Содержание

Виды социальной адаптации

Понятие социальной адаптации

Определение 1

Социальной адаптацией называют процессы активного приспособления человека к новым социальным условиям.

Социальная адаптация характеризуется показателем состояния человека, который отражает его возможности для выполнения определенных функций.

Основой данного вида адаптации служат общие цели и ценности группы людей, входящих в него индивидов, а также понимание правил и традиций данной культуры, применение моделей поведения, свойственных участникам группы.

В процессе социальной адаптации происходит не только приспособление к внешним условиям, но и удовлетворение потребностей, интересов и устремлений личности. Попадая в незнакомое социальное окружение, человек становится его частью, при этом происходит самоутверждение и развитие его индивидуальности.

При этом происходит формирование социальных качеств через общение, которое свойственно в обществе и благодаря ему, возможность реализовать свои потребности и желания. В процессе социальной адаптации человек приспосабливается к изменившейся среде с использованием различных социальных средств.

В современной психологии существует две разновидности социальной адаптации:

  1. Активная форма. Свойственна людям, стремящимся влиять на внешнюю среду для ее изменения.
  2. Пассивная форма. Когда человек подстраивается в любой внешним переменным и воздействия.

Процесс создания механизмов и закономерностей адаптации тесно связан со всеми видами преобразования личности, он осуществляется в следующих фазах:

  • Деятельность. В данной фазе существуют следующие составные части — игры, беседы, обучение, совместные дела и погружение человека в социальную сферу;
  • Общение. Благодаря данной сфере происходит целенаправленное расширение круга ценностей во время взаимодействия с другими людьми и обществом в целом;
  • Самосознание. В данной фазе происходит осознание и понимание своей роли в социуме.

Готовые работы на аналогичную тему

Виды социальной адаптации

Замечание 1

В современной психологии отсутствуют единые классификационные параметры для социальной адаптации. Это связано с тем, что человек взаимодействует со всевозможными системами, связанными с социальными отношениями.

В социальной среде выделяют следующие виды процессов:

  1. Бытовые. Формирование необходимых навыков и умений направлен на укрепление отношений людей в коллективе на бытовом уровне;
  2. Досуговые процессы. Направленные на создание установок и получения эстетического удовольствия, поддержанию хорошего настроения и здоровья;

Множество видов адаптаций тесно взаимосвязаны друг с другом, при этом основной является социальная адаптация.

Она включает в себя следующие виды:

  • Управленческая. Создаются благоприятные условия развития в обществе, при этом формируется деятельность, которая отвечает всем необходимым интересам;
  • Экономическая. Происходит процесс усвоение правил и закономерности экономических взаимодействий между субъектами. Здесь имеет значение усвоение социальных правил и закономерностей;
  • Педагогическая. Характеризуется адаптацией к системе образования, воспитательным и обучающим процессам, формирующие ценностные системы человека;
  • Психологическая. Характеризуется приспособлением органов чувств человека к внешним раздражителям и защитой органов восприятия от стрессовых ситуаций;
  • Профессиональная. Характеризуется приспособлением человека к незнакомым видам производственной деятельности, непривычному окружению и особенностям специализированного труда;
  • Производственная
    . Адаптация человека к трудовой предприимчивости, добровольной инициативе, профессиональной компетентности и независимости для совершенствования профессиональных качеств.

ЕГЭ по обществознанию 2022 задание 19: номер 12

Понятие «адаптация» — это приспособление организма к внешним условиям. В современной социальной психологии данное понятие трактуется широко. В любом случае адаптация всегда направлена на достижение внутренней цели индивида, то есть удовлетворение первичных, вторичных и экзистенциальных потребностей. Этого он достигает через процессы приспособления к природной и социальной средам, в том числе и через саморегуляцию, то есть подчинение высших (самых необходимых в данный момент времени) интересов индивида низшим интересам. В зависимости от целей индивида выделяют следующие варианты возможной направленности адаптации: первый состоит в достижении равновесия при удовлетворения всех видов потребностей; второй исход адаптации заключается в получении наслаждения и отсутствии страданий; и третий адаптивный исход состоит в практической пользе, успехе.

Понятия «неадаптивность» раскрывается несоответствием между поставленными целями и достигнутыми результатами. Такое состояние неизбежно и неустранимо, но в нём проявляются не только негативные, но и прогрессивные тенденции. Так как достижение адаптивности — это источник динамического существования индивида, его развития, и, если цель не достигнута, то это побуждает индивида продолжать активность в данном направлении и достигать цели.

Социально-психологическая адаптация — это оптимизация взаимоотношений личности и группы через сближение целей их деятельности, сближение ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций групп, вхождение в их ролевую структуру. Социальная адаптация — это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.

Процесс адаптации к окружающей социальной среде идёт непрерывно. Однако его обычно связывают с кардинальными изменениями, происходящими на жизненном пути индивида. Первые уроки социального приспособления (социальной адаптации) к взаимодействию с людьми ребёнок получает в семье, в кругу близких для него доброжелательно настроенных родных и близких. Но социальная жизнь не ограничивается рамками семьи. Важными ступенями для вхождения в социальную жизнь становятся дошкольное учреждение, школа, формальные и неформальные группы общения, включение в трудовую деятельность, создание семьи и многое другое. И каждый раз, в каждом новом объединении индивиду приходится поддерживать или приобретать заново свой социально-психологический статус.

Какие возможные источники (пути) социально-психологической адаптации названы в тексте? (Назовите два любых источника.) Приведите по два примера, иллюстрирующих каждый из этих источников (путей). (Сначала указывайте источник (путь), затем приводите примеры, которые его иллюстрируют.) (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

Социальная адаптация | План-конспект урока по обществознанию (11 класс) по теме:

1.Закрепить понятия: социальный  статус, социальная роль.

2Раскрыть понятия : социализация личности . социальная  адаптация, конформизм, социальная  кооперация и социальная конкуренция, социализация

3.Способствовать социальной адаптации учащихся, раскрывая условия успешности, как фактора социализации человека

4.Дать представление о характере , особенностях социализации  личности

5.Помочь выработать  свое  собственное  социальное поведение, направленное  на   решение личностных задач..

-компьютеры, проектор,  презентация, тексты документов.,тесты

урок объяснения нового материала.

Практикум(продолжается  формирование  общеучебных умений, сравнительный  анализ явлений и процессов, различных  факторов и оценок)

-Социальный статус личности,

-Cоциальная роль,

-Cоциализация,

-Cоциальная адаптация.

-личностные- формирование целостного  мировоззрения, соответствующего  современному  уровню развития науки и  общественной практике, учитывающего  социальное, культурное, языковое, духовное многообразие  современного мира.

-регулятивные- умение соотносить свои действия с планируемым  результатом, осуществлять  контроль  своей деятельности в процессе достижения  результата.

познавательные- умение определять  понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии классифицировать.

Коммуникативные- умение  организовать  учебное сотрудничество и совместную деятельность  с учителем и сверстниками; работать  индивидуально и в группе: формулировать , аргументировать и отстаивать  свое мнение

.

Организовать и целенаправить  познавательную  деятельность учащихся

                             План урока:

Целевая установка:        

Преодолев сомненья и невзгоды,

 В себя, мой друг, поверить поспеши,

 Хоть человек и есть венец природы,

 Но жизнь движенье вечное души…

Да вся наша жизнь- это движение вперёд, к цели. Каждый из нас хочет быть успешным, состоявшимся в жизни человеком. Как же этого добиться? Пожалуй, полностью готовых рецептов нет. Сегодня на уроке мы с вами попытаемся ответить на очень важные вопросы-

— что помогает человеку занять более высокую социальную позицию в обществе? Как быть успешным в жизни?

А поможет нам в этом тема, которую мы рассмотрим сегодня.

 Тема урока «Социальная адаптация»

  План урока: Кадр№1  презентации

                        1.Социальная адаптация.

                        2.Стратегия успеха.

                        3.Социализация в России.

                       

-Что помогает человеку стать успешным? Занять более высокую позицию в обществе? –проблемный вопрос на урок. (Доска)

Ученики; отвечают на вопросы учителя.

Повторение  и воспроизведение  понятий.

Повторение изученного:

1.Социальный статус личности.

Учитель:

-Посмотрите внимательно на тему урока и давайте с вами попробуем объяснить значение данного словосочетания,

как вы понимаете значение слова  — статус? (определённое положение).

Т.о. социальный статус – это положение человека в обществе.

-От чего он зависит? У кого положение в обществе будет более высоким и стабильным у девушки 17-18 лет или женщины 35-45 лет? Почему?

Ответы учащихся:…

Вывод (учитель):

Значит положение в обществе зависит от возраста, от престижности профессии, от семейного положения, от стремления к успеху кого?

-личности, а личность как мы знаем, имеет определённые права и обязанности. Так что же такое социальный статус личности?

 — из чего складывается?

А всегда ли одинаков социальный статус?

-Сравните социальный статус английской королевы и директора школы.

 — Они одинаковы? Что общего? Чем отличаться?

Английская королева родилась королевой и стала королевой. Директор достиг своего положения сам, а за счёт чего?

Статус человека бывает предписанным и достигаемым.(Работа  с карточками  по  вариантам)-Делаем выводы.

Предписанный (от рождения) – пол, национальность, социальное происхождение.

Достигаемый-то, что человек достигнет в жизни из за своей успешности.

В современном открытом, динамично развивающемся обществе достигаемый статус имеет большее значение, чем предписанный. Почему?

 Рассуждения учащихся, формулируют  проблему  урока

Изучение нового материала:

-от чего зависит  набор социальных ролей?  — главные идеи

-изменяются ли  социальные роли? —  подумаем вместе

Учитель:

!.. Социальная  адаптация-процесс приспособления  человека к меняющейся   социальной среде.

-работа с  таблицей

-работа с учебником  стр.47.

-виды  адаптации (активная и пассивная)

Снять напряжение и усталость

2.А  теперь .перед  тем как  перейти  к следующему  вопросу, мы немного  передохнем. Приглашаю  желающим  индивидам  имеющим  предписанный статус- мужчина- выйти к доске.

КОНКУРС- надуй шар ( тем  кто прошел  испытание предлагается  повторить его во 2 и 3 раз )

ДЕВУШКАМ- предлагается  удержать  теннисный мяч  на  ракетке

Учитель: Как мы видим , некоторые из вас  решили  не продолжать  участие в конкурсе, другие  добившись успеха решили  его  закрепить.

-работа  с кадром  презентации(фотографии учащихся- просьба  объяснить. Почему именно эту фотографию предоставили  для кадра)

Вывод:Успешный  вид  деятельности закреплен в  кадре.

А как пытаются  люди на  планете  Земля   оставить «свой след»-след успешного человека?

Презентации учащихся  -Рекорды  книги Гиннеса.

Учитель: В современном  мире наметились  2  тенденции достижения  успеха. –Работа   с кадром № 8 презентации.

Какая  тенденция   по вашему мнению характерна  современной России?

Учащиеся:

— В  современной России, часто  можно услышать  от деловых  людей и политиков , актеров  и  писателей достигших успеха о стратегии личного успеха

-Но это не чистая  конкуренция или кооперация.

Учитель :Самореализация- ради  нее, молодые  люди  готовы  пожертвовать   материальным  благополучием, социальным положением, домом  и даже  семьей. Западный мир  воспринял  последнее- готовность жертвовать  семьей- как СЕНСАЦИЮ !

Работа  кадром№9 презентации.

Социализация-уподобление группе.

Индивидуация- внутренняя гармония, гармония  с самим собой .

Эти  две  оси-КОНКУРЕНЦИ-КООПЕРАЦИЯ

                       ИНДИВИДУАЦИЯ-СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Дают  4 типа смешанных  стратегий.

ЗАДАНИЕ:

1.Попробуйте  определить  модель  социализации  личности  в Россиив  прошлом?

2. Дать предсказание будущего(как будет  проходить  процесс социализации в  середине 21  века? )

Ученики :В прошлом  стратегия  успеха  довольно проста- разделяй  предложенные  коллективиские  и   и групповые  ценности, защищай  их. Собственные  ценности  необходимо  отодвинуть на  второй  план. Все  что нужно сделать- это  бросится  в общий поток  и плыть по течению вперед. Энергетичнски – это один из самых легких способов жить.

Для будущего – характерен процесс отречения  от прежних ценностей, отсутствие  собственных моральных рамок, расчет  только  на самого себя(настойчивость и  целеустремленность), желание почувствовать свою значимость.

ВЫВОД: отказ от  социализации.

Поверить полученные знания

Закрепление и проверка знаний (тест).

ИТОГ УРОКА: оценка  учащихся

Получить обратную связь

Рефлексия: я понял на уроке…

                      Я узнал на уроке…

                        Для  меня  было  трудным…..

Провести анализ успешности усвоения материала

ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГОВ УРОКА

Домашнее задание: параграф 20, записи ,подобрать вопросы из КИМОВ по теме урока.

Методологические основы изучения проблем социальной адаптации Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

УДК 316.614 ББК 60.524.5 К 21

Р.Ш. Карданов

Методологические основы изучения проблем социальной

адаптации

(Рецензирована)

Аннотация:

Статья посвящена актуальным вопросам изучения социальной адаптации. Автор ставит цель рассмотреть теоретико-методологические основы изучения социальной адаптации в современном обществе: раскрываются трудности определения понятия «социальная адаптация», рассматриваются ее основные виды и формы, а также представлен ретроспективный анализ господствующих в современной гуманитарной науке зарубежных и отечественных концепций социальной адаптации, определяются перспективные направления изучения социальной адаптации.

Ключевые слова: адаптация, деятельность, социализация, социальная адаптация, социальная роль, социальная среда, социология.

Процесс социальной адаптации включает различные стороны жизнедеятельности человека. Различные экстремальные ситуации, возникающие в области экономических, политических, социальных и духовных отношений в обществе или жизни отдельного индивида, требуют от него психического и физического здоровья для успешной деятельности в новых условиях, то есть знаний и умений использования эффективных механизмов адаптации.

Термин, используемый в современном обществознании, происходит от латинского слова «adaptatio» — приспособлять, прилаживать, устраивать [1. С. 8]. Социальная адаптация лишь один из многих аспектов большой проблемы адаптации, которая может рассматриваться и как процесс, и как достигнутый результат. Выделяют четыре вида адаптации человека: биологическую, физиологическую, психологическую и социальную. Эти виды тесно взаимосвязаны, но на различных уровнях реализации адаптационного потенциала личности имеют относительную независимость или приобретают временный приоритет.

Процесс социальной адаптации не тождественен биологическому приспособлению живого организма к среде обитания. П.А. Сорокину принадлежит концепция интегрального типа личности. В соответствии с ней человек является животным организмом, с одной стороны, и сознательным разнопольным мыслителем, с другой. Человек интегрален по своей природе, которая складывается под комплексным влиянием ряда факторов

космического, биологического, психологического, социокультурного характера [2. С. 67].

Понятие «адаптация» используется во многих областях познания -биологии, философии, социологии, социальной психологии, этике, педагогике, кибернетике, экологии и др. Изучение этой проблемы также находится на стыке различных отраслей знания и является важнейшим, перспективным подходом в комплексном изучении человека. Вместе с тем остается открытым вопрос относительно общенаучного статуса данного понятия. По мнению многих исследователей, понятие адаптации до сих пор не имеет сколько-нибудь общепризнанного определения в его широком значении. С точки зрения А.Д. Адо, сам термин и понятие «адаптация» не является еще достаточно точно очерченным [3. С. 58].

Существуют различные частные специальные определения адаптации. С общефилософских позиций адаптация рассматривается в качестве особой формы отражения, характеризуемой внутренней активностью живых систем и опережающей реакцией на внешнее воздействие [4. С.15].

