Содержание

Методы диагностики памяти у детей школьного возраста. Лодка плывет по реке

Диагностика уровня развития памяти

младших школьников.

Учитель: Амутнова Г.Е.

Саранск 2013

Диагностика уровня развития памяти младших школьников

Для определения уровня развития памяти младшего школьника предлагаются следующие задания, направленные:

    на диагностику природной памяти;

    на диагностику культурной памяти.

Диагностика природной памяти

Сначала определим продуктивность (или силу) природной (непосредственной) памяти ребенка. Это можно сделать с помощью следующей методики.

а) Подготовительный этап.

В приложении есть две карточки, на которых изображены фигуры, состоящие из 3 и 4 пересекающихся линий, размером 10х15 см. Необходимо изготовить точно такие же карточки. Они и будут являться диагностическим материалом. Кроме экспериментального материала для работы потребуются: карандаш или ручка; часы с секундной стрелкой; чистая бумага без клеточек и линеек размером 10х15 см.

Затем экспериментатор зачитывает испытуемому инструкцию:

«Сейчас на короткое время я покажу тебе карточку, на которой нарисована фигура. Постарайся ее запомнить, а затем – нарисовать. Если сразу не запомнишь, не расстраивайся, я покажу ее тебе еще раз и буду показывать до тех пор, пока ты не запомнишь и не нарисуешь. О том, что я покажу карточку, буду предупреждать тебя словом «Внимание». После того как уберу карточку, ты можешь начинать рисовать».

Испытуемый после каждой экспозиции фигуры рисует на новом листе бумаги.

Карточка показывается в течение 1 секунды.

Пробный эксперимент, вне зависимости от результата, можно ограничить 5 экспозициями.

После выполнения пробного задания экспериментатор должен спросить у испытуемого, понял ли он задание; удобно ли сидеть; удобно ли писать; хорошо ли испытуемый видит экспериментальный материал.

б) Этап основной диагностики.

Для основного диагностического этапа используется карточка №2.

Процедура эксперимента идентична процедуре пробного этапа работы.

Перед началом основного этапа работы испытуемому можно напомнить инструкцию.

Карточка №2 демонстрируется испытуемому по 2 секунды столько раз, пока рисунок испытуемого не будет напоминать оригинал. В правильном рисунке должны быть соблюдены:

Приблизительные размеры фигуры;

Наклон фигуры;

Количество линий и количество их пересечений.

Чтобы сделать вывод о продуктивности природной памяти, необходимо подсчитать суммарное время запоминания фигуры. Оно будет равняться: 2 сек. х количество показов карточки.

Оценка полученного результата.

Если ребенок правильно запомнил предлагаемую фигуру менее чем за 18 секунд, то это говорит о хорошей природной памяти.

Если время правильного запоминания фигуры №2 находится в пределах от 20 до 30 секунд, то природная память отличается средней продуктивностью.

В тех случаях, когда время запоминания составляет более 30 секунд, то природная память имеет продуктивность ниже среднего.

Диагностика культурной памяти детей младшего школьного возраста

а) Подготовительный этап.

Чтобы осуществить исследование уровня развития опосредованной памяти ребенка, необходимо подготовить 32 картинки.

б) Диагностический этап.

После того как все 32 картинки будут подготовлены, их необходимо разложить на столе перед ребенком.

Далее испытуемого надо ввести в курс дела с помощью следующей инструкции: «Сейчас я буду называть тебе слова. Постарайся их запомнить. Для того чтобы было легче запоминать, ты можешь к каждому слову подобрать картинку, которая поможет тебе это слово запомнить».

Затем экспериментатор зачитывает испытуемому 15 слов с интервалом приблизительно от 30 секунд до 1 минуты.

Перечень слов: дождь, собрание, пожар, день, драка, театр, небо, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд. (Во время эксперимента необходимо следить за тем, чтобы отобранные карточки были перевернуты и отложены от остальных на край стола). После того, как ребенок к каждому слову подберет картинку, можно начать проверку результатов. Воспроизведение должно осуществляться следующим образом. Экспериментатор показывает ребенку каждую из отложенных им карточек (по одной) и просит вспомнить слово, которое испытуемый с помощью данной карточки запоминал.

Инструкция испытуемому: «А сейчас я буду показывать тебе карточки, а ты постарайся вспомнить слова, которые ты запоминал с помощью этих картинок».

Примечание. Ответы испытуемых необходимо фиксировать.

Оценка результатов.

Если количество правильно воспроизведенных слов равняется 12 и более, то это свидетельствует о хорошей культурной памяти ребенка. Если количество правильно воспроизведенных слов находится в пределах от 9 до 11 – эффективность культурной памяти средняя.

Если же ребенок правильно воспроизвел 8 слов и менее, то эффективность культурной памяти ниже среднего.

Примечание. После эксперимента необходимо спросить ребенка о том, как он запоминал слова; помогли ли ему в запоминании картинки; какие связи он устанавливал между картинкой и словом.

Интерпретация полученных результатов

При анализе полученных результатов особое внимание надо уделить ответам испытуемого на вопрос экспериментатора: «Как ты запоминал?» Опрос испытуемого можно осуществлять не только после диагностики культурной памяти, но и по окончании исследования природной.

Безусловное внимание необходимо уделить тому, может ли ребенок осмысливать собственные психические процессы. Надо заставить ребенка заглянуть «вглубь» себя. Если и при запоминании фигуры (бессмысленного невербального материала), и при запоминании слов (осмысленного вербального материала) ребенок проявил какие-либо тенденции в направлении обработки данной информации:

    каким-либо образом проявил свой внутренний мир, свою индивидуальность;

    заметил какие-нибудь особенности в данном материале;

    сравнил его с чем-либо;

    соотнес предъявленный материал с чем-либо известным и т.д., то это свидетельствует о развивающемся опосредованном запоминании.

Наши исследования показывают, что детям в ряде случаев гораздо легче запомнить слова без картинок, без их помощи. Это говорит о том, что природная память ребенка в данном случае сильнее и эффективнее его мышления. Ребенку легче «схватить» материал, как бы сфотографировать, нежели обдумывать его. В этом случае процесс поиска связей между картинкой и словом превращается в самостоятельную проблему, которую сложнее решить, нежели «просто запомнить», т.е. удержать в памяти знакомые слова.

Данная ситуация отличается значительной распространенностью. Этого не стоит страшиться. Особенность познавательных способностей данного возраста заключается в том, что природная память является наиболее развитой функцией; мышление, воображение и представление совершаются «внутри» памяти.

У ребенка на этой стадии развития еще не сформирован внутренний план действий и его мышление в значительной степени совершается во «внешнем» плане. Мышление такого рода называют наглядно-действенным. Иначе говоря, ребенок способен анализировать, сравнивать, синтезировать и обобщать, но преимущественно те предметы и явления, которые он видит, которые представлены в наглядном плане. В связи с этим совершенно очевидно, что проблема осмысления связей между картинками и словами требует больше времени, нежели непосредственное запоминание слов, картинок или другого материала.

Таким образом, результаты исследования культурной памяти с помощью «функциональной методики двойной стимуляции Л.С. Выготского и А.Р. Лурии» необходимо рассматривать и интерпретировать в двух взаимосвязанных аспектах:

    во-первых, необходимо определить объем произвольной памяти – количество правильно воспроизведенных слов;

    во-вторых, необходимо оценить характер запоминания: непосредственный, опосредованный или с тенденцией от непосредственного к опосредованному.

При анализе характера запоминания особое внимание следует обратить на ошибки при воспроизведении, на замену или трансформацию слов.

РАЗВИВАЕМ ПАМЯТЬ

Память человеку необходима для

всех проявлений души.

Паскаль

Память можно представить как запоминание, со­хранение, забывание и воспроизведение информации. Память бывает:

слуховая — лучше запоминается «на слух»;

зрительная — сохраняются образы, написанный текст;

моторная — «я не знаю как, руки сами делают».

В зависимости от соотношения скорости запоми­нания и быстроты забывания выделяют четыре типа памяти:

■ быстрое запоминание — быстрое забывание;

■ быстрое запоминание — медленное забывание;

■ медленное запоминание — быстрое забывание;

■ медленное запоминание — медленное забывание.

Конечно же, наиболее желателен тип 2, но скорость запоминания и забывания от нашего желания зави­сит мало, ибо связана с подвижностью нервных про­цессов. Но нам подвластна способность к целена­правленному запоминанию, а также способность в нужное время вспомнить то, что требуется. Это достигает­ся благодаря развитию способности к концентрации внимания, произвольности внимания, которое подчи­няется нашей «силе воли».

В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной. Ребенок уже может ставить себе цель — запомнить что-либо. Для этого он с большим или меньшим ус­пехом подбирает средства, облегчающие процесс за­поминания.

У каждого свой объем памяти, то есть число эле­ментов (цифры, слова, предметы), которые можно удер­жать в памяти. Средняя величина объема памяти взрослого человека 7 + 2 предмета, ребенка 4 + 2.

Тесты на выявление уровня развития памяти у детей

Тест на исследование зрительной памяти

Ребенку предлагается рассмотреть и запомнить все рисунки в течение 1,5 минуты. Затем рисунки уби­рают, а ребенок по памяти восстанавливает и зарисо­вывает изображенные предметы как можно точнее.

Результат

    Если ребенок большинство предметов точно изоб­разил и нужным цветом раскрасил — высокий уровень зрительной памяти и полноты восприятия.

    Если ребенок допустил много ошибок — низкий уровень.

Тест на исследование слуховой памяти (арифметический тест Векслер)

Ребенку предлагается повторить несколько цифр так, как услышал (прямой порядок).

Например:

1 3; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

    Предупредить ребенка о том, чтобы он вниматель­но слушал и старался запомнить цифры.

Затем задание усложняется. Ребенок должен по­вторить цифры в обратном порядке.

Например: 8 3, ребенок повторяет: 3 8.

Цифровой ряд: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Результат

Ребенок покажет хороший уровень развития па­мяти, если назовет

    5-6 цифр при прямом повторении,

    4-5 цифр при обратном повторении.

Тест «Объем зрительной памяти»

Объем зрительной памяти проверяется следующим образом. Ребенку предъявляется десять картинок с изобра­жением различных предметов. Ему предлагается по­смотреть и постараться запомнить. Не торопитесь. Каждую картинку демонстрируйте 5 — 6 секунд. Показав ребенку все десять картинок, попросите его на­звать предметы, которые он запомнил. В каком по­рядке, не имеет значения.

    Обратите внимание есть ли повторы?

    Встречаются ли названия предметов, которые вы

не показывали?

    Сколько всего вспоминается картинок?

    Покажите ребенку картинки, которые он забыл.

    Попросите вспомнить все картинки через 10 ми­нут. Снова отметьте ошибки.

    Затем попросите вспомнить через час.

Результат

    • Запомнил 8-10 картинок — хорошо,

      Запомнил 5-7 картинок — удовлетворительно,

      Запомнил меньше 5 картинок — неудовлетвори­тельно.

Тест «Объем слуховой памяти» (тест Венгера «10 слов»)

Объем слуховой памяти проверяется следующим образом. Проводится он очень просто.

Предложите ребенку запомнить 10 простых корот­ких слов. Например, кит, лук, кот, еда, день, хвост, сон, мышь, суп, стул. Читайте слова медленно, не спе­ша, хорошо проговаривая. Затем попросите ребенка их повторить. Прочитайте эти же слова второй раз, и ребенок опять повторяет все, что запомнил, независи­мо от того, произносил он эти слова первый раз или нет. Так продолжаете до тех пор, пока ребенок не за­помнит все 10 слов (около 5 раз).

Предупредить ребенка о том, чтобы он внима­тельно слушал и старался запомнить слова.

Результат

    Если ребенок запомнил 4-5 слов с первого раза, а все 10 слов — через 3-5 повторов — хорошо.

    Если ребенок даже после 6-7 повторов не может запомнить и повторить все слова — очень плохо. В подобных случаях необходимо проконсульти­роваться у врача-невропатолога.

Тест на узнавание (Коган)

Помимо непосредственного запоминания, сохране­ния и воспроизведения информации, очень важным является узнавание. Узнавание — опознание воспри­нимаемого объекта как уже известного по прошлому опыту. Этот процесс играет важную роль при обуче­нии чтению и письму.

Для определения уровня развития узнавания пред­лагается следующее задание.

Ребенку предлагается внимательно посмотреть на маленькую таблицу и запомнить все фигурки, кото­рые на ней нарисованы. А затем на большой таблице зачеркнуть карандашом те фигуры, которые он видел на маленькой таблице.

    Когда ребенок смотрит на маленькую табличку, большую закрыть листом бумаги.

    Время экспозиции маленькой таблицы — 30 секунд.

Результат

    Если ребенку удалось узнать 7-8 фигур — хорошо

    Если меньше 6 фигур — низкий уровень.

    Упражнения на совершенствование слуховой и зрительной памяти

Выполняя данные упражнения, дети учатся пользо­ваться своей памятью, применять специальные при­емы, облегчающие запоминание. В результате осмыс­ливают и прочно сохраняют в памяти полученную ин­формацию. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развиваются смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использо­вания сил и времени.

Упражнение 1.

Подготовьте несколько рядов из десяти знаков, цифр, букв и т. п.

Задание ребенку:

— Внимательно посмотри на ряд знаков. Поста­райся их запомнить. Теперь нарисуй их в том же порядке.

Результат

Если хотя бы 5 знаков попадут на свои места — это очень хорошо.

Полезный совет

Маленьким детям очень нравится игра «Пла­точек».

■ Положите на стол несколько мелких игрушек, покажите их ребенку (примерно на 15 секунд) и накройте их платочком; затем предложите вспомнить, что там лежит.

■ Можно потихоньку заменить одни игрушки другими и спрашивать: «А что появилось но­вого? Что изменилось?»

Упражнение 2. «Пары картинок»

Подберите 7-8 пар картинок, связанных друг с дру­гом по смыслу. Разложите их попарно перед ребен­ком. Например, картинка, на которой нарисовано де­рево, кладется рядом с изображением леса, а изобра­жение чайника — рядом с изображением чашки. Воз­можны любые взаимосвязи предметов.

Задание ребенку:

— Внимательно рассмотри все рисунки и поста­райся запомнить как можно больше картинок из пра­вого ряда.

Через 1-2 минуты уберите картинки из правого ряда, оставив нетронутым левый ряд.

Задание ребенку:

— Посмотри на картинки еще раз. Вспомни и на­зови те, которые убрали.

■ Если ребенок затрудняется установить смысло­вые связи между картинками, помогите ему на 1-2 примерах.

■ Усложнить задание, постепенно увеличивая ко­личество пар картинок, сокращая время их рас­сматривания или отдаляя связи между ними.

Например, если сначала для запоминания картин­ки с изображением кошки предлагалась картинка «Блюдце с молоком», то затем для запоминания этой же картинки можно предложить картинку с изобра­жением девочки. Так постепенно ребенок будет учить­ся устанавливать все более сложные смысловые свя­зи и таким образом развивать свою память.

Упражнение 3. «Пары слов»

Это вариант упражнения «Пары картинок».

Предложите ребенку запомнить несколько слов (начать можно с 5-6), предъявляя каждое из них в паре с другим словом.

Например, вы называете такие пары: кошка — молоко, девочка — бантик, мальчик — машина и т. п. — и просите ребенка запомнить вторые слова 1 из каждой пары. Затем называете любое первое слово пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе слово.

Постепенно усложнять задание, увеличивая ко­личество пар слов и подбирая пары слова с отдель­ными смысловыми связями.

Полезный совет

Для тренировки зрительной памяти, например, по дороге в парк или в детский сад, можно поиг­рать в игру: «Вспомни, что у нас на полке в ван­ной?» и т. д.

Упражнение-тест 4. «10 слов»

Вариант 1.

Ребенку зачитывают понятные односложные сло­ва, например: роза, гриб, кот, лес, зонт, кино, гора, лиса, море, пила и т. п. После этого просят малыша повторить (воспроизвести) эти слова. Затем повторя­ют весь список и еще раз отмечают слова, которые малышу удалось запомнить. Так повторить еще 6 раз. Через 30 минут проверяется долговременная намять.

Результаты удобно записывать в специальный бланк фиксации результатов.

«Заучивание 10 слов»

роза

гриб

кот

лес

зонт

кино

гора

лиса

море

пила

Результат

    Мало запомнил — если назвал 2-3 слова.

    Много запомнил — если перечислил 5-7 слов.

Полезный совет

Для тренировки слуховой памяти поиграйте в игру «Послушай, что за окном»: предложите ребенку послушать, что происходит за окном, за дверью, и рассказать, что он слышит.

Вариант 2.

Развивать слуховую память можно, используя ряды цифр, которые взрослый последовательно на­зывает:

5 8 2

6 4 3 9

4 2 7 3 1

6 1 9 4 7 3

5 9 1 7 4 2 8

9 7 2 8 3 6 5 1

Полезный совет

Для тренировки памяти желательно каждый день учить наизусть любое четверостишие (сти­хотворения, прибаутки, чистоговорки, считалки и т. п.) и на следующий день обязательно повто­рять его.

Упражнение 5.

Данное задание развивает умение слушать и удер­живать в памяти словесную инструкцию, строить свои действия согласно этой инструкции.

Задание ребенку:

— Будь внимателен, задание объясняю один раз. Нарисуй в ряд 10 кружков. Считай слева направо, заштрихуй 3-й, 6-й, 9-й кружки, а остальные оставь чистыми.

Использовать различные варианты, постепенно усложняя задания.

Полезный совет

Для тренировки памяти предложите ребенку в течение 10 секунд посмотреть на рисунок (на­пример, с изображением геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат, ромб, прямоугольник), а затем нарисовать то, что запомнил.

Упражнение 6. «Цепочка слов»

Назовите ребенку один раз тройки слов, которые он должен запомнить. Например: круг, треугольник, квадрат; мак, ромашка, роза; пятый, шестой, седь­мой. Затем называйте только первое слово в каж­дой тройке, а второе и третье вспоминает и называ­ет ребенок.

Обратить внимание ребенка на то, что слова свя­заны по смыслу. Такие группы слов легче запоми­наются.

Полезный совет

Поиграйте с ребенком в игру «Слушай и ис­полняй».

Вы называете и показываете 1-3 раза несколь­ко движений. Ребенок должен повторить их в той же последовательности.

Упражнение 7. «Повтори-ка!»

Назовите ребенку любое слово, например, машина. Ребенок повторяет его и называет другое слово, на­пример, автобус. Теперь снова вы повторяете: «Ма­шина, автобус» и называете другое слово, например, такси. Так продолжаете до тех пор, пока не прервется цепочка, т.е. кто-то не сумеет повторить все слова.

Постепенно можно усложнять задание, добавляя слова, не связанные по смыслу с этой группой слов.

Полезный совет

    Поиграйте в игру «Жил-был кот». Каждый иг­рающий подбирает определение к слову «кот», остальные повторяют все определения и добав­ляют свое. Например, жил-был пушистый, кра­сивый, веселый… кот.

    Ежедневно выполняйте аналогичные задания. Старайтесь, чтобы ребенок запомнил как мож­но больше слов.

Упражнение 8. «Внимание!», «Заметь все!»

Данные упражнения уже знакомы детям (см. «Развиваем внимание»).

Они несут многогранную нагрузку: обучают при­емам запоминания, перестраивают и совершенствуют зрительное запоминание, а в целом — осуществляют переход произвольного запоминания на гораздо более высокие ступени.

Правила тренировки памяти

    Ставь цель запомнить надолго.

    Пользуйся смысловыми опорами, смысловой груп­пировкой.

    Заучивай с желанием знать и помнить.

    Тренируй внимание и наблюдательность. Вспо­миная предмет, вспоминай его детали.

    Короткие стихи учи целиком, длинные — разби­вай на отрывки.

    Заучивай и повторяй небольшими частями — луч­ше учить по одному часу 7 дней, чем семь часов подряд в один день.

    Начинай повторять до того, как материал начал забываться.

    Память любит разнообразие.

    Повторяй, не заглядывая поминутно в книгу, а старайся больше припомнить.

    Ничего не учи накануне, лучше понемногу, но каж­дый день.

Памятки: «Выучить без проблем»

Повторенье — мать ученья.

Пословица

Если к завтрашнему дню нужно выучить стихот­ворение

    Прочитайте стихотворение. Объясните трудные слова.

    Прочитайте стихотворение выразительно. Пусть ребенок прочувствует настроение, ритм стихо­творения.

