Содержание

Физиологические основы памяти. Лекции по общей психологии

Физиологические основы памяти

Сохранение следов в нервной системе

Явления длительного сохранения следов раздражителя отмечались исследователями на всем протяжении развития животного мира.

Многократно наблюдался факт, что однократное раздражение электрическим ударом нервной системы полипов вызывало появление ритмических электрических импульсов, которые могли сохраняться в течение многих часов.

Подобные же явления можно было наблюдать при исследовании работы центральной нервной системы животных. Так, однократное раздражение вспышкой света вызывало в верхнем двухолмии кролика ритмические электрические разряда, которые можно было регистрировать в течение достаточно длительного времени, причем такие реакции можно было наблюдать даже при отведении токов действия от изолированного нейрона.

Продолжение электрических разрядов, возникающих после единичного раздражения, показывает, что нейроны являются не только аппаратами, принимающими сигналы и реагирующими на них соответствующими отделами, но и то, что они

сохраняют следы раздражителя, продолжая давать запущенные этим раздражителем ритмические ответы долгое время после того, как этот раздражитель прекратил свое влияние. Это последействие влияний раздражителя и есть наиболее элементарное проявление психологической памяти, которое можно наблюдать как на отдельном нейроне, так и на работе всей нервной системы в целом.

Наиболее элементарные физиологические проявления памяти можно наблюдать и другим путем, о котором мы уже упоминали в предыдущей главе.

Как показали исследования, длительное повторение одного и того же сигнала приводит к привыканию

к нему, которое проявляется в исчезновении ориентировочных рефлексов на этот раздражитель, ставший привычным. Как показал советский психолог Е. Н. Соколов, такие явления привыкания можно наблюдать даже при исследовании ответов изолированного нейрона на многократно повторяемые раздражители.

Наиболее характерным является тот факт, что при небольшом изменении интенсивности или характера раздражителя признаки ориентировочного рефлекса появляются снова.

Данные, полученные Е. Н. Соколовым и его сотрудниками, показали, что явление растормаживания ранее угасшего ориентировочного рефлекса можно наблюдать не только сразу после изменения характера раздражителя, но и через некоторые, иногда довольно значительные промежутки времени. Так, если у испытуемого вырабатывалось явление привыкания к определенному раздражителю, то достаточно было изменить интенсивность, продолжительность или характер раздражителя, чтобы вегетативные или электрофизиологические симптомы ориентировочного рефлекса восстановились, причем это растормажнвание (восстановление) знаков ориентировочного рефлекса наблюдалось после достаточно значительных промежутков времени после угашения. Этот факт можно было наблюдать как при регистрации симптомов ориентировочного рефлекса нервной системы в целом, так и на уровне отдельного нейрона. Как нервная система в целом, так и отдельные нейроны могут

удерживать образец сигнала
и сличать новый раздражитель со следами этой «модели» сигнала, которая ее в виде следов в течение достаточно длительного времени.

Тот факт, что нервная система может с удивительной тонкостью сохранять следы прежних раздражителей, можно иллюстрировать и целым рядом дальнейших наблюдений, из которых мы приведем только два.

Известно, что чем чаще встречается определенный сигнал, чем больше испытуемый привыкает к нему, тем быстрее он дает на него двигательную реакцию (тем меньше латентный период этой реакции). Тщательное исследование показало, что в самых простых условиях этот закон сохраняется и быстрота реакции на сигнал прямо пропорциональна частоте, с которой он предъявляется.

Мозг регистрирует не только сам факт подачи сигнала, но и ту частоту, с которой он предъявляется, и что «запоминание» частоты подачи сигнала и регуляция быстроты ответа соответственно степени вероятности появления сигнала является одной из существенных функций работы мозга.

Факты дальнейших исследований показали, что нервная система человека может сохранять следы отдельных сигналов с очень большой степенью точности и хранить их длительное время. Иллюстрацией этого может служить опыт, проведенный в лаборатории Е. Н. Соколова.

Испытуемому однократно предъявлялся звуковой сигнал определенной высоты (500 гц) и интенсивности (20 дБ). В ответ на этот сигнал он должен был сжимать руки, причем его предупреждали, что он должен отвечать движением только в ответ на этот сигнал и не двигать рукой при предъявлении любого отличающегося сигнала. Затем испытуемому в беспорядке предъявлялись разные звуки той же высоты, но варьирующие по интенсивности (от 5 дБ до 30 дБ). Регистрировалась электроэнцефалограмма, эдектромиограмма и кожно — гальваническая реакция. Такой же опыт повторялся на 2–й, 4–й и 25–й день, причем однократно показанный эталон (звук в 500 гц интенсивностью в 20 дБ) более ни разу не предъявлялся.

Результаты опыта показали, что один раз показанный эталон сохранялся в течение длительного времени, и после длительных промежутков (от двух до 25 суток) испытуемый продолжал давать четкие электрофизиологические и двигательные реакции только на сигналы, соответствующие данному эталону, и ни на какие другие.

Приведенный опыт показывает, что мозг человека оказывается в состоянии сохранять четкие следы раз предъявленного раздражителя на очень длительное время, причем точность этих следов не только не исчезает со временем, но, возможно, возрастает.

Мы привели некоторые факты, говорящие о том, что нервная система обладает способностью длительно сохранять следы предъявленного раздражителя, оценивать частоту, с которой он предъявлялся, и удерживать в памяти с большой точностью те эталоны раздражителей, которые предъявлялись хотя бы один раз.

Это делает мозг человека тончайшим прибором не только для улавливания раздражителей и их выделения из числа других, доходящих до него раздражителей, но и для

сохранения в памяти следов тех воздействий, которые ранее воспринимались им.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Физиологические основы памяти. — Социальная психология. Ответы на экзамен.

В настоящее время существует почти полное единодушие относительно того, что постоянное хранение информации связано с химическими или структурными изменениями в мозге. Практически все согласны, что запоминание осуществляется посредством электрической активности, т. е. химические или структурные изменения в мозге должны влиять на электрическую активность и наоборот.

Поступающий сенсорный сигнал (сигнал от рецепторов) вызывает последовательность электрических импульсов, которая сохраняется неопределенно долгое время после того, как сигнал прекратится. Однако на практике нервная цепь, содержащая следы памяти, гораздо сложнее. Подтверждением этому служит то, что определенную информацию мы забываем.

С другой стороны, мы обладаем информацией, которая сохраняется на протяжении всей нашей жизни. Следовательно, должны существовать механизмы, обеспечивающие сохранение этой информации. Согласно одной из популярных теорий многократная электрическая активность в нейронных цепях вызывает химические или структурные изменения в самих нейронах, что приводит к возникновению новых нейронных цепей. Это изменение цепи называется

консолидацией. Консолидация следа происходит в течение длительного времени. Таким образом, в основе долговременной памяти лежит постоянство структуры нейронных цепей.

Однако следует отметить, что, несмотря на многолетние исследования, полной картины о физиологических механизмах памяти мы пока не имеем. Проблема физиологии памяти — это самостоятельная проблема, которую пытаются решить физиологи.

Основные виды памяти

Основные процессы и механизмы памяти.

Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота воспроизведения, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации.

Процессы и механизмы

Запоминание это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.

По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).

Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Поэтому даже непроизвольное запоминание тоже носит избирательный характер и определяется отношением к окружающему.

Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность. К приёмам относится заучивание, суть в многократном повторении учебного материала до полного и безошибочного его запоминания (стихи, определения, даты). При прочих равных условиях произвольное запоминание заметно продуктивнее непреднамеренного запоминания.

Главная особенность преднамеренного запоминания — это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Большое значение при заучивании имеет не только постановка общей задачи (запомнить то, что воспринимается), но и постановка частных задач (запомнить суть, запомнить дословно и т.п.).

По мнению С. Л. Рубинштейна, запоминание очень сильно зависит от характера деятельности, в ходе которой оно совершается. Исследование А. А. Смирнова подтвердило: запоминание, включенное в какую-нибудь деятельность, оказывается наиболее эффективным, поскольку оказывается в зависимости от деятельности, в ходе которой оно совершается.

По степени осмысленности: осмысленное (продуктивное, на основе логических связей) и механическое запоминание (менее эффективно, на основе ассоциации по смежности, без логических связей). Однако практически оба вида запоминания — механическое и осмысленное — тесно переплетаются друг с другом.

Условия, способствующие осмысленному и прочному запоминанию материала.

1.Выделение в изучаемом материале главных мыслей и группирование их в виде плана. Запоминая текст, расчленяем его на разделы. Каждая группа имеет единую тему.

2. Выделение смысловых опорных пунктов. Каждую смысловую часть заменяем каким-либо словом или понятием, отражающим главную идею запоминаемого материала. Затем объединяем заученное, мысленно составляя план.

3. Сравнение друг с другом, с более ранним опытом и т.д.

4. Конкретизация — пояснение общих положений и правил примерами, решение задач в соответствии с правилами, проведение наблюдений, лабораторных работ и т. п.

5. Повторения. Очень важно, чтобы оно было активным и разнообразным. Распределенное повторение рациональнее концентрированного.

6.Воспроизведение во время заучивания –  воспроизвести материал, который еще не выучен.

7. Высокий уровень самоконтроля. Проявлением самоконтроля являются попытки воспроизвести материал при его заучивании. Они помогают установить, что мы запомнили, какие ошибки допустили при воспроизведении и па что следует обратить внимание в последующем чтении.

Сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое — в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции и определенной переработке.

Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит прежде всего под влиянием новой информации, непрерывно поступающей от наших органов чувств.

 Воспроизведение — это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется после него и вне его. Физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предметов и явлений.

Может быть непреднамеренным и преднамеренным. Бывают случаи, когда воспроизведение протекает в форме припоминания. В этих случаях достижение поставленной цели — вспомнить что-либо — осуществляется через достижение промежуточных целей, позволяющих решить главную задачу. Процессы припоминания тесно связаны с процессами мышления и воли.

Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, представление о котором сформировалось у человека ранее (на основе личных впечатлений или словесных описаний). Может быть полным и неполным.

Существуют и ошибки при узнавании. Например то, что воспринимается впервые, иногда кажется знакомым. Процессы узнавания и воспроизведения не всегда осуществляются с равным успехом: можно узнать, но не воспроизвести, и наоборот.

Забывание выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающего актуализации временных нервных связей. Чаще всего это так называемое угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления.

Между полным воспроизведением и полным забыванием существуют различные степени воспроизведения и узнавания. Некоторые исследователи называют их «уровнями памяти». Принято выделять три таких уровня: 1) воспроизводящая память; 2) опознающая память; 3) облегчающая память.

Забывание протекает во времени неравномерно. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия, а в дальнейшем забывание идет медленнее (опыты Эббингауза).

В настоящее время известны факторы, влияющие на скорость протекания процессов забывания. Забывание протекает быстрее, если материал недостаточно понятен или недостаточно интересен человеку, имеет большой объём. Также забывание ускоряется с возрастом и при болезнях нервной системы, при психических и физических травмах, умственном и физическом утомлении, действии посторонних раздражителей.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАМЯТИ. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

1 Зефиров Т.Л., Зиятдинова Н.И., Купцова А.М. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАМЯТИ. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Учебно-методическое пособие Казань 2015

2 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии Ученого Совета института фундаментальной медицины и биологии ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» (протокол 3 от ) УДК ББК Физиологические основы памяти. Развитие памяти у детей и подростков / Казань, КФУ, с. Учебное пособие составлено для студентов биологов, психологов, дефектологов в соответствии с требованиями программ дисциплин «Физиология человека и животных», «Физиология высшей нервной деятельности», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Пособие включает в себя теоретические вопросы и практическую работу для закрепления изучаемых курсов. Пособие может быть использовано студентами при выполнении практической работы и в процессе самостоятельной подготовки. Авторы составители: доктор медицинских наук, профессор кафедры анатомии, физиологии и охраны здоровья человека ТЛ. Зефиров; кандидат биологических наук, доцент кафедры анатомии, физиологии и охраны здоровья человека Н.И. Зиятдинова; кандидат биологических наук, старший преподаватель кафедры анатомии, физиологии и охраны здоровья человека А.М. Купцова. Рецензенты: доктор биологических наук, профессор кафедры анатомии, физиологии и охраны здоровья человека Ф.Г. Ситдиков; доктор биологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Казанского физико-технического института КазНЦ РАН Х.Л. Гайнутдинов. 2

3 Оглавление 1. Введение 4 2. История исследования памяти 4 3. Физиологические теории памяти 7 4. Классификация памяти Основные процессы памяти Совершенствование памяти Онтогенез Продукты, улучшающие память Факторы, отрицательно влияющие на развитие памяти человека Общие условия успешного запоминания Советы по развитию памяти Приемы, совершенствующие и развивающие память Значение памяти для человеческой жизнедеятельности Практическое занятие Приложение Литература 40 3

4 Введение Классик французской психологии Пьер Жане сказал: «Память это преодоление отсутствия». А наш современник российский психолог Г. К. Середа дал такое определение: «Память это психический процесс, представляющий собой продукт предшествующего и условие предстоящего действия (процесса, опыта)». Восприятия, ощущения, мышление, при помощи которых человек познает окружающий мир, обычно не исчезают бесследно. Память свойство мозга, в основе которого лежат процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение, воспроизведение (припоминание), узнавание и забывание информации. Благодаря памяти, сознание человека не ограничивается настоящим, а включает прошлый опыт, знания. Благодаря запоминанию человек вводит в хранилища своей памяти новую информацию, которую он получил с помощью органов чувств или в результате работы других познавательных процессов: восприятия, воображения, мышления, речи [3]. История исследования памяти. Изучение памяти началось много веков назад, когда человек стал, хотя и смутно, догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию. При этом память всегда связывалась с процессом обучения (т. е. накопления информации), а попытки объяснения памяти всегда совпадали с известными на данном историческом отрезке методами хранения информации. Так, древние греки в соответствии с принятым в то время способом записи считали, что информация в виде каких-то материальных частиц попадает в голову и оставляет отпечатки на мягком веществе мозга, как на глине или воске. Древнегреческий философ Аристотель (IV в до н. э.) предполагал, что при восприятии испускаемые излучаемым объектом материальные частицы проникают в голову и оставляют отпечаток на веществе мозга, как на глине или воске. Две тысячи лет спустя французский философ и естествоиспытатель Р. Декарт, создатель «гидравлической» модели нервной системы, предположил, что частое использование одних и тех же пустотелых трубок (так Р. Декарт представлял себе строение нервных волокон) приводит к их растяжению и снижению сопротивления движению «жизненных духов», что сопровождается формированию навыков — т.е. запоминанием. Позже — уже в 19 и начале 20 веков — в связи с созданием таких систем, как телефонная сеть, электронно-вычислительные машины, магнитофоны и другие 4

5 устройства, механизмы память трактовали в соответствии с принципами, на которых основаны механизмы действия перечисленных выше устройств. Изучение памяти было одним из первых разделов психофизиологической науки, где был применен экспериментальный метод, сделаны попытки измерить изучаемые процессы и описать законы, которым они подчиняются. Еще в 80 х гг. прошлого века немецкий психолог Г. Эббингаус предложил прием, с помощью которого, как он предполагал, было возможным изучить законы чистой памяти, иначе говоря, процессов запечатления следов, независимых от мышления. Эти приемы, состоящие в заучивании бессмысленных слогов, не рождавших никаких ассоциаций, позволили Г. Эббингаусу вывести основные кривые заучивания (запоминания) материала, описать его основные законы, изучить длительность хранения следов в памяти и процесс их постепенного угасания. Классические исследования Г. Эббингауса сопровождались работами немецкого психиатра Е. Крепелшш, применившего эти приемы к анализу того, как протекает процесс запоминания у больных с психическими изменениями, и немецкого психолога Г. Мюллера, оставившего фундаментальное исследование, посвященное основным законам закрепления и воспроизведения следов памяти у человека. На первых этапах изучение процессов памяти ограничивалось ее исследованием у человека, и было скорее изучением специальной сознательной мнестической деятельности (процесса преднамеренного заучивания и воспроизведения следов), чем процессом широкого анализа естественных механизмов запечатления следов, в одинаковой степени проявляющихся как у человека, так и у животного. С развитием объективного исследования поведения животного, особенно с первыми шагами по исследованию законов высшей нервной деятельности, область изучения памяти была существенно расширена. В конце XIX и в начале XX вв. появились исследования известного американского психолога Э. Торндайка, который впервые сделал предметом своего изучения процесс формирования навыков у животного, применяя для этой цели анализ того, как животное обучалось находить свой путь в лабиринте и как оно постепенно закрепляло полученные навыки. В первом десятилетии XX в. исследования этих процессов приобрели новую научную форму. И. П. Павловым был предложен метод изучения условных рефлексов, с помощью которого удалось проследить основные физиологические механизмы образования и закрепления новых связей. Были описаны условия, при которых эти связи 5

6 возникают и удерживаются, а также те условия, которые влияют на это удержание. Учение о высшей нервной деятельности и ее основных законах стало в дальнейшем основным источником наших знаний о физиологических механизмах памяти, а выработка и сохранение навыков и процесса «учения» (learning) у животных составили основное содержание американской науки о поведении, объединившей выдающихся исследователей (Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиниер, Д. Хэбб и др.). Исследование основных законов памяти у человека в равной мере, как и последующие исследования процесса образования навыков у животных, ограничивалось изучением наиболее элементарных процессов памяти. Исследование высших произвольных и сознательных форм памяти, позволявших человеку применять известные приемы мнестической деятельности и произвольно возвращаться к любым отрезкам своего прошлого, лишь описывалось философами, которые противопоставляли их естественным формам памяти (или «памяти тела») и считали их проявлением высшей сознательной памяти (или «памяти духа»). Однако эти указания, которое делали идеалистические философы (например, известный французский философ А. Бергсон), не превращались в предмет специального и строгого научного исследования. Психологи либо говорили о той роли, которую играют в запоминании ассоциации, либо указывали на то, что законы запоминания мыслей существенно отличаются от элементарных законов запоминания. Вопрос о происхождении и тем более о развитии высших форм памяти у человека почти совсем не ставился. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся советскому психологу Л. С. Выготскому, который в конце 20- х годов впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания[2]. Исследования сложнейших форм произвольной мнестической деятельности, в которых процессы памяти связывались с процессами мышления, были существенно дополнены советскими исследователями. Они обратили внимание на законы, лежащие в основе непроизвольного (непреднамеренного) запоминания, и детально описали формы организации запоминаемого материала, которые происходят в процессе сознательного, осмысленного заучивания. Эти исследования, принадлежащие советским психологам А. 6

