Содержание

Понятие и виды агрессии | Диплом по психологии

В современной социальной психологии нет существенных различий в понимании агрессии и агрессивности.

«Понятие aggredi (агрессивный) происходит от слова adgradi, которое в буквальном смысле означает gradus – шаг, ad – на, то есть получается что-то вроде «двигаться на», «наступать».» (44)

Агрессия – это акт поведения, направленный на нанесение физического либо психологического вреда другому человеку или группе людей. (13; 15; 25 и др.)

Агрессия возникает на фоне определенного психического состояния и сопровождается эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность), которые в ряде случаев могут принимать форму аффекта. Агрессия несет в себе антисоциальный оттенок.

Агрессивность – это устойчивое свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций преимущественно в области субъектно-субъектных отношений, предрасположенность человека к осуществлению агрессивных действий. (13; 15; 21 и др.)

Существует множество различных классификаций видов агрессии. Наиболее подробная классификация проявлений агрессии была разработана А. Бассом. Согласно его концепции, акт агрессии можно описать на основании трех шкал: физическая – вербальная, активная – пассивная и прямая – косвенная (18). Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий:

  1. Физическая – активная – прямая. Избиение или ранение другого человека;
  2. Физическая – активная – косвенная. Например, закладка мин-ловушек или сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага;
  3. Физическая – пассивная – прямая. Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели;
  4. Физическая – пассивная – косвенная. Отказ от выполнения необходимых задач;
  5. Вербальная – активная – прямая. Словесное оскорбление или унижение другого человека;
  6. Вербальная – активная – косвенная. Распространение клеветы или сплетен о другом человеке;
  7. Вербальная – пассивная – прямая. Отказ разговаривать с другим человеком;
  8. Вербальная – пассивная – косвенная. Отказ дать определенные объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют).

Существуют также следующие классификации агрессии:

  1. По критерию направления агрессивной энергии (32):
    1. на себя;
    2. на фрустратор.
  2. По целевому критерию (37):
    1. мотивационная агрессия – агрессия как самоцель;
    2. инструментальная агрессия – агрессия как средство достижения какой-либо цели.
  3. По критерию сознательного контроля (15):
    1. агрессивные действия под контролем сознания;
    2. агрессивные действия вне контроля сознания.

Агрессия обладает не только качественной, но и количественной характеристикой, т.е. агрессивные реакции различаются по силе и интенсивности (35).

Таким образом, агрессия имеет большое количество разнообразных форм проявления, объединенных общим мотивом.

Далее: Теории агрессии

Формы проявления агрессии по классификации А. Басса в русской классической литературе

Библиографическое описание:

Палагина, А. О. Формы проявления агрессии по классификации А. Басса в русской классической литературе / А. О. Палагина. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 4 (9). — С. 1-4. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/39/889/ (дата обращения: 30.03.2022).



Берегите в себе человека…

А. П. Чехов

Отрицательный эмоциональный заряд пагубно влияет на здоровье человека. Негативные эмоции накапливаются и видоизменяются в различные формы проявления агрессии: от криков, ссор до физического воздействия в отношении окружающих людей. Данная проблема явилась центральной для изучения влияния форм проявления агрессии на здоровье человека. Агрессия (от лат.- aggredi — нападать) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Понятия «агрессия» и «агрессивность» различаются между собой. Агрессивность — относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, в склонности интерпретировать поведение другого как враждебное.

В настоящее время агрессия является предметом активных научно-практических исследований. В структуре личности каждого индивида заложена агрессия как средство защиты, данное человеку самой природой, но отличаются по степени проявления и преобладанию различных форм агрессии. А. Басс определяет агрессию как «реакцию, в результате свойств которой другой организм получает болевые стимулы». Он же указывал, что намерения было бы трудно оценить объективно, ведь, нападая на кого-либо, агрессоры нередко представляют свои цели ложным образом, и даже если они хотели бы оставаться верными истине, то могут оказаться не в состоянии определить, к чему же они стремились на самом деле. С этой точки зрения агрессия лучше всего определяется просто как «причинение вреда другому человеку» [2, с.25].

Наиболее развернутая классификация агрессивного поведения разработана А. Бассом с выделением форм агрессивного поведения по трем параметрам: 1. физическая и вербальная агрессия; 2. активная и пассивная агрессия; 3. прямая и косвенная агрессия. Комбинирование этих форм дало ему возможность выделить восемь видов агрессивного поведения: вербальная, физическая, косвенная, аутоагрессия (чувство вины), подозрительность, обида, негативизм, раздражение.

Русская художественная литература, особенно в творениях Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и М. Горького достигла высшего искусства в изображении правды внутренней жизни человека [1, с.4]. «Честь если не изобретения, то высокого усовершенствования беллетристического инструмента, называемого реализмом, принадлежит России: Н. В. Гоголю, реалисту внешнему, и Л. Н. Толстому — реалисту-психологу» [5, с. 15]. Кигн В. Л. (Дедлов) писал о великом русском писателе А. П. Чехове: «…Чехов не подражатель. Вчитываясь в его произведения и присматриваясь к его манере, убеждаешься, что для него толстовский плен кончился. Несмотря на то, что он обнаруживает большую силу в изображении чужой души, он не ограничивается исключительно психологическим анализом. Кроме души, он занят внешними проявлениями жизни своих героев. Он охотно подмечает их наружность, он схватывает язык действующего лица, он решительней чистых психологов определяет действия и поступки героя. Это соединение психологической и внешней манеры составляет оригинальность и прелесть молодого автора» [5, с.17].В пьесе «На дне» М. Горький изобразил жизнь босяков, мир отверженных людей. В замкнутом пространстве находятся люди из разных социальных слоев, разного возраста, состояния здоровья, отношения к семейным ценностям, с различным уровнем притязаний, желаний, установок и потребностей. Голод и отсутствие нормальных условий для существования усиливают негативное отношение друг к другу, взаимная неприязнь, постоянные конфликты и крайняя форма проявления агрессии, выраженная в нанесении физического вреда и лишении жизни. Люди, отброшенные к нищенскому существованию, звереют и теряют человеческий облик, стыд и совесть, отрицают моральные нормы [4, с.12].

Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань) — вербальная агрессия. «Далее, небрежно играя карандашом или цепочкой, он скажет, что, действительно, на консилиумах он

иногда возвышает голос и обрывает коллег, не стесняясь присутствием посторонних; правда и то, что он однажды на консилиуме, в присутствии врачей и родных, спросил у больного: «Какой это дурак прописал вам опиум?» Редкий консилиум обходится, без инцидента…» [9, с.361].

Использование физической силы против другого лица — физическая агрессия. «Иван Степанович с остервенением скомкал корреспонденцию и швырнул комком в лицо корреспондента газет московских и санкт-петербургскихИван Никитич покраснел, поднялся и, махая руками, засеменил из спальной» [12, с.181].

Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных и неупорядоченных взрывов ярости (в крике, топаний ногами и т. д.) —

косвенная агрессия. «И теперь меня женят. В то время как я пишу эти строки, над моей душой стоят шафера и торопят меня. Эти люди положительно не знают моего характера! Ведь я вспыльчив и не могу за себя ручаться! Чёрт возьми, вы увидите, что будет дальше! Везти под венец вспыльчивого, взбешенного человека — это, по-моему, так же неумно, как просовывать руку в клетку к разъяренному тигру. Увидим, увидим, что будет!» [7, с.298].

Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно — аутоагрессия или

чувство вины. «Не могу я врать тебе, Боренька, и скрывать. Шел к тебе гоголем, а как увидел твою кротость и милосердие твое, язык прилип к гортани и всю мою совесть вверх тормашкой перевернуло.Все вы у меня золото: и ты, и Гриша, и Саша, и Соня. Мучу я вас, терзаю, срамлю, обираю, а за всю жизнь не слыхал от вас ни одного слова упрека, не видал ни одного косого взгляда. Добро бы, отец порядочный был, а то — тьфу! Не видали вы от меня ничего, кроме зла. Я человек нехороший, распутный…» [13, с. 271].

«Когда два человека ссорятся — всегда

оба виноваты. И своя вина делается вдруг страшно тяжела перед человеком, которого уже нет больше» [6, с. 841].

Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред — подозрительность. «Писание, по-видимому, занятие прекрасное. Оно обогащает ум, набивает руку и облагороживает сердце. Но много писать не годится. И литература должна иметь предел, ибо многое писание может произвести соблазн. Я, например, пишу эти строки, а дворник Евсевий подходит к моему окну и подозрительно посматривает на мое писание. В его душу я заронил сомнение. Спешу потушить лампу» [11, с.84].

Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания — обида.

«-Видеть и слышать, как лгут, — проговорил Иван Иваныч, поворачиваясь на другой бок, — и тебя же называют дураком за то, что ты терпишь эту ложь; сносить обиды, унижения, не сметь открыто заявить, что ты на стороне честных, свободных людей, и самому лгать, улыбаться, и всё это из-за куска хлеба, из-за теплого угла, из-за какого-нибудь чинишка, которому грош цена, — нет, больше жить так невозможно!» [14,54].

Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов —

негативизм.

«Важности-то сколько у бестии! — зашептал он на ухо Ниткину.

— Не узнаешь! И не улыбнется! В золотой цепи! Фу ты, ну ты! Словно и не он у меня на кухне сонную Агашку чернилами разрисовал. Потеха! Да нетто такие люди могут судить? Я тебя спрашиваю: могут такие люди судить? Тут нужен человек, который с чинами, солидный… чтоб, знаешь, страх внушал, а то посадили какого-то и — на, суди! Хе-хе.».. [8, с.34].

Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости —

раздражение. «И Старцев избегал разговоров, а только закусывал и играл в винт, и когда заставал в каком-нибудь доме семейный праздник и его приглашали откушать, то он садился и ел молча, глядя в тарелку; и всё, что в это время говорили, было неинтересно, несправедливо, глупо, он чувствовал раздражение, волновался, но молчал, и за то, что он всегда сурово молчал и глядел в тарелку, его прозвали в городе «поляк надутый», хотя он никогда поляком не был» [10, с.35].

«Однажды мать спросила его:

— Ну что, весело тебе было вчера?

Он ответил с угрюмым раздражением:

— Тоска зеленая! Я лучше удить рыбу буду. Или куплю себе ружье»[3, с. 11].

В статье были раскрыты понятия форм проявления агрессии и враждебности, предложенные А. Бассом. В дополнение к теоретическому обоснованию приведены фрагменты текстов из произведений великих русских писателей А. П. Чехова, М. Горького, Л. Н. Толстого, раскрывших с глубоким пониманием основные признаки форм проявления агрессии личности.

В произведениях А. П. Чехова, М. Горького, Л. Н. Толстого проведен тщательный анализ психических явлений и написаны они были для широкого круга читателей, но несомненно очень интересны при изучении психологических портретов описываемых персонажей. Многие из упомянутых в статье художественных произведений изучаются по программам основного и среднего общего образования, а также анализируются специалистами высшей школы. Наследие русской классической литературы — часть мировой культуры, и оно направлено на ценностное становление личности.

Литература:

  1. Ананьев Б. Г. Очерки психологии / АН СССР, Ин-т философии. — Л.: Лениздат, 1945. — 160 с.
  2. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Питер, 2001.- 512с.
  3. Горький М. Мать. М.: Азбука, 2015.- 384с.
  4. Горький М. На дне. М.: Азбука, 2011.- 256с.
  5. Кигн (Дедлов) В. Л. Беседы о литературе Текст/ В. Л. Кигн (Дедлов)/ А. П. Чехов:pro et contra: Творчество А. П. Чехова в русской мысли конца XIX-нач.XX в…: Антология. СПб.: РХГИ, 2002. С.93–112.
  6. Толстой Л. Н. Война и мир. М.: Эксмо, 2004.- 928с.
  7. Чехов А. П. Из записок вспыльчивого человека // Т. 6. [Рассказы], М.: Наука, 1976.- С. 293- 302.
  8. Чехов А. П. Интеллигентное бревно // Т. 4. [Рассказы, юморески], М.: Наука, 1976. — С. 32–36.
  9. Чехов А. П. Интриги // Т.6. [Рассказы], М.: Наука, 1976. С. 360–364.
  10. Чехов А. П. Ионыч // Т. 10. [Рассказы, повести], М.: Наука, 1977. — С. 24- 41.
  11. Чехов А. П. И прекрасное должно иметь пределы // Т. 3. [Рассказы. Юморески. «Драма на охоте»], М.: Наука, 1975. — С. 82–83.
  12. Чехов А. П. Корреспондент // Т. 1. [Рассказы. Повести. Юморески], М.: Наука, 1974.- С. 179–195.
  13. Чехов А. П. Отец // Т. 6. [Рассказы], М.: Наука, 1976. -С.268–275.
  14. Чехов А. П. Человек в футляре// Т. 10. [Рассказы, повести], М.: Наука,1977. — С. 42–54.

Основные термины (генерируются автоматически): Чехов, агрессивное поведение, агрессия, вербальная агрессия, здоровье человека, косвенная агрессия, чувство вины.

Похожие статьи

Ключевые слова:

агрессивное поведение, вербальная агрессия

агрессивное поведение, подросток, чувство вины, вербальная агрессия, подростковый возраст, индекс агрессивности, индекс враждебности, вид агрессии, проявление агрессии, ребенок. Изучение вербальной агрессии подростков в образовательном…

Вербальное проявление скрытой агрессии | Статья в журнале…

Ключевые слова: агрессия, скрытая агрессия, вербальная агрессия, агрессор, конфликт. Вербальная агрессия определяется как символическая форма агрессии в виде причинения

Ключевые слова: агрессия, агрессивное поведение, тренинг, теория социального научения.

Особенности

агрессивного поведения подростков

вербальная агрессия, предметная агрессия, физическая агрессия, подросток, агрессия, эмоциональная агрессия, высокий уровень, агрессивное поведение, подростковая агрессия, физическая сила.

вербальная агрессия, агрессивное поведение, подросток…

агрессивное поведение, подросток, чувство вины, вербальная агрессия, подростковый возраст, индекс агрессивности, индекс враждебности, вид агрессии, проявление агрессии, ребенок.

Агрессия и пути ее предупреждения | Статья в журнале…

Ключевые слова: агрессивность, агрессивное поведение, виды агрессивного поведения, подростковый возраст. Косвенная агрессия — совершение таких действий агрессивного характера, которые направлены на кого-либо окольными путями (топанье, крик, сплетни…

Особенности проявления

агрессии у современных подростков…

вербальная агрессия, предметная агрессия, физическая агрессия, подросток, агрессия, эмоциональная агрессия, высокий уровень, агрессивное поведение, подростковая агрессия, физическая сила.

Исследование проявлений

агрессивности первокурсников…

вербальная агрессия, предметная агрессия, физическая агрессия, подросток, агрессия, эмоциональная агрессия, высокий уровень, агрессивное поведение, подростковая агрессия, физическая сила.

Психологические особенности проявления

агрессии в юношеском…

вербальная агрессия, предметная агрессия, физическая агрессия, подросток, агрессия, эмоциональная агрессия, высокий уровень, агрессивное поведение, подростковая агрессия, физическая сила.

Агрессивное поведение в подростковом возрасте и методы…

Ключевые слова: агрессия, агрессивное поведение, коррекция, коррекционная работа, педагогическая коррекция

Вербальная — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Понятие агрессивности, виды агрессии

Агрессивность — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Различают понятия «агрессия» и «агрессивность».

Агрессия (от лат. аgressio — нападение, угроза) — общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда.

Агрессия — это физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда другим.

Агрессивность — намерение, состояние, предшествующее агрессивному действию. А само агрессивное действие — это поведение ребенка, которое направлено на причинение вреда другим людям. Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и т.п. Действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях.

Агрессивностью в той или иной степени страдают все люди. Умеренная агрессивность — качество скорее положительное, чем отрицательное.

Агрессивные действия выступают в качестве:

1. Средства достижения какой — либо значимой цели.

2. Способа психологической разрядки.

3. Способа удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении.

Агрессивное поведение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального, волевого. Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости.

Волевой компонент — это целеустремленность, настойчивость, решительность и инициативность. Степень выраженности компонентов в этой триаде может варьироваться. Все они связаны с физиологическими свойствами личности — темпераментом, интраверсией и экстраверсией и пр.

Причины детской агрессивности

Ее провоцирует несколько факторов:

1)врожденная склонность (враждебность),

2) аверсивные случаи (боль, жар, теснота),

3) возбуждение,

4) массовая культура,

5) агрессивные игры,

6) влияние группы.

Возбуждение, переживаемое человеком под влиянием реальной ситуации или его мыслей, воспоминаний, является сильным провокатором агрессивного поведения.

Общество зачастую поддерживает и поощряет агрессивное поведение детей. Некоторые родители требуют, чтобы ребенок обязательно давал «сдачи» на любое оскорбление. Этим они прививают драчливое, неадекватное поведение.

Провоцирует агрессивное поведение и массовая культура. Установлено, что наблюдение детьми насилия по телевизору

1) ведет к усилению агрессивности,

2) повышает порог нечувствительности к насилию,

3) формирует взгляды на насилие, как единственный способ разрешения возникающих проблем,

4) вводит насилие в норму социальной жизни.

Педагогу приходится распознавать и корректировать многие виды и способы проявления детской агрессивности. Он должен правильно определить источник агрессивных побуждений поступков, найти адекватные способы их коррекции. Вид агрессивного поведения часто указывает на причины, его вызвавшие. Связав их вместе, педагог получает важную информацию.

Диагностические критерии агрессивности:

1. Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребенка) теряют контроль над собой.

2. Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.

3. Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.

4. Часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.

5. Завистливы и мстительны.

6. Часто сердятся и прибегают к дракам.

Открытая, явная агрессивность легко диагностируется наблюдением за состоянием и поведением ребенка. Враждебное, озлобленное состояние нельзя спутать ни с каким другим. Конечно, первой реакцией педагога будет предотвращение надвигающейся беды. Так поступают всегда: разгорячившегося ребенка необходимо сначала унять, а потом уже обращаться к здравому смыслу и выяснению причин.

Видя агрессивные намерения ребенка, его готовность перейти к действию или само начало акта жестокости или насилия, педагог будет:

— не раздумывая разнимать детей, уводить разгорячившегося, разнервничавшегося ребенка в такое место, где тот мог бы побыть один, пока не успокоится;

— немедленно выяснять причину возникновения агрессивного поведения ребенка;

— при разборе поведения принимать во внимание не всю предысторию отношений между детьми, а лишь последний, предшествующий инциденту поступок.

Применяя целенаправленное наблюдение, можно понять большинство состояний, предшествующих агрессивному поведению детей.

Признаки агрессивности:

— упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб воспитателя;

— драчливость;

— постоянная или длительная подавленность, раздраженность;

— беспричинные вспышки гнева, озлобленность;

— жестокое обращение с животными;

— стремление оскорбить, унизить;

— властность, стремление настоять на своем;

— эгоцентризм, неспособность понять других;

— эмоциональная глухота, душевная черствость;

— самоуверенность, завышенная самооценка.

Причины и виды агрессивности:

— естественная реакция на унижение достоинства ребенка, постоянные насмешки, издевательства.

— — следствие ограничения свободы, самостоятельности, чрезмерной опеки, подавление взрослыми инициативы ребенка. Возникает агрессивная реакция ребенка. Эта реакция оправдывается лишь до тех пределов, которые согласуются с нормой.

— — ярко выраженная направленность на других (экстраверсия), как черта характера.

— — проявление Эдипова комплекса (направленность агрессии на взрослого одного с ребенком пола). Вспышки не частые, но достаточно сильные, слабо контролируемые.

Требуется консультация психиатра.

— проявление соперничества между детьми (в семье, группе, во дворе) с целью добиться превосходства. Весьма распространенный вид проявления агрессии. Корректируется педагогом, если правильно установлены причины;

— проявление комплекса неполноценности, стремление другим доказать свое превосходство. Чаще проявляется у детей ограниченных интеллектуально, эмоционально глухих, неразвитых, безразличных ко всему. Эти дети терроризируют всю группу;

— результат депривации и фрустрации, т.е. гнетущего переживания неудач в удовлетворении потребностей и достижении цели. Таким способом ребенок пытается освободиться от угнетающих его переживаний, отомстить другим за свои неудачи. Вид счастливых, удачливых детей его раздражает.

В целях повышения эффективности работы с агрессивными детьми необходимо также проанализировать роль семьи в формировании агрессивного поведения детей, а также особенности самих семей агрессивных детей.

Диагностика агрессивного поведения у детей происходит с помощью визуального наблюдения:

1. Краснеет в состоянии раздражения, гнева.

2. Сжимает кулаки, замахивается в состоянии раздражения, гнева.

3. Стремится делать назло другим и проявляет безразличие к страданиям других.

4. Проявляет агрессивные реакции на действия других, говорит обидные, грубые, нецензурные слова, плюется.

5. Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение у ребенка.

6. Толкается, проходя мимо, ударяет встречных, кусает, щипает и т.д.

7. Кусает себя, щипает, бьет себя по лицу.

8. После агрессивной реакции не успокаивается в течение 15-30минут.

9. Помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться.

10. Замечания в словесной форме не тормозят проявления агрессии.

11. Ребенок либо не воспринимает собственные агрессивные действия, либо понимает, что поступил плохо, но все равно продолжает вести себя агрессивно.

Виды агрессии

Определение слова «агрессия» в психологии многими учеными рассматривается как не всегда удобная для социума форма поведения, причиняющая вред окружающим. Это наказание, разрушающее поведение, влияющее на принятые социальные нормы общества и причиняющее огромный психологический дискомфорт. Это сплетни, распространение неправдивой информации и враждебная фантазия, а также убийства и самоубийства.

В животном мире агрессия помогает выжить, а в цивилизованном обществе приступы агрессии порождают многочисленные хронические заболевания работников офисов, которым, как правило, некуда выплеснуть свою накопившуюся неудовлетворенность руководством или авторитетами.

В зависимости от того, какой стимул имеет агрессор, и какую реакцию он ожидает от жертвы, выделяют восемь видов агрессии:

  • спровоцированная — атакующего человека спровоцировали на такое поведение;
  • неспровоцированная — жертва никак не провоцировала атакующего;
  • наступательная — человек первым причинил насилие, а не оборонялся;
  • защитная — ответные на насилие действия;
  • ответная — отмщение за нанесенные повреждения;
  • агрессия, вызванная раздражением, — действия, которые помогают снять раздражение;
  • побудительная — причиной таких действий является желание получить стимул для чего-то;
  • санкционированная — поддерживает социальные нормы общества.