На основе общетеоретического подхода социальную адаптацию можно определить как процесс и результат установления гармоничных взаимоотношений между личностью и социальной макросредой в специфических для данного человека социальных ситуациях.

Возникновение и разработка научного понятия адаптации связано с биологией и непосредственно с именами Ч.Дарвина и И.П.Павлова. Возникнув в рамках биологии, со временем это понятие перестало быть формой только биологического мышления. «Отнесение феномена адаптации к биологическим явлениям искусственно сужает его: человек — носитель не только биологического, но и социального и, следовательно, феномен адаптации должен включать психофизиологический, психологический, социально-психологический и социальные уровни анализа» [5. С.10]..

Широкое распространение этот термин получил в психологии. Первоначально он применялся с содержанием, близким биологическому определению этого понятия. В англо-американской литературе социальная адаптация обозначается специальным термином «adjustment», в отличие от адаптации биологической или физиологической «adaptation». Теоретическим фундаментом «психологии эджастмент» послужила теория К. Халла об обучении как механизме целесообразного адаптивного поведения [6].

Представители бихевиоризма понимают адаптацию как: а) состояние, в котором потребность индивида, с одной стороны, и требование среды, с другой, полностью удовлетворены. Это состояние гармонии между индивидом и социальной средой; б) процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается [7]. В теории социального научения А.Бандуры отмечается адаптивный характер модификации поведения через учение, то есть обучение является формой адаптации [8].

В соответствии с интеракционистской концепцией адаптации все ее разновидности обусловлены как внутрипсихическими, так и средовыми факторами [9]. Особенностью интеракционистского понимания адаптации

является различие между ситуативной адаптацией и общей адаптацией к типичным проблемным ситуациям. Общая адаптация (и адаптированность) считается результатом последовательного ряда ситуативных адаптаций к повторяющимся ситуациям, имеющим общие определяющие черты [10. С. 142].

Согласно психоаналитической концепции адаптация личности включает как процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и те процессы, которые входят в свободную от конфликтов сферу Я. Теория адаптации, разработанная представителем этого направления Г. Хартманном, проводит различие между адаптацией как процессом и адаптированностью как результатом этого процесса [11].

В гуманистической психологии социальная адаптация рассматривались применительно к проблеме самоактуализации личности — основного мотива поведения человека, по мнению К. Роджерса. Причем актуализация связана с увеличением напряжения в процессе преодолении препятствий, развития в направлении большей сложности, самодостаточности, зрелости и компетентности. Актуализация своих возможностей и способностей ведет к развитию «полноценно функционирующего человека» [12. С. 56].

В отечественной психологической науке применяется деятельностный подход к проблеме соотношения индивида и социальной среды. Специфической особенностью деятельности, как особой формы связи живого организма с окружающей средой, является сознательное, активное преобразование окружающего мира. О.А. Власова видит основную функцию социальной адаптации в том, что индивид посредством активной деятельности преобразует окружающую среду в соответствии со своими потребностями, интересами и ценностными ориентациями» [13. С. 9].

В социологию понятие социальной адаптации впервые ввели зарубежные исследователи в 20-х годах XX века. В соответствии с теорией структурно-функционального анализа Т. Парсонса ни одна социальная система или отдельный индивид не могут выжить, если не решены проблемы адаптации к окружающей среде, целеполагание, интеграция, латентность. Наиболее важными для эволюционной перспективы общества выступают процессы, усиливающие адаптивную способность либо внутри общества путем порождения нового типа структуры, либо через культурное проникновение и вовлечение других факторов в комбинации с новым типом структуры, внутри других обществ и, возможно, в более поздние периоды [14. С. 126].

В отечественной социологической литературе термин «адаптация» впервые был использован в середине 60-х годов. А.Б Георгиевский отмечал, что «помимо механизмов биологической адаптации у человека вырабатывается адаптация, основанная не только на изменениях морфофизиологической организации, но, прежде всего, на перестройке социальных отношений между людьми: социально-политических, морально-

психологических, экономических и демографических. Такой исход приспособления можно назвать «социальной адаптацией», ибо в данном

случае мы говорим о приспособлении к социальной среде» [15. С. 232].

Анализ общих закономерностей социальной адаптации требует соотнесения его с родственным понятием социализации. Одним из механизмов социализации является социальная адаптация, позволяющая «активно включиться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения» [16. С. 9]. Понятие социализации означает способность человека усвоить изменяющееся условие, его адаптационную сущность. Можно говорить об адаптационной функции социализации, которая позволяет людям реализовать свои потребности, возможности, способности [17].

Близким к процессу адаптации по содержанию является процесс реабилитации. Методологически процессы адаптации и реабилитации можно рассматривать как динамическое образование, как процессы, направленные в каждом конкретном случае на определенный конечный результат: либо приспособление к условиям существования, либо возврат к прежнему, исходному здоровому статусу в клиническом, социальном, психологическом плане. Адаптация рассматривается как приспособление с использованием резервных, компенсаторных способностей, а реабилитация — как восстановление, активизация [18].

Другим аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. По мнению П.Г. Белкина, сущностью социализации и социальной адаптации является вхождение индивида в социальную среду, усвоение и активное воспроизводство социальных связей, «однако по сравнению с социализацией социальная адаптация характеризуется тем, что происходит в первичном коллективе или малой группе и связана с конкретным родом деятельности, объединяющей этот коллектив или малую группу» [19. С. 131].

И.К. Кряжева отмечает, что социальная адаптация личности означает включение личности в социальную среду через обретение социального статуса и является необходимым условием функционирования общества как единого социального организма. В качестве критериев оптимальной социально-психологической адаптации индивида в коллективе выделяются деловая включенность индивида в социальную среду и эмоциональное самочувствие [20. С. 15].

В социальной адаптации как в процессе освоения личностью относительно стабильных условий социальной среды присутствуют объективная и субъективная составляющие. Условия деятельности человека как социального субъекта объективны, в связи с чем и объективен процесс усвоения и приобретения личностью различных социальных свойств, отражающих ее место в системе общественных отношений, так же как и процесс развития самих механизмов адаптации. Однако результаты его деятельности персонифицированы и во многом уникальны, так как непосредственно связаны с личностными особенностями человека. Здесь проявляется субъективная составляющая процесса социальной адаптации —

творческое начало и активизирующая роль человека в изменении или усвоении существующих социальных ценностей.

Процесс формирования механизмов социальной адаптации основан на всех видах преобразовательной деятельности личности и проходит в трех основных фазах: деятельности, общении, самосознании, характеризующих его социальную сущность.

Деятельность — ведущий механизм в организации адаптации человека осуществляющий полноценную включенность, активное приспособление индивида в социальной среде.

Общение — механизм социальной адаптации человека, направляющий усвоение социальных ценностей при контакте с другими индивидами и социальными группами. Процесс общения — это потребность и самостоятельный вид деятельности отдельного человека.

Самосознание личности — механизм социальной адаптации личности через формирование и осмысление своей социальной принадлежности и роли.

Указанные механизмы являются основанием для профессиональной деятельности по социальной адаптации, то есть качественного преобразования самой личности, актуализации ее ресурсов, с целью активного приспособления взамен пассивного взаимодействия с существующей социальной средой [21].

В связи с этим важно рассмотреть приоритетные направления в практике социальной адаптации: профессионально — производственная, бытовая (социально-бытовая), средовая (социально-средовая), социальнопсихологическая адаптация.

Профессионально — производственная адаптация формируется в ходе овладения профессиональными навыками и предполагает наличие как определенных личностных предпосылок, так и профессиональных знаний, навыков и умений. Различают два этапа в производственно -профессиональной адаптации: подготовительный (соответствие личностных качеств, мобильность, соответствие способностей человека предполагаемой специальности) и непосредственный (адаптация к производственной среде и режиму труда). Профессионально — производственная адаптация -важнейший фактор социальной адаптации, поскольку участие человека в производстве не только обеспечивает материальную базу, но и является основой для самоактуализации посредством включения в межличностные отношения и реализации социально значимой роли в обществе.

Бытовая адаптация рассматривается как процесс приспособления человека к бытовым и жилищным условиям. Наличие комфортных условий жизнедеятельности и вспомогательных средств является необходимой предпосылкой для социальной адаптации [22. С. 110]. Способности человека к социально-бытовой адаптации достаточно велики в физиологически активном возрасте. Но отсутствие необходимых условий в пожилом возрасте негативно сказывается на адаптационно-приспособительных ресурсах пожилого человека.

Социально-средовая адаптация — это процесс приспособления к окружающей среде посредством использования вспомогательных устройств. Социально-средовая адаптация предполагает организацию социально и психологически оздоровительной среды с использованием доступа к различным спортивным, досуговым, рекреационным сооружениям. Важнейшим адаптирующим объектом социально-средовой адаптации выступает семья, которая создает (или не создает) условия, позволяющие человеку чувствовать себя защищенным от негативного воздействия внешнего окружения. Характер складывающихся межличностных отношений в семье создают предпосылку для социальной адаптации либо дезадаптации человека.

Социально-психологическая адаптация — процесс приспособления лиц, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, перенесших психологические травмы либо подвергавшихся длительному негативному психогенному воздействию. Успех адаптации зависит от психологического состояния человека, установок, окружения и т.д. Социально-психологическая адаптация — процесс длительный, требующий усилий в социальной переориентации самих лиц, нуждающихся в социально-психологической адаптации, и специалистов с их методами психотерапии, психокоррекции, коррекционнопедагогического воздействия.

Таким образом, социальная адаптация является одним из многих аспектов большой проблемы адаптации, изучение которой находится на стыке различных отраслей знания и является важнейшим, перспективным подходом в комплексном изучении человека. Современное общетеоретическое определение социальной адаптации сводится к представлению о том, что это процесс и результат установления гармоничных взаимоотношений между личностью и социальной макросредой в специфических для данного человека социальных ситуациях. Перспективными направлениями анализа социальной адаптации являются: уточнение общенаучного статуса данного понятия, изучение механизмов социальной адаптации в современном обществе, а так же приоритетных направлений в практике социальной адаптации.

Примечания:

1. Налчаджан А.А. Социально-психическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. 263 с.

2. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 480 с.

3. Адо А.Д. Опосредование биологического социальным в проблеме адаптации человека к экстремальным условиям // Вестник АМН СССР. 1980. № 4. С. 5763.

4. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: автореф. дис. … д-ра филос. наук. Л., 1985. 33 с.

5. Староверов В.И., Колесников А.Н., Плотников В.В. Методика социального исследования механизмов адаптации специалистов и руководителей АПК к условиям жизнедеятельности. М., 1986. 119

с.

6. Hull C. Principles of behavior. N. Y.; L., 1943.

7. Encyclopedia of psjchologi / H.J. Ejsenck, W. Arnold and R. Meili. N. Y., 1972. Vol. 1.

8. Bandura A., Walters R. Social Lerning and Personality Development. N. Y., 1964.; Bandura A. Agression: Social Learning Analysis. N. Y., 1973.

9. Philips L. Human adaptation and his failures. N. Y.; L., 1968.

10. Налчаджан А.А. Социально-психическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. 263 с.

11. Hartman H. Ego Psycholody and the Problem of Adaptation. N. Y., 1958.

12. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 480 с.

13. Власова О.А. Социальная адаптация женщин в условиях переходного периода: автореф. дис. … канд. социол. наук. М., 1994. 21 с.

14. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их

взаимоотношения // Американская социологическая мысль. М., 1996. С. 484-526.

15. Философские проблемы теории адаптации / А.Б. Георгиевский, В.П. Петленко, А.В. Сахно, Г.И.. Царегородцев. М., 1975. 277 с.

16. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дис. … канд. психол. наук. Л., 1974. 19 с.

17. Черняк Е.М. Социализация // Российская энциклопедия социальной работы. Т. 2. М., 1997. С. 258-262.

18. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медикосоциальной реабилитации нетрудоспособных граждан. М., 1991. 134 с.

19. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальнопсихологическая адаптация молодого специалиста в научном коллективе. М., 1987. 212 с.

20. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1980. 24 с.

21. Кравченко А.И. Социология: учеб. пособие. Екатеринбург, 1998. 384 с.

22. Дементьева Н.Ф. Социальная работа и ее место в медикосоциальной реабилитации инвалидов военной службы // Вопросы медицинской, социальной и профессиональной реабилитации инвалидов военной службы. М., 1999. С. 106-112.

Понятие и главные особенности социализации личности

Современное общество является сложным механизмом, и каждому человеку требуется включиться в эту структуру, усвоив определенные правила поведения. Чтобы состояться как личность, человеку нужно социализироваться.

Что такое социализация?

Социализация – это процесс, при котором индивидом усваиваются общественные устои, духовные ценности и образцы поведения. Данный процесс предполагает передачу знаний, развитие навыков, формирование идеалов. Человек социален, поэтому ему очень важно найти своё «Я» и состояться в обществе, всегда оказывающем явное или скрытое влияние на индивида.

Социализация имеет в своем составе агентов и институты, которые помогают личности полноценно сформироваться. Агентами выступают определённые люди, помогающие усвоить нормы и ценности (например, родители). Институты – это учреждения, стимулирующие процесс социализации (например, школа). Благодаря этим помощникам индивид адаптируется к обществу.

Выделяют два вида социальной адаптации:

  1. Биофизическая адаптация, заключающаяся в приспособлении к природным особенностям. Человек со временем привыкает к смене времен года, переменам погоды. С этим же связано принятие своего организма и возможных изменений в нем.
  2. Психологическая адаптация, заключающаяся в обретении гармонии со своим внутренним миром и принятием собственных индивидуальных качеств. Личность привыкает выполнять ту или иную социальную роль, соответствовать своему социальному статусу.

Этапы социализации

Формирование личности предполагает три фазы:

  1. Усвоение общепринятых правил и устоев, которые помогут человеку соответствовать социуму.
  2. Желание личности полностью персонализироваться и научиться воздействовать на других.
  3. Интеграция каждого человека в ту социальную группу, в которой он сможет раскрыть свои индивидуальные качества.

Только постепенный процесс социализации приведет к гармоничному становлению личности.

Так, в этом процессе выделяются следующие этапы:

  1. Первичная социализация, во время которой закладываются общие модели поведения. Этот этап проходит с рождения до полного становления личности. Огромную роль здесь играет атмосфера в доме, семья и ближайшее окружение ребенка.
  2. Вторичная социализация предполагает перестройку личности во время взаимодействия с обществом.

Интеграция связана с желанием личности стать частью общества, занять свое место. Если человек не может вписаться в общество, то ему приходится либо приспособиться к социуму, либо сохранить свою индивидуальность. Приспособление к обществу может быть полным (т.е. человек меняется ради общества, понимая, что и зачем ему следует изменить) или только внешним. Внешние принятие общества, но внутреннее несогласие с ним называется конформизмом.

Трудовой этап предполагает, что личность нашла свое место в обществе и трудится на его благо.

Пенсионный этап связан с завершением трудовой деятельности. Однако личность продолжает социализироваться, поскольку передает опыт и знания будущим поколениям.

Процесс социализации можно рассматривать в соответствии с возрастом человека.

