Содержание

Психология творчества и творчество в психологии

Термин «творчество» указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. В качестве отчужденных от жизни субъекта его исканий и дум эти ценности столь же неправомерно объяснять в категориях психологии как нерукотворную природу. Горная вершина способна вдохновить на создание картины, поэмы или геологического труда. Но во всех случаях, будучи сотворенными, эти произведения не в большей степени становятся предметом психологии, чем сама эта вершина. Научно-психологическому анализу открыто нечто совсем иное: способы ее восприятия, действия, мотивы, межличностные связи и структура личности тех, кто ее воспроизводит средствами искусства или в понятиях наук о Земле. Эффект этих актов и связей запечатлевается в художественных и научных творениях, причастных теперь уже к сфере, не зависимой от психической организации субъекта.

Любая трактовка этих ценностей, которая исчерпывается представлениями о работе индивидуального сознания, неотвратимо ведет к психологизму, ориентации, которая разрушает и основы изучения культуры, и саму психологию.

Культура зиждется на общественно-исторических началах. Редукция ее форм к психодинамике — будь то ассоциации идей, эмоциональные комплексы, акты воображения или интуиции — препятствует проникновению в структуру и собственные механизмы развития этих форм. Неоднократно предпринимались попытки найти их корни и законы преобразования во внутреннем устройстве личности, ее переживаниях и особенностях реакций. Возникали различные так называемые психологические школы за пределами самой психологии — в языкознании, социологии, литературоведении, правоведении, логике.

Во всех случаях эти школы усматривали в социально-исторических образованиях внешнюю проекцию актов сознания или неосознаваемых влечений, стремясь представить дело таким образом, что именно эти силы конституируют структуры языка, искусства, правовых или иных социальных норм и отношений. Обостренный интерес к человеку как творцу культуры оказался ложно направленным, ибо лишал ее создания самостоятельного значения, растворяя субъекта в интенциях, «кипящем котле» его эмоций, образах-символах и «фантазмах».

Указанные психологические школы из-за произвольности и зыбкости результатов, к которым привели их программные установки, повсеместно утратили влияние. Их бессилие перед проблемами истории культуры и ее феноменов определило резкую критику психологизма в различных разделах гуманитарного знания.

Но психологизм не менее опасен и для самой психологии. Дело в том, что исследование ее явлений только тогда приобретает достоинство научного, когда они ставятся в связь с независимыми от них реалиями. Научное знание по своей природе является знанием детерминистским. Оно устремлено на поиск переменных, закономерно производящих наблюдаемый эффект. Когда в качестве этих переменных выступили физические или биологические стимулы, регулирующие ход психических процессов, объяснение последних приобрело истинно детерминистский характер. Психология стала наукой. Но когда под переменные, с которыми соотносились эти процессы (при выяснении отношений субъекта уже не к физическому или биологическому миру, а к культуре), стали подставляться величины, заимствованные из сферы душевной жизни этого же субъекта (либо индивидуального, либо гипостазированного в образ «народного духа»), перспектива разработки проблем психологии с детерминистских позиций утрачивалась. Психическое оказывалось производным только от психического же. Именно поэтому психологизм, который, по видимости, возвеличивает психологию, превращая ее в науку наук, в фундамент познания всех творений человеческого духа, по сути своей поражает ее главный нерв — принцип детерминизма.

Реакцией на психологизм, ставший барьером на пути исследований культуры, явился антипсихологизм, вычеркнувший субъекта психических актов из процесса ее созидания, из творения — творца. Претендуя на научную строгость, на изучение свободных от субъективной «примеси» структурных отношений между различными компонентами какой-либо культуры, обычно трактуемой в виде знаковой системы, антипсихологизм столь же бесплоден для психологии творчества, как и психологизм. Ведь для бессубъектных структур, которые сами себя порождают, психическая активность личности, ее способность к преобразованию социального опыта и его продуктов, благодаря чему только и появляются новые культурные ценности, реального значения не имеет. Эти структуры в принципе не могут вступить в такие детерминационные отношения с живым человеком, при которых он мог бы что-либо изменить в их застывшем царстве.

В «Гамлете», теории атомного ядра и устройстве реактора «закодированы» способности, ценностные ориентации, интеллектуальные акты их создателей. Реализуются же эти способности соответственно запросам материального и духовного производства, В силу этого возникает основная коллизия психологии творчества — художественного, технического, научного: как соотнести изучение творческой личности, ее духовного потенциала, внутреннего мира и поведения с предметным бытием культуры?

Запечатленность психической организации человека в формах этого бытия неоднородна. Соответственно и возможность расшифровать по ним своеобразие этой организации оценивается различно. Одно дело — плоды научного и технического творчества, другое художественного. Ведь никто не предположит, что обсуждая устройство реактора или константы теории относительности, удастся извлечь сведения, касающиеся психологии.

При обращении же к продуктам художественного творчества предполагается, будто из самой их ткани можно извлечь психологическую информацию. Личностное начало здесь просвечивает повсеместно. «Знаки» искусства сами собой подают весть и о движениях человеческого сердца, воссозданных художником, и о его глубоко личностном отношении к ним.

Если по техническим устройствам или математическим формулам судить о муках, в которых они родились, не берутся, то в художественных текстах ищут их следы. Такое стремление поддерживается, в частности, тем, что в этих текстах заключены образы и переживания живых лиц, тогда как машина или формула относятся к «безличностным» объектам. Стало быть, в искусстве оседают результаты процесса познания человека человеком, т. е. процесса, в котором проявляются свойства характера, стиль поведения и мышления, пристрастия и страсти не только изображенных героев, но и автора их «словесных (живописных, музыкальных и т. п.) портретов».

Психолог имеет дело с реальными людьми. Но не обогащается ли его знание о них изучением образов персонажей, какими их запечатлел художник, черпающий материал в гуще подлинных человеческих страстей и отношений? Разве Рембрандт и Достоевский рассказали о психической реальности меньше, чем авторы научных трактатов? В особенности, если речь идет о личности и ее жизненном пути — тематике, освоение которой научным мышлением обратно пропорционально властным требованиям к психологии со стороны практики. Давняя тоска по «интересной психологии» обращает взоры некоторых авторов к искусству, побуждая утверждать, что настало время «использования художественного образа как метода психологического исследования» 12, 58].

При этом ссылаются на Б. М. Теплова, некогда задававшегося вопросом о том, нельзя ли обогатить набор методов психологии анализом художественной литературы. Не ограничившись постановкой вопроса, Теплов сам проверил свою версию на разборе нескольких пушкинских образов. Что же показала его проба? Он проследил, в частности, динамику поведения Татьяны, какой описал ее Пушкин в «Евгении Онегине», где личность героини изображена в ее «лонгитюде» (в игнорировании которого современные исследователи видят главную слабость нынешних концепций, скованных тисками «метода срезов»).

Каков же итог тепловского разбора? «Жизнь Татьяны, — писал он, подводя итог рассмотрения пушкинского романа глазами психолога, — это замечательная история овладения своим темпераментом… история воспитания в себе характера» [18]. Иначе говоря, художественное отображение Теплов перевел на язык научной психологии, используя ее традиционные термины: темперамент, характер. Пушкинский образ приобрел смысл не метода, а иллюстрации к традиционному психологическому описанию личности. Явно неудовлетворенный столь скудным результатом, Теплов отказался от публикации своих заметок (они были найдены в его архиве). И хорошо известно, каким путем он пошел в дальнейшем. Он выбрал стратегию экспериментального, факторно-аналитического изучения нейродинамики как субстрата индивидуальных различий между людьми.

Неудачу Теплова следовало бы принять во внимание нынешним психологам, возлагающим надежды на возможность превратить художественный образ в метод, способный «спасти» изучение целостной личности от математически выверенных корреляций, семантических дифференциалов и других процедур, охватывающих лишь «малый фрагмент разветвленной сети бытия личности» [2]. Слабы не сами по себе эксперименты, тесты и корреляции, а вводимые в эти методы переменные. Психология может, по нашему мнению, использовать образы искусства в трех планах: а) для иллюстрации положений, добытых с помощью ее собственных методов; б) при объяснении того, как они создаются художником, и в) при анализе того, как они осознаются и переживаются реципиентами. Последние два плана и относятся к основным проблемным областям психологии художественного творчества, ибо, как известно, в искусстве рецепция его объектов представляет собой форму сотворчества.

Вместе с тем в силу того, что в произведении искусства получают отражение личностные коллизии героев, их характеры и эмоциональная жизнь, сложности межлюдских отношений и т. п., это произведение может дать материал для научно-психологического анализа указанных феноменов. Однако такой анализ непременно требует сформулировать проблему на собственном языке научной психологии, имеющей свой категориальный аппарат и свои санкционированные историческим опытом методы.

Великих писателей, постигших диалектику души, называют великими психологами. Но они явили се миру в особой форме — в форме художественно-образной реконструкции. Научный же способ познания психики по своей природе иной и по орудиям, посредством которых он наделяет людей властью над явлениями, и по отношению к социальной практике. Напомним известный афоризм Вильяма Штерна: «Нарисованную корову нельзя доить». Наука, осваивая закономерную связь явлений, открывает возможность управлять ими, изменять их ход и т. д. Хотя психологии в этом плане далеко до физики или молекулярной биологии, мощь этих дисциплин коренится в тех же общих принципах мышления (прежде всего принципе детерминизма), распространение которых на область психического превратила ее в предмет экспериментально-теоретического знания (в отличие от обыденного сознания (здравого смысла), искусства, религии, философии и др. Наука является одним из компонентов культуры как целостного образования. Поэтому она требует исследования в системе этого целого, выяснения ее взаимоотношений с другими компонентами. Однако непременным условием продуктивного анализа этих взаимоотношений служит раскрытие ее — науки — собственной незаменимой роли в общем ансамбле этих компонентов. К чему бы ни прикоснулась рука человека, на всем остаются отпечатки его душевной жизни. Но если считать их представленность в памятниках культуры предметом психологической науки, то ее область становится необъятной, а ее специфика начисто утрачивается. Ее содержание распыляется в мифах и народной мудрости, политических трактатах и творениях художественного гения. Сама же она при таком понимании ее предмета оказывается чем-то праздным, поскольку упомянутые порождения культуры играли и играют в развитии последней несравненно большую роль, чем элементы научных знаний о поведении и сознании.

И художественный стиль и научная парадигма в равной степени детерминированы факторами культуры. Каким образом эти факторы ввели в действие интимные психологические механизмы, породившие творческий продукт, по облику последнего судить невозможно, как бы проницательно в него ни вглядываться. Ведь этот продукт воспроизводит (в форме художественного образа или научного понятия) независимую от субъекта действительность, а не предметно-преобразующую ее духовную активность конкретного субъекта, постичь которую призвана психология творчества.

Продукт творчества описывается в одних терминах, духовная активность — в других.

Возможно ли, соотнеся эти два ряда терминов, преодолеть расщепленность личности и культуры? В психологии применительно к искусству такая попытка была предпринята Л. С. Выготским. Отвергнув (в литературоведении) психологизм потебнианской школы и антипсихологизм формальной школы, он выделил в качестве основной единицы психологии искусства эстетическую реакцию, которая создается специальным построением литературного текста. Он трактовал ее, с одной стороны, как «чистую» реакцию (стало быть, хотя и психическую, но невыводимую из образов, переживаний, влечений и иных компонентов душевной жизни индивида), с другой — как представленную в самом памятнике искусства (который, стало быть, нельзя сводить к «конвергенции приемов», как учили формалисты). По его мнению, необходимо «изучать чистую и безличную психологию искусства безотносительно к автору и читателю» [5; 17].

Но такая психология не могла стать психологией творчества — созидания личностью новых культурных ценностей. Выготский явно испытывал неудовлетворенность итогом своих исканий и от публикации рукописи «Психология искусства» отказался, хотя она и вызвала большой интерес у творческой интеллигенции. Продукт творчества — это «текст», который может быть психологически осмыслен только при условии выхода за его пределы к «затекстовой» жизни автора. Каким же образом эта жизнь превращается в предмет научного исследования? Уровень познанности механизмов и процессов творчества зависит от общих объяснительных схем и исследовательских программ психологии. Сердцевину этих схем и программ составляют категориальные структуры (см. (27)). Они складываются и преобразуются по исторической «шкале», в переходе от одного витка которой к другому представлена логика развития научного познания. Своеобразие каждой из стадий этою развития определяется доминирующим в данную эпоху способом объяснения детерминации психических явлений. Этот вывод открыт для проверки опытом истории. Весь путь психологии пронизывают два подхода — детерминистский и индетерминистский. Начальной пробой детерминистской трактовки порядка и связи идей была классическая ассоциативная концепция — детище великой научной революции XVII в. Обусловив на заре экспериментальной психологии ее успехи, эта концепция не выдержала испытаний перед лицом феноменов, не выводимых из ее главных понятий, частоты сочетаний и смежности элементов сознания. Это привело к появлению представлений о «психической химии» (Д. С. Милль) как слиянии указанных элементов в качественно отличные от них единицы, о «творческом синтезе» (В. Вундт), «творческих ассоциациях» (А. Бен) и др.

Правота ассоциативной концепции при всей ее ограниченности заключалась в согласии с детерминистским идеалом научности, тогда как коррективы, которые в нее вносились, означали отступление от него, поскольку в психологию вводились силы или сущности, лишенные каузальных оснований, возникающие, по выражению И. П. Павлова, «ни оттуда, ни отсюда».

Но альтернатива: либо детерминизм в его созданном механикой образе, либо обращение к активности сознания как последней причине порождения новых психических образований, — была перечеркнута прогрессом науки. Не физика, а эволюционная биология стала определять стиль мышления в психологии. Из механодетерминистского он преобразуется в биодетерминистский. Теперь категориальный каркас научного исследования включает новую модель организма как гибкого устройства, способного перестраиваться с целью эффективной адаптации к своему изменчивому и потому требующему изобретательности окружению.

Преобразование категориальных структур меняло перспективы поиска факторов появления новых психических продуктов. Прежде, в эпоху господства ассоцианизма, эти факторы локализовались в пределах сознания души) как замкнутой системы, недра которой излучают творческие импульсы. Теперь же не сознание, а адаптивное поведение приняло на себя роль субстрата этих импульсов. Построение организмом новых психических действий объяснялось в русле бихевиоризма отбором случайно оказавшихся успешными («метод проб и ошибок»). Другим влиятельным направлением стал гештальтизм, утвердивший принцип самоорганизации психических моментальных структур (гештальтов). Возникновение нового трактовалось как акт их мгновенной перестройки (инсайта). Влияние мотивационного фактора на поведение задало основной вектор разработки Фрейдом его исследовательской программы, где указанному фактору был придан облик всепоглощающего сексуального влечения, одним из способов избавления от которого («катарсиса») служит творчество. Во всех этих концепциях — при их различии — имелась общая ориентация на определенный способ детерминистскою объяснения того, как возникают психические продукты, которых не было в прежнем опыте индивида. На этот способ указывали понятия о пробах и ошибках, инсайте, катарсисе, которые стали широко применяться с целью объяснить психологическую ипостась творчества. Но детерминизм детерминизму рознь. Концепции бихевиоризма, гештальтизма, фрейдизма не выводили психологическую мысль за пределы принципа гомеостатистической регуляции (психические акты служат достижению равновесия между организмом и средой), открытие которого имело революционное значение для биологии, ко не проливало свет на культурно-историческую детерминацию сознания, тем более творческого.

