Содержание

Консультация для родителей «Сензитивные периоды развития ребенка»

В российской психологии не так уж много сказано о сензитивных периодах развития ребёнка. Определение гласит, что возрастная сензитивность — это «присущее конкретному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психический свойств или процессов». При этом подчёркивается, что «преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сензитивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики».


Согласитесь, ничего непонятно. Обратимся к дополнительным источникам, а именно к тому, что писала об этом Мария Монтессори.

Итак, сензитивными называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным видам деятельности и к способам эмоционального реагирования, поведения и т. д. То есть, по сути, ребенок никогда уже не будет учиться чему-либо с такой легкостью, как в соответствующий этому навыку сензитивный период. Главная задача родителей – наблюдать за своим чадом, поскольку сензитивные периоды одновременно и универсальны, и индивидуальны. Важно поймать правильный момент.

Зачем нужны знания о сензитивных периодах развития малыша?

Все просто: чтобы подготовить соответствующую среду и дать ребенку возможность своевременно упражнять свои органы чувств, навыки социальной жизни, речи и т. д. Все дело в том, что сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, вернуть их нельзя.

Родители не могут никак повлиять на сам сензитивный период, зато они в состоянии:

  • знать особенности каждого периода, дабы не бороться с естественной природой ребенка;
  • предвидеть наступление следующего сензитивного периода и успевать подготовить соответствующую окружающую среду, чтобы ребенок имел то, в чем особенно нуждается именно в данный конкретный момент.

Сензитивные периоды развития универсальны

, то есть возникают в ходе развития всех детей, независимо от расы, национальности, темпов развития, геополитических, культурных различий и т. д.

Сензитивные периоды развития индивидуальны

, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка. Биологический возраст может не соответствовать психологическому.

Определение

Рассмотрим, что означает данное понятие. Сензитивный период – это период восприимчивости малышей к определенным занятиям, то время, когда они в наибольшей степени готовы к узнаванию чего-то конкретного, к обучению какому-либо виду деятельности. Слово имеет латинские корни и означает «чувствительный».

Знать особенности этих периодов развития особенно важно для ответственных родителей, поскольку психологи отмечают, что преждевременное или запоздалое обучение тому или иному виду деятельности окажется в итоге не вполне результативным и даже может неблагоприятно сказаться на развитии психики. При этом такие периоды имеют определенную продолжительность, но уходят безвозвратно, поэтому если момент упущен, то ничего уже не исправить.

Напротив, понимание сензитивности поможет родителям так построить процесс обучения, что малыши будут с удовольствием и легкостью постигать материал.

Несмотря на то, что существуют четко выделенные универсальные периоды, развитие каждого малыша индивидуально, поэтому родителям стоит ориентироваться прежде всего на собственного ребенка, а не на общие рекомендации.

В психологии определение сензитивного периода дано достаточно подробно, но следует отметить, что между ним и конкретным возрастом ребенка нельзя ставить знак равенства. Наивысшая интенсивность, то есть максимальная готовность малыша постигать то или иное занятие, может быть у разных детей в разном возрасте.

Сензитивный период развития речи

Длится в среднем от 0 до 6 лет.

В возрасте до года:

Дети учатся подражать звукам.

В возрасте около 1 года:

Кроха сознательно выговаривает первое слово; впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли.

В возрасте около 1.5 лет:

Малыш начинает выражать свои чувства, желания. Важно понимать, что ребенок в состоянии воспринимать грамматические нормы языка и способен грамматически точно сформулировать предложение.

Что это значит?

В возрасте 2.5 — 3 лет

кроха часто разговаривает сам с собой. Это возможность подслушать его мысли, увидеть в них логику или нелогичность мышления.

В возрасте 3.5 — 4 лет

: ребенок активно пополняет словарный запас, с удовольствием разговаривает, сочиняет и рассказывает истории.

Рекомендация:

С ребенком не надо сюсюкать и упрощать язык до «детского». Напротив, его нужно знакомить с богатством родного языка, его разнообразием.

Дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением звуков — буквами, увлечённо обводят буквы из шершавой бумаги и т. д.

Поэтому в возрасте 4.5 — 5 лет

выглядит совершенно естественным, что ребенок начинает по собственной воле писать отдельные слова и цифры, старается написать своё имя.

Наконец, в возрасте около 6 лет

ребенок готов и хочет учиться читать.

Если ребенку приходится делать что-либо вне рамок соответствующего сензитивного периода, то есть под принуждением (учиться читать, писать и проч.), то к результату он приходит позже или не приходит вовсе.

Периодизация

Монтессори выделила ряд периодов, информация о которых представлена в форме таблицы.

ВозрастХарактеристикаКак использовать
0-3 года, «духовный эмбрион»Ребенок полностью зависим от матери и ее эмоционального настроя, стремится к общению со взрослыми. Чаще всего не готов к детскому саду .Родителям желательно в это время как можно чаще общаться с младенцем, окружить его любовью и заботой .
3-6 летМалыш начинает осознавать самого себя, наступает благоприятное время для развития органов чувств, речи, понимания социальных ролей.Следует дать возможность малышу постигать окружающий мир, активно с ним заниматься, не пускать процесс на самотек.

Это наиболее общая периодизация, предложенная Монтессори. Далее будут рассмотрены основные сензитивные периоды дошкольного возраста.

Советский психолог Лев Выготский, который и предложил сам термин, придерживался несколько иного подхода к выделению сензитивных периодов. Например, в развитии речи малыша их выделялось 5:

  1. от 1,5 до 3 лет – развитие моторики и узнавание новых слов;
  2. 3-4 года – осознанность речи;
  3. 4-5 лет – восприятие письма, понимание размера, цвета, формы;
  4. 5-6 лет – способность изучать чтение и письмо, появление интереса к общению;
  5. 8-9 лет – повторный интерес к родному языку.

По Выготскому, сензитивным периодом для развития чтения и письма является дошкольный возраст – 5-6 лет. Сами периоды психолог считал результатом психических функций процессов.

Сензитивный период восприятия порядка.

Этот сензитивный период подробно не описан нигде, кроме работ Марии Монтессори: «Истинная сущность разума состоит в придании порядка хаотичным впечатлениям, исходящим от окружающего мира».

Длится этот период от 0 до 3 лет, причем этап наивысшей его интенсивности наступает около 2 — 2.5 лет.

«Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы — вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром», — писала Мария Монтессори.

Очень важно, чтобы в жизни ребенка в возрасте от 0 до 3 лет сопутствовал внешний распорядок. От того, насколько упорядочена окружающая среда в этот период, зависит его внутреннее спокойствие в дальнейшей жизни – порядок в его мыслях, поступках.

Монтессори подчеркивает, что в возрасте 2 — 2.5 лет ребенок испытывает характерную любовь, точнее — настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка. Ему необходимо, чтобы всё повторялось и было предсказуемо в его доме, в режиме дня и в поведении взрослых по отношению к нему.

О роли и значении для родителей

Для каждого такого периода характерна определенная специфика развития:

  • начало медленное, его непросто обнаружить, поэтому необходимо точно знать конкретные возрастные интервалы;
  • точка максимума – это наибольшая степень проявления признака, максимальной интенсивности, ее можно выявить без проблем;
  • спад, постепенное снижение интенсивности.

Для понимания сути термина можно привести простой пример, характеризующий сложное психологическое явление, – такие периоды сравниваются с окнами. Сначала окно постепенно открывается, потом оказывается полностью распахнутым (это и есть максимальная интенсивность), потом закрывается.

Многие сензитивные периоды у детей проходят в одном возрасте, но наивысшей интенсивности у разных ребят достигают в разные моменты.

Мамы и папы могут использовать свои знания о сензитивности по-разному:

  • понимать, что именно происходит с малышом в тот или иной период;
  • разбираться с тем, когда приблизительно наступит следующий этап, и успеть к нему подготовиться.

Ориентируясь в сензитивных периодах, родители могут таким образом организовать процесс обучения, что ребенок будет демонстрировать отличные результаты, не уставая и не капризничая, выполняя те действия, которые ему больше всего подходят.

Если принуждать ребенка к чему-либо, не учитывая наличие или отсутствие сензитивного периода, он не покажет хороших результатов, но когда период наступит, сам дойдет до необходимого знания.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов

Длится в среднем от 1.5 до 2.5 лет.

Ребенок так и тянется к мелким предметам, ему нравится играть с пуговицами, горошинами, крупами. Почему? Потому что он начинает осознавать, что мир состоит из мелких частей. Вот была чашка и вот она разбилась на маленькие кусочки, а те могут разбиться на еще более мелкие. Задача родителей в этот период направить деятельность ребенка в правильное русло и предоставить ему безопасную возможность (под наблюдением) оперировать с мелкими предметами: нанизать бусины на нитки и шнурки, перебирать крупы, делать аппликации из пуговиц и т.д.

Сенсорное развитие

Продолжительность периода – с рождения до 5,5 лет, и в каждом возрасте для ребенка характерно развитие определенных чувств, это должны знать и понимать родители. По Монтессори, в этот период следует выполнять с малышами различные упражнения, тренирующие органы чувств: определять размеры, запахи, различать вкусы.

Именно этот период сензитивен для мышления, поэтому родителям надо сделать так, чтобы в жизни ребенка этого возраста было как можно больше сенсорных впечатлений.

Самый простой способ добиться необходимого развития – игра «Волшебный мешок»: в непрозрачный мешок помещаются разнообразные предметы. Задача ребенка – погрузить в него руку, на ощупь найти предмет и понять, что это такое, не подглядывая. Постепенно задача усложняется, в мешок складывают однородные предметы, например небольшие куски различных тканей: лен, шелк, хлопок. Ребенок учится определять и их.

Сензитивный период развития социальных навыков

В возрасте от 2.5 до 6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения.

Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя уверенным, находясь в обществе самых разных людей.

Сензитивный период — это ограниченный промежуток времени, в течение которого человек отличается большей восприимчивостью конкретных сигналов, чем в другие периоды жизни.

Как видите, на самом деле ничего сложного. Вы все это и сами интуитивно чувствовали и знали. Просто теперь у вас есть подтверждение того, что вы все делаете правильно, ведь вы наблюдаете за своим ребенком и даете ему развиваться согласно его природе.

Развитие действий и движений

Период продолжается от 1 до 4 лет, в это время малыш особенно подвижен, не может усидеть на месте, и от взрослых требуется помочь ему реализовать данную потребность, поскольку нехватка движения может вызвать отставание в развитии.

Чем важно движение для дошкольника?

  • Помогает развитию физических качеств.
  • За счет него организм получает необходимое количество кислорода.
  • Клетки головного мозга через кровь получают кислород в достаточном количестве, что благотворно сказывается на развитии мышления.

Поэтому можно сказать, что двигательная активность напрямую связана с познавательной и эмоциональной сферами. В это время не следует заставлять ребенка проводить много времени за столом, играя в настольные игры или складывая головоломки, для его нормального полноценного развития сейчас необходимы активные игры: бег, прыжки.

Что такое сензитивные периоды развития: чем характеризуются, социальные навыки

Для формирования специфических качеств и черт у ребенка необходимо учитывать, в какой возрастной группе он находится, потому что каждый сензитивный этап развития человека «заточен» под совершенствование определенных способностей и навыков.

Как происходит развитие

Сензитивный период в психологии

Сензитивный (сенситивный) период развития – это такой этап восприимчивости ребенка к определенным действиям, который способствует максимально быстрому обучению и усвоению им каких-либо знаний и навыков.

Характеристика и особенности

Знания о чувствительности ребенка в сензитивном периоде позволяют родителям создавать благоприятную среду для психического развития чада.

Важно! Именно в сензитивный этап необходимо обучать малыша тем или иным навыкам. Если пропустить благоприятный период, восполнить потери будет практически невозможно.

Ребенок играет

Каждый сензитивный период характеризуется рядом особенностей:

  • начинается этап медленно, обнаружить его проблематично, поэтому важно учитывать возрастные интервалы;
  • каждый период имеет «точку максимального проявления»;
  • сензитивный период – недолгий, дойдя до наивысшей точки, идет на спад.

Сензитивные периоды развития личности

В сензитивный период человек наиболее предрасположен к воздействию педагогической среды. Любое обучение играет важную роль в формировании личности ребенка.

Справка! Для развития определенных черт характера малышу требуются наличие благоприятных условий в социальной среде и качество предоставляемых знаний и умений.

Среди основных сенситивных периодов развития личности можно выделить следующие этапы:

  1. С рождения до 1,5 лет. Активное формирование двигательных способностей.
  2. От 1 года до 4-х лет. Появляется интерес к небольшим деталям.
  3. От 1,5 до 4-х лет. Координационный период.
  4. От 2-х до 4-х лет. Формируется понимание порядка.
  5. От 2-х до 6 лет. Развивается восприятие музыкальных композиций и звуков.
  6. От 2-х до 6 лет. Ребенок хорошо обучается этикету и вежливому общению с окружающими.
  7. От 2-х до 6 лет. К этому возрасту относится благоприятный период для развития дифференциального восприятия.
  8. От 3-х до 5-6 лет. Хороший возраст для освоения чтения.
  9. От 3,5 до 4,5 лет. Благоприятный период для освоения письма.
  10. От 3,5 до 4,5 лет. Психологи советуют развивать пространственное восприятие.
  11. От 4-х до 6 лет. Возраст подходит для освоения элементарной математики.

Физические способности ребенка необходимо развивать в любой период, вне зависимости от того, сколько ему лет.

На картинке можно ознакомиться с основными этапами формирования выносливости, силы, быстроты, ловкости и гибкости.

Этапы сензитивного развития

Сензитивные периоды психического развития

Психическое развитие индивида представляет собой последовательный переход от одной фазы к другой. При этом на каждом этапе формируются разные направления психики.

Справка! Мария Монтессори – знаменитый итальянский педагог, считала, что быстрое, радостное и полноценное обучение у ребенка может протекать только в том случае, если учитывать соответствующий сензитивный этап.

Среди основных сензитивных периодов развития можно выделить:

  1. Этап развития речи, на котором ребенок учится понимать, осознавать и воспроизводить слова. Длится с рождения до 6 лет.
  2. Этап восприятия порядка. Длится с рождения до 3-х лет. В этот период у ребенка формируется внутренний порядок во времени, окружающей среде и обществе взрослых.
  3. Этап сенсорного развития. Длится с рождения до 5-6 лет. Для этого этапа характерно улучшение развития органов чувств.
  4. Период восприятия небольших предметов. Длится от 1,5 лет до 2,5. На этом этапе малыша интересует формирование целого и его частей. Именно поэтому дети в этом возрасте любят разглядывать маленькие предметы, бить и ломать вещи. Благодаря этому, они начинают понимать, что мир состоит из небольших частей.
  5. Этап развития действий и движений. Длится с 1 года до 4-х лет. При малоактивном образе жизни последующее учебное развитие малыша замедляется.
  6. Этап формирования социальных навыков. Длится с 2-х до 6 лет. В этот период малыш начинает понимать важность вежливого поведения.

Сензитивный период развития речи

Длится сензитивный период развития речи от 0 до 6 лет. Начало он берет еще в фазу пребывания малыша в утробе матери.

Дополнительная информация.

Именно поэтому полезно разговаривать с еще не родившимся ребенком.

