Содержание

Формы воспроизведения:

• узнавание — проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;

• воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;

• припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации;

• реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым;

• эйдетизм — зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

Забывание выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным. При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается.

Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также когда узнает, но не может воспроизвести.

В основе памяти лежат ассоциации, или связи.

Ассоциации по смежности объединяют два явления, связанных во времени или пространстве.

Ассоциации по сходству связывают два явления, имеющих сходные черты: при упоминании об одном из них вспоминается другое.

Ассоциации по контрасту связывают два противоположных явления.

Кроме этих видов существуют сложные ассоциации – смысловые

. В них связываются два явления, которые и в действительности постоянно связаны: часть и целое, род и вид, причина и следствие. Эти ассоциации являются основой наших знаний.

Виды памяти.

При этом отдельные виды памя­ти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру психической активности, преобладаю­щей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональ­ную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения мате­риала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратко­временную, долговременную и оперативную.

Двигательная память — это запоминание, сохранение и вос­произведение различных движений. Она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и на­выков ходьбы, письма и т.д.

Эмоциональная память — это память на эмоции и чувства.

Образная память — это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мыс­ли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической.

Непроизвольная память — информация запоминается сама собой без специального заучивания.

Произвольная память — информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов. Эффективность произвольной памяти зависит:

  1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель – выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель – выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается.

  2. От приемов заучивания. Приемы заучивания:

    • механическая память — память, основанная на повторении материала без его осмысления;

    • логическая память (смысловая) – вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем у механической;

    • образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) – работает образная память;

    • мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

    Мнемо́ника (греч. — искусство запоминания), мнемоте́хника — совокупность специальных приемов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций (связей).

    узнавание, собственно воспроизведение, припоминание, воспоминание.

    Формы воспроизведения:

    • узнавание — проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;

    • воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;

    • припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации;

    • реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым;

    • эйдетизм — зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

    Извлечение материала из памятиосуществляется с помощью двух процессов —воспроизведенияиузнавания.Воспроизведение— это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется после него и вне его. Таким образом, физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предметов и явлений.

    Как и запоминание, воспроизведениеможет бытьнепреднамеренным(непроизвольным) ипреднамеренным(произвольным). В первом случае воспроизведение происходит неожиданно для нас самих. Например, проходя мимо школы, в которой учились, мы неожиданно можем воспроизвести образ учителя, который нас учил, или образы школьных друзей. Особым случаем непреднамеренного воспроизведения является появление персеверирующих образов, которые характеризуются исключительной устойчивостью.

    При произвольном воспроизведении, в отличие от непроизвольного, мы вспоминаем, имея сознательно поставленную цель. Такой целью является стремление вспомнить что-либо из нашего прошлого опыта, например когда мы задаемся целью вспомнить хорошо выученное стихотворение. В этом случае, как правило, слова «идут сами собой». Бывают случаи, когда воспроизведение протекает в форме более или менее длительного припоминания. В этих случаях достижение поставленной цели — вспомнить что-либо — осуществляется через достижение промежуточных целей, позволяющих решить главную задачу. Например, для того чтобы вспомнить какое-либо событие, мы стараемся вспомнить все факты, которые в той или иной мере связаны с ним. Причем использование промежуточных звеньев обычно носит сознательный характер. Мы сознательно намечаем, что может помочь нам вспомнить, или думаем, в каком отношении к нему находится то, что мы ищем, или оцениваем все, что вспоминаем, или судим о том, почему оно не подходит, и т. д. Следовательно, процессы припоминания тесно связаны с процессами мышления.

    Вместе с тем, припоминая, мы часто сталкиваемся с затруднениями. Мы вспоминаем сначала не то, что нужно, отвергаем это и ставим себе задачу снова что-либо вспомнить. Очевидно, что все это требует от нас определенных волевых усилий. Поэтому припоминание является в то же время и волевым процессом.

    Помимо воспроизведения мы постоянно сталкиваемся с таким явлением, как узнавание.Узнаваниекакого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, представление о котором сформировалось у человека или на основе личных впечатлений (представление памяти), или на основе словесных описаний (представление воображения). Например, мы узнаем дом, в котором живет приятель, но в котором мы никогда не были, а узнавание происходит из-за того, что ранее нам описали этот дом, объяснили, по каким признакам его найти, что отразилось в наших представлениях о нем.

    Следует отметить, что процессы узнавания отличаются друг от друга степенью определенности. Наименее определенно узнавание в тех случаях, когда мы испытываем только чувство знакомости объекта, а отождествить его с чем-либо из прошлого опыта не можем. Например, мы видим человека, лицо которого нам кажется знакомым, а вспомнить, кто он и при каких обстоятельствах мы могли с ним встречаться, не можем. Подобные случаи характеризуются неопределенностью узнавания. В других случаях узнавание, наоборот, отличается полной определенностью: мы сразу узнаем человека как определенное лицо. Поэтому данные случаи характеризуются полным узнаванием.

    Следует отметить, что между определенным и неопределенным узнаванием есть много общего. Оба этих варианта узнавания развертываются постепенно, и поэтому они часто близки к припоминанию, а, следовательно, являются сложным мыслительным и волевым процессом.

    Наряду с разными видами правильного узнавания существуют и ошибки при узнавании. Например, то, что воспринимается впервые, иногда кажется нам знакомым, уже пережитым однажды в точно таком же виде. Интересен тот факт, что впечатление знакоместа может оставаться даже тогда, когда мы твердо знаем, что никогда не видели данный предмет или не находились в данной ситуации.

    Кроме того, следует обратить внимание на еще одну, весьма интересную особенность узнавания и воспроизведения. Процессы узнавания и воспроизведения не всегда осуществляются с равным успехом. Иногда бывает так, что мы можем узнать какой-либо объект, но воспроизвести его, когда он отсутствует, оказываемся не в состоянии. Бывают случаи обратного рода: у нас появляются какие-то представления, но сказать, с чем они связаны, мы не можем. Например, нас постоянно «преследует» какая-то мелодия, но сказать, откуда она, мы не можем. Чаще всего мы испытываем затруднения при воспроизведении чего-либо, и гораздо реже такие затруднения возникают при узнавании. Как правило, мы бываем в состоянии узнать при невозможности воспроизвести. Таким образом, можно сделать вывод: узнавание осуществляется легче, чем воспроизведение.

    Формы воспроизведения

    Биология Формы воспроизведения

    просмотров — 241

    узнавание — проявление памяти, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ возникает при повторном восприятии объекта͵ — воспоминание, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ осуществляется при отсутствии восприятия объекта; — припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации; — реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым; — эйдетизм — образная память, долго сохраняющая яркий образ со всœеми деталями воспринятого. Мнемические (мнемотехнические) приемы запоминания специальные приемы для облегчения запоминания. 1 Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации («Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» — о последовательности цветов в спектре: красный, оранжевый и т. д,) и т.п.

    На процессы памяти пытаются воздействовать также фармакологическими и физическими факторами. Многие ученые считают, что поиски в области управления памятью должны быть направлены на создание биологически активных соединœений, избирательно влияющих на процессы обучения (скажем, кофеин, биогенные амины), кратковременную или долговременную память (вещества, тормозящие синтез ДНК и РНК, влияющие на обмен белков и др.), создание и формирование энграмм — веществ, влияющих на изменение белков клетки (от протоплазмы до сомы). Сейчас изучение фармакологических средств, влияющих на память, идет стремительно. Установлено, что давным-давно известные гормоны гипофиза могут служить стимуляторами памяти. «Короткие» цепочки из аминокислот — пептиды, особенно вазопрессин, кортикотропин значительно улучшают кратковременную и долговременную память. Согласно гипотезе о физической структуре памяти в основе феномена памяти лежит пространственно-временной паттерн биоэлектрической активности нервных популяций — дискретной и электротонической. По этой причине для управления памятью более адекватно воздействие на мозг и его подсистемы электрическими, электромагнитными факторами. Успеха можно добиться путем влияния на мозг различными физическими факторами — электрическими и акустическими. Все это говорит о реальной возможности управления памятью с помощью «мобильных средств». Подводя итог, подчеркнем, что память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.


    Читайте также


  1. — Формы воспроизведения

    Воспроизведение и его виды Воспроизведение – один из основных процессов памяти. Воспроизведение является активизацией ранее образованных временных нервных связей в коре больших полушарий головного мозга. Оно является показателем прочности запоминания и… [читать подробенее]


  2. — Формы воспроизведения

    Воспроизведение и его виды Запоминание и его разновидности Забывание Основные механизмы памяти 1. Запоминание; 2. Воспроизведение; 3. Сохранение; Запоминание — один из главных процессов памяти. Основанием его является создание и закрепление временных… [читать подробенее]


  3. — Формы воспроизведения

    Воспроизведение и его виды Запоминание и его разновидности Забывание Основные механизмы памяти 1. Запоминание; 2. Воспроизведение; 3. Сохранение; Запоминание — один из главных процессов памяти. Основанием его является создание и закрепление временных… [читать подробенее]


  4. Мышление. Формы воспроизведения — Студопедия

    Функция памяти

    Формы воспроизведения

    — узнавание – проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;

    — воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;

    — припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в долговременной памяти информации;

    — реминисценция – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым;

    — эйдетизм – зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого (фотографическая память).

    Память можно тренировать, развивать, повышать ее продуктивность, складывающуюся из параметров: объем, быстрота, точность, длительность, готовность к запоминанию и воспроизведению. Данные показатели зависят субъективных факторов: от интереса человека к информации, тип запоминания (логический или механический), применяемые приемы запоминания, врожденные способности, состояние организма, опыт и установка человека. Объективные факторы также влияют на продуктивность памяти: характер и количество материала, наглядность, его ритмичность, осмысленность и понятность, его связность и особенности обстановки, в которой происходит заучивание.

    Память обеспечивает человеку целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.

    Мышление – это процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

    Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.

    Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого — начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью.

    В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства – пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами.


    Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как: 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать все со всем), 3) трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), 4) отсутствие представления о сохранении количества. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов.

    Рисунок 7. Основные виды мышления у человека

    1. Теоретическое и практическое мышлениеразличают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Основная задача практического мышления – подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим.Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские, ситуационные обобщения.


    Практическое мышление связано с непосредственным восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Оно бывает двух видов.

    Наглядно-действенное мышлениевид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

    Наглядно-образное мышление– вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

    Теоретическое мышление – образное и понятийное – как правило, сосуществуют, они дополняют друг друга.

    Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное восприятие действительности.

    Теоретическое понятийное мышление – абстрактное, но более точное, обобщенное отражение действительности

    Как уже было сказано выше, наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление – последовательные ступени интеллектуального развития. Таким образом, словесно-логическое (абстрактно-логическое) мышление по сути является теоретическим мышлением.

    Словесно-логическое мышлениевид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

    Также различают интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

    2. Интуитивное и аналитическое (логическое) мышление. Обычно используются три признака для их различения: 1- временной (время протекания процесса), 2- структурный (членение на этапы), 3- уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

    3. Реалистическое мышлениенаправлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое связано с реализацией желаний человека (человек выдает желаемое за действительно существующее). Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется, прежде всего, невозможностью принять точку зрения другого человека.

    4. Важным является различение продуктивного и репродуктивногомышления, основанного на степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта.

    5. Необходимо также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных:непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

    Функция памяти

    Формы воспроизведения

    — узнавание – проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;

    — воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;

    — припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в долговременной памяти информации;

    — реминисценция – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым;

    — эйдетизм – зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого (фотографическая память).

    Память можно тренировать, развивать, повышать ее продуктивность, складывающуюся из параметров: объем, быстрота, точность, длительность, готовность к запоминанию и воспроизведению. Данные показатели зависят субъективных факторов: от интереса человека к информации, тип запоминания (логический или механический), применяемые приемы запоминания, врожденные способности, состояние организма, опыт и установка человека. Объективные факторы также влияют на продуктивность памяти: характер и количество материала, наглядность, его ритмичность, осмысленность и понятность, его связность и особенности обстановки, в которой происходит заучивание.

    Память обеспечивает человеку целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.

    Мышление – это процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

    Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.

    Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого — начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью.

    В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства – пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами.

    Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как: 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать все со всем), 3) трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), 4) отсутствие представления о сохранении количества. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов.

    Рисунок 7. Основные виды мышления у человека

    1. Теоретическое и практическое мышлениеразличают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Основная задача практического мышления – подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим.Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские, ситуационные обобщения.

    Практическое мышление связано с непосредственным восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Оно бывает двух видов.

    Наглядно-действенное мышлениевид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

    Наглядно-образное мышление– вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

    Теоретическое мышление – образное и понятийное – как правило, сосуществуют, они дополняют друг друга.

    Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное восприятие действительности.

    Теоретическое понятийное мышление – абстрактное, но более точное, обобщенное отражение действительности

    Как уже было сказано выше, наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление – последовательные ступени интеллектуального развития. Таким образом, словесно-логическое (абстрактно-логическое) мышление по сути является теоретическим мышлением.

    Словесно-логическое мышлениевид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

    Также различают интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

    2. Интуитивное и аналитическое (логическое) мышление. Обычно используются три признака для их различения: 1- временной (время протекания процесса), 2- структурный (членение на этапы), 3- уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

    3. Реалистическое мышлениенаправлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое связано с реализацией желаний человека (человек выдает желаемое за действительно существующее). Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется, прежде всего, невозможностью принять точку зрения другого человека.

    4. Важным является различение продуктивного и репродуктивногомышления, основанного на степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта.

    5. Необходимо также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных:непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

    Экспериментальное исследование памяти в младшем школьном возрасте. Развитие памяти учащегося в процессе учебной деятельности Нужна помощь по изучению какой-либы темы

    Основоположником бихевиоризма является американский ученый Джон Бродес Уотсон (1878-1958), который открыто провозгласил необходимость замены традиционного предмета психологии (душевных явлении) на новый (поведение), объявив психические явления принципиально непознаваемыми естественнонаучными методами.
    Уотсон считал, что конечная цель науки о поведении состоит в том, чтобы понять и объяснить его, а не душевные феномены, без которых наука о поведении вообще может обойтись. Для достижения этой цели вполне достаточно выполнить три условия: точно описать само поведение, выяснить те физические стимулы, от которых оно зависит, и установить связи, существующие между стимулами и поведением. Научный поиск бихевиористов в основном и был направлен на выяснение соответствующих связей, чтобы на их основе объяснять поведение как реакции на стимулы.
    С точки зрения бихевиориста (того времени), поведение животного и человека принципиально одинаково. Поэтому вполне допустимо, изучая поведение животных, непосредственно переносить на человека результаты соответствующих исследований и, наоборот, «по-человечески» трактовать виды и формы поведения животных. Утверждалось, что человек отличается от животного только большей сложностью своих поведенческих реакций и большим разнообразием стимулов, на которые он способен реагировать.
    Уотсон, однако, не мог полностью отрицать ни наличия, ни значения психических явлений в жизни человека. Их он считал «функциями», которые выполняют некоторую активную роль в приспособлении организма к условиям жизни, но вместе с тем признавал, что точно определить этой роли не может. Уотсон отрицал принципиальную возможность научного исследования сознания человека. Поскольку при объективном изучении поведения человека методами, заимствованными из естественных наук, бихевиорист «не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием, чувствованием, ощущением, воображением, волей, постольку он больше не считает, что эти термины указывают на подлинные феномены психологии» .
    Стремление к объективизации науки о поведении, безусловно, было положительным моментом по сравнению с наукой о душе, оторванной от реальных жизненных проблем. Однако полностью отказаться от изучения психических феноменов было нельзя, учитывая их фактическое значение в жизни и поведении человека. Поэтому довольно скоро ортодоксальные взгляды основоположника бихевиористского учения были смягчены его последователями, которые одновременно пытались приблизить науку о поведении к действительности, примирить ее со сложившимся философским пониманием человека, в жизни которого психические явления играют заметную положительную роль. Это было сделано необихевиористами в 30-е годы XX столетия, и наибольшую известность из них получили Эдуард Чейс Толмен (1886-1959) и Кларк Леонард Халл (1884-1952).
    Восприняв основные бихевиористические идеи, включающие естественнонаучную поведенческую ориентацию исследований и стремление сделать психологию объективной, практически полезной наукой, Толмен отказался от понимания поведения только как системы реакций на стимулы и ввел представление об имманентной активности (не реактивности) организма, о целенаправленности, разумности и целесообразности поведения. Цель явилась организующим и направляющим началом поведения для Толмена, ее стали понимать как конечный результат, который должен быть достигнут в итоге практического выполнения организмом серии взаимосвязанных поведенческих актов.
    Толмен пришел к выводу, что связи между стимулами и поведенческими реакциями являются не прямыми, а опосредованными. Их изменяют, модифицируют так называемые «промежуточные переменные», среди которых много собственно психологических явлений. Важнейшие из них у человека следующие: цель, ожидание, гипотеза, когнитивная карта мира, знак и его значение. «Поведение, — писал Толмен, — …является целевым и когнитивным. Цели и познавательные моменты составляют его непосредственную основу и ткань».
    Идеи, высказанные Толменом, получили дальнейшее развитие в работах К.Халла.
    Как бихевиоризм, так и необихевиоризм не исследовал того, что происходит в сознании человека, поэтому данный подход в целом иногда называют подходом к человеку с позиции «черного ящика». Психологи, придерживающиеся данной философии и методологии, считают, что наука, объясняя человеческое поведение, должна иметь дело только с тем, что наблюдаемо, измеряемо, входит в организм в виде стимулов и выходит из него в форме реакций на эти стимулы. На этом строится халловская теория научения, основанная на системе физиологических постулатов и ряде законов, связывающих между собой стимулы и реакции.
    Второе направление, которое заявило о себе в период кризиса психологии, — гештальтпсихология . Если бихевиоризм, как один из путей выхода из состояния кризиса психологии, возник и получил развитие в США, то данное направление зародилось в Германии и получило признание в Европе. Гештальтпсихология тоже ориентировалась на естественные науки как на образец научного знания, но больше использовала достижения физики и математики, а не физиологии организма.
    Представителей этого направления, среди которых можно назвать Макса Вертгеймера (1880-1943), Вольфганга Келера (1887-1967), Курта Левина (1890-1947) и других, больше всего не устраивал упрощенный атомистический подход к изучению и анализу психических явлений, характерный для ассоциативной интроспективной психологии. Такая психология разлагала все сложные явления на элементарные, стремясь из их сочетания по ассоциативному принципу вывести законы формирования целостных структур психического. Психические явления, по сути дела, сводились к разнообразным сочетаниям простейших элементов по ограниченному числу законов.
    Гештальтпсихологи заявили о себе утверждением о существовании собственных законов формирования сложных, целостных систем психических явлений, не сводимых к элементарным законам сочетания элементов. Вертгеймер, характеризуя специфику этого подхода в психологии, писал: «Основную проблему гештальттеории можно было бы сформулировать так: существуют связи, при которых то, что происходит в целом, не выводится из элементов, существующих якобы в виде отдельных кусков, связываемых потом вместе, а, напротив, то, что проявляется в отдельной части этого целого, определяется внутренним структурным законом этого целого» . В исследованиях гештальтпсихологов изучение сложных явлений по элементам и их связям было заменено выяснением структуры этих связей и законов ее формирования. По этой причине данное направление в истории психологии иногда называют структурной психологией (один из переводов слова «гештальт» на русский язык как раз и означает «структура»). Многие представители гештальтпсихологии, кроме психологического, имели базовое образование в области одной из точных наук, и это оказало влияние на их психологические взгляды. В.Келер, например, изучал физику и пользовался соответствующими знаниями при объяснении процессов восприятия и мышления.
    Идеи гештальтпсихологии сыграли положительную роль в разработке ряда важных проблем психологии. Они затронули восприятие, мышление, память, личность и межличностные отношения. Они также способствовали применению в области психологии полезных для нее теорий и понятий, заимствованных из естественнонаучных исследований. Они преобразовали старую интроспективную психологию, сделав ее более соответствующей достижениям естественных наук. Вместе с тем основные проблемы, породившие общий кризис психологической науки, гештальтпсихология так же, как и бихевиоризм, не решила, а только несколько снизила их остроту, привлекая внимание исследователей к новым интересным проблемам.
    Третьим направлением, возникшим в период кризиса, стал психоанализ . Его основы были разработаны австрийским психиатром и психологом Зигмундом Фрейдом (1856-1939). Представители психоанализа в отличие от бихевиористов и гештальтпсихологов не ориентировались на точные и естественные науки как на образец для построения научного психологического знания. Они стремились найти выход из кризиса в самой психологии, образовав более тесный ее союз с другими науками, также имеющими дело с психическими явлениями, например с медициной.
    Фрейдизм — и в этом его заслуга — стремился наполнить психологические знания о человеке новой жизненной правдой, создать теорию и на ее основе получить информацию, полезную для решения практических, прежде всего, психотерапевтических задач. Не случайно, что свои научные изыскания З.Фрейд начал как раз с анализа и обобщения психотерапевтической практики и только затем превратил накопленный опыт в психологическую теорию.
    Психология в психоанализе вновь обрела живого человека, с древних времен присущую ей глубину проникновения в сущность его души и поведения. Однако увлеченный своими умозрительными теоретическими построениями (большинство из них, как оказалось впоследствии, не имели под собой статистически достоверной фактологической основы), З.Фрейд все дальше уходил от эмпирической реальности в область психологической фантазии, и это привело к отказу от многих его идей не только со стороны ряда здравомыслящих ученых, но и собственных учеников Фрейда.
    Для психоанализа ключевыми понятиями стали «сознание» и «бессознательное». Последнему была отведена особо важная роль в объяснении человеческого поведения. Фрейд писал, что имеются веские доказательства того, что тонкая и трудная интеллектуальная работа, которая требует глубокого и напряженного мышления, может протекать вне сферы сознания, что существуют люди, «у которых самокритика и совесть… оказываются бессознательными и, оставаясь таковыми, обусловливают важнейшие поступки» . Бессознательным, по Фрейду, может быть и чувство вины.
    Кроме трех перечисленных попыток научным путем разрешить проблемы, породившие кризис, предпринимались и попытки иного рода. Одна из них состояла, например, в отказе от каких бы то ни было объяснений психологических феноменов и призыве к их описанию и пониманию на уровне интуиции. Это была так называемая понимающая психология , которую представлял, в частности, Вильгельм Дильтей (1833-1911). Он считал, что атомистическая, элементаристская, основанная на объяснительных методах, заимствованных из естественных наук, психология не может дать целостного понимания человека как реальной, живой личности. Ее место должна занять понимающая психология.
    Основная задача понимающей психологии — раскрыть смысловое содержание душевной жизни человека, систему его ценностей. «Нельзя не пожелать появления психологии, — писал Дильтей, — способной уловить в сети своих описаний то, чего в произведениях поэтов и писателей заключается больше, нежели в нынешних учениях о душе» . Предметом такой психологии должно стать развитие душевной жизни во всей ее полноте. Описательная психология в то же самое время должна быть аналитической, и в анализ следует включить живой, художественный процесс понимания. Понимающая психология стремилась получить и собрать сведения об элементах сознания, которые необходимы и достаточны для того, чтобы представить все течение индивидуальной душевной жизни. Хорошими психологами, по мнению Дильтея, являются писатели, историки, актеры, педагоги, врачи.
    Начиная с 30-40-х годов XX в., в размежевании и дифференциации психологических знаний, инициированных периодом открытого кризиса психологической науки, стали происходить важные перемены. Если первые самостоятельные направления психологических исследований, возникшие в течение двух десятилетий XX в., — бихевиоризм, гештальтпсихология, фрейдизм и понимающая психология — представляли собой разные линии развития мысли, почти не имеющие пересечений и в своих постулатах трудно совместимые друг с другом, то с 30-х годов вместе с продолжением процесса дифференциации психологических знаний начинается и постепенно набирает силу процесс их интеграции, т.е. объединения и использования в создаваемых теориях, в экспериментах и на практике различных подходов, отражающих позиции бихевиоризма, гештальттеории, психоанализа и других направлений исследования. Рассмотрим некоторые из концепций подобного рода, характерные для психологии середины XX в.
    Когнитивная психология . Это направление возникло в связи с развитием кибернетики, информатики, математического программирования ЭВМ и в определенной степени явилось отрицательной реакцией на недостатки всех психологических концепций, игнорирующих сознание и принижающих роль мышления в детерминации поведения человека. Здесь главное внимание было обращено на то, как человек воспринимает, перерабатывает и хранит разнообразную информацию о мире и о себе, каким образом он ее использует при принятии решений и в повседневном поведении. Значительным стимулом к развитию этой отрасли психологии явилась разработка программных языков высокого уровня для ЭВМ и технологии программирования. Известно, что одни и те же исходные данные, введенные в вычислительную машину, порождают различные результаты в процессе их обработки в зависимости от того, по какой программе работает машина. Так и на уровне человека: для того чтобы объяснить и предсказать его поведение в ответ на определенную совокупность внешних и внутренних стимулов, необходимо знать, как он их воспринимает и перерабатывает в своей голове, каким образом он принимает решения.
    Когнитивные процессы для психолога являются аналогом программы вычислительной машины. На их изучение и ориентирована эта отрасль знаний, интересующаяся главным образом тем, как человек реагирует на окружающий мир в познавательном плане. Когнитивную психологию интересует, как устроено сознание человека, его система знаний. В исследованиях, ведущихся в этом направлении, «познание человеком окружающего мира… рассматривается как активный процесс, необходимым компонентом которого являются психологические средства, формирующиеся в процессах обучения… включая обучение самой жизнью».
    Вместе с идеями кибернетики и информатики в психологические теории когнитивного направления вошло много специальных терминов, заимствованных из этих наук: сигнал, программа, информация, кодирование, вход и выход системы и т.п. Основное специальное понятие когнитивной психологии — «схема». Она представляет собой имеющиеся в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях, воспринимаемых органами чувств. У организма имеется множество связанных друг с другом в динамическую систему схем. Они по своей структуре и способу функционирования мало зависят от источников и характера информации. Восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами примерно так же, как устройство организма генотипом. Когнитивные схемы складываются в индивидуальном опыте человека, но отчасти являются врожденными. Они позволяют определенным образом воспринимать, перерабатывать и хранить информацию о прошлом, настоящем и вероятном будущем.
    Неофрейдизм . Это направление выросло из классического психоанализа Фрейда и представлено такими именами, как Альфред Адлер (1870-1937), Карл Густав Юнг (1875-1961), Карен Хорни (1885-1952), Гарри Стэк Салливен (1892-1949), Эрик Фромм (1900-1980) и др. Характерные для него проблемы и основная система понятий, которыми для их решения пользуются сторонники этого направления, имеют много общего с теорией Фрейда, хотя ряд концепций, представленных в этом направлении, весьма радикально от нее отличается. Но тем не менее фрейдизм и неофрейдизм объединяет вера в существование и особую роль бессознательного в психике и поведении человека, убежденность в наличии у человека многих устойчивых отрицательных явлений, называемых «комплексами».
    Основные положения психоаналитической концепции А. Адлера сводятся к следующему. В ней отрицается непосредственная зависимость психического развития человека от органических факторов. Утверждается, что с первых лет жизни у ребенка возникает выраженное, глубоко переживаемое им самим чувство собственной неполноценности, которое он стремится преодолеть. Кроме комплекса неполноценности ребенку с первых лет жизни приписывается стремление к творческому самосовершенствованию. Человек рассматривается как существо, изначально стремящееся к определенной жизненной цели, действующее в основном разумно, целесообразно и обдуманно. Цель жизни устанавливается самим человеком. От ее характера зависит многое в поведении человека: под влиянием заданной цели у него формируются образы, память, складываются специфическое восприятие действительности, те или иные черты характера, склонности и способности, моральный облик, эмоции и чувства.
    Другую психоаналитическую концепцию, разработанную К.Юнгом, иногда называют «аналитической психологией». В соответствии с ней психика представляет собой сложное целое, относительно независимые части которого своеобразно отделены друг от друга. Центр человеческой индивидуальности составляет так называемый «комплекс Я». С ним связаны два типа бессознательного: личное и коллективное . Первое представлено тем, что приобретено человеком в ходе индивидуального жизненного опыта; второе передается ему по наследству и отражает общественный опыт, накопленный человечеством. Личное бессознательное содержит комплексы, составляющие неотъемлемую часть психической жизни индивида. Коллективное бессознательное включает мифы, первобытные формы мышления, впечатления и образы, отложившиеся в мозгу человека с древних времен и передающиеся из поколения в поколение. Они могут проявляться, например, в сновидениях, содержание которых как бы возвращает человека в далекое прошлое.
    Личное бессознательное представляется человеку частью его собственной жизни; содержание коллективного бессознательного — чем-то чуждым ей, странным, необычным, вызывающим сильные отрицательные переживания, неврозы. Типичным способом существования и представления коллективного бессознательного является религиозное учение, связанные с ним истории, мифы, образы, суждения. Другим выражением того же в культуре человечества выступают сказки.
    Важной заслугой Юнга перед психологической наукой явилось введение в научный оборот представлений о двух типах личности: интровертированной и экстравертированной. Первой свойственна обращенность в себя в поисках причин, объясняющих совершаемые поступки; второй присуща тенденция живо откликаться на внешние воздействия и находить в них истоки поведения.
    Э.Фромм явился автором концепции «гуманистического психоанализа». В отличие от своего учителя З. Фрейда, утвердившего биологическую обусловленность психики и поведения человека, Э.Фромм доказывал, что они обусловлены социально. Характер человека создается обществом, обстоятельствами его жизни, и там, где подавляется свобода личности, возникают патологические характеры. Наиболее типичные из них: конформизм, мазохизм, садизм, склонность к разрушению и отшельничество.
    Генетическая психология . Основателем этого направления является Жан Пиаже (1896-1980), выдающийся психолог нашего времени швейцарского происхождения. Данное направление непосредственно связано с изучением психического развития ребенка, его интеллекта. Широкое применение в концепции Пиаже нашли понятия логики и математики, а само интеллектуальное развитие представлено в виде учения о развитии логического мышления у детей с рождения до раннего юношеского возраста.
    Дальнейшее развитие психологических знаний в современном зарубежном мире характеризуется несколькими тенденциями. Одна из них заключается в постепенном стирании границ между разными школами и направлениями. Это, в частности, отражается в том, что в мире все больше появляется психологических теорий, авторы которых сознательно стремятся интегрировать знания, накопленные в разных психологических концепциях: бихевиоризме, гештальтпсихологии, психоанализе, понимающей психологии, когнитивной психологии и генетической психологии.
    Вторая — состоит в том, что психология постепенно выходит за рамки академической науки и становится практически весьма полезной областью знаний. Кроме традиционных для нее сфер приложения (медицина, педагогика), она широко используется в промышленности, экономике, политике, юридической практике — словом, всюду, где возникают проблемы, связанные с человеком. Сейчас, пожалуй, легче перечислить те отрасли практики, где она необходима и фактически используется.
    Третья тенденция состоит в расширении и обогащении как понятийного, так и методического аппарата психологических исследований за счет тех наук, с которыми психология входит в контакт при решении разнообразных научных и прикладных проблем. Особенно много полезного ей сулит усиливающийся альянс с кибернетикой и вычислительной техникой.

