Содержание

социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей

Читайте также

15.5. Вербальная и визуальная адаптация

15.5. Вербальная и визуальная адаптация Для успешного выступления необходимо установить контакт и взаимопонимание с аудиторией, т. е. адаптироваться к ней. Адаптация к аудитории включает в себя: 1) достижение взаимопонимания; 2) привлечение и поддержание интереса

5.1. Адаптация. Аккультурация. Приспособление

5.1. Адаптация. Аккультурация. Приспособление С древнейших времен войны и стихийные бедствия, поиски счастья и любознательность заставляют людей перемещаться по планете. Многие из них – переселенцы – покидают родные места навсегда. Визитеры (дипломаты, шпионы,

11. Современные концепции развития подростка и их значение в области высшего образования[51]

11. Современные концепции развития подростка и их значение в области высшего образования[51] Предварительные наблюденияМой подход к этой очень широкой теме, те замечания, которые я могу сделать, исходят из моей психотерапевтической установки. Будучи психотерапевтом, я

4.2. Адаптация личности

4.2. Адаптация личности Одним из актуальных аспектов процесса социализации является адаптация личности в изменяющихся условиях окружающей среды. Процесс адаптации представляет собой самораскрытие и реализацию личности, обеспечивающие трансформацию изменения

22. Социализация и адаптация

22. Социализация и адаптация Процесс социализации обычно рассматривают как процесс вхождения человека в социальную среду путем усвоения и воспроизводства в особенностях своей личности и поведения опыта, накопленного человечеством. Однако социализация это в первую

§12. Адаптация

§12. Адаптация Если на органы чувств в течение некоторого времени действуют достаточно сильные раздражители, то чувствительность к этим раздражителям постепенно уменьшается. Если же раздражители очень слабы или отсутствуют вовсе, чувствительность увеличивается. Такое

1. Адаптация

1. Адаптация A. Психологическая адаптация состоит из двух процессов:1. Адаптация к внешним условиям.2. Адаптация к внутренним условиям.Под внешними условиями имеются в виду не только условия окружающего мира, но также и мои сознательные суждения, которые я сформировал

Валентина Георгиевна Казанская Подросток: социальная адаптация: Книга для психологов, педагогов и родителей

Валентина Георгиевна Казанская Подросток: социальная адаптация: Книга для психологов, педагогов и родителей Если бы человек был мудр, он расценивал бы всякую вещь в зависимости от того, насколько она полезна и нужна ему в жизни. Наше счастье или несчастье зависят только

Глава 9. Адаптация и творчество

Глава 9. Адаптация и творчество Интеллект«Всякий умный человек знает, что такое интеллект… Это то, чего нет у других!» (McNemar, 1964). Из этого шуточного высказывания становится ясно, что определений интеллекта, наверное, не меньше, чем людей, которые пытаются такие определения

Адаптация невротика

Адаптация невротика Проблема психологического обеспечения адаптации человека к различным условиям современной жизни и деятельности заявляет сегодня о себе достаточно остро. На фоне процесса выживания в условиях кризиса, эта проблема является приоритетной для

Как еще бывает. Операция «Адаптация»

Как еще бывает. Операция «Адаптация» Люк Кассади-Дорион работал программистом в Сан-Франциско. Сочинял книги о том, как правильно писать код, и занимал пост IT-директора крупной американской компании. Много работал и много зарабатывал. Особо, по его словам, счастлив

IV. Адаптация к полифазному режиму сна.

IV. Адаптация к полифазному режиму сна.

4.1. Стресс и адаптация

4.1. Стресс и адаптация 4.1.1. Роль стресса в психосоциальной модели адаптации Теории развития психических расстройств ориентировались главным образом на внутренние процессы как на источники психологических проблем. Психоанализ, например, связывал психическую болезнь в

Глава 11. Телесные аспекты образования отношений в процессе ухаживания и в браке

Глава 11. Телесные аспекты образования отношений в процессе ухаживания и в браке Эта глава будет посвящена особенностям роли секса в период ухаживания, влюбленности, в ходе принятия решения и в момент образования брачного союза. В последующих главах мы также рассмотрим

Адаптация ребенка

Адаптация ребенка В процессе своего развития ребенок не только приобретает человеческие способности, силу, разум и языковые навыки. Он в то же время приспосабливает формирующегося в нем человека к окружающим условиям.Мы уже приводили пример этого явления из области

Влияние адаптации на успешность образовательной деятельности, физическое и психическое здоровье обучающихся

Проблема социально-психологической адаптации учащихся является актуальной для всей системы образования. Попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это по-разному: одни стараются всячески привлечь к себе внимание и действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие наоборот как будто замирают, говорят тише,  чем обычно, с трудом вступают в контакт с другими учениками и учителем. При всем многообразии различных проявлений поведения учащихся в период социально-психологической адаптации можно сказать, что все дети в этот нелегкий для них период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых – учителей, родителей, психологов и социальных педагогов.

Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Адаптацию следует рассматривать по следующим параметрам:

— значение адаптации для здоровья ребенка;

— механизм развития адаптационного синдрома;

— клиника адаптации;

— меры, облегчающие адаптацию;

— факторы, влияющие на адаптацию;

— исход адаптации.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: физическую, психологическую и социальную или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состояния здоровья учащегося, его работоспособности, умения взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.

Успешность освоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Личностная или социальная адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль — роль школьника, и достигается целым рядом условий:

1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат — то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения.

2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих — то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.

 3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть на практике) — то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.

В современной науке существует множество типологий семей. Особенности той или иной семьи оказывают влияние на успешность или неуспешность  учебной деятельности, возникновении трудностей в поведении школьников. Объектом социально- педагогогической поддержки может стать семья абсолютно любого типа. Так по уровню социальной адаптации М.А. Галигузова выделяет следующие типы семей:

1. Благополучные семьи, которые успешно справляются со своими функциями и практически не нуждаются в поддержке социального педагога. В случае возникновения проблем им достаточно разовой помощи в рамках краткосрочной работы.

2. Семьи «группы риска» характеризуются наличием некоторого отклонения от норм. Это неполные семьи, малообеспеченные, многодетные, опекунские. Они справляются с задачами с большим напряжением своих сил.

3. Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на них функциями. В зависимости от характера проблем таким семьям оказывается образовательная психологическая, посредническая помощь в рамках долговременной работы.

4. Асоциальные семьи. Семьи, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, и в которых  жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается. Работа с такими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами и органами опеки и попечительства.

Обратной стороной адаптации ребенка является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин:

— индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья ребенка, особенности семейной среды.

— влияние социально- экономических и социально- культурных  условий: семейное окружение, материальное состояние  семьи, ее культурный уровень, ценности.

Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине учащегося, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

Приспосабливаясь, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны. Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения  вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Процесс этот начинается в раннем детстве: именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. Уже тогда у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия.

Адекватная самооценка, безусловно, облегчает процесс адаптации, тогда как заниженная или завышенная, напротив, осложняют его. Однако даже если у ребенка адекватная самооценка, взрослые должны помнить, что пока ребенок не может сам справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ребенку адаптироваться к школьным условиям необходимо понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, при необходимости- консультации профессиональных психологов. Одним словом, взрослые должны создать такие условия, чтобы трудности не отражались на успеваемости ребенка, не вызывали нежелания учиться.

Ребенок в период адаптации – живая модель стрессового состояния. Стресс – это реакция на борьбу с трудностями, норма перехода от одних условий к другим. Стресс, по утверждению медицины, главный фактор на пути атеросклероза.

Уже в десятилетнем возрасте фиксируются значительные изменения сосудистой стенки – это все последствия стрессовых состояний.

1-я особенность: ребенок в период адаптации находится в состоянии срыва динамического стереотипа (стереотип – система выработанных условных рефлексов). В период адаптации эта система меняется. А ведь на выработку условных рефлексов уходит много нервной энергии, любой стереотип у ребенка трудно вырабатывать. Происходит ломка старых стереотипов и формирование новых в конце адаптации. Чем дальше стоит новый стереотип от старого, тем тяжелее протекает адаптация.

2-я особенность: стрессовое напряжение в период адаптации связано с изменением гормональной системы организма. На кору головного мозга действуют отрицательные эмоции, и организм на это реагирует системой защиты – изменениями в гормональной системе: гипоталамус, гипофиз, надпочечники выбрасывают в кровяное русло «гормон борьбы» норадреналин, в результате чего сосуды сужаются, сердце работает неровно, ребенок напряжен. В этот период разные дети в зависимости от биологического темперамента ведут себя по-разному: становятся агрессивными, а кто-то сжимается и сильно страдает. И по этому состоянию людей разделяют на «хищников» и «кроликов». Стресс, безусловно, вреден, но он и необходим, по мнению психологов, так как жизнь часто бросает детей и взрослых в разные условия, и если бы организм не был приспособлен к перенесению стресса, люди бы сразу умирали. Наша задача в учебном учреждении – облегчить стрессовую ситуацию, научиться правильно воздействовать на «хищников» и «кроликов», искать способы облегчения адаптации.

В период адаптации необходимо учитывать следующие факторы:

1. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Совершенно ясно, что здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит всякие трудности, в том числе и трудности социальной адаптации. По этому, чтобы уберечь ребенка от заболевания, предотвратить психическое напряжение, родители должны всячески стараться обеспечить ребенку условия для развития и заботиться о его здоровье.

2. Биологические и социальные факторы. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах и заболевания ребенка в период новорожденности и первых трех месяцев жизни. Частые заболевания ребенка до поступления в дошкольное учреждение также оказывают влияние на степень тяжести адаптации.

Неблагоприятные влияния социального плана имеют существенное значение. Они выражаются в том, что родители не обеспечивают организацию ребенку правильного режима, соответствующего возрасту, достаточное количество дневного сна, не следят за правильной организацией бодрствования и др. Это приводит к тому, что ребенок переутомляется, задерживается его нервно-психическое развитие, формирование тех навыков и личностных качеств, которые соответствуют возрасту.

3. Уровень тренированности адаптационных возможностей. В социальном плане такая возможность не формируется сама по себе. Это качество требует определенной тренировки, которая должна усложняться с возрастом, но не должна превышать возрастных возможностей. Формирование этого важного качества должно идти параллельно с общей социализацией ребенка, с развитием его психики. Даже если ребенок не поступает в дошкольное учреждение, его все равно следует ставить в такие условия, когда ему необходимо будет менять свою форму поведения.

Адаптационный период считается законченным, если:

· ребенок с аппетитом ест;

· быстро засыпает, вовремя просыпается;

· играет, с удовольствием ходит в школу.

Длительность адаптации зависит от уровня развития ребенка:

· если с ребенком систематически занимаются дома, то ребенок растет общительным и самостоятельным и период заканчивается за 10-12 дней;

· если у ребенка слабо развита речь, низкий уровень самостоятельности, он не может обходиться без помощи взрослых ни в игре, ни в учебе, ни при укладывании  на сон, то период адаптации будет проходить сложнее и может растянуться на месяц или более.

 

ЛИТЕРАТУРА: 

1. А.В. Микляева, П.В. Румянцева «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция» Санкт- Петербург, 2006.

2. Н.В. Пилипко, Т. В. Громова, М.Ю. Чибисова « Здравствуй школа!» Москва, УИ « Перспектива», 2011.

3. О.Г. Заводникова « Адаптация ребенка» Москва «Просвещение», 2015.

4. М.В. Шакурова. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.

5. Социальная педагогика под общей редакцией М.А. Галагузовой М., 2000.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Различия показателей социально-психологической адаптации у школьников и студентов

Введение

В период обучения молодой человек должен не только приобрести определенный объем положенных программой знаний и умений, но и подготовиться к дальнейшей жизни в обществе. Вряд ли кто-нибудь станет спорить с тем, что для этого нередко оказываются более важны не только знания как таковые, а умения строить гармоничные отношения с другими людьми, находить свое место в социуме.

Социально-психологическую адаптацию обычно рассматривают как приспособление личности к условиям социальной сферы. Это интегрированный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные психосоциальные функции: адекватно воспринимать окружающую действительность, строить оптимальную систему отношений и общения с окружающими; быть способным к труду, обучению, изменять свое поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Важнейшим средством достижения социально-психологической адаптации являются общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка. Основные проявления же ее – взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность.

Гипотеза исследования состояла в следующем: 1. Существуют различия показателей социально-психологической адаптации у школьников и студентов. 2. Имеются гендерные особенности социально-психологической адаптации.

Целью настоящей работы является изучение особенностей социально-психологической адаптации у школьников и студентов первокурсников.

Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: 1. Провести сравнительное изучение показателей социально-психологической адаптации у школьников и студентов. 2. Выявить гендерные различия показателей социально-психологической адаптации у школьников и школьниц. 3. Изучить гендерные различия показателей социально-психологической адаптации у студентов и студенток.

Процедура и методы исследования

В работе использовали методики диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (Фетискин и др., 2002). Исследование показателей социально-психологической адаптации проведено у 52 студенток и 31 студента Саратовского государственного социально-экономического университета в возрасте 17–18 лет. Исследование проводилось также у 30 старшеклассниц и 14 старшеклассников (10 и 11 классы МОУ «СОШ № 5 им. В. Хомяковой» г. Энгельса, возраст – 16–17 лет). Рассчитывали следующие интегральные показатели: адаптация, самоприятие, приятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, стремление к доминированию. Корреляционный анализ проводили у 31 студента и студентки; 30 школьниц и 14 школьников.

Статистическая обработка результатов осуществлялась с помощью программы Statistiсa 6.0. Достоверность различий результатов оценивали с помощью критерия Манна–Уитни. Корреляция между значениями была оценена с использованием критерия Спирмена.

Результаты исследования

Установлено, что имеются достоверные различия между шкалами «адаптация» у юношей и девушек. У студентов уровень социально-психологической адаптации был выше, чем у студенток (p<0,05). Аналогичная закономерность наблюдалась для интегральных показателей «эмоциональная комфортность» (p<0,05) и «стремление к доминированию» (p<0,001). Статистически достоверных различий между показателями «интернальность», «приятие других» и «самоприятие» у студентов и студенток не обнаружено (таблица 1).

Установлена достоверно значимая положительная связь между шкалами «адаптация» и «стремление к доминированию» у студентов (rs= 0,510; p<0,01) и студенток (rs= 0,420; p<0,05). Между показателями шкал «адаптация» и «эмоциональная комфортность» также показана положительная корреляция у юношей (rs= 0,706; p<0,001) и девушек (rs= 0,749; p<0,001). Обнаружены гендерные различия при изучении корреляций между показателями шкал «эмоциональная комфортность» и «стремление к доминированию». Так, у юношей имелась достоверная положительная корреляция (rs= 0,417; p<0,05), а у девушек достоверной корреляции не найдено. Показатели социально-психологической адаптации достоверно не различались у школьников и школьниц.

Установлены достоверные различия величин показателей «адаптация» и «стремление к доминированию» у студентов и старшеклассников (таблица 1). Между показателями шкал «самоприятие», «приятие других», «эмоциональная комфортность» и «интернальность» достоверных различий не выявлено.

У студенток и школьниц достоверно различались только показатели шкалы «самоприятие» (p<0,01).

Определена достоверно значимая положительная связь между шкалами «адаптация» и «стремление к доминированию» у школьниц (rs=0,44; p<0,05), а у школьников достоверной корреляции не найдено. Между показателями шкал «адаптация» и «эмоциональная комфортность» показана положительная корреляция у школьников (rs=0,644; p<0,05). У школьниц достоверной корреляции не обнаружено.

Таблица 1

Средние значения показателей социально-психологической адаптации у студентов и школьников (%)

Группы обследованных

Адаптация

Самоприятие

Приятие других

Эмоциональная комфортность

Интернальность

Стремление к доминированию

студенты

72

81

70

73

73

67

студентки

66*

84

71

66*

68

52***

школьники

67•

82

77

65

79

57••

школьницы

64

76××

67

63

66

53

Примечание: * – p<0,05; ** – p<0,01; *** – p<0,001; * – достоверность различий между студентами и студентками; • – достоверность различий между студентами и старшеклассниками; × – достоверность различий между студентками и школьницами.

В последние десять лет проблема адаптации студентов и школьников привлекает внимание многих исследователей (Богданов, 2009; Зайцев, Бугова, 2009; Зайцева, 2009; Кузьмина, 2006; Литвиненко, 2006; Пакулина, 2004; Петров и др., 2009; Томкив, 2008; Украинец, 2007; Цуканова, 2006). В статьях раскрываются особенности социально-психологической адаптации студентов различных курсов и школьников к условиям обучения, выявляются трудности адаптационного процесса, их причины и возможные пути преодоления. Поддержка обучающихся рассматривается как главный фактор развития и их дальнейшей успешности.

С.А. Пакулиной (2004) в ходе исследования процесса адаптации выявлено, что доля студентов с высоким уровнем коэффициента адаптированности и индексом адаптивности увеличивается от первого к третьему курсу и составляет 25–30 %, низкий уровень (дезадаптация) стабилен и составляет 5–8 %. Среднее значение коэффициента социально-психологической адаптированности студентов на первом курсе имеет средний уровень выраженности (42 балла), но ниже, чем на втором курсе (44 балла). Высокий уровень социально-психологической адаптированности составляет на первом курсе – 61% (высокие показатели «принятие себя», «принятие других», «эмоциональный комфорт»), на втором – 62% (снижение показателя «уход от проблем», увеличение показателя «ожидание внутреннего контроля»), на третьем – 89% (высокие показатели «доминантность», «ожидание внутреннего контроля»). Результаты по шкале «ожидание внутреннего контроля» у первокурсников ниже, чем у студентов второго курса, а по шкале «доминантность» они одинаково низкие как на первом, так и на втором курсах. Полученные данные указывает на высокую активность протекания процесса адаптации на втором, а не на первом курсе обучения. На третьем курсе высокий уровень коэффициента адаптированности (50 баллов) обеспечивается высокими показателями «ожидания внутреннего контроля» и «доминирование», что в целом доказывает V-образную кривую адаптационного процесса. Таким образом, средний и высокий уровень коэффициента адаптированности обеспечивается саморегуляцией, позитивными эмоциональными свойствами личности.

Адаптивно-защитный комплекс рассматривается С. А. Пакулиной как фактор развития адаптивных способностей, в котором использование высших психологических защит с коэффициентом напряженности в пределах нормы определяет конструктивную стратегию адаптации, использование низших психологических защит – приспособительную стратегию.

В.М. Кузьминой (2006) в процессе исследования выявлены особенности социально-психологической адаптации городской и сельской молодежи в период обучения. Установлена взаимосвязь между уровнем социально-психологической адаптации и уровнем тревожности, субдепрессии, креативности, типами саморегуляции.

А. П. Цукановой (2006) показано, что толерантность является необходимым условием реализации адаптивных механизмов личности студентов, которые проявляются на уровне личностных характеристик. Адаптивность как личностная характеристика актуализирует личностный и эмоциональный компоненты, проявляющиеся в поведении, и включает – принятие себя, принятие других, внутренний контроль, доминирование, эмоциональный комфорт, нервно-психическую устойчивость. Адаптивность и толерантность, не обнаруживая прямой зависимости, имеют сложную систему взаимной обусловленности через такие личностные характеристики, как смелость, принятие других и себя. Дезадаптивность приводит к усилению интолерантности, особенно в «стремлении подогнать партнера под себя». Дезадаптивность проявляется в непринятии себя и других, внешнем контроле, эскапизме. Эмоциональный компонент изучаемых явлений определяется динамикой эмоциональных переживаний, которые являются субъективными индикаторами эффективности процесса адаптации и характеризуются эмоциональным дискомфортом, враждебностью, раздражением, эмоциональной лабильностью, депрессивностью, невротичностью, нервно-психической неустойчивостью. Интолерантность обнаруживает взаимозависимость с агрессивностью, проявляясь через личностный и эмоциональный компоненты, играет системную роль и определяет возможные пути формирования толерантности в процессе взаимодействия.

Заключение

Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что существуют особенности показателей социально-психологической адаптации студентов первого курса в зависимости от пола. У старшеклассников имеются гендерные различия в корреляциях между шкалами «адаптация», «стремление к доминированию» и «эмоциональная комфортность». Показатели социально-психологической адаптации различаются у студентов и школьников. По сравнению со школьниками у студентов более высокие показатели шкал «адаптация» и «стремление к доминированию».

Экономическая грамотность школьников с нарушением интеллекта — главный фактор успешной адаптации в социуме

Вопрос о социальном положении в обществе школьников с интеллектуальной недостаточностью актуален во всех странах, где существует определенное количество таких людей, и тенденции к снижению его не наблюдается.

Социальная адаптация — приспособление, приведение индивидуального и группового поведения «особых» детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У «особых» детей, из-за дефектов развития, затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватно реагировать на происходящие изменения. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонению в поведении. В задачи развития и воспитания «особых» детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, осознанного выполнения социальных норм и правил. Социальная адаптация открывает «особым» детям возможность активного участия в общественной жизни. [2, c.78]

Прогноз развития и социальной адаптации умственно отсталых детей в большей степени зависит от системы воспитания и обучения, а также от степени умственной отсталости. Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга. [6, c.51] В современной классификации выделяют следующие степени умственной отсталости: тяжелая, средняя, легкая. [9, c.4]

Особенности психики умственно отсталых исследовали достаточно полно Л. В. Занкова, В. Г. Петрова, И. Н. Соловьев, С. Я. Рубинштейн и др. На основании этих исследований они сделали вывод: умственно отсталый ребенок может развиваться и обучаться, но только в пределах своих биологических возможностей. [5, c. 32]

Исследования последних лет еще раз подтвердили, что лиц с нарушением интеллекта чрезвычайно затрудняет самостоятельное использование имеющих у них знаний. Перенос полученных знаний и умений, применение их в самостоятельной жизни, анализ ситуации, выбор решения сложных жизненных задач — все это почти непреодолимые трудности. Поэтому важно не столько передать детям определенную сумму знаний, сколько выработать у них адекватность поведения и умения действовать в конкретных жизненных ситуациях, бытовую ситуационную приспособленность

Практика специальной коррекционной школы для детей с нарушениями интеллекта показывает, что проблемы социальной адаптации умственно отсталых учащихся решаются в последние годы все труднее и труднее, хотя ее цели и задачи представляются ясными. Однако полного представления о содержании социальной адаптации как процессе, а также конкретных путях его осуществления в школе, в семье, на производстве до сих пор не существует. [3, c.4]

Цель коррекционно — воспитательной работы с умственно — отсталыми детьми — их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно — необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять определенную работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе. [4, c.17]

С учетом сниженных познавательных возможностей детей к изучению предлагаются различные аспекты хозяйственной практики потребителя. Создание адекватных представлений о повседневной экономической действительности обеспечивает разумное потребительское поведение в реальных жизненных ситуациях. Трудовая, бытовая и психологическая адаптация выпускников далеко не всегда проходит успешно. Заметна тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснована неудовлетворённость заработком, имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстранённость от участия в общественной и культурной жизни. Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. Вместе с тем надо учесть, что в специальных школах и интернатах обучаются и воспитываются дети в основном из неполных или социально неблагополучных семей, не имеющие необходимых знаний и практических навыков.

Привитие элементарной экономической грамотности является одним из факторов обеспечения, улучшения и ускорения социальной адаптации учащихся и их интеграции в общество. Эта проблема актуальна особенно для детей с интеллектуальной недостаточностью. Нельзя забывать о том, что на уроках учащиеся получают лишь основные, можно сказать, ознакомительные знания в различных областях производства, сельского хозяйства, сферы торговых отношений, вопросов быта. В практической деятельности, человек расширяет свой кругозор, повышает уровень своих знаний и квалификации, становится специалистом, формируется как личность. Таким образом, экономическая сфера жизни не только связана с обеспечением основы существования человека, но и является источником его творческого, духовного и социального развития. А развитие, как известно, начинается в детском возрасте.

Экономика всегда являлась неотъемлемой частью жизни человека и общества. С момента появления людей на Земле возникают и экономические отношения, поскольку человек отличается от всего остального живого мира тем, что может изменить мир согласно своим потребностям и приспосабливаться к окружающим его условиям жизни. Человек осознает мотивы своего поведения, ставит перед собой конкретные цели, задачи и действует в соответствии с этими целями и собственными возможностями, пытаясь достичь при этом наилучшего результата. Именно в этом и заключается основная задача экономики.

Весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на обеспечение его социальной адаптации в обществе. Для ребенка с проблемами в развитии важны социальные, культурные, коммуникативные умения, которые он может освоить и использовать благодаря специально организованному обучению.

У детей с интеллектуальной недостаточностью «отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир». [1,с. 36]

Классик олигофренопедагогики Э. Сеген пишет, что интеллектуально недостаточный ребенок, не прошедший школы специального обучения и воспитания, ничего «не знает», «не может» и «не хочет». При этом Э. Сеген придавал главное значение отсутствию каких-либо хотений, стремлений, потребностей. Он считал, что интеллектуально недостаточный ребенок, возможно, многое смог бы и узнал бы, если бы только захотел, но вся беда в этой слабости побуждений. В силу особенностей мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью ориентировка в нормах и правилах различных сфер деятельности опирается на случайные признаки, осуществляется методом проб и ошибок, поэтому даёт низкие результаты. Полученные знания и умения такие дети с трудом переносят на новые отношения и ситуации. Школьники воспринимают ситуацию упрощённо, не замечают многих важных свойств, не устанавливают смысловых причинно-следственных связей. [7, с. 28]

Социальную адаптацию обучающихся обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида, но этого оказывается недостаточно. Предполагается, что практические навыки обучающиеся смогут приобрести в семье, в ближайшем социуме. Дефицит социального опыта приводит к тому, что выпускники коррекционных школ зачастую оказываются беспомощны в самостоятельной жизни.

Подготовка учащихся к жизни, к трудовой деятельности является одной из наиболее важных задач обучения. Школа должна дать такие знания, умения, навыки, которые помогут лучше распознавать в явлениях окружающей действительности экономические факты, применять арифметические знания к решению конкретных практических задач, которые повседневно ставит жизнь.

