Содержание

Тест с ответами: “Теория и методика воспитания”

I вариант.

1. Воспитание – это …
а) целенаправленный процесс осуществления деятельности воспитуемых;
б) планомерный процесс подготовки детей к трудовой деятельности в обществе;
б) целенаправленное воздействие воспитателя на сознание и поведение детей;
г) целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом;+
д) деятельность педагога по передаче подрастающему поколению общественного опыта

2. Движущая сила процесса воспитания:
а) активность воспитанников;
б) педагогическое воздействие воспитателя;
б) диалектическое противоречие;+
г) ценностные ориентации личности;
д) установки общества

3. Как называется совокупность требований воспитательного процесса?
а) концепция воспитания;
б) принципы воспитания;+
б) методика воспитания;
г) теория воспитания;
д) система воспитания

4. Кем обоснован принцип воспитания в коллективе и через коллектив?
а) Ушинский К.Д.
б) Макаренко А.С.+
б) Крупская Н.К.
г) Коменский Я.А.
д) Алтынсарин Ы.

5. Принцип, характеризующий совместные усилия семьи, школы, общественности в процессе воспитания:
а) субъектности;
б) единства воспитательных требований;+
б) гуманистической направленности;
г) личностный подход;
д) стимулирования активности

6. Принцип, который характеризует опору на личностные качества воспитанника, его ценностные ориентации, жизненные планы?
а) общественной направленности;
б) стимулирования активности;
б) единства воспитательных воздействий;
г) личностной направленности;
д) учета индивидуальных и половозрастных особенностей+

7. Важный признак результативности процесса воспитания:
а) знание воспитанниками, в соответствии с их возрастом, норм и правил поведения;+
б) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний;
б) понимание сущности процесса воспитания воспитателями;
г) формирование общеучебных умений и навыков;
д) совершенствование знаний в практической деятельности

8. Один из основных принципов воспитания:
а) самовоспитание и перевоспитание;
б) нравственное воспитание и формирование личности;
б) гуманизм и уважение личности воспитанника;+
г) объективность и независимость воспитания;
д) поликультурное воспитание и развитие личности

9. Принцип, характеризующийся пониманием воспитанниками роли труда в жизни общества, требующий развития трудолюбия:
а) стимулирования активности личности;
б) учета индивидуальных и половозрастных особенностей;
б) гуманистической направленности;
г) общественной направленности;
д) связи с жизнью, трудом+

10. Принцип, требующий учета в воспитании возраста, пола воспитанников, их личностных и умственных особенностей:
а) субъектности;
б) учета индивидуальных и половозрастных особенностей;+
б) общественной направленности;
г) стимулирования к активности;

д) связи с жизнью и трудом

11. То, чем руководствуется педагог при организации воспитательной работы:
а) советами более опытных коллег;
б) советами родителей;
б) интересами школьников;
г) требованиями школьной администрации;
д) принципами воспитания+

12. Определите требования принципа опоры на положительное в человеке в его воспитании:
а) принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке;
б) принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, развивают недостаточно сформированные;+
б) принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками;
г) принцип обусловлен противоречивым характером развития человека;
д) принцип рекомендует воспитателю уделять большое внимание развитию личности ребенка

13. Требования личностного подхода:

а) учет индивидуальных особенностей воспитанников;
б) учет возрастных особенностей в воспитании;
б) изучение личности воспитанника;
г) учет возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников в формировании личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций;+
д) участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания

14. Чем характеризуют нравственное воспитание?
а) формированием умений выстраивать поведение с учетом общественных требований и норм морали;+
б) воздействием на формирование полового сознания и поведения детей;
б) развитием у воспитанников общетрудовых умений;
г) формированием у человека ответственного отношения к семье;
д) развитием бережного и ответственного отношения к природе

15. Чем характеризуют эстетическое воспитание?
а) формированием у человека ответственного отношения к семье;

б) развитием бережного и ответственного отношения к природе;
б) знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение;
г) укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости;
д) совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное в жизни и искусстве+

16. Группа, включающая основные составные части воспитания:
а) интеллектуальное, общая эрудиция, трудовая зрелость, политехническая подготовка, нравственное и гражданское воспитание;
б) умственное, нравственное, эстетическое, физическое, трудовое;+
б) умственное, духовное совершенствование, физическое воспитание;
г) трудовое воспитание, энциклопедичность знаний, нравственная чистота, эстетическая культура;
д) трудовое воспитание, политехническое образование, нравственная чистота, эстетическая культура

17. Чем характеризуют экологическое воспитание?

а) развитием бережного и ответственного отношения к природе;+
б) развитием экономического мышления;
б) знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение;
г) укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости;
д) совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное

18. Основные компоненты научного мировоззрения:
а) знания, умения, навыки, опыт;
б) взгляды и интересы;
б) знания, взгляды, убеждения, идеалы;+
г) знания, установки, качества личности;
д) установки, идеалы, взгляды, мечты

19. Мировоззрение – ….
а) осознание собственного я;
б) специфическая форма сознания человека;+
б) понимание человеческих отношений;
г) выбор собственной позиции;
д) способ понимания другого человека

20. Чем характеризуют патриотическое воспитание?
а) развитием экономического мышления;
б) пониманием ценности природы на Земле;

б) знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение;
г) формированием у человека ответственного отношения к своему народу и Отечеству;+
д) формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности

21. Чем характеризуют трудовое воспитание?
а) укрепление здоровья, обеспечение работоспособности, силы, выносливости;
б) формированием у человека ответственного отношения к семье;
б) развитием экономического мышления;
г) совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное;
д) формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности+

22. Закономерности воспитания:
а) обусловленность воспитания общественными потребностями;+
б) единство мыслей и поведения;
б) педагогическое требование;
г) учет индивидуальных потребностей ученика;

д) социальная среда

23. От степени чего зависит эффективность правового воспитания?
а) потребности соблюдения законов;
б) самооценки поведения;
б) контроля общества за соблюдением законов;
г) сформированности правового сознания;
д) строгости наказания за нарушение законов+

24. Определение, отражающее суть умственного воспитания:
а) целенаправленное воздействие на детей с целью подготовки их к школе;
б) целенаправленное воздействие, воспитание правильного отношения к окружающему миру;
б) целенаправленная деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников;+
г) многократное повторение одного и того же учебного материала;
д) самостоятельная деятельность учащегося по усвоению знаний

25. Чем характеризуют физическое воспитание?
а) укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости;+

б) знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение;
б) формированием у человека ответственного отношения к семье;
г) понимание непреходящей ценности природы на Земле;
д) совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное

26. Составные части формирования здорового образа жизни:
а) эстетическое, нравственное, физическое воспитание;
б) трудовое, половое, нравственное воспитание;
б) экологическое, половое, правовое воспитание;
г) физическое, половое, экологическое воспитание;
д) умственное, физическое, трудовое+

27. Одна из задач умственного воспитания:
а) развитие потребности к здоровому образу жизни;
б) формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности;
б) развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний;+

г) формирование опыта общественно-полезной деятельности;
д) формированием эстетического сознания

28. Одной из задач эстетического воспитания является:
а) воспитание нравственных привычек;
б) воспитание трудолюбия;
б) формирование опыта художественно-творческой деятельности;+
г) воспитание интереса к производительной деятельности;
д) воспитание духовных качеств

29. Одна из задач нравственного воспитания:
а) развитие потребности к здоровому образу жизни;
б) формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности;
б) развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний;
г) формирование опыта общественно полезной деятельности;
д) усвоение общечеловеческих ценностей, этики поведения+

30. Одной из задач трудового воспитания является:
а) вооружение школьников этическими знаниями;
б) повышение умственной и работоспособности;

б) воспитание ответственного отношения к делу;+
г) воспитание эстетического вкуса;
д) воспитание гражданского долга

II вариант.

1. Чем определяют цель воспитания?
а) потребностями развития общества;+
б) требованиями школы;
б) возможностями учителей и воспитателей;
г) требованиями родителей;
д) физиологическими и психическими возможностями воспитуемых

2. Данная цель является идеалом воспитания?
а) воспитание многоязычного индивида;
б) воспитание поликультурной личности;
б) воспитание совершенного человека;
г) воспитание семьянина, гражданина;
д) воспитание всесторонне и гармонически развитой личности+

3. Метод воспитания, в основе которого лежит подражание:
а) убеждение;
б) требование;
б) одобрение;
г) положительный пример;+
д) приучение

4. Методы, которые относятся к методам стимулирования:

а) воспитывающая ситуация;
б) упражнение, приучение;
б) наказание, поощрение;+
г) беседы, лекции;
д) положительный пример

5. Законом жизни коллектива по Макаренко А.С. является закон …
а) движения;+
б) остановки;
б) продумывания;
г) осмысления;
д) переосмысления

6. Воспитательный метод, к которому относятся следующие приемы: благодарность, одобрение, награда, забота и внимание?
а) наказание;
б) соревнование;
б) поощрение;+
г) убеждение;
д) внушение

7. Прием, относящийся к методу прямого педагогического требования:
а) намек;
б) совет;
б) укор;
г) приказ;+
д) воспитывающая ситуация

8. Метод косвенного педагогического требования:
а) разъяснение;
б) убеждение;
б) приказ;
г) наказание;
д) совет+

9. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:

а) убеждение, пример;
б) внушение, лекция;
б) поощрение, наказание;
г) создание ситуации успеха, поощрение;
д) требование, упражнение+

10. Цель воспитания личности в РК:
а) Всесторонне – гармоническое развитие личности.
б) Гармоническое развитие личности.
в) Обучение, воспитание путем соединения национальных духовных ценностей с общечеловеческой культурой.+
г) Как отдельно взятой личности и создание условий для ее развития.
д) Всестороннее развитие личности.

11. Модель образования, на которую переходит Республика Казахстан:
а) Евразийскую и западную модели образования.+
б) Восточную модель образования.
в) Центрально – Азиатскую модель образования.
г) Евразийскую модель образования.
д) Западную модель образования.

12. Ступени образования в высшей школе предполагаемые Концепцией развития образования до 2015 года:
а) Бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура.+
б) Бакалавриат, специальное, магистратура.
в) Бакалавриат, магистратура, аспирантура.
г) Бакалавриат, магистратура, докторантура.
д) Бакалавриат, специальное, магистратура, аспирантура, докторантура.

13. Группа, где названы основные составные части воспитания:
а) Мировоззрение, умственное, экологическое, нравственное воспитание.
б) Физическое воспитание, умственное воспитание, нравственное, эстетическое, экономическое, экологическое, трудовое, правовое.+
в) Умственное, интеллектуальное развитие, политическое образование, духовная зрелость, общая эрудиция.
г) Нравственное воспитание, духовное совершенствование, трудовая подготовка.
д) Физическое, трудовое воспитание и политическая подготовка.

14. Убеждения, которые определяют духовный мир личности:
а) Направленность – ценностные ориентации, интересы, желания, чувства, поступки.+
б) Направленность – ценностные ориентации.
в) Интересы, желания.
г) Чувства.
д) Поступки.

15. Мировоззрение является целостной системой:
а) Философских взглядов на мир.
б) Научных взглядов на мир.
в) Философских и научных взглядов на мир.+
г) Социально – политических, экономических взглядов на мир.
д) Нравственных, эстетических взглядов на мир.

16. То, что определяет развитие педагогики как науки:
а) Прогресс науки и техники.+
б) Забота родителей и счастье детей.
в) Биологический закон сохранения рода.
г) Повышение роли воспитания в общественной жизни.
д) Потребность в образованных гражданах.

17. Кто сформулировал термин “дидактика”?
а) Я.А. Коменским.+
б) Ж.Ж. Руссо.
в) В. Ратке.
г) И.Г. Песталоцци.
д) К.Д. Ушинским.

18. Философское направление, которое признает личность высшей ценностью мира:
а) Неопозитивизм.
б) Неотомизм.
в) Бихевиоризм.
г) Экзистенциализм.+
д) Негативизм.

19. Педагогическая наука изучает:
а) Закономерности воспитания, обучения, образования.+
б) Личность учащихся.
б) Педагогический процесс.
г) Методы воспитания и обучения.
д) Организацию жизнедеятельности учащихся.

20. Элемент, который не соответствует педагогическому мастерству:
а) Гуманистическая направленность.
б) Педагогическая техника.
б) Педагогические способности.
г) Профессиональные знания.
д) Умение проявлять раздражительное требование.+

21. Основатель педагогики:
а) И.Г. Песталоцци.+
б) Дени Дидро.
б) Ж.Ж. Руссо.
г) Ян Амос Коменский.
д) Ф.А. Дистервег.

22. Процессом чего из списка является эстетическое воспитание?
а) Восприятия эстетических суждений
б) Развития способности личности к полноценному восприятию прекрасного в жизни.
б) Приобщения к различным жанрам искусства.
г) Формирования нравственного облика человека.
д) Формирования чувств в области прекрасного.+

23. Год, когда вступает в силу действующий Закон РК “Об образовании”:
а) 1985.
б) 1991.
в) 1995.
г) 1997.
д) 2007+

24. Какое понятие имеется в виду?
«Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самосознанию и саморазвитию»:
а) Индивидуальность.+
б) Человек.
в) Индивид.
г) Личность.
д) Подросток.

25. Что такое гуманизм?
а) Признание человека.
б) Веяние времени.
в) Доброта.
г) Совокупность взглядов, выражающих уважение достоинств и прав человека на свободу, счастье, всестороннее развитие и проявление своих способностей.+
д) Уважение.

26. Группы методов воздействующие на личность:
а) Убеждения, упражнения, обучение, стимулирование, контроль и оценка.
б) Убеждения, упражнения и приучения, обучение, стимулирование, контроль и оценка.
в) Убеждения, упражнения и приучения, обучение, стимулирование, контроль.
г) Убеждения, упражнения и приучения, соревнование, стимулирование, контроль и оценка.
д) Убеждения, упражнения и приучения, обучение, наказание, поощрение, контроль и оценка.+

27. Группа методов, которая стимулирует поведение и деятельность:
а) Поощрение, наказание и убеждение.
б) Убеждение, наказание и соревнование.
в) Соревнование, поощрение и приучение.
г) Соревнование, поощрение, наказание.
д) Упражнения.+

28. Что такое разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств?
а) Убеждение, наказание стимулирование.
б) Развитие.
в) Обучение.
г) Воспитание.+
д) Убеждение.

29. Автором методики коллективных творческих дел является:
а) Н.Е. Щуркова.
б) И.П. Иванов.+
в) А.С. Макаренко.
г) Т.И. Шамова.
д) К.Д. Ушинский.

30. Что такое соблюдение чувства меры в общении с учащимися?
а) Педагогическая нравственность.
б) Педагогическое чутье.
в) Педагогический такт.+
г) Педагогическое общение.
д) Диалог.

Аттестационные тесты для учителей по Педагогике на русском для педагогов 2019-2020 года  | тесты с ответами

Аттестационные Тесты по Педагогике на русском для педагогов

Конференция является формой: Лекции .

Материальные и идеальные – это классификация Средств обучения

Метапознавателдьны способности позволяют учащимся самостоятельно определить степень усвоения материала примером является размышление учащегося Хорошо ли я понял это

Метод в основе которого лежит подражание прием

Метод многократного повторения какого – то действия для формирования устойчивого поведения упражнение

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся при помощи которого достигается усвоение знаний, умения и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся

Метод обучения Совокупность приемов, при помощи которых преподаватель формирует у учащихся умения и навыки

Метод обучения, при котором учитель ставит перед ученик5ами проблему, сам показывает пути ее решения раскрывая возникающие противоречия – это Проблемное изложение

Метод опроса – это Анкетирование

Метод педагогического воздействия , которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими Наказание

Метод педагогического воздействия, состоящий в жестком пресечении и ограничении действий ребенка могущий нанести ущерб Наказание

Метод процесса обучения составляет Прием

Метод работы с научными источниками является конспектирование

Метод технологии активного обучения предполагающий собой инсценирование учебного материала драматизация

Метод управления учебной деятельностью школьника при помощи разнообразных и повторяющихся дел где каждый выполняет определенные задания Упражнение

Метод формирования сознания Диспут

Метод являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте запоминания полученной информации учениками чтение

Методика Е.А.Климова, направленная для определения профессиональной направленности человека называется Дифференциально – даигностический опросник

Методика коллективных творческих дел разработана И.П.Ивановым

Методологическая основа процесса обучения Теория познания

Методологические основы обучения Процессы познания

Методология в педагогике – это Учение о принципах, методах, формах и процедурах познания

Методом обучения является объяснение

Методом педагогической диагностики является Тестирование

Методы активации познавательной деятельности учащихся дискуссия, дебаты, встречи, методы контроля

Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос Как учить?

Методы обучения при которых источником знаний является устное или печатное слово – это Словесные методы

Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать организационные, функциональные и информационное единство системы

Методы убеждения внушение, повествование, инструктаж

Методы формирования сознания (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин) беседа, диспут, пример

Мониторинг педагогического процесса – это Отслеживание динамики его развития

Мотив, ориентирующий деятельность на процесс является внутренним

Мотивация деятельности педагога при заслуженном поощрении результатов его деятельности повышается

На выбор метода воспитания влияет уровень профессиональной компетентности воспитателя

На обеспечение единства теоретической методической подготовки учителя ориентированы проблемные семинары и практикумы

Наблюдение за процессом усвоения знаний, умений, навыков составной частью которого является проверка контроль

Наглядные методы обучения демонстрация

Надежность теста зависит от Количества заданий

Наиболее оптимальный путь развития критического мышления  — стимулирование учеников к доказательствам на основе Собственного опыта

Наказание –это метод Стимулирования деятельности и поведения

Наказание –это Способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

Направления работы классного руководителя Все вышеперечисленные

Наука о воспитании –это Педагогика

Наука о преподавании и учении как системе корректно обоснованных утверждении и гипотез касающихся явлений и закономерностей преподавания и учения способов их преобразования Дидактика

Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях сопоставляемый с аналогичным опытом в других условиях или на другом контрольном объекте Эксперимент

Научное мировоззрение – это Система норм ценностей идеалов и научных знаний личности  об окружающем мире и месте человека в нем

Научность и доступность системность и последовательность целенаправленность единства чувственного логического и практики прочность сознательность и активность – это Принципы обучения

Не содействует развитию лидерства учителя Обучение учащихся в соответствии с установленными стандартами

Не является структурным компонентом процесса обучения Закономерность обучения

Независимость определения результатов обучения от личности учителя – это принцип контроля Объективность

Необходимость домашней учебной работы обусловлена Невозможностью на уроке достаточно прочно закрепить полученные учениками знания, умения, навыки

Необходимый навык ученика в 21 веке для личностного составления Готовность быть критиком

Непрерывность в изменении личности под воздействием многих факторов и обстоятельство жизни отражается в понятии Социализация

Нововведение в педагогической системе улучшающие течения и результаты образовательного процесса называются инновациями

Нормативный документ раскрывающий содержание знаний, умений, навыков по учебному предмету учебная программа

Нравственное воспитание формирует Эффективность

Нравственное воспитание –это Выработка нравственных идеалов

Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание – это Направления воспитания

О каком плане учителя идет речь, если в нем отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия? Плане воспитательной работы классного руководителя

Обеспечения единства национального, интернационального, межнационального начала в воспитании и обучении это принцип культуросообразности

Область предметных знаний Владение учителем знаний о методах преподавания

Обучение базирующееся на основных принципах проблемного и развивающегося обучения объяснительно – иллюстративное

Обучение при котором передача содержания материала осуществляется небольшими логически завершенными дозами называется Программированным

Общая цель воспитания- это: Воспитание  всесторонне, гармонически  развитой личности.

