Содержание

Психологическая характеристика ученика (образец)

Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Фамилия и имя заменены на (…)

Психологическая  характеристика ученика _ «_» класса __________________

I. Общие сведения о ребенке.

1. ФИО- ____________________ , дата — __________, возраст во время исследования- 9 лет.
2. Местожительство- ______________________________
3. Сведения о родителях-_______________________________,
отец А__________________________________________________
Бабушка и дедушка – пенсионеры, проживают совместно с дочерью и внуком в двухкомнатной квартире.
4. Школа №_, класс- _ «_».

I I. Методы при изучении личности ребенка:

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА __________

Цель: Исследовать и оценить тревожность ребенка младшего школьного возраста в типичных для него жизненных ситуациях.

Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата: 17.10.2006
В результате исследования выявлено:
-В 100% ситуаций, имеющих положительную эмоциональную окраску (Игра с младшими детьми, Игра со старшими детьми, Ребенок с родителями) (…) имеет эмоционально позитивный опыт. В 100 % ситуаций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску (Объект агрессии, Выговор, Агрессивное нападение и Изоляция) (…) имеет эмоционально негативный опыт. Эти данные могут свидетельствовать о том, что ребенок дает позитивную или негативную оценку своему эмоциональному фону адекватно различным жизненным ситуациям.
В 57% ситуаций, имеющих двойной смысл (4 из 7) можно говорить о наличии переживания (…) негативного эмоционального опыта. Это ситуации — Укладывание спать в одиночестве, Умывание, Собирание игрушек и Еда в одиночестве.
— Наибольший уровень тревожности у (…)а проявляется в ситуациях, моделирующих отношения моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).
— У (…) наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (процентное отношение числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков): 57%.

Протокол психодиагностического обследования

Ученика _ «_» класса ___________

  • МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» В.Г.Щур

Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
— отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная(поместил себя на 4-ую из 6 ступенек. 
— отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему.  Ребенок считает, что мама поставит его на самый верх лесенки,  а сам себя ставит немного ниже — на третью ступеньку сверху. Это может говорить о том, что (…) ощущает твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых.

— прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА ______________

  • Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006

В результате исследования выявлено:

На основании данных проведенной диагностики выявлен низкий уровень школьной мотивации у (…), о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА (…)(…)А

  • ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
-Высокий уровень выраженности Экстраверсии(9 баллов), что характеризует ребенка как эмоционального, открытого, общительного, участливого ребенка.
-Высокий уровень по шкале Эмоциональная невозбудимость(8 баллов) — характеризует (…) как нетерпеливого, легко возбудимого,  с неустойчивостью внимания, повышенной двигательной активностью.

— Низкий уровень  Самоконтроля (3 балла), что является признаком неумения контролировать свое поведение.

Другие методы и формы диагностики, используемые в исследовании:

  • БЕСЕДА С ПСИХОЛОГОМ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ
  • НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ
  • ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ, ИМЕЮЩЕЙСЯ НА РЕБЕНКА (…) стоит на учете у психолога как ребенок с особенностями в поведении)

III. Общая характеристика системы взаимоотношений ребенка в классе. Социальные контакты:

  • со сверстниками. Статус в общении: активный. В 3 классе наблюдалась зависимость от одноклассника Владика Богданова( ребенка с ярко выраженным агрессивным поведением). На момент обследования дружбу с Богдановым прекратил. Устанавливает взаимоотношения со всеми одноклассниками, но близкие дружеские отношения имеет с ребятами со двора. Предпочитает друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить. Школьный коллектив нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию.
  • со взрослыми.  Может проявлять разнообразные признаки коммуникации:  от подчинения и стеснительности до нахальства и дерзости;   на критику учителя реагирует пассивно-положительно(понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет). Испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем.

IV. Общая характеристика личностной сферы школьника.
Характеристика свойств личности:
Отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему. прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.

Школьник  эмоционален, общителен, нетерпелив, легко возбудим. Наблюдается неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, не всегда может контролировать свое поведение.
Повышенная тревожность (…) проявляется в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами.
Школьная мотивация развита недостаточно, о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, что связано с недостаточным развития произвольности внимания.
(…) увлекается рисованием, занимается в спортивной секции футболом.

ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГА:
Для (…) характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая    успеваемость, низкий уровень школьной мотивации.
В связи с этим классному руководителю ребёнка РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
-составить индивидуальный план работы по сопровождению семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации;
— Каждую четверть посещать ребенка на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий, изучения ситуации взаимоотношений между членами семьи.
-проконтролировать занятость (…) в каникулярное время;
-Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать (…) правила поведения школьной жизни. Рекомендуется коррекционная работа по развитию навыков самоконтроля, навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Строго контролировать посещаемость и успеваемость (…).

-Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой — ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
-Стимулировать    учебно-познавательную   деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания,  создание ситуаций занимательности,  ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций     успеха     в     учебно-познавательной     деятельности.

Дата исследования 17.10.2006г.
Провела студентка 4 курса ФСП и П Смариго Елена.

Что должна включать в себя психологическая характеристика тут Психологическая характеристика ученика

Статья по теме: Ориентировочная карта-схема психологической характеристики школьника

Психолого-педагогическая характеристика ученика / Статьи

Образец психолого-педагогической характеристики ученика:

Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 11.04.2011 г. по 07.05.2011 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; тестирование; изучение классного журнала, личных дел.

1. Общие сведения об учащемся

Иванов Андрей Александрович — ученик 6 «В» класса СШ № 10 города N. Родился 31 мая 1999. По результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья. Медицинская группа по физической культуре — основная. Медицинскими работниками даны рекомендации закаливания.

 2. Условия семейного воспитания

Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в …  В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.

Из ответов на вопросы предоставленной Андрею анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, особенно нравится мальчику поливать цветы.

Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.

По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

3. Учебная деятельность учащегося

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы. Общий средний балл по всем предметам составляет 8,3 балла.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учёбе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.

По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.

4. Трудовая деятельность учащегося

Иванов Андрей проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию (баскетбол), музыкальную школу. В свободное время Андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.

Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.

Несмотря на то, что Андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился: по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать «великим математиком» и хотел бы «учиться в Италии».

5. Психологические особенности личности учащегося

В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.

Методика изучения самооценки показала, что Андрей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Андрея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.

У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам. Но в анкете он ответил, что любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.

Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. Хочется отметить также высокую культуру общения Андрей: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

6. Особенности познавательной деятельности

Как уже было сказано, Андрей обладает высоким уровнем внимания (всегда замечает ошибки на доске). Он отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.

У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).

Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.

7. Общие психолого-педагогические выводы

На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Иванова Андрея. Он очень способный, целеустремлённый, любознательный, с широким кругозором ученик.

Андрей очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику. Мальчик умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. У Андрея большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству. Ему следует продолжать развитие в этих направлениях.

Вам понравился материал?

Готовая психолого-педагогическая характеристика ученика (образец)

Определение 1

Психолого-педагогическая характеристика — это документ, в котором отражены наблюдения специалиста за конкретным школьником или классом.

Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления

Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенка, особое внимание следует уделить психологическому состоянию ученика. Значение данного вида характеристики крайне велико, ее данные учитываются во время учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика дает возможность педагогам познакомиться с особенностями конкретного ребенка и составить правильную учебно-воспитательную стратегию. Следует так же отметить, что этот документ может потребоваться при переводе в другое учебное заведение, а также вне стен школы, например, для органов опеки, ПДН.

Существует ряд определенных правил, которыми необходимо руководствоваться при составлении психолого- педагогической характеристики. В первую очередь характеристика должна носить обязательный объективный характер, необходимо учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, а также его индивидуальные особенности. Во время общения с ребёнком ни в коем случае нельзя на него давить, беседа должна происходить в доброжелательном ключе.

Данные, представленные ниже, являются примером психолого-педагогической характеристики ученика. В образце отражены следующие пункты:

  • Общие сведения об учащемся
  • Состояние здоровья и физическое развитие
  • Условия семейного воспитания
  • Учебная деятельность учащегося
  • Трудовая деятельность учащегося
  • Особенности психических процессов и эмоции
  • Положение ребенка в детском коллективе
  • Особенности познавательной деятельности
  • Общие психолого-педагогические выводы

Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание)

Сведения для составления данной психолого-педагогической характеристики ученика были собраны в период с 22.03.2018 г. по 05.04.2018 г. При сборе данных применялись методы наблюдения за учениками во время учебного процесса и перемен, была проведена беседа с учеником и классным руководителей, было проведено тестирование, так же были изучены оценки учащегося из классного журнала и его личное дело.

Готовые работы на аналогичную тему

Общие сведения об учащемся

Фамилия, имя, отчество: Степанов Виктор Александрович

Дата рождения: 09.05.2004

Школа, класс: 45 школа города Москвы, 6 «б»

Состояние здоровья и физическое развитие

Ученик состоит во второй группе здоровья, физкультурная группа основная, болеет не часто, ОРВИ в легкой форме, хронические заболевания отсутствуют, стабилен в проявлениях настроения.

Условия семейного воспитания

Виктор Степанов проживает в полной семье, отец — Степанов Александр Геннадьевич — работает в ОАО «Газпром» мать — Степанова Татьяна Михайловна — домохозяйка. В соответствии с информацией, полученной от классного руководителя в семье созданы все условия для благоприятного развития ребенка, ребенок имеет свою комнату, имеет ряд домашних обязанностей, родители регулярно посещают родительские собрания, мама является членом родительского комитета. Родители интересуются успеваемостью сына, консультируются с классным руководителем по поводу развития способностей своего ребенка.

Учебная деятельность учащегося

Виктор Степанов имеет хорошую успеваемость, по некоторым предметам отличную, добросовестно относится к процессу обучения, на уроках внимателен, отвлекается редко, но иногда допускает некоторые ошибки по невнимательности.

При заучивании учебного материала всегда изначально разбирается в структуре и смысле материала, хорошо разобранный материал запоминает быстро.

Ученик усваивает материал достаточно быстро, иногда выполняет задания быстрее остальных учеников, получает дополнительный материал для отработки навыков. Наиболее хорошо Виктор Степанов проявляет себя в алгебре, геометрии, физике, химии, информатике. Общий средний бал 4,8.

Трудовая деятельность учащегося

Виктор Степанов посещает так же внеклассные занятия: шахматы, робототехнику, компьютерную графику, плавание. Виктор принимает участие в общественных делах по просьбе классного руководителя, однако сам инициативу проявляет редко. Всю порученную работу ученик старается выполнить хорошо, к делу подходит ответственно. Уважительно относится как к одноклассникам, так и к учителям.

Особенности психических процессов и эмоции

Виктору Степанову присущи такие психоэмоциональные качества как целеустремленность и упорство, по темпераменту ученика можно отнести к сангвиникам и флегматикам. Школьник уравновешен, общителен, обладает хорошей работоспособностью.

Школьник старается не выставлять на показ своих достижений, редко хвастается. Задания учителей практически всегда выполняет сам, но, если испытывает трудности в редких случаях может обратиться за помощью к одноклассникам.

На критику и замечания Виктор Степанов реагирует спокойно старается учитывать замечания преподавателей. Обладает такими волевыми качествами как самообладание, решительность: чаще всего удачно справляется с проявлением своих эмоций, берет на себя ответственность в принятии важных решений.

Ребёнок в меру активен в большинстве сфер школьной жизни.

Положение ребенка в детском коллективе

Виктор Степанов пользуется авторитетом в классе, в большей степени у учеников с хорошей успеваемостью и поведением. Пользуется авторитетом в кружке по шахматам и робототехнике.

Особенности познавательной деятельности

Виктор Степанов имеет достаточно хорошую память, внимательность и реактивное мышление, внимание школьника распределяется равномерно, он без труда переключает его с одной деятельности на другую. У Виктора в одинаковой степени хорошо развита как визуальная, так и слуховая память, в ходе исследований коэффициента, выяснилось, что в обоих случаях он составляет 80. Механическая память развита немного меньше, коэффициент равен 70.

