Содержание

Психологические основы формирования критического мышления Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

3. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. — М.: Финстатинфарм, 2002.- 360 с.

4. Карпов А.В. Психология управления. М., 2004.

5. Одегов Ю.Г., Карташова Л.В. Управление персоналом, оценка эффективности. Учебное пособие для вузов. — М.: Издательство «Экзамен», 2002. — 256 с.

6. Розанова В.Л. Психология управления: Учебное пособие. — М. ЗАО «Бизнес — школа «Интел — Синтез». 2002.- 400 с.

7. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Р. — на -Дону, 1997.

Berdyeva D. Sh. Stili upravlenija, ih obuslovlennost’ osobennostjami lichnosti rukovoditelja / D.Sh. Berdyeva // Vestnik po pedagogike i psihologii Juzhnoj Sibiri. — № 2, 2014. — S. 96-102.

© Д. Ш. Бердыева, 2014.

© Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири, 2014. — • —

УДК: 372.894

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

М.Э. Исаханова, Кокандский государственный педагогический институт (Коканд, Узбекистан), e-mail: [email protected]

Резюме. В статье обсуждаются теоретические и

психологические аспекты формирования критического мышления.

Обсуждаются и пограничные основной теме сообщения вопросы

проблемы мышления.

Ключевые слова: мышление, социальный заказ, критическое

мышление, виды мышления.

Перемены в культурной, материально-производственной сферах жизни, социально-экономические проблемы, вставшие перед обществом, привели к изменениям в способе мышления, другому миропониманию, иному отношению к деятельности по преобразованию мира и общественной жизни. Человеку постоянно нужно адаптировать собственное мышле-

ние к мышлению других, уважать стремление к ясности, точности и тщательности. Никогда прежде система образования не готовила студентов к такой динамике изменений, непредсказуемости, сложности, отсутствию одного выделенного направления мышления. Обществом востребована личность, обладающая критическим мышлением: умеющая подвергнуть сомнению устоявшиеся мнения и суждения; способная вести диалог; определять суть проблемы и альтернативные пути ее решения; личность умеющая отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения.

Президент Республики Узбекистан И. Каримов в процессе развития демократического государства в качестве первого условия формирования духовности свободного гражданина определил задачу по обеспечению понимания своих прав и умения бороться за них. У свободного гражданина развивается умение логично, рационально мыслить, рассуждать. Он задумывается о судьбе своего народа, Родины. Правильно осознавая противоречие между правдой и ложью, будет делать логические выводы. Такая личность не верит в ложные идеи, корыстные учения. Так, свободная личность остерегается от подражательства, поверхностного подхода [1].

С введением в республике Национальной программы по подготовке кадров в действие, началом творческого этапа в сфере образования и воспитания в деле реформирования системы подготовки кадров возник вопрос комплексного решения недочетов и проблем, доставшихся в наследство от советского строя. Есть большое различие между прежней и нынешней системой образования. В настоящее время наблюдается обновление нашего общества в духе независимости, происходящие позитивные изменения в системе образования, которые приносятт весомые плоды.

В этой связи все более традиционным становится проведение занятий на основе демократических принципов, с использованием передовых педагогических технологий. Называемые не традиционными занятия становятся традиционными. Личность человека развивается в гармонии с прогрессом времени. Исходя из этого, в результате превращения не традиционных уроков в составную часть образовательного процесса велением времени для современной педагогики стали инновационные, новые подходы. В процессе преподавания общеобразовательных дисциплин обогащение содержания занятий при использовании научных трудов выдающихся мыслителей нашего народа играет важную роль в воспитании учащихся независимо мыслящими личностями. Научные выводы и заключе-

ния мыслителей прошлого имеют важные значение для современного процесса образования и воспитания. Научное наследие основоположников эпохи Восточного Возрождения Ибн Сино, Беруни, Фароби, Хорезми, содержащиеся в нем передовые и независимые мысли и сегодня не утратили своего значения для мировой науки, современной национальной педагогики, национального самосознания и его отображения — гармонично развитой личности, способной независимо мыслить, и служит неиссякаемым научным источником в узбекской системе образования и воспитания. Вместе с тем, в организации общеобразовательных дисциплин необходимо критически изучить данные идеи и анализировать их.

Деятельность мыслителей Востока, особенно поэтов-просветителей в ХVШ-XIX веках и в начале прошлого века, ученых-джадидов, ставших основоположниками национальной системы образования и воспитания являясь примером для нашей молодежи, играют важную роль в их гармоничном развитии. В реализуемой в стране Национальной программе по подготовке кадров и государственных стандартах выдвигается задача по воспитанию молодежи личностями, обладающими крепкой волей, трудолюбивыми, стремящимися к новшествам, преодолевающими любые трудности и преграды, овладевшими несколькими профессиями.

При преподавании предметов, входящих в систему общественно-гуманитарных дисциплин, психология рассматривает процесс самостоятельного мышления каждого человека, его формирование, гипотезу о том, что в процессе рассуждения человек познает неизвестное, новое; педагогика исследует пути формирования и развития творческой деятельности, подготовки молодежи к активному труду через развитие их самостоятельного мышления; тем временем, философия изучает причины и свойства возникновения формы и содержания мышления, особенности исторического развития [5].

В настоящее время уделяется серьезное внимание развивающей роли образования в психологии и педагогики. В выполнении этих задач имеет большое значение развитие навыков свободного мышления у учащихся школ, профессиональных колледжей и академических лицеев. Учитель дает знания учащимся в рамках изучаемого предмета, однако еще недостаточно оптимальных путей усвоения знаний, оригинальных, конкретных методов по теме.

В данном направлении нужно особо отметить научную деятельность известных узбекских ученых психологов, доктора психологических наук, профессоров М.Давлетшина, Э. Газиева, В.М. Каримовой, Г. Шаумарова,

Ш. Баратова, А. Джаббарова, З.Т. Нишановой внесшие большие вклады своими научными исследованиями и рекомендациями в формирование и развитие самостоятельного мышления у молодежи в общеобразовательных школах и средних специальных профессиональных учреждениях образования [6].

Перед системой высшего образования стоит задача развить так же критическое мышление, помочь студентам овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, выстроить собственный мир ценностей, сформировать способность к самообразованию и самовоспитанию. В настоящее время учеными отмечается недостаточно высокий уровень умений студентов организовывать процесс получения знаний; участвовать в совместном принятии решений; реализовывать ход доказательства, аргументации; занимать позицию в дискуссиях и отстаивать собственное мнение, противостоять неуверенности и трудности.

Как хорошо известно, интеллектуальное развитие человека определяется в наше время не объемом знаний, сведений, удерживаемых в памяти, все возрастающим объемом научной информации, а готовностью человека к отбору необходимых знаний путем критического анализа, осмысления информации и умением самостоятельно принимать решение.

Формирование критического мышления учащихся в процессе обучения приобретает особенно большое значение не только в связи с новыми задачами, поставленными перед школой в современных условиях. В личностно ориентированной педагогике способы формирования критического мышления должны соответствовать развитию современного общества и усилению внимания к внутреннему миру личности.

Педагогика и психология имеет достаточное представление о формировании теоретического и практического, продуктивного и репродуктивного мышления учащихся, существует целостная концепция проблемного обучения как средства развития творческого, проблемного мышления в процессе усвоения знаний. Однако среди всех видов мышления, достаточно изученных психологами и педагогами, менее всего описан такой важный вид, как критическое мышление. Многие педагоги стремятся к поиску оптимальных форм и методов обучения критическому мышлению, однако, и в подготовке учителя почти не уделяется внимание формированию критического мышления. Отсюда вывод об актуальности нашей темы, мы полагаем, что целесообразно исследовать критическое мышление, опираясь на общие принципы и закономерности, которые нашли отражение в трудах ученых как: В.С.Библер, Б.Бурштейн, А.В.Брушлинский, М.Вертгеймер,

Д.В.Вилькеев, Дж. Гилфорд, Н.Г.Дайри, А.З.Зак, Г.И.Ибрагимов, А.А.Ивин, З.И.Калмыкова, Ф.Клике, И.Я.Лернер, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, М.И Махму-тов, С.О.Рубиншейн, Б.М.Теплов, О.К.Тихомиров, И.Фролов, В.С.Шубинский и др.

Как известно, важную роль в развитии мышления играют различные дисциплины, наиболее важной из них является логика: по логичности мышления человека можно судить о выраженности и развитости его мыслительных операций. Если учащийся не владеет законами «правильного мышления», его трудно научить оценивать факты, делать аргументированные опровержения, давать компетентную оценку событиям, производить самооценку и критику.

Критичность воспитывается не только в отношении к поведению человека, к самим знаниям, но и по отношению к способам их усвоения и добывания. Стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды, не навязывать учащимся единственный путь решения проблемы, а учить их активному, альтернативному, более рациональному выбору приемов и способов решения задачи — вот цель обучения критическому мышлению.

В средней школе, колледже и академическом лицее, все большее значение приобретает проблемная технология изложения учебного материала, организации поиска и исследования в процессе обучения. Эксперименты показывают, что методы проблемного обучения — основное средство развития не только творческого, но и других видов мышления, в том числе критического. В структуре решения проблемы критическое мышление, как важнейший элемент творческого мышления, «работает» на этапе доказательств, опровержения, гипотез.

Учащиеся с развитым мышлением характеризуются стремлением к широким обобщениям, одновременно с этим у них складывается новое отношение к учебе, особенно в учебах после школ. Практика свидетельствует, что на формирование критического мышления влияют такие факторы, как социальная среда и обучение в школе. С детских лет человек учиться оценивать свои и чужие поступки, суждения.

Уровень критичности определяется не только запасом знаний и умений, которыми обладает человек, но его личностными качествами, психическими установками и в большой мере его убеждениями, в том числе навыками рефлексивного отношения к своему «Я», моральной социальной ответственностью, уважением к индивидуальным особенностям каждого человека. Среди перечисленных качеств одно из основных мест принад-

лежит объективности суждений, которая выражается в неустанном стремлении личности к поиску истины, критике ради истины.

Развитие критического мышления является одним из общепризнанных направлений в зарубежной педагогике и психологии. В частности, над этим вопросом работают Боно Э, Дж. Гудлед, И.Уоллен Норман, Ф.Хобрих Верной, Е.Рид Мон, В.Оконь и др. Они развивают не только теоретический аспект проблемы, но и дают общие сведения о ней и методические рекомендации непосредственно учителю. Психологи уделяют много внимания разработке критического аспекта процесса мышления, но они не охарактеризовали его как вид, тип и т.д. и не уделили должного внимания систематизации данного процесса.

Таким образом, философы, психологи и педагоги признают актуальность обозначенной проблемы, специфику психолого-педагогического понятия «критическое мышление» и адекватные ему педагогические способы и условия формирования. Однако они почти не рассматривают методов, способов, уровней, условий формирования критического мышления.

Даже краткий обзор научных публикаций убеждает нас в том, что несмотря на многоаспектный подход к развитию мышления, проблема развития критического мышления в педагогической науке слабо разработана, она еще не получила строгого теоретического объяснения на уровне категорий, принципов, не обеспечила выхода в практику. Процесс формирования критического мышления длителен и не прост. Базовые установки на наличие критического мышления закладываются на ранних стадиях социализации личности.

Литература:

1. Комилов Н. Комил инсон — миллат келажаги. — Т.: «Узбекистан», 2001. — 47 б.

2. Каримова В.М., Суннатова Р.И., Тожибоева Р.Н. Мустакил фикр-лаш. Т., 2010.

3. Гозиев Э.Г. Психология. Т., «Укитувчи», 1994.

4. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис…д-ра психол. наук. М.,1988.

5. Махмудов Х. А. Формирование культуры свободного мышления у учащихся профессиональных колледжей как педагогическая проблема [Текст] / Х. А. Махмудов // Молодой ученый. — 2012. — №9. — С. 289-292.

6. Нишонова З.Т. Мустакил ижодий фикрлашни ривожлантиришнинг психологик асослари. Психология фанлари доктори илмий даражасини

олиш учун ёзилган диссертация. Низомий номидаги ТДПУ, — Т:. 2005. -391 б.

7. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб, 2003.

8. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. М. Просвещение, 2004.

9. Ноэль-Цигульская Т.Ф. О критическом мышлении. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: http://kuchaknig.ru/show_book.php?book=26693&page=1/

Isahanova M. Je. Psihologicheskie osnovy formirovanija kriticheskogo myshlenija// Vestnik po pedagogike i psihologii Juzhnoj Sibiri. — № 2, 2014. — S. 102-108.

© М. Э. Исаханова, 2014.

© Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири, 2014. — • —

УДК: 159.922

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА И ИХ РОЛЬ В КОГНИТИВНОМ РАЗВИТИИ

П.В. Сабанин. Институт психологии социологии и социальных отношений (ИПССО) Московского городского педагогического университета (Москва, Россия), e-mail: [email protected]

Резюме. Статья теоретического плана. В статье обсуждаются вопросы взаимосвязи условий жизнедеятельности (экономические, социальных) с когнитивным развитием учащихся начальной школы.

Ключевые слова: когнитивное развитие, условия, учащиеся начальной школы.

Общество, согласно Б.Ф. Ломову, является системой, в которой устанавливаются связи и отношения между индивидами (и их общностями), которые выступают как существенные необходимые условия существования и развития индивида, включая и психическое развитие [3].

Критическое мышление — это… Что такое Критическое мышление?

Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам[1]. В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.

Существует мнение, что переход к критическому уровню мышления в том или ином сообществе — необходимая предпосылка для начала цивилизационного развития данного сообщества[2].

Определение

В узком смысле критическое мышление означает «корректную оценку утверждений». Также характеризуется как «мышление о мышлении»[3]. Одно из распространённых определений — «разумное рефлексивное мышление, направленное на принятие решения чему доверять и что делать»[4]. Более подробное определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия»[5].

Психолог Дайана Халперн (англ. Diane F. Halpern) рассматривает критическое мышление как

использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, — такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи.

— Дайана Халперн. «Психология критического мышления»[6].

Она дополнительно указывает, что для критического мышления характерно построение логических умозаключений, создание согласованных между собой логических моделей и принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение. Все эти определения подразумевают психическую активность, которая должна быть направлена на решение конкретной когнитивной задачи[6].

Состав

Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления.[6]:40

Литература

  • Elliott C., Turnbull S. Critical Thinking in Human Resource Development.— Routledge, 2005.— 210с.— ISBN 0415329175; ISBN 978-0415329170
  • Халперн Д. Психология критического мышления.— СПб.: Питер, 2000.— 512c. ISBN 5-314-00122-5, ISBN 9785314001226
  • Турчин В. Ф. Феномен науки. Кибернетический подход к эволюции. — Изд. 2-е — М.: Словарное издательство ЭТС. — 2000. — 368 с.
  • Король С. А. К классификации особенностей критичности мышления. Вопросы психологии, 1981, №4, стр. 108-112
  • Ивунина Е. Е. О различных подходах к понятию «критическое мышление» // Молодой ученый. — 2009. — №11. — С. 170-174.
  • Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.

Примечания

См. также

Внешние источники

Критическое мышление • 101 метод развития креативности

Решил разобраться с критическим мышлением и понял, что это:

а) сложно,
б) интересно,
в) полезно,
г) надолго,
д) дед Мороз существует.

Материалов слишком много. Есть такие, начав изучать которые невозможно оторваться. Но если одной фразой — чтобы освоить базовые концепты и идеи, нужно потратить много времени для изучения, а потом ещё больше на их внедрение в жизнь. Изучение критического мышления — постоянный труд и работа над собой.

Этот пост — попытка собрать список ресурсов, а затем тщательно проработать его и начать использовать. Если хотите, давайте вместе со мной. Если не хотите, посмотрите короткий клип под говорящим названием «Критика».

Что такое критическое мышление

Критическое мышление — способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения. В узком смысле означает «корректную оценку утверждений». Критическое мышление — «разумное рефлексивное мышление, направленное на принятие решения чему доверять и что делать».

Винсент Руджеро, почётный профессор Нью-Йоркского государственного университета, автор двадцати книг в области социологии, психологии, когнитивной теории мышления и риторики, однажды сказал: «Пусковым механизмом критического мышления является склонность быть пытливым, испытывать удивление, искать ответы на вопросы».

Как научиться мыслить критически?

Научиться мыслить критически просто (Стойте! Неужели вы поверили? Начинайте сомневаться в каждой фразе, которая вызывает у вас странное ощущение в животе) — нужно следовать правилам логики и:

  • Задаваться вопросами и интересоваться деталями
  • Исследовать факты, доказательства и надежность источников
  • Отличать факты от мнений
  • Анализировать идеи, предложения и предубеждения
  • Распознавать когнитивные искажения, такие близкие каждому из нас
  • Научиться корректно определять проблему, уметь переформулировать её
  • Избегать эмоций в объяснениях
  • Упрощать, сохраняя сущность
  • Учитывать другие объяснения
  • Быть терпимым к неопределенности
  • Мыслить нестандартно, вне шаблонов

Какие навыки пригодятся?

  • Наблюдать — видеть и замечать кого-/что-либо
  • Описывать — говорить как кто-/что-либо выглядит
  • Сравнивать — сопоставлять сходства и различия между предметами и явлениями; оценивать и соизмерять
  • Определять — узнавать кого/что-либо как конкретный предмет/личность/явление
  • Ассоциировать — создавать мысленно связи между разными предметами и явлениями
  • Заключать — делать выводы на основе имеющейся информации
  • Прогнозировать — предполагать, что произойдёт в будущем
  • Применять — использовать в соответствии или извлекать практическую пользу из чего-либо

Как пользоваться?

  1. Описать ситуацию другим
  2. Проверить, есть ли необходимая информация и нет ли предвзятости суждений
  3. Соотнести ситуацию с собственными убеждениями
  4. Выразить эмоции для указания важности, но не предвзятости поведения
  5. Задаться вопросом о возможных результатах
  6. Проанализировать различные способы действий, выявить противоречия, недостатки и ограничения, предположить как они могут быть устранены
  7. Коллективно обсудить способы действий
  8. Решить, какие способы наилучшие и что нужно сделать для получения результата

Два типа людей

Человек с развитым критическим мышлением:

  • видит проблему — исследует свою реакцию, прежде чем принять решение
  • тщательно подбирает факты, необходимые для решения проблемы
  • сомневается в своем суждении, пока факты не подтверждены
  • когда появляется проблема, с которой он уже встречался, противостоит искушению действовать по шаблону

Человек с недоразвитым критическим мышлением:

  • видит проблему — незамедлительно принимает решение, предпочитает решать быстро, не задумываясь
  • отказывается от поиска доказательств, небрежно просматривает или игнорирует факты
  • позволяет чувствам управлять процессом принятия решений
  • не тратит свои силы на размышление

Как развить?

  1. исследовать тематику и составить список материалов для изучения
  2. посмотреть TED Джоша Кауфмана «Как за 20 часов научиться чему угодно», прочитать его книгу «Первые 20 часов. Как быстро научиться… чему угодно» и составить свой план изучения критического мышления
  3. готово

Это был простой алгоритм, а вот расширенный:

  1. исследовать тематику и составить список материалов для изучения
    • книги — купить, скачать, прочитать
    • онлайн-курсы — найти, почитать отзывы, пройти
    • сайты и сообщества — вступить и почитать, что пишут
    • игры — поиграть с друзьями, список игр в конце поста
    • список персон — познакомиться и позадавать вопросы
    • фильмы — посмотреть
  2. посмотреть TED Джоша Кауфмана «Как за 20 часов научиться чему угодно», прочитать его книгу «Первые 20 часов. Как быстро научиться… чему угодно» и составить свой план изучения критического мышления
  3. готово

Список онлайн-курсов

  1. Курс Игоря Клейнера «Критическое мышление на каждый день» на площадке versal.com
  2. Тот же курс ссылками на YouTube
  3. Курс на Курсере «Mindware: Critical Thinking for the Information Age» от Мичиганского университета
  4. Курс в Академии Хана «Critical Thinking» от Wireless Philosophy

Книги по критическому мышлению

  1. Винсент Руджеро, По ту сторону эмоций и чувств. Руководство по критическому мышлению
  2. Neil Browne‎, Stuart M. Keeley, 
  3. Дайана Халперн, Психология критического мышления

Игры для развития КМ

  1. Fallacymania
  2. Мафия
  3. Научное открытие: https://goo.gl/jVxBSU
  4. Башня Хаоса: https://goo.gl/y42G7R
  5. Загадочный коврик: https://goo.gl/G1N9mL
  6. Правда или ложь: https://goo.gl/zxCL1j
  7. Зум: https://goo.gl/eBXS1L
  8. Соль и перец: https://goo.gl/V3G2nF

Тематические ссылки

Вот, пока такой список.

Критическое мышление 9 марта, 2018vetas

Tagged: критика, мышление

Критическое мышление — МК Развитие критического мышления средствами ИКТ

Давайте разбираться детально: что такое критическое мышление?

