Содержание

4.4. Методы работы психолога в процессе консультирования

Метод психодиагностического тестирования — метод, позволяющий получить качественную и количественную информацию о психических процессах, состояниях и свойствах личности. Метод применяется при недостатке информации об индивидуальных особенностях и психологических проблемах консультируемого. Проективные тесты способствуют выявлению скрытых мотивов и установок.

Метод динамического наблюдения — метод, позволяющий получать непосредственную психологическую информацию о реакциях, состояниях и личностных особенностях. Психолог при этом выступает в качестве эксперта и может целенаправленно моделировать проблемные ситуации в ходе беседы. Следует обращать внимание на тон речи, манеру общения и невербальные реакции, вегетативные проявления, детали внешности, одежды, психомоторные реакции и т.

д. Квалифицирован- ное наблюдение должно проходить незаметно для клиента.

Метод эмоционального заражения — метод, предполагающий прямую целенаправленную передачу эмоционального состояния психолога консультируемому. Это необходимо для коррекции психического состояния, формирования наилучшей для успешного взаимодействия психологической атмосферы, повышения самооценки клиента. Для овладения этим методом психологу необходимо развивать эмпатию, умение концентрировать, выражать и контролировать свои эмоции.

Метод внушения — метод, состоящий в малоаргументированном словесном воздействии на клиента с целью изменения его мнений, установок и отношений. Эффективность воздействия основана на авторитете психолога-консультанта. Внушение целесообразно

применять для снятия психологических защит и преодоления прямого сопротивления клиента в ходе беседы. Метод является «резервным» и применяется, когда другие возможности воздействия на клиента исчерпаны.Метод психологического информирования — метод, применяющийся с целью повышения психологической компетентности (грамотности) клиента в области обсуждаемых проблем. Этот метод по сути является мини-лекцией в процессе консультации. Предлагаемые разъяснения должны быть простыми по форме, а по содержанию приближены к конкретным жизненным ситуациям клиента. Метод может применяться на всех стадиях процесса консультирования, кроме фазы «исповеди».

; Метод художественных аналогий — метод, предназначенный для косвенного воздействия на мировоззренческие установки, стереотипы, мнения клиента. Суть этого метода состоит в привлечении конкретных случаев из практики, жизни, анекдотов, примеров из художественной литературы, притч, сказок, пословиц и поговорок. Это дает возможность клиенту взглянуть на похожую проблему как бы со стороны, часто с неожиданной и даже юмористической. В результате снижается субъективная значимость проблемы и ложное ощущение ее уни- кальности. Кроме того, удается разрядить излишне напряженную атмосферу беседы. Метод может применяться на всех стадиях консультирования.

Метод мини-тренинга — метод, состоящий в формировании необходимых конкретных навыков у клиента путем кратковременных тренировок, органично включаемых в процесс консультирования. Например, психолог предлагает клиенту «проиграть» сутацию конфликта с какой-либо значимой для него личностью, после этого обсуждаются ошибки и ограничения в поведении клиента. Метод рекомендуется применять на стадии «расширения целей», когда клиент осознает Дефицит определенных психологических умений и навыков и желает немедленно его восполнить. Этому методу может предшествовать или сопутствовать метод информирования.

Современные методы психотерапии вполне применимы для работы

с практически здоровыми людьми, поэтому могут включаться в процедуру

консультирования. Их выбор зависит от квалификации и практического опыта психолога-консультанта. Возможно использование отдельных техник рациональной психотерапии, гипноза, клиент-центрированной терапии, психоанализа, позитивной психотерапии, гештальт-терапии, поведенческой психотерапии и других. Цель использования этих техник состоит в коррекции отдельных невротических проявлений и профилактике психических отклонений.

Одним из путей повышения эффективности консультирования является индивидуально-типологический подход, основанный на диагностике типа темперамента и подборе соответствующего оптимального стиля взаимодействия психолога и клиента.

Различия в типе темперамента во многом определяют особенности протекания процесса адаптации, а не его успешность. Характер возникающих в ходе адаптации проблем (например, неадекватное поведение, нарушения межличностного общения, неумение подчинить себя требованиям деятельности и т.д.) в большинстве случаев опосредуется особенностями темперамента. Более того, в зависимости от типа темперамента клиент строит модель своего поведения. Например, клиенты с преобладанием процессов возбуждения, как правило, совершают на первом этапе много ошибок и лишь затем, на основе приобретенного опыта, формируют адекватный стиль поведения.

Диагностику типа темперамента целесообразно проводить с помощью опросников. Так, напимер, опросник Д.Кэрси, используемый в ходе динамического наблюдения или непосредственно в ходе основного этапа консультации, позволяет выявить принадлежность клиента к одному из четырех основных типов темперамента. Различия в личностной проблематике и методических подходах к консультированию в зависимости от типа темперамента, выявленного по опроснику Д. Кэрси, представлены в таблице 3.

Таблица 3

Особенности психологического консультирования клиентов с разными типами темперамента

Тип темперамента

Психологические проблемы

Направления кор- рекции

Стиль проведения консультации

«Эпиметей» — сангвиник (сен- сорный, перспективно планирующий)

Недостаточная гибкость общения — Агрессивные ре- акции в ситуациях стресса

Повышение ком- муникативной компетентности, развитие навыков саморегуляции

— Директивный, рациональный, четкие рекоменда- ции — Элементы поведенческой психотерапии

1«3рометей»- флегматик

(интуитивный, размышляющий)

— Нестабильность самооценки — Трудности ком- муникации «близ- кого круга»

Стабилизация са- мооценки, разви- тие навыков не- вербальной ком- муникации и «от- крытости»

— Недирективный, конструктивный — Элементы рацио- нально-эмотивной психотерапии

«Аполлон» — ме- ланхолик

(интуитивный, переживающий)

Нестабильность эмоционального состояния — Сниженные на- выки саморегуля- ции — Слабые организа- торские способно- сти

Формирование на- выков саморегуля- ции состояний, развитие волевых качеств и органи- заторских способ- ностей

— Недирективный, поддерживающий — Элементы гума- нистической психо- терапии и аутоген- ной тренировки

«Дионис» — холе- рик

(сенсорный, импульсивный)

— Недисциплиниро- ванность — Трудности самоорганизации — Недопонимание своих проблем

Развитие волевых качеств, дисцип- линированности, самопонимания

— Игровой, групповые формы — Элементы психодрамы и рациональной психотерапии

Использование индивидуально-типологического подхода в консультировании предоставляет ряд преимуществ, основными из которых являются существенная экономия времени и психологических резервов консультанта, а также более точное и целенаправленное воздействие на личность клиента с учетом типа эмоционального реагирования, особенностей мировоззрения, предпочитаемого стиля деятельности и общения.

Психологическое консультирование, несмотря на свою внешнюю простоту, является весьма сложным, ответственным видом профессиональной деятельности психолога. Как правило, его проведение требует больших энергетических затрат. В связи с этим не рекомендуется проводить более двух-трех полноценных консультаций в течение одного рабочего дня.

Психологическое консультирование, хотя и имеет достаточное науч- но-практическое обоснование, все же в значительной мере является искусством. Оно не поддается жесткому регламентированию и требует творческого подхода с элементами импровизации. Отсюда вытекают особые профессиональные требования к психологу-консультанту. Чтобы Овладеть искусством консультирования, недостаточно теоретических знаний. Необходимо перенимать мастерство непосредственно у опытных психологов, стремясь заимствовать не только приемы взаимодействия с клиентами, но также и морально-этические позиции, мировоззрен-

Психологические подходы и методы

 

У нас появился новый сайт

 

http://www.lilium-center.ru/

 

Следует сказать, что психолог, помогая клиенту решать его проблемы, работает при помощи разных техник и методов. Дело в том, что для разных людей и в различные этапы работы могут быть эффективными разные методы работы. Выбор техники зависит и от конкретной проблемы клиента, и от его личностных особенностей, и от того, какие конкретно вопросы встают на передний план для клиента на данный момент.

 

Классический психоанализ

Психоанализ можно рекомендовать тем, кто настроен на глубинное погружение в себя.

Основным методом психоанализа являются свободные ассоциации, которые приходят в голову пациента в данный момент.

 

Юнгианский анализ

Юнгианская терапия эффективна при решении многих проблем: семейных, межличностных. Она помогает тем, кто переживает кризисную ситуацию, горе. Образность и метафоричность этого метода позволяют работать даже с очень маленькими детьми: с помощью образов и символов они легко выражают самые сильные и болезненные переживания.

Как это происходит:

Юнгианская психотерапия чаще всего проходит в форме беседы, лицом к лицу, продолжительность каждой встречи 45—50 минут. Терапевт предлагает клиенту говорить все, что приходит ему в голову, — в терапии не существует запретных тем, и клиент может рассказывать об эпизодах жизни, чувствах, фантазиях, в которых он никогда никому не признавался. Терапевт поощряет клиента к любой творческой деятельности: рисованию, ведению дневника, написанию стихов. Используется все, что помогает человеку выразить себя и понять, что с ним происходит.

 

 Нарративный подход

Для кого:

Для людей, желающих понять и изменить существующие у них стереотипы поведения.

Как это происходит:

Вы рассказываете психологу о той проблеме, с которой Вы хотели разобраться. В ходе беседы Вам предоставляется возможность взглянуть на проблему со всех сторон и переосмыслить свои взгляды.

 

 Гештальт-терапия

Для кого:

Гештальттерапия особенно эффективна, когда трудности вызваны взаимодействием с другими людьми. Эмоциональные проблемы (страхи, тревоги, апатия, сниженное настроение, агрессивность, волнение в значимых ситуациях) также являются предметом работы гештальттерапевтов. Метод подходит тем, кому нравится, когда с терапевтом можно обмениваться искренними эмоциональными реакциями и получать от него обратную связь. Терапевту трудно быть полезным в случае, когда внутренний мир для самого человека не представляет ценности, он не склонен к рефлексии и самопознанию. Этот метод эффективен в работе с детьми и подростками, со взрослыми людьми, семейными парами.

Как это происходит:

Работа может быть индивидуальной или групповой. На первой встрече терапевт и клиент (или участники группы) обсуждают цели работы, возможные и желаемые результаты и способы их достижения, оговаривают продолжительность встреч и их количество.

 

 Психодрама

Одно из направлений гуманистической психологии, разработанное

Я. Морено (1890-1974) и основанное на катарсисе, который достигается при помощи драматических инсценировок, ориентированных на лечение болезненных психических проявлений за счет перестройки отношений и системы переживаний больного человека. Эта методика позволяет «проиграть» различные ситуации и таким образом смоделировать и понять их. Психодрама – это первый в мире метод групповой психотерапии (собственно, сам термин «групповая психотерапия» введен в психологию Морено). Морено исходил из того, что, поскольку любой человек – существо социальное, то группа может более эффективно решать его проблемы, чем один человек.

 

Клиент-центрированный подход

 

Для кого:

Клиент-центрированный подход помогает тем, кто устал от одиночества и не находит понимания у других людей, кому не хватает сочувствия, участия и тепла. Поэтому он может применяться практически во всех областях, где нам необходимо взаимопонимание. Безусловное принятие другого, сопереживание ему, открытость своим чувствам способствуют и успешному ходу переговоров, и терапии неврозов, и разрешению социальных конфликтов.

Как это происходит:

Клиент-центрированный подход называют «недирективным»: он никого не направляет, ничем не руководит, ни к чему не принуждает. Здесь не употребляются понятия нормы и патологии, болезни и излечения, диагноза и симптома. Терапевт безоценочно примет все, что будет сказано клиентом.

Терапия происходит в форме диалога. Клиент сам определяет, какие вопросы для него сейчас актуальны, и терапевт помогает ему в исследовании и выражении своих чувств, образов, фантазий. Слушая и отвечая, он полностью сосредоточен на клиенте: само присутствие внимательного, понимающего собеседника помогает человеку справиться со страхом и отчаянием, вселяет уверенность в своих силах. В результате терапии ее участник приходит к ощущению свободы и полноты жизни со всеми ее радостями и трудностями.

 

 Когнитивно-бихевиоральный подход

Для кого:

Когнитивная терапия эффективна при работе со многими личностными проблемами: тревожностью, неуверенностью в себе, трудностями в установлении отношений, пищевыми нарушениями… Помогает тем, кто пережил насилие, стресс. Метод когнитивной терапии может применяться как в индивидуальной работе, так и в работе с семьями.

Как это происходит:

Клиент вместе с психотерапевтом исследуют, при каких обстоятельствах проявляется проблема: как возникают «автоматические мысли» и как они влияют на его представления, переживания и поведение. Он учится смягчать жесткие убеждения, видеть разные грани проблемной ситуации. Домашние задания — упражнения, предлагаемые психотерапевтом, позволяют клиенту закрепить новые навыки. Так постепенно он учится уже без поддержки терапевта жить в соответствии с новыми, более гибкими, взглядами.

 

Символдрама

Символдраму создал выдающийся немецкий психотерапевт Ханскарл Лёйнер (1919-1996).

(Кататимно-имагинативная психотерапия, Кататимное переживание образов или метод «сновидений наяву») — это одно из направлений психотерапии, базирующееся на принципах глубинной психологии, в котором используется особый метод работы с воображением, для того чтобы сделать наглядными бессознательные желания человека, его фантазии, конфликты и механизмы защиты, а также отношения переноса и сопротивление. Символдрама способствует их переработке как на символическом уровне, так и в ходе психотерапевтической беседы. В качестве метафоры можно охарактеризовать символдраму как «психоанализ при помощи образов».

Для кого:

Символдрама эффективна при лечении неврозов и психосоматических заболеваний, а также при психотерапии нарушений, связанных с невротическим развитием личности.

Как это происходит:

Пациент сидит расслабившись в кресле с закрытыми глазами, расслабляется с помощью специальных техник. Психотерапевтом задаются темы, которые пациент видит в своем воображении. С ними и ведется работа.

 

Телесно-ориентированная психотерапия (ТОП)

Одно из направлений психотерапии, имеющее свою историю развития, свои школы. ТОП объединяет разнообразные теоретические и методологические подходы к воздействию на психику посредством изменений, производимых с телом. Основная идея ТОП — неотделимость тела от сознания, убеждение в том, что тело является проявлением личности и между ними имеется функциональное единство.

 

Арт-терапия

 Одно из направлений гуманистической психологии, методика психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Творческий процесс является главным терапевтическим механизмом, позволяющим в особой символической форме перестроить конфликтную травмирующую ситуацию, найти новую форму ее разрешения. Через рисунок, игру, сказку арт-терапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания.

 

 НЛП (нейролингвистическое программирование)

Основатели: Ричард Бандлер, США (1940), Джон Гриндер, США (1949

 

«нейро» — данный метод использует структуры головного мозга, «лингвистическое» — одним из важных элементов данной техники является речь, «программирование» — возможность контролировать, прогнозировать результат действия конкретной техники.

Это техника общения, направленная на изменение привычных схем взаимодействия, обретение уверенности в жизни, оптимизацию творческого потенциала.

 

Для кого:

Это особенно полезно для тех людей, которые по роду своей деятельности много общаются, контактируют, взаимодействуют с другими людьми. Область применения НЛП довольно широка: бизнес, образование, социальная работа, бытовые ситуации и мн. др. Также техники НЛП используются в психотерапии.

 

Как это происходит:

 Воздействие происходит с помощью специальных техник НЛП.

 

 Сказка-терапия

 Это форма познания и лечения души. Сказкотерапия исходит из того, что бессознательное развивается и проявляет себя по определенным схемам, которые очень удобно изучать в форме сказок. В этом смысле сказкотерапия является формой глубинной психотерапии, хотя по своей доступности и универсальности она вполне применима и для более «житейских» задач.

 

Для кого:

 Сказкотерапия применяется как для детей, так и для взрослых.

 

Как это происходит:

 Пациент придумывает сюжет сказки или же вспоминает сказки, оказавшие сильное впечатление на него когда то. За тем, в беседе с психологом идет обсуждение и интерпретация сказочного сюжета.

 

Трансактный (транзактный) анализ

направление в психологии и психотерапии, созданное Э. Берном .

По аналогии с классическим психоанализом трансактный анализ ориентирован на выявление «сценариев» жизненных планов индивида, которые часто навязываются родителями. Этот анализ был расширен за счет «структурного анализа», при помощи которого в Я индивида, находящегося в различных коммуникативных ситуациях, выделяются три состояния: Родитель, действующий по типу отношения родителя к ребенку, Взрослый, объективно оценивающий реальность, и Ребенок, действующий по типу отношения ребенка к родителям.

Как это происходит:

С помощью терапевта клиент познает структуру своей личности, учится распознавать по внешним признакам, в каких состояниях «я» он чаще всего бывает и как это сказывается на его поведении и общении. Терапия помогает клиенту измениться – вновь обрести в себе Естественного Ребенка, укрепить позиции уставшего от борьбы Родителя, научиться разрешать свои проблемы с позиции Взрослого и восстановить уверенность в себе и в своих силах. Работа обычно длится недолго: задача транзактного аналитика – освободить клиента от проблем как можно скорее.

 

 Эриксоновский гипноз

комплексная и высокоэффективная методика наведения транса, разработана Милтоном Эриксоном (1901 — 1980), американским психиатром и психотерапевтом, человеком, радикально изменившим представления о гипнозе и методах работы с гипнозом. Созданный им метод гипноза кардинально отличается от классического своей недирективностью: терапевт не дает клиенту инструкций и указаний, а помогает ему войти в особое состояние — транс: клиент бодрствует и может активно общаться с терапевтом. Как показал Милтон Эриксон, такая отстраненность отличается от состояния сверхвнушаемости, с которым связывают традиционный гипноз. Внушаемость может усилиться в гипнотическом трансе, но она не является специфическим и постоянным элементом данного явления.

Новый гипноз может быть использован как для создания психотерапевтической атмосферы, так и для проявления потенциальных возможностей, существующих в подсознании клиента. Он может использоваться различными способами для обретения важного опыта научения и для усиления способностей человека получать пользу от данного опыта

Во время сеанса психотерапевт также прибегает к особому метафоричному языку. Он рассказывает истории, анекдоты, сказки, притчи, но делает это особым образом – используя метафоры, в которых «прячутся» послания для бессознательного. Слушая сказку, клиент представляет образы героев, видит сцены развития сюжета, оставаясь внутри собственного внутреннего мира, живущего по своим законам.

Консультация для педагогов-психологов «Инновационные формы и методы педагога-психолога с воспитателями и специалистами»

Муниципальное дошкольное

образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 101»

г. Оренбурга

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ И СПЕЦИАЛИСТАМИ

Выполнила:

педагог-психолог

Вдовенко Е.В.

2019 г.

Актуальность. В последнее время в сфере образования происходят значительные изменения. Деятельность воспитателя связана с постоянным решением педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Педагогом в процессе решения задач вырабатываются и воплощаются в жизнь нестандартные педагогические решения, оптимальные для данной ситуации. Однако в процессе своей профессиональной деятельности педагоги испытывают психические перегрузки, стрессы, трудности в установлении межличностных отношений.

В связи с этим, одним из сложных аспектов является не столько разработка и введение нового в образовании, сколько необходимость трансформации педагогической и психологической практики для реализации данных инноваций. Именно поэтому, одной из основных задач работы педагога-психолога на сегодняшний день является повышение психологической компетентности педагогов, сохранение и укрепление их психологического здоровья, профилактика синдрома профессионального выгорания.

Наиболее эффективными формами и методами работы по сохранению и укреплению психологического здоровья педагогов являются интерактивные, способствующие развитию внутренних средств саморазвития и самовосстановления.

I. Теория интерактивного взаимодействия в отношении работы с педагогическими кадрами

Данной проблемой занимались А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, М. В. Кларин, В. В. Сериков, Г. П. Щедровицкий и другие, но целостная теория интерактивного взаимодействия, тем более в отношении работы с педагогическими кадрами, до сих пор не выстроена.

Если проанализировать тематику многочисленных конференций, круглых столов, семинаров в ДОУ, то несложно заметить, как мало внимания уделяется проблеме взаимодействия педагога-психолога и педагогов. Причин этому немало, и одна из них, по мнению многих психологов, связана с тем, что некоторые педагоги довольно активно сопротивляются любым предлагаемым им способам психологической работы с их профессиональными и личностными проблемами.

