-231,DOI: 10.7463/0115.0754865.

2. Добряков А.А., Печников В.П. Формирование интуитивных навыков специалистов технического профиля // Наука и образование. Инженерный вестник. Электрон. научно-техническое издание, №10, 2015, c.1038-1047, http://engbul .bmstu.ru/doc/82639,html.

3. Ишикава К. Что такое всеобщее управления качеством? Японский путь. М: АОЗТ «ТКБ Интерсертифика», 1998, с.112 [ Ishikawa K. What is Total Quality Control? The Japanese Way. London, Prentice Hall, INC Englewood 1985].

4. Тони Бьюзен «Научите себя думать» М.: ПОПУРРИ, 2014 г., c.224 [Tony Buzan «Use Both Sides of your Brain», New York: A Plum Penguin Book, 1991].

5. Дианов A. B. Мозг: популярная энциклопедия М.:ЭКСМО, 2014, c.225

© Добряков А.А., Печников В.П., 2016

Технология проблемного обучения в ДОУ — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Технология проблемного обучения в ДОУ

Смирнова Галина Александровна, руководитель отдела психолого-педагогического сопровождения, методист МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр»

Изображение слайда

2

Слайд 2

С овременная система образования должна быть построена на предоставлении детям возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

Изображение слайда

3

Слайд 3: Практикум

1. Какие 5-10 научных открытий или технических изобретений за последние сто лет оказали, но вашему мнению, наибольшее влияние (положительное или отрицательное) на людей и историю?

Изображение слайда

4

Слайд 4: Практикум

2. Каковы положительные следствия данного открытия?

Изображение слайда

5

Слайд 5: Практикум

3. Каковы отрицательные следствия того же самого открытия или изобретения?

Изображение слайда

6

Слайд 6: Практикум

4. Существуют ли какие-либо научные открытия или технические инновации, которые представляются возможными в настоящее время, но которые не следует реализовывать? И почему?

Изображение слайда

7

Слайд 7: Таксономия

это иерархически взаимосвязанная система (от греч. taxis — расположение, строй, порядок, и homos —  закон) — теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение Таксономия Б.Блума система, содержащая описание целей в области познания (1956 г.)

Изображение слайда

8

Слайд 8: Таксономия Блума

Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания

Изображение слайда

9

Слайд 9: Уровни мыслительных умений

Изображение слайда

10

Слайд 10: Уровни мыслительной деятельности (по Блуму)

Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знание Мышление высокого уровня Мышление высокого уровня

Изображение слайда

11

Слайд 11

Знание Конкретного материала Терминологии Фактов Способов и средств обращения с конкретным материалом Определений Тенденций и результатов Системы понятий и категорий Критериев Методологии Универсальных понятий данной области знаний Законов и обобщений Теорий и структур

Изображение слайда

12

Слайд 12

Понимание Знание Объяснение Интерпретация Экстраполяция

Изображение слайда

13

Слайд 13

Использование Понимание Знание Применение знаний не только в стандартных, но и в новых ситуациях

Изображение слайда

14

Слайд 14

Анализ Использование Понимание Знание Элементов, взаимосвязей, принципов построения Частей целого и взаимосвязи между ними Нарушений в логике рассуждений, различий между фактами и следствиями, значимости данных

Изображение слайда

15

Слайд 15

Синтез Анализ Использование Понимание Знание Знаний из нескольких областей Экспериментирование Творческая переработка информации для создания нового целого Получение системы абстрактных отношений

Изображение слайда

16

Слайд 16

Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знание Суждение на основе имеющихся данных Суждение на основе внешних критериев Видение различий между фактами и оценочными суждениями

Изображение слайда

17

Слайд 17: Пирамида – 3 нижних уровня

Уровень Учебные навыки и примеры заданий Знание Повторение или распознавание информации назвать, составить список, выделить, рассказать, показать Понимание Схватывание ( понимание) смысла информационных материалов описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому Использование Применение в сходной ситуации применить, проиллюстрировать, решить

Изображение слайда

18

Слайд 18: Пирамида – 3 верхних уровня

Уровень Учебные навыки и примеры заданий Анализ Определение элементов и структуры проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия Синтез Соединение элементов по-новому создать, придумать дизайн, разработать, составить план Оценка Сравнительная оценка значимости на основе критериев представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

Изображение слайда

19

Слайд 19

Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знание представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать создать, придумать, разработать, составить план проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия применить, проиллюстрировать, решить описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому составить список, выделить, рассказать, показать, назвать Примеры заданий

Изображение слайда

20

Слайд 20: Уровни мыслительных умений

Изображение слайда

21

Слайд 21: Соотношение уровня мышления и действий

Уровень Определение Что делает педагог Что делает ребенок Какие ключевые термины используются для побуждения детей Знание Определение и отбор информации Рассказывает, показывает, направляет Воспринимает запоминает, распознает Понимание Понимание предоставленной информации; формулирование проблемы собственными словами Сравнивает, противопоставляет демонстрирует Объясняет, преобразовывает демонстрирует

Изображение слайда

22

Слайд 22

Применение Использование понятий в новых ситуациях Наблюдает, помогает, критикует Решает проблемы, демонстрирует знания Анализ Разбиение информации на связанные части Направляет, исследует, информирует Разделяет, обсуждает, раскрывает

Изображение слайда

23

Слайд 23

Синтез Компиляция информации Обобщает, оценивает, рассуждает Обобщает, формулирует, планирует Оценка Оценивание на основе критериев Уточняет, допускает, гармонизирует Дискутирует, оценивает, выбирает

Изображение слайда

24

Слайд 24

Как можно побудить ребенка мыслить?

Изображение слайда

25

Слайд 25

Если детей побуждают думать и поощряют их мышление, у них будет желание познавать, узнавать, размышлять. Самый эффективный способ побудить детей думать – это задавать им провоцирующие мысль, стимулирующие вопросы.

Изображение слайда

26

Слайд 26: Какого рода вопросы мы задаем в процессе обучения ?

Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории : Основополагающие Проблемные Учебные (более частные вопросы)

Изображение слайда

27

Слайд 27: Вопросы. Виды вопросов

Закрытые Открытые Виды вопросов

Изображение слайда

28

Слайд 28: Закрытые вопросы

Ориентированы на проверку фактического знания Содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов Направляют мысль ребенка на определенное знание Обеспечивают детей базовыми знаниями для ответов на другие вопросы

Изображение слайда

29

Слайд 29: Открытые вопросы:

Строятся на основе фактического знания Требуют поиска, исследования, размышления перед полным ответом Имеют много разных ответов, стимулируют обсуждение, дискуссию, поиск Требуют более глубокого обдумывания темы Побуждают детей конструировать свое знание в процессе ответа на вопрос Обычно начинаются с ключевых слов, таких как почему и каким образом

Изображение слайда

30

Слайд 30: Открытые вопросы:

Вопросы почему часто требуют рассмотрения отношений между переменными и анализа информации Вопросы каким образом ведут к решению проблемы и синтезу информации Вопросы который ведут к продуманному принятию решения, а вопросы что — к рефлексии Возможно использование других ключевых слов, но реже

Изображение слайда

31

Слайд 31: Открытые и закрытые вопросы

Закрытые вопросы Открытые вопросы Если человек каждый месяц откладывает 200$ на сбережения по вкладу 1.5 % ежемесячно, сколько времени ему потребуется, чтобы накопить 1 миллион долларов? Как вы должны инвестировать свои деньги, чтобы на пенсии быть миллионером? Какие планеты входят в нашу Солнечную систему? Каково было бы жить на планетах нашей Солнечной системы? Что необходимо животным для жизнедеятельности? Чем мы похожи на животных? Что такое конституционные поправки? Почему меняются законы? Где вы живете? Какие части тела есть у человека?

Изображение слайда

32

Слайд 32: Уровни постановки вопросов

Куда дальше? Ориентировка на будущее Что правильно, а что нет? Оценочный вопрос Что было бы, если бы? Воображаемый вопрос Что я чувствую, что я знаю? Субъективный вопрос Почему, кто, как, что делает? Каузальный Кто, как, что, где, когда? Описательный

Изображение слайда

33

Слайд 33: Уровни постановки вопросов

Вопросы установления сходства и различия Вопросы установления причинно-следственных связей Вопросы, предполагающие действие выбора – взвешивание и сопоставление друг с другом различных вариантов ? ? ?

Изображение слайда

34

Слайд 34: Уровни постановки вопросов

Уточняющие вопросы Например, верно ли, надо ли, создавать ли, должен ли. Восполняющие вопросы Например, где, когда, кто, что, почему, какие ? ?

Изображение слайда

35

Слайд 35: Проблемные вопросы

Открытые вопросы Пример: Огонь – друг или враг? Ваш пример — …?

Изображение слайда

36

Слайд 36: Проблемные вопросы

Хорошие проблемные вопросы : Не имеют однозначного ответа Побуждают исследовать различные идеи Находятся в рамках учебной темы И помогают детям : Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений Сравнивать Синтезировать Анализировать

Изображение слайда

37

Слайд 37: Виды вопросов

Простые Требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти Примеры ? Уточняющие Обеспечивают установление обратной связи с собеседником ? Вопросы-интерпретации Вопросы, направленные на осознание причин тех или иных поступков и мнений ? Оценочные Вовлекают в работу оценочную сторону мышления ? Творческие Направлены на стремление найти новое применение известным вещам ? Практические Требуют каких либо действий, изменений ?

Изображение слайда

38

Слайд 38: Виды вопросов

Информационные Сбор сведений, которые необходимы, чтобы составить впечатление о чем-либо. Примеры ? Контрольные Выясняющие слушает ли нас собеседник, понимает ли он нас ? Вопросы для ориентации Задаются, чтобы установить, продолжает ли собеседник придерживаться ранее высказанного мнения или прежнего намерения ? Подтверждающие Задают, чтобы выйти на взаимопонимание ? Ознакомительные Должны ознакомить нас с мнением собеседника ? Встречные Ответ вопросом на вопрос. Встречный вопрос является искусным психологическим приемом ?

Изображение слайда

39

Слайд 39: Виды вопросов

Альтернативные Эти вопросы предоставляют собеседнику возможность выбора. Примеры ? Однополюсные Это повторение вопроса собеседника в знак того, что вы поняли о чем идет речь. Результат двоякий: собеседник видит, что вы его поняли, а у вас есть дополнительное время на обдумывание ?