В дальнейшем предлагались другие естественнонаучные аналогии. Предполагалось, например, что рождение нотой идеи подобно генетической мутации или непредсказуемому скачку электрона с одной орбиты на другую [34]. Однако в отличие от генетики и квантовой физики эти представления не придали сколь нибудь большую степень научности объяснениям творческого процесса. Психология сознания в попытках представить динамику процессов, скрытых за предметом культуры (произведениями искусства, науки, техники и др.), не признавала за ним самим никакого детерминационного влияния на эту динамику. Но и психология поведения была не в лучшем положении: культурно-историческая ценность, создаваемая реальными индивидами, ни в каком смысле не выполняла роль самостоятельной детерминанты по отношению к их действиям.

Эта ценность могла быть только объясняемой (наибольшую активность в плане истолкования продуктов культуры действием подспудных психических сил развил фрейдизм), но она никогда не вводилась в механизм творчества в качестве его регулятора, изнутри перестраивающего психическую организацию субъекта.

Ограниченность представлений, построенных по указанным схемам, явствует уже из того, что они не смогли быть эффективно применены к анализу творчества в самой психологии, к ее теориям, открытиям, «вспышкам гения» в этой области знания.

Спорадические попытки проследить, исходя из новой психологической концепции, каким образом она сама возникла, показали бесперспективность этого пути. Поучительна, в частности, попытка приверженцев психоанализа истолковать генезис этого учения в его собственных терминах, среди которых, как известно, главное место заняли термины, связанные с психосексуальными отношениями в микросоциуме. Как известно, 3. Фрейд, прежде чем создать свою доктрину, имел репутацию крупного невролога и даже набросал проект анализа психической деятельности в понятиях нервных процессов — возбуждения и торможения. Но затем он коренным образом изменил ориентацию, отказавшись от обращения к физиологическим детерминантам. Из-за чего произошел столь радикальный сдвиг в его творчестве?

Главный биограф Фрейда, его известный последователь в Англии Э. Джонс относит это за счет того, что смерть отца позволила Фрейду избавиться от комплекса, создаваемого, согласно психоаналитической версии, ролью отца в бессознательной жизни невротической личности и благодаря этому выдвинуть формулу об «Эдиповом комплексе», ставшую основной мифологемой психоанализа. Между тем обращение к социокультурной ситуации на Западе на рубеже двух столетий, к конкретно-историческому контексту, в котором сложилась фрейдистская концепция, свидетельствует, что именно здесь следует искать почву, в которую она уходит своими корнями. Она отразила заданное этим контекстом, а не депрессивное состояние личности самого творца психоанализа. Конечно, личностное начало, перипетии жизненного пути ученого являются неотъемлемым компонентом интегрального процесса порождения нового знания. Но для адекватной реконструкции этого начала, этого пути психологии следует выработать схемы, которые позволили бы ей найти общий язык с логикой и социологией творчества.

М. Вертгеймер в беседах с А. Эйнштейном проинтерпретировал открытия великого физика, используя принятые гештальтизмом воззрения на реорганизацию, переиентрировку и другие трансформации структур индивидуального сознания [37]. Однако сколько-нибудь убедительно объяснить средствами гештальтпсихологии происхождение и построение теории относительности (соотнести изображенный им творческий процесс с творческим продуктом) Вертгеймер не смог.

Творческая активность субъекта скрыта за возникновением новых идей не только в физике, но и в психологии. Между тем, ни Вертгеймер в своих работах по продуктивному мышлению, ни другие представители его школы не претендовали на то, чтобы использовать введенные ими термины (инсайт, фигура и фон и др.) применительно к появлению на научной сцене самого гештальтизма.

Это же можно сказать и о бихевиоризме, идеологи которого никогда не связывали свой переход от субъективного метода к объективному, свою формулу «стимул — реакция» с предположением, будто эта формула направляла их собственное исследовательское поведение. Иначе говоря, считая, что «инсайт», «катарсис», «пробы и ошибки» пригодны к изучению процессов творчества, возникновения новых идей и т. д., приверженцы теорий, о которых идет речь, не применяли свои ключевые понятия к генезису и разработке собственных теорий, т. е. к творчеству в психологии.

И это не удивительно. Полагать, будто психология способна пропихнуть в тайны творчества, используя одни только собственные средства, безотносительно к истории культуры, это все равно, что уверовать в версию Мюнхгаузена о возможности вытащить самого себя за волосы из болота.

Будучи по своей природе системным объектом творчество адекватно • постижимо только в междисциплинарном исследовании.

Творчество означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им, но и отчуждаемые от него продукты. Такие термины, как сознание и поведение, действительно указывают на законную долю психологии в междисциплинарном синтезе. Но за самими этими терминами не стоят извечные архетипы знания. Их категориальный смысл меняется от эпохи к эпохе. Кризис механодетерминизма привел, как уже отмечалось, к новому стилю мышления в психологии.

Психические процессы стали рассматриваться с точки зрения поисков субъектом выхода из ситуации, ставшей для него из-за ограниченности его личного опыта проблемной и потому требующей реконструкции этого опыта и его приращения за счет собственных интеллектуальных усилий.

В качестве магистрального направления, сопряженного с разработкой: проблематики творчества, выступило изучение процессов продуктивного мышления как решения задач («головоломок»).

На этом пути собран со времен Э. Клапареда [29], К. Дункера [30] и О. Зельца [36] обширный и плотный массив данных. В советской психологии сложился ряд подходов, общая сводка которых представлена в работе [22], где выделяются: поиск неизвестного с помощью механизма анализа через синтез [1], [3], [4], поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия логического и интуитивного начал [13], [19], поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма, поиск неизвестного с помощью эвристических приемов и методов [20], [21], [23], [24]. Работа, проделанная в этих направлениях, обогатила знание об умственных операциях субъекта при решении нетривиальных, нестандартных задач. Однако, как не без основания отмечает известный югославский ученый Мирко Грмек, «экспериментальный анализ решения проблем доказал свою полезность в отношении некоторых элементарных процессов рассуждения, но мы все еще неспособны извлечь из него определенные, полезные выводы, относящиеся к художественному или научному открытию. В лаборатории изучение творчества ограничено временем и приложимо к простым проблемам: оно потому не имитирует реальных условий научного исследования» [31; 37].

Выход из подобной, невыигрышной для психологии ситуации Грмек видит в том, чтобы обратиться к документам — продуктам творчества, памятникам культуры, текстам. Но, как было сказано, в тексте — научном и художественном — записана прежде всего информация о действительности, а не о психологическом механизме его порождения и построения.

Проникнуть в этот механизм можно не иначе как посредством собственного аппарата психологического познания. Чем скуднее запас психологических представлений апробирован наукой, тем больший простор остается для соображений, навеянных обыденным сознанием с его житейскими понятиями о способностях человека, интересах, чувствах, душевных движениях и т. д. И так будет продолжаться, пока психология творчества как научное направление не снабдит исследователя культурных ценностей более надежными данными о факторах их генерирования.

Оценивая вклад психологии в комплексное изучение художественного творчества, Б. С. Мейлах имел основания для вывода: «Психология как наука не обладает методологией, которая может быть применена к изучению процессов и специфики процессов художественного творчества» [10; 20].

Главной антиномией выступает отношение между продуктом творчества и его процессом. Продукт принадлежит культуре, процесс — личности. Поэтому в поисках собственного предмета психологии творчества в основу его определения соблазнительно положить понятие о процессе. Именно так поступает Б. С. Мейлах, утверждая: «Центральным исходным является здесь (в психологии) понятие творчества как процесса» (10; 14). В этом содержится доля истины, поскольку, идя по следу того, как строится произведение во времени — начиная от отдельных наблюдений, замыслов, вариантов и т. д., — высвечивается извилистый путь от творца к творению.

Однако само по себе указание на процессуальность творчества, на наш взгляд, недостаточно, чтобы определить предмет его психологического исследования. Понятие о процессе издавна возникло в описаниях путей к открытию, разбитых самими творцами науки (начиная от А. Пуанкаре) на отрезки: подготовка, созревание замысла (инкубация), озарение, завершение (обоснование достоверности добытого результата, его критика, проверка и т. п.). В этой динамике выделяются, с одной стороны, сознательные и рациональные моменты (подготовка, завершение), с другой — бессознательные, интуитивные (инкубация, озарение), трактуемые как центральное звено творчества. Феномены интуитивных догадок и решений, невербализуемых процессов, непредсказуемых сцеплений идей не являются фикциями иррационализма. Они — реальность, удостоверяемая прямым опытом творческой личности. Но научная психология не вправе превращать феномен в детерминанту, принимать акт интуиции или неосознанное движение мысли за конечную причину возникшей в сознании модели, материализуемой в тексте или другом предмете культуры. Подсознание или интуиция должны из постулата стать проблемой, разработка которой требует адекватного категориального аппарата.

Если прежде эти категории формировались под воздействием сперва механодетерминистского стиля мышления, а затем биодетерминистского, то применительно к их разработке в контексте психологии творчества решающую роль приобретает социокультурная детерминация. Этого требует логика творчества в психологии, логика развития знания о человеке как создателе культурных ценностей. Методологические искания советских психологов со времен М. Я. Басова и Л. С. Выготского вводили эти ценности в строй психологических идей б качестве причинного начала поведения и сознания. Магистральным направлением являлось изучение онтогенеза, познание процессов формирования личности в зависимости от овладения ею общественными нормами и эталонами. Продуктивное и эвристическое в деятельности этой личности по существу исчерпывалось усвоением (по терминологии А. Н. Леонтьева, «присвоением») того, что задано социумом. Доминировал вектор — от мира культуры (языка, науки, искусства, логики и др.) к психологическому миру субъекта (образной ткани его сознания, его умственным действиям, его опредмеченным социальными ценностями мотивам и др.). Тем самым преодолевалась слабость прежних психологических концепций сознания и поведения, не вводивших в свои объяснительные схемы социокультурных детерминант (см. выше).

Однако вне каузального анализа оставался другой вектор — от личности, ее психологического строя к творениям культуры, к роли личности в филогенезе познания, ее уникальному собственному вкладу в фонд науки, техники, искусства и других культурных данностей.

Между тем общественная практика вынудила психологическую мысль обратиться к этой проблематике, прежде всего к творчеству в сфере науки.

Наступила научно-техническая революция — эпоха атома, космоса, компьютера, генной инженерии. Стало очевидно, что происходящее в мире во все большей степени зависит от того, что: рождается в умах ученых. Изучение, работы этих умов становится важнейшим социально-историческим заданием. Тысячи публикаций, специальный журнал «Творческое поведение», великое множество различных систем тестов для: диагностики творческих способностей, процедуры их стимуляции (брейнсторминг и др.), измерение мотивации различных групп лиц, занятых творческим трудом, — таков бы отклик мировой психологии на требования времени (см. [12], [35J).

И если эффективность влияния психологии творчества на социальную практику все еще крайне незначительна, все еще неадекватна вкладываемым усилиям, то причины скрыты в ограниченности методологического потенциала теоретических схем, применяемых в данной области исследований. Без внедрения в эту область принципов историзма, социокультурного детерминизма и соответствующей этим принципам системной трактовки субъекта она обречена на застой.

Системный подход к процессу творчества не может быть иным как трехаспектным, интегрирующим его составляющие: предметную, социальную и личностную. Применительно к научному творчеству в качестве интегральной единицы выступает исследовательская программа. Она рождается в психической организации субъекта как отображение запросов объективной логики развития познания. Эти запросы творческая личность запеленговывает посредством представленной в ее когнитивно-мотивационной структуре категориальной сетки.

Сама сетка изменяется по законам истории познания. Это подтверждается феноменом одновременных независимых открытий. Теорию эволюции органического мира создали независимо друг от друга Ч. Дарвин и Г. Уоллес. Великий закон сохранения энергии открыли одновременно Г. Гельмгольц, Джоуль и Майер, и еще девять ученых вплотную подошли к нему.

В психологии закономерно совершился переход от структурного анализа сознания, который служил парадигмой для одного поколения исследователей, к функционализму, ставшему парадигмой для другого, и т. д. По прекрасному слову Гете, когда время созрело, яблоки падают в разных садах. Категориальные сетки выступают перед нами как предметно-логические, а не психологические структуры. В интеллектуальном же устройстве конкретного ученого они получают проекцию в виде индивидуального семантического пространства-времени — хронотопа.

Оно и есть тот «магический кристалл «, который очерчивает угол и зону видения исследовательской ситуации и вместе с тем преобразуется при исполнении программы. Эти преобразования совершаются не по алгоритмам, что и дало основание считать их делом интуиции, а не логики. Однако детерминистская мысль требует проникнуть в психическую реальность, скрытую за указанием на интуицию. Нужен поиск эвристик, создающих в психической «ткани» новый образ предмета, который в дальнейшем ведет независимую от субъекта жизнь, когда перекодируется в научный текст — в качестве записанной в нем новой идеи, теории, открытия и др. Эти эвристики: аналогии, метафоры, сравнения, модели обычно несут смысловое содержание в визуализированной форме, на что более ста лет назад обратил внимание Ф. Гальтон, изучавший образную память ученых, в том числе и своего кузена Чарльза Дарвина. Гальтон писал: «высшие умы это, вероятно, те, у которых не утрачена способность к визуализации, но она является подчиненной, готовой быть использованной в подходящих случаях» (цит. по [35; 316]). Впоследствии психологи проанализировали эвристические образы, приведшие Дарвина к его великой теории. Среди них выделены, в частности, такие образы, как «древо природы», «коралловые рифы», «отбор домашних животных на племя» и др. (см. [33]).

При создании И М. Сеченовым его рефлекторной концепции важнейшими регулятивами послужили такие модели, как мышечная работа глаза (по образу и подобию которой сложилось представление об «элементах мысли»), реакций больных-атактиков (отсюда идея обратной связи в регуляции поведения), предохранительного клапана в паровой машине (что позволило ввести понятия о сигнале) и др.

Очевидно, что образы, о которых идет речь, не идентичны образам восприятий и представлений в их привычном для психолога значении. Вместе с тем они выполняли свою эвристическую функцию не по типу индукции, дедукции и других логических схем, равно как и не по типу «слепых» проб и ошибок.

Изучение того, как в умственном устройстве субъекта творчества возникает новое знание, требует выйти за пределы антиномии «логика — интуиция». Следует выделить те индивидуальные образы-схемы, благодаря которым организуется семантическое пространство личности ученого, творящего свою исследовательскую программу. Их своеобразие определяется интеграцией «фигуративного» (по терминологии Ж. Пиаже), операционального (поскольку схема репрезентирует не только фрагмент реальности, но и приемы его изучения) и предметно-логического (схема служит посредником между объективными запросами науки и их преломлением во внутреннем мире субъекта).

В летопись науки заносится информация о независимом от субъекта положении вещей (теория эволюции Дарвина, рефлекторная теория Сеченова и т, д.), а не об образах-схемах, посредством которых она была добыта.

Формирование указанных образов-схем может быть объяснено только в русле вероятностного, но не жесткого» однозначно- причинного детерминизма. Если уже биодетерминистский стиль мышления является вероятностным, то тем более это относится к объяснению социокультурных явлений. Ведь не было предопределено путешествие Дарвина на корабле «Бигль», позволившее ему изучить коралловые рифы, не было предопределено посещение Сеченовым клиники С. П. Боткина, где он наблюдал поведение атактиков и т. п. Очевиден случайный характер этих событий. Но случай, как говорил Пастер, благоприятствует подготовленному уму. Ощущение запросов научно-исследовательской ситуации создает преднастройку ума, который находясь в широкой зоне поисков, наталкивается на реалии, дающие по принципу аналогии ключ к открытию законов. Эти законы получают «объективное» теоретическое выражение, в котором «субъектные», психологические «леса», позволившие их возвести, в том числе и образы-схемы, убраны.