Большое влияние на человека оказывает так называемая вербальная агрессия: жертву могут подтолкнуть к суицидальным мыслям, в том числе и с помощью интернета. Она выражается в криках, оскорблениях, сплетнях, клевете. К сожалению, этот способ негативного воздействия обрел второе дыхание благодаря популяризации социальных сетей, и особенно отчаянно на него реагируют, вплоть до самоубийства, подростки и молодые люди.

В значительных масштабах действует социальная агрессия. Ее примером может быть давление государства на своих граждан, а ответом на нее будут негативизм, обида, подозрительность, встречная агрессивность.

Последние перечисленные проявления агрессии определяются с помощью тестирования по методу Басса-Дарки. Он предназначен для диагностики агрессии человека. Метод представляет собой опросник из 75 утверждений. По итоговому количеству совпавших вариантов ответа рассчитываются индексы агрессивности и враждебных реакций.

Снять агрессию человека можно, только разобравшись с причинами ее появления, и используя индивидуальный медикаментозный (антидепрессанты) или популярный подход (сеансы психолога или психотерапевта, спорт, массаж, чайная терапия).

В группу риска входят те, кто:

  • представляют собой личность демонстративную или нарциссичную;
  • болен острыми психическими заболеваниями;
  • агрессивен после полученных черепно-мозговых травм;
  • имеет депрессию, связанную с тревогой и нарушением метаболизма серотонина;
  • является подростком;
  • имеет эмоциональную неустойчивость.

Другими причинами являются: алкоголь, наркотики и асоциальный образ жизни.

В борьбе с агрессией необходимо понимать весь механизм проявления агрессии. Мы часто думаем, что приступы агрессии начинаются с враждебности, как с негативного отношения к миру и системы оценок, по которым человек судит о людях, предметах и явлениях. Далее, появляется гнев, который побуждает к действиям, а действиями или поведением человека является агрессия. Но исходя из существующих видов агрессии, она не всегда идет в связке с гневом. Впрочем, как и в гневе человек не обязательно агрессивен.

 

Агрессия в психологии

Агрессия в психологии определяется как особый вид поведения, который направлен исключительно на нанесение вреда, как живым людям, так и неживым объектам. Как правило, такое проявление служит реакцией на разного рода психические или физические фрустрации, дискомфорт, стрессы. В некоторых случаях агрессия может быть использована для достижения некой цели, например, для самоутверждения или получения некоего статуса.

Виды агрессии в психологии

Агрессия вообще подразделяется на несколько более узких видов, каждый из которых имеет свои особенности или характеристики. Рассмотрим их:

  1. Вербальная агрессия предполагает агрессивное поведение, проявляющееся в речи. Собственные отрицательные эмоции передаются и при помощи содержания высказывания, и при помощи интонации, мимики и жестов.
  2. Враждебная агрессия – это агрессивное поведение, целью которого является нанесение прямого ущерба объекту агрессии.
  3. Инструментальная агрессия – вид агрессивного поведения, при котором агрессия служит позитивным целям, а не является методом выражения собственных эмоций (например, избиение боксерской груши для снятия стресса).
  4. Косвенная агрессия – это скрытая агрессия, которая направленно на объект тайно, либо не осознается объектом агрессии.
  5. Прямая агрессия – вид агрессивного поведения, при котором цель не скрывается от объекта, а сами проявления носят намеренный характер.
  6. Физическая агрессия – проявление агрессивного поведения посредством использования физической силы, которая направлена против человека или объекта.

Если мотивированная агрессия (имеющая причину) – это вполне естественное проявление человеческой натуры, то немотивированная агрессия (безпричинная) – это уже серьезный повод обратиться к психотерапевту.

Приступы агрессии: как победить?

Многим людям приступы агрессии, или, проще говоря, вспыльчивость, сильно мешают жить. Рассмотрим несколько способов укротить свою натуру:

  • выпейте стакан воды;
  • сконцентрируйтесь на дыхании, вдыхайте и выдыхайте медленно;
  • отвлекитесь, вспомните о чем-то хорошем;
  • мысленно посчитайте от 10 до 1;
  • расслабьте тело – лицо, руки, ноги, отойдите от проблемы;
  • ущипните себя несколько раз.

Если такие методики вам не помогают – это повод для обращения к профессионалу. Только психотерапевт сможет разобраться с причинами и найти решение проблемы.

 

Агрессия: основа, формы и контроль

В этой статье мы поговорим об агрессии. Прочитав эту статью, вы узнаете о: 1. Введение в агрессию 2. Основы агрессии 3. Формы 4. Развитие 5. Источник 6. Экспериментальные исследования агрессии как реакции на фрустрацию 7. Полезность 8. Предотвращение и контроль.

Содержимое:

  1. Введение в агрессию
  2. Основа агрессии
  3. Формы агрессии
  4. Развитие агрессии
  5. Источник агрессии
  6. Экспериментальные исследования агрессии как реакции на фрустрацию
  7. Полезность агрессии
  8. Предотвращение и контроль агрессии

1.Введение в агрессию :

Насилие и агрессия являются наиболее важными проблемами, с которыми сталкивается современное общество. Несмотря на широкое распространение образования, независимости, свободы мысли и слова, свободы от лишений, удовлетворения основных потребностей и желаний, улучшения социально-экономических условий и образа жизни во многих странах растет агрессия и насилие.

Более того, холодная война между большими и малыми народами, ожесточенные конфликты между разными народами по различным социальным, экономическим, культурным, географическим и политическим вопросам усиливаются, несмотря на различные группы мира во всем мире.

С увеличением количества атомных взрывов и группировок атомной энергии дело еще более ухудшилось, и никто не знает, что будет с человеческой жизнью в следующий момент. Растет и серьезный страх поддаться своим агрессивным порывам и развязать атомную войну.

Все эти текущие обстоятельства дали пищу для размышлений психологам, особенно социальным психологам, чтобы выяснить, почему агрессивное и враждебное поведение и т. д. постепенно увеличивается и как можно искоренить агрессивность, предотвратить, если не уменьшить, чтобы спасти человечество от насилия и войны. .

Фрейд и многие другие психопатологи и психологи рассматривали агрессию как глобальную инстинктивную силу, подобную паровому котлу. Это широко известно как инстинкт смерти, который, согласно Фрейду, в основном неизбежен для самосохранения и размножения.

Адлер тоже считал «агрессию» инстинктом, но это не то же самое, что «Инстинкт смерти» Фрейда. Агрессия, по Адлеру, — это самозащита и самоутверждение. Фрейд отождествлял агрессию со стремлением к разрушению, тогда как Адлер рассматривает ее как стремление доминировать и подчинять.

McDougall (1908) выделил феномен агрессии в инстинкт борьбы на основе гипотезы, впервые постулированной Фрейдом, Миллером, Доллардом и другими из Йельской группы. Он считает агрессивный порыв далеко не вредным.

Йельская группа считает, что агрессия всегда является следствием какой-то фрустрации. Вкратце, говорят, что это первичная реакция на фрустрацию. Миллер и Доллард (1939) в своей классической книге «Фрустрация — агрессия» утверждают, что распространено мнение, что агрессия всегда является следствием фрустрации.

Далее они добавляют, хотя эти реакции могут быть временно сжаты, задержаны, выделены, смещены и иным образом отклонены от их непосредственной и логической цели, они не уничтожаются. Таким образом, неизбежно, что за фрустрацией следует агрессия. Сирс, Ховланд и Миллер (1940) определяют агрессию как импульс разрушать, наносить ущерб, мучить, мстить, взрывать, унижать, оскорблять, угрожать и запугивать.

New Comb (1943) далее указывает, что фрустрация всегда вызывает мотивацию какой-либо агрессии, и если агрессия не возникает, она подавляется.Но точка зрения Йельской группы была оспорена более поздними психопатологами, внесшими изменения в изложенную выше точку зрения. Они считают, что агрессия является следствием фрустрации, хотя и не единственным последствием.

Морион (1949) в « Заметка о фрустрации — теориях агрессии Долларда и его соратников критиковала эту теорию в следующих строках». Мнение Миллера, Долларда о том, что фрустрация ведет к какой-то агрессии, равнозначно заблуждению, которое было популярно 20 лет назад i.е. если вы подавите сексуальные побуждения, возникнут комплексы, и поэтому люди должны отпустить себя, возможно, агрессия фрустрации примерно эквивалентна такому взгляду на секс.

Термин «агрессия» рассматривается с общей точки зрения и используется многими в очень широком смысле, включая все открытые акты враждебности, нападения, насилия, утверждения, вторжения, разрушения и т. д. Скрытые акты агрессии включают саркастические замечания. , злоупотребление, подрыв репутации, скандалы — разжигание, насмешки, насмешки и т. д.

Вторая категория ни на кого физически не влияет, вызывает значительные душевные терзания, неудовольствие, неудобства, тревогу и психологическую боль.

Физические пытки, насилие, нападения, уничтожение имущества влияют на мир и благополучие общества и групп лиц, живущих в обществе, и поэтому вызывают большую озабоченность у социальных психологов. Но не всякая агрессия носит отрицательный характер. В определенных формах они могут также иметь социальную полезность.

Саймондс (Symonds, 1931) придал четыре значения термину «агрессия»:

(1) самоутверждение,

(2) овладение человеком или объектом,

(3) враждебность и прямое или косвенное нападение или разрушение,

(4) Акт контроля или чувства господства.

Саймондс считает…………… «агрессия в начале жизни доставляет удовольствие и всегда оставалась бы приятной, если бы нас не учили другому». Дойч указывает, что агрессия и враждебность являются неизбежными спутниками процесса взросления. Это необходимо для выживания и для блага жизни.

Агрессия может быть открытой или обращенной, внешней или внутренней, подавленной или перенесенной в зависимости от характера фрустрирующих ситуаций, силы барьера и интенсивности потребностей.

В этом контексте Миллер и Доллард считают, что иногда агрессия направлена ​​на фрустрирующего агента, в других случаях она переносится на некоторых других, которые совершенно невиновны, чтобы их можно было обвинить. Одни формы агрессии энергичны и неприкрыты, другие слабы, незаметны и окольны.


2. Основание для агрессии:

То, что агрессивное поведение имеет психологические причины, хорошо видно из наблюдений, опыта и исследований. Но вопрос о том, имеет ли агрессия биологическую основу или она инстинктивна, уже давно является предметом споров.Обзор литературы и существующих исследований в этой области показывает расхождения во мнениях и мнениях.

Лоренц (1960) в своей книге «Об агрессии» рассмотрел, что человек и другие животные являются инстинктивными убийцами и что в них накапливается стремление к борьбе, которое побуждает их активно искать возможность для борьбы. Эта точка зрения поддерживает биологическую основу агрессии.

Тимберген (1960) в своем сочинении «О войне и мире у животных и человека» высказал иную точку зрения.Он утверждает, что «Хотя трудно поверить, что агрессии можно научиться и что она в какой-то степени определяется биологически, правильнее было бы рассматривать агрессию как результат взаимодействия как генетических факторов, так и факторов окружающей среды». Montaigne (1968), с другой стороны, считает, что основным инстинктом человека и низших животных является не агрессия, а принадлежность и сотрудничество с другими.

Некоторые другие исследователи считают, что животные и люди обладают большей способностью развивать положительные и здоровые реакции на раздражители окружающей среды.Но стрессы и напряжения окружающей среды делают их агрессивными.

Иногда человек реагирует на агрессивный стимул агрессивным и враждебным поведением, просто чтобы выжить. Когда кто-то нападает на кого-то, вполне естественно, что он должен мстить за свою безопасность, защиту и выживание. Возмездие в основном совершается людьми после того, как произошло агрессивное событие, что предполагает, что этот тип запоздалой агрессии предназначен для защиты самого себя.

Следовательно, это скорее усвоенное поведение, чем инстинктивная реакция.Дальнейшие исследования агрессивного поведения человека в разных культурах указывают на тот факт, что есть культуры, в которых возмездие может вообще не происходить, хотя в некоторых других культурах возмездие может наступить очень быстро.

Исследования Мида и Бенедикта служат мощным доказательством в поддержку этой точки зрения. Люди, принадлежащие к племени Арапеш, спокойные и тихие, миролюбивые, готовые к сотрудничеству и покорные. Жизнь проходит для них легко, вероятно, потому, что их разочарования меньше, и какими бы разочарованиями они ни были, они научились справляться с ними неагрессивными способами.

Племя Mundugamer, с другой стороны, слишком агрессивно, враждебно, свирепо, склонно к войне и отказывается от сотрудничества, потому что они были разочарованы в своей основной потребности в еде и любви, и их также научили агрессивно справляться со своими разочарованиями. Клакхонн считает, что агрессивность зависит от культурных вариаций, и от этого зависит природа свободно плавающей агрессии.

Повседневные наблюдения также показывают, что разные культуры, по-видимому, сохраняют личную дистанцию ​​между членами, когда они взаимодействуют друг с другом лицом к лицу.Ряд научных данных также указывает на то, что, когда животные или люди живут в условиях нехватки места, пищи, воды и других удобств, они проявляют агрессивное поведение.

Таким образом, агрессивность может быть результатом чрезмерного давления окружающей среды и может не иметь какой-либо инстинктивной или биологической основы. Таким образом, было бы ошибочным заключить, что агрессивное поведение является полностью врожденным, инстинктивным и, следовательно, неизбежным.

Скорее можно утверждать, что люди и животные биологически предрасположены вести себя определенным образом, и могут быть индивидуальные различия в их агрессивности по отношению к одной и той же ситуации.Но при усилении агрессивных реакций следует также помнить о важности факторов окружающей среды.

На примере людей было замечено, что хотя агрессия является основной реакцией на фрустрацию, она не единственная. Существуют и другие реакции на фрустрацию, такие как уход в себя, регрессия, рационализация и т. д. Таким образом, многие реакции на фрустрацию в значительной степени определяются культурой.

Даже то, как воспринимается неприятная ситуация, как она переносится, определяется культурой.Культура учит не только тому, как реагировать на неприятную ситуацию, но и тому, какую степень агрессии нужно проявлять, и когда, например, если офицер чувствует крайнюю злость по отношению к своему вышестоящему офицеру, культура не только учит его, насколько сильно он будет злиться. шоу, но также и то, как он будет справляться с гневом, когда ситуация его злит.

Все это приводит к выводу, что даже если нельзя полностью исключить генетическую и биологическую основу агрессии, фактом является то, что агрессивные реакции в значительной степени научаются.Таким образом, агрессия оказывается результатом взаимодействия наследственных и средовых, генетических и культурных факторов.

Психологическая основа агрессии :

Фрейд (1927) пытался объяснить человеческое поведение с помощью конфликтующих и противоборствующих сил. Есть силы, которые поддерживают в нас жизнь, и есть тенденции, которые ведут нас к смерти. Они известны как инстинкт жизни и инстинкт смерти. В ходе психоаналитического лечения Фрейд (1920) узнал о наличии двух основных побуждений и инстинктов, таких как Эрос и Тантос.

В то время как цель первого инстинкта состоит в том, чтобы установить большее единство и оказать на него давление, связать их, цель второго инстинкта состоит в том, чтобы разорвать связи и разрушить вещи. Последним инстинктом разрушения является превращение живых существ в органическую стадию. Именно поэтому его еще называют инстинктом смерти.

Инстинкт смерти иначе известен как инстинкт агрессии. Браун в этой связи заметил : «Фрейд открыл, что человеческие существа не только в своей основе созидательны, сохраняют и движимы инстинктом жизни, но что при некоторых обстоятельствах человека ненавидят так же, как любят, разрушают, а также конструируют, предвосхищают, а также по мере наращивания».

Инстинкт агрессии выражается во многих проявлениях поведения. Когда агрессия обращена внутрь, это называется скрытой агрессией. Например, случай суицида. Когда агрессия направлена ​​на внешнюю ситуацию и людей, это называется открытой агрессией типа убийства. Инстинкт агрессии не был сильно развит Фрейдом на начальном этапе.

Но впоследствии Фрейд и его помощники работали над этим и попытались объяснить его подробно. Браун утверждал, что физиологически инстинкт смерти представляет собой силу, стремящуюся уничтожить органическую жизнь и вернуть органическую материю в неорганическое состояние.

Психологически инстинкт смерти порождает враждебное и агрессивное поведение, самоуничтожение и уничтожение расы. Инстинкт смерти также выражается в деструктивной и агрессивной интеллектуальной деятельности, такой как критика, сатира и насмешки.

Согласно Фрейду, когда мы анализируем стремление к любви, мы также обнаруживаем некоторое стремление к агрессии. Таким образом, лучший любимый друг становится злейшим врагом, когда они оба поссорились. Фрейд и его ученики считали, что агрессия развивается как реакция на фрустрацию основных побуждений, переживаемых в раннем детстве.

По словам Александра, «страх перед последствиями потери любви из-за ревности порождает агрессию». Биологи возражают против инстинкта смерти, выдвинутого Фрейдом. Они утверждают, что инстинкт жизни побуждает организм жить и делать все возможное ради жизни.

Благодаря этому мы организмы. Если мы желаем смерти, то как мы можем называться организмом? Некоторые другие психологи также идут против агрессивного инстинкта, выдвинутого Фрейдом.

Говорят, что инстинкт смерти является частью инстинкта жизни и поэтому неправомерно вводить его как отдельный инстинкт.Браун считает, что благодаря нейтрализации созидательных побуждений деструктивными мы можем существовать в этом мире.

Смерть наступает, когда инстинкт жизни не в состоянии нейтрализовать инстинкт смерти. Агрессивные побуждения обычно обнаруживаются в эротическом поведении. Говорят, что садистские убийства являются извращением эротической склонности. Принципы любви и ненависти подобны маятнику. В этом принципе одни менее любимы, другие менее ненавидимы.

Крайняя форма любви и ненависти таит в себе опасность, когда маятник качается.Созидательное и деструктивное поведение личности являются следствием соответственно инстинктов жизни и смерти. Инстинкт смерти продолжает нарастать до тех пор, пока не выразится открыто или скрыто, то есть внешне или внутренне, в форме агрессии, саморазрушения, крайней формой саморазрушения является самоубийство.

Фрейд и его последователи не верили, что агрессия полностью искоренена. Однако они считали, что интенсивность агрессии может быть снижена за счет поощрения положительной эмоциональной привязанности среди людей с помощью замещающих выходов, таких как участие в приключенческих работах, таких как спортивный альпинизм, плавание, изучение карт, дзюдо и т. д.

Фрейд и его последователи считают, что агрессия является инстинктом, а врожденное стремление было отвергнуто более поздними психологами, такими как Миллер, Доллард и многие другие. Они предположили, что это влечение, спровоцированное фрустрацией.

Теория основных побуждений Фрейда подвергалась столь же ожесточенной, а иногда и несправедливой критике, как и психоанализ. Гипотеза фрустрации-агрессии, предложенная Миллером-Доллардом и др. (1939), является значительным вкладом в этом направлении. Эта гипотеза утверждает, что агрессия всегда является следствием фрустрации.

Миллер применил эту гипотезу к неграм США, чтобы изучить их реакцию на фрустрацию, навязанную белой группой. Несмотря на ограничения и множество критических замечаний, с которыми пришлось столкнуться этой гипотезе, она является отправной точкой всех исследований в области фрустрации и ее возможных реакций.

Гипотеза фрустрации — агрессии постулирует следующее:

(1) Препятствование усилиям человека по достижению цели вызывает в нем агрессивное стремление, которое, в свою очередь, запускает поведение, направленное на причинение вреда или уничтожение человека или объекта, который вызвал разочарование.

(2) Выражение агрессии снижает стремление к ней.

Ключевым аспектом гипотезы является то, что агрессия является основной реакцией на фрустрацию, хотя могут иметь место и другие реакции, такие как регрессия, отстранение, формирование реакции, рационализация и т. д. Согласно этой гипотезе, агрессия не является врожденной, а является приобретенным поведением.

Поскольку фрустрация более или менее повсеместно встречается в той или иной степени в каждом обществе, ее можно рассматривать как влечение. Марке и Эрвин (1970) далее считают, что, хотя присутствие некоторых генетических или биологических факторов в агрессии нельзя исключать в случае людей, эти механизмы находятся под когнитивным контролем человека.

Человек с определенной черепно-мозговой травмой может агрессивно реагировать на ситуации, которые могут не вызывать агрессивной реакции у нормального человека. Это указывает на то, что у нормального человека есть способность когнитивного контроля, в то время как у людей с травмой головного мозга этого нет.

У нормальных людей частота проявления агрессивного поведения, формы, в которых оно проявляется, и ситуации, в которых оно проявляется, во многом определяются обучаемыми и социокультурными факторами.

Последующие исследования в области фрустрации и агрессии создали впечатление, что гипотезу фрустрации-агрессии следует изменить.Бандура, Берковиц и другие, сторонники теории социального научения, считают, что возбуждение, возникающее в результате фрустрации, не обязательно ведет к агрессии, а лишь создает условие готовности справиться с угрожающей ситуацией.

Он может вызывать разные реакции в зависимости от того, каким реакциям человек научился справляться с фрустрирующими ситуациями в более ранний период своей жизни. Таким образом, он может стать агрессивным или уйти из ситуации, может промолчать или обратиться за помощью к другим.

Эта реакция, которая в прошлом была наиболее успешной в облегчении его разочарования, будет повторяться. Бандура (1965) продемонстрировал, что агрессивным реакциям можно научиться путем подкрепления, имитации или моделирования.

В ходе исследования детей дошкольного возраста было замечено, что, когда взрослый проявлял различные формы агрессивных реакций по отношению к большой кукле, дети демонстрировали аналогичные агрессивные реакции посредством подражания.

После этого им были показаны киноверсии агрессивного моделирования с использованием кукол и мультфильмов.Результаты показали, что дети, которые наблюдали за жизнью героев мультфильмов, проявляли более агрессивное поведение. В ходе последующих исследований также было замечено, что дети помнят эти агрессивные реакции даже через восемь месяцев.

Это открытый факт, что в наши дни причиной роста преступности и насилия является телевидение и кино. Жестокие убийства, изнасилования, преступления и насилие, показанные на большом и маленьком экранах, оказывают достаточно негативное воздействие на окружающих. Они учатся демонстрировать такое агрессивное и жестокое поведение путем подражания.