Задание 1.3:

  • Лучше всего, если Вы скопируете этот текст, сохраните его в любом редакторе или распечатаете. Главное, чтобы можно было работать с текстом. 
  • Читая текст, выделяйте ключевые глаголы-действия,  характеризующие существенные признаки понятия «критическое мышление». 
  • После того как Вы прочитаете текст, оцените глаголы, которые вы выделили. Возможно некоторые можно объединить по смыслу. 
  • Создайте денотатный граф «Критическое мышление» (Работайте в текстовом редакторе на компьютере или в любом удобном вам сервисе, где можно строить графы, например, Google Диск). 
  • Созданный денотатный граф разместите в комментариях к странице. Приветствуется ваши размышления, впечатления, возникшие во время и/или после выполнения задания.
  • После создания денотатного графа, вернитесь к своим определениям критического мышления, чтобы вы исправили, дополнили?

Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.

Чаще всего обученные нами дети стремятся к однозначности определений, классификаций и взглядов на одну и ту же проблему, и как важно, чтобы они научились понимать, что отсутствие однозначности часто не является недостатком или проблемой, а наоборот хорошей возможностью глубже проникнуть в сущность вещей, больше узнать.

Критическое мышление — разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. (Джуди А.Браус, Дэвид Вуд)

Критическое мышление — искусство думать о том, как вы думаете, когда думаете о том, чтобы думать ясно, точно, четко, осмысленно, последовательно; искусство конструктивного скептицизма; искусство обнаружения и преодоления предубеждений и одномерности мышления; искуссвто целенаправленного и глубокого размышления. (Paul, 1990)

Д.Халперн предлагает следующее определение критического мышления: «Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение — направленное мышление».

Национальный Совет по развитию критического мышления предлагает такое определение: «Критическое мышление — это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения».

Понятие «критическое» предполагает оценочный компонент, отнюдь не синонимичный понятию «критика».

«Когда мы мыслим критически, — поясняет Д.Халперн, — мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов — насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения». Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата. В этом смысле оно противопоставляется ненаправленному, или автоматическому, мышлению, т.е. не направленному на достижение определенной цели.

Д. Клустер предостерегает от попытки некоторых учителей отождествлять критическое мышление с такими мыслительными процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивное мышление. При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления.

Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое мышление от других его типов.

  1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
  2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. 
  3. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
  4. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
  5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Нужно ли и можно ли целенаправленно формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил Д.Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны заниматься образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думанию.

Критическое мышление всегда стремится к знанию, ибо все связующие мысли, выстраивающиеся в нить размышления и рассуждения, опираются на известное знание, опыт и «заглядывают» в неизвестное. Критическое мышление всегда обозначает определенную степень уверенности, но уверенности, основанной на фактах, «…причем в умственном процессе под фактами, относящимися к делу, мы разумеем те черты, которыми пользуются как доказательствами при выводе заключения или образовании решения».

Думается, прав был Д.Дьюи, подчеркивая мысль о том, что не всякое мышление можно назвать продуктивным, достойным задачи его специального и целенаправленного развития. Мышление действительно отражает окружающую действительность, но установление связей между предметами и явлениями окружающего мира требует уже особого, рефлекторного {критического) мышления, которое, по мнению Д.Дьюи, единственно ценно для воспитания и развития.

Проблема стимулирует процесс мышления, но самостоятельное критическое мышление возможно только на основе определенного знания, осмысления ранее приобретенного опыта. Для развития критического мышления очень важно, конечно, знать приведенные выше области его применения по Б. Блуму, но этого недостаточно. Необходимо иметь четкое представление, какие интеллектуальные умения помогают сформировать такое мышление для целей овладения знаниями, для анализа, обобщения, оценки полученной информации, переструктурирования информации.

Д.Халперн, размышляя об интеллектуальных умениях критического мышления, останавливает внимание на следующих из них:

  • анализ / выводы;
  • выдвижение, формулировка, разработка гипотез;
  • установление и создание, поиск аналогий, метафор;
  • активизация ранее приобретенных знаний;
  • активизация причинно-следственных отношений;
  • анализ значимости;
  • сравнение — сопоставление — противопоставление;
  • применение в реальных условиях;
  • контраргументация;
  • оценка и ее достоверность / валидность;
  • обобщение идей;
  • изучение других точек зрения.

П.Бонни выделяет такие умения, относящиеся к критическому мышлению, как:

  • нахождение аналогий и других видов отношений между частями информации;
  • определение значимости информации для структурирования и решения проблемы;
  • нахождение и оценка решений или альтернативных путей рассмотрения проблемы;
  • установление проблемы в тексте информации.

Это означает, что учащиеся должны самостоятельно определить проблему и применить уже имеющиеся у них знания для ее решения.

Существует определенный алгоритм формирования критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы:

  1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.
  2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.
  3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.
  4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?

Таким образом, критическое мышление значит «искусство суждения, основанное на критериях».


Список литературы:

  • Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.
  • Халперн Д,. Психология критического мышления. — СПб., 2000.
  • Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. — М.. 1909.

Критическое мышление и методы его развития

Умение мыслить критически имеет чрезвычайную важность для психологии вообще и развития личности в частности. Без критического мышления человек просто не в состоянии определить для себя творческие, религиозные, политические и любые другие предпочтения.

Подавляющее большинство выдающихся людей обладали необыкновенно развитым критическим мышлением, что позволило им достичь успеха в самых разных областях человеческой деятельности.

Великий французский философ и математик Рене Декарт (см. интересные факты о Декарте) вообще считал, что только принцип «Сомневайся во всём», (что, по сути, и есть формулой критического мышления), в состоянии помочь нам познать мир.

Именно поэтому предлагаем вашему вниманию описание того, что собой представляет критическое мышление, а также методы его развития.

Что такое критическое мышление

Критическое мышление (англ. critical thinking) – это система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов. Критическое мышление позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем просто мышление.

Критическое мышление – это способ мышления, при котором человек ставит под сомнение любую информацию, и даже собственные убеждения. Существует мнение, что переход к критическому уровню мышления в том или ином сообществе – это необходимая предпосылка для начала цивилизационного развития данного сообщества.

Иногда можно услышать такие выражения, как «уничижительная критика», «у него тяжелый кризис», «критическое положение». Все это звучит в негативном смысле, из-за чего критическое мышление иногда понимается неправильно, как нечто скептическое и не заслуживающее доверия.

Конечно, недоверие и скепсис являются неотъемлемой частью критического мышления, однако его суть совсем не в этом. Наоборот, подобное мышление основывается на продуманных и проверенных решениях, которые подтверждены фактами.

Критическому мышлению присуща строгая логика и последовательность в суждениях, а также контроль над своими эмоциями и чувствами.

Критически мыслящий индивид никогда не станет слепо выполнять те или иные приказы, или поддаваться какой-либо пропаганде. Его также трудно обмануть или провести.

Он ничего не принимает на веру, а в своих поступках руководствуется собственными убеждениями, знаниями и опытом. В результате этого, вероятность ошибиться у него значительно ниже, чем у его менее расторопных товарищей.

Технология критического мышления

Как бы странно это ни звучало, но критическое мышление в современном обществе нередко и само подвергается критике: «Как вы смеете говорить об этой книге иначе, чем хорошо?», «Ты критикуешь власть, но чего добился ты сам?» и т.п.

Подобные высказывания со стороны тех или иных людей говорят об их податливости и доверчивости. Человек, не имеющий критического мышления, – это потенциальная жертва для любого обмана или мошенничества, ведь он не способен противостоять никакому давлению извне.

Важно понимать, что критическое мышление не является врожденным свойством. Оно может развиваться и расти, или распадаться и угасать.

Критически мыслить получится лишь в том случае, если у человека будет определенный багаж знаний или информации, чтобы ее можно было сравнивать, оценивать и анализировать, то есть подвергать критике.

Поэтому те люди, которые сознательно отказываются от критического мышления, скорее демонстрируют интеллектуальную деградацию, чем высокую духовность. Духовность в их понимании заключается в бездумном подчинении ритуалам и беспрекословному повиновению любому, порой даже очень сомнительному авторитету.

Из всего сказанного можно сделать следующий вывод: критическое мышление представляет собой процесс анализа информации, свойственный высокоразвитым индивидам.

К сожалению, наблюдая за многими людьми, вы можете обнаружить, что многие из них попросту не хотят развивать критическое мышление.

Самокритика

Одним из главных элементов критического мышления является самокритика. Это когда человек трезво смотрит на свои реальные возможности и, в случае необходимости, исправляет собственные ошибки.

Самокритика практически полностью отсутствует только у психически больных людей, например у шизофреников.

Важно понимать, что без самокритики в принципе невозможен личностный рост. Именно поэтому так необходимо учиться смотреть на себя извне, и объективно оценивать себя, свои мысли и поступки.

В этом смысле приятной новостью является тот факт, что самокритика, как свойство психики, может развиваться. Поэтому, если человек осознал важность этого феномена, он в любое время может начать заниматься данным вопросом.

Развитие критического мышления

Критическое мышление основано на элементарной логике. Однако некоторым людям очень легко запутаться даже в собственных рассуждениях и умозаключениях.

Очевидно, это связано с тем, что зачастую людям проще подчиняться каким-либо правилам, чем думать самостоятельно.

Приемы критического мышления

Приведем краткое описание приемов критического мышления, которые помогут вам сформировать и развить это качество.

  1. Метапознание

Под этим понятием скрывается не что иное, как самопознание. Это касается не только личностных рассуждений человека, но и способности смотреть на себя со стороны.

В этом случае важную роль играет состояние, в котором человек принимает то или иное решение: например в состоянии аффекта, вы может совершить самые безумные поступки, а находясь в спокойном и умиротворенном состоянии, вы действуете разумно и осмотрительно.

  1. Дедукция

Так называемый метод Шерлока Холмса отлично работает при самоанализе. Любое решение необходимо принимать лишь после тщательной проверки всех фактов, подталкивающих к нему.

Дедукция – это метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором частное заключение выводится из общего. Это цепь умозаключений (рассуждений), где все звенья связаны между собой логическими выводами.

  1. Проверка источников информации

На протяжении всей своей жизни мы постоянно принимаем какие-то решения, основываясь на услышанном, увиденном или прочитанном.

Однако является ли любой источник информации правдивым? Не подвергается ли он случайному или намеренному искажению со стороны автора? Ответить на подобные вопросы нелегко, но делать это необходимо.

Проверять информацию можно, как в более авторитетном источнике, так и эмпирическим (опытным) путем. Конечно проверка на собственном опыте более надежная, но на практике она может оказаться опасной или попросту невозможной.

Например, попытка удостовериться в истинности предупреждения «Не влезай – убьет!», может окончиться весьма печально, а на проверку существования Африки у вас может элементарно не найтись денег.

  1. Перепроверка результатов

Сформулированные умозаключения разумно перепроверять особенно в том случае, если они основаны на каких-то формальных рассуждениях.

Если тот или иной вывод, сделанный вами, оказался верным, это вовсе не значит, что он будет правильным и при других обстоятельствах.

  1. Анализ всех возможных решений

Чтобы развивать критическое мышление, полезно составлять список всех возможных путей решения поставленной задачи. Визуальное представление значительно упрощает мыслительную задачу.

В этом смысле идеальными помощниками будут разные схемы, таблицы и даже простые рисунки на листе бумаги.

Вспомните, как Штирлиц, в фильме «17 мгновений весны», рисовал на бумаге лица Бормана, Мюллера и Геринга, чтобы наиболее точно расставить приоритеты в борьбе с противником.

  1. Системность

Чтобы освоить критическое мышление, достаточно придерживаться простой схемы. Эта схема состоит из 5 этапов:

  • подготовка
  • ознакомление с проблемой
  • разработка решения
  • определение окончательного решения
  • оценка результата

С подобной схемой знакомы многие из тех, кто окончил ВУЗ или увлекался какой-нибудь исследовательской деятельностью. Четко структурированный план позволяет пошагово и рационально решать самые трудные проблемы.

  1. Творческий подход

Людям способным мыслить творчески, гораздо легче представлять различные варианты развития событий и оценивать свои возможности в предполагаемых ситуациях.

Поэтому настоятельно рекомендуем освоить латеральное мышление и ознакомиться с основами эвристики и ее методами. Эти вещи не только помогут вам развить критическое мышление, но и вообще окажут неоценимую услугу в саморазвитии.

  1. Избавление от страхов

Довольно часто на критическое мышление негативное влияние оказывают разного рода страхи. Если вы не будете с ними бороться, то шансы на развитие критического мышления будут невелики.

Для преодоления страхов читайте мотивационные статьи и истории из жизни великих. Это поможет вам выбирать правильные ориентиры и вдохновляться на примерах выдающихся людей.

Ну что же, друзья, теперь вы знаете, что такое критическое мышление, понимаете важность его развития, и ознакомлены с приемами критического мышления. Надеемся, что этот пост был вам полезен. Если у вас есть мысли по этой теме – напишите их в комментариях.

Если вам понравилась данная статья – поделитесь ею в социальных сетях. Если же вы вообще любите интересные факты и саморазвитие – подписывайтесь на сайт InteresnyeFakty.org любым удобным способом. С нами всегда интересно!

Понравился пост? Нажми любую кнопку:

Интересные факты:

Читать «Психология критического мышления» — Халперн Дайана — Страница 1

Дайана Халперн

Психология критического мышления

Предисловие к русскому изданию

Около года назад на заседании кафедры один из ведущих профессоров факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета был буквально потрясен, когда узнал, что один из студентов выпускного курса не только убежден, что Солнце вращается вокруг Земли, но, более того, не имеет никакого представления ни о Галилее, ни о Копернике. Однако изумление уважаемого профессора, по-видимому, было бы не столь сильным, если бы он знал, что примерно 21% взрослых американцев согласны с нашим героем-студентом*.

Так как большинство из этих людей имели среднее и высшее образование, возникает вопрос: почему они оказались научно неграмотными, несмотря на то, что необходимая информация и факты им, естественно, не раз сообщались. Ответ на этот вопрос, а также на вопросы: «Что происходит, когда мы мыслим и мыслим продуктивно и творчески? Чем отличается «хорошее» мышление (критическое, по терминологии Д. Халперн) от «плохого»? Как улучшить мышление? Можно ли сформировать навыки критического мышления? Каковы пути и способы выработки адекватного знания и структур знаний?» – содержит предлагаемая теперь отечественному читателю книга Дайаны Халперн «Психология критического мышления», выдержавшая в США за последние годы несколько изданий, что само по себе свидетельствует о ее популярности и несомненной практической пользе.

При поиске ответов на эти вопросы Дайана Халперн опирается на богатейший теоретический и фактический материал, накопленный когнитивной психологией при изучении познавательных процессов, в частности процесса мышления. Конечно, многое здесь остается еще нераскрытым, да и вряд ли когда-либо будет раскрыто до конца. Но то, что исследовано за последние 25 лет, дало автору возможность предложить конкретные приемы, способствующие направленному формированию критического мышления и структур знаний.

Как известно, выдающийся психолог М. Вертгеймер считал, что понятие «знание» – двусмысленно. Знание «слепой» связи между предметом и его назначением сильно отличается от открытия связи между средством и целью**. Последнее знание уже не может рассматриваться как нечто, задаваемое извне; это живое личностное знание. Именно в формировании этого живого знания посредством критического мышления видит Дайана Халперн ответ на поставленные выше вопросы. Именно на это знание, по ее мнению, должны ориентироваться программы обучения – с учетом возрастных различий, разного социокультурного и начального образовательного уровня, специализации образовательных учреждений.

* Halpern D. Enhancing Thinking Skills in the Science and Mathematics. Preface. 1992.

** Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М.: Прогресс, 1987. – С. 108-109.

Критическое мышление – это, прежде всего, творческое мышление. В книге Дайаны Халперн природа критического мышления раскрывается с точки зрения его развития и предлагаются эффективные приемы его формирования. Эти подходы созвучны идеям развивающего обучения, где, в первую очередь, нужно «учить мыслить», в том числе «мыслить о смысле», «мыслить о своем мышлении»*. Это созвучие неслучайно, а сходство подходов не только внешнее. Это – явление времени и результат саморефлексии психологии развития, когда на первый план выдвигается проблема не «чему учить», а проблема «как учить».

Смена акцентов чрезвычайно важна для современной практики обучения. Она позволила Дайане Халперн и ее сотрудникам разработать новые стратегии обучения как для школьного, так и для высшего образования, и это сказалось в выборе материала и композиции книги. В то же время практическая направленность, систематический охват всех сторон психологии мышления, богатство фактического материала выгодно отличают эту книгу от других, увы, пока немногочисленных изданий по данной теме. А то, что книга совмещает в себе подлинную научность, доступность и иллюстративность, свойственные, скорее, научно-популярным изданиям, а не скучным учебникам, сделает ее интересной самому широкому кругу читателей.

А. И. Нафтульев, академик Международной академии психологических наук

* Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола, 1995. – С. 21-23.

Шелдону, моему мужу, Эвану и Джейн, моим детям, за их поддержку, воодушевление и любовь

Предисловие

Возможно, вам знакомо рекламное объявление, встречающееся на страницах многих журналов: «Величайшие произведения мировой литературы теперь можно слушать на аудиокассетах». Мне, подобно большинству калифорнийцев, жителей других крупных городов, а также сельских и пригородных районов, каждый день приходится проделывать долгий путь на работу и обратно. Я люблю читать, но мне нравится и слушать записанное на кассеты чтение хороших книг, когда я вместе с миллионами других раздраженных автомобилистов медленно продвигаюсь в дорожных пробках в часы пик. Поэтому неудивительно, что я обратила внимание на текст, набранный мелким шрифтом под этим большим заголовком. Кто- то выбрал «100 лучших книг всех времен» и предложил их покупателям на аудиокассетах. «Звучит интригующе», – подумала я. Однако на пленку записали не оригинальные произведения, а сильно урезанный вариант этих книг. Каждое из «величайших произведений мировой литературы» сократили настолько, что время звучания составило менее 30 минут на книгу! Рекламное объявление заканчивалось заверением читателей-слушателей, что представители компании, выпускающей аудиокассеты, не будут против того, чтобы мы, усвоив эту концентрированную мудрость, выдавали себя за докторов наук в области литературы. Другими словами, после 50 часов беглого прослушивания кассет я смогу выглядеть настоящим знатоком художественной литературы.

Мне стало интересно, кто же захочет купить этот миникомплект «литературы для ублажения слуха». Через несколько страниц в этом же журнале я обнаружила рекламу серии «книг», о которых говорилось, что это лучшее из когда-либо написанного о том, как достичь успеха в сфере бизнеса. Каждая из этих «одобренных критикой» (уж не знаю, что это значит) книг была сокращена до восьми страниц – специально для «занятых профессионалов».

Размышляя над этим кратчайшим маршрутом к поверхностным знаниям, я начала присматриваться более внимательно к другим сообщениям, которыми нас ежедневно засыпают – находим ли мы их в своих почтовых ящиках или видим на рекламных щитах и телеэкранах.

Я получила по почте удивительное предложение, в котором говорилось, что я «выиграла» право на покупку «безупречного искусственного алмаза». Точно такой же настоящий алмаз стоил 3 тысячи 559 долларов. Предложение сделать покупку за 19 долларов было очень заманчивым.

Все еще держа в руке этот рекламный проспект с «покупкой на всю жизнь», я включила телевизор.

Многочисленные знаменитости описывали преимущества обращения к экстрасенсу. Телезрителям настойчиво советовали позвонить своему «личному экстрасенсу», который поможет в решении семейных и профессиональных проблем. Очевидно, многие так и делают. Сфера подобных услуг, по всей видимости, процветает, поскольку я даже получила приглашение участвовать в сеансе, который личный экстрасенс проведет через Интернет.

Я знаю, что большая часть читателей полагает, что эти банальные примеры не имеют к ним никакого отношения. Однако статистика показывает, что многие из вас начинают каждый день с просмотра своего гороскопа, верят, что плохие (или хорошие) вещи случаются по три раза подряд, и могут привести хотя бы один случай проявления собственных экстрасенсорных способностей. В то самое время, когда нам предлагают поверхностные знания, «настоящие искусственные алмазы» и советы высокооплачиваемых, но не имеющих никакой подготовки шарлатанов, мир, в котором мы живем, становится все более сложным.

В. П. Урлапова — О критическом мышлении и его развитии у детей

Цифровое общество агрессивно навязывает людям свои стандарты жизни. Количество информации вокруг нас растёт в геометрической прогрессии. Даже взрослым подчас сложно отделить нужное от ненужного, правду от лжи. Будучи постоянно вовлечёнными в интернет, люди теряют целенаправленность мышления и деятельности, перестают себя контролировать, теряя время попусту и растрачивая душевные силы на сиюминутные, ненужные вещи. Чтобы жизнь не растворилась в информационном пространстве, необходимо держать себя в ежовых рукавицах и критически относиться к каждому фрагменту информации, к каждому клику мышкой.

Ещё сложнее детям. Незрелая воля и мышление заставляют их буквально бросаться на всё яркое, динамичное и увлекательное. Так, не успев ещё сформироваться и определиться, личность растворяется, уносится по информационным волнам в непредсказуемом направлении, что приводит подчас к фатальным последствиям — вовлечению в опасные сообщества, моральному и нравственному развращению, цифровому слабоумию, игровой и интернет-зависимости (которая уже официально признана психическим заболеванием, сродни алкоголизму и наркомании). О негативном влиянии интернета на детей уже много говорилось и писалось. Тем не менее, государственное образование продолжает держать курс на информатизацию и цифровизацию. Ученики поставлены в такие условия, что без гаджетов и интернета учёба становится невозможной.

