Содержание

Проверяем уровень интеллекта пятью простыми способами

Что значит, когда про человека говорят, что он умный? Как определить, насколько у него высокий интеллект? Можно ли быть умным во всём? Устрой себе мозговой штурм, чтобы ответить на эти философские вопросы. Предлагаем пройти пять испытаний.

Собери конструктор или пазл

Наши предки начали свой путь по дороге разума именно с соединения камня с палкой. Протестируй и ты своё умение идти от частного к общему. Постарайся собрать конструктор или пазл осознанно, применяя логику. От того, насколько ты внимателен, сконцентрирован и владеешь своими руками, зависит твой уровень интеллекта.

Пройди тест на IQ

Тестирование на уровень IQ поможет определить количественный показатель твоего интеллекта. Помни, что любой подобный тест не определяет тебя на 100%. От результата теста никак не зависит, чего ты сможешь добиться в будущем. Бесплатно пройти тест на IQ по методике Джона Равен ты можешь у нас на сайте.

Сыграй в настольную игру

Выбери новую для себя настольную игру и попытайся как можно быстрее разобраться с правилами. Если ты «въехал» в механизм игры с первого раза, то развитие твоего интеллекта на высоком уровне. Играть в настолки — это не только способ протестировать себя, но и улучшить свои когнитивные способности. Многочисленные научные исследования доказывают, что настольные игры улучшают логическое мышление, восприятие новой информации и уменьшают риск развития слабоумия и болезни Альцгеймера.

Объясни произведение искусства

Умение анализировать произведения искусства — отличительная черта умных людей. Имеются в виду не только театральные пьесы, интеллектуальные романы и авторское кино, но и комиксы, компьютерные игры, фильмы массового кинематографа. Даже самый простой, на первый взгляд, рассказ можно разобрать так, что вскроется десять потайных смыслов.

Выбери любое творение художника (книгу, картину, музыкальное произведение и т. д.) и попробуй раскрыть его смысл с точки зрения своего опыта. Запиши свои тезисы или составь эссе, а затем сравни свои мысли с выводами критиков, которые изучали это произведение не один год. Если твои мысли были поверхностными и бездоказательными, это значит, что тебе есть куда расти в интеллектуальном плане. А если ты соотнёс произведение с историческими событиями, раскрыл психологию персонажей и не упустил ни одного смыслового оттенка — поздравляем. Ты обладатель высокого интеллекта.

Придумай что-то новое

Высшая мера интеллектуальной силы — талант создавать что-то новое. Кажется, что до тебя уже всё придумали другие. Но стоит начать созидать, находится множество нетронутых сфер. Начни с малого. Подумай, как можно изменить привычный порядок вещей, чтобы жить стало удобнее. Например, разработай быстрый способ сортировки мусора в твоём доме или сними короткое видео-иллюстрацию на любимое стихотворение. Если на выходе у тебя получится рабочий продукт, есть основание, что ты умён.

Проанализировав результаты всех испытаний, ты сможешь понять, на каком уровне ты сейчас и куда тебе нужно стремиться. Однако не стоит почём зря себя нахваливать, если у тебя получились очень хорошие результаты. Умные люди никогда не верят в то, что они умные — запомни это.

***

Если материал был для тебя полезен, не забудь поставить «мне нравится» в наших соцсетях ВКонтакте, Instagram, Facebook и поделитесь постом с друзьями. А мы сделаем ещё больше материалов, которые вам будут полезны.

Перепечатка материалов с сайта adukar.by возможна только с письменного разрешения редакции. [email protected]

Тест на тип интеллекта

Психолог Говард Гарднер, профессор Гарвардского университета, разработал теорию «множественного интеллекта». Он утверждал, что люди имеют различные типы интеллекта и такая классификация намного справедливее, чем стандартный IQ Тест, который измеряет только интеллектуальный потенциал человека. Теория множественного интеллекта пользуется большой популярностью среди преподавателей, и многие учителя используют ее в школах, чтобы помочь ученикам определиться с их будущей профессией.

Какой тип интеллекта у Вас? Для каждого следующего утверждения укажите, насколько Вы с ним согласны.

Тест на тип интеллекта от IDRlabs ((IDR-MIT) разработан компанией IDRlabs. Этот тест берет за основу работу доктора Говарда Гарднера, который разработал теорию типов интеллекта. Тест IDR-MIT не связан ни с какими конкретными исследованиями в области учебной психологии или конкретными исследовательскими учреждениями.

Тест на тип интеллекта от IDRlabs берет за основу теорию Говарда Гарднера: Gardner, Howard (1983; 1993) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, New York: Basic Books; Gardner, Howard (1999) Intelligence Reframed. Multiple intelligences for the 21st century

, New York: Basic Books; Brualdi, A, C. (1996) «Multiple Intelligences: Gardner’s Theory. ERIC Digest «, Eric Digests.

Работа доктора Гарднера описывает определенные диагностические критерии, которые использовались в исследованиях гипотезы о множественном интеллекте. Она широко используется для академических и психологических моделей. Организация IDRlabs и данный тест предоставляют информацию только в учебных целях. Они никак не связаны с вышеуказанными исследователями, организациями или учреждениями.

Тест на типы интеллекта опирается на известные исследования человеческого интеллекта, учитывая интересы, предпочтения респондентов и их способность справляться с различными проблемами и задачами. Однако, все бесплатные онлайн-тесты вроде этого служат лишь ознакомительными материалами, которые не смогут определить Ваш тип интеллекта с абсолютной точностью и достоверностью. Поэтому наш тест предоставляет информацию только в учебных целях. Подробную информацию о Вашем психическом состоянии может предоставить только дипломированный специалист.

Пример типа интеллекта: Лингвистический интеллект, или «словесный ум» — это высокое владение устной и письменной речью. Это способность эффективно использовать слова для выражения своих мыслей (а также умение понимать средства выражения других) и понимание сложных словесных конструкций с использованием необычных, технических или иностранных слов. Этот тип интеллекта часто встречается среди писателей, общественных ораторов, изучающих языки и учителей, а также в других профессиях, которые предусматривают отличное владение языковыми средствами. Лингвистический интеллект также ассоциируется с академическим способом решения проблем и абстрактным мышлением. Те, кто имеет высокий уровень лингвистического интеллекта, любят разгадывать кроссворды, читать, писать и увлекаются разнообразными играми слов.

Как авторы этого бесплатного онлайн-теста, который позволит определить Ваш тип интеллекта, мы приложили все усилия, чтобы этот тест отличался надежностью и достоверностью благодаря многочисленным проверкам и статистическому контролю данных. Однако, бесплатные онлайн-тесты вроде этого предоставляют информацию «как есть», и не должны толковаться как предоставление профессиональной или сертифицированной консультации любого рода. Для получения дополнительной информации о наших онлайн-тесты ознакомьтесь, пожалуйста, с нашими Условиями предоставления услуг.

Тест на IQ . Проверь свой Интеллект Онлайн.

IQ тест (с англ. IQ — intelligence quotient, переводится как коэффицие́нт интелле́кта) — это тест, который позволяет определить когнитивные возможности человека, дать оценку интеллектуальным способностям человека и его потенциалу. 
Следует сказать, что айкью тесты бывают разных форм, которые помогают выявить как умственную отсталость, так и интеллектуальный потенциал. Впервые в истории тесты использовались для проверки интеллектуальных способностей среди школьников и для подтверждения психического здоровья в США в начале 1900-х годов.

The video tag is not supported by your browser.

Особенности онлайн IQ теста от iq-global-test.com

Мы разработали тест из 40 вопросов, который можно использовать в различных странах мира и быть уверенным в точности результата. Тест исключает культурные особенности стран и нацелен на определении интеллектуального потенциала человека.
Тест был разработан таким образом, что результаты при прохождении описываются нормальным распределением со средним значением IQ = 100 и стандартным отклонением σ = 15. Таким образом 2⁄3 всех результатов (это около 68%) находяться в пределах от 85 до 115.

Тест не ограничен по времени, но мы рекомендуем проходить его не более 20 минут. Это поможет максимально точно отобразить способность быстро и точно решать задачи. При прохождении теста более 20 мин., набранное количество вами баллов уменьшается.

В среднем на решение легких вопросов дается 15 секунд, для средних — 35 сек., для сложных — 1 мин.

Цель теста на Интеллект

IQ-тесты можно использовать для самых разных целей, в том числе:

  • Общеобразовательная оценка;
  • Оценка и диагностика умственной отсталости;
  • Когнитивные исследования;
  • Оценка кандидата на работу;
  • Оценка когнитивных способностей, включая память, скорость и внимание.

Результаты IQ (айкью) теста

Основная цель тестирования заключается не только в определении общего интеллекта человека, но и помогает определить навыки в которых человек преуспевает или нуждается в дополнительном внимании. IQ тест помогает определить способности в таких областях:

  • математические навыки;
  • пространственное восприятие;
  • способности к языкам;
  • память;
  • скорость обработки информации;
  • способность к рассуждению.

Оценки тестирования

Максимальный балл, который можно получить пройдя IQ тест, составляет 160. Большинство людей набирает от 85 до 115 баллов, такие показатели являются средним уровнем интеллекта. Ниже приводится более подробная разбивка оценок IQ.

Классификация высокого IQ

IQ от 131 и выше

Очень высокий, который можно получить при тестировании уровня интеллекта. Таких называют гениями. Для них не возникают трудностей решить задачи IQ теста. Как правило они справляются с решением теста раньше указанного времени. Многие люди с подобным уровнем IQ достигают значительных результатов в различных сферах жизни. Таких людей около 2,2%. 
Самые высокие результаты могут быть у немногих. К примеру у людей, которые получают оценку выше 145 всего 0,2%.

IQ от 121 до 130

Высокий результат при прохождении Айкью теста. Часто таких людей называют одаренными. Легкий, средние и большинство сложных вопросов решаются без каких либо проблем. 

IQ от 111 до 120

Верхняя граница среднего результата. Данный результат хорошим результатом для человека. Как правило легкие и средние вопросы решаются без проблем. Трудности возникают со сложными вопросами.

Классификация среднего IQ

IQ 90–110

Среднестатистический уровень IQ для человека. В этих пределах находиться интеллектуальные способности более 50% всех людей.

Классификация низкого IQ

IQ 80–89

Нижняя граница среднего результата. Данный результат является нормальным для человека. Как правило легкие вопросы решаются без проблем. Также преодолеваются и вопросы средней сложности. Могут быть ошибки из-за потери концентрации или невнимательности. Более сложный вопросы как правило человек пропускает либо решает слишком долго, теряя много времени..

IQ 66–79

Граничный низкий результат, который свидетельствует, что у человека существуют проблемы с вниманием, памятью, рассуждениями,  возникают трудности с решением математических и логических задач. Несмотря на это, человек способен вести самостоятельный образ жизни, решать повседневные задачи на уровне с другими людьми.

IQ 65 и ниже

Результаты ниже 65 являются чрезвычайно низкими и говорят о том, что у человека проходившего IQ тест умственная отсталость. Как правило такие люди не могут самостоятельно жить и у них возникают трудности с повседневными задачами.

Вопросы для IQ теста: сколько их должно быть

Количество вопросов для тестирования должно быть в пределах от 30 до 50. Меньшее количество вопросов не дает возможность точно оценить уровень интеллекта человека.

Потому популярные в интернете IQ тесты на 3, 5 или 10 вопросов не могут дать точную оценку.

Использовании для теста более 50 вопросов увеличивает длительность прохождения теста, что в дальнейшем влечет за собой потерю концентрации. Потому оптимальным являются границы от 30 до 50 вопросов.

На нашей платформе тестирования iq-global-test.com мы используем 40 вопросов.

Как пройти тест на IQ и набрать высокий результат

В зависимости от условий тестирования, физического и эмоционального состояния человека результаты могут отличаться. Для того чтобы получить максимально точный результат, нужно придерживаться следующих рекомендаций:

  • проходить тест в тишине, в обстановке без раздражающих факторов, которые могут повлиять на ваши мыслительные процессы;
  • физическая усталость или эмоциональное напряжение может негативно повлиять на результаты теста;
  • вы не должны быть ограничены во времени. В среднем прохождение теста занимает 30-40 мин;
  • указать правильно возраст по завершению теста.

Не стоит расстраиваться, если вы не набрали желаемого результата. Это значение не постоянное, зависит как от вас, так и от тенденций в мире. Рекомендуем проходить тест раз в год, но не чаще 1 раза в пол года.

Может ли бесплатный IQ тест показать правильный результат?

Тест на Айкю это относительная величина, а не статическая. Ваш коэффициент интеллекта измеряется относительно всего населения планеты в вашей возрастной категории. Чтобы показать самую точную оценку мы анализируем каждый месяц миллионы результатов. Собираем самую широкую аудиторию по всему интернету, для объективных оценок. Хранение и обработка данных достаточно затратный процесс. Именно поэтому мы вынуждены брать деньги для поддержания проекта. Взамен вы получаете самый точный результат, который будет храниться у нас все время существования нашей платформы.

FAQ. Часто задаваемые вопросы

Есть ли ограничение по времени у теста?

Рекомендованное время для прохождения теста — 20 мин. Мы не ограничиваем людей по времени. В зависимости от количества потраченного времени мы корректируем результат.

Что такое тест Mensa?

Тест Менса — стандартизированный тест на айкью, который используется для того чтобы получить членство в некоммерческой организации Mensa.org. Организация открыта для всех, кто сдал тест лучше 98% населения. Тест является платным.
Если используете нашу платформу для подготовки к сдаче теста Менса, ваш результат должен быть 132 и выше. 
Прохождение теста на нашем сайте iq-global-test.com не дает возможность вступить в общество Менса.

Насколько точный ваш тест?

Тест составлялся квалифицированными психологами таким образом, чтобы достичь нормального распределения по уровню IQ среди всех пользователей сайта. Тест и функционал нашей платформы разработан таким образом, что результаты постоянно калибруются. Именно поэтому мы даем самую точную оценку уровню интеллекта. 

Почему тест не бесплатный?

Мы взимаем плату за тест по следующим причинам:

  • развитие проекта по всему миру;
  • идентификация пользователя как реального человека.

☆☆☆☆☆

4.67 / 5 (3340 reviews)

Тест на IQ бесплатно. Проверьте свой интеллект!

Тест на IQ представляет группу различных вопросов, целью которых является определение уровня интеллекта человека.

Средний уровень IQ (айкью) составляет 100. Задумывались ли вы: а какой ваш IQ? Попробуйте наш Тест на IQ и узнайте ваш уровень интеллекта прямо сейчас!

Доступ к тесту интеллекта абсолютно бесплатный.

Начать IQ тест!

Полезная информация

Коэффициент интеллекта (также известный как IQ) является мерой интеллекта и потенциала человека.

Показатель IQ человека не является изолированным числом. Он показывает, как результаты одного человека сравниваются с результатами других людей того же возраста.


IQ результаты — классификация

130 и более — Очень высокий результат
115 — 130 — Высокий результат
85 — 115 — Средний уровень
70 — 85 — Ниже среднего уровня
Менее 70 — Низкий результат

Так ли важен IQ? Люди с более высоким IQ, как правило, более здоровы, лучше учатся в школе и зарабатывают больше. Однако показатели IQ не обязательно предсказывают успех в жизни. Некоторые люди могут бороться в одной области и иметь слабые места в одном или нескольких типах интеллекта, но могут преуспеть в других областях.