В меняющихся условиях жизни детям с нарушением интеллекта очень трудно адаптироваться.

Привитие элементарной экономической грамотности является одним из факторов обеспечения, улучшения и ускорения социальной адаптации учащихся и их интеграции в общество. Эти знания можно получить при решении задач, условия которых максимально приближены к жизненным ситуациям: раскрытие сути вопросов быта, производства, сельского хозяйства, сферы торговых и общественных отношений; овладение элементарными экономическими понятиями; адаптация в быту; включение в производственную деятельность, планирование бюджета семьи, расходов на покупку различных промышленных и продовольственных товаров, оплата за различные коммунальные услуги, умение пользоваться услугами банка, умение высчитывать площадь своей квартиры, комнаты для приобретения необходимых строительных материалов для ремонта и др. Эти знания школьники должны получать не только на уроках СБО, труда и общеобразовательных предметах, но и на факультативных занятиях, кружках, внеклассных мероприятиях, применяя элементы практических задач с экономической и этической направленностью.

Это должно помочь учащимся применять знания, умения и навыки на практике, познакомить учащихся с такими сферами жизни как работа, совершение покупок; разнообразными денежными расчётами; даёт возможности для коррекции познавательной деятельности учащихся. Решение экономических задач с элементами математики, будут способствовать облегчению применения полученных знаний при решении конкретных практических задач, с которыми они будут сталкиваться в повседневной жизни.

Обучение обеспечивает возможность учащимся овладеть элементарными понятиями, знаниями и умениями, помогут им успешно адаптироваться в обществе при современных экономических условиях. Большую роль в овладении экономическими понятиями играют арифметические задачи, в содержании которых идёт речь о производстве, стоимости, о природе, о сохранении её богатств, об условиях труда и его оплаты. Знания, которые получают дети в условиях вспомогательной школы, должны быть направлены на формирование умений и навыков. Формирование элементов экономических знаний у учащихся коррекционной школы является для них жизненно важным. [8, с. 76]

Все это дает большой воспитательный потенциал, такой, как правила и нормы экономического и этического поведения, навыки взаимодействия с людьми, умение принимать решения, применять элементарные знания, уметь анализировать, вычислять, рассуждать, выбирать. В совокупности всё это способствует коррекции недостатков познавательной деятельности и личности детей с отклонениями в развитии, а также их более успешной социализации.

Практические работы вызывают большой интерес у учеников, так как их содержание взято из реальной жизни. Например, выявление осведомленности о текущих ценах на продукты и промтовары, планирование крупных покупок, подсчет бюджета семьи на одну-две недели и др. Выполняя эти практические работы, учащиеся становятся социально взрослее.

Роль семьи в подготовке детей к самостоятельной жизни ограничена. Но родители совместно с педагогами должны формировать у детей ценности, нормы и правила поведения, принятых в обществе. Как говорил Даниель Дефо: «Самая высокая степень человеческой мудрости — это умение приспособиться к обстоятельствам и сохранять спокойствие вопреки внешним угрозам».

Уровень социальной адаптации личности зависит, прежде всего, от особенностей самой личности, её адекватного поведения и действий в соответствии с интересами и потребностями. Задачей обучения детей с нарушениями интеллекта в коррекционной школе является максимальное преодоление дефектов развития учащихся, подготовка их к участию в производительном труде и общественной жизни.

Литература:

1.                  ВыгодскийЛ. С. Лекции по психологии. — СПб.: Союз, 1999. — 129 c.

2.                  Гаркуша Ю. Ф. Социальная адаптация и интеграция детей с особым образовательными потребностями.- Изд.: Секачев В., 2008. — 192с.

3.                  Граборов А. Н. Вспомогательная школа (школа для умственно отсталых детей).Л.,1923 68с

4.                  Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: 1981.-176 с.

5.                  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. 2. — М., 1989. — 256 с.

6.                  Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника М.: Просвещение, 1986.

7.                  Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей — СПб.: 1903. — 35 с.

8.                  Стариченко Т. Н. Экономический практикум в выпускном классе вспомогательной школы: Пособие для учителей. Екатеринбург: УрО РАН, 2001. — 384с.

9.                  Шилова Т. А. Диагностика психологической дезадаптации детей и подростков. М.: Аврис ПРЕСС, 2004.- 14 с.

Основные термины (генерируются автоматически): социальная адаптация, ребенок, знание, интеллектуальная недостаточность, нарушение интеллекта, задача, самостоятельная жизнь, умение, коррекционная школа, недостаточный ребенок.

Педагогика как авангард эволюции – Учительская газета

24 марта в Ижевске состоялся финал регионального конкурса «Педагог года Удмуртии»-2022. За титул победителя состязалис: Дарья Хлебникова, учитель начальных классов школы №1 (г. Воткинск), Артем Малинин, учитель истории Гимназии имени Кузебая Герда (г. Ижевск), Савелий Кузнецов, педагог дополнительного образования Республиканского центра дополнительного образования (г. Ижевск), Елена Сабрекова, музыкальный руководитель детского сада №56 (г. Глазов), Ирина Лопатина, заведующая Гавриловским детским садом (Воткинский район), Николай Старков, педагог-организатор школы №78 (г. Ижевск), Ольга Лукьянова, учитель-логопед школы №81 (г. Ижевск), Мария Набатчикова, преподаватель Ижевского промышленно-экономического колледжа, Анастасия Волкова, учитель истории и обществознания Ижевского естественно-гуманитарного лицея «Школа-30», Гузалия Нурисламова, педагог-психолог Якшур-Бодьинской школы-интерната (Якшур- Бодьинский район) и Марина Орлова, учитель истории гимназии №56 (г. Ижевск).

На первом этапе участники представляли мастер-классы с опорой на методики, которые помогают им в педагогической практике. Среди таковых оказались и постоянно обновляемый электронный учебник, и авторские музыкальные игры, и тренажер для профориентации детей с особенностями здоровья, и модель Скотта Джайфи для проверки адаптации к изменениям. Всем участникам удавалось держать внимание аудитории, а ведь это главный фактор успеха: педагог, умеющий увлечь, заслужит уважение и коллег, и учеников. Следует также отметить универсальность представленных конкурсантами подходов для разных образовательных групп – учителей, школьников, родителей, глубокую погруженность участников в темы исследования, их ораторский талант, энергичность, яркость, живость, оригинальность подачи материала.

В ходе второго тура конкурсантов решили проверить на стрессоустойчивость, устроив для них ток-шоу с неожиданными и порой каверзными вопросами от организаторов мероприятия и членов жюри. Надо сказать, участники справились и с этим испытанием блестяще. Они продемонстрировали широкий кругозор, умение быстро и четко реагировать на нештатные ситуации, гибкость мышление, четкость и структурированность личных позиций, а главное – умение убеждать! Отдельный интерес вызвали разные трактовки успешности. Для одних конкурсантов это понятие подразумевает слаженность командной работы, для других – внутреннюю стабильность, достижения учеников, для третьих – сочетание твердости и человечности, способность быстро справляться с волнением.

Педагоги – люди, которым приходится постоянно оценивать не только учеников, но и самих себя, однако внутренние цензоры некоторых порой бывают слишком строгими! Помимо этого среди проблем самооценки фигурировали осмысление уровня собственной подготовленности и замкнутость системы – отсутствие возможностей для сравнения себя с коллегами. Для решения двух последних задач как раз и существуют конкурсы, в этом мнении участники оказались единодушны.

Все конкурсанты показали себя профессионалами своего дела. Именно поэтому члены жюри признавались, насколько сложно им было оценивать участников, например, высшему баллу по некоторым критериям, с их точки зрения, отвечали абсолютно все педагоги! Невзирая ни на что, атмосфера на конкурсе царила дружелюбная: каждый конкурсант выражал желание и готовность учиться у своих коллег по конкурсу, а соперничество прямо на наших глазах превращалось… в сотрудничество!

В заключение члены жюри и организаторы пожелали педагогам не терять связь друг с другом, пробовать свои силы еще и еще, постоянно совершенствоваться, пополнять багаж знаний, оттачивать навыки на практике. Для своих учеников эти учителя уже победители! А имя финалиста «Педагога года Удмуртии»-2022 мы узнаем на торжественном закрытии конкурса 29 марта.

Алена ЮРЧЕНКО

Петр Столыпин как символ русской мечты о величии России » Известия. Саратов и регионы

29.03.2022, 21:10 просмотров: 449 14 апреля исполняется 160 лет со дня рождения Петра Аркадьевича Столыпина, человека, который как никто лучше олицетворяет
и уникальность российского государства, и менталитет русского народа, и смысл русской истории, и величие русской культуры.
Члены Изборского клуба в научной статье «Образ
П.А. Столыпина в новой мировой реальности:
некоторые размышления» рассуждают об истоках
возникновения оголтелой русофобии и о роли великого
реформатора в истории русской культуры.

Поводом к очередным рассуждениям, помогающим, на наш взгляд, лучше и глубже понять происходящее на наших глазах эпохальное событие под названием «спецоперация», явилось короткое, но яркое воспоминание одного из авторов этой публикации. В августе 1997 г. прибывшему с визитом в Саратов Б.Н. Ельцину показывали памятник П.А. Столыпину. Первому Президенту РФ: памятник понравился: «Фундаментально!». Повернувшись вполоборота к возвышающейся невдалеке монументальной скульптуре В.И. Ленина, указал стоящему рядом губернатору жёстко: «А этот снеси!». Статья, конечно же, не о заслугах одного из авторов статьи в водружении памятника Столыпину и в спасении от «декоммунизации» памятника Ленину. Это всего лишь рассуждения о роли личности на крутых переломах русской истории и о нашем отношении к феномену политического лидерства в целом.

Сразу оговоримся: заниматься разоблачением либералистского подхода к проблеме роли вождей в русской истории мы не будем, поскольку это непродуктивно и бесполезно. Обсуждать взгляды либералов о том, что все свершения, достижения и победы в русской истории якобы достигнуты вопреки воле её лидеров, а все трагедии в этой истории сведены к злонамеренности тех же самых правителей, бессмысленно. Абсурдность этих «либеральных поползновений на объективность» подтверждает их оценка роли народа («вечная русская раба») и личности (тот же бесстыдный тезис об «исконной рабской природе русского человека»). Однако подобный подход, реализованный за последние тридцать лет в отечественной системе образования и просвещения-пропаганды, придётся преодолевать ещё очень долго, если не «выжечь» это одномоментно методом «калённого железа». Информационные сражения в гибридной войне с Западом просто взывают к этому! Впрочем, эта тема следующей статьи …

А пока – наш взгляд на роль выдающейся личности в русской истории. Здесь ключевое слово – «русской». Потому что для западного малообразованного, запуганного и обманутого обывателя героями русской истории либералы сделали: князя Андрея Курбского, гетмана Мазепу, генерала Власова, писателя Солженицына, физика Сахарова, реформатора Чубайса. Всех, кто эту самую русскую историю предал, от неё, русской истории, отказался. Да и тем, кто пытается отождествлять советский эксперимент не с вечным и неугасимым русским влечением к абсолютной социальной справедливости, а попыткой реализовать на российской почве марксистскую идеологию мировой революции, следует напомнить о русофобии Карла Маркса. Русофобии, по накалу и страстности вполне сопоставимой с русофобией наследников нацизма Байдена-Шольца. Называя русских «контрреволюционной расой, раковой опухолью Европы», Маркс квалифицировал Московию «варварским образованием», усилившимся исключительно за счёт виртуозной рабской политики. В Петре I Маркс «рассмотрел» симбиоз политического искусства монгольского раба и амбициозность монгольского хана. Тезис о социальной пассивности русского народа, нежно пестуемый местными и забугорными либералами, легко обнаружить у Маркса и Энгельса в их совместной работе, якобы «разоблачающей» историю тайной дипломатии XVIII века.

Поэтому не стоит уж очень сильно удивляться сегодняшней оголтелой русофобии, захлестнувшей либеральный и «толерантный» Запад. Неудивительно и то, как широко и глубоко русофобия проникла в идеологию не только российских правящих элит, но других социальных групп. Советскую систему образования рушили под лозунгом внедрения Болонской системы, то есть интеграции в европейскую «образовательную» систему. Именно поэтому четверть населения страны отказывается поддерживать решение Президента о начале спецоперации против нацизма на Украине. На Украине облечённая в нацистские ценности «европейскость» в конце концов трансформировалась в готовность по-лакейски защищать «до последнего украинца» американские геополитические амбиции. В России разрушительное воздействие интегрированной в якобы «общечеловеческие ценности» образовательной системы проявилось с первых дней спецоперации в культуре отказа: от российского государства, от русского народа, от русской истории, от русской культуры.

14 апреля исполняется 160 лет со дня рождения Петра Аркадьевича Столыпина, человека, который как никто лучше олицетворяет и уникальность российского государства, и менталитет русского народа, и смысл русской истории, и величие русской культуры. Столыпин – символ Русской мечты. Мечты о величии России. Деятельность Столыпина на посту руководителя российского правительства – стержень русской истории, в течение тысячелетия ищущей пути создания государства, в котором усилия социальных групп и элит были бы направлены к достижению единой цели – непрерывному и устойчивому росту общественного благосостояния. Жизнь и смерть реформатора – ярчайшее свидетельство неприятия властвующими элитами на Руси людей творческих, целеустремлённых, служащих во благо Отечества. Модернизация в России – это преодоление пассионариями-одиночками косности и невежества правящих элит. Сам Петр Аркадьевич Столыпин в этом же ключе оценивал даже её лучших представителей, к примеру, С.Ю. Витте: «… умный и достаточно сильный, чтобы спасти Россию… но боюсь, что он этого не сделает, так как, насколько я его понял, это человек думающий больше всего о себе, а потом уже о Родине».

Общеизвестно, что современники оценивали деятельность и личность Петра Аркадьевича Столыпина весьма нелестно. Причём при жизни он подвергался необоснованной критике как правых, так и левых оппонентов, как придворных кругов, так и либералов, да и широкой «общественности». Даже убийство премьера опечалило не всех: не высказывали сожаление приближенные царского двора, в обществе многие откровенно злорадствовали по поводу того, что «сгинул ещё один сатрап». Большевики тоже не жаловали Столыпина, известны ленинские оценки политика как «обер-вешателя», «погромщика», «представителя диктатуры крепостников-помещиков». Советская историография дополнила всё это мифами о «столыпинских галстуках» и «крахе аграрной реформы». Реабилитация П.А. Столыпина произошла относительно недавно: в начале XXI века в работах историков он предстал как один из великих реформаторов и модернизаторов России. Большую роль в «ренессансе» П.А. Столыпина сыграла научно-практическая конференция «Столыпинские чтения. Пути модернизации России: от Столыпина к современности», состоявшаяся в Москве 17 апреля 2012 г. Президент РФ В.В. Путин, возглавлявший Оргкомитет по подготовке и проведению празднования 150-летия со дня рождения П.А. Столыпина, назвал Петра Аркадьевича «великим соотечественником», а его «вклад в решение ключевых общенациональных задач» оценил как «поистине бесценный». В числе организаторов этой конференции выступил и один из авторов статьи, руководивший в то время Поволжской академией госслужбы.

Ренессанс П.А. Столыпина – отнюдь не попытка его идеализации. У авторов статьи нет желания стать апологетами его деятельности и исторического наследия. Вряд ли стоит отрицать «противоречивость фигуры П.А. Столыпина». На упомянутой конференции тогдашний заместитель Председателя Правительства РФ В.Ю. Сурков задался вопросом: «Успешным ли был Столыпин?». Сам же затруднился с ответом: «Говорят, он подавил революцию, остановил её, но революция свершилась достаточно быстро … Осуществилась ли его аграрная реформа? Он не успел её совершить» . Позже видный российский историк А.В. Пыжиков полагал, что реформаторская деятельность П.А. Столыпина являлась во многом результатом реализации идей и наработок его предшественников. По мнению Александра Владимировича, прогрессивные идеи по преобразованию империи генерировали на самом деле Н.Х. Бунге, Д.М. Сольский, В.К. Плеве, А.С. Стишинский. По мнению историка, С.Ю. Витте отнюдь не государственник, а преисполненный карьерных устремлений царедворец, более всего ценивший близость к императору, ради этого легко меняющий свои взгляды.
Возражений против мнения о противоречивости любого исторического деятеля мы не имеем. Однако смеем предположить, что в России великих исторических личностей от известных реформаторов либо видных идеологов отличает, прежде всего, характер и масштаб проникновения в глубинную суть русского исторического пути, осознание и понимание великого предназначения и исторической миссии Российского государства и русского народа. Всех великих русских реформаторов объединяет одно качество, один вызов, один дискурс – страстное стремление к развитию страны и государства. Развитие – вот что олицетворяет собой русское реформаторство! Развитие понималось как целенаправленное движение и благотворное изменение, необратимый качественный переход от Старого, отжившего, неэффективного к созидающему и творческому, закономерно реализующему всё лучшее накопленное и пробуждающему всё дремлющее в недрах старого общества, Новому. Как раз к этому ряду героев русской истории, мы полагаем, можно отнести Петра Аркадьевича Столыпина.

Состав этого высшего ареопага русской истории не так уж и широк, скорее – совсем узкий. Владимир Святославич, направивший языческий конгломерат племён в русло христианской цивилизации. Иван Грозный, создавший, по сути, современное российское государство и указавший все важнейшие направления русской колонизации евразийских просторов. Петр I, окончательно утвердивший имперскую форму существования российского социума, предвосхитивший такое явление, как «российское имперство», в котором грандиозность пространства, величие государственности, святость верховной власти реализуется в идее этноконфессионального сожительства, сотрудничества, общности. Ленин, остановивший, по словам Николая Бердяева, «хаотичный распад России» «деспотическим, тираническим путём». Сталин, создавший «сверхдержаву» ценой огромных жертв и трагедий. Путин, в условиях глобального кризиса православной цивилизации, геополитического переустройства мира и одновременной смены технологического и мирохозяйственного укладов восстанавливающий, казалось бы, безвозвратно утерянный, национальный суверенитет и основывающий новый культурный порядок в мире. В этом ряду и Пётр Аркадьевич Столыпин, создавший прецедент новой этики трудовых отношений на шестой части суши Земного шара.

Столыпин своими реформами начал выстраивать жизненный уклад классического капитализма на российской почве: труд – цель всей жизни человека, желание быть бедным достойно осуждения, человек свое имущество должен сохранять в неприкосновенности и увеличивать неустанным трудом, нажитое богатство необходимо инвестировать, а не потреблять. А государство, по его мнению, было призвано помогать инициативным, предприимчивым и талантливым труженикам, постоянно предлагая ему выбор в реализации его законных и рациональных устремлений. Сковывает твою инициативу отруб, переноси усадьбу на выделенную тебе землю, создавай хутор. Мало земли – арендуй у соседа, не умеющего ее обрабатывать. Не сумел реализовать себя на старом месте – попробуй за Урал, в Западную Сибирь, там земли больше. Не получилось хлебопашествовать в Сибири, попробуй заняться животноводством. А государство? А государство поможет с кредитами, вагоны построит «столыпинские», чтобы тебя с семьей, утварью и скотом перевезти на новое место, а не получится – поможет назад вернуться… Россия получила шанс стать великой, потому что мерилом жизненного успеха становился труд, а не богатство; талант, а не родовитость; профессиональная компетентность, а не увлечение роскошью; образованность, а не невежество и бескультурье, патриотизм, а не преклонение перед французскими курортами и французским языком … Чем руководствовался Столыпин, предлагая и реализуя свой проект? Верой в творческий гений русского народа. Выскажем еще одно предположение: эта вера, а также убеждённость в гениальности русской культуры, способной дать ответы на все вопросы мироздания, смысла человеческого существования и божьего промысла обрекла Столыпина на верную гибель. Его проект Великой России не устраивал Англию и Германию, социалистов и монархистов, либералов и националистов, помещиков и торговцев, его идеи шли вразрез с замыслами царской бюрократии и придворной аристократии. Столыпин стал врагом всех, кто не разделял его кредо: общественное благополучие и сильное государство – в неустанном и честном труде главной производительной силы тогдашней России, крестьянине-труженике. За убийством П.А. Столыпина последовала гибель Российской империи.

Важен сам дух, философия аграрных преобразований 1906–1911 гг. Столыпинские законы обязывали государство и общину, но давали права крестьянину-предпринимателю. В русской истории подобных реформ, способствовавших распространению и утверждению разумных и рациональных форм организации труда, обнаружить практически невозможно. Разве что многочисленные примеры обратного свойства. Так, мероприятия Ельцина-Гайдара-Чубайса нельзя назвать реформами не потому, что они разрушали советскую экономическую систему. По большому счету, эти действия уничтожали право человека на честный и производительный труд. На наш взгляд, скепсис одного из идеологов подобной системы В.Ю. Суркова по поводу успешности реформ Столыпина можно объяснить как раз его нежеланием признать отсутствие адекватности в действиях идеологических противников столыпинского подхода к роли реформ в русской истории.

А вот сегодняшней «новорусской» элите не любить Столыпина – прямой резон. Переродившись из позднесоветской номенклатуры в нуворишей благодаря личным связям, родству с «власть предержащими», умениям при дележе советских общенародных богатств оказаться в «нужном месте и в нужное время», строители «блатного капитализма» начисто отмели те принципы, качества и критерии, которые привели в своё время на властный Олимп Петра Аркадьевича.

Многие современники (воспоминания А.В. Бельгарда, Б.А. Васильчикова, А.П. Извольского, И.И. Тхоржевского) утверждали, что саратовский губернатор, не имея больших связей в среде столичной бюрократии, получил столь высокое повышение благодаря свои деловым качествам, и выбор в его пользу был сделан самолично императором. Император и правительство обратили внимание на такие его качества, проявившиеся как раз в «саратовский период» деятельности, как «непреклонная воля к подавлению разного рода эксцессов, личное мужество в экстремальных ситуациях, а также способность вести диалог с рационально мыслящими представителями различных общественных и социальных кругов» . Не последнее место в формировании облика образцового управленца, аналитика с адекватной реакцией на руководящие установки из центра, играли ежегодные «всеподданнейшие» отчеты, которые Петр Аркадьевич отправлял в столицу.

В одном из таких отчетов саратовский губернатор и высказал мнение о необходимости формирования социальной опоры Российского государства в сильном крестьянстве: «Доискиваясь причины этого зла, нельзя не остановиться на всепоглощающем влиянии на весь уклад сельской крестьянской жизни общинного владения землею, общинного строя … У русского крестьянина – страсть всех уравнять, все привести к одному уровню, а так как массу нельзя поднять до уровня самого способного, самого деятельного и умного, то лучшие элементы должны быть принижены к пониманию, к устремлению худшего, инертного большинства… Естественным противовесом общинному началу является единоличная собственность. Она же служит залогом порядка, так как мелкий собственник представляет из себя ту ячейку, на которой покоится устойчивый порядок в государстве» . Полагаем, что твердым сторонником, поборником хуторского землевладения Столыпин стал, работая губернатором в одном из самых западных регионов страны, но именно в Саратове он окончательно осознал всю «порочность и неэффективность» общинного землеустройства для судьбы страны и «полезность и необходимость» создания класса мелких крепких собственников в качестве социальной опоры модернизируемого государства.

Когда крестьянские беспорядки охватили регион, Столыпин возглавил борьбу с революционной анархией, постоянно посещал наиболее горячие точки губернии. Рассудительность и новаторство саратовского губернатора в земельном вопросе, его решительность действий в сложное революционное время создали ему репутацию человека просвещенного, серьезного, твердого, энергичного. А инициирование Столыпиным обсуждения актуальных для губернии и страны вопросов в местном Земском собрании подтверждает его истинную демократичность и открытость: обсуждать модернизацию экономических и государственных отношений в период погромов усадеб и крестьянских бунтов!

Выбор саратовского губернатора на высшую государственную должность в империи определялся еще и чистотой его финансовой репутации. Например, заочный соперник П.А. Столыпина, смоленский губернатор Н.А. Звегинцев, которого Николай II в большей степени видел кандидатом на министерский пост, как раз имел реноме нечистого в денежном отношении человека . Кстати, версия о приятельских отношениях шурина Столыпина, бывшего одесского градоначальника Д.Б. Нейдгардта, с Николаем II как о причине головокружительного карьерного скачка саратовского губернатора в сегодняшней науке подтверждения не находит.

Ещё одна причина критичного восприятия личности П.А. Столыпина сегодняшней бюрократией. Управленческий талант Столыпина проявился в его способности подбирать кадры. Губернаторский корпус в период премьерства Столыпина формировался из людей твердых и принципиальных; талантливых, бескорыстных и патриотически настроенных государственников. По словам министра торговли и промышленности С.И. Тимашева «кабинет П.А. Столыпина был действительно объединенным правительством, чего нам так недоставало как до, так и после него. Не согласные с ним министры уходили в отставку, а если они задерживались и начинали подпольную интригу, то в один прекрасный день находили у себя на столе указ об увольнении, как было с государственным контролером Шванебахом. Для проведения в Совете министров задуманной меры нужно было вперед заручиться поддержкой Петра Аркадьевича, и тогда успех был обеспечен».

Сегодняшняя элита ментально противоположна мировоззрению П.А. Столыпина, жаждавшего для своего Отечества, своего государства и малой Родины не просто материального благополучия, но и духовного, культурного процветания. Бесспорно, что система образования в РФ нацелена на «воспитание грамотного потребителя», а не на подготовку всесторонне развитой, творческой, социально активной личности. У Саратова в начале XX веке были не лучшие шансы «заполучить» университет. Вопреки устоявшемуся мнению о том, что университет в нашем «беспокойном и мятежном» обществе принесет «ученую и революционную заразу», Петр Аркадьевич настоял на открытии в Саратове классического императорского университета: «Я стою за университет потому, что Саратов в культурном, образовательном и экономическом отношении действительно является таким центром, в котором давно уже должен быть основан именно университет» . А в целом П.А. Столыпин мечтал первым в мире ввести бесплатное всеобщее начальное образование в России. Модернизация страны, в понимании Столыпина это, прежде всего, образованный, инициативный, энергичный, честный труженик-собственник, а образование и духовное развитие – залог становления Великой России.