Общественно- нормируемый процесс овладения научными знаниями, практическими умениями и навыками, развития познавательных способностей и формирование общей культуры это: Образование.

Общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса, это принципы воспитания

Объект педагогики- это :  Вся окружающая педагогическая действительность.

Объект педагогической науки: окружающая педагогическая действительность.

Объектом  управления администрации школы является: Педагогический процесс.

Объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка знаний, умений, навыков- это компоненты урока.

Один из видных ученых в области дидактики в КАЗССР(1938г.) Р.Г.Лемберг

Один из надежных критериев выявления успешных учеников, определяющих умение говорить, читать и писать с раннего возраста ранняя символическая деятельность.

Один из приемов, дающий возможность субъекту увидеть следствие характера других, получить опрделеннное понимание о следствии разных характеров: Наблюдение

Одна из основных характеристик коллаборативного обучения: обучение совершенствуется  в условиях социальной среды.

Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является: креативность.

Односторонность характеристик содержания образования свойственна представителям: материального и формального образования

Определение, принцип воспитания: основные положения и правила, основанные на закономерностях воспитания.

Определения результативности обучения в единстве с условиями его протекания  — это Диагностика.

Определите вид опроса учащихся, если для ответа вызвано сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, один-два готовятся к ответу у классной доски, а остальные выполняют за партами индивидуальные ,письменные или практические задания учителя: уплотненный( комбинированный).

Определите содержание типа диалога « механическое запоминание» Заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения.

Определить содержание образования значит, решить вопрос: Чему учить

Определяется как познание о познании и представляет собой специфическую форму осознание собственных мыслительных способностей. Метапознание.

Оптимальные условия для удовлетворения потребности быть личностью создаются в группе: высшего уровня развития.

Оптимальным способам развития критического мышления младших школьников является :стимулирование их к реагированию.

Опыт осуществляется способом деятельности- это: Умения и навыки.

Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает  принцип: Научности

Организация перспективных устремлений воспитанников – это: Постановка практических задач перед коллективом.

Организация, выполнение системы заданий по изученному разделу, подведение итогов- это структура урока: Систематизация и обобщения знаний.

Ориентация на общечеловеческие  ценности в обучении это: ориентация на гуманистическое образование

Основатели гуманистического подхода: Маслоу и Роджерс.

Основная база накопления детьми позитивного социального опыта: детский коллектив.

Основная потребность согласно гуманистическим теориям личности- это: самоактуализация.

Основная форма организации учебного процесса: Урок

Основная цель введение новшеств в образовательный процесс: совершенствование

Основная цель вузовской лекции – это: Формирование ориентировочной основы знаний.

Основное направление воспитания: нравственное 

Основной показатель сформированности знаний: Владение понятиями.

Основной фактор, определяющее цель воспитания – это: Политика, идеология государства.

Основной целью проведения олимпиады по предмету является: развитие интереса учащихся к предмету и проверка знаний.

Основные виды организации обучения: Урок

Основные дидактические положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с целями и закономерностями: Принципы обучения

Основные категории педагогики – это: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс.

Основные направления воспитания: физическое, экологическое, гуманистическое

Основные педагогические понятия, выражающие научные  обобщения, называются: категориями

Основные факторы влияющие на постановку цели и воспитания Потребности общества

Основные факторы развития личности: Воспитание, окружающая среда, наследственность, собственная деятельность.

Основоположник педагогики как науки является: Я.А.Каменский.

От родителей к детям по наследству передается:  Тин нервной системы.

Ответной реакцией подростка на авторитарное отношение со стороны взрослых будет: протест

Отрасль педагогики о методах обучения дидактика

Отрасль педагогической науки изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения на разных степенях развития человеческого общества: история педагогики

Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с отклонениями  в физическом или психическом развитии: Специальная педагогика

Отрицательное влияние на старшеклассников оказывают группы: девиатные

Оценивание- это: процесс проверки.

Оценить качество знания учащихся, их достижения в усвоении учебного предмета- это: Главная задача проверки.

Очевидным назначением оценивания обучения является: представление отчетности , отбор и мониторинг

П.Я. Гальперин разработал теории. Поэтапное формирование умственных действий

Педагог и психолог: Каптерев Петр Федорович.

Педагог обозначая важность выполнения поручения воспитанниками, реализует воспитательный прием усиливает мотив деятельности

Педагог, выделавший в историческом развитии методов обучения 4 революции: К.Керр

Педагогика развивалась в русле: философии

Педагогика это наука о? Воспитании , обучении, образовании

Педагогика: наука о воспитании человека.

Педагогики осуществляющие исследование урока: моделируют преподавание нового подхода

Педагогический процесс относится к системе: Человек- человек.

Первая школа интернат для девочек- казашек в Казахстане была открыта: И.Алтынсариным.

Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является: ознакомление с информацией

Первый доктор педагогических наук  и академик наук КАзССР по специальности Педаогогика и Психология является: Р.Коянбаев.

Первый памятник  «Кудатку билиг» светский литературы Средней Азии и Казахстана, освещающий роль знаний, принадлежит Ю.Баласагусокму.

Первым этапом в реализации подхода LESSON STUDY является: совместное детальное планирование

Планирование преподавания и рефлексия по серии последственных уроков направлены на : актуализацию рефлексии и влияние на практику

Планирование разрабатываемой на период 10-20 лет: перспективное.

Планирование серии последовательных уроков осуществляется группой учителей на основе учебной программы: Среднесрочные

По дидактическим задачам выделяются лекции: Водные, текущие, обзорные, обобщающие, установочные.

По Л.С.Выгоскому, понятии « зона ближайшего развития» означает: психические функции, которые еще не созрели, но в процессе созревания.

По Л.С.Выготскому, движущей силой психического развития является : обучение

По Н.В Кузьминой , к общим педагогическим способностям относится : конструктивные, коммуникативные.

По Н.В.Кузьминой, к общим педагогическим способностям относится гностические, конструктивные

По Н.В.Кульминоой, А.Реан к структуре профессионального самосознания учителя относится: Я-актульное.

По отношению к методу воспитания приемы воспитания носят характер: частный

По содержанию пословица « Дочка , тебе говорю, невестка ,ты слушай» соответствует в педагогике: Намеку

Повторное осмысление материала, воспроизведение его на практике: Закрепление

Повышение методического уровня учителей – это функция: Методического совета

Подход к обучению заключающийся в развитии способности к обучению внимание речевых навыков размышления аргументирования и креативности: когнитивный

Подход, концентрирующий содержание образования на формирование системы научных знаний, знаниево- ориетированный

Понимание учебного материала и установление связей между элементами, способствующие успешности заучивания: осмысленность.

Поощрение- это метод: стимулирования деятельности и поведения.

После цикла Исследование урока группа: согласует изменения в подходах обучения и учебных программ.

Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, ак к самостоятельному сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия- это: Личностный подход в воспитании.

Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности: Личностный подход в воспитании

Посредством  wiki ученики могут : Создавать видео записи интервью.

Постоянно действующий орган, занимающийся организацией учебно-воспитательного процесса и его совершенствованием- это: Педагогический совет.

Потребности общества в образованных людях- это один из : факторов отбора содержания образования:

Правило « Облучай, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни: связь « знания-жизнь» необходима относится к принципу: связи теории и практики

Правило « Помните, что по- настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет» относится к принципу: сознательности и активности

Правило принципа доступности обучения Нужно опираться на ранее усвоение знания

Правило принципа доступности обучения Согласованное обучение с возможностями и способностями учащихся

Предмет педагогики- это?: Педагогический процесс

Предметом педагогики является: Народная педагогика

Предполагает формирование конституционных правовых позиций личности: гражданское воспитание

Председатель педагогического совета- это: Директор школы

Представители дидактики  П.Ф.Каптерев, М.Н Скаткин.

Представители личностно-ориетитрованного подхода, определившие сущность содержания образования И.Я.Лернер, М.Н .Скаткин

Представители технологии проблемного обучения Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин

Представитель когнитивной психологии, акцентирующий внимание на развитие интеллектуально-познавательной сферы психики личности: Пиаже

Представитель педагогики, разработавший теорию коллектива? А.С.Макаренко.

При исследовательской беседе: идеи проходят тщательную проверку

При конструктивном преподавании ученикам не предоставляется возможность: продемонстрировать свои знания по изучаемей теме

При организации тестовых испытаний полезен: Видео метод

Прием на работу и увольнение учителей- это Функция директора

Прием работы с текстом, способствующий более других, развитию мышления учащихся: эвристическая беседа

Признаком репродуктивного метода обучения является: знания учащимися предлагаются в готовом виде

Пример использования аспекта преподавания я демонстрация при применении ИКТ: обмен учеников работами в целях изучения и обсуждения

Пример использования аспекта преподавания я моделирования при применении ИКТ: предоставление ученикам моделей реальных жизненных событий

Примером реализации метода « расширенный школьный подход» работы: выявлении е способностей и талантов учеников.

Принцип  «Научность обучения» характеризуется соответствии содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией

Принцип « научность обучения» характеризуется соответствии содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту накопленному мировой цивилизации

Принцип воспитания « опора на положительное» характеризуется опора на положительные стороны воспитуемого

Принцип воспитания « Ориентация на развитие личности» характеризуется воспитатель должен определять личностные качества воспитанников, позволяющие включать каждого в активную , полезную деятельность

Принцип обращенный к созданию необходимых отношений между воспитанниками и воспитателем Принцип гумманизации воспитания

Принцип обучения – это: Основополагающее требование к практической организации учебного процесса.

Принцип обучения при котором система научных знаний создается в той последовательности которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательным возможностям учащихся: принцип последовательности и систематичности

Принцип обучения: терпимость

Принцип опоры на положительное в воспитаннике предполагает: доверие, оптимизм

Принцип познания, который следует от конкретного к абстрактному это Наглядность

Принцип придающий системный характер учебной деятельности, также требует от логического постороения как содержания, так и процесса обучения: принцип систематичности и последовательности

Принцип требующий осуществления контроля на всех этапах дидиктического процесса- это: Систематичность.

Принцип управления, направленный на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении- это: Единство единоначалия и коллегиальности.

Принцип управления, направленный на развитие самостоятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей—это Демократизация и гуманизация

Принцип учебной работы предполагаемый использование самых разнообразных форм организации обучения и внеурочной работы: принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Принцип центрации воспитания на развитие личности: культуросообразность

ПРИНЦИПОМ ВОСПИТАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ: НЕПРЕРЫВНОСТЬ.

Принципы развития коллектива по А.С.Макренку: опасность, ответственная зависимость.

Проблемная ситуация это: Психологическое состояние поисковой деятельности учащихся сочетающийся с усвоением готовых выводов науки.

Проведение контрольной работы администрацией школы соответствует цели оценивания: контроль и исполнение стандартов

Проверка домашнего задания относится к повторению и закреплению знаний

Прогнозируемый результаты обучения учащихся входят в  цели обучения

Профессиональная ориентация в школе нацелена на помощь в профессиональном самоопределении.

Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся в ходе которого формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества –это Обучение

Процесс в котором на основе познания опыта и упражнения возникают новые формы поведения и деятельности или изменяются старые- это Учение

Процесс вхождения индивида в социальную среду овладение навыками, преобразование реально существующих отношений с качестве личности: это Социализация

Процесс заранее запроектированного общения педагога и учащихся с целью формирования и развития и учащихся системы научных знаний, практических умений, навыков, личностных качеств и опыта творческой деятельности есть- Обучение

Процесс корректировки асоциальных морально-нравственных и волевых черт личности через формирование положительных качеств характера: перевоспитание

Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения его результатов: метапознание

Процесс определения степени достижения учащимися целей обучения, называется: контролем знаний

Процесс перехода внешних действий во внутренний план называется: Интериоризация

Процесс перехода внутренних действий во внешние называется: экстеоризация

Процесс согласования убеждений, знаний и поведений: воспитание

Процесс формирования внутреннего плана действий в обучении : интериоризация

Процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности- это: Научное педагогическое исследование.

Психоло- педагогическая  основа обучения представляет собой Формирование мотивации и развитие личности через передачу знаний,, умений, навыков

Путь достижения цели и задач обучения- это Метод обучения

Пятибальная шкала школьных отметок является Ранговой

Разбивка учебного материала по урокам, их логическая взаимосвязь сроки проведения отражается в Календарно- тематическом плане

Развитие это : Количественные и качественные изменения в свойствах и качествах личности.

Текущий контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль –это Виды контроля

Теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий разработал П.Я.Гальперин

Теорию развивающего обучения разработал Л.В.Занков

Теория включающая терапию помощи человеку изменить себя и свои отношения с другими Теория отношений

Теория образования провозглашающая необходимость развития способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению – это формальное образование 

Технологию развивающего обучения разработали Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов

Тип беседы, в которой идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку исследовательская

Тип и структуру урока проще всего определить по Дидактическим целям

Тип общеобразовательной организации с малым континентом учащихся совмещенными класс – комплектами и со специфической формой организации Малокомплектная школа

Традиции коллектива – это Устойчивые формы коллективной жизни 

Требование к принципам воспитания обязательность, комплексность

Требование к принципам воспитания разнозначность

Требует от педагога умения обеспечить уважение к людям труда создающим материальные  и духовные ценности реализация принципа Связи воспитания с жизнью

Трудовое воспитание – это Воспитание сознательного отношения склонность к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность

Убеждения учителя укрепляют установки принятие решений и действий Пажарес, 1992

Уборка дома участие в приготовлении пищи уход за растениями и животными должны быть для дошкольника прежде всего работой Посильной

Укажите правильное последовательное утверждение следующих методов в процессе формирования понятий? Обобщение, абстрагирование, конкретизация.

Умение рассуждать по принципиальным вопросам  размышлять над практическим опытом характеризует мышление Критическое

Упражнение как метод воспитания Многократное повторение определенных действий с целью формирования умений, навыков, привычек

Упражнение как метод воспитания Многократное повторение определяемых действий и поступков с целью формирования умений, навыков, привычек

Упражнение, лабораторная работа, практическая работа –это Практические методы

Уровни системы управления – это Директор школы, заместитель директора, учителя, ученики

Урок, лекция, семинар, лабораторное занятие, зачет, экзамен относятся к Конкретным формам организации обучения

Усвоение понятий, фактов, теории, закономерностей – это Показатели сформированности знаний

Усиление пассивности учителя и воспитателя в педагогической деятельности и общении проявляется в таких качествах как, пессимизм, ощущение безнадежности, а также в Цинизме и апатии

Ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в подростковом возрасте – это Акселерация

Условное расчленение педагогических явлений на составляющие элементы  с целью изучения и определения их свойств педагогический анализ

Усталость, бессонница, психосоматические осложнения, увеличение приема психостимуляторов  уменьшение аппетита или переедание все это перечень основных признаков _____ выгорания учителя Исполнительского

Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает недопущение действий со стороны отдельных учащихся, подавляющих товарищей на занятии их их побуждений к активности Творчеству

Устный контроль, письменный контроль, практическая работа –это Методы контроля

Устойчивая система социально значимых черт характеризующих индивида – это Личность

Устойчивая система способов приемов управляющихся в разных условиях существования педагогической деятельности  стиль педагогической деятельности

Уточнение основных положений обучения и воспитания это Конкретизация

Учебная беседа в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики Диалог

Учение является одной из сторон обучения. Вторая сторона обучения это Преподавание

Ученики выдвигают гипотезы, рассуждают обосновывают свои идеи ищут поддержку со стороны участников групп в ходе Исследовательской беседы 

Учитель организует структурированный кумулятивный опрос с целью уменьшения альтернатив минимизации риска и ошибок в процессе Диалог

Учитель предлагает ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответа в процессе Механического запоминания

Учителя – новаторы Казахстана П.Нуртазина, К.Нургалиев, А.Аскаков

Учителя движимые нравственными целями проявляют лидерские качества, чтобы Оказать влияние на своих коллег и окружение

Учителя осуществляющие исследование урока Моделирует преподавание Нового подхода

Учителя осуществляющие Исследования урока Моделируют преподавания нового подхода

Факторы влияющие на отпредление содержания образования – это Потребности общества и личности

Форма обучения при которой учебная задача реализуется микрогруппой парная

Форма организации методической работы в школе Методический совет, предметные методические объединения проблемный семинар единый методический день

Форма поведения не допускающая возникновение конфликта и противоречий сотрудничество

Формирование личности под влиянием социальных факторов – это социализация

Формирование творческих способностей и развития готовности личности к восприятию освоению и оценке выразительных свойств действительности Эстетическое воспитание

Формирующий эксперимент направлен на преобразование предмета исследования

Формы контроля – это индивидуальный, групповой, фронтальный.

Формы контроля Индивидуальный групповой фронтальный оперативный

Формы контроля Текущий, промежуточный, итоговый

Функции контроля – это стимулирования, диагностическая, образовательная, воспитательная.

Функции педагогики научно-теоретическая, технологическая

Функции современной педагогики научно-теоретическая, практическая, прогностическая

Функция воспитания по обеспечению вхождения личности в культуру окультурация

Функция педагогического анализа в ее современном понимании введена и разработана в теории внутри школьного управления Ю.А.Конаржевским

Целенаправленное введение в образование новых стабильных элементов улучшающих его характеристики Инновация

Целенаправленное восприятие педагогических явлений для получения объективной информации об изучаемом объекте – это Наблюдение

Целенаправленной деятельностью в соответствии с целями общения на развитие личности воспитание

Целенаправленный планомерно организуемый процесс формирования личности – это Воспитание

Целенаправленный планомерно организуемый процесс формирования личности Образование

Целеполагание урока предполагает обязательное изучение Рабочей программы

Целостность педагогического процесса заключается в Подчинении всех процессов его образующим главной цели – формированию всесторонне и гормонально развитой личности

Цель гуманистического воспитания Саморазвитие и самореализация в гармонии с собой и обществом

Цель исследования – это Нужный результат, который должен быть получен

Цель программного бучения – это Управление обучением, увеличение степени самостоятельности учащихся индивидуализации обучения

Цель технологии модульного обучения Развитие возможности самостоятельной работы учащегося

Целью воспитания является То, к чему стремиться воспитание

Целью урока изучения нового материала является овладение учащимися новым материалом

Ценностное отношение личности как социально – психологический феномен компонент содержания воспитания

Часть целостно педагогического процесса состоящая из преподавательской деятельности учителя и руководимой им познавательной деятельности ученика Обучение

Человек утративший историческую память духовную связь со своим народом – это Манкурн

Что из ниже приведенного не является дидактическим принципом Непрерывость

Что не входит в диагностический этап подготовки к уроку прояснение всех обстоятельств проведения урока

Что такое дедукция? Вывод из общего к частному

Что такое методика обучения Способ преподавания знаний от от учителя к ученику и его приему

Чувство меры в осуществлении педагогического воздействия на учащихся Такт

Широко используемое в педагогике понятие личности означает Совокупность прижизненно выработанных свойств и качеств, характеризующих его общественную сущность

Элементарной клеточкой педагогического процесса является Педагогическая ситуация

Это индивид как носитель сознания обладающий способностью к деятельности Субъект

Это становится содержанием воспитательного взаимодействия педагога и ребенка ценностное отношение

Эффективность воспитательной деятельности определяется уровнем воспитанности учащихся

 

ВОПРОС-ОТВЕТ Педагогика, методика обучения

Примерные вопросы из Национального Центра Тестирования позволят Вам подготовиться к Национальному квалификационному тестированию педагогов и приравненных к ним лиц по блоку
«Педагогика, методика обучения».