Изображение слайда

40

Последний слайд презентации: Технология проблемного обучения в ДОУ

Изображение слайда

Компиляция стратегий для реализации клинических инноваций в здравоохранении и психическом здоровье

9005

0

клиническая инновация. изменения общесистемные. Результаты тестов изменений изучаются
для понимания того, как добиться большего. Этот процесс продолжается
последовательно во времени, и с каждым циклом добавляется уточнение. Два общих небольших теста
стратегий цикла изменений — это «Планируй-Делай-Изучай-
Действуй» (PDSA) из работы Деминга по управлению качеством и последовательность
из шести сигм
«Определи-Измеряй-Анализируй-Улучшай-Контролируй» (DCMA)
.
Стратегия
Собирать информацию
Проведение местных нужд
Оценка
(Чемберлен, Цена, Рейд и Лейндсверк, 2008 ; Clark, Layard, Smithies, & Richards, 2009; Rugs, Hills, Moore, & Peters, 2011)
Сбор и анализ данных, связанных с потребностью в инновациях; эта оценка
может быть сосредоточена на описании обычной помощи и ее
удаленности от помощи, основанной на доказательствах, результатах обычной помощи, мнениях
заинтересованных сторон о потребностях в инновациях или на особых
соображениях по внедрению инноваций в местном контексте .
Оценка готовности
и определение препятствий
(Clark, et al., 2009; Cochrane Effective Practice and Organization of Care Group, 2002; Glisson & Schoenwald, 2005; Glisson, et al., 2010; Magnabosco, 2006; Norton, Amico, Cornman, Fisher, & Fisher, 2009; Schoenwald, 2010; Slavin & Madden, 1999)
Оценка различных аспектов организации для определения степени ее готовности к внедрению
, барьеров, которые могут помешать внедрению, и сильных сторон
которые можно использовать при реализации.Оценка
может быть сосредоточена на финансах агентства, других предоставляемых услугах,
поддержке сообщества, отношении и убеждениях врачей,
организационном климате и культуре, структуре и стилях принятия решений. Существуют также специальные меры, созданные для оценки готовности к изменениям, которые могут быть полезны (например, Lehman, Greener, & Simpson, 2002; Weiner, Amick, & Lee, 2008). Оценка готовности может быть использована для проверки или устранения
мест внедрения.
Посетите другие сайты (Slavin & Madden, 1999) Посетите сайты, где аналогичные усилия по внедрению были признаны
успешными.
Выбор стратегии
Разработка формальной реализации

Blueprint
(Glisson & Schoenwald, 2005; Glisson et al., 2010; Grol & Wensing, 2005; Massoud, et al., 2006; norton et al., 2009; Sosna & Marsenich, 2006). .Используйте и обновляйте этот план, чтобы направлять усилия по внедрению
с течением времени.
Адаптировать стратегии для
преодоления барьеров
и соблюдения
предпочтений (Clark, et al., 2009; Cochrane Effective Practice and Organization of Care Group, 2002; Magnabosco, 2006)
Адаптировать усилия по внедрению для устранения барьеров и соблюдать
предпочтения заинтересованных сторон, которые были выявлены в ходе предыдущего сбора данных
.
Стадия внедрения
Увеличение масштаба
(Stetler, McQueen, Demakis, & Mittman, 2008; Thompson, Taplin, McAfee, Mandelson, & Smith, 1995) постепенно переходя к общесистемному развертыванию.
Моделирование и имитация изменения

(Eccles, et al., 2007; Hovmand & Gillespie, 2008; Hysong, et al., 2009)
Моделирование или моделирование изменения, которое будет реализовано до внедрения
. Эти усилия могут включать компьютерное моделирование,
пошаговых симуляционных упражнений или моделирование общего воздействия намерений
клиницистов изменить свое клиническое поведение.
ВСТУПИТЬ В ПОДГОТОВКУ
Проведение локального
консенсуса
обсуждений
(Biegel, et al., 2003; Карпинелло, Розенберг, Стоун, Швагер и Фелтон, 2002 г .; Кларк и др., 2009 г.; Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002 г.; Leeman, Baernholdt, & Sandelowski, 2007; Магнабоско, 2006 г.; Маршалл, Соломон и Стебер, 2001 г .; Мюзер, Торри, Линде, Сингер и Дрейк, 2003 г .; Rabin, Glasgow, Kerner, Klump, & Brownson, 2010)
Включите поставщиков медицинских услуг и других заинтересованных лиц в обсуждения, посвященные
важности выбранной проблемы и уместности клинических инноваций
для ее решения.
Привлечь исполнительные советы

(Hysong, Best, & Pugh, 2007; Magnabosco, 2006)
обзор данных о процессах реализации.
Определить и подготовить
сторонников
инновации и распространить информацию о необходимости в ней.Эта стратегия
включает в себя подготовку людей к их роли чемпионов. Чемпионы
могут быть внутренними или внешними по отношению к организации.
Вовлечь
пациентов/потребителей
и членов их семей
(Birkel, Hall, Lane, Cohan, & Miller, 2003; Carpinello, et al., 2002; Magnabosco, 2006; Raghavan, Bright, & Shadoin, 2008)
Вовлекайте или привлекайте пациентов/потребителей и их семьи ко всем этапам внедрения
, включая обучение клиническим инновациям,
и адвокацию, связанную с инновационными усилиями.
Инициированное руководство
Набор, обозначение,
и поезд для
Лидерство
(Leeman et al., 2007; Massoud, et al., 2006; Wensing, Bosch, & Grol, 2009)
Нанимайте, назначайте и обучайте лидеров для усилий по изменению. Усилия по изменению
требуют определенных типов лидеров, и организациям, возможно, потребуется
соответствующий набор сотрудников, вместо того, чтобы предполагать, что их текущий персонал
сможет осуществить изменение. Назначенные лидеры изменений могут включать исполнительного спонсора
и повседневного менеджера усилий.
Изменение мандата
(Wensing, Weijden, & Grol, 1998)
Объявите, что нововведение будет реализовано.
РАЗВИТИЕ ОТНОШЕНИЙ
Создание коалиции
(Rabin, et al., 2010; Rugs, et al., 2011)
Привлекайте и развивайте отношения с партнерами по реализации
. Партнерство может развиваться на основе разделения затрат, общих ресурсов, совместного обучения
и разделения обязанностей между партнерами.
Эта работа может естественным образом начаться на основе дискуссий на местном уровне.
Разработка соглашений о совместном использовании ресурсов

(Reed, Fong, & Pearson, 1995)
Развитие партнерских отношений с организациями, имеющими ресурсы, необходимые для
внедрения инноваций. Например, группа поставщиков может
установить отношения с микробиологической лабораторией для проведения специализированной
лабораторной работы, необходимой для эффективного внедрения инновации.
Получить официальные обязательства

(Magnabosco, 2006)
Получить письменные обязательства от ключевых партнеров, в которых указано, что они будут делать для внедрения инновации.
Развивать академические партнерства

(Proctor, 2007; Spoth, Clair, Greenberg, Redmond, & Shin, 2007)
Партнерство с университетом или академическим подразделением в целях совместного обучения
и внедрения исследовательских навыков в практику проект.
Обозначенные стратегии (N = 16)
Стратегия
Определение характеристик
Разработка материалов
Разработка эффективных
Образовательные материалы
(Chorpita, Daleiden, & Weisz, 2005; Coregrigan, Steiner, McCracken, Blaser, & Barr, 2001; Dobbins, et al., 2009; Магнабоско, 2006 г.; Музер и др., 2003 г.; Wensing, et al., 1998)
Разработка и форматирование руководств, руководств, наборов инструментов и других вспомогательных материалов
таким образом, чтобы заинтересованным сторонам было легче узнать об инновациях
, а клиницистам — научиться внедрять клинические инновации
. Создавайте привлекательные и простые в использовании документы. Преобразуйте
сложную информацию в более простые для изучения компоненты. Рассмотрим
навыков преподавания по модульному принципу. Используйте различные формы СМИ.Таргетинг на
сообщений для разных аудиторий.
Разработайте глоссарий по внедрению

(Rabin, Brownson, Joshu-Haire, Kreuter, & Weaver, 2008; Stetler, et al., 2008) заинтересованные стороны.
EDUCATE
Распространение
учебных материалов
(Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002 г.; Magnabosco, 2006 г.; Mueser, et al., 2003; Sosna & Marsenich, 2006)
Распространять учебные материалы (включая руководства, руководства и наборы инструментов
) лично, по почте и/или в электронном виде.
Проведение образовательных собраний
(Biegel, et al., 2003; Carpinello, et al., 2002; Cochrane Effective Practice and Organization of Care Group, 2002; Davis & Davis, 2009; Gilbody et al., 2003; Leeman , et al., 2007; Magnabosco, 2006; Wensing & Grol, 2005)
Проведение собраний, предназначенных для поставщиков медицинских услуг, администраторов, других
заинтересованных сторон организации и сообщества, пациентов/потребителей и
заинтересованных сторон из семей, чтобы рассказать им о клинических инновациях .
Проведение постоянного обучения

(Chamberlain, et al., 2008; Clark, et al., 2009; Magnabosco, 2006; McHugh & Barlow, 2010)
Планирование и проведение обучения клиническим инновациям на постоянной основе
путь. Это может включать в себя последующее обучение, повышение квалификации, повышение квалификации
, целенаправленно распределенное обучение, обучение компетентности,
интеграцию обучения без отрыва от работы и без отрыва от производства, введение концепций
в определенной последовательности для обеспечения мастерство и тренинги, основанные на
уровне знаний клинициста.Обучение может проводиться лично, через Интернет
или с помощью технологий.
Сделайте обучение
динамичным
(Davis & Davis, 2009)
Варьируйте методы доставки информации, чтобы соответствовать различным стилям обучения и условиям работы, и сделайте обучение
интерактивным. Это включает в себя усилия по разделению материала на небольшие временные интервалы и использование небольших групп, системы реагирования аудитории и другие меры.
Проведение просветительских
выездных визитов
(Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002; Eccles & Foy, 2009)
Использование обученного человека, который встречается с поставщиками медицинских услуг в их практике
условий для обучения поставщиков медицинских услуг с намерением
изменить практику поставщика. Термин академическая детализация
часто используется как синоним.
Используйте стратегии обучения инструкторов

(Biegel, et al., 2003; Чемберлен и др., 2008 г.; Магнабоско, 2006 г.; Макхью и Барлоу, 2010 г.; Schoenwald, 2010)
Обучение назначенных клиницистов или организаций обучению других клиническим инновациям
. Определить, имеют ли врачи, прошедшие подготовку в качестве инструкторов
, право обучать других так же, как обучать инструкторов.
Обеспечить постоянную консультацию

(Biegel, et al., 2003; Carpinello, et al., 2002; Chamberlain, et al., 2008; Corrigan, et al., 2001; McHugh & Barlow, 2010)
Предоставляйте клиницистам постоянную консультацию с экспертом по клиническим инновациям
.Это может включать личные или дистанционные консультации по номеру
и отзывы о записанных на пленку клинических встречах. Эта консультация
адаптирована к реальной практике врача, чтобы
отличать ее от текущего обучения. Эта обратная связь может исходить от консультанта
, внешнего по отношению к организации, что отличает ее от клинического надзора
.
ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ РАВНИКОВ
Информирование местных лидеров, 2007; Sisk, Greer, Wojtowycz, Pincus, & Aubry, 2004) Информируйте поставщиков медицинских услуг, которых коллеги называют лидерами мнений или
«влиятельными в плане образования», о клинических инновациях в надежде
, что они повлияют на коллег, чтобы они их приняли.
Создать совместное обучение