Сегодняшние идеологи как заклинание повторяют избитый тезис о разрушительности и непродуктивности социальных революций. Причём, под термином «революция» понимается банальные «волнения мелкого люда», «массовые беспорядки». Мы же полагаем, что истинные революции – жизнеутверждающий акт. Руководствуясь концепцией видного историка-экономиста лауреата Нобелевской премии Д. Норта, сводившего мировой революционный процесс к двум экономическим революциям, связанным, во-первых, с оформлением права собственности на землю, во-вторых, с утверждением авторского права, мы считаем П.А. Столыпина одним из величайших революционеров в русской истории. Суть первой экономической революции в России, инициированной страстным противником политических потрясений П.А. Столыпиным, состоит в легитимизации права труженика на хоть и небольшой, но свой кусочек земли и его права своим трудом на этой своей земле утверждать своё счастье. Идея Столыпина о переходе в России к всеобщему бесплатному начальному образованию также была революционной. Если бы эта идея была претворена в жизнь, в России бы появился решающий фактор, обеспечивающий вторую, по Норту, экономическую революцию – появление авторского права.

Выступая перед депутатами Государственной думы 10 мая 1907 г. и доказывая невозможность экспроприации земли у помещиков в пользу крестьян, Столыпин произнёс знаменитую фразу: «Противникам государственности хотелось бы избрать путь радикализма, путь освобождения от исторического прошлого России, освобождения от культурных традиций. Им нужны великие потрясения, нам нужна Великая Россия!». Как актуальна и современна оценка нарождающегося эпохального конфликта для сегодняшнего разлома русской истории. Всё те же враги государственности, пытающиеся «освободить» русский народ от его собственных культурных традиций. Всё те же великие потрясения, направленные на лишение Русского мира его цивилизационной составляющей. И все мы, которым нужна всего лишь Великая Россия!

Председатель Саратовского регионального отделения Изборского клуба, профессор, доктор исторических наук Д. Ф. Аяцков и заместитель председателя, профессор, доктор исторических наук А.П. Мякшев

Осложнения очень разнообразны. Как COVID-19 влияет на нервную систему | ЗДОРОВЬЕ

Ежедневно врачи-неврологи сталкиваются в своей практике с постковидным синдромом. Самые частые жалобы у пациентов – мышечная слабость, астения и ухудшение памяти.

Как коронавирус проникает в мозг? Насколько долго когнитивные нарушения сохраняются у человека, перенёсшего ковид? Что может помочь людям, в том числе пожилым, вернуться к привычному для них образу жизни? Об этом рассказывает заведующая кафедрой неврологии им. В.П. Первушина ПГМУ, профессор Юлия Каракулова.

Из носа – в мозг

Вера Шуваева, «АиФ-Прикамье»: Юлия Владимировна, ковид опасен не только лёгочными осложнениями, но и неврологическими?

Юлия Каракулова: Безусловно. И эти осложнения очень разнообразны. На фоне COVID-19 могут поражаться как периферическая нервная система, так и центральная. У 40 % заболевших нарушаются обоняние и вкус, у 10 % ухудшается слух (особенно если до этого человек страдал тугоухостью). Воспаление периферических нервов приводит к слабости в руках и ногах, их онемению, снижению чувствительности.

Осложнения со стороны центральной нервной системы — вирусный энцефалит, вирусный менингит, инсульт — редки. Они возникают не более чем у 1 % переболевших ковидом. Но очень часто имеет место декомпенсация хронического нарушения мозгового кровообращения. Допустим, человек в возрасте 60-80 лет уже страдал до COVID-19 дисциркуляторной энцефалопатией с незначительным нарушением памяти. У него были проблемы с координацией движений, но он двигался, что-то делал. А после ковида, особенно тяжёлого, состояние его резко ухудшается. Вплоть до того, что человек не в состоянии двигаться и обслуживать себя в быту. Может забыть, что такое цифры, и не может произвести даже несложные счётные операции. У него нарушается беглость речи, долговременная и текущая память.

— Как коронавирус попадает в мозг?

— За два года пандемии накоплена достаточная научная база, подтверждающая влияние вируса SARS-CoV-2 на нервную систему. Доказано, что он проникает в клетки благодаря тому, что его S-белок (шипы «короны») прицепляется к человеческим рецепторам ACE2 (ангиотензинпревращающему ферменту 2) и блокирует их. Эти рецепторы имеются во всех органах и тканях, в том числе в головном мозге. То есть коронавирус может попасть в мозг напрямую, через кровь.

Коронавирус может попасть в мозг напрямую, через кровь.

Второй путь тоже связан с кровеносными сосудами. В неврологии есть такое понятие, как гематоэнцефалический барьер. Этот барьер между сосудом и нервной клеткой не пускает в клетку вещества из крови. Но при ковиде его целостность нарушается, и вирус проникает прямо в мозг.

Третий путь: попав на слизистую носоглотки, вирус SARS-CoV-2 пробирается в мозг по обонятельному нерву, который тянется от слизистой оболочки носа в полость черепа. И далее — до обонятельного анализатора в коре головного мозга. Так он проникает в самые глубинные отделы мозга, где заложены функции, регулирующие работу органов и систем, память, эмоции.

Коварный ковид

— Многие люди, перенёсшие ковид, жалуются на боли в мышцах, суставах, позвоночнике. Как это связано с коронавирусной инфекцией?

— У кого-то такая боль появляется впервые, у кого-то декомпенсируются старые болячки. Дело в том, что у ковида и болевого синдрома один и тот же механизм. Возникновение любой боли – это выброс в клетки провоспалительных веществ интерлейкинов. При ковиде иммунная система тоже выбрасывает эти вещества. Температуры уже нет, а человека продолжает ломать. Почему? Потому что иммунитет даёт всё новые и новые порции интерлейкинов.

— Такой он гиперактивный?

— Да. Реакция организма на возбудитель (а это и есть иммунитет) при коронавирусной инфекции избыточная. Потому что SARS-CoV-2 – очень сильный и коварный вирус. Впрочем, аутоиммунное поражение мышц, связок, сутавов, нервов – не единственная причина развития боли. Не стоит сбрасывать со счетов и то, что в связи с различными пандемийными ограничениями люди стали меньше двигаться. А гиподинамия – это враг номер один для суставов и позвоночника.

Находясь дома, человек больше ест. Калорий потребляется больше, расходуется меньше, в итоге повышение массы тела — прямая механическая причина болей в спине. Далее: психологическсий фактор. Если боль уже есть, а наряду с ней есть стрессовые условия, то боль становится хронической. Ведь антиболевые механизмы при эмоциональном накале направлены на борьбу со стрессом.

— А какой постковидный синдром является самым частым?

— Абсолютно у всех переболевших отмечается общая слабость, астения, снижение работоспособности. Астения распространяется на мышечный контур (сложно вставать, слабость в руках и ногах), на умственный (невозможность думать, рассеянность внимания, ухудшение памяти) и эмоциональный (раздражительность, депрессия).

Абсолютно у всех переболевших отмечается общая слабость, астения, снижение работоспособности.

Причём когнитивные нарушения у 90 % пациентов возникают ещё в острой фазе заболевания. И остаются с ними потом. Бывает, у человека, перенёсшего ковид даже в лёгкой форме, они сохраняются более полугода. Ну а возрастные пациенты после ковида могут впасть и в деменцию.

Лего для бабушки

— Есть ли способы противостоять таким ударам COVID-19? Особое беспокойство, конечно, за пожилых, находящихся в группе риска.

— Самое главное – правильно лечить эту болезнь. Не правы те пациенты, которые не хотят пить противовирусные препараты. Эти лекарства в остром периоде необходимы. Они помогают уменьшить размножение вируса. Будет меньше вируса — он не принесёт столько вреда.

Следующий важный момент – сатурация, или насыщение крови кислородом. При сниженной сатурации (норма 95-99 %) надо обязательно добиваться направления в больницу. Гипоксия отрицательно влияет на все органы, но больше всего от нехватки кислорода в крови страдает мозг. Ему нужно только кислородное питание.

Гипоксия отрицательно влияет на все органы, но больше всего от нехватки кислорода в крови страдает мозг. Ему нужно только кислородное питание.

Если помимо ковида у человека есть другие заболевания (гипертония, диабет, перенесённый инсульт или инфаркт), то начиная с острого периода и дальше он, по нашим методическим рекомендациям, должен принимать препараты, разжижающие кровь. Но тут – только по назначению врача. И в случае осложнений на нервную систему надо идти к неврологу. Он продифференцирует эти расстройства и даст конкретные рекомендации.

— Существуют какие-то общие советы для тех, кто на собственном опыте уже столкнулся со страшной слабостью и ухудшением памяти?

— Во-первых, нормальный режим сна. Во-вторых, постепенное включение в работу, в обычные домашние дела. Энергия в мышцах вырабатывается лишь при физической нагрузке. Поэтому даже через силу нужно двигаться, делать хотя бы маленькую зарядку. Полезно принимать биологические адаптогены: жень-шень, элеутерококк, гинкго билоба. Эти растительные средства активируют системы нашей адаптации и повышают энергетику. Но при серьёзных расстройствах курс лечения нейропротекторами должен назначать врач.

— Несколько слов, пожалуйста, о зарядке интеллектуальной.

— Прежде всего надо иметь в виду, что физкультура улучшает и когнитивные функции. Есть прямая зависимость между движением и работой мозга. Что же касается самих когнитивных упражнений, то нужно стараться что-то познавать, делать что-то новое. Например, пожилому человеку научиться собирать лего. Или начать вышивать, вязать, если раньше никогда этим не занимался. Мелкая моторика – прекрасная когнитивная зарядка. Можно учить новые стихи, песни. Но не просто их заучивать, а непременно потом кому-то рассказывать, петь.

Кстати

Сегодня учёные задаются вопросом: постковидные неврологические расстройства – это следствие поражения нервной системы при COVID-19? Или  здесь работает другой механизм? Ведь заболевания, запрограмированные в генотипе человека, порой возникают сейчас на десятки лет раньше. К примеру, болезнь Альцгеймера могла бы появиться у кого-то лет в восемьдесят, а появляется в 60, после ковида. Доказательств пока нет, но не исключено, что вирус SARS-CoV-2 блокирует гены, тормозящие развитие этой болезни. Либо активирует гены, способствующие её развитию.  

Влияние межкультурной адаптации на предпринимательские психологические факторы и инновационную способность новых предпринимателей

Front Psychol. 2021; 12: 724544.

Школа менеджмента, Уханьский технологический университет, Ухань, Китай

Под редакцией: Йенчунь Джим Ву, Тайваньский национальный педагогический университет, Тайвань

Рецензент: Кэти Ву, Седжонский университет, Южная Корея; Айви Цао, Университет культуры Донгбанг, Южная Корея; Enrico Santarelli, Университет Болоньи, Италия

Эта статья была отправлена ​​в раздел Educational Psychology, раздел журнала Frontiers in Psychology

Поступила в редакцию 13 июня 2021 г.; Принято 27 сентября 2021 г.

Это статья с открытым доступом, распространяемая на условиях лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания оригинального автора(ов) и владельца(ей) авторских прав и при условии цитирования оригинальной публикации в этом журнале в соответствии с общепринятой академической практикой. Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Abstract

В условиях экономического спада и роста безработицы в Китае многие выпускники колледжей ставят своей целью предпринимательство. Чтобы помочь большему количеству новых предпринимателей улучшить свои инновационные способности и уровень предпринимательского успеха, была выдвинута теория синергии предпринимательской психологии и предпринимательских способностей в предпринимательский период с точки зрения кросс-культурной адаптации. На основе позитивной психологии психологические качества предпринимателя и способность к инновациям были объединены, чтобы помочь изучить внутреннюю психологию предпринимателя и способность к инновациям.Сначала в исследовании был проанализирован текущий статус развития и характеристики новых предпринимателей с помощью метода обзора литературы, а также изучена взаимосвязь между кросс-культурной адаптацией и новыми предприятиями. Во-вторых, он исследовал взаимосвязь между стимулами к достижениям, уровнем знаний и ролью коммуникации и предпринимательскими намерениями предпринимателей с точки зрения позитивной психологии. Наконец, на основе взаимосвязи влияния и личного опыта, исследовательских гипотез и моделей исследование подтвердило гипотезы путем разработки анкетных опросов и использовало метод контролируемых переменных для проведения однофакторного тестового анализа влияющих факторов и выполнения теста t-. на данные.Результаты показывают, что коэффициент Кронбаха α в QS составляет 0,894, что имеет хорошую надежность. Согласно результатам регрессионного анализа, мотивация достижения (ДМ) может существенно влиять на предпринимательское намерение (ЭИ) (β = 487, p < 0,05), уровень знаний (KL) и ЭИ (β = 316, p < 0,05). , а коэффициент регрессии больше 0, но нет значительного влияния эффективности коммуникации (CE) на EI ( p = 0,109 > 0,05). При анализе влияния контрольных переменных уровень образования новых предпринимателей отрицательно коррелировал с AM.Когда образовательный уровень студентов колледжа повысился, их EI снизился. Это показывает, что AM может стимулировать новых предпринимателей к достижению более высоких целей, а разный уровень образования оказывает большее влияние на AM предпринимателей, что оказывает более значительное влияние на предпринимательские намерения. Результаты также доказывают, что психологические факторы предпринимателей оказывают особое влияние на развитие предприятий.

Ключевые слова: новый предприниматель, кросс-культурная адаптация, предпринимательское намерение, индивидуальная психологическая адаптация, предпринимательская психология

Введение

Начиная с ХХ века мир постепенно вступает в новую эру — эру экономики знаний.Он в основном опирается на высокотехнологичные и инновационные таланты для содействия устойчивому и быстрому развитию социальной экономики с развитием науки и техники в качестве движущей силы. Экономика предпринимательства является важной частью экономики знаний. Предпринимательство играет все более важную роль в содействии экономическому развитию. Поэтому можно сказать, что эпоха экономики знаний – это эпоха предпринимательства. Новые предприниматели являются главной силой в эпоху экономики знаний.Их предпринимательское развитие всегда влияет на тенденции общественной экономики. Чтобы улучшить инновационную способность и предпринимательский психологический капитал новых предпринимателей, необходимо проводить их систематические исследования (Диас-Гарсия и Хименес-Морено, 2010; Катрин и др., 2020; Кай и др., 2021). Предпринимательская компетентность включает в себя адаптивное поведение и стратегии, которые могут влиять на поведение соответствующего персонала и способствовать инновационной способности предпринимателей. Кроме того, инновационная способность определяет основную конкурентоспособность и будущий потенциал развития предприятия.Следовательно, предприятия должны приобретать и поддерживать непрерывные инновационные способности, чтобы оставаться конкурентоспособными. Наряду с активным продвижением Китаем развития предпринимательского образования, предпринимательское образование также вступило в период быстрого развития, и исследования, связанные с предпринимательским образованием, постоянно углубляются (Souitaris et al., 2007; Sirbu et al., 2015; Anggadwita et al. ., 2021; Леунг и др., 2021).

Здесь, на основе теории позитивной психологии, были построены гипотезы о взаимосвязи предпринимательской психологии и позитивной психологии новых предпринимателей.Затем была разработана QS (анкета-опрос) и распространена среди новых предпринимателей, которые только что закончили учебу, для проверки гипотез. Впоследствии статистические результаты были проанализированы с помощью множественной линейной регрессии, обсуждены и сопоставлены с предыдущими исследованиями. Между тем, значение и направление будущих исследований были изучены, чтобы отразить влияние кросс-культурной адаптации на инновационные способности и психологическое состояние предпринимателей в Китае. Наконец, на основе результатов опроса были выдвинуты разъяснения и предложения для соответствующих практиков и исследователей (Zhang et al., 2014; Чжэн и др., 2018 г.; У Ю. Дж. и др., 2020; Се и др., 2020 г.; Инь и др., 2020 г.; Юань и Ву, 2020 г.).

Чтобы помочь новым предпринимателям быстрее адаптироваться к среде кросс-культурного развития и улучшить свои предпринимательские психологические качества, в данной статье на основе существующих результатов исследований психологии новых предпринимателей и кросс-культурной адаптации проводится анализ предпринимательские психологические качества начинающих предпринимателей. Подробно интерпретированы смысл и содержание, разобраны и проанализированы проблемы психологического качества в процессе предпринимательства путем объединения с анкетой, рассмотрены причины и предложена эффективная методика определения предпринимательского психологического качества и инновационной способности на основе соответствующие знания и теории позитивной психологии (Ву и Чен, 2021).

Ценность исследования заключается в том, что, изучая взаимосвязь и механизм влияния между психологическим капиталом и культурной адаптацией новых предпринимателей, можно проверить особую роль психологического капитала в предпринимательском процессе, тем самым дополнительно проанализировав влияющие факторы в предпринимательском процессе и помогая предпринимателям получать достижения. Исследование направлено на разработку модели развития психологического капитала для всей группы предпринимателей на основе исследований других ученых по развитию психологического капитала, отражающих практическую направленность этого исследования.Инновация включает в себя сочетание кросс-культурной адаптации с предпринимательской психологией новых предпринимателей, а также изучение инновационных способностей и психологического уровня новых предпринимателей с точки зрения позитивной психологии (Masgoret and Ward, 2006; Misoska et al., 2016). ; McClelland et al., 2018; Moses and Kisubi, 2021).

Вклад предложения отражен в трех аспектах. Во-первых, кросс-культурная адаптация новых предпринимателей исследуется с точки зрения культурной психологии, которая заполняет вакансию в академической сфере.Результаты исследований эмоционального интеллекта и психологических факторов имеют большое влияние в китайских академических кругах, но лишь немногие ученые уделяют внимание исследованиям межкультурной адаптации новых предпринимателей. Во-вторых, на основе большого количества выборочных данных применяются различные методы анализа для углубленного исследования и более убедительного вывода, тем самым преодолевая общие проблемы в исследованиях оценки ЭИ в Китае, такие как недостаточный размер выборки и отсутствие убеждения. В-третьих, выдвигаются некоторые предложения, чтобы помочь новым предпринимателям преодолеть влияние межкультурной адаптации к предпринимательской среде, тем самым поощряя их эмоциональный интеллект и способность к инновациям в неблагоприятной среде (Qian et al., 2018; Рогоза и др., 2018; Мао и Е, 2021 г .; Неслихан и др., 2021 г.; Отаче и др., 2021 г.; Перес и др., 2021 г.; Расин, 2021).

Теоретическая основа и гипотеза

Статус исследования

В первые дни многие ученые в Соединенных Штатах придерживались следующих взглядов на предпринимательство. Во-первых, Гартнер считал, что личностные качества и предпринимательские результаты предпринимателей в конечном итоге определяют сущность предпринимательства; предпринимательский характер и предпринимательские результаты определяли сущность предпринимательства.Во-вторых, Джеффри Даймонс, «отец американского образования в области предпринимательства», считал, что обучение предпринимательству представляет собой не только интеграцию множества форм и этапов организаций и предприятий, но и должно помочь предпринимателям достичь своих жизненных целей и реализовать свои жизненные ценности. Важные каналы: эмпирические данные показывают, что успех предпринимательства иностранцев может сильно повлиять на культуру принимающей страны (Deng et al., 2021; Leung et al., 2021). В то же время новые предприниматели, получающие разностороннее культурное образование, неизбежно будут сравнивать разрыв между внешней средой и адаптивностью в предпринимательском процессе.Межкультурная компетентность относится к способности человека эффективно жить и работать в условиях различных культур. Это требует, чтобы иностранные сотрудники без соответствующих культурных традиций думали и вели себя как люди в принимающей стране (Chen, 2019). Стоит отметить, что у потенциальных предпринимателей есть четыре характеристики: доверие, прибыль, обучение и социальное взаимодействие, из которых доверие является наиболее важным (Wu and Song, 2019). Предыдущие исследования показали, что в процессе кросс-культурной адаптации инвестиции транснациональных компаний в кросс-культурное обучение улучшили общее качество иностранцев (Contreras et al., 2021). В Китае многие студенты колледжей, готовящиеся начать бизнес, часто сталкиваются с дилеммой, потому что школьное образование отделено от среды социального предпринимательства, что сильно влияет на их EI (предпринимательское намерение). При их уникальном уровне образования, когда они попадают в новую культурную среду и взаимодействуют с незнакомцами, их поведение и мысли неизбежно будут затронуты культовыми нейрогенами. Например, возникновение культурного шока связано с различиями в языке, поведении, социальных средствах и ценностях, которые влияют на психическое состояние новых предпринимателей и приводят к явному ЭИ (Ward, 2001).Следовательно, психологическая адаптивность предприятия недостаточна, и ему трудно проявить инновационную способность.

Психологический капитал предпринимателя

Психологический капитал оказывает свое влияние в виде трех переменных: первая форма является независимой переменной, которая отражает влияние психологического капитала на переменную результата; вторая форма представляет собой промежуточную переменную, отражающую влияние психологического капитала на независимую переменную и результат.Посреднический эффект между переменными; Третья форма — модерирующая переменная, отражающая смягчающее влияние психологического капитала на отношения между двумя переменными. Познание учеными психологических факторов предпринимательства ограничивается личностными чертами предпринимателя (такими как автономия, контрольные точки, потребность в достижениях и терпимость к неопределенности), и они не смогли найти состояния или психологию, подобную состоянию, которая сильно отличалась бы от идиосинкразической психологии. факторы.С появлением теории социального познания, особенно позитивной психологии и позитивного организационного поведения, роль факторов предпринимательской психологии в модели факторов, определяющих эффективность нового предприятия, будет переосмыслена и позиционирована (Llewellyn and Wilson, 2013; Gudykunst, 2020; Hande и Фарук, 2021 г.; Серрано и др., 2021 г.; Су и др., 2021 г.; ван Эвейк и Вебер, 2021 г.).

Связь между психологическим капиталом

Мотивацию личного интереса предпринимателей можно разделить на материальную мотивацию и АМ.Исследование потребностей в достижениях доказывает различие психологических особенностей предпринимателей и непредпринимателей в сфере инноваций и АП. Предпринимателям нужно больше достижений, чем другим (Zeffane, 2013; Feng and Chen, 2020). АМ и личные цели — это неудовлетворенные потребности предпринимателей, которые обычно отражаются через предпринимательское поведение (Lam et al., 2017).

Исследователи считают, что люди с высшим образованием более склонны к динамичной инновационной деятельности, чем люди с более низким уровнем образования.Эта инновационная деятельность нуждается в научном планировании и требует, чтобы люди брали на себя ответственность за результат. Между тем, старшие таланты также должны сосредоточиться на задачах, которые требуют навыков и усилий, обеспечивают четкую обратную связь о производительности и являются умеренно сложными или рискованными. В частности, предпринимательские должности имеют более высокий спрос на эти характеристики. Однако достижения вуза не могут в полной мере задействовать AM новых предпринимателей (Gomes et al., 2021). Поэтому начинающие предприниматели должны овладеть специфическими знаниями и навыками организации команд для работы с рисками.

Существующая ситуация с межкультурной адаптацией показывает, что межличностное общение имеет решающее значение для межкультурной адаптации. Люди, которые могут эффективно общаться с местными жителями, лучше приобретают навыки выживания и справляются со стрессом, проявляя тем самым более высокий уровень психологической адаптации. Помощь эмигрантам и их семьям может помочь им лучше адаптироваться в принимающей стране, повысить уровень их жизни (Thompson, 2009). Поэтому, помимо овладения знаниями, навыками и AM, новый предприниматель в колледже должен также искать партнеров из внешних компаний, чтобы противостоять вызовам странной культурной среды (Guo and Hu, 2014).Воздействие CE делится на следующие четыре области. Структура связи между EI и AM, KL и CE показана в:

Связь между EI и AM, KL, CE.

  • 1.

    Общение между работой и местным населением: На CE влияет характер и отношение к работе местного населения.

  • 2.

    Связь между работой и командой: CE зависит от организационной модели, модели управления и удовлетворенности работой.

  • 3.

    Связь между работой и семьей: CE зависит от повседневной жизни и рабочего времени.

На основании результатов предыдущих исследований и представлений выдвигаются следующие гипотезы.

Методы

Образцы и испытуемые

Объектами исследования являются студенты предприимчивых колледжей в Китае, получившие западное высшее образование. Благодаря общению с соответствующими бизнес-лидерами QS был распространен среди новых предпринимателей, которые поселились в бизнес-инкубаторе на территории кампуса.В общей сложности было распространено 400 QS, 379 QS были восстановлены, 12 недействительных QS были удалены из-за пустых и непроверенных ответов, и наконец было получено 367 действительных QS с эффективной долей 91,75%. Для предотвращения экстремальных ошибок использовалась стратифицированная выборка. Все пункты шкалы были изменены, чтобы соответствовать китайскому культурному фону, и были основаны на пятибалльной шкале Лайкерта, где 1 балл означает «полностью не согласен», а 5 баллов — «полностью согласен».

Методы исследования. В этом исследовании использовались подгонка модели и шесть индексных тестов, а шесть индексов состояли из скорректированный индекс качества подгонки), NFI (нормализованный индекс подгонки), CFI (сравнительный индекс подгонки) и RMSEA (среднеквадратичная ошибка аппроксимации).

Их академический уровень оценивался по 4-балльной системе, в которой 1 балл соответствует «второкурсникам», а 4 балла — «аспирантам». Шкала обучения предпринимательству была разработана на основе участия студентов в обучении инновациям и предпринимательству и включала три подшкалы, в общей сложности 10 вопросов. Обучение предпринимательству предоставило учащимся необходимую информацию, знания и другие ресурсы, тем самым сформировав прочную атмосферу инноваций и предпринимательства, снизив экологическую неопределенность и создав благоприятную среду для инноваций и развития.Здесь было выбрано несколько таких вопросов.

Предыдущие исследования изучали влияние образования на эмоциональный интеллект. Обучение предпринимательству считается одним из ключевых факторов повышения эмоционального интеллекта. Многие исследователи подтвердили, что существует положительная корреляция между предпринимательским образованием и EI.