    Читайте стихотворение по строфам, а малыш — повторяет их за вами.

    Через несколько минут вместе с ребенком повто­рите все стихотворение.

    Перед сном еще раз прочитайте стихотворение в «два голоса».

    Утром следующего дня еще раз прочитайте сти­хотворение, а потом ребенок пусть расскажет его наизусть.

Если на выучивание стихотворения дано несколь­ко дней

    1-й день. Прочитайте стихотворение. Объясните непонятные слова и обороты. Еще несколько раз прочитайте стихотворение. Пусть ребенок прочув­ствует настроение, ритм стихотворения.

    2-й день. Прочитайте стихотворение. Пусть ре­бенок повторяет его за вами. Перед сном рас­скажите еще раз в «два голоса». Утром следу­ющего дня пусть ребенок расскажет его на­изусть.

Если стихотворение большое и трудно запомина­ется

    Разделите стихотворение на четверостишия или смысловые отрывки.

    Выучите первый отрывок.

    Выучите второй отрывок.

    Повторите первый и второй отрывки вместе.

    Выучите третий отрывок.

    Пусть ребенок расскажет все стихотворение.

    Повторите стихотворение еще раз перед сном.

Утром следующего дня прочитайте стихотворение, а потом пусть ребенок расскажет его наизусть.

Примерный перечень стихотворений для заучивания наизусть

Счет

Кончить дело, а потом

Можно ползать под столом,

Можно бегать,

Можно петь,

Можно в дудочку дудеть,

Можно бублики жевать,

Можно шарик надувать.

Раз, два, три, четыре, пять…

Подружки

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала,

Только Мишку подержала,

Только с Мишкой убежала

И сказала: «Не отдам».

Я пойду и помирюсь.

Дам ей Мишку, извинюсь,

Дам ей куклу, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!».

А. Кузнецова

Волчок

Мой волчок — на тонкой ножке,

С деревянной головой.

Покрутил его немножко —

Оказалось, он живой!

Он и пляшет, и поёт,

И гудит, как самолёт,

Он бежит бегом,

Он жужжит жуком.

Покружился мой волчок, З

авалился на бочок,

Лёг на коврик —

И молчок…

Н. Саконская

Сколько у меня игрушек?

Там, в углу, лежат игрушки,

Отдыхают в тишине…

Пять игрушек в день рожденья

Подарили гости мне.

Раз — ушастый серый зайка.

Два — есть дудка у меня.

Три — сейчас я покажу вам

Черногривого коня.

Бурый мишка мой — четыре,

Белка рыженькая — пять…

Только всех моих игрушек

А. Бородский

Хозяюшка

Маша стряпает, хлопочет —

Каши есть голыш не хочет!

Только Маша терпелива,

Не ленива, говорлива.

С уговором, не спеша

Накормила голыша.

«Каша в поле росла,

К нам в тарелку пришла!

Всех друзей угостим,

Всем по ложке дадим:

Птичке-невеличке,

Зайцу и лисичке,

Кошке и Матрёшке —

Всем дадим по ложке!»

Сказка Машина проста,

А тарелка пуста.

В. Донникова

Мы построили дом

Мы построили просторный

Четырёхэтажный дом.

И для всех своих игрушек

Место в доме мы найдем.

В доме окна есть и двери,

Крыша крашеная есть…

Здесь поселятся игрушки.

Хорошо им будет здесь!

А. Бородский

Полюбуйтесь-ка, игрушки!

Я, как мама, не люблю

В доме беспорядка.

Одеяло расстелю

Ровненько и гладко.

На пуховые подушки

Я накину кисею.

Полюбуйтесь-ка, игрушки,

На работу на мою!

Е. Благинина

Цыплята

Много игрушек

У нашей Аленки!

Вот на дощечке

Четыре цыплёнка.

Дёрнет Алёнка

Шнурочек — и тут

Сразу четыре

Цыплёнка клюют!

Цыплята живут

У Алёнки два года,

Но, видно, они

Нехорошей породы:

Цыплята всё время

Клюют да клюют,

Но только обидно —

Совсем не растут!

М. Антоневич

Обедать

Рая, Машенька и Женька,

Мойте руки хорошенько

Не жалейте мыла.

Я уж стол накрыла.

Всем поставила приборы,

Всем салфетки раздала.

Прекращайте разговоры —

Я вам супу налила.

Ножик, вилку или ложку

Не держите в кулаке.

Не кормите тут же кошку:

Плошка кошки — в уголке.

Хлеб в солонку не макайте

И друг дружку не толкайте.

На второе будет рыба,

А на сладкое компот.

Пообедали? Ну вот!

Что должны сказать?

Спасибо!

Е. Благинина

Читалочка

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста! Прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну, почитай ещё страницу».

Не надо звать, Не надо ждать,

В. Берестов

Я выросла

Мне теперь не до игрушек —

Я учусь по букварю,

Соберу свои игрушки

И Сереже подарю.

Деревянную посуду

Я пока дарить не буду.

Заяц нужен мне самой —

Ничего, что он хромой,

А медведь измазан слишком…

Куклу жалко отдавать:

Он отдаст её мальчишкам

Или бросит под кровать.

Паровоз отдать Серёже?

Он плохой, без колеса…

И потом, мне нужно тоже

Поиграть хоть полчаса!

Мне теперь не до игрушек —

Я учусь по букварю…

Но я, кажется, Сереже

Ничего не подарю.

А. Барто

В школу

Почему сегодня Петя

Просыпался десять раз?

Потому что он сегодня

Поступает в первый класс.

Он теперь не просто мальчик,

А теперь он новичок,

У него на новой куртке

Отложной воротничок.

Он проснулся ночью темной,

Было только три часа.

Он ужасно испугался,

Что урок уж начался.

Он оделся в две минуты,

Со стола схватил пенал,

Папа бросился вдогонку,

У дверей его догнал.

За стеной соседи встали,

Электричество зажгли,

За стеной соседи встали,

А потом опять легли.

Разбудил он всю квартиру,

До утра заснуть не мог.

Даже бабушке приснилось,

Что она твердит урок.

Даже дедушке приснилось,

Что стоит он у доски

И не может он на карте

Отыскать Москвы-реки.

Почему сегодня Петя

Просыпался десять раз?

Потому что он сегодня

Поступает в первый класс.

А. Барто

Приглашение в школу

Дети! В школу собирайтесь, —

Петушок пропел давно!

Попроворней одевайтесь, —

Смотрит солнышко в окно!

Человек, и зверь, и пташка —

Все берутся за дела;

С ношей тащится букашка,

За медком летит пчела.

Ясно поле, весел луг,

Лес проснулся и шумит,

Дятел носом тук да тук!

Звонко иволга кричит.

Рыбаки уж тянут сети,

На лугу коса звенит…

Помолясь, за книгу, дети!

Бог лениться не велит!

Л. Модзалевский

Стихи к Первому сентября

Принимает часто школа

Ребятишек в первый класс.

Но сегодня день особый:

Мы пришли!

Встречайте нас.

Позади остался садик,

Беззаботные деньки.

Завтра первые оценки

Мы получим в дневники.

Раньше мы играли в школу,

Но закончилась игра.

Нам завидуют сегодня

Дошколята со двора.

Я еще вчера в портфель

Уложил тетрадки

И в пенал карандаши

Вставил по порядку.

А сегодня рано встал,

Умылся, расчесался,

Форму новую надел —

Быстрее всех собрался.

Папа с мамой почему-то

Сильно волновались.

Говорят, не спали ночь,

За меня боялись.

Мы сегодня гордо шли

По осенним улицам.

Лишь посмотрит кто на нас.

Сразу залюбуется.

Нам ни капельки, друзья,

Не было обидно,

Когда сказали: первый класс

Из-за цветов не видно!

А с игрушками, наверно,

Надо мне прощаться.

Я уроками теперь

Буду заниматься.

Книжки будут у меня

Толстые-претолстые.

Прочитаю — буду знать

Все, что знают взрослые.

Даже если будет трудно

Мы учиться обещаем

На «четыре» и на «пять».

Будем мы усидчивы,

Прилежны и старательны.

И тогда пойдет учеба

Просто замечательно!

Игры на развитие памяти

Игра развивает слуховую память.

Правила игры.

Играющие, взявшись за руки, образуют круг. В центре с завязанными глазами стоит водящий. По сигналу ведущего (взрослого) дети начинают двигаться по кругу, напевая:

Вот построили мы круг,

Повернемся разом вдруг.

(поворачиваются и двигаются в обратную сторону),

А как скажем: «Скок, скок, скок» —

Слова «Скок, скок, скок» говорит только один иг­рок, которого можно обговорить заранее или на ко­торого, укажет ведущий. После этого водящий от­крывает глаза и старается отгадать, кто произнес слова «Скок, скок, скок». Если он правильно угадывает, то тот, чей голос отгадан, заменяет водящего, и игра по­вторяется.

Говорящему слова «Скок, скок, скок» изменять голос.

Игра аналогичная игре «Отгадай, чей голосок».

Правила игры.

Дети становятся в круг, в середину которого вхо­дит один игрок — водящий. Ему завязывают глаза. Игроки ходят по кругу, затем останавливаются и го­ворят:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы стали,

Ты загадку отгадай,

Кто тебя позвал — узнай!

Ведущий молча указывает на одного из играющих, который восклицает: «Узнай, кто я!». Водящий дол­жен назвать его имя. Если он угадал, узнанный становится водящим, игра продолжается.

«Запомни движение»

Игра развивает моторно-слуховую память, вни­мание.

Правила игры.

Водящий показывает играющим движения (3-4 действия). Например, поднять руки, опустить руки, присесть, встать. Игроки должны повторить их в той последовательности, в которой показал водящий.

Варианты движений.

1. Наклон вправо, наклон влево, присесть, встать.

2. Отставить правую ногу влево, приставить, отставить левую ногу влево, приставить.

3. Правую руку поднять вверх, опустить, левую руку поднять вверх, опустить.

4. Правую руку положить на пояс, левую руку по­ложить на пояс, присесть, встать.

5. Руки — в стороны, опустить, наклонить голову плево, наклонить голову вправо.

Усложнить игру, повторяя движения в обратном порядке.

«Слушай и исполняй!»

Вариант игры «Запомни движение».

Водящий называет несколько движений (3-4 дей­ствия), но не показывает их играющим. Например, под­нять правую руку, наклон влево, опустить правую руку. Игроки должны повторить их в той последовательно­сти, в которой показал водящий.

Повторить задание 2-3 раза.

«Называя дни недели»

Правила игры.

Водящий высоко подбрасывает мяч и ловит его, на­зывая при этом последовательно все дни недели: поне­дельник, вторник, среда и т. д. (на каждый день прихо­дится один бросок). Когда все дни недели будут назва­ны (или в случае промахов), играющий передаёт мяч следующему игроку, а сам отходит в сторону. Когда все участники выполнят это упражнение, подсчитывают, у кого сколько промахов. Победителями считаются те, кто играл без промахов или у кого их было меньше.

    В следующий раз, подбрасывая мяч, договоритесь называть не дни недели, а месяцы: январь, фев­раль, март, и т. д. Каждый цикл в этой игре состо­ит уже не из 7, а из 12 бросков.

    Можно также предложить подбрасывать мяч на все буквы алфавита подряд. Сделать это без про­маха очень трудно (такая игра помогает детям лучше усвоить алфавит).

«Запомни свое место»

Игра направлена на развитие пространственной па­мяти.

Правила игры.

Играющие располагаются в различных местах. На­пример, на стуле, около двери (окна), в углу, в центре комнаты и т. д. Каждый игрок стремится запомнить «свое место». Затем собираются около водящего и ждут команды «Место!». Как только прозвучит ко­манда, игроки разбегаются по своим местам.

Во время игры включать какую-нибудь ритмичную музыку. Дети под музыку двигаются, но как только наступит тишина, разбегаются по своим местам.

«Паровозик»

Правила игры.

Игроки выстраиваются друг за другом, в «парово­зик». Водящий смотрит на «паровозик» в течение од­ной минуты и старается запомнить порядок «ваго­нов». Затем отворачивается и перечисляет игроков по именам так, как они стояли.

«Запомни свою позу»

Игра направлена на развитие наблюдательности.

Правила игры.

Вариант 1.

По команде водящего каждый игрок по желанию принимает определенную позу. Те игроки, у кого поза совпадет, должны поменять ее. Затем под музыку играющие начинают двигаться: прыгать, бегать, танцевать и т. д. Но как только музыка внезапно оборвется, дети разбегаются по местам и принимают «свою позу». Во­дящий проверяет. Кто забыл «свою позу» -выбывает.

Вариант 2.

Каждый игрок показывает водящему позу, которую он придумал. Водящий должен их запомнить и повто­рить в той последовательности, в которой увидел.

«Барабан»

Игра направлена на развитие моторно-слуховой па­мяти.

Правила игры.

Водящий, сидя за столом, простукивает концом ка­рандаша определенный ритм. Один из игроков должен повторить его. Затем игрок, который правильно повто­рил ритм, придумывает новую ритмичную фразу.

Ритмичная фраза должна быть короткой и четкой.

Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти Методика «Заучивание 10 слов»

Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А.Р. Лурия, используется для состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор пользуется каким-либо одним рядом слов.

Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции.

Инструкция состоит из нескольких этапов.

Первое объяснение : «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно и без ошибок».

В протоколе экспериментатор фиксирует воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.

Протокол исследования образной и вербально-логической кратковременной памяти

Затем подсчитывают количество правильно воспроизведенных элементов с, ошибочно воспроизведенных элементов m и пропущенных элементов n.

Основной показатель продуктивности памяти В определяется по формуле:

Время воспроизведения каждого элемента рассчитывается с учетом поправки Т.

Поправка на время воспроизведения стимульного материала

Показатель объема кратковременной памяти А вычисляется по формуле:

А = В + Т ,
где В – продуктивность памяти; Т – поправка на время, баллы.

Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемическая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания. Исследователи выделяют 2 направления в этой работе:

  • 1. формирование приемов осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т. д.)
  • 2. формирование приемов воспроизведения, распределенного во времени, а также приемов самоконтроля за результатами запоминания.

Мнемоническая деятельность м.ш., как и его учение в целом, становится все более осмысленной и произвольной. Показателем осмысленности запоминания и является овладение учеником приемами, способами запоминания.

При запоминании ученики І-ІІ классов затрудняются разбивать текст на смысловые части, они не могут вычленить существенное, главное в каждом отрывке, а если и прибегают к делению, то только механически расчленяют запоминаемый материал.

Важно донести до ребенка идею необходимости активной работы с запоминаемым материалом и его определенная организация. Необходимо научить ребенка выделить мнемическую задачу и вооружить его приемами запоминания. Среди них:

  • — преднамеренное заучивание;
  • — приемы активной мыслительной обработки материала (смысловая группировка — выделение в тексте смысловых кусков, частей, их образование, составление плана; поиск смысловых опорных пунктов — ключевых слов для данного отрывка текста, суженных названий; составление плана, классификация, систематизация, мнемонические приёмы и др.)
  • — повторное чтение как способ мыслительной обработки материала (в отличии от зубрежки предполагающее постановку различающихся задач при последующем чтении. По мере усвоения и обработки навыков необходимо научить разным типом чтения как учебному действию: просмотровому чтению, изучающему, запоминающему, контрольному.

Сторонники концепции «развивающего обучения» критикуют традиционную систему обучения формирующую своеобразный тип специфически «школьной памяти», опирающийся на заучивание изложенного материала и характеризующийся крайне ограниченными возможностями его произвольного избирательного воспроизведения. На основе теоретического мышления формируется новый тип подлинно произвольной памяти, обеспечивающий осмысленное усвоение сложного учебного материала.

Проведя сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста А.А. Смирнов пришел к следующим выводам:

  • — с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на несвязные логические единицы информации;
  • — вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение; чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, операющегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые 3-4 года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредованная логическая память, т. к. в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Если, однако, детей младшего школьного возраста специально с самого начала учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти. Незнание этих приемов, неумение ними пользоваться на практике является, вероятно, основной причиной слабости произвольной памяти у многих детей данного возраста.

Естественно возникает вопрос: возможно ли улучшить природу и силу памяти посредством воспитательного воздействия? Т.к. в основе памяти лежит известная пластичность нашего нервного вещества, то само собой разумеется, что природные силы памяти не могут быть увеличены или уменьшены никакими другими средствами, кроме тех, которые непосредственно ведут к расслаблению и восстановлению нервной системы. Сильное малокровие, наличие в организме ядов, общая расслабленность нервной системы связываются, конечно, с ослаблением памяти. И всякое питание, усиление и укрепление нервной системы восстанавливают память. Поэтому Джемс считает несомненным тот факт, что природные качества нашей памяти не могут быть улучшены никакими упражнениями.

Однако запоминание может легко быть улучшено при помощи упражнений и воспитания. Мейман нашел, что его испытуемый в результате нескольких недель упражнений в заучивании бессмысленных слогов сократил время для заучивания 42 слов с 56 повторений до 25 и другой — с 18 до 6. Запоминание — это деятельность и, как таковая, она может быть улучшена при помощи упражнения. Могут быть выработаны специальные навыки и умение запоминания. И первый эффект воспитания памяти в специальных отношениях может быть всегда улучшена и усилена, хотя это и не означает повышения природной способности памяти. Психологически память означает связь между одной и другой реакцией. Чем большим количеством ассоциацией мы располагаем, тем легче устанавливается новая ассоциация. И, следовательно повышается качество нашей специальной памяти.

Память представляет из себя сложную и комбинированную форму поведения, начиная с простой реакции и кончая сложными мыслительными рефлексами. В зависимости от этого путем специальных упражнений могут быть улучшены как отдельные стороны поведения, так и самые главные взаимные соединения его различных частей. Таким путем вырабатывается у человека специальная память, т. е. умение закреплять и воспроизводить те виды реакции, которые во-первых, наиболее жизненно необходимы и во-вторых, наиболее часто упражняемы. Нас всегда поражает память библиотекаря, который знает по корешкам десятки тысяч книг и место каждой из них на полках, память врача на симптомы болезни. Все это связано в первую очередь с интересом. Исследования показали, что она влечется и направляется интересом. Отсюда необходимо сделать чрезвычайно важный педагогический вывод относительно интереса учащихся и необходимости осознания ними целей заучивания и тех требований, которые ему будут предъявлены. Главной погрешностью нашей школы заключается в том, что запоминание учебного материала осуществляется в бесплодном направлении, т. е. целью является ответ учителю на экзамене, и все запоминание приспосабливаясь только к этому оказывается непрочным, часто не применимым к другим целям.

Когда учащиеся слушают на уроке объяснение учителем нового материала или рассматривают демонстрируемые наглядные пособия, то они должны многое в этом материале запомнить. Та работа памяти, которая требуется от учащихся на уроке при ознакомлении с новым материалом, относится к процессам непосредственного запоминания, в то время как при закреплении знаний требуется в собственном смысле заучивание.

Для непосредственного запоминания прежде всего характерно то, что оно не имеет ярко выраженной мнемической направленности или цели в первую очередь запомнить учебный материал. Запоминание здесь отступает на второй план перед основной задачей: понять, осмыслить новый материал. Не случайно процесс сообщения на уроке новых знаний часто называется объяснением. Перед учителем стоит главная задача: преподнести учебный материал как можно более ясно и отчетливо, чтобы он был усвоен учащимися не формально, а осознано.

Некоторые учителя при объяснении стремятся в первую очередь к тому, чтобы ученики больше запомнили, менее заботясь об осмыслении ими получаемых знаний, что приводит к неглубокому, поверхностному усвоению материала. Например, учителя требуют на уроке повторять определения, смысл которых еще до конца не понят детьми, и вполне удовлетворяются тем, что ученики это делают с достаточной точностью. На самом деле такого рода знания никакого жизненного значения не имеют, т.к. не является в достаточной мере осознанными.

Как показали исследования, преждевременная мнемическая направленность может отрицательно сказаться на понимании, мешать осмысленному изучению материала; может вызвать стремление запомнить все, в том числе и детьми, а также запоминать точные формулировки и в тех случаях, когда это не требуется для первоначального усвоения. Хотя при первоначальном усвоении нового материала мнемическая направленность не является основной, а при некоторых условиях может даже мешать пониманию, все же запоминание в процессе усвоения занимает значительное место. Можно сказать более: без некоторого предварительного запоминания не может быть и понимания, — эти два процесса взаимно связаны. Удерживая в памяти могут основной ход мысли учителя, учащиеся могут понять объясняемый им материал. Нередко ученики прибегают по собственной инициативе к запоминанию объяснений учителя, имея одной из целей облегчить при восприятии нового материала первоначальное его запоминание.