>>>ПРОЙДИТЕ ПРОБНЫЙ ВАРИАНТ ТЕСТИРОВАНИЯ ИЗ 30 СЛУЧАЙНЫХ ВОПРОСОВ>>>


Принципы воспитания

Правильная половая идентификация это задача системы

Методы воспитания

Разъяснение-метод

Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме, называется

При предъявлении чрезмерно упрощенного учебного материала

Сообщение учебной информации при помощи слова (устного и печатного) с использованием логических, технических приемов

Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределения по годам обучения, недельное и годовое количество часов

Мысленное проигрывание и разработка своих действий и действий учащихся осуществляется

Компонентами управленческой культуры являются

М.В.Кларин выделяет два основных типа инновационных подходов к обучению




Деятельность направленная на поиск и реализацию инноваций в целях совершенствования технологии и организации производства

Важнейшей проблемой юности является выбор

Развитие нравственного сознания актуально для

Синдром эмоционального сгорания проявляется сильнее у учителей, у которых выявляется непригодность

Основная характеристика педагогической деятельности

К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится

Единая общая способность, одинаково развивающаяся у всех

Вид памяти, зависящий от способности к воспроизведению символами




Необходимый навык ученика в 21 веке для личностного становления

Стремление человека не просто знать и думать, но и понимать, как люди мыслят и что они знают

ТЕСТ орысша — Республикалық білім порталы

“Исследуемые” ученики при планировании подхода относятся к категориям высокий, средний,
низкий уровень успеваемости
А активность школьников есть следствие организационной учителем деятельности
Б быстрота мышления
В
В инновационной деятельности педагога предпологает применение- Информационно-
коммуникативных технологий
В инновационных процессах образования учитель не может занимать позицию-Наблюдателя
В контексте метапознания учитель помогает обучающемуся- Обдумывать стратегии для решения
задачи
В основе воспитывающей ситуации лежит противоречие
В полемике относительно эффективности работы учителя в качестве основных критериев
рассматривают- Достижения
В работе начинающего учителя основной опорой является- Развернутый конспект
В рамках исследования урока члены группы — Вовлечены в процесс в равной степени
В систему педагогических наук входит :- Этнопедагогика
В систему педагогических наук не входит:- Психология
В списке характеристик одаренных и талантливых учеников «креативное мышление» подразумевает —
Демонстрацию интелектуального воображения и фантазии
В формировании у обучающихся специфический мотивации, которая проявляется в
решении мыслительных задач, рекомендуется исходить из того, что знания могут быть усвоены только
в результате выполнения: формировании у обучающихся специфической мотивации, которая
проявляется в решении
Важнейшей проблемой юности является выбор — Выбор профессии
Ведущим видом учебной литературы, содержащим систематическое изложение учебного материала,
является — Учебник
Вид игры, где ребенок проговаривает слова за кого-то — Ролевая
Вид памяти, зависящий от способности к воспроизведению символами — Семантическая
Вид памяти, состоящий из трех компонентов: процедурная, эпизодическая, семантическая —
долгосрочная
Внушение, повествование, инструктаж вовлечены в процесс в равной степени вовлечены в процесс в
равной степени Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответов на вопросы «почему мы
действовали именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет — рефлексия в действия
Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответов на вопросы «почему мы действовали
именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет
вооружение школьников системой знаний основ наук
Вопрос «Вы не могли бы предложить нам
пример?» – иллюстрирует технику постановки вопросов апробирования
Вопрос «Кто-нибудь может помочь?» – иллюстрирует технику постановки вопросов —
Переориентация
Вопросы на выяснение дополнительной информации — Уточняющие
Вопросы, которые используются для получение однозначного ответа «да» или «нет» Закрытые
Вопросы, необходимые для получения первоначального ответа, относятся к технике- Побуждение
Впервые слово «дидактика» появилось в сочинениях известного педагога-Я.А.Коменского
Все виды оцениваия имеют общие характеристики и предпологают процесс-Наблюдения
Все виды оценивания начинаются с –наблюдения практики
Вспомогательные формы учебной работы Вспомогательные формы учебной работы-
Конференции
Выделите закономерность, отражающую внутренние связи педагогического процесса-
Целенаправленность педагогического процесса
Выражается в соответсвии содержаниия изучаемых дисциплин государственному образовательному
стандарту- Контекстный подход
Высший уровень в иерархии потребностей Маслоу — самовыражение
Г Главной задачей умственного воспитания является —
Вооружение школьников системой знаний
основ наук
Главный инструмент для формирование коллективного опыта — Речь
Главным показателем эффективности правового воспитания является — Уровень сформированности
правового созннания
Горы на положительное в воспитаннике предполагает государственный стандарт – учебный план –
учебный предмет
Группу социально-психологического тренинга называют — Т-группой
Д Движущей силой «
обучения,обучению»
является —
Метапознание
Действие, направленное на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них
оптимального по принятому критерию — Прогнозирование
Деятельностьнаправленнаяна поиск и реализациюинновации в целях совершенствования
технологии и организации производства — Инновационная деятельность
Диагностирование обученности-это – Контроль, проверка, оценивание, накопление статических
данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование результатов
Дидактический принцип обучения, предписывающий обеспечить связь нового материала с
пройденным — последовательность
Дидактический принцип обучения, предписывающий обеспечить связь нового материала с
пройдённым — диспут
Для выставления отметок и составления отчетности используется оценивание —
Суммативное
Для определения этапа, на котором находятся обучающиеся, и направлений их
дальнейшего развития используется — Формативное оценивание
Для подростков основной возрастной особенностью становиться — Чувство взрослости
Для подростков основной возрастной особенностью станоситься — Самоутверждение среди других
Для развития адекватной самооценки у ребенка раннего возраста взрослым необходимо его —
Оправданно хвалить
Для развития адекватной самооценки у ребенка раннего возраста взрослым необходимо его доверие,
оптимизм
Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределения по годам обучения,
недельное и годовое количество часов — Учебный план
Единая общая способность, одинаково развивающаяся у всех — интеллект
Единства национального, интернационального, межнационального начал в воспитании и образовании
это принцип???
З
Задачи педагогической науки:- Вскрытие закономерностей обучения и воспитания
задают друг другу вопросы
Закономерности развития и функционирования образовательных и воспитательных систем в
различных странах изучает: — Сравнительная педагогика
Заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения
— знание
Знания о процессах, практике и методах преподавания и учения, базирующихся на знании общих
образовательных основ, целей задач образования — Педагогические знания
И И.Г. Песталоцци
Игра, в которой ребенок воспроизводит события сказки или рассказа — сюжетная
Имея сформированные навыки критического мышления, ученик и учитель должны быть настроены на-
Их практическое использование
Инновация означат нововведение
Интенсивное упражнение с целью быстрой выработки привычки, навыка — Приучение
Интерпретация результатов наблюдения с целью оценивания предполагает -Планирование
следующих этапов обучения
Исключите лишнее в перечне ключевых факторов эффективности и учебного процесса- Как решить
задания повышенной сложности
Использование инструментов программирования является примером — Моделирования процесса
Использование новых знаний, методов и правил в различных вариантах относится к уровню учебных
целей — применение
Использование социальных сетей является примером — Повторного представления и общения
Исследование урока предназначено для повышения успеваемости учащихся — Повышения
успеваемости учащихся
Исследование урока предназначено для повышения»-успеваемости учащихся исследовательская
К
К возрастной педагогике можно отнести:- Ясельную педагогику, дошкольную педагогику,
педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых
ключевым факторам, ОПРЕДЕЛЯЮЩИМ ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В КЛАССЕ,
ОТНОСИТСЯ (-ятся)-понимание учителем того, чему обучать
ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе,
относится — Понимание учениками процесса обучения
К педагогическим инновациям можно отнести изменение в …- Содержании образования
К технике постановки вопросов «перенаправления» относится вопрос- Кто может предложить
решение проблемы
К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится – Вступительный экзамен ВУЗ
Какому принципу Я.А.Коменский дал такую образную характеристику: «Природа не делает скачков, а
идет вперед постепенно, как в природе все сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно
связывать все одно с другим…» — Придосообразности
Категория(понятие),используемое в педагогике:- Личность
Классификация методов обучения по источнику знаний — словесные, наглядные, практические
ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится понимание
учениками процесса обучения — когнитивный
Колективным, способтвующим взаимообучению поддерживающим является- Диалогические
обучение
Коллектив это группа, объединенная целями совместной деятельности которую
называют — Общественно-полезной
Коллективным, способствующим взаимообучению и поддерживающим является
коммуникативная
Компонентами управленческой културы являются — Аксиологический, технологический и
личностно-творческий
Конфронтация, при которой ни одна из сторон не желает уступать — Соперничество
Краткосрочная память также известна как — Рабочая
Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предпологающий
умение учеников самостоятельно регулировать свое обучение — Самообразование
Критерий педагогической инновации — Оптимальность
Л Л.Кольберт разработал концепцию — нравственного развития
Легализовать своё имя — Личностный подход в воспитании
М М.В.Кларин выделяет два основных типа инновационных подходов к
обучению– Технологический,
поисковый
Метапознавательные способности позволяют
учащимся самостоятельно дифференцировать учебный материал.
Метапознание Примером является размышление обучающегося-«Этот фрагмент простой, а
следующий сложный»
Метод «усложнение заданий при работе с талантливыми и одаренными детьми основывается
на – стратегии вмешательства
Метод воспитания-это-способ возд на сознание волю чувства поведения восп с целью выработки у
него заданных целью восп качеств
Метод наказания подразумевает — Стимулирование деятельности и поведения
Метод обучения- Способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи
которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов,
личных качеств учащихся
Метод обучения, в основе которого лежит сообщение учителем готовой информации
разными средствами- Объяснительно-иллюстративный
Метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательное поступки-
Наказание
Метод, в основе которого лежит подражание — Пример
Методика Климова, направленная для определения профессиональной направленности человека,
называется –дифференциально-диагностический опросник
Методы воспитания рефлексия, самприказ Методы воспитания — Рефлексия, самоприказ
Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать
– организационное, функцианальное и информационное единство системы
Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать организационное,
функциональное и информационное единство системы
Методы стимулирования — поощрение
Методы убеждений- Внушение, повествование, инструктаж
Методы формирования сознания
Многократное повторение определенных действий и поступков с целью формирования умений и
навыков
Моделирования процесса — моделируют преподавание нового подхода
Мотивация деятельности педагога при заслуженом поощрении результатов его деятельности-
Повышается
Мотивация деятельности педагога при значительном завышении конечной цели его деятельности —
снижается
Мысленное проигрывание и разработка своих действий и действий учащихся осуществляется — На
этапе прогнозирования
НН
а выбор метода воспитания влияет – Уровень профессиональной компотентности воспитателя
Наглядный метод обучения — Демонстрация
Надежное критерии выявления наиболее успешных учеников требуют – Тщательного наблюдения за
поведением учеников на уроках
Надежным криетрием при выявлении наиболее успешных в учебе учеников является-Стремление к
лидерству
Наиболее оптимальный путь развития критического мышления – стимулирование учеников к
доказательствам на основе
Наиболее оптимальный путь развития критического мышления-стимулирование учеников к
доказательствам на основе — Собственного опыта
Наиболее результативным видом деятельности на уроке является — Передача знаний
Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет — Повседневная работа
учителя в классе
Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет
Наказание наставничества
Необходимый навык ученика в 21 веке для личностного становления — Обучение тому, как учиться
Нововведения в педагогической системе,
улучшающие течение и результаты образовательного процесса, называются -Инновациями
Новый взгляд на личность ребенка, демократизация и гуманизация отношений присуще педагогике
сотрудничества нравственного развития нравственности
О
обдумывать стратегии для решения задачи
Обеспечение единства национального, интернационального, межнационального начал в
воспитании и образовании это принцип — Культуросообразности
Область предметных знаний — Владение учителем знаний о методах преподавания
Обмен идеями в целях распределения информации решения проблем — обсуждение обучение
Обучение совершенствуется в условиях социальной среды общественно – полезной
Объект педагогический науки:- Окружающая педагогическая действительность
Объяснительно — иллюстративный овладение учащимися новым материалом
Один из надежных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение говорить,
читать и писать с раннего возраста
Одна из методов работы с одаренными детьми, которые исползуется посредством реализации
проектов- Усложнение заданий
Одна из основных характеристик коллаборативного обучения — Обучение совершенствуется
в условиях социальной среды
Одна из признанных особенностей Исследования урока — Демократичность
Одним из компонентов метапознания является — познание себя в качестве ученика
Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является —
Креативность
Одной из характерных особенностей Исследования урока является- Рефлексия
ознакомление с информацией
Оказать влияние на своих коллег и окружение Оперативном освоении учебного плана Оправданно
хвалить
Определение: Принцип воспитания: определенных действий
Определите ключевые моменты, связанные со среднесрочным планированием-Планировние,
преподование, рефлексия
Определите содержание типа диалога «механическое запоминание» — Заучивание фактов, идей и
повседневных действий посредством постоянного повторения
Определите содержание типа диалога
«обсуждение»-обмен идеями в целях распределения инф решения проблем
Определить педагогический подход для достижения личностного роста учащихся-Личностно-
ориентированный подход
Определить содержание образования значит решить вопрос: чему учить
организационное, функциональное и информационное единство системы
Основная характеристика педагогической деятельности — целенаправленность
Основная цель включения одаренных и талантливых детей в глубокие
исследовательские проекты — развитие потенциала
Основные дидактические положения, определяющие содержание, организационные формы и
методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями — Принципы обучения
Основные категории педагогики:- Воспитание, образование, обучение, педагогический процесс
Основные особенности критического мышления Учеников — Рациональность, непринужденность,
суждение, дисциплина, самосознание
Основные положения и правила, основанные на закономерностях воспитания
Основоположником педагогики как науки является — Я.А.Коменский
Осознание субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие собеседники –
это рефлексия-коммуникативная
От данного принципа зависит успех достижения поставленной цели — Принципа прочности
Ответной реакцией подростка на авторитарное отношение со стороны взрослых будет -Протест
Отличное владение содержанием учебного предмета
Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с
отклонениями в физическом или психическом развитии:- Специальная педагогика
Отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и
обучени на разных ступенях развития человеческого общества:- История педагогики
Отрицательное влияние на старшеклассников оказывают группы — Девиантные
Оценивание, используемое для принятия решений, которые могут повлиять на статус ученика или его
будущее — Суммативное
Очевидным назначением оценивания обучения является — Представление отчетности, отбор и
мониторинг
Очевидным назначением суммативного оценивания является — Предоставление отчетности, отбор
и мониторинг
ПП
амять, являющаяся «хранилищем» развивающихся знаний, касающихся выполнения
определенных ДЕЙСТВИЙ – Процедурная
Педагоги, осуществляющие Исследование урока — Моделируют преподавание нового подхода
Педагогика развивалась первоначально в русле:- Философии
Педагогика:- Наука о воспитании человека
Педагогика-это наука о:- Воспитании, образовании, обучении
Педагогический процесс относится к системе- Человек-человек педагогический совет
Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является — Ознакомление с
информацией
Первым этапом в реализации подхода Lesson Study является: — Совместное детальное планирование
передача знаний
передового педагогического опыта переориентация
Планирование серии последовательных уроков, осуществляемой группой учителей на основе учебной
программы — Среднесрочное
Планирование, привязанное к конкретной дате Планирование, привязанное к конкретной дате —
Календарное
Планирование, разрабатываемое на период 10- лет — Перспективное
По мнению ряда исследователей, в большинстве случаев учителя используют два типа вопросов —
Низкого и высокого порядка
Поведение контрольной работы администрацией школы соотвествует цели
оценивания — Контроль и исполнение стнадартов
Подбор интересных для учеников заданий соотвесттвует цели оценивание — Развитие мотивации
Подтверждение запоминания предыдущего материала посредством указания фактов, условий,
основных концепций и ответов относится к уровню учебных целей — Знание
Подход к обучению, заключающийся в исследовании процесса сознания как действие или процесс
получения знаний — Когнитивный
позволяет определить возможности улучшения обучения
познание в себя в качестве ученика показ, как проводить измерения
Поле цикла «Исследование урока» группа — Согласует изменения в подходах обучения и учебных
программах
помощь в профессиональном самоопределении понимание учителем того, чему обучать
Поощрение-это метод – Стимулирования деятельности и поведения
Последний этап в структуре обсуждения исследовательского урока представляет собой —
Планирование следующего урока или цикла
Последний этап в структуре обсуждения исследовательского урока представляет собой
Последним этапом в планировании практики преподования и обучения является — Краткосрочное
планирование
Последним этапом цикла реализации исследования в действии является, совершенствуем
практику
Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к
самоятоятельному сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия-это: —
Личностный подход в воспитании
Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к
самостоятельному сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия – это:
Личностный подход в воспитании
Посредством wiki ученики могут – Редактировать страницы друг друга
Постоянно поддерживать учителя в процессе апробирования вновь приобретенных
навыков для достижения им успеха позволяет процесс — Наставничества
Правило «обучая, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни:связь «знание-жизнь» необходима»
относится к принципу — Связи теории и практики.
Правило «обучая, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни:связь знания-жизнь
необходима» относится к принципу- Связи теории с практикой
Правило «помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на
практике применяет» относится к принципу — Сознательности и активности
Правило принципа доступности обучения —
Учитель должен проанализировать степень трудности и объема учебного материала
Правильная половая идентификация это задача системы — Полового воспитание
Предмет педагогики:- Педагогичесикй процесс представление отчётности, отбор и мониторинг
представление ученикам моделей реальных жизненных событий
При использовании Интернета наиболее важная задача учителя –
научить учеников — Сохранять в секрете личную информацию
При организации тестовых испытаний полезен — Видео-метод
При подготовке к уроку, учитель руководствуется — принципами дидактики
При предъявлении чрезмерно упрощенного учебного материала — Снижается интерес к обучению
При решении задач этого воспитания используется такие организационные формы как малые
олимпийские игры, туристические походы, эстафеты
прием воспитания
Признаком исследовательской беседы является то, что участники группы — Задают друг другу
вопросы
Признаком репродуктивного метода обучения является — Знания учащимся предлагаются в
«готовом» виде
Пример использования аспекта преподавания «моделирование» при применении ИКТ
предоставление ученикам моделей реальных жизненных событий
Примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одаренных
учеников «концентрация» является-
Сосредоточность на задании в течение длительного времени
Примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых
учеников «концентрация» является сосредоточенность на задании в течение длительного времени
Примером реализации метода «расширенный школьный подход» работы — Выявление способностей и
талантов учеников
Принцип обучения-это — Основополагающие положение, лежащее в основе практической
Принцип опоры на положительное в воспитаннике предпологает — Доверие, оптимизм
Принцип придающий системный характер учебной деятельности, также требует логического
построения как содержания, так и процеса обучения — Принцип систематичности и
последовательности
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы
принцип связи обучения с жизнью
Принцип систематичности и последовательности принцип уважения к личности ребенка в сочетании
разумной требовательностью к нему принцип — уважения к личности ребенка
Принцип, обращенный к созданию необходимых отношений между воспитанниками и воспитателем-
Принцип уважения к личности
Принцип, требующий, чтобы процесс обучения стимулировалучеников использовать полученные
знания в решении практических задач принцип связи обучения с жизнью
Принцип, требующий, чтобы процесс обучения стимулировалучеников использовать полученные
знания в решении практических задач Принципа прочности
Принципы воспитания-Общие исходные положения
Проведение контрольной работы администрацией школы соответствует цели оценивания ?????
Продвижение и согласование идей и перспектив- Аргументация
Профессиональная ориентация в школе нацелена на- Помощь в профессиональном
самоопределении
Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения его результатов-
Метапознание
Процесс перехода внешних действий во внутренний план, называется ????
Процесс перехода предметных действий в умственные действие, называется-
Интериоризация
Процесс поиска и интерпретации данных, используемых для определения этапа, на котором находится
обучающийся, и выбора направления дальнейшего развития-Оценивание для обучения
Процесс поиска и интерпретации данных, используемых для определения этапа , на которомнаходится
обучающийся, и выбора направления дальнейшего развития
Процесс получения знаний при использовании конкретных возможностей- Обучение
Процесс прогнозирования, разрабатываемый на период 10-20 лет
Процесс трансляции учебной программы в
серию последовательных уроков характеризует планирование- Среднесрочное
Процесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а затем
вместе с учителями определяют следующие шаги на пути самосовершенствования- Оценивание для
обучения
Процесс, предпологающий наблюдение, интерпретацию и заключение- Оценивание
РР
азбивка учебного материала по урокам, их логическая взаимосвязь и сроки проведения отражается в-
Календарно-тематическом плане
Развитие доброты, сочувствия, уважения к людям и предупреждение жадности, жестокости у детей
раннего возраста является основой для развития ??????
Развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и познавательных возможностей
учащихся относится к содержанию- Умственного воспитания
Развитие нравственного сознания актуально для-Юноши
Развитие педагогики как науки определила:-Объективная потребность в подготовке человека к
жизи
Разъяснения-метод-Эмоционально-словесного воздействия на воспитанников
Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий. Уникальная способность к
смаорефлексии-Метасознание
Рефлексия-это –Осознанный самоанализ человека
С
Сбор данных для проверки подтверждения предложений является примером аспекта преподования с
использованием ИКТ-Тестирования и подтверждения
Синдром эмоционального сгорания проявляется сильнее у учителей, у которых выявляется
непригодность-Профессиональная
Система методов и средств изучения профессионального уровня учителя????????
основные положения определенной дисциплины- Учебный предмет
Система научных знаний, умений , навыков, способов деятельности, которыми учащиеся должны
овладеть в процессе обучения-содержание образования
Система педагогических наук включает:-Отрасли наук о воспитании и образовании детей и
взрослых
Систематическое изучение профессионально-педагогических интересов, потребностей, ценностных
ориентаций учителей????
Совет профессионалов, работающих в одном педагогическом коллективе он призван
решать вопросы, связанные непосредственно с организацией учебно-воспитательного процесса,
определением путей его совершенствования ???????
Совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как позволяет им-Выражать свое
понимание темы
согласование обучения с возможностями и
способностями учащихся согласует изменения в подходах обучения и учебных программах
Содержание мировоззрения ребенка образует его- Картину мира
Создание открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса относится к
принципу-демократизация
Создание программы управления познавательной деятельностью учащихся
сознательности и активности???
Сообщение учебной информации при помощи
слова (устного и печатного) с использованием логических, технических приемов — словесные методы
Соотвествие между аспектами преподавания «оценка и анализ» посредством информационно-
коммуникационных технологий и примером из практики- Показ, как проводить измерения
Способ взаимосвязанной деятельностей педагога и
учащихся, при помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие
познавательных процессов ????
Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанника с целью выработки у него
заданных целью воспитания качеств — способ педагогической деятельности
Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установленном
порядке и определенном режиме, называется-Принцип обучения
Способности педагога правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство,
являются- Специальным
Способность определить местонахождение,
организовать информацию, используя цифровые технологии- Цифровая грамотность
Способность человека к саморефлексии, стремление не просто знать и думать, но и понимать, как
люди, мыслят и что они знают-Метапознание
Стержнем учебного предмета служит систематическое и иерархическое описание
тех знаний и умений, которое подлежит усвоению в соответствии с:программой
Стиль поведения учителя, предполагающий взаимодействие в поиске решения противоречия-
Компромисс
Стремление человека не просто знать и думать, но и понимать, как люди мыслят и что они знают-
Метопознание
Суть науки о воспитании отражает:- Педагогика
Считаем принципом воспитания- Связь с жизнью трудом
Т Творческий поиск, новизна, соответствие современным достижениям педагогики и
психологии
характерно для- Передового педагогического опыта
Творческий поиск, новизна, соответствие современным достижениям педагогики и психологии
характерно для Т-группой
Теорию элементарного образования обосновал Теорию элементарного образования обосновал-
Песталоцци
Тип беседы, в которой идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку-
Исследовательская
Тип беседы, в которой каждый ученик принимает и соглашается с тем, что говорят другие-
Кумулятивная
Тип вопросов в процессе наставничества, которые используются в случае, когда необходим
однозначный ответ «да» или «нет»- Закрытые
Тип диалога, при котором происходит обмен идеями для решения проблем-обсуждение
Тип общеобразовательной организации с малым контигентом учащихся, совмещенным класс-
комплектами и со специфической формой организации- малокомплектная школа
Тип общеобразовательной организации с малым контингентом учащихся, совмещенными класс-
комплектами и со специфической формой организации- Малокомплектная школа
Требования к стандарту общего среднего образования- Способствовать нормализации учебной
нагрузки школьников
Требует гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни — принцип тщательного
наблюдения за поведением учеников на уроках
У Умение рассуждать по принципаиальным вопросам и
размышлять над практическим
опытом характеризует мышление-Критическое
Управленческий процесс создания, оценки, освоения и применения педагогическим
сообществом педагогических новшеств называется –инновационная
Уровни формирования содержания образования:
Упражнение, лабораторная работа, практическая работа
уровень профессиональной компетентности воспитателя
уровень сформированной правого сознания
Усиление пассивности учителя и воспитателя в педагогической деятельности и общении проявляется в
таких качествах как, пессимизм, ощущение безнадежности, а также в- Цинизме и апатии
Условное расчленение педагогических явлений на составляющие элементы с целью изучения и
определения их свойств-Педагогический анализ
Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает недопущение действий
со стороны отдельных учащихся, подавляющих товарищей на занятии, их побуждение к
активности
Устойчивая система способов, приемов, проявляющихся в разных условиях
существования педагогической деятельности- Стиль педагогической деятельности
Устойчивая система способов, приемов,
проявляющихся в разных условиях существования педагогической деятельности-
Способ педагогической деятельности
Ученики выдвигают гипотезы, рассуждают, обосновывают свои идеи и ищут поддержку со стороны
участников группы в ходе-Исследовательской беседы
Учитель организует структурированный кумулятивный опрос с целью уменьшения альтернатив,
минимизации риска и ошибок в процессе- Диалога
Учитель представляет ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответов в процессе-
Механического запоминания
Учителю важно объяснить ученикам, что при работе с Интернет ресурсами НЕ нужно—
легализовать свое имя
Учителя, движимые нравственными целями, проявляют качества, чтобы- Оказать влияние на своих
коллег и окружение
Учителя, осуществляющие «Исследование урока» моделируют преподавание нового подхода
ФФ
ормативное оценивание – позволяет определить возможности улучшения обучения
Формирование научного мировоззрения-задача умств воспитания
Формы контроля- Индивидуальный, групповой, фронтальный, оперативный
Функции современной педагогики:- Научно-теоретическая, практическая, прогностическая
ХХ
арактеристика «перспективного планирования»-планирование, привязанное к конкретной дате
Характерным признаком любого оценивания является- Наблюдение
ЦЦ
еленаправленное введение в образование новых стабильных элементов, улучшающих его
характеристики- Инновация
Целеполагание урока предпологает обязательное изучение- Рабочей программы
Целью урока изучения нового материала является- Овладение учащимся новым материалом
Центральное место в Lesson Study имеет процесс- Изучения урока
Центральное место в Исследовании урока занимает процесс- Наблюдения за учениками
Ч
Часть метода, отдельное действие-это- Прием воспитание человек-человек
Что не входит в диагностический этап подготовки к уроку- «прояснение» всех обстоятельств
проведения урока
Что представляет собой учебная программа?-В учебной программе определены содержание и объем
знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которые отводится на изучение
определенных тем. вопросов курса
Чтобы повысить самооценку учащегося, учитель в своих оценках должен
интерпретировать прежде всего- Хорошие поступки
Э Экстернат-форма работы с
талантливыми и
одаренными обучающимися, заключающаяся в- Оперативном освоении учебного плана
Это индивид как носитель сознания, обладающих способностью к деятельности — Субъект