Таким образом, у психолога возникают следующие вопросы:

Как сделать так, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником взаимодействия?

Как избавиться от пассивности отдельных педагогов?

Как перевести их от репродуктивной деятельности к исследовательской, к формированию умения рефлексировать в процессе познания нового и освоения знакомого материала?

Выход из сложившейся ситуации я вижу в том, что необходимо использовать инновационные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями. Кроме того, они обеспечивают создание атмосферы, снимающей у педагогов напряженность и тревожность.

1.2. Сущность и понятие интерактивного подхода

Термины «интерактивные методы» и «интерактивное обучение» пришли к нам из английского языка (interactive: inter – между, меж; active от act – действовать, действие). Интерактивный — означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).

Основной направленностью инновационных форм является

— активизация педагогов,

— развитие их креативного мышления,

— нестандартный выход из проблемной ситуации.

Структура инновационного процесса и его основные компоненты

1. Мотивы

2. Цель

3. Задачи

4. Содержание

5. Формы

6. Методы

7. Результаты

Критерии готовности педагога к инновационной деятельности

1. Осознание необходимости инновационной деятельности, готовность к творчеству;

2. Уверенность в том, что принятое к внедрению новшество принесет позитивный результат;

3. Согласованность личных целей с инновационной деятельностью;

4. Готовность к преодолению творческих неудач;

5. Технологическая готовность;

6. Позитивная оценка своего предыдущего опыта в свете инновационной деятельности;

7. Способность к профессиональной рефлексии.

Психолог в позиции консультанта-фасилитатора при организации интерактивного процесса.

Здесь задача психолога заключается в том, чтобы поддержать процесс выработки нового опыта, вооружить инструментами для успешной работы. Процесс взаимодействия организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения.

2. Основные методы работы педагога-психолога

В своей работе педагог-психолог применяет целый ряд методов. 

К исследовательским методам, которую выполняют функцию не только познавательную, но и диагностическую (страхи, тревоги, ожидания) относят наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование.

Методы психологического консультирования. 

Во-первых, отдельно выделяют методы индивидуального и группового консультирования.  При индивидуальном консультировании делается более глубокий анализ педагога, при работе с группой анализ бывает более поверхностным, но возможна организация дискуссии между педагогами, сравнение мнения педагога с мнением коллектива.

Во-вторых, можно выделить методы активного и пассивного консультирования. Первая группа основана на активном вовлечении педагогов в процесс обсуждения их проблем и направлений развития, преодоления негативных черт поведения и тренировки необходимых навыков. Вторая группа методов применяется в том случае, когда консультант разъясняет педагогу особенности его личности и поведения, но педагог при этом пассивен.

Третий способ классификации методов консультирования – в зависимости от теории, на основе которой он разработан. В основе консультативных методик лежат различные психологические теории.

Дидактические методы. Кроме перечисленных методов работы (в качестве психолога) специалист занимается педагогической деятельностью. Ведь он не просто психолог, а педагог-психолог, который может проводить различные мероприятия, занятия и практикумы, выступать перед педагогами, родителями. Ему следует в совершенстве владеть всеми современными методами обучения: рассказом, объяснением, лекционным изложением, ведением дискуссий.

3. Основные характеристики инновационных форм взаимодействия с педагогами

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса

К числу наиболее эффективных форм взаимодействия с педагогами я отношу:

— семинар-практикум;

— тренинг;

— видеотренинг;

— мастер-класс;

— викторина;

— «круглый стол»;

— ролевые и деловые игры;

— методика «Продленная конференция»;

— «Аквариум»;

— флэштренинг и др.

Кратко рассмотрим формы взаимодействия с педагогами.

Семинар-практикум.  Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педагогов к творческой, поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности и повышают их общепедагогическую культуру.

Тренинг — форма работы, направленная на отработку определенных профессиональных умений и навыков. Тренинг может использоваться и как самостоятельная форма методической работы, и как методический прием при проведении семинара. При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, технические средства обучения, раздаточный материал.

Создавая для детей условия эмоционального комфорта, заботясь об их здоровье, развитии и безопасности, мы буквально «сгораем» на работе.

Моя задача, как психолога, оказать профессиональную психолого-педагогическую помощь педагогам по поддержанию и улучшению их эмоционального и физического самочувствия, способствовать профилактике синдрома «эмоционального сгорания». С этой целью в ДОУ был организован «Семинар с элементами тренинга по самопомощи «Дождь в джунглях», «Аффирмации «Я…» и другие упражнения, чтобы научиться расслабляться, на котором педагоги обучались осознанному управлению собственными эмоциональными состояниями, приѐмам и способам саморегуляции.

Видеотренинг — «тренинг с применением видеозаписи решения педагогических и психологических этюдов или экстремальных ситуаций, которые подвергаются анализу с позиции владения не только вербальными, но и невербальными коммуникативными методами воздействия и взаимодействия». Специфика работы видеотренинга состоит в сочетании метода и видеотехнического средства при обучении педагогов. Видеотренинг — незаменимый помощник при формировании рефлексивных умений и навыков у педагогов, например, отработали упражнение «Пальминг».

Викторина — занимательная игра, в ходе которой в определённой последовательности (логической, хронологической и др.) перед участниками ставятся вопросы, на которые они дают ответы в устной или письменной форме.

Викторины являются самостоятельным видом методической работы, но могут проводиться и на заседаниях исследовательских групп в форме показа рисунков, фотографий, воспроизведения магнитофонных или видеозаписей, демонстрации опытов. В нашем случае, в ДОУ в работе микрогруппы «Интеллектуальное кафе», я проводила викторину в виде презентации «ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ», в которых поучительное содержание закреплено многовековым опытом народа и высмеивали человеческие пороки: глупость, зависть, жадность и т.д.

«Круглый стол» — проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы. При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на оформление помещения. Например, столы целесообразно расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно. Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.

В нашем дошкольном учреждении получили распространение свернутые формы дискуссий, к которым относятся круглый стол. Темы для круглых столов бывают совершенно разными, но они обязательно содержат в своей формулировке альтернативные элементы. Например, «Взаимодействие с родителями при поступлении ребенка в ДОУ», Круглый стол «Формирование у детей с ОВЗ позитивного отношения к миру – основополагающий фактор их дальнейшей успешной социализации», Круглый стол «Развитие речи детей в условиях семьи».

«Деловая игра» — эффективна в том случае, ели педагоги имеют достаточные знания по проблеме, которая отражается в игре. Деловая игра предполагает большую предварительную работу, в которой педагоги получают необходимые знания через различные формы, методы и средства: наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения. Если такая предварительная работа не проведена, то целесообразно деловую игру запланировать как часть мероприятия, отведенного на закрепление полученных знаний по проблеме. Заранее готовятся карточки с вопросами или 2-3 педагогическими ситуациями по проблеме. Столы необходимо расставить так, чтобы выделилось 2 или 3 команды (на усмотрение руководителя ПО) по 4-5 человек участников деловой игры. Педагоги по желанию рассаживаются за столы, и тем самым сразу определяются команды участников. Одна из команд – эксперты судьи– это наиболее компетентные педагоги по предлагаемой проблеме. Каждой команде вручается карточка, выбирается капитан, который будет оглашать общий вывод команды, работая над заданием. Командам дается время для подготовки решения, затем заслушиваются ответы. Порядок ответов определяется жребием капитанов. Каждой группой вносится не менее 3-х дополнений отвечающей группе, ставится поощрительный балл, который входит в общий счет очков. В конце игры определяется команда – победитель за лучший (обстоятельный, полный, доказательный) ответ. В пример приведу деловую игру для воспитателей «Речевое развитие дошкольников», цель которой является актуализация знаний о речевом развитии детей дошкольного возраста, и которую мы проводили после предварительной работы.

Методика «Продленная конференция» при открытых занятиях при подготовке к проведению открытого занятия педагог обсуждает с методистом и психологом всю технологию проведения  занятия; после проведения открытого занятия продолжается обсуждение эффективности полученных результатов. В основном применяется при работе с молодыми специалистами, поскольку они получают помощь при подготовке к занятию, его проведению и последующему анализу.

«Аквариум» используем в профилактике конфликтов при взаимодействии участников педагогического процесса -·форма диалога, когда педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум».

Что дает этот прием педагогам? Возможность увидеть своих коллег со стороны, то есть увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль и какие доказательства своей правоты приводят и так далее.

Мастер – классы / Методика «Продленная конференция» показ открытых занятий.

Тематика: «Методы и формы занятий, ориентированные на развитие личности ребенка», «Приемы стимулирования и мотивации обучения, используемые на занятиях».

Например, в нашем ДОУ планируется для педагогов мастер-класс по телесно-ориентированной терапии. На открытом занятии будут показаны игровые упражнения и задания, которые педагоги смогут применять во время своих занятий с детьми, чтобы регулировать эмоциональное напряжение, работать с агрессией и тревожностью.

Флэштренинг — это просмотр музыкального видеоряда определённой тематики (флэшки) в течение 5-10 минут с последующим обсуждением в группе. Всегда творческий увлекательный процесс самопознания в комфортной атмосфере и с беседой после ролика. Это тренажер, позволяющий безопасно (без последствий) наращивать практический опыт в решении своих проблем. Понимание содержания «флэшки» (музыкального видеообраза) позволяет человеку расслабиться, переосмысливать собственный внутренний мир, расширять возможности сознания. Всем знакома ситуация, когда одно событие интерпретируется людьми по-разному, а иногда и противоположно. Наше сознание в процессе жизни может искажаться, и все окружающее воспринимается через скрытые «фильтры» нашего сознания. Материал «флэшки» используется как средство выявления в человека «скрытых» мотивов и подсознательных установок, искажающих реальность (просмотр ролика).

4. Мультимедийные технологии в инновационном образовательном процессе

Компьютер является надежным помощником педагога-психолога при подготовке и проведении психодиагностических, коррекционно-развивающих занятий и просветительской работе среди всех участников образовательного процесса. А Интернет, как и компьютер это большой ресурс, с помощью которого можно заниматься самопознанием, общением (социальные сети), получать информацию о мировых событиях и т.д.

Исходя из этого, я предлагаю использовать обширный ресурс — Интернет, для дистанционной психологической поддержки педагогов. Это позволит аккумулировать в свободном доступе большой объем психологических материалов, необходимых педагогам для работы. А также получить поддержку анонимно, без личного обращения к психологу.

Для этого психологу необходимо иметь свой раздел на интернет портале (сайте) учебного заведения, где он сможет обновлять информацию для преподавателей и отвечать им на интересующие их вопросы.

Заключение

Используя инновационные формы при взаимодействии с педагогами в своей профессиональной деятельности, я убедилась в их эффективности. У педагогов появился интерес, они с удовольствием участвуют в мероприятиях, проводимых мной как психологом. При этом наблюдается снижение риска формирования синдрома профессионального выгорания, укрепляется психологическое здоровье педагогов, повышается уровень их психологической компетентности. Следовательно, с уверенностью можно сделать вывод, что интерактивные методы в работе педагога-психолога с педагогами – интересное, креативное, перспективное направление в образовании, отвечающее запросам современного общества.

Список литературы:

1. Архангельский Г. А. Тайм-драйв: Как успевать жить и работать. — М.:Манн, Иванов и Фербер, 2005 — 240 с. 

2. Бабич О.И. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения. -Волгоград: Учитель, 2009-122с.

3. Давыдова О. И., МайерА. А., Богославец Л. Г. Интеративные методы в организации педагогических советов в ДОУ. – СПб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008. – 170с.

4. Зарецкая Л.В. Интерактивные технологии в образовании: урок-тренинг.// Вестник практической психологии образования. 2005.№ 3(4), с.102-112.

5. Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей М., 2004.

6. Ромаева Н. Б. Интерактивные формы работы с кадрами (методические материалы) / авт. – сост. Н. Б. Ромаева и др. Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 93с.

7. Профессиональный стандарт Педагог-психолог (психолог в сфере образования) http://www.rospsy.ru/node/18783.

8. Турищева Л.В. «101 схема и таблица: в помощь школьному психологу». — Ростов н/Д: «Феникс», 2014.- 94 с.

Педагог-психолог

Психолог осуществляет свою деятельность в колледже с целью создания наиболее благоприятных психолого-педагогических условий, психического и личностного развития студентов, содействия социальной адаптации студентов в обществе, развития одаренных детей, содействия благоприятному психологическому климату в коллективе колледжа, оказания комплексной психологической поддержки всех субъектов образовательного процесса.


Вопросы, по которым можно и нужно обращаться к психологу колледжа:

  • Проблемы во взаимоотношениях в группе
  • Отсутствие взаимопонимания с родителями
  • Трудная жизненная ситуация
  • Трудности в учебе
  • Вопросы самопознания и саморазвития

Основные методы работы:

  • диагностика
  • анкетирование
  • психолого-педагогическое наблюдение
  • изучение документации
  • психологический тренинг
  • беседы
  • лекции

Направления деятельности педагога-психолога:

  • психодиагностика
  • психологическое просвещение и консультирование
  • коррекционно-развивающее направление
  • психологическая профилактика.

Основные формы работы:

  • групповая работа со студентами
  • индивидуальная работа со студентами
  • индивидуальная и групповая работа с кураторами групп
  • индивидуальная и групповая работа с родителями.

ВАЖНАЯ ИНФОРМАЦИЯ!!!

Работа детского телефона доверия

Памятка по работе детского телефона доверия

Информация для родителей (законных представителей)

 


Уважаемые родители!

В рамках реализации федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» национального проекта «Образование» создана Региональная Служба оказания услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям), а также гражданам, желающим принять на воспитание в семью детей, оставшихся без попечения родителей.

  • Подробнее
    • Специалисты Службы (психологи, логопеды, дефектологи, социальные педагоги, учителя) оказывают бесплатные индивидуальные консультации для родителей по любым вопросам, касающимся обучения, воспитания, развития детей от 0 до 18 лет. Консультации оказываются как в очном формате, так и дистанционно (по телефону, WhatsApp, Skype).
      Всю информацию о деятельности Службы консультирования, специалистах, консультационных пунктах можно посмотреть на сайте Службы: http://family.68edu.ru/.
      Записаться на консультацию можно по телефону ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения»: 71-16-35, а также по телефонам консультационных пунктов, указанных на сайте.


Полезная информация

Методы работы с осужденными Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ

Г.И. Чечель, Н.Д. Бережнова

METHODS OF WORKING WITH CONVICTS

Chechel G.I., Berzhnova N.D.

Different methods of working with convicts are viewed in respect to criminal law, psychology, criminology, sociology and psychogenet-ics.

Рассматриваются методы работы с осужденными с точки зрения уголовного права, психологии, криминологии, социологии и психогенетики.

УДК 343(094.4)

Методы работы с осужденными и критерии их эффективности необходимо, на наш взгляд, рассматривать с точки зрения уголовного права, психологии, криминологии, социологии и психогенетики. Описание методов исследования и работы с осужденными в выше перечисленных науках так или иначе ссылается на взаимосвязь методов, их сочетаемость, взаимодополняемость, конкурентоспособность в плане достоверности и реальности результатов. Теоретическое изучение данного вопроса выявило практически одинаковый подход многих исследователей, они поддерживают, предлагают методы своей науки и иногда находятся в оппозиции по отношению методов других наук. Это позволяет отшлифовывать методы.

Начнем с личностных методов. С позиции криминологии именно личность преступника является носителем причин совершения преступления. В целом можно определить личность преступника как личность человека, который совершил преступление вследствие присущих ему психологических особенностей, антиобщественных взглядов, отрицательного отношения к нравственным ценностям и выбора общественно опасного пути для удовлетворения своих потребностей или не проявления необходимой активности в предотвращении отрицательного результата. Данное определение охватывает и тех, кто совершил преступление умышленно и тех, кто виновен в преступной неосторожности (2). Эту оценку и обоснования дают криминологи и считают,

что она содержит перечень признаков, которые должны быть предметом криминологического познания.

Психологи УИС (уголовно-исполнительной системы) используют результаты диагностики и коррекции данной категории лиц, что способствует адаптации в местах лишения свободы и формированию у них установки на социально-нормативное поведение. Это достаточно важный вопрос, потому что у многих преступников наблюдаются нарушения социальной адаптации, связанные с отсутствием мотивированности к соблюдению социальных требований. В этом случае человек понимает, что от него требует окружение, но не желает эти требования выполнять.

Но есть и спорные вопросы, например, по мнению Ю.М. Антонян, стремление ликвидировать такую черту, как агрессивность, может привести к разрушению личности, психическим расстройствам. Поэтому предпочтительнее продуманно заменять личностные признаки другим, социально позитивным содержанием, придавать им другую нравственную окраску. Следует помнить, что личность — всегда совокупность тесно связанных и взаимодействующих между собой психологических качеств и свойств, и коррекция одного из них повлечет за собой изменение другого (2). Это мнение криминологов.

Мы считаем, что агрессивное поведение корректировать необходимо. Никакого разрушения личности быть не может (если личность преступника уже не разрушена), человека можно научить переводить негативную энергию в позитивную, от разрушений переходить к созиданию. Та достаточная мера агрессии дана от природы (инстинкт самосохранения) и забирать ее не обязательно. Без коррекции агрессии дать навыки эффективного социального поведения трудно, учитывая, что в группе тренинга далеко не детсадовские работники. Необходимо использовать мотивацию, что это твоя жизненная энергия (агрессия) и растрачивать драгоценную силу просто глупо, потому что этот мощный жизненный поток, под-

властный только тебе, можно использовать в качестве движущей силы для созидания (5).

Любые методы работы с осужденными, на наш взгляд, необходимо рассматривать с позиции индивидуально-личностного, дифференцированного подходов. Не каждый метод может работать в той или иной ситуации, для того или иного типа личности преступника. Еникеев М.И. предлагает классификацию, которая произведена по уровню правосознания личности преступника и критерию готовности индивида к совершению преступления (14). По этому критерию можно выделить следующие криминальные типы (в скобках мы указываем возможные методы работы с данным типом личности).

1. Тип личности, совершающий вынужденные преступные деяния, жертва жизненных обстоятельств, социальных условий, при которых невозможно удовлетворить насущные потребности правомерными способами. (Коррекция самооценки, психоанализ).

2. Тип личности, совершающий преступления под влиянием ситуативного соблазна, когда ценный для него результат может быть достигнут, с его точки зрения, без каких-либо негативных последствий. (Техника предотвращения рецидивов, реф-рейминг).

3. Тип личности, для которой совершение преступного деяния всегда предпочтительнее, чем правоисполнительное поведение. Это криминально зараженный тип личности. (НЛП-техника «Изменение личностной истории»).

4. Тип личности преступника, у которого сформировался устойчивый криминальный образ жизнедеятельности. Совершение преступных деяний само по себе становится его потребностью. (Суггестивные методы).

5. Импульсивные правонарушители. Отдельные жизненные обстоятельства для них являются побудителями спонтанного неправомерного поведения. (Техника предотвращения рецидивов, психодрама, геш-тальт).

В методах работы с осужденными рассматривается еще одна из коренных проблем

изучения личности преступника — соотношение социального и биологического. Среди преступников, особенно убийц, насильников, хулиганов, многократно судимых лиц, высок удельный вес лиц, имеющих психические аномалии в рамках вменяемости. В то же время давно известно, что люди, страдающие психопатией, успешно работают и выполняют многие другие обязанности. Поэтому основное значение имеет не аномалия сама по себе, а социальный облик лица, сформированный обществом (12).

В психологической практике идет активная адаптация психотехник и психотехнологий без учета российской ментальности. Иногда это приводит к подмене научно-обоснованной психологической помощи населению на технологию современного «знахаря-целителя», чем наносится ощутимый вред людям под видом пользы. Невостребованность психологической практики имеет в своем основании длительно господствующий в российской социальной практике объектный подход к человеку, снижение духовного потенциала российской нации, наличие в обществе социально-психологической разобщенности, рассмотрение частной жизни, личных отношений как второстепенных, не столь значимых (16).