Контрольные переменные: здесь контрольные переменные включают пол, уровень образования, технологии и другие объективные факторы предпринимателей. Часть конструкции QS показана на .

ТАБЛИЦА 1

утра утра
01 Я буду проявлять инициативу в решении проблем в моей работе.
02 Я беспокоюсь о своих должностных обязанностях
03 Я буду повышать квалификацию, работая предпринимателем.
04 На работе проявляю большой интерес.
KL KL
01 Я проходил обучение навыкам предпринимательства и инноваций.
02 Я думаю, что знаю политическую информацию о предпринимательстве и инновациях.
03 У меня много знаний об управлении.
CE CE
01 При общении с людьми из разных культур я изменю свою позицию.
02 При общении с людьми из разных культур я ясно выражаю свою мысль.
03 При общении с людьми из разных культур я дам обратную связь по ходу беседы.
EI EI
01 Я думаю, что скоро начну свой бизнес.
02 Я рассматривал возможность открытия собственного бизнеса.
03 Если бы у меня была возможность принять свободное решение, я бы решил начать свой собственный бизнес.
04 Принимая во внимание текущую ситуацию и различные ограничения (такие как капитал), я все же предпочту начать свой собственный бизнес.

Анализ результатов исследований

Надежность и достоверность QS были проверены с помощью SPSS 22.0 и AMOS 22.0, а предложенные гипотезы были проверены с использованием модели структурного уравнения.

Сбор данных: Среди исследованных субъектов 65,4% были мужчинами, и полученное распределение доходов домохозяйств в основном соответствовало статистике доходов домохозяйств Китая. При этом 68,4% респондентов специализировались на менеджменте и экономике, 23.2% из них специализировались в области науки и техники, 5,2% — в педагогике, 3,0% — в фармации и медицине. Каждый пункт оценивался по 5-балльной шкале Лайкерта от 1 балла (совершенно не согласен) до 5 (полностью согласен). Это было показано в .

ТАБЛИЦА 2

Основная информация о студентах.

7 3 7 6.5 7 50K-100K 9 7 22.1 3 9 7 9023 3 9
Переменная Предметы Частота Процент (%)
Пол Мужской 240 65.4
Женский 127 127
Доход домохозяйств (CNY / год) ниже 20K 12
20K-50K 24
65 17.7 17.7
100K-500K 180 49,0
500K-2 000K 82
Более 2 000 к 5 1.4
академической дисциплины
251 684
86 86 23.2
9 19 5.2
Аптеля и Медицина 11 11 3.0
Уровень образования Sophomore 54 54 14.7
Munior 81 22.1
Бакаладелец 182 49.6 49.6 49.6
50 13.6
13.6

Тест на надежность и достоверности коэффициент Кронбаха α: если его значение больше 0,7, надежность хорошая. Результаты обследования небольшой выборки показали, что коэффициент Кронбаха α равен 0,894, поэтому QS имеет хорошую надежность.

После этого образцы были проанализированы с помощью теста KMO (Kaiser Meyer Olkin). Результаты показали, что КМО равен 0,903, хи-квадрат равен 2171,304, значимая вероятность значима на уровне 0,05, а совокупный вклад этих факторов в дисперсию составляет 61,127%. Таким образом, выборочные данные являются релевантными и пригодными для факторного анализа.

и показывают, что подтверждающий факторный анализ предпринимательской психологии может быть получен, а среднее извлечение дисперсии уровня коммуникации и комплексная оценка надежности являются самыми высокими.

Сравнение средней дисперсии переменных AVE и CR.

ТАБЛИЦА 3

Переменная Товар Оценка SE
AM KL1 0,769
KL2 0,661 0,083
KL3 0,685 0,077
KL СП1 0.67
CE2 0,771 0,113
СЕ3 0,684 0,105
CE EI1 0,705
Е.И.2 0,597 0,072
EI3 0.719 0.09 0.09
EI4 0.777 0.087 0.082
EI AM1 0.778
АМ2 0,594 0,074
АМ3 0,755 0,07
АМ4 0,746 0,07

Надежность, сходящимся справедливость и дискриминантную валидность анализируют с использованием CFA (подтверждающий факторный анализ) для тестовых переменных. Результаты CFA показаны на рис. AVE (извлечение средней дисперсии) каждой переменной больше или равно 0.5, что указывает на то, что шкала имеет удовлетворительную достоверность сходимости. Значения CR (Comprehensive Reliability) превышают 0,7, что указывает на то, что шкала имеет удовлетворительную надежность.

Подгонка модели

содержит фактические значения индексов подгонки модели, а также их рекомендуемые и допустимые значения. По-видимому, все основные показатели находятся в допустимых пределах, что свидетельствует о хорошем соответствии построенной теоретической модели данным выборки.

ТАБЛИЦА 4

≥0.9
х 2 /DF РМСЭА ГФИ АГФИ ИФИ НФИ CFI
2.891 0.072 0,927 0,891 0,938 0,908 0,937
≤3.0 ≤0.1 ≥0.9 ≥0.85 ≥0.9 ≥0.9

Что касается демографических переменных, исследования показывают, что KL положительно коррелирует со сроком обучения новых предпринимателей. Чем продолжительнее образование нового предпринимателя, тем выше уровень знаний.Однофакторный дисперсионный анализ (дисперсионный анализ) показывает, что новые предприниматели с более продолжительным образованием набирают более высокие баллы по KL ( p = 0,91 > 0,05), что согласуется с реальными ситуациями. Кроме того, другой результат показывает, что нет статистически значимой разницы в трех параметрах новых предпринимателей, занятых в разных областях, как показано в .

ТАБЛИЦА 5

Отличия новых предпринимателей.

В размере KL
Сумма квадратов Степень свободы Средний квадрат Ф Значение
КЛ Межгрупповой 7.613 5 1,523 1,913 0,091
Внутригрупповая 287,303 361 0,796
Итого 294,916 366

Расчетная корреляция между факторами измерения рассчитывается с помощью коэффициента корреляции Пирсона. Дисперсия устанавливается равной 1 (то есть данные устанавливаются на нормализованные коэффициенты; корреляция Пирсона), а коэффициенты корреляции факторов рассчитываются с использованием программы оценки.показывает, что существует значительная взаимосвязь между тремя измерениями CE (самосознание, социальная осведомленность и способность к обратной связи), четырьмя измерениями AM (решение проблем, чувство ответственности, мотивация к обучению и интерес к работе) и четыре измерения ЭИ.

ТАБЛИЦА 6

Коэффициенты корреляции потенциальных переменных.

** ** **
утра КЛ СЕ EI Всего 0.515 ** 1
CE
0.486 0.486 ** 1
EI 0.672 ** 0.6010 ** 0.424 ** 1
Всего 0.814 ** 0.821 ** 0.717 ** 0.847 ** 1

Подгонка линейной регрессии хорошая, R 2 = 0.545, который хорошо отражает влияние AM, KL и EC на EI нового предпринимателя, это было показано на рис.

ТАБЛИЦА 7

Нестандартный Стандартизированный Коллинеарность
коэффициент коэффициент статистика
Модель Б Стандартная ошибка Бета Т Допуск ВИФ
(Постоянная) 0.429 0,167 +2,573
AM 0,487 0,043 0,476 11,240 0,698 1,432
KL 0,316 0,043 0,326 7.408 0.646 1.548
0.071 0.044 0.044 0.067 1.08 0,726 0.726 1.377

Все VIF (коэффициент расширения дисперсии) меньше 5, что означает, что результат операции верен и надежен, а объект не обладает мультиколлинеарностью. Уравнение регрессии значимо, F = 145,118 и p < 0,01, что указывает на то, что линейная регрессия является точной и надежной для исследования влияния зависимых переменных KL и AM на EI, и по крайней мере одна независимая переменная может существенно повлиять ЭИ.Между тем, AM может существенно влиять на ЭИ (β = 487, p < 0,05), KL также может значительно влиять на ЭИ (β = 316, p < 0,05), а коэффициенты регрессии больше 0. В то время как CE не имеет значительное влияние на EI ( p = 0,109 > 0,05). Наконец, уравнение регрессии между переменными выглядит следующим образом.

EI = 0,167 + 0,487*AM + 0,316*KL

Следовательно, гипотеза 1 и гипотеза 2 подтверждены, а гипотеза 3 не подтверждена.

Результаты

Во-первых, предприниматели разного возраста были оценены с помощью независимой выборки t — тестового анализа по разным измерениям.Результаты показаны в .

Сравнение оценок новых предпринимателей разного пола по разным параметрам EI.

показывает, что оценки мужчин и женщин-предпринимателей ниже 3 по всем параметрам. Показатели предпринимателей-мужчин несколько выше, чем у предпринимателей-женщин. Особенно с точки зрения предпринимательского познания мужчины-предприниматели выше, чем женщины-предприниматели. Разница в предпринимательской психологии неочевидна ( p < 0.05), который показывает, что пол не является основным фактором, влияющим на предпринимательскую психологию предпринимателей. Во-вторых, предприниматели с разным уровнем образования были оценены с помощью независимой выборки t -тестового анализа по разным параметрам, и результаты показаны на рис.

Сравнение баллов предпринимателей с разным уровнем образования по разным параметрам ЭИ.

свидетельствует о том, что у предпринимателей с разным уровнем образования наиболее существенная разница в размерности AM ( p < 0.05). В частности, в старших классах средней школы самый высокий AM, а в аспирантуре самый низкий AM, что указывает на отрицательную корреляцию между уровнем образования и AM. Возможная причина в том, что чем выше уровень образования, тем сильнее познавательные способности и тем яснее осознание своего недостатка. Кроме того, с более высоким уровнем образования студенты имеют более полное представление о социальном давлении и предпринимательских рисках, поэтому AM становится ниже.

В-третьих, Предприниматели разного возраста были оценены с использованием независимой выборки t — тестового анализа по разным измерениям. Результаты показаны в .

Сравнение оценок новых предпринимателей разного возраста по разным параметрам EI.

показывает, что нет существенной разницы в четырех параметрах EI среди предпринимателей разного возраста ( p > 0,05), что указывает на то, что возраст не оказывает очевидного влияния на EI.

Согласно приведенным выше результатам исследования, пол и возраст не являются основными факторами, влияющими на предпринимательскую психологию новых предпринимателей, но основным фактором, влияющим на предпринимательскую психологию предпринимателей, является различное образование, а люди со средним образованием имеют самые высокие предпринимательские намерения .Аспиранты Люди выше и выше имеют самые низкие предпринимательские намерения, и существуют значительные различия в эффективности предпринимательского психологического капитала на разных уровнях. Эффективность новых предпринимателей с высоким уровнем образования выше, чем у предпринимателей со средним уровнем психологического капитала. Эффективность предприятия, а у последних эффективность нового предприятия выше, чем эффективность нового предприятия предпринимателей с низким психологическим капиталом образовательного уровня.

Заключение

Чтобы помочь новым предпринимателям быстрее адаптироваться к среде кросс-культурного развития и улучшить свою предпринимательскую психологию, в качестве объекта исследования выбрана предпринимательская психология новых предпринимателей, основанная на существующей психологии новых предпринимателей и кросскультурная адаптация. Дана детальная интерпретация значения и содержания предпринимательской психологии начинающих предпринимателей, проведен однофакторный описательно-статистический анализ предпринимательской психологии предпринимателей с помощью анкетирования и конфирматорного факторного анализа.На основании имеющихся данных можно сделать несколько выводов. Результаты показывают, что разница в психологии предпринимательства между мужчинами-предпринимателями и женщинами-предпринимателями неочевидна ( p < 0,05), что указывает на то, что пол не является основным фактором, влияющим на предпринимательскую психологию предпринимателей; при этом у предпринимателей с разным уровнем образования разный уровень АМ ( p < 0,05), и чем выше уровень образования, тем ниже предпринимательская мотивация; наконец, у предпринимателей разного возраста нет существенной разницы по четырем параметрам ЭИ ( p > 0.05), что свидетельствует о том, что возраст не оказывает существенного влияния на ЭИ.

Во-первых, AM и KL положительно влияют на ЭИ. Положительное влияние КЭ на ЭИ не поддерживается или поддерживается лишь частично. Во-вторых, когда KL студентов улучшается, их EI снижается. Однако, избегая слепого предпринимательства, студенты колледжей могут лучше адаптироваться к межкультурной среде. Высшее образование может повысить положительное отношение новых предпринимателей к предпринимательству за счет развития управленческих способностей, обнародования политики предпринимательства и создания предпринимательской атмосферы.Механизм также может мотивировать новых предпринимателей к участию в предпринимательской деятельности. Результаты показывают, что AM может стимулировать новых предпринимателей к достижению более высоких целей, а различный уровень образования оказывает большее влияние на AM предпринимателя, тем самым значительно влияя на EI.

Ограничения и будущие исследования

Все выборки для исследования получены от студентов колледжей с похожим культурным прошлым из одной и той же страны. Вместо случайной выборки используется стратифицированная выборка, что может повлиять на репрезентативность эксперимента.В связи с требованиями кросс-культурной адаптации все исследованные новые предприниматели отобраны из лучших университетов Китая и получили систематическое профессиональное образование. Некоторые анализы показывают, что обучение на профессиональных курсах также влияет на выбор учащимися карьеры, что приводит к разным отношениям и намерениям в отношении предпринимательства. Эти экологические и культурные факторы значительно увеличивают общность специальных групп выборки, что приводит к ошибкам, не связанным с выборкой. Поэтому необходимо расширить богатство культурного фона выборки и определить причинно-следственную связь посредством экспериментального дизайна в будущих исследованиях (Van and Clelland, 2015; Wu and Wu, 2017; Fadzil et al., 2019; Ву В. и др., 2020).

Между тем, лонгитюдный анализ будет рассмотрен для изучения разрыва в последующем предпринимательском процессе новых предпринимателей в условиях кросс-культурного фона из-за разницы EI, и влияние этих различий на предпринимательское поведение и принятие решений будет дополнительно подтверждено. .

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комитетом по этике Уханьского технологического университета. Пациенты/участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании. Письменное информированное согласие было получено от лица (лиц) на публикацию любых потенциально идентифицируемых изображений или данных, включенных в эту статью.

Вклад автора

Автор подтверждает, что является единственным автором этой работы и одобрил ее публикацию.

Конфликт интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все утверждения, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

Ссылки

  • Ангадвита Г., Рамадани В., Перматасари А., Аламанда Д. Т. (2021). Ключевые детерминанты предпринимательских намерений женщин в поощрении расширения социальных прав и возможностей. Серв. Автобус. 15 309–334. 10.1007/s11628-021-00444-x [CrossRef] [Google Scholar]
  • Кай Л., Мурад М., Ашраф С., Наз С. (2021). Влияние черт личности темной тетрады на зарождающееся предпринимательское поведение: посредническая роль предпринимательского намерения. Фронт. Автобус. Рез.Китай 15:7. 10.1186/s11782-021-00103-y [CrossRef] [Google Scholar]
  • Кэтрин О., Човвен С., Самсон Б. (2020). Влияние пола и места работы на предпринимательские знания и эффективность бизнеса. Управление рисками и контроль. Финанс. Отметка. Инст. 6 14–20. 10.22495/rcgv6i2art2 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Чен М. (2019). Влияние межкультурной адаптации экспатриантов на рабочий стресс и занятость в сфере высоких технологий. Фронт.Психол. 10:2228. 10.3389/fpsyg.2019.02228 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Контрерас Б. Н., Эспиноса-Кристиа Дж. Ф., Салазар-Сепульведа Г., Вега-Муньос А. (2021). Предпринимательское намерение: гендерное исследование студентов факультетов бизнеса и экономики из Чили. Устойчивое развитие 13:4693. 10.3390/su13094693 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Deng X., Guo X., Wu YJ, Chen M. (2021). Воспринимаемый динамизм окружающей среды способствует инновациям члена предпринимательской команды: объяснения, основанные на теории уменьшения неопределенности. Междунар. Дж. Окружающая среда. Рез. Общественное здравоохранение 18:2033. 10.3390/ijerph28042033 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Díaz-García MC, Jiménez-Moreno J. (2010). Предпринимательское намерение: роль пола. Междунар. Entrep. Управление 6 261–283. [Google Scholar]
  • Фадзил А. Ф. М., Хашим У. Дж., Яакоб М. Р., Саллехудин Х., Мухайддин М. Н., Мухтар Д. и др. (2019). Предпринимательская психология и компетенции: некоторые взгляды предпринимателей электронной коммерции в Малайзии. Дж. Предприятие. Автобус. Экон. 7 31–79. [Google Scholar]
  • Фэн Б., Чен М. (2020). Влияние предпринимательской страсти на психологию и поведение предпринимателей. Фронт. Психол. 11:1733. 10.3389/fpsyg.2020.01733 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Gomes S., Sousa M., Tânia S., Oliveira J., Oliveira M., Lopes JM (2021). Открытие «черного ящика» университетских предпринимательских намерений в эпоху пандемии COVID-19. Соц.науч. 10:181. 10.3390/socsci10050181 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Gudykunst WB (2020). «Теория управления тревогой / неопределенностью (AUM) межкультурной адаптации незнакомцев», в Теории о межкультурной коммуникации , Vol. 231 изд. Gudykunst WB (Thousand Oaks, CA: Sage;), 419–457. [Google Scholar]
  • Guo LF, Hu HF (2014). Анализ влияния добычи угля на экологическую среду. Доп. Матер. Рез. 96 45–50. 10.4028/www.Scientific.net/amr.962-965.45 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ханде К., Фарук Ш. (2021). Могут ли менеджеры стать предпринимателями? Модерируемая посредническая модель предпринимательского намерения. Кан. J. Adm. Sci. 38 193–208. 10.1002/cjas.1596 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Лам М., Азриэль Дж., Свэнгер С. Л. (2017). Роль предпринимательских намерений и потребность в достижениях в бухгалтерском учете студентов. карьерные устремления. Дж. Высокий. Образовательный Теор. Практика. 17 70–82. [Google Scholar]
  • Люн Ю., Франкен И., Турик Р., Дриссен М., Камей К., Торрес О. и др. (2021). Нарциссизм и предпринимательство: данные из шести наборов данных. Дж. Автобус. Вентур. Инсайты 15:e00216. 10.1016/j.jbvi.2020.e00216 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Llewellyn D. J., Wilson K. M. (2013). Спорная роль черт личности в психологии предпринимательства. Учеб. Тренироваться. 45 341–345. 10.1108/004000495996 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Mao Y., Ye Y. (2021). Конкретные предшественники предпринимательских намерений среди недавно вернувшихся китайских иностранных студентов. Фронт. Психол. 12:622276. 10.3389/fpsyg.2021.622276 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Masgoret AM, Ward C. (2006). «Подход культурного обучения к аккультурации», в Acculturation Psychology , Vol. 109 редакторы Сэм Д.Л., Берри Дж.В. (Кембридж: Издательство Кембриджского университета;), 58–77. 10.1017/cbo9780511489891.008 [CrossRef] [Google Scholar]
  • McClelland D.C., Clark R.A., Roby T.B. (2018). «Влияние потребности в достижении на тематическое восприятие», в Motives in Fantasy, Action, and Society , Vol.23 изд. Atkinson In JW (Принтон, Нью-Джерси: Van Nostrand;), 64–82. [Google Scholar]
  • Мисоска А. Т., Димитрова М., Мрисик Ю. (2016). Движущие силы предпринимательских намерений среди студентов бизнес-школ в Македонии. Экон. Рез. 29 1062–1074. 10.1080/1331677x.2016.1211956 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Мозес К., Кисуби М. К. (2021). Обучение предпринимательству и предпринимательские намерения. SEI J. Управление. 4 101–112. [Google Scholar]
  • Неслихан А., Озджан С.С., Билал К. (2021). Валидность и надежность шкалы процветания в академическом контексте: внимательность, средний балл и предпринимательские намерения среди студентов университетов. Курс. Психол. 20:304. [Google Scholar]
  • Отаче И., Эдопколор Дж., Эдомони О. (2021). Предпринимательская уверенность в себе, предполагаемая желательность и осуществимость гостиничного бизнеса и предпринимательские намерения студентов, изучающих технологии управления гостеприимством. Междунар. Дж. Манаг. Образовательный Оксф. 19:100507.10.1016/j.ijme.2021.100507 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Перес С. П., Торрес Т. Г., Нахера-Санчес Х.-Х. (2021). Стимулирование предпринимательских намерений студентов вузов: ключ к серьезной деловой игре. Междунар. Дж. Манаг. Образовательный 32:100506. 10.1016/j.ijme.2021.100506 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Qian J., Song B., Jin Z., Wang B., Chen H. (2018). Связывание наделения полномочиями лидерства с выполнением задач, взятием на себя ответственности и голосом: посредническая роль поиска обратной связи. Фронт. Психол. 9:2025. 10.3389/fpsyg.2018.02025 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Racine WP (2021). Парадокс сна: ретроспективное исследование бессонницы и аберрантных моделей сна, чтобы получить представление о психологии и поведении предпринимателей. Дж. Предприятие. 30 7–29. 10.1177/0971355720974799 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Рогоза Р., Жемойтель-Пиотровская М., Квятковская М., Квятковская К. (2018). Яркое, темное и синее лицо нарциссизма: Спектр нарциссизма в его отношениях с мета-чертами личности, самооценкой и номологической сетью застенчивости, одиночества и сопереживания. Фронт. Психол. 9:343. 10.3389/fpsyg.2018.00343 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Serrano M.H.G., Gonzalez-García R.J., Carvalho M.J., Calabuig F. (2021). Прогнозирование предпринимательских намерений студентов, изучающих спортивные науки: межкультурный подход. Дж. Хосп. 29:100322. 10.1016/j.jhlste.2021.100322 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Сырбу М.О., Боб К., Сасеану А.С. (2015). Восприятие предпринимателями своих навыков и влияние образования на румынскую предпринимательскую систему. Амфитеатр Экон. 17 1213–1227 гг. [Google Scholar]
  • Суитарис В., Зербинати С., Аль-Лахам А. (2007). Повышают ли программы предпринимательства предпринимательские намерения студентов, изучающих естественные и технические науки? Эффект обучения, вдохновения и ресурсов. Дж. Автобус. Вентур. 22 566–591. 10.1016/j.jbusvent.2006.05.002 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Su Y., Zhu Z., Chen J., Jin Y., Wang T., Lin C.L., et al. (2021). Факторы, влияющие на предпринимательские намерения студентов университетов в Китае: интеграция воспринимаемой университетской поддержки и теории запланированного поведения. Устойчивое развитие 13:4519. 10.3390/su13084519 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Томпсон Э. Р. (2009). Индивидуальное предпринимательское намерение: разъяснение конструкции и разработка надежной на международном уровне метрики. Предприятие. Теория Практика. 33 669–694. 10.1111/j.1540-6520.2009.00321.x [CrossRef] [Google Scholar]
  • ван Эвейк А. Р., Вебер В. (2021). Ценность знания того, чего вы хотите: иерархия целей и предпринимательские намерения. Дж. Автобус. Вентур. Инсайты 15:e00215.10.1016/j.jbvi.2020.e00215 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ван Н., Клелланд, округ Колумбия (2015). К теории приобретения мотивов. Американский психолог 20 321–333. 10.1037/h0022225 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ward C. (2001). «A, B, Cs аккультурации», в The Handbook of Culture and Psychology , Vol. 203 изд. Мацумото Д. (Оксфорд: Oxford University Press;), 411–445. [Google Scholar]
  • Ву В., Ван Х., Ву Ю. (2020). Внутренние и внешние сети и производительность инкубаторов в динамичной среде: посредничество в обучении предприимчивости. Эффект. Дж. Технол. Трансф. 10.1007/s10961-020-09790-w [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ву Ю., Сонг Д. (2019). Награды за использование социальных сетей на курсах предпринимательства: точка зрения учащихся. Фронт. Психол. 10:1270. 10.3389/fpsyg.2019.01270 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Wu Y., Wu T. (2017). Десятилетие обучения предпринимательству в Азиатско-Тихоокеанском регионе для будущих направлений в теории и практике. Управление. Реш. 55 1333–1350 гг. 10.1108/md-05-2017-0518 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Wu Y. J., Chen J.-C. (2021). Стимулирование инноваций с помощью инновационной учебной программы: разработка учебной программы для курса по разработке новых продуктов. Междунар. Дж. Манаг. Образовательный 19:100561. 10.1016/j.ijme.2021.100561 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Wu YJ, Liu WJ, Yuan CH (2020). Мобильная безбарьерная сервисная транспортная платформа для людей с ограниченными возможностями. Вычисл. Гум. Поведение 107:105776. 10.1016/j.chb.2018.11.005 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Xie Z., Lin R., Wang J., Hu W., Miao L. (2020). Заместительное обучение: как предприниматели повышают международную конкурентоспособность фирмы, учась у взаимосвязанных сетевых партнеров-директоров. Фронт. Психол. 11:689. 10.3389/fpsyg.2020.00689 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Yin Y., Yang L., Liu B. (2020). Анализ психологии предпринимательства учащихся дошкольного образования с предпринимательскими намерениями. Фронт. Психол. 11:1559. 10.3389/fpsyg.2020.01559 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Yuan CH, Wu YJ (2020). Мобильный мгновенный обмен сообщениями или лицом к лицу? Групповые взаимодействия в кооперативных симуляциях. Вычисл. Гум. Поведение 113:106508. 10.1016/j.chb.2020.106508 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Zeffane R. (2013). Потребность в достижениях, личности и предпринимательском потенциале: исследование молодых людей в Объединенных Арабских Эмиратах. Дж. Энтерпр. Культ. 21 75–105. 10.1142/s0218495813500040 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Zhang Y., Duysters G., Cloodt M. (2014). Роль предпринимательского образования как предиктора предпринимательских намерений студентов вузов. Междунар. Entrep. Управление Дж. 10 623–641. 10.1007/s11365-012-0246-z [CrossRef] [Google Scholar]
  • Zheng W., Wu Y., Chen L. (2018). Бизнес-аналитика для ориентированности на пациента: систематический обзор. Телематика Информ. 35 665–676.10.1016/j.tele.2017.06.015 [CrossRef] [Google Scholar]

Некоторые социальные факторы пенсионной адаптации1 | Журнал геронтологии

Получить помощь с доступом

Институциональный доступ

Доступ к контенту с ограниченным доступом в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту следующими способами:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов.Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с проверкой подлинности IP.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения.

Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

  1. Щелкните Войти через свое учреждение.
  2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
  3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Многие общества предлагают своим членам доступ к своим журналам с помощью единого входа между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Из журнала Oxford Academic:

  1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
  2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для своих членов.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные учетные записи Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Институциональная администрация

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью.Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Просмотр ваших зарегистрированных учетных записей

Вы можете одновременно войти в свою личную учетную запись и учетную запись своего учреждения. Щелкните значок учетной записи в левом верхнем углу, чтобы просмотреть учетные записи, в которые вы вошли, и получить доступ к функциям управления учетной записью.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции.Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

границ | Привязанность родителей к детям и социальное адаптационное поведение китайских студентов колледжей: посредническая роль школьных связей

Введение

Социальная адаптация — это процесс, в котором люди активно регулируют свое поведение для достижения состояния баланса и координации с внешней средой (Kahle, 1984; Mahoney and Bergman, 2002).Критерии оценки социальной адаптации личности обычно включают в себя два аспекта: внутреннее состояние психологической гармонии личности и другую — внешние поведенческие показатели личности. Первое в основном измеряется депрессией, тревогой, уходом в себя, самооценкой, автономией, психологическим благополучием, оптимизмом и ответственностью, которые в совокупности можно назвать имплицитной адаптацией; последний в основном измеряется агрессивным поведением, злоупотреблением психоактивными веществами, гиперактивностью, просоциальной тенденцией, эффективностью действий, активным преодолением трудностей и другими видами поведения, которые в совокупности можно назвать явной адаптацией (Nie et al., 2008). Социальная адаптация – многоаспектное и очень широкое понятие, имеющее специфику развития. Согласно теории критических задач развития (Waters and Sroufe, 1983), по мере старения человека основные области его социальной жизни существенно меняются, и неизбежно меняется его социально-адаптивное поведение; важность и уместность определенного психологического качества или поведения могут варьироваться в разные периоды развития человека. С точки зрения «доменно-функциональной» теоретической модели социальная адаптация в основном делится на четыре области: самоадаптация, межличностная адаптация, поведенческая адаптация и адаптация к окружающей среде, которые охватывают основные области развития студентов, а также два функциональных состояния положительной и отрицательной адаптации.Хорошая социальная адаптация является комплексным отражением высокого уровня позитивной адаптации и низкого уровня негативной адаптации (Zou et al., 2012).

Уровень социальной адаптации отражает социальную и психологическую зрелость личности. Студенты колледжей находятся в важном для жизни возрасте психологической зрелости, и их социальный адаптационный статус не только связан с их психологически здоровым развитием, но и влияет на межличностную гармонию и социальную стабильность. Поэтому хорошее социально-адаптационное состояние имеет большое значение для роста и развития студенческой молодежи.На социальную адаптацию студентов колледжей влияет множество факторов (Howell, 2003). Предыдущие исследования показали, что социальная адаптация коррелирует с конкретными внешними факторами, такими как отношения между родителями и детьми (Jin et al., 2011; Xu et al., 2018; Busygina et al., 2019) и привязанностью к школе (Maddox and Prinz, 2003). ; Demanet and Houtte, 2012; Yin et al., 2019). Качество привязанности родитель-ребенок является важным показателем детско-родительских отношений (Bowlby, 1988), который относится к состоянию сильной и продолжительной эмоциональной связи, сформированной взаимодействием между людьми и их родителями.Предыдущие исследования показали, что привязанность родителей к детям тесно связана с социальной адаптацией (например, низкая депрессия и низкая самооценка; Belsky et al., 1984; Laible et al., 2004). Еще одним важным фактором, влияющим на социальную адаптацию, является школьная привязанность. Установлено, что привязанность к школе, обозначающая «связь» учащегося со школой и всеми аспектами академической жизни, связана с различными результатами развития и адаптации (Maddox and Prinz, 2003). Для студентов колледжей, поскольку школа представляет собой основную сферу жизни, школьные связи особенно важны для их адаптации (Liljeberg et al., 2011; Демане и Хаутте, 2012).

Социальная адаптация является широко известным показателем психического здоровья, и она жизненно важна для улучшения нашего понимания взаимосвязи между привязанностью родителей и детей, школьными связями и социальной адаптацией. В нескольких исследованиях сообщается, что привязанность родителей к ребенку прямо или косвенно связана со многими психологическими последствиями (Eijck et al., 2012; Waite and Creswell, 2014; Ştefan and Avram, 2017). Более того, как теория систем развития, так и теория контекста индивидуального развития считают, что привязанность родителей и детей является основой для развития школьных связей.Таким образом, настоящее исследование было направлено на изучение взаимосвязи между привязанностью родителей и детей и социальной адаптацией, а также посреднической роли школьных связей.

Прямая связь между привязанностью родителей и детей и социальной адаптацией

На раннем этапе социализации ребенка важнейшим воспитательным институтом является его семья. Позже к семье присоединятся различные учебные заведения, которые заложат основу для его овладения предметной и социальной средой.Доминирующей сферой развития ребенка является познавательная сфера его взаимоотношений с предметами его деятельности. Вот почему процесс его социальной адаптации должен быть организован через взаимосвязь с другими людьми и цели этой взаимосвязи. Он должен характеризоваться приобретением правильных действий в различных ситуациях (Бусыгина и др., 2019). Родители являются первыми учителями ребенка в этом процессе, и они чрезвычайно важны для развития социальной адаптации ребенка.Теория биоэкологических систем предполагает, что со временем характеристики детей взаимодействуют с ближайшими процессами и окружающей средой, влияя на развитие их адаптивных способностей (Bronfenbrenner and Ceci, 1994; Bronfenbrenner and Morris, 1998). Привязанность родителей к детям — очень важный ближайший процесс индивидуального развития, который будет постоянно влиять на психологическое и поведенческое развитие детей (Bradford and Lyddon, 1993).

Согласно Боулби (1988), привязанность — это универсальная человеческая потребность, которая приводит к формированию интимных эмоциональных связей.Родительско-детская привязанность рассматривается как своего рода глубокая, прочная, интимная и устойчивая эмоциональная связь, формирующаяся в процессе взаимодействия индивидов и их родителей (Ramsdal et al., 2015), известная также как «родительская привязанность». ». Ранняя привязанность родителей к детям является важным символом индивидуальной эмоциональной социализации. Независимо от того, существует ли привязанность между младенцами и их родителями, качество привязанности может напрямую влиять на формирование у младенцев эмоций, социального поведения, личностных характеристик и базового отношения к человеческому общению (Энгельс и др., 2001). По сравнению с учащимися, испытывающими ненадежную привязанность, учащиеся, установившие безопасные отношения привязанности со своими родителями, демонстрируют более высокую самооценку, лучшую успеваемость и социальные навыки, меньше эмоциональных проблем, таких как депрессия, тревога и отчуждение, и меньше проблем с адаптацией, таких как враждебность, агрессивное поведение и социальное давление (Engels et al., 2001; Ooi et al., 2006). На основании предыдущих исследований можно установить, что детско-родительская привязанность тесно связана с социальной адаптацией.

Очевидно, что хорошая привязанность между родителями и детьми может создать безопасные, теплые и поддерживающие условия для людей и продолжать влиять на людей, чтобы установить доверительные и гармоничные отношения с другими (Laible et al., 2000). Рул и др. (2015) показало, что привязанность к родителям в раннем возрасте связана с психосоциальными последствиями людей во взрослой жизни. Более того, Хафф и его коллеги также предположили, что привязанность родителей к детям может значительно предсказать социальную адаптацию детей (Huff, 2001), в то время как Paredes et al.(2014) обнаружили, что тип надежной привязанности играет положительную роль в содействии социальной адаптации. Согласно теории внутренней рабочей модели привязанности, ранняя привязанность людей (обычно к родителям) будет интернализована в психологическую репрезентацию себя, других и межличностных отношений (Maltais et al., 2017). Как только внутренняя рабочая модель сформирована, она становится стабильной и будет иметь далеко идущее влияние на будущие межличностные отношения людей и различное психосоциальное поведение.Кроме того, теория привязанности утверждает, что качественная привязанность может позволить людям взаимодействовать с людьми за пределами личных сетей и способствовать социальной адаптации и развитию личности (Goldner and Scharf, 2011; Nie et al., 2016). Таким образом, можно сделать вывод, что привязанность родителей к детям напрямую связана с социальной адаптацией. Хорошее качество привязанности родитель-ребенок или надежная привязанность родитель-ребенок были защитным фактором для социальной адаптации.

Более того, семья представляет собой контекст, который включает «гендерные отношения» (Hinde et al., 1988). В своем обзоре Коллинз и Рассел (1991) приходят к выводу, что понимание отношений между матерью и ребенком и отцом и ребенком часто «требует различия между полом потомства и полом родителей». Таким образом, гендер родителей и детей влияет на отношения между родителями и детьми (Hinde et al., 1988). Нас также интересуют гендерные различия в привязанности, потому что гендерные различия в материнской и отцовской привязанности очень сложны в исследованиях западных культур (Кенни и Райс, 1995).Учитывая различные социальные культуры и китайские культурные ценности в отношении гендерных ролей, нам особенно интересно понять, сильнее ли родительская привязанность у женщин, чем у мужчин. Кроме того, некоторые предыдущие исследования показали более высокий уровень привязанности между родителями и детьми у женщин, чем у мужчин (O’Koon, 1997; Wilkinson, 2004; Song et al., 2009). студенты.

Предыдущие исследования показали, что количество братьев и сестер (размер семьи) также влияет на привязанность родителей к детям (Kitamura et al., 1998). Некоторые исследования обнаружили различия в привязанности родителей к детям между единственными и не единственными детьми. По мере увеличения числа братьев и сестер люди воспринимают своих родителей как менее любящих, более отвергающих и более пренебрежительных, и восприятие родительской заботы может уменьшаться (Liu, 2009; Li et al., 2020). В Китае с внедрением политики трех детей в семьях становится больше детей, а семейные отношения реорганизуются. Таким образом, роли родителей изменились, и они столкнулись с новым опытом и проблемами, которые окажут непосредственное влияние на среду семейного воспитания, качество привязанности между родителями и детьми и многие другие аспекты.Поэтому будет интересно изучить различия в привязанности родителей к детям между семьями, состоящими только из детей, и семьями, не состоящими только из детей (многодетными семьями).

Косвенная связь между привязанностью родителей и детей и социальной адаптацией

Примечательно, что связь между привязанностью родителей к ребенку и социальной адаптацией может быть прямой или косвенной (Jin et al., 2010; Kim et al., 2013; Ding et al., 2020a). В текущем исследовании мы попытались объяснить взаимосвязь между привязанностью родителей и детей и социальной адаптацией, предоставив объяснительный механизм.Согласно теориям ситуаций развития, индивидуальное развитие является результатом совместного влияния среды со стороны семьи и школы (Lerner et al., 2011). Помимо семьи стержневой средой в процессе социализации молодежи является школа. Поэтому мы исследовали важный аффективный фактор, который, как было неоднократно установлено, связан с адаптацией, школьной привязанностью (Oelsner et al., 2011; Rovis et al., 2015; Yin et al., 2019). Школьная связь определяется как положительная эмоциональная связь, созданная учителями и сверстниками в школе, которая воплощается в чувстве принадлежности учащихся (Maddox and Prinz, 2003).Это также помогает формировать идентичность в школе с точки зрения познания, эмоций и поведения (Schneider et al., 2008; Liljeberg et al., 2011). Он имеет двоякое значение, а именно их восприятие школы и их восприятие отношения людей (учителей, одноклассников и других взрослых) к себе (Liljeberg et al., 2011). Если бы люди в школе принимали, уважали и поддерживали их, они бы испытывали чувство принадлежности и безопасности в школе. Убедительные доказательства указывают на то, что отношения учащихся со школой оказывают сильное влияние на их поведение в отношении здоровья.Например, учащиеся, у которых есть чувство близости со школой (т. е. сильное чувство связи со школой), будут более адаптированы к жизни школы (Oldfield et al., 2018). Исследование, проведенное McNeely et al. (2002) показали, что школьная привязанность оказывает защитное действие на насилие и антиобщественное поведение. Таким образом, школьная привязанность может быть важной целью вмешательства в рамках школы, а также важным способом уменьшения проблемного поведения учащихся. Независимо от того, как концептуализируется школьная связь, высокий уровень школьной связи был положительно связан с положительными результатами учащихся, включая академические достижения, такие как повышенная академическая мотивация, самоэффективность, успеваемость и позитивное академическое настроение (Wentzel, 1998; Roeser et al. др., 2000; Oelsner et al., 2011) и отрицательно связаны с низким уровнем проблемного поведения (например, употребление психоактивных веществ, прогулы, издевательства, драки, воровство и вандализм; McNeely et al., 2002; McNeely and Falci, 2004; Liljeberg et al. ., 2011). Все эти факторы являются косвенными проявлениями социальной адаптации в индивидуально-психологическом и поведенческом плане. Однако сила воздействия и вклад школьных связей в неакадемическую адаптацию учащихся (например, в социальную адаптацию) неопределенны.В то же время предыдущие исследования были больше сосредоточены на превентивном влиянии связи со школой на проблемное поведение и меньше на его положительных аспектах, таких как содействие индивидуальной социальной адаптации. В этом исследовании мы стремились изучить прямую связь между школьной привязанностью и социальной адаптацией.

С другой стороны, семья и школа являются двумя основными местами для социализации студентов. Предыдущие исследования показали, что привязанность родителей к детям связана с привязанностью учащихся к школе (McNeely et al., 2002; Микулинцер и Шавер, 2015). Хорошая привязанность родителей к детям и школьная связь являются ключом к обеспечению здорового развития студентов колледжей. Учитывая, что семейная среда предшествует школьной среде в ходе развития, уровень привязанности родителей к детям у подростков или молодых людей также может влиять на их последующую школьную связь. Это мнение, по-видимому, подтверждается эмпирическими данными и теоретическими предположениями. Несколько исследований показали, что чувство привязанности к школе у ​​подростков может быть связано со здоровыми взаимными отношениями в семейном контексте (например,g., обеспечение привязанности между родителями и детьми) в процессе социализации (Shochet et al., 2007; Kocayörük and Şimşek, 2016). Теория привязанности также указывает на то, что качество привязанности между родителями и детьми будет влиять на индивидуальную личность и степень социализации межличностного общения в школе или университете (Bretherton, 1985). Например, хорошая привязанность между родителями и детьми может помочь учащимся колледжа обрести позитивное самовосприятие и способности к сопереживанию, и это будет полезно для установления позитивных отношений с учителями и одноклассниками в школе, чтобы получить утешение, поддержку и признание, которые могут помочь. в конечном итоге сформируйте хорошие школьные связи.Эти теоретические и практические данные уже позволяют сделать вывод о том, что привязанность родителей к детям является ключевой предпосылкой и основой для формирования хороших школьных связей.

В качестве важного фактора, влияющего на здоровое развитие учащихся, школьные связи часто рассматривались в исследованиях как опосредующий фактор, и несколько эмпирических исследований представили доказательства этого. Например, Мэддокс и Принц (2003) обнаружили, что привязанность к школе опосредует взаимосвязь между влиянием семьи и употреблением подростками психоактивных веществ, преступностью и другими проблемами поведения.Другое исследование показывает, что школьная привязанность частично опосредует связь между расой и рискованным поведением (Yang and Anyon, 2016). Кроме того, другие исследования показали, что школьные связи играют опосредующую роль в отношениях между семейными связями и будущими ориентациями (например, успеваемость; Crespo et al., 2013). Основываясь на вышеупомянутых исследованиях, отношения между привязанностью родителей и детей, школьными связями и социальной адаптацией сложны и взаимосвязаны. В настоящем исследовании мы изучили, может ли школьная привязанность служить механизмом для выяснения косвенной связи между привязанностью родителей и детей и социальной адаптацией среди студентов колледжей.

Настоящее исследование

Для студентов колледжа студенческая жизнь находится в переходном периоде, когда они покидают свои семьи и вступают в общество. В этот период отношения учащихся с родителями могут оказать важное влияние на их развитие. Взаимоположительные отношения между родителями и детьми имеют важные последствия для того, как дети подходят к школьной среде и участвуют в ней (Kocayörük and Şimşek, 2016). В Китае с введением политики трех детей структура семьи и семейные отношения постепенно изменились.Многие однодетные семьи стали многодетными. С увеличением количества детей родители перестали сосредотачиваться на одном ребенке. Соответственно изменился способ общения и взаимодействия родителей и детей, детско-родительская привязанность. Исследования показали, что после рождения второго ребенка первенцы с низким уровнем привязанности к родителям будут плохо приспосабливаться из-за беспокойства и беспокойства. Напротив, первенцы с высоким уровнем привязанности к родителям будут больше доверять и понимать своих родителей и смогут лучше адаптироваться к изменениям, вызванным рождением второго ребенка (Li et al., 2020). Следовательно, плохая привязанность родителей к детям не способствует эффективной социальной адаптации или психологическому благополучию людей. В этом контексте важно исследовать привязанность родителей к детям и социальную адаптацию среди китайских студентов. Таким образом, целью данного исследования было изучение перекрестных связей между привязанностью родителей и детей, школьными связями и социальной адаптацией среди китайских студентов колледжей. Выяснение взаимосвязей между этими переменными может помочь реализовать конкретные профилактические стратегии для улучшения социальной адаптации студентов.

Основываясь на приведенном выше обзоре литературы и теориях, мы предлагаем следующую исследовательскую гипотезу: во-первых, существуют значительные различия в отношениях привязанности между родителями и детьми между полом и тем, является ли ребенок единственным ребенком. Уровень детско-родительской привязанности у девочек выше, чем у мальчиков, а уровень детско-родительской привязанности единственного ребенка выше, чем у неединственного ребенка (h2). Во-вторых, привязанность родителей к детям напрямую связана с социальной адаптацией (h3).В-третьих, привязанность родителей к детям положительно коррелировала со школьными связями (h4). В-четвертых, школьная привязанность положительно коррелировала с социальной адаптацией (h5). Наконец, привязанность родителей к детям косвенно связана с социальной адаптацией, а школьные связи смягчают отношения между привязанностью родителей к детям и социальной адаптацией (H5). На основе вышеизложенных гипотез гипотетическая модель текущего исследования показана на рисунке 1.

Рисунок 1 . Гипотетическая модель.

Материалы и методы

План исследования и участники

Этот перекрестный опрос был проведен в мае 2019 года. Чтобы получить репрезентативную выборку студентов колледжей в провинции Цзянсу, мы использовали метод многоэтапной кластерной выборки. Сначала мы намеренно выбрали четыре университета, расположенных в четырех городах провинции Цзянсу [два, соответственно, из южного (Сучжоу и Чанчжоу) и северного (Сюйчжоу и Ляньюньган) с учетом экономических различий]. Каждый выбранный вуз был стратифицирован по специальностям (литература и история, естествознание и техника, медицина и другие специальности), а затем один класс в рамках специальности был отобран как единица, пропорциональная количеству студентов разных классов (от первокурсников до старших классов). ) по всей выборке.Письмо-приглашение, включающее информацию о цели и содержании исследования, было первоначально отправлено по электронной почте и отправлено каждому администратору университета. Получив разрешение от администрации университета, обученные ассистенты-исследователи набрали участников на месте и получили первоначальное согласие участников из уст в уста. Учитывая, что анкета была бумажной, от участников также требовалось указать свое согласие на участие, поставив галочку в начале анкеты.После заполнения анкет каждого участника устно поблагодарили. Сбор данных осуществлялся коллективно во время занятий. Из 1440 студентов, с которыми первоначально связались, 1320 студентов колледжей согласились на участие. Уровень ответов составил 91,7%. Возраст участников варьировался от 18 до 24 лет, а средний возраст составил 20,39 года ( SD = 1,52), из которых 534 (40,5%) мужчины и 786 (59,5%) женщины.

Меры

Каждому учащемуся было предложено заполнить серию анкет, в которых измерялась привязанность родителей к детям, школьные связи и статус социальной адаптации.

Анкета общей информации

Информация собрана нами, включая пол, класс, специальность и родственный статус (только ребенок или нет).

Шкала привязанности родителей и детей

Уровень привязанности родителей к детям измерялся с использованием китайской версии сокращенного Перечня привязанности родителей и сверстников, пересмотренного Wang and Song (2012). Эта шкала включает в себя три субшкалы привязанности матери к ребенку, привязанности отца к ребенку и привязанности к сверстникам.Каждая подшкала содержала 10 вопросов, измеряющих три измерения (доверие, общение и отчуждение). Использовалась пятибалльная шкала от 1 (никогда) до 5 (всегда). Более высокие баллы свидетельствовали о более высоком качестве привязанности. Поскольку привязанность к сверстникам не участвовала в этом исследовании, были выбраны только две субшкалы привязанности матери к ребенку и привязанности отца к ребенку. Общие баллы по двум подшкалам были добавлены для оценки восприятия людьми своих отношений с родителями. Предыдущие исследования показали, что эта шкала также имеет хорошую надежность и валидность среди китайских студентов (Zhang et al., 2018; Дин и др., 2020b; Ву и др., 2020). Индексы соответствия подтверждающего факторного анализа были основаны на следующих показателях: (а) индекс сравнительного соответствия (CFI) и индекс Такера-Льюиса (TLI), лучше всего, если он больше или равен 0,90; и (b) среднеквадратическая ошибка аппроксимации (RMSEA), лучше всего, если она меньше или равна 0,08 (Hu and Bentler, 1999). Результаты подтверждающего факторного анализа показали, что основные индексы соответствия субшкалы привязанности мать-ребенок: CFI=0,96, TLI=0,95, RMSEA=0.07; основной индекс подгонки подшкалы привязанности отца к ребенку: CFI=0,95, TLI=0,93 и RMSEA=0,08, что указывало на высокую структурную валидность опросника (Brosseau-Liard et al., 2012; Brosseau-Liard and Savalei , 2014). В этом исследовании омега-коэффициенты Макдональдса для привязанности родителей к ребенку, привязанности матери к ребенку и привязанности отца к ребенку составили 0,90, 0,82 и 0,86 соответственно.

Весы школьной привязанности

Мы использовали шкалу привязанности к школе, пересмотренную Yu et al.(2011) для измерения привязанности к школе. Эта шкала включает 10 пунктов, измеряющих три аспекта поддержки учащихся (четыре пункта), поддержки учителей (три пункта) и принадлежность к школе (три пункта). Примеры вопросов для каждого параметра: «Ваши одноклассники могут разделить с вами радость и печаль» (поддержка учащихся), «Я думаю, что учителя были очень заботливы и поддерживали». (поддержка учителя) и «В школе я чувствую себя счастливым и в безопасности» (чувство принадлежности к школе). Используется пятибалльная оценка от 1 (полностью не согласен) до 5 (полностью согласен).Более высокие баллы указывают на более высокий уровень школьной привязанности. Предыдущие исследования показали, что эта шкала имеет хорошую надежность и достоверность среди китайских студентов (Gao et al., 2020). Результаты подтверждающего факторного анализа показали, что основные индексы соответствия шкалы школьных связей: CFI=0,98, TLI=0,97 и RMSEA=0,08, что свидетельствовало о высокой структурной валидности опросника (Brosseau-Liard et al., 2012; Brosseau — Лиард и Савалеи, 2014 г.). Омега-коэффициенты McDonald’s по всей шкале в текущем исследовании были равны 0.93.

Статус социальной адаптации

Анкета из 50 пунктов, пересмотренная Zou et al. (2012) использовали для оценки статуса социальной адаптации. Эта шкала включала четыре параметра: самоадаптация, межличностная адаптация, поведенческая адаптация и адаптация к окружающей среде. Каждое измерение делится на положительные и отрицательные аспекты. Принята пятибалльная оценка от 1 (совсем не подходит) до 5 (совершенно подходит). В предыдущих исследованиях было доказано, что этот вопросник применим к китайским подросткам (Zou et al., 2012; Miao et al., 2018) и студенты колледжей (Ma and Guo, 2017). Результаты подтверждающего факторного анализа показали, что основные индексы соответствия шкалы школьной адаптации: CFI=0,90, TLI=0,90 и RMSEA=0,07, что свидетельствовало о высокой структурной валидности опросника (Brosseau-Liard et al., 2012; Brosseau — Лиард и Савалеи, 2014 г.). Омега-коэффициенты McDonald’s по всей шкале составили 0,84.

Статистический анализ

Описательные статистические данные были рассчитаны для социально-демографических характеристик (пол, специальность, класс и статус братьев и сестер) всей выборки.Двухфакторный дисперсионный анализ и независимая выборка t -критерий использовались для анализа различий в привязанности родителей к детям между полом (мужчины и женщины) и статусом братьев и сестер (единственный ребенок или не единственный ребенок).

Также были изучены корреляции между привязанностью родителей к ребенку, привязанностью к школе и социальной адаптацией. Затем модели структурных уравнений с оценкой максимального правдоподобия использовались для изучения опосредующей роли школьных связей между привязанностью родителей и детей и социальной адаптацией.В то же время, согласно методу тестирования медиации, предложенному Хейсом, для проверки эффекта медиации использовался метод начальной загрузки (Hayes, 2009). Начальная загрузка дала эмпирическое представление выборочного распределения косвенных эффектов, в котором полученные выборки размером 91 384 n 91 385 рассматривались как микрокосм генеральной совокупности и многократно повторно отбирались во время анализа как средство имитации первоначального процесса выборки (Hayes, 2009). Мы использовали процедуру начальной загрузки, включающую 3000 выборок и вычисление 95% доверительных интервалов с поправкой на систематическую ошибку (BCI) оценок.Если коэффициент пути находится в пределах 95% ДИ и не включает 0, прямой эффект и опосредующий эффект считаются значимыми.

Для статистического анализа использовали

SPSS (версия 22.0; IBM Corporation, США) и AMOS™ (версия 23.0).