    Отечественная психологическая мысль также имеет давние традиции. Своими корнями они уходят в XIX в. (если иметь в виду только развитие психологии учеными, специализирующимися в этой области знаний). Исторически появление интереса к психологии в нашей стране было связано с теми же процессами, которые предшествовали ее выделению в качестве самостоятельной науки за рубежом (до революции история нашей страны повторяла основные шаги европейской цивилизации).
    Благодаря наличию многих талантливых ученых, которые после революции пришли в науку, психологию не постигла судьба генетики и кибернетики (хотя во многом история развития этих наук в нашей стране похожа). Это Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960), Лев Семенович Выготский (1896-1934), Александр Романович Лурия (1902-1977) и ряд других. Именно их работам мы в первую очередь обязаны тем, что в настоящее время психологам в нашей стране не приходится начинать с нуля. Им удалось не только сохранить и развить науку, но и вырастить новые поколения ученых, которые впоследствии продолжили соответствующие исследования. Это — Алексей Николаевич Леонтьев, Борис Герасимович Ананьев (1907-1972), Александр Владимирович Запорожец (1905-1981), Даниил Борисович Эльконин (1904-1984), Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988) и др. Основные труды отечественных психологов данного поколения приходятся на 30-60-е годы. Для этого периода характерно возникновение и развитие нескольких школ и направлений:

    • одно из них возникло в Грузии, его возглавил Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886-1950). Школа Д.Н.Узнадзе взяла на вооружение понятие установки и широко использовала его для анализа многих психологических явлений;
    • другое, пожалуй самое сильное, направление оказалось связанным с именем Л.С. Выготского. Его в основном придерживались ученые, работающие в Москве, в частности, в МГУ, ряде научных институтов. В центре внимания этой группы ученых находились в основном вопросы общей и педагогической психологии;
    • третью школу создал С.Л. Рубинштейн, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. Впоследствии он был подвергнут критике, которая велась с применением далеко не научных методов воздействия, и отстранен от должности. С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого и единственного в нашей стране по фундаментальности содержания и широте охвата психологической проблематики труда под названием «Основы общей психологии» (впервые появился в начале 40-х годов и был переиздан в 1989 г.). В эту работу вошли (насколько позволяла жесткая цензура того времени) передовые достижения отечественной и мировой психологической науки. Основные достижения отечественной психологической науки касались в основном следующих ее разделов:
    • общей психологии;
    • возрастной и педагогической психологии;
    • психофизиологии.

    Б.Г. Ананьев внес большой вклад в изучение вопросов восприятия, психологии педагогической оценки, общих интегральных вопросов человекознания, в котором психология играет роль ведущей науки. Заслугой Б.Г. Ананьева явилось создание факультета психологии при Ленинградском (ныне С.-Петербургском) университете, подготовка плеяды известных в нашей стране ученых, объединенных под названием «ленинградской школы».
    Аналогичную организаторскую роль при создании отделения и факультета психологии в Московском государственном университете сыграли С.Л. Рубинштейн и A.H. Леонтьев. А.Н. Леонтьев также внес существенный вклад в разработку проблем восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики. Им была разработана теория, получившая название психологической теории деятельности, в русле которой оригинальную трактовку приобрели познавательные процессы.
    А.В. Запорожец совместно с Д.Б. Элькониным заложил основы детской психологии. В сферу основных научных интересов А.В. Запорожца, организатора и многолетнего руководителя Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР, входили вопросы возрастного развития, воспитания детей. Д.Б. Эльконин известен как автор весьма популярного учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития и новой концепции обучения детей младшего школьного возраста.
    Значительный вклад в развитие педагогической психологии внесли труды П.Я. Гальперина. Из его немногочисленных, но основательных работ наибольшую известность получила теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, которая открыла практически эффективный путь обучения умственным и другим операциям взрослых и детей.
    Благодаря А.Р. Лурии было сказано новое слово в нейропсихологии — области знаний, которая занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций, т.е. того, как восприятие, внимание, память, воображение и мышление представлены в головном мозге человека. Особое значение имели научные труды А.Р. Лурии, посвященные исследованию нейрофизиологических основ памяти и мышления человека. Они заложили научно-психологическую базу для современной медицинской психологии, широко применяются в настоящее время в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике.
    Широкую мировую известность получили работы психофизиолога Е.Н. Соколова. Совместно с сотрудниками он создал теорию цветового зрения, теорию, объясняющую восприятие человеком формы предметов, нейрофизиологическую теорию памяти, изучал многие механизмы, объясняющие на нейронном уровне процессы восприятия и памяти. Е.Н. Соколов детально исследовал ориентировочный рефлекс, вошедший в объяснительную структуру нейрофизиологических основ внимания.
    С 80-х годов начался процесс перестройки отечественной психологической науки, ее интеграции в мировое психологическое знание. С одной стороны, этот процесс характеризуется теми же тенденциями, которые были отмечены при анализе современной зарубежной психологии, а с другой — имеет свои особенности, связанные с социально-политической ситуацией в нашей стране. Все это обнадеживает и позволяет надеяться на то, что в скором времени отечественная психология вновь займет достойное место в мире

    Изучением памяти занимались многие отечественные и зарубежные психологи: Л.С. Выготский, Ф.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, П.П. Блонский, А.А. Смирнов, П. Жане, Г. Эббингауз, Г.Мюллер и другие. При изучении памяти эти ученые разработали ряд законов и теорий памяти.

    Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии.

    В основе данной теории лежит понятие ассоциации связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и др. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти, например закон забывания Г. Эббингауза, представленный в виде кривой на Рисунке 1.

    Рисунок 1. Кривая забывания по Г. Эббингаузу.

    В соответствии с этим законом, введенным на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней остается менее 20% от общего числа первоначально выученных слогов.

    Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими.

    Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом трудноразрешимых проблем, основной из которых явилось объяснение избирательности человеческой памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и хранящейся в мозгу человека выбирает всегда определенную информацию. Понадобилось ввести в теоретическое объяснение мнемических процессов еще один фактор, объясняющий целенаправленный характер соответствующих процессов.

    Тем не менее, ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов. В русле этой теории было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений предъявляемого ряда и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и воспроизведением.

    В конце XIX в, на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная а организация — гештальт. Именно законы формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память.

    В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее предназначалось для того, чтобы объяснить избирательность мнемических процессов). Главная мысль, проходившая красной нитью через исследования сторонников обсуждаемой концепции памяти, состояла в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе.

    Динамика запоминания и воспроизведения в гештальттеории виделась следующим образом. Некоторое, актуальное в данный момент времени потребностное состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании индивида некоторые целостные структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

    Найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности памяти, эта теория, однако, столкнулась с не менее сложной проблемой формирования и развития памяти человека в фило- и онтогенезе. Дело в том, что и мотивационные состояния, которые детерминируют мнемические процессы у человека, и сами гештальты мыслились как наперед заданные, неразвивающиеся образования. Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека здесь непосредственно не ставился и не решался.

    Не было найдено удовлетворительного ответа на вопрос о генезисе памяти и у представителей двух других направлений психологических исследований мнемических процессов бихевиоризма и психоанализа.

    Взгляды сторонников бихевиоризма на проблему памяти оказались весьма близкими к тем, которые разделялись ассоцианистами. Единственное существенное различие между ними заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения.

    Заслугой Фрейда и его последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.

    Примерно в это же время, т.е. в начале 20 века, возникает смысловая теория памяти.

    Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А. Бине, К. Бюлер), На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей.

    С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и развитием программирования начались поиски оптимальных путей принятия, переработки и хранения информации машиной. Соответственно приступили к кибернетическому и алгоритмическому моделированию процессов памяти. За несколько последних десятилетий подобных исследований был накоплен богатый материал, который оказался весьма полезным для понимания законов памяти.

    Представители этих наук стали проявлять повышенный интерес к собственно психологическим исследованиям памяти, потому что это открывало возможности для совершенствования языков программирования, его технологии и памяти машин. Этот взаимный интерес привел к тому, что в психологии стали разрабатывать новую теорию памяти, которую можно назвать информационно-кибернетической. В настоящее время она делает только первые, но весьма многообещающие шаги на пути к более глубокому пониманию человеческой памяти с использованием достижений кибернетики и информатики.

    Ведь человеческий мозг — это тоже своего рода сложнейшая электронно-вычислительная и аналоговая машина.

    В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи — запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации. Здесь внимательно исследуется состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения), сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности (А.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и др.).

    Начало изучению памяти как деятельности было положено работами французских ученых, в частности П. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала.

    У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Были выделены этапы фило — и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной.
    Согласно деятельностной теории памяти, образование связей- ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение, материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки.

    Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания, условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в своих исследованиях А.А.Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.

    Рассмотрим основные факты, добытые в русле различных теорий памяти.

    Немецкий ученый Г.Эббингауз был одним из тех, кто еще в прошлом веке, руководствуясь ассоциативной теорией памяти, получил ряд интересных фактов. Он, в частности, вывел следующие закономерности запоминания, установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и иной слабо организованный в смысловом плане материал.

    Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью

    Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.

    При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном, порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.

    Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь.

    Если увеличить число членов запоминаемого ряда до количества, превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число правильно воспроизведенных членов этого ряда после однократного его предъявления уменьшается по сравнению с тем случаем, когда количество единиц в запоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной памяти. Одновременно при увеличении такого ряда возрастает и количество необходимых для его запоминания повторений

    Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию (повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае, если число таких предварительных повторений не превышает их количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть.

    При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его начало и конец («эффект края»).

    Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным представляется то, являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое.

    Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени, например в течение нескольких часов или дней.

    Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше.

    С усилением внимания к запоминаемому, материалу число повторений, необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числа повторений.

    То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.

    Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.

    Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.

    Т. Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезии — временных потерь памяти, отмечает еще две закономерности:

    память человека связана с его личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти;

    память у человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.

    Обобщение этих и многих других фактов и позволило вывести ряд законов памяти. Установлено, что в запоминании, сохранении и воспроизведении материала участвуют различные операции по переработке, перекодированию его, в том числе такие мыслительные операции, как анализ, систематизация, обобщение, синтез и др. Они обеспечивают смысловую организацию материала, определяющую его запоминание и воспроизведение.

    При воспроизведении какого-либо текста с целью его запоминания в памяти запечатлеваются не столько сами слова и предложения, составляющие данный текст, сколько содержащиеся в нем мысли. Они же первыми приходят в голову тогда, когда возникает задача вспомнить данный текст.

    Установка на запоминание способствует ему, т.е. запоминание лучше происходит в том случае, если человек ставит перед собой соответствующую мнемическую задачу. Если данная установка рассчитана на запоминание и хранение информации в течение определенного срока, что бывает при использовании оперативной памяти, то именно к этому сроку срабатывают механизмы памяти.

    То, что в структуре деятельности занимает место ее цели, помнится лучше, чем-то, что составляет средства осуществления данной деятельности. Следовательно, для того чтобы повысить продуктивность запоминания материала, нужно каким-то образом связать его с основной целью деятельности.

    Большую роль в запоминании и воспроизведении играют повторения. Их продуктивность в значительной степени зависит от того, в какой мере данный процесс интеллектуально насыщен, т.е. является не механическим повторением, а новым способом структурирования и логической обработки материала. В этой связи особое внимание должно обращаться на понимание материала и осознание смысла того, что с ним в процессе запоминания делается.

    Для хорошего заучивания материала нецелесообразно сразу его учить наизусть. Лучше, если повторения материала распределены во времени таким образом, чтобы на начало и конец заучивания приходилось сравнительно большее число повторений, чем на середину. По данным, полученным А. Пьероном, распределение повторений в течении суток дает экономию времени более чем в два раза, по сравнению с тем случаем, когда материал сразу заучивается наизусть.

    Любая из частей, на которые при заучивании делится весь материал в целом, должна сама по себе представлять более или менее законченное целое. Тогда весь материал лучше организуется в памяти, легче запоминается и воспроизводится.

    Один из интересных эффектов памяти, которому до сих пор не найдено удовлетворительного объяснения, называется реминисценцией. Это — улучшение со временем воспроизведения заученного материала дополнительных его повторений. Чаще это явление наблюдается при распределении повторений материала в процессе его заучивания, а не при запоминании сразу наизусть. Отсроченное на несколько дней воспроизведение нередко дает лучшие результаты, чем воспроизведение материала сразу после его выучивания. Реминисценция, вероятно, объясняется тем, что со временем логические и смысловые связи, образующиеся внутри заучиваемого материала, упрочиваются, становятся более ясными, отчетливыми. Чаще всего реминисценция происходит на 2 -3-й день после выучивания материала. Отметим, что реминисценция как явление возникает в результате наложения друг на друга по сути дела двух различных законов, один из которых характеризует забывание осмысленного, а другой — бессмысленного материала.

    

    Изучение памяти было одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод: были сделаны попытки измерить доступный человеку объем памяти, быстроту, с которой он может запомнить материал, и время, в течение которого он может удерживать этот материал.

    Еще в 80-х годах прошлого столетия немецкий психолог Г.Эббингауз предложил прием изучения «чистой» памяти, позволяющий отделить память от деятельности мышления — это заучивание бессмысленных слогов. Предлагая испытуемому запомнить 10-12 слогов и отмечая число удержанных членов ряда, Эббингауз принял это число за объем «чистой» памяти. Первым и главным результатом этого исследования было установление среднего объема памяти, которое характеризовало человека. Оказалось, что в среднем человек легко запоминает после первого чтения 5-7 отдельных элементов. Это число значительно колеблется — люди с плохой памятью удерживают только 4-5 изолированных элементов, люди с хорошей памятью могут после первого чтения удержать 7-8 изолированных и бессмысленных элементов.

    Немецкий психиатр Э.Крепелин применил приемы Эббингауза к анализу того, как протекает запоминание у больных с психическими изменениями. Немецкий психолог Г.Э.Мюллер изучал процессы закрепления и воспроизведения следов памяти у человека.

    На первых порах исследовались в основном процессы памяти у человека. С развитием объективного исследования поведения животных область изучения памяти была расширена. В начале XX в. появились исследования американского психолога Торндайка, который впервые изучил формирование навыков у животного. Для этой цели он исследовал, как животное обучалось находить путь в лабиринте и как оно постепенно закрепляло полученные навыки.

    В первом десятилетии XX в. И.П.Павловым был предложен метод изучения условных рефлексов. Этот новый метод позволил установить условия, при которых возникают и удерживаются новые временные связи. Учение о высшей нервной деятельности стало в дальнейшем основным источником наших знаний о физиологических механизмах памяти, а выработка и сохранение навыков у животных составили основное содержание американской науки о поведении. Все эти исследования ограничивались изучением наиболее элементарных процессов памяти.

    Высшие произвольные и сознательные формы памяти в начале XX в. были предметом рассуждений философов. Психологи лишь указывали на то, что законы запоминания мыслей существенно отличаются от элементарных законов запоминания. Вопрос о происхождении и, тем более о развитии высших форм памяти у человека в психологии не ставился.

    Первое систематическое изучение высших форм памяти у детей осуществил в конце 20-х гг. выдающийся отечественный психолог Л.С.Выготский. Им показано, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению. Л.С.Выготский проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредованного запоминания.

    Исследования сложных форм памяти, связанных с процессами мышления, были проведены отечественными исследователями А.А.Смирновым и П.И.Зинченко. Они изучали процессы непроизвольного (непреднамеренного) запоминания и процессы сознательного, осмысленного заучивания. А.А.Смирнов и П.И.Зинченко выделили основные приемы запоминания сложного материала и установили зависимость запоминания от поставленной задачи.