Настороженное отношение к психологической практике, ее достоверности и результативности возможно объясняется «молодостью» и несовершенством психотехнологий, история которых еще не насчитывает в общей совокупности столетия. В первые десятилетия XX века главным требованием к технологиям был критерий достоверности. Позже этот критерий был замещен требованием их эффективности. Теоретическая наука все больше становится поставщиком схем и рецептов для практики.

В.М. Розин отмечает, что в оценке эффективности психологической практики психологи часто обращаются к субъективным ощущениям клиента, который считает, что «ему стало лучше». Здесь важно различать два случая; ближайший эффект психологической помощи, который, с точки зрения самоощущений клиента, чаще бывает положительным, и более отдаленный, кото-

рый напротив, уже по объективным наблюдениям, чаще бывает отрицательным» (24).

Важнейшими факторами, влияющими на эффективность, независимо от теоретической ориентации психолога, являются, согласно исследованиям Дж. Фрэнка (Dg.Frenk, 1961), вера психолога в действенность своего метода и вера пациента в помощь своего психолога. Дж. Мармор (Dg.Marmor, 1975) в своем исследовании делает выводы. Эффективность психологической практики зависит не столько от метода, сколько от опыта и личности психолога, социальных навыков взаимодействия, суггестивности, усвоения и отработки адаптивных паттернов поведения (30).

Методы криминологических исследований также имеют социологическую направленность. Например, опрос является одним из распространенных конкретно-социологических методов, это метод получения эмпирических данных. Следующий метод — беседа, беседа с лицами, мнение которых изучается, проводится по хорошо продуманному плану в форме свободного общения. Интервью представляет собой ту же целенаправленную беседу, ведущуюся по строго разработанным вопросам. Анкетирование — один из наиболее распространенных и эффективных методов сбора первичной социологической и статистической информации. Анкетирование по сравнению с беседой и интервьюированием представляет собой как бы следующую ступень еще более жестко запрограммированного опроса (Рабочая книга социолога. — М., 1976).

Присутствуют некоторые отличия в методах. Например, наблюдение в криминологии отличается от общесоциального лишь по содержанию. Социальный эксперимент в криминологии качественно отличается от эксперимента в естественных науках. Его применение в праве и криминологии строго ограничено. Эксперименты в праве, в законотворчестве возможны только на основе нормативного решения. Криминологические эксперименты не требуют нормативного разрешения, но возможны лишь в позитивном плане (например, при разработке организационных мер предупреждения пре-

ступлений, при совершенствовании форм и методов правового воспитания и т.д.), т.е. когда они, позволяя получить необходимую информацию, которую нельзя добыть другими способами, не создают экспериментальных криминогенных условий и ситуаций (2).

Существуют и другие методы криминологических исследований. Сравнительный метод, который достаточно разработан в праве (26) и несколько меньше в криминологии. Особый интерес в данном методе представляют сравнительная преступность, сравнительные теории причин преступности и международное сотрудничество в борьбе с преступностью, основанное на сравнительных стратегиях.

Своеобразным продолжением диахронического метода является исторический подход, в котором применимы и количественные методы. Они позволяют сравнивать преступность и связанные с ней явления на протяжении длительного времени. Эти методы дают возможность выявить реальные закономерности преступности, устойчивые характеристики личности преступников и проверить надежность мер предупреждения и контроля преступности.

Системный метод в криминологии развивался из комплексного подхода и приобрел относительное распространение в 7080 годы (28). Наиболее плодотворными представляются исследования сложных систем (причинная база преступности, мотивация преступного поведения и т.д.). На основе системного подхода в последние годы развивается модульная теория социума. Например, в некоторых странах имеется относительно устойчивая доля женской, молодежной, рецидивной преступности. Устойчивые соотношения не случайны, а закономерны и изучение подобных распределений имеет важное значение. Во всех перечисленных методах составной частью является математический метод, дающий возможность оценить надежность статистической информации (4).

Математический метод включен и в психологические методы, которые используются для изучения криминальных группи-

ровок, личности преступников (22), мотивации преступного поведения, (21) кримино-генности пограничных состояний (32). В ряде случаев объяснение преступного поведения может быть найдено с помощью методов патопсихологии (3).

В психологии можно выделить направления использования методов статистических в психологии: статистика описательная, включающая группировку, табулирование, графическое представление и количественное описание данных; теория вывода статистического, используемая в исследованиях для предсказания результатов по данным обследования выборок; теория планирования экспериментов, служащая для обнаружения и проверки причинных связей между переменными (18).

Методы исследования переплетены с методами психологической практики. Любое направление работы пенитенциарного психолога сопряжено с мониторингом, в который входят различные интегрированные методы. Наиболее полную оценку личности дает метод групповой оценки личности, который заключается в получении, на основе учета мнений некоторого числа экспертов, оценки личности. Стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ) создан на основе личностного многофазного опросника с ориентацией на исследование психической нормы. Еще одним из методов исследования личности является проективный метод. Он основан на выявлении проекций в данных эксперимента с их последующей интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Фрэнк. Метод характерен созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии испытуемыми. Метод обеспечивается совокупностью проективных методик, среди которых различают: 1) ассоциативные — например, тест пятен Рорша-ха и тест Хольцмана, где испытуемые создают образы по стимулам — пятнам; тест завершения неоконченных предложений; 2) интерпретационные — например, апперцепционный тематический тест, где требуется истолковать социальную ситуацию, изобра-

жаемую на картине; 3) экспрессивные -психодрама, тест рисунка человека, тест рисунка несуществующего животного и пр. Метод направлен на изучение неосознаваемых или не вполне осознанных форм мотивации и потому есть едва ли не единственный собственно психологический метод проникновения в наиболее интимную область психики.

Один из ведущих методов психологической коррекции в терапии К. Хорни (метод анализа пути жизненного, метод совместного с клиентом анализа жизненного пути) основан на совместном анализе жизненного пути клиента и определении реалистических жизненных целей — без глубокой проработки эмоциональных проблем. Другой психотерапевтический метод-прием фрейдовского психоанализа: в ходе терапевтического сеанса клиенту предлагается свободно высказывать все, что приходит в голову. Предполагается, что клиент, сам того не осознавая, может «проговориться» -спонтанно произнести слова, что укажут на невольно возникающие у него мысли; анализ же этих мыслей и ассоциаций укажет причину и источник его заболевания или тревоги. Следующий метод психологической коррекции в терапии Юнга — метод активного воображения, который предполагает возможность встречи и взаимодействия с символами бессознательного. Стратегия исследования, направленная на детальное изучение отдельного индивидуума представляет метод анамнеза (Case study method).

Следующий психотерапевтический метод, предназначенный для лечения некоторых видов психонервных заболеваний, -это катарсический метод. Его основное положение — в том, что симптомы у истериков зависят от потрясших их, но забытых сцен из жизни. Способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности представляют биографический метод.

Современные биографические методы, основанные на изучении личности в контексте истории и перспектив развития индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми другими, направлены на рекон-

струкцию жизненных программ и сценариев развития личности, пространственно-временной организации ее деловой, семейной, духовной жизни, природной и социальной среды.

Самым информативным из психогенетических методов считают метод близнецов. Он основан на том, что монозиготные близнецы имеют идентичный генотип, дизигот-ные — неидентичный; при этом члены близнецовых пар любого типа должны иметь сходную среду воспитания. К методам психогенетики относится метод приемных детей, в основе которого лежит сопоставление сходства по какому-либо психологическому признаку между ребенком и его биологическими родителями, с одной стороны, и ребенком и воспитавшими его усыновителями — с другой.

Еще один психогенетический метод -популяционный. Он позволяет изучать распространение отдельных генов или хромосомных аномалий в человеческих популяциях. Для анализа генетической структуры популяции обследуется большая группа лиц, которая должна быть репрезентативной (представительной) — позволять судить о популяции в целом. Этот метод также более информативен при изучении различных форм наследственной патологии. Что касается анализа наследуемости нормальных психологических признаков, этот метод, взятый изолированно от других методов психогенетических, не дает надежных сведений, ибо различия между популяциями в распределении конкретной психологической особенности могут вызываться также социальными причинами, обычаями и пр. (23).

Следующий метод относится к групповым, это метод групповой дискуссии, который применяется для организации совместной деятельности и нацелен на интенсивное и продуктивное решение групповой задачи. Данный прием позволяет, используя систему логически обоснованных доводов, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в ходе непосредственного общения.

Метод семантического дифференциала (Ч. Осгудом, 1952 г.) и применяется в ис-

следованиях, связанных с восприятием и поведением человека, с анализом социальных установок и личностных смыслов. Лонгитюдный метод предполагает работу с одной к той же группой людей — или с одним человеком, — регулярно к достаточно часто обследуя их на протяжении длительного времени — отслеживается развитие, осуществляется «продольный срез». К организационным методам также относится объективный метод, который предполагает обращение к тем аспектам, что можно зафиксировать средствами «стороннего» наблюдения — изменения поведения, предметной деятельности, речи и др., за которыми предполагается определенная психическая реальность. Описательный метод отводит исследователю роль наблюдателя: он никогда не вмешивается в наблюдаемое явление, ограничиваясь возможно более объективным его описанием. Социально-психологический метод изучения мнений, общения, лидерства, отношений людей к различным общественным событиям и явлениям в группах, коллективах является метод опроса и анкетирования.

Следующий метод, представляющий интерес в обучении, — метод погружения. Это активный метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры. В отличие от других методов обучения, где основной акцент воздействия на обучаемых приходится на убеждение, метод погружения в значительной мере опирается на внушение. Внушение и убеждение — разные способы воздействия. В.М. Бехтерев указывал на следующее их отличие: убеждение воздействует преимущественно на людей с развитым логическим мышлением, тогда как внушение эффективно не только для этих людей, но и для людей с неразвитым логическим мышлением. Если убеждение сопровождается критикой со стороны убеждаемого, то внушение минует сторожа-критику и «входит с черного входа». Метод погружения может усиливать творческие процессы, но он не может изменить базовые свойства личности. При этом методе эффект индивидуального внушения достигается легче, если учитываются: особенности мышления, тем-

перамента, характера и другие свойства личности. Например, у людей, склонных к образному мышлению, легче вызвать внушение словесным воздействием, опираясь на речь и логику.

Метод полярных профилей является способом описания анализируемых объектов (понятий, установок социальных, стереотипов социальных и пр.) с помощью набора биполярных шкал, заданных противопоставлением прилагательных, существительных или развернутых высказываний (например, твердый — мягкий, теплый — холодный, и пр.). На базе обобщения ответов испытуемого о характере того или иного объекта по всей шкале делается вывод о том, каково его психологическое отношение к этому объекту. В отличие от метода дифференциала семантического, этот метод не требует проведения анализа факторного и группировки шкал в более емкие категории.

Метод семантического радикала -один из объективных методов экспериментальной семантики, состоящий в анализе значений путем выделения их ассоциативных полей. Относится к числу методик условно-рефлекторных, использующих в качестве критерия семантической близости объектов перенос реакции условно-рефлекторной с одного объекта на другой, с ним семантически связанный. Этот метод применим для исследования неосознаваемых процессов при категоризации, для исследования развития значений в онтогенезе, при изучении динамики формирования понятий — в психологии общей, нейропсихологии и патопсихологии.

Референтометрический метод (рефе-рентометрия) — методический прием, способ выявления референтности членов группы для каждого входящего в нее индивида. Важная сторона метода — глубокая мотивированность поведения испытуемого, поглощенного возможностью ознакомиться с позицией, высказанной референтным для него лицом о значимом объекте. Метод позволяет выявить мотивы выборов межличностных, предпочтений межличностных в группе. Вместе с тем мера референтности (предпочтительности) субъекта определяется здесь

косвенно, через проявление испытуемым интереса к позиции этого субъекта о значимости объекта. Полученные данные обрабатываются математически; могут представляться графически.

Слепой метод предполагает устранение искажающих эксперимент артефактов -эффектов Пигмалиона и Хоторна. Чтобы устранить первый, разделение испытуемых на группу экспериментальную и группу контрольную должно производиться без ведома экспериментатора. Использование компьютеров для считывания и переработки данных тоже ограничивают вмешательство исследователя и связанную с этим субъективность. Для устранения эффекта Хоторна достаточно держать испытуемых в неведении о принятых гипотезах и давать им инструкции как можно более безразличным тоном. При этом методе проведения эксперимента ни испытуемые, ни экспериментаторы не знают о введении переменной, независимой до конца опыта. Широко используется во всех областях психологии сравнительный метод. Метод срезов (метод поперечных срезов) относится к методам организационным. Исследование организуется как работа с людьми разных возрастных групп — как бы с выполнением срезов на различных возрастных уровнях.

В местах лишения свободы ежедневно возникают ситуации, когда от получения своевременной информации зависит действенность принимаемых решений по профилактике острых конфликтов и нейтрализации девиантного поведения. Отсюда возникает необходимость правильного выбора методик и отлаженных технологий современных методов психокоррекции и психотерапии, составления комплекса диагностических методик и получения психологической информации по междисциплинарным методам, изложенным выше.

В зависимости от конкретного направления работы практического психолога УИС психологическая информация может быть использована в психокоррекции, психологическом консультировании, психопрофилактики, психофасилитации и группах тренингах. При проведении психокоррекции необ-

ходимо придерживаться определенных требований по этому направлению. Психолог должен знать, что характер воздействия будет зависеть от того, какое содержание нормы психологического развития будет стремиться реализовать в своей работе психолог (1).

Показатель эффективности коррекци-онной работы будет зависеть от сочетания психологических и медикаментозных методов воздействия (20). Пути оценки эффективности коррекционной работы предполагает фиксацию динамики физических и психологических показателей активности клиента. Кроме того, эффективность коррекци-онного воздействия определяется динамическим содержанием возрастного развития. Хотелось бы подчеркнуть, что эффективность коррекционной работы не определяется ее интенсивностью, количеством предпринятых воздействий, казалось бы, обоснованных целью (11).

Эффективность коррекционной работы — прежде всего в ее соответствии тенденции развития, как отдельного качества внутреннего мира человека, так и его обобщенных, интегральных характеристик. Если коррекционная работа строится как групповое или индивидуальное обучение, то для контроля за ее эффективностью можно применять принципы построения формирующего эксперимента, как одного из методов академической психологии (8). Схема проверки эффективности коррекционного воздействия строится на данных лонгитюдных исследований. Они позволяют анализировать динамику психической активности определенной возрастной группы и составлять с нею динамику внутреннего мира человека, которому были применены коррекционные воздействия (15).

Показатели эффективности психотерапевтической и консультативной работы практического психолога обсуждаются очень активно. По мере распространения психотерапевтической помощи вопрос о ее эффективности становится все более актуальным. В последние годы в психотерапевтических исследованиях было обнаружено два важных факта (19). Оказалось, что существуют систематические различия между

психотерапевтами, касающиеся эффективности их работы. Было также обнаружено, что люди с различными личностными особенностями могут нуждаться в различных типах психотерапии (25). Тем не менее, большинство факторов и закономерностей, полученных в исследованиях эффективности работы практического психолога, нуждаются в проверки, это отмечает М. Раттер, К. Роджерс и др. Реализация предпосылок критерий эффективности определяется теоретической позицией практического психолога. Клиническое симптоматическое улучшение является важнейшим критерием эффективности психологического воздействия (31).

При этом есть необходимость привлекать и социально-психологические критерии: степень понимания клиентом психологических механизмов болезни и собственной роли в возникновении конфликтных и травмирующих ситуаций, в том числе и развитие своих неадекватных, неадаптивных реакций, изменения в отношениях и установках, улучшение социальной ситуации (Б.Д. Кар-васарский, М.М. Кабанов, С. Кратохван, В.К. Мягер, С. Ледер, В. Кониг). При оценке эффективности психологического воздействия, могут также использовать объективные психофизиологические методы, регистрирующие вегетативно-соматические, психофизиологические и психические функции (К.И. Платонов, Т.И. Буль, А.М. Свеец). Поиск критериев эффективности психологического воздействия всегда будет требовать учета своеобразия природы, клиники и механизмов развития болезни, используемых методов воздействия и тех целей, которые стремится реализовать с их помощью. Психолог может моделировать и передавать успешный опыт переформирования субъективной реальности из одной предметной области в другую.

Психопрофилактику и психопрогноз в психологической практике УИС мы рассматриваем как взаимосвязанные направления работы психолога, потому что они имеют общие объекты работы. К ним можно отнести: адаптацию к среде заключения, ре-социализацию личности осужденных, депрессивные состояния, агрессию осужден-

ных, открытые и закрытые конфликтные очаги, суицидальное поведение, алкогольную и наркотическую зависимость, нападение на сотрудников, побеги. Для проведения психопрофилактической работы психологу УИС необходимо иметь богатый арсенал различных технологий психологической практики. Психолог должен обеспечить сотрудников УИС необходимым набором этих технологий. Например, сотрудники отделов охраны и безопасности будут «вооружены» психологически, если овладеют навыками экспресс-диагностики по нейро-лингвисти-ческому программированию, невербальной характеристикой агрессивного поведения, физиогномическими данными, знаниями о манипулятивном поведении осужденных, интерпретацией жестов, паралингвистиче-ских явлений и других опознавательных знаков осужденных. Известно, что в среде «бывалых» осужденных существуют установленные законы, правила, формы поведения и общения, знание которых облегчают прогнозирование и профилактику негативного поведения. Обширный сбор психологической информации, включая и психодиагностику, о состоянии развития групп осужденных, социометрическом положении каждого участника, лидерах, об индивидуально-личностных характеристиках и акцентуациях характера членов группы позволяют прогнозировать дальнейшие события в группе и разработать программу психопрофилактической работы по реально назревшим проблемам.

В поле зрения данных направлений работы сразу должны попадать вновь прибывшие, особенно те, кто прибыл впервые. Первым этапом работы психолога с заключенным является преодоление стресса (17). Формы приспособления к изоляции у молодых заключенных в большинстве случаев активные (7).

Для работы психопрофилактического направления можно использовать тренинги, как активные формы обучения. Наш соотечественник Дебольский М.Г. разработал систему тренингов для УИС (9). К ним можно отнести арт-терапию. В отличие от методов, основанных на вербальной коммуникации, арт-терапия обладает тем преимущест-

вом, что ее можно использовать с контингентом практически любого уровня (27).

На наш взгляд, психопрофилактическая работа не должна опираться только на убеждения в неэффективности негативных форм поведения и вреде неправильного образа жизни, потому что все, что будет навязываться с помощью лекционных мероприятий и бесед будет отвергнуто. Необходимы новые средства воздействия и серьезная организация групповой работы, рассчитанная на то, что осужденные сами придут к осознанию — изменить свое поведение.

Но остается ключевой вопрос действий: как сохранить равновесие между готовностью к изменению и последовательностью поведения, поэтому главная задача состоит в достижении двух целей — обучения тому, что нужно делать, и тому, как это делать.

Описанные выше методы осуществляют исследование для коррекции, профилактики преступного поведения и учитывают влияние на преступное поведение не только определенных черт характера, но и пол, возраст, семейное положение, патологии характера, социальную приспособляемость, индивидуальный быт и опыт, а также биологически обусловленные особенности. В результате системного анализа всегда можно обнаружить, что преступное поведение внутренне закономерно, субъективно целесообразно и во всех случаях мотивированно. Сравнительный анализ личностей больших групп преступников и законопослушных граждан показало, что первые отличаются от вторых значительно более высоким уровнем импульсивности и агрессии.

Иногда криминологи превозносят неповторимость личности преступника и переживают за любое вмешательство со стороны психологов, но психологи в роли адвокатов выступать не собираются. Достаточно вспомнить трагедии в Беслане. С позиции некоторых исследователей в области криминологии, агрессию у преступников убирать нельзя, так как это может разрушить их личность. Мы предлагаем научить осужденных переводить негативную энергию в энергию позитивную для реализации социально приемлемых и правозаконных целей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. -Екатеринбург, 1998. — С.32-38.

2. Антонян ЮМ. и др. Криминология. — М. 2002. — С.128, 135-140.

3. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. — М. 1991.

4. Блувштейн Ю.Д. Криминология и математика. — М. 1974.

5. Бережнова Н.Д. Секретное оружие НЛП. -Ставрополь: СКИПКРО, 2003. — 24 с.

6. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. -М.: Речь, 1987.