Очень подробно эта точка зрения отражена в классификации Эриксона:

  1. Стадия младенчества (от 0 до 1,5 года). Время, когда ключевое место в жизни ребенка занимает мать. Именно она ухаживает за ним, проявляет заботу. Так у малыша выстраивается доверительное отношение к этому миру. Отсутствие постоянного эмоционального контакта матери с ребенком приводит к психологически проблемам в развитии малыша.
  2. Стадия раннего детства (от 1,5 до 4 лет). В данный период формируется самостоятельность. Ребенок делает первые шаги, учиться самостоятельно справлять нужду, усваивает элементарные нормы этикета и представления о добре и зле. Очень важно позволять ребенку развивать эту самостоятельность.
  3. Стадия детства (от 4 до 6 лет). В это время малыш, уже умеющий бегать и говорить, уверен, что он личность со своими желаниями и убеждениями. Он старается максимально познать мир. Как правило, это познание осуществляется в процессе игры. У ребенка развивается память, мышление, творческие способности. Именно посредством игры ребенок усваивает правильные модели поведения.
  4. Стадия младшего школьного возраста (от 6 до 11 лет). Период, когда ребёнок поступает в школу. Он уже получил знания в семье и теперь может приобщаться к знаниям о будущей профессии. Если у школьника все хорошо складывается во время обучения, то он уверен в себе и спокоен, гармонично развивается. Несчастья в обучении, проблемы со сверстниками влекут за собой чувство неполноценности, недоверия к миру, неуверенности в себе.
  5. Стадия отрочества (от 11 до 20 лет). Этап формирования личностного «Я». В это время происходят резкие физиологические изменения, половая зрелость. Человека теперь сильно волнует, как он выглядит, кто он в этой жизни, на что способен. Возникают первые возражения общества о самоопределении личности.
  6. Стадия юности (от 21 до 25 лет). Самым важным в это время является поиск спутника жизни. Индивид путает свою одинаковость с другими людьми, впервые испытывает интимные чувства, вступает в близкие отношения с определенными людьми. Однако если диффузия идентичности переходит и в это время, человек ограничивает контакты и испытывает одиночество.
  7. Стадия зрелости (от 25 до 55/60 лет). Данный период предполагает развитие идентичности на протяжении всего жизненного пути. Личность часто оказывается под воздействием других людей, в том числе детей. Происходит всестороннее развитие человека: отношения в семье, построение карьеры, саморазвитие.
  8. Стадия старости (от 55/60 лет). В это время завершается идентичность собственного «Я», человек начинает переосмысливать свой жизненный путь. Человек «принимает» самого себя и прожитую им жизнь, осознает необходимость смерти, проявляет мудрость, делится накопленным опытом.

Факторы социализации

На становление личности влияют многие вещи.

Вот основные группы факторов социализации:

  1. Микрофакторы, т.е. такие факторы, которые обусловливают жизненное устройство личности (семья, образовательные учреждения и т.д.).
  2. Мезофакторы. Это тот микросоциум, в котором живет человек (тип поселения, национальность, этнические особенности).
  3. Макрофакторы. Это социальные и природные факторы (Вселенная, государство, форма правления, культура).

Индивидуальные факторы связаны с развитием личности на всех этапах.

Процесс социализации распространяется абсолютно на каждого человека и все слои общества. Он включает с себя еще несколько процессов. Так, овладение новыми идеалами и правилами вместо старых называется ресоциализацией, а утрата личностью навыков социального взаимодействия – десоциализацией. Отклонение в социализации называют девиацией.

Социализация личности растягивается на всю жизнь, поскольку окружающий мир постоянно изменяется. Происходит смена поколений, формирование новых ценностей. Людям приходится адаптироваться к переменам в социуме, постоянно изменяясь и развиваясь.

Социализация индивида. Социальная адаптация. Десоциализация

Стр.85

Из курса основной школы вспомните, что такое социализация. Когда начался процесс вашей социализации? Когда он закончится?

Социализация — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Стр.91

Вопросы и задания

1. Нарисуйте схему процесса вашей социализации. Для этого отметьте на линии своей жизни, как на ленте времени, основные этапы социализации, действующих на них агентов социализации. Продолжите схему, изобразив на ней следующий период таким, каким вы хотели бы его видеть.

Агенты социализации — люди, которые помогают социализироваться.

Агенты бывают:

— Первичные (которые близки: родители, родственники)

— Вторичные (школа, одноклассники, учителя, люди, посещающие те же кружки, секции)

2. Приведите примеры ресоциализации из общественной жизни. Приходилось ли вам или вашим знакомым переживать подобные процессы? Расскажите об этом в классе.

Отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения называется десоциализацией — попадение в тюрьму, колонию, психиатрическую больницу (иногда человек попадает в такие экстремальные условия, где десоциализация заходит столь глубоко, что превращается в разрушение нравственных основ личности)

Обучения новым ценностям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых называется ресоциализацией — поступлением в вуз, женитьба (смена социальных ролей, приобретение нового статуса, отказ от прежних привычек, окружения, дружеских контактов, изменение привычного образа жизни)

3. В 1800 г. в деревушке Айверон на Юге Франции был пойман мальчик примерно двенадцати лет, который своим поведением более походил на животное, чем на человека. Ребёнок пугался людей, не мог изъясняться, издавал пронзительные звуки, не имел представлений о личной гигиене. Полиция передала его медикам, которые тем не менее не выявили у него никаких физиологических отклонений. Помещённый в приют в Париже, мальчик длительное время находился под присмотром специалистов, пытавшихся превратить его из зверя в человека, однако полностью сделать этого не удалось. Ребёнок освоил некоторые правила гигиены, научился самостоятельно одеваться, овладел немногими фразами, но круг его интересов ограничивался примитивными потребностями. Он не проявлял интереса к окружающим предметам, избегал общения, не пытался пополнить словарный запас. При этом специалисты всё же склонялись к тому, что айверонский мальчик, как его стали называть, не являлся умственно отсталым. Что явилось причиной этого?

С одой стороны такие дети — подлинные выкормыши природы. Они свободны в своих действиях — умны, находчивы и легко приспосабливаются к людям. С другой — они не только являются полными дикарями, но и имеют серьезные отклонения интеллекта и обычно так и не могут научиться полноценно разговаривать. Он старается придерживаться фактов, показывая очень трудный процесс обучения, но, вместе с тем, воссоздает образ Виктора с явной симпатией, отмечая в нем природный ум и любознательность.

4. Проведите следующий эксперимент. Пусть каждый в классе напишет на листочке самое главное положительное качество своего соседа по парте. Поменяйтесь листочками. Согласны ли вы с мнением соседа? Как вы думаете, почему ваша самооценка и оценка вас со стороны других людей часто различаются?

Эти слова принадлежат величайшему философу древности Сократу, который жил много веков назад. Уже тогда человек задумывался: кто он, какой у него характер, что он любит, чего не любит, каковы его цели в жизни, как к нему относятся другие люди? Этот процесс называется самопознанием. Кто я? Какой я? Почему я такой?

На первый взгляд очень простые вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Между тем ответы на эти вопросы определяют наше отношение к себе, к другим людям и к жизни в целом.

Еще древние говорили, что самый загадочный сфинкс на Земле — это Человек. А философы тысячелетиями пытались разгадать феномен своего «Я».

Стремление познать свой внутренний мир уходит глубокими корнями в далекое прошлое.

Вот некоторые высказывания древних мыслителей: Чаще заглядывай в самого себя. (Цицерон) Нет более плодотворного занятия, чем познание самого себя. (Р. Декарт) Всем людям свойственно познавать самого себя и мыслить. (Гераклий).

Мыслители говорили, что человек — это самое простое и самое сложное. Как научиться понимать самого себя? Если спросить об этом каждого из вас, то получим разные ответы, и все вы по — своему будете правы, потому что каждый из вас индивидуален и неповторим.

Познать себя просто необходимо! Ведь если человек будет знать свои сильные и слабые стороны, он сможет развить свои таланты, исправить свои недостатки. Ему будет легче общаться с окружающими людьми. Потому что, определив свою индивидуальность, он сможет увидеть индивидуальность другого человека. Он будет себя чувствовать успешным, счастливым. Познать себя — значит понять, какими достоинствами и недостатками ты обладаешь, на что ты способен. А вот как на этот вопрос отвечает Священное Писание. «Вникай в себя и в учение; занимайся сим постоянно: ибо, так поступая, и себя спасешь и слушающих тебя». Вникать в себя — означает познавать себя.

5. Прочтите текст и ответьте на вопрос к нему.

Не следует путать процесс социализации с социальной адаптацией. Социальная адаптация — это процесс и результат приспособления группы или индивида к меняющейся социальной среде или условиям. Так, целая группа дворян после 1917 г. приспосабливалась к последствиям революции: потере имущества, прав, возможности трудиться, достойно жить. Индивид, перенёсший инфаркт, вынужден приспосабливаться к новым условиям жизни: не курить, не пить спиртного, не есть жирного, не волноваться, больше гулять и соблюдать диету.

Какое понятие шире: «социализация» или «социальная адаптация»? Почему?

Социальная адаптация — приспособление человека к условиям конкретной социальной среды.

Социализация — приспособление человека к жизни в целом.

Из этого можно заключить, что понятие «социализация» шире.

6. В чём, по вашему мнению, был неправ Р. Киплинг в истории о Маугли?

Неправ он был в том, что как показывает практика, дети, воспитанные животными, не могут в последствии стать нормальными людьми. Такие эксперименты поставила сама жизнь. Об этом немало написано в Интернете. Запрос можно сделать словами «Дети — маугли», «Дети джунглей. Дети нуждаются в человеческом общении, любви и ласке для полноценного развития. Если они провели первые годы жизни с животными, им трудно научиться человеческому языку, потому что в первые годы жизни ребенок много впитывает информации, учится подражать в речи и поведении. У Киплинга же, ребенок, воспитанный волками смог потом уйти к людям, волки смогли ему дать интеллектуальное развитие.

Тест по обществознанию на тему Человек с ответами

1) Что такое человек?
А) разумное, общественное существо, выступающий в процессе своего существования как
личность.
Б) биосоцеальное существо, представляющее высшее звено в развитии живых организмов на
Земле.+
В) живое разумное социальное существо, субъект общественно-исторической деятельности и
культуры.
2)Выберите отличие присуще только человеку:
А) изготавливает орудия труда.+
Б) использует только естественные орудия труда.
В) подчиняется инстинктам.
3) Выберите первичные потребности по Маслоу:
А) Безопасность +
Б) Статус
В) Дружба
4) Выберите вторичные потребности по Маслоу:
А) Безопасность
Б) Статус+
В) Дружба+
5) Деятельность человека :
А) Поведение человека направленное на преобразования окружающей среды. +
Б) Процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект
удовлетворяет какие-либо свои потребности.
В) Способ отношения человека к внешнему мир.
6) Субъект деятельности, объект деятельности, средства деятельности , мотив деятельности,
цель деятельности, результат деятельности – это:
А) Элементы. +
Б) Виды.
В) Подвиды.
7) Основные виды деятельности человека:
А) Общение, игра, учение, труд. +
Б) Общение, учение, труд.
В) Общение, игра, учение, занятость.8) Обмен информацией:
А) Общение+
Б) Игра,
В)Учение
9) Имитация действительности:
А) Общение
Б) Игра+
В) Учение
10) Задатки —
А) анатомо-физиологические особенности нервной системы+
Б) биологическая основа способностей.
В) хорошие способности
11) Сформировавшееся на основе задатков, индивидуальные качества, которые позволяют
успешно заниматься определенного вида деятельностью – это:
А) Задатка
Б) Способности
В) Уровни
12)
Уровни развития способностей:
А) Гениальность, талант, одаренность. +
Б) Гениальность, талант
В) Талант, одаренность
13) деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.
А) Творчество +
Б) Фантазия
В) Культура
14) Механизмы творческой деятельности:
А) Фантазия, воображение, интуиция +
Б) Фантазия, воображение
В) Фантазия
15) Каждый отдельный человек, как совокупность врождённых и приобретённых качеств:
А) ЛичностьБ) Индивид +
В) Субъект
16) Внутренние особенности человека:
А) Личность+
Б) Индивид
В) Субъект
17) Внешние отличительные черты человека:
А) Личность
Б) Индивид
В) Индивидуальность +
18) Что входит в понятие физиологическая индивидуальность:
А) цвет глаз, рост, вес, темперамент+
Б) цвет глаз, рост
В) цвет глаз
19) Что входит в социальную характеристику человека:
А) Взгляды, мнения, интересы+
Б) Взгляды, мнения
В) Взгляды
20) Процесс адаптации человека в принятым в обществе правилам поведения, традициям,
ценностям:
А) Социализация+
Б) Индивидуальность
В) Стадии социализации
21) Детство, юность, зрелость, старость:
А) Социализация
Б) Стадии социализации +
В) Адаптация
22) Агенты социализации:
А) те, кто влияет на социализацию человека .+
Б) те, кто влияет на адаптацию человека.
В) те, кто влияет на поведение человека.
23) Агенты социализации бывают:А) Первичные+
Б) Вторичные+
В) Третичные
24) Институты социализации:
А ) Семья, школа, армия, церковь, работа .+
Б) Семья, школа.
В) Семья.
25) Потеря человеком социального опыта:
А) Социализация.
Б) Десоциализация.+
В) Ресоциализация.
26) Вторичная социализация, представляющая собой изменения типа поведения, принятих ранее
ценностей:
А) Социализация.
Б) Десоциализация.
В) Ресоциализация.+
27) Девиантное поведение —
А) отклоняющееся+
Б) нормальное
В) спокойное
28) Виды отклоняющегося поведения:
А ) Позитивное.+
Б) Негативное.+
В) Нейтральное.
29) Если отклоняющееся поведение причиняет вред, то:
А ) Позитивное.
Б) Негативное.+
В) Нейтральное.
30) Если отклоняющееся поведение вызывает недоумение, то:
А ) Позитивное.+
Б) Негативное.
В) Нейтральное.

Адаптация материалов по лингвистике, общественным наукам и естественным наукам для инклюзивного класса

Когда учебные материалы создают препятствия для обучения учащихся, учителя часто адаптируют материалы, чтобы предоставить учащимся более широкий доступ к информации, которую им предстоит преподавать. Эти адаптации могут включать изменение содержания материалов (характера или объема информации, которую необходимо изучить) или изменение формата материалов (способ представления информации учащемуся).

Для учащихся с легкими когнитивными нарушениями большинство адаптаций должно быть мостом к развитию навыков, а не заменой интенсивного обучения навыкам и стратегиям, которые потребуются учащимся, чтобы стать независимыми учениками.Другими словами, к адаптации следует подходить как к краткосрочному решению для расширения доступа к учебной программе и повышения вероятности того, что учащиеся смогут выполнить академическое задание. Однако могут быть случаи, когда краткосрочные адаптации становятся постоянными адаптациями, если они необходимы конкретному учащемуся.

В идеале, адаптации должны быть включены разработчиками в учебные материалы, а встроенные адаптации должны быть достаточно широкими и достаточно гибкими, чтобы помочь учащимся независимо от их инвалидности.Если это не так, учителя должны сами адаптировать материалы, а для эффективной адаптации учителям требуется время на разработку и внедрение. В некоторых случаях создание и внедрение адаптации может занимать больше времени и быть более сложным, чем обучение учащегося навыкам, необходимым для удовлетворения конкретных требований.

Тщательный процесс может помочь гарантировать, что решение об адаптации материалов будет правильным и что адаптация будет эффективной. Этот дайджест описывает процесс, состоящий из девяти шагов планирования и реализации адаптации материалов.

Шаг 1. Создайте план адаптации материалов

Для эффективной адаптации требуется постоянное развитие и поддержка. Они должны осуществляться в рамках более широкого плана, включающего рассмотрение (а) обучения базовым и стратегическим навыкам и (б) роли людей, вовлеченных в процесс адаптации. Важно с самого начала привлечь администратора и координатора учебной программы или программы и точно определить, кто будет нести ответственность за создание, реализацию, поддержку и оценку адаптации в течение года.Насколько это возможно, вовлекайте учащихся, родителей, парапрофессионалов и других лиц. Адаптации, которые могут принести пользу всему классу или нескольким классам, с большей вероятностью будут поддерживаться и поддерживаться.

