Методы конфликтологии

Понятие и общая характеристика методов конфликтологии

Определение 1

Методы конфликтологии – это совокупность социально-психологических, философских, логических, политических и иных приемов и способов познания, уникальность набора которых, с одной стороны, способствует признанию конфликтологии в качестве самостоятельной сферы научного знания, а с другой – способствует аккумулированию сведений, составляющих научную теорию социального конфликта.

Развивая представленное определение можно прийти к выводу, что сущностными признаками методов конфликтологической науки могут признаваться:

1. Методы конфликтологии в наиболее общем виде следует определять как способы получения, а также систематизации и обоснования конфликтологического знания, а также составляющих его принципов, категорий и идей;
2. Одной из качественных характеристик методов конфликтологии выступает их алгоритмический характер – представляя собой систему аналитических приемов, соответствующие методы активно применяются в практике прогнозирования, предупреждения и разрешения разнообразных конфликтов, складывающихся в обществе.

При этом как и в большинстве социальных наук методы конфликтологии могут быть дифференцированы в зависимости от своей универсальности на общие, частные и специфические, подробнее о примерах и содержании которых будет сказано ниже.

Общие методы исследования в конфликтологии

Как было отмечено выше, наиболее универсальной группой методов конфликтологии являются общие методы, позволяющие максимально эффективности производить сбор данных о конфликтологии. К их числу относятся:

1. Метод структурно-функционального анализа: позволяет изучать элементы структуры конфликтного взаимодействия, а также выявлять роль и значения каждого из соответствующих элементов. Значение названного метода заключается в том, что производимое с его применением изучение элементов конфликта в статике выступает важнейшей предпосылкой для последующего урегулирования существующего конфликта;
2. Процессуально-динамический метод, рассматриваемый в специальной литературе в привязке с вышеназванным структурно-функциональным методом, используется при проведении характеристики этапов развития конфликтного взаимодействия, и в результате позволяет судить о направлении динамики конфликта, которая может развиваться по восходящей линии в сторону эскалации, либо в направлении естественной разрядки или полного разрешения;
3. Метод классификации видов социальных конфликтов, позволяющий выявить и проанализировать суть многообразных социальных конфликтов;
4. Метод прогнозирования, применяемый исследователями в связке с процессуально-динамическим методом, с целью формирования прогноза развития уже существующего конфликта, а также для прогнозирования возможности возникновения новых социальных противоречий. При этом качественное применение метода прогнозирования с опорой на результаты анализа, проводимого с применением иных частных методов, позволяет составлять не только краткосрочные, но и среднесрочные и даже долгосрочные прогнозы конфликтов.

Готовые работы на аналогичную тему

Анализ содержания приведенных разновидностей общих методов конфликтологии свидетельствует, что все они направлены на решение задач по предупреждению и разрешению социальных конфликтов. При этом в качестве дополнения к ним, для целей обеспечения большей эффективности соответствующей деятельности необходимо также применять частные методы конфликтологического исследования.

Частные методы конфликтологии

Как было отмечено выше, конфликтологические исследования производятся с применением разных категорий методов, включая частные методы конфликтологии. К числу таковых в современной литературе принято относить:

• Метод наблюдения, содержание которого состоит в целенаправленном выявлении и оценке конфликта и поведения его сторон без какого-либо вмешательства извне. Как правило, соответствующее наблюдение в рамках рассматриваемого метода осуществляется по заранее заданному плану и завершается проведением анализа полученных результатов;
• Метод интервью (вербально-коммуникативный метод исследования), заключающийся в получении ответов на вопросы исследования по заранее тщательно составленному вопроснику, с целью формирования ответов на вопросы о содержании неочевидных элементов структуры социального конфликта, его причинах, целях и желаемом результате;
• Метод анкетирования – смежный с опросом и интервью метод конфликтологического исследования, представляющий собой вид письменного опроса, направленного на выявление тех или иных характеристик исследуемого объекта;
• Метод математического моделирования, позволяющий изучать конфликты с применением современных электронно-вычислительных машин;
• Системный анализ (системно-ситуационный анализ), призванный проводить изучение конфликта путем последовательного выявления и вычленения всех составляющих его содержание единиц, включая основных и второстепенных участников, время возникновения и продолжительность развития конфликта, цели сторон, и т.д.

Специфические методы и методологические принципы конфликтологии

Наряду с традиционными приемами и способами исследования, применяемыми в процессе проведения исследований социальных конфликтов, в специальной литературе выделяются также специфические инструменты, в том числе:

• Методологический принцип единства и борьбы противоположностей, объясняющий естественный и объективный характер социальных конфликтов, а также прохождение их жизненного цикла при нормальных условиях от становления через развертывания к их логическому разрешению;
• Принцип неотъемлемости конфликта в социальной жизни. В процессе выработки приемов и способов изучения конфликтов в рамках методологии соответствующей науки прочно укрепилась идея о том, что конфликты представляют собой нормальное явление. Это привело к тому, что в процессе проведения соответствующих исследований конфликт не оценивается в качестве экстраординарной формы социального взаимодействия;
• Принцип историзма, указывающий на необходимость учета конкретно-исторических условий в процессе изучения конфликтов;
• Метод аналогии, выражающийся в допустимости наложения ранее полученных результатов исследования на анализ будущих конфликтов.

introduction to the methodology and research methods]

магнитофонные записи, грампластинки. Особым видом документов являются

компьютерные (электронные) документы.

По источнику информации документы могут быть первичными и вто-

ричными. Если они составляются на базе прямого наблюдения либо опроса,

то это первичные документы, если же являются результатом обработки,

обобщения других документов, то их относят к вторичным документам.

При работе с документами имеет значение знание методов и способов ана-

лиза материалов. Выделяют неформализованные (традиционные) и формализо-

ванные методы. Первые предполагают использование умственных операций, на-

правленных на выявление логики документов, их сути, основных идей. В данном

случае специалист должен ответить на ряд вопросов: что представляет собой до-

кумент, с которым он работает? какова была цель его создания? на какое время он

рассчитан? какова надежность и достоверность содержащейся в нем информации?

как можно ее использовать? каков общественный резонанс документа?

При ответе на эти вопросы всегда существует опасность субъективного

качественного анализа. В документе, изучаемом социологом, могут быть про-

пущены какие-то важные аспекты, а акцент сделан на том, что не играет

большой роли. Поэтому как альтернатива способу качественного, традицион-

ного анализа возник количественный формализованный метод, получивший

название контент-анализа.

Контент-анализ – это метод сбора данных и анализа содержания тек-

ста. Слово «контент» (содержание) имеет отношение к словам, рисункам,

символам, понятиям, темам или же иным сообщениям, которые могут быть

объектом коммуникации. Слово «текст» означает нечто написанное, видимое

или произнесенное, которое выступает как пространство коммуникации. Это

пространство может включать в себя книги, газетные или журнальные статьи,

объявления, выступления, официальные документы, кино- и видеозаписи,

песни, фотографии, этикетки или произведения искусства.

Контент-анализ используется уже около 100 лет, и сфера его примене-

ния включает в себя литературу, историю, журналистику, политические нау-

ки, образование, психологию. Так, на первом заседании Германского социо-

логического общества в 1910 г. Макс Вебер предлагал использовать его для

анализа газетных текстов. Исследователи применяли контент-анализ для

многих целей: изучали темы популярных песенок и религиозную символику,

используемую в гимнах; тенденции, отражаемые газетными статьями, и

идеологический тон редакционных передовых статей, гендерные стереотипы

в учебниках и учебных пособиях; частоту появления людей разных рас в те-

левизионных рекламных роликах и программах, вражескую пропаганду в го-

ды войны, личностные особенности, проявляющиеся в предсмертных запис-

ках самоубийц; тематику объявлений и гендерные различия в беседе.

Контент-анализ весьма полезен для исследования проблем трех типов. Во-

первых, для проблем, предполагающих изучение больших объемов текста (напри-

мер, многолетних подшивок газет) с использованием выборки и сложным кодиро-

ванием. Во-вторых, в случаях, когда проблема должна быть исследована «на рас-

стоянии», например, при изучении исторических документов, мемуаров или ра-

диопередач. Наконец, с помощью контент-анализа можно обнаружить в тексте

такие сообщения, которые трудно увидеть поверхностным взглядом.

Методы исследования конфликта

Методология науки о конфликте включает в себя целый комплекс конкретно-научных при­емов исследования, которые в свою очередь преломляются во множество специальных процедур — методиках получения научных данных. Эта методология имеет различные уров­ни — философский, общенаучный, частно – научный и представляет собой целостную систему методов и приемов.

Основными методами, обеспечивающими наиболее полную базу данных о конфликтном взаимодействии, его участниках, причинах и результатах являются:

1) структурно – функциональный;

2) процессуально – динамический;

3) метод типологизации;

4) прогностический;

5) разрешительный.

Если с помощью первых трех методов конфликтологией реша­ются объяснительные задачи, то прогностический метод обеспечива­ет предвидение возможного развития и результатов конфликта, а Метод разрешительный нацелен на практические задачи управления конфликтом.

¹См.: Саати Т. Л. Математические модели конфликтных ситуаций. — М.: Советское радио. 1977. – С. 174.

Каждый из указанных методов имеет свои особенности.

1 Структурно-функциональный метод способствует выявлению основных элементов конфликтного взаимодействия, определению роли каждого из них. Для структурного подхода характерно рас­смотрение явления в статике, как находящегося в состоянии покоя. Преимущество этого метода в том, что он помогает найти некоторые устойчивые составляющие даже в таком подвижном явлении, как социальный конфликт. Совокупность таких компонентов, как объект конфликта, состав его участников, уровень напряженности конф­ликтного взаимодействия и т.п. и образуют структуру конфликта, а исполняемая этими элементами роль или работа и есть их функция в конфликте. Выявление структурных элементов и их функций в кон­фликте является важнейшей предпосылкой его успешного регули­рования.

Однако слабое место структурно-функционального метода (при всех его несомненных достоинствах) — статичное, внепроцессуальное рассмотрение социальных явлений.

2 Этот метод исследования конфликта, учитывая динамичную, текучую природу этого социального явления, должен быть допол­нен процессуально — динамическим методом, позволяющим углубить исследование конфликта.

Важнейший инструмент процессуального анализа — опреде­ление основных этапов или стадий развития конфликта. Напри­мер, конфликт, начавшийся с митингов протеста, может продол­житься в виде массовых демонстраций и завершиться силовыми столкновениями. Динамика конфликта может выразиться как в виде его эскалации, так и в направлении снижения уровня, раз­рядки напряженности.