Эксперты считают, что есть и другие факторы, способствующие успеху в жизни. К ним относятся социальные и эмоциональные факторы, а также амбиции, мотивация и возможности. Важно помнить, что тесты на IQ измеряют только интеллект, и большинство людей могут учиться независимо от своего показателя IQ.

Как улучшить свой IQ и работу мозга? IQ и функцию мозга можно улучшить с помощью многих видов деятельности, включая постоянное изучение чего-то нового, частое чтение, изучение новых языков, физические упражнения, правильное питание и другие.

Определение интеллекта? — IQ-тесты и интеллект

Определение IQ

Термин умственный коэффициент (IQ) был придуман в Германии в 10-х годах 20 века. Психолог Уильям Штерн использовал данный термин для описания методик тестирования интеллекта, которые он разработал в Университете Вроцлава. Но описал «умственный коэффициент», как возраст развития человека (полученный по итогам тестирования интеллекта), разделенный на реальный возраст. Умственный коэффициент умножался на 100, что позволяло получить результат тестирования IQ. Стоит отметить, что подобная концепция тестирования интеллекта была отвергнута в следюущие годы, однако термин IQ остался неизменным.

В настоящее время термин IQ используется для оценки умственных способностей человека в сравнении с другими людьми. Стоит отметить, что результаты стандартизированных тестов используют единую равномерную шкалу (например, шкалу Гаусса), Существует договоренность о том, что средний показатель отдельно взятой группы населения берется за 100, при этом отклонения могут достигать 15 баллов по общей шкале.

Распределение результатов IQ-тестирования

Получается, что средний человек имеет IQ в размере 100 баллов, а другие люди могут иметь от 70 до 130 баллов IQ. Стоит отметить, что шкала оценки IQ является относительной. В теории, люди с высоким IQ могут оказаться более умными, чем люди со средним IQ.

Например, 132 балла IQ позволяют сделать вывод, что человек оказался умнее 98% населения, однако, такая оценка не позволяет судить о способностях решать задачи или обосновывать свои действия в целом, безотносительно целевой группы. Стоит добавить, что только люди ссамым высоким IQ могут пройти тестирование Mensa.

Обратите внимание, что одним из примеров стандартизированного теста является Шкала Векслера для оценки интеллекта у взрослых. Такой тест проверяет подвижный и кристаллический интеллект человека. Результаты тестирования двух видов интеллекта суммируются для получения общей оценки IQ.

Баллы IQ Традиционная система % населения
≥ 140 Уровень гениальности > 0.4
130-139 Одаренные 2.3
120-129 Повышенный интеллект 6.4
110-119 Высокий интеллект 15
90-109 Средний уровень 47
80-89 Низкий уровень 14
70-79 Пограничные значения 5.8
50-69 Средняя степень отсталости 2.2
35-49 Умеренный уровень отсталости  
20-34 Тяжелая умственная отсталость  
< 20 Глубокая отсталость  

Как вы думаете, в каком диапазоне IQ окажетесь вы? Какой у вас IQ? Вы молги бы оказаться гением? Почему бы не принять участие в одном из наших тестов и не получить точный результат?

Оценить уровень вашего интеллекта
ПРИМИТЕ УЧАСТИЕ
В НАШЕМ ОНЛАЙН ТЕСТЕ IQ →

IQ тест для кошки. Проверьте интеллект своей кошки!

 

Тесты на определение уровня интеллекта весьма распространены в наши дни. Но они, в основном, касаются людей. А есть ли тесты для кошек?

 

Оказывается, есть. Они оценивают двигательную координацию, способность к взаимодействию (в том числе с людьми), приспособляемость к изменениям окружающей среды и социализацию. 

 

Мы предлагаем вам простой IQ-тест для кошки. Чтобы получить объективный результат, не старайтесь принудить кошку действовать «правильно». Ваша задача — наблюдать за питомцем.

 

Тестировать можно взрослых кошек и котят старше 8 недель.

 

Для проведения IQ-теста для кошки вам понадобятся подушка, веревка, большой пластиковый пакет (с ручками) зеркало.

 

Итак, приступим.

 

Часть 1

Вам предстоит ответить на следующие вопросы:

 

1. Чувствует ли ваша кошка перемены в вашем настроении?

  • Очень часто — 5 баллов
  • Как правило, да — 3 балла
  • Редко или никогда — 1 балл.

 

2. Кошка готова выполнить, как минимум, 2 команды (например, «Нельзя» и «Иди сюда»)?

  • Очень часто — 5 баллов
  • Как правило, да — 3 балла
  • Редко или никогда — 1 балл.

 

3. Кошка может распознать выражение вашего лица (испуг, улыбка, выражение боли или гнева)?

  • Очень часто — 5 баллов
  • Как правило, да — 3 балла
  • Редко или никогда — 1 балл.

 

4. Кошка разработала собственный язык и пользуется им, чтобы сообщить вам о своих желаниях и чувствах (крик, урчание, писк, мурлыканье)?

  • Очень часто — 5 баллов
  • Как правило, да — 3 балла
  • Редко или никогда — 1 балл.

 

5. Кошка придерживается определенной последовательности при умывании (например, вначале моет мордочку, затем спинку и задние лапки и т.д.)?

  • Очень часто — 5 баллов
  • Как правило, да — 3 балла
  • Редко или никогда — 1 балл.

 

6. Кошка связывает определенные события с чувствами радости или страха (например, путешествие или визит к ветеринару)?

  • Очень часто — 5 баллов
  • Как правило, да — 3 балла
  • Редко или никогда — 1 балл.

 

7. У кошки есть «долгая» память: помнит места, которые посещала, имена и редкие, но любимые лакомства?

  • Очень часто — 5 баллов
  • Как правило, да — 3 балла
  • Редко или никогда — 1 балл.

 

8. Кошка терпит присутствие других питомцев, даже если они приближаются к ней ближе, чем на 1 метр?

  • Очень часто — 5 баллов
  • Как правило, да — 3 балла
  • Редко или никогда — 1 балл.

 

 

9. У кошки есть чувство времени, например, она знает время расчесывания, кормления и т.п.?

  • Очень часто — 5 баллов
  • Как правило, да — 3 балла
  • Редко или никогда — 1 балл.

 

10. Кошка использует для умывания определенных участков мордочки одну и ту же лапку (например, левой лапкой моет левую часть мордочки)?

  • Очень часто — 5 баллов
  • Как правило, да — 3 балла
  • Редко или никогда — 1 балл.

 

Подсчитайте баллы.

 

Часть 2

В точности следуйте указаниям. Можно повторять каждое задание по 3 раза, при этом засчитывается лучшая попытка.

 

1. Положите большой пластиковый пакет в раскрытом виде. Проследите, чтобы кошка увидела его. Затем внимательно наблюдайте и записывайте баллы.

 

            А. Кошка проявляет любопытство, подходит к пакету — 1 балл

            Б. Кошка касается пакета лапкой, усами, носом или другой частью тела — 1 балл

            В. Кошка заглянула в пакет — 2 балла

            Г. Кошка зашла в пакет, но сразу вышла — 3 балла.

            Д. Кошка зашла в пакет и задержалась там минимум на 10 секунд — 3 балла.

 

2. Возьмите подушку средних размеров, бечевку или веревку (длина — 1 м). Положите подушку перед кошкой, при этом она должна наблюдать за движущейся веревкой. Затем медленно протяните веревку под подушкой так, чтобы она постепенно исчезала с одной стороны подушки, но появлялась с другой. Подсчитайте баллы.

 

            А. Кошка следит взглядом за перемещением веревки — 1 балл.

            Б. Кошка касается веревки лапкой — 1 балл.

            В. Кошка смотрит на то место подушки, где исчезла веревка — 2 балла.

            Г. Пытается лапкой поймать конец веревки под подушкой — 2 балла

            Д. Кошка приподнимает подушку лапкой, чтобы посмотреть, там ли веревка — 2 балла.

            Е. Кошка смотрит на подушку с той стороны, где появится или уже появилась веревка — 3 балла.

 

3. Вам понадобится переносное зеркало размером примерно 60 — 120 см. Прислоните его к стене или мебели. Поставьте кошку перед зеркалом. Наблюдайте за ней, подсчитывайте баллы.

 

            А. Кошка подходит к зеркалу — 2 балла.

            Б. Кошка замечает в зеркале свое отражение — 2 балла.

            В. Кошка касается или бьет лапкой по зеркалу, играет со своим отражением — 3 балла.

Подсчитайте баллы.

 

Часть 3

Ответьте на вопросы, основываясь на своих наблюдениях за кошкой.

 

А. Кошка хорошо ориентируется в квартире. Она всегда находит нужное окно или дверь, если за ними происходит что-то интересное — 5 баллов.

 

Б. Кошка выпускает предметы из лапки в соответствии со своим желанием или с указанием хозяина. Никогда кошка не роняет предметы случайно — 5 баллов

 

Подсчитайте общую сумму баллов за 3 части.

 

Часть 4

Если вы положительно отвечаете на вопросы этого задания, то из общей суммы вычитаются указанные баллы:

  1. Кошка проводит больше времени во сне, чем в бодрствующем состоянии — минус 2 балла.
  2. Кошка часто играет со своим хвостом — минус 1 балл.
  3. Кошка плохо ориентируется в квартире и даже может заблудиться — минус 2 балла.

Подсчитайте количество получившихся баллов. 

 

Результаты IQ-теста для кошки

  • 82 — 88 баллов: ваша кошка — настоящий талант
  • 75 — 81 баллов — ваша кошка очень умна.
  • 69 — 74 баллов — умственные способности вашей кошки выше среднего.
  • До 68 баллов — возможно, ваша кошка слишком умна или такого высокого мнения о себе, что считает ниже своего достоинства играть в глупые игры, которые двуногие рассматривают как заслуживающие внимания тесты.

Матрицы Равена: уникальный тест на определение уровня интеллекта

Д. Равен вместе с Л. Пенроузом создали в 1936 году уникальные матрицы Равена. Прогрессивная методика была разработана для определения умственного уровня и оценки способностей к систематизации, методологии, логическому мышлению. Джон Равен придумал универсальный тест, результат которого почти не зависит от знаний, уровня жизни и опыта испытуемых. Стандартные матрицы предназначены как для тестирования взрослых людей, так и для детей.

Как проводится тестирование?

В матрицы входят 60 графических рисунков. В рисунке недостает простой фигуры, например, прямоугольника. Под рисунком размещены 6 или 8 фрагментов, которые почти подходят по размеру к недостающей фигуре. Основной задачей является обработка и поиск фрагментов той фигуры, которая точно подходила бы в пустое место. Суть проективного метода заключается в том, чтобы логически определить по какому принципу составлен графический рисунок, к которому необходимо подобрать недостающую фигуру. То есть необходимо понять закономерность, по которой связаны фигуры на изображение. На выполнение 60 заданий дается всего 20 минут. В первой группе рисунки простые, затем с каждой серией сложность прогрессирует.

Матрицы Равена поделены на 5 групп, в каждой из которой 15 рисунков. Серии рисунков разделены по определенным принципам и типам сложности. В каждой группе содержатся задания разного уровня:

Первая серия А разработана по принципу определения структуры рисунка и ее взаимосвязи. Необходимо найти одну из частей рисунка, которая точно подойдет к недостающей части основного рисунка. Задание направлено на детальную оценку составляющих изображения и поиск таких же деталей в одном из предложенных фрагментов.

Серия В содержит принцип поиска аналогии между несколькими фигурами. Человеку необходимо понять закономерность, по которой создана каждая фигура и, ориентируясь на это, определить отсутствующую часть рисунка. Нужно отыскать осевую симметрию, размещенную в фигуре.

Серия С разработана по принципу усовершенствования и усложнения фигур. С каждой серией фигуры видоизменяются, то есть происходит постепенное непрерывное развитие. Фигуры заполняются новыми частями по определенному принципу, по которому можно найти в последующих рисунках отсутствующие фигуры.

Серия D содержит принцип перестановки основных фигур. Человеку необходимо определить в разных плоскостях (горизонтальном и вертикальном) перегруппировку.

Серия Е составлена по принципу разделения основных фигур на части. Подходящие фигуры нужно собрать, определив закономерность составления фигур.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

Где используются продвинутые матрицы Равена?

  1. В научной сфере для изучения умственных способностей людей из других этнических и культурных групп, исследования генетических и образовательных различий интеллектуальных процессов.
  2. В профессиональной сфере, где необходимо определить сильные стороны работников, например, эффективных администраторов или менеджеров, кураторов или маркетологов.
  3. В образование деятельности, где есть потребность в прогнозе будущих результатов учащихся, независимо от уровня их жизни и опыта .
  4. В медицинской сфере для определения нейропсихологических проблем, для подтверждения результатов, которые были получены другими методами при измерение интеллектуальной способности.

Тестирование людей на определение уровня интеллекта является востребованным почти в любой сфере деятельности. Важно постоянно прокачивать свой мозг, продвигать себя, как специалиста, развивать компетенции и узнавать что-то новое. На платформе «Россия — страна возможностей» размещены бесплатные онлайн-курсы по маркетингу, личностному росту, финансам, менеджменту и другие. Пройдите курс «Личная ответственность за результат: результат-ориентированное мышление» и повысьте свой уровень интеллекта в моменте. Результат-ориентированное мышление помогает быстрее добиваться целей, осознанно принимать решения и грамотно использовать имеющиеся ресурсы. После обучения вы сможете самостоятельно разработать карту точек вашего роста и научитесь концентрироваться на достижении результата, сможете быстрее и качественнее выполнять задачи. Не упустите уникальную возможность!

Жидкий интеллект против кристаллизованного интеллекта

Когда вы думаете об интеллекте, что вам приходит на ум? Разведка — это больше, чем просто накопление фактов. Это также включает в себя способность изучать новые вещи. У психологов есть разные определения, которые они используют для определения различных способов получения и использования информации.

Различные типы интеллекта

Когда вы думаете об интеллекте, вы можете подумать о наличии большого количества знаний по различным предметам.Но вы также можете подумать о быстром мышлении и способности рассуждать. Такие факторы представляют то, что психологи называют подвижным интеллектом и кристаллизованным интеллектом.

Подвижный интеллект относится к способности рассуждать и мыслить гибко. Кристаллизованный интеллект относится к накоплению знаний, фактов и навыков, которые приобретаются на протяжении всей жизни.

Люди часто утверждают, что их интеллект снижается с возрастом. Однако исследования показывают, что в то время как подвижный интеллект начинает снижаться после подросткового возраста, кристаллизованный интеллект продолжает расти на протяжении всей взрослой жизни.

Психолог Рэймонд Кеттелл первым предложил концепции текучего и кристаллизованного интеллекта и развил эту теорию вместе со своим учеником Джоном Хорном. Теория текучего и кристаллизованного интеллекта Кеттелла-Хорна предполагает, что интеллект состоит из различных способностей, которые взаимодействуют и работают вместе для создания общего индивидуального интеллекта.

Веривелл / Эмили Робертс

Жидкий интеллект

Кеттелл определил подвижный интеллект как «способность воспринимать отношения независимо от предыдущей конкретной практики или инструкций, касающихся этих отношений.»