Шаг 2. Определите и оцените требования, которым учащиеся не соответствуют

Целью этого шага является определение проблемы, которую необходимо решить с помощью адаптации. Наблюдайте за успеваемостью учащихся, когда они используют типовые учебные материалы. У них могут возникнуть трудности с приобретением или получением важной информации из письменных материалов (уровень 1), хранением или запоминанием информации, представленной в материалах (уровень 2), или выражением информации или демонстрацией компетентности на письменных тестах (уровень 3).Если учащиеся испытывают трудности с данным заданием, могут потребоваться различные решения в зависимости от уровня сложности.

Шаг 3. Разработайте цели для стратегий обучения и адаптации

Некоторые проблемы можно решить адаптациями; другие проблемы могут сигнализировать о необходимости интенсивного обучения навыкам или стратегиям. Часто учителям может потребоваться обеспечить адаптацию, одновременно обучая ученика стратегиям обучения, которые ему или ей нужны для выполнения работы.Все адаптации приводят к тому, что ученики становятся зависимыми от человека, который их делает. Перед тем, как сделать адаптацию для отдельного учащегося, преподаватели должны тщательно продумать наилучший подход к решению проблемы инвалидности учащегося и содействию его успеху. К адаптации следует подходить как к краткосрочным решениям в рамках долгосрочного плана по обучению навыкам и стратегиям, которые будут способствовать независимости учащегося как учащегося и в конечном итоге уменьшат потребность в адаптации.

Шаг 4. Определите, требуется ли адаптация содержания или формата

Адаптация содержания может быть произведена только в том случае, если в Индивидуальной образовательной программе (IEP) учащегося указано, что общий учебный план не подходит для этого учащегося.Адаптация контента также должна соответствовать местным и государственным образовательным стандартам. В некоторых случаях в IEP может быть указано, в какой степени могут быть изменены требования, связанные с соблюдением государственных стандартов и прохождением оценок. Преподаватель должен решить, какие части учебной программы студент должен изучить, и это будет означать освоение содержания курса.

Когда учебная программа считается подходящей для учащегося, адаптация может быть сосредоточена на формате, а не на содержании. Опять же, учитель должен определить важнейшие элементы содержания курса, которые студенты должны изучить: во-первых, определить важнейшие идеи или концепции курса.Затем определите информацию, которую необходимо усвоить в каждом разделе, чтобы обеспечить усвоение важнейших идей курса. Наконец, определите, как учащиеся продемонстрируют свое мастерство в конце каждого модуля и в конце курса. Внесены изменения в формат, чтобы компенсировать несоответствие между презентацией или дизайном материалов и навыками и стратегиями учащегося. При адаптации формата содержание не изменяется.

Шаг 5. Определите характеристики материалов, которые необходимо адаптировать

Дизайн материалов может представлять множество различных проблем для учащихся с ограниченными возможностями.Учителя, адаптирующие материалы, должны проверять каждую учебную единицу на предмет особенностей, которые могут вызвать проблемы с обучением. Например, содержимое может быть очень абстрактным, сложным или плохо организованным, или оно может содержать слишком много информации. Это может быть неактуально для студентов или может быть скучным. Кроме того, это может потребовать навыков, стратегий или справочной информации, которой учащийся не обладает. Он может представлять действия, которые не ведут к мастерству, или он может не дать учащимся подсказок о том, как обдумывать или изучать информацию.Материалы также могут не предоставлять множество гибких вариантов, с помощью которых учащиеся могут продемонстрировать компетентность. Рекомендации по выявлению этих и других проблем при разработке учебных материалов можно найти в ресурсах, подобных перечисленным в конце этого сборника.

Шаг 6. Определите тип адаптации, который позволит учащемуся удовлетворить спрос

После оценки материалов и выявления возможных проблемных мест необходимо выбрать тип адаптации формата.Адаптация формата может быть сделана по номеру

  • Изменение существующих материалов. Перепишите, реорганизуйте, добавьте или переделайте информацию, чтобы учащийся мог самостоятельно получить доступ к материалам обычной учебной программы, например, подготовить учебное пособие и аудиозапись.
  • Посредничество в использовании существующих материалов — предоставление дополнительной учебной поддержки, рекомендаций и указаний учащимся в использовании материалов. Измените свои инструкции, чтобы устранить барьеры, представленные материалами, чтобы вы непосредственно подталкивали учащегося к взаимодействию с материалами различными способами.Например, пусть учащиеся просматривают материал для чтения, совместно просматривают текст и создают план материала для использования в качестве учебного пособия.
  • Выбор альтернативных материалов. Выберите новые материалы, которые более чувствительны к потребностям учащихся с ограниченными возможностями или изначально предназначены для компенсации проблем с обучением. Например, используйте интерактивную компьютерную программу, которая подсказывает критические идеи, читает текст, вставляет графические элементы, определяет и иллюстрирует слова, представляет и закрепляет обучение небольшими шагами и предоставляет больше возможностей для практики и кумулятивного повторения.

Шаг 7. Информирование учащихся и родителей об адаптации

Адаптации более успешны, если они предлагаются и представляются учащимся в начале года. Родители также должны быть проинформированы о них в начале года. Студентов следует научить явным стратегиям эффективного использования любой адаптации и тому, как обрабатывать информацию, полученную в результате адаптации. По мере продвижения учащихся их следует учить тому, как распознавать необходимость адаптации материалов и запрашивать их.В то время как решения об адаптации содержания принимаются на собраниях IEP, решения об адаптации формата могут приниматься неофициально, и родителям может потребоваться гарантия того, что содержание не изменяется и что стандарты соблюдаются.

Шаг 8. Внедрение, оценка и корректировка адаптации

По мере реализации адаптации учитель должен оценить ее последствия, чтобы определить, достигаются ли желаемые результаты. Если нет, необходимо внести коррективы либо в адаптацию, либо в инструкции для студента по ее использованию.Адаптации должны значительно уменьшить неудачи и трудности в обучении.

Шаг 9. Смягчите адаптацию, когда это возможно

Адаптации обычно являются краткосрочными решениями, позволяющими проводить обучение и участие в классе до тех пор, пока не будут изучены необходимые навыки и стратегии. Как только адаптация завершена, учитель должен вместе с другими учителями начать планировать, как обучать необходимым навыкам и стратегиям. После того, как учащийся усвоил необходимые навыки и стратегии, адаптация должна исчезнуть.Адаптацию не следует удалять до тех пор, пока учащийся не овладеет навыками и стратегиями самостоятельного обучения и выполнения заданий. Для одних студентов адаптация может потребоваться в течение нескольких месяцев, а для других она может сохраняться годами.

Для получения дополнительной информации и примеров адаптации материалов см. «Адаптация языковых, социальных и научных материалов для инклюзивного класса» Кейта Ленца и Джин Шумейкер.

Ресурсы

Дешлер, Шумейкер и Макнайт (1997).Процедура опроса. Лоуренс: Университет Канзаса Press. Рекомендации по выявлению особенностей материалов, которые могут быть невнимательными для учащегося.

Кнакендорффель, Э.А., Робинсон, С. Шумейкер, Дж.Б., и Дешлер, Д.Д. (1992). Совместное решение проблем. Лоуренс, Канзас: Edge Enterprises.

Ленц, К. и Шумейкер, Дж. (1999). Адаптация языковых, социальных и научных материалов для инклюзивного класса. Рестон, Вирджиния: Совет по делам одаренных детей.

Информационный центр ERIC по вопросам образования для детей с ограниченными возможностями и одаренных детей (ERIC EC)
Совет по делам детей с особыми потребностями
1110 N.Глеб Роуд.
Arlington, VA 22201-5704
Бесплатный телефон: 1.800.328.0272
Эл.

Уроки обществознания часто включают много лекций учителей. Поэтому учителя часто полагаются на дополнительные материалы, чтобы поддерживать интерес учащихся и усиливать содержание. Это могут быть карты, изображения, плакаты, модели и даже диаграммы и графики.

Учащийся с нарушением зрения, даже если он занимает преимущественное место, может плохо видеть наглядные пособия, используемые во время лекции.Один из вариантов — разрешить учащимся использовать монокуляр , который довольно мал и работает как телескоп для увеличения объектов, находящихся на расстоянии не менее 15 футов.

При записи во время лекции учащиеся с нарушениями зрения могут использовать компьютер с большой клавиатурой или клавиатурой Брайля. Другой вариант — предоставить портативный блокнот или КПК . КПК оснащен как шрифтом Брайля, так и стандартной клавиатурой QWERTY. Эти устройства относительно небольшие и легкие, что делает их идеальными для учащихся, которым необходимо брать их с собой из одного класса в другой.

Чтение

На занятиях по общественным наукам часто читаются первичные документы, биографии, автобиографии и другие научно-популярные исторические тексты. Как учитель обществознания, вы должны подумать о том, как адаптировать уроки чтения для учащихся с нарушениями зрения. Вот некоторые варианты, которые вы можете предоставить:

  • Тексты крупным шрифтом
  • Текст Брайля
  • Аудиотексты
  • Оптические устройства, такие как лупы с подсветкой
  • Компьютерное программное обеспечение для чтения с экрана

Убедитесь, что все дополнительные устройства и материалы размещены в знакомом учащимся месте, чтобы они могли взять их в случае необходимости.

Карты

Карты необходимы в любом учебном плане по общественным наукам. Учителя используют их для обозначения областей, населенных древними цивилизациями, для описания географических форм рельефа и для обозначения торговых путей между странами. Без карт было бы трудно понять большую часть содержания уроков обществознания. Доступ к картам является важным приспособлением для учащихся с нарушениями зрения на уроках обществознания.

Существует множество ресурсов, позволяющих сделать карты доступными для учащихся с нарушениями зрения.Вы можете найти тактильные карты, которые учащиеся могут использовать за своими партами. Эти карты содержат выпуклые поверхности, чтобы помочь учащимся различать океан и сушу, а также надписи, напечатанные шрифтом Брайля. Некоторые компании даже делают интерактивные карты с говорящими тактильными ручками, которые предоставляют информацию о содержании карты.

Другим вариантом является тактильный глобус, который похож на карту с выпуклыми поверхностями и различными текстурами, но имеет дополнительное преимущество в виде сферической формы Земли. Некоторые из этих глобусов также имеют звуковые функции и могут предоставлять информацию, например, о населении и погоде, о любой географической области.

Краткий обзор урока

Ученикам с нарушениями зрения необходима адаптация, чтобы улучшить их учебный опыт на уроках обществознания. Вкратце, вот несколько стратегий обеспечения равного доступа к учебной программе по общественным наукам:

  • Учащиеся могут использовать монокуляр , чтобы видеть наглядные пособия, используемые во время обучения.
  • Портативный блокнот или КПК может помочь студентам делать записи во время лекций.
  • Оптические устройства, такие как крупный шрифт, аудио и тексты Брайля, могут помочь сделать текст по общественным наукам более доступным.
  • Использование тактильных карт и говорящих глобусов может помочь учащимся с нарушениями зрения лучше понять географию.

Независимо от того, сколько дополнительных материалов и инструментов доступно, ваши ученики являются самым надежным ресурсом для определения того, какие стратегии лучше всего подходят для каждого отдельного ученика.

Адаптация передового опыта социальных исследований к дистанционному обучению

В эти переменчивые времена какие передовые методы социальных исследований мы можем применить в среде дистанционного обучения?

Лучшие практики социальных исследований определяются как способность демонстрировать учебный баланс в обучении, вовлекая учащихся в обучение чтению и письму с высокой плотностью.Кроме того, сосредоточение внимания на личностно-ориентированном обучении или конструктивном обучении помогает учащимся стать независимыми, критически мыслить и учиться. Для учителей, переходящих на удаленный класс, знание того, как использовать технологии и задания для стимулирования группового обучения на расстоянии, — это лишь несколько передовых практических стратегий, которые мы можем реализовать. Эти практики помогают преподавателям планировать уроки, управлять классом и вдохновлять учащихся на размышления даже в самых сложных сценариях дистанционного обучения!

 

Использование технологии

Прежде всего, знание аспектов реализации для поддержки цифрового обучения имеет важное значение в наше время и послужит нам в качестве передовой практики, потому что мы все равно должны обучать наших учащихся 21-го века цифровым навыкам! Технологии удовлетворяют потребности всех форм обучения и помогают нашим студентам, которые постоянно ориентируются на социальные тенденции.Цифровое обучение как передовая практика может принимать разные формы, но в нашем удаленном классе мы, как преподаватели, должны убедиться, что мы внедряем новейшие технологии, чтобы направлять наших учеников и быть в курсе текущих тенденций в обществе. Существует множество вариантов поддержки вашего онлайн-класса, в том числе платформы для видеоконференций (например, Zoom или GoToMeeting) или доски обсуждений (например, Active Classroom или Nystrom World), поэтому найдите, какой из них лучше всего подходит для вашего уровня обучения, чтобы удовлетворить потребности учащихся. .

Раньше наши классы не обязательно должны были имитировать общество, но сейчас мы живем в другое время и обучаем учащихся с очень специфическими цифровыми потребностями. Если мы, как учителя, вооружимся знаниями о том, как использовать технологии, мы будем лучше помогать нашим ученикам развивать цифровые навыки, чтобы они могли стать ценными активами для рабочей силы. Многие компании используют смарт-доски для совещаний и презентаций, видеоконференций, обмена командными сообщениями и интерактивных презентаций. Технология — это передовая практика, основанная на том, что мы подражаем потребностям нашего современного общества и постоянно меняющейся рабочей силы.Использование этого времени дистанционного обучения в наших интересах для развития навыков гарантирует, что наши студенты будут готовы к поступлению в колледж и карьере. Когда придет время вернуться в учебную среду в классе, наши учащиеся будут еще лучше подготовлены для развития навыков и достижения успеха с использованием технологий.

 

Реализация удаленного группового обучения

Предоставление учащимся возможности работать в группе удаленно поможет развить навыки совместной работы и независимость.Zoom, Google Hangouts, а также интерактивные цифровые платформы и доски обсуждений (такие как Active Classroom или Nystrom World), где учащиеся могут работать вместе по отдельности, могут быть полезными ресурсами для реализации дистанционных групповых занятий.

Учителя могут объединять учащихся в группы на основе следующих методов: индивидуальное обучение сверстников, группирование по небольшим способностям и группирование в команде. Эти методы могут дать учащимся социальные и эмоциональные навыки, укрепляя уверенность и чувство собственного достоинства за счет более тесного участия, и могут способствовать более эффективной работе в команде, особенно во время дистанционного обучения!

Индивидуальные занятия со сверстниками могут быть полезными, поскольку учащихся можно объединять в пары в зависимости от их диагностического уровня знаний или глубины знаний учащихся по предмету.Преподаватели могут объединять учащихся, которые уже понимают изучаемый вами материал, или смешивать учащихся с разным уровнем навыков. Объединение учащегося высокого уровня с учащимся среднего и низкого уровня может способствовать обучению в классе, максимизируя непрямое обучение один на один через учащегося. Группировке способностей можно способствовать с помощью нескольких типов диагностических оценок, которые вы даете своим ученикам. Затем учителя могут группировать учащихся на основе их результатов тестов или оценок, которые они получают за ежедневные задания.Групповые группы также могут быть выборочно созданы учителями или учащимися, добровольно работающими с одноклассниками, которые помогут им достичь своих академических целей. Эти стратегии также можно использовать, если вы назначаете долгосрочные мероприятия PBL (проектное обучение) во время дистанционного обучения. Установите сроки для групповых занятий и предложите своим ученикам собраться вместе, используя предпочитаемые ими цифровые технологии!

 

Лучшая практика, которую вы можете адаптировать к дистанционному обучению, — это по-прежнему создавать содержательные, дидактические, запоминающиеся и незабываемые уроки.Для каждого учителя это выглядит по-своему, поэтому даже в эти часто неопределенные времена используйте возможность бросить вызов и вовлечь своих учеников в меру своих возможностей!