Развитие речи

В данном периоде можно выделить 5 этапов развития речи:

  1. От рождения до 4,5 месяцев. Ребенок воспринимает речь как что-то особенное, пытается подражать звукам. Пытаясь надуть пузыри или выплюнуть что-то, малыш тренирует мышцы речевого аппарата.
  2. От полугода до 1,5 лет. В этот период ребенок старается сознательно выражать мысли при помощи речи. На этом этапе малыш выговаривает первое слово. К полутора годам ребенок пытается выразить свои желания и чувства на своем «детском» языке. Для эффективного развития речи важно много общаться с малышом, рассказывать и читать сказки.
  3. От 2-х до 3-х лет. Словарный запас ребенка растет лавинообразными темпами. В этом возрасте малыши могут говорить сами с собой. Наблюдая за этим процессом, можно узнать мысли ребенка, а также оценить построение логических цепочек.
  4. От 3-х до 4-х лет. В этот период малыш при помощи речи начинает решать свои проблемы. Например, просит открыть окно, дать игрушку или карандаши. Малыш говорит осознанно и целенаправленно, понимая силу собственных мыслей, которые грамотно выражаются при помощи речи.
  5. От 4-х до 6 лет. Дошкольный возраст малыша сензитивен для развития чтения и письма. Речь ребенка становится понятна всем окружающим. У малыша не возникает проблем с выражением своих мыслей в словесной форме.

При развитии детей важно учитывать сензитивный период развития речи. Ведь если ребенок будет что-то делать под принуждением (писать, читать), то положительных результатов придется ждать долго. В особых случаях их вовсе не будет.

Критические фазы развития личности

Л.С. Выготский ввел в психологию такое понятие, как «критический период». Этому термину советский психолог дал следующее краткое определение: «Кризисный этап – это целый спектр глобальных перестроек, которые происходят с психикой человека в определенное время».

Подросток

На протяжении жизни у индивида отмечаются 5 критических периодов развития личности:

  1. Фаза новорожденности. Считается промежуточной между внутриутробной и внеутробной жизнью. В этот период малыш наиболее беспомощен. У него отсутствуют какие-либо сложившиеся поведенческие навыки. Большинство психоаналитиков сходится во мнении, что рождение – первая сильная травма, которую получает ребенок после появления на свет.
  2. Кризис 1 года. Возникает в фазу перехода индивида из младенчества в раннее детство. Для этого периода характерны проявление аффективных реакций и всплеск самостоятельности. Взрывные реакции могут возникнуть у ребенка из-за непонимания взрослыми его жестов, мимики, желаний и слов.
  3. Период 3-х лет. Эта кризисная фаза находится на границе между ранним детством и дошкольным периодом. Считается одной из самых сложных. Ребенок пересматривает старую систему отношений с окружающими, старается выстроить более глубокие связи, стремится выделить собственное «Я». В 3-летнем возрасте у малыша часто проявляются упрямство, негативизм, своеволие, деспотизм, строптивость. Подобные проявления помогают зародиться потребностям в признании и уважении. Из-за этого кризисную фазу психологи нередко называют периодом «Я сам».
  4. Фаза 6-7 лет. Кризис в этом возрасте неразрывно связан с личностным развитием ребенка и появлением самосознания. Для этого периода характерны потеря детской непосредственности, желание скрыть обиду или грусть, появление манерных действий. Из-за этого у ребенка возникают трудности при общении с взрослыми людьми, он становится замкнутым и неуправляемым. Указать на ошибки такому чаду будет все труднее, так как малыш отказывается признавать свое неправильное поведение.
  5. Подростковый кризис 12-14 лет. Выпадает на период полового созревания. Длится эта критическая фаза дольше остальных. В этот период у подростка меняются взаимоотношения с людьми. С его стороны наблюдается появление повышенных требований к себе и окружающим, нередко возникают протесты против непризнания его взрослости. Ему хочется доказать, что он – уже не ребенок. В 12-14 лет поведение кардинально меняется: подростки могут игнорировать замечания взрослых, все делать наперекор, грубо общаться. Некоторые дети замыкаются в себе.

Критические фазы – относительно недолгие возрастные кризисы, для которых характерны резкие психические изменения.

Важно! Кризисы нужны ребенку для постепенного личностного развития.

Длятся критические периоды около нескольких месяцев. В неблагоприятных условиях могут растянуться на 1-2 года.

Как развить сензитивные навыки

Наличие сензитивных навыков способствует не только развитию личности человека, но и благотворно влияет на взаимодействие с социумом.

Важно! Улучшение сенситивных способностей во взрослом возрасте возможно при помощи различных тренингов и семинаров по личностному росту. Подобные групповые встречи способствуют усовершенствованию наблюдательных навыков, развитию эмпатии и понимаю причинно-следственных связей поведения людей.

Тренинг

Среди наиболее эффективных психологических упражнений можно выделить следующие варианты:

  1. Для улучшения наблюдательной сензитивности членам группы необходимо взять друг друга за руки, создав круг. Каждый участник должен попытаться почувствовать настроение и мысли человека, чью ладонь он держит в левой руке. Свое предположение все члены группы обязаны проговорить вслух. Человек, чьи эмоции угадываются, должен либо подтвердить их, либо опровергнуть. Подобные тренировки помогают выявить стереотипы, которые использует человек во время анализа поведения окружающих.
  2. Чтобы развить эмоциональное восприятие, участникам тренинга необходимо усесться полукругом таким образом, чтобы они могли наблюдать друг за другом. Каждый человек получает по 1 специальной карточке, на которой записаны названия определенных эмоций. Задача участников заключается в том, чтобы выйти в центр полукруга, повернуться спиной ко всем членам тренинга и при помощи телодвижений и жестов продемонстрировать заданную эмоцию. Задача всех остальных – распознать чувства, которые показывает человек.
  3. Для улучшения наблюдательных способностей одному участнику тренинга необходимо покинуть комнату. Задача всех остальных членов группы – разместиться в разных позах. После этого человек, который покинул помещение, должен вернуться и попытаться запомнить, как расположились все участники. Когда этот член группы снова выйдет из комнаты, некоторые люди должны поменять положение тела. После возвращения вышедший участник должен рассадить членов группы так, как они сидели изначально.

Несмотря на то, что психологи выделяют универсальные этапы сензитивного развития, всегда нужно помнить, что каждый малыш является индивидуальностью. Поэтому родителям требуется ориентироваться на своего ребенка и его возможности.

Видео

Консультация для воспитателей «Сенситивные периоды развития ребенка»

Сенситивные периоды развития ребенка

 

Сензитивный период развития (встречается также сенситивный) — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Сензитивный период — период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики.

Сенситивный период — это определенный период в жизни индивида, в котором созданы более оптимальные условия для развития  у него некоторых психологических качеств и видов деятельности. Т.е. это период максимальных возможностей для наиболее действенного формирования какого-либо свойства психики.

Понятие «сенситивные периоды развития ребенка» было введено выдающимся отечественным психологом, психолингвистом, дефектологом, ученым с мировым именем Л.С. Выготским (1896—1934). Он разработал понятие «психологические системы», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, между мышлением и памятью, мышлением и речью).

Огромный вклад Л.С. Выготского в детскую психологию — введение понятия «зона ближайшего развития». Согласно ученому, это область не созревших, но созревающих процессов, которые можно назвать «почками развития». «Зона ближайшего развития» ставит перед ребенком большие задачи, решить которые он способен лишь с помощью взрослого, в ходе их совместной деятельности. Л.С. Выготский пришел к выводу, что обучение ребенка должно предшествовать, забегать вперед, подтягивать и вести за собой развитие. Это утверждение стало аксиомой в детской психологии и педагогике.

Следующим важным открытием гениального ученого в детской психологии стало возрастное определение периодов в жизни ребенка, наиболее благоприятных для развития тех или иных функций индивидуума. Эти знания необходимы для педагогов и родителей, чтобы не упустить период, наиболее благоприятный для обучения ребенка, чтобы те «развивающиеся почки», которые представляют собой созревающие процессы в «зоне ближайшего развития», могли в полной мере развить и обогатить физические, интеллектуальные, эмоциональные, социальные и культурные возможности в будущей жизни ребенка.

Одинаковых детей не существует, даже близнецы сильно отличаются друг от друга. У каж­дого индивидуальные свой­ства психики, способности и инте­ресы.

Однако в жизни каждого малыша есть периоды, в которых самой физиологией созданы максимально оптимальные условия и возможности для развития у ребенка определенных свойств психики, восприимчивости к приобретению определенных знаний и умений. Эти периоды называются сенситивными.

Сенситивность (от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.

Еще одно определение сенситивного периода может быть сформулировано следующим образом. Сенситивный период — определенный период жизни ребенка, в котором созданы оптимальные условия для развития у него определенных психологических качеств и видов деятельности.

Периоды эти ограничены по времени, следовательно, пропустив этапы психического развития, в будущем придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций. Некоторые психические функции могут так и не развиться. Примером тому служат многочисленные случаи детей, выросших в стае животных. Когда их вернули в общество, то никакими реабилитационными методами не смогли научить полноценной речи и адаптации в новых для них условиях. Все их поведение копировало жизнь и привычки животных.

Таким образом, сенситивный период — время максимальных возможностей для наиболее действенного формирования какого-либо свойства психики, период наиболее высокой пластичности. Он показывает свою способность к изменчивости согласно специфике внешних обстоятельств.

В определенные сенситивные периоды происходит резкое увеличение чувствительности к определенным внешним влияниям из-за высокой пластичности нервной системы ребенка.

Возрастная сенситивность — свойственное определенному возрасту сочетание условий для формирования конкретных процессов психики. Например, для развития речи у детей сенситивный период приходится на 1,5 года. Именно в это время нужно уделять ребенку повышенное внимание со стороны взрослых, гармонично воспитывая и развивая его. Поэтому необыкновенно важно для становления человека в первые годы его жизни окружение, разнообразие деятельности, интересов и эмоций. Недостаток полученных в детстве эмоций, знаний, умений, физического и психического развития будет невосполнимым пробелом в дальнейшей жизни.

Для начала нужно разобраться, сколько этих периодов у ребенка, в каком возрасте они наступают, какие именно знания ребенок легко воспринимает в каждом из них.
Периоды максимальных возможностей и условий для развития у детей определенных свойств психики и восприимчивости к приобретению знаний и умений.

1,5—3 года. Период яркого восприятия речи, пополнения словарного запаса. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению иностранных языков. Также он благоприятен для развития моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
3—4 года. Этот период наиболее благоприятен для ознакомления со знаковым обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Развиваются осознанная речь и понимание собственной мысли, идет интенсивное развитие органов чувств;
4—5 лет. Этот период знаменуется развитием интереса к музыке и математике. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, происходит интенсивное социальное развитие;
5—6 лет. Наиболее благоприятный период для перехода от письма к чтению. Этот период очень важен для привития ребенку социальных навыков и поведения;
8—9 лет. В этот период языковые способности вторично достигают пика. Он также имеет большое значение для развития воображения и культурного образования.

На разных этапах сенситивного развития ребенка изменения в его психике могут проходить как постепенно и замедленно, так быстро и резко. Соответственно этому выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Их еще называют поворотными моментами в развитии, или кризисами, если они протекают стремительно. В эти периоды ребенок особенно восприимчив к получению знаний и жизненных навыков. В организме ребенка происходят изменения, которые проявляются повышенной чувствительностью и ранимостью. На возникновение этих периодов мы повлиять не можем, поскольку это заложено человеческой природой. Но родители и педагоги должны (даже обязаны) предельно продуктивно использовать их для развития своего ребенка.

При стабильной стадии развития характерно плавное, без резких сдвигов и перемен поведение ребенка. Это может быть даже незаметно для его окружения. Но эти перемены накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии.

Стабильные этапы чередуются с кризисными. Кризисные периоды длятся недолго (от нескольких месяцев до 1—2 лет в зависимости от мудрости педагогов и такта родителей). Это чаще всего краткие, но бурные стадии. В кризисные периоды происходят значительные изменения личности ребенка. Сам кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине сенситивного периода. Родители видят резкие изменения в поведении, интересах, ребенок выходит из-под контроля взрослых.

Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. В это время обостряются противоречия, с одной стороны, между взрослыми потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, и с другой — между новыми потребностями и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Современными психологами эти противоречия рассматриваются как движущие силы психического развития.

По мнению Л.С. Выготского, самыми важными служат три сенситивных периода (кризисных момента) — 1 год, 3 и 7 лет. Педагоги и родители должны знать о кризисных моментах в жизни ребенка и своевременно подготовиться к ним для обеспечения наибольшего удовлетворения потребностей малыша в каждом сенситивном периоде.

Возрастная сенситивность свойственна конкретному возрастному этапу, это наилучшее сочетание условий для формирования конкретных свойств или процессов психики.

         Итальянский педагог М. Монтессори выделила основные сенситивные периоды формирования:

сенситивные период развития речи происходят от 0 и до 6 лет,

сенситивный этап восприятия порядка наступает от 0 и до 3 лет, сенситивный этап сенсорного формирования – с 6 месяцев и до 5 лет, сенситивный этап восприятия мелких предметов – от 1,5 лет и до 6,5, сенситивный этап формирования действий и движений – от 1 до 4 лет,

сенситивный этап формирования социальных навыков – от 2,5 до 6 лет.

1. От 1 месяца до 3–4 лет – период освоения движений и действий.Нормальное состояние бодрствующего ребенка – движение. На первом году жизни ребенок осваивает собственное тело, учится управлять отдельными его частями, поворачиваться, садиться, вставать. Затем он осваивает действия с предметами, совершенствует движения руки. Восприятие и познание окружающего мира происходит в значительной степени через движение. Полученные в результате «двигательного периода» представления об окружающем мире ложатся в основу развития мышления.

2. От 0 до 5,5 лет – период сенсорного развития. Активное приобретение с первых месяцев жизни сенсорного опыта (опыта, представленного в ощущениях величины, формы, веса, цвета, фактуры, структуры предметов, вкуса, запаха, разнообразных звуков) стимулирует формирование и развитие зон головного мозга, обеспечивающих восприятие и переработку сенсорной информации, способствует развитию интеллекта ребенка.

3. От 0 до 6 лет – период развития речи. В этот период каждый ребенок – «великий филолог», скорость и качество усвоения им речевой информации не имеет аналогий в другие периоды развития. На первом году жизни ребенок усваивает артикуляцию и интонационный рисунок родного языка. На втором году нарастает словарь ребенка, происходит соединение отдельных слов в простые фразы, усваиваются многие грамматические нормы. В 2,5-3 года ребенок говорит многословными фразами, использует соединительные союзы и местоимения. К этому возрасту речь становится средством общения и средством управления поведением. К 5–6 годам ребенок начинает осваивать письменную речь (чтение и письмо).

4. От 10 месяцев до 2,5 лет – период интереса к мелким предметам. Повышенный интерес ребенка к мелким предметам связан с потребностью интенсивного развития мелкой моторики пальцев и мускулов руки. Манипуляции с мелкими предметами стимулируют интенсивное развитие определенных отделов головного мозга, в том числе отделов, обеспечивающих развитие речи.