    Долгое время физиологические механизмы, лежащие в основе процессов памяти, оставались неизученными. И лишь за последние 30 лет положение дел существенно изменилось. Появились исследования, которые показывали, что запечатление, сохранение и воспроизведение следов связаны с биохимическими изменениями структуры РНК, и что следы памяти можно переносить гуморальным, биохимическим путем. Начались исследования нервных процессов «реверберации возбуждения», которые стали рассматриваться как физиологический субстрат памяти. Наконец, появились исследования, пытающиеся выделить области мозга, необходимые для сохранения следов, а также исследования неврологических механизмов запоминания и забывания.

    Все это сделало раздел психофизиологии памяти одним из наиболее исследованных в психологической науке. В настоящее время существуют разные подходы к изучению процессов памяти — на психологическом, физиологическом, нейронном, а также на биохимическом уровне. Есть и другие теории, существующие пока на уровне гипотез. Однако ясно, что память — это сложный психический процесс, включающий работу множества механизмов.

    Изучение памяти до последней четверти XIX в. в трудах философов древности Платона, Аристотеля, Плотина, Августина, и далее в работах Р. Декарта, Б. Спинозы, И. Канта определяется скорее как описание её особенностей чем собственно научный анализ.

    Начало научного изучения памяти датируется 1885 годом — выходом в свет известной работы «О памяти» Г. Эббингауза, который поставил задачу экспериментального исследования памяти, разработал методы измерения мнемических процессов и установил ряд важных закономерностей процессов запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. Г. Эббингауз твердо стоял на позициях ассоциационизма. Процессы памяти он понимал как образование ассоциаций: «если какие-то душевные образования когда-нибудь заполняли сознание одновременно или в близкой последовательности, то в последствии повторение одного одних членов этого прежнего переживания вызывает представления и остальных членов».

    Ученым ставилась задача как можно полнее абстрагироваться от взаимоотношений субъекта с объективным миром, от конкретной деятельности человека и изучить влияние фактора смежности в как можно более «чистом» виде. Поэтому в своих экспериментах Г. Эббингауз исследовал преднамеренное механическое заучивание в основном бессмысленного материала, что значительно «обедняет предмет психологии памяти», по мнению П.И. Зинченко .

    Представители ассоциативной теории (Г. Эббингауз, Г.Э Мюллер, А Пильцекер и др.) внесли важный вклад в экспериментальное исследование памяти, изучив устойчивость, прочность и силу ассоциаций; выявив закономерности влияния на запоминание числа повторений, количества и качества заучиваемого материала, способов его предъявления и пр. Однако, исследователи не могли объяснить избирательный и целенаправленный характер памяти человека.

    Понятие ассоциации прочно вошло в психологию памяти, получив в дальнейшем существенное переосмысление и научное обоснование. Появление новых концепций памяти в русле известных направлений психологической науки в содержательном плане характеризуется тем, «что критиковали они в ассоциативной психологии» .

    Представители гештальтпсихологии (В. Кёллер, К. Коффка, М. Вертгеймег, К. Левин, Б.В. Зейгарник и др.) выступили против принципа смежности элементов во времени и пространстве как условии возникновения и закрепления ассоциаций, выдвинув новый принцип целостности. Целостное образование — гештальт первично по отношению к входящим в него элементам. Гештальтпсихологи особо подчеркивали значение структурирования материала, доведение его до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении («Структурная теория памяти»), а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти. Найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности памяти (активность, интерес, внимание, осознание задачи, эмоции) гештальтпсихологи не смогли объяснить вопросы формирования и развития памяти человека в фило- и онтогенезе.

    Не дали удовлетворительный ответ на вопрос о происхождении памяти и представители двух других направлений психологии: бихевиоризм и психоанализ. Сторонники бихевиоризма (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Э. Толмен, К. Ховланд, Э Гилфорд, Дж. Диз, Дж. Миллер, О. Селфридж) по-своему сузили круг явлений памяти, ограничившись процессами приобретения и сохранения навыков. Исследователи подчеркивали роль подкрепления в запоминании материала, исходя из утверждения, что для успешного запоминания необходимо подкрепить процесс запоминания каким-либо стимулом. Однако бихевиористы сохранили дух ассоциационизма, представляя навык как результат простого связывания движений.

    Проблема памяти в психоанализе выступает в исключительно односторонней форме — это раскрытие её эмоциональной стороны и, максимально углубляя этот аспект, обнаружение причин, обуславливающих появление невротических симптомов. Благодаря З. Фрейду была показана зависимость продуктивности запоминания от различного рода потребностей и мотивов, роль эмоций в запоминании и забывании событий обыденной жизни. Так, согласно З. Фрейду, забывание впечатлений есть самопроизвольный процесс, который протекает на протяжении известного времени. При забывании происходит выбор наличных впечатлений, равно как и отдельных элементов каждого данного впечатления или переживания.

    При этом во всех случаях в основе забывания лежит «Мотив неохоты», т.е. отрицание неприятных впечатлений.

    Принципиально новый подход к изучению памяти связан с именами отечественных психологов (Л.С. Выготского, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.А. Смирнова и др.), которые стали трактовать память как деятельность. В связи с этим Л.C. Выготский писал: «Память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении; с этой точки зрения память и в момент закрепления реакции, и в момент ее воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова» .

    Деятельность, направленную на запоминание и воспроизведение удержанного материала стали называть мнемической деятельностью.

    Таким образом, благодаря взглядам отечественных психологов, по мнению П.И. Зинченко (1961), стало возможным исследование не только результатов запоминания, как это было у Г. Эббингауза, но и самой деятельности запоминания, ее внутреннего строения. Память стали изучать в тесной связи с целями, мотивами, способами выполнения деятельности.

    Деятельностный подход к исследованию памяти позволил сформулировать три важных положения:

      отказ от представления о памяти как элементарном пассивном следе, утверждение активного начала в процессах памяти;

      признание союза памяти и мышления. Это в свою очередь означало, что памятью можно управлять, развивать, обучаясь приемам смыслового запоминания;

      рассмотрение возможности развития памяти как проблемы качественной перестройки мнемической деятельности.

    Особый интерес представляет социологическое направление в изучении психологии памяти. В работах П. Жане, Ф. Бартлетта, Л.С Выготского, А.Н. Леонтьева представлена идея социальной природы памяти человека и возможности социального управления её процессами.

    Одним из первых память человека как продукт социального, исторического развития рассматривал П. Жане (1928). Он связывал возникновение и развитие памяти с потребностями общения людей, с необходимостью сохранения, передачи рассказа, чужих поручений и т.п. Таким образом, память не сводилась к механическому ассоциированию впечатлений и движений, пассивному их воспроизведению; она представляла собой особое социальное действие, социальную реакцию на отсутствие, преодоление отсутствия.

    В концепции Ф. Бартлетта нашла отражение идея зависимости памяти от интересов личности, определяемых обществом. Материал, накопленный человеком в результате жизненного опыта, организуется и перестраивается в определенные группы под влиянием специальных интересов, и человек припоминает его, когда он нужен, «рабочими группами» соответствующими направлению интересов. Воспроизведение по Ф. Бартлетту, всегда есть не репродукция, а личностная реконструкция элементов прошлого опыта.

    В отечественной психологии идея социального подхода к пониманию природы памяти шла в связи с изучением генезиса психики ребенка. Так, Л.С. Выготский и А.Р. Лурия, применив принцип сравнительно-генетическою исследования, проследили филогенез памяти на основе сопоставления с данными онтогенеза. Согласно мнению ученых «решительный шаг в переходе от естественного развития памяти к культурному заключается в перевале, который отделяет мнему от мнемотехники, пользование памятью — от господствования над ней, биологическую форму ее развития — от исторической, внутреннюю — от внешней» .

    Исследование А.Н. Леонтьева (1931) было первой экспериментальной работой, посвященной проблеме опосредствования высших психических функций, и в первую очередь памяти. Используя метод двойной стимуляции, А.Н. Леонтьев разработал положение о «вращивании» внешних средств и приемов запоминания, суть которого заключается в том, что запоминание из непосредственного, а затем внешне опосредованного процесса становится внутренне опосредованным произвольным актом, обеспечивающим высокую продуктивность памяти. Данное положение подтверждалось эмпирической закономерностью, известной как «параллелограмм развития».

    Таким образом, в отечественной психологии был предложен структурно-генетический подход (А.Р. Лурия, 1960; А.Н. Леонтьев, 1972; Б.Г. Ананьев, 1977; Б.Ф. Ломов, 1984 и др.), согласно которому предполагается существование иерархических систем, лежащих в основе организации психических функций — от низших, происхождение которых имеет, в большей степени, наследственный характер, до высших, с наибольшим влиянием социальных факторов.

    В когнитивной психологии была принята компьютерная метафора. Она рассматривает человека как познающую систему и интерпретирует протекающие в этой системе процессы как поэтапную переработку информации по аналогии с переработкой информации в ЭВМ.

    Область психологии памяти стала центральной для когнитивной психологии. В течение 1950-70-х гг. исследования проходили в рамках информационного и структурно-функционального подходов, где память рассматривается как информационная система, непрерывно занятая приемом, видоизменением, хранением и извлечением информации. Память сравнивалась с мастерской (Р. Клацки, 1978), хранилищем (Р. Аткинсон, 1980) и др., но главной аналогией при этом всегда оставались блоки оперативной и внешней памяти вычислительного устройства. Возникло множество моделей памяти. Трехкомпонентная модель памяти Р. Аткинсона и Р. Шиффрина (1968) является наиболее известной в психологии. В ней представлены три хранилища информации — перцептивное, кратковременное и долговременное хранилища с их специфической организацией, постоянно циркулирующими потоками между ними и системой управления (Аткинсон, 1980).

    Можно отметить, что, несмотря на успешное развитие моделей памяти, использующих компьютерные метафоры, стало ясно, что аналогия между переработкой информации у человека и компьютера не является удовлетворительной. Связано это, в первую очередь, с фактом непостоянного влияния на результативность мнемической системы таких переменных, как мотивация, интерес, внимание, осмысленность материала и др.

    Тем не менее, когнитивный подход обусловил многочисленные исследования. Основные направления исследований памяти в когнитивной психологии представлены в работе Р. Солсо (1996).

    Еще одним перспективным направлением когнитивной психологии в исследовании памяти стала теория «уровней обработки», или структурно-уровневый подход. Так, Б.М. Величковский отмечал: «общей чертой современных подходов к описанию памяти является переход от линейных цепочек управления к иерархическим уровневым структурам» .

    Впервые этот новый концептуальный подход к исследованию памяти предложили в 1972 г, Ф. Крейк и Р. Локхарт. Новизна теории заключалась в том, что главным предметом анализа становятся не внешние детерминанты памяти (время предъявления материала, характер материала, число повторений и т.д.), а активные процессы переработки информации, сами ментальные операции. Каждый стимул может обрабатываться на разных уровнях, начиная от перцептивного, как более простого уровня и заканчивая более сложным — абстрактным. Ученые показали, что некоторые виды памяти можно поставить в соответствие уровням обработки. На каждом из уровней может использоваться визуальный, слуховой или иной код, однако характер переработки информации определяется не только кодом поступающей информации, но и сочетанием кода с уровнем.

    Модели памяти на базе информационного подхода и модели уровневой обработки различаются своим отношением к роли структуры и процесса и к природе повторения. В информационном подходе подчеркивается роль структуры и механического повторения, тогда как в теории уровневой обработки акцентируется внимание на процессах и осмысленном повторении.

    Начиная с 70-х гг. и психологии начинает реализовываться системный подход. Б.Ф. Ломов отмечал: «Природа психического может быть понята только на основе системного анализа, т.е. рассмотрения психического в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых оно выступает как целостная система. Это требует изучения внутренних механизмов, законов и закономерностей психики как целостной системы».

    Реализация принципа системности при изучении проблем памяти явилась естественным развитием многих современных подходов: информационного, структурно-функционального, деятельностного.

    Рассматривая память с позиций системного подхода, С.П. Бочарова определяет ее как базовую функциональную систему, которая выполняет не только когнитивную функцию, связанную с отражением и преобразованием новой информации, но и продуктивную, имеющую отношение к организации всей деятельности человека (Бочарова, 1981; 1984; 1990). На необходимость учета продуктивных моментов указывают и другие ученые. Так, В.Я. Ляудис отмечает, что память обеспечивает «продуктивную реконструкцию формируемого и актуализируемого опыта в соответствии с ценностями и смыслами личности».

    Сторонники системного подхода (СП. Бочарова, Я.А. Болылунов, JLM. Веккер, В.Я. Ляудис, Р.М, Грановская и др.) рассматривают память как явление, пронизывающее всю человеческую психику. В частности, С.П. Бочарова предложила схему, в которой отражена взаимосвязь памяти с перцептивными, интеллектуальными и моторными компонентами психики, объединенными в «общий контур сложной иерархически организованной структуры деятельности человека».

    Обобщив существовавшие на конец XX века представления о памяти, Л.В. Черемошкина отмечает, что «память представляет собой многоуровневую, иерархическую, динамическую, открытую к образованию новых связей систему организации информации в целях осуществления предстоящей деятельности».

    Принципиально важно отметить, что память выступает как сложная система, В которой соединены два начала — биологическое (природная память — «мнема») и социальное (связанное со средой, с возможностями управления своей памятью, с овладением способами ее организации, и развития). Следовательно, предполагается исследование разноуровневости свойств памяти — от биохимических до психологических (Петров, 1977; Середа, 1985; Чуприкова, 1989; Бочарова. 1990 и др.).

    Ю.М. Забродин, В.П. Зинчеико, Б.ф. Ломов (1980) подчеркивают, что раскрытие нейрофизиологических и психофизиологических основ мнемических процессов является одним из важнейших условий дальнейшего развития теории памяти. Природные основы мнемических способностей изучались с позиций дифференциально-психофизиологической школы. Было показано, что свойства нервной системы являются важнейшими физиологическими детерминантами, во многом определяющими индивидуальное своеобразие процессов запоминания.

    Таким образом, обозревая состояние современных зарубежных и отечественных работ, можно отметить, что память, в первую очередь, выступает как деятельность и как система. Это означает, что психологию мнемических процессов необходимо рассматривать через призму целенаправленной познавательной активности человека, которая является динамичной и изменчивой. Условия эффективности запоминания и воспроизведения не являются стабильными и однозначными детерминантами мнемического результата.

    Айдар Биржан-Бек

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Акмолинская область

    Жаркаинский район

    Карасуская ОШ

    Айдар Бижан –Бек

    6 класс

    Секреты памяти

    Направление: Наука о Человеке и Природе

    Руководитель : Шадрина Оксана Александровна, учитель начальных классов

    Карасуская ОШ, 2013

    Введение

    1. Что такое память
    2. Виды и формы памяти
    3. Механизмы памяти

    Глава II. Особенности памяти

    2.1 Память школьников

    2.3 Практическая часть

    Заключение

    Список литературы

    Аннотация

    Цель: изучение памяти детей начальной школы и учащихся 6 класса.

    Гипотеза: памяти, то мы сможем определить закономерности ее улучшения

    Задачи:

    2.Определить виды памяти у учащихся;

    3.Совместно с педагогом-психологом провести диагностику по изучению памяти у учащихся начальной школы;

    4.Проанализировать, оценить и сравнить память учащихся разных возрастов;

    5.Изучить способы развития памяти;

    7.Сделать презентацию и выступить среди учащихся школы;

    8.Выпустить и распространить буклеты по данной теме.

    Объект исследования: возможность и свойства памяти.

    Методы исследования: Анализ литературы по исследуемой проблеме, беседа, диагностика, анализ результатов.

    Результаты работы и выводы:

    Мы узнали о существовании разных типов памяти у учащихся нашей школы. На основе проведенных исследований пришли к выводу, что наша гипотеза нашла свое подтверждение. Обработка данных показывает, что у одних преимущественно преобладает слуховая память, у других зрительная, у кого-то хорошо развита логическая, у других механическая. Но есть и такие, у которых хорошо развиты сочетания всех видов памяти. В результате проведенных мной опытов я получил статистические данные о развитости слуховой и зрительной памяти у первоклассников, узнал, какой материал запоминается ими лучше и что для них более интересно в их возрасте. Для того, чтобы улучшить память, необходимо выполнять и помнить следующее, что в подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание. Надо помнить, что наша память во многом зависит от нас. Память можно улучшить с помощью специальных упражнений, улучшить память можно благодаря постоянному заучиванию стихотворений. Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной речи, выступления, чтения монолога вслух и тогда не будет необходимости носить с собой записные книжки. Научись говорить себе «да» и это будет решением проблемы.

    Область практического использования результатов:

    Результаты нашей работы могут использовать учащиеся школы. Это презентация, рекомендации, упражнения на развитие памяти, тесты, которые, стимулируют творческую мыслительную деятельность, интерес к обогащению словарного запаса, умение использовать в своей работе компьютерные программы, улучшают память.

    Введение

    Человек, по своей сути очень любознателен. С древних времен его интересовали такие вопросы, как: «Что?», «Откуда?», «Почему?» и другие. Память стала одним из предметов его изучения. Память — самая долговечная из наших способностей. Уже в глубокой древности люди придавали большое значение памяти. Память не является какой-то самостоятельной функцией, а чистейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями.
    Поэтому развитие и совершенствование памяти происходит параллельно с
    развитием человека, а те или иные этапы памяти – это следствие изменения
    взаимоотношения человека с внешним миром и людьми. Память, как и все психические процессы, имеет особенности возрастные и индивидуальные.
    Мы запоминаем не только информацию, полученную по каналам восприятия (через зрение, слух, вкус, обоняние, осязание), но и собственные мысли, чувства, образы, действия. Человек не просто впитывает поток информации извне, а активно ищет её, словно опрашивая окружающий мир, по ходу он и зменяет, преобразует в своей душе все добытые сведения, и лишь затем отправляет их на хранение. Вся наша жизнь не что иное, как путь из пережитого прошлого в
    неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот
    миг реально испытываемых ощущений, который мы называем «настоящим». У каждого из нас уникальная память, позволяющая нам осознавать
    собственную индивидуальность и личности других людей. Человек без
    памяти не имеет прошлого, или лишается его части. Лишившись памяти,
    человек утрачивает собственное «Я», утрачивает индивидуальность. Вот
    почему так интересны и пугающе случаи потери памяти. Поэтому так
    важно тренировать и улучшать свою память. Особенно это важно в
    подростковом возрасте, во время учебы. Ведь именно память является
    одним из условий накопления знаний. Многие люди часто жалуются на плохую или ухудшающуюся память. А есть ли способы проверить, улучшить или тренировать свою память, или же она, так или иначе, ухудшится? А какие факторы влияют на нашу память?

    Наша работа по окружающему миру посвящена вопросу изучения памяти человека, который является очень актуальным в наше информационное время, когда необходимо многое помнить и мгновенно воспроизводить. Нас заинтересовали вопросы: «Как происходит процесс запоминания, где хранится информация в голове, у всех ли одинаковая память и можно ли её улучшить?».

    Таким образом, целью нашей работы является изучение памяти детей начальной школы и учащихся 6 класса. Для достижения цели нами поставлены следующие основные задачи :

    1. Изучить особенности и виды памяти;
    2. Определить виды памяти у учащихся;
    3. Совместно с педагогом-психологом провести диагностику по изучению памяти у учащихся начальной школы;
    4. Проанализировать, оценить и сравнить память учащихся разных возрастов;
    5. Изучить способы развития памяти;
    6. Разработать рекомендации с упражнениями для учащихся разных классов;
    7. Сделать презентацию и выступить среди учащихся школы;
    8. Выпустить и распространить буклеты по данной теме.

    Объект исследования – возможность и свойства памяти.

    Гипотеза: Если мы определим возможности и свойства памяти, то мы сможем определить закономерности ее улучшения.

    В первой главе исследовательской работы рассматривается память, особенности и её виды.

    Во второй главе результаты диагностики и практические рекомендации.

    Глава I. Память – основа жизнедеятельности человека.

    1.1 Что такое память

    Память — это мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение и извлечение информации. Запись информации осуществляется посредством запоминания, а ее извлечение- посредством вспоминания. Качество запоминания обусловлено вниманием человека к объекту записи. Противоположным акту запоминания является забывание. Оно служит важным условием запоминания, поскольку оно разгружает центральную нервную систему, освобождая место для новых связей. Память определяется работой всего головного мозга, но в первую очередь- это биологический феномен, обусловленный деятельностью органов чувств. В зависимости от этого различают несколько разновидностей памяти: визуальная (зрительная), вербальная (связанная с функцией слуха), обонятельная, осязательная и др. Человеческая память представляет собой бесконечно сложный механизм- это функция мозга, нейронная активность которого позволяет фильтровать, сохранять и уничтожать воспоминания. Память есть одна из форм отражения реального мира. При этом в отличие от восприятия, память есть отражение того, что действовало на нас раньше, то уже ранее было для нас предметом нашего восприятия, мысли, чувства, с чем мы уже имели дело в своей действительности, в наших действиях и поступках. Память служит основой накопления и использования опыта, сохранения знаний, что обуславливает возможность более широкого и глубокого познания действительности, возможность предвидения и творчества. Отражение мира не есть зеркальный, пассивный процесс. Оно неразрывно связано с особенностями личности человека, осуществляется в активной деятельности людей, зависит от направленности и характера деятельности. Память- это форма отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Благодаря памяти человек усваивает общественный опыт и накапливает свой, индивидуальный, а также приобретает и использует знания, ум, навыки и впечатления об окружающем мире. Среди многих способностей, которыми одарен каждый нормальный человек, одной из важнейших функций является возможность закреплять, сохранять и воспроизводить свой опыт. Эта способность составляет функцию памяти.

    Память- важнейшая, познавательная функция. Она создает
    возможность для обучения и развития. Память лежит в основе формирования
    речи, мышления, эмоциональных реакций, двигательных навыков, творческих процессов. Память бывает двух видов – кратковременная и долговременная. Кратковременная память- время хранения информации от секунд до десятков минут. В кратковременной памяти информация может сохраняться в течение нескольких минут. Если испытуемому в течение 50 с предъявить 16 букв и тут же попросить их перечислить, то он назовет 10-12, то есть около 70% увиденного. Но через 150с он вспомнит 25-30% информации, а через 250с она вся теряется из кратковременной памяти. Долговременная память имеет неограниченный объем и быстрый доступ к данным. Она характеризуется временем хранения информации, которое сравнимо с продолжительностью жизни организма, устойчиво к воздействиям, нарушающим кратковременную память.