Результаты

Описательная статистика

Среди 1440 приглашенных студентов всего было собрано 1320 действительных анкет, в том числе 534 студента (40,5%) и 786 студенток (59,5%). Их было 407 (30.8 %), которые специализировались на литературе и истории, 486 (36,8 %) на естественных и технических науках и 276 (20,9 %) на медицине, а остальные студенты 151 (11,5 %) на других специальностях. Распределение оценок составило 331 первокурсник (25,1%), 355 второкурсников (26,9%), 386 младших классов (29,2%) и 248 старшеклассников (18,8%). Что касается статуса братьев и сестер, число тех, кто был единственным ребенком, составляло 674 (51,1%), а тех, кто не был единственным ребенком, было 646 (48,9%). Баллы по трем анкетам по каждой демографической переменной показаны в таблице 1.

Таблица 1 . Образцы характеристик ( N =1,320).

Разница в привязанности родителей и детей между полами и статусом братьев и сестер

Общий уровень детско-родительской привязанности у самок ( М =75,72, SD =12,36) достоверно выше, чем у мужчин ( М =73,71, SD =12,68; F =8,22, р <0,01). Также была обнаружена разница между статусом родного брата ( F =13.90, p <0,001), а единственный ребенок ( M = 76,16, SD = 12,72) набрал значительно больше баллов, чем их коллеги (не только дети, M = 73,60, SD = 12,19). ).

По трем параметрам (доверие, общение и отчуждение) привязанности родителей к детям (см. Таблицу 2) женщины набрали значительно более высокие баллы, чем мужчины, как по доверию между родителями и детьми, так и по общению между матерью и ребенком, в то время как значительно ниже, чем мужчины, по отношениям между родителями и детьми. отчуждение ребенка.Точно так же, по сравнению со своими сверстниками, у единственного ребенка был значительно более высокий балл по доверию и общению, но значительно ниже по отчуждению.

Таблица 2 . Описательная статистика и t — тесты на измерения привязанности родителей к детям между полами и статусом братьев и сестер ( M±SD ).

Дальнейший анализ подшкал (мать или отец) каждого параметра привязанности родитель-ребенок показал, что женщины набрали значительно более высокие баллы по доверию между матерью и ребенком, доверию между отцом и ребенком и общению между матерью и ребенком ( p <0.05), но ниже по отчуждению между матерью и ребенком и отчуждением между отцом и ребенком по сравнению с мужчинами. Статистической разницы между мужчинами и женщинами в отношении общения отца и ребенка не было. Что касается статуса братьев и сестер, то эти единственные дети показали значительно более высокие баллы по доверию между матерью и ребенком, доверию между отцом и ребенком, общению между матерью и ребенком и общению между отцом и ребенком, но значительно ниже по отчуждению отца и ребенка, чем неединственные дети (, стр. ). <0,05). Что касается отчуждения матери и ребенка, не было никакой статистической разницы между единственными детьми и не единственными детьми.

Корреляции между привязанностью родителей и детей, привязанностью к школе и социальной адаптацией

Суммарный балл детско-родительской привязанности положительно коррелировал с суммарным баллом социальной адаптации ( r =0,12, p <0,01), а также значимо положительно коррелировал с параметрами социальной адаптации (межличностная адаптация, поведенческая адаптация и адаптация к окружающей среде, r =0,19, p <0,01, r =0.07, р <0,05; r =0,19, p <0,01), но не с размерностью самоадаптации. Общий балл привязанности родителей к детям положительно коррелировал с общим баллом школьных связей ( r = 0,54, p <0,01), а также достоверно положительно коррелировал с параметрами школьных связей (принадлежность к школе, отношение учителей к школе). поддержка и поддержка одноклассников, r =0,51, p <0,01, r =0,44, p <0.01; r =0,51, p <0,01), общий балл школьной привязанности значимо положительно коррелирует с баллом социальной адаптации ( r =0,36, p <0,01), а также значимо положительно коррелирует с различными параметры социальной адаптации (самоадаптация, межличностная адаптация, поведенческая адаптация, адаптация к окружающей среде; r =0,20, p <0,01; r =0,33, p <0,01; r =0.30, р <0,01; р =0,39, р <0,01; См. Таблицу 3).

Таблица 3 . Корреляции между привязанностью родителей и детей и размерами социальной адаптации и привязанности к школе ( N =1,320).

Опосредующий эффект школьной связи между привязанностью родителей и детей и социальной адаптацией

Модель измерения состояла из трех латентных факторов (привязанность родителей и детей, школьная привязанность и социальная адаптация) и 10 наблюдаемых показателей.Измеряемыми переменными были три показателя (три измерения) привязанности родителей к детям, т. е. доверие, общение и отчуждение, и три показателя (три измерения) школьных связей, т. е. принадлежность к школе, поддержка учителей и учеников и четыре индикатора (четыре измерения) социальной адаптации, т. е. самоадаптация, межличностная адаптация, поведенческая адаптация и адаптация к окружающей среде. Факторные нагрузки детско-родительского отчуждения оказались меньше 0.5, поэтому размер был удален (Miao et al., 2018). Модель посредничества подходила адекватно (рис. 2): х 2 (112) = 391,46, p <0,001, CFI = 0,95, TLI = 0,92, GFI = 0,94, NFI = 0,94, RFI = 0,92, RMSEA. =0,08. Начальная загрузка показала, что 95% достоверные интервалы общего эффекта, прямого эффекта и косвенного эффекта не включали 0 (см. Таблицу 4), что указывает на то, что школьные связи играли опосредующую роль между родительской привязанностью и социальной адаптацией, при этом значение опосредующего эффекта 0.15.

Рисунок 2 . Посредническая модель школьной связи между привязанностью родителей и детей и социальной адаптацией.

Таблица 4 . Опосредующее влияние школьной связи на привязанность родителей и детей и социальную адаптацию.

Обсуждение

Наши результаты показали значительные различия в привязанности между родителями и детьми между полами и статусами братьев и сестер среди студентов колледжей. С точки зрения пола общая привязанность родителей к детям у студенток была значительно выше, чем у студентов мужского пола.Женщины набрали более высокие баллы, чем мужчины, по доверию между матерью и ребенком, доверию между отцом и ребенком и общению между матерью и ребенком, в то время как мужчины набрали более высокие баллы по отчуждению матери и ребенка и отчуждению отца и ребенка. Что касается статуса родного брата (единственный ребенок по сравнению с не единственным ребенком), более высокий уровень общей привязанности между родителями и детьми был обнаружен среди единственного ребенка. Коммуникационные и доверительные параметры привязанности родитель-ребенок были выше у единственного ребенка, в то время как отчуждение было выше у неединственного ребенка.

Гендерные различия в привязанности родителей к детям могут быть вызваны гендерными характеристиками и гендерными ролями женщины, как отмечают Raja et al.(1992). Гендерные роли относятся к положению, занимаемому каждым полом в обществе и группе, к которой он принадлежит, а также к конкретной модели поведения, предписанной и желаемой обществом и группой (Lindsey, 2016). В китайской культуре считается, что мальчики должны быть ответственными, независимыми и сильными. Такая культура учит мальчиков быть независимыми и контролировать свои эмоции, что приводит к меньшему общению с родителями. Эта гендерная характеристика будет проявляться с возрастом.От девочек ожидается, что они будут проявлять больше «женственности», в том числе быть более эмоциональными, нежными, заботливыми о других, и поэтому ожидания родителей в отношении их достижений будут ниже, чем у мальчиков (Ho, 1981; Buist et al., 2002). ; Сонг и др., 2009). Такая культура способствует более интимному поведению со своими родителями, и, таким образом, девочки развивают больше доверия к своим родителям, лучше общаются с ними и имеют меньшее чувство отчуждения (Laible et al., 2004; Song et al., 2009). Таким образом, связанные с культурой ожидания родителей в отношении своих детей могут привести к гендерно-специфическим стилям воспитания и взаимодействию родителей и детей, что, в свою очередь, способствует гендерным различиям в привязанности родителей и детей (Guo et al., 2018). Согласно модели разбавления ресурсов, развитие каждого ребенка зависит от семейных ресурсов и их распределения. По мере увеличения числа детей в семье ресурсы, предоставляемые родителями каждому человеку, будут «разбавляться» (Blake, 1981; Downey, 2001). Таким образом, разницу в детско-родительской привязанности между единственными детьми и не единственными детьми можно пояснить тем, что родители в неединственных детских семьях должны заботиться более чем об одном ребенке, родительская забота и защита распределяются неравномерно. среди братьев и сестер, и что это распределение определяется полом и количеством братьев и сестер, что делает их легко отвлекаемыми и неспособными своевременно удовлетворить потребности каждого ребенка (Kitamura et al., 1998; Ван, 2005 г.; Фостер и др., 2020). Вывод о том, что коммуникативные взаимодействия родителей и детей, а также эмоциональные обмены уменьшаются по мере увеличения числа детей, согласуется с другими ретроспективными исследованиями (Kitamura et al., 1998; Someya et al., 2000; Guo and Luo, 2019). По сравнению с единственным ребенком, неединственные дети имеют более низкий уровень общения и доверия с родителями и более высокий уровень отчуждения (Zhao et al., 2015).

Наш корреляционный анализ показал, что привязанность родителей к детям положительно коррелирует с социальной адаптацией и ее размерами среди студентов колледжей, что согласуется с результатами Eberly and Montemayor (1998) и Mikulincer and Shaver (2015).Это говорит о том, что социальная адаптация может быть улучшена за счет поощрения привязанности между родителями и детьми. Никерсон и другие отметили, что высокий уровень привязанности между родителями и детьми является защитным фактором для физического и психического здоровья студентов колледжей, а хорошая привязанность между родителями и детьми способствует развитию социальной адаптации для снижения антиобщественного поведения (Никерсон). и Нэгл, 2004). Точно так же Кенни и Харт (1992) также обнаружили, что качественная привязанность между родителями и детьми может помочь людям получить больше ресурсов поддержки от других или внешней среды, а также помочь людям определить свои эффективные ресурсы и повысить свою способность адаптироваться к окружающей среде.Кроме того, исследование, проведенное Oldfield et al. (2016) показали, что лица с надежной привязанностью склонны к формированию позитивной социальной адаптации и снижению интенсивности и частоты негативной адаптации. Таким образом, качество детско-родительской привязанности будет влиять на восприятие учащимися социальной поддержки в знакомой среде (семья, друзья, учителя), что будет способствовать дальнейшему обогащению и активизации психологических ресурсов студентов, их позитивной социальной адаптации. (Креспо и др., 2013).

Анализ посредничества показал, что школьные связи играют отчасти посредническую роль между привязанностью родителей и детей и социальной адаптацией, что означает, что привязанность родителей и детей может не только напрямую влиять на уровень социальной адаптации студентов, но и косвенно влиять на социальную адаптацию через школьные связи. . Внутренняя рабочая модель детско-родительской привязанности формируется в процессе детско-родительского взаимодействия (Bowlby, 1988). Такое взаимодействие помогает сформировать собственное представление о себе, других и окружающей среде, и такой опыт усилит связь между познанием и эмоциями, что впоследствии улучшит межличностные отношения с другими людьми (Bradford and Lyddon, 1993; Thompson and Raikes, 2003).Точнее говоря, хорошая привязанность между родителями и детьми означает наличие эффективного общения между родителями и детьми, получение высококачественного ухода, создание позитивной когнитивной схемы «я-другой» и веру в любовь и доверие (Rostad and Whitaker, 2016; Mikulincer and Shaver). , 2017). Учащиеся колледжа с хорошей привязанностью к родителям чаще чувствуют заботу и принятие со стороны сверстников, учителей и школьной администрации в школе, что способствует установлению положительной эмоциональной связи с учителями, качественной дружбы со сверстниками, а затем чувства принадлежности к школе (Керпельман и др., 2013; Йе и др., 2020). Все это способствует развитию социальной адаптивности. Таким образом, привязанность родителей к детям может повлиять на социальную адаптацию студентов через школьные связи.

Чувство принадлежности — это чувство позитивных отношений с другими людьми и основная потребность человека (Walton and Brady, 2017). В соответствии с более ранними исследованиями Микулинсера, Никерсона и Горрезе и др., которые также обнаружили, что сильная привязанность между родителями и детьми полезна для развития позитивного способа взаимодействия с другими людьми, приобретают способность и психологические ресурсы, чтобы уделять больше внимания потребностей других, демонстрировать более сильные навыки межличностного общения, получать внимание и признание сверстников и учителей, чтобы способствовать формированию поддержки со стороны одноклассников и учителей, что является важной частью школьной связи (Никерсон и Нэгл, 2004; Горрес и Ружьери, 2012). ; Микулинцер и Шейвер, 2015).Исследование Eisenberg et al. (2003) показали, что учащиеся с высоким уровнем привязанности к школе, как правило, демонстрируют более высокие академические успехи и более низкий процент отсева, и они предположили, что чувство принадлежности к школе играет более заметную роль в развитии социальной адаптации. Школьная изоляция и одиночество ухудшают не только субъективное благополучие, но и интеллектуальные достижения, иммунную функцию и психосоматическое здоровье (Walton and Cohen, 2007). Учащиеся с сильным чувством принадлежности к своей школе будут больше взаимодействовать со своими сверстниками и учителями в кампусе, формируя лучшие отношения, облегчая их школьную интеграцию и внося дополнительный вклад в их благополучие, успеваемость и социальную адаптацию (Wilson, 2006).Уолтон и Коэн (2011) также обнаружили, что чувство принадлежности является психологическим преимуществом, которое может значительно повысить успеваемость, самооценку здоровья и благополучие студентов колледжей. Это связано с тем, что учащиеся колледжа с сильным чувством сопричастности готовы соблюдать школьные правила и положения, а также более склонны развивать тесные дружеские отношения с одноклассниками и активно участвовать в школьных мероприятиях, что, в свою очередь, может помочь уменьшить агрессивное поведение, получить большее чувство принадлежности и возможности для роста и, таким образом, усиление социальной адаптации (Broda et al., 2018).

Сильные стороны и ограничения

Сильные стороны этого исследования заключаются в использовании утвержденных шкал для измерения изучаемых переменных и посреднического анализа, который помогает понять потенциальный путь школьной связи между привязанностью родителей и детей и социальной адаптацией. Также было несколько ограничений. Во-первых, хотя наша кластерная выборка была составлена ​​из четырех университетов, необходимо дополнительно проверить обобщаемость результатов. Во-вторых, социальная адаптация представляет собой процесс постоянного развития и изменения, и принятое в данном исследовании поперечное исследование не может хорошо отразить его динамику.Продольные исследования могут быть рассмотрены для дальнейших исследований в будущем. В то же время метод самоотчета, принятый в данном исследовании, не может избежать влияния социальной желательности. На более позднем этапе можно использовать наблюдение за поведением и экспериментальные методы для дальнейшей проверки взаимосвязи между переменными.

Заключение

Подводя итоги, можно сказать, что и родители, и школа играют решающую роль в оказании помощи учащимся в развитии более высокой социальной адаптации. Соответствующие меры, направленные на социальную адаптацию студентов колледжей, должны предусматриваться как на уровне семьи, так и на уровне школы.Важно, чтобы родители оказывали сильную эмоциональную поддержку своим детям, принимая стиль воспитания, который может способствовать укреплению доверия между родителями и детьми, улучшению общения между родителями и детьми и минимизации отчуждения для установления привязанности между родителями и детьми. Крайне важно укреплять связь между родителями и детьми в неполных семьях. Увеличение числа братьев и сестер может ослабить специфическое влияние общения и взаимодействия родителей и детей на каждого ребенка. В недетских семьях родители должны уделять как можно больше внимания каждому ребенку, оказывать им равную заботу, вступать в эмоциональное взаимодействие со своими детьми, устанавливать интимные отношения, чтобы избежать неблагоприятного воздействия «разбавленных» ресурсов, чтобы улучшить качество детско-родительской привязанности.При этом преподаватели должны активно сопереживать учащимся, понимать их психологические особенности, уважать их, стимулировать их творчество, вести открытое общение по жизненным вопросам и проблемам молодежи, относиться к ней с заботой и уважением, признавать их потребности и мнения. Также важно взять на себя инициативу по установлению дружеских отношений между учителями и учениками для учащихся и созданию платформ, способствующих участию учащихся в школьных мероприятиях. Например, консультанты и классные руководители должны играть определенную роль в организации значимых занятий в классе и укреплении культуры кампуса. Это может помочь учащимся обрести чувство принадлежности к школе, что потенциально может уменьшить проблемное поведение, а затем повысить адаптивность.Что касается студентов колледжей, то им также может потребоваться осознанное повышение осведомленности о себе, своих эмоциях и поведении, а также активное участие во взаимодействии и общении с родителями, учителями и сверстниками с целью повышения социальной адаптации.

Заявление о доступности данных

Авторы признают, что данные, представленные в этом исследовании, должны быть депонированы и сделаны общедоступными в приемлемом хранилище до публикации. Frontiers не может принять рукопись, которая не соответствует нашей политике открытых данных.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комитетом по этике Колледжа Канда Нанкинского медицинского университета. Пациенты/участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании. Письменное информированное согласие было получено от лица (лиц) на публикацию любых потенциально идентифицируемых изображений или данных, включенных в эту статью.

Вклад авторов

Компания

HY разработала первоначальную идею и разработала весь исследовательский процесс.HY, W-KM и SQ собрали и очистили данные. HY, W-KM, SQ, FH и HZ провели анализ и интерпретацию данных. HY, W-KM, SQ и FH написали первую версию рукописи. HY и W-KM внесли свой вклад в управление проектом. W-KM, CJPZ и FH критически рассмотрели, отредактировали и отредактировали рукопись на наличие важного интеллектуального содержания. Все авторы внесли свой вклад в интерпретацию результатов и окончательную рукопись, а также обсудили и согласовали последствия результатов исследования и одобрили окончательный вариант для публикации.Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Эта работа была поддержана Ключевым проектом Фонда научных исследований и развития колледжа Канда Нанкинского медицинского университета в 2019 г. (KD2019KYJJZD004), Ежегодным исследовательским проектом в области образования Нанкинского медицинского университета в 2019 г. (2019ZC015) и проектом Фонда философии и социальных наук колледжа Бюро образования Цзянсу в 2017 г. (2017SJBFDY515) . Это исследование также финансировалось Программой обучения исследовательских талантов Колледжа Канда Нанкинского медицинского университета.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все претензии, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

Каталожные номера

Бельский, Дж., Гардук, Л., и Хрнсир, Э. (1984). Оценка производительности, компетентности и исполнительных способностей в детских играх: отношения с домашней средой и надежность привязанности. Дев. Психол. 20, 406–417. дои: 10.1037/0012-1649.20.3.406

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Боулби, Дж. (1988). Надежная база: привязанность родителей и детей и здоровое человеческое развитие. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.

Академия Google

Брэдфорд, Э.и Лиддон, В. Дж. (1993). Текущая родительская привязанность: ее отношение к воспринимаемому психологическому дистрессу и удовлетворенности отношениями у студентов колледжа. Дж. Сб. Стад. Дев. 34, 256–260. doi: 10.1006/ceps.1993.1028

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бретертон, И. (1985). Теория привязанности: ретроспектива и перспектива. моногр. соц. Рез. Детский Дев. 50, 3–35. дои: 10.2307/3333824

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Брода, М., Юн, Дж., Шнайдер, Б., Йегер, Д.С., Уолтон, Г.М., и Димер, М. (2018). Сокращение неравенства в академических успехах для поступающих студентов колледжа: рандомизированное испытание мышления роста и вмешательств. Дж. Рез. Образовательный Эффект. 11, 317–338. дои: 10.1080/19345747.2018.1429037

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бронфенбреннер, У., и Сеси, С.Дж. (1994). Переосмысление природы-питания в перспективе развития: биоэкологическая модель. Псих.Ред. 101, 568–586. doi: 10.1037/0033-295X.101.4.568

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бронфенбреннер, У., и Моррис, П.А. (1998). Экология процессов развития. Хобокен, Нью-Джерси, США: John Wiley & Sons Inc.

Академия Google

Brosseau-Liard, P.E., Savalei, V., and Li, L. (2012). Исследование производительности выборки двух поправок на ненормальность для RMSEA. Мультивар. Поведение Рез. 47, 904–930. дои: 10.1080/00273171.2012.715252

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Буист, К.Л., Декович, М., Миус, В., и ван Акен, М.А.Г. (2002). Паттерны развития подростковой привязанности к матери, отцу и братьям и сестрам. J. Юношеский подростковый возраст. 31, 167–176. дои: 10.1023/A:1015074701280

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бусыгина А. Л., Руденко И. В., Архипова И. В., Фирсова Т. А., Муртазина Д.А. и Шичиях Р. А. (2019). Изучение особенностей семейного воспитания в процессе социальной адаптации ребенка. Религия. Теол. 4, 346–352.

Академия Google

Коллинз, В. А., и Рассел, Г. (1991). Отношения между матерью и ребенком и отцом и ребенком в среднем детстве и подростковом возрасте: анализ развития. Дев. Ред. 11, 99–136. дои: 10.1016/0273-2297(91)

-8

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Креспо, К., Хосе П.Е., Кельпиковски М. и Прайор Дж. (2013). «На твердой почве»: связь семьи и школы способствует ориентации подростков в будущем. Дж. Адолеск. 36, 993–1002. doi: 10.1016/j.adolescence.2013.08.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Демане, Дж., и Хаутте, М.В. (2012). Принадлежность к школе и школьное неправомерное поведение: Различная роль учителя и привязанность к сверстникам. J. Юношеский подростковый возраст. 41, 499–514. doi: 10.1007/s10964-011-9674-2

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дин, Х., Ансари А., Ли Х., Лю Ю. и Ян Н. (2020a). Транзакционные эффекты между родительской чувствительностью и социальной адаптацией ребенка: определение аспектов воспитания в состоянии черты. Дев. Психол. 56:1331. дои: 10.1037/dev0000963

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дин, X. Т., Кан, Х. М., Ли, X. В., и Лин, Ю. Х. (2020b). Взаимосвязь между привязанностью родителей и детей, самоэффективностью эмоциональной регуляции и зависимостью от мобильного телефона у студентов-медиков. Чин. Мед. Вестник 17, 58–61.

Академия Google

Эберли, М.Б., и Монтемайор, Р. (1998). Делать добрые дела: исследование просоциального поведения подростков в контексте отношений между родителями и подростками. Дж. Адолеск. Рез. 13, 403–432. дои: 10.1177/0743554898134003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Eijck, F.E., Branje, SJ, Hale, W.W., и Meeus, W.H. (2012). Продольные связи между воспринимаемым качеством отношений привязанности родителей и подростков и симптомами генерализованного тревожного расстройства в подростковом возрасте. Дж. Ненормальный. Детская психология. 40, 871–883. doi: 10.1007/s10802-012-9613-z

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Айзенберг, М.Е., Ноймарк-Штайнер, Д., и Перри, К.Л. (2003). Преследование сверстников, связь со школой и успеваемость. Дж. Ш. Здоровье 73, 311–316. doi: 10.1111/j.1746-1561.2003.tb06588.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Энгельс, Р. К., Финкенауэр, К., Меус, В.и Декович, М. (2001). Родительская привязанность и эмоциональная адаптация подростков: ассоциации с социальными навыками и компетентностью в отношениях. Дж. Граф. Психол. 48:428. дои: 10.1037/0022-0167.48.4.428

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фостер, Дж. Д., Рэйли, Дж. Р., и Изен, Дж. Д. (2020). Еще одно доказательство того, что только дети не более нарциссичны, чем люди, имеющие братьев и сестер. Личный. Индивид. Отличаться. 161:109977. doi: 10.1016/j.оплачено.2020.109977

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гао Ю., Чжан В., Дэн К., Сунь К., Гао Ф. и Чен Ю. (2020). Застенчивость и социальная адаптация у китайских студентов колледжей: умеренное опосредование отчуждения и школьной связи. Курс. Психол. doi:doi: 10.1007/s12144-020-01073-9. [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Голднер, Л., и Шарф, М. (2011). Детские семейные рисунки: исследование привязанности, личности и приспособления. ст Тер. 28, 11–18. дои: 10.1080/07421656.2011.557350

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Горрес, А., и Руджери, Р. (2012). Привязанность к сверстникам: метааналитический обзор гендерных и возрастных различий и ассоциаций с привязанностью к родителям. J. Юношеский подростковый возраст. 41, 650–672. doi: 10.1007/s10964-012-9759-6

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Го, С. Л., и Луо, Л. (2019). Сравнительный анализ образовательной вовлеченности родителей единственного ребенка и родителей не единственного ребенка в разном порядке рождения — тематическое исследование родителей учеников начальных классов в городе Ляочэн. Провинция Шаньдун Образование. науч. Рез. 5, 35–39.

Академия Google

Guo, X.L., Lv, B., Zhou, H., Liu, C., Liu, J., Jiang, K., et al. (2018). Гендерные различия в том, как доход семьи и образование родителей связаны с успехами в чтении в Китае: посредническая роль родительских ожиданий и участия родителей. Фронт. Психол. 9:783. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00783

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хейс, А.Ф. (2009). Помимо барона и кенни: анализ статистического посредничества в новом тысячелетии. Комм. моногр. 76, 408–420. дои: 10.1080/036377500360

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хинде, Р.А., Хинде, Дж.С., и Колледж, С.Дж.С. (1988). Отношения в семье: взаимное влияние. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Академия Google

Хо, Д.Ю. (1981). Традиционные модели социализации в китайском обществе. Acta Psychologica Taiwanica 23, 81–95.

Академия Google

Хауэлл, Дж. К. (2003). Предупреждение и сокращение правонарушений среди несовершеннолетних: комплексная система. Таузенд-Оукс, Калифорния: публикации SAGE.