5. От 2 до 6 лет – период развития социальных навыков. Ребенок начинает идентифицировать и осознавать себя, уменьшается его зависимость от взрослого, появляется интерес к другим детям, групповым формам поведения, к отношениям со взрослыми и сверстниками. Он осваивает социальные правила поведения. Его поведение легко корректируется средой общения, внешним ритмом жизни, который постепенно становится потребностью. Ребенок «примеряет» на себя различные роли, что ведет к развитию сюжетно-ролевой игры и интенсивному впитыванию культуры социального окружения. Отсутствие адекватного социального опыта в этом периоде значительно снижает возможности социальной адаптации не только в дошкольном периоде, но и на протяжении последующей жизни.

Каждый из сенситивных периодов требует определенных условий (организации окружающей среды и педагогических воздействий) для оптимального развития тех функций, которые в этот период интенсивно развиваются и формируются.

 

Критические и сензитивные периоды развития

Способность нервной системы изменяться под влиянием внешних воздействий носит преходящий характер. Она совпадает, главным образом, со временем наиболее интенсивного морфофункционального созревания, что объясняется феноменом возрастной чувствительности к воздействиям среды, с которым связаны критические и сензитивные периоды развития.

Хотя в основе всех подобных периодов лежит временное повышение чувствительности к некоторым внешним влияниям, каждый из них имеет свои характерные особенности: сущность происходящих изменений; факторы, к которым повышается чувствительность; степень избирательности к восприятию; временной режим; последствия неадекватной реализации; обратимость результата.

Первоначально понятие критический период было введено в эмбриологии для обозначения временных отрезков, характеризующихся повышенной чувствительностью к действию факторов, которые выходят за границы физиологической нормы. Во время внутриутробного развития в строго определенные его моменты каждый орган претерпевает критические стадии дифференциации. Вредоносное воздействие на зародыш приводит к избирательному нарушению в развитии именно того органа, который находится в стадии наиболее интенсивного формирования. Этот факт находит свое отражение в своеобразном видо-специфическом «календаре пороков развития», демонстрирующем определенные искажения развития в зависимости от времени действия вредоносного фактора. Одной из трагических иллюстраций здесь является рождение детей с разными увечьями конечностей, матери которых принимали на различных сроках беременности снотворное талидомид.

В основе избирательного повышения чувствительности лежит усиление процессов обмена веществ в наиболее быстро растущих органах и тканях. В общем критические периоды в ходе внутриутробного развития ребенка совпадают со временем наиболее интенсивного роста и дифференцировки; они как бы маркируют процесс развития, отмечая стадии морфогенеза.

Таким образом, критическим в полном смысле слова следует называть тот период времени, когда организм должен испытывать нормативные воздействия, и это является условием его дальнейшего полноценного развития. Изменения в ходе критического периода носят необратимый характер, в результате чего структура и функция приобретают законченную форму, не чувствительную к модифицирующим воздействиям в более позднем возрасте. Весьма вероятно, что критические периоды наиболее характерны для анатомо-морфологических изменений в ходе развития. Будучи сопряжены с определенным этапом морфологического созревания, они могут представлять собой хронологическую инварианту развития.

Термин сензитивный период используется для обозначения отрезка времени, в который некий набор стимулов оказывает большее влияние на развитие функции, нежели до и после. Фактически сензитивный период представляет собой период повышенной пластичности, во время которого структура и функция демонстрируют свою способность к модификационной изменчивости в соответствии со спецификой внешних условий. В этом случае, по-видимому, в онтогенезе нет ни одного временного интервала, «рокового» по отношению к определенным воздействиям. При этом период наибольшей чувствительности рассматривается как наиболее благоприятный, оптимальный для усвоения этих воздействий. Образно выражаясь, критический период означает «теперь или никогда», сензитивный же — «можно и в иное время, но лучше теперь». Критические и сензитивные периоды онтогенеза можно соотнести с созреванием структур и процессов двух типов в зависимости от их реакции на внешние воздействия.

Для первых, «ожидающих опыта», внешние воздействия выступают как триггер — сигнал, запускающий развитие, которое происходит по генетической программе и почти не зависит от характера влияний среды (в пределах физиологически допустимой нормы). «Ожидающие опыта» — это структуры и процессы консервативной наследственности, определяющие видовые признаки и не обладающие межиндивидуальной изменчивостью, т. е. одинаковые у всех представителей данного вида. Период «ожидания опыта» по сути является критическим, потому что неадекватный опыт необратимо искажает нормальный ход развития.

Структуры и процессы второго типа определяют как «зависящие от опыта». Они отличаются выраженным диапазоном изменчивости, возникающей под влиянием внешних воздействий, и рассматриваются как морфофункциональная основа усвоения индивидуального опыта. «Зависимость от опыта» — также явление временное, однако существенные изменения опыта приводят к соответствующим модификациям в развитии структур, не нарушая самого хода развития. Кроме того, подобные изменения нередко частично обратимы, поэтому период зависимости от опыта правильнее считать сензитивным.

Каждая мозговая структура имеет свои временные характеристики созревания: начало, скорость, конец процесса и соответствующий этому период максимальной чувствительности. Иначе говоря, онтогенез ЦНС включает последовательное повышение чувствительности отдельных ее звеньев, связанное со временем наиболее интенсивного развития каждого из них.

В созревании ЦНС условно можно выделить два аспекта. Первый — рост и самодифференцировка нейронов и их связей, мало зависящие от внешних обстоятельств и идущие по генетической программе. Второй -сходные изменения нейронов, вызванные функциональной активностью под влиянием внешних воздействий. В связи с этим факторы, определяющие созревание ЦНС, условно можно разделить на две группы.

Первая — совокупность агентов, обеспечивающих полноценную биохимическую среду развития, которая необходима для нормального роста и дифференцировки нейронов. К ним относятся полноценные метаболические процессы и адекватная гормональная активность. Здесь имеются свои критические периоды развития, например период половой специализации структур мозга. Вторая группа включает факторы функциональной специализации отдельных элементов и звеньев ЦНС. Наиболее эффективное действие этих факторов приурочено к сензитивным периодам. Лучшим примером здесь служат организующие действия обогащенной среды.

Формирующие свойства сензитивных периодов и диапазон потенциальной изменчивости структур и функций под влиянием внешних воздействий, получаемых организмом в это время, являются наиболее значимыми характеристиками для понимания природы взаимосвязи внешних влияний и развивающихся физиологических особенностей.

Универсальность такого явления, как временное повышение чувствительности к внешним воздействиям, позволяет рассматривать его с позиций системного подхода. Период повышения чувствительности считается в этом случае необходимым этапом развития любой системы, соответствующим моменту ее консолидации. Организационные процессы в системе в этот момент идут с наибольшей скоростью. В случае критического периода (например, в эмбриогенезе) преобразование системы проходит в течение короткого интервала времени, а затем полностью прекращается.

В других случаях организационные процессы в системе могут протекать с разной скоростью: вначале очень быстро, затем с постепенным снижением чувствительности до определенного уровня, но без полной ее утраты. Возможен и еще один вариант, когда организационные процессы в системе ускоряются неоднократно; в этом случае система будет обнаруживать не один, а несколько, возможно, ритмически повторяющихся критических периодов. Важно подчеркнуть, что вследствие повышения избирательной чувствительности системы к воздействиям среды, возникающей в сензитивном периоде, он одновременно является и оптимальным для направленных воздействий с целью оптимизации или коррекции развивающихся процессов, и периодом уязвимости системы к повреждающим воздействиям.

Из сказанного следует, что критические и сензитивные периоды обеспечивают механизм индивидуализации развития, поскольку в зависимости от особенностей реализации каждого конкретного периода дальнейшие этапы развития могут приобретать все более специфический, присущий только данному индивиду опыт.

В психологии изучение критических и сензитивных периодов психического развития имеет свою историю. Несмотря на некоторые различия в теоретической интерпретации этих явлений, общепризнанно, что существуют периоды, когда психическое развитие происходит наиболее быстро и особенно эффективно.

Применительно к психическому развитию детей и подростков критические периоды, называемые кризисами, были наиболее полно проанализированы Л. С. Выготским. Он выделял несколько кризисов, основными из них можно считать кризисы одного года, 3, 7 и 13 лет. Первый отделяет младенчество от раннего детства, второй обеспечивает переход к дошкольному детству, третий является соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом, последний представляет собой перелом в развитии при переходе к пубертату. Указанные Л. С. Выготским сроки протекания кризисов, по-видимому, в настоящее время могут быть оспорены, хотя бы уже по причине эпохальной акселерации/децелерации развития. Однако содержание и последовательность выделенных кризисов, безусловно, сохраняются, поскольку отражают нормативные закономерности психического развития.

Как отмечает Н.С.Лейтес (1978), толкование критических периодов у Выготского имеет существенные точки соприкосновения с пониманием критических периодов в физиологии развития: это наиболее ответственные, поворотные пункты развития, когда на протяжении относительно короткого времени происходят очень значимые для дальнейшего резкие сдвиги.

Поскольку индивидуальность человека на всех этапах онтогенеза целостна, можно высказать предположение, что психические кризисы имеют системный характер и в качестве «невидимой подводной части айсберга» включают существенные физиологические преобразования. Основания для такого предположения есть, поскольку в возрастной физиологии и возраст 7-8 лет, и начало пубертата рассматриваются как критические периоды развития. Помимо многих специфических особенностей они характеризуют и общее явление: высокое напряжение гомеостатических механизмов адаптации.

Еще одним важным понятием в психологии является возрастная сензитивность, при этом считается, что в каждом возрасте ребенок особенно чувствителен к определенного рода воздействиям, специфическим для данного возраста (Лейтес, 1978). Причем подчеркивается, что природу этой сензитивности нельзя вывести только из процессов созревания (натуральный ряд) или объяснить педагогическим воздействием на ребенка и его культурными накоплениями (социальный ряд). Возрастная сензитивность возникает, как пишет Б. Г.Ананьев, в результате сплетения органического и социального рядов в целостном психическом развитии.

Пока, по-видимому, преждевременно высказывать предположения по поводу того, какие конкретные физиологические механизмы создают условия для обеспечения этих явлений в психическом развитии ребенка, их изучение — дело будущего.

Что такое сенситивные периоды развития и как воспитывать по ним ребёнка

Сенситивный период — это возраст, когда ребенку проще даются определенные вещи, когда он лучше усваивает новую информацию. Итальянский педагог Мария Монтессори выделила шесть сенситивных периодов. Чем они отличаются и как помочь ребенку пережить каждый из них, разбираемся вместе с Монтессори-педагогом Анной Ложкиной.

Главное и полезное за неделю в рассылке «Мела»

Период развития речи (0–6 лет)

В этот период дети активно расширяют свой словарный запас. Самые маленькие показывают пальцем на предмет и просят назвать его много раз. Так они воспринимают слово на слух и соотносят его с вещью. Затем начинают интересоваться не только предметами и явлениями, но и историями. Первые книги ребенка обязательно должны быть с картинками, чтобы он понимал, о чем идет речь.

Далее детей начинают увлекать буквы, и примерно в пять лет возникает интерес к письму. Ребенок понимает, что он может выразить мысль с помощью букв. Чуть позже у детей появляется спонтанное чтение — ребенок читает все подряд. Постепенно речь становится средством выражения мыслей и чувств.

Как помочь ребенку в этот период:
  • Пополняйте словарный запас правильными названиями. Не «киса», а «кошка», не «му-му», а «корова». Ребенку все равно, что запоминать: «киса» или «кошка», — как вы что-то назовете, так он и будет говорить. Обозначайте предметы корректно, так, как они на самом деле называются.
  • Чаще показывайте то, о чем идет речь. Если есть возможность показать предмет, о котором вы говорите, в реальной жизни, так и сделайте. Конечно, льва или жирафа вы поблизости не найдете. Но вазу или мяч лучше показать в комнате, а не на карточках.
  • Разговаривайте с другими людьми при ребенке. Детям важно наблюдать нашу артикуляцию. Мультики для развития речи не очень полезны, а наблюдение внятного разговора взрослых поможет ребенку понять, как должна выглядеть его речь со стороны. Можно даже красить губы яркой помадой, чтобы движение рта было ярче, заметнее.
  • Говорите по делу. Называть повседневные вещи, которые происходят с ребенком, полезно, но не стоит перебарщивать с деталями и без остановки транслировать все, что происходит. «Вот мы поднялись на одну ступеньку, вот на вторую, сейчас я вставлю ключ в замок, поверну его и открою дверь красного цвета и прямоугольной формы» — это уже слишком.
Фото: Shutterstock / shurkin_son

Период восприятия порядка (0–4 года)

В это время у ребенка появляется потребность в порядке: и внешнем, и внутреннем. Ему хочется наблюдать устоявшиеся алгоритмы, определенный режим вокруг. Это дает ощущение спокойствия и стабильности. Например, если чай трехлетке всегда наливала мама, а однажды это сделает папа и нальет чай в другую чашку, у ребенка может начаться истерика. В этот период дети особенно консервативны, им не нравится, когда что-то идет не так. Ребенок может отказываться от новой еды, ходить в одной и той же одежде. Смена времен года и переезд тоже могут вызвать у него стресс.

Как помочь ребенку в этот период:
  • Поймите, что это не баловство и не капризы. Это нормальный период развития, когда дети негативно воспринимают перемены.
  • Старайтесь давать ребенку ощущение порядка во внешней среде. Пусть у каждой вещи и игрушки будет свое место.
  • Составьте распорядок дня и последовательность действий, которые комфортны ребенку.
  • Поддерживайте ребенка эмоционально и проговаривайте все, что меняется, чтобы не оставлять его наедине с переживаниями.
  • Попробуйте научить ребенка ухаживать за собой. Примерно с полутора лет дети уже начинают убирать за собой игрушки и одежду. Будьте внимательны и не настаивайте на уборке, если ребенок устал.
  • Заранее уточняйте у ребенка, что ему комфортно. Лучше спросить: «Ты хочешь, чтобы я очистила банан, или сделаешь это сам?» У ребенка возникнет ощущение контроля ситуации, и он почувствует себя в безопасности.
  • Создайте «правила дома». Период восприятия порядка — идеальный период, чтобы выработать привычки. Если вы хотите, чтобы после прогулки все обязательно мыли руки, стоит проговорить это именно сейчас. Потому что, если у ребенка в этот период не сформируется определенная привычка, приучить его к чему-то новому дальше будет гораздо сложнее.

Период сенсорного развития (от 0 до 5,5 года)

В этот период ребенок изучает окружающий мир с помощью чувств. Он лезет в песок, играет в пластилин, активно гладит кошку. Некоторые дети в это время увлекаются музыкой. Задача родителя в этом возрасте — помочь ребенку максимально изучить мир через восприятие. Не через развивающие мультфильмы, а с помощью рук и органов чувств.