7 А. Смирнову и П. И. Зинченко, раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, осветили зависимость запоминания от поставленной задачи и описали основные приемы запоминания сложного материала. Несмотря на реальные успехи психологических исследований памяти, физиологические процессы запечатлевания следов и природа самого явления памяти оставались неизвестны, и философы и физиологи Семой или Геринг ограничивались лишь указанием на то, что память является «общим свойством материи», не делая никаких попыток к раскрытию ее сущности и тех глубоких физиологических механизмов, которые лежат в ее основе[10]. Лишь в х годах XX века дела существенно изменились. 1. Появились исследования, которые показывали, что процессы запечатления, сохранения и воспроизведения следов связаны с глубокими биохимическими изменениями, в частности с модификацией рибонуклеиновой кислоты (Хиден), что следы памяти можно переносить гуморальным, биохимическим путем (Мак Коннелл и др.). 2. Начались интенсивные исследования нервных процессов «реверберации возбуждения» (сохранение возбуждения в нервных кругах и сетях), которые стали рассматриваться как логический субстрат памяти. 3. Появилась система исследований, которой внимательно изучался процесс постепенного закрепления (консолидации) следов, время, необходимое для их закрепления, и условия, приводящие к их разрушению. 4. Появились исследования, пытающиеся выделить те области мозга, которые необходимы для сохранения следов, и те неврологические механизмы, которые лежат в основе запоминания и забывания. С развитием исследований в области генетики и молекулярной биологии, раскрытием механизмов хранения генетической информации к объяснению механизмов памяти привлекли уже биологические аналогии. Физиологические теории памяти. Существует немало физиологических теорий, объясняющих различные виды памяти. Самую длительную по времени сохранения в ней информации память человека, способную хранить и передавать информацию по наследству, без обучения, называют генетической. Она связана со структурами и процессами, которые происходят в генах. Они включают в себя два основных вида молекул, ДНК (дезоксирибонуклеиновую кислоту) и РНК (рибонуклеиновую кислоту). В молекулах РНК закодирована, вероятно, самая прочная и неизменяемая генетическая память человека, определяющая его анатомо- 7

8 физиологическое устройство, врожденные виды поведения и врожденные психологические явления. С молекулами ДНК связана долговременная память человека. Установлено: когда человек что-либо запоминает прочно и надолго, в структуре молекул ДНК происходят биохимические процессы, с помощью которых эта информация кодируется и сохраняется в долговременной памяти человека. Кодировка осуществляется последовательностью расположения в молекуле оснований аминокислот. Еще несколько физиологических теорий, которые объясняют механизм действия долговременной памяти человека, связывают запоминание, сохранение и воспроизведение информации с процессами, происходящими в отдельных биологических клетках, из которых состоит живой организм. Нейронная теория памяти связывает память с нейронами клетками, из которых состоит нервная система. С развитием микроэлектродной техники появилась возможность изучения электрофизиологических процессов, лежащих в основе памяти на уровне нервной клетки. Наиболее эффективным оказался метод внутриклеточного отведения электрической активности отдельного нейрона. С его помощью можно анализировать роль синаптических процессов в изменении активности нейрона. В частности, на этой основе были установлены нейронные механизмы простой формы обучения привыкания. Изучение нейронных основ памяти сопряжено с поиском структур, нейроны которых обнаруживают пластические изменения при обучении. Экспериментальным путем такие нейроны обнаружены у животных в гиппокампе, ретикулярной формации и некоторых зонах коры. Исследования М. Н. Ливанова и С. Р. Раевой показали, что активация оперативной памяти у человека сопровождается изменением активности нейронов многих структур мозга. При применении тестов на оперативную и непроизвольную память были обнаружены «пусковые» нейроны, расположенные в головке хвостатого ядра и передней части зрительного бугра, которые отвечали лишь на речевые команды типа: «запомните», «повторите». В контексте векторной психофизиологии разрабатывает нейронную модель памяти Е. Н. Соколов. По его представлениям, разнообразная информация закодирована в нейронных структурах мозга в виде особых векторов памяти, которые создаются набором постсинаптических локусов на теле нейрона-детектора, имеющих разную электрическую проводимость. Этот вектор определяется как единица структурного кода памяти. Вектор восприятия состоит из набора постсинаптических потенциалов разнообразной амплитуды. 8

9 Размерности всех векторов восприятия и всех векторов памяти одинаковы. Если узор потенциалов полностью совпадает с узором проводимостей, то это соответствует идентификации воспринимаемого сигнала [11]. Аналогичная гипотеза касается других биологических клеток, из которых наряду с нейронами состоит нервная система человека, так называемых глиальных клеток. Предполагают, что они также участвуют в работе механизма долговременной памяти, что при запоминании и сохранении информации в них также происходят процессы, способствующие запоминанию и сохранению информации. Теория Д. Хебба. Первые исследования физиологических основ памяти связаны с именем Д. Хебба. В 40-е гг. он ввел понятия кратковременной и долговременной памяти и предложил теорию, объясняющую их нейрофизиологическую природу. По Хеббу, кратковременная память это процесс, обусловленный повторным возбуждением импульсной активности в замкнутых цепях нейронов, не сопровождающийся морфологическими изменениями. Долговременная память, напротив, базируется на структурных изменениях, возникающих в результате модификации межклеточных контактов синапсов. Хебб полагал, что эти структурные изменения связаны с повторной активацией (по его определению «повторяющейся реверберацией возбуждения») замкнутых нейронных цепей, например, путей от коры к таламусу или гиппокампу и обратно к коре. Повторное возбуждение нейронов, образующих такую цепь, приводит к тому, что в них возникают долговременные изменения, связанные с ростом синаптических соединений и увеличением площади их контакта между пресинаптическим аксоном и постсинаптической клеточной мембраной. После установления таких связей эти нейроны образуют клеточный ансамбль, и любое возбуждение хотя бы одного относящегося к нему нейрона, приводит в возбуждение весь ансамбль. Это и есть нейрональный механизм хранения и извлечения информации из памяти. Непосредственно же основные структурные изменения, согласно Хеббу, происходят в синапсах в результате процессов их роста или метаболических изменений, усиливающих воздействие каждого нейрона на следующий нейрон. Достоинство этой теории в том, что она толкует память не как статическую запись или продукт изменений в одной или нескольких нервных клетках, а как процесс взаимодействия многих нейронов на основе соответствующих структурных изменений. Современные подходы к изучению физиологических механизмов памяти в значительной степени связаны с развитием изложенных выше идей Д. Хебба. 9

10 Реверберационная теория. Основания теории были выдвинуты известным нейрофизиологом Лоренто де Но. Теория базировалась на существовании в структурах мозга замкнутых нейронных цепей. Известно, что аксоны нервных клеток соприкасаются не только с дендритами других клеток, но могут и возвращаться обратно к телу своей же клетки. Благодаря такой структуре нервных контактов, появляется возможность циркуляции нервного импульса по реверберирующим (постепенно затухающим) кругам возбуждения разной сложности. В результате возникающий в клетке разряд возвращается к ней либо сразу, либо через промежуточную цепь нейронов и поддерживает в ней возбуждение. Эти стойкие круги реверберирующего возбуждения не выходят за пределы определенной совокупности нервных клеток и рассматриваются как физиологический субстрат сохранения энграмм. Именно в реверберационном круге возбуждения происходит переход из кратковременной в долговременную память. С этим непосредственно связана гипотеза А. С. Батуева о двух нейронных системах, обеспечивающих оперативную память. Одна система, включающая «нейроны памяти», работает на эстафетно-реверберационном принципе передачи информации, когда отдельные группы нейронов памяти вовлекаются друг за другом, представляя собой своеобразные «нейронные ловушки», поскольку возбуждение в них циркулирует в течение 1,5-2 с. Другая система обеспечивает надежность переходных процессов: переключение информации с «сенсорных» нейронов на «нейроны памяти» и далее на нейроны «моторных программ» и т. д. Их взаимодействие позволяет эффективно запоминать текущую информацию. Однако реверберационная теория не дает ответа на ряд вопросов. В частности, она не объясняет причину возврата памяти после электрошоковых воздействий, когда, согласно этой теории, в подобных случаях возврата памяти не должно быть. Синаптическая теория. Свое название эта теория получила из-за того, что главное внимание в ней уделяется роли синапса в фиксации следа памяти. Она утверждает, что при прохождении импульса через определенную группу нейронов возникают стойкие изменения синаптической проводимости в пределах определенного нейронного ансамбля. Один из наиболее авторитетных исследователей нейробиологических основ памяти, С. Роуз подчеркивает: при усвоении нового опыта, необходимого для достижения каких-либо целей, происходят изменения в определенных клетках нервной системы. Эти изменения, выявляемые морфологическими методами с помощью световой или электронной микроскопии, представляют собой стойкие модификации структуры нейронов и их синаптических связей [12]. 10

11 Г. Линч и М. Бодри в 1984 году предложили следующую гипотезу. Повторная импульсация в нейроне, связанная с процессом запоминания, предположительно, сопровождается увеличением концентрации кальция в постсинаптической мембране, что приводит к расщеплению одного из ее белков. В результате этого освобождаются замаскированные и ранее неактивные белковые рецепторы (глутаматрецепторы). За счет увеличения числа этих рецепторов возникает состояние повышенной проводимости синапса, которое может сохраняться до 5-6 суток. Эти процессы тесно связаны с увеличением диаметра и усилением активности так называемого аксошипикового синапса наиболее пластичного контакта между нейронами. Одновременно с этим образуются новые шипики на дендритах, а также увеличиваются число и величина синапсов. Таким образом, экспериментально показаны морфологические изменения, сопровождающие формирование следа памяти[1]. Частотная фильтрация и память. Концепция частотной фильтрации предполагает, что обработка информации в зрительной системе осуществляется через нейронные комплексы, наделенные свойствами двумерных пространственно-частотных фильтров. Такие фильтры осуществляют анализ параметров стимула по принципу, описываемому разложением Фурье. При этом механизмы хранения энграмм находят своеобразное выражение в концепции пространственно-частотного анализа. Предполагается, что в памяти фиксируется только гармонический 20 состав нервных импульсов, а узнавание знакомых объектов упрощается за счет того, что отношение частот внутри гармонического состава не зависит от абсолютной величины импульса. Именно поэтому для оперативной памяти требуется столь малый объем. В то же время в контексте этой модели конкретные механизмы функционирования памяти еще далеко не ясны. Однако показано, что различные пространственные частоты по-разному взаимодействуют с памятью: высокочастотная информация сохраняется в кратковременной памяти дольше, чем низкочастотная. Кроме того, нейронные механизмы, формирующие основные функциональные свойства фильтров, их пространственно-частотную избирательность, по-видимому, различным образом представлены в долговременной памяти[5]. Математическое моделирование памяти. Математическое моделирование на уровне суммарной биоэлектрической активности мозга применяется и к изучению памяти. Исходя из представлений об импульсном кодировании сигналов в памяти и цикличности нейронных процессов А. Н. Лебедев предлагает математическую модель, которая используя некоторые характеристики основного ритма электроэнцефалограммы альфа- 11

12 ритма позволяет количественно оценить объем долговременной памяти и некоторые другие ее характеристики. Физиологическими основами памяти, согласно А. Н. Лебедеву, служат пачки нейронных импульсов, способные циклически повторяться. Каждая пачка импульсов своеобразная «буква» универсального нейронного кода. Сколько разных пачек по числу импульсов в каждой, столько разных букв в нейронном коде. Пачки импульсов возникают друг за другом и образуют ограниченные цепочки. Это кодовые слова. Каждой цепочке, т.е. каждому кодовому слову, соответствует свой, порождающий его ансамбль нейронов[6]. В результате каждому приобретенному образу памяти (слову, предмету, явлению) соответствует свой нейронный ансамбль. Нейроны ансамбля, хранящие один образ, активизируются согласованно, циклически. Колебания клеточных потенциалов, связанные с импульсацией нейронов, создают повторяющийся узор биопотенциалов. Причем каждому образу соответствует свой собственный узор. Часть нейронов ансамбля могут «замолкать» или включаться в работу другого ансамбля, другого образа. При этом ансамбль может не только приобретать нейроны (повторение), но и терять их (забывание). Предполагается, что работу одного ансамбля может обеспечить число нейронов от 100 до Нейроны одного ансамбля не обязательно размещаются рядом, однако часть нейронов любого образа с необходимостью располагается в ретикулярной формации ствола и промежуточного мозга, другие нейроны размещаются в старой и новой коре, в ее первичных, вторичных и третичных зонах. А.Н. Лебедев предполагает, что узоры, образованные волнами активности какоголибо ансамбля, повторяются чаще всего через 100 мс, т.е. после каждого нервного импульса клетка «отдыхает», восстанавливаясь в течении 10 мс. Это так называемая относительная рефрактерная фаза, снижающая способность нейрона включаться в коллективную деятельность под влиянием протекающих к нему импульсов от других нейронов. Таким образом, синхронные импульсы многих нейронов ансамбля возникают друг за другом с промежутками около 1 мс, составляя группу, которая и является минимальной кодовой единицей памяти. Цепочка из групп, появляющаяся в одном цикле активности, может быть названа нейронным, кодовым «словом», а отдельная группа в составе слова кодовой «буквой»[6]. Поиску специфических веществ, ответственных за хранение информации «информационных молекул», посвящено немало исследований. Исходно эти исследования опирались на предположение, что все этапы формирования, удержания и воспроизведения 12

13 энграмм (следов) можно представить в виде последовательности биохимических процессов. «Молекулы памяти». Первые гипотезы, связывающие запечатление информации с биохимическими изменениями в нервной ткани, родились на основе широко известных в 60-е гг. опытов Г. Хидена. Информация, лежащая в основе долговременной памяти, кодируется, записывается в структуре полинуклеотидной цепи молекулы. Разная структура импульсных потенциалов, в которых закодирована определенная сенсорная информация в афферентных нервных проводниках, приводит к разной перестройке молекулы РНК, к специфическим для каждого сигнала перемещениям нуклеотидов в их цепи. Таким образом, происходит фиксация каждого сигнала в виде специфического отпечатка в структуре молекулы РНК. Глиальные клетки, принимающие участие в трофическом обеспечении функций нейрона, включаются в метаболический цикл кодирования поступающих сигналов путем изменения нуклеотидного состава синтезирующих РНК. Весь набор вероятных перестановок и комбинаций нуклеотидных элементов обеспечивает возможность фиксировать в структуре молекулы РНК огромный объем информации. Процесс фиксации информации в нервной клетке находит отражение в синтезе белка, в молекулу которого вводится соответствующий следовой отпечаток изменений в молекуле РНК. При этом молекула белка становится чувствительной к специфическому узору импульсного потока, тем самым она как бы узнает тот афферентный сигнал, который закодирован в этом импульсном паттерне. В результате происходит освобождение медиатора в соответствующем синапсе, приводящее к передаче информации с одной нервной клетки на другую в системе нейронов, ответственных за фиксацию, хранение и воспроизведение информации. Медиаторные системы. Медиаторам химическим посредникам в синаптической передаче информации придается большое значение в обеспечении механизмов долговременной памяти. Основные медиаторные системы головного мозга — холинэргическая и моноаминоэргическая (включает норадреноэргическую, дофаминэргическую и серотонинэргическую) принимают самое непосредственное участие в обучении и формировании энграмм памяти. Следовые процессы являются общим свойством нервной системы, и поэтому трудно предполагать наличие каких-либо специализированных центров памяти. Одним из конкретных проявлений сохранения следов раздражений является доминантный очаг возбуждения, который, будучи системой с обратной связью, поддерживает ритм, локализацию, стойкость возбуждения и торможения. При обучении, то есть в процессе запоминания, увеличивается также 13

14 количество холинорецепторов, например, чувствительность корковых нейронов к ацетилхолину возрастает при выработке условного рефлекса. Серотонин ускоряет обучение и удлиняет сохранение навыков, если в их основе лежит положительное эмоциональное подкрепление (например, пищевое). Норадреналин ускоряет обучение в случаях использования отрицательного эмоционального подкрепления (электрокожного). В процессе запоминания усиливается синтез рибонуклеиновых кислот (РНК) и белков. В первые часы после начала обучения особенно увеличивается количество синтезированных белков, которые по аксонам нервных клеток мозга транспортируются к синапсам, делая их более эффективными для передачи возбуждения. Особое значение имеют различные нейропептиды. Они могут непосредственно или через систему вторичных посредников (циклических нуклеотидов, ионов кальция) действовать на ядерную ДНК и РНК нейронов. Перенос некоторых навыков с помощью цереброспинальной жидкости от обученных животных к необученным свидетельствует о существовании достаточно отчетливых и устойчивых химических механизмов долговременной памяти. Для обеспечения и устойчивости долговременной памяти должен поддерживаться синтез каждого специфического нейропептида. Нейропептиды обнаруживаются в окончаниях аксонов нейронов одновременно с медиаторами, образуя нейропептид-спутник. Он очень стабилен, облегчает проведение возбуждения через синапс, усиливает действие медиатора. Эндогенные опиатные пептиды эндорфины и энкефалины улучшают сохранение условных рефлексов, замедляют их угасание, то есть заметно влияют на обучение и память. Гормоны гипофиза вазопрессин и окситоцин оказывают антагонистическое влияние на память: вазопрессин улучшает, окситоцин нарушает долговременную память, в частности, выработанные навыки[3]. Определенное значение в механизмах долгосрочной памяти имеют и изменения, наблюдающиеся в медиаторных механизмах, обеспечивающих процесс химической передачи возбуждения с одной нервной клетки на другую. В основе пластических химических изменений в синаптических структурах лежит взаимодействие медиаторов, например ацетилхолина с рецепторными белками постсинаптической мембраны и ионами (Na+, K+, Са2+). Динамика трансмембранных токов этих ионов делает мембрану более чувствительной к действию медиаторов. Согласно одной из современных гипотез, в основе долговременной памяти лежит изменение строения РНК нервной клетки и образование белков, соответствующих какомуто определенному раздражению. Но перестройка РНК нервной клетки очень сложна. Она 14