(Carpinello, et al., 2002; Davis & Davis, 2009; Institute for Healthcare Improvement, 2003; Magnabosco, 2006; Markiewicz, Ebert, Ling, Amaya-Jackson, & Kisiel, 2006 ; Sosna & Marsenich, 2006)
Развивайте и используйте группы поставщиков или организации поставщиков, которые
будут внедрять клинические инновации, и разрабатывать способы обучения друг у друга
, чтобы способствовать лучшему внедрению.В литературе это называется несколькими вещами
, включая сети консультаций с равными, онлайн-сообщества практики
, кружки качества и учебные коллективы.
Следите за другими
клиницистами
(Magnabosco, 2006)
Пусть клиницисты наблюдают за другими клиницистами, которые являются экспертами или
хорошо осведомлены о клинических инновациях и внедрили их.
ИНФОРМАЦИЯ И ВЛИЯНИЕ НА ЗАИНТЕРЕСОВАННЫЕ СТОРОНЫ
Использование средств массовой информации
(Clark, et al., 2009; Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002 г.; Магнабоско, 2006 г.; Sanders & Turner, 2002).
Подготовить
пациентов/потребителей к
активным участникам
(Wensing, Elwyn, & Grol, 2005)
Подготовить пациентов/потребителей к активному участию в уходе за ними, задавать вопросы,
и особенно узнавать о руководствах по уходу , доказательства, лежащие в основе
клинических решений, или о доступных доказательных методах лечения.
Повышение спроса
(Wensing, et al., 2009)
Попытка повлиять на рынок клинических инноваций с целью повышения интенсивности конкуренции
и повышения зрелости рынка клинических инноваций
.
Работа с
учебными заведениями

(Magnabosco, 2006; Proctor, 2007)
Поощрение учебных заведений к обучению клиницистов инновациям.
финансовые стратегии (n = 9)
Стратегия
Изменение стимулов
ALTER STIMENTIVE /
Actions Acture
(Carpinello, et al., 2002; Кларк и др., 2009 г.; Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002 г.; Лиман и др., 2007 г.; Магнабоско, 2006 г.; Raghavan, et al., 2008)
Работа по стимулированию принятия и внедрения клинических инноваций
. Стимулом может быть повышенная ставка
для покрытия дополнительных расходов, связанных с внедрением клинической инновации
. Стимулом может быть сокращение / прощение кредита
для клиницистов в качестве стимула для изучения инновации
.Эта категория финансовых стратегий также включает
устранение любых порочных стимулов (стимулов, которые становятся препятствием для получения
надлежащего ухода). Стимул предполагает, что оплата
связана с выполнением клинического действия. Допуск
предполагает, что врач не обязан выполнять клиническое действие
.
Использовать подушевые платежи

(Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002 г.)
Платить поставщикам установленную сумму на пациента/потребителя за оказание
клинической помощи.Это стратегия внедрения в той мере, в какой она
освобождает клинициста для предоставления услуг, которые они, возможно,
не хотели предоставлять в рамках схемы оплаты за услугу. Это может быть полезно для мотивации клиницистов к использованию определенных клинических инноваций.
Штрафовать
(Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002 г.)
Наказывать поставщиков в финансовом отношении за отказ внедрить или использовать клиническую инновацию
.
Использовать другие схемы оплаты

(Кокрановская группа эффективной практики и организации медицинской помощи, 2002 г.; Magnabosco, 2006 г.; Raghavan, et al., 2008)
Внедрение таких подходов к оплате (в комплексной категории), как предварительная оплата
и перспективная оплата за услугу, оплачиваемая поставщиком услуга
, согласование ставок оплаты с достижением
результатов для пациента/потребителя и удаление или изменение лимитов выставления счетов
(например, количество обращений, подлежащих возмещению). Эти
являются стратегиями внедрения в той степени, в которой они освобождают врача
для обеспечения клинических инноваций. Другие мотивируют клинициста
предоставлять более качественные услуги.
Уменьшить или увеличить
сборы пациентов/потребителей
(Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002)
Создать структуру оплаты, при которой пациенты/потребители платят меньше за предпочтительные
видов лечения (клиническая инновация) и больше за менее предпочтительные
процедур.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФИНАНСОВОЙ ПОДДЕРЖКИ
Плата за
перечней услуг/
формуляров
(Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002; Raghavan, et al., 2008)
Работать над включением клинических инноваций в списки действий, расходы на которые могут быть возмещены
поставщикам (например, лекарство включено в формуляр, процедура
теперь подлежит возмещению).
Фонд и контракт на
клинические
инновации
(Magnabosco, 2006; Raghavan, et al., 2008; Stetler, et al., 2008)
[Правительства и другие плательщики услуг] выдают запросы на
предложений для предоставления инноваций, используйте процессы заключения контрактов, чтобы
мотивировать поставщиков на внедрение клинических инноваций, и разработайте новые
формулы финансирования, которые повышают вероятность того, что поставщики
будут предоставлять инновации.
Доступ к новому финансированию
(Biegel, et al., 2003; Magnabosco, 2006; Stetler, et al., 2008)
Доступ к новым или существующим деньгам для облегчения реализации. Это
может включать новые способы использования существующих денег; доступ к блочным грантам;
перевод финансирования с одной программы на другую; разделение затрат; прохождение
новых налогов; привлечение частных средств; или заявки на гранты.
Упростите выставление счетов
(Magnabosco, 2006; Raghavan, et al., 2008)
Упростите выставление счетов за клинические инновации.Это может включать
, требующее меньше документации; «заблокировать» финансирование внедрения инновации
; и создание новых кодов выставления счетов для инновации.
Стратегии реструктуризации (n = 7)
Стратегия
Определение характеристик
Revize Professional
Roles
(Cochrane эффективная практика и организация Care Group, 2002; Glisson & Schoenwald, 2005; Glisson, Et al.; 2010; Schoenwald, 2010)
Изменение и пересмотр ролей среди специалистов, обеспечивающих уход, и
изменение рабочих характеристик.Это включает в себя расширение ролей в порядке
для обеспечения клинических инноваций и устранение
сервисных барьеров для оказания помощи, включая кадровую политику.
Создать новые клинические группы

(Clark, et al., 2009; Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002)
Изменить состав клинической бригады, добавив различные дисциплины
и различные навыки, чтобы сделать это более вероятно, что клиническая инновация
будет доставлена ​​или более успешна.
Изменение мест обслуживания
(Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002 г.)
Изменение местоположения мест клинического обслуживания для расширения доступа;
включает совместное размещение различных служб для более эффективного внедрения сложных клинических инноваций
, требующих нескольких дисциплин или служб
.
Изменить физическую
структуру и оборудование
(Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002; Leeman, et al., 2007)
Изменение физической структуры и оборудования (изменение планировки комнаты
, добавление оборудования).
Содействие передаче
клинических данных
поставщикам (Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002; Shojania, McDonald, Wachter, & Owens, 2004)
Сбор новой клинической информации от пациента/потребителя и передача
это поставщику вне традиционной клинической встречи, чтобы побудить
поставщика использовать клиническую инновацию.Примеры могут включать в себя
показателей депрессии с помощью прибора, введенного в комнате ожидания
, или телефонную передачу измерений артериального давления.
Записи об изменениях
систем (Cochrane Effective Practice and Organization of Care Group, 2002;
Hysong, et al., 2007; Leeman, et al., 2007)
Системы записей об изменениях, позволяющие лучше оценить внедрение
или результатов реализации.
Создать организацию-поставщика

(Schoenwald, 2010)
Создать отдельную организацию, отвечающую за распространение клинических инноваций
.Это может быть коммерческая или некоммерческая организация.
Он может быть «лицензирован» университетом, если инновация родится
в академической среде.
Стратегии управления качеством (N = 16)
Стратегия
Определение характеристик
Разработка и организация
Мониторинг качества
(Carpinello, et al., 2002; Carpinello et al., 2008; Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002 г., Флинн, Кафарелли, Перакос и Кристоферсен, 2007 г., Глиссон и Шенвальд, 2005 г., Глиссон и др., 2010; Hysong и др., 2007 г.; Магнабоско, 2006 г.; Макхью и Барлоу, 2010 г.; Шенвальд, 2010 г.; Stetler, et al., 2008)
Разработать и организовать системы и процедуры для мониторинга клинических
процессов и/или результатов с целью обеспечения качества и улучшения
. Это включает в себя разработку систем для мониторинга
посредством экспертных оценок, сбор данных от пациентов/потребителей, врачей
и супервайзеров, а также использование административных и электронных данных
. Эта категория стратегий также включает разработку
клинических регистров по конкретным заболеваниям, где клиническая информация и
инструментов (графические представления, табели успеваемости в реальном времени, сравнения с
контрольными показателями и т. д.) доступны для членов бригады по уходу.Эти системы
могут информировать о стратегиях аудита и обратной связи.
Разработка инструментов для
мониторинга качества
(Кокрановская группа эффективной практики и организации медицинской помощи, 2002; Hysong, et al., 2009; Leeman, et al., 2007) системы мониторинга
правильные входные данные — соответствующий язык, протоколы, алгоритмы, стандарты и
меры (процессов, результатов для пациентов/потребителей и
результатов реализации), которые часто специфичны для внедряемой инновации.
Аудит и предоставление обратной связи
(Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002; Foy & Eccles, 2009; Hysong, et al., 2009; Leeman, et al., 2007)
Собрать и обобщить клиническую эффективность
данных за определенный период времени и предоставить их врачам и администраторам в надежде изменить поведение
поставщиков медицинских услуг. Сводка может включать
рекомендаций. Информация может быть получена из
различных источников, включая медицинские записи, компьютеризированные базы данных,
наблюдения или отзывы пациентов.Оценка эффективности
также может рассматриваться как аудит и обратная связь, если она включает конкретную
информацию о клинической эффективности.
Напоминайте врачам
(Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002; Gupta & McKibbon, 2009; Leeman, et al., 2007) инновации. Напоминание может быть
конкретным пациентом или столкновением, предоставленным в устной форме, на бумаге или на экране компьютера
.В эту стратегию включены компьютерная поддержка принятия решений и дозировка лекарств
.
Использование консультативных советов
и рабочих групп
(Glisson & Schoenwald, 2005; Glisson, et al., 2010; Hysong, et al., 2007; Leeman, et al., 2007; Magnabosco, 2004 Invol Несколько 900 виды заинтересованных сторон в группе, чтобы контролировать
усилий по реализации и давать рекомендации.
Получите и используйте
отзывов пациентов/потребителей и
семей
(Birkel et al., 2003; Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002 г.; Magnabosco, 2006)
Использовать механизмы для увеличения отзывов пациентов/потребителей и их семей об усилиях по внедрению. Это могут быть формы жалоб или методы
для направления отзывов консультативным советам.
Централизованная техническая помощь

(Biegel, et al., 2003; Clark, et al., 2009; Massoud, et al., 2006; Sosna & Marsenich, 2006; Stetler, et al., 2008)
Разработайте и используйте систему для оказания технической помощи, ориентированной на вопросы внедрения
.Это может быть назначение ведущей организации технической помощи
(также может быть ответственной за обучение
). Ведущий орган технической помощи может разработать другие механизмы
(например, телефонные линии или веб-сайты) для обмена информацией о
способах наилучшего внедрения клинических инноваций.
Обеспечить клиническое наблюдение

(Carpinello, et al., 2002; Magnabosco, 2006)
Обеспечить врачам постоянное наблюдение. Обеспечьте обучение клинических руководителей
, которые будут контролировать врачей, внедряющих инновации
.
Взаимодействие с пациентами/потребителями с целью
улучшения использования и
приверженности лечению
(Wensing, et al., 2005)
Взаимодействие с пациентами/потребителями с целью увеличения использования и приверженности
клиническому лечению. Сюда входят напоминания потребителям/пациентам и
финансовых поощрений за посещение назначенных приемов.
Целенаправленное повторное изучение реализации