3. Формы агрессии :

Агрессивное поведение может проявляться в различных формах и типах. Агрессия также может быть открытой или скрытой, подавленной или вытесненной из-за ограничений и ограничений, налагаемых обществом, а в некоторых других случаях она может быть направлена ​​на себя. Розенцвейг (1934) предложил содержательную классификацию различных типов агрессивной реакции на фрустрацию.

В некоторых реакциях и реакциях агрессия направлена ​​на внешнюю среду, как обвинение других, и это называется «экстракарательный».

(b) Интракарательный:

Когда расстроенный человек обращает свои агрессивные чувства на себя, это называется интракарательной реакцией, обычно называемой «аутоагрессией». Здесь страдалец может просто винить себя за фрустрацию. Наиболее драматичной формой самоагрессии является самоубийство.

(c) Некарательный:

Это последний тип агрессивной реакции, классифицированный Розенцвейгом, когда человек пытается полностью избежать обвинения и пытается переключить проблему.Он может до некоторой степени ослабить свое напряжение, рассуждая и рационализируя. Эта классификация Розенцвейга охватывает более или менее различные виды агрессии как реакции на фрустрацию.

Агрессивное поведение также может проявляться в двух основных формах: межличностной и межгрупповой. Убийство, массовые беспорядки, грабежи и т. д. являются примерами межличностной агрессии. Войны между народами, конфликты между группами людей являются примерами межгрупповой агрессии.

Существуют также определенные формы агрессии, известные как институционализированная агрессия.Это форма агрессии, которая санкционирована группой или обществом. Наказание, данное правонарушителям и преступникам, подпадает под эту категорию. Это наказание становится показательным для правонарушителей. Он присуждается с целью дать сигнал или предупреждение другим, чтобы они не занимались антиобщественными или преступными действиями.

Этот вид институционализированной агрессии рассматривается как акт возмездия со стороны общества. Использование слезоточивого газа или стрельба полицией во время массовых беспорядков или убийство врагов на войне — такое агрессивное поведение прославляется и даже вознаграждается, поскольку санкционировано законом.

Из двух вышеуказанных форм агрессии одна форма санкционируется обществом и законом, а другая не только не санкционируется обществом, но вызывает ненависть и наказание. Межличностное насилие является незаконным и подлежит наказанию. Во-вторых, межличностное насилие, не имеющее социальной санкции и не принимаемое человеческими ценностями и традициями, порождает в агрессии сильное чувство вины и тревоги.


4. Развитие агрессии :

Говорят, что в родильном крике есть что-то агрессивное.Плач никогда не считается положительной и приятной реакцией. После рождения, когда новорожденный плачет из-за холодной или жаркой окружающей среды, из-за голодных мук, это указывает на компоненты гнева и страха. Но до шести месяцев это не может быть четко дифференцировано.

Обычно в возрасте 8-9 месяцев ребенок учится бояться незнакомцев, и в этом возрасте он начинает осознавать различные источники угрозы и выражает свою агрессию в плаче, в бросании вещей туда-сюда, в щипании, в слезоточивость и тому подобное.

Когда они вырастают и слышат истории о насилии, они также учатся имитировать его. Постепенно, когда они смешиваются с окружающей средой и обнаруживают, что многие из их потребностей не удовлетворены, они проявляют признаки агрессивного поведения.

В исследовании Эймса (1966) о детях из высших слоев среднего класса было продемонстрировано, что фантастическая тема насилия преобладала в историях, которые они рассказывали с двухлетнего возраста, и оставалась таковой до пятилетнего возраста. Насилие постепенно увеличивается с возрастом, и установлено, что гнев, как эмоция, переживается ребенком рядом со страхом, который имеет наибольшую частоту.

Чем больше фрустрирующих ситуаций ребенок переживает в своем окружении, тем больше возможностей для насилия. Ребенок также многому учится агрессивному поведению от своих родителей, родственников, соседей и сверстников. Чем больше он расстроен, тем более агрессивное поведение проявляет. Чтобы контролировать такую ​​агрессию, нужно все меньше и меньше подвергать ребенка фрустрирующим ситуациям.


5. Источник агрессии:

Как и фрустрация, агрессия может быть следствием физической, социальной и психологической среды.Эмоциональная незащищенность, порожденная потерей любви и привязанности, может привести к агрессии. Дети, которых не любили и о которых не заботились должным образом, которых оставляли плакать в одиночестве на долгие часы, с которыми не обращались и не кормили должным образом, с большей вероятностью отреагируют на наказание ответной агрессивностью.

Когда ребенок чувствует, что он нежелательное дополнение к семье, когда он недополучает грудного молока, когда он не получает адекватного воспитания, когда им пренебрегают и он живет в среде, которая холодна и безразлична к нему, неизбежно реагирует с агрессивностью, когда он вырастет.

Его чувство незащищенности и эмоциональной нестабильности подвергается опасности из-за последующих фрустраций, мелких или серьезных. По Фрейду, «биологические факторы беспомощности порождают первую ситуацию опасности и создают потребность быть любимым, когда человеку суждено никогда не отрекаться.

Первые пять лет жизни на развитие фрустрации и, следовательно, агрессии подчеркивал Фрейд. Так, Issacs (1936) говорит : «Знаний не хватает, понимание еще не началось, но желания и желания, страхи и гнев, любовь и ненависть присутствуют с самого начала».

В процессе развития ребенку навязываются различные возможности для агрессии из-за огромных фрустрирующих переживаний, фрустрации навязываются особенно на оральной, анальной и фаллической стадиях процессом кормления и выделения.

Приучение к соблюдению чистоты и использованию туалета признано серьезной фрустрацией в раннем детстве. Таким образом, первый и основной источник агрессии в незащищенности и биологической беспомощности в детстве. Агрессия также возникает из-за братской ревности.

Наоборот, если ребенок чувствует себя в полной безопасности, он будет проявлять минимальную агрессию к фрустрирующим столкновениям. Чрезмерно снисходительный и чрезмерно защищенный ребенок, получающий чрезмерную любовь и защиту от родителей, чье поведение не ограничивается или не контролируется, может проявлять агрессивное поведение без сдерживания.

У такого ребенка не вырабатывается толерантность к фрустрации, и его агрессивные реакции принимают бурную форму. Иногда такой ребенок становится откровенно агрессивным, так как хочет получить наказание.

Внутреннее чувство недостойности и неудачи может привести к гневу и враждебности. Таким образом, агрессия возникает, когда индивидуум лишается доминирующей роли с сопутствующими ей фрустрацией, незащищенностью и чувством неполноценности. И, наконец, ребенок может проявлять агрессивное поведение, потому что это единственная техника, которой он научился справляться с фрустрирующими ситуациями.

Как указывалось ранее, другим источником агрессии являются культура и общество, в которых растет ребенок. Исследования Мида и Бенедикта служат убедительным доказательством в поддержку этой точки зрения.Некоторые культуры гораздо более миролюбивы и вообще не приветствуют насилие в любом виде. Скорее отвергают.

Несколько американских мыслителей и социологов подняли вопрос о том, что агрессия и насилие являются доминирующими темами американской культуры, потому что, по их словам, ее короткая история полна жестоких событий. Несколько исследований также показывают, что жестокое и агрессивное поведение обычно является продуктом культуры низшего класса.

Лица, принадлежащие к низшим классам, более склонны к авторитарным установкам, чем представители высших классов.

В известном исследовании, проведенном Snortum (1971) на испытуемых из бедных, средних и высоких групп СЭС, применялась специально составленная анкета, в которой испытуемым предлагалось множество гипотетических криминальных ситуаций разной степени тяжести и их просили указать наказание, которое они предписывают каждому из них.

Результаты показали, что в целом группы с низким доходом склонны предписывать более суровые наказания, чем группы со средним и высоким доходом, что в конечном итоге доказало, что низший класс склонен к более авторитарному взгляду на жизнь.Исследование Липсета (1969) также подтверждает вышеизложенную точку зрения.

Он обнаружил, что низший и рабочий класс предпочитают авторитарный, а не демократический стиль поведения. Кроме того, социально-экономическая среда низшего класса, в которой находится ребенок, настолько сурова и бедна, что для него вполне естественно развить агрессивность, нетерпимость, враждебность и насилие.

Напротив, люди из среднего класса проявляют меньше насилия, потому что их фрустрирующий опыт сравнительно меньше, и они демонстрируют гораздо более терпимое поведение, чем люди из низшего класса.Ценности и воспитание в детстве представителей среднего класса учат их различным образом осуждать насилие и агрессивное поведение.

Ценность трезвости, порядочности, вежливости и хорошего межличностного поведения подчеркивается родителями среднего класса и культурой среднего класса.

Благодаря такому обучению в среднем человек среднего класса чаще испытывает чувство вины за любой акт агрессии, когда он совершается, или за любую мысль совершить агрессию.

Люди из среднего класса также осуждают импульсивное поведение, которое может быть причиной агрессии из-за надлежащего образования и большего когнитивного контроля, напротив, люди из низшего класса, не имеющие надлежащих возможностей для обучения и руководства, лишены человеческих и социальных ценностей и когнитивного контроля.Импульсивность придается им большее значение.

Экономическая нестабильность и плохие экологические условия являются дополнительными причинами насилия со стороны представителей низшего класса. Люди из низшего класса всегда подавлены, напряжены и обеспокоены своими финансовыми ограничениями и плохими экономическими условиями. Им приходится много работать и бороться за двухразовое питание.

Поэтому они всегда действуют на нервы и становятся агрессивными и агрессивными при малейшей провокации. Также отсутствует дисциплина и самоконтроль.Дети низших сословий очень часто подвергаются физическому наказанию со стороны родителей.

Им никогда не объясняют, не аргументируют и не убеждают, почему они не должны так себя вести. У родителей нет на это образования, времени и терпения. Таким образом, резкие различия в практике воспитания детей среднего и низшего классов приводят к различиям в агрессивном поведении их детей.

Вот почему мы обычно находим больше насилия и агрессивности, совершаемых людьми из низшего класса в обществе.Их с трудом учат родители и соседи контролировать свою агрессию и враждебность и терпеть свое разочарование, чему учат детей из среднего класса.

В ходе исследования, проведенного Бакстером, Лернером и Миллером, студентов из авторитарных и демократических семей попросили выполнить определенные задания в условиях поощрения, предоставления информации и наказания.

Результаты показали, что учащимся авторитарного происхождения нравились преподаватели, которые наказывали их за ошибки, допущенные ими при изучении заданий.Напротив, ученикам из демократических семей нравились те преподаватели, которые помогали им объяснять задание, указывали на их ошибки и вознаграждали за правильные ответы во время обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что авторитарная структура семьи в низшем классе, вероятно, учит их детей использовать те же авторитарные методы в жизни, и следствием этого является реакция на каждую ситуацию с большими трениями и насилием.

Агрессия проявляется в разной степени.Когда кто-то проявляет враждебность, это сдержанная форма агрессии. Когда человек не принимает пищу в течение нескольких дней, это случай самоагрессии. Самоубийство – крайняя форма самоагрессии. Когда кто-то подавляет свою враждебность и раздражение, это является случаем подавленной агрессии. Враждебность – это состояние напряжения, которое предрасполагает человека к агрессивным действиям.

Враждебность может превратиться в агрессию, как только она найдет выход. Социальные нормы, стандарты и законы устанавливают предел степени враждебности, которую можно проявлять по отношению к другому, за которую это не допускается.Можно выразить свое недовольство подчиненному, который опаздывает на работу.

Это разрешено общественными нормами, но если дать пощечину на этот счет, его враждебное поведение не будет терпимо обществом и принято законом. Таким образом, большинство обществ терпимо относятся к враждебности до определенной степени. Норма ограничена. Враждебные реакции сублимируются в различных формах приключений и спорта.

Враждебность также очень часто выражается в предрассудках. Групповые предубеждения на самом деле усугубляются чувствами враждебности и неприязни.Как только у группы развивается предубеждение по отношению к другой группе, он всегда готов проявить дальнейшую агрессию по отношению к этой нашей группе.

Враждебное и предубежденное поведение по отношению к чужой группе обычно усваивается в детстве, когда у ребенка еще не развита способность рассуждать, чтобы находить разницу между правильным и неправильным.

Враждебное и предубежденное поведение по отношению к чужой группе имеет также социальные санкции. Предрассудки усугубляют агрессивное и враждебное поведение, межобщинные беспорядки, поведение толпы, борьба между двумя социальными группами, двумя нациями или группами меньшинства и большинства явно обусловлены предрассудками.

Убийство негров в Соединенных Штатах белыми, зверства над зарегистрированными племенами со стороны зарегистрированных каст, преследование высших каст в Индии над так называемыми низшими кастами, такими как брамины и тхакуры, над зарегистрированными кастами являются примерами насилия из-за к предубеждению.

Результаты нескольких исследований показывают, что высокоавторитетные, подозрительные, саркастичные, ожесточенные личности более склонны к сильным предубеждениям и предаются агрессивному и жестокому поведению по отношению к членам чужих групп.


6. Экспериментальные исследования агрессии как реакции на фрустрацию:

При проведении экспериментальных исследований таких клинических понятий, как фрустрация и агрессия, возникают огромные трудности. Несмотря на эти трудности, экспериментальные исследования фрустрации и агрессии, начатые между 1930-1940 годами Розенцвейгом (1934), Миллером, Доллардом и Дубом (1939), Сирсом (1940) и другими из Йельского университета, а также Уотсоном, Милграмом и многими другими другие.

Розенцвейг (Rosenzweig, 1935) разработал свой знаменитый тест «Картинная фрустрация» для оценки моделей реакций человека в повседневных ситуациях фрустрации. Это исследование состоит из 24 карикатур, изображающих случаи из повседневной жизни, в основном имеющие фрустрирующее значение друг для друга.

Испытуемым предлагается записать или произнести ответ второго человека. Ответы были разделены на два разных типа агрессивных реакций, таких как экстракарательные, интрапунитивные и некарательные.

По направленности агрессии выявлено, что экстракарательные реакции наиболее часты у взрослых и детей различных возрастных групп, а интракарательные — наименее. Хотя различия между мальчиками и девочками были незначительными, различия между разными возрастными группами были значительными. Экстракарательная реакция становилась все меньше и меньше по мере взросления детей.

Миллер и Доллард (1939) сформулировали общий принцип своей знаменитой гипотезы фрустрации-агрессии, которая утверждает, что агрессия всегда является следствием фрустрации.Миллер применил эту гипотезу к неграм США, чтобы изучить их реакцию на фрустрацию, навязанную белой группой. Это исследование является отправной точкой всех исследований в области фрустрации и агрессии.

Sears и Sears (1939) провели эксперимент, чтобы проверить гипотезу о том, что сила подстрекательства к агрессии прямо зависит от степени фрустрации.

Они разработали эксперимент, чтобы использовать в качестве независимой переменной вариации силы стимуляции голода у 5-месячного ребенка.В течение трех недель непрерывно кормление ребенка систематически прерывалось изъятием бутылочки изо рта, и у него возникали сосательные расстройства.

По мере того, как ребенок приближался к насыщению, сила фрустрации уменьшалась, и, следовательно, сразу же агрессивные реакции становились все меньше и меньше. Два исследования с анкетированием, проведенные Дубом, Сирсом и Миллером, добавили дополнительные доказательства в поддержку вышеуказанной точки зрения.

Данные показали, что пропорция агрессивных ответов была больше, поскольку сила подстрекательства становилась выше.Дуб и Сирс (1940) в другом исследовании обнаружили, что по мере того, как побуждение к агрессии становится сильнее, наблюдается прогрессивное увеличение количества открытой агрессии.

Sears, Hovland и Miller (1940) провели исследование на студентах колледжа, чтобы установить методы измерения агрессии. Им пришлось бы не спать всю ночь, хотя им давали ложные обещания обеда, игры и карт во время бессонницы.

Вдобавок ко всему этому им даже запретили курить.Так что все это вызывало раздражение и досаду. Следовательно, они выражали агрессию холодностью, безразличием, враждебностью, жалобами и отказом от сотрудничества. Они были настолько раздражены, что заметили : «Все психологи сумасшедшие».

Watson (1934) провел сравнительное исследование поведения 230 студентов колледжа, переживших неуверенность и фрустрацию в детстве, и обеспеченные, счастливые детские переживания. Две сравнительные группы показали значительную разницу в своем агрессивном поведении, фрустрированная группа проявляла большую агрессию, чем защищенная группа.

Дембо, Кейстер, Апдеграфф обнаружили, что частота агрессии коррелирует со степенью, в которой ребенок может решить проблему. Те, кто не смог решить, проявляли больше агрессии и наоборот.

Достаточно хорошо, Isanc, Green, Jersild и другие исследовали агрессивное поведение у детей как следствие фрустрации. Вмешательство в нормальное желание заснуть привело к большому разнообразию агрессивных действий, как сообщают Sears, Hovland и Miller в соответствующей литературе.

Sears и Sears (1940) также обнаружили, что вмешательство в прием пищи вызывает злобный плач у маленьких детей и увеличение количества щелкающих и кусающих крыс.

Этот автор (1998) также обнаружила, что вмешательство в прием пищи ее шестимесячного внука во время кормления из бутылочки вызывало сердитый плач и физическое неудовольствие, такое как многократное топанье обеими ногами, когда бутылочка для кормления убирается изо рта или когда бутылочку для кормления, полную молока, показывают ему, но не кладут в рот, когда он очень голоден.

Интересно, что далее было замечено, что, когда ребенка держали в положении для кормления, показывали бутылочку для кормления, но откладывали помещение бутылочки в рот, он плакал громче и энергично топал обеими ногами, что указывало на большее раздражение.

Исследования Дуба и Сирса (1939) Беллака, Родрика и Кикбероффа показывают, что уровень агрессии зависит от силы фрустрации, а также от степени вмешательства.

Было также проведено несколько исследований смещения агрессии в поддержку гипотезы о том, что сильная тенденция заторможенной агрессии должна быть смещена.Агрессия по отношению к отцу и братьям может быть сублимирована в политике, как обнаружил Ласвелл. Миллер и Доллард в эксперименте заставили крыс драться друг с другом.

После этого вместо крысы оставили куклу, и крыса начала нападать на куклу. Точно так же расстроенный человек нападает на невинных наблюдателей или прохожих, не связанных с разочарованием. Это происходит чаще, когда истинная причина фрустрации не установлена.

Когда работника ругает начальник в офисе, он бьет чашки и тарелки дома или бьет, ругает жену необоснованно.Это случай смещения агрессии. Есть общий пример в нашей повседневной жизни. В поддержку вышеприведенной точки зрения Ховланд и Сирс (1940) обнаружили, что разочарование было связано с низкими ценами на хлопок на Юге, но невинный свидетель, негр, стал жертвой нападения.

Козлы отпущения и подобные случаи показывают смещение агрессии, хотя объекты нападения могут не иметь никакого отношения к происхождению фрустрации. Холмс (1972) провел эксперимент по замещению агрессии и вины с 60 студентами мужского пола.

Смещение агрессии было продемонстрировано экспериментально в ходе некоторых исследований отношения. Мужчин в возрасте 18-20 лет во время посещения летнего лагеря просили указать свое отношение к мексиканцам и японцам до и после ситуации, связанной с разочарованием.

Сравнение ответов в двух ситуациях показало, что испытуемые проверяли меньше желаемых качеств после фрустрации, чем до этого. Гипотеза фрустрации-агрессии впоследствии была пересмотрена с учетом того, что агрессия — не единственная реакция на фрустрацию.

Mccleland и Apicella провели исследование на 28 субъектах, которые подверглись фрустрации средней и тяжелой степени в лаборатории и продемонстрировали различные типы агрессивных реакций, атак, ухода в себя и рационализации. Seward (1945), проведя серию исследований на крысах, обнаружил, что с возрастом снижается количество и интенсивность агрессивного поведения.

Были данные о том, что агрессия возникла из-за условной реакции. Hottenbuge (1951) провел исследование «Влияние фрустрации на игру в куклы» и обнаружил, что дети, сильно расстроенные и наказанные дома, были более агрессивны в игре с куклами, а дети, которых только экспериментально содержали в лаборатории для игры в куклы, были менее агрессивны.

Ливон и Муссен (1957) провели исследование связи контроля эго с открытой агрессией и зависимостью. Исследование было разработано для проверки гипотезы о том, что индивидуальные различия в способности контролировать Эго связаны со степенью подавления агрессии и зависимого поведения. Результаты показали, что агрессивные импульсы можно подавлять с помощью процедуры контроля эго.

В дальнейшем исследовании взаимосвязи между явной и фантазийной агрессией как функцией материнских реакций на агрессию Лезер (1957) попытался выяснить влияние поощрения и подавления на агрессию.Результаты показали, что материнское отношение, по крайней мере, в какой-то степени определяет связь между фантазией и открытой агрессией.

Были также проведены некоторые исследования половых различий в реакциях на фрустрацию. Rosenzweig (1969) изучал различия в реакции на фрустрацию между молодыми мужчинами и женщинами. Было обнаружено, что мальчики были более агрессивны и защищали свое эго, чем девочки.

Розенцвейг и Зраун (Rosenzweig and 3raun, 1969) провели еще одно исследование различий в зависимости от пола в реакции подростков на фрустрацию.Было показано, что субъекты мужского пола более агрессивны, чем субъекты женского пола, особенно в отношении соперничества со старшим поколением.

Автор настоящей работы (1967) провел исследование половых различий в реакции на фрустрирующие ситуации, взяв в качестве испытуемых студентов колледжей мужского и женского пола. График реакции фрустрации был построен по методике Дуба, Сирса и Миллера (1939). ).

График реакции на фрустрацию, состоящий из 10 различных фрустрирующих ситуаций и 8 паттернов реакции, приведенных ниже, был применен к 110 мужчинам и 110 женщинам-студентам колледжа.

Описание ситуации :

1. Вы слышали, что друг распространяет против вас слухи, которые были необоснованными и несколько нелестными.

2. Вы оставили в ремонтной мастерской свою вещь, которая вам срочно понадобилась. Мастер дал определенное время, чтобы забрать отремонтированный предмет, и, соответственно, вы отправились туда для доставки товара в установленное время. Но ремонтник сообщает вам, что он еще даже не начал над ним работать.

3. Вас оскорбил ваш учитель в колледже.

4. Один из ваших близких друзей звонит вам в последний момент и прерывает встречу, чтобы сходить на фото, без адекватного объяснения, кого вы так тревожно ждали.