Подвижный интеллект предполагает способность мыслить и рассуждать абстрактно и решать проблемы. Эта способность считается независимой от обучения, опыта и образования.

Примеры использования гибкого интеллекта включают решение головоломок и разработку стратегий решения проблем.

Этот аспект интеллекта включает в себя способность решать проблемы и рассуждать о вещах независимо от ранее существовавших знаний. Когда вы сталкиваетесь с совершенно новой проблемой, которую невозможно решить с помощью существующих знаний, вы должны полагаться на подвижный интеллект для ее решения.

Подвижный интеллект имеет тенденцию снижаться в позднем взрослом возрасте. Некоторые когнитивные навыки, связанные с подвижным интеллектом, имеют тенденцию к снижению по мере того, как люди достигают зрелого возраста.

Кристаллизованный разум

Кристаллизованный интеллект включает в себя знания, полученные в результате предшествующего обучения и прошлого опыта. Ситуации, требующие кристаллизованного интеллекта, включают понимание прочитанного и проверку словарного запаса.

Кристаллизованный интеллект основан на фактах и ​​укоренен в опыте.По мере того, как мы стареем и накапливаем новые знания и понимание, кристаллизованный интеллект становится сильнее.

Как и следовало ожидать, этот тип интеллекта имеет тенденцию увеличиваться с возрастом. Чем больше у вас знаний и опыта, тем больше вы наращиваете свой кристаллизованный интеллект.

Различия и взаимосвязь

Является ли один из этих факторов более важным? Оба фактора интеллекта одинаково важны в повседневной жизни. Например, при сдаче экзамена по психологии вам, возможно, придется полагаться на подвижный интеллект, чтобы придумать стратегию решения статистической задачи, в то же время вы должны использовать кристаллизованный интеллект, чтобы вспомнить точные формулы, которые вам нужно использовать.

Текучий интеллект вместе с его аналогом, кристаллизованным интеллектом, являются факторами того, что Кеттелл назвал общим интеллектом. В то время как подвижный интеллект включает в себя нашу нынешнюю способность рассуждать и обрабатывать сложную информацию вокруг нас, кристаллизованный интеллект включает в себя обучение, знания и навыки, которые приобретаются в течение жизни.

Несмотря на свое название, кристаллизованный интеллект не является формой текучего интеллекта, который стал «кристаллизованным».Вместо этого две грани общего интеллекта считаются отдельными и отличными друг от друга.

При этом жидкий и кристаллизованный интеллект переплетаются. Кристаллизованный интеллект формируется за счет вложения подвижного интеллекта при изучении информации. Используя подвижный интеллект для рассуждений и размышлений о проблемах, информацию затем можно перенести в долговременную память, чтобы она стала частью кристаллизованного интеллекта.

Изменения в интеллекте

Текучий и кристаллизованный интеллект имеет тенденцию меняться на протяжении всей жизни, при этом определенные умственные способности достигают своего пика в разные периоды.

Долгое время считалось, что подвижный интеллект достигает пика довольно рано в жизни, но исследования, опубликованные в 2015 году, показывают, что некоторые аспекты подвижного интеллекта могут достигать пика уже в возрасте 40 лет. 70.

Некоторые вещи, которые следует помнить о текучем и кристаллизованном интеллекте:

  • Оба типа интеллекта увеличиваются в детстве и подростковом возрасте.
  • Кристаллизованный интеллект продолжает расти на протяжении всей взрослой жизни.
  • Многие аспекты подвижного интеллекта достигают пика в подростковом возрасте и начинают постепенно снижаться, начиная примерно с 30 или 40 лет.

Повышение интеллекта

Очевидно, что кристаллизованный интеллект можно улучшить с помощью обучения. Чем больше у вас накопленных знаний, тем более кристаллизованным интеллектом вы будете обладать. Поэтому, если вы заинтересованы в улучшении этого аспекта интеллекта, дальнейшее образование, формальное или неформальное, поможет вам.

До недавнего времени считалось, что подвижный интеллект незыблем. Исследования показывают, что тренировка мозга может улучшить некоторые аспекты подвижного интеллекта даже у пожилых людей.

Прошлые исследования интеллекта предполагали, что люди на самом деле вообще не имели особого контроля над своим интеллектом. Вместо этого считалось, что наш IQ во многом определяется генетикой и что тренировочные программы, направленные на повышение IQ, имеют ограниченную эффективность.

Напротив, анализ предыдущих исследований, опубликованных в 2014 году, показал, что можно улучшить подвижный интеллект с помощью тренировки мозга. В то время как долговременная память сосредоточена на хранении фактов и информации в течение длительных периодов времени, рабочая память — это форма кратковременной памяти, сосредоточенная на том, о чем вы думаете в данный момент.

Рабочая память важна, потому что она включает в себя не только способность хранить информацию в течение короткого периода времени, но и способность мысленно манипулировать этой информацией.

Поэтому имеет смысл, что обучение человека конкретной задаче на рабочую память улучшит производительность этой конкретной задачи. Однако исследователи обнаружили, что обучение также улучшило несвязанные когнитивные навыки, включая способность рассуждать и решать новые проблемы, полностью независимые от ранее приобретенных знаний.

По сути, после обучения человек может научиться абстрагировать мысли и идеи так же легко, как и применять рассуждения, основанные на знаниях.

Поиск новых знаний помогает развивать кристаллизованный интеллект с течением времени, но новые испытания также могут улучшить ваш подвижный интеллект.

Слово из Веривелла

Участники исследования обычно выполняют интенсивные и сложные задачи по тренировке мозга в течение относительно коротких периодов времени. Это не означает, что те же методы нельзя применить к вашей собственной жизни. Принципы те же.

Ищите новые вызовы.Прирост интеллекта не достигается за счет того, что вы придерживаетесь одних и тех же старых привычек. Продолжайте исследовать новые вещи в жизни и продолжайте учиться новому. Займитесь изучением нового языка. Берите уроки игры на фортепиано. Посетите новую страну и узнайте больше о людях и культуре.

Все эти виды деятельности заставляют ваш мозг заниматься, бросать вызов и сосредотачиваться на изучении новых вещей новыми способами.

Биография психолога Роберта Штернберга

Роберт Джеффри Стернберг — американский психолог, известный своими теориями любви, интеллекта и творчества.Он родился в Нью-Джерси 9 декабря 1949 года. Интерес Штернберга к психологии проявился рано. После того, как он испытал страх перед экзаменом и плохо сдал экзамен, он понял, что тест не является точным показателем его реальных знаний и способностей.

Когда он повторно прошел тот же тест в другой комнате с группой младших школьников, он обнаружил, что чувствует себя более уверенно и в результате набирает гораздо больше баллов. В следующем году Штернберг разработал свой самый первый тест интеллекта, который он назвал тестом умственных способностей Штернберга (STOMA).

Его более поздний академический опыт также показал, что стандартные тесты часто плохо измеряли умственные способности. На самом деле он так плохо учился на уроке по вводной психологии, что его профессор посоветовал ему выбрать другую специальность. Не испугавшись, Штернберг окончил Йельский университет со степенью бакалавра психологии в 1972 году и получил докторскую степень. из Стэнфорда в 1975 году.

Карьера

Получив степень, Штернберг вернулся в Йельский университет в качестве профессора психологии.Позже он стал деканом Школы искусств и наук Университета Тафтса. Он был профессором психологии в Университете штата Оклахома, а затем президентом и профессором психологии и образования в Университете Вайоминга. В настоящее время он является профессором человеческого развития в Колледже экологии человека Корнельского университета.

Штернберг, пожалуй, наиболее известен своими исследованиями интеллекта, любви, когнитивных стилей и творчества. Его триархическая теория интеллекта фокусируется на том, что он называет «успешным интеллектом», который состоит из трех элементов: аналитического интеллекта (или способности решать проблемы), творческого интеллекта (использование предварительных знаний и навыков для решения новых ситуаций) и практический интеллект. интеллект (способность адаптироваться к изменяющемуся миру).

«Успешные умные люди различают свои сильные и слабые стороны, а затем выясняют, как извлечь выгоду из своих сильных сторон и компенсировать или исправить свои слабости», — пишет Штернберг. «Успешные умные люди преуспевают отчасти потому, что они достигают функционального баланса среди« триархии »способностей… Более того, все эти способности можно развивать дальше».

Штернберг также известен своими исследованиями любви. Его треугольная теория любви определяет приверженность, страсть и близость как три основных компонента любви.Когда эти три элемента комбинируются различными способами, они приводят к разным типам любви. Например, страстная любовь состоит из страсти и близости, а сострадательная любовь — это смесь близости и преданности.

Вклад в психологию

Штернберг был президентом Американской психологической ассоциации в 2003 году. Он получил множество наград, в том числе премию «Выдающийся ученый» от Национальной ассоциации одаренных детей в 1985 году, премию Джеймса МакКина Кеттелла от Ассоциации психологических наук в 1999 году. Э.Премия Л. Торндайка за достижения в области психологии образования от APA в 2003 г.

Он написал более 1800 статей, глав книг и книг. Он также был удостоен 13 почетных докторских степеней. Он был включен АПА в список 100 лучших психологов 20-го века и является членом Американской академии искусств и наук и Национальной академии образования.

Помимо исследований, преподавания и работы в университете, Штернберг также является плодовитым писателем.Следующие избранные работы представляют собой лишь небольшую часть его работ:

Штернберг, Р. Дж. (1985). За пределами IQ: триархическая теория человеческого интеллекта. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. (1996). Успешный интеллект . Нью-Йорк: Саймон и Шустер. (Издание в мягкой обложке: Нью-Йорк: Даттон, 1997).

Штернберг, Р. Дж., и Спир-Сверлинг, Л. (1996). Обучение мышлению . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Штернберг, Р. Дж. (1997). Стили мышления . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. (1999). Теория успешного интеллекта. Обзор общей психологии , 3(4), 292-316.

Штернберг, Р. Дж., и Григоренко, Е. Л. (2000). Обучение успешному интеллекту . Арлингтон-Хайтс, Иллинойс: Skylight Training and Publishing Inc.

Штернберг, Р. Дж. (2007). Синтез мудрости, интеллекта и творчества .Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Как лучше определить интеллект

«Действие — истинная мера интеллекта». — Наполеон Хилл

Я нашел определение интеллекта, которое меняет мой взгляд на интеллект.

Этот пост не столько об определении интеллекта или о том, что такое интеллект, сколько о том, почему вообще существует другое определение интеллекта.

Проще говоря, я думаю, что то, как мы видим интеллект и то, как мы видим себя, может ограничивать или способствовать.

И мне нравится помогать вам и наделять вас силой… умело.

Интеллект — это способность делать более тонкие различия

Вот несколько способов понять «интеллект»:

  1. способность учиться или понимать вещи или справляться с новыми или трудными ситуациями (Merriam Webster)
  2. чем больше у вас отличий для данной концепции, тем больше у вас интеллекта

В Богатый папа, бедный папа Роберт Кийосаки говорит: «интеллект — это способность проводить более тонкие различия.    И Тони Роббинс говорит, что «интеллект — это мера количества и качества различий, которые у вас есть в данной ситуации».

Интеллект — это способность учиться

Мой единственный словарь определяет интеллект как:

«способность приобретать и применять знания и навыки»

Другой словарь определяет интеллект как:

«способность учиться или понимать или справляться с новыми или сложными ситуациями: разум, а также: умелое использование разума… и способность применять знания, чтобы манипулировать своим окружением или мыслить абстрактно, что измеряется объективными критериями.

Традиционное определение интеллекта ограничено

На мой взгляд, эти определения интеллекта интересны, но ограничены.

Мне нравится то, что возможно, когда мы пытаемся расширить наше понятие интеллекта и определить его для других областей или аспектов нашей жизни, таких как лидерский интеллект, социальный интеллект, эмоциональный интеллект, культурный интеллект, духовный интеллект и позитивный интеллект.

Вау, тут столько информации.

Как множественный интеллект расширяет ваше представление об интеллекте

Мне действительно нравится теория множественного интеллекта Говарда Гарднера . Мне нравится работа Ховарда по нескольким ключевым причинам. Во-первых, мне нравится тот факт, что он придерживается широкого междисциплинарного взгляда на разведку. Это выходит далеко за рамки идеи пройти тест, и ваш показатель IQ говорит о том, насколько вы умны или глупы.

Мне особенно нравится тот факт, что Howard связывает интеллект с ценностью, сообществом и высшим благом .Это создает интересную причину наличия интеллекта в первую очередь, которая выходит за рамки личности.

Еще мне очень нравится, что Ховард связывает интеллект с развитием навыков:

«Строго говоря, каждый интеллект влечет за собой развитие навыков».

В книге «Изменение мышления: искусство и наука о нашем собственном и чужом сознании» Говард Гарднер проделал большую работу по определению интеллекта и помог нам найти новые способы взглянуть на свой интеллект, оценить его и развить.

Определение интеллекта Гарднера

Что мне нравится в определении интеллекта Ховарда, помимо междисциплинарного взгляда, так это то, что он связывает его с решением проблем, созданием продуктов и созданием ценности.

Говард пишет:

«Я определяю интеллект как биопсихологический потенциал для обработки определенных форм информации определенным образом. Люди развили разнообразные способности обработки информации — я называю это «интеллектом», — которые позволяют им решать проблемы или создавать продукты.Чтобы считаться «интеллектуальными», эти продукты и решения должны быть оценены по крайней мере в культуре или сообществе».

Интеллект меняется в зависимости от времени и места

Значение — ключевая переменная с интеллектом. То, что ценится, зависит от времени и места. То, что ценно в одной сфере, может не цениться в другой. То, что ценится в один момент времени, может не цениться в другой. Говард пишет:

«Последнее утверждение о «ценности» важно. Вместо того чтобы утверждать, что интеллект одинаков во все времена и во всех местах, я признаю, что люди ценят разные навыки и способности в разное время и при разных обстоятельствах.

Действительно, такие изобретения, как печатный станок или компьютер, могут весьма радикально изменить способности, которые считаются важными (или уже не имеют значения) в культуре. Таким образом, люди не одинаково «умны» или «глупы» при любых обстоятельствах; скорее, у них разный интеллект, который можно по-разному ценить или игнорировать в разных обстоятельствах. С точки зрения изложенного здесь аргумента, каждый вид интеллекта представляет собой отдельную форму ментального представления.

Типы интеллекта

Вот несколько видов интеллекта, которые Говард Гарднер определил в своей работе:

  • Лингвистический интеллект
  • Логико-математический интеллект
  • Музыкальный интеллект
  • Пространственный интеллект
  • Телесно-кинестетический интеллект
  • Натуралистический интеллект

Вы можете узнать больше об этих типах интеллекта в книгах Говарда Гарднера: «Структура разума: теория множественного интеллекта», «Множественный интеллект: новые горизонты в теории на практике» и «Переосмысление интеллекта: множественный интеллект для двадцать первого века».

Теория множественного интеллекта

Работа Говарда с Норманом Гешвиндом, новаторским американским поведенческим неврологом, и его коллегами убедила его в том, что единичный взгляд на интеллект неэффективен. В частности, Говард больше не верил в следующие взгляды на интеллект:

«1) Интеллект — это единое целое. 2) Люди рождаются с определенным уровнем интеллекта, 3) Уровень нашего интеллекта трудно изменить — это, так сказать, «в наших генах».4) Психологи говорят вам, насколько вы умны, проводя тесты IQ или подобные инструменты».