Обычно, когда говорят об образе как психологической категории, предполагается, что он осознается субъектом, Но применительно к творчеству издавна возникла потребность обратиться к неосознаваемой психологической активности, которую принято называть подсознанием. Следует, однако, разграничить различные формы этой активности, отделить ее детерминацию прошлым от детерминации потребным будущим, тем, что задано личности логикой развития социокультурной мысли. Вторую форму мы предложили назвать надсознанием [27].

В частности, образы-схемы могут выполнять свою эвристическую функцию надсознательно. Так, хотя дарвинская схема формирования коралловых рифов удивительно сходна с возникшей у него через три года теорией естественного отбора, он сам не осознавал их сходства [33; 315].

Имеются отдельные эксквизитные наблюдения ученых за собственным творческим процессом, фиксирующие своеобразие его реализации на надсознательном уровне при состояниях, близких к галлюцинаторным.

Так, по свидетельству известного физика акад. А. Б. Мигдала, «иногда во время бессонной ночи, вызванной работой, кажется, что ты присутствуешь при процессе и наблюдаешь его со стороны. Подсознание представляется как собрание знакомых и полузнакомых людей, символизирующих различные понятия. Надо, чтобы они заинтересовались друг другом и начали общаться. При этом надо знать, кто из них уже встречался раньше. Нужно почувствовать атмосферу этого собрания, и это даст ключ к нахождению недостающих идей» [25; 23]. Описанная картина напоминает сновидение. Субъект творчества наблюдает созидаемую и переживаемую им динамику идей со стороны. Вместе с тем перед его умственным взором не абстрактные знаки, а собрание людей, которые их персонифицируя, общаются между собой.

Если в образах-схемах представлен предметно-логический параметр творчества, то в «собраниях людей» — его социальный параметр. Творчество это изначально когнитивно-диалогическая активность субъекта. Между тем на нынешних представлениях о творческом акте лежит печать индивидуализма. В нем усматривают нечто исходящее из глубин безголосого, немого сознания (или подсознания), тогда как в действительности он возможен только, если применить бахтинскую метафору, в условиях «полифонии» — передачи одной и той же темы из голоса в голос, каждый из которых равноправен.

Мысль в процессе творчества всегда сталкивается с другими, без которых она просто была бы иной. Так, концепция Сеченова сложилась в оппонентном круге его научного общения, представленном такими фигурами, как Ф. Бенеке, И. Г. Гербарт, В. Вундт, Г. Гельмгольц, Г. Спенсер и др. Это была незримая полемика в отличие от захватившей широкие круги русской интеллигенции (включая Льва Толстого) знаменитой журнальной дискуссии И. М. Сеченова с Кавелиным. Концепции Выготского не было бы без его полемики с А. А. Потебней, К. Н. Корниловым, В. М. Бехтеревым, 3. Фрейдом, Ж. Пиаже и др. Поэтому оппонентный круг (см. [28]) также служит одной из детерминант исследовательской программы. Ее третьей составляющей наряду с предметной и социальной является личностная. Уровень притязаний, внутреннюю мотивационную напряженность и другие собственно личностные параметры субъекта творчества следует рассматривать не изолированно or исследовательской программы, но как обретающие в ее системной организации новые признаки.

Научно-технический прогресс, требуя от психологической науки высокого творческого накала, придает особую значимость двум ее исследовательским ориентациям. Обе обусловлены тем, что в центр современного производства — притом не только материального, но и духовного — перемещается диалог между человеком и компьютером. Социальная практика требует обратиться к психологическим проблемам компьютеризации учения, труда, общения. Но компьютер не может стать субъектом этих процессов. Им навсегда останется человек. С передачей ряда его информационных функций электронным устройствам возрастает роль непереводимых на формально-логический «микропроцессорный» язык компонентов его деятельности, порождающих новые культурные ценности, в том числе и сами эти технические устройства. В этой исторической ситуации психология творчества становится важнейшей темой научного творчества в самой психологии. Но это требует от нашей науки новых исследовательских программ, новых теоретических схем, интегрирующих в самой сердцевине психологического познания — его теоретических моделях и эмпирических орудиях — личностное, социальное и предметно-созидательное в общении человека с миром.

1. Абульханова К. Л. Деятельность и психология личности. — М., 1980.

2. Братусь Б. С. О месте художественной литературы в построении научной психологии личности. — Вестник МГУ. Сер. Психология, 1985, No 2.

3. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. — М., 1979.

4. Брушлинский А. В. (ред.). Мышление: процесс, деятельность, общение. — М., 1982.

5. Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1968.

6. Дункер К. Психология продуктивного мышления. — В кн.: Психология мышления (ред. А.Ж.Матюшкин). М., 1965.

7. Емельянов Е. Н. Психологический анализ предметно- рефлексивных отношений в научной деятельности: Реф. канд. дис. — М., 1985.

8. Иванов М. А. Научно-исследовательская программа как фактор регуляции межличностных отношений в первичном научном коллективе. Реф. канд. дис. — М., 1982.

9. Карцев В. П. Социальная психология науки и проблемы историко-научных исследований. — М., 1984.

10. Мейлах Б. С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования. — В кн.: Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.

11. Мейлах Б. С. перед. Содружество наук и тайны творчества. М.,1968.

12. Научное творчество. — М., 1969.

13. Пономарев Я. А. Психология творчества. — М., 1976.

14. Проблемы научного творчества в современной психологии. М.,1971.

15. Пушкин В. II. Эвристика — наука о творческом мышлении М.,1967.

16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1940.

17. Славская К. А. Мысль в действии. — М., 1968.

18. Теплов Б. М. Избранные труды. Т. 1. — М., 1985.

19. Творческий процесс и художественное восприятие. — М., 1978.

20. Тихомиров О. К. Структуры мыслительной деятельности человека. — М., 1969

21. Тихомиров О. К. (ред.). Психологические механизмы исследования творческой деятельности. — М., 1975.

22. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М., 1983.

23. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.

24. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обуче-61

ним. — М., 1972.

25. Мигдал А. Б. Поиски истины. — М., 1978.

26. Художественное и научное творчество. — Л., 1972.

27. Ярошевский М. Г. Структура научной деятельности. — Вопросы философии, 1974, No 11.

28. Ярошевский М. Г. Оппонентный круг и научное открытие. — Вопросы философии, 1983, No 10.

29. Claparcde Е. La genese de 1hipothyeses, Geneva, 1934.

30. Dunker K. A qualitative study of productive thinking, Journal of Genetic Psychology, 1926, 642-708.

31. Grmek M. D. A plea for freeing the history of scientific discoveries from myth. In: On scientific discovery, Boston, 1981.

32. Grmek M., Cohen R. and Cimino G. On scientific discovery, Boston, 1981.

33. Gruber H. E. Cognitive psychology, scientific creativity and the case study method. In: On scientific discovery, Boston, 1981.

34. Nicolle C. Biologic de 1invention, Paris, 1932.

35. Scientific creativity: Its recognition and development. New York, 1963.

36. Selz O. Die Gesetze des geordneten Denkverlauf. 2 Vols, 1913-1922.

37. Wertheirner M. Productive thinking. New York, 1945.

Вопросы психологии, No 6, 1985, с. 14-26.

Дисциплины учебного плана — ИГН – Институт психологии Алтайского государственного университета

Институт психологии: «Мы даем качественное образование сегодня, чтобы быть спокойными за судьбу человека завтра».

Направление подготовки 37.03.01 «Психология» (бакалавриат)

На первом курсе студенты изучают дисциплины:

Философия, История, Иностранный язык, Теория и методология научного исследования, Общий психологический практикум, Психологический тренинг общения, Анатомия и физиология ЦНС, Общая психология, Количественные методы в психологии, Информатика и информационная безопасность в психологии, Физическая культура и спорт и др.

На втором курсе студенты изучают дисциплины:

Иностранный язык, Конфликтология, Количественные методы в психологии, История психологии, Психология личности, Психология развития и возрастная психология, Базовые теории и методы психотерапевтической помощи, Психофизиология, Теория и методология научного исследования, Психологический тренинг, Педагогика, Общая психология, Общий психологический практикум и др.

На третьем курсе студенты изучают дисциплины:

Основы клинической психологии, Социальная психология, Психология труда, Психологическое консультирование, Психология семьи и семейное консультирование, Психодиагностика, Теория и методология научного исследования, Психология управления, Педагогическая психология, Психология маркетинга и др.

На четвертом курсе студенты изучают дисциплины:

Экспериментальная психология, Методологические основы психологии, Правоведение, Организационная психология и основы управленческого консультирования, Основы профориентологии, Возрастное психологическое консультирование, Математические методы в психологии, Современные технологии управления персоналом, Проективные методы в психологии, Основы психолингвистики и др.

Специальность 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения»

На первом курсе студенты изучают дисциплины:

Иностранный язык, История, Теория государства и права, Гражданское право, Анатомия и физиология центральной нервной системы, Общая психология, Общая психология (модуль 1), Общая психология (модуль 2), Общие основы педагогики, Психология девиантного поведения, Тренинг профессионального общения, Организация досуга детей и подростков, Безопасность жизнедеятельности, Физическая культура и спорт, Профессиональная этика и служебный этикет, Русский язык и культура речи, Количественные методы в научных исследованиях, Основы валеологии, Методология, логика и методика психолого-педагогического исследования, Элективные дисциплины по физической культуре и спорту, Введение в профессию (адаптивная дисциплина для лиц с ограниченными возможностями здоровья).

На втором курсе студенты изучают дисциплины:

Иностранный язык, Трудовое право, Семейное право, Личность в системе социально-политических отношений, Общая психология, Общая психология (модуль 3), Общая психология (модуль 4), Социальная педагогика, Психология личности, Психология развития и возрастная психология, Психология конфликта, Психофизиология, Информационные технологии в профессиональной деятельности, Количественные методы в научных исследованиях, Методология, логика и методика психолого-педагогического исследования, Элективные дисциплины по физической культуре и спорту, Базовые теории и методы психотерапевтической помощи, Основы социального предпринимательства в профессиональной деятельности.

На третьем курсе студенты изучают дисциплины:

Философия, Логические основы социального познания, Теория и методика воспитания, Основы социальной работы, Педагогическая психология, Психологическое консультирование, Психодиагностика, Практикум по психодиагностике, Социальная психология, Основы профориентологии, Социально-психологический тренинг, Психолого-педагогическая диагностика, Уголовное право, Клиническая психология, Специальная подготовка, Введение в специальную подготовку, Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска, Методы организации поддерживающей социальной среды, Педагог-психолог в системе сопровождения детей и подростков групп риска, Психология малых и больших социальных групп, Методология, логика и методика психолого-педагогического исследования.

На четвертом курсе студенты изучают дисциплины:

Ювенальное право, Коррекционная педагогика, Возрастное психологическое консультирование, Психология семьи и семейное консультирование, Методика и технология работы социального педагога, Правовое регулирование труда несовершеннолетних, Предупреждение преступлений и административных правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, Кризисология, Организационная психология, Психологическая устойчивость личности, Проективные методы в психологии, Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска, Психолого-педагогическая экспертиза, Математические методы в психологии, Психолого-педагогические исследования групп риска девиантного поведения, Уголовно-исполнительное право и уголовный процесс, Методология, логика и методика психолого-педагогического исследования, Этнопсихология, Теории обучения и педагогические технологии , Психология социального познания, Социальное проектирование в профессиональной деятельности, Этика и психология социального предпринимательства.

На пятом курсе студенты изучают дисциплины:

Психология девиантного родительства, Технологии психологической помощи в экстремальных ситуациях, Специальная подготовка, Психокоррекционная деятельность, Правовые аспекты в работе социального педагога, Комплексная реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением, Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска, Психологическая помощь в ситуации насилия, Психологическая помощь детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, Работа с замещающими семьями, Супервизия консультативной деятельности, Генезис самоотношения личности, Межведомственные команды, Детский телефон доверия, Психология зависимости, Превентивная психология, PR и реклама в бизнесе, Технология разработки бизнес-плана в социальном предпринимательстве, Интернет-предпринимательство.

Специальность 37.05.02 «Психология служебной деятельности»

На первом курсе студенты изучают дисциплины:

Иностранный язык, История, Количественные методы в психологии, Информатика и информационные технологии в психологии, Общий психологический практикум, Зоопсихология и сравнительная психология, Анатомия и физиология центральной нервной системы, Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем, Психологический тренинг общения, Общая психология, Физическая культура и спорт и др.

На втором курсе студенты изучают дисциплины:

Иностранный язык, Количественные методы в психологии, Общий психологический практикум, Гражданское право, Профессиональная этика и служебный этикет психолога, История психологии, Психология личности, Психология развития и возрастная психология, Психофизиология, Психология конфликта, Общая психология, Тренинг личностного развития, Базовые теории и методы психотерапевтической помощи, Основы полиграфии и др.

На третьем курсе студенты изучают дисциплины:

Философия, Педагогика, Психодиагностика, Практикум по психодиагностике, Педагогическая психология, Социальная психология, Клиническая психология, Психология стресса и стрессоустойчивого поведения, Психологическое консультирование, Психологическая коррекция и реабилитация, Этнопсихология, Юридическая психология, Уголовное право, Кризисология, Проективные методы в психологии и др.

На четвертом курсе студенты изучают дисциплины:

Трудовое право, Экспериментальная психология, Психогенетика, Математические методы в психологии, Психология труда, Психология кадрового менеджмента, Превентивная психология, Психология управления, Технологии психологической помощи в экстремальных ситуациях, Когнитивная психология, Уголовно-исполнительное право и уголовный процесс, Социально-психологический тренинг, Психология семьи и семейное консультирование и др.

На пятом курсе студенты изучают дисциплины:

Психология общения и переговоров, Психологическое обеспечение служебной деятельности, Клинико-психологическое обеспечение работы специалиста, Психокоррекционная деятельность, Психология экспертной деятельности, Психология зависимостей, Психология профотбора в правоохранительные органы, Судебная психология, Психология следственных действий и др.

Специальность 37.05.01 «Клиническая психология»

На первом курсе студенты изучают дисциплины:

История, Деонтология и правовое обеспечение в работе клинического психолога, История клинической психологии, Тренинг профессиональной идентичности, Тренинг адаптации, Информационные технологии в психологии, Анатомия центральной нервной системы, Общий психологический практикум, Физическая культура и спорт, Статистические методы и математическое моделирование в психологии и др.

На втором курсе студенты изучают дисциплины:

Иностранный язык, Статистические методы и математическое моделирование в психологии, Общая психология, Введение в клиническую психологию, Психология развития и возрастная психология, Психиатрия, Психосоматика, Психотерапия в клинической психологии: теория и практика, Психофизиология, Психофизиологическая диагностика с использованием полиграфа, Психология мотивации и эмоций в норме и патологии и др.

На третьем курсе студенты изучают дисциплины:

Социальная психология, Психиатрия детского и подросткового возраста, Нейропсихология, Патопсихология, Клиническая психодиагностика, Неврология, Практикум по нейропсихологии, Практикум по патопсихологии, Практикум по психосоматике, Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте, Экономика, Психофармакология, Проективные методы в клинической психологии, Клиническая психология зависимости от психоативных веществ, Когнитивно-бихевиоральная терапия и др.