7. Гулина М.Ан., С.Ф. Левин. Психология социальной работы. -М.;СПб., 2002. — 313 с.

8. Гуревич К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики //Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. — М., 1998.

9. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе. -М. 1998.

10. Де Монтень М. Э. Опыты. -М. 1991. — 37 с.

11. Дубинин Н.П., Карпец И.М., Кудрявцев В.Н. Генетика. О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. — М., 1982. -С. 128-129.

12. Дубинин Н.П., Карпец И.М., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. — М., 1982. — 29 с.

13. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология. — М.: Питер, 2003.

14. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. — М. 1985. -15 с.

15. Клочко В.Е. Теоретические и прикладные аспекты становления психологической службы. -Бийск. — 1998. — 9 с.

Об авторах

Чечель Григорий Иванович, доктор юридических наук, профессор, заслуженный юрист РФ, заведующий кафедрой Уголовного права Ставропольского государственного университета. Сфера научных интересов -преступление против личности, проблемы назначения наказания, особенности личности преступника. Бережнова Наталья Дмитриевна, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой прикладной психологии Южно-Российского гуманитарного института. Сфера научных интересов — организационно-правовые основы работы пенитенциарного психолога с осужденными, психологическое сопровождение и обеспечение деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Методы коррекционно-развивающей работы психолога

Определение 1

Коррекционно-развивающая деятельность – это создание необходимых социально-педагогических условий, направленных на оптимизацию развития ребенка и взрослого как участников воспитательно-образовательной среды, и организация условий, необходимых для исправления имеющихся нарушений в возрастном или профессиональном развитии.

Цель, задачи и условия коррекционно-развивающей деятельности

Сущность психолого-педагогической работы психолога состоит в том, что привести в норму психологическое развитие ребенка, в соответствии с индивидуальной и возрастной нормой.

Замечание 1

Цель коррекционно-развивающей деятельности – оказание всесторонней помощи в полноценном психологическом развитии ребенка.

Основная задача коррекционно-развивающей работы психолога заключается в психолого-педагогической коррекции отклонений психического развития ребенка, посредством создания эффективных психолого-педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала личности ребенка и сохранению его психологического здоровья.

На основании цели и задач коррекционно-развивающей работы психолога, выделяют его принципиальную профессиональную позицию по отношению к каждому ребенку, которая заключается в следующих аспектах:

  1. Не следует подгонять ребенка под определенные требования и стандарты, важно понимать и учитывать его индивидуальные особенности.
  2. Разработанная коррекционно-развивающая программа не должна подстраивать под себя ребенка, напротив, психолог должен при необходимости корректировать отдельные элементы программы под потребности ребенка.
  3. Включение в программу тех направлений, которые будут действительно обеспечивать необходимый уровень воспитания, обучения и развитие ребенка.
  4. Организованная коррекционно-развивающая работа должна быть полностью безопасной и способствовать сохранению психологического здоровья ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

Основными условиями организации успешной коррекционно-развивающей работы психолога являются:

  1. Максимальный упор на психолого-педагогическое сопровождение возрастных возможностей детей и реализацию их резервов с опорой на сензитивность конкретного возрастного периода.
  2. Развитие в рамках воспитательно-образовательного процесса индивидуальных особенностей каждого ребенка, учет его склонностей, интересов, самосознания, жизненных планов, ценностных ориентаций, направленности и т.д.
  3. Создание в образовательном учреждении эмоционально и психологически благоприятного климата, который будет способствовать продуктивному общению и взаимодействию ребенка и педагогов, ребенка со сверстниками.

Методы и технологии коррекционно-развивающей работы психолога образовательного учреждения

Замечание 2

Методы коррекционно-развивающей деятельности представляют собой комплексную систему коррекционно-развивающего воздействия, включающую в себя ряд взаимосвязанных компонентов.

Основные компоненты методов коррекционно-развивающей работы психолога:

  1. Методологический компонент – включает в себя основные идеи, задачи, целевые характеристики и исходные теоретические положения. Теоретические положения представлены знаниями из различных областей (психология, педагогика, социология, философия и т.д.).

  2. Содержательный компонент – включает в себя описание основных этапов коррекционно-развивающей работы, цели и задачи каждого этапа, подробное описание его содержания (наполнения).

  3. Технологический компонент – включает формы, методы, средства, приемы и форм работа с детьми.

В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы психолога образовательного учреждения принято выделять следующие психолого-педагогические технологии и методы:

  • Методы и технологии общей психокоррекции – это мероприятия общепедагогического характера, направленные на нормализацию социальной среды, в которой воспитывается, обучается и развивается ребенок. Посредством данных методов и технологий осуществляется регуляция и нормализация эмоциональных и психофизических нагрузок ребенка, проходит работа по психопрофилактике, психогигиен и педагогической этике.
  • Методы и технологии частной психокоррекции – включают в себя методики психолого-педагогического воздействия. В данном случае организуется система специально разработанных и организованных психокоррекционных мероприятий, которые применяются психологом в общей системе воспитательно-образовательного процесса.
  • Методы и технологии специальной психокоррекции – представляют собой комплекс мер, приемов и методик, используемых в работе с определенным ребенком или группой детей, с целью разрешения конкретных психологических проблем.

Коррекционно-развивающая работа может проводиться психологом в двух формах: индивидуальной и групповой.

Условия организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы:

  • добровольное согласие ребенка или его родителей на получение помощи от психолога в рамках коррекционно-развивающей работы;
  • установление доверительных взаимоотношений с ребенком;
  • наличие внутренней мотивации ребенка на проведение коррекционно-развивающей работы, активное участие в организуемой психологом деятельности;
  • право ребенка принимать оказываемую психологом помощь или отказаться от нее.

Все эти условия не всегда выполнимы при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку они не имеют достаточно развитой личностной рефлексии для того, чтобы осознавать свои проблемы и хотеть с ними справляться.

Специфика групповой коррекционно-развивающей деятельности психолога образования заключается в работе с группой как субъектом взаимодействия: целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях. Таким образом, в группе, помимо психолога, субъектом коррекционно-развивающего воздействия является вся система групповых отношений.

Вспомогательные методы психологии

Кроме основных методов исследования – наблюдения и эксперимента, — в детской психологии применяются вспомогательные методы. Вспомогательными их называют потому, что они либо применяются в дополнение к наблюдению к эксперименту, либо пригодны только для изучения каких-либо частных сторон детского развития, либо, важны только для разрешения отдельных вопросов. В общей психологии выделяются психодиагностические методы, метод анализа продуктов деятельности, анкетирование, беседа или интервью, методы консультационной, развивающей и психокоррекционной работы. Психодиагностические методы выявляют и измеряют индивидуальные психологические особенности человека, позволяют определить различия между людьми. Широко распространены в психодиагностике психологические тесты (от англ. test- испытание). Тесты – стандартизированные методы, т.е. предлагаемые в них задания, оценка, условия проведения строго регламентированы и единообразны. Их результаты ни в коей мере не должны зависеть от того, кто проводит тест и обрабатывает результаты. Прежде чем стать тестом, методика должна пройти длительную и многостороннюю проверку. Именно благодаря этому результаты, полученные по тому или иному тесту, являются надежными и позволяют сделать вывод о том, что человек обладает определенными интеллектуальными или личностными особенностями, т.е. сформулировать определенный психологический диагноз. В тестах умственного развития,  или интеллектуальных тестах, испытуемому предлагается ряд заданий. Эти задания могут быть даны в словесной или числовой форме и в форме практических заданий – например, сложить кубики по определенному образцу, выбрать из предлагаемого набора элементов один, который пропущен в  сложном узоре или фигуре, сложить фигуру из определенных элементов и т.п. за правильное выполнение каждого задания испытуемый получает определенный балл. Сумма полученных испытуемым баллов может быть сопоставлена с возрастными нормами, имеющимися для данного теста. На сегодняшний день в школах широко распространены тесты проверки знаний и умений, т.е. результатов специально организованного обучения. Они называются тестами достижений. Инте5ллектуальные тесты в отличие от тестов достижений выявляют общие умственные способности индивида, непосредственно с обучением не связанные. В тех и других теста, таким образом, регламентирующим является правильность ответа испытуемого. Тесты личности позволяют выявить особенности мотивации, потребностей, эмоций, интересов, воли, определить характеристики отношения к себе и т.д. Задания этих тестов могут быть представлены в различных формах. Если они представлены в виде вопросов, тесты называются опросниками. При обработке таких тесов ответы испытуемого соотносятся с определенными  категориями ответов, которые получены при стандартизации теста. Так построено большинство хорошо известных всем любительских тестов, широко публикуемых в популярных изданиям. Отличие последних от настоящих личностных тестов в научной обоснованности получаемых результатов, их надежности. Для большей достоверности во многие опросники включен ряд специальных контрольных вопросов, позволяющих выявить склонность человека искажать свое мнение под влиянием, например, стремления давать социального одобряемые ответы и т.п.

Метод анализа продуктов деятельности.

Результаты деятельности людей – это созданные ими книги, картины, архитектурные проекты, изобретения и т.п. По ним можно судить об особенностях деятельности, которая привела к их созданию, и включенную в эту деятельность психических процессах и качествах. Анализ продуктов деятельности имеет большое значение и для науки и для практики. Так школьный психолог, к которому родители или учитель обращаются по поводу неуспеваемости ученик, может получить ценную информацию из тетрадей школьника, анализируя выполнение им классных и домашних работ, того, как он списывает с доски и как пишет сочинения. Сделанные им выводы могут быть ценным дополнением к диагностическому обследованию, проводимому другими методами. Наиболее важное значение имеет результат самостоятельной деятельности детей, особенно рисунки, созданные ребенком по замыслу. Так, детские рисунки послужили многим исследователям материалом для выводов о разных сторонах психического развития ребенка. В них выражаются особенности восприятия детей и складывающихся у них представлений об изображаемых предметах. Например, по рисункам можно видеть, какую роль в образовании представлений о предметах играют собственные действия ребенка с этими предметами: обычно в рисунках подчеркиваются те особенности, с которыми ребенок познакомился в процессе действия. Детские рисунки дают возможность в известной мере судить и об уровне умственного развития их авторов. Изучение результатов деятельности не показывает, как ребенок разработал над получением того или иного продукта. Следовательно, продукты деятельности дают достаточно достоверный материал в том случае, если их изучение сочетается с наблюдением за процессом их создания.

Анкетирование. По форме анкеты похожи на личностные опросники, однако, в отличие от последних, не имеют жестких, стандартизированных критериев и соответственно стандартных схем  интерпретации. Анкеты предназначены, как правило, для получения общей информации, касающейся истории жизни человека, его интересов, предпочтений, мнение по тому или иному вопросу и т.п. На их основании нельзя делать выводы об индивидуально-психологических  особенностях человека, формулировать психологический диагноз.

Беседа или интервью. Беседа как метод психологического исследования – это выяснение при помощи системы специально подобранных вопросов тех или иных особенностей психических явлений или психических качеств человека. Беседа может быть стандартизированной, т.е. состоять из заранее сформулированных вопросов, которые задаются в строго определенном порядке, и в свободной. В свободной беседе экспериментатор имеет только общий план интервью и сам формулирует вопросы, определяет их порядок в зависимости от того, как складывается разговор. Для получения надежных данных в беседе используются разные типы вопросов. Помимо прямых «открытых» вопросов (например: «Ты любишь читать книги?»), используются косвенные («Что ты обычно делаешь в свободное время?») и проективные («Если бы тебе сказали, что в течение ближайших двух часов ты можешь делать что хочешь. Чем бы ты занялся?»). В одних случаях содержание беседы полностью определяется психологом. Ему принадлежит активная роль в организации и проведении беседы, он добивается, чтобы каждый как можно полнее и понятнее отвечал на поставленные вопросы. Такая беседа называется управляемой. Чем более беседа стандартизирована, тем более она управляема. В других случаях, напротив, задача психолога – создать условия для того, чтобы человек, участвующий в беседе, мог взять инициативу разговора на себя. Это слабоуправляемая беседа. Умение взять инициативу – ценный диагностический показатель. Здесь также могут быть различные промежуточные варианты. Психолог, проводящий беседу, с помощью специальных средств создает особые условия для разговора. Позволяющие собеседнику говорить раскованно, свободно выражать свою точку зрения. Самое важное здесь – умение слушать собеседника. Этой цели служат техники активного слушания, которым психолог специально обучается. Однако менее, чем техники, психологу необходимы подлинная заинтересованность в содержании беседы, в том, что скажет собеседник, умение задавать точные вопросы, давать собеседнику помолчать, но не отмалчиваться и т.п.

Методы консультационной, развивающей и психокоррекционной работы.

Консультационные психологические методы – это прежде всего различные формы бесед, способы ведения разговора психолога с консультируемым. Консультации могут касаться как профессиональных, личностных проблем самого консультируемого, так и особенностей его взаимодействия с другими людьми.

Например, родители нередко обращаются к психологу по поводу трудностей, испытываемых их детьми.

Развивающие психологические методы – приемы работы психолога, направленные на формирование способностей, возможностей, интересов в соответствии с представлениями о некоторой «правильной» модели развития. В разных направлениях психологии, естественно, по –разному понимается «правильное» развитие.

Психокоррекционные методы – это средства  и способы работы психолога, направленные на исправление недостатков в развитии тех или иных психологических характеристик человека.

Развивающие и психокоррекционные методы, направленные на изучение личностных особенностей человека, характеристик его общения, нередко обозначаются как методы психотерапии.

Понятие психотерапия (от греч. Psyshe’ –дума и therapea – лечение) – первоначально применялось для обозначения метода лечения больных людей через воздействие на его самосознание, представления, эмоции, суждения, взгляды и т.п. Однако в дальнейшем это понятие существенно расширилось и в настоящее время часто применяется для обозначения широкого круга психологических методов воздействия, приводящих и определенным изменениям в личностном развитии человека, его психологических особенностях, применяемых как к больным, так и к здоровым людям.

Методы психотерапии. Большинство конкретных психологических методов могут применяться во всех перечисленных направлениях работы. Строгих различий между ними не существует. Так, беседа составляет основу и консультационной, и развивающей, и психокоррекционной работы.

Беседа как способ оказания психологической помощи направлена на осознание человеком имеющихся у него проблем, конфликтов, осознания их психологических причин и нахождения способа их решения.

Метод конкретных ситуаций – обучение человека способам выхода их сложных для него ситуаций, в также решению нестандартных, нетипичных задач, умению принимать решения в напряженных условиях (например, при дефиците времени, информации и т.п.).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Мозговой штурм, или мозговая атака – метод группового решения творческих проблем, осуществляемый по особым правилам. Этот метод позволяет снять барьеры, мешающие творческому решению проблемы, и таким образом добиться полной реализации творческих способностей человека. Барьерами обычно являются привычные, стереотипные способы решения проблемы, излишняя критичность к собственным и чужим идеям, боязнь неудач, страх оказаться смешным и т.п. Для снятия этих барьеров мозговой штурм проводится в несколько этапов. Сначала все участники свободно излагают свои идеи по решению проблемы. Их задача – высказать как можно больше идей, не задумываясь о том, истинные они или ложные, соответствуют имеющимся фактам или нет. Какая-либо критика этих идей запрещена полностью. Затем идеи комбинируются, видоизменяются, после чего происходит процесс их отбора и оценки.

Психологические игры и упражнения – метод групповой работы, в котором моделируются какие-либо ситуации – производственные, управленческие, межличностные и т.п.

В зависимости от целей психологические игры могут быть построены по типу производственных процессов (деловые игры), могут напоминать детские игры или имитировать какие-либо жизненные ситуации. Использование этого метода существенно сокращает время приобретения социального опыта. Игры могут быть групповыми и индивидуальными. Многие из них заимствованы из практики подготовки актеров и напоминают театральные этюды. После игры проводится обсуждение, анализируются поведение и переживания разных участников. Многие развивающие программы состоят из набора разнообразных игр.

Групповая дискуссия – обсуждение в группе каких-либо проблем, значимых для большинства участников, или индивидуального прошлого опыта кого-либо из участников. В процессе групповой дискуссии стимулируется выражение собственного отношения, личных переживаний участников, а не общих взглядов, мнений, абстрактных  суждений или умозаключений. Во многих случаях значительное внимание уделяется также тому, чтобы участники избегали оценок высказываний других, не давали друг другу советов и т.п.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Основные методы терапии

Популярной концепцией терапии является классическая разговорная терапия; клиент, кушетка и психолог с блокнотом и карандашом в руке. Хотя в некоторых подходах используется этот метод, существует множество видов терапии, которые можно использовать, чтобы помочь клиенту преодолеть проблемы. Во всех случаях цель терапии состоит в том, чтобы обеспечить непредвзятую среду, которая позволяет клиенту и поставщику терапии работать вместе для достижения взаимно согласованного набора целей.

Ниже приведены лишь некоторые из множества различных видов терапии.

Психоаналитическая терапия

Психоаналитическая терапия является одним из самых известных методов лечения, но также и одним из наиболее неправильно понятых потребителями психического здоровья. Психоаналитические терапевты, основанные Зигмундом Фрейдом, обычно проводят время, слушая, как пациенты рассказывают о своей жизни, поэтому этот метод часто называют «разговорной терапией». Терапевт будет искать закономерности или важные события, которые могут сыграть роль в текущих трудностях клиента.Психоаналитики считают, что детские события и бессознательные чувства, мысли и мотивы играют роль в психических заболеваниях и неадекватном поведении.

Хотя у этого типа терапии есть много критиков, которые утверждают, что психоаналитическая терапия требует слишком много времени, дорог и, как правило, неэффективна, у этого лечения также есть несколько преимуществ. Терапевт предлагает эмпатическую и непредвзятую среду, в которой клиент может чувствовать себя в безопасности, раскрывая чувства или действия, которые привели к стрессу или напряжению в его или ее жизни.Часто простое разделение этого бремени с другим человеком может иметь благотворное влияние.

Когнитивно-поведенческая терапия

Когнитивно-поведенческие терапевты, как правило, сосредотачиваются на конкретных проблемах. Эти терапевты считают, что иррациональное мышление или ошибочное восприятие вызывают дисфункции. Когнитивный терапевт может работать с клиентом, чтобы изменить модели мышления. Этот тип терапии часто эффективен для клиентов, страдающих депрессией или тревогой.

Поведенческие терапевты работают над изменением проблемного поведения, выработанного годами подкрепления.Хорошим примером поведенческой терапии может быть терапевт, работающий с клиентом над преодолением страха высоты. Терапевт будет поощрять клиента постепенно сталкиваться со своим страхом высоты через опыт. Клиент может сначала представить, что стоит на крыше высокого здания или едет на эскалаторе. Затем клиент будет медленно подвергать себя все большему и большему уровню своего страха, пока фобия не уменьшится или полностью не исчезнет.

Когнитивные и поведенческие подходы могут быть очень эффективными при решении конкретных проблем.Часто при лечении расстройства сочетаются когнитивный и поведенческий подходы. Терапевт, лечащий клиента с социальной тревожностью, может помочь клиенту сформировать более точные модели мышления, а также сосредоточиться на определенных формах поведения, таких как социальное избегание.

Групповая терапия

Групповая терапия — это форма психотерапии, при которой два или более клиентов работают с одним или несколькими терапевтами или консультантами. Этот метод является популярным форматом для групп поддержки, где участники группы могут учиться на опыте других и давать советы.Этот метод также более экономичен, чем индивидуальная психотерапия, и может быть эффективен при определенных типах проблем.

Люди, страдающие психическим заболеванием или проблемным поведением, часто чувствуют себя одинокими, изолированными или другими. Групповая терапия может помочь клиентам, предоставляя группу сверстников, которые в настоящее время испытывают те же симптомы или вылечились от аналогичной проблемы. Члены группы также могут оказать эмоциональную поддержку и создать безопасный форум для отработки новых моделей поведения.

Описание работы психолога: зарплата, навыки и многое другое

Психологи изучают человеческий разум с научной точки зрения, чтобы помочь людям понять и изменить свое поведение. Типы психологов включают клинических, консультационных, школьных и производственно-организационных.

Клинические или консультирующие психологи оценивают людей, чтобы диагностировать их психические, эмоциональные и поведенческие расстройства, а затем лечат их с использованием различных методов, включая когнитивно-поведенческую терапию (КПТ).Школьные психологи сосредотачиваются на вопросах, связанных с образованием, а промышленно-организационные психологи применяют психологические принципы к проблемам на рабочем месте.

Обязанности и ответственность психолога

Эта работа обычно требует способности выполнять следующую работу:

  • Клинические психологи и психологи-консультанты
    • Предоставление оценки и рекомендаций по соответствующему лечению
    • Диагностика и лечение различных психических, эмоциональных и поведенческих расстройств
    • Обзор соответствующей литературы, синтез материалов, основанных на фактических данных, и перевод сложных концепций поведенческого здоровья
    • Управление делами и другие административные задачи по мере необходимости
    • Предоставление услуг по направлениям к сторонним терапевтам, клиникам и лечебным учреждениям
    • Участие в ротации вызовов в нерабочее время
  • Школьным психологам
    • Оценка, оценки и посещение соответствующих критериям / собрания по индивидуальной программе обучения (IEP)
    • Планирование и проведение четких и целенаправленных инструкций на основе индивидуальных целей IEP учащегося с использованием государственных стандартов, содержания предмета и школьной программы округа
    • Консультации с персоналом и родителями, вынесение рекомендаций для соответствующих развитию услуг и стратегий, помогающих улучшить успеваемость учащихся
    • Действовать в качестве связующего звена с общественными учреждениями, предоставляющими услуги детям
    • Предоставлять консультации по поведению учащихся путем разработки и реализации измеримых поведенческих вмешательств
    • Предоставлять психологические услуги в качестве сопутствующих услуг для каждого учащегося IEP
  • Промышленно-организационные психологи
    • Установление эффективных отношений с клиентами для предоставления оптимальных клиентских решений
    • Управление разработкой инновационных проектов исследования человеческого капитала
    • Выявление возможностей для повышения эффективности рабочего процесса и инновационных подходов к выполнению задач работы

Клинические и консультационные психологи опрашивают пациентов; выполнить диагностические тесты; и проводить индивидуальную, семейную и групповую психотерапию.Они помогают людям понять и справиться со своими проблемами, определяя их сильные стороны и доступные полезные ресурсы.

Школьные психологи консультируют учащихся с нарушениями образования или развития путем тестирования и оценки учащихся, а также консультирования учащихся и их семей. психолог обычно оценивает успеваемость учащегося, а затем разрабатывает план успеваемости, чтобы помочь учащемуся учиться и продвигаться в классе.

Промышленно-организационные психологи применяют психологические принципы и методы исследования для улучшения качества трудовой жизни, включая производительность труда, управление и моральный дух сотрудников.

Зарплата психолога

Зарплата психолога варьируется в зависимости от образования, опыта и специальности:

  • Клинический психолог:
    • Средняя годовая зарплата : $ 76 490 ($ 36.77 / час)
    • Топ 10% годовой зарплата : $ 109 000 ($ 52.40 / час)
    • дна 10% годовой зарплата : 49 000 долл. США (23,56 доллара /час)
  • Психолог-консультант:
    • Средняя годовая зарплата : 54 520 долларов США (26 долларов США).21 / час)
    • Топ 10% годовой зарплата : $ 88 000 ($ 42.31 / час)
    • дна 10% годовой зарплата : $ 32 000 ($ 15.38 / час)
  • школ психолог:
    • Median ежегодный Заработная плата : $ 60 128 ($ 28.91 / час)
    • Топ 10% годовой зарплата : $ 90 000 ($ 43.27 / час)
    • дна 10% годовой зарплата : 44 000 долл. США ($ 21.15 / час)
  • Промышленно-организационный психолог :
    • Средняя годовая зарплата : 70 982 доллара (34 доллара США).13/час)
    • Верхние 10 % годового оклада : 120 000 долларов (57,69 долларов в час)
    • Нижние 10 % годового оклада : 40 000 долларов (19,23 долларов в час)
  • 3 3 3 3 3 3 3 3

Источник : Payscale.com, 2019 г.

Требования к образованию и квалификации

Чтобы стать психологом, вам сначала нужно определить тип психолога, которым вы хотите быть, и конкретные требования, которые необходимо выполнить для штата, в котором вы собираетесь практиковать:

  • Клинические психологи и психологи-консультанты : Степень бакалавра в области психологии или смежной области является первым шагом к тому, чтобы стать психологом.Бюро статистики труда сообщает, что большинству клинических психологов и психологов-консультантов требуется ученая степень, например степень магистра или доктора философии (Ph.D.), по программе обучения, аккредитованной Американской психологической ассоциацией (APA).
    Во всех штатах обычно требуется лицензия. Ассоциация государственных и провинциальных психологов (ASPPB) устанавливает индивидуальные требования штата по лицензированию. Обратите внимание, что в некоторых районах Соединенных Штатов вы можете практиковать только со степенью магистра, но часто должны работать под наблюдением психолога с докторской степенью.
  • Школьные психологи : Многие штаты также лицензируют школьных психологов, однако требования к образованию могут различаться. Например, государство может потребовать от вас наличия степени магистра, доктора или профессионального диплома в области школьной психологии. Важно проверить лицензионные требования в вашем штате, чтобы определить тип степени, которую вам нужно получить.
  • Промышленные и организационные психологи: Возможности трудоустройства для промышленных и организационных психологов, имеющих только степень бакалавра, очень ограничены; поэтому большинству необходимо будет получить ученую степень.Те, у кого есть степень магистра, могут получить должность начального уровня в этой области, а те, у кого есть докторская степень, скорее всего, будут рассматриваться на дополнительные возможности трудоустройства, что дает им преимущество перед конкурентами.

В зависимости от степени занятия могут охватывать нейропсихологию, этику, социальную психологию, психопатологию, психотерапию, статистику и дизайн исследований. Студенты также тратят время на получение практического опыта. Например, в программах клинической психологии студенты проходят стажировки и экстернаты, где они лечат клиентов под наблюдением лицензированных практикующих врачей.В клинических, консультационных, школьных или медицинских услугах вам, вероятно, потребуется пройти годичную стажировку в рамках вашей докторской программы.

Psychology.org предоставляет исчерпывающую и подробную информацию о требованиях для получения различных профессий в области психологии.

Навыки и компетенции психолога

Помимо требований к образованию и лицензированию, для достижения успеха в этой области людям необходимы определенные характеристики, называемые навыками межличностного общения:

  • Навыки межличностного общения : Поскольку эта профессия связана с обучением и помощью людям, вам понадобятся сильные навыки межличностного общения, а это означает, что вам нужно будет хорошо общаться с людьми.
  • Навыки общения : Профессионалы, чья работа связана с общением и слушанием клиентов, должны обладать отличными навыками устного общения и активного слушания.
  • Терпение : Лечение занимает много времени. Поэтому вам потребуется много терпения, чтобы довести лечение до конца.
  • Надежность :   Психолог должен быть заслуживающим доверия, так как он должен сохранять конфиденциальность информации о пациенте.
  • Эмпатия : Вы должны обладать способностью понимать и отождествлять себя с опытом другого человека, чтобы помочь ему понять причину своих чувств.
  • Навыки критического мышления : Психолог должен обладать сильными навыками критического мышления, чтобы поставить точный диагноз и разработать надлежащий план лечения.

Перспектива работы

Бюро трудовой статистики США присвоило школьной, клинической, консультационной и промышленно-организационной психологии статус «ярких перспектив» из-за того, что эти профессии имеют отличные перспективы для работы.Агентство прогнозирует, что занятость в каждой из этих областей специализации будет расти намного быстрее, чем в среднем по всем профессиям до 2026 года.

Рабочая среда

В начальных и средних школах работают школьные психологи. Промышленно-организационные психологи работают в бизнес-среде. Около трети клинических и консультирующих психологов работают не по найму. Другие работали в больницах, клиниках, реабилитационных центрах и центрах психического здоровья.

Большинство из тех, кто работает в этой сфере, занимают должности с полной занятостью, но возможна работа неполный рабочий день, особенно в частной практике.

График работы

Поскольку клинические психологи должны быть доступны, когда их клиенты не работают, у многих есть рабочие часы по вечерам и в выходные дни. Время работы школьных психологов в школьные часы. Промышленно-организационные психологи работают в обычное рабочее время.

Как получить работу

ПРИМЕНИТЬ

Для многих профессий, включая психологию, популярные доски объявлений включают Monster, Indeed и Glassdoor.

На сайте вакансий APA psycCareers размещаются объявления о вакансиях, специально предназначенных для индустрии психологии. Администраторы iHireSchool рекламируют вакансии школьного психолога, а Общество промышленной и организационной психологии (SIOP) предоставляет списки вакансий для психологов, которые хотят работать в бизнес-среде.

СЕТЬ

Присоединяйтесь к отраслевым организациям, таким как Американская ассоциация консультирования (ACA) и Американская психологическая ассоциация (APA).Эти организации предоставляют сетевые возможности, которые могут привести к карьере в отрасли.

Сравнение связанных заданий

Лица, интересующиеся клинической психологией , могут быть заинтересованы в этих связанных работах, а также в их средней годовой заработной плате:

Те, кто интересуется школьной психологией , могут рассмотреть эти связанные рабочие места вместе со своей средней годовой зарплатой:

Если вас интересует карьера в промышленно-организационной психологии , вы можете рассмотреть эти связанные карьеры, а также их среднюю годовую зарплату:

Источник : O*NET OnLine.ком, 2019

6 лучших психологических инструментов и методов для психологов

Психология играет важную роль в нашей повседневной жизни, независимо от того, пытаемся ли мы повысить свою продуктивность или лучше обучать наших детей дошкольного возраста. На микроуровне мы можем использовать его для понимания отдельных людей, а в более широком масштабе он дает множество ответов — для организаций и общества.

Психологи используют различные инструменты для выполнения своих ролей. Все чаще многие используют новейшие технологии для применения классических, вечнозеленых принципов улучшенными и более эффективными способами.Эта статья — отличное место, чтобы узнать о некоторых практических психологических инструментах и ​​методах и изучить примеры, которые используются не только профессионалами, но и всеми, кто хочет лучше понять себя.

Прежде чем приступить к чтению, почему бы не попробовать Quenza за 1 доллар? Наше специализированное программное обеспечение для электронной психологии предоставит вам все цифровые инструменты, необходимые для создания эффективных, привлекательных и ориентированных на практику психологических инструментов, которые вы сможете использовать в своем лечении, чтобы вы могли персонализировать свои терапевтические решения и обеспечить максимально возможную пользу для вашего психического здоровья. пациенты.

Практический взгляд на психологию

Психология изучает сознание и поведение людей. Американская психологическая ассоциация дает отличное определение дисциплины в целом[1]:

Психология — это изучение разума и поведения. Дисциплина охватывает все аспекты человеческого опыта — от функций мозга до действий народов, от развития детей до ухода за пожилыми людьми.

В исследованиях, клинических условиях и на рабочем месте психологи таким образом изучают разум и поведение, чтобы лучше понять людей; в конечном счете, одна из ключевых целей психологов — помочь нам достичь баланса и психического здоровья .

С таким огромным диапазоном психологических приложений наука охватывает огромное количество других секторов. Он взаимосвязан и напрямую обменивается информацией с такими нишами, как биология, неврология, социология и психиатрия.

В широком смысле эмпирические методы, используемые психологами, включают эксперименты, исследования и опросы, которые дополняются более интуитивными и абстрактными подходами. Эта очень сложная природа этой науки и принесла ей название «центральной науки».[2]

Инструменты психологии: руководство

Итак, как именно психологи «смотрят на разум»?

Поскольку человеческая психика и поведение представляют собой такие сложные системы и механизмы, люди часто задаются вопросом, как ученым удается количественно оценивать явления и делать соответствующие выводы.

Как и любая другая наука, психология использует методы исследования для изучения различных аспектов работы нашего разума. Чтобы ученые могли исследовать тему, факторы, которые они изучают, должны быть измеримыми, воспроизводимыми и наблюдаемыми — по крайней мере, в некоторой степени.

Это ключевые характеристики, которые делают возможным психологическое исследование. По словам Козулина,[3]

Психологические инструменты — это символические культурные артефакты — знаки, символы, тексты, формулы и, самое главное, язык, — которые позволяют нам овладевать психологическими функциями, такими как память, восприятие и внимание, способами, подходящими для нашего восприятия. наши культуры.

Давайте рассмотрим несколько примеров.

Наблюдение

Наблюдение является основным инструментом любой науки.Это то, что психологи сделали на заре своей области: у них была мотивация лучше понять то, что уже наблюдалось в человеческом поведении, например, последствия депрессии или психологические механизмы, которые создали определенные социальные явления.

Любопытство по поводу этих аспектов жизни неизбежно, поскольку они так глубоко укоренились в нашей человеческой природе и оказывают такое большое влияние на все, что мы делаем и думаем.

Научное наблюдение включает в себя сбор данных во время наблюдения за тем, как определенный субъект ведет себя определенным образом, или по мере того, как он эволюционирует в направлении определенного поведения.[4] Запись информации о том, что происходит, естественным образом позволяет ученым определить предмет своего интереса и лучше понять его, что позволяет им применять другие инструменты в дальнейших исследованиях.

Как это выглядит

Психологи часто наблюдают за поведением и собирают данные, никак не манипулируя событиями, позволяя природе, так сказать, идти своим чередом. В информационную эпоху это могут быть данные с носимых устройств, таких как фитнес-программы и трекеры.

Это не всегда исключает взаимодействие с субъектами, поскольку для этого тоже есть инструменты, но ключом к наблюдению является отмечание и запись важных явлений.[5]

Например:

  • Обстоятельства , при которых происходит определенное поведение
  • Его характер, и
  • Его влияние на поведение других людей .

Поскольку наблюдение обычно не предполагает никаких манипуляций, его обычно считают инструментом объективного исследования.Однако стоит обсудить, насколько объективность также может быть относительной, поскольку ученый фильтрует данные через свою собственную систему ценностей и интерпретаций.

Затем практикующий врач отмечает наблюдения для анализа; в зависимости от конкретной области профессионала, они могут следовать определенной структуре, такой как формат SOAP или BIRP .

Эксперименты

Эксперименты являются основным эмпирическим инструментом изучения психологии или любой другой науки. Экспериментирование включает в себя сбор данных об определенном поведении в контролируемой среде, что не обязательно означает лабораторию.В наши дни программное обеспечение для телемедицины , такое как приложения для смартфонов и носимые устройства, может собирать широкий спектр экспериментальных данных, которые дают психологам более полную картину поведения пациента.

Как это выглядит

В отличие от наблюдения, экспериментирование использует контроль над переменными для измерения определенного поведения и установления причинно-следственных связей. В эксперименте психологи исследуют определенную гипотезу и устанавливают зависимую переменную и независимую.

Основная цель эксперимента — выяснить, подтверждается или опровергается научная гипотеза фактами, например, связаны ли две переменные.[6]

Психологические эксперименты чрезвычайно важны для этой области, поскольку ученые больше изучают человеческий мозг и то, как он заставляет нас себя вести. И с самых первых дней психологии этика была неотъемлемой частью экспериментального метода.

Четыре срока непредвиденных обстоятельств

В науках о поведении исследователи анализируют факторы, которые (могут) напрямую влиять на поведение человека.[7]

Как это выглядит

Одним из подходов для этого является четырехчленная модель непредвиденных обстоятельств , которая основана на структуре ABC Applied Behavior Analysis для рационализации определенных важных факторов в четырех основных категориях:

  • Мотивация: Эти факторы представляют собой «почему» для определенных действий человека и состоят из обстоятельств, которые приводят к определенному поведению. Изучение мотивации определенного поведения (или ее отсутствия) помогает клиническим психологам составить план лечения определенной проблемы.
  • Предшественники: Эта категория факторов представляет собой сигналы и подсказки, предшествующие определенному поведению.
  • Поведение: Само поведение и
  • Последствия: К чему привело поведение X?

Опираясь на хорошо зарекомендовавшие себя схемы, такие как эти инструменты ABA, практикующие врачи могут захотеть персонализировать планы лечения, чтобы они были более актуальными для конкретного пациента. Мы использовали Activity Builder от Quenza, чтобы сделать это вмешательство ABC удобным для онлайн-терапии.

6 Техник, используемых в психологии

Приведенные выше инструменты — лишь немногие из основных инструментов, используемых для понимания человеческого поведения.

Наряду с гораздо более широким набором инструментов и подходов практикующие специалисты используют их для выбора подходящих психологических приемов – методов исследования, – которые следует применять для понимания определенных ситуаций.

Психологические методы сильно различаются и могут быть адаптированы к конкретному стилю психолога, а также к каждому пациенту, которого они оценивают.

Некоторые примеры приметных методов психологии включают в себя:

  • познавательная реструктуризация
  • NET (терапия повествования)
  • Осмотр
  • Case Pormulation, и
  • поведенческий Активационное лечение депрессии (BATD)

Когнитивная реструктуризация

Когнитивная модель предполагает, что определенное поведение вызвано тем, как пациент думает об определенных вещах в своей жизни.Этот метод начинается с изучения мыслей и образов пациента об определенном событии в его жизни, изучения четырехэлементных непредвиденных обстоятельств — как они запускаются и как они развиваются во времени.

Ключом к этому методу является достижение когнитивной реструктуризации , что означает помощь пациенту в изменении его психической схемы для определенного события и, следовательно, поведения, которое оно вызывает.

Например, человек с определенной фобией деструктивно реагирует на раздражитель, что приводит его к психологу.Чтобы устранить деструктивное или разрушительное поведение, терапевт поможет пациенту переоценить то, как он видит событие, и перенаправить свои эмоции и мысли на безопасную и здоровую реакцию.

Таким образом, человек с арахнофобией может научиться больше реагировать на рациональные мысли и меньше на первичные эмоции, например, при виде паука.

Являясь ключевой частью когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) и вмешательств iCBT, на рынке легко найти решения для психического здоровья, которые могут помочь в когнитивной реструктуризации.

Психологические методы сильно различаются и могут быть адаптированы к конкретному стилю психолога, а также к каждому пациенту, которого они оценивают.

Функциональный анализ

Функциональный анализ основан на предположении, что определенное человеческое поведение вызвано определенным контекстом. Его цель — определить точный контекст, который запускает поведение, и изучить цепочку последствий, которые оно влечет за собой.[9]

Этот метод психологической оценки отвечает на вопрос: почему происходит такое поведение?

В качестве примера можно представить того же пациента, страдающего арахнофобией. Терапевт будет работать с ним, чтобы определить контекст, в котором была вызвана фобия, и какие элементы повторяются в настоящем, чтобы воспроизвести ту же самую первоначальную реакцию.

При этом важно понимать, что поведение редко анализируется как отдельные события; как правило, они должны быть связаны с другим поведением и обстоятельствами, которые могут повлиять на них, чтобы предлагаемые гипотезы считались обобщаемыми.

Основной целью функционального анализа для клинических психологов обычно является разработка схемы лечения, такой как план лечения психического здоровья . В зависимости от его результатов он укажет определенный курс действий, который необходимо предпринять.

НЭО (нарративная экспозиционная терапия)

Часто используется с пациентами, перенесшими травмирующие события, нарративная экспозиционная терапия (НЭТ) использует память об этом событии для его переоценки и изменения реакции пациента на него.

С помощью НЭО терапевт помогает пациенту вспомнить событие и озвучить его. Таким образом, пациент сталкивается со своими чувствами и мыслями о том, что произошло, используя слова, которые могут помочь ему изменить свой мыслительный процесс.[10]

Например, NET может принести пользу пациенту, страдающему арахнофобией, помогая ему вспомнить триггерное событие, а затем отфильтровать его с помощью настоящего разума. Вспоминая чувства неминуемой опасности и рационализируя их в безопасной среде, они в идеале могли бы изменить свое поведение в присутствии паука.

Воссоздав напряженный момент, чувствуя себя в безопасности в присутствии терапевта, пациент может справиться со своей травмой и справиться с ней более здоровым способом.