    1.2 Виды и формы памяти

    Память не представляет собой чего-либо однородного: она заключает в себе
    ряд сложных процессов. Это запоминание, сохранение, воспроизведение и
    забывание. Процессы памяти неразрывно связаны со всеми другими процессами отражения реального мира, в том числе и с процессами мышления. Человеческая память – это сознательная, осмысленная память. Запоминание – это закрепление тех образов и впечатлений, которые возникают под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия, процесс закрепления в мозгу следов возбуждения. Запоминание – необходимое условие получения индивидом новых знаний, оно бывает непроизвольным и произвольным. Непроизвольное запоминание – это продукт и условие осуществления познавательных и практических действий. Человек при этом
    не ставит цели запомнить, не затрачивает волевых усилий.
    Произвольное запоминание — это продукт специальных действий. Человек ставит перед собой цель – запомнить, т.е. затрачивает волевые усилия. До школы ребёнок в основном занят игрой, интересующей его. В это время ребёнок запоминает легко и быстро то, что ему интересно. Замечено, что стихи, рассказы, картинки, события, которые произвели на него большее впечатление, вызвали сильные чувства, дети запоминают, а то, что их оставило равнодушными, они легко забывают. Без особых усилий запоминается тот материал, с которым ребёнок действует. Наряду с яркостью содержания имеет значение настроенность человека. Продуктивность запоминания повышается, если в процессе восприятия включается мыслительная активность. У детей, поступающих в школу, произвольное запоминание развито слабо. Учебная деятельность требует от ученика волевых усилий, чтобы запомнить, удержать в памяти учебный материал, независимо от того, интересует он его или нет. Продуктивность зависит от условий, которые создаются учителем и способов, которыми ребёнок пользуется для запоминания. Чем меньше дети, тем большую роль играет чувственное восприятие. Поэтому для запоминания используется наглядный материал (где это возможно). При этом макеты, пособия, картины следует использовать не только при запоминании, но и при воспроизведении. Как и все процессы, процессы памяти изменяются в связи с общим развитием ребёнка. К числу таких изменений относятся, прежде всего, увеличение скорости заучивания и рост объёма памяти. При необходимости запомнить один и тот же материал маленький ребёнок тратит больше времени и повторений, чем дети старшего возраста, а последние больше чем взрослые.

    1.3 Механизмы памяти

    Приступая к учению в школе, дети уже умеют запоминать произвольно. Так первоклассник часто не помнит то, что было задано на дом, хотя легко и быстро запоминают то, что интересно, что вызывает сильные чувства. Они оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность запоминания. Поэтому дети легко запоминают песни, сказки и сильные переживания. Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности младшего школьника. Как показывают исследования, к третьему-четвёртому классам непроизвольное запоминание становится более продуктивным. Продуктивность произвольного запоминания проявляется в том, что с возрастом увеличивается объём запоминания; ребёнок рассказывает больше
    подробностей и относительно глубоко передаёт содержание. Непроизвольное
    запоминание становится более осмысленным. В зависимости от понимания детьми запоминаемого материала выделяют: осмысленное (логическое)
    механическое запоминание. Механическое заучивание детей, как и у взрослых, менее эффективно, чем осмысленное; запомнить бессмысленный материал в детском возрасте труднее. Это объясняется тем, что заучивание без осмысления требует больших волевых усилий, а для детей это трудно. Продуктивность запоминания зависит от побуждений, мотивов для запечатления материала ребёнок должен узнать,
    для чего он запоминает материал, и хотеть этого добиться.
    Объём запоминаемого материала увеличивается, если, он включен в
    игровую или трудовую деятельность и с ним выполнялись какие-либо
    действия. Психологи говорят: «Память ребёнка – это интерес». Для детей
    младшего школьного возраста очень важна интенсивность эмоционального
    фон обучения. Часто непонятное делается особенно значимым для ребёнка. Оно привлекает к себе повышенное внимание, будит любознательность, заставляет
    доискиваться смысла, узнавать, что значит услышанное, а для этого
    запоминать его — запоминать даже невольно, незаметно, несмотря на полную
    непонятность того, что запоминается. Материал заинтриговывает детей своей звуковой стороной: своеобразием сочетания звуков, чётко выраженным ритмом, который сам по себе облегчает заучивание.
    Механическое запоминание, к которому прибегает школьник, объясняется
    тем, что он не владеет рациональными приемами запоминания.

    Глава II. Особенности памяти

    Чем моложе ребенок, тем большую роль во всей его познавательной деятельности играют практические действия. Поэтому двигательная память обнаруживается очень рано. Особенно богата детская память образами отдельных конкретных предметов, когда-то воспринятых ребенком. Но поднимаясь на уровень обобщений, ребенок оперирует отдельными образами, в которых слиты как существенные и общие черты, присущие целой группе предметов, так и те частные детали, которые ребенок подметил. Конечно, представления детей имеют ряд характерных особенностей, обусловленных в первую очередь неумением ребенка воспринимать предметы, поэтому детские представления, особенно в малознакомых вещах, оказываются смутными, нечеткими и хрупкими. Желая как можно быстрее воспитать в ребенке эти возможности, мы чаще всего читаем ему нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, даем ему инструкции, убивая тем самым его самостоятельность, а также щедро ограждаем его массой запретов, заставляя соблюдать их под массой угроз и страха наказания. Не способствует это повышению произвольности, сознательности, самоконтроля. Сама природа определила свойство детства – отсутствие возможностей легко управлять собой, растянув на длительное время – тринадцать- шестнадцать лет- созревание механизма произвольной саморегуляции. И если бы большинство взрослых это понимали, то могли бы сделать счастливее жизнь свою и детей. «Убери за собой игрушки», — говорит мама ребенку и уходит на кухню. Она думает, что малыш способен эту задачу, во-первых, сделать для себя интересной и желанной, во-вторых, решить самостоятельно, преодолев помехи и соблазны, возникающие на его пути: наткнулся на интересную коробку, услышал чириканье птички за окном, потерял из виду кубик. Необходимое для такой задачи совершенство произвольной психической саморегуляции ребенку еще просто не доступно, а требование его мамы несоизмеримо с его возможностями. Такая же картина наблюдается и в школе в процессе обучения. В первые годы школы ребенок должен воспринять и понять большой объем информации. Из-за маленького опыта в большинстве случаев ребенку трудно представить, связать между собой процессы и явления мира, осознать, а потом еще и сохранить в памяти и суметь воспроизвести оторванный, не связанный с другими предметами пласт знаний. Это колоссально трудная задача для ребенка начальных классов. В большинстве случаев ребенок механически выучивает правила, тексты, решает по шаблону задачи и примеры, пересказывает без тени мысли прочитанные сказки и рассказы. Но ведь у ребенка в этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление. Надо полагать, что целесообразно было бы использовать этот естественный дар природы. Да, можно сказать, что в практике учителей начальных классов широко используется наглядно-образный и действенный материал. Но если хорошо подумать, это шаблон для мышления. Хорошо и надолго запоминается: то, что придумал и представил себе сам; то, что является организацией собственного ума и воображения; то, что ярко и необычно! «Произвольность психической регуляции тем выше, чем больше нашей жизнью способны руководить словесные инструкции или мысли, рисующие конкретные образы желаемых результатов, и именно эти образы, способные вызвать у человека реальные ощущения, включают непроизвольные механизмы его психофизической регуляции.

    2.1 Память школьника

    Первоначально младший школьник лучше запоминает наглядный материал: предметы, которые ребёнка окружают и с которыми он действует, изображение предметов, людей. продолжительность запоминания такого материала значительно выше, чем запоминание словесного материала. Если говорить о закономерности словесного материала, то на всём протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие название предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Ученики сохраняют в памяти такой конкретный материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядные образцы и являются значимым в понимании того, что запоминается. Хуже запоминают тот материал, который не имеет опоры на наглядный образ (названия по географии, не связанные с географической картой, описания) и не является значимым при усвоении того, что запоминается. Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется и в том, что дети справляются даже с таким трудными приёмами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом опора на наглядность, на иллюстрации. Младшим школьникам вполне достаточно умственное действие обобщения, то есть выделение некоторых общих признаков различных предметов. Легко овладевают дети этого возраста и классификацией. Непроизвольное запоминание продолжает играть существенную роль в накоплении опыта у младших школьников, особенно в условиях их активной деятельности.В этом возрасте преимущественное значение имеет наглядно-образная память . Эта особенность младших школьников обуславливается своеобразием других психических процессов, и прежде мышления. Дети этого возраста начинают приобретать умения мыслить логически, устанавливать причинно-следственные связи и отношения между предметами и явлениями, но могут делать это лишь по отношению к конкретным, образно представляемым связям. Наглядно-образный характер памяти и ориентация на точное усвоение того, что предполагается учителем, приводит к такой особенности памяти, как буквальность. Буквальность памяти младших школьников проявляется в воспроизведении текстов. Она обогащает активный словарный запас ребёнка: развивает оформленную речь, помогает овладеть научными понятиями. К третьему классу у ребёнка появляются «свои слова» при воспроизведения материала. Буквальность воспроизведения материала является показателем произвольности памяти. Но к концу начальной школы начинает препятствовать творческому развитию памяти и затрудняет умственное развитие ребёнка. Поэтому, начиная с первого класса, следует учить ребёнка логически запоминать материал, учить выделять главное. Память является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Из всех видов памяти – моторной, эмоциональной, образной и словесно-логической, в основе феноменальной памяти лежит исключительно сильная образность.

    2.2 Приемы улучшения и развития памяти

    Существуют весьма эффективные приемы улучшения и развития памяти. Во всех случаях ключом к хорошей работе памяти является организованность и системность в тренировке памяти. Многие люди обнаруживают стремительное увеличение возможностей своей памяти, когда они используют технику концентрации внимания на том, что хотят сохранить в памяти. Находясь в ситуации, когда особенно важно что-то запомнить, сосредоточивать внимание можно с помощью так называемого «переключателя памяти». В качестве такового используют любой жест или движение, например соединение, вместе большого и указательного пальцев или поднятие вверх большого пальца. Какой бы определенный знак вы ни выбрали, он создан для напоминания о том, что сейчас нужно быть особенно внимательным и бдительным. Благодаря этому вы сможете запомнить все, что необходимо. Чтобы зафиксировать в своем сознании «переключающий знак», расслабьтесь, закройте глаза, сделайте выбранный жест и повторяйте: «Сейчас я буду, бдителен и внимателен, буду все осознавать. Буду фиксировать в памяти эту информацию, чтобы вспомнить ее, когда это понадобится» . Проделайте данное упражнение несколько раз в день и позже, в тот же день, практикуйтесь в использовании этого «Переключающего знака» в реальных ситуациях. Найдите, по крайней мере, три реальных ситуации, когда вы особенно заинтересованы запомнить что-либо, и используйте свой «переключающий знак» для повышения бдительности. Делая этот жест, повторяйте слова, помещенные выше в кавычки, для усиления концентрации внимания. Повторяйте описанные процедуры для закрепления в памяти в течение 2-3 недель. Позже, когда эта связь закрепится, потребность в повторении всего комплекса упражнений отпадет сама по себе. Как только вы будете оказываться в ответственной ситуации, используйте только ваш «переключающий знак», и вы автоматически станете более внимательным и бдительным. Ключевой момент при восстановлении в памяти какой-либо ситуации — как можно ярче представить себя в ситуации, которую вы хотите вспомнить. Обращайте внимание на обстановку, здания, людей вокруг вас в этой ситуации. Представьте, что вы режиссер фильма и что сейчас перед вами должен разыграться именно этот момент сценария. Чтобы вспомнить забытое имя, представьте себе и подробнее восстановите первую встречу с этим человеком. Вспомните, кто еще при этом находился, обстановку. Мысленно поздоровайтесь с этим человеком, как при первой встрече, и внимательно слушайте, как он говорит вам свое имя. Чтобы вспомнить забытый номер телефона, представьте, что человек, которому вы собираетесь звонить, сидит у телефона и ждет вашего звонка. Теперь подойдите к своему телефону и откройте записную книжку, в которой записано имя этого человека. При этом должен появиться номер телефона. Если он не до конца просматривается, начинайте набирать его начальные цифры, и номер прояснится до конца.

    Чтобы обнаружить, куда вы положили предмет, вспомните, когда вы его последний раз держали в руках, что с ним делали. Мысленно представьте, как вы пользуетесь этим предметом. Когда вы закончили им пользоваться, наблюдайте, куда вы его убрали. Чтобы вы и ваши действия оставались в памяти окружающих людей, старайтесь делать вещи, которые не приходят в голову другим. Запомните, что эмоции, юмор, остроты, метафоры — все неожиданное оставляет более яркий след у людей. Прибегая к помощи этих средств, вы будете производить в памяти других незабываемое впечатление. Глядите в глаза новому знакомому, и еще раз называйте свое имя, прощаясь с ним или вручая ему свою визитную карточку. Эффективно используя свою записную книжку, вы всегда будете иметь под рукой необходимую информацию, не перегружая понапрасну свою память.

    2.3 Практическая часть

    Исследования показали, что у учащихся лучше развита логическая память. Я думаю это связано с тем, что в старшем школьном возрасте перед нами стоит задача не столько запомнить, сколько понять содержимое.

    Заключение

    Подводя итог своей работы, я могу сказать, что цели и задачи, поставленные мной в начале работы, я считаю достигнутыми. Приведенные выше факты и исследования, констатируют тот факт, что память у людей различна. Обработка данных показывает, что у одних преимущественно преобладает слуховая память, у других зрительная, у кого-то хорошо развита логическая, у других механическая. Но есть и такие, у которых хорошо развиты сочетания всех видов памяти. В результате проведенных мной опытов я получил статистические данные о развитости слуховой и зрительной памяти у первоклассников, узнал, кокой материал запоминается ими лучше и что для них более интересно в их возрасте. Из Опыта 3. следует, что среднестатистический первоклассник запоминает лучше тот материал, который интересен для него или имеет какое-либо значение для него. В результате проведенных нами исследований мы получили статистические данные о развитости слуховой и зрительной памяти у первоклассников, узнали, какой материал запоминается ими лучше и что интересно для них в этом возрасте. Для того, чтобы улучшить память необходимо выполнять и помнить следующее, что в подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание. Надо помнить, что наша память во многом зависит от нас. Память можно улучшить с помощью специальных упражнений, улучшить память можно благодаря постоянному заучиванию стихотворений. Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной речи, выступления, чтения монолога вслух и тогда не будет необходимости носить с собой записные книжки. Научись говорить себе «да» и это будет решением проблемы. И хочу дать вам рекомендации по правилам обращения с памятью.

    Литература:

    1.Большая советская энциклопедия (Отоми-пластырь) 3 изд. М.: Аст- премьера,1999

    2.Детская энциклопедия Человек т.7, 3 изд. Для среднего и старшего

    Возраста. М.: Педагогика,2009

    3.Иванова В. Секреты памяти М.: Аст-премьера, 2007

    4. Перекрестки ее величества «Памяти». М.: Просвещение, 2010

    5. Роуз С. Устройство памяти. От молекул к созданию.- М.: Мир, 2005.

    6. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение, память М.: Мир, 2000.

    Формы воспроизведения информации.

    В.23.

    Нарушения памяти.

    Нарушения памяти

    Гипермнезии.Усиление памяти носит врожденный характер. Запоминается информация в большем объеме, чем в норме и на более длительный срок. Это приводит к усиленному воспоминанию, т.е. непроизвольному оживлению информации.

     

    Гипомнезии.Ослабление памяти м.б. врожденным или после заболевания. Легкая степень: ослабленная способность к воспроизведению имен, цифр, дат. Нарушается способность запоминать, воспроизводить, удерживать информацию. «Прорешливая» память – вспоминаются только яркие события.

     

    Амнезия.Отсутствие памяти во временном отрезке.

     

    Ретроградная амнезия.Выпадение событий до заболевания.

     

    Антероградная амнезия.Выпадение событий после заболевания.

     

    Фиксационная амнезия.Забываются текущие события.

     

    Прогрессирующая амнезия.Распад памяти в соответствии с законом Рибо: вначале исчезают более поздние события, позже – более ранние. По этому закону происходит физиологическое старение памяти.

     

    Психогенная амнезия.Под влиянием неприятного аффекта совпавшие с ним по времени события не вспоминаются.

     

    Ретардированная амнезия.Сохранение в памяти событий во время болезни с последующим забыванием.

     

    Псевдореминисценции.Ложные воспоминания. Событие было, но человек относит его к другому времени.

     

    Конфабуляции.Человек вспоминает не то, что было в действительности.

     

    Криптомнезии.Не может вспомнить, когда было событие, во сне или наяву, написал он сам стихотворение или просто запомнил прочитанное, был ли он на концерте известного музыканта или только слышал его в записи.

     

    Персеверации.Навязчивые повторения в виде рифмованных фраз, мелодий, образов – м.б. на фоне усталости или кислородного голодания.

     

    Дополнительный материал по теме память.

    Когнитивный подход к проблеме памяти

    Дискретный подход.

    (от лат. Discretus – разделенный, прерывистый).

     

    При рассмотрении памяти в контексте когнитивной переработки существует несколько способов квалификации ее собственных продуктов в зависимости от того, как понимается процесс переработки. Если допускается, что этот процесс имеет стадиальный характер, то правомерна попытка отыскания мнемических продуктов, специфичных для каждой стадии и определение границ каждой стадии по этим продуктам. Такое понимание сущности психического процесса (путем сведения его к фазам) получило название дискретного подхода. Основным аргументом в пользу стадийного понимания сущности психического процесса являются эмпирически отчетливо выделяемые и относительно независимые факты запоминания, хранения, припоминания и забывания. Однако Миллер показал (1993), что даже допущение стадиальности не снимает вопроса о том, как происходит трансформация в пределах одной стадии – дискретно или континуально и как (дискретно или континуально передается информация на следующую стадию.

    Консолидацию следа и забываниевпервые экспериментально изучил Эббингауз.

    Розенцвейг(1995):след имеет два свойства: силу и уязвимость. Сила определяет вероятность припоминания и подвержена интерференции. Уязвимость характеризует «хрупкость» следа; она спонтанно уменьшается во времени. Поэтому следует различать две формы забывания: первая (обратимая) является проявлением недоступности следа, что может быть вызвано неадекватным контекстом или функциональными нарушениями; примером может служить явление реминисценции. Реминисценция зависит от качества предварительного обучения. Вторая (необратимая) является проявлением «хрупкости» следа в результате его «уязвления». Примером может служить амнезия, наступающая после электрошока (от нескольких минут до нескольких часов).

    Н.Н.Корж(1992) обнаружила феномен динамики следа. Она пишет: «Пространство «простого» сигнала несет в себе ситуационные, эмоциональные и личностные составляющие».

     

    Формы памяти

    Разные авторы по-разному называют формы памяти, но все обозначения отражают факт намеренности-ненамеренности того или иного мнемического процесса.

     

     

     

    Формы памяти. Элементы практической психологии

    Формы памяти

    Формами прижизненной памяти являются мгновенная, кратковременная, промежуточная и долговременная. Основанием для такой классификации является различное место этих форм во временной последовательности преобразования информации от поступления ее на чувствительные входы до формирования неповреждаемого и сохраняющегося всю жизнь следа. Сначала сделаем краткий обзор соотношений различных форм памяти, а затем подробнее остановимся на каждой из них.

    Процесс переработки информации в памяти можно представить следующим образом. Объекты, воздействующие на человека, прежде всего изменяют состояние чувствительных входов, обладающих инерционностью, что и определяет сохранение элементарного следа в течение нескольких мгновений. Такая форма сохранения называется мгновенной памятью. Одна из ее особенностей в модальной специфичности, которая проявляется прежде всего в том, что любой обращенный к тому же чувствительному входу (той же модальности) сигнал взаимодействует с хранящимся в мгновенной памяти и может необратимо его разрушить. В связи с раздельным хранением следов в мгновенной памяти разной модальности некоторые формы получили особые названия: иконическая (зрительная), экоическая (слуховая).

    Спецификой мгновенной памяти является также и то, что след угасает через несколько секунд, и если информация не переводится в другую форму хранения, то теряется необратимо. Информация, сохраняющаяся в мгновенной памяти, не поддается произвольному управлению, т. е. ее нельзя задержать в памяти, воспроизвести и сделать более отчетливой. Она не перерабатывается и не соотносится с информацией, поступающей одновременно на другие чувствительные входы, поэтому образ в мгновенной памяти не обладает константностью. Время хранения следа в иконической памяти составляет всего 10–60 секунд, а для других модальностей еще меньше.

    Часть информации из мгновенной памяти попадает в кратковременную. Особенностью этой формы памяти по сравнению с мгновенной является то, что она модально не специфична. Объем кратковременной памяти невелик и исчисляется в некоторых переменных обобщенных структурных единицах (7±2 ед.), а время хранения составляет несколько минут. В кратковременном хранении информация по сравнению с мгновенным следом уже существенно перерабатывается. Она представляет собой последовательность фрагментов кодов, поступающих из мгновенной памяти. Каждый находящийся в кратковременной памяти фрагмент постепенно вытесняется вновь поступающей информацией, однако это вытеснение можно предотвратить и удержать информацию с помощью повторения. Таким образом, для кратковременной памяти уже возможно произвольное управление с помощью повторения, а также символизации. Информация, хранящаяся в кратковременной памяти, может быть нарушена в меньшей степени, чем в мгновенной памяти, за счет большей длительности сохранения и вследствие перевода первичной информации в символьную форму.

    Поскольку объем кратковременной памяти ограничен, информация из нее после перекодирования выводится в промежуточную (буферную) память, в которой она сохраняется до тех пор, пока не появится возможность перевести ее на долговременное хранение. Время хранения в промежуточной памяти исчисляется часами. Важной особенностью промежуточной памяти является следующее: если в течение нескольких суток она не очищается, то организм принудительно отключается от приема информации из внешней среды. Есть основания предполагать, что информация из промежуточной памяти переводится в долговременную не прямо, а через кратковременную память. Сначала фрагмент информации переводится из промежуточной памяти в кратковременную, где он вторично оценивается и обобщается, и только затем адресуется в соответствующую часть долговременной памяти. Процедура повторяется с новым фрагментом, извлекаемым из промежуточной памяти, и т. д. Процессы очищения промежуточной памяти происходят в основном во сне и, вероятно, этим в значительной степени определяется его специфика и назначение [86].

    Объем долговременной памяти практически неограничен, так же неограничено и время хранения информации в ней. При необходимости использовать информацию из долговременной памяти она должна вновь переводиться в кратковременную. Доступность информации в долговременной памяти, возможность произвольного и непроизвольного припоминания определяются в значительной степени уровнем ее организованности и личностной значимости для человека. Информация в долговременной памяти непрерывно преобразуется, и предполагается, что она не повреждается, а затруднения в воспроизведении связаны с нарушениями доступности. Человек, обучаясь в течение всей жизни различным способам организации информации, тем самым как бы повышает ее доступность и облегчает ее припоминание. Так кратко может быть описана последовательность процессов преобразования информации в памяти от чувствительных входов до долговременного хранилища.

    Заключая этот раздел, полезно подчеркнуть, что память следует рассматривать «не только как продукт деятельности, но и как важнейший фактор ее организации и регуляции на всех этапах осуществления, где системо-образующим фактором является представление ожидаемого результата поставленной цели, а наличие обратной связи обусловливает замкнутый контур ее регулирования» [42, с. 21].

    Мгновенная и кратковременная память

    Мгновенная память. Уже давно обнаружено, что сигнал, как зрительный, так и слуховой, субъективно воспринимается как воздействующий несколько мгновений после того, как он отзвучал или уже не демонстрируется. Инерционность входов, продлевающая для нас воздействие сигналов, получила специальное название — мгновенная память. Она обладает очень коротким временем полного сохранения-0,3–1,0 с. Мгновенная память — это первый этап обработки поступающей извне информации, она формируется пассивно, с ее помощью организм на очень короткое время удерживает довольно точную и полную картину мира, воспринимаемую органами чувств. Остановимся лишь на мгновенной зрительной — иконической — памяти. Информация представлена в ней практически в своей исходной форме и поэтому большое влияние на нее оказывают условия предъявления: освещение, предшествующие и следующие за данным сигналом воздействия на данный вход и длительность предъявления.