Удаленно поддерживайте своих учащихся с помощью бесплатного доступа ко всем нашим обширным цифровым платформам

 



Шери Тернер, доктор философии. является ведущим учителем в городском школьном округе в Атланте и опытным педагогом с 27-летним стажем, специализирующимся на искусстве английского языка (ELA) и социальных исследованиях.Доктор Тернер также является адъюнкт-профессором Университета Феникса в аспирантуре Педагогической школы. Она сертифицирована по общественным наукам в средних классах, одобрена для одаренных учеников и одобрена для чтения. В сферу ее интересов входит обеспечение того, чтобы социальные науки не исчезли в классе 21   века.

Адаптация социальных исследований для дистанционного обучения (мнение)

(Это последний пост в серии из двух частей. Первую часть можно посмотреть здесь.)

Новый вопрос:

век коронавируса?


Ранее я публиковал статьи об обучении чтению и письму в эпоху коронавируса, серию статей по обучению математике и еще одну по преподаванию естественных наук.

В первой части эту серию начали Элизабет Джонсон, Эвелин Рамос, Сара Купер, Райан Клэпп и Рэйчел Джонсон.

Сегодня Майк Качеле, Линетт Йоргасон и Дженнифер Хичкок делятся своим опытом.

Проектное обучение

Майк Качеле — учитель истории в Гранд-Рапидс, штат Мичиган, и на Национальном факультете PBLWorks. Он верит в личностно-ориентированное обучение, предоставляя детям реальные возможности для реальной работы с партнерами из местного сообщества:

Прежде всего, давайте предположим, что вы уже проверяете социальное и эмоциональное состояние своих учеников.Тогда давайте сосредоточимся на том, как может выглядеть реальное преподавание обществознания во время кризисного дистанционного обучения. Для многих учителей это проектное обучение (PBL). Бункеры между контентом разрушаются по мере того, как учащиеся исследуют подлинные проблемы, основанные на текущих событиях. Учителя интегрируют свой контент по общественным наукам с другими классами в надежные проекты, такие как симуляция, в которой учащиеся берут на себя роль правительства, определяя, как подготовиться к пандемии и реагировать на нее. В других классах учащиеся разрабатывают планы передового опыта, чтобы открыть школы осенью.

Другой подход заключается в том, чтобы учащиеся документировали свой опыт пандемии. Интегрированные с ELA, студенты берут на себя роль исторических наблюдателей, записывая свою жизнь в журналах, дневниках, блогах, стихах или постах в социальных сетях. Студенты читают такие романы, как «Дневник Анны Франк », или интервью о Великой депрессии, такие как « Тяжелые времена» Стадса Теркеля. Они исследуют аналогичные первоисточники времен Великой депрессии, мировых войн или любого другого исторического периода, сравнивая и сопоставляя с тем, как люди себя чувствуют сейчас.Находясь в укрытии, студенты могут по-прежнему беседовать со старшими членами семьи по телефону или через Zoom, чтобы узнать, как другие поколения справились с историческими изменениями, изменившими их жизнь.

Коронавирус повлиял на здоровье, рабочие места, экономику и окружающую среду. Некоторые классы по общественным наукам сосредоточены на проектах, связанных с такими вопросами, как «Как нам сбалансировать права людей и социальную ответственность?» или «Каковы должны быть роли и обязанности федеральных, государственных и местных органов власти в чрезвычайной ситуации?» Проекты могли бы исследовать роль правительства в регулировании, спасении и противоречии между свободой, безопасностью и правами личности.Учащиеся могут исследовать, почему Соединенные Штаты пострадали сильнее, чем другие страны мира, сравнивая различные формы правления, экономики и меры реагирования.

Существуют естественные связи с правительством, экономикой и математикой. Студенты могут разработать план, как помочь местному бизнесу пережить пандемию. Они могли решать проблемы, какие конкретные адаптации следует сделать, изучая контент, помогая своему местному сообществу. Или они могут провести анализ затрат и выгод решения о том, когда и как возобновить работу экономики на национальном уровне или в своем штате.Студенты могут создавать инфографику или записывать подкасты для обучения своих сообществ.

Пандемия COVID-19 выявила (снова!) огромное неравенство в Соединенных Штатах. Учащиеся могут изучить исторические причины таких различий и разработать долгосрочные решения. Несправедливость поднимает вопрос об оценке. Как мы справедливо оцениваем задания, когда учащиеся находятся в стольких разных ситуациях с различными преимуществами и недостатками? Без стандартизированных тестов и мер ответственности это прекрасная возможность не ставить оценки, а вместо этого сосредоточиться на обратной связи.Из исследований и опыта мы знаем, что обратная связь в любом случае является более эффективным двигателем обучения, чем оценки. Одна из лучших особенностей PBL заключается в том, что обратная связь поступает из нескольких источников, включая сверстников, партнеров по сообществу и самоанализ. Учителя могут использовать партнеров по сообществу (виртуально) для мотивации и улучшения работы, которую выполняют учащиеся.

Сдвиги и стресс этого кризисного дистанционного обучения реальны. Но как только учащиеся окажутся в безопасности физически и эмоционально, у них появится возможность для подлинного обучения с помощью ПОО.Воспользуйтесь преимуществами свободы от тестирования и учебного плана, чтобы учащиеся сосредоточились на навыках историка, экономиста или государственного служащего.


Дистанционное обучение – социальные науки для студентов, изучающих английский как второй язык

Линетт Йоргасон преподает социальные науки и английский как английский в Восточной средней школе в Солт-Лейк-Сити, штат Юта:

Когда мне сообщили, что я буду преподавать дистанционно в течение неопределенного времени, Я не очень беспокоился о своих студентах-историках.Я не новичок в использовании LMS для доставки контента, опроса студентов и совместной работы. Однако, когда дело дошло до обучения моих учеников ESL, я был в тупике, особенно когда дело касалось моих учеников уровня 1 и новичков. Я все еще думал, как доставить им контент лично, поэтому перенос процесса в онлайн казался невозможным. После более чем месяца экспериментов и расширения участия в онлайн-курсах (даже несмотря на проблемы с доступом и равноправием, которые часто беспокоят наших студентов ESL), я нашел несколько инструментов и методов, которые, похоже, работают.


  • Screencastify/Screen-cast-o-matic — раньше я пользовался этими сервисами только для записи лекций как со своим лицом, так и со слайдами лекций. Однако, поскольку некоторые из моих учеников ESL неграмотны, и ни один из них еще не находится даже на уровне чтения 1 st , видео стали иметь решающее значение. Я использую видео в начале каждого задания , чтобы провести их через задание. Я делаю видео в начале каждую неделю и рассказываю им, какие задания ожидаются от них на этой неделе.Я хотел использовать контентные видео, которые нашел в Интернете, но для них было слишком много неизвестных слов, поэтому в итоге я создал и записал все свои простые лекции для их содержания.

  • Заметки для заметок. Я всегда хотел использовать заметки для заметок со своими учениками в школе, но по какой-то причине это никогда не срабатывало. Это оказалось идеальным временем, чтобы использовать их с моими студентами. После каждого короткого лекционного видео я создаю документ с пробелами, чтобы они могли заполнить почти каждую строку моего PowerPoint.Обычно я прошу их ввести ключевые новые слова для лекции, которую они изучают. Например, в недавней лекции об Османской империи каждый раз, когда я использовал слово «империя», я оставлял пробел, потому что это было новое слово и понятие для моих студентов. Самый простой способ сделать этот документ надежным для заполнения учащимися — сделать каждую строку отдельной таблицей, а каждому разделу предложения — отдельную ячейку. См. пример ниже:

Затем вы делаете все линии вокруг каждой ячейки невидимыми, кроме нижней строки пустой ячейки.

Это немного трудоемкий процесс; однако это означает, что учащимся нужно только щелкнуть пустую строку, и они могут печатать без ситуации, когда они заканчивают тем, что печатают в середине строки, например:

Как бы я ни надеялся найти готовый контент ESL для неграмотных старшеклассников, изучающих обществознание, оказалось, что мне действительно пришлось делать много собственных материалов.Однако, используя эти инструменты, я нашел место, где мои ученики все еще могут получать контент, даже несмотря на множество ограничений, с которыми они сталкиваются.

«Мисс. Хитч, мы можем увеличить масштаб?»

Дженнифер Хичкок преподает курс AP «Правительство и политика» в государственных школах округа Фэрфакс штата Вирджиния, в Средней школе науки и технологий имени Томаса Джефферсона и в онлайн-кампусе округа.Имея 15-летний опыт преподавания социальных наук, она просыпается каждый день, готовая узнавать что-то новое и делиться своим энтузиазмом со своими учениками:

Если вы посмотрите на мой планировщик, вы никогда не поверите, что мир стал далеким. обучение. Вместо конкретных планов, разбавленных здоровой стороной собраний сотрудников и индивидуальных программ обучения, моя жизнь превратилась в разбросанных по разным частям индивидуальных просьб о том, что я считаю сутью образования по общественным наукам; человеческое взаимодействие и врожденная потребность знать историю о нас тогда, сейчас и о том, кем мы можем быть.

Это подтверждает то, что я всегда знал. Обучение обществознанию — это искусство, очень похожее на садоводство. Я сею семена мысли и исследования в течение года, понемногу, день за днем. Этим семенам нужно время, чтобы прорасти, взойти и зацвести. Но пути, по которым эти ростки разворачиваются против дневного света, неожиданны и восхитительны.

Конечно, поворот к дистанционному обучению неожиданный. Это не восхитительно. Это страшно и сюрреалистично. Я провожу время в замешательстве относительно того, как приступить к улучшению обучения учащихся в рамках моих ресурсов и директив моего сообщества и штата.Имея это в виду, я давно (шесть недель) принял решение, что сделаю свое обучение как можно более асинхронным, опираясь на свой опыт онлайн-преподавателя и бывшего онлайн-магистра. Несмотря на то, что мы укрываемся на месте, жизнь по-прежнему непредсказуема, когда обучение перескакивает из закрытого класса в суетливую усадьбу. Хуже того, я не могу знать, что происходит, пока меня не пригласит ученик. Синхронные сеансы, которые остались, иллюстрируют эти проблемы, перемежающиеся сеансом на этой неделе, на котором отец взвизгнул, потеряв зуб в результате бытовой аварии (с ним все в порядке). , зуба нет).

Я узнал, что изучение социальных наук, измеряемое мерками стандартизированных оценок, универсальных проектов и монотонного марша до конца, оторвалось от этой каменистой почвы. Студенты по-прежнему хотят знать, какова наша история, где мы находимся. Они находят новые способы исследовать себя, они ищут новые горизонты.

Возьмите Zoom или, в моем районе, Blackboard Ultra. Недавно один студент заглянул ко мне в рабочее время и сказал: «Я прохожу стажировку в Управлении цифровых услуг США, потому что AP Gov научил меня тому, что я могу найти смысл в своей любви к технологиям.Я чуть не заплакал — дети, которые находят смысл в служении своему сообществу, — это самое сердце того, что я хочу видеть.

Другой студент сказал мне, что он катапультируется с головой в жизнь дипломатической службы, и я вижу его рвение, когда он пишет письма редактору, посещает законодателя своего штата в «День Холма », чтобы лоббировать свободу студента. пресса и твиты в прямом эфире на заседаниях школьного совета.

Еще одна активно участвует в Citizens Unplugged и OneVirginia2021, привлекая свое сообщество и сверстников к активности, чтобы сосредоточиться на пересечении демократических принципов и азиатско-американского сообщества.Другой основал некоммерческую организацию, переводя климатические данные на родные языки, ведя «Пятницы для будущего», писал статьи для крупных изданий и выступал с речами в кампусах колледжей. Студенты просят рассказать мне о своих чтениях о COVID-19, их мыслях о расовых отношениях после того, как мы прочитали «Человек-невидимка », вовлечении их студенческого сообщества в дистанционное обучение и укрепление морального духа в убежище на месте и тому подобное. Другая продолжает свою работу с молодежью в качестве гражданских экспертов. Еще двое рассказали мне о своем путешествии по дистанционному обучению и пересмотре своих специальностей в области медицины и технологий — возможно, они хотят посмотреть, как это пересекается в государственном секторе.И это только то, что я знаю. Но я также знаю, что другие ученики воссоединяются с обычаями своих семей, учатся готовить и знакомятся со своими родными языками. Они узнают свою предысторию. Они работают волонтерами в своем сообществе или работают в качестве основных работников, они заботятся о своих младших братьях и сестрах и соседях, и эта деятельность очень важна и должна быть возведена в ранг гражданской активности. Я встречаюсь со студентами там, где они есть, и помогаю им понять, каким может быть следующий шаг.Я знаю, что студенты делают то же самое по всей стране. Я вижу, как их работа транслируется в социальных сетях, и это наполняет меня радостью в темное время суток.

Мне не нужно загружать своих детей необходимыми занятиями. Я даю им то, что им нужно для успеха — в данном случае на экзамене AP. Я создаю для них ресурсы, но даю им свободу выбора. Я доступен по мере необходимости, чтобы повторно объяснить, проверить их навыки. Я успокаиваю их и предоставляю место, где они могут воссоединиться как сообщество. Я задаю вопросы, чтобы подогреть любопытство… Я пропалываю и питаю, но, как и все хорошие садовники, которые сажают сад перед лицом ливня, я в основном инвестирую в будущее и отступаю, чтобы полюбоваться красотой и обещать, что она принесет.


Спасибо Майку, Линетт и Дженнифер за их вклад!

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии с вашей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом посте.

Подумайте о том, чтобы задать вопрос, на который будет дан ответ в следующем посте. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected] Когда вы отправите его, дайте мне знать, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно будет выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Твиттере по адресу @Larryferlazzo.

Education Week опубликовала подборку постов из этого блога вместе с новыми материалами в виде электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии обучения».

Напоминаем, что вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через RSS Reader. И если вы пропустили какие-либо из основных моментов за первые восемь лет существования этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В список не включены ответы текущего года, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

Самые популярные сообщения вопросов и ответов в этом году Социально-эмоциональное обучение

преподавание социальных исследований

кооперативное и совместное обучение

с использованием технологии в классе

родительский участие в школах

преподавание английского языка учащихся

инструкция по чтению

инструкция по письму

Проблемы образования

Оценка

Дифференцирующая инструкция

Математическая Инструкция

Наука Наука

Советы для новых учителей

Автор Интервью

Вход в Учебную профессию

Включательную классную комнату

Обучение и мозг

администратор P

Учитель Лидерство

Отношения в школах

Профессиональные разработки

Учебные стратегии

Лучшие из классной комнаты Q & A

Профессиональное сотрудничество

Организация классной комнаты

Организация в области образования

Обучение проектом

Я также создаю Список Twitter, включая всех участников этого столбца.

Социальные науки | Провинциальный ресурсный центр для слабовидящих (PRCVI)

Целью социальных исследований является предоставление учащимся знаний, навыков и понимания, необходимых для активной гражданской позиции в местных, провинциальных, национальных и международных сообществах. Студенты исследуют связи между собой и различными мировыми культурами (прошлыми и настоящими), а также их связь с окружающей средой.

Учебная программа BC K-12 по общественным наукам предлагает учащимся возможность углубить понимание и знания из дисциплин гуманитарных и социальных наук, включая историю, географию и политологию.

Социальные науки — Учащиеся с нарушениями зрения

Учащиеся с нарушениями зрения могут приходить на занятия по гуманитарным и общественным наукам с пробелами в фундаментальных понятиях из-за ограниченных возможностей для случайного обучения по сравнению с их сверстниками с типичным зрением (Ross & Johnson, 2017). Преподаватель учащихся с нарушениями зрения будет работать с классными учителями и учителями-предметниками, чтобы устранить эти пробелы или неправильные представления, обеспечивая при этом непосредственное обучение знаниям, навыкам и инструментам для доступа к общественным наукам (например,г., эффективное исследование тактильных карт).