На четвертом курсе студенты изучают дисциплины:

Расстройства личности, Экспериментальная психология, Диагностика и коррекция аномалий поведения в период подросткового кризиса, Методы арт-терапии в клинической практике, Диагностика и психотерапия расстройств связанных с употреблением психоактивных веществ, Практикум по детской клинической психологии, Практикум по психотерапии, Практикум по медико-психологической диагностике, Нейропсихология детского возраста, Психология телесности и др.

На пятом курсе студенты изучают дисциплины:

Философия, Психологическая профилактика и реабилитация зависимого поведения, Клиническая психология в геронтологии, Судебно-психологическая экспертиза, Психология экстремальных ситуаций и состояний, Психологическая реабилитация в психиатрической и соматической клиниках, Нейропсихологическая диагностика в системе медико-социальной экспертизы, Практикум по реабилитации и восстановлению ВПФ, Клиническая психология сексуальных расстройств, Криминальная патопсихология и виктимология, Супервизия по арт-терапии в клинической практике, Методы диагностики и психотерапии расстройств личности и др.

На шестом курсе студенты изучают дисциплины:

Методология исследования в клинической психологии, Супервизия по когнитивно-бихевиоральной терапии и др.

Направление подготовки 37.04.01 «Психология» (магистратура)

На первом курсе студенты изучают дисциплины:

Актуальные проблемы теории и практики современной психологии, Современные проблемы психологии личности, Общепрофессиональный модуль, Иностранный язык в профессиональной сфере, Тренинг личностного и профессионального развития, Лидерство и управление Методология и методы научного исследования, Современные подходы в психологическом консультировании, Индивидуальное психологическое консультирование, Психологическое консультирование по семейным проблемам, Введение в профессиональную деятельность (адаптивная дисциплина для лиц с ограниченными возможностями здоровья).

На втором курсе студенты изучают дисциплины:

Психологическая помощь в экстремальных ситуациях, Психопатология, Тренинг толерантности, Информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога, Психологическое консультирование детей и подростков, Психологическое консультирование по проблемам девиантного поведения, Психологическое консультирование по проблемам здоровья, Кризисное консультирование , Организационно-управленческое консультирование, Предупреждение рисков личностного и профессионального развития, Супервизия.

Направление подготовки 37.06.01 «Психологические науки» (аспирантура)

На первом курсе студенты изучают дисциплины:

История и философия науки, Иностранный язык, Методология и методы научных исследований в профессиональной деятельности, Профессиональный образ мира педагога, Реализация инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

На втором курсе студенты изучают дисциплины:

Основы педагогической деятельности в системе высшего образования, Методология и методы научных исследований в профессиональной деятельности, Подготовка научных статей к публикации, Продвижение научного контента и основы научного фандрайзинга, Информационные технологии в научном исследовании и профессиональной деятельности, Современные технологии в науке и образовании, Компетентностный подход в деятельности преподавателя вуза, Историко-психологический анализ, Теория и методология современной психологии, Личность в психологической науке: межпарадигмальный анализ.

На третьем курсе студенты изучают дисциплины:

Продвижение научного контента и основы научного фандрайзинга.

Искусство в психологии | Альманах

Доро­гие чита­тели!
Тре­тий выпуск Альма­наха «Искусство в психо­ло­гии» полнос­тью посвя­щен результа­там ана­лити­че­ского и эмпи­риче­ского иссле­дова­ния в рамках между­народ­ного науч­но-фило­соф­ского про­екта «Онто­ло­гия само­регу­ля­ции. Искусство как средство пре­одо­ле­ния пандемии».

Спе­циа­листы из Болга­рии и России в области онто­ло­гии, фено­мено­ло­гии, герме­нев­тики, фило­со­фии и психо­ло­гии искусства, арт-тера­пии и психо­те­ра­пии в тече­ние полу­года осу­ществ­ляли совмест­ное изу­че­ние воздейст­вия искусства (образа) на пси­хиче­ское состо­яние инди­виду­ума, нахо­дяще­гося в ситу­ации перма­нент­ного психо­логиче­ского стресса.

В ана­лити­че­ском иссле­дова­нии и в про­лон­ги­рован­ном экспе­рименте при­няли учас­тие предс­та­ви­тели ака­деми­че­ских школ в различ­ных облас­тях зна­ний (фило­со­фии, науки и искусст­ва): к.ф.н., доц. Валери Личев, PhD Нико­лина Делева, PhD Лилия Сазо­нова, PhD Мина Спа­сова, PhD Сне­жанка Сто­янова, д.искуст.н., проф. Петер Цанев, PhD Марга­рита Божи­лова, д.пс.н., проф. Евге­ний Черный, д.м.н., проф. Виктор Самох­ва­лов, д.пс.н., проф. Алек­санд­р Андреев, Юлия Андре­ева и автор этой статьи.

Целью иссле­дова­ния явля­ется созда­ние и реа­лиза­ция таких моде­лей и форм работы с объек­тами искусства, кото­рые, с одной сто­роны, позво­ляли бы субъекту выра­жать чувства и мысли, пере­даю­щие деструк­тив­ное пере­жива­ние состо­яния поте­рян­ности и страха, а с дру­гой, бла­го­даря твор­честву раскры­вать новые кре­атив­ные возмож­ности и тем самым сни­мать тре­вогу и пси­хиче­ское напря­же­ние, обус­лов­лен­ное неоп­ре­делен­ностью разви­тия общест­вен­ного процесса.

Мы убеж­дены в том, что осоз­на­ющая себя личность, ори­енти­рован­ная на поиск и нахож­де­ние гума­нис­ти­че­ских смыс­лов, спо­собна не только пере­жить труд­ные жизнен­ные обсто­ятельства, но и, каза­лось бы, в тупи­ко­вых ситу­ациях, обрести новое зна­ние о себе и мире, стать более совер­шен­ной и жизне­стойкой.

И в этом ей может помочь искусство, при­рода кото­рого оста­ется сокры­той для раци­онального мышле­ния, но кото­рое посредст­вом про­ник­но­ве­ния обра­зов в созна­тельное и бессоз­на­тельное спо­собно изме­нить воспри­ятие агрес­сив­ной ситу­ации, про­бу­дить моти­ва­цию к пости­же­нию сущности того фено­мена, кото­рым мы явля­емся для самих себя.

То есть мы сами, как отра­же­ние наших смыс­лов и чувств, предс­таем перед собой в качестве пред­мета иссле­дова­ния. Рожда­емые в нас образы как про­екции нашего бессоз­на­тельного, и Нечто, что оста­ется для нас неяс­ным, но инту­итивно узна­вае­мым, ста­новятся объек­тами нашего ана­лиза и действия.

И тем самым, позна­вая сущность образа, мы все глубже про­ни­каем в содер­жа­ние сво­его бессоз­на­тельного и того Нечто, что невоз­можно опре­де­лить на языке раци­ональной логики. В этом мы видим не столько средство осво­бож­де­ния от нега­тив­ных чувств, нахож­де­ние кото­рого каждым чело­ве­ком прев­ра­щается в увле­кательную игру вооб­ра­же­ния, а мы видим цель по расши­ре­нию поля его созна­ния и само­познания.

На основе результа­тов первого этапа иссле­дова­ния, дока­зыва­ющих эффек­тив­ность оздо­рови­тельного воздейст­вия худо­жест­вен­ного образа на целост­ное состо­яние чело­века, было при­нято реше­ние о созда­нии между­народ­ной науч­но-прак­ти­че­ской лабо­рато­рии «Пси­холо­гиче­ское здо­ро­вье чело­века в усло­виях перма­нент­ной неоп­ре­делен­ности», в рамках мето­доло­гиче­ских подхо­дов кото­рой будет про­дол­жено иссле­дова­ние данной проблематики.

Д.ф.н., к.пс.н., проф. В.Н. Никитин

Человек в психологии — Психологос

Практически вся психология обращена к проблеме человека как индивида, включенного в социальные связи, его развития в процессах обучения и воспитания, его формирования в деятельности и общении. В социологических, психологических и педагогических представлениях существуют следующие «образы человека», оказывающие непосредственное влияние на исследование и практическую работу с людьми:

Психология сознания и когнитивная психология

«Ощущающий человек» — человек как сумма знаний, умений и навыков; человек «как устройство по переработке информации».

Образ «ощущающего человека», наиболее ярко описанный Э.Б. де Кондильяком в виде статуи, рождающейся в ходе усвоения разных чувств, стал основой для разработки в XIX в. психологии сознания (В. Вундт).

Когнитивная психология опирается на компьютерную метафору, согласно которой человек — это устройство по переработке информации. Если в практическом человекознании, в т.ч. в педагогике, исходят из образа «ощущающего человек», то личность сводится к сумме знаний, ее действия расцениваются как продукт прошлого опыта, а процесс воспитания личности подменяется убеждениями, уговорами, т. е. чисто словесными воздействиями. В результате преобладания подобного подхода в обучении и воспитании человек происходит процесс «обнищания души при обогащении информацией».

Психоанализ

«Человек — потребитель» — нуждающийся человек как система инстинктов и потребностей.

Согласно З. Фрейду, развитие «нуждающегося человека» идет через непрекращающиеся конфликты, разыгрывающиеся одновременно во внешнем и внутреннем планах: во внешнем — между личностью и обществом, во внутреннем — между такими субстанциями личности, как Сверх-Я (социальные нормы, запреты, цензура совести), Я (осознаваемый мир личности) и Оно (неосознанные нереализованные и подавленные влечения). Многие направления — индивидуальная психология (А. Адлер), аналитическая психология (К. Юнг), неопсихоанализ (Э. Фромм и др.) исходили в своих представлениях из образа » человека нуждающегося», выводя психологические закономерности из исследования динамики реализации и удовлетворения различных потребностей и мотивов. Если в педагогике, в технологии обучения и воспитания опираются на образ «человека нуждающегося», то невольно проектируется особый тип личности — интеллектуально пассивного потребителя информации.

Бихевиоризм, необихевиоризм

«Запрограммированный человек» — в поведенческих науках — человек как система реакций, в социальных — как репертуар социальных ролей.

Развитие человека как обогащение рефлекторных программ поведения.

Если трактовка человека в психологии основывается на образе «запрограммированного человека», то воздействие так или иначе сводится к удачному подбору стимулов и подкреплений, на которые должны послушно реагировать «живые социальные автоматы».

Системно-деятельностный подход, гуманистический социальный психоанализ, экзистенциальная логотерапия

«Деятельностный человек» — человек, осуществляющий выбор; человек как выразитель смыслов и ценностей.

Свойства человека как индивида рассматриваются как «безличные» предпосылки развития личности, которые в процессе жизненного пути могут стать продуктом этого развития.

Личность понимается как субъект ответственного выбора, порождаемый жизнью в обществе, стремящийся к достижению целей и отстаивающий своими деяниями тот или иной социальный образ жизни, а в центр педагогического процесса ставится поиск оптимальных форм организации совместной деятельности и общения между людьми.

Социальная психология, этнопсихология, историческая психология

Проблемы социализации, или, в широком смысле, социальной адаптации человека.

Социальная среда также представляет собой источник, а не «фактор», непосредственно определяющий поведение человека. Будучи условием осуществления деятельности человека, социальная среда несет те нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которыми сталкивается индивид. Основаниями и движущей силой развития человека выступает совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение человека в мире людей, приобщение его к культуре. Через преобразование в своих поступках и деяниях мира, других людей и себя идет самоосуществление, самореализация и персонализация человека.

Статистика в психологии (statistics in psychology)

Первое применение С. в психологии часто связывают с именем сэра Фрэнсиса Гальтона. В психологии под «статистикой» понимается применение количественных мер и методов для описания и анализа результатов психол. исслед. Психологии как науке С. необходима. Регистрация, описание и анализ количественных данных позволяют проводить обоснованные сравнения, опирающиеся на объективные критерии. Применяемая в психологии С. обычно состоит из двух разделов: описательной (дескриптивной) статистики и теории статистического вывода.

Описательная статистика.

Описательная С. включает в себя методы орг-ции, суммирования и описания данных. Дескриптивные показатели позволяют быстро и эффективно представлять большие совокупности данных. К наиболее часто используемым описательным методам относятся частотные распределения, меры центральной тенденции и меры относительного положения. Регрессия и корреляции применяются для описания связей между переменными.

Частотнее распределение показывает, сколько раз каждый качественный или количественный показатель (либо интервал таких показателей) встречается в массиве данных. Кроме того, нередко приводятся относительные частоты — процент ответов каждого типа. Частотное распределение обеспечивает быстрое проникновение в структуру данных, к-рого было бы трудно достичь, работая непосредственно с первичными данными. Для наглядного представления частотных данных часто используются разнообразные виды графиков.

Меры центральной тенденции — это итоговые С., описывающие то, что яв-ся типичным для распределения. Мода определяется как наиболее часто встречающееся наблюдение (значение, категория и т. д.). Медиана — это значение, к-рое делит распределение пополам, так что одна его половина включает все значения выше медианы, а другая — все значения ниже медианы. Среднее вычисляется как среднее арифметическое всех наблюденных значений. Какая из мер — мода, медиана или среднее — будет лучше всего описывать распределение, зависит от его формы. Если распределение симметричное и унимодальное (имеющее одну моду), среднее медиана и мода будут просто совпадать. На среднее особенно влияют «выбросы», сдвигая его величину в сторону крайних значений распределения, что делает среднее арифметическое наименее полезной мерой сильно скошенных (асимметричных) распределений.

Др. полезными описательными характеристиками распределений служат меры изменчивости, т. е. того, в какой степени различаются значения переменной в вариационном ряду. Два распределения могут иметь одинаковые средние, медианы и моды, но существенно различаться по степени изменчивости значений. Изменчивость оценивается двумя С.: дисперсией и стандартным отклонением.

Меры относительного положения включают в себя процентили и нормированные оценки, используемые для описания местоположения конкретного значения переменной относительно остальных ее значений, входящих в данное распределение. Велковиц с соавторами определяют процентиль как «число, показывающее процент случаев в определенной референтной группе с равными или меньшими оценками». Т. о., процентиль дает более точную информ., чем просто сообщение о том, что в данном распределении некое значение переменной попадает выше или ниже среднего, медианы или моды.

Нормированные оценки (обычно называемые z-оценками) выражают отклонение от среднего в единицах стандартного отклонения (σ). Нормированные оценки полезны тем, что их можно интерпретировать относительно стандартизованного нормального распределения (z-распределения) — симметричной колоколообразной кривой с известными свойствами: средним, равным 0, и стандартным отклонением, равным 1. Так как z-оценка имеет знак (+ или —), она сразу показывает, лежит ли наблюденное значение переменной выше или ниже среднего (m). А поскольку нормированная оценка выражает значения переменной в единицах стандартного отклонения, она показывает, насколько редким яв-ся каждое значение: примерно 34% всех значений попадает в интервал от т до т + 1σ и 34% — в интервал от т до т — 1σ; по 14% — в интервалы от т + 1σ до т + 2σ и от т — 1σ до т — 2σ; и по 2% — в интервалы от т + 2σ до т + 3σ и от т — 2σ до т — 3σ.

Связи между переменными. Регрессия и корреляция относятся к тем способам, к-рые чаще всего используются для описания связей между переменными. Два разных измерения, полученных по каждому элементу выборки, можно отобразить в виде точек в декартовой системе координат (х, у) — диаграммы рассеяния, являющейся графическим представлением связи между этими измерениями. Часто эти точки образуют почти прямую линию, свидетельствующую о линейной связи между переменными. Для получения линии регрессии — мат. уравнения линии наилучшего соответствия множеству точек диаграммы рассеяния — используются численные методы. После выведения линии регрессии появляется возможность предсказывать значения одной переменной по известным значениям другой и, к тому же, оценивать точность предсказания.