Как помочь ребенку в этот период:
  • Дайте ребенку потрогать разные предметы. Постарайтесь сделать так, чтобы они были разными на ощупь. Ребенок должен почувствовать разницу между шершавым мхом и гладкой стеклянной поверхностью.
  • Помогите ребенку услышать разнообразные звуки. Включайте ему разную музыку. Так ему впоследствии будет проще сформировать собственные предпочтения. Покажите ему, как звучат разные музыкальные инструменты, дайте понять, чем они отличаются друг от друга.
  • Показывайте ребенку как можно больше запахов и форм. Чем более разнообразные ощущения останутся у ребенка после этого периода, тем более открытым он будет впоследствии.
  • Готовьте ребенку разную еду. Если ребенок попробует много блюд и продуктов в этот период, его вкусовые предпочтения будут шире и разнообразнее.
  • Найдите ребенку игры, связанные с мелкой моторикой. Пластилин, сенсорные материалы, кинетический песок, массы для лепки, пальчиковые краски — все это особенно полезно для развития ребенка в это время.
  • Чаще бывайте на природе и показывайте ребенку разные пейзажи. Изучайте листья, звуки леса, следы животных. Это повысит наблюдательность.
Фото: Shutterstock / 84kamila

Период восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 года)

В это время ребенок интересуется мелкими предметами: собирает мусор с пола, перебирает бусинки и крошки. Дети концентрируют внимание на изучении маленьких предметов. Появляется любовь к пазлам.

Как помочь ребенку в этот период:
  • Не отвлекайте ребенка от игры с мелкими предметами. Это естественный период развития.
  • Помогите ребенку сделать игру с маленькими предметами интереснее. Например, найдите емкость вроде банки или бутылки, куда ребенок сможет складывать бусинки или монетки.
  • Предложите ребенку поиграть с безопасными прищепками. В это время развивается трехпальцевый захват, благодаря которому руки постепенно привыкнут к письму. Предложите поднять маленькие шарики с помощью пинцета. Это немного усложнит задачу, сделает игру интереснее и поможет развить мелкую моторику.

Период движений, действий (от 1 до 4 лет)

Дети развиваются через движение, но в этот период у них особенно ярко проявляется потребность в активности. Они бегают по кругу, прыгают, ходят спиной вперед. Этот период волнообразный: через две недели активных действий ребенок может устать и еще несколько недель интересоваться спокойными занятиями. Также у детей в этот период появляется потребность двигать тяжелые предметы. Они хотят носить табуретки, швабру и другие большие вещи. Это помогает им исследовать свое тело, понять, «а что я еще могу?».

Как помочь ребенку в этот период:
  • Относитесь с пониманием к этому периоду. Некоторые родители начинают закатывать глаза и вздыхать, как будто другие дети гораздо более усидчивые, а их сын «как с цепи сорвался». Это нормальный период жизни, процесс исследования себя и мира вокруг.
  • Дайте ребенку возможность проявлять активность. Летом это делать просто, потому что всегда есть возможность пойти погулять на улицу. Зимой можно тоже давать ребенку ощущение движения. Попросите его отнести корзину с бельем в ванную или переставить книги на полке.
  • Начните гулять с ребенком без коляски. Идите в темпе ребенка.
  • Чаще ходите с ребенком по лестницам, а не пользуйтесь лифтами.
  • Избегайте всего, что ограничивает движение: манеж, ходунки, тугое пеленание. Пусть у ребенка дома будет комфортное пространство для свободных и безопасных передвижений.
Фото: Shutterstock / Halfpoint

Период социальных навыков (от 2 до 6 лет)

Ребёнок начинает чувствовать себя частью общества: группы, семьи. Сначала он наблюдает за поведением людей и замечает, как принято себя вести. Если мама здоровается с консьержкой, значит, так принято. Если родители постоянно ссорятся и кричат друг на друга, значит, так делать правильно. Для него увиденное станет нормой. Дети берут пример с родителей, объяснения словами не помогут. Они учатся через наблюдение. Ближе к трем годам у детей просыпается интерес к другим детям, «к таким же, как я». Они начинают общаться друг с другом.

Как помочь ребенку в этот период:
  • Общайтесь так, как хотите, чтобы ваш ребенок общался в будущем. Будьте вежливы и приветливы. Не кричите на людей. Тогда и ребенок вырастет вежливым человеком, который легко наладит контакт с окружающими.
  • Не заставляйте ребенка что-либо говорить людям. Все фразы вроде «поздоровайся», «попрощайся» или «попроси прощения» не имеют смысла. Рано или поздно ребенок сам начнет так делать, если вы делаете то же, что и просите. Не настаивайте на конкретных формулировках, позвольте ребенку самому понять, какое общение для него комфортно.
  • Разыгрывайте разные ситуации с игрушками. Например, медвежонок пришел на детскую площадку и не поделил машинку с куклой. Покажите с помощью игрушек, как можно разрешить такой конфликт.
  • Не акцентируйте внимание на неудачах ребенка. Не все попытки наладить контакт с кем-либо заканчиваются успешно, и не всегда в этом виноват ребенок. Объясните ему, что у всех разные правила и иногда они могут не соответствовать друг другу. Чаще хвалите ребенка за правильные поступки и напоминайте, что мы все учимся.

Если ребенок не соответствует какому-то сенситивному периоду

Важно понимать, что все возрастные категории в этой классификации (как и в любой другой) условные. Все дети разные, и в какие-то периоды они могут не соответствовать системе. Иногда родители просто не обращают внимания на то, как проходит один из периодов, потому что не все они проявляются ярко. Все мы индивидуальны, и на планете нет двух одинаковых людей. Не подгоняйте ребенка под нормы и стандарты книг, растите его самим собой и поддерживайте в развитии. Не сравнивайте его с другими детьми и не думайте, что он от кого-то отстает, — это просто его индивидуальный путь развития. Когда мы перестанем навязывать детям свои ожидания, они смогут заметить, что им действительно интересно.

Фото на обложке: Shutterstock / Serenko Natalia

Сензитивные периоды развития: что это такое

Сенситивный период для восприятия порядка: от 0 до 3 лет

  • Ребенку необходим порядок в окружающей среде, во времени, в поведении взрослых. Мария Монтессори была уверена: «Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы — вода, в которой она плавает». У ребенка есть своя кроватка, свое место для игрушек. Он знает, что обувь лежит в прихожей, а посуда на кухне. Малыш возмущается, если мама надела папины тапочки или если бабушка пьет из маминой чашки — из-за того, что нарушен порядок.

  • Порядок во времени не менее важен. Режим дня устанавливается у ребенка, как правило, в первый год жизни. Он знает, что после завтрака следует прогулка, а перед сном его купают. Ребенок буквально помешан на последовательности, и, слушая одну и ту же сказку, не терпит перестановки слов и любых изменений. На этом этапе он не оценит творческую переработку любимых стихов, а требует точного их повторения. Чувство порядка рождает в нем чувство защищенности и неизменности.

  • Далее мы переходим к порядку в отношениях. Требования взрослых должны быть постоянными и конкретными. Взрослым важно быть последовательными. Почему сегодня нельзя есть сладкое, пока не закончишь суп, а завтра, когда придут гости, можно? Порядок дальнейшей жизни ребенка будет обусловлен порядком в окружающей его среде в возрасте до 3-х лет.

Сенситивный период для сенсорного развития: от 0 до 5,5 лет

Согласно Монтессори, сенсорное воспитание является основой мышления, служит базой словарного запаса, математического восприятия, письма, эстетического развития. Познавание окружающего мира наощупь, утончение чувственного восприятия. Большое значение придается накоплению опыта работы ребенка с материалами самых разных форм, цветов и фактуры, чтобы развивать зрительные, слуховые и особенно тактильные ощущения.

Сенситивный период восприятия маленьких предметов: от 1,5 до 5,5 лет

Манипуляция мелкими предметами. После года ребенок буквально заворожен крошками, пуговицами, крупинками риса, горошинами. Очень полезно предоставить ему такие занятия, как нанизывание пуговиц или каштанов на нитку, сбор конструктора. Понятие целого и части. Сбор пирамидки, листание книги, мозаика. Известно, что речь живет на кончиках пальцев, и малыша необходимо поощрять к видам деятельности, стимулирующим чувствительность маленьких пальчиков (перебирание круп, игра с бусами, лепка маленьких деталей из теста).

Сенситивный период движений и действий: от 1 до 4 лет

Мозг развивается вместе с телом. В раннем возрасте умственное развитие идет параллельно с физическим и сенсорным. «Каждое движение ребенка — это еще одна складочка в коре больших полушарий». Если сковывать естественную подвижность ребенка, это пагубно отразится не только на физическом здоровье, но и на умственном развитии, и грозит психологической скованностью.

Сенситивный период развития самостоятельности: от 0 до 5 лет

Ребенок постепенно овладевает новыми умениями и способен к году держать стакан, когда пьет, в 1,5-2 года самостоятельно есть, к трем годам самостоятельно одеваться. Родителям очень важно позволить ребенку делать самому все, что он способен делать сам. К сожалению, мы часто торопимся и одеваем малыша, потому что так быстрее, продолжаем кормить ребенка с ложки, хотя он уже сам умеет есть. Очень важно не пропустить время стремления к самостоятельности. Если постоянно перехватывать инициативу у ребенка до пяти лет, то он не станет предприимчивым и самостоятельным.

Как развивалась отечественная психология

На развитие отечественной психологии XX в. повлияли такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и П.А. Гальперин.

Рассмотрим более подробно вклад каждого из них.

Вклад Льва Семеновича Выготского в развитие отечественной психологии

Отечественная психология обязана Льву Семеновичу Выготскому (1896 – 1934) появлением основ культурно-исторической концепции психического развития. Это процесс, подразумевающий развитие психических функций личности в ходе освоения человеком ценностей культуры. Ряд психических функций, которые даны природой, начинают преобразовываться в функции высшего уровня – культурные. К примеру, механическая память может стать логической.

Высшие психические функции рассматривались Л.С. Выготским как социально-обусловленные формы психики личности.

Замечание 1

К высшим психическим функциям человека относятся мышление в понятиях, логическая память, разумная речь и произвольное внимание.

Особенность высших психических функций заключается в том, что изначально они существуют как формы внешней деятельности, и только лишь потом в качестве полностью внутреннего (интрапсихического) процесса. Развитие высших психических функций происходит в ходе научения, что означает совместную деятельность ребенка и взрослого. Как известно, решающим фактором в психическом развитии человека является обучение.

Еще одно немаловажное открытие Л.С. Выготского касается вопроса зоны ближайшего развития.

Определение 1

Зона ближайшего развития – это процесс, в котором максимально эффективным для ребенка является исключительно обучение, забегающее вперед развития. Особенность этого процесса заключается в том, что такой вид обучения тянет ребенка за собой, выявляет способности ребенка при помощи педагога в решении тех задач, которые самостоятельно решить он бы не смог.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Выготский считал, что развитие возможно исключительно в тех случаях, когда ребенок занят реальным осуществлением деятельности. Каждый этап возрастного развития обладает своей ведущей деятельностью, обеспечивающей главное содержание развития личности и психики ребенка.

Помимо этого каждой психической функции ребенка свойственен свой сензитивный период.

Определение 2

Сензитивный период – период в развитии ребенка, когда оно осуществляется максимально быстро, легко и успешно.

Вклад Алексея Николаевича Леонтьева в развитие отечественной психологии

Алексеем Николаевичем Леонтьевым (1903 — 1979) был проведен ряд экспериментальных исследований, которые раскрывали механизмы формирования высших психических функций. Данный процесс рассматривался как «выращивание» (интериоризацию) высшим форм орудийно-знаковой деятельности в субъективные структуры психики личности. Ученый выдвинул общепсихологическую концепцию деятельности, которая стала влиятельным направлением не только в отечественной, но и мировой психологии.

Леонтьев проанализировал развитие психики в фило- и онтогенезе, занимался вопросами изучения механизмов прохождения сознания и его значения в регуляции деятельности индивидуума.

Предложенная Леонтьевым схема структуры деятельности личности, которая соотносилась со структурой мотивационной сферы, служила основой для изучения психических функций, анализа сознания личности.

Вклад других ученых в развитие отечественной психологии

Александром Романовичем Лурией (1902 – 1977) были изучены проблемы мозговой локализации высших психических функций, а также из нарушения. Нейропсихология – новая область психологической науки, была открыта Александром Романовичем.

Петром Яковлевичем Гальпериным (1902 – 1988) рассматривались вопросы психических процессов от восприятия до мышления. Ученый изучал эти явления как ориентировочную деятельность личности во время проблемных ситуаций. Поэтапное формирование умственных действий – концепция, которая была выдвинута П.Я. Гальпериным. Данное учение помогает в повышении эффективности обучения.

Автор: Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

Критический период | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология развития: Когнитивное развитие · Развитие себя · Эмоциональное развитие · Развитие языка · Моральное развитие · Перцептивное развитие · Развитие личности · Психосоциальное развитие · Социальное развитие · Меры по развитию


В целом, критический период — это ограниченное время, в течение которого может произойти событие, обычно приводящее к некоторому преобразованию.В психологии развития и биологии развития критический период — это фаза жизни, в течение которой организм обладает повышенной чувствительностью к экзогенным стимулам, необходимым для развития определенного навыка. Если организм не получает соответствующего стимула в течение этого «критического периода», может быть трудно, в конечном счете, менее успешно или даже невозможно развить некоторые функции в более позднем возрасте. [1] Общая идея состоит в том, что неудача в изучении определенного навыка приводит к тому, что области коры, обычно отведенные для этой функции, выходят из употребления; в результате эти неиспользуемые области мозга в конечном итоге адаптируются для выполнения другой функции и, следовательно, больше не будут доступны для выполнения других функций.Совпадение критических периодов для слуховой, зрительной и вестибулярной систем предполагает, что период времени может быть универсальным для зарождающихся сенсорных систем. [2]

Это коренным образом отличается от сенситивного периода, который представляет собой более продолжительный период времени в процессе развития, когда индивидуум более восприимчив к определенным типам внешних раздражителей, обычно потому, что развитие нервной системы особенно чувствительно к определенным сенсорным раздражители. Это делает человека более предрасположенным к обучению.

Например, считается, что критический период развития бинокулярного зрения у ребенка составляет от трех до восьми месяцев, при этом чувствительность к повреждениям сохраняется по крайней мере до трехлетнего возраста [1] . Далее были определены критические периоды для развития слуха и вестибулярного аппарата. [2] Существуют критические периоды раннего постнатального развития, когда может происходить импринтинг, например, когда серый гусь привязывается к родительской фигуре в течение первых 36 часов после вылупления.Молодой зяблик должен услышать пение взрослого, прежде чем он станет половозрелым, иначе он никогда не выучит эту очень сложную песню должным образом. [3] Эти наблюдения привели некоторых к выдвижению гипотезы о критическом периоде для определенных областей человеческого обучения, особенно для овладения языком.

Подтверждение существования критического периода для конкретной способности требует доказательства того, что существует точка, после которой связанное с ней поведение больше не коррелирует с возрастом, а способность остается на том же уровне (цитата по тексту).Те, кто подвергается воздействию раздражителей после критического периода, должны работать значительно хуже, чем те, кто подвергался воздействию тех же раздражителей в соответствующее время. Некоторые экспериментальные исследования критических периодов включали лишение животных стимулов на разных стадиях развития, в то время как в других исследованиях изучались дети, лишенные определенных переживаний из-за болезни (например, временная слепота) или социальной изоляции (например, дикие дети). Многие исследования критического периода овладения языком были сосредоточены на глухих детях слышащих родителей.

Языкознание

Основная статья: Гипотеза критического периода

Овладение первым языком

Гипотеза критического периода утверждает, что первые несколько лет жизни представляют собой время, в течение которого язык развивается легко, а после этого (где-то между 5 годами и половым созреванием) овладение языком становится гораздо более трудным и, в конечном счете, менее успешным. [1] Гипотеза критического периода была предложена лингвистом Эриком Леннебергом в 1967 году.