Примеры адаптации для социальных исследований

Связь с расширенной основной учебной программой

Развитие знаний и навыков в основной и расширенной базовой учебной программе взаимно дополняют друг друга и вместе обогащают обучение учащихся. Ниже приведены примеры связей между социальными науками и ECC.

Компенсационные навыки

  • Навыки эффективного ведения заметок во время лекций и общеклассных занятий в различных формах (например,г., аудиозапись, записи на брайлевском блокноте).
  • Взаимодействие с тактильными и печатными картами и изображениями с использованием эффективных стратегий изучения и анализа графического контента

Навыки социального взаимодействия

  • Ролевые игры со сверстниками при изучении обычаев древних культур (например, разыгрывание событий Олимпийских игр Древней Греции).
  • Совместная работа с коллегами для проведения исследования по теме — необходимо задействовать исследовательские навыки с помощью вспомогательных технологий, чтобы внести свой вклад в групповую инициативу и конечный продукт.

Самоопределение

  • Связаться с художественной галереей или музеем перед поездкой с классом, чтобы узнать о доступности выставки для гостей с нарушениями зрения.
  • Изучение истории потребительского движения и прав инвалидов, а также современных прав и обязанностей в соответствии с провинциальными, федеральными и международными законами и конвенциями (например, Конвенцией Организации Объединенных Наций о правах инвалидов).

Ресурсы для поддержки инструкций

Каталог библиотеки PRCVI

Американская типография (без даты). Тактильный и визуальный глобус.
В библиотеке PRCVI имеется несколько видов тактильных глобусов и атласов. Примечание. Большинство глобусов и атласов еще не доступны с надписями в едином английском коде Брайля.
American Printing House (nd) Тактильная доска для рисования Draftsman.
Доска Draftsman может использоваться учащимися для создания различных материалов по общественным наукам, включая графики, временные шкалы и карты.
Эдман, П. (1992). Тактильная графика . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Американский фонд помощи слепым. [Профессиональный ресурс]
Профессиональный текст по дизайну и созданию тактильной графики, в основном от руки.

Веб-ресурсы

Американский фонд помощи слепым (без даты). Хронология событий в истории образования слабовидящих. Получено с: https://www.afb.org/online-library/unseen-minority-0/historical-chronologies/history-education-visually-impaired-people
Исторический ресурс по обучению учащихся с нарушением зрения для информирования исследовательской и связанной с самоопределением работы.
Американская типография (2007 г.). Основные характеристики карт с крупным шрифтом . Получено с https://www.prcvi.org/media/1855/the-essential-characteristics-of-large-print-maps-aph-2007.pdf
.
Руководство по созданию карт с крупным шрифтом, разработанное фокус-группами TSVI, имеющими опыт преподавания географии.
Арнотт, Дж. (31 мая 2018 г.). Тактильные карты и обучение навыкам работы с картами. Доступ по адресу: https://www.perkinselearning.org/scout/blog/tactile-maps-and-teaching-maps-skills
.
Страница ресурсов со ссылками на поддержку TSVI для обучения графике, а также для тех, кто изучает 3D-печать и компьютерную графику.
Администрация Брайля Северной Америки (2010 г.). Руководящие принципы и стандарты для тактильной графики. Получено с http://www.brailleauthority.org/tg/web-manual/index.html
Основные принципы создания тактильных материалов. См. Блок 7 — Комплексные диаграммы для руководства по материалам по общественным наукам (подраздел 7.6)
.
Дингл, Г. (2011). Канадский совет слепых: краткая история. Получено с http://www.blindcanadians.ca/publications/cbm/14/canadian-council-blind-abbreviated-history
Исторический ресурс о движении слепых потребителей в Канаде с конкретной ссылкой на CCB.
Марек, Б. (2005). Первые шаги в тактильной графике: Прежде чем слепой ребенок сможет читать карту . Получено с https://www.cs.unc.edu/Research/assist/et/2005/FirstStepsInTactileGraphics.html
.
Статья о навыках-предшественниках для исследования карты.
Желания, К.(н.д.). Социальные адаптации. Получено с: https://www.teachingvisuallyimpaired.com/social-studies-adaptations.html
Ресурсная страница по общим адаптациям для повышения доступности материалов и инструкций по общественным наукам.

Каталожные номера

Росс, Д. Б., и Джонсон, Н. (2017). Глава 13: Социальные науки . В MC Holbrook, T, McCarthy, & C. Kamei-Hannan, (Eds.), Основы образования, том 2: Учебные стратегии для обучения детей и молодежи с нарушениями зрения (3-е изд.), (стр. 427-448). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: AFB Press.

 

Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам: Глава 2 — Темы социальных наук

Основная страница стандартов
Резюме
Предисловие
Введение
Тематические разделы

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение культуры и культурного разнообразия.

Люди создают, учатся, делятся и адаптируются к культуре. Изучение культуры изучает социально передаваемые убеждения, ценности, институты, модели поведения, традиции и образ жизни группы людей; он также охватывает другие культурные атрибуты и продукты, такие как язык, литература, музыка, искусство и артефакты, а также продукты питания. Учащиеся приходят к пониманию того, что человеческие культуры демонстрируют как сходства, так и различия, и они учатся видеть себя как личностями, так и членами определенной культуры, которая имеет сходство с другими культурными группами, но также отличается от них.В мультикультурном, демократическом обществе и глобально связанном мире учащиеся должны понимать множество точек зрения, вытекающих из разных культурных точек зрения.

Культуры динамичны и меняются со временем. Изучение культуры готовит учащихся к тому, чтобы задавать и отвечать на такие вопросы, как: Что такое культура? Какую роль играет культура в развитии человека и общества? Каковы общие черты культур? Как развивается единство внутри культур и между ними? Какова роль разнообразия и как оно поддерживается в культуре? Как различные аспекты культуры, такие как системы верований, религиозная вера или политические идеалы, влияют на другие части культуры, такие как ее институты или литература, музыка и искусство? Как культура меняется со временем, чтобы приспособиться к различным идеям и убеждениям? Как культурная диффузия происходит внутри и между сообществами, регионами и странами?

Благодаря опыту, наблюдениям и размышлениям учащиеся будут определять элементы культуры, а также сходства и различия между культурными группами в разные времена и в разных местах. Они будут приобретать знания и понимание культуры с помощью различных способов, включая художественную и научно-популярную литературу, анализ данных, встречи и беседы с людьми разного происхождения, а также завершение исследования сложности различных культурных систем.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, истории, социологии и антропологии, а также мультикультурным темам в учебной программе. Юные учащиеся могут изучать концепции сходства и различий между культурными группами с помощью таких школьных предметов, как словесность, математика, естествознание, музыка и искусство.В социальных исследованиях учащиеся взаимодействуют с членами класса и обнаруживают культурные сходства и различия. Они начинают определять культурную основу для некоторых праздников и образа жизни в своем сообществе и на примерах со всего мира. В средних классах учащиеся начинают исследовать и задавать вопросы о природе различных культур, а также о развитии культур во времени и в пространстве. Они учатся анализировать определенные аспекты культуры, такие как язык и верования, а также влияние культуры на поведение человека.По мере прохождения старшей школы учащиеся могут понимать и использовать сложные культурные концепции, такие как адаптация, ассимиляция, аккультурация, распространение и диссонанс, взятые из антропологии, социологии и других дисциплин, чтобы объяснить, как культура и культурные системы функционируют.



Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение прошлого и его наследия.

Изучение прошлого позволяет нам понять историю человечества во времени. Исторический опыт обществ, народов и наций раскрывает закономерности преемственности и изменений. Исторический анализ позволяет нам определить преемственность во времени в основных институтах, ценностях, идеалах и традициях, а также процессы, которые ведут к изменениям в обществах и институтах и ​​приводят к инновациям и развитию новых идей, ценностей и образа жизни. .

Знание и понимание прошлого позволяют нам анализировать причины и последствия событий и событий и помещать их в контекст институтов, ценностей и верований периодов, в которые они имели место. Изучение прошлого позволяет нам узнать, как люди рассматривали себя, свои общества и мир в целом в разные периоды времени.

Умение читать, реконструировать и интерпретировать прошлое позволяет нам ответить на такие вопросы, как: Как мы узнаем о прошлом? Как можно оценить полезность и степень достоверности различных исторических источников? Каковы корни наших социальных, политических и экономических систем? Каковы наши личные корни и как их можно рассматривать как часть истории человечества? Почему прошлое важно для нас сегодня? Как изменился мир и как он может измениться в будущем? Как различаются взгляды на прошлое и в какой степени эти различия влияют на современные идеи и действия?

В младших классах дети учатся ориентироваться во времени и пространстве. Они приобретают опыт построения последовательности, чтобы установить чувство порядка и времени, и начинают понимать исторические концепции, которые придают смысл изучаемым ими событиям. Использование историй о прошлом может помочь детям развить понимание этических и моральных вопросов, когда они узнают о важных событиях и событиях. Дети начинают осознавать, что истории можно рассказывать по-разному и что у людей могут быть разные взгляды на события прошлого. Они учатся предлагать объяснения того, почему взгляды различаются, и таким образом развивают способность защищать интерпретации, основанные на доказательствах из нескольких источников.Они начинают понимать связь между человеческими решениями и последствиями. Закладывается фундамент для дальнейшего развития исторических знаний, умений и ценностей в средних классах.

Благодаря более формальному изучению истории учащиеся средних классов продолжают расширять свое понимание прошлого и все больше способны применять методы исследования, связанные с историческими исследованиями. Они развивают более глубокое понимание и оценку различий во взглядах на исторические события и события, признавая, что на интерпретации влияет индивидуальный опыт, выбранные источники, социальные ценности и культурные традиции.Они все чаще могут использовать несколько источников для построения интерпретаций прошлых событий и эпох. Старшеклассники используют исторические методы исследования для изучения более сложных источников. Они развивают навыки, необходимые для поиска и анализа нескольких источников, а также для оценки исторических отчетов, сделанных другими. Они строят и защищают интерпретации, реконструирующие прошлое, и опираются на свои знания истории, чтобы делать осознанный выбор и принимать решения в настоящем.


Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение людей, мест и окружающей среды.

Изучение людей, мест и окружающей среды позволяет нам понять взаимосвязь между человеческими популяциями и физическим миром. Учащиеся узнают, где находятся люди и места и почему они там находятся. Они исследуют влияние физических систем, таких как климат, погода и времена года, и природных ресурсов, таких как земля и вода, на человеческое население.Они изучают причины, закономерности и последствия расселения и миграции людей, узнают о роли различных населенных пунктов в обществе и исследуют влияние деятельности человека на окружающую среду. Это позволяет им приобрести полезную основу знаний для принятия обоснованных решений по вопросам, возникающим в отношениях между человеком и окружающей средой.

Во время учебы учащиеся развивают понимание пространственных перспектив и изучают изменения во взаимоотношениях между людьми, местами и окружающей средой. Они изучают коммуникационные и транспортные сети, связывающие различные населенные пункты, причины возникновения этих сетей и их влияние. Они определяют ключевые социальные, экономические и культурные характеристики населения в разных местах, расширяя свои знания о разных людях и местах. Учащиеся развивают понимание роста национальных и глобальных регионов, а также технологических достижений, которые связывают учащихся с миром за пределами их личного местонахождения.

Современные социальные, культурные, экономические и гражданские проблемы требуют, чтобы учащиеся применяли знания, навыки и понимание при решении таких вопросов, как: Почему люди решают жить там, где они живут, или переезжают в другие места? Почему местоположение важно? Как люди взаимодействуют с окружающей средой и каковы некоторые последствия этих взаимодействий? Какие физические и другие характеристики приводят к созданию регионов? Как карты, глобусы, географические инструменты и геопространственные технологии способствуют пониманию людей, мест и окружающей среды?

В школах эта тема обычно фигурирует в разделах и курсах, посвященных географии, страноведению и мировым культурам. Опыт учащихся будет способствовать все более абстрактному мышлению, поскольку они используют данные и применяют навыки анализа человеческого поведения по отношению к его физическому и культурному окружению. В младших классах учащиеся опираются на непосредственный личный опыт жизни в своих районах, городах и штатах, а также в далеких и незнакомых людях и местах для изучения географических концепций и навыков. Они учатся пользоваться картами, глобусами и другими географическими инструментами. Они также выражают заинтересованность и беспокойство по поводу использования и неправильного использования физической среды.В средних классах учащиеся изучают людей, места и окружающую среду в этой стране и в разных регионах мира. Они учатся оценивать такие вопросы, как рост населения и его воздействие, факторы «отталкивания и притяжения», связанные с миграцией, а также причины и последствия национальных и глобальных экологических изменений. Учащиеся старших классов могут применять знания о геопространственных технологиях и других географических инструментах и ​​системах к широкому кругу тем и тем. По мере того, как они анализируют сложные процессы изменения отношений между людьми, местами и окружающей средой, а также возникающие в результате проблемы и проблемы, они развивают свои навыки оценки и рекомендации государственной политики.


Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение индивидуального развития и идентичности.

Личная идентичность формируется культурой человека, группами, институциональными влияниями и жизненным опытом, которым делятся с людьми внутри и вне собственной культуры человека на протяжении всего его или его развития. Учитывая природу индивидуального развития в социальном и культурном контексте, учащиеся должны знать о процессах обучения, роста и взаимодействия на каждом уровне своего школьного опыта.Изучение различных форм человеческого поведения улучшает понимание отношений между социальными нормами и формирующейся индивидуальностью, социальных процессов, влияющих на формирование личности, и этических принципов, лежащих в основе индивидуальных действий.

Вопросы, связанные с идентичностью и развитием, которые важны в психологии, социологии и антропологии, занимают центральное место в понимании того, кто мы есть. К таким вопросам относятся: Как люди растут и меняются физически, эмоционально и интеллектуально? Почему люди ведут себя именно так? Что влияет на то, как люди учатся, воспринимают и растут? Как люди удовлетворяют свои основные потребности в различных контекстах? Как люди развиваются с течением времени? Как социальные, политические и культурные взаимодействия способствуют развитию идентичности? Как определяются развитие и идентичность в другое время и в других местах?

Изучение индивидуального развития и идентичности поможет учащимся описать факторы, важные для развития личностной идентичности. Они будут изучать влияние людей, мест и окружающей среды на личностное развитие. Студенты будут оттачивать личные навыки, такие как демонстрация самонаправления при работе над достижением личных целей, а также попытки понять других и их убеждения, чувства и убеждения.

В младших классах учащиеся развивают свою личность в контексте семей, сверстников, школ и сообществ. Центральное место в этом развитии занимают исследование, идентификация и анализ того, чем люди и группы похожи и чем они уникальны, а также как они относятся друг к другу в плане поддержки и сотрудничества.В средних классах вопросы личной идентичности переориентируются, поскольку человек начинает объяснять свои уникальные качества по отношению к другим, сотрудничает со сверстниками и с другими и изучает, как люди развиваются в разных обществах и культурах. На уровне старшей школы учащиеся должны столкнуться с многочисленными возможностями для изучения современных моделей человеческого поведения, используя методы наук о поведении, чтобы применять основные концепции, взятые из психологии, социологии и антропологии, применительно к отдельным людям, обществам и культурам.


Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение взаимодействия между людьми, группами и учреждениями.

Институты — это формальные и неформальные политические, экономические и социальные организации, которые помогают нам выполнять, организовывать и управлять нашими повседневными делами. Школы, религиозные учреждения, семьи, государственные учреждения и суды играют неотъемлемую роль в нашей жизни. Они являются организационным воплощением основных социальных ценностей тех, кто их составляет, и играют множество важных ролей в социализации людей и удовлетворении их потребностей, а также в продвижении социальной преемственности, посредничестве в конфликтах и ​​учете общественных интересов. вопросы.