15 совершается под влиянием циркулирующих возбуждений, представляющих основу кратковременной памяти. Классификация памяти. 1. Виды памяти по временной характеристике, или продолжительности Самый длительный по времени сохранения информации и вместе с тем самый специфический вид памяти генетическая память. Она связана с работой генетического аппарата и с механизмом наследственности. Действительно, через генетическую память от человека к человеку передается все то, что характеризует человеческий род в целом, то, что было свойственно далеким предкам данного человека, и то, что определяет индивидуально своеобразный физический облик этого человека. Через данный вид памяти по наследству передаются также элементарные врожденные психические явления и формы поведения, в том числе инстинкты, безусловные рефлексы. — мгновенной или иконической называют самую короткую по времени хранения информации память, которая работает лишь тогда, когда человек с помощью органов чувств воспринимает соответствующую информацию. Как только процесс восприятия прекратился, информация, хранящаяся в этой памяти, тут же бесследно исчезает. Управлять этой памятью сознательно или как-то контролировать связанные с ней процессы человек не в состоянии. — кратковременная память сохраняет информацию в течение с после прекращения процесса ее восприятия. К примеру, после восприятия какой-либо картины, мгновенно закрыв глаза, человек в течение некоторого времени как бы продолжает видеть эту картину, то есть сохраняет ее образ. После этого, спустя указанный выше небольшой промежуток времени, картина исчезает и не восстанавливается вновь. — оперативной называют память, время хранения информации в которой рассчитано на решение какой-либо конкретной задачи и определяется особенностями самой задачи. Если задачу можно решить за несколько десятков секунд или минут, то и в оперативной памяти человека нужная информация будет сохраняться именно столько времени. Если задача сложна и для своего решения требует от нескольких часов до нескольких дней, то и в оперативной памяти человека информация будет сохраняться именно столько. Следовательно, мы можем сделать вывод: время хранения информации в оперативной памяти человека располагается в довольно широком диапазоне, от нескольких десятков секунд до нескольких дней. Оперативная память занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной памятью. 15

16 — долговременную память можно определить как память, рассчитанную не только на длительный срок хранения информации, но и на многократное повторное обращение и использование соответствующей информации без ее потери. Предельный срок сохранения информации в долговременной памяти человека определяется продолжительностью его жизни. Предполагается, что информация, сохраняющаяся в долговременной памяти, по наследству не передается. В долговременной памяти человека обычно находятся знания, умения и навыки, которые он получает за счет обучения и воспитания. Это, например, знание языка и речи, научные и житейские знания, многочисленные умения, прямохождение и т.д. Кратковременная и долговременная память связаны друг с другом: вначале действует кратковременная память, затем постепенно возникает долговременная. Такое двухступенчатое запоминание имеет большой биологический смысл. Оно позволяет отделить жизненно значимые сведения от массы случайных. Истинные сигналы важного события обязательно повторяются, случайная связь между событиями не будет повторяться и потому не перейдет в долговременную память. 2. Виды памяти по характеру психической активности. Двигательная (или моторная) память обнаруживается очень рано. Это, прежде всего, запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений, память на позу, положение тела. Она лежит в основе многих профессиональных навыков, которые постепенно становятся автоматическими, т.е. осуществляются без привлечения сознания и внимания. Люди с развитой двигательной памятью лучше усваивают материал не на слух или при чтении, а при переписывании текста. Это один из способов выработки грамотности. Достигая полного развития раньше других форм, двигательная память у некоторых людей остается ведущей на всю жизнь, у других, ведущую роль играют другие виды памяти. Эмоциональная (или аффективная) память это запоминание и воспроизведение чувственных восприятий совместно с вызывающими их объектами. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляется наше взаимодействие с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Сильные, эмоционально окрашенные впечатления, человек сохраняет дольше всего. Считается, что чувственная память, на основе которой развивается эмоциональная память, имеется уже у шестимесячного ребёнка и достигает своего развития к трем — пяти годам. На ней основывается осторожность, симпатия и антипатия, а также первичное чувство узнавания 16

17 (знакомое и чужое). Исследуя устойчивость эмоциональной памяти установили, когда школьникам показывали картины, то точность запоминания зависела от эмоционального отношения к ним: положительного, отрицательного или безразличного. При положительном отношении они запоминали все 50 картин, при отрицательном только 28, а при безразличном всего 7. Образная память это запоминание чувственных образов предметов, явлений и их свойств (в зависимости от типа анализатора, воспринимающего информацию, образную память делят на: зрительную, слуховую, осязательную и т.д.). Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характерны для представлений, и, прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому образ воспринятого раньше нередко претерпевает определённую трансформацию. Обнаруживаются следующие изменения: некоторое упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных деталей, преобразование фигуры в более симметричную. Причём с течением времени эти различия могут существенно углубляться. Яснее и ярче всего зрительно воспроизводятся образы, редко встречающиеся, необыкновенные, неожиданные. Образная память обычно ярче проявляется у детей и подростков. У взрослых людей ведущая память, как правило, не образная, а логическая, хотя есть профессии, где необходимо иметь хорошую образную память. Разновидностью образной памяти считается эйдетическая память, правильное использование которой лежит в основе хорошего запоминания. Главный вид человеческой памяти зрительная память. Через орган зрения человек получает наибольшую часть жизненно необходимой информации. На второе место по функциональной значимости можно поставить слуховую память, а далее, соответственно, в указанной выше последовательности остальные разновидности памяти. У некоторых людей встречается высоко развитая и тонко дифференцированная двигательная, слуховая, вкусовая и обонятельная память. В этих случаях говорят об особенных мнемических задатках, имеющихся у человека. Если, к примеру, у человека очень хорошо развита двигательная память, то можно предполагать, что у него же имеются хорошие задатки к развитию двигательных способностей. Если обнаруживается высокий уровень развития слуховой памяти, особенно на музыкальные звуки или звуки человеческой речи, то можно ожидать, что имеются неплохие задатки к формированию музыкальных и лингвистических особенностей. Сравнительно редко встречающиеся случаи хорошо развитой обонятельной или вкусовой памяти могут свидетельствовать о 17

18 наличии неплохих задатков к тому, чтобы стать дегустатором или специалистом по тонкому различению запахов. Последнего рода задатки широко используются, например, в виноделии и парфюмерной промышленности. Эйдетическую память исследовали Л. С. Выготский и А. Р. Лурия. Они ввели термин «эйдетизм» (от греческого слова «образ»), как разновидность образной памяти, способность воспроизводить яркие картины предметов и явлений по прекращении их непосредственного воздействия на органы чувств. По мнению учёных, такая система восприятия событий, людей, объектов и любых данных (слов, цифр и т.д.) неизмеримо расширяет возможности человека. Эйдетик не вспоминает, а как бы продолжает видеть то, что уже исчезло из поля зрения. Картины, возникающие перед его мысленным взором, столь отчётливы, что он может переводить взгляд с одной детали на другую. Он может продолжать видеть предъявленные ему ряды слов, знаков, цифр или превращать диктуемые ему данные в зрительные образы. То же касается и музыки, которую человек как бы продолжает слышать [9]. Словесно-логическая память связана с запоминанием, узнаванием и воспроизведением мыслей, понятий, умозаключений и т.д. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их, возможно, ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием. Словесно-логическая память свойственная только человеку форма памяти, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие этих видов памяти, словеснологическая память становится ведущей по отношению к ним, и от её развития зависит развитие остальных видов памяти. Этот вид памяти непосредственно связан с обучением. Логическая память основана на хорошем понимании, глубоком осмыслении запоминаемого материала, на его представлении в виде какой-нибудь сравнительно простой и легко запоминаемой схемы, например в форме плана, структуры и т.п. В этом случае запоминание и припоминание материала производится в основном за счет его понимания, а в долговременной памяти человека он хранится в виде обобщенной схемы или в форме смысла, который выражает сущность данного материала. 18

19 3. Виды памяти по характеру целей деятельности: — непосредственной называют такую память, при которой запоминание, воспроизведение или узнавание материала происходит в результате прямого воздействия данного или похожего на него материала на органы чувств человека. Для работы непосредственной памяти вполне достаточно, чтобы соответствующий материал был воспринят тем или иным органом чувств. Такая память, кстати, имеется у человека с момента его рождения. — опосредствованной (приемлемый вариант наименования опосредованной) называют память, которая связана с использованием человеком различных специальных приемов и средств для запоминания, сохранения, воспроизведения и узнавания информации. Без соответствующих средств указанные процессы памяти в работу не включаются. В качестве средств управления памятью могут выступать естественные средства, данные человеку от природы, например пальцы рук для запоминания или припоминания чисел. Но чаще всего в роли мнемотехнических средств выступают такие, которые придуманы людьми. Их великое множество: разнообразные знаковые системы, естественные и искусственные языки, способы кодирования и декодирования информации, средства ее записи, сохранения и воспроизведения. Основные процессы памяти. К основным процессам памяти относятся: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание информации. Запоминание это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непроизвольное (или непреднамеренное) и произвольное (или преднамеренное). Непроизвольное запоминание это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приёмов и проявления волевых усилий. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчинённую задаче запомнить. По характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе памяти, запоминание делится на: механическое и осмысленное. Механическое запоминание это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности. 19

20 Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения. Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, всё то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Всё, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ними не связано. Сохранение процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Значимый для личности материал не забывается. Воспроизведение и узнавание процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии, воспроизведение же в отсутствие объекта. Воспроизведение может относится к движениям, действиям, выражаясь в образовании привычек и навыков, к наглядным содержаниям сознания (образампредставлениям предметов или слов), к мыслям и чувствам. Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным. Непроизвольное воспроизведение это ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации. Произвольное воспроизведение целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий. Иногда произвольное воспроизведение происходит легко, иногда требует усилий. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующее волевых усилий, называется припоминанием. Качества памяти наиболее отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и сохранения. Судить о запоминании и сохранении мы можем только по воспроизведению. Забывание естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той или иной степени забывается. Забывание может быть обусловлено 20

21 различными факторами. Первый и самый очевидный из них время. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия, в дальнейшем забывание идёт медленнее. Для предотвращения забывания необходимо понимание, осмысление информации и её повторение. Следующими факторами забывания являются частота применения материала и степень его важности для субъекта. Забывается в первую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, что перестаёт быть для человека существенным. Детали забываются скорее; дольше сохраняются в памяти общие положения, выводы. Совершенствование памяти. Исследователи установили, что в обычных условиях человек может запомнить 8 десятичных знаков, 7 букв расположенных не по алфавиту, 4-5 цифр, 5 синонимов. И перегрузок практически не бывает. По мнению специалистов, обычно бывает достаточно запомнить не более 4-х цифр, 5-6 букв, 4 синонима и 6 десятичных цифр. Но объем памяти уменьшается, если альтернатива увеличивается. Так, например, объем памяти на различные предметы и цвета равен 3, на числа и точки — 8-9, на буквы — 6-9, на геометрические фигуры и т.д. В принципе возможны 2 основных подхода к регулированию процессов памяти путем воздействия на функциональное состояние мозга: химический и физический. Химический подход, который включает использование фармакологических средств, известен с незапамятных времен. Эти средства; чай, кофе (кофеин), стрихнин, нивалин, пилокарпин, фенатин, этимизол, этиразол, центрофеноксин, пирацетам, неотропил, пирамен. На благоприятные результаты от использования психофармакологических средств, активизирующих мозговую деятельность, можно рассчитывать лишь имея в виду людей со стабильной, уравновешенной психикой, а также людей с более или менее угнетенной психикой, инертных, малоинициативных, не уверенных в себе. Можно принять и адаптегоны. К ним относятся корень жень-шеня, препараты из китайского лимонника и элеутерококка. Действие адаптогенов весьма разнообразно. Человеку, занимающемуся физическим трудом, они помогают справиться с физическим перенапряжением, альпинисту — приспособиться к пониженному атмосферному давлению, литейщику — к высокой температуре и перегреванию организма, ткачихе — к шуму в цехе и т.п. Они помогают больному быстрее поправиться после операции. Одним словом, они «следят» за сохранением внутреннего равновесия в организме, а это очень важно для работы мозга, в т. ч. для эффективности обучения и запоминания. Сахароза — пищевой 21

22 сахар, быстро восстанавливает силы, т.к. организм быстро усваивает дисахариды, которые так же есть и в адаптогенах. Кроме того, адаптогены обеспечивают более экономное расходование энергии мышцами, улучшает синтез белков, что имеет прямое отношение к биохимическому механизму памяти. Экстракт жень-шеня резко усиливает синтез РНК в организме. Выраженными адаптогенными свойствами обладает метилурацил. Большие надежды возлагают на гаммалон и неотропил (пирацетам) оба активизируют метаболизм мозговых клеток и непосредственно участвуют в улучшении передачи нервных импульсов. Ухудшают память: кокаин, метизергид, препараты резерпина и аменазина (хлорпромазина). Второй подход к изучению и регулированию процессов памяти — физический. Заключается он в изучении влияния физических факторов на процессы запоминания и на фазы памяти вообще. Важнейшим направлением в физическом подходе является электрическая стимуляция мозговых структур. Оптические методы управления памятью выгоднее. Существует еще одна возможность целенаправленного воздействия на функции памяти — с помощью фокусированного ультразвукового эффекта. Онтогенез. Наиболее интересный этап онтогенеза памяти человека его детство. В это время происходят основные процессы, связанные с изменением памяти людей, поэтому формирование и развитие памяти человека в детские годы привлекало к себе наибольшее внимание ученых. Обстоятельно изучил этот процесс А. Н. Леонтьев. Он в своих научных исследованиях руководствовался общей теорией культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского и специально интересовался тем, как у детей развиваются природные и социально обусловленные виды памяти, в частности механическая, непроизвольная и непосредственная память, с одной стороны, логическая, произвольная и опосредствованная память, с другой стороны. Раньше всех формируется моторная, или двигательная память, которая крайне необходима для нормального развития ребенка. Аффективная память, или память на эмоции, появляется уже у полугодовалого младенца. К двум годам формируется образная память, достигающая наивысшего развития к юношескому возрасту. До трех лет запоминание у ребенка непроизвольное. В процессе игры у него формируется произвольное запоминание, основанное на механической памяти. Позже других 22

23 складывается и начинает действовать словесно-логическая память. Она имеется у ребенка уже в три-четыре года в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня лишь в подростковом и юношеском возрастах. Ее совершенствование происходит на основе обучения человека основам наук[4]. В дошкольном возрасте (4 5 лет) все виды памяти ребенка еще очень слабо развиты, причем продуктивность природных и социально обусловленных видов памяти примерно одинакова. Вместе с тем, этот возраст представляет собой, по-видимому, начальный этап развития у ребенка социально обусловленных видов памяти: произвольной, опосредствованной и логической. К моменту поступления детей в школу их память оказывается уже достаточно развитой для того, чтобы с успехом усваивать материал школьной учебной программы в том объеме, в каком он дается в обычной общеобразовательной школе. В это время намечается важная тенденция в развитии всех видов памяти, которая в неизменном виде сохраняется в течение всего школьного обучения: преимущество в функционировании и опережающее развитие у детей природных видов памяти. Эти виды памяти по своей продуктивности в детстве существенно превосходят социально обусловленные виды памяти на протяжении всех лет обучения детей в школе. Дети всех школьных возрастов гораздо лучше запоминают учебный материал за счет непроизвольной, непосредственной и механической памяти, чем за счет произвольной, опосредствованной и логической памяти. Имеются, правда, определенные возрастные различия и в этом отношении между детьми. От младшего школьного возраста к подростковому возрасту продуктивность природных видов памяти у детей растет быстрее, чем продуктивность социально обусловленных видов памяти, и разница между ними достигает максимума именно в подростковом возрасте. Далее тенденция развития обсуждаемых видов памяти меняется: быстрее начинают развиваться социально обусловленные виды памяти, а развитие природных видов памяти, напротив, замедляется. Продолжая этот процесс далее, за пределы юношеского возраста, можно предположить, что в какое-то время обе линии развития памяти должны будут пересечься и на первый план выйдет развитие у человека социально обусловленных видов памяти, можно предположить, что пересечение соответствующих кривых приходится на возрастной диапазон в лет. Это значит, что примерно в этом возрасте у человека происходит качественный перелом в развитии памяти. На первое место выходят социально обусловленные виды памяти, которые далее опережают в своем развитии природные ее виды. Начиная с этого момента времени человек, по-видимому, 23

Память (семинар)

Цели занятия:
1. Раскрыть сущность процесса памяти и его физиологическую основу.
2. Рассмотреть виды, свойства и закономерности памяти.
3. Описать способы произвольного запоминания и организованного заучивания.
4. Проанализировать теории памяти.
5. Дать краткую характеристику нарушениям памяти.


Учебные вопросы:
1. Понятие памяти и ее физиологическая основа.
2. Классификация видов памяти.
3. Свойства памяти.
4. Закономерности памяти.
5. Способы произвольного запоминания и организованного заучивания.
6. Теории памяти.
7. Нарушения памяти.


Учебно-материальное обеспечение:
— классная доска, мел;
— выставка литературы по теме занятия;
— ноутбук, мультимедийный проектор, экран;
— мультимедиапрезентация по теме занятия.


Порядок работы:
Этап 1. Информационный. На данном этапе обучающимся объявляются тема, цели и учебные вопросы семинара, разъясняется порядок проведения занятия, регламент выступлений и процедуры их обсуждения. Осуществляется проверка выполнения заданий для самостоятельной работы и обсуждение учебных вопросов. Педагогический работник обращает внимание на ошибочность отдельных суждений обучающихся, уточняет содержание наиболее сложных для понимания учебных вопросов и показывает взаимосвязь изучаемой темы с практической деятельностью органов внутренних дел.
Этап 2. Практический. Заслушивание сообщений обучающихся. К своему выступлению каждый докладчик готовит демонстрационные материалы и мультимедиапрезентации. Активное участие каждого обучающегося обеспечивается обязательным конспектированием и групповой дискуссией по материалам выступления.
Руководящая роль педагогического работника заключается в организации выступлений обучающихся, в дополнении и уточнении излагаемого материала, оценке их работы, в обобщении результатов.
Этап 3. Заключительный. Подведение итогов занятия: выставление оценок обучающимся с их обоснованием; формулировка выводов по теме занятия; постановка задач по самостоятельному дополнительному изучению отдельных вопросов темы.