5. Вы пошли в отель пообедать. Иногда вы ждали обслуживания, и уже поздно. Но мальчик намеренно игнорирует вас и ждет человека, который пришел в отель после вас.

6.Не спрашивая о предварительной подготовке, ваш учитель внезапно просит вас сдать неожиданный и сложный экзамен, к которому вы плохо подготовлены.

7. Телевизор соседей мешает и постоянно мешает заснуть ночью. Когда вы пожаловались, сосед отказался что-либо делать.

8. Каждый день вы идете на семинар за срочными книгами и каждый раз библиотекарь просит вас прийти на следующий день. Но каждый раз, когда вы идете, библиотекарь отказывается со ссылкой на то, что указанная книга не возвращена.

9. Вы являетесь сотрудником Департамента и подаете заявку на повышение, которое вам причитается. Но вам отказывают, и продвижение по службе дается менее квалифицированному офицеру, у которого есть тяга и поддержка.

10. Вы стояли в очереди, чтобы купить билет и сесть на поезд. Но кто-то пытался вас опередить и к этому времени поезд ушел.

Возможные реакции :

1. Вы очень рассердились и начали его ругать.

2. Вы рассердились, но молчите.

3. Вы чувствовали себя очень неловко.

4. Вам хотелось плакать.

5. Вы пытались настроить.

6. Вы винили себя.

7. Вы очень сожалели и пытались выйти из ситуации.

8. Вы как следует обдумали этот вопрос и сочли его совершенно не стоящим внимания.

10 ситуаций являются более или менее похожими ситуациями, вызывающими фрустрацию, и различные реакции являются типичными результатами, указывающими на то, что мужские и женские группы значительно различаются в целом по своей модели реакции на нормальные фрустрирующие ситуации.

Субъекты женского пола, в частности, оказались регрессивными и им нравилось поведение отстранения, чем испытуемым мужского пола, где мужчины оказались значительно более агрессивными.

Среди других типов реакций на фрустрирующие ситуации, таких как подавленная агрессия, тревожность, приспособление, аутоагрессия и рационализация, разница между мужской и женской группами не была достоверной.

В исследовании физической агрессии как функции фрустрации и физического нападения Тейлор и Ричард (1971) исследовали взаимосвязь между физической агрессией, двумя типами фрустрации и нападением.Они позволили двадцати неудовлетворенным и двадцати неудовлетворенным студентам мужского пола соревноваться в задаче, связанной с Р.Т. с противниками, которые пытались дать им все большее количество шока.

Интенсивность агрессии напрямую зависит от интенсивности физической атаки. Ни одна из манипуляций с фрустрацией существенно не повлияла на поведение при установке шока.

Холмс провел эксперимент по смещению агрессии и вине с 60 студентами мужского пола, чтобы определить, приводит ли смещенная агрессия к большему чувству вины, чем прямо выраженная агрессия, и (b) смещают ли фрустрированные субъекты меньше агрессии, которую они выражали бы непосредственно к источнику разочарования.

Thompson and Kolstoe (1974) провели исследование физической агрессии как функции силы фрустрации и инструментальности агрессии.

Прямая физическая агрессия была связана с тремя переменными посредством модификации A.FI. Машина и процедура агрессии Басса (1961). Агрессия была либо инструментальной, либо неинструментальной в преодолении фрустрации, а фрустрация была произвольной и непроизвольной. Результаты показали, что больше агрессии возникало в инструментальных условиях, чем в неинструментальных условиях.

Более сильная фрустрация вызывала больше агрессии, чем более слабая фрустрация, но только тогда, когда агрессия ранее переживалась как инструмент. Результаты обсуждаются также в связи с гипотезой фрустрационной агрессии. Trexler (1976) обсуждал в «Фрустрация как факт, а не чувство», взаимосвязь между фрустрацией и низким самопринятием.

Поскольку считается, что фрустрация — это факт, а не чувство, и поэтому она может научить пациентов лучше переносить фрустрацию, представлены случаи, иллюстрирующие, что долгосрочная фрустрация у клиента может быть сведена к минимуму, если научить его терпеть риск неудачи. достигать непосредственных целей через настойчивость.

В обзоре фрустрации и предрассудков в Южной Африке, проведенном Левером (1976), было замечено, что сторонники теории фрустрации-агрессии рассматривают предубеждение как форму агрессии. В этом обзоре описаны три исследования влияния фрустрации на предубеждения в Южной Африке.

Результаты показывают, что, по-видимому, есть некоторые свидетельства фрустрации и симпатии, которые могут быть, а могут и не быть характерными для Южной Африки.

В последнее время социальные психологи заинтересовались лабораторными и полевыми экспериментами, проведенными для выявления различных переменных агрессии.В этом контексте примечательно исследование Стэнли Милгрэма. Для эксперимента путем лотереи были выбраны два человека, один учитель, а другой обучаемый.

Затем учащегося привязывали к электрическому стулу, который был устроен таким образом, что его можно было подвергнуть шоку разной степени, если он делал ошибки при изучении задания, которое ему дали.

Наказание было в виде поражения электрическим током, и он должен был быть подвергнут ударам разной степени с разным типом ошибок.Если бы ошибок было больше, следовало бы дать большую степень шока. В ходе эксперимента было установлено, что при повышении уровня тока до 300 вольт испытуемый не мог реагировать. После получения более высокой степени шока они проявляли безответственное и импульсивное поведение.

Результаты нескольких экспериментов, проведенных Зимбардо, показывают, что агрессия против жертвы облегчается, если и жертва, и агрессоры деиндивидуализированы одинаковым образом. Когда человек деиндивидуализирован, когда на индивидуума наложено клеймо, он деиндивидуализирован или выглядит менее человечным и потому пригодным для агрессии.

Экспериментальные данные этого типа дают ключ к пониманию причин сильной агрессивности и насильственных нападений на членов групп меньшинств, которые значительно отличаются по своим характеристикам от групп большинства.

Межгрупповые конфликты возникают из-за угрозы, которую человек получает от другой группы. Другими словами, когда группа чувствует угрозу перед лицом опасности, исходящей от другой группы, возникает конфликт. Агрессия еще больше усугубляется предыдущими конфликтами или присутствием других групп, которые могут быть враждебны интересам группы, которой угрожают.


7. Полезность агрессивности :

Агрессия всегда несет в себе оттенок насилия, враждебности и чрезмерного доминирования и поэтому осуждается в любом обществе. Но такое агрессивное поведение допускается только тогда, когда оно оправдано. Например, сексуальный извращенец хочет изнасиловать женщину. В защиту, если жертва убивает асоциального человека, ее агрессивное поведение не может быть осуждено обществом.

Определенная доля восхищения с небольшим неодобрением выражается по отношению к агрессивному человеку, потому что такой человек, как говорят, обладает уверенностью в себе, мужеством и силой характера.Таким образом, обычный человек демонстрирует амбивалентное отношение к агрессивному поведению, варьирующееся от резкого осуждения до легкого неодобрения с одной стороны и от невольного восхищения до сильного восхищения с другой стороны.

Агрессия неизбежна и более или менее распространена повсеместно. Даже дети из счастливых семей проявляют много спонтанной агрессии. Также никто не может отрицать, что для борьбы за существование требуется некоторая доля агрессии. Следовательно, человек не может и не должен делать себя полностью невосприимчивым к агрессивному опыту.

После гипотезы разочарования Миллера и Долларда — агрессии был проведен ряд исследований в рамках гипотезы о том, что агрессия снижает напряжение. В исследованиях Аппеля и Джонса испытуемые демонстрировали внешние признаки нервозности, подергивания, заикания и часто проклинали себя за удары током, которые они применяли к ученику. Несмотря на эти реакции, эксперименты не прекращались с нанесением ударов током.

Когда сила тока достигла 300 вольт, только пятеро из сорока подвергшихся испытанию отказались от участия, заявив, что не могут продолжать дальше.Еще девять испытуемых выбыли, когда уровень разряда достиг 360 вольт. Однако 65 процентов испытуемых продолжали до тех пор, пока не был нанесен последний разряд в 450 вольт.

Этот эксперимент ясно выявил классовые различия в восприятии экспериментальной ситуации. Большинство испытуемых, которые согласились с предложением сообщников экспериментов, были людьми низшего сословия, получившими образование только до школьного уровня.

Те, кто получил высшее образование, жаловались гораздо меньше.Этот эксперимент имеет некоторое сходство с реальными жизненными ситуациями, в которых люди с более низким статусом предубеждены и проявляют агрессивные чувства по отношению к людям с более высоким статусом.

Объектом предубеждений и агрессии обычно являются люди с низким статусом, такие как бедняки, меньшинства и неблагополучные классы в реальных жизненных ситуациях. Они наказываются из-за своего поведения, отклоняющегося от норм предубежденных групп с высоким статусом.

Результаты этого исследования также объясняются тем, что, когда испытуемый находится в одиночестве, на его поведение влияет социальная норма, запрещающая умышленно причинять вред другим или проявлять агрессию.В дальнейшем все испытуемые в эксперименте не подчинялись групповому давлению или нормам. Это доказывает наличие индивидуальных различий не только в конформном, но и в агрессивном поведении.

Другой эксперимент, проведенный Хартманом (1969), поддерживает исследовательскую работу Милгрэма. В этом эксперименте было показано, что когда правонарушителей с очень агрессивным жизненным анамнезом помещали в ситуацию Милгрэма, они обычно имели тенденцию наносить более сильные удары испытуемым, чем правонарушители, у которых такого анамнеза не было.

В ходе нескольких других исследований также было замечено, что люди с низкой потребностью в агрессии не согласятся выполнять такие инструкции, и даже когда они это делают, они никогда не проявляют такой грубости в их соблюдении.

Также говорят, что когда человек теряет свою идентичность как личность или когда он деиндивидуализируется, он, вероятно, проявит более иррациональную поддержку точки зрения, согласно которой агрессия снижает напряжение и, следовательно, люди должны выражать свои худшие чувства, а не подавлять их. их.

Лорен (1971) в исследовании конструктивного подхода к фрустрации рассматривает фрустрацию как чувство, возникающее, когда цель не достигнута или недостижима в желаемое время. Также утверждается, что разочарование приводит к творчеству.

Крайние формы агрессии, однако, становятся патологическими. Несомненно губит личность человека, когда агрессивность становится чертой личности таких людей, становится своего рода расстройством характера и препятствует нормальному и целостному развитию личности.

Несмотря на отрицательное значение агрессии, она имеет определенное биологическое значение. Мак Дугалл подчеркивал положительную ценность агрессии, полагая, что обычай вести войну среди первобытных племен также имеет свою социальную полезность.

По мнению Джексона и Брауна (1954), подчеркивая деструктивные, антисоциальные аспекты агрессии, такие писатели, как Фрейд, Адлер и Бове и в меньшей степени даже Карен Хорни и Сатти, чрезмерно сузили ее значение. Недавно это осознали некоторые писатели-фрейдисты.

Жоан Ривьер (1937) так комментирует агрессию, которая тесно связана с ненавистью, ни в коем случае не является полностью деструктивной или болезненной ни по своим целям, ни по действию, а любовь может быть агрессивной или даже деструктивной по своему действию. радикальный и основной элемент в психологии человека.

На самом деле мы можем сказать, что как инстинкт самосохранения, так и инстинкт любви нуждаются в определенной степени агрессии, если они хотят достичь удовлетворения, то есть агрессивный элемент является существенной частью обоих этих инстинктов в реальном функционировании.


8. Предупреждение и контроль агрессивного поведения:

Гипотеза фрустрации-агрессии, сформулированная Миллером Доллардом и другими, утверждает, что агрессия накапливается в человеке в результате его фрустрирующих переживаний и вспышек в определенный момент, когда она становится серьезной. Во избежание агрессивных вспышек следует препятствовать накоплению фрустрирующего опыта.

Этого можно добиться, позволив человеку выражать свое напряжение и сдерживаемые эмоции между ними.Если гнев, враждебность, напряжение и т. д. не высвобождаются и не подавляются, агрессивные действия и насилие становятся неуправляемыми.

Вот почему Фрейд рекомендовал катарсис или выход сдерживаемых эмоций как наиболее подходящий способ снятия напряжения. В психотерапии этот принцип катетеризации очень широко используется даже в наши дни. Опыт каждого человека показывает, что принципы катетеризации сводят к минимуму агрессивный опыт. Каждый в повседневной жизни, должно быть, обнаружил, что когда человек выражает легкое чувство гнева и боли, он чувствует облегчение.

Даже если нет никого, кому можно было бы выразить свои гневные чувства, можно записать свои враждебные чувства и мысли на листе бумаги и потом выбросить его в пыль. Таким же образом можно ослабить враждебное чувство, не делая никого объектом агрессии.

Печаль, разочарование, гнев, враждебность и агрессию человека можно уменьшить и облегчить, рассказав об этом другим. Когда другие разделяют разочаровывающий опыт жертвы, жертва расслабляется.

Детям дают игрушки и куклы для выражения своей агрессии на этих предметах, вместо того, чтобы подавлять и подавлять ее. Различные наблюдения и экспериментальные исследования действительно показывают, что когда детям предоставляется возможность выражать свой гнев и враждебность в процессе роста, впоследствии они становятся менее враждебными.

Таким образом, чтобы контролировать свою агрессию, опасную для общества, нужно научиться выражать точечные эмоции в малых степенях, когда этого требует случай.Исследования также подтверждают гипотезу о том, что катарсис снижает враждебность и агрессию.

Fishback провел эксперимент, в ходе которого некоторые студенты колледжа подверглись уничижительным замечаниям и оскорблениям, связанным с их ограниченным интересом к колледжу и их незрелостью. Однако к контрольной группе относились дружелюбно.

После этого одной из групп (обиженных) дали пройти ряд тестов на пригодность. Другой группе (группе ударов) дали написать рассказы на четырех выбранных карточках Т.В.

Первые две группы служили экспериментальной группой, так как у них была возможность высвободить его сдерживаемые эмоции с помощью Т.А.Т. карты. Третья группа, которой дали написать рассказ, была экспериментальной. Однако у группы, которой дали тесты на пригодность, не было возможности высвободить свои сдерживаемые эмоции и враждебность, вызванные оскорблениями.

Было высказано предположение, что группа, в которой проводились тесты на способности, должна была проявлять большую враждебность и агрессию.Результаты также подтвердили вышеуказанную гипотезу в целом.

Группа, которой были проведены тесты на способности, показала значительное количество агрессивных импульсов. Подобные данные можно найти во многих других исследованиях, которые показывают, что катарсис может быть очень полезен для уменьшения чувства враждебности и агрессии.

Но, вопреки приведенным выше взглядам, некоторые другие психологи считают, что катарсис не всегда помогает в значительной степени уменьшить агрессивное поведение. Говоря о своих агрессивных чувствах и импульсах, человек может еще больше разозлиться.

Некоторые из них также утверждают, что многие насильственные и враждебные действия вызваны подстрекательством других. Имея в виду данные дальнейших исследований, можно сделать вывод, что хотя катарсис играет огромную роль в высвобождении агрессивных чувств и сдерживаемых эмоций, он не является единственным фактором предотвращения агрессивного и враждебного поведения.

Агрессивное поведение можно в какой-то степени предотвратить путем разумного обучения в раннем детстве, надлежащей родительской заботой и попытками удовлетворить основные потребности ребенка, насколько это практически возможно.

Агрессивное поведение также можно уменьшить или контролировать путем надлежащего контроля теле- и видеопередач, изображений и фильмов. В настоящее время установлено, что при просмотре агрессии и насилия в различных электронных СМИ агрессивное поведение детей и молодежи усугубляется.

Просроченность растет день ото дня. В нескольких экспериментальных исследованиях контролировали просмотр детьми коммерческого телевидения. Экспериментальная группа наблюдала за жестокими коробками в течение определенного периода времени каждый день во время исследования.

Другая группа смотрела ненасильственные мультфильмы в течение того же периода времени. Также регистрировалась агрессивность, которую дети проявляли в своей повседневной деятельности. Результаты показали, что повторное воздействие агрессивных мультфильмов повышало агрессивность детей в их взаимодействии со сверстниками, в то время как просмотр ненасильственных мультфильмов не вызывал изменений в межличностном агрессивном поведении.

Несколько других исследований выявили положительную взаимосвязь между степенью воздействия насилия по телевидению и степенью, в которой дети используют агрессивное поведение как средство решения межличностных конфликтов.В лонгитюдном исследовании, проведенном Эроном и другими (1972), были изучены привычки просмотра телевизора более чем у 800 детей в возрасте от восьми до девяти лет.

Собрана информация о времени просмотра каждого ребенка, типах просматриваемых программ, семейных характеристиках и агрессивных качествах зрителей, отмеченных одноклассниками и сверстниками.

Один из основных выводов заключался в том, что мальчики, которые предпочитали телепрограммы с изрядной долей насилия, были гораздо более агрессивны в межличностных отношениях, чем те, кто предпочитал программы, в которых практически не было доказательств.Это указывает на то, что, возможно, более агрессивные дети предпочитают смотреть жестокие телепередачи.

Через десять лет после того, как было проведено последующее исследование, описанное выше, на более чем 400 субъектах первого исследования. У них взяли интервью об их любимых телепрограммах. Кроме того, им был проведен тест, в ходе которого измерялись делинквентные наклонности.

В-третьих, их сверстников также попросили оценить агрессивность их поведения. Результаты показали, что высокая подверженность насилию по телевизору в возрасте девяти лет положительно коррелировала с агрессивностью мальчиков в девятнадцать лет.

Таким образом, возможность повышения агрессивности в детстве оказывает огромное положительное влияние на агрессивность в более позднем возрасте. Таким образом, с возрастом агрессивность накапливается при условии, что у ребенка появляется возможность визуализировать агрессивное поведение и повторять его непрерывно и неоднократно. Однако исследование также выявило, что девочки меньше, чем мальчики, имитируют агрессивное поведение. Это подтверждается результатами ряда других исследований.

Ввиду этих фактов необходимо приложить достаточные усилия для реорганизации и цензуры телепрограмм, насилие и враждебность не должны так открыто демонстрироваться публично через электронные СМИ.

Теория социального научения также утверждает, что состояние возбуждения или гнева может быть уменьшено поведением, которое не является подкрепляющим, чем агрессивные и враждебные действия.

Агрессию также можно эффективно снизить у очень агрессивных мальчиков, если позволить им наблюдать за моделями, которые ведут себя сдержанно и неагрессивно перед лицом провокации. Это может быть эффективно сделано на телевидении и в движущихся отраслях.

Если им показать, что препятствия можно успешно преодолевать ненасильственным путем, они смогут научиться тому же.Более того, агрессию в обществе можно устранить путем тщательного управления потребностями и фрустрациями каждого человека.

Много агрессивного поведения и враждебности имитируется из различных социальных ситуаций. Особенно в период становления личности это имитируется быстрее. Социальные психологи говорят, что если агрессивное поведение детей не сдерживается и не ограничивается в первые годы становления, они с большей вероятностью будут подкрепляться и продолжаться во взрослой жизни.

Когда напряжение, вызванное фрустрацией, высвобождается не враждебным поведением, а другими способами, человек чувствует себя расслабленным, и это, очевидно, усиливается в подобных ситуациях в будущем.

Если агрессивное поведение наказывать мягко, оно будет неподкрепляемым, ребенок научится не повторять его в будущем. Наоборот, если агрессивное поведение поощряется в реальной ситуации, это может подкреплять агрессивный акт.

Когда ребенок бьет своего товарища по играм и родители не возражают против этого, у ребенка подкрепляется усиление его агрессивных действий в будущем.Но если детей постоянно наказывали за их агрессивные действия, они скорее становились агрессивными, чем покорными.

Дети обычно считают своих родителей и учителей образцом во всем своем поведении. Если родители или учителя проявляют все больше и больше агрессии в своей повседневной деятельности, дети чувствуют себя воодушевленными и оправданными, чтобы предаваться насильственным действиям.

Истории жизни нескольких осужденных и уголовников в тюрьмах показали, что те, кто попал в тюрьму за свои агрессивные действия, в большинстве своем были жестоко наказаны в детстве и наказаны очень часто.

Поэтому есть поговорка, что женщина, которую свекровь жестоко наказала, став свекровью, любит наказывать и невесток. Ребенок может научиться контролировать свое агрессивное поведение только тогда, когда ему предъявляются неагрессивные, доброжелательные и социально приемлемые модели.

Очень часто говорят, что у злых родителей злые дети. Родители могут научить своих детей реагировать на различные проблемы, ситуации и разочарования в повседневной жизни неагрессивными способами.Существуют и другие реакции на фрустрацию, такие как сублимация, рационализация и т. д., которые можно использовать при реагировании на фрустрирующую ситуацию.

Дети из неблагополучных семей приемных родителей, от родителей с семейными разладами, частыми ссорами, родителей, не имеющих времени на своих детей, неадекватно и враждебно реагируют на различные социальные ситуации. Эти обстоятельства и родительские модели не вдохновляют их на положительные ценности человеческой жизни, такие как любовь, уважение, дружелюбие, общительность и т. д.

Они, в свою очередь, развивают отрицательные качества, такие как ненависть, подозрительность, сарказм, деструктивные наклонности и т. д., которые связаны с агрессией. Поэтому родители должны стараться быть хорошим примером для своих детей, чтобы взрастить в них удовлетворенность и счастье. Если бы каждый родитель мог попытаться развивать личность своих детей социально приемлемым образом, агрессивность можно было бы контролировать в значительной степени.

Социальное здоровье людей может быть улучшено, а социальный климат любой страны может быть улучшен, напряженность и насилие могут быть сведены к минимуму, международная напряженность и холодная война могут быть уменьшены в значительной степени, если свести к минимуму содержание агрессивных реакций в поведении каждого социального существа.

Хотя агрессию нельзя полностью искоренить в обществе, чего и не следует делать, ее можно в значительной степени контролировать и предотвращать, чтобы принести социальный мир, счастье и дружбу.


Границы | Формы агрессии, отношения со сверстниками и реляционная виктимизация среди китайских девочек-подростков и мальчиков: роли просоциального поведения

Введение

После привлечения значительного внимания исследователей в конце 1980-х годов виктимизация сверстников последовательно определялась как общая проблема, связанная как с интернализацией (см. Reijntjes et al., 2010) и экстернализацию (см. Reijntjes et al., 2011) проблем, а также других негативных результатов развития (например, Seeley et al., 2009) в разных странах.