Память так важна для понимания, что учителя с полным основанием, не надеясь на непосредственное запоминание учениками материала, дают на уроках специальные упражнения на его закрепление.

Непосредственное запоминание имеет еще под особенность, что оно в сравнении с заучиванием (закреплением знаний) является более непроизвольным. Непроизвольность запоминания на уроках заключается не только в отсутствии доминирующей направленности на запоминания учащимися часто даже не осознается. При хорошем преподавании многое, как выражаются ученики, запоминается само собой.

Непосредственно всегда запоминается новый материал. Это обстоятельство, с одной стороны, повышает у ученика интерес к приобретению знаний и тем самым облегчает их запоминание, а с другой стороны, может вызвать затруднения в запоминании даже необходимого, если новое не связано с тем, что уже ранее усвоено. Восприятие нового требует некоторого анализа, сравнения с имеющимися знаниями — все это затрудняет запоминание, если учитель не делает специальных указаний на связь новых знаний с тем, что ученикам известно, или не заинтересовывает учеников новой темой. Обычно запоминание нового материала на уроке не является столь полным и точным, как при заучивании. Нельзя требовать от учащихся, чтобы они запоминали все содержание объяснений учителя и, в частности, все формулировки. На уроках ученики запоминают наиболее существенное и те конкретные факты и примеры, которые непроизвольно запечатляются благодаря своей яркости, интересности.

Из анализа особенностей непосредственного запоминания можно сделать ряд педагогических выводов:

  • 1. Учителя должны избегать длинных и сложных формулировок, которые загромождают память ученика.
  • 2. При планировании урока учителю следует продумать, что из нового материала учащиеся должны не только понять, но и запомнить на уроке, какие для этой цели необходимы упражнения.
  • 3. В материале надо выделить то, что ученики должны записать.
  • 4. Всю работу по непосредственному запоминанию следует подчинять основной задаче: сознательному усвоению.
  • 5. На уроке при сообщении нового материала полезно повторять ранее выученное в той мере, в какой новое связано со старым, и таким образом облегчить усвоение новых знаний.

Процесс запоминания нового материала в значительной мере зависит от содержания этого материала и от характера той деятельности, в которую включено запоминание. Так, на уроках литературы учащимся сравнительно легко запоминается делаемый учителем анализ литературного произведения. При обучении грамматике непосредственное запоминание горазд труднее и учителю надо применять ряд приемов, например, делая обучение возможно более наглядным, чтобы учащиеся не только поняли то или другое правило, но и запомнили его. На уроках по математическим дисциплинам предъявляются повышенные требования к точности непосредственного запоминания. Нельзя, например, понять арифметическую задачу, не запомнив условий с числовыми данными. Запись этих условий не освобождает ученика от необходимости при решении задачи удерживать в памяти соответствующие числа, иначе ему придется постоянно обращаться за справками, что затруднит и замедлит ее решения.

Диагностика памяти детей младшего школьного возраста

Для успешного обучения младших школьников необходимо, прежде всего, выявить особенности памяти и её показатели, включая объем и способность удерживать информацию.

Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, — учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.

Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.

Память ребенка младшего школьного возраста, как и его внимание, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только, в общем, характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели.

Охарактеризуем более подробно методики с помощью которых можно диагностировать особенности памяти младших школьников.

Методика «определение объема кратковременной зрительной памяти»

Ребенку поочередно предлагают два рисунка и трафаретные рамки с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунков (Приложение 1).

По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которые ребёнок воспроизвел по памяти правильно. При этом правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Методика «оценка оперативной зрительной памяти»

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.

Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырем карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.

Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем деления общего суммарного времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4.

Момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?» Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.

Для того чтобы ускорить процесс добывания информации о том, правильно или неправильно ребенок отыскал в матрице нужные треугольники, рекомендуется воспользоваться их идентификацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под каждый из треугольников в матрице. Так, например, первому набору из шести треугольников (номер набора обозначен римской цифрой, расположенной под ним) в матрице соответствуют треугольники со следующими номерами: 1, 8,12,14,16; второму набору — 2, 7,15,18,19, 21; третьему на— 4, 6,10,11,17, 24; четвертому набору — 5, 9,13, 20, 22, 23 (Приложение 2).

Методика «оценка оперативной слуховой памяти»

Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются четыре набора слов:

І ІІ ІІІ IV

месяц ковер вилка школа

дерево стакан диван человек

прыгать плыть шутить спать

желтый тяжелый смелый красный

кукла книга пальто тетрадь

сумка яблоко телефон цветок

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами:

Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул,

человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица,

спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картинка,

тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать,

тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко,

кукла, сумка, конь, лежать, слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами, при чем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчеркивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты, сплошной одинарной чертой, слова из второго набора — сплошной двойной чертой, слова из третьего набора — пунктирной одинарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора — двойной пунктирной чертой.

Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного, слова высказыванием «да», а его отсутствие — высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов. Показатель оперативной слуховой памяти определяется частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество, допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил.

Методика «диагностика опосредствованной памяти»

Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов, Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни, к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития:

  • 10 баллов — очень высоко развитая опосредованная слуховая память.
  • 8-9 баллов — высоко развитая опосредованная слуховая память.
  • 4-7 баллов — средне развитая опосредованная слуховая память.
  • 2-3 балла — низко развитая опосредованная слуховая память.
  • 0-1 балл — слабо развитая опосредованная слуховая память.

Методика «характеристика динамических особенностей процесса запоминания»

При диагностике динамических особенностей процесса запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда.

Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания.

На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя:

  • 1 Динамичность заучивания.
  • 2 Продуктивность заучивания

Диагностика типа памяти младших школьников

Введение

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

Память лежит в основе способностей человека, является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.

Память, важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти — одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии.

Начало изучения памяти как деятельности было положено работами французских исследователей, в частности П. Жане. Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации.

Изучением памяти занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Г. Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б.В. Зейгарник, Л.С. Выготский и другие.

Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной — даже повышают концентрацию внимания.

В зависимости от преобладающего участия в работе памяти того или другого анализатора различают зрительный , слуховой , моторно-слуховой и комбинированный типы памяти. Человек, отличающийся зрительным типом памяти, запоминает и воспроизводит заученный материал преимущественно в зрительных образах, в противоположность человеку с двигательным типом памяти, у которого процессы заучивания и воспроизведения опираются главным образом на двигательные представления. К смешанному типу памяти относятся люди, у которых не наблюдается преимущественное развитие какого-либо одного вида памяти и которые в своей практической деятельности в равной степени пользуются несколькими видами памяти.

Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.

В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный произвольный характер. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими пособиями или образами — воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им неинтересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Основные характеристики памяти младших школьников:

пластичность — пассивное запечатление и быстрое забывание;

избирательный характер — лучше запоминается то, что нравится, и то, что нужно запомнить скорее;

повышается объем памяти, улучшается точность и систематичность воспроизведения;

запоминание начинает все чаще опираться на различные смысловые связи, память приобретает произвольный характер;

дети начинают пользоваться различными специальными способами запоминания;

память освобождается от плена восприятия, узнавание теряет свое значение;

воспроизведение становится управляемым процессом;

сохраняется образный компонент, память тесно связана с активным воображением.

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители различных наук: медицины, генетики, психологии, кибернетики и других. Остаются спорными многие вопросы относительно проблемы памяти.

Знание типа памяти ребенка позволяет правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации, подобрать максимально эффективные учебники и методические пособия. Также это помогает определить большинство стрессовых ситуаций для ребенка, а значит, и избежать их возникновения.

1. Процедура исследования

В своем исследовании я использовала методику диагностики типа памяти.

Целью моего исследования стало: определение типа памяти у группы детей младшего школьного возраста методом воспроизведения по-разному воспринятых слов.

Материал и оборудование, которые я использовала — это четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.

Испытуемым я предлагала поочередно четыре группы слов для запоминания их на слух, при зрительном восприятии, при моторно-слуховом восприятии, при комбинированном восприятии.

Группы слов:

ДИРИЖАБЛЬ САМОЛЕТ ПАРОХОД ВОЛК

ЛАМПА ЧАЙНИК СОБАКА БОЧКА

ЯБЛОКО БАБОЧКА ПАРТА КОНЬКИ

КАРАНДАШ НОГИ САПОГИ САМОВАР

ГРОЗА БРЕВНО СКОВОРОДА ПИЛА

УТКА СВЕЧА КАЛАЧ ВЕСЛО

ОБРУЧ ТАЧКА РОЩА ЗАГАДКА

МЕЛЬНИЦА ЖУРНАЛ ГРИБ ПРОГУЛКА

ПОПУГАЙ МАШИНА ШУТКА КНИГА

ЛИСТОК СТОЛБ СЕНО ТРАКТОР

Прослушав первый ряд слов с интервалом 4-5 секунд между словами, после 10 секундного перерыва, дети записывали на листке запомнившиеся им слова. После чего отдыхали 10 минут. Чем больше слов ребенок запомнил на слух, тем выше уровень его слуховой памяти.

Затем я показывала детям слова второго ряда, которые после 10-секундного перерыва мои испы

Методики диагностики памяти младших школьников. Диагностика и коррекция памяти младших школьников

Похожие главы из других работ:

Взаимосвязь темперамента и уровня развития памяти младших школьников

1. Теоретическое исследование темперамента младших школьников и уровня развития памяти

Диагностика и коррекция памяти младших школьников

Возрастные особенности памяти младших школьников

Первоначально младший школьник лучше запоминает наглядный материал: предметы, которые ребёнка окружают и с которыми он действует, изображение предметов, людей. Продолжительность запоминания такого материала значительно выше…

Диагностика познавательных процессов и уровня их развития на начальном этапе обучения в школе

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УРОВНЯ ИХ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Методология и методика исследования влияния психомоторного тонуса на интеллектуальное развитие ребёнка младшего школьного возраста

2. Методики исследования психомоторного тонуса и интеллекта младших школьников

Методология и методика исследования влияния психомоторного тонуса на интеллектуальное развитие ребёнка младшего школьного возраста

2.3 Методики исследования интеллекта у младших школьников

Для изучения уровня интеллекта у детей младшего школьного возраста существует множество методик и тестов, таких как: Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет. Предложена Э. Ф. Замбицявичене…

Мнемические приемы как средство развития образной памяти младших школьников на уроках литературного чтения

Глава I.Теоретические основы развития образной памяти у младших школьников

1.1. Сущность, структура и содержание образной памяти в психолого-педагогической литературе Миллионы лет человек жил в условиях дикой природы. От состояния его сигнальной системы: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния зависела сама жизнь…

Определение психологических причин неуспеваемости младших школьников

2.2 Методики диагностики индивидуальных особенностей памяти

В настоящее время практическая психология располагает большим количеством методик исследования, позволяющих определять эффективность памяти в разных аспектах: в зависимости от содержания запоминаемого материала, времени хранения…

Особенности кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

1. Теоретические основы проблемы развития памяти младших школьников с нарушением зрения

Особенности кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

1.3 Особенности памяти младших школьников с нарушением зрения

На огромную роль памяти при различных нарушениях зрения указывают В.П. Ермаков и Г.А. Якунин (2002). Это объясняется тем фактом, что слепой и слабовидящий должны запоминать столько же, сколько и зрячий. Слепые и слабовидящие дети, по их мнению…

Особенности освоения процесса чтения у младших школьников с ЗРР

1.4 Диагностические методики изучения нарушения в овладении процессом чтения у младших школьников

В изучении нарушения в овладении процессом чтения у младших школьников были использованы методики разработанные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г. Коноваленко В.В., Коноваленко В.С. [8…

Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста

2.3 Методики диагностики развития памяти детей дошкольного возраста

Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагностируется не только память, но и другие психологические характеристики человека…

Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет

2.2 Средства диагностики мотивов учения младших школьников

Для того чтобы сформировать у учащихся стойкую положительную мотивацию, нужно следить за динамикой развития у мотивов учения и самовоспитания с тем, чтобы своевременно корректировать свою педагогическую деятельность…

Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории

1.2 Особенности развития памяти младших школьников

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Как уже указывалось, суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности…

Способы быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с задержкой психического развития

Глава I. Развитие памяти младших школьников с ЗПР как условие полноценного обучения

Экспериментальное изучение мышления учащихся младших классов

2.1 Методы и методики изучения мышления младших школьников

Практическое исследование было проведено в МБОУ СОШ №1 г. Покров Для достижения цели и решения поставленных практических задач был проведен констатирующий эксперимент. Эксперимент (от лат. experimentum — проба…

Глава 2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

Диагностика памяти детей младшего школьного возраста

 

1. Для диагностики слуховой памяти можно использовать методику: «10 слов». При нормальном объеме кратковременной памяти испытуемый должен воспроизвести с одного предъявления не менее 6 слов (Приложение 1).

2. Для диагностики слуховой механической памяти можно воспользоваться следующей методикой: 10 трехзначных чисел прочесть быстро один раз. Затем попросить испытуемого воспроизвести. Каждое правильно названное число – 1 балл. Норма – 6 названных чисел. (Приложение 2).

3. Для диагностики механической зрительной памяти можно использовать следующую методику: на листе 10 трехзначных чисел, записанных в столбик. На их запоминание дается30 секунд. Затем испытуемые должны воспроизвести те числа, которые запомнили, в любой последовательности. Норма: 6 – 7 правильно названных чисел. (Приложение 3).

4. Установить уровень развития слуховой механической памяти испытуемых можно с помощью методики «запомни двузначные числа».

Установить уровень развития слуховой механической памяти испытуемых можно с помощью методики «запомни двузначные числа».

Инструкция: «Сейчас вам будут прочитаны 12 двузначных чисел. Вы должны внимательно выслушать и стараться запомнить все числа. По сигналу запомненные числа надо записать в любом порядке на листке». Затем в течение 30 секунд эти 12 двузначных чисел прочитываются испытуемым.

Обработка: подсчитывается число верно воспроизведенных чисел. Если 7 чисел воспроизведено верно, то это свидетельствует о хорошей механической слуховой памяти. (Приложение4.).

5. Для диагностики оперативной памяти рекомендуется следующая методика.

Инструкция: «Вам будут зачитываться ряды из 5 однозначных чисел, ваша задача запомнить числа в той последовательности, в которой они предъявляются. Затем следует в уме сложить первое число со вторым и записать сумму, второе сложить с третьим и записать сумму, четвертое с пятым и записать сумму. Всего должно быть четыре суммы». (Приложение. 5).

Обработка: 5 правильно выполненных заданий свидетельствуют о хорошей оперативной памяти.

6. Диагностика скорости запоминания, точности, прочности запоминания, организованности памяти. 

Инструкция: На большом листе бумаги написано 20 слов. Медленно зачитать один раз все слова. Затем убрать лист со словами. Испытуемым дается 3 минуты для воспроизведения слов. Затем исследователь ещё 2 раза зачитывает слова. Испытуемые воспроизводят, что запомнили письменно. Третий раз исследователь читает слова 2 раза. Снова испытуемые по памяти записывают слова (Приложение 6).

Обработка: испытуемые, которые после первого прочтения воспроизводят наибольшее число слов, отличаются лучшей скоростью, точностью и организованностью памяти (за каждое слово – 0,5 балла). Те испытуемые, которые после второго прочтения показали средние результаты, получают средний балл (обычно это 5 баллов). Остальные имеют наименьшие показатели скорости, точности и организованности памяти. Через 3 дня можно попросить испытуемых по памяти воспроизвести текст в течение 3-х минут. После этого оценивается долговременная память. За каждое правильно воспроизведенное слово дается 0,5 балла (Приложение 6).

Автор диагностик Лурия Р.А.

 

Содержание опытно-экспериментальной работы

Мы проводили экспериментальную работу по развитию памяти младших школьников на базе 2 «А» класса МБОУ СОШ №26 в г. Новокузнецке, Кемеровской области.

Цель — выявить и проверить на практике пути развития памяти младших школьников, подобрать систему упражнений, способствующих развитию памяти младших школьников.

Эксперимент состоял из 3х этапов. На первом этапе мы провели диагностику видов памяти учащихся 2 «А» класса. В этом эксперименте участвовало 20 обучающихся, 15 из них до обучения в школе посещали детский сад.

С целью выявления уровня развития долговременной памяти мы использовали методику А.Р. Лурия “10 слов”. Читаются 10 слов и ребенок сразу после прочтения их называет, затем слова читаются и через некоторый промежуток, учащиеся должны их воспроизвести.

Данные эксперимента показали, что с числом повтора растет число правильных ответов. Мы подобрали ряд методик для определения уровня развития памяти младших школьников. Таким образом, анализ результатов экспериментальных работ позволил наметить пути работы для успешного развития долговременной памяти способствующей формированию орфографического навыка.

Изучение типа памяти

I этап подготовительный.Изучение методики изучения типа памяти, требований к ее применению на практике. Подготовка раздаточного материала.

II этапНа большом листе бумаги написано 20 слов. Медленно зачитать один раз все слова. Затем убрать лист со словами. Испытуемым дается 3 минуты для воспроизведения слов. Затем исследователь ещё 2 раза зачитывает слова. Испытуемые воспроизводят, что запомнили письменно. И подписывают листочки Третий раз исследователь читает слова 2 раза. Снова испытуемые по памяти записывают слова (Приложение 6).

III этап. Анализ результатов.После проведения методики, «10 слов» мы выявили уровни запоминания слов учащимися.

 от 7-10 слов — дети с высоким уровнем развития долговременной памяти

· от 5-7 слов — со средним уровнем

· от 1-5 слов — с низким уровнем

Для наглядности изобразим вышеизложенное на диаграмме:

В классе преобладающий вид памяти зрительно-моторно-слуховой. Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает.

Наличие учащихся с преобладающей слуховой памятью. Это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.

Моторно-слуховая память.  Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков.

Зрительная память. Она на прямую связана с развитым воображением.

 

 

Также мы повторно применила методику А.Р.Лурия «10 слов». Полученные результаты сравнили и отобразила на диаграмме

Использованные нами в ходе экспериментальной работы методики способствовали развитию долговременной памяти младших школьников, что привело к улучшению орфографического навыка.

Наша экспериментальная работа позволяет нам сделать вывод о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с учащимися младших классов, системность в использовании упражнений для развития памяти младших школьников дают положительные результаты.

 

 

Заключение

Рассмотрев особенности развития и формирования памяти у младших школьников, мы выяснили, что память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер.

В младшем школьном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания (от повторения до ориентации на смысл и связь вещей).

Также мы рассмотрели факторы (по данным Т.Б. Никитиной), влияющие на развитие памяти в младшем школьном возрасте, и выяснили, что в основе любого эффективного запоминания лежит: желание, осознание, яркие впечатления, хорошее внимание.

Память является важным компонентом эффективного обучения в младшем школьном возрасте и поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Мы рассмотрели различные приемы и способы запоминания учебного материала и выявили наиболее эффективные из них для детей младшего школьного возраста, а также то, что в этом возрасте наблюдается переход от простых приемов к более сложным.

При проведении исследования, мы изучили особенности развития памяти в младшем школьном возрасте и выявили приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала.

А.А. Смирнов отмечает, что, как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.

С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников память постепенно переходит от наглядно-образной к более сложным формам словесно-логической памяти.

Л.С. Выготский указывает нам на то, что у младших школьников увеличивается объем памяти.

По П.И. Зинченко непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет ее от всякой другой. Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится произвольной и осмысленной.

Выдающийся психолог А.А. Смирнов выделил и обозначил следующие приемы для детей младшего школьного возраста, с помощью которых достигается лучшее понимание материала с целью его более прочного запоминания:

· составление плана, включающее в себя разбивку материала на части, группировка мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе основное, существенное;

· соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями, включение нового в систему знаний;

· соотнесение содержания разных частей текста друг с другом;

· использование образов или наглядных представлений;

· перевод содержания текста на свой язык.

Ученики и последователи А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко расширили и модифицировали выделенные ими приемы мнемической деятельности, такие как: классификация или логическая группировка материала, его систематизация, выделение главного в тексте, обобщение запоминаемых сведений.

Таким образом, после специального обучения младшие школьники начинают с успехом применять приемы и способы эффективного запоминания учебного материала.

В ходе исследования данной проблемы, мы установили, что изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из изучаемых проблем психологии.

 

Приложения

Приложение 1.