В ответ Ховард разработал теорию множественного интеллекта на основе своей работы с Гешвиндом, исследований мозга и своего большого опыта преподавания различных тем, от антропологии до фортепиано, для людей от детского сада до колледжа. Говард пишет:

«Отвергнув чрезмерную зависимость от психометрических инструментов, я вместо этого разработал представление об интеллекте, которое было преднамеренно мультидисциплинарным.Я рассмотрел данные из антропологии — какие способности ценились и развивались в разные тысячелетия у разных видов; и изучение «индивидуальных различий» — особенно доказательств из необычных групп населения, таких как аутичные люди, вундеркинды и молодежь с особыми трудностями в обучении. Возможно, наиболее важно то, что я сопоставил данные исследований мозга: что мы знаем о развитии и разрушении мозга и о том, как разные области коры головного мозга влияют на различные умственные вычисления.

Позвольте мне оставить вас с заключительной мыслью об интеллекте… на самом деле, цитата Алана Алды:

«Будь как можно умнее, но помни, что всегда лучше быть мудрым, чем быть умным».

Лучшие книги по интеллекту

Изменение мышления: искусство и наука о нашем собственном и чужом сознании, Говард Гарднер

Эмоциональный интеллект: выпуск к 10-летию; Почему это может иметь большее значение, чем IQ, Дэниел Гоулман

Структуры разума: теория множественного интеллекта, Говард Гарднер

Переосмысление интеллекта: множественный интеллект для двадцать первого века, Говард Гарднер

Множественный интеллект: новые горизонты в теории и на практике, Говард Гарднер

Позитивный интеллект: почему только 20% команд и отдельных лиц реализуют свой истинный потенциал, Шизрад Чамин

Социальный интеллект: новая наука о человеческих отношениях, Дэниел Гоулман

Вам также может понравиться

Интеллект не определяет счастье

Положительный интеллект и PQ

Духовный интеллект

Можем ли мы определить Интеллект? | ПятнадцатьВосемьдесятЧетыре

Участников:

Джеймс Р.Флинн, Университет Отаго , Новая Зеландия

Ричард Хайер, Калифорнийский университет , Ирвин

Роберт Штернберг, Корнельский университет , Нью-Йорк

Можем ли мы определить интеллект?

Джеймс Р. Флинн:

Дженсен отверг концепцию интеллекта, потому что она не вызвала консенсуса и не могла быть измерена напрямую. Он ошибался: мы должны определять интеллект на двух уровнях.Научные теории действительно нуждаются в математически измеряемых концепциях, чтобы мы могли проверить, предсказывают ли показатели IQ успеваемость в школе, право на работу и так далее. Конкурирующие теории (такие, как теория Штернберга) предлагают результаты тестов, которые могут дать более точные прогнозы (путем включения вопросов о практическом интеллекте (как написать отзыв) и креативности (написать эссе о кроссовках осьминога).

Помимо этих научных измерений интеллекта стоит общая концепция, роль которой состоит не в том, чтобы делать прогнозы, а в том, чтобы поместить все тесты интеллекта в контекст.Мое определение интеллекта на этом уровне звучит так: определить иерархию когнитивных проблем, которые конкретное время и место требуют от вас решения в порядке приоритета; посмотреть, кто научится решать эти проблемы лучше или быстрее при равных возможностях. Например, австралийские аборигены ставили логический анализ, которым мы пользуемся в школах, намного ниже чтения карты (он нужен, чтобы не умереть от жажды). Американцы в 1900 году (у которых было мало образования) ставили его ниже практического интеллекта, необходимого для управления фермой или работы на фабрике.Любой тест должен измерять эти способности в порядке приоритета, чтобы ни один из них не преодолел культурные различия.

европейца попытались создать культурно сокращенный тест для сравнения всех культур (Прогрессивные матрицы Равена). Мое исследование (огромный прирост IQ с течением времени) показало, что он более чувствителен к культурным особенностям, чем любой другой тест, потому что он проверяет логику школьного типа. В Голландии средний балл Рэйвена составлял 80 в 1952 г. по сравнению со 100 в 1982 г. Это не означало, что средний голландец 1952 г. был близок к умственной отсталости.За 30 лет Холланд пересмотрел приоритеты когнитивных проблем, которые считались важными.

Интеллект — это способность мыслить аналитически, творчески, практично и мудро, чтобы учиться на собственном опыте и адаптироваться, формировать и выбирать окружающую среду. – Роберт Штернберг   

Роберт Штернберг:

Аналитическое мышление — это то, что вы используете, когда анализируете, сравниваете и сопоставляете, критикуете, судите или оцениваете. Креативное мышление — это то, что вы используете, когда создаете, изобретаете, открываете, представляете или предполагаете.Практическое мышление — это то, что вы используете, когда применяете на практике, применяете, используете, используете или контекстуализируете. Например, когда вы пытаетесь убедить кого-то в том, что идея, которая у вас есть, хороша, вы используете творческие навыки, чтобы придумать идею, аналитические навыки, чтобы убедиться, что идея действительно хороша, практические навыки, чтобы воплотить идею в жизнь. на практике и основанные на мудрости навыки, чтобы гарантировать, что идеи помогут достичь какого-то добра, как в долгосрочной, так и в краткосрочной перспективе, посредством позитивных этических ценностей.

Адаптация происходит, когда человек изменяет себя, чтобы соответствовать окружающей среде. Когда это не срабатывает, люди часто переходят к формированию, что включает в себя изменение окружающей среды в соответствии с собственными потребностями; и если это все еще не работает, можно выбрать новую среду.

В моей собственной теории успешного интеллекта я подчеркиваю уникальную природу интеллекта каждого человека. Интеллект включает в себя формулирование плана своей жизни, который соответствует самому себе и среде, в которой человек живет или может жить; выполнение этого плана; а затем оценить, насколько хорошо он работает, и изменить план по мере необходимости.Умный человек, с этой точки зрения, — это тот, кто создает для себя наилучшую возможную жизнь с учетом ограничений окружающей среды. Человек осознает свои сильные и слабые стороны, а затем извлекает выгоду из сильных сторон и компенсирует или исправляет слабые стороны. Люди не имеют полного контроля над своей жизнью, но им нужно использовать тот контроль, который у них есть, чтобы создать наилучшую возможную жизнь — вот что на самом деле представляет собой интеллект.

Ричард Хайер:

Интеллект противоположен глупости.Если бы глупость была обозначенной болезнью, у нас мог бы быть Национальный институт глупости, который финансировал бы исследования причины и лекарства. Это будет финансировать разведывательные исследования. Большинство исследователей интеллекта определяют интеллект как набор умственных способностей (факторов), который включает в себя общую способность решать проблемы. Это называется общим фактором интеллекта ( g ), и он тесно связан с другим фактором, называемым подвижным интеллектом. Фактор g объясняет по крайней мере половину различий между людьми в тестах интеллекта, и он находится в центре внимания большинства исследований интеллекта.Однако есть и другие важные факторы интеллекта, такие как вербальные способности, числовые способности и пространственные способности. У каждого человека есть свой набор сильных и слабых сторон умственных способностей, но фактор g является наиболее предсказательным показателем академических и жизненных успехов, таких как средний балл или доход. Некоторые исследователи, такие как мой друг Боб Штернберг, задаются вопросом, действительно ли g является самым важным фактором или лучшим предсказателем переменных реального мира, и это хорошая дискуссия. Другие исследователи изучают, как может развиваться g и насколько податливым оно может быть.Однако дебаты по этим вопросам не означают, что нет единого мнения о том, как определять интеллект для научных исследований. Согласия достаточно для более чем ста лет исследований. Определение развивается по мере того, как обнаруживается больше эмпирических данных. Это то, что происходит во всех областях науки, и поэтому определение «атома» или «гена» со временем сильно изменилось. На мой взгляд, мы можем получить более точное определение интеллекта по мере развития нейрофизиологических исследований умственных способностей.Это тема моей книги.

Понравилось читать этот пост? подпишитесь на Psychology Alerts, чтобы получать будущие сообщения по электронной почте.

—————————————————————————————————-

Неделя 1 – Можем ли мы дать определение интеллекту?

Неделя 2. Какую роль нейробиология играет в понимании интеллекта и нашей способности к обучению?

Неделя 3. Какую роль тесты IQ играют в измерении интеллекта?

Неделя 4 – Как технологические достижения, доступ к мгновенной информации и СМИ влияют на человеческий интеллект?

Неделя 5. Как текущие исследования могут помочь в разработке новых методов оценки интеллекта?

Неделя 6 – Что ждет исследования интеллекта в будущем? Насколько умнее мы станем через 100 лет?

Q&A – Что такое интеллект?

Хотя маловероятно, что у нас будут сверхинтеллектуальные компьютеры или роботы, подобные тем, что показаны в таких фильмах, как Терминатор или Я, робот , в ближайшее время, Дэёль Ли считает, что исследование различий между человеческим интеллектом и искусственным интеллектом может помочь нам лучше понять будущее технологий и наши отношения с ними.

«Со временем люди смогут создать искусственную жизнь, которая сможет физически воспроизводиться сама по себе, и только тогда мы создадим настоящий искусственный интеллект», — говорит Ли. «До тех пор машины всегда будут лишь суррогатами человеческого интеллекта, что, к сожалению, все еще оставляет открытой возможность злоупотреблений со стороны людей, контролирующих ИИ».

В своей новой книге Birth of Intelligence  (Oxford University Press, 2020) Ли прослеживает развитие мозга и интеллекта от самовоспроизводящихся РНК до различных видов животных, людей и даже компьютеров, чтобы ответить на фундаментальные вопросы происхождение, развитие и ограничения интеллекта.

Ли — почетный профессор нейроэкономики Bloomberg, работающий в Школе искусств и наук Кригера и Школе медицины. Как и большая часть его работ, Рождение интеллекта  является междисциплинарным, применяя и объединяя знания и инструменты из ряда областей, включая нейробиологию, экономику, психологию, эволюционную биологию и искусственный интеллект. Hub связался с Ли, чтобы обсудить его новую книгу и нейронные механизмы принятия решений, обучения и познания.

Как и почему развивался интеллект?

Интеллект можно определить как способность решать сложные проблемы или принимать решения с результатами, приносящими пользу действующему лицу, и он развился в формах жизни, чтобы адаптироваться к различным средам для их выживания и воспроизводства. Для животных решение проблем и принятие решений являются функциями их нервной системы, включая мозг, поэтому интеллект тесно связан с нервной системой.

Ваша книга, как и большинство ваших исследований в целом, использует очень междисциплинарный подход.Как эволюционная перспектива помогает нам понять интеллект?

Интеллект трудно определить, и для разных людей он может означать разные вещи. Однако стоит нам рассмотреть происхождение и функции интеллекта с эволюционной точки зрения, как выявляется несколько важных принципов. Например, разные формы жизни могут иметь очень разные типы интеллекта, потому что они имеют разные эволюционные корни и адаптировались к разным условиям. Вводит в заблуждение и бессмысленно пытаться упорядочить разные виды животных по линейной шкале интеллекта, например, когда пытаются судить, какая порода собак самая умная или кошки умнее собак.Более важно понять, как у каждого вида развилась та или иная форма интеллекта и как это отражается на их анатомии и физиологии.

Точно так же вы используете теории и концепции, вытекающие из экономики. Чем они полезны для понимания интеллекта?

Поскольку у интеллекта так много аспектов, действительно очень полезно объединить идеи и инструменты из разных дисциплин, чтобы получить более полную картину того, что такое интеллект на самом деле, и понять, чем искусственный интеллект может отличаться от человеческого.Например, экономисты разработали точные математические модели принятия решений, такие как теория полезности, которая предсказывает принятие решений на основе полезности — ценности или желательности — варианта или действия. Эти модели позволяют объяснить сложное поведение, такое как поведение рынка, с помощью лишь нескольких допущений. Наличие таких экономных моделей принятия решений полезно для понимания интеллекта, поскольку принятие решений является ключевым компонентом интеллекта. Другие очень полезные примеры включают теорию принципала-агента, которая применительно к эволюции интеллекта может объяснить, почему обучение появляется как решение для разрешения конфликта интересов между мозгом и генами, и теорию игр, которая играет решающую роль. роль в объяснении того, почему принятие правильных решений в социальной среде может быть таким сложным.

Сможет ли когда-нибудь искусственный интеллект превзойти человеческий интеллект, или в человеческом интеллекте есть что-то настолько уникальное, что невозможно воспроизвести? Существуют ли определенные ограничения человеческого интеллекта, которыми не ограничены компьютеры?

Искусственный интеллект неуклонно превосходит человеческий во многих отдельных областях, включая игры в го и покер. Этот успех побудил некоторых исследователей размышлять о скором появлении искусственного интеллекта, который превосходит человеческий интеллект во всех областях, гипотетическом событии, названном «технологической сингулярностью».«Такой искусственный интеллект часто называют искусственным общим интеллектом или сверхразумом. Никто не знает наверняка, создадут ли люди ОИИ или сверхразум и когда, и когда. — репликация.Поэтому я считаю, что сверхразум либо невозможен, либо что-то в очень отдаленном будущем.Истинный интеллект должен способствовать, а не мешать, репликации генов, ответственных за его создание, включая необходимое оборудование, такое как мозг.Без этого ограничения не существует объективных критериев для определения разумности того или иного решения. Возможно, со временем люди смогут создать искусственную жизнь, которая сможет физически воспроизводиться сама по себе, и только тогда мы создадим настоящий искусственный интеллект, но вряд ли это произойдет в ближайшее время. До тех пор машины всегда будут лишь суррогатами человеческого интеллекта, что, к сожалению, все еще оставляет открытой возможность злоупотреблений со стороны людей, контролирующих ИИ.

Помимо самовоспроизведения, почему так сложно создать ИИ, который будет умнее человека?

Настоящий интеллект должен решать множество различных проблем, с которыми сталкивается форма жизни в самых разных средах, используя энергию и другие доступные в них физические ресурсы. Что действительно удивительно в интеллекте людей и многих других животных, так это не только то, что они могут идентифицировать сложные объекты и проявлять гибкое поведение, но и то, что они могут делать это самыми разными способами в самых разных средах.Мы до сих пор очень мало знаем о том, как именно люди и животные могут это делать. Учитывая, что развитию современной технологии искусственного интеллекта способствовали достижения в исследованиях в области нейробиологии за последнее столетие, для создания более совершенного искусственного интеллекта может потребоваться гораздо более глубокое понимание того, как человеческий мозг справляется с такими сложными задачами.

Узнаем ли мы вообще, что это произошло?

Хотя я не верю, что это произойдет в ближайшее время, думаю, мы узнаем, когда это произойдет. Мы начали бы видеть машины, подобные терминаторам, потому что машины со сверхразумом превзошли бы людей в получении энергии и других ресурсов, необходимых им для ремонта и воспроизводства.

Как ИИ может повлиять на отношения между людьми и машинами или на человеческую цивилизацию в целом?