    Объем мгновенной памяти существенно больше, чем кратковременной. Эксперименты Сперлинга [251] показали, что с помощью иконической памяти испытуемый получает и удерживает короткое время (до 0,5 с.) значительно больше информации, чем может затем воспроизвести. Однако разрушение этого большого объема следов происходит очень быстро. Иконическая память — это, по существу, сохраняющаяся некоторое время зрительная картина. Такой след угасает быстрее, чем человек успевает назвать все предъявленные ему стимулы.

    Как было отмечено, полное сохранение зрительной картины в иконической памяти ограничивается долями секунды, но встречаются люди, у которых этот период много длиннее (до 10 минут), их называют эйдетиками. Они обладают способностью видеть в буквальном смысле этого слова на пустом экране картину или предмет, который перед тем находился перед их глазами, но уже не экспонируется. Известны художники, которым было достаточно смотреть на модель лишь в течение нескольких минут, после чего они могли продолжать работать над картиной в отсутствие модели, сохраняя образ модели со всеми ее деталями. Среди прославленных художников эйдетиками были русский живописец Н. Н. Ге и французский — Гюстав Доре. Л. С. Выготский считал, что эйдетизм является совершенно закономерной и необходимой фазой в развитии памяти, представляя собой гипертрофированное выражение иконической памяти, так сказать, элемент задержки развития памяти на этой стадии [69].

    Обращаясь к биологической и психологической значимости этой формы памяти, прежде всего следует отметить, что она обеспечивает слитное восприятие внешнего мира. Совершенно очевидно, что непрерывные движения глаз, моргание и ряд других факторов неизбежно привели бы к тому, что воспринимаемая картина мира непрерывно мелькала и прерывалась. Условия слияния сигналов до перерыва с пришедшими после перерыва создает некоторая задержка сигналов на входах (инерционность), чем и обеспечивается сохранение для человека стабильного мира. Так, при просмотре кинофильмов и телевизионных передач именно она обеспечивает непрерывность восприятия, аналогично экоическая память обеспечивает непрерывность восприятия музыкальных произведений.

    История развития кинематографа хорошо демонстрирует прогресс знаний по инерции зрения. Старое кино со скоростью протяжки 18 кадров в секунду недостаточно учитывало меру инерционности зрения, и поэтому теперь, когда мы смотрим старые фильмы, хорошо заметны мелькание и неестественность движений, отсутствие плавности и слитности. Только когда увеличили скорость протяжки до 24 кадров в секунду, движение стало восприниматься адекватно. В этом случае кадры сменяют друг друга в таком темпе, что если один кадр в секунду вырезать и сделать пустым, то человек этого не заметит. Были проведены эксперименты, при которых в киноленту с некоторым фильмом каждым 25-м кадром вкрапливался другой фильм. Зрители совсем не замечали этого и не отдавали себе отчет в том, что лента имеет какие-либо особенности. Эти же эксперименты показали, что информация о втором вкрапленном фильме не осознается, но тем не менее она накапливается в подсознании и может проявиться в изменении поведения. Так, если сюжет второго фильма содержал рекламу мороженого на фоне знойной пустыни, то было отмечено резкое повышение числа купивших мороженое среди просмотревших комбинированную киноленту [323].

    Мгновенная память обеспечивает задержку изменения состояния чувствительного входа под воздействием сигналов, что создает возможность локализовать объект в пространстве, и тем самым возникает предметная отнесенность образа, но ни константность, ни обобщенность еще не формируются. В. П. Зинченко считает полезным разделять интервал мгновенной памяти на два подынтервала. Первый — длительностью 100 мс — он называет сенсорной памятью и оставляет за ней функцию локализации объекта в пространстве, а второй — до 800-1000 мс — соотносит с периодом организации предметной отнесенности как подготовкой к процессу символизации в кратковременной памяти [1, 11]

    Кратковременная память. Информация о внешнем объекте попадает из мгновенной памяти в кратковременную. Хранилищ мгновенных следов несколько — столько, сколько модальностей: иконическое, экоическое и т. д. Кратковременное хранилище — единственное и имеет ограниченный объем, поэтому оно не может вместить информацию от всех входов одновременно. Приоритет определяется направленностью внимания в данный момент. Таким образом, если на данный вход перенесено внимание, то информация с него заполняет кратковременную память. Эта форма памяти по ряду свойств отличается от мгновенной: во-первых, другим механизмом сохранения, во-вторых, другими формами преобразования информации, в-третьих, другим объемом и, наконец, иными способами продления срока сохранения. Поскольку хранилище кратковременной памяти общее для всех входов, то информация в ней теряет разнообразие чувственной специфичности (зрительную, слуховую и т. д.) и представлена абстрактным последовательным кодом. Сохранение в кратковременной памяти связано не столько с одновременным состоянием некоторых структур (как в долговременной памяти), сколько с быстротекущим последовательным процессом.

    Обнаружили, что все известные воздействия, вызывающие забывание недавних событий, изменяли также электрическую активность центральной нервной системы, нарушая динамику циркуляции импульсов по нейронным путям. Установили, что, чем меньше времени проходит между обучением и вмешательством повреждающих или отвлекающих факторов, тем больше нарушается информация в кратковременной памяти. Для объяснения этих фактов была выдвинута гипотеза консолидации [377]. Существо гипотезы состоит в том, что динамический процесс в субстрате кратковременной памяти продолжается некоторое время (период консолидации), за которое накапливаются структурные изменения в нейронах, обеспечивающие в дальнейшем сохранение следа в долговременной памяти. Через некоторое время после поступления новой информации (обучения) вызванный динамический процесс естественным образом прекращается, и после этого сохранение следа осуществляется структурными изменениями долговременной памяти, поэтому воздействия, нарушающие сохранение следа по окончании консолидации, не способны его разрушить, коль скоро след переведен в долговременное хранение. Если искусственно прекратить динамический процесс в интервале консолидации, то величина потерь будет зависеть от момента обрыва процесса. Период консолидации сильно варьирует в зависимости от сложности навыка и характера воздействия, но не превышает часа. Известно, что если через несколько минут после обучения дать наркоз или подвергнуть человека кислородному голоданию, то запоминание ухудшается. Интересно отметить, что влияния подобных разрушающих факторов суммируются.

    Таким образом, временной интервал кратковременной памяти определяется накоплением структурных изменений в субстрате долговременной памяти, достаточных для дальнейшего неограниченно длительного сохранения информации.

    Одним из воздействий, нарушающих сохранение информации в кратковременной памяти, является травма. Обнаружено, что человек забывает события, непосредственно предшествовавшие травме. Это свойство получило название ретроградной амнезии. А. Р. Лурия приводил на лекциях следующее наблюдение. Из памяти мотоциклиста, попавшего в аварию на 78-м километре дороги, выпали все события, начинавшиеся с 64-го километра пути. Поскольку он ехал со скоростью 60 км/ч, то травма привела к тому, что в его памяти не закрепились следы впечатлений, возникшие за 10–15 минут до травмы. Травматическое воздействие, случившееся в течение этого промежутка времени, нарушило консолидацию.

    Описанные факты были толчком для специальных экспериментов, проведенных Ф. Д. Горбовым [84]. Испытуемый помещался перед окошечком, через которое последовательно проходили цифры с алгебраическими знаками (+4, -1, -8, +5 и т. п.), и должен был произвести соответствующие арифметические операции, прибавляя данное число к результату ранее полученных операций или вычитая из него соответствующее число. Естественно, что для выполнения этой задачи он должен был прочно удерживать в кратковременной памяти следы ранее полученного результата. Внезапно испытуемый подвергался действию «шока» в виде яркой световой вспышки. В этих случаях испытуемый, как правило, «забывал» только что полученный результат и начинал отсчет не с последнего, а с предшествующего числа. Этот опыт показывает, что даже незначительное, но внезапное воздействие «стирает» предшествующие следы, устраняя условия, необходимые для их консолидации.

    Из памяти всегда стираются самые последние события, случившиеся в определенный промежуток времени, непосредственно предшествующий травме, т. е. ретроградная амнезия является избирательной по отношению ко времени события и не избирательной по отношению к его содержанию: важно только, как близко событие к моменту травмы, и неважно, каково оно. В период выздоровления человека после травмы восстановление начинается с припоминания более ранних событий и постепенно распространяется на более поздние, часто так и не достигая информации, связанной с самой травмой, а часть информации забывается необратимо.

    Имеются данные об избирательном повреждении процессов кратковременной памяти при практической неуязвимости долговременной [152]. Например, у больных при корсаковском синдроме наблюдается полная сохранность немедленного (через несколько секунд) воспроизведения предъявленного материала (цифр, короткого рассказа, рисунков) и очень быстрое (через 3–5 минут) забывание этого материала. Через 5 минут человек еще может передать основное содержание рассказа, через 10 минут он помнит лишь факт его предъявления, но при подсказке может кое-что воспроизвести, а через 20–30 минут не помнит даже факта предъявления рассказа, и подсказка не помогает воспроизведению. Поведение таких людей необычно: выйдя из палаты в больнице, они не могут вспомнить дорогу назад и каждый день заново знакомятся с лечащим врачом. Предполагают, что в этих случаях нарушается способность переводить новый материал из кратковременной памяти в долговременную, в результате чего большинство текущих событий не воспроизводится, но при этом могут без затруднений вспоминаться события и знания из предшествовавших заболеванию периодов жизни.

    Специалист по исследованию памяти Прибрам, желая подчеркнуть специфику повреждаемости кратковременной памяти, однажды привел в докладе такой шуточный пример. «Представьте себе, — сказал он, — что вы только что познакомились с девушкой, и она вам чрезвычайно понравилась. Вы делаете с ней несколько первых шагов, и вот неприятность! Она встречает какого-то другого мужчину и дает ему свой домашний телефон. Что нужно делать в этом случае? Немедленно дать ему пощечину! Конечно, вы будете иметь неприятности от дамы сердца, но зато сможете спать спокойно. Если вы исполните эту акцию сразу, то я вам ручаюсь, что телефона он не запомнит, а если замешкаетесь, то такой надежности уже нет».

    Таким образом, предполагается, что в первой фазе после поступления информации след хранится в динамической форме и очень легко поддается различным влияниям. За период консолидации след упрочивается и не поддается даже таким сильным влияниям, как глубокий наркоз, электрический шок, клиническая смерть.

    Объем кратковременной памяти. Многие особенности поведения человека связаны с малой емкостью кратковременной памяти. Даже такая простая задача, как запоминание номера телефона, перенапрягает память большинства людей — они вынуждены, набирая номер, обращаться к записной книжке. Количество информации, которое человек может сохранить в кратковременной памяти, ограничено. Как установил Миллер, оно измеряется не в абсолютных, а в структурных единицах и равно 7±2. Миллер приводил по этому поводу такую отдаленную аналогию. «Это похоже на то, как если бы нам пришлось носить все наши деньги в кошельке, который может вместить только семь монет. Кошельку совершенно безразлично, будут ли эти монеты пенсами или серебряными долларами. Процесс организации и реорганизации представляет собой всепроникающую отличительную черту человека, и этот процесс мотивируется, по крайней мере отчасти, стремлением наилучшим образом использовать способности нашей памяти» [187, с. 141]. Человек может увеличить количество информации, которую он способен удерживать в кратковременной памяти, путем перекодирования этой информации в новые структурные единицы (рис. 7).

    Оперативные единицы зависят от способности человека организовать восприятие информации. Установлено, что отдельная буква воспроизводится лучше, чем две, а две — лучше, чем три. Если же сочетание букв образует знакомое слово, то оно воспроизводится так же хорошо, как одна буква, независимо от числа входящих в него букв. Показано, что улучшает запоминание не только организация букв в слова. Даже тогда, когда предъявляемые бессмысленные слоги произносятся как связная, ритмически организованная последовательность (псевдопредложение), среднее число запоминаемых испытуемым слогов увеличивается. Все формы организации материала позволяют сжать большой объем информации в меньшее число структурных, или оперативных, единиц.

    Рис. 7. Изменение обобщенности оперативных единиц восприятия в процессе обучения при том же объеме кратковременной памяти (окно).

    Многие люди замечают необычайную популярность числа семь, которое вошло во многие поговорки. В книге С. М. Иванова [113] приведена целая коллекция, например: «Семь раз примерь — один отрежь», «Семь бед — один ответ», «Семеро одного не ждут», «Семь пядей во лбу». Еще в Ветхом Завете говорилось о семи днях творения, семи коровах тучных и семи тощих, семи смертных грехах. Еще раньше, по древним преданиям второго тысячелетия до нашей эры, судьбами древних шумеров тоже распоряжались семь богов и богинь, а когда шумер умирал, он входил в подземное царство через одно из семи врат, где его ожидал один из семи судей. Все эти примеры говорят, по-видимому, о глубинном отражении в языке и мышлении «магического» числа семь, соотносимого теперь с ограничением объема кратковременной памяти.

    На каждом шагу человек упирается в этот барьер. Так, начиная фразу, мы должны удерживать в памяти грамматическую конструкцию и пользоваться ею до завершения этой фразы, иначе высказывание получится грамматически неправильным. Ингве [116] выдвинул гипотезу, согласно которой количество промежуточных сведений, хранимых при построении фразы в оперативной памяти, также колеблется около семи. Количество таких правил, или запоминаемых единиц, каждая из которых отмечает определенный шаг развертывания фразы, названо «глубиной» фразы. Гипотеза базируется на наблюдении, что глубина реально употребляемых человеком фраз невысока и не превышает 7±2. Люди интуитивно избегают употреблять очень «глубокие» предложения, особенно в ответственных ситуациях, когда правильный прием сообщения чрезвычайно важен. Так, при переговорах между летчиком и авиадиспетчером в критических ситуациях наблюдалось упрощение фраз. Запоминание фраз при большой их глубине заметно ухудшается. В работах Л. А. Чистович [295] было показано, что при восприятии фраз, превышающих семь слов, разборчивость резко снижается.

    Ограничениями кратковременной памяти определяется не только средняя глубина фразы, но и средняя длина слов. Как установлено В. А. Москвичом [189], частота слов длиной от одного до четырех слогов составляет в разных языках от 90 до 99% суммарной частоты всех слов. Более длинные слова (от пяти до девяти слогов) встречаются значительно реже — начинает сказываться ограниченность объема кратковременной памяти, а слова еще большей длины употребляются весьма редко. Изобретатель азбуки для слепых Брайль пришел к выводу, что нельзя использовать более шести базовых точек при конструировании этой азбуки. Таким образом, барьер кратковременной памяти направлял развитие не только естественных языков, но и искусственных знаковых систем [268].

    Ограниченность объема кратковременной памяти подтверждается резким изменением в легкости запоминания. Например, 400 испытуемым предложили посмотреть рекламный раздел журнала в течение 20 минут и тут же перечислить те заголовки, которые им запомнились. Большинство испытуемых — 64% — вспомнили заголовки, которые содержали менее шести слов, а заголовки, которые состояли из шести и более слов, запомнили лишь 13% испытуемых.

    Кратко затронув такие наиболее значимые стороны кратковременной памяти, как отсутствие модальной специфики, динамический характер и ограниченный объем, уясним функциональные связи ее характеристик с познавательными процессами. Мы упоминали, что в мгновенной памяти создаются первые условия для формирования одного из основных свойств образа — предметности. Свойства кратковременной памяти позволяют формировать и константность образа. Такая принципиальная возможность возникновения константности обеспечивается синтезом информации от разных чувственных входов с информацией от двигательного входа.

    Кратковременная память позволяет произвольно управлять длительностью удержания в ней информации до завершения консолидации следов. Продление сохранения достигается рядом психологических приемов, наиболее известный из них — проговаривание (вербальное кодирование), его преимущество — большая доступность для произвольного воспроизведения.

    Обобщение, схематизация, наглядность — естественные способы расширения оперативного поля кратковременной памяти, через нее поступает вся информация в долговременное хранение, в ней производятся первый отбор и обобщение. Роль кратковременной памяти этим не ограничивается. Именно ее свойства выявляются в момент принятия решения, поскольку здесь происходит непосредственное сличение информации, поступающей извне и из долговременной памяти, и выносится решение о правильности гипотезы, выдвинутой на основе сведений, полученных и накопленных при обучении. Ограниченный объем кратковременной памяти служит дополнительным стимулом обобщения информации. Чем более обобщенная информация поступает из долговременной памяти, тем больше ее может уместиться в кратковременной памяти и тем более сложное решение может приниматься человеком. Постоянное обобщение информации в самой кратковременной памяти и обобщенность понятий, поступающих в нее из долговременной, приводят к тому, что увеличивается емкость оперативных единиц и оперативное поле кратковременной памяти как бы раздвигается по мере обучения. Однако важнейшее качество образа (его обобщенность) не может быть обеспечено на уровне преобразования в кратковременной памяти. Оно достигается только с определяющим включением долговременной памяти.

    Реконструктивная память — обзор

    6 Процессы поиска и адаптивные реакции

    Большое количество исследований показывает, что тревожное аффективное состояние ускоряет предвзятое извлечение информации, связанной с угрозой, из памяти, вызывая тенденцию конструировать психические сценарии, связанные с угрозой ( например, Ричардс и Френч, 1992). Модель реконструктивной памяти эпизодического мышления о будущем при тревоге (Miloyan, Pachana et al., 2014) предполагает, что предвзятое извлечение информации из памяти в процессе воображения будущих событий, таким образом, формирует аффективные и феноменологические характеристики этих воображаемых событий.Таким образом, поскольку тревога была связана с набором предубеждений, связанных с угрозами, в воспоминании, тревожное настроение может вызывать эпизодическое предвидение, связанное с угрозой (см. также Miloyan, Pachana, & Suddendorf, 2016).

    Повторяющееся внутреннее генерирование мыслей, связанных с угрозой, также может усугублять тревожное аффективное состояние, повышая субъективную правдоподобность этих событий (Brown et al., 2016; Raune, Macleod, & Holmes, 2005; Wu et al., 2015) , что еще больше искажает извлечение контента, связанного с угрозами, из семантической и эпизодической памяти.Однако выборочное извлечение из памяти содержания, связанного с угрозой, во время внутренне генерируемого мышления может не ограничиваться исключительно случаями текущего негативного аффекта, и на самом деле существует широкое смещение во внимании и поиске информации, связанной с угрозой, в целом (Baumeister, Bratslavsky). , Finkenauer, & Vohs, 2001; Nesse, 2005). Ревонсуо (Revonsuo, 2000) утверждал, что сновидения выполняют адаптивную функцию, подготавливая человека к управлению предстоящими опасностями путем периодического моделирования различных возможных угроз (см. также Valli & Revonsuo, 2006; Valli et al., 2005; Задра, Дежарден и Маркотт, 2006 г.). Таким образом, в этой гипотезе угрозы чрезмерно представлены (извлекаются выборочно) в сновидениях, потому что это облегчает конечную цель обнаружения и управления будущими опасностями, когда и если они возникают.

    Вышеупомянутые поисковые тенденции могут ассоциироваться со значительным дистрессом. Недавний обзор последствий семантической и эпизодической памяти и проспективного анализа для психического здоровья и благополучия см. в MacLeod (2016). Тем не менее, эти процессы можно считать адаптивными, поскольку они способствуют эффективной подготовке к будущим угрозам (Klein et al., 2010; Суддендорф и Корбаллис, 2007). Представление прошлых или будущих угроз, основанных на семантических или эпизодических процессах, может привести к тому, что люди будут участвовать в самых разнообразных адаптивных действиях, от которых в противном случае они могли бы отказаться. Например, люди могут приобретать соответствующие ресурсы, создавать инструменты или оружие (Hallos, 2005), выборочно создавать полезные союзы (Boyer, Firat, & van Leeuwen, 2015) или практиковать новые навыки (Suddendorf, Brinums, & Imuta, 2015) в ожидание будущих угроз или при воспоминании о прошлых.Эпизодические процессы, например, позволяют людям совместно делиться историями и планами управления потенциальной опасностью, например, коллективной выработкой гипотетических боевых стратегий на случай нападения другой группы (Suddendorf, 2013). Люди также могут по-разному распределять поведенческие усилия и усилия по принятию решений в настоящий момент в зависимости от ожидаемых угроз, например, в контексте межвременного принятия решений, когда ожидаемые будущие угрозы могут способствовать большему предпочтению (более определенного) немедленного вознаграждения (Булли). , Генри и др., 2016). Ни одна из этих поведенческих стратегий не возникла бы без способности представлять будущие опасности, которые в противном случае причинили бы вред, или те, которые уже причинили вред в прошлом.

    Эволюционные теории когнитивных процессов часто предполагают адаптацию к конкретным экологическим проблемам, с которыми сталкивались в среде предков (Barkow, Cosmides, & Tooby, 1995). Однако этот подход сталкивается с проблемой, заключающейся в том, что многие полезные возможности не могут быть легко концептуализированы как модули с одной ограниченной функцией.Например, способность к оперантному обусловливанию — чрезвычайно полезный инструмент для организма, поскольку он позволяет гибко реагировать как на потенциальное вознаграждение, так и на наказание. Мы не можем знать, какое давление окружающей среды привело к его появлению, и действительно, у этой емкости есть набор реализаций. Точно так же память и поиск могут представлять общие утилиты предметной области, которые обеспечивают адаптивные преимущества для многих экологических проблем, не ограничиваясь угрозами (Suddendorf & Corballis, 2007).В свою очередь, эти способности также чрезвычайно полезны для решения проблем, для решения которых они не могли развиться (например, планирование столкновения с астероидом). и Уэйкфилд, 1998). Таким образом, эволюционный аргумент, который мы здесь выдвигаем, не зависит от утверждения, что память и проекция уникально приспособлены для борьбы с угрозами. Однако вполне вероятно, что определенные угрозы оказали особенно сильное давление на создание этих возможностей.

    Рассмотрим следующие наблюдения. Глобальный переход к более прохладному климату произошел около 2,5 миллионов лет назад, и большая часть южной и восточной Африки стала более открытой и малолесистой, подвергая наших предков большей опасности со стороны хищников. Действительно, в отличие от наших родственников-обезьян и более ранних гоминидов, которые были приспособлены к жизни на деревьях, нашим предкам на этом этапе приходилось приспосабливаться к совершенно другим экологическим проблемам жизни в саванне. Столкнувшись со многими видами саблезубых кошек, гиен и других хищников (см. Hart & Sussman, 2005), а также при отсутствии достаточной скорости и силы, чтобы справиться с этим, давление отбора было бы сильным, чтобы избежать этих угроз и эффективно обращаться с ними при столкновении.Одной из стратегий была бы совместная защита, например, в форме бросания камней и, следовательно, нанесения вреда хищникам до того, как они подойдут на расстояние удара. Это, в свою очередь, было бы выбрано для подготовки и переноски снарядов (Зуддендорф, 2013).

    Самым ранним свидетельством предвидения являются каменные орудия, которые, по-видимому, транспортировались для многократного использования. Реконструкция обычаев раскалывания (с использованием данных о переоборудовании) предполагает, что, по крайней мере, к среднему плейстоцену гоминины производили каменные орудия труда в одном месте, чтобы позже использовать их в другом (например,г., Халлос, 2005). Обитающие в саванне двуногие гоминиды, возможно, все больше полагались на бросание камней в хищников (Calvin, 1982) и, в конечном счете, на то, чтобы сбить добычу. Перевозка камней для использования в качестве ракет в какой-то момент в будущем могла быть жизненно важной, и способность планировать это могла оказаться под сильным давлением отбора (см. Suddendorf & Corballis, 2007). Таким образом, одна из возможностей состоит в том, что экстенсивное предвидение развилось сначала в контексте совместной защиты от хищников саванны.