(Grol & Wensing, 2005a; Magnabosco, 2006)
Проведение циклических
небольших тестов изменений
(Институт улучшения здравоохранения, 2003; Leeman, et al., 2007; Shapiro & Donaldson, 2008)
Использование методов хранения данных
(Hysong, et al., 2007)
Интеграция медицинских записей в учреждениях и организациях для облегчения внедрения в
системах.
Использование улучшения/
внедрение
советник
(Институт улучшения здравоохранения, 2003; Stetler, et al., 2008)
Обратитесь за советом к экспертам по внедрению. Это может включать консультации
со сторонними экспертами, такими как преподаватели
университетов, или наем экспертов по улучшению качества или специалистов по внедрению
.
Привлечь экспертов по данным
(Stetler, et al., 2008)
Привлечь, нанять и/или проконсультироваться с экспертами по управлению данными для формирования
использования значительных данных, которые могут быть получены в ходе реализации.
Собрать и поделиться
местными знаниями
(Massoud, et al., 2006)
Собрать местные знания с сайтов внедрения о том, как
исполнители и клиницисты заставили что-то работать в своих условиях,
затем поделиться ими с другими сайтами (см. централизованная техническая помощь и
обучающих сотрудников).
Организация совещаний группы врачей по внедрению

(Rapp, et al., 2008)
Разработка и поддержка групп врачей, внедряющих инновации
, и предоставление им защищенного времени для размышлений о работе по внедрению
, обмена извлеченными уроками , и поддерживать обучение одного
другого.
Примечание к контексту политики (N = 3)
Стратегия
Определение характеристик
Изменить аккредитацию
или членство
Требования
(Кокрановская эффективная практика и организация Care Group, 2002; Magnabosco, 2006)
Стремиться изменить стандарты аккредитации таким образом, чтобы они требовали или поощряли использование клинических инноваций.Работайте над изменением требований членской организации
, чтобы те, кто хочет присоединиться к организации
, поощрялись или были обязаны использовать клинические инновации.
Изменить законы об ответственности
(Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002 г.)
Участвовать в усилиях по реформированию ответственности, которые
заставят клиницистов охотнее внедрять клинические инновации.
Создание или изменение
стандартов сертификации и/или лицензирования

(Biegel, et al., 2003; Кокрановская группа по эффективной практике и организации медицинской помощи, 2002 г.; Магнабоско, 2006 г.; Raghavan, et al., 2008)
Создать организацию, которая сертифицирует клиницистов в области инноваций, или
поощряет к этому существующую организацию. Изменить правительственные требования к профессиональной сертификации или лицензированию
, включив в них
, предоставляющий инновации. Работайте над изменением требований
непрерывного образования, чтобы сформировать профессиональную практику в направлении инноваций.

Информационные системы | PHCPI

Этот документ предоставляет странам помощь в оценке и повышении эффективности информационных систем здравоохранения.В частности, он помогает странам разработать стратегию мониторинга для отслеживания прогресса и эффективности, обеспечения подотчетности и понимания основных показателей и методов, которые можно использовать для оценки эффективности информационной системы здравоохранения, связанной с созданием, анализом, синтезом и проверкой данных о здоровье.

Теги: Принципы, Информационные системы управления здравоохранением, Мониторинг и оценка

Модель зрелости IS4H была разработана ПАОЗ и ВОЗ, чтобы помочь государствам-членам оценить уровни зрелости их информационных систем в области здравоохранения и способность организаций и технологий общественного здравоохранения работать, взаимодействовать и извлекать выгоду из информационных систем.В частности, модель анализирует зрелость процессов управления информацией, готовность к управлению информацией, открытые правительственные инициативы и внедрение процессов управления знаниями. Этот ресурс включает инструмент стандартной оценки и самооценки, помогающий пользователям применять модель.

Теги: Информационные системы управления здравоохранением, Принципы

В этом отчете рассматриваются внедрение и использование информационных систем для пациентов, а также стандарты данных и правовая защита данных пациентов на основе результатов глобального исследования.Он предоставляет странам список шагов, которые можно предпринять для облегчения внедрения эффективных систем информации для пациентов. В частности, в руководстве отдается приоритет внедрению основанных на стандартах программных платформ с открытым исходным кодом, стандартов обмена данными, четкого законодательства о конфиденциальности и безопасности пациентов, а также соответствующего обучения специалистов в области медицинской информатики.

Теги: записи о личном уходе

На этой веб-странице представлена ​​информация, связанная со статистикой здравоохранения и информационными системами, со ссылками на соответствующие инструменты и ресурсы.Он знакомит пользователей с ключевыми темами, связанными с регистрацией актов гражданского состояния и статистикой естественного движения населения, включая статистику, инновации и технологии, мониторинг и оценку стран, а также мониторинг всеобщего охвата услугами здравоохранения.

Теги: Регистрация актов гражданского состояния и статистика естественного движения населения, Мониторинг и оценка

Настоящий Глобальный план увеличения масштабов инвестиций был подготовлен Группой Всемирного банка и Всемирной организацией здравоохранения при участии нескольких агентств и стран. Он предоставляет пользователям обзор регистрации актов гражданского состояния и статистики естественного движения населения, текущее состояние в мире, а также план расширения масштабов, который включает укрепление национальной системы CRVS, международную поддержку CRVS, а также обмен знаниями и создание доказательной базы.

Теги: Регистрация актов гражданского состояния и статистика естественного движения населения

Этот комплект материалов предназначен для поддержки стран в планировании и внедрении усовершенствований их систем регистрации актов гражданского состояния и статистики естественного движения населения. Он использует подход, основанный на стандартах и ​​ориентированный на страны, для поддержки стран в процессе оценки эффективности систем CRVS и разработки планов улучшения, основанных на фактических данных. В частности, этот комплект помогает пользователям определять, находить и использовать основные стандарты, инструменты и материалы, необходимые для создания более надежных и эффективных систем CRVS.

Теги: Регистрация актов гражданского состояния и статистика естественного движения населения

Этот методический инструмент предоставляет пользователям исчерпывающие рекомендации по оценке качества и функционирования систем РАГС. Ресурсы, доступные здесь, включают инструмент для подробной и быстрой оценки, призванный помочь пользователям получить четкое и всестороннее представление о сильных и слабых сторонах их системы CRVS и стратегических вариантах улучшения.

Теги: Регистрация актов гражданского состояния и статистика естественного движения населения, Мониторинг и оценка

Этот инструмент быстрой оценки состоит из 25 вопросов, которые можно использовать для быстрой оценки сильных и слабых сторон действующей в стране системы CRVS.Этот инструмент быстрой оценки был разработан в дополнение к всеобъемлющему руководству «Повышение качества и использования информации о рождении, смерти и причинах смерти: руководство для основанного на стандартах обзора страновой практики».

Теги: Регистрация актов гражданского состояния и статистика естественного движения населения, Мониторинг и оценка

Этот ресурс был разработан Статистическим отделом ООН для предоставления рекомендаций по созданию функционирующей системы сбора, обработки и распространения статистики естественного движения населения.В частности, руководство предоставляет пользователям информацию, касающуюся совершенствования источников статистики естественного движения населения, и практические рекомендации по обеспечению качества.

Теги: Регистрация актов гражданского состояния и статистика естественного движения населения

В этом документе представлены рекомендации по стратегиям укрепления национальных планов CRVS с акцентом на статистику смертности и причин смерти. В частности, в документе обобщаются ключевые показатели, связанные со смертностью, сильные и слабые стороны различных источников данных, а также наилучшие варианты создания статистики смертности.Он завершается приоритетными действиями и рекомендациями по укреплению CRVS на основе отправных точек и возможностей стран.

Теги: Регистрация актов гражданского состояния и статистика естественного движения населения

Международная классификация болезней (МКБ) является международным стандартом отчетности о заболеваниях и состояниях здоровья и используется в качестве стандарта диагностической классификации для всех клинических и исследовательских целей. Это учебное пособие предназначено для наращивания потенциала стран по внедрению МКБ и предназначено для самостоятельного обучения и использования в классе.Он описывает структуру классификации и статистического кодирования в соответствии с критериями МКБ и снабжен кратким справочником по определению причины смерти в свидетельстве о смерти в соответствии с МКБ-11.

Теги: Регистрация актов гражданского состояния и статистика естественного движения населения

Начальный список смертности (SMoL) был разработан в соответствии с Международной классификацией болезней (10-я редакция МКБ) и представляет собой краткий и простой инструмент, который страны могут использовать в качестве первого шага к стандартизированной отчетности о причинах смерти в условиях ограниченных ресурсов, где отсутствуют возможности для кодирования причин смерти в 3- или 4-значном коде МКБ.Его можно использовать для поддержки установления приоритетов общественного здравоохранения и отслеживания прогресса в достижении национальных и международных целей и задач.

Метки: Регистрация актов гражданского состояния и естественного движения населения

Система счетов здравоохранения (ССЗ 2011) представляет собой статистическое справочное пособие, дающее исчерпывающее описание финансовых потоков в здравоохранении. В нем содержится набор пересмотренных классификаций функций здравоохранения, поставщиков медицинских товаров, а также услуг и схем финансирования. В частности, классификации ССЗ основаны на общих концепциях, границах, определениях и правилах учета для измерения потребления товаров и услуг здравоохранения.ССЗ можно использовать в качестве основы для более качественного сбора данных о расходах на здравоохранение, что поможет успешному внедрению национальных счетов здравоохранения.

Теги: Информационные системы управления финансами

Эта учебная программа предлагает обучение укреплению обычных информационных систем здравоохранения в странах с низким и средним уровнем дохода. Он предназначен для создания потенциала для концептуализации, проектирования, разработки, управления и управления обычной информационной системой здравоохранения, которая генерирует информацию, которая может быть использована для улучшения практики общественного здравоохранения и предоставления услуг.

Теги: Информационные системы управления здравоохранением

На этой веб-странице представлен обзор укрепления, упрощения и использования информационных систем управления здравоохранением. Он предлагает пользователям практические рекомендации по проектированию, управлению и внедрению информационных систем управления здравоохранением в сочетании с учебными материалами для поддержки внедрения.

Теги: Информационные системы управления здравоохранением

USAID и MEASURE Evaluation разработали это руководство, чтобы помочь заинтересованным сторонам привести свои информационные системы в соответствие с международными стандартами и передовым опытом.Модули представляют собой справочное руководство для 12 различных источников данных ИСЗ, включая индивидуальные медицинские записи, информационные системы управления логистикой, информационные системы управления финансами, системы наблюдения за общественным здравоохранением, а также системы регистрации актов гражданского состояния и статистики естественного движения населения.

Теги: Принципы, Записи личной гигиены, Информационные системы управления логистикой, Информационные системы финансового управления, Системы наблюдения, Регистрация актов гражданского состояния и статистика естественного движения населения, Мониторинг и оценка инструменты и ресурсы, включая картограф данных ИСФМ, карту мира ИСФМ и сообщество специалистов по ИСФМ.