Все более мощный искусственный интеллект и машины, оснащенные таким ИИ, будут продолжать развиваться, несомненно повышая производительность людей, управляющих такими инструментами. Хотя повышение производительности — это хорошо, этот процесс будет развиваться неравномерно во всем обществе, усиливая уже существующее имущественное неравенство. Я думаю, что это то, что мы видели много раз на протяжении всей истории.Справедливое распределение преимуществ технического прогресса между всеми членами общества всегда было гораздо более сложной проблемой, чем разработка самой технологии, и нам часто не удавалось найти хорошее решение для всех. Чтобы по-настоящему извлечь максимальную пользу из технологических достижений, нам также необходимо знать об их ограничениях и возможностях злоупотребления. Размышление о них и о том, как мы их разрешаем, может даже дать нам возможность лучше понять человеческую природу, поскольку разрыв между нашим интеллектом и искусственным интеллектом продолжает сокращаться.

Услуги медицинского консьержа Johns Hopkins предлагают бесплатную помощь в назначении визитов и планировании поездок. Запросить бесплатную помощь:

Все поля обязательны *

Введение в интеллект | Безграничная психология

Определение интеллекта

За последнее столетие или около того интеллект определялся по-разному.

Цели обучения

Проследить историю изучения человеческого интеллекта

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Интеллект включает в себя способность адаптироваться к окружающей среде и способность учиться на собственном опыте.
  • Чарльз Спирмен пришел к выводу, что у всех видов интеллектуальной деятельности есть общая функция, в том числе то, что он назвал «g», или общий интеллект. Исследования показали, что «g» сильно коррелирует со многими важными социальными результатами и является единственным лучшим предиктором успешной работы.
  • Нынешняя Американская психологическая ассоциация рассматривает интеллект как иерархию факторов интеллекта низшего порядка с буквой «g» на вершине.
  • Эмоциональный интеллект и социальный интеллект положительно связаны с хорошими лидерскими качествами, хорошими навыками межличностного общения, положительными результатами в школьных ситуациях и лучшим функционированием в мире.
  • В последние годы такие теоретики, как Гардер и Штернберг, предложили теории множественного интеллекта.
Основные термины
  • эмоциональный интеллект : Способность, способность или умение воспринимать, оценивать и управлять своими эмоциями, эмоциями других и групп.
  • социальный интеллект : Способность понимать и управлять мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками; действовать мудро в человеческих отношениях.
  • интеллект : Способность ума, особенно способность понимать принципы, истины, факты или значения, приобретать знания и применять их на практике; способность учиться и понимать.

Значение слова «интеллект» является предметом горячих споров на протяжении многих лет. В сегодняшнем психологическом ландшафте интеллект можно в самом общем виде определить как способность учиться на собственном опыте и адаптироваться к окружающей среде, но благодаря множеству различных теорий интеллекта, которые были разработаны за последнее столетие или около того, существует множество различных фреймов для понимания. что обсуждать.

«Общая» разведка

Фрэнсис Гальтон под влиянием своего сводного двоюродного брата Чарльза Дарвина первым предложил теорию интеллекта.Гальтон считал, что интеллект — это реальная способность с биологической основой, которую можно изучать, измеряя время реакции на определенные когнитивные задачи. Гальтон измерил размеры головы британских ученых и обычных граждан, но не обнаружил связи между размером головы и своим определением интеллекта.

Более глубокий поиск понимания человеческого интеллекта начался в начале 1900-х годов, когда Альфред Бине начал проводить тесты интеллекта для детей школьного возраста во Франции. Его цель состояла в том, чтобы разработать меру, которая помогла бы определить различия между нормальными и ненормальными детьми.Научный сотрудник Бине, Теодор Саймон, помог ему разработать тест для измерения интеллекта. Это стало известно по шкале Бине-Саймона, предшественнице современного теста IQ.

В 1904 году Чарльз Спирмен опубликовал в Американском психологическом журнале статью под названием «Общий интеллект». Основываясь на результатах серии исследований, проведенных в Англии, Спирмен пришел к выводу, что у интеллектуальной деятельности есть общая функция, которую он назвал g, или общий интеллект.После публикации статьи исследования показали, что g сильно коррелирует со многими важными социальными результатами и является единственным лучшим предиктором успешной работы. Текущее определение интеллекта Американской психологической ассоциации включает в себя трехуровневую иерархию факторов интеллекта, на вершине которой находится 90 113 g 90 114.

В 1940 году Дэвид Векслер стал главным критиком общего интеллекта и шкалы Бине-Саймона. Он был очень влиятельным сторонником концепции неинтеллектуальных факторов (переменных, которые влияют на общую оценку интеллекта, но не состоят из элементов, связанных с интеллектом, включая неуверенность, страх неудачи, установки и т.), и он чувствовал, что шкала Бине-Саймона плохо справляется с включением этих факторов в интеллект. Он предположил, что эти факторы необходимы для предсказания способности человека добиться успеха в жизни. Далее Векслер определил интеллект как способность человека действовать целенаправленно, мыслить рационально и эффективно справляться со своим окружением или ситуацией.

Краткая история тестирования интеллекта : В этом видео Филип Зимбардо исследует краткую историю тестирования интеллекта, начиная с оригинальных тестов Бине.Видео завершается кратким обсуждением современных представлений об IQ и тестировании интеллекта.

Множественный интеллект

Ранняя теория множественного интеллекта приписывается Эдварду Торндайку, который в 1920 г. выделил три типа интеллекта: социальный, механический и абстрактный. Торндайк определял социальный интеллект как способность управлять людьми и понимать их. В своих исследованиях он сосредоточился на поведении, а не на сознании; как таковые, его исследования положили начало исследованиям, связанным с социальным интеллектом.

В середине 20-го века Рэймонд Б. Кеттелл предложил два типа интеллекта, а не один общий интеллект. Подвижный интеллект ( G f) — это способность логически мыслить и решать проблемы в новых ситуациях независимо от приобретенных знаний. Кристаллизованный интеллект (G c ) — это способность использовать навыки, знания и опыт. Это не приравнивается к памяти, но основано на доступе к информации из долговременной памяти. Кеттелл предположил, что подвижный интеллект увеличивался до подросткового возраста, а затем начал постепенно снижаться, в то время как кристаллизованный интеллект постепенно увеличивался, но оставался относительно стабильным на протяжении большей части взрослой жизни, пока не начал снижаться в позднем взрослом возрасте.

В последние десятилетия было предложено много новых теорий множественного интеллекта. В 1983 году Говард Гарднер опубликовал книгу о множественном интеллекте, в которой интеллект подразделяется как минимум на восемь различных модальностей: логический, лингвистический, пространственный, музыкальный, кинестетический, натуралистический, межличностный и внутриличностный интеллекты. Несколько лет спустя Роберт Штернберг предложил триархическую теорию интеллекта, которая предлагает три основных типа когнитивных способностей: аналитический интеллект, творческий интеллект и практический интеллект.

Эмоциональный интеллект

В 1990 году Питер Саловей и Джон Майер ввели термин «эмоциональный интеллект» и определили его как «способность отслеживать свои собственные и чужие чувства, различать их и использовать эту информацию для управления своим мышлением и действиями. Хендри Вайзингер также работала с теориями эмоционального интеллекта. Он подчеркивал важность обучения и использования эмоций для улучшения себя и других. Он задокументировал и проиллюстрировал положительное влияние эмоций на личную и рабочую среду.И эмоциональный интеллект, и социальный интеллект положительно связаны с хорошими лидерскими качествами, хорошими навыками межличностного общения, положительными результатами в школьных ситуациях и лучшим функционированием в мире.

Теории множественного интеллекта

Теории множественного интеллекта утверждают, что интеллект нельзя измерить с помощью одного фактора.

Цели обучения

Обзор основных теорий множественного интеллекта

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Синдром Саванта демонстрирует, как человек, кажущийся интеллектуально неполноценным, исходя из традиционных определений интеллекта, может проявлять исключительные способности в определенной области или областях.
  • Говард Гарднер определил восемь конкретных видов интеллекта (включая телесно-кинестетический, лингвистический, пространственный, внутриличностный, межличностный, музыкальный, натуралистический и логико-математический) и два дополнительных предварительных (духовный и экзистенциальный).
  • Триархическая теория Роберта Штернберга делит интеллект на три измерения, которые работают вместе: компонентное, эмпирическое и контекстуальное.
Основные термины
  • savant : Человек с IQ ниже среднего по традиционным меркам, но демонстрирующий исключительные способности в таких областях, как математика, музыка или искусство.

Сегодня наиболее широко принятой теорией интеллекта является «теория трех слоев», которая признает, что существует три различных уровня интеллекта, каждый из которых регулируется высшим уровнем, g , или общим фактором интеллекта. Однако существуют альтернативные теории множественного интеллекта, которые по-своему полезны для определения определенных наборов интеллектуальных навыков, различающихся у разных людей. Кроме того, некоторые люди, например с синдромом саванта, не подпадают под традиционные определения интеллекта; Теория множественного интеллекта может предложить полезный способ понять их ситуации.

Теория множественного интеллекта Гарднера

В 1983 году Говард Гарднер предложил точку зрения на множественный интеллект, из которого развиваются наши мысли и поведение. Согласно теории Гарднера, эти виды интеллекта могут возникать по отдельности или смешиваться различными способами для достижения самых разных конечных результатов. Гарднер определил восемь конкретных интеллектов и два дополнительных предварительных:

.
  • Телесно-кинестетический интеллект : контроль и использование своего тела (например,г., танцы, спорт, искусство, первобытная охота и др.)
  • Лингвистический интеллект : использование языка и общение
  • Пространственный интеллект : зрительное восприятие и манипуляции (например, упаковка предметов в коробку, чтение карты и т. д.)
  • Внутриличностный интеллект : познание себя, эмоциональное осознание, мотивация и т. д.
  • Межличностный интеллект : распознавание эмоций и мотивов других
  • Музыкальный интеллект : способности, связанные с ритмом, высотой тона, тоном и т. д.и области, связанные с сочинением, исполнением и пониманием музыки
  • Натуралистический интеллект : различение закономерностей в природе
  • Логико-математический интеллект : числовые способности и логическое мышление
  • Духовный интеллект: (предварительно) признание духовного
  • Экзистенциальный разум : (предварительно) озабоченность высшим состоянием бытия

Триархическая теория интеллекта Штернберга

В 1986 году Роберт Штернберг предложил триархическую теорию интеллекта. Его теория разделяет интеллект на три взаимосвязанных измерения: компонентное, эмпирическое и контекстуальное.

Компонентное измерение включает в себя психические механизмы человека и состоит из трех частей:

  • Метакомпоненты : процессы, используемые при планировании, мониторинге и оценке выполнения задачи. Они управляют всей другой умственной деятельностью
  • Компоненты производительности : стратегии выполнения задачи
  • Компоненты приобретения знаний: процессы, связанные с изучением новых вещей

Эмпирическое измерение включает в себя то, как люди взаимодействуют с внутренним и внешним миром.В этом измерении рассматривается то, как люди справляются с новизной и возможной автоматизацией процессов. Наконец, контекстное измерение исследует, как люди адаптируются, формируют и выбирают внешний мир вокруг себя.

Синдром Саванта

Синдром Саванта выявляет людей, которые считаются интеллектуально отсталыми, но имеют чрезвычайно хорошо развитые таланты или навыки в определенной области, часто в искусстве, музыке или математике. Например, Ким Пик — ученый, который родился со значительным повреждением головного мозга, включая увеличенную голову, отсутствие мозолистого тела (волокон, соединяющих два полушария мозга) и поврежденный мозжечок.При тестировании Пик показал интеллект ниже среднего, и у него были трудности с крупной и мелкой моторикой. Но интеллектуальные способности Пика проявлялись в его способности очень быстро читать и запоминать материал. Сообщалось, что он читал книги по две страницы за раз, читая правую сторону этим правым глазом и левую сторону левым глазом. Он был способен запоминать материал по мере чтения.

Ким Пик : Ким Пик, ученый, был вдохновителем фильма 1988 года «Человек дождя».Пик смог читать и запоминать большие объемы информации за короткий промежуток времени, но набрал ниже среднего балла по тестам IQ.

Синдром Саванта демонстрирует, что человек, кажущийся интеллектуально неполноценным на основании традиционных определений интеллекта, может проявлять исключительные способности в определенной области или областях. Если бы ученый, такой как Пик, был измерен с помощью теории множественного интеллекта Гарднера, он считался бы очень одаренным в подтипе интеллекта, таком как лингвистика.

Влияние генетики и окружающей среды на интеллект

Человеческий интеллект формируется как внутренними генетическими факторами, так и внешними обстоятельствами окружающей среды.

Цели обучения

Связь человеческого интеллекта как с генетическими факторами, так и с факторами окружающей среды

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Генетика и окружающая среда настолько переплетены в своем влиянии на человеческий интеллект, что по-прежнему трудно определить, что из них в наибольшей степени отвечает за определение интеллекта человека.
  • Считается, что до 80% вариаций, обнаруженных в интеллекте взрослого человека, связаны с генетикой, несмотря на то, что это сложный полигенный признак.
  • Как социокультурные, так и биологические влияния окружающей среды влияют на развитие человеческого интеллекта.
Основные термины
  • перинатальный : относящийся к периоду до рождения
  • социокультурный : относящийся как к обществу, так и к культуре
  • наследуемость : Отношение генетической изменчивости популяции к ее фенотипической изменчивости; я.д., доля изменчивости генетического происхождения
  • полигенные : контролируемые взаимодействием более чем одного гена

Великий спор: природа против воспитания

Естественная генетическая структура тела взаимодействует с окружающей средой с момента зачатия. Хотя в некоторых редких случаях в поведении могут преобладать экстремальные генетические или экологические условия, эти два фактора обычно работают вместе, чтобы обеспечить индивидуальный интеллект. Среди исследователей и ученых ведется много споров о том, какое влияние, генетика или окружающая среда, играет наибольшую роль в определении общего интеллекта, потому что было научно установлено, что оба они оказывают значительное влияние на интеллект.Недавние открытия еще больше усложнили этот спор, доказав, что взаимосвязь между внутренними предрасположенностями («природой») и внешними обстоятельствами («воспитанием») не только различается в разных популяциях, но и меняется со временем. Генетика и окружающая среда постоянно взаимодействуют, поэтому вопрос о превосходстве природы над воспитанием в человеческом интеллекте, вероятно, никогда не будет полностью решен.

Генетика

Ген — это единица наследственности, с помощью которой биологический признак передается из поколения в поколение.Наследуемость описывает, какой процент вариации признака в популяции обусловлен генетическими различиями в этой популяции (в отличие от факторов окружающей среды). Некоторые черты, такие как цвет глаз, сильно наследуются и могут быть легко отслежены. Однако даже сильно наследуемые признаки во время развития подвержены влиянию окружающей среды. Обычно считается, что интеллект еще сложнее проследить до одного источника, потому что это полигенная черта, на которую влияет множество взаимодействующих генов.

Исследования близнецов в западном мире показали, что наследуемость IQ составляет от 0,7 до 0,8, а это означает, что различия в интеллекте среди населения составляют 70%-80% из-за генетики. Традиционные исследования близнецов подтверждают эту закономерность: монозиготные (однояйцевые) близнецы, воспитанные отдельно, более похожи по IQ, чем дизиготные (разнояйцевые) близнецы, воспитанные вместе, и намного больше, чем приемные братья и сестры.