3 Типологизация — еще один эффективный метод социально-психологического анализа. Исходя из философских категорий об­щего, особенного и единичного, он обеспечивает группировку, клас­сификацию как видов конфликтных личностей, так и форм конф­ликтного взаимодействия. Типологизация способствует не только описанию различных типов конфликтов, но и более глубокому уяс­нению их устойчивых, сущностных признаков, проявляющихся в многообразии форм социального противостояния. Метод типологизации служит связующим звеном эмпирического, конкретно-соци­ологического и теоретического уровней исследования, обеспечиваю­щим поиск общего в особенном и единичном.

4 Однако при всем значении указанных методов все они обес­печивают лишь объяснительную функцию науки. Но кроме объяс­нительной важной задачей научного исследования является также и прогнозирование, предвидение возможного будущего того или ино­го явления. Прогнозирование отличается от утопических фантазий тем, что опирается на результаты предварительного глубокого структурного, генетического и типологического анализа. Причем науч­ное прогнозирование исходит из признания вероятностного харак­тера общественного развития и необходимости в связи с этим уче­та ряда возможных альтернатив в развитии конфликта. Описывая возможные варианты развития конфликтного взаимодействия, про­гностический подход вместе с тем описывает оптимальные пути и средства урегулирования конфликта. Прогнозы могут быть под­разделены на кратко-, средне- и долгосрочные. Прогнозирование может использовать методики экспертных оценок, математическое моделирование и другие.

5 Все указанные методы, как объяснительные, так и прогнос­тические, подчинены решению практических задач предупрежде­ния и регулирования конфликтов. Вместе с тем, в современной конфликтологии совокупность приемов и средств разрешения кон­фликтов часто рассматривается в качестве особого разрешительно­го метода, или метода регулирования конфликта, который нацелен непосредственно на соответствующую практику.

В рамках этого метода рассматриваются как основные страте­гии, так и тактики улаживания конфликтов. К числу таких стра­тегий относятся стратегии ухода от конфликта, его силового подавления, а также наиболее часто используемая в демократичес­ких странах стратегия компромисса, взаимных уступок. Анализу разрешительного метода, включающего как приемы предупрежде­ния, так и разрешения конфликта, в связи с его особой практи­ческой значимостью посвящен раздел III учебника.

Вся совокупность указанных основных методов конфликтологии составляет ее методологическую стратегию. Ее реализация предполагает использование целого арсенала конкретных методик и процедур, составляющих тактику конфликтологического исследо­вания. В связи с социально-психологической природой конфликта этот инструментарий конфликтологии во многом совпадает с иссле­довательскими процедурами, применяемыми социологией и психо­логией. К числу социально-психологических методик, активно используемых конфликтологией, относятся такие, как наблюдение и самонаблюдение, устный и письменный опрос, тестирование, есте­ственный и лабораторный эксперимент, математическое и логичес­кое моделирование и др.

В заключение, все же следует отметить, что при всем пози­тивном значении научной методологии нельзя переоценивать ее роль, впадая в своего рода «методологическую эйфорию». Не­допустимость абсолютизации каких-либо методов познания, в том числе и применяемых конфликтологией, связана с двумя причинами:

1) ограниченностью возможностей человеческого познания во­обще, что было убедительно показано еще И. Кантом.

2) спецификой самого конфликтного взаимодействия, кото­рое развертывается зачастую не столько по рациональным, логи­ческим законам, а под влиянием иррациональных страстей.

Этот накал страстей, нередко сопровождающий конфликт, при­водит к тому, что его течение приобретает неуправляемый харак­тер, исключающий возможность применения для его регулирова­ния какой-либо рациональной методологии. Поэтому участнику конфликта следует иметь в виду, что применение научных мето­дов разрешения конфликта может быть сопряжено с немалыми трудностями.

Эти трудности могут быть особенно велики в условиях совре­менной России, когда под влиянием переживаемого нашей стра­ной глубокого социально-политического кризиса в обществе зна­чительно увеличилось число людей с отклоняющимся поведени­ем: алкоголиков, наркоманов, людей с различными психическими патологиями и т.п. Именно эти категории людей наиболее склонны в конфликтных ситуациях выбирать иррациональные формы поведения.

Но в связи с этим было бы неправильно впадать и в другую крайность, в так называемый «методологический нигилизм», кото­рый в последнее время пропагандируется некоторыми специалиста­ми в области методологии науки. Так, американский методолог на­уки П. Фейррабенд утверждает, что, поскольку все методологичес­кие предписания имеют свои пределы, «…единственным «правилом», которое сохраняется, должно стать правило: все позволено»¹.

¹Фейррабенд П. Избранные труды по методологии науки. — М., 1986. — С. 516.

Тем не менее, на наш взгляд, несмотря на имеющиеся труд­ности рационального регулирования конфликта эффективное управление его развитием, сужение возможности его разрушительных последствий возможны только на рациональной ос­нове, путем применения научной методологии и ее совершен­ствования.

РОССИЙСКАЯ КОНФЛИКТОЛОГИЯ МЕЖДУ НАСТОЯЩИМ И ПРОШЛЫМ

Литература

Федеральный закон от 27 июля 2010 г. № 193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)» // СЗ РФ. 2010. № 31. Ст. 4162.

Анцупов А. Я. Шипилов А. И. Конфликтология: учебник для вузов. 3-е изд. СПб.: Питер 2007.

Нечипоренко Л. А. Буржуазная социология конфликта. М. 1982.

Семенова Л. А. О методологических принципах исследования социального конфликта в американской социологии // Социс. 1975. № 2.

Семенова Л. А. Теоретические концепции конфликта в современной социологии США. М. 1975.

Simmel G. Conflict / trans. by K. H. Wolff . Glencoe IL: Th e Free Press 1955.

Dahrendorf R. Out of Utopia. Essays in the Theory of Society. London 1970.

The International Encyclopedia of Sociology / ed. by M. Mann. New York: Continuum 1984.

Маркс К. Энгельс Ф. Немецкая идеология // Избранные сочинения: в 9 т. Т. 2. М.: Политиздат 1985.

Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер 2002.

Козер Л. А. Основы конфликтологии: учеб. пособие / пер. с англ. А. А. Крашевского М. В. Сорокина. СПб. 2001.

Дмитриев А. В. Конфликтология: учеб. пособие. М.: Гардарики 2001.

Бабосов Е. М. Конфликтология: учеб. пособие для студентов вузов. Минск: Тетра Систем 2000.

Козер Л. Функции социального конфликта / пер. с англ. О. А. Назаровой. М. 2000.

Стребков А. И. Конфликтология в культурном и образовательном пространстве России // Конфликтология для ХХI века: наука — образование — практика: материалы Санкт-Петербургского международного конгресса конфликтологов: в 2 т. Т. 1. СПб. 2009.

References

Federal’nyi zakon ot 27 iiulia 2010 g. N 193-FZ «Ob al’ternativnoi protsedure uregulirovaniia sporov s uchastiem posrednika (protsedure mediatsii)» (Federal Law). 2010. N 31. St.4162.

Antsupov A.Ia. Shipilov A.I. Konfl iktologiia: uchebnik dlia vuzov (Conflictology: a textbook for high schools). 3-e izd. St Petersburg: Piter 2007.

Nechiporenko L.A. Burzhuaznaia sotsiologiia konfl ikta (Bourgeois sociology of conflict). Moscow 1982.

Semenova L.A. Sotsis. 1975. N 2 pp.00-00

Semenova L.A. Teoreticheskie kontseptsii konflikta v sovremennoi sotsiologii SShA (The theoretical concept of conflict in modern sociology USA). Moscow 1975.

Simmel G. Conflict. Trans. by K.H.Wolff . Glencoe IL: The Free Press 1955.

Dahrendorf R. Out of Utopia. Essays in the Theory of Society. London 1970.

The International Encyclopedia of Sociology. Ed. by M.Mann. New York: Continuum 1984.

Marks K. Engel’s F. Izbrannye sochineniia (Selected Works): v 9 t. T.2. Moscow: Politizdat1985 pp.00-00

Grishina N.V. Psikhologiia konflikta (Psychology of conflict). St Petersburg: Piter 2002.

Kozer L.A. Osnovy konfliktologii (Basics of Confl ict: studies. allowance): ucheb. posobie. Per. s angl. A.A.Krashevskogo M.V.Sorokina. St Petersburg 2001.

Dmitriev A.V. Konfliktologiia (Conflictology: studies. allowance): ucheb. posobie. Moscow: Gardariki 2001.

Babosov E.M. Konfliktologiia (Conflictology: textbook. allowance for students) : ucheb. posobie dlia studentov vuzov. Minsk: Tetra Sistem 2000.

Kozer L. Funktsii sotsial’nogo konflikta (Functions of Social Conflict). Per. s angl. O.A.Nazarovoi. Moscow 2000.

Strebkov A.I. Konfliktologiia dlia KhKhI veka: nauka — obrazovanie — praktika: materialy Sankt-Peterburgskogo mezhdunarodnogo kongressa konfliktologov (Conflictology for the Twenty-first century science — education — practice: Proceedings of the St. Petersburg International Congress of Conflict): v 2 t. T.1. St Petersburg2009 pp. 00-00

1.3. Исследовательские методы конфликтологии — Eclib.net

Учебники по экономике

1.3. Исследовательские методы конфликтологии   С объектом науки тесно связан и её метод (от греч. — путь, исследование, прослеживание), под которым понимается совокупность определённых правил, приёмов, норм практического и теоретического освоения действительности. Совокупность этих методов иногда называют методологией, под которой понимаются учение о методах познания, система принципов, объясняющая пути и обосновывающая способы приращения, построения и применения знания.   Объект, теория и метод любой науки тесно связаны между собой.   Конфликтное взаимодействие является одной из сфер социальной жизни. Поэтому его исследование предполагает разработку конфликтологией специальной методологии, т.е. таких процедур исследования, которые диктуются социально-психологической природой её объекта, своеобразием её предмета. Методологическая стратегия конфликтологии представлена на рис. 1.   Каждый из указанных на рисунке методов имеет свои особенности.   Структурно-функциональный метод способствует выявлению основных элементов конфликтного взаимодействия, определению роли каждого из них. Для структурного подхода характерно рассмотрение явления в статике, как находящегося в состоянии покоя. Преимущество этого метода в том, что он помогает найти некоторые устойчивые составляющие даже в таком подвижном явлении, как социальный конфликт. Совокупность таких компонентов, как объект конфликта, состав его участников, уровень напряжённости конфликтного взаимодействия и т.п., образует структуру конфликта, а исполняемая этими элементами роль или работа и есть их функция в конфликте. Выявление структурных элементов и их функций в конфликте является важнейшей предпосылкой его успешного Рис. 1. Методологическая стратегия конфликтологии регулирования. Однако слабое место структурно-функционального метода (при всех его несомненных достоинствах) — статичное, внепроцессуальное рассмотрение социальных явлений.   Процессуально-динамический метод исследования конфликта, учитывая динамичную, текучую природу этого социального явления, должен быть дополнен процессуально-динамическим методом, позволяющим углубить исследование конфликта. Важнейший инструмент процессуального анализа — определение основных этапов или стадий развития конфликта. Например, конфликт, начавшийся с митингов протеста, может продолжиться в виде массовых демонстраций и завершиться силовыми столкновениями. Динамика конфликта может выразиться как в виде его эскалации, так и в направлении снижения уровня, разрядки напряжённости.   Метод типологизации служит связующим звеном эмпирического, конкретно-социологического и теоретического уровней исследования, обеспечивающим поиск общего в особенном и единичном. Типологизация — ещё один эффективный метод социально-психологического анализа. Исходя из философских категорий общего, особенного и единичного, он обеспечивает группировку, классификацию как видов конфликтных личностей, так и форм конфликтного взаимодействия. Типологизация способствует не только описанию различных типов конфликтов, но и более глубокому уяснению их устойчивых, сущностных признаков, проявляющихся в многообразии форм социального противостояния. С помощью первых трёх методов конфликтологией решаются объяснительные задачи.   Прогностический метод обеспечивает предвидение возможного развития и результатов конфликта. Прогнозирование опирается на результаты предварительного глубокого структурного, генетического и типологического анализа. Причём научное прогнозирование исходит из признания вероятностного характера общественного развития и необходимости в связи с этим учёта ряда возможных альтернатив в развитии конфликта. Описывая возможные варианты развития конфликтного взаимодействия, прогностический подход вместе с тем описывает оптимальные пути и средства урегулирования конфликта. Прогнозы могут быть подразделены на кратко-, средне- и долгосрочные. Прогнозирование может использовать методики экспертных оценок, математическое моделирование и др.   Все указанные методы, как объяснительные, так и прогностические, подчинены решению практических задач предупреждения и регулирования конфликтов. Вместе с тем в современной конфликтологии совокупность приёмов и средств разрешения конфликтов часто рассматривается в качестве особого разрешительного метода, или метода регулирования конфликта, который нацелен непосредственно на соответствующую практику. В рамках этого метода рассматриваются как основные стратегии, так и тактики улаживания конфликтов. К числу таких стратегий относятся стратегии ухода от конфликта, его силового подавления, а также наиболее часто используемая в демократических странах стратегия компромисса, взаимных уступок.   Вся совокупность указанных основных методов конфликтологии составляет её методологическую стратегию.

А.Я. АНЦУПОВ А.И. ШИПИЛОВ — Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология
скачать (3295.5 kb.)
Доступные файлы (1):

---

n1.doc

А.Я. АНЦУПОВ А.И. ШИПИЛОВ

КОНФЛИКТОЛОГИЯ

Рекомендовано Министерством общего и

профессионального образования Российской Федерации

в качестве учебника для студентов

высших учебных заведений

юн ити

UNITY

Москва • 2000

ББК 60.530.37*73

А74

Рецензенты:

кафедра социальной психологии факультета психологии

Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

и д-р ист, наук, проф. В. Маликов

Главный редактор издательства ИЛ. Эриашвши

Ляпунов А.Я., Шипилов А.И.

А74 Конфликтология: Учебник для вузов. — М.: ЮНИТИ, 2000. — 551 с.

ISBN 5-238-00062-6.

и разрешения социальных конфликтов различного уровня.

ББК 60.503.37я73

ISBN 5-238-00062-6

О А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов, 1999 О ЮНИТИ, 1999. Воспроизведение всей книги или любой ее части запрещается без письменного разрешения издательства

Оглавление

Предисловие

Раздел I. Введение в конфликтологию 9

Глава 1. Предпосылки формирования

конфликтологических идей 10

1.1. Эволюция научных воззрений на конфликт 10

1.2 Проблема насилия в религиозных учениях 15 1.3. Отражение конфликтов в искусстве и средствах

массовой информации 18 1 4. Практические знания как источник конфликтологических

идей 21

Глава 2. История отечественной конфликтологии 26

2.1. Историографический анализ 26

2.2. Периодизация истории отечественной конфликтологии 30

2.3. О междисциплинарных связях наук, исследующих конфликт 33

Глава 3. Отрасли отечественной конфликтологии 38

3.1. Проблема конфликта в военной науке 38

3.2. Изучение конфликтов в искусствоведении 39

3.3. Исследование конфликта в исторических науках 41

3.4. Математические модели конфликтных явлений 43

3.5. Особенности изучения конфликтов в педагогике 45

3.6. Исследование конфликтов в политологии 46

3.7. Конфликт как объект исследования в правоведении 48 3.8 Исследование конфликтов в психологии 50

3.9. Подходы к изучению агрессии и конкуренции

в социобиологии 54

3.10. Социология конфликта 56

3.11. Философский анализ конфликтов 57

Глава 4. Общая характеристика зарубежной

конфликтологии 61

4.1 Проблема конфликта в зарубежной психологии 61

4.2. Западная социология конфликта 67

4.3. Зарубежные политологические теории конфликта 72

546

Глава 5. Значение, предмет и задачи конфликтологии

5.1. Роль конфликтологии в развитии российского общества 5.2 Сущность конфликта, объект и предмет конфликтологии 5.3. Основные цели и задачи конфликтологии

Глава 6. Проблема эволюции конфликтов

6.1. Эволюционная структура психики человека

6.2. О биосоциальном характере эволюции жизни на Земле

6.3. Обоснование необходимости изучения зооконфликтов

6.4. Основные виды эволюции конфликтов Вопросы и задания к разделу I Ответьте на вопросы

Выполните задания

Раздел II. Социобиология и проблема конфликтов у животных 107

Глава 7. Общая характеристика конфликтов в животном мире

7.1. Роль агрессии в животном мире

7.2 Внутривидовые конфликты у животных

7.3. Межвидовые конфликты у животных

7.4. Интропсихические конфликты у животных

Глава 8. Типичные внутривидовые конфликты у животных

8.1. Конфликты, вызванные борьбой животных за жизненные ресурсы

8.2. Конфликты, связанные с воспроизводством животными потомства

8.3. Борьба животных за иерархическое место в группе Вопросы и задания к разделу II

Ответьте на вопросы Выполните задания

Раздел III. Методы исследования и диагностики

конфликтов 125

Глава 9. Методологические основы исследования

конфликтов 126

9.1. Методологические принципы исследования конфликтов 126

9.2. О системном подходе к изучению конфликтов 134

9.3. Универсальная понятийная схема описания конфликта 138

9.4. Этапы анализа конфликтов 140

9.5. Программа конфликтологического исследования 143

Глава 10. Применение методов психологии в конфликтологии

10.1. Методики определения уровня внутриличностной конфликтности

10.2. Возможности тестов в определении конфликтности человека

10.3. Изучение конфликтных отношений в социальных группах

Глава 11. Модульная методика диагностики межличностных конфликтов

11 1 Сущность и особенности применения модульной методики

11.2 Диагностика характера конфликтов и взаимоотношений

в группе 171

Глава 12. Ситуационный метод исследования

конфликтов 177

12.1. Общая характеристика 177

12.2 Особенности ситуационного исследования конфликтов 180

Глава 13. Методы исследования межгрупповых

конфликтов

13.1 Качественные методы изучения межгрупповых конфликтов

13 2 Математическое моделирование конфликтов Вопросы и задания к разделу III Ответьте на вопросы Выполните задания

Раздел IV. Теоретические основы конфликтологии

Глава 14. Конфликт как тип трудных ситуаций

14 1. Трудные ситуации в жизнедеятельности человека 14.2 Поведение человека в трудных ситуациях 14.3. Конфликтоустойчивость как вид психологической устойчивости

Глава 15. Уровни проявления и типология конфликтов

15.1 Проблема классификации в конфликтологии 15.2. Основные виды классификации конфликтов

Глава 16. Причины возникновения конфликтов

16.1. Объективные факторы возникновения конфликтов

16.2. Организационно-управленческие причины конфликтов 218

16.3. Социально-психологические причины конфликтов 220

16.4. Личностные причины конфликтов 225

Глава 17. Структура конфликта 230

17.1. Объективные составляющие конфликта 230

17.2. Психологические составляющие конфликта 236

17.3. Особенности восприятия конфликтной ситуации 245

Глава 18. Функции конфликтов 251

18.1. Двойственный характер функций конфликта 251

18.2. Влияние конфликтов на основных участников 253

18.3. Влияние конфликтов на социальное окружение 258

Глава 19. Динамика конфликтов 262

19.1. Основные периоды и этапы в развитии конфликта 262

19.2. Эскалация конфликта 267

19.3. Динамика различных видов конфликтов 273

Глава 20. Информационный подход к изучению

и регулированию конфликтов 280

20.1. Проблема системно-информационного

исследования конфликтов 280

20.2. Потери и искажение информации при общении оппонентов 283 Вопросы и задания к разделу IV 290 Ответьте на вопросы 290 Выполните задания 290

Раздел V. Внутриличностные конфликты 291

Глава 21. Общая характеристика внутриличностного

конфликта 292

21.1. Подходы к пониманию внутриличностного конфликта 292

21.2. Основные виды внутриличностного конфликта 295

Глава 22. Переживание как основа внутриличностного

конфликта 300

22.1. Генезис внутриличностного конфликта 300

22.2. Особенности переживания внутриличностного

конфликта 302

22.3. Последствия внутриличностных конфликтов 304

Глава 23. Внутриличностные конфликты

и суицидальное поведение 308

23.1. Личностные проблемы человека и суицидальное

поведение 308

23.2. Суицид как деструктивный способ выхода из внутриличностного конфликта

23.3. Рекомендации по психокоррекции суицидального поведения

549

311 314

Глава 24. Психологические условия предупреждения и разрешения внутриличностных

конфликтов 317

24 1. Условия предупреждения внутриличностных конфликтов 317 24.2. Факторы и механизмы разрешения внутриличностных

конфликтов 320

Вопросы и задания к разделу V 325

Ответьте на вопросы 325

Выполните задания 326

Раздел VI. Конфликты в различных сферах человеческого взаимодействия

327

Глава 25. Семейные конфликты 328

25.1. Типичные межличностные конфликты у супругов 328

25.2. Конфликты во взаимодействии родителей и детей 334

25.3. Психологическое консультирование конфликтных семей 337

Глава 26. Конфликты между руководителями и подчиненными

26.1. Причины конфликтов в звене «руководитель — подчиненный»

26.2. Условия и способы предупреждения конфликтов «по вертикали»

26.3. Разрешение конфликтов между руководителем и подчиненным

Глава 27. Конфликты в условиях учебной деятельности

27.1. Конфликты между учениками в школе

27.2. Способы разрешения конфликтов между учителем и учениками

Глава 28. Инновационные конфликты

28.1. Инновация как объект конфликта

28.2. Особенности инновационных межличностных конфликтов

28.3. Регулирование инновационных конфликтов

Глава 29. Межгрупповые конфликты

29.1. Механизмы возникновения межгрупповых конфликтов

29.2. Трудовые конфликты и пути их разрешения 376

29.3. Специфика межэтнических конфликтов 380

29.4. Внутриполитические конфликты 384

Глава 30. Межгосударственные конфликты 390

30.1. Особенности межгосударственных конфликтов 390

30.2. Направления предотвращения межгосударственных конфликтов 393 Вопросы и задания к разделу VI 395 Ответьте на вопросы 395 Выполните задания 396

Раздел VII. Основы предупреждения

конфликтов 397

Глава 31. Прогнозирование и профилактика

конфликтов 398

31.1. Особенности прогнозирования и профилактики

конфликтов 398

31.2. Объективные и организационно-управленческие

условия предупреждения конфликтов 400

31.3. Социально-психологические условия профилактики конфликтов 404

Глава 32. Технология предупреждения конфликтов 408

32.1. Изменение своего отношения к ситуации и поведения

в ней 408

32.2. Способы и приемы воздействия на поведение оппонента 412

32.3. Психология конструктивной критики 417

32.4. Методы психокоррекции конфликтного поведения 420

Глава 33. Оптимальные управленческие решения

как условие предупреждения конфликтов 425

33.1. Подготовка и принятие оптимального управленческого решения 425

33.2. Основные психологические причины некомпетентных конфликтных решений 439

Глава 34. Компетентная оценка результатов

деятельности как условие предупреждения конфликтов 443

34.1. Основные способы оценки результатов деятельности 443

34.2. Предупреждение конфликтов компетентным оцениванием 446

Глава 35. Предупреждение конфликтов и стресс

35.1 Психологические факторы нормализации стресса

35.2. Расширение границ мировосприятия как условие нормализации стресса

35.3. Здоровье и стресс повседневной жизни Вопросы и задания к разделу VII Ответьте на вопросы

Выполните задания

Раздел VIII. Теория и практика разрешения конфликтов

Глава 36. Конструктивное разрешение конфликтов

36.1. Формы, исходы и критерии завершения конфликтов

36.2. Условия и факторы конструктивного разрешения конфликтов

36.3. Логика, стратегии и способы разрешения конфликтов

Глава 37. Урегулирование конфликтов с участием третьей стороны

37.1. Предпосылки участия третьей стороны в урегулировании

tenutbnuirrr\o

конфликтов

37.2 Результативность участия третьей стороны в урегулировании конфликтов

37.3. Деятельность руководителя по урегулированию конфликтов

37.4. Этика деятельности психолога по урегулированию конфликтов

Глава 38. Переговорный процесс как способ разрешения конфликтов

38.1. Общая характеристика переговоров: сущность, виды и функции

38.2. Динамика переговоров

38.3. Психологические механизмы и технология переговорного процесса

38.4. Психологические условия успеха на переговорах

38.5. Специфика ведения переговоров с противником (преступниками)

Вопросы и задания к разделу VIII Ответьте на вопросы Выполните задания

Список литературы

Предисловие

Возможно, XXI век поставит человечество перед альтерна­тивой: либо он станет веком конфликтологии, либо он бу­дет последним веком в истории цивилизации. Конфликты в XX в. стали основной причиной гибели людей. Две ми­ровые войны, более 200 крупномасшабных войн, локаль­ные военные конфликты, террор тоталитарных режимов, вооруженная борьба за власть, убийства, самоубийства — все эти виды конфликтов по самой приближенной оценке унесли в нынешнем столетии до 300 млн. человеческих жизней. Медленное, но неудержимое совершенствование и распространение оружия массового поражения, испытание ядерного оружия Индией и Пакистаном свидетельствуют о возрастании опасности войны с применением этого ору­жия. Внутриполитическая борьба — один из решающих факторов развития большинства государств. Конфликты в организациях нередко оказывают определяющее влияние на качество их деятельности. Согласие в семье и с самим собой выступает важнейшим условием счастливой жизни каждого человека.

Все это говорит о решающей роли конфликтов в жизни отдельного человека, семьи, организации, государства, общества и человечества в целом. По итогам XX в. Россия скорее всего является бесспорным и недосягаемым миро­вым лидером не только по людским потерям в конфлик­тах, но и по другим их разрушительным последствиям: ма­териальным и моральным. Конец столетия поставил Рос­сию перед альтернативой: либо власть и народ смогут если не управлять, то хотя бы удерживать социальные конфлик­ты в каких-то регулируемых рамках, либо конфликты бу­дут управлять народом и властью, диктуя «бессмысленные и беспощадные» сценарии в истории всех и биографии каждого. Наше незнание законов возникновения, развития

Предисловие

и разрешения конфликтов только за последнее десятиле­тие оплачено жизнями сотен тысяч людей, разрушенными судьбами десятков миллионов человек, развалом пусть во многом несовершенной, но все же великой державы. Во­семь лет назад СССР прошел одну точку бифуркации, по­вернув на традиционный для нас путь насильственного разрешения противоречий между борющимися за власть социальными группами. Сегодня, похоже, страна вновь стоит перед выбором: революция или эволюция, насилие или ненасилие, согласие, компромисс.

Каждому россиянину, руководителю на любом уровне, включая государственный, сегодня срочно необходимы знания о способах предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов различных уровней. Такие знания трудно получить, опираясь только на здравый смысл. Нельзя их целиком позаимствовать и у зарубежных спе­циалистов, так как отечественные конфликты слишком специфичны. Научить конструктивно вести себя в кон­фликтах можно опытным путем. Но опыт либо слишком дорого стоит, либо приходит поздно. Для быстрого полу­чения практических знаний о конфликтах необходимо энергичное формирование и развитие науки — конфлик­тологии.

Для решения этой задачи важно провести хотя бы са­мую общую систематизацию уже имеющихся знаний о конфликтах, определить методологические и теоретиче­ские основы науки, очертить контуры сложившейся па­радигмы конфликтологических исследований, наметить перспективы их развития.

Согласно ГОСТу общего и профессионального обра­зования «Конфликтология» входит в перечень обязатель­ных учебных дисциплин для подготовки социальных ра­ботников — социологов, психологов, политологов и др. Публикация в последние годы значительного количества работ, посвященных общим проблемам теории конфлик­тов, говорит о наличии устойчивой потребности в систе­матизированных знаниях по данной проблеме у студен­тов, ученых, руководителей, практиков. Достаточно на­звать «Введение в теорию конфликта» (В. Дружинин,

Предисловие

Д. Конторов, М. Конторов, 1989), «Введение в общую тео­рию конфликта» (А. Дмитриев, В. Кудрявцев, С. Кудрявцев, 1993), «Введение в конфликтологию» (А. Анцупов, А. Малы­шев, 1995), «Введение в военную конфликтологию» (В. Щипков, 1996), «Конфликтологию» (А. Бандурка, В. Друзь, 1997), «Основы конфликтологии» (А. Дмитриев, Ю. Запрудский, В. Казимирчук, В. Кудрявцев, 1997) и др.

В 1992 г. авторами данного учебника был составлен междисциплинарный библиографический указатель пуб­ликаций по проблеме конфликта, в который вошло 1177 источников [9]. В 1996 г. количество публикаций по про­блеме конфликта достигло 2247 [8]. Анализ печатных работ показал, что конфликт изучают представители одиннадца­ти научных дисциплин: военные науки, искусствоведение, исторические науки, математика, педагогика, политиче­ские науки, правоведение, психология, социобиология, социология, философия. Однако каждая наука исследует конфликт изолированно от других, междисциплинарные связи между ними практически отсутствуют. Не обеспече­на преемственность исследований и внутри каждой науки. Специалисты, как оказалось, знают около 10% публикаций по проблеме конфликта в своей науке. Все это вызывает настоятельную необходимость в ознакомлении конфлик­тологов с общим состоянием изучения конфликтов во всех 11 отраслях конфликтологии.

Российская конфликтология находится сегодня на за­вершающей стадии формирования в самостоятельную нау­ку. В 1992 г. были намечены первые контуры междисцип­линарной парадигмы конфликтологических знаний, в ос­нове которой лежали системный и эволюционный подхо­ды. За прошедшее время в частных конфликтологических науках, являющихся отраслями конфликтологии, проведе­но значительное количество интересных и важных иссле­дований проблемы конфликтов. Вместе с тем отечествен­ные конфликтологи пока не выработали общего подхода к пониманию сущности конфликтов, их классификации, ге­незису, структуре, функциям и т.д. Такой подход может быть выработан на основе обсуждения большинством конфликтологов одного, а лучше нескольких вариантов

8

Предисловие

системных представлений о содержании конфликтологи­ческой науки.

Потребность студентов в более или менее систематизи­рованных междисциплинарных конфликтологических зна­ниях побудила авторов подготовить данный учебник. Мы надеемся, что он также будет полезен для специалистов-конфликтологов, поскольку дает общее представление о междисциплинарном объектном поле конфликтологии, поднимает проблемы, которые до этого исследователями не ставились, намечает контуры новой парадигмы кон­фликтологического знания. Сопоставление позиций раз­личных авторов, ссылки и цитирование, насколько это возможно, сведены в учебнике к минимуму, дабы облег­чить читателю формирование целостного представления о таком противоречивом и разноплановом явлении, как конфликт.

Авторы надеются, что читатели будут оценивать учеб­ник по тому, что в нем есть, а не по тому, чего в нем нет. Процесс познания бесконечен, поэтому в самой хорошей книге нет бесконечно многого из тех знаний, которые в принципе могут быть получены об описываемом явлении. Поскольку конфликтология только выделяется в самостоя­тельную науку, первый учебник по этой дисциплине мо­жет быть только авторским. В нем изложены авторские позиции по рассматриваемым проблемам, которые, естест­венно, могут обсуждаться и совершенствоваться. Мы будем искренне благодарны всем, кто посчитает возможным вы­сказать свое отношение к предлагаемой работе.

Авторы выражают глубокую признательность Анцуповой М.Д. и Баклановскому С.В. за большую помощь в подготовке учебника к изданию.

---

Курсовая на тему Методы исследования в конфликтологии

Актуальность проблемы: Постоянные изменения в нашем обществе, экономические, культурные, демографические, ресурсные кризисы затронули все сферы человеческой жизни, что обусловило рост и распространение напряженности и конфликтности. Неблагоприятная социальная среда, отрицательно влияя на психическое состояние человека, приводит к снижению его работоспособности, стимулов к жизни, смещению ценностных ориентации, мотивов, возникновению отрицательных эмоциональных переживаний, вызывает рост агрессивности, напряженности, что влияет на возникновение конфликтов в социальной среде. Умение оптимально вести себя в конфликтных ситуациях предполагает понимание причин возникновения конфликтов, психологических механизмов их действия, динамики развития конфликтов, что позволяет выработать правильный способ поведения людей в конфликтных ситуациях, находить оптимальные пути выхода из конфликта.
Конфликт по своей природе не является физическим предметом, сам по себе существовать не может, а является состоянием человеческих отношений. Конфликт — явление не субстанциональное, является следствием чего-то. При всей своей распространенности конфликт — явление временное, а постоянное состояние общества — согласие. Но, несмотря на свой переходящий характер, конфликты могут причинить огромные разрушения.
Очевидно, что для глубоко понятия сущности конфликта и своевременного предупреждения его необходимо его социально-психологическое исследование, методы сбора, определения и анализа информации о конфликте, собранной непосредственно в сфере человеческих отношений. В общем виде научный анализ конфликтов можно определить как систему логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, связанных между собой единой целью: получить достоверные данные об изучаемом явлении для последующего их использования в практике урегулирования конфликтов.
Объект работы: Основные методы и принципы исследования конфликтов.
Предмет работы: Значение методов исследования конфликтов.
Цель работы: Изучение методов и принципов исследования конфликтов.
Задачи:
1. Изучить принципы изучения конфликтных ситуаций.
2. Определить социально-психологические методы исследования конфликтов.
3. Проанализировать доступную литературу, связанную с рассмотрением темы.
4. Исследовать теоретические взгляды ученных.
5. Исследовать проблемы возникающие при изучении данной темы.

Разработка и валидация двух опросников для изучения восприятия конфликта в физическом воспитании

В этой статье представлены два вопросника по конфликтам для учителя физкультуры (ФВ), что представляет большой интерес в современной системе образования. Действительно, оптимизация качества образования и школьного сосуществования являются важными задачами на международном уровне для решения задач 21-го века на пути к более справедливому и основанному на участии обществу. Школы превращаются в пространство для построения демократических, мирных и инклюзивных учебных процессов, способствующих сосуществованию сообщества (резолюция 37 C/4) [1].Понимание этой социальной реальности и предложение эффективных и творческих стратегий обучения являются текущими образовательными задачами. Как подтверждает ЮНЕСКО [1], содействие мирному обществу уважения, гендерного равенства, разнообразия, устойчивости и активного участия в демократических процессах посредством критического осмысления, творчества и ответственности является ключевыми педагогическими целями.

Сосуществование как основа образования не ново. В «Международной комиссии по образованию для 21 века» Делор [2] уже говорил, что сосуществование является одной из основ образования 21 века.Он подтвердил, что образовательные процессы, которые генерируются в школах, способствуют развитию социальных навыков, основанных на уважении разнообразия и миролюбивых стратегиях как способе разрешения конфликтных ситуаций. «Учиться жить вместе», один из «четырех столпов образования» [2], по-прежнему остается одной из важнейших задач для школ 21 века [3,4].

В последнее десятилетие образовательные цели были сосредоточены на создании положительного школьного климата, который способствует развитию обучения и всестороннему росту учащихся в мирной среде сосуществования, которая создает демократическое сознание в контексте взаимного уважения [5,6, 7,8].

Влияние текущих социально-экономических, культурных и образовательных преобразований требует, чтобы школы не только поощряли академические навыки своих учащихся, но и поощряли социальные навыки, отношения и эмоциональное благополучие как основу для оптимального развития школьного образования. возрастные дети [9,10,11,12,13]. Это подтверждается различными исследованиями [14,15,16,17], подчеркивающими важность текущего этапа взросления школьников.

Школа – это среда, в которой мальчики и девочки проводят большое количество времени и где происходит получение значимого опыта.Это критический контекст для их настоящей и будущей социально-эмоциональной и поведенческой адаптации [3,18,19,20]. Фактически в возрасте от 11 до 16 лет, который является переходным этапом, характеризующимся интенсивными физиологическими, физическими, психологическими и социальными изменениями и трансформациями [5, 20, 21], школа становится актуальным сценарием целостного развития учащихся в силу: (а) влияние на сосуществование и благополучие [4,22], (б) социальные обязательства [13] и (в) переход в школьное сообщество [23,24].

На практике школьное сосуществование сопряжено с трудностями, нарушающими школьный климат [6,25,26], что вызывает возникновение межличностных конфликтов [27,28].Эта реальность открывает путь к обучению межличностным отношениям в пользу роста социальных компетенций, которые помогают учащимся в конструктивной трансформации конфликтов [23,29,30].

Физическая культура, обучение двигательному поведению и конфликты

В школах физическая активность и спорт являются исключительным способом для учащихся получить опыт взаимодействия со своими сверстниками [31] и развить социальные и коммуникативные навыки, просоциальное поведение и уважение для других [32,33]. В результате такого взаимодействия мальчики и девочки формируют свое когнитивное, эмоциональное и социальное развитие [34], строят и оптимизируют свою ценностную шкалу и моральное мышление [35,36,37].

Как утверждает ЮНЕСКО, физкультура представляет собой учебный вклад в развитие навыков, необходимых для достижения успеха в 21 веке, потому что это единственный учебный предмет, подход к которому сочетает в себе двигательные навыки и обучение, основанное на ценностях [38]. Это также было подтверждено в Берлинской декларации (2013 г.) на Международной конференции министров спорта ЮНЕСКО (МИНЕСП V), где было заявлено, что физкультура является наиболее эффективным способом для детей приобрести компетенции, навыки и отношение к участию в жизни общества на протяжении всей жизни. жизни [39].

По данным Международного совета по спортивным наукам и физическому воспитанию [40], физкультура помогает учащимся всесторонне развить уважение к себе и другим, позитивно повысить уверенность в себе и самооценку, оптимизировать социально-когнитивно-академическую успеваемость, взаимодействовать с другими и приобретать социальные навыки, а также получать опыт, направленный на благополучие. Эти знания будут передаваться на всю оставшуюся жизнь, помогая улучшить социальное и школьное сосуществование [41,42].

В физкультуре, области, основанной исключительно на процедурном опыте, процессы обучения-обучения являются следствием приобретения и трансформации двигательного поведения [43]. Каждая двигательная игра имеет внутреннюю логику, которая требует от игроков определенного взаимодействия с остальными участниками — с пространством, со временем и с материалом [44]. В результате этих взаимодействий каждый учащийся адаптирует свои реакции к внутренней логике игры посредством различных двигательных действий.

Концепция двигательного поведения определяет, что любая двигательная реакция (например,г., «партнерский пас») мобилизует его глобальную личность, активируя органическое (физиологическое), аффективное (эмоциональные реакции), когнитивное (принятие решений) и социальное (тип отношений с другими игроками) измерения [43]. Интерпретация физкультуры как обучения двигательному поведению дает учителям возможность интегрировать значительный опыт во всестороннее обучение своих учеников [44,45,46].

Обучение моторному поведению означает преобразование конфликтных действий учащихся на уроках физкультуры для улучшения сосуществования в школе [47].В обучении межличностным конфликтам традиционные игры являются фундаментальным элементом, способствующим просоциальному обучению через значительный опыт реляционного благополучия [23,28,29,43,48].

В любой традиционной игре игроки должны решать различные задачи, связанные с внутренней логикой этой деятельности, представляя различные задачи в отношениях. По этой причине любая традиционная игра представляет собой настоящую лабораторию социального взаимодействия [43]. Когда моторное поведение адекватно (приспособлено), сосуществование развивается в благоприятной среде отношений.Тем не менее, когда в отношениях время от времени возникают разногласия, дисбаланс или напряженность, возникает моторное поведение, не благоприятствующее межличностным отношениям [47].

Следовательно, моторный конфликт (МК) может быть вызван неправильным поведением вербального согласия (при установлении соглашений с другими участниками), неправильным двигательным поведением (при отклонении от ожидаемых реакций) или извращенным двигательным поведением (которое вызывает расстройство и что подразумевает нарушение правил игры).Впоследствии в ответ на этот стимул вовлеченные игроки могут реагировать вербальной (например, оскорбление), физической (например, толчок) или смешанной (например, оскорбление плюс толчок) агрессией [49,50]. После наблюдения за этими MC учителям физкультуры нужны стратегии и инструменты, которые помогут им образовательно преобразовать ситуации дисбаланса и позволить себе предлагать положительный опыт, который способствует целостному развитию их учеников [49,51,52].

В этом смысле Саес де Окарис и Лавега [47] ввели индекс конфликта (ИКФ) в качестве ключевого элемента обучения МС, который позволяет количественно оценить уровень конфликтности главных героев, чтобы позже предложить, разработать и применить на практике. последовательные стратегии улучшения их конфликтного поведения [49].МКФ является результатом суммы интенсивности начала, где рассматриваются три возможности конфликтного поведения (согласие = 1; несогласованность = 2; извращение = 3), с интенсивностью конфликтной реакции, тремя возможностями (вербальное поведение). агрессия = 1; физическая агрессия = 2; смешанная агрессия = 3). В обоих случаях оценки варьируются от 1 до 3 в зависимости от уровня их интенсивности, где 1 — наименее интенсивный, а 3 — самый интенсивный [47].

После получения конфликтного профиля (ИКФ) учитель имеет возможность внедрять превентивные меры для поощрения позитивного диалога и благополучия в отношениях между своими учениками [30,49].Соответственно, учитель может принципиально вмешиваться: (а) через внутреннюю логику двигательной игры, изменяя правила или даже изменяя игру для поиска более благоприятных условий; и (б) в отношении действующих лиц конфликтной ситуации, где, согласно МКФ, учитель сможет напрямую вмешаться или предоставить время и пространство вовлеченным субъектам, чтобы они могли разрешить конфликт в позитивном ключе [29, 49].

Следовательно, обучение МК становится фундаментальной педагогической стратегией учителя физкультуры.Процессы преподавания и обучения будут оптимизированы за счет преобразования MC и будут способствовать улучшению школьного сосуществования [23,29,46,53,54]. Более того, если учитель сможет вовлечь учащихся в свой собственный процесс преподавания и обучения, размышляя о жизненных процессах, можно спровоцировать появление социальных и индивидуальных преобразований, которые принесут значительные улучшения в школьное сосуществование [55].

Необходимо иметь стратегии и ресурсы для создания мирной школьной среды сосуществования [5,6,7,8].Внедрение стратегий, побуждающих учащегося осознавать и размышлять о своем вмешательстве и прогрессе в приобретении знаний, может способствовать осмысленному обучению. По этой причине уместно углубиться в восприятие учащихся как инструмента развития критического мышления и ответственности в школах [1], особенно в области физкультуры. Развитый опыт, который способствует благополучию участников в отношениях, является ключевым элементом для оптимизации межличностных отношений и позитивного климата в классе [35].

Проанализировав литературу, мы обнаружили существование некоторых примеров анкет, близких к целям исследования, с общей ориентацией на (а) климат в классе (например, «Испанская версия Шкалы спортивной мотивации II, адаптированная к физическому воспитанию — SMS -II-PE» [56], «Learning Climate Questionnaire-LCQ» [57], «Инструмент управления классом физкультуры» [58]), (b) школьное насилие (например, «School Violence Questionnaire-CUVE» [59] ; «Тест AVE — Буллинг и насилие в школе» [60]), (в) сосуществование в школе (д.ж., «Шкала школьного сосуществования» [61]; «Опросник ненасилия — CENVI» [62]), (г) разрешение конфликтов в школьном возрасте (например, «Конфликтная испанская версия» [63]), (д) ​​физическая активность (например, «Опросник физической активности для детей старшего возраста — PAQ-C» [64]) и (f) физкультура (например, «Шкала просоциального и антисоциального поведения в спорте в испанском контексте занятий физкультурой» [65]; «Опросник надлежащего поведения в физическом воспитании и спорте — CAEFD» [ 66]), в том числе.

Эти направления были сочтены неадекватными для изучения конфликтов в PE, так как они не фокусировались на элементах, которые являются частью процесса MC (т.э., причины МК и их реакции) [50]. Выяснение мнений учащихся и их точки зрения на МК, ответы, полученные в результате предыдущего конфликтующего стимула, и даже то и другое одновременно может помочь учителям физкультуры дополнить наблюдения МК, возникающие в их классах. Это действие позволит учителям принимать решения и вносить согласованные предложения, направленные на оптимизацию обучения двигательному поведению своих учеников, и, следовательно, способствовать сосуществованию в школе в направлении благополучия в отношениях и создания позитивной среды.

В соответствии с теоретической точки зрения, разработанной МК [49], целью данного исследования было разработать и утвердить две анкеты для изучения восприятия учащимися средней школы МК на уроках физкультуры. Первый вопросник (CONFLICT1-AGE) исследовал восприятие учащимися различных возможностей, которые может вызвать MC, а второй (CONFLICT1-RES) исследовал восприятие учащимися ответов на провокационные стимулы MC. Комбинация обоих инструментов позволила бы ближе рассмотреть восприятие MC учащимся средней школы.

Первая анкета позволяет нам определить, насколько вовлеченные учащиеся адаптировали свои ответы к внутренней логике игры. Когда участники не адаптируются должным образом к этой внутренней логике, это может вызвать напряженность в межличностных отношениях. Однако может случиться так, что восприятие учащимся конфликта было не совсем адекватным. Поэтому необходимо акцентировать внимание в первую очередь на происхождении конфликта. Второй вопросник касается реакции на конфликтные отношения и помещает нас в контекст регуляции негативных эмоций и отношения, принятого в конфликте.В этом случае вмешательство учителя физкультуры должно отличаться от вмешательства источника конфликта. Следовательно, необходимо рассматривать два вопросника как неразделимую биномиальную составляющую, чтобы понять два аспекта процесса МК.

Магистр в области конфликтов, мира и безопасности и связанных с ними квалификаций

Чтобы получить степень магистра в области конфликтов, мира и безопасности и связанных с ними квалификаций, студенты должны получить степень бакалавра, свободно владеть английским языком и иметь действительный паспорт или национальное удостоверение личности.

Те же требования и сроки применяются к другим более коротким программам.

Сроки подачи заявок

Для рассмотрения на осенний семестр: 30 сентября 2021 г.  

Для рассмотрения на весенний семестр:  15 января 

Заявки, полученные после окончательного срока, оцениваются в каждом конкретном случае на непрерывной основе.

Инструкции по применению

Руководитель проекта может помочь учащимся в процессе подачи заявки.Студентам рекомендуется обращаться по электронной почте к менеджеру проекта по адресу [email protected] с любыми вопросами.

Все кандидаты должны подать заявку онлайн по адресу: http://ptpreg.unitar.org/auth/login. Студенты должны заполнить все обязательные поля и загрузить до отправки.

ВАЖНОЕ ПРИМЕЧАНИЕ: Для того, чтобы кандидаты были рассмотрены, они должны предоставить всю необходимую документацию, в частности, паспорт/удостоверение личности и предыдущие ученые степени (включая стенограммы). Как только они будут загружены, нажмите «ОТПРАВИТЬ», и мы свяжемся с вами как можно скорее.

Необходимые вспомогательные материалы

Паспорт / национальное удостоверение личности
Заявители должны предоставить отсканированную копию действительного паспорта или национального удостоверения личности. Сканы должны быть четкими и разборчивыми.

Стенограммы
Кандидаты должны загрузить стенограмму, лист с оценками или академическую справку для каждого учебного заведения в соответствующем разделе онлайн-заявки. Все загружаемые стенограммы должны сопровождаться ключом, легендой или резервной копией стенограммы.Стенограммы не на английском языке должны сопровождаться переводом на английский язык. Полное имя заявителя должно быть указано в стенограмме/протоколе. Сканы должны быть четкими и разборчивыми. Подтверждающие документы (или любые другие документы) не должны отправляться по почте, если они были загружены вместе с онлайн-заявкой, если только это не требуется Отборочной комиссией. В случае возникновения проблем с загрузкой стенограммы заявители должны отправить электронное письмо по адресу [email protected] и дать подробное описание проблемы и прикрепить соответствующий документ.ЮНИТАР оставляет за собой право потребовать официальные стенограммы в любое время в процессе приема. Любая мошенническая деятельность или несоответствия, обнаруженные между загруженными и официальными транскриптами, приведут к немедленному аннулированию допуска и/или исключению из программы.

Образец эссе/академического письма (необязательно)
Кандидатам предлагается представить образец академического письма объемом 400 слов на английском языке. Допускаются опубликованные или неопубликованные научные исследовательские работы или связный отрывок из более длинной статьи.Предоставление образца письма не является обязательным, но увеличит шансы на успех вашей заявки.

Мотивационное письмо / Заявление о целях (необязательно)
Кандидатам рекомендуется представить мотивационное письмо / заявление о целях объемом не более 400 слов, объясняющее причины получения степени, профессиональные цели и почему они считают программу матч для них. Предоставление мотивационного письма не является обязательным, но увеличит шансы на успех вашей заявки.

Рекомендательное письмо 
Требуется одно академическое/профессиональное рекомендательное письмо. Рекомендатели могут отправлять рекомендации напрямую по электронной почте по адресу [email protected]

Статус приложения

Заявки становятся заполненными и готовыми к рассмотрению после получения ЮНИТАР всех необходимых элементов. Студенты должны подождать от 2 до 3 недель с даты подачи заявки на рассмотрение Отборочной комиссией. Отборочная комиссия уведомит кандидатов по электронной почте, если в их файле отсутствуют какие-либо документы, и еще раз, когда их файл будет готов для рассмотрения.Эти уведомления отправляются на адрес электронной почты, указанный в онлайн-заявке. Пожалуйста, проверьте правильность вашего адреса.

В случае одобрения допуск действителен для двух наборов: набора, на который претендует кандидат, и следующего.

Магистр конфликтологии — Universidades y Objetivos de Desarrollo Sostenible

Конфликты — это повседневные явления в жизни людей, социальных групп и международных отношений. Во все исторические времена, во всех культурах, группах и странах продолжались поиски мира.Издержки, связанные с конфликтами, очень высоки: человеческие страдания, экономические потери и моральная деградация.

Усилия, предпринимаемые человечеством для того, чтобы жить в мире, дают нам представление о том, как добиться реальных результатов, ликвидировать войны, трансформировать конфликты и позитивно справляться с ними. Этот мастер-курс по конфликтологии опирается на это понимание, систематизирует знания и представляет их в продвинутой и эффективной образовательной форме.

Разрешение конфликтов, трансформация, посредничество и управление, исследования и культура мира являются синонимами и описывают научный и междисциплинарный подход конфликтологии.

Мастера предназначены для профессионалов (гражданских, военных и полицейских), которые работают в средах со склонностью к конфликтам, в рамках международных и региональных организаций (Организация Объединенных Наций, Африканский союз, Европейский союз и др.), а также правительственных и неправительственных организаций. , цели:

• Знать теорию, ее различные подходы и природу современных конфликтов.
• Приобрести навыки анализа и умения планировать действия для мирных интервенций, как для предотвращения конфликтов, так и для вмешательства в ходе их развития.
• Чтобы изучить методы и стратегии разумного ненасильственного вмешательства в конфликтные ситуации.
• Чтобы получить доступ к информации и знаниям, чтобы иметь возможность разрабатывать эффективные программы вмешательства и управлять поиском положительных конкретных решений.
• Уметь вести и облегчать процессы переговоров и посредничества.
• Преобразовать способ общения как для предотвращения, так и для прекращения конфликтов.

Магистр конфликтологии проводится в сотрудничестве с ЮНИТАР и способствует достижению ЦУР мира, справедливости и сильных институтов путем обучения заинтересованных сторон всем приложениям конфликтологии (семейным, торговым, социальным, политическим, международным и вооруженным).Это обучение напрямую способствует росту сети людей, приверженных укреплению мира на международном уровне.

Партнерство с ЮНИТАР началось в 2012 году, а первые выпуски магистров начались в 2013 году. На сегодняшний день было проведено девять выпусков магистров конфликтологии, в которых приняли участие 177 студентов, в среднем 20-25 студентов на выпуск.

типов конфликтов в деловых переговорах и как их избежать — PON

Конфликт в деловых переговорах — обычное дело, но так быть не должно.Есть шаги, которые мы можем предпринять, чтобы избежать определенных конфликтов и недоразумений.

Часто помогает анализ уникальных причин конфликтов в конкретных переговорных ситуациях. Здесь мы рассмотрим три частых типа конфликтов в деловых переговорах и дадим советы, как не допустить их возникновения.

1. Межкультурный конфликт: остерегайтесь стереотипов.

Ведя переговоры с представителем другой культуры, мы часто пытаемся изучить культурные обычаи, которые помогут нам приспособиться или избежать оскорблений.Однако есть риск сосредоточиться на культурных различиях: мы можем придавать слишком большое значение предполагаемым культурным различиям и в результате чрезмерно упрощать или стереотипировать другую сторону. Когда одна или обе стороны попадают в эту ловушку, могут возникнуть недопонимания и конфликты.

При подготовке к международным переговорам важно предварительно изучить культуру вашего собеседника, но, вероятно, еще важнее узнать его или ее как личность.Изучите профессию другой стороны, опыт работы, организацию, образование, области знаний, личность и опыт ведения переговоров, насколько это возможно. Чтобы еще больше разрушить стереотипы, проведите некоторое время в чате и немного узнайте друг друга, прежде чем переходить к делу.

Кроме того, во время переговоров постарайтесь уменьшить стресс за столом переговоров, делая перерывы или продлевая сроки. По словам профессора Колумбийского университета Майкла Морриса, стресс может заставить вас действовать в соответствии с культурными ожиданиями, а не тщательно анализировать ситуацию.

2. Конфликт с друзьями и семьей: обсуждайте сложные вопросы заранее

Деловые переговоры между друзьями и членами семьи могут привести к обидам, испорченным отношениям или просто некачественным сделкам. Действительно, общепринятое мнение предостерегает нас от ведения бизнеса с теми, кто нам близок. Однако обстоятельства или возможность иногда делают переговоры с родственниками или хорошими друзьями неотразимыми или их невозможно избежать.

Профессора Гарвардской школы права Фрэнк Э.А. Сандер и Роберт С. Бордон предупреждают, что, несмотря на прочную основу доверия и понимания, ведущие переговоры друзья и родственники склонны избегать конфликта, а не противостоять ему. Это проблема, потому что их прошлая история может включать в себя неразрешенные эмоции, которые вспыхнут во время переговоров, что потребует управления конфликтами .

Сандер и Бордоне поощряют членов семьи, проводя совместные переговоры, чтобы рассмотреть и проанализировать трудности, которые могут возникнуть, прежде чем они приступят к делу.Чтобы предотвратить этот и другие типы конфликтов на переговорах, они советуют вам уделить время согласованию норм, стандартов, принципов и процессов, которые будут определять ваши взаимодействия.

Кроме того, если деловые переговоры с друзьями и родственниками угрожают стать спорными, вы можете предложить проконсультироваться с нейтральной третьей стороной, такой как посредник, семейный терапевт, надежный друг или эксперт, за помощью в разрешении причин конфликта , посоветуйте Сандер и Бордоне.

3.Конфликт на рабочем месте: проверьте свои предположения и выберите полезную роль

Конфликт между коллегами на работе может снизить производительность, а удержание сотрудников предупреждает управляющий директор Program on Negotiation Сьюзен Хакли.

Как избежать конфликтов с коллегами? Вы можете начать с изучения того, приветствует ли ваш отдел или организация конструктивную обратную связь, а не наказывает ее. Сложно поднимать острые вопросы? Что касается разрешения конфликтов на рабочем месте , существуют ли четкие инструкции и структуры, помогающие людям уважительно обсуждать деликатные вопросы?

Сотрудникам следует дать рекомендации о том, как давать хорошие отзывы, чтобы они могли выражать свои опасения в позитивной форме, а не позволять им вариться.Люди, дающие хорошие отзывы, задают вопросы, сохраняют позитивный настрой, описывают, как ситуация заставляет их чувствовать, и рассказывают подробности. Они выражают признательность, когда это оправдано, и вносят предложения по улучшению рабочих отношений.

В своей книге «Третья сторона: почему мы боремся и как мы можем остановить » (Penguin, 2000) Уильям Юри описывает различные способы, которыми коллеги могут помочь предотвратить, разрешить и сдержать различные типы конфликтов. К ним относятся взятие на себя ролей кормильца, учителя, строителя мостов, посредника, арбитра, уравнителя, целителя, свидетеля, судьи или миротворца.Выберите роль, которая кажется вам подлинной и подходящей для вас, советует Хакли, например, выступите посредником в споре между членами команды или расскажите другим о стилях конфликта и методах разрешения конфликтов.

С какими еще типами конфликтов вы сталкивались в ходе деловых переговоров и как вы их разрешали?

Похожие сообщения

5 полностью финансируемых докторов наук в области изучения мира и конфликтов

Учиться в аспирантуре очень интересно.Это дает прекрасную возможность приблизиться к уровню знаний в интересующей области, а также дает чувство выполненного долга и самооценку для многих. Это чувство гордости еще больше усиливается, если в аспирантуре идет обучение на степень доктора философии. Как и ожидалось, всегда возникает большая эйфория, которая сопровождает осознание того, что исследовательское предложение было принято университетом и что вот-вот начнется путешествие в аспирантуру. Однако эйфория может быстро смениться паникой, если учесть возможную проблему отсутствия финансирования.Большинство докторантов либо работают неполный рабочий день, чтобы финансировать свое обучение, либо находят смесь небольших грантов от благотворительных организаций, организаций или промышленности. В этой статье освещаются учреждения, которые предлагают полностью финансируемые программы докторантуры по изучению мира и конфликтов, в надежде, что это побудит студентов пройти курсы по изучению мира и конфликтов, тем самым помогая создать критическую массу миротворцев, миротворцев и экспертов по разрешению конфликтов.

1. Дурбанский технологический университет, Дурбан, Южная Африка

Информация о программе: Программа миростроительства Дурбанского технологического университета, возможно, является самой крупной и исчерпывающей в своем роде на африканском континенте.В программе обучаются около 50 докторантов, это одна из самых разнообразных программ на континенте и одна из самых практических программ докторантуры в мире. Получение степеней начинается с обязательного месячного обучения в кампусе, в течение которого студенты посещают занятия и выполняют задания по теории мира, проходят обучение практическому миростроительству и изучают детали написания исследовательской диссертации. Студентам предлагается работать над темами исследования действий, которые напрямую укрепляют мир между людьми и сообществами.

Программные требования:

• Степень магистра с исследовательским компонентом, как правило, на уровне старшего класса (70%) или выше.
• Грамотный письменный и разговорный английский
• Соответствующий жизненный опыт помимо учебы в университете
• Обязательство посещать университет полный рабочий день в начале академической программы и неделю в начале второго года обучения.
• Обязательство посвящать дипломной работе не менее 12-15 часов в неделю в среднем после обучения в кампусе.

Информация о финансировании: DUT предлагает бесплатное обучение для докторантов в течение первых трех лет. Он также поддерживает затраты на сбор данных и подготовку окончательной версии диссертации для представления.

Ссылка: Профессор Джефф Харрис и доктор Сильвия Кей,   [email protected]

2. Докторская степень Университета Нотр-Дам в области исследований мира.

Информация о программе: Институт международного мира им. Крока Университета Нотр-Дам регулярно предлагает стипендии доктора философии в области исследований мира для студентов, желающих учиться в Соединенных Штатах.Выпускники полностью сертифицированы по одной из шести дисциплин, а также по изучению мира. Они подготовлены для должностей в исследованиях и преподавании — в антропологии, истории, политологии, психологии, социологии, теологии или исследованиях мира — и для вклада в практику построения мира.

Программные требования:

Каждый из шести факультетов-партнеров (антропология, история, политология, психология, социология и богословие) предъявляет особые требования для получения двойной степени доктора философии.D., а требования по изучению мира одинаковы для всех докторантов. Докторантов обычно:

• Выполните требования курса и сдайте комплексный экзамен в одном партнерском отделе, а также в исследованиях мира.
• Пройдите как минимум 6 обязательных курсов по изучению мира, которые преподают преподаватели Института Крока, а также факультетские курсы со значительным содержанием, относящимся к изучению мира
• Основное исследование мира, литература и исследовательский дизайн
• Отправить статью об исследованиях мира в научный журнал для рассмотрения на предмет публикации
• Подайте хотя бы одно предложение во внешнее финансирующее агентство для докторских исследований
• Завершить работу ассистента преподавателя в разделе «Введение в исследования мира»
• Заполните одну или несколько научных или преподавательских стажировок с преподавателями Института Крока, занимающимися стипендией, связанной с исследовательскими темами Института, и
• Проведение исследований и написания диссертации под руководством преподавателей и научных сотрудников Крока

Информация о финансировании: Университет предоставляет принятым студентам полную финансовую поддержку в виде стипендий, стипендий для выпускников и стипендий на обучение, а также стипендий на проживание в течение пяти лет.

3. Университет Уппсалы, доктор философии в области изучения мира и конфликтов

Информация о программе: Департамент исследований мира и конфликтов Упсальского университета в Швеции предлагает программу PhD, которая длится 4 года, включая обязательные курсы, соответствующие примерно 1 году очного обучения. Кандидаты в доктора философии часто занимаются преподаванием или администрированием до 20% своего времени, поэтому для завершения программы доктора философии может потребоваться до 5 лет.

Программные требования:

Заявка должна быть на английском языке, за исключением образцов написания, которые могут быть на шведском или английском языке. Представленные документы должны состоять из следующего:

• Заполненная форма заявки на обучение в докторантуре
• Краткое личное письмо (1‒2 страницы)
• Резюме
• заверенные справки об академических записях
• План проекта (3‒5 страниц)
• Рекомендательные письма (максимум 2 письма) или список рекомендаций (максимум 2), с которыми может связаться приемная комиссия.
• Образцы записи (1–3 образца)

Информация о финансировании: Потенциальным абитуриентам важно помнить, что соискатели докторской степени на кафедре исследований мира и конфликтов Упсальского университета, как и в большинстве шведских университетов, становятся сотрудниками университета, то есть их не считают студенты. Следствием этого является отсутствие платы за обучение, но обычно также не предоставляются стипендии.

4. Докторская степень Гамбургского университета в области исследований мира и безопасности

Информация о программе: Цель программы докторантуры в области исследований мира и безопасности в Гамбургском университете — способствовать как академическому, так и практическому обучению, ориентированному на карьеру, путем интеграции молодых ученых в деятельность центра.Программа имеет комплексную программу, которая включает семинары, исследовательские семинары и экскурсии, которые помогают студентам углубить и расширить свои знания в области теорий и методологий, а также получить представление о текущих проблемах в исследованиях мира. Докторанты также имеют возможность представить свою работу на форуме профессиональных экспертов во время семинаров и практикумов, регулярно организуемых кафедрой.

Программные требования:

Требования к программе включают:

• Высшее образование в области естественных, социальных или гуманитарных наук на уровне магистра или выше.IFSH проводит собственную процедуру отбора.
• Хорошее знание основ исследования мира,
• И ожидается тема диссертации в соответствии с текущей исследовательской программой IFSH. Докторанты IFSH участвуют в рабочих группах и исследовательских проектах, им назначаются личные консультанты в соответствии с темами их диссертаций. Директор программы отвечает за общее управление программой.

Информация о финансировании: Программа PhD бесплатна.IFSH сама не предлагает финансирование, но подходящим кандидатам часто оказывается поддержка в подаче заявки на получение стипендии.

5. Докторская степень Университета Отаго в области исследований мира

Информация о программе: Университет Отаго предлагает полностью финансируемую программу докторантуры на тему: Доверие врагу: понимание межгруппового доверия в исследованиях конфликтов и мира с помощью социально-психологических подходов. Программа основана на убеждении, что доверие — это клей, скрепляющий отношения.Этот проект направлен на углубление нашего понимания многомерной природы доверия. Он предназначен для исследователей и практиков, чтобы лучше понять, как конфликт сохраняется из-за недоверия, как миростроительство может быть усилено доверием и как хрупкие межгрупповые отношения могут быть укреплены посредством систематического укрепления доверия. Эта работа намерена основываться на модели межгруппового доверия, которая предполагает, что доверие между группами формируется пятью измерениями компетентности, честности, сострадания, совместимости и безопасности.

Программные требования:

Прием в качестве кандидата на соискание степени доктора философии зависит от способности университета обеспечить надлежащий экспертный контроль в предполагаемой области исследований.

Университет при проведении внутренней оценки учитывает следующие критерии:

• Академический стандарт: Будущие студенты должны соответствовать самым высоким академическим стандартам. Требуется первоклассная степень с отличием или степень магистра, включающая значительный исследовательский компонент; желательны исследовательские публикации (рецензируемые статьи в академических журналах или главы книг).
• Предложение по проекту должно хорошо соответствовать нашему исследовательскому профилю и представляться управляемым и выполнимым в течение трех лет и с учетом финансовых и других ограничений.
• Вероятность того, что проект создаст высококачественную работу для публикации в рецензируемых журналах.
• Крайне желательна степень магистра с упором на изучение мира и конфликтов.

Чтобы мы могли провести внутреннюю оценку, Университету необходимы четыре вещи от абитуриента:

1. Полные академические выписки с указанием того, какой курс является вашим тезисом или диссертацией и / или сведениями об исследовательских публикациях.
2. Электронная копия независимого исследования, представленного на экспертизу, по возможности.

• Биографическая справка, включающая публикации, как минимум одно рекомендательное письмо и контактные данные рекомендателей (минимум двух)

1. Предварительное исследовательское предложение (около 5 страниц), в котором указывается вклад проекта в дискурс, описание его теоретической основы, дизайн исследования, методология и временной план.

С помощью этой информации Университет может оценить вероятность финансирования стипендии и способность Центра обеспечить надлежащий контроль за проектом. Кандидата могут пригласить на собеседование по Skype в рамках процесса отбора. Если заявитель успешно прошел этот внутренний процесс проверки, он / она может подать официальную заявку.

Информация о финансировании: Программа PhD полностью финансируется.

Статья о конфликте по The Free Dictionary

художественная (художественная коллизия), борьба или противоречие между движущими силами в произведении, например, между персонажем и обстоятельствами, между несколькими персонажами или между различными гранями одного персонажа.В структуре художественного произведения конфликт представляет собой идеологически значимое противопоставление соответствующих образов. Традиционно термин «конфликт» (или «столкновение») применялся к темпоральным, изобразительно-динамическим видам и жанрам искусства, таким как литература (драматургия, многие эпические жанры, иногда лирические жанры), театр и кино.

Как основа и «источник энергии» развивающего действия произведения конфликт непрерывно изменяется, двигаясь в направлении кульминации и развязки и тем самым придавая произведению внутреннее диалектическое единство и целостность.Конфликт раскрывается непосредственно через сюжет, который часто называют подвижным конфликтом, а также через реалистические детали, структуры и язык произведения. В эпосах, драмах, романах, рассказах и сценариях киноконфликт обычно составляет основу сюжета и решаемых в произведении проблем, а описание того, как он разрешается, является решающим моментом художественного замысла. Эстетические характеристики художественного конфликта могут подпадать под такие категории, как трагический, комический, идиллический (бесконфликтность), обобщающие его типологические, или универсальные, качества.

Духовные и социально-исторические противоречия реального мира являются наиболее частым источником содержания художественного конфликта. Однако, в отличие от общественных наук и журналистики, искусство непосредственно не ассимилирует социальный конфликт, а выступает посредником. Он отражает множество противоречий, порожденных конфликтом в человеческих отношениях, взятых в их совокупности и рассматривающих их духовную, психическую, интеллектуальную и физическую стороны. Например, в романе А. С. Пушкина « Евгений Онегин » разлад между передовой интеллигенцией дворянства и самодержавно-крепостническим режимом и русским «миром» в целом проявляется в личной драме героя, страдающего неудачи в дружбе и любви.Его история проливает свет на дихотомию между его социальным воспитанием и подлинной человечностью — противоречие, которое порождает конфликт внутри него самого.

Очевидно, что разгадка объективного социального конфликта, питающего конфликт художественный, не соответствует всестороннему анализу неисчерпаемой идейной глубины произведения, нового для каждого последующего поколения. Действительно, объективный конфликт, изображенный в «Евгении Онегине» , нашел отражение и во многих других произведениях того периода (М.Лу. Лермонтова Герой нашего времени , А. И. Герцена Кто виноват? и Рудина И. С. Тургенева, например). Однако содержание этих произведений коренным образом отличалось от пушкинского. Художественный конфликт оценивается с точки зрения его собственного неповторимого смысла. Однако произведения, относящиеся к той или иной исторической эпохе, имеют нечто общее, поскольку отражают один и тот же исторический этап развития социальных взаимоотношений и самосознания личности.

В античном искусстве одним из центральных конфликтов был конфликт человека, ограниченного в своем предвидении и, следовательно, отданного на милость судьбы. Для позднего Возрождения центральным конфликтом был конфликт между героически самодостаточной личностью и эгоистичным индивидуализмом и антигуманными обстоятельствами. Красота и уродство в характере человека, чувственная природа и духовный аскетизм были главными конфликтами в литературе барокко. Классицизм часто ориентировался на столкновение личных страстей с гражданским долгом.В романтических произведениях гениальность личности находится в конфликте с ее прозаической средой.

Реализм поставил в его социально-историческую основу художественную конфликтность, т. е. противоречие между сущностью и возможностями человека и его действительным общественным бытием и невозможность придать внутренней жизни личности социально-историческую форму. (По М. М. Бахтину, в романах человек либо выше своей судьбы, либо ниже собственной человечности.) Невиданные вариации конфликта были выработаны реализмом.В модернистской литературе преобладают конфликты между личностью и реальностью, от которой он чувствует себя отчужденной, между сознанием и подсознанием, между биологическим и социальным характером человека.

Принимая богатое наследие классических конфликтов, социалистический реализм показал, что художественные конфликты социально детерминированы. С точки зрения социалистического реализма главные конфликты — это противостояние и встреча человека и истории, социально-классовые антагонизмы и их революционное разрешение, пробуждение нового коллективистского сознания через борьбу с индивидуалистической моралью.

Первая развернутая теория конфликта была разработана Г. Гегелем. По его мнению, «противоположность, содержащаяся в ситуации», образует возможность и необходимость действия, состоящего в борьбе, — в «действиях и противодействиях» действующих сил, которые являются с необходимостью «субстанциальными», универсальными положительными силами. . Полярности сливаются в гармоничный идеал, как только их взаимные требования исчерпаны.

Марксистская эстетика подчеркивает объективный, социально-исторический характер конфликта и определяет разрешение конфликта в соответствии с смыслом исторического прогресса.В принципе, это и позволяет в некоторых произведениях оставаться неразрешенными художественным конфликтам. Ф. Энгельс подчеркивал, что «писатель не обязан подавать на блюдечке своему читателю исторические итоги описываемых им социальных конфликтов» (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч. ., 2 изд., т. 1, с. 36, стр. 333). Проблема художественного конфликта продолжает оставаться важной в советской эстетике.

ЛИТЕРАТУРА

Маркс К. и Ф. Энгельс. Об искусстве , тт. 1–2. Москва, 1967 год.
Hegel, GWF Estetika (4 тт.), тт. 1–3. Москва, 1968–71.
Кожинов В. В. «Сюжет, фабула, композиция». В Теория литературы : Основы проблемы в историческом освещении , кн. 2. М., 1964.
Бочаров С. Г. Характеры и обстоятельства. В Теория литературы : Основные проблемы в историческом освещении , кн. 1. М., 1962.

(физиология), столкновение основных нервных процессов — возбуждения и торможения — в коре головного мозга; взаимодействие возбуждения и торможения, при котором кора головного мозга может переходить из нормального состояния в патологическое.Конфликт может служить средством, вызывающим длительные функциональные нарушения высших центров центральной нервной системы (неврозы) и функциональные расстройства внутренних органов у животных с хорошо развитой корой головного мозга.

Термин «конфликт» впервые применил к физиологии И. П. Павлов в 1933 г. в связи с его представлениями о пороге работоспособности корковой клетки и надпороговом торможении. Он рассматривал конфликт как действенное средство вызвать срыв высшей нервной деятельности, неврозы, глубокие патологические изменения в органах и тканях.Столкновение торможения с возбуждением в коре головного мозга — так называемый классический конфликт — впервые было выявлено экспериментально И. П. Разенковым в лаборатории Павлова в 1924 г. Автором ряда работ по этому вопросу был А. Д. Сперанский. По Павлову, «патологические нервные состояния», вызываемые экспериментально у животных, «соответствуют у человека в значительной степени так называемым психогенным заболеваниям. Такое же перенапряжение, такие же конфликты между возбуждением и торможением встречаются и в нашей жизни» (, Полн.собр. соч. , том. 3, кн. 2, 1951, с. 303).

Современные электрофизиологические, ультрамикроскопические и биохимические методы исследования позволяют детально описать все, что составляет понятие о перенапряжении, о силе и подвижности возбуждения и торможения, создавая тем самым условия для понимания и теоретической интерпретации сложных механизмов в которых возбуждение и торможение взаимодействуют. Термин «конфликт», семантически близкий понятию «стресс», используется не только в физиологии, но и в психологии, медицине, философии.

ЛИТЕРАТУРА

Яковлева Е. А. Экспериментальные неврозы.

No related posts.