В дополнение к открытой форме виктимизации сверстников (например, Olweus, 1978) была признана и сильно подчеркнута важность эмпирического фокуса на виктимизации отношений (Crick et al., 2001). Этот подтип виктимизации сверстников предполагает, что они становятся объектами агрессии в отношении сверстников, типа поведения, направленного на причинение вреда другим путем намеренного повреждения или манипулирования их межличностными отношениями или угрозами разрушить эти отношения (Crick et al., 2001). В настоящее время все большее число исследований свидетельствует о том, что опыт такого жестокого обращения со стороны сверстников также может иметь негативные последствия для жертв (например, Crick and Nelson, 2002; Dempsey and Storch, 2008; Rudolph et al., 2009). Что еще более важно, изучение реляционной виктимизации может дать лучшее понимание социального развития девочек (Crick and Grotpeter, 1996), поскольку, в отличие от исследований открытой виктимизации, показывающих, что жертвами в основном были мальчики, исследования реляционной виктимизации показали, что феномен был распространен среди представителей обоих полов (т.г., Крик и Нельсон, 2002; Путаллаз и др., 2007).

Таким образом, в ответ на призыв Crick et al. (2002) провести дополнительные исследования предшественников реляционной виктимизации, в настоящем исследовании изучалось, как социальное поведение подростков (т. е. агрессивное и просоциальное поведение) и отношения со сверстниками коррелируют с их возможностью переживание реляционной виктимизации.

Формы агрессии, отношения со сверстниками и реляционная виктимизация

Исследования как западных, так и китайских выборок показали, что по сравнению с пассивными жертвами и детьми, не пострадавшими от виктимизации, агрессивные жертвы, подгруппа виктимизированных детей, настроенных оппозиционно и агрессивно, представляют крайнюю группу, подверженную наибольшему риску отрицательного отношения сверстников. групповые результаты и проблемы психосоциальной адаптации (Xu et al., 2003). Этих детей часто преследуют, потому что их агрессивное поведение раздражает сверстников. Что касается взаимосвязи между агрессией и виктимизацией, мы опирались на теоретическую модель социальных процессов причин домогательств со стороны сверстников, предложенную Boivin et al. (2001). Согласно модели, агрессия и виктимизация могут быть связаны двумя путями. Во-первых, агрессия может напрямую привести к виктимизации сверстников (Boivin et al., 2001). Для этой части модели в ряде исследований была предложена эмпирическая поддержка (например,г., Крик и др., 1999; Кохендерфер-Ладд, 2003 г.; Салливан и др., 2006). Во-вторых, агрессия может косвенно привести к виктимизации сверстников, опосредованной отрицательным статусом сверстников (т. е. неприятием сверстников). Хотя непрямой путь не был адекватно протестирован, было обнаружено, что различные части этой модели взаимосвязаны. Например, исследования показали, что реляционная и физическая агрессия предсказывает неприятие сверстников (например, Crick et al., 2006; Schwartz et al., 2010; Tseng et al., 2013) как в китайской, так и в западной культурах, и что неприятие сверстников было связанные с реляционной и физической виктимизацией (т.г., Крик и др., 1999). Остров (2008) провел краткосрочное продольное исследование выборки детей раннего возраста, чтобы систематически изучить два пути от подтипов агрессии до виктимизации сверстников. Проспективные результаты показали, что физическая агрессия предсказывала увеличение реляционной виктимизации, но реляционная агрессия предсказывала увеличение реляционной виктимизации только для девочек. Более того, неприятие сверстников опосредовало ассоциации между формами агрессии и реляционной виктимизацией (Остров, 2008).

Однако до сих пор ни в одном исследовании не проводилось синтетического тестирования двух путей на выборке подростков или на фоне китайской культуры. Учитывая, что агрессивное поведение в отношениях имеет тенденцию к увеличению в течение первых и средних лет старшей школы (Underwood et al., 2009), в этом исследовании мы сосредоточились на подростках. Что еще более важно, поскольку китайская культура придает особое значение самоконтролю, взаимозависимости и гармоничным межличностным отношениям, нерегулируемое индивидуальное поведение, которое наносит ущерб этим культурным ценностям, вероятно, будет подвергаться резкой оценке или наказанию (Чен и Френч, 2008).Соответственно, агрессивные китайские дети с большей вероятностью могут быть отвергнуты сверстниками и, в свою очередь, могут с большей вероятностью стать жертвами.

Кроме того, вышеупомянутое исследование Острова (2008) было проведено без учета роли дружбы, другого важного аспекта отношений со сверстниками (Буковски и Хоза, 1989), которому уделяется повышенное внимание с подросткового возраста (Рубин и др., 1998). Особенно в китайской культуре, ориентированной на отношения, учитывая большое внимание межличностным отношениям, дружба играет центральную роль в социализации детей (Chen, 2000).Соответственно, может случиться так, что агрессивные китайские дети, как правило, имеют меньше друзей и более низкое качество дружбы и, следовательно, с большей вероятностью могут стать жертвами. На самом деле, i t было доказано, что дружба, как по количеству, так и по качеству, была в некоторой степени связана с агрессией и виктимизацией (например, Hodges et al., 1999; Scholte et al., 2009; Wang et al. , 2009; Кавабата и др., 2010).

Таким образом, на основе модели социальных процессов Boivin et al.(2001), а также существующие исследования, мы сначала изучили прямые и косвенные пути от открытой и реляционной агрессии к реляционной виктимизации через три аспекта отношений со сверстниками (то есть неприятие сверстников, количество дружбы и качество дружбы) в выборке китайских подростков.

Модели устойчивости: роли просоциального поведения

Исследователи определили несколько важных моделей устойчивости, чтобы объяснить, как стимулирующие факторы меняют траекторию от рисков к негативным результатам.Например, компенсаторная модель определяется, когда стимулирующий фактор противодействует действию фактора риска, связываясь с результатом в направлении, противоположном фактору риска (см. Fergus and Zimmerman, 2005). Предыдущие исследования зафиксировали отрицательную связь между просоциальным поведением и виктимизацией сверстников (например, Schwartz et al., 1993; Boulton and Smith, 1994; Ostrov and Keating, 2004), что позволяет предположить, что это может служить компенсирующим фактором, противодействующим влияние факторов риска, таких как агрессивное поведение, на виктимизацию сверстников.С добавлением задокументированных связей между просоциальным поведением и отношениями со сверстниками (например, Asher and Coie, 1990; Zimmer-Gembeck et al., 2005) мы предположили, что просоциальное поведение является компенсаторным фактором, который может противодействовать последствиям агрессии, связывая с реляционной виктимизацией в противоположном направлении как прямо, так и косвенно через отношения со сверстниками.

Напротив, защитная модель, еще одна важная модель устойчивости, определяется, когда стимулирующий фактор смягчает или уменьшает влияние риска на негативный результат (см. Fergus and Zimmerman, 2005).Согласно теории управления ресурсами Хоули (RCT; Hawley, 1999), которая фокусируется на функции поведения (т. е. на контроле над ресурсами), а не на структуре поведения (т. е. на форме), контроль над ресурсами в группе сверстников может быть достигнут двумя способами. широкие стратегии: принудительная и просоциальная. Как правило, принудительные контролеры часто агрессивны, в то время как просоциальные контролеры склонны достигать своих целей с помощью просоциального поведения, а бистратегические контролеры имеют общие характеристики как с принудительными, так и с просоциальными контролерами.Эта теория предполагает, что бистратегические личности (т.е. агрессивные личности, которые также демонстрируют просоциальное поведение) должны быть социально успешными, достигать и поддерживать высокий статус социального доминирования в группе сверстников (см. Hawley, 2007), и, таким образом, предполагает, что просоциальное поведение может уменьшить последствия агрессии на проблемы адаптации. На самом деле, есть доказательства того, что просоциальное поведение может играть роль модератора в отношениях между агрессией и статусом сверстника (например, Cillessen and Mayeux, 2004), а также между агрессией и качеством дружбы (например,г., Себанк, 2003). Однако специфические защитные механизмы просоциального поведения на обоих путях от форм агрессии до реляционной виктимизации остаются неясными, и поэтому мы сосредоточились на таких механизмах.

Гендерное различие

Хотя большинство исследований реляционной виктимизации затрагивали вопрос пола, гендерные различия в детском опыте реляционной виктимизации остаются спорными. Многие исследователи утверждают, что девочки чаще подвергаются виктимизации в отношениях, чем мальчики (например, мальчики).г., Крик и Нельсон, 2002; Путаллаз и др., 2007 г.; Смит и др., 2010 г.; Farisa, Felmlee, 2014), в соответствии с гипотезой гендерной специфичности (Crick, Grotpeter, 1995) и эволюционной гипотезой (см. Côté, 2007). Однако влияние пола на реляционную виктимизацию может быть более сложным. Например, во многих исследованиях утверждается, что такие гендерные различия могут быть незначительными (например, Storch et al., 2005; Vuijk et al., 2007; Gianluca, 2008; Sentse et al., 2013). Более того, все большее число исследований свидетельствует о большей степени виктимизации отношений среди мальчиков, чем среди девочек (например, среди мальчиков).г., Джи и др., 2004; Хури-Кассабри и др., 2004 г.; Schwartz et al., 2010), в том числе с китайскими образцами. Например, Джи и др. (2004) исследовали китайских и британских детей начальной и средней школы, чтобы изучить культурные различия гендерных различий в распространенности издевательств и виктимизации. Их результаты показали, что китайские мальчики как в начальной, так и в средней школе сообщали о большем опыте косвенного издевательства, чем девочки, тогда как в Великобритании все было наоборот.Более того, исследователи также обнаружили некоторые доказательства того, что в китайском культурном контексте виктимизация сверстников является более важной проблемой для мальчиков, чем для девочек (т. е. мальчики чаще, чем девочки, являются инициаторами и объектами травли; Schwartz et al., 2001). Из-за этих потенциальных культурных различий мы ожидаем значительных гендерных различий в виктимизации отношений.

Настоящее исследование

Основная цель настоящего исследования состояла в том, чтобы протестировать модель посредничества и модерируемую модель посредничества, исследуя взаимосвязь между формами агрессии и реляционной виктимизацией при рассмотрении роли отношений со сверстниками и просоциального поведения среди девочек-подростков и мальчиков, соответственно.Основываясь на нашем обзоре литературы, мы предлагаем следующие гипотезы:

Гипотеза 1: И реляционная, и открытая агрессия прямо и косвенно связаны с реляционной виктимизацией, которая частично опосредована всеми аспектами отношений со сверстниками.

Гипотеза 2а: Просоциальное поведение является компенсаторным фактором, который может противодействовать последствиям агрессии, связывая реляционную виктимизацию в противоположном направлении как прямо, так и косвенно через отношения со сверстниками.

Гипотеза 2b: Просоциальное поведение смягчает как прямые, так и косвенные пути перехода от форм агрессии к реляционной виктимизации. Однако из-за отсутствия доказательств на сегодняшний день у нас не было конкретной гипотезы относительно сдерживающего эффекта просоциального поведения на определенные пути.

Гипотеза 3: Мальчики-подростки сообщают о большем опыте агрессии в отношениях, чем девочки-подростки.

Материалы и методы

Участники

Участниками стали 703 ученика (49% девочек) 7–9 классов (11–16 лет; средний возраст = 13 лет).73, SD = 1,10) из четырех государственных средних школ в районе Гуанчжоу, южный Китай. Доли каждого класса составляли 35, 32 и 33% соответственно. Всего 47% отцов и 61% матерей имели образовательный уровень не выше среднего. Семь подростков не записали информацию о своем поле, а еще 10 не ответили на большинство вопросов. Данные этих 17 подростков были сочтены недействительными и поэтому были исключены. Наконец, данные 686 подростков (50% девочек) были включены в следующий анализ.

Меры

Реляционная виктимизация

Виктимизация подростков в отношениях была оценена с использованием опросника социального опыта и самоотчета (SEQ-S), разработанного Криком и Гротпетером (1996). Анкета, которая оценивает явную и относительную виктимизацию, а также просоциальное поведение сверстников, широко использовалась в существующих исследованиях. Исследования, направленные на психометрическую оценку опросника, показали благоприятную внутреннюю согласованность (α Кронбаха), факторную достоверность (Storch et al., 2005; Desjardins et al., 2013) и стабильность между повторными испытаниями (Storch et al., 2005). Студентов просили оценить каждый пункт по пятибалльной шкале от 1 (никогда не случалось) до 5 (всегда случалось), указывая тем самым на частоту возникновения. Примеры пунктов подшкалы реляционной виктимизации включали: «Как часто одноклассник лжет о вас, чтобы другие дети больше не любили вас?» и «Как часто ребенок пытается лишить вас симпатии других, говоря о вас гадости?» В текущей выборке надежность внутренней согласованности (α Кронбаха) для реляционной виктимизации (α = 0.80) было благоприятным. Кроме того, подтверждающий факторный анализ (CFA) с использованием AMOS 17.0 (Arbuckle, 2008) использовался для изучения структуры реляционной виктимизации. В качестве основы для сравнения была использована структура реляционной виктимизации из пяти пунктов, предложенная Криком и Гротпитером (1996). Результаты CFA показали, что структура хорошо соответствует данным выборки (χ 2 / df = 1,30, CFI = 1,00, TLI = 1,00, IFI = 1,00, RMSEA = 0,021). Стандартизированные факторные нагрузки каждого пункта были значимы при 0.001 с коэффициентами от 0,48 до 0,83.

Агрессивное и просоциальное поведение

Всего было отобрано 14 заданий из модифицированной версии крика и Гротпетера (1995) по оценке сверстников (Dempsey et al., 2006) для оценки реляционной агрессии (пять заданий, например, «Найди имена трех детей, которые говорят своим друзьям, что они перестанут их любить, если друзья не будут делать то, что они говорят»). Открытая агрессия (пять пунктов, например: «Назовите имена трех детей, которые бьют, пинают или бьют других детей в школе.») и просоциальное поведение (четыре задания, например, «Найди имена трех детей, которые помогают другим, когда им это нужно»). Со списком класса, который включал имена членов класса и идентификационные номера рядом с каждым именем, материалы для номинации сверстников были розданы всем участникам. Затем участники выдвигали до трех одноклассников на каждый вопрос. Номинации рассчитывались по формам агрессии и просоциального поведения, а затем стандартизировались в каждом классе. Этот процесс привел к получению z баллов для каждого участника, из которых баллы выше нуля предполагали более высокий уровень агрессии и просоциального поведения.

Отношения со сверстниками

Мы оценили три аспекта отношений со сверстниками, относящиеся к двум измерениям: статус сверстников и дружба (Буковски и Хоза, 1989). Первая переменная, отклонение сверстников , которая представляет собой отрицательный статус сверстников, оценивалась с помощью одного пункта (т. е. «Найдите имена трех детей, с которыми вам меньше всего нравится играть или заниматься чем-либо») из вышеупомянутой версии Крика и Критерий номинации Гротпетера (1995). Участники назвали трех одноклассников, которые им нравились меньше всего в классе, и эти «наименее понравившиеся» номинации были рассчитаны и стандартизированы в каждом классе, в результате чего для каждого участника был получен балл z , из которых баллы выше нуля предполагали более высокие уровни неприятие сверстников.В предыдущих исследованиях было показано, что номинация сверстников является надежной и действенной процедурой измерения социального статуса (Terry, 2000; Cillessen and Borch, 2006). Вторая переменная, количество друзей или количество друзей , оценивалась с помощью одного вопроса, разработанного для настоящего исследования: «Сколько у вас друзей в школе?» Участников попросили оценить по четырехбалльной шкале от 0 до 3 (0 = нет друга, 1 = один друг, 2 = два-три друга, 3 = более четырех друзей).

Наконец, в настоящем исследовании оценивалось качество дружбы с использованием простой версии опросника привязанности к родителям и сверстникам (IPPA), разработанного Armsden and Greenberg (1987) и пересмотренного Raja et al. (1992). IPPA был разработан для оценки восприятия подростками положительных или отрицательных аспектов отношений с их родителями и близкими друзьями. Были оценены три широких параметра (то есть качество общения, степень взаимного доверия и степень отчуждения), каждый из которых включал четыре пункта для родителей и сверстников отдельно.Было доказано, что инструмент применим с приемлемой надежностью в исследованиях с подростками (Raja et al., 1992). В настоящем исследовании использовалась только шкала привязанности к сверстникам. Участникам было предложено оценить каждый пункт по пятибалльной шкале от 1 (полностью не согласен) до 5 (полностью согласен). Примеры включали: «Мои друзья поощряют меня говорить о своих трудностях», «Мои друзья слушают то, что я хочу сказать» и «Я расстраиваюсь гораздо больше, чем знают мои друзья». Коэффициент α Кронбаха для всей меры был равен 0.82 в нашем исследовании, а для подшкал «Общение», «Доверие» и «Отчуждение» — 0,83, 0,60 и 0,74.

Подводя итог, в настоящем исследовании изучались пять наблюдаемых переменных (т. е. агрессия в отношениях, явная агрессия, просоциальное поведение, неприятие сверстников и количество друзей) и две латентные переменные (т. е. виктимизация в отношениях и привязанность к сверстникам). Как показано в Таблице 2, индикаторами реляционной виктимизации были пять пунктов шкалы; а тремя показателями привязанности к сверстникам были средние баллы по подшкалам «Общение», «Доверие» и «Отчуждение».

Процедура

Все материалы и процедуры были одобрены Комитетом по этике исследований человека Университета авторов. Поскольку участниками исследования являются китайские подростки, все измерения проводились на китайском языке. Таким образом, перед проведением опроса все англоязычные версии анкет и материалы по номинациям были переведены на китайский язык. Этот процесс включал пять шагов. На этапе 1 четыре аспиранта факультета психологии независимо друг от друга выполнили перевод, а затем провели обсуждения, чтобы создать уникальную китайскую версию.На этапе 2 аспирант кафедры английского языка перевел китайскую версию на английский язык. На шаге 3 пять аспирантов обсудили с первым автором возможность сверить версию с обратным переводом с исходной версией, чтобы убедиться в отсутствии искажения смысла. На этапе 4 анкеты (в качестве пилотного исследования) были проведены среди 90 учащихся (по 30 учащихся каждого класса). Наконец, на шаге 5 на основе их отзывов были прояснены некоторые расплывчатые выражения, после чего мы использовали окончательную китайскую версию для анализа.

Мы провели 20-минутный опрос участников после получения информированного согласия от школы, родителей и учащихся. Обученные ассистенты-исследователи объяснили все требования обследования, зачитав вслух стандартизированные инструкции. Они также подчеркнули, что студенты должны отвечать на все вопросы честно и независимо. Всех участников заверили в их конфиденциальности в отношении собранной информации, и их попросили не обсуждать свои индивидуальные ответы ни с кем из сверстников, чтобы «не задеть чьи-либо чувства».Кроме того, согласно Dempsey et al. (2006), мы провели краткое обсуждение сразу после того, как анкеты были заполнены, в ходе которых участников просили привести примеры потенциальных последствий обсуждения их ответов со сверстниками (например, обиды, проблемы в дружбе).

Результаты

Описательная статистика

Результаты описательной статистики показали, что примерно 62% мальчиков и 60% девочек ранее подвергались агрессии в отношениях со сверстниками.Кроме того, примерно 3,8% мальчиков и 2,0% девочек сообщили, что «часто» имеют такой опыт. Средние значения, стандартные отклонения и гендерные различия для всех переменных, а также коэффициенты корреляции Пирсона среди всех переменных как для мальчиков, так и для девочек-подростков представлены в таблице 1. Гендерные различия были исследованы с использованием процедур дисперсионного анализа (ANOVA). Четыре переменные показали значительные гендерные различия. По сравнению с девочками-подростками мальчики-подростки имели более высокие баллы по виктимизации в отношениях, агрессии в отношениях и открытой агрессии, но более низкие баллы по привязанности к сверстникам.Таким образом, мы получили подтверждение гипотезы 3, которая предсказывала, что мальчики-подростки сообщают о большем опыте агрессии в отношениях, чем девочки-подростки.

ТАБЛИЦА 1. Средние значения, SD и коэффициенты корреляции Пирсона между всеми переменными для девочек и мальчиков.

ТАБЛИЦА 2. Наблюдаемые показатели скрытых переменных .

Посредничество

Использование AMOS 17.0 (Arbuckle, 2008), мы сначала проверили гипотезу 1 и 2а в модели посредничества для девочек-подростков и мальчиков-подростков соответственно. Гипотеза 1 предсказывала, что отношения со сверстниками будут частично опосредовать ассоциации между формами агрессии и реляционной виктимизацией, а Гипотеза 2а предсказывала, что просоциальное поведение может частично играть компенсаторную роль через отношения со сверстниками. Результаты SEM показали, что обе модели мальчиков и девочек достаточно хорошо соответствуют данным (Модель 1 для девочек: χ 2 / df = 2.56, CFI = 0,95, TLI = 0,91, IFI = 0,95, RMSEA = 0,068; Модель 2 для мальчиков: χ 2 / df = 1,17, CFI = 0,99, TLI = 0,99, IFI = 0,99, RMSEA = 0,023).

Отношения с равными в качестве посредников

Детали пути Модели 1 и Модели 2 представлены на рисунках 1 и 2. Для девочек-подростков реляционная агрессия была прямо и косвенно связана с реляционной виктимизацией, частично опосредованной отвержением сверстников, тогда как между открытой агрессией и реляционная виктимизация через отвержение сверстников.Было обнаружено, что у мальчиков-подростков как реляционная, так и открытая агрессия косвенно коррелирует с реляционной виктимизацией, полностью опосредованной неприятием сверстников. Однако нам не удалось обнаружить каких-либо значительных опосредующих эффектов двух других аспектов отношений со сверстниками (т. е. количества друзей и привязанности к сверстникам) ни у мальчиков, ни у девочек. Хотя эти данные свидетельствуют о том, что наша Гипотеза 1 подтверждается лишь частично, стоит отметить, что привязанность к сверстникам отрицательно связана с реляционной виктимизацией для девочек, а количество друзей и привязанность к сверстникам отрицательно связаны с реляционной виктимизацией для мальчиков.