    Хотя мы думаем, что это правдоподобная версия, это, конечно, предположение.Многие другие факторы, возможно, способствовали развитию человеческого предвидения и управления угрозами. Например, расширение сотрудничества само по себе таит в себе множество серьезных угроз (Tomasello, Melis, Tennie, Wyman, & Herrmann, 2012). Неспособность обнаружить мошенников, негативная оценка со стороны социального доминанта и нападения со стороны других организованных групп — это лишь некоторые из многих угроз, порождаемых гиперсоциальностью человека (Cosmides & Tooby, 1992; Richerson & Boyd, 2005). Некоторые из этих угроз, возможно, сыграли решающую роль в развитии нового типа когнитивной репрезентативной системы, достаточно гибкой, чтобы представлять умы сородичей, а также их прошлое — и возможное будущее — поведение (Sterelny, 2003).Соответственно, угрозы, исходящие от других людей в ранних социальных группах, потенциально сформировали и отрегулировали эволюцию сложных когнитивных способностей, чтобы сделать возможным картографирование социального мира и последующее предсказание конспецифических действий (Nesse, 2009; Sznycer et al., 2016; Троуэр и Гилберт, 1989). Достаточно сказать, что правдоподобие не следует принимать за доказательство. Мы подозреваем, что многие факторы динамично взаимодействовали при формировании этих современных способностей.

    Искажения памяти | Безграничная психология

    Искажения и искажения памяти

    Воспоминания не хранятся как точные копии реальности; скорее, они модифицируются и реконструируются во время припоминания.

    Цели обучения

    Оцените, как настроение, внушение и воображение могут привести к ошибкам памяти или предвзятости

    Ключевые выводы

    Ключевые моменты
    • Поскольку воспоминания восстанавливаются, ими можно манипулировать с помощью ложной информации.
    • Многочисленные исследования показали, что формулировка вопросов может изменить воспоминания. Дети особенно внушаемы к таким наводящим вопросам.
    • Люди склонны помещать прошлые события в существующие представления мира (схемы), чтобы сделать воспоминания более связными.
    • Ошибки вторжения возникают, когда информация, связанная с темой определенного воспоминания, но фактически не являющаяся частью исходного эпизода, становится связанной с событием.
    • Существует много типов предвзятости, влияющих на припоминание, в том числе предвзятость из-за угасания, предвзятость ретроспективного взгляда, иллюзорная корреляция, корыстная предвзятость, эффект самореференции, амнезия источника, путаница с источником, поиск памяти в зависимости от настроения и эффект конгруэнтности настроения. .
    Основные термины
    • консолидация : Действие или процесс превращения кратковременных воспоминаний в более постоянные, долговременные воспоминания.
    • схема : Мировоззрение или представление.
    • наводящий вопрос : запрос, предлагающий ответ или содержащий информацию, которую ищет экзаменатор.

    Ошибки памяти

    Воспоминания подвержены ошибкам. Это реконструкция реальности, отфильтрованная через человеческое сознание, а не идеальные снимки событий. Поскольку воспоминания реконструируются, ими можно манипулировать с помощью ложной информации. Ошибки памяти возникают, когда воспоминания вызываются неправильно; провал в памяти – это полная потеря памяти.

    Схемы

    В исследовании 1932 года Фредерик Бартлетт продемонстрировал, как рассказывание и пересказ истории искажает воспоминание информации. Он рассказал участникам сложную историю коренных американцев и попросил их повторять ее через определенные промежутки времени. С каждым повторением истории менялись. Даже когда участники вспоминали точную информацию, они заполняли пробелы ложной информацией. Бартлетт объяснил эту тенденцию использованием схем . Схема – это обобщение, сформированное в уме на основе опыта.Люди склонны помещать прошлые события в существующие представления о мире, чтобы сделать воспоминания более связными. Вместо того чтобы запоминать точные детали обычных событий, люди используют схемы для создания рамок для типичных переживаний, которые формируют их ожидания и воспоминания. Обычное использование схем предполагает, что воспоминания — это не идентичные репродукции опыта, а комбинация реальных событий и уже существующих схем. Точно так же мозг имеет тенденцию заполнять пробелы и несоответствия в памяти, используя воображение и сходство с другими воспоминаниями.

    Наводящие вопросы

    Многочисленные исследования показали, что формулировка вопросов также может изменить воспоминания. Наводящий вопрос — это вопрос, который предлагает ответ или содержит информацию, которую ищет экзаменатор. Например, одно исследование показало, что простое изменение одного слова в вопросе может изменить ответы участников: после просмотра видеозаписи автомобильной аварии участники, которых спросили, насколько «медленно» движется машина, дали более низкие оценки скорости, чем те, кого спросили. насколько «быстро» это происходило.Дети особенно внушаемы к таким наводящим вопросам.

    Ошибки вторжения

    Ошибки вторжения возникают, когда информация, относящаяся к теме определенного воспоминания, но фактически не являющаяся частью исходного эпизода, становится связанной с событием. Это затрудняет определение того, какие элементы на самом деле являются частью исходной памяти. Ошибки вторжения часто изучаются с помощью тестов на запоминание списка слов.

    Ошибки вторжения можно разделить на две категории.Первые известны как ошибки экстра-списка, которые возникают, когда вспоминаются неправильные и несвязанные элементы, которые не были частью списка изучения слов. Эти типы ошибок вторжения часто следуют за так называемыми эффектами парадигмы DRM, в которых неправильно воспроизведенные элементы часто тематически связаны со списком исследований, из которого кто-то пытается вспомнить. Другим шаблоном для вторжений из экстра-списка может быть шаблон акустического сходства, в котором говорится, что цели, звук которых похож на звук, не являющийся целью, могут быть заменены теми, кто не является целью в отзыве.Второй тип ошибок проникновения известен как ошибки внутри списка, которые состоят из неуместного припоминания элементов, которые были в списке изучения слов. Хотя эти две категории ошибок вторжения основаны на изучении списков слов в лабораториях, концепции могут быть экстраполированы на реальные ситуации. Кроме того, те же три фактора, которые играют решающую роль в правильном воспоминании (т. е. недавность, временная ассоциация и семантическая связанность), также играют роль во вторжениях.

    Типы смещения памяти

    Мотивы, намерения, настроение и предубеждения человека могут влиять на то, что он помнит о событии.Существует много выявленных типов предубеждений, влияющих на память людей.

    Смещение эффекта выцветания

    При этом типе искажения эмоция, связанная с неприятными воспоминаниями, «угасает» (т. е. вспоминается труднее или даже забывается) быстрее, чем эмоция, связанная с положительными воспоминаниями.

    Предубеждение задним числом

    Предвзятость задним числом — это «Я всегда это знал!» эффект. При этом типе предвзятости запоминаемые события будут казаться предсказуемыми, даже если в момент кодирования они были полной неожиданностью.

    Иллюзорная корреляция

    Когда вы сталкиваетесь с иллюзорной корреляцией, вы ошибочно предполагаете связь между двумя событиями, связанными исключительно по совпадению. Этот тип предвзятости возникает из-за человеческой склонности видеть причинно-следственные связи там, где их нет; помните, корреляция , а не подразумевает причинно-следственную связь.

    Эффект соответствия настроению

    Эффект конгруэнтности настроения — это склонность людей легче извлекать информацию, когда она имеет то же эмоциональное содержание, что и их текущее эмоциональное состояние.Например, депрессивное настроение увеличивает склонность вспоминать негативные события.

    Поиск в зависимости от состояния настроения

    Другим задокументированным явлением является память, зависящая от настроения, которая является разновидностью контекстно-зависимой памяти. Извлечение информации более эффективно, когда эмоциональное состояние в момент извлечения аналогично эмоциональному состоянию во время кодирования. Таким образом, вероятность запоминания события может быть повышена за счет вызова эмоционального состояния, испытанного во время его первоначальной обработки.

    Эффект значимости

    Этот эффект, также известный как эффект фон Ресторффа, заключается в том, что предмет, который больше выступает (т. е. заметно отличается от своего окружения), запоминается с большей вероятностью, чем другие предметы.

    Эффект самореференции

    В эффекте самореференции воспоминания, которые закодированы в отношении к себе, вспоминаются лучше, чем аналогичные воспоминания, закодированные иначе.

    Корыстная предвзятость

    При воспоминании о событии люди часто считают себя ответственными за желаемые результаты, но не ответственными за нежелательные.Это известно как корыстное предубеждение.

    Источник Амнезия

    Амнезия источника — это неспособность вспомнить, где, когда и как была получена ранее изученная информация, при сохранении фактических знаний. Исходная амнезия является частью обычного забывания, но также может быть нарушением памяти. Люди, страдающие исходной амнезией, также могут запутаться в точном содержании воспоминаний.

    Путаница с источником

    Путаница с источником, напротив, означает неправильное запоминание источника воспоминаний, например, личное наблюдение события по сравнению с тем, что ему только что рассказали об этом.Примером этого может быть воспоминание деталей пережитого события, в то время как на самом деле вы видели событие, показанное по телевизору.

    Соображения относительно свидетельских показаний

    Все больше данных свидетельствует о том, что воспоминания и индивидуальное восприятие ненадежны, предвзяты и ими можно манипулировать.

    Цели обучения

    Анализ того, как ошибочность памяти может повлиять на показания очевидцев

    Ключевые выводы

    Ключевые моменты
    • Свидетельские показания в прошлом считались надежным источником, но в последнее время их достоверность ставится под сомнение.
    • Одним из факторов, влияющих на кодирование памяти, является продолжительность наблюдаемого события. Вспомнить лучше для событий, которые длятся дольше.
    • Эффект другой расы — это изученный эффект, при котором свидетели не так хорошо умеют идентифицировать по лицу людей, принадлежащих к расам, отличным от их собственной.
    • Эффект фокусировки на оружии — это склонность человека чрезмерно фокусироваться на оружии во время насильственного или потенциально насильственного преступления; это приводит к проблемам с кодированием других аспектов события.
    • Время между восприятием и воспоминанием о событии также может влиять на воспоминание. Точность воспоминаний очевидцев быстро ухудшается после первоначального кодирования; чем дольше задержка между кодированием и воспроизведением, тем хуже будет воспроизведение.
    • Исследования постоянно показывают, что даже очень тонкие изменения в формулировке вопроса могут влиять на память. Вопросы, формулировка которых может склонить респондента к тому или иному ответу, называются наводящими.
    • Доказано, что возраст влияет на точность памяти; более молодые свидетели более внушаемы и легче поддаются влиянию наводящих вопросов и дезинформации.
    • Другие факторы, такие как личные предубеждения, плохая видимость и эмоциональный тон события, могут повлиять на показания очевидцев.
    Основные термины
    • наводящий вопрос : Вопрос, предлагающий ответ или содержащий информацию, которую ищет экзаменатор.
    • очевидец : Кто-то, кто видит событие и может сообщить или дать показания о нем.

    Показания очевидцев в прошлом считались достоверным источником, но в последнее время их достоверность ставится под сомнение. Исследования и доказательства показали, что воспоминания и индивидуальное восприятие ненадежны, часто предвзяты и ими можно манипулировать.

    Проблемы с кодировкой

    Никто не собирается становиться свидетелем преступления; это не контролируемая ситуация. Есть много типов предубеждений и ограничений внимания, которые затрудняют кодирование воспоминаний во время стрессового события.

    Время

    При наблюдении за происшествием информация о событии заносится в память. Однако на точность получения исходной информации может влиять ряд факторов. Одним из факторов является продолжительность наблюдаемого события. В эксперименте, проведенном Клиффордом и Ричардсом (1977), участников просили подойти к полицейским и начать разговор в течение 15 или 30 секунд. Затем экспериментатор попросил полицейского вспомнить подробности о человеке, с которым он разговаривал (т.г., рост, цвет волос, растительность на лице и др.). Результаты исследования показали, что полиция значительно точнее вспомнила 30-секундную группу разговоров, чем 15-секундную группу. Это говорит о том, что припоминание лучше для более длинных событий.

    Эффект другой расы

    Эффект другой расы (также известный как предвзятость своей расы, эффект кросс-расы, эффект другой этнической принадлежности, преимущество той же расы) является одним из факторов, который, как считается, влияет на точность распознавания лиц. Исследования, изучающие этот эффект, показали, что человек лучше способен распознавать лица, соответствующие его расе, но менее надежно определяет другие расы, что препятствует кодированию.Восприятие может повлиять на непосредственное кодирование этих ненадежных представлений из-за предубеждений, которые могут повлиять на скорость обработки и классификации расово неоднозначных целей. Неоднозначность воспоминаний очевидцев о распознавании лиц можно объяснить различными стратегиями, которые используются под влиянием расовых предубеждений.

    Эффект фокусировки оружия

    Эффект фокусировки на оружии предполагает, что присутствие оружия сужает внимание человека, что влияет на память очевидца.Человек сосредотачивается на центральной детали (например, на ноже) и теряет внимание на второстепенных деталях (например, на характеристиках преступника). В то время как оружие помнится ясно, воспоминания о других деталях сцены страдают. Этот эффект возникает из-за того, что для запоминания дополнительных элементов требуется визуальное внимание, которое занято оружием. Поэтому эти дополнительные стимулы часто не обрабатываются.

    Проблемы с поиском

    Испытания могут длиться много недель и требуют, чтобы свидетель много раз вспоминал и описывал событие.Эти условия не идеальны для идеального припоминания; воспоминания могут быть затронуты рядом переменных.

    Время

    Точность воспоминаний очевидцев быстро ухудшается после первоначального кодирования. «Кривая забывания» памяти очевидца показывает, что память начинает резко ухудшаться в течение 20 минут после первоначального кодирования и начинает выравниваться примерно на второй день при резко сниженном уровне точности. Неудивительно, что исследования последовательно обнаруживают, что чем больше промежуток между свидетелем и воспоминанием о происшествии, тем менее точно это воспоминание будет воспроизведено.Было проведено множество экспериментов, подтверждающих это утверждение. Малпасс и Дивайн (1981) сравнили точность опознания свидетелей через 3 дня (короткий период хранения) и 5 ​​месяцев (длительный период хранения). Исследование не выявило ложных идентификаций после 3-дневного периода, но через 5 месяцев 35% идентификаций были ложными.

    Кривая забывания памяти : Красная линия показывает, что память очевидца быстро ухудшается после первоначального кодирования и выравнивается примерно через 2 дня при резко сниженном уровне точности.

    Наводящие вопросы

    В юридическом контексте поиск информации обычно осуществляется с помощью различных типов опроса. Во многих исследованиях изучалось влияние типов опроса на память очевидцев, и исследования постоянно показывали, что даже очень тонкие изменения в формулировке вопроса могут иметь влияние. Одно классическое исследование было проведено в 1974 году Элизабет Лофтус, известным исследователем точности памяти. В этом эксперименте участники смотрели фильм об автомобильной аварии, и их просили оценить скорость, с которой машины двигались, когда они «соприкасались» или «разбивали» друг друга.Результаты показали, что всего лишь изменение одного этого слова повлияло на оценку скорости, которую участники оценили: группа, которой задали вопрос о скорости, когда автомобили «соприкасались» друг с другом, дала среднюю оценку 31,8 миль в час, тогда как средняя скорость в «разбитом» состоянии была 40,8 миль в час. Было показано, что возраст также влияет на точность памяти. Младшие свидетели, особенно дети, более восприимчивы к наводящим вопросам и дезинформации.

    Смещение

    Существует также ряд предубеждений, которые могут изменить точность памяти.Например, расовые и гендерные предубеждения могут влиять на то, что и как люди помнят. Точно так же факторы, которые мешают свидетелю получить четкое представление о событии, например, время суток, погода и плохое зрение, могут привести к ложным воспоминаниям. Наконец, эмоциональный тон события может оказать влияние: например, если событие было травмирующим, захватывающим или просто физиологически активирующим, оно повысит уровень адреналина и других нейрохимических веществ, которые могут повредить точности воспоминаний.

    Соответствие памяти

    «Соответствие памяти», также известное как социальное заражение памяти, относится к ситуации, в которой отчет одного человека о воспоминании влияет на отчет другого человека о том же самом опыте. Это вмешательство часто происходит, когда люди обсуждают то, что они видели или пережили, и может привести к тому, что на воспоминания участников повлиял отчет другого человека. Некоторыми факторами, влияющими на соответствие памяти, являются возраст (пожилые люди и дети чаще имеют искажения памяти из-за соответствия памяти) и уверенность (люди с большей вероятностью согласуют свои воспоминания с другими, если они не уверены в том, что они помнят).

    Подавленные воспоминания

    Некоторые исследования показывают, что травматические воспоминания могут быть забыты, а затем спонтанно восстановлены.

    Цели обучения

    Обсудите проблемы, связанные с теориями подавленных воспоминаний

    Ключевые выводы

    Ключевые моменты
    • Вопрос о том, можно ли подавить воспоминания, был предметом жарких споров.
    • Доказательства в поддержку подавленных воспоминаний включают исследования того, как кодируются травматические воспоминания.В травматических воспоминаниях наблюдается суженный фокус внимания на эмоциональных аспектах воспоминаний; напротив, нетравматические воспоминания кодируют полное повествование о событии.
    • Некоторые предполагают, что жертвы сексуального насилия в детстве могут использовать подавление, чтобы справиться с травмирующим опытом.
    • Недоброжелатели теории вытесненных воспоминаний утверждают, что для большинства людей проблема с травматическими воспоминаниями заключается в их навязчивости — люди не могут забыть их, несмотря на то, что часто хотят этого.
    • Учитывая ненадежность памяти, некоторые утверждают, что попытка восстановить подавленное воспоминание чревата риском внедрения «псевдовоспоминаний».
    • На данный момент невозможно без других подтверждающих доказательств отличить истинное воспоминание от ложного.
    Основные термины
    • псевдопамять : Ложное или иным образом неточное воспоминание, которое обычно внушается той или иной формой внушения. Этот термин обычно используется людьми, которые не верят, что воспоминания можно подавить, а затем вызвать.
    • закодировать : Преобразовать сенсорный ввод в форму, которую можно обработать и сохранить в памяти.
    • подавленная память : Гипотетическая концепция, используемая для описания важных воспоминаний, обычно травматического характера, которые стали недоступными для воспроизведения.

    Вопрос о том, можно ли подавить воспоминания, является, мягко говоря, спорным. Некоторые исследования показывают, что воспоминания о травмирующих событиях, чаще всего о сексуальном насилии в детстве, могут быть забыты, а позже спонтанно восстановлены.Однако неясно, активно ли эти воспоминания подавляются или забываются в результате естественных процессов.

    Поддержка существования подавленных воспоминаний

    В одном исследовании, в ходе которого жертвы задокументированного жестокого обращения с детьми были повторно опрошены много лет спустя во взрослом возрасте, большая часть женщин отрицала какие-либо воспоминания о жестоком обращении. Некоторые предполагают, что пережившие сексуальное насилие в детстве могут подавлять воспоминания, чтобы справиться с травмирующим опытом. В тех случаях, когда виновником жестокого обращения является опекун ребенка, ребенок может вытеснить воспоминания из сознания, чтобы сохранить привязанность к человеку, от которого зависит его выживание.

    Травматические воспоминания кодируются иначе, чем воспоминания об обычном опыте. В травматических воспоминаниях наблюдается суженный фокус внимания на определенных аспектах воспоминаний, обычно на тех, которые связаны с наиболее повышенным эмоциональным возбуждением. Например, при воспоминании о травмирующем событии люди, скорее всего, вспомнят, как они испугались, образ пистолета, приставленного к их голове, или другие детали, имеющие высокую эмоциональную нагрузку. Лимбическая система — это часть мозга, отвечающая за придание эмоционального значения сенсорным входам; однако лимбическая система (особенно один из ее компонентов, гиппокамп) также важна для хранения и извлечения долговременных воспоминаний.Сторонники существования подавленных воспоминаний предполагают, что, поскольку гиппокамп чувствителен к гормонам стресса и поскольку лимбическая система сильно занята эмоциями события, функциональность кодирования памяти может быть ограничена во время травматических событий. Конечным результатом является то, что память кодируется как аффективный (то есть относящийся к эмоциям или находящийся под их влиянием) и сенсорный отпечаток, а не как память, включающая полный отчет о том, что произошло. Таким образом, травматические переживания оказываются качественно отличными от нетравматических событий, и в результате их труднее точно запомнить.

    Существуют психологические расстройства, которые могут вызывать подавление воспоминаний. Психогенная амнезия, или диссоциативная амнезия, представляет собой расстройство памяти, характеризующееся внезапной потерей автобиографической памяти, которая, как говорят, происходит в течение периода времени от часов до лет. Совсем недавно диссоциативная амнезия была определена как диссоциативное расстройство, характеризующееся пробелами в памяти о личной информации, особенно о травмирующих событиях. Эти пробелы связаны с неспособностью вспомнить личную информацию, обычно травматического или стрессового характера.При переходе от DSM-IV к DSM-5 диссоциативная фуга теперь классифицируется как тип диссоциативной амнезии. Психогенная амнезия отличается от органической амнезии тем, что предполагается, что она является результатом неорганической причины; не должно быть очевидных структурных повреждений головного мозга или поражения головного мозга, но некоторая форма психологического стресса должна спровоцировать амнезию. Однако психогенная амнезия как расстройство памяти вызывает споры.

    Противодействие существованию подавленных воспоминаний

    Воспоминания о событиях всегда представляют собой смесь фактических следов сенсорной информации, наложенных на эмоции, смешанных с интерпретацией и наполненных воображением.Таким образом, всегда существует скептицизм по поводу фактической достоверности воспоминаний.

    Имеются убедительные доказательства того, что травматические воспоминания не вытесняются из сознания, а для многих людей являются навязчивыми и незабываемыми. Учитывая исследования, показывающие, насколько ненадежна память, вполне возможно, что любая попытка «восстановить» подавленное воспоминание сопряжена с риском имплантации ложных воспоминаний. Исследователи, которые скептически относятся к идее восстановленных воспоминаний, отмечают, насколько память восприимчива к различным манипуляциям, которые могут быть использованы для имплантации ложных воспоминаний (иногда называемых «псевдовоспоминаниями»).

    Классическое исследование памяти, проведенное Элизабет Лофтус, стало широко известно как эксперимент «Потерянный в торговом центре». В этом исследовании испытуемым давали брошюру, содержащую три описания реальных детских событий, написанные членами семьи, и четвертое описание вымышленного случая потери в торговом центре. Четверть испытуемых сообщили, что помнят вымышленное событие и подробно рассказали о нем с подробными косвенными подробностями.

    Эксперимент «Потерянный в торговом центре» : Некоторые из ранних исследований соответствия памяти включали технику «потерянный в торговом центре».

    Хотя этот эксперимент показывает, что ложные воспоминания могут быть имплантированы некоторым субъектам, его нельзя обобщать и утверждать, что все восстановленные воспоминания являются ложными. Тем не менее, эти исследования вызвали обеспокоенность общественности и профессионалов в отношении лечения сексуального насилия методом восстановления памяти. По данным Американской психиатрической ассоциации, «большинство лидеров в этой области согласны с тем, что, хотя это редкое явление, забытое воспоминание о жестоком обращении в раннем детстве можно вспомнить позже.Однако эти лидеры также согласны с тем, что можно создать убедительные псевдовоспоминания о событиях, которых никогда не было. Механизм (ы), с помощью которого происходят оба этих явления, не совсем понятен, и на данный момент невозможно без других подтверждающих доказательств отличить истинное воспоминание от ложного».