Методические рекомендации обучающимся для самостоятельной подготовки:
При подготовке к первому учебному вопросу следует усвоить, что память — это психический познавательный процесс, который заключается в запечатлении, сохранении и воспроизведении того, что человек когда-то отражал, делал или переживал. К процессам памяти относят: запечатление, сохранение, воспроизведение и забывание. Забывание информации является таким же естественным и необходимым процессом, как и другие процессы памяти. Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей.
При подготовке второго учебного вопроса следует учесть, что виды памяти дифференцируются по различным классификационным основаниям. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую. По характеру целей деятельности выделяют непроизвольную и произвольную память. По продолжительности закрепления и сохранения информации (в связи с ее ролью и местом в деятельности) память делится на кратковременную, долговременную, оперативную, мгновенную. В зависимости от приемов заучивания различают следующие виды памяти: механическую, ассоциативную и логическую. Критерии, принятые за основания деления памяти на виды, связаны с различными сторонами человеческой деятельности, в действительности такое деление является условным.
Изучая третий учебный вопрос, следует проанализировать проявление следующих свойств памяти: объем, быстроту, точность, длительность, готовность. Анализ данных свойств позволяет понять особенности проявления процессов памяти в различных условиях и учесть их в деятельности в целях оптимизации памяти в целом.
При изучении четвертого учебного вопроса следует принять во внимание, что под закономерностями памяти понимают условия успешного запоминания и воспроизведения информации, связанные с внешними и внутренними факторами. Одним из первых ученых- психологов изучавших экспериментальным путем процессы памяти и выявившим ее закономерности являлся немецкий психолог Г. Эббингауз. В последующие исторические периоды память изучали Э. Крепелин, Г. Э. Мюлллер, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, В. Д. Шадриков, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко и др.
Изучая пятый учебный вопрос, следует проанализировать следующие способы произвольного запоминания и организованного заучивания: группировку, выделение опорных пунктов, составление плана, классификацию, структурирование, схематизацию, аналогию, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийную организацию материала, ассоциации, повторение. Данные мнемические действия позволяют повысить эффективность запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
При подготовке к шестому учебному вопросу следует рассмотреть такие теории памяти, как физическая теория памяти, биохимическая теория памяти, физиологическая теория памяти, психологические теории памяти. При изучении психологических теорий памяти необходимо проанализировать основные положения следующих теорий: ассоциативной, смысловой, гештальттеории, психоаналитической, деятельностной. При рассмотрении данных теорий необходимо провести их сравнительный анализ, выделить общие положения и отличительные особенности. Важно ответить на вопрос о причинах разнообразия данных теорий.
При изучении седьмого учебного вопроса следует рассмотреть такие виды нарушения памяти, как дисмнезия, амнезия, парамнезия. Данные нарушения имеют разновидности, характеризуются симптомокомплексами и носят органический характер.


Научные публикации, предполагающие их конспектирование всеми обучающимися и рекомендуемые для подготовки в виде сообщений:
1. Эббингауз Г. Смена душевных образований.
2. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте.
3. Леонтьев А. Л. Развитие высших форм запоминания.
4. Смирнов А. А. Произвольное и непроизвольное запоминание.
5. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность.
6. Линдсей П., Норман Д. Системы памяти.
7. Клацки Р. Кратковременная память: хранение и переработка информации.
8. Клацки Р. Долговременная память: структура и семантическая переработка информации.


Вопросы для самоконтроля:
1. Дайте определение понятию «память».
2. Раскройте физиологическую основу памяти.
3. Опишите виды памяти.
4. Охарактеризуйте свойства памяти.
5. Опишите закономерности памяти, проявляющиеся при запоминании и забывании информации.
6. Перечислите способы произвольного запоминания и организованного заучивания.
7. Перечислите теории памяти и их отличительные концептуальные положения.
8. Перечислите виды нарушений памяти.


ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Цели занятия:
1. Расширить знания обучающихся в области научного исследования памяти.
2. Научить обучающихся анализировать практические ситуации, связанные с проявлением свойств памяти.
3. Способствовать развитию мышления и творческой активности обучающихся.
4. Сформировать умения и навыки самостоятельной работы с учебной и научной литературой, ведения дискуссии и публичного выступления.
5. Осуществить контроль процесса изучения и усвоения учебного материала.


Учебные вопросы:
1. Понятие памяти и ее физиологическая основа.
2. Классификация видов памяти.
3. Свойства памяти.
4. Закономерности памяти.
5. Способы произвольного запоминания и организованного заучивания.
6. Теории памяти.
7. Нарушения памяти.


Учебно-материальное обеспечение:
— классная доска, мел;
— выставка литературы по теме занятия;
— ноутбук, мультимедийный проектор, экран;
— мультимедиапрезентация по теме занятия.


Порядок работы:
Этап 1. Информационный. На данном этапе обучающимся объявляются тема, цели и учебные вопросы, разъясняется порядок проведения практического занятия. Осуществляется проверка выполнения заданий для самостоятельной подготовки. В целях актуализации теоретических знаний педагогический работник проводит опрос обучающихся по вопросам практического занятия, обращая особое внимание на корректность и содержательность используемых научных понятий по изучаемой теме.
Этап 2. Практический. Обучающиеся под руководством педагогического работника самостоятельно выполняют практические задания. Выполнение заданий может быть организовано в подгруппах, состоящих из 2, 3 или 4 человек, с последующим групповым обсуждением полученных результатов. В целях повышения познавательного интереса у обучающихся в процессе выполнения практических заданий может использоваться соревновательный метод обучения.
Руководящая роль педагогического работника заключается в организации самостоятельной индивидуальной работы обучающихся или работы в составе подгрупп, в определении порядка обсуждения полученных результатов в группе, в дополнении и уточнении подготовленных обучающимися ответов.
Этап 3. Заключительный. На данном этапе педагогическим работником осуществляется подведение итогов занятия: дается общая оценка результативности занятия, указывается на достижение или частичное достижение поставленных целей, формулируются выводы по теме занятия, выставляются оценки обучающимся с их обоснованием, даются рекомендации по дополнительному самостоятельному выполнению отдельных практических заданий.

Практический материал для занятия:
Задание 7.1. Приведите по два примера каждого из свойств памяти.
Задание 7.2. Опишите причины индивидуальных различий памяти у людей.
Задание 7.3. Опишите особенности учета закономерностей памяти в учебной деятельности.
Задание 7.4. Решите ситуационные задачи:
1. Психолог органа внутренних дел Киримова заглянула в справочник телефона для запоминания номера и совершения звонка с городского телефона в подразделение уголовного розыска. Дозвониться удалось ей не сразу. После разговора по телефону с начальником уголовного розыска Киримова забыла номер, по которому звонила.
Какой вид памяти описан в задаче?
2. После оперативного совещания сотрудник Панов хорошо запомнил, о чем говорили в начале совещания и в его завершении, мог это повторить без сделанных записей. Остальную информацию мог озвучить, только посмотрев свои записи.
Какой закон памяти описан в задаче?
3. Сотрудник органов внутренних дел Панарин в беседе с психологом смог быстро вспомнить и подробно рассказать, какую работу он выполнял вчера, так как она не была выполнена до конца и требовала завершения. В то же время в разговоре с психологом Панарин не смог вспомнить многие другие выполненные им работы.
Какой закон памяти описан в задаче?
4. Сержант полиции Николаев переминался с ноги на ногу и морщил лоб, силясь вспомнить то, что не так давно изучал.
— Забыл, товарищ майор.
Майор полиции Титов сокрушенно махнул рукой:
— Вечно у него так, — словно извиняясь за подчиненного, говорит Титов, — память никудышная. А ведь только учили.
Сержант полиции Николаев согласно кивал головой и нисколько не огорчался. Его взгляд говорил: «Что тут поделать? Какая есть память, такая и есть».
Прав ли сержант полиции Николаев, говоря, что у него от природы такая память? Можно ли развить свою память?

Источник: Душкин А. С., Рожков А. А. Общая психология: учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2019. — 132 с.

Тема: Общее понятие о памяти: физиологическая основа памяти.

? Вопросы для подготовки на семинарское занятие:

1. Общественно-историческая природа памяти. Значение памяти в жизни человека.

2. Характеристика основных процессов памяти.

3. Классификация видов памяти по различным основаниям.

4. Доклад по теме «Физиологические механизмы памяти».

Рекомендуемая литература:

1. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие. — 3-е изд. — Минск: Амал-фея, 2008. – гл.5.

2. Немов Р. С. Общая психология. В 3 т. Т. II. Познавательные процессы и психические состояния : учебник . — 6-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — Гл.4.1, 4.2, 4.4.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — С.-Пб.,2005.- с.257-259, 290-291. 2007, гл.8.

4. Общая психология. Т 3. Память / В.В. Нуркова, М., 2008.

 

Дополнительные вопросы для аудиторной работы на семинарском занятии:

1. Какое значение имеет память в жизни человека?

 

2. Дайте определение понятия «память».

Память —

 

3. Почему ученые говорят о памяти как сквозном психическом познавательном процессе?

4. ! Определите, какой процесс памяти проявляется в описанных действиях?

1. Известный мнемонист Ш. Отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана сложная математическая формула, представляющая ряд математических символов без связи между ними. Ш. Внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает её к глазам, опускает и идет с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое.


2. Иногда на оживленной улице можно наблюдать такую сцену: один прохожий, внимательно взглянув на другого, радостно бросается ему навстречу.

-Вы?! Это вы?!

-Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами встречались?

-А помните, в таком-то году, в таком-то городе?

-А! Так вы…

3. Студент воспроизводит 70% материала по психологии, выученного неделю назад. Через месяц он воспроизводит лишь 45% этого материала.

4. На экзамене по математике студент долго не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило преподавателю показать ему только часть формулы, как он безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона».

5. Что вызывает забывание?

6. Нарисуйте схему Виды памяти.

7. *Изобразите структуры головного мозга, ответственные за память.

 

 

Семинар 11.

Тема: Индивидуальные особенности и развитие памяти.

? Вопросы для подготовки на семинарское занятие:

1. Филогенетическое развитие памяти (П.П. Блонский).

2. Развитие памяти в рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.

3. Индивидуальные особенности памяти, их количественные и качественные характеристики.

4. Пути улучшения памяти. Мнемотехнические приемы.

5. Способы управления памятью.

6. Нарушения памяти при различных заболеваниях.

7. Доклад по теме «Случаи выдающейся памяти».

Рекомендуемая литература:

1. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие. — 3-е изд. — Минск: Амал-фея, 2008. – гл.5.

2. Немов Р. С. Общая психология. В 3 т. Т. II. Познавательные процессы и психические состояния: учебник. — 6-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — Гл.4.3,4.5-4.7.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — С.-Пб.,2005.- с.292-294. 2007, гл.8.

4. Общая психология. Т 3. Память / В.В. Нуркова, М., 2008.

 

Дополнительные вопросы для аудиторной работы на семинарском занятии:

1. Заполните таблицу о подходах к проблеме развития памяти

Таблица – Подходы к проблеме развития памяти

Автор Основные идеи Условия развития Детерминанты Этапы развития
         

2. Приведите примеры индивидуальных различий памяти из своего жизненного опыта.

 

3. В микрогруппах обоснуйте приемы управления памятью, используя теоретическую и практическую подготовку на данном занятии.

 

4. В микрогруппах разработайте рекомендации для лучшего запоминания/забывания, самостоятельно выбрав целевую группу и ситуацию воздействия. Затем совместно обсудите результаты.

Семинар 12.

Тема: Теории памяти.

? Вопросы для подготовки на семинарское занятие:

1. Проблемы памяти в ассоцианистской психологии, гештальтпсихологии, бихевиоризме.

2. Память и мотивация в работах З.Фрейда.

3. Учение об общественной природе памяти (П.Жане, Ф.Бартлетт, Л.С.Выготский).

4. Изучение памяти в общепсихологической теории деятельности.

5. Доклад по теме «Исследование памяти в когнитивной психологии».

Рекомендуемая литература:

1. Немов Р.С. Общие основы психологии в 2 кн. Кн.1.- М.,1994.- С.197-206.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — С.-Пб., 2005.- С. 265-270.

3. Общая психология. Т 3. Память / В.В. Нуркова, М., 2008.

Для доклада

1. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. -М.,1982.-с.66-114.

2. Солсо Р. Когнитивная психология. -М.,1996.- с.141-175.

Дополнительные вопросы для аудиторной работы на семинарском занятии:

1. Приведите примеры ситуаций применения данных подходов к проблеме памяти в истории психологии и обосновывают свою точку зрения на их возможность применения в современных психологических исследованиях.

 

2. Составьте сравнительную таблицу теоретических подходов к проблеме памяти.

Таблица — Сравнительный анализ теоретических подходов к проблеме памяти

Название подхода Исторический период Авторы Основные идеи Применение подхода
         

 

3. ! Соотнесите авторов и концептуальные понятия (укажите стрелками).

 

ассоциативная теория памяти А. Бине Д. Юм Л.С. Выготский
смысловая теория памяти К. Бюлер И.М. Сеченов

4. ! Соотнесите авторов концепций и их основные постулаты, дополнив недостающие.

 

И.П. Павлов — предметы и явления запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом
Д. Юм -
У. Джеймс — ассоциация – временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей
И.М. Сеченов — при запоминании и воспроизведении материал выступает в виде случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе

5. В микрогруппах разработайте программу психологического исследования памяти в современных социо-культурных условиях. Представьте на обсуждение итог работы.

· Тема

· Актуальность изучения проблемы.

· Степень проработанности вопроса.

· Научная и практическая значимость исследования.

· Методологические основания исследования.

· Объект исследования

· Предмет исследования

· Цель

· Задачи исследования

· Характеристика выборки и генеральной совокупности

· Методы исследования

 

 

Раздел 5. МЫШЛЕНИЕ.

Цель занятий – научить определять понятие «мышление», выделять его виды, операции и процессы, познакомить с понятием «речь», со значением речи в жизни человека, а также с видами речи.

Семинар 13.

Физиологические основы памяти

Процесс обучения основан на памяти, складывающейся на запечатления информации в нервной системе, ее сохранения и воспроизведения. По анализаторам, в которые поступает информация, различаются осязательная, двигательная, зрительная, слуховая и другие типы памяти, лежащие в основе конкретного мышления и конкретной памяти. Чем больше органов чувств участвует в восприятии, тем прочнее запоминание. Например, у слепых хорошо развита осязательная память, у выполняющих физический труд и спортсменов — двигательная. Как правило, у 15% людей, у которых нет альфа-ритма, отличная зрительная память, а у других 15%, у которых альфа-ритм имеется не только при закрытых, но и при открытых глазах, преобладает абстрактная память. У большинства людей альфа-ритм регистрируется только при закрытых глазах, а память смешанная. В эмоциональной памяти (оживлении прошлых переживаний) ведущая роль принадлежит лобным долям больших полушарий и лимбической системе, особенно гиппокампу и миндалевидным ядрам.

Память бывает кратковременная (оперативная) и длительная. Вероятно, кратковременная память обусловлена циркуляцией нервных импульсов по замкнутым цепям нейронов, которая обозначается как реверберация. Она сохраняется до тех пор, пока существует реверберация. Реверберация продолжается значительно дольше времени действия раздражителя.

При достаточно продолжительной реверберации у крыс в течение 30-50 мин в результате действия биопотенциалов изменяются белки и рибонуклеиновые кислоты нейронов и синапсов, кратковременная память переходит в длительную. Этот переход — консолидация — завершается в определенный промежуток времени. Продолжительность консолидации зависит: от особенностей образуемого условного рефлекса, длительности и интенсивности подкрепляющего безусловного раздражителя, функционального состояния высшего отдела нервной системы, наследственных особенностей, вида животных. Консолидация связана с активностью неокортекса, архипалбокортекса, подкорковых образований. Существенная роль в консолидации принадлежит эмоциям. Кратковременная память постепенно переходит в долговременную, которая формируется еще до окончания кратковременной. Долговременная память — закрепленное в нервной системе единство временных и относительно постоянных нервных связей.

Если головной мозг недавно обученных крыс раздражать через несколько минут сильным электрическим током до окончания консолидации, то новые условные рефлексы исчезают, а такое же раздражение после ее окончания не отражается на сохранении этих, уже укрепившихся условных рефлексов. Таким же образом действуют резкая гипотермия, гипоксия и другие чрезвычайно сильные воздействия.

После шока, вызванного чрезвычайными раздражителями, отсутствует память не только на непосредственно предшествовавшие события (ретроградная амнезия), но и на непосредственно следующие за шоком (антеградная амнезия).

Память нарушается при гиповитаминозе В1 и РР, а введение этих витаминов улучшает ее. Нарушения памяти отмечаются и при снижении функций желез внутренней секреции, особенно щитовидной. У людей после 35-40 лет память понижается, вероятно, вследствие потери головным мозгом в среднем 100 000 нейронов ежедневно.

У рыб имеется только кратковременная память, у рептилий она более продолжительна, а у птиц обнаруживается длительная память. Из млекопитающих наибольшего развития достигают оба вида памяти у обезьян. Обучение увеличивает синтез определенных групп белков и глюкопротеидов в головном мозге.

Циркуляция импульсов в цепях нейронов вызывает в них усиленный синтез белков в ДНК, возвращающийся к исходному уровню после упрочения условных рефлексов. Нервные импульсы изменяют строение вновь синтезируемой ДНК, непосредственно действуя на ее синтез, или сначала вызывают изменения структуры ДНК, а затем молекул РНК, синтезируемых на ней, как на матрице.

Расположение нуклеотидов изменяется в информационной РНК, на которой синтезируется белок. Этот код нервных импульсов передается вновь синтезированному белку плазмы нейрона и синапса, которые реагируют повторением определенного кода при раздражении.

Изменение строения молекул ДНК, РНК и белков — материальная основа наследственной, видовой и длительной индивидуальной памяти (Хиден, 1963, 1964).

Содержание РНК в двигательных нейронах людей значительно увеличивается с 30 до 40 лет, примерно до 60 лет остается более или менее постоянным, а затем быстро снижается. Активность фермента рибонуклеазы, разрушающего РНК, с возрастом повышается, в 60 лет она приблизительно на 45% больше, чем в 20 лет. Введение РНК, а не ДНК людям пожилого возраста улучшало их память, а после прекращения введения РНК память снова ухудшалась. Предполагается, что РНК, содержащаяся в нейроглии,— основа кратковременной памяти, а в нейронах — долговременной памяти. По содержанию РНК нейроны занимают одно из первых мест в организме. Раздражение моторных и сенсорных нейронов увеличивает содержание в них РНК, белков и фосфолипидов.

Скорость обновления РНК и фосфолипидов наибольшая в головном мозге, особенно в коре. Повышение синтеза ацетилхолина улучшает запоминание, а снижение его нарушает память. Предполагается, что ацетилхолин, адреналин и серотонин участвуют в кратковременной памяти.

После кормления червей, у которых не были образованы условные рефлексы, белками других червей, у которых условные рефлексы были выработаны, у них без обучения обнаруживались соответствующие условные рефлексы. Если до этого кормления необученным червям вводили фермент рибонуклеазу, то передачи условных рефлексов не происходило. Длительное введение веществ, тормозящих синтез нуклеиновых кислот и белков, задерживает образование новых условных рефлексов и разрушает уже выработанные.

Введение РНК, взятой из мозга обученных животных, необученным приводит к появлению у них приобретенных обученными животными навыков или к облегчению выработки тех же навыков. Введение нуклеиновых кислот и белков упрочивает условные рефлексы и стимулирует их образование. Длительное повышение физиологической функции увеличивает синтез нуклеопротеидов и рост клеток и в других органах (печени, почках, скелетных мышцах и др.).

Характерная особенность нервной системы — не только увеличение размеров нейронов мозга, но и рост концевых разветвлений аксонов, образование новых межнейронных связей и упрочивание существовавших, формирование многонейронных систем, составляющих нервную основу длительной памяти.

В двигательных нейронах коры больших полушарий и подкорковых центров импульсы возбуждения возникают на шипиках дендритов. Это позволяет предположить особую роль шипиков в обучении.

Постсинаптическое торможение в нейронах коры значительно сильнее и продолжительнее, чем в спинномозговых, что обеспечивает избирательность реакций при обучении вследствие подавления торможением посторонних реакций.

При тренировке усиленное функционирование нейронов коры вызывает увеличение на синапсах шипиков участков, на которые действует медиатор, повышение их эффективности и более быструю мобилизацию медиатора.

Интенсивное функционирование синапса увеличивает количество пузырьков ацетилхолина над пресинаптической мембраной.

В сохранении следов памяти участвуют не только нейроны, но и клетки нейроглии, которые реагируют на приток информации во много раз медленнее. В нейроглии содержание РНК увеличивается, когда оно уменьшается в нейронах, и наоборот.

В головном мозге происходит интерференция — вытеснение старых знаний новыми, что, вероятно, зависит от участия тех же нейронов и межнейронных связей в приобретении новых знаний.

Например, через 30 мин после урока школьники, которые в течение этого времени не обучались, могут воспроизвести 50-55% материала урока. Если же они в течение этих 30 мин изучали другие предметы, то воспроизводят только 25% материала прежнего урока. Степень интерференции зависит от различия новых и старых знаний. Чем больше сходство знаний, тем, как правило, больше интерференция, так как в этом случае в запоминании нового участвуют те же самые нейроны и их связи.

Абстрактная, понятийная память (словесно-логическая) обусловлена развитием речи. При логическом запоминании материал в 22 раза дольше удерживается в памяти, чем при механическом. Словесно-словесные временные нервные связи с высокой информационной ценностью лучше запоминаются, реже искажаются и правильное их воспроизведение почти всегда происходит уверенно. Следовательно, существуют условно-рефлекторные связи нервного субстрата слов как условных раздражителей и имеет значение ценность их смыслового содержания (С. И. Гальперин и В. В. Мельников, 1975). При активном запоминании материал дольше удерживается в памяти. Медленно изучаемый материал запоминается более продолжительное время, чем усваиваемый быстро.

Эмоциональность, конкретность и целенаправленный интерес позволяют долго удерживать в памяти факты и мысли. Предполагается, что относительно легкое усвоение первого, а иногда и второго языка зависит от отсутствия интерференции. По мере развития знаний у индивидуума интерференция у него увеличивается. Существенное значение имеет запечатлевание (импринтинг) в раннем детстве новых конкретных образов и понятий. Импринтинг связан с биологической значимостью запоминаемого. Он образуется в филогенезе или условно-рефлекторно, как формирование временной нервной связи. Кратковременная память обнаруживается у детей 3-4 месяцев, а длительная, как запоминание в течение всей жизни, с 3-4 лет (иногда позднее). С 7 лет непроизвольное запоминание переходит в произвольное. Недостаточное общение с окружающими неблагоприятно влияет на кратковременную и длительную память.

Имеются возрастные и половые различия длительной памяти, существенное значение имеет также характер запоминаемого материала.

С возрастом память улучшается до 20-25 лет, затем держится почти на одном уровне до 40-45 лет, после чего постепенно угасает. Перед едой память лучше, чем после еды; прилив крови к головному мозгу снижает ее.

Физиологическая основа забывания — торможение. Память человека хранит больше знаний, чем он способен воспроизвести.

Семестр 1-2: Физиологические основы поведения

ВНИМАНИЮ студентов !!!

Доводим до сведения студентов, получающих образование на платной основе, что в случае нежелания дальнейшего обучения студентам необходимо письменно уведомлять БГУ (деканат) о прекращении договорных отношений согласно приказу ректората № 41 от 02.10.2012 г.

Справки-вызовы на сессию для заочников можно получить по адресу: ул. Кальварийская 9, ауд. 519, тел.: 259-70-43

 

В случае возникновения вопросов – обращаться к методистам:

Специальность: Социальная работа —  Шалупенко Татьяна Александровна тел. раб: (+375-17) 259-70-56

Специальность: Философия, Социология, Психология — Тарасова Светлана Владимировна тел. раб: (+375-17) 259-70-86

 

Сроки проведения сессий (График образовательного процесса) в 2021-2022 уч.г.  (смотреть здесь)

 

Расписание занятий в 2021-2022 учебном году:

Внимание!!! В течение недели возможны изменения в расписании, точный вариант висит на стенде факультета на 5-ом этаже.

 

 

Расписание занятий в ВЕСЕННЮЮ СЕССИЮ

Специальность 1-23 01 05 «Социология» 

         1 курс (обновлено 15.04.2022)

         2 курс (обновлено 15.04.2022)

         3 курс (обновлено 15.04.2022)

         4 курс (обновлено 15.04.2022)

Специальность 1-86 01 01 «Психология»:

3 курс (обновлено 17.03.2022)

4 курс (обновлено 29.03.2022)

5 курс (обновлено 26.01.2022)

 

Специальность 1-86 01 01 03 «Социальная работа» (социально-реабилитационная деятельность) (сокр.):

2 курс 

3 курс (обновлено 29.03.2022)

4 курс 

5 курс 

 

Специальность 1-86 01 01 02 «Социальная работа» (социально-психологическая деятельность):

1 курс 

2 курс 

3 курс

4 курс (обновлено 12.04.2022)

5 курс

 

Специальность 1-86 01 01 02 «Социальная работа» (социальное проектирование):

3 курс 

4 курс

5 курс 

 

Расписание занятий в УСТАНОВОЧНУЮ СЕССИЮ

Расписание занятий в ЗИМНЮЮ СЕССИЮ

  

 

 

 

 

РАБОЧИЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ на 2021-2022 учебный год

  • Cпециальность 1-23 01 05 «Социология»;
  • Специальность 1-23 01 04 «Психология» второе высшее;
  • Cпециальность 1-23 01 05 «Философия»

 

Физиологические основы памяти — Основы психологии

Теории обучения и памяти долгое время вызывали большой интерес у философов и психологов. Они составили большую часть истории психологии. Каждая из теорий какое-то время преобладала, но природа построения теории требует новых концепций, чтобы компенсировать предполагаемые недостатки в принятых в настоящее время теориях и моделях. Ассоциативизм был основной теорией памяти в психологии стимул-реакция, господствовавшей в США до середины 1950-х гг.Когнитивная психология развилась из гештальтпсихологии, из работы Жана Пиаже по психологии развития и из теории обработки информации, связанной с компьютером, и была чрезвычайно важна в 1970-х и 1980-х годах. Нейропсихология развивалась одновременно с передовыми технологиями, позволяющими проводить микроанализ функционирования мозга. Это привело к взрыву знаний о том, как работает мозг и его системы.

Формирование памяти, по-видимому, включает два отдельных события.Сначала развивается кратковременная память. Повторная репетиция переводит эту форму памяти в долговременное хранилище. Одно время считалось, что обе эти формы памяти связаны с аналогичными событиями в мозгу. Однако экспериментальные модели показали, что такая теория неверна. Два экспериментальных подхода к решению этой проблемы: разделение формирования памяти, включающее «случайное» или преднамеренное вмешательство в функцию мозга, и разработка модели животных для изучения памяти.

Было показано, что электрошоковое лечение депрессии у людей влияет на формирование кратковременной памяти.Тем не менее, эти люди по-прежнему прекрасно способны вызывать память о более ранних событиях, хранящихся в долговременной памяти. Случайное повреждение височных долей мозга, по-видимому, не влияет на кратковременную память, но может подавлять способность вспоминать события из прошлого.

Экспериментальное использование животной модели для изучения формирования памяти было разработано Эриком Канделем из Колумбийского университета. Кандел использовал морского слизняка аплизию в своем исследовании памяти. Преимуществом такой модели является ее простота — вместо примерно одного триллиона нейронов, составляющих нервную систему человека, аплизии содержат «всего» двадцать тысяч.

Воздействуя на животное различными стимулами и наблюдая за его реакцией, Кандел показал, что физиологическая основа кратковременной памяти отличается от долговременной. В частности, кратковременная память включает в себя стимулы только для небольшого числа отдельных нейронов. Долговременная память включает в себя синтез белка de novo (новый) в пораженных клетках и формирование обширных нейронных цепей. Кандел был удостоен Нобелевской премии по физиологии и медицине в 2000 году за эту работу.

Продолжить чтение здесь: Восстановление памяти

Была ли эта статья полезной?

Современные модели и их происхождение

fphar-08-00438 28 июня 2017 г. Время: 18:27 # 15

Память Камины и Гуэля: современные модели и их происхождение

Филос.Транс. Р. Соц. Лонд. Б биол. науч. 369:20130141. doi: 10.1098/rstb.2013.

0141

Хартли, Д. (1749). Наблюдения за человеком, его структурой, его долгом и его

ожиданиями. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Дельмар.

Hermans, E.J., Battaglia, F.P., Atsak, P., de Voogd, L.D., Fernández, G., and

Roozendaal, B. (2014). Как миндалевидное тело влияет на эмоциональную память, изменяя

свойства сети мозга. Нейробиол. Учиться. Мем. 112, 2–16. doi: 10.1016/j.nlm.

2014.02.005

Ходжес, Дж. Р., Паттерсон, К., Оксбери, С., и Фаннелл, Э. (1992). Семантическая деменция:

прогрессирующая плавная афазия с атрофией височной доли. Мозг 115, 1783–1806 гг.

doi: 10.1093/brain/115.6.1783

Хениг К., Сим Э.-Дж., Бочев В., Херрнбергер Б. и Кифер М. (2008).

Концептуальная гибкость в человеческом мозгу: динамическое набор семантических

карт из зрительных, двигательных и связанных с движением областей. Дж. Когн. Неврологи. 20,

1799–1814.doi: 10.1162/jocn.2008.20123

Айриш, М., Банк, С., Ту, С., Камминга, Дж., Ходжес, Дж. Р., Хорнбергер, М., и др.

(2016). Сохранение эпизодической памяти при семантической деменции: важность 90 003 90 002 регионов за пределами медиальных височных долей. Нейропсихология 81, 50–60.

doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2015.12.005

Айриш М., Ходжес Дж. Р. и Пиге О. (2014). Дисфункция правой передней височной доли

лежит в основе теории нарушений сознания при семантической деменции.Мозг

137, 1241–1253. doi: 10.1093/brain/awu003

Ишай А., Унгерлейдер Л. Г., Мартин А., Схоутен Дж. Л. и Хаксби Дж. В. (1999).

Распределенное представление объектов в вентральном зрительном пути человека. проц.

Нац. акад. науч. США 96, 9379–9384. doi: 10.1073/PNAS.96.16.9379

Джеймс, В. (1890). Принципы психологии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт. doi: 10.1037/

11059-000

Джаром, Т.Дж., Феррара, Северная Каролина, Квапис, Дж.Л. и Хелмстеттер Ф.Дж. (2016). CaMKII

регулирует фосфорилирование и активность протеасом и способствует дестабилизации памяти

после извлечения. Нейробиол. Учиться. Мем. 128, 103–109.

doi: 10.1016/j.nlm.2016.01.001

Johansen, J.P., Diaz-Mataix, L., Hamanaka, H., Ozawa, T., Ycu, E., Koivumaa, J.,

et al. . (2014). Hebbian и нейромодуляторные механизмы взаимодействуют, чтобы вызвать формирование

ассоциативной памяти. проц. Натл. акад. науч.США 111, 5584–5592.

doi: 10.1073/pnas.1421304111

Камель, Н., и Малик, А.С. (2014). Анализ ЭЭГ/ERP: методы и приложения.

Бока-Ратон, Флорида: CRC Press. doi: 10.1201/b17605

Кандель, Э. Р. (1976). Клеточная основа поведения: введение в поведенческую нейробиологию

. Сан-Франциско, Калифорния: WH Freeman.

Кандел, Э. Р., Дудай, Ю., и Мэйфорд, М. Р. (2014). Молекулярная и системная

биология памяти. Ячейка 157, 163–186.doi: 10.1016/j.cell.2014.03.001

Карни, А., Танне, Д., Рубенштейн, Б.С., Аскенаси, Дж.Дж., и Саги, Д. (1994).

Зависимость от быстрого сна ночного улучшения перцептивного навыка.

Наука 265, 679–682. doi: 10.1126/science.8036518

Клауэр К.С. и Чжао З. (2004). Двойные диссоциации в зрительной и пространственной кратковременной памяти. Дж. Эксп. Психол. Быт. 133, 355–381. дои: 10.1037/0096-3445.133.

3.355

Кох, Г., Понзо, В., Ди Лоренцо, Ф., Кальтаджироне, К., и Венейро, Д. (2013).

Хеббовская и антихеббовская пластичность корково-

корковых связей человека, зависящая от времени спайка. Дж. Нейроски. 33, 9725–9733. doi: 10.1523/jneurosci.4988-

12.2013

Колб Б. и Уишоу И. К. (2003). Основы нейропсихологии человека.

Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Worth Publishers.

Корсафофф, С. С. (1890 г.). Ueber eine besondere Form psychischer Störung, combinirt

с множественным невритом.Арка Психиатрия 21, 669–704.

Крейцер, AC (2009). Физиология и фармакология нейронов полосатого тела. Анну. Рев.

Neurosci. 32, 127–147. doi: 10.1146/annurev.neuro.051508.135422

Lambon Ralph, M.A., Lowe, C., and Rogers, T.T. (2007). Нейронная основа категории

специфических семантических дефицитов для живых существ: свидетельство семантической деменции,

HSVE и модель нейронной сети. Мозг 130, 1127–1137. doi: 10.1093/brain/

awm025

Леви Д.А., Старк, К.Э.Л., и Сквайр, Л.Р. (2004). Неповрежденный концептуальный прайминг

при отсутствии декларативной памяти. Психол. науч. 15, 680–686. дои: 10.1111/j.

0956-7976.2004.00740.x

Лисман Дж., Ясуда Р. и Рагхавачари С. (2012). Механизмы действия CaMKII

при длительном потенцировании. Нац. Преподобный Нейроски. 13, 169–182. doi: 10.1038/

nrn3192 doi: 10.1038/nrn3192

Лофтус Г.Р., Дункан Дж. и Гериг П. (1992). О динамике восприятия во времени

информации, полученной в результате краткого визуального представления.Дж. Эксп. Психол. Гум.

Восприят. Выполнять. 18, 530–549. doi: 10.1037/0096-1523.18.2.530

Logie, RH (1986). Зрительно-пространственная обработка в рабочей памяти. QJ Exp.

Психолог. сек. А 38, 229–247. doi: 10.1080/14640748608401596

Logie, R.H., Cocchini, G., Delia Sala, S., и Baddeley, A.D. (2004). Есть ли

a Специальные исполнительные возможности для координации двух задач? Доказательства от

Болезнь Альцгеймера. Нейропсихология 18, 504–513.дои: 10.1037/0894-4105.18.

3,504

Ломо, Т. (1966). Частотная потенциация возбуждающей синаптической активности в зубчатой ​​

зоне образования гиппокампа. Акта Физиол. Сканд. 68:128.

Удача, SJ (2007). Зрительная кратковременная память. Академия 2:3328. doi: 10.4249/

Scholarpedia.3328

Mahon, B.Z., and Caramazza, A. (2008). Критический взгляд на гипотезу воплощенного познания

и новое предложение по обоснованию концептуального содержания.Дж. Физиол.

Париж 102, 59–70. doi: 10.1016/j.jphysparis.2008.03.004

Мэн де Биран, П. (1929). Влияние привычки на способность мышления.

Балтимор, Мэриленд: Williams & Wilkins.

Менесес, А. (2015). Серотонин, нейронные маркеры и память. Фронт. Фармакол.

6:143. doi: 10.3389/fphar.2015.00143

Месулам, М. -М. (1985). «Модели в поведенческой нейроанатомии: ассоциативные области,

лимбическая система и специализация полушарий», в Принципах поведенческой

неврологии, под редакцией М.-М. Месулам и Ф. А. Дэвис (Филадельфия: Ф. А. Дэвис

Company), 1–70.

Милль, Дж. (1829 г.). Анализ феноменов человеческого разума. Лондон: Томмес

Континуум.

Милнер, Б. (1962). «Les Trouble de la memoire accompagnant des lésions

hippocamques bilatérales», в Physiologie de l’Hippocampe, изд. П. Пассуан

(Париж: CNRS), 257–272.

Мияке А., Фридман Н. П., Эмерсон М. Дж., Вицки А. Х., Хауэртер А. и

Вейгер Т.Д. (2000). Единство и разнообразие управляющих функций и их

вкладов в сложные задачи «лобной доли»: анализ латентных переменных. Познан.

Психолог. 41, 49–100. doi: 10.1006/cogp.1999.0734

Маммери, С. Дж., Паттерсон, К., Прайс, С. Дж., Эшбернер, Дж., Фраковяк, Р. С.,

и Ходжес, Дж. Р. (2000). Морфометрическое исследование семантической

деменции на основе вокселей: взаимосвязь между атрофией височной доли и семантической памятью.

Энн.Нейрол. 47, 36–45. doi: 10.1002/1531-8249(200001)47:1< 36::AID-ANA8>

3.0.CO;2-L

Нельсон Т.Дж. и Алкон Д.Л. (2015). Молекулярная регуляция синаптогенеза

при ассоциативном обучении и памяти. Мозг Res. 1621, 239–251.

doi: 10.1016/j.brainres.2014.11.054

Норман, Д. А., и Шаллис, Т. (1986). «Внимание к действию», в книге «Сознание и саморегуляция

», ред. Р. Дж. Дэвидсон, Г. Э. Шварц и Д. Шапиро (Бостон, Массачусетс:

Springer), 1–18.doi: 10.1007/978-1-4757-0629-1_1

Отмахова Н., Дузель Э., Дойч А.Ю. и Лисман Дж. (2013). «Петля гиппокампа-

VTA: роль новизны и мотивации в контроле ввода

информации в долговременную память», в Внутренне мотивированное обучение в

естественных и искусственных системах. ред. Г. Бальдассарре и М. Миролли (Берлин:

Springer), 235–254.

Паккард, М. Г., и Макго, Дж. Л. (1996). Инактивация гиппокампа или хвостатого

ядра лидокаином по-разному влияет на экспрессию места и реакцию

обучения.Нейробиол. Учиться. Мем. 65, 65–72. doi: 10.1006/nlme.1996.0007

Паттерсон К., Нестор П.Дж. и Роджерс Т.Т. (2007). Откуда вы знаете, что вы

знаете? Представление семантических знаний в мозгу человека. Нац. Рев.

Neurosci. 8, 976–987. doi: 10.1038/nrn2277

Павлов И. П. (1927). Условные рефлексы: исследование физиологической

деятельности коры головного мозга. Лондон: Издательство Оксфордского университета.

Поттер, М.С. (1999). «Понимание предложений и сцен: роль концептуальной

кратковременной памяти», в книге «Мимолетные воспоминания: познание кратких визуальных стимулов»,

Vol. 2, изд. В. Колтхарт (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 13–46.

Престон А. Р., Борнстейн А. М., Хатчинсон Дж. Б., Гааре М. Э., Гловер Г. Х. и

Вагнер А. Д. (2010). ФМРТ с высоким разрешением чувствительных к содержанию последующих

ответов памяти в средней височной доле человека. Дж. Когн. Неврологи.22,

156–173. doi: 10.1162/jocn.2009.21195

Пульвермюллер Ф., Штыров Ю. и Ильмониеми Р. (2005). Мозговые подписи

означают доступ к распознаванию слов действия. Дж. Когн. Неврологи. 17, 884–892.

doi: 10.1162/089892

  • 21111

    Границы фармакологии | www.frontiersin.org 15 июня 2017 г. | Том 8 | Статья 438

    Нейробиологи открыли клеточный путь, который кодирует воспоминания путем усиления определенных синапсов — ScienceDaily

    Нейробиологи Массачусетского технологического института открыли клеточный путь, который позволяет определенным синапсам становиться сильнее во время формирования памяти.Полученные данные дают первое представление о молекулярном механизме, с помощью которого долговременные воспоминания кодируются в области гиппокампа, называемой СА3.

    Исследователи обнаружили, что белок под названием Npas4, ранее идентифицированный как основной регулятор экспрессии генов, запускаемой активностью нейронов, контролирует силу связей между нейронами в СА3 и в другой части гиппокампа, называемой зубчатой ​​извилиной. Без Npas4 не могут сформироваться долговременные воспоминания.

    «Наше исследование идентифицирует зависящий от опыта синаптический механизм кодирования памяти в CA3 и предоставляет первое доказательство молекулярного пути, который избирательно контролирует его», — говорит Инси Линь, доцент кафедры мозговых и когнитивных наук и член Макговерна Массачусетского технологического института. Институт исследования мозга.

    Лин — старший автор исследования, опубликованного в выпуске Neuron от 8 февраля. Ведущим автором статьи является научный сотрудник Института Макговерна Фэн-Джу (Эдди) Венг.

    Синаптическая сила

    Нейробиологам давно известно, что мозг кодирует воспоминания, изменяя силу синапсов или связей между нейронами. Это требует взаимодействия многих белков, обнаруженных как в пресинаптических нейронах, которые посылают информацию о событии, так и в постсинаптических нейронах, которые получают информацию.

    Нейроны в области СА3 играют критическую роль в формировании контекстных воспоминаний, то есть воспоминаний, связывающих событие с местом, где оно произошло, или с другой контекстуальной информацией, такой как время или эмоции. Эти нейроны получают синаптические входы от трех разных путей, и ученые выдвинули гипотезу, что один из этих входов, от зубчатой ​​извилины, имеет решающее значение для кодирования новых контекстуальных воспоминаний. Однако механизм кодирования этой информации был неизвестен.

    В исследовании, опубликованном в 2011 году, Лин и его коллеги обнаружили, что Npas4, ген, который включается сразу после нового опыта, по-видимому, действует как главный контролер программы экспрессии генов, необходимой для формирования долговременной памяти. Они также обнаружили, что Npas4 наиболее активен в области CA3 гиппокампа во время обучения. Уже было известно, что это действие необходимо для быстрого контекстуального обучения, что требуется во время выполнения задачи, известной как контекстуальное обусловливание страха.Во время кондиционирования мыши получают легкий электрический удар, когда они входят и исследуют определенную камеру. В течение нескольких минут мыши учатся бояться камеры, и в следующий раз, когда они войдут в нее, они замерзнут.

    Когда исследователи отключили ген Npas4, они обнаружили, что мыши не могут вспомнить пугающее событие. Они также обнаружили тот же эффект, когда отключили ген только в области СА3 гиппокампа. Однако его отключение в других частях гиппокампа не повлияло на память.

    В новом исследовании исследователи более подробно изучили, как Npas4 оказывает свое действие. Лаборатория Лина ранее разработала метод, который позволяет флуоресцентно маркировать нейроны СА3, которые активируются во время этого условного рефлекса страха. Используя тот же процесс кондиционирования страха, исследователи показали, что во время обучения усиливаются одни синаптические входы в нейроны СА3, но не другие. Кроме того, для этого усиления требуется Npas4.

    Входы, которые выборочно усиливаются, исходят из другой части гиппокампа, называемой зубчатой ​​извилиной.Эти сигналы передают информацию о месте, где произошел пугающий опыт.

    Без Npas4 синапсы, идущие от зубчатой ​​извилины к СА3, не усиливались, и мыши не могли формировать воспоминания об этом событии. Дальнейшие эксперименты показали, что это усиление необходимо именно для кодирования памяти, а не для извлечения уже сформированных воспоминаний. Исследователи также обнаружили, что потеря Npas4 не повлияла на синаптические входы, которые нейроны СА3 получают из других источников.

    Обслуживание синапсов

    Исследователи также идентифицировали один из генов, который контролируется Npas4, чтобы оказывать влияние на силу синапса. Этот ген, известный как plk2, участвует в сокращении постсинаптических структур. Npas4 включает plk2, тем самым уменьшая размер и силу синапсов. Это говорит о том, что Npas4 сам по себе не усиливает синапсы, а поддерживает синапсы в состоянии, которое позволяет их укреплять при необходимости. Без Npas4 синапсы становятся слишком сильными, и поэтому их нельзя заставить кодировать воспоминания путем их дальнейшего усиления.

    «Когда вы убираете Npas4, синаптическая сила почти достигает предела», — говорит Лин. «И затем, когда происходит обучение, хотя клетки, кодирующие память, могут быть помечены флуоресцентно, вы больше не видите усиления этих связей».

    В будущей работе Лин надеется изучить, как цепь, соединяющая зубчатую извилину с СА3, взаимодействует с другими путями, необходимыми для извлечения памяти. «Каким-то образом существуют перекрестные помехи между различными путями, так что после того, как информация сохранена, ее можно извлечь с помощью других входов», — говорит она.

    Исследование финансировалось Национальным институтом здравоохранения, Фондом Джеймса Х. Ферри и Научно-исследовательской стипендией Шведского фонда мозга.

    IB Psychology Notes — Биологический уровень анализа: физиология и поведение

    Введение

    • Укажите, что вы делаете в эссе 
      • В этом эссе будет предпринята попытка раскрыть предположения и взаимосвязи взаимодействия между познанием и физиологией с точки зрения амнезии.
    • Дайте определение познанию и физиологии
      • Чтобы исследовать взаимодействие между познанием и физиологией с точки зрения амнезии, нужно сначала понять, что: чувства. Когнитивные процессы включают восприятие, внимание, язык, память и мышление.
      • Физиология — это внутренние, биологические механизмы живых организмов — то, как организм функционирует
  • Дайте определение амнезии
    • Амнезию можно определить как неспособность узнавать новую информацию или извлекать информацию, которая уже хранится в памяти.
    • Амнезия — это состояние, при котором люди теряют способность запоминать/припоминать информацию.
  • Общая амнезия
    • Существует взаимодействие между биологическими и когнитивными факторами при амнезии
      • Амнезия имеет биологическую причину (например, повреждение головного мозга) и влияет на когнитивные функции (например, память)
    • У пациентов с амнезией нарушается эпизодическая память в большей степени, чем семантическая память.
      • Эпизодические воспоминания — это воспоминания, связанные с определенным временем и местом.
      • Семантическая память — это память для значения информации.
  • Состояние причин амнезии
  • 9038
  • Amnesia может быть вызвана повреждением головного мозга через:
    • Травма
    • ударов
    • Инфекции
    • Инфекции
    • Удельные препараты — обычно SED
    • Закрытые головки
    • Двусторонние удары
    • Хронический Алкоголизм приводит к синдрому Корсакоффа
  • Регионы, затронутые в мозге:

      • 99039
      • Медиальная височная доля (корковика)
      • Hippocamm
    • Amnesia также может быть симптомом некоторых дегенеративных заболеваний, таких как болезни Альцгеймера болезнь.
  • Назовите различные типы амнезии
    • Нейробиологи различают два основных типа амнезии, антероградную и ретроградную:
      • Антероградная амнезия Воспоминания
      • Antero = New
    • Retrograde Amnesia
      • Обездание в способности вспомнить старую информацию до начала
      • Неспособность вспомнить старые воспоминания
      • Retro = старый

    Body

    • Укажите ее физиологическую основу.
      • Амнезия напрямую связана с физиологией, поскольку в основном вызывается повреждением области гиппокампа головного мозга.
    • Следовательно, укажите ее когнитивную основу
      • Следовательно, физиологические эффекты амнезии влияют или воздействуют на познание, особенно на психический процесс памяти.
    • Представить исследования
      • Будут рассмотрены исследования, демонстрирующие повреждение мозга, вызывающее ухудшение памяти, иллюстрирующие взаимодействие между двумя факторами, включая оценку некоторых основных случаев.

    Вспомогательное исследование 1: Varga-Khadem et al.(1997)

    Метод:

    • 2 пациента — Бет и Джон — у обоих в раннем возрасте было двустороннее повреждение гиппокампа, прежде чем у них развились семантические воспоминания.
    Результаты:
    • У них обоих была плохая эпизодическая память.
    • У них была нормальная речь, языковое развитие и смысловая память.
    • Последующее исследование Джона (2002) показало, что у него был высокий интеллект, а его семантическая память была лучше, чем эпизодическая.

    Заключение:

    • Исследователи пришли к выводу, что разные типы памяти локализованы в разных областях мозга.

    Связь исследования с вопросом

    • Это исследование подтверждает, что биология и познание образуют взаимодействие между:
      • повреждением мозга (биология) нарушением памяти (познание)

    Вспомогательное исследование 2: KF — Shallice and Warrington (1974)


    9 Исследование — ссылка на вопрос
    • Еще одно важное исследование, демонстрирующее взаимодействие между биологической причиной амнезии и ее влиянием на память, проведено Шаллисом и Уоррингтоном (1974) по К.Ф.
  • Фон:  
      • KF попал в аварию на мотоцикле и страдал нарушением памяти
      • Повреждение левой теменной и затылочной долей головного мозга
    • Результаты:
      • Он мог передавать информацию из HeTM 9 STM 9 LTM3 в LTM3. различных типов информации  
        • разрядность была сильно нарушена 
        • зрительная и слуховая информация (напр.грамм. телефонный звонок) не пострадал
    Связь исследования с вопросом
    • Случай К.Ф. дает доказательства того, что биологические факторы (повреждение левой теменной и затылочной долей мозга) влияют на когнитивные функции (память)
      • Таким образом, подтверждается взаимодействие биологии и когнитивных функций при амнезии Вспомогательное исследование 3: Milner & Scoville (1957) – HM

    • Вводное исследование – ссылка на вопрос:
      • Важным/ключевым исследованием в объяснении амнезии является редкий случай H.M, проведенный Милнером и Сковиллом в 1957 г. 
    Фон:
    • Х. М. впервые упал с велосипеда в возрасте 9 лет, что привело к повреждению головного мозга.
    • Эпилептические припадки начались в возрасте 10 лет
    • Серьезные припадки начались с 16 лет
    • Лекарства не контролировали приступы

    Метод:

    • В возрасте 27 лет (1953 г.) Х.М. перенес операцию на головном мозге, чтобы контролировать эпилепсию и остановить припадки.
    • У него была двусторонняя медиальная височная лобэктомия.
      • Они удалили ткань из височной доли, включая гиппокамп.
    • Х.М. интенсивно изучался в течение 40 лет.
    • В 1997 году исследователи использовали МРТ

    Результаты:

    • После операции у Х.М. была антероградная амнезия – он не мог создавать новые воспоминания 
      • Ничего не могло быть сохранено в его долговременной памяти (ДВП).
    • Его детские воспоминания остались нетронутыми
    • Воспоминания непосредственно перед операцией были утеряны.
    • Его рабочая память не пострадала.
    • Результаты МРТ (1997 г.) –
      • Повреждение головного мозга было всеобъемлющим и включало гиппокамп, миндалевидное тело и другие области, близкие к гиппокампу.

    Вывод: 

    • Гиппокамп необходим для переноса воспоминаний в долговременную память.

    Связь исследования с вопросом

    • Случай ГМ показывает взаимодействие познания (память) и физиологии (повреждение гиппокампа мозга) при амнезии.
      • Повреждение мозга в соответствующих областях вызвало ухудшение памяти
      • Это исследование предполагает, что определенные области мозга отвечают за когнитивный процесс памяти Wearing (2007)

        Введение 2-го исследования Ссылка на вопрос:

        • Другим важным человеком, который страдал тяжелым и редким случаем амнезии, является Клайв Уиринг, которого изучал Оливер Сакс (2007).
        Фон:
        • Клайв Уиринг был музыкантом, заболевшим вирусной инфекцией — энцефалитом.
        • Это привело к серьезному повреждению гиппокампа головного мозга (биологическая причина), что вызвало ухудшение памяти (влияние на когнитивные функции)
        • Он страдал антероградной и ретроградной амнезией
          • Не удалось передать информацию из STM в LTM.
          • Его память длилась 7-30 секунд, и он не мог сформировать новые воспоминания.
          • У Виринга все еще была способность говорить, читать, писать, дирижировать и читать музыку с листа (процедурные знания)
          • Эпизодическая память Виринга и часть его семантической памяти были потеряны.
          • МРТ головного мозга Уиринга показало повреждение гиппокампа и некоторых лобных областей.

          Вывод: 

          • Случай с Клайвом Вирингом дает представление о биологической основе различных систем памяти, которая представляет собой когнитивный процесс.
          • Случай Уиринга подчеркивает взаимодействие между познанием и физиологией, поскольку он устанавливает связь, иллюстрируя влияние физиологических причин в мозге (повреждение мозга, происходящее в области гиппокампа, на социальные и когнитивные взаимодействия человека. 

          Оценка:

          Вывод:
          9037
          • Набросьте взаимодействие между познанием и физиологией в Амнезии:
              • У пациентов с амнезией ущерб на повреждении некоторых районов мозга нарушил память пациентов, тем самым поддерживая идею взаимодействия между физиологией (мозга) и познанием (памятью) при амнезии.
              • Таким образом, амнезия имеет двунаправленную связь между ее физиологической причиной, возникающей в мозгу, и когнитивным процессом памяти.
            • Предположение об амнезии:
              • Существуют корреляции между областями мозга и памятью, и повреждение этих соответствующих областей приводит к ухудшению памяти.
                • При поддержке Varga-Khadem et al. (1997), Shallice and Warrington (1974), Milner and Scoville (1957), Sacks (2007), у всех пациентов которых были повреждены определенные области мозга и они страдали амнезией.
              • Существует два типа амнезии — антероградная и ретроградная
                • Поддерживается HM, который страдал только антероградной амнезией.
            • Заключительное утверждение (ответьте на вопрос) – обратитесь к результатам исследований 
              • Таким образом, исследования подтверждают идею прямого взаимодействия между физиологией физического мозга и познанием.

            Захватить, убедить, закрыть Больше продаж

            Обучение — это процесс, посредством которого мы интегрируем новые знания, полученные в результате опыта.Продукт таких переживаний преобразуется в воспоминания, хранящиеся в нашем мозгу. В принципе, без воспоминаний нет обучения.

            По сути, обучение происходит двумя способами: один называется классическим обусловливанием, а другой — инструментальным обусловливанием. Оба способа изменяют структуру мозга и химию мозга, но они делают это с разной степенью осознания или самоконтроля. Классическое обусловливание относится к ситуациям, в которых мы склонны реагировать автоматически, в зависимости от серьезности или повторения стимула.Миндалевидное тело участвует в регулировании многих наших вегетативных реакций типа «бей или беги».

            Что касается инструментального обусловливания, больше структур мозга, по-видимому, играют активную роль в кодировании и подкреплении усвоенного поведения. Например, когда мы учимся водить машину, в повторении или репетиции этого поведения будут задействованы перцептивные и моторные системы, а также лобные доли. Когда поведение запоминается, оно управляется базальными ганглиями. У людей с поражением базальных ганглиев наблюдается серьезный дефицит способности к обучению с помощью инструментального кондиционирования.На процесс, посредством которого мы учимся новому поведению, также в значительной степени влияют определенные нейротрансмиттеры, особенно дофамин, который, как известно, подкрепляет или вознаграждает определенное поведение, заставляя нас чувствовать себя хорошо.

            Память обычно описывается как кратковременная или долговременная. Кратковременная память также называется рабочей памятью и может длиться от нескольких минут до нескольких часов. Известно, что передние доли играют очень важную роль в краткосрочном запоминании, в то время как гиппокамп играет решающую роль в консолидации информации для долговременного хранения.

            Чтобы понять анатомические изменения, происходящие в мозге в результате обучения или создания воспоминаний, нам нужно вернуться к основам функционирования мозга: синаптическим связям.

            Неврологические основы обучения и памяти

            Хотя теперь мы признаем, что существуют различные формы обучения, такие как классическое обусловливание и инструментальное обусловливание, а также несколько типов памяти, от краткосрочной до долгосрочной, все эти процессы в нашем мозгу зависят от нашей способности обнаруживать, декодировать и реагировать на изменение. улавливается нашими системами восприятия.Например, визуальный стимул вызывает реакцию, которая приводит к образованию тысяч синапсов в нашем мозгу. Наши глаза улавливают фотоны, которые наш зрительный нейронный путь преобразует в электрические сигналы, достигающие различных рецепторов в мозге через зрительный нерв. Стимул в конечном итоге генерирует потенциалы действия среди тысяч нейронов, ответственных за обработку сигнала и запуск ответа. Сигнал либо усиливается, либо минимизируется в зависимости от интенсивности стимуляции, например интенсивности света, его частоты и наличия или отсутствия многих молекул, участвующих в возбуждении или торможении химического обмена в синаптической щели, таких как гормоны. , нейротрансмиттеры и нейропептиды.

            Процесс обучения и запоминания развивает нейронную эффективность, создавая новые синаптические связи или укрепляя существующие. Когда нейроны срабатывают вместе, они соединяются вместе. Нейробиологи называют это явление синаптической пластичностью .

            Понимание синаптической пластичности

            За последнее десятилетие было проведено значительное количество исследований мозга в области обучения и запоминания. Мы понимаем, что обучение происходит, когда природа и структура синаптических связей изменяются, особенно когда постсинаптические нейроны подвергаются воздействию анатомических и биохимических изменений, вызываемых аксонами.В ранних исследованиях обучения использовалась электрическая стимуляция гиппокампа — структуры мозга, которая, как известно, играет решающую роль в формировании памяти. Эти исследования показали, что стимуляция вызывает более длительное потенцирование (LPT). Открытие LPT подтвердило то, что Дональд Хебб (1949) предположил более 50 лет назад, пытаясь описать закон, объясняющий процесс, посредством которого мы запоминаем в нашем мозгу. Хебб предположил, что «если синапс неоднократно становится активным примерно в то же время, когда возбуждается постсинаптический нейрон, в структуре или химическом составе синапса произойдут изменения, которые укрепят его (Carlson, 2008: p 432).Более поздние исследования показывают, что процесс LPT в значительной степени регулируется химическими реакциями между важными рецепторами, такими как рецепторы NMDA и AMPA. Рецепторы NMDA могут фактически блокировать LTP, делая невозможным проникновение ионов кальция в дендритные шипики, химический процесс, который необходим для укрепления синапсов между нейронами, в то время как AMPA способствует высвобождению глутамата, который может усиливать постсинаптический потенциал.

            Изучение структурных изменений в мозге в результате обучения и запоминания получило значительный импульс с тех пор, как в середине 90-х нейробиологи начали использовать технологию визуализации, такую ​​как фМРТ.С помощью фМРТ ученые могут увидеть работу мозга, в частности, они могут определить, какие области мозга наиболее активны в данных обстоятельствах, отслеживая приток крови. Например, исследование, проведенное Богданом Драгански и его коллегами из отделения неврологии Университета Регенсбага в Германии (Draganski &, 2006), показало, что объем серого вещества увеличивается в результате обучения. Процесс, посредством которого мы генерируем новые нейроны, называется нейрогенезом и является условием, позволяющим нам увеличить нашу способность учиться и запоминать.

            Хотя нейробиологам все еще очень трудно взломать нейронный код как обучения, так и памяти, мы знаем, что производство новых нейронов в первую очередь возможно в гипоталамусе, области мозга, которая в основном отвечает за создание и поддержание наших долгосрочных воспоминаний. Мы также знаем, что мы производим новые нейроны в результате учебной деятельности в любом возрасте, поэтому дополнительные исследования в этой области так важны для будущего нейронауки.

            Кристоф является соучредителем SalesBrain и соавтором The Persuasion Code (2018) и Neuromarketing (2002/2007).Имея более чем 30-летний опыт работы в области маркетинга и развития бизнеса, он увлечен пониманием и прогнозированием поведения потребителей с помощью нейронауки.

            Кристоф получил степень магистра делового администрирования в Государственном университете Боулинг-Грин, а также степень магистра и доктора философии в области психологии СМИ Филдингского университета, где он в настоящее время является адъюнкт-преподавателем. Кристоф получил множество наград от Vistage International и от Фонда рекламных исследований (ARF). С 2011 по 2016 год он был членом правления Ассоциации нейромаркетинговой науки и бизнеса (NMSBA).

            Подписывайтесь на Кристофа в LinkedIn, Facebook и Instagram: @ChristopheMorinPhD и в Twitter: @ChristopheMorin

            Последние сообщения доктора Кристофа Морина (см. все)

            Критический инцидент Амнезия | killology

            «Критическая амнезия: физиологические основы и последствия потери памяти во время экстремальных стрессовых ситуаций выживания»

            Подполковник Дэйв Гроссман и Брюс К. Сиддл
             

            От сотрудника правоохранительных органов постоянно требуется перемещаться в самые травмоопасные и стрессовые ситуации в нашем обществе, мгновенно и адекватно реагировать в этих критических происшествиях, а затем точно помнить и сообщать обо всем, что происходило.К сожалению, по самой своей природе травмирующие ситуации неизбежно приводят к ухудшению памяти, которое здесь именуется «критической амнезией». Чем сильнее стресс, тем выше вероятность возникновения этих проблем с памятью.

            Офицеры, оказавшиеся в чрезвычайно стрессовой ситуации, постоянно испытывают трудности с переносом информации в долговременную память. Особое явление, связанное с памятью в травматических ситуациях, включает:

            1. Во время реального инцидента обычно происходит «сенсорная перегрузка» в сочетании с «фиксацией» на каком-то конкретном аспекте критического инцидента, часто с исключением всего остального.\

            2. Сразу после инцидента «постинцидентная амнезия» часто приводит к неспособности вспомнить большую часть информации, полученной во время инцидента.

            3. После здорового ночного сна обычно происходит «восстановление памяти», в результате которого вспоминается большая часть происходившего, и эта память, вероятно, самая «чистая».

            4. В течение 72 часов произойдет окончательная и наиболее полная форма памяти, но она будет хотя бы частично «реконструирована» (и, следовательно, несколько «загрязнена») после неизбежного процесса интеграции доступной информации из всех других источников (носителей).

             

            Критическая амнезия — один из ужасов правоохранительных органов. Неспособность понять и решить эту проблему может привести к серьезной несправедливости. Нарушение памяти у сотрудников правоохранительных органов, потерпевших и свидетелей может привести к тому, что не удастся осудить или даже задержать виновных, или это может привести к судебному преследованию и даже осуждению невиновных. В этой статье будут описаны аспекты амнезии критических происшествий, а затем рассмотрены последствия и применение амнезии критических происшествий в правоохранительных органах.

            Влияния памяти перед критическим инцидентом

            У всех людей есть набор схем, выводов и ожиданий, которые они привносят в ситуацию и которые могут значительно исказить их память о критическом происшествии. Некоторые из наиболее классических и фундаментальных исследований памяти (Бартлет, 1932; Олпорт и Постман, 1947; Кармайкл, Хоган и Уолтер, 1932), исследования, которые основывались и повторялись на протяжении более полувека, демонстрируют, что человеческая память не похожа на камера, делающая точные фотографии новых впечатлений.Наоборот, уже давно стало понятно, что память — это процесс активного конструирования, в ходе которого старые знания, убеждения, предрассудки и ожидания постоянно формируют (и потенциально искажают) наши воспоминания.

            Это исследование ясно демонстрирует, как свидетель, подвергшийся физическому насилию в детстве, может рассматривать стандартные или необходимые действия полиции как насильственные, или лицо, имеющее расистские убеждения или стереотипы, может воспринимать подозреваемого из числа меньшинств как обладающего оружием, хотя на самом деле это было не так.Понимание возможности искажения памяти на основе багажа, который свидетель «приносит к столу», является «первым шагом» в понимании того, что обрисовано в общих чертах с этого момента, и это следует рассматривать как возможное объяснение каждый раз, когда один свидетель имеет дело. показания, которые существенно отличаются от показаний некоторых других.

            Фиксация и искажение восприятия

            Данные, воспринимаемые каждым из пяти органов чувств, объединяются для создания того, что мы называем «памятью».Каждая из сенсорных систем обеспечивает мозг постоянным источником информации об окружающей среде через сложную сеть нейронных рецепторов. Память создается, когда данные, воспринимаемые через сенсорную сеть, сопоставляются, а затем «зашиты» в нейроны мозга. память является продуктом восприятия, ясно, что память может быть нарушена при нарушении восприятия.

            В стрессовых ситуациях почти всегда возникает ошеломляющий поток информации за очень короткий промежуток времени.При более низких уровнях стресса это обычно приводит к состоянию чрезмерной бдительности, когда субъект сканирует всю окружающую среду, чтобы получить информацию. У такого человека могут быть хорошие воспоминания о некоторых аспектах, но в этом состоянии обычно возникает чрезмерное возбуждение, и он никогда не останавливается на сенсорных стимулах и не обрабатывает их в долговременной памяти (Horiwitz, 1976; Janis & Mann, 1977). .

            В чрезвычайно стрессовых ситуациях эта сенсорная перегрузка часто приводит к «фиксации» на конкретном аспекте критического инцидента, что приводит к очень ярким воспоминаниям об этом аспекте переживания, но сильно ограничивает воспоминания о чем-либо другом (Hockey, 1970; Bacon, 1974). ; Мандлер, 1982).Действительно, люди, пережившие эти воспоминания (например, лицо, оружие или даже определенный звук), часто называли их «выжженными» в своей памяти.

            Эта фиксация происходит из-за «сужения восприятия», при котором пять чувств восприятия схлопываются вокруг центральной точки фокусировки по мере усиления возбуждения или стресса (Easterbrook, 1959; Schmidt, 1991). Этот мощный процесс обычно приводит к ситуации, когда обрабатывается только зрение, и даже очень сильные сигналы от других органов чувств (например, громкие звуки или травмы) могут быть уменьшены или полностью отфильтрованы.

            Сужение восприятия является следствием активации симпатической нервной системы (СНС). СНС активируется каждый раз, когда мозг воспринимает угрозу выживанию, что приводит к немедленному выбросу гормонов стресса, что предназначено для подготовки организма к тому, что было признано «реакцией борьбы или бегства». Активация SNS происходит автоматически и практически неконтролируема. Как только SNS активирована, зрительная система претерпевает ряд автоматических изменений.

            Бридлав (1995) обнаружил, что возбуждение СНС вызывает вазоконстрикцию кровеносных сосудов на периферии сетчатки, что приводит к коллапсу периферического поля зрения, что называется «периферическим сужением» или «туннельным зрением». Таким образом, человек в критическом инциденте может быть не только ограничен только одним чувством (обычно зрением), но и это одно чувство будет значительно уменьшено или «сужено». Бридлав утверждает, что можно ожидать, что поле зрения сузится на 70%.

            Кэннон (1915) обнаружил, что возбуждение СНС вызывает расширение зрачка, что приводит к потере зрения вблизи, а активация СНС также нарушает способность фокусироваться, что приводит к потере восприятия глубины и способности фокусироваться на близких объектах.

            Как это исследование применимо к критической амнезии? Во-первых, память — это функция сопоставления восприятий, а в бою зрительная система — мать всех чувств. Но если зрительная система нарушена или сужена, количество информации для сопоставления полной картины будет неполным.Во-вторых, СНС вызывает сужение сосудов на периферии сетчатки, что приводит к значительному коллапсу поля зрения. Другими словами, офицер будет зацикливаться на основных сигналах угрозы, но сигналы на периферии зрительной системы могут не обрабатываться в памяти. Это объясняет, почему люди иногда не могут вспомнить, что «видели» людей или сигналы, непосредственно примыкающие к угрозе.

            Наконец, потеря восприятия глубины и зрения вблизи объясняет, почему люди часто не могут точно определить расстояние после инцидента, связанного с выживанием.

            Постинцидентная амнезия

            Большинство воспоминаний возникает в результате того, что мы «внимали» информации. Каждую секунду бодрствования каждый день наши пять чувств наводняют мозг данными, но мы обращаем внимание (то есть обращаем внимание) только на крошечный процент того, что приходит. , 1953; Морей, 1959). Интенсивная фиксация внимания на конкретном аспекте критического инцидента может вызвать яркие воспоминания в некоторых областях, но по определению это сфокусированное внимание в одной области вызовет снижение внимания (и, следовательно, памяти) во всех других областях.

            Иногда такая фиксация приводит к эффекту «вспышки». Браун и Кулик (1977) ввели этот термин, а другие (Нейссер, Виноград и Уэлдон, 1991; Палмер, Шрибер и Фокс, 1991) проделали значительную последующую работу. В критических инцидентах часто можно увидеть вспышку памяти, когда первоначальный образ или аспект критического инцидента будет всем, что запомнится. (Другие исследования [Haber, 1969, 1979; & Stromeyer, 1970] относятся к подобному процессу, обладающему аналогичным эффектом, как к «эйдетической» памяти.)

            Это похоже на процесс, который произошел бы, если бы вы шли по знакомому коридору или улице, увидели что-то новое и сосредоточенно думали об этом новом стимуле, продолжая идти. В конце прогулки у вас, вероятно, будет яркое воспоминание об этом одном новом стимуле, но вы не сможете вспомнить ничего другого, что вы видели или делали, даже если вы смотрели на предметы на своем пути и перемещали их. Многие из нас неоднократно сталкивались с чем-то подобным.В критических случаях этот общий процесс может быть значительно усилен неожиданностью и интенсивностью первоначального шока. Человек, по сути, действует на автопилоте во время критического инцидента, в то время как разум продолжает останавливаться и пытается понять этот первоначальный образ. Сразу после этого этот образ может быть всем, что запомнилось.

            В дополнение к отказу от посещения, который является результатом фиксации и сенсорной перегрузки, есть ряд исследований, которые показывают, что интенсивный стресс приводит к неспособности вспомнить что-либо выученное в ситуации (Duncan, 1949; Squire, 1986).McGaugh (1990) и Khalsa (1997) указывают, что этот эффект возникает из-за выброса гормонов стресса в мозг, который возникает во время сильной травмы. Сочетание этих факторов очень часто приводит к «постинцидентной амнезии», при которой сразу после критического инцидента большая часть информации не запоминается. (Это может объяснить, например, распространенный процесс, при котором большинство матерей, как правило, не помнят сильную боль родов и впоследствии желают иметь больше детей.)

            Чем серьезнее травма, тем сильнее может быть влияние постинцидентной амнезии. К ключевым факторам, усиливающим стресс, относятся: восприятие угрозы или опасности, внезапность угрозы и доступное время для реагирования или подготовки, объем сенсорной информации, которую необходимо обработать, и степень физических усилий (аэробных и анаэробных). выход), который занимался во время инцидента. Если человек физически ранен или травмирован, эффект будет еще сильнее, а последствия постинцидентной амнезии будут наибольшими, если рана или травма приводят к потере сознания.

            Восстановление памяти

            Основываясь на обширном боевом опыте, в армии США существует общее понимание того, что «первый доклад никогда не бывает верным». Почти повсеместное возникновение и общее понимание постинцидентной амнезии (хотя и не именуемое этим именем), вероятно, является основой для этого выражения. Кроме того, боевые командиры на протяжении всей истории понимали, что будет чрезвычайно трудно разобраться в битве до дня после боя, когда войска выспались, поскольку информация, полученная от «контуженных» солдат сразу после боя, общеизвестна. бедных.

            После критического инцидента большая часть информации может все еще находиться в мозгу, но она не была обработана таким образом, чтобы ее можно было восстановить. Появляется все больше свидетельств того, что люди могут запоминать информацию, на которую в то время не обращали внимания (Treisman, 1960, 1964; Corteen & Wood, 1972; Anderson & Pichert, 1978; Hasher & Zacks, 1984; Bennett, Davis, & Gianni, 1985; Kihlstrom et al., 1990). Но одним из ключевых факторов получения этой информации, по-видимому, является сон.

            Сон (и особенно сновидения, происходящие в циклах быстрого сна во время сна) все чаще понимают как время, когда мозг сосредоточен на решении проблем и решении сильных эмоциональных проблем (Webb & Cartwright, 1978; Cartwright, 1989, 1991). ), так как депрессивные или сильно напряженные люди имеют более длинные и целенаправленные циклы сновидений. Неотъемлемой частью этого процесса является понимание того, что сон (и особенно циклы сновидений/БДГ) — это период, когда информация, собранная в течение дня, обрабатывается в долговременной памяти (Jenkins & Dallenbach, 1924; Cartwright et al., 1975; Бенсон и Файнберг, 1977; Тилли и Эмпсон, 1978 г .; Скрима, 1982; Шон и Бадиа, 1984). В частности, оказалось, что БДГ-сон помогает консолидировать необычную информацию, которая требует значительной адаптации для ее усвоения (Pearlman, 1982).

             

            Эванс (1984) утверждает, что сон (и циклы сновидений/БДГ) возникает из-за того, что мозг должен периодически отключать сенсорную информацию, чтобы он мог обрабатывать и усваивать новые данные и обновлять уже сохраненные.Исследования показывают, что во время сна мозг делит новую информацию на «желаемую» и «нежелательную» категории и создает новые ассоциации в свете дневного опыта. Многочисленные исследовательские проекты (Luce, 1971; Roffwarg, Muzio & Dement, 1966) подтверждают это утверждение. путем демонстрации того, что циклы БДГ (когда происходит большинство сновидений) происходят чаще и дольше у людей, которые находятся в обстоятельствах, в которых они должны обрабатывать большие объемы новой информации. 

            Таким образом, можно заметить, что сразу после критического инцидента у людей не было возможности мысленно обработать и уточнить то, что они испытали.Но после ночного сна должно произойти значительное восстановление памяти. Если человека держали изолированным от других источников информации, воспоминания в этот момент (примерно через 24 часа после инцидента) должны быть наиболее «чистыми», поскольку в них еще не интегрированы данные из других источников.

            Следует отметить, однако, что если первоначальный ночной сон был нарушен, то восстановление памяти, которое должно произойти в результате сна, потенциально будет нарушено.Если травма, возникшая в критическом инциденте, привела к потере сознания или операции, требующей общей анестезии, то существует большая вероятность того, что нормальное восстановление памяти будет сильно нарушено. Способность офицера осудить виновного и защитить невиновного в суде или даже защитить себя от ложных обвинений во многом зависит от понимания процесса восстановления памяти и сохранения сна этой первой ночи.

            Реконструкция памяти

            Если мы не обращаем внимания на что-то, это обычно теряется в памяти (Cherry, 1953; Moray, 1959).Интенсивная фиксация внимания на конкретном аспекте критического инцидента может вызвать яркие воспоминания в некоторых областях, но по определению это сфокусированное внимание в одной области вызовет снижение внимания (и, следовательно, памяти) во всех других областях.

             

            Если групповой опрос проводится через 24 часа после инцидента (предпочтительно после индивидуального опроса), то обмен информацией внутри группы будет служить законными сигналами памяти, которые очень помогут в восстановлении памяти.Кроме того, имеются убедительные доказательства того, что настроение и эмоции, возникающие при повторном переживании опыта, порождают точные воспоминания (Diamond, 1969; Kaiser, 1970; Bower, Monteiro, and Gilligan, 1978; Bower & Gilligan, 1979; Teasdale & Fogerty, 1979; Bower, 1981; Blaney, 1986; Chang, 1986). Действительно, одна исследовательская группа предположила, что когда жертвы насильственных преступлений с трудом вспоминают подробности пережитого, это может быть отчасти потому, что они гораздо менее эмоционально возбуждены, чем во время преступления (Clark, Milberg, & Erber, 1987).

            Большая часть этой реконструкции памяти будет законной, но с этого момента (и особенно после еще одного ночного сна, в котором групповой разбор перерабатывается в памяти во время БДГ-сна) существует небольшая, но все более значительная опасность загрязнения памяти.

            Стремление мозга искать закономерности и смысл в хаосе является сильным, фундаментальным и основополагающим для человеческой природы. Хобсон (1988) утверждает, что мозг «настолько неумолимо стремится к смыслу, что он приписывает и даже создает смысл, когда в данных мало или вообще ничего не найдено.Этот процесс создания памяти и смысла является основой для многих загрязнений памяти, и его необходимо постоянно учитывать в правоохранительных процедурах. Загрязнение происходит, когда информация, выходящая за рамки реального опыта, интегрируется в реконструкцию памяти. Это неизбежный процесс в большинство реконструкций воспоминаний, и если в процесс реконструкции включается надежная информация (например, рассказы сотрудников правоохранительных органов на месте происшествия), это может быть очень полезно для обеспечения сохранения максимально точной картины (Loftus, 1979a; Loftus , Миллер и Бернс, 1978; Лофтус и Грин, 1980).

             

            Более того, есть свидетельства того, что влияние внешних факторов на загрязнение информации со временем будет возрастать (Loftus, Miller & Burns, 1978), если информация не закрепляется в памяти путем ее пересказа (Loftus, 1977).

             

            Применение и последствия для правоохранительных органов

            Последствия амнезии критического инцидента для правоохранительных органов очень серьезны, и жизненно важно установить процедуры, которые обеспечат защиту и сохранение самых точных и полных воспоминаний в рамках стандартных процедур.Рекомендуются следующие процедуры:

            1. Проинформировать всех офицеров о влиянии стресса на память, чтобы убедиться, что они понимают и применяют описанные ниже процедуры. Этот образовательный процесс также жизненно важен для уменьшения вины и замешательства из-за потери памяти, а также для снижения вероятности посттравматического стрессового расстройства.

            Администраторы, сотрудники органов внутренних дел и прокуроры также должны быть обучены, чтобы все лица работали вместе для обеспечения сохранения максимально точной информации.

            2. Первоначальное собеседование после инцидента (или разбор полетов, или отчет) должно быть проведено как можно скорее после критического инцидента. Это должен быть краткий описательный обзор того, что произошло, и следует помнить, что очень вероятно, что субъект (офицер, потерпевший или свидетель) не вспомнит большинство событий, произошедших во время инцидента.

            Обычно можно ожидать, что субъект вспомнит: 


            а.Тип оружия (пистолет, нож), но не характеристики оружия.
            б. Общие сведения о подозреваемом.
            с. Общие сведения о встрече.

            Эти интервью, вероятно, должны быть записаны на пленку и расшифрованы, поскольку остаточные эффекты симпатической нервной системы на мелкую моторику часто делают рукописные отчеты неразборчивыми. Конечно, во время этого и всех других допросов интервьюеры должны приложить сознательные усилия, чтобы не загрязнять процесс, предлагая идеи о преступлении или подозреваемом свидетелям.

            Интервью должны проводиться на индивидуальной основе, и должны быть предприняты разумные усилия для обеспечения того, чтобы субъект был изолирован от других источников информации (таких как новости или другие свидетели) до следующего интервью, которое состоится после хорошего ночной сон.

            Следует приложить все усилия, чтобы после инцидента субъект выспался здоровым ночным сном. Лекарства, которые вводят субъекту (снотворное, анестезия и т.) должны быть сведены к минимуму и должны быть проверены врачом на предмет потенциального влияния на сохранение памяти.

            3. После первого периода сна (обычно через 24 часа) субъект должен быть снова опрошен, и можно ожидать, что субъект вспомнит большинство деталей, касающихся инцидента, и уточнит многие мелкие детали. В случае сотрудников правоохранительных органов письменный отчет в это время может быть уместным, и следует понимать, что сотрудник может значительно добавить к своим более ранним заявлениям.

            4. Групповое собеседование или групповой разбор должны быть проведены как можно скорее после завершения второго набора индивидуальных интервью. Воспоминания, связанные со второй беседой, могут быть самыми чистыми, но испытуемый почти наверняка не восстановит все доступные воспоминания об этом инциденте до тех пор, пока не получит подсказки, которые могут быть предоставлены другими свидетелями.

            Важно, чтобы субъект получил возможность формально завершить этот процесс в среде, в которой каждый человек должен полностью рассказать о своем опыте и наблюдениях.Очень часто эта среда будет создавать комментарии типа: «Так вот что это было, я тоже это видел!» Конечной целью этого процесса должна быть полная реконструкция всего критического инцидента.

            Первопроходцем такого группового опроса был бригадный генерал С.Л.А. Маршалла во Второй мировой войне, где было обнаружено, что он чрезвычайно эффективен для получения полной картины того, что происходило в боевых ситуациях (Маршалл, 1978). Недавно армия США создала группы боевого стресса, которые назначаются на уровне бригады в каждом боевом подразделении.Эти команды несут ответственность за проведение разборов полетов после боя, подобных тому, что впервые начал Маршалл.

             

            Было продемонстрировано, что в этой среде группового интервью люди очень стараются говорить точную правду, даже если она плохо отражается на них самих, поскольку они знают, что есть другие люди, которые могут уличить их в любом искажении события (Williams, Ф.Д., 1990).

            Таким образом, послебоевое групповое интервью предоставляет наиболее точную и правдивую информацию в наилучшей возможной обстановке для вызова важных данных.Это также обеспечивает максимально возможную ценность обучения и обучения, а также применение извлеченных уроков, которые помогут офицерам в выполнении их обязанностей в ближайшие годы.

            Но, пожалуй, самый важный аспект этого группового разбора полетов заключается в том, что он считается самым мощным терапевтическим инструментом в предотвращении посттравматического стрессового расстройства (Belenke, G., 1996). Нравственное требование обеспечить терапевтические аспекты этого жизненно важного группового разбора по существу было признано У.С. военные и правоохранительные органы, вероятно, несут возрастающую юридическую ответственность за любые посттравматические реакции, которые могут возникнуть у сотрудников правоохранительных органов, которым не была предоставлена ​​такая возможность. В связи с этим аспектом психического здоровья разумно, чтобы во время групповых интервью присутствовали специалисты в области психического здоровья. Однако общие задачи психиатра, прокурора, сотрудника внутренних дел и следователя в этом интервью одинаковы: просто выяснить, что произошло.Один опытный человек должен быть ответственным за проведение интервью, и он или она должны направлять группу к цели реконструкции инцидента и извлечения всей доступной информации. Практикующие психиатры должны учитывать любые дополнительные требования на последующих групповых или индивидуальных занятиях.

            Единственным негативным аспектом группового разбора является возможность заражения в процессе реконструкции. Эта опасность незначительна, но, тем не менее, следует признать, что у людей есть потенциал принимать воспоминания других (которые могут быть или не быть правильными) как свои собственные в процессе реконструкции.Следует отметить, что это неизбежно при любой реконструкции памяти, и, формализуя этот групповой процесс, можно гарантировать, что индивидуумы будут основывать свои реконструкции на наилучшей возможной информации.

             

            5. Чтобы процесс сбора информации был максимально тщательным, рекомендуется провести второе групповое интервью через 48–72 часа после инцидента. Это позволит поспать одну или две ночи, чтобы обработать данные, представленные в групповом разборе, и, следовательно, должно дать возможность проявиться наиболее тщательным и полным воспоминаниям.В это время вероятность заражения больше, но если процесс осуществляется должным образом, загрязнение должно быть минимальным и намного меньше, чем могло бы произойти, если бы этот общий процесс не выполнялся систематически.

            Заключение

            Общее применение научного понимания процессов памяти в правоохранительных органах может принести огромные плоды. От более качественных свидетельств очевидцев до извлеченных и примененных уроков и долгосрочного психического здоровья участников — отдача просто огромна.Цена за неспособность применить эти уроки столь же огромна, и жертвами такой неудачи неизбежно станут граждане, должностные лица, общество и, в конечном счете, правосудие.

            Ссылки 

            Allport, GW & Postman, LJ (1947). Психология слухов. Нью-Йорк: Холт.

             

            Андерсон, Р.К. и Пичерт, Дж.В. (1978). Воспоминание ранее невоспроизводимой информации после изменения точки зрения. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 1978, 17, 1-12.

             

            Бэкон, С.Дж. (1974. Возбуждение и диапазон использования сигналов. Журнал экспериментальной психологии, 102, 81–87.

            .

             

            Бартлет, Ф.К. (1932). Вспоминая: исследование экспериментальной и социальной психологии, Лондон: издательство Кембриджского университета,

            .

             

            Беленке, Г. (1996). Презентация на симпозиуме по человеческому фактору, Кэмп-Лежен, Северная Каролина.

             

            Беннетт, Х.Л., Дэвис, Х.С., и Джанни, Дж.А. (1985). Невербальная реакция на интраоперационные разговоры.Британский журнал анестезии, 57, 174-179.

             

            Бенсон, К., и Файнберг, И. (1977). Благотворное влияние сна в расширенной парадигме Дженкинса и Далленбаха. Психофизиология, 14, 375-383.

             

            Блейни, П.Х. (1986. Аффект и память: обзор. Психологический бюллетень, 99 (2), 229-246

            .

             

            Бауэр, Г.Х. (1986). Настроение и память. Американский психолог. 36, 129-148.

             

            Бауэр, Г. Х., и Гиллиган, С.Г. (1979). Запоминание информации, связанной с самим собой. Журнал исследований личности, 13, 420-432.

            Бауэр, Г. Х., Монтейро, К. П., Гиллиган, С. Г. (1978). Эмоциональное настроение как контекст обучения и припоминания. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 17, 573-585.

             

            Бридлав, Х. Цитируется по книге Сиддла Б.К. «Заострение лезвия воина» (1995. Исследовательские публикации PPCT. 

            ).

             

            Браун Р. и Макнил Д.(1966). Феномен «кончика языка». Журнал вербального обучения и вербального поведения, 5, 325-337.

             

            Кармайкл, Л., Хоган, Х. П., и Уолтер, А. А. (1932). Экспериментальное исследование влияния языка на воспроизведение зрительно воспринимаемой формы. Журнал экспериментальной психологии, 15, 73-86.

             

            Картрайт, Р. Д. (1989). Сон и сновидения у депрессивных мужчин и женщин, переживающих развод. Доклад представлен на ежегодном собрании Американской психологической ассоциации в Новом Орлеане.

             

            Картрайт Р. (1991). Сны, которые работают: связь включения сновидений с адаптацией к стрессовым событиям. Сновидение, 1, 3-9.

             

            Картрайт Р. и др. (1975). Влияние времени БДГ на то, что вспоминается. Психофизиология, 12, 561-568.

             

            Чанг, Т.М. (1986). Семантическая память: факты и модели. Психологический вестник, 99 (2), 199-220.

             

            Черри, EC (1953). Некоторые эксперименты по распознаванию речи одним и двумя ушами.Журнал Акустического общества Америки, 25, 975-979.

             

            Кларк М.С., Милберг С. и Эрбер Р. (1987). Память, зависящая от состояния возбуждения: доказательства и некоторые последствия для понимания социальных суждений и социального поведения. В К. Фидлер и Дж. Форгас (ред.), Аффект, познание и социальное поведение. Торонто: Хогрефе.

             

            Кортин, Р.С., и Вуд, Б., (1972). Вегетативные реакции на слова, связанные с шоком, в неконтролируемом канале. Журнал экспериментальной психологии, 94, 308-313.

             

            Даймонд, Б. (1969, сентябрь). Интервью о Сирхане Сирхане. Психология сегодня, стр. 48-55.

             

            Дункан, К.П. (1949), Обратное влияние электрошока на обучение. Журнал сравнительной и физиологической психологии, 42, 32-44.

             

            Эванс, К. (1984). Пейзажи ночи. (Отредактировано и дополнено Питером Эвансом.) Нью-Йорк: Викинг.

             

            Истербрук, Дж.А. (1959). Влияние эмоций на использование сигналов и организацию поведения.Психологический обзор, 66, 183-201.

             

            Гейзельман, Р.Э. (1988). Улучшение памяти очевидцев за счет мысленного восстановления контекста. В Г.М. Дэвис и Д.М. Томсон (ред.) Память в контексте: контекст в памяти. Нью-Йорк: Уайли.

             

            Хабер, Р.Н. (1969). Эйдетические образы. Научный американец. 220, 36-44.

             

            Хабер, Р.Н. (1979). 20 лет навязчивых эйдетических образов: где призрак? Поведение и науки о мозге, 2, 583-629.

             

            Хашер Л. и Закс Р.Т. (1984, декабрь). Автоматическая обработка фундаментальной информации: Случай повторяемости. Американская психология, 39, 1372-1388.

             

            Хоккей, G.R.J. (1970). Влияние громкого шума на избирательность внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 22, 28-36.

             

            Хобсон, Дж.А. (1988). Сновидящий мозг. Нью-Йорк: Основные книги.

             

            Хоривиц, М.Дж. (1976). Синдромы стрессовой реакции. Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.

             

            Дженис, И.Л., и Манн, Л. (1977). Принятие решений: психологический анализ конфликта, выбора и приверженности. Нью-Йорк: Свободная пресса.

             

            Дженкинс, Дж. Г., и Далленбах, К. М. (1924). Обливесценция во время сна и бодрствования. Американский журнал психологии, 35, 605-612.

             

            Кайзер, РБ (1970). RFK должен умереть: история убийства Роберта Кеннеди и его последствий.Нью-Йорк: Даттон.

             

            Халса, Д. С. (1997). Мозговое долголетие. Нью-Йорк: Книги Тайм Уорнер.

             

            Kihlstrom J.F., et al. (1990). Имплицитная и эксплицитная память после хирургической анестезии. Психологическая наука, 1, 303-306.

             

            Линдси, П.Х. и Норман, Д.А. (1977). Обработка информации человеком: введение в психологию (2-е изд.). Нью-Йорк: Академическая пресса.

             

            Лофтус, Э. Ф. (1977). Изменение цветовой памяти человека.Память и познание, 5, 696-699.

             

            Лофтус, Э. Ф. (1979a). Свидетельские показания. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

            Лофтус, Э. Ф. (1980). Объем памяти. Рединг, Массачусетс: Аддисон Уэсли.

             

            Лофтус, Э. Ф., Миллер, Д. Г., и Бернс, Х. Дж. (1978). Семантическая интеграция вербальной информации в зрительную память. Журнал экспериментальной психологии, 4 19-31

             

            Люс, Г.Г. (1971). Время тела. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

             

            Мандлер, Г. (1982). Стресс и мыслительные процессы. В Goldberger, L. & Breznitz (eds.), Справочник по стрессу: теоретические и клинические аспекты. Нью-Йорк: Свободная пресса.

             

            Маршал, S.L.A. (1978). Мужчины против огня. Глостер, Массачусетс: Питер Смит.

             

            Макго, Дж. Л. (1990). Значение и память: роль нейромодуляторных систем. Психологические науки,1, 15-25.

             

            Морей, Н.(1959). Внимание при дихотическом слушании: аффективные сигналы и влияние инструкций. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 11, 56-60.

             

            Нейссер, У., Воноград, Э., и Уэлдон, М.С. (1991). Воспоминания о землетрясении: «Что я пережил» и «Как я услышал новости». Документ представлен на ежегодном собрании Психономического общества в Сан-Франциско.

             

            Палмер, С., Шрибер, К., и Фокс, К. (1991). Вспоминая землетрясение: память-вспышка для опытных vs.сообщаемые события. Документ представлен на ежегодном собрании психономического общества в Сан-Франциско.

             

            Перлман, Калифорния (1982). Изменение структуры сна и производительность. В В.Б. Уэбб (ред.), Биологические ритмы, сон и производительность (стр. 143–173). Нью-Йорк: Уайли.

             

            Reason, J. & Mycielska, K. (1982), Рассеянный? Психология психических срывов и повседневных ошибок. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

             

            Роффварг, Х.П., Муцио, Дж. Н., и Демент, В. К. (1966). Онтогенетическое развитие цикла сон-сновидение у человека. Наука, 152, 603-619.

             

            Шон, Л.С., и Бадиа, П. (1984). Облегченное вспоминание после быстрого и медленного сна. Психофизиология, 21, 299-306.

             

            Шмидт Р.А. (1991). Моторное обучение и производительность: от практики к принципам. Кинетика человека, стр. 28-30.

             

            Сквайр, Л.Р. (1986). Механизмы памяти. Наука, 232, 1612-1619

             

            Скрима, Л.(1982). Изолированный быстрый сон способствует воспроизведению сложной ассоциативной информации. Психология, 88, 248-259.

             

            Stromeyer, C.F., III (1970, ноябрь), Eidetikers. Психология сегодня, стр. 76-80.

             

            Тисдейл, Дж. Д., и Фогерти, Ф. Л. (1979). Дифференциальное влияние индуцированного настроения на извлечение приятных и неприятных событий из эпизодической памяти. Журнал аномальной психологии, 88, 248-257.

             

            Тилли, А.Дж., и Эмпсон, Дж.AC (1978). Быстрый сон и консолидация памяти. Биологическая психология, 6, 293-300.

             

            Трейсман, А.М. (1960). Контекстные сигналы при избирательном слушании. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 12, 242-248.

             

            Трейсман, А.М. (1964). Вербальные сигналы, язык и значение избирательного внимания. Американский журнал психологии, 77, 206-219.

             

            Тулвинг, Э. и Перлстоун, З. (1966). Доступность и доступность информации в памяти для слова., Журнал вербального обучения и вербального поведения, 5, 381–391.

             

            Уэбб, В.Б. и Картрайт, Р. Д. (1978). Сон и сны. В М. Розенцвейг и Л. Портер (ред.), Ежегодный обзор психологии, 29, 223-252.

             

            Уильямс, Ф.Д. (1990). SLAM: влияние S.L.A. Маршалл в армии США. Армия США, TRADOC, Ft. Монро, Вирджиния.

             

            Уильямс, доктор медицины (1976). Извлечение из очень долговременной памяти. Неопубликованная докторская диссертация.Калифорнийский университет в Сан-Диего.

            .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.