Теги: Информационные системы управления финансами

В этом исследовании рассматривается влияние ИСФМ на публикацию открытых бюджетных данных и предоставляется правительствам рекомендации по эффективному использованию ИСФМ для повышения точности, своевременности и надежности бюджетной отчетности.

Теги: Информационные системы управления финансами

Этот инструмент оценки был разработан для оценки способности страны предотвращать, обнаруживать и быстро реагировать на угрозы общественному здравоохранению.Он предназначен для использования в процессе совместной внешней оценки для измерения состояния и прогресса в конкретной стране в достижении целей эффективного эпиднадзора и ответных мер, включая оценку информационных систем эпиднадзора за здоровьем. Внешняя оценка позволяет странам оценить их способность выявлять угрозы общественному здоровью и быстро реагировать на них, способствовать прозрачному реагированию с участием многих партнеров для выявления наиболее неотложных потребностей в области здравоохранения в системе безопасности здравоохранения и определять приоритеты возможностей для обеспечения готовности, реагирования и действий.

Теги: Системы эпиднадзора, Мониторинг и оценка

В этом обзоре представлен синтез литературы по внедрению электронного здравоохранения в различных медицинских учреждениях и представлено доступное и полезное руководство по планированию внедрения стратегий электронного здравоохранения.

Теги: Информационные системы управления здравоохранением

«Этот набор инструментов содержит практические рекомендации, инструменты и ссылки на другие ресурсы для поддержки стран в сборе более качественных и полезных данных о работе систем ПМСП и использовании этих данных для повышения эффективности.В зависимости от потенциала страны в области измерения и уникальных приоритетов инструментарий можно использовать на регулярной основе или в стратегических точках, чтобы помочь в таких стратегиях, как понимание измерения эффективности ПМСП в различных программных областях и системных функциях, устранение пробелов в измерениях в важных областях оказания услуг и передача данных. эффективно для соответствующих заинтересованных сторон посредством целевого анализа и визуализации данных.

Теги: Принципы, Мониторинг и оценка

Этот веб-сайт, предназначенный для медицинских работников и политиков, предоставляет доступ к инструментам, ресурсам и информации об укреплении информационных систем здравоохранения, включая профили стран и инструменты оценки.

Теги: Принципы

Это руководство основано на уроках и знаниях опытных экспертов по глобальным цепочкам поставок, чтобы предоставить правительствам и партнерам из частного и государственного секторов практическое и экономически эффективное руководство по управлению цепочками поставок основных товаров медицинского назначения. Особенно актуальна глава об информационных системах для видимости и использования данных, которая включает информацию о выборе, сборе, видимости, качестве и использовании данных для информационных систем управления логистикой.

Теги: Информационные системы управления логистикой

В этом документе с изложением позиции исследуется, как объединить приложения отдельных информационных систем, а именно обычных информационных систем здравоохранения и информационных систем управления логистикой, для сбора более надежных и полных данных. Используя специализированные программные решения, соответствующие назначению для каждой системы, процесс интеграции, описанный в этом документе, определяет возможности обеспечения функциональной совместимости отдельных приложений на уровне оказания медицинской помощи и на политическом уровне для повышения эффективности и общего управления системой здравоохранения.

Теги: Информационные системы управления логистикой

«Этот документ — один из серии, разработанной MEASURE Evaluation — исследует, как улучшить HIS, чтобы справиться с бременем сбора данных, которое ложится на поставщиков медицинских услуг. Цель состоит в том, чтобы найти способы помочь поставщикам собирать качественные данные, не ставя под угрозу заботу, которую они оказывают своим клиентам.В этом документе рассматривается то, что мы можем различить до сих пор, на основе обзора литературы и нашего собственного опыта, а также дается ряд рекомендаций по сбору данных и ИСЗ.»

Теги: Принципы

«В этом отчете рассматривается, как данные и цифровые технологии могут помочь в достижении целей политики и стимулировать позитивные преобразования в секторе здравоохранения при одновременном управлении новыми рисками, такими как конфиденциальность, справедливость и затраты на внедрение. В нем рассматриваются следующие темы: совершенствование моделей предоставления услуг; предоставление людям возможности играть активную роль в своем здоровье и уходе за собой; улучшение здоровья населения; управление биомедицинскими технологиями; обеспечение лучшего трансграничного сотрудничества; и улучшение руководства и рационального использования системы здравоохранения.В нем также рассматривается вопрос о том, как должны быть подготовлены кадры здравоохранения, чтобы максимально эффективно использовать цифровые технологии. Отчет содержит результаты опросов, проведенных в странах ОЭСР, и ряд примеров, иллюстрирующих потенциальные преимущества, а также проблемы цифровой трансформации в секторе здравоохранения. Выводы и рекомендации актуальны для разработчиков политики, поставщиков медицинских услуг, плательщиков, представителей промышленности, а также пациентов, граждан и гражданского общества».

Теги: Принципы, Цифровые технологии, Эффективность и экономичность основных компонентов функциональной совместимости ИСЗ и определяет путь роста организации за счет этих компонентов.Страны могут использовать инструмент оценки для систематического определения своего уровня зрелости функциональной совместимости ИСЗ. Используя результаты оценки, страны могут проложить путь к укреплению функциональной совместимости своих ИСЗ и созданию устойчивых систем». состояние здоровья населения. Поскольку они собирают данные от целых сообществ за длительные периоды времени, они более точно отражают проблемы здоровья и населения в странах с низким и средним уровнем дохода (СНСД).HDSS все чаще связывают данные о населении и медицинских учреждениях для внедрения новой комплексной системы санитарно-эпидемиологического надзора (CHESS). управляемая платформа, запущенная Глобальным координационным механизмом ВОЗ по профилактике неинфекционных заболеваний и борьбе с ними (ГКМ ВОЗ/НИЗ). KAP предоставляет пользователям инновационный способ улучшить глобальное понимание, взаимодействие и взаимодействие между секторами с целью выполнения существующих и инициирования новых обязательств по профилактике неинфекционных заболеваний (НИЗ) и борьбе с ними.»

Теги: Цифровые технологии, НИЗ и психическое здоровье

«Новый Технический пакет SCORE для данных о здоровье является краеугольным камнем усилий ВОЗ по укреплению информационных систем здравоохранения во всем мире, а также возможностей стран по сбору, анализу и использованию данных о здоровье (т.е. состояние здоровья и медицинские вмешательства). Пакет публикуется во время одной из самых скудных по данным мер реагирования на кризис в области общественного здравоохранения — пандемии COVID-192, — которая ложится огромным бременем на и без того перегруженные системы здравоохранения и связанные со здоровьем системы данных во всем мире.Технический пакет SCORE для медицинских данных может помочь странам в принятии мер, предоставляя универсальный магазин передовых технических практик, которые укрепляют информационные системы здравоохранения с использованием общепринятых стандартов и инструментов». by nature

Будьте честны: сколько времени вы тратите, глядя в экран каждый день? Согласно отчету Nielsen Total Audience Report за 2016 год, для большинства американцев это число составляет более 10 часов.Наша растущая зависимость от технологий в сочетании с глобальной тенденцией к городской жизни означает, что многие из нас проводят все меньше времени на открытом воздухе, даже несмотря на то, что ученые собирают доказательства ценности выхода на природу.

От прогулки по городскому парку до дня, проведенного в походе по дикой природе, общение с природой связано с множеством преимуществ, включая улучшение внимания, снижение стресса, улучшение настроения, снижение риска психических расстройств и даже повышение эмпатии и сотрудничество.Большинство исследований до сих пор были сосредоточены на зеленых насаждениях, таких как парки и леса, и теперь исследователи также начинают изучать преимущества голубых пространств, мест с видом на реку и океан. Но природа бывает разных форм и размеров, и психологические исследования все еще уточняют наше понимание ее потенциальных преимуществ. В процессе ученые намечают курс для политиков и общественности, чтобы лучше использовать целебные силы Матери-природы.

«Появляется все больше свидетельств десятков и десятков исследователей того, что природа благотворно влияет как на физическое, так и на психологическое благополучие человека», — говорит Лиза Нисбет, доктор философии, психолог из Трентского университета в Онтарио, Канада, изучающая связь с природой.«Вы можете поднять себе настроение, просто прогуливаясь на природе, даже в городской среде. И чувство связи, которое у вас есть с миром природы, кажется, способствует счастью, даже когда вы физически не погружены в природу».

Когнитивные преимущества

Время, проведенное на природе, может стать бальзамом для нашего занятого мозга. Как корреляционные, так и экспериментальные исследования показали, что взаимодействие с природой имеет когнитивные преимущества — эту тему психолог Чикагского университета Марк Берман, доктор философии, и его студентка Кэтрин Шерц исследовали в обзоре 2019 года.Например, они сообщили, что зеленые насаждения возле школ способствуют когнитивному развитию детей, а зеленые насаждения возле детских домов способствуют самоконтролю. Взрослые, назначенные в единицы государственного жилья в районах с большим количеством зеленых насаждений, демонстрировали лучшее функционирование внимания, чем те, кто был назначен в единицы с меньшим доступом к естественной среде. И эксперименты показали, что пребывание в естественной среде улучшает рабочую память, когнитивную гибкость и контроль внимания, в то время как воздействие городской среды связано с дефицитом внимания ( Current Directions in Psychological Science , Vol.28, № 5, 2019).

Исследователи предложили ряд идей для объяснения таких результатов, как Нисбет и его коллеги описали в обзоре преимуществ связи с природой (Capaldi, CA, et al., International Journal of Wellbeing , Vol. 5, No. 4, 2015). Гипотеза биофилии утверждает, что, поскольку наши предки развивались в дикой природе и полагались на окружающую среду для выживания, у нас есть врожденное стремление к общению с природой. Гипотеза снижения стресса утверждает, что времяпрепровождение на природе вызывает физиологическую реакцию, которая снижает уровень стресса.Третья идея, теория восстановления внимания, утверждает, что природа восполняет когнитивные ресурсы человека, восстанавливая способность концентрироваться и обращать внимание.

Истина может быть комбинацией факторов. «Снижение стресса и восстановление внимания связаны между собой», — отмечает Нисбет. «И из-за социальных проблем, с которыми мы сталкиваемся в плане стресса, обе эти теории привлекли большое внимание исследователей».

Экспериментальные данные показывают, насколько впечатляющей может быть целительная сила природы — всего несколько мгновений зелени могут взбодрить уставший мозг.В одном примере австралийские исследователи попросили студентов выполнить унылую, отнимающую внимание задачу, в которой они нажимали клавишу компьютера, когда на экране мелькали определенные числа. Студенты, которые смотрели на цветущую зеленую крышу в течение 40 секунд в середине задания, сделали значительно меньше ошибок, чем студенты, которые остановились на 40 секунд, чтобы посмотреть на бетонную крышу (Lee, KE, et al., Journal of Environmental Psychology , Vol. 42, № 1, 2015).

Даже звуки природы могут восстанавливать силы.Берман и его коллеги обнаружили, что участники исследования, которые слушали звуки природы, такие как стрекотание сверчков и плеск волн, лучше справлялись со сложными когнитивными тестами, чем те, кто слушал городские звуки, такие как движение транспорта и шум в оживленном кафе (Van Hedger, SC, et. al. , Psychonomic Bulletin & Review , том 26, № 2, 2019 г.).