Корреляции наследуемости : Эта диаграмма иллюстрирует закономерности в исследованиях наследуемости признаков у определенных людей.Даже однояйцевые близнецы с общей семейной историей не демонстрируют стопроцентной наследственности, что помогает объяснить большую разницу в интеллекте людей.

Однако наследуемость IQ у юных близнецов намного ниже и составляет 0,45. Показатели наследуемости IQ имеют общую тенденцию к повышению с возрастом (от 0,2 в младенчестве до 0,8 в позднем взрослом возрасте), что заставляет психологов полагать, что мы либо полагаемся на свои гены, либо усиливаем их с возрастом. Считается, что это происходит в результате взаимодействия человека с внешними обстоятельствами, когда люди с разными генами ищут разные среды.Таким образом, несмотря на высокую наследуемость IQ, мы можем определить, что существует и влияние среды.

Генетика и умственная отсталость

Как уже упоминалось, в нормальных условиях интеллект включает несколько генов. Однако некоторые генетические нарушения с одним геном могут серьезно повлиять на интеллект. Генетические причины многих нарушений способности к обучению, таких как дислексия, и нервных расстройств, таких как синдром Дауна, аутизм и болезнь Альцгеймера, были исследованы в области когнитивной геномики — изучения генов, связанных с человеческим когнитивным процессом.Синдром Дауна, например, является генетическим синдромом, характеризующимся умственной отсталостью, и влияет на способы обучения детей с синдромом Дауна. Хотя эксперты считают, что генетической причиной синдрома Дауна является отсутствие генов в 21-й хромосоме, гены, ответственные за когнитивные симптомы, еще предстоит обнаружить. И, как и в случае с большинством признаков, на возникновение нейроповеденческих расстройств влияют как генетические, так и негенетические факторы, а гены, непосредственно связанные с этими расстройствами, часто неизвестны.

Окружающая среда

Было обнаружено, что на формирование интеллекта влияет множество различных факторов окружающей среды. Эти влияния обычно делятся на две основные категории: биологические и социокультурные. Биологические влияния воздействуют на физическое тело, а социокультурные влияния формируют разум и поведение человека.

Биологические влияния

Биологические влияния включают в себя все, от питания до стресса, и начинают формировать интеллект, начиная с пренатальной стадии.Было показано, что питание влияет на интеллект на протяжении всей жизни человека; недоедание в критические ранние периоды роста (особенно в пренатальный период и в течение второго года жизни) может нанести вред когнитивному развитию. Неадекватное питание может нарушить нейронные связи и проводящие пути и сделать человека неспособным к умственному восстановлению.

Стресс также играет роль в развитии человеческого интеллекта: воздействие насилия в детстве было связано с более низкими оценками в школе и более низким IQ у детей всех рас.Группа преимущественно афроамериканцев, городских первоклассников и их опекунов была оценена с использованием самоотчетов, интервью и стандартизированных тестов, включая тесты IQ. В исследовании сообщалось, что подверженность насилию и дистрессу, связанному с травмой , у маленьких детей была связана со значительным снижением IQ и успеваемости в чтении. Доказано, что воздействие токсинов и других перинатальных факторов влияет на интеллект и в некоторых случаях вызывает такие проблемы, как задержка развития.

Социокультурное влияние

Семейная ячейка является одним из самых основных факторов, влияющих на развитие ребенка, но трудно отделить генетические факторы от факторов окружающей среды в семье.Например, было доказано, что количество книг в доме ребенка положительно коррелирует с интеллектом… но связано ли это с влиянием на окружающую среду наличия родителей, которые будут читать своим детям, или это показатель родительского IQ, который передается по наследству? черта?

Было обнаружено, что положение ребенка в порядке рождения также влияет на интеллект: в некоторых исследованиях было обнаружено, что дети-перворожденные имеют более высокие баллы, хотя эти исследования подвергались критике за то, что они не учитывали возраст или размер семьи.Выходя за пределы семейной ячейки, люди в значительной степени формируются соответствующими группами сверстников. Угроза стереотипа — это идея о том, что люди, принадлежащие к определенной группе, будут действовать в соответствии с обобщениями, назначенными этой группе, независимо от их собственных способностей; известно, что эта угроза влияет на показатели IQ как положительно, так и отрицательно. То есть, если человек принадлежит к группе, которой говорят, что он умный, он будет казаться более умным в тестах IQ; если им сказать, что они принадлежат к неразумной группе, они будут работать хуже, даже если эти различия случайны и сфабрикованы (как в лабораторных исследованиях).Доступ людей к образованию и конкретным ресурсам обучения и вмешательства также определяет уровень их интеллекта на протяжении всей жизни.

9.1 Определение и измерение интеллекта – Введение в психологию

Цели обучения

  1. Дайте определение интеллекту и перечислите различные типы интеллекта, которые изучают психологи.
  2. Обобщите характеристики научно обоснованного теста интеллекта.
  3. Опишите биологические и экологические детерминанты интеллекта.

Психологи уже давно спорят о том, как лучше концептуализировать и измерять интеллект (Sternberg, 2003). Эти вопросы включают в себя количество типов интеллекта, роль природы и воспитания в интеллекте, как интеллект представлен в мозгу и значение групповых различий в интеллекте.

Общие (g) и конкретные (s) интеллекты

В начале 1900-х годов французский психолог Альфред Бине (1857–1914) и его коллега Анри Симон (1872–1961) начали работу в Париже над разработкой критерия, который отличал бы студентов, от которых ожидалось, что они будут лучше учиться, от студентов, от которых ожидалось, что они будут лучше учиться. чтобы учиться медленнее.Цель состояла в том, чтобы помочь учителям лучше обучать эти две группы учащихся. Бине и Саймон разработали то, что сегодня большинство психологов называют первым тестом на интеллект, который состоял из широкого круга вопросов, включавших способность называть объекты, определять слова, рисовать картинки, составлять предложения, сравнивать предметы и строить предложения.

Бине и Саймон (Binet, Simon, & Town, 1915; Siegler, 1992) считали, что вопросы, которые они задавали своим ученикам, даже если они внешне отличались друг от друга, оценивали базовые способности понимать, рассуждать и выносить суждения.И оказалось, что корреляции между этими различными типами показателей на самом деле были положительными; учащиеся, правильно ответившие на один вопрос, с большей вероятностью ответят правильно и на другие вопросы, хотя сами вопросы были совсем другими.

Основываясь на этих результатах, психолог Чарльз Спирмен (1863–1945) выдвинул гипотезу о том, что должна существовать единая основная конструкция, которую измеряют все эти элементы. Он назвал конструктом, в котором различные способности и навыки, измеренные с помощью тестов интеллекта, имеют общий фактор общего интеллекта (g).Практически все психологи в настоящее время считают, что существует общий фактор интеллекта g, относящийся к абстрактному мышлению и включающий способности приобретать знания, рассуждать абстрактно, адаптироваться к новым ситуациям и извлекать пользу из обучения и опыта (Gottfredson, 1997). ; Штернберг, 2003). Люди с более высоким общим интеллектом учатся быстрее.

Вскоре после того, как Бине и Саймон представили свой тест, американский психолог Льюис Терман (1877–1956) разработал американскую версию теста Бине, которая стала известна как Тест интеллекта Стэнфорда-Бине .Стэнфорд-Бине — это показатель общего интеллекта, состоящий из широкого круга задач, включая словарный запас, память на картинки, называние знакомых объектов, повторение предложений и выполнение команд.

Хотя психологи в целом согласны с тем, что g существует, существуют также доказательства существования специфического интеллекта (ов), меры конкретных навыков в узких областях . Один эмпирический результат в поддержку идеи s исходит из самих тестов интеллекта. Хотя разные типы вопросов действительно коррелируют друг с другом, некоторые элементы коррелируют друг с другом в большей степени, чем другие элементы; они образуют кластеры или сгустки интеллекта.

Существует различие между подвижным интеллектом , который относится к способности изучать новые способы решения проблем и выполнения действий, и кристаллизованным интеллектом , который относится к накопленным знаниям о мире, которые мы приобрели на протяжении всей нашей жизни (Солтхаус, 2004). Эти интеллекты должны быть разными, потому что кристаллизованный интеллект увеличивается с возрастом — пожилые люди разгадывают кроссворды так же хорошо или даже лучше, чем молодые, — тогда как подвижный интеллект имеет тенденцию к снижению с возрастом (Horn, Donaldson, & Engstrom, 1981; Salthouse, 2004). .

Другие исследователи предложили еще больше типов интеллекта. Л. Л. Терстон (1938) предположил, что существует семь кластеров из первичных умственных способностей , состоящих из беглости слов, понимания слов, пространственных способностей, скорости восприятия, числовых способностей, индуктивного мышления и памяти. Но даже эти измерения, по крайней мере, в некоторой степени коррелируют, что еще раз показывает важность g.

Одним из сторонников идеи множественного интеллекта является психолог Роберт Штернберг.Штернберг предложил триархическую (трехчастную) теорию интеллекта, которая предполагает, что людей могут проявлять более или менее аналитический интеллект, творческий интеллект и практический интеллект . Штернберг (1985, 2003) утверждал, что традиционные тесты интеллекта оценивают аналитический интеллект, способность решать проблемы одним правильным ответом, но они плохо оценивают креативность (способность адаптироваться к новым ситуациям и создавать новые идеи) или практичность. например, способность писать хорошие служебные записки или эффективно делегировать ответственность).

Как предположил Штернберг, исследования показали, что креативность не сильно коррелирует с аналитическим интеллектом (Furnham & Bachtiar, 2008), и исключительно творческие ученые, художники, математики и инженеры не имеют более высоких показателей интеллекта, чем их менее творческие сверстники (Simonton , 2000). Кроме того, области мозга, которые связаны с конвергентным мышлением , мышлением, направленным на поиск правильного ответа на данную проблему, отличаются от тех, которые связаны с дивергентным мышлением , способностью генерировать множество различных идей или решений для единая проблема (Тарасова, Вольф, Разумникова, 2010).С другой стороны, творчество часто требует некоторых базовых способностей, измеряемых g, включая способность учиться на собственном опыте, запоминать информацию и мыслить абстрактно (Bink & Marsh, 2000).

Рисунок 9.2

Проверьте свое дивергентное мышление. Сколько способов использования скрепки вы можете придумать?

Исследования творческих людей предполагают, по крайней мере, пять компонентов, которые могут быть важны для творчества:

  1. Экспертиза .Творческие люди тщательно изучили и много знают о теме, над которой они работают.
  2. Образное мышление . Творческие люди часто рассматривают проблему визуально, что позволяет им увидеть ее с новой и другой точки зрения.
  3. Риск . Творческие люди готовы браться за новые, но потенциально рискованные подходы.
  4. Внутренний интерес .Творческие люди, как правило, работают над проектами, потому что им это нравится, а не потому, что им за это платят. На самом деле, исследования показали, что люди, которым платят за креативность, зачастую менее креативны, чем те, кто этого не делает (Hennessey & Amabile, 2010).
  5. Работа в творческой среде . Творчество отчасти является социальным явлением. Саймонтон (1992) обнаружил, что самые творческие люди получали поддержку, помощь и вызов со стороны других людей, работающих над аналогичными проектами.

Последний аспект триархической модели, практический интеллект, относится прежде всего к интеллекту, который нельзя получить из книг или формального обучения.Практический интеллект представляет собой тип «уличной смекалки» или «здравого смысла», который извлекается из жизненного опыта. Хотя для измерения практического интеллекта был разработан ряд тестов (Штернберг, Вагнер и Окагаки, 1993; Вагнер и Штернберг, 1985), исследования не нашли убедительных доказательств того, что практический интеллект отличается от г или что он предсказывает успех в учебе. любые конкретные задачи (Gottfredson, 2003). Практический интеллект может включать в себя, по крайней мере частично, определенные способности, которые помогают людям хорошо справляться с определенной работой, и эти способности не всегда могут быть тесно связаны с общим интеллектом (Sternberg, Wagner, & Okagaki, 1993).С другой стороны, эти способности или навыки очень специфичны для конкретных занятий и, таким образом, не представляют собой более широкую идею интеллекта.

Другим сторонником идеи множественного интеллекта является психолог Говард Гарднер (1983, 1999). Гарднер утверждал, что для разных людей было бы эволюционно полезно иметь разные таланты и навыки, и предположил, что существует восемь видов интеллекта, которые можно отличить друг от друга (таблица 9.1 «Восемь конкретных интеллектов Говарда Гарднера»).Гарднер отметил, что некоторые доказательства множественного интеллекта исходят из способностей аутичных ученых , людей, которые в целом набирают низкие баллы по тестам интеллекта, но которые, тем не менее, могут обладать исключительными навыками в данной области, такой как математика, музыка, искусство или способность рассказывать статистику в данном виде спорта (Trefert & Wallace, 2004).

Таблица 9.1 Восемь конкретных интеллектов Говарда Гарднера

Интеллект Описание
Лингвистический Умение хорошо говорить и писать
Логико-математический Способность использовать логические и математические навыки для решения задач
Пространственный Способность думать и рассуждать об объектах в трех измерениях
Музыкальный Возможность исполнять музыку и наслаждаться ею
Кинестетик (тело) Способность двигаться во время занятий спортом, танцами или другой физической деятельностью
Межличностный Способность понимать и эффективно взаимодействовать с другими
Внутриличностно Способность заглянуть в себя
Натуралистический Способность распознавать, идентифицировать и понимать животных, растения и другие живые существа

Источник: адаптировано из Gardner, H.(1999). Переосмысление интеллекта: множественный интеллект для 21 века . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.

Рисунок 9.3

Хотя интеллект часто концептуализируют в общем виде (как g-фактор), существует множество специфических навыков, которые могут быть полезны для конкретных задач.

Идея множественного интеллекта оказала влияние на сферу образования, и учителя использовали эти идеи, пытаясь обучать разных учеников по-разному.Например, чтобы обучать математическим задачам учеников с особенно хорошим кинестетическим интеллектом, учитель может побуждать учеников двигать телом или руками в соответствии с числами. С другой стороны, некоторые утверждают, что эти «интеллекты» иногда кажутся скорее «способностями» или «талантами», чем настоящим интеллектом. И нет однозначного вывода о том, сколько существует интеллектов. Являются ли чувство юмора, художественные способности, драматические способности и т. д. также отдельными интеллектами? Кроме того, снова демонстрируя скрытую силу одного интеллекта, множество различных интеллектов на самом деле коррелируют и, таким образом, частично представляют g (Brody, 2003).

Измерение интеллекта: стандартизация и коэффициент интеллекта

Целью большинства тестов интеллекта является измерение g, общего коэффициента интеллекта. Хорошие тесты интеллекта являются надежными , что означает, что они непротиворечивы во времени, а также демонстрируют достоверность конструкции , что означает, что они на самом деле измеряют интеллект, а не что-то еще. Поскольку интеллект является таким важным параметром индивидуальных различий, психологи приложили значительные усилия для создания и улучшения показателей интеллекта, и эти тесты в настоящее время являются наиболее точными из всех психологических тестов.На самом деле способность точно оценивать интеллект — один из самых важных вкладов психологии в повседневную общественную жизнь.