Ученик достаточно хорошо работает с учебным материалом, способен хорошо систематизировать, обобщать, проводить анализ большого объёма информации. У ребенка правильно сформирована речь, предложения строит четко и понятно. Умственное развитие на высоком уровне.

Общие психолого-педагогические выводы

Из всего вышеизложенного можно сделать заключение о том, что ученик 6 «б» класса 45 школы Виктор Степанов является всестороннее развитой личностью, заинтересован в учебе, занимается так же дополнительными видами деятельности, проявляет себя активно в коллективе, в конфликтах замечен не был, в большей степени имеет склонность и проявляет интерес к точным наукам.

ОБРАЗЕЦ психологической характеристики на ученика 4 класса

Психологическая характеристика

на ученика 4 класса

ФИО

…. года рождения, проживающего по адресу: …

Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный. Со сверстниками малообщителен, предпочитает находиться в одиночестве или с детьми, которые его не обижают. Малоконтактен с взрослыми. Общая мотивация социальная, основанная на понимании общественной необходимости учения, «внешняя», по отношению к учёбе, — подчинение требованиям взрослых, учебно-познавательная мотивация развита недостаточно. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует бурно и внешне проявляет тревогу. Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.

Слабо развита мелкая моторика рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев ещё не совершенны. Ведущая рука правая. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно.

У учащегося недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. Учебная деятельность на низком уровне. Школьник знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике, чтению.

У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. Ребёнок испытывает трудности в дифференциации общего и различного, осуществляя умственные операции сравнения, обобщения, классификации. При назывании четвёртого лишнего предмета ученик не может правильно определить признак обобщения, долго размышляет. У Коли замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Мальчик самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, но не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как неуверен в правильности своих ответов.

Наблюдается низкая активность внимания, его объём несколько отличается от возрастной нормы; повышенная утомляемость влияет на снижение концентрации внимания в конце учебного дня. Школьник испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.

Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Объём оперативной и долговременной памяти не соответствует в полной мере возрастным нормам. Доминирует непроизвольное запоминание.

Общий темп деятельности медленный. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный. Мальчик плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее. Способность к волевому усилию несколько снижена, так как часто не доводит начатое дело до конца.

Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем. Отмечается наличие бедного и малодифференцированного словарного запаса, который активизируется с трудом, употребление многих слов в приближённом значении (например, кружка – «чашка»). Слава знает такие обобщающие (категориальные) понятия, как «птицы», «животные», «мебель», «овощи», «фрукты», «посуда», «цветы», а последовательность времён года, порядок дней недели называет только с помощью. Пассивный словарь преобладает над активным. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений.

Дата:

Педагог-психолог К.А.Сальнева

Характеристика на ученика — База разработок

Характеристика на ученика школы: план написания, образец и готовые характеристики

Каждый классный руководитель сталкивается с задачей написания характеристики на учеников своего класса: такие характеристики могут требоваться в органы опеки, в полицию и ПДН, для поступления в другую школу или колледж, в военкомат. И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец.

Как писать характеристику на ученика

?

Характеристику на ученика, как мы уже сказали, пишет классный руководитель, завуч или директор школы. При написании психологической ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики.

Собственно, содержание характеристики может отталкиваться от того, для чего именно она нужна, кто ее требует. Минимальный объем характеристики — 800-900 символов, максимальный не ограничен и может содержать отчеты о работе со школьником — мини-досье на ребенка.

Характеристика, которая будет передана в стороннюю организацию, пишется на бланке школы, внизу ставится дата и подпись лица, подготовившего ее.

Готовые характеристики на ученика вы можете скачать на нашем сайте — выберите образец характеристики внизу. Составить полную характеристику можно по плану на этой странице. Рекомендуем скачать его и передать в методическое объединение классных руководителей.

План общей психолого-педагогической характеристики ученика

  • Общие сведения об ученике

Фамилия, имя. Дата рождения. Диагноз. Посещал ли детский сад. Год поступления в школу. В каких классах и сколько лет учился.

  • История развития

Состояние здоровья родителей. Особенности беременности и родов. Раннее развитие ребенка. Заболевания и травмы в дошкольном возрасте.

  • Семья ребенка

Состав семьи. Занятия родителей. Материальные условия жизни семьи. Условия воспитания ребенка в семье. Режим дня. Взаимоотношения между членами семьи. Отношение членов семьи к ребенку.

  • Физический статус

Физическое развитие, соответствие возрасту. Отклонения в физическом развитии (рост, упитанность и т.д.)

Состояние моторики. Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Координация движений.

Состояние анализаторов (зрение, слух и т. д.)

Наличие хронических заболевание. Утомляемость.

  • Особенности познавательной деятельности

Внимание. Объем. Устойчивость. Переключаемость. Особенности произвольного и непроизвольного внимания.

Восприятие. Скорость, объем, полнота, точность, осмысленность. 

Особенности зрительных, слуховых, тактильных восприятий.

Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени.

Память. Быстрота, полнота, прочность запоминания. Особенности запоминания цифрового, фактического и словесного материала. Особенности и объем преднамеренного и непреднамеренного запоминания. 

Осмысленность, точность, полнота воспроизведения. Использование приемов запоминания и припоминания.

Наличие и особенности логической (смысловой) памяти.

Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, смешанная)

Индивидуальные особенности памяти.

Особенности речи. Уровень речевого развития. Темп и ритм речи. Дефекты произношения. Особенности голоса. Эмоциональная окраска речи.

Запас слов. Особенности активного и пассивного словаря.

Грамматический строй речи.

Состояние диалогической и повествовательно-описательной речи.

Особенности письменной речи.

Мышление. Особенности анализа и синтеза. Сравнения: правильность и полнота. Наличие многоступенчатого анализа и сравнения. Особенности сравнения зрительно воспринимаемых объектов и словесного материала. Особенности обобщения и конкретизации.

Уровень развития мышления (наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое).

Уровень усвоения общих и абстрактных понятий.

Умение устанавливать причинно-следственные зависимости.

Понимание главного в тексте, сюжете.

Способность делать самостоятельные выводы.

  • Эмоционально-волевая сфера

Глубина, устойчивость чувств. Преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости. Наличие аффективных вспышек.

Особенности воли. Подчиняемость. Внушаемость. Проявления негативизма.

Наличие дружеских и родственных чувств.

Наличие патологических влечений.

  • Общеучебные умения и навыки

Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебником, тетрадью.

Умение планировать свою деятельность, работать по плану. Навыки самоконтроля.

Особенности и трудности усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, применения усвоенных знаний и умений.

Самостоятельность в усвоении и применении знаний. Умение подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои действия.

Наличие и особенности переноса знаний и навыков в новую ситуацию.

  • Особенности усвоения отдельных учебных предметов

Отношение к учебным предметам.

Мотивы учебной деятельности. Прилежание.

Познавательные интересы. Отношение к оценке, отметке, похвале и порицанию.

Особенности овладения трудовыми умениями и навыками. Отношение к урокам труда и трудовой деятельности. Самостоятельность.

  • Особенности личности

Направленность личности. Характер интересов. Уровень притязаний и самооценка. Ответственность.

Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Поведение в учебной, трудовой, игровой деятельности. Самостоятельность поведения.

Взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми. Место и роль в коллективе. Наличие конформизма.

Социализация личности.

  • Педагогические выводы и рекомендации

готовый образец написания по психологии, как правильно составить, пример психопортрета человека

Подробное описание тонкостей характера и особенностей темперамента человека позволяет предугадать линию его поведения, совершаемые поступки и реакцию на различные ситуации. Если вы желаете вступить в близкие отношения, взять на вакансию сотрудника или просто интересуетесь судьбой определенной персоны, наверняка вам захочется получить готовый психологический портрет личности, о котором я расскажу в этой статье, а также покажу образец его написания.

Что из себя представляет

Это расшифровка личности в письменном виде, словами. Она дает возможность распознавать индивидуальные грани человека, выявлять его способности, определять возможные поступки.

Это методика широко востребована и применяется во всех сферах деятельности – личной, профессиональной, научной. Рекрутинговые агентства анализируют способности претендентов на должность, педагоги составляют психологические описания учеников для успешного построения учебной программы, руководители выявляют недостатки и сильные стороны сотрудников.

Для чего он нужен

Каждый может попытаться собственноручно сделать свой психопортрет или изучить линию поведения близкого человека. Однако для получения точных и наиболее достоверных данных, лучше обратиться за помощью к специалисту. Чтобы в полной мере определить характеристики личности, запишитесь на мою личную консультацию. Располагая подобными данными, вы сможете найти наиболее подходящий род занятий, хобби, узнать степень вашей открытости и коммуникабельности, выявить цели, повысить самооценку.

Ключевые моменты

Портрет включает детальное рассмотрение нескольких аспектов.

Темперамент

Научно выделено 4 группы людей: флегматики, сангвиники, холерики и меланхолики. В совершенном виде темпераменты практически не встречаются. Обычно в личности объединены два разных типа. В зависимости от внутреннего состояния и эмоциональности, мы по-разному проявляем себя в жизненных процессах, реагируем на одни и те же ситуации, участвуем в разговорах и заводим отношения. Стоит учесть, что тип темперамента – врожденный параметр, который не меняется в течение существования. Не ждите, что безучастный флегматик вдруг станет организаторским и взрывным холериком, и даже если вам показались на лицо изменения – скорее всего, это временный порыв и ошибочное суждение. Доказана лишь небольшая корректировка первоначальных данных.

  • Холерики – наиболее активные, выносливые, яркие и устремлено идут к своей цели.
  • Меланхолики, напротив, ранимые, спокойные, нерешительные.
  • Флегматики легко общаются, они надежные друзья и сотрудники, адекватно оценивающие любую ситуацию.
  • Сангвиники – общительные, душевные, отзывчивые и доброжелательные.

Характер

Это совокупность устойчивых поведенческих черт, которые способны со временем трансформироваться и изменяться в зависимости от окружающей обстановки, воспитания и жизненных потрясений. Хотя и считается, что начальный перечень параметров заложен на генетическом уровне, он значительно дополняется приобретенными с течением времени моральными принципами.

Так, малыши одних и тех же родителей, попав на воспитание в семьи с разными устоями, могут получиться совершенно противоположными личностями. Характер любого человека можно одновременно описать с двух сторон. К примеру, вы можете быть добрым, душевным и открытым, но в той же мере ревнивым, обидчивым или ленивым.

Способности

Литературные источники делят их на три группы: духовные, физические и социальные. Естественно, первыми прививаются физиологические – здоровье, умения, сила, выносливость. Духовные больше зависят от воспитания и ареала обитания. Это образование, культурные наклонности, нравы. Социальные также являются приобретенными и формируются в процессе жизни – это открытость, коммуникабельность, умение налаживать контакт, ответственность, высокая пунктуальность и сильная дисциплинированность.

Направленность

Фундаментом этого параметра является мотивация. Она представляет ежедневную деятельность человека, объясняет его поступки. Одни желают удовлетворить свои потребности физиологии, хотят вкусно кушать, жить в уютной квартире или ездить на современном авто. Для других – это неважно, и в свои приоритеты они вкладывают общение, новую информацию, знакомства, реализуют свой творческий потенциал, занимаются спортом.

Эмоциональность

Этот параметр выражается в умении и способе выражать окружающим свои чувства, переживания, показывать настроение либо, наоборот, скрывать его. От степени присутствия в вас эмоциональности вы по-разному формируете обратную реакцию на окружающую действительность. Это то, что дает возможность понять ближнего вне зависимости от его языка, культуры, религии или уровня интеллекта. Каждый сможет распознать в собеседнике гнев, счастье, страх.

Психолог Дарья Милай

Интеллектуальность

Человек способен развивать себя благодаря восприятию новой информации, практическим занятиям, накоплению опыта, но базовый уровень интеллектуального развития, с которым рождается ребенок играет ключевую роль. Он помогает адаптироваться в новых условиях, оценивать незнакомую ситуацию и поведения сторонних личностей, давать оценки и умозаключения. Это способность размышлять рационально и действовать правильно относительно сложившейся ситуации. Как правило, талант или склонность к какой-либо области знаний обнаруживаются уже в детстве, главное, не упустить этот момент и начать ее развивать.

Коммуникабельность

Любой индивид, независимо от количества прожитых лет, финансового и социального положения, уровня интеллектуального развития должен уметь формировать общение с окружающими. Однако способности к разговору у личностей развиты неодинаково. Например, психопортрет юмориста или менеджера должен выявить высокий уровень навыков коммуникации, в отличие от садовника, комбайнера или рыбака. Стоит учитывать, что любая профессиональная деятельность нераздельно связана с общением и при отсутствии данного параметра добиться успехов и получить повышение будет практически невозможно.

Самооценка

Это уровень уверенности в собственных силах. Условно ее делят на завышенную, заниженную и объективную. При первой – идет переоценка своих возможностей, намеренное завышение достижений или даже приписание чужих высот себе. При второй – наоборот, присутствует излишняя самокритичность, неуверенность в своих силах, а нормальная говорит об адекватном оценивании себя и своих поступков. Если вы выявили пониженную самооценку – то лучше обратиться за помощью к квалифицированному специалисту.

Очная консультация

Каковы особенности и преимущества очной консультации?

Консультация по скайпу

Каковы особенности и преимущества консультаций по скайпу?

Волевые качества

Воля – это своеобразный внутренний стержень личности, твёрдость характера и основной параметр, который позволяет добиться успеха. Волевые качества – это целеустремленность, твердая решительность и полная самостоятельность, отсутствие боязни рисковать, способность брать ответственность. Даже при наличии положительных жизненных условий, высокого интеллекта, одаренности, без воли индивид не добьется эффективных результатов. У волевого человека отсутствует пагубные лень, безынициативность, недисциплинированность, слабохарактерность.

Самоконтроль

Контролировать себя, свои эмоции, слова и действия, быть воспитанным – это те качества, которые помогут вам наладить хорошее общение с окружающими, завести деловые или любовные отношения. У тех, кто не может в достаточной мере держать себя в руках, а язык за зубами – не найдется достойных собеседников. Многие компании, при приеме сотрудников на работу обращают внимание именно на это умение. Рекрутеры намеренно создают различные стрессовые ситуации и задают неудобные вопросы, чтобы понять, как вы будете себя вести.

Способность к коллективной работе

Не все индивидуумы обладают умением работать в команде. Однако, это ценный навык, который позволяет подстраиваться и прислушиваться к другим людям. Его нужно развивать с детства.

Мотивация

Одно из самых сильных качеств человека. Даже ленивый и нерешительный индивид, при необходимости и желании совершить покупку, получить должность или завоевать расположение собеседника может пойти на неожиданные и необдуманные действия, ускоряя процесс достижения цели. У разных людей мотивация может быть скрытой, поверхностной или сильной, доходящей до мании и азарта.

Социальные установки

Одним из последствий общения является передача информации – обмен новостями, опытом, сведениями. Данные, полученные со стороны, влияют на поведение, настроение и действия людей, подталкивают к определенным поступкам.

Как составить правильный психологический портрет любого человека: образец

Чтобы оформить свой или чужой психопортрет нужно обратиться за помощью к специалисту в области психологии либо попробовать сделать это самостоятельно. Вам помогут различные опросники, действенные методики и техники оценки личности и скрупулезного анализа ее способностей. К ним относят портрет по рисунку, исследование почерка, постановка логических загадок, тестирование, общение без слов, но наиболее легкий и быстрый вариант – исследование вышеописанных свойств. Достаточно просто взять блокнот и прописать каждый пункт.

План

Типовой образец подскажет, как сделать достоверный психологический портрет личности. Стоит придерживаться простой инструкции:

  • Рассмотреть персональные данные – пол, сколько лет, внешние параметры.
  • Социальный статус – должность, специальность, семейное положение.
  • Небольшая биография, где указаны основные, самые важные события и моменты жизни, потрясения, эмоции.
  • Анализ 13-ти вышеописанных свойств личности.
  • Выводы, в которых осуществляется детальное рассмотрение каждого пункта, выявляются существующие проблемы, пути их решения, раскрываются способности и умения.

Вы должны понимать, что методика обязана соответствовать возрасту, опыту и уровню образования исследуемого. Необходимо создать комфортные условия прохождения эксперимента. Составлять общую картину надо таким образом, чтобы она была понятна человеку без профильного образования и не утяжеляла неизвестными терминами.

Пример и образец написания: как составить психологический портрет личности

Исторические издания, брошюры, учебники, художественная литература наполнены массой сведений о жизни известных персон. Конечно, особое внимание заслуживают их психопортреты. Каждый хочет узнать тонкости натуры и наклонности характера Гитлера, Пушкина, Сталина, Жанны Дарк и других выдающихся людей. Характеристики выявляют причины их поведения, образа жизни, формирования мотивации. Анализ проведен на основе личных дневников, письменных свидетельств очевидцев, расшифрованных архивов. Иногда для детализации данных используют сохранившиеся фото, видеофрагменты. В качестве примера, как писать психологический портрет личности, я опишу персону Наполеона Бонапарта:

  • Это мужчина маленького роста. Страдал от эпилепсии.
  • Согласно плану составлены персональные сведения об исследуемом: император Франции, активный государственный деятель. Два раза вступал в брак.
  • Присутствует любовь к литературе и военному делу. Некоммуникабельный, чрезмерно страдал от издевательств сверстников.
  • Активная и работоспособная личность, целеустремленная, пунктуальная, дисциплинированная, но в меру эгоистичная. Отличный стратег, молниеносно воспринимающий, перерабатывающий новую информацию и также быстро принимающий решения. Антисоциальная персона, испытывающая отвращение к окружающим. Держал себя в руках, даже при наличии внутренних смятений и неприятностей.
  • Основная мотивация – жажда власти.
  • Высокое положение в обществе, занимаемая должность и социальный статус существенно усугубили проблемы, зародившиеся в самом детстве, и породили гнев и презрение к людям.

Это удачный пример из психологии грамотного составления психологического портрета нестандартной личности. Проанализировав юность и условия обитания полководца, становится понятна его агрессия, раздражительность и непринятие общества в будущем.

Задайте вопрос

Поведенческий портрет

Это подробная характеристика факторов поведения личности, которые она показывает в различных ситуациях. Достаточно непродолжительное время понаблюдать за объектом либо тесно пообщаться с его родными. Такой портрет включает такие сведения, как: внешний вид исследуемого, его мимика и манера речи, поведение в комфортных привычных условиях и во время стресса или конфликта, ответная реакция на громкие события в стране или жизни окружающих.

Пример и образец: как правильно написать достоверный психологический портрет личности

Составлять характеристику может только опытный психолог. Однако, тесты и опросники имеются в свободном доступе в библиотеках и интернете, потому вы можете попытаться проанализировать человека самостоятельно. К примеру, возьмем 21-летнюю девушку, студентку одного из столичных ВУЗов:

  • Черты характера: коммуникабельна, имеет большое количество знакомых, доброжелательна, но импульсивна и эмоциональна, в порыве гнева может «наломать дров».
  • Темперамент согласно одному из опросников – сангвиник, который легко приспосабливается к новым обстоятельствам и просто заводит интересные общения.
  • Интеллект согласно тестированию (например, Айзенка) – выше среднего. Обладает хорошим вниманием, запоминанием и отличается абстрактным способом мышления.
  • Мотивация – сильная, направленная на достижение поставленных цели.
  • Эмоциональная стабильность – слабая: уперта, быстро раздражается и легко возбуждается.
  • Способности к коммуникации развиты, но направлены на создание положительного имиджа, формирование лидерства, завоевание внимания в новом окружении.
  • Итоги: все параметры в пределах нормы, важно внимательно посмотреть на неуступчивость и чрезмерную подозрительность исследуемой натуры.

Это простейший образец психологического портрета человека, который поможет вам при составлении своей или чужой характеристики. Не забывайте брать во внимание возраст, умственные данные и накопленный опыт испытуемого. Правильный анализ способностей и проблем поможет вам лучше узнать ближнего и предостеречь от неприятностей, а также выявить ценного сотрудника либо направить его энергию в нужное русло.

В сложных жизненные ситуациях, возникает ощущение безысходности и отчаяния. Самым действенным способом является личная консультация.

Часовая встреча по вашему уникальному запросу в Москве.

Записаться на консультацию

Интенсивный ритм жизни?
Получите он-лайн консультацию из любого уголка мира.

Skype, Viber.

Записаться на консультацию

Характеристики (пример) | Материал на тему:

Характеристика

                                                                                МБДОУ д/с № «»                                                                                  

                                                                    Ф.И.О. педагога,

должность (педагог-психолог)

.

      ФИО. педагога работает в МБДОУ д/с №____ с  дата., в должности ______________.

      За время работы в дошкольном учреждении проявила себя как грамотный и компетентный специалист, обладающий широкой теоретической базой знаний о детской психологии и педагогике и применяющий свои знания на практике.     Профессионализм проявляется в успешной коррекционно-развивающей работе с детьми, о чем свидетельствуют высокие показатели готовности выпускников детского сада к обучению в школе, значительная динамика в психическом развитии детей с нарушениями речи и группы риска, эффективной организации процесса адаптации вновь прибывших детей в ДОУ.

      Высокий результат работы достигается за счет индивидуального подхода к каждому ребенку, организованной системе работы с семьей, внедрения и апробации инновационных методов и технологий: проектного метода, психологических методов диагностики и коррекции, телесно-ориентированных методов, элементов психотерапии (арт-терапия, сказкотерапия, игротерапия), тренинговых и интерактивных форм работы.

И.О. педагога– педагог, способный к постоянному самообразованию. Активный участник организационно-педагогической работы в ДОУ, участник городских, республиканских педагогических чтений и конференций.

     За безупречный труд неоднократно поощрялась Почётными грамотами ДОУ (Приказ….). В коллективе пользуется уважением коллег за свой отзывчивый и приветливый характер.

       

«_______» ______________ 20___г.

Заведующий ____________/_______________

        Характеристика

                                                                                МБДОУ д/с № «»                                                                                  

                                                                    Ф.И.О. педагога,

должность (воспитателя)

.

      Ф.И.О. педагога работает в ____________ с дата в должности воспитателя.

     За время работы И.О педагога показала себя грамотным педагогом, способным организовать детский коллектив и создать благоприятный социально-психологический климат в нем. Педагог находит наилучшее практическое применение способностям каждого ребенка с учетом личностно-ориентированного подхода. Положительно относится к нововведениям. Грамотно и интересно проводит образовательную деятельность с использованием информационных компьютерных технологий, включает элементы современных образовательных технологий, умело организует совместную и самостоятельную деятельность дошкольников по интересам.

      Педагог-профессионал, хорошо понимающий общие тенденции развития и преобразования воспитательно-образовательного процесса и своё место в нём. Одна из важнейших составляющих её профессионализма – компетентность во взаимодействии с детьми, родителями и коллегами.  Эрудированный, современный педагог, своей работой, отношением к делу, творческой инициативой является примером для коллег.

За безупречный труд поощрялась Почётной грамотой ДОУ (Приказ.).

Является активным участником общественной жизни коллектива, ежегодно участвует в спартакиаде и туристическом слёте работников образования города …… Педагога отличает профессиональная работоспособность и целеустремлённость, активность и доброжелательность.

     

«_______» ______________ 20___г.

Заведующий ____________/ _____________________

психологических характеристик в предложении

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Кембриджского словаря, издательства Кембриджского университета или его лицензиаров.

Было установлено, что многие психологические характеристики связаны с употреблением психоактивных веществ в раннем возрасте.

Имеют ли подростки, принимающие передозировки, особые психологические характеристики?

Определение релевантных психологических характеристик пациентов является важной задачей, но ни в коем случае не невыполнимой.

Но исключительная манера, в которой эти противоположные верования определяли себя, также означала, что у них было много общих психологических характеристик.

Таким образом, мы заключаем, что активация этих психологических характеристик не зависит от стимуляции со стороны окружающей среды.

Повторим еще раз: повторяющиеся генетические открытия в психологии могут пролить новый свет на то, как мы думаем о психологических характеристиках и сущностях, включая психические расстройства.

Несмотря на сложность, эти результаты предполагают, что предшествующие психологические характеристики действительно имеют значение для перехода в интимные отношения и из них.

Это означает, что психологические характеристики пациентов и их общее самочувствие должны учитываться как в условиях стационара, так и в условиях после неотложной помощи.

С этой точки зрения саморегуляцию лучше всего изучать как часть системы психологических характеристик, действующих внутри личности в целом.

Согласие родителей на воспитание детей в раннем детстве и психологические особенности подростков.

Взятые вместе, эти «переходные» анализы выдвинули на первый план ряд влияний прежних психологических характеристик на модели формирования и распада партнерства.

В последнее время производители все больше внимания уделяют качеству, а также количеству аудитории, измеряя ее потребительские привычки, образ жизни и психологические характеристики.

В возрасте от 7 до 11 лет самоописание подростка начинает включать психологические характеристики и социальные сравнения, а его понимание себя в большей степени зависит от ситуации.

В настоящее время она исследует процессы развития талантов в разных сферах деятельности, включая спорт и музыку, уделяя особое внимание той роли, которую психологические характеристики играют в реализации потенциала.

Значимость психологических характеристик (а не музыкальных талантов или опыта) особенно очевидна в переходных точках, наиболее серьезным испытанием для которых является вступление в музыкальную профессию.

Например, одним из важных аспектов поведенческой экономики является то, что она обращает вспять вековую историю неоклассической экономики, в которой психологическим характеристикам людей все меньше внимания уделялось.

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете.Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Кембриджского словаря, издательства Кембриджского университета или его лицензиаров.

5 Характеристика специальности «Психология» – «Лучший магистр психологии»

Психология – это наука о поведении человека, связанном с разумом и различными физиологическими процессами. Это разнообразная область, которая может привести к разным карьерным путям. Однако, когда вы рассматриваете возможность получения степени бакалавра или ученой степени в области психологии, необходимо провести самоанализ, чтобы определить, совместима ли эта область с вашей личностью и личными целями, согласно Psychology Today.

1. Эмоциональная стабильность

Независимо от области специализации, которой вы собираетесь заниматься, помните, что психология, скорее всего, закончится карьерой, требующей взаимодействия с общественностью. Решение кадровых вопросов в отделе кадров, интервьюирование школьников с проблемами развития или взаимодействие со взрослыми клиентами с проблемами психического здоровья требуют прочной эмоциональной основы. Несмотря на стресс и эмоциональную обстановку, вас попросят сохранять спокойствие и оставаться нейтральным как профессионал.Столкновение с очень эмоциональными ситуациями может быть рутинной частью вашей работы.

2. Твердое чувство личной этики

Конфиденциальность является скорее правилом, чем исключением, когда речь идет о важной информации о клиенте или условиях, связанных с клиентом. Клиенты будут доверять вам некоторую очень личную информацию, и вы будете нести ответственность за защиту информации, гарантируя, что ваши клиенты защищены от членовредительства и не могут причинить вред другим.Это потребует тонкого баланса здравого смысла и уважения конфиденциальности. Если вы в конечном итоге занимаетесь психологическими исследованиями, убедитесь, что ваши процессы и результаты свободны от предубеждений и неточностей, поскольку ваше исследование может повлиять на человеческие жизни.

3. Сильные коммуникативные навыки и навыки межличностного общения

Вы будете работать с разными группами с разным опытом и характерами. Эмпатия очень важна, когда вы пытаетесь завоевать доверие своих клиентов, чтобы убедиться, что вы понимаете их проблемы, чтобы вы могли оказать им необходимую помощь.В этих случаях общение — это возможность завоевать доверие клиента и установить позитивные и профессиональные отношения. Даже если вы намерены выполнять неклинические роли в области психологии, отличные коммуникативные навыки помогут вам в качестве исследователя, политического аналитика или сотрудника отдела кадров. Вы всегда должны производить впечатление заслуживающего доверия и надежного человека, чтобы люди доверяли вам свои секреты.

4. Непредубежденность

Изучая психологию, вы будете иметь дело с новым опытом и концепциями, которые могут противоречить вашей личной философии.Возможно, вам придется иметь дело с людьми, чьи убеждения противоречат вашим. Для вас важно научиться и практиковать непредубежденность, чтобы найти лучшие решения для данного состояния. Вы можете быть вынуждены иметь дело с ситуационной этикой, чтобы найти лучшие решения с точки зрения клиента. Чтобы поставить клиента на первое место, вам придется подходить к трудным ситуациям непредвзято. Самообладание и дисциплина являются необходимыми условиями при работе с людьми, попавшими в беду, которые могут полагаться на ваш опыт для разрешения своего личного кризиса.

5. Терпение и стойкость

Имея дело с поведенческими проблемами, не ждите быстрого решения. Каждый человек отличается уникальным фоном. Поиск действенных решений может занять некоторое время. Даже в этом случае вам, возможно, придется преодолевать эмоциональные барьеры, чтобы понять глубинные проблемы. Как исследователь, вы должны быть готовы потратить время на получение точных данных и тщательный анализ информации.

Многое требуется от специалистов по психологии, потому что вы выбрали карьеру, которая прямо или косвенно связана с эмоциональными и психическими потребностями других людей.Обязательно определите, обладаете ли вы необходимыми качествами, необходимыми для предоставления конкретных услуг клиентам, которые могут находиться в состоянии сильного стресса. Некоторым из этих навыков можно научиться с помощью самоконтроля и дисциплины, пока вы получаете степень в области психологии.

 

Психологические особенности потребительского поведения

Введение

Развитие и выживание корпораций на глобализованном и расширяющемся рынке зависят от их способности удовлетворять потребности клиентов.Удовлетворение потребностей потребителей основано на распознавании, понимании и применении рекламных методов, данных о поведении потребителей при обработке, обращении, использовании и отказе от товаров для удовлетворения своих потребностей и потребностей. Эти модели поведения являются элементами экологических, социальных, индивидуальных и психологических переменных. Личность является одним из психологических факторов, стимулирующих покупательское поведение потребителей (Houdek, 2016; Jo, Song & Kim, 2017; Granero et al., 2016). Модель потребительских покупок — это процедура, с помощью которой покупатели осознают свои потребности, собирают данные, оценивают варианты и делают выбор в пользу продукта.Последовательность решений, принимаемых покупателем, начинается, когда у клиента появляется желание совершить покупку. Поставщик пытается повлиять на этот выбор, предоставляя данные, которые могут повлиять на оценку клиента. Эти действия контролируются умственными и экономическими факторами, и на них влияют экологические факторы, например, общение в обществе и социальные качества.

Мы напишем
индивидуальное эссе
специально для вас

всего за $16,05 $11/страница

308 сертифицированных авторов онлайн

Узнать больше

Личность признает одногоОтношение, восприятие, предпочтения и качества человека характеризуют его или ее личность. На личность влияют забывчивые влечения, естественные воздействия и познание (Hidalgo-Baz, Martos-Partal & González-Benito, 2017; Stewart et al., 2018). Поведение потребителей включает в себя широкий спектр упражнений, начиная с этапа распознавания проблемы, заканчивая паттернами после покупки или встречами для удовлетворения их потребностей. Он включает в себя исследование индивидуальных потребностей, вдохновения, выбора и моделей покупки уникальных продуктов и услуг.Потребители, покупающие модели, иногда отражают их личность. Личность – это надежная форма реакции человека. Личность — это класс отличительных психологических черт человека, который стимулирует реакцию на улучшение окружающей среды (Granero et al., 2016). Он изображает контроль над чертами характера, установками и склонностями человека (Granero et al., 2016). Он изображается как обладающий по крайней мере одним качеством, например, последовательным, энтузиазмом, этноцентризмом, фанатизмом, диктатурой, созерцательной экстраверсией, силой, социальным характером, эктоморфом и интенсивностью (Siegling & Petrides 2016).Типы личности могут различать человека. Рекламщики различных товаров изучают личностные качества целевой группы и развертывают рекламные программы для улучшения поведения группы.

Важность предлагаемого исследования

Многочисленные элементы влияют на склонность и ожидания в отношении покупки продукта или услуги. Однако аналитики должны изучать черты личности как первый фактор потребительского поведения. Личностные факторы оказывают решающее и решающее влияние на формирование отношения и целей потребителей.Таким образом, на потребителя влияют поведенческие цели, например, совершение покупок, создание своего имиджа и распространение новостей о бренде (Boswell, Byrne & Davies, 2018). Таким образом, важно исследовать результаты личностных качеств в контроле рекламных факторов. Основываясь на этом контексте исследования, в этом исследовании предполагается оценить физиологические особенности как детерминант покупательского поведения потребителей.

Проблема исследования

Предположение Адама Смита о том, что использование противоположно производству, остается верным, если производитель развертывает программы продвижения, которые воспринимают личность как контраст с предполагаемыми группами интересов на основе их восприятия и использования.Эксклюзивные переменные могут повлиять на то, что потребители заменят один бренд на другой, если это противоречит их индивидуальности. Производители используют различные маркетинговые стратегии и психологическую рекламу, чтобы повысить свою конкурентоспособность. Однако задача выходит за рамки рекламы и вознаграждений. Производители должны прогнозировать, когда личность станет решающим фактором при выборе покупателя. Следовательно, в этом исследовании исследуются различные черты личности, которые преобладают при покупке потребительских товаров, например, мотивация, отношение, восприятие, этноцентризм и потребительская изобретательность.Исследование направлено на признание качества, которое может создать необычные черты личности для координации потребителей на территории. Существует общее убеждение, что социальные порядки демонстрируют некоторую личностную стратификацию, в соответствии с которой людей можно классифицировать в рамках личностного статуса. Проблема заключается в том, как психологические черты могут помочь в понимании качества и поведения клиента. Теории личности включают неофрейдистскую гипотезу и гипотезу черт (Bardi & Zentner 2017).Было проведено несколько исследований взаимосвязи между моделями покупок и качеством продукции. Однако существует пробел в знаниях об индивидуальных физиологических особенностях потребительского поведения. Таким образом, пробел в литературе мотивирует решение для этого исследования.

Цели исследования

Основной целью данного исследования является оценка связи между личностными переменными и моделями покупок клиентов. Для достижения этой цели будут рассмотрены сопутствующие вспомогательные задачи.

  1. Определить связь между социальным характером как психологической чертой и потребительским поведением.

  2. Исследовать связь отношения как психологической черты с потребительским поведением.

  3. Оценить связь между восприятием и поведением потребителей.

  4. Исследовать взаимосвязь между мотивацией как психологической чертой и покупательским поведением.

Вопросы исследования

Исходя из цели исследования, исследование намеревается ответить на четыре конкретных вопроса.

  1. Какая связь между социальным характером и потребительским поведением?

  2. Какова взаимосвязь между отношением как психологической характеристикой и потребительской моделью покупки?

  3. Какая связь между восприятием и поведением потребителя?

  4. Существует ли какая-либо существенная связь между мотивацией и покупательским поведением?

Объем исследования

Это исследование ограничено по существу и имеет широкую основу.Вопросы, поднятые и рассмотренные, зависят от открытий потребительского поведения в отношении личностных качеств. Предмет потребительского поведения можно изучать с помощью разных концепций; однако психологическая перспектива представляет индивидуальные контрасты с потребителями, исследуя особенности личностных черт, таких как вдохновение, убеждения и проницательность. Психологический аспект этого исследования завораживает, потому что его невозможно прояснить. С целью разграничения этих психологических идей фундаментальным является более глубокий анализ внутренних воздействий, вдохновения и потребительского расположения.Это исследование концептуализирует покупательское поведение потребителей.

Получите

100% оригинальная бумага на любой теме
, сделанные в течение всего
3 часа 3 часа

Узнайте больше

Обзор литературы

Психологическая сегментация

Когда психологические атрибуты товаров и их пользователей развернуты Чтобы отличить бренд от его заменителей, рекламодатель учитывает психологию рынка (Hashimoto & Karasawa 2018).Сегментация — это маркетинговый инструмент, используемый в качестве конкурентного преимущества для разделения происхождения, области, характера или реакции продукта на рекламные инструменты. Сегментация на основе целевого местоположения побуждает к преднамеренному обращению и физической доступности товаров (Hidalgo-Baz, Martos-Partal & González-Benito, 2017). Следовательно, финансовая сегментация в зависимости от дохода стимулирует ценовую дифференциацию.

Когда свойства рынка однородны по физическим или статистическим характеристикам, сегментация зависит от психологических особенностей потребителя (Hashimoto & Karasawa 2018).Психологическая сегментация объединяет свойства или преимущества предмета, поскольку он рассматривается как сущность, представляющая индивидуальные качества и цели (Hidalgo-Baz, Martos-Partal & González-Benito, 2017; Bardi & Zentner, 2017). Это достигается путем создания образа или личности посредством акцентирования черт, которые используются для описания человеческой идентичности. Товары и услуги создают важные отношения с такими чертами, как общительность, динамичность, сохранение природы, надежность и долговечность.Потребители используют эти отношения, чтобы сформулировать склонности к товарам, которые влияют на их покупательское поведение. Выяснение психологических особенностей дает возможность разделить эти сектора.

Теория личности и поведение потребителей

Исследователи попытались ответить на вопрос исследования о том, почему покупают товар или торговую марку. Социологи использовали социальные слои, справочные собрания, влияние сверстников, жизненный цикл семьи и различные идеи, чтобы прояснить поведение потребителей (Stewart et al.2018). Психоаналитики попытались пойти дальше и искать разъяснения на потребительском уровне. Хотя они считали, что потребителей можно разделить на разные группы и классы, предложения исключали интерпретацию индивидуальных различий в поведении. Люди с одинаковым социальным уровнем проявляют разные модели поведения. Таким образом, внутрисобирающиеся контрасты не могут быть объяснены социологическими идеями. Психологические гипотезы, включая теорию личности, использовались для прояснения различий между людьми.Таким образом, личность намекает на манеры, лежащие в основе поведения (Hidalgo-Baz, Martos-Partal & Gonzalez-Benito 2017). Поведение человека принимается как организованная структура, которая сотрудничает с экосистемой.

Теории личности

Существует множество способов заниматься созерцанием личности. Отличительные концепции психологических черт влияют на теории личности (Hidalgo-Baz, Martos-Partal & Gonzalez-Benito 2017; Pfeiler & Egloff 2018).Эти гипотезы были созданы, чтобы прояснить структуру, процедуру и развитие человеческого поведения (Pfeiler & Egloff 2018). Теории личности включают психоаналитическую гипотезу, неофрейдистскую гипотезу, поведенческую гипотезу, гуманистическую гипотезу, социально-психологическую гипотезу и гипотезу черт. Психоаналитическое предположение и неофрейдовская гипотеза помогли исследователям потребительского поведения (Pfeiler & Egloff 2018; Hidalgo-Baz, Martos-Partal & González-Benito 2017; Bardi & Zentner 2017).

Гипотеза неофрейда

Гипотеза неофрейда предполагает, что социальные связи играют центральную роль в развитии личности. Например, Альфред Адлер показал, как люди пытаются достичь другой цели, которую он назвал «стилем жизни». Физиотерапевт подчеркнул, что потребитель пытается победить чувство неадекватности. Термин «неофрейдист» использовался для описания людей, которые покинули психоаналитическую культуру и сформировали свои взгляды (Bardi & Zentner 2017).Новые гипотезы содержат значительное количество фундаментальных убеждений анализа, в частности взгляд на бессознательное как на влечения человеческих чувств, восприятий и поведения. Как показано в недавнем исследовании, люди постоянно стремятся создавать выгодные ассоциации с другими (Barbopoulos & Johansson 2017). Исследователя беспокоили индивидуальные усилия по снижению напряжения, например, нервозности. Рекламщики и производители инстинктивно используют неофрейдистские спекуляции.Например, производители и рекламодатели, которые позиционируют свою продукцию в зависимости от социального класса, похоже, руководствуются изображением изолированного человека (Barbopoulos & Johansson, 2017).

Гипотеза о чертах

Гипотеза о чертах — это измеримый способ изучения личности. Теория предполагает, что характер человека включает в себя определенные свойства предпочтения, называемые чертами. Признак характеризуется как любая различимая закономерность, по которой одно дифференцируется от другого.Следовательно, личность изображается как имеющая по крайней мере один атрибут: настойчивость, желание, общительность, мнение, деспотизм, этноцентризм, направленность внутрь, экстраверсию, силу и интенсивность. Аналитики черт характера обнаружили, что разумно ожидать, что личность будет связана с тем, как клиенты принимают решения о покупке определенного класса продуктов (Lee et al., 2018).

Измерение личности

Были попытки установить методы и структуру обобщения, проясняющие контрасты между людьми.Были созданы различные гипотезы личности, чтобы определить сходства и различия между людьми и рассмотреть, как эти сходства развиваются как структура или модель (Adan, Forero & Navarro 2017). Греческие исследователи признали, что физическое и глубокое благополучие человека зависит от гармонии между четырьмя жидкостями организма. Гипотеза Зигмунда Фрейда подчеркивала, что личность разделена на сверхсознание, представление о себе и идентичность (Adan, Forero & Navarro, 2017). Черты личности процветают при добровольном сотрудничестве между ними.Биологические влечения, передающие сексуальные импликации, играют роль в этом сотрудничестве. Эта методология выделяется среди лучших и известных гипотез личности.

Мы напишем заказные
сочинения
специально для вас
!

Получите свою первую газету с
СКИДКА 15%

Узнать больше

Личность и модели потребительских покупок

Покупательское поведение описывает личность человека. Например, материалы для дома, мебель, машины и автомобили, которые люди покупают, могут отражать их индивидуальность.Таким образом, рекламодатели создают продукты на основе типов личности своих целевых клиентов (Leng et al., 2017; Lee et al., 2018). Основываясь на социальном классе, люди беспокоятся о своем статусе, который является непосредственным результатом их реального процветания. Профессия занятия человека влияет на предметы, которые он потребляет. Индивидуальный статус представлен различными образами, такими как дресс-коды, клише и активы. В результате стиль жизни, отражающий личность и идеи человека, подобен потребительскому поведению.Образ жизни включает в себя индивидуальный образ жизни, определяемый его или ее действиями, интригами и чувствами. Как и социальный класс, человеческая жизнь существенно влияет на поведение потребителей. Цикл существования — это эффективное сочетание стадий, на которых потребительское поведение и поведенческие склонности развиваются вместе с опытом, заработной платой и статусом (Lee et al. 2018).

Взаимосвязь между личностью и покупательским поведением

Эксперты не понимают взаимосвязи между личностью и покупательским поведением (Lee et al.2018). Недавний опрос выявил положительную связь между личностью и использованием продукта (Aboujaoude 2017). Однако другое исследование показало незначительную связь между пропорциями личностных черт и дискретными проявлениями потребительского поведения (Wong, Hsu & Chen, 2018). Авторы назвали «сбивающим с толку» использование инструмента общей личности для прояснения покупательского поведения (Loureiro, Sarmento & Le Bellego, 2017).

Психологические черты и потребительское поведение

Мотивация

Мотивация – это установленное личное требование, побуждающее к объективному управляемому поведению для удовлетворения этой потребности.Точно так же намерения можно охарактеризовать как настойчивые, надежные и неустанные стимулы, которые побуждают и направляют действия к конкретным целям (Siegling & Petrides, 2016). Начальным этапом в процедуре покупки является признание потребности. Потребность можно охарактеризовать как отсутствие чего-то полезного. Человека можно побудить к покупке предмета из соображений комфорта, стиля, признания, гордости или того, чтобы быть наравне с другими (Siegling & Petrides, 2016). Когда рекламодатели осознают, что стимулирует мотивацию, они могут создавать стратегии продвижения, чтобы повлиять на мотивацию потребителей, чтобы они рассматривали, включались и обрабатывали данные об их имидже (Conner et al.2017).

Восприятие

Восприятие описывается как энергия, которая заставляет помнить об окружающем и придает значение после процесса обнаружения. Человек неожиданно видит свое окружение на основе ажиотажа, социального класса или дохода. Некоторые люди имеют схожие мысли относительно конкретного случая. Восприятие описывает, как потребители воспринимают мир, и оно зависит от полученных данных (Adan, Forero & Navarro, 2017). Потребители подсознательно оценивают свои потребности, качество и желания, а затем используют эту оценку для выбора, организации и расшифровки мотивации (Siegling & Petrides, 2016; Houdek, 2016).Коммерческий взгляд на бренд имеет решающее значение, поэтому организация работает над тем, чтобы гарантировать, что общая проницательность, охватывающая их и их отрасль, будет положительной. В результате такие организации, как Sony, будут платить знаменитостям за демонстрацию своих товаров. Корректируя отношение людей к этим знаменитостям с помощью бренда, Sony может улучшить представление об их имидже или укрепить положительное восприятие потребителей (Leng et al., 2017; Houdek, 2016).

Обучение

Обучение изображает изменения в поведении человека, вытекающие из факта.В каждом состоянии восприятие формируется соответствующим знанием. Подразумевается, что человек извлекает выгоду из опыта и сохраняет баланс или последовательность, определяя и расшифровывая улучшения на основе предыдущих стимулов. Значение гипотезы обучения рекламодателей заключается в том, что они могут вызывать интерес к товару, подключаясь к твердым дискам, используя вдохновляющие подсказки и подавая аналогичные знаки, поскольку покупатели вынуждены торговать надежностью с сопоставимыми брендами (Conner et al. 2017).

Убеждения и отношения

Вера может быть описана как убеждение, которого придерживается человек в отношении чего-либо. Отношение можно описать как устойчивые хорошие или зловещие субъективные оценки человека, восторженные чувства и активные склонности к бренду или мысли. У людей могут быть явные убеждения и отношение к некоторым продуктам и услугам (Conner et al. 2017). Рекламодателям интересны убеждения, которые люди создают для конкретных брендов, потому что потребители формируют мнение о характеристиках товара, а затем, благодаря этим убеждениям, формируют представление о бренде в отношении конкретного продукта (Leng et al.2017). У людей есть отношение к религии, национальным проблемам, одежде, музыке и еде. Важно отметить, что отношение влияет на поведение потребителей. Рекламодатели находят выигрышное отношение к своему товару и стараются сделать его положительным.

Методология исследования

Дизайн исследования

Этот экзамен использует количественный метод для проверки теорий, определенных как независимые и зависимые переменные. Независимая переменная включает в себя черты личности, восприятие, мотивацию, обучение и отношение (Тюрк и др.2018). Покупательское поведение представляет собой зависимую переменную для данного исследования. Основная цель целенаправленного тестирования состоит в том, чтобы сконцентрироваться на определенном качестве населения, которое лучше всего поможет исследователю ответить на вопросы исследования. Полезный дизайн исследования — это процесс распознавания изучаемой совокупности и создания эффективного метода выбора случаев, которые не зависят от информированных знаний о вероятных результатах. Намерение состоит в том, чтобы повысить приемлемость, а не поощрять репрезентативность (Turk et al.2018). Проще говоря, многоступенчатая выборка разделяет большие кластеры совокупности выборки на более мелкие группы в несколько этапов, чтобы сделать накопление информации управляемым. Этот метод выборки решает проблемы стоимости и времени исследования.

Совокупность и выборка

Участниками объективной выборки в данном исследовании являются потребители в возрасте от 18 до 60 лет. Для выбора участников исследования будет использоваться метод случайной выборки. Используя исследовательскую этику и практику, выбранная популяция будет подходящей для этого исследования.

Нужна
100% оригинальная бумага
написанная с нуля

профессионалом
специально для вас?

308 сертифицированных писателей онлайн

Учить больше

Дизайн анкеты

Анкета будет разработана на основе соответствующей литературы и целей исследования. Опрос содержит четыре раздела. Начальный сегмент посвящен статистическим данным. Каждый вопрос разработан с несколькими вариантами ответов, за исключением вопроса о возрасте, который является открытым опросом.Остальные разделы анкеты посвящены покупательским намерениям, личностным качествам и потребительскому поведению. Каждый вопрос будет оцениваться по 5-балльной шкале Liker.

Надежность и валидность исследовательского инструмента

Надежность и валидность определяют точность и правильность исследования (Aggarwal & Ranganathan 2019). Надежность и валидность имеют разные значения в субъективных и количественных исследованиях. Меры надежности и достоверности исследования включали триангуляцию, проверку фактов, наблюдение за предрасположенностью и противоречивую информацию (Aggarwal & Ranganathan 2019).Исследователи подтвердили, что надежность подразумевает постоянство результатов качественного исследования (Patino & Ferreira 2018). Надежность уменьшает количество ошибок и склонностей, чтобы гарантировать достоверность и достоверность информации (Patino & Ferreira 2018). Триангуляция информации включает использование различных источников данных для расширения достоверности исследования.

Сбор и анализ данных

В ходе исследования будет собираться информация с использованием первичных и вторичных источников.Собранные данные будут закодированы для анализа среднего значения и частоты ответов. В исследовании будет использоваться t-тест для интерпретации результатов исследования. Очистка информации, включающая удаление ненужной информации, которая не соответствует критерию исследования, будет использоваться для проверки результатов (Aggarwal & Ranganathan 2019).

Надежность предварительного тестирования и тестирования

Мотивация для надежного теста состоит в том, чтобы гарантировать характер обследования и согласованность результатов. Следовательно, для проведения достоверного исследования в этом предложении будет использоваться альфа-измерение Кронбаха.

Предлагаемый график

График будет учитывать стоимость, место и время. Поскольку исследование зависит от ответов участников, предложенный график позволит найти подходящее время для опроса (см. Таблицу 1).

Таблица 1: Хронология исследований.

Список литературы

Aboujaoude, E 2017, «Влияние Интернета на черты личности: важная жертва парадигмы «интернет-зависимости», Journal of Behavioral Addictions , vol.6, стр. 1-4.

Адан, А., Фореро, Д. и Наварро, Дж. 2017, «Черты личности, связанные с пьянством: систематический обзор», Frontiers in Psychiatry , vol. 8, стр. 134-140.

Aggarwal, R & Ranganathan, P 2019, «Дизайн исследования: часть 2 — описательные исследования», Perspectives in Clinical Research , vol. 10, № 1, стр. 1-34.

Barbopoulos, I & Johansson, L 2017, «Шкала мотивации потребителей: подробный обзор процедур создания, исследования, подтверждения и проверки», Data in Brief , vol.13, стр. 88-107.

Барди, А. и Зентнер, М. 2017, «Грандиозные задачи для личности и социальной психологии: преодоление кризиса репликации», Frontiers in Psychology , vol. 8, стр. 2068-2072.

Босуэлл, Н., Бирн, Р. и Дэвис, П. 2018, «Черты пищевого поведения, связанные с демографическими переменными и последствиями ожирения в раннем детстве», Appetite , vol. 120, стр. 482-490.

Коннер, Т., Томпсон, Л., Найт, Р., Флетт, Дж., Ричардсон, А. и Бруки, К. 2017, «Роль личностных черт в потреблении фруктов и овощей молодыми людьми», Frontiers in Psychology , vol.8, стр. 119-123.

Гранеро, Р., Фернандес-Аранда, Ф., Стюард, Т., Местре-Бах, Г., Баньо, М., дель Пино-Гутьеррес, А., Морагас, Л., Аймами, Н., Гомес-Пенья, М., Мальорки-Баге , Н., Таррега, С., Менчон, Дж. и Хименес-Мурсия, С., 2016 г., «Компульсивное покупательское поведение: характеристики сопутствующего расстройства азартных игр», Frontiers in Psychology , vol. 7, стр. 625-628.

Хашимото, Т. и Карасава, К. 2018 г., «Влияние власти потребителей на реакцию потребителей на корпоративные правонарушения», PLOS ONE , vol.13, нет. 5, стр. 34-67.

Идальго-Баз, М., Мартос-Партал, М. и Гонсалес-Бенито, Ó 2017, «Отношение к покупательскому поведению как пережитый диссонанс: роль знаний и потребительских ориентаций на органическом рынке» , Frontiers in Psychology , vol. . 8, стр. 248-263.

Houdek, P 2016, «Взгляд на потребителей 3.0: они не лучше принимают решения, чем предыдущие поколения», Frontiers in Psychology , vol. 7, стр. 848-854.

Джо, Х. Сонг, Т. и Ким, Б., 2017 г., «Анализ факторов, влияющих на принятие потребителями аккредитованной онлайн-информации о здоровье», Журнал корейской медицинской науки , том.32, нет. 11, стр. 1757-1760.

Ли, Дж., Аверетт, П., Бланчфлауэр, Т. и Грегори, К., 2018 г., «Качественная оценка структуры потребления для информирования о регулировании дизайна сигаретных пачек в США», Заболевания, вызванные употреблением табака, , том. 16, стр. 1-11.

Ленг, Г., Адан, Р., Белот, М., Брюнстрем, Дж., де Граф, К., Диксон, С., Заяц, Т., Майер, С., Мензис, Дж., Прейссль, Х., Райш, Л., Роджерс, П. & Smeets, P 2017, «Детерминанты выбора продуктов питания», Proceedings of the Nutrition Society , vol.76, нет. 3, стр. 316-327.

Лурейро, С., Сарменто, Э. и Ле Беллего, Г. 2017, «Влияние репутации корпоративного бренда на привязанность к бренду и лояльность к бренду: автомобильный сектор», Cogent Business & Management , vol. 4, нет. 1, стр. 345-350.

Патино, К. и Феррейра, Дж. 2018, «Внутренняя и внешняя валидность: можете ли вы применить результаты исследований к своим пациентам?», Jornal Brasileiro de Pneumologia , vol. 44, нет. 3, стр. 183-183.

Pfeiler, T & Egloff, B 2018, «Корреляты личности и отношения к потреблению мяса: результаты двух репрезентативных немецких образцов», Appetite, vol.121, стр. 294-301.

Siegling, A & Petrides, K 2016, «Привод: теория и проверка конструкции», PLOS ONE , vol. 11, нет. 7, стр. 145-165.

Стюарт, К., Весселиус, А., Шреурс, М., Шолс, А. и Зегерс, М. 2018, «Изменения в поведении, совместное поведение и психологические реакции после получения результатов генетического тестирования, направленного непосредственно потребителю: систематический обзор и метаанализ». ‘, Journal of Community Genetics , vol. 9, нет. 1, стр. 1-18.

Турк, Т., Эльхади, М., Рашед, С., Абдельхалек, М., Насеф, С., Халлаф, А., Мохаммед, А. Аттиа, А., Адхикари, П., Амин, М., Хираяма, К. и Хуй, Н. 2018 , «Качество отчетов об исследованиях, проводимых через Интернет и за его пределами: что следует учитывать авторам, рецензентам и потребителям», PLOS ONE , vol.13, нет. 6, стр. 290-300.

Вонг С., Хсу С. и Чен Х. 2018 г., «Покупать или не покупать? Отношение потребителей и намерения покупать неоптимальные продукты питания», International Journal of Environmental Research and Public Health , vol. 15, нет. 7, стр. 1431-1443.

Определение, характеристики и виды обучения в психологии

Процесс обучения непрерывен, он начинается с момента рождения человека и продолжается до самой смерти. Мы все занимаемся обучением, чтобы развивать наши адаптивные способности в соответствии с требованиями меняющейся среды.Для обучения важны две вещи: 1. Наличие стимула в окружающей среде и 2. Врожденные предрасположенности, такие как эмоциональные и инстинктивные предрасположенности. Человек продолжает учиться на всех этапах жизни, конструируя или реконструируя опыт под влиянием эмоциональных и инстинктивных установок.

Психологи в целом определяют Обучение как относительно постоянные поведенческие модификации, происходящие в результате опыта. Это определение обучения подчеркивает три важных элемента обучения:

  • Обучение предполагает изменение поведения, которое может быть лучше или хуже.
  • Это изменение поведения должно произойти в результате практики и опыта. Изменения, происходящие в результате зрелости или роста, не могут рассматриваться как обучение 90 103
  • Это изменение поведения должно быть относительно постоянным и продолжаться в течение достаточно длительного времени.

Джон Б. Уотсон — один из первых мыслителей, доказавших, что изменения в поведении происходят в результате обучения. Уотсон считается основателем поведенческой школы мысли, которая приобрела известность и признание примерно в первой половине 20 века. Гейлс определил обучение как изменение поведения, которое происходит в результате опыта, а также обучения. Кроу и Кроу определили обучение как процесс приобретения знаний, привычек и установок. Согласно EA, Peel , обучение можно описать как изменение личности, которое происходит в результате изменения окружающей среды. HJ Klausmeir описал обучение как процесс, который приводит к некоторым изменениям в поведении в результате некоторого опыта, обучения, наблюдения, деятельности и т. д.

Ключевые характеристики процесса обучения:

  1. При самом простом описании обучение описывается как процесс приобретения опыта.
  2. В комплексной форме обучение можно описать как процесс приобретения, сохранения и модификации опыта.
  3. 90–100 Восстанавливает связь между стимулом и реакцией.
  4. Это метод решения проблем, связанный с внесением корректировок в окружающую среду.
  5. 90–100 Он включает в себя весь спектр действий, которые могут оказывать относительно постоянное воздействие на человека.
  6. Процесс обучения связан с приобретением опыта, сохранением опыта и развитием опыта шаг за шагом, синтезом как старого, так и нового опыта для создания нового паттерна.
  7. Обучение касается когнитивных, волевых и аффективных аспектов. Процесс приобретения знаний носит когнитивный характер, любое изменение эмоций является аффективным, а конативным является приобретение новых привычек или навыков.

Виды обучения

Моторное обучение : Наши повседневные действия, такие как ходьба, бег, вождение и т. д., должны быть изучены для обеспечения хорошей жизни. Эти действия в значительной степени связаны с мышечной координацией.

Вербальное обучение : Это связано с языком, который мы используем для общения, и различными другими формами вербального общения, такими как символы, слова, языки, звуки, фигуры и знаки.

Концептуальное обучение : Эта форма обучения связана с когнитивными процессами более высокого порядка, такими как интеллект, мышление, рассуждение и т. д., которым мы учимся с самого детства.Изучение понятий включает в себя процессы абстрагирования и обобщения, что очень полезно для идентификации или распознавания вещей.

Обучение распознаванию : Обучение различению различных стимулов с соответствующей и различной реакцией считается стимулом различения.

Обучение принципам : Обучение, основанное на принципах, помогает наиболее эффективно управлять работой. Обучение, основанное на принципах, объясняет взаимосвязь между различными понятиями.

Изучение отношения : Отношение в значительной степени определяет наше поведение, поскольку наше положительное или отрицательное поведение основано на нашей предрасположенности к установкам.

Три типа поведенческого обучения

Поведенческая школа мысли, основанная Джоном Б. Уотсоном, которая была освещена в его основополагающей работе «Психология с точки зрения бихевиориста» , подчеркивала тот факт, что психология является объективной наукой, следовательно, простой акцент на психических процессах не следует рассматривать, поскольку такие процессы нельзя объективно измерить или наблюдать.

Уотсон пытался доказать свою теорию с помощью своего знаменитого эксперимента с маленьким Альбертом , посредством которого он приучил маленького ребенка бояться белой крысы. Поведенческая психология описывает три типа научения: классическое обусловливание, наблюдательное обучение и оперантное обусловливание.

Классическое обусловливание : В случае классического обусловливания процесс обучения описывается как связь или ассоциация стимул-реакция.Классическая теория обусловливания была объяснена с помощью классического эксперимента Павлова, в котором еда использовалась в качестве естественного стимула, который сочетался с ранее нейтральными стимулами, в данном случае звонком. Установив связь между естественным раздражителем (еда) и нейтральным раздражителем (звук колокольчика), можно вызвать желаемую реакцию. Эта теория будет подробно обсуждаться в следующих нескольких статьях.

Оперантное обусловливание : предложено такими учеными, как Эдвард Торндайк, а затем Б.Ф. Скиннер, эта теория подчеркивает тот факт, что последствия действий формируют поведение. Теория объясняет, что интенсивность реакции либо увеличивается, либо уменьшается в результате наказания или подкрепления. Скиннер объяснил, как с помощью подкрепления можно усилить поведение, а с помощью наказания уменьшить или обуздать поведение. Также было проанализировано, что поведенческие изменения сильно зависят от графиков подкрепления с акцентом на время и скорость подкрепления.

Обучение через наблюдение : Процесс обучения через наблюдение был предложен Альбертом Бандурой в его Теории социального обучения, которая сосредоточилась на обучении путем подражания или наблюдения за поведением людей. Для эффективного обучения через наблюдение необходимы четыре важных элемента: мотивация, внимание, память и двигательные навыки.




Авторство/Ссылки — Об авторе(ах)
Статья написана «Prachi Juneja» и проверена Management Study Guide Content Team .В группу MSG Content входят опытные преподаватели, специалисты и профильные эксперты. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001:2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала бесплатно для целей обучения и образования. Укажите авторство используемого контента, включая ссылки на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы контента.


ГудТерапи | Генетика

Генетика относится к изучению того, как родители передают различные черты своему потомству через гены.На цвет глаз, рост, личностные характеристики и многие другие индивидуальные черты во многом влияет генетика. В области психического здоровья роль генетики связана с формированием личности и развитием проблем с психическим здоровьем.

Понимание генетики

На заре психологии процветали споры о природе и воспитании, поскольку теоретики спорили о том, определяют ли личность человека гены или окружающая среда. Теперь известно, что генетика и окружающая среда играют роль, и большинство характеристик определяется комбинацией каждого из них.Например, человек с высокими родителями также может быть высоким из-за генов; но если их среда не обеспечивает адекватного доступа к питательным веществам, это может повлиять на их рост.

Человек наследует половину своей ДНК от одного родителя и половину от другого родителя. Многие черты, как физические, так и психологические, определяются комбинацией нескольких генов. Генетика — сложная и постоянно развивающаяся область, и большинство аспектов внешности и личности нельзя связать с одним конкретным геном.Однако по мере того, как понимание роли генетики постоянно растет, исследователи могут лучше понять, почему люди выглядят и ведут себя так, а не иначе.

Генетика и психология

Генетика играет важную роль в интеллектуальных способностях человека, социальных установках, предпочтениях и личности. Исследования показали, что генетическое влияние на черты личности, такие как экстраверсия, невротизм, открытость новому опыту и добросовестность, составляет от 40 до 50%.На самом деле считается, что все психологические черты в той или иной степени зависят от наследственности.

В области психического здоровья генетика также важна для понимания того, как развиваются состояния психического здоровья. Многие проблемы с психическим здоровьем являются генетическими, а это означает, что люди, чьи родители или другие члены семьи имеют их, также с большей вероятностью могут их развить. Например, считается, что шизофрения имеет уровень наследуемости около 80%. На депрессию также влияет генетика, и исследования показали, что люди с определенным генетическим вариантом более склонны к развитию депрессии во время стрессовых жизненных событий, чем люди, у которых этого варианта нет.

Другие состояния психического здоровья, которые, как показано, имеют генетическую связь, включают биполярное расстройство, злоупотребление психоактивными веществами, навязчивые идеи и компульсии (ОКР) и тревогу.

Влияют ли гены на поведение?

Некоторые виды поведения у животных кажутся запрограммированными или предопределенными генетически. Например, тараканы возвращаются в темный угол комнаты при включении света. Это инстинктивное поведение считается результатом эволюции: такое поведение возникает потому, что оно помогло выжить предыдущим поколениям.Однако связь между генетикой и поведением гораздо сложнее, особенно с точки зрения человеческого поведения.

Поведение определяется сочетанием личностных факторов, генетики, прошлого опыта и обстоятельств. Исследователи не верят, что гены напрямую определяют поведение. вместо этого считается, что гены влияют на функцию мозга, которая затем влияет на поведение. Кроме того, растет понимание того, что окружающая среда может влиять на экспрессию генов и поведение. В то время как генетическая структура человека может влиять на его поведение, большинство людей, как правило, обладают гибкостью, чтобы вносить изменения в поведение в зависимости от окружающей среды и обстоятельств.

Генетическая психология

Генетическая психология, также известная как поведенческая биология, представляет собой область исследований, изучающую влияние генов на личность. Генетические психологи обычно проводят исследования того, как определенные гены влияют на поведение и личность человека. Исследования близнецов и усыновлений, обычно используемые в области генетической психологии, могут помочь исследователям узнать о роли наследуемости в признаках, поскольку монозиготные близнецы имеют идентичный генетический состав. Если оба близнеца проявляют признак, это может указывать на то, что признак имеет высокую степень наследуемости.

Исследования усыновления, с другой стороны, могут продемонстрировать влияние окружающей среды. Усыновленные люди могут не иметь генетической общности, но они растут в похожей среде. Генетическое сходство между приемными родителями и детьми или между приемными братьями и сестрами обычно связано с окружающей средой.

Специалисты в области генетической психологии работают над углублением понимания того, как гены влияют на личность и поведение. Вполне возможно, что в будущем ученые смогут проводить исследования, когда человек рождается, чтобы определить, какая среда ему нужна для процветания, исходя из его генетической структуры.

Новые генетические открытия для охраны психического здоровья

В области генетики и генетической психологии часто появляются новые исследования, и успехи продолжаются. Например, группа международных ученых недавно установила связь между генами и когнитивными способностями. Они считают, что это может проложить путь к разработке новых, более эффективных методов лечения таких проблем, как шизофрения и гиперактивность с дефицитом внимания (СДВГ).

Другое недавнее исследование выявило 18 генов, которые могут быть связаны с аутизмом.Это открытие важно, потому что оно обеспечивает лучшее понимание того, что вызывает аутизм, связывая его с конкретными генетическими мутациями.

По мере развития исследований, касающихся роли генетики в проблемах психического здоровья, вполне вероятно, что клиницисты в области психического здоровья получат лучшее представление о лечении этих проблем.

Каталожные номера:

  1. Бушар, Т.Дж. (2004). Генетическое влияние на психологические черты человека: обзор. Американское психологическое общество. Получено с http://www.psy.miami.edu/faculty/dmessinger/c_c/rsrcs/rdgs/temperament/bouchard.04.curdir.pdf
  2. Брид, доктор медицины, и Санчес, Л. (2010). И окружающая среда, и генетический состав влияют на поведение. Природа Образовательные знания. Получено с https://www.nature.com/scitable/knowledge/library/both-environment-and-genetic-makeup-influence-behavior-130
  3. Фокс, М. (2017, 6 марта). Сканирование ДНК выявило 18 новых генов, связанных с аутизмом. Получено с http://www.nbcnews.com/health/health-news/dna-scan-finds-18-new-autism-genes-n729766
  4. Генетическое открытие позволяет по-новому взглянуть на когнитивные расстройства. (2017, 17 января). Получено с https://www.sciencedaily.com/releases/2017/01/170117084032.htm
  5. Haimowitz, AG (2005). Наследственность против окружающей среды: близнецы, усыновление и семейные исследования. Получено с http://www.personalityresearch.org/papers/haimowitz.html
  6. .
  7. Как стать генетическим психологом. (н.д.). Получено с http://www.психологияschoolguide.net/career-guides/становление-генетическим-психологом/
  8. Введение в генетику. (2016, 11 декабря). Получено с http://basicbiology.net/biology-101/introduction-to-genetics/
  9. .
  10. Робинсон, Г. Э., Фернальд, Р. Д., и Клейтон, Д. Ф. (2008 г., 7 ноября). Гены и социальное поведение. Наука, 322 (5903), 896-900. doi:10.1126/наука.1159277
  11. Торп, Дж. (2015, 14 июля). Является ли психическое заболевание наследственным? Психические расстройства, которые вы, скорее всего, унаследуете.Получено с https://www.bustle.com/articles/97032-is-mental-illness-genetic-the-mental-disorders-youre-most-likely-to-inherit

Последнее обновление: 16.10.2017

Пожалуйста, заполните все необходимые поля, чтобы отправить сообщение.

Пожалуйста, подтвердите, что вы человек.

(PDF) Как психологические характеристики влияют на спортивные результаты мужчин и женщин? Исследование школьного спорта

Fradejas, et al. / Влияние психологических характеристик на спортивные результаты. JOURNAL OF HUMAN SPORT & EXERCISE

2013).Точно так же другие исследователи в области спорта, такие как Cruz (2014), присоединились к этим усилиям, чтобы выяснить причины этих гендерных различий, утверждая, что половые стереотипы выражения тревоги могут быть более терпимы к женщинам, там они проявляют более высокие ценности, чем мужчины. Таким образом, большинство исследователей относят

к различию ролей и большей терпимости и склонности к эмоциональному выражению женщин как

, ответственных за эти результаты.Однако в других исследованиях статистически значимых различий

в зависимости от пола выявлено не было (Singh, Rahaman & Singh, 2013).

Кроме того, у мужчин проявляется более высокий уровень контроля над влиянием оценки деятельности. Исследование с

аналогичными результатами было проведено Ruiz and Lorenzo (2008), в котором женщины получили более низкие баллы

по сравнению с мужчинами в зависимости от оценки производительности, хотя статистически значимых различий

не наблюдалось.Точно так же, поскольку влияние оценки производительности является специфической переменной контроля стресса,

это позволяет нам указать, что эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями, упомянутыми выше, которые показали

существование более высокого уровня беспокойства и беспокойства у женщин. к спортивной практике. Причины того факта, что женщины больше озабочены оценкой эффективности, могут быть разнообразными. Один из них может заключаться в том, что

мужчины имеют больше возможностей в конкурентной среде, что даст им больше опыта,

они больше рискуют в обучении, проявляя больше уверенности в своих способностях и телесных способностях, и, следовательно,

, их уровни уменьшат беспокойство и стресс в ситуациях оценки спортивных результатов (Roveran

& Altmann, 2016).Кроме того, высокий уровень соревновательной тревожности связан с женщинами с низким уровнем уверенности в себе, что, несомненно, может объяснить столь высокий уровень беспокойства по поводу оценки производительности

(Navlet, 2012). Однако в других исследованиях (Caputo, Rombaldi & Da Silva, 2017; Rial, Marsilla, Isorna & Louro,

2013) не было обнаружено статистически значимых различий в оценке производительности между обоими

полами, что указывает, кроме того, на низкий уровень и явный дефицит этой переменной у обоих полов.Аналогичным образом, исследование

, проведенное Гонсалесом, Кампосом и Ромеро (2014) с участием молодых футболистов, подтвердило эти

результаты, поскольку почти половина респондентов (48%) выразили обеспокоенность решениями тренера, а

более двух третей ( 68%) заявили, что на них повлияли возможные негативные внешние оценки в

лице их ошибок.

Результаты показывают, что в отношении психологических характеристик мужчин, основанных на занятиях спортом,

существуют статистически значимые различия в параметрах «Умственные способности» и «Командная сплоченность».

Выявление этих различий в умственных способностях между мужчинами, которые занимаются футболом (более низкие баллы), и теми, кто

занимается плаванием и легкой атлетикой (более высокие баллы). Одной из возможных причин может быть то, что отдельные краткосрочные

виды спорта, такие как плавание и легкая атлетика, требуют большей автоматизации и концентрации в каждом из

движений, поскольку наличие или отсутствие ошибки напрямую приводит к большей или меньшей степени успеха в

соревнование, так что умственный навык эссе или воображения тренируется в большей степени.Со своей стороны, в коллективном виде спорта, таком как футбол, личная ошибка может быть исправлена ​​партнером, а команда

является убежищем и поддержкой (Dale, 2000). В этом смысле большинство проанализированных исследований выделяются статистически значимой разницей в том, что в командных видах спорта на открытом воздухе и в индивидуальных видах спорта в закрытых помещениях наблюдается большая умственная способность к воображению, по сравнению с отдельными видами спорта на открытом воздухе, где

практика воображения ниже (Абма, Фрай, Ли и Релиа., 2002; Арвинен, Вейганд, Хеммингс и Уолли, 2008 г .;

Грегг, Холл и Хэнтон, 2007 г .; Кизилдаг и Тиряки, 2012 г.; Манро, Холл, Фишберн и Шеннон, 2005 г .; Шорт,

Tenute & Feltz, 2005). Другие исследования показывают, что при занятиях спортом в помещении больше используется воображение по сравнению с

навыками занятий спортом на открытом воздухе (Beauchamp, Bray & Albinson, 2002; Vadocz, Hall & Moritz, 1997).

Что касается различий в сплоченности команды, то они есть среди мужчин, занимающихся футболом (более низкие баллы), и

среди тех, кто занимается волейболом (более высокие баллы).Эти результаты могут иметь свое объяснение в том, что в волейболе

существует более четкое представление о ролях, которые играет каждый спортсмен, причем каждая из этих ролей принимается

состояний и черт: теории, модели и оценка: европейский журнал. психологической экспертизы: Том 33, № 4

  • Бишоп, Дж., Гейзер, К. и Коул, Д. А. (2015). Моделирование скрытого роста с помощью нескольких индикаторов: сравнение трех подходов. Психологические методы , 20 , 43–62.

  • Курвуазье, Д. С., Ид, М. и Нуссбек, Ф. В. (2007). Анализ скрытых свойств распределения смеси: основные идеи и приложения. Психологические методы , 12 , 80–104.

  • Крайен, С., Ид, М., Лишецке, Т. и Вермунт, Дж.К. (2017). Марковская модель латентного состояния смеси с непрерывным временем для данных выборки опыта: применение и оценка. Европейский журнал психологической оценки , 33 , 296–311. doi: 10.1027/1015-5759/a000418

  • Даннер, Д., Хагеманн, Д., Щенкин, А., Хагер, М. и Функе, Дж. (2011). Помимо IQ: анализ латентных состояний общего интеллекта, динамического принятия решений и неявного обучения. Интеллект , 39 , 323–334. doi: 10.1016/j.intell.2011.06.004

  • Дейнзер, Р., Штайер, Р., Курбан-байрам, М., Ноц, П., Швенкмезгер, П., Остендорф, Ф. и Нойбауэр, А. (1995). Ситуационные эффекты при оценке признаков: опросники FPI, NEOFFI и EPI. Европейский журнал личности , 9 , 1–23.

  • Доннеллан, М. Б., Лукас, Р. Э. и Флисон, В. (2009). От редакции: Введение в личность и оценку в возрасте 40 лет: размышления о наследии дебатов о человеке и ситуации и о будущем интеграции человека и ситуации. Журнал исследований личности , 43 , 117–119.

  • Ид, М. (1996). Продольный подтверждающий факторный анализ для политомических ответов на вопросы: определение модели и выбор модели на основе теории стохастических измерений. Методы психологических исследований – онлайн , 1 , 65–85.

  • Ид, М. и Хоффманн, Л. (1998). Измерение изменчивости и изменений с помощью модели отклика элемента для политомических переменных. Журнал статистики образования и поведения , 23 , 193–215.

  • Ид, М., Холтманн, Дж., Сантанджело, П.и Эбнер-Пример, У. (2017). Об определении моделей скрытых признаков состояния с авторегрессивными эффектами: выводы из теории LST-R. Европейский журнал психологической оценки , 33 , 285–295.

  • Ид, М. и Лангехайне, Р. (1999). Измерение согласованности и специфичности случая с помощью моделей латентного класса: новая модель и ее применение к измерению аффекта. Психологические методы , 4 , 100–116.

  • Ид, М., Шнайдер, К. и Швенкмезгер, П. (1999). Вы чувствуете себя лучше или хуже? Достоверность воспринимаемых отклонений состояний настроения от черт настроения. Европейский журнал личности , 13 , 283–306.

  • Эмбретсон, С. Э. (1983). Конструктивная валидность: Конструктивное представление против номотетического диапазона. Психологический бюллетень , 93 , 179–197.

  • Эпштейн, С. (1983). Устойчивость путаницы: Ответ Мишелю и Пику. Психологический обзор , 90 , 179–184.

  • Флисон, В. (2001). На пути к интегрированному в структуру и процесс взгляду на личность: черты как плотность распределения состояний. Журнал личности и социальной психологии , 80 , 1011–1027.

  • Флисон, В. (2004). Перемещение личности за пределы дебатов о человеке и ситуации: вызов и возможность изменчивости внутри человека. Современные направления психологической науки , 13 , 83–87.

  • Фундер, Д. С. (1991). Глобальные черты: неоаллпортианский подход к личности. Психологические науки , 2 , 31–39.

  • Фундер, Д. С. (2008). Люди, ситуации и взаимодействия между людьми и ситуациями. В OP JohnR. Робинс Л. PervinEds., Справочник личности (3-е изд., стр. 568–580). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

  • Фундер, Д. К., Гийом, Э., Кумагаи, С., Кавамото, С. и Сато, Т. (2012). Дебаты человека и ситуации и оценка ситуаций. Японский журнал личности , 21 , 1–11.

  • Гейзер, К., Келлер Б. Т., Локхарт, Г., Ид, М., Коул Д. А. и Кох, Т. (2015). Отличие изменчивости состояния от изменения признаков в лонгитюдных данных: роль измерения (не)инвариантности в анализе латентных признаков состояния. Методы исследования поведения , 47 , 172–203.

  • Гейзер, С., Литсон, К., епископ, Дж., Келлер Б. Т., Бернс, Г. Л., Сервера, М. и Шиффман, С. (2015). Анализ эффектов взаимодействия человека, ситуации и человека × ситуации: модели скрытых признаков состояния для комбинации случайных и фиксированных ситуаций. Психологические методы , 20 , 165–192.

  • Гейзер, К. и Локхарт, Г. (2012). Сравнение четырех подходов к учету эффектов метода в анализе признаков латентного состояния. Психологические методы , 17 , 255–283.

  • Гнамбс, Т. и Бутинс, К. (2017). Измерение изменчивости и изменения удовлетворенности жизнью: сравнение инструментов с одним и несколькими пунктами. Европейский журнал психологической оценки , 33 , 224–238. doi: 10.1027/1015-5759/a000414

  • Герцог, К. и Несселроуд, Дж. Р. (1987). Помимо моделей авторегрессии: некоторые последствия различия черт и состояний для структурного моделирования изменений в развитии. Развитие ребенка , 58 , 93–109.

  • Кенни, Д.А. и Заутра, А. (1995). Модель признак-состояние-ошибка для многоволновых данных. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 63 , 52–59.

  • Кенрик Д. Т. и Фундер, Д. С. (1988). Извлечение выгоды из полемики: уроки дебатов о человеке и ситуации. Американский психолог , 43 , 23–34.

  • Киршбаум, С., Штайер, Р., Курбан-байрам, М., Паталла, У., Швенкмезгер, П. и Хеллхаммер, Д. Х. (1990). Кортизол и поведение: 2 Применение модели латентного состояния-признака к кортизолу слюны. Психонейроэндокринология , 15 , 297–307. doi: 10.1016/0306-4530(90)

    -S

  • Кох, Т., Шульце, М., Холтманн, Дж., Гейзер, К. и Ид, М. (в печати). Мультиметодная модель скрытых признаков состояния для структурно различных и взаимозаменяемых методов. Психометрика .

  • Ледерманн, Т. и Мачо, С. (2014). Анализ изменений на диадическом уровне: модель роста общей судьбы. Журнал семейных исследований , 28 , 204–213.

  • Лонке, Дж., Майер, А., Айхельсхайм, В., Бранье, С., Меус, В., Кут, Х., …Лойс, Т. (2017). Модели скрытых признаков состояния для лонгитюдных семейных данных: исследование постоянства воспринимаемой поддержки. Европейский журнал психологической оценки , 33 , 256–270. doi: 10.1027/1015-5759/a000415

  • Мишель, В.(1968). Личность и оценка . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уайли.

  • Нетт, У. Э., Биг, М. и Келлер, М. М. (2017). Насколько вариативность черт определяется показателями эмоций академического состояния? Анализ латентного состояния-черты. Европейский журнал психологической оценки , 33 , 239–255. doi: 10.1027/1015-5759/a000416

  • Подсаков П.М., Маккензи С. Б. и Подсаков, Н. П. (2012). Источники предвзятости метода в социальных исследованиях и рекомендации по ее контролю. Ежегодный обзор психологии , 65 , 539–569.

  • Раутманн, Дж. Ф., Шерман, Р. А. и Фундер, Д. С. (2015). Принципы исследования ситуации: На пути к лучшему пониманию психологических ситуаций. Европейский журнал личности , 29 , 363–381. doi: 10.1002/per.1994

  • Робертс, Б. В. (2009). Назад в будущее: Личность и оценка и развитие личности. Журнал исследований личности , 43 , 137–145.

  • Шмитт, М. и Баумерт, А. (2010). О разнообразии динамических взаимодействий человека и ситуации. Европейский журнал личности , 24 , 497–500.

  • Штайер, Р., Ферринг, Д. и Шмитт, М. Дж. (1992). Состояния и черты в психологической оценке. Европейский журнал психологической оценки , 8 , 79–98.

  • Штайер, Р., Гейзер, К. и Файдж, С.(2012). Модели латентных состояний-признаков. В H. CooperEd., Справочник по методам исследования в психологии (стр. 291–308). Вашингтон, округ Колумбия: АПА.

  • Штайер, Р., Майцен, А.-М., Швенкмезгер, П. и Бюхнер, А. (1989). Модель латентной тревожности состояния и ее применение для определения коэффициентов согласованности и специфичности. Исследования тревожности , 1 , 281–299.

  • Штайер, Р., Майер, А., Гейзер, К. и Коул, Д. А. (2015). Теория состояний и черт – переработанная. Ежегодный обзор клинической психологии , 11 , 71–98. doi: 10.1146/annurev-clinpsy-032813-153719

  • Steyer, Р., Шмитт, М. и Ид, М. (1999). Теория латентных состояний и черт личности и индивидуальные различия. Европейский журнал личности , 13 , 389–408.

  • Тилеманн, Д.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.