Природа и счастье

Хотя такие лабораторные эксперименты интригуют, они не в полной мере отражают разнообразные преимущества, связанные со временем, проведенным на открытом воздухе, говорит Синтия Франц, доктор философии, профессор психологии и экологических исследований в Оберлинском колледже в Огайо.«Время, проведенное на природе, имеет когнитивные преимущества, но оно также имеет эмоциональные и экзистенциальные преимущества, которые выходят за рамки простой возможности быстрее решать арифметические задачи», — отмечает она.

В обзоре исследования Грегори Брэтман, доктор философии, доцент Вашингтонского университета, и его коллеги поделились доказательствами того, что контакт с природой связан с увеличением счастья, субъективного благополучия, положительных эмоций, положительных социальных взаимодействий и чувство смысла и цели в жизни, а также уменьшение психических расстройств ( Science Advances , Vol.5, № 7, 2019).

Другая работа предполагает, что когда дети выходят на улицу, это оставляет неизгладимое впечатление. В исследовании жителей Дании исследователи использовали спутниковые данные для оценки воздействия зеленых насаждений на людей с рождения до 10 лет, которые они сравнили с лонгитюдными данными об индивидуальных результатах психического здоровья. Исследователи изучили данные более чем 900 000 жителей, родившихся между 1985 и 2003 годами. Они обнаружили, что дети, которые жили в районах с большим количеством зеленых насаждений, имели меньший риск многих психических расстройств в более позднем возрасте, включая депрессию, расстройства настроения, шизофрению, расстройства пищевого поведения и расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ.Для тех, кто в детстве подвергался наименьшему воздействию зеленых насаждений, риск развития психических заболеваний был на 55% выше, чем для тех, кто вырос в окружении большого количества зеленых насаждений (Engemann, K., et al., PNAS , Vol. 116). , № 11, 2019).

Есть даже доказательства того, что изображения природы могут быть полезными. Франц и его коллеги сравнили результаты людей, которые гуляли на улице в естественных или городских условиях, с результатами людей, которые смотрели видео в этих условиях. Они обнаружили, что любое воздействие природы — лично или через видео — приводило к улучшению внимания, положительных эмоций и способности размышлять над жизненной проблемой.Но эффект был сильнее среди тех, кто действительно проводил время на улице (Mayer, F.S., et al., Environment and Behavior , Vol. 41, No. 5, 2009).

Совсем недавно ученые начали изучать, полезны ли виртуальные опыты с природой. В обзоре этой работы Мэтью Уайт, доктор философии, психолог-эколог из Эксетерского университета в Англии, и его коллеги пришли к выводу, что, хотя реальная сделка лучше, виртуальная реальность может быть достойной заменой для людей, которые не могут выйти на улицу. например, с проблемами подвижности или заболеваниями ( Нейропсихиатрические заболевания и лечение , Vol.14, 2018).

Природа тоже может сделать нас добрее — как к другим людям, так и к планете. Джон Зеленски, доктор философии, профессор психологии Карлтонского университета в Онтарио, Канада, и его коллеги показывали студентам либо документальные фильмы о природе, либо видеоролики об архитектурных достопримечательностях. Затем участники играли в рыболовную игру, в которой они принимали решения о том, сколько рыбы выловить за несколько сезонов. Те, кто смотрел видео о природе, с большей вероятностью будут сотрудничать с другими игроками, а также с большей вероятностью сделают выбор, который поддержит популяцию рыб ( Journal of Environmental Psychology , Vol.42, № 1, 2015). В другом эксперименте Зеленский и его коллеги обнаружили, что дети младшего школьного возраста вели себя более просоциально по отношению к одноклассникам и незнакомцам после экскурсии в школу природы, чем после посещения музея авиации (Dopko, RL, et al., Journal of Экологическая психология , Том 63, № 1, 2019).

Такое великодушное поведение не было связано с настроением студентов, как выяснили Зеленски и его коллеги, так что время, проведенное на природе, не просто делало их счастливее и, следовательно, более щедрыми.Другим правдоподобным (хотя и недоказанным) объяснением является чувство благоговения. «Есть некоторые намеки на то, что благоговение связано с щедростью, и природа может быть способом вызвать благоговение», — говорит он. «Одна из вещей, которая может исходить от благоговения, — это ощущение, что человек является частью гораздо большего целого».

Опыт против соединения

С таким количеством преимуществ, связанных с природой, люди, естественно, задаются вопросом: сколько времени на улице достаточно? Уайт и его коллеги попытались ответить на этот вопрос, изучив репрезентативную выборку из почти 20 000 взрослых жителей Соединенного Королевства.Они обнаружили, что люди, которые провели как минимум два часа отдыха на природе в течение предыдущей недели, сообщали о значительно лучшем здоровье и самочувствии. Эта закономерность сохранялась во всех подгруппах, включая пожилых людей и людей с хроническими проблемами со здоровьем, и эффекты были одинаковыми, независимо от того, получали ли они свою дозу природы за один 120-минутный сеанс или в течение недели (, Научные отчеты, ). , Том 9, № 1, 2019). «Мы не говорим, что раскололи этот орешек, но это первый шаг к тому, чтобы дать конкретные рекомендации о том, сколько времени на природе достаточно», — говорит Уайт.

Количество времени, которое человек проводит на природе, — не единственный фактор, который следует учитывать. Также полезно чувствовать связь с миром природы, даже когда вы застряли за столом. Исследователи называют это чувство разными именами, включая связь с природой, связь с природой и включение природы в себя, и они разработали ряд шкал для измерения этой черты.

Как бы вы это ни называли, общение с природой улучшает настроение и психическое здоровье. В метаанализе Элисон Причард, доктор философии, ABPP, из Университета Дерби в Англии, и ее коллеги обнаружили, что люди, которые чувствуют себя более связанными с природой, имеют большее эвдемоническое благополучие — тип удовлетворенности, который выходит за рамки простого хорошего самочувствия и самочувствия. включает наличие значимой цели в жизни ( Journal of Happiness Studie s, первая онлайн-публикация, 2019 г.).

Зеленский и Нисбет изучали, является ли само соединение волшебным ингредиентом. Они оценили совпадение между связью с природой и общим чувством связи, например, ощущением гармонии со своими друзьями или сообществом. Они обнаружили, что чувство связи с природой было важным предиктором счастья даже после учета эффектов общей связанности ( Environment and Behavior , Vol. 46, No. 1, 2014). «Люди, которые чувствуют, что их самооценка переплетена с природой, сообщают, что стали немного счастливее», — говорит Зеленский.«Связанность с природой не является самым большим предиктором счастья, но [связь между ними] вполне постоянна».

На самом деле природа может помочь смягчить последствия одиночества или социальной изоляции. Уайт и его коллеги опросили 359 жителей Великобритании на предмет их социальной связи и близости к природе за предыдущую неделю. Социальная изоляция обычно связана с ухудшением субъективного самочувствия. Но исследователи обнаружили, что, когда люди с низкими социальными связями имели высокий уровень близости к природе, они сообщали о высоком уровне благополучия (Картрайт, Б.DS, et al., International Journal of Environmental Research and Public Health , Vol. 15, № 6, 2018). «Есть люди, которые не обязательно хотят проводить время с другими, но они чувствуют связь с окружающей средой, и это может улучшить их самочувствие», — говорит Уайт.

Зеленые и синие пространства

Понятно, что выход на улицу полезен для нас. Сейчас ученые работают над тем, чтобы определить, какие типы окружающей среды лучше всего подходят. Большое внимание уделялось зеленым насаждениям, но Уайт изучил различные морские и пресноводные среды и обнаружил, что эти синие пространства также полезны для благополучия (Gascon, M., et al., International Journal of Hygiene and Environmental Health , Vol. 220, № 8, 2017.) На самом деле, говорит он, они могут быть даже немного более восстанавливающими, чем зеленые насаждения.

Походы в отдаленные места также могут быть полезными. В ходе опроса 4515 жителей Великобритании Уайт обнаружил, что люди сообщали о большей связи с природой и чувствовали себя более восстановленными после посещения сельских и прибрежных мест, чем после пребывания в городских зеленых насаждениях. Районы, считающиеся «высоким качеством окружающей среды», такие как заповедники и охраняемые места обитания, также были более полезными, чем районы с низким биоразнообразием (Wyles, K.J. и др., Окружающая среда и поведение , Vol. 51, № 2, 2019). В другой работе Уайт и его коллеги обнаружили, что люди, которые смотрели видеоролики о природе с разнообразным сочетанием флоры и фауны, сообщали о меньшей тревожности, большей жизненной силе и лучшем настроении, чем те, кто смотрел видеоролики с менее биоразнообразными ландшафтами (Wolf, LJ, et al., PLOS ONE , Том 12, № 1, 2017).


Но есть важная оговорка, добавляет Уайт: «Если у вас перерыв в работе и у вас есть только полчаса, то дикая глушь вам вообще ни к чему.«Городские парки и деревья также дают положительные результаты. Точно так же, как небольшое упражнение лучше, чем ничего, мы должны использовать преимущества зеленых и синих пространств везде и всегда, когда только можем. Однако это легче сказать, чем сделать, особенно для людей, находящихся в неблагоприятном социально-экономическом положении. Уайт отмечает, что в более бедных районах редко бывают рощи и вид на океан.

Тем не менее, политики, градостроители, экологические организации и правительственные учреждения начинают осознавать важность природных пространств, и психологи предлагают им свой опыт, говорит Уайт, который представил свое исследование таким группам, как США.Департамент окружающей среды, продовольствия и сельского хозяйства К. По словам Зеленского, организации и города проявляют интерес к этому исследованию, хотя многие политики ждут результатов интервенционных исследований, прежде чем инвестировать в зеленую инфраструктуру. Одна из целей Организации Объединенных Наций в области устойчивого развития включает задачу по обеспечению всеобщего доступа к безопасным, инклюзивным и доступным зеленым и общественным зонам к 2030 году.

Необходимо срочно укреплять эти связи, говорит Нисбет.Потому что в то время как люди извлекают выгоду из своей связи с миром природы, окружающая среда также извлекает выгоду, когда люди чувствуют себя связанными и приверженными заботе о Земле — и между изменением климата и потерей среды обитания планета серьезно нуждается в некоторой заботе. «Когда люди оторваны от природы, у них нет мотивации работать над такими коварными проблемами, как изменение климата. Мы теряем среду, которая способствует нашему процветанию», — говорит она. «Ключевой вопрос заключается в том, как мы помогаем людям чувствовать связь с природой, чтобы у нас была мотивация защищать места, которые помогут нам процветать?»

Плавание — польза для здоровья — Better Health Channel

Плавание — один из самых популярных видов спорта в Австралии.Наша нация окружена водой, и плавание является одной из наших больших страстей.

Плавание — это не только развлечение, но и отличный способ поддерживать себя в форме, оставаться здоровым и заводить друзей.

Плавание — это здоровое занятие, которым можно заниматься всю жизнь. Это деятельность с низким воздействием, которая имеет много преимуществ для физического и психического здоровья.

Плавание для отдыха

Плавание — отличное развлечение для людей всех возрастов. Рекреационное плавание может обеспечить вам мягкую тренировку и хороший способ расслабиться и почувствовать себя хорошо.