Коэффициент корреляции (r) — это количественный показатель тесноты линейной связи между двумя переменными. Методики вычисления коэффициентов корреляции исключают проблему сравнения разных единиц измерения переменных. Значения r изменяются в пределах от -1 до +1. Знак отражает направление связи. Отрицательная корреляция означает наличие обратной зависимости, когда с увеличением значений одной переменной значения др. переменной уменьшаются. Положительная корреляция свидетельствует о прямой зависимости, когда при увеличении значений одной переменной увеличиваются значения др. переменной. Абсолютная величина r показывает силу (тесноту) связи: r = ±1 означает прямолинейную зависимость, а r = 0 указывает на отсутствие линейной связи. Величина r2 показывает процент дисперсии одной переменной, к-рый можно объяснить вариацией др. переменной. Психологи используют r2, чтобы оценить полезность конкретной меры для предсказания.

Коэффициент корреляции Пирсона (r) предназначен для интервальных данных, полученных в отношении предположительно нормально распределенных переменных. Для обработки др. типов данных имеется целый ряд др. корреляционных мер, напр. точечно-бисериальный коэффициент корреляции, коэффициент j и коэффициент ранговой корреляции (r) Спирмена. Корреляции часто используются в психологии как источник информ. для формулирования гипотез эксперим. исслед. Множественная регрессия, факторный анализ и каноническая корреляция образуют родственную группу более современных методов, ставших доступными практикам благодаря прогрессу в области вычислительной техники. Эти методы позволяют анализировать связи между большим числом переменных.

Теория статистического вывода

Этот раздел С. включает систему методов получения выводов о больших группах (фактически, генеральных совокупностях) на основе наблюдений, проведенных в группах меньшего размера, называемых выборками. В психологии статистический вывод служит двум главным целям: 1) оценить параметры генеральной совокупности по выборочным статистикам; 2) оценить шансы получения определенного паттерна результатов исследования при заданных характеристиках выборочных данных.

Среднее является наиболее часто оцениваемым параметром генеральной совокупности. В силу самого способа вычисления стандартной ошибки, выборки большего объема обычно дают меньшие стандартные ошибки, что делает статистики, вычисленные по большим выборкам, несколько более точными оценками параметров генеральной совокупности. Пользуясь стандартной ошибкой среднего и нормированными (стандартизованными) распределениями вероятностей (такими как t-распределение), можно построить доверительные интервалы — области значений с известными шансами попадания в них истинного генерального среднего.

Оценивание результатов исследования. Теорию статистического вывода можно использовать для оценки вероятности того, что частные выборки принадлежат известной генеральной совокупности. Процесс статистического вывода начинается с формулирования нулевой гипотезы (H0), состоящей в предположении, что выборочные статистики получены из определенной совокупности. Нулевая гипотеза сохраняется или отвергается в зависимости от того, насколько вероятным яв-ся полученный результат. Если наблюдаемые различия велики относительно величины изменчивости выборочных данных, исследователь обычно отвергает нулевую гипотезу и делает вывод о крайне малых шансах того, что наблюдаемые различия обязаны своим происхождением случаю: результат является статистически значимым. Вычисляемые критериальные статистики с известными распределениями вероятностей выражают отношение между наблюдаемыми различиями и изменчивостью (вариабельностью).

Параметрические статистики. Параметрические С. могут использоваться в тех случаях, когда удовлетворяются два требования: 1) в отношении изучаемой переменной известно или, по крайней мере, можно предположить, что она имеет нормальное распределение; 2) данные представляют собой интервальные измерения или измерения отношений.

Если среднее и стандартное отклонение генеральной совокупности известно (хотя бы предположительно), можно определить точное значение вероятности получения наблюдаемого различия между известным генеральным параметром и выборочной статистикой. Нормированное отклонение (z-оценку) можно найти путем сравнения со стандартизованной нормальной кривой (называемой также z-распределением).

Поскольку исследователи часто работают с малыми выборками и поскольку параметры генеральной совокупности редко известны, стандартизованные t-распределения Стьюдента обычно используются чаще нормального распределения. Точная форма t-распределения варьирует в зависимости от объема выборки (точнее, от числа степеней свободы, т. е. числа значений, к-рые можно свободно изменять в данной выборке). Семейство t-распределений можно использовать для проверки нулевой гипотезы, состоящей в том, что две выборки были извлечены из одной и той же совокупности. Такая нулевая гипотеза типична для исследований с двумя группами испытуемых, напр. эксперим. и контрольной.

Когда в исслед. задействовано больше двух групп, можно применить дисперсионный анализ (F-критерий). F — это универсальный критерий, оценивающий различия между всеми возможными парами исследуемых групп одновременно. При этом сравниваются величины дисперсии внутри групп и между группами. Существует множество post hoc методик выявления парного источника значимости F-критерия.

Непараметрические статистики. Когда не удается соблюсти требования адекватного применения параметрических критериев или когда собираемые данные являются порядковыми (ранговыми) или номинальными (категориальными), используют непараметрические методы. Эти методы параллельны параметрическим в том, что касается их применения и назначения. Непараметрические альтернативы t-критерию включают U-критерий Манна—Уитни, критерий Уилкоксона (W) и критерий с2 для номинальных данных. К непараметрическим альтернативам дисперсионного анализа относятся критерии Краскела — Уоллеса, Фридмана и с2. Логика применения каждого непараметрического критерия остается той же самой: соответствующая нулевая гипотеза отвергается в том случае, если расчетное значение критериальной статистики выходит за пределы заданной критической области (т. е. оказывается менее вероятным, чем предполагалось).

Так как все статистические выводы основаны на оценках вероятности, возможны два ошибочных исхода: ошибки I рода, при к-рых отвергается истинная нулевая гипотеза, и ошибки II рода, при к-рых сохраняется ложная нулевая гипотеза. Первые имеют следствием ошибочное подтверждение гипотезы исслед., а последние — неспособность распознать статистически значимый результат.

См. также Дисперсионный анализ, Меры центральной тенденции, Факторный анализ, Измерение, Методы многомерного анализа, Проверка нулевой гипотезы, Вероятность, Статистический вывод

А. Майерс

.

учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению 030300 «Психология», специальности 030301 «Психология»


Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/10995/47583

Title: Математические методы в психологии : учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению 030300 «Психология», специальности 030301 «Психология»
Authors: Лупандин, В. И.
Issue Date: 2009
Publisher: Издательство Уральского университета
Citation: Лупандин В. И. Математические методы в психологии : учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению 030300 «Психология», специальности 030301 «Психология» / В. И. Лупандин. — Изд. 4-е, перераб. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2009. — 195 с.
Abstract: Учебное пособие предназначено для студентов психологических факультетов университетов, а также для психологов-практиков, имеющих дело со сбором и статистической обработкой материала, его количественным анализом и конструированием различных математических моделей психических явлений, процессов, состояний.
Keywords: ПСИХОЛОГИЯ (МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ)
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ
СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ В ПСИХОЛОГИИ
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА В ПСИХОЛОГИИ
УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ ВУЗОВ
URI: http://hdl.handle.net/10995/47583
RSCI ID: https://elibrary.ru/item.asp?id=20105975
ISBN: 978-5-7996-0481-3
Appears in Collections:Учебные материалы

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

«Место терапевтической мотивации в психологии лечебного процесса и способ её системной оценки» – Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и неврологии им. В.М. Бехтерева

ФГБУ «НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева» Минздрава России в рамках реализации федерального проекта «Развитие сети национальных медицинских исследовательских центров и внедрение инновационных технологий» проводит вебинар:

«Место терапевтической мотивации в психологии лечебного процесса и способ её системной оценки».

Программа мероприятия

Время проведения: 18.05.2022г., начало мероприятия 12:00 (мск), окончание мероприятия 13.05 (мск):

12.00-12.55 – представление материалов вебинара докладчиком

12.55-13.05 – ответы докладчика на поступившие вопросы

Название мероприятия: «Место терапевтической мотивации в психологии лечебного процесса и способ её системной оценки».

Лектор: к.м.н., научный сотрудник отделения интегративной фармако-психотерапии ФГБУ «НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева» Минздрава России – Сорокин Михаил Юрьевич.

Образовательная цель:

внедрение современных технологий в клиническую практику врача-психиатра, психотерапевта, медицинского психолога для повышения эффективности лечебно-диагностических и реабилитационных мероприятий у пациентов с тяжёлыми психическими расстройствами.

Ожидаемые результаты: по итогам участия в мероприятии участники смогут оценивать структуру мотивации пациентов к лечению, интерпретировать полученные результаты психодиагностического обследования, составлять алгоритмы улучшения мотивации.

· Минимальный порог присутствия 45 минут.

· Контроль присутствия – 2 подтверждения (общее число контролей присутствия 2). Форма реализации – интерактивный опрос и голосование в чате.

· Прохождение контроля полученных знаний – онлайн анкета из 5 вопросов, минимально необходимое число правильных ответов – 4.

Регистрация по ссылке:

ВидеотрансляцияНМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева Начало 12:00 (МСК). (Трансляция)

Контакты тех. поддержки по вопросам подключения

ЦФО, ЮФО – 8 (495) 924-05-64

СЗФО, СКФО – 8 (495) 765-12-16

УФО, ПФО – 8 (495) 727-88-14

ДВФО, СФО – 8 (495) 210-00-68

Контакты сотрудников ФГБУ «НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева»

– Заведующий отделением организационно-методической и аналитической работы Скрипов Вадим Сергеевич, тел 8(812)670-02-22 (доб 7816)

– Заведующая отделением телемедицинских технологий Шведова Анастасия Александровна, тел 8(812)670-02-22 (доб 7815)

Программа

по психологии | Бакалавр наук (BS) в области психологии

Программа степени психологии | Бакалавр наук (BS) в области психологии

Javascript должен быть включен для корректного отображения страницы

Перейти к содержанию
Социальные науки
Медицинских наук

Бакалавр искусств (BA) и бакалавр наук (BS) в области психологии

Варианты степени:
  • Майор (BS)
  • Майор (BA)
  • Незначительный

Студенты-психологи проводят исследования под руководством преподавателей, присутствуют на конференциях, участвуют в стажировках и тесно сотрудничают с другими специальностями и преподавателями психологии, чтобы изучить междисциплинарный опыт.Студенты получают целостную точку зрения на психологию, выполняя следующую курсовую работу:

Основные курсы:

  • Введение в психологию.
  • Введение в социальную психологию.
    • познавательная нейробиология
    • поведенческая нейробиология
    • психопатология
    • препараты и поведение


Дополнительные классы охватывают предметы, такие как человеческая сексуальность, спальня и мечтание, лечение злоупотребления психоактивными веществами в системе уголовного правосудия, и отклонение и агрессия .

Б.А. и Б.С. Варианты степени

Исследовательские возможности под руководством преподавателей

Проведение исследований под руководством преподавателей и выступление на профессиональных конференциях могут иметь решающее значение при прохождении собеседования в аспирантуре или даже при устройстве на работу.Каждый год факультет психологии TLU поддерживает студентов в регистрации, проезде и проживании для участия в конференции Юго-Западной психологической ассоциации. Ниже приведены примеры студенческих исследований, которые были представлены:

  • Обучение предпочтения места и отвращения у крыс после внутриутробного воздействия алкоголя
  • Связь между личностными чертами и религиозным опытом
  • ПТСР у подвергшихся насилию женщин
  • Самоуважение и образ тела
  • Умственная усталость при выполнении простых и сложных задач
  • 16 9 визуальных сигналов направления взгляда
  • Лечение рисперидоном у лиц с двойным диагнозом
  • ROPES Курсовая и игровая терапия для детей
  • Групповая терапия для наркоманов и взрослых с эмоциональными расстройствами
  • Аэрокосмические исследования человеческого фактора
  • Воздействие латентного алкоголя на пренатальное воздействие алкоголя Обучение
  • Вкусовая гедоника, связанная со вкусом

Программы стажировок и аспирантуры

Стажировки: Стажировки — еще один важный способ выделиться среди коллег.Наши студенты-психологи получили богатый и преобразующий опыт во время стажировки по программе хосписного ухода в Региональном медицинском центре Гваделупы, психологической программе Seguin ISD, приюту для жертв семейного насилия в Гваделупе и Службе защиты детей. Все эти переживания требуют важного понимания психологических процессов, а также уважения и сострадания к человеческому состоянию.

Программы магистратуры: Наши выпускники-психологи обучались по программам магистратуры в следующих учреждениях:

Университет штата Огайо

Специальные мероприятия для студентов-психологов

Общественные и академические мероприятия для студентов, выпускников, психологов и общества в целом проводятся на регулярной основе.Каждый год департамент спонсирует PSYsta, ежегодный ужин выпускников, который проводится в выходные дни возвращения на родину, чтобы нынешние и бывшие студенты могли встретиться и пообщаться.

Прошлые события включают:

Познакомьтесь с факультетом

Скотт Бейли

Заведующий кафедрой, профессор, директор по комплексной науке, директор с отличием
Весь факультет найти программу Главное менюЗакрыть Найти папку программы

Академические программы

Бакалавр гуманитарных наук в области психологии

Всего для получения степени бакалавра гуманитарных наук в области психологии требуется 120 кредитов.Студенты должны выполнить все требования основной учебной программы университета, университета и колледжа искусств, науки и образования. Чтобы узнать о конкретных требованиях к курсу, посетите вкладку «Курсы» на этой странице программы. Студенты должны получить оценку «C» или выше по всем курсам основной учебной программы Университета Гордона Рула, обязательным курсам иностранных языков Колледжа искусств, наук и образования, а также основным предварительным требованиям и обязательным курсам. Студенты могут получить оценку D- за остальную часть своей курсовой работы (UCC, не относящуюся к правилу Гордона, и факультативы).

В дополнение к вышеуказанным требованиям, студенты, обучающиеся по программе бакалавриата. по специальности «Психология» необходимо пройти следующее:


Основные предпосылки (всего 12 кредитов)

Введение в психологию PSY 2012
Психологические принципы, лежащие в основе основных процессов ощущения, восприятия, познания, обучения, памяти, развития в течение жизни, социального поведения, личности, ненормального поведения и психотерапии.

Введение в статистику STA 2122
Курс описательной статистики и статистики вывода.Темы включают распределение вероятностей дискретных и непрерывных случайных чисел, переменные, выборочные распределения, оценку больших выборок и проверку гипотез для средних и пропорций.
Требования: Алгебра средней школы. Также принимается следующий эквивалент: STA 2023 или STA 3111.

Биология человека BSC 2023
Этот курс, предназначенный для лиц, не связанных с естественными науками, знакомит с биологическими и общенаучными принципами, управляющими структурой, функциями, здоровьем человека и отношениями с планетарной средой.
Также принимаются следующие эквиваленты: BSC-1005, BSC-1010/1011, BSC 1085/1086, BSC 2085/2086.