Как детям выжить в таких условиях? Следуя принципу «не можешь изменить ситуацию — измени своё отношение к ней», образовательная система предлагает делать детям прививку от всех зол информационного пространства — формировать у них критическое мышление. Казалось бы, прекрасное решение, ведь именно критическое мышление помогает нам удержаться от доверия сомнительным источникам и держать себя под контролем, не переходя по случайным ссылкам.

Однако критическое мышление нужно не только для разумного потребления интернет-контента и безопасности в сетевом пространстве. Оно требуется детям и в учёбе, и в построении отношений со сверстниками. Такое мышление необходимо, чтобы противостоять вредному влиянию, преодолевать препятствия, адекватно воспринимать собственные ошибки и неудачи. Без него немыслимы разумный выбор, саморазвитие и достижение серьёзных целей. Очевидно, критическое мышление нужно было людям во все времена и каким-то образом у них развивалось. Но только сейчас мы наблюдаем, как у детей форсированно и массово формируют критическое мышление с помощью специальных технологий, начиная с дошкольного возраста.

Зачем детям искусственно формируют критическое мышление?

Одну из причин мы уже обозначили — погружение детей в интернет-пространство требует способности отфильтровывать ненужную, вредную информацию.

Вторая причина — ФГОС, который обязывает, чтобы дети в школе не приобретали знания, умения и навыки, а «учились учиться», то есть сами ставили себе учебные цели, достигали их и оценивали результаты. Согласитесь, это и взрослому не всегда под силу — мы сами посещаем профессиональные семинары, тренинги, фитнес-клубы и курсы иностранных языков, и начиная новое дело, мы всегда рады, если есть наставник, который может научить нас, используя свой богатый опыт. Естественно, такая сверхзадача от ФГОС требует зрелого критического мышления, и нашей системе образования ничего не остаётся, как пытаться массово формировать его ещё в детском саду.

Наконец, третья причина — это попросту модная тема, расцветающая пышным цветом на родительском и педагогическом тщеславии. Очень «круто» заниматься инновациями и быть владельцем особой технологии воспитания «сверхчеловеков», обладающих сверхспособностями. Такая вот легкопродвигаемая тема. Чистый маркетинг, ничего личного.

Насколько оправданно такое вот искусственное формирование критического мышления у детей детсадовского и младшего школьного возраста? К чему оно приведёт? Как лучше всего развивать такое мышление? В этом и попытаемся разобраться. Но сначала нужно понять, что такое критическое мышление.

О критическом и псевдокритическом мышлении

Настоящее, зрелое критическое мышление не имеет ничего общего с подходом спорщика-нигилиста, отрицающего всё и вся, кроме собственного мнения. Для удобства назовём такое мышление псевдокритическим. На первый взгляд, оно похоже на критическое, но на самом деле им не является.

Цель критического мышления — поиск истины и отделение истинной информации от ложной. Псевдокритическое ищет не истину, а «правоту», пытается переспорить оппонента, продавить свою линию, добиться превосходства.

Псевдокритическое мышление субъективно, импульсивно и эмоционально; критическое разумно, основывается на хорошем самоконтроле и стремится к объективности.

Псевдокритическое мышление подвергает критике только идеи других; критическое одинаково взвешенно относится к собственным и чужим мыслям. Обладая критическим мышлением, человек готов признать собственные ошибки, пересмотреть ложные, неразумные выводы и отказаться от убеждений, не выдержавших проверку реальностью и здравым смыслом. При псевдокритическом мышлении он полностью закрыт для восприятия суждений, фактов и обстоятельств, указывающих на его ошибки.

Критическое мышление рождается из потребности в истине, псевдокритическое — из протеста. Последнее всегда плод неустойчивой самооценки, своего рода психологическая защита — самоутверждение, превознесение над другими за счёт правоты или просто сохранение своего «я», когда признание своей ошибки субъективно равноценно краху личности. К чему приводит человека критическое мышление? К утверждению в истине. Это могут быть научные открытия, эффективные решения каких-либо деловых или житейских вопросов, преодоление кризисных ситуаций, формирование личных убеждений и обретение смысла жизни. Псевдокритическое мышление, когда оно абсолютно преобладает в жизни человека, ведёт его к крайнему эгоцентризму, мировоззренческому релятивизму, осознанию множественности «истин» или отсутствия истины вообще и в итоге способно довести до отчаяния и ощущения бессмысленности существования.

Здесь внимательный читатель обязательно задаст два вопроса.

Псевдокритическое мышление — это мышление или всего лишь эмоция, импульс?

Если мы понимаем мышление как процесс обработки информации и принятия решения, то в использовании этого понятия не будет никакой ошибки. Дело в том, что в нашей душе нет ничего отдельного, изолированного. Все психические процессы взаимосвязаны, и чем младше человек, тем более они слиты воедино. Мы знаем, например, что у двухлетнего ребёнка преобладает ручное, или наглядно-действенное мышление (мышление ли это? или действие?), и пройдёт три-четыре года, прежде чем он научится мыслить не делая, а лишь наблюдая или представляя образы, и ещё несколько лет, прежде чем он сможет рассуждать теоретически, без опоры на образ. При этом все древние «пласты» мышления сохранятся, появится лишь ещё одна новая, высшая его форма, дополнительная возможность. Точно так же — чем младше ребёнок, тем более его мышление импульсивно и слито с эмоциями, и лишь по мере взросления появляется способность мыслить объективно и беспристрастно.

Следовательно, можно предположить, что и псевдокритическое мышление — это более ранняя, инфантильная форма мышления, предшествующая критическому, одна из его предпосылок. И мы находим этому подтверждение в поведении ребёнка в кризисные периоды его развития, когда он активно противится воле взрослого, утверждая своё независимое «я». Кризис одного года — постоянное «неть!», проверка границ дозволенного, которая возникает не запланированно, а импульсивно, и которая по сути очень родственна такому же эмпирическому, наглядно-действенному мышлению. Так же как «я сам!», упрямство, строптивость и негативизм трёхлетки, пытающегося таким образом исследовать и выстроить внутреннее переживание самостоятельности собственного «я» как центра воли, — и это исследование происходит пока хаотично и в форме реального действия.

Если кому-то удобнее не называть это мышлением, потому что основная роль в нём принадлежит всё-таки другим психическим процессам, пусть так. Сути дела это не меняет. Мы видим, что импульсивное, эмоциональное противостояние — это инфантильная форма выстраивания границ между «я» и окружающим миром. В психологическом смысле критическое мышление служит для того же — выстроить внутренний мир личности и защитить границы «я» от деструктивного внешнего влияния. Однако в первом случае опора — это взрослый (и как ориентир, и как тот, в противостоянии кому пытается утвердиться детская воля). Даже если ребёнок протестует против каких-то требований взрослого, он всё равно опирается на него, хоть и «от противного»; не будь рядом взрослого, всякое желание протестовать пропадёт. Во втором случае ориентир — это истина, ценность или цель, к которой устремлён человек.

Много людей обретают зрелое критическое мышление и освобождаются от мышления псевдокритического? 

Каждый из нас, взрослых, при некотором внимании обнаружит у себя в определённых ситуациях эти незрелые псевдокритические реакции.

Этому есть простое объяснение. Мы уже говорили: когда в психике появляется новый механизм, новый уровень организации того или иного процесса, старые не исчезают. Если человек не может справиться с ситуацией взрослыми, зрелыми средствами, то на первый план выходят ранние, инфантильные реакции и формы поведения. Это проявление защитного механизма нашей психики. Психологи называют его регрессией.

Все ли люди при стихийном развитии достигают уровня зрелого критического мышления? Очевидно, нет! Я думаю, вы без труда можете найти в ближайшем окружении пример человека, который высказывает бескомпромиссные, но сомнительные, на ваш взгляд, суждения, и отвечает на вопрос, почему он в этом уверен: «В интернете пишут!» Погружённость в информационную среду существенно снижает уровень критического мышления даже у взрослых, не только у детей (в последнем случае правильнее говорить не о снижении, а о недоразвитии). Но это уже тема отдельного разговора.

Как устроено критическое мышление?

Начнём с небольшого самонаблюдения. Что мы делаем, когда мыслим критически? Здесь я советую вам отложить чтение и ответить самому себе на этот вопрос. Так как среди нашей аудитории много педагогов, удобно представить проверку ученических тетрадей — она сама склоняет нас именно к критическому мышлению и здесь вся его механика будет видна наиболее ярко и показательно, как на ладони.

Итак, вы проверяете домашнюю работу по арифметике. Читая записи, сделанные учеником в тетради, вы мысленно задаёте себе вопросы. Все ли задания выполнены? Правильно ли они решены? Если у вас перед глазами нет готовых ответов, вы должны будете сами пройти весь путь решения каждой задачи. И даже если вы сделали это заранее, ваши предварительные действия — составная часть проверки работ, а следовательно, и необходимый компонент критического мышления.

Идём далее. Верно ли написаны пояснения к действиям или составлен план решения задачи? Выполняет ли ученик ваши требования к оформлению работы? Нет ли орфографических или пунктуационных ошибок? Какую отметку следует поставить ученику, учитывая его индивидуальные возможности, прогресс и старание? Ведь отметка должна побудить ребёнка к дальнейшей усиленной работе над собой и исправлению недочётов, а не вогнать в отчаяние. Возможно, нужно написать какой-то персональный мотивирующий или выделяющий важные моменты комментарий.

Но и выставив отметку, вы продолжаете размышлять. Почему ученик совершил ту или иную ошибку? Возможно, так много недочётов из-за невнимательности? Конечно, ведь обычно он не допускает таких глупых ошибок, да и почерк на этот раз какой-то неровный, без старания, и буква в слове пропущена, и на первом уроке сегодня он был вялый. Не выспался, потому что вчера поздно сел за уроки? Надо будет поговорить с мамой. В другой тетради нет последней задачи. Не смог решить или не записал в дневник? А у этого ученика решение с самого начала пошло не по тому пути. Почему он выбрал такой вариант? Каков был ход его мысли? Какой должна быть грамотная работа над допущенной ошибкой? Что нужно сделать, чтобы помочь ученику хорошо понять и усвоить эту тему?

…В итоге вы принимаете решения: поставить одному ребёнку тройку за правильность и пятёрку за аккуратность — он явно старался и превзошёл самого себя в красоте письма; проверить запись в дневнике у другого; оставить третьего после уроков, чтобы разобрать неправильно решённую задачу. Четвёртому вы задаёте дополнительно вывести строчку цифры 8 — он стал очень небрежно её писать. С пятым нужно дополнительно проработать письменное деление на палочках — дважды пропустил в частном ноль, не понимает, что разряд пустой и почему это так. А с новичком надо ещё подумать, с чего начать работу над ошибками…

На этом примере чётко видны характерные черты критического мышления. Перечислим их.

Черты критического мышления

1.

Вы не принимаете информацию на веру, а проверяете её. Если же речь идёт не просто о поступающих извне данных, а о некоем продукте мыслительной деятельности (чужой или собственной), которым стала в нашем примере домашняя работа по арифметике, то проверяется и сам ход мысли (учитель решает задачу).

2.

Как видно из рассматриваемого нами примера, развитое критическое мышление фокусируется не только на поступающей информации — оно смотрит шире, на её контекст, на то, что что находится за скобками: причины, цели, последствия, перспективы, возможность влиять на развитие событий и тому подобное. Почему ученик допустил ошибку? Как помочь ему хорошо усвоить эту тему? Какую отметку будет правильно поставить? Это вопросы, иллюстрирующие данную особенность критического мышления. Человек видит элемент (предмет, явление, фрагмент информации, задачу) не изолированно, а в системе связанных с ним процессов и явлений. То есть критическое мышление неотделимо от мышления системного.

3.

Критическое мышление предполагает не только оценку информации (верно–неверно), но и активное развитие мысли (как оценить работу, чтобы мотивировать ученика; как объяснить ему непонятый материал, и так далее). То есть зрелое критическое мышление носит творческий характер. Если это не верно, то что верно? Если этот выбор или поступок плохой, то какой в данной ситуации будет хорошим и правильным? Если допущена ошибка, то как её исправить? Отсюда следует вывод, что критическое мышление — необходимое условие для решения новых нестандартных задач.

4.

Критическое мышление предполагает наличие адекватной внутренней системы координат. Чтобы правильно оценить информацию, мы сопоставляем её с определёнными критериями (в примере с проверкой тетрадей это правильный ответ, наше собственное решение и так далее).

Одно из определений критического мышления, принятое в когнитивной психологии, звучит так: «это процесс оценки или категоризации в терминах ранее приобретённых базовых знаний». Базовые знания в данном случае — это система координат, в которой мы ищем место для нового.

Какие базовые знания в нашем примере? Наше знание преподаваемого предмета, а также педагогики и возрастной психологии, понимание методики и логики программы начальной школы по арифметике, определённые выводы и эффективные приёмы, к которым мы пришли на основании собственного педагогического опыта, понимание индивидуальных особенностей и жизненных ситуаций наших учеников и тому подобное. Мы понимаем, что в младшем школьном возрасте у детей преобладает наглядное мышление. Мы осознаём, что без закрепления навыки быстро разрушаются. Мы владеем методикой освоения письменного деления на палочках и чётко понимаем, как из практики последовательных и осознанных действий с палочками вытекает правильное понимание количества единиц каждого разряда в частном. Мы знаем, что конкретному ученику пришлось преодолеть самого себя, чтобы аккуратно оформить работу. И так далее, и тому подобное. И все эти знания мы используем, чтобы правильно оценить выполненную учеником работу и помочь ему двигаться дальше.

Что происходит, если нашей системы координат недостаточно, чтобы однозначно квалифицировать поступающую информацию? Мы стараемся её дополнить, обогатить новыми сведениями (например, углубляемся в изучение методики или спрашиваем у самого ребёнка, его мамы, в какое время он вчера делал домашнее задание). Тем самым наша система координат развивается и совершенствуется, позволяя нам решать всё более сложные и разнообразные задачи.

А если информация, подлежащая критическому осмыслению, для нас запредельна, то есть внутренняя система координат, необходимая для её оценки, вообще отсутствует? Если для этой информации совсем не находится места в нашей картине мира? Очевидно, в данном случае критическое мышление работать не может, потому что оно лишено каких-либо оснований. Предположим в качестве мысленного эксперимента, что вам, педагогу начальной школы, предложили написать рецензию на докторскую диссертацию по ядерной физике. Или выявить неисправность в двигателе самолёта. Или возглавить министерство здравоохранения. Здравомыслящий человек (он же человек с развитым критическим мышлением), трезво оценив свои возможности, откажется выполнять подобную задачу и предложит поручить её специалисту, то есть человеку, обладающему необходимыми для решения знаниями, внутренней системой координат.

А если человек не здравомыслящий? Если под действием тщеславия, страха осуждения или внешнего принуждения он легкомысленно берётся за подобную работу? Оценка информации будет неадекватной, выводы — ошибочными, решения — необоснованными или только видимыми. Такая работа причинит сплошной вред и самому исполнителю, и окружающим людям, и масштаб этого вреда напрямую зависит от уровня и масштаба самой задачи.

Когда человеку не хватает ресурсов, чтобы адекватно справиться с ситуацией, его психика начинает защищаться. Происходит регрессия. Критическое мышление не способно решить проблему, и вместо него в ход идёт псевдокритическое — импульсивное, управляемое эмоциями. Человек всё отрицает, впадает в панику от неразрешимости задачи или доверяет случайным мнениям («в интернете написано!»), достоверность или даже правдоподобность которых не в силах оценить. Тот, у кого нет критического мышления, необходимого для решения стоящих перед ним задач, становится удобным объектом манипуляций.

Всё сказанное выше позволяет сделать вывод: развитие критического мышления неотделимо от формирования системы знаний. Мы видим, что иногда человек, критически мыслящий в одной области (например, в преподавании арифметики в начальной школе), может оказаться совершенно неспособным критически оценить ситуацию в другой (в самолётостроении) просто потому, что у него нет достаточных для этого знаний. Но одно бесспорно: без наличия системных знаний хотя бы в какой-то области полноценное критическое мышление невозможно в принципе.

5.

Критическое мышление требует определённого умственного усилия. Это осознанный и целенаправленный труд. Что легче — действовать по алгоритму или искать решение самостоятельно, перебирая и проверяя различные варианты? Скопировать готовый текст или написать работу на основании тщательного анализа десятка источников? Формально поставить тройку или пытаться понять причины ошибок и придумывать новые приёмы работы? Критическое мышление отличается от более ранних и менее зрелых форм мышления максимальным участием воли. Это не просто психический процесс, а отдельная целенаправленная работа, направленная на поиск истины. Поэтому критическое мышление невозможно без развитой произвольности.

6.

Критическое мышление предполагает способность мыслить минимум на двух уровнях. Вникнуть в повествование и правильно понять мотивацию рассказчика. Проследить за ходом доказательства и оценить правильность и безупречность рассуждений. Углубиться в суть излагаемой проблемы и оценить адекватность возникшей вокруг неё паники. Переживая обиду, посмотреть на конфликт объективно. Это всегда «мысль по поводу мысли», выход на метауровень по сравнению с обычным «линейным» мышлением. А значит, развитие критического мышления неотделимо от развития рефлексии — способности видеть себя со стороны.

7.

И, наконец, самое главное. Если это действительно критическое мышление, направленное на поиск истины (а мы уже говорили, что это очень важный критерий, отличающий критическое мышление от псевдокритического, ищущего правоты, а не истины), то оно возможно только тогда, когда человек чувствует, что имеет достаточные основания выносить суждения по данному поводу или по поводу собственных и чужих суждений вообще. Это значит, что он доверяет самому себе, как личность стоит на твёрдых ногах. То есть чтобы подлинное критическое мышление было возможным, личность должна обладать достаточной внутренней цельностью и зрелостью, которая даёт ей моральное право с чистой совестью, не напоказ и ради ценности самой истины выносить какие-либо суждения.

Когда человек созревает для критического мышления?

Всё детство — так или иначе период зависимости от окружающих, что не случайно. Именно благодаря этой потребности ребёнка зависеть от взрослого (или, как говорят психоаналитики, привязанности) становится возможным воспитание и обучение детей, передача культурного и духовного опыта. Это очень важная потребность, благодаря которой на Земле сохраняется и развивается человеческая цивилизация, да и само человечество.

Детство — это долгий путь от полного психологического слияния с матерью, которое мы наблюдаем у ребёнка первого года жизни, к психологической зрелости и самодостаточности. Напитываясь от окружающих взрослых знаниями, опытом, ценностями, отношениями, способами поведения в тех или иных ситуациях и всем тем, что сложно разложить по полочкам, но что есть жизнь во всей полноте рядом с сильным и мудрым человеком, ребёнок постепенно обретает внутренний стержень и душевную силу, то есть то качество, которое очень ценится и называется уверенностью в себе. Однако всё, что он способен делать сейчас, стало возможным потому, что он прожил нечто аналогичное вместе со значимым взрослым или рядом с ним, будучи уверенным в его поддержке или наблюдая за ним и сопереживая. Неслучайно уверенность в себе так сложно сформировать у взрослого человека с помощью самовнушений и прочих психотерапевтических техник. Работа психотерапевта с клиентом, имеющим подобный запрос, всегда очень длительная, преобразование жизни идёт медленно и нестабильно, с пробуксовками. Это как у журавля из сказки: нос вытащит — хвост увязнет, хвост вытащит — нос застрянет. Всё потому, что уверенность в себе не появляется в одночасье, а вызревает в течение всего детства.

Итак, только становясь взрослым, человек обретает подлинное критическое мышление — или не обретает его. Вряд ли способен мыслить критически тот, кто не уверен в себе, зависим, боится чужой оценки, либо наоборот человек высокомерный и эгоистичный, для которого казаться важнее, чем быть, и для которого признание собственной ошибки подобно краху личности. Конечно, такие люди будут что-то осуждать и критиковать, но то мышление, которое станет при этом работать, как мы уже выяснили, можно назвать лишь псевдокритическим, то есть суррогатом настоящего критического мышления. И неважно, сколько такому человеку лет — 18 или 75; им по-прежнему легко манипулировать. Проблема в том, что внутренней цельности и зрелости он так и не обрёл.

Как же развить критическое мышление у ребёнка?

На первый взгляд кажется: чтобы воспитать у ребёнка критическое мышление, необходимо как можно раньше учить его определять любую поступающую информацию как правду или ложь («согласен‒не согласен», «верю‒не верю»), сомневаться во всём, что видишь, слышишь и читаешь. Тогда и сформируется у ребёнка привычка или даже навык мыслить критически.

По такому пути часто идут те, кто разрабатывает и реализует различные «технологии развития критического мышления». По сути это планомерная тренировка выхода в метапозицию. Для этого разработано множество упражнений. Например, ребёнок читает текст и выделяет синим цветом то, что ему известно, красным — то, то он узнал впервые, и чёрным — то, с чем он не согласен. Или ученику даётся параграф учебника математики, построенный в форме истории про ребят, решающих примеры, и ребёнку нужно догадаться, какую оценку поставил учитель каждому из этих ребят. Или предлагается задание, где нужно оценить, правильно ли распределил семейный бюджет отец воображаемого семейства. Можно привести и другие примеры, но остановимся на этом.