РИСУНОК 1. Просоциальное поведение компенсирует влияние реляционной и открытой агрессии на реляционную виктимизацию, опосредованную отношениями со сверстниками среди девочек-подростков (Модель 1). Скрытые переменные были изображены эллипсами, а наблюдаемые переменные были изображены прямоугольниками. Приведены стандартизированные коэффициенты. Пути, которые не были значимыми, не были показаны для ясности. RAgg, реляционная агрессия, PBeh, просоциальное поведение, OAgg, открытая агрессия, PRej, неприятие сверстников, FNum, число друзей, PAtt, привязанность к сверстникам, RPV, реляционная виктимизация. 9067 † p = 0,07, * p ≤ 0,05, ** p ≤ 0,01, *** p ≤ 0,001.

РИСУНОК 2. Просоциальное поведение компенсирует влияние реляционной и открытой агрессии на реляционную виктимизацию, опосредованную отношениями со сверстниками среди мальчиков-подростков (Модель 2). Скрытые переменные были изображены эллипсами, а наблюдаемые переменные были изображены прямоугольниками.Приведены стандартизированные коэффициенты. Пути, которые не были значимыми, не были показаны для ясности. RAgg, реляционная агрессия, PBeh, просоциальное поведение, OAgg, открытая агрессия, PRej, неприятие сверстников, FNum, число друзей, PAtt, привязанность к сверстникам, RPV, реляционная виктимизация. p ≤ 0,05, ∗∗ p ≤ 0,01, ∗∗∗ p ≤ 0,001.

Просоциальное поведение как компенсаторный фактор

Мы исследовали компенсаторный эффект просоциального поведения на обоих путях от форм агрессии до реляционной виктимизации в одних и тех же моделях посредничества (см. рис. 1 и 2).Результаты показали, что после учета последствий реляционной и открытой агрессии просоциальное поведение косвенно снижало реляционную виктимизацию, избегая отвержения сверстников и способствуя привязанности к сверстникам как у девочек-подростков (Модель 1), так и у мальчиков (Модель 2). компенсаторная роль в негативных связях от форм агрессии к реляционной виктимизации для обоих полов. Однако нам не удалось найти прямую связь между просоциальным поведением и реляционной виктимностью как среди девочек-подростков, так и среди мальчиков.Таким образом, наша гипотеза 2а также частично подтвердилась.

Модерируемое посредничество: просоциальное поведение модератора

Важно отметить, что мы протестировали модерируемую модель посредничества для синтетического изучения Гипотезы 2b, которая предсказывала, что просоциальное поведение будет оказывать смягчающее воздействие как на прямое (т. е. реляционная/открытая агрессия → реляционная виктимизация), так и на отношения → реляционная виктимизация) у мальчиков и девочек-подростков соответственно.Умеренное опосредование, также известное как условный косвенный эффект, имеет место, когда опосредующее воздействие переменной на переменную результата зависит от уровней другой переменной (Preacher et al., 2007). Мы протестировали эту модель, следуя предложениям Айкена и Уэста (1991). Во-первых, все независимые переменные (т. е. реляционная/явная агрессия, просоциальное поведение, неприятие сверстников, количество друзей и привязанность к сверстникам) были центрированы по среднему значению, чтобы лучше объяснить модерирующие эффекты и уменьшить мультиколлинеарность между переменными.Затем были добавлены пять условий взаимодействия (т. е. просоциальное поведение × агрессия в отношениях, просоциальное поведение × открытая агрессия, просоциальное поведение × неприятие сверстников, просоциальное поведение × количество друзей и просоциальное поведение × привязанность к сверстникам), чтобы установить Модель 3 для девочек и Модель 4 для мальчиков. Хотя результаты показали, что обе модели адекватно соответствуют данным (Модель 3: χ 2 / df = 3,01, CFI = 0,95, TLI = 0,90, IFI = 0,95, RMSEA = 0,077; Модель 4: χ 2 / дф = 1.30, CFI = 0,99, TLI = 0,98, IFI = 0,99, RMSEA = 0,029), мы все же решили упростить обе модели, удалив все несущественные пути и установив модель 3.1 для девочек (см. рис. 3) и модель 4.1 для девочек. мальчики (см. рис. 4). Результаты сравнения моделей, представленные в таблице 3, показали, что статистика соответствия модели 3.1 и модели 4.1 была лучше, чем у модели 3 и модели 4. Поэтому мы выбрали более упрощенные модели (т. е. модель 3.1 и модель 4.1).

РИСУНОК 3. Просоциальное поведение смягчает влияние реляционной и открытой агрессии на реляционную виктимизацию, опосредованную отношениями со сверстниками среди девочек-подростков (Модель 3.1). Скрытые переменные были изображены эллипсами, а наблюдаемые переменные были изображены прямоугольниками. Приведены стандартизированные коэффициенты. RAgg, реляционная агрессия, PBeh, просоциальное поведение, OAgg, открытая агрессия, PRej, неприятие сверстников, FNum, число друзей, PAtt, привязанность к сверстникам, RPV, реляционная виктимизация. 9067 † p = 0,07, * p ≤ 0,05, ** p ≤ 0,01, *** p ≤ 0,001.

РИСУНОК 4. Просоциальное поведение смягчает влияние реляционной и открытой агрессии на реляционную виктимизацию, опосредованную отношениями со сверстниками среди мальчиков-подростков (Модель 4.1). Скрытые переменные были изображены эллипсами, а наблюдаемые переменные были изображены прямоугольниками. Приведены стандартизированные коэффициенты.RAgg, реляционная агрессия, PBeh, просоциальное поведение, OAgg, открытая агрессия, PRej, неприятие сверстников, FNum, число друзей, PAtt, привязанность к сверстникам, RPV, реляционная виктимизация. p ≤ 0,05, ∗∗ p ≤ 0,01, ∗∗∗ p ≤ 0,001.

ТАБЛИЦА 3. Сводка по подбору модели.

Девочки-подростки

На рис. 3 представлены детали пути модели для девочек (модель 3.1). Было обнаружено, что значимыми являются четыре пути взаимодействия: «Просоциальное поведение × реляционная агрессия → неприятие сверстников»; «просоциальное поведение × реляционная агрессия → привязанность к сверстникам»; «просоциальное поведение × реляционная агрессия → количество друзей»; и «просоциальное поведение × реляционная агрессия → реляционная виктимизация.Эти результаты показали, что просоциальное поведение может смягчить ассоциации реляционной агрессии с неприятием сверстников, количеством друзей, привязанностью к сверстникам и реляционной виктимизацией, что частично поддерживает гипотезу 2b. В частности, результаты простых тестов наклона (Dearing and Hamilton, 2006) показали, что взаимосвязь между реляционной агрессией и неприятием сверстников среди девочек-подростков была значительно положительной, когда уровни просоциального поведения были низкими (простой наклон = 0.90, 90 641 t 90 642 = 8,44, 90 641 p 90 642 < 0,01), но незначимы при высоком уровне просоциального поведения (простой наклон = 0,33, 90 641 t 90 642 = 2,39, 90 641 p 90 642 > 0,05). Удивительно, но результаты также показали, что прямая связь между реляционной агрессией и реляционной виктимизацией у девочек-подростков оказалась незначительной, когда уровни просоциального поведения были низкими (простой наклон = -0,24, 90 641 t 90 642 = -1,62, 90 641 p). > 0,05), но он становился значительно положительным, когда уровень просоциального поведения был высоким (простой наклон = 0.69, t = 3,73, p < 0,05). Кроме того, взаимосвязь между реляционной агрессией и привязанностью к сверстникам у девочек-подростков оказалась недостоверной при низком уровне просоциального поведения (простой наклон = 0,12, t = 1,48, p > 0,05), но достоверно значимой. отрицательный, когда уровни просоциального поведения были высокими (простой наклон = -0,22, t = -2,15, p <0,05). Поскольку связь «количества друзей» с реляционной виктимизацией девочек-подростков не была обнаружена, мы не проводили дальнейшего анализа пути взаимодействия «просоциальное поведение × реляционная агрессия → количество друзей».При этом примечательно, что пути «просоциальное поведение → привязанность к сверстникам» и «явная агрессия → неприятие сверстников», которые были признаны значимыми в Модели 1, стали незначимыми при рассмотрении роли модератора просоциального поведения в этой модели.

Мальчики-подростки

На рис. 4 представлены детали пути модели для мальчиков (модель 4.1). В этой модели был обнаружен только один значимый путь взаимодействия (просоциальное поведение × реляционная агрессия → неприятие сверстников), что предполагает, что просоциальное поведение может оказывать сдерживающее влияние на отношения между реляционной агрессией и неприятием сверстников у мальчиков-подростков, что также частично поддерживает гипотезу 2b. .Результаты простого наклонного теста показали, что связь между реляционной агрессией и неприятием сверстников у мальчиков-подростков была достоверно положительной при низком уровне просоциального поведения (простой наклон = 0,90, t = 7,00, p < 0,01), но становились незначимыми при высоком уровне просоциального поведения (простой наклон = 0,25, t = 1,92, p > 0,05).

Обсуждение

В настоящем исследовании мы засвидетельствовали несколько моделей, которые объясняют отношения между различными типами агрессивного поведения подростков и их опытом реляционной виктимизации, рассматривая роли отношений со сверстниками, просоциальное поведение и пол.Было сделано несколько важных выводов, которые имеют значение для будущих исследований и практики.

Отказ коллеги в качестве посредника

Во-первых, мы попытались подтвердить результаты более раннего исследования (Остров, 2008), основанного на теории Boivin et al. (2001), в которых формы агрессии были связаны с реляционной виктимизацией, частично опосредованной неприятием сверстников в выборке из детства. Мы расширили исследование, изучив модель, основанную на выборке китайских подростков, и добавив дружбу в модель посредничества.Результаты показали, что только относительно агрессивное поведение девочек-подростков может быть напрямую связано с их опытом реляционной виктимизации. Вывод, аналогичный исследованию Острова, частично поддерживает гипотезу Маккоби (1998) о двух мирах. Согласно гипотезе, реляционная агрессия будет предсказывать реляционную виктимизацию, особенно для девочек, в основном из-за «гендерной сегрегации» в группах сверстников. Такой вывод может означать, что вмешательство в отношении агрессии в отношениях среди девочек особенно необходимо, поскольку это может быть важным фактором риска виктимизации в отношениях.

В соответствии с исследованием Острова, а также другими предыдущими исследованиями, мы также обнаружили, что после учета компенсаторного эффекта просоциального поведения мальчики и девочки-подростки, как в отношении, так и открыто агрессивные, могут чаще отвергаться своими сверстниками, что, в свою очередь, может сделать их объектами реляционной агрессии. Таким образом, косвенный путь поддерживается в китайской культуре. То есть, поскольку агрессивное поведение может нанести ущерб китайским культурным ценностям, которые подчеркивают гармоничные межличностные отношения, агрессивные китайские дети могут с большей вероятностью быть отвергнутыми сверстниками и, в свою очередь, с большей вероятностью могут стать жертвами.Таким образом, теперь, когда было обнаружено, что неприятие сверстников играет важную роль в отношениях между агрессией и реляционной виктимизацией как для мальчиков-подростков, так и для девочек, для исследований крайне важно найти важные защитные факторы (например, просоциальное поведение), которые могут смягчить такие проявления. в некоторой степени опосредующий эффект.

Роли просоциального поведения

Важно отметить, что мы исследовали компенсаторные и смягчающие эффекты просоциального поведения на прямом и косвенном пути от форм агрессии к реляционной виктимизации, опосредованной отношениями со сверстниками среди девочек-подростков и мальчиков-подростков соответственно.Первоначально предполагалось, что просоциальное поведение может быть компенсаторным фактором, способным прямо и косвенно противодействовать влиянию агрессии на реляционную виктимизацию. Хотя предыдущие исследования показали, что просоциальное поведение было связано с виктимизацией сверстников (например, Schwartz et al., 1993; Boulton and Smith, 1994; Ostrov et al., 2004), мы не обнаружили прямой связи между ними. Вместо этого путь был косвенным через отношения со сверстниками (т. Е. Отвержение сверстников и привязанность к сверстникам) как среди девочек-подростков, так и среди мальчиков после контроля ролей открытой и реляционной агрессии.Возможная причина, которая могла бы объяснить это частичное несоответствие с предыдущими исследованиями, заключается в том, что участниками этого исследования были подростки, а не дети младшего возраста, и отношения со сверстниками могли иметь большее влияние на подростков, чем на их младших сверстников (Brown, 2004). Однако предыдущие исследования были либо основаны на выборках детей младшего возраста, либо они редко рассматривали отношения со сверстниками в качестве посредника при изучении взаимосвязи между просоциальным поведением и виктимизацией сверстников.Кроме того, могут быть некоторые культурные различия, поскольку большинство предыдущих исследований проводились в западных странах. Поскольку китайская культура делает упор на гармоничные межличностные отношения, люди с поведением, которое продвигает эти ценности, например просоциальное поведение, могут быть более благосклонно оценены и менее отвергнуты большинством своих сверстников. Следовательно, в будущем необходимы дополнительные исследования на основе образцов из разных культурных слоев. Тем не менее, такие результаты частично свидетельствуют о компенсаторной модели устойчивости (Fergus and Zimmerman, 2005), в которой просоциальное поведение косвенно противодействует влиянию агрессии на реляционную виктимизацию, уменьшая неприятие подростками сверстников и способствуя их привязанности к сверстникам.

Кроме того, опираясь на РКИ Хоули (Hawley, 2003), а также на защитную модель устойчивости (Фергус и Циммерман, 2005), мы затем выдвинули гипотезу о том, что просоциальное поведение может также служить модератором, который буферизует связи между агрессией, отношениями со сверстниками и виктимизация отношений среди девочек и мальчиков подросткового возраста. Наши данные частично подтверждают эту гипотезу. Во-первых, в соответствии с защитной моделью устойчивости мы обнаружили, что просоциальное поведение сглаживает положительный эффект реляционной агрессии на неприятие сверстников как для девочек-подростков, так и для мальчиков, что, в свою очередь, может уменьшить их опыт реляционной виктимизации.В частности, в то время как относительно агрессивные подростки с низким уровнем просоциального поведения могут быть со значительно большей вероятностью отвергнуты своими сверстниками, те, у кого было более просоциальное поведение, не обязательно больше не любили свои сверстники и, следовательно, могли реже подвергаться виктимизации. Такой вывод также согласуется с РКИ Хоули, предполагающим, что бистратегические (как агрессивные, так и просоциальные) подростки, по-видимому, являются эффективными контролерами ресурсов, которые могут достигать и поддерживать высокую репутацию в группе сверстников (например,г., Силлессен и Роуз, 2005).

Однако, как ни удивительно, наши результаты также показывают, что для девочек-подростков просоциальное поведение не всегда может быть полезным. Например, хотя относительно агрессивные девочки с высоким уровнем просоциального поведения могут быть менее отвергнуты большинством сверстников; в то же время они могут иметь более низкий уровень привязанности к сверстникам и с большей вероятностью испытать реляционную виктимизацию. Из-за измерения просоциального поведения с помощью одного информанта, а также перекрестного характера, мы очень осторожны при объяснении этой части результатов.Тем не менее, учитывая, что некоторые жертвы могут стать мишенью определенных сверстников (например, обладательниц высокого статуса или очень просоциальных девушек) в рамках дружеских отношений или вне их, но не всеми, такие выводы в некоторой степени являются сомнительными. в соответствии с перспективой групповой динамики для объяснения агрессии в группах сверстников (см. Cillessen and Mayeux, 2007). Согласно этой точке зрения, агрессия может возникать как немедленная реакция на ситуационные сигналы, такие как угрозы самому себе. В частности, если высокому статусу ребенка каким-либо образом угрожает сверстник (т.g., используя как принудительные, так и просоциальные стратегии для достижения статуса социального доминирования), ребенок может стать агрессивным по отношению к конкуренту или намеренно отдалиться от него. Такой эффект может усугубляться в группах сверстников девочек-подростков, потому что статус является центральным компонентом их самооценки.

В целом эти результаты подразумевают, что в целом просоциальное поведение может быть важным защитным фактором виктимизации отношений как среди девочек-подростков, так и среди мальчиков, поскольку оно может противодействовать негативным последствиям агрессии и сглаживать положительное влияние агрессии отношений на неприятие сверстников.Однако сдерживающие эффекты просоциального поведения могут быть более сложными для относительно агрессивных девочек. Для лучшего понимания роли просоциального поведения необходимы будущие мультиинформационные исследования, которые отличают жертв, на которых нацелено большинство сверстников, от жертв, на которые нацелены конкретные сверстники (особенно друзья). Такое исследование важно как для исследований, так и для практики, потому что просоциальное поведение обычно считается важной стратегией, которая может помочь уменьшить виктимизацию сверстников для обоих полов во всех ситуациях.

Гендерные различия

Кроме того, мы исследовали роль пола, что дало несколько интересных результатов. Во-первых, мальчики-подростки сообщали о большем опыте реляционной виктимизации, чем девочки-подростки. Хотя это не согласуется с некоторыми предыдущими западными исследованиями (например, Underwood, 2003; Putallas et al., 2007; Smith et al., 2010), этот вывод аналогичен большинству исследований, основанных на китайских выборках (например, Ji et al. , 2004; Шварц и др., 2010). Кроме того, наши результаты показали наличие гендерных различий в трех предшествующих факторах: агрессии в отношениях, открытой агрессии и привязанности к сверстникам, что согласуется с некоторыми исследованиями, основанными на восточных и западных выборках (например,г., Раджа и др., 1992; Дженкинс и др., 2002; Лучник, 2004; Джи и др., 2004; Кавабата и др., 2010). В целом эти результаты согласуются с выводами Schwartz et al. (2001), что в китайском культурном контексте виктимизация сверстников является более важной проблемой для мальчиков, чем для девочек (т. е. мальчики чаще, чем девочки, являются инициаторами и объектами издевательств). Важно отметить, что такие гендерные различия в антецедентах могут в некоторой степени помочь объяснить, почему мальчики-подростки могут иметь больше опыта реляционной виктимизации, чем девочки в китайском контексте.Чтобы быть точным, по сравнению с девочками-подростками, китайские мальчики могут иметь более открытое агрессивное поведение в отношениях, что может быть факторами риска для реляционной виктимизации? В то же время их отношения с друзьями, которые могли бы быть защитным фактором для реляционной виктимизации, не так хороши, как у девочек. В целом, эти факторы могут сделать их более легкой мишенью для агрессии со стороны сверстников.

Ограничения

Настоящее исследование имеет ряд сильных сторон, таких как выдвижение теоретически обоснованных гипотез, изучение опосредующего эффекта отношений со сверстниками при рассмотрении роли просоциального поведения и пола на основе выборки китайских подростков, а также получение значимых результатов, которые в некоторой степени расширить понимание реляционной виктимизации и ее связи с негативным и позитивным поведением подростков, а также с отношениями со сверстниками.И наоборот, наше исследование имеет ряд ограничений, которые необходимо устранить. Во-первых, наше исследование имело кросс-секционный дизайн, что исключало возможность подтверждения причинно-следственной связи между агрессией, просоциальным поведением и отношениями со сверстниками и изменением характера реляционной виктимизации с течением времени внутри и между гендерными когортами. Во-вторых, несмотря на то, что мы использовали различные источники информации для различных переменных соответственно (т. е. отчеты номинаций сверстников по агрессивному поведению, просоциальному поведению и отвержению сверстников; самоотчеты по остальным переменным), отчеты с участием нескольких информантов по каждой переменной должны быть рекомендованы в будущих исследованиях, чтобы гарантировать, что меры являются достаточно объективными.В-третьих, хотя мы исследовали гендерные различия в виктимизации подростков в отношениях, уже при измерении виктимизации сверстников может быть гендерная предвзятость (Bevans et al., 2013), что следует учитывать в будущих исследованиях.

Заключение

Несмотря на свои ограничения, результаты этого исследования расширяют наши текущие знания о реляционной виктимизации несколькими способами. Во-первых, в выборке китайских подростков было обнаружено, что реляционная агрессия напрямую связана с реляционной виктимизацией только для девочек, а неприятие сверстников опосредует отношения между формами агрессии и реляционной виктимизацией как для девочек, так и для мальчиков.Во-вторых, новый вклад этого исследования заключается в том, что было обнаружено, что просоциальное поведение играет важную роль в отношениях между агрессией, отношениями со сверстниками и реляционной виктимизацией при рассмотрении роли пола. В частности, просоциальное поведение может косвенно противодействовать эффекту агрессии, уменьшая неприятие сверстников и способствуя привязанности к сверстникам; в то же время это может также смягчить положительную связь между агрессией в отношениях и неприятием сверстников как у девочек-подростков, так и у мальчиков.Однако сдерживающие эффекты просоциального поведения могут быть более сложными для относительно агрессивных девочек. Наконец, как и в большинстве исследований в Китае, мы обнаружили, что мальчики-подростки сообщали о большем опыте реляционной виктимизации, чем девочки, вероятно, потому, что у них было более открытое агрессивное поведение в отношениях и более низкое качество дружбы по сравнению с девочками.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Это исследование было поддержано грантом Молодежного фонда развития философии и социальных наук Гуанчжоу, Китай, в течение 12-го пятилетнего периода (№ 2012QN12) для SZ. Мы благодарим детей, участвовавших в нашем исследовании, и школы, которые различными способами помогали нам в обучении. Мы также благодарим г-жу Наташу Киркхэм и двух анонимных рецензентов, которые помогли нам улучшить рукопись.

Каталожные номера

Айкен, Л. С.и Уэст, С.Г. (1991). Множественная регрессия: тестирование и интерпретация взаимодействий. Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Академия Google

Арбакл, Дж. Л. (2008). Руководство пользователя AMOS 17.0. Чикаго, Иллинойс: Amos Development Corporation.

Академия Google

Арчер, Дж. (2004). Половые различия в агрессии в реальных условиях: метааналитический обзор. Преподобный генерал-психолог. 8, 291–322. дои: 10.1037/1089-2680.8.4.291

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Армсден, Г.C. и Гринберг, М.Т. (1987). Инвентаризация привязанности родителей и сверстников: индивидуальные различия и их связь с психологическим благополучием в подростковом возрасте. J. Юношеский подростковый возраст. 16, 427–453. дои: 10.1007/BF02202939

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ашер, С.Р., и Кои, Дж.Д. (1990). Неприятие сверстников в детстве. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Академия Google

Беванс, К.Б., Брэдшоу, С.П., и Ваасдорп, Т.Е. (2013). Гендерная предвзятость в измерении виктимизации сверстников: применение теории ответов на вопросы. Агрессия. Поведение 39, 370–380 doi: 10.1002/ab.21486

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бойвин, М., Хаймел, С., и Ходжес, Е. В. Е. (2001). «К процессуальному взгляду на неприятие и домогательства сверстников», в Агрессия, антиобщественное поведение и насилие среди девочек: перспектива развития , под редакцией М.Путаллаз и К.Л. Бирман (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 265–289.