Важно, чтобы учащиеся знали, как формируются институты, что их контролирует и влияет на них, как они контролируют и влияют на людей и культуру, и как институты могут поддерживаться или изменяться. Изучение индивидуумов, групп и институтов с опорой на социологию, антропологию и другие дисциплины подготавливает учащихся к постановке и ответу на такие вопросы, как: Какова роль институтов в этом и других обществах? Как на меня влияют институты? Как меняются институты? Какова моя роль в институциональных изменениях?

Учащиеся определяют учреждения, с которыми они сталкиваются. Они анализируют, как работают учреждения, и находят способы, которые помогут им более эффективно участвовать в отношениях с этими учреждениями. Наконец, учащиеся изучают основы институтов, влияющих на их жизнь, и определяют, как они могут способствовать достижению общих целей и желаний общества.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных социологии, антропологии, психологии, политологии и истории. Маленьким детям должна быть предоставлена ​​возможность ознакомиться с различными учреждениями, влияющими на их жизнь и мышление. Им следует помочь распознать напряженность, которая возникает, когда цели, ценности и принципы двух или более учреждений или групп противоречат друг другу — например, школьный совет убирает оборудование для игровых площадок из соображений безопасности, а такое же оборудование используется в городском парке. игровая площадка (например, качели, перекладины или раздвижные доски). У них также должна быть возможность изучить способы создания институтов (таких как добровольные ассоциации или организации, подобные сетям здравоохранения) для реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые потребности.Учащиеся средней школы извлекут пользу из разнообразного опыта, благодаря которому они изучат способы, которыми институты меняются с течением времени, продвигают социальную конформность и влияют на культуру. Их следует поощрять к тому, чтобы они использовали это понимание, чтобы предлагать способы проведения институциональных изменений на общее благо. Учащиеся старших классов должны понимать парадигмы и традиции, лежащие в основе социальных и политических институтов. Им должны быть предоставлены возможности исследовать, использовать и дополнять совокупность знаний, предлагаемых науками о поведении и социальной теорией в отношении того, как люди и группы организуются вокруг общих потребностей, убеждений и интересов.


Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение того, как люди создают, взаимодействуют и изменяют структуры власти, авторитета и управления.

Развитие гражданской компетентности требует понимания основ политической мысли и исторического развития различных структур власти, власти и управления. Это также требует знания эволюционирующих функций этих структур в современном U.С. общества, как и в других частях мира. Изучение основных идеалов и ценностей конституционной демократии имеет решающее значение для понимания нашей системы правления. Изучая цели и характеристики различных систем управления, учащиеся развивают понимание того, как разные группы и нации пытаются разрешать конфликты и стремятся установить порядок и безопасность.

Изучая эту тему, учащиеся сталкиваются с такими вопросами, как: Каковы цели и функции правительства? При каких обстоятельствах осуществление политической власти является законным? Каковы надлежащая сфера и пределы полномочий? Как защищаются и оспариваются индивидуальные права в контексте правила большинства? Какие противоречия существуют между фундаментальными принципами и ценностями конституционной демократии? Каковы права и обязанности граждан в конституционной демократии?

Благодаря изучению динамических взаимосвязей между индивидуальными правами и обязанностями, потребностями социальных групп и концепциями справедливого общества учащиеся становятся более эффективными в решении проблем и принятии решений при решении постоянных вопросов и социальных проблем, возникающих в общественной жизни. . Применяя концепции и методы политологии и права, учащиеся узнают, как люди работают, чтобы способствовать позитивным изменениям в обществе.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных управлению, политике, политологии, гражданскому праву, истории, праву и другим социальным наукам. Учащиеся младших классов исследуют свое естественное и развивающееся чувство справедливости и порядка в отношениях с другими людьми. Они развивают все более всестороннее понимание прав и обязанностей в конкретных контекстах.В средней школе эти права и обязанности применяются в более сложных контекстах с упором на новые приложения. Учащиеся изучают различные системы, которые разрабатывались на протяжении веков для распределения и использования власти и полномочий в процессе управления. Учащиеся старших классов развивают свои способности понимать и применять абстрактные принципы. На каждом уровне учащиеся должны иметь возможность применять свои знания и навыки для участия в работе различных уровней власти, полномочий и управления.


Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение того, как люди организуют производство, распределение и потребление товаров и услуг.

Желания людей часто превышают имеющиеся у них ограниченные ресурсы. Неравное распределение ресурсов требует систем обмена, включая торговлю, для улучшения благосостояния экономики, в то время как роль правительства в разработке экономической политики меняется со временем и от места к месту.Все чаще экономические решения носят глобальный характер и требуют систематического изучения взаимозависимой мировой экономики и роли технологий в экономическом росте. В результате было изобретено множество способов найти ответы на четыре фундаментальных вопроса: что производить? Как организовать производство? Как распределять товары и услуги и кому? Каково наиболее эффективное распределение факторов производства (земли, труда, капитала и предпринимательства)?

При изучении данной темы учащиеся сталкиваются с такими вопросами, как: Какие факторы влияют на принятие решений по вопросам производства, распределения и потребления товаров? Каковы наилучшие способы борьбы с провалами рынка? Как взаимозависимость, вызванная глобализацией, влияет на местную экономику и социальные системы?

Учащиеся будут собирать и анализировать данные, а также использовать навыки критического мышления, чтобы определить, как лучше всего справиться с нехваткой ресурсов. Экономический образ мышления также будет важным инструментом для студентов, когда они анализируют сложные аспекты экономики.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных концепциям, принципам и вопросам, взятым из дисциплины экономики. Молодые учащиеся начинают с определения приоритетов своих экономических желаний по сравнению с потребностями. Они исследуют процесс принятия экономических решений, сравнивая свой собственный экономический опыт с опытом других и рассматривая более широкие последствия этих решений для групп, сообществ, нации и т. д.В средних классах учащиеся расширяют свои знания экономических концепций и принципов и используют процессы экономического мышления при решении вопросов, связанных с фундаментальными экономическими вопросами. Учащиеся старших классов развивают экономические перспективы и более глубокое понимание ключевых экономических концепций и процессов посредством систематического изучения ряда экономических и социально-политических систем с особым акцентом на изучение вариантов внутренней и глобальной экономической политики, связанных с такими вопросами, как торговля, использование ресурсов, безработица и здравоохранение.


Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение взаимосвязей между наукой, технологиями и обществом.

Наука и ее практическое применение, технологии, оказали большое влияние на социальные и культурные изменения, а также на способы взаимодействия людей с миром. Научные достижения и технологии влияли на жизнь на протяжении веков, и современная жизнь, какой мы ее знаем, была бы невозможна без технологий и поддерживающей их науки.

Есть много вопросов о роли, которую наука и техника играют в нашей жизни и в нашей культуре. Что мы можем узнать из прошлого о том, как новые технологии приводят к более широким социальным изменениям, некоторые из которых являются непредвиденными? Всегда ли новая технология лучше той, которую она заменяет? Как мы можем справиться с постоянно нарастающими темпами изменений, возможно, даже с опасениями, что технологии могут выйти из-под контроля? Как мы можем управлять технологиями, чтобы приносить пользу как можно большему количеству людей? Как мы можем сохранить фундаментальные ценности и убеждения в мире, который быстро превращается в одну технологическую деревню? Как наука и техника влияют на наше самоощущение и мораль? Как разрозненные культуры, географически разделенные, но находящиеся под влиянием глобальных событий, объединяются технологией, которая информирует нас о событиях, и дает науке надежду, которая может смягчить глобальные проблемы (например,г., распространение СПИДа)? Как можно восполнить пробелы в доступе к преимуществам науки и техники?

Эта тема появляется в разделах или курсах, посвященных истории, географии, экономике, обществоведению и управлению. Он опирается на несколько научных областей из естественных и физических наук, социальных и гуманитарных наук для конкретных примеров проблем, а также на базу знаний для рассмотрения ответов на социальные проблемы, связанные с наукой и технологиями.

Маленькие дети узнают, как наука и технологии влияют на убеждения, знания и их повседневную жизнь. Они изучают, как развивались основные технологии, такие как телефоны, корабли, автомобили и самолеты, и как мы использовали такие технологии, как кондиционирование воздуха, плотины и ирригация, для изменения нашей физической среды и внесения вклада в глобальные изменения в области здравоохранения и экономики. Из истории (своей и чужой) они могут построить примеры эффектов таких технологий, как колесо, стремя, понимание ДНК и Интернет. В средних классах учащиеся начинают изучать комплексное влияние научных открытий и технологий на человеческие ценности, рост знаний и поведение.Студенты изучают научные идеи и технологические изменения, которые удивляли людей и даже бросали вызов их убеждениям, как в случае открытий о нашей Вселенной и их технологических приложениях, а также о генетической основе жизни, атомной физике и других предметах. По мере перехода от средних классов к старшей школе учащиеся продолжают аналитически размышлять о последствиях изменений и о том, как мы можем управлять наукой и технологиями, чтобы увеличить пользу для всех. Студенты получают знания для анализа таких вопросов, как защита конфиденциальности в эпоху Интернета; электронное наблюдение; возможности и проблемы генной инженерии; пробирочный срок службы; и другие открытия и технологии, имеющие значение для убеждений, долголетия и качества жизни и окружающей среды.


Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение глобальных связей и взаимозависимостей.

Глобальные связи усилили и ускорили изменения, происходящие на местном, национальном и международном уровнях. Последствия очевидны в быстро меняющихся социальных, экономических и политических институтах и ​​системах. Мировая торговля расширилась, а технологии устранили или снизили многие барьеры, объединив разрозненные культуры, институты и системы.Связи между странами и регионами мира создают как возможности, так и неопределенности. Реалии глобальной взаимозависимости требуют более глубокого понимания растущих и разнообразных глобальных связей между мировыми обществами и регионами.

Изучая эту тему, учащиеся сталкиваются с такими вопросами, как: Каковы различные типы глобальных связей? Какие глобальные связи существовали в прошлом, существуют в настоящее время и вероятны в будущем? Как идеи распространяются между обществами в современном взаимосвязанном мире? Как это приводит к изменениям в этих обществах? Каковы другие последствия глобальных связей? Каковы преимущества и проблемы, связанные с глобальной взаимозависимостью? Как люди в разных частях мира могут по-разному относиться к этим преимуществам и проблемам? Какое влияние растущая глобальная взаимозависимость оказала на модели международной миграции? Как люди и общества должны сбалансировать глобальную связанность с локальными потребностями? Что необходимо для процветания жизни на постоянно меняющейся и все более взаимозависимой планете?

Анализ затрат и выгод расширения глобальных связей, а также оценка противоречий между национальными интересами и глобальными приоритетами способствуют выработке возможных решений постоянных и возникающих глобальных проблем. Интерпретируя закономерности и отношения растущей глобальной взаимозависимости и ее последствия для различных обществ, культур и институтов, учащиеся учатся анализировать альтернативы политики, которые имеют как национальные, так и глобальные последствия.

Эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных географии, культуре, экономике, истории, политологии, управлению и технологиям, но может также опираться на естественные и физические науки и гуманитарные науки, включая литературу, искусство и языки. Благодаря знакомству с различными средствами массовой информации и личному опыту молодые учащиеся узнают, как события, происходящие в одной части мира, влияют на другие части мира. В этом контексте учащиеся младших классов изучают и изучают различные типы глобальных связей, а также основные вопросы и проблемы. Они разрабатывают гибкие планы действий, например, становятся друзьями по электронной почте с классом в другой части мира. В средние годы учащиеся могут инициировать анализ последствий взаимодействия между государствами, нациями и регионами мира, поскольку они реагируют на глобальные события и изменения.На уровне старшей школы учащиеся могут систематически обдумывать личные, национальные и глобальные решения, а также анализировать политику и действия и их последствия. Они также развивают навыки решения и оценки важнейших вопросов, таких как мир, конфликты, бедность, болезни, права человека, торговля и глобальная экология.



Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение идеалов, принципов и практики гражданства в демократической республике.

Понимание гражданских идеалов и практик имеет решающее значение для полноценного участия в жизни общества и является важным компонентом воспитания гражданственности, что является центральной целью социальных исследований. Все люди заинтересованы в изучении гражданских идеалов и практик во времени и в разных обществах. Благодаря пониманию как идеалов, так и практик становится возможным выявить разрывы между ними и изучить усилия по устранению пробелов в нашей демократической республике и во всем мире.

Изучение того, как применять гражданские идеалы в рамках действий граждан, необходимо для осуществления демократических свобод и достижения общего блага. Благодаря программам общественных наук учащиеся приобретают историческое и современное понимание основных свобод и прав граждан в условиях демократии и узнают об институтах и ​​практиках, которые поддерживают и защищают эти свободы и права, а также о важных исторических документах, которые формулируют их. Студентам также необходимо ознакомиться с гражданскими идеалами и практикой в ​​странах, отличных от нашей демократической республики.

Студенты, изучающие эту тему, могут столкнуться со следующими вопросами: Каковы демократические идеалы и практика конституционной демократии? Каков баланс между правами и обязанностями? Что такое гражданское участие? Как вовлекаются граждане? Какова роль гражданина в обществе и нации, как члена мирового сообщества? Учащиеся узнают, как взаимодействуют отдельные лица и учреждения. Они также признают и уважают различные точки зрения.Студенты на собственном опыте узнают, как участвовать в общественных работах и ​​политической деятельности и как использовать демократические процессы для влияния на государственную политику.

В школах эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных основам гражданственности, истории, политологии, культурной антропологии и таким областям, как глобальные исследования и образование, связанное с правом, а также опирается на содержание гуманитарных наук. В младших классах учащиеся знакомятся с гражданскими идеалами и практикой посредством таких действий, как помощь в установлении ожиданий в классе, изучение опыта в отношении идеалов, участие в имитационных выборах и определение того, как сбалансировать потребности отдельных лиц и группы.В эти годы дети также знакомятся с представлениями о гражданстве в другие времена и в других местах через рассказы и драмы. К средним классам учащиеся расширяют свои знания о демократических идеалах и практиках, а также способность анализировать и оценивать отношения между этими идеалами и практиками. Они могут видеть себя играющими гражданскую роль в своих сообществах. Учащиеся старших классов все больше признают права и обязанности граждан в определении общественных потребностей, определении направлений государственной политики и работе в поддержку как личного достоинства, так и общего блага.Они знакомятся с методами анализа важных общественных проблем и оценки различных рекомендаций по решению этих проблем.