1. Диагностика развития слуховой памяти. Рекомендуемый набор слов: дирижабль, лапа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок.

 

Приложение 2.

2. Диагностики слуховой механической памяти. Набор чисел для предъявления: 137,283,541,976,648,832,753,917,473,362.

 

Приложение 3

Методики диагностики памяти у дошкольников и способы ее развития

Как развивать малыша в возрасте 1-5 лет? Какие методы диагностики памяти у дошкольников являются самыми результативными? Многие современные родители мечтают о том, чтобы их малыш был самым умным, самым воспитанным, самым замечательным ребенком.

При этом они абсолютно не знают, что именно требуется от них в воспитательном процессе, чтобы получить желаемый результат. Постараемся проанализировать наиболее распространенные методики раннего обучения детей, применение которых всегда дает желаемый результат и позволяет помочь заботливым папам и мамам.

Раннее развитие

Диагностика слухоречевой памяти у дошкольников проводится для того чтобы использовать методику Монтессори. Мария Монтессори является известным итальянским врачом и педагогом.

Всемирную известность принесла ей собственная методика раннего развития детей. В начале прошлого века ею была открыта собственная школа, в которой малыши проходили обучение по методике, разработанной ею. Использовались специальные задания, основу которых составлял принцип саморазвития. Такое обучение дало уникальные результаты.

Дети, имеющие некоторые отклонения в развитии, не только догоняли сверстников, но иногда даже перегоняли их по уровню умственного развития. Подобные результаты настолько удивили саму Марию Монтессори, что ею было принято решение о распространении своего метода по всему миру. Мария постоянно говорила о том, что при правильной организации обучения не может быть отстающих детей!

Принципы раннего обучения

Диагностика памяти у детей основывается на принципах. Каждый из которых заслуживает отдельного рассмотрения. Основой является свобода. Игровые образовательные технологии, самостоятельность выполнения предложенных упражнений, все это используется в тех случаях, когда проводится оценка внимания, памяти и мышления у дошкольников.

Важные моменты

В наши дни есть детские сады, в которых используется методика раннего развития детей Марии Монтессори. Именно по этому варианту обучения у каждого малыша есть свой собственный план развития, перед ребенком поставленные индивидуальные задачи.

Основной задачей такого варианта воспитания становится помощь учителя (воспитателя) в организации самостоятельной деятельности ребенка, а не планирование развития за него взрослыми людьми: педагогом и воспитателем.

Специфика слуховой памяти

Основа данной методики легла в новые федеральные образовательные стандарты второго поколения, что стало подтверждением значимости и актуальности подобного метода воспитания.

Как проводится диагностика памяти у дошкольников? Методики существуют различные, поэтому остановимся только на некоторых из них.

Исследование «10 слов»

Педагог озвучивает 10 слов: слон, стол, ноги, калина, рука, парк, калитка, бак, окно, мел. Если после первого прочтения ребенок способен воспроизвести 5-6 слов, отлично развита слуховая память у дошкольников. Диагностика проводится для малышей 3-6 лет.

Методика Д. Векслера

Она дает возможность анализировать зрительное восприятие у малышей. Как проводится диагностика зрительной памяти у дошкольников? Детям предлагают 4 рисунка, смотреть на каждый из них можно 8-10 секунд. Далее ребенку предлагается воспроизвести их на чистом листе бумаги. В зависимости от количества линий, их расположения, качества картинок, психолог делает вывод о развитости зрительного восприятия у малышей.

Методика опосредованного запоминания А. Н. Леонтьева

Как еще осуществляется диагностика памяти у дошкольников? Методики, которые используются детскими психологами, часто основываются на словах. К примеру, детям предлагается подобрать 10-15 слов, а также рассмотреть набор карточек. Картинки не являются прямыми иллюстрациями к предлагаемым словам: ночь, одежда, молоко, поле, дорога, сад, обед, птица, лошадь, шубка, мышь, лес, стул, ученье.

На карточках могут быть: часы, яблоко, хлеб, стол, самолет, карандаш, корова, лампа, сани, гнездо, телега, велосипед, фонарь, луна, дерево.

Диагностика зрительной памяти у дошкольников по данной методике осуществляется следующим образом. Учитель зачитывает слова, дети подбирают к ним карточки с рисунками, чтобы лучше запомнить слова. К примеру, на слово «молоко», ребенок ищет карточку с изображением коровы. Далее малыш поясняет свой выбор, а педагог по их количеству определяет особенности памяти.

«Образная память»

Как еще осуществляется диагностика памяти у дошкольников? Методики помогают определять образную память малышей. Суть заключается в том, что ребенку предлагают за 30 секунд запомнить 12 образов, представленных в таблице. После того как картинки убирают, малыш должен нарисовать или пояснить представленные образы. В зависимости от числа правильных ответов можно делать вывод о развитии памяти дошкольника.

«Выучи слова»

Суть состоит в определении динамики процесса заучивания информации. Как проводится такая диагностика памяти у дошкольников? Методики такого плана направлены на анализ состояния мышления, внимания, утомляемости. Педагог-психолог использует слова, которые между собой не имеют особой связи, фиксирует их перечисления ребенком в протоколе «+» или «-». Воспроизведение слов дошкольником осуществляется в несколько этапов:

  • сначала озвучивается 6 слов воспитателем, потом ребенок повторяет их в любом порядке;
  • далее снова перечисляются слова, ребенок повторяет их, добавляя те, которые были им упущены в первом случае.

Для заучивания можно взять следующие слова: птица, кошка, машина, кровать, собака, рыбка. Затем обрабатывается диагностика слуховой памяти у дошкольников. Методики оценки результатов при желании можно даже придумать самостоятельно или же использовать существующие. К примеру, за каждое правильное слово малыш получает по 1 баллу, следовательно, при безошибочном воспроизводстве всех 12 слов можно заработать 12 баллов.

Как сделать вывод об уровне развития? Предполагается следующая градация:

  • 1-3 балла — низкое;
  • 4-7 баллов — среднее;
  • 8-12 баллов — высокое.

Воспроизведение рассказов

Как проводится диагностика памяти у старших дошкольников? Методики основываются на чтении рассказа на слух, последующем воспроизведении его малышами. Психолог учитывает использование смысловых звеньев. Помимо диагностики, подобные задания способствуют развитию коммуникативных навыков у малышей.

Развиваем моторику

Мудрые родители стараются найти для своего малыша существенный стимул, который позволит ребенку развивать свою память, логику, мышление. Таким стимулом педагоги считают мелкую моторику рук.

Можно выделить много современных игрушек, которым присвоен статус развивающих игр. К примеру, производители детских игрушек, учитывая индивидуальные особенности каждого детского возраста, обязательно на упаковке игрушки указывают, на какой возраст она рассчитана.

Оригинальные развивающие коврики, которые шуршат (гладкие или пушистые), сделаны специально для малышей 1-2 лет. Соприкасаясь с таким ковриком, дети получают представление о мягкости, грубости, упругости. Именно прикосновение к таким коврикам является для малышей способом получения новых знаний, то есть стимулирует его мыслительную деятельность.

В любом доме есть так много предметов, которые можно использовать для развития моторики ребенка. Среди самых простых и бюджетных предметов, которые подходят для развития моторики, отметить можно обычную крупу.

Взяв ее, можно провести множество интересных занятий с дошкольниками, придумать массу занимательных игр. Потребуются две разные емкости, затем малышу предлагается пересыпать крупу из одной мисочки в другую.

Также можно рассыпать рис или гречу на столе, и предложить ребенку порисовать в крупе пальчиками. Из гороха, бобов, фасоли можно выложить фигурки, представленные на картинках.

Главное, чтобы не только у воспитателей детского сада, но и у родителей было желание играть со своими малышами.

Полезные советы

Как только малышу исполнится один годик, в его психологии проявляются отличия между полами. В этот промежуток времени очень важно для малыша расти в полноценной семье.

В возрасте 1-3 лет ребенок старается активно подражать поведению своих родителей, пытаясь сформировать свои собственные манеры поведения.

Мальчики в дошкольном возрасте склонны к развитию абстрактной логики, а у девочек формируется социальное мышление. Такие особенности необходимо учитывать в процессе воспитания. Именно поэтому так важна диагностика развития памяти у малышей, анализируя сформированность логического и абстрактного мышления, а также способность к запоминанию информации.

Именно в дошкольный период происходит формирование интеллектуального потенциала малыша. Для того чтобы он мог полноценно и быстро развиваться, ему нужны упражнения, помогающие развитию мелкой моторики. Именно поэтому психологи рекомендуют вовлекать малыша в игры с матрешками, конструкторами, рисовать вместе с ним.

Воспитатель и родители должны помогать своему малышу, показывать ему, как именно нужно собирать детали конструктора, как складывать кубики. Через какое-то время малыш получит определенные навыки, а взрослый сможет оценить уровень сформированности логической памяти.

Родители должны читать своему ребенку книги, вместе с ним разглядывать картинки, все это важно для развития малыша. Психологи советуют мамам и папам хвалить его за любые, даже самые маленькие «победы», например, выученное стихотворение, усвоенный рассказ.

Постепенно малыш начинает понимать важность своих сверстников, у него появляется желание общаться. Важно дать малышу навыки социального поведения, научить его убирать за собой игрушки, заправлять кровать, чистить зубки. Если малыш предлагает взрослым людям помощь, нельзя отказываться от нее, нужно набраться терпения, вместе приготовить обед, намыть полы, вытереть пыль.

Своевременная и полная диагностика внимания, памяти, мышления у дошкольника необходима для того, чтобы подобрать каждому ребенку собственную образовательную и развивающую траекторию. Полученная информация помогает педагогам и родителям приобщать малыша к самостоятельности, давать ему возможность развиваться в качестве полноценной личности.

Если не провести своевременной диагностики, не оценить с помощью различных методик, приведенных выше, уровень умственной сформированности ребенка 2-3 лет. К трем годам у малыша могут возникать серьезные сложности, которые связаны с формированием его характера.

Родители, воспитатели, психологи – это люди, благодаря которым осуществляется формирование будущих граждан. Именно они работают над формированием личности. Поэтому от их заинтересованности в изучении дошкольников зависит конечный результат – воспитание гармонически сформированной и развитой личности.

Согласно требованиям новых федеральных образовательных стандартов, внедренных в систему дополнительного образования, проведение ранней диагностики различных видов памяти является обязательным элементом работы детских психологов и воспитателей.

Высшее образование БГПУ

Цель лабораторного занятия: Знакомство с методиками изучения детей младшего школьного возраста, анализ существующих стандартизированных методик диагностики познавательных процессов младшего школьника и отработка их.

Лабораторная работа 1. Диагностика младшего школьника

Исследование когнитивных процессов.

Цель лабораторного занятия: Знакомство с методиками изучения детей младшего школьного возраста, анализ существующих стандартизированных методик диагностики познавательных процессов младшего школьника и отработка их.

Внимание. В работе с младшими школьниками наиболее актуальной является проблема внимания. У младшего школьника внимание еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. Во многом это объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания.

На протяжении младшего школьного возраста в формировании внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания (Е.И. Кикоин, 1993), повышается его устойчивость, совершенствуются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способными достаточно долго сохранять и выполнять произвольно задуманную программу действий.

Наиболее распространенными методиками исследования внимания у детей младшего школьного возраста являются:

Методика «Корректурная проба Бурдона», «Корректурная проба Ландольта», «Таблицы Шульте», тест «Круги», разработанный Т.В. Чередниковой, «Счет по Крепелину», «Проба Мюнстерберга» и др.

 

Рекомендуемая литература

1. Гамезо М.В., Герасимов В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. – М., 1995.

2. Практикум по общей психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1972.

3. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.

4. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. – М., 1970.

5. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. – СПб., ‑ 1996.

6. Маркова А.К., Лидерс Л.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

7. Серебрякова Р.О. Исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы Крепелина: Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. – Л., 1990.

8. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб., «Речь», 2001.

9. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов/ Под ред. С.Д. Смирнова. Т.В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 383с.

 

Память. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Как утверждал Д.Б. Эльконин, «память в этом возрасте становится мыслящей».

Существует большое количество методик, с помощью которых можно исследовать память младшего школьника.

Методика диагностики типа памяти, методика «Повторение цифр» (субтест 6 теста Д. Векслера).

Методики изучения кратковременной и долговременной вербальной памяти: методики «Заучивание 10 слов», методика «Группировка» и др.

Методики для изучения кратковременной образной и вербально — логической памяти: «Геометрические фигуры», методика «12 слов». Смотри следующую литературу.

 

Рекомендуемая литература

1. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб., «Речь», 2001.

2. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. – СПб., ‑ 1996.

3. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.

4. Маркова А.К., Лидерс Л.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

5. Гамезо М.В., Герасимов В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. – М., 1995.

ПУТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПУТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

• Изучение памяти – одна из наиболее важных и изучаемых проблем в психологии. Внимание к ней на протяжении длительного времени было весьма велико. Большое количество экспериментальных исследований проводилось в этой области. Напряжённая работа по изучению ведется не только психологами, но и физиологами. Велико количество теоретических работ, в которых осмысливаются факты и жизненные наблюдения, дающие им теоретическое объяснение, создать на их основе теорию памяти.

• Объектом исследования данной работы являются: процесс изучение развития памяти учащихся в начальной школе. • Предметом являются условия развития памяти у детей в процессе обучения.

• Целью является выявление оптимальных форм, методов и условий развития памяти, основанных на индивидуальных особенностях младшего школьного возраста диагностика памяти младших школьников, выявление продуктивности мнемических методик и возможность их использования в начальной школе.

• Для решения поставленной цели были поставлены следующие задачи: v Изучить научно-методическую литературу по данной теме; v Изучить память как психический процесс v Выявить особенности памяти младшего школьника v Рассмотреть вопросы психического и личностного развития детей, как условия и средства развития памяти;

Методы исследования Теоретические: изучение педагогической литературы, анализ, синтез, обобщение, классификация, моделирование; Эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.

База исследования: г. Энгельс МБОУ «СОШ№ 12» класс 4 «Г»

«Диагностика объема зрительной памяти на образы» 30% 35%

Методика « 10 слов» . Высокий уровень 50% 20% 30% Средний уровень Низкий уровень

Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти»

Методика «Определение типа памяти» зрительная память 50% слуховая память 10% комбинированная память 15% моторно-слуховая память 25%

Спасибо за внимание!

Улучшение рабочей памяти: трюки для тренировки мозга

Потерять ключи, оставить бумажник в холодильнике, забыть о дне рождения мужа, попросить продавца повторить указания в отдел подарочной упаковки. Вы можете подумать, что все это примеры невнимательности.

Изучив исследования рабочей памяти, я понял, что, хотя это и примеры невнимательности, в основном это признаки плохой рабочей памяти. Дефицит рабочей памяти является симптомом синдрома дефицита внимания (СДВГ или СДВ), аутизма и неспособности к обучению.

Что такое рабочая память?

Возможно, вы знакомы с термином «кратковременная память», который используется взаимозаменяемо с термином «рабочая память». Оба относятся к мыслям или информации, которую вы временно храните в своей памяти, чтобы они были доступны, когда они вам нужны для выполнения задачи. Думайте о рабочей памяти как о полке в вашем мозгу. Представьте, что вы идете в магазин. Вам нужно молоко, яйца и хлеб. Пока вы в магазине, вы вдруг вспоминаете, что вам нужны хлопья. Вы направляетесь к отделу с хлопьями, но когда вы сосредотачиваетесь на Special K, яйца падают с вашей ментальной полки.Вы приходите домой с хлопьями, молоком и хлебом, но забыли яйца.

Количество элементов, которые вы храните в своей рабочей памяти, может быть не так много, как количество, которое ваш лучший друг может разместить на своей полке в уме. Исследования показывают, что маленькие дети имеют ограниченные навыки рабочей памяти, они могут удерживать в памяти только один или два элемента. WM продолжает развиваться примерно до 15 лет, но не все развиваются с одинаковой скоростью или имеют одинаковый объем рабочей памяти. Некоторые люди могут хранить больше информации, чем другие.

Исследователи расходятся во мнениях относительно количества информационных «байтов», которые может хранить мозг. Кто-то говорит, что их целых семь, а кто-то утверждает, что их четыре. Вы можете увеличить объем своей рабочей памяти, группируя элементы вместе. Телефонный номер обычно состоит из 10 цифр, но мы часто разбиваем номер на три группы (555-555-5555), что позволяет нам использовать только три слота рабочей памяти для запоминания 10 цифр.

[Самопроверка: у вас дефицит оперативной памяти?]

Когда мы используем оперативную память?

Вы используете оперативную память каждый день во многих ситуациях: чтобы читать, писать, планировать, организовывать, следить за разговором, выполнять вычисления в уме или следовать многоступенчатым инструкциям.Это помогает вам оставаться сосредоточенным и вовлеченным в задачу.

Рабочая память необходима в школе. Одно исследование, проведенное в Соединенном Королевстве, в котором приняли участие 3000 учащихся начальной и средней школы, показало, что слабая рабочая память больше свидетельствует о трудностях в школе, чем низкий IQ. По словам исследователей, почти все дети со слабой рабочей памятью плохо справились с тестами на понимание прочитанного и математические тесты.

Ниже приведены примеры того, как плохая рабочая память влияет на вашу повседневную жизнь:

  • Вы хотите присоединиться к разговору, но к тому времени, как собеседник замолкает, вы забываете, что хотели сказать.
  • Вы постоянно теряете ключи, мобильный телефон или бумажник.
  • Вы легко заблудитесь, даже если вам только что дали указания.
  • Вам трудно следить за разговором, потому что вы забываете, что только что сказал другой человек.
  • У вас много незавершенных проектов, потому что вы отвлекаетесь и забываете о первом проекте.
  • Вы планируете поработать дома, но забыли взять с собой необходимые вещи.
  • Вам нужно перечитать абзац несколько раз, чтобы запомнить информацию.
  • Вы срываете сроки на работе из-за своей неорганизованности и неспособности выполнять проекты.

Что бы вы ни делали, вам нужна рабочая память.

[Вспомнить все: Отличные гаджеты для прокачки памяти]

Существует ряд продуктов и услуг, таких как CogMed и Play Attention, которые вы можете использовать для тренировки своего мозга и улучшения рабочей памяти. Некоторые исследования показали, что они могут увеличить вашу рабочую память, но эти преимущества могут не продолжаться после тренировки.Другое исследование показало, что тренировка мозга значительно улучшает рабочую память, если вы придерживаетесь ее.

Первый шаг к улучшению рабочей памяти — понять, как работает память, и принять свои ограничения. Это не значит сказать: «О, я забыл», чтобы извиниться. Это означает разработку и использование стратегий для компенсации забывания. Многие люди с СДВГ используют системы напоминаний, чтобы поддерживать порядок. Они могут использовать приложение «Блокнот» на своем телефоне или планшете, чтобы вести текущий список дел или список товаров, которые им нужны в магазине.Они могут использовать таймер или приложение-календарь, чтобы напомнить им о встречах.

Как улучшить рабочую память

Разбивайте большие куски информации на маленькие кусочки

Сосредоточьтесь на одном или двух из них, прежде чем перейти к следующей инструкции. Предположим, вы собираетесь устроить вечеринку у себя дома. Вы перегружены всем, что нужно сделать: покупками, приготовлением пищи, уборкой и подготовкой к вечеринке. Сосредоточьтесь на одной области, например, на покупках.Игнорируйте остальные задачи, пока не закончите покупки.

Используйте контрольные списки для задач с несколькими шагами

Вы можете составить контрольный список для первого рабочего часа. Это может включать в себя: прослушивание сообщений, ответные звонки, проверку и ответы на электронные письма, просмотр вчерашнего прогресса, согласование с руководителем важных задач, которые необходимо выполнить немедленно.

Разработка подпрограмм

Создайте рутину, когда вы возвращаетесь домой с работы. Кладите свой мобильный телефон и ключи в одно и то же место каждый раз, как только входите в дверь.

Тренировка навыков рабочей памяти

Воспользуйтесь упомянутыми выше программами для тренировки мозга или создайте свои собственные. Запишите шесть не связанных между собой слов. Начните с попытки вспомнить первые два слова, не глядя на бумагу, и по мере успеха добавляйте еще одно слово.

Экспериментируйте с различными способами запоминания информации

Вам будет легче запомнить список, если вы сочините песню или сочините стишок. Другие считают, что визуализация помогает им запомнить несколько элементов.Когда вы идете домой с работы, визуализируйте, как вы останавливаетесь в магазине, покупаете молоко, сыр, хлеб и йогурт. Представьте, что вы идете в каждый отдел магазина и смотрите, как он выглядит. Поскольку изображения обладают большей силой, чем слова, вы можете вспомнить все, что вам нужно в магазине, следуя своей визуализации.