Академия Google

Ху Л.Т. и Бентлер П.М. (1999). Критерии отсечки для индексов соответствия в ковариационном структурном анализе: традиционные критерии против новых альтернатив. Структура. Экв. Модель. Мультидисциплинарный. Дж. 6, 1–55.дои: 10.1080/107055190118

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хафф, Дж. Л. (2001). Родительская привязанность, обратный культурный шок, предполагаемая социальная поддержка и адаптация детей-миссионеров в колледже. Ж. Психол. Теол. 29, 246–264. дои: 10.1177/00

101027

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Jin, C.C., Zou, H., и Li, X.W. (2011). Защитные факторы и факторы риска и их кумулятивный эффект на социальную адаптацию подростков. J. Пекинская норма. ун-т 1, 12–20.

Академия Google

Джин, К.С., Цзоу, Х., Цзэн, Р., и Доу, Д.Х. (2010). Характеристики детско-родительской привязанности и ее влияние на социальную адаптацию учащихся средней школы: сдерживающая роль отца. Псих. Дев. Образовательный 26, 577–583. doi: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2010.06.008

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кале, Л. Р. (1984). Отношения и социальная адаптация: подход взаимодействия человека и ситуации. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Pergamon Press.

Академия Google

Кенни, М.Е., и Харт, К. (1992). Взаимосвязь между родительской привязанностью и расстройствами пищевого поведения у пациентов в стационаре и в выборке из колледжа. Дж. Граф. Психол. 39:521. дои: 10.1037/0022-0167.39.4.521

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кенни, М.Е., и Райс, К.Г. (1995). Привязанность к родителям и адаптация у поздних подростков-студентов колледжа: текущий статус, приложения и соображения на будущее. граф. Психол. 23, 433–456. дои: 10.1177/0011000095233003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Керпельман, Дж. Л., МакЭлвейн, А. Д., Питтман, Дж. Ф., и Адлер-Баедер, Ф. М. (2013). Участие в рискованном сексуальном поведении: восприятие подростками себя и отношений между родителями и детьми имеет значение. Молодежный соц. 48, 101–125. дои: 10.1177/0044118X13479614

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ким С.Ю., Чен К., Ван Ю., Шен Ю.и Ороско-Лапрай, Д. (2013). Продольные связи между несоответствием аккультурации родителей и детей, воспитанием детей, чувством отчуждения между родителями и детьми и адаптацией подростков в семьях китайских иммигрантов. Дев. Психол. 49:900. дои: 10.1037/a0029169

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Китамура Т., Сугавара М., Шима С. и Тода М. А. (1998). Отношение порядка и количества братьев и сестер к воспринимаемым родительским установкам в детстве. Дж.соц. Психол. 138, 342–350. дои: 10.1080/00224549809600386

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кокайорюк Э. и Шимшек О. Ф. (2016). Родительская привязанность и восприятие подростками школьного отчуждения: посредническая роль самооценки и адаптации. австр. Дж. Психол. 150, 405–421. дои: 10.1080/00223980.2015.1060185

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лайбл, Д. Дж., Карло, Г.и Раффаэлли, М. (2000). Дифференциальные отношения привязанности родителей и сверстников к подростковой адаптации. J. Юношеский подростковый возраст. 29, 45–59. дои: 10.1023/A:100516

82

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Laible, D.J., Carlo, G., and Roesch, S.C. (2004). Пути к самооценке в позднем подростковом возрасте: роль привязанности родителей и сверстников, эмпатия и социальное поведение. Дж. Адолеск. 27, 703–716. doi: 10.1016/j.adolescence.2004.05.005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лернер, Р.М., Левин-Бизан С. и Уоррен А.Е.А. (2011). Концепции и теории человеческого развития. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

Академия Google

Ли, Т. Т., Ван, Дж. Дж., Гу, Дж. Ю., и Сюй, Х. В. (2020). Взаимосвязь между вторым ребенком и родительскими способностями: сдерживающая роль привязанности между родителями и детьми у первенцев. Псих. Дев. Образовательный 36, 563–568. doi: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.05.07

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лильеберг, Дж.Ф., Эклунд Дж. М., Фриц М. В. и аф Клинтеберг Б. (2011). Плохая школьная связь и правонарушения с течением времени: двунаправленные эффекты и половые различия. Дж. Адолеск. 34, 1–9. doi: 10.1016/j.adolescence.2010.03.008

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Линдси, Л.Л. (2016). Гендерные роли: социологическая перспектива. 6-е Изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge Press.

Академия Google

Лю, Х. Х. (2009).Исследование концепции родительского воспитания подростков. Чин. Дж. Психология здоровья. 9, 1086–1089. doi: 10.13342/j.cnki.cjhp.2009.09.046

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

млн лет назад, В.Ю., и Го, К. (2017). Этническая идентичность этнических студентов колледжей влияет на социальную адаптацию: опосредующая роль самооценки. Дж. Юго-Западный ун-т. 39, 150–156. doi: 10.13718/j.cnki.xdzk.2017.11.022

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мэддокс, С.Дж. и Принц, Р. Дж. (2003). Школьная связь у детей и подростков: концептуализация, оценка и связанные переменные. клин. Ребенок. фам. Психол. Ред. 6, 31–49. дои: 10.1023/A:1022214022478

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Махони, Дж. Л., и Бергман, Л. Р. (2002). Концептуальные и методологические соображения в эволюционном подходе к изучению положительной адаптации. J. Appl. Дев. Психол. 23, 195–217.doi: 10.1016/S0193-3973(02)00104-1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мальтайс, К., Дюшен, С., Ратель, К., и Фэн, Б. (2017). Учебный климат, академическая компетентность и тревога при переходе в среднюю школу: привязанность к родителям как защитный фактор. евро. Преподобный заявл. Психол. 67, 103–112. doi: 10.1016/j.erap.2017.01.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Макнили, К., и Фальчи, К. (2004). Связанность со школой и переход подростков к рискованному для здоровья поведению и отказ от него: сравнение социальной принадлежности и поддержки учителей. Дж. Ш. Здоровье 74, 284–292. doi: 10.1111/j.1746-1561.2004.tb08285.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Макнили, К.А., Ноннемейкер, Дж.М., и Блюм, Р.В. (2002). Содействие связям между школами: данные национального лонгитюдного исследования здоровья подростков. Дж. Ш. Здоровье 72, 138–146. doi: 10.1111/j.1746-1561.2002.tb06533.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мяо, Х., Ли, З., Ян, Ю., и Го, К. (2018). Ориентация на социальное сравнение и социальная адаптация молодых китайских подростков: опосредующая роль академической самооценки. Фронт. Психол. 9:1067. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01067

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Микулинцер, М., и Шейвер, П.Р. (2015). Взгляд привязанности на просоциальные установки и поведение. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Академия Google

Микулинчер, М.и Шейвер, П.Р. (2017). Взрослая привязанность и сострадание. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Академия Google

Никерсон, А.Б., и Нэгл, Р.Дж. (2004). «Влияние привязанности родителей и сверстников на удовлетворенность жизнью в среднем детстве и раннем подростковом возрасте», в исследовании «Качество жизни детей и подростков». ред. А. Даннербек, Ф. Касас, М. Садурни и Г. Коендерс (Дордрехт: Springer, Нидерланды), 35–60.

Академия Google

Ни, Ю.Г., Ли, Дж. Б., и Вазсони, А. Т. (2016). Самоконтроль опосредует ассоциации между родительской привязанностью и просоциальным поведением среди китайских подростков. Личный. Индивид. Отличаться. 96, 36–39. doi: 10.1016/j.paid.2016.02.077

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ни, Ю.Г., Лин, К.Д., Панг, Ю.С., Дин, Л., и Ган, X.Ю. (2008). Характеристика развития социального адаптивного поведения подростков. Acta Psychol. Грех. 40, 1013–1020. дои: 10.3724/СП.Ж.1041.2008.01013

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Олснер, Дж., Липпольд, М. А., и Гринберг, М. Т. (2011). Факторы, влияющие на развитие школьной привязанности у учащихся средней школы. J. Ранний подростковый возраст. 31, 463–487. дои: 10.1177/0272431610366244

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

О’Кун, Дж. (1997). Привязанность к родителям и сверстникам в позднем подростковом возрасте и их отношение к самооценке. Подростковый возраст 32, 471–482.

Реферат PubMed | Академия Google

Олдфилд, Дж., Хамфри, Н., и Хеврон, Дж. (2016). Роль отношений привязанности между родителями и сверстниками и связи со школой в прогнозировании результатов психического здоровья подростков. Ребенок-подросток. Психическое здоровье 21, 21–29. doi: 10.1111/camh.12108

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Олдфилд, Дж., Стивенсон, А., Ортис, Э., и Хейли, Б. (2018).Стимулирование или подавление устойчивости к последствиям психического здоровья у молодых людей из групп риска: роль привязанности родителей и сверстников и связи со школой. Дж. Адолеск. 64, 13–22. doi: 10.1016/j.adolescence.2018.01.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Оой, Ю.П., Анг, Р.П., Фунг, Д.С., Вонг, Г., и Кай, Ю. (2006). Влияние привязанности родителей и детей на агрессию, социальный стресс и самооценку. Сх. Психол. Междунар. 27, 552–566.дои: 10.1177/0143034306073402

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Паредес А.С., Феррейра Г. и Перейра М.Д.Г. (2014). Привязанность к родителям: опосредующая роль торможения исследования и индивидуальности в поведении в отношении здоровья. Сем. Сист. Здоровье 32, 43–52. дои: 10.1037/a0035365

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Раджа С.Н., МакГи Р. и Стэнтон В.Р. (1992). Воспринимаемая привязанность к родителям и сверстникам и психологическое благополучие в подростковом возрасте. J. Юношеский подростковый возраст. 21, 471–485. дои: 10.1007/BF01537898

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рамсдал Г., Бергвик С. и Винн Р. (2015). Привязанность родителей и детей, успеваемость и процесс отсева из средней школы: описательный обзор. Прикрепить шум. Дев. 17, 522–545. дои: 10.1080/14616734.2015.1072224

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Розер, Р. В., Экклс, Дж. С., и Самерофф, А.Дж. (2000). Школа как контекст академического и социально-эмоционального развития подростков: резюме результатов исследования. Элемент. Ш. J. 100, 443–471. дои: 10.1086/499650

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ростад, В.Л., и Уитакер, Д.Дж. (2016). Связь между рефлексивным функционированием и качеством отношений между родителями и детьми. Дж. Чайлд Сем. Стад. 25, 2164–2177. doi: 10.1007/s10826-016-0388-7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ровис, Д., Безинович, П., и Бейсик, Дж. (2015). Взаимодействие школьных связей, нарушенных семейных отношений и рискованного поведения среди подростков. Дж. Ш. Здоровье 85, 671–679. дои: 10.1111/джош.12296

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рул, Х., Долан, Э. А., и Бурместер, Д. (2015). Траектории привязанности подростков к матерям и отцам: важность опыта отношений между родителями и детьми и пола. Дж. Рез. Подросток 25, 427–442.doi: 10.1111/jora.12144

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шнайдер, Б.Х., Томада, Г., Норманд, С., Тончи, Э., и де Домини, П. (2008). Социальная поддержка как предиктор школьной привязанности и академической мотивации после перехода в итальянскую среднюю школу. J. Soc. Перс. Относ. 25, 287–310. дои: 10.1177/0265407507087960

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шохет, И. М., Смит, Т., и Гомель, Р. (2007).Влияние родительской привязанности на восприятие подростками школьной среды и связь со школой. австр. NZJ Fam. тер. 28, 109–118. doi: 10.1375/anft.28.2.109

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Someya, T., Uehara, T., Kadowaki, M., Tang, S.W., and Takahashi, S. (2000). Влияние гендерных различий и порядка рождения на воспринимаемые стили воспитания, измеренные по шкале EMBU, у японских субъектов, имеющих двух братьев и сестер. Психиатрическая клиника. Неврологи. 54, 77–81. doi: 10.1046/j.1440-1819.2000.00640.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сонг Х., Томпсон Р. А. и Феррер Э. (2009). Привязанность и самооценка китайских подростков: возрастные и гендерные различия. Дж. Адолеск. 32, 1267–1286. doi: 10.1016/j.adolescence.2009.01.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Штефан, К.А., и Аврам, Дж. (2017). Изучение прямого и косвенного влияния привязанности на интернализацию и экстернализацию проблем посредством регуляции эмоций в перекрестном исследовании. Дж. Чайлд Сем. Стад. 26, 2311–2323. doi: 10.1007/s10826-017-0723-7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Томпсон, Р. А., и Райкес, Х. А. (2003). Навстречу следующей четверти века: концептуальные и методологические проблемы теории привязанности. Дев. Психопат. 15, 691–718. дои: 10.1017/S0954579403000348

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Уэйт, П., и Кресуэлл, К. (2014). Дети и подростки, направленные на лечение тревожных расстройств: различия в клинических характеристиках. Дж. Аффект. Беспорядок. 167, 326–332. doi: 10.1016/j.jad.2014.06.028

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Уолтон, Г. М., и Брэди, С. Т. (2017). Многие вопросы принадлежности. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guilford Press.

Академия Google

Уолтон Г.М. и Коэн Г.Л. (2011). Кратковременное вмешательство, связанное с социальной принадлежностью, улучшает успеваемость и здоровье учащихся из числа меньшинств. Наука 331:1447. дои: 10.1126/наука.1198364

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ван, XJ (2005). Сравнительное исследование методов воспитания только детей и не только детей. Чин. Минкан Мед. 17, 535–536.

Академия Google

Ван, С., и Сонг, С. (2012). Эго-идентичность, привязанность к родителям и причинно-следственная ориентация у студентов университета. Шпилька. Психол. Поведение 10, 32–38.

Академия Google

Уотерс, Э.и Сроуф, Л.А. (1983). Социальная компетентность как конструкт развития. Дев. 3, 79–97. дои: 10.1016/0273-2297(83)

-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вентцель, К.Р. (1998). Социальные отношения и мотивация в средней школе: роль родителей, учителей и сверстников. Дж. Образование. Психол. 90, 202–209. дои: 10.1037/0022-0663.90.2.202

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уилкинсон, Р. Б. (2004). Роль привязанности родителей и сверстников в психологическом здоровье и самооценке подростков. J. Юношеский подростковый возраст. 33, 479–493. doi: 10.1023/B:JOYO.0000048063.59425.20

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ву, Ю., Ян, К., и Цай, Дж. (2020). Влияние привязанности родителей и сверстников студентов колледжей к депрессии: посредническая роль социальной поддержки и самоэффективности. Доп. Психол. 10, 269–275. doi: 10.12677/AP.2020.103034

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сюй, Л., Лю, Л., Ли, Ю., Лю, Л., и Хантсингер, К.С. (2018). Отношения родитель-ребенок и социальная адаптация китайских детей: гендерные различия в диадах родитель-ребенок. чел. Относ. 25, 462–479. doi: 10.1111/пере.12254

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ян, Дж., и Анион, Ю. (2016). Раса и рискованное поведение: посредническая роль школьных связей. Детско-юношеская служба. 69, 39–48. doi: 10.1016/j.childyouth.2016.07.019

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Е, Б.Дж., Чжоу, X. X., Лэй, X., и Ян, Q. (2020). Привязанность родителей и детей и альтруистическое поведение студентов колледжей: посредническая роль воспринимаемой социальной поддержки и межличностного доверия. Чин. Дж. Клин. Психол. 28, 265–268. doi: 10.16128/j.cnki.1005-3611.202

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Инь, Х.В., Цзя, Л.К., и Сунь, П.З. (2019). Опосредующая роль школьных связей в связи между подростковой благодарностью и социальной адаптацией. Чин.Дж. Ш. Здоровье 40, 69–71. doi: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2019.01.018

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ю, К., Чжан, В., Цзэн, Ю., Е, Т., Ли, Ю., и Ван, С. (2011). Связь между благодарностью подростков и проблемным поведением: посредническая роль школьной связи. Псих. Дев. Образовательный 27, 425–433. doi: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чжан Ю., Лей Т. Т., Ван Х. Р., Дин Л., Ли, Д.Ю., и Чжоу, Ю.Г. (2018). Взаимосвязь между привязанностью родителей и детей и негативным аффектом у студентов колледжа: множественные опосредованные эффекты межличностной адаптации и зависимости от мобильного телефона. Современный Пред. Мед. 45, 3368–3406.

Академия Google

Чжао, Дж., Ян, Б.П., Лиан, В.С., Рен, С.Ю., Чжао, Дж., Хуанг, Дж., и др. (2015). Сравнительное исследование различий в модели родительского воспитания, мотивации достижения и самооценке между единственным ребенком и не единственным ребенком. J. Psychiatry 28, 423–425.

Академия Google

Цзоу Х., Ю Ю. Б., Чжоу Х. и Лю Ю. (2012). Построение теоретической модели и подтверждение оценки социальной адаптации учащихся средних классов. J. Пекинская норма. ун-т 1, 65–72. doi: 10.3969/j.issn.2095-9346.2015.06.007

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вызванное ЛСД усиление социальной адаптации к мнениям, сходным с собственным, связано со стимуляцией серотониновых рецепторов

  • Holt-Lunstad, J., Смит, Т. Б. и Лейтон, Дж. Б. Социальные отношения и риск смертности: метааналитический обзор. PLoS Мед. 7 , e1000316 (2010 г.).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Cascio, C.N., Scholz, C. & Falk, EB. Социальное влияние и мозг: убеждение, восприимчивость к влиянию и повторная передача. Курс. мнение Поведение науч. 3 , 51–57 (2015).

    Google ученый

  • Чалдини, Р.Б. и Гольдштейн, Нью-Джерси. Социальное влияние: соответствие и соответствие. год. Преподобный Психолог. 55 , 591–621 (2004).

    ПабМед Google ученый

  • Заки Дж., Ширмер Дж. и Митчелл Дж. П. Социальное влияние модулирует нейронное вычисление стоимости. Псих. науч. 22 , 894–900 (2011).

    ПабМед Google ученый

  • Хейни, К., Бэнкс, К. и Зимбардо, П. Межличностная динамика в смоделированной тюрьме. Междунар. Дж. Криминол. Пенол. 1 , 69–97 (1973).

    Google ученый

  • Милграм, С. Некоторые условия подчинения и неповиновения авторитету. Междунар. J. Psychiatry 6 , 259–276 (1968).

    КАС пабмед Google ученый

  • Фальк, Э.и Шольц, К. Убеждение, влияние и ценность: перспективы коммуникации и социальной неврологии. год. Преподобный Психолог. 69 , 329–356 (2018).

    ПабМед Google ученый

  • Ву, Х., Луо, Ю. и Фэн, К. Нейронные признаки социального соответствия: метаанализ оценки вероятности активации на основе координат исследований функциональной визуализации мозга. Неврологи. Биоповедение. 71 , 101–111 (2016).

    ПабМед Google ученый

  • Сталлен, М. и Санфей, А. Г. Неврология социального соответствия: значение для фундаментальных и прикладных исследований. Фронт. Неврологи. 9 , 337 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Ключарев В., Хитонен К., Рижпкема М., Смидтс А. и Фернандес Г. Сигнал обучения с подкреплением предсказывает социальную конформность. Нейрон 61 , 140–151 (2009).

    КАС пабмед Google ученый

  • Кэмпбелл-Мейкледжон, Д. К., Бах, Д. Р., Ропсторф, А., Долан, Р. Дж. и Фрит, К. Д. Как мнение других влияет на нашу оценку объектов. Курс. биол. CB 20 , 1165–1170 (2010).

    КАС пабмед Google ученый

  • Мейсон, М.Ф., Дайер Р. и Нортон М.И. Нейронные механизмы социального влияния. Орган. Поведение Гум. Реш. Обработать. 110 , 152–159 (2009).

    Google ученый

  • Schilbach, L., Eickhoff, S.B., Schultze, T., Mojzisch, A. & Vogeley, K. Я слушаю вас: предполагаемая компетентность консультантов влияет на суждения и принятие решений через задействование миндалевидного тела. Соц. Неврологи. 8 , 189–202 (2013).

    КАС пабмед Google ученый

  • Риллинг Дж. К. и Санфей А. Г. Неврология принятия социальных решений. год. Преподобный Психолог. 62 , 23–48 (2011).

    ПабМед Google ученый

  • Schilbach, L. и др. Мысли, созданные для совместного использования: инициирование совместного внимания задействует нейросхемы, связанные с вознаграждением. Дж.Когнит. Неврологи. 22 , 2702–2715 (2010).

    Google ученый

  • Campbell-Meiklejohn, D.K. et al. Модуляция социального влияния метилфенидатом. Нейропсихофармакол. Выключенный. Опубл. Являюсь. Сб. Нейропсихофармакол. 37 , 1517–1525 (2012).

    КАС Google ученый

  • Барц Дж. А., Заки Дж., Болгер Н.и Охснер, К. Н. Социальные эффекты окситоцина у людей: контекст и личность. Тренды Cognit. науч. 15 , 301–309 (2011).

    КАС Google ученый

  • Stallen, M., de Dreu, C.K.W., Shalvi, S., Smidts, A. & Sanfey, A.G. Стадный гормон: окситоцин стимулирует групповое соответствие. Псих. науч. 23 , 1288–1292 (2012).

    ПабМед Google ученый

  • Леш, К.P. Генетические изменения пути серотонинергического гена мыши: неврологическая основа тревоги. Справочник. Эксп. Фармакол. 169 , 71–112 (2005).

    КАС Google ученый

  • Чжан Г. и Стакман Р. В. Роль рецепторов серотонина 5-HT2A в памяти и познании. Фронт. Фармакол. 6 , 225 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Блажевич С., Колик Л., Кулиг Л. и Хранилович Д. Тревожное поведение и когнитивная гибкость у взрослых крыс, подвергшихся перинатальному воздействию повышенных концентраций серотонина. Поведение. Мозг Res. 230 , 175–181 (2012).

    КАС пабмед Google ученый

  • Крокетт, М. Дж., Кларк, Л., Хаузер, М. Д. и Роббинс, Т. В. Серотонин выборочно влияет на моральные суждения и поведение, воздействуя на неприятие вреда. Проц. Натл. акад. науч. США 107 , 17433–17438 (2010).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед Google ученый

  • Норкросс, Дж. К. и Вамполд, Б. Э. Терапевтические отношения, основанные на доказательствах: выводы исследований и клиническая практика. Психотерапия (Чикаго, Иллинойс) 48 , 98–102 (2011).

    Google ученый

  • Шильбах, Л.К нейропсихиатрии второго лица. Филос. Транс. Р. Соц. Лонд. сер. Б биол. науч. 371 , 20150081 (2016).

    Google ученый

  • Редкей, Э. и Шильбах, Л. Использование нейробиологии от второго лица для выяснения механизмов социального взаимодействия. Нац. Преподобный Нейроски. 20 , 495–505 (2019).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Марона-Левицка, Д. и др. Переоценка фармакологии лизурида: поведенческие эффекты, опосредованные рецептором 5-гидрокситриптамина1а, перекрывают другие его свойства у крыс. Психофармакология 164 , 93–107 (2002).

    КАС пабмед Google ученый

  • Хинтцен, А. и Пасси, Т. Фармакология ЛСД. Критический обзор (Beckley Foundation Press Oxford Univ Press, Oxford, 2010).

    Google ученый

  • Николс Д.Е. Галлюциногены. Фармакол. Терапия. 101 , 131–181 (2004).

    КАС Google ученый

  • Preller, K.H. et al. Структура смысла и субъективные эффекты в состояниях, вызванных ЛСД, зависят от активации рецептора серотонина 2А. Курс. биол. CB 27 , 451–457 (2017).

    КАС пабмед Google ученый

  • Преллер, К.Н. и др. Изменения в глобальных и таламических связях мозга в измененных состояниях сознания, вызванных ЛСД, связаны с рецептором 5-HT2A. eLife 7 , e35082 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Preller, K.H. et al. Влияние стимуляции серотониновых рецепторов 2A/1A на процесс социальной изоляции. Проц. Натл. акад. науч. США 113 , 5119–5124 (2016).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед Google ученый

  • Carhart-Harris, R. L. et al. ЛСД повышает внушаемость у здоровых добровольцев. Психофармакология 232 , 785–794 (2015).

    КАС пабмед Google ученый

  • Маркс, Д. Д. Поиски «маньчжурского кандидата». ЦРУ и управление разумом; Тайная история поведенческих наук (Нортон, Нью-Йорк, 1991).

    Google ученый

  • Хэмпсон, С. Э., Эндрюс, Дж. А., Баркли, М. и Петерсон, М. Стабильность и преемственность черт в детстве: связь общительности и враждебности с пятифакторной моделью личности. Дж. Рез. Перс. 41 , 507–523 (2007).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Купер, Н., Томпсон, С., О’Доннелл, М.Б. и Фальк, Э. Б. Активность мозга в областях, связанных с собой и ценностями, в ответ на онлайн-сообщения о борьбе с курением предсказывает изменение поведения. J. Med. Психол. 27 , 93–109 (2015).

    Google ученый

  • Купер, Н., Бассет, Д. С. и Фальк, Э. Б. Когерентная активность между областями мозга, которые кодируют ценность, связана с гибкостью человеческого поведения. науч. Респ. 7 , 43250 (2017).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Korn, C.W., Prehn, K., Park, S.Q., Walter, H. & Heekeren, HR. Положительно предвзятая обработка релевантной социальной обратной связи. J. Neurosci. Выключенный. Дж. Соц. Неврологи. 32 , 16832–16844 (2012).

    КАС Google ученый

  • Seeley, W. W. et al. Диссоциируемые внутренние сети связи для обработки значимости и исполнительного контроля. J. Neurosci. 27 , 2349–2356 (2007).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Вассена Э., Дераев Дж. и Александр У. Х. Неожиданность, ценность и контроль в передней части поясной извилины во время ускоренного принятия решений. Нац. Гум. Поведение https://doi.org/10.1038/s41562-019-0801-5 (2020 г.).

    Артикул пабмед Google ученый

  • Уагаззал, А.Влияние ЛСД на торможение предимпульса и спонтанное поведение у крыс. Фармакологический анализ и сравнение двух линий крыс. Нейропсихофармакология 25 , 565–575 (2001).

    КАС пабмед Google ученый

  • Carhart-Harris, R. L. et al. Психоделики и существенная важность контекста. J. Psychopharmacol. (Оксфорд, Англия) 32 , 725–731 (2018).