Интеллект меняется с возрастом. Трехлетний ребенок, который может точно умножить 183 на 39, безусловно, будет умным, но 25-летний, который не сможет этого сделать, будет считаться неразумным. Таким образом, понимание интеллекта требует, чтобы мы знали нормы или стандарты в данной популяции людей в данном возрасте. Стандартизация теста включает в себя предоставление его большому количеству людей разного возраста и вычисление среднего балла по тесту на каждом возрастном уровне .

Важно, чтобы тесты интеллекта стандартизировались на регулярной основе, потому что общий уровень интеллекта в популяции может меняться со временем. Эффект Флинна относится к наблюдению о том, что результаты тестов интеллекта во всем мире значительно возросли за последние десятилетия (Flynn, 1999). Хотя прирост несколько варьируется от страны к стране, средний прирост IQ составляет около 3 баллов каждые 10 лет. Есть много объяснений эффекта Флинна, в том числе лучшее питание, более широкий доступ к информации и более широкое знакомство с тестами с множественным выбором (Neisser, 1998).Но спорно, действительно ли люди становятся умнее (Neisser, 1997).

После завершения стандартизации у нас есть картина средних способностей людей в разном возрасте, и мы можем рассчитать умственный возраст человека, который представляет собой возраст, в котором человек проявляет интеллектуальные способности . Если мы сравним умственный возраст человека с его хронологическим возрастом, результатом будет коэффициент интеллекта (IQ), , мера интеллекта, скорректированная на возраст .Простой способ рассчитать IQ — использовать следующую формулу:

.

IQ = умственный возраст ÷ хронологический возраст × 100.

Таким образом, 10-летний ребенок, у которого такие же показатели, как и у среднего 10-летнего ребенка, имеет IQ 100 (10 ÷ 10 × 100), тогда как 8-летний ребенок, у которого этот показатель не ниже среднего 10-летний ребенок будет иметь IQ 125 (10 ÷ 8 × 100). Большинство современных тестов интеллекта основаны на относительном положении оценки человека среди людей того же возраста, а не на основе этой формулы, но идея «отношения» или «частного» интеллекта дает хорошее описание значения оценки. .

Ряд шкал основан на IQ. Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) — это наиболее широко используемый тест интеллекта для взрослых (Watkins, Campbell, Nieberding, & Hallmark, 1995). Текущая версия WAIS, WAIS-IV, была стандартизирована для 2200 человек в возрасте от 16 до 90 лет. Он состоит из 15 различных заданий, каждое из которых предназначено для оценки интеллекта, включая рабочую память, арифметические способности, пространственные способности и общие знания о мире (см. рис. 9.4 «Примеры элементов из шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS)»). WAIS-IV дает оценки по четырем областям: вербальная, перцептивная, рабочая память и скорость обработки. Надежность теста высока (более 0,95), и он показывает существенную конструктную валидность. WAIS-IV сильно коррелирует с другими тестами IQ, такими как Стэнфорд-Бине, а также с критериями академического и жизненного успеха, включая оценки в колледже, показатели производительности труда и профессиональный уровень. Он также показывает значительную корреляцию с показателями повседневного функционирования среди умственно отсталых.

Шкала Векслера также была адаптирована для детей дошкольного возраста в форме Шкалы интеллекта Векслера для начальных и дошкольных учреждений (WPPSI-III) и для детей старшего возраста и подростков в форме Шкалы интеллекта Векслера для детей (WISC- IV) .

Рисунок 9.4 Примеры элементов из шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS)

Источник: адаптировано из Thorndike, R.L., & Hagen, E.P. (1997). Тест когнитивных способностей (форма 5): исследовательский справочник .Чикаго, Иллинойс: Riverside Publishing.

Тесты интеллекта, с которыми вы, возможно, наиболее знакомы, — это тесты способностей , которые предназначены для измерения способности выполнять заданную задачу, например, хорошо учиться в колледже или в аспирантуре. В большинстве колледжей и университетов США учащиеся должны пройти тест Scholastic Assessment Test (SAT) или American College Test (ACT), а в аспирантуре требуется сдать экзамен Graduate Record Examination (GRE), вступительный экзамен в медицинский колледж (MCAT) или поступление в юридический факультет. Тест (LSAT).Эти тесты полезны для отбора студентов, потому что они предсказывают успех в программах, для которых они разработаны, особенно в первый год программы (Kuncel, Hezlett, & Ones, 2010). Эти тесты способностей также частично измеряют интеллект. Фрей и Деттерман (2004) обнаружили, что SAT сильно коррелирует (приблизительно между r = 0,7 и r = 0,8) со стандартными показателями интеллекта.

Тесты интеллекта также используются промышленными и организационными психологами в процессе подбора персонала .Отбор персонала — это использование структурированных тестов для отбора людей, которые могут хорошо выполнять данную работу (Schmidt & Hunter, 1998). Психологи начинают с проведения анализа работы , в ходе которого они определяют, какие знания, навыки, способности и личные качества ( KSAP ) требуются для данной работы. Обычно это достигается путем опроса и/или опроса нынешних работников и их руководителей. Основываясь на результатах анализа работы, психологи выбирают методы отбора, которые с наибольшей вероятностью будут предсказывать эффективность работы.Меры включают тесты на когнитивные и физические способности и тесты на профессиональные знания, а также измерения IQ и личности.

Биология интеллекта

Мозговые процессы, лежащие в основе интеллекта, до конца не изучены, но текущие исследования сосредоточены на четырех потенциальных факторах: размере мозга, сенсорных способностях, скорости и эффективности нейронной передачи и объеме рабочей памяти.

Есть по крайней мере доля правды в идее, что у умных людей мозг больше.Исследования, в которых измерялся объем мозга с помощью методов нейровизуализации, показывают, что больший размер мозга коррелирует с интеллектом (McDaniel, 2005), а также было обнаружено, что интеллект коррелирует с количеством нейронов в мозге и толщиной коры (Haier). , 2004; Шоу и др., 2006). Важно помнить, что эти корреляционные данные не означают, что больший объем мозга приводит к более высокому интеллекту. Вполне возможно, что взросление в стимулирующей среде, которая вознаграждает мышление и обучение, может привести к большему росту мозга (Garlick, 2003), а также возможно, что третья переменная, такая как лучшее питание, влияет как на объем мозга, так и на интеллект.

Другая возможность заключается в том, что мозг более умных людей работает быстрее или эффективнее, чем мозг менее умных. Некоторые доказательства, подтверждающие эту идею, исходят из данных, показывающих, что более умные люди часто проявляют меньшую мозговую активность (предполагая, что им нужно использовать меньше возможностей), чем люди с более низким интеллектом, когда они работают над задачей (Haier, Siegel, Tang, & Abel). , 1992). И мозг более умных людей работает быстрее, чем мозг менее умных.Исследования показали, что скорость, с которой люди могут выполнять простые задачи — например, определить, какая из двух линий длиннее, или как можно быстрее нажать одну из восьми подсвеченных кнопок, — является показателем интеллекта (Дири, Дер и Форд). , 2001). Оценки интеллекта также примерно r = 0,5 коррелируют с показателями рабочей памяти (Ackerman, Beier, & Boyle, 2005), а рабочая память теперь используется в качестве меры интеллекта во многих тестах.

Хотя интеллект не находится в какой-то определенной части мозга, он более распространен в одних областях мозга, чем в других.Дункан и др. (2000) ставили различные интеллектуальные задачи и наблюдали за наиболее активными участками коры. Хотя разные тесты создавали разные паттерны активации, как вы можете видеть на рис. 9.5 «Где интеллект?», эти активируемые области были в основном во внешних частях коры, области мозга, наиболее вовлеченной в планирование, исполнительный контроль и действия. краткосрочная память.

Рис. 9.5 Где разведка?

исследования фМРТ показали, что области мозга, наиболее связанные с интеллектом, находятся во внешних частях коры.

Источник: адаптировано из Duncan, J., Seitz, R.J., Kolodny, J., Bor, D., Herzog, H., Ahmed, A.,… Emslie, H. (2000). Нейронная основа общего интеллекта. Наука, 289 (5478), 457–460.

Разум – природа или воспитание?

Интеллект имеет как генетические, так и экологические причины, и они систематически изучались в ходе большого числа исследований близнецов и усыновлений (Neisser et al., 1996; Plomin, DeFries, Craig, & McGuffin, 2003). Эти исследования показали, что от 40% до 80% изменчивости IQ связано с генетикой, а это означает, что общая генетика играет большую роль, чем окружающая среда, в создании различий IQ между людьми (Plomin & Spinath, 2004).IQ однояйцевых близнецов коррелируют очень сильно ( х = 0,86), намного выше, чем у разнояйцевых близнецов, которые менее похожи генетически ( х = 0,60). А корреляция между IQ родителей и их биологических детей ( r = 0,42) значительно больше, чем корреляция между родителями и усыновленными детьми ( r = 0,19). Роль генетики усиливается по мере взросления детей. Интеллект очень маленьких детей (младше 3 лет) не является предиктором интеллекта взрослых, но к 7 годам он делает это, и показатели IQ во взрослом возрасте остаются очень стабильными (Deary, Whiteman, Starr, Whalley, & Fox, 2004).

Но есть также доказательства роли воспитания, указывающие на то, что люди не рождаются с фиксированным, неизменным уровнем интеллекта. Близнецы, выросшие вместе в одном доме, имеют более схожие IQ, чем близнецы, выросшие в разных домах, а разнояйцевые близнецы имеют более схожие IQ, чем братья и сестры, не являющиеся близнецами, что, вероятно, связано с тем, что с ними обращаются более одинаково, чем с братьями и сестрами.

Тот факт, что интеллект становится более стабильным по мере того, как мы становимся старше, свидетельствует о том, что ранний опыт окружающей среды имеет большее значение, чем более поздний.Факторы окружающей среды также объясняют большую долю различий в интеллекте у детей из домохозяйств низшего класса, чем у детей из домохозяйств высшего класса (Turkheimer, Haley, Waldron, D’Onofrio, & Gottesman, 2003). Это связано с тем, что большинство домохозяйств высшего класса, как правило, обеспечивают безопасную, питательную и поддерживающую среду для детей, тогда как в домохозяйствах низшего класса эти факторы более изменчивы.

Социальные и экономические лишения могут отрицательно сказаться на IQ.Дети из бедных семей имеют более низкий IQ, чем дети из семей с большими ресурсами, даже если другие факторы, такие как образование, раса и воспитание, контролируются (Brooks-Gunn & Duncan, 1997). Бедность может привести к недоеданию или недостатку соответствующих витаминов в рационе питания, а дети из бедных семей могут также с большей вероятностью подвергаться воздействию токсинов, таких как свинец в питьевой воде, пыль или кусочки краски (Bellinger & Needleman, 2003). Оба эти фактора могут замедлить развитие мозга и снизить интеллект.

Если бедная среда может повредить интеллекту, мы можем задаться вопросом, может ли обогащенная среда улучшить его. Финансируемые государством внешкольные программы, такие как Head Start, призваны помочь детям учиться. Исследования показали, что посещение таких программ может повысить интеллект на короткое время, но это повышение редко продолжается после окончания программ (McLoyd, 1998; Perkins & Grotzer, 1997). Но другие исследования показывают, что Head Start и подобные программы могут улучшить эмоциональный интеллект и снизить вероятность того, что дети бросят школу или будут отставать в классе (Reynolds, Temple, Robertson, & Mann, 2001).

Интеллект повышается образованием; количество лет, проведенных человеком в школе, коррелирует примерно как r = 0,6 с IQ (Ceci, 1991). Отчасти эта корреляция может быть связана с тем, что людям с более высокими показателями IQ нравится посещать занятия больше, чем людям с низкими показателями IQ, и поэтому они с большей вероятностью останутся в школе. Но образование также оказывает причинно-следственное влияние на IQ. Сравнение между детьми почти одного возраста, которые только успевают или просто не успевают поступить в школу в данный учебный год, показывают, что те, кто поступает в школу на год раньше, имеют более высокий IQ, чем те, кто вынужден ждать до следующего учебного года. год поступления в школу (Baltes & Reinert, 1969; Ceci & Williams, 1997).IQ детей, как правило, значительно снижается во время летних каникул (Huttenlocher, Levine, & Vevea, 1998), что свидетельствует о том, что более длительный учебный год, как это принято в Европе и Восточной Азии, полезен.

Важно помнить, что относительные роли природы и воспитания никогда не могут быть полностью разделены. К ребенку с интеллектом выше среднего будут относиться иначе, чем к ребенку с интеллектом ниже среднего, и эти различия в поведении, вероятно, усугубят первоначальные различия.Это означает, что скромные генетические различия со временем могут превратиться в большие различия.

Психология в повседневной жизни: эмоциональный интеллект

Хотя большинство психологов считают интеллект когнитивной способностью, люди также используют свои эмоции, чтобы решать проблемы и эффективно взаимодействовать с другими. Эмоциональный интеллект относится к способности точно идентифицировать, оценивать и понимать эмоции, а также эффективно контролировать свои собственные эмоции (Feldman-Barrett & Salovey, 2002; Mayer, Salovey, & Caruso, 2000).

Идея эмоционального интеллекта видна в межличностном интеллекте Говарда Гарднера (способность понимать эмоции, намерения, мотивы и желания других людей) и внутриличностном интеллекте (способность понимать себя, включая свои эмоции). Общественный интерес и исследования эмоционального интеллекта стали широко распространены после публикации бестселлера Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект : почему он может иметь большее значение, чем IQ » (Goleman, 1998).

Существует множество показателей эмоционального интеллекта (Mayer, Salovey, & Caruso, 2008; Petrides & Furnham, 2000). Одна из популярных мер, тест эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо (http://www.emotionaliq.org), включает пункты о способности понимать, испытывать и управлять эмоциями, например:

  • Какое настроение может быть полезным при первой встрече с родственниками мужа?
  • Том чувствовал беспокойство и немного нервничал, когда думал обо всей работе, которую ему нужно было сделать.Когда его руководитель принес ему дополнительный проект, он почувствовал ____ (заполните пропуск).
  • Какие две эмоции наиболее тесно сочетаются в презрении?

    1. гнев и страх
    2. страх и удивление
    3. отвращение и гнев
    4. удивление и отвращение
  • Дебби только что вернулась из отпуска. Она чувствовала себя спокойной и довольной. Насколько хорошо каждое из следующих действий поможет ей сохранить хорошее настроение?

    • Действие 1: Она начала составлять список домашних дел, которые ей нужно было сделать.
    • Действие 2: Она начала думать о том, куда и когда она поедет в следующий отпуск.
    • Действие 3: Она решила, что лучше всего будет игнорировать это чувство, так как оно все равно не продлится долго.

Одна из проблем с тестами эмоционального интеллекта заключается в том, что они часто не демонстрируют большой надежности или конструктной валидности (Føllesdal & Hagtvet, 2009). Хотя было обнаружено, что люди с более высоким эмоциональным интеллектом также более здоровы (Martins, Ramalho, & Morin, 2010), выводы о том, предсказывает ли эмоциональный интеллект жизненный успех, например, эффективность работы, неоднозначны (Harms & Credé, 2010).Кроме того, другие исследователи поставили под сомнение конструктную валидность показателей, утверждая, что эмоциональный интеллект действительно измеряет знания о том, что такое эмоции, но не обязательно о том, как их использовать (Brody, 2004), и что эмоциональный интеллект на самом деле является чертой личности, часть g или навык, который можно применять в некоторых конкретных рабочих ситуациях, например, в академических и рабочих ситуациях (Landy, 2005).