Уменьшить многозадачность

Согласно исследованию, проведенному в Университете Сассекса, многозадачность может фактически уменьшить определенные области вашего мозга и связана с сокращением продолжительности концентрации внимания.Выполните одно задание, а затем переходите к следующему.

Используйте внимательность, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы и улучшить рабочую память

Исследование, проведенное в Массачусетской больнице общего профиля, Гарвардской медицинской школе и Массачусетском технологическом институте, показало, что ежедневные упражнения на осознанность улучшают память и позволяют участникам отключаться от отвлекающих факторов, регулируя сенсорный ввод.

Добавьте упражнения в свой распорядок дня

Некоторые исследования показали, что рабочая память улучшается при ежедневных упражнениях.Хотя причины этого до конца не изучены, ученые считают, что физическая активность улучшает здоровье клеток мозга. Он также может косвенно влиять на память, улучшая настроение, помогая вам лучше спать и уменьшая стресс — области, которые могут повлиять на когнитивные способности.

[Решение проблем с оперативной памятью]


SUPPORT ADDITUDE
Спасибо, что прочитали ADDitude. Чтобы поддержать нашу миссию по обучению и поддержке СДВГ, рассмотрите возможность подписки.Ваши читатели и поддержка помогают сделать наш контент и охват возможными. Спасибо.

Сохранять Предыдущая статья Следующая статья

Центр памяти и старения — Keck Medicine of USC

Экспертиза болезни Альцгеймера и деменции

Команда нашего Центра памяти и старения Университета Южной Калифорнии предоставляет самые передовые услуги по диагностике и лечению болезни Альцгеймера и других видов деменции и заболеваний, связанных со старением. Наш центр включает в себя клинику памяти, Центр исследования болезни Альцгеймера Национального института здравоохранения (ADRC) и два Калифорнийских центра болезни Альцгеймера.

За более чем 30 лет наши врачи и исследователи внесли большой вклад в изучение болезни Альцгеймера, сосудистых поражений головного мозга и проблем с памятью. В нашу команду входят неврологи, психиатры, психологи, фельдшеры, медсестры и социальные работники, которые участвуют в диагностике, лечении и исследованиях.

Наш подход

Центр памяти и старения Университета Южной Калифорнии объединяет передовые методы диагностики, современные методы лечения и последние исследования, чтобы обеспечить наиболее комплексное лечение нарушений памяти.С разнообразным персоналом, от социальных работников и психологов до врачей и исследователей, центр может расшифровать очень сложные симптомы и причины проблем с памятью и слабоумия. Через Исследовательский центр болезни Альцгеймера участники имеют доступ к ведущим исследованиям новых лекарств и методов лечения, которые расширяют наши знания о проблемах памяти и старении. В то время как болезнь Альцгеймера в настоящее время неизлечима, исследования нашей программы и широта штата сотрудников позволяют проводить всестороннее консультирование и симптоматическое лечение, которые могут улучшить качество жизни.

Представителям общественности также предлагается зарегистрироваться в Реестре здоровья мозга и пройти онлайн-тесты мозга, чтобы помочь нашим исследователям найти лекарства от болезни Альцгеймера, Паркинсона и других заболеваний головного мозга.

Условия

Центр памяти и старения USC предоставляет услуги диагностики и лечения через клинику памяти и два центра болезни Альцгеймера штата Калифорния. В центре в первую очередь лечат слабоумие, прогрессирующую потерю памяти и навыков мышления.

Состояния, включающие потерю памяти:

Болезнь Альцгеймера — это прогрессирующее необратимое заболевание головного мозга, при котором память и мыслительные способности со временем разрушаются. Симптомы обычно появляются после 65 лет, но были выявлены и более молодые пациенты. По оценкам, более 5 миллионов американцев старше 65 лет страдают болезнью Альцгеймера, и частота ее возникновения быстро растет. Это наиболее распространенная деменция среди пожилых людей.

Повреждения сосудов, такие как инсульт и хронические заболевания сосудов, влияют на приток крови к мозгу и могут вызывать деменцию.Вызывает ли инсульт или другое заболевание деменцию (и насколько серьезными становятся симптомы), зависит от тяжести и локализации инсульта или другой травмы.

Лобно-височная деменция — это деменция, которая возникает в областях мозга сразу за лбом (лобная доля) или сразу за ушами (височная доля). Ранее известная как «болезнь Пика», это группа расстройств, которые могут изменять память и поведение, вызывать дефицит речи или двигательные нарушения. Считается, что они являются причиной слабоумия у 50 процентов пациентов в возрасте до 65 лет.

Лечение

К сожалению, болезнь Альцгеймера и заболевания лобно-височной доли в настоящее время неизлечимы, в то время как с сосудистой деменцией можно справиться путем лечения основного инсульта или сосудистого заболевания. Центр памяти и старения проводит клинические испытания и исследования деменции и болезни Альцгеймера через Исследовательский центр болезни Альцгеймера Университета Южной Калифорнии.

Диагностика болезни Альцгеймера и заболеваний лобно-височной доли сложна. Пока еще не существует анализов крови для проверки заболевания, а магнитно-резонансная томография (МРТ) обычно не показывает поражений.В Keck Medicine of USC в Лос-Анджелесе врачи и сотрудники Центра памяти и старения применяют методы исследования в области расширенной визуализации или люмбальной пункции, чтобы попытаться поставить более окончательный диагноз.

Лечение деменции обычно состоит из медикаментозного лечения, включая ингибиторы холинэстеразы, которые, по-видимому, имеют ограниченный эффект. Врачи центра лечат симптомы деменции по мере их возникновения и работают с социальными работниками, консультируя пациентов и членов их семей.

Информация для пациентов

Исследовательский центр болезни Альцгеймера USC (ADRC) проводит клинические испытания деменции и болезни Альцгеймера.Эти клинические испытания и исследовательские проекты представляют собой решающий шаг в улучшении ухода и разработке потенциально спасающих память и жизни лекарств и методов лечения.

USC ADRC приглашает участников, которые являются жителями большого Лос-Анджелеса и:

Взрослые в возрасте 55 лет и старше, которые могут испытывать или не испытывать проблемы с памятью
Лица любого возраста с прогрессирующей потерей памяти из-за болезни Альцгеймера или других форм деменции
Для получения дополнительной информации о текущих исследованиях лечения нажмите здесь.

Проблемы с памятью и мышлением после инсульта

1. Получить помощь

Если вы считаете, что можете столкнуться с некоторыми из описанных нами проблем, первое, что нужно сделать, — это поговорить со своим лечащим врачом. Они удостоверятся, что нет ничего другого, что могло бы вызвать проблемы, например инфекции или побочные эффекты лекарств. Депрессия и тревога являются обычным явлением после инсульта и могут привести к тому, что человек будет хуже справляться с когнитивными задачами.Поэтому, если вы чувствуете депрессию или тревогу, сообщите об этом своему врачу общей практики или трудотерапевту. Людям, в том числе врачам, легко забыть, что есть последствия инсульта, которые вы не можете увидеть. Так что не ждите, пока вас спросят о них. Если вам трудно, скажите кому-нибудь. Дайте понять, как ваши проблемы влияют на вас, и спросите, какую поддержку вы можете получить.

2. Не будьте слишком строги к себе

Проблемы с когнитивными функциями после инсульта — это не то, что вы можете контролировать или о чем нужно сожалеть.Вам просто нужно быть терпеливым к себе. Ты не дурак, даже если тебе так кажется. Дайте себе больше времени для выполнения дел и не ожидайте от себя слишком многого. Черепно-мозговая травма — это серьезное заболевание, требующее диагностики и реабилитации, точно так же, как вам необходимо лечение и реабилитация после другого вида физической травмы, например, перелома ноги.

«Мне пришлось научиться не корить себя за то, что я не могу вспомнить».

Мэри

3.Будь активным

Максимально активный образ жизни может помочь при когнитивных проблемах, а также при эмоциональных проблемах, таких как плохое настроение и тревога. Если можете, попробуйте аэробные упражнения, которые заставят ваше сердце биться чаще и заставят вас немного запыхаться. Это может быть плавание или бег, садоводство или быстрая ходьба. Прочтите нашу информацию, чтобы узнать больше об активности после инсульта.

4. Достаточно отдыхать

Очень часто после инсульта возникает усталость, которая может еще больше затруднить концентрацию или память.Планируйте свой день так, чтобы совмещать работу с перерывами и отдыхом. Вы не сможете жить в том же темпе, как раньше, по крайней мере, с самого начала. Делайте перерывы, когда это необходимо, и убедитесь, что вы достаточно спите ночью. Это поможет вам сосредоточиться, если вы это сделаете. Подробнее об усталости после инсульта.

Для решения когнитивных проблем может потребоваться много времени, поэтому, если вы вернетесь к работе слишком рано, вам будет намного сложнее, чем если бы вы вернулись немного позже.Эрготерапевт может дать вам совет о том, когда лучше всего вернуться к работе, а также может поговорить с вашим работодателем о том, как они могут поддержать вас, когда вы это сделаете. Узнайте больше о том, как вернуться к работе после инсульта.

«Баланс занят адекватным отдыхом. Мой мозг определенно работает медленнее, когда я устаю или выматываюсь».

Джо

5. Изучите вспомогательные средства и оборудование

Есть вспомогательные средства и оборудование, которые могут оказаться полезными, особенно при проблемах с памятью.Ваш эрготерапевт сможет предложить вам некоторые из них.

6. Найдите способы расслабиться

Ваш разум нуждается в отдыхе так же, как и тело. Даже такие мелочи, как короткая прогулка, прослушивание музыки или уединение в другой комнате, могут помочь успокоить ваш разум. Некоторые люди находят осознанность или медитацию действительно полезными. Расслабление может быть трудным, если у вас занятая домашняя жизнь, но важно, чтобы вы нашли способ дать отдых своему разуму, когда вы устали или расстроены.

«Одной из самых важных вещей, которым я научился, была медитация осознанности. Это имело огромное значение для успокоения моего разума перед его использованием».

Кэт

7. Расскажите людям, что происходит

Когнитивные проблемы — это не повод для смущения, так что открыто говорите о них людям. Мы все чувствуем себя неловко, когда не знаем, что делать, поэтому объяснение кому-то, что они могут сделать, чтобы помочь (например, говорить медленно или записывать), облегчит вам обоим задачу.Это также предотвратит их обиду, если вы не помните что-то из своего последнего разговора или думаете, что вам скучно, если вы отвлекаетесь.

«Будь открыт с людьми. Я просто говорю людям, что у меня проблемы с памятью и иногда я быстро отвечаю. У меня никогда не было плохого ответа».

Джо

8. Поговорите с тем, кто понимает

Когнитивные проблемы могут повлиять на вашу уверенность и ваше отношение к себе. Разговор об этом действительно может помочь.Многие люди находят группы поддержки полезными, потому что вы можете поговорить о проблемах с людьми, которые переживают то же самое. Если вы предпочитаете не присоединяться к группе, попробуйте вместо этого поговорить с другом или членом семьи — с тем, кому вы можете довериться, когда вам будет трудно. Найдите клуб или группу инсультов в вашем районе или войдите в My Stroke Guide, наш бесплатный онлайн-инструмент для самоконтроля.

Узнайте, есть ли у вас PCS

Если вы ищете ответы и думаете, что у вас может быть постконтузионный синдром (PCS), путь к диагностике может быть сложным.Немногие медицинские работники являются экспертами по этому заболеванию, и многим не хватает самых сложных диагностических инструментов. Многие врачи ставят диагноз, основываясь на истории симптомов сотрясения мозга и быстром медицинском осмотре. Другие дополнят свои выводы визуализацией или компьютерным тестированием.

Компания Cognitive FX занимается исключительно тестированием и лечением состояний, вызванных легкой черепно-мозговой травмой (мЧМТ). У наших пациентов часто обнаруживают сотрясение головного мозга, а также многие из них страдают нарушением регуляции вегетативной нервной системы (ВНС).

Мы понимаем, что диагностика постконтузионного синдрома может одновременно вызывать стресс и облегчение. Многие пациенты побывали более чем у одного врача, прежде чем им поставили диагноз. Чтобы немного облегчить этот процесс, мы составили пост, в котором объясняется, какие методы используются сегодня для диагностики СПКЯ, каковы их сильные и слабые стороны и как лучшие методы тестирования позволяют вам получить лучшее лечение.

Если вы ищете что-то конкретное, вы можете использовать эти ссылки для навигации по сообщению:

Если вы испытываете симптомы, которые не проходят после сотрясения мозга, вы не одиноки.И ты не сумасшедший. У 99,5% наших пациентов наблюдается статистически подтвержденное восстановление функций головного мозга после лечения в нашем центре нейропластической терапии. В среднем состояние наших пациентов улучшается на 78% уже через одну неделю. Чтобы узнать, имеете ли вы право на лечение, запишитесь на консультацию .

Исключение других причин (почему необходимы тесты PCS)

Чтобы поставить диагноз постконтузионного синдрома, у вас должно быть предрасполагающее событие, то есть вы должны были пережить какую-либо травму головы, будь то физическое воздействие, хлыстовая травма или сильный толчок.Вы были в автокатастрофе? Ты упал и ударился головой? Был ли у вас неудачный опыт поездки в парк развлечений?

Большинство пациентов с СПКЯ могут указать на конкретный случай, вызвавший их симптомы. У других, возможно, была серия предыдущих сотрясений мозга (что на самом деле является одним из факторов риска развития СПКЯ). Однако важно отметить, что потеря сознания во время травмы НЕ требуется для возникновения сотрясения мозга. Многие люди ошибочно полагают, что их травма головы не могла быть сотрясением мозга, потому что они не теряли сознание.В действительности 90% или более пациентов с сотрясением мозга не теряют сознания.

С другой стороны, если вы испытываете некоторые симптомы СПКЯ, но не имели какой-либо травмы головы, маловероятно, что СПКЯ является причиной. Тем не менее, помимо черепно-мозговой травмы, существуют определенные способы повредить ваш мозг. Некоторые из пациентов, которых мы успешно диагностировали и лечили, страдали стойкими симптомами отравления угарным газом, «химии головного мозга», бактериального и вирусного энцефалита, COVID-19 и транзиторной ишемической атаки.

Ваш врач должен знать вашу историю болезни, чтобы поставить диагноз PCS и составить план лечения. Некоторые распространенные симптомы сотрясения мозга могут быть вызваны другими состояниями, а иногда у пациентов наблюдается постконтузионный синдром и другие трудности. У пациентов может развиться постконтузионная депрессия и тревога после травмы, или эти состояния могли существовать ранее.

Почти 83% пациентов, обращающихся к нам, сообщают об изменениях настроения или личности в результате постконтузионного синдрома . Для них очень легко сначала обратиться к специалисту в области психического здоровья и полностью пропустить диагноз PCS. Но врачи также должны убедиться, что СПКЯ, а не основная проблема, лежит в основе этих изменений.

Вы можете помочь своему медицинскому работнику, четко различая симптомы, которые вы испытали до травматического события, и симптомы после травмы. Это может повлиять на исход вашего лечения, поэтому важно предоставить любую информацию, которую требует ваш врач, насколько это возможно.

Типы врачей, участвующих в тестировании постконтузионного синдрома

Некоторые врачи лучше подходят для диагностики постконтузионного синдрома, чем другие. Вы можете больше узнать о врачах, занимающихся травмами головы, здесь, но мы кратко изложим некоторые ключевые моменты ниже:

Лучше всего найти такую ​​клинику, как Cognitive FX, которая специализируется на диагностике и лечении постконтузионного синдрома. В нашу междисциплинарную команду входят клинический нейропсихолог, нейрохирург, нейрорадиолог, неврологи, клинические психологи, нервно-мышечные терапевты, когнитивные терапевты, эрготерапевты и другие.У нас также хорошие отношения с местными поставщиками услуг по терапии зрения, тестированию на гормоны и т. д. Нажмите здесь, если хотите обсудить свои симптомы с нашей командой.

Примечание: Если вы посещаете неврологический или психиатрический кабинет для устранения симптомов психического здоровья после сотрясения мозга, соблюдайте большую осторожность. Многие из них рекомендуют антидепрессанты и сильные лекарства от головной боли, несмотря на то, что эти лекарства плохо переносятся пациентами с черепно-мозговой травмой и могут в целом усугубить ваши симптомы.Подробнее о возможностях лечения изменений психического здоровья после сотрясения мозга читайте в других наших публикациях по теме:

Пять наиболее распространенных тестов на постконтузионный синдром

В этом разделе мы рассмотрим пять распространенных диагностических методов: SCAT5, КТ, МРТ, квЭЭГ и базовое тестирование. Мы также выделим и объясним, какие методы мы считаем лучшими.

SCAT5 и самооценка симптомов сотрясения мозга

Большинство врачей не имеют передового оборудования в своем распоряжении, поэтому они полагаются на клиническую экспертизу, описание симптомов пациента и личный осмотр для постановки диагноза.

Обычный способ сделать это — использовать SCAT5, сокращение от Sport Concussion Assessment Tool 5. Но это не значит, что его нельзя использовать при сотрясениях мозга, не связанных со спортом. Его можно использовать для диагностики любой легкой черепно-мозговой травмы. SCAT5 в основном используется для диагностики первоначальной травмы, но также может использоваться для диагностики постконтузионного синдрома.

Шкала симптомов после сотрясения мозга

Тест начинается с PCSS или Шкалы симптомов после сотрясения мозга. Пациент оценивает свои симптомы по шкале от 0 до 6, где шесть — самая серьезная.Симптомы, о которых вы можете сообщить в этой анкете, включают:

У большинства пациентов с сотрясением мозга эти симптомы исчезают в течение шести недель или раньше. Но для людей с постконтузионным синдромом постоянные симптомы становятся нормой. В большинстве случаев постконтузионные симптомы, которые не исчезают в течение трех месяцев, не исчезнут без лечения.

Если вы считаете, что у вас постконтузионный синдром, в этой статье рассматриваются все основы постконтузионного синдрома, включая диагностику, лечение, истории пациентов и многое другое.Пациенты часто имеют сочетание физических и когнитивных симптомов. У вас могут быть проблемы с равновесием и памятью, а также хроническая боль от головной боли. У другого человека может быть тошнота и головокружение каждый раз, когда он работает, а также общее ощущение тумана, когда он пытается работать.

Это потому, что PCS не выглядит одинаково у каждого человека; различные области мозга могут быть затронуты по-разному. Лечение постконтузионного синдрома наиболее эффективно, когда оно принимает во внимание эти различия (подробнее об этом позже).

Физическая оценка

После определения симптомов пациента в SCAT2 есть несколько разделов, посвященных физическим симптомам.

Тест рассматривает физическую информацию, такую ​​как:

  • Рефлекторная реакция
  • Отслеживание зрения
  • Состояние сознания (при введении сразу после травмы головы)
  • Весы
  • Зрительно-моторная координация.

Тест также дает специалистам в области здравоохранения рекомендации относительно того, как должен вести себя пациент, если у него сотрясение мозга или нет.

Когнитивная оценка

В SCAT5 есть вопросы, которые ищут когнитивные нарушения. Он не является углубленным и предназначен для быстрой оценки таких вещей, как трудности с концентрацией внимания или запоминанием. Он охватывает такие способности, как запоминание числа и месяца, запоминание группы слов и чисел (немедленное запоминание), а затем, позднее в тесте, повторное запоминание слов (отсроченное запоминание).

Общая полезность SCAT5

SCAT5 был разработан для использования вскоре после сотрясения мозга.К сожалению, это означает, что он плохо оптимизирован для тех, кто испытывает симптомы после сотрясения мозга в течение длительного периода времени. Тем не менее, PCSS (самостоятельная шкала симптомов, описанная выше) является хорошей отправной точкой для любых усилий по диагностике.

Компьютерная томография при постконтузионном синдроме

Врачи могут назначить компьютерную томографию при подозрении на черепно-мозговую травму (ЧМТ). КТ (или компьютерная томография) используются для получения 2D-изображений костей и органов, которые можно сопоставить для создания 3D-изображений.Компьютерная томография использует рентгеновские лучи, которые определенным образом обрабатываются компьютером.