Часть целостно педагогического процесса, состоящая из преподавательской деятельности учителя и руководимой им познавательной деятельности ученика – это: —


Подборка по базе: ТЕСТЫ ДЛЯ.docx, Анализ урока Тлеген Гульнара.docx, 1970122_Маркетинговое исследование.docx, конспект урока изложение.doc, конспект урока по лит чтению.doc, конспект урока окруж мир.doc, конспект урока матем.doc, ход урока.docx, 1Методическая разработка урока внеклассного чтения в 6.docx, ПРИЛ.№1 Анализ урока 20-21.docx
Часть целостно педагогического процесса, состоящая из преподавательской деятельности учителя и руководимой им познавательной деятельности ученика – это: — Обучение.

Какие из изменений учебного плана не входят в модель изменения Мейкера и Нильсона, адаптированную Дэборой Эйр?- Изменения в системе оценивания

Урок, на котором решается несколько дидактических задач:- комбинированный

Метод многократного повторения какого-то действия для формирования устойчивого поведения — упражнение

Признаком исследовательской беседы является то, что участники группы — задают друг другу вопросы

Что такое когнитивное развитие? Способности ребенка учиться и решать проблемы

Форма организации методической работы в школе: Методический совет, предметные методические объединения, проблемный семинар, единый методический день.

Закономерности педагогического процесса – это: объективные, повторяющиеся связи между педагогическими явлениями.

Принцип управления, направленный на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении – это: — Единство единоначалия и коллегиальности.

Разъяснение-метод — эмоционально-словесного воздействия на воспитанников

Казахстанский автор технологии модульного интерактивного обучения- М. Жанпеисова

Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности путем сравнения собственных результатов с достижениями других – это: Соревнование.

Использование ИКТ в преподавании выступает как….-Инструмент, помогающий учителям в преподавании и позволяющий обеспечить ученикам понимание научных понятий

Форма организации учебной работы учащихся на уроке – это: — Индивидуальная, групповая и фронтальная.

Игра, в целях усвоения моделирующая объект учебной деятельности: — дидактическая игра

Годовой план работы утверждает: — Педагогический совет.

Учитель, чтобы повысить самооценку ученика, комментируя поведение ребенка должен больше обращать внимание на — неудачи

Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение изученного — Учебная беседа.

Вид воспитания, цель которого – устранить отрицательные и развить положительные качества и свойства личности — перевоспитание

Основные формы организации обучения в высшей школе — Лекция, практические занятия, СРС.

К методам обучения по характеру познавательной деятельности относится — проблемное изложение

 Часть целостно педагогического процесса, состоящая из преподавательской деятельности учителя и руководимой им познавательной деятельности ученика – это:- Обучение.

Принцип познания, который следует от конкретного к абстрактному это:- наглядность

128.По Н. В. Кузьминой, А. Реан, к структуре профессионального самосознания учителя относится — «Я-рефлексивное»

Обучение – это не частное явление и навык, а…Целостный комплекс педагогических механизмов, которые способствуют улучшения способностей учеников к обучению

………учителя – основы его установок, принятия решений и действий.- Убеждения

Какая образовательная теория конструктивистская базируется на утверждении о том, что «развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний – с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников»? — Конструктивистская теория обучения

Метод педагогического воздействия, состоящий в жестком пресечении и ограничении действий ребенка, могущих нанести ущерб – это:- Наказание.

Кто автор дидактического труда “Великая дидактика”:- Я.А.Коменский.

Принцип, требующий осуществления контроля на всех этапах дидактического процесса – это:- Систематичность.

Принцип управления, направленный на развитие самостоятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей — это: Демократизаций и гуманизаций.

Формирующий эксперимент направлен на: Преобразование предмета исследования.

Систематическое, планомерное, сознательно взаимодействие субъектов управления различных уровней — это: — Управление системой образования.

Укажите тип беседы по Мерсеру (2000), где можно наблюдать следующий признак: атмосфера в беседе скорее конкурентная, нежели ориентированная на сотрудничество:- Беседа-дебаты

Урок, лекция, семинар, лабораторное занятие, зачет, экзамен относят к: Конкретным формам организации обучения.

Способ построения учебных программ, где материал данной ступени обучения более усложненном виде изучается на последующих ступенях — концентрический

Надежность теста зависит от: Количества заданий.

Сознательная деятельность человека, направляемая на развитие у себя каких-либо качеств, это: — Самовоспитание.

Для обобщения знаний, их переноса в нестандартную ситуацию организуется самостоятельная работа — эвристическая

Тип и структуру урока проще всего определить по: — Дидактическим целям.

Наказание — это метод: стимулирования деятельности и поведения.

Словесные, наглядные и практические методы. Признак классификации:- Источник знаний.

Идея утопистов о соединении теоретического образования с трудом принадлежит: — Р.Оэну.

За практическую направленность воспитания (прагматизм) посредством спонтанного развития ребенка выступал: — Д.Дьюи.

Педагогика:- Наука о воспитании человека.

Школа делания” – это школа:- Д.Дьюи.

Путь достижения цели и задач обучения – это:- Метод обучения.

Основные виды организации обучения: — Урок

Какая научная теория заложена в основу настоящей Программы? — Конструктивистская теория обучения

С точки зрения какой науки, обучение — это формирование и развитие учащихся: — Педагогики

М В. Кларин выделяет два основных типа инновационных подходов к обучению — технологический, поисковый

Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с отклонениями в физическом или психическом развитии:- Олигофренопедагогика.

Какой из перечисленных принципов не содействует развитию успешного разновозрастного образования: — Дифференциация учеников различных возрастов в классе на подгруппы

Функции педагогики – это: — Научно-теоретическая, технологическая.

Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида – это: — Личность.

“Момент становления” личности является: элементарной единицей педагогического процесса.

К подходам учителей при использовании ИКТ в условиях новой педагогики относится:— Помощь учителя в оценке, выборе, организации и хранении информации

Авторитарное воспитание, либеральное воспитание, демократическое воспитание, свободное воспитание классифицированы по признаку: По стилю взаимоотношении.

Представители технологии проблемного обучения — Т.В. Кудряцев, А.М. Матюшкин

Метод, основанный на конструктивистских теориях обучения, используемый в мировой практике, это..- Развитие углубленного понимания предмета и обеспечение полученных знаний для применения

Целью воспитания является: то, к чему стремится воспитание.

Основная цель введения новшеств в образовательный процесс- совершенствование

Выберите из нижеперечисленных стратегий наиболее всего соответствующую эффективному преподаванию и обучению в классе:- Учителя экспериментируют, используя различные методы преподавания

Согласно учению Шульмана практические навыки преподавания предполагают:-Широкий диапазон подходов: демонстрирование, корректирование и оценивание обучения поощрение, вознаграждение, установление границ, планирование этапов урока и оценивание учащихся

В каких источниках показано понимание для кого и как учитель проводит оценивание?- В целях оценивания

Назовите типы бесед в обучении. Постановка вопросов, получение ответа, беседа-дебаты

Методологические основы обучения: Процессы познания.

Дидактический принцип «Связь теории с практикой» характеризуется — изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни

Ученые, которые определили важную роль диалога на уроке? —Мерсер, Литлтон

Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления – это: — Принципы управления.

Педагогический процесс относится к системе:- Человек – человек.

Признаком исследовательской беседы является то, что участники группы-задают друг другу вопросы

Развитие – это: количественные и качественные изменения в свойствах и качествах личности.

Структура урока зависит от — Типа уроков.

Укажите, какой должна быть длительность паузы учителя для того, чтобы качество ожидаемого ответа улучшилось:- 3-7 сек.

Основная форма организации учебного процесса-урок

Предмет педагогики — это: педагогический процесс.

Ценностное отношение личности как социально-психологический феномен – компонент:- содержания воспитания

Форма поведения, не допускающая возникновение конфликтов и противоречий-сотрудничество

190. Это становится содержанием воспитательного взаимодействия педагога и ребенка:- ценностное отношение

Объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка знаний, умений, навыков – это — компоненты урока

. При предъявлении чрезмерно упрощенного учебного материала —снижается интерес к учению

Основная педагогическая задача загадок – это воспитание:- Умственное.

Формирование творческих способностей и развитие готовности личности к восприятию, освоению и оценке выразительных свойств действительности — эстетическое воспитание

Основное направление воспитания — нравственное

Идею взаимного обучения, высказанную Я.А.Коменским, в конце XYII века развили: — Д.Ланкастер и Э.Белл.

Активные методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер — дидактические игры, мозговая атака

Констатирующий эксперимент имеет своей целью:- Установление исходного состояния предмета исследования.

Какова роль учителя в конструктивистском преподавании? обеспечить возможностями для обучения

… в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении:- Мерсер мен Литлтон

Какой из факторов не входит в число ключевых, от которых зависит улучшение обучения через оценивание.- Проведение оценивания только учителем

Поощрение – это:- Способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств.