Дополнительный курс психологии нижних отделов
Выберите один из следующих курсов:
Рост и развитие человека DEP-2000
Адаптация личности CLP-2001
Психология младенчества и детства DEP-2001
Психология сексуального поведения SOP-2772


Курсовая работа по психологии (всего 36 кредитов)
Развитие карьеры психолога (2cr)

Развитие карьеры в области психологии PSY 3024
Учащиеся разрабатывают достижимые карьерные цели и планы, применяя психологические знания, навыки и ценности в профессиональной деятельности в различных условиях для удовлетворения личных и общественных потребностей.
Необходимое условие: PSY 2012


Последовательность исследований (10 кредитных часов, курсы необходимо проходить по порядку)

Психологические методы/анализ I PSY 3211
Основные методы исследования/приемы анализа данных в психологии. Акцент на научный метод, качественные, базовые корреляционные и экспериментальные исследования наряду с соответствующими аналитическими методами.
Условие: СТАНЦИЯ 2023, СТАНЦИЯ 2122, СТАНЦИЯ 3111

Психологические методы/анализ II PSY 3215
Передовые методы исследования/методы анализа данных в психологии.Акцент на научном письме / стиле APA, традиционном / квазиэкспериментальном дизайне и аналитических методах, проводимых с использованием SPSS.
Условие: PSY 3211

Семинар для пожилых людей по психологии PSY 4931
Расширенный семинар для пожилых людей, включающий анализ основных современных тенденций в психологической теории и исследованиях.
Условие: PSY 3215


Требования к области (всего 15 кредитов. Выберите по 1 курсу в каждой из 5 областей, A-E)
Область A: Когнитивная и нейробиология

Познание животных ПСБ 4250
Рассматриваются вопросы и концепции, связанные с оценкой познавательных способностей животных, а также теоретические, методологические и философские вопросы и проблемы изучения познания животных.

Когнитивные процессы EXP 4604
Исследование умственных процессов, лежащих в их основе переживаний и поведения. Темы включают: игры, головоломки и задачи; интуитивное и творческое мышление; концептуализация, рассуждение и клинический диагноз; выбор и решения; представления о времени и пространстве; мысли в ненормальных или измененных состояниях сознания.

Введение в биопсихологию PSB 4002
Изучение наиболее важных психобиологических коррелятов поведения в основных психологических явлениях.

Память и улучшение памяти EXP 3523
Этот курс представляет собой введение в человеческую память и рассматривает темы с разных точек зрения. Затрагиваются следующие вопросы: природа памяти и ее явления; возможности и ограничения обычной и экстраординарной памяти; и навыки, которые могут помочь обычной памяти.

Нейропсихология PSB 4240
Этот курс представляет собой введение в изучение влияния повреждения головного мозга на психологические процессы, а также связь мозга с познанием и поведением.

Ощущение и восприятие EXP 4204
В этом курсе изучаются основные концепции ощущения и восприятия с акцентом на модели обработки периферических и центральных нейронов. Также рассматриваются психофизические методы, такие как оценка субъективной величины и теория обнаружения сигналов.


Зона B: Социальная

Отношение и социальное поведение СОП 4414
Обзор классических и современных социально-психологических исследований отношения и убеждения.Акцент делается на использовании процессов убеждения для решения социальных проблем.
Необходимое условие: PSY 2012.

Глобальная психология: межкультурные перспективы психологических исследований и теорий SOP 4731
В качестве курса Global Learning Initiatives этот курс исследует культурные контексты, определяющие поведение человека и психологию на международном уровне. Студенты изучают психологические исследования посредством прямого применения к глобальным явлениям.
Необходимое условие: PSY 2012.

Введение в социальную психологию СОП 3004
Этот курс представляет собой введение в изучение отношения человека к социальным системам, включая такие темы, как социальное поведение, развитие и изменение установок, социальные конфликты, групповые процессы, массовые явления и коммуникация.

Психология женщин СОП 3742
Этот курс рассматривает женщин с различных точек зрения, таких как биологические, антропологические, мифологические, религиозные, исторические, юридические, социологические и психоаналитические.

Социальное и личностное развитие СОП 3015
Этот курс представляет собой обзор социального и личностного развития на протяжении жизненного цикла, уделяя особое внимание взаимодействию между психологическими и экологическими переменными в изменениях развития на протяжении всей жизни.


Зона C: Применение

Принципы и теории модификации поведения EAB 4794
Изучает различные подходы к модификации проблемного поведения посредством применения принципов и теорий обучения.
Необходимое условие: EAB 3002.

Введение в общественную психологию CYP 3003
Введение в вопросы и область применения общественной психологии. Особое внимание будет уделено роли общественного психолога как проводника социальных изменений.

Введение в экспериментальный анализ поведения EAB 3002
Этот курс представляет собой введение и обзор принципов, методов, теорий и приложений экспериментального анализа поведения.

Юридическая психология SOP 4842
Этот курс делает акцент на межличностных процессах в зале суда и может включать такие темы, как научный отбор присяжных, проксимика, убедительная аргументация, поведение свидетеля, показания очевидца и аналогичные факторы, влияющие на принятие решения присяжными.

Организационная психология INP 4313
Сосредоточен на «организационных» темах, связанных с областью промышленной/организационной психологии, и включает такие темы, как лидерство, эффективность команды, работа и семейные проблемы.

Психология персонала INP 4203
Этот курс рассматривает методы и процедуры, применимые к отбору, расстановке, использованию и оценке персонала в организациях, уделяя особое внимание эмпирическим процедурам. Обсуждаются такие темы, как количественные методы и модели отбора, анализ критериев, оценка эффективности, обучение менеджменту и удовлетворенность работой.

Психологическое тестирование PSY 4302
Введение в обоснование использования психологических тестов.Темы включают базовую терминологию тестов, администрирование тестов, интерпретацию стандартных баллов, надежность, валидность, тесты интеллекта, перечень интересов, личностные тесты, этику тестирования и справедливость тестов для различных слоев населения.
Необходимые условия: STA 3123 или аналогичный.


Раздел D: Клиника/Личность

Детская психопатология CLP 4134
Различные формы аномального поведения в младенчестве, детстве и подростковом возрасте рассматриваются в контексте традиционной и современной психологической теории.Обсуждаются также вопросы дифференциальной диагностики и формы реабилитации.
Необходимое условие: PSY 2012

Психопатология CLP 4146
Патология поведения исследуется в свете традиционных и современных концепций психического здоровья и болезней. Обсуждаются проблемы диагностики и лечения, роль социальных нравов.

Психология здоровья и болезней CLP 4314
Этот курс инициативы Global Learning предоставляет обзор области психологии здоровья и поведенческой медицины с акцентом на психологические, социальные, культурные и глобальные факторы, влияющие на здоровье и здравоохранение/политику.
Необходимое условие: PSY 2012

Психотерапия CLP 4374
В этом курсе проводится критический обзор современных подходов к лечению и улучшению психологических расстройств, при этом особое внимание уделяется изучению различных методов психотерапии и поведенческой терапии. Также изучаются более широкие стратегии профилактики и укрепления психического здоровья, такие как консультации, консультирование и запрограммированные услуги агентства.

Применение анализа поведения к проблемам поведения детей EAB 3765
В этом курсе изучается применение теорий и методов анализа поведения к различным расстройствам поведения у детей, включая тревожность и фобии, расстройства дефицита внимания, аутизм и ожирение.Условие: EAB 3002

Мотивация и эмоции EXP 3304
Вводит несколько аспектов теории обучения, восприятия и теории личности для изучения способов, которыми люди движутся в своей физической и социальной среде.

Теории личности СИЗ 3003
Изучение различных теорий личности. Рассмотрены традиционные и современные подходы к развитию личности.


Зона E: Развитие

Психология подросткового возраста ДЭП 3305
Исследование психологических, социологических и биологических факторов, способствующих переходу от детства к подростковому возрасту и от подросткового возраста к юношеской взрослости

Психология взрослой жизни DEP 3404
Этот курс изучает переход от юности к среднему возрасту, уделяя особое внимание изменению ролей в семье, на работе и в обществе, поскольку эти факторы влияют на личность и другие аспекты психологической функции.

Психология старения DEP 4464
Изучение факторов, влияющих на психологический профиль, характеризующий старость, изучается в этом курсе инициативы Global Learning. Рассматриваются биологические и социологические компоненты, анализируется их влияние на перцептивные, когнитивные и личностные процессы.

Обучение детей DEP 4164
Обучение в младенчестве и детстве, с особым акцентом на простое обусловливание, сдвиги различения, посредничество, транспозицию, наблюдение и концептуальное обучение.
Предварительное условие: Студенты, зачисленные на этот курс, должны успешно пройти хотя бы один предыдущий курс по психологии развития.

Развитие в младенчестве: основа человеческих знаний DEP 3115
Содержит всесторонний обзор современных методов, теорий и результатов в области когнитивного и перцептивного развития в первый год жизни. Особое внимание к основам знаний; восприятие объектов и событий, память и подражание.


Высшее отделение психологии по выбору (всего 9 кредитов)

Специалисты по психологии также должны пройти 3 дополнительных курса психологии (всего 9 кредитных часов).Эти курсы должны быть на уровнях 3000/4000. Студенты могут получить до 6 кредитов по курсам независимой работы по психологии, чтобы выполнить часть своих факультативных требований: PSY-4916 Independent Research и/или PSY-4941 Independent Field Experience.

Психология — Программы бакалавриата — Колледж гуманитарных и социальных наук UHV

Вращение курса

признан одной из лучших онлайн-программ в стране‌

В UHV студенты могут получить степень бакалавра гуманитарных наук или бакалавра наук в области психологии.Цели программы:

  • Повысить психологическое понимание себя, индивидуальных и групповых различий.
  • Критически мыслить и эффективно общаться в области психологии.
  • Достичь широкой базы знаний и понимания истории и масштабов психологии (Американская психологическая ассоциация и Американское психологическое общество) как дисциплины.
  • Эффективно использовать исследовательские и статистические методы.
  • Понимание этических вопросов психологии и этических кодексов психологии.

Степень бакалавра гуманитарных наук или наук в области психологии может привести к трудоустройству в самых разных областях социальных услуг. Например, вы можете выбрать для работы:

  • Местные и государственные агентства социальных услуг, оценивающие и отслеживающие потребности клиентов и помогающие клиентам удовлетворять свои повседневные жизненные потребности.
  • Общественные организации, такие как дома престарелых, продовольственные банки или центры экстренного вмешательства; организация и руководство группой, работа с профессиональными поставщиками медицинских услуг, а также оказание эмоциональной поддержки и помощи.
  • Психологи и другие специалисты социальных служб в общественных центрах психического здоровья, отделениях профессиональной реабилитации, психиатрических больницах, отделениях дезинтоксикации и исправительных программах.

Помимо возможности трудоустройства, программа UHV по психологии может подготовить вас к работе в аспирантуре в таких областях, как клиническая психология, психология здоровья, психология консультирования, школьная психология, промышленно-организационная психология, психология развития, социальная психология и экспериментальная/исследовательская психология. .Хотите узнать больше? Запросите информацию о программах, которые вас интересуют.

Варианты степени

Помимо степени бакалавра искусств или наук в области психологии, доступна степень бакалавра гуманитарных наук со специализацией в области психологии.

Мы также предлагаем степени магистра гуманитарных наук в следующих областях:

Уже студент и нуждаетесь в совете? Шайна Ландерс доступна в кампусе Виктории для консультаций.

Страница не найдена

Благодарим вас за посещение Университета Св.Томас, Хьюстон. Нашей системе не удалось найти запрошенную вами страницу или файл.

Мы будем благодарны вам за помощь в выявлении проблемной области, чтобы мы могли улучшить наш сайт.

Сообщение о плохой ссылке
Выберите сценарий, который лучше всего описывает ваш опыт, и следуйте инструкциям.

Я нажал на ссылку на сайте Сент-Томас
Пожалуйста, помогите нам, отправив нам информацию о проблеме, с которой вы столкнулись.Выполните два простых шага. Пожалуйста, внимательно прочитайте шаги.

  1. Вернитесь на страницу, на которой вы были до того, как получили эту страницу с ошибкой. Нажмите ссылку «Сообщить о проблеме», расположенную среди ссылок в нижней части страницы (ПРИМЕЧАНИЕ. Не нажимайте ссылку внизу этой страницы, убедитесь, что Вернуться ).
  2. Отправьте отчет о проблеме со страницы, которая содержит неверную ссылку или информацию. Мы получим по электронной почте копию страницы и ваши комментарии о проблемах, с которыми вы столкнулись.

     >> Вернуться  сейчас или нажмите кнопку «Назад» в браузере, чтобы вернуться.

Я зашел на Сент-Томас с другого сайта или источника
Если вы получили доступ к нашему сайту по ссылке с другого сайта, листингу в листовке или брошюре или любому другому внешнему источнику, свяжитесь со стороной, ответственной за этот сайт или источник, и сообщите им, что у них есть плохая ссылка на наш сайт. Мы не можем изменять ссылки или ссылки со стороны.

Я получил доступ к St.Томас по ссылке Избранное или другому ярлыку
В связи с обновлением сайта летом 2013 года изменилась структура сайта. Избранное или другие ярлыки, сохраненные до лета 2013 г., могут не работать. Вам нужно будет удалить старые избранные ссылки и найти информацию на новом сайте. Использование наших дополнительных полезных опций поиска ниже может быть полезным.

Дополнительные полезные параметры поиска
Вы можете использовать одну из наших полезных функций поиска, чтобы найти определенный раздел сайта, человека или отдел, офис или нашу страницу контактов.

  1. Для поиска на нашем сайте по определенным ключевым словам используйте поле Search , расположенное в правой части основного баннера в верхней части страницы.
  2. Доступ к странице поиска в каталоге.
  3. Доступ к нашей странице контактов.

Спасибо за помощь в обновлении нашего сайта.

Домены в психологии | Введение в психологию

Чему вы научитесь: определять различные подходы, области и подобласти психологии, а также их основные понятия и важные цифры

В этом разделе будет представлен обзор основных областей психологии на сегодняшний день, а также некоторых дополнительных подполей и областей содержания.Это не исчерпывающий список, но он даст представление об основных областях исследований и практики современных психологов. Вы увидите, что, хотя психология определяется как изучение разума и поведения, существует множество различных типов психологов, которые подчеркивают и применяют психологические принципы различными способами.

Например, представьте, что у женщины диагностирована депрессия. В чем причина депрессии? Это ее биология или химический дисбаланс в ее мозгу? Эволюционная предрасположенность? Возможно, это вызвано ее прошлым опытом или чем-то еще, что вызвало нисходящую спираль эмоций? А может быть, это вызвано социальными факторами или культурными ожиданиями? На самом деле все это могло сыграть роль в ее депрессии.В этом разделе вы увидите, как психологи анализируют поведение с разных точек зрения, и лучше поймете широту психологии.

Цели обучения

  • Перечислите и дайте определение пяти основным областям или столпам современной психологии
  • Описать основные интересы и приложения биопсихологии и эволюционной психологии
  • Описать основные интересы и приложения когнитивной психологии
  • Описать основные интересы и приложения психологии развития
  • Описать основные интересы и приложения социальной психологии и психологии личности
  • Описать основные интересы и приложения ненормальной, клинической психологии и психологии здоровья
  • Дайте определение промышленно-организационной психологии, психологии спорта и физических упражнений и судебной психологии

Введение в современную психологию

Современная психология — это разнообразная область, на которую влияют все исторические точки зрения, описанные в предыдущем разделе литературы.Отражением разнообразия дисциплины является разнообразие, наблюдаемое в Американской психологической ассоциации (APA). APA — профессиональная организация, представляющая интересы психологов в США. АПА является крупнейшей организацией психологов в мире, и ее миссия заключается в продвижении и распространении психологических знаний на благо людей. В APA есть 56 подразделений, представляющих широкий спектр специальностей, от обществ психологии религии и духовности до психологии физических упражнений и спорта, поведенческой неврологии и сравнительной психологии.Отражая разнообразие самой области психологии, члены, аффилированные члены и ассоциированные члены охватывают спектр от студентов до психологов с докторской степенью и происходят из разных мест, включая образовательные учреждения, уголовное правосудие, больницы, вооруженные силы и промышленности (Американская психологическая ассоциация, 2014).

Психологи согласны с тем, что не существует одного правильного способа изучения того, как люди думают или ведут себя. Однако существуют различные школы мысли, которые развивались на протяжении развития психологии и продолжают формировать то, как мы исследуем человеческое поведение.Например, некоторые психологи могут приписать определенное поведение биологическим факторам, таким как генетика, в то время как другой психолог может рассматривать ранний детский опыт как более вероятное объяснение поведения. Многие опытные психологи всю свою карьеру сосредоточивают только на одном аспекте психологии, таком как психология развития или когнитивная психология, или, точнее, на интеллекте новорожденных или обработке речи.

Несмотря на то, что область исследования велика и обширна, этот текст стремится познакомить вас с основными темами психологии.Вы познакомитесь с различными ветвями и подобластями дисциплины и поймете, как все они взаимосвязаны и важны для понимания поведения и психических процессов. Пять основных психологических столпов, или доменов, как мы будем их называть, таковы:

  1. Домен 1: Биология (включая неврологию, сознание и ощущения)
  2. Домен 2: Когнитивный (включает изучение восприятия, познания, памяти и интеллекта)
  3. Домен 3: Развитие (включает обучение и кондиционирование, развитие на протяжении всей жизни и язык)
  4. Домен 4: Социальное и личностное (включает изучение личности, эмоций, мотивации, пола и культуры)
  5. Домен 5: Психическое и физическое здоровье (включая ненормальную психологию, терапию и психологию здоровья)

Рисунок 1 .Пять столпов или областей психологии. Изображение адаптировано из статьи Гурунг Р.А., Хакаторн Дж., Эннс, К., Франц, С., Качиоппо, Дж.Т., Луп, Т., и Фриман, Дж.Е. (2016) «Укрепление вводной психологии: новая модель обучения вводный курс» от американского психолога.

Эти пять областей охватывают основные точки зрения или точки зрения психологии. Эти точки зрения подчеркивают определенные предположения о поведении и обеспечивают психологам основу для проведения исследований и анализа поведения.Среди них есть некоторые, о которых вы уже читали, в том числе психодинамическая точка зрения Фрейда, бихевиоризм, гуманизм и когнитивный подход. Другие точки зрения включают биологическую перспективу, эволюционную и социокультурную точки зрения.

Полезные советы

Хороший способ запомнить основные точки зрения психологии – подумать о своей руке и связать каждый палец с психологическим подходом:

  • Указательный палец : Прикоснитесь пальцем к виску головы, как если бы вы думали о чем-то.Это когнитивная перспектива .
  • Средний палец: Если вы подняли средний палец, чтобы кого-то скинуть, это было бы плохим поведением во многих культурах. Это представляет поведенческую перспективу, которая подпадает под область развития .
  • Безымянный палец: Обычно это место, где вы носите обручальное кольцо. Для одних это выбор здорового образа жизни , а для других это причина стресса .У некоторых мысль о браке вызывает тревогу , что может привести к терапии . Это представляет домен психического и физического здоровья .
  • Мизинец: Этот мизинец родился таким — коротким. Вы можете поблагодарить свою биологию за это. Это представляет биологическую перспективу .
  • Ладонь: Во многих культурах приветствие «дай пять» считается приемлемым. Это представляет собой домен социальных и личных доменов .
  • Бонус: большой палец : ваш большой палец может двигаться психологическими способами — он такой универсальный! Это психодинамическая перспектива, которая не является самостоятельным столпом, но представляет выдающуюся историческую перспективу и школу мысли в психологии, как объяснялось ранее.

Биологическая область

Биопсихология, также известная как биологическая психология или психобиология, представляет собой применение принципов биологии к изучению психических процессов и поведения.Как следует из названия, биопсихология исследует, как наша биология влияет на наше поведение. Хотя биологическая психология — обширная область, многие биологические психологи хотят понять, как структура и функции нервной системы связаны с поведением. Области поведенческой нейробиологии, когнитивной нейробиологии и нейропсихологии — все это подполя биологической психологии.

Рисунок 2 . Различные методы визуализации мозга дают ученым представление о различных аспектах функционирования человеческого мозга.

Исследовательские интересы биологических психологов охватывают ряд областей, включая, помимо прочего, сенсорную и двигательную системы, сон, употребление и злоупотребление наркотиками, пищевое поведение, репродуктивное поведение, развитие нервной системы, пластичность нервной системы и биологические корреляты психологических расстройства. Учитывая широкие области интересов, входящие в компетенцию биологической психологии, неудивительно, что в этих исследованиях участвуют люди самого разного происхождения, включая биологов, медицинских работников, физиологов и химиков.Этот междисциплинарный подход часто называют нейронаукой, компонентом которой является биологическая психология (Carlson, 2013).

Эволюционная психология

В то время как биопсихология обычно сосредотачивается на непосредственных причинах поведения, основанных на физиологии человека или другого животного, эволюционная психология стремится изучать конечные биологические причины поведения. В той мере, в какой на поведение влияет генетика, поведение, как и любая анатомическая характеристика человека или животного, будет демонстрировать адаптацию к окружающей среде.Это окружение включает физическую среду и, поскольку взаимодействие между организмами может быть важно для выживания и размножения, социальную среду. Изучение поведения в контексте эволюции берет свое начало с Чарльза Дарвина, одного из первооткрывателей теории эволюции путем естественного отбора. Дарвин прекрасно понимал, что поведение должно быть адаптивным, и написал книги под названием «Происхождение человека», (1871 г.) и «Выражение эмоций у человека и животных», (1872 г.), чтобы исследовать эту область.

Эволюционная психология, и особенно эволюционная психология человека, пережила в последние десятилетия возрождение. Чтобы быть предметом эволюции путем естественного отбора, поведение должно иметь значительную генетическую причину. В общем, мы ожидаем, что все человеческие культуры будут выражать поведение, если оно вызвано генетически, поскольку генетические различия между человеческими группами невелики. Подход, используемый большинством эволюционных психологов, заключается в том, чтобы предсказать результат поведения в конкретной ситуации на основе эволюционной теории, а затем провести наблюдения или провести эксперименты, чтобы определить, соответствуют ли результаты теории.Важно признать, что эти типы исследований не являются убедительным доказательством того, что поведение является адаптивным, поскольку в них отсутствует информация о том, что поведение в некоторой степени является генетическим, а не полностью культурным (Endler, 1986). Продемонстрировать, что признак, особенно у людей, является естественным отбором, чрезвычайно сложно; возможно, по этой причине некоторые эволюционные психологи довольствуются предположением, что изучаемое ими поведение имеет генетические детерминанты (Confer et al., 2010).

Еще один недостаток эволюционной психологии заключается в том, что черты, которыми мы обладаем сейчас, развились в условиях окружающей среды и социальных условий в далеком прошлом человечества, и мы плохо понимаем, какими были эти условия.Это затрудняет прогнозирование того, что является адаптивным для поведения. Поведенческие черты не обязательно должны быть адаптивными в текущих условиях, только в условиях прошлого, когда они развивались, о чем мы можем только предполагать.

Есть много областей человеческого поведения, для которых эволюция может делать предсказания. Примеры включают память, выбор партнера, отношения между родственниками, дружбу и сотрудничество, воспитание детей, социальную организацию и статус (Confer et al., 2010).

Эволюционным психологам удалось найти экспериментальное соответствие между наблюдениями и ожиданиями.Например, в исследовании различий в предпочтениях партнеров между мужчинами и женщинами, охватывающем 37 культур, Басс (1989) обнаружил, что женщины больше ценят потенциальные факторы заработка, чем мужчины, а мужчины больше ценят потенциальные репродуктивные факторы (молодость и привлекательность), чем женщины в их предполагаемые партнеры. В целом предсказания совпали с предсказаниями эволюции, хотя в некоторых культурах были отклонения.

Ощущение и восприятие

Ученые, интересующиеся как физиологическими аспектами сенсорных систем, так и психологическим опытом работы с сенсорной информацией в области ощущений и восприятия.Таким образом, исследования ощущений и восприятия также являются междисциплинарными. Представьте, что вы ходите между зданиями, переходя из одного класса в другой. Вас окружают образы, звуки, осязательные ощущения и запахи. Вы также чувствуете температуру окружающего воздуха и сохраняете равновесие, пока идете. Все эти факторы представляют интерес для тех, кто работает в области ощущений и восприятия.

Когнитивная область

Как упоминалось ранее, когнитивная революция побудила психологов сосредоточить свое внимание на лучшем понимании разума и психических процессов, лежащих в основе поведения.Таким образом, когнитивная психология — это область психологии, которая фокусируется на изучении познания или мыслей и их связи с нашим опытом и нашими действиями. Как и биологическая психология, когнитивная психология широка по своему охвату и часто включает в себя сотрудничество людей из самых разных дисциплин. Это побудило некоторых ввести термин «когнитивная наука» для описания междисциплинарного характера этой области исследований (Miller, 2003).

Исследовательские интересы когнитивных психологов охватывают широкий спектр тем, начиная от внимания и решения проблем и заканчивая языком и памятью.Подходы, используемые при изучении этих тем, столь же разнообразны. Основная часть содержания по когнитивной психологии будет представлена ​​в модулях этого учебника, посвященных мышлению, интеллекту и памяти. Но, учитывая ее разнообразие, различные концепции, связанные с когнитивной психологией, будут рассмотрены в других разделах, таких как жизненное развитие, социальная психология и терапия.

Домен развития

Рисунок 3 . Пиаже наиболее известен своей теорией стадий когнитивного развития.

Психология развития — это научное исследование развития на протяжении всей жизни. Психологи развития интересуются процессами, связанными с физическим взрослением. Однако их внимание не ограничивается физическими изменениями, связанными со старением, поскольку они также сосредоточены на изменениях в когнитивных навыках, моральных рассуждениях, социальном поведении и других психологических характеристиках. Психологи раннего развития сосредоточили свое внимание прежде всего на изменениях, которые произошли во взрослом возрасте, что дало огромное представление о различиях в физических, когнитивных и социальных способностях, которые существуют между очень маленькими детьми и взрослыми.Например, исследование Жана Пиаже показало, что очень маленькие дети не демонстрируют постоянство объекта. Постоянство объекта относится к пониманию того, что физические вещи продолжают существовать, даже если они скрыты от нас. Если бы вы показали игрушку взрослому, а затем спрятали ее за занавеской, взрослый знал бы, что игрушка все еще существует. Однако очень маленькие младенцы ведут себя так, как будто спрятанного предмета больше не существует. Возраст, в котором достигается постоянство объекта, является несколько спорным (Munakata, McClelland, Johnson, and Siegler, 1997).

В то время как Пиаже был сосредоточен на когнитивных изменениях в младенчестве и детстве по мере того, как мы переходим во взрослую жизнь, растет интерес к расширению исследований изменений, которые происходят намного позже в жизни. Это может отражать изменение демографии населения развитых стран в целом. По мере увеличения продолжительности жизни все больше и больше людей будут продолжать увеличивать число людей пожилого возраста. Действительно, по оценкам, в 2010 году в Соединенных Штатах проживало чуть более 40 миллионов человек в возрасте 65 лет и старше.Однако к 2020 году ожидается, что это число увеличится примерно до 55 миллионов. По оценкам, к 2050 году почти 90 миллионов человек в этой стране будут в возрасте 65 лет и старше (Department of Health and Human Services, n.d.).

Поведенческая психология

Еще одной важной областью исследования в области разработки является обучение и бихевиоризм, о которых вы уже читали. Основные разработки в области обучения и кондиционирования произошли благодаря работам Ивана Павлова, Джона Б. Уотсона, Эдварда Ли Торндайка и Б.Ф. Скиннер. Современные бихевиористы применяют методы обучения в форме модификации поведения для решения различных психических проблем. Обучение рассматривается как изменение поведения, сформированное опытом; это достигается в основном посредством классического или оперантного обусловливания.

Область социальной психологии и психологии личности

Социальная психология — это научное исследование того, как на мысли, чувства и поведение людей влияет фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других людей.Эта область психологии связана с тем, как создаются такие чувства, мысли, убеждения, намерения и цели, и как эти психологические факторы, в свою очередь, влияют на наше взаимодействие с другими.

Социальная психология обычно объясняет человеческое поведение как результат взаимодействия психических состояний и непосредственных социальных ситуаций. Таким образом, социальные психологи исследуют факторы, заставляющие нас вести себя определенным образом в присутствии других, а также условия, при которых происходит определенное поведение, действия и чувства.Они сосредоточены на том, как люди истолковывают или интерпретируют ситуации и как эти интерпретации влияют на их мысли, чувства и поведение (Ross & Nisbett, 1991). Таким образом, социальная психология изучает людей в социальном контексте и то, как ситуационные переменные взаимодействуют, чтобы повлиять на поведение.

Некоторые социальные психологи изучают крупномасштабные социокультурные силы в культурах и обществах , которые влияют на мысли, чувства и поведение людей. К ним относятся такие силы, как отношение, практика воспитания детей, дискриминация и предрассудки, этническая и расовая идентичность, гендерные роли и нормы, структура семьи и родства, динамика власти, региональные различия, религиозные верования и обычаи, ритуалы и табу.Несколько областей психологии стремятся изучить эти социокультурные факторы, влияющие на психическое состояние и поведение человека; среди них социальная психология, культурная психология, культурно-историческая психология и кросс-культурная психология.

Рисунок 4 . Исследование Стэнли Милгрэма показало, как далеко люди зайдут, подчиняясь приказам авторитетной фигуры. Эта реклама использовалась для набора испытуемых для его исследований.

Есть много интересных примеров социально-психологических исследований, и о многих из них вы прочтете далее в этом учебнике.А пока вы познакомитесь с одним из самых спорных психологических исследований, когда-либо проводившихся. Стэнли Милграм был американским социальным психологом, который наиболее известен своими исследованиями послушания. После Холокоста, в 1961 году, предстал перед судом нацистский военный преступник Адольф Эйхман, обвиненный в совершении массовых зверств. Многие люди задавались вопросом, как немецкие солдаты способны пытать заключенных в концентрационных лагерях, и их не удовлетворяли оправдания солдат, что они просто выполняли приказы.В то время большинство психологов соглашались с тем, что немногие люди захотят причинять такую ​​необычайную боль и страдание просто потому, что подчиняются приказам. Милгрэм решил провести исследование, чтобы определить, правда это или нет.

Как вы прочтете далее в тексте, Милгрэм обнаружил, что почти две трети его участников были готовы нанести то, что они считали смертельным током, другому человеку, просто потому, что они были проинструктированы сделать это авторитетной фигурой (в этом случай, мужчина в лабораторном халате).И это несмотря на то, что участники получали оплату просто за то, что пришли на исследование, и могли решить не причинять боль или более серьезные последствия другому человеку, отказавшись от участия в исследовании. На самом деле никто не пострадал и не пострадал никоим образом, эксперимент Милгрэма был хитроумной уловкой, в которой использовались сообщники исследователей, те, кто притворялся участниками исследования, которые на самом деле работают на исследователя и имеют четкие, конкретные указания о том, как действовать. вести себя во время исследования (Hock, 2009).Исследования Милгрэма и других, связанные с обманом и потенциальным эмоциональным вредом для участников исследования, стали катализатором разработки этических принципов проведения психологических исследований, которые препятствуют использованию обмана субъектов исследования, если только нельзя утверждать, что он не причиняет вреда и, в целом, требует информированное согласие участников.

Психология личности

Другой крупной областью изучения социальной и личностной области является, конечно, психология личности .Личность относится к давним чертам и образцам, которые побуждают людей постоянно думать, чувствовать и вести себя определенным образом. Наша индивидуальность – это то, что делает нас уникальными личностями. У каждого человека есть идиосинкразический образец устойчивых, долгосрочных характеристик и манеры, в которой они взаимодействуют с другими людьми и окружающим миром. Наши личности считаются долгосрочными, стабильными, и их нелегко изменить. Психология личности фокусируется на

  • построение целостной картины личности и ее основных психологических процессов.
  • исследование индивидуальных психологических различий.
  • исследование человеческой природы и психологического сходства между людьми.

Несколько человек (например, Фрейд и Маслоу), которых мы уже обсуждали в нашем историческом обзоре психологии, а также американский психолог Гордон Олпорт внесли свой вклад в ранние теории личности. Эти ранние теоретики пытались объяснить, как развивается личность человека с его или ее заданной точки зрения.Например, Фрейд предположил, что личность возникает, когда конфликты между сознательной и бессознательной частями разума происходят на протяжении всей жизни. В частности, Фрейд предположил, что человек проходит различные стадии психосексуального развития. Согласно Фрейду, взрослая личность будет результатом разрешения различных конфликтов, сосредоточенных на перемещении эрогенных зон (или производящих сексуальное удовольствие) зон от полости рта (рта) к анусу, фаллосу и гениталиям.Как и многие теории Фрейда, эта конкретная идея была спорной и не поддавалась экспериментальной проверке (Person, 1980).

Совсем недавно в изучении личности стал использоваться более количественный подход. Вместо того, чтобы объяснять, как возникает личность, исследования сосредоточены на выявлении личностных черт , измерении этих черт и определении того, как эти черты взаимодействуют в конкретном контексте, чтобы определить, как человек будет вести себя в той или иной ситуации. Черты личности представляют собой относительно последовательные модели мышления и поведения, и многие предполагают, что пяти параметров черт достаточно, чтобы уловить различия в личности, наблюдаемые у разных людей.Эти пять измерений известны как «большая пятерка» или пятифакторная модель и включают в себя измерения добросовестности, доброжелательности, невротизма, открытости и экстраверсии (показаны ниже). Было показано, что каждый из этих признаков относительно стабилен на протяжении всей жизни (например, Rantanen, Metsäpelto, Feldt, Pulkinnen, and Kokko, 2007; Soldz & Vaillant, 1999; McCrae & Costa, 2008) и находится под влиянием генетики (например, Джанг, Лайвсли и Вернон, 1996).

Рисунок 5 .Каждое из измерений пятифакторной модели показано на этом рисунке. Предоставленное описание будет описывать кого-то, кто набрал высокие баллы по данному параметру. Кто-то с более низким баллом по данному параметру может быть описан в противоположных терминах.

Сфера психического и физического здоровья

Эта область психологии — это то, о чем думают многие люди, когда думают о психологии — психические расстройства и консультирование. Это включает в себя изучение ненормальной психологии с ее акцентом на ненормальные мысли и поведение, а также методы консультирования и лечения, а также рекомендации по преодолению стресса и здоровому образу жизни.

Названия и классификации психических расстройств перечислены в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (DSM). DSM в настоящее время находится в 5-м издании (DSM-V) и был разработан для использования в самых разных контекстах и ​​в различных клинических условиях (включая стационарные, амбулаторные, частичные стационары, клиники, частную практику и первичную помощь). Диагностическое руководство включает в общей сложности 237 конкретных диагностируемых расстройств, каждое из которых подробно описано, включая его симптомы, распространенность, факторы риска и сопутствующие заболевания.Со временем количество диагностируемых состояний, перечисленных в DSM, неуклонно росло, что вызвало критику со стороны некоторых. Тем не менее, диагностические критерии в DSM более четкие, чем в любой другой системе, что делает систему DSM очень желательной как для клинической диагностики, так и для исследований.

Рисунок 6 . Показатели распространенности основных психологических расстройств в течение жизни.

Клиническая психология

Рисунок 7 . Когнитивно-поведенческие терапевты принимают во внимание когнитивные процессы и поведение при проведении психотерапии.Это одна из нескольких стратегий, которые могут использоваться практикующими клиническими психологами.

Клиническая психология — это область психологии, которая занимается диагностикой и лечением психологических расстройств и других проблемных моделей поведения. Таким образом, это обычно считается более прикладной областью психологии; однако некоторые клиницисты также активно участвуют в научных исследованиях. Консультативная психология — это аналогичная дисциплина, которая фокусируется на эмоциональных, социальных, профессиональных и связанных со здоровьем результатах у людей, которые считаются психологически здоровыми.Как упоминалось ранее, и Фрейд, и Роджерс представили точки зрения, которые оказали влияние на формирование того, как клиницисты взаимодействуют с людьми, обращающимися за психотерапией. В то время как аспекты психоаналитической теории все еще встречаются у некоторых современных терапевтов, обученных с точки зрения психодинамики, идеи Роджера о клиент-центрированной терапии оказали особое влияние на то, как работают многие клиницисты. Кроме того, и бихевиоризм, и когнитивная революция сформировали клиническую практику в формах поведенческой терапии, когнитивной терапии и когнитивно-поведенческой терапии.Вопросы, связанные с диагностикой и лечением психологических расстройств и проблемных моделей поведения, будут подробно обсуждаться далее в этом учебнике.

Безусловно, это область психологии, которой уделяется наибольшее внимание в популярных средствах массовой информации, и многие люди ошибочно полагают, что вся психология — это клиническая психология.

Психология здоровья

Психология здоровья фокусируется на том, как на здоровье влияет взаимодействие биологических, психологических и социокультурных факторов.Этот конкретный подход известен как биопсихосоциальная модель . Психологи здоровья заинтересованы в том, чтобы помочь людям улучшить здоровье с помощью государственной политики, образования, вмешательства и исследований. Психологи здоровья могут проводить исследования, изучающие взаимосвязь между генетическим составом человека, моделями поведения, отношениями, психологическим стрессом и здоровьем. Они могут исследовать эффективные способы мотивации людей к изменению моделей поведения, которые способствуют ухудшению здоровья (MacDonald, 2013).

Рисунок 8 . Биопсихосоциальная модель предполагает, что здоровье/болезнь определяется взаимодействием этих трех факторов.

Другие психологические подполя

Производственно-организационная психология

Индустриально-организационная психология (психология I-O) — это подраздел психологии, в котором применяются психологические теории, принципы и результаты исследований в промышленных и организационных условиях. Психологи IO часто занимаются вопросами, связанными с управлением персоналом, организационной структурой и рабочей средой.Предприятия часто обращаются за помощью к психологам IO, чтобы принять наилучшие решения о найме, а также создать среду, которая приводит к высокому уровню производительности и эффективности сотрудников. В дополнение к своему прикладному характеру психология ИО также включает в себя проведение научных исследований поведения в условиях ИО (Riggio, 2013).

Психология спорта и физических упражнений

Исследователи в области психологии спорта и физических упражнений изучают психологические аспекты спортивных результатов, в том числе мотивацию и беспокойство по поводу результатов, а также влияние спорта на психическое и эмоциональное благополучие.Исследования также проводятся по аналогичным темам, поскольку они относятся к физическим упражнениям в целом. Дисциплина также включает темы, которые шире, чем спорт и физические упражнения, но связаны с взаимодействием между умственными и физическими способностями в сложных условиях, таких как пожаротушение, военные операции, художественные выступления и хирургия.

Судебная психология

Судебная психология — это раздел психологии, который занимается вопросами психологии по мере их возникновения в контексте системы правосудия.Например, судебные психологи (и судебные психиатры) будут оценивать способность человека предстать перед судом, оценивать психическое состояние обвиняемого, выступать в качестве консультантов по делам об опеке над детьми, консультировать по вопросам вынесения приговора и рекомендаций по лечению, а также консультировать по таким вопросам, как показания очевидцев. свидетельские показания и показания детей (Американский совет судебной психологии, 2014 г.). В этом качестве они, как правило, выступают в качестве свидетелей-экспертов, вызываемых любой из сторон в судебном процессе для представления своих мнений, основанных на исследованиях или опыте.В качестве свидетелей-экспертов судебные психологи должны хорошо разбираться в законе и предоставлять информацию в контексте правовой системы, а не только в сфере психологии. Судебные психологи также используются в процессе отбора присяжных и подготовки свидетелей. Они также могут быть вовлечены в оказание психологической помощи в рамках системы уголовного правосудия. Криминальные профилировщики составляют относительно небольшую часть психологов, которые выступают в качестве консультантов правоохранительных органов.

Ссылка на обучение

Посетите веб-сайт APA для получения дополнительной информации о психологических подразделах и возможных направлениях карьеры.

Глоссарий

Американская психологическая ассоциация:  профессиональная организация, представляющая психологов в США

биопсихология: исследование влияния биологии на поведение

биопсихосоциальная модель: точка зрения, которая утверждает, что биология, психология и социальные факторы взаимодействуют, чтобы определить здоровье человека

клиническая психология: область психологии, занимающаяся диагностикой и лечением психологических расстройств и других проблемных моделей поведения

когнитивная психология : область психологии, которая фокусируется на изучении мыслей и их связи с нашим опытом и действиями

психология развития: научное исследование развития на протяжении всей жизни

судебная психология: область психологии, которая применяет науку и практику психологии к вопросам внутри и в связи с системой правосудия

психология личности: изучение моделей мышления и поведения, которые делают каждого человека уникальным

личностная черта:  последовательный образ мыслей и поведения

психология спорта и физических упражнений: область психологии, которая фокусируется на взаимодействии между психическими и эмоциональными факторами и физической работоспособностью в спорте, физических упражнениях и других видах деятельности

Психология | Колледж Маунт-Сент-Мэри

Бакалавр психологии

Вы любознательный и от природы чуткий человек, который понимает, как жизненный опыт других влияет на них? Специалисты по психологии изучают то, как люди думают, двигаются и ведут себя.Они узнают, как люди превращают невзгоды и негативный опыт в положительные результаты, и разрабатывают методы, чтобы мотивировать других делать то же самое.

Зачем специализироваться на психологии?

Вот что делает специальность «Психология горы» уникальной:

  • Небольшие классы: Психология – интимный предмет, который часто вызывает глубокие дискуссии в классе. Мы думаем, что так лучше изучать психологию, чем в безличном лекционном зале. Так что присоединяйтесь к кругу, и давайте поговорим и поучимся друг у друга.
  • Возможности для исследований: Независимо от того, встроены ли они в класс или оплачиваются летом с профессором, у специалистов по психологии есть множество возможностей глубоко погрузиться в предмет и повлиять на область, которую они любят.
  • Психология со всех сторон: Нашим специалистам в области психологии предлагается изучить, как психология влияет на разные возрастные группы, уровни развития, социальные модели, биологические и когнитивные аспекты. Все это говорит о том, что ваши знания психологии не будут односторонними.

+Ночь: The Mount предлагает специальность «Психология» в традиционном дневном формате, а также в формате вечернего и выходного дня для переводных студентов и студентов, получающих степень. Это такое же прекрасное образование, только по собственному расписанию. Узнайте больше о наших программах перевода и получения степени здесь.

Чего ожидать от специальности «Психология»

35+ кредитов психологии | С+ средний балл

Узнайте об основных академических требованиях и курсах психологии здесь.

Будучи специалистом по психологии в Mount, вы начнете с общей психологии, которая поможет вам прочувствовать предмет и заложить основы психологических исследований. После этого вы начнете посещать курсы более высокого уровня, такие как психология личности, ненормальная психология, экспериментальная психология и другие. Попутно у вас также будет место для факультативов, таких как психология стресса, аутизм, психология здоровья или психология смерти и умирания.

В младших или старших классах вы примете участие в стажировке, призванной дать вам больше опыта в этой области с реальным мировым опытом.Наконец, вы завершите свое обучение на семинаре для старших, посвященном развитию практических навыков для подготовки к поступлению в аспирантуру или работе в интересующей вас области.

Во время прохождения курсов вы заметите стремление помогать другим, которое уходит своими корнями в общественные работы. Применение самой психологии основано на помощи и служении другим, и вы найдете множество возможностей применить свои навыки на практике как в классе, так и за его пределами.

Будьте готовы к своему будущему

Ваше первое знакомство со своим будущим произойдет во время обязательной стажировки.Вы будете работать с нашим профессиональным консультантом по психологии в Центре карьеры, чтобы помочь вам найти подходящую стажировку для ваших целей. В прошлом наши студенты проходили стажировку в таких организациях, как Access: Supports for Living, Центр аутизма Андерсона, Управление по делам семьи и детей, Центр надежды и других.

После выпуска вы будете готовы использовать свою специализацию в области психологии, поступив в аспирантуру, чтобы продолжить свою карьеру в области социальной работы, консультирования и управления персоналом или даже заняться юридическим факультетом или бизнесом.

Вот как некоторые из наших выпускников факультета психологии используют свои дипломы:

  • Карина Кабрера Bell ’01, партнер-основатель и управляющий партнер OpenAccess, а также генеральный директор и основатель Reach Mama Network 
  • Эрика Станционе ’09, директор по маркетингу и развитию служебных собак BluePath
  • Алешиа Веласкес ’11, директор подготовительных программ в колледже Барнард
  • Кайла Граппоне, 11 лет, школьный психолог государственных школ Лоуренс Тауншип
  • Джеки Кайо, 11 лет, помощник директора клиники в Лиге семейного обслуживания Лонг-Айленда 
  • Стивен Стивенс ’15 MBA ’18, специалист по поведению в Центре открытий
  • Саманта Бандалиан, 16 лет, школьный советник Нью-Йоркской военной академии

Калифорнийский университет в Дэвисе | Специальность «Психология»

Колледж литературы и науки

  • Бакалавр искусств
  • Бакалавр наук

Вы очарованы человеческим поведением? Вы хотите понять, как люди думают, чувствуют, действуют и взаимодействуют? Психологи проводят исследования, чтобы узнать, что делает людей такими, какие они есть, включая их биологию, окружающую среду и культуру.Эти знания можно использовать для решения реальных проблем практически во всех областях, включая бизнес, консультирование, обучение и технологии, а также для помощи людям, страдающим нервно-психическими расстройствами или испытывающими психологические расстройства.

Основные требования

Вы начнете обучение с общего курса психологии, чтобы познакомить вас с предметом. А пройдя базовые курсы по методам исследования и статистике, вы будете лучше подготовлены к прохождению наших продвинутых курсов по психологии.Если вы хотите получить степень бакалавра наук, вы будете проходить серию курсов по математике, химии и биологическим наукам в дополнение к углубленным предметам. Студенты бакалавриата гуманитарных наук будут иметь возможность пройти ряд гуманитарных и / или научных курсов, изучая углубленный предмет. Независимо от степени или области обучения, нет предела возможностям, когда речь идет о проведении оригинальных исследований, помощи преподавателям в их собственных проектах или участии в стажировках.

Результаты

степени

Карьера
  • Консультант/терапевт
  • Психолог
  • Психиатр
  • Прикладной поведенческий аналитик
  • Логопед
  • Учитель
  • Сотрудник отдела кадров
Аспирантура
  • Консультации
  • Психология
  • Социальная работа
  • Спортивная психология
  • Производственно-организационная психология
  • Судебная психология
  • Медицина
Выпускники Работодатели
  • Тесла
  • Гугл
  • Майкрософт
  • Кредитная карма
  • Калифорнийский университет в Дэвисе, здоровье
  • Пандора
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.