Компьютерная томография сама по себе не может диагностировать сотрясение мозга, b но они могут исключить другие причины ваших симптомов. Например, предположим, что вы были пассажиром на заднем сиденье в автомобильной аварии, и ваша голова ударилась о бок автомобиля. Если вы получили перелом черепа или ваш мозг кровоточил от удара, компьютерная томография обнаружит это. Или, если вы испытываете симптомы, похожие на PCS, но не помните, что у вас была травма головного мозга, компьютерная томография может выявить, что у вас опухоль головного мозга, вызывающая эти симптомы.

Поскольку симптомы сотрясения мозга не связаны с структурным повреждением, которое может обнаружить компьютерная томография, компьютерная томография не может точно диагностировать СПКЯ. Но это может исключить серьезные травмы, подобные описанным выше.

Основным недостатком компьютерной томографии является облучение. Пациентам часто дают жидкость под названием «контраст», которая используется, чтобы помочь техникам получить лучшее изображение. Если вас беспокоит облучение от компьютерной томографии, поговорите со своим врачом о рисках и преимуществах, а также о том, есть ли альтернативы для получения необходимой информации.

МРТ для выявления постконтузионного синдрома

Нередко пациент с сотрясением мозга оказывается в отделении неотложной помощи в ожидании МРТ (сокращение от «магнитно-резонансная томография»). А в некоторых ситуациях сделать МРТ имеет смысл (например, если лечащий врач хочет проверить внутреннее кровотечение).

МРТ показывает мягкие ткани, поэтому может подтвердить, цел ли ваш мозг. Он плохо показывает кость, поэтому это не лучший вариант для диагностики, например, если вы думаете, что сломали себе череп.Регулярные МРТ-сканирования являются мощными диагностическими инструментами для серьезных проблем, таких как инсульты, аневризмы, опухоли, кровоизлияния в мозг и так далее. Кроме того, они не несут никакой радиационной опасности.

В большинстве случаев обычная структурная МРТ не может выявить постконтузионный синдром. Но функциональная нейрокогнитивная визуализация (fNCI), которая представляет собой особый тип МРТ, может обнаружить повреждение головного мозга, вызванное легкой ЧМТ.

В другом посте мы подробно писали, почему МРТ недостаточно хороши для диагностики PCS и почему fNCI работает.Короче говоря, fNCI может посмотреть, использует ли каждая область мозга свои ресурсы (в первую очередь кислород) нормальным и эффективным образом.

Способность выявлять проблемы нейронной связи очень важна для выздоровления наших пациентов. В нашем исследовании мы собрали тысячи сканов мозга как здоровых, так и пациентов с PCS. Используя эту базу данных, мы подсчитали, что является «нормальным» для большинства пациентов. Оттуда мы можем увидеть, какие области вашего мозга ведут себя так, как должны, а какие требуют внимания.Наша команда может использовать эту информацию, чтобы соответствующим образом адаптировать план лечения каждого пациента.

Примечание: Если вы считаете, что у вас постконтузионный синдром, запишитесь на консультацию к нашим сотрудникам. Они могут помочь вам понять, является ли PCS вероятной причиной ваших симптомов, и определить, является ли сканирование fNCI правильным следующим шагом для вас.

Количественная ЭЭГ при постконтузионном синдроме

Некоторые лечебные учреждения используют количественную ЭЭГ (qEEG) для постановки диагноза PCS.ЭЭГ обнаруживает электрическую активность, исходящую от вашего мозга (точнее, от ваших нейронов). Нормальный мозг обычно имеет определенные закономерности, от которых поврежденный мозг может отклоняться. КЭЭГ иногда является полезным тестом, а иногда нет. Вот почему.

При любой ЭЭГ одной из основных трудностей, которую необходимо преодолеть, является шум. Поскольку электроды располагаются на коже головы пациента, их часто размещают поверх волос, что может повлиять на качество измерения. Но даже если вы используете кЭЭГ у лысого пациента, он не сможет полностью точно оценить мозг.

Почему? Электроды обнаруживают слишком сильный сигнал с поверхности и чуть ниже поверхности мозга. Это делает чрезвычайно трудным, если не невозможным, определение источника сигнала. Поэтому, если сотрясение мозга влияет на нейроны глубоко внутри вашего черепа, КЭЭГ, вероятно, не сможет сказать вам, есть ли с ними что-то не так. Если повреждение ближе к черепу, у вас может быть более точная информация.

Информация, полученная из qEEG , может подтвердить диагноз PCS.К сожалению, это степень своей полезности: a qeeg иногда может указывать на проблему, но не Что , что проблема, ,

7, где проблема, или

7 Как
это лучше всего решить.

Базовое тестирование на сотрясение мозга

Некоторые люди, особенно спортсмены, проходят базовый тест для оценки своих когнитивных способностей до травмы. Базовый тест часто представляет собой просто когнитивную оценку (обычно компьютеризированную), предназначенную для установления нормальных когнитивных способностей конкретного человека.Некоторые тесты также включают визуальное и балансовое/физическое тестирование, что делает их более полезными. Если вы пройдете базовый тест, а затем получите сотрясение мозга, прохождение того же теста может выявить когнитивные нарушения, вызванные травмой головы.

Иногда эта информация полезна. Если вы показываете снижение концентрации внимания, памяти и отслеживания разговоров, которое сохраняется в течение нескольких недель, то тест — это то, что вы можете использовать, чтобы доказать эффект сотрясения мозга.

К сожалению, базовое тестирование также имеет свои ограничения.Спортсмены нередко проводят тест с мешком с песком (т. е. намеренно плохо справляются с начальным тестом, чтобы им быстро разрешили вернуться в игру после будущего сотрясения мозга, если они его получат). Кроме того, базовые тесты не всегда проводятся последовательно. Если их вводить по-разному, то изменение результатов нельзя отнести исключительно к сотрясению мозга. Наконец, базовый тест полезен только в том случае, если вы проходили его до травмы головы — то, на что многие люди не утруждают себя.

Несмотря на то, что базовые тесты популярны в спортивной медицине, их вклад в диагностику постконтузионного синдрома ограничен.

Как мы тестируем и лечим постконтузионный синдром

В Cognitive FX мы диагностируем постконтузионный синдром с помощью комбинации изображений, физических тестов, когнитивных тестов и симптомов, о которых сообщают сами пациенты.

Шкала симптомов после сотрясения мозга (PCSS)

Мы используем информацию из PCSS, чтобы быстро получить представление о том, насколько симптомы влияют на пациентов в их повседневной жизни.Мы также спрашиваем их о других симптомах и беседуем о том, что они испытали. Мы просматриваем их историю болезни и убеждаемся, что PCS кажется разумным объяснением того, с чем они столкнулись.

Физические тесты

У нас также есть пациенты, которые выполняют несколько быстрых физических маневров, чтобы проверить равновесие, рефлексы, зрение и так далее. Например, вам, возможно, придется балансировать на одной ноге, согнув другую ногу, с закрытыми глазами. Ваш клиницист будет наблюдать за вами, чтобы увидеть, какие трудности, если таковые имеются, возникают у вас при выполнении задания.Для зрения мы могли бы протянуть два пальца и попросить пациентов отслеживать движения только глазами. У многих пациентов от этого упражнения закружится голова! Мы также настоятельно рекомендуем пациентам пройти полную оценку зрения у доктора Девина Дюваля, чья практика находится рядом с нашей клиникой.

Когнитивные тесты

Они составляют меньшинство тестов, которые мы проводим, отчасти потому, что когнитивные эффекты PCS могут сильно различаться от человека к человеку. Для одного человека даже базовые логические упражнения и чтение могут оказаться чрезвычайно сложными.С другой стороны, сложное мышление доступно — на короткое время, прежде чем они исчерпают себя. Эти проблемы лучше описываются пациентом, чем оцениваются нейропсихологическими тестами во время диагностического визита.

Функциональная нейрокогнитивная визуализация (fNCI)

Для каждого пациента, проходящего лечение в нашей клинике, мы делаем одно сканирование «до» и одно «после» fNCI. Это позволяет достичь нескольких целей:

  • Это отличный метод для подтверждения диагноза СПКЯ путем четкого выявления нарушений кровотока в головном мозге.
  • Он показывает нам ровно , какие области вашего мозга пострадали в результате травмы головы (чтобы мы могли адаптировать лечение к вашим конкретным потребностям).
  • Это позволяет нам количественно оценить ваше улучшение после лечения.

Сканирование дает нам внутреннюю информацию о том, как ваша травма головы повлияла на коммуникацию в вашем мозгу. Затем мы используем одну неделю целенаправленной физической и когнитивной терапии в сочетании с аэробными упражнениями для поощрения нейропластичности. Это лечение подталкивает мозг к установлению (или восстановлению) более эффективных коммуникационных путей, которые устраняют или значительно уменьшают симптомы СПКЯ.Подробнее о программе нейрореабилитации после сотрясения мозга в нашей клинике и о том, почему она работает, можно прочитать здесь.

Что насчет вегетативной нервной системы?

Вегетативная нервная система (ВНС) контролирует все процессы, о которых вы не думаете: дыхание, частоту сердечных сокращений, кровяное давление, сужение и расширение сосудов (кровеносных сосудов), вашу реакцию «бей или беги» и многое другое. Это немного похоже на операционную систему вашего тела: она находится за кулисами, следя за тем, чтобы все работало так, как должно.

Многие пациенты не осознают, что после сотрясения мозга может нарушиться регуляция ВНС. Как вы понимаете, «отключенная» вегетативная нервная система может привести к целому ряду распространенных симптомов.

Если у вас когда-либо была головная боль от давления, которая заставляла вас чувствовать, что ваша голова раздувается, как воздушный шар, или у вас сильно кружилась голова или вас тошнило после тренировки, или вы долгое время были взволнованы после небольшого испуга, то вы, вероятно, испытал, каково это, когда твой ВНС отключился из-за сотрясения мозга.

Но поскольку ВНС — это система, распределенная по всему телу, она не проявляется в обычных тестах на постконтузионный синдром. К сожалению, вариантов объективного тестирования функции ВНС не так много. Тем не менее, опытный специалист по сотрясению мозга может обсудить с вами ваши симптомы и определить, не повлияло ли сотрясение мозга на вашу вегетативную нервную систему.

Когда мы лечим пациентов в нашей клинике, мы встраиваем терапию для ВНС, а также для мозга, чтобы мы могли реабилитировать и то, и другое.Восстановление ВНС может сильно различаться для каждого пациента; на данный момент не существует «стандартного» времени восстановления. Вы можете узнать больше о симптомах дисфункции ВНС (дизавтономии) и вариантах восстановления здесь.

У вас постконтузионный синдром?

Если вы…

  1. Перенес какую-либо травму головного мозга (будь то удар по голове, сильный толчок или хлыстовая травма) и
  2. Наличие симптомов в нескольких категориях SCAT2

…то есть вероятность, что у вас постконтузионный синдром.Однако невозможно узнать наверняка, не посоветовавшись с врачом, имеющим опыт работы с постконтузионным синдромом. ( Примечание: Многие поставщики медицинских услуг общей практики, врачи спортивной медицины и даже неврологи не имеют опыта или знаний, необходимых для эффективной диагностики и лечения СПШ — найдите кого-то с подтвержденным послужным списком и четкой специализацией в этой области. )

Если вы испытываете симптомы после сотрясения мозга, вы не сошли с ума.Постконтузионный синдром — это реальное состояние, которое имеет реальные решения. Он не должен быть постоянным. Если вы считаете, что у вас может быть постконтузионный синдром, запишитесь на консультацию к нашим сотрудникам. Они помогут вам понять ваш диагноз и варианты лечения.

9 необычных способов улучшить кратковременную память, ранжированные по странности

Разве вам не нравится, когда это происходит? Вы идете в другую комнату в доме по какой-то причине и там вы, но вы не можете вспомнить, почему.Или вы пожимаете кому-то руку и забываете его имя еще до того, как отпускаете его. О, и мой любимый: зайти в продуктовый магазин, чтобы купить два или три предмета, только чтобы вернуться домой без самого важного ингредиента — именно поэтому вы и пошли в магазин в первую очередь. Это просто раздражает.

Симптомы плохой кратковременной памяти могут быть вызваны озабоченностью, отвлекающими факторами, недостатком внимания и ослабленной мышцей памяти. Конечно, с возрастом ситуация ухудшается, но перегруженные люди борются с забывчивостью в любом возрасте.Предприниматели, безусловно, попадают в эту категорию.

Ничто из этого не находится полностью вне вашего контроля. Попробуйте эти несколько необычные способы тренировки мышц памяти, и вы заметите улучшение уже через несколько недель.

1. Жуйте жвачку во время обучения.

Возможно, в конце концов, жевательная резинка должна быть разрешена в классе, поскольку некоторые исследования показывают, что жевание жевательной резинки во время обучения позволяет точнее и быстрее реагировать. И по неизвестным причинам он увеличивает активность гиппокампа, важной области мозга для памяти.Одно исследование, проведенное в Великобритании, показало, что у тех, кто жует жевательную резинку, результаты тестов на немедленное запоминание слов были на 24 % выше, а в тестах на отсроченное запоминание слов — на 36 %. Какая твоя любимая жвачка?

2. Подвигайте глазами из стороны в сторону.

Это может показаться немного сумасшедшим, но это боковое действие может помочь стимулировать память. Говорят, что горизонтальные движения глаз помогают активировать и связывать два полушария мозга. Одно исследование показало, что участники, которые двигали глазами вперед и назад в течение 30 секунд каждое утро, лучше справлялись с задачами на память в среднем на 10%.

3. Сожмите кулаки.

Как правило, что-то, что мы делаем в состоянии стресса или когда мы злимся, сжимая кулак, фиксируя что-то в памяти, увеличивает шансы на припоминание. Некоторые говорят, что нужно сжимать доминирующую руку, чтобы сохранить воспоминание, и другую руку, чтобы вызвать его. Держите его около 45 секунд. Считается, что сжатие кулаков активирует области мозга, связанные с сохранением памяти.

4. Используйте необычные шрифты.

Требуется большая концентрация, чтобы прочитать что-то сложное, включая сложный шрифт.Считается, что повышенная концентрация облегчает запоминание прочитанного. Я полагаю, что несколько секунд, необходимых для копирования и вставки онлайн-контента в документ Word и применения необычного шрифта, могут окупиться.

5. Каракули.

Возможно, это не признак невнимательности, когда ваш ребенок рисует в классе. Многие исследования показывают, что рисование помогает людям оставаться сосредоточенными, понимать новые концепции и запоминать информацию. Начиная с чистого листа бумаги, вы побуждаете мозг исследовать, пересматривать и улучшать творческие мысли и идеи.

6. Смейся.

Вероятно, мне больше всего нравится смех, который улучшает результаты тестов кратковременной памяти в научных исследованиях. После просмотра забавного видео в течение 20 минут у участников снизился уровень кортизола. Поскольку этот гормон связан со стрессом, который, как известно, негативно влияет на память, хорошая доза ежедневного смеха окажется полезной для вашего общего состояния здоровья.

7. Соблюдайте правильную осанку.

Это то, что мне нравится делать, когда я выступаю перед аудиторией на темы стресса и мастерства мышления.Исследования показывают, что осанка может ощутимо влиять на память. Вполне вероятно, что воспоминания, которые вы вспоминаете, сгорбившись и опустив глаза, будут негативными по своей природе. Попробуйте — обратите внимание, как сутулость влияет на ваше настроение. И наоборот, сядьте или встаньте прямо и поднимите подбородок — теперь почти невозможно вспомнить и задержаться на негативных воспоминаниях. В качестве бонуса, сидя прямо, можно увеличить кровоток до 40 процентов.

8. Соблюдайте средиземноморскую диету.

Мы знаем, что правильное питание важно для работы мозга.Исследования показывают, что диета с высоким содержанием овощей, омега-3 и фруктов может помочь сохранить память в старости. Средиземноморская диета с высоким содержанием фруктов, овощей и омега-3 (например, рыбы и оливкового масла) может помочь сохранить потерю памяти по мере старения. Исследования показали, что вероятность когнитивных проблем на 19 процентов ниже у тех, кто ел больше омега-3 жирных кислот и избегал красного мяса и молочных продуктов.

9. Медитируйте.

Исследования показывают, что даже те, у кого нет опыта медитации, могут улучшить свою память всего за восемь недель.Регулярная медитация улучшает вашу способность концентрироваться и даже сдавать тесты. Я могу засвидетельствовать это, поскольку это определенно влияет на мою концентрацию и кратковременную память, когда я сбиваюсь с пути медитации. Возможно, поэтому:

Исследования Гарвардской медицинской школы показали, что люди, которые медитируют, лучше контролируют альфа-ритм — мозговую волну, которая, как считается, отфильтровывает повседневные отвлекающие факторы, позволяя обрабатывать более важные вещи. Это только одна гипотеза. Медитация, как известно, значительно увеличивает приток крови к мозгу и умножает механизмы хранения, гарантируя, что ваш мозг сохраняет способность хранить новые воспоминания сейчас и с возрастом.

Иди сейчас. Сожмите кулаки, подвигайте глазами из стороны в сторону (от этого у меня слегка кружится голова), сядьте красиво и прямо и посмотрите, сможете ли вы одновременно смеяться и жевать жвачку.

Мнения, выраженные здесь обозревателями Inc.com, являются их собственными, а не мнениями Inc.com.

Классные вопросы — типы вопросов, обратная связь, эффективные методы постановки вопросов — студент, студенты, время и ожидание

Когда люди действительно хотят что-то узнать, они задают вопросы.Они задают вопросы, чтобы научиться пользоваться новым программным обеспечением, или выяснить нормы вежливости в другой культуре, или овладеть изящным искусством парковки автомобиля. Неудивительно, что для многих задавание вопросов лежит в основе обучения, является центральным навыком в процессе преподавания и обучения. Учителей называют «профессиональными задающими вопросы», и история знает великих учителей, таких как греческий философ Сократ, с точки зрения их уникального умения задавать вопросы.

Вопросы могут использоваться и использовались для самых разных образовательных целей: повторение ранее прочитанного или изученного материала; диагностика способностей, предпочтений и установок учащихся; стимулирование критического мышления; управление поведением учащихся; исследование мыслительного процесса учащихся; активизация творческого мышления; персонализация учебного плана; мотивация студентов; и оценивание знаний учащихся.Многочисленные способы использования вопросов, описанные Сари Роуз и Джоном Литчером, а также относительная простота записи и анализа их использования в классе привели к обширным исследованиям вопросов в классе. В 1912 году Роммит Стивенс наблюдал за школьной жизнью и использованием вопросов. Она обнаружила тот факт, что учителя часто задавали вопросы, задавая примерно 395 вопросов каждый день. Большинство этих вопросов, примерно два из трех, были заданы на низком интеллектуальном уровне, обычно требуя немногим большего, чем механическое запоминание и припоминание.И задавал их не ученик, человек в центре обучения, а учитель. Обзоры исследований в США, Великобритании, Германии и Австралии, а также во многих развивающихся странах показали аналогичные результаты. В значительной степени учить означает говорить и задавать вопросы, а обучение означает следовать указаниям и отвечать на вопросы. Большая часть текущих исследований и обучения учителей была сосредоточена на изменении этих выводов и создании более сложных и содержательных вопросов в классе.

Типы вопросов

Одним из первых направлений повышения качества классных вопросов было определение интеллектуального уровня вопросов учителя. В широком смысле вопросы, связанные с содержанием или предметом, были сгруппированы в две когнитивные категории: низшего порядка, для запоминания, механического запоминания и простого припоминания; более высокого порядка, для более требовательного и взыскательного мышления. Преобладание вопросов более низкого порядка создавало проблемы для педагогов, поскольку противоречило понятию вдумчивого класса, способствуя важным, если не глубоким студенческим прозрениям.В результате преподаватели разработали ряд систем классификации для классификации уровней вопросов, что стало первым шагом в продвижении использования более сложных вопросов в классе. Мэри Джейн Ашнер и Джеймс Галлахер разработали широко используемую систему, в которой были созданы четыре раздела: от простого припоминания до более сложного мышления, творческого мышления и, наконец, оценочного мышления. На самом деле было разработано множество таких систем, но ни одна из них не была более влиятельной, чем таксономия Бенджамина Блума.