Распространенные стили плавания в любительском плавании:

  • брасс
  • гребли на спине
  • гребли на боку
  • вольный стиль.

Соревновательное плавание

Некоторые люди, которым нравится плавать, хотят поднять его на соревновательный уровень. Это может обеспечить пользу для здоровья от энергичной тренировки, а также удовольствие и острые ощущения от соревнований.

Основные гребки, используемые в соревновательном плавании:

  • брасс
  • вольный стиль
  • кроль на спине
  • баттерфляй.

Дистанции, пройденные в соревнованиях по плаванию, могут варьироваться от 50 метров в бассейне до гораздо больших дистанций в открытой воде.

Польза плавания для здоровья

Плавание — отличная тренировка, потому что вам нужно двигаться всем телом, преодолевая сопротивление воды.

Плавание является хорошим разносторонним занятием, потому что оно:

  • поддерживает частоту сердечных сокращений, но снимает с тела часть ударного стресса
  • повышает выносливость, мышечную силу и укрепляет сердечно-сосудистую систему здоровое сердце и легкие
  • тонизирует мышцы и увеличивает силу
  • обеспечивает тренировку всего тела, так как во время плавания задействованы почти все мышцы.

Другие преимущества плавания

Плавание имеет много других преимуществ, в том числе:

  • расслабляющая и спокойная форма упражнений
  • снятие стресса
  • улучшение координации, баланса и осанки
  • улучшение гибкости
  • терапия при некоторых травмах и состояниях
  • обеспечивает приятный способ охладиться в жаркий день
  • доступен во многих местах – вы можете плавать в бассейнах, на пляжах, в озерах, плотинах и реках.Убедитесь, что среда, в которой вы решили плавать, безопасна.

Начать заниматься плаванием

Начать заниматься плаванием очень просто. Это спорт для всех возрастных групп, навыков и уровней физической подготовки. Прежде чем вы начнете, вам нужно будет купить пару плавательных бассейнов и очки.

По всей Австралии есть общественные бассейны, открытые для всех. Вход в общественные бассейны недорог, и многие водные центры предлагают уроки плавания для людей всех возрастов, а также группы тренировок и упражнений.

Несколько общих советов по плаванию

Перед погружением:

Где получить помощь

United in Science 2021 | Всемирная метеорологическая организация

В Шестом оценочном докладе МГЭИК (IPCC, 2021) прогнозируется, что если выбросы парниковых газов продолжат неуклонно расти (т. е. траектория выбросов SSP1-8,5 8,5), глобальный средний уровень моря, вероятно, поднимется на 0,6–1,0 метра к 2100 г. (по сравнению с 1995 г.). –2014 г.) и, с меньшей достоверностью, колеблются в пределах 1,7–6,8 м (возможно, больше) к 2300 г. (рис. 1), с сохранением значительных изменений и после этого.Значительное повышение уровня моря к 2300 году будет в основном связано со значительным вкладом от таяния больших ледяных щитов Антарктиды и Гренландии. Существенное сокращение выбросов парниковых газов в будущем приведет к значительному снижению глобального повышения уровня моря. Если выбросы будут сокращены для достижения цели Парижского соглашения по ограничению глобального потепления «намного ниже 2 °C» (т. е. траектория выбросов SSP1-2.6), глобальный средний уровень моря, вероятно, все равно поднимется на 0,3–0,6 м к 2100 г. (относительно 1995–2014 гг.) и с меньшей достоверностью колеблется от 0.3–3,1 м к 23:00. Это более низкий подъем; но поскольку будущий путь выбросов на данный момент неизвестен, а реакция ледяного щита на заданное повышение температуры также весьма неопределенна, будущее повышение уровня моря может быть значительно выше (IPCC, 2021).

 

Рисунок 1. Панели d) и e) из рисунка РП.8 в ДО6 МГЭИК «Резюме рабочей группы 1 для лиц, определяющих политику» (IPCC, 2021). Панель d) Среднее глобальное изменение уровня моря в метрах по отношению к 1900 г. Наблюдаются исторические изменения (по показаниям мареографов до 1992 г. и альтиметров после), а будущие изменения оцениваются в соответствии с ограничениями наблюдений, основанными на моделировании CMIP, ледяного щита и ледниковые модели.Вероятные диапазоны показаны для SSP1-2.6 и SSP3-7.0. Оцениваются только вероятные диапазоны изменений уровня моря из-за трудностей оценки распределения глубоко неопределенных процессов. Пунктирная кривая указывает на потенциальное влияние этих глубоко неопределенных процессов. Он показывает 83-й процентиль проекций SSP5-8.5, которые включают маловероятные процессы ледяного покрова со значительными последствиями, которые нельзя исключать; из-за низкой достоверности прогнозов этих процессов эта кривая не является частью вероятного диапазона.Изменения по сравнению с 1900 годом рассчитываются путем добавления 0,158 м (наблюдаемое глобальное повышение среднего уровня моря с 1900 по 1995–2014 годы) к смоделированным и наблюдаемым изменениям по сравнению с 1995–2014 годами. Прогнозируемый подъем уровня моря с 19:00 до 21:00 для ряда сценариев выбросов. Панель e): глобальное изменение среднего уровня моря в 23:00 в метрах по сравнению с 19:00. Только SSP1-2,6 и SSP5-8,5 проецируются на 23:00, поскольку моделирования, выходящие за пределы 21:00 для других сценариев, слишком мало для надежных результатов. Диапазоны 17–83 процентилей заштрихованы.Пунктирной стрелкой показан 83-й процентиль проекций SSP5-8.5, которые включают маловероятные, сильнодействующие годовые процессы ледникового щита, которые нельзя исключать.

 

Повышение уровня моря угрожает прибрежным районам мира из-за ряда биофизических воздействий и изменений (Oppenheimer et al., 2019), в том числе:

  • постоянное затопление суши в результате повышения среднего уровня моря и приливов • более частые и более глубокие прибрежные затопления
  • усиленная береговая эрозия
  • деградация, изменение и утрата прибрежных экосистем
  • засоление почв, подземных и поверхностных вод
  • препятствовал дренажу и заболачиванию.

Эти биофизические последствия, в свою очередь, будут иметь социально-экономические последствия для жителей прибрежных районов и их средств к существованию, например, прямой ущерб зданиям и инфраструктуре и нарушение экономической деятельности. В 2020 году примерно 267 миллионов человек (или около 4 % населения мира) проживали в пределах 2 м над уровнем моря (Hooijer and Vernimmen, 2021). Это число растет как из-за повышения уровня моря, так и из-за демографических тенденций. Давно признано, что малые острова, дельты и прибрежные города находятся под особой угрозой из-за их высокой незащищенности и/или уязвимости.

 

Рисунок 2. Схема климатических и неклиматических процессов, которые могут влиять на глобальные, региональные (зеленые цвета), относительные и экстремальные изменения уровня моря (красные цвета) вдоль побережья. Основные ледовые процессы показаны фиолетовым цветом, а общие положения — черным. SLE означает эквивалент уровня моря и отражает увеличение GMSL, если указанная масса льда полностью растает и добавится в океан. [воспроизведение рисунка 4.4 в Oppenheimer et al., 2019] (GMSL — глобальный средний уровень моря; GIA — ледниковая изостатическая поправка.)

 

При рассмотрении воздействий повышения уровня моря важно отметить, что большинство из них происходит из-за увеличения экстремальных явлений, связанных с изменением уровня моря, вызванных сочетанием приливов, штормовых нагонов и волн, которые поднимаются вместе со средним уровнем моря. Дальнейшее воздействие связано с локальным изменением относительного уровня моря, а не глобальным повышением среднего уровня моря из-за как региональных, так и местных климатических изменений — океанической циркуляции, местной гидрологии, гравитационных изменений, связанных с таянием льда и т. д. — и неклиматических компонентов — суши. подъем/опускание, которые также влияют на местный уровень моря (рис. 2).Следовательно, глобальные изменения необходимо уменьшить при оценке будущих последствий и потребностей в адаптации. В прибрежных районах, где земля сегодня значительно поднимается, например, на Аляске и в северной Скандинавии, относительный подъем уровня моря снижается или даже может снижаться. Напротив, антропогенное проседание земли на густонаселенных осадочных прибрежных равнинах из-за изъятия грунтовых вод и связанных с этим процессов вызывает локальное существенное повышение относительного уровня моря, например, иногда превышающее 1 см/год и до 10 см/год в Джакарте.Из-за концентрации людей в оседающих прибрежных районах такое опускание имеет глобальное значение (Nicholls et al., 2021). Азиатское побережье особенно подвержено этому процессу, что отражает его геологическое наследие (часто включающее дельты и аллювиальные равнины) и связанное с этим большое и растущее городское население (например, Джакарта, Бангкок, Шанхай). Адаптацию к повышению уровня моря можно проводить с использованием ряда контрастных методов (Oppenheimer et al., 2019), в том числе:

  • Защита, которая снижает вероятность воздействия на побережье и может быть реализована с помощью (i) прочных инженерных сооружений, таких как дамбы, дамбы, волнорезы и противонагонные барьеры, и (ii) защиты на основе отложений (или мягких), таких как питание пляжа и берега и дюны.Также важно отметить, что защита всегда оставляет остаточный риск — из-за экстремальных явлений, которые превышают стандарты защиты — и, следовательно, ущерб от наводнения не всегда может быть полностью предотвращен.
  • Advance создает новые земли, строя в сторону моря и вверх, или поднимает существующие земли, подверженные затоплению. Это может быть достигнуто за счет мелиорации земель над уровнем моря и польдеризации, завоевания новых низменных земель, обнесенных дамбами. Advance широко практикуется в прибрежных городах, где земли мало и она ценна, и необходимо полностью учитывать повышение уровня моря в будущем.
  • Жилье включает в себя защиту от наводнений и подъем зданий и инфраструктуры, а также поддерживается системами раннего предупреждения о наводнениях. Это не полностью предотвращает воздействие на побережье, но снижает уязвимость прибрежных жителей, инфраструктуры и связанной с ними деятельности.
  • Запланированное или организованное отступление снижает подверженность воздействиям на побережье за ​​счет перемещения людей, объектов инфраструктуры и деятельности человека за пределы подверженной воздействию территории или, в первую очередь, за счет предотвращения развития прибрежной поймы.
  • Также может иметь место вынужденная миграция из-за повышения уровня моря и/или экстремальных явлений.

Экосистемная или природная адаптация вызывает растущий интерес, поскольку эти решения признают естественную защиту, обеспечиваемую прибрежными экосистемами, преимущество, которое в прошлом часто игнорировалось. Коралловые и устричные рифы, мангровые заросли, болота и луга с водорослями действуют как защитные буферы, которые смягчают экстремальные уровни воды (приливы, волны), снижают скорость эрозии и могут поднимать высоту или создавать новые земли за счет захвата отложений и накопления органических веществ и детрита.

Эффективное использование этих мер физической адаптации требует планирования и институциональных механизмов. Такие планы могут определять стандарты высоты дамб, строительные нормы и/или отступы для поймы, стимулы для управления рисками, а также системы обеспечения готовности к стихийным бедствиям и раннего предупреждения. Учитывая высокую степень неопределенности в отношении будущего уровня моря, в прибрежных районах все чаще исследуются пути адаптации в качестве эффективного способа принятия решений по адаптации сегодня (Haasnoot et al., 2019). Однако эти естественные системы плохо изучены по сравнению с искусственными подходами, поэтому необходимы дальнейшие исследования, разработки и изучение для поддержки более широкого и более надежного применения и распространения в будущем.