    Google ученый

  • Ким, К. и Джонсон, М. К. Активность вентромедиальной префронтальной коры во время самообработки: положительная субъективная ценность или личное значение?. Социальное познание. Оказывать воздействие. Неврологи. 10 , 494–500 (2015).

    Google ученый

  • Влаев И., Крокетт М. Дж., Кларк Л., Мюллер У. и Роббинс Т. В. Серотонин усиливает влияние информации о здоровье на выбор продуктов питания. Когнит. Оказывать воздействие. Поведение Неврологи. 17 , 542–553 (2017).

    Google ученый

  • Преллер, К. Х. и Волленвейдер, Ф. X. Феноменология, структура и динамика психоделических состояний. Курс. Верхняя. Поведение Неврологи. 36 , 221–256 (2018).

    КАС пабмед Google ученый

  • Preller, K.H. et al. Роль рецептора 5-HT2A в социальном взаимодействии, инициированном самим собой и другими людьми, в состояниях, вызванных диэтиламидом лизергиновой кислоты: фармакологическое исследование фМРТ. J. Neurosci. Выключенный. Дж. Соц. Неврологи. 38 , 3603–3611 (2018).

    КАС Google ученый

  • Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса 1-е изд. (Stanford Univ. Press, Stanfordm, 1957).

    Google ученый

  • Матц, Д. К. и Вуд, В. Когнитивный диссонанс в группах: последствия разногласий. Дж. Перс.соц. Психол. 88 , 22–37 (2005).

    ПабМед Google ученый

  • Чалдини, Р. Б. и Трост, М. Р. Социальное влияние: социальные нормы, соответствие и соответствие (McGraw-Hill, Нью-Йорк, 1998).

    Google ученый

  • Василишин Н. и др. Глобальная динамика мозга во время социальной изоляции предсказывает последующее поведенческое соответствие. Соц. Когнит. Оказывать воздействие. Неврологи. 13 , 182–191 (2018).

    Google ученый

  • Ювонен, Дж. и Гальван, А. Запугивание как средство поощрения подчинения. В Издевательства, неприятие и виктимизация сверстников: перспектива социальной когнитивной неврологии (изд. Harris, MJ) 299–318 (Springer, New York, NY, 2009).

    Google ученый

  • Шульц, В.Прогнозирующий сигнал вознаграждения дофаминовых нейронов. Дж. Нейрофизиол. 80 , 1–27 (1998).

    КАС пабмед Google ученый

  • Pokorny, T., Duerler, P., Seifritz, E., Vollenweider, F. X. & Preller, K. H. ЛСД резко ухудшает рабочую память, исполнительные функции и когнитивную гибкость, но не принятие решений на основе риска. Псих. Мед. 6 , 1–10 (2019).

    Google ученый

  • Котов Р., Гамез В., Шмидт Ф. и Уотсон Д. Связь «больших» черт личности с тревожными, депрессивными расстройствами и расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ: метаанализ. Психология. Бык. 136 , 768–821 (2010).

    ПабМед Google ученый

  • Покорный Т., Преллер К. Х., Кометер М., Дзиобек И. и Волленвейдер Ф. X. Влияние псилоцибина на эмпатию и принятие моральных решений. Междунар. J. Нейропсихофармакол. 20 , 747–757 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Kraehenmann, R. et al. Снижение реактивности миндалины, вызванное псилоцибином, коррелирует с усилением позитивного настроения у здоровых добровольцев. биол. Психиат. 78 , 572–581 (2015).

    КАС пабмед Google ученый

  • Маклин, К. А., Джонсон, М. В. и Гриффитс, Р.R. Мистические переживания, вызванные галлюциногеном псилоцибином, ведут к увеличению открытости личности. J. Psychopharmacol. (Оксфорд, Англия) 25 , 1453–1461 (2011).

    КАС Google ученый

  • Долдер, П. К., Шмид, Ю., Мюллер, Ф., Боргвардт, С. и Лихти, М. Э. ЛСД резко ухудшает распознавание страха и усиливает эмоциональную эмпатию и общительность. Нейропсихофармакология 41 , 2638–2646 (2016).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Шихан, Д. В. и др. Мини-международное нейропсихиатрическое интервью (МИНИ): разработка и проверка структурированного диагностического психиатрического интервью для DSM-IV и МКБ-10. Дж. Клин. Психиатрия 59 (Приложение 20), 22–33 (1998).

    Google ученый

  • Фидрих Т., Реннеберг, Б., Шмитц, Б. и Виттхен, Х.-У. SKID-II Strukturiertes Klinisches Interview for DSM-IV, Achse II: Persönlichkeitsstörungen (Hogrefe, Stuttgart, 1997).

    Google ученый

  • Franke, G. H. Die Symptom-Check-Liste Von Derogatis — немецкая версия (Beltz Test Gesellschaft, Gottingen, 1995).

    Google ученый

  • Коста, П.Т. и МакКрей, Р. Р. Домены и аспекты: иерархическая оценка личности с использованием пересмотренного списка личности NEO. Дж. Персона. Оценивать. 64 , 21–50 (1995).

    Google ученый

  • Bierhoff, H.W. Skala der sozialen Verantwortung nach Berkowitz und Daniels: Entwicklung und Validierung. Diagnostica 46 , 18–28 (2000).

    Google ученый

  • Диттрих, А.Стандартизированная психометрическая оценка измененных состояний сознания (ИСС) у людей. Pharmacopsychiatry 31 (Suppl 2), 80–84 (1998).

    ПабМед Google ученый

  • Уотсон, Д., Кларк, Л. А. и Теллеген, А. Разработка и проверка кратких показателей положительного и отрицательного влияния: шкалы PANAS. Дж. Перс. соц. Психол. 54 , 1063–1070 (1988).

    КАС пабмед Google ученый

  • Итоги семинара | The National Academy Press

    Кампинья-Бакоте, Ж.(2002). Процесс культурной компетентности при оказании медицинских услуг: модель ухода. Журнал межкультурного ухода, 13 , 181-184.

    Чен, Дж. Ю., Диамант, А., Пурат, Н., и Кагава-Зингер, М. (2005). Расовые/этнические различия в использовании профилактических услуг среди пожилых людей. American Journal of Preventive Медицина , 29, 388-395.

    Кларк, М. (1972). Культурные ценности и зависимость в дальнейшей жизни.В Д.О. Каугилл и Л.Д. Холмс (ред.), Старение и модернизация (стр. 263-274). Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

    Кун, Д.В., Руберт, М., Солано, Н., Маусбах, Б., Кремер, Х., Аргуэльес, Т., Хейли, В.Е., Томпсон, Л.В., и Галлахер-Томпсон, Д. (2004). Благополучие, оценка и преодоление трудностей у женщин латиноамериканского и европейского происхождения, ухаживающих за деменцией: результаты исследования REACH. Старение и психическое здоровье, 8 , 330-345.

    Крист Д.Д., Ким С.-С., Пасфогель А.и Веласкес, Дж.Х. (2009). Использование пожилыми людьми мексиканских американцев услуг по уходу на дому. Прикладные исследования сестринского дела, 22 , 26-34.

    Д’Андраде, Р.Г. (1995). Развитие когнитивной антропологии . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Данг, С., Ремон, Н., Харрис, Дж., Малфурс, Дж., Сандалс, Л., Кабрера, А.Л., и Нид, Д. (2008). Координация помощи с помощью технологий для лиц, осуществляющих уход за людьми с деменцией из разных этнических групп: пилотный клинический демонстрационный проект по бремени лиц, осуществляющих уход, и депрессии. Journal of Telemedicine and Telecare, 14 , 443-447.

    Давидхизар Р. и Бехтель Г.А. (1998). Оценка пациента с культурной точки зрения. Журнал практического ухода, 48 , 16-21.

    Демирис Г., Оливер Д.П., Гигер Дж., Скубич М. и Ранц М. (2009). Вопросы конфиденциальности пожилых людей для методов распознавания на основе зрения в приложениях по уходу за пожилыми людьми. Технологии и здравоохранение, 17 , 41-48.

    Дилворт-Андерсон, П., Браммет Б.Х., Гудвин П., Уильямс С.В., Уильямс Р.Б. и Зиглер И.К. (2005). Влияние расы на культурные обоснования заботы. Журнал Геронтология: психологические науки, 60 , S257-S262.

    Дилворт-Андерсон, П., Гудвин, П.Ю., и Уильямс, С.В. (2004). Может ли культура помочь объяснить влияние ухода на физическое здоровье афроамериканцев с течением времени? Журнал геронтологии: социальные науки, 59, S138-S145.

    Дональд, И.П. (2009). Жилье и медицинское обслуживание пожилых людей. Возраст и старение, 38, 364-367.

    Дресслер, В. В., Борхес, К. Д., Балейро, М. К., и Дос Сантос, Дж. Э. (2005). Измерение культурного соответствия: примеры, имеющие особое значение для теории измерения в антропологии. Полевые методы, 17 , 331-355.

    Фекс, А., Эк, А.С., и Содерхамн, О. (2009). Самопомощь среди лиц, использующих передовые медицинские технологии в домашних условиях. Journal of Clinical Nursing, 18 , 2809-2817.

    Фостер, Л., Дейл, С.Б., и Браун, Р. (2007). Как опекуны и работники добились успеха в Cash and Counseling. Health Services Research, 42, 510-532.

    Гейтс, Д.М. (2004). Эпидемия насилия в отношении медицинских работников. Профессиональная медицина и Экологическая медицина, 61 , 649-650.

    Герберих, С.Г., Черч, Т.Р., Макговерн, П.М., Хансен, Х.Е., Нахрайнер, Н.М., Гейссер, М.С., Райан, А.Д., Монгин, С.Дж., и Ватт, Г.Д. (2004) . Эпидемиологическое исследование масштабов и последствий насилия на работе: исследование медсестер Миннесоты. Медицина труда и окружающей среды, 61 , 495-503.

    Гитлин, Л.Н. (2003). Проведение исследований домашней среды: извлеченные уроки и новые направления. Геронтолог, 43 , 628-637.

    Голант С.М. (2008). Комментарий: Иррациональное изобилие старения вместо уязвимых пожилых домовладельцев с низким доходом. Журнал старения и социальной политики , 20, 379-397.

    Гонсалес, Х.М., Хаан, М.Н., и Хинтон, Л. (2001). Аккультурация и распространенность депрессии у пожилых американцев мексиканского происхождения: исходные результаты латиноамериканского исследования старения в районе Сакраменто. Журнал Американского общества гериатрии, 49 , 948-953.

    Основные факторы, влияющие на принятие и адаптацию при травме спинного мозга: качественное исследование

    1. Бенавенте А., Паласон Р., Тамайо Р., Моран Э., Алаехос Х., Алькарас А.Оценка инвалидности при позвоночно-спинномозговой травме. Инвалидность и реабилитация. 2003 г.; 25(18):1065-70. [DOI: 10.1080/0963828031000137775] [PMID] [DOI: 10.1080/0963828031000137775] 2. Джазайери С.Б., Бейги С., Шокранех Ф., Хаген Э.М., Рахими-Мовагар В. Частота травматического повреждения спинного мозга во всем мире: систематический обзор. Европейский журнал позвоночника. 2015 г.; 24(5):905-18. [DOI:10.1007/s00586-014-3424-6] [PMID] [DOI:10.1007/s00586-014-3424-6] 3. Симпсон Л.А., Энг Дж.Дж., Хси Дж.Т., Исследовательская группа по доказательствам реабилитации после травмы спинного мозга (SCIRE) .Здоровье и жизненные приоритеты людей с травмой спинного мозга: систематический обзор. Журнал нейротравмы. 2012 г.; 29(8):1548-55. [DOI:10.1089/neu.2011.2226] [PMID] [PMCID] [DOI:10.1089/neu.2011.2226] 4. McKinley WO, Jackson AB, Cardenas DD, Michael J. Отдаленные медицинские осложнения после черепно-мозговой травмы: A системный анализ региональных моделей. Архив физической медицины и реабилитации. 1999 г.; 80(11):1402-10. [DOI:10.1016/S0003-9993(99)-4] [DOI:10.1016/S0003-9993(99)-4]

    5.Андерсон Д., Дюмон С., Аззария Л., Бурдэ М.Л., Норо Л. Детерминанты возвращения к работе среди пациентов с травмой спинного мозга: обзор литературы. Журнал профессиональной реабилитации. 2007 г.; 27(1):57-68.

    6. Норт Н. Психологические последствия травмы спинного мозга: Обзор. Спинной мозг. 1999 г.; 37(10):671-9. [DOI:10.1038/sj.sc.3100913] [PMID] [DOI:10.1038/sj.sc.3100913]

    7. Craig A, Tran Y, Lovas J, Middleton J. Травма спинного мозга и ее связь с негативными психологическими состояниями . Международный журнал психологической реабилитации.2008 г.; 12(2):115-21.

    8. Migliorini C, Tonge B, Taleporos G. Травма спинного мозга и психическое здоровье. Австралийский и новозеландский журнал психиатрии. 2008 г.; 42(4):309-14. [DOI: 10.1080/00048670801886080] [PMID] [DOI: 10.1080/00048670801886080] 9. Post M, Van Leeuwen C. Психосоциальные проблемы при травмах спинного мозга: обзор. Спинной мозг. 2012 г.; 50(5):382-9. [DOI:10.1038/sc.2011.182] [PMID] [DOI:10.1038/sc.2011.182] 10. Бонанно Г.А., Вестфаль М., Манчини А.Д. Устойчивость к потерям и возможным травмам. Ежегодный обзор клинической психологии.2011 г.; 7:511-35. [DOI:10.1146/annurev-clinpsy-032210-104526] [PMID] [DOI:10.1146/annurev-clinpsy-032210-104526] 11. Бонанно Г.А. Потеря, травма и человеческая устойчивость: недооценили ли мы человеческую способность процветать после чрезвычайно неприятных событий? Американский психолог. 2004 г.; 59(1):20-8. [DOI:10.1037/0003-066X.59.1.20] [PMID] [DOI:10.1037/0003-066X.59.1.20] 12. Николлс Э., Лехан Т., Плаза С.Л.О., Дэн Х., Ромеро JLP, Писарро Дж.А.А. и др. др. Факторы, влияющие на принятие инвалидности у лиц с травмой спинного мозга в Нейве, Колумбия, Южная Америка.Инвалидность и реабилитация. 2012 г.; 34(13):1082-8. [DOI:10.3109/09638288.2011.631684] [PMID] [DOI:10.3109/09638288.2011.631684] 13. Ли Л., Мур Д. Принятие инвалидности и ее коррелятов. Журнал социальной психологии. 1998 год; 138(1):13-25. [DOI: 10.1080/00224549809600349] [PMID] [DOI: 10.1080/00224549809600349] 14. Peter C, Müller R, Cieza A, Geyh S. Психологические ресурсы при травме спинного мозга: систематический обзор литературы. Спинной мозг. 2012 г.; 50(3):188-201. [DOI:10.1038/sc.2011.125] [PMID] [DOI:10.1038/sc.2011.125] 15. Стэнтон А.Л., Ревенсон Т.А., Теннен Х. Психология здоровья: Психологическая адаптация к хроническим заболеваниям. Ежегодный обзор психологии. 2007 г.; 58:565-92. [DOI:10.1146/annurev.psych.58.110405.085615] [PMID] [DOI:10.1146/annurev.psych.58.110405.085615] 16. Keany KC, Glueckauf RL. Инвалидность и изменение ценности: обзор и повторный анализ принятия теории потерь. Реабилитационная психология. 1993 год; 38(3):199-210. [DOI:10.1037/h0080297] [DOI:10.1037/h0080297] 17. Кеннеди П., Дафф Дж., Эванс М., Биди А.Обучение эффективности совладания снижает депрессию и тревогу после травм спинного мозга. Британский журнал клинической психологии. 2003 г.; 42(1):41-52. [DOI: 10.1348/014466503762842002] [PMID] [DOI: 10.1348/014466503762842002] 18. Kennedy P, Lude P, Taylor N. Качество жизни, социальное участие, оценки и преодоление последствий травмы спинного мозга: обзор четырех образцов сообщества. Спинной мозг. 2006 г.; 4(2):94-105. [DOI:10.1038/sj.sc.3101787] [DOI:10.1038/sj.sc.3101787] 19. Шевалье З., Кеннеди П., Шерлок О.Травма спинного мозга, преодоление трудностей и психологическая адаптация: обзор литературы. Спинной мозг. 2009 г.; 47(11):778-82. [DOI:10.1038/sc.2009.60] [PMID] [DOI:10.1038/sc.2009.60] 20. Поуп С., ван Ройен П., Бейкер Р. Качественные методы исследования качества здравоохранения. Качество и безопасность в здравоохранении. 2002 г.; 11(2):148-52. [DOI:10.1136/qhc.11.2.148] [PMID] [PMCID] [DOI:10.1136/qhc.11.2.148]

    21. Карпентер Д., Штройберт Х. Качественные исследования в области ухода за больными: Продвижение гуманистического императива. Филадельфия: Липпинкотт Уильямс и Уилкинс; 2011.

    22. Müller R, Peter C, Cieza A, Geyh S. Роль социальной поддержки и социальных навыков у людей с травмой спинного мозга: систематический обзор литературы. Спинной мозг. 2012 г.; 50(2):94-106. [DOI:10.1038/sc.2011.116] [PMID] [DOI:10.1038/sc.2011.116]

    23. Wee J, Paterson M. Изучение того, как факторы влияют на деятельность и участие людей с ограниченными возможностями: построение модели с помощью обоснованной теории. Качественный отчет. 2009 г.; 14(1):165-200.

    24. Атадохт А., Джокар Камаль Абади Н., Хосейни Киасари Т., Башарпур С.[Роль воспринимаемой социальной поддержки в прогнозировании психологических расстройств у людей с ограниченными физическими возможностями и ее сравнение с нормальными субъектами (персидский язык)]. Архив реабилитации. 2014; 15(3):27-35.

    25. Хосрави Н., Рахеб Г.Х., Арши М., Эглима А. [Оценка взаимосвязи между социальной поддержкой инвалидов и качеством жизни в образовательных центрах Раада (персидский)]. Архив реабилитации. 2015 г.; 16(2):176-85.

    26. Thoits PA, Hohmann AA, Harvey MR, Fletcher B. Аналогичная и другая поддержка для мужчин, перенесших операцию по коронарному шунтированию.Психология здоровья. 2000 г.; 19(3):264-73. [DOI:10.1037/0278-6133.19.3.264] [PMID] [DOI:10.1037/0278-6133.19.3.264]

    27. Болуки С., Дадгу М., Камали М. Влияние знаний и обучения на восприятие и опыт независимости среди больных с травмой позвоночника. Физическое лечение — специальный журнал физиотерапии. 2014; 4(1):20-4.

    28. Дибб Б., Эллис-Хилл С., Донован-Холл М., Берридж Дж., Раштон Д. Изучение положительной адаптации у людей с травмой спинного мозга. Журнал психологии здоровья.2014; 19(8):1043-54. [DOI:10.1177/13513483158] [PMID] [DOI:10.1177/13513483158] 29. Чанг Ф.Х., Ван Ю.Х., Чан И., Ван Ч.В. Факторы, связанные с качеством жизни людей с травмой спинного мозга: Применение международной модели классификации функционирования, инвалидности и здоровья. Архив физической медицины и реабилитации. 2012 г.; 93(12):2264-70. [DOI:10.1016/j.apmr.2012.06.008] [PMID] [DOI:10.1016/j.apmr.2012.06.008] 30. Anderson CJ, Vogel LC. Результаты трудоустройства взрослых, получивших травмы спинного мозга в детстве или подростковом возрасте.Архив физической медицины и реабилитации. 2002 г.; 83(6):791-801. [DOI:10.1053/apmr.2002.32742] [DOI:10.1053/apmr.2002.32742] 31. Марц Э., Ливне Х., Прибе М., Вюрмсер Л.А., Османелли Л. Предикторы психосоциальной адаптации у людей с травмой или расстройством спинного мозга. Архив физической медицины и реабилитации. 2005 г.; 86(6):1182-92. [DOI:10.1016/j.apmr.2004.11.036] [PMID] [DOI:10.1016/j.apmr.2004.11.036]

    32. Mactavish J, Iwasaki Y. Изучение взглядов людей с ограниченными возможностями на преодоление стресса.Журнал реабилитации. 2005 г.; 71(1):20-31.

    33. Кеннеди П., Нолан М., Смитсон Э. Психологическая адаптация к травме спинного мозга в Ирландии: качество жизни, оценка и преодоление. Ирландский журнал психологии. 2011 г.; 32(3-4):116-29. [DOI: 10.1080/03033910.2011.613187] [DOI: 10.1080/03033910.2011.613187] 34. Кортте К.Б., Гилберт М., Горман П., Вегенер С.Т. Положительные психологические переменные в прогнозировании удовлетворенности жизнью после травмы спинного мозга. Реабилитационная психология. 2010 г.; 55(1):40-7.[DOI:10.1037/a0018624] [PMID] [DOI:10.1037/a0018624] 35. Babamohamadi H, Negarandeh R, Dehghan Nayeri N. Барьеры и факторы, способствующие преодолению травмы спинного мозга у иранских пациентов: качественное исследование. Сестринское дело и медицинские науки. 2011 г.; 13(2):207-15. [DOI:10.1111/j.1442-2018.2011.00602.x] [PMID] [DOI:10.1111/j.1442-2018.2011.00602.x] 36. Кеннеди П., Эванс М., Сандху Н. Психологическая адаптация к травме спинного мозга : Вклад преодоления, надежды и когнитивных оценок. Психология здоровья и медицины.2009 г.; 14(1):17-33. [DOI:10.1080/13548500802001801] [PMID] [DOI:10.1080/13548500802001801] 37. Kennedy P, Lude P, Elfström M, Smithson E. . Спинной мозг. 2012 г.; 50(2):112-8. [DOI:10.1038/sc.2011.127] [PMID] [DOI:10.1038/sc.2011.127] 38. Kortte KB, Stevenson JE, Hosey MM, Castillo R, Wegener ST. Надежда предсказывает положительные результаты функциональной роли в неотложной реабилитационной популяции. Реабилитационная психология. 2012 г.; 57(3):248-55.[DOI:10.1037/a0029004] [PMID] [DOI:10.1037/a0029004] 39. Rimmer JH, Riley B, Wang E, Rauworth A, Jurkowski J. Участие в физической активности среди людей с ограниченными возможностями: барьеры и фасилитаторы. Американский журнал профилактической медицины. 2004 г.; 26(5):419-25. [DOI:10.1016/j.amepre.2004.02.002] [PMID] [DOI:10.1016/j.amepre.2004.02.002] 40. Инман С. Эффективность реабилитации после травмы спинного мозга. Клиническая реабилитация. 1999 г.; 13(1 доп):25-31. [DOI:10.1191/026

    9674943310] [PMID] [DOI:10.1191/026

    9674943310] 41. Маннс П.Дж., Чад К.Е. Компоненты качества жизни лиц с параплегической и параплегической травмой спинного мозга. Качественные исследования здоровья. 2001 г.; 11(6):795-811. [DOI: 10.1177/1049732011241] [PMID] [DOI: 10.1177/1049732011241] 42. Ho S, Rajandram RK, Chan N, Samman N, McGrath C, Zwahlen RA. Роль надежды и оптимизма в посттравматическом росте больных раком полости рта. Оральная онкология. 2011 г.; 47(2):121-4. [DOI:10.1016/j.oraloncology.2010.11.015] [PMID] [DOI:10.1016/j.oraloncology.2010.11.015] 43. Lysack C, Komanecky M, Kabel A, Cross K, Neufeld S. Факторы окружающей среды и их роль в социальной интеграции после травмы спинного мозга. Канадский журнал профессиональной терапии. 2007 г.; 74(5 доп):243-54. [DOI: 10.1177/00084174070740S304] [PMID] [DOI: 10.1177/00084174070740S304] 44. Мохаммади С., Рошанзаде М. [Влияние образовательного вмешательства, основанного на модели самопомощи orem, на нагрузку семьи, осуществляющей уход за пациентами с травмами спинного мозга (персидский )]. Архив реабилитации.2016; 17(1): 55-63. [DOI: 10.20286/jrehab-170152] [DOI: 10.20286/jrehab-170152]

    Исследовательские статьи, журналы, авторы, подписчики, издатели

     
     
    Как крупный международный издатель академических и исследовательских журналов, Science Alert публикует и разрабатывает игры в партнерстве с самыми престижные научные общества и издательства. Наша цель заключается в проведении высококачественных исследований в максимально широком аудитория.
       
     
     
    Мы прилагаем все усилия, чтобы поддержать исследователей которые публикуются в наших журналах. Существует огромное количество информации здесь, чтобы помочь вам опубликоваться у нас, а также ценные услуги для авторов, которые уже публиковались у нас.
       
     
     
    Цены 2022 года уже доступны.Ты может получить личную / институциональную подписку на перечисленные журналы непосредственно из Science Alert. В качестве альтернативы вы возможно, вы захотите связаться с предпочитаемым агентством по подписке. Пожалуйста, направляйте заказы, платежи и запросы в службу поддержки клиентов в службу поддержки клиентов журнала Science Alert.
       
     
     
    Science Alert гордится своим тесные и прозрачные отношения с обществом.Так как некоммерческий издатель, мы стремимся к самому широкому возможное распространение материалов, которые мы публикуем, и на предоставление услуг самого высокого качества нашим издательские партнеры.
       
     
     
    Здесь вы найдете ответы на наиболее часто задаваемые вопросы (FAQ), которые мы получили по электронной почте или через контактную веб-форму.В соответствии с характером вопросов мы разделили часто задаваемые вопросы на разные категории.
       
     
     
    Азиатский индекс научного цитирования (ASCI) обязуется предоставлять авторитетный, надежный и значимая информация путем охвата наиболее важных и влиятельные журналы для удовлетворения потребностей глобального научное сообщество.База данных ASCI также предоставляет ссылку до полнотекстовых статей до более чем 25 000 записей с ссылка на цитируемые источники.
       
     
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.