Наука и социальные науки и переходы

Презентация на тему: » Социальные науки и переходный период» — Транскрипт:

ins[data-ad-slot=»4502451947″]{display:none !важно;}} @media(max-width:800px){#place_14>ins:not([data-ad-slot=»4502451947″]){display:none !important;}} @media(max-width:800px){#place_14 {ширина: 250px;}} @media(max-width:500px) {#place_14 {ширина: 120px;}} ]]>

0 Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения
Марго А.Мастропьери Томас Э. Скраггс Бланш Джексон Глимпс, автор Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

1 Наука и социальные науки и переходный период
Глава 16 Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

2 Цели Описывать и применять стратегии адаптации учебников/контент-ориентированных подходов в естественных и социальных исследованиях. Определите критерии выбора и принятия учебников для вашего класса или школьного округа. Оценить и внедрить инструкции по стратегии использования учебников по предметной области.Опишите и оцените методы адаптации материалов учебника для разных учащихся в классе. Обсудите соображения и адаптацию к научной деятельности и способы соответствующей адаптации для навыков учебного процесса. Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

3 Цели (продолж.) Обеспечить методы и стратегии адаптации деятельности в конкретных областях научного содержания. Описывать и применять методы адаптации преподавания обществознания для учащихся с особыми потребностями. Обсудите способы адаптации подходов, ориентированных на исследования, в науке и социальных исследованиях. Определите значение перехода и цель планирования и разработки программ перехода для учащихся с ограниченными возможностями. Получите понимание важности обучения навыкам самоадвокации и самоопределения для поощрения уверенности в себе и отстаивания интересов.Поймите важность планирования и перехода к выпуску, будущему образованию, возможностям трудоустройства и самостоятельной жизни. Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

4 Типы адаптаций Адаптации для учащихся с особыми потребностями должны отражать подход к обучению, используемый в классе Ориентация на учебники Ориентация на содержание Учащиеся преподают и усваивают содержательную информацию о естественных и общественных науках Адаптации могут быть сосредоточены на презентациях учителей и самостоятельном обучении учащихся по учебникам Ориентация на деятельность Учащиеся выполняют определенные проекты, эксперименты или другие виды деятельности, чтобы улучшить свое понимание предмета. Адаптация может быть сосредоточена на физической активности, а также на требованиях к чтению и письму. Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

5 Обучение, основанное на запросах
Используя подход, ориентированный на учебники или деятельность, учителя могут акцентировать внимание на модели обучения, основанной на запросах Учащиеся используют свои знания или опыт для изобретения, открытия или создания новых знаний Адаптация может быть сосредоточена на поддержке или усовершенствовании способствовать процессу мышления и рассуждения Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

6 Adapting Science and Social Studies Instruction
Используйте эффективные стратегии обучения Организуйте содержание вокруг «больших идей» Выделяйте важную информацию Активно моделируйте волнение Говорите четко Повторяйте незнакомую лексику Предлагайте несколько экземпляров новых понятий Используйте мнемотехнику Поощряйте использование систематического ведения заметок Инклюзивный класс : Стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

7 Эффективные стратегии обучения
Обеспечьте стратегии улучшения содержания Включите эффективный учебный дизайн и графические организаторы SMARTER (выбор важного содержания, отображение организации содержания, анализ проблем обучения, принятие решений об улучшении, обучение в соответствии с решениями, оценка и переобучение на основе оценка) Используйте организатор урока и методы овладения концепциями. Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

8 Подпрограммы Lesson Organizer
Наглядный расширенный органайзер для организации урока, чтобы учащиеся могли видеть основные идеи и то, как они соотносятся друг с другом и с предыдущими знаниями. Введение в тему. Замена сложной лексики на знакомую. Обучение учащихся взаимосвязи между понятиями. Определение подходящих стратегий обучения. продемонстрировать взаимосвязь уроков с блоком; графически отобразить организацию содержания; задать вопросы для самопроверки. Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

9 Программа овладения концепциями
Предназначена для обучения сложным концепциям. Разрабатывается в интерактивном режиме со учащимися, когда они обмениваются идеями, знаниями и вопросами. Разработана на основе схемы понятий, визуального устройства, которое включает: Название понятия Класс или категорию понятия Важная информация, связанная с понятием Экземпляры и отсутствие экземпляров понятия Пробел для дополнений к диаграмме Определение понятия Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

10 Эффективные стратегии обучения
Используйте мнемонические стратегии Стратегии использования ключевых слов, ключевых слов и букв могут быть полезны Используйте с наиболее важным содержанием, которое учащимся труднее всего запомнить Измените действия с рабочими листами Сократите количество чтения и письма, охватывая те же основные понятия Используйте дифференцированное инструкция Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

11 Содействие самостоятельному обучению по учебникам
Учебники по естественным наукам и обществознанию сложны, имеют высокий уровень удобочитаемости и множество форматов, а также содержат значительное количество новой лексики. Критерии выбора учебников, которые способствуют пониманию. Удобочитаемость. Стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

12 Teach Study Skills Strategies
Учащимся с особыми потребностями могут потребоваться подробные инструкции по использованию таких стратегий, как: Как прогнозировать структуру текста Как выделять или обрисовывать в общих чертах важную информацию Как использовать улучшения текста, такие как органайзеры уроков, пространственные организаторы, иллюстрации, диаграммы, графики и диаграммы Организационные и учебные навыки Стратегии понимания прочитанного Инклюзивный класс: Стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

13 Организация текста Ознакомление учащихся с организацией текста
Общие части текста Организационная система текста Особенности внутри глав или разделов Особенности, связанные с дополнительными материалами Использование текстовых структур Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

14 Стратегии обучения Преподавание стратегий обучения Многопроходный
Следует внедрять медленно с течением времени Цель, чтобы учащиеся стали независимыми при реализации стратегий в своем обучении Многопроходная полезная стратегия обучения для чтения учебников по естественным наукам и обществознанию Аналогичен SQ3R (опрос, вопрос, чтение, перечитывать и повторять) Учащихся учат просматривать материалы для чтения в учебнике три раза, чтобы: «провести опрос» — ознакомиться с организацией главы «оценить» — определить выделенную информацию, прочитать вопросы в конце главы, бегло просмотреть текст, чтобы найти ответы на вопросы. вопросы, перефразировать ответы и «разобраться» — проверить себя на информации из главы «Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения», 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

15 Стратегия IT FITS Помогает учащимся запомнить важную информацию из учебников по естествознанию Определить термин Рассказать определение термина Найти ключевое слово Представьте, что определение делает что-то с ключевым словом Подумайте об определении, которое делает что-то с ключевым словом Изучайте то, что вы себе представляли, пока не узнаете определение Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

16 Стратегия ПУТЕШЕСТВИЯ Обучение учащихся развитию когнитивных организаторов для улучшения понимания и запоминания. Тема: Запишите тему и обведите ее. Прочитайте: Прочитайте абзац. Спросите: Спросите, какова основная идея и три детали, и запишите их. обведите его кружком и соедините его детали. Изучите: изучите следующий абзац и еще раз спросите и проверьте., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

17 Стратегии самоконтроля
Используйте, когда учащиеся сталкиваются с заголовками и подзаголовками в учебниках по содержанию. Перейдите к заголовку и спросите: «Могу ли я ответить на вопрос?» Если ответ «нет», найдите ответ, перечитав текст, проверив понимание словарного запаса, изучив иллюстрации, таблицы или рисунки, написав вопросы, чтобы задать их учителю «Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения», 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

18 Адаптация материалов учебника
Продвигайте стратегии предварительного и последующего чтения Предварительное чтение Объясните цель задания Предоставление организаторов Построение временных рамок Представление сложных понятий/лексики перед самостоятельным чтением Послечтение Предоставление дополнительной помощи для обеспечения мастерства Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

19 Адаптация для учащихся с нарушениями зрения или серьезными проблемами чтения
Письменные тексты доступны в альтернативных форматах Записанные версии, компьютеризированные версии, содержащие звуковые компоненты, увеличенные печатные версии или шрифт Брайля. отличный способ для всех учащихся получить дополнительную практику в наиболее важном содержании. Может использоваться с различными предметными областями. Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

20 Дифференцированные усовершенствования учебной программы
Все учащиеся изучают одни и те же материалы, реализуемые по-разному в зависимости от потребностей учащихся Позволяет проводить дифференциацию без предоставления качественно разных материалов для разных учащихся Создавать задания разного уровня сложности Использовать пары репетиторов Использовать игровые форматы на двух уровнях Выбрать Разнообразие материалов для чтения Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

21 Адаптация деятельностно-ориентированных подходов
Использование различных видов деятельности и проектов для развития концептуального понимания. , содержательные материалы Области относительной силы для многих учащихся с особыми потребностями Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

22 Подходы, ориентированные на деятельность
Недостаток Трудно приспособиться к менее структурированной атмосфере Некоторые учащиеся могут испытывать трудности с индуктивным мышлением, часто связанным с таким обучением Учащимся с особыми потребностями может потребоваться адаптация и поддержка при использовании этого подхода Инклюзивный класс: стратегии эффективного обучения Дифференцированное обучение, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

23 Адаптация научной деятельности
Разработка общих лабораторных процедур и мер предосторожности Перечислите правила Обеспечьте безопасность Дайте четкие указания Повысьте ценность стимула, например, замкнутое телевидение, чтобы учащиеся с проблемами зрения могли видеть все явления, наблюдаемые в лаборатории Используйте видеозаписи для закрепления релевантных понятий и Обеспечьте избыточность. Подготовьтесь к разливам. Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

24 Адаптация для лабораторных навыков
Измерение и заливка Получение адаптивного оборудования Балансировка и взвешивание Приобретение более простых и крупных весов Составление диаграмм/графиков и запись данных Предварительное ознакомление учащихся с различными типами диаграмм и графиков (миллиметровка, гистограммы, гистограммы) Инклюзивный класс : Стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

25 Адаптация занятий по наукам о жизни
Адаптация занятий по росту и развитию растений Адаптация занятий с участием животных Адаптация занятий по анатомии Адаптация занятий с микроскопом Рассмотрите проблемы со здоровьем Учащиеся, страдающие астмой или серьезными аллергиями Медицинские потребности всех учащихся Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд. ., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

26 Адаптация наук о Земле и физических науках
Науки о Земле Адаптация занятий по погоде Адаптация активности горных пород и полезных ископаемых Физические науки Адаптация физики звука Адаптация активности магнетизма и электричества Адаптация активности силы и движения Адаптация деятельности с порошками, смесями и растворами Инклюзивный класс: стратегии эффективного Дифференцированное обучение, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

27 Адаптация социальных исследований
Общие рекомендации Дополнение к обучению на основе учебника Использование различных ресурсов для просмотра и других взаимодействий Планирование вопросов осведомленности об инвалидности как компонента учебной программы по общественным наукам Внесение адаптации для конкретных занятий по общественным наукам Использование мультимедиа для презентаций и проектов мероприятия Используйте различные структурированные ролевые игры, симуляции и манипулятивные материалы для закрепления важных концепций. Адаптируйте их к особым потребностям для экскурсий. Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

28 Экскурсии Заранее позвоните в центр
Информируйте сотрудников о любых особых потребностях учащихся Учащимся с нарушениями зрения могут потребоваться модификации или адаптация освещения, печатных материалов, рассадки переводчики Учащимся с когнитивными или интеллектуальными нарушениями может потребоваться подготовка к поездке, поддержка на месте со стороны парапрофессионалов или сверстников Учащимся с нарушениями внимания может потребоваться помощь в сосредоточении внимания на соответствующих экспонатах Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

29 Исследовательское обучение в естественных науках и социальных науках
Включает представление вопросов и проблем учащимся с менее прямым руководством на этапах решения проблемы Может также быть важным компонентом ориентированного на деятельность обучения и обучения на основе учебников Способствует развитию навыков критического мышления и расширению содержания знания Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

30 Adapting Inquiry Learning Activity
Стимулируйте активное мышление с помощью исследований и дебатов Используйте совместные группы Стимулируйте рассуждения с помощью управляемого опроса Помогайте учащимся активно рассуждать, используя новую информацию индуктивное рассуждение Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

31 Переходы Переходы — это естественные переходы в жизни, которые происходят постоянно, когда мы переезжаем в новую школу, на работу и в новую организацию. Ученикам с особыми потребностями часто труднее приспособиться к переходным периодам. Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

32 Планирование перехода
Процесс планирования изменений в жизни учащегося Программы перехода помогают подготовить учащихся к переходу от класса к классу и от средней школы к жизни после окончания школы Может включать: профессиональное и техническое образование, а также указания по управлению трудоустройством, поддерживаемая жизнь или независимые условия жизни Переходы, хотя и захватывающие и сложные, могут быть травмирующими событиями. Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

33 IDEA and Transition Services
Определяется как координирующие услуги для учащихся, способствующие переходу от школы к послешкольному На основе предпочтений, интересов и способностей учащихся Включает обучение, опыт работы в сообществе и развитие занятости, послешкольного образования, повседневной жизни, и профессиональные цели Готовит учащихся к ожидаемым изменениям в их жизни Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

34 Содействие переходу
Подготовительные действия могут быть предприняты для облегчения перехода, в том числе: Установление временного графика перехода Подготовка всех лиц Установление процедур коммуникации Предоставление времени для изучения новых условий Рассмотрение новых процедур и объяснение того, чего учащийся может ожидать в новой среде Подготовка новых учителя и ученики для нового ученика Планирование времени последующей оценки Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

35 Переход во взрослую жизнь
ITP (индивидуальные планы перехода), необходимые по достижении учащимся 14 лет Планирование и обучение включает: Навыки самозащиты и самоопределения Планирование будущего образования Планирование будущих целей трудоустройства Подготовка к ситуациям независимой жизни Инклюзивный класс : Стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

36 Самоадвокация и самоопределение
Самоадвокация – способность говорить за себя Самоопределение – право участвовать в принятии решений и влиять на свое будущее Оба относятся к установкам и способностям, которые необходимы учащимся для принятия решений и принятия решений в отношении своей жизни и взять на себя большую ответственность за качество их жизни Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

37 Самозащита Знание законных прав и обязанностей
Обращение за приспособлениями Обращение за помощью к врачам и в органы социального обеспечения Обладание профессиональными социальными навыками Думать о будущем и планировать его Делать осознанный выбор Обращение за помощью в случае необходимости Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения , 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

38 Концептуальные основы самоадвокации
Все компоненты ведут к общему ощущению самоадвокации Знание себя (например, сильные стороны, потребности в поддержке, цели) Знание прав (например, личных прав, прав на образование, шаги по отстаиванию изменений ) общение (т.g., настойчивость, переговоры, компромисс) Лидерство (например, знание прав группы, политическое действие) Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010 , 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

39 Стратегии переходного периода
ПЛАН Предоставьте учителям инвентарь Слушайте комментарии и отвечайте на них Задавайте соответствующие вопросы Назовите свои цели ПОДЕЛИТЕСЬ Сядьте прямо Говорите приятным тоном Активизируйте свое мышление Расслабьтесь и сохраняйте спокойствие Установите зрительный контакт Инклюзивный класс: стратегии для эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

40 Обучение навыкам уверенности в себе
Многим учащимся требуются подробные инструкции о том, как обращаться за помощью, запрашивать разъяснения и договариваться об изменениях Обеспечьте обучение и разыграйте ролевые ситуации для практики Предоставьте возможность попрактиковаться в обобщении навыков в различных условиях Поощряйте учащихся объяснять свои потребности в обучении другим Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

41 Переход Реализовать переходный учебный план
Содействовать переходу с помощью оценки Собрать информацию об учащихся из всех доступных источников Использовать текущие IEP, школьные постоянные записи, школьного консультанта, формальные/неформальные собеседования, планирование перехода и профессиональные обследования Собирать и оценивать информацию для рекомендаций ITP Реализовать переход учебная программа Жизненные навыки и карьерная цель, ориентированная на жизнь Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

42 Выпускной Многие штаты требуют более сложной курсовой работы и прохождения государственных квалификационных тестов для выпуска Некоторым учащимся с ограниченными возможностями трудно пройти эти курсы даже с модификациями Поэтапный отказ от более базовых и ориентированных на карьеру курсов Определите, можно ли включить замещающий курс IEP, который будет учитываться при выдаче диплома Государственная политика в отношении выдачи дипломов различается Дифференцированные, многоуровневые или продвинутые дипломы IDEA позволяет учащимся с ограниченными возможностями продолжать обучение до 22 лет Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд., Марго А. Мастропьери, Томас Э. Скраггс, ISBN © 2014, 2010, 2007, 2004, Pearson Education, Inc. Все права защищены.

43 Transitioning for the Future
Планирование будущего образования Предоставление дополнительной помощи учащимся, чтобы побудить их продолжить образование Планирование возможностей трудоустройства в будущем Предоставление возможности обсудить варианты будущей работы Соотнесение содержания курса с вариантами и возможностями трудоустройства Планирование ситуаций независимой жизни Предоставление информации о выборе, управлении и обслуживании дома Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения, 5-е изд.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.