Учитывая сказанное ранее, мы не считаем целесообразным такой подход. Он не принесёт желаемого результата и не станет, как надеются некоторые, эффективной прививкой от манипуляций в будущем. Он подобен тому, как если бы мы стали тянуть росток вверх, чтобы он скорее вырос и принёс плоды. Результат будет противоположным — мы только вырвем растение с корнем. В силу несвоевременности, психологического несоответствия возрасту такая тактика обучения может даже нанести вред. Объясним, почему.

Ранее в статье мы увидели, что критическое мышление — это не просто уровень развития отдельного психического процесса. Это феномен, имеющий отношение не только к мышлению, но и к личности в целом. Думаем, не будет ошибкой сказать, что критическое мышление может рассматриваться как один из критериев личностной зрелости. Было бы абсурдным пытаться изобрести такую «технологию», которая заставит ребёнка уже в дошкольном или младшем школьном возрасте достичь психологической зрелости взрослого человека, — это способны сделать только время и жизненный опыт. Значит, и сформировать полноценное критическое мышление у дошкольника или младшего школьника с помощью определённых приёмов и упражнений — задача бессмысленная. Получится иллюзия. Мыльный пузырь.

А что мы можем? Соответственно возрасту ребёнка, помогать формироваться предпосылкам критического мышления: поддерживать и развивать природную любознательность, закладывать прочные системные знания, учить видеть взаимосвязи (причины и следствия, цепочки событий, сходства и различия и тому подобное), а также развивать мышление, свойственное детям на данном возрастном этапе, формировать волю и правильные ценности.

Ещё раз хотим обратить внимание читателей: чем младше ребёнок, тем больше его потребность всецело доверять близким взрослым и миру вокруг. Это даёт ему чувство безопасности и спокойствия, а это в свою очередь необходимое условие для того, чтобы ребёнок хотел исследовать мир — и, соответственно, развивался. Скажем это другими словами — чем младше ребёнок, тем сильнее его потребность быть некритичным. Если преждевременно искусственно навязывать ему критическое отношение ко всему, это не ускорит, а затормозит его психическое развитие.

В дошкольном возрасте

Дошкольникам важно исследовать мир практически. Не на экране гаджета, где всё редуцировано до плоского искажённого зрительного образа, а в реальной жизни, в движении, во всём сложном живом и полимодальном разнообразии. Важно максимально развивать восприятие и двигательные способности, очень много играть: в игры с предметами — они развивают восприятие и моторику, формируют чувственную картину мира; в ролевые игры — они помогают смотреть на одно и то же с разных позиций, а это чувственная предпосылка рефлексии; в игры с правилами — они воспитывают волю и учат доводить начатое до конца. А ещё очень важно получать ответы на множество своих «почему», разговаривать и читать обо всём, что интересно.

На первый взгляд, всё это не имеет никакого отношения к критическому мышлению. Но это не так! В игре и активном исследовании мира соответственно возрасту развиваются предпосылки критического мышления — те способности, без которых оно невозможно.

В младшем школьном возрасте

С началом школьного обучения начинает активно развиваться логическое мышление. Но оно должно опираться на чувственный опыт — именно он придаёт логическим категориям и рассуждениям вес и ощущение истинности. Поэтому обучение предметам обязано быть наглядным, иначе велика опасность разрушить это чувство правды, формирующийся внутренний критерий истины — основу критического мышления. Этот критерий не чисто логический — это особое внутреннее переживание истинности мысли, решения, чувства, ценности как их соответствия внутренней картине мира. Поэтому в начальной школе важно выстроить системные знания по предметам без отрыва от чувственного опыта.

Младший школьник в ряде случаев уже может оценить, правдива та или иная информация. В таких ситуациях для него это очевидно. И ребёнку гораздо важнее многократно прожить и закрепить переживание вот этой очевидности, чем научиться что-либо доказывать или опровергать логически.

Если на уроке кто-то дал неправильный ответ, взлетает лес рук. Дети интуитивно стремятся поправить, потому что во всём должна быть правда. Это их внутренняя потребность. У них уже формируется интеллектуальная рефлексия, но, как и другие виды мышления, она пока требует вовлечённости в конкретную ситуацию. Ребёнку гораздо легче заметить и исправить ошибку в решении одноклассника, чем прочитать историю про то, как гипотетические Вася и Петя решали эту же задачу, а потом сказать, кто неправ и почему. Потому что во втором случае ребёнок не вовлечён в ситуацию, у него нет живой связи с ней. Это притупляет, а иной раз делает вообще невозможным то внутреннее переживание истинности, о котором писалось несколькими строками выше.

Выход в метапозицию младшим школьникам только мешает. В этом возрасте умственная деятельность обретает систематический целеправленный и организованный характер. Дети работают на уроке, а играют на перемене. Они решают примеры и задачи, выполняют другие задания учителя и должны сделать каждую работу до конца. У них активно развивается произвольность — волевая составляющая мыслительной деятельности, тоже одна из предпосылок критического мышления. Ребёнок испытывает внутреннюю тягу учиться всему. Чем больше он знает и умеет, тем выше его самооценка. Это очень благодатное время для освоения любых навыков, расширения и структурирования картины мира. И если мы хотим воспитать человека, способного мыслить критически, то должны формировать у него системные знания и интеллектуальную дисциплину. Организация дня, порядок на рабочем столе, правила поведения на уроке — важные составляющие этой дисциплины.

Учитель должен оставаться непререкаемым авторитетом. Детям необходимо это психологически. Он источник самого важного и ценного в этом возрасте — знаний и умений. Родители не должны ставить под сомнение авторитет педагога — это разрушит не только сам процесс учёбы, но и одну из основ психологического благополучия ребёнка. Школьный учитель, преподаватель музыки или рисования, тренер — это те люди, безгранично доверять которым невероятно важно для детей младшего школьного возраста.

Что касается ценностей и мировоззренческих ориентиров, то ребёнок ещё не может их оценивать, только впитывать, как он впитывал яркие живые образы большого мира в дошкольном возрасте. Он ещё не думает о смысле того, что делает, — он просто насыщается им, проживает его и усваивает таким образом. Осмысляться всё будет позже. Поэтому все наши двойные стандарты (когда мы говорим одно, а поступаем по-другому) приведут к бурным протестам ребёнка в подростковый период.

В среднем и старшем школьном возрасте

Наконец, подростки. Это самый сложный и самый «критический» возраст. Именно с ним многие исследователи связывают начало развития критического мышления. Но мы с вами видим, что его основы закладываются гораздо раньше.

В это время дети постепенно приобретают способность мыслить логически уже без опоры на образ. Чувственный опыт не всегда необходим им для того, чтобы прийти к тому или иному выводу, иногда бывает достаточно размышлений. Но эмоциональность, свойственная этому периоду, нередко делает выводы необъективными. И хотя подростки обычно критикуют взрослых и вообще мир вокруг, чаще всего здесь идёт речь не о критическом, а о псевдокритическом мышлении — подросток противопоставляет себя родителям и «обычному миру» вообще. Несмотря на то, что противопоставление иногда приобретает резкие и неприятные для окружающих формы, оно продиктовано важной для этого возраста потребностью в самоопределении. Подростку необходимо понять, кто он. Ребёнок начинает смотреть на себя со стороны, глазами других людей, задумывается о том, что он для них значит. Развивается личностная рефлексия.

Что важно делать в этом возрасте, чтобы развивалось критическое мышление? В первую очередь продолжать давать системное предметное образованиеРазвивать логическое мышление, чему также способствует системное изучение точных наук. Дети учатся доказывать и опровергать суждения не примерами, а в общем, теоретически, уже понимают, что истинность или ложность не обязательно проверять на практике, — они могут логически следовать из истинности или ложности того, что человеку уже известно. Логически обоснованная мысль постепенно обретает для ребёнка такой же вес, как и проверенная на собственном опыте.

Также в этом возрасте у детей просыпается яркий и живой интерес к человеческой душе и отношениям, поэтому им будет полезно всё, что помогает лучше и глубже понять себя и других, — доверительное общение, литература, психологические беседы. Даже сложные ситуации развивают самосознание, потому что люди лучше проявляются в них. Формируется ещё один внутренний критерий истины — чувство психологической правды. Оно будет развиваться и дальше, всю жизнь.

Несмотря на то, что подростки часто спорят со старшими, в этом возрасте ребёнку крайне важно, чтобы рядом был взрослый, которому он мог бы доверять. Лучшее, что могут сделать родители подростка, — сохранить его доверие. Иначе вашего ребёнка будут воспитывать другие, потому что потребность в доверии более сильному и мудрому взрослому не исчезает — собственный внутренний стержень ещё хрупок и нуждается в опоре.

Подростки, как правило, уже способны выражать личное отношение к явлениям, событиям, мнениям, и им даже нравится это делать. Открытие собственного мнения — это очень волнующе. Подросток крайне дорожит им, и его больно ранит, когда его точку зрения критикуют или осуждают. Задача мудрого взрослого — бережно вывести ребёнка чуть-чуть за пределы его чёрно-белой картинки, показать (а точнее, позволить увидеть, по мере возможности) глубину и сложность того явления, о котором идёт речь. Но показать так, чтобы не ранить, сохранить доверие, и чтобы родившееся в итоге понимание осталось для подростка настоящим и своим.

***

Как же оградить детей от вредного влияния интернета, если не тренировать привычку сомневаться во всём? Просто до поры до времени не допуская их до него. Хотя интернет прочно вошёл в нашу жизнь, дошкольнику или младшему школьнику он уж точно не нужен. Свободный доступ ребёнка к сети принесёт гораздо больше вреда, чем пользы.

Когда же нужно целенаправленно тренировать критическое мышление? Нам кажется, это больше подходит для взрослых, чтобы в какой-то мере скомпенсировать дефицит той личностной зрелости и цельности, которая сама по себе обеспечивает способность и потребность в критическом осмыслении жизни. Как и любая компенсация (в отличие от полноценного и своевременного развития), она не сделает автоматически человека более зрелым, но поможет не поддаваться ненужным влияниям в ряде конкретных ситуаций. Ребёнку же надо просто помогать стать цельной личностью, формировать у него ту полноценную интеллектуальную и личностную базу, без которой невозможно зрелое критическое мышление.

Если же преждевременно тренировать у детей критическое мышление как навык сомневаться во всём и искать подтверждение либо опровержение, это приведёт к следующим вредным для формирующейся личности последствиям, а именно:

1.

Мы сформируем у ребёнка не подлинно критический, а псевдокритический, критиканский подход к получаемой информации.

2.

Авторитет школьного учителя и других педагогов будет подорван. Обучение и воспитание такого ребёнка станет всё время наталкиваться на препятствия — возражения, отрицание, бунт.

3.

Существенно замедлится освоение наук. Вместо ожидаемого прогресса в интеллектуальном развитии ребёнка мы столкнёмся с его торможением.

4.

Отсутствие незыблемых основ неизбежно приведёт к повышению тревожности — ребёнку не на что будет опереться, а стать опорой сам себе он ещё психологически не готов. В итоге мы получим либо неуверенную в себе личность, либо агрессивного и вечно недовольного критика.

5.

Результатом растерянности, вызванной необходимостью сомневаться во всём, может стать заниженная самооценка и депрессивность.

6.

Все подростковые реакции, к которым ребёнок склонен по своему психологическому типу, существенно обострятся, доставляя немало неприятностей как самому ребёнку, так и его родителям и учителям.

Критическое мышление в психологии Роберта Дж. Стернберга

Впечатляющая исследовательская карьера Роберта Дж. Стернберга в области психологии началась довольно неблагоприятно. В начальной школе он плохо справлялся с тестами на IQ, а действия его учителей свидетельствовали об их заниженных ожиданиях относительно его будущего прогресса. Все изменилось, когда его учительница четвертого класса, миссис Алекса, увидела, что у него есть потенциал, и призвала его учиться лучше. Благодаря ее поддержке он стал успешным студентом, в конце концов получив диплом с отличием и Phi Beta Kappa в Йельском университете.В знак благодарности д-р Штернберг посвятил свою книгу «Успешный интеллект» миссис Алексе.

Личный опыт доктора Штернберга в тестировании интеллекта в начальной школе привел его к созданию собственного теста интеллекта для научного проекта 7-го класса. Он случайно нашел весы Стэнфорда-Бине в местной библиотеке и с непреднамеренной дерзостью начал проводить тест со своими одноклассниками; вскоре после этого появился его собственный тест, Тест умственных способностей Штернберга (STOMA).В последующие годы он отличился во многих областях психологии, опубликовав влиятельные теории, касающиеся интеллекта, творчества, мудрости, стилей мышления, любви и ненависти.

Триархическая теория (успешного) интеллекта доктора Штернберга утверждает, что интеллектуальное поведение является результатом баланса между аналитическими, творческими и практическими способностями, и что эти способности действуют коллективно, позволяя людям достигать успеха в определенных социокультурных контекстах.Аналитические способности позволяют человеку оценивать, анализировать, сравнивать и сопоставлять информацию. Творческие способности порождают изобретения, открытия и другие творческие усилия. Практические способности связывают все воедино, позволяя людям применять то, чему они научились, в соответствующей обстановке. Чтобы добиться успеха в жизни, человек должен наилучшим образом использовать свои аналитические, творческие и практические способности, в то же время компенсируя недостатки в любой из этих областей.Это может включать в себя работу над улучшением слабых сторон, чтобы лучше адаптироваться к потребностям конкретной среды, или выбор работы в среде, которая ценит особые сильные стороны человека. Например, человек с высокоразвитыми аналитическими и практическими способностями, но с менее развитыми творческими способностями, может выбрать работу в области, которая ценит технические знания, но не требует большого творческого мышления. И наоборот, если выбранная карьера действительно ценит творческие способности, человек может использовать свои аналитические способности, чтобы придумать стратегии для улучшения этой слабости.Таким образом, центральной чертой триархической теории успешного интеллекта является приспособляемость как к личности, так и к социокультурному контексту личности.

Критическое мышление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков


Критическое мышление состоит из умственных процессов различения, анализа и оценки.Он включает в себя возможные процессы размышлений о материальном или нематериальном объекте, чтобы сформировать твердое суждение, которое примиряет научные данные со здравым смыслом. В современном употреблении слово «критический» имеет определенную негативную коннотацию, неприменимую в данном случае. Хотя может показаться, что термин «аналитическое мышление» более точно передает идею, критическое мышление явно включает в себя синтез, оценку и реконструкцию мышления в дополнение к анализу.

Критически мыслящие люди собирают информацию от всех органов чувств, словесных и/или письменных выражений, размышлений, наблюдений, опыта и рассуждений.Критическое мышление основывается на интеллектуальных критериях, которые выходят за рамки предметных разделений и включают в себя: ясность, достоверность, точность, точность, уместность, глубину, широту, логику, значимость и справедливость.

Обзор

Критическое мышление – это форма суждения, особенно целенаправленного и рефлексивного суждения. Используя критическое мышление, человек принимает решение или решает проблему суждения, во что верить или что делать, но делает это рефлексивно. Критическое мышление уделяет должное внимание доказательствам, контексту суждения, соответствующим критериям для правильного вынесения суждения, применимым методам или техникам для формирования этого суждения, а также применимым теоретическим конструкциям и построениям для понимания природы проблемы и вопроса. рука.Эти элементы также являются ключевыми определяющими характеристиками профессиональных областей и академических дисциплин. Вот почему критическое мышление может возникать в пределах данной предметной области (путем обращения к ее определенному набору допустимых вопросов, источников данных, критериев и т. д.) и между предметными областями во всех тех пространствах, где людям необходимо взаимодействовать и принимать решения, решать проблемы, и выяснить, во что верить и что делать.

В рамках научного скептицизма процесс критического мышления включает в себя получение информации и ее оценку для достижения обоснованного вывода или ответа.Часть критического мышления включает неформальную логику. Однако большая часть критического мышления выходит за рамки неформальной логики и включает оценку убеждений и выявление предубеждений, предубеждений, пропаганды, самообмана, искажений, дезинформации и т. д. Учитывая исследования в области когнитивной психологии, некоторые педагоги считают, что школы должны уделять больше внимания на обучение своих учеников навыкам критического мышления, интеллектуальным стандартам и развитию интеллектуальных качеств (таких как интеллектуальное смирение, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальная честность и беспристрастность), чем на заучивание фактов наизусть.Как определено в Греко-английском лексиконе, глагол krino- означает выбирать, решать или судить. Следовательно, krites — это проницатель, судья или арбитр. Те которые kritikos обладают способностью различать или решать, проявляя здравый смысл

Слово крино- также означает отделять (веять) пшеницу от плевел или то, что имеет ценность, от того, что не имеет.

Критическое мышление важно, потому что оно позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать наше мышление, уменьшая тем самым риск действия или мышления, основанного на ложной предпосылке.

Однако даже при использовании навыков критического мышления могут возникать ошибки из-за эгоцентризма или социоцентризма мыслителя или из-за того, что он не владеет всеми фактами. Кроме того, всегда существует вероятность непреднамеренной человеческой ошибки.

Универсальные концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления над характером этого применения. Таким образом, критическое мышление образует систему связанных и перекрывающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление. мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, делового человека и т. д.Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны, их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации.

Критическое мышление можно рассматривать как включающее два аспекта:

  1. набор когнитивных навыков, интеллектуальных стандартов и черт ума
  2. склонность или интеллектуальное стремление использовать эти структуры для улучшения мышления и управления поведением .

Критическое мышление в строгом смысле слова не включает просто получение и сохранение информации или владение набором навыков, которые человек не использует регулярно; критическое мышление не просто тренирует навыки без принятия результатов.

Что является и не является универсальным в критическом мышлении

Критическое мышление основано на концепциях и принципах, а не на жестких и быстрых или пошаговых процедурах. [1] Критическое мышление не гарантирует достижения истины или правильных выводов. Во-первых, у человека может не быть всей соответствующей информации; действительно, важная информация может остаться нераскрытой, или информация может быть даже неизвестна. Кроме того, можно делать необоснованные выводы, использовать неподходящие понятия, не замечать важных следствий, использовать узкую или несправедливую точку зрения.Человек может стать жертвой самообмана, эгоцентризма, социоцентризма или ограниченности взглядов. Мышление может быть неясным, неточным, неточным, неуместным, узким, поверхностным, нелогичным или тривиальным. Можно быть интеллектуально высокомерным, интеллектуально ленивым или интеллектуально лицемерным. Вот некоторые из способов, которыми человеческое мышление может быть ошибочным. Дополнительную информацию можно найти в серии Thinker’s Guide Ричарда Пола и Линды Элдер.

Человеческое мышление, предоставленное самому себе, часто приводит к различным формам самообмана, индивидуального и социального; и слева, справа и в основном в экономических, политических и религиозных вопросах.Дальнейший анализ и ресурсы по этому взаимодействию можно найти у Roderick Hindery (2001): Indoctritation and Self-обман или Free and Critical Thought .

Применение критического мышления

Критическое мышление полезно только в тех ситуациях, когда людям необходимо решать проблемы, принимать решения или решать разумным и осмысленным образом, во что верить или что делать. (Роберт Эннис) То есть почти всегда и везде. . Критическое мышление важно везде, где качество человеческого мышления существенно влияет на качество жизни (любого разумного существа).Например, успех в жизни человека связан с успехом в обучении. В то же время каждый этап процесса обучения связан с критическим мышлением. Таким образом, чтение, письмо, говорение и слушание могут выполняться критически или некритически. Критическое мышление имеет решающее значение для того, чтобы стать внимательным читателем и содержательным писателем. В самом общем виде критическое мышление — это «способ решения жизненных проблем». (Уильям Грэм Самнер, Народные обычаи, 1906 г.)

Независимо от сферы мышления, «хорошо воспитанный критический мыслитель»:

  • ставит насущные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и точно;
  • собирает и оценивает соответствующую информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективной интерпретации
  • приходит к аргументированным выводам и решениям, проверяя их по соответствующим критериям и стандартам;
  • мыслит непредвзято в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценивая, по мере необходимости, их предположения, последствия и практические последствия; и
  • эффективно общается с другими в поиске решений сложных проблем.

(Пол Р. и Элдер, 2006 г.)

Аффективное измерение критического мышления

Критическое мышление заключается в желании и способности мыслить. В идеале человек развивает навыки критического мышления и в то же время склонность использовать эти навыки для решения проблем и формирования здравых суждений. Диспозиционное измерение критического мышления характерологическое. Его внимание сосредоточено на развитии привычного намерения искать истину, быть непредубежденным, систематическим, аналитическим, любознательным, уверенным в рассуждениях и осмотрительным в суждениях.Те, кто амбивалентен по одному или нескольким из этих аспектов склонности к критическому мышлению или имеет противоположную склонность [предвзятость, нетерпимость, неорганизованность, небрежность к последствиям, безразличие к новой информации, недоверие к рассуждениям, неосторожность], менее склонны к решать проблемы, используя свои навыки критического мышления. Взаимосвязь между навыками критического мышления и предрасположенностью к критическому мышлению является эмпирическим вопросом. У некоторых есть и то, и другое в избытке, у кого-то есть навыки, но нет склонности их использовать, у кого-то есть склонность, но нет сильных навыков, а у кого-то нет ни того, ни другого.Двумя мерами склонности к критическому мышлению являются Калифорнийский опросник склонности к критическому мышлению [1] и CM3 [2].