Пенфилд и Робертс (1959) и Леннеберг (1967) первыми предложили критический период для овладения первым языком. Эта гипотеза была основана на данных, полученных от (1) диких детей и жертв жестокого обращения с детьми, которые выросли без контакта с человеческим языком и, таким образом, не смогли полностью приобрести способность воспроизводить его; (2) глухие дети, которые не смогли развить разговорную речь после полового созревания; (3) доказательства того, что у детей с афазией больше шансов на выздоровление, чем у взрослых с афазией.Критическая гипотеза Леннеберга (1967) утверждает, что период от раннего до среднего детства (от 5 лет до полового созревания) представляет собой время, в течение которого язык развивается легко, после чего овладение языком становится гораздо более трудным и, в конечном счете, менее успешным.

CPH был развит Пинкером (1994), который предположил, что овладение языком гарантировано в детстве, постепенно подвергается опасности до окончания полового созревания и маловероятно после этого. Согласно Пинкеру, физиологические изменения в мозге являются возможными причинами окончания критического периода для овладения языком. [3]

Самые известные случаи детей, которые не овладели языком нормально, — это Джини и Виктор Авейронский. Однако также возможно, что эти дети были отсталыми в младенчестве и были брошены из-за этого, или что неспособность развивать речь была вызвана странным и бесчеловечным обращением, которому они подвергались. [1]

Другие данные получены из нейропсихологии, где известно, что взрослые, намного превышающие критический период, чаще страдают от необратимого нарушения речи из-за повреждения головного мозга, чем дети, что, как полагают, связано с юношеской устойчивостью нейронной реорганизации. . [1] Однако природа этого феномена на протяжении десятилетий была одним из самых яростно обсуждаемых вопросов в психолингвистике и когнитивной науке в целом.

Овладение вторым языком

Теория часто распространялась на критический период для овладения вторым языком, хотя это гораздо менее широко признано. Конечно, изучающие второй язык старшего возраста редко достигают беглости, близкой к родному языку, которую демонстрируют младшие ученики, несмотря на то, что на начальных этапах они часто прогрессируют быстрее, чем дети.Это общепринято в качестве доказательства, поддерживающего CPH. Дэвид Синглтон (1995) утверждает, что при изучении второго языка «моложе = лучше в долгосрочной перспективе», но указывает, что есть много исключений, отмечая, что пять процентов взрослых билингвов овладевают вторым языком, даже если они начинают изучать его, когда они уже во взрослой жизни — спустя много времени после того, как любой критический период предположительно подошел к концу. Доказательства противоречивы в том, что овладение вторым языком включает в себя критический период, тем не менее, общепризнано, что молодые люди, изучающие второй язык, обычно достигают свободного владения им чаще, чем учащиеся старшего возраста.Старшие учащиеся могут говорить на языке, но им будет не хватать присущей младшим учащимся плавности. Критический период овладения вторым языком примерно совпадает с этапом формальной эксплуатации теории когнитивного развития Жана Пиаже (возраст 11+).

Видение

У млекопитающих нейроны в мозгу, которые обрабатывают зрение, фактически развиваются после рождения на основе сигналов от глаз. Важный эксперимент, проведенный Дэвидом Х. Хьюбелем и Торстеном Визелем (1963), показал, что у кошек, у которых один глаз был зашит от рождения до трехмесячного возраста (монокулярная депривация), полностью развилось зрение только в открытом глазу.Они показали, что столбцы в первичной зрительной коре, получающие входные данные от другого глаза, заняли области, которые обычно получают входные данные от лишенного глаза. В целом электрофизиологический анализ аксонов и нейронов латерального коленчатого тела показал, что свойства зрительного рецептивного поля были сравнимы со взрослыми кошками; однако слои коры, которые были лишены, имели меньшую активность, и можно было выделить меньше ответов. У котят были аномально маленькие столбцы глазного доминирования (часть мозга, которая обрабатывает зрение), связанные с закрытым глазом, и аномально большие столбцы, связанные с открытым глазом.Со взрослыми кошками такого не случалось, даже когда один глаз зашивали на год. Более поздние эксперименты на обезьянах дали аналогичные результаты. [4]

В последующем эксперименте Хьюбел и Визель (1963) исследовали корковые реакции у котят после бинокулярной депривации; им было трудно найти какие-либо активные клетки в коре головного мозга, и ответы, которые они получали, были либо медленными, либо быстро утомляющими. Кроме того, клетки, которые ответили, были выбраны для краев и полос с различными предпочтениями ориентации.Тем не менее у этих котят развилась нормальная бинокулярность. Хьюбел и Визель впервые объяснили механизм, известный как ориентационная избирательность, в зрительной коре млекопитающих. Настройка ориентации, модель, возникшая вместе с их моделью, представляет собой концепцию, согласно которой рецептивные поля нейронов в LGN, которые возбуждают простые клетки коры, расположены рядами. Эта модель была важна, потому что она могла описать критический период для правильного развития нормальных столбцов глазного доминирования в латеральном коленчатом теле и, таким образом, могла объяснить эффекты монокулярной депривации в течение этого критического периода.Критический период для кошек составляет около трех месяцев, а для обезьян — около шести месяцев. [5]

В аналогичном эксперименте Антонини и Страйкер (1993) изучали анатомические изменения, которые можно наблюдать после монокулярной депривации. Сравнивали геникулокортикальные аксоны у монокулярно лишенных животных в долгосрочной перспективе (4 недели) и в краткосрочной перспективе (6–7 дней) в течение критического периода, установленного Hubel и Wiesel (1993). Они обнаружили, что в долгосрочной перспективе монокулярная депривация вызывает уменьшение ветвления на концах нейронов, в то время как количество афферентов, выделяемых на недепривированный глаз, увеличивается.Даже в краткосрочной перспективе Антонини и Страйкер (1993) обнаружили, что геникулокортикальные нейроны поражаются аналогичным образом. Это поддерживает вышеупомянутую концепцию критического периода для правильного развития нейронов для зрения в коре головного мозга. [6]

У людей некоторые дети рождаются слепыми на один или оба глаза, например, из-за катаракты. Даже когда их зрение восстанавливается позже в результате лечения, их зрение не будет функционировать нормально, как у тех, у кого с рождения было бинокулярное зрение или кто перенес операцию по восстановлению зрения вскоре после рождения.Поэтому важно лечить детей, рожденных слепыми, в ближайшее время, если их состояние поддается лечению.

Впечатывание

В психологии импринтинг — это любой тип быстрого обучения, который происходит на определенной стадии жизни и происходит независимо от результата поведения. Конрад Лоренц хорошо известен своими классическими исследованиями сыновнего импринтинга у серых гусей. Лоренц изучал явление, при котором гуси привязываются к первому попавшемуся движущемуся объекту. Это казалось необратимым и развивалось только в течение короткого «критического периода», который длился около 24 часов после вылупления. [7]

Обработка слуха

Многие исследования подтвердили корреляцию между типом слуховых стимулов, присутствующих в ранней постнатальной среде, и развитием топографического и структурного развития слуховой системы.

Первые сообщения о критических периодах поступили от глухих детей и животных, которым ввели кохлеарный имплант для восстановления слуха. Примерно в то же время как электроэцефалографическое исследование Sharma, Dorman and Spahr [8] , так и исследование пластичности коры у глухих кошек in vivo Кралом и коллегами [9] продемонстрировали, что адаптация к улитковому Имплантат подвержен раннему развитию критического (сенситивного) периода.Эти соответствующие данные продемонстрировали как на детях, так и на животных, что сенситивный период имеет значение для медикаментозной терапии тугоухости [10] .

Недавние исследования изучали возможность критического периода для таламокортикальной связи в слуховой системе. Например, Zhou and Merzenich (2008) изучали влияние шума на развитие первичной слуховой коры у крыс. В их исследовании крыс подвергали импульсному шуму в течение критического периода, и измеряли его влияние на корковую обработку.У крыс, подвергшихся воздействию импульсного шума в критический период, корковые нейроны были менее способны реагировать на повторяющиеся стимулы; ранняя слуховая среда прервала нормальную структурную организацию во время развития.

В связанном исследовании Баркат, Полли и Хенш (2011) рассмотрели, как воздействие различных звуковых частот влияет на развитие тонотопической карты в первичной слуховой коре и вентральном коленчатом теле. В этом эксперименте мышей выращивали либо в нормальных условиях, либо в присутствии тонов 7 кГц в первые послеродовые дни.Они обнаружили, что мыши, подвергшиеся воздействию аномальной слуховой среды в критический период P11-P15, имели атипичную тонотопическую карту в первичной слуховой коре. [11] Эти исследования подтверждают представление о том, что воздействие определенных звуков в критический период может влиять на развитие тонотопических карт и ответных свойств нейронов. В целом ранняя слуховая среда влияет на структурное развитие и специфичность реакции первичной слуховой коры. [12]

Вестибулярная система

В нашей вестибулярной системе нейроны неразвиты при рождении нейронов и созревают в критический период первых 2-3 недель после рождения. Следовательно, нарушение созревания в этот период может вызвать изменение нормального баланса и движения в пространстве. Животные с аномальным вестибулярным развитием, как правило, имеют нерегулярные двигательные навыки. [2] Исследования последовательно показали, что животные с генетическими вестибулярными нарушениями в этот критический период имеют измененные вестибулярные фенотипы, скорее всего, в результате недостаточного поступления от полукружных каналов и дофаминергических аномалий.Более того, воздействие аномальных вестибулярных стимулов в критический период связано с неравномерным моторным развитием.

Память

Недавние исследования также подтверждают возможность критического периода для развития нейронов, которые опосредуют обработку памяти. Экспериментальные данные подтверждают представление о том, что молодые нейроны во взрослой зубчатой ​​извилине имеют критический период (примерно через 1–3 недели после рождения нейронов), в течение которого они являются неотъемлемой частью формирования памяти. [13] Хотя точная причина этого наблюдения неясна, исследования показывают, что функциональные свойства нейронов в этом возрасте делают их наиболее подходящими для этой цели; эти нейроны: (1) остаются гиперактивными во время формирования воспоминаний; (2) более возбудимы; и (3) легче деполяризуется из-за ГАМКергических эффектов.Также возможно, что гиперпластичность делает эти нейроны более полезными для формирования памяти; если бы эти молодые нейроны обладали большей пластичностью, чем взрослые нейроны в том же контексте, они могли бы оказывать большее влияние в меньшем количестве. [13] Роль этих нейронов во взрослой зубчатой ​​извилине в обработке памяти дополнительно подтверждается тем фактом, что поведенческие эксперименты показали, что интактная зубчатая извилина является неотъемлемой частью формирования памяти гиппокампа. [13] Предполагается, что зубчатая извилина действует как ретрансляционная станция для информации, относящейся к хранению памяти.Вероятность критического периода может изменить наш взгляд на обработку памяти, потому что в конечном итоге это будет означать, что коллекция присутствующих нейронов постоянно пополняется по мере того, как новые нейроны заменяют старые. Если критический период действительно существует, это может означать, что: (1) различные популяции нейронов, которые представляют события, происходящие вскоре друг за другом, могут связывать эти события во времени при формировании и обработке памяти; ИЛИ (2) Эти разные популяции нейронов могут различать сходные события, независимо от положения во времени; ИЛИ (3) Отдельные популяции могут способствовать формированию новых воспоминаний, когда одни и те же события происходят часто. [13]

Фетальный алкогольный синдром

Исследования развития плода на животных выявили критический период для типа повреждения нейронов, вызывающего фетальный алкогольный синдром. Например, у мышей воздействие алкоголя примерно на 7-й день беременности может вызвать лицевые аномалии, связанные с ФАС (Coles 1994). Аналогичные результаты были получены у обезьян, и общая тенденция заключается в том, что раннее воздействие оказывает гораздо более вредное воздействие на нормальное развитие, чем воздействие на более поздних сроках беременности, даже если на более поздних стадиях беременности употребляется большее количество алкоголя. [14] Воздействие алкоголя на более поздних сроках беременности имеет свои последствия. У крыс воздействие алкоголя во второй половине беременности приводит к снижению массы мозга, потому что это происходит, когда нейроны в коре дифференцируются и перемещаются в соответствующие им функциональные области. Присутствие алкоголя нарушает как время этого процесса, так и миграцию клеток в соответствующие области. В крысином эквиваленте «третьего триместра» воздействие алкоголя вызывает пороки развития мозжечка и гиппокампа. [14] Исследования на людях также показали, что воздействие алкоголя в течение первого триместра коррелирует с черепно-лицевыми аномалиями и низкой массой тела при рождении. Алмли, К. Мурман С.Дж.; Кордова Р; Дэвис С.А. (2002). Критический период функционального вестибулярного развития у рыбок данио. Developmental Dynamics 223(2):285-91, Публикации по космическим наукам о жизни.

  • Аслин, Р. (1985). Влияние опыта на сенсорное и перцептивное развитие: последствия для познания младенцев. В J. Mehler & R. Fox (Eds.), Познание новорожденных (стр. 157-183). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  • Коломбо, Дж. (1982). Концепция критического периода: исследования, методология и теоретические вопросы.Психологический бюллетень, 91, 260-275.
  • Готлиб, Г. (1981). Роль раннего опыта в развитии видового восприятия. В Р. Аслин, Дж. Р. Альбертс и М. Р. Петерсен (редакторы), Развитие восприятия: психобиологические перспективы (Том 1, стр. 5-44). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