В 1956 году Бенджамин Блум возглавил группу психологов-педагогов, занимавшихся определением уровней интеллектуального поведения, важных для обучения.Разработанные ими таксономии включали три пересекающихся области: когнитивную (интеллектуальную), психомоторную (физическую) и аффективную (отношения и эмоции). Каждая таксономия представляет собой организационную стратегию, в которой более низкие категории включаются в более высокие. В когнитивной области знание, самый низкий уровень в таксономии Блума, должно быть освоено, прежде чем можно будет попытаться понять, второй уровень. По сути, понимание — это интеллектуальный процесс, в котором используются знания. Эти шесть уровней были адаптированы для формулирования школьных целей, оценки успеваемости учащихся и разработки вопросов.Шесть когнитивных уровней Блума варьируются от простого припоминания или распознавания фактов до все более сложных и абстрактных интеллектуальных задач. После следующих кратких определений следуют несколько примеров глаголов, которые отражают соответствующую интеллектуальную деятельность:

  1. Знания: Требуется, чтобы учащиеся узнавали или запоминали информацию. Запоминание — ключевая интеллектуальная деятельность. (определить, вспомнить, запомнить, назвать, дублировать, пометить, просмотреть, перечислить, упорядочить, распознать, повторить, воспроизвести, указать)
  2. Понимание: требуется, чтобы учащиеся продемонстрировали достаточное понимание, чтобы систематизировать и систематизировать материал в уме; требует личного владения материалом.(перевести, объяснить, классифицировать, сравнить, сопоставить, описать, обсудить, выразить, переформулировать другими словами, просмотреть, выбрать)
  3. Применение: Требует, чтобы учащиеся применяли информацию, демонстрировали принципы или правила и использовали полученные знания. Многие, но не все педагоги считают, что это первый из мыслительных процессов более высокого уровня. (применять, классифицировать, решать, использовать, показывать, строить схемы, демонстрировать, записывать, переводить, иллюстрировать, выбирать, инсценировать, использовать, оперировать, практиковать, планировать, рисовать, писать)
  4. Анализ: Педагоги согласны с тем, что эта и все последующие категории требуют навыков мышления более высокого уровня.Анализ требует, чтобы учащиеся определяли причины, раскрывали доказательства и делали выводы. (выявлять мотивы и причины, делать выводы, определять доказательства, поддерживать, анализировать, делать выводы, классифицировать, сравнивать, противопоставлять, критиковать, дифференцировать, обосновывать, различать, исследовать, экспериментировать)
  5. Синтез: требуется, чтобы учащиеся проявляли оригинальное и творческое мышление. Часто возможны многие потенциальные ответы. (написать или аранжировать оригинальное сочинение, эссе или рассказ, делать прогнозы, решать проблемы оригинальным способом, разрабатывать новое изобретение, упорядочивать, собирать, собирать, составлять, конструировать, создавать, проектировать, разрабатывать, формулировать, управлять, организовывать, планировать )
  6. Оценка: требуется, чтобы учащиеся оценивали достоинства идеи, решения проблемы или эстетической работы.Эти вопросы могут также потребовать информированного мнения по проблеме. (судить, ценить, оценивать, оценивать, спорить, оценивать, прикреплять, выбирать, сравнивать, защищать, оценивать, оценивать, выбирать)

В то время как таксономия Блума упростила оценку уровня вопросов учителя, определение значимости этих уровней более проблематично. Метаанализ вопросов более высокого порядка, проведенный Гордоном Самсоном, Бернадетт Стрыковски, Томасом Вайнштейном и Гербертом Вальбергом, среди прочих, продемонстрировал лишь слабую связь между постановкой вопросов более высокого порядка и мышлением более высокого порядка.Другие исследователи обнаружили, что вопросы более низкого порядка могут быть столь же эффективны, как и вопросы более высокого порядка. Такие факторы, как образование учащихся, цели учебной программы и навыки учителя, могут оказать влияние на определение наиболее эффективного уровня вопросов. Исследования показывают, что учителя могут быть более опытными в задавании вопросов более низкого уровня, что учебные цели, подчеркивающие усвоение и запоминание содержания, могут быть более эффективно достигнуты с помощью вопросов более низкого уровня, и что многие учащиеся из более низкого социально-экономического класса, по-видимому, лучше справляются с более низкими вопросами. вопросы уровня, чем вопросы более высокого порядка.Другие исследования показывают, что даже когда учитель задает вопрос более высокого порядка, ученики могут отвечать на более низком уровне. Ясность и конкретность вопроса учителя и базовые знания учащихся — две причины, по которым вопросы более высокого порядка могут вызывать ответы более низкого уровня. Определение того, какие шаги могут предпринять преподаватели для развития более сложных и сложных мыслительных процессов учащихся, является центральной задачей будущих исследований.

Помимо таксономии, Уильям Вилен и другие исследователи классифицировали несколько типов вопросов.Наводящие вопросы — это уточняющие вопросы, которые задаются после того, как учащийся ответит на первоначальный вопрос. Зондирующие вопросы требуют, чтобы учащийся думал глубже, чем первоначальный ответ, и интегрировал новый материал. Одним из видов исследования является вопрос Сократа, который возник у греческого философа, чье искусное исследование помогло студентам обнаружить пробелы и противоречия в их понимании. Учителя иногда структурируют вопросы специально для диагностики потребностей учащегося и для преодоления пробелов в обучении. Термин происходит из строительной отрасли, где строительные леса используются для поддержки еще не завершенного здания. Расходящиеся вопросы часто дают учащимся уникальные идеи, побуждают к исследованию многих возможностей и не дают единственного правильного ответа. Эмоциональные вопросы касаются отношений, ценностей и чувств учащихся, и хотя они относятся к другой области, они связаны с уровнями, описанными в когнитивной таксономии. Определение и категоризация типов вопросов, вероятно, продолжится в ближайшие годы.

Обратная связь

Ответы учителей на ответы учеников, часто называемые отзывами , , представляют собой еще одну богатую область образовательных исследований и обучения. Наиболее распространенный ответ учителя — это нейтральное признание, просто принятие ответа ученика в молчании или с минимальным признанием. Педагоги Джон Гудлад, Теодор Сайзер и другие охарактеризовали типичный интеллектуальный климат в классе как мягкий и непринужденный, а преобладание как вопросов низшего порядка, так и простых реакций на одобрение со стороны учителей, несомненно, способствуют этой тусклой атмосфере.Хотя учителя иногда оказывают активную помощь, исправляя и улучшая ответы учащихся, похвала и критика случаются нечасто.

Время молчания до предоставления обратной связи, период, называемый временем ожидания, , также был важной темой расследования. Томас Гуд и Джер Брофи сообщили об исследовании Мэри Бадд Роу и других, касающемся двух периодов ожидания в цикле допроса. Время ожидания I — это период молчания, который следует за вопросом учителя, но предшествует следующему высказыванию, обычно ответу ученика или дополнительному комментарию учителя.Время ожидания I можно рассматривать как время «обдумывания», и если время ожидания I достаточно велико, у студентов есть достаточно времени, чтобы добровольно ответить на вопрос, а также подумать над ответом, который они дадут. Время ожидания II, второй критический период молчания, следует за ответом ученика, но предшествует реакции учителя. Если время ожидания II достаточно велико, и учащиеся, и учитель могут тщательно обдумать ответы учащихся. К сожалению, исследования показывают, что время ожидания I и II редко бывает достаточно продолжительным для вдумчивого взаимодействия в классе, каждое из которых обычно длится менее одной секунды.Исследования показывают, что если время ожидания I увеличить до трех-пяти секунд после вопроса более высокого порядка, следует ряд положительных результатов. Более длительное время ожидания приводит к более высокому уровню участия студентов, более длинным, более правильным и более полным ответам, более высокой успеваемости и большему количеству разговоров студентов по заданию. Кроме того, более длительное время ожидания может привлечь малоактивных учащихся к общению в классе. Студенты с ограниченным знанием английского языка, учащиеся из числа меньшинств, учащиеся с более низкой успеваемостью и женщины, как правило, входят в число тех, кто выигрывает от более длительного времени ожидания.Хотя время ожидания II менее известно педагогам, оно также важно. Продлевая период молчания после ответа учащегося, учителя дают учащимся возможность завершить свои ответы и развить идеи друг друга. Более длительное время ожидания II также дает учителям время, чтобы тщательно обдумать ответы учащихся и сформулировать более точную и полезную реакцию на эти ответы.

Увеличение времени ожидания также было связано с увеличением количества вопросов, инициированных учащимися. Когда дети маленькие, их словарный запас характеризуется большим количеством вопросов.Однако в школах дети редко формулируют вопросы по содержанию самостоятельно. По иронии судьбы, хотя обучение обычно связывают с задаванием вопросов, именно учитель, а не учащийся, задает вопросы. Когда учащиеся задают вопросы, они обычно носят процедурный характер («Это будет на тесте?») или выражают замешательство или непонимание содержания. Исследования показывают, что, когда учащиеся задают собственные вопросы, их понимание темы улучшается. Хотя Барак Розеншайн, Карла Мейстер и Сол Чепмен описали несколько успешных стратегий продвижения вопросов, инициированных учащимися, в большинстве классов таких вопросов не хватает.

Эффективная практика допроса

Уильям Вилен, Маргарет Ишлер и Дженис Хатчинсон, среди прочих, обобщили результаты исследований эффективных методов постановки вопросов и предложили учителям несколько полезных указаний:

  1. Эффективные вопросы четко сформулированы, что снижает вероятность путаницы и разочарования учащихся. Серьезная проблема возникает, когда учитель задает серию повторяющихся вопросов, пытаясь заострить внимание на исходном вопросе.
  2. Учителя должны подождать не менее трех-пяти секунд после вопроса, требующего мышления более высокого порядка (время ожидания I), и от трех до пяти секунд после ответа учащегося, чтобы обеспечить точную обратную связь (время ожидания II).
  3. Эффективные учителя призывают всех учащихся отвечать, а не полагаться на добровольцев или отвечать на вопросы самостоятельно. Более длительное время ожидания, наводящие вопросы и модель ожидания ответов учащихся — все это полезные стратегии для стимулирования ответов учащихся.
  4. Исследование студенческих вызовов показывает, что, хотя вызовы необходимо контролировать, их ответ может быть полезным методом для поощрения участия учащихся сдержанных и низкосоциально-экономических студентов.
  5. Исследование эффективности вопросов учителя более высокого уровня, тех вопросов по таксономии Блума, которые требуют анализа, синтеза или оценки, неоднозначны. Однако все согласны с тем, что вопросы более высокого уровня стимулируют мышление учащихся более высокого уровня.
  6. Отзывы учителей должны быть конкретными и разборчивыми.Студенты должны быть признаны за их вклад, похвала должна подчеркивать подлинное достижение, в то время как критика и исправление должны указывать на области, нуждающиеся в улучшении (сосредоточив внимание на поведении, навыках и знаниях, а не на личности).
  7. В то время как исследователи считают, что частота вопросов учителей (до сотни в день) слишком высока, все больше внимания уделяется необходимости поощрять большее количество вопросов, инициируемых учащимися, что является признаком вовлеченности учащихся и повышения их понимания.

БИБЛИОГРАФИЯ

А ШНЕР , М АРИ Дж АНЕ ; G ALLAGHER , J AMES J.; P ERRY , J OYCE M.; и A FSAR , S IBEL S. 1961. Система классификации мыслительных процессов в контексте вербального взаимодействия в классе. Урбана: Университет штата Иллинойс.

B EYER , B ARRY K. 1997. Улучшение мышления учащихся .Бостон: Аллин и Бэкон.

B LOOM , B ENJAMIN , изд. 1956. Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей, Справочник I: когнитивная область. Нью-Йорк: Лонгман Грин.

D ANTONIO , M ARYLOU и B EISENHERZ , P AUL C. 2001. Учимся задавать вопросы, задавать вопросы, чтобы учиться. Бостон: Аллин и Бэкон.

G OOD , T HOMAS L. и B ROPHY , J ERE E.2000. Поиск в классах. Нью-Йорк: Лонгман.

H UNKINS , F RANCIS P. 1995. Обучение мышлению с помощью эффективных вопросов. Бостон: Кристофер-Гордон.

R OSE , S ARI , с L ITCHER , J OHN . 1998. «Эффективные методы опроса: в теории и на практике». В исследованиях в области преподавания, изд. Лия П. Маккой. Уинстон Салем, Северная Каролина: Университет Уэйк Форест.

Р ОСЕНСАЙН , Б АРАК ; М АИССТЕР , С АРЛА ; и C HAPMAN , S AUL . 1996. «Обучение студентов генерировать вопросы: обзор интервенционных исследований». Обзор исследований в области образования 66:181–221.

S AMSON , G ORDON E.; S ТРЫКОВСКИЙ , B ЭРНАДЕТТ W ЭЙНШТЕЙН , T ХОМАС ; и W ALBERG , H ERBERT J.1987. «Влияние уровней опроса учителей на успеваемость учащихся: количественный синтез». Журнал исследований в области образования 80 (5): 290–295.

В ИЛЕН , В ИЛЬЯМ . 1987. вопросов, методы постановки вопросов и эффективное обучение. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования.

В ИЛЕН , В ИЛЬЯМ ; И ШЛЕР , М АРГАРЕТ ; и H UTCHINSON , J ANICE .2000. Динамика обучения. Нью-Йорк: Лонгман.

Специализированные программы для учащихся с ограниченными возможностями

Программа Academics, Career, and Essential Skills

Программа Academics, Career, and Essential Skills Program (ACES) предоставляет учащимся возможность приобрести академические, профессиональные и жизненные навыки в школе округа 1-32.

Профиль учащегося

Приемлемые учащиеся соответствуют следующим критериям:

Классификация

Учащиеся имеют умственную отсталость (ID) или множественную инвалидность (MD).

Альтернативная аттестация

Учащиеся участвуют в альтернативной аттестации, включая Альтернативную аттестацию штата Нью-Йорк (NYSAA).

Интеллект

Учащиеся с умственной отсталостью легкой или средней степени тяжести.

Достижение

Академические способности и навыки значительно ниже уровня класса. Учащимся может потребоваться дополнительная поддержка при работе самостоятельно или в группах. Устройства вспомогательных технологий могут использоваться для поддержки обучения и взаимодействия.

Поведение

У учащихся могут быть проблемы с поведением от легкой до умеренной степени, но без агрессивного или самоповреждающего поведения. Проблемы с поведением могут мешать обучению и социальным возможностям.

Навыки самостоятельной жизни

Способность учащихся выполнять функциональные жизненные навыки, такие как уход за собой, одевание, прием пищи, обеспечение безопасности и общение (известные как адаптивное поведение), значительно ниже ожидаемого для возраста уровня.

  • Для оценки самостоятельности и повседневных навыков команда IEP использует адаптивный поведенческий тест.Студенты с низкими показателями адаптивного поведения часто рассматриваются для участия в программе ACES.
  • Программы ACES используют школу и местные сообщества для поддержки учащихся в изучении повседневных жизненных навыков, таких как построение отношений со сверстниками и взрослыми, покупка продуктов, обучение использованию банка и т. д.

Особенности программы

Структура класса

Учащиеся посещают меньший класс в округе 1-32. Количество учеников в классе увеличивается по мере того, как учащиеся переходят из начальной и средней школы в старшую школу.

Персонал

Учителя и вспомогательный персонал обучены специальным стратегиям обучения и оцениваниям, которые помогают учащимся учиться и применять навыки работы и самостоятельной жизни дома, в школе и в обществе.

Учебный план и инструкции

Занятия проводятся в соответствии со стандартами обучения штата Нью-Йорк. Принципы универсального дизайна для обучения (UDL) и развитие основных навыков являются частью программы.

Процесс подачи заявления

Ниже приведены шаги для определения того, соответствует ли ваш ребенок требованиям:

Заполнить заявление

Если вы считаете, что программа ACES подходит вашему ребенку, вы можете в любое время подать заявление в центральную команду ACES.Сотрудники школы могут вам помочь. Все оценки должны быть завершены в течение одного года с момента подачи заявления, чтобы зачисление было продолжено.

  • Для детей, поступающих в детский сад в сентябре, семьям или школам следует как можно скорее связаться с Центральной командой ACES.
Получение подтверждения

Если вы отправите электронное письмо в центральную команду ACES, вы получите электронное письмо, информирующее о получении вашего заявления. Если вы отправите письмо по факсу команде Central ACES, вы получите письмо для подтверждения получения.

Если вы подаете заявление для своего ребенка, центральная команда ACES уведомит группу IEP вашего ребенка, чтобы они знали, что вы заинтересованы в ACES.

Если группа IEP вашего ребенка подаст заявление для вашего ребенка, вы также получите уведомление о том, что центральная группа ACES получила запрос.

Проверка соответствия требованиям

Центральная команда ACES проверит запись вашего ребенка о специальном образовании, чтобы определить, актуальны ли оценки, и предоставить ли достаточно информации об академических способностях вашего ребенка, а также социальных, языковых, поведенческих и адаптивных навыках.Кроме того, записи проверяются, чтобы убедиться, что ваш ребенок соответствует критериям классификации ID или MD по образовательной инвалидности.

  • Если потребуются обновленные или дополнительные тесты, группу IEP вашего ребенка попросят провести необходимые тесты. Вы получите письмо от DOE с просьбой дать согласие.
  • Вы также можете отправить дополнительные оценки на рассмотрение в центральную группу ACES.
Решение о зачислении

Центральная команда ACES определит, имеет ли ваш ребенок право на зачисление в программу, на основании:

  • Оценок
  • Наблюдений
  • Информация от учителей, поставщиков услуг и группы IEP
3 Placement

Учащиеся, соответствующие критериям, получат предварительное письменное уведомление (PWN) и письмо о местонахождении школы (SLL), в которых указана школа с указанием доступного места в программе ACES.Программа ACES может проводиться в школе, отличной от школы вашего местного округа. Если школа находится не рядом с вашим домом, ваш ребенок может воспользоваться транспортом до школы.

Посещение программы

SLL будет содержать имя контактного лица и адрес школы. Позвоните в школу, чтобы договориться о посещении. После посещения школы свяжитесь с группой IEP, чтобы сообщить им, принимаете ли вы предложение или отклоняете его.

Регистрация

Приняв предложение о зачислении в программу ACES, возьмите SLL вместе с копией свидетельства о рождении вашего ребенка и двумя документами, подтверждающими ваш адрес, чтобы зарегистрировать ребенка в новой школе.

Программы расстройств аутистического спектра

Программы расстройств аутистического спектра (РАС) Nest и ASD Horizon — это специализированные программы, которые обслуживают некоторых учащихся с аутизмом. Они доступны в некоторых школах Округа 1-32. Программа представляет собой партнерство между Министерством энергетики США и проектом поддержки ASD Nest Нью-Йоркского университета (NYU).

Каждая программа направлена ​​на укрепление академических и социальных навыков, но они имеют разные критерии отбора и обслуживают учащихся в разных классах.

Для обеих программ используется один и тот же процесс приложения.

Профиль учащегося ASD Nest

Учащиеся должны соответствовать следующим критериям:

Классификация

Право на получение образовательной классификации аутизма.

Интеллект

Интеллект от среднего до выше среднего с последовательным развитием, включая вербальные и невербальные способности, рабочую память, язык и внимание.

Достижение

Академические навыки на уровне класса или выше.

  • Учащиеся могут работать самостоятельно и в небольших группах с минимальной поддержкой.
  • Учащиеся участвуют в стандартных экзаменах, включая экзамены штата Нью-Йорк (NYS) по математике и английскому языку (ELA).
  • Приспособления предоставляются согласно IEP учащегося.
Язык/Общение

Языковые навыки на уровне или близком к возрастному, за исключением социального языка. Эти навыки включают в себя:

  • Оставаться в теме
  • Использование социально приемлемых невербальных жестов, ответов и мимики
Социальное функционирование

От легкой до умеренной социальной задержки.Могут демонстрировать проблемы во взаимодействии и/или игре со сверстниками или взрослыми, в изменении распорядка дня, а также в отслеживании и контроле собственных эмоций и поведения.

Поведение

Легкие проблемы с поведением. Учащийся не проявляет физической агрессии, не ведет себя агрессивно и не проявляет «поведенческих побегов», таких как побег от персонала или выход из класса или школьного здания.

Особенности программы ASD Nest

Структура класса

Программа предназначена для учащихся с аутизмом в классе с общеобразовательными учащимися.Класс представляет собой небольшой класс интегрированного совместного обучения (ИКТ) с одним учителем специального образования и одним учителем общего образования. По мере взросления учеников размер класса увеличивается. Нет классного парапрофессионала.