Критическое мышление можно отличить, но не отделить от эмоций, желаний и черт ума. Неспособность распознать взаимосвязь между мышлением, чувством, желанием и чертами ума может легко привести к различным формам самообмана, как индивидуального, так и коллективного. Когда люди обладают только интеллектуальными навыками, без интеллектуальных черт ума, слабое чувство критического мышления результатов.Справедливое или острое критическое мышление требует интеллектуальной скромности, сочувствия, честности, настойчивости, мужества, самостоятельности, уверенности в разуме и других интеллектуальных качеств. Таким образом, критическое мышление без существенных интеллектуальных черт часто приводит к умному, но манипулятивному, часто неэтичному мышлению. Короче говоря, софист, мошенник, манипулятор часто использует интеллектуально ущербные, но эффективные формы мышления, служащие неэтичным целям. Однако, в то время как критическое мышление легко поддается аналитическим соображениям и может считаться в значительной степени «объективным», немногие люди замечают, до какой степени они некритически предполагают нравы и табу своего общества (и, следовательно, не могут распознать свою собственную «субъективность».«и односторонность»).

Дальнейший анализ и ресурсы о взаимодействии между мыслями, желаниями и эмоциями можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctritation and Self-обман или свободное и критическое мышление и в Paul and Elder (2004): The Human Разум .

Преодоление предвзятости

Не существует простого способа уменьшить свою предвзятость. Однако есть способы, с помощью которых можно начать это делать. Самые важные требуют развития интеллектуальной эмпатии и интеллектуальной скромности.Первый требует большого опыта ввода и точного построения точек зрения, по отношению к которым человек испытывает негативные чувства. Второй требует обширного опыта в определении степени собственного невежества в самых разных областях (незнание, признание которого приводит к мысли: «Я думал, что знал , но я просто верил »). Человек становится менее предвзятым и более широким, когда он становится более интеллектуально чутким и интеллектуально скромным, а это требует времени, преднамеренной практики и приверженности делу.Это требует значительного личного и интеллектуального развития.

Для развития способностей критического мышления следует научиться искусству воздерживаться от суждений (например, при чтении романа, просмотре фильма, диалогическом или диалектическом рассуждении). Способы сделать это включают восприятие, а не оценочную ориентацию; то есть избегать перехода от восприятия к суждению, когда кто-то применяет критическое мышление к проблеме.

Человек должен осознать свою склонность к ошибкам посредством:

  1. признание того, что у всех есть подсознательные предубеждения, и, соответственно, сомнение в любых рефлексивных суждениях.
  2. занимает эгоцентричную и, по сути, интеллектуально скромную позицию
  3. вспоминая предыдущие убеждения, которых когда-то придерживались, но теперь отвергают
  4. осознание того, что у человека все еще есть многочисленные белые пятна, несмотря на вышеизложенное

Интеграция идей из литературы по критическому мышлению и литературы по когнитивной психологии представляет собой «Метод аргументации и эвристического анализа». Этот метод иллюстрирует влияние эвристики и предубеждений на принятие решений человеком, а также влияние критического осмысления причин и утверждений. Мышление и рассуждение при принятии решений человеком [3]

Критическое мышление в классе

Ключ к пониманию значения критического мышления в классе лежит в понимании значения критического мышления в обучении. Учиться значит думать. Плохо думать — плохо учиться. Хорошо думать — значит хорошо учиться. Все содержание, которое необходимо изучить, должно быть интеллектуально сконструировано. Чтобы познать содержание истории, я должен погрузиться в процесс исторического мышления.

Изучение контента состоит из двух этапов. Первый возникает, когда учащиеся (впервые) конструируют в уме основные идеи, принципы и теории, присущие содержанию. Это процесс интериоризации. Второе происходит, когда учащиеся эффективно используют эти идеи, принципы и теории по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся. Это процесс применения. Хорошие учителя развивают критическое мышление (интеллектуальное мышление) на каждом этапе обучения, включая начальное обучение.Этот процесс интеллектуального взаимодействия лежит в основе учебных пособий Оксфорда и Кембриджа. Преподаватель задает ученикам вопросы, часто в сократовской манере. Вот несколько типичных сократовских вопросов:

  • Что вы имеете в виду под_______________?
  • Как вы пришли к такому выводу?
  • Что было сказано в тексте?
  • Каков источник вашей информации?
  • Каков источник информации в отчете?
  • Какое предположение привело вас к такому выводу?
  • Предположим, вы ошибаетесь.Каковы последствия?
  • Почему ты сделал такой вывод? Еще один соответствует данным?
  • Почему эта проблема так важна?
  • Откуда мне знать, что вы говорите правду?
  • Какое альтернативное объяснение этому явлению?

Конечно, есть много других возможных сократовских вопросов (Следует отметить, что Сократ так сильно раздражал людей, используя их собственные слова, чтобы показать их недостатки. Это было причиной его смерти, когда дворянин заставил его выбирать между изгнанием и пить яд.) Суть в том, что учитель, развивающий критическое мышление, способствует рефлексии учащихся, задавая вопросы, которые стимулируют мышление, необходимое для построения знаний.

Как подчеркивалось выше, каждая дисциплина адаптирует использование концепций и принципов критического мышления. Основные понятия всегда присутствуют, но они встроены в предметное содержание. Для студентов, чтобы изучить содержание, интеллектуальная вовлеченность имеет решающее значение. Все ученики должны думать по-своему, по-своему конструировать знания.Хорошие учителя признают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтении, действиях, которые побуждают ум взять на себя ответственность за ключевые понятия и принципы, лежащие в основе предмета.

В школьной системе Великобритании Критическое мышление предлагается в качестве предмета, который 16-18-летние могут сдавать в качестве предмета A-Level. Под экзаменационной комиссией OCR студенты могут сдать две экзаменационные работы для AS: «Надежность доказательств» и «Оценка и разработка аргументов». Теперь доступен полный Advanced GCE: в дополнение к двум модулям AS кандидаты сдают два документа «Решение дилемм» и «Критическое рассуждение».Кандидаты уровня A проверяют их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной достоверности, а также выдвигать свои собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные связанные темы, такие как достоверность и этичное принятие решений. Однако из-за сравнительного отсутствия предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного A-level для поступления [4][5]. Тем не менее, AS часто полезен для развития навыков рассуждения, а полный продвинутый GCE чрезвычайно полезен для курсов на получение степени в области политики, философии, истории или теологии (и это лишь некоторые из них), предоставляя навыки, необходимые для критического анализа, которые полезны, например, в изучении Библии.

В Великобритании также предлагается программа AEA по критическому мышлению, которая фактически открыта для любого учащегося A-level, независимо от того, имеет ли он критическое мышление A-level. CIE имеют A-level по навыкам мышления [6]. С 2008 года AQA также будет предлагать спецификацию A-level по критическому мышлению [7]; Экзаменационная комиссия OCR также изменила свои на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университеты, устанавливаемые университетами, помимо экзаменов A-level, также включают компонент критического мышления, например LNAT, UKCAT, BMAT и TSA.

Оценка критического мышления

Доступно несколько инструментов для оценки аспектов навыков критического мышления. Некоторые из них предназначены для младших школьников, другие — для студентов колледжей и взрослых. В то время как большинство из них разработаны для использования в общем образовании или в повседневном контексте, некоторые адаптированы для интересов людей в различных профессиональных областях. Помимо тестов, другими инструментами для оценки критического мышления являются рубрики и формы оценки эффективности.

Подведение итогов

Учитывая характер процесса, критическое мышление редко бывает окончательным.Вывод делается на основании имеющихся данных и оценки. Однако выводы всегда должны подвергаться дальнейшей оценке, если появляется новая информация.

Котировки

Уильям Грэм Самнер предлагает полезный обзор критического мышления:

Привычка к критическому мышлению, если она обычна в обществе, пронизывает все его нравы, потому что это способ решения жизненных проблем. Мужчин, воспитанных в нем, не могут задавить тупые ораторы… Они медленно верят. Они могут считать вещи возможными или вероятными во всех степенях, без уверенности и без боли. Они могут ждать доказательств и взвешивать доказательства, не подвергаясь влиянию акцента или уверенности, с которыми высказываются утверждения той или иной стороны. Они могут сопротивляться апелляциям к самым дорогим им предрассудкам и всевозможным уговорам. Воспитание на критическом факультете — единственное образование, о котором можно с уверенностью сказать, что оно делает хороших граждан .

Др.Мартин Лютер Кинг сказал:

Таким образом, функция образования состоит в том, чтобы научить мыслить интенсивно и критически. . . Полное образование дает человеку не только силу концентрации, но и достойные цели, на которых следует концентрироваться.

См. также

Каталожные номера

  1. ↑ Пол, Р. и Элдер, (2006) Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты .
  • Фасионе, стр. 1990. Отчет Delphi «CT: Заявление об экспертном консенсусе для целей образовательной оценки и обучения» Резюме [8]
  • Facione, P. 2007. Критическое мышление: что это такое и почему оно имеет значение — обновление 2007 г. [9]
  • Фасионе, Пенсильвания, Фасионе, Северная Каролина, и Джанкарло, Калифорния (2000). Предрасположенность к критическому мышлению: его характер, измерение и связь с навыками критического мышления. Неформальная логика , том 20, номер 1, стр. 61-84.[10]
  • Б.В. Hamby Философия всего: критическое мышление в контексте. Издательство Кендалл Хант, Дубьюк, Айова, 2007 г. ISBN 978-0-7575-4724-9
  • Винсент Ф. Хендрикс, Разговор о мысли 2: ускоренный курс размышлений и выражений , Нью-Йорк: Automatic Press / VIP, 2005, ISBN 87-9

    -7-8
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2002 г. Критическое мышление: инструменты для управления своей профессиональной и личной жизнью . Опубликовано Financial Times Prentice Hall.ISBN 0-13-064760-8.
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2003. Миниатюрное руководство по аналитическому мышлению . Опубликовано Фондом критического мышления. ISBN 0-944583-19-9
  • Линда Элдер и Ричард Пол, 2004 г. Миниатюрный путеводитель по человеческому разуму . Диллон Бич: Фонд критического мышления Press.
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2006 г. Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты . Опубликовано Фондом критического мышления.ISBN 0-944583-10-5
  • Пол Р., Элдер Л. и Бартелл Т. 1997. Подготовка учителей Калифорнии к обучению критическому мышлению: результаты исследований и рекомендации по политике . Калифорнийская комиссия по аттестации учителей. Фонд критического мышления, Сакраменто, Калифорния.
  • Тварди, доктор Чарльз Р. (2003) Карты аргументов улучшают критическое мышление. Преподавание философии 27:2 июнь 2004 г. Препринты: [11] [12]
  • Уайт, Дж.2003. Плохие мысли — Руководство по ясному мышлению . Опубликовано Корво. ISBN 0-9543255-3-2.
  • Т. Эдвард Дамер. Атака на ошибочные рассуждения, 5-е издание, Уодсворт, 2005 г. ISBN 0-534-60516-8
  • Фрэнсис Ватанабе Дауэр. «Критическое мышление: введение в рассуждения»

Внешние ссылки

  • Учебное пособие по аргументации и критическому мышлению доктора Джея Верлиндена, Государственный университет Гумбольдта — «Предназначено для того, чтобы помочь студентам на курсах критического мышления на уровне колледжа изучить некоторые основные концепции формальной логической структуры аргументов и неформальные заблуждения.»
  • Отображение аргументов Отображение аргументов использует графические методы для отображения структуры рассуждений и аргументации. Этот метод необходим для развитого критического мышления. Без картирования очень трудно понять структуру доказательств; и без такой ясности критические ответы обычно дают осечку.
  • Учебные пособия по сопоставлению аргументов Эти шесть обширных учебных пособий охватывают основы сопоставления аргументов, от элементарных выводов до самых сложных аргументов.Каждое руководство содержит концепции, принципы и словарный запас; викторина; и упражнения с типовыми ответами.
  • Основные концепции критического мышления из проекта «Критическое мышление в рамках учебной программы», Общественный колледж Лонгвью
  • Критическое мышление в Интернете Каталог качественных онлайн-ресурсов по критическому мышлению.
  • Critical Thinking Web Онлайн-учебники и учебные материалы по критическому мышлению.
  • Критическое мышление: для чего оно нужно? (На самом деле, что это такое?) Ховард Габеннеш, журнал Skeptical Inquirer
  • Insight Assessment предоставляет бесплатные материалы по обучению, бесплатные отчеты об исследованиях и некоторые бесплатные инструменты для оценки критического мышления.[13]
  • Foundation For Critical Thinking предоставляет большую библиотеку статей, исследований, инструментов оценки, форумы, комментарии к новостям и календарь событий.
  • Метод Сократа и критическое мышление См. на главной странице статью под названием «Метод Сократа»

Критическое мышление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков


Критическое мышление состоит из умственных процессов различения, анализа и оценки.Он включает в себя возможные процессы размышлений о материальном или нематериальном объекте, чтобы сформировать твердое суждение, которое примиряет научные данные со здравым смыслом. В современном употреблении слово «критический» имеет определенную негативную коннотацию, неприменимую в данном случае. Хотя может показаться, что термин «аналитическое мышление» более точно передает идею, критическое мышление явно включает в себя синтез, оценку и реконструкцию мышления в дополнение к анализу.

Критически мыслящие люди собирают информацию от всех органов чувств, словесных и/или письменных выражений, размышлений, наблюдений, опыта и рассуждений.Критическое мышление основывается на интеллектуальных критериях, которые выходят за рамки предметных разделений и включают в себя: ясность, достоверность, точность, точность, уместность, глубину, широту, логику, значимость и справедливость.

Обзор

Критическое мышление – это форма суждения, особенно целенаправленного и рефлексивного суждения. Используя критическое мышление, человек принимает решение или решает проблему суждения, во что верить или что делать, но делает это рефлексивно. Критическое мышление уделяет должное внимание доказательствам, контексту суждения, соответствующим критериям для правильного вынесения суждения, применимым методам или техникам для формирования этого суждения, а также применимым теоретическим конструкциям и построениям для понимания природы проблемы и вопроса. рука.Эти элементы также являются ключевыми определяющими характеристиками профессиональных областей и академических дисциплин. Вот почему критическое мышление может возникать в пределах данной предметной области (путем обращения к ее определенному набору допустимых вопросов, источников данных, критериев и т. д.) и между предметными областями во всех тех пространствах, где людям необходимо взаимодействовать и принимать решения, решать проблемы, и выяснить, во что верить и что делать.

В рамках научного скептицизма процесс критического мышления включает в себя получение информации и ее оценку для достижения обоснованного вывода или ответа.Часть критического мышления включает неформальную логику. Однако большая часть критического мышления выходит за рамки неформальной логики и включает оценку убеждений и выявление предубеждений, предубеждений, пропаганды, самообмана, искажений, дезинформации и т. д. Учитывая исследования в области когнитивной психологии, некоторые педагоги считают, что школы должны уделять больше внимания на обучение своих учеников навыкам критического мышления, интеллектуальным стандартам и развитию интеллектуальных качеств (таких как интеллектуальное смирение, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальная честность и беспристрастность), чем на заучивание фактов наизусть.Как определено в Греко-английском лексиконе, глагол krino- означает выбирать, решать или судить. Следовательно, krites — это проницатель, судья или арбитр. Те которые kritikos обладают способностью различать или решать, проявляя здравый смысл

Слово крино- также означает отделять (веять) пшеницу от плевел или то, что имеет ценность, от того, что не имеет.

Критическое мышление важно, потому что оно позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать наше мышление, уменьшая тем самым риск действия или мышления, основанного на ложной предпосылке.

Однако даже при использовании навыков критического мышления могут возникать ошибки из-за эгоцентризма или социоцентризма мыслителя или из-за того, что он не владеет всеми фактами. Кроме того, всегда существует вероятность непреднамеренной человеческой ошибки.

Универсальные концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления над характером этого применения. Таким образом, критическое мышление образует систему связанных и перекрывающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление. мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, делового человека и т. д.Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны, их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации.

Критическое мышление можно рассматривать как включающее два аспекта:

  1. набор когнитивных навыков, интеллектуальных стандартов и черт ума
  2. склонность или интеллектуальное стремление использовать эти структуры для улучшения мышления и управления поведением .

Критическое мышление в строгом смысле слова не включает просто получение и сохранение информации или владение набором навыков, которые человек не использует регулярно; критическое мышление не просто тренирует навыки без принятия результатов.

Что является и не является универсальным в критическом мышлении

Критическое мышление основано на концепциях и принципах, а не на жестких и быстрых или пошаговых процедурах. [1] Критическое мышление не гарантирует достижения истины или правильных выводов. Во-первых, у человека может не быть всей соответствующей информации; действительно, важная информация может остаться нераскрытой, или информация может быть даже неизвестна. Кроме того, можно делать необоснованные выводы, использовать неподходящие понятия, не замечать важных следствий, использовать узкую или несправедливую точку зрения.Человек может стать жертвой самообмана, эгоцентризма, социоцентризма или ограниченности взглядов. Мышление может быть неясным, неточным, неточным, неуместным, узким, поверхностным, нелогичным или тривиальным. Можно быть интеллектуально высокомерным, интеллектуально ленивым или интеллектуально лицемерным. Вот некоторые из способов, которыми человеческое мышление может быть ошибочным. Дополнительную информацию можно найти в серии Thinker’s Guide Ричарда Пола и Линды Элдер.

Человеческое мышление, предоставленное самому себе, часто приводит к различным формам самообмана, индивидуального и социального; и слева, справа и в основном в экономических, политических и религиозных вопросах.Дальнейший анализ и ресурсы по этому взаимодействию можно найти у Roderick Hindery (2001): Indoctritation and Self-обман или Free and Critical Thought .

Применение критического мышления

Критическое мышление полезно только в тех ситуациях, когда людям необходимо решать проблемы, принимать решения или решать разумным и осмысленным образом, во что верить или что делать. (Роберт Эннис) То есть почти всегда и везде. . Критическое мышление важно везде, где качество человеческого мышления существенно влияет на качество жизни (любого разумного существа).Например, успех в жизни человека связан с успехом в обучении. В то же время каждый этап процесса обучения связан с критическим мышлением. Таким образом, чтение, письмо, говорение и слушание могут выполняться критически или некритически. Критическое мышление имеет решающее значение для того, чтобы стать внимательным читателем и содержательным писателем. В самом общем виде критическое мышление — это «способ решения жизненных проблем». (Уильям Грэм Самнер, Народные обычаи, 1906 г.)

Независимо от сферы мышления, «хорошо воспитанный критический мыслитель»:

  • ставит насущные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и точно;
  • собирает и оценивает соответствующую информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективной интерпретации
  • приходит к аргументированным выводам и решениям, проверяя их по соответствующим критериям и стандартам;
  • мыслит непредвзято в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценивая, по мере необходимости, их предположения, последствия и практические последствия; и
  • эффективно общается с другими в поиске решений сложных проблем.

(Пол Р. и Элдер, 2006 г.)

Аффективное измерение критического мышления

Критическое мышление заключается в желании и способности мыслить. В идеале человек развивает навыки критического мышления и в то же время склонность использовать эти навыки для решения проблем и формирования здравых суждений. Диспозиционное измерение критического мышления характерологическое. Его внимание сосредоточено на развитии привычного намерения искать истину, быть непредубежденным, систематическим, аналитическим, любознательным, уверенным в рассуждениях и осмотрительным в суждениях.Те, кто амбивалентен по одному или нескольким из этих аспектов склонности к критическому мышлению или имеет противоположную склонность [предвзятость, нетерпимость, неорганизованность, небрежность к последствиям, безразличие к новой информации, недоверие к рассуждениям, неосторожность], менее склонны к решать проблемы, используя свои навыки критического мышления. Взаимосвязь между навыками критического мышления и предрасположенностью к критическому мышлению является эмпирическим вопросом. У некоторых есть и то, и другое в избытке, у кого-то есть навыки, но нет склонности их использовать, у кого-то есть склонность, но нет сильных навыков, а у кого-то нет ни того, ни другого.Двумя мерами склонности к критическому мышлению являются Калифорнийский опросник склонности к критическому мышлению [1] и CM3 [2].

Критическое мышление можно отличить, но не отделить от эмоций, желаний и черт ума. Неспособность распознать взаимосвязь между мышлением, чувством, желанием и чертами ума может легко привести к различным формам самообмана, как индивидуального, так и коллективного. Когда люди обладают только интеллектуальными навыками, без интеллектуальных черт ума, слабое чувство критического мышления результатов.Справедливое или острое критическое мышление требует интеллектуальной скромности, сочувствия, честности, настойчивости, мужества, самостоятельности, уверенности в разуме и других интеллектуальных качеств. Таким образом, критическое мышление без существенных интеллектуальных черт часто приводит к умному, но манипулятивному, часто неэтичному мышлению. Короче говоря, софист, мошенник, манипулятор часто использует интеллектуально ущербные, но эффективные формы мышления, служащие неэтичным целям. Однако, в то время как критическое мышление легко поддается аналитическим соображениям и может считаться в значительной степени «объективным», немногие люди замечают, до какой степени они некритически предполагают нравы и табу своего общества (и, следовательно, не могут распознать свою собственную «субъективность».«и односторонность»).

Дальнейший анализ и ресурсы о взаимодействии между мыслями, желаниями и эмоциями можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctritation and Self-обман или свободное и критическое мышление и в Paul and Elder (2004): The Human Разум .

Преодоление предвзятости

Не существует простого способа уменьшить свою предвзятость. Однако есть способы, с помощью которых можно начать это делать. Самые важные требуют развития интеллектуальной эмпатии и интеллектуальной скромности.Первый требует большого опыта ввода и точного построения точек зрения, по отношению к которым человек испытывает негативные чувства. Второй требует обширного опыта в определении степени собственного невежества в самых разных областях (незнание, признание которого приводит к мысли: «Я думал, что знал , но я просто верил »). Человек становится менее предвзятым и более широким, когда он становится более интеллектуально чутким и интеллектуально скромным, а это требует времени, преднамеренной практики и приверженности делу.Это требует значительного личного и интеллектуального развития.

Для развития способностей критического мышления следует научиться искусству воздерживаться от суждений (например, при чтении романа, просмотре фильма, диалогическом или диалектическом рассуждении). Способы сделать это включают восприятие, а не оценочную ориентацию; то есть избегать перехода от восприятия к суждению, когда кто-то применяет критическое мышление к проблеме.

Человек должен осознать свою склонность к ошибкам посредством:

  1. признание того, что у всех есть подсознательные предубеждения, и, соответственно, сомнение в любых рефлексивных суждениях.
  2. занимает эгоцентричную и, по сути, интеллектуально скромную позицию
  3. вспоминая предыдущие убеждения, которых когда-то придерживались, но теперь отвергают
  4. осознание того, что у человека все еще есть многочисленные белые пятна, несмотря на вышеизложенное

Интеграция идей из литературы по критическому мышлению и литературы по когнитивной психологии представляет собой «Метод аргументации и эвристического анализа». Этот метод иллюстрирует влияние эвристики и предубеждений на принятие решений человеком, а также влияние критического осмысления причин и утверждений. Мышление и рассуждение при принятии решений человеком [3]

Критическое мышление в классе

Ключ к пониманию значения критического мышления в классе лежит в понимании значения критического мышления в обучении. Учиться значит думать. Плохо думать — плохо учиться. Хорошо думать — значит хорошо учиться. Все содержание, которое необходимо изучить, должно быть интеллектуально сконструировано. Чтобы познать содержание истории, я должен погрузиться в процесс исторического мышления.

Изучение контента состоит из двух этапов. Первый возникает, когда учащиеся (впервые) конструируют в уме основные идеи, принципы и теории, присущие содержанию. Это процесс интериоризации. Второе происходит, когда учащиеся эффективно используют эти идеи, принципы и теории по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся. Это процесс применения. Хорошие учителя развивают критическое мышление (интеллектуальное мышление) на каждом этапе обучения, включая начальное обучение.Этот процесс интеллектуального взаимодействия лежит в основе учебных пособий Оксфорда и Кембриджа. Преподаватель задает ученикам вопросы, часто в сократовской манере. Вот несколько типичных сократовских вопросов:

  • Что вы имеете в виду под_______________?
  • Как вы пришли к такому выводу?
  • Что было сказано в тексте?
  • Каков источник вашей информации?
  • Каков источник информации в отчете?
  • Какое предположение привело вас к такому выводу?
  • Предположим, вы ошибаетесь.Каковы последствия?
  • Почему ты сделал такой вывод? Еще один соответствует данным?
  • Почему эта проблема так важна?
  • Откуда мне знать, что вы говорите правду?
  • Какое альтернативное объяснение этому явлению?

Конечно, есть много других возможных сократовских вопросов (Следует отметить, что Сократ так сильно раздражал людей, используя их собственные слова, чтобы показать их недостатки. Это было причиной его смерти, когда дворянин заставил его выбирать между изгнанием и пить яд.) Суть в том, что учитель, развивающий критическое мышление, способствует рефлексии учащихся, задавая вопросы, которые стимулируют мышление, необходимое для построения знаний.

Как подчеркивалось выше, каждая дисциплина адаптирует использование концепций и принципов критического мышления. Основные понятия всегда присутствуют, но они встроены в предметное содержание. Для студентов, чтобы изучить содержание, интеллектуальная вовлеченность имеет решающее значение. Все ученики должны думать по-своему, по-своему конструировать знания.Хорошие учителя признают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтении, действиях, которые побуждают ум взять на себя ответственность за ключевые понятия и принципы, лежащие в основе предмета.

В школьной системе Великобритании Критическое мышление предлагается в качестве предмета, который 16-18-летние могут сдавать в качестве предмета A-Level. Под экзаменационной комиссией OCR студенты могут сдать две экзаменационные работы для AS: «Надежность доказательств» и «Оценка и разработка аргументов». Теперь доступен полный Advanced GCE: в дополнение к двум модулям AS кандидаты сдают два документа «Решение дилемм» и «Критическое рассуждение».Кандидаты уровня A проверяют их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной достоверности, а также выдвигать свои собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные связанные темы, такие как достоверность и этичное принятие решений. Однако из-за сравнительного отсутствия предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного A-level для поступления [4][5]. Тем не менее, AS часто полезен для развития навыков рассуждения, а полный продвинутый GCE чрезвычайно полезен для курсов на получение степени в области политики, философии, истории или теологии (и это лишь некоторые из них), предоставляя навыки, необходимые для критического анализа, которые полезны, например, в изучении Библии.

В Великобритании также предлагается программа AEA по критическому мышлению, которая фактически открыта для любого учащегося A-level, независимо от того, имеет ли он критическое мышление A-level. CIE имеют A-level по навыкам мышления [6]. С 2008 года AQA также будет предлагать спецификацию A-level по критическому мышлению [7]; Экзаменационная комиссия OCR также изменила свои на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университеты, устанавливаемые университетами, помимо экзаменов A-level, также включают компонент критического мышления, например LNAT, UKCAT, BMAT и TSA.

Оценка критического мышления

Доступно несколько инструментов для оценки аспектов навыков критического мышления. Некоторые из них предназначены для младших школьников, другие — для студентов колледжей и взрослых. В то время как большинство из них разработаны для использования в общем образовании или в повседневном контексте, некоторые адаптированы для интересов людей в различных профессиональных областях. В дополнение к тестам другие инструменты для оценки критического мышления включают рубрики и формы оценки производительности.

Подведение итогов

Учитывая характер процесса, критическое мышление редко бывает окончательным.Вывод делается на основании имеющихся данных и оценки. Однако выводы всегда должны подвергаться дальнейшей оценке, если появляется новая информация.

Котировки

Уильям Грэм Самнер предлагает полезный обзор критического мышления:

Привычка к критическому мышлению, если она обычна в обществе, пронизывает все его нравы, потому что это способ решения жизненных проблем. Мужчин, воспитанных в нем, не могут задавить тупые ораторы… Они медленно верят. Они могут считать вещи возможными или вероятными во всех степенях, без уверенности и без боли. Они могут ждать доказательств и взвешивать доказательства, не подвергаясь влиянию акцента или уверенности, с которыми высказываются утверждения той или иной стороны. Они могут сопротивляться апелляциям к самым дорогим им предрассудкам и всевозможным уговорам. Воспитание на критическом факультете — единственное образование, о котором можно с уверенностью сказать, что оно делает хороших граждан .

Др.Мартин Лютер Кинг сказал:

Таким образом, функция образования состоит в том, чтобы научить мыслить интенсивно и критически. . . Полное образование дает человеку не только силу концентрации, но и достойные цели, на которых следует концентрироваться.

См. также

Каталожные номера

  1. ↑ Пол, Р. и Элдер, (2006) Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты .
  • Фасионе, стр. 1990. Отчет Delphi «CT: Заявление об экспертном консенсусе для целей образовательной оценки и обучения» Резюме [8]
  • Facione, P. 2007. Критическое мышление: что это такое и почему оно имеет значение — обновление 2007 г. [9]
  • Фасионе, Пенсильвания, Фасионе, Северная Каролина, и Джанкарло, Калифорния (2000). Предрасположенность к критическому мышлению: его характер, измерение и связь с навыками критического мышления. Неформальная логика , том 20, номер 1, стр. 61-84.[10]
  • Б.В. Hamby Философия всего: критическое мышление в контексте. Издательство Кендалл Хант, Дубьюк, Айова, 2007 г. ISBN 978-0-7575-4724-9
  • Винсент Ф. Хендрикс, Разговор о мысли 2: ускоренный курс размышлений и выражений , Нью-Йорк: Automatic Press / VIP, 2005, ISBN 87-9

    -7-8
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2002 г. Критическое мышление: инструменты для управления своей профессиональной и личной жизнью . Опубликовано Financial Times Prentice Hall.ISBN 0-13-064760-8.
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2003. Миниатюрное руководство по аналитическому мышлению . Опубликовано Фондом критического мышления. ISBN 0-944583-19-9
  • Линда Элдер и Ричард Пол, 2004 г. Миниатюрный путеводитель по человеческому разуму . Диллон Бич: Фонд критического мышления Press.
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2006 г. Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты . Опубликовано Фондом критического мышления.ISBN 0-944583-10-5
  • Пол Р., Элдер Л. и Бартелл Т. 1997. Подготовка учителей Калифорнии к обучению критическому мышлению: результаты исследований и рекомендации по политике . Калифорнийская комиссия по аттестации учителей. Фонд критического мышления, Сакраменто, Калифорния.
  • Тварди, доктор Чарльз Р. (2003) Карты аргументов улучшают критическое мышление. Преподавание философии 27:2 июнь 2004 г. Препринты: [11] [12]
  • Уайт, Дж.2003. Плохие мысли — Руководство по ясному мышлению . Опубликовано Корво. ISBN 0-9543255-3-2.
  • Т. Эдвард Дамер. Атака на ошибочные рассуждения, 5-е издание, Уодсворт, 2005 г. ISBN 0-534-60516-8
  • Фрэнсис Ватанабе Дауэр. «Критическое мышление: введение в рассуждения»

Внешние ссылки

  • Учебное пособие по аргументации и критическому мышлению доктора Джея Верлиндена, Государственный университет им. Гумбольдта — «Предназначено для того, чтобы помочь студентам на курсах критического мышления на уровне колледжа изучить некоторые основные концепции формальной логической структуры аргументов и неформальные заблуждения.»
  • Отображение аргументов Отображение аргументов использует графические методы для отображения структуры рассуждений и аргументации. Этот метод необходим для развитого критического мышления. Без картирования очень трудно понять структуру доказательств; и без такой ясности критические ответы обычно дают осечку.
  • Учебные пособия по сопоставлению аргументов Эти шесть обширных учебных пособий охватывают основы сопоставления аргументов, от элементарных выводов до самых сложных аргументов.Каждое руководство содержит концепции, принципы и словарный запас; викторина; и упражнения с типовыми ответами.
  • Основные концепции критического мышления из проекта «Критическое мышление в рамках учебной программы», Общественный колледж Лонгвью
  • Критическое мышление в Интернете Каталог качественных онлайн-ресурсов по критическому мышлению.
  • Critical Thinking Web Онлайн-учебники и учебные материалы по критическому мышлению.
  • Критическое мышление: для чего оно нужно? (На самом деле, что это такое?) Ховард Габеннеш, журнал Skeptical Inquirer
  • Insight Assessment предоставляет бесплатные материалы по обучению, бесплатные отчеты об исследованиях и некоторые бесплатные инструменты для оценки критического мышления.[13]
  • Foundation For Critical Thinking предоставляет большую библиотеку статей, исследований, инструментов оценки, форумы, комментарии к новостям и календарь событий.
  • Метод Сократа и критическое мышление См. на главной странице статью под названием «Метод Сократа»

Критическое мышление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков


Критическое мышление состоит из умственных процессов различения, анализа и оценки.Он включает в себя возможные процессы размышлений о материальном или нематериальном объекте, чтобы сформировать твердое суждение, которое примиряет научные данные со здравым смыслом. В современном употреблении слово «критический» имеет определенную негативную коннотацию, неприменимую в данном случае. Хотя может показаться, что термин «аналитическое мышление» более точно передает идею, критическое мышление явно включает в себя синтез, оценку и реконструкцию мышления в дополнение к анализу.

Критически мыслящие люди собирают информацию от всех органов чувств, словесных и/или письменных выражений, размышлений, наблюдений, опыта и рассуждений.Критическое мышление основывается на интеллектуальных критериях, которые выходят за рамки предметных разделений и включают в себя: ясность, достоверность, точность, точность, уместность, глубину, широту, логику, значимость и справедливость.

Обзор

Критическое мышление – это форма суждения, особенно целенаправленного и рефлексивного суждения. Используя критическое мышление, человек принимает решение или решает проблему суждения, во что верить или что делать, но делает это рефлексивно. Критическое мышление уделяет должное внимание доказательствам, контексту суждения, соответствующим критериям для правильного вынесения суждения, применимым методам или техникам для формирования этого суждения, а также применимым теоретическим конструкциям и построениям для понимания природы проблемы и вопроса. рука.Эти элементы также являются ключевыми определяющими характеристиками профессиональных областей и академических дисциплин. Вот почему критическое мышление может возникать в пределах данной предметной области (путем обращения к ее определенному набору допустимых вопросов, источников данных, критериев и т. д.) и между предметными областями во всех тех пространствах, где людям необходимо взаимодействовать и принимать решения, решать проблемы, и выяснить, во что верить и что делать.

В рамках научного скептицизма процесс критического мышления включает в себя получение информации и ее оценку для достижения обоснованного вывода или ответа.Часть критического мышления включает неформальную логику. Однако большая часть критического мышления выходит за рамки неформальной логики и включает оценку убеждений и выявление предубеждений, предубеждений, пропаганды, самообмана, искажений, дезинформации и т. д. Учитывая исследования в области когнитивной психологии, некоторые педагоги считают, что школы должны уделять больше внимания на обучение своих учеников навыкам критического мышления, интеллектуальным стандартам и развитию интеллектуальных качеств (таких как интеллектуальное смирение, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальная честность и беспристрастность), чем на заучивание фактов наизусть.Как определено в Греко-английском лексиконе, глагол krino- означает выбирать, решать или судить. Следовательно, krites — это проницатель, судья или арбитр. Те которые kritikos обладают способностью различать или решать, проявляя здравый смысл

Слово крино- также означает отделять (веять) пшеницу от плевел или то, что имеет ценность, от того, что не имеет.

Критическое мышление важно, потому что оно позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать наше мышление, уменьшая тем самым риск действия или мышления, основанного на ложной предпосылке.

Однако даже при использовании навыков критического мышления могут возникать ошибки из-за эгоцентризма или социоцентризма мыслителя или из-за того, что он не владеет всеми фактами. Кроме того, всегда существует вероятность непреднамеренной человеческой ошибки.

Универсальные концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления над характером этого применения. Таким образом, критическое мышление образует систему связанных и перекрывающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление. мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, делового человека и т. д.Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны, их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации.

Критическое мышление можно рассматривать как включающее два аспекта:

  1. набор когнитивных навыков, интеллектуальных стандартов и черт ума
  2. склонность или интеллектуальное стремление использовать эти структуры для улучшения мышления и управления поведением .

Критическое мышление в строгом смысле слова не включает просто получение и сохранение информации или владение набором навыков, которые человек не использует регулярно; критическое мышление не просто тренирует навыки без принятия результатов.

Что является и не является универсальным в критическом мышлении

Критическое мышление основано на концепциях и принципах, а не на жестких и быстрых или пошаговых процедурах. [1] Критическое мышление не гарантирует достижения истины или правильных выводов. Во-первых, у человека может не быть всей соответствующей информации; действительно, важная информация может остаться нераскрытой, или информация может быть даже неизвестна. Кроме того, можно делать необоснованные выводы, использовать неподходящие понятия, не замечать важных следствий, использовать узкую или несправедливую точку зрения.Человек может стать жертвой самообмана, эгоцентризма, социоцентризма или ограниченности взглядов. Мышление может быть неясным, неточным, неточным, неуместным, узким, поверхностным, нелогичным или тривиальным. Можно быть интеллектуально высокомерным, интеллектуально ленивым или интеллектуально лицемерным. Вот некоторые из способов, которыми человеческое мышление может быть ошибочным. Дополнительную информацию можно найти в серии Thinker’s Guide Ричарда Пола и Линды Элдер.

Человеческое мышление, предоставленное самому себе, часто приводит к различным формам самообмана, индивидуального и социального; и слева, справа и в основном в экономических, политических и религиозных вопросах.Дальнейший анализ и ресурсы по этому взаимодействию можно найти у Roderick Hindery (2001): Indoctritation and Self-обман или Free and Critical Thought .

Применение критического мышления

Критическое мышление полезно только в тех ситуациях, когда людям необходимо решать проблемы, принимать решения или решать разумным и осмысленным образом, во что верить или что делать. (Роберт Эннис) То есть почти всегда и везде. . Критическое мышление важно везде, где качество человеческого мышления существенно влияет на качество жизни (любого разумного существа).Например, успех в жизни человека связан с успехом в обучении. В то же время каждый этап процесса обучения связан с критическим мышлением. Таким образом, чтение, письмо, говорение и слушание могут выполняться критически или некритически. Критическое мышление имеет решающее значение для того, чтобы стать внимательным читателем и содержательным писателем. В самом общем виде критическое мышление — это «способ решения жизненных проблем». (Уильям Грэм Самнер, Народные обычаи, 1906 г.)

Независимо от сферы мышления, «хорошо воспитанный критический мыслитель»:

  • ставит насущные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и точно;
  • собирает и оценивает соответствующую информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективной интерпретации
  • приходит к аргументированным выводам и решениям, проверяя их по соответствующим критериям и стандартам;
  • мыслит непредвзято в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценивая, по мере необходимости, их предположения, последствия и практические последствия; и
  • эффективно общается с другими в поиске решений сложных проблем.

(Пол Р. и Элдер, 2006 г.)

Аффективное измерение критического мышления

Критическое мышление заключается в желании и способности мыслить. В идеале человек развивает навыки критического мышления и в то же время склонность использовать эти навыки для решения проблем и формирования здравых суждений. Диспозиционное измерение критического мышления характерологическое. Его внимание сосредоточено на развитии привычного намерения искать истину, быть непредубежденным, систематическим, аналитическим, любознательным, уверенным в рассуждениях и осмотрительным в суждениях.Те, кто амбивалентен по одному или нескольким из этих аспектов склонности к критическому мышлению или имеет противоположную склонность [предвзятость, нетерпимость, неорганизованность, небрежность к последствиям, безразличие к новой информации, недоверие к рассуждениям, неосторожность], менее склонны к решать проблемы, используя свои навыки критического мышления. Взаимосвязь между навыками критического мышления и предрасположенностью к критическому мышлению является эмпирическим вопросом. У некоторых есть и то, и другое в избытке, у кого-то есть навыки, но нет склонности их использовать, у кого-то есть склонность, но нет сильных навыков, а у кого-то нет ни того, ни другого.Двумя мерами склонности к критическому мышлению являются Калифорнийский опросник склонности к критическому мышлению [1] и CM3 [2].

Критическое мышление можно отличить, но не отделить от эмоций, желаний и черт ума. Неспособность распознать взаимосвязь между мышлением, чувством, желанием и чертами ума может легко привести к различным формам самообмана, как индивидуального, так и коллективного. Когда люди обладают только интеллектуальными навыками, без интеллектуальных черт ума, слабое чувство критического мышления результатов.Справедливое или острое критическое мышление требует интеллектуальной скромности, сочувствия, честности, настойчивости, мужества, самостоятельности, уверенности в разуме и других интеллектуальных качеств. Таким образом, критическое мышление без существенных интеллектуальных черт часто приводит к умному, но манипулятивному, часто неэтичному мышлению. Короче говоря, софист, мошенник, манипулятор часто использует интеллектуально ущербные, но эффективные формы мышления, служащие неэтичным целям. Однако, в то время как критическое мышление легко поддается аналитическим соображениям и может считаться в значительной степени «объективным», немногие люди замечают, до какой степени они некритически предполагают нравы и табу своего общества (и, следовательно, не могут распознать свою собственную «субъективность».«и односторонность»).

Дальнейший анализ и ресурсы о взаимодействии между мыслями, желаниями и эмоциями можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctritation and Self-обман или свободное и критическое мышление и в Paul and Elder (2004): The Human Разум .

Преодоление предвзятости

Не существует простого способа уменьшить свою предвзятость. Однако есть способы, с помощью которых можно начать это делать. Самые важные требуют развития интеллектуальной эмпатии и интеллектуальной скромности.Первый требует большого опыта ввода и точного построения точек зрения, по отношению к которым человек испытывает негативные чувства. Второй требует обширного опыта в определении степени собственного невежества в самых разных областях (незнание, признание которого приводит к мысли: «Я думал, что знал , но я просто верил »). Человек становится менее предвзятым и более широким, когда он становится более интеллектуально чутким и интеллектуально скромным, а это требует времени, преднамеренной практики и приверженности делу.Это требует значительного личного и интеллектуального развития.

Для развития способностей критического мышления следует научиться искусству воздерживаться от суждений (например, при чтении романа, просмотре фильма, диалогическом или диалектическом рассуждении). Способы сделать это включают восприятие, а не оценочную ориентацию; то есть избегать перехода от восприятия к суждению, когда кто-то применяет критическое мышление к проблеме.

Человек должен осознать свою склонность к ошибкам посредством:

  1. признание того, что у всех есть подсознательные предубеждения, и, соответственно, сомнение в любых рефлексивных суждениях.
  2. занимает эгоцентричную и, по сути, интеллектуально скромную позицию
  3. вспоминая предыдущие убеждения, которых когда-то придерживались, но теперь отвергают
  4. осознание того, что у человека все еще есть многочисленные белые пятна, несмотря на вышеизложенное

Интеграция идей из литературы по критическому мышлению и литературы по когнитивной психологии представляет собой «Метод аргументации и эвристического анализа». Этот метод иллюстрирует влияние эвристики и предубеждений на принятие решений человеком, а также влияние критического осмысления причин и утверждений. Мышление и рассуждение при принятии решений человеком [3]

Критическое мышление в классе

Ключ к пониманию значения критического мышления в классе лежит в понимании значения критического мышления в обучении. Учиться значит думать. Плохо думать — плохо учиться. Хорошо думать — значит хорошо учиться. Все содержание, которое необходимо изучить, должно быть интеллектуально сконструировано. Чтобы познать содержание истории, я должен погрузиться в процесс исторического мышления.

Изучение контента состоит из двух этапов. Первый возникает, когда учащиеся (впервые) конструируют в уме основные идеи, принципы и теории, присущие содержанию. Это процесс интериоризации. Второе происходит, когда учащиеся эффективно используют эти идеи, принципы и теории по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся. Это процесс применения. Хорошие учителя развивают критическое мышление (интеллектуальное мышление) на каждом этапе обучения, включая начальное обучение.Этот процесс интеллектуального взаимодействия лежит в основе учебных пособий Оксфорда и Кембриджа. Преподаватель задает ученикам вопросы, часто в сократовской манере. Вот несколько типичных сократовских вопросов:

  • Что вы имеете в виду под_______________?
  • Как вы пришли к такому выводу?
  • Что было сказано в тексте?
  • Каков источник вашей информации?
  • Каков источник информации в отчете?
  • Какое предположение привело вас к такому выводу?
  • Предположим, вы ошибаетесь.Каковы последствия?
  • Почему ты сделал такой вывод? Еще один соответствует данным?
  • Почему эта проблема так важна?
  • Откуда мне знать, что вы говорите правду?
  • Какое альтернативное объяснение этому явлению?

Конечно, есть много других возможных сократовских вопросов (Следует отметить, что Сократ так сильно раздражал людей, используя их собственные слова, чтобы показать их недостатки. Это было причиной его смерти, когда дворянин заставил его выбирать между изгнанием и пить яд.) Суть в том, что учитель, развивающий критическое мышление, способствует рефлексии учащихся, задавая вопросы, которые стимулируют мышление, необходимое для построения знаний.

Как подчеркивалось выше, каждая дисциплина адаптирует использование концепций и принципов критического мышления. Основные понятия всегда присутствуют, но они встроены в предметное содержание. Для студентов, чтобы изучить содержание, интеллектуальная вовлеченность имеет решающее значение. Все ученики должны думать по-своему, по-своему конструировать знания.Хорошие учителя признают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтении, действиях, которые побуждают ум взять на себя ответственность за ключевые понятия и принципы, лежащие в основе предмета.

В школьной системе Великобритании Критическое мышление предлагается в качестве предмета, который 16-18-летние могут сдавать в качестве предмета A-Level. Под экзаменационной комиссией OCR студенты могут сдать две экзаменационные работы для AS: «Надежность доказательств» и «Оценка и разработка аргументов». Теперь доступен полный Advanced GCE: в дополнение к двум модулям AS кандидаты сдают два документа «Решение дилемм» и «Критическое рассуждение».Кандидаты уровня A проверяют их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной достоверности, а также выдвигать свои собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные связанные темы, такие как достоверность и этичное принятие решений. Однако из-за сравнительного отсутствия предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного A-level для поступления [4][5]. Тем не менее, AS часто полезен для развития навыков рассуждения, а полный продвинутый GCE чрезвычайно полезен для курсов на получение степени в области политики, философии, истории или теологии (и это лишь некоторые из них), предоставляя навыки, необходимые для критического анализа, которые полезны, например, в изучении Библии.

В Великобритании также предлагается программа AEA по критическому мышлению, которая фактически открыта для любого учащегося A-level, независимо от того, имеет ли он критическое мышление A-level. CIE имеют A-level по навыкам мышления [6]. С 2008 года AQA также будет предлагать спецификацию A-level по критическому мышлению [7]; Экзаменационная комиссия OCR также изменила свои на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университеты, устанавливаемые университетами, помимо экзаменов A-level, также включают компонент критического мышления, например LNAT, UKCAT, BMAT и TSA.

Оценка критического мышления

Доступно несколько инструментов для оценки аспектов навыков критического мышления. Некоторые из них предназначены для младших школьников, другие — для студентов колледжей и взрослых. В то время как большинство из них разработаны для использования в общем образовании или в повседневном контексте, некоторые адаптированы для интересов людей в различных профессиональных областях. Помимо тестов, другими инструментами для оценки критического мышления являются рубрики и формы оценки эффективности.

Подведение итогов

Учитывая характер процесса, критическое мышление редко бывает окончательным.Вывод делается на основании имеющихся данных и оценки. Однако выводы всегда должны подвергаться дальнейшей оценке, если появляется новая информация.

Котировки

Уильям Грэм Самнер предлагает полезный обзор критического мышления:

Привычка к критическому мышлению, если она обычна в обществе, пронизывает все его нравы, потому что это способ решения жизненных проблем. Мужчин, воспитанных в нем, не могут задавить тупые ораторы… Они медленно верят. Они могут считать вещи возможными или вероятными во всех степенях, без уверенности и без боли. Они могут ждать доказательств и взвешивать доказательства, не подвергаясь влиянию акцента или уверенности, с которыми высказываются утверждения той или иной стороны. Они могут сопротивляться апелляциям к самым дорогим им предрассудкам и всевозможным уговорам. Воспитание на критическом факультете — единственное образование, о котором можно с уверенностью сказать, что оно делает хороших граждан .

Др.Мартин Лютер Кинг сказал:

Таким образом, функция образования состоит в том, чтобы научить мыслить интенсивно и критически. . . Полное образование дает человеку не только силу концентрации, но и достойные цели, на которых следует концентрироваться.

См. также

Каталожные номера

  1. ↑ Пол, Р. и Элдер, (2006) Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты .
  • Фасионе, стр. 1990. Отчет Delphi «CT: Заявление об экспертном консенсусе для целей образовательной оценки и обучения» Резюме [8]
  • Facione, P. 2007. Критическое мышление: что это такое и почему оно имеет значение — обновление 2007 г. [9]
  • Фасионе, Пенсильвания, Фасионе, Северная Каролина, и Джанкарло, Калифорния (2000). Предрасположенность к критическому мышлению: его характер, измерение и связь с навыками критического мышления. Неформальная логика , том 20, номер 1, стр. 61-84.[10]
  • Б.В. Hamby Философия всего: критическое мышление в контексте. Издательство Кендалл Хант, Дубьюк, Айова, 2007 г. ISBN 978-0-7575-4724-9
  • Винсент Ф. Хендрикс, Разговор о мысли 2: ускоренный курс размышлений и выражений , Нью-Йорк: Automatic Press / VIP, 2005, ISBN 87-9

    -7-8
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2002 г. Критическое мышление: инструменты для управления своей профессиональной и личной жизнью . Опубликовано Financial Times Prentice Hall.ISBN 0-13-064760-8.
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2003. Миниатюрное руководство по аналитическому мышлению . Опубликовано Фондом критического мышления. ISBN 0-944583-19-9
  • Линда Элдер и Ричард Пол, 2004 г. Миниатюрный путеводитель по человеческому разуму . Диллон Бич: Фонд критического мышления Press.
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2006 г. Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты . Опубликовано Фондом критического мышления.ISBN 0-944583-10-5
  • Пол Р., Элдер Л. и Бартелл Т. 1997. Подготовка учителей Калифорнии к обучению критическому мышлению: результаты исследований и рекомендации по политике . Калифорнийская комиссия по аттестации учителей. Фонд критического мышления, Сакраменто, Калифорния.
  • Тварди, доктор Чарльз Р. (2003) Карты аргументов улучшают критическое мышление. Преподавание философии 27:2 июнь 2004 г. Препринты: [11] [12]
  • Уайт, Дж.2003. Плохие мысли — Руководство по ясному мышлению . Опубликовано Корво. ISBN 0-9543255-3-2.
  • Т. Эдвард Дамер. Атака на ошибочные рассуждения, 5-е издание, Уодсворт, 2005 г. ISBN 0-534-60516-8
  • Фрэнсис Ватанабе Дауэр. «Критическое мышление: введение в рассуждения»

Внешние ссылки

  • Учебное пособие по аргументации и критическому мышлению доктора Джея Верлиндена, Государственный университет Гумбольдта — «Предназначено для того, чтобы помочь студентам на курсах критического мышления на уровне колледжа изучить некоторые основные концепции формальной логической структуры аргументов и неформальные заблуждения.»
  • Отображение аргументов Отображение аргументов использует графические методы для отображения структуры рассуждений и аргументации. Этот метод необходим для развитого критического мышления. Без картирования очень трудно понять структуру доказательств; и без такой ясности критические ответы обычно дают осечку.
  • Учебные пособия по сопоставлению аргументов Эти шесть обширных учебных пособий охватывают основы сопоставления аргументов, от элементарных выводов до самых сложных аргументов.Каждое руководство содержит концепции, принципы и словарный запас; викторина; и упражнения с типовыми ответами.
  • Основные концепции критического мышления из проекта «Критическое мышление в рамках учебной программы», Общественный колледж Лонгвью
  • Критическое мышление в Интернете Каталог качественных онлайн-ресурсов по критическому мышлению.
  • Critical Thinking Web Онлайн-учебники и учебные материалы по критическому мышлению.
  • Критическое мышление: для чего оно нужно? (На самом деле, что это такое?) Ховард Габеннеш, журнал Skeptical Inquirer
  • Insight Assessment предоставляет бесплатные материалы по обучению, бесплатные отчеты об исследованиях и некоторые бесплатные инструменты для оценки критического мышления.[13]
  • Foundation For Critical Thinking предоставляет большую библиотеку статей, исследований, инструментов оценки, форумы, комментарии к новостям и календарь событий.
  • Метод Сократа и критическое мышление См. на главной странице статью под названием «Метод Сократа»

Критическое мышление | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков


Критическое мышление состоит из умственных процессов различения, анализа и оценки.Он включает в себя возможные процессы размышлений о материальном или нематериальном объекте, чтобы сформировать твердое суждение, которое примиряет научные данные со здравым смыслом. В современном употреблении слово «критический» имеет определенную негативную коннотацию, неприменимую в данном случае. Хотя может показаться, что термин «аналитическое мышление» более точно передает идею, критическое мышление явно включает в себя синтез, оценку и реконструкцию мышления в дополнение к анализу.

Критически мыслящие люди собирают информацию от всех органов чувств, словесных и/или письменных выражений, размышлений, наблюдений, опыта и рассуждений.Критическое мышление основывается на интеллектуальных критериях, которые выходят за рамки предметных разделений и включают в себя: ясность, достоверность, точность, точность, уместность, глубину, широту, логику, значимость и справедливость.

Обзор

Критическое мышление – это форма суждения, особенно целенаправленного и рефлексивного суждения. Используя критическое мышление, человек принимает решение или решает проблему суждения, во что верить или что делать, но делает это рефлексивно. Критическое мышление уделяет должное внимание доказательствам, контексту суждения, соответствующим критериям для правильного вынесения суждения, применимым методам или техникам для формирования этого суждения, а также применимым теоретическим конструкциям и построениям для понимания природы проблемы и вопроса. рука.Эти элементы также являются ключевыми определяющими характеристиками профессиональных областей и академических дисциплин. Вот почему критическое мышление может возникать в пределах данной предметной области (путем обращения к ее определенному набору допустимых вопросов, источников данных, критериев и т. д.) и между предметными областями во всех тех пространствах, где людям необходимо взаимодействовать и принимать решения, решать проблемы, и выяснить, во что верить и что делать.

В рамках научного скептицизма процесс критического мышления включает в себя получение информации и ее оценку для достижения обоснованного вывода или ответа.Часть критического мышления включает неформальную логику. Однако большая часть критического мышления выходит за рамки неформальной логики и включает оценку убеждений и выявление предубеждений, предубеждений, пропаганды, самообмана, искажений, дезинформации и т. д. Учитывая исследования в области когнитивной психологии, некоторые педагоги считают, что школы должны уделять больше внимания на обучение своих учеников навыкам критического мышления, интеллектуальным стандартам и развитию интеллектуальных качеств (таких как интеллектуальное смирение, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальная честность и беспристрастность), чем на заучивание фактов наизусть.Как определено в Греко-английском лексиконе, глагол krino- означает выбирать, решать или судить. Следовательно, krites — это проницатель, судья или арбитр. Те которые kritikos обладают способностью различать или решать, проявляя здравый смысл

Слово крино- также означает отделять (веять) пшеницу от плевел или то, что имеет ценность, от того, что не имеет.

Критическое мышление важно, потому что оно позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать наше мышление, уменьшая тем самым риск действия или мышления, основанного на ложной предпосылке.

Однако даже при использовании навыков критического мышления могут возникать ошибки из-за эгоцентризма или социоцентризма мыслителя или из-за того, что он не владеет всеми фактами. Кроме того, всегда существует вероятность непреднамеренной человеческой ошибки.

Универсальные концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления над характером этого применения. Таким образом, критическое мышление образует систему связанных и перекрывающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление. мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, делового человека и т. д.Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны, их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации.

Критическое мышление можно рассматривать как включающее два аспекта:

  1. набор когнитивных навыков, интеллектуальных стандартов и черт ума
  2. склонность или интеллектуальное стремление использовать эти структуры для улучшения мышления и управления поведением .

Критическое мышление в строгом смысле слова не включает просто получение и сохранение информации или владение набором навыков, которые человек не использует регулярно; критическое мышление не просто тренирует навыки без принятия результатов.

Что является и не является универсальным в критическом мышлении

Критическое мышление основано на концепциях и принципах, а не на жестких и быстрых или пошаговых процедурах. [1] Критическое мышление не гарантирует достижения истины или правильных выводов. Во-первых, у человека может не быть всей соответствующей информации; действительно, важная информация может остаться нераскрытой, или информация может быть даже неизвестна. Кроме того, можно делать необоснованные выводы, использовать неподходящие понятия, не замечать важных следствий, использовать узкую или несправедливую точку зрения.Человек может стать жертвой самообмана, эгоцентризма, социоцентризма или ограниченности взглядов. Мышление может быть неясным, неточным, неточным, неуместным, узким, поверхностным, нелогичным или тривиальным. Можно быть интеллектуально высокомерным, интеллектуально ленивым или интеллектуально лицемерным. Вот некоторые из способов, которыми человеческое мышление может быть ошибочным. Дополнительную информацию можно найти в серии Thinker’s Guide Ричарда Пола и Линды Элдер.

Человеческое мышление, предоставленное самому себе, часто приводит к различным формам самообмана, индивидуального и социального; и слева, справа и в основном в экономических, политических и религиозных вопросах.Дальнейший анализ и ресурсы по этому взаимодействию можно найти у Roderick Hindery (2001): Indoctritation and Self-обман или Free and Critical Thought .

Применение критического мышления

Критическое мышление полезно только в тех ситуациях, когда людям необходимо решать проблемы, принимать решения или решать разумным и осмысленным образом, во что верить или что делать. (Роберт Эннис) То есть почти всегда и везде. . Критическое мышление важно везде, где качество человеческого мышления существенно влияет на качество жизни (любого разумного существа).Например, успех в жизни человека связан с успехом в обучении. В то же время каждый этап процесса обучения связан с критическим мышлением. Таким образом, чтение, письмо, говорение и слушание могут выполняться критически или некритически. Критическое мышление имеет решающее значение для того, чтобы стать внимательным читателем и содержательным писателем. В самом общем виде критическое мышление — это «способ решения жизненных проблем». (Уильям Грэм Самнер, Народные обычаи, 1906 г.)

Независимо от сферы мышления, «хорошо воспитанный критический мыслитель»:

  • ставит насущные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и точно;
  • собирает и оценивает соответствующую информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективной интерпретации
  • приходит к аргументированным выводам и решениям, проверяя их по соответствующим критериям и стандартам;
  • мыслит непредвзято в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценивая, по мере необходимости, их предположения, последствия и практические последствия; и
  • эффективно общается с другими в поиске решений сложных проблем.

(Пол Р. и Элдер, 2006 г.)

Аффективное измерение критического мышления

Критическое мышление заключается в желании и способности мыслить. В идеале человек развивает навыки критического мышления и в то же время склонность использовать эти навыки для решения проблем и формирования здравых суждений. Диспозиционное измерение критического мышления характерологическое. Его внимание сосредоточено на развитии привычного намерения искать истину, быть непредубежденным, систематическим, аналитическим, любознательным, уверенным в рассуждениях и осмотрительным в суждениях.Те, кто амбивалентен по одному или нескольким из этих аспектов склонности к критическому мышлению или имеет противоположную склонность [предвзятость, нетерпимость, неорганизованность, небрежность к последствиям, безразличие к новой информации, недоверие к рассуждениям, неосторожность], менее склонны к решать проблемы, используя свои навыки критического мышления. Взаимосвязь между навыками критического мышления и предрасположенностью к критическому мышлению является эмпирическим вопросом. У некоторых есть и то, и другое в избытке, у кого-то есть навыки, но нет склонности их использовать, у кого-то есть склонность, но нет сильных навыков, а у кого-то нет ни того, ни другого.Двумя мерами склонности к критическому мышлению являются Калифорнийский опросник склонности к критическому мышлению [1] и CM3 [2].

Критическое мышление можно отличить, но не отделить от эмоций, желаний и черт ума. Неспособность распознать взаимосвязь между мышлением, чувством, желанием и чертами ума может легко привести к различным формам самообмана, как индивидуального, так и коллективного. Когда люди обладают только интеллектуальными навыками, без интеллектуальных черт ума, слабое чувство критического мышления результатов.Справедливое или острое критическое мышление требует интеллектуальной скромности, сочувствия, честности, настойчивости, мужества, самостоятельности, уверенности в разуме и других интеллектуальных качеств. Таким образом, критическое мышление без существенных интеллектуальных черт часто приводит к умному, но манипулятивному, часто неэтичному мышлению. Короче говоря, софист, мошенник, манипулятор часто использует интеллектуально ущербные, но эффективные формы мышления, служащие неэтичным целям. Однако, в то время как критическое мышление легко поддается аналитическим соображениям и может считаться в значительной степени «объективным», немногие люди замечают, до какой степени они некритически предполагают нравы и табу своего общества (и, следовательно, не могут распознать свою собственную «субъективность».«и односторонность»).

Дальнейший анализ и ресурсы о взаимодействии между мыслями, желаниями и эмоциями можно найти в Roderick Hindery (2001): Indoctritation and Self-обман или свободное и критическое мышление и в Paul and Elder (2004): The Human Разум .

Преодоление предвзятости

Не существует простого способа уменьшить свою предвзятость. Однако есть способы, с помощью которых можно начать это делать. Самые важные требуют развития интеллектуальной эмпатии и интеллектуальной скромности.Первый требует большого опыта ввода и точного построения точек зрения, по отношению к которым человек испытывает негативные чувства. Второй требует обширного опыта в определении степени собственного невежества в самых разных областях (незнание, признание которого приводит к мысли: «Я думал, что знал , но я просто верил »). Человек становится менее предвзятым и более широким, когда он становится более интеллектуально чутким и интеллектуально скромным, а это требует времени, преднамеренной практики и приверженности делу.Это требует значительного личного и интеллектуального развития.

Для развития способностей критического мышления следует научиться искусству воздерживаться от суждений (например, при чтении романа, просмотре фильма, диалогическом или диалектическом рассуждении). Способы сделать это включают восприятие, а не оценочную ориентацию; то есть избегать перехода от восприятия к суждению, когда кто-то применяет критическое мышление к проблеме.

Человек должен осознать свою склонность к ошибкам посредством:

  1. признание того, что у всех есть подсознательные предубеждения, и, соответственно, сомнение в любых рефлексивных суждениях.
  2. занимает эгоцентричную и, по сути, интеллектуально скромную позицию
  3. вспоминая предыдущие убеждения, которых когда-то придерживались, но теперь отвергают
  4. осознание того, что у человека все еще есть многочисленные белые пятна, несмотря на вышеизложенное

Интеграция идей из литературы по критическому мышлению и литературы по когнитивной психологии представляет собой «Метод аргументации и эвристического анализа». Этот метод иллюстрирует влияние эвристики и предубеждений на принятие решений человеком, а также влияние критического осмысления причин и утверждений. Мышление и рассуждение при принятии решений человеком [3]

Критическое мышление в классе

Ключ к пониманию значения критического мышления в классе лежит в понимании значения критического мышления в обучении. Учиться значит думать. Плохо думать — плохо учиться. Хорошо думать — значит хорошо учиться. Все содержание, которое необходимо изучить, должно быть интеллектуально сконструировано. Чтобы познать содержание истории, я должен погрузиться в процесс исторического мышления.