  • Лингвистика

    • Белосток, Эллен, и Хакута, Кендзи. (1994). Другими словами. BasicBooks, подразделение HarperCollins Publishers, Inc.
    • Брюер, Джон Т. (1999). Миф первых трех лет. The Free Press, подразделение Simon and Schuster Inc.
    • Джонсон, Дж. С., и Ньюпорт, Э. Л. (1989). Эффекты критического периода в изучении второго языка: влияние состояния созревания на овладение английским как вторым языком . Когнитивная психология, 21, 60-99.
    • Ламенделла, Дж.Т. (1977). Общие принципы нейрофункциональной организации и их проявление в овладении первичным и неосновным языком , Language Learning, 27, 155-9 [Вводит фразу «сенситивный период»]
    • Леннеберг, Э.Х. (1967). Биологические основы языка. Уайли.
    • Маршалл, Брэд. (16 апреля 2000 г.). Есть ли «детское преимущество» в изучении иностранных языков? Образовательная неделя. Том. 19, № 22, стр. 39, 41.
    • Ньюпорт, Э.Л. (1990). Возрастные ограничения при изучении языка . Когнитивная наука, 14, 11-28.
    • Ояма, С. (1976). Сенситивный период для приобретения неродной фонологической системы. Журнал психолингвистических исследований 5: 261-285.
    • Пенфилд У. и Л. Робертс. (1959). Речь и механизмы мозга. Издательство Принстонского университета. Принстон.
    • Пинкер, С. (1994). Языковой инстинкт. Нью-Йорк: Завтра.
    • Робертсон, П. (2002). Гипотеза критического возраста , The Asian EFL Journal (он-лайн): http://www.asian-efl-journal.com/marcharticles_pr.php
    • Синглтон, Дэвид, и Ленгель, Жолт. (1995). Возрастной фактор в изучении второго языка. Multilingual Matters Ltd.См. также http://www-rcf.usc.edu/~ionin/SLAgroup/Ling527papers/Singleton%20Critical%20Periods%20iral.2005.43.4.269.pdf
    • Чжао, А, Х. и Морган, К. (2005) «Учет возраста при достижении L2 — дети, подростки и взрослые». Азиатский журнал EFL, том 6(4) http://www.asian-efl-journal.com/december_04_ahqz_cm.php
    1. 1,0 1,1 1,2 1,3 Зиглер, Роберт (2006). «Как развиваются дети», «Исследуя развитие детей» Набор инструментов для студентов и журнал Scientific American Reader для сопровождения «Как развиваются дети».Нью-Йорк: издательство Worth. ISBN 0-7167-6113-0. Ошибка цитирования: недопустимый тег ; имя «Зиглер» определено несколько раз с разным содержанием
    2. 2.0 2.1 Эжен Д., Дефорж С., Виберт Н., Видаль П.П. (2009). Вестибулярный критический период, созревание центральных вестибулярных нейронов и локомоторный контроль. Основные и клинические аспекты головокружения и головокружения .
    3. (1994) Языковой инстинкт , Нью-Йорк: Утро.
    4. Wiesen, TN, Hubel DH (1963). Влияние зрительной депривации на морфологию и физиологию клеток латерального коленчатого тела кошки. Журнал нейрофизиологии 26 (6): 978–993.
    5. ↑ Экспериментальный модуль: Эффекты зрительной депривации в критический период для развития зрения. Университет Макгилла, Мозг сверху донизу
    6. Антонини А., Stryker MP (июнь 1993 г.). Быстрое ремоделирование аксональных ветвей в зрительной коре. Наука 260 (5115): 1819–21.
    7. Кисилевский Б.С., Сильвия М.Дж., Син С., Хефын Х., Хай Х.И., Ке З., Цзэнпин В. (2003). Влияние опыта на распознавание голоса плода. Психологическая наука 14 (3): 220–4.
    8. Шарма А., Дорман М.Ф., Шпар А.Дж. (2002). Сенситивный период развития центральной слуховой системы у детей с кохлеарными имплантами: влияние на возраст имплантации. Ear Hear 23 : 532–29
    9. Крал А., Харманн Р., Тиллейн Дж., Хайд С., Клинке Р. (2002). Слух после врожденной глухоты: центральная слуховая пластичность при глухоте. Кора головного мозга 12 (8): 797–807.
    10. Крал А., Шарма А. (2002). Нейропластичность развития после кохлеарной имплантации. Trends Neuroscience 35 : 111–122.
    11. Баркат Т.Р., Полли Д.Б., Хенш Т.К. (сентябрь 2011 г.). Критический период для слуховой таламокортикальной связи. Nature Neuroscience 14 (9): 1189–96.
    12. Чжоу X, Мерцених М.М. (1993). Устойчивые эффекты раннего воздействия структурированного шума на временную модуляцию в первичной слуховой коре. Труды Национальной академии наук 105 (11): 4423–8.
    13. 13,0 13,1 13,2 13,3 Aasebø, IEJ (2011). Критический период созревания новых нейронов во взрослой зубчатой ​​извилине для их участия в формировании памяти. European Journal of Neuroscience 33 (6): 1094–1100.
    14. 14,0 14,1 14,2 Коулз С. (1994). Критические периоды пренатального воздействия алкоголя. Исследования алкоголя и здоровье 18 (1): 22–29.

    Критический период — IResearchNet

    Критические и чувствительные периоды — это периоды, когда на развитие конкретной территории могут оказывать наибольшее влияние факторы окружающей среды.Эти термины могут сбивать с толку, особенно применительно к поведению, потому что они не имеют общепринятого значения, а проекты исследований, необходимые для демонстрации их поведения, редко могут быть проведены. Строго говоря, критические периоды — это относительно короткие и дискретные периоды времени, когда определенные переживания имеют необратимые последствия независимо от последующего опыта. Эффекты могут быть связаны с отсутствием нормального или наличием ненормального опыта. Возникнув в эмбриологии, они применялись во многих областях человеческого развития, включая социализацию, личность, язык и познание.Эта концепция тесно связана с утверждениями о том, что ранний опыт, в отличие от просто предшествующего опыта, оказывает длительное влияние на организм. Критические/чувствительные периоды часто рассматриваются как «окна возможностей». Только когда окна открыты, факторы окружающей среды могут влиять на развитие. Однако, как предположил Бейтсон, такие «открытые или закрытые» представления о влиянии времени опыта на развитие чрезмерно упрощаются применительно к сложному поведению.

    Исторический обзор

    Концепция эмбриологического критического/сенситивного периода возникла в двух классических исследовательских программах 1920-х и 1930-х годов:

    1. Работая с эмбрионами рыб, Стокард (1921) обнаружил, что физические и химические агенты создают «монстров», если они используются во время быстрой пролиферации и дифференцировки клеток, но практически не оказывают никакого эффекта, если они используются раньше или позже.Необратимое повреждение возникало, когда агент прерывал нормальное развитие в «чувствительные периоды» или «критические моменты».
    1. Изучая дифференцировку эмбрионов амфибий, Spemann (1938) в разное время трансплантировал клетки из исходного донорского участка в другой участок хозяина. Клетки, пересаженные на ранней стадии, развивались в соответствии с участком-хозяином, тогда как клетки, трансплантированные позже, развивались в соответствии с участком-донором. За эквипотенциальным развитием последовало целеустремленное развитие.Спеманн рассматривал дифференцировку как процесс «клеточной индукции», происходящий в «критический период» нормального развития.

    Концепция критического периода быстро стала применяться к поведению. Лоренц, по-видимому, впервые использовал его в 1937 году в своем описании импринтинга, процесса, посредством которого недавно вылупившиеся незрелые птицы предположительно развивают сыновнюю привязанность и идентификацию вида (но альтернативный подход см. у Готлиба). Он предположил, что «две главные характеристики импринтинга», ограниченность узким периодом времени и необратимость, были «общими с индуктивной детерминацией Шпемана…В 1962 году Скотт заявил: «Критические периоды определяют направление социального, интеллектуального и эмоционального развития». Для Скотта опыт в такие периоды влиял на развитие по крайней мере двумя способами: (1) действуя в «поворотный момент», ведущий к нормальному или аномальному развитию, и (2) производя необратимый эффект, который последующий опыт не может изменить. По сути, опыт в критический момент направил организм по определенному одностороннему пути развития. Общий принцип организации Скотта предполагал, что по мере того, как любая система становится организованной, от дифференцирующихся эмбриональных клеток до развивающихся моделей поведения молодых животных, реорганизация системы становится все более сложной.То есть «организация препятствует реорганизации».

    Действительно, он утверждал, что серьезные изменения могут произойти только во время организации. Другие факторы середины 20-го века привлекли широкое внимание к критическим периодам. Рассмотрим:

    1. Они соответствуют акценту психодинамической теории Фрейда на роли раннего опыта в определении личности, который в то время доминировал во многих областях психологии и психиатрии.
    1. В своем влиятельном обзоре материнской депривации 1951 года Боулби заявил, что лишение маленьких детей материнской заботы на длительный период может иметь неблагоприятные последствия на всю жизнь: Последствия краснухи для плода.. . ».
    1. Теория Хебба предполагала, что первое обучение необходимо для оптимального развития и функционирования мозга
    1. Леннеберг (1967) предложил критический период для овладения языком. Его начало было связано с отсутствием созревания, а его конец, по-видимому, «связан с потерей приспособляемости и неспособности к реорганизации в мозгу…».
    1. Множество экспериментальных исследований, не связанных с людьми, подтвердили очевидное существование критических периодов.Например, детеныши крыс, выращенные в обогащенной среде, имели больший мозг и лучшие способности к решению проблем, чем те, что выросли в ограниченной среде, самкам коз нужен контакт со своими новорожденными детками, чтобы развить материнскую привязанность, детеныши обезьян Харлоу, лишенные материнской заботы, демонстрировали аберрантное социальное поведение. молодым певчим птицам требовался особый ранний опыт, чтобы развить нормальную песню, а ранние манипуляции с гормонами навсегда изменили сексуальное поведение грызунов. Последнее представляет особый интерес, поскольку ясно продемонстрировало важность своевременности: инъекции тестостерона новорожденным самкам крыс или кастрация новорожденных самцов крыс вызывали противоположное половое поведение (с соответствующей заменой гормонов) во взрослом возрасте, тогда как подобные манипуляции даже в более позднем младенчестве не имели никакого эффекта. такой эффект.Некоторые из этих исследований перепечатаны в книгах для чтения под редакцией Дененберга и Скотта.

    Текущая эмбриологическая концепция

    Критические/сенситивные периоды связаны с развитием практически всех систем органов. В этом разделе критический l период и чувствительный период относятся к периоду времени, когда тератогены могут вызывать серьезное морфологическое повреждение и незначительное морфологическое/функциональное повреждение, соответственно, как предложено Муром и Персо, которые имеют превосходную оценку критического состояния человека. /сенситивные периоды.Эмбриональный период у человека часто называют «критическим периодом », поскольку именно в этот период происходит наиболее органогенез и тяжелые эффекты тератогенов. Однако такое описание является упрощенным, поскольку критические периоды для различных систем органов имеют разное начало и продолжительность. Самый продолжительный период для центральной нервной системы (ЦНС) продолжается до 16-й недели беременности, то есть до внутриутробного периода. Сенситивные периоды для четырех систем — ЦНС, глаз, зубов и наружных половых органов — продолжаются в течение многих лет после рождения, что приводит к потенциальным неблагоприятным последствиям аномальных воздействий окружающей среды или положительным эффектам поддерживающих воздействий окружающей среды в детстве или подростковом возрасте.Примеры побочных эффектов включают воздействие тетрациклина в младенчестве/раннем детстве на пятнистость постоянных зубов и тяжелых металлов и инфекции на развитие ЦНС. Примеры положительного воздействия включают раннее хирургическое удаление врожденной катаракты на остроту зрения и восприятие глубины/картины, а также диету с низким содержанием фенилаланина в младенчестве на развитие ЦНС у пациентов с фенилкетонурией.

    Критические периоды для компонентов систем органов более ограничены. Возможно, наиболее драматично то, что тератогенные эффекты талидомида ограничивались периодом от 34 до 50 дней после последней менструации.Прием пищи в возрасте от 34 до 38 дней был связан с отсутствием наружных ушей, тогда как прием внутрь в течение 38-48 дней был связан с комплексом пороков развития, включая отсутствие или сильное укорочение рук и ног (фокомелия), деформацию ушей и вывих бедра. Различные критические периоды могут затруднить диагностику тератогенных синдромов. Например, фетальный алкогольный синдром (ФАС) классически диагностируется по триаде характеристик: лицевые аномалии, задержка роста и дисфункция ЦНС.Поскольку критический период для черт лица намного короче, чем для ЦНС, у детей, матери которых много пили после окончания критического периода для черт лица, могут наблюдаться серьезные когнитивные и поведенческие нарушения, но нормальные черты лица. Такие дети могут не соответствовать диагностическим критериям ФАС.

    Текущая концепция поведения

    Многие исследователи ставят под сомнение ценность применения строгой концепции критического периода к поведенческому развитию. Некоторые предполагаемые критические периоды не являются ни такими ограниченными, ни необратимыми, как первоначально утверждалось.Лоренц, Скотт, Боулби и другие, по-видимому, преувеличивают параллели между влиянием времени опыта на эмбриогенез и на поведенческое развитие. Например, при определенных экспериментальных условиях импринтинг может происходить далеко за пределами нормального окончания его «критического периода» и может быть обращен от одного объекта к другому. Критический период для развития человеческой привязанности был поставлен под сомнение как методологической критикой ранних исследований, так и недавними выводами о том, что у некоторых детей, усыновленных после обширной ранней депривации, развивается соответствующая привязанность и социальное поведение.Мало доказательств в поддержку утверждения о том, что первые 3 года жизни человека действительно важны для последующего развития, хотя и имеют несомненное значение. Так, многие авторы, в том числе Бейли, Брюер, Саймонс и Лихтман; Бейтсон; Борнштейн; Брюер; Гуттенлохер; и Шонкофф и Филлипс предложили заменить критический период, подразумевающий дискретную длину и необратимость, более гибким чувствительным периодом для описания влияния времени на поведение.

    Прямые и косвенные данные подтверждают важную роль таких чувствительных периодов в развитии человека.Неинвазивные методы изучения структуры и функций мозга выявляют различные периоды быстрого постнатального развития мозга и сокращения синапсов, особенно периоды ожидания опыта. Существуют поведенческие, а также неврологические данные о чувствительных периодах развития компонентов сенсорных систем, изучения первого языка, двигательного поведения и других областей, связанных с ранней пластичностью мозга. Кроме того, аберрантные ранние отношения и другой опыт могут иметь широкое неблагоприятное долгосрочное воздействие на детей, хотя лежащие в их основе процессы недостаточно хорошо изучены.Сложные эффекты раннего опыта можно увидеть в текущих публикациях исследования NICHD по уходу за детьми в раннем возрасте и развитию молодежи (http://secc.rti.org/home.cfm). Как предположил Бейтсон, не существует единого окна возможностей для определения времени воздействия окружающей среды. Критические/сенситивные периоды бывают разных типов, продолжительности, скорости наступления и окончания и лежащих в их основе процессов. Борнстейн вдумчиво рассматривает и анализирует эти вопросы. Они также подвержены индивидуальным различиям и различным условиям окружающей среды.

    Каталожные номера:

    1. Бейли, Б., Брюер, Дж. Т., Саймонс, Ф. Дж., и Лихтман, Дж. В. (ред.). (2001). Критическое осмысление критических периодов . Балтимор: Пол Х. Брукс.
    2. Бейтсон, ППГ (1978). Как возникают сенситивные периоды и для чего они нужны? Поведение животных , 27 , 470–486.
    3. Борнштейн, М. Х. (1989). Сенситивные периоды в развитии: структурные характеристики и причинно-следственные связи
    4. Брюер, Т. (1999). Миф первых трех лет. Нью-Йорк: Свободная пресса.
    5. Дененберг, В. (ред.). (1978). Развитие поведения .Стэмфорд, Коннектикут: Синауэр.
    6. Готлиб, Г. (1971). Разработка видовой идентификации птиц . Чикаго: Чикагский университет
    7. .
    8. Хебб, Д. О. (1949). Организация поведения . Нью-Йорк: Уайли. Хаттенлохер, П. (2002). Нейронная пластичность. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
    1. Леннеберг, Х. (1967). Биологические основы языка . Нью-Йорк: Уайли.
    2. Лоренц, К.З. (1937). Спутник птичьего ж Аук , 54 , 245–273.
    3. Мур, Л., и Персо, Т.В.Н. (2003). Развивающийся человек: клинически ориентированная эмбриология (7-е изд.). Филадельфия: Сондерс.
    4. РТИ Интернэшнл. (н.д.). Исследование NICHD по уходу за детьми в раннем возрасте и развитию молодежи. Получено с http://secc.rti.org/cfm
    5. Скотт, П. (1962). Критические периоды в поведенческом развитии. Наука , 138 , 949–958.
    6. Скотт, Дж. П. (ред.). (1978). Критические периоды . Страудсберг, Пенсильвания: Дауден, Хатчинсон, и Шонкофф, П., и Филлипс, Д.А. (ред.). (2000). От нейронов к соседям: наука о развитии детей в раннем возрасте . Вашингтон, округ Колумбия: Институт медицины Press.
    7. Спеманн, (1938). Эмбриональное развитие и индукция .Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
    8. Стокард, CR (1921). Скорость развития и структурное выражение: экспериментальное исследование близнецов, «двойных монстров» и одиночных деформаций, а также взаимодействия между эмбриональными органами во время их происхождения и развития American Journal of Anatomy, 28 , 115–275.

    Критический период — дикие дети, срок и месяцы

    Определенный промежуток времени, также называемый оптимальным или чувствительным периодом, в течение которого должны происходить определенные события или события, чтобы развитие организма шло нормально.

    Хотя этот термин используется в различных контекстах, этот термин наиболее тесно связан с этологией , изучением поведения животных в их естественной окружающей среде с точки зрения эволюционной адаптации . Критический период играет важную роль в концепции импринтинга , впервые использованной Конрадом Лоренцем в связи с самым ранним процессом социальной привязанности у молодых животных. (Однако термин «импринтинг» также применим к любой необратимой поведенческой реакции, приобретаемой в раннем возрасте и обычно высвобождаемой под действием определенного запускающего стимула или ситуации.) В самом известном примере импринтинга Лоренц продемонстрировал, что контакт с подходящим материнским объектом в критический период активирует «следящий» инстинкт новорожденных гусят: он успешно заставил группу гусят следовать за ним после того, как он «имитировал» их отсутствующая мать.

    Другие примеры критических периодов включают в себя первые четыре месяца жизни, в течение которых щенки должны контактировать с людьми, чтобы стать хорошими домашними животными, и первые месяцы, когда птицы должны подвергаться воздействию характерной песни своего вида, чтобы выучить ее.Критические периоды различаются по продолжительности: период идентификации матери может длиться всего несколько часов, а период обучения идентификации партнера может занять несколько месяцев.

    Специфически человеческий феномен языкового развития также, по-видимому, подвергается критическому периоду. Так называемые «дикие» или «дикие» дети, лишенные человеческого общества в течение длительного периода времени, показывают, что они не могут наверстать упущенное в языке из-за отсутствия контакта с ним в раннем возрасте.

    Термин «критический период» также используется для описания как физиологических, так и поведенческих явлений.Например, эмбриональная стадия у человека является критическим периодом для определенных типов роста (таких как появление сердца, глаз, ушей, рук и ног), которые должны произойти для нормального пренатального развития.

    Дополнительное чтение

    Денни, М. Рэй. Сравнительная психология: исследования поведения животных. Нью-Йорк: Дорсет Пресс, 1970.

    .

    Лоренц, Конрад. Фонд этологии. Нью-Йорк: Springer-Verlag, 1981.

    Критические и чувствительные периоды в развитии ребенка

    В этой статье рассматривается дискуссия, которая помогает нам задуматься о том, в какой степени опыт раннего детства может формировать личность…

    Понятие критического периода и сензитивного периода возникло в результате изучения этологии и эволюционной психологии, изучающей адаптивную или выживательную ценность типичного поведения вида и его эволюционную историю. Конрад Лоренц, европейский этолог, наблюдал модели поведения, способствующие выживанию. Наиболее известным из них является импринтинг, раннее поведение некоторых птенцов, таких как утята, которое гарантирует, что молодые птенцы будут оставаться рядом с матерью, их будут кормить и защищать от опасности.Это импринтинговое поведение происходит в течение первых нескольких часов после рождения. Если утка-мать в это время отсутствует, а есть предмет, напоминающий ее важные черты, вместо него могут запечатлеться молодые утята.

    Наблюдения за импринтингом привели к основной концепции, применяемой в развитии ребенка: «критическому периоду». Это относится к ограниченному промежутку времени, в течение которого ребенок биологически готов к приобретению определенного адаптивного поведения, но нуждается в поддержке соответствующей стимулирующей среды.Это период времени, в течение которого ребенок созревает (биологически) готов приобрести навык. Если в этот период у ребенка будет благоприятный опыт, развитие пойдет хорошо. Однако, если есть неблагоприятный опыт и плохое стимулирование окружающей среды, развитие пострадает. Концепция критического периода также предполагает, что ущерб, причиненный неблагоприятным опытом, может быть необратимым. Многие исследователи проводили исследования, чтобы выяснить, нужно ли осваивать сложное когнитивное и социальное поведение в определенные периоды времени.Например, если дети лишены адекватного питания или физической и социальной стимуляции в ранние годы, как в случае диких детей, пострадает ли их интеллект? Если язык не изучается в раннем детстве, снижается ли способность ребенка его осваивать?

    Сейчас многие исследователи согласны с тем, что слово «критический» не всегда уместно. Лучше говорить о «сенситивных периодах», по крайней мере, когда речь идет о когнитивном развитии и эмоциональном развитии. Считается, что термин «чувствительный период» лучше описывает человеческое развитие, чем строгое и жесткое понятие критического периода.Сензитивный период — это время, которое лучше всего подходит для развития определенных способностей, поскольку человек особенно чувствителен к влиянию окружающей среды. Однако его границы определены менее четко, чем границы критического периода.

    Исследования указывают на существование критических периодов или чувствительных периодов в различных областях развития. В то время как в некоторых областях, таких как физическое развитие, концепция критического периода справедлива, в других областях, таких как эмоциональное развитие и развитие речи, концепция сензитивного периода может быть более подходящей.Например, нормальный визуальный опыт является «критическим» в течение первых нескольких месяцев жизни для правильного развития части мозга, обрабатывающей зрение. Если ребенок не подвергается воздействию света и других визуальных раздражителей, развитие мозга для центров зрения может происходить неправильно. Точно так же первый триместр беременности является критическим периодом внутриутробного развития. Именно в это время происходит формирование органов, дифференцировка клеток и специализация тканей. Воздействие вредных факторов окружающей среды, называемых «тератогенами» (например,g загрязнение, инфекции, наркотики, ядовитые вещества и т. д.) в течение первого триместра могут вызвать серьезные дефекты развития.

    Понятие сензитивного периода более применимо к языковому развитию, социальному и эмоциональному развитию. Ранее считалось, что ранние годы являются критическим периодом для развития речи, т. е. ребенок в это время биологически готов к приобретению языковых навыков. Для правильного развития языка было важно дать ребенку возможность познакомиться с языком.Если бы ему/ей не была оказана правильная поддержка окружающей среды для развития, как в случае с дикими детьми, нанесенный ущерб был бы необратимым. Более поздние исследования, однако, показали, что ранняя бедная среда привела к снижению способности к изучению языковых навыков, но не к нулевой способности. (Мукунда, К.В., стр. 92). Конечно, в этом возрасте легче выучить язык, но возможно выучить язык и в более поздние годы, хотя и с большими усилиями. Поэтому термин сенситивный период, возможно, лучше подходит.

    Точно так же многие исследователи утверждали, что первые шесть месяцев жизни имеют решающее значение для эмоционального и социального развития и развития привязанности. Дети, которые не получают теплой заботы в это время, будут иметь более серьезные эмоциональные трудности, такие как страх, стресс и избегание контакта с другими людьми. Если пренебрежение продолжается, им может быть трудно установить стабильные отношения в более позднем возрасте. Позднее эта концепция также была изменена в пользу сензитивного периода, когда исследователи заявили, что, хотя первые шесть месяцев имеют решающее значение для привязанности, дети могут оправиться от отсутствия фигур привязанности и могут сформировать прочные отношения привязанности, если им будет предоставлена ​​любящая и заботливая среда. даже после первых шести месяцев.Исследователи обнаружили, что дети в детских домах, усыновленные в возрасте до одного года, были лучше эмоционально приспособлены, чем те, кто был усыновлен позже. Однако если детям, усыновленным старше года, дать теплую заботу, ранняя депривация может быть в значительной степени компенсирована.

    Этот спор о том, является ли раннее детство критическим периодом для развития ребенка со строгими границами и необратимыми последствиями, или это чувствительный период, когда дети более реагируют на стимуляцию, является решающим.Дискуссия помогает нам задуматься о том, в какой степени опыт раннего детства может формировать личность. Это также проливает свет на возможные пути развития в условиях ранней депривации и пренебрежения.


    Каталожные номера:

    • Берк, Л. (2003) Развитие ребенка, шестое издание. Нью-Дели: Pearson Education.
    • Борнштейн, М.Х. (1989). Чувствительные периоды в развитии: структурные характеристики и причинные интерпретации. Психологический вестник. 105, 179-197.
    • Мукунда К.В.(2009) Что ты спросил сегодня в школе? Пособие по обучению детей. Харпер Коллинз.

    Ученые-когнитивисты определили критический период для изучения языка | Новости Массачусетского технологического института

    Многочисленные данные свидетельствуют о том, что взрослому человеку труднее выучить новый язык, чем ребенку, поэтому ученые предположили, что существует «критический период» для изучения языка. Однако продолжительность этого периода и его основные причины остаются неизвестными.

    Новое исследование, проведенное в Массачусетском технологическом институте, предполагает, что дети остаются очень способными к изучению грамматики нового языка гораздо дольше, чем ожидалось, — до 17 или 18 лет. Однако исследование также показало, что люди почти не могут достичь уровня владения языком, как у носителя языка, если они не начнут изучать язык в возрасте до 10 лет.

    «Если вы хотите иметь знания английской грамматики на уровне носителей языка, вам следует начать примерно в 10 лет. Мы не видим большой разницы между людьми, которые начинают с рождения, и людьми, которые начинают с 10 лет, но после этого мы начинаем наблюдать снижение», — говорит Джошуа Хартсхорн, доцент психологии Бостонского колледжа, который проводил это исследование в качестве эксперимента. постдок в Массачусетском технологическом институте.

    Люди, которые начинают изучать язык в возрасте от 10 до 18 лет, по-прежнему будут учиться быстро, но, поскольку у них меньше времени до того, как их способность к обучению снизится, они не достигают уровня владения языком носителей языка, обнаружили исследователи. Выводы основаны на анализе грамматического теста, проведенного почти 670 000 человек, что на сегодняшний день является самым большим набором данных, который кто-либо собирал для изучения способности к изучению языка.

    «До сих пор было очень трудно получить все данные, которые вам потребуются, чтобы ответить на вопрос о том, как долго длится критический период», — говорит Джош Тененбаум, профессор Массачусетского технологического института в области мозга и когнитивных наук и автор статьи.«Это одна из тех редких возможностей в науке, когда мы можем поработать над очень старым вопросом, о котором думали и писали многие умные люди, взглянуть на него с новой точки зрения и увидеть то, чего, возможно, не видели другие люди».

    Стивен Пинкер, профессор психологии Гарвардского университета, также является автором статьи, опубликованной в журнале Cognition 1 мая. легче, чем взрослые — явление, часто наблюдаемое в семьях, иммигрирующих в новую страну — эту тенденцию было трудно изучить в лабораторных условиях.Исследователи, которые приводили взрослых и детей в лабораторию, обучали их некоторым новым элементам языка, а затем проверяли их, обнаружили, что взрослые на самом деле лучше обучались в таких условиях. Такие исследования, скорее всего, не точно воспроизводят процесс долгосрочного обучения, говорит Хартсхорн.

    «Что бы ни приводило к тому, что мы видим в повседневной жизни, когда взрослые испытывают трудности в полном овладении языком, это происходит в течение очень длительного периода времени», — говорит он.

    Следить за тем, как люди изучают язык в течение многих лет, сложно и требует много времени, поэтому исследователи придумали другой подход.Они решили сделать снимки сотен тысяч людей, находящихся на разных этапах изучения английского языка. Измерив грамматические способности многих людей разного возраста, которые начали изучать английский язык в разные периоды своей жизни, они смогли получить достаточно данных, чтобы прийти к некоторым значимым выводам.

    Первоначальная оценка Хартсхорна заключалась в том, что им требовалось не менее полумиллиона участников, что беспрецедентно для такого типа исследований. Столкнувшись с проблемой привлечения такого количества испытуемых, он решил создать викторину по грамматике, которая была бы достаточно интересной, чтобы стать вирусной.

    С помощью нескольких студентов Массачусетского технологического института Хартсхорн просмотрел научные статьи по изучению языков, чтобы обнаружить грамматические правила, которые, скорее всего, сбивают с толку тех, для кого язык не является родным. Он написал вопросы, которые выявляли бы эти ошибки, например, чтобы определить, является ли предложение, такое как «Вчера Джон хотел выиграть гонку», грамматически правильным.

    Чтобы привлечь больше людей к прохождению теста, он также включил вопросы, которые не были необходимы для измерения изучения языка, но были разработаны, чтобы выяснить, на каком диалекте английского языка говорит тестируемый.Например, англоговорящий житель Канады может счесть правильным предложение «Я пообедал», а большинство других — нет.

    Через несколько часов после публикации в Facebook 10-минутная викторина «Какой английский?» стал вирусным.

    «Следующие несколько недель были потрачены на поддержание работоспособности веб-сайта, потому что объем трафика, который мы получали, был просто ошеломляющим», — говорит Хартсхорн. «Вот как я понял, что эксперимент был достаточно забавным».

    Долгий критический период

    После прохождения теста пользователей просили указать свой текущий возраст и возраст, в котором они начали изучать английский язык, а также другую информацию об их языковом опыте.В итоге исследователи получили полные данные о 669 498 человек, и когда у них появилось такое огромное количество данных, им пришлось придумать, как их анализировать.

    «Мы должны были выяснить, сколько лет кто-то изучает этот язык, когда они начали говорить на нем и какое воздействие они получают: учились ли они в классе или были иммигрантами в англоязычной стране. ?» — говорит Хартсхорн.

    Исследователи разработали и протестировали множество вычислительных моделей, чтобы увидеть, какая из них наиболее соответствует их результатам, и обнаружили, что лучшее объяснение их данных заключается в том, что способность к изучению грамматики остается высокой до 17 или 18 лет, после чего она снижается. .Полученные данные свидетельствуют о том, что критический период для изучения языка намного длиннее, чем считали ученые-когнитивисты.

    «Это было для нас неожиданностью, — говорит Хартсхорн. «Дебаты велись о том, снижается ли он с рождения, начинает снижаться в 5 лет или начинает снижаться, начиная с полового созревания».

    Авторы отмечают, что взрослые по-прежнему хорошо изучают иностранные языки, но они не смогут достичь уровня носителя языка, если начнут обучение в подростковом или взрослом возрасте.

    «Хотя уже давно замечено, что изучение второго языка легче в раннем возрасте, это исследование предоставляет наиболее убедительные на сегодняшний день доказательства того, что есть определенный период в жизни, после которого способность изучать грамматику нового языка снижается, — говорит Махеш Шринивасан, доцент психологии Калифорнийского университета в Беркли, не участвовавший в исследовании. «Это большой шаг вперед для отрасли. Исследование также открывает неожиданные новые вопросы, поскольку предполагает, что критический период закрывается намного позже, чем считалось ранее.

    До сих пор неизвестно, почему критический период заканчивается примерно в 18 лет. Исследователи предполагают, что культурные факторы могут играть роль, но также могут быть изменения в пластичности мозга, происходящие примерно в этом возрасте.