    Лимбическая система — Институт мозга Квинсленда

    Лимбическая система — это часть мозга, участвующая в наших поведенческих и эмоциональных реакциях, особенно когда речь идет о поведении, необходимом для выживания: кормлении, размножении и заботе о наших детях, борьбе или ответы на полеты.

    Вы можете найти структуры лимбической системы, расположенные глубоко внутри мозга, под корой головного мозга и над стволом мозга. Таламус, гипоталамус (выработка важных гормонов и регуляция жажды, голода, настроения и т. д.) и базальные ганглии (обработка вознаграждения, формирование привычек, движение и обучение) также участвуют в действиях лимбической системы, но две из основных структур являются гиппокамп и миндалевидное тело.

    Гиппокамп

    Гиппокамп, как и многие другие структуры мозга, представляет собой пару, по одной в каждом полушарии мозга.Он напоминает форму изогнутого морского конька (и назван в честь своего научного рода) и, по сути, является центром памяти нашего мозга. Здесь наши эпизодические воспоминания формируются и систематизируются для долговременного хранения в других частях коры головного мозга.

    Связи, созданные в гиппокампе, также помогают нам связывать воспоминания с различными органами чувств (здесь могла бы возникнуть ассоциация между Рождеством и запахом имбирных пряников). Гиппокамп также важен для пространственной ориентации и нашей способности ориентироваться в мире.

    Гиппокамп — это участок мозга, где из взрослых стволовых клеток образуются новые нейроны. Этот процесс называется нейрогенезом и лежит в основе одного из типов пластичности мозга. Так что неудивительно, что это ключевая структура мозга для изучения новых вещей.

    Амигдала

    Название миндалевидного тела связано с его миндалевидной формой. Расположенные рядом с гиппокампом, левая и правая миндалины играют центральную роль в наших эмоциональных реакциях, включая такие чувства, как удовольствие, страх, беспокойство и гнев.Миндалевидное тело также придает эмоциональное содержание нашим воспоминаниям и поэтому играет важную роль в определении того, насколько надежно хранятся эти воспоминания. Воспоминания, имеющие сильное эмоциональное значение, как правило, запоминаются.

    Миндалевидное тело не просто изменяет силу и эмоциональное содержание воспоминаний; он также играет ключевую роль в формировании новых воспоминаний, конкретно связанных со страхом. Страшные воспоминания могут формироваться уже после нескольких повторений. Это делает «обучение страхом» популярным способом исследования механизмов формирования, консолидации и припоминания памяти.

    Исследователи

    QBI работают над картированием нейронных связей, лежащих в основе обучения и формирования памяти в миндалевидном теле. Подавление или стимуляция активности миндалевидного тела может повлиять на автоматическую реакцию организма на страх, которая срабатывает, когда происходит что-то неприятное, например, пугающий шум. Благодаря этому исследованию ученые QBI определили рецепторы в миндалевидном теле, которые могут помочь в разработке новых типов успокоительных препаратов.

    Недавно исследователи QBI подтвердили, что новые нейроны образуются в миндалевидном теле.

     

    Изображение: iStockphoto

    %PDF-1.3 % 814 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 737 78 0000002032 00000 н 0000002885 00000 н 0000003217 00000 н 0000003426 00000 н 0000004219 00000 н 0000004903 00000 н 0000013082 00000 н 0000013629 00000 н 0000014115 00000 н 0000021047 00000 н 0000021591 00000 н 0000022082 00000 н 0000027858 00000 н 0000027954 00000 н 0000028025 00000 н 0000028925 00000 н 0000028988 00000 н 0000029158 00000 н 0000029204 00000 н 0000041245 00000 н 0000049630 00000 н 0000049758 00000 н 0000049881 00000 н 0000050009 00000 н 0000050133 00000 н 0000050261 00000 н 0000050387 00000 н 0000050558 00000 н 0000050723 00000 н 0000050889 00000 н 0000051057 00000 н 0000051126 00000 н 0000051434 00000 н 0000051563 00000 н 0000051720 00000 н 0000051880 00000 н 0000052085 00000 н 0000052331 00000 н 0000052500 00000 н 0000052737 00000 н 0000052973 00000 н 0000053221 00000 н 0000053450 00000 н 0000053740 00000 н 0000054044 00000 н 0000054230 00000 н 0000054424 00000 н 0000054677 00000 н 0000054857 00000 н 0000055029 00000 н 0000055183 00000 н 0000055311 00000 н 0000055473 00000 н 0000055611 00000 н 0000055740 00000 н 0000055863 00000 н 0000055990 00000 н 0000056152 00000 н 0000056305 00000 н 0000056438 00000 н 0000056565 00000 н 0000056726 00000 н 0000056879 00000 н 0000057011 00000 н 0000057137 00000 н 0000057257 00000 н 0000057410 00000 н 0000057531 00000 н 0000057684 00000 н 0000057844 00000 н 0000058038 00000 н 0000058181 00000 н 0000058326 00000 н 0000058457 00000 н 0000058597 00000 н 0000058734 00000 н 0000002225 00000 н 0000000017 00000 н трейлер ] >> startxref 0 %%EOF 737 0 объект > эндообъект 813 0 объект > поток xc«`c` zA D/11130ptYм[email protected]&c|:9UM 7xxrڿ;l6 Z-]I fgV,WPp;a2P_yyL(4*HqH8,l҈8K¢QA3JfGfB&Wn`/,[-Bi лм| +’/tjXtG!NQ_(Yjt%gsZB^؜uw 3۪de7[]6ECd&6G,]3J>»x’-7yC Blz#XPpG/[email protected]!a 1` кБ n0z0/`= Pp1��7AAsPaC(fRHF)b Б s1k»hA]=j

    Цифровые права и репродукции | Ohio History Connection

    Заинтересованы в получении цифровой версии материала в высоком разрешении на сайте Ohio History Connection? Хотите распечатать изображение высокого качества из памяти Огайо? Вам нужно использовать материалы из наших коллекций в предстоящей публикации или на выставке? Вы находитесь в правильном месте!

    Сотрудники Отдела прав и репродукций отдела цифровых услуг могут помочь вам получить цифровые или печатные копии почти любого предмета из наших коллекций для личного, некоммерческого или коммерческого использования.Вы можете посетить сайт OhioPix, чтобы приобрести защищенные авторскими правами изображения из истории штата Огайо непосредственно в Интернете или ознакомиться с таблицей комиссий ниже.

    Распечатки, копии аудио-, кино- и видеозаписей, а также цифровые изображения также можно приобрести в автономном режиме, заполнив и отправив форму заказа на копирование и соглашение об использовании (PDF). Эта форма также включает дополнительную информацию о сроках доставки и оплате, а также об условиях воспроизведения. Чтобы работать с персоналом Digital Services для индивидуальной оцифровки, посетите страницу Digitization Services.

    Память Огайо включает в себя коллекции из архивов Ohio History Connection, а также более 390 других учреждений по всему штату. Если вы заинтересованы в воспроизведении изображений, не принадлежащих Ohio History Connection, обратитесь за разрешением напрямую в подающее учреждение.

    Фотопринты

    Фотопечать — 8 x 10 25 долларов США            
    Фотопечать — 11 x 14 $35
    Фотопечать — 16 x 20 50 долларов
    Фотопечать — 20 x 24 75 долларов

    Цифровые файлы высокого разрешения — для личного или исследовательского использования

    Личное или исследовательское 

    Скидка на несколько файлов: Файлы с высоким разрешением, приобретенные для личного или исследовательского использования  , доступны по цене 25 долларов США за первый файл и 2 доллара США за изображение за любые дополнительные файлы.

    Эта скидка не распространяется на несколько файлов, приобретенных в коммерческих или некоммерческих целях.

    25 долларов
    (первый файл)

    $2 (дополнительные файлы)                  

    Цифровые файлы высокого разрешения — коммерческое или некоммерческое использование

    Малый тираж
    (до 1000 экз.)
    25 долларов США                
    Самоиздание 25 долларов
    Торговый декор
    (показ в общественных местах)
    50 долларов
    Некоммерческая/академическая, все средства массовой информации* 50 долларов
    Коммерческий, одиночный носитель* 100 долларов
    Коммерческий, все носители* 250 долларов

    *Использование включает каждый экземпляр изображения/аудио/видео на любом носителе, включая печатную публикацию, электронную публикацию, проекцию, выставку, распространение видео/фильма/телевидения и рекламу в печати/фильме/теле/радио.  

    Аудио/видеоуслуги

    Цифровой файл на DVD (элемент уже оцифрован) 25 долларов
    Дублирование аудио на компакт-диск  Узнать цену*
    Фильм/видео на DVD Узнать цену*
    Плата за индивидуальную фотосъемку (минимум 1 час) 100 долларов в час

    *Стоимость передачи фильмов и аудио может варьироваться в зависимости от многих факторов, включая длину, толщину пленки, состояние, звук и требуемый результат.


    Доставка и налоги
    Цифровая ссылка для скачивания по электронной почте Бесплатно
    DVD для цифровых файлов $5
    Почтовая служба США (Почта первого класса) доставка $5
    FedEx (клиент указывает номер счета для оплаты) н/д
    Налоги (резиденты Огайо) Добавить 7.5%

    Плата за срочность : Чтобы обсудить плату за срочность, связанную с вашим проектом, свяжитесь с нами напрямую. Стандартные сроки доставки в зависимости от типа заказа см. в форме заказа на дублирование и соглашении об использовании (PDF).

    Возврат средств : Заказы на распечатки, микрофильмы, индивидуальную оцифровку и плата за использование не подлежат возврату после доставки файлов/продуктов.

    Для получения дополнительной информации свяжитесь с отделом по правам и воспроизведению по телефону 614.297.2530 или по электронной почте [email protected]орг.

    Ресурсы для заявителей — Цифровые форматы для воспроизведения контента [13 июля 1998 г.]

    Конкурс Библиотеки Конгресса и Ameritech (1996-1999): Ресурсы для заявителей — цифровые форматы для воспроизведения контента [13 июля 1998 г.]
    Библиотека Конгресса / Конкурс национальных цифровых библиотек Ameritech (1996–1999)

    Цифровые форматы для воспроизведения контента

    ПРИМЕЧАНИЕ. Ссылки на ресурсы за пределами Библиотеки Конгресса относятся к URL-адресам. которые были активны, когда этот набор архивной документации был активно поддерживается.Некоторые ссылки могут больше не быть активными, поскольку ресурсы был удален. Если ссылка активна, возможно, ресурс изменился практически с момента создания документации. Никакой попытки не будет сделано для отслеживания связанных ресурсов или для подавления плохих ссылок. URL-адреса сохраняются из-за их ценности как исторического свидетельства.

    Carl Fleischhauer


    Технический координатор Национальной цифровой библиотеки, Библиотека Конгресса
    13 июля 1998 г.
    Этот документ заменяет версию от августа 1996 года.

    Содержимое

    I. Введение


    II. Иллюстрированные материалы
    III. Текстовые материалы, воспроизведенные в виде доступного для поиска текста и изображений
    IV. Текстовые материалы, воспроизведенные в виде изображений
    V. Карты
    VI. Звукозаписи
    VII. Материалы для движущихся изображений
    VIII. Заголовки для компьютерных файлов

    I. Введение

    Этот и два других документа были подготовлены, в частности, в качестве руководства для заявителей в Конкурс Библиотеки Конгресса/Ameritech.Два других документа — Digital Historical. Коллекции: типы, элементы и конструкция и Средства доступа и интероперабельность .

    Три документа отражают эволюцию деятельности Библиотеки Конгресса по цифровому преобразованию. в период с 1996 по 1998 год. Изложенные идеи и подходы представляют собой усилия по оцифровке коллекции в рамках пилотной программы American Memory (1990–1994) и действующая программа Национальной цифровой библиотеки (1995-1998 гг.), последовавшая за пилотным проектом.То Библиотека Конгресса признает, что многие пути остаются неисследованными и что процесс испытания и внедрение новых технологий будут продолжаться.

    Выбор форматов библиотеки для архивирования и доступа к всемирной паутине на американском Коллекции памяти представляют собой попытку сбалансировать качество воспроизведения, удобство доступа, вероятная долговечность самого формата, стоимость производства и предпочтение настоящих стандартных форматов или для отраслевых форматов, которые получили широкое распространение.На момент написания этой статьи форматы, которые обеспечивают наибольшую стабильность и обещают сохраняться в течение нескольких лет, — это множество форматов изображений , которые воспроизводят документы и графические материалы, и те, которые используются для текстов с возможностью поиска , включая форматы, в которых используется стандартный обобщенный язык разметки. (SGML) и язык гипертекстовой разметки (HTML). Форматы, воспроизводящие временные содержание звукозаписей и коллекций движущихся изображений имеет менее определенную долговечность.

    II. Изобразительные материалы

    Для коллекций иллюстраций библиотека создает от трех до четырех изображений для каждого исходного элемента, и они делятся на три категории:

    Изображение для предварительного просмотра или уменьшенное изображение. Небольшое изображение, обычно представляемое вместе с библиографической записью, чтобы пользователи могли решить, хотят ли они потратить время на получение изображения более высокого качества.

    Глубина тона: 8 бит на пиксель
    Формат: GIF
    Сжатие: Исходно для GIF
    Пространственное разрешение: От примерно 150×100 до примерно 200×200 пикселей
    Пример: Миниатюра (20 КБ)

    Служебные (или справочные) изображения. «Извлекаемые» изображения более высокого качества, сжатые для скорости доступ с более низким пространственным разрешением, чем у архивного изображения. В настоящее время Иллюстрированные коллекции American Memory, предоставляется только одно служебное изображение; будущие коллекции будет предлагать два (или более) на различных уровнях разрешения. Служебные образы иногда называют эталонных изображений в библиотечном смысле «доступны исследователям», а не в научном смысле, где эталонное изображение обычно представляет собой версию самого высокого качества, используемую в качестве эталона для измерения.

    Глубина тона: Оттенки серого: 8 бит на пиксель; цвет: 24 бита на пиксель
    Формат: JFIF (формат обмена файлами JPEG)
    Сжатие: JPEG (обычно сжатие 10:1 для оттенков серого, 20:1 для цвет)
    Пространственное разрешение: Умеренный класс варьируется от 500×400 до 1000×700. пикселей, с разрешением 640×480 в текущей версии контракты; более высокий класс разрешения (возможный будущий режим) будет диапазон примерно от 1000х700 до 4000х3000; как умеренные, так и пользователям будет предложено более высокое разрешение
    Пример: Сервисный образ (81 кб)

    Архивный образ. Несжатое изображение без артефакты, полученные в результате сжатия с потерями, предоставленные пользователям для воспроизведения или сохраненные для будущего повторная обработка по мере изменения сжатия или других стандартов обработки изображений. В некоторых библиотеках эту нишу заполняют изображения, сжатые алгоритмом LZW без потерь. Библиотека Конгресса планирует предоставить свои архивные фотоизображения в WWW. пользователей в ближайшее время. Такие изображения особенно полезны при создании полутонов для печати, и было несколько случаев, когда издатели использовали несжатые изображения библиотеки для иллюстрации газетных статей.

    Глубина тона: Оттенки серого: 8 бит на пиксель; цвет: 24 бита на пиксель
    Формат: TIFF (формат файла изображения с тегами)
    Сжатие: Без сжатия
    Пространственное разрешение: Умеренный шрифт (прошлый опыт) варьируется примерно от 500×400 до около 1200х1000 пикселей; тип с более высоким разрешением (скоро) будет варьироваться от 3000×2000 до 5000×4000; только высшее разрешение будет заархивировано.
    Пример: Архивное изображение (1,3 мб)

    Альтернативные форматы. Несколько организаций использовали формат Kodak PhotoCD (Image Pac). в своих имиджевых проектах. Первоначально связанный только с дисками CD-ROM, этот мультирезолюционный теперь можно записывать на другие носители. Библиотека не имеет большого опыта с PhotoCD/Image Pac. Архивы, желающие создавать коллекции, совместимые с тем, кто работает в Библиотеке Конгресса и планирует использовать технологию PhotoCD, следует либо определить, как прямой доступ к этим изображениям может быть предоставлен пользователям WWW, или спланировать повторно обработать изображения Image Pac для создания изображений GIF и JFIF/JPEG для доступа к WWW в связь с сайтом American Memory.Другие новые варианты изображений включают формат FlashPix и использование PNG-сжатия; Библиотека Конгресса не использовала эти варианты, но хотела бы услышать из других библиотек или архивов, которые пробовали их. См. раздел о картах для обсуждения вейвлет-сжатие.

    III. Текстовые материалы, воспроизведенные в виде текста и изображений с возможностью поиска

    Доступные для поиска транскрипции книг, брошюр или рукописей могут оказать огромную помощь исследователю, ищущему примеры конкретных слова или фразы в текстовом произведении.Транскрибированный текст, особенно при кодировании с разметкой языка, может также облегчить исследователю навигацию по документу. Стоимость предоставления совершенная или почти совершенная транскрипция, тем не менее, очень высока, и для многих исследователей понимание документа может зависеть от просмотра не только транскрипции, но и факсимильного изображения (а в некоторых случаях и оригинал). По этим причинам Библиотека экспериментировала с представлением рукописей. и печатные материалы в виде скоординированного набора изображений страниц и текста с возможностью поиска.В некоторых старых Коллекции American Memory, однако, отдельные изображения иллюстраций и таблиц были предоставляется вместо полных наборов изображений страниц.

    До сих пор в библиотеке использовалось представление «текст впереди, изображения позади», что соответствовало когда точность преобразованного текста достаточно высока и когда текст отформатирован достаточно для обеспечения понятного отображения. В режиме текста на переднем плане, как только исследователь идентифицировал элемент, который он или она хочет просмотреть, например, путем поиска в библиографических записях коллекция, элемент представлен в виде текста.В большинстве онлайн-коллекций American Memory HTML-версия текста отображается вместе с возможностью отображения SGML-версии. Когда исследователь прокручивает текст, гиперссылки позволяют исследователю просматривать факсимиле. изображения страниц. Например, см. книгу «Современные танцы » мистера и миссис Вернон Касл.

    Альтернативный подход — «изображение на переднем плане, текст скрыт за», подходит, когда точность текста не как высокий и/или когда текст не отформатирован для отображения.Красивые презентации в Режим изображения на переднем плане можно увидеть в проектах JSTOR и Making of America.

    Библиотека кодирует свои документы с использованием стандартного обобщенного языка разметки (SGML; ISO 8879), как описано ниже. Определение типа документа American Memory библиотеки (DTD) соответствует международным рекомендациям по гуманитарным текстам, разработанным Text Encoding Инициатива (ТЭИ). Версия текста в кодировке SGML служит архивным файлом, а также сделал доступным онлайн.Кроме того, предоставляется онлайн-доступ к HTML-текстам, полученным из Архивные файлы SGML. Требование библиотеки к транскрипции для подрядчиков составляет 99,95 процента. точность по сравнению с оригиналом.

    Поскольку библиотека всегда размещает тексты SGML в сети вместе с библиографическими записями или В поисках помощи заголовки в документах SGML содержат минимальную библиографическую информацию. (В настоящее время нет заголовков, связанных с HTML-версиями текстов.) подробное описание подхода библиотеки к воспроизведению текстов с использованием SGML см. в американском Память DTD для исторических документов.

    Изображения страниц и иллюстраций, связанные с доступными для поиска текстами, используют форматы для тональные и двухтональные изображения документов, описанные ниже. Библиотека продолжает возиться со своим подход, но на момент написания этой статьи наиболее часто встречающаяся структура предлагает доступ к архивной или основной версии изображение страницы (см. ниже; обычно битоновые изображения TIFF/ITU Group IV с разрешением 300 dpi). Также некоторые недавние дополнения к American Memory представили встроенные версии иллюстраций или страниц, которые содержат иллюстрации (см. ниже; обычно тональные GIF-изображения размером 200×400 пикселей).

    DTD American Memory использует ссылки на объекты для связи с файлами изображений страниц. Эти объекты ссылки встроены в теги, которые отмечают расположение ссылки в кодировке SGML. документ; значения объекта обычно состоят из имени файла без расширения для изображения страницы, иллюстрацию или таблицу. Каждый документ, закодированный в SGML, имеет связанный с ним файл сущности, текстовый файл объявления сущностей, которые ссылаются на соответствие между значением сущности в документе SGML и цифровое имя файла, к которому оно относится.

    Доступный для поиска текст с разметкой: Текст ASCII с TEI-совместимой разметкой SGML
    Определение типа документа (DTD): American Memory DTD (ammem.dtd)
    Образцы: Текст SGML (153 КБ) и файл объекта (9 КБ)

    Производные тексты представлены в формате HTML. Для обслуживания пользователей World Wide Web в Наиболее удобным способом в библиотеке представлены HTML-версии текстов, которые были получены из архивные файлы SGML.В последних онлайн-предложениях Библиотеки, как правило, дольше длина книги — тексты представлены главами или разделами. (Более длинные тексты в старых онлайн-коллекциях будут модернизированы, как только позволит время.) Презентация сегментов более длинных текстов создает меньшие файлы, к которым пользователям легче получить доступ.

    Необходимость представления производных текстовых файлов отражает нехватку подключаемых модулей веб-браузера или программы просмотра, способные отображать файлы SGML. Библиотека ожидает, что новый Extensible Спецификация языка разметки (XML) улучшит среду WWW для обработки сложные размеченные тексты.

    HTML-версии текстов библиотеки являются результатом двухэтапного процесса. Во-первых, SGML тексты преобразуются в формат, подходящий для процедур индексации, используемых InQuery поисковая система. Затем, когда требуется демонстрационная презентация, эти тексты форматируются как HTML на лету. Например, см. документ Журнал Палаты представителей США, 1789-1873 гг.

    IV. Текстовые материалы

    , воспроизведенные в виде изображений

    Следующее обсуждение текстовых изображений страниц относится к изображениям, связанным с доступными для поиска текстами. (см. предыдущий раздел) и презентации рукописей и печатных документов, содержащие только изображения.

    Архивные или мастер-образы. Сначала такие проекты, как American Memory, приравнивали изображения документов к «чистым» черно-белые двухцветные изображения. Действительно, книгопечатание конца девятнадцатого и двадцатого веков и штриховой рисунок часто успешно воспроизводится в двухтональном изображении. С документами такого типа Библиотека обычно создает изображения с пространственным разрешением 300 dpi. Напротив, Корнелл Университетский проект по сохранению книг продемонстрировал ценность разрешения 600 dpi или выше, особенно когда требуется высокое качество печати.Битональные изображения привлекательны тем, что они очень эффективно сжимаются и обеспечивают лучшее качество изображения. вывод со многими лазерными или струйными принтерами.

    Битональное изображение документа: Один бит на пиксель
    Формат: TIFF
    Сжатие: Группа IV МСЭ
    Пространственное разрешение: 300 dpi
    Пример: Битональное изображение страницы (31 КБ)

    Однако двухтональные изображения часто не могут адекватно воспроизвести страницы, которые демонстрируют различия в значения коэффициента отражения (яркость, темнота и цвет), e.г., рукописи или старые печатные материалы. У таких документов оттенок и состояние бумаги могут различаться (иногда на одном и том же лист), а метки или штрихи, начертанные на листе, могут различаться по ширине и плотности. К Воспроизведение таких документов в двухтональной форме чревато потерей текстовой информации и существенной потеря внешнего вида оригинала.