Создание открытого для общественного контроля т влияния педагогического процесса относится к принципу: С) демократизации

Методы стимулирования: Е) диспут

Принцип, требующий, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач :D) принцип связи обучения с жизнью

При подготовке к уроку, учитель руководствуется: Е) принципами дидактики

Возможность в процессе сотрудничеств вести поиск ответов на вопросы «почему мы действовали именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет С) рефлексия в действии

К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится (-ятся): Е) имеющиеся знания учащихся

Одним из компонентов мета познания является: Е) познание себя в качестве ученика

Вид памяти, состоящей из трех компонентов: процедурная, эпизодическая и семантическая долгосрочная

Определите содержание типа диалога «обсуждение» обмен идеями в целях распределения информации решения проблем

Все виды оценивания начинается с Е) сравнительного анализа

Метод «усложнение заданий» при работе с талантливыми и одаренными детьми основывается на распределенном лидерстве

Принцип обучения, требующий привлечения всех органов чувств к восприятию учебного материала: Е) наглядности

Методы обучения, при которых источником знаний является устное слово А) словесные методы

Диагностика, прогнозирование, планирование В) этапы подготовки учителя к уроку

Гигиеническое требование к уроку С) соблюдение темпер режима

Морально – психологическая обстановка, обеспечивающая успешное введение инновации в образовательный процесс: С) инновационная среда

Оценивание учащимися своих собственных качеств и достижений С) самооценка

Компетентно реализуемый процесс наставничества способствует Е) повышению качества преподавания и учения

Метод, являющийся наиболее продуктивным в контексте запоминания полученной информации учениками :D) демонстрация

Совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как позволяет учителям понять В) на какой стадии обучения находятся ученики

Оценивание, направленное на определение возможностей качества обучения, методов и подходов в реализации этих возможностей С) формативное

Реализующая Исследование урока группа, после окончания исследовательского урока обсуждает его по установленной структуре. Сначала обсуждается Е) обучение «исследуемых» учеников

Примером проявления критерии успешности обучения талантливых и одаренных учеников «концентрация» является — сосредоточенность на задании в течение длительного времени.

В полемике относительно эффективности работы учителя в качестве основных критериев рассматривают — достижения учителя, процесс и результативность преподавания.

Знания о процессах, практике и методах преподавания и учения, базирующихся на знании общих образовательных основ, целей и задач образования *педагогические знания.

Необходимый навык ученика в 21 в. для личностного становления *обучение тому, как учиться.

Пример использования аспекта преподавания «моделирование» при применении ИКТ *предоставление учеником моделей реальных жизненных событий.

Имея сформированные навыки критического мышления ученик и учитель должны быть настроены на *их практическое применение.

Центральное место в Исследовании урока занимает процесс *наблюдение за учениками.

Методы самовоспитания *рефлексия, самоприказ.

Разъяснение – метод *эмоционально-словесного воздействия на воспитанника.

Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов – *учебный план.

Компонентами управленческой культуры являются*аксиологический, технологический, личностно-творческий.

М.В.Кларин выделяет 2 основных типа инновационных подходов к обучению *технологический и поисковый.

К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится *понимание учениками процесса обучения.

Вид памяти, зависящий от способности к воспроизведению символами *семантическая.

Определите ключевые моменты, связанные со среднесрочным планированием *планирование, преподавание, рефлексия.

Продвижение и согласование идей и перспектив – *аргументация.

Основная цель включения одаренных и талантливых детей в глубокие исследовательские проекты *развитие потенциала.

.Последним этапом цикла реализации Исследования в действии является*совершенствуем практику.

Принцип опоры на положительное в воспитаннике предполагает*доверие, оптимизм.

Главной задачей умственного воспитания является*вооружение школьников системой знаний основ наук.

Поощрение – это метод*стимулирования деятельности и поведения.

Метод, в основе которого лежит подражание *убеждение.

Какому принципу Я.А.Коменский дал такую образную характеристику «Природа не делает скачков, а идет вперед постепенно, как в природе сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно связывать все одно другим…»*последовательности.

Учителя, движимые нравственными целями проявляют лидерские качества, чтобы *оказать влияние на своих коллег и окружение.

Область предметных знаний*отличное владение содержанием учебного предмета.

Способность человека к саморефлексии, стремление не просто знать думать. Но и понимать, как люди мыслят и что они знают*метапознание.

Тип беседы, в которой идей каждого расцениваются как полезные, но и проходят тщательную проверку*исследовательская

Метод усложнения заданий при работе с талантливыми детьми основывается на стратегии вмешательства

Учителю важно объяснить ученикам, что при работе с Интернет-ресурсами НЕ НУЖНО *раскрывать свои интересы

Использование новых знаний, методов и правил в различных вариантах относится к уровню учебных целей: *применение

Формативное оценивание*требуется для констатации уровня обученности в конкретной…

Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответов на вопросы «Почему мы действовали именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет *планирования развития рефлексия в дейстии

К ключевым фактором, определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится *имеющиеся знания учащихся.

Одним из компонентов метапознания является *познание себя в качестве ученика

Вид памяти, состоящий из 3 компонентов: процедурная, эпизодическая и семантическая *долгосрочная

Определите содержание типа диалога «обсуждение»*обмен идеями в целях распространения нформацией…

Методы стимулирования *поощрение

Принцип, требующий чтобы процесс обучения стимулировал использовать полученные знания в решении практических задач*принцип связи обучения с жизнью

Управленческий процесс создания, оценки, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств называется *инновационным

.Л.Кольберг разработал концепцию *нравственного развития

Планирование, преподавание и рефлексия по серии последовательных уроков направлены на *актуализации рефлексии и влияние на практику

Суммативное оценивание – это оценивание, которое*служит для составления количественной отчетности

К отличительным характеристикам оценивания обучения от оценивания для обучения относится *характер заключения и решения.

Вопрос «Вы не могли бы нам предложить пример?» иллюстрирует технику постановки вопросов ** перенаправление

Исключите лишнее в перечне ключевых факторов эффективности учебного процесса **как решать задания повышенной сложности

Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий. Универсальная способность к саморефлексии **метасознание

При решении задач этого воспитания используются такие организационные формы как малые олимпийские игры, туристические походы, эстафеты*физическое воспитание

Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью *педагогических ценностей, технологий.

В ситуациях, когда учение может быть безразличным, отталкивающим учение носит характер *вынужденный.

Развитие способности ребенка раннего возраста управлять своими желаниями, подчинять сиюминутные влечения, достигать значимые цели является основой для воспитания его *дисциплинированности.

Стиль руководства, при котором учитель единолично принимает решения *авторитарный.

При ответе учащегося с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью требует от учителя создание условий *щадящих.

Аспекты обучения для интегрирования образовательных технологий в практике преподавания отдельных предметов *технологический, педагогический, предметный.

Определите содержание компонента иерархии потребностей (Маслоу) самовыражение *личностный рост, самореализация.

Большинство вопросов учителей можно включить в одну из двух групп *низкого порядка/высокого порядка.

Вопросы низкого порядка направлены на развитие навыков *запоминания.

Требует от педагога умения обеспечить уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности, реализация принципа *связи воспитания с жизнью.

Учитель представляет ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответов процессе *диалога.

Планирование серии последовательных уроков, осуществляемое группой учителей на основе учебной программы *среднесрочное

Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является ознакомление с информацией

Очевидным назначением оценивания обучения является *предоставление отчетности, отбор и мониторинг. т. е суммативное

К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится *вступительный экзамен в ВУЗ

Оценивание, используемое для принятия решений, которые могут повлиять на статус ученика или его будущее формативное

В инновационных процессах образования учитель не может занимать позицию наблюдателя

Целенаправленное введение в образование новых стабильных элементов, улучшающих его характеристики инновация

Вид игры, где ребенок проговаривает слова за кого-то ролевая

Правило «обучая, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни: связь знания-жизнь необходима» относится к принципу связь теории с практикой

Диагностирование обученности – это контроль, проверка, оценивание, накопление данных, их анализ

Считаем принципом воспитания самовоспитание

Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий

Развитие способности ребенка раннего возраста управлять своими желаниями, подчинять сиюминутные влечения, достигать значимые цели является основой для воспитания его дисциплинированности

Стиль руководства, при котором учитель единолично принимает решения авторитарный

При ответе учащегося я ярко выраженной коммуникативной заторможенностью требует от учителя создание условий щадящих

Определите содержание компонента иерархии потребностей (Маслоу) «Самовыражение» личностный рост, реализация

Необходимый навык ученика в 21 веке для личностного становления обучение тому, как учиться

Большинство вопросов учителей можно включить в одну из групп низкого порядка, высокого порядка

Вопросы «низкого порядка» направлены на развитие навыков запоминание

Вопросы, ответы на которые расцениваются как «правильные/неправильные» буквальные

Характеристика среднесрочного планирования процесс трансляции учебной программы в серию последовательных уроков

В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок приобретает внутренний ресурс для собственного (ой, -ых) понимания

Подбор интересных для учеников заданий соответствует цели оценивания развитие мотивации

Процесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а затем вместе с учителем определяют следующие цели на пути самосовершенствования оценивание для обучения

Одна из методов работы с одаренными детьми, который используют посредством реализации проектов анализ эффективности преподавания

Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является креативность

Мотивация деятельности педагога при заслуженном поощрении результатов его деятельности усиливается

Главный инструмент для формирования коллективного опыта речь

Система научных знаний, практических умений, позволяющая учащимся усвоить основные положения определенной дисциплины учебный предмет

Целеполагание урока предполагает обязательное изучение возрастных особенностей

Разбивка учебного материала по урокам, их логическая взаимосвязь и сроки проведения отражается в календарно-тематическом планировании

На выбор метода воспитания влияет уровень профессиональной компетентности воспитателя

Какой метод обучения используется, если учащиеся под руководством учителя проделывают опыты или выполняют задания лабораторный метод

Носители содержания образования учебный план

Структура урока совокупность всех его составных частей, внутренне связанных и взаимообусловленных

Виды контроля в обучении предварительный, текущий, итоговый

К инновационной деятельности учителя относится повышение квалификации и совершенствование мастерства

Требует от педагога умения обеспечить уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности, реализация принципа гуманизация воспитания

Целью патриотического воспитания является формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти любовь к родине и стремление к миру

К видам поощрения относятся одобрение, похвала, награждение, материальное вознаграждение

Рассматривал дидактические принципы в виде требований содержания обучения, обучающим и обучающимся А.Дистирвег

Систематическое изучение профессионально-педагогических интересов и потребностей, ценностных ориентаций учителей диагностика изучения инновационных процессов

В инновационной деятельности педагога предполагает применение упражнения

Стержнем учебного предмета служит систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений, которое подлежит усвоению в соответствии с программой

Отрицательное влияние на старшеклассников оказывают группы девиантные

Способности педагога правильно строить урок, совершенствуя свое педагогическое мастерство, являются специальными

Принцип, придающий системный характер учебной деятельности, также требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения принцип систематичности и последовательности

Наглядный метод обучения демонстрация

Впервые слово «дидактика» появилось в сочинениях известного педагога Я.А.Коменский

Что не входит в диагностический этап подготовки к уроку «прояснение» всех обстоятельств проведения урока

Целью урока изучения нового материала является овладение учащимися новым материалом

В традиционной модели постановки вопросов инициирует и контролирует беседу учитель

Предоставление ученикам моделей реальных жизненных событий является примером аспекта преподавания с использованием ИКТ тестирование и подтверждение

Определяется как «познание о познании» и представляет с собой специфичную форму осознания собственных мыслительных способностей метапознание

Вид памяти, посредством которой мы вносим информацию в сознание, таким образом, мы можем работать с ней долгосрочная

В ситуациях, когда учение может быть безразличным, отталкивающим учение носит характер вынужденный

Принцип обучения, требующий привлечения всех органов чувств к восприятию учебного материала наглядности

Методы обучения, при которых источником знаний является устное слово словесные методы

Примером реализации метода «расширенный школьный подход» с талантливыми и одаренными учениками является выявление способностей и талантов учеников

Центральное место в Исследовании урока занимает процесс наблюдение за учениками

Принцип работы на положительное в воспитаннике предполагает доверие и оптимизм

Главной задачей умственного воспитания является вооружение школьников системой знаний основ наук

Метод, в основе которого лежит подражание пример

Какому принципу Я.А.Коменский дал такую образную характеристику «Природа не делает скачков, а идет вперед постепенно, как в природе все сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно связывать все одно с другим» природосообразности

Учителя, движимые нравственными целями, проявляют лидерские качества, чтобы оказать влияние на своих коллег и окружение

Область предметных знаний отличное владение содержанием учебного предмета

В контексте метапознания учитель помогает обучающемуся. Обдумывать стратегии для решения задачи

Способность определить местонахождение, организовать информацию, используя цифровые технологии цифровая грамотность

Создание открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса относится к принципу демократизации

Формирование научного мировоззрения способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение с целью выработки у него заданных целью воспитания

Принцип, требующий, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач принцип связи обучения с жизнью

Условное расчленение педагогических явлений на составляющие элементы с целью изучения и определения их свойств: Педагогический анализ

Выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному образовательному стандарту: контекстный подход

Нововведение в педагогической системе, улучшающие течение и результаты образовательного процесса, называются:: инновации/ педагогические инновации

Это индивид, как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности: субъект

Ответной реакцией подростка на авторитарное отношение со стороны взрослых будет: протест/непослушание

Усиление пассивности учителя и воспитателя в педагогической деятельности и общении проявляется в таких качествах как пессимизм, ощущение безнадёжности, а также в: цинизм и апатия

Стиль поведения учителя, предполагающий взаимодействие в поиске решения противоречия: сотрудничество

Коллективным, способствующим взаимообучению и поддерживающим является: диалоговое обучение

Подход к обучению, заключающийся в исследовании процесса сознания как действия или процесса получения знаний: когнитивный подход

Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения его результатов: обучение обучению

В традиционной модели постановки вопросов на уроке инициирует и контролирует беседу: ответ: учитель

Предоставление ученикам моделей реальных жизненных событий является примером аспекта преподавания с использованием ИКТ: моделирование процесса

Принцип обучения, при котором система научных знаний создаётся в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся: D) принцип последовательности и систематичности

Авторы классификация методов по назначению, т.е. по их основным задачам: М.А. Данилов, Б.П. Есипов

Автор классификация методов, основанная на активизации познавательной деятельности учащихся: Ю.К. Бабанский

Авторы классификация методов по дидактическим целям: Г.Н. Щукина, И.Т. Огородников

Автор метода бинарной классификации: М.И. Махмутов

Функция педагогического анализа в её современном понимании введена и разработана в теории внутреннего управления: Ю.А.Конаржевским

Высказывание «Душа ребёнка требует развития» принадлежит: Ш.А. Амонашвили

В инновационной деятельности педагога предполагает применение: информационно – коммуникативных технологий


Стержнем учебного предмета служит систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений, которое подлежит усвоению в соответствии с: программой

Отрицательное влияние на старшеклассников оказывают группы: А) девиантные


Учителя, движимые нравственными целями, проявляют лидерские качества, чтобы: оказать влияние на своих коллег и окружение

Способность человека к саморефлексии, стремление не просто знать и думать, но и понимать, как люди мыслят и что они знают: метапознание

Тип беседы, в которой идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку: исследовательская беседа

Вопросы, необходимые для получения первоначального ответа, относятся к технике: побуждение

Принцип, придающий системный характер учебной деятельности, так как требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения: принцип систематичности и последовательности

Наглядный метод обучения: демонстрации и иллюстрации

Впервые слово «дидактика» появилось в сочинениях известного педагога: ответ: Я.А.Коменский, это в советской педагогике, но самым первым был немецкий педагог В.Ратке.

Целью урока изучения нового материала является: овладение учащимися новым материалом

Центральное место в Исследовании урока занимает процесс: наблюдение за учениками

Имея сформированные навыки критического мышления, ученик и учитель должны быть настроены на: их практическое использование

Для определения этапа, на котором находятся обучающиеся, и направлений их дальнейшего развитии используются: формативное оценивание

Понятие о примере как методе воспитания военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

тации кандидатов, более качественному профессиональному отбору и минимизации оттока кадров на начальном этапе службы. Для придания данным лицам определённого законного статуса, позволяющего им приобретать необходимые знания, умения и

Библиографический список

навыки, а также стажироваться под руководством практических сотрудников, предлагается включать их на период стажировки в общественные объединения правоохранительной направленности.

1. Колодкин Л.М. Правовой статус преподавателей вузов дореволюционной России (XIX — начало XX веков). МВД России 200 лет: история, развитие, перспективы: Труды Академии управления МВД России. Москва, 2003.

2. Кобозев А.А. Профессиональная подготовка полицейских кадров в период образования и становления МВД Российской империи. История государства и права. 2006; 5: 49 — 53.

3. Назаренко А.М. Санкт-Петербургская столичная полиция (1906 — 1913) (Исторический аспект). Диссертация … кандидата исторических наук. Санкт-Петербург, 2000.

4. Полиция и милиция России: страницы истории. Москва, 1995.

5. Сальников А.А. Правовой статус сотрудника полиции во второй половине XVIII — начале XX в. Москва, 2011.

6. Ведомости Санкт-Петербургского градоначальства. 1909; 1 дек; № 255.

7. Ведомости Санкт-Петербургского градоначальства. 1911; 24 марта; № 66.

8. Выступление Святейшего Патриарха Кирилла на круглом столе «Духовность. Нравственность. Закон». 28 марта 2012 года Available at: http://www.patriarchia.ru

References

1. Kolodkin L.M. Pravovoj status prepodavatelej vuzov dorevolyucionnoj Rossii (XIX — nachalo XX vekov). MVD Rossii 200 let: istoriya, razvitie, perspektivy: Trudy Akademii upravleniya MVD Rossii. Moskva, 2003.

2. Kobozev A.A. Professional’naya podgotovka policejskih kadrov v period obrazovaniya i stanovleniya MVD Rossijskoj imperii. Istoriya gosudarstva i prava. 2006; 5: 49 — 53.

3. Nazarenko A.M. Sankt-Peterburgskaya stolichnaya policiya (1906 — 1913) (Istoricheskij aspekt). Dissertaciya … kandidata istoricheskih nauk. Sankt-Peterburg, 2000.

4. Policiya i miliciya Rossii: stranicy istorii. Moskva, 1995.

5. Sal’nikov A.A. Pravovoj status sotrudnika policii vo vtorojpolovine XVIII — nachale XX v. Moskva, 2011.

6. Vedomosti Sankt-Peterburgskogo gradonachal’stva. 1909; 1 dek; № 255.

7. Vedomosti Sankt-Peterburgskogo gradonachal’stva. 1911; 24 marta; № 66.

8. Vystuplenie Svyatejshego Patriarha Kirilla na kruglom stole «Duhovnost’. Nravstvennost’. Zakon». 28 marta 2012 goda Available at: http:// www.patriarchia.ru

Статья поступила в редакцию 30.07.18

УДК 37.035.7

Nikolaenko V.A., Adjunct, Military University of the Russian Defense Ministry, Colonel (Moscow, Russia),

E-mail: [email protected]

THE CONCEPT OF AN EXAMPLE AS A METHOD OF INDOCTRINATION OF NATIONAL GUARD TROOPS OF THE RUSSIAN FEDERATION. The article discusses the theoretical basis of the method of giving an example in education of military units of the national guard of the Russian Federation. The basics and concept of an example as one of the most important methods of education in the military environment are revealed. Special attention is paid to the problems of officers’ use of examples of direct impact and examples of indirect impact on the personality of soldiers in the process of education. The article considers the example as a method of practical activity in the integral military-pedagogical process of National Guards, which is based on imitation.