    «Возможно, что существуют биологическое изменение. Также возможно, что это что-то социальное или культурное, — говорит Тененбаум. — Во многих обществах период несовершеннолетия длится примерно до 17–18 лет. работайте полный рабочий день, или вы станете студентом профильного университета.Все это может повлиять на вашу скорость изучения любого языка».

    Теперь Хартсхорн планирует провести ряд связанных исследований в своей лаборатории в Бостонском колледже, в том числе исследование, которое будет сравнивать носителей испанского языка и тех, для кого он не является родным. Он также планирует изучить, имеют ли отдельные аспекты грамматики разные критические периоды и имеют ли другие элементы языковых навыков, такие как акцент, более короткий критический период.

    Исследователи также надеются, что другие ученые будут использовать их данные, которые они разместили в Интернете, для дополнительных исследований.

    «В этих данных происходит много других вещей, которые кто-то может проанализировать», — говорит Хартсхорн. «Мы действительно хотим привлечь внимание других ученых к тому факту, что данные есть, и они могут их использовать».

    Исследование финансировалось Национальным институтом здравоохранения и Центром изучения разума, мозга и машин Массачусетского технологического института.

    %PDF-1.7 % 444 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 444 90 0000000016 00000 н 0000002854 00000 н 0000003115 00000 н 0000003142 00000 н 0000003208 00000 н 0000003244 00000 н 0000003654 00000 н 0000003795 00000 н 0000003959 00000 н 0000004083 00000 н 0000004206 00000 н 0000004329 00000 н 0000004450 00000 н 0000004570 00000 н 0000004697 00000 н 0000004824 00000 н 0000004950 00000 н 0000005073 00000 н 0000005196 00000 н 0000005323 00000 н 0000005449 00000 н 0000005576 00000 н 0000005703 00000 н 0000005830 00000 н 0000005956 00000 н 0000006128 00000 н 0000006208 00000 н 0000006287 00000 н 0000006368 00000 н 0000006448 00000 н 0000006528 00000 н 0000006607 00000 н 0000006686 00000 н 0000006764 00000 н 0000006844 00000 н 0000006922 00000 н 0000007000 00000 н 0000007077 00000 н 0000007157 00000 н 0000007382 00000 н 0000008058 00000 н 0000008217 00000 н 0000008895 00000 н 0000009119 00000 н 0000009602 00000 н 0000009705 00000 н 0000010205 00000 н 0000012219 00000 н 0000012382 00000 н 0000013057 00000 н 0000013540 00000 н 0000015645 00000 н 0000015793 00000 н 0000015848 00000 н 0000016024 00000 н 0000016214 00000 н 0000018253 00000 н 0000018582 00000 н 0000018807 00000 н 0000020801 00000 н 0000022973 00000 н 0000025292 00000 н 0000025632 00000 н 0000025899 00000 н 0000028083 00000 н 0000030394 00000 н 0000035655 00000 н 0000038953 00000 н 0000039305 00000 н 0000042832 00000 н 0000044318 00000 н 0000044779 00000 н 0000044975 00000 н 0000046804 00000 н 0000047034 00000 н 0000047679 00000 н 0000047881 00000 н 0000066506 00000 н 0000085188 00000 н 0000085245 00000 н 0000085476 00000 н 0000085671 00000 н 0000085824 00000 н 0000085982 00000 н 0000086232 00000 н 0000086376 00000 н 0000086714 00000 н 0000086992 00000 н 0000002682 00000 н 0000002139 00000 н трейлер ]/Предыдущая 366894/XRefStm 2682>> startxref 0 %%EOF 533 0 объект >поток hb««a`g`[email protected]

    Сенситивный период для социализации щенков и котят

    Важные строительные блоки для здоровой кошки или собаки.
    Пусть застенчивые щенки прячутся, если хотят. Фото: Анна Хойчук (Shutterstock). Сенситивный период для социализации – очень важный период в жизни котят и щенков. В это время их мозг особенно восприимчив к информации о том, в каком социальном мире они будут жить, когда станут старше.

    Как для котят, так и для щенков чувствительный период социализации — это время, когда им нужно много позитивного опыта общения с самыми разными людьми и другими животными.За это время они также привыкнут ко всему, с чем могут столкнуться в дальнейшей жизни (разным звукам, поверхностям и т. д.). Если они будут хорошо социализированы в чувствительный период, они, скорее всего, вырастут в дружелюбных, уверенных в себе взрослых собак и кошек.

    Эта страница содержит партнерские ссылки, что означает, что я могу бесплатно получать комиссию за соответствующие покупки    


    Иногда люди не знают, как проводить социализацию, поэтому важно отметить, что это должен быть положительный опыт.Вы можете использовать еду, чтобы вызвать положительные ассоциации, и, насколько это возможно, предоставить щенку или котенку выбор. Например, подождите, пока они подойдут к вам, вместо того, чтобы навязывать им себя; пусть прячутся и не торопятся выходить, если стесняются. Это поможет укрепить их уверенность.

    Чувствительный период для социализации у щенков

    У щенков чувствительный период начинается в 3 недели и продолжается примерно до 12 или 14 недель. Наши знания об этом периоде основаны на классических экспериментах, в ходе которых в это время изолировали щенков.Мы не знаем точно, когда заканчивается чувствительный период, и он может заканчиваться в разное время в зависимости от породы.

    Для тех, кто заводит щенков, это означает две вещи. Прежде всего, поскольку часть сензитивного периода происходит до того, как щенок переезжает жить к вам, важно убедиться, что вы получаете щенка от заводчика или спасателя, где щенок находится в домашней обстановке и уже проходит социализацию. Щенки, приобретенные в зоомагазинах, с большей вероятностью будут иметь проблемы с поведением, такие как агрессия, и одной из причин может быть то, что они упускают эти возможности для ранней социализации, потому что среда, в которой они рождаются, обычно не является домашней.Программа ранней социализации для щенков означает, что у них будет меньше проблем с поведением, таких как чувствительность тела и поведение, связанное с разлукой, как у взрослых собак.

    Во-вторых, это означает, что вы должны быть готовы к продолжению социализации в течение первых нескольких недель, пока щенок находится с вами.

    Иногда люди хотят подождать, пока их щенку не сделают все прививки, прежде чем начинать социализацию. Это понятно, но, к сожалению, это означает, что они пропускают этот важный период.Поскольку основной причиной смерти молодых собак (до 3 лет) является эвтаназия из-за проблем с поведением, а не инфекционных заболеваний, Американское ветеринарное общество по поведению животных рекомендует начинать обучение щенков в возрасте 7-8 недель. Щенки должны иметь один комплект прививок перед первым занятием, а также должны быть дегельминтизированы.

    Тщательно выбирайте класс для щенков, чтобы дрессировщик собак использовал методы, основанные на вознаграждении. Классы должны включать в себя возможности социализации с людьми и игры с другими щенками, а не только базовое послушание (см.: Почему собаки играют?).Класс щенков обычно длится 6 недель, и одно исследование показывает, что одноразовая вечеринка для щенков не имеет столько преимуществ.

    Помните, что ваша работа — заботиться о щенке и обеспечивать положительный опыт. Если другие люди хотят погладить вашего щенка, обязательно дайте ему выбор.

    Чувствительный период социализации у котят

    У котят чувствительный период для социализации составляет от 2 до 7 недель. Обычно это происходит до того, как котенок поселится в вашем доме, что показывает, насколько важно получать котят от кого-то, кто их социализировал.

    Мы знаем это из исследования Эйлин Карш, в ходе которого в течение четырех недель брали на руки котят в возрасте 3, 7 и 14 недель. При тестировании в возрасте 14 недель и с регулярными интервалами до 1 года котята, которых брали на руки с 3-недельного возраста, оставались намного дольше, когда их сажали на колени человека, и быстрее подходили к тому, кто сидел с другой стороны. комнаты. Прекрасный отчет об этом исследовании есть в книге Томаса МакНэми «Внутренняя жизнь кошек».

    Исследования показывают, что если с котятами в течение этого времени берутся 4-5 разных людей, они становятся более общительными, став взрослыми кошками, чем если бы с ними брался только один человек.Когда в период между третьей и девятой неделями котята берут на руки и с ними играют больше людей, они не только становятся более дружелюбными, но люди, кажется, чувствуют с ними более тесную связь, поэтому это также влияет на человеческую привязанность к кошке.

    Так же, как и для щенков, для котят важно, чтобы обращение с ними доставляло положительные эмоции. Опять же, вы можете дать им выбор (позвольте им подойти к вам). Говорить красиво с ними во время обработки также является хорошей идеей.

    Несмотря на то, что чувствительный период для социализации пройдет, когда вы принесете котенка домой, важно продолжать дарить котенку положительный опыт.Это поможет им обобщить то, что они уже узнали.

    Большинство людей не водят своих котят в класс, но в некоторых местах их предлагают – это называется Kitten Kindy® (как в детском саду). Kitten Kindy® был создан доктором Керсти Сексел, ветеринаром-бихевиористом из Австралии. Возможно, ваш ветеринар знает о курсах рядом с вами, поскольку такие занятия часто проводятся в ветеринарных клиниках. Это означает, что у котят появится положительный опыт посещения ветеринара!

    Класс

    Kitten обычно предназначен для котят в возрасте 7–14 недель и состоит из двух или трех занятий.Котята должны пройти первую вакцинацию и дегельминтизацию.

    Занятия с котятами должны включать в себя обучение вашего котенка тому, как ему нравится переноска для кошек, тому, как с ним обращаться и ухаживать за ним, а также подстригать когти и давать лекарства — всем полезным навыкам для вашей кошки. В зависимости от того, где вы живете, это может также включать обучение котенка ходить на шлейке и поводке. Если в класс входят котята из других пометов, то они получают возможность научиться быть рядом с другими кошками (хотя они не обязательно будут взаимодействовать).

    Также должно быть много полезной информации о том, как обеспечить кошку тем, что ей нужно (когтеточки, обогащение, подходящие лотки для туалета, игрушки и время для игр и т. д.), и как справляться с проблемами поведения.

    Почему этот период называют чувствительным?

    Возможно, вы также слышали, как люди говорят о критическом периоде социализации. Критический период означает, что если в течение этого периода не произойдет правильного воздействия, способности никогда не разовьются. Он имеет резкое начало и конец и, скорее всего, контролируется генетикой.

    Например, критический период для зрения у кошек наступает с момента открытия глаз (от 2 до 16 дней) до 3 месяцев. Если их в это время лишать визуальной информации, некоторые клетки их мозга, отвечающие за зрение, будут развиваться неправильно и даже погибнут, то есть у них никогда не разовьется нормальное кошачье зрение. Один из классических экспериментов над котятами, лишенными зрения на один глаз в течение первых нескольких месяцев их жизни. Когда они восстановили зрение в этом глазу, у котят все еще не развилось бинокулярное зрение.


    Напротив, чувствительный период имеет более постепенное начало и окончание, в течение которого мозг становится более чувствительным к нужным видам переживаний, а затем к концу периода он становится менее чувствительным. Воздействие раздражителей в это время влияет на развивающийся мозг и может также повысить его пластичность. Конечно, щенки и котята не имеют одинаковых переживаний, и, возможно, разные виды воздействия по-разному влияют на мозг, но работают на достижение одной и той же цели.Пластичность мозга означает, что он все еще может каким-то образом развиваться, если эти воздействия происходят позже, чем должны были, даже если развитие никогда не будет прежним.

    Трудно определить начало и конец этих периодов, хотя исследования неврологического развития дают намного больше информации.

    Раннее развитие мозга так важно, потому что оно обеспечивает основу для дальнейшего развития в более позднем возрасте, что также относится к человеческим младенцам.


    У людей тоже бывают чувствительные периоды Иногда людей удивляет мысль о сензитивном или критическом периоде. Полезно знать, что у детей также есть чувствительные периоды развития, во время которых происходит важное развитие мозга в ответ на окружающую среду ребенка.

    Как упоминалось выше, этот ранний опыт обеспечивает основу для будущего развития. На самом деле вы часто будете слышать, как люди используют аналогию со строительством стены — если некоторые из этих ранних переживаний отсутствуют, это похоже на отсутствие некоторых кирпичей в первых слоях стены.

    Ранний жизненный опыт детей очень важен. Младенцы должны иметь много положительных впечатлений от взрослых, очень мало стресса и хорошее питание, чтобы помочь построить сильную архитектуру мозга. Если они это сделают, то к тому времени, когда они пойдут в школу, они будут в лучшем положении для обучения, чем дети, у которых не было такого опыта. Хотя некоторые стрессы (небольшие и кратковременные) являются частью нормального, здорового развития, теперь мы знаем, что хронический стресс в раннем детстве может быть очень разрушительным.Если вы хотите узнать больше, есть отличная серия видеороликов из Центра развития ребенка Гарвардского университета.

    Как вы думаете, каковы последствия этих чувствительных периодов?

    Дальнейшее чтение

    Моя книга «Wag: The Science of Making Your Dog Happy» с предисловием доктора Марти Беккера полна советов о том, как вырастить щенка и ухаживать за ним вплоть до старших лет.

    Книги «Собачье чутье» и «Кошачье чутье» Джона Брэдшоу очень полезны для чтения и содержат главы, посвященные науке о развитии щенков и котят.Вы можете прочитать больше об исследованиях периодов социализации здесь, а также множество других интересных фактов, которые помогут вам лучше понять свою собаку или кошку.

    В книге «Внутренняя жизнь кошек» Томас МакНэми рассказывает Эйлин Карш о ее исследованиях развития котят и вплетает рассказ о своей кошке в свой рассказ о кошачьих науках.

    «Culture Clash» Джин Дональдсон — отличное введение в то, что вам нужно знать, чтобы дрессировать свою собаку. Книга «Обучаемый кот» Джона Брэдшоу и Сары Эллис объясняет, как научить кошку навыкам, которые необходимы ей, чтобы быть счастливой в нашем мире.

    Вам также может понравиться «Мальчик, которого вырастили как собаку» доктора Брюса Перри и Майи Салавиц, в котором рассказывается, как психиатры и психологи могут использовать наши знания о раннем развитии человека, чтобы помочь детям, пережившим травму.

    Если вы ищете что-то академическое, эти две книги охватывают раннее развитие собак и кошек (и многие другие темы помимо этого):

    Домашняя собака: ее эволюция, поведение и взаимодействие с людьми, под редакцией Джеймса Серпелла.

    «Поведение домашней кошки» Джона Брэдшоу, Рэйчел Кейси и Сары Браун.

    П.С.  Подпишитесь сейчас, чтобы получить мои бесплатные руководства Семь секретов счастливой собаки и Семь секретов счастливой кошки, а также узнать, как наладить отношения со своим питомцем.

    Зази Тодд, доктор философии , автор книги Виляние: наука сделать вашу собаку счастливой. Она является основателем популярного блога «Психология животных-компаньонов», где пишет обо всем, от методов дрессировки до отношений между человеком и собакой.Она также ведет колонку для Psychology Today и получила престижную премию капитана Хаггерти за лучшую статью о тренингах в 2017 году. Тодд живет в Мейпл-Ридж, Британская Колумбия, со своим мужем и двумя кошками.

    Полезные ссылки:

    Эта страница содержит партнерские ссылки.


    Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках. Являясь партнером Etsy и партнером Doggy Geeks University, я зарабатываю на соответствующих покупках на Etsy. .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.