Хотя показатели способности понимать, испытывать и управлять эмоциями могут не предсказывать эффективное поведение, другой важный аспект эмоционального интеллекта — регулирование эмоций — делает это.Регуляция эмоций относится к способности контролировать и продуктивно использовать свои эмоции. Исследования показали, что люди, которые лучше умеют подавлять свои порывы к немедленному удовлетворению и менее импульсивны, также обладают более высоким когнитивным и социальным интеллектом. У них лучшие результаты SAT, друзья оценивают их как более социально адаптированных, и они лучше справляются с фрустрацией и стрессом, чем люди с меньшими навыками регуляции эмоций (Ayduk et al., 2000; Eigsti et al., 2006; Mischel & Ayduk, 2004).

Поскольку эмоциональный интеллект кажется таким важным, многие школьные системы разработали программы для обучения своих учеников этому навыку. Однако эффективность этих программ тщательно не проверялась, и мы пока не знаем, можно ли обучить эмоциональному интеллекту и улучшит ли его изучение качество жизни людей (Mayer & Cobb, 2000).

Ключевые выводы

  • Интеллект — это способность думать, учиться на собственном опыте, решать проблемы и адаптироваться к новым ситуациям.Интеллект важен, потому что он влияет на поведение многих людей.
  • Психологи считают, что существует конструкция, объясняющая общие различия в интеллекте людей, известная как общий интеллект (g).
  • Имеются также данные об определенных интеллектах, показателях конкретных навыков в узких областях, включая творчество и практический интеллект.
  • Коэффициент интеллекта (IQ) — это мера интеллекта, скорректированная с учетом возраста.Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) является наиболее широко используемым тестом IQ для взрослых.
  • Объем мозга, скорость нейронной передачи и объем рабочей памяти связаны с IQ.
  • От 40% до 80% изменчивости IQ связано с генетикой, а это означает, что общая генетика играет большую роль, чем окружающая среда, в создании различий IQ между людьми.
  • Интеллект улучшается благодаря образованию, и ему могут помешать факторы окружающей среды, такие как бедность.
  • Эмоциональный интеллект относится к способности идентифицировать, оценивать, управлять и контролировать свои эмоции. Люди, способные лучше регулировать свое поведение и эмоции, также более успешны в личных и социальных отношениях.

Упражнения и критическое мышление

  1. Оцените свой IQ. Вы умнее среднего человека? Как вы думаете, в каких конкретных интеллектах вы преуспеваете?
  2. Твои родители пытались улучшить твой интеллект? Как вы думаете, их усилия увенчались успехом?
  3. Рассмотрим значение эффекта Флинна.Как вы думаете, люди действительно становятся умнее?
  4. Приведите несколько примеров того, как эмоциональный интеллект (или его отсутствие) влияет на вашу повседневную жизнь и жизнь других людей, которых вы знаете.

Ссылки

Акерман, П.Л., Бейер, М.Э., и Бойл, М.О. (2005). Рабочая память и интеллект: одинаковые или разные конструкции? Психологический бюллетень, 131 (1), 30–60.

Айдук О., Мендоса-Дентон Р., Мишель В., Дауни Г., Пик П.К. и Родригес М. (2000). Регулирование межличностного «я»: стратегическая саморегуляция для преодоления чувствительности к отказу. Журнал личности и социальной психологии, 79 (5), 776–792.

Балтес, П.Б., и Райнерт, Г. (1969). Когортные эффекты в когнитивном развитии детей, выявленные поперечными последовательностями. Психология развития, 1 (2), 169–177.

Беллинджер, округ Колумбия, и Нидлман, Х.Л. (2003). Интеллектуальные нарушения и уровень свинца в крови [Письмо в редакцию]. Медицинский журнал Новой Англии, 349 (5), 500.

Бине, А., Саймон, Т., и Таун, С. Х. (1915). Метод измерения развития интеллекта маленьких детей (3-е изд.) Чикаго, Иллинойс: Чикагская медицинская книга.

Бинк, М.Л., и Марш, Р.Л. (2000). Познавательные закономерности в творческой деятельности. Обзор общей психологии, 4 (1), 59–78.

Броуди, Н. (2003). Конструктивная валидация теста триархических способностей Штернберга: комментарий и повторный анализ. Разведка, 31 (4), 319–329.

Броуди, Н. (2004). Что такое когнитивный интеллект и чем не является эмоциональный интеллект. Психологическое обследование, 15, 234–238.

Брукс-Ганн, Дж., и Дункан, Г.Дж. (1997). Влияние бедности на детей. Будущее детей, 7 (2), 55–71.

Сеси, SJ (1991). Насколько школьное обучение влияет на общий интеллект и его когнитивные компоненты? Переоценка доказательств. Психология развития, 27 (5), 703–722.

Сеси, С.Дж., и Уильямс, В.М. (1997). Образование, интеллект и доход. Американский психолог, 52 (10), 1051–1058.

Дири, И. Дж., Дер, Г., и Форд, Г. (2001). Время реакции и различия в интеллекте: популяционное когортное исследование. Разведка, 29 (5), 389–399.

Дири, И. Дж., Уайтман, М. С., Старр, Дж. М., Уолли, Л. Дж., и Фокс, Х. К. (2004). Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: после шотландских психических исследований 1932 и 1947 годов. Журнал личности и социальной психологии, 86 (1), 130–147.

Дункан, Дж., Зейтц, Р.Дж., Колодный, Дж., Бор, Д., Херцог, Х., Ахмед, А.,… Эмсли, Х. (2000). Нейронная основа общего интеллекта. Наука, 289 (5478), 457–460.

Эйгсти, И.-М., Заяс, В., Мишель, В., Шода, Ю., Айдук, О., Дадлани, М. Б.,… Кейси, Б. Дж. (2006). Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного до позднего подросткового и юношеского возраста. Психологическая наука, 17 (6), 478–484.

Эрикссон, К. (1998). Научное исследование экспертных уровней производительности: общие последствия для оптимального обучения и творчества. Исследования высших способностей, 9 (1), 75–100.

Фельдман-Барретт, Л., и Саловей, П. (ред.). (2002). Мудрость в чувстве: Психологические процессы в эмоциональном интеллекте. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Флинн, младший (1999). В поисках справедливости: открытие IQ с течением времени. Американский психолог, 54 (1), 5–20.

Фёллесдал, Х., и Хагтвет, К.А. (2009). Эмоциональный интеллект: MSCEIT с точки зрения теории обобщаемости. Разведка, 37 (1), 94–105.

Фрей, М.К., и Деттерман, Д.К. (2004). Учебная оценка или g? Взаимосвязь между школьным оценочным тестом и общими когнитивными способностями. Психологическая наука, 15 (6), 373–378.

Фернхэм, А., и Бахтиар, В. (2008). Личность и интеллект как предикторы креативности. Личность и индивидуальные различия, 45 (7), 613–617.

Гарднер, Х. (1983). Образ мышления: теория множественного интеллекта . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги;

Гарднер, Х. (1999). Переосмысление интеллекта: множественный интеллект для 21 века . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.

Гарлик, Д. (2003). Интеграция исследований мозга с исследованиями интеллекта. Современные направления психологической науки, 12 (5), 185–189.

Гоулман, Д. (1998). Работа с эмоциональным интеллектом. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Bantam Books.

Gottfredson, LS (1997). Традиционная наука об интеллекте: редакционная статья, подписанная 52 авторами, история и библиография. Разведка, 24 (1), 13–23.

Gottfredson, LS (2003). Анализ практической теории интеллекта: ее утверждения и доказательства. Разведка, 31 (4), 343–397.

Haier, RJ (2004). Исследования личности с помощью изображений мозга: медленная революция.В RM Stelmack (Ed.), О психобиологии личности: Очерки в честь Марвина Цукермана (стр. 329–340). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Elsevier Science;

Haier, R.J., Siegel, B.V., Tang, C., & Abel, L. (1992). Интеллект и изменения в региональной скорости метаболизма глюкозы в головном мозге после обучения. Разведка, 16 (3–4), 415–426.

Хармс, П. Д., и Креде, М. (2010). Эмоциональный интеллект и трансформационное и транзакционное лидерство: метаанализ. Журнал лидерства и организационных исследований, 17 (1), 5–17.

Хеннесси, Б.А., и Амабиле, Т.М. (2010). Креативность. Ежегодный обзор психологии, 61 , 569–598.

Хорн, Дж. Л., Дональдсон, Г., и Энгстрем, Р. (1981). Восприятие, память и подвижный интеллект ухудшаются во взрослом возрасте. Исследование старения, 3 (1), 33–84.

Хаттенлохер, Дж., Левин, С., и Вевеа, Дж. (1998). Влияние окружающей среды и когнитивный рост: исследование с использованием сравнения периодов времени. Развитие ребенка, 69 (4), 1012–1029.

Kuncel, N.R., Hezlett, S.A., & Ones, D.S. (2010). Комплексный мета-анализ прогностической достоверности экзаменов для аспирантов: последствия для отбора и успеваемости аспирантов. Психологический бюллетень, 127 (1), 162–181.

Лэнди, Ф.Дж. (2005). Некоторые исторические и научные вопросы, связанные с исследованиями эмоционального интеллекта. Журнал организационного поведения, 26 , 411–424.

Мартинс, А., Рамальо, Н., и Морин, Э. (2010). Комплексный метаанализ взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и здоровьем. Личность и индивидуальные различия, 49 (6), 554–564.

Майер, Дж. Д., и Кобб, К. Д. (2000). Образовательная политика в отношении эмоционального интеллекта: есть ли в ней смысл? Обзор педагогической психологии, 12 (2), 163–183.

Майер, Дж. Д., Саловей, П., и Карузо, Д. (2000). Модели эмоционального интеллекта.В RJ Sternberg (Ed.), Handbook of Intelligence (стр. 396–420). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Майер, Дж. Д., Саловей, П., и Карузо, Д. Р. (2008). Эмоциональный интеллект: новые способности или эклектичные черты. Американский психолог, 63 (6), 503–517.

Макдэниел, Массачусетс (2005). Люди с большим мозгом умнее: метаанализ взаимосвязи между объемом мозга и интеллектом in vivo. Разведка, 33 (4), 337–346.

Маклойд, В.С. (1998). Дети в бедности: развитие, государственная политика и практика. В W. Damon, IE Sigel и KA Renninger (Eds.), Справочник по детской психологии: Детская психология на практике (5-е изд., Том 4, стр. 135–208). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Мишель В. и Айдук О. (ред.). (2004). Сила воли в когнитивно-аффективной системе обработки: динамика задержки удовлетворения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Нейссер, У. (1997).Повышение результатов на тестах интеллекта. Американский ученый, 85 , 440–447.

Нейссер, У. (ред.). (1998). Восходящая кривая . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Нейссер, У., Буду, Г., Бушар, Т.Дж., младший, Бойкин, А.В., Броди, Н., Сеси, С.Дж.,… Урбина, С. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог, 51 (2), 77–101.

Перкинс, Д. Н., и Гроцер, Т. А. (1997). Обучение интеллекту. Американский психолог, 52 (10), 1125–1133.

Петридес, К.В., и Фернхэм, А. (2000). О размерной структуре эмоционального интеллекта. Личность и индивидуальные различия, 29, 313–320.

Пломин, Р. (2003). Общие познавательные способности. В R. Plomin, JC DeFries, IW Craig, & P. ​​McGuffin (Eds.), Генетика поведения в постгеномную эру (стр. 183–201). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Пломин, Р., и Спинат, Ф. М. (2004). Интеллект: генетика, гены и геномика. Журнал личности и социальной психологии, 86 (1), 112–129.

Рейнольдс, А. Дж., Темпл, Дж. А., Робертсон, Д. Л., и Манн, Э. А. (2001). Долгосрочные последствия вмешательства в раннем детстве на успеваемость и арест несовершеннолетних: 15-летнее наблюдение за детьми с низким доходом в государственных школах. Журнал Американской медицинской ассоциации, 285 (18), 2339–2346.

Солтхаус, Т.А. (2004). Что и когда когнитивного старения. Современные направления психологической науки, 13 (4), 140–144.

Шмидт, Ф.Л., и Хантер, Дж.Э. (1998). Обоснованность и полезность методов отбора в психологии персонала: практические и теоретические последствия 85-летних результатов исследований. Психологический бюллетень, 124 , 262–274.

Шоу, П., Гринштейн, Д., Лерх, Дж., Класен, Л., Ленрут, Р., Гогтай, Н.,… Гидд, Дж. (2006). Интеллектуальные способности и корковое развитие у детей и подростков. Природа, 440 (7084), 676–679.

Зиглер, Р.С. (1992). Другой Альфред Бине. Психология развития, 28 (2), 179–190.

Саймонтон, Д.К. (1992). Социальный контекст карьерного успеха и курс для 2026 ученых и изобретателей. Бюллетень личности и социальной психологии, 18 (4), 452–463.

Саймонтон, Д.К. (2000). Креативность: когнитивные, личностные, развивающие и социальные аспекты. Американский психолог, 55 (1), 151–158.

Штернберг, Р. Дж. (1985). За пределами IQ: Триархическая теория человеческого интеллекта .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. (2003). Современные теории интеллекта. В WM Reynolds & GE Miller (Eds.), Справочник по психологии: Педагогическая психология (Том 7, стр. 23–45). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Штернберг, Р. Дж. (2003). Наша исследовательская программа, подтверждающая триархическую теорию успешного интеллекта: Ответ Готфредсону. Разведка, 31 (4), 399–413.

Штернберг, Р. Дж., Вагнер, Р.К. и Окагаки Л. (1993). Практический интеллект: природа и роль неявных знаний в работе и в школе. В JM Puckett & HW Reese (Eds.), Механизмы повседневного познания (стр. 205–227). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Тарасова И.В., Вольф Н.В., Разумникова О.М. (2010). Параметры корковых взаимодействий у испытуемых с высоким и низким уровнем вербальной креативности. Физиология человека, 36 (1), 80–85.

Терстон, Л.Л. (1938). Первичные умственные способности. Психометрические монографии, № 1 . Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press.

Трефферт, Д. А., и Уоллес, Г. Л. (2004 г., 1 января). Острова гения. Scientific American , 14–23. Получено с http://gordonresearch.com/articles_autism/SciAm-Islands_of_Genius.pdf

Turkheimer, E., Haley, A., Waldron, M., D’Onofrio, B., & Gottesman, I.I. (2003). Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Психологическая наука, 14 (6), 623–628.

Вагнер Р. и Штернберг Р. (1985). Практический интеллект в реальных занятиях: роль неявного знания. Журнал личности и социальной психологии, 49 (2), 436–458.

Уоткинс, К.Е., Кэмпбелл, В.Л., Нибердинг, Р., и Холлмарк, Р. (1995). Современная практика психологической оценки клиническими психологами. Профессиональная психология: исследования и практика, 26 (1), 54–60.

Вайсберг, Р. (2006). Креативность: понимание инноваций в решении проблем, науке, изобретательстве и искусстве. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.