Изучение контента состоит из двух этапов. Первый возникает, когда учащиеся (впервые) конструируют в уме основные идеи, принципы и теории, присущие содержанию. Это процесс интериоризации. Второе происходит, когда учащиеся эффективно используют эти идеи, принципы и теории по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся. Это процесс применения. Хорошие учителя развивают критическое мышление (интеллектуальное мышление) на каждом этапе обучения, включая начальное обучение.Этот процесс интеллектуального взаимодействия лежит в основе учебных пособий Оксфорда и Кембриджа. Преподаватель задает ученикам вопросы, часто в сократовской манере. Вот несколько типичных сократовских вопросов:

  • Что вы имеете в виду под_______________?
  • Как вы пришли к такому выводу?
  • Что было сказано в тексте?
  • Каков источник вашей информации?
  • Каков источник информации в отчете?
  • Какое предположение привело вас к такому выводу?
  • Предположим, вы ошибаетесь.Каковы последствия?
  • Почему ты сделал такой вывод? Еще один соответствует данным?
  • Почему эта проблема так важна?
  • Откуда мне знать, что вы говорите правду?
  • Какое альтернативное объяснение этому явлению?

Конечно, есть много других возможных сократовских вопросов (Следует отметить, что Сократ так сильно раздражал людей, используя их собственные слова, чтобы показать их недостатки. Это было причиной его смерти, когда дворянин заставил его выбирать между изгнанием и пить яд.) Суть в том, что учитель, развивающий критическое мышление, способствует рефлексии учащихся, задавая вопросы, которые стимулируют мышление, необходимое для построения знаний.

Как подчеркивалось выше, каждая дисциплина адаптирует использование концепций и принципов критического мышления. Основные понятия всегда присутствуют, но они встроены в предметное содержание. Для студентов, чтобы изучить содержание, интеллектуальная вовлеченность имеет решающее значение. Все ученики должны думать по-своему, по-своему конструировать знания.Хорошие учителя признают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтении, действиях, которые побуждают ум взять на себя ответственность за ключевые понятия и принципы, лежащие в основе предмета.

В школьной системе Великобритании Критическое мышление предлагается в качестве предмета, который 16-18-летние могут сдавать в качестве предмета A-Level. Под экзаменационной комиссией OCR студенты могут сдать две экзаменационные работы для AS: «Надежность доказательств» и «Оценка и разработка аргументов». Теперь доступен полный Advanced GCE: в дополнение к двум модулям AS кандидаты сдают два документа «Решение дилемм» и «Критическое рассуждение».Кандидаты уровня A проверяют их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной достоверности, а также выдвигать свои собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные связанные темы, такие как достоверность и этичное принятие решений. Однако из-за сравнительного отсутствия предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного A-level для поступления [4][5]. Тем не менее, AS часто полезен для развития навыков рассуждения, а полный продвинутый GCE чрезвычайно полезен для курсов на получение степени в области политики, философии, истории или теологии (и это лишь некоторые из них), предоставляя навыки, необходимые для критического анализа, которые полезны, например, в изучении Библии.

В Великобритании также предлагается программа AEA по критическому мышлению, которая фактически открыта для любого учащегося A-level, независимо от того, имеет ли он критическое мышление A-level. CIE имеют A-level по навыкам мышления [6]. С 2008 года AQA также будет предлагать спецификацию A-level по критическому мышлению [7]; Экзаменационная комиссия OCR также изменила свои на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университеты, устанавливаемые университетами, помимо экзаменов A-level, также включают компонент критического мышления, например LNAT, UKCAT, BMAT и TSA.

Оценка критического мышления

Доступно несколько инструментов для оценки аспектов навыков критического мышления. Некоторые из них предназначены для младших школьников, другие — для студентов колледжей и взрослых. В то время как большинство из них разработаны для использования в общем образовании или в повседневном контексте, некоторые адаптированы для интересов людей в различных профессиональных областях. Помимо тестов, другими инструментами для оценки критического мышления являются рубрики и формы оценки эффективности.

Подведение итогов

Учитывая характер процесса, критическое мышление редко бывает окончательным.Вывод делается на основании имеющихся данных и оценки. Однако выводы всегда должны подвергаться дальнейшей оценке, если появляется новая информация.

Котировки

Уильям Грэм Самнер предлагает полезный обзор критического мышления:

Привычка к критическому мышлению, если она обычна в обществе, пронизывает все его нравы, потому что это способ решения жизненных проблем. Мужчин, воспитанных в нем, не могут задавить тупые ораторы… Они медленно верят. Они могут считать вещи возможными или вероятными во всех степенях, без уверенности и без боли. Они могут ждать доказательств и взвешивать доказательства, не подвергаясь влиянию акцента или уверенности, с которыми высказываются утверждения той или иной стороны. Они могут сопротивляться апелляциям к самым дорогим им предрассудкам и всевозможным уговорам. Воспитание на критическом факультете — единственное образование, о котором можно с уверенностью сказать, что оно делает хороших граждан .

Др.Мартин Лютер Кинг сказал:

Таким образом, функция образования состоит в том, чтобы научить мыслить интенсивно и критически. . . Полное образование дает человеку не только силу концентрации, но и достойные цели, на которых следует концентрироваться.

См. также

Каталожные номера

  1. ↑ Пол, Р. и Элдер, (2006) Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты .
  • Фасионе, стр. 1990. Отчет Delphi «CT: Заявление об экспертном консенсусе для целей образовательной оценки и обучения» Резюме [8]
  • Facione, P. 2007. Критическое мышление: что это такое и почему оно имеет значение — обновление 2007 г. [9]
  • Фасионе, Пенсильвания, Фасионе, Северная Каролина, и Джанкарло, Калифорния (2000). Предрасположенность к критическому мышлению: его характер, измерение и связь с навыками критического мышления. Неформальная логика , том 20, номер 1, стр. 61-84.[10]
  • Б.В. Hamby Философия всего: критическое мышление в контексте. Издательство Кендалл Хант, Дубьюк, Айова, 2007 г. ISBN 978-0-7575-4724-9
  • Винсент Ф. Хендрикс, Разговор о мысли 2: ускоренный курс размышлений и выражений , Нью-Йорк: Automatic Press / VIP, 2005, ISBN 87-9

    -7-8
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2002 г. Критическое мышление: инструменты для управления своей профессиональной и личной жизнью . Опубликовано Financial Times Prentice Hall.ISBN 0-13-064760-8.
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2003. Миниатюрное руководство по аналитическому мышлению . Опубликовано Фондом критического мышления. ISBN 0-944583-19-9
  • Линда Элдер и Ричард Пол, 2004 г. Миниатюрный путеводитель по человеческому разуму . Диллон Бич: Фонд критического мышления Press.
  • Ричард Пол и Линда Элдер, 2006 г. Миниатюрное руководство по критическому мышлению: концепции и инструменты . Опубликовано Фондом критического мышления.ISBN 0-944583-10-5
  • Пол Р., Элдер Л. и Бартелл Т. 1997. Подготовка учителей Калифорнии к обучению критическому мышлению: результаты исследований и рекомендации по политике . Калифорнийская комиссия по аттестации учителей. Фонд критического мышления, Сакраменто, Калифорния.
  • Тварди, доктор Чарльз Р. (2003) Карты аргументов улучшают критическое мышление. Преподавание философии 27:2 июнь 2004 г. Препринты: [11] [12]
  • Уайт, Дж.2003. Плохие мысли — Руководство по ясному мышлению . Опубликовано Корво. ISBN 0-9543255-3-2.
  • Т. Эдвард Дамер. Атака на ошибочные рассуждения, 5-е издание, Уодсворт, 2005 г. ISBN 0-534-60516-8
  • Фрэнсис Ватанабе Дауэр. «Критическое мышление: введение в рассуждения»

Внешние ссылки

  • Учебное пособие по аргументации и критическому мышлению доктора Джея Верлиндена, Государственный университет Гумбольдта — «Предназначено для того, чтобы помочь студентам на курсах критического мышления на уровне колледжа изучить некоторые основные концепции формальной логической структуры аргументов и неформальные заблуждения.»
  • Отображение аргументов Отображение аргументов использует графические методы для отображения структуры рассуждений и аргументации. Этот метод необходим для развитого критического мышления. Без картирования очень трудно понять структуру доказательств; и без такой ясности критические ответы обычно дают осечку.
  • Учебные пособия по сопоставлению аргументов Эти шесть обширных учебных пособий охватывают основы сопоставления аргументов, от элементарных выводов до самых сложных аргументов.Каждое руководство содержит концепции, принципы и словарный запас; викторина; и упражнения с типовыми ответами.
  • Основные концепции критического мышления из проекта «Критическое мышление в рамках учебной программы», Общественный колледж Лонгвью
  • Критическое мышление в Интернете Каталог качественных онлайн-ресурсов по критическому мышлению.
  • Critical Thinking Web Онлайн-учебники и учебные материалы по критическому мышлению.
  • Критическое мышление: для чего оно нужно? (На самом деле, что это такое?) Ховард Габеннеш, журнал Skeptical Inquirer
  • Insight Assessment предоставляет бесплатные материалы по обучению, бесплатные отчеты об исследованиях и некоторые бесплатные инструменты для оценки критического мышления.[13]
  • Foundation For Critical Thinking предоставляет большую библиотеку статей, исследований, инструментов оценки, форумы, комментарии к новостям и календарь событий.
  • Метод Сократа и критическое мышление См. на главной странице статью под названием «Метод Сократа»

Критическое мышление | Педагогическая психология

Критическое мышление требует навыков анализа надежности и достоверности информации, а также отношения или склонности к этому.Навыки и отношение могут проявляться в отношении определенного предмета или темы, но в принципе они могут проявляться в любой области знаний (Halpern, 2003; Williams, Oliver, & Stockade, 2004). Критический мыслитель не обязательно имеет негативное отношение в повседневном смысле, постоянно критикуя кого-то или что-то. Вместо этого его или ее можно рассматривать как проницательный : критический мыслитель задает ключевые вопросы, оценивает доказательства идей, причины проблем как логически, так и объективно, и ясно и точно выражает идеи и выводы.И последнее (но не менее важное): критический мыслитель может применять эти привычки ума более чем в одной сфере жизни или знания.

С таким широким определением неудивительно, что преподаватели предложили множество конкретных когнитивных навыков, способствующих критическому мышлению. В одном исследовании, например, исследователь обнаружил, как критическое мышление может быть отражено в отношении опубликованной статьи, стимулируемой аннотацией — написанием вопросов и комментариев на полях статьи (Liu, 2006).В этом исследовании студенты были первоначально проинструктированы о способах аннотирования материалов для чтения. Позже, когда учащиеся выполнили дополнительные чтения к заданиям, выяснилось, что некоторые учащиеся на самом деле использовали свои навыки аннотирования гораздо больше, чем другие — некоторые просто подчеркивали отрывки, например, маркером. Когда позднее были проанализированы сочинения, написанные о чтениях, оказалось, что сочинения, написанные аннотаторами, более аргументированы — более критически проницательны, — чем сочинения, написанные другими студентами.

С другой стороны, в другом исследовании исследователь обнаружил, что критическое мышление может также включать устное обсуждение личных проблем или дилемм (Hawkins, 2006). В этом исследовании студентов попросили устно описать недавний личный инцидент, который их обеспокоил. Затем одноклассники вместе обсудили инцидент, чтобы определить точные причины, по которым инцидент вызвал беспокойство, а также предположения, которые студент сделал при описании инцидента. Первоначальный студент — тот, кто первым рассказал историю, — затем использовал результаты группового обсуждения, чтобы сформулировать тему для исследовательского эссе.В одной истории о тревожном происшествии студент рассказал о случае, когда продавец магазина оскорбил или отверг студента во время недавнего похода по магазинам. В ходе обсуждения одноклассники решили, что предположением, лежащим в основе беспокойства ученицы, было ее подозрение в том, что она стала жертвой расового профилирования на основании цвета ее кожи. Затем студент использовал эту идею в качестве основы для исследовательского эссе на тему «расовое профилирование в розничных магазинах». Таким образом, устное обсуждение стимулировало критическое мышление у студента и одноклассников, но в то же время оно также опиралось на их предшествующие навыки критического мышления.

Обратите внимание, что в обоих этих исследованиях, как и в других, подобных им, «критическим» мышление сделало использование учащимися метапознания — стратегии мышления о мышлении и для отслеживания успешности и качества собственного мышления. . Это понятие обсуждалось в главе «Процесс обучения» как особенность конструктивистских взглядов на обучение. Там мы указывали, что, когда учащиеся приобретают опыт построения собственных знаний, они также приобретают навыки как в понимании того, как они учатся, так и в понимании того, хорошо ли они чему-то научились.Это два определяющих качества метапознания, но они также являются частью критического мышления. Воспитывая критическое мышление, учитель на самом деле способствует способности ученика конструировать или контролировать свое собственное мышление и избегать нерефлексивного контроля идей.

Вопрос о том, как лучше обучать критическому мышлению, остается предметом споров. Один из вопросов заключается в том, внедрить ли критические навыки в существующие курсы или преподавать их через отдельные, автономные блоки или курсы. Первый подход имеет потенциальное преимущество интеграции критического мышления во все образование учащихся.Но это рискует ослабить понимание и использование учащимися критического мышления просто потому, что критическое мышление принимает другую форму в каждом учебном контексте. Его детали и внешний вид варьируются в зависимости от курсов и преподавателей. Автономный подход имеет противоположные качества: у него больше шансов быть понятым ясно и связно, но за счет затемнения того, как он связан с другими курсами, задачами и действиями. Эта дилемма — опять-таки проблема передачи , обсуждаемая в главе «Процесс обучения.К сожалению, исследования по сравнению различных стратегий обучения критическому мышлению не решают этот вопрос. Исследование просто предполагает, что как вводный, так и автономный подходы могут работать, если они применяются тщательно и учителя привержены ценности критического мышления (Halpern, 2003).

Связанный с этим вопрос об обучении критическому мышлению заключается в том, чтобы решить, кому больше всего необходимо освоить навыки критического мышления. Должны ли это быть все студенты или только некоторые из них? Обучение всех учащихся кажется более демократичной альтернативой и, следовательно, подходящей для педагогов.Опросы, однако, показали, что учителя иногда отдают предпочтение обучению критическому мышлению только наиболее успешных учащихся — тех, кто уже хорошо успевает, кто происходит из семей с относительно высоким доходом или (для старшеклассников), кто изучает курсы, предназначенные для поступления в университет. вход (Warburton & Torff, 2005). Предположительно, причина этой предвзятости заключается в том, что учащиеся с высокими показателями могут извлечь пользу и / или понять и использовать критическое мышление лучше, чем другие учащиеся. Тем не менее, существует мало научных данных, подтверждающих эту идею, даже если она не вызывает сомнений с этической точки зрения.Исследование Хокинса (2006), описанное выше, например, показало, что критическое мышление развивалось даже у учащихся, считавшихся неблагополучными.

Каталожные номера

Хокинс, Дж. (2006). Доступ к мультикультурным проблемам посредством критического мышления, критического исследования и исследовательского процесса студентов. Городское образование, 41 (2), 169–141.

Лю, К. (2006). Аннотация как указатель к критическому письму. Городское образование, 41 (2), 192–207.

Уорбертон, Э.и Торфф, Э. (2005). Влияние предполагаемых преимуществ учащегося на убеждения учителей в отношении деятельности по критическому мышлению. Журнал педагогического образования, 56 (1), 24–33.

Уильямс, Р., Оливер, Р., и Стокейд, С. (2004). Психологическое и общее критическое мышление как предикторы и меры результатов в большом курсе человеческого развития бакалавриата. Общеобразовательный журнал, 53 (1), 37–58.

Обучение критическому мышлению в психологии: Справочник передового опыта

Список участников.

О редакции.

Предисловие (Дайан Ф. Халперн, Колледж Клермонт Маккенна).

Предисловие (Дана С. Данн, Моравский колледж; Джейн С. Халонен, Университет Западной Флориды; и Рэндольф А. Смит, Ламарский университет).

Благодарности.

1. Engaging Minds: Знакомство с передовым опытом обучения критическому мышлению в психологии (Дана С. Данн, Моравский колледж; Джейн С. Халонен, Университет Западной Флориды; и Рэндольф А. Смит, Ламарский университет).

Часть I: Примеры обучения критическому мышлению в психологии.

2. Критическое мышление: нужно сейчас больше, чем когда-либо (Кэрол Уэйд, Доминиканский университет Калифорнии).

3. Демистифицировали ли мы критическое мышление? (Натали Керр Лоуренс, Шерри Л. Сердикофф, Трейси Э. Зинн и Сюзанна С. Бейкер, Университет Джеймса Мэдисона).

4. Готовы ли они? Вопросы развития при обучении мышлению (Лэрд Р. О. Эдман, Северо-Западный колледж).

5.Простые стратегии обучения учащихся критическому мышлению (Уильям Баскист, Обернский университет и Джессика Айронс, Университет Джеймса Мэдисона).

Часть II: Оценка критического мышления.

6. Мера за меру: проблема оценки критического мышления (Джейн С. Халонен, Университет Западной Флориды).

7. Программная оценка критического мышления (Кевин Дж. Эппл, Шерри Л. Сердикофф, Моника Дж. Рейс-Берган и Кеннет Э. Баррон, Университет Джеймса Мэдисона).

8. Процессный подход к критическому осмыслению сложных понятий (Стейси М. Спенсер, Массачусетский колледж фармации и медицинских наук и Марин Гиллис, Медицинский факультет Университета Невады).

Часть III: Критическое мышление в курсах критической психологии.

9. Интеграция критического мышления с содержанием курса (Дэвид В. Кэрролл, Университет Висконсин-Супериор; Аллен Х. Кенистон и Блейн Ф. Педен, Университет Висконсин-О-Клэр).

10. Критическое мышление по современным проблемам (Сьюзан Л. О’Доннелл, Университет Джорджа Фокса; Алиша Л. Фрэнсис, Северо-Западный государственный университет Миссури и Шерри Л. Махурин, Университет Джорджа Фокса).

11. Репертуарная сетка как эвристический инструмент в обучении психологии студентов (Джозеф А. Мэйо, Колледж Гордона).

12. Критическое мышление в критических курсах: принципы и приложения (Джанет Э. Куэбли, Ричард Харви и Джеймс Корн, Университет Сент-Луиса).

13. Обучение критическому мышлению в области статистики и методов исследования (Брайан К. Сэвилл, Трейси Э. Зинн, Натали Керр Лоуренс, Кеннет Э. Бэррон и Джеффри Андре, Университет Джеймса Мэдисона).

Часть IV: Интеграция критического мышления в учебную программу по психологии.

14. Письмо как критическое мышление (Дана С. Данн, Моравский колледж и Рэндольф А. Смит, Ламарский университет).

15. Использование сервисного обучения для развития критического мышления в учебной программе по психологии (Элизабет Йост Хаммер, Университет Ксавьера, Луизиана).

16. Помимо стандартных лекций: поддержка развития критического мышления на курсах когнитивной психологии (Джордан П. Липпман, Иллинойсский университет в Чикаго; Трина С. Кершоу, Массачусетский университет в Дартмуте; Джеймс В. Пеллегрино и Стеллан Олссон, Университет штата Иллинойс в Чикаго).

17. Почему мы верим: развитие критического мышления и научной грамотности в методах исследования (Бернард К. Бейнс, Колледж Итаки).

18. Обучение критическому мышлению на сложные темы (Пол С.Смит и Крис Васкес, Колледж Алверно).

Часть V: Критическое мышление за пределами класса.

19. Критическое размышление о карьере в области психологии (Дебора С. Бриль, Государственный университет Валдоста; Клаудия Дж. Стэнни, Университет Западной Флориды; Кирстен А. Джарвис, Университет Северной Флориды; Мария Дарси, частная практика; и Рональд В. Белтер, Университет Западной Флориды).

Часть VI: Критические брифинги: Краткие отчеты о критическом мышлении.

1. Лучшее и худшее: научиться думать как психолог (Дана Гросс, Колледж Св. Олафа).

2. Заявления о личной миссии как инструменты для развития навыков письма и размышления (Лоуренс Бенджамин Льюис, Университет Лойолы в Новом Орлеане и Элизабет Йост Хаммер, Университет Ксавьера, Луизиана).

3. Модульный исследовательский проект: моделирование критического мышления в психологии (Нина Ламсон и Кэтрин Кипп, Гейнсвиллский колледж, кампус Окони).

4.«Эффективное использование литературных кружков на уроках психологии» (Ребекка Венрих Уилер, Юго-восточная средняя школа Роли-Магнет).

5. Знакомство с противоречивыми вопросами психологии посредством дебатов и размышлений (Шерри Б. Лантинга, Дордт-Колледж).

6. Лаборатория критического мышления: развитие навыков учащихся посредством практического применения (Тодд Дж. Уилкинсон, Миннесотский университет; Брайан Дж. Дик, Колорадский государственный университет и Эндрю П. Тикс, Нормандейлский муниципальный колледж).

7. Поощрение студентов к критическому мышлению о психотерапии: преодоление наивного реализма (Скотт О. Лилиенфельд, Университет Эмори; Джеффри М. Лор, Университет Арканзаса и Бунми О. Олатунджи, Университет Вандербильта).

8. Эффективность веб-модуля критического мышления (Бет Дитц-Улер, Университет Майами).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.