Учебный план и инструкции

Занятия проводятся в соответствии со стандартами обучения штата Нью-Йорк и той же учебной программой, которая используется во всех школах DOE. Преподаватели ASD Nest обучены специальным стратегиям обучения для учащихся с аутизмом, в том числе специальной социальной программе под названием «Вмешательство в социальное развитие» (SDI), разработанной Нью-Йоркским университетом.SDI — это программа, основанная на фактических данных, которая поддерживает социально-эмоциональное развитие.

Социально-эмоциональная поддержка

Связанные поставщики услуг используют SDI, чтобы помочь учащимся улучшить социальное функционирование. Эта учебная программа по социальному языку преподается в небольших группах.

Профиль учащегося ASD Horizon

Учащиеся должны соответствовать следующим критериям:

Классификация

Право на получение образовательной классификации аутизма.

Интеллект

Интеллект ниже среднего или среднего с сильными и слабыми сторонами.

Достижение

Академические навыки на уровне или близком к нему.

  • Учащиеся извлекают пользу из обучения, основанного на принципах ABA, и могут работать самостоятельно при некоторой поддержке.
  • Учащиеся участвуют в стандартных экзаменах, включая экзамены штата Нью-Йорк (NYS) по математике и английскому языку (ELA).
  • Приспособления предоставляются согласно IEP учащегося.
Язык/Общение

Возможны легкие или умеренные языковые трудности.Им может быть трудно выражать свои мысли и понимать, что говорят другие. У них также могут быть трудности с социальным языком.

  • Ученики, поступающие в детский сад, могут говорить осмысленными предложениями, состоящими как минимум из 2-3 слов.
  • Учащиеся более старшего возраста могут складывать слова вместе, чтобы выразить потребности и желания, но нуждаются в поддержке для эффективного общения в социальных ситуациях.
Социальное функционирование

Могут быть задержки в игре и взаимодействии с другими учащимися от легкой до умеренной.Студенты могут участвовать в общественной деятельности, но часто предпочитают заниматься самостоятельно.

Поведение

Могут иметь легкие или умеренные трудности с поведением. Учащийся не проявляет агрессии физически, не занимается самоповреждающим поведением и не проявляет «поведенческого поведения бегства», такого как убегание от персонала или выход из класса или школьного здания.

Особенности программы ASD Horizon

Программа ASD Horizon была разработана Министерством энергетики. Rethink Ed Platform Solutions предоставляет поддержку и учебные материалы.

Структура класса

Программа обслуживает не более восьми учащихся с аутизмом в специальном классе (SC). Класс ведут один учитель специального образования и один школьный парапрофессионал. Поощряются возможности включения в общеобразовательные учебные заведения.

Учебный план и инструкции

Занятия проводятся в соответствии со Стандартами обучения Нью-Йорка и той же учебной программой, которая используется во всех школах DOE. Преподаватели ASD Horizon обучены специальным стратегиям для учащихся с аутизмом.Rethink Ed Platform Solutions предоставляет поддержку, включая обучающие материалы, основанные на фактических данных, основанные на принципах прикладного анализа поведения (ABA). Эти материалы поддерживают академическое и социально-эмоциональное развитие учащихся ASD Horizon.

Социально-эмоциональная поддержка

Соответствующие поставщики услуг работают вместе с классными руководителями, используя уроки Rethink для решения проблем общения и социализации учащихся.

Процесс приема в ASD Nest и ASD Horizons

Заполнение заявки

Дети, поступающие в детский сад

Подайте заявление в последний год дошкольного образования вашего ребенка как можно скорее.Вы также должны подать заявку на участие в программах детского сада без РАС через процедуру приема в детский сад.

Дети в классах K–12

Подайте заявку в любое время.

Все оценки, необходимые для процесса подачи заявки, могут быть выполнены вашей командой IEP. Вы или школа вашего ребенка можете отправить заполненное заявление по телефону:

Подтверждение заявления

После того, как центральная команда ASD получит ваше заявление, вы получите электронное письмо или письмо для подтверждения.Если вы не получите известие от команды в течение одной недели, свяжитесь с ними по телефону или электронной почте.

После подачи заявления центральная группа ASD также свяжется с группой IEP вашего ребенка, чтобы обсудить информацию, представленную в заявлении, и задать дополнительные вопросы. Команда проверит актуальность тестирования и предоставит всю информацию об интеллектуальных способностях вашего ребенка и необходимых социальных, языковых, поведенческих, академических и адаптивных навыках.Команда также следит за тем, чтобы ваш ребенок соответствовал критериям образовательной классификации аутизма.

Наблюдение

Если информация, предоставленная во время первоначальной проверки, указывает на то, что ваш ребенок может быть кандидатом на участие в программе ASD Nest или ASD Horizon, член центральной группы ASD будет тесно сотрудничать с вами и командой IEP вашего ребенка, чтобы запланировать наблюдение .

Другие оценки

DOE также может проводить дополнительные оценки по мере необходимости и запросит ваше согласие.Например, DOE составляет график наблюдения за диагностикой аутизма (ADOS) для детей, которые могут иметь право на участие в программе ASD Nest.

Вместе с заявлением вы также можете предоставить дополнительные оценочные материалы. Материалы, содержащие дополнительную информацию, должны быть не старше одного года для абитуриентов классов Pre-K-5 и не старше двух лет для абитуриентов 6-12 классов.

Решение о зачислении

Решение основано на информации и данных, полученных от вашего ребенка:

  • Психообразовательная оценка
  • Диагностическое тестирование аутизма
  • Наблюдения
  • Любая дополнительная информация, представленная
  • 900 ваш ребенок соответствует критериям приема в программу ASD Nest или ASD Horizon вместе с вами и командой IEP вашего ребенка.

    • Если ваш ребенок не соответствует требованиям, команда IEP будет работать с вами, чтобы определить соответствующие услуги специального образования для удовлетворения потребностей вашего ребенка. Вы можете подать новую заявку на программу ASD позже, если появится новая информация о вашем ребенке.
    • Если ваш ребенок имеет право на участие в какой-либо программе, IEP будет написан группой IEP вашего ребенка под руководством Центральной группы программ ASD.
    Посещение программы

    Если ваш ребенок принят в программу ASD, вы можете посетить школу, в которой предлагается эта программа.Поскольку программы с РАС есть не в каждой школе и количество мест ограничено, учащиеся закрепляются за конкретной школой. Мы не можем удовлетворить запросы для конкретных школ. Школа свяжется с семьями принятых учеников и предложит организовать визит и записаться.

    Регистрация

    Семьи вновь принятых учащихся получат предварительное письменное уведомление (PWN) и письмо о местонахождении школы (SLL) после собрания IEP. В SLL будет указана школа, которую будет посещать ваш ребенок.Получив SLL, вы должны как можно скорее принести документы, необходимые для зачисления вашего ребенка в школу. Важно как можно быстрее зарегистрироваться в школе программы ASD, чтобы транспортировка, если она включена в IEP, не задерживалась.

    Летние программы для расстройств аутистического спектра

    Программы ASD Nest и ASD Horizon следуют десятимесячному школьному календарю округа 1-32 с сентября по июнь. DOE предлагает дополнительную летнюю программу для учащихся программ РАС от детского сада до пятого класса и для поступающих в девятый класс.Целью летней программы является содействие дальнейшему социальному развитию.

    Программы ASD Nest и Horizon: Return to Schools 2020

    Цель

    Предоставление вам общей информации о смешанном обучении и полностью дистанционном обучении учащихся по программам ASD. Школа вашего ребенка предоставит дополнительную информацию о планах поддержки всех учащихся, включая всех учащихся с IEP.

    Нынешняя школа вашего ребенка и персонал продолжат обучение в рамках программы ASD, начиная с сентября. Учащихся программ ASD Nest или ASD Horizon по-прежнему будут поддерживать обученные специалисты : сертифицированные учителя общего и специального образования, парапрофессионалы, логопеды, эрготерапевты, консультанты по профориентации и социальные работники. Постоянное профессиональное развитие по-прежнему предлагается опытным учителям и сотрудникам программы ASD, а также предварительное обучение новых сотрудников.

    Программы ASD Nest и ASD Horizon будут следовать моделям Департамента образования, выбранным школой вашего ребенка.Школа вашего ребенка также может внедрить альтернативную модель.

    Пожалуйста, заполните анкету о предпочтениях в обучении до 7 августа th , 2020, чтобы указать, хотите ли вы, чтобы ваш ребенок участвовал в полностью дистанционном обучении или смешанном обучении (сочетание очного и дистанционного обучения).

    Конкретная информация Текущая школа программы РАС предоставит вам информацию о расписании и структуре класса, независимо от того, выберете ли вы смешанное обучение или полностью дистанционное обучение.С любыми дополнительными вопросами обращайтесь к координатору школьной программы ASD вашего ребенка или по электронной почте [email protected]

    Опыт учащихся в смешанном обучении и полностью дистанционном обучении

    Некоторые из передовых методов, которым мы научились в ходе дистанционного обучения, включают общение и гибкость, а также объединение с родителями/опекунами для обслуживания наших учащихся. Вот некоторые основные моменты программ для детей с аутизмом, которые семьи и учащиеся могут ожидать в предстоящем учебном году:

    Общение и связь между домом и школой по-прежнему будут занимать центральное место в программах для детей с аутизмом.Это считается центральным элементом успеха этих программ при традиционном очном обучении и становится еще более важным при смешанном и дистанционном обучении. Программы ASD будут продолжать регулярную и последовательную связь с учащимися и родителями/опекунами. Назначенным контактным лицом по-прежнему будет школьный консультант, социальный работник или другой назначенный сотрудник. Если вы не уверены в том, где находится точка связи программы ASD в школе вашего ребенка, обратитесь непосредственно в свою школу или напишите по адресу [email protected]

    Гибкость и реагирование на потребности отдельных учащихся будут по-прежнему ожидаемыми от программ ASD. Это означает предлагать различные способы выполнения задания, вовлекать учащихся и встречаться с ними там, где они находятся, в этих новых условиях обучения. Это может быть разным для каждого учащегося в программе ASD.; Школы уже запланировали индивидуальную поддержку учащихся во время традиционной традиционной школы. Школьный персонал может адаптировать эту индивидуальную поддержку для учащихся, участвующих в программе ASD, и использовать ее в смешанных и полностью удаленных учебных средах.

    Программа социального развития (SDI) и социальная учебная программа

    Учащиеся, участвующие в программах с РАС, будут продолжать получать SDI или социальную программу, проводимую их обученными речевыми помощниками и классными руководителями. Ожидания от речевых услуг, ориентированных на социальную коммуникацию и прагматические навыки, не изменились. Школы и соответствующие поставщики услуг знают об этом и планируют поддерживать студенческие группы, когда это возможно. Эти сеансы могут проводиться лично с соблюдением соответствующих протоколов безопасности, дистанционно (через телетерапию) или посредством комбинации личного обслуживания и телетерапии.Детали расписания будут обсуждаться с вами и сообщаться школой вашего ребенка в начале учебного года.

    Кроме того, семьям и опекунам будут предоставлены занятия для практики социального взаимодействия и общения на основе социальных навыков, которым обучают в программе SDI/ASD Nest или социальной программе/ASD Horizon. Это будет по-прежнему предоставлять возможность вашему ребенку практиковать и обобщать социальные навыки в различных контекстах, независимо от того, находится ли ваш ребенок в смешанной или полностью удаленной среде обучения.

    Мы стремимся к чувству общности и связи со школами, учителями и сверстниками для всех учащихся. Мы движемся вперед, присоединяясь к вам, чтобы продолжать поддерживать вашего ребенка в рамках программ РАС.

    Специальное двуязычное образование

    Специальное двуязычное образование (BSE) — это специализированная программа для учащихся, которым требуется интегрированное совместное обучение (ICT) или специальный класс (SC) с языком обучения, отличным от английского. Эти программы предназначены для поддержки учащихся, изучающих английский язык (ELL), которые извлекают пользу из обучения с учетом культурных и лингвистических особенностей, направленного на удовлетворение когнитивных, академических и языковых потребностей.

    BSE рекомендуется группой IEP вашего ребенка. Это специализированная программа, потому что она предлагается не в каждой школе округа 1-32. Учащимся, возможно, потребуется перевести школу, чтобы получить программу BSE, рекомендованную IEP.

    Профиль учащегося BSE

    Классификация

    Учащиеся должны иметь право на одну из 13 категорий инвалидности, как это определено в Положениях Департамента образования штата Нью-Йорк о Уполномоченном по вопросам образования: Часть 200.

    Рекомендация программы IEP

    Другой язык чем английский, должен быть выбран на странице «Рекомендуемые программы/услуги специального образования» IEP учащегося.

    Особенности программы BSE

    Двуязычный курс (DL)
    • Предназначен как для учащихся ELL, так и для учащихся, владеющих английским языком, которые служат образцом для подражания друг для друга и чье взаимодействие способствует развитию навыков владения обоими языками.
    • Предназначен для дальнейшего развития домашнего языка учащегося, а также навыков английского языка.
    • Учащиеся получают половину своего обучения на английском языке и половину своего обучения на целевом (или неанглийском) языке.
    • Цель этой программы — научить учащихся читать, писать и говорить как на английском, так и на родном языке.
    Переходное двуязычное образование (TBE)
    • Только для ELL.
    • Предназначен для поддержки учащихся в развитии навыков английского языка с течением времени. Учащиеся начинают переводить навыки своего родного языка на английский, проводя учебное время в основном на своем родном языке, прежде чем неуклонно переходить на английский.
    • На начальных этапах развития английского языка около 60 процентов учебного времени будет проводиться на родном языке учащегося и 40 процентов на английском языке.
    • По мере того, как учащиеся овладевают английским языком, время обучения английскому языку увеличивается.
    Учебный план и инструкции

    Программы BSE соответствуют стандартам обучения штата Нью-Йорк. Программы DL и TBE предоставляют учащимся учебный план на двух языках.

    Для получения дополнительной информации обратитесь в школу, в которой работаете, и посетите веб-сайт Департамента образования штата Нью-Йорк, Двуязычное обучение и английский как новый язык .

    Процедура расследования BSE

    Если вы считаете, что вашему ребенку требуется программа BSE, поговорите с группой IEP.Студенты должны иметь рекомендацию для программы ICT или SC с языком обучения, отличным от английского, чтобы иметь право на участие.

    Запрос

    Семьи и школы могут связаться с Центральной группой программ BSE в любое время в течение года, чтобы отправить запрос или задать вопрос по электронной почте [email protected]

    • Если вы отправите электронное письмо в Центральную группу программ BSE, вы получите электронное письмо с подтверждением вашего запроса.
    • Если вы отправите запрос в отношении вашего ребенка, Центральная группа по программам BSE уведомит школу вашего ребенка или окружной CSE, чтобы сообщить им, что вы заинтересованы в BSE.
    Первоначальная проверка

    Центральная группа программ BSE проверяет IEP учащегося, чтобы подтвердить, что он рекомендует двуязычную программу ICT или SC. Кроме того, команда подтверждает ваш адрес, чтобы определить ближайшую к вашему дому программу BSE со свободными местами.

    Зачисление в школу

    Если Центральная группа по программам BSE сможет найти место в программе на разумном расстоянии от дома вашего ребенка, вы получите Письмо о местонахождении школы (SLL), в котором будет указана школа.Программа BSE может быть в школе, отличной от школы вашего местного округа. Если школа находится не рядом с вашим домом, ваш ребенок имеет право на транспорт.

    Учащимся, поступающим в детский сад в сентябре, Управление по приему учащихся предлагает размещение при содействии Центральной группы программ BSE, начиная с марта или апреля предыдущего учебного года.

    Если команда BSE не может определить доступную программу, вашего ребенка будет поддерживать двуязычный парапрофессионал по альтернативному месту обучения в одноязычном (английском) ICT или SC, в то время как центральная группа программ BSE продолжает искать доступную программу.Кроме того, ваш ребенок должен продолжать получать услуги английского как нового языка (ENL).

    Посещение программы

    SLL будет содержать имя контактного лица и адрес школы. Позвоните в школу, чтобы договориться о посещении. После посещения школы свяжитесь с командой IEP в школе, которую в настоящее время посещает ваш ребенок, чтобы сообщить им, принимаете ли вы предложение программы BSE или отклоняете его.

    Регистрация

    Если вы принимаете предложение о размещении по программе BSE, возьмите SLL вместе с копией свидетельства о рождении вашего ребенка и двумя документами, подтверждающими ваш адрес, для регистрации вашего ребенка.

    Программа «Я читаю»

    Программа «Интенсивное обучение чтению и развитию» (I READ) «Ранняя грамотность» — это класс интегрированного совместного обучения (ИКТ) в уменьшенном классе, доступный в некоторых школах г. Нью-Йорка. Эта специализированная программа обеспечивает углубленное структурированное вмешательство в чтение для учащихся с ограниченными возможностями, которые будут учиться вместе со своими сверстниками без инвалидности/типично развивающимися. Учащиеся будут иметь ряд показателей начальной грамотности с упором на индивидуальное обучение для каждого ученика.В каждом классе I READ есть учитель общего образования и учитель специального образования, которые проводят ежедневные занятия с упором на организованное вмешательство в чтение по всем предметным областям. Преподаватель, работающий неполный рабочий день, обладающий особым опытом в области ликвидации неграмотности, будет помогать учителям в планировании и будет выходить в класс, чтобы работать непосредственно с учащимися. Преподавательская группа будет иметь опыт в навыках, необходимых для помощи учащимся, испытывающим затруднения.

    Небольшой размер класса и дополнительная поддержка взрослых помогут учителям адаптировать обучение к потребностям всех учащихся.Поддержка будет сосредоточена на повышении грамотности учащихся, языковых и речевых навыков.

    I READ Instructional Model

    Преподавательская группа будет поддерживать индивидуальное обучение и обучение в малых группах, используя обучение базовым навыкам чтения, Acadience, Sound Sensible и Specialized Program Individualizing Reading Excellence (SPIRE). В классе будет:

    • 20 учащихся (до 12 общеобразовательных учащихся; до 8 учащихся с ИОП)

    • 2 штатных преподавателя

    o 1 общеобразовательный учитель

    o 1 специальный педагог

    • 1 преподаватель, работающий неполный рабочий день, который имеет опыт работы в качестве лидера учителей и в проведении мероприятий по повышению грамотности, используемых в программе.

    I READ Профиль учащегося

    I READ предназначен для поддержки учащихся с документально подтвержденным дефицитом чтения, а также учащихся с любым уровнем чтения. Учащиеся с IEP, скорее всего, будут иметь классификацию образовательной инвалидности с нарушениями речи и языка или с ограниченными возможностями обучения.

    Я ПРОЧИТАЛ Процесс приема

    Заполнить заявку
    Дети, поступающие в детский сад

    Подайте заявление как можно раньше в последний год дошкольного образования вашего ребенка.Вы можете отправить заполненное заявление по электронной почте ([email protected]). Вы также должны подать заявление в детский сад через процедуру приема в детский сад.

    Дети в детском саду

    Подайте заявление в любое время. Вы или школа вашего ребенка можете отправить заполненное заявление по электронной почте ([email protected]).

    Подтверждение заявления

    После того, как команда I READ получит ваше заявление, вы получите электронное письмо или письмо для подтверждения.Команда также свяжется с командой IEP вашего ребенка, чтобы обсудить информацию, указанную в заявлении, и задать любые дополнительные вопросы, которые у них могут возникнуть.

    Первоначальная проверка

    Команда I READ просматривает записи о специальном образовании вашего ребенка, чтобы убедиться, что они содержат всю необходимую информацию о навыках и способностях вашего ребенка, а также подтвердить, что программа I READ потенциально может удовлетворить потребности вашего ребенка .

    Дополнительная оценка

    Учащиеся, которые потенциально подходят для программы I READ, будут приглашены для участия в дополнительной оценке, проводимой школьным психологом NYC DOE.Цель оценки — узнать больше о способностях вашего ребенка к чтению, чтобы команда I READ могла принять окончательное решение о том, подходит ли программа. Сессия будет назначена на удобное для вас и вашего ребенка время и, как правило, будет проводиться в школе, в которой будет учиться ваш ребенок, если он будет принят.

    Посещение программы

    Если ваш ребенок принят в программу «Я ЧИТАЮ», вы можете посетить школу, в которой предлагается эта программа.Поскольку программа есть не в каждой школе и количество мест ограничено, учащиеся закрепляются за конкретной школой. Мы не можем удовлетворить запросы для конкретных школ. Школа свяжется с семьями принятых учеников и предложит организовать визит и записаться.

    Регистрация

    Семьи вновь принятых учащихся получат предварительное письменное уведомление (PWN) и письмо о местонахождении школы (SLL) после собрания IEP.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.