Академия Google

Боултон, М.Дж., и Смит, П.К. (1994). Проблемы хулигана/жертвы у детей среднего школьного возраста: стабильность, самовосприятие компетентности, восприятие сверстников и принятие сверстников. Брит. Дж. Дев. Психол. 12, 315–329. doi: 10.1111/j.2044-835X.1994.tb00637.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Браун, BB (2004). «Отношения подростков со сверстниками», в Handbook of Adolescent Psychology , eds R.М. Лернер и Л. Стейнбург (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 363–394.

Академия Google

Буковски В.М. и Хоза Б. (1989). «Популярность и дружба: вопросы теории, измерения и результатов», в Peer Relationships in Child Development , eds TJ Berndt and GW Ladd (New York, NY: Wiley), 15–45.

Академия Google

Чен, X. (2000). «Взросление в коллективистской культуре: социализация и социально-эмоциональное развитие китайских детей», в Человеческое развитие в межкультурной перспективе , под редакцией А.Л. Комунян и У. П. Гилен (Ленгерих: издательство Pabst Science), 331–353.

Чен, X., и Френч, округ Колумбия (2008). Социальная компетентность детей в культурном контексте. Анну. Преподобный Психолог. 59, 591–616. doi: 10.1146/annurev.psych.59.103006.093606

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Силлессен, А. Х., и Борх, К. (2006). Траектории развития подростковой популярности: анализ моделирования кривой роста. Дж. Адолеск. 29, 935–959.doi: 10.1016/j.adolescence.2006.05.005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Силлессен, А.Х.Н., и Майе, Л. (2004). От порицания к подкреплению: изменения в развитии связи между агрессией и социальным статусом. Детская разработка. 75, 147–163. doi: 10.1111/j.1467-8624.2004.00660.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Силлессен, А.Х.Н., и Майе, Л. (2007). «Вариации связи между агрессией и социальным статусом: теоретические и эмпирические перспективы», в Агрессия и адаптация: Яркая сторона плохого поведения , под редакцией П.Х. Хоули, Т. Д. Литтл и П. К. Родкин (Лондон: Лоуренс Эрлбаум), 135–156.

Академия Google

Силлессен, А. Х. Н., и Роуз, А. Дж. (2005). Понимание популярности в системе сверстников. Курс. Реж. Психол. науч. 14, 10–105. doi: 10.1111/j.0963-7214.2005.00343.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коте, С. М. (2007). Половые различия в физической и косвенной агрессии: перспектива развития. евро. Дж. Крим. пол. Рез. 13, 183–200. doi: 10.1007/s10610-007-9046-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Крик, Н. Р., Касас, Дж. Ф., и Ку, Х. (1999). Физическая и реляционная виктимизация сверстников в дошкольном возрасте. Дев. Психол. 35, 376–385. дои: 10.1037/0012-1649.35.2.376

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Крик, Н. Р., Касас, Дж. Ф., и Нельсон, Д. А. (2002). К более полному пониманию жестокого обращения со сверстниками: исследования реляционной виктимизации. Курс.Реж. Психол. науч. 11, 98–101. дои: 10.1111/1467-8721.00177

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Крик, Н. Р., и Гротпетер, Дж. К. (1995). Реляционная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Детская разработка. 66, 710–722.

Академия Google

Крик, Н. Р., и Гротпетер, Дж. К. (1996). Обращение с детьми со стороны сверстников: жертвы реляционной и открытой агрессии. Дев. Психопат. 8, 367–380. дои: 10.1017/S0954579400007148

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Крик, Н.Р. и Нельсон, Д. А. (2002). Реляционная и физическая виктимизация в дружеских отношениях: никто не говорил мне, что будут такие друзья. Дж. Ненормальный. Детская психология. 30, 599–607. дои: 10.1023/A:1020811714064

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Крик, Н. Р., Нельсон, Д. А., Моралес, Дж. Р., Каллертон-Сен, К., Касас, Дж. Ф., и Хикман, С. (2001). «Реляционная виктимизация в детстве и подростковом возрасте: я причиняю вам боль через виноградную лозу», в Школьные домогательства сверстников: тяжелое положение уязвимых и пострадавших , под редакцией Дж.Ювонен и С. Грэм (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 196–214.

Академия Google

Крик, Н. Р., Остров, Дж. М., и Вернер, Н. Э. (2006). Продольное исследование реляционной агрессии, физической агрессии и детской социально-психологической адаптации. Дж. Ненормальный. Детская психология. 34, 131–142. doi: 10.1007/s10802-005-9009-4

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Диринг, Э., и Гамильтон, Л.К. (2006). Современные достижения и классические советы по анализу опосредующих и модерирующих переменных. Моногр. соц. Рез. Детский Дев. 71, 88–104.

Академия Google

Демпси, А. Г., и Сторч, Э. А. (2008). Реляционная виктимизация: связь между воспоминаниями о подростковом социальном опыте и эмоциональной адаптацией в раннем взрослом возрасте. Психология. Школы 45, 310–322. doi: 10.1002/pits.20298

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Демпси, Дж. П., Пожарный, Г. Д., и Ван, Э. (2006). Преодоление виктимизации сверстников у школьников: гендерные и поведенческие характеристики. Дж. Психопат. Поведение Оценивать. 28, 271–280. doi: 10.1007/s10862-005-9014-5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дежарден Т., Юнг Томпсон Р. С., Сукхаватханакул П., Ледбитер Б. Дж. и Макдональд С. В. С. (2013). Факторная структура анкеты социального опыта по времени, полу и классу среди детей младшего школьного возраста. Психология. Оценивать. 25, 1058–1068. DOI: 10.1037/a0033006

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фариса Р.и Фелмли, Д. (2014). Жертвы социальной борьбы: школьные сети виктимизации сверстников и их последствия. Ам. соц. Ред. 79, 228–257. дои: 10.1177/0003122414524573

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фергус, С., и Циммерман, Массачусетс (2005). Подростковая устойчивость: основа для понимания здорового развития перед лицом риска. Анну. Пересм. Общественное здравоохранение 26, 399–419. doi: 10.1146/annurev.publhealth.26.021304.144357

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Джанлука, Г.(2008). Ассоциации между открытой и реляционной виктимизацией и удовлетворенностью подростков друзьями: сдерживающая роль потребности в аффективных отношениях с друзьями. J. Юношеский подростковый возраст. 37, 812–820. doi: 10.1007/s10964-007-9236-9

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хоули, П. Х. (1999). Онтогенез социального доминирования: эволюционная перспектива, основанная на стратегии. Дев. Ред. 19, 97–132. doi: 10.1006/древ.1998.0470

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хоули, П.Х. (2003). Просоциальные и принудительные конфигурации контроля над ресурсами в раннем подростковом возрасте: пример хорошо адаптированного макиавеллианца. Квартал Меррилл Палмер. 49, 279–309. doi: 10.1353/mpq.2003.0013

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хоули, П. Х. (2007). «Социальное доминирование в детстве и подростковом возрасте: почему социальная компетентность и агрессия могут идти рука об руку?» в Агрессия и адаптация: яркая сторона плохого поведения , редакторы P. H. Hawley, T.Д. Литтл и П. К. Родкин (Лондон: Лоуренс Эрлбаум), 1–29.

Академия Google

Hodges, E.V.E., Boivin, M., Vitaro, F. и Bukowski, W.M. (1999). Сила дружбы: защита от нарастающего цикла виктимизации сверстников. Дев. Психол. 35, 94–101. дои: 10.1037/0012-1649.35.1.94

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дженкинс, С. Р., Гуднесс, К., и Бурместер, Д. (2002). Гендерные различия в отношениях между подростками, самоэффективностью и симптомами депрессии. Дж. Ранний подростковый возраст. 22, 277–309. дои: 10.1177/02731602022003003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ji, L.Q., Zhang, W.X., Jones, K., and Smith, N. (2004). Половые различия в физической, оральной и косвенной травле среди учащихся начальной и средней школы. Дж. Шаньдун Норм. ун-т 49, 21–24.

Кавабата Ю., Крик Н. Р. и Хамагути Ю. (2010). Формы агрессии, социально-психологическая адаптация и виктимизация сверстников в японской выборке: сдерживающая роль положительного и отрицательного качества дружбы. Дж. Ненормальный. Детская психология. 38, 471–484. doi: 10.1007/s10802-010-9386-1

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хури-Кассабри, М., Бенбеништи, Р., Астор, Р. А., и Зейра, А. (2004). Вклад сообщества, семьи и школьных переменных в виктимизацию учащихся. Ам. Дж. Общественная психология. 34, 187–204. doi: 10.1007/s10464-004-7414-4

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кохендерфер-Ладд, Б.(2003). Выявление агрессивных и асоциальных жертв и устойчивость виктимизации их сверстников. Квартал Меррилл Палмер. 49, 401–425. doi: 10.1353/mpq.2003.0022

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Maccoby, EE (1998). Два пола: взросление врозь, воссоединение. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Академия Google

Олвеус, Д. (1978). Агрессия в школах: хулиганы и мальчики для битья. Вашингтон, округ Колумбия: Полушарие.

Академия Google

Остров, Дж. М. (2008). Формы агрессии и виктимизации сверстников в раннем детстве: краткосрочное лонгитюдное исследование. Дж. Ненормальный. Детская психология. 36, 311–322. doi: 10.1007/s10802-007-9179-3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Остров, Дж. М., и Китинг, К. Ф. (2004). Гендерные различия в дошкольной агрессии во время свободной игры и структурированных взаимодействий: наблюдательное исследование. Соц.Дев. 13, 255–277. doi: 10.1111/j.1467-9507.2004.000266.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Остров, Дж. М., Вудс, К. Э., Янсен, Э. А., Касас, Дж. Ф., и Крик, Н. Р. (2004). Наблюдательное исследование доставленной и полученной агрессии, пола и социально-психологической адаптации в дошкольном возрасте: «Этот белый мелок не работает…» Ранний ребенок. Рез. Q. 19, 355–371. doi: 10.1016/j.ecresq.2004.04.009

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Проповедник, К.Дж., Ракер Д.Д. и Хейс А.Ф. (2007). Обращение к модерируемым гипотезам посредничества: теория, методы и рецепты. Мультивар. Поведение Рез. 42, 185–227. дои: 10.1080/00273170701341316

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Путаллаз, М., Граймс, К.Л., Фостер, К.Дж., Куперсмит, Дж., и Кои, Дж.Д. (2007). Открытая и реляционная агрессия и виктимизация: различные точки зрения в школьной среде. J. Школьный психолог. 45, 523–547. дои: 10.1016/j.jsp.2007.05.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Раджа С.Н., МакГи Р. и Стэнтон В.Р. (1992). Воспринимаемая привязанность к родителям и сверстникам и психологическое благополучие в подростковом возрасте. J. Юношеский подростковый возраст. 21, 471–485. дои: 10.1007/BF01537898

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Reijntjes, A., Kamphuis, JH, Prinzie, P., Boelen, P.A., Van der Schoot, M., and Telch, M.J. (2011).Предполагаемые связи между виктимизацией сверстников и экстернализацией проблем у детей: метаанализ. Агрессия. Поведение 37, 215–222. doi: 10.1002/ab.20374

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рейнтьес, А., Камфуис, Дж. Х., Принзи, П., и Телч, М. Дж. (2010). Виктимизация сверстников и проблемы интернализации у детей: метаанализ лонгитюдных исследований. Жестокое обращение с детьми Негл. 34, 244–252. doi: 10.1016/j.chiabu.2009.07.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рубин, К.Х., Буковски В. и Паркер Дж. Г. (1998). «Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы», в Handbook of Child Psychology , Vol. 3, Социальное, эмоциональное и личностное развитие , 5-е изд., ред. В. Дэймон (серия) и Н. Айзенберг (том) (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 619–700.

Академия Google

Рудольф К.Д., Троуп-Гордон В. и Флинн М. (2009). Реляционная виктимизация предсказывает социально-когнитивные и саморегулирующие реакции детей в сложном контексте сверстников. Дев. Психол. 45, 1444–1454. дои: 10.1037/a0014858

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Scholte, R.H.J., Overbeek, G., ten Brink, G., Rommes, E., de Kemp, R.A.T., Goossens, L., et al. (2009). Значение взаимных и односторонних дружеских отношений для виктимизации сверстников в подростковом возрасте. J. Юношеский подростковый возраст. 38, 89–100. doi: 10.1007/s10964-008-9287-6

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шварц, Д., Чанг Л. и Фарвер Дж. М. (2001). Корреляты виктимизации в группах сверстников китайских детей. Дев. Психол. 37, 520–532. дои: 10.1037/0012-1649.37.4.520

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шварц, Д., Додж, К.А., и Кои, Дж.Д. (1993). Возникновение хронической виктимизации сверстников в игровых группах мальчиков. Детская разработка. 64, 1755–1772 гг. doi: 10.1111/j.1467-8624.1993.tb04211.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шварц, Д., Том С.Р., Чанг Л., Сюй Ю.Ю. и Келли Б.М. (2010). Популярность и признание как различные аспекты социального положения китайских детей в Гонконге. Соц. Дев. 19, 681–697. doi: 10.1111/j.1467-9507.2009.00558.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Себанк, AM (2003). Особенности дружбы дошкольников: связи с просоциальным поведением и агрессией. Соц. Дев. 12, 249–268. дои: 10.1111/1467-9507.00232

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сили, К., Томбари, М.Л., Беннетт, Л.Дж., и Данкл, Дж.Б. (2009). Виктимизация сверстников в школах: набор количественных и качественных исследований связи между виктимизацией сверстников, вовлеченностью в школу, прогулами, успеваемостью в школе и другими результатами. Нац. Центр школы Engage. 1, 13–46.

Академия Google

Сенце, М., Дейкстра, Дж. К., Салмивалли, К., и Силлессен, А. Х. Н. (2013). Динамика дружбы и виктимизации в подростковом возрасте: лонгитюдная перспектива социальных сетей. Агрессия. Поведение 39, 229–238. doi: 10.1002/ab.21469

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Смит, Р.Л., Роуз, А.Дж., и Шварц-Метте, Р.А. (2010). Реляционная и открытая агрессия в детстве и подростковом возрасте: прояснение гендерных различий среднего уровня и ассоциаций с принятием сверстников. Соц. Дев. 19, 243–269. doi: 10.1111/j.1467-9507.2009.00541.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сторч, Э.А., Крисп Х., Роберти Дж. В., Багнер Д. М. и Масия-Уорнер. (2005). Психометрическая оценка в опроснике социального опыта у подростков: описательные данные, достоверность и факторная валидность. Детская психиатрия Гум. Дев. 36, 167–176. doi: 10.1007/s10578-005-3495-z

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Салливан, Т. Н., Фаррелл, А. Д., и Кливер, В. (2006). Виктимизация сверстников в раннем подростковом возрасте: связь между физической и реляционной виктимизацией и употреблением наркотиков, агрессией и делинквентным поведением среди городских учащихся средней школы. Дев. Психопат. 18, 119–137. дои: 10.1017/S095457940606007X

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ценг В.Л., Банни А.М., Кавабата Ю., Крик Н.Р. и Гау С.С.Ф. (2013). Модель структурного уравнения с перекрестной задержкой реляционной агрессии, физической агрессии и статуса сверстников в китайской культуре. Агрессия. Поведение 39, 301–315. doi: 10.1002/ab.21480

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Андервуд, М.К. (2003). Социальная агрессия среди девушек. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Академия Google

Андервуд, М.К., Берон, К.Дж., и Розен, Л.Х. (2009). Преемственность и изменение социальной и физической агрессии от среднего детства до раннего подросткового возраста. Агрессия. Поведение 35, 357–375. doi: 10.1002/ab.20313

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вуйк, П., ван Лиер, П. А., Крайнен, А. А., и Хейзинк, А.С. (2007). Тестирование специфических для пола путей от виктимизации сверстников до тревоги и депрессии у подростков раннего возраста с помощью рандомизированного интервенционного исследования. Дж. Аффект. Беспорядок. 100, 221–226. doi: 10.1016/j.jad.2006.11.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ван, Дж., Яннотти, Р.Дж., и Нансель, Т.Р. (2009). Школьная травля среди подростков в Соединенных Штатах: физическая, словесная, реляционная и кибернетическая. Дж. Адолеск. Здоровье 45, 368–375.doi: 10.1016/j.jadohealth.2009.03.021

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сюй, Ю.Ю., Фарвер, Дж.А.М., Дэвид Шварц, Д., и Чанг, Л. (2003). Выявление агрессивных жертв в группах сверстников китайских детей. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 27, 243–252. дои: 10.1080/01650250244000317

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Циммер-Гембек, М.Дж., Гейгер, Т.С., и Крик, Н.Р. (2005). Реляционная и физическая агрессия, просоциальное поведение и отношения со сверстниками: гендерная умеренность и двунаправленные ассоциации. Дж. Ранний подростковый возраст. 25, 421–452. дои: 10.1177/0272431605279841

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Враждебная и инструментальная агрессия: причины и предотвращение

Давайте лучше поймем агрессию, рассмотрев ее значение и виды: враждебная агрессия и инструментальная агрессия.

По данным Американской академии педиатрии примерно от 3% до 7% детей и подростков проявляют признаки агрессии.

Слово агрессия нам знакомо.Мы говорим, что люди агрессивны, когда они кричат ​​или бьют других людей, когда их провоцируют эмоции. Одни могут проявлять враждебную агрессию, другие инструментальную агрессию.

Но вы называете агрессией действия, причиняющие вред игрокам во время дикой игры, или действия солдат, защищающихся путем убийства врагов?

Что такое агрессия?

По мнению социальных психологов, агрессия — это поведение, направленное на причинение вреда другому человеку, который не желает причинения вреда (Baron & Richardson, 1994).

Человеческую агрессию очень трудно определить, потому что она предполагает понимание того, что то, что выглядит как агрессия для одного человека, может не выглядеть так для другого. Часто вредоносные действия не рассматриваются как опасные в зависимости от их намерения.

Характеристики агрессивного ребенка

Каковы характеристики агрессивного ребенка? Знание этих вещей может помочь вам помочь вашему ребенку регулировать или устранять склонность к агрессии.

Страшно, когда твой ребенок становится жертвой другого агрессивного ребенка.Но еще более тревожно, когда это ваш ребенок причиняет вред другому.

Все дети иногда толкают или толкают товарища по играм, который дразнит их или пинает стул, когда они недовольны родителями. Следовательно, согласно Дню здоровья, ребенок, у которого есть проблемы с контролем того, как реагировать на ситуации, обычно делает одну или несколько из следующих вещей:

  • Часто выходит из себя, сильно злится
  • Чрезвычайно раздражителен или импульсивен и не может оставаться сосредоточенный
  • Легко впадает в отчаяние
  • Физически нападает и дерется с другими детьми или взрослыми
  • Часто ведет себя агрессивно, спорит или угрюм
  • Плохо учится в школе или не может участвовать в классных или других организованных мероприятиях
  • Трудно принимать участие в социальные ситуации и заводит друзей
  • Спорит или постоянно ругается с членами семьи и не принимает родительскую власть
  • Неизбежно бросает вызов авторитетам и отказывается подчиняться правилам
  • Часто отрицает ответственность за свое плохое поведение и обвиняет других

Возможные причины агрессии в Дети

Агрессия Ион в основном является реакцией на определенные внешние факторы, такие как физический страх и разочарование.Развитие ребенка является важной частью. Тем не менее, есть более сложные причины, которые могут вызвать различные формы агрессии, некоторые из которых являются:

  • Семейные проблемы
  • Проблемы обучения
  • Неврологические расстройства
  • поведенческие расстройства
  • Emotional Trauma
  • Экологические влияния

Прочтите: Симптомы СДВГ у малышей: советы для родителей и опекунов

Враждебная и инструментальная агрессия Дихотомия

Психологи классифицируют агрессию как враждебную или инструментальную.Эта дихотомия была полезна в раннем развитии теорий агрессии. Кроме того, по мнению этих психологов, дихотомия не рассматривает агрессивные действия с несколькими мотивами. Таким образом, они предполагают, что, возможно, пришло время выдернуть вилку из розетки и позволить дихотомии враждебной и инструментальной агрессии встретить свою смерть.

Понимание враждебной и инструментальной агрессии

Понимание враждебной и инструментальной агрессии помогает не только оценить проблему, но и найти решения.В какой-то момент развития ребенка семьи могут столкнуться с тем, что дети закатывают истерики, когда они маленькие, или бунтуют в подростковом возрасте. Такое поведение является нормальным, если оно происходит непостоянно. Другое дело, когда они со временем формируют узор.

Каждый родитель мечтает о счастливом, хорошо воспитанном, умном и любознательном ребенке. Ребенок, которого все в сообществе обожают. Но что, если ваш ребенок капризный, часто очень грустный или подавленный? Что делать, если ваш ребенок бьет, толкает, кусает или плюет на других детей? Что делать, если ваш ребенок проявляет признаки совершения враждебной и инструментальной агрессии?

Враждебная агрессия

Враждебная агрессия относится к насильственным отношениям или действиям, связанным с гневом и желанием доминировать над ситуацией или над другими.Он проявляется вербально, невербально и физически и имеет намерение причинить вред.

Кроме того, враждебная агрессия относится к действиям, мотивированным чувством гнева, целью которых является причинение боли. Эти действия обычно являются продуктами эмоционального взрыва, внезапной реакцией, а не запланированной деятельностью. Этот вид агрессии может быть реакцией на угрозу или оскорбление со стороны другого человека.

Человек, который чувствует угрозу со стороны кого-то или ему больно, агрессивно реагирует, чтобы отомстить тому, кто это причинил.Основная цель агрессора — причинить боль.

Враждебная агрессия также называется эмоциональной или импульсивной агрессией.

Пример враждебной агрессии

Драка с одноклассником, который сказал что-то оскорбительное, в результате чего были порезы и синяки.

В этом примере оскорбление привело к драке, порезам и синякам. Эмоция, вызванная оскорблением, является мотивом агрессии.