Проблема, связанная с повышением уровня моря, вызванным изменением климата, является масштабной и крайне неопределенной, особенно после 2100 года. Для решения этой проблемы Всемирная программа исследований климата (ВПИК), совместно спонсируемая ВМО, Межправительственной океанографической комиссией (МОК) ЮНЕСКО и Международного научного совета (ISC), возглавляет комплексную программу исследований уровня моря, охватывающую как глобальные, так и региональные и прибрежные масштабы.

Сейчас необходимы решительные меры по смягчению последствий, чтобы избежать повышения уровня моря на несколько метров в течение следующих столетий, которое угрожает всем прибрежным регионам мира. Но даже при таких усилиях уровень моря будет продолжать медленно подниматься в течение десятилетий и столетий. Таким образом, прибрежная адаптация необходима в любом будущем, но она будет проще и с большей вероятностью будет успешной в сочетании со строгими мерами по смягчению последствий. Необходимо начать изучение долгосрочных адаптивных стратегий сейчас, если они еще не инициированы.Такие усилия должны быть увязаны с более широкими целями управления и развития прибрежных районов. Небольшие острова, дельты и прибрежные города являются ключевыми объектами для таких действий. Кроме того, крайне важно создать прибрежные системы раннего предупреждения, особенно о многих опасных явлениях, учитывая многочисленные источники прибрежных затоплений в дополнение к повышению уровня моря. Инициатива ВМО по прогнозированию затопления прибрежных районов (CIFI), в рамках которой создаются системы раннего предупреждения, позволяющие уязвимым сообществам быстро реагировать и действовать в случае возникновения опасности, является одним из многих видов деятельности ООН, направленных на адаптацию прибрежных районов.

 

 

Каталожные номера

Хааснут, М. и др. 2019: Общие пути адаптации прибрежных архетипов в условиях неопределенного повышения уровня моря. Окружающая среда. Рез. Комм. 1 071006.

Hooijer, A., и Vernimmen, R. 2021: Глобальные данные LiDAR о высоте суши показывают наибольшую уязвимость к повышению уровня моря в тропиках. Нац. Комм. 12, 3592, https://doi.org/10.1038/s41467-021-23810-9

IPCC (2019) Техническое резюме [Pörtner, H.-O.и др., (ред.)]. В: Специальный отчет МГЭИК об океане и криосфере в условиях меняющегося климата [Х.-О. Пёртнер, Д.С. Робертс, В. Массон-Дельмотт, П. Жай, М. Тигнор, Э. Полоцанска, К. Минтенбек, А. Алегрия , М. Николаи, А. Окем, Дж. Петцольд, Б. Рама, Н. М. Вейер (ред.)].

Николлс Р.Дж. и др. 2021: глобальный анализ оседания, относительного изменения уровня моря и воздействия прибрежных наводнений. Нац. Клим. Чанг 11, 338–342, https://doi.org/10.1038/s41558-021-00993-z

Оппенгеймер, М.и другие. 2019: Повышение уровня моря и последствия для низменных островов, побережья и сообществ. В: Специальный отчет МГЭИК об океане и криосфере в условиях меняющегося климата [Х.-О. Пёртнер, Д.С. Робертс, В. Массон-Дельмотт, П. Жай, М. Тигнор, Э. Полоцанска, К. Минтенбек, А. Алегрия , М. Николаи, А. Окем, Дж. Петцольд, Б. Рама, Н. М. Вейер (ред.)].

МГЭИК, 2021 г.: Резюме для политиков. В: Изменение климата 2021: Основы физических наук. Вклад Рабочей группы I в шестой оценочный отчет Межправительственной группы экспертов по изменению климата [Masson-Delmotte, V., П. Чжай и др. (ред.)]. Издательство Кембриджского университета. В прессе

Понимание того, что знают ваши учащиеся

Обзор

Выходные билеты: проверка на понимание

Выходные билеты — это инструмент формативной оценки, который дает учителям возможность оценить, насколько хорошо учащиеся понимают материал, который они изучают в классе. Этот инструмент можно использовать ежедневно или еженедельно, в зависимости от изучаемого модуля. Хороший выходной билет может сказать, имеют ли студенты поверхностное или глубокое понимание материала.Затем учителя могут использовать эти данные для адаптации обучения к потребностям учащихся уже на следующий день.

Как это делается

Учителя обычно используют выходные билеты, чтобы оценить, что учащиеся поняли из урока дня. Выходные билеты — это не тест, а способ понять, насколько ученики понимают ту или иную тему. Обладая этой информацией, учителя могут корректировать обучение и планировать, как наилучшим образом удовлетворить потребности учащихся, изменяя и дифференцируя обучение. Выходные билеты позволяют учителям увидеть, где есть пробелы в знаниях, что им нужно исправить, что ученики освоили и что можно обогатить в классе.

Разработка билета на выход

Учителя сами создают билеты на выход. Хороший выходной билет связан с целью урока, фокусируясь на одном конкретном навыке или понятии, которое учащиеся должны были усвоить в тот день. Билеты на выход могут содержать вопросы с множественным выбором, кратким ответом или даже парой предложений в ответ на вопрос. Три-пять вопросов составляют хороший выходной билет, и учащиеся должны быть в состоянии ответить на все вопросы всего за несколько минут в конце урока.

Выходные билеты хороши ровно настолько, насколько они хороши. Может потребоваться небольшая практика, чтобы ваши вопросы были достаточно точными, чтобы студенты могли предоставить вам необходимую информацию. Общие вопросы («Вы понимаете?», «Да или нет?» и т. д.) на самом деле не дают информации, которая поможет вам в работе со студентами. Выходные билеты с вопросами, которые оценивают понимание, применяют концепцию или демонстрируют, что концепция работает лучше всего.

Technology предлагает простой способ работы с выходными билетами, используя Poll Everywhere или Google Forms.Студенты могут легко использовать свои планшеты, смартфоны или компьютеры для заполнения выходных билетов, а эти приложения могут немедленно собирать информацию для учителей. В первый раз, когда вы организуете свой список классов в этих приложениях, потребуется небольшая настройка, но после завершения у вас будет простой способ управления своими данными. Бумага и карандаш — тоже отличный вариант. Это требует больше усилий учителя для составления ответов, но все же дает вам преимущество в том, что вы знаете, какое место занимают ваши ученики по отношению к материалу.

Потратьте некоторое время на разработку выходного билета за день до начала урока. Загрузите форму и разместите ее на Google Диске, чтобы учащиеся могли получить к ней доступ, или распечатайте копии, если это карандаш и бумага.

Как часто и когда?

Некоторые учителя используют выходные билеты ежедневно, тогда как другие используют их только один или два раза в неделю, в зависимости от подразделения. Билеты на выход выдаются в конце урока, и на их выполнение у студентов уходит всего несколько минут. Не забудьте настроить выходной билет, сообщив учащимся, что это не оценка и не тест или викторина, а просто отражение того, что они поняли в тот день.

Сбор данных

После того, как учащиеся отправят билеты на выход, учитель должен будет скомпилировать и «прочитать» результаты данных. Если вы использовали форму Google, информацию можно загрузить на Google Диск, чтобы автоматически создать электронную таблицу Excel. Если вы использовали карандаш и бумагу, потребуется несколько минут, чтобы систематизировать и скомпилировать данные таким образом, чтобы получить общее представление о вашем классе.

Использование данных для дифференциации инструкций

Результаты выходного билета помогают учителям различать инструкции:

  • Как в целом выступила группа учащихся?
  • Сколько детей действительно понимают цель того, что вы делаете в классе, и могут двигаться вперед?
  • Для тех, кто не может, как вы измените планы уроков на этот вечер, чтобы на следующий день вы могли удовлетворить потребности своих учеников?

Выходные билеты позволяют вам использовать ваши данные для определения сильных и слабых сторон учащихся, а затем планировать занятия на следующий день.Возможно, одна группа получит более подробные инструкции по основной концепции, в то время как другая группа будет работать самостоятельно. Возможно, дополнительная помощь понадобится только одному или двум учащимся, и вы спланируете это соответствующим образом. Ключом к дифференциации является то, что вы возлагаете большие надежды на всех учащихся и ставите перед собой четкую цель. Если вы знаете, чем должны овладеть учащиеся, дифференциация позволяет вам использовать разные стратегии, чтобы помочь всем учащимся достичь желаемого.

Другое использование выходных билетов

Выходные билеты можно также использовать для предварительного просмотра того, что учащиеся знают по темам, которые еще даже не обсуждались в классе.Это может дать учителю некоторую информацию о том, с чего начать урок по новой теме на следующий день.

Иногда учителя также используют входные билеты, которые выдаются в начале урока. Вы начинаете с двух вопросов, оценивающих, что учащиеся знают из урока предыдущего дня. И сразу из этих вопросов понимаешь, как нужно начинать сегодняшний урок. Входные билеты помогут вам ответить на вопрос: «Что мне нужно сделать по-другому прямо сейчас , чтобы удовлетворить потребности моих детей?»

Ресурсы

Пересмотренная таксономия Блума — CNM

Уровень

Атрибуты уровня

Ключевые слова

1.Знания

Демонстрирует ранее изученный материал, вспоминая факты, термины, основные понятия и ответы.

кто, что, почему, когда, опустить, где, какой, выбрать, найти, как, определить, пометить, показать, произнести по буквам, перечислить, сопоставить, назвать, связать, рассказать, вспомнить, выбрать

2. Понимание

Демонстрация понимания фактов и идей путем организации, сравнения, перевода, толкования, описания и формулирования основных идей.

сравнить, противопоставить, продемонстрировать, интерпретировать, объяснить, расширить, проиллюстрировать, сделать вывод, обрисовать в общих чертах, соотнести, перефразировать, перевести, обобщить, показать, классифицировать

3. Заявка

Решение проблем путем применения полученных знаний, фактов, методов и правил другим способом.

Применять, строить, выбирать, конструировать, разрабатывать, брать интервью, использовать, организовывать, экспериментировать, планировать, выбирать, решать, использовать, моделировать, идентифицировать

4.Анализ

Изучение и разбиение информации на части путем выявления мотивов или причин; делать выводы и находить доказательства в поддержку обобщений.

анализировать, категоризировать, классифицировать, сравнивать, противопоставлять, обнаруживать, препарировать, разделять, исследовать, инспектировать, упрощать, исследовать, принимать участие, тестировать, различать, перечислять, различать, тему, отношения, функцию, мотив, вывод, предположение, вывод

5.Синтез

Объединение информации другим способом путем объединения элементов в новый шаблон или предложения альтернативных решений

строить, выбирать, комбинировать, компилировать, составлять, конструировать, создавать, проектировать, разрабатывать, оценивать, формулировать, воображать, изобретать, составлять, создавать, планировать, предсказывать, предлагать, решать, решать, предполагать, обсуждать, модифицировать, изменять, оригинальный, улучшить, адаптировать, свести к минимуму, максимизировать, удалить, теоретизировать, уточнить, проверить, улучшить, случиться, изменить

6.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.