Осознанность

Мы часто слышим термин осознанность в современных средствах массовой информации, так как он представляет долгожданное чувство спокойствия и безмятежности. В психологии осознанность — это способ справиться с травмой и страданием, заставить их рассеяться и стать менее важными в нашей жизни. Ключ к применению внимательности — пережить определенное чувство в настоящем и наблюдать за ним без осуждения.[11]

Осознанность — это концепция и техника, зародившиеся в буддийской традиции.Его принципы применяются психологами и отдельными людьми самостоятельно из-за его простоты и мягкости.

Благодаря обилию мобильных приложений для медитации, мышления и даже йоги осознанность — это одна из техник, которую легко интегрировать в комплексную программу ухода.

Практикуя осознанность каждый день, человек может научиться лучше понимать свои чувства, как сделать их нейтральными, а не вредными, и как лучше контролировать свои сильные эмоции.

Этот метод можно успешно использовать в качестве дополнительного инструмента наряду с другими методами, а с помощью современных технологий видеотерапии все, от пошаговых инструкций и управляемых медитаций до полномасштабных программ MBSR, можно проводить онлайн.На снимке экрана мы поделились онлайн-вмешательством осознанности с нашим клиентом, чтобы они могли получить доступ к своей медитации на ходу в любое время.

Формулировка случая

Метод, который преобладает в когнитивной терапии, — формулировка случая, способ лучше понять борьбу пациента путем непосредственного вовлечения его в процессы оценки, анализа и предложения решения.[12]

Лекарственные препараты могут быть адаптированы специально для расстройства, и такие составы уже опубликованы и используются профессионалами в этой области, чтобы помочь в психологической оценке пациента.

Формулировка случая похожа на рассказывание истории, она фокусирует внимание или повествование, которое привело к определенному событию, его ответвлениям с точки зрения триггеров и последствий, и какие решения являются правильными для определенного пациента.

Соединив эти части вместе, пациенты и терапевты могут вместе разработать план лечения и контролировать нежелательное поведение.

Прикладной поведенческий анализ

Прикладной поведенческий анализ (ABA) фокусируется на том, как клиент взаимодействует с окружающей средой, и используется для поощрения более социально приемлемого поведения.Его цель — помочь людям освоить навыки, которые они могут применять в повседневной жизни, чтобы изменить бесполезное или токсичное поведение, например:

  • Положительное подкрепление
  • Поведенческие предпосылки, поведение, последствия (ABC), подходы и
  • Контракты поведения.

Легко адаптируемая к уникальным обстоятельствам пациента, ABA основана на нескольких ключевых принципах и может быть легко реализована как лично, так и виртуально с использованием программного обеспечения ABA .

Профессиональные решения для электронной психологии также часто собирают и хранят данные пациентов в системе, соответствующей HIPAA, что позволяет терапевтам изменять планы лечения, давать индивидуальную обратную связь и вносить поправки в вмешательства для максимального вовлечения клиентов.

Поведенческая активация для лечения депрессии (BATD)

В современном мире депрессия широко распространена, независимо от вашего социального статуса или места происхождения. Поведенческая активация — это психологический метод, который очень эффективен при лечении депрессии, но может быть применим и к широкому спектру других расстройств.[13]

Поведенческая активация — это практичный и практический способ борьбы с определенными психологическими расстройствами после их правильной оценки.

Чтобы лучше подготовить пациентов к управлению их расстройством, он использует такие инструменты, как:

Используя положительное подкрепление и обучая новым социальным навыкам, пациент может держать депрессию под контролем и даже преодолевать ее.

BATD может быть успешно использован как с отдельными людьми, так и с группами людей, хорошо транслируется в виртуальных моделей обслуживания , успешно служит основным инструментом для многочисленных психологических программ.

Заключительные мысли

Психология, как и любая другая наука, использует для работы большое количество инструментов и методов.

Осваивая технологии и создавая новые типы инструментов, этот сектор не только сохраняет свое значение, но и становится все более и более надежным.

Психологи сегодня осознают важность адаптации к новым потребностям и привычкам своих клиентов и начинают внедрять технические инструменты и программное обеспечение, которые позволяют им совершенствовать свою работу, лучше контролировать пациентов и оптимизировать административные процессы.

Мы надеемся, что вы нашли для себя много полезных советов в этой статье. Чтобы реализовать свои идеи и начать разрабатывать собственные профессиональные психологические инструменты, не забудьте начать пробную версию Quenza за 1 доллар. Инструменты смешанного ухода, разработанные Quenza терапевтами, предоставят вам все необходимое для создания персонализированных оценок, мероприятий и планов лечения под вашим собственным брендом практики, чтобы вы могли предлагать индивидуальные терапевтические процедуры, которые улучшат результаты ваших клиентов.Мартелл, Ч.Р., Димиджян, С., и Герман-Данн, Р. (2013). Поведенческая активация при депрессии: руководство для клинициста. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

10 Объяснение различных областей психологии

Психология — это обширная область изучения, которая охватывает биологические, социальные факторы и факторы окружающей среды, влияющие на то, как люди думают, действуют и чувствуют.

Профессионалам в области психологии доступны многочисленные карьерные пути. Однако выбрать, какой именно областью психологии заниматься, может быть довольно сложно.Это связано с тем, что существуют десятки областей, и вам часто приходится выбирать конкретную концентрацию при принятии решения о получении степени в области психологии.

Вот 10 различных областей психологии, каждая из которых предлагает сфокусированную уникальную перспективу.

Клиническая психология

Клиническая психология сосредоточена на изучении, оценке и лечении заболеваний, связанных с психическим здоровьем и инвалидностью. Эта область включает в себя как прикладную, так и неприкладную клиническую психологию.Разница заключается в их подходах к решению проблем в клинических условиях.

Прикладная клиническая психология занимается применением психологии к реальным ситуациям в различных секторах. Неприкладная клиническая психология, с другой стороны, меньше занимается с пациентами и вместо этого фокусируется на теории и исследованиях, лежащих в основе индивидуального поведения и мыслей.

Проще говоря, неприкладная психология предполагает исследование, в то время как прикладная психология переносит результаты исследования в реальные жизненные ситуации.

Прикладная психология также может использовать психологические принципы и методы для решения проблем в других областях, например, в сфере здравоохранения.

Клиническая психология часто преподается на уровне докторантуры. Степень клинической психологии может также включать такие специализации, как супружеская и семейная терапия (MFT).

MFT тесно связан с клинической психологией, поскольку он применяет психологические методы к проблемам психического здоровья только среди определенной клиентской базы.Специалисты MFT в основном обслуживают людей с семейными проблемами или проблемами, связанными с отношениями, в то время как клинические психологи лечат более широкую клиентскую базу с типично серьезными проблемами психического здоровья.


Чтение связанного

Карьера в клинической психологии

Как стать клиническим психологом

Будущие тенденции в клинической психологии

Программы клинической психологии


Консультативная психология

Консультативная психология — это изучение и практика оказания помощи людям всех возрастов в улучшении их благополучия и расширении их возможностей жить лучше.Психологи-консультанты будут работать с теми, кто страдает от проблем с психическим здоровьем, пытаясь разрешить кризис и вести более здоровый образ жизни.

В эту область также входит обучение консультантов. Педагоги-консультанты работают над подготовкой следующего поколения консультантов и выступают в качестве профессоров и педагогов в этой области.

Психологи-консультанты работают в самых разных условиях — от школ до частных практик. Узнайте больше о конкретных карьерных путях, доступных для профессионалов в области психологии консультирования, в этом блоге.

Запросить информацию

Чтение связанного

Все, что вам нужно знать о психологическом консультировании

Карьера со степенью магистра психологического консультирования

Программы обучения психологии консультирования


Общая психология

В Чикагской школе мы определяем общую психологию как область, связанную с созданием согласованности между различными специальностями психологии путем включения множества точек зрения из субдисциплин в исследования, теорию и практику.Как изучение основных принципов и методов психологической науки, общая психология охватывает и включает в себя все другие области психологии.

Общая психология может также включать изучение поведенческих наук. Науки о поведении имеют дело с человеческими действиями и поведением в области психологии.


Чтение связанного

Что вы можете сделать со степенью бакалавра? Степень психолога?

Разница между B.A. и Б.С. по психологии

Программы общей психологии


Деловая психология

Психология бизнеса — это область психологии, связанная с применением психологии человека в деловой и рабочей среде.Бизнес-психологи обеспечивают повышение производительности, организации и работы на рабочих местах. Они консультируют по методам работы на рабочем месте, таким как методы обучения, тактика управления и процессы найма. Бизнес-психологи могут работать в доме или в качестве консультанта для организаций.


Чтение связанного

6 карьерных путей в бизнес-психологии

Программы бизнес-психологии


Судебная психология

Судебная психология — это исследование пересечения правовой системы и психологии.

Эта психологическая область исследования сосредоточена на таких областях, как:

  • Государственная политика
  • Взгляд общественности на преступников
  • Преступное поведение
  • Демография
  • Сумасшествие и психическое заболевание
  • Судебная система
  • Исправительная система

Судебная психология фокусируется на применении психологических знаний, практик и методов для понимания или решения вопросов, связанных с законом.Это может показаться широким описанием работы, но судебная психология может привести к многим интересным карьерным путям.


Чтение связанного

12 различных направлений карьеры в судебной психологии

Советы по выбору программы судебной психологии

Программы судебной психологии


Международная психология

Международная психология — это область психологии, ориентированная на реализацию психологической теории в глобальном масштабе.Он имеет далеко идущие масштабы, что дает профессионалам в этой области возможность изучить широкий спектр вариантов карьеры.

Международная психология стремится понять и обучить культурным различиям и предоставляет услуги людям и группам, работающим в международных и глобальных условиях, таких как многонациональные организации.

Запросить информацию

Чтение связанного

5 Карьера в международной психологии

Международные психологические программы


Педагогическая психология и технология

Педагогическая психология и технологии — это изучение и применение технологий в обучении, основанных на психологических принципах и теориях обучения.Эта область психологии подчеркивает роль технологий в улучшении результатов преподавания и обучения.

В этой области психологии специалисты изучают поведенческие, когнитивные, эмоциональные и социальные процессы, происходящие в процессе обучения. Педагоги-психологи также исследуют, как индивидуальные различия в мотивации, интеллекте и окружающей среде играют роль в процессе обучения.


Чтение связанного

3 Карьера в области педагогической психологии и технологий

Образовательные программы по психологии и технологиям


Школьная психология

Школьная психология использует принципы и методы образовательного, развивающего, общественного, клинического и прикладного анализа поведения для лучшей поддержки детей и подростков с дополнительными потребностями в обучении или инвалидностью.Школьные психологи сотрудничают с родителями, учителями и администрацией, чтобы максимизировать академический, социальный и эмоциональный потенциал учащихся.


Чтение связанного

Чем занимается школьный психолог?

Программы школьной психологии


Прикладной анализ поведения

Прикладной анализ поведения — это область психологии, направленная на улучшение социально значимого человеческого поведения, такого как социальные навыки, чтение, общение и многое другое.

Эта область также затрагивает адаптивные навыки обучения и модели поведения, которые будут способствовать развитию образования, особенно для людей с аутистическим спектром.


Чтение связанного

Руководство по сертификации BCBA

9 Карьера в прикладном анализе поведения

Программы прикладного анализа поведения


Промышленная и организационная психология

Промышленная и организационная психология (психология ввода-вывода) — это область психологии, которая занимается изучением поведения человека, особенно на рабочем месте.

I / O Psychology фокусируется на применении психологических методов при оценке, вовлечении, удержании, рабочих процессах и производительности работников.Цель I/O Psychology — работать с организациями и сотрудниками для повышения удовлетворенности и общей производительности.

Карьера в области психологии ввода-вывода включает в себя человеческие ресурсы, консалтинг, коучинг и управленческие должности.


Чтение связанного

13 популярных профессий в психологии ввода/вывода

Психология ввода-вывода против бизнес-психологии

Примеры психологии ввода/вывода в действии

Программы обучения психологии I/O


Изучение различных областей психологии

Психология — чрезвычайно обширная дисциплина, которая открывает множество карьерных путей и возможностей.Для получения более подробной информации об этих различных областях психологии, программах на получение степени и курсовых работах заполните информацию ниже.

основных навыков, необходимых детскому психологу

У детских психологов нелегкая работа. Они работают в школьных системах, лечебных учреждениях, исследовательских лабораториях, агентствах социального обслуживания и за их пределами. Работа с детьми может быть чрезвычайно полезной в качестве карьеры, и часто психологи, которые скоро станут психологами, выходят на поле из-за своей любви к детям.Хотя это одно из качеств, необходимых для карьеры — и это нельзя не подчеркнуть — это не карьера без своих уникальных препятствий.

Работать в области детской психологии означает заниматься с детьми, которые могут иметь нездоровое поведение, являются жертвами жестокого обращения или живут с расстройствами. Это требует решимости и стойкости, так как работа с детьми одновременно и восхитительна, и сложна.

Таким образом, детские психологи изучают и совершенствуют все навыки каждого психолога, одновременно учась сосредотачиваться на общении, наблюдении и развитии доверия с детьми.Для этого требуется особый набор навыков, который сочетает в себе как научные навыки, так и социальные навыки, такие как эмпатия и общение с детьми из самых разных слоев общества.

Что такое детская психология?

Детские психологи, вообще говоря, предлагают психологическую помощь детям и подросткам. Они учитывают умственное развитие ребенка и полагаются на наблюдения, чтобы понять его опыт и поставить соответствующий диагноз. Дети, как правило, нуждаются в психологическом лечении на основе поведенческих наблюдений со стороны родителей, учителей или школьных консультантов.Проблемы могут варьироваться от депрессии до гиперактивности или проявляться как эмоциональные реакции, вызванные стрессовыми моментами в их жизни, такими как смерть родственника, развод родителей, жестокое обращение или оставление.

Что структурно отличается от детской психологии, так это то, что терапевт часто работает не только один на один с ребенком, но и с членами семьи, учителями и врачами. Это более целостный подход, который объединяет цифры из всех аспектов жизни ребенка, чтобы лучше понять его потребности и состояние.Детский психолог может работать в частной практике, а также в клинической среде или в качестве исследователей в академических кругах и правительстве. Бюро трудовой статистики прогнозирует, что к 2024 году занятость в этой сфере вырастет на 19 процентов.

Качества детского психолога

Помимо исследовательских, теоретических и аналитических навыков, которые составляют набор навыков терапевта, должен быть слой инстинктов и некоторых трудноизмеримых качеств, которыми должен обладать детский психолог.

Вот несколько характеристик детского психолога, которые позволят им хорошо работать со своими маленькими клиентами:

  • Устойчивость. : Детские психологи должны быть гибкими и уметь приспосабливаться к иногда неустойчивому поведению. Они также должны быть в состоянии перейти к новым планам лечения по мере необходимости, а также быть относительно невозмутимыми перед лицом детей, которые могут не особенно хотеть заниматься или предъявлять поведенческие проблемы. Детские психологи — это люди, которым комфортно плавно переходить от одного игривого, но тревожного клиента к тому, кто живет с расстройством поведения и проверяет способности психолога.
  • Общение:  Навыки невербального общения становятся более важными при работе с ребенком. В отличие от взрослых, они не достигли зрелости в развитии, чтобы передавать эмоциональную информацию во время сеанса, как это делают взрослые клиенты. Понимание их собственных средств общения и адаптации является ключом к анализу их поведения и составлению наилучшего плана лечения для них.
  • Игривость: Больше, чем просто развлечение ребенка, игривость взрослых является образцом для общения.Исследователи говорят, что некоторые взрослые с большей вероятностью сохранят чувство игры во взрослой жизни, и эти детские психологи, несомненно, имеют преимущество при работе с детьми. Некоторые говорят, что игра — это язык детей. Умение поощрять игру у детей, которая может инициировать «состояние потока», активировать эмоциональную регуляцию и повышать уровень дофамина, также является надежным рецептом и навыком, который стоит развивать, продвигаясь по карьерной лестнице в детской психологии.
  • Сострадание:  Детские психологи всегда должны быть чуткими и активными слушателями.Это инструмент для построения доверительных отношений с ребенком, который является основой для всего, что последует в рабочих отношениях.

Какие навыки необходимы для работы детским психологом

Многие качества детского психолога или качества хорошего детского консультанта сравнимы с качествами любого психолога, но навыки для детей должны быть сфокусированы на лазере. Дети, будь то маленькие дети или подростки, сталкиваются с другим этапом развития в своей жизни. Биологически и с точки зрения переживаний.Теория и этапы когнитивного развития Жана Пиаже утверждает теорию о том, что люди — дети — строят ментальную конструкцию мира, которая развивается по мере развития их мозга.

Запоминание различий в развитии ребенка является одним из ключевых различий между терапией с ребенком и со взрослой, и учащиеся должны помнить об этом, когда они проходят обучение и приобретают навыки, необходимые для работы детским психологом.

  • Анализ:  Детские психологи — это аналитические люди, которые проводят наблюдения и ставят на их основе соответствующие диагнозы.Этот анализ может быть сосредоточен на различных областях психологии при работе с детьми, которые могут включать психологию развития, подростковую психологию или психопатологию.
  • Решение проблем : Детские психологи изучают определенный набор диагностических оценок и методов. Это помимо мягких навыков, таких как общение и умение слушать, которым уделяется особое внимание в программе обучения. Терапевты должны изучить нюансы проблем, характерных для детского опыта, таких как издевательства.Они также привыкнут к более совместному подходу к помощи детям, работе с учителями, родителями, социальными службами и т. д. для лечения клиента. Если они сделают подростковый возраст своей специальностью, они изучат этапы развития от подросткового возраста до юношеской взрослой жизни и применят теории, окружающие их, к когнитивным потребностям клиентов.
  • Исследование:  Детские психологи изучают и открывают для себя понимание подсознательного и сознательного развития ребенка.Они ищут способы помочь детям справиться с тревогой, гиперактивностью и другими психологическими состояниями. Активным исследователям необходимо учитывать особый набор этических стандартов для изучения детей и уметь обрабатывать основные статистические процедуры и уравнения. Кроме того, они должны иметь инструменты для применения исследований в профессиональной практике.
  • Наблюдение:  Это может быть естественным для некоторых терапевтов, но изучение того, что наблюдать, является частью психологического образования в академической и практической областях.Детские психологи усваивают невербальные сигналы, чтобы диагностировать все виды детских состояний, от депрессии до обсессивно-компульсивного расстройства.

Каким бы устрашающим ни казалось приобретение и развитие этих навыков, детские психологи должны помнить, что они ведут к конечной цели – оказать заметное и незабываемое влияние на психическое благополучие ребенка. Это может не только улучшить их положение в детстве, но и предотвратить будущие психологические состояния, с которыми им придется справляться во взрослом возрасте.Это уникальный полезный элемент работы детского психолога.

Бакалавр психологии Национального университета Программа бакалавриата гуманитарных наук в области психологии Национального университета

закладывает основу для входа в область детской психологии, требования к лицензированию которой различаются в зависимости от штата. Какая квалификация нужна, чтобы стать детским психологом? Большинству требуется докторская степень и определенное количество часов контролируемой работы в этой области. Квалификация детского психолога также может измениться, если вы попытаетесь получить докторскую степень по психологии.D. или доктор психологических наук (PsyD).

Программа в Национальном университете предлагает начинающим детским психологам инструменты, чтобы начать свой путь по этому пути, изучить свои интересы и начать долгосрочную карьеру, работая с детьми и их семьями.

ИСТОЧНИКИ:

https://work.chron.com/qualities-child-psychologist-12851.html 

https://www.snhu.edu/about-us/newsroom/2020/07/how-to-become-a-child-psychologist

https://www.Психология сегодня.

https://www.simplypsychology.org/piaget.html

https://www.sciencedaily.com/releases/2017/01/170111102859.htm

https://www.psychologytoday.com/us/blog/psychology-through-technology/202007/playfulness-during-pandemic

https://www.psychologytoday.com/us/blog/psychology-through-technology/202007/playfulness-during-pandemic

https://www.apa.орг/темы/дети

What Does a Child Psychologist Do?

https://www.coursehero.com/file/p3keieon/The-BLS-reported-that-employment-for-psychologist-will-increase-by-19-between/

Компетентность терапевта, качество терапии и подготовка терапевта

Behav Res Ther. 2011 июнь; 49 (6-7): 373–378.

Оксфордский университет, кафедра психиатрии, Великобритания

Адрес для переписки: профессор К.Г. Фэйрберн, Центр исследований распространения в Оксфорде (CREDO), кафедра психиатрии Оксфордского университета, больница Уорнфорд, Оксфорд OX3 7JX, Великобритания. Тел.: +44 1865 226479; факс: +44 1865 226244.

Поступила в редакцию 10 марта 2011 г.; Принято 10 марта 2011 г.

Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

Большое количество терапевтов во всем мире желают пройти обучение методам психологического лечения. Нынешние методы обучения плохо подходят для этой задачи, поскольку они дорогостоящие и требуют недостаточного опыта.Поэтому необходимо разработать новые формы обучения, которые будут более рентабельными и масштабируемыми. Интернет-методы могут удовлетворить эти требования, имея при этом дополнительное преимущество, заключающееся в том, что они могут предоставить слушателям широкий доступ к лечению, как это практикуется. Требуются также новые стратегии и процедуры для оценки результатов обучения. Они должны быть способны оценить знания терапевта о лечении и его использовании, а также способность терапевта применять эти знания в клинической практике.В этом отношении могут быть полезны стандартизированные техники ролевых игр.

Ключевые слова: Психотерапия, психологическое лечение, обучение, компетентность, Интернет, распространение доставить эти процедуры. Методы обучения мало изменились за эти годы, и измерение результатов обучения в значительной степени упускалось из виду.В этой статье, состоящей из двух частей, будут рассмотрены эти взаимосвязанные темы, начиная с качества терапии и компетентности терапевта.

Часть первая – Качество терапии и компетентность терапевта Почему важна компетентность терапевта

Существует по крайней мере три причины, по которым важна способность терапевта проводить психологическое лечение. Первый касается ответственности всех клиницистов за предоставление своим пациентам наилучшего ухода или лечения. Для тех из нас, кто является психотерапевтом 1 , это означает компетентное предоставление соответствующего психологического лечения.Вторая причина связана с острой необходимостью распространения доказательных психологических методов лечения (Barlow, Levitt, & Bufka, 1999; McHugh & Barlow, 2010). Для этого требуется обучить большое количество терапевтов до уровня, на котором они станут «компетентными», но что это означает и как это следует оценивать, уделялось мало внимания (Sharpless & Barber, 2009). Третья причина связана с опасениями относительно достоверности исследований психологических методов лечения. Чтобы сделать твердые выводы из исследований эффективности и результативности психологического лечения, важно, чтобы лечение проводилось компетентно, однако истинный стандарт применения психологического лечения редко оценивается (Переплетчикова, Трет и Каздин, 2007).

Качество терапии

Применительно к стандарту проведения психологического лечения использовались различные термины и понятия, наиболее известными из которых являются точность лечения или целостность лечения . Эти термины были введены исследователями лечения для обозначения степени, в которой лечение было реализовано, как предполагалось. Часто выделяют два аспекта верности лечению (целостности) (например, Perepletchikova & Kazdin, 2005; Waltz, Addis, Koerner, & Jacobson, 1993).Во-первых, лечение , приверженность . Это правильно ли применялись психотерапевтические процедуры. Параллельно в хирургии можно было бы выбрать оптимальные оперативные процедуры. Второе понятие – это компетенция . Это относится к тому, насколько хорошо были реализованы выбранные процедуры. Хирургической параллелью будет умелое выполнение оперативных процедур. Третье понятие, дифференциация лечения , относится к тому, сохранялась ли своеобразие психологического лечения за счет исключения посторонних и, возможно, запрещенных элементов.Эта последняя концепция (которая может быть отнесена к термину «приверженность») является центральной для экспериментальной достоверности исследований, в которых сравниваются психологические методы лечения.

Хотя эти различия имеют смысл и ценность в контексте исследований в области лечения, они кажутся менее уместными в повседневной клинической практике. Это особенно относится к различию между приверженностью и компетентностью, которое не имеет большого значения, если предметом озабоченности является общий стандарт предоставляемого лечения; например, высокая приверженность мало интересна при наличии низкой компетентности (т.т. е. делать правильные вещи плохо) и наоборот (т. е. делать неправильные вещи хорошо). Важно делать правильные вещи хорошо. Поэтому мы выступаем за то, чтобы отказаться от этих различий, когда речь идет о рутинной клинической практике, и вместо этого принять более широкое понятие, одно из « качество терапии », определяемое как «степень, в которой психологическое лечение было проведено достаточно хорошо для достижения ожидаемых эффектов». 2 . Таким образом, термин качество терапии относится к стандарту проведения конкретного курса (или сеанса) лечения.

Компетентность терапевта

Качество терапии следует отличать от компетентности терапевта , последнее понятие относится к атрибуту терапевта, а не к лечению. Компетентность терапевта в этом контексте может быть определена как «степень, в которой терапевт обладает знаниями и навыками, необходимыми для проведения лечения в соответствии со стандартом, необходимым для достижения ожидаемых результатов». Таким образом, оценивая компетентность терапевта, мы оцениваем его способность обеспечить лечение на приемлемом уровне.Это требует оценки знаний терапевта о лечении и его использовании, а также способности терапевта реализовать его. Этот конкретный тип компетентности был описан как « компетенция вмешательства в ограниченной области » (Barber, Sharpless, Klostermann, & McCarthy, 2007), поскольку он относится к способности терапевта применять конкретную форму лечения. Психотерапевты должны обладать рядом других способностей; например, более глобальные психотерапевтические (Barber et al., 2007; Sharpless & Barber, 2009), способность хорошо оценивать пациентов и способность правильно выбирать лечение.Эти «компетенции» выходят за рамки настоящей статьи.

Методы, используемые для оценки компетентности терапевта и качества терапии

Было проведено очень мало исследований по оценке компетентности терапевта и качества терапии. Основные количественные методы обсуждаются ниже.

Прямые измерения знаний

Оценка знаний терапевта о лечении и его применении занимает центральное место в оценке компетентности терапевта. Объем знаний, которые необходимо оценить, обширен: это больше, чем просто знание стратегий и процедур лечения.Он охватывает показания и противопоказания; можно ли (или нужно ли) сочетать его с другими формами лечения, включая фармакотерапию; типичные ответы на лечение и любые побочные эффекты; общие трудности, с которыми приходится сталкиваться, и способы их решения; и когда сократить или продлить лечение, а когда отказаться от него. Это также включает в себя знание того, чего не следует делать, тема, которой иногда пренебрегают; например, не делать того, что может помешать терапевтическим отношениям (т.например, игнорирование беспокойства пациента по поводу лечения) и отказ от действий, которые могут подорвать лечение (например, введение элементов других методов лечения, которые могут сбить с толку или отвлечь пациента).

Большинство исследований по обучению терапевтов (проанализированные Herschell, Kolko, Baumann, and Davis (2010) и Rakovshik and McManus (2010)) включали проверку знаний, но применяемые меры, как правило, имели узкую направленность, концентрируя в основном на стратегии и процедуры лечения.Насколько нам известно, стандартизированных тестов знаний не разработано.

Показатели навыков проведения лечения

Также центральным элементом оценки компетентности терапевта является оценка способности терапевта проводить лечение (т. е. его способности применять свои знания в клинической практике). Используются три основных метода.

Оценка результатов лечения пациентов

На первый взгляд, это убедительный показатель, поскольку цель лечения — принести пользу пациентам.Однако на практике это проблематично. Его главный недостаток заключается в том, что он является косвенным показателем, поскольку на результат лечения пациента влияют другие переменные, помимо качества предоставляемого лечения, ключевым из которых являются характеристики рассматриваемых пациентов. Пациенты различаются по своей реакции на лечение (например, в результате различий в тяжести или продолжительности их проблем, степени любой сопутствующей патологии и наличии осложняющих жизненных обстоятельств), и если это не принимается во внимание при оценке данных об исходах, может получиться ложное впечатление.Примером этого является исследование использования данных о смертности для оценки компетентности кардиохирургов, где выяснилось, что большая часть различий между хирургами связана с различиями в доле пролеченных пациентов с высоким риском (Bridgewater et al., 2003; Бриджуотер и Кеог, 2008 г.). Таким образом, грубые данные о результатах могут вводить в заблуждение, особенно если данные доступны только по небольшому количеству пациентов, как это часто бывает при психологическом лечении.Лечебная услуга может оцениваться с точки зрения результатов лечения пациентов, но не отдельных курсов лечения или отдельных терапевтов, за исключением тех необычных случаев, когда существует высокая пропускная способность пациентов, как в некоторых испытаниях лечения и инициативах по внедрению.

Оценка лечебных сеансов

Более широко используемым методом оценки навыков терапевтов является оценка качества их лечебных сеансов (т. е. качество терапии используется как показатель компетентности терапевта).Этот метод качества терапии требует, чтобы сеансы лечения оценивались с использованием стандартной процедуры. В области когнитивно-поведенческой терапии (КПТ), например, общепринятой практикой является оценка лечебных сеансов с использованием Шкалы когнитивной терапии (CTS; Young & Beck, 1980, 1988) или ее пересмотренной версии (CTS-R; Blackburn, 1988). Джеймс, Милн и Райхельт, 2001). Эти меры требуют, чтобы лечебные сеансы (обычно их записи) оценивались оценщиком в отношении наличия и качества определенных характеристик, определяемых терапевтом (например,г., выявление ключевых когниций, использование управляемого открытия, постановка домашнего задания). На этой основе выставляется оценка, и если она превышает указанный порог, сеанс считается проведенным достаточно хорошо (т. е. компетентно).

В принципе, это привлекательный способ оценки компетентности терапевта, поскольку он напрямую оценивает эффективность терапевта при проведении лечения. Однако на практике это проблематично. Например, оказалось сложным определить, ввести в действие и разграничить интересующие аспекты лечения, в результате чего межэкспертная надежность была менее чем удовлетворительной (т.г., Якобсон и Гортнер, 2000). Еще более сложным был вопрос валидности. Не было установлено, что различные шкалы оценки терапии измеряют то, что они должны измерять, а также не было продемонстрировано, что их пороговые баллы подходят для просмотра сеансов как достаточно хорошо проведенных.

Есть еще один недостаток. Это касается оцениваемых признаков. Например, CTS и CTS-R в основном сосредоточены на аспектах лечения, которые являются общими для большинства форм когнитивно-поведенческой терапии и, по необходимости, на тех, которые, как ожидается, будут присутствовать в большинстве лечебных сеансов.Они не оценивают специфические для расстройства стратегии и процедуры, которые считаются центральными в способе действия большинства доказательных форм КПТ. Таким образом, они в большей степени являются показателями «стиля» проведения лечения КПТ, чем показателями какой-либо конкретной формы КПТ.

Дополнительным важным моментом является то, что формальный протокол для использования этих инструментов существует редко. Беспокоят три вопроса. Во-первых, несколько сеансов, как правило, оцениваются как занимающие много времени. В результате делаются обобщения на основе ограниченных данных.Эта проблема усугубляется упомянутой ранее проблемой изменчивости пациентов, поскольку с некоторыми пациентами легко придерживаться протокола лечения, тогда как с другими это намного сложнее. Вторая проблема заключается в том, что часто именно терапевт выбирает сеансы для оценки, что является формой выборки, которая, скорее всего, будет необъективной. Третья проблема касается рейтера. Нередко оценки составляются кем-то, кто знает терапевта (например, лицом, обеспечивающим супервизию) и, следовательно, может уже иметь представление о его или ее способностях, что может повлиять на их оценки.

Оценка стандартизированных ролевых игр

Третий способ оценить способность терапевтов проводить лечение – это их участие в стандартных ролевых играх. Этот метод хорошо зарекомендовал себя в медицинском образовании (где его называют «объективным структурированным клиническим обследованием» или ОСКЭ; например, Newble, 2004), но для оценки психотерапевтических навыков он применялся лишь в ограниченной степени. Этот подход, однако, имеет определенные преимущества по сравнению с методом оценки качества терапии, особенно как средство оценки результатов обучения.Это будет обсуждаться позже.

Рекомендации по оценке качества терапии

Существует только один способ непосредственной оценки качества терапии – оценка самих лечебных сеансов. Это требует оценки сессий в прямом эфире или, что предпочтительнее, оценки их записей.

Как видно из приведенного выше отчета, необходимо внести существенные изменения в инструменты, доступные в настоящее время, и в способ их использования. Основные изменения следующие:

  • i.

    Содержание. Оцениваемые характеристики должны охватывать предполагаемые активные компоненты рассматриваемого психологического лечения и, в зависимости от контекста, более общие психотерапевтические элементы. Каждая из них должна быть тщательно определена, введена в действие и описана в руководстве для оценщиков.

  • ii.

    Надежность. Необходимо разработать схемы рейтинга, которые могут надежно использоваться оценщиками, представляющими тех, кто будет использовать инструмент.

  • iii.

    Валидность. Это необходимо установить как в отношении общего балла, отражающего общее качество соответствующего сеанса, так и в отношении порогового балла для оценки того, что сеанс был проведен достаточно хорошо, чтобы лечение, вероятно, достигло ожидаемого результата. последствия.

  • iv.

    Протокол — необходимо указать следующее:

    • — количество полных сеансов (или частичных сеансов), подлежащих оценке, и способ их выбора.Если целью является оценка качества курса лечения, важно, чтобы оценивалась репрезентативная и достаточно большая выборка лечения. Для некоторых видов лечения может быть важно указать, что сеансы выбираются из определенных разделов лечения. Терапевты не должны участвовать в выборе того, какие сеансы оцениваются (за исключением случаев, когда оценка проводится в целях супервизии).

    • — Выбор рейтера и квалификация должны быть едины.Оценщик должен быть слеп к личности терапевта (опять же, если оценка не проводится в целях супервизии).

В этом отношении уже достигнут прогресс: например, Д.М. Кларк и его коллеги разработали и утвердили адаптацию CTS (на немецком языке) для оценки качества реализации CBT при социальной фобии (личное общение). Необходимы дальнейшие специфические для лечения меры качества терапии. Такие меры будут иметь большое значение в исследованиях лечения, поскольку они предоставят столь необходимые средства для оценки стандарта предоставления исследуемого лечения.Они также будут полезны при обучении терапевтов как в исследовательской среде, так и за ее пределами. Однако мы полагаем, что такие показатели (качества терапии) не подходят для оценки компетентности терапевта по причинам, которые будут обсуждаться позже.

Часть вторая – Обучение терапевтов Как терапевты учатся проводить психологическое лечение

Существует значительный спрос на обучение психологическому лечению, но получение такого обучения может быть затруднено. Двухэтапный подход обычно рекомендуется для терапевтов с соответствующим опытом (Beidas & Kendall, 2010; Sholomskas et al., 2005; Вайсман и др., 2006). На первом этапе лечение описывается и демонстрируется (обычно в контексте «семинара» от эксперта, обычно продолжительностью от 90 минут до двух дней), а на втором стажер использует лечение под наблюдением терапевта, который владеет соответствующим лечением.

Этот метод обучения не получил должной оценки и имеет ряд присущих ему недостатков. Возможно, самым важным является то, что у стажеров есть ограниченная возможность увидеть, как практикуется лечение — они могут прочитать о нем; они могут услышать, как эксперт говорит об этом; и они могут увидеть несколько кратких видеозаписей его фрагментов; но немногие видят полное лечение.Возвращаясь к примеру с хирургией, можно провести аналогию с хирургом, который обучается новой хирургической операции, даже не видя ее выполнения. Обычно считается, что это является серьезной проблемой. Подобно Шарплессу и Барберу (2009), мы считаем, что не меньшую озабоченность должен вызывать тот факт, что терапевты-стажеры редко видят практику лечения от начала до конца. Есть, конечно, и исключения – некоторые специализированные программы обучения предоставляют возможность для всестороннего наблюдения за лечением, – но это настоящие исключения.

Дополнительная проблема заключается в том, что этот метод обучения не подходит для обучения большого числа терапевтов. Семинары с экспертами дороги и трудны в организации, и лишь немногие из тех, кто их посещает, получат возможность последующего кураторства, либо потому, что некому это сделать, либо потому, что это слишком дорого.

Поэтому необходимы новые методы обучения, более рентабельные и масштабируемые, чем текущий метод, и, в идеале, более эффективные.Мы предполагаем, что интернет-обучение может быть ответом.

Использование Интернета для улучшения обучения психологическому лечению

За последнее десятилетие наблюдается растущий интерес к проведению обучения психологическому лечению в электронном виде (электронное обучение) либо с использованием компакт-дисков, либо все чаще с использованием Интернета (Cucciare, Weingardt, & Villafranca, 2008; Weingardt, 2004). Первоначальные исследования были относительно простыми в использовании технологии электронного обучения, но недавние исследования начали более полно использовать потенциал Интернета.Новые результаты показывают, что электронное обучение может увеличить как знания о рассматриваемом лечении, так и, возможно, клинические навыки. Например, в двух недавних исследованиях использовались интерактивные, дополненные средствами массовой информации интернет-программы для обучения базовым навыкам когнитивно-поведенческой терапии географически рассредоточенных слушателей (Dimeff et al., 2009; Weingardt, Cucciare, Bellotti, & Lai, 2009). Программы были завершены в свободное время стажерами и включали текст, графику, клинические виньетки и некоторые записи разыгрываемых сценариев терапевт-пациент.Результаты показали, что обучаемые с готовностью использовали эту технологию и были для них вполне приемлемыми. В обоих исследованиях это привело к получению знаний, а в исследовании Dimeff et al. (2009), это было больше, чем после двухдневного обучающего семинара, хотя методы были сопоставимы в отношении выполнения простого клинического навыка.

Это только начало. Возможности обучения, предоставляемые Интернетом, можно было бы использовать гораздо шире. Некоторые из них перечислены ниже:

  • i.

    Учебный материал можно разместить на специализированных веб-сайтах, посвященных клиническим исследованиям. Они могут предоставить подробную, но доступную информацию о показаниях и применении лечения, а также о его стратегиях и процедурах. Таким образом, они могли дублировать и расширять информацию, предоставленную на очных обучающих семинарах.

  • ii.

    Веб-сайты могут включать обширную «библиотеку» актерских иллюстраций лечения, что невозможно предоставить на обычных семинарах.Библиотека может включать полные процедуры от начала до конца (с участием разных пациентов и терапевтов), сопровождаемые комментариями к ним, а также демонстрации отдельных процедур.

  • iii.

    Веб-сайты могут включать формирующие тесты знаний, в том числе тесты решения клинических проблем, а также персональные рекомендации для дальнейшего обучения.

  • iv.

    Веб-сайты могут включать поощрения для завершения программы, предоставляя постоянную положительную обратную связь и генерируя сертификаты (и баллы) на различных этапах.

  • v.

    Веб-сайты могут побуждать стажеров обращаться к ним через определенные промежутки времени после завершения программы, возможно, путем создания специально разработанных курсов повышения квалификации (с обновленной сертификацией).

Учебные сайты такого типа будут иметь ряд других преимуществ перед обычными семинарами:

  • i.

    Их можно было просматривать (полностью или частично) несколько раз.

  • ii.

    К ним можно было получить доступ в любом месте и в любое время, когда это было удобно стажеру, и исследовать их в темпе, который мог контролировать стажер.

  • iii.

    Они могут быть оценены независимыми внешними экспертами.

  • iv.

    Их можно было бы регулярно и легко обновлять, тем самым сокращая временной разрыв между разработкой достижений в области лечения и их распространением среди терапевтов.

Существует несколько способов использования таких веб-сайтов для обучения, два из которых описаны ниже.

Расширенное обучение через Интернет

В этом типе обучения доступ к веб-сайту описанного типа заменит начальный учебный семинар и изменит форму последующего кураторства.