Key words: personal example, method, education, influence, imitation, formation, soldier.

В.А. Николаенко, адъюнкт. ФГКВОУ ВО «Военный университет» МО РФ, подполковник, г. Москва,

E-mail: [email protected]

ПОНЯТИЕ О ПРИМЕРЕ КАК МЕТОДЕ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

В статье рассматриваются теоретические основы метода примера в воспитании военнослужащих частей и подразделений войск национальной гвардии Российской Федерации. Раскрывается сущность и понятие примера, как одного из важнейших методов воспитания в военной среде. Особое внимание уделено проблематике использования офицерами примеров непосредственного воздействия и примеров опосредованного воздействия на личность военнослужащих в процессе воспитания. В статье пример рассматривается как метод практической деятельности в целостном военно-педагогическом процессе Росгвардии, в основе которого лежит подражание.

Ключевые слова: личный пример, метод, воспитание, воздействие, подражание, формирование, военнослужащий.

В педагогической литературе вопрос о примере как методе воспитания находит различное освещение. Под примером, как методом воспитания, мы понимаем привлечение офицерами, как в ходе занятий по морально-психологической подготовке, так и при проведении воспитательной работы, образцов лучших военнослужащих, передовых людей нашего государства и ярких фактов из их деятельности в целях воздействия на их сознание и поведение, необходимое нам для успешного выполнения подразделениями поставленных служебно-боевых задач в любых условиях складывающейся обстановки.

В этой трактовке мы рассматриваем пример, с одной стороны, как средство нравственного воспитания, с другой — ограничиваем его только использованием в учебно-воспитательном процессе примеров для подражания, недооценивая их роль в воспитании военнослужащих при выполнении задач повседневной жизнедеятельности.

С другой точки зрения, можно сказать, что пример является одним из важнейших методов воспитания военнослужащих и что суть этого метода состоит в моральных поступках офицеров (воспитателей) и других лиц, которым военнослужащий (воспи-туемый) сознательно или несознательно подражает в своем последующем поведении.

Таким образом, рассматривая пример, как метод воспитания, с этой стороны, мы видим, что воздействие на подчиненных идет только через личный пример офицера (воспитателя) и окружающих их лиц, без привлечения передовых образцов поведения людей и ярких фактов их жизни и деятельности. И здесь мы видим, что из вида полностью упускается возможность использования в учебно-педагогическом процессе подвигов героев Отечества, примеров поведения и действий передовых военнослужащих, литературных героев, героев кинофильмов и т. д.

Если подходить к определению сущности примера как метода воспитания и его воспитательного воздействия более широко, то можно сказать, что под примером, как средством воспитания, следует понимать непосредственное воздействие поступков и действий людей на сознание и поведение воспитуемых. При этом мы подразумеваем не только непосредственное воздействие офицеров (воспитателей) и окружающих людей на поведение и сознание воинов, но и воспитательное воздействие на них примерами из жизни и деятельности великих людей прошлого и настоящего, литературных и киногероев.

Из приведённых выше определений мы видим, что под примером, как методом воспитания военнослужащих, можно понимать воздействие офицера (воспитателя) на сознание, чувства и волю подчиненных (воспитуемых) с помощью личного примера, а также примера других лиц, окружающих военнослужащих в повседневной деятельности, и воздействие на воинов примерами исторических личностей, героев Российской Федерации (Советского союза), литературных, киногероев и т. д.

Эта точка зрения представляется нам наиболее правильной и полной. Но и она не лишена недостатков, в связи с тем, что воспитание на примере является преднамеренным воздействием офицера на своих подчиненных, а в случае, если командир не является образцом поведения, поступков, действий, то это может вызвать обратный эффект и не поможет нам достигнуть главной цели — воспитать военнослужащего.

Чтобы найти наиболее правильный путь решения данного вопроса, нам представляется возможным разделить все воспитательные примеры на примеры непосредственного воздействия и примеры опосредованного воздействия.

К примерам, непосредственно воздействующим на поведение военнослужащих, можно отнести личный пример офицера и окружающих воспитуемого людей, с которыми он вступает в непосредственное взаимодействие, контакт и наблюдает их жизнь, дела и поступки.

К опосредованно воздействующим примерам, по нашему мнению, относятся все примеры, которые воспринимаются воинами через аудио- или видеозаписи, наглядную агитацию, устное или печатное слово, кино, литературу и т. д.

В основу деления примеров, как это видно из вышеизложенного материала, мы взяли характер воздействия на сознание и поведение воспитанников. По нашему мнению, каждый из этих типов воздействия может выступать как самостоятельное средство воспитания. Взятые в своем единстве они и будут составлять то, что мы понимаем под примером как методом воспитания.

Таким образом, пример как метод воспитания — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание и поведение военнослужащих путем личного образцового поведения и личных качеств офицера (воспитателя), а также привлечения им с той же целью героических поступков, примеров и ярких фактов из жизни великих исторических выдающихся личностей, литературных образов и других примеров, достойных подражания.

Метод примера в целом основывается на склонности людей к подражанию. Поэтому данный метод воспитания военнослужащих иногда называют — методом подражания. Известный советский педагог А.С. Макаренко, подчеркивая огромное воспитательное значение примера, говорил: «…метод подражания в воспитании имеет большое значение» [1].

О воспитательном значении подражания писал и К.Д. Ушин-ский. Он говорил, что люди склонны подражать примеру других людей и именно поэтому пример является одним из сильнейших средств воздействия на воспитуемых.

«В склонности души к привычке к подражанию, — утверждает К.Д. Ушинский, — воспитание находит сильнейшее средство для воздействия на воспитанника: вся сила примера основывается на них» [2].

Всё выше сказанное не означает, что пример не может использоваться для других задач обучения и воспитания. Воспитательное значение примера трудно переоценить. Так, примеры великих людей прошлого — полководцев, флотоводцев, писателей, художников, композиторов, примеры героических подвигов в войнах прошлого (Ледовое побоище, Куликовская битва, Отечественная война 1812 г., Первая и Вторая мировая война, контртеррористическая операция на территории Чеченской республи-

Библиографический список

ки) и настоящего (контртеррористическая операция в Сирийской Арабской республике) часто являются как объектом подражания, так и предметом национальной гордости.

В педагогическом процессе пример часто используется как средство внутренней наглядности. Яркий, живой, выразительный пример привлекается в лекциях, докладах, беседах как иллюстративный материал для того, чтобы сделать мысль и доводимую информацию более понятной, ясной, наглядной и запечатлеваемой. Пример облегчает понимание сложного, теоретического материала.

При подготовке к любому занятию, как теоретическому, так и практическому, офицер должен уметь выделить из всего объема информации, которая будет доведена на лекции или групповом занятии до личного состава, самое нужное, самое главное, иллюстрировать каждую важную мысль яркими фактами, примерами.

Пример в качестве иллюстрации используется не только для того, чтобы раскрыть какое-либо теоретическое положение, сделать его доступным пониманию, но и для того, чтобы показать, как нужно или как не нужно поступать в том, или ином случае, каким надо или не надо быть. И для этой цели можно использовать не только целостные образы выдающихся отечественных деятелей, новаторов, героев прошлого и настоящего, образы литературных и киногероев, но и отдельные яркие примеры, и факты из жизни и деятельности самих офицеров.

Вполне понятно, что там, где пример используется для раскрытия каких-либо теоретических положений или понятий, он выполняет вспомогательную роль и является одним из методических приемов командира или воспитателя.

Но яркий пример может быть использован и для того, чтобы раскрыть черты передового военнослужащего, достойного быть образцом для подражания.В этом случае, стремление сузить понятие до степени непосредственно-воспринимаемых образов свидетельствует о недооценке значения опосредованного примера, играющего огромную роль в воспитании российских воинов.

Однако не нужно сводить понятие примера только к непосредственно воспринимаемым примерам. При этом, рассматривая огромное воспитательное значение примера, мы имеем в виду не только непосредственно-воспринимаемые примеры, но и примеры, воспринятые через слово, дело, книги, издания войсковой периодической печати и т. д. Здесь можно поставить вопрос о воспитании военнослужащих войск национальной гвардии РФ на примере в более широком смысле. И с этой позиции, рассматривая данный вопрос, мы считаем, актуальным было бы требование к войсковой периодической печати, войсковым средствам массовой информации, агитаторам и пропагандистам более широко использовать для воспитания военнослужащих положительные примеры из жизни и деятельности войск и других родов и видов Вооруженных сил РФ [3].

Мы считаем, что попытка некоторых педагогов ограничить понятие примера только непосредственно воспринимаемыми поступками является несколько необоснованной. Так как военнослужащие в своей повседневной деятельности подражают не только непосредственно воспринимаемым примерам, но и примерам, воспринимаемым опосредованно, через слово, дело, аудио-, видеотрансляции, кино, радио и т. д., следовательно, путём подражания примеру приобретаются новые качества личности.

Новое пополнение, как и гражданская молодежь, стремится ко всему возвышенному, яркому, сильному, героическому. Именно поэтому героические примеры и примеры, связанные со стремлением к лучшему, новому оставляют неизгладимый след в сознании вновь призванного военнослужащего. Героическими и мужественными поступками людей военнослужащие гордятся, им подражают, на их примерах учатся стойкости, самоотверженности в служении на благо своего Отечества.

В заключении хотелось бы отметить, что офицеры всегда должны иметь непоколебимую и глубокую веру в патриотические качества и неиссякаемую энергию своих подчиненных, не смотреть свысока на личный состав, держать тесную связь с ними и постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, осмысливать каждый их поступок, критически оценивать их деятельность, тщательно изучать передовой опыт военнослужащих других подразделений, и на его основе обучать и воспитывать своих воинов [4]. Сила примера — великая сила.

1. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Москва, 1984; Т. 4: 245.

2. Ушинский К.Д. Сочинения. Москва, 1950; Т. 9: 543.

3. Федак Е.И., Кармаев А.Ю. Дихотомия научных подходов к процессу реализации метода убеждения в воспитании военнослужащих внутренних войск МВД России. Мир образования — образование в мире. 2016; 3 (63): 227 — 230.

4. Деникин А.В., Юдин И.В. Исторический анализ развития проблемы самостоятельности личности в трудах зарубежных и отечественных исследователей. Вестник российского нового университета. 2015; 4.

References

1. Makarenko A.S. Pedagogicheskie sochineniya. Moskva, 1984; T. 4: 245.

2. Ushinskij K.D. Sochineniya. Moskva, 1950; T. 9: 543.

3. Fedak E.I., Karmaev A.Yu. Dihotomiya nauchnyh podhodov k processu realizacii metoda ubezhdeniya v vospitanii voennosluzhaschih vnutrennih vojsk MVD Rossii. Mir obrazovaniya — obrazovanie vmire. 2016; 3 (63): 227 — 230.

4. Denikin A.V., Yudin I.V. Istoricheskij analiz razvitiya problemy samostoyatel’nosti lichnosti v trudah zarubezhnyh i otechestvennyh issledovatelej. Vestnik rossijskogo novogo universiteta. 2015; 4.

Статья поступила в редакцию 23.07.18

УДК 378

Ovezova U.A., Cand. of Sciences (History), senior lecturer, Department of Foreign Languages, Faculty of Humanities and Social

Sciences, Peoples’ Friendship University of Russia (Moscow, Russia), E-mail: [email protected]

THE COURSE OF ORAL AND WRITTEN SPEECH AS A MEANS OF FORMING FOREIGN LANGUAGE COMPETENCE OF STUDENTS OF LANGUAGE PFROFESSIONAL DIRECTIONS. The paper studies problems of how foreign communicative competence form in Philology students, who are going to be future teachers of foreign languages. The work presents an analysis of key questions of the organization of professionally oriented training of the students in practical lessons of a foreign language in the context of the leading trends in educational solutions in a language pedagogical university, and give some recommendations for their positive solution. Special attention is paid to conditions for the use of the teaching of the foreign language students in the course of oral and written speech. The research works out a model for teaching foreign languages to Philology students.

Key words: foreign language, foreign communicative competence, foreign language teaching model, professionally oriented competencies, professionally oriented tasks.

У.А. Овезова, канд. ист. наук, доц. каф. иностранных языков, факультет гуманитарных и социальных наук,

Российский университет дружбы народов, г. Москва, E-mail: [email protected]

КУРС ПРАКТИКИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В статье рассмотрены проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов-филологов, будущих учителей иностранных языков. Осуществлен анализ ключевых вопросов организации профессионально направленного обучения студентов-филологов на практических занятиях по иностранному языку в контексте ведущих тенденций обновления содержания образования в языковом педагогическом вузе и предложены некоторые рекомендации относительно их положительного решения. Отдельное внимание уделяется условиям реализации цели обучения студентов-филологов иностранному языку в курсе практики устной и письменной речи. Предложена модель обучения иностранному языку студентов-филологов.

Ключевые слова: иностранный язык, иноязычная коммуникативная компетентность, модель обучения иностранному языку, профессионально ориентированные компетенции, профессионально ориентированные задания.

Обновление содержания иноязычного языкового образования на фоне процессов глобализации повышает требования к формированию профессионально компетентного педагога, уровень коммуникативной компетентности которого, как результат образовательного процесса, должен соответствовать требованиям стандартов подготовки учителя иностранного языка (ИЯ) и потенциально может постепенно повышаться в ходе специально организованного обучения и самообучения под влиянием достижений современной методики и лингводидактики в сфере профессионального языкового образования.

Широкие возможности для приобретения студентами определенного минимума профессионально значимых знаний, навыков и умений, необходимых для формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), а также для становления их личности как будущих учителей ИЯ, открывает такая организация учебного процесса на практических занятиях ИЯ, которая предполагает её системную профессионализацию.

Речь идёт, прежде всего, о последовательно спланированном применении профессионально-ориентированных учебных материалов и заданий на всех этапах преподавания ИЯ в языковом педагогическом вузе.

Итак, указанное состояние нерешенной проблемы свидетельствует об актуальности темы статьи, что предопределяет ее цель — провести анализ ключевых вопросов организации профессионально направленного обучения студентов-филологов на практических занятиях по ИЯ в контексте ведущих тенденций обновления содержания образования в языковом педагогическом вузе и предложить некоторые рекомендации относительно их положительного решения.

Следует отметить, что овладение языком с целью обучения других требует специальных методов, приемов, упражнений и режимов работы, адекватных будущей профессионально-педагогической деятельности студентов-филологов. Ведь профессионально ориентированная ИКК — это особый уровень развития коммуникативной компетенции, релевантный только для учителя ИЯ. Ее формирование предполагает овладение ИЯ на вариативно-адаптивном уровне. Другими словами, на уровне, который определяет сформированность умений выделять в ИЯ объекты обучения, предвидеть степень трудности их усвоения учащимися в конкретном учебном материале с учетом соответствующей цели, уровня обученности учащихся и конкретных условий обучения [1].

Указанная сущность профессионально ориентированной ИКК студентов-филологов обуславливает актуальность разработки двунаправленной модели обучения ИМ на практических занятиях в языковом педагогическом вузе.

Эта модель, по данным обобщения методических достижений последних лет в сфере профессионально коммуникативного обучения ИЯ студентов-филологов [2; 3; 4], ориентирована на формирование как собственно коммуникативных, так и профессионально-педагогических умений в области учебной деятельности учителя ИЯ, средством чего служат специально подготовленные педагогизированные проблемные упражнения, или учебно-профессиональные задачи.

Указанная двунаправленная модель обучения студентов-филологов ИЯ должен отмечаться следующими особенностями:

повышенной мотивацией учения, обусловленной стимуляцией интереса студентов к определенным аспектам комму-

Конспект на тему «Педагогическое взаимодействие педагога с учащимися

 

Педагогическое взаимодействие, в основе которого лежит совместная деятельность учителя и учащихся на уроке и вне, является базовой категорией современной педагогики, активно и всесторонне изучается в последнее десятилетие.

Основными параметрами этой формы взаимодействия принято называть взаимоотношение, взаимовосприятие, поддержку, доверие, речевое общение, диалог.

В процессе педагогического взаимодействия педагогу необходимо использовать свою речь и способы речевого выражения для лучшего выражения и восприятия учеником.

Личностное развитие и профессиональный рост педагога помогают ему находить способы и методы для результативного воздействия на личность ребенка для достижения хороших результатов в передаче информациию.

При этом педагог может и должен знать психологию личности, чтобы подобрать к каждому  ребенку необходимый способ воздействия. И конечно же речевые педагогические поддержки находит свое выражение в тактиках: «защита» («безопасность»), «помощь» («самостояние»), «содействие» («созидание»)  и «взаимодействие» («самосозидание»), которые ориентированы на решение индивидуальных трудностей учащихся.

Вот это и должен использовать в своей работе любой педагог, имеющий работу в детском учреждении и работающий непосредственно с детьми.

 

Составляющим элементом педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Оно представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий. 

Педагогические взаимодействия – это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные, прямые или косвенные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.

Активное одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, на современном этапе замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие и др.

Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние учителя на ребенка, восприятие ребенком учителя и его собственную активность. Активность ребенка может проявляться в двух направлениях: в воздействии на педагога и в совершенствовании самого себя (самовоспитании). Поэтому понятие «педагогическое взаимодействие» не идентично понятиям «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», которые являются следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых.

Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную. Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором учитель выполняет определенную роль: организует и направляет деятельность учащихся, контролирует ее результаты. В данном случае ученики воспринимают педагога не как личность, а лишь как должностное, контролирующее лицо. Эта сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие достижений учеников заданным эталонам. Учителя с ориентацией на этот тип взаимодействия как бы подгоняют внешнее поведение под определенные стандарты.

Личностная сторона педагогического взаимодействия связана с тем, что педагог, взаимодействуя с учениками, передает им свою индивидуальность, реализуя собственную потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у учащихся. В силу этого данная сторона взаимодействия в наибольшей степени затрагивает мотивационно-ценностную сферу воспитанников. Средством преобразования этой сферы выступают научное знание, содержание образования. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Оптимальным вариантом является педагогическое взаимодействие, в котором функционально-ролевое и личностное взаимодействие осуществляются в комплексе. Подобное сочетание обеспечивает передачу учащимся не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога, стимулируя тем самым процесс становления личности воспитанника.

Воздействие педагога на ученика может быть прямым и косвенным, преднамеренным и непреднамеренным. Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или предложений. Специфика деятельности педагога обусловливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство в мир ученика может создавать конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения педагога и учащихся. Поэтому в некоторых случаях более эффективно косвенноевоздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение (одноклассников и друзей). Изменяя обстоятельства жизни ученика, учитель изменяет в нужном направлении и его самого.