Инструментальная агрессия

С другой стороны, инструментальная агрессия — это когда человек преднамеренно действует агрессивно для достижения определенной цели.Этот тип отличается от враждебной агрессии тем, что в агрессии нет эмоционального побуждения, а есть цель. Это также относится к когнитивной агрессии.

Инструментальная агрессия не обязательно связана с намерением причинить вред и мотивирована только достижением определенной цели. Это происходит, когда дети дерутся за объекты, права или территории, и кто-то страдает. Оба ребенка думают, что они первыми берутся за какую-то игрушку в парке или книгу в школе. Цель нанесенного вреда – получить контроль над игрушкой или книгой.

Фото Виктории Бородиновой с сайта Pexels

Пример инструментальной агрессии

Пример — ребенок, который издевается над одноклассниками и намеренно получает их деньги. Ребенок становится агрессивным, чтобы получить деньги.

В этом примере вы увидите, что хулиган преднамеренно совершает действие, чтобы получить деньги слабой жертвы.

Разница между враждебной и инструментальной агрессией

Враждебная и инструментальная агрессия как формы агрессии различаются по своим целям.Во враждебной агрессии цель состоит в том, чтобы причинить вред кому-либо, вызванному эмоциональной реакцией. С другой стороны, инструментальная агрессия направлена ​​на достижение чего-то и вовсе не связана с эмоциональными реакциями.

Фото Cottonbro с сайта Pexels

Запугивание и агрессия

Запугивание — это современная форма агрессии. Он приобрел большую популярность, чем несколько лет назад, поскольку у людей появилось больше способов взаимодействовать друг с другом. Способность к общению изменила поведение людей в различных социальных сетях.

Цифровая эра заставила издевательства показать другое лицо, и это киберзапугивание. Киберзапугивание — это запугивание с использованием Интернета. Следовательно, он может навредить другому человеку больше, чем когда-либо, в Интернете в режиме реального времени.

Подробнее о травле

Что такое травля? Американская психологическая ассоциация определяет травлю как агрессивное поведение, при котором кто-то намеренно и неоднократно причиняет другому человеку вред или дискомфорт.

Запугивание может быть физическим контактом, словесными или более тонкими действиями.Обиженные люди — это жертвы, которые не могут защитить себя и не сделали ничего, чтобы вызвать агрессию. Хотя они могут не испытывать физической агрессии, эти жертвы издевательств в равной степени страдают от действия агрессора, который является хулиганом.

Запугивание имеет три стороны: хулиган, жертва и свидетели или прохожие. Жертвы издевательств испытывают проблемы с психическим здоровьем, а также тревогу и депрессию. Те, кто стал жертвой издевательств, плохо учатся в школе, а некоторые также склонны к самоубийству.

Над кем издеваются?

Те, кто легко расстраиваются, могут привлечь хулиганов, потому что хулиганы любят реакцию жертвы. Хулиганы, как правило, выбирают людей, которые часто эмоциональны и быстро реагируют на ситуации.

Они также любят причинять вред тем, кто кажется слабым, например, толстым, культурным или расовым отличиям, неразумным или слишком способным, или тем, кто слишком хорошо учится в школе.

Хулиганы также любят нападать на геев, лесбиянок, бисексуалов и трансгендерных подростков.

Иногда из-за последствий травли и обидчики, и жертвы становятся враждебными. Следовательно, враждебная агрессия также является продуктом травли. Поэтому его называют современной формой агрессии.

Киберзапугивание

Запугивание может принимать различные формы, и наиболее критической, имеющей быстрый и широкий охват и часто причиняющей огромный вред, является киберзапугивание.

Технологии принесли с собой киберзапугивание. Как и запугивание, киберзапугивание — это повторяющееся поведение, направленное на причинение психологического или эмоционального вреда другому человеку.Это намеренно, запланировано или нет. Поскольку хулиган обычно использует технологии, киберзапугивание часто скрыто, совершается наедине, и хулиган может оставаться неизвестным.

Факты и статистика

  • 90% учащихся 4-8 классов сообщают, что подвергались преследованиям или издевательствам.
  • 28% учащихся 6-12 классов подвергаются издевательствам. 2
  • 20% учащихся 9-12 классов подвергаются издевательствам. (stopbullying.gov)
  • В 6–12 классах 9% учащихся подвергались киберзапугиванию. 2
  • Более 160 000 детей каждый день отказываются ходить в школу, опасаясь травли. (Национальная ассоциация образования)
  • 6% учащихся сообщают, что были свидетелями издевательств в своей школе, и более 71% считают, что издевательства являются проблемой.
  • Более 10% учащихся бросают школу из-за неоднократных издевательств.
  • Каждый месяц 282 000 учащихся в средних школах Соединенных Штатов каким-либо образом подвергаются физическому насилию, и это число растет.
  • Статистические данные свидетельствуют о том, что месть [из-за издевательств] является мотиватором номер один для стрельбы в школах в США.S.
  • 86% опрошенных учащихся заявили, что «другие дети придираются к ним, высмеивают их или издеваются над ними» — это основная причина, по которой подростки прибегают к насилию со смертельным исходом в школе.
  • Почти 75% случаев стрельбы в школах были связаны с домогательствами и издевательствами.
  • 87% опрошенных учащихся сообщают, что издевательства являются основным мотивом стрельбы в школах.
  • 64% учащихся, подвергшихся травле, не сообщают об этом. (Петросина, Гукенбург, Дево и Хэнсон, 2010)

(взято из Образовательного уголка, Эпидемия травли: факты, статистика и предотвращение)

Как предотвратить враждебную агрессию и инструментальную агрессию?

Какие способы могут помочь предотвратить возникновение у детей склонности к враждебной агрессии? Более того, какие советы могли бы помочь в поиске более благоприятных для дома методов ограничения, если не прекращения инструментальной агрессии у детей?

Согласно исследованию под названием «Физическая агрессия в раннем детстве: траектории и предикторы», опубликованному The Journal в Национальной медицинской библиотеке США: дети, которые подвергаются наибольшему риску не научиться регулировать физическую агрессию в раннем детстве, имеют матерей с наличие в анамнезе асоциального поведения в школьные годы, матерей, рано начавших деторождение и курящих во время беременности, и малообеспеченных родителей, имеющих серьезные проблемы при совместном проживании.Профилактические вмешательства должны быть нацелены на семьи с профилями высокого риска по этим переменным.

Фото Rodnae Productions с сайта Pexels

 

7 советов по предотвращению агрессии у детей

  1. Знакомство с правилами поведения на раннем этапе

Дети учатся быстро, и они начинают учиться сразу после рождения. Не стоит недооценивать способность вашего ребенка запоминать то, чему вы его учите. Заранее ознакомьтесь с правилами дома.

  1. Используйте позитивную дисциплину

Покажите детям поведение, которое вы хотите, чтобы они продемонстрировали.Скажите им, когда они злятся, что они должны использовать свои слова, а не силу.

  1. Используйте полезные отвлекающие факторы

Научите ребенка правильно реагировать; ищите способы помочь ему не сосредотачиваться на своих эмоциях.

  1. Демонстрация самоконтроля

Малыши еще не умеют себя контролировать. Следовательно, вы должны показать им, что нельзя бить, кусать и пинать, когда они злятся. Научите их выражать свой гнев словами.

  1. Научите своего ребенка не причинять вред другим людям

Каждый день — это возможность для обучения.Когда мы что-то рассказываем нашим малышам, они запоминают, особенно если мы последовательны, независимо от того, как долго это длилось.

  1. Никогда не переставайте хвалить

Как только вы заметите хотя бы небольшое улучшение состояния вашего малыша, вы должны всегда хвалить его. Покажите, что вы счастливы, что вас слушают.

  1. Расскажите и покажите любовь

Учите личным примером. Все, что вы хотите, чтобы ваш ребенок имел, вы должны показать в первую очередь. Говорите и показывайте свою любовь все время.

Мы в Brightside Academy, Огайо, знаем, как сделать из ваших детей счастливых и миролюбивых личностей.Позвольте нам помочь вам создать для ваших детей безопасную и надежную среду, в которой они смогут расти и исследовать мир. Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше о нашей программе по уходу за малышами и детскими садами. Посетите наши многочисленные детские сады в Кливленде, Акроне, Толедо и Колумбусе.

Еще от Brightside, Огайо:

Узнайте об исследовании агрессии в социальной психологии

Агрессия — это тип поведения, а не чувство, в отличие от гнева. В психологических категориях агрессия может быть разных типов в зависимости от ее ответных элементов или атрибутов.Вот они:

• Физическая агрессия. Сюда входит нанесение физического вреда человеку посредством таких действий, как удары, укусы, пинки, удары дубинками, поножовщина, стрельба.

• Нефизическая агрессия. Этот тип агрессии не включает никаких форм физического контакта. Два основных типа нефизической агрессии:

• Вербальная агрессия включает произносимые слова как форму агрессивного поведения, т.е. крики, ругань, вопли, обзывания; и Реляционная агрессия, которая включает в себя социальную агрессивность.Здесь человек может причинить вред другому человеку, мешая его социальному имиджу, положению или отношениям, используя слухи, ложные новости или другие социально вредные жесты через вербальные или цифровые формы.

• Прямая агрессия. Это когда агрессивное поведение проявляется перед объектом такого поведения.

• Косвенная агрессия. Этот вид агрессивного поведения имеет место в отсутствие жертвы, путем причинения физического вреда вещам, связанным с целью, или с применением нефизической агрессии.

• Импульсивная или эмоциональная агрессия. К этой категории относится агрессия, которая движима главным образом импульсом и не является преднамеренной, запланированной или преднамеренной. Например, крик от гнева, эмоционального взрыва, внезапной агрессии из-за внешнего раздражения.

• Насилие. Это крайняя форма агрессии, которая влечет за собой серьезные повреждения, которые могут привести даже к смерти.

• Когнитивная агрессия. Этот тип агрессивного поведения обычно рассчитан и спланирован.Это преднамеренно и, как правило, с заранее определенным мотивом. Например. террористическая деятельность, отмывание денег, коррупционные политические ходы для получения власти.

• Киберзапугивание — это новая форма интернет-агрессии против отдельных лиц, опосредованная виртуальными платформами, такими как социальные сети, веб-сайты, онлайн-форумы и т. д.

%PDF-1.3 % 1 0 объект > эндообъект 5 0 объект > эндообъект 2 0 объект > поток 2003-09-18T18:21:06+02:002010-12-20T16:18:39+01:002010-12-20T16:18:39+01:00Acrobat Distiller 4.0 для Macintoshhapplication/pdfuuid:e88702c0-5985-4ca1-b92c-1f4a8f9538e1uuid:3d3df8b6-7a1d-4555-a15e-e24e04203db3 конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 6 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 9 0 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект > эндообъект 23 0 объект > эндообъект 24 0 объект > эндообъект 25 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 27 0 объект > поток HWKrH=P!׫iZ-%qDzr/ H6

Какие существуют 4 типа агрессии? – СидмартинБио

Какие бывают 4 вида агрессии?

Агрессия – это любое поведение, которое приводит к физическому или эмоциональному ущербу человеку или животному, либо ведет к порче или уничтожению имущества.Агрессия может быть словесной или физической. Различают четыре типа агрессивного поведения: случайное, экспрессивное, инструментальное и враждебное.

Какие бывают 3 вида агрессии?

Три типа агрессии включали реактивно-экспрессивную (то есть словесную и физическую агрессию), реактивно-неэкспрессивную (например, враждебность) и проактивно-реляционную агрессию (т. е. агрессию, которая может разрушить человеческие отношения, например, путем распространения злонамеренных слухов). .

Какие существуют два типа психологии агрессии?

Два основных типа агрессии, проактивная и реактивная, связаны с контрастным выражением, вызывающими факторами, нервными путями, развитием и функцией.Различие полезно для понимания природы и эволюции человеческой агрессии.

Что является примером агрессии?

Люди проявляют агрессию, когда стремятся причинить вред или боль другому человеку. Агрессия принимает две формы в зависимости от мотивов: враждебную или инструментальную. Враждебная агрессия мотивирована чувством гнева с намерением причинить боль; драка в баре с незнакомцем — пример враждебной агрессии.

К чему может привести агрессия?

Агрессивное поведение может нанести физический или эмоциональный вред другим.Оно может варьироваться от словесных оскорблений до физического насилия. Это также может быть связано с причинением вреда личному имуществу. Агрессивное поведение нарушает социальные границы.

Что является чрезмерно агрессивным?

: чрезмерно агрессивный ребенок, проявляющий сверхагрессивное поведение в школе, чрезмерно агрессивные водители… ненужный уход, такой как антибиотики от простуды или чрезмерно агрессивное лечение диабета, иногда приводящее к гипогликемии со смертельным исходом.— Дэн Морган.

Что является лучшим примером реактивной агрессии?

Примером реактивной агрессии может быть удар подростком сверстника после того, как сверстник высмеял или дразнил его или ее.Эти подтипы агрессии, по-видимому, лучше всего объясняются различными теориями, и появляется все больше свидетельств, указывающих на уникальные корреляты развития этих подтипов агрессии.

На что похожа агрессия?

Когда вы ведете себя агрессивно, вы можете чувствовать раздражение и беспокойство. Вы можете чувствовать себя импульсивным. Вам может быть трудно контролировать свое поведение. Вы можете не знать, какое поведение является социально приемлемым.

Что такое примеры вербальной агрессии?

Примеры вербальной агрессии включают обзывание, крик и обвинения.Точно так же реляционная агрессия включает в себя причинение эмоциональной боли через социальную изоляцию, групповое исключение и/или манипулирование отношениями. Следует отметить, что реляционная агрессия может присутствовать в диадах или группах.

Какое лучшее лекарство от агрессии?

Лоразепам (Ативан) — хороший выбор для лечения острого возбуждения или агрессии, особенно когда этиология неясна.

  • Нейролептики первого поколения.
  • Антипсихотические препараты второго поколения или атипичные.
  • Нейролептики не рекомендуются пациентам, у которых нет психотического или биполярного расстройства.
  • Как вы относитесь к агрессии?

    Ваш врач может порекомендовать психотерапию для лечения агрессивного поведения. Например, когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) может помочь вам научиться контролировать свое поведение. Это может помочь вам выработать механизмы преодоления. Это также может помочь вам понять последствия ваших действий.

    Как вести себя с чрезмерно агрессивным человеком?

    Как обращаться с враждебно настроенными и конфликтными людьми.

    1. Хранить в безопасности.
    2. Держите дистанцию ​​и держите свои варианты открытыми.
    3. Сохраняйте спокойствие и избегайте эскалации.
    4. Деперсонализация и переход от реактивного к проактивному.
    5. Знай свои основные права человека.
    6. Используйте напористое и эффективное общение.
    7. Рассмотрите возможность вмешательства в близкие отношения.

    Что является лучшим примером внутривидовой агрессии?

    Внутривидовая агрессия.Все приматы проявляют агрессию в контексте прямой или косвенной конкуренции за ограниченные ресурсы, то есть пищу и доступ к партнерам. Прямая конкуренция предполагает непосредственную предполагаемую угрозу. Примеры включают принудительное совокупление, защиту территории и конкуренцию за еду.

    Какие существуют два типа агрессивного поведения?

    Биологи обычно различают два типа агрессивного поведения: хищническую или противохищную агрессию, при которой животные охотятся на других животных других видов или защищаются от них, и внутривидовую агрессию, при которой животные нападают на представителей своего вида.

    Можно ли стерилизовать собаку при внутривидовой агрессии?

    А вот у сук стерилизация не может решить проблему, так как, наоборот, снижение женских гормонов и, соответственно, повышение уровня мужских гормонов, приводит иногда к еще более агрессивному поведению. Особенно эта тенденция прослеживается у молодых собак, которых рано стерилизовали.

    В чем разница между межвидовой и внутривидовой конкуренцией?

    Подробнее о разнице между межвидовой и внутривидовой конкуренцией см. ниже. Межвидовая конкуренция и внутривидовая конкуренция — это два естественных явления, наблюдаемых в организмах на всех организационных уровнях.Межвидовая конкуренция – это конкуренция между двумя и более видами.

    Обобщить три различные теории агрессии

    Обобщите три различные теории агрессии.

     

    Теории агрессии:

    Вы когда-нибудь чувствовали, что вам нужно надрать кому-то задницу, но вы не могли и вместо этого должны были пнуть стену? Вы когда-нибудь задумывались, почему трехлетний ребенок кричит и кричит, как взрослый? Все задавались вопросом, почему любой родитель (человек/животное) может убить при любом признаке угрозы?

    Это просто.

    Это агрессия в трех ее видах;

    1) Теория фрустрации-агрессии

    2) Теория социального обучения

    3) Агрессия как инстинкт

    Меня лично очень интересует агрессия, так как я сам могу быть довольно агрессивным. Агрессия:  Любое действие, направленное на причинение вреда. Будь то словесное или физическое.

    Есть два типа агрессии, и они есть;

    • Враждебная/горячая агрессия: Делать что-то агрессивное и получать от этого какое-то удовлетворение.Возможно, планирует чье-то убийство или ограбление банка. Вы получаете какое-то эмоциональное вознаграждение от этого.
    • Инструментальная/холодная агрессия: в основном это агрессивное действие, чтобы сохранить какое-то вознаграждение от окружающей среды, например; борьба за выживание на войне.

    Теории агрессии

    1) Теория фрустрации-агрессии

    Теория фрустрационной агрессии утверждает, что агрессия вызывается фрустрацией. Когда кому-то мешают достичь своей цели, он расстраивается.Это разочарование может затем превратиться в агрессию, когда что-то спровоцирует его.

    Например, если вы провалитесь на выпускном экзамене, вы обязательно расстроитесь. Но что, если кто-то, кого вы очень хорошо знаете, скажет вам: «Ты такой неудачник, что не сдал этот экзамен». В этом случае ваше накопившееся раздражение обязательно перерастет в агрессию. Обратите внимание, что теория фрустрационной агрессии не дает объяснения всем типам агрессии, а скорее фокусируется на агрессии, возникающей в результате невозможности достичь своих целей.

     

    Пример:

    Твой начальник только что плохо с тобой поступил и сказал, что ты нехороший человек в его/ее компании, и ты ничего не мог сделать, в конце концов, он/она начальник, а ты сотрудник .

    Вы встречаете своего друга за ужином ночью, и вы двое разговариваете, и ваш друг рассказывает о том, как хорошо прошел его/ее день, и вы вдруг встаете со своего стула, он откидывается, и вы начинаете кричать на своего друга о том, как эгоистичны и полны себя и своей так называемой хорошей жизни!

    В этом сценарии произошло то, что вы были разочарованы ситуацией, в которой вы оказались ранее сегодня с вашим боссом, поэтому в конечном итоге вы переместили свой гнев на более безопасную цель.Это называется смещением.

    Это  теория фрустрации-агрессии.

    2) Теория социального обучения

    «Обучение было бы чрезвычайно трудоемким, не говоря уже о том, что оно было бы опасным, если бы людям приходилось полагаться исключительно на последствия своих собственных действий, чтобы узнать, что им делать. К счастью, большая часть человеческого поведения изучается путем наблюдения путем моделирования: наблюдая за другими, человек формирует представление о том, как осуществляется новое поведение, и в более поздних случаях эта закодированная информация служит руководством к действию.

    — Альберт Бандура, Теория социального обучения, 1977

    Что такое теория социального обучения?

    Теория социального обучения, предложенная Альбертом Бандурой, стала, пожалуй, самой влиятельной теорией обучения и развития. Хотя Бандура опирался на многие основные концепции традиционной теории обучения, он считал, что прямое подкрепление не может объяснить все типы обучения.

    Его теория добавила социальный элемент, утверждая, что люди могут узнавать новую информацию и модели поведения, наблюдая за другими людьми.Этот тип обучения, известный как наблюдательное обучение (или моделирование), может использоваться для объяснения самых разных моделей поведения.

    Основные концепции социального обучения

    В основе теории социального обучения лежат три основные концепции. Во-первых, это идея о том, что люди могут учиться посредством наблюдения. Далее идет идея о том, что внутренние психические состояния являются существенной частью этого процесса. Наконец, эта теория признает, что только то, что что-то было изучено, не означает, что это приведет к изменению поведения.

    Пример:

    Ребенок (скажем, 6 лет) живет в среде, где он постоянно слышит крики взрослых и бьет друг друга. На следующий день он идет в школу, кричит на детей в своих одноклассниках и пихает их в стену.

    Дети, как правило, узнают и наблюдают за взрослыми, что они копируют то, что они делают дома и за его пределами.

    Это теория социального обучения .

    3) Агрессия как инстинкт

    Теория о том, что человеческая агрессия является врожденным биологическим влечением, подобным сексу и голоду.Как таковое, его нельзя устранить, но его необходимо контролировать на благо общества. Теория основана на наблюдениях за нечеловеческими видами, у которых агрессия используется для сохранения территории, а борьба необходима для выживания. Теория поддерживает спорное мнение о том, что спорт действует как катарсис, обеспечивая безопасный и социально приемлемый выход для агрессии.

    Проблема, которая постоянно беспокоит социологов, заключается в том, ведет ли человечество в соответствии с факторами окружающей среды или генетическими факторами.Одним из аспектов поведения, оказывающих значительное влияние на глобальное общество, является агрессия. Таким образом, возникает вопрос, является ли агрессия инстинктом? Человеческая агрессия поражает общество не только внутри, в таких аспектах, как преступность, но и снаружи, прикрываясь войной. Некоторые дошли до того, что заявили, что человек — это самый жестокий и безжалостный вид, когда-либо живший на земле.1

    Политологи часто утверждают, что по самой своей природе современное бюрократическое государство порождает войны. Они считают, что присущая человеку агрессия и соперничество были усилены политическими системами, которые процветают на конфликтах, чтобы выразить свою гегемонию.2

    Конечно, человечество занимается войной с тех пор, как записаны исторические документы. В области психологии такие ученые, как Зигмунд Фрейд, считали, что люди рождаются жестокими, в то время как другие, например, Карл Г. Юнг, показали, что агрессивные выражения в обществе часто отражаются в самой психике.3

    Поскольку война является неотъемлемой частью современного мира, в этой статье опыт войны будет обсуждаться с точки зрения национального политика, рядового гражданина и президента Соединенных Штатов.В завершение работы в статье будут обобщены общие взгляды на войну и поставлены некоторые уместные вопросы о будущем агрессивного поведения человека.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.