Обучение начнется с того, что у стажеров будет несколько недель, чтобы изучить основной материал на веб-сайте, включая как фактический материал, так и основные клинические демонстрации. После того, как это было сделано и стажер набрал удовлетворительные баллы по встроенным вопросникам, стажер переходил к модифицированной форме кураторства, в которой супервайзер делал обширные и повторяющиеся ссылки на веб-сайт и, в частности, на библиотека поступивших клинических иллюстраций.Супервайзеру не нужно быть экспертом в лечении: скорее, он или она должны быть хороши в обеспечении « интернет-ориентированного надзора ». Для этого потребуется, чтобы супервизор обладал хорошими общими супервизорскими навыками, был знаком с лечащимся расстройством и общим классом рассматриваемой психотерапии, а также хорошо знал веб-сайт. Таким образом, роль супервайзера будет отличаться от роли обычного супервизора. Вместо того, чтобы сами давать экспертные рекомендации, супервайзеры будут помогать стажерам решать проблемы и улучшать их практику, ссылаясь на информацию, рекомендации и иллюстрации на веб-сайте.Таким образом, их роль была бы в чем-то эквивалентна роли «фасилитатора» (в отличие от роли терапевта) в управляемой самопомощи (Carter & Fairburn, 1998; Fairburn & Carter, 1997).

Мы прогнозируем, что эта форма обучения будет столь же эффективной, как и обычное обучение, если не более, из-за доступности веб-сайта с клиническими данными и многократного использования его в супервизиях. Это, безусловно, было бы менее затратным и более масштабируемым, поскольку не нужно было бы проводить начальный семинар, а куратору не нужно было бы быть специалистом в соответствующем лечении.

Обучение только через Интернет

Альтернативой расширенному обучению через Интернет может быть обучение только через Интернет. Это предполагает, что стажеры будут получать все свое обучение на веб-сайте. Не будет ни первоначального семинара, ни последующего кураторства. Таким образом, обучение только через Интернет будет намного дешевле, чем обычное обучение. Это также было бы чрезвычайно масштабируемым. С другой стороны, это, вероятно, будет менее эффективным, учитывая отсутствие кураторства. Тем не менее, если бы достойная подгруппа стажеров могла обучаться таким образом, обучение только через Интернет имело бы огромную ценность как средство распространения опыта лечения.

Характеристики этих двух форм обучения резюмируются в сравнении с обычным обучением.

Таблица 1

Характеристики обычного обучения, обучения с использованием Интернета и обучения только через Интернет.

Обычный тренинг Интернет-обучение
8 Начальный мастерская Да
Доступ к Учебный сайт NO Да Да
Да Да NO
Так же эффективен или более эффективен Менее эффективен
Вероятная стоимость a Менее дорогостоящая мастерская (не менее 916 мастерская и не менее2 специалист23) без наблюдения)
Scala Более масштабируемый (поскольку нет мастерской и менее специализированный руководитель) Заметно более масштабируемый (поскольку нет семинара и нет кураторства)

На пути к обучению на основе фактических данных

Было проведено ограниченное исследование по обучение терапевтов, однако обучение терапевтов так же поддается исследованию, как и сами психологические методы лечения, причем предпочтительным дизайном является рандомизированное контролируемое исследование (РКИ).К сожалению, проведенные до настоящего времени РКИ имели важные недостатки (Herschell et al., 2010; Rakovshik & McManus, 2010). К ним относятся следующие:

Изученные методы лечения

РКИ были сосредоточены на относительно простых вмешательствах (поведенческая терапия фобий; различные вмешательства при злоупотреблении психоактивными веществами; групповое обучение навыкам диалектической поведенческой терапии), в то время как многие из ведущих психологических методов лечения, основанных на фактических данных ( например, при депрессии, расстройствах пищевого поведения и тревожных расстройствах) являются более сложными, и поэтому их труднее освоить.

Стажеры

Стажеры в основном состояли из консультантов по вопросам наркомании, медсестер-стажеров и студентов-медиков. Неясно, будут ли результаты, полученные с такими стажерами, распространяться на других терапевтов или на тех, у кого больше опыта в проведении психологического лечения.

Показатели результатов

Как отмечалось ранее, мало внимания уделялось оценке результатов обучения (компетенция терапевта). Здесь полагались на нестандартизированные показатели знаний и относительно грубые оценки психотерапевтических навыков.

Статистическая мощность

Исследования в основном были недостаточно мощными.

Поддержание эффекта обучения и ценность последующего контроля

В нескольких исследованиях оценивалось сохранение клинических навыков после обучения. Только в двух РКИ изучалась ценность клинического наблюдения (Mannix et al., 2006; Miller, Yahne, Moyers, Martinez, & Pirritano, 2004).

В свете этих недостатков на сегодняшний день можно сделать несколько однозначных выводов, если таковые имеются.

Большинство этих методологических проблем можно легко решить. Учебные исследования могли бы быть сосредоточены на более сложных методах лечения, чем те, которые изучались до сих пор, и терапевты с различным опытом могли бы выступать в качестве стажеров: действительно, это имело бы большую ценность, поскольку характеристики стажеров, предсказывающие успешный результат, неизвестны (Rakovshik & Макманус, 2010). Будущие РКИ также могли бы иметь достаточно большие размеры выборки, чтобы иметь достаточную мощность, и они могли бы включать периоды последующего наблюдения (с наблюдением за пациентами и без него), чтобы можно было определить сохранение эффектов обучения.Однако серьезной проблемой будет оценка результатов обучения; то есть компетентность терапевта. Мы завершаем эту статью, возвращаясь к этой теме.

Рекомендации по оценке компетентности терапевта

Как определено выше, компетентность терапевта относится к «степени, в которой терапевт обладает знаниями и навыками, необходимыми для проведения лечения в соответствии со стандартом, необходимым для достижения ожидаемых результатов». Таким образом, показатели компетентности терапевта должны быть способны оценить необходимые знания и способность терапевта применять эти знания в клинической практике.Кроме того, если такие меры должны использоваться для оценки результатов обучения, они должны быть пригодны для многократного использования (например, до обучения, после обучения и в периоды после него).

В принципе, оценка знаний относительно проста. Вопросы с несколькими вариантами ответов различных форматов могут использоваться для оценки как соответствующей фактической информации, так и решения клинических проблем. Оценка психотерапевтического мастерства является более сложной. До сих пор основной используемый метод включал оценку сеансов лечения, но, в основном, по практическим причинам, этот метод «качества терапии» не подходит для тестирования компонента навыков компетентности терапевта, и это применимо, даже если бы были улучшены меры оценки сеансов. имеется в наличии.Это связано с тем, что необходимо будет оценить широкий спектр сеансов, чтобы отобрать основные стратегии и процедуры лечения, и сеансы необходимо будет отобрать у пациентов с различной степенью сложности. Это редко осуществимо после обучения и почти невозможно до обучения.

Вместо этого мы предлагаем использовать метод оценки, основанный на ролевых играх. Это предполагает, что стажер будет «терапевтом» с симулированным пациентом, который будет разыгрывать серию подготовленных клинических сценариев.Они будут выбраны из набора таких сценариев, и, в отличие от метода оценки качества терапии, они могут быть выбраны так, чтобы они отражали основные стратегии и процедуры лечения и включали пациентов с различной степенью сложности.

Пока этот метод не использовался, наиболее близким приближением является протокол оценки, разработанный Шоломскасом и Кэрроллом (2006). В нем участвовали стажеры в двенадцатиэтапной фасилитации, которых просили взаимодействовать с моделируемым пациентом и демонстрировать пять лечебных навыков в течение примерно 1 часа.Записи ролевых игр, сделанные как до тренировки, так и через три недели, впоследствии оценивались рейтерами, которые не знали об условиях обучения участников.

Основная трудность при разработке такого метода оценки будет заключаться в создании сценариев и разработке надежного способа оценки работы стажера. Подтверждение полученного балла или баллов (и порога для оценки стажера как «компетентного») должно быть сопоставлено с содержанием соответствующих руководств по лечению, мнениями экспертов по соответствующему лечению и работой терапевтов. известные уровни способностей.Также необходимо определить взаимосвязь оценки с исходом пациента. Несмотря на то, что это трудно выполнить, работа такого типа должна быть проведена, если мы хотим эффективно и действенно распространять методы лечения, основанные на фактических данных.

Благодарности

Наша работа по обучению терапевтов и повышению их компетентности поддерживается стратегической наградой от Wellcome Trust (094585). CGF имеет стипендию Wellcome Principal Research Fellowship (046386). Мы благодарны Steven Hollon, Dorothea Kluczniok и Terry Wilson за их комментарии к статье.

Сноски

1 Мы используем термин «психотерапевт» для обозначения специалистов, специализирующихся на психологическом лечении, независимо от их профессионального опыта. В том же духе мы используем термины «психологическое лечение» и «психотерапия» взаимозаменяемо, в зависимости от контекста.

2 Мы предпочитаем термин «качество терапии» терминам «верность лечения» и «целостность лечения», так как, по нашему мнению, он более просто и ясно передает то, что имеется в виду.

Ссылки

Барбер Дж.П., Шарплесс Б.А., Клостерманн С., Маккарти К.С. Оценка компетентности вмешательства и его связь с исходом терапии: избранный обзор, основанный на литературе по исходам. Профессиональная психология: исследования и практика. 2007; 38: 493–500. [Google Scholar] Барлоу Д. Х., Левитт Дж. Т., Буфка Л. Ф. Распространение эмпирически подтвержденных методов лечения: взгляд в будущее. Поведенческие исследования и терапия. 1999; 37:S147–S162. [PubMed] [Google Scholar] Бейдас Р.С., Кендалл П.С. Обучение терапевтов доказательной практике: критический обзор исследований с системно-контекстуальной точки зрения. Клиническая психология: наука и практика. 2010; 17:1–30. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Блэкберн И.М., Джеймс И.А., Милн Д.Л., Райхельт Ф.К. Пересмотренная шкала когнитивной терапии (CTSR): психометрические свойства. Поведенческая и когнитивная психотерапия. 2001; 29: 431–447. [Google Scholar] Бриджуотер Б., Грейсон А.Д., Джексон М., Брукс Н., Гротте Г.Дж., Кинан Д.Дж. М., от имени Северо-Западной программы повышения качества кардиологических вмешательств Смертность хирургов в кардиохирургии у взрослых: сравнение необработанных данных и данных, стратифицированных по степени риска. Британский медицинский журнал. 2003; 327:13–17. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Бриджуотер Б., Кио Б. Хирургические «таблицы лиги» Сердце. 2008; 94: 936–942. [PubMed] [Google Scholar] Carter J.C., Fairburn C.G. Когнитивно-поведенческая самопомощь при компульсивном переедании: контролируемое исследование эффективности. Журнал консалтинга и клинической психологии.1998; 66: 616–623. [PubMed] [Google Scholar] Куччиаре М.А., Вайнгардт К.Р., Виллафранка С. Использование смешанного обучения для реализации доказательной психотерапии. Клиническая психология: наука и практика. 2008; 15: 299–307. [Google Scholar] Димефф Л. А., Кернер К., Вудкок Э. А., Биднел Б., Браун М. З., Скутч Дж. М. Какой метод обучения работает лучше всего? Рандомизированное контролируемое исследование, в котором сравнивались три метода обучения клиницистов навыкам диалектической поведенческой терапии. Поведенческие исследования и терапия. 2009; 47: 921–930.[PubMed] [Google Scholar] Fairburn CG, Carter JC Самопомощь и управляемая самопомощь при проблемах с перееданием. В: Гарнер Д.М., Гарфинкель П.Е., редакторы. Справочник по лечению расстройств пищевого поведения. Гилфорд Пресс; Нью-Йорк: 1997. С. 494–499. [Google Scholar] Хершелл А.Д., Колко Д.Дж., Бауманн Б.Л., Дэвис А.С. Роль обучения терапевтов в реализации психосоциального лечения: обзор и критический анализ с рекомендациями. Обзор клинической психологии. 2010;30:448–466. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Якобсон Н.С., Гортнер Э.Т. Можно ли демедикализовать депрессию в 21 веке: научные революции, контрреволюции и магнитное поле нормальной науки. Поведенческие исследования и терапия. 2000; 38: 103–117. [PubMed] [Google Scholar] Макхью Р.К., Барлоу Д.Х. Распространение и внедрение научно обоснованных психологических методов лечения. Американский психолог. 2010;65:73–84. [PubMed] [Google Scholar] Манникс К.А., Блэкберн И.М., Гарланд А., Грейси Дж., Мури С., Рид Б. Эффективность краткого обучения методам когнитивно-поведенческой терапии для практикующих паллиативную помощь.Паллиативная медицина. 2006; 20: 579–584. [PubMed] [Google Scholar] Miller W.R., Yahne C.E., Moyers T.B., Martinez J., Pirritano M. Рандомизированное испытание методов, помогающих клиницистам изучить мотивационное интервьюирование. Журнал консалтинга и клинической психологии. 2004; 72:1050–1062. [PubMed] [Google Scholar] Ньюбл Д. Методы измерения клинической компетентности: объективно структурированные клинические обследования. Медицинское образование. 2004; 38: 199–203. [PubMed] [Google Scholar] Переплетчикова Ф., Каздин А. Е. Целостность лечения и терапевтические изменения: проблемы и исследовательские рекомендации.Клиническая психология: наука и практика. 2005; 12: 365–383. [Google Scholar] Переплетчикова Ф., Трит Т. А., Каздин А. Е. Целостность лечения в психотерапевтических исследованиях: анализ исследований и изучение сопутствующих факторов. Журнал консалтинга и клинической психологии. 2007; 75: 829–841. [PubMed] [Google Scholar] Раковшик С.Г., Макманус Ф. Создание научно обоснованного обучения когнитивно-поведенческой терапии: обзор текущих эмпирических данных и теоретические рекомендации. Обзор клинической психологии.2010; 30: 496–516. [PubMed] [Google Scholar] Шарплесс Б., Барбер Дж. Концептуальный и эмпирический обзор значения, измерения, развития и обучения интервенционной компетентности в клинической психологии. Обзор клинической психологии. 2009; 29:47–56. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Шоломскас Д.Е., Кэрролл К.М. Один маленький шаг для руководств: компьютерное обучение двенадцатишаговой фасилитации. Журнал исследований алкоголя. 2006; 67: 939–945. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Шоломскас Д.Э., Сиракьюс-Зиверт Г., Рунсавиль Б.Дж., Болл С.А., Нуро К.Ф., Кэрролл К.М. Мы не тренируемся напрасно: пробное распространение трех стратегий обучения клиницистов когнитивно-поведенческой терапии. Журнал консалтинга и клинической психологии. 2005; 73: 106–115. [Статья PMC бесплатно] [PubMed] [Google Scholar] Вальс Дж., Аддис М., Кернер К., Якобсон Н. Проверка целостности протокола психотерапии: оценка приверженности и компетентности. Журнал консалтинга и клинической психологии. 1993; 61: 620–630.[PubMed] [Google Scholar] Вайнгардт К.Р. Роль учебного дизайна и технологий в распространении эмпирически подтвержденных мануальных методов лечения. Клиническая психология: наука и практика. 2004; 11: 313–331. [Google Scholar] Weingardt K.R., Cucciare M.A., Bellotti C., Lai W.P. Рандомизированное исследование, в котором сравниваются две модели веб-обучения когнитивно-поведенческой терапии для консультантов по злоупотреблению психоактивными веществами. Журнал лечения злоупотребления психоактивными веществами. 2009;37:219. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Weissman M.М., Вердели Х., Гамерофф М.Дж., Бледсо С.Е., Беттс К., Мафсон Л. Национальное исследование психотерапевтического обучения в области психиатрии, психологии и социальной работы. Архив общей психиатрии. 2006; 63: 925–934. [PubMed] [Google Scholar]

Янг, Дж., и Бек, А. (1980). Шкала когнитивной терапии: руководство по оценке. Неопубликованная рукопись.

Янг, Дж., и Бек, А. (1988). Когнитивная терапевтическая шкала. Неопубликованная рукопись.

10 психологических методов, которые революционизируют ваш рабочий процесс

Производительность стала основным вопросом для определения психологии продуктивности современной рабочей силы.Это проблема, возникшая вместе с работой из дома, которую большинство людей не ожидали.

Зачем им? У них никогда не было проблем с производительностью в офисе, так зачем им дома? Ну, это все упирается в психологию.

То, как ваш мозг работает в офисе и дома, — это два совершенно разных настроения, нравится вам это или нет.

Как правило, все это находится на подсознательном уровне, поэтому вам нужно бороться с ним таким же образом, чтобы помочь вам максимизировать свой рабочий процесс.

10 советов по психологии продуктивности

10. Техника помидора

Одним из особенно популярных психологических методов повышения продуктивности является метод Помидора.

Этот метод включает в себя короткие пятиминутные перерывы через равные промежутки времени в течение дня.

Это позволяет вашему мозгу оставаться активным и не дает телу впадать в ступор. Даже если это просто выпить стакан воды или выкурить сигарету, пятиминутная прогулка каждые полчаса от экрана будет творить для вас чудеса.

9. Расхламление

Осознаете вы это или нет, но когда ваш офис захламлен, ваш разум тоже.

Расхламление — это относительно простой процесс, который обычно эквивалентен легкой уборке. Все, что для этого требуется, — это пять минут каждую неделю, и ваша продуктивность будет вам за это благодарна.

Избавьтесь от всех старых бутылок, коробок с едой, обрывков бумаги и прочего бесполезного хлама.

8. Используйте стол стоя

Когда вы работаете за столом стоя, ваш мозг на самом деле производит другие химические вещества, чем если бы вы сидели.

С таким письменным столом, как Autonomous SmartDesk 4, вы обманываете свой мозг, заставляя думать, что занимаетесь спортом. Он вырабатывает эндорфины, которые заставляют ваш мозг работать быстрее, что приводит к более эффективному периоду работы.

Благодаря автономным стоячим столам вы также можете легко переключить свой стол в сидячий режим. Почему это важно? Хорошо….

7. Смените свою позицию

Это важно, потому что ключом к продуктивности является постоянная смена места работы.Если вы будете переключаться между сидячим и стоячим положением каждый час или около того, вы будете поддерживать бодрствование и активность тела и разума.

6. Используйте хороший стул

Подобно использованию хорошего стола, использование хорошего стула имеет решающее значение, когда речь идет о вашей эффективности работы.

Вам нужна надлежащая поддержка спины, если вы собираетесь сидеть в течение этих восьми часов в день, и эргономичное кресло предоставит вам именно это.

Система поясничной поддержки предназначена для того, чтобы вы сидели прямо, что, опять же, будет поддерживать ваш мозг и ваше тело более активными.

5. Занимайтесь спортом

Никто не хочет слышать, что им нужно заниматься спортом, но если вы хотите воспользоваться психологией продуктивности, вам придется это сделать.

Это не должно быть чем-то слишком напряженным; даже 20 минут йоги утром должно быть достаточно для наших целей.

Мы пытаемся запустить различные химические процессы в нашем мозгу, такие как эндорфины и серотонин. Эти химические вещества позволят нам работать лучше, быстрее и дольше.

4. Придерживайтесь расписания

Один из лучших методов психологии продуктивности для повышения продуктивности — работать по расписанию. Это особенно важно для людей, которые только начинают работать из дома.

Все дело в том, чтобы научить ваш мозг распознавать ритмы и закономерности. Если ваше подсознание начнет ассоциировать работу с девяти до пяти, то этот переход станет намного проще.

3. Естественный свет

Придерживайтесь естественных источников света.Если у вас есть жалюзи, откройте их. В противном случае подумайте о том, чтобы вместо этого приобрести лампочки, имитирующие естественный свет.

Это поможет вашему мозгу чувствовать себя лучше в целом, что повлияет на вашу продуктивность.

2. Не допускайте обезвоживания

Это не столько психологический совет, сколько общий, но вам нужна вода, чтобы ваш мозг оставался активным.

Все, что вы делаете, требует воды, от мышления до дыхания и ходьбы. Когда в вашем организме этого недостаточно, вы будете очень уставшими.

Если вы когда-либо чувствовали усталость даже после достаточного сна, вероятно, вы пили недостаточно воды.

1. Высыпайтесь

Говоря о сне, убедитесь, что вы спите полных восемь часов каждую ночь.

Как бы ни было заманчиво выкроить лишний час или два работы каждую ночь, это будет стоить вам завтрашней работы.

Без достаточного количества сна ваш мозг работает лишь на долю своего максимального потенциала.Если вы действительно хотите быть на вершине своей производительности, убедитесь, что вы высыпаетесь.

Плюсы и минусы хитростей повышения производительности

Плюсы:

  • Позволяет работать лучше и быстрее.

Минусы:

  • Требуется некоторое время, чтобы тренировать свой ум.
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.