Косвенное взаимодействие чаще используется в работе с подростками, для которых характерно появление своей субкультуры. Здесь оправдывает себя прием воздействия через референтное лицо. У каждого ученика есть одноклассники, с мнением которых он считается, чью позицию принимает. Это и есть референтные для него лица, через которых педагог организует воздействие, делая их своими союзниками.

Преднамеренное воздействие осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения. Намеренно или ненамеренно предлагая образцы своей субъектности другим людям, и прежде всего воспитанникам, он становится объектом подражания, продолжая себя в других. Воздействия учителя, не являющегося для учащихся референтным лицом, не вызывают необходимого преобразующего эффекта, сколь бы высоко ни были развиты его личностные, индивидуальные и функционально-ролевые параметры.

Механизмами преднамеренного воздействия являются убеждение и внушение. Убеждение выступает как метод формирования осознанных потребностей, побуждающих личность действовать в соответствии с принятыми в обществе и культивируемыми в данной социальной группе ценностями и нормами жизнедеятельности.

Убеждение – это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает. Внушение, наоборот, основано на некритическом восприятии и предполагает неспособность внушаемого сознательно контролировать поток поступающей информации. Необходимыми условиями внушающего воздействия являются авторитет педагога, доверие к его информации, отсутствие сопротивления его влиянию. Особенностью внушения является направленность не на логику и разум личности, не на ее готовность мыслить и рассуждать, а на получение распоряжений, инструкций к действию. Внушенная авторитетным учителем установка может стать основой оценки, которую учащиеся будут давать друг другу. Внушение в педагогическом процессе должно использоваться очень корректно. Оно может происходить через мотивационную, познавательную и эмоциональную сферы личности, активизируя их.[3.423].

С внушением тесно связано подражание. Подражание – это повторение и воспроизведение действий, поступков, намерений, мыслей и чувств. Важно, чтобы ученик, подражая, осознавал, что его действия и мысли производны от действий и мыслей педагога. Подражание – это не абсолютное повторение, не простое копирование. Образцы и эталоны педагога вступают в сложные связи с особенностями личности ученика.

Подражание включает в себя идентификацию (уподобление) и обобщение. Обобщенное подражание не является полным повторением образца, примера, оно вызывает сходную деятельность, имеющую качественное отличие от эталона. При таком подражании заимствуются лишь общие идеи. Оно требует значительно большей сообразительности и находчивости, зачастую связано с самостоятельной и творческой деятельностью, представляя ее первую ступень. В ходе развития личности возрастает самостоятельность и уменьшается подражание.

Следует обратить внимание на то, что категория педагогического взаимодействия учитывает личностные характеристики взаимодействующих субъектов и обеспечивает как освоение ими социальных навыков, так и взаимопреобразование на принципах доверия и творчества, паритетности и сотрудничества.


 

 

Краткий обзор имитационного обучения | by SmartLab AI

Автор: Золтан Леринц

Обучение с подкреплением (RL) — одна из самых интересных областей машинного обучения, где агент взаимодействует со средой, следуя политике. В каждом состоянии среды он выполняет действия, основанные на политике, и в результате получает вознаграждение и переходит в новое состояние. Цель RL — изучить оптимальную политику, которая максимизирует долгосрочное совокупное вознаграждение.

Для этого существует несколько алгоритмов и методов RL, которые используют полученные вознаграждения в качестве основного подхода к приближению наилучшей политики. В целом эти методы работают очень хорошо. В некоторых случаях, хотя процесс обучения сложен. Это может быть особенно актуально в среде, где награды редки (например, в игре, где мы получаем награду только тогда, когда игра выиграна или проиграна). Чтобы решить эту проблему, мы можем вручную разработать функции вознаграждений, которые будут предоставлять агенту более частые вознаграждения.Кроме того, в некоторых сценариях отсутствует функция прямого вознаграждения (например, обучение самоуправляемому транспортному средству), поэтому необходим ручной подход. Однако вручную создать функцию вознаграждения, удовлетворяющую желаемому поведению, может быть чрезвычайно сложно.

Возможное решение этой проблемы — имитационное обучение (IL). В IL вместо того, чтобы пытаться учиться на редких вознаграждениях или вручную указывать функцию вознаграждения, эксперт (обычно человек) предоставляет нам набор демонстраций.Затем агент пытается изучить оптимальную политику, подражая решениям эксперта.

Как правило, имитационное обучение полезно, когда эксперту легче продемонстрировать желаемое поведение, чем указать функцию вознаграждения, которая будет генерировать такое же поведение, или непосредственно изучить политику. Основным компонентом IL является среда, которая, по сути, представляет собой марковский процесс принятия решений (MDP). Это означает, что среда имеет набор состояний S , набор действий A , модель перехода P (s ‘| s, a) (которая представляет собой вероятность того, что действие a в состоянии s приводит к состоянию s ‘ ) и неизвестной функции вознаграждения R (s, a) .Агент выполняет различные действия в этой среде на основе своей политики π . У нас также есть демонстрации эксперта (также известные как траектории) τ = (s0, a0, s1, a1,…) , , где действия основаны на экспертных («оптимальных») π * Политика . В некоторых случаях мы даже «имеем доступ» к эксперту во время обучения, что означает, что мы можем запросить у эксперта дополнительные демонстрации или оценку. Наконец, функция потерь и алгоритм обучения — это два основных компонента, в которых различные методы имитационного обучения отличаются друг от друга.

Простейшей формой имитационного обучения является клонирование поведения (BC), при котором основное внимание уделяется изучению политики эксперта с помощью обучения с учителем. Важным примером клонирования поведения является ALVINN, транспортное средство, оснащенное датчиками, которое научилось сопоставлять входные данные датчиков с углами поворота и управлять автомобилем автономно. Этот проект был реализован в 1989 году Дином Померло, и он также был первым применением имитационного обучения в целом.

Поведенческое клонирование работает довольно просто.Учитывая демонстрации эксперта, мы разделяем их на пары состояние-действие и рассматриваем эти пары как i.i.d. примеры и, наконец, мы применяем контролируемое обучение. Функция потерь может зависеть от приложения. Следовательно, алгоритм следующий:

В некоторых приложениях поведенческое клонирование может работать отлично. Однако в большинстве случаев поведенческое клонирование может быть довольно проблематичным. Основная причина этого — i.i.d. предположение: в то время как контролируемое обучение предполагает, что пары состояние-действие распределены i.i.d., в MDP действие в данном состоянии вызывает следующее состояние, которое нарушает предыдущее предположение. Это также означает, что ошибки, сделанные в разных состояниях, складываются, поэтому ошибка, допущенная агентом, может легко привести его в состояние, которое эксперт никогда не посещал, а агент никогда не обучался. В таких состояниях поведение не определено, и это может привести к катастрофическим сбоям.

Поведенческое клонирование может завершиться неудачно, если агент допустит ошибку (источник)

Тем не менее, поведенческое клонирование может работать достаточно хорошо в некоторых приложениях.Его главные преимущества — простота и эффективность. Подходящими приложениями могут быть те, в которых долгосрочное планирование не требуется, траектории эксперта могут охватывать пространство состояний и где совершение ошибки не приводит к фатальным последствиям. Однако нам следует избегать использования BC, если любая из этих характеристик верна.

Прямое изучение политик (DPL) — это, по сути, улучшенная версия поведенческого клонирования. Этот итерационный метод предполагает, что во время обучения у нас есть доступ к интерактивному демонстратору, которого мы можем запросить.Как и в Британской Колумбии, мы собираем некоторые демонстрации от экспертов и применяем контролируемое обучение для изучения политики. Мы внедряем эту политику в нашей среде и просим эксперта оценить траекторию развертывания. Таким образом, мы получаем больше обучающих данных, которые мы передаем в контролируемое обучение. Этот цикл продолжается до тех пор, пока мы не сойдемся.

Общий алгоритм прямого обучения политике

Общий алгоритм DPL работает следующим образом. Во-первых, мы начинаем с первоначальной политики прогнозирования, основанной на первоначальных демонстрациях экспертов.Затем мы выполняем цикл, пока не сойдемся. На каждой итерации мы собираем траектории, развертывая текущую политику (которую мы получили на предыдущей итерации), и используя их, мы оцениваем распределение состояний. Затем для каждого состояния мы собираем обратную связь от эксперта (что бы он делал в том же состоянии). Наконец, мы обучаем новую политику, используя эту обратную связь.

Чтобы алгоритм работал эффективно, важно использовать все предыдущие данные обучения во время обучения, чтобы агент «запомнил» все ошибки, которые он совершил в прошлом.Для этого существует несколько алгоритмов, в этой статье я представляю два из них: Data Aggregation и Policy Aggregation . Агрегация данных тренирует фактическую политику на всех предыдущих обучающих данных. Между тем, агрегирование политик обучает политику на основе обучающих данных, полученных на последней итерации, а затем объединяет эту политику со всеми предыдущими политиками с использованием геометрического смешивания. В следующей итерации мы используем эту недавно полученную смешанную политику во время развертывания.Оба метода конвергентны, в итоге получаем политику не намного хуже эксперта. Более подробную информацию об этих методах можно найти здесь.

Полный алгоритм следующий:

Итеративное прямое изучение политики — очень эффективный метод, который не страдает от проблем, которые делает BC. Единственным ограничением этого метода является то, что нам нужен эксперт, который может постоянно оценивать действия агента, что невозможно в некоторых приложениях.

Обучение с обратным подкреплением (IRL) — это другой подход к имитационному обучению, где основная идея состоит в том, чтобы изучить функцию вознаграждения среды на основе демонстраций эксперта, а затем найти оптимальную политику (ту, которая максимизирует эту функцию вознаграждения) используя обучение с подкреплением. При таком подходе:

  • Мы начинаем с набора демонстраций эксперта (мы предполагаем, что они оптимальны), а затем пытаемся оценить параметризованную функцию вознаграждения, которая будет определять поведение / политику эксперта.

Мы повторяем следующий процесс, пока не найдем достаточно хорошую политику:

  • Мы обновляем параметры функции вознаграждения.
  • Затем мы решаем задачу с усиленным обучением (с учетом функции вознаграждения мы пытаемся найти оптимальную политику).
  • Наконец, мы сравниваем недавно изученную политику с политикой эксперта.

Общий алгоритм IRL следующий:

В зависимости от реальной проблемы могут быть два основных подхода к IRL: на основе модели и подход без модели .Алгоритм IRL этих подходов отличается, что показано на рисунке ниже.

Имитация из наблюдения

Имитация из наблюдения: обучение имитации поведения из необработанного видео с помощью перевода контекста

Abstract

Имитационное обучение — это эффективный подход для автономных систем к приобретению политик управления, когда функция явного вознаграждения недоступна, с использованием наблюдения, предоставляемого в качестве демонстраций экспертом, обычно человеком-оператором.Однако стандартные методы имитационного обучения предполагают, что агент получает примеры кортежей наблюдения-действия, которые могут быть предоставлены, например, алгоритму обучения с учителем. Это контрастирует с тем, как имитируют люди и животные: мы наблюдаем, как другой человек выполняет какое-то поведение, а затем выясняем, какие действия будут реализовывать это поведение, компенсируя изменения в точке зрения, окружении и воплощении. Мы называем этот вид имитационного обучения «имитацией из наблюдения» и предлагаем метод имитационного обучения, основанный на предсказании видео с переводом контекста и глубоким обучением с подкреплением.Это снимает предположение при имитационном обучении о том, что демонстрация должна состоять из наблюдений и действий в одной и той же среде, и позволяет использовать множество интересных приложений, включая обучение робототехническим навыкам, которые включают использование инструментов, просто наблюдая видео с использованием инструментов человека. Наши экспериментальные результаты показывают, что наш подход может выполнять имитацию из наблюдения для множества реальных роботизированных задач, смоделированных по обычным домашним делам, приобретая такие навыки, как подметание из видео с участием человека-демонстратора.


Наш алгоритм имитации из наблюдения основан на изучении модели перевода контекста, которая может преобразовывать демонстрацию из одного контекста (например, точку зрения от третьего лица и человека-демонстратора) в другой контекст (например, точка зрения от первого лица и робот ). Обучая модель для выполнения этого преобразования, мы получаем представление функции, которое подходит для отслеживания демонстрируемого поведения. Затем мы используем глубокое обучение с подкреплением для оптимизации действий, которые оптимально отслеживают переведенную демонстрацию в целевом контексте.

Для кодировщиков Enc1 и Enc2 в моделировании мы используем свертки stride-2 с ядром 5 × 5. Мы выполнить 4 свертки с размерами фильтров 64, 128, 256 и 512, за которыми следуют два полностью связанных слоя размером 1024. Мы используем активации LeakyReLU с утечкой 0.2 для всех слоев. Модуль перевода T (z1, z2) состоит из одного скрытого слоя размером 1024 с вводом в виде конкатенации z1 и z2 и выход размером 1024. Для декодера Dec в моделировании у нас есть полностью связанный слой из входа до четырех сверток с дробным шагом и размером фильтра 256, 128, 64, 3 и шагом 1 2 .Мы пропустили подключения от каждого уровня в кодировщике контекста Enc2 к соответствующему уровню в декодере Уменьшайте конкатенацией по размеру фильтра.

Для реальных изображений кодировщики выполняют 4 свертки с размерами фильтров 32, 16, 16, 8 и шагами 1, 2, 1, 2 соответственно. Все полностью связанные слои и векторные слои имеют размер 100 вместо 1024. Размер декодер использует свертки с дробным шагом и размером фильтра 16, 16, 32, 3 с шагом 1/2. , 1, 1/2 , 1 соответственно.−4 . Мы тренируемся на 3000 видео для имитация охвата, 4500 видео для имитации толчка, 894 видео для имитации развертки, 3500 видео для имитация удара, 180 видео для имитации толчка с реальными видео, 135 видео для реального толчка с реальным видеоролики, 85 видеороликов для настоящей развертки с бумагой, 100 видеороликов для настоящей очистки с миндалем и 60 видеороликов для приготовления миндаля.

Имитационное обучение в режиме с низким объемом данных

Авторы: Роберт Дадаши, инженер-исследователь по программному обеспечению, и Леонар Хуссено, студент-исследователь, Google Research

Обучение с подкреплением (RL) — это парадигма использования метода проб и ошибок для обучения агентов последовательному принятию решений в сложных средах, которая имела большой успех в ряде областей, включая игры, манипуляции с роботами и проектирование микросхем.Агенты обычно стремятся максимизировать сумму вознаграждения, которое они собирают в среде, которая может быть основана на множестве параметров, включая скорость, любопытство, эстетику и многое другое. Однако разработка конкретной функции вознаграждения RL является сложной задачей, поскольку ее сложно указать или она может быть слишком разреженной. В таких случаях методы имитационного обучения (IL) предлагают альтернативу, поскольку они учатся решать задачу на основе демонстраций экспертов, а не через тщательно разработанную функцию вознаграждения. Однако современные методы IL полагаются на состязательное обучение, при котором используются минимальные / максимальные процедуры оптимизации, что делает их алгоритмически нестабильными и трудными для развертывания.

В «Первоначальном имитационном обучении Вассерштейна» (PWIL) мы представляем новый метод IL, основанный на первичной форме расстояния Вассерштейна, также известной как расстояние землечерпалки, которое не основывается на состязательном обучении. Используя набор задач MuJoCo, мы демонстрируем эффективность метода PWIL, имитируя моделируемого эксперта с ограниченным количеством демонстраций (даже один пример) и ограниченным взаимодействием с окружающей средой.

Слева: Демонстрация алгоритмического гуманоидного «эксперта», обученного истинному вознаграждению за выполнение задания (которое относится к скорости). Справа: Агент обучен с использованием PWIL на демонстрации экспертов.

Adversarial Imitation Learning
Современные состязательные методы IL работают аналогично генеративным состязательным сетям (GAN), в которых генератор (политика ) обучается максимизировать путаницу дискриминатора (награда ) это само по себе обучено различать пары состояние-действие агента и эксперта. Состязательные методы IL сводятся к проблеме сопоставления распределения, т.е.е., проблема минимизации расстояния между распределениями вероятностей в метрическом пространстве. Однако, как и GAN, состязательные методы IL полагаются на проблему минимальной / максимальной оптимизации и, следовательно, сопряжены с рядом проблем со стабильностью обучения.

Имитационное обучение как согласование распределения
Метод PWIL основан на формулировке IL как задачи согласования распределения, в данном случае расстояния Вассерштейна. Первый шаг состоит из вывода из демонстраций распределения состояния-действия эксперта, сбора взаимосвязей между действиями, предпринятыми экспертом, и соответствующим состоянием окружающей среды.Затем цель состоит в том, чтобы минимизировать расстояние между распределениями состояний и действий агента и эксперта посредством взаимодействия с окружающей средой. Напротив, PWIL — это несостязательный метод, позволяющий обойти проблему минимальной / максимальной оптимизации и напрямую минимизировать расстояние Вассерштейна между распределениями пар состояний и действий агента и эксперта.

Primal Wasserstein Imitation Learning
Вычисление точного расстояния Вассерштейна может быть ограничительным, поскольку для его вычисления нужно дождаться конца траектории агента, а это означает, что вознаграждение может быть вычислено только тогда, когда агент завершит взаимодействие с окружающей средой.Чтобы избежать этого ограничения, вместо этого мы используем верхнюю границу расстояния, исходя из которой мы можем определить вознаграждение, которое мы оптимизируем с помощью RL. Мы показываем, что таким образом мы действительно восстанавливаем поведение эксперта и минимизируем расстояние Вассерштейна между агентом и экспертом в ряде задач передвижения симулятора MuJoCo. В то время как состязательные методы IL используют функцию вознаграждения из нейронной сети, которую необходимо постоянно оптимизировать и переоценивать по мере взаимодействия агента со средой, PWIL определяет функцию вознаграждения в автономном режиме от демонстраций, которая не изменяется и основана на значительно меньшем количестве гиперпараметров, чем состязательные подходы IL.

Кривые обучения для PWIL на Humanoid. Зеленым цветом показано расстояние Вассерштейна до распределения состояния и действия эксперта. Синим цветом обозначен возврат (сумма собранных вознаграждений) агентом.

Мера сходства для настройки обучения с истинной имитацией
Как и во многих задачах в ML, ряд методов IL оценивается на синтетических задачах, где обычно есть доступ к основной функции вознаграждения задачи и можно измерить сходство между поведение эксперта и агента с точки зрения производительности, которая является ожидаемой суммой вознаграждения.Побочным продуктом PWIL является создание метрики, которая может сравнивать поведение эксперта с поведением агента для любого метода IL без доступа к истинному вознаграждению за выполнение задачи. В этом смысле мы можем использовать расстояние Вассерштейна в истинной настройке IL, а не только в синтетических задачах.

Заключение
В средах, где взаимодействие обходится дорого (например, настоящий робот или сложный симулятор), PWIL является основным кандидатом не только потому, что он может восстановить поведение эксперта, но и потому, что функцию вознаграждения, которую он определяет, легко настроить и определяется без взаимодействия с окружающей средой.Это открывает множество возможностей для будущих исследований, включая развертывание в реальных системах, расширение PWIL на установку, где у нас есть доступ только к состояниям демонстрации (а не состояниям и действиям), и, наконец, применение PWIL к визуальным наблюдениям.