    С 1994 года Библиотека экспериментирует с тональным (цветным и в оттенках серого) воспроизведением рукописные и старые печатные документы.В этих экспериментах Библиотека боролась с предварительное определение одних материалов как редких или «ценных», а других как обычных или «рутина.» Для сокровищ ставки высоки, и Библиотека архивирует несжатые цифровые файлы. картинки. Например, несжатые изображения в градациях серого с разрешением 300 dpi были заархивированы для страниц в четырех Записные книжки Уолта Уитмена и несжатые цветные изображения музыкальной рукописи Малера с разрешением 300 dpi (на данный момент недоступно). Для сравнения, в проекте Университета Вирджинии Electronic Текстовый центр, изображения страниц в заветных первых изданиях создаются с разрешением 500 dpi в 24-битный цвет на пиксель.

    Несжатый тональный
    архивный образ:
    Оттенки серого: 8 бит на пиксель; цвет: 24 бита на пиксель
    Формат: TIFF
    Сжатие: без сжатия
    Пространственное разрешение: 300 dpi
    Пример: Несжатое архивное изображение в градациях серого (2.4 мб)

    Контрастный подход предлагается демонстрацией оцифровки рукописей библиотеки Проект (отчет готовится), в ходе которого были отсканированы машинописные тексты двадцатого века, признанные «рутина» (т. е. не сокровища) руководящим комитетом. Цветные и полутоновые изображения производится скромное (около 5:1) сжатие с алгоритмом JPEG.

    Сжатый тон
    архивное изображение:
    Оттенки серого: 8 бит на пиксель; цвет: 24 бита на пиксель
    Формат: JPEG/JFIF
    Сжатие: Сжатие 5:1
    Пространственное разрешение: 300 dpi
    Пример: Архивное сжатое изображение в градациях серого (514 КБ)

    Изображения для удобного доступа. Ни один из описанных выше типов архивных или мастер-образов не обеспечивает простой доступ в WWW-браузерах. Без дополнительного программного обеспечения браузеры не будут отображать изображения в формате TIFF. Большие изображения в оттенках серого и цветные изображения JPEG/JFIF требуют длительного времени передачи и после отображения в большинстве браузеров собственный режим просмотра, требуют от пользователя прокрутки из стороны в сторону и сверху вниз, чтобы просматривать все части страницы документа. Тональные архивные изображения представляют собой вторую проблему, помимо неудобство браузера: их неудобно печатать.Их большой размер файла замедляет печать обрабатывать, а для лазерных и струйных принтеров компьютер должен «растушевывать» их (уменьшать до узор из точек), что снижает разрешение и требует еще большего времени обработки.

    Идеального ответа на это семейство проблем не существует, и большинство решений требуют производства из нескольких изображений. Чтобы решить проблему отображения в браузере, Библиотека начала производить тональные изображения уменьшенного масштаба, называемые ниже изображениями встроенной подкачки. Эти изображения могут быть в электронном виде в набор для перелистывания страниц с использованием сценариев, которые интерпретируются браузером.

    Если архивное исходное изображение является двухтональным, библиотека создает изображения подкачки путем (1) добавления оттенков серый — увеличивая битовую глубину — и размывая изображение, (2) уменьшая пространственные размеры и (3) повышая резкость. Иногда применяется алгоритм сглаживания для устранения точечных узоров, возникающих в результате процесса. Количество цветов или оттенков варьируется в зависимости от предмета под рукой. Большинство GIF-файлов библиотеки были произведены серийно с использованием программного обеспечения Image Alchemy с настройкой «шесть цветов».»

    Когда исходное изображение тональное, используется аналогичный процесс, хотя здесь глубина цвета часто уменьшается . В этом контексте библиотека использует формат GIF (хотя можно использовать JPEG/JFIF), а изображения GIF ограничены 8 битами на пиксель. Таким образом, цветные изображения с глубиной цвета 24 бита должны быть уменьшены по глубине, и иногда желательно — для сохранения небольшого размера файлов — также уменьшить градации серого с глубиной 8 бит. Производство встроенных изображений подкачки из исходные изображения в градациях серого или цветные также могут использовать «контрастное растяжение», увеличение контрастности. или яркость, чтобы «бумага выглядела светлой, а штрихи — темными.»

    Самая сложная презентация библиотеки на сегодняшний день является частью оцифровки рукописи. Демонстрационный проект (отчет готовится), включающий «рутину» двадцатого века. машинописные тексты, упомянутые ранее. В этом случае для каждой страницы было создано три изображения: (1) архивное или мастер-изображение (цветное или в оттенках серого, умеренно сжатое; см. пример выше), (2) a встроенное в браузер изображение подкачки (цветное или в оттенках серого, уменьшенное в масштабе, сжатое) и (3) полиграфическое служебное изображение (битональное, полученное из архивного образца).

    Встроенное изображение подкачки: Оттенки серого: 4 бита на пиксель; цвет: 8 бит на пиксель
    Формат: GIF
    Сжатие: Исходно для GIF
    Пространственное разрешение: 400-500 пикселей по горизонтали
    Пример: Встроенное изображение в оттенках серого (61 КБ)
    Изображение службы печати: Битональный (один бит на пиксель)
    Формат: TIFF
    Сжатие: Группа IV МСЭ
    Пространственное разрешение: 300 dpi
    Пример: Изображение услуги двухтональной печати (42 КБ)

    Три изображения, созданные в рамках Демонстрационного проекта по оцифровке рукописей, представлено с использованием сценария перелистывания страниц библиотеки.Встроенные изображения подкачки отображаются «вверх». лицевой стороне», с сервисом печати и архивными мастер-изображениями, доступными для извлечения. например, см. сценарий «Комедии ошибок».

    Альтернативные форматы. PDF (Portable Document Format от Adobe Corporation). Библиотека не имеет большого опыта использования этого формата для воспроизведения исторических коллекций; архивы, желающие производить коллекции, которые взаимодействуют с таковыми в Библиотеке Конгресса, и те, кто планирует использовать PDF, должны быть способных помочь в их реализации.

    Особая проблема печатных полутоновых иллюстраций . Печатные полутона представляют собой особенные проблемы в воспроизведении из-за интерференции пространственной частоты полутонов точечный рисунок и пространственная частота, применяемая сканирующими и/или устройствами вывода. Помехи «волны» возникают, когда две частоты объединяются, и эти волны проявляются как муаровые узоры, портящие изображение. Существует ряд методов лечения, которые могут смягчить или исправить эту деградацию, но не все они практичны в производственной среде.Для общего обзора ниже перечислены четыре подхода к решению этой проблемы; Библиотека Конгресса на сегодняшний день опробовала только два из них.

    1. Очистка и повторная сортировка. Этот подход удаляет полутоновые точки и преобразует изображение в градациях серого, а затем перерисовывает его для получения нового полутона. Xerox включил это подход в некоторых из его передовых сканирующих устройств, а также он использовался в Корнеллском Проекты университетской библиотеки по переформатированию книг.В реализациях, известных библиотеке, процесс, по-видимому, зависит от захвата исходных элементов «четыре квадрата». Это требует размещение плоских листов бумаги лицевой стороной вниз на стеклянной поверхности сканера. Книги, получившие такую ​​обработку, должны быть оторваться. Кроме того, если захватывается страница, содержащая как текст, так и иллюстрацию, система (или оператор) должна зонировать страницу и захватывать текст и иллюстрацию отдельно. До сих пор в рамках программы «Американская память/Национальная цифровая библиотека» Библиотеки Конгресса книги оцифровывались для доступа, а не для сохранения.Поскольку тома не были разобраны, у Библиотеки не было возможности воспользоваться этим техника.

    2. Сделайте снимок с разрешением, достаточным для воспроизведения полутоновых точек. Этот подход требует разрешение захвата, равное одному или нескольким кратным исходного полутонового экрана. Так, для книг с высококачественными иллюстрациями разрешение может быть 600 dpi или выше. Чтобы воспроизвести отсканированное изображение без потерь, экранный дисплей или принтер также должны иметь высокое разрешение.В для создания изображений с уменьшенным разрешением (меньшего размера) для доступа, постобработка, состоящая из растрирование/повторное растрирование, преобразование в оттенки серого или точечная рандомизация должны быть применяемый. Библиотека не воспользовалась этим методом.

    3. Воспроизведение в оттенках серого. Для многих иллюстраций этот подход обеспечивает разумное отображение на экране. рендеринга для пользователя, хотя, если изображение масштабируется во время отображения (например, уменьшается в размере, чтобы соответствовать экран) может появиться муар.Так как распечатка на обычном лазерном принтере требует, чтобы компьютер полутонировал изображения в градациях серого (похожий, но не идентичный процесс полутонов, используемых в высокой и офсетной печати), бумажные копии, изготовленные из этих изображения в градациях серого также могут страдать от муара. Если страница содержит текстовый блок и иллюстрация записывается в оттенках серого при среднем уровне разрешения (например, 200–400 точек на дюйм), обработка оттенков серого, которая улучшает иллюстрацию, может повредить четкости типографики.Таким образом, можно разделить страницу и захватить иллюстрацию и текст отдельно или захватить два версии изображения страницы с настройками, благоприятствующими, во-первых, тексту, а во-вторых, иллюстрации. Эксперименты, проведенные подрядчиком библиотеки, показали, что обработка изображений в градациях серого с комбинацией фильтров верхних и нижних частот и размытия а повышение резкости может смягчить некоторые нежелательные эффекты. Библиотека начала использовать эту технику для печатной продукции 1997 года.

    Полутоновое изображение
    в градациях серого:
    Формат: JPEG
    Сжатие: Приблизительно 20:1
    Пространственное разрешение: 300 dpi
    Пример: полутоновое изображение в градациях серого (157 кб)

    4.Рандомизация «точечного рисунка» сканера. Этот процесс воспроизводит распечатанные полутона как двухтональные изображения, к которым применяется специальная обработка диффузного дизеринга во время сканирования (или в постобработка изображения в градациях серого). Это уменьшает, но не устраняет муаровые узоры. То влияние на типографику не так серьезно, как эффект, производимый захватом в оттенках серого, хотя и добавляет крапинки в белые области, окружающие текст.

    Библиотека использовала этот подход для изображений, полученных в ходе пилотного проекта (1990-1994 гг.).Подрядчик использовал сканер Xerox K5200 для захвата изображений распечатанных полутонов со случайным точечным рисунком с разрешением 300 dpi. Когда применяется диффузное сглаживание, программное обеспечение этого сканера создает файлы в РСХ. формат (формат, связанный с программным обеспечением ZSoft для ПК PaintBrush).

    Изображения случайных точек из библиотеки можно распечатать на лазерном принтере с хорошими результатами, но они плохо масштабируются для экранный дисплей. Чтобы отобразить на экране иллюстрацию, снятую с использованием этого подхода, библиотека создает тональную миниатюрную версию в уменьшенном масштабе.

    В. Карты

    Отдел географии и карт библиотеки оцифровывает свои карты с помощью планшета с большим планшетом. сканер (32х24 дюйма). Архивное или мастер-изображение имеет пространственное разрешение 300 dpi и записывается как цветное изображение с тональным разрешение 24 бита на пиксель. (Более высокое пространственное разрешение может потребоваться для будущих проектов в какие карты являются более подробными, чем текущий раунд работы.) Результирующий несжатый архивные файлы имеют большой размер, обычно от 100 до 300 МБ.

    Благодаря щедрому подарку от LizardTech, Inc. из Сиэтла, штат Вашингтон, библиотека смогла использовать недавно разработанный подход для представления этих изображений. в WWW. Формат называется «MrSID» (для m ulti r esolution s eamless i mage d atabase). Этот подход к сжатию, хранению и поиску больших цифровых изображений был получен из исследования Лос-Аламосской национальной лаборатории, Нью-Мексико.Процесс влечет за собой использование программного обеспечения для сжатия, которое создает проприетарные файлы .sid, что обычно приводит к сжатие 20:1 или выше. В отличие от форматов, основанных на мозаичном отображении, MrSID использует один сжатый образ и не требует специального оборудования. Файлы сжаты с запатентованным алгоритмом «вейвлет», который также обеспечивает возможность сегментированного отображения («увеличение») в программном обеспечении браузера. Второе программное обеспечение на сервере Библиотеки доставляет сегменты эти файлы для пользователей, рисуя изображение сегмента в формате GIF в окне в пользовательском отображение в браузере.

    Архивное изображение карты: Цвет: 24 бита на пиксель
    Формат: TIFF
    Сжатие: Без сжатия
    Пространственное разрешение: 300 dpi
    Пример: Архивное изображение (60 мб)
    Изображение картографического сервиса: Цвет: 24 бита на пиксель
    Формат: SID
    Зритель: Доступен на веб-сайте LizardTech.
    Сжатие: Вейвлет MrSID
    Пространственное разрешение: 300 dpi
    Пример: Изображение картографического сервиса (2mb), изображение, представленное в LC

    В окончательном представлении изображений карты библиотека добавляет предварительный просмотр или уменьшенную версию, которая отображается с библиографической записью. Пользователь щелкает это изображение, чтобы перейти к MrSid дисплей с возможностью масштабирования.В настоящее время не предоставляется прямая ссылка на архивный или эталонный образ.

    VI. Звукозаписи

    Большие файлы, необходимые для воспроизведения звука, вынуждают индустрию компьютерных мультимедиа постоянно искать новые и лучшие схемы сжатия и воспроизведения. По этой причине цифровые аудиоформаты, подходящие для WWW, менее стабильны, чем форматы для текста и изображений. картинки; компьютерно-цифровые аудиофайлы, производимые сегодня, скорее всего устареют с пугающая скорость.В настоящее время Библиотека не видит практического способа сделать архивную или мастер-компьютерную версию избранного аудиофайла. Это обстоятельство представляет собой контраст с обстоятельством, касающимся изображений или текстов. В случае с образами, когда требуется новая версия дистрибутива, в качестве источника можно использовать файл архивного или основного образа. Напротив, когда требуется новый аудиофайл для распространения в Интернете, производитель должен вернуться к самому исходному элементу или к промежуточной версии (например, цифровой аудиокассете DAT) в качестве источника.

    В настоящее время American Memory предлагает два типа цифровых аудиофайлов. Первый — это «загружаемый» файл, означающий, что файл должен быть скопирован на локальный компьютер пользователя перед его можно играть. Поскольку загружаемые файлы имеют большой размер (четырехминутные записи в Национальном Коллекция форумов весит около 2 мегабайт каждая), такой подход требует времени (ожидание передачи файла) и места для хранения.

    Второй тип — это «потоковые» файлы, которые начинают воспроизводиться при передаче через сеть.Хотя эти файлы более удобны, они имеют несколько более низкую точность, чем загружаемых примеров, тем более что библиотека решила обслуживать модемы со скоростью 14,4 бод. (В будущем файлы, требующие наличия у пользователей модемов со скоростью 28,8 бод или выше, могут быть произведено. Они будут иметь более широкий частотный диапазон и будут содержать меньше искажений из-за сжатия.)

    Типы аудиофайлов:

    Файлы для скачивания:
    Атрибуты: 22.Частота дискретизации 05 кГц, слово 16 бит, моно
    Формат (тип файла): WAVE (формат Microsoft)
    Пример: Файл WAVE (2,4 Мб)
    Потоковые файлы:
    Кодировка: Для модемов 14.4
    Формат (тип файла): RA (формат RealAudio от Progressive Networks)
    Пример: Потоковый файл

    VII.Материалы для движущихся изображений

    Большие файлы, необходимые для воспроизведения движущихся изображений и видео, привели к результату, подобному описанному выше для звука. Цифровые форматы движущихся изображений, подходящие для WWW, менее стабильны, чем те, которые предназначены для текста и графических изображений, обречены на устаревание. Будущее производство файла с движущимся изображением с более высоким разрешением для распространения в Интернете потребует от Библиотеки вернуться к исходной или промежуточной версии, например видеокассете, вместо использования компьютерного эталонного файла в качестве средства «воспроизведения».»

    В настоящее время American Memory предлагает два типа файлов цифровых движущихся изображений. Оба являются «загружаемыми». Файл с более высоким разрешением находится в формате MPEG-1, а файл с более низким разрешением — в формате QuickTime. Файлы MPEG будут воспроизводиться с хорошим эффектом (относительное отсутствие пропущенных кадров) только на настольных компьютерах средней мощности, в то время как файлы QuickTime библиотеки создаются с достаточно низким уровнем разрешения, чтобы их можно было воспроизводить на менее мощных компьютерах конечных пользователей.

    Библиотека планирует использовать потоковые видеофайлы в ближайшем будущем, как только сервер может быть назначен на эту функцию и оснащен соответствующим программным обеспечением.Предварительные планы предусматривают использование RealVideo, аналога файлов RealAudio, которые библиотека использует для записанных звук.

    Типы файлов движущихся изображений:

    Среднее разрешение
    файлов
    Размер изображения: 320×240 пикселей
    Частота кадров: 30 кадр/с
    Скорость передачи данных: ок.1,2 мегабита в секунду (около 150 килобайт в секунду)
    Сжатие: MPEG-1
    Формат: миль на галлон
    Пример: Файл MPEG (4,3 Мб)
    Файлы с низким разрешением
    Размер изображения:
    160×120 пикселей
    Глубина цвета: 24 бит/пиксель
    Скорость передачи данных: ок.100 килобайт/с
    Формат: QuickTime (формат Apple Computer)
    Расширение файла: мов
    Пример: Файл QuickTime (2,1 МБ)

    VIII. Заголовки для компьютерных файлов

    Библиотека планирует со временем добавлять данные в заголовки файлов для всех своих репродукций.На данный момент, предварительная реализация существует для четырех типов, перечисленных ниже. Содержимое заголовка будет почти безусловно, быть частью или взаимодействием с административными и структурными метаданными, связанными с репозиторием, описанным в книге «Цифровые исторические коллекции: типы, элементы и Строительство. Разработка и внедрение заголовков будет идти в ногу с библиотекой. общий процесс проектирования метаданных.

    Файлы изображений TIFF. Наиболее полно реализованные заголовки изображений библиотеки находятся в архиве версии графических файлов изображений.Библиотека использует TIFF версии 5.0, но ожидает, что действия под версией 6.0 остаются без изменений. Стоит отметить, что библиотека использует формат TIFF. форматы и заголовки не всегда шли гладко, возможно, неизбежный результат использования «многовкусный» набор отраслевых условностей, а не настоящий стандарт; этот факт объясняет некоторые неопределенности в описание, которое следует. Библиотека использовала теги TIFF, перечисленные ниже. Подрядчики имеют попросили предоставить типичные или ожидаемые данные для большинства тегов; исключения из нормы отмечены в колонка комментариев.

    В некоторых тегах TIFF размеры могут отображаться несколькими способами, включая дюймов или пикселей . Библиотека отдавала предпочтение пикселям, а не дюймам, особенно для коллекций иллюстраций, которые были выбраны для оцифровки. Большинство из них имеют отсканированные негативы, копии негативы или отпечатки копий, физические размеры которых не имеют никакого отношения, скажем, к окончательному отпечатку художника.

    Тег, описание и комментарий
    254 NewSubfileType
    256 ImageWidth (LC использует фактическое количество пикселей)
    257 ImageLength (LC использует фактическое количество пикселей)
    258 BitsPerSample
    259 Compression
    262 PhotometricInterpretation е.g., pathname или URN или «дескриптор»)
    273 StripOffsets
    277 SamplesPerPixel
    278 RowsPerStrip
    279 StripByteCounts
    282 XResolution (LC использует точки на дюйм)
    283 YResolution (Unit LC использует 0 «7 точек на дюйм) 2906 2» [дюйм])
    306 DateTime (LC использует отсканированные дату и время)
    315 Artist (данные LC по умолчанию «Библиотека Конгресса»)
    282 XResolution (LC использует фактическое число пикселей или dpi)
    283 YResolution (LC использует фактические пиксели) число точек на дюйм)
    296 ResolutionUnit (LC использует «1» [единица измерения не указана] или «2» [дюйм])

    Текстовые файлы SGML. DTD American Memory для исторических текстов является TEI-совместимым DTD и, поэтому требует включения заголовка TEI как части каждого экземпляра документа. Поскольку Размеченные в библиотеке тексты описываются библиографическими записями или вспомогательными средствами поиска, необходимыми Заголовок TEI был изменен, чтобы включить несколько упрощенный набор элементов. Американская память заголовки документов включают небольшое количество эквивалентов полей MARC: заголовок и заявление о ответственность (поле MARC 245), регистрационный номер авторского права (поле MARC 017) и Контрольный номер Библиотеки Конгресса (LCCN; поле MARC 010), а также сводные и идентификаторы уровня элемента.

    Аудиофайлы WAVE. Библиотека использует следующий формат файла обмена ресурсами (RIFF) Данные чанка списка INFO с его файлами WAVE:

    ИНАМ (имя/должность) Идентификатор товара
    ICRD (дата создания) Дата, оцифрованная продавцом как ГГММДД
    IARL (местоположение в архиве) Библиотека Конгресса, идентификатор коллекции или проекта
    ICOP (авторское право) Данные по умолчанию: «См. заявление об ограничении коллекции»

    Файлы RealAudio. Библиотека использует заголовок RealAudio:

    Название Идентификатор товара; дата, оцифрованная продавцом как ГГММДД
    Автор Библиотека Конгресса, идентификатор коллекции или проекта
    Авторское право Данные по умолчанию: «См. заявление об ограничении коллекции»


    воспроизведение и национальная память, 1865-1917

    Автор: Битэм, Сара Денвер

    Цитируемый URI: http://udspace.udel.edu/handle/19716/13367

    Советник: Беллион, Венди

    Факультет: Делавэрский университет, факультет истории искусств

    Издатель: Университет Делавэра

    Дата выпуска: 2014

    Аннотация: В диссертации рассматривается развитие памятника солдату-гражданину: обилие фигур, обелисков и колонн, появившихся после Гражданской войны в честь ветерана войны. Я исследую памятник гражданину-солдату, пытаясь понять взаимосвязь между скульптурной формой, формированием национальной памяти и маркетингом умноженного искусства в конце девятнадцатого века.Привлекаясь к работам ученых, занимающихся памятью Гражданской войны за пределами области истории искусства, в том числе Дэвида Блайта, Джона Р. Неффа, Дрю Гилпина Фауста и Эрика Т. Дина, я предлагаю новую интерпретацию важности памятника гражданину-солдату в американский пейзаж. Я предлагаю, чтобы памятник гражданину-солдату был явлением, удовлетворяющим потребности в мемориале культуры, борющейся со смыслом после первой современной войны Америки. В этом контексте памятник солдату, который так часто интерпретируется как лишенный оригинальности, стал символом чудовищной смерти в Гражданской войне, связи между местными потерями и национальной памятью, а также вкусов публики, привыкшей воспринимать скульптуру с помощью гипсовых слепков и других предметов. копии.Размышляя над тем, почему эти статуи выглядят именно так и как они стали такими популярными, я полагаю, что скульптурная форма является ключом к пониманию создания национальной памяти после Гражданской войны. Во второй главе я исследую отношения между монументальным солдатом, реальностью послевоенной жизни ветерана и поминовением погибших в контексте зарождающейся индустрии памятников в бывших союзных штатах. В третьей главе рассматривается, как памятники южных конфедератов, используя ту же классическую иконографию победы, что и на Севере, преодолели деликатную почву увековечивания проигранной цели во время Реконструкции.В четвертой главе я прочитал «Минитмен» Дэниела Честера Френча как символ памяти о Гражданской войне, поместив «Минитмен» в один ряд с усиленной риторикой примирения времен Гражданской войны, поощряемой столетней выставкой 1876 года в Филадельфии.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.