Благодарности
Мы благодарим наших соавторов, Матье Гейста и Оливье Пьеткена; а также Зафарали Ахмед, Адриен Али Тайга, Габриэль Дюлак-Арнольд, Йохан Феррет, Алексис Жак и Саураб Кумар за их отзывы о рукописи.

Что такое имитационный метод обучения?

Одной из основных проблем у детей с расстройством аутистического спектра является неразвитость или плохие навыки подражания. После задержек в языковом развитии задержки с имитацией часто являются одним из красных флажков, которые заставляют родителей обратиться за оценкой. Дефицит имитации мешает детям с аутизмом учиться у других и учиться с помощью естественных действий, таких как игры. Таким образом, исследования показали, что целевые вмешательства, в том числе метод имитации обучения, направленные на устранение задержек с имитацией, могут быть очень эффективными для облегчения симптомов РАС (Cardon and Wilcox, 2011; Ingersoll, 2008; Vismara and Rogers, 2010).

Что такое имитационный метод обучения?

Эксперты по детскому и человеческому развитию полагают, что имитация — один из важнейших способов усвоения новой информации. Подражание или копирование чужого поведения начинается в младенчестве и продолжается на протяжении всей жизни. Метод имитации обучения фокусируется на разделении навыков на компоненты, предоставлении учащемуся модели целевого поведения и поощрении учащегося за демонстрацию реакции сразу после модели.Когда учащийся развивает основы простых навыков имитации, эти навыки объединяются в более сложные навыки.

Почему важно обучение подражанию для развития новых навыков?

Детям с аутизмом полезно обучаться имитации, именно потому, что это помогает устранить некоторые серьезные препятствия на пути обучения. Большинство навыков можно приобрести с помощью подражания, и это считается естественным способом обучения детей. Создание основы подражания выходит за рамки обучения определенному навыку.Он учит ребенка тому, как учиться .

Преимущества использования имитации

Многочисленные исследования показали очевидные преимущества имитационного обучения, включая многие из следующих преимуществ:

Помогает заложить основу для новых навыков. Как упоминалось выше, имитационное обучение работает по методу строительных блоков. Сначала обучают имитации простых навыков. Затем эти имитации объединяются для обучения более сложным, продвинутым навыкам.Сосредоточение внимания на том, что ребенок уже знает в качестве основы, подходит к обучению положительно, а не просто подчеркивает недостатки.

Метод имитации делает обучение быстрым и эффективным. Обучение имитации не основывается на длинных объяснениях, большом количестве письменных инструкций или предоставлении ребенку возможности решить, когда продемонстрировать навык.

Вместо этого имитационное обучение разбивает обучение ребенка на более эффективные взаимодействия. Учитель демонстрирует определенный навык.Если учащийся демонстрирует навык, учитель дает положительные последствия для правильного выполнения навыка. Если учащийся не демонстрирует навык, преподаватель предлагает подсказку, чтобы помочь выявить навык у учащегося, вместо того, чтобы использовать подход «выжидания». Имитационное обучение помогает быстро и эффективно решать проблемы дефицита навыков, потому что оно напрямую связано с целевым навыком и фокусирует обучение именно на нем.

Имитация полезна учащимся всех возрастов. Ценность подражания на протяжении всей жизни никогда не уменьшается.Сильные навыки подражания помогают детям школьного возраста усвоить распорядок дня в новом классе точно так же, как они помогают взрослым усвоить распорядок дня при переходе на новую работу. Тратить время на то, чтобы научить ребенка с аутизмом основательному репертуару подражания, означает заложить основу, которую он или она будет использовать на всю жизнь.

Недостатки имитационного обучения

Хотя большинство практикующих аутизм и исследователей высоко ценит имитационный метод обучения, он может не подходить для всех учащихся.Некоторые родители и защитники аутизма высказывают опасения, что обучение ребенка подражанию другим «уменьшит его внутреннюю личность» или «заставит его действовать как робот». В действительности все дети используют имитацию, чтобы узнать новое. Вместо этого родители и практикующие должны работать вместе, чтобы предоставить детям возможности для творческого самовыражения за пределами обучения подражанию.

Еще один недостаток или критика некоторых родителей в отношении обучения имитации заключается в том, что «это не сработало для моего ребенка» или «нам потребовалось много времени, чтобы заставить моего ребенка имитировать».«В конце концов, не все дети с аутизмом реагируют на имитационное обучение. В некоторых случаях детям не хватает необходимых навыков для успешного обучения имитации, и они нуждаются в предварительном обучении в первую очередь. Необходимые навыки для имитации включают взгляд на инструктора для наблюдения за моделью, некоторую координацию и силу мышц, а также положительное подкрепление реакции. Однако в большинстве случаев — особенно у маленьких детей с аутизмом — этим необходимым навыкам можно научить до или одновременно с началом обучения имитации.

Некоторые примеры подражания для младших школьников

Итак, каким навыкам может научить метод имитации? У очень маленьких учеников или детей с ограниченными навыками имитации навыки начинаются с фундаментального уровня. Некоторые примеры включают:

Gross Motor Imitation — Навыки, направленные на имитацию движений тела инструктора.

Может состоять из имитационных целей, например, наклоняться, чтобы коснуться пальцев ног, маршировать на месте или расставлять руки в стороны.

Имитация звуков и слов — Навыки, направленные на имитацию вокальной речи инструктора.

Может включать имитацию таких звуков, как «ооо» или «ба», или простых слов, таких как «мама» и «вау».

Имитация с простыми игровыми объектами — Попросите начинающего ученика имитировать простые игровые задачи, такие как столкновение машины с рампой, встряхивание мараки или поднесение ложки ко рту куклы.

Некоторые примеры имитации для продвинутых учащихся

Когда учащиеся овладевают указанными выше навыками, имитационный метод обучения объединяет эти навыки в более сложные языковые и социальные навыки.Некоторые примеры включают:

Имитация длинных фраз или «скороговорок»

Имитация тонкой моторики — Навыки, которые сосредотачиваются на более тонких движениях, часто с помощью рук или пальцев. Может состоять из целей, таких как положить мелкие предметы в бутылку, двигать языком из стороны в сторону или держать карандаш правильной хваткой.

Социальное обсервационное обучение — Навыки, ориентированные на наблюдение за сверстниками в естественной социальной деятельности.Может включать такие цели, как изучение новой игры на детской площадке, использование сленга или разговорной речи.

Отложенная имитация — Навыки, которые сосредотачиваются на том, чтобы учащийся наблюдает за моделью поведения, а затем демонстрирует это действие по прошествии времени, иногда до нескольких недель или месяцев.

Если у вас есть вопросы о методе имитации обучения или вы хотите узнать, может ли ребенок получить пользу, обратитесь к поведенческому аналитику или специалисту по аутизму для получения информации и оценки.

Ресурсов:

Кардон, Т. А., и Уилкокс, М. Дж. (2011). Поощрение имитации у маленьких детей с аутизмом: сравнение взаимного обучения имитации и видеомоделирования. Журнал аутизма и нарушений развития , 41 (5), 654-666.

Ингерсолл, Б. (2008). Социальная роль имитации в аутизме: последствия для лечения дефицита имитации. Младенцы и маленькие дети, 21 (2), 107–119.

Висмара, Л.А. и Роджерс С. Дж. (2010). Поведенческие методы лечения расстройства аутистического спектра: что мы знаем ?. Ежегодный обзор клинической психологии , 6 , 447-468.

Эми Сиппл

Прикладной анализ поведения | Государственный университет Сен-Клу

Бакалавр гуманитарных наук, Психология | Университет Миннесоты

марта 2020

Другие интересные статьи:

Подходы к имитационному обучению, основанные на глубоком обучении.

Абстрактные

Имитационное обучение относится к способности агента имитировать желаемое поведение, обучаясь на основе наблюдений. Эта область быстро привлекает внимание благодаря недавним достижениям в вычислительных и коммуникационных возможностях, а также растущему спросу на интеллектуальные приложения. Цель имитационного обучения — описать желаемое поведение путем демонстрации, а не инструкций. Это позволяет агентам изучать сложное поведение с помощью общих методов обучения, которые требуют минимальной информации о конкретной задаче.Однако имитационное обучение сталкивается со многими проблемами. Цель этого тезиса состоит в том, чтобы продвигать уровень искусства в имитационном обучении, применяя методы глубокого обучения для решения двух основных проблем обучения на основе демонстраций. Во-первых, представление демонстраций способом, пригодным для обучения. Мы предлагаем новые методы на основе сверточных нейронных сетей (CNN) для автоматического извлечения представлений функций из необработанных визуальных демонстраций и обучения воспроизведению продемонстрированного поведения.Это устраняет необходимость в извлечении функций для конкретных задач и обеспечивает общий процесс обучения, который подходит для решения множества задач. Вторая проблема — это обобщение политики в отношении невидимых ситуаций в учебных демонстрациях. Это распространенная проблема, потому что демонстрации обычно показывают лучший способ выполнения задачи и не предлагают никакой информации о восстановлении после неоптимальных действий. Исследуются несколько методов для улучшения способности агента к обобщению на основе его начальной производительности.Наш вклад в эту область трехкратный. Во-первых, мы предлагаем активный метод агрегирования данных, который запрашивает демонстратора в ситуациях с низкой достоверностью. Во-вторых, мы исследуем сочетание обучения на демонстрациях и обучения с подкреплением. Предлагается метод глубокого формирования вознаграждения, который изучает потенциальную функцию вознаграждения из демонстраций. Наконец, исследуются архитектуры памяти в глубоких нейронных сетях, чтобы предоставить агенту контекст при выполнении действий. Использование рекуррентных нейронных сетей устраняет зависимость между последовательностями состояний и действий, предпринимаемыми агентом.Эксперименты проводятся в смоделированных средах по задачам 2D- и 3D-навигации, которые извлекаются из необработанных визуальных данных, а также в 2D-симуляторе футбола. Предлагаемые методы сравниваются с современными методами обучения с глубоким подкреплением. Результаты показывают, что архитектуры глубокого обучения могут изучать подходящие представления из необработанных визуальных данных и эффективно сопоставлять их с атомарными действиями. Предлагаемые методы решения проблемы обобщения показывают улучшения по сравнению с использованием только обучения с учителем и обучения с подкреплением.Результаты тщательно анализируются, чтобы определить преимущества каждого подхода и ситуации, в которых он наиболее подходит.

Цитата

ХУСЕЙН, А. 2018. Подходы на основе глубокого обучения для имитационного обучения. Университет Роберта Гордона, докторская диссертация.

Улучшение обучения робототехники с помощью имитационного обучения с заданными условиями

Имитационное обучение, когда агент учится выполнять задачу на основе демонстрации другого, является распространенной формой обучения в робототехнике.Обучение человека для роботов хорошо изучено; это способ обучения, который интуитивно понятен даже для неспециалистов. В конце концов, люди учатся, подражая другим людям и копируя их поведение.

Однако многие современные роботизированные машины, обучаемые человеком, сталкиваются с серьезными проблемами. Например, они часто не могут превзойти экспертов-людей. Они также подвержены проблемам, если их обучают люди с уровнем знаний ниже оптимального. Наконец, несмотря на то, что робототехнические системы хорошо воспроизводят ясное и продемонстрированное поведение, они часто не могут быть обобщены на новые экземпляры одной и той же задачи

Эта последняя проблема является проблемой в таких средах, как промышленные установки, где алгоритмы могут нуждаться в адаптации к новым частям или бизнес-практикам.Поиск способов обучения машин, которые не полагаются исключительно на копирование людей-операторов, является одной из основных целей робототехники.

Техника подъема, не требующая демонстрации со стороны человека, — это обучение с подкреплением (RL). Эта ветвь машинного обучения разрабатывает алгоритмы, которые учатся выполнять задачи, максимизируя заданную функцию вознаграждения. К сожалению, разработка функций вознаграждения, которые заставляют RL давать определенные желаемые модели поведения, также является сложной задачей. Кроме того, известно, что алгоритмы RL очень неэффективны по выборке, что делает их менее подходящими для реальных приложений.

Вратарь-GAIL

В работе, авторами которой являются Иминь Дин *, Карлос Флоренса *, Питер Абби и специалист по данным глубокого обучения Intel AI Мариано Филипп , представленный на NeurIPS 2019 , мы предлагаем новый алгоритм, goal-GAIL, который улучшает алгоритм это эффективно при обучении GAIL (Генеративное состязательное имитационное обучение) на нескольких демонстрациях, но изо всех сил пытается обобщить на новые ситуации или контексты, особенно в условиях, обусловленных целью.

Мы показываем, что GAIL можно успешно комбинировать с Hindsight Experience Replay (HER) для решения этой проблемы. HER позволяет системам достигать целей без необходимости в конкретной цели или вознаграждении, что делает их более гибкими, адаптируемыми и полезными в различных обстоятельствах. Однако HER имеет тенденцию быть неэффективным по выборке. В наших методах используется способность GAIL быстро учиться на основе нескольких демонстраций в начале задания, а также способность HER обобщать и изучать новые задачи.Системы, обучаемые с помощью goal-GAIL, быстро изучают начальные правила, аналогично тому, как это делают системы, обучаемые с помощью GAIL. Тем не менее, они также сохраняют адаптивность и гибкость систем, которым обучают с помощью HER, поэтому они могут быстро изучать наиболее распространенные задачи, но сохраняют способность к гибкости.

Чтобы проверить нашу работу, мы провели эксперименты в четырех различных средах, в каждой из которых роботизированная система толкала блок в простой среде. Мы определили определенные результаты для каждой среды и отслеживали производительность руки после того, как ей были предложены различные методы обучения.

Рисунок 1: Четыре различных среды, использованные в наших экспериментах.

С goal-GAIL робот потенциально может превзойти человека-эксперта. В то же время он позволяет роботу достигать множества целей в самых разных ситуациях. Наш метод также полезен при обучении роботизированных систем, когда доступны только кинестетические демонстрации.

Визуализация наших результатов ниже, при этом цель-GAIL превосходит GAIL и HER.

Рисунок 2: Результаты четырех различных тестовых сред.

Практическая ценность для ворот-GAIL

Это может быть использовано в практической робототехнике. В таких условиях, как склады или фабрики, рабочий, обучающий робота выполнению задачи, не обязательно должен быть экспертом благодаря потенциальным адаптивным способностям, которые предоставляет наш метод. Однако наш метод сохраняет эффективность, присущую более традиционным методам обучения роботов. Эффективное обучение и адаптивность не обязательно должны противоречить друг другу, и в модели обучения роботов есть место и для того, и для другого.

Чтобы узнать больше об этом исследовании, вы можете прочитать нашу статью , проверить наш код , найти нас на конференции NeurIPS 2019 и следить за @IntelAIResearch в Twitter.

* Равный вклад.

Тесты документируют производительность компонентов в конкретном тесте в определенных системах. Различия в оборудовании, программном обеспечении или конфигурации повлияют на фактическую производительность. Испытания, проведенные авторами статьи в июле 2019 года.Для получения более полной информации о тестовых средах посетите https://github.com/dingyiming0427/goalgail .

© Корпорация Intel. Intel, логотип Intel и Xeon являются товарными знаками корпорации Intel или ее дочерних компаний в США и / или других странах. Другие названия и бренды могут быть заявлены как собственность других лиц.

Учимся имитировать поведение из необработанного видео с помощью перевода контекста — arXiv Vanity

В условиях имитации из наблюдения, которые мы рассматриваем в этой работе, агент наблюдает демонстрации задачи в различных контекстах и затем должен выполнить продемонстрированное поведение в своем собственном контексте.Мы используем термин «контекст» для обозначения свойств среды и агента, которые могут варьироваться в зависимости от демонстрации, которые могут включать точку зрения, воплощение агента, положения и идентичности объектов в среде и т. Д. Демонстрации {D1, D2, …. Dn} = {[o10, o11, ….. o1T], [o20, o21, ….. o2T], …., [on0, on1 , ….. onT]} состоят из наблюдений ot, которые производятся частично наблюдаемым марковским процессом, управляемым распределением наблюдений p (ot | st, ω), динамикой p (st + 1 | st, at, ω), и политика эксперта p (at | st, ω), причем каждая демонстрация производится в разном контексте ω.Здесь st представляет неизвестное марковское состояние, at представляет действие (которое не наблюдается в демонстрациях), а ω представляет контекст. Мы предполагаем, что ω выбирается независимо от p (ω) для каждой демонстрации, и что ученик-имитация имеет некоторое фиксированное ωl из того же распределения. На протяжении всего технического раздела мы используем oit для обозначения наблюдения в момент времени t из контекста ωi.

В то время как практическое приложение для имитации из наблюдения может также столкнуться с систематическим сдвигом домена где, e.g., воплощение учащегося систематически отличается от воплощения демонстратора, и, следовательно, контекст учащегося ω нельзя рассматривать как образец из p (ω), мы оставляем эту задачу на усмотрение предшествующей работы и вместо этого сосредотачиваемся на основной проблеме имитации — от-наблюдение. Это означает, что контекст может варьироваться между демонстрациями и учащимся, но контекст учащегося по-прежнему зависит от того же распределения. Мы подробно рассмотрим практические последствия этого предположения в разделе 6 и обсудим, как его можно отменить в будущей работе.

Любой алгоритм имитации из наблюдения должен иметь дело с двумя проблемами: во-первых, он должен уметь определять, какую информацию из наблюдений отслеживать в своем собственном контексте ωl, который может отличаться от данных демонстраций, и, во-вторых, он должен уметь определять, какие действия позволят ему отслеживать продемонстрированные наблюдения. Обучение с подкреплением предлагает инструмент для решения последней проблемы: мы можем использовать некоторую меру расстояния до демонстрации в качестве функции вознаграждения и изучить политику, которая предпринимает действия, чтобы минимизировать это расстояние.Но какое расстояние использовать? Если наблюдения соответствуют, например, необработанным пикселям изображения, мера евклидова расстояния может не дать четкой цели: приблизительное совпадение интенсивностей пикселей не обязательно соответствует семантически значимому выполнению задачи, если только совпадение не является почти идеальным. К счастью, решение первой проблемы — несоответствия контекста — естественным образом дает нам решение проблемы выбора метрики расстояния. Чтобы устранить несоответствие контекста, мы можем обучить модель, которая явно переводит демонстрации из одного контекста в другой, используя различные демонстрации в качестве обучающих данных.Внутреннее представление, изученное такой моделью, обеспечивает гораздо более хорошо структурированное пространство для оценки расстояний между наблюдениями, поскольку для правильного перевода контекста требуется понимание основных факторов вариации сцены. Как мы эмпирически иллюстрируем в наших экспериментах, мы можем использовать квадрат евклидовых расстояний между функциями модели перевода контекста в качестве функции вознаграждения для изучения продемонстрированной задачи, в то же время используя саму модель для перевода этих функций из контекста демонстрации в контекст учащегося.Сначала мы опишем модель перевода, а затем покажем, как ее можно использовать для создания